Правила поведения в садике для детей: Правила поведения в детском саду, на детской площадке, в группе.

Содержание

Правила поведения в детском саду | План-конспект занятия (младшая группа):

Занятие по познавательному развитию в первой младшей группе.

«Медвежонок в гостях у ребят»

Задачи:

— Обобщать знания детей о правилах поведения в группе детского сада;

— Познакомить  и показать  детям опасные предметы, находящиеся в группе детского сада, рассказать, как с ними надо обращаться;

          — Воспитывать наблюдательность, доброе отношение к игрушкам  и желание всегда за собой убирать игрушки на место;

Ход занятия:

Воспитатель: « Ой, ребята, кто это там рычит за дверью?» (ответы детей).

— «Правильно, Мишка. Он, наверное, пришел к нам в гости. Пойду посмотрю.» (Воспитатель вносит медведя).

— «Здравствуй, Мишка, проходи! Ребята, пригласите Мишку. (Дети здороваются с медведем и приглашают его пройти). Ребята, потрогайте Мишку и скажите, какой он?» Обследовательские действия детей: Мишка большой, мягкий, пушистый. (Загадка):

— «Он коричневый, лохматый.

Угадайте-ка, ребята,

Кто, построив теплый дом,

Спит всю зиму в доме том?»

Медвежонок!!!

— «Ребята, мишутка пришел к нам в гости, давайте расскажем ему,  как вести себя в группе, что можно и что нельзя. Давайте расскажем и покажем ему?»

— «Утром мы делаем зарядку!

(Построение в круг. Ходьба на месте.)      

Мы шагаем друг за другом, лесом и зеленым лугом.

Крылья пестрые мелькают (Ходьба на носках, руки в стороны.)

В поле бабочки летают. (Махи руками вверх и вниз.)                        

1.2.3.4 полетели, закружили. (Ходьба, высоко поднимая колени.)         

А теперь пройдем немного,

Поднимая выше ноги.(Ходьба,  поднимая прямые ноги)

Мы   шагаем ряд за рядом.

— «Пойдём Мишутка, мы познакомим тебя с  нашей группой!»

(Воспитатель с Мишуткой идут по группе, по дороге, мишутка «хочет» взобраться на подоконник.

Воспитатель: «Нельзя залезать на подоконник, а то упадешь!»

Мишутка:         На окно не залезаю:

                            Я не птица, не летаю.

                            Упаду — не полечу,

                            Шишку на лоб получу!

Воспитатель: «Как вы думаете, ребята, правильно говорит медвежонок?»

Физкультминутка

Мишка косолапый по лесу идет,

 Шишки собирает – в корзиночку кладет,

 Шишка отскочила, прямо мишке в лоб,

 Мишка рассердился и ногою – топ. (Повторить 2 раза.)

(Воспитатель подходит к электрической розетке, мишутка «пытается» сунуть в нее лапу.

Воспитатель:        Запомни милый мальчик,

                                 Не суй в розетку пальчик!

                                 Там живет его Величество-

                                 Колючее, злое электричество!

Воспитатель: « А вы , ребята, трогаете розетку?»

(Воспитатель подходит к ковру, на котором разбросаны игрушки.)

Воспитатель:        Милый мой Мишутка,

                                 Убери игрушку,

                                 Об неё споткнешься-

                                 Слёз не оберешься!

Воспитатель: «Не хочет Мишутка убирать игрушки, пошел по ковру и споткнулся,  упал и ушибся. Давайте поможем ему убрать игрушки на место. А ты, Мишутка запомни: игрушки всегда нужно убирать на место.»

Пальчиковая игра:  «Игрушки»

Раз, два, три, четыре, пять (поочередно загибаем пальцы на обеих руках одновременно)

Есть у нас игрушка:

 Это – погремушка,

 Это – толстый мишка,

 Это – чудо-книжка,

 Это – неваляшка,

 Это – кукла Машка!

    Раз, два, три, четыре, пять,

Будем снова проверять!

  (разводим руки в стороны)

Воспитатель с медведем подходит к столу, берет ножницы, показывает, какие они острые.

Мишутка:           Ножницы стригут отлично,

                              Но и колются прилично.

                              Не играйте  ножницами

                              С острыми концами!

Воспитатель:  А теперь давайте поиграем вместе с Мишуткой.

Подвижная игра: «Медведь и дети» (физминутка):

Мишка по лесу гулял,

И детишек он искал.

Долго-долго он искал,

Сел на травку, задремал.

Стали деточки плясать,

Стали ножками стучать:

-Миша, Мишенька, вставай,

И ребяток догоняй!

(Дети убегают от медведя, он их догоняет).

Воспитатель:        Тише, дети, тише,

                                 В группе не кричат,

                                 От такого крика

                                  Ушки заболят!

Воспитатель: «В группе нужно вести себя спокойно, не кричать и не шуметь!»                                                                           

— «Ребята, а теперь давайте напомним Мишутке, что можно делать в группе и чего делать нельзя!

1. Нельзя залезать на подоконник!

 2. Нельзя вставлять в розетку никакие предметы.

 3. Нужно  всегда убирать за собой игрушки.

 4. Нельзя играться с ножницами.

5. В группе детского сада вести себя спокойно, не кричать и не шуметь, не бегать!  

 — «Ребята, вы сегодня были очень доброжелательные, Мишутке понравилось у вас в гостях, он узнал от вам много интересного и полезного. А теперь мишке пора уходить. До свидания, Мишутка! Приходи к нам еще в гости!»

Правила внутреннего распорядка — «Улыбка» — Детский садик №14

Уважаемые родители!

  • Утром ребенок должен быть в саду не позже 8.15 ч. утра — ребенку легче включиться в жизнь и режимные моменты группы вместе со всеми детьми, сделать утреннюю гимнастику, пообщаться с друзьями до занятий, поиграть в любимые игры.
  • Если опоздали, пришли после 8.15 ч. – во время утренней гимнастики или занятий, пожалуйста, раздевайте ребенка сами и подождите вместе с ним в раздевалке до ближайшего перерыва, не отвлекайте воспитателя от детей и педагогического процесса.
  • Не давайте ребенку утром печенье, конфеты, кефир – ничего! Ребенок отказывается завтракать в детском саду. Так же не давайте конфеты и печенье, чтобы ребенок положил их в карман, так как соблазн останется на весь день! Дайте сладости вечером, после ужина в саду.
  • Не давайте ребенку в детский сад жевательную резинку.
  • Ежедневно лично нужно передавать и забирать ребёнка у воспитателя. Воспитателям категорически запрещается отдавать детей лицам в нетрезвом состоянии, несовершеннолетним детям, не достигшим 16-летнего возраста; отдавать детей незнакомым лицам без предварительного предупреждения родителями воспитателей и соответствующих документов.
  • Если пришли за ребенком во время ужина, подождите его в приемной комнате группы, чтобы не отвлекать других детей и Ваш ребенок мог поужинать спокойно, не торопясь.
  • Педагоги готовы беседовать с Вами о Вашем ребенке утром до 8.10 ч. и вечером после 17.50 ч. в другое время педагог обязан работать с группой детей и отвлекать его нельзя.
  • К педагогам группы независимо от их возраста необходимо обращаться на Вы, по имени и отчеству.
  • Спорные и конфликтные ситуации нужно разрешать в отсутствие детей.
  • Если Вы не смогли решить какой-либо вопрос с педагогами группы, обратитесь к заместителю заведующего по ВМР или заведующему МБДОУ, чтобы прийти к консенсусу в спокойной и деловой обстановке с указанием причин спора.
  • Помните, что в детском саду Вы можете обратиться за консультацией и индивидуальной помощью по всем интересующим Вас вопросам относительно воспитания ребенка.
  • Запрещается приносить в детский сад дорогие электронные игрушки, мобильные телефоны, детскую косметику и т.п. – это не только вредно для здоровья, но и отвлекает ребенка от совместной игры с другими детьми. Кроме того, это создает конфликтную ситуацию в детском коллективе.
  • За игрушками, дорогими украшениями (золотыми, серебряными), принесенными из дома, ребенок должен следить сам, детский сад за эти вещи ответственности не несет.
  • Следите за тем, чтобы дети не приносили в детский сад мелких игрушек, острых, стеклянных, колющих и режущих предметов; веществ, опасных для жизни (например, медицинских препаратов).
  • результаты труда других детей. Детям не разрешается «давать сдачи», так же, как и нападать друг на друга. Это требование продиктовано соображениями безопасности каждого ребенка.
  • Родители, помните — ребенка надо забирать вовремя! В предпраздничные дни забирайте ребенка раньше – у нас, как и у всех, короткий день!
  • Детский сад — не лечебное учреждение, и нельзя ребенку давать с собой лекарственные средства.
  • При подозрении на заболевание вызывайте врача на дом.
  • Необходимо ставить в известность работников детского сада о наличии инфекционного заболевания в семье.
  • Не приводите заболевшего ребенка в детский сад. О болезни до 8.15 ч. необходимо сообщать по телефону 3-83-67. В противном случае родитель должен будет оплатить первый пропущенный день, начиная со второго дня, ребенок автоматически снимется с питания. Плата за питание взимается за целый день.
  • После отсутствия в детском саду в течении 3-х и более дней ребенок допускается только с медицинской справкой от врача.
  • Приводить ребёнка в детский сад необходимо чистым, опрятно одетым, здоровым.
  • Одевайте ребенка по сезону, чтобы предохранять его от перегревания и переохлаждения. Зимой варежки и шарф не забывайте.
  • У каждого уважающего себя ребенка в шкафу должны быть: майка, трусики, колготки, носки. Необходима и спортивная форма (футболка, шорты), носки или чешки. Тапки как сменную обувь в детский сад не приносите – детский сад это уважаемое учреждение.
  • На родительские собрание надо ходить обязательно. Ведь детский сад должен тесно сотрудничать с семьей.
  • Своевременно сообщайте администрации детского сада о замеченных нарушениях для немедленного их устранения.
  • Оказывайте посильную помощь в организации жизни и здоровья детей, благоустройстве помещения и территории МБДОУ.
  • Внимательно относитесь к поручениям воспитателей и администрации МБДОУ «Детский сад «Улыбка».
  • Плата за содержание ребенка вносится в банкоматы за месяц вперед, но не позднее 15 числа каждого месяца.
  • Перерасчет оплаченной квитанции за дни, в которые ребенок не посещал МБДОУ, производится в следующем месяце.
  • Родители должны отчитаться об оплате перед воспитателем в течение трех дней, представив оплаченную квитанцию.
  • Для соблюдения санитарно-гигиенических требований родителям необходимо надевать бахилы в детском саду!!!
  • Чтобы развивать творческие способности детей, сделать жизнь Вашего ребёнка яркой и насыщенной, просим активно участвовать в конкурсах детского сада, городских и окружных.
  • По возможности сохраняйте в семье режим дня для ребёнка, установленный в детском саду.

Правила поведения для родителейна празднике

  1. Приход родителей осуществляется за 10-15 мин. до начала утренника.
  2. С собой принести сменную обувь или бахилы и снять верхнюю одежду в раздевалке группы.
  3. Все устройства для съемки необходимо приносить в заряженном виде, в зале розеток НЕТ.
  4. ЗАПРЕЩАЕТСЯ кричать или привлекать внимание своих детей во время представления.
  5. Если ребенок расстроился и подбежал к Вам не надо отрывать его от себя и выталкивать в зал, просим Вас выйти с ним из зала и успокоить его.
  6. Если Вы, по каким, то причинам прийти не сможете, просим Вас заранее поговорить с ребенком на эту тему.

Заранее благодарим Вас!!!!

Уважаемые родители!!!а Вы на них гости!!!


Уважаемые родители!

Всегда рады получить от Вас:

  • помощь по благоустройству территории и помещений детского сада;
  • активное участие в общественной жизни дошкольного учреждения;
  • законную материальнуюблаготворительную помощь.

Уважаемый родитель — благотворитель!

В образовательных учреждениях существует многолетняя прак­тика благотворительной деятельности родительских комитетов, от­дельных родителей и юридических лиц по содействию развития в сфере образования. Образование нуждается в этой поддержке и бла­годарно за нее своим благотворителям.

Хотим напомнить: оказание благотворительной помощи — проявление доброй воли. Только Вы можете определить необходимость внесения и цели своего пожертвования. Самое главное — оказать бла­готворительную помощь своему образовательному учреждению до­бровольно и законно.

Банковские реквизиты можно взять у заведующего МБДОУ Детский сад «Улыбка».

Правила поведения для воспитанных детей. В детском саду.

Г.П. ШАЛАЕВА, О.М. ЖУРАВЛЕВА, О.Г. САЗАНОВА.

– Не устали? Хватит сил? –
Филин вежливо спросил.
И сказал: – Сегодня я
Обращаюсь к тем друзьям,
К тем из маленьких зверят,
Кто собрался в детский сад.

Как с ребятами дружить,
Как без грусти день прожить,
Как вести себя в саду,
Чтоб со всеми быть в ладу.
Соблюдайте тишину,
Я рассказывать начну.

ПО УТРАМ ПРОСЫПАЙСЯ ВОВРЕМЯ.

В сад, как знает детвора,
Ходят с самого утра.
И, хотели, не хотели,
Нужно быстро встать с постели,
Не скандалить, не кричать
И на маму не ворчать.
Научиться надо, братцы,
Вам с улыбкой просыпаться.
Новый день пришел опять –
Эй, друзья, пора вставать!

В ДЕТСКОМ САДУ НЕ ПЛАЧЬ О МАМЕ.

Мама белого Котенка
В детский садик привела.
Но пушистого ребенка
Успокоить не могла.

Стал мяукать он, цепляться
Лапкой за ее подол,
Не хотел в саду остаться,
В группу он никак не шел.

Мама-Кошка торопилась
И, сказав печально: <Ах!>,
От Котенка отцепилась
И сама ушла в слезах.

Нет, не стоит так, ребята,
Громко плакать и кричать:
Мама ведь спешит куда-то,
Мама может опоздать.

Мамы вас всех очень любят,
Долгожданной встречи ждут,
О детишках не забудут –
Обязательно придут!

ВО ВСЕМ СЛУШАЙСЯ ВОСПИТАТЕЛЯ.

Наш Котенок разревелся
В раздевалке, на полу
Под скамейкою уселся.
Два часа сидел в углу.

Воспитательница Утка
Утешала, как могла,
Но режим в саду – не шутка
И она к другим ушла.

А Котенок слышал группу,
Слышал игры, шутки, смех.
Наконец решил, что глупо
В угол прятаться от всех.

– В группу и меня примите,
Я ревел в последний раз!
Тетя Утка, извините!
Обещаю слушать вас.

Да, не стоит быть упрямым,
Я скажу вам не тая,
Воспитатель вам как мама,
Группа – новая семья.

НЕ ПРЯЧЬСЯ ОТ ВОСПИТАТЕЛЯ.

Лисичка в уголке играла
И спать ложиться не желала.
Тихонько где-то затаилась
И в тихий час не появилась.

Звать, воспитательница стала –
Шалунья ей не отвечала.
Куда она могла деваться?
Пришлось слегка поволноваться.

Лисичку все же отыскали,
Сердито очень отругали,
Сказали: – В прятки не играй,
Позвали – сразу отвечай.

Ну а теперь бегом в кровать,
Давно пора ложиться спать!

СНАЧАЛА ПОДУМАЙ, ПОТОМ СДЕЛАЙ.

Слон малины захотел
И зубную пасту съел:
Ведь на ней была картинка –
Земляничка и малинка!

Потерял он аппетит,
У него живот болит:
Пасты нет теперь зубной –
Проглотил ее больной!

Если хочешь что-то съесть,
Надо надписи прочесть,
После дать себе ответ:
Польза будет или вред?

ЕСЛИ ЧТО-ТО БОЛИТ, СКАЖИ ВОСПИТАТЕЛЮ.

Утенок очень грустным был,
Но ничего не говорил,
А лишь сидел, молчал, вздыхал,
Друзей не слушал, не играл.

Тут тетя Утка подошла,
Она спросила: – Как дела?
А почему унылый вид?
Наверное, что-нибудь болит?

Сидит Утенок сам не свой,
Качает тихо головой,
Его понять никто не может,
А может, врач ему поможет?

Друзья, когда вы заболели,
То не молчите, в самом деле,
Все должен воспитатель знать,
Чтоб к вам скорей врача позвать.

ЕСЛИ ДРУГ ПОПАЛ В БЕДУ, ПОМОГИ ЕМУ.

Полез на дерево Щенок
И зацепился за сучок,
Висит, скулит, не может слезть,
Кричит: – Спасите, кто тут есть!

Недалеко Лисенок был,
На помощь другу поспешил,
Но только забираться стал –
Как сам в расщелине застрял.

Вдвоем на дереве висят
И очень жалобно скулят.
К ним Белочка спешит скорей,
И чтоб спасти своих друзей,
Она на помощь привела
Большого умного Козла.

Когда ваш друг в беду попал,
Он провалился иль застрял,
Всегда зови на помощь взрослых,
Умелых, опытных и рослых.

ПОМОГАЙ ДРУЗЬЯМ МИРИТЬСЯ

Котята смеялись, Котята играли
И вдруг неожиданно ссориться стали,
Но подбежавшая Мышка сказала:
– Не надо детишки!

Не надо сердиться,
Ругаться и злиться.
Я вам предлагаю
Быстрей помириться.
А этой большущею банкой варенья
Скорее отметит, друзья, примиренье!

Прошу вас, ребята,
Совсем не забыть,
Поссорился кто-то –
Спишите мирить!

БЕРЕГИТЕ ИГРУШКИ.

Заяц с куколкой играл –
Платье куклы разорвал.
Взял потом себе машинку –
Разобрал наполовину.

Мячик маленький нашел –
Этот мячик проколол.
А когда конструктор взял –
Все детали растерял!

Чем играть теперь другим?
Нет, не надо быть таким!
Вы игрушки берегите
И заботливо храните.

НА ПРОГУЛКЕ НЕ ПАЧКАЙСЯ.

Дождь на улице опять,
Под дождем пришлось гулять.
Луж вокруг полным-полно,
Но зверюшкам все равно.

Скачут, бегают, играют,
В лужах лодочки пускают.
На прогулке от зверят
Брызги в стороны летят.

Все промокли, извозились,
Два часа потом сушились!
– Нет, мы больше не пойдем
На прогулку под дождем!

НЕ ХОДИ В МОКРОЙ ОДЕЖДЕ.

Возились зверюшки в снегу, как мальчишки,
Промокли и варежки их, и штанишки.

В сушилку бы нужно им все положить,
Они ж позабыли штаны просушить.

На улице холод, зима и мороз,
Замерзнут зверюшки, их жалко до слез!

Сушите одежду, советую вам,
Чтоб в мокром потом не идти по домам.

СТАРАЙСЯ ВЫГЛЯДИТЬ ОПРЯТНО.

Что такое быть опрятным?
Значит чистым, аккуратным,
Что штаны не знали дыр.
Это брюки, а не сыр.

Но, бывает, у детишек
Лезет майка из штанишек,
На коленях по дыре
От сражений во дворе.

Так знакомый Поросенок
Проводил свой день в саду,
Очень пачкался ребенок
Попе с мамой на беду.

Мама сына баловала,
Утром чисто одевала,
Приходила забирать –
Не могла его узнать!

За сынка она стыдится,
Так, ребята, не годится!

ПЕРЕД ЕДОЙ МОЙ РУКИ С МЫЛОМ.

Мышка плохо лапки мыла:
Лишь водичкою смочила,
Мылом мылить не старалась –
И на лапках грязь осталась.

Полотенце – в черных пятнах!
Как же это неприятно!
Попадут микробы в рот –
Может заболеть живот.

Так что, дети, постарайтесь,
Чаще с мылом умывайтесь!
Надо теплою водой
Руки мыть перед едой!

УЧИСЬ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ВИЛКОЙ И ЛОЖКОЙ.

За столом щенок Антошка
Рыбу ел столовой ложкой,
Вилкой суп пытался кушать –
Не хотел советов слушать.
И хотя вовсю старался,
Так голодным и остался.

Ну куда это годится!
Всем пора бы научиться
Кушать вилкой, кушать ложкой,
А не делать, как Антошка.

УМЕЙ ЕСТЬ НЕ СПЕША И АККУРАТНО.

Медвежонок хлеб жевал –
Крошки хлебные ронял.
Говорил с набитым ртом –
Что? Не мог понять никто.
После взялся за компот –
Стол облил и свой живот!

Все над ним хохочут звонко,
Застыдили медвежонка:
– Ты не знаешь? За столом
Надо есть с закрытым ртом,
Не спешить, не говорить,
Крошки на пол не сорить.

После встать из-за стола
В шубке чистой, как была.

НЕ БАЛУЙСЯ ЗА СТОЛОМ.

За столом сидела Белка,
Перед ней была тарелка,
В ней из хлеба, масла, сала
Белка дом сооружала.

Так, друзья, не поступают
И с едою не играют.
За столом едят, друзья,
Баловаться здесь нельзя!

А поели – вы свободны,
И играйте как угодно.

НЕ ПРИВЕРЕДНИЧАЙ И ЕШЬ ВСЕ, ЧТО ДАЮТ В ДЕТСКОМ САДУ.

За столом Кроты сидят,
Нос воротят, не едят:
– Эту кашу не хотим!
Черный хлеб мы не едим!
Дайте лучше чаю нам,
Бедным маленьким Кротам!

Я напомню об одном:
Не кривляйтесь за столом,
Не капризничайте тут –
Ешьте все, что вам дадут!

ПОМОГАЙ НЯНЕЧКЕ НАКРЫВАТЬ НА СТОЛ.

В группе завтракать хотят,
Все вокруг помочь спешат
На столы носить посуду.
Только Ёж сказал: – Не буду!

Не пойду я, посижу,
И на вас я погляжу
Не желаю помогать,
Лучше просто подождать.

Неприятно это всем.
Все Ежа не уважают.
Сам он маленький совсем,
А какая лень большая!

ПОМОГАЙ НЯНЕЧКЕ УБИРАТЬ ПОСУДУ СО СТОЛОВ.

Все поели, поднялись
И к игрушкам разошлись.
Стали дети развлекаться.
Кто же будет убираться?

Кто посуду унесет?
Кто столы потом протрет?

Чтобы мухи не водились
И на крошки не садились,
Ну-ка быстренько, без слов,
Убираем со столов!

И с посудою, как можем,
Нашей нянечке поможем!

УМЕЙ ИГРАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО.

Все игрушки разобрали,
Белке не хватило.
Все вокруг нее играли,
А она грустила.

Но грустить ей надоело –
Белка принялась за дело:
Стулья сдвинула в кружок,
Стала строить теремок.

Прибежали все зверюшки,
Белке стали помогать,
Принесли свои игрушки –
В теремок хотят играть.

С Белочки пример берите:
Нет игрушек – не грустите,
Игры выдумайте сами
Из того, что под руками!

НЕ СТЕСНЯЙСЯ УЧАВСТВОВАТЬ В МЕРОПРИЯТИЯХ.

Праздник, праздник отмечают!
Дружно звери выступают,
Все танцуют и поют
И Ежа к себе зовут.

Но свернулся он в клубок,
Закатился в уголок,
Только выглянул оттуда,
Чтоб сказать: “А я не буду”
Выступать, не собираюсь,
Потому что я стесняюсь>.

Но не прав колючий Ежик:
Вдруг откроется талант?
Засверкает на сцене может
Настоящий бриллиант!

НЕ ОБИЖАЙ НИКОГО ВОКРУГ.

Как-то серого Волчонка
Взяли Зайчики в игру.
Перессорил всех Волчонок
И обидел детвору.

Он хвалился и дразнился,
И обманывал Зайчат,
И теперь его Зайчата
Даже видеть не хотят!

Это ссора. Вот досада!
Обижать друзей не надо,
Не нужны нам злые ссоры,
Слезы, споры и раздоры.

ОДЕВАЙСЯ ПО ПОГОДЕ.

Если на дворе тепло,
Солнце с неба припекло
И дождя не будет вроде –
Одевайся по погоде!

Куртку на меху отложим!
Плащ тебе не нужен тоже!
Будешь бегать и играть
И на солнце загорать!

Надо всем всегда стараться
По погоде одеваться.

ПОСЛЕ ТУАЛЕТА ОБЯЗАТЕЛЬНО МОЙ РУКИ.

Милый друг, запомни это –
Руки после туалета
Вымой теплою водой.

Чтобы не попали в рот,
Чтоб не заболел живот,
Чтоб с тобой, мой друг, беда
Не случилась никогда!

УЧИСЬ ЛАДИТЬ С РЕБЯТАМИ.

Раньше маленький Пингвин
Был совсем-совсем один,
Он с другими не играл
И поэтому скучал.

Но теперь он изменился.
Он со всеми подружился,
Веселиться и хохочет,
Уходить домой не хочет.

Ведь с друзьями интересно –
Это каждому известно!

РЕШАЙ СПОРЫ СЛОВАМИ, А НЕ КУЛАКАМИ.

Играть с Енотом не любили.
Не раз Еноту говорили,
Что в споре кулаки мешают:
Они проблемы не решают!

Енот понять и не пытался.
Чуть что – он сразу с кем-то дрался.
И вот теперь один сидит,
Вздыхает тяжко и грустит.

Никто с ним больше не играет,
К себе его не приглашает.
Все просто, если разобраться:
Не надо вам с друзьями драться!

НЕ СТЕСНЯЙСЯ ОТПРОСИТЬСЯ В ТУАЛЕТ.

Зайчик крепко спал сначала.
Вдруг проснулся, ясно стало –
В туалет пора сходить.
Не осмелился спросить,
Можно выйти или нет,
Чтобы сбегать в туалет.
Он молчал, терпел, старался,
Крепко за живот держался,
Зубы сжал что было сил –
Но кроватку промочил!

И живот потом болел.
Так зачем же он терпел?!
Это вредно, в самом деле!
Если очень захотели,
То беды здесь, право, нет
Отпроситься в туалет.
Воспитатель никогда
Не захочет вам вреда.

НЕ ДРАЗНИСЬ И НЕ ОБЗЫВАЙСЯ.

Обезьянка-задавака
Всех вокруг дразнила:
Зайцу, Белочку, Собаку,
Льва крокодила.

Обзывалась как попало,
Брызгалась из лужи –
И теперь одна осталась,
С ней никто не дружит.

Обезьянка, будь умнее,
Лучше постарайся
Стать приветливей, добрее
И не обзывайся!

Будут все с тобой дружить,
Веселее станет жить.

НЕ ОБМАНЫВАЙ И НЕ СПЛЕТНИЧАЙ.

Ягненок хотя был
По возрасту мал,
Охотно он сплетни
Про всех сочинял.

Всегда очень плохо
Про всех говорил,
За это Ягненка
Никто не любил.

И с ним не играют, не верят ему:
– Рассказывай сказки себе самому!

Когда вы не знаете, что рассказать,
То лучше, наверное, просто молчать.

СПИ ВО ВРЕМЯ ТИХОГО ЧАСА.

Поиграли Звери дружно,
После спать ложиться нужно.
Наступает тихий час,
Тишина нужна сейчас.

Даже если вы не спите,
То лежите, не шумите,
Не мешайте другу спать
И спокойно отдыхать!

ВЫСПАЛСЯ – СПОКОЙНО ПОДОЖДИ ПОДЪЕМА.

На исходе тихий час,
Крепкий сон ушел от вас.
Если вам уже не спится,
Все ж не стоит веселиться,
И не надо баловаться
И подушками кидаться.

По кроватям прыгать лихо.
Полежите лучше тихо.
Чтобы перья не летели,
Как февральские метели.
Полежите, помолчите
И подъема подождите.

СОБИРАЯСЬ НА ПРОГУЛКУ, ОДЕВАЙСЯ ПОБЫСТРЕЕ.

Пора на прогулку! Спеши одеваться!
Но начал Бобренок так долго копаться!

Уже все оделись, ушли погулять,
А после успели вернуться опять,
А он все сидит в раздевалке: – А я ?
Вы что, без меня погуляли, друзья?

Чтоб не отстать
От веселых друзей,
Учись одеваться,
Мой друг, побыстрей!

НЕ БЕРИ В РОТ ГРЯЗНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.

На прогулке рыжий Кот
Потянул конфету в рот,
Что валялась на дороге.
После были все в тревоге:
Так болел его живот,
Что попал в больницу Кот!

Грязь – вредна, она опасна,
В ней – микробы! Это ясно?

НЕ УХОДИ ИЗ ДЕТСКОГО САДА ОДИН, ДОЖДИСЬ РОДИТЕЛЕЙ.

Зайчик мамы не дождался
И домой засобирался:
– Мне совсем недалека,
Добегу один легко!

Тетя Утка не пускает,
Зайцу строго объясняет:
– Никогда, прошу, друг мой,
Не ходи один домой!

Лучше маму подожди,
Только с мамой уходи!

УХОДЯ ДОМОЙ, ОТПРОСИСЬ У ВОСПИТАТЕЛЯ.

Вот и вечер на подходе.
За зверюшками приходят
Мамы, папы, дяди, тети,
Вы сейчас домой пойдете.

Воспитатель должен знать:
Вас пришли уже забрать?
Сообщили? Хорошо.
До свиданья! День прошел.

НЕ УХОДИ ИЗ ДЕТСКОГО САДА С НЕЗНАКОМЦАМИ.

Случай такой был у нас, говорят:
Волк за Козленком пришел в детский сад.
Козлика вызвал, сказал: – Не грусти,
Мама просила тебя привести.
Ну не задерживайся, Козлик, пойдем
К братьям козлятам
В ваш маленький дом.

Но не случилась большая беда,
Козлик ему не поверил тогда.
Взрослых позвал на подмогу скорей,
Сразу сбежал из детсада злодей!

Нельзя уходить из детсада с чужими!
Лишь со знакомыми, лишь со своими!

ЛЮБИ ДЕТСКИЙ САД – ТВОЙ ВТОРОЙ ДОМ!

Детски в садике живут,

Здесь играют и поют,
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.

Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад – второй ваш дом,
Как тепло, уютно в нем!

Вы его любите, дети,
Самый добрый дом на свете!

Правила поведения в детском саду — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации

Правила поведения в детском саду

Изображение слайда

2

Слайд 2

Я сейчас вам расскажу, Как вести себя в саду, Как с ребятами дружить, Как без грусти день прожить.

Изображение слайда

3

Слайд 3

По утрам просыпайся вовремя В сад, как знает детвора, Ходят с самого утра. И, хотели, не хотели, Нужно быстро встать с постели, Не скандалить, не кричать И на маму не ворчать.

Изображение слайда

4

Слайд 4

Научиться надо, братцы, Вам с улыбкой просыпаться. Новый день пришёл опять – Эй, друзья, пора вставать!

Изображение слайда

5

Слайд 5

В детском саду не плачь о маме Мама серого Котёнка В детский садик привела. Но пушистого ребёнка Успокоить не могла. Стал мяукать он, цепляться Лапкой за её подол, Не хотел в саду остаться, В группу он никак не шёл.

Изображение слайда

6

Слайд 6

Нет, не стоит так, ребята, Громко плакать и кричать: Мама ведь спешит куда-то, Мама может опоздать. Мамы вас всех очень любят, Долгожданной встречи ждут, О детишках не забудут – Обязательно придут!

Изображение слайда

7

Слайд 7

Во всём слушайся воспитателя Наш Котёнок разревелся В раздевалке, на полу Под скамейкою уселся. Два часа сидел в углу. Воспитательница Утка Утешала, как могла, Но режим в саду – не шутка И она к другим ушла.

Изображение слайда

8

Слайд 8

А Котёнок слышал группу, Слышал игры, шутки, смех. Наконец решил, что глупо В угол прятаться от всех. Да, не стоит быть упрямым, Я скажу вам не тая, Воспитатель вам как мама, Группа – новая семья.

Изображение слайда

9

Слайд 9

Старайся выглядеть опрятно Что такое быть опрятным? Значит чистым, аккуратным, Чтоб штаны не знали дыр. Это брюки, а не сыр. Но, бывает, у детишек Лезет майка из штанишек, На коленях по дыре От сражений во дворе.

Изображение слайда

10

Слайд 10

Так знакомый Поросёнок Проводил свой день в саду. Очень пачкался ребёнок Папе с мамой на беду. Мама сына баловала, Утром чисто одевала, Приходила забирать – Не могла его узнать! За сынка она стыдится. Так, ребята, не годится!

Изображение слайда

11

Слайд 11

Если что-то болит, скажи воспитателю Утёнок очень грустным был, Но ничего не говорил, А лишь сидел, молчал, вздыхал, Друзей не слушал, не играл.

Изображение слайда

12

Слайд 12

Тут тётя Утка подошла, Она спросила: – Как дела? А почему унылый вид? Наверно, что-нибудь болит? Друзья, когда вы заболели, То не молчите, в самом деле, Всё должен воспитатель знать, Чтоб к вам скорей врача позвать.

Изображение слайда

13

Слайд 13

Не прячься от воспитателя Лисичка в уголке играла И спать ложиться не желала. Тихонько где-то затаилась И в тихий час не появилась. Звать воспитательница стала – Шалунья ей не отвечала. Куда она могла деваться?

Изображение слайда

14

Слайд 14

Пришлось слегка поволноваться. Лисичку всё же отыскали, Сердито очень отругали, Сказали: – В прятки не играй, Позвали – сразу отвечай. Ну, а теперь, бегом в кровать, Давно пора ложиться спать!

Изображение слайда

15

Слайд 15

Береги игрушки Заяц с куколкой играл – Платье куклы разорвал. Взял потом себе машину – Разобрал наполовину. Мячик маленький нашёл – Этот мячик проколол. А когда конструктор взял – Все детали растерял! Чем играть теперь другим? Нет, не надо быть таким! Вы игрушки берегите И заботливо храните.

Изображение слайда

16

Слайд 16

Не привередничай и ешь всё, что дают в детском саду За столом Кроты сидят, Нос воротят, не едят: – Эту кашу не хотим! Чёрный хлеб мы не едим! Дайте лучше чаю нам, Бедным маленьким Кротам! Я напомню об одном: Не кривляйтесь за столом, Не капризничайте тут – Ешьте всё, что вам дадут!

Изображение слайда

17

Слайд 17

Помогай нянечке накрывать на стол В группе завтракать хотят, Все вокруг помочь спешат На столы носить посуду. Только Ёж сказал: – Не буду!

Изображение слайда

18

Слайд 18

Не пойду я, посижу, И на вас я погляжу! Не желаю помогать, Лучше просто подождать. Неприятно это всем. Все Ежа не уважают. Сам он маленький совсем, А какая лень большая!

Изображение слайда

19

Слайд 19

Помогай нянечк е убирать посуду со столов Все поели, поднялись И к игрушкам разошлись. Стали дети развлекаться. Кто же будет убираться? Кто посуду унесёт? Кто столы потом протрёт?

Изображение слайда

20

Слайд 20

Чтобы мухи не водились И на крошки не садились, Ну-ка быстренько, без слов, Убираем со столов! И с посудою, как можем, Нашей нянечке поможем!

Изображение слайда

21

Слайд 21

Умей играть самостоятельно Все игрушки разобрали, Кошке не хватило. Все вокруг неё играли, А она грустила. Но грустить ей надоело – Кошка принялась за дело: Стулья сдвинула в кружок, Стала строить теремок.

Изображение слайда

22

Слайд 22

Прибежали все зверюшки, Кошке стали помогать, Принесли свои игрушки – В теремок хотят играть. С Кошечки пример берите: Нет игрушек – не грустите. Игры выдумайте сами Из того, что под руками!

Изображение слайда

23

Слайд 23

После туалета обязательно мой руки Милый друг, запомни это – Руки после туалета Вымой тёплою водой, Всех микробов сразу смой. Чтобы не попали в рот, Чтоб не заболел живот, Чтоб с тобой, мой друг, беда Не случилась никогда!

Изображение слайда

24

Слайд 24

Спи во время тихого часа Поиграли звери дружно, После спать ложиться нужно. Наступает тихий час, Тишина нужна сейчас. Даже если вы не спите, То лежите, не шумите, Не мешайте другу спать И спокойно отдыхать!

Изображение слайда

25

Слайд 25

Не стесняйся отпроситься в туалет Зайчик крепко спал сначала. Вдруг проснулся, ясно стало – В туалет пора сходить. Не осмелился спросить, Можно выйти или нет, Чтобы сбегать в туалет. Он молчал, терпеть старался, Крепко за живот держался, Зубы сжал что было сил – Но кроватку промочил!

Изображение слайда

26

Слайд 26

И живот потом болел. Так зачем же он терпел?! Это вредно, в самом деле! Если очень захотели, То беды здесь, право, нет Отпроситься в туалет. Воспитатель никогда Не захочет вам вреда.

Изображение слайда

27

Слайд 27

Выспался – спокойно подожди подъёма На исходе тихий час, Крепкий сон ушёл от вас. Если вам уже не спится, Всё ж не стоит веселиться, И не надо баловаться И подушками кидаться.

Изображение слайда

28

Слайд 28

По кроватям прыгать лихо. Полежите лучше тихо. Чтобы перья не летели, Как февральские метели. Полежите, помолчите И подъёма подождите.

Изображение слайда

29

Слайд 29

Сам убирай свою постель Поспали? Что ж, пора вставать, Свои постельки заправлять. Хоть очень Белочка старалась, Сначала плохо получалось. Она пока ещё мала – Но всё же справилась, смогла.

Изображение слайда

30

Слайд 30

А вот ленивый Бегемот На помощь нянечку зовёт И ждёт, когда же за него Здесь уберут постель его. Ребята, вы должны стараться С постелью сами управляться И застилать её опрятно, Красиво, ровно, аккуратно.

Изображение слайда

31

Слайд 31

На прогулке не пачкайся Дождь на улице опять, Под дождём пришлось гулять. Луж вокруг полным-полно, Но зверюшкам всё равно.

Изображение слайда

32

Слайд 32

Скачут, бегают, играют, В лужах лодочки пускают. На прогулке от зверят Брызги в стороны летят. Все промокли, извозились, Два часа потом сушились! – Нет, мы больше не пойдём На прогулку под дождём!

Изображение слайда

33

Слайд 33

Не бери в рот грязные предметы На прогулке рыжий Кот Потянул конфету в рот, Что валялась на дороге. После были все в тревоге: Так болел его живот, Что попал в больницу Кот! Грязь – вредна, Она опасна, В ней – микробы! Это ясно?

Изображение слайда

34

Слайд 34

Уходя домой, отпросись у воспитателя Вот и вечер на подходе. За зверюшками приходят Мамы, папы, дяди, тёти, Вы сейчас домой пойдёте.

Изображение слайда

35

Слайд 35

Воспитатель должен знать: Вас пришли уже забрать? Сообщили? Хорошо. До свиданья! День прошёл.

Изображение слайда

36

Слайд 36

Не уходи из детского сада с незнакомцами Случай такой был у нас, говорят: Волк за Козлёнком пришёл в детский сад. Козлика вызвал, сказал: – Не грусти, Мама просила тебя привести. Ну не задерживай, Козлик, пойдём К братьям козлятам В ваш маленький дом.

Изображение слайда

37

Слайд 37

Но не случилась большая беда, Козлик ему не поверил тогда. Взрослых позвал на подмогу скорей, Сразу сбежал из детсада злодей! Нельзя уходить из детсада с чужими! Лишь со знакомыми, лишь со своими!

Изображение слайда

38

Слайд 38

Люби детский сад – твой второй дом Детки в садике живут, Здесь играют и поют, Здесь друзей себе находят, На прогулку с ними ходят, Вместе спорят и мечтают, Незаметно подрастают. Детский сад – второй ваш дом, Как тепло, уютно в нём! Вы его любите, дети, Самый добрый дом на свете!

Изображение слайда

39

Последний слайд презентации: Правила поведения в детском саду

http://online-knigi.com/page/254189?p http://online-knigi.com/page/254189?p Ссылка на материал

Изображение слайда

В детском саду №3 «Сказка» провели «Уроки безопасности»

В дошкольном возрасте одна из наиболее важных задач для ребенка – научиться правилам жизни во взрослом мире. Помочь ребенку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском – обязанность взрослых. С каждым годом интенсивность движения транспорта на дорогах возрастает, а вместе с тем увеличивается и количество дорожно-транспортных происшествий. Особую тревогу вызывает рост числа пострадавших детей. Поэтому важную роль в предупреждении травматизма на дорогах играет ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.

Чтобы привить нашим детям навыки правильного поведения на улице нужна кропотливая, повседневная разъяснительная работа. Для этого необходимо научить детей осознанно действовать в той или иной обстановке, овладеть элементарными навыками безопасного поведения на улице, в транспорте, развить у дошкольников самостоятельность и ответственность за свои поступки.

Решая эти задачи, в детском саду №3 «Сказка» провели мероприятие для средних групп по ПДД «Помоги Светофорчику», на которое пригласили старшего инспектора по пропаганде безопасности дорожного движения Отдела ГИБДД МУ МВД России «Власиха» Наталью Полосмину и инспектора ОГИБДД Александра Ласточкина.

Дети посмотрели мультфильм о правилах езды на велосипеде, самокате и скейте и в игровой форме закрепили знания о световых сигналах светофора, правилах дорожного движения, дорожных знаках.

В гостях у ребят были Светофорчик, Инспектор и старуха Шапокляк, которые помогали ребятам вспомнить правила поведения на дороге.

Мероприятие прошло в помещении детского сада, где была сооружена импровизированная дорога со знаками, зеброй и автобусной остановкой. Ребятам было очень весело: они танцевали, читали стихи, играли в игры, в которых дети побывали и пешеходами, и пассажирами, и шофёрами. По окончании мероприятия, в благодарность за помощь, Светофорчик подарил ребятам подарки: воздушные шары, светоотражающие значки и настольные игры по ПДД.

Правила поведения для больших и маленьких в нашем детском саду

Уважаемые родители, это не очень страшные правила, следовать им очень важно (если хотите жить в мире и дружбе)

1. В нашем детском саду все друг друга уважают, поэтому желают здоровья, т.е. здороваются. Ну а если не хочется желать здоровья конкретной особе, то всё равно нужно быть вежливым и хотя бы констатировать время суток: добрый день, добрый вечер и т.д.

2. Утром детей переодевают родители. Приходить необходимо не позднее 8.20, если что-то сказать хотите воспитателю, то и еще пораньше. В 9 часов начинаются занятия, а за 10 минут педагог готовится к его проведению: расставляет, развешивает, раскладывает (дети все знания воспринимают наглядно). Если Вы опоздали, тихонько сами разденьте ребёнка и проведите его в группу. Короткий кивок воспитателя в этот момент не говорит о его надменности.

3. Завтрак с 8.20 до 8.50 (очень оперативно, как видите), и если Вы опоздали, придется малышу остаться без каши. В 8.55 прием пищи закончен (как в армии). Начало дня очень важно, постарайтесь не опаздывать.

4. Одежда ребёнка должна быть по сезону и такая, в которой ему (и воспитателю) «ничего не будет», если она, мягко говоря, испачкается. Конечно, воспитатель следит, чтобы подопечные не уподоблялись Ниф-Нифу с Наф-Нафом, но…дети народ свободный. В шкафу должны быть маечки (2), трусики (2), запасные колготки, носочки, сменный комплект одежды, если произойдет авария за приемом пищи. Дети…народ самостоятельный. Обязательно проверяйте опрятность вещей, не забывайте забирать стирать пижаму и спортивную одежду, ну а про ежедневную смену одежды мы даже не упоминаем.

5. Обувь должна быть по размеру. Господа! Тапочки оставьте для дома, дети, конечно, чувствуют себя здесь в домашней обстановке, но обувь пусть будет «не тапочки».

6. Отдельный разговор – праздничная одежда. Она должна быть! Приносить её нужно перед праздничным выступлением. Прически не возбраняются!

7. Ребёнка родители (или лица, их заменяющие) «сдают» из рук в руки воспитателю. Если человечка вчера «высадили» с симптомами заболевания, а сегодня вы уже в саду…то такое скорое выздоровление нас настораживает и мы предлагаем пройти в медицинский кабинет. Так что планируйте своё утро.

8. Состояние здоровья ребёнка определяет по внешним признакам воспитатель, и если его что-то смущает, то от диалога с медиком не отвертеться. Убедительная просьба, быть предельно корректными с педагогами и медиками, поймите, нет никакой нашей заинтересованности, отправлять домой ребёнка. Но если «сопельки» и кашель Вас как маму не пугают, то у другой мамы может быть своё, отличное от Вашего, мнение.

9. Посещение занятий родители могут осуществить в любое время, поставив заранее в известность педагогов (воспитателей), их проводящих. Сменная обувь в этом случае необходима для посетителя.

10. У воспитателя Вы можете узнать консультативные часы педагогов и, записавшись на встречу, задать все вопросы по успехам своего ребёнка. На родительских собраниях обсуждаются общие вопросы не потому, что нечего сказать о каждом, а только из-за этических соображений.

11. Общие и групповые родительские собрания посещать не только обязательно, но и очень познавательно. Не забудьте сменную обувь.

12. В часы проведения детских утренников присутствие родителей обязательно. Не забудьте выключить мобильный телефон. Хорошо, если после представления Вы поблагодарите ребёнка, подарите ему цветочек как настоящему артисту. Сменную обувь одевать обязательно!

13. Дорогие родители, владельцы не менее дорогих собачек! Вход в учреждение с четвероногим другом категорически запрещен!

14. В случае отсутствия ребёнка в детском саду Вам необходимо до 8.30 поставить в известность воспитателей, медсестру или администрацию учреждения о причине отсутствия.

15. Не забывайте до 15 числа каждого месяца вносить плату за детский сад и платные образовательные услуги. При возникновении нерядовой ситуации (задержка платежей и прочее) поставьте, пожалуйста, администрацию в известность.

16. Уважаемые родители, наше учреждение работает до 19.00. То есть воспитатель несёт за жизнь ребёнка ответственность с 7 до 19 часов. Помните: передав ребёнка Вам в руки, воспитатель снимает с себя ответственность за него!

17. Будьте активными родителями, не бойтесь спрашивать, высказывать свое мнение, рекомендовать что-то, главное – делать это корректно. Не стесняйтесь! Предлагайте свою помощь!

18. Не забывайте обращать внимание на рукотворный труд ребёнка (рисунки, поделки), хвалить ребёнка и… педагога.

19. Старайтесь не участвовать в негативных объединениях. Т.е. когда активная мама (недовольная всем, но упорно посещающая д/с ), старается «всё исправить» и привлекает Вас. Если проблема, на Ваш взгляд, есть, то решать её нужно конструктивно и …лично. Фразой «Напишем куда следует…» и поступком «Пойдем куда следует» пугать не надо, хорошего не будет из этого точно. Надеемся на взаимопонимание!


Данные правила подготовлены с использованием материалов сайта НОУ «Гулливер»

День безопасности — Детский сад № 52

Весело и увлекательно прошел День безопасности в нашем детском саду. Научить ребенка безопасности – очень нелегкая задача. Ведь сделать это нужно с самых ранних лет. И  самое главное в этом вопросе – собственный пример взрослых. Их безопасное поведение, соблюдение правил, забота, поддержка и защита.

Педагоги детского сада ответственно подготовились к этому важному дню. Под руководством администрации изучили нормативно-правовые документы и методические материалы, прошли инструктаж по вопросам по организации охраны жизни и здоровья детей во время пребывания в детском саду, подготовили наглядные и игровые пособия по безопасности.

Для родителей было решено разместить наглядный баннер «Не оставляйте детей без присмотра». Каждое утро при входе на территорию детского сада он будет напоминать родителям об ответственности за жизнь и здоровье детей.

Ну а для самих воспитанников педагоги подготовили Квест-игру «Безопасный мир», ведь для дошкольников игра – лучший способ познания мира и освоения правил. Ребята отправились в настоящее познавательное путешествие. Переезжая от станции к станции, дети узнавали новые и повторяли знакомые правила безопасности.

На станции «Берегись огня» ребят встретил юный Пожарный. Он рассказал, насколько опасным может быть огонь, и какие правила нужно знать, чтобы избежать пожаров. Ребята поучаствовали в игре-драматизации «Кошкин дом». А юные помощники инспекторов движения ждали сверстников на  станции «Светофор». Ребята поиграли в сюжетно-ролевые игры и закрепили правила дорожного движения. Правила поведения на водоемах ребята закрепляли на станции «Морская». А на станции «Айболит» ребята вместе с медицинской сестрой закрепили правила гигиены, узнали, какие продукты вредны, а какие полезны для здоровья, вспомнили, как обезопасить себя от болезней.

Охрана жизни и здоровья детей — наша общая главная задача! Ведь безопасность ребенка – самое ценное в жизни.

Марет Кодекс поведения | Вашингтон, округ Колумбия, частная школа

A. Благополучие каждого ребенка в сообществе Maret является самым важным приоритетом школы. Таким образом, в соответствии с требованиями закона каждый сотрудник Maret должен понимать обязанности сообщать о подозрениях в жестоком обращении с детьми, сексуальном насилии и пренебрежении.

B. Если преподаватель знает или имеет разумные основания подозревать, что ребенок, известный им в профессиональном или официальном качестве, подвергался или находится в непосредственной опасности стать психически или физически жестоким или безнадзорным ребенком со стороны любого родителя, опекуна, приемный родитель или другое лицо, которое имеет постоянный или временный уход или опекунство или несет ответственность за присмотр за ребенком, или любой член семьи или домохозяйства такого ребенка, то они должны немедленно сообщить эту информацию директору школы Марджо Тэлботт.

C. Если преподаватель знает или имеет разумные основания подозревать, что ребенок был или находится в непосредственной опасности стать жертвой сексуального насилия или попытки сексуального насилия (это включает в себя узнавание после того, как учащийся в возрасте до 20 лет имели сексуальные отношения с сотрудником Школы), то они должны немедленно сообщить эту информацию директору Школы Марджо Тэлботт.

D. Если преподаватель знает или имеет разумные основания подозревать, что ребенку помогали, поддерживали, вызывали, поощряли, приказывали, позволяли, побуждали, содействовали или разрешали заниматься проституцией или что он получил пулевое ранение или травму, нанесенную ножом или другим острым предметом, которая была вызвана не случайным образом, то они должны немедленно сообщить об этой информации директору школы Марджо Тэлботт.

E. Если Марджо Тэлботт недоступна, преподаватель должен сообщить об этом заместителю директора школы Сьюзен Эппс или, в ее отсутствие, Трею Холлоуэю, заместителю директора по финансам и операциям. Преподаватель, обеспокоенный участием директора школы Марджо Тэлботт в работе с детьми, должен связаться с председателем попечительского совета Яном Кэмероном.

F. Закон защищает любое лицо, которое добросовестно участвует в составлении требуемого отчета, путем предоставления иммунитета от гражданской или уголовной ответственности в отношении составления отчета.

G.  После того, как преподаватель сделал сообщение, директор школы Марджо Тэлботт или назначенное ею лицо незамедлительно проведут расследование и уведомят вместе с преподавателем соответствующие правовые органы, если есть разумные основания подозревать какое-либо из вышеперечисленных нарушений. С Агентством по обслуживанию детей и семьи округа Колумбия можно связаться по телефону 202-671-SAFE (7233). В любое время директор школы или назначенное ею лицо может обратиться за юридической консультацией в связи с возможным отчетом. Директор школы, как правило, также делает письменный отчет после устного отчета.

H. Если есть вопросы о том, что именно представляет собой «психическое насилие», «физическое насилие», «пренебрежение», «сексуальное насилие», «попытка сексуального насилия» и т. д., преподаватели могут просмотреть копии соответствующих законов в Бизнес-оффис.

I. Наша моральная и юридическая обязанность защищать детей от жестокого обращения и безнадзорности. Не всегда легко понять, какие действия предпринять. Преподаватели всегда должны ошибаться в том, чтобы делать то, что лучше для детей.

J. Семьи жертв или даже сами жертвы могут попросить преподавателя разрешить им сохранить в тайне инцидент жестокого обращения.Однако это может привести к тому, что обидчик станет жертвой других детей. Вот почему отчетность является обязательной, а не факультативной. Преподаватель не может уклоняться от обязательства обязательного сообщения на том основании, что жертва потребовала сохранения конфиденциальности.

K. Законы округа Колумбия предусматривают наказание за умышленное непредставление требуемого отчета в виде штрафов или тюремного заключения.

L. Дополнительные ресурсы доступны в Агентстве по обслуживанию детей и семьи округа Колумбия.(См. ссылку, указанную ниже.)

M. Все сотрудники, контактирующие с нашими студентами, должны участвовать в ежегодном тренинге для уполномоченных репортеров, чтобы обучать уполномоченных репортеров. Среднее время завершения составляет 2,0 часа и требует адрес электронной почты. Ссылка на веб-сайт DC Child and Family Services:

.

https://cfsa.dc.gov/service/mandated-reporter-training

В центре страницы есть желтый кружок, обозначающий обучение. Пользователю будет предложено ответить на несколько вопросов; по завершении будет предоставлен распечатанный сертификат, который необходимо отправить в бизнес-офис.Ежегодно школа будет указывать дату завершения обучения.

Дисциплинарные правила IDEA | Центр информации и ресурсов для родителей

Вот, дословно, дисциплинарные процедуры IDEA. Они находятся в окончательных правилах части B IDEA с §§300.530 по 300.536.

§ 300.530 Полномочия школьного персонала.
§ 300.531 Определение настройки.
§ 300.532 Апелляция.
§ 300.533 Размещение во время апелляции.
§ 300.534 Защита детей, не имеющих права на получение специального образования и сопутствующих услуг.
§ 300.535 Обращение и действия правоохранительных и судебных органов.
§ 300.536 Изменение размещения в связи с дисциплинарным отстранением.
§ 300.537 Государственные правоприменительные механизмы.
§§ 300.538-300.599 [Зарезервировано]

________________

Дисциплинарные процедуры

§ 300.530 Полномочия школьного персонала.

(a) Решение в каждом конкретном случае .Школьный персонал может учитывать любые уникальные обстоятельства в каждом конкретном случае при определении того, является ли изменение в размещении в соответствии с другими требованиями этого раздела уместным для ребенка с инвалидностью , который нарушает кодекс поведения учащегося.

(б) Общий . (1) Школьный персонал в соответствии с данным разделом может перевести ребенка с инвалидностью, нарушающего кодекс поведения учащегося, из его или ее текущего места обучения в соответствующее временное альтернативное учебное заведение, другое учреждение или отстранить от занятий не более чем на 10 последовательных учебных дней. (в той мере, в какой эти альтернативы применяются к детям без инвалидности), а также для дополнительных отчислений не более чем на 10 учебных дней подряд в том же учебном году за отдельные случаи неправомерного поведения (при условии, что эти отстранения не представляют собой изменение помещения в соответствии с § 300.536).

(2) После того, как ребенка-инвалида отстранили от его или ее текущего места жительства на 10 учебных дней в том же учебном году, в течение любых последующих дней отстранения государственный орган должен предоставлять услуги в объеме, требуемом в соответствии с параграфом (d) этого раздела.

(c) Дополнительные полномочия . Для дисциплинарных изменений в размещении, которые превышают 10 последовательных учебных дней, если поведение, которое привело к нарушению школьного кодекса, определено как не являющееся проявлением инвалидности ребенка в соответствии с пунктом (e) этого раздела, школьный персонал может применять соответствующие дисциплинарные процедуры к детям-инвалидам таким же образом и в течение той же продолжительности, что и процедуры, применяемые к детям без инвалидности, за исключением случаев, предусмотренных в пункте (d) настоящего раздела.

(г) Услуги . (1) Ребенок с инвалидностью, которого отстраняют от текущего места размещения ребенка в соответствии с пунктами (c) или (g) настоящей статьи, должен —

(i) Продолжать получать образовательные услуги, как это предусмотрено в § 300.101(a), чтобы позволить ребенку продолжать участвовать в общеобразовательной программе, хотя и в другой обстановке, и продвигаться к достижению целей, изложенных в ИОП ребенка; и

(ii) Получать, при необходимости, функциональную поведенческую оценку, а также услуги и модификации поведенческого вмешательства, которые предназначены для устранения нарушения поведения, чтобы оно не повторялось.

(2) Услуги, предусмотренные параграфами (d)(1), (d)(3), (d)(4) и (d)(5) данного раздела, могут предоставляться во временном альтернативном образовательном учреждении.

(3) Государственное учреждение обязано предоставлять услуги во время периодов изъятия ребенку с инвалидностью, которого отстранили от его или ее текущего места жительства на 10 учебных дней или меньше в этом учебном году, если оно предоставляет услуги ребенок без инвалидности, которого удаляют аналогичным образом.

(4) После того, как ребенок с инвалидностью был удален из его или ее текущего места размещения на 10 учебных дней в том же учебном году, если текущее отстранение осуществляется не более чем на 10 последовательных учебных дней и не является изменением места размещения в соответствии с § 300.536, школьный персонал, проконсультировавшись по крайней мере с одним из учителей ребенка, определяет степень, в которой необходимы услуги, как это предусмотрено в § 300.101(a), чтобы ребенок мог продолжать участвовать в общеобразовательной программе, хотя и в другом месте, и продвигаться к достижению целей, изложенных в IEP ребенка.

(5) Если отстранение представляет собой изменение места размещения в соответствии с § 300.536, группа IEP ребенка определяет соответствующие услуги в соответствии с параграфом (d)(1) этого раздела.

Наверх

(e) Определение проявления . (1) В течение 10 учебных дней после принятия любого решения об изменении помещения ребенка с инвалидностью из-за нарушения кодекса поведения учащихся LEA, родитель и соответствующие члены группы IEP ребенка (как определено родитель и LEA) должны просмотреть всю соответствующую информацию в личном деле учащегося, включая IEP ребенка, любые наблюдения учителей и любую соответствующую информацию, предоставленную родителями, чтобы определить —

(i) Если рассматриваемое поведение было вызвано инвалидностью ребенка или имело прямое и существенное отношение к ней; или

(ii) Если рассматриваемое поведение было прямым результатом невыполнения LEA IEP.

(2) Поведение должно быть признано проявлением инвалидности ребенка, если LEA, родитель и соответствующие члены группы IEP ребенка определяют, что условие в пункте (e)(1)(i) или ( 1)(ii) данного раздела.

(3) Если LEA, родитель и соответствующие члены группы IEP ребенка определяют, что условие, описанное в пункте (e)(1)(ii) данного раздела, было соблюдено, LEA должно предпринять немедленные шаги для устранения этих недостатков. .

(f) Определение того, что поведение было проявлением .Если LEA, родитель и соответствующие члены группы IEP примут решение о том, что поведение было проявлением инвалидности ребенка, группа IEP должна —

(1) Любой —

(i) Провести функциональную поведенческую оценку, если LEA не провело функциональную поведенческую оценку до того, как произошло поведение, приведшее к изменению места размещения, и внедрить план поведенческого вмешательства для ребенка; или

(ii) Если план поведенческих вмешательств уже разработан, пересмотреть план поведенческих вмешательств и изменить его, если необходимо, для решения проблемы поведения; и

(2) За исключением случаев, предусмотренных в параграфе (g) настоящего раздела, вернуть ребенка в учреждение, из которого его забрали, за исключением случаев, когда родитель и LEA соглашаются на изменение места размещения в рамках модификации поведенческого вмешательства. план.

Наверх

(g) Особые обстоятельства . Школьный персонал может перевести учащегося во временное альтернативное учебное заведение не более чем на 45 учебных дней независимо от того, будет ли поведение определено как проявление инвалидности ребенка, если ребенок—

(1) носит оружие или имеет при себе оружие в школе, на территории школы или на школьном мероприятии, находящемся под юрисдикцией SEA или LEA;

(2) Сознательно хранит или употребляет запрещенные наркотики, или продает или подстрекает к продаже контролируемых веществ, находясь в школе, на территории школы или на школьном мероприятии, находящемся под юрисдикцией SEA или LEA; или

(3) Нанес серьезное телесное повреждение другому лицу в школе, на территории школы или на школьном мероприятии, находящемся под юрисдикцией SEA или LEA.

(ч) Уведомление . В день принятия решения об отстранении, которое представляет собой изменение места размещения ребенка с инвалидностью из-за нарушения кодекса поведения учащихся, LEA должен уведомить родителей об этом решении и предоставить родителям уведомление о процессуальных гарантиях, описанное в § 300.504.

(i) Определения . Для целей настоящего раздела применяются следующие определения:

(1) Контролируемое вещество означает лекарство или другое вещество, указанное в списках I, II, III, IV или V в разделе 202(c) Закона о контролируемых веществах (21 U.SC 812 (с)).

(2) Незаконный наркотик означает контролируемое вещество; но не включает контролируемое вещество, которое находится во владении на законных основаниях или используется под наблюдением лицензированного медицинского работника, или которое находится во владении на законных основаниях или используется в соответствии с любым другим органом в соответствии с этим Законом или в соответствии с любым другим положением федерального закона.

(3) Серьезные телесные повреждения имеет значение, данное термину «серьезные телесные повреждения» в соответствии с пунктом (3) подраздела (h) раздела 1365 раздела 18 Кодекса США.[1]

(4) Оружие имеет значение, данное термину «опасное оружие» в соответствии с параграфом (2) первого подраздела (g) раздела 930 раздела 18 Кодекса США. [2]

(Полномочный орган: 20 U.S.C. 1415(k)(1) и (7))

Вернуться к началу
§ 300.531 Определение настройки.

Группа IEP ребенка определяет временное альтернативное учебное заведение для получения услуг в соответствии с § 300.530(c), (d)(5) и (g).

(Полномочие: 20 У.SC 1415(k)(2))

Наверх

§ 300.532 Апелляция.

(а) Общий . Родитель ребенка с инвалидностью, который не согласен с каким-либо решением о размещении в соответствии с §§ 300.530 и 300.531 или определением проявления в соответствии с § 300.530(e), или LEA, который считает, что сохранение текущего размещения ребенка с большой вероятностью привести к травме ребенка или других лиц, может обжаловать решение, запросив слушание.Слушание запрашивается путем подачи жалобы в соответствии с §§ 300.507 и 300.508 (a) и (b).

(b) Полномочия судьи по слушанию . (1) Офицер слушания в соответствии с § 300.511 слушает и принимает решение относительно апелляции в соответствии с параграфом (a) этого раздела.

(2) При вынесении решения в соответствии с параграфом (b)(1) настоящего раздела судья, проводящий слушание, может—

(i) Вернуть ребенка-инвалида в учреждение, из которого его забрали, если судья, проводящий слушание, установит, что удаление было нарушением § 300.530 или что поведение ребенка было проявлением инвалидности ребенка; или

(ii) Распоряжение об изменении помещения ребенка с инвалидностью в соответствующее временное альтернативное учебное заведение на срок не более 45 учебных дней, если судья, проводящий слушание, определит, что сохранение текущего помещения ребенка с большой вероятностью приведет к травме ребенку или другим.

(3) Процедуры, предусмотренные пунктами (a) и (b)(1) и (2) данного раздела, могут быть повторены, если LEA считает, что возвращение ребенка в исходное помещение с большой вероятностью приведет к травме ребенку или другим.

(c) Ускоренное судебное слушание . (1) Всякий раз, когда запрашивается слушание в соответствии с пунктом (a) настоящего раздела, родители или LEA, участвующие в споре, должны иметь возможность для беспристрастного слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры в соответствии с требованиями §§ 300.507 и 300.508(a) через (c) и §§ 300.510–300.514, за исключением случаев, предусмотренных в пунктах (c)(2)–(4) настоящего раздела.

(2) SEA или LEA несут ответственность за организацию ускоренного слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры, которое должно состояться в течение 20 учебных дней с даты подачи жалобы с требованием проведения слушания.Судья должен вынести решение в течение 10 учебных дней после слушания.

(3) Если только родители и LEA не договорятся в письменной форме об отказе от собрания по разрешению споров, описанного в параграфе (c)(3)(i) этого раздела, или не договорятся об использовании процесса посредничества, описанного в § 300.506–

.

(i) Заседание по разрешению споров должно состояться в течение семи дней с момента получения уведомления о жалобе на соблюдение надлежащей правовой процедуры; и

(ii) Слушание в рамках надлежащей правовой процедуры может быть продолжено, если вопрос не будет разрешен к удовлетворению обеих сторон в течение 15 дней с момента получения жалобы в отношении надлежащей правовой процедуры.

(4) Государство может установить иные установленные государством процессуальные правила для ускоренных слушаний с соблюдением надлежащей правовой процедуры, проводимых в соответствии с настоящим разделом, чем те, которые оно установило для других слушаний с соблюдением надлежащей правовой процедуры, но, за исключением сроков, измененных в параграфе (c)(3) этого раздела государство должно обеспечить выполнение требований §§ 300.510–300.514.

(5) Решения об ускоренных процессуальных слушаниях могут быть обжалованы в соответствии с § 300.514.

(Полномочие: 20 У.SC 1415(k)(3) и (4)(B), 1415(f)(1)(A))

Наверх

§ 300.533 Размещение во время апелляции.

Если апелляция в соответствии с § 300.532 подана родителем или LEA, ребенок должен оставаться во временном альтернативном образовательном учреждении до принятия решения должностным лицом, проводящим слушание, или до истечения периода времени, указанного в §A300.530( c) или (g), в зависимости от того, что произойдет раньше, если только материнская компания и SEA или LEA не договорятся об ином.

(Полномочие: 20 У.SC 1415 (k) (4) (A))

Наверх

§ 300.534 Защита детей, не имеющих права на получение специального образования и сопутствующих услуг.

(а) Общий . Ребенок, в отношении которого не было установлено, что он имеет право на специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с этой частью, и который продемонстрировал поведение, нарушающее кодекс поведения учащегося, может требовать любой из мер защиты, предусмотренных в этой части, если государственному органу было известно (как определено в соответствии с пунктом (b) настоящего раздела), что ребенок был ребенком с инвалидностью до того, как произошло поведение, вызвавшее дисциплинарное взыскание.

) Основы знаний . Государственный орган должен считаться осведомленным о том, что ребенок является ребенком с инвалидностью, если до того, как произошло поведение, вызвавшее дисциплинарное взыскание —

(1) Родитель ребенка в письменной форме выразил обеспокоенность руководящему или административному персоналу соответствующего образовательного учреждения или учителю ребенка тем, что ребенок нуждается в специальном образовании и связанных с ним услугах;

(2) Родитель ребенка запросил оценку ребенка в соответствии с §§ 300.от 300 до 300.311; или

(3) Учитель ребенка или другой персонал LEA выразил особую озабоченность по поводу модели поведения, продемонстрированной ребенком, непосредственно директору отдела специального образования агентства или другому руководящему персоналу агентства.

(c) Исключение . Государственное учреждение не считается обладающим информацией в соответствии с параграфом (b) настоящего раздела, если—

(1) Родитель ребенка —

(i) Не разрешил оценку ребенка в соответствии с §§ 300.от 300 до 300.311; или

(ii) отказался от услуг в соответствии с настоящей частью; или

(2) Ребенок был оценен в соответствии с §§ 300.300–300.311 и определен как ребенок с инвалидностью в соответствии с этой частью.

(d) Условия, применимые при отсутствии базы знаний . (1) Если государственному органу не известно, что ребенок является ребенком с ограниченными возможностями (в соответствии с пунктами (b) и (c) настоящей статьи), до принятия дисциплинарных мер в отношении ребенка, ребенок может быть подвергнуты дисциплинарным мерам, применяемым к детям без инвалидности, которые ведут себя аналогично в соответствии с пунктом (d)(2) настоящего раздела.

(2)(i) Если запрос на оценку ребенка сделан в течение периода времени, в течение которого ребенок подвергается дисциплинарным мерам в соответствии с § 300.530, оценка должна быть проведена в ускоренном порядке.

(ii) Пока оценка не будет завершена, ребенок остается в учебном заведении, определенном администрацией школы, что может включать отстранение от занятий или исключение без образовательных услуг.

(iii) Если установлено, что ребенок является ребенком с ограниченными возможностями, принимая во внимание информацию, полученную в результате оценки, проведенной агентством, и информацию, предоставленную родителями, агентство должно предоставить специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с этой частью, включая требования §§ 300.530–300.536 и раздел 612(a)(1)(A) Закона.

(Полномочный орган: 20 U.S.C. 1415(k)(5))

Наверх

§ 300.535 Обращение и действия правоохранительных и судебных органов.

(а) Правила построения . Ничто в этой части не запрещает агентству сообщать о преступлении, совершенном ребенком с инвалидностью, в соответствующие органы или не мешает правоохранительным и судебным органам штата выполнять свои обязанности в отношении применения федерального законодательства и законодательства штата к преступлениям, совершенным ребенком с ограниченными возможностями. инвалидность.

(b) Передача записей . (1) Орган, сообщающий о преступлении, совершенном ребенком-инвалидом, должен обеспечить передачу копий сведений о специальном образовании и дисциплинарных взысканиях ребенка на рассмотрение соответствующим органам, которым орган сообщает о преступлении.

(2) Агентство, сообщающее о преступлении в соответствии с настоящим разделом, может передавать копии сведений о специальном образовании и дисциплинарных взысканиях ребенка только в той мере, в какой передача разрешена Законом о правах семьи на образование и конфиденциальность.

(Полномочный орган: 20 U.S.C. 1415(k)(6))

Наверх

§ 300.536 Изменение места работы в связи с дисциплинарным отстранением.

(a) В целях изъятия ребенка с инвалидностью из текущего учебного заведения ребенка в соответствии с §§ 300.530–300.535 изменение места размещения происходит, если—

(1) Отстранение более чем на 10 учебных дней подряд; или

(2) Ребенок подвергся ряду изъятий, образующих шаблон —

(i) Поскольку серия исключений составляет более 10 учебных дней в учебном году;

(ii) поскольку поведение ребенка в значительной степени похоже на поведение ребенка в предыдущих инцидентах, которые привели к ряду удалений; и

(iii) Из-за таких дополнительных факторов, как продолжительность каждого удаления, общее количество времени, в течение которого ребенок был удален, и близость перемещений друг к другу.

(b)(1) Государственный орган определяет в каждом конкретном случае, является ли схема отстранения изменением размещения.

(2) Это определение подлежит пересмотру в рамках надлежащей правовой процедуры и судебного разбирательства. (Полномочие: 20 U.S.C. 1415(k))

Наверх

—————————————————————————

[1] В ответ на публичный комментарий с просьбой уточнить значение термина «серьезные телесные повреждения» Департамент предоставил следующую выдержку из определения этого термина из 18 U.SC 1365 (h) (3):

Термин серьезное телесное повреждение означает телесное повреждение, которое включает:
1. Значительный риск смерти;
2. Сильная физическая боль;
3. Длительное и явное обезображивание; или
4. Затянувшаяся потеря или нарушение функции члена тела, органа или умственной способности. (71 Фед.рег. 46723)


[2] В ответ на публичный комментарий, требующий дополнительных разъяснений термина «оружие», Департамент предоставил следующую выдержку из определения «опасного оружия» в 18 U.S.C.04-Z(g)(2):

[Т]термин опасное оружие означает оружие, устройство, инструмент, материал или вещество, одушевленное или неодушевленное, которое используется или легко способно причинить смерть или серьезное телесное повреждение, за исключением того, что такое термин не включает карманный нож с лезвием менее 2 ½ дюймов в длину. (71 Фед.рег. 46723)

Наверх

Руководство по отстранению/исключению учащихся дошкольного возраста

Дошкольное руководство и материалы

Руководство по отстранению/исключению учащихся дошкольного возраста

Цель программы для детей младшего возраста состоит в том, чтобы предоставить каждому ребенку высококачественный опыт от дошкольного до второго класса и индивидуальную поддержку, необходимую для успешной учебы в школе.Маленькие дети, поступающие в дошкольные учреждения и программы для детей младшего возраста, происходят из самых разных слоев общества и, как правило, демонстрируют широкий спектр социального и эмоционального поведения на континууме развития. Существует вероятность того, что некоторые маленькие дети будут демонстрировать вызывающее поведение, которое, если его не устранить, может негативно повлиять на атмосферу в классе. Проблемное поведение, демонстрируемое маленькими детьми, должно рассматриваться в контексте комплексного подхода к поведенческой поддержке, который предназначен для обучения, воспитания и поощрения позитивного социального поведения.

В отношении отстранения или исключения молодых студентов важно напомнить всем суперинтендантам, супервайзерам, директорам и директорам следующее в соответствии с публичным правом, 2016, , глава 45; 18А:37-2с:

«1. а. Несмотря на положения N.J.S.18A:37-2 или любые другие положения закона об обратном, учащийся, зачисленный в классы от детского сада до второго школьного округа или чартерной школы, не может быть исключен из школы, за исключением случаев, предусмотренных в соответствии с «Закон о нулевой терпимости к оружию», П.L.1995, c.127 (C.18A:37-7 и далее)».

б. Несмотря на положения N.J.S. 18A:37-2 или любым другим положением закона об обратном, учащийся, зачисленный в классы от детского сада до второго в школьном округе или чартерной школе, не может быть отстранен от посещения школы, за исключением случаев, когда отстранение основано на поведение насильственного или сексуального характера, которое подвергает опасности других.

в. Несмотря на положения Н.Дж. С. 18A:37-2 или любым другим положением закона об обратном, учащийся, зачисленный в дошкольное учреждение округа или чартерной школы, не может быть отстранен от занятий и не может быть исключен из школы, за исключением случаев, предусмотренных в соответствии с «Нулевой терпимостью». Закон об оружии», P.L. 1995, c.127 (c.18a:37-7 и далее).

Это также относится к «частичному отстранению» или ситуациям, когда детей удаляют из класса и ежедневной программы или досрочно отправляют домой из-за проблемного или неподобающего поведения.Наша цель в программах для детей младшего возраста состоит в том, чтобы подготовить маленьких детей к успешной учебе в школе, а отстранение от занятий и/или исключение маленьких учеников прерывает их обучение и служит препятствием для достижения этой цели. Что еще более важно, отстранение от занятий или исключение из школы маленьких детей не является подходящим для возраста методом решения поведенческих проблем. Кроме того, нет никаких выгодных краткосрочных или долгосрочных результатов для ребенка, когда он/она не может посещать класс и школу для получения необходимых услуг поддержки из-за внеклассных или школьных дисциплинарных мер.

Все школьные округа также требуются в соответствии с публичным правом 2016 г., , глава 45; 18А:37-2б

«…внедрить программу раннего выявления и предотвращения, которая выявляет учащихся дошкольного возраста до второго класса, которые испытывают поведенческие или дисциплинарные проблемы; и обеспечивает поведенческую поддержку для этих студентов, которая может включать, но не ограничиваться этим, исправление проблемного поведения, положительное подкрепление, поддерживающие вмешательства и справочные услуги.Программа раннего выявления и профилактики может быть включена в службы вмешательства и направления, которые должны быть созданы в каждой школе в соответствии с положениями Совета по образованию штата».

Школы должны стремиться привлекать семьи, администраторов, учителей и другой вспомогательный персонал для оказания поддержки детям и подготовки их к успешному обучению в дошкольных учреждениях и в раннем детстве. Школы должны использовать компетенции и подкомпетенции социального и эмоционального обучения штата Нью-Джерси, которые являются рекомендациями по интеграции социально-эмоционального обучения во все классы, области содержания и области обучения.Они сосредоточены на областях социально-эмоционального обучения, включая самосознание, самоуправление, социальную осведомленность, ответственное принятие решений и построение отношений. Эти компетенции могут помочь детям развить необходимые знания, отношения и навыки для управления эмоциями, саморегуляции, конструктивной постановки целей, построения позитивных отношений и ответственного принятия решений. Разнообразные ресурсы, которые помогут школам и семьям помочь учащимся развить социальную и эмоциональную компетентность, можно найти на веб-странице Департамента социального и эмоционального обучения.Эти ресурсы включают в себя: Ресурсы по социально-эмоциональному обучению в Нью-Джерси, Информация и ресурсы, Планы уроков и мероприятия, Программы воспитания характера, Набор инструментов для родителей, Информационный бюллетень для родителей, Родительские ресурсы для социального и эмоционального развития и для Центра социально-эмоционального развития. Основы раннего обучения.

Школьным округам, агентствам Head Start и частным поставщикам рекомендуется использовать пирамидальную модель для поддержки социального и эмоционального развития детей младшего возраста.Пирамидальная модель представляет собой комплексный подход к позитивному поведенческому вмешательству, который может помочь преподавателям создать благоприятную среду обучения, привить целевые социально-эмоциональные навыки и поддержать детей, демонстрирующих проблемное поведение.

На уровне дошкольного образования, чтобы активно бороться с таким поведением и оказывать соответствующую поддержку, Отдел дошкольного образования и взаимодействия с семьей профинансировал в бывших округах Эбботт одну группу дошкольного вмешательства и направления (PIRT) на каждые 750 учащихся дошкольного возраста.Основная роль PIRT в бывших округах Abbott заключается в расширении охвата детей общеобразовательными дошкольными классами и сокращении направления на специальное образование; тем не менее, PIRT также служит важным ресурсом для сотрудников дошкольных классов, предоставляя стратегии по изменению поведения детей, которые препятствуют успешному участию в общеобразовательных дошкольных классах. Члены PIRT также будут планировать и осуществлять профессиональное развитие и координировать свои действия с окружным отделом специальных служб и детскими учебными группами, чтобы обеспечить бесперебойную работу дошкольных учреждений.

В школьных округах, в которых обучается менее 750 детей дошкольного возраста, в округах, отличных от бывших округов Эбботт, и от детского сада до второго класса эти услуги могут предоставляться существующей группой служб вмешательства и направления (I&RS) школьного округа или могут быть выполняется путем заключения контракта с окружной или региональной комиссией по образовательным услугам для PIRT и/или I&RS, если окружная или региональная комиссия по образовательным услугам одобрена Советом по образованию штата.В тех случаях, когда проблемное поведение не может быть адекватно устранено посредством реализации планов поддержки поведения, Группа дошкольного вмешательства и направления (PIRT) и/или Группа вмешательства и поддержки направления (I&RS) может направить детей непосредственно в Группу изучения детей школьного округа в качестве изложенный в N.J.A.C. 6а:14.

Раннее детство охватывает период от рождения до второго класса, и для обеспечения успеха всех детей необходимо использовать соответствующие услуги, адресную поддержку и передовой опыт, основанный на исследованиях.По мере перехода учащихся из дошкольного учреждения в детский сад и во второй класс цель состоит в том, чтобы предоставить каждому ребенку высококачественный опыт раннего детства, а также необходимые ресурсы и индивидуальную поддержку для удовлетворения его потребностей в развитии, учебе и целостных потребностей. Маленькие дети в этом возрастном диапазоне (примерно от 5 до 8 лет) имеют разное происхождение и опыт и, как правило, находятся на разных уровнях и стадиях социально-эмоционального развития. У некоторых детей могут быть ограниченные социальные навыки, трудности с адекватным выражением эмоций и плохая саморегуляция.Если не принять меры, это может привести к проблемному поведению в классе дошкольного возраста. Школы должны активно привлекать семьи, администраторов, учителей и школьных специалистов, используя комплексный и совместный подход, и предоставлять необходимые ресурсы для поддержки детей от детского сада до второго класса. Учащиеся от детского сада до второго класса, которые демонстрируют плохой контроль импульсов, ограниченные навыки решения проблем и вызывающее поведение, должны предстать перед комитетом I&RS для разработки плана поведенческой поддержки с индивидуальными стратегиями для устранения неподобающего поведения.В тех случаях, когда проблемное поведение продолжает существовать или обостряется после реализации планов поддержки поведения с индивидуальными целями, школьная команда I&RS должна направить в районную группу по изучению детей, как указано в N.J.A.C. 6а:14.

Есть несколько ресурсов, доступных для поддержки школьных округов в реализации высококачественной программы от дошкольного до второго класса. Персонал дошкольных учреждений должен адаптировать свою практику преподавания, чтобы все дети могли соответствовать Стандартам дошкольного преподавания и обучения.Руководство по реализации дошкольных программ, которое представляет собой ресурс, предназначенный для поддержки учителей и администраторов, предлагает руководство по проведению оценок на основе успеваемости, а также предоставляет индивидуальную поддержку и рекомендации для развития семейных связей.

Руководство для детского сада предназначено для предоставления воспитателям рекомендаций и ресурсов по эффективному внедрению компонентов высококачественной программы детского сада. Эти руководящие принципы, основанные на исследованиях, основанные на передовой практике, основаны на заявлениях о позиции Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC).Кроме того, в Руководстве разъясняются соответствующие структуры, практика и окружающая среда детского сада.

Руководство по внедрению с первого по третий класс представляет собой ресурс для учителей начальных классов, который дает им возможность преподавать подходящими для развития способами, а также помогает школьным округам в реализации непрерывной комплексной программы для детей младшего возраста. Эти руководящие принципы предлагают руководство и рекомендации по предоставлению индивидуальной поддержки и целевых ресурсов для удовлетворения потребностей всех учащихся.

Этический кодекс ЕСА — Раннее детство Австралия

Этический кодекс ECA

представляет собой набор утверждений о надлежащем и ожидаемом поведении специалистов по работе с детьми младшего возраста

Разработанный специально для дошкольного образования и ухода за детьми и основанный на принципах Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка (1991 г.), Этический кодекс ЕСА отражает текущие педагогические исследования и практику, обеспечивая основу для размышления об этических обязанностях специалистов по работе с детьми младшего возраста, которые работают с детьми и семьями или от их имени в учреждениях раннего детства.

Раннее детство Австралия признает, что аборигены и жители островов Торресова пролива воспитывают и обучают детей на этой земле на протяжении тысячелетий. Кодекс этики ECA  признает традиционные способы жизни и заботы о детях аборигенов и жителей островов Торресова пролива.

Настоящий Кодекс не предназначен и не может дать простых ответов, формул или предписывающих решений для сложных вопросов, с которыми сталкиваются в своей работе специалисты по дошкольному воспитанию.Будучи вдохновляющим документом, он обеспечивает основу для критического осмысления, руководство по профессиональному поведению и принципы для принятия индивидуальных и коллективных решений.


Раннее детство Этический кодекс Австралии

публикаций

 

 

Этика в действии: практическое руководство по внедрению Кодекса этики ЕСА

Это простое в использовании практическое руководство подходит для всех педагогов, менеджеров, руководителей и специалистов по работе с детьми, ухаживающих за детьми от рождения до 12 лет.В этом важном руководстве по Кодексу этики ECA четко объясняется, что означает «этический кодекс» в повседневной практике. С примерами, сценариями и провокациями, которые помогут вам в повседневной этической реализации.

ECA
Этический кодекс Брошюра

Излагает Этический кодекс ECA в удобной для восприятия форме. Нажмите здесь, чтобы получить доступ к печатной версии брошюры ECA Кодекс этики . Печатную брошюру Кодекса этики можно приобрести здесь.

ECA
Этический кодекс Плакат A1

Четко излагает Этический кодекс ECA и подходит для размещения на досках объявлений в центрах РОУД и в учебных заведениях для детей младшего возраста. Плакат Кодекса этики можно приобрести здесь.


ECA

Этический кодекс Профессиональное обучение

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Доступ к образованию — Верховенство закона

Плайлер В.Доу

Браун против Совета по образованию

Плайлер против Доу

Краткое изложение дела о внесении изменений в четырнадцатую поправку:
Плайлер против Доу  457 U.S. 202 (1982)

Факты

В 1975 году Законодательное собрание Техаса пересмотрело свои законы об образовании, чтобы запретить зачисление в их государственные школы и удержать любые государственные средства на образование детей, которые не были «законно допущены» в страну.

Коллективный иск был подан от имени некоторых детей школьного возраста мексиканского происхождения, проживающих в Техасе, которые не смогли доказать, что они были допущены в Соединенные Штаты на законных основаниях.Класс подал ходатайство о постоянном судебном запрете, прося окружной суд запретить обвиняемым отказывать членам класса в бесплатном государственном образовании.

Принимая решение по ходатайству, окружной суд пришел к выводу, что ни пересмотренный закон, ни его реализация не имели «ни цели, ни результата недопущения нелегальных иностранцев в штат Техас». Окружной суд также установил, что увеличение числа учащихся в государственных школах Техаса было в первую очередь связано с приемом детей, которые были законными жителями.Наконец, окружной суд пришел к выводу, что запрет на обучение детей без документов сэкономит деньги, но не обязательно улучшит качество образования. Затем суд пришел к выводу, что нелегальные иностранцы имеют право на защиту статьи о равной защите Четырнадцатой поправки и что законодательство Техаса нарушает ее.

Апелляционный суд подтвердил, и Верховный суд согласился рассмотреть дело.

Проблема

Является ли отказ незарегистрированным детям нелегальных иммигрантов в праве посещать государственную школу дискриминацией, основанной на отчуждении, которая нарушает пункт о равной защите Четырнадцатой поправки?

Правящий

Да.

Рассуждение

(Бреннан, Дж.) 5 голосами против 4 суд пришел к выводу, что законодательство Техаса нарушает пункт о равной защите. Суд пояснил, что «образование играет фундаментальную роль в поддержании структуры нашего общества» и «предоставляет основные инструменты, с помощью которых люди могут вести экономически продуктивную жизнь на благо всех нас». Кроме того, в то время как убедительные аргументы подтверждают мнение о том, что государство может отказать в выплате пособий людям, чье присутствие в стране является результатом противоправного поведения, дети таких незаконных иммигрантов «не могут повлиять ни на поведение своих родителей, ни на их собственный статус» и « законодательство, возлагающее ответственность за неправомерное поведение родителя на его детей, не согласуется с фундаментальными концепциями справедливости.»

Хотя у государства есть законный интерес в защите от наплыва нелегальных иммигрантов, не было никаких доказательств того, что какие-либо иммигранты приехали в страну, чтобы воспользоваться бесплатным образованием. Точно так же, хотя штат заинтересован в снятии бремени со способности штата обеспечивать высококачественное государственное образование, не было никаких доказательств того, что исключение детей без документов может улучшить общее качество образования в Техасе.

Соответственно, большинство подтвердило решение суда низшей инстанции.

совпадение

(Маршалл, Дж.) Судья Маршалл подчеркнул, что, по его мнению, интерес человека к образованию является фундаментальным и что это убеждение «достаточно поддерживается уникальным статусом, присвоенным нашему обществу государственному образованию, а также тесной связью между образованием и некоторыми из наших самых основные конституционные ценности».

(Блэкмун, Дж.) Судья Блэкмун отметил, что «когда государство предоставляет образование одним и отказывает в нем другим, оно немедленно и неизбежно создает классовые различия типа, принципиально несовместимого с» целями статьи о равной защите, потому что «необразованный ребенку отказывают даже в возможности добиться.«Когда эти дети являются членами идентифицируемого класса, государство создало отделимый и идентифицируемый низший класс.

(Пауэлл, Дж.) Судья Пауэлл подчеркнул уникальный характер дела. Он отметил, что по закону Техаса группа детей лишается возможности получения образования из-за нарушения закона их родителями. «Законодательная классификация, которая угрожает созданием низшего класса будущих граждан и жителей, не может быть согласована с одной из основных целей Четырнадцатой поправки.»

несогласие

(Burger, CJ) Несогласные утверждали, что любые вопросы, касающиеся того, принимать ли детей иммигрантов без документов в государственные школы или нет, должны решаться законодательным, а не судебным органом. Несогласные судьи согласились с тем, что «было бы безрассудством — и неправильно — мириться с созданием сегмента общества, состоящего из неграмотных людей». Однако они пришли к выводу, что такое решение должно быть принято политическими властями, поскольку это политический вопрос, который неуместен для Суда.


Браун против Совета по образованию

Краткое изложение дела, связанного с Четырнадцатой поправкой к поправке:
Браун против Совета по образованию  347 U.S. 483 (1954)

Факты

В делах, возбужденных в Канзасе, Южной Каролине, Вирджинии и Делавэре, афроамериканские дети добивались приема в государственные школы в своем районе на нераздельной основе. В каждом штате им было отказано в приеме в школы, которые посещают белые дети, в соответствии с законами, требующими или разрешающими сегрегацию по признаку расы.В каждом из дел, кроме дела Делавэра, федеральные суды отказали истцам в удовлетворении требований в отношении доктрины «отдельных, но равных», изложенной Судом в деле Плесси против Фергюсона. В соответствии с этой доктриной обращение считается равным, когда расам предоставляются практически равные возможности, даже если они являются отдельными. В деле Делавэра Верховный суд Делавэра придерживался этой доктрины, но постановил, чтобы истцы были приняты в белые школы из-за их превосходства над другими школами. Истцы обратились в Верховный суд, утверждая, что сегрегированные школы не равны и не могут быть уравнены.

Проблема

Нарушает ли требование или разрешение расовой сегрегации в государственных школах пункт о равной защите Четырнадцатой поправки?

Правящий

Да.

Рассуждение

(Уоррен, Дж.) Суд пришел к выводу, что отдельные учебные заведения по своей сути неравны. Суд отметил, что образование, возможно, является самой важной функцией органов власти штатов и местных органов власти и основой хорошей гражданской позиции.Образование включает в себя нематериальные соображения, такие как способность учиться, участвовать в дискуссиях с другими учащимися и в целом осваивать профессию. Разделение студентов по признаку расы создает «чувство неполноценности в отношении их статуса в обществе, которое может повлиять на их сердца и умы таким образом, что вряд ли когда-либо будет исправлено». Таким образом, Суд пришел к выводу, что доктрине «отдельных, но равных» нет места в государственном образовании.

совпадение

(Стюарт, Дж.) Судья Стюарт согласился с решением суда, но предупредил, что это был бы совсем другой случай, если бы вера амишей вообще запрещала детям посещать школу. По словам судьи Стюарт, хотя религиозной свободе придается большое значение, эта ценность не должна принижать заинтересованность государства в обеспечении соблюдения минимальных стандартов образования.

несогласие

(Дуглас, Дж.) Судья Дуглас не согласился с аргументацией Суда по нескольким причинам, но в первую очередь с учетом того, что он рассматривает только права родителей, а не детей.По словам судьи Дугласа, права детей были поставлены под сомнение в этом деле, и «[когда] ребенок достаточно взрослый, чтобы выражать потенциально противоречивые желания, было бы нарушением прав ребенка разрешить такое навязывание без обсуждения его взглядов. .» Поскольку только один ребенок показал, что ее собственные религиозные взгляды противоречат средней школе, судья Дуглас присоединился к решению суда в отношении отца этого ребенка. Судья Дуглас не согласился с решением в отношении других родителей, потому что другие дети не дали подобных показаний.


Купер против Аарона

Краткое изложение дела о внесении изменений в четырнадцатую поправку:
Купер против Аарона  358 США 1 (1978 г.)

Факты

После своего решения по делу Браун против Совета по образованию Суд сформулировал постановление, влияющее на это решение. В частности, Суд потребовал, чтобы ответчики «незамедлительно и разумно приступили к полному выполнению» постановления Суда и прекратили сегрегацию в государственных школах «со всей преднамеренной скоростью».»

Через три дня после решения суда по делу Брауна школьный совет округа Литл-Рок в Литл-Роке, штат Арканзас, начал подготовку всеобъемлющего плана полной десегрегации школьной системы.

Однако в то же время различные органы власти штата, в том числе законодательный орган штата и губернатор, активно искали способы увековечить расовую сегрегацию в системе государственных школ Арканзаса. Например, в 1957 году школьный совет и директор школ продолжали подготовку к осуществлению первого этапа программы десегрегации с приемом девяти афроамериканских учащихся в Центральную среднюю школу.За день до того, как ученики должны были войти в школу, губернатор Арканзаса направил в школу подразделения Арканзасской национальной гвардии и запретил вход в нее афроамериканским ученикам. Когда два дня спустя девять афроамериканских учеников попытались войти в среднюю школу, Национальная гвардия Арканзаса силой не позволила им войти в здание. Национальная гвардия Арканзаса продолжала делать это каждый день в течение следующих трех недель.

Федеральное правительство через прокурора США и генерального прокурора подало ходатайство в федеральный суд, чтобы помешать губернатору и Национальной гвардии Арканзаса вмешиваться в посещаемость девяти студентов.Федеральный окружной суд удовлетворил ходатайство, и Национальная гвардия Арканзаса была выведена из школы. Впоследствии президент Соединенных Штатов направил федеральные войска в Центральную среднюю школу, чтобы обеспечить безопасный прием девяти учеников в школу.

Из-за враждебности, вызванной в значительной степени действиями государственных властей, школьный совет и суперинтендант потребовали отсрочки плана десегрегации на два с половиной года. Районный суд удовлетворил их ходатайство.Апелляционный суд отменил.

Проблема

Должен ли суд поддерживать приостановку плана десегрегации до тех пор, пока законы штата и усилия по оспариванию дела Брауна против Совета по образованию не будут оспорены и проверены в судах?

Правящий

Нет

Рассуждение

(Главный судья Уоррен) Суд единогласно постановил, что закон и порядок не могут быть сохранены путем лишения афроамериканских детей их конституционных прав.«Конституционные права детей не подвергаться дискриминации при поступлении в школу по признаку расы или цвета кожи, провозглашенные этим судом в деле Брауна, не могут быть аннулированы ни открыто и напрямую законодателями штата, ни исполнительными или судебными служащими штата, ни косвенно ими аннулированы. посредством уклончивых схем сегрегации». Поскольку Верховный суд имеет высшую власть в определении того, что означает Конституция, и поскольку он пришел к выводу, что сегрегация в государственных школах нарушает пункт о равной защите, никакие государственные органы или законы штата не могут требовать или разрешать расовую сегрегацию в государственном образовании.Соответственно, план десегрегации не мог быть приостановлен.

совпадение

(Франкфуртер, Дж.) Судья Франкфуртер отметил, что, хотя штат Арканзас не был официальной стороной в судебном разбирательстве, с юридической и моральной точки зрения он был стороной в Суде в результате применения им вооруженной силы для нарушения закона. Насильственное сопротивление закону, даже если оно используется государством, не может использоваться в качестве юридического основания для приостановления действия закона. Таким образом, судья Франкфуртер обнаружил, что действия Арканзаса были «подрывными не только для нашей конституционной системы, но и для предпосылок демократии.Он также отметил, что ответственность тех, кто осуществляет власть в демократическом правительстве, заключается в том, чтобы помочь сформировать общественное понимание и поддержать высший закон страны, Конституцию.


Каково твое мнение?

  1. Почему может быть важно, чтобы суды выносили решения по делам, которые, как правило, оказывают неблагоприятное воздействие на детей?
  2. Почему государство должно играть роль в образовании?

WaKIDS Общая оценка ребенка | ОСПИ

Оценка всего ребенка – это , а не тест , а практика, которая позволяет учителям наблюдать за детьми, когда они занимаются повседневными делами (переходы, обучение, учебные центры и т. д.).) Это возможность для детей показать свои навыки, знания и способности аутентичным образом, когда они взаимодействуют с учебной средой.

В Оценке всего ребенка используется инструмент оценки с наблюдением, GOLD®, для наблюдения, сбора документации и определения уровня знаний и способностей детей в 6 областях развития и обучения: 

Социально-эмоциональный | Физический | Когнитивный | Язык | Грамотность | Математика

Часто задаваемые вопросы

Для получения дополнительной информации об общей оценке ребенка просмотрите полный список часто задаваемых вопросов WaKIDS.

Воспитатели детских садов, воспитатели переходных детских садов, воспитатели инклюзивных переходных детских садов и учителя специального образования, поддерживающие детей с ограниченными возможностями в детских садах, проводят оценку всего ребенка. Эти педагоги должны успешно пройти WaKIDS 101, прежде чем проводить оценку всего ребенка. Чтобы зарегистрироваться на предстоящее обучение, посетите страницу мероприятий и обучения WaKIDS.

Если вы не видите детей в своем классе MyTeachingStrategies® , это означает, что дети не были добавлены в вашу учетную запись.Это повлияет на приложения MyTeachingStrategies® и GOLD®  Documentation. Пожалуйста, обратитесь к администратору вашего здания и/или районному координатору по оценке, чтобы импортировать ваш список в систему.

Данные оценки всего ребенка WaKIDS можно использовать для следующих целей:

  • Предоставлять целевую поддержку учащимся, поступившим в детский сад с навыками и поведением ниже ожидаемого;
  • Делитесь со специалистами и другим персоналом округа, чтобы управлять их учебным планированием;
  • Оперативное дальнейшее изучение сильных сторон и потребностей детей, в том числе в рамках
  • информация, предназначенная для высококвалифицированных или специальных образовательных услуг;
  • Делитесь с семьями, в том числе на конференциях и с табелями успеваемости;
  • Ищите тенденции в потребностях учащихся, чтобы расставить приоритеты в параграфах и ресурсах для адресной поддержки школ и классов;
  • Отслеживание роста учащихся в течение года в детском саду;
  • Определить потребности в профессиональном развитии, в том числе с учителями дошкольных учреждений по месту жительства;
  • Подготовка отчетов для бесед с местными поставщиками услуг раннего обучения; и
  • Поделитесь со школьным советом и заинтересованными сторонами сообщества.

Ресурсы

Направляющие для стимуляции

Существует множество различных способов определения темпа проведения оценки всего ребенка WaKIDS в течение периода оценки. Ниже перечислены три примера направляющих шагов. Версии, которые можно адаптировать, можно найти на OER Commons.

Планирование целей

 Планирование и размышление над целями предназначено для совместного создания ребенком, его родителем/опекуном и учителем во время встречи. Заполняя его вместе, семья может работать с учителем, чтобы определить, когда в их повседневной жизни дети будут иметь возможность работать над своими целями, а также документацию, которая может быть собрана для информирования об оценке WaKIDS.Лист планирования и анализа целей доступен на 9 языках: 

.

Доски выбора

Доски выбора включают различные действия, связанные с целями, оцениваемыми как часть компонента оценки всего ребенка WaKIDS. Выложенные в виде таблицы, они наполнены забавными занятиями, которые детсадовцы могут выбирать для развития навыков и управления собственным обучением. Ресурсы Choice Board доступны на 9 языках. Пожалуйста, выберите из списка ниже:

Почему так много детсадовцев отстраняют от школы?

Отношения лежат в основе того, что заставляет климат работать, сказала директор O’Brien Лесли Морган-Томпсон, показанная справа, с помощником директора Корри А.Шрам и первоклассник. Кредит: Сара Гонсер

ФИЛАДЕЛЬФИЯ. Когда Хизер Киаусас была на седьмой неделе беременности, один из ее третьеклассников ударил ее кулаком в живот.

Киаусас, учитель начальной школы с семилетним стажем преподавания в школьном округе Филадельфии, до этого момента решал проблемы поведения ребенка — в тот день, отказываясь выполнять свою работу, вставая со своего места и отвлекая одноклассников — с помощью Следуя школьному протоколу: сначала разговариваем с учащимся, затем делаем перерыв, затем звоним домой и, в конце концов, выписываем уведомления о серьезных поведенческих проблемах.

Однако после инцидента с избиением директор ее школы подняла дисциплину на новый уровень и отстранила мальчика на несколько дней. Гораздо позже Киаусас узнал, что могло стоять за ударом. «Дома [для студентки] было много травм», — написала она в электронном письме. «Но мы узнали об этих проблемах только спустя несколько месяцев, когда ученика перевели в другой класс».

Подобные инциденты — и ряд дисциплинарных мер, кульминацией которых стало удаление ребенка из школы без решения основных проблем дома, — побудили Филадельфию и округа по всей стране обратить пристальное внимание на дисциплину учеников.Пока что Филадельфия запретила отстранение от занятий детсадовцев и надеется вскоре сделать то же самое для учеников первого и второго класса. Другие округа по всей стране и даже целые штаты, такие как Коннектикут, также запрещают отстранение и исключение в младших классах — практика, которая, как показывают исследования, несоразмерно затрагивает чернокожих и латиноамериканских мальчиков и не принимает во внимание другие важные проблемы, влияющие на ребенка, такие как как домашняя травма.

Связанные : Политика «нулевой терпимости» в школьной дисциплине заходит слишком далеко?

В прошлом учебном году школьный округ Филадельфии отстранил от занятий 5 667 детей в возрасте до 10 лет, включая детей от детского сада до третьего класса.Из 134 041 ученика округа 50 процентов чернокожие и 20 процентов латиноамериканцы.

«Справедливо сказать, что в Филадельфии маленьких детей по-прежнему отстраняют от занятий в нарушение правил».

Признавая долгосрочные пагубные последствия выгона маленьких детей из школы, прошлым летом школьный округ внес изменения в Кодекс поведения учащихся, запретив отстранение от занятий воспитанников детского сада, если их действия не привели к серьезным телесным повреждениям. С тех пор, однако, некоторые говорят, что игла не сильно сдвинулась.«Справедливо сказать, что маленьких детей по-прежнему отстраняют от занятий в Филадельфии в нарушение политики», — сказал Гарольд Джордан, старший политический защитник Американского союза гражданских свобод в Пенсильвании. «Районная администрация не справилась с внедрением новой политики, даже когда речь идет о детском саду».

Это не так, сказала Кэрин Т. Линч, начальник районной службы поддержки студентов. «Мы прогнозируем, что в этом году мы увидим существенные различия [в количестве исключений из детских садов] по сравнению с прошлым годом.В целом мы воодушевлены, мы думаем, что движемся в правильном направлении», — сказал Линч. «Важно рассматривать это в контексте работы, которая была проделана до этой рекомендации. Это не было решением, которое мы приняли легко или без необходимого климата и структуры».

Связанный: Может ли калифорнийская чартерная сеть отказаться от жесткой дисциплины и сохранить свой высокий рейтинг?

В Академии STEM Роберта Дж. О’Брайена в Ист-Хартфорде, штат Коннектикут, в этом учебном году число отстранений от занятий сократилось до однозначных чисел.Кредит: Сара Гонсер

По всей стране дисциплинарное взыскание детей путем исключения их из школы, называемое исключающей дисциплиной, затрагивает детей в возрасте от 3 лет. В 2014 году Министерство образования США сообщило, что 5000 дошкольников были отстранены от занятий по крайней мере один раз, а 2500 дошкольников были отстранены от занятий более одного раза.

Исследования показывают, что когда маленьких детей, многие из которых все еще осваивают навыки преодоления трудностей в классе, рано и неоднократно выталкивают из школы, это может иметь необратимые последствия.Согласно заявлению Департамента образования о политике, у детей, отстраненных от занятий в раннем школьном возрасте, в 10 раз больше шансов бросить среднюю школу, испытать академическую неуспеваемость и сохранить оценки, негативно относиться к школе и столкнуться с тюремным заключением, чем те, кто этого не делает.

В 2014 году Министерство образования США сообщило, что 5000 дошкольников были отстранены от школы; 2500 были отстранены более одного раза.

Запрет Филадельфии на отстранение от занятий в детских садах является позитивным шагом, сказал Джордан из ACLU, хотя и отметил, что работа над этим еще не завершена.В целом, однако, он сказал, что видел «много хороших вещей, происходящих в округе», в том числе внимание округа к снижению запретительной дисциплины в средней и старшей школе. «В старших классах, я думаю, мы не отставали от остальной страны [в изменении дисциплинарной политики]. Но мы опаздываем, когда дело доходит до обсуждения, а тем более решения на политическом фронте, социальной изоляции в раннем детстве».

В Коннектикуте разворачиваются самые масштабные усилия по отмене запретительной дисциплины для детей младшего возраста.В 2015 году штат принял закон, запрещающий отстранение детей от дошкольного образования до второго класса, если только на слушаниях сначала не будет установлено, что поведение ребенка носит насильственный или сексуальный характер и представляет опасность для других. «В Коннектикуте не просто приняли закон; они приняли очень тонкий и подробный закон», — сказал Джордан. «Он всеобъемлющий и продуманный, с множеством мер безопасности, гораздо более подробных, чем обычно делают округа». Еще одна отличительная черта усилий Коннектикута заключается в том, что штат оказывает поддержку своим школьным округам и агентствам, которые, как ожидается, будут поддерживать их в реализации политики, вместо того, чтобы полагаться на отдельные школьные округа в организации и финансировании необходимой поддержки.

Департамент образования штата Коннектикут сообщает, что количество отстраненных от занятий и исключений из дошкольных учреждений и второго класса сократилось почти на треть с 2014-15 учебного года — с 2365 детей до 1674 в прошлом учебном году.

Связанный: Пригородные районы Миннесоты борются за ликвидацию пробелов в дисциплине

Учитель физкультуры и здоровья Стивен Хиггинс, который преподает в O’Brien с 1999 года, является уроженцем Восточного Хартфорда. Кредит: Сара Гонсер

Единственная начальная школа Коннектикута, в которой отстранение от занятий сократилось до однозначного числа, — это школа имени Роберта Дж.Академия O’Brien STEM в Ист-Хартфорде. O’Brien классифицируется как начальная школа с высоким уровнем бедности, чуть более 60 процентов ее учеников имеют право на бесплатное питание или питание по сниженной цене. Приблизительно 50 процентов его студентов — латиноамериканцы, 36 процентов — афроамериканцы и менее 10 процентов — белые. Пять лет назад О’Брайен сообщил о 194 отстранениях, в том числе почти о 32 отстранениях в детских садах. В этом году, за месяц до летних каникул, в школе было всего шесть исключений, ни в одном из которых не участвовали детсадовцы.

Это коренное изменение в дисциплине произошло благодаря преобразовательному коктейлю из выделенных государством денег, окружного руководства, обучения персонала и времени. «В то время у нас не было политики нулевой терпимости, но от школьного персонала ожидалось, что если дети будут делать определенные вещи, их просто отстранят», — сказала директор О’Брайена Лесли Морган-Томпсон. «Поэтому для нас важно было изменить этот подход. На это ушло несколько лет».

«На самом деле в моей жизни не было ничего, кроме дома — от учебной программы, учителей и большей части того, что мы делали, — что представляло бы меня в моей собственной жизни.”

Преобразование школы началось осенью 2014 года, когда О’Брайен присоединился к сети комиссаров, спонсируемой государством программе спасения, обслуживающей 21 школу Коннектикута с самой низкой успеваемостью. В результате О’Брайен получил 473 000 долларов в первый год, 550 000 долларов в следующем году и 410 000 долларов в этом году, чтобы решить проблемы, связанные с запретительной дисциплиной и другими проблемами, такими как хронические прогулы, низкие результаты тестов по математике и чтению, а также ограниченное участие семьи.

Морган-Томпсон знала, что для того, чтобы начать процесс отмены отстранения от занятий в школе, ее учителям нужны более сильные навыки управления классом.Следуя указаниям округа, она сразу же записала своих учителей на обучение, которое помогло бы им контролировать свои классы. Чтобы подготовиться к помощи учащимся, остро нуждающимся в поддержке, учителя прошли летний курс Life Space Crisis Intervention — программы, которая учит педагогов превращать кризисные ситуации в возможности для обучения. «Честно говоря, у нас просто не было навыков, чтобы помочь нашим наиболее пострадавшим детям», — сказала Морган-Томпсон.

Несмотря на эти вмешательства, многие учителя в школе по-прежнему рассматривали отстранение как ценный дисциплинарный инструмент и сомневались в своей способности контролировать учеников без него.Эта дилемма лежит в основе того, что, по мнению критиков, является аргументом против запрета отстранения от занятий: если дети не будут строго дисциплинированы, как учителя будут контролировать учебную среду в классе?

Связанный: Педагоги обеспокоены тем, что школы проваливают реформу студенческой дисциплины

Запрет на отстранение от занятий в младших классах не означает отказ от вмешательства, говорит Джордан из ACLU. Вместо этого речь идет об обучении директоров школ и учителей использованию альтернативных методов решения сложных ситуаций.Во-первых, по его словам, школьный персонал должен быть в состоянии выяснить основную причину проблемы, а затем они могут работать вместе, чтобы наметить разумное решение. «Иногда это сводится к более эффективному управлению классом», — сказал он. «В других случаях вы имеете дело с ребенком, который травмирован чем-то, что происходит за пределами школы, что требует другой реакции. В некоторых ситуациях вы обнаружите, что учителя настаивают на том, чтобы исключить детей из школы, исходя из их собственных стереотипов».

Несмотря на всю пройденную учителями подготовку, Морган-Томпсон сообщил, что проведенный два года назад полугодовой аудит показал, что только треть учителей оценили поведение учащихся в O’Brien как контролируемое в классах и местах общего пользования.«В тот момент они чувствовали, что такое поведение было плохим, и у них было очень мало вариантов, как с этим справиться. Мы усердно работали над сокращением количества приостановок, поэтому у них было очень мало вариантов того, что они могли бы сделать, чтобы справиться с деструктивным поведением», — сказал Морган-Томпсон. «Учителя должны иметь возможность учить, ученики должны иметь возможность учиться, а учителя не чувствовали, что это происходит».

Именно тогда она начала просить своих сотрудников записаться на предлагаемые округом тренинги по климату и восстановительной практике. «Речь шла о том, чтобы дать учителям инструменты, чтобы они знали, как работать с детьми, подчеркнув, что отношения лежат в основе того, что заставляет климат работать», — сказал Морган-Томпсон.«Речь шла о том, чтобы сделать школу гостеприимной, чтобы дети знали, что, когда они приходят сюда, взрослые заботятся о них, знают о них и искренне заинтересованы в их интересах. Дети должны знать, что мы не пытаемся их наказать, а помочь им научиться делать то, что им нужно».

Отстранения и исключения в младших классах непропорционально сильно затрагивают чернокожих и латиноамериканских мальчиков. Кредит: Сара Гонсер

По данным последнего полугодового аудита, сказал Морган-Томпсон, 73 процента учителей О’Брайена оценили поведение учащихся как контролируемое.

Связанный: Болезненная реакция на школьную дисциплину «без оправданий»

В основе любых дискуссий о школьной культуре в О’Брайен лежит тот факт, что, в отличие от учеников, 80 процентов учителей школы белые. Преподаватель физкультуры и здоровья Стивен Хиггинс, который преподает в O’Brien с 1999 года, знает, как расовые различия между учениками и учителями могут повлиять на детей. Уроженец Ист-Хартфорда, он вспоминал, как был одним из двух афроамериканских учеников в начальной школе, и этот опыт заставлял его постоянно «адаптироваться к тому, кем я был, потому что никто не выглядел и не говорил так, как я.На самом деле в моей жизни не было ничего за пределами дома — от учебной программы, учителей, большинства вещей, которыми мы занимались, — что представляло бы меня в моей собственной жизни».

«Честно говоря, у нас просто не было навыков, чтобы помочь нашим наиболее пострадавшим детям».

Сегодня Хиггинс сказал, что процесс обращения со студентом, попавшим в беду, полностью отличается от того, что было всего несколько лет назад. «Теперь мы думаем о том, какие проблемы связаны с этим: это вопрос независимости, вопрос мастерства, не хватает ли этому ребенку чувства принадлежности?» Затем учителя обращаются к книге по вмешательствам, чтобы найти подходящее вмешательство.«Мы принимаем ребенка целиком, и когда мы пытаемся вмешаться, мы даем этим вмешательствам возможность оказать влияние. А раньше на это даже не взглянешь. Вы бы просто сказали: «Ребенок ведет себя неуважительно».

Проработав в О’Брайен почти два десятилетия, Хиггинс описал прежний подход школы к дисциплине как вызывающий чувство вины. «Когда вы отстраняете от занятий столько детей, вы не можете чувствовать себя хорошо. Дети чувствовали себя непонятыми, их более глубокие ценности и намерения, это наносило ущерб отношениям между семьями, учениками и учителями», — сказал он.

Результаты исследований негативного воздействия принудительной дисциплины на молодых учащихся очевидны, говорит Дайанна Р. Вентцелл, доктор философии, уполномоченный по вопросам образования Департамента образования штата Коннектикут. «Когда люди говорят о конвейере из школы в тюрьму, это начинается с первого школьного опыта детей. Отстранения и исключения приводят к ухудшению успеваемости, отстранению и отстранению наших детей», — сказал Вентцель. Однако, когда учителя получают инструменты для управления поведением учащихся таким образом, чтобы снизить остроту сложных ситуаций, и учат учеников регулировать свои эмоции и поведение, сказал Вентцель, результаты для детей совершенно иные.

«Отношения» — это слово, которое теперь часто используют учителя и администраторы О’Брайена. На самом деле установление и поддержание прочных отношений со студентами и их семьями стало своего рода мантрой в новом порядке О’Брайена. Преодоление разрыва между школой и домом является одним из ключевых компонентов понимания и решения проблем поведения в школе, особенно в первые годы, когда дети осваивают базовые навыки преодоления социальных трудностей. «Когда мы видим, что наши младшие ученики демонстрируют определенное поведение в школе, мы на самом деле говорим о нуждающейся семье и о потребности в доступе к услугам, иногда психиатрическим или другим услугам», — сказал Вентцель.«Таким образом, организация сети услуг, необходимых для поддержки ребенка, стала для нас еще одним направлением».

Между тем, учитель физкультуры Хиггинс, который готов стать директором школы после получения аттестата шестого года обучения в сфере образования, размышляет над вопросом о справедливости. Это вопрос, который он не может выбросить из головы. «Сочувствие, которое я испытываю к своим трем дочерям, просто безумно», — сказал Хиггинс. «Я всегда могу сопереживать и всегда пытаюсь заново обучать навыкам, потому что знаю, что они им понадобятся.Поэтому вопрос, над которым я не могу перестать думать, звучит так: могу ли я взять тот же уровень эмпатии и повторно применить его к своим ученикам в школе? Вот тогда это станет реальностью».

Этот материал был подготовлен The Hechinger Report, некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в сфере образования. Узнайте больше о расе и равенстве и раннем образовании.

Связанные статьи

The Hechinger Report предоставляет подробный, основанный на фактах, непредвзятый отчет об образовании, доступный бесплатно для всех читателей.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.