Когда детей: Всемирный день ребенка | Организация Объединенных Наций

Содержание

Чем донбасские дети отличаются от других — Российская газета

Среди 1,3 тысячи беженцев, приехавших в Подмосковье из Донецкой и Луганской народных республик, 672 ребенка. Как они адаптировались в новой среде, удалось ли устроить малышей в детские сады, мест в которых не всегда хватает и местным жителям? С этой темы начался наш разговор с уполномоченным по правам ребенка в Московской области Ксенией Мишоновой.

Ксения Владимировна, сильно ли донбасские дети отличаются от других? Многие из тех, кто встречал поезда с беженцами, отмечали: после многочасовой дороги никто из этих детей не капризничал — даже малыши.

Ксения Мишонова: Это дети войны, конечно, они отличаются. Машинально пригибаются и закрывают голову руками, если слышат гул самолета или какой-то громкий звук рядом. По звуку могут отличить любой боевой снаряд, знают, сколько он будет лететь и что нужно сделать за это время, чтобы спастись. У многих нехватка веса и недостаток витамина D. И они действительно не капризничают, не плачут. Дети, готовые к испытаниям.

Как они чувствуют себя в подмосковных школах? Совпадает ли наша учебная программа с той, что была у них дома?

Ксения Мишонова: Мы постарались сделать так, чтобы эти ребята от других учеников ничем не отличались. Тем, кто попал в школы, где существует дресс-код, купили такую же форму, как у всех остальных одноклассников. Программа не всегда совпадает, но учителя знают, откуда приехали эти дети, и относятся с пониманием. А детская психика довольно быстро адаптируется к любым переменам.

Старшим ребятам, которые на Донбассе учились в колледжах и техникумах, дали возможность продолжать образование по тем же профилям. А для малышей организовали детсадовские группы прямо в местах их временного размещения. Дети в них занимаются, играют, спят — все как в настоящих детских садах. А мамы работают воспитателями.

Беженцы в Подмосковье живут в детских лагерях. До начала летней оздоровительной кампании остались считаные недели. Удастся ли провести ее в полном объеме, не задействуя занятых лагерей?

Ксения Мишонова: Определенные сложности возникнут — под размещение беженцев отданы самые большие лагеря. А у области есть план по летнему оздоровлению школьников, и каждый год мы его стараемся увеличивать. Поэтому сейчас думаем о том, как будем перераспределять силы. Скорее всего, придется закупать больше путевок у других регионов. С аналогичной проблемой столкнулись все субъекты, которые приняли беженцев. Мы даже подняли этот вопрос на уровень Уполномоченного при президенте РФ по правам ребенка Марии Львовой-Беловой.

С какими вопросами сейчас чаще всего обращаются к детскому омбудсмену?

Ксения Мишонова: Пять лет назад, когда я заняла эту должность, самой частой причиной для обращений была нехватка мест в детских садах и школах. Сейчас эта проблема ушла на второй план — школ Подмосковье строит больше всех в стране, в густонаселенных городах открываются так называемые полисадики — мини-детсады на первых этажах жилых домов. А на первый план все чаще выходят вопросы, касающиеся разводов и войн за детей. Такого количества разводов, при которых дети находятся в заложниках у одного из родителей, у нас никогда не было. Я бы даже назвала эту ситуацию катастрофой.

Но статистика говорит, что жители области чаще разводиться не стали — как регистрировалось ежегодно 30-35 тысяч разводов, так и регистрируется.

Ксения Мишонова: Разводиться стали громче. Делают из разводов сериалы в прямом эфире, манипулируют общественным мнением, не исполняют решения суда. У нас есть история: мама в области, отец в Москве. Он держит дочь в заложниках уже третий год. Девочка не ходит в школу, ни с кем не общается, настроена против матери. У нее серьезная психологическая травма. Вы на статистику ссылаетесь, я тоже пример приведу: по статистике, большинство вооруженных нападений внутри учебных заведений совершают дети, прошедшие через тяжелый родительский развод. Это никогда не проходит бесследно. И ребенок за такой развод будет расплачиваться до конца жизни.

А мама той девочки разве не может подать в суд и определить порядок общения с дочерью?

Ксения Мишонова: Смотрите, как это обычно происходит. Приходят супруги разводиться — претензий друг к другу нет. Развелись. А потом начинают делить имущество и детей. И пошел шантаж — видеться не дам, общаться не позволю. Ущемленный в правах родитель идет в суд, который определяет порядок общения с ребенком. Но другой родитель препятствует. Как написал мне недавно один папа в соцсетях: пришел забрать ребенка, мама вывела его в подъезд в домашней одежде и без обуви — забирай! А на улице минус 25.

А сколько случаев, когда судебное решение просто игнорируют. И с судебными приставами не всегда заберешь ребенка, потому что он плачет, кричит, что боится и никуда не пойдет. Неудивительно: пришла мама, от которой малыш отвык, с ней чужие люди в погонах, тут же опека, все спорят, шумят, тянут в разные стороны. И взрослый испугался бы в такой ситуации.

Как этих ситуаций не допускать?

Ксения Мишонова: Нужно законодательно сделать их невозможными. Ужесточить ответственность за неисполнение решения суда, вплоть до уголовной. И необходимо вытащить опеку из всех историй про разводы. Она сейчас сидит в судах и решает, с кем лучше жить ребенку. Но разве опека в состоянии определить, с кем из родителей у ребенка лучше контакт, кто из них действительно думает прежде всего о ребенке, а не о каких-то личных выгодах или мести бывшему супругу? Я бы вообще запретила разводиться до тех пор, пока мама с папой мирно не договорятся о дальнейшем общении с ребенком. Во многих странах, кстати, так и делают: там супруги не могут развестись, не пройдя через медиацию, через экспертизу о том, с кем лучше будет остаться ребенку и какой график встреч со вторым родителем ему удобней.

Когда в рейтингах будут учитываться комфортное состояние детей, их самочувствие и настроение, тогда и дети перестанут прыгать из окон и собирать бомбы

А разве проект «Неделим», который вы начали в прошлом году в Подмосковье, не об этом же?

Ксения Мишонова: Как раз об этом. Мы в пилотном режиме создаем в семи муниципалитетах — Клину, Раменском, Дмитрове, Мытищах, Орехово-Зуеве, Подольске и Одинцове — медиативную службу, которая призвана помогать семьям при конфликтных разводах. Медиаторы — юристы, адвокаты и психологи подбирают варианты дальнейшего общения родителей, исходящие прежде всего из интересов ребенка. Но это процесс небыстрый — мы хотим, чтобы эта помощь была для семей бесплатной, поэтому ищем специалистов, готовых работать на общественных началах. И еще нюанс: половина семей отказываются даже от бесплатной помощи медиатора. Не считают, что это необходимо.

Как вы относитесь к тому, что семьи порой сохраняют «ради детей», годами живя без любви и даже элементарного уважения?

Ксения Мишонова: Я против того, чтобы жить под одной крышей ради кого-то, тем более если любовь ушла. Дети никогда этого не поймут и не оценят. Развод — одно из самых больших достижений человечества. Близкие люди пошли разными дорогами, так бывает. Но они же при этом не перестают быть мамой и папой. Я сама прошла через развод, и это было непросто. Но мы сделали все, чтобы у дочери остались оба родителя. Договорились, что никто из нас не критикует другого, что все важные для ребенка праздники папа проводит с нами. Людей необходимо учить разводиться. Объяснять, что при этом происходит с их ребенком, как пережить этот период с наименьшими потерями, как должны участвовать в этом родственники, бабушки, что должны, а главное, не должны говорить. Мы уже сделали специальную памятку про это и будем предлагать ее всем, кто приходит подавать заявление на развод.

Обращаются ли к уполномоченному по правам ребенка сами дети? И с какими вопросами?

Ксения Мишонова: Чаще пишут все-таки родители. Число обращений к нам за пять лет выросло в 4,5 раза — с 1 тысячи до 4,5 тысячи в год. Это связано и с тем, что в области стабильно прибавляется детское население — каждый год у нас становится на 70 тысяч детей больше, и с тем, что мы открыли все окна связи. Мои телефоны размещены в открытом доступе во всех школах, семейных центрах и детских клубах. Открыты страницы в соцсетях. В этом году непосредственно от детей пришло всего пять обращений, им проще написать в соцсетях. Вопросы задают разные: от просьб помочь открыть спортивную площадку во дворе до каких-то глобальных семейных проблем. Недавно, к примеру, написал мальчишка — пожаловался, что отец избивает их с мамой, а мама боится обратиться в полицию. Искали его по всей области, нашли в Москве. Договорились со столичной коллегой Ольгой Ярославской, что с этой семьей поработают.

А до этого написала девочка, которую в школу не пускали из-за зеленых волос. И я звонила директору, спрашивала: вы сами волосы красите? А чем ваш цвет лучше ее? Это же подростки, им хочется как-то выделиться. Ну ей сейчас вот так видится.

Школьный психолог не мог решить последний вопрос?

Ксения Мишонова: Мне сложно комментировать компетенции школьных психологов, но я заметила вот что. Когда что-то случается, обязательно запрашивают характеристики на ребенка. В Химках две девочки вышли с 15-го этажа. Школа пишет: хорошие девочки из благополучных семей, посещали кружки. В Домодедово мальчишка собирал бомбу, чтобы взорвать школу. Тоже только положительные отзывы: хороший неконфликтный мальчик, увлекается компьютерами. Ну не бывает так, чтобы хорошие дети на ровном месте прыгали в окна и собирали бомбы. Наверняка где-то был триггер, который кричал: что-то пошло не так, но все это пропустили. Выясняем: в первом случае девочку мама третировала за оценки. Дожала так, что девчонка сама прыгнула и подружку уговорила. Во втором парень из неполной семьи, мама все время работает, он предоставлен сам себе. Летом у мамы не нашлось возможности куда-то его отправить, сидел в интернете, попал на какой-то сайт сомнительной тематики. А учителя разве не видели, что девочка переживает из-за каждой четверки? Что мальчик начал прогуливать школу и сильно съехал по учебе?

Но все перекладывать на школу тоже, наверное, неправильно.

Ксения Мишонова: Никто и не снимает ответственности с семьи. Но давайте уже признаем: педагогам сегодня не до детей. Они заняты отчетами, рейтингами, показателями. Потому что от этого зависит финансирование. Я знаю случаи, когда детей просто выпихивают из кружков и секций, потому что они не дают нужного результата. Ребенок, например, хочет заниматься хоккеем, ему не нужны пьедесталы, он счастлив просто от того, что каждый день выходит на лед и гоняет шайбу. Но тренеру он не нужен, потому что нет результата — нет рейтинга, а значит, и финансирования. А куда пойдет этот ребенок после того, как его попросили из секции — никого не волнует.

Что делать?

Ксения Мишонова: Как минимум менять критерии рейтингов. Когда у нас в рейтингах будут учитываться комфортное состояние детей, их самочувствие и настроение, тогда и дети перестанут прыгать из окон и собирать бомбы.

Расскажите о самом запомнившемся случае из вашей практики.

Ксения Мишонова: О, таких много. В Щелкове мама-мигрантка захотела для полуторагодовалого сына лучшей судьбы, поэтому просто оставила его в подъезде чужого дома. Отдали его в приемную многодетную семью. Сейчас Сережка уже подрос, счастливый, любимец сестер и братьев. В аэропорту Домодедово нашли 13-летнюю девочку из Конго, летела в составе группы таких же девчонок в Турцию — скорее всего, работать. Оказалось, что у нее поддельные документы, взрослый сопровождающий вместе с группой полетел дальше, ее бросили. Мы несколько месяцев искали родителей, нашли в лагере беженцев в Ирландии. Инициировали лишение их родительских прав, для этого понадобилось два года. Все это время Грандив жила в семейном центре, сейчас ей 15 лет, прекрасно научилась говорить по-русски, очень спортивная и творческая. Теперь, наконец, можем отдать ее в семью — родителей прав недавно лишили.

А еще была Яна из Подольска, которую ее родная мать 17 лет держала рабыней в своем швейном цеху. Она никогда не ходила в школу, ни разу не была у врача. В какой-то момент сбежала от матери, пришла в полицию, так все и открылось. Сейчас Яна закончила 4-й класс, учится и на парикмахера, и жить обычной жизнью.

Три факта о детском омбудсмене Подмосковья

1. Сама не ходила в детский сад и почти не водила туда собственных детей. Уверена, что коммуникабельность — чувство врожденное, а ребенок в возрасте двух-пяти лет еще очень сильно нуждается в маме.

2. Открыто выступает против ЕГЭ: «В 10-11-х классах школьники не получают знаний, а занимаются только тем, что сами учителя называют «натаскать на ЕГЭ». Это способствует лишь развитию черного рынка репетиторов и нервных срывов у детей и родителей.

3. Считает, что лучшую характеристику работе омбудсменов дал ее муж, который увлекается рыбалкой. Раньше рыбу на продажу перевозили по рекам на баржах. И чтобы она за долгие часы пути не уснула, к ней запускали сома. Сомы беспокойные, вертятся и толкаются всю дорогу, не давая никому впасть в анабиоз. «Вот мы — такие сомы», — говорит Ксения Мишонова.

«Противная ситуация, когда детей мигрантов не берут в школы». Суд не признал незачисление сына гражданина Узбекистана в школу незаконным

Второй Кассационный суд 26 января отказался удовлетворять жалобу гражданина Узбекистана Бахтиера Каримова, чьи интереса представляют адвокаты Комитета Мария Красова и Иван Новиков. Сына мужчины Бахрулло в 2018 году не приняли в школу №1359, аннулировав его заявление. За время разбирательства Бахрулло вырос и поступил в НИУ ВШЭ.  

Коллегия Второго Кассационного суда оставила решение нижестоящего суда в силе. Адвокаты Комитета просили признать отказ принимать Бахрулло Каримова и бездействие департамента образования Москвы незаконными. 

«У меня решение вызвало сожаление. Причин затягивать дело нет — все очевидно. Ситуация, когда детей мигрантов не берут в школу, противная, ее надо менять, но это все равно происходит. Это меня огорчает», — рассказала адвокат Красова по итогам суда. 

Цель юристов Комитета — добиться изменения практики правоприменения. Другими словами, необходимо объяснить администрациям школ, что подобные отказы незаконны. 

Хотя Бахрулло Каримов уже не школьник, и зачисление его в школу не требуется, Комитет будет продолжать заниматься этим делом. «Нарушенное право уже не восстановишь, можно только признать его таковым и выплатить компенсацию в финансовом эквиваленте», — объяснила Мария Красова.  

Бахрулло, который учился в русской гимназии в Узбекистане, успешно поступил в российский вуз и сейчас учится на экономиста в НИУ ВШЭ. 

Как рассказывал Комитет (здесь и здесь), мальчика отказались брать в школу №1359 из-за отсутствия некоторых документов. Заявление на прием в школу было аннулировано. Администрация школы заявила, что «для иностранных граждан необходимо наличие разрешения временного пребывания в обязательном порядке».  

В школу — через суд

В тот момент отец мальчика находился в процессе получения временного убежища, он предоставил в школу документ, подтверждающий это. Он и является удостоверением личности иностранца на время рассмотрения просьбы. Кроме того, Конституция России и федерального законодательство не указывают наличие или отсутствие определенных документов как основание для отказа в зачислении в школу. 

Статья 43 Конституции гарантирует право на образование для всех, а в законодательстве говорится об одном основании для отказа: отсутствие мест в школе. 

Реальную причину отказа принимать Бахрулло в школу назвала администрация учебного заведения в разговоре с Марией Красовой: «Пускай учится в своем Узбекистане». 

Мария Красова выступила с речью в суде: 

«Почему мы полагаем, что имело место бездействие?  

Когда заявление на зачисление в школу было аннулировано, я беседовала с администрацией школы. Мотивация отказа была такой: «Пускай учится в своем Узбекистане».  

Аннулирование заявления ничем не регламентировано, и основания для этого нигде не прописаны. Нам говорят, что заявление аннулировано, потому что мы не предоставили какие-то документы, но при этом полный комплект документов мы в школу передали. В ходе суда все оригиналы документов тоже были предоставлены. 

Мы просили принять ребенка в другую школу, раз в этой школе нет мест и там не хотят видеть граждан Узбекистана. Просили сообщить, куда гражданин может обратиться и записать своих детей. Результата не было. 

Почему нам важно довести это дело до логического завершения? Даже за сегодняшний день мне поступило три звонка от граждан разных стран бывшего СССР. Ситуация у всех одинаковая: детей с миграционным учетом не берут в школы. Должно быть разъяснение для школ, что такие действия незаконны, нельзя не зачислять ребенка, потому что он состоит на миграционном учете и не гражданин России. Это никак не влияет на прием его в школу, в законе это никак не прописано.  

Именно потому, что право было нарушено, и выразилось в аннулирования заявления, нужно, чтобы такие дети могли учиться, а не сидеть годами дома в ожидании непонятно чего. 

Школа сначала требовала копию РВП или ВНЖ. Мы в ответ написали, что заявитель является лицом, ходатайствующим о предоставлении временного убежища на территории РФ. Это подтверждалось справкой из миграционных органов. На самой справке было написано, что это документ, заменяющий удостоверение личности иностранного гражданина.  

Скорее всего, администрация школы не знает перечень документов, которые могут подтверждать личность иностранного гражданина на территории России. Мы обращались с этими заявлениями, в настоящее время никаких шагов предпринято не было».  

Сразу после этого суд объявил перерыв, а затем отказал в удовлетворении жалобы. Юристы Комитета будут обжаловать это решение в Верховном суде. 

Иллюстрация: Эзра Смит

Полная замена молочных зубов на постоянные зубы. Сроки, особенности.

Особенности замены молочных зубов на постоянные

Часто в процессе замены зубов наблюдаются некоторые особенности и нестандартные ситуации, которые становятся поводом для беспокойства родителей. Коротко остановимся на самых распространенных родительских вопросах:

1. Какие реакции организма ребенка могут быть при выпадении молочных и в период роста постоянных зубов? 

Ответ: Процесс замены зубов практически безболезненный. Молочные зубы выпадают самостоятельно после полного рассасывания корня или удаляются в домашних условиях, а лучше – детским стоматологом, когда уже растет постоянный зуб, а молочный еще не выпал. Прорезывание постоянных зубов не сопровождается болью. В очень редких случаях может быть незначительное повышение температуры, боль в животе, зуд десны. Лечения не требуется, но рекомендована консультация у стоматолога.

2. Почему парные зубы выпадают не одновременно  а иногда с большим промежутком времени?

Ответ: Во-первых, так назначено природой, причем у каждого ребенка индивидуально. Во-вторых, все зависит от временного периода рассасывания корня молочного зуба. Если молочные зубы подвергались лечению, пломбированию, то корень рассасывается значительно медленнее, иногда – вообще не рассасывается. Пломбированные корни молочных зубов часто приходится удалять у стоматолога, потому что самостоятельно они могут не выпадать.

3. Почему между выпадением молочного зуба и появлением постоянно часто проходит много времени?

Ответ: Как правило, передние зубы вырастают быстро. А вот премоляры (молочные коренные зубы) и клыки часто задерживаются. После выпадения временного зуба может пройти даже 4-6 месяцев до момента прорезывания постоянного зуба на этом месте. Поэтому  стоит просто ждать и качественно ухаж. Но если срок превышает полгода, и вы очень беспокоитесь – приходите на прием. После осмотра врач примет решение о необходимости стимуляции роста постоянного зуба.

4. Какие  зубы у детей 8 лет должны поменяться?

Ответ: К восьми годам в норме у ребенка должны быть такие постоянные зубы – 6-тые коренные моляры, 4 верхние резца и 4 нижние резца. Плюс/минус полгода – норма.

5. Почему надо обязательно осуществлять лечение кариеса у детей, если потом приходится вырывать пломбированные корни молочных зубов?

Ответ: Мы уже писали («Чем опасно преждевременное удаление молочных зубов») о том, что пустое место в зубном ряду  способствует сдвиганию наличных молочных зубов,  а значит, сдвигаются зачатки постоянных зубов под ними и они растут неправильно – в одном месте налезают друг на друга, а в другом – образуются щели. Пролеченный, запломбированный  молочный зуб сохраняет место для постоянного зуба. Непролеченный зуб заражает кариесом зачаток постоянного, что может привести к  деформации или даже отсутствию последнего.

6. Почему иногда наблюдается зубная боль у ребенка 7-14 лет, а зубы все целы?

Ответ: Да, такое явление имеет место, но это болит не сам зуб, а интенсивно растущая в этом возрасте челюсть. Постоянные зубы почти в два раза больше молочных, а значит им необходимо намного больше места. Если новые зубы крупные, то они даже могут налезать друга на друга, выбиваться из зубного ряда или расти под углом друг к другу. По мере роста челюсти они садятся на место и выравниваются. Но грамотно оценить такую ситуацию и опасность развития пороков и аномалий может только квалифицированный специалист, поэтому проконсультируйтесь у стоматолога-ортодонта клиники «Уткинзуб».

7. В каком возрасте надо исправлять прикус?

Ответ: Оптимальный вариант – до смены молочных зубов,  с 4-5 лет. В этом случае постоянные зубы будут расти, как правило, ровно, на предназначенном природой месте. Не будет необходимости в последующей длительной коррекции прикуса. В любом случае, если наблюдается нарушение прикуса, то чем раньше вы обратитесь к квалифицированному ортодонту, тем быстрее и качественнее проблема будет устранена. Подробнее – в статье «Лечение нарушений прикуса».

На вопрос: как лечить кариес молочных зубов, полный ответ вы найдете в разделе о кариесе детских зубов. Там же предоставлены рекомендации по профилактике кариеса, а также гнилые зубы у детей фото. О других изменениях зубов у детей, заболеваниях, методах их лечения, устранения недостатков и патологий – читайте в специальных статьях. Интересующую вас информацию “забейте” в разделе «Поиск на сайте» и вы найдете статьи с ответами наших квалифицированных специалистов. Или  

запишитесь на прием к детскому стоматологу клиники «Уткинзуб», особенно в период прорезывания первых зубов и смены временных зубов на постоянные у ваших детей.

«Участились случаи, когда детей оставляют без присмотра. Какое наказание предусмотрено для нерадивых родителей?» — KVnews.ru

Омская прокуратура продолжает публично отвечать на задаваемые по «горячим линиям» вопросы. 

Старший помощник прокурора Омской области по правовому обеспечению Динара ТУЛЕВА ответила на вопрос корреспондента KVnews:

«В последнее время часто сообщается о случаях, когда родители оставили детей без присмотра на улице либо дома. Какое наказание предусмотрено для нерадивых родителей?»

Ответ:

Статьей 63 Семейного кодекса РФ и статьей 38 Конституции РФ закреплены права и обязанности родителей по воспитанию детей. Родители обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своего ребёнка, обеспечивать его безопасность, нести за него ответственность, а также должны защищать права и интересы ребёнка.

«Для лиц, которые заведомо оставили без помощи ребёнка, оказавшегося в ситуации, представляющей опасность для его жизни или здоровья, и не имеющего возможности самостоятельно справиться с этой ситуацией, принять меры к самосохранению в силу различных причин, в том числе, по малолетству, болезни или вследствие своей беспомощности, законодателем установлена уголовная ответственность. Такое деяние может быть квалифицировано как преступление, предусмотренное статьёй 125 Уголовного кодекса РФ. Это касается тех случаев, когда родитель, иной законный представитель имел реальную возможность и был обязан оказать необходимую помощь ребёнку, но не сделал этого, либо сам поставил ребёнка в опасное для жизни и здоровья состояние. Предусмотрено наказание до одного года лишения свободы

», – отметила прокурор.

При непосредственной угрозе жизни ребёнка или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать ребёнка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится (ст. 77 Семейного кодекса РФ). Кроме того, в отношении таких родителей может быть поставлен вопрос о лишении их родительских прав (ст.69 Семейного кодекса РФ). За неисполнение родителями несовершеннолетних обязанностей по защите прав и интересов несовершеннолетних предусмотрена ответственность по статье 5.35 КоАП РФ.

«Кроме того, статьёй 156 УК РФ установлена ответственность за неисполнение обязанностей по воспитанию ребёнка, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним. Жестокое обращение может выражаться в непредоставлении питания, запирании в помещении одного на долгое время, систематическом унижении достоинства ребёнка, издевательствах, нанесении побоев», – подытожила Динара ТУЛЕВА.

Фото © icelebrity.gr

На территории ЖК «Метрополия» создали детскую площадку с игровыми арт-объектами

Жилой комплекс «Метрополия» — масштабный проект компании MR Group, который возводится в районе станции метро «Волгоградский проспект». Первая очередь строительства была сдана в IV квартале 2021 года. Для разработки концепции благоустройства проекта пригласили команду архитектурного бюро UTRO. Главной задачей стало наполнение территории природными элементами с созданием особенного пространства для детей с арт-объектами по эскизам московской художницы Марии Сомик. 

Архитекторам UTRO удалось создать детскую площадку, аналогов которой нет во всей России. Игровые арт-объекты отрисованы и разработаны специально для проекта «Метрополия». Всего было создано десять арт-объектов по рисункам. При этом функционально территория получилась разнообразной и интересной для детей всех возрастов.

«Тема искусства прослеживается во всех проектах нашей компании. Мы продумывали «Метрополию» как объединение культурных ценностей самых крупных мегаполисов мира, а современное искусство – это основа вдохновения в современной жизни и актуальный тренд сегодняшнего дня. Предложение о приглашении в проект молодой художницы Маши Сомик нами было принято с большим воодушевлением и, как мы можем наблюдать, наши юные резиденты радушно приняли эту идею» — говорит девелопер проекта, управляющий партнер компании MR Group Мария Литинецкая.

Задача детского пространства — развивать ребенка в процессе игры. И, если он играет с понятными элементами вроде машинок, замков и кораблей, его воображение работает в рамках заданной темы. Он изо дня в день использует одинаковые игровые сценарии, например, путешествует на корабле. Но если детские пространства не предлагают готовых сценариев, а дети взаимодействуют с абстрактными деталями, их воображение лучше развивается. Они сами придумывают игры в зависимости от настроения, не думают по инструкции, и весь процесс становится более увлекательным. 

«Хорошо, когда у детских пространств есть образ, за который может зацепиться воображение, не обязательно конкретный. На его основе дети строят свои миры. Им не нужны инструкции, как играть, — говорит Ольга Рокаль, архитектор и партнер архитектурного бюро UTRO. — Мы решили привлечь в проект художницу, которая придумала абстрактный образ, а архитекторы его перенесли в реальность».

Маша Сомик — московская художница, которая создает работы в стиле абстракционизм, ее рисунки участвовали в выставках России, Англии и Нидерландов. Сначала художница создала скетчи фигур, а архитекторы бюро превратили их в объемные игровые элементы и паттерн ограждения. Фигуры могут напоминать растения или природные ландшафты, а могут быть и ракетами. Сценариев игр, которые можно реализовать на этих объектах, бесчисленное множество.

«Меня как художника всегда впечатляет, когда ты видишь в реальности то, что создал на плоской бумаге. И пока я рисовала скетчи, я думала о том, что этот проект будет дарить радость детям каждый день», — Маша Сомик, художница и автор скетчей. 

К тому же детская площадка с арт-объектами выглядит очень стильно, и когда дети играют с разноцветными фигурами, получаются отличные фотографии.

Большой акцент команда UTRO сделала на ландшафте площадки — он стал отдельным игровым элементом. Благодаря разновысотным поверхностям дети могут бегать, перепрыгивать с кочки на кочку и прятаться за холмами. Пока дети играют, родители могут комфортно проводить время рядом: по периметру площадки длинные скамьи в тени деревьев, а возле песочницы большой навес, защищающий от солнца. 

Когда дети понимают, что вся их жизнь уже находится в онлайне / Хабр

Поиск в Google информации о себе превратился в обряд перехода


Уже несколько месяцев Кара набиралась смелости для того, чтобы поговорить с мамой о том, что она увидела в Instagram. Не так давно эта 11-летняя девочка – которую мы, как и остальных детей в этой истории, будем называть вымышленным именем – обнаружила, что её мама выкладывает её фотографии без её разрешения, причём это происходит уже большую часть её жизни. «Я хотела поговорить об этом. Очень странно видеть в интернете свои фотографии, и некоторые из них мне не нравились», — говорит она.

Как большинство современных детей, Кара росла, будучи погружённой в соцсети. Facebook, Twitter и YouTube появились ещё до её рождения. Instagram работает с тех пор, когда она была ещё младенцем. И если у многих детей пока ещё нет своих учётных записей, то их родители, школы, спортивные команды и другие организации могли поддерживать их присутствие в онлайне с рождения. Шок от осознания того, что подробности твоей жизни – а в некоторых случаях все её мельчайшие детали – выкладываются в интернет без твоего согласия или осведомлённости, стал одним из главных событий жизни множества подростков и детей помладше.


Недавно одна женщина, воспитывающая ребёнка, и ведущая блог, написала на эту тему статью в Washington Post. Её 14-летняя дочь с ужасом обнаружила, что мама, автор статьи, годами делилась с интернетом очень личными историями и другой информацией из жизни дочки, однако блогер просто не смогла заставить себя остановиться добавлять посты в блог и в соцсети. Автор статьи заявила, что пообещать дочке прекратить делать публичные посты о ней в интернете, это всё равно, что «отказаться от жизненно важной части самой себя, и это не обязательно сослужит хорошую службу мне или ей».

Однако созданием онлайн-личности своих детей занимаются не только слишком рьяные мамочки-блогеры; этим занимаются множество среднестатистических родителей. В английском языке даже придумали слово-бумажник для этого: sharenting [от share – делиться, и parenting – воспитание детей / прим. перев.]. Почти у четверти детей цифровая жизнь сегодня начинается с того, что их родители выкладывают фотографию с УЗИ в интернет, как указано в исследовании, проведённом компанией AVG, занимающейся безопасностью в интернете. Также было обнаружено, что у 92% младенцев возрастом до двух лет уже есть своя цифровая личность. «Сегодня родители создают цифровую личность детей задолго до того, как дети смогут открыть своё первое электронное письмо. И всё, что родители открывают в онлайне, естественно, последует за детьми в их зрелый возраст», — объявляют в отчёте Юридического колледжа Левина при Флоридском университете. «Родители одновременно служат хранителями личной информации своих детей и рассказчиками их личных историй».

Детские сады и начальные школы часто ведут блоги или закачивают фотографии детей в свои учётные записи в Instagram и Facebook, чтобы находящиеся на работе родители чувствовали, будто принимают участие в жизни детей. Спортивные достижения записываются в онлайне, как и примечательные моменты жизни внешкольных клубов.

Когда Элен, которой было 11 лет, решила поискать в Google информацию о себе, она не ожидала найти абсолютно всё, ведь у неё ещё не было своих учётных записей в соцсетях. Она поразилась, найдя свои результаты по плаванию за много лет и другую спортивную статистику. Сочинение, которое она писала в третьем классе, тоже было выложено на сайте школы, и подписано её именем. «Я не думала, что окажусь в таком виде в интернете», — сказала она мне.

Элен сказала, что хотя она и не нашла ничего слишком щепетильного или личного, она расстроилась из-за того, что вся информация о ней была опубликована без её согласия.

«Неважно, что вы делаете, оно уже выложено на всеобщее обозрение, — сказала она. – Даже если вы просто плавали в бассейне, об этом узнает весь остальной мир. Мои достижения выложены на сайте, и теперь все знают, что я плаваю. В интернете можно найти информацию о бассейнах, поэтому в результате можно определить моё примерное местоположение. Отсюда можно вывести информацию о моей школе. Часть моих документов, оказавшихся в онлайне, написано на испанском, и теперь люди знают, что я говорю по-испански».

Элли была в четвёртом классе, когда впервые поискала себя в Google. Как Элен, она не ожидала ничего найти, поскольку не имела своей учётной записи в соцсетях. В Google обнаружилось немного фотографий, но она всё равно сильно удивилась, что там вообще что-то было. Она сразу получила представление о том имидже, который создавала ей её мать в Instagram и на Facebook. «Мои родители всё время делали записи обо мне, — сказала она. – И я не возражала против этого, а потом поняла, что я произвожу какое-то впечатление и что моя личность тоже теперь есть в онлайне, через её страничку».

Не все дети реагируют на неожиданное открытие своей жизни в онлайне отрицательно. Некоторых это радует. Нэйт в четвёртом классе поискал своё имя и обнаружил, что его упоминают в новости о том, как в третьем классе они делали гигантский буррито. «Я не знал, — сказал он. – Я был очень удивлён». Но ему понравилось это открытие. «Я почувствовал себя знаменитым. Я могу знакомиться с новыми друзьями, говоря: О, а про меня в газете писали», — сказал он. С тех пор он ищет себя в Google каждые несколько месяцев, надеясь что-нибудь найти.

Натали, которой сейчас 13, сказала, что в пятом классе они с друзьями соревновались, кто найдёт о себе больше информации в интернете. «Нам казалось очень круто находить наши фотографии в онлайне, — сказала она. – Мы хвастались, сколько у кого картиночек в интернете. Ты ищешь себя и находишь: Ого, да это же ты! Мы были шокированы, узнав, что мы есть в интернете. Мы подумали: Ого, да мы настоящие люди».

Родители Натали строго придерживаются правила не выкладывать её фотографии в соцсети, поэтому её фотографий в интернете немного, но ей хочется больше. «Я не хочу жить в дыре, чтобы у меня было всего две фоточки в онлайне. Я хочу быть настоящей личностью. Я хочу, чтобы люди знали, кто я», — сказала она.

Кара и другие дети от 8 до 12 лет говорят, что надеются договориться о правилах поведения с родителями. Кара хочет, чтобы её мама в следующий раз предупреждала её о том, что хочет что-то написать о ней, и чтобы у дочки было право вето на выкладывание любой фотографии. «Мои друзья постоянно пишут или говорят мне, типа: „Ух ты, эта фотка с тобой, которую выложила твоя мама, очень милая“, и я сразу начинаю смущаться», — сказала она. Хэйден, 10 лет, сказал, что несколько лет назад родители использовали специальный хэштег для фотографий с ним. Теперь он отслеживает его, чтобы убедиться, что они не выкладывают ничего позорного.

После того, как дети осознают, что их жизнь доступна всем для изучения, обратной дороги уже нет. Несколько подростков и детей от 8 до 12 лет сказали мне, что это послужило стимулом к созданию собственного профиля в соцсетях, чтобы получить контроль над своим имиджем. Но многие другие дети воспринимают это слишком близко к сердцу и замыкаются в себе. Элен сказала, что каждый раз, когда кто-то рядом с ней достаёт телефон, она беспокоится, что он может сделать её фотку и выложить куда-нибудь. «Все постоянно следят друг за другом, ничего не забывается, ничего не пропадает», — сказала она.

Чтобы помочь детям разобраться в этом вопросе, всё больше начальных школ в США начинают вести программы цифровой грамотности. Джейн, семи лет, сказала, что узнала о своём присутствии в интернете, в частности из своей школьной презентации об онлайн-безопасности. Её отец также предупреждал её о соцсетях и давал ей возможность одобрить каждую фотографию перед выкладыванием.

И всё же, Джейн – которая, как и все остальные дети, беседовала со мной с разрешения родителей, — беспокоится. Она слишком маленькая, чтобы пользоваться интернетом самостоятельно, но ей уже кажется, что много информации в интернете, связанной с ней, ей неподвластно. «Мне не нравится, что другие люди знают обо мне разные вещи, а я этих людей не знаю, — сказала она. – Там есть тысячи или даже миллионы вещей». Энди, семи лет, всегда следит за людьми, которые могут сделать неприглядную фотографию с ним. Однажды он поймал свою маму за тем, как она пыталась сфотографировать его, пока он спит, а потом – когда он исполнял глупый танец. Он сразу попросил её не выкладывать это на Facebook, и она не стала этого делать. Он посчитал эти фотографии позорными.

В дело включаются и некоторые законодатели. В 2014 году Европейский Верховный суд постановил, что интернет-провайдеры обязаны предоставить людям право на забвение. По этому решению, европейцы могут отправить запрос на то, чтобы вредящая им информация, включая преступления, совершённые до совершеннолетия, были убраны из поисковой выдачи Google. Во Франции жёсткие законы, охраняющие частную жизнь, позволяют детям подавать в суд на родителей за публикацию интимных или личных подробностей их жизни без их ведома. В США детям и подросткам такой защиты не положено, и многие просто стараются вести себя очень осторожно. «Нужно определённо жить с осторожностью», — сказала Элен.

Джейми Патнем, мама из Джорджии, сказала, что стала чаще задумываться о том, что многие друзья её детей пока не подозревают, как много информации о них находится в интернете. Недавно в соцсетях она увидела, что один из друзей её ребёнка обзавёлся щенком. При следующей встрече с ним она упомянула это, и ребёнок был в ужасе. Он не понимал, откуда ей известна эта, казалось бы, личная информация. «И тут я поняла, что эти дети не представляют, что всё время появляется в интернете», — сказала она. Теперь она осторожно подходит к раскрытию подробностей. «Чувствуется, что ты перегибаешь палку, когда рассказываешь всем всё, что знаешь о них».

Во сколько месяцев можно сажать девочку

    Содержание:

  1. Во сколько можно сажать девочек?
  2. Как правильно сажать девочек?

Примерно в возрасте полугода малыши становятся более активными, им уже не нравится просто лежать на спине, они пытаются ухватиться за поручни кроватки или мамины руки и присесть. Но родители обычно пресекают эти попытки, ведь ортопеды не рекомендуют сажать детей раньше времени. Особенно актуальным становится вопрос, когда можно сажать девочку, ведь девочка — это будущая мама и очень важно, чтобы органы малого таза у нее сформировались без отклонений. Попробуем разобраться:когда можно сажать ребенка, особенно девочку, не рискуя причинить вред ее здоровью?

Физиологическая готовность сидеть самостоятельно наступает у малышей в возрасте около шести месяцев. Но каждый ребенок индивидуален, поэтому со скольки месяцев сажают девочек — зависит и от конкретного ребенка. Одна девочка может научиться сидеть самостоятельно уже в пять месяцев, а другая — только в семь-восемь.

Ребенок начинает садиться самостоятельно, когда к этому готовы его костная и мышечная система. Раннее высаживание — это слишком большая нагрузка на позвоночник ребенка, которая может привести к деформации костей. Поэтому спешить с высаживаниями и торопить малыша не стоит, вне зависимости от его пола.

Во сколько можно сажать девочек?

В случае с ранним высаживанием девочек нагрузке подвергается не только позвоночник, но и мочеполовая система — это одна из причин, почему девочек нельзя рано сажать. Из-за раннего высаживания у девочек в будущем могут возникнуть патологии внутренних органов, например загиб шейки матки, поэтому с сидением на коленях у родителей или в стульчике девочкам лучше повременить.Сажать девочку можно, когда она сама, без помощи рук, сможет оторвать корпус от горизонтальной поверхности и сесть.

Почему нельзя сажать девочек, мы уже рассмотрели, а вот что делать, если девочка пытается садиться раньше утвержденных педиатрами сроков, например уже в четыре месяца? Задача родителей в этом случае — не помогать девочке, выкладывать ее в стороне от бортиков кроватки или коляски, лишая возможности ухватиться за них и присесть. Не рекомендуется также подкладывать под спину девочки что-либо, удерживающее ее в сидячем положении.

Но если уж малышка даже при таких условиях научится садиться сама, без помощи бортиков кроватки или рук родителей, ранее шестимесячного возраста, во сколько сажают девочек обычно, препятствовать ребенку уже не стоит.

Когда начинают сажать девочек в ходунки или прыгунки?

Поскольку дети в возрасте четырех-шести месяцев уже достаточно активны и не хотят лежать на месте, родители пытаются обеспечить им двигательную активность, покупая прыгункиили ходунки. На многих подобных приспособлениях написано, что использовать их можно с трех месяцев, но ортопеды и педиатры не рекомендуют рано сажать детей в прыгунки или ходунки. Девочке лучше вообще не пользоваться этими приспособлениями, пока она не научится сидеть самостоятельно.

Но даже если малышка уже умеет сидеть, надолго помещать ее в ходунки или прыгунки не рекомендуется — ходить она быстрее не научится, а вот неоправданные нагрузки на позвоночник и риск получить травму возрастут. Ортопеды рекомендуют пользоваться ходунками или прыгунками не более 15 минут в день.

Как правильно сажать девочек?

Когда в возрасте пяти-шести месяцев ребенку становится скучно просто лежать в кроватке, он плачет и пытается поменять позу. Если ваша малышка еще не умеет сидеть самостоятельно, можно положить ее в шезлонг или специальные детские качели. Некоторые мамы вместо шезлонга используют дома автокресло. В шезлонге или автокресле группы 0+ девочка находится в полулежачем положении — это безопасно для позвоночника и не мешает нормальному развитию органов малого таза. При этом приподнятое положение корпуса не дает ребенку скучать, осматривая все вокруг или наблюдая за мамой, занимающейся домашними делами. Если вам кажется, что ребенок слишком глубоко «проваливается» в шезлонг или кресло, подложите ему под спинку свернутую пеленку, чтобы он не сидел, а именно полулежал.

Период, когда девочка уже хочет сидеть, но еще не может сесть самостоятельно, — очень короткий. Повремените с высаживанием месяц-другой, костная система малышки окрепнет, и она сядет сама. Не стоит торопить события, задаваясь вопросом: в каком возрасте сажают девочек? Лучший способ — просто довериться природе и дождаться, пока ребенок сам сядет, встанет у опоры, а потом и пойдет.

Читай нас на Яндекс Дзен

Когда дети играют, они чувствуют себя лучше: участие в организованной деятельности и здоровье подростков | BMC Public Health

  • Bowers EP, Geldhof GJ, Johnson SK, Lerner JV, Lerner RM. Введение в специальный выпуск: процветание в подростковом возрасте: взгляд на проблемы. J Молодежь Подросток. 2014;43(6):859–68.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Geldhof GJ, Bowers EP, Lerner RM. Введение специального раздела: Процветание в контексте: результаты исследования положительного развития молодежи 4-H.J Молодежь Подросток. 2013;42(1):1–5.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Лернер РМ. Содействие позитивному развитию молодежи: теоретические и эмпирические основы. В: Белая книга, подготовленная для семинара по науке о здоровье и развитии подростков. Вашингтон: Национальный исследовательский совет; 2005.

    Google ученый

  • Экклс Дж.С., Барбер Б.Л., Стоун М., Хант Дж.Внеклассная деятельность и развитие подростков. J Социальные вопросы. 2003;59(4):865–89.

    Артикул Google ученый

  • Ларсон Р.В. К психологии позитивного развития молодежи. Я психол. 2000;55(1):170–83.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Махони Дж.Л., Ларсон Р.В., Экклс Дж.С., Лорд Х. Организованная деятельность как контекст развития для детей и подростков.В: Махони Дж. Л., Ларсон Р. В., Экклс Дж. С., редакторы. Организованная деятельность как контексты развития. Махва: Lawrence Erlbaum Associates; 2005. с. 3–22.

    Google ученый

  • Рэми Х.Л., Роуз-Краснор Л. Контексты структурированных молодежных мероприятий и позитивное развитие молодежи. Перспектива детского разработчика. 2012;6(1):85–91.

    Артикул Google ученый

  • Бонерт А., Фредрикс Дж., Рэндалл Э.Учет уникальных аспектов участия молодежи в организованной деятельности: теоретические и методологические соображения. Преподобный Educ Res. 2010;80(4):576–610.

    Артикул Google ученый

  • Бартко В.Т., Экклс Дж.С. Участие подростков в структурированных и неструктурированных мероприятиях: личностно-ориентированный анализ. J Молодежь Подросток. 2003;32(4):233–41.

    Артикул Google ученый

  • Фарб А.Ф., Матьяско Ю.Л.Последние достижения в исследованиях школьной внеклассной деятельности и развития подростков. Dev Rev. 2012; 32(1):1–48.

    Артикул Google ученый

  • Zambon A, Morgan A, Vereecken C, Colombini S, Boyce W, Mazur J, et al. Вклад участия в клубах в здоровье подростков: данные из шести стран. J Эпидемиол общественного здравоохранения. 2010;64(1):89–95.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Леверсен И., Даниэльсен А.Г., Биркеланд М.С., Самдал О.Удовлетворение основных психологических потребностей в досуговой деятельности и удовлетворенность жизнью у подростков. J Молодежь Подросток. 2012;41(12):1588–99.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Махони Дж.Л., Харрис А.Л., Экклс Дж.С. Участие в организованной деятельности, позитивное развитие молодежи и гипотеза чрезмерного планирования. Отчет о социальной политике 2006; 20 (4): 3–30.

    Google ученый

  • Хансен Д.М., Скорупски В.П., Аррингтон Т.Л.Различия в опыте развития для часто используемых категорий организованной молодежной деятельности. J Appl Dev Psychol. 2010;31(6):413–21.

    Артикул Google ученый

  • Ларсон Р.В., Хансен Д.М., Монета Г. Различные профили развивающего опыта в разных видах организованной молодежной деятельности. Дев Психология. 2006;42(5):849–63.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Роуз-Краснор Л., Буссери М.А., Уиллоуби Т., Чалмерс Х.Широта и интенсивность вовлечения молодежи в деятельность как условия для позитивного развития. J Молодежь Подросток. 2006;35(3):385–99.

    Артикул Google ученый

  • Agans JP, Champine RB, DeSouza LM, Mueller MK, Johnson SK, Lerner RM. Участие в деятельности как экологический актив: профили участия и результаты молодежи. J Молодежь Подросток. 2014;43(6):919–32.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Arbeit MR, Johnson SK, Champine RB, Greenman KN, Lerner JV, Lerner RM.Профили проблемного поведения в подростковом возрасте: ковариации с показателями позитивного развития молодежи. J Молодежь Подросток. 2014;43(6):971–90.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Брэдли Г.Л., Инглис Британская Колумбия. Размеры досуга подростков, психосоциальная адаптация и гендерные эффекты. Дж. Адолеск. 2012;35(5):1167–76.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Фредрикс Дж.А., Экклс Дж.С.Участие во внеклассных мероприятиях в средние школьные годы: есть ли преимущества для развития афроамериканской и европейско-американской молодежи? J Молодежь Подросток. 2008;37(9):1029–43.

    Артикул Google ученый

  • Резник М.Д., Каталано Р.Ф., Сойер С.М., Винер Р., Паттон Г.К. Использование возможностей здоровья подростков. Ланцет. 2012;379(9826):1564–7.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Карри С., Инчли Дж., Молчо М., Ленци М., Веселска З., Уайлд Ф.Протокол исследования «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC): Предыстория, методология и обязательные пункты для исследования 2013/2014 гг. Кару: Сент-Эндрюс; 2014.

    Google ученый

  • Кэнтрил Х. Модель человеческих забот. Нью-Брансуик: Издательство Университета Рутгерса; 1965.

    Google ученый

  • Бриндова Д., Веселска З.Д., Кляйн Д., Хамрик З., Сигмундова Д., ван Дейк Д.П. и другие.Ослабляется ли связь между поведением на экране и жалобами на здоровье у подростков физической активностью? Int J Общественное здравоохранение. 2015;60(2):139–45.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Карри С., Занотти С., Морган А., Карри Д., де Луз М., Робертс С. и др. Социальные детерминанты здоровья и благополучия молодежи. Исследование «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC): международный отчет по результатам исследования 2009–2010 гг.Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ; 2012.

    Google ученый

  • Idler EL, Benyamini Y. Самостоятельная оценка здоровья и смертности: обзор двадцати семи общественных исследований. J Health Soc Behav. 1997;38(1):21–37.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Босакова Л., Коларчик П., Бобакова Д., Сулкова М., ван Дейк Дж. П., Рейневельд С. А. и соавт. Тест-ретестовая достоверность шкалы участия в организованной деятельности подростков в Чехии и Словакии.Int J Общественное здравоохранение. В прессе.

  • Кауфман Л.Р., Руссеу П.Дж. Поиск групп в данных: введение в кластерный анализ. Хобокен: John Wiley & Sons Inc.; 1990.

    Книга Google ученый

  • Фредрикс Дж.А. Внеклассное участие и академические результаты: проверка гипотезы чрезмерного планирования. J Молодежь Подросток. 2012;41(3):295–306.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Махони Дж.Л., Вест А.Е.Повторный взгляд на гипотезу чрезмерного планирования: интенсивность участия в организованной деятельности в подростковом возрасте и результаты молодых взрослых. Джей Рез Адолеск. 2012;22(3):409–18.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Agans JP, Geldhof GJ. Траектории участия в легкой атлетике и позитивное развитие молодежи: влияние вида спорта. Appl Dev Sci. 2012;16(3):151–65.

    Артикул Google ученый

  • Линвер М.Р., Рот Дж.Л., Брукс-Ганн Дж.Модели участия подростков в организованных мероприятиях: Лучше ли занятия спортом сочетать с другими видами деятельности? Дев Психология. 2009;45(2):354–67.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Зарретт Н., Фэй К., Ли Ю.Б., Каррано Дж., Фелпс Э., Лернер Р.М. Больше, чем детская игра: подходы, основанные на переменных и шаблонах, для изучения влияния занятий спортом на развитие молодежи. Дев Психология. 2009;45(2):368–82.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Форнерис Т., Камира М., Уильямсон Р.Участие во внеклассной деятельности и приобретение активов для развития: различия между вовлеченными и невовлеченными канадскими старшеклассниками. Appl Dev Sci. 2015;19(1):47–55.

    Артикул Google ученый

  • Хансен Д.М., Ларсон Р.В., Дворкин Дж.Б. Чему подростки учатся в организованных молодежных мероприятиях: обзор собственного опыта развития. Джей Рез Адолеск. 2003;13(1):25–55.

    Артикул Google ученый

  • Sharp EH, Tucker CJ, Baril ME, Van Gundy KT, Rebellon CJ.Широта участия в организованных и неструктурированных досуговых мероприятиях во времени и функционирование сельских подростков. J Молодежь Подросток. 2015;44(1):62–76.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Biddle SJH, Asare M. Физическая активность и психическое здоровье у детей и подростков: обзор обзоров. Брит Джей Спорт Мед. 2011;45(11):886–95.

    Артикул Google ученый

  • Hallal PC, Victora CG, Azevedo MR, Wells JCK.Подростковая физическая активность и здоровье — систематический обзор. Спорт Мед. 2006;36(12):1019–30.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Янссен И., Леблан АГ. Систематический обзор пользы физической активности и фитнеса для здоровья детей школьного возраста и молодежи. Int J Behav Nutr Phy. 2010;7:40.

    Артикул Google ученый

  • Гаетц М.Б., Айверсон Г.Л.Половые различия в самоотчетах о симптомах после аэробных упражнений у не травмированных спортсменов: значение для программ лечения сотрясения мозга. Брит Джей Спорт Мед. 2009;43(7):508–13.

    КАС Статья Google ученый

  • Iannotti RJ, Chen RS, Kololo H, Petronyte G, Haug E, Roberts C. Мотивы участия подростков в физической активности в свободное время: международные различия. J Phys Act Health. 2013;10(1):106–12.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Копчакова Дж., Веселска З.Д., Гецкова А.М., Кальман М., ван Дейк Дж.П., Рейневельд С.А.Связаны ли мотивы занятия физической активностью с физической активностью у мальчиков и девочек подросткового возраста? Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2015;12(7):7656–66.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Вайс М.Р., Смит А.Л. Качество дружбы в детско-юношеском спорте: связь с возрастом, полом и переменными мотивации. J Sport Exerc Psychol. 2002;24(4):420–37.

    Артикул Google ученый

  • Банги Х., Велла-Берроуз Т.Влияние участия в творческой деятельности на здоровье и благополучие детей и молодежи: быстрый обзор литературы. Перспектива общественного здравоохранения. 2013;133(1):44–52.

    Артикул Google ученый

  • Лолич М., Васкес Г.Х., Запата С., Акискаль К.К., Акискаль Х.С. Аффективные темпераменты танцоров танго. J Аффективное расстройство. 2015;173:27–30.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Халлер С.С., Курвуазье Д.С.Личность и стиль мышления в разных областях творчества. Psychol Aestet Creat Arts. 2010;4(3):149–60.

    Артикул Google ученый

  • Andreasen NC, Glick ID. Биполярное аффективное расстройство и творчество: последствия и клиническое лечение. Компр Психиатрия. 1988;29(3):207–17.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Трейнор С., Делфаббро П., Андерсон С., Уайнфилд А.Досуг и психологическое благополучие подростков. Дж. Адолеск. 2010;33(1):173–86.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Неприемлемая лексика — когда дети используют «нецензурные слова» — Better Kid Care — Penn State Extension

    Большинство людей, которые заботятся о детях, сталкивались, по крайней мере, с одним ребенком, который ругается матом, ругается или использует оскорбительные или социально неприемлемые выражения. Иногда дети слышат эти слова от других детей или членов семьи, находясь на публике, из телевизора и музыки — или даже от вас.В какой-то момент своего развития маленькие дети экспериментируют с языком, изучая, что является социально приемлемым, а что нет, и начинают проверять границы.

    Почему дети используют ненормативную лексику

    Существует ряд причин, по которым ребенок может использовать ненормативную лексику. Иногда ребенок использует слово случайно; она может повторять то, что услышала, не зная, что слова неуместны или что они на самом деле означают; она может ругаться, потому что хочет подражать своему другу или семье; она может говорить о горшке, чтобы привлечь внимание или реакцию; или она может использовать оскорбительные выражения, когда расстроена.

    Иногда, играя в словесные игры, слова, которые вы просите детей не использовать, выскальзывают. Например: «Что рифмуется со словом «голова»? «Кровать!» , «Что рифмуется со словом «колено?», «Пчелка!», «Что рифмуется со словом «животик»? Если никто из детей не заметит, продолжайте веселье. Если кто-то это понимает («Дэви назвал тебя болваном!»), расскажите об этом как ни в чем не бывало («Дэви просто сочинил рифму. Он не обзывал меня») и продолжите игру.

    Некоторые дети могут использовать эти слова, чтобы привлечь внимание других или быть похожими на сверстников.Внимание, которое нравится ребенку, может исходить от вас, других детей или из дома. Возможно, вы мало что можете сделать с вниманием, которое она получает из других мест, но вы можете уменьшить внимание, которое она получает, используя неуместные слова, находясь под вашим присмотром. Возьмите за правило часто навещать этого ребенка в течение дня. Поговорите с ней и обратите на нее внимание, когда она делает соответствующие вещи. Укажите на положительные черты ее характера другим детям. Вы можете сказать: «Мне понравилось, как ты спросил Джона, не мог бы ты поиграть с грузовиком» или «У Кары есть хорошая идея, где мы можем пойти прогуляться сегодня.Если она использует плохие слова, скажите ей еще раз: «Это слово мы здесь не используем» и помогите ей перейти к другому занятию.

    Когда ребенок привлекает внимание ненормативной лексикой, другие дети могут начать подражать ему, чтобы привлечь внимание, чтобы приспособиться, или потому, что им кажется, что слова звучат смешно. Будьте последовательны и обращайтесь к такому поведению со всеми детьми. Если другие начинают подражать, помогите другим детям найти более эффективные способы привлечь внимание. Тихо скажите каждому ребенку: «У тебя есть свои хорошие слова.Вам не обязательно использовать те же слова, которые использует Джессика». Обращаясь к поведению с группой детей, тщательно выбирайте последствия, которые будут обескураживать язык и уменьшать чувство принадлежности к группе. Например, если небольшая группа начинает повторять фразы «горшок» во время круга, пусть они покинут круг и займутся другим делом, так как небольшая группа может быть для них забавной, поэтому они с большей вероятностью сделают это снова. во время следующего круга. Вместо этого поговорите с группой об их поведении, а затем предложите им выбрать отдельные занятия.

    Когда ребенок расстроен, он может словесно наброситься на другого ребенка. Вы можете сказать ему: «Я знаю, что ты злишься, когда Джон берет твою игрушку. Вместо того, чтобы называть Джона дураком, скажите ему: «Меня злит, когда ты берешь мой грузовик». Или ребенок может ругаться, когда злится, имитируя то, что он слышал в другом месте. Научите этого ребенка использовать другие слова для выражения своих чувств. Можно сказать: «Я понимаю, что ты расстраиваешься, когда блоки падают. Но слово, которое вы сказали, не то, которое мы используем здесь. Если вы расстроены, вы можете вместо этого сказать «Крысы!» (или другое приемлемое слово).

    Ответ на ненормативную лексику

    Когда взрослые слышат, как маленький ребенок использует ненормативную лексику, они обычно либо смеются, либо шокированы и не реагируют. Это может запутать ребенка и затруднить решение проблемы. Когда ребенок использует неподходящий язык, обращайтесь к нему прямо и немедленно. Сохраняйте спокойствие, сохраняйте серьезное выражение лица и скажите ей: «Это слово мы здесь не используем». Если ребенок спросит, почему, просто объясните, почему нет. Например: «Это может задеть чьи-то чувства» или «Большинству людей не нравятся эти слова.

    Если ребенок продолжает использовать ненормативную лексику, будьте последовательны в своих ответах и ​​постарайтесь выяснить, почему ребенок может их использовать. Если вы понимаете, почему ребенок использует ненормативную лексику, с ним будет легче работать над решением проблемы. Подумайте о различных причинах, по которым дети используют неподходящий язык. Внимательно следите за тем, чтобы узнать, когда ребенок использует ненормативную лексику и что происходит в это время. Также подумайте о том, что вы и другие говорите детям и вокруг детей.Дети могут слышать разговоры, которые, по вашему мнению, находятся вне пределов слышимости. Помните — дети будут повторять то, что вы говорите и делаете. Обязательно используйте те же слова, которые вы хотите, чтобы дети использовали.

    Поговорите с семьей ребенка и сообщите им, что сказал ребенок и при каких обстоятельствах. Будьте осторожны, чтобы не обвинять и не унижать родителей или семью ребенка. Ребенок мог слышать слова от других или не использовать их дома. Работайте с семьей, чтобы найти общий способ реагировать на ребенка, когда он использует ненормативную лексику, и будьте последовательны.

    Ресурсы

     

    Новости раннего детства – статьи на различные темы развития ребенка.

    Национальная сеть по уходу за детьми (NNCC) — статьи на различные темы развития ребенка.

    Healthy Children.org — информация и статьи для семей по различным темам развития ребенка.

    Каталожные номера

     

    Хьюитт, Дебора. 2012. Так это тоже нормально? , 2-е издание . Сент-Пол, Миннесота: Redleaf Press.

     

    Сайфер, Штеффен. 2003. Практические решения практически любой проблемы, исправленное издание . Сент-Пол, Миннесота: Redleaf Press.

    СОВЕТЫ 0408

    Почему некоторым детям трудно быть добрыми, и что вы можете сделать — Консультация для родителей и развития детей

    Оказывается, наша маленькая Миранда (5) «злая девочка». Ее учительница сообщает, что она очень властна в школе, диктуя своим сверстникам, что им можно, а что нельзя.Она использует угрозы, чтобы добиться своего — говорит детям, что они не будут приглашены к ней домой на свидание, или расскажет об этом учителю, если они не будут делать то, что она хочет. Она исключает детей из своей игры, особенно когда она один на один с другим ребенком. Она велит «нарушителю» уйти, повторяя извечную дошкольную мантру: «Нет, спасибо!» Она также критикует работу своих одноклассников и дразнит их, когда они делают ошибку. Дома она постоянно унижает брата и не позволяет ему играть с ней, если он не выполняет все ее команды.Он ни о чем не может сказать.

    Мы в ужасе от такого поведения и понятия не имеем, откуда оно взялось. Дома мы постоянно говорим о доброте, и в школе этому уделяют большое внимание. Мы не можем понять, как заставить ее быть добрым человеком, каким мы хотим ее видеть. Ужасно, как родитель, не любить своего ребенка.

    С этим сценарием сталкиваются многие родители, обращающиеся ко мне за помощью. Они огорчены и обеспокоены пагубным воздействием такого поведения на их ребенка сейчас и в будущем.Чем больше они пытаются заставить своего ребенка изменить свое поведение и привить доброту, тем хуже становится. Их ребенок занимает оборонительную позицию и закрывается всякий раз, когда они хотят поговорить об этом. Они чувствуют себя беспомощными, чтобы произвести позитивные изменения.

    Почему дети ведут себя подло
    Когда дети командуют другими детьми, говорят обидные вещи, исключают сверстников и ведут себя другими недобрыми способами, они не ведут себя подло нарочно. По большому счету, эти дети борются с трудными чувствами незащищенности/неуверенности в себе и беспокойства.Эти сложные эмоции неудобны, их трудно понять и с ними справиться даже взрослым, не менее маленьким детям, которые не обладают самосознанием или навыками, чтобы эффективно справляться с этими эмоциями; поэтому они разыгрывают их через проекцию, приписывая неприятные эмоции другим. Например, Суми, которая высмеивает сверстников, когда они дают неправильный ответ во время круга или пропускают мяч в корзину. У Суми очень низкий порог неконтролируемости и «идеальности». Когда она видит, как другие дети спотыкаются, это вызывает у нее собственное чувство уязвимости и стыда.Она проецирует эти сложные эмоции, которые ей трудно терпеть, на других. Это механизм преодоления, хотя и нездоровый.

    Исключение сверстников также является механизмом преодоления для детей, которые чувствуют себя некомфортно из-за сложности групповой динамики. Они могут чувствовать себя в большей безопасности, играя только с одним ребенком, и избегать других детей, когда пытаются присоединиться. Или ребенок может исключать других из-за собственного страха быть обделенным. Диктовать, кто может и не может участвовать, — это способ сохранить контроль и гарантировать, что он не будет исключен.Например, 6-летняя Мика, которой было трудно поддерживать позитивные социальные отношения. Он настаивает на том, чтобы они создавали «команды» в его капсуле, чтобы у него гарантированно был хотя бы один ребенок в его углу, гарантируя себе, что он не останется в стороне. Дети также могут исключать, чтобы обрести ощущение власти — почувствовать, что они властны над тем, кто что делает. Я видел, как такое поведение возникает, когда в семье появляется новый ребенок: старший ребенок чувствует потерю власти и начинает командовать, пытаясь восстановить свой статус.

    Дети, высокочувствительные (HS) по своей природе, более склонны к таким недобрым поступкам. Дети с ГВ запрограммированы на то, чтобы регистрировать свои чувства и переживания в мире более глубоко, чем другие дети. Это «процессоры»; как будто их мозг никогда не отключается. Они остро сосредотачиваются и анализируют все. Они поглощают больше, чем их системы могут выдержать, поэтому они легче начинают чувствовать себя неконтролируемыми и беспокойными.Когда они чувствуют себя неуправляемыми внутри, они могут стать очень контролирующими «снаружи» — вести себя как «фашистский диктатор» — прозвище, которое многие родители приписывают своему ребенку с ГВ. Диктовать, что другие могут и не могут делать, — это способ гарантировать, что все пойдет так, как им удобнее. Как 4-летняя Серена, которая всегда должна быть главной. Она назначает каждому роль, которую они могут играть в притворной игре, решает, будет ли структура Magnatile для динозавров или супергероев, и диктует, где одноклассники могут сидеть за столом с закусками.Если ее сверстники не подчиняются, она топает и отказывается играть или угрожает, например, сообщить об этом учителю.

    Кроме того, дети с ГВ, как правило, более застенчивы и чутко реагируют на то, как их видят другие. Когда они не могут сделать что-то в точности так, как хотят или ожидают, или когда они не являются победителями — «лучшими», они переживают это как потерю контроля и стыдятся своей предполагаемой «неудачи». Когда они видят, что другие дети борются, это вызывает у них собственное чувство уязвимости. Поскольку эти чувства трудно вынести, они проецируют их на этих детей и подавляют их, как мы видели с Суми.

    Чтобы компенсировать чувство незащищенности, этим детям тоже нужно превзойти всех. Во время круга, когда сверстник рассказывает что-то особенное, например, о поездке в Мир Диснея, именно он отвечает: «Я был в Мире Диснея 100 раз!»

    С таким пониманием и перспективой вы можете понять, почему «обучение» доброте или указание детям, что они должны быть добрыми, редко имеет значение; это не решает глубинные проблемы, которые вызывают недоброе поведение. Дети от трех лет и старше «знать», что правильно, а что нет.Они прямо скажут вам, что бросать детей или говорить неприятные вещи недобро и нехорошо. Но в тот момент, когда они срабатывают, их нижний, реактивный мозг берет верх; их эмоции и импульсы преобладают.

    Что вы можете сделать

    Управляйте своими эмоциями/реакцией. Большинству родителей очень неприятно видеть или слышать о том, что их ребенок недобрый. Они беспокоятся о том, что такое поведение означает для их ребенка, что толкает их в реактивный режим, обучая своего ребенка в надежде, что они смогут убедить его изменить свое поведение: «Зачем тебе быть грубым со своими друзьями? Никто не захочет играть с вами, если вы всегда говорите им, что делать.”

    Проблема в том, что такие реакции вызывают чувство стыда, что заставляет детей защищаться и с гораздо меньшей вероятностью задумается и изменит свое поведение – конечная цель, которую может контролировать только ваш ребенок. Вы не можете заставить своего ребенка быть добрым. Ваша задача — показать ребенку, что вы на его стороне; что вы будете надежным помощником, который поможет ему обдумать свой опыт без осуждения, чтобы он мог научиться делать лучший выбор для себя.

    Расскажите историю о том, что произошло, по факту, без критики или осуждения. «Тебе нравится играть с Джаспером наедине. Вам не нравится, когда другие дети пытаются присоединиться, поэтому вы говорите им уйти. Иногда Джаспер решает поиграть с другими друзьями, но вы решаете не присоединяться, даже когда они вас приглашают. Тогда тебе становится грустно от того, что ты один».

    «Тебе нравится командовать. У вас очень сильные идеи о том, какой вы хотите видеть игру. Когда у ваших друзей разные представления о том, как играть, вам это не нравится, и вы говорите им обидные вещи, пытаясь заставить их делать то, что вы хотите.»

    «Ты рассмеялся, когда Эдвард дал неправильный ответ на вопрос, заданный учителем. Учитель сказал вам выйти из круга, потому что вы не были добры. Это привело тебя в бешенство.

    Такое объективное изложение показывает вашему ребенку, что вы его не осуждаете. Вы должны начать с того, где находится ваш ребенок, если вы хотите открыть ему возможность переосмысления своих реакций.

    Помогите ребенку оценить исход встречи. Начните с утверждения, что ваш ребенок — добрый человек, которому иногда приходится нелегко.Это часть человеческого бытия. Но когда ваши чувства заставляют вас поступать недоброжелательно, это не только вредит другому человеку, но и плохо для вас. Это заставляет людей испытывать к вам неприятные, негативные чувства вместо того, чтобы видеть, насколько вы добры и веселы. Давайте обдумаем эти ситуации, чтобы вы могли решить, как вы могли бы реагировать на своих друзей таким образом, чтобы они думали о вас хорошо и позитивно». думали и чувствовали дети, когда вы сказали им уйти?» «Что вы почувствовали, когда Джаспер пошел играть с другими детьми?» — Получилось так, как ты хотел? «Какой еще выбор вы могли бы сделать, если эта ситуация повторится?»

    «Как вы думаете, каково это для ваших друзей, когда вы говорите им, что делать? Как вы думаете, какие чувства они испытывают к вам?» «Когда они не хотят играть с тобой, что ты при этом чувствуешь? Как это работает для тебя в конце концов — так, как тебе нравится или нет?» «Какие еще у тебя есть варианты?»

    «Ты очень чувствительный парень.Я знаю, что вы можете поставить себя на место Эдварда и представить, что он может чувствовать, когда вы смеетесь над ним, когда он совершает ошибку. Как вы думаете, это заставляет его испытывать к вам хорошие или плохие чувства? Какие чувства вы бы хотели, чтобы он испытывал к вам?»

    Идея состоит в том, чтобы не указывать ребенку, что делать, а вместо этого помочь ему осмыслить свой опыт как можно более объективно. Подумайте об этом: именно на такую ​​реакцию надеется большинство из нас, когда мы идем к друзьям или родственникам с проблемой.Вы не хотите, чтобы они говорили вам, что делать, что кажется покровительственным и пренебрежительным. Вам нужен кто-то, кто, не осуждая, поможет вам взглянуть на ситуацию со стороны на 360 градусов — понять, какие чувства вызвали у вас — и продумать, какие корректировки курса вы, возможно, захотите внести. Когда дело доходит до этих разговоров с вашим ребенком, задавайте ему вопросы, а не «исправляйте» его, это дает ему возможность установить связь между своими действиями и их результатами. Это повышает вероятность того, что она в конечном итоге изменит свое поведение.В конце концов, ваш ребенок должен научиться решать свои собственные проблемы. Вы не можете решить их за нее.

    Поделитесь своим мнением. Как только ваш ребенок увидит, что вы не пытаетесь сказать ему, что делать, или пристыдить его за его действия, он с большей вероятностью будет готов выслушать то, что вы хотите сказать. Вы по-прежнему не говорите ему, что делать, вы просто делитесь своей точкой зрения, чтобы он мог подумать.

    «Я знаю, тебе нравится иметь одного особенного друга для себя. Но некоторым детям нравится иметь более одного друга.То, что Джаспер хочет привлечь к себе других детей, не означает, что вы не особенные для него. Похоже, вам нужно решить, сможете ли вы комфортно играть с Джаспером в группе. Это зависит от вас.

    «Похоже, если вы хотите, чтобы ваши друзья играли с вами, вам придется подумать о том, можете ли вы быть гибким и включать их идеи в свою игру — по очереди играть разные роли и позволять другим людям идти первыми, иногда . Как ты думаешь, что ты хочешь сделать?»

    «Помнишь, когда ты так усердно работал, управляя двухколесным транспортным средством, и злился каждый раз, когда падал? Тебе не нравилось ощущение, что ты не достиг совершенства сразу — это тяжело для многих людей, и для меня тоже! Возможно, вы захотите подумать о том, что бы вы хотели, чтобы друг сказал вам в такой ситуации, и как вы хотите реагировать на своих друзей, когда им тяжело.Какой ответ заставит ваших друзей хорошо относиться к вам?»

    Недавно я обнаружил, что эти разговоры через FaceTime или Zoom могут быть очень эффективными. Вы и ваш ребенок идете в разные места и ведете удаленное обсуждение. Это может уменьшить дискомфорт, который некоторые дети испытывают при разговоре лицом к лицу. Это снимает часть давления и открывает их больше.

    Предоставьте инструмент, который поможет вашему ребенку остановить недоброе поведение. Придумайте ключевое слово, которое вы будете произносить вслух, когда увидите, что ваш ребенок идет по недоброму пути, чтобы помочь ему сделать паузу и посмотреть, сможет ли он скорректировать курс, прежде чем ситуация выйдет из-под контроля.Брайан делает это со своим сыном Дерриком, у которого есть привычка дразнить детей на детской площадке. Брайан выкрикивает «банановые мозги», забавное слово, которое они придумали вместе, когда начинается поддразнивание. Чаще всего Деррик прекращает насмехаться и продолжает вести себя более позитивно. Предоставление такого рода поддержки демонстрирует вашему ребенку, что вы на его стороне и помогаете ему сделать лучший выбор.

    Когда обращаться за помощью
    Если плохое поведение сохраняется и регулярно мешает вашему ребенку развиваться в школе, дома или со сверстниками, я рекомендую обратиться за помощью к специалисту по развитию ребенка.Это сложные проблемы, с которыми борются дети, и им может потребоваться более специализированное внимание.

    Подтверждение пола с медицинской помощью: когда дети и родители расходятся во мнениях

    Введение

    Приблизительно 0,7% детей и подростков в возрасте до 18 лет идентифицируют себя как трансгендеры или гендерно неоднородные люди, при этом по последним оценкам до 1,8% учащихся старших классов определение себя как трансгендера.1 2 Использование термина «трансгендер» в данном документе относится к лицам, чей пол не совпадает с полом, присвоенным им при рождении, и включает лиц, которые не идентифицируют себя с гендерной бинарностью мужчина/женщина.Национальные тенденции заметности трансгендерной молодежи в медицинском сообществе остаются неясными. публикации, посвященные уходу за трансгендерной молодежью, указывают на расширение клинических услуг.6–9 Однако, несмотря на недавние обзоры этических проблем в трансгендерных педиатрических популяциях10 и всесторонний обзор Американской академии педиатрии (AAP),11 ведущих институциональных руководств по трансгендерной педиатрии пациенты не могут адекватно решить критический момент ухода за этой популяцией: как действовать, если ребенок, который по закону еще несовершеннолетний, и его родители имеют разногласия по поводу начала гендерно подтверждающей медицинской помощи.11–13

    Семья и опекуны играют важную роль в утверждении пола, включая социальную поддержку и доступ к медицинским ресурсам. Вовлечение родителей и семьи в уход за трансгендерной молодежью считается стандартной практикой.5, 12, 13 Однако реакция родителей на трансгендерного ребенка может быть не такой, как принятие. Это может создать конфликт не только в семейной жизни ребенка или подростка, но и в решениях, связанных с подтверждением пола с медицинской помощью.

    Мы обсуждаем возможные способы преодоления разногласий между родителями и детьми, которые отдают приоритет развивающейся автономии трансгендерных молодых людей, которые являются несовершеннолетними в процессе принятия решений, связанных с подтверждением пола с медицинской помощью (рис. 1).Мы кратко обсудим литературу, посвященную рискам и преимуществам гендерно-подтверждающей терапии у трансгендерных детей, а также существующую правовую основу для признания права несовершеннолетних принимать решения в определенных медицинских ситуациях. Мы пришли к выводу, что ситуации, когда родитель препятствует несовершеннолетнему получать лечение, связанное с гендерной дисфорией, нарушают принцип вреда и оправдывают вмешательство государства.

    Рисунок 1

    Области, которые следует учитывать при обследовании трансгендерного ребенка или пациента с разным полом.WPATH, Всемирная профессиональная ассоциация трансгендерного здоровья.

    Медицинское подтверждение пола: риски и преимущества для несовершеннолетних

    В соответствии с рекомендациями Всемирной профессиональной ассоциации трансгендерного здоровья (WPATH) современная медицинская практика подтверждения пола включает гормональную и хирургическую терапию, а также индивидуальное или семейное консультирование и поддерживающую социальную помощь. переход.12 Основным преимуществом всех гендерно-утверждающих терапий является устранение дисфории, вызванной вторичными половыми признаками, не согласующимися с самовосприятием пациентом гендерной идентичности.5, 9 В рекомендациях медицинские вмешательства подразделяются на относительно обратимые (например, блокаторы гормонов) и необратимые (например, хирургическое вмешательство или необратимые изменения, вторичные по отношению к гормонам)12.

    Несовершеннолетним, у которых начинается половое созревание, могут помочь аналоги гонадотропин-рилизинг-гормона (ГнРГ) (блокаторы полового созревания), которые предотвращают развитие вторичных половых признаков, усугубляющих гендерную дисфорию. Новые данные о влиянии блокаторов полового созревания показывают снижение уровня депрессии и общее улучшение психосоциального функционирования у детей с гендерной дисфорией с минимальными долгосрочными побочными эффектами.14 15 Использование аналогов ГнРГ может уменьшить или предотвратить потребность в хирургических процедурах для подтверждения пола, таких как гендерная мастэктомия или феминизация лица, из-за физических изменений, происходящих в период полового созревания. Молодые люди, которые начинают прием гормонов, подтверждающих пол, после блокады полового созревания, также сообщают об улучшении качества жизни.16, 17 После полового созревания многие пациенты выбирают гормональную терапию, подтверждающую пол, в виде тестостерона или эстрогена, которые имеют хорошо документированные положительные психосоциальные результаты.11 16 17 Несмотря на отсутствие долгосрочных данных о конкретных клинических вмешательствах, недавняя дискуссия по вопросам этики пришла к выводу, что «риски не лечения трансгендерной и гендерно неконформной молодежи с гендерной дисфорией очевидны».10

    Хотя социальный переход и подавление гормонов считаются обратимыми вмешательствами, операция по подтверждению пола является постоянной. Операция по подтверждению пола в настоящее время рекомендуется лицам в возрасте не менее 16 лет, но часто ≥18 лет.12 Недавний анализ страховых баз данных и исследования результатов, о которых сообщают пациенты, выявили пациентов в возрасте 14 лет, перенесших мастэктомию для подтверждения пола.18 19 Некоторые исследования показывают, что у лиц, перенесших гендерную мастэктомию в подростковом возрасте, есть психосоциальные преимущества.18 20–22 И хирургическая, и гормональная помощь, подтверждающая пол, дает психосоциальные и физические преимущества для несовершеннолетних трансгендеров.

    Несмотря на данные, свидетельствующие о преимуществах медицинского подтверждения пола для несовершеннолетних, риски остаются. Несовершеннолетние должны быть проинформированы о том, что медицинское подтверждение пола может лишить права на фертильность в будущем. Гормональная терапия эстрогеном или тестостероном может предотвратить сперматогенез и овуляцию соответственно.Криоконсервация сперматозоидов и ооцитов может быть дорогостоящей и включать процедуры, которые могут вызвать эмоционально неприятные побочные эффекты, и в настоящее время нет определенных практических рекомендаций по сохранению фертильности для трансгендерных пациентов. ткань или для родовых самок, удаление матки. Кроме того, гормональная терапия может осложнить хирургическое лечение несовершеннолетних, которые используют аналоги ГнРГ, а затем непосредственно гормоны.Профилактика вторичных половых признаков с помощью гормональной терапии может привести к потребности в дополнительных тканях, используемых, например, при вагинопластике [25]. все схемы терапии следует сопоставлять с потенциальными преимуществами медицинского лечения, подтверждающего гендер, у несовершеннолетних.

    Риски и преимущества медицинского подтверждения пола также следует рассматривать в социальном контексте.Недавние данные показали, что трансгендерные молодые люди, которые могли использовать выбранное ими имя (а не имя, данное при рождении), сообщали о меньшем количестве депрессивных симптомов и меньшем количестве суицидальных мыслей и поведения, предполагая, что психосоциальное бремя также может быть облегчено социальными, немедицинскими вмешательствами. 26 В качестве альтернативы, например, сохранение препубертатного габитуса тела из-за подавления полового созревания было связано с уменьшением социальной интеграции трансгендерной молодежи, физическое развитие которой асинхронно с их цисгендерными сверстниками.5 9

    Когда родители и несовершеннолетние трансгендеры расходятся во мнениях

    Независимо от того, какая терапия для подтверждения пола требуется, родители могут не согласиться с решением их несовершеннолетнего продолжить лечение, подтверждающее гендер. Неоднородный характер способности несовершеннолетних понимать свои медицинские проблемы, а также соглашаться на лечение требует тонкого подхода к каждому процессу принятия решений. Клиническая реальность и текущий ландшафт руководств бросают вызов возможности провести четкие различия в этических категориях и категориях принятия решений среди несовершеннолетних.

    Существуют различные взгляды на роль педиатрического пациента в принятии медицинских решений. В заявлении ААР от 2016 г. об информированном согласии подтверждается и подчеркивается, что согласие, соответствующее развитию, должно быть получено до любого медицинского лечения в дополнение к согласию, предоставленному законным опекуном. на государственном уровне) и статус развития отдельного пациента при принятии того или иного медицинского решения.В клинической практике существуют большие различия в способности отдельных несовершеннолетних понимать риски, преимущества и последствия конкретного лечения или процедуры. В Руководстве AAP по информированному согласию 2016 г. предлагается, чтобы дети начинали участвовать в принятии медицинских решений в соответствии с их развитием, начиная с 7 лет, с постепенным участием в зависимости от возраста и опыта заболевания.27 Недавно AAP подтвердила эту позицию, особенно в отношении трансгендерного населения. .11 «Возвращение» детей к своему полу, назначенному при рождении, является спорной проблемой, которая может возникнуть у некоторых родителей в отношении детей препубертатного возраста, что недавно было осуждено AAP и системным обзором. 11 28

    В случае медицинского обслуживания подростков-трансгендеров WPATH и Эндокринное общество предполагают, что трансгендерные дети могут принимать свои собственные медицинские решения в возрасте 16 лет.12 13 Следует отметить, что возраст согласия на медицинское лечение без согласия родителей варьируется в зависимости от Европейского Союза: примерно 35% членов требуют совершеннолетия (18 лет), 40% — от 14 до 16 лет, а остальные рассматривают зрелость, а не строгий возрастной порог.29 Примечательно, что в соответствии с текущими австралийскими рекомендациями по лечению несовершеннолетних трансгендеров австралийское законодательство позволяет врачу-подростку определять их способность давать информированное согласие на лечение. 30 Кроме того, следует отметить, что эндокринные рекомендации рекомендуют начинать прием блокаторов полового созревания на II стадии по Таннеру. –III, который почти всегда предшествует возрасту согласия.13 В клинической практике существуют большие различия в способности отдельных детей или подростков понимать риски, преимущества и последствия конкретного лечения или процедуры.Руководящие принципы WPATH и AAP предполагают, что способность подростка принимать решения должна уважаться, если только нет опасений, связанных с этой способностью. необратимые последствия лечения или наличие нереалистичных ожиданий в отношении эффекта лекарства.12, 13 Важно отметить, что диагноз гендерной дисфории не считается законной причиной сомневаться в способности подростка принимать решения.11

    Существующие юридические исключения для согласия несовершеннолетнего на лечение

    В идеале обсуждение вопроса о начале лечения с подтверждением пола должно включать как родителя, так и несовершеннолетнего (рис. 2). Участие ребенка в принятии медицинских решений считается динамическим процессом, зависящим от возраста и индивидуального опыта ребенка и его способности понимать состояние здоровья, направленным на то, чтобы в конечном итоге обеспечить соблюдение предполагаемых наилучших интересов ребенка.10 31 Помимо медицинских указаний, конфликт между ребенком автономия и согласие родителей при принятии решений рассматривались в рамках закона, особенно в области репродуктивного здоровья, где прецедент конфиденциальности обеспечивает доступ к определенным услугам.Во всех штатах и ​​округе Колумбия молодым людям разрешается давать согласие на получение услуг в связи с инфекциями, передающимися половым путем (ИППП), без согласия родителей, из которых в 39 штатах нет нижнего возрастного ограничения32. Раскрытие информации родителями может привести к тому, что часть несовершеннолетних не будет получать необходимую по медицинским показаниям помощь. 33 Первоначальная основа для этих различных законов штатов, касающихся репродуктивного здоровья, также проистекает из дела Casey vs Population Services International , в котором Верховный суд постановил, что государство не может запретить несовершеннолетним покупать безрецептурные противозачаточные средства в соответствии с 1-й и 14-й поправками к основе конфиденциальности.34

    Рисунок 2

    Рассмотрение различных обстоятельств при рассмотрении разногласий между родителем/опекуном и педиатрическим трансгендерным или гендерно-различным пациентом.

    Юридические исключения для конкретных областей здравоохранения для несовершеннолетних также применимы к вопросам абортов, психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами, в которых потенциальный вред несовершеннолетнему в результате отказа в медицинских услугах важнее раскрытия информации родителями, и признаются исключениями для получения родительских прав. согласие ААП.27 Хотя юридическое обоснование и юриспруденция, стоящая за каждым исключением, выходит за рамки настоящего документа, этические исключения, предоставляемые несовершеннолетним в отношении согласия на эти услуги, хорошо известны.

    Лечение детей-трансгендеров можно рассматривать в том же свете, поскольку современная литература предполагает улучшение психосоциальных результатов.16 35 Доступ к здравоохранению особенно важен для общего состояния здоровья несовершеннолетних трансгендеров, которые подвержены повышенному риску депрессия.9 36 37 Обращение за согласием родителей для несовершеннолетних трансгендеров может также привести к дальнейшему ущербу, такому как насилие в семье, бездомность и ухудшение психического здоровья.38 Сочетание (1) ранее существовавших юридических изъятий в отношении сексуального/репродуктивного здоровья и (2) данных поддержка преимуществ гендерно-подтверждающего ухода за несовершеннолетними поддержка, включая гендерно-подтверждающий уход в рамках существующих исключений в отношении способности несовершеннолетних давать согласие.

    Различие между медицинскими вмешательствами, подтверждающими гендер, и вмешательствами, которые в настоящее время предусматривают исключения в отношении согласия несовершеннолетних, например репродуктивное здоровье, иногда является искусственным.В ситуациях, когда родители желают отказаться от поддерживающей гендерной опеки, необходимо рассмотреть категории поддерживающей гендерной опеки, доступ к которым можно получить только с согласия несовершеннолетнего в соответствии с ранее существовавшими юридическими ограничениями. Например, менструальные манипуляции (т. е. прекращение менструального цикла с помощью «противозачаточных средств») могут считаться уходом, подтверждающим гендерную принадлежность, но могут быть доступны несовершеннолетнему без согласия родителей.

    Это зависит от допустимой ответственности провайдера; тем не менее, мы призываем поставщиков рассмотреть вопрос о том, как некоторые вмешательства, подтверждающие гендер, имеют сильную этическую поддержку в ситуации с надежными юридическими и этическими прецедентами в отношении способности несовершеннолетних проводить вмешательства в сексуальной и репродуктивной сфере.Уход, подтверждающий гендер, подразумевает заботу о конфиденциальности и благополучии подростков так же, как доступ к противозачаточным средствам, тестирование на ИППП, психиатрическую помощь и помощь при наркомании. Существование юридических изъятий из согласия родителей на эти последние формы ухода поддерживает необходимость принятия законодательными органами аналогичного законодательства, предусматривающего исключения для гендерно-подтверждающего ухода.

    Доктрина зрелых несовершеннолетних и трансгендерная молодежь

    Еще одной областью этического исключения в отношении неспособности несовершеннолетних дать согласие является доктрина зрелых несовершеннолетних.Доктрина утверждает, что подростки, считающиеся зрелыми, способны давать согласие.39 40 Холдер резюмирует доктрину следующим образом: «Если молодой человек понимает характер предлагаемого лечения и его риски, если врач считает, что информированное согласие взрослого пациента, и если лечение не сопряжено с очень серьезным риском, молодой человек может дать законное согласие на его получение»39. Важно отметить, что доктрина зрелого несовершеннолетнего является этическим принципом, и ее применимость не обязательно обеспечивает законность процесс принятия решений.41 Признание закона является одновременно ограниченным и лоскутным. В США 34 штата не имеют юридических исключений для совершеннолетних несовершеннолетних, и только 14 штатов разрешают совершеннолетним несовершеннолетним давать согласие на общее медицинское лечение. концепции, она имеет большое значение для гендерно-утверждающей терапии. В ситуациях, когда гендерно-утверждающее лечение считается низким риском и соответствует текущим рекомендациям, мы считаем, что доктрина зрелого несовершеннолетнего может быть применена к подросткам.

    Уникальные этические последствия применения доктрины зрелого несовершеннолетнего к гендерно-утверждающему лечению следует отметить при рассмотрении общей применимости доктрины. Прецедент для видов лечения, часто применяемых в соответствии с доктриной зрелого несовершеннолетнего, имеет результаты, которые не сразу очевидны для членов семьи, которые, возможно, отказали в согласии на такие услуги (например, тестирование и лечение ИППП). Примечательно, что стремление к гендерно-подтверждающей помощи и ее результаты при поступлении пациентов, вероятно, будут очевидны для членов семьи.В частности, опора доктрины зрелых несовершеннолетних на «небольшую степень риска»40 скомпрометирована вероятными заметными результатами гендерно-утверждающего обращения и потенциальным негативным воздействием на отношения между родителями и детьми (которые в первую очередь стремились обойти родительское согласие). Таким образом, полезность доктрины зрелого несовершеннолетнего как пути к гендерно-утверждающей заботе содержит существенные исключения из существующих прецедентов ее использования.

    В конечном счете, разрешать несовершеннолетним трансгендерам давать согласие на поддерживающее гендер лечение, то есть преобладающее согласие родителей, следует добиваться только тогда, когда все другие способы привлечения опекунов не увенчались успехом или если обращение к ним представляет явный и реальный риск на благополучие несовершеннолетнего.Обсуждение таких подходов выходит за рамки данной статьи. Обсужденные ранее пути следует рассматривать только после того, как будут тщательно предприняты попытки примирить разногласия между родителями и детьми с психосоциальным вмешательством.

    Когда споры становятся опасными: отказ от лечения и пренебрежительное отношение

    Медицинские работники играют уникальную роль как поставщики гендерно-подтверждающей терапии, которая улучшает качество жизни, уменьшает депрессию и уменьшает поведение, связанное с высоким риском.5 16 17 Пренебрежение может быть использовано в крайних случаях, предполагая, что психосоциальные вмешательства были старательно проведены, чтобы предоставить педиатрическим пациентам лечение, подтверждающее гендер. Пренебрежение, как это определено Комитетом AAP по жестокому обращению с детьми и безнадзорности, представляет собой «невнимание к очевидным признакам серьезного заболевания или несоблюдение указаний врача после обращения за медицинской помощью». 27 Факторы, способствующие этому определению, включают прямой вред ребенку. ребенок с отказом от лечения, чистая выгода для ребенка с лечением и базовый доступ к здравоохранению и медицинским консультациям, которые не используются.42 Пренебрежение в качестве судебно-медицинского термина может использоваться для инициирования оценки Службой защиты детей и исключения родителя из числа законных опекунов ребенка в самых серьезных случаях.27 42 Это действие поддерживается принципом вреда Милля, в котором врач этически обязан привлекать государство, когда действия человека могут причинить прямой вред43.

    Гендерная дисфория не должна быть исключением из оценки пренебрежительного отношения, когда опекун препятствует лечению ребенка с тяжелыми последствиями психического здоровья и возможным физическим самоповреждением, которое может решить терапия, подтверждающая пол.Таким образом, исследования поддерживают призыв к родительскому пренебрежению, когда молодые люди, испытывающие крайнюю гендерную дисфорию, лишены доступа к рекомендуемым с медицинской точки зрения вмешательствам для подтверждения пола. Этот образ действий в качестве средства защиты от разногласий между родителями и ребенком по поводу медицинских вмешательств, подтверждающих гендер, требующих согласия, согласуется с устоявшимся пониманием педиатрической этики и порогов для преобладания согласия. В основополагающем документе Дикемы говорится, что «вмешательство государства оправдано, когда отказ родителей подвергает ребенка значительному риску серьезного предотвратимого вреда».43 Литература по педиатрическим гендерно-подтверждающим медицинским вмешательствам поддерживает применимость условий Дикемы для оправдания вмешательства государства в принятие родительских решений в отношении несовершеннолетних трансгендеров. Вот некоторые из них: отказ в согласии подвергает ребенка значительному риску причинения серьезного вреда; отказ от вмешательства доказал свою эффективность; прогнозируемые выгоды от вмешательства перевешивают прогнозируемое бремя43.

    Консенсус поддерживает выводы Дикемы о том, что порог вреда является более надежным этическим ориентиром, чем стандарты «наилучших интересов».44 Однако критики отмечают «недостаточность порога вреда для преодоления родительских решений», утверждая, что определение вреда требует сложных оценочных суждений, которые с этической точки зрения не более ясны, чем «наилучшие интересы».45 Это выходит за рамки данной статьи. для решения этой дискуссии. Но, как указывалось ранее, текущий ландшафт данных поддерживает вывод о том, что подавляющее родительское согласие на оказание гендерно-подтверждающей помощи несовершеннолетним трансгендерам с вредным проявлением гендерной дисфории согласуется с установленными этическими прецедентами.

    Последствия пренебрежения родительскими заинтересованными сторонами являются критическим аспектом определения чистого вреда в вышеупомянутой этической основе для обхода родительского согласия. Мы видим два возможных заметных проявления этого типа вреда: (1) материальный вред (например, потеря крова, еды, основных ресурсов и т. д.) и (2) нарушение психосоциальной связи/отношений пациента с его семьей. В рекомендациях по лечению трансгендеров особое внимание уделяется психосоциальному просвещению и консультированию для уменьшения такого вреда.11–13 30 Однако постоянные разногласия между родителями и детьми по поводу заботы, подтверждающей гендерную принадлежность, могут причинить значительный вред. Отвержение семьей и отказ от заботы, подтверждающей гендер, могут иметь серьезные последствия, такие как тревога, депрессия, употребление психоактивных веществ и самоубийство9 37. чаще страдают депрессией, чем сверстники из благосклонных семей. 36 Таким образом, вред, вторичный по отношению к скомпрометированным отношениям между родителями и детьми, является дополнительным этическим соображением при определении того, при каком пороге вреда пренебрегать родительским согласием.

    Выводы

    Несмотря на отсутствие четких клинических руководств для несовершеннолетних трансгендеров, обращающихся за медицинской помощью без согласия родителей, существует достаточно этических прецедентов и клинических данных, чтобы сделать вывод о том, что в лечении не следует отказываться, когда несовершеннолетний подвергается риску чрезмерных страданий . Поскольку есть данные, свидетельствующие о том, что дисфория и связанные с ней сопутствующие заболевания могут быть облегчены путем лечения, эта логика согласуется с критериями Diekema для приоритета родительского согласия и принципом вреда Милля.Хотя руководство не является законом, дееспособность несовершеннолетнего трансгендера должна активно отстаиваться в вопросах, соответствующих общему обращению поставщика медицинских услуг с подростками в любых других медицинских условиях, таких как услуги по лечению ИППП и контрацепция. Клиницист должен рассмотреть решение о гормональной терапии или хирургическом вмешательстве в связи с текущими рекомендациями, рисками для конкретного пациента и способностью ребенка принимать решения.

    Когда дети используют технологии, пусть здравый смысл восторжествует

    Есть ли какие-либо сайты для родителей, которые вы считаете полезными, и если да, то какие и почему?

    Common Sense Media — отличный источник рекомендаций по всем носителям.Мне особенно нравится использовать его для приложений. Я чувствую себя достаточно подготовленным, чтобы оценить, подходят ли телевизор или фильмы для моих детей, но я часто теряюсь, когда дело доходит до приложений.

    Сайты, которыми я чаще всего пользуюсь как репортер и редактор: Центры по контролю и профилактике заболеваний; веб-сайт Американской академии педиатрии «Здоровые дети»; и PubMed, где я постоянно просматриваю исследования. Часть полезности сайта Times Parenting заключается в том, что мы читаем все исследования и рекомендации экспертов и анализируем их, чтобы ответить на ваши вопросы в удобочитаемой и доступной форме.

    [Ваш ребенок зависим от цифровых технологий? Вот что вы можете сделать .]

    Использование технологий среди детей является большой проблемой, включая вопросы о том, как рано дети должны использовать технологии, сколько времени в день они должны проводить за экранами и тому подобное. Что вы говорите родителям, которые спрашивают об этом?

    Американская академия педиатрии предлагает детям до 18 месяцев пользоваться экранами только для видеочатов с родственниками, а детям до 6 лет разрешается только один час в день смотреть «высококачественные программы», которые они смотрят вместе со взрослыми. ups, которые могут контекстуализировать шоу для них.

    Хотя я верю в А.А.П. в идеале я тоже человек с двумя детьми, работой на полную ставку и мужем, у которого тоже работа на полную ставку, а это значит, что мы устали и наша семья не всегда соответствует A.A.P. стандарты. В течение недели мы следуем инструкциям, но в выходные наши дети обязательно зомбируют перед телевизором на несколько часов за клипом. (Но они также выходят на улицу и читают, и мы берем их с собой, и они не совсем дикие.)

    Я также очень люблю телевидение и фильмы и думаю, что их недооценивают как способ, с помощью которого дети могут сблизиться друг с другом.Если вы будете сидеть и слушать болтовню дошкольников, вы услышите, как они говорят о том, какой персонаж из «Герои в масках» им нравится, и услышите, как они разыгрывают фэнтези о Ваканде. Даже детсадовцы умеют говорить о кулере с водой.

    [Читайте Джессику Гроуз в детских телешоу вы можете терпеть просмотр.]

    Некоторые приложения, такие как «Я: Детский дневник», действительно интерактивны и образовательны. Я считаю, что Endless Alphabet и Endless Reader помогли моей старшей дочери научиться читать и писать по буквам.

    Что делать, если дети не подходят друг другу

    Каждый ребенок в какой-то момент чувствует, что он не подходит. А с детьми потребность быть частью группы инстинктивна. Это выживание в их мире. Они хотят вписаться и быть как все, потому что это дает им чувство защищенности и защищенности.

    Поэтому, когда ваш ребенок говорит вам, что он не подходит вам, он также говорит: «Я не чувствую себя в безопасности». Беспокойство возникает из-за мыслей: «Я другой; Я уязвим». И, к сожалению, другие дети, как правило, сосредотачиваются на детях, которые отличаются от них и могут быть очень жестокими.

    Ваш ребенок сделает проблему огромной, поэтому вам придется сказать: «Да, это сложно», а затем уменьшить ее до нужного размера.

    Когда вашего ребенка дразнят за то, что он отличается от других, знайте, что это мучительно больно для него или нее. Но вы также должны понимать как родитель, что вы не можете это исправить. Вы ничего не можете сказать или сделать, чтобы избавиться от этой боли, так что перестаньте искать волшебный ответ.

    Вместо этого начните работать со своим ребенком, чтобы дать ему навыки, необходимые для решения проблемы, с которой он столкнулся прямо сейчас.

    «Но что, если мой ребенок действительно не подходит?»

    Если ваш ребенок не вписывается в группу своих сверстников по какой-либо эмоциональной, поведенческой или физической причине, я думаю, вы как родитель должны найти организованный способ работать с ним шаг за шагом, чтобы показать ему, как справляться со своими проблемами. Повседневная жизнь.

    Следует учитывать, что многие проблемы с обучаемостью часто не проявляются до тех пор, пока ваш ребенок не пойдет в школу, хотя проблемы существуют с самого рождения. Поэтому, когда ребенок попадает в детский сад или в первый класс, вы можете заметить, что у него проблемы с чтением, математикой или обработкой социальных ситуаций.На самом деле, эта инвалидность существовала все время — просто она проявлялась другим, более конкретным образом.

    К тому времени, когда этому ребенку поставили диагноз, он, вероятно, уже выработал очень осторожный взгляд на мир. Он уже чувствует себя другим и изо всех сил старается скрыть это. Неспособность к обучению может быть обнаружена только спустя годы, но она всегда затрагивала этого ребенка.

    Посмотрите на это с другой стороны: если у вас есть проблемы с обучаемостью, из-за которых вы произносите буквы или цифры наоборот, как вы думаете, что это сделает с вашим пониманием отношений, дружбы, доверия или ответственности? Как вы думаете, вы собираетесь получить все эти вещи прямо, и это только числа, которые являются обратными? Это гораздо более сложная проблема, чем думают люди.

    Так что, если вы скажете ребенку с особыми потребностями, который чувствует, что он не подходит: «Да ладно, ты такой же, как и другие дети. Не позволяйте этому беспокоить вас», это не очень полезный ответ. Наоборот, это сообщение вашему ребенку о том, что он может контролировать наличие у него инвалидности или решать, как она на него влияет. Он уйдет, чувствуя, что с ним что-то не так, и скажет себе: «Никто меня не понимает, я действительно другой».

    Несмотря на то, что дети часто могут научиться справляться с последствиями, которые оказывает на них их неспособность к обучению, обычно требуется много работы и усилий со стороны всех — родителей, учителей и самих детей — чтобы это произошло.

    Лично я в детстве чувствовал себя иначе. Меня усыновили, у меня были проблемы с обучением и поведением, я чувствовала, что не вписываюсь, и дети дразнили меня. Но со временем я научился чувствовать себя комфортно внутри собственной кожи. Тогда было сложнее, потому что у родителей не было тех навыков и образования, которые есть у них сегодня. Они не понимали важности обучения детей тому, как решать проблемы. И они не знали, как научить своих детей развивать их навыки. Проще говоря, в те дни у родителей не было ресурсов, чтобы научить своих детей не быть жертвами, независимо от их уязвимости.

    Ваша роль: учитель, тренер и установщик ограничений

    Какова ваша роль родителя в этой ситуации? Одна из задач состоит в том, чтобы уравновесить уверенность с коучингом. Разговаривая с ребенком, напомните ему, что многие другие дети прошли через то же самое и справились. Дайте им некоторое представление о проблеме, знание того, что это не конец света. Кроме того, в своем уме, не позволяйте этому быть концом света.

    Настало время стать тренером и учителем для своего ребенка.Тренеры укрепляют и напоминают детям об уже приобретенных навыках. Учителя помогают детям определить и развить навыки, необходимые им для решения отдельной проблемы. Я думаю, что быть учителем — одна из самых ценных вещей, которыми мы являемся для детей. Это мощная вещь — помочь вашему ребенку определить и решить его или ее проблемы, потому что вы даете им инструмент, который будет помогать им всю оставшуюся жизнь.

    Вам также необходимо продолжать устанавливать ограничения, даже если ваш ребенок плохо себя чувствует или подавлен.Дайте им понять, что вы по-прежнему ожидаете, что они будут выполнять свои обязанности и выполнять свои задачи. Если они расстроены после школы, просто скажите: «Ну, подожди несколько минут, а потом приступим к домашнему заданию». Они могут чувствовать себя плохо какое-то время, но потом им нужно заняться домашним заданием или убраться в комнате. Ключ в том, чтобы не позволять им быть калеками из-за плохого самочувствия и не обращаться с ними, как с калеками.

    Научите своего ребенка действовать правильно, независимо от того, как он себя чувствует.Да, важно чувствовать чувства, но также важно делать с ними что-то позитивное. Вот правда: мы все должны делать то, что должны, независимо от того, как мы себя чувствуем.

    В это время очень важна функция родителя, устанавливающая ограничения. Вы можете быть любящим и заботливым, но вы должны смотреть на эту проблему в перспективе. Ваш ребенок сделает проблему огромной, поэтому вы должны быть тем, кто скажет: «Да, это сложно», а затем уменьшите ее до нужного размера.

    И его правильный размер: «Это действительно больно, когда это происходит, но это происходит. И даже когда мы так себя чувствуем, нам все равно нужно делать домашнее задание. Нам еще нужно мило поговорить с нашим младшим братом. Нам еще нужно убраться в нашей комнате, нам еще нужно поужинать». Таким образом, ваш ребенок по-прежнему несет ответственность и выполняет задачи в своей жизни.

    Ниже приведены 7 советов о том, как обращаться с ребенком, который кажется не вписывающимся в вашу жизнь.

    1. Не слишком остро реагируйте

    Когда ваш ребенок идет в школу и над ним издеваются, вы чувствуете себя беспомощным родителем.Это пугает вас, это злит вас, но на самом деле это чувство бессилия, которое вы испытываете. Вы делаете все возможное, чтобы защитить себя в жизни, но когда ваш ребенок идет в школу и получает травму, вы тоже уязвимы.

    Чувство бессилия — это личное чувство, и оно разрушительно. Многие родители теряют объективность, когда их дети говорят им, что их исключают, над ними издеваются или издеваются. Техника для родителя здесь заключается в том, чтобы взять пять минут и успокоиться, обсудить это с другими, если можете, проработать это, но не слишком остро реагировать перед своим ребенком.

    Не поймите меня неправильно, для родителей вполне нормально чувствовать себя беспомощными, и им очень трудно не остро реагировать на это чувство. Но поймите: когда вы чувствуете себя бессильным, ваша первая реакция не всегда самая лучшая. На самом деле обычно бывает два вида реакции, когда люди чувствуют себя беспомощными: один — засунуть голову в песок, а другой — нанести удар. Знайте, что ни один из них не является полезным для ребенка.

    2. Пусть ваш ребенок говорит об этом и подбадривает

    Когда ребенок пытается говорить о том, что он не подходит или над ним издеваются, родители могут бессознательно стать менее теплыми или восприимчивыми.Или они могут подавать другие сигналы, вербальные или невербальные, говорящие о том, что им неудобно об этом говорить. Они могут попытаться свести проблему к минимуму и сделать вид, что это «не такая уж большая проблема».

    Но опасность здесь в том, что ваш ребенок получает сообщение: «Они не хотят больше об этом говорить». Старайтесь оставаться открытыми для того, чтобы услышать, что они говорят, и будьте спокойны и успокаивающи в своем ответе. Позвольте ребенку выговориться — не пытайтесь сделать так, чтобы проблема казалась неважной, потому что в жизни ребенка она огромна.

    Да, все дети через это проходят. Но, возможно, не все дети проходят через то, через что проходит ваш ребенок из . Помните, что когда ребенок что-то говорит вам, это его способ попросить о помощи. Так что родители действительно должны работать над тем, чтобы утешать и принимать. Они должны дать своему ребенку инструменты, необходимые ему для изучения социальных навыков, чтобы научиться читать социальные ситуации. Вы можете начать, сказав:

    «То, через что вы проходите, иногда случается с детьми, и я могу помочь вам с этим.

    Оба важно знать вашему ребенку. Сообщив им, что многие дети пережили это чувство или ситуацию, они «правильно оценивают» проблему, и дайте им знать, что вы можете им помочь, вселяя в них реальную надежду.

    Помощь может прийти в виде книг или онлайн-ресурсов, таких как Empowering Parents. Это может исходить из школы, в результате ваших обсуждений с учителями или администраторами, или из консультаций или рабочих тетрадей, которые может сделать ваш ребенок. В любом случае, пусть ваш ребенок знает, что помощь доступна и что ему не нужно делать это в одиночку.

    Если вы сойдете с ума и начнете паниковать из-за того, что ваш ребенок не вписывается, он подумает, что вы тоже считаете его уродом. Поэтому очень важно сохранять спокойствие, когда дети делятся своими чувствами о том, что они другие.

    Часто детям очень приятно слышать такие вещи, как: «Это случилось со мной, когда я был ребенком, и я знаю, как это больно». Они чувствуют себя комфортно, когда вы отождествляете себя с их проблемой и сопереживаете им. Другой способ сделать это — сказать: «Должно быть, это ужасно для тебя.” Это создает для них это и сопереживает им в то же время.

    3. Подтвердите то, что вы слышали

    Подтвердите, что происходит в жизни вашего ребенка, и признайте, что ему тяжело. Вы можете сказать что-то вроде:

    «Должно быть очень тяжело чувствовать, что ты не вписываешься».

    И тогда вы можете перейти к предложению помощи:

    «Я собираюсь помочь нам с этим. Бьюсь об заклад, вы не единственный ребенок, который не чувствует, что он вписывается.Бьюсь об заклад, есть книги и вещи, которые мы можем найти в Интернете, которые нам помогут».

    Вы проявляете положительное отношение к своему ребенку, утешая и помогая ему.

    4. «Попробуй сначала найти одного друга»

    Гораздо проще начать отношения с одним человеком, чем пытаться влиться в группу. Когда вы разговариваете со своим ребенком, скажите ему, чтобы он разбирался с другими детьми по очереди. Вы можете сказать:

    «Как насчет того, чтобы сначала попытаться найти одного друга? Есть ли в школе кто-нибудь, с кем ты хотел бы пообщаться?»

    Предложить людей, о которых они раньше не подумали:

    «А как насчет ребенка, сидящего рядом с тобой? Или ребенок, сидящий с другой стороны от вас? Попробуйте поговорить с одним из них, возможно, вы получите лучший ответ.

    Кроме того, проверьте, может ли ваш ребенок найти друзей за пределами школы, в других кругах или в местах, где он может встретить других детей с такими же интересами. Ваш ребенок может присоединиться к таким вещам, как бойскауты или девушки-скауты, где униформа в основном уравнивает игровое поле: все в комнате одеты в одинаковые рубашки, поэтому дети меньше выделяются в этой толпе.

    5. Научите их читать социальные ситуации

    Еще один навык, которому нужно учить детей, — это умение читать социальные ситуации.Поэтому, если есть группа детей, которым не нравится ваш ребенок или которые придираются к нему, ваш ребенок должен научиться держаться от них подальше. Ему нужно искать детей, с которыми он ладит: может быть, есть застенчивые дети, с которыми он может подружиться, или другие дети, которым трудно. Некоторым детям чтение социальных ситуаций дается труднее, чем другим. Но есть инструменты, которые могут помочь родителям работать со своими детьми, которые научат их читать выражения и улавливать социальные сигналы.

    Сопутствующее содержание: неправильное понимание социальных сигналов и поведения вашего ребенка

    6.Сила позитивного внутреннего диалога

    Позитивный внутренний диалог не означает, что вы говорите: «Я замечательная, и все в порядке, ура!» Это не позитивный разговор с самим собой. Позитивный разговор с самим собой — это аргументированный, успокаивающий разговор с самим собой, который помогает вам сохранять спокойствие и сохранять точку зрения.

    Дети беспокоятся, когда чувствуют себя обделенными или над ними издеваются. Их адреналин начинает накачиваться, они думают менее ясно и впадают в панику. Позитивный, успокаивающий разговор с самим собой призван вернуть их обратно.Другими словами, это успокаивает их внутреннюю физическую систему и, соответственно, их мысли.

    Вот как это происходит. Во-первых, помогите ребенку понять, что происходит. Возможно, другой ребенок в школе придирается к вашей дочери, потому что ей не нравится, как она одевается. Вы можете сказать:

    «Это не твоя проблема, что Эшли не нравится твоя одежда. Это ее проблема. Это заставляет вас чувствовать себя плохо, но вы в порядке. На самом деле, ты прекрасен такой, какой ты есть, и я люблю тебя.

    Попробуйте такой успокаивающий разговор как родитель. А потом предложите ребенку:

    «Как насчет того, чтобы сказать это себе в следующий раз? Вы можете это сделать? «Это не моя проблема, это ее проблема».

    Или:

    «Я делаю все, что могу. Если я им не нравлюсь, я ничего не могу с этим поделать. Я не единственный ребенок, которого здесь дразнят».

    Вы также можете разыграть этот разговор с младшими детьми, чтобы научить их этому.

    7. Сообщите им, что просить о помощи — это нормально

    Родители могут научить детей тому, как просить о помощи. Вот сценарий: ваш ребенок приходит домой расстроенным, потому что дети снова смеялись над ним в классе. Итак, вы говорите:

    «Ну, может быть, вы могли бы попросить своего учителя переместить вас».

    А если на следующий день ваш ребенок скажет: «Я ее просил, а она меня не тронула», то вы можете ответить:

    «Хорошо, вы поступили совершенно правильно.Теперь позвольте мне поговорить с учителем, я посмотрю, могу ли я быть полезным».

    Помните, одна из лучших вещей, которую вы можете спросить у своего ребенка, это:

    «Что было бы полезно для вас прямо сейчас?»

    И тогда уважайте их потребность в пространстве. Прежде всего, дайте им понять, что всегда можно попросить о помощи.

    Если над вашим ребенком издеваются, агрессивно сотрудничайте со школой

    Несколько слов об издевательствах: если ваш ребенок подвергается издевательствам, вам нужно быть очень активными с учителями и школой.Попросите школу объяснить, что они будут делать, чтобы защитить вашего ребенка от травли. Физическая и эмоциональная безопасность является обязанностью школы, пока ребенок находится на их попечении. Если вашего ребенка исключают из занятий, сообщите учителю, что вы хотите привлечь его к занятиям.

    Когда родители приходили ко мне в офис с этой проблемой, я говорил: «Если над вашим ребенком издеваются, сначала позвоните учителю. Если они не будут сотрудничать с вами, то позвоните директору. Если они не реагируют, позвоните заведующей.И пусть суперинтендант скажет директору, что есть проблема. Потому что, как только директор услышит это от суперинтенданта, он с большей вероятностью примет меры для решения проблемы надлежащим образом. Директор может почувствовать себя уязвимым из-за того, что не знал об этом, и это побудит его к дальнейшим действиям».

    Связанное содержание: Мой ребенок подвергается издевательствам — что мне делать?

    «Не сравнивай свое внутреннее состояние с внешним видом других людей»

    Есть поговорка, которая мне очень нравится: «Не сравнивай свое внутреннее состояние с внешним видом других людей.«Одна из больших, больших ошибок, которые мы совершаем при оценке себя, заключается в том, что мы постоянно сравниваем свое внутреннее состояние с внешним видом других людей.

    Внутри мы можем испытывать неистовство, тревогу или что-то еще. А со стороны другие люди выглядят так, будто у них все в порядке. Конечным результатом является то, что, когда вы сравниваете свои внутренние органы с внешними данными других людей, вы ошибаетесь, и это особенно верно, если вы ребенок.

    Дети и подростки постоянно сравнивают свои чувства с тем, как выглядят другие люди.Поэтому, если ваш ребенок беспокоится и боится, а все остальные дети выглядят так, будто хорошо проводят время, ваш ребенок будет чувствовать себя не в своей тарелке и по-другому. А тем временем все остальные дети тоже чувствуют тревогу и тревогу, и когда они смотрят на вашего ребенка, они думают, что с ним все в порядке. Поэтому ключ в том, чтобы научить вашего ребенка не сравнивать себя с другими, а действительно делать то, что ему комфортно внутри.

    Похожие материалы:
    Сложные проблемы воспитания: 5 самых сложных вещей, с которыми сталкиваются родители
    Мой ребенок вышел из-под контроля: как научить детей управлять эмоциями

    Когда дети устанавливают правила — ASCD

    • Держите руки подальше от построек других людей.

    • Нельзя сносить постройки людей.

    • Четыре друга в блоке одновременно.

    Когда детей волнует такая классная проблема, как эта, и они принимают участие в ее решении, они, скорее всего, будут считать полученные правила справедливыми. Если сделали правила, они с большей вероятностью будут их соблюдать. Не менее важно и то, что участие в процессе установления правил поддерживает рост детей как нравственных, саморегулирующихся человеческих существ.

    Правила в школах традиционно составляются учителями и передаются детям. Сегодня многие учителя видят преимущества предоставления детям права голоса при разработке правил поведения в классе. Но если мы не будем осторожны, это участие может быть поверхностным и бессмысленным. Как мы можем лучше всего вовлечь детей в установление правил поведения в классе?

    Мораль и отношения взрослых и детей

    Мы говорим с конструктивистской точки зрения, вдохновленной исследованиями и теорией Жана Пиаже.В конструктивистском образовании установление правил является частью общей атмосферы взаимного уважения, а целью является нравственное и интеллектуальное развитие детей (DeVries & Zan, 1994).

    Пиаже (1932/1965) определил два типа морали, которые параллельны двум типам отношений между взрослыми и детьми: один способствует оптимальному моральному и интеллектуальному развитию, а другой тормозит его. Гетерономная мораль состоит из беспрекословного подчинения внешним правилам. Чрезмерно принудительные отношения со взрослыми способствуют такому типу морали и могут препятствовать развитию детской саморегуляции. Автономная мораль, напротив, проистекает из внутренней потребности нравственно относиться к другим людям. Отношения сотрудничества со взрослыми воспитывают этот тип морали и помогают детям развивать высокий уровень саморегуляции.

    Очевидно, что дети и взрослые не равны. Однако когда взрослый уважает ребенка как личность, имеющую право на осуществление своей воли, их отношения имеют определенное психологическое равенство, способствующее автономии.

    Пиаже, конечно, не был сторонником полной свободы, и мы тоже.Хотя учителя-конструктивисты сводят к минимуму использование авторитета или принуждения взрослых по отношению к детям, сводит к минимуму не означает, что устраняют (DeVries, 1999; DeVries & Edmiaston, 1999; DeVries & Kohlberg, 1987/1990). Скорее, мы стремимся к балансу, который неуклонно выстраивает регуляцию ребенком своего собственного поведения.

    Нормы и правила в конструктивистских классах

    Чтобы выяснить, как учителя-конструктивисты используют внешний контроль и как они разрабатывают нормы и правила в классе, мы опросили учителей Freeburg Early Childhood Program, лабораторной школы, обслуживающей детей в возрасте 3–7 лет в преимущественно малообеспеченный район.Цель школы — продемонстрировать конструктивистские практики.

    Нормы, установленные учителями

    • Нормы безопасности и здоровья обеспечивают благополучие детей. Наши учителя сформулировали их как не подлежащие обсуждению. Примеры включают «Не причинять другим вреда», «Лежать во время отдыха», «Держать обувь на улице», «Не разбивать мотоциклы или другие транспортные средства» и «Не бросать песок».

    • Моральные нормы относятся к уважению к людям и животным. Они часто связаны со справедливым обращением или распределением товаров.Примеры: «По очереди», «Обсуждайте конфликт, пока не будет найдено решение», «Если вы приносите в класс живое животное, постарайтесь сделать его удобным» и «Не причинять вреда животным».

    • Дискреционные нормы состоят из распорядков и процедур, обеспечивающих бесперебойную работу класса и возможность обучения. Кэти Моррис, учитель в классе 3-летних, отметила, что маленькие дети не любят хаоса, и им нужно, чтобы взрослые разрабатывали распорядок, который работает, чтобы события проходили гладко.Дискреционные нормы также включают социальные нормы вежливости и индивидуальной ответственности, которые дети должны знать. Примеры включают «Сидеть вместе с группой во время группового занятия», «Подождать, пока все сядут за обедом, прежде чем есть» и «Прибрать свое место после обеда».

    Все учителя имеют нормы безопасности и здоровья, моральные нормы и дискреционные нормы. Эти нормы являются приемлемым и необходимым использованием внешнего авторитета в конструктивистском классе. Но педагоги-конструктивисты тщательно оценивают свои доводы в пользу норм и стараются максимально минимизировать использование внешнего контроля.

    Правила, составленные детьми

    Мы определяем правила как официальные соглашения между учителями и детьми. Учителя-конструктивисты часто обсуждают проблемы, связанные с их нормами, и вовлекают детей в создание правил в классе, вытекающих из этих норм.

    Когда учителя впервые предлагают детям установить правила, дети часто повторяют такие наставления взрослых, как «Никогда не разговаривай с незнакомцами» или «Подними руку и жди, пока тебя позовут». Особенно это происходит, когда дети не привыкли к социально-моральной атмосфере, в которой они могут свободно выражать свое честное мнение.Дети могут рассматривать составление правил как еще одно упражнение в попытке найти правильный ответ или сказать то, что, по их мнению, хочет услышать учитель. Правила, которые они предлагают, могут не отражать реального понимания необходимости относиться к другим нравственно. Когда дети только бездумно повторяют правила взрослых, они не участвуют в создании настоящих правил.

    • Не кладите вещи в коробку.

    • Не кладите их на лампочку.

    • Не берите их за крылья.

    • Не отрывайте им головы.

    Обновленные правила демонстрируют понимание детьми моральной нормы, потому что они переводят норму в собственные слова детей и дают разъяснения, которые имеют для них смысл. Иногда разработки являются новыми, касающимися ситуаций, которые учитель не рассматривал для обсуждения. Например, в классе 1-го класса Бет Ван Митерен, где нормой является уважительное отношение к другим, дети установили правило: «Когда люди пропускают газы, не смейтесь, иначе они будут расстроены или смущены.

    Иногда дети разрабатывают совершенно оригинальные правила. В отличие от заново изобретенных правил, изобретенные правила отражают способность детей принимать решения в классе. Например, 4-летние дети Доры Чен изобрели новое правило в ответ на проблему, с которой они столкнулись во время одного из занятий в классе. Однажды во время уборки ребенок увидел, как другой ребенок заканчивает перекусывать, и решил, что никто не должен есть перекусы во время уборки. Он сказал учителю, который поднял этот вопрос на групповом занятии. Она спросила: «Каким должно быть наше правило?» После 17-минутного обсуждения, в ходе которого дети предлагали различные варианты, учитель разъяснил выбор между «Не перекусывать во время уборки: выбросить» или «Закончить перекусить перед выходом на улицу».Дети проголосовали за то, чтобы выбросить недоеденные закуски, когда начнется уборка.

    Новое правило, движимое интересом и заботой детей, вышло за рамки забот учителя. Хотя учительница предпочла дать детям больше времени, чтобы закончить свои закуски, она полагала, что решение для детей было справедливым, учитывая одночасовое время активности, в течение которого можно было съесть закуски.

    Руководство по осуществлению внешнего контроля

    Некоторые люди ошибочно полагают, что учителя-конструктивисты вседозволительны и что внешний контроль никогда не применяется в конструктивистских классах.На самом деле все учителя должны иногда осуществлять внешний контроль. Из наших обсуждений с учителями и нашего понимания исследований и теории мы вывели четыре основных принципа использования внешнего контроля.

    Обеспечить общий и всепроникающий контекст теплоты, сотрудничества и общности . Мы черпаем вдохновение для этого руководства из работы Жана Пиаже, особенно из «Нравственное суждение ребенка» (1932/1965). Однако многие другие пришли к такому же выводу, исходя из различных теоретических точек зрения (Nelson, 1996; Watson, 2003).Фактически, почти все последние программы управления классом на рынке, за исключением Assertive Discipline, подчеркивают важность сотрудничества и сообщества (Charles, 2002).

    Закон с целью студенческого самоуправления . Перспектива развития заставляет нас сосредоточиться на долгосрочной перспективе. Мы хотим внести свой вклад в развитие автономных, саморегулирующихся людей, которые могут принимать решения, исходя из точек зрения всех участников. Поэтому соблюдение требований не является нашей основной целью.Конечно, всем нам иногда хочется, чтобы дети были более уступчивыми. Но мы постоянно напоминаем себе и друг другу, что развитие саморегуляции требует времени, и мы отмечаем важные события, например, когда агрессивный ребенок впервые использует слова, чтобы сказать другому ребенку, чего он хочет, вместо того, чтобы бить его.

    Сведите к минимуму ненужный внешний контроль, насколько это возможно и практично . Учителя-конструктивисты используют внешний контроль; на самом деле, они используют его совсем немного.Как утверждает Пиаже, «как бы деликатно это ни звучало, должны быть приказы и, следовательно, обязанности» (1932/1965, стр. 180). Однако учителя в конструктивистских классах используют внешний контроль над детьми сознательно и преднамеренно, а не импульсивно или автоматически. Учителя, с которыми мы работаем, постоянно задаются вопросом, так ли уж необходима внешняя регуляция.

    • Обстановка в классе способствует хулиганству.

    • Дети не знают распорядка в классе.

    • Слишком большое количество переходов приводит к слишком долгому времени ожидания.

    • Переполненность в части класса приводит к конфликтам.

    • Групповое время длится слишком долго; дети становятся беспокойными, а некоторые капризничают.

    • Занятия недостаточно увлекательны, чтобы соответствовать целям детей, и дети становятся бесцельными.

    • В классе не хватает материалов, и дети соревнуются за то, что есть.

    • Уборка организована плохо, дети сопротивляются уборке после занятий.

    • Существует несоответствие между ожиданиями учителя и способностями детей.

    • Учитель приписывает плохому поведению ребенка недостаток характера.

    Когда необходим внешний контроль, используйте наименьшее количество, необходимое для обеспечения соответствия . В идеале учитель-конструктивист разумно использует внешний контроль, чтобы убедиться, что опыт ребенка в целом представляет собой смесь, все более способствующую саморегуляции ребенка.Когда внешнее регулирование становится необходимым, учитель должен сохранить достоинство и автономию ребенка, например, предоставив ребенку выбор и тем самым как можно скорее вернув ему определенную степень автономии.

    Создание осмысленных правил

    В течение многих лет мы выступали за то, чтобы маленькие дети могли создавать правила в классе, утверждая, что такие возможности являются неотъемлемой частью конструктивистского, демократического класса. Побуждая детей устанавливать правила в классе, учитель сводит к минимуму ненужный внешний контроль и способствует развитию у детей моральной и интеллектуальной автономии.

    Чтобы по-настоящему думать самостоятельно и проявлять автономию, дети должны иметь возможность устанавливать правила и принимать решения, которые одновременно развивают школьные нормы и открывают новые горизонты. Активно выискивая подходящие возможности и распознавая их, когда они возникают в повседневной жизни класса, учителя могут создавать справедливые и демократичные классы.

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован.