Что такое экология определение для детей: Страница не найдена — VegNews.ru

Содержание

Дети и экология

Ходите за покупками с собственным «многоразовым» мешком, а еще лучше — с холщовой экосумкой. Вообще-то это мировой тренд, так что присоединяйтесь! Ребенку, кстати, вполне можно купить/сшить собственную авоську с изображением какого-нибудь мультяшного героя.

Экономьте ресурсы — например, воду. Допускаем, что необходимость сократить потребление электроэнергии малышу объяснить довольно трудно, особенно если кроха категорически отказывается засыпать без ночника. Но закрывать кран во время чистки зубов ребенок научится легко: ведь иначе вся вода из реки может вытечь, и тогда рыбам будет негде жить, а людям — нечего пить (в общих чертах это совершенно правдивая версия). Привлекайте ребенка к заботе о комнатных растениях. Главное тут — с самого начала объяснить малышу, что цветок — не игрушка, если выдернуть его из горшка — он мгновенно погибнет. Если перестать поливать — тоже.

Чтобы визуализировать представления ребенка о вершках и корешках, посадите вместе, например, луковицу. Сперва засуньте ее в банку с водой и наблюдайте, как отрастают корни (непременно объясните, в чем заключается их функция!). Потом пересадите свою чиполлинку в горшок — и следите за ростом «перышек». Этот простенький естественнонаучный эксперимент бесценен с точки зрения воспитания бережного отношения к природе: осознав, для чего растению нужны корни, малыш не станет выдергивать цветы из земли. Доверьте карапузу часть забот о питомцах. Мы прекрасно понимаем, что щеночек, купленный «для ребенка», на самом-то деле оказывается родительской заботой. И это объяснимо: в силу возраста и пока еще ограниченных возможностей кроха не может обеспечить полноценный уход за живым существом. Но регулярно делать для Тузика или Мурки хоть что-нибудь (наливать свежую воду в миску, например) он может — и должен.

Что бы ни делал ребенок, какой бы малостью в итоге ни оказалась его «экологическая» работа — не уставайте говорить детке, что он совершает добрые и очень нужные поступки. А еще — что он ваш самый любимый и большой помощник. Эти слова, в конечном итоге, и оказываются наиболее сильной мотивацией.

Экологическая игра — Экологическая электронная библиотека

 Экологическая игра «Мы и окружающая среда»

 Игра построена по принципу телепередачи «Своя игра», цель которой — дать учащимся возможность не только показать свои знания по экологии, но и в занимательной игровой форме узнать новые интересные факты об окружающей среде. Класс был поделен на 4 команды, которым были предложены 4 категории вопросов: «Определения», «Охрана окружающей среды», «Охрана здоровья» и «Это интересно», каждая из которых, в свою очередь, состояла из девяти вопросов разной степени сложности: от 100 баллов до 900. Если команда затруднялась дать правильный ответ, то право отвечать переходило к следующим игрокам.

         Победителям игры, команде, набравшей наибольшее количество баллов, вручаются призы – грамота победителя, сертификат участника и книги.

 

 

 

 

«Определения»

100 баллов

Вопрос:

Наука, изучающая взаимосвязи между организмами и окружающей средой

Ответ:    Экология

Образное описание экологии: наука, изучающая взаимоотношения живой и неживой природы.  Современное значение понятия экология имеет более широкое значение, чем в первые десятилетия развития этой науки. В настоящее время чаще всего под экологическими вопросами ошибочно понимаются, прежде всего, вопросы охраны окружающей среды. Современная экология — сложная, разветвлённая наука. Экология как комплекс наук тесно связана с такими науками, как биология, химия, математика, география, физика, эпидемиология, биогеохимия, социология.

200 баллов

 Вопрос:

Часть оболочек земного шара, населенная живыми организмами, т.е. часть атмосферы, гидросферы  и литосферы

 Ответ:    Биосфера

Биосфера — оболочка Земли, заселённая живыми организмами и преобразованная ими. Биосфера начала формироваться не позднее, чем 3,8 млрд лет назад, когда на нашей планете стали зарождаться первые организмы. Она проникает во всю гидросферу, верхнюю часть литосферы и нижнюю часть атмосферы, то есть населяет экосферу. Биосфера представляет собой совокупность всех живых организмов. Целостное учение о биосфере создал советский биогеохимик и философ В. И. Вернадский. Он впервые отвёл живым организмам роль главнейшей преобразующей силы планеты Земля, учитывая их деятельность не только в настоящее время, но и в прошлом.

 

 300 баллов

Вопрос:

Незаконные действия  по добыче или уничтожению диких животных, растений  и т. д.

 Ответ:    Браконьерство

 

Браконье́рство — охота (а также промышленное рыболовство, любительская рыбная ловля, вырубка леса, сбор растений и т. д.), нарушающая законодательство об охране окружающей среды. В зависимости от меры нанесенного ущерба браконьерство считается административным проступком или преступлением. Браконьерство причиняет серьезный ущерб охране природы и ресурсам промысловых животных, подрывает их воспроизводство, снижает экономический потенциал охотничьего хозяйства, наносит большой моральный урон.

  

400 баллов

Вопрос:

Выживание наиболее приспособленных и гибель менее приспособленных организмов под влиянием естественных условий среды.

 Ответ:    Естественный отбор

  

Естественный отбор — процесс, изначально определённый Чарльзом Дарвином как приводящий к выживанию и преимущественному размножению более приспособленных к данным условиям среды особей, обладающих полезными наследственными признаками. В соответствии с теорией Дарвина и современной синтетической теорией эволюции, основным материалом для естественного отбора служат случайные наследственные изменения — рекомбинация генотипов, мутации и их комбинации.

500 баллов

Вопрос:

Приспособление живых организмов к определённым условиям внешней среды. Происходит в процессе изменения жизнедеятельности

Ответ:    Адаптация

 

Адаптация (лат. adapto, приспособляю) — процесс приспособления — это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

 600 баллов

Вопрос:

Процесс увеличения численности городских поселений

Ответ:    Урбанизация

                                                                        

Предпосылки урбанизации — рост в городах промышленности, развитие их культурных и политических функций, углубление территориального разделения. Урбанизации характерны приток в города сельского населения и возрастающее маятниковое движение населения из сельского окружения и ближайших малых городов в крупные города (на работу, по культурно-бытовым надобностям и пр.).

700 баллов

Вопрос:

Повышение глобальной температуры планеты в результате изменения теплового баланса, обусловленного постепенным накоплением газов в атмосфере

Ответ:    Парниковый эффект


                                                     
    

          

В атмосфере Земли есть газы, называемые парниковыми. Самый известный — обычный углекислый газ, который всегда содержится в атмосфере. Углекислый газ обладает способностью пропускать сквозь себя солнечную радиацию и в то же время удерживать тепловую энергию от нагретой солнечными лучами земной поверхности. Именно так «работают» теплицы или парники: стекло или полиэтиллен, которые используются для изготовления стен парника, пропускают через себя солнечный свет, но задерживают тепло.

800 баллов

Вопрос:

Тесное взаимодействие двух или более организмов разных видов, приносящее взаимную пользу

Ответ:

    Симбиоз

  

В широком смысле симбиоз охватывает все формы тесного сожительства организмов разных видов, включая и паразитизм, который в этом случае называется антагонистическим симбиозом. В природе встречается широкий спектр примеров взаимовыгодного симбиоза. От желудочных и кишечных бактерий, без которых было бы невозможно пищеварение, до растений (зачастую орхидеи) , чью пыльцу может распространять лишь один, определённый вид насекомых. Такие отношения успешны всегда, когда они увеличивают шансы обоих партнёров на выживание. Осуществляемые в ходе симбиоза действия или производимые вещества являются для партнёров существенными и незаменимыми.

900 баллов

 Вопрос:

От английского – дым и туман. Опасное загрязнение атмосферного воздуха, характеризующегося сочетанием пылевых частиц и капель густого тумана

Ответ:    Смог


                                                   
                 

СМОГ – аэрозоль, состоящий из дыма, тумана и пыли. Английское слово «smog» – производное от «smoke» – дым и «fog» – туман. Именно жители английской столицы первыми столкнулись с проблемами, связанными с загрязнением городского воздуха. В декабре 1952 года в Лондоне образовался настолько сильный смог, от которого погибло  4 тысячи человек, а в последующие две недели погибло еще 12 тысяч жителей. Главной причиной стало возгорание угля.

 «Охрана окружающей среды»

100 баллов

Вопрос:

 Какой оригинальный источник для выработки энергии используют в Индии?

А. свечки в храмах

Б. коровьи лепёшки

В. энергия течения Ганга

Ответ:    Б. коровьи лепешки

 

Свежий коровий навоз смешивают с сухой соломой затем высушивают и используют для отопления. Такое топливо называется КИЗЯК.

200 баллов

Вопрос:

Документ, содержащий список животных  и растений, редких  и находящихся под угрозой исчезновения

Ответ:    Красная книга

 

Красные книги бывают различного уровня — международные, национальные и региональные. Первое издание Красной книги МСОП (Международный союз охраны природы) вышло в свет в 1963 году. Это было «пилотное» издание с небольшим тиражом. В два его тома вошли сведения о 211 видах и подвидах млекопитающих и 312 видах и подвидах птиц. Красная книга рассылалась по списку видным государственным деятелям и учёным. По мере накопления новой информации, как и планировалось, адресатам высылались дополнительные листы для замены устаревших.

300 баллов

 Вопрос:

 Территория, на которой собрана коллекция живых растений

 Ответ:    Ботанический сад

Первый ботанический сад был заложен в начале XIV века Маттео Сильватико (лат. Matthaeus Silvaticus) при медицинской школе в Салерно. В Западной Европе начало ботаническим садам положили монастырские сады, а в России — «аптекарские огороды»

400 баллов

Вопрос:

В каком году произошла «Чернобыльская авария»?

                  А:   1991

                  Б:   1974

                  В:   1986

Ответ:   1986 год

 

Чернобыльская АЭС расположена на территории Украины в 3 км от города Припять, в 18 км от города Чернобыль, в 16 км от границы Белоруссии и в 110 км от Киева. Крупнейшая в истории человечества катастрофа  на ядерной электростанции в Чернобыле убила сразу же 30 человек и постепенно унесла еще около 9 тысяч жизней. До сих пор 30 километровая зона вокруг чернобыльских реакторов остается необитаемой.

500 баллов

Вопрос:

Как называется независимая международная экологическая организация?

Ответ:   « Гринпис »

Гри́нпис (англ. Greenpeace — «зелёный мир») — международная общественная природоохранная организация, основанная в Канаде в 1971 году. Основная цель — добиться решения глобальных экологических проблем, в том числе путем привлечения к ним внимания общественности и властей. Гринпис существует только за счёт пожертвований сторонников и принципиально не принимает финансовую помощь от государственных структур, политических партий или бизнеса. Гринпис известен своими громкими акциями, нацеленными на привлечение внимания СМИ к экологическим проблемам.

 600 баллов

Вопрос:

За последние 30 лет площадь Японии выросла на 300 кв. км за счет возникшего близ Токио острова Грез. Причем тектонические перемещения и вулканическая деятельность здесь ни при чем. Его создание помогло решить минимальными затратами и экологическую проблему. Какую?

Ответ:    Утилизация мусора

                                                          

 Этот остров целиком состоит из отходов Токио.

700 баллов

Вопрос:

По фотографии из космоса участка акватории можно заметить, что в спокойную погоду зона экологического бедствия блестит. О каком бедствии это сигнализирует?

Ответ:    Нефтяное пятно

 

При аварии в воды Мексиканского залива вылилось почти пять миллионов баррелей нефти. На поверхности воды образовалось огромное нефтяное пятно, вскоре достигшее побережья США. Инцидент был признан крупнейшей экологической катастрофой в истории этой страны. Ее последствия будут сказываться еще десятилетиями, и по мнению многих ученых, они чудовищны. Ученые говорят, что в результате разлива нефти в Мексиканском заливе нефтяная пленка накроет 40 % мирового океана. А это значит, что испарение воды резко сократится. Это приведет к ураганам, засухе, аномальной жаре, и как ни странно — наводнениям. Выбросы метана усилят парниковый эффект, что приведет к катастрофическим изменениям в атмосфере.

 

800 баллов 

Вопрос:

Где находится самый большой заповедник?

Ответ:     Антарктида
                                                                                                                                                         

На материке и прилегающем к нему пространстве воды запрещена любая деятельность человека (согласно международным договорам). Несмотря на толщи льда, на континенте обнаружено почти 800 видов растений, которые смогли приспособиться к трудным и неблагоприятным условиям жизни.

 

900 баллов

Вопрос:

Какое море на территории Азии вскоре умрет и исчезнет с лица земли?

Ответ:     Аральское море

  

Аральское море — когда-то бессточное соленое озеро, расположенное на территории Средней Азии, на границе Казахстана и Узбекистана. До начала обмеления Аральское море являлось четвертым по величине озером в мире. На реках, которые вливались в Аральское море, были построены сети каналов для отвода воды. Площадь этого моря уменьшилась втрое. Исправить эту экологическую катастрофу, созданную руками человека уже невозможно.

 «Охрана здоровья»

 100 баллов

Вопрос:

Какая страна является родиной Олимпийских игр?

Ответ:    Греция

                                                                

Олимпийские игры — крупнейшие спортивные соревнования древности. Зародились как часть религиозного культа и проводились с 776 до н.э. по 394 н.э. (всего было проведено 293 Олимпиады) в Олимпии, считавшейся у греков священным местом. От Олимпии произошло и название Игр. Олимпийские игры были значимым для всей Греции событием, выходившим за рамки сугубо спортивного мероприятия. Победа на Олимпиаде считалась чрезвычайно почетной и для атлета, и для полиса, который он представлял. На время проведения игр объявлялось священное перемирие, в это время нельзя было вести войну, хотя это неоднократно нарушалось.

 

200 баллов

Вопрос:

Химическое соединение водорода с кислородом. Тело человека содержит около 60 % этого вещества

Ответ:    Вода

 Вода играет уникальную роль как вещество, определяющее возможность существования и саму жизнь всех существ на Земле. Она выполняет роль универсального растворителя, в котором происходят основные биохимические процессы живых организмов. Живое человеческое тело содержит от 50 % до 75 % воды, в зависимости от веса и возраста. Потеря организмом человека более 10 % воды может привести к смерти. Если бы на Земле не было впадин и выпуклостей, вода покрыла бы всю Землю слоем толщиной 3 км.

 300 баллов

Вопрос:

Эти клетки являются самыми чувствительными к вредному воздействию алкоголя.

Ответ:     Нервные клетки головного мозга

 

400 баллов

Вопрос:

Инфракрасное или ультрафиолетовое излучение наиболее опасно для всех живых организмов на земле?

Ответ:    Ультрафиолетовое

 

Ультрафиолетовые (УФ) лучи являются частью спектра солнечного света, которые не видны человеческим глазом. Доказано как благоприятное действие ультрафиолета на природу и человека, так и негативное влияние. Под действием ультрафиолета происходят реакции фотосинтеза в растениях, синтез витамина Д у животных и человека. Негативное влияние характеризуется мутагенным действием на клетки кожи и вероятностью развития рака.

 

500 баллов

Вопрос:

После сильных снегопадов возрастает опасность снежных лавин. Представим, что человека завалило снегом. Ему необходимо попытаться выбраться из-под снега. Каким образом человек может определить, где верх, а где низ?  

Ответ:     Выпустить слюну. Куда она потечет, там низ.


 

 600 баллов

Вопрос:

Какая самая многочисленная (неклеточная) форма жизни на Земле?

Ответ:    Вирусы

 

Слово «вирус» образовано от латинского  virus — «яд». Первые изображения вирусов были получены после изобретения электронного микроскопа немецкими инженерами Эрнстом Руской и Максом Кноллем. Вирусы найдены везде, где есть жизнь, и, вероятно, вирусы существуют с момента появления первых живых клеток. Происхождение вирусов неясно, поскольку они не оставляют каких бы то ни было ископаемых останков.

 

700 баллов

Вопрос:

При попадании в больших количествах в организм человека этого содержащегося в табаке яда начинаются судороги.

Ответ:     Никотин


                                                 
       
Никотин (C10h24N2) – азотосодержащее органическое соединение растительного происхождения. Наиболее распространенным способом попадания никотина в организм человека является курение табака, при этом часть наркотика без проблем всасывается в слизистые оболочки полости рта и носа, основная же доля вещества поступает по трахее в легкие, оттуда он попадает в кровь, которая и доставляет его в мозг.

800 баллов

Вопрос:

Комплекс реакций, направленных на защиту организма от инфекционных агентов и веществ, отличающимися от него чужеродными свойствами

Ответ:     Иммунитет


                                                         
           

Иммунитет — это способность организма противостоять вредным воздействиям внешней и внутренней среды, которая вырабатывается в процессе эволюции. Иммунитет — многоуровневая система защиты организма, стоящая на страже нашего здоровья.

 900 баллов

Вопрос:

Орган чувств, воспринимающий изменения положения головы и тела в пространстве и обеспечивающий сохранение равновесия.

Ответ:     Вестибулярный аппарат
                                                                                    

Вестибулярный аппарат расположен во внутреннем ухе — такая крошечная, но весьма непросто устроенная система. Окончательное ее развитие завершается к 10 — 12, а то и к 15 годам. Вестибулярный аппарат, надо признаться, все еще недостаточно хорошо изучен специалистами, необыкновенно чутко реагирует на гравитационное поле Земли, силу земного притяжения. С физиологической точки зрения этот аппарат — часть сложнейшего механизма, позволяющего нам ориентироваться в любом трехмерном, даже в безопорном пространстве, а также поддерживать равновесие тела. Благодаря ему и с закрытыми глазами человек может достаточно точно определить свое местонахождение.

 «Это интересно»

 100 баллов

Вопрос:

Какое животное изображено на эмблеме Всемирного фонда защиты дикой природы?

   А.        леопард     

   Б.        панда     

   В.        морской котик    

   Г.         золотая рыбка

Ответ:     Панда

 

                                

В 1929 году слухи о том, что в лесах Китая живёт диковинный черно-белый медведь, получили реальное подтверждение. В Вашингтоне на всеобщее обозрение было выставлено чучело панды. Последовавшие за этим попытки привести в Америку живую панду, каждый раз заканчивались смертью животного. И лишь после войны, китайцы, умевшие в отличие от американцев и европейцев обращаться с пандами, стали возить их по крупнейшим зоопаркам мира. Во время пребывания панды Чи-Чи в лондонском зоопарке, её увидел один из основателей WWF — учёный и художник-анималист Сэр Питер Скотт. Он сделал стилизованный портрет панды. И решил, что изображение этого добродушного, нуждающегося в защите животного станет прекрасным символом нового фонда. 

 

200 баллов

Вопрос:

Собирать эти грибы большое искусство. И помогают в этом свиньи. Свинью ведут в лес, предварительно перетянув ремнем морду, дабы она не съела найденное сокровище. Что это за гриб?

Ответ:    Трюфель

 

Собирать трюфели людям помогают именно самки свиньи, поскольку запах трюфелей напоминает им запах кабана, и они чувствуют его за 50 метров. При этом, на нос свинье одевают специальный поводок — когда она находит трюфель, её за поводок оттаскивают и копают. Вот такая вот забавная грибная охота, с помощью свиней. А все потому, что трюфели обладают особым запахом.

    

300 баллов

Вопрос:

Какой плод содержит больше сахара, чем клубника?

Ответ:     Лимон
                                               
                                  

 Содержание сахарозы в лимоне   1, 97 %, а в клубнике – 1,1 %. Но клубника слаще потому , что  в ней присутствует фруктоза —  2,7 %, глюкозы — 2,5 %. А вот в лимонах таких составляющих нет.

 400 баллов

Вопрос:

В американские учебники по ботанике вошла история о том, как Джорджа Вашингтона пытались отравить блюдом, приготовленным из…

   А.     баклажанов     

   Б.     тыквы     

   В.     кабачков     

   Г.     помидоров

Ответ:     Помидоров

  

Две сотни лет назад помидор действительно считался ядовитым. Вот какая оценка дана ему в книге «Полное руководство по садоводству», изданной в Дании в 1774 году: Плоды крайне вредны, так как сводят с ума тех, кто их поедает.

 500 баллов

Вопрос:

Какой вклад вносит компания Nike  не только    в развитие спортивной индустрии, но и в сохранение экологии окружающей среды ?

Ответ:     Вторичная переработка обуви

                                                                                  

Компания Nike запустила программу, которая заключается  в переработке старых кроссовок в материал для спортивных площадок: измельчённые резиновые подошвы становятся беговыми дорожками, средняя часть из пеноматериала — покрытием теннисных кортов, а ткань — покрытием баскетбольных площадок.

 600 баллов

Вопрос:

Каким образом игроки в гольф на больших океанских лайнерах могут заботиться об окружающей среде?

Ответ:     Играть экологически безопасными мячами.

 

Главной проблемой игры является то, что мячики часто улетают за борт. Одна немецкая фирма выпустила специальные мячи в виде спрессованного рыбьего корма для тех игроков, которым не чужда забота об окружающей среде.

 

 700 баллов

Вопрос:

Какое из этих растений не является орехом?

   А.    фундук     

   Б.    кешью     

   В.    арахис     

   Г.    фисташки

Ответ:     Арахис

 

Лакомясь вкусными семенами арахиса, редко кто знает, что это бобы, а не орехи. Однако они вырастают не на побегах, как у гороха или фасоли, а в почве, подобно картофельным клубням. Поэтому и назвали это растение земляным орехом.       

 800 баллов

Вопрос:

Какое животное едва не стало причиной экологического бедствия в Австралии ?

Ответ:     Кролик

                                                                          

В 1859 году австралийский фермер привез из Англии кроликов, чтобы охотиться на них. Отсутствие естественных врагов и идеальные условия для жизни и размножения стали причиной для неконтролируемого роста популяции кроликов, что привело к исчезновению многих видов местных растений.          С кроликами пробовали бороться отстрелом, взрывом нор, ядами, строительством сетчатых заграждений, но всё бесполезно.

900 баллов

Вопрос:

Назовите имя вулкана в Индонезии, в 1883 году ставшего причиной   всемирной катастрофы

Ответ:    Кракатау  (действующий вулкан)

 

Извержение вулкана Кракатау стало причиной гибели более 40 000 людей,  а грохот был слышен на расстоянии 5 000 км. Извержение началось в начале июня и закончилось в августе четырьмя чудовищными взрывами, которые были слышны в Перу и Австралии. Громадное цунами, последовавшее вскоре, достигало высоты более 50 метров. Последний и самый катастрофический взрыв вырвался на скорости более 1000 км/час и был таким сильным, что повредил барабанные перепонки находящихся неподалеку моряков.

 

 

 

ЭКОЛОГИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ | Наука и жизнь

Продолжаем цикл статей академика Никиты Николаевича Моисеева, начатый журналом в конце прошлого года. Это раздумья ученого, его философические заметки «О необходимых чертах цивилизации будущего», опубликованные в № 12, 1997 года. В первом номере нынешнего года академик Моисеев выступил со статьей, которую он сам определил, как размышления пессимистического оптимиста «Можно ли говорить о России в будущем времени?». Этим материалом журнал открыл новую рубрику «Взгляд в XXI век». Здесь мы публикуем следующую статью, ее тема — одна из острейших проблем современного мира — защита природы и экология цивилизации.

Участок Большого барьерного рифа Австралии.

Полная противоположность рифу — пустыня. З

Пена синтетических моющих средств в одном из сточных каналов Чикаго. В отличие от мыла детергенты не подвержены разлагающему действию бактерий и сохраняются в воде в течение многих лет.

Сернистый газ, содержащийся в дыме, выбрасываемом производством, полностью уничтожил растительность на этой горе. Сейчас научились эти газы улавливать и использовать для промышленных нужд.

Добытая из земных недр вода оросила безжизненные барханы. И в пустыне Мойав вырос новый город.

Бой быков бизонов в брачный период — свидетельство того, что эти еще недавно почти полностью вымершие животные сейчас усилиями человека возродились и чувствуют себя вполне хорошо.

Рождение дисциплины

Cегодня термин «экология» стал применяться очень широко, по самым различным поводам (по делу и не по делу). И процесс этот, по-видимому, необратим. Однако чрезмерное расширение понятия «экология» и включение его в жаргон все же недопустимо. Так, например, говорят, что в городе «плохая экология». Выражение бессмысленное, ибо экология — научная дисциплина и она одна для всего человечества. Можно говорить о плохой экологической обстановке, о неблагоприятных экологических условиях, о том, что в городе отсутствуют квалифицированные экологи, но не о плохой экологии. Это так же нелепо, как сказать, что в городе плохая арифметика или алгебра.

Я попытаюсь свести известные толкования этого слова в некую схему методологически связанных между собой понятий. И показать, что это может стать отправной позицией для вполне конкретной деятельности.

Термин «экология» возник в рамках биологии. Его автором был профессор Йенского университета Э. Геккель (1866 год). Экология первоначально рассматривалась как часть биологии, изучающая взаимодействие живых организмов, в зависимости от состояния окружающей среды. Позднее на Западе появилось понятие «экосистема», а в СССР — «биоценоз» и «биогеоценоз» (ввел академик В. Н. Сукачев). Эти термины почти идентичные.

Так вот — первоначально термин «экология» означал дисциплину, которая изучает эволюцию фиксированных экосистем. Даже теперь в курсах общей экологии основное место занимают проблемы главным образом биологического плана. И это тоже неверно, потому что крайне суживает содержание предмета. Тогда как сама жизнь существенно расширяет круг проблем, решаемых экологией.

Новые проблемы

Промышленная революция, начавшаяся в Европе в XVIII веке, внесла существенные изменения во взаимоотношения Природы и человека. До поры до времени человек, как и другие живые существа, был естественной составляющей своей экосистемы, вписывался в ее кругообороты веществ и жил по ее законам.

Начиная со времен неолитической революции, то есть с той поры, когда было изобретено земледелие, а затем и скотоводство, взаимоотношения человека и Природы стали качественно меняться. Сельскохозяйственная деятельность человека постепенно создает искусственные экосистемы, так называемые агроценозы, живущие по собственным законам: для своего поддержания они требуют постоянного целенаправленного труда человека. Без вмешательства человека они существовать не могут. Человек все больше и больше извлекает из земных недр полезных ископаемых. В результате его активности начинает меняться характер кругооборота веществ в природе, меняется характер окружающей среды. По мере того как растет население и растут потребности человека, свойства среды его обитания изменяются все больше и больше.

Людям при этом кажется, что их деятельность необходима для того, чтобы адаптироваться к условиям обитания. Но они не замечают, или не хотят замечать, что эта адаптация носит локальный характер, что далеко не всегда, улучшая на какое-то время условия жизни для себя, они при этом улучшают их для рода, племени, деревни, города, да и для самих себя в будущем. Так, например, выбросив отходы со своего двора, вы загрязняете чужой, что в конечном итоге оказывается вредным и для вас самих. Такое происходит не только в малом, но и в большом.

Однако до самого последнего времени все эти изменения происходили столь медленно, что о них никто серьезно не задумывался. Человеческая память, конечно, фиксировала крупные перемены: Европа еще в средние века была покрыта непроходимыми лесами, бескрайние ковыльные степи постепенно превращались в пашни, реки мелели, зверья и рыбы становилось меньше. И люди знали, что всему этому причина одна — Человек! Но все эти изменения происходили медленно. Явно заметными они оказывались лишь по прошествии поколений.

Ситуация стала стремительно меняться с началом промышленной революции. Главными причинами этих изменений сделались добыча и использование углеводородного топлива — угля, нефти, сланцев, газа. А затем — добыча в огромных количествах металлов и других полезных ископаемых. В кругооборот веществ в природе начали включаться вещества, запасенные былыми биосферами — находившиеся в осадочных породах и уже вышедшие из кругооборота. О появлении в биосфере этих веществ люди стали говорить как о загрязнении воды, воздуха, почвы. Интенсивность процесса такого загрязнения нарастала стремительно. Условия обитания начали зримо меняться.

Первыми этот процесс почувствовали растения и животные. Численность и, главное, разнообразие живого мира стали быстро сокращаться. Во второй половине нынешнего века процесс угнетения Природы особенно ускорился.

Меня поразило письмо к Герцену, написанное одним из жителей Москвы в шестидесятых годах прошлого столетия. Привожу его почти дословно: «Оскудела наша Москва-река. Конечно, пудового осетра и сейчас еще можно выловить, но вот стерлядочки, которой мой дед любил потчевать приезжих, уже не выловишь». Вот так! А прошло-то всего лишь столетие. На берегах реки пока еще можно увидеть рыболовов с удочками. И кое-кому удается выловить случайно выжившую плотвичку. Но она уже так пропитана «продуктами производственной деятельности человека», что ее отказывается есть даже кошка.

Перед человеком во весь рост поднялась проблема изучения влияния на его здоровье, на условия его жизни, на его будущее тех изменений природной среды, которые вызваны им самим, то есть неконтролируемой деятельностью и эгоизмом самого человека.

Промышленная экология и мониторинг

Итак, человеческая активность меняет характер окружающей среды, причем в большинстве (не всегда, но в большинстве) случаев, эти изменения оказывают негативное влияние на человека. И нетрудно понять, почему: за миллионы лет его организм приспособился к вполне определенным условиям обитания. Но в то же время любая деятельность — промышленная, сельскохозяйственная, рекреационная — источник жизни человека, основа его существования. Значит, человек неизбежно и дальше будет менять характеристики окружающей среды. А потом — искать способы приспосабливаться к ним.

Отсюда — одно из главных современных практических направлений деятельности экологии: создание таких технологий, которые в наименьшей степени влияют на окружающую среду. Технологии, обладающие этим свойством, называются экологичными. Научные (инженерные) дисциплины, которые занимаются принципами создания таких технологий, получили общее название — инженерная или промышленная экология.

По мере развития промышленности, по мере того, как люди начинают понимать, что существовать в среде, созданной из собственных отбросов, они не могут, роль этих дисциплин все время растет, и почти в каждом техническом вузе сейчас существуют кафедры промышленной экологии, ориентированные на те или иные производства.

Заметим, что отбросов, загрязняющих окружающую среду, будет тем меньше, чем лучше мы научимся использовать отходы одного производства в качестве сырья для другого. Так рождается идея «безотходных» производств. Такие производства, вернее, такие цепочки производств, решают и еще одну чрезвычайно важную задачу: они экономят те природные ресурсы, которые использует человек в своей производственной деятельности. Ведь мы живем на планете с очень ограниченным количеством полезных ископаемых. Об этом нельзя забывать!

Сегодня промышленная экология охватывает очень широкий круг проблем, причем проблем весьма различных и уже совсем не биологического плана. Тут уместнее говорить о целом ряде инженерных экологических дисциплин: экология горнодобывающей промышленности, экология энергетики, экология химических производств и т. д. Может показаться, что использование слова «экология» в сочетании с этими дисциплинами не вполне правомочно. Однако это не так. Подобные дисциплины — очень разные по своему конкретному содержанию, но они объединяются общей методологией и общей целью: предельно сократить влияние промышленной деятельности на процессы кругооборота веществ в Природе и загрязнения окружающей среды.

Одновременно с такой инженерной деятельностью возникает и проблема ее оценки, что составляет второе направление практической деятельности экологии. Для этого необходимо научиться выделять значимые параметры окружающей среды, разработать способы их измерений и создать систему норм допустимых загрязнений. Напомню, что незагрязняющих производств не может быть в принципе! Потому и родилась концепция ПДК — предельно допустимых норм концентрации вредных веществ в воздухе, в воде, в почве…

Это важнейшее направление деятельности принято называть экологическим мониторингом. Название не совсем удачное, поскольку слово «мониторинг» означает измерение, наблюдение. Конечно, очень важно научиться мерить те или иные характеристики окружающей среды, еще важнее свести их в систему. Но самое важное — понять, что надо мерить в первую очередь, ну и, конечно, разработать и обосновать сами нормы ПДК. Надо знать, как те или иные значения параметров биосферы влияют на здоровье человека и его практическую деятельность. И тут еще очень много нерешенных вопросов. Но нить Ариадны уже намечена — здоровье человека. Именно оно и есть конечный, Верховный судья всей деятельности экологов.

Защита Природы и экология цивилизации

Во всех цивилизациях и у всех народов издавна существует представление о необходимости бережного отношения к Природе. У одних — в большей степени, у других — в меньшей. Но то, что земля, реки, лес и обитающее в нем зверье — это непреходящая ценность, может быть, главная ценность, которой обладает Природа, человек понял давно. И заповедники возникли, вероятно, задолго до того, как появилось само слово «заповедник». Так, еще Петр Великий, который вырубил для строительства флота весь лес в Заонежье, запретил прикасаться топором к лесам, которые находятся в окрестностях водопада Кивач.

Долгое время основные практические задачи экологии сводились именно к охране окружающей среды. Но в ХХ веке этой традиционной бережливости, которая начала к тому же постепенно угасать под давлением развивающейся промышленности, уже оказалось недостаточно. Деградация Природы стала превращаться в угрозу самой жизни общества. Это привело к появлению специальных природоохранных законов, к созданию системы заповедников вроде знаменитой Аскании-Нова. Родилась, наконец, и специальная наука, изучающая возможность сохранения реликтовых участков Природы и исчезающих популяций отдельных живых видов. Постепенно люди стали понимать, что только богатство Природы, разнообразие живых видов обеспечивают жизнь и будущее самого человека. Сегодня этот принцип сделался основополагающим. Природа без человека жила миллиарды лет и теперь сможет жить без него, но человек вне полноценной биосферы существовать не может.

Перед человечеством во весь рост поднимается проблема его выживания на Земле. Под вопросом будущность нашего биологического вида. Человечеству может грозить судьба динозавров. С той лишь разницей, что исчезновение бывших властителей Земли было вызвано внешними причинами, а мы можем погибнуть от неумения разумно использовать свое могущество.

Именно эта проблема и есть центральная проблема современной науки (хотя, может быть, это и не всеми пока еще осознано).

Изучение собственного дома

Точный перевод греческого слова «экология» и означает изучение собственного дома, то есть биосферы, в которой мы живем и частью которой являемся. Для того чтобы решить проблемы выживания человечества, надо, прежде всего, знать собственный дом и научиться в нем жить! Жить долго, счастливо! А то понятие «экология», которое родилось и вошло в язык науки еще в прошлом веке, оно относилось лишь к одной из сторон жизни обитателей нашего общего дома. Классическая (точнее — биологическая) экология — лишь естественная составляющая часть той дисциплины, которую мы теперь называем экологией человека или современной экологией.

Изначальный смысл любого знания, любой научной дисциплины — постигнуть законы собственного дома, то есть того мира, той окружающей среды, от которой зависит наша общая судьба. С этой точки зрения вся совокупность наук, рожденных человеческим Разумом, есть составная часть некой общей науки о том, как человеку следует жить на Земле, чем он должен руководствоваться в своем поведении для того, чтобы не только сохранить самого себя, но и обеспечить будущее своим детям, внукам, своему народу и человечеству в целом. Экология — наука, устремленная в будущее. И она строится на принципе, что ценности будущего не менее важны, чем ценности настоящего. Это наука о том, как передать Природу, наш общий дом нашим детям и внукам, чтобы им в нем было жить лучше и удобнее, чем нам! Чтобы в нем сохранилось все необходимое для жизни людей.

Наш дом един — все в нем взаимосвязано, и надо уметь объединить знания, накопленные в разных дисциплинах, в единую целостную конструкцию, которая и есть наука о том, как человек должен жить на Земле, и которую естественно называть экологией человека или просто экологией.

Итак, экология — наука системная, она опирается на множество других дисциплин. Но это не единственное ее отличие от традиционных наук.

Физики, химики, биологи, экономисты изучают множество самых разных феноменов. Изучают ради того, чтобы понять природу самого феномена. Если угодно, из интереса, ибо человек, решая ту или иную задачу, сначала просто стремится понять, как она решается. А уж затем начинает думать о том, к чему бы приспособить изобретенное им колесо. Очень редко заранее думают о применении полученных знаний. Разве при рождении ядерной физики кто-нибудь помышлял об атомной бомбе? Или Фарадей предполагал, что его открытие приведет к тому, что планета покроется сетью электростанций? И эта отстраненность исследователя от целей исследования имеет глубочайший смысл. Он заложен самой эволюцией, если угодно, механизмом рынка. Главное познать, а дальше жизнь сама отберет то, что необходимо человеку. Ведь и развитие живого мира происходит именно так: каждая мутация существует сама по себе, она — лишь возможность развития, лишь «прощупывание путей» возможного развития. А дальше отбор делает свое дело: из бесчисленного множества мутаций отбирает только те единицы, которые оказываются для чего-то полезными. Так же и в науке: сколько невостребованных томов книг и журналов, содержащих мысли и открытия исследователей, пылятся в библиотеках. И однажды некоторые из них могут оказаться нужными.

Экология в этом совсем не похожа на традиционные дисциплины. В отличие от них она имеет вполне определенную и заранее заданную цель: такое изучение собственного дома и такое изучение возможного поведения в нем человека, которое позволило бы человеку жить в этом доме, то есть выжить на планете Земля.

В отличие от многих других наук, экология имеет многоярусную конструкцию, и каждый из этажей этого «здания» опирается на целое множество традиционных дисциплин.

Верхний этаж

В период перестройки, провозглашенной в нашей стране, мы начали говорить о необходимости избавиться от идеологии, от ее тотального диктата. Конечно, человеку для того, чтобы раскрылся его потенциал, заложенный Природой, необходима свобода поиска. Его мысль не должна быть стесненной никакими рамками: должно быть доступно видению все многообразие путей развития, чтобы иметь широкие возможности выбора. А рамки в процессе мышления, какими бы они ни были, — всегда помеха. Однако ничем не стесненной и сколь угодно революционной может быть только мысль. А действовать следует осмотрительно, опираясь на проверенные принципы. Вот почему жить без идеологии тоже нельзя, вот почему свободный выбор всегда должен опираться на мировоззрение, а оно формируется опытом многих поколений. Человек должен видеть, осознавать свое место в мире, во Вселенной. Он должен знать, что ему недоступно и запрещено — погоня за фантомами, иллюзиями, за призраками во все времена была одной из главных опасностей, подстерегающих человека.

Мы живем в доме, имя которому — биосфера. Но она, в свою очередь, лишь малая частица Великого Мироздания. Наш дом — крошечный уголок необъятного космоса. И человек обязан чувствовать себя частицей этой безграничной Вселенной. Он должен знать, что возник не в силу чьей-то потусторонней воли, а в результате развития этого бесконечно огромного мира, и как апофеоз этого развития он обрел Разум, способность предвидеть результаты своих действий и влиять на события, которые происходят вокруг него, а значит, и на то, что происходит во Вселенной! Вот эти принципы мне и хочется называть основой, фундаментом экологического мировоззрения. А значит, и основой экологии.

Любое мировоззрение имеет много источников. Это и религия, и традиции, и опыт семьи… Но все же одна из важнейших его составляющих — это конденсированный опыт всего человечества. И его мы называем НАУКОЙ.

Владимир Иванович Вернадский использовал словосочетание «эмпирическое обобщение». Этим термином он называл любое утверждение, которое не противоречит нашему прямому опыту, наблюдениям или то, которое можно вывести строгими логическими методами из других эмпирических обобщений. Так вот, в основе экологического мировоззрения лежит следующее утверждение, впервые четко сформулированное датским физиком Нильсом Бором: мы можем считать существующим лишь то, что является эмпирическим обобщением!

Только такая основа может защитить человека от неоправданных иллюзий и ложных шагов, от непродуманных и опасных действий, только она способна закрыть доступ в юные головы различным фантомам, которые на развалинах марксизма начинают путешествовать по нашей стране.

Человеку предстоит решать проблему огромной практической значимости: как выжить на оскудевающей Земле? И только трезвое рационалистическое миропредставление может служить путеводной нитью в том страшном лабиринте, куда нас загнала эволюция. И помочь справиться с теми трудностями, которые ожидают человечество.

Значит, экология начинается с мировоззрения. Я бы даже сказал больше: мировоззрение человека в современный век начинается с экологии — с экологического мышления, а воспитание и образование человека — с экологического воспитания.

Биосфера и человек в биосфере

Биосфера — это часть верхней оболочки Земли, в которой существует или способно существовать живое вещество. К биосфере принято относить атмосферу, гидросферу (моря, океаны, реки и другие водоемы) и верхнюю часть земной тверди. Биосфера не находится и никогда не находилась в состоянии равновесия. Она получает энергию Солнца и, в свою очередь, излучает определенное количество энергии в космос. Эти энергии разного свойства (качества). Получает Земля коротковолновое излучение — свет, который, трансформируясь, нагревает Землю. А в космос от Земли уходит длинноволновое тепловое излучение. И баланс этих энергий не соблюдается: Земля излучает в космос несколько меньше энергии, чем получает от Солнца. Эту разность — небольшие доли процента — и усваивает Земля, точнее, ее биосфера, которая все время накапливает энергию. Этого небольшого количества накапливаемой энергии оказывается достаточно для того, чтобы поддерживать все грандиозные процессы развития планеты. Этой энергии оказалось достаточно для того, чтобы однажды на поверхности нашей планеты вспыхнула жизнь и возникла биосфера, чтобы в процессе развития биосферы появился человек и возник Разум.

Итак, биосфера — живая развивающаяся система, система, открытая космосу — потокам его энергии и вещества.

И первая основная, практически очень важная задача экологии человека — познать механизмы развития биосферы и тех процессов, которые в ней происходят.

Это сложнейшие процессы взаимодействия атмосферы, океана, биоты — процессы принципиально неравновесные. Последнее означает, что все кругообороты веществ здесь не замкнутые: какая-то материальная субстанция непрерывно добавляется, а что-то выпадает в осадок, образуя со временем огромные толщи осадочных пород. И планета сама по себе не инертное тело. Ее недра все время выбрасывают в атмосферу и океан различные газы, прежде всего — углекисло ту и водород. Они включаются в кругооборот веществ в природе. Наконец, и сам человек, как сказал Вернадский, оказывает решающее влияние на структуру геохимических циклов — на кругооборот веществ.

Изучение биосферы, как целостной системы, получило название глобальной экологии — совершенно новое направление в науке. Существующие методы экспериментального изучения Природы для него непригодны: биосферу нельзя, как бабочку, изучать под микроскопом. Биосфера — объект уникальный, существует в единственном экземпляре. И к тому же сегодня она не такая, какой была вчера, а завтра не будет такой, как сегодня. И поэтому какие-либо эксперименты с биосферой недопустимы, просто в принципе недопустимы. Мы можем лишь наблюдать происходящее, думать, рассуждать, изучать компьютерные модели. И уж если проводить эксперименты, то только локального характера, позволяющие изучать лишь отдельные региональные особенности биосферных процессов.

Вот почему единственный путь изучения проблем глобальной экологии — это методы математического моделирования и анализ предшествующих этапов развития Природы. На этом пути уже сделаны первые значительные шаги. И за последние четверть века многое понято. А самое главное — необходимость такого изучения стала общепризнанной.

Взаимодействие биосферы и общества

Вернадский первым, еще в самом начале ХХ века, понял, что человек становится «основной геологообразующей силой планеты» и проблема взаимодействия человека и Природы должна войти в число основных фундаментальных проблем современной науки. Вернадский не случайное явление в череде замечательных отечественных естествоиспытателей. У него были учители, были предшественники и, главное, были традиции. Из учителей надо вспомнить прежде всего В. В. Докучаева, который раскрыл тайну наших южных черноземов и заложил основу почвоведения. Благодаря Докучаеву мы сегодня понимаем, что основа всей биосферы, ее связующее звено — это почвы с их микрофлорой. Та жизнь, те процессы, которые происходят в почвах, определяют все особенности круговорота веществ в природе.

Учениками и последователями Вернадского были В. Н. Сукачев, Н. В. Тимофеев-Ресовский, В. А. Ковда и многие другие. Виктору Абрамовичу Ковде принадлежит очень важная оценка роли антропогенного фактора на современном этапе эволюции биосферы. Так, он показал, что человечество производит по крайней мере в 2000 раз больше отбросов органического происхождения, чем вся остальная биосфера. Отходами или отбросами условимся называть вещества, которые надолго исключаются из биогеохимических циклов биосферы, то есть из кругооборота веществ в Природе. Другими словами, человечество кардинальным образом меняет характер функционирования основных механизмов биосферы.

Известный американский специалист в области вычислительной техники, профессор Массачусетского технологического института Джей Форрестер в конце 60-х годов разработал упрощенные методы описания динамических процессов с помощью компьютеров. Ученик Форрестера Медоуз применил эти подходы для изучения процессов изменения характеристик биосферы и человеческой активности. Свои расчеты он опубликовал в книге, которую назвал «Пределы роста».

Используя очень простые математические модели, которые никак нельзя было отнести к числу научно обоснованных, он провел расчеты, позволяющие сопоставить перспективы промышленного развития, роста населения и загрязнения окружающей среды. Несмотря на примитивность анализа (а может быть, именно благодаря этому), расчеты Медоуза и его коллег сыграли весьма важную положительную роль в становлении современного экологического мышления. Впервые на конкретных числах было показано, что человечеству уже в самом ближайшем будущем, вероятнее всего, в середине наступающего столетия, грозит глобальный экологический кризис. Это будет кризис продовольствия, кризис ресурсов, кризисная ситуация с загрязнением планеты.

Сейчас уже точно можно сказать, что расчеты Медоуза во многом ошибочны, но основные тенденции он уловил правильно. А еще важнее то, что благодаря своей простоте и наглядности результаты, полученные Медоузом, привлекли внимание мировой общественности.

По-иному развивались исследования в области глобальной экологии в Советском Союзе. В Вычислительном центре Академии наук была построена компьютерная модель, способная имитировать протекание основных биосферных процессов. Она описывала динамику крупномасштабных процессов, идущих в атмосфере, в океане, а также взаимодействие этих процессов. Специальный блок описывал динамику биоты. Важное место занимало описание энергетики атмосферы, образования облачности, выпадения осадков и т. д. Что касалось человеческой деятельности, то она была задана в форме различных сценариев. Так появлялась возможность оценить перспективы эволюции параметров биосферы в зависимости от характера деятельности человека.

Уже в конце 70-х годов с помощью подобной вычислительной системы, иными словами, на кончике пера, впервые удалось оценить так называемый «тепличный эффект». Его физический смысл достаточно прост. Некоторые газы — водяной пар, углекислота — пропускают идущий к Земле солнечный свет, и он нагревает поверхность планеты, но эти же газы экранируют длинноволновое тепловое излучение Земли.

Активная промышленная деятельность ведет к непрерывному возрастанию концентрации углекислоты в атмосфере: в ХХ веке она возросла на 20 процентов. Это служит причиной повышения средней температуры планеты, что в свою очередь меняет характер циркуляции атмосферы и распределение осадков. А эти изменения отражаются на жизнедеятельности растительного мира, меняется характер полярного и материкового оледенения — ледники начинают таять, уровень океана поднимается и т. д.

Если сохранятся современные темпы роста промышленного производства, то к тридцатым годам наступающего столетия концентрация углекислоты в атмосфере удвоится. Как все это может сказаться на продуктивности биоты — исторически сложившихся комплексов живых организмов? В 1979 году А. М. Тарко с помощью компьютерных моделей, которые к этому времени были уже разработаны в Вычислительном центре АН, впервые провел расчеты и анализ этого явления.

Оказалось, что общая продуктивность биоты практически не изменится, но произойдет перераспределение ее продуктивности по различным географическим зонам. Так, например, резко возрастет засушливость районов Средиземноморья, полупустынь и опустыненных саванн в Африке, кукурузного пояса США. Пострадает и наша степная зона. Урожаи здесь могут снизиться на 15-20, даже на 30 процентов. Зато резко возрастет продуктивность таежных зон и тех районов, которые мы называем нечерноземьем. Земледелие может продвинуться на север.

Таким образом, уже первые расчеты показывают, что производственная деятельность человека в ближайшие десятилетия, то есть при жизни нынешних поколений, может привести к значительным климатическим сдвигам. Для планеты в целом эти изменения будут отрицательными. Но для Севера Евразии, а значит, и для России, последствия парникового эффекта могут оказаться и положительными.

Однако в нынешних оценках глобальной экологической ситуации еще много дискуссионного. Окончательные выводы делать очень опасно. Так, например, по расчетам нашего вычислительного центра, к началу следующего столетия средняя температура планеты должна повыситься на 0,5-0,6 градуса. Но ведь и естественная климатическая изменчивость может колебаться в пределах плюс-минус один градус. Климатологи спорят: является ли наблюдаемое потепление результатом естественной изменчивости, или это проявление усиливающегося тепличного эффекта.

Моя позиция в данном вопросе весьма осторожная: тепличный эффект существует — это бесспорно. Учитывать его, я полагаю, безусловно надо, но говорить о неизбежности трагедии не следует. Человечество может еще очень многое предпринять и смягчить последствия происходящего.

К тому же хочется обратить внимание на то, что существует немало других крайне опасных последствий человеческой деятельности. Среди них такие непростые, как утончение озонового слоя, сокращение генетического разнообразия человеческих рас, загрязнение окружающей среды… Но и эти проблемы не должны вызывать панику. Только их ни в коем случае нельзя оставлять без внимания. Они должны быть предметом тщательного научного анализа, поскольку неизбежно станут основой для выработки стратегии промышленного развития человечества.

Опасность одного из таких процессов предвидел еще в конце XVIII века английский монах Мальтус. Он высказал гипотезу о том, что человечество растет быстрее, чем способность планеты создавать продовольственные ресурсы. Долгое время казалось, что это не совсем так — люди научились повышать эффективность сельского хозяйства.

Но в принципе Мальтус прав: любые ресурсы планеты ограничены, пищевые — прежде всего. Даже при самой совершенной технологии производства продуктов питания Земля может прокормить лишь ограниченное количество населения. Теперь этот рубеж, по-видимому, уже пройден. В последние десятилетия количество пищи, производимой в мире на душу населения, стало медленно, но неотвратимо уменьшаться. Это грозный признак, требующий незамедлительной реакции всего человечества. Подчеркиваю: не отдельных стран, а всего человечества. И думаю, что одним лишь совершенствованием технологии сельскохозяйственного производства здесь не обойтись.

Экологическое мышление и Стратегия Человечества

Человечество подошло к новому рубежу своей истории, на котором стихийное развитие производительных сил, неконтролируемый рост населения, отсутствие дисциплины индивидуального поведения могут поставить человечество, то есть биологический вид homo sapiens, на край гибели. Мы стоим перед проблемами новой организации жизни, новой организации общества, нового миропредставления. Сейчас возникло словосочетание «экологическое мышление». Оно призвано прежде всего напомнить нам, что мы дети Земли, не ее покорители, а именно дети.

Все возвращается на круги своя, и нам следует, подобно нашим далеким кроманьонским предкам, охотникам доледникового периода, снова воспринимать себя как часть окружающей Природы. Мы должны относиться к Природе, как к матери, как к собственному дому. Но есть огромное принципиальное отличие человека, принадлежащего современному обществу, от нашего доледникового предка: у нас есть знания, и мы способны ставить себе цели развития, у нас есть потенциальная возможность следовать этим целям.

Около четверти века назад я начал использовать термин «коэволюция человека и биосферы». Он означает такое поведение человечества и каждого человека в отдельности, которое способно обеспечить совместное развитие и биосферы, и человечества. Сегодняшний уровень развития науки и наших технических возможностей делает принципиально реализуемым этот режим коэволюции.

Вот только одно важное замечание, предохраняющее от разнообразных иллюзий. Сейчас часто говорят о всесилии науки. Наши знания об окружающем мире действительно невероятно расширились за последние два века, однако наши возможности остались пока еще весьма ограниченными. Мы лишены способности предвидеть развитие природных и общественных явлений на более или менее отдаленные времена. Поэтому я всегда опасаюсь широких, далеко идущих планов. В каждый конкретный период надо уметь вычленить то, что заведомо достоверно, и на это опираться в своих планах, действиях, «перестройках».

А наиболее достоверными чаще всего бывают знания о том, что именно приносит заведомый вред. Поэтому главная задача научного анализа, главная, но, конечно, далеко не единственная, — сформулировать систему запретов. Это, вероятно, было понято еще во времена нижнего палеолита нашими человекоподобными предками. Уже тогда начали возникать различные табу. Вот и нам без этого не обойтись: должна быть разработана новая система запретов и рекомендаций — как эти запреты реализовать.

Экологическая стратегия

Для того, чтобы жить в нашем общем доме, мы должны выработать не только некие общие правила поведения, если угодно — правила общежития, но и стратегию своего развития. Правила общежития носят в большинстве случаев локальный характер. Они сводятся чаще всего к разработке и внедрению малоотходных производств, к очищению окружающей среды от загрязнений, то есть — к охране Природы.

Чтобы удовлетворить этим локальным требованиям, нет необходимости в каких-либо сверхкрупных мероприятиях: все решается культурой населения, технологической и, главным образом, экологической грамотностью и дисциплиной местных чиновников.

Но тут же мы сталкиваемся и с более сложными ситуациями, когда приходится думать о благополучии не только своем, но и далеких соседей. Пример тому река, пересекающая несколько областей. В ее чистоте заинтересовано уже множество людей, и заинтересовано очень по-разному. Жители верховий не очень-то склонны заботиться о состоянии реки в ее низовьях. Поэтому, чтобы обеспечить нормальную совместную жизнь населения всего речного бассейна, уже требуются регламентации на государственном, а иногда и на межгосударственном уровне.

Пример с рекой — это тоже лишь частный случай. Ведь существуют и проблемы планетарного характера. Они требуют общечеловеческой стратегии. Для ее выработки мало одной культуры и экологической образованности. Мало и действий грамотного (что бывает чрезвычайно редко) правительства. Появляется необходимость создания общечеловеческой стратегии. Она должна охватить буквально все стороны жизнедеятельности людей. Это и новые системы промышленных технологий, которые должны быть безотходными и ресурсосберегающими. Это — и сельскохозяйственные технологии. Причем не только более совершенные обработка почв и использование удобрений. Но, как показывают труды Н. И. Вавилова и других замечательных представителей агрономической науки и растениеводства, здесь главный путь развития — это использование растений, имеющих наибольший коэффициент полезного использования солнечной энергии. То есть энергии чистой, не загрязняющей окружающую среду.

Такое кардинальное решение сельскохозяйственных задач имеет особую важность, поскольку они напрямую связаны с проблемой, которую, я убежден, неизбежно придется решать. Речь идет о численности населения планеты. Человечество уже сейчас поставлено перед необходимостью жесткой регламентации рождаемости — в разных районах Земли по-разному, но везде — ограничение.

Для того, чтобы человек и дальше вписывался в естественные циклы (кругооборот) биосферы, население планеты, при сохранении современных потребностей, должно быть уменьшено раз в десять. А это невозможно! Регламентация роста народонаселения, конечно, не даст десятикратного сокращения численности обитателей планеты. Значит, наряду с умной демографической политикой, необходимо создавать новые биогеохимические циклы, то есть новый кругооборот веществ, в который войдут прежде всего те виды растений, которые более эффективно используют чистую солнечную энергию, не приносящую планете экологический вред.

Решение проблем такого масштаба доступно только человечеству в целом. А это потребует изменения всей организации планетарного сообщества, иными словами, новой цивилизации, перестройки самого главного — тех систем ценностей, которые утверждались веками.

Принцип необходимости формирования новой цивилизации продекларирован Международным зеленым крестом — организацией, создание которой было провозглашено в 1993 году в японском городе Киото. Основной тезис — человек должен жить в согласии с Природой.

Экологическое образование в России: современная тенденция – формирование «моды на экологию»

Фото: www.beyond-magazine.com

Статья подготовлена специально для 69 номера издаваемого «Беллоной» журнала «Экология и право».

Советский период

Как и во многих других странах, в России природоохранная деятельность начала зарождаться в начале XX века. До этого все сводилось к изучению в школе таких предметов, как зоология и ботаника. В 1912 году в России была организована постоянная Природоохранная комиссия при Русском географическом обществе, а в 1918 году появилась Станция юных любителей природы в Сокольниках в Москве, где 15 июня того же года провели первую организованную экскурсию. Этот день и стал официальной датой создания первого внешкольного учреждения такой тематики. В 1920-1930-е годы при становлении советского государства происходит подъем природоохранной деятельности с массовым вовлечением образовательных аспектов для молодежи: в 1929 году был проведен первый Всероссийский съезд по охране природы, а в 1930 году в Самаре был создан Волжский НИИ изучения и охраны природы.

Однако наиболее быстрое развитие экологического образования – как на международном уровне, так и в России – происходит после Второй мировой войны. Именно в это время впервые международное сообщество начинает обращать внимание на проблемы охраны окружающей природной среды из-за нарастающего антропогенного влияния индустриализации. В 1946 году появился первый в стране образовательный курс «Охрана природы», который преподавался в Московском государственном университете им. М. В. Ломоносова. Изначально этот курс читался только на биологическом факультете московского университета, а в последующие годы стал преподаваться и в Томском, Одесском и Тартуском университетах.

В 1960 году был принят Закон «Об охране природы в РСФСР», в котором указывалась необходимость природоохранного просвещения. Статья 18 закона была названа «Преподавание основ охраны природы в учебных заведениях». С этого момента начинают создаваться дружины охраны природы.

Григорий Куксин, руководитель волонтерского отдела Гринпис России, отмечает, что целенаправленное экологическое образование зародилось в нашей стране именно в связи с появлением движения студенческих дружин охраны природы (ДОП) – сначала в МГУ, а затем и в других вузах. Выходцы из дружин впоследствии стали идеологами и первыми руководителями многих природоохранных НКО. Они же были проводниками идей устойчивого развития в природоохранной сфере в нашей стране.

Сергей Мухачев, руководитель отделения охраны природы факультета дополнительного образования КНИТУ, считает, что экологическое образование официально появилось с открытия в 1969 году первой в России кафедры охраны природы в Казанском государственном университете, где в 1989 году был создан первый экологический факультет, который оказал значительное влияние на развитие высшего экологического образования.

Таким образом, наша страна к 1972 году, когда в Стокгольме прошла Первая международная конференция ООН по охране окружающей среды, уже имела большой опыт в природоохранной деятельности, в том числе и в области образования и просвещения. В 1972 году было принято Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об усилении охраны природы и улучшении использования природных ресурсов», в котором акцентировалось внимание на необходимости «улучшения подготовки учащихся школ, средних специальных и высших учебных заведений в области природоведения и защиты природной среды, подготовку и выпуск в более широких масштабах высококвалифицированных специалистов этого профиля, способных умело, по-хозяйски вовлекать в дело огромные природные ресурсы». Это постановление предоставляло большие возможности для продвижения профессионального природоохранного образования.

Однако главным событием для экологического образования не только в СССР, но и в мире, стала Конференция по экологическому образованию, проходившая в Тбилиси в 1977 году. На этой конференции Советский Союз вошел в число лидеров по вопросам охраны окружающей среды за счет активной деятельности представителя Комитета Совета Министров СССР по науке и технике Джермена Гвишиани, который являлся членом Римского клуба. Именно он стал главным организатором конференции в Тбилиси, на которой были сформулированы основные задачи и методы природоохранного (экологического) образования, которые остаются актуальными и сегодня.

После проведения Тбилисской конференции в СССР было опубликовано множество монографий и статей по теории и практике охраны природы, во всех вузах было внедрено преподавание курса «Охрана природы». Изначально этот курс читался только для биологов, но затем его вели и для студентов других специальностей – педагогических, сельскохозяйственных, строительных. Цель курса – «дать целостное представление о наиболее горячих точках взаимодействия человечества и природы».

Таким образом, мы видим, что в тот период Россия шла в ногу с международным сообществом, а иногда даже выступала инициатором международных мероприятий по образованию в области охраны окружающей среды. Несмотря на мощную индустриализацию, проводившуюся в стране, власти обращали внимание на экологическую обстановку и заботились об образовании и просвещении населения по вопросам охраны окружающей среды.

Расцвет в 1990-х

После перестройки в России произошли большие изменения в системе государственного управления, что отразилось и на работе всех министерств, включая Министерство экологии и природных ресурсов. Тем не менее даже при этих изменениях повестка экологического образования не ушла на второй план. Свобода 1990-х годов, открытость идеям, прилив информации от зарубежных организаций дали дополнительный толчок развитию экологического образования. Людмила Попова, ведущий научный сотрудник Музея землеведения МГУ им. М. В. Ломоносова и профессор факультета почвоведения МГУ, отмечает, что наиболее быстрыми темпами экологическое образование в нашей стране развивалось в первой половине 1990-х годов, когда экологические проблемы, которые долго скрывались, вышли на поверхность, обсуждались обществом и сопровождались крупными экологическими протестами.

Очень активно формировалось и экологическое законодательство. В начале 1992 года Министерством экологии и природных ресурсов РФ было создано Управление массовой информации, связей с общественностью и экологического образования и принят Закон «Об образовании», в котором было сказано, что воспитание любви к окружающей природе является одним из принципов государственной политики в области образования. А принятая в 1993 году Конституция Российской Федерации установила право каждого гражданина на благоприятную окружающую среду и обязанность сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам. Указ Президента № 236 от 1994 года «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» обозначил в качестве одного из важнейших направлений государственной политики экологическое образование и воспитание. В том же году было создано Российское экологическое федеральное информационное агентство, в работу которого входило информационное обеспечение деятельности в области экологического образования, просвещения и воспитания населения.

В результате в 1995 году «Экология» как самостоятельный предмет был введен в федеральный базисный учебный план и стал обязательным предметом во всех школах России. В последующие годы создается большое число методических рекомендаций и программ для экологического воспитания и образования на всех уровнях образовательных учреждений. Только для предмета «Экология» всего за три года в различных изданиях было опубликовано 12 вариантов учебно-методических пособий по экологии для образовательных школ. По всей стране были созданы эколого-биологические центры, где дети могли узнать больше об окружающем мире и познакомиться с основными принципами бережного отношения к нему.

В 1995 году была начата разработка проекта федеральной целевой программы «Экологическое образование населения России» на период до 2000 года. Однако Министерство финансов России не поддержало данную инициативу, и правительство в результате программу не утвердило. В 1997 году предмет «Экология» был изъят из федерального образовательного плана для средних школ. Это привело к тому, что только в тех регионах, где позволяли возможности, этот предмет оставался в учебном плане. Кроме того, сократилось финансирование всех программ и фондов, которые были созданы для разработки и внедрения экологического образования в России. Считается, что все происходящее было связано с Указом Президента № 1177 от 1996 года, который понизил статус Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ и был заменен на Госкомитет по охране окружающей среды, где вопросами экологического образования стали заниматься всего несколько человек. В 2000 году комитет был заменен Министерством природных ресурсов РФ, а вся работа легла на плечи одного сотрудника.

Из-за подобных административных изменений спад в сфере экологического образования продолжился. Так, с 1997 по 2001 год число детских внешкольных учреждений экологической направленности сократилось на 20%, летних оздоровительных лагерей – на 15% и почти в два раза сократилось число домов природы и школьных лесничеств. При этом региональные органы управления образования предложили добавить экологические аспекты в самые различные предметы естественнонаучного цикла и отказаться от отдельного самостоятельного предмета «Экология». Все это негативно отразилось на экологическом образовании, привело к недостатку специалистов, которые могли бы интегрировать экологические аспекты в различные учебные предметы.

В 2002 году Минприроды вернулось к вопросу экологического образования, и 10 января 2002 года был принят Закон «Об охране окружающей среды». В законе сказано, что «в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование и дополнительное профессиональное образование специалистов». В этом же году был создан Консультативный совет по экологическому образованию, который через несколько лет, в 2004 году, прекратил свое существование. С 2006 года вопросами экологического просвещения и воспитания в системе Минприроды занимается отдел экологического просвещения в заповедниках и национальных парках.

Специалисты по истории экологического образования (например, Н. Г. Рыбальский) отмечают, что в последнее десятилетие при отсутствии координирующей роли, внимания и поддержки процессов экологического образования и просвещения со стороны федерального природоохранного органа это направление практически полностью размыто и осталось фрагментарным и не обязательным на региональном уровне.

Экологическое образование для устойчивого развития

В 1997 году было введено понятие «образование в интересах устойчивого развития». А в начале 2000-х для международного сообщества стало очевидным, что необходимо переходить к пересмотру всей системы охраны окружающей среды, то есть принимать во внимание как хозяйственные, так и социальные нужды. Это также должно было отразиться и на образовательных программах.

В 2003 году министры окружающей среды 55 стран региона Европы, Северной Америки и Центральной Азии на Пятой конференции «Окружающая среда для Европы», состоявшейся в Киеве, приняли решение разработать региональную стратегию в области образования для устойчивого развития. Принятию данного решения предшествовала большая подготовительная работа, которая осуществлялась рабочей группой по образованию в интересах устойчивого развития, где сопредседателями были Швеция и Россия. Таким образом, Россия активно участвовала в формировании данной стратегии. Тем не менее стратегия до сих пор не принята в нашей стране, а в системе образования не внедрены ее основные положения.

Возможно, из-за обширного опыта в экологическом образовании в России, как и в некоторых других странах, сформировалось особое понятие экологического образования для устойчивого развития. По сути, данное понятие смещает междисциплинарный и комплексный подход идеи образования в интересах устойчивого развития на экологический аспект. Это и есть то самое экологическое образование, которое формировалось на протяжении нескольких десятилетий. Из-за недостатка внимания к вопросам даже экологического образования в 2000-х годах в России так и не был осуществлен переход к образованию в интересах устойчивого развития, которое, в свою очередь, включает в равной степени социальные и экономические аспекты. Эта также можно наблюдать и в отсутствии официальных представителей на важных международных мероприятиях по вопросам образования в интересах устойчивого развития – например, на последней международной встрече ЮНЕСКО
в Оттаве в марте 2017 года.

Современные тенденции экологического образования в России

На сегодняшний день экологическое образование в формальных и неформальных организациях реализуется на основе государственных образовательных стандартов общего образования, в которых говорится, что экологическое образование должно осуществляться на всех уровнях общего образования через урочную и внеурочную деятельность в рамках основной образовательной программы организации, разрабатываемой ею самостоятельно (Закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года). «Создана система непрерывного экологического образования – от программ для детского сада, средней школы до подготовки специалистов – среднее и высшее образование, а также повышение квалификации специалистов и экологическое просвещение населения», – отмечает Людмила Попова. Тем не менее на сегодняшний день в 12 регионах страны действуют законы об экологическом образовании, просвещении и формировании экологической культуры, в 60 субъектах Федерации приняты постановления администрации или правительства, касающиеся вопросов экологического образования.

Если рассмотреть, как реализуется экологическое образование на различных уровнях, то здесь нужно отметить, что для дошкольного образования не было разработано никаких стандартов. Однако в отдельных образовательных организациях реализуются авторские программы экологического воспитания и просвещения. Специалисты отмечают, что если сравнить современную ситуацию с предыдущим периодом, то придется констатировать, что в настоящее время экологическому образованию на дошкольном уровне уделяется меньше внимания. Все зависит от личной заинтересованности педагогов и преподавателей.

В школах экологическое образование сегодня затрагивается в нескольких официально принятых предметах, таких как «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)», а также в естественных и общенаучных предметах. Все они ориентированы на развитие у учащихся экологического мышления, обеспечивающего понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями. В некоторых школах предусмотрена возможность изучения экологии как самостоятельного предмета по выбору. А в некоторых регионах применяется подход по «экологизации образования», основанный на разработке и органичном включении в традиционный учебный процесс «экологических» заданий.

В стране продолжают действовать центры дополнительного экологического образования, где дети разных возрастов могут ближе общаться с природой, подробно изучать процессы взаимодействия человека и природы, тем самым формируя экологическое мышление. Данные центры организовывают детские лагеря с выездами на природу и привлекают родителей к решению локальных экологических проблем, что, несомненно, является важной частью экологического просвещения.

С 1994 года продолжает действовать Всероссийская олимпиада школьников по экологии. В 2015 году в ней приняли участие десятки тысяч детей, при этом в процесс проведения олимпиады включается все больше регионов. Традиционно регионом, наиболее представленным по числу участников на олимпиадах, является Москва, где, несомненно, экологическое образование и просвещение более доступно на всех уровнях из-за высокой концентрации экологически ориентированных образовательных и просветительских организаций и проектов.

Число вузов, ведущих подготовку по фундаментальным экологическим специальностям «Экология», «Природопользование», «Геоэкология», значительно выросло в последнее десятилетие.

Григорий Куксин, тем не менее, говорит о проблемах с современными учебными материалами: «Учебники для общеобразовательных школ очень устаревшие. Многие содержат фактические ошибки. Дополнительное образование и внеурочная работа учителей не обеспечены реально работающими и тиражированными по стране методиками. Учителя ищут и выбирают на свое усмотрение. Но реальный выбор качественных, методически удачных и подходящих под требования стандартов материалов невелик».

В свою очередь Сергей Лебедянцев, руководитель Самарского областного педагогического эксперимента «Экологизация учебных предметов», отмечает, что «одной из причин неудовлетворительного состояния окружающей среды и экологического кризиса в целом традиционно считается низкий уровень экологического образования. Однако мы видим проблему в другом – низком уровне экологической культуры. Для достижения существенных результатов необходима постоянная систематическая, разносторонняя деятельность, направленная на формирование экологического сознания и экологической культуры».

Однако, несмотря на то, что в настоящее время в России не существует единой системы экологического просвещения населения, большой вклад в формирование экологической культуры и экологического просвещения вносят особо охраняемые природные территории, общественные организации, парки, музеи, библиотеки, СМИ.

Основные тенденции последних лет

В последнее десятилетие наиболее активно проявляют себя некоммерческие организации и отдельные представители гражданского общества. Многие НКО предлагают свои материалы для педагогов для проведения дополнительных занятий в школе на экологические темы. Это дает возможность педагогу объяснить детям насущные экологические проблемы, возможные пути их решения и получить дополнительные бонусы при реализации программ дополнительного образования в учебном заведении. При этом такую деятельность педагогов практически невозможно учитывать на уровне страны, поэтому официальных данных статистики по данным активностям не существует.

Также НКО занимаются формированием различных доступных в сети Интернет и на открытых мероприятиях презентаций и материалов, соответствующих современным экологическим тенденциям как в мире, так и в России. Можно сказать, что данные организации создают «моду на экологию», ведь экологический аспект становится неотъемлемым элементом высокого качества жизни.

За счет образовательных и просветительских проектов население получает информацию о том, как важно сделать обоснованный выбор в пользу экологической продукции, рационально использовать природные ресурсы и ответственно подходить к отдыху на природе, к вопросам переработки отходов, экономии воды и электроэнергии. Деятельность таких организаций сопровождается локальными акциями по посадке деревьев, очистке водоемов, сбору мусора в прилегающих к городам лесах и т. п. Тем не менее, как отмечают организаторы подобных мероприятий, до сих пор не удается привлечь большое количество людей, все-таки для массового продвижения идей экологии необходима активная государственная позиция по данному вопросу.

Многие неформальные организации и проекты реализуются в России людьми, не достигшими 35 лет, то есть, по международным стандартам, – молодежью. Именно это поколение прошло через систему образования 1990-х годов, когда экология преподавалась как обязательный предмет, когда центры дополнительного экологического образования были наиболее активны и получали поддержку на государственном уровне. Это действительно помогало формировать поколение людей с экологическим сознанием – людей, которые сегодня активно продвигают вопросы необходимости охраны окружающей среды и рационального использования ресурсов.

Нужно отметить, что в течение Года экологии во всех субъектах Российской Федерации было проведено множество просветительских и образовательных мероприятий, как в стенах учебных заведений, так и для широкой общественности. На многочисленных конференциях, которые регулярно проходят в разных городах России, говорилось о важности экологического образования в стране, однако это так и не нашло поддержки на высоком уровне.

Так, на недавно прошедшей II Международной выставке-форуме «Экотех–2017» состоялся круглый стол, посвященный вопросам экологического образования и просвещения в России, на котором еще раз была подчеркнута необходимость включения экологической тематики во все учебные программы. Также рассматривалась потребность современных предприятий в специалистах-экологах, способных принимать грамотные проектные решения. Александр Брычкин, генеральный директор корпорации «Российский учебник», считает, что нужны не только знания, но и навыки того, как нужно вести себя и успешно действовать в повседневной жизни, понимая при этом, что люди в обществе связаны друг с другом и с природными системами и что они могут сделать эту связь устойчивой.

Тем не менее исследователи развития экологического образования в России отмечают три основные тенденции последних лет (см.: Рыбальский Н. Г. и др., «Экологическое образование в Российской Федерации – путь длиной в 25 лет: история, состояние и перспективы», журнал «Использование и охрана природных ресурсов в России», 2016):

– противоречие между интересом к образованию со стороны учащихся и педагогов и невозможностью его формальной реализации;

– сокращение количества ученых, педагогов и специалистов в области экологического образования;

– продвижение неформального экологического просвещения и образования через рекламу, СМИ и формирование «моды на экологию».

Для последнего пункта необходимо отметить, что часто экологическое просвещение осуществляется непрофессионалами, что ведет к формированию ложного, научно не обоснованного экологического мышления. И в этом вопросе стоит учитывать отсутствие профессиональной подготовки у тех, кто транслирует экологические идеи в массы. Эту мысль подтверждает и руководитель движения ЭКА Татьяна Честина: «Хотя важность экологического образования и его необходимость декларируется в Законе «Об охране окружающей среды» и Основах госполитики в области экологического развития РФ на период до 2030 года, мы не видим, что ему на практике действительно уделяется значимое внимание. Нет какой-то серьезной подготовки педагогов, которые бы затем были готовы передавать ученикам не только комплексные системные знания о современных экологических проблемах глобального и локального уровня и путях их решения, но и обучать тому, как школьники или студенты могут на практике применять полученные знания. Сегодня уровень развития экологического образования, на мой взгляд, сильно отстает от уровня серьезности экологических проблем, с которыми мы сталкиваемся как общество».

При этом, если обратить внимание на международные процессы и вспомнить об идеях образования в интересах устойчивого развития, которые уже утвердились в Европе (разработаны многочисленные методические материалы, проводится множество образовательных семинаров и программ как для учащихся, так и для педагогов), то можно отметить, что фокусировка лишь на экологическом аспекте может вызвать отставание России от международных стандартов образования.

На уровне формального образования отсутствие системного подхода, критического мышления и формирования навыков в принятии рациональных решений, которые основываются не только на аспектах охраны окружающей среды, но и включают социальные и экономические проблемы, может привести к тому, что граждане нашей страны не будут обладать теми навыками и компетенциями, которые требуются для конкурентоспособности на международном рынке труда. В дальнейшем это будет отражаться и на работе всех отраслей экономики страны, так как в развитых странах все больше и больше внедряются принципы устойчивого развития на всех уровнях профессиональной и общественной деятельности. Отсутствие элементов образования в интересах устойчивого развития в формальном образовании приведет и к отставанию российских компаний от мировых, и им придется прибегать к обу­чению своих сотрудников за рубежом для ликвидации пробелов в знаниях. Отсутствие просвещения в области устойчивого развития на неформальном уровне также имеет негативные последствия, поскольку население нашей страны не будет осведомлено о взаимосвязи всех процессов, не сможет осознать свое непосредственное влияние на мир, в котором мы живем.

KDE Санта-Барбара

 

О чем у вас есть вопрос? Просмотрите наш список тем чтобы узнать, ответили ли мы уже на ваш вопрос. Всего один щелчок мыши может занять вам ответ, который вы ищете!

Что такое экология?
Экология изучает организмы и их взаимоотношения с окружающей средой.В частности, экологи изучают взаимодействие между организмов и окружающей их среды. Примером может служить земля и мы (люди). Некоторые экологи изучают это. Некоторые экологи изучают определенного вида или среды обитания. Они могут изучать поведение одного вида, чтобы увидеть, как он взаимодействует с другими организмами и среда. Или эколог может изучать множество разных видов, которые либо зависят друг от друга (например, пищевая сеть), либо конкурируют друг с другом. друг с другом из-за еды и пространства.Есть много областей экологии, в которых еще многое предстоит открыть. Если вы хотите знать чем занимается эколог, смотрите на странице Деятельность эколога.

Назад к вопросам

Что такое биом?
Каждый биом можно описать как область на нашей земле с похожим климатом, животными и растениями. На самом деле есть около 150 различных классифицированных биомов сегодня! Основными из них являются морские, тундровые, пустынные, саванные, пастбищные, влажные тропические леса, лиственные. Лесной и хвойный лес (тайга).Многие из этих биомов подробно описаны на наших страницах биомов.

Назад к вопросам

Что такое экосистема?
Экосистема включает в себя все абиотические (неживые) факторы в дополнение к существующему на определенной территории сообществу биотических (живых) существ. Некоторые идеи, связанные с экосистемой связаны потоки энергии и круговорот питательных веществ и отходов среди различных биотических и абиотических компонентов.

Назад к вопросам

Какие абиотические и биотические факторы влияют на популяции?
Абиотические факторы – это неживые факторы окружающей среды, такие как температура, свет, вода и питательные вещества. Биотические факторы – это живые организмы, являющиеся частью окружающей среды. Вместе абиотические и биотические факторы составляют наше окружение. Например, возьмем взгляд на нашу землю. Некоторые биотические факторы — это растения, которые дают нам кислород, и животные, которых мы едим.Некоторые абиотические факторы солнце, вода и почва. Можете ли вы думать о каких-либо других?

Назад к вопросам

Что такое пищевая цепь/пищевая сеть?
Пищевая цепь — это простая модель, показывающая поток питательных веществ. энергии через экосистему. Это означает, что пищевая цепь показывает путь пищи от одного организма другому, передавая энергию организму, переваривающему пищу.Однако реальность более сложным, потому что большинство организмов питаются разнообразной пищей. Следовательно, пищевая цепь – это изображение или модель, которая более точно показывает передачу и поток энергии в экосистеме. Динамику каждой пищевой сети можно разные в каждой экосистеме, но все они состоят из трех типов организмов: продуцентов, консументов и редуцентов.

Все пищевые сети начинаются с солнца. Солнце дает энергию растениям. Растения считаются производителями, потому что они сами производят себе пищу с помощью солнца.Животные, включая людей, не могут готовить себе еду. В результате они должны получать свою энергию от другие источники, обычно растения и другие животные. Таким образом, животные считаются потребителями. В конце жизни животных что-то должно произойти с их телами. Редуценты – это очень маленькие (микроскопические) организмы, разлагающие тела мертвых животных и растений. Питательные вещества, поступающие из этого разложение становится частью почвы, которая повторно используется новыми растениями, снова в основе пищи веб.

Назад к вопросам

Что такое переработка? Что я могу сделать?
Переработка означает, что мы берем продукты, которые были использованы, и превращаем их во что-то еще для повторного использования. Большинство вещей, которые мы каждый день производятся из ресурсов, которые добываются из земли и которые были обработаны и превращены в другие продукты. Когда мы выбрасываем эти продукты (например, бутылку сока), они обычно попадают на свалку.К сожалению, многие из вещи, которые мы используем и выбрасываем, никогда не сломаются и не разложатся. Например, когда растение умирает, мелкие организмы и бактерии в почва может разрушить его и вернуть в почву для использования новыми растениями. Этот процесс разложения является природным способом переработки. Когда мы перерабатываем такие предметы, как бутылка из-под сока, наши отходы не выбрасываются на свалку, а повторно используются в других продуктах.

Запуск программ утилизации в школе — отличный способ повысить осведомленность об утилизации отходов в вашем районе.

Назад к вопросам

Что такое загрязнение?
Сегодня даже в вашем городе происходит множество видов загрязнения. Один тип загрязнения, о котором мы много слышим здесь, в Санта-Барбаре. является загрязнение нефтью. Это может быть разлив или даже утечка переработанной нефти в океаны.Другие виды загрязнения включают загрязнение воздуха. (слой коричневых облаков, который вы видите, когда едете в Лос-Анджелес и другие большие города). Загрязнение сточными водами и стоками в реки и океанов также является серьезной проблемой для нашей окружающей среды. Наконец, вырубка лесов и развитие промышленности также могут рассматриваться как пути загрязнения окружающей среды.

Как работает влияние загрязнения реки, океаны и наша экосистема?
Наши реки, озера и океаны во многом страдают от загрязнения.В первую очередь организмы, живущие в этих местах часто страдают от загрязнения. Вода может быть загрязнена утечками химикатов и продуктов, что может привести к которые живут в воде, чтобы заболеть. Животные, находящиеся высоко в пищевой цепочке, также могут заболеть из-за накопления токсичных веществ в их телах. от употребления в пищу других пораженных животных и растений. Загрязнение воздуха также очень негативно влияет на нашу атмосферу. В нашем озоне образовалась дыра из-за загрязнения в воздухе.Если эта дыра станет больше, мы не будем так защищены от солнечного света и его тепла. Многие через несколько лет это может представлять серьезную угрозу для людей.

Назад к вопросам

Что люди делают, чтобы перестать или контролировать загрязнение?
Правительство приняло ряд законов о предотвращении загрязнения. По сути, эти акты говорят о том, что загрязнение должно быть предотвращено или уменьшено. где это возможно.Кроме того, всякий раз, когда загрязнение невозможно предотвратить, вещи следует перерабатывать безопасным образом. Утилизация отходов в охрана окружающей среды должна быть крайней мерой и должна осуществляться экологически безопасным способом. Многие люди посвящают свою карьеру к изучению последствий загрязнения и принятию законодательства по сокращению загрязнения окружающей среды. Постоянная потребность в людях для работы по борьбе с загрязнением.

Назад к вопросам

Экологический баланс | WWF

Экология — это наука об изучении экосистем.Различные онлайн-словари определяют экологический баланс как «состояние динамического равновесия в сообществе организмов, при котором генетическое, видовое и экосистемное разнообразие остаются относительно стабильными и подвержены постепенным изменениям в результате естественной сукцессии». и «Стабильный баланс численности каждого вида в экосистеме».

Наиболее важным моментом является сохранение природного баланса в экосистеме. Этот баланс может быть нарушен из-за интродукции новых видов, внезапной гибели некоторых видов, стихийных бедствий или антропогенных причин.В этой полевой поездке мы изучим, как человеческое население и развитие влияют на экологический баланс.

Найдите время, чтобы изучить этот сайт как ворота в мир экологии. Там есть интересные статьи и факты. Есть такие функции, как хронология окружающей среды, которая показывает, как на протяжении истории возникали разные опасения по поводу окружающей среды.
Воздействие войны на окружающую среду — интересная статья о том, как подготовка к войне и военные действия приводят к экологическим потерям.

Ковровые бомбардировки густых зеленых лесов во время войны во Вьетнаме привели к утрате мест обитания многих видов. Особенности населения и окружающей среды показывают, как население увеличилось с индустриальной эпохи и как это повлияет на окружающую среду. Есть дополнительные ресурсы для старших классов.

Во имя развития мы удаляем деревья и растительность, меняем способы использования земли и продолжаем расширять мощеные площади. Все это влияет не только на экологию почв, но и на водный баланс.Рост урбанизации также требует большего количества воды, чтобы прокормить население и промышленность города, часто требуется бурение все более и более глубоких колодцев или перемещение воды из еще более отдаленных мест.

Увеличение площади дорожного покрытия не только уменьшает количество водяного пара, который испаряется обратно от растительности, но также способствует загрязнению грунтовых вод, если соль, используемая для таяния дорожного льда, попадает в естественную дренажную систему.
Посетите этот сайт, чтобы подробно узнать о воде как о ценном ресурсе и о том, как развитие человека влияет на воду и ее экосистему.Он посвящен Дню воды.

Чтобы понять, как человеческая популяция и рост активности в области развития влияют на экосистему, есть живые примеры по всему миру. Армения является одним из таких примеров того, что происходит с экосистемой из-за роста населения и деятельности по развитию. За последние 1000 лет антропогенное воздействие на землю увеличилось, в основном за счет вырубки лесов и увеличения использования пастбищ.

Такие проблемы обострились в последние годы в связи с беспрецедентным ростом населения и урбанизацией с 1920 года, что привело к усилению антропогенного воздействия не только на отдельные виды, но и на целые экосистемы.Прочтите статью на этом сайте, и вы осознанно осознаете, что неконтролируемое промышленное развитие и урбанизация могут сделать с вашим регионом.

Быстрый темп разработки привел ко многим нежелательным результатам. Экзотические виды уничтожаются быстрее, чем мы их обнаруживаем, и наши научные исследования нарушают древние экосистемы. Узнайте удивительные факты о воздействии человека на океаны, токсины и многое другое, изучая этот сайт для экологического образования в Интернете.

Он предназначен в первую очередь для детей, но его функции и статьи будут полезны для любого класса. Также есть полезные советы о том, что вы можете сделать, чтобы помочь защитить окружающую среду, и идеи о том, как вы можете создать экологический клуб в вашем районе. Посетите ресурсы, указанные на страницах «Экология» и «Замечательные ссылки», чтобы узнать больше об этой науке.

Будь зеленым ребенком (для детей)

Что значит быть зеленым? «Зеленый» — это больше, чем просто цвет. Это также означает принятие специальных мер для защиты окружающей среды — воды, земли и воздуха, которым мы дышим.Почему зеленый? Растения зеленые, и без них Земля не была бы таким прекрасным домом для нас, людей.

Каждый день люди принимают решения, которые влияют на количество мусора и загрязнений, производимых в нашем мире. Что ты можешь сделать? Вообще-то много. Вот четыре шага к тому, чтобы быть зеленым:

  1. Сократите количество вещей, которые вы используете и выбрасываете.
  2. По возможности используйте вещи повторно.
  3. Утилизируйте банки, бутылки, бумагу, книги и даже игрушки.
  4. Наслаждайтесь Землей — прогуляйтесь по лесу, посадите дерево и съешьте вкусную еду, которую оно производит.

Уменьши это!

Когда вы используете меньше чего-то, вы приносите пользу Земле. Например, более короткий душ означает, что вы использовали меньше воды и меньше топлива, поскольку ваш дом использует топливо для работы водонагревателя, который нагревал воду.

Вот список того, что можно уменьшить:

  • Выключите свет, который не используете. Еще лучше, посоветуйте своим родителям перейти на энергосберегающие лампочки, такие как компактные люминесцентные лампы (CFL) или светодиоды (LED).Они служат дольше и потребляют меньше энергии. КЛЛ должны быть переработаны и утилизированы должным образом, поэтому убедитесь, что ваши мама или папа помогут, если один из них сломается.
  • Выключайте воду, когда чистите зубы.
  • Когда есть возможность, ходите пешком или катайтесь на велосипеде, а не на машине. Вы будете использовать меньше газа — и немного потренироваться!
  • Отключайте зарядные устройства для телефона и MP3-плеера, когда вы их не используете.
  • Переведите компьютер в «спящий режим» вместо того, чтобы оставлять его включенным с работающей заставкой.
Страница 1

Повторное использование!

Иногда нас называют «обществом одноразового использования». Это означает, что мы слишком охотно выбрасываем старые вещи и покупаем новые. Много раз, даже если вам что-то больше не нужно, это может сделать кто-то другой. Например, если ваш младший братик перерастает свое пластиковое баскетбольное кольцо, почему бы не отдать его другой семье, в которой есть маленький ребенок? Это на один пластиковый баскетбольный набор меньше, который им нужно купить. Это также одна большая пластиковая игрушка меньше, которую нужно произвести, упаковать и отправить в магазин игрушек.

Вот еще несколько способов повторно использовать то, что у вас есть:

  • Выбирайте многоразовые дорожные стаканчики вместо одноразовых бумажных или пластиковых стаканчиков.
  • Берите свои сумки — желательно многоразовые — когда идете в продуктовый магазин.
  • Пейте воду из-под крана вместо того, чтобы покупать воду в бутылках. Если вам не нравится вкус водопроводной воды, недорогая система фильтрации может изменить ситуацию. Приобретите многоразовую бутылку для воды, чтобы носить ее с собой.
  • Организуйте обмен среди своих друзей.Что можно поменять? Книги, игрушки, даже одежду. Это способ для каждого получить что-то новое, не тратя денег и не выбрасывая кучу вещей. Отложите некоторые предметы для обмена, когда будете убираться в своей комнате!
  • Возьмите бумагу из своих компьютерных распечаток и используйте другую сторону для дальнейшей компьютерной печати или просто для рисования или каракулей.

Утилизируйте!

Переработка еще никогда не была такой простой. Многие сообщества заберут его прямо перед вашим домом, а в некоторых городах это даже требуется.Скажите маме или папе, что хотите стать «главным по переработке» в своем доме. Это означает, что вы разложите предметы, подлежащие вторичной переработке, в мусорные баки, не забудьте поставить их на обочину в день утилизации и поможете напомнить другим, какие предметы можно промыть и переработать.

Разделяя пластиковые бутылки, банки, бутылки и многое другое, вы уменьшаете количество мусора, попадающего на свалку. Что за свалка? Большая гора мусора, куда все мусоровозы выбрасывают свои грузы. Вместо этого переработанные товары отправляются в центр переработки, где их можно измельчить, разбить, а затем превратить в новые банки, бутылки и бумагу.

Что еще можно переработать? Иногда вода может быть. Например, некоторые общины берут использованную воду — например, из стиральной машины и душа — и очищают ее, чтобы ее можно было безопасно использовать для полива травы и цветов.

Наслаждайся!

Это правда, что мусор и загрязнение окружающей среды — это проблема, но Земля остается огромным и великолепным местом, которое вы готовы исследовать. Вы можете начать на местном уровне, посетив естественно красивые места в вашем городе и штате. Отправьтесь в поход, посетите местные природные центры и сады, поднимитесь в горы и исследуйте ленивые ручьи.

Отправляйтесь на природу в любую погоду — от солнечного дня на пляже или на озере до зимнего приключения, когда идет снег. А если вы планируете семейный отдых, предложите поездку к национальному достоянию, такому как Гранд-Каньон, Йеллоустонский парк или остров Чинкотиг, чтобы побродить с дикими пони.

Но прежде чем отправиться в кругосветное путешествие, загляните на свой задний двор. Есть ли место, где вы могли бы посадить дерево или разбить небольшой фруктовый или огородик? Если так, иди туда и запачкай руки.Тогда вы сможете с гордостью наблюдать, как ваше дерево укореняется, а ваши садовые растения вырастают из веточек в большие растения, полные спелых красных помидоров или крошечных сочных ягод черники. Кто знал, что быть зеленым будет так вкусно?

Экология в классе – Сеть раннего обучения

03 фев Новая тема: Экология в классе

Когда дети не спят, велика вероятность, что они находятся в стенах классной комнаты. По данным Pew Research Center, У.Школьники S. тратят в среднем 943 часа в год на занятия в классах.

 

Учитывая большое количество времени, которое дети проводят в классах, крайне важно, чтобы у них была высококачественная среда, которая поддерживает и оптимизирует их обучение.

 

Исследовательские группы

Early Learning Network изучают различные аспекты экологии в классе, чтобы лучше понять, как они влияют на результаты учащихся, а также их последствия для практики и политики.

 

 

Что мы изучаем

 

Команды Early Learning Network, в том числе из Университета штата Огайо и Калифорнийского университета в Ирвине, изучают, как различные аспекты школьной среды — на уровне учителя, ребенка и школы — объединяются для поддержки позитивного обучения и развития по мере того, как дети переходят из дошкольного учреждения в третий класс и выше.
 

Экология в классе складывается из множества различных факторов, которые помогают формировать академическое и социальное развитие детей.
 
«Мы думаем о классе как о высокодинамичном месте, в котором учителя, ученики и окружающая среда влияют на результаты детей, — сказала Кэрол Коннор, главный исследователь Калифорнийского университета в Ирвайнской группе по оценке.
 
Сетевые группы определили следующие факторы окружающей среды, которые являются важными компонентами общей экологии в классе и влияют на успеваемость учащихся:

 

1. Межличностные отношения , включая взаимодействие детей со сверстниками и учителями, когда они учатся вместе в одном пространстве, отношения учащихся со своими учителями и социальную динамику дружбы в классе.

 

2. Обучение и управление классом , включая подход учителя к обучению, организацию класса и количество времени, затрачиваемого на неучебные занятия.

 

3. Состав учащихся , например, как все учащиеся класса распределяются по классам и как это выглядит с точки зрения разнообразия по полу, расе, этнической принадлежности и возрасту в каждом классе.

 

4. Физическая среда и ресурсы, доступные для поддержки обучения.

 

5. Неявные ожидания учителей и администраторов и то, как они берут на себя ответственность за обучение детей.

 

Почему это важно?

 
Дети проводят большую часть времени бодрствования в классах. Учебная среда, в которой они находятся в школе, может сильно повлиять на их обучение и развитие — как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.
 
Высококачественная экология в классе может оказать реальное влияние на успеваемость учащихся.
 
«Получив более глубокое понимание того, как различные факторы влияют на экологию в классе, особенно в критические первые годы обучения в школе, мы можем внести более осознанные изменения в практику и политику, которые будут способствовать и улучшать положительные факторы окружающей среды и уменьшать отрицательные факторы окружающей среды, — сказала Дженнифер Бостик, руководитель проекта раннего обучения в Огайо, команда OSU.
 

Мнения заинтересованных сторон

 

Брайан Р. Боузер, исполнительный директор школы начального образования Юго-Западного города недалеко от Колумбуса, штат Огайо, является ключевым партнером в исследовании группы OSU.Баузер рассказал о важности лучшего понимания экологии в классе, чтобы помочь учителям поддерживать учащихся.
 
«Очень важно, чтобы мы разрабатывали среду обучения, которая продолжает расти и удовлетворять потребности наших учащихся, — сказал Баузер. «Наш округ очень большой и очень разнообразный, и это исследование подчеркивает важность лучшего понимания того, что помогает учащимся расти и добиваться успеха».
 
Для Баузера изучение отношений в классе и физического пространства учеников является приоритетом.
 
«Важно лучше понимать отношения, которые ученики формируют с другими учениками, а также с другими взрослыми в классе, — сказал Баузер. «Кроме того, мы тратим много времени на размышления об организации и физическом пространстве, которые наши школы и классы предоставляют учащимся, чтобы они чувствовали себя в безопасности и продолжали расти и учиться».
 
 

 

Что мы изучаем

 

Исследовательские группы

Early Learning Network сделали следующие предварительные выводы об экологии в классе и ее влиянии на обучение в раннем возрасте:
 

  • В целом обучение зависит от класса и класса.Дети, которые живут в одном классе, имеют разное количество и типы возможностей для обучения. Они также различаются по степени, в которой они активно говорят и участвуют в этих возможностях (UC Irvine).
  • Наличие друзей в классе способствует развитию языка и грамотности у изучающих два языка (OSU).
  • Дошкольный опыт сильно различается для каждого ребенка. Даже когда дети находятся в одном классе, они по-разному взаимодействуют со своими учителями и одноклассниками, в разной степени воспринимают речь учителей и одноклассников и разговаривают в течение разного времени (OSU и UC Irvine).
  • У учителей есть множество способов группировать учащихся и обучать их информации. Учителя также выбирают, сколько времени тратится на изучение новой предметной информации, также называемой академическим содержанием, например, математики, чтения, общественных и естественных наук. Когда учителя уделяют больше времени академическому содержанию, учащиеся получают более высокие баллы по чтению и математике (OSU и UC Irvine).

 

Собираем все вместе

 

В то время как физическая среда в классе и отношения, которые развиваются в ней, чрезвычайно важны для обучения, учитель может оказать самое сильное влияние на успехи учащихся.
 
«Все аспекты экологии в классе влияют на обучение детей в раннем возрасте, но наиболее важными являются качество и количество предоставляемых возможностей обучения, а также степень активного участия детей в этих возможностях обучения», — сказал Коннор.
 
Сетевые исследователи будут продолжать изучать то, что происходит в классах, для дальнейшего определения способов создания высококачественной учебной среды, способствующей обучению, с конечной целью информирования практики и политики.
 
«Выяснение факторов, которые способствуют качественному обучению в классе, может привести к изменению практики и политики, чтобы гарантировать, что каждый учащийся получает образование в наилучших возможных условиях», — сказал Бостик.

Преимущества природы для детей

Узнайте, как игры на свежем воздухе на природе могут принести пользу вашим детям в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и физическом плане, и узнайте, какие занятия способствуют их развитию.

Большинство из нас в детстве проводили много времени на природе, лазая по деревьям, исследуя камни и жуков или даже просто играя в игры на свежем воздухе с друзьями.Мы и не подозревали, что эти веселые занятия на самом деле строили наш мозг, тело и характер для дальнейшей жизни. Сегодня обширные исследования показали, что воздействие природы имеет многочисленные долгосрочные преимущества.

Каковы преимущества игры в естественной среде?

Игры на свежем воздухе способствуют интеллектуальному, эмоциональному, социальному и физическому развитию детей. Находясь снаружи и в окружении природы, дети испытывают постоянно меняющуюся и свободную среду, которая стимулирует все чувства.

Интеллектуальные преимущества

Мир природы — это гигантская открытая учебная лаборатория. Дети — прирожденные ученые, и им нравится испытывать образы, запахи, звуки и текстуры на открытом воздухе. Природа предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества, решения проблем и обучения STEM.

Взаимодействие с окружающей средой позволяет детям учиться на практике и экспериментировать с идеями. В природе дети думают, задают вопросы и выдвигают гипотезы, тем самым развивая пытливый ум.Оценивают ли они расстояние между двумя камнями перед прыжком или думают, куда деваются насекомые зимой, дети постоянно думают, находясь на природе. Этот опыт предлагает настоящее, аутентичное обучение, как ничто другое. Когда дети рискуют, пытаются, терпят неудачу и пробуют снова, они обретают устойчивость и уверенность.

Вот некоторые занятия на природе для развития мозга у детей:
  • Строить из грязи и копаться в ней
  • Смотреть, как черви извиваются в почве
  • Смотреть на облака
  • Прыгать по лужам
  • Послушать пение птиц
  • Запах свежескошенной травы
  • Собирать семена
  • Создание вещей из веток и глины

Эмоциональные преимущества

На улице приятно.Дети могут свободно исследовать, двигаться и шуметь — все это восхитительные формы самовыражения, которые часто ограничены в помещении. На природе дети могут бегать, прыгать, прыгать, карабкаться, кататься и кричать, что расслабляет и снижает напряжение, тревогу и беспокойство.

Кроме того, природа усиливает чувство покоя и часто пробуждает в детях воспитательные качества. Многие энергичные дети замедляют темп, чтобы выкопать яму в песке, посмотреть, как ползает божья коровка, или провести сосредоточенное время, играя палкой в ​​грязной луже.Несколько исследований показали, что пребывание на природе может уменьшить симптомы СДВГ и тревоги.

Социальные пособия

Когда дети играют на открытом воздухе, у них может быть возможность взаимодействовать с новыми и разными товарищами по играм. На природе дети могут играть в одиночку или общаться друг с другом, учиться делиться и решать проблемы. В естественном мире дети часто сотрудничают, чтобы придумывать игры и правила, потому что нет предписанных наборов инструкций. Во время прогулок на свежем воздухе дети школьного возраста могут не находиться в непосредственной близости от взрослых, что дает им время, чтобы установить свои собственные правила и решить свои проблемы без ограничений.

Часто, вовлекаясь в мир природы, даже шумные, активные дети могут замедлиться и научиться сосредотачиваться на том, чтобы быть нежными. Они также могут развить сочувствие и протянуть руку, чтобы утешить друга, который кажется обиженным или грустным.

Физические преимущества

Свежий воздух природы бодрит и предлагает бесконечные возможности для физической активности, которая, в свою очередь, укрепляет тело. Воздействие солнечного света означает, что дети усваивают витамин D, который имеет много положительных преимуществ, в том числе способствует укреплению иммунной системы.

Игры на свежем воздухе также позволяют ребенку быть более физически активным, чем игры в помещении, потенциально сжигая больше калорий и положительно влияя на общую физическую форму ребенка.

Некоторые из этих мероприятий на свежем воздухе включают:

  • Лазание по деревьям
  • Погоня за другом 
  • Стоя на одной ноге
  • Падение
  • Подвешивание и качание на перекладинах
  • Прыжки через лужи или в них

Что хорошо для детей, хорошо и для родителей.Не бойтесь присоединиться. Ничто не сравнится с попыткой пересечь ручей, перешагивая с камня на камень (даже если кроссовки намокли или колено ушиблено), или забраться на дерево выше, чем, как вы предполагали, может взобраться ваш ребенок. Обеспечение разумного баланса между риском и безопасностью — это работа родителей, а обеспечение определенного уровня сложности позволяет детям осваивать новые навыки.

Экологические преимущества

В дополнение к индивидуальным выгодам, получаемым от связи с природой, есть и коллективная выгода, которую мы все разделяем.Дети во всем мире играют на улице, создавая единство общего опыта. Наши дети – будущие управители земли. Чтобы воспитать взрослых, увлеченных защитой окружающей среды и сохранением нашей планеты, они должны сначала развить в себе глубокую любовь к ней. Единственный способ дать детям возможность чувствовать себя комфортно на природе — это открыть дверь и позволить им исследовать чудеса и трепет перед миром природы.

Учить. Играть. Люблю. Подкаст: Летнее обучение начинается за пределами

Рэйчел Робертсон, вице-президент Bright Horizons по образованию и развитию, обсуждает, как улучшить традиционную математику, естественные науки и языковые навыки с помощью мероприятий на свежем воздухе.

Подробнее о детях и природе

Его значение для развития детей и будущего Земли

Следующая статья первоначально была опубликована на нашем веб-сайте в конце 2004 г. Она была переиздана в Taproot, Fall/Winter 2006, Vol. 16, № 2; Коалиция за образование на открытом воздухе, Кортленд, Нью-Йорк.

Рэнди Уайт

© 2004 White Hutchinson Leisure & Learning Group

Почти 150 лет назад психолог девятнадцатого века Герберт Спенсер опубликовал свою книгу « Основы психологии, », в которой он поддержал «теорию избыточной энергии», объясняя, что основная цель детских игр — избавиться от избыточной энергии.Хотя исследователи и теоретики развития отвергли его теорию, она оказала неудачное и продолжительное влияние на дизайн детских игровых площадок на открытом воздухе (Malone 2003). В соответствии с теорией Спенсера игровые площадки рассматриваются как места для физической игры во время перемены, где дети «выпускают пар», а не для других областей развития или обучения. В детских учреждениях игровые площадки обычно имеют изготовленное оборудование для скалолазания и, кроме иногда ухоженной травы, лишены природы и растительности.Площадки для множества детей не зеленые, а серые (Moore & Wong, 1997), многие из которых аналогичны автостоянкам (Worth, 2003).

Точка зрения дизайнеров и директоров учреждений дошкольного образования о том, что игровые площадки должны быть предназначены для наблюдения за детьми, простоты обслуживания и отдыха от детей, а не для стимулирования самих детей, также способствовала бесплодию. проектирование детских площадок на открытом воздухе, где нет ни тени, ни укрытия, ни возможностей для общения с природой (McKendrick, Bradford & Fielder 2000, Cheskey 2001, Malone 2003).Дизайн детской площадки также отражает отсутствие понимания того, как качественная игровая среда на открытом воздухе может предоставить детям богатые образовательные возможности, особенно в области социальных навыков и обучения в окружающей среде (Evan 1997). Роджер Харт, известный психолог, занимающийся вопросами развития, объясняет большую часть проблемы недооценкой важности игры для детей; что она считается дискреционной, а не необходимой для развития ребенка, и что эта ошибочная концепция игры просачивается в игровые зоны, которые мы создаем для детей, что приводит к тусклой среде с малой ценностью (Shell, 1994).

Сама человеческая природа также помогла увековечить эту парадигму дизайна просто потому, что мы являемся творениями нашего опыта. Наш общий опыт обычно формирует общепринятые представления или парадигмы, которыми мы руководствуемся. Когда большинство взрослых были детьми, игровые площадки представляли собой асфальтированные участки с изготовленным фиксированным игровым оборудованием, таким как качели, тренажерные залы для джунглей и горки, которые использовались исключительно для отдыха. Поэтому большинство взрослых считают это подходящей моделью для игровой площадки.

Детская история контактов с природой
Современные люди ( homo sapiens ) развивались и жили в тесном контакте с природой, в саваннах и лесах, на протяжении почти всей своей 120 000 ±-летней истории.Выращивание растений и одомашнивание животных позволило нашим предкам жить в постоянных поселениях, быстрее увеличивать свою популяцию, тем самым положив начало долгому и печальному разрыву с природой (Manning 2004). Только в недавней истории большинство людей жили в городах. Но даже до самой недавней истории дети все еще росли в тесном контакте с природой.

На протяжении большей части истории, когда дети могли свободно играть, их первым выбором часто было бегство в ближайшее дикое место — будь то большое дерево или кустарник во дворе, водоток или лес поблизости (Pyle 2002).Двести лет назад большинство детей проводили дни в окружении полей, ферм или на дикой природе на ее окраинах. К концу двадцатого века многие детские среды стали урбанизированными (Chawla 1994). Но даже тогда, совсем недавно, в 1970 году, дети имели доступ к природе и миру в целом. Большую часть времени отдыха они проводили на открытом воздухе, используя тротуары, улицы, детские площадки, парки, зеленые дорожки, пустыри и другие места, «оставшиеся» в процессе урбанизации, или поля, леса, ручьи и дворы пригородов (Moore 2004, Уайт и Стоклин, 1998).У детей была свобода играть, исследовать мир природы и взаимодействовать с ним практически без каких-либо ограничений или надзора.

Угасание опыта у детей
Сегодняшняя жизнь детей совсем другая. Сегодня у детей мало возможностей для свободной игры на свежем воздухе и регулярного контакта с миром природы. Их физические границы сократились из-за ряда факторов (Francis 1991, Kyttä 2004). «Культура страха» заставляет родителей опасаться за безопасность своих детей.Исследование, проведенное в 2004 году, показало, что 82% матерей с детьми в возрасте от 3 до 12 лет назвали проблемы преступности и безопасности одной из основных причин, по которым они не позволяют своим детям играть на открытом воздухе (Clements, 2004). Из-за «незнакомой опасности» многие дети больше не могут свободно бродить по своим районам или даже по своим дворам без сопровождения взрослых (Pyle 2002, Herrington & Studtmann 1998, Moore & Wong 1997). Страх перед ультрафиолетовыми лучами, болезнями, переносимыми насекомыми, и различными формами загрязнения также побуждает взрослых держать детей дома (Wilson 2000).Кроме того, жизнь детей структурирована и расписана взрослыми, которые ошибочно полагают, что тот или иной вид спорта или этот урок сделают их маленьких детей более успешными во взрослой жизни (Moore & Wong, 1997; White & Stoecklin, 1998). Брукс (2004) говорит, что детство безнадзорного слоняния, блужданий и исследований было заменено детством взрослых, контролируемых и запланированных улучшений.

Культура детских игр на улице ушла в прошлое, и детская повседневная жизнь переместилась в дом (Hart 1999, Moore 2004).В результате возможность для детей прямого и спонтанного контакта с природой исчезает как опыт детства (Чавла, 1994, Келлерт, 2002, Куо, 2003, Мэлоун, 2004, Пайл, 2002, Ривкин, 1990, Уилсон, 1996). Один исследователь дошел до того, что назвал этот внезапный сдвиг в жизни детей и потерю ими возможности свободно играть на свежем воздухе «детством в заточении» (Francis, 1991). Детство и регулярные игры без присмотра на открытом воздухе больше не являются синонимами (Wilson 2000). Пайл (1993) называет это «угасанием опыта», которое порождает апатию к заботам об окружающей среде.Келлерт (2002) говорит, что сегодня общество «настолько отдалилось от своего естественного происхождения, что оно не смогло признать основную зависимость нашего вида от природы как условие роста и развития».

За последние несколько десятилетий не только резко изменилась детская игровая среда, но и сократилось время, которое дети должны играть. В период с 1981 по 1997 год количество времени, которое дети в возрасте от 6 до 8 лет в США играли, сократилось на 25%, почти на четыре часа в неделю, с 15 часов в неделю до 11 часов 10 минут.За тот же период время, которое они проводили в школе, увеличилось почти на 5 часов (Hofferth & Sandberg, 2000). Недавнее исследование, проведенное среди матерей, показало, что 70% матерей в США каждый день играли на улице, когда они были детьми, по сравнению только с 31% их детей, и что, когда матери играли на улице, 56% оставались на улице в течение трех или более часов по сравнению с только 22% их детей (Clements 2004).

Опосредованный опыт
Сегодня, когда жизнь детей оторвана от мира природы, их переживания преимущественно опосредованы средствами массовой информации, письменной речью и визуальными образами (Чавла, 1994).Виртуальное заменяет реальное (Pyle 2002). Телевидение, документальные фильмы о природе, National Geographic и другие телеканалы о природе, а также призывы к сбору средств в защиту окружающей среды заставляют детей думать, что природа экзотична, внушает благоговейный трепет и находится в далеких-далеких местах, которых они никогда не увидят (Чипенюк, 1995). Дети теряют понимание того, что природа существует в их собственных дворах и районах, что еще больше отдаляет их от знаний и понимания мира природы.

Утрата контакта с природой является потерей природы
Потеря детьми возможности играть на свежем воздухе и контакта с миром природы не только негативно влияет на рост и развитие ребенка в целом и приобретение им знаний, но и создает основу для продолжающаяся утрата природной среды.Альтернативой будущим поколениям, ценящим природу, является продолжающаяся эксплуатация и уничтожение природы. Исследования ясно доказывают, что близость и любовь к природе, наряду с позитивной экологической этикой, вырастают из регулярных контактов детей с миром природы и игр с ними (Bunting, 1985; Chawla, 1988; Wilson, 1993; Pyle, 1993; Chipeniuk, 1994; Sobel). 1996, 2002 и 2004; Hart 1997; Moore & Wong 1997; Kals и др. 1999; Moore & Cosco 2000; Lianne 2001; Kellert 2002; Bixler et al.2002 г.; Калс и Иттнер, 2003 г.; Фенис и Гриффор 2003; Шульц и др. 2004).

Школьные площадки предлагают надежду
Поскольку доступ детей на улицу и в мир природы становится все более ограниченным или вовсе отсутствует, детские сады, детские сады и школы, где дети проводят от 40 до 50 часов в неделю, могут стать последней возможностью для человечества воссоединить детей с миром. природный мир и создать будущее поколение, которое ценит и сохраняет природу (Herrington & Studtmann 1998, Malone & Tranter 2003).Многие авторитеты считают, что окно возможностей для формирования связи с окружающей средой и положительного отношения к ней появляется где-то в раннем и среднем детстве и требует регулярного взаимодействия с окружающей природой (Cohen & Horm-Wingerg 1993; Kellert 2002; Phenice & Griffore 2003; Собел 1990, 1996 и 2004; Уилсон 1993). Некоторые авторитеты считают, что если у детей не разовьется чувство уважения и заботы об окружающей среде в течение первых нескольких лет, они рискуют никогда не развить такое отношение (Sobel 1996, Wilson 1996).

Преждевременная абстракция порождает биофобию
Проблема экологического образования в том, что оно подходит к обучению с точки зрения взрослого, а не ребенка. Интерес детей к миру природы и уникальным способам познания требует открытий и исследовательского обучения, а не дидактического подхода. Одной из основных проблем большинства экологических программ является преждевременная абстракция, слишком абстрактное обучение детей. Одним из результатов попыток научить детей в слишком раннем возрасте абстрактным понятиям, таким как уничтожение тропических лесов, кислотные дожди, озоновые дыры и охота на китов, может стать диссоциация.Когда мы просим детей решать проблемы, выходящие за рамки их когнитивных способностей, понимания и контроля, они могут начать беспокоиться, отключиться и развить фобию по отношению к проблемам. В случае экологических проблем может развиться биофобия — боязнь мира природы и экологических проблем — боязнь просто находиться на улице. Изучение утраты тропических лесов и вымирающих видов может быть подходящим по возрасту для детей среднего школьного возраста, но неподходящим с точки зрения развития для дошкольников и учащихся начальной школы (Cohen & Horn-Wingerg 1993, Coffey 2001, Kellert 2002, Sobel 1996, Wilson 1997). .

Джон Берроуз предупреждал: «Знание без любви не приживется. Но если на первом месте любовь, за ней обязательно последует знание». Проблема с большинством программ экологического образования для маленьких детей заключается в том, что они пытаются передать знания и ответственность до того, как детям будет позволено развить любовные отношения с землей (Sobel 1996, Wilson 1997). Эмоциональные и аффективные ценности природы у детей развиваются раньше, чем их абстрактные, логические и рациональные взгляды (Kellert 2002).Мы должны позволить детям развить свою биофилию, свою любовь к Земле, прежде чем мы попросим их спасти ее. Лучшим учителем детей является сама природа, а не книги и лекции (Coffey 2001). Маленькие дети склонны развивать эмоциональную привязанность к тому, что им знакомо и удобно (Wilson, 1996). Чем более личный опыт общения детей с природой, тем более активными и заботливыми становятся дети (Bunting & Cousins, 1985, Harvey, 1989).

Открытие детского экопсихологического «я»
В дошкольном возрасте важно помочь детям открыть для себя то, что было названо их экопсихологическим «я» — естественное чувство ребенка по отношению к миру природы (Phenice & Griffore 2003).Многие авторитеты считают, что благодаря эволюции людей в естественном мире мы обладаем естественным генетическим кодированием и инстинктами, что дети рождаются с естественным чувством родства с природой и этой врожденной и развитой тенденцией к эмпатии, биофилии или принадлежности к природе. необходимо воспитывать с самых ранних лет (Барроуз, 1995, Льюис, 1996, Нельсон, 1993, Собел, 1996, Тилбери, 1996, Уилсон, 1993 и 1997). Детское инстинктивное чувство неразрывности с природой демонстрируется привлекательностью для детей сказок, действие которых происходит в природе и населено персонажами-животными (Barrows 1995).

Было показано, что степень, в которой человек считает себя частью природы, его связь с природой коррелирует с позитивным отношением к окружающей среде (Shultz, et al., 2004). Исследования также показали, что положительные встречи детей с природой могут привести к развитию экологической этики (Чавла, 1998 г., Набхан и Тримбл, 1994 г., Палмберг и Куру, 2000 г., Уилсон, 1997 г.). Самоощущение маленьких детей должно развиваться в связи с природой и как ее часть.Исследования показывают, что понимание детьми отношений человека с природой частично завершено и находится в стадии формирования в раннем детстве (Phenice & Griffore, 2003).

Развитие детей с небольшим или отсутствующим регулярным контактом с миром природы рассматривается как процесс социализации, благодаря которому дети начинают видеть себя отдельными, а не частью мира природы (Phenice & Griffore 2003, Sobel 1996). Если развивающееся чувство собственного достоинства у детей становится оторванным от мира природы, тогда природа начинает рассматриваться как нечто, что нужно контролировать и доминировать, а не любить и сохранять.У ребенка развивается биофобия, которая может варьироваться от дискомфорта и страха в естественных местах до предубеждения против природы и отвращения ко всему, что не создано руками человека, не управляется и не кондиционируется (Cohen, 1993, Bixler, et al., 1994, Orr, 1993).

Собел (1996) считает, что развитие у детей эмпатии к миру природы должно быть основной целью детей в возрасте от четырех до семи лет. Опыт детей в раннем детстве должен воспитывать представление о ребенке как о части природы.Именно в раннем детстве детский опыт формирует ценности, взгляды и основную ориентацию в мире, которые они пронесут с собой на протяжении всей жизни (Wilson, 1994 & 1996). Регулярные позитивные взаимодействия с природой помогают детям развивать уважение и заботливое отношение к окружающей среде. Важен не только регулярный отдых на природе, но и наблюдение за взрослыми, как родителями, так и учителями, демонстрирующее удовольствие, комфорт и уважение к природе (Cohen 1992 & Phenice & Griffore 2003, Wilson 1996).

Собел (1996) утверждает, что в дополнение к регулярному контакту с природой одним из лучших способов развития эмпатии в раннем детстве является развитие у детей отношений с животными. Маленькие дети чувствуют естественное родство с животными, особенно с детенышами, и имплицитно тянутся к ним (Rosen 2004, Sobel 1996). Животные — бесконечный источник удивления для детей, воспитывающий заботливое отношение и чувство ответственности по отношению к живым существам. Дети инстинктивно и естественно взаимодействуют с животными, разговаривают с ними и эмоционально вкладываются в них (Sobel, 1996).Малоизвестный факт о детях и животных заключается в том, что исследования снов детей младше 6 лет показывают, что до 80% их снов связаны с животными (Acuff 1997, Patterson 2000). Дополнительным значением символического значения животных для детей является то, что животные составляют более 90% персонажей, используемых для овладения языком и счета в детских дошкольных книгах (Kellert 1983).

Натурализация игровых площадок
К счастью, в Северной Америке растет движение за преобразование парадигмы проектирования игровых площадок в дошкольных и детских садах из бесплодных участков травы, асфальта и древесной щепы с промышленным оборудованием в натурализованную среду для детских игр. , исследования и открытия.Инициатива естественного обучения , возглавляемая Робином Муром из Университета штата Северная Каролина,
«Игровые пейзажи планеты Земля» Расти Киллера и открытых игровых садов группы отдыха и обучения Уайт Хатчинсон , являются примерами инициатив дизайнеров игровых площадок для детей младшего возраста, направленных на то, чтобы помочь детям восстановить магия, на которую они имеют право по рождению, — способность играть и учиться на открытом воздухе посредством исследований, открытий и силы своего воображения в тесном контакте с природой (White & Stoecklin 1998).Эти новые натурализованные игровые среды не зависят от промышленного оборудования. Их не строят, а сажают — они используют ландшафт, его растительность и материалы как в качестве игровой обстановки, так и в качестве игровых материалов. Вместо того, чтобы быть спроектированными как хорошо ухоженная взрослая среда, натурализованные игровые площадки спроектированы с точки зрения ребенка как неформальные, даже дикие, и как место, которое отвечает задачам развития детей и их чувству места, времени и необходимости взаимодействия с природой.Они предназначены для стимулирования естественного любопытства, воображения, удивления и открытий у детей, а также для развития связи детей с природой (White & Stoecklin 1998).

Основные компоненты естественной игровой среды для детей младшего возраста включают (White & Stoecklin 1998):

Преимущества натурализованных игровых площадок
Исследования природных игровых площадок демонстрируют широкие преимущества, которые этот сдвиг парадигмы в дизайне игровых площадок и экологическом обучении имеет для детей, предлагая им играть и учиться в натурализованной среде.Дети учатся, строя свои собственные знания о мире, а не запоминая факты (Piaget, 1962). Гарвардский психолог Говард Гарднер говорит, что школьные знания «кажутся строго привязанными к школьной обстановке», в то время как обучение на открытом воздухе способствует «связному знанию», когда образование является частью жизни, а не отделено от нее (Gardner 1991). Fjortoft (2001) обнаружил, что, когда детская повседневная игровая среда на открытом воздухе была в значительной степени натурализована, у детей значительно возрос интерес к природе и знания о ней.Собель (2004) проанализировал исследования натурализованных игровых площадок и обнаружил, что они оказывают положительное влияние на развитие у детей ценностей охраны окружающей среды, и чем больше разнообразие природных ландшафтов, тем больше дети ценят природу и опыт в ней. Мэлоун и Трантер (2003) обнаружили, что игровые площадки, наиболее подходящие для изучения окружающей среды, были неструктурированными, например, лесные массивы, не предназначенные специально для детских игр. Было обнаружено, что сочетание формального обучения и неформального положительного опыта в натурализованной среде в наибольшей степени связано с развитием экологически ответственного поведения детей (Fisman 2001).

В дополнение к возможностям для детей развивать экологическую этику посредством регулярного контакта с природой, природная среда предлагает детям много дополнительных преимуществ. Растущий объем литературы показывает, что природная среда оказывает положительное влияние на благополучие взрослых, в том числе на улучшение психологического состояния, улучшение когнитивных функций, меньшее количество физических недомоганий и более быстрое выздоровление от болезней. Исследования предоставляют убедительные доказательства более глубокой пользы опыта на природе для детей из-за их большей пластичности и уязвимости (Wells & Evans, 2003).Результаты показывают, что:

Заключение
Дети и общество в целом могут получить значительную пользу, максимально используя неформальные игры и возможности обучения, которые натурализованная игровая среда на открытом воздухе предлагает маленьким детям. Натурализованные детские дошкольные учреждения на свежем воздухе — это места, где дети могут вернуть волшебство, которое принадлежит им по праву рождения, способность расти и учиться в полной мере своим уникальным эмпирическим путем, получая радость от исследования и открытий в мире природы.Но, возможно, еще более важно то, что натурализованные игровые площадки дают надежду на то, что дети будут развивать экологические ценности, чтобы стать будущими хранителями Земли, которые сохранят разнообразие и чудеса природы.

Рэнди Уайт — генеральный директор White Hutchinson Leisure & Learning Group, фирмы из Канзас-Сити, штат Миссури, которая специализируется на проектировании детских комнат для обучения, игр и отдыха в помещении и на открытом воздухе. С Рэнди можно связаться по адресу или через веб-сайт компании: www.whitehutchinson.com/children.

Ссылки
  • Акафф, Дэн (1997). Что покупают дети и почему . Нью-Йорк: Свободная пресса. п. 174
  • Бикслер Р., Карлайл Д.Л., Хэммитт В.Е. и Флойд, М.Е. (1994). Наблюдаемые страхи и дискомфорт у городских школьников во время экскурсий в дикие районы. Журнал экологического образования , 26(1), 24-33
  • Барроуз, А. (1995).Экопсихология детского развития, в Т. Росзак, М. Э. Гомеш и А. Д. Каннер (ред.) Экопсихология: восстановление Земля, исцеляющая разум . Нью-Йорк: Сьерра Пресс
  • Бартлетт, Шеридан (1996). Доступ к играм на свежем воздухе и его последствия для здоровых привязанностей. Неопубликованная статья, Putney, VT
  • .
  • Бикслер, Роберт Д., Флойд, Майрон Э. и Хэммит, Уильям Э. (2002). Экологическая социализация: количественные тесты детства Гипотеза игры, Окружающая среда и поведение , 34(6), 795-818
  • Брукс, Дэвид (2004). На Парадайз Драйв: Как мы живем сейчас (и всегда есть) в будущем времени . Нью-Йорк: Саймон и Шустер, стр. 142-143
  • Бантинг, Т.Е. и Л.Р. Кузены (1985). Экологические диспозиции среди детей школьного возраста. Окружающая среда и поведение , 17(6)
  • Чавла, Луиза (1988). Забота детей об окружающей среде, Детская среда , (5)3
  • Чавла, Луиза (1994).Примечание редактора, Детская среда , (11) 3
  • Чески, Эдвард (2001). Как школьные дворы влияют на поведение. в Озеленение школьной территории: создание среды обитания для обучения , (ред.) Грант, Тим и Литтлджон, Гейл., Торонто: Зеленый учитель и остров Габриола, Британская Колумбия: Издательство Нового Общества
  • Чипенюк, Раймонд С. (1994). Естественность в пейзаже: Ан Исследование с точки зрения планирования (докторская диссертация), Университет Ватерлоо, Онтарио.
  • Чипенюк, Р. (1995). Собирательство в детстве как средство приобретения компетентное человеческое знание о биоразнообразии, Окружающая среда и поведение , 27, 490-512
  • Кобб, Э. (1977). Экология воображения в детстве , Нью-Йорк, издательство Колумбийского университета.
  • Коффи, Энн (2001). Преобразование школьной территории, озеленение Школьная территория: создание среды для обучения , (ред.) Грант, Тим и Литтлджон, Гейл., Торонто: Зеленый учитель и остров Габриола, Британская Колумбия: Новое общество Издатели
  • Коэн, С. (1992). Воспитание экологического сознания у детей. Детское образование , 68, 258-260
  • Коэн, Стюарт и Хорм-Вингерг, Д. (1993). Дети и Окружающая среда: Экологическое сознание детей дошкольного возраста. Окружающая среда и поведение , 25(1), 103-120
  • Крейн, Уильям (2001). Теперь природа помогает детям развиваться. Монтессори Жизнь , Лето 2001.
  • Эван, Дж. (1997). Переосмысление каникул: признаки перемен в Австралии Начальные школы. Исследования и перспективы образования , 24(1): 14-27
  • Фабер Тейлор, А., Уайли, А., Куо, Ф.Е., и Салливан, В.К. (1998). Выросший в центре города: зеленые насаждения как места для роста. Окружающая среда и поведение , 30(1), 3-27
  • Фабер Тейлор, А., Куо, Ф.Э. и Салливан, В.К. (2001). Преодоление with ADD: удивительная связь с настройками Green Play. Окружающая среда и поведение , 33(1), 54-77
  • Фабер Тейлор, А., Куо, Ф.Е. и Салливан, В.К. (2002). Взгляды природы и самодисциплины: свидетельства детей из бедных районов города, журнал психологии окружающей среды , 22, 49-63
  • Фишман, Лиэнн (2001). Детские игры: эмпирическое исследование взаимосвязь между физической формой школьных дворов и детской поведение.MESc 2001 По состоянию на 1 июня 2004 г. с сайта www.yale.edu/hixon/research/pdf/LFisman_Playgrounds.pdf
  • .
  • Фьортофт, И. и Дж. Саги (2000). Природная среда как игровая площадка для детей: ландшафтное описание и анализ природного Пейзаж. Ландшафт и градостроительство , 48(1/2) 83-97
  • Фьортофт, Ингунн (2001 г.). Природная среда как игровая площадка для детей: влияние игр на свежем воздухе в дошкольных учреждениях Дети. Журнал дошкольного образования , 29(2): 111-117
  • Фрэнсис, Марк (интервью) с Кэтрин Деверо (1991) «Дети природы», U.C. Davis Magazine , 9(2) Калифорнийский университет, Дэвис.
  • Гарднер, Х. (1991). Напряженность между образованием и развитием. Журнал морального развития , 20(2), 113-125
  • Гран П., Мартенссон Ф., Ллиндблад Б., Нильссон П. и Экман, А., (1997). UTE pa DAGIS, Stad & Land nr. 93/1991 Шведский лантбруксуниверситет, Альнарп
  • Харт, Роджер (1997). Участие детей: теория и практика вовлечения молодых граждан в развитие сообщества и экологические уход , Earthscan Publications Limited, Великобритания
  • Харт, Роджер (1999). au Энн Рэйвер, наставник на свежем воздухе на игровой площадке Southern Pines, New York Times , 7 октября 1999 года.Нью-Йорк
  • Харви, М. (1989). Связь между детским опытом с растительностью на территории школы. Журнал экологического образования 21(2): 9-18
  • Херрингтон, Сьюзен, и Штудтманн, Кен (1998). Ландшафтные вмешательства: Новые направления проектирования детских игровых площадок на открытом воздухе. Пейзаж и градостроительства , 42, 191-205
  • Хофферт, Сандра Л.и Сандберг, Джон Ф. (2000). Изменения в American Children’s Time, 1981–1997, Центр этнографии повседневности. Жизнь. Доступ 1 июня 2004 г. с сайта ceel.psc.isr.umich.edu/pubs/
  • .
  • Калс, Э., Шумахер, Д., и Монтада, Л. (1999). Эмоциональный близость к природе как мотивационная основа охраны природы. Окружающая среда и поведение , 31(2), 178-202
  • Калс, Элизабет и Иттнер, Хайди (2003). Детская экология Идентичность, индикаторы и поведенческие воздействия, в Идентичность и естественная Окружающая среда — Психологическое значение природы , Клейтон, Сьюзен и Опотов, Сьюзен (редакторы), The MIT Press, Кембридж, Массачусетс,
  • .
  • Келлерт, Стивен (1983).Аффективный, оценочный и познавательный восприятия животных. В I. Altman & J. Wohlwill (ред.), Behavior. и природная среда . Нью-Йорк: Phenum Press
  • Келлерт, Стивен Р. (2002). Переживание природы: аффективное, Когнитивное и оценочное развитие, в Дети и природа: психология, Социокультурные и эволюционные исследования . Кембридж, Массачусетс: Массачусетский технологический институт Нажимать.
  • Куо, Фрэнсис (2003).рецензия на книгу «Дети и природа: психология», Социокультурные и эволюционные исследования Дети, Молодежь и окружающая среда , 13(1), получено 12 июня 2004 г. с сайта cye.colorado.edu:8080/CYElom/BookReviews/BookReview49.
  • Кютта, Маркетта, (2004 г.). Степень детской самостоятельности мобильность и количество актуализированных аффордансов как критерии доброжелательности к ребенку. среды, Journal of Environmental Psychology , 24(2), 179-198
  • Лейберман, Джеральд и Худи, Линда (1998).Закрытие достижения Пробел: Использование среды как интегрированного контекста для обучения (Сан-Диего, США). Калифорния: Круглый стол штата по вопросам образования и окружающей среды)
  • Льюис, А.Л. (1996). Зеленая природа/человеческая природа . Урбана и Чикаго, Иллинойс: University of Illinois Press
  • Лув, Ричард (1991). Будущее детства , Нью-Йорк, Даблдей.
  • Мэлоун, Карен и Трантер, Пол (2003). Детская экология Обучение и использование, проектирование и управление школьными территориями, дети, Youth and Environments , 13(2), по состоянию на 9 июня 2004 г., cye.colorado.edu
  • МакКендрик, Дж., Брэдфорд, М., и Филдер, А. (2000). Ребенок Клиент? Коммерциализация игрового пространства и товаризация детства. Детство , 7: 295-314
  • Мур, Робин С. (1986). Сила природы Девочки и мальчики к биотическим и абиотическим игровым настройкам на реконструированном Школьный двор. Детская среда Ежеквартально , 3(3)
  • Мур, Робин (1996).Компактная природа: роль игры и Learning Gardens on Children’s Lives, Journal of Therapeutic Horticulture , 8, 72-82
  • Мур, Р. и Вонг, Х. (1997). Естественное обучение: новое открытие Природный способ обучения. Беркли, Калифорния MIG Communications.
  • Мур, Робин и Коско, Нильда, (2000). Развитие приземленного Культура через дизайн детской среды обитания, Инициатива естественного обучения. документ, представленный на конференции «Люди, земля и устойчивое развитие: глобальная Вид на общественное садоводство, Ноттингемский университет, Великобритания, сентябрь 2000 г.).Доступ 12 июня 2004 г. с сайта www.naturalearning.org/earthboundpaper.html
  • .
  • Мур, Р. (2004). Борьба с малоподвижным образом жизни детей по дизайну. Инициатива естественного обучения. Доступ 12 июня 2004 г. с сайта www.naturalearning.org
  • .
  • Национальный фонд экологического образования и обучения (2000 г.). Экологическое образование , Национальное экологическое образование & Training Foundation, Вашингтон, округ Колумбия
  • Новак, Р.(2004). Вините образ жизни в близорукости, а не гены. НовыйУченый , 10 июля 2004 г., 12
  • Олдс, Анита ( ). Дети приходят первыми Видео , Сообщество игрушки
  • Орр, Д.В. (1993). Люби или потеряй: грядущая революция в области биофилии. В С.Р. Келлерт и Э. О. Уилсон (редакторы), Гипотеза биофилии (стр. 415-440). Вашингтон, округ Колумбия: Island Press
  • Паттерсон, Б. (2000). Построй мне ковчег .Нью-Йорк: Нортон
  • Финис, Л. и Гриффор, Р. (2003). Маленькие дети и Натуральный мир. Современные проблемы раннего детства . 4(2), 167-178
  • Пиаже, Дж. (1962). Игра, мечты и воображение у детей. Нью-Йорк: Нортон
  • Пайл, Роберт (1993). Громовые деревья: уроки городского дикая земля . Бостон: Хоутон Миффлин.
  • Пайл, Роберт (2002). Эдем на пустыре: особые места, виды и дети в сообществе жизни.В: Дети и природа: психология, Социокультурные и эволюционные исследования . Кан, П.Х. и Келлерт, С.Р. (редакторы) Кембридж: MIT Press
  • Рэйвер, Энн (1999). Под руководством Great Outdoors в Южном Pines Playground, New York Times, 7 октября 1999 г. Нью-Йорк
  • .
  • Ривкин, Мэри С. (1990). На свежем воздухе: восстановление детского Право играть на улице. Национальная ассоциация образования молодежи Дети, Вашингтон, Д.С.
  • Розен, MJ (2004). Звезды в детской вселенной, в Дети мира и их домашние животные, Джалонг, М. Р. (редактор), Олни, MD: Международная ассоциация детского образования , стр. 6
  • Шульц, П. Уэсли, Шрайвер, Крис, Табанико, Дженнифер Дж. и Хазян, Азар М. (2004) Неявные связи с природой. Журнал Экологическая психология , 24(1), 31-42
  • Шелл, Эллен Руппель (1994).Детям не нужно оборудование, им Need Opportunity, Smithsonian Magazine , 25(4), 78-87
  • Собель, Д., (1990). Место в мире: воспоминания взрослых о особые места детства. Детская среда Ежеквартально , 7(4)
  • Собель, Дэвид (1996). За пределами экофобии: восстановление сердца of Nature Education , Грейт-Баррингтон, Массачусетс: Общество Ориона.
  • Собель, Дэвид (2002). Особые места для детей: изучение Роль фортов, притонов и домов Буша в среднем детстве , Детройт, Мичиган: Издательство государственного университета Уэйна
  • Собель, Дэвид (2004) Образование на основе места, объединение классов & Communities , Грейт-Баррингтон, Массачусетс: Общество Ориона.
  • Тилбери, Д. (1994). Критические годы обучения для экологических образование. В Р.А. Уилсон (ред.) Экологическое образование в раннем возрасте Детство Уровень . Вашингтон, округ Колумбия: Североамериканская ассоциация экологических Образование, стр. 11-13
  • Уэллс, Нэнси М. (2000). Дома с природой, эффекты «зелени» по когнитивному функционированию детей, Окружающая среда и поведение , 32(6), 775-795
  • Уэллс, Нэнси М.и Эванс, Гэри В. (2003). Ближайшая природа: Буфер жизненного стресса среди сельских детей. Окружающая среда и поведение , 35(3), 311-330.
  • Уайт, Р. и В. Стоклин (1998). Детская игра на свежем воздухе и среда обучения: возвращение к природе. По состоянию на 11 июня 2004 г. с сайта www.whitehutchinson.com/children/articles/outdoor.shtml.
  • Уилсон, Рут (1993). Воспитание чувства удивления во время раннее детство лет .Колумбус, Огайо: Грейден
  • Уилсон, Рут (1994). Экологическое образование в раннем возрасте Детство Уровень . Вашингтон, округ Колумбия: Североамериканская ассоциация экологических Образование.
  • Уилсон, Рут А. (1996). Начало раннего экологического образования В раннем детстве, 90–405 годы (ERIC Digest). Колумбус, Огайо: Центр обмена информацией ERIC для естественных наук, математики и экологического образования (идентификатор ERIC ED 402147).
  • Уилсон, Рут А. (1997). Чудеса природы — в честь детей Пути познания, Новости раннего детства, 6 (19).
  • Уилсон, Рут А. (2000). Отдых на свежем воздухе для маленьких детей (ЭРИК Дайджест). Чарльстон, Западная Виргиния: Информационный центр ERIC по сельскому образованию и Небольшие школы (идентификатор ERIC ED448013
  • )
  • Уорт, Дженнифер (2003). Рецензии на книгу «Озеленение школьной территории»: Создание среды для обучения, Дети, молодежь и окружающая среда , 13(2).Доступ 9 июня 2004 г. с сайта cye.colorado.edu
  • .

Экосистемы

Введение

Поскольку окружающая среда становится все более важным вопросом национального и международного значения, знания учащихся о динамике экосистем приобретают все большее значение. Помимо того, что изучение экосистем является одним из основных требований научных стандартов по всей стране, оно представляет интерес для учащихся, создавая площадку, на которой сложные идеи становятся доступными для учащихся.

Наводящие вопросы
  • Что такое экосистема, каковы ее части и функции?
  • Что может бросить вызов экосистеме?
  • Каковы роли круговоротов воды и пищи в экосистеме?
Цели обучения

После завершения уроков этого раздела учащиеся смогут:
  • Определение фундаментальной структуры и функции экосистемы
  • Оценка биомов
  • Сравните и сопоставьте морские экосистемы
  • Предсказать результат паразитизма
  • Сочинить поэму синквейн о круговороте воды
  • Свяжите свое обучение с реальными проблемами экосистемы
  • Предложить решение проблемы опустынивания
  • Классифицировать трофические уровни организмов в экосистеме
  • Создать настольную игру, отражающую значительное понимание основных понятий урока
Подготовка
  • Скопируйте план урока.Желательно иметь цветной экземпляр.
  • Убедитесь, что учащиеся имеют надежное подключение к Интернету.
  • Ученикам потребуется доступ к типичным художественным принадлежностям для проекта «Замковый камень».

Урок 1: Структура и функции экосистемы

Для каждого приведенного ниже раздела прочитайте информацию в рамке слева, нарисуйте картинку, иллюстрирующую информацию в рамке справа, и обведите слово в рамке слева, которое, по вашему мнению, является наиболее важным.

Найдите области мира в засушливом пустынном биоме. Основываясь на этой карте и своих знаниях об экосистемах и биомах, ответьте на следующие вопросы:

  1. Засушливый биом пустыни находится более чем на одном континенте?
  2. Что вы можете сказать о диапазоне выносливости животных и растений, обитающих в засушливой пустыне?
  3. Xeric означает очень сухой. Как вы думаете, в чем разница между биомами засушливых пустынь и ксерических кустарников?
  4. Найдите биом, в котором вы живете.Что это такое?
  5. Где еще в мире его можно найти?
  6. Если бы вы могли жить в любом биоме, какой бы это был и почему?
Морские экосистемы

Загрузите карту крупных морских экосистем мира с веб-сайта крупных морских экосистем Национального агентства океанографии и атмосферы. Убедитесь, что он достаточно большой, чтобы можно было четко видеть (вам может потребоваться отрегулировать размер в верхней части экрана — ищите знак %). Используйте карту, чтобы ответить на вопросы ниже.

  • Найдите экосистемы 27, 28 и 29 на западном побережье Африки. Эти экосистемы примыкают друг к другу. Что вы замечаете в земле на окраинах морских экосистем?
  • Какая морская экосистема ближе всего к тому месту, где вы живете?
  • Посмотрите на Экосистему 32, Аравийское море. Чем он отличается от экосистем 27, 28 и 29?
  • Найдите Экосистему 63, Гудзонов залив, и Экосистему 34, Бенгальский залив. Как вы думаете, чем эти экосистемы отличаются друг от друга?
  • Теплая вода испаряется гораздо быстрее, чем холодная.Предскажите, какой залив испаряется быстрее, Гудзонов залив или Бенгальский залив?
  • Испарение создает повышенную соленость (соленость). Какой залив, по вашему мнению, будет более соленым, Гудзонов залив или Бенгальский залив?
Пищевая цепь

Внутри экосистемы растения и животные относятся друг к другу по-разному. Некоторые животные поедают других животных в отношениях, которые мы называем пищевой цепью. Легко представить, что животные соревнуются друг с другом, но знаете ли вы, что и растения тоже? Растения конкурируют за пространство, воду, питательные вещества и свет.Растения получают питательные вещества из воздуха, воды и почвы. Как вы думаете, что может сделать растение, чтобы увеличить количество получаемых питательных веществ? Как насчет света?

Другие растения и животные живут бок о бок в отношениях, которые мы называем симбиозом. Существуют разные виды симбиоза .

Первый называется Тунеядство . Это когда один вид (паразит) питается или зависит от другого вида (хозяина) таким образом, что может причинить вред или даже убить хозяина.Пример паразитизма — блохи на собаке.

Другой пример паразитизма называется выводковым паразитизмом. Это когда птица откладывает яйца в чужое гнездо, а не строит собственное гнездо и не сидит на яйцах. Кукушки и воловьи птицы откладывают яйца в гнездо другой птицы, и птица-хозяин «нянчится» с яйцом. Это не всегда получается у хозяина, потому что кукушка иногда выбрасывает яйца хозяина за борт, чтобы попытаться одурачить хозяина!

Если хозяин и паразит извлекают выгоду из отношений, мы называем это мутуализмом .Примером этого могут быть бактерии в кишечнике коров. Коровам нужны бактерии, чтобы переваривать пищу; бактерии нуждаются в корове, чтобы обеспечить их питательными веществами. Другой пример — отношения между рыбой-клоуном и морским анемоном. Анемоны защищают рыбу от хищников, которые съели бы рыбу-клоуна, но не хотят возиться с жалящими щупальцами актинии. Рыба-клоун, в свою очередь, защищает анемона от рыбы-бабочки, которая питается анемонами.

Как вы думаете, какая самая большая проблема, которую может вызвать расплодный паразитизм, и почему?

Круговорот воды

Экосистемы полагаются на тонко сбалансированные циклы, чтобы функционировать должным образом.Например, в круговороте воды, называемом гидрологическим циклом , вода испаряется и поднимается в воздух, охлаждается и конденсируется, выпадает обратно на землю в виде осадков, а затем снова собирается. Цикл повторяется снова и снова. На приведенной выше диаграмме показан круговорот воды.

Для лучшего понимания проследите круговорот воды на веб-сайте Геологической службы США.

В экосистеме круговорот воды имеет решающее значение. Вы помните, что такое диапазон толерантности? Многие растения и животные имеют строгий диапазон толерантности к воде и очень восприимчивы к засухе или наводнению.

Изучив схему и прочитав о капле воды, вы готовы написать стихотворение-синквейн о воде. Синквейн (произносится как «грех») — пятистрочное стихотворение, состоящее из слогов.

Вот выкройка:

  • Строка 1: тема – либо двусложное слово, либо два односложных слова
  • Строка 2: четыре слога прилагательных или слов, описывающих тему
  • Строка 3: шесть слогов глаголов, которые показывают, что делает тема.
  • Строка 4: восемь слогов, выражающих что-то о предмете. Это может быть приговор.
  • Строка 5: два слога, которые завершают все стихотворение. Может быть синонимом темы.

Вот, например:
Пустыня
Песчаная и сухая
В ожидании долгожданного дождя
Чтобы снова расцвели цветы
Засушливый

Урок 2: Проблемы экосистем

Экосистема — это тонко сбалансированная система, которая может быть нарушена как антропогенными, так и естественными причинами.Посмотрите выступление доктора Роба Данбара о древнем климате, который его команда обнаруживает во льдах Антарктиды. Прежде чем смотреть, просмотрите приведенные ниже вопросы, чтобы иметь представление о том, что вы ищете. После просмотра вернитесь и ответьте на вопросы.

  1. Какие проблемы, как антропогенные, так и естественные, которые д-р Данбар и его команда обнаружили в экосистемах Антарктики и Галапагосских островов?
  2. Доктор Данбар обсуждает события Эль-Ниньо. Эль-Ниньо — это когда обычно холодные воды на западном побережье Южной Америки нагреваются.Это вызывает все от наводнения в Перу до засухи в Австралии. Каковы последствия этого природного явления?
  3. Что, по вашему мнению, было самым интересным, о чем говорил доктор Данбар?

Посмотрите это видео о пустынях от Программы ООН по окружающей среде.

  1. Предположим, вы могли бы сделать что-то одно, чтобы помочь экосистеме пустыни. Что бы это могло быть?
  2. Как бы вы определили, что ваша идея удалась?
  3. Можете ли вы предложить альтернативу использованию таких рек, как Рио-Гранде, для сельскохозяйственного орошения?
  4. Что можно сделать, чтобы свести к минимуму влияние роста населения на территорию?

Урок 3. Пищевые сети

Вы узнали, что животные и растения в экосистеме занимают свою нишу или роль в экосистеме.Одним из аспектов ниши организма является его место в пищевой сети или пищевой цепи. Термин «пищевая сеть» является наиболее предпочтительным термином, потому что это не простая цепь; все организмы связаны между собой, как паутина. Есть три способа, которыми животные взаимодействуют с едой. Они могут быть производителями, потребителями или редуцентами.

  • Растения и водоросли обычно являются производителями в экосистеме. Производители больше ничего не едят; они получают энергию из другого источника, часто от солнца, которое является той основой пищевой цепи, что и основа круговорота воды.Растения получают питательные вещества из почвы, воды и воздуха, поэтому им не нужно есть. Но есть растения, которые едят насекомых!
  • Потребители поедают производителей и/или других потребителей.
  • Редуценты поедают остатки мертвых растений и животных в экосистеме, превращая их в питательные вещества, которые могут быть использованы производителями. Грибы, такие как эти грибы, растущие на дереве, бактерии и черви являются наиболее распространенными редуцентами.

Растениям и животным присваивается так называемый «трофический уровень».«Трофический» — это слово греческого происхождения, означающее «пища», поэтому трофический уровень — это причудливый способ сказать, какое место в пищевой цепи занимает животное или растение. там меньше организмов.

Итак, важно помнить одну важную вещь о трофических уровнях: требуется много организмов на более низких уровнях для создания пищи для организмов на более высоких уровнях. Когда вы едите животное с высокого трофического уровня, вы, по сути, едите все, что съело животное ниже его по цепочке.Например, коровы едят траву вокруг себя. Если эти коровы превращаются в стейки, человек, который ест стейк, также израсходовал ресурс, которым была трава, а не только коровы. Чем выше вы поднимаетесь, тем больше ресурсов вы используете. Убедитесь сами, организовав три разные пищевые сети.

Посмотрите внимательно на пирамиду трофических уровней. Прочитайте описания организмов, перечисленных в таблице под пирамидой, и решите, к какому трофическому уровню они относятся.

Урок 4: Проект Capstone — создание экосистемной настольной игры

Представьте, что вы дизайнер настольных игр.Государственное учреждение обратилось к вашей компании с просьбой разработать настольную игру для обучения детей экосистемам. Благодаря вашим обширным знаниям в этой области компания попросила вас возглавить этот проект. Вам нужно будет разработать и создать настольную игру, которую можно использовать для обучения детей ключевым понятиям об экосистемах, которые вы узнали. Hasbro, производитель «Монополии», сказал вам, что они хотят от игры следующих вещей: они хотят, чтобы она была веселой, сложной, не разочаровывающей, приносила вознаграждение и давала новый опыт каждый раз, когда вы играете.Вы решили убедиться, что ваша игра соответствует этим критериям.

Для этого вам нужно будет задать себе несколько вопросов.

  1. Какие ваши любимые игры? Будет проще и выгоднее разработать игру, которая включает в себя то, что вам нравится в играх. Вам нравятся игры, требующие стратегии? Вам нравятся традиционные доски или вы предпочитаете более инновационные? Вам нравятся персонажи или просто маркеры? Вам нравится рисовать карты, бросать кости или сочетать то и другое?
  2. Некоторые вещи, которые вы должны иметь в виду:
    1. Как победить?
    2. Сколько человек может играть? Подумайте, насколько хорошо игра будет работать с очень небольшим и/или очень большим количеством игроков.
    3. Игровые поля должны иметь комбинацию положительных (движение вперед), отрицательных (движение назад) и проблемных ячеек. Пространства испытаний — это когда вам нужно выполнить задание или ответить на вопрос, чтобы продвинуться вперед, получить что-то или не вернуться назад.
    4. Правила десятков существующих игр можно найти на странице boardgamecapital.com/board-game-rules.htm. Вы можете прочитать некоторые из них, чтобы получить представление о том, как вы хотите, чтобы ваши правила были структурированы.
  3. В вашей игре должны быть следующие компоненты:
    1. Доска (вы можете найти шаблоны здесь — прокрутите вниз, где написано «настольные игры для печати» или «Хотите еще больше досок?»)
    2. Элементы — могут быть простыми или сложными
    3. Карты (вы можете использовать шаблон на следующей странице)
    4. Буклет с правилами (не забудьте создать изображение своей игры или создать логотип для обложки буклета)
  4. Следуйте рекомендациям в рубрике в разделе «Оценка», чтобы убедиться, что ваша игра соответствует (или превосходит) стандартам.

Расширение: есть чему поучиться!

  • Построй террариум!
    • Как сделать террариум
    • Новый террариум: создание прекрасных экспозиций для растений и природы Това Мартин и Киндра Клинефф
    • Руководство для детей по созданию террариума (садоводство для детей) (Робби Ридерс) Стефани Бирс
    • Террариумные животные от А до Я (направляющие по компасу) Оливер Древес
  • Купи Экосферу!
  • Сыграй в игру «Круговорот воды»!
  • Исследование Эль-Ниньо!

Оценка

Ответы на вопросы, встречающиеся в пакете, часто различаются из-за открытого характера вопросов.Учителя должны решить, сколько они хотели бы получить за весь план (например, 100 баллов) и соответственно распределить баллы по каждому вопросу. Не считая синквейна и настольной игры, есть 42 возможных ответа (в таблице урока 1 их 12 — шесть для картинок и шесть для обводки слов; в трофической таблице есть дополнительные два из-за трех ответов для волков).

Одной из возможных стратегий оценивания может быть присуждение по два балла за каждый возможный ответ и присвоение некоторым ответам трех возможных баллов, чтобы довести общую сумму до пятидесяти.Некоторые ответы требуют значительно более высокого уровня мышления, чем другие, и это может оправдать более высокую общую сумму баллов. Синквейн может стоить 10 баллов, а тогда игра стоит 90, при общей стоимости урока 200 баллов. Учитель мог принять это как две отдельные оценки, одну за вопросы и другую за игру.

Рубрика игры приведена ниже. Синквейн должен соответствовать требованиям синквейна, а также отражать приемлемый уровень понимания темы стихотворения.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.