Трудовая деятельность детей дошкольного возраста: Семинар-практикум» Труд как деятельность, форма и средство развития социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста».

Содержание

Трудовая деятельность детей дошкольного возраста

1. «Трудовая деятельность детей дошкольного возраста»

АКТУАЛЬНОСТЬ
Трудовое воспитание в ДОУ- важное средство
всестороннего развития личности дошкольника посредством
ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной
трудовой деятельности. Воспитание подрастающего поколения
трудолюбивым, всегда было первостепенной задачей всех
образовательных учреждений.
Проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для
детей дошкольного возраста, так как на этом этапе у ребенка
происходит формирование личностных качеств, умений и
стремления к труду.
Трудолюбие наиболее успешно формируется в дошкольном
возрасте Несформированность их на данном возрастном этапе
становится препятствием в учебно – познавательной
деятельности и последующей адаптации в самостоятельной
трудовой деятельности.
ЦЕЛЬ — раскрыть сущность и особенности трудовой
деятельности дошкольников.
АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ПРОБЛЕМЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
В.А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что любой труд
делает человека творческим, более радостным, умным,
культурным, образованным.
А.С. Макаренко делал акцент на то, что для успешного
решения задач по трудовому воспитанию дошкольников,
первостепенное значение имеет создание необходимых
условий.
По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может
выступить как образец для подражания не только своими
умениями, но и отношением к работе.
Ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы
выявления признаков и компонентов трудолюбия детей
дошкольного возраста. Однако проблема воспитания
трудолюбия дошкольников как основного качества личности
все еще остается недостаточно разработанной.
ПОНЯТИЕ И ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Труд — это могучий воспитатель, в педагогической системе
воспитания (А.С. Макаренко).
Трудовое воспитание – это воспитание сознательного
отношения и склонностей к труду, как основной жизненной
потребности, через формирование привычки к труду путём
включения личности в активную трудовую деятельность.
Трудовая деятельность — это деятельность, направленная на
развитие у детей обще-трудовых умений и способностей,
психологической
готовности
к
труду,
формирование
ответственного отношения к труду и его продуктам, на
сознательный выбор профессии.
Трудовая деятельность детей дошкольного возраста является
важным средством воспитания, умственного развития и имеет
особое значение для формирования нравственных качеств.
Трудовое воспитание и трудовая деятельность является
необходимым, важнейшим условием развития самостоятельности
детей.
ЗАДАЧИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дошкольная педагогика выделяет следующие
основные задачи трудовой деятельности детей:
ознакомление с трудом взрослых и воспитывать
уважение к нему.
обучение простейшим трудовым умениям и
навыкам.
воспитание интереса к труду, трудолюбия и
самостоятельности.
Воспитание общественно — направленных
мотивов труда, умений трудиться в коллективе и
для коллектива.
Задачи трудового воспитания дошкольников (Л. В. Куцакова)
ЦЕЛЬ – ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ
ЗАДАЧИ
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДПОССЫЛОК
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование
трудовых навыков
Формирование
компонентов
деятельности
Формирование
общественных
мотивов труда
ВОСПИТАНИЕ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ
ВЗРОСЛЫХ
формирование
интереса к труду
взрослых
воспитание уважения
к трудящемуся
человеку, бережного
отношения к
результатам его труда
воспитание
стремления оказывать
посильную помощь
ВОСПИТАНИЕ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
воспитание
личностных качеств
воспитание
трудолюбия
воспитание
положительных
взаимоотношений
между детьми
«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем
трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть
дети каждой возрастной группы:
1-я младшая группа — Начинается приобщение детей к трудовой
деятельности, основной вид труда в этом возрасте — самообслуживание.
2-я младшая группа — Продолжается формирование у детей желания к
посильному труду.
Средняя группа — Дети активно овладевают различными трудовыми
навыками и приемами труда в природе, хозяйственно — бытового труда и
самообслуживания.
Старшая группа — Добавляется ручной труд. Делается акцент на
формирование всех доступных детям умений, навыков в различных видах
труда. Формируется осознанное отношение и интерес к трудовой
деятельности, умение достигать результата.
Подготовительная группа — Сформированные навыки и умения
совершенствуются.
ВИДЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Самообслуживание
Труд направленный
на удовлетворение
повседневных
личных
потребностей
Хозяйственнобытовой труд
Направлен на
уборку
групповой
комнаты, участка
Труд в природе
Ручной труд
Направлен на
уход и
выращивание
растений в
уголке природы,
на огороде, в
цветнике.
Направлен на
поддержание
порядка в
группе:
подклеивание
книг, коробок,
доступный
ремонт игрушек
и т.д
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой
труд
Труд в природе
Ручной труд
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОРУЧЕНИЯ
Индивидуальные
Подгрупповые
Коллективные
Общие
Эпизодические
Длительные
Отсроченные по
времени
ДЕЖУРСТВА
Индивидуальные
Подгрупповые
Обязательные
систематичные
младший
возраст
По
столовой,
занятиям
старший
возраст
По
столовой,
занятиям,
в уголке
природы
КОЛЛЕКТИВНЫЙ
ТРУД
Общий
труд
Совместный
труд
Со
средней
группы
В
старшей
подготов.
ДЕЖУРСТВА — форма организации труда детей, предполагающая
обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание
коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что
обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена
дежурных происходит ежедневно. Дежурства ставят ребенка в условия
обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это
позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом,
заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.
ПОРУЧЕНИЯ — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному
или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные
возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Выполнения
трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду,
чувства ответственности за порученное дело.
КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД — коллективной можно назвать такую форму
организации труда, при которой дети наряду с трудовыми задачами решают и
нравственные: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в
случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы.
ТРУД «ОБЩИЙ» — при общей цели
каждый ребенок выполняет какую-то
часть работы самостоятельно
(объединяет общее задание и общий
результат).
ЦЕЛЬ
1
2
3
РЕЗУЛЬТАТ
ТРУД «СОВМЕСТНЫЙ» — наличие
тесной зависимости от партнеров,
темпа и качества деятельности.
Цель, как и в общем труде — единая.
ЦЕЛЬ
1
2
3 РЕЗУЛЬТАТ
Не каждый общий и даже не каждый
совместный труд — коллективный.
Но каждый коллективный труд общий и совместный.
КОМПОНЕНТЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦЕЛЬ
МОТИВ
СРЕДСТВА
СПОСОБЫ
РЕЗУЛЬТАТ
РЕФЛЕКСИЯ
• Это то, к чему надо стремиться. Труд детей организуется взрослым, а
цель придает определенную направленность деятельности ребенка,
организует его на результат труда.
• Это причина, побуждающая к трудовой деятельности, или
заинтересовывающий момент. Важнейший компонент деятельности и
формирования отношения к ней.
• Это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается
результат. К средствам относятся навыки и умения, умение
планировать работу и самоконтроль.
• Это методы.
• Это показатель завершения работы, это фактор, помогающий
воспитывать у детей интерес к труду. Для детей младшего возраста
важен не результат, а сама деятельность, осуществляемая с взрослым.
Старшим дошкольникам небезразлично, каков результат труда.
• Умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ,
осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной
деятельности, внутренней жизни.

19. СРЕДСТВА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Собственная трудовая деятельность детей;
Обучение трудовым навыкам и организации труда;
Ознакомление с трудом взрослых;
Организация трудовой деятельности;
Художественные средства: художественная литература,
музыка, произведения изобразительного искусства,
диафильмы, видеофильмы
СПЕЦИФИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу,
дети часто переключаются на игру.
Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в
познании собственных возможностей, сближает его со
взрослыми.
В процессе труда дети приобретают трудовые
навыки и умения, помогающие ребёнку становиться
независимым от взрослого и самостоятельным.
Труд детей не имеет настоящего материального
вознаграждения.
Труд ребенка носит ситуативный необязательный
характер.
Все компоненты трудовой деятельности
дошкольников находятся в стадии развития и
обязательно предполагают участие и помощь
взрослого.
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создание эмоционально – положительной трудовой атмосферы.
Организация материальной среды и трудового оборудования.
Учет индивидуальных интересов.
Систематическое включение каждого ребенка в труд на правах партнера.
Учет нагрузки, состояния здоровья, способностей ребенка.
Создание мотивации и трудовой деятельности.
Для развития способности ставить цель в трудовой деятельности важны
осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий,
навыками.
При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не
только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится.
Необходимо хвалить и поощрять трудовую деятельность ребенка.
Трудом нельзя наказывать.
Воспитатели должны оказывать родителям необходимую помощь в
организации трудовой деятельности их воспитанников дома.
Следует постоянно помнить, что только в тесном содружестве с семьей
можно успешно решать задачу трудового воспитания ребенка.
Процесс развития трудовой деятельности детей дошкольного
возраста требует целенаправленного педагогического руководства,
которое заключается в установлении влиятельных способов
руководства этим процессом. Ведь трудовое воспитание
подрастающего поколения является одной из важнейших задач
нашего общества.
Самой главной особенностью детской трудовой деятельности
является то, что, несмотря на наличие в ней всех структурных
компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии
развития и обязательно предполагают участие и
помощь взрослого. Поэтому роль воспитателя
в развитии трудовой деятельности дошкольника
является самой важной.
Развитие трудовой деятельности
дошкольников будет успешно осуществляться,
если при ее трудовой деятельности ребенка
будут соблюдены все условия.
«ТРУД — ВСЕГДА БЫЛ ОСНОВОЙ ДЛЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ
И КУЛЬТУРЫ, ПОЭТОМУ И В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ТРУД
ДОЛЖЕН БЫТЬ ОДНИМ ИЗ САМЫХ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ»
А. С. МАКАРЕНКО

Формирование интереса к труду в процессе коллективной трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №9 (38) Сентябрь 2019

УДК 37.015.3

Дата публикации 09.09.2019

Декман Илона Евгеньевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики, психологии, Ставропольский государственный педагогический институт (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки
Громоздина Ольга Владимировна
студентка 4 курса, Ставропольский государственный педагогический институт (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки

Аннотация: В статье раскрыты цели и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста, выделены виды (навыки культуры и быта, хозяйственно-бытовой труд, ознакомление с трудом взрослых, ручной труд, труд в природе) и формы (поручения, коллективный труд, дежурства) организации трудовой деятельности детей. Кроме того, в статье приводятся условия выбора форм организации трудовой деятельности дошкольников, а также дана сравнительная характеристика общему, совместному и коллективному труду детей.
Ключевые слова: Труд, трудовое воспитание, интерес к труду, дети дошкольного возраста, дошкольные образовательные учреждения, коллективная трудовая деятельность

The formation of interest in labor in the process of collective work of children of preschool age

Dekman Ilona Evgenievna
candidate of psychological sciences, associate professor, Department of Pedagogy, Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki), Russia, Essentuki,
Gromozdina Olga Vladimirovna,
4 year student, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki), Russia, Essentuki

Abstract: The article reveals the goals and objectives of labor education of preschool children, identifies types (skills of culture and life, household work, familiarization with adult labor, manual labor, labor in nature) and forms (assignments, collective labor, duty) of the organization of labor activity children. In addition, the article provides the conditions for choosing the forms of organization of labor activity of preschool children, and also gives a comparative description of the general, joint and collective work of children.
Keywords: Labor, labor education, interest in work, preschool children, preschool educational institutions, collective labor activity

Движущей силой развития физических, психических и духовных способностей человека, а также средством удовлетворения его потребностей всегда была и остается трудовая деятельность. Труд является той деятельностью, для осуществления которой необходим определенный уровень физического и психического развития. Личностные качества человека не даются ему с рождения, а формируются под влиянием условий его жизни и воспитания. В связи с этим, подготовка подрастающего поколения к будущей трудовой деятельности является одной из педагогических задач в общей системе образования. Такая подготовка начинается задолго до того, как ребенок сможет принять участие в общественно полезном труде: еще в раннем детстве происходит физическое развитие, усваиваются разнообразные знания и умения, формируется мышление, вырабатываются волевые качества личности, воспитываются высокие общественные мотивы поведения – стремление быть полезным окружающим, умение считаться с их интересами [1, с.78].

Дошкольный возраст является оптимальным периодом развития ребенка для организации работы по развитию трудолюбия. Трудовая деятельность способствует развитию волевых качеств личности ребенка, его целеустремленности, она напрямую связана с познавательной: во время труда ребенок узнает много нового, интересного, получает важные знания и навыки, у ребенка увеличивается кругозор, возникает стремление к познанию мира, результаты труда позволяют ребенку гордиться собой. Кроме того, труд развивает в детях такие личностные качества как бережливость, отзывчивость, доброту, уважение к труду взрослых.

Проблемой формирования интереса к труду старших дошкольников занимались такие ученые-педагоги как Р.С. Буре, Е.И. Радина, Я.З. Неверович, В.И. Логинова и др., которые подчеркивали необходимость обращения внимания на значение труда как средства, удовлетворяющего потребности людей,  на личные качества тружеников, их ответственное отношение к делу, эмоциональный подъем в процессе труда, мотивы, побуждающие к труду.

Особое значение коллективной трудовой деятельности в формировании интереса к труду придавали Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, в котором видели развитие взаимной ответственности детей, а также средство усвоения правил поведения в детском коллективе, развития справедливости, умения самостоятельно договариваться и распределять объем работы.

Изучению вопросов трудового воспитания как средства развития нравственных качеств детей, роли социально–значимой мотивации как основного компонента трудового процесса, поиску оптимальных форм развития интереса к труду у детей, а также особенностей взаимоотношений детей в труде занимались ученые Р.С. Буре, Г.М. Година, Н.Д. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.И. Сайгушева, Т.А. Репина, Д.И. Сергеева и др.

Значимость трудового воспитания в плане формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста трудно переоценить.

Важными задачами дошкольных образовательных учреждений являются воспитание любви к труду, а также формирование элементарных трудовых навыков, уважения к людям труда, природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить (рисунок 1). Эти задачи всегда стоят на первом месте и являются единственной возможностью воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что в последствии становиться жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости [2, с. 110].

Трудовая деятельность несет в себе огромные воспитательные возможности. В процессе такой деятельности при целенаправленном руководстве взрослого у детей формируется трудолюбие, ответственность, целеустремленность, организованность, чувство коллективизма и многие другие нравственные качества человека.

Рисунок 1. Цели и задачи трудового воспитания

Труд дает реальный, видимый результат. При этом под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное его воплощение – сделанную поделку, сшитую игрушку, но, что очень важно в воспитательном отношении, своего рода «моральный продукт» – ребенок видит: его действия приятны другому, помогают, вызывают благодарность, доброжелательность. Такое эмоциональное подкрепление, заключенное в результате труда, составляет главную педагогическую ценность.

Большое значение имеет содержание и формы детского труда, которые могут быть разнообразными. Они связаны с возрастом детей. Однако единым правилом должно быть воспитание такого отношения к труду, которое способствовало бы появлению у ребенка желания трудиться.

Формы организации трудовой деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях представлены (рисунок 2) в виде поручений, дежурств и коллективной трудовой деятельности [https://megatalant.com/uploads/files/40121/80988/86138_html/images/80988.001.png].

Рисунок 2. Виды и формы труда дошкольников

Сюда также относят труд, связанный с самообслуживанием, уход за комнатными растениями и животными, работа на участке детского сада, изготовление различных поделок из бумаги, картона, дерева, ткани и т.д.

Выбор той или иной формы организации трудовой деятельности детей зависит, прежде всего, от условий, отраженных на рисунке 3.

Рисунок 3. Условия выбора форм организации трудовой деятельности детей

Практика дошкольного образования показывает, что в формировании интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста слабо используются возможности коллективной трудовой деятельности. Тогда как известно, что именно коллективный труд дошкольников напрямую связан с проявлением взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи, с развитием самоуважения, повышением самооценки детей, принятием себя как личности. В нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность поведения детей.

В начальных формах трудовой деятельности дошкольников создаются благоприятные условия для формирования коллективистических черт личности. Работая сообща, выполняя вместе общее дело, помогая друг другу, дети учатся жить в коллективе и нести ответственность за порученное им дело [3, с.106] .

Проявляя социальную активность, дети воспринимают коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

Только в коллективной жизнедеятельности формируются нравственные векторы личности ребенка, его гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков. Сформированность этих умений и навыков способствует возникновению у дошкольников стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию приемов и умений, необходимых для осуществления самостоятельного плана, повышению чувства ответственности. И как итог коллективной деятельности – высокое качество полученного совместно результата трудовой деятельности.

Коллективный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение корректно обращаться за помощью и с просьбой друг к другу, договариваться о совместных действиях, оказывать помощь ближнему. Правильно организованный и посильный труд объединяет детей, содействует воспитанию взаимопомощи, умению распределять силы и преодолевать трудности, дисциплинирует, способствует воспитанию самостоятельности, инициативы, стремления хорошо выполнять работу, прививает привычку к сотрудничеству.

Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно. Например, воспитатель предлагает детям навести порядок в помещении группы и распределяет обязанности: «Андрей и Оля сегодня расставят игрушки на полочки по местам. Лиза и Вика, уберите кухонную посуду. Юра и Олеся будут поливать комнатные цветы». Мы с Юлей будем протирать столы и тулья» и т.д. После окончания работы воспитатель обращает внимание ребят на занятость каждого ребенка по выполнению его поручений, ведь каждый из детей выполнял работу отлично, а итог этой работы – в группе стало чисто и красиво. При такой форме организации работы в детском образовательном учреждении каждый ребенок имеет свой участок деятельности и несет ответственность только за себя. Даже при условии выполнения одного задания двум детям, каждый из них трудится самостоятельно, отдельно от другого.

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде, единая. Р.С. Буре предлагает при такой форме организации распределять детей на подгруппы. Каждая подгруппа имеет свое трудовое задание, а внутри подгруппы ребята трудятся «цепочкой»: один снимает игрушки с полки и ставит на стол, другой их моет, третий протирает, четвертый снова помещает их на полку [4, с.15].

Общий, совместный, коллективный труд – это форма организации труда детей, которая способствует решению задач нравственного воспитания, умения согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.д.

Общий, совместный и коллективный труд объединяет общественная направленность выполняемой деятельности. Это означает, что результатом труда всегда выступает общая польза для всех. Занимаются ли дети уборкой группы или своего участка, оформляют ли музыкальный зал к утреннику – все это необходимо не кому-то одному из участников труда, а всему детскому коллективу той группы, в которой они находятся. Разница же заключаются в условиях для закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений детей.

Рассматривая различные виды труда дошкольников, необходимо остановиться на скорости и качестве детей. Этот момент является чрезвычайно важным, в связи с тем, что качество и скорость работы одного воспитанника напрямую оказывает влияние показатели выполнения задания своего товарища. Коллективный труд в значительной степени повышает чувство ответственности детей за порученное им общее дело. Между детьми устанавливаются деловые взаимоотношения. При нарушении общего темпа работы, или выполнении задания не качественно происходит разрыв общей цепочки деятельности. В этом случае ребята регулируют взаимодействие уже самостоятельно.

Наконец, коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети совместно с трудовыми задачами, решают и нравственные: договариваются о разделении труда, оказывают помощь и поддержку товарищу если это необходимо, стараются качественно выполнить порученное им общее дело. В данном процессе педагог должен заблаговременно спланировать педагогические ситуации, которые будут побуждать детей к установлению эффективного взаимоотношения. Воспитатель не должен допускать случайных объединений дошкольников, должен продумать их (кого с кем поставить в пару в зависимости от сформированных умений и навыков детей. Коллективная форма и называется коллективной, потому что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений [5, с.40].

Таким образом, не каждый общий и даже не каждый совместный труд является коллективным. Но каждый коллективный труд общий и совместный. Общий труд возможно вводить в средней группе детского дошкольного учреждения, а совместный и коллективный – предпочтительно вводить в старшей группе детского сада.

В старшей группе расширяется спектр возможностей для организации коллективного труда детей: уборка групповой комнаты или участка, поливка комнатных цветов, кормление питомцев в живом уголке, приготовление столов к обеду, оформление музыкального зала к утреннику, настилание кроватей в спальной комнате и т.д. Зачастую коллективный труд на участке организуется во время прогулки – в первой половине дня; в групповой комнате – во вторую половину дня. Педагог объясняет детям значимость предстоящей работы, необходимость деления детей на подгруппы и дает каждой из подгрупп определенное задание. Необходимо также учитывать распределение работы среди детей в подгруппах. При необходимости воспитатель помогает детям старшего дошкольного возраста договориться, учит уступать друг другу, предотвращает возникновение конфликтов между ними. После распределения обязанностей, задача воспитателя сводится к руководству ее организацией.

В процессе коллективного труда педагог должен обращать внимание на характер взаимоотношений, которые складываются между ребятами, а также должен способствовать проявлению уважения, заботы, дружбы. Кроме того, задача педагога состоит в том, что он подсказывает детям, как необходимо поступить, в зависимости о создавшейся ситуации. По завершении работы педагогу необходимо подчеркнуть все положительные стороны коллективного труда («Дети, каждый из вас прекрасно потрудился, а вместе мы привели в порядок всю нашу группу»), похвалить тех детей, которые трудились ответственно и качественно выполнили свою работу.

Таким образом, систематическое участие детей в общем труде позволяет сформировать у них умение дружно трудиться в коллективе, приходить по собственной инициативе на помощь товарищам.


Список литературы

1. Храпченкова Н.И., Коростелева Н.А. Анализ философских, психолого-педагогических предпосылок воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы современности. 2017. – № 3. – С.78-84.
2. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: учебное пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2011. – 366 с.
3. Кудаева В.И., Алафьева О.В., Толстых М.С. Организация коллективного труда в ДОУ // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2016. – № 3. – С.106-108.
4. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 2014. – 26 с.
5. Бобер В.С. Трудолюбие как качество личности и результат трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста // Студенческая наука XXI века. – 2015. – № 3. – С. 40-41.

Расскажите о нас своим друзьям:

Своеобразие труда дошкольника, предпосылки трудовой деятельности у детей

Труд детей отличается от труда взрослых людей.

Первое отличие состоит в том, что ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Дело не в том, что у труда ребенка нет результата, что то, что он делает, никому не нужно. Труд дошкольников имеет общественное значение. Современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер — так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми — так воспринимает эту деятельность сам ребенок (конечно, не облекая это восприятие в научные термины).

Своеобразие детского труда            заключается в его связи с игрой. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру — играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т.д.

Лишь постепенно труд отделяется от игры и становится самостоятельной деятельностью. Характер связи игры с трудом с возрастом изменяется. Игра и труд дошкольной педагогике не противопоставляются. Создаются все условия, сохраняющие присущую труду детей: близость к игре, связь игры с трудом.

В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки (как, например, у токаря или слесаря), а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным.

Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не его результат.

Развитие целесообразных действий тесно связано с развитием предметно-ориентировочной деятельности и подражания, поскольку при этом условии происходят осознание назначения предмета и усвоение способа его применения. Овладевая по подражанию способами действий, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности (повесил полотенце на крючок, застегнул пуговицу и т.п.). Постепенно формируется способность к осознанию цели своих действий и связи между целью и результатом. Подобное осознание — своего рода открытие ребенком личных возможностей. Оно побуждает детей к самостоятельным действиям («Я сам»).

Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовывать.

Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата, например при изготовлении игрушек, в уборке, в самообслуживании и др. Ребенок этого возраста может осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая). Отдаленные цели ставит взрослый. Возможно, а иногда и необходимо поэтапное осознание детьми отдаленной цели. Например, если предстоит сложная работа, ребенок не может удержать цель, забывает ее. Взрослый помогает ему тем, что делит весь процесс труда на короткие отрезки и на каждом таком этапе ставит цель.

Итак, особенностью данного компонента трудовой деятельности дошкольников является обязательное участие в его реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.

При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: получить от взрослых положительную оценку своих действий; самоутвердиться; вступить в общение со взрослыми; принести пользу другим (общественный мотив). Нужно сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но лишь в 5-7 лет ребенок способен их формулировать.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование — важный компонент труда. Он включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и оценку, как отдельных этапов, так и результата в целом.

Ребенок младшего возраста вообще не планирует свою деятельность. Но и в старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда, и намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического — ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.

Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.

Такой компонент труда, как процесс  трудовой деятельности  также имеет свою специфику.

Детей младшего возраста увлекает именно процесс деятельности. Но и старших дошкольников увлекает процесс. В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются настойчивость, потребность все делать красиво, аккуратно, правильно. Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе труда вносит особый элемент привлекательности.

Своеобразно отношение детей к результату труда. Для младших дошкольников зачастую важен не материальный результат, а моральный, чаще всего выраженный в положительной оценке взрослого.

Ребенка старшего возраста интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также очень важна. В 5-7 лет у детей уже могут появляться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.

Итак, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Система работы по воспитанию трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Виды труда дошкольников

Самообслуживание Задачи и содержание работы
  1. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
  2. Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично говорить товарищу о неполадке в его костюме, обуви, помогать устранять его. Формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь.
  3. Учить детей  самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию.

Приучать чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.

Хозяйственно-бытовой труд (Приложение 1) Задачи и содержание работы
  1. Продолжать учить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.
  2. Продолжать учить детей самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице.
  3. Учить детей самостоятельно убирать постель после сна
  4. Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды, подметать пол
  5. Учить детей самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы.
  6. К концу года дети могут: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании занятий.
Труд в природе Задачи и содержание работы
  1. Воспитывать любовь к растениям и животным.
  2. Продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы, поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм.
  3. Приучать детей самостоятельно заботиться о животных и растениях в уголке природы.
  4. Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, к перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
  5. Зимой сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, с помощью воспитателя выращивать цветы, к праздникам.
  6. Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
  7. Летом привлекать детей к рыхлению почвы, к прополке и окучиванию, поливу грядок и клумб.
Ручной труд Задачи и содержание работы
  1. Продолжать развивать у детей желание заниматься ручным трудом. Приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным материалом, бумагой, картоном, приобретенные на занятиях.
  2. Формировать у детей умение самостоятельно делать атрибуты для сюжетно-ролевых игр, украшения на елку, сувениры для родителей, сотрудников детского сада, малышей.
  3. Привлекать детей к участию в изготовлении пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробочки, счетный материал и пр.), в ремонте книг, настольно-печатных игр.
  4. Учить экономно и рационально расходовать материал
  5. Учить детей пользоваться иглой, выполнять швы «вперед иголку» и «через край», пришивать пуговицы.

7 мероприятий для детей, посвященных Дню труда

Детям обычно нравится День труда, потому что они не ходят в школу. Но знают ли они, что отмечают каждый первый понедельник сентября? Конечно, мы можем объяснить, почему это праздник, посвященный американским рабочим, их вкладу и достижениям. Тем не менее, может быть лучший, более практичный способ рассказать им об этом важном дне.

Легко придумать свой собственный День труда для детей. Помогите детям, подросткам и подросткам узнать о важности праздника в очень веселой форме с помощью этих идей для мероприятий в День труда для детей.

1. Пишите благодарственные письма

День труда празднует рабочее движение и рабочих в нашей великой стране. Даже самые маленькие могут поблагодарить самых трудолюбивых людей нашей страны в эти праздничные выходные. Помогите своему ребенку написать благодарственную открытку преданному своему делу работнику, которым он восхищается, а затем передать ее вручную или по почте.

2. Доставить вкусности с благодарностью

Доставьте коробку, корзину или поднос со вкусностями работникам в вашем районе, у которых нет выходных в праздничные дни.Закажите в пекарне или испеките свои собственные товары дома. Затем доставьте их в местное почтовое отделение, пожарную часть или отделение полиции.

Изображение через craftandboogie/Instagram

Попросите детей подумать о транспортных средствах, которые рабочие нашей страны используют для выполнения своей работы. Независимо от того, выбирают ли они пожарные машины, школьные автобусы, тракторы, армейские танки или полицейские машины, превратите это упражнение в увлекательное занятие, используя эту идею поделки в честь Дня труда от Craft + Boogie. Покрасьте нижнюю часть стопы вашего ребенка смываемой краской и помогите ему оставить след на листе бумаги.Дайте им маркеры, цветные карандаши и наклейки, чтобы помочь им превратить свой след в любимую рабочую машину. Как мило!

4. Создать карьеру мобильную Изображение взято с сайта Kikkerland

Карьерный мобиль — отличный способ рассказать детям о возможных вариантах карьеры, а также прославить уважаемые профессии. Купите или сделайте подвесной фотомобиль, и пусть дети добавляют фотографии американских рабочих. Просмотрите журналы, каталоги, брошюры, газеты и другие публикации и вырежьте фотографии работников — от сборщиков мусора и деловых людей до медсестер и школьных учителей.

Попросите детей подумать о том, кем они хотят стать, когда вырастут — поместите карьеру своей мечты в центр и повесьте другие варианты по бокам.

Где купить: Медная мобильная клипса для фотографий (14 долларов США, Kikkerland)

5. Пойте вместе с друзьями

Собери детей и возглавь их эпическую американскую песню, посвященную нашей стране и ее замечательным работникам.

Создайте плейлист с такими песнями, как:

  • Государственный гимн (конечно же).
  • «Она много работает ради денег» Донны Саммер.
  • «Жизнь в Америке» Джеймса Брауна.
  • «Работа на выходных» от Loverboy.
  • «С 9 до 5» Долли Партон.
  • «В плену» Джона Ледженда.
  • «с 9 до 5 (утренний поезд)» Шины Истон.
  • «Вечер тяжелого дня» The Beatles.
  • «Работай усерднее, играй усерднее» Гретхен Уилсон.
  • «Work It» Мисси Эллиотт.

Убедитесь, что у вас под рукой портативный или громкоговоритель, и распечатайте тексты песен, чтобы дети могли им следовать.Не пугайтесь, если посиделка превратится в полноценную танцевальную вечеринку!

6. Наслаждайтесь патриотическими закусками

Приготовление вкусных летних закусок в американском стиле — отличный способ повысить патриотическую гордость вашего ребенка и наполнить его животики. Сделайте патриотические фруктовые шпажки — используйте шпажки для шашлыка, чтобы проткнуть кусочки банана, чернику, клубнику, малину и арбуз. Обмакните фруктовые шпажки в зефирный крем для особого удовольствия!

Еще один интересный вариант — арбузное мороженое.Просто нарежьте фрукт небольшими треугольными ломтиками и проткните кожуру палочкой от мороженого. Подавайте их на синих салфетках.

7. Организация (физически дистанцированных) собраний соседей

Планы вашей (физически дистанцированной) вечеринки в честь Дня труда могут включать:

  • Просим взрослых в квартале рассказать всем детям об уникальной работе, которой они зарабатывают на жизнь.
  • Украшение дворов воздушными шарами и лентами.
  • Наслаждение типичными американскими блюдами барбекю, такими как гамбургеры и хот-доги.
  • Выдача велосипедов, самокатов и роликовых коньков для детских игр.
  • Наличие банки для пожертвований на чьем-то крыльце — пожертвуйте вырученные средства в выбранный вами американский фонд.

С помощью этих веселых занятий дети могут найти новый смысл Дня труда, который не вращается вокруг выходного дня и официального начала нового учебного года.

Поддержка физического развития: внутренняя среда и опыт

Знать

Дошкольные годы считаются одним из самых активных периодов в жизни человека.Учитывая то, что вы узнали на первом уроке (Физическое развитие: введение) о значении физической активности в жизни детей раннего возраста, становится ясно, что дошкольникам нужно время для движения и активных игр. Помня о том, что языковое и социальное развитие также происходит во время активной игры, вы должны убедиться, что в своей повседневной работе вы предоставляете детям широкие возможности для осмысленного взаимодействия и общения друг с другом. Пока дети заняты активной игрой, у вас есть множество возможностей понаблюдать за ними и собрать ценную информацию об их развитии.

Ваша программа должна предоставлять детям множество возможностей для физической активности. Дошкольники должны заниматься физической активностью, будь то в помещении или на открытом воздухе, не менее 60 минут каждый день. Ваша программа должна предусматривать два часа для занятий, во время которых дети не ведут сидячий образ жизни, когда они могут выбрать активную физическую активность или другую игру, например, переодевание в костюмы. Хотя рекомендуется один час активности, этот шестидесятиминутный блок можно разбить на периоды по пять, 10, 15 или 20 минут в течение дня.Тридцать минут могут быть заполнены структурированными занятиями, такими как игры, а еще полчаса могут состоять из неструктурированных занятий.

Внедрение физической активности в распорядок дня в классе

Физическая активность не должна рассматриваться как перерыв в занятиях в классе, а должна быть ее частью! Движение позволяет детям высвобождать энергию, поскольку они практикуют существующие навыки и осваивают новые. Помня о развитии крупной и мелкой моторики у детей, а также принимая во внимание пользу физической активности для общего развития детей, рассмотрите следующие примеры занятий, которые вы можете предложить детям в своем классе:

  • Во время работы в центре:
    дети, у которых есть возможность участвовать в ролевых играх в вашей зоне для переодеваний; использовать блоки или другие предметы природы для создания или балансировки объектов в области блока; рисовать или писать разными материалами в художественном или письменном центре; исследовать и манипулировать различными предметами и текстурами в центре открытий; слушайте, смотрите на экран или направляйте мышь в центр прослушивания или компьютерный центр; исследуйте различные текстуры, запахи, цвета или размеры в сенсорном центре.
  • Во время круга:
    Играйте в такие игры, как «Саймон говорит» или «Следуй за лидером», чтобы поддерживать активность детей. Загрузите и распечатайте приложение Неконкурентные активные игры в этом разделе, чтобы получить советы по тому, как сделать некоторые традиционные игры неконкурентными. В эти игры можно играть дома или на улице. Для некоторых из этих игр вам, возможно, придется переставить мебель в комнате, если вам нужно больше места.
  • Во время или после рассказа:
    Поощряйте детей разыгрывать части истории или притворяться персонажами истории и подражать их движениям и звукам.
  • Во время перекуса или обеда:
    Поощряйте детей пользоваться посудой, практиковаться в открытии контейнеров, передавать еду по столу, подавать и убирать за собой.
  • В переходный период:
    Попросите детей прогуляться, пройтись или прыгнуть туда, где им нужно, убедившись, прежде всего, в том, что они находятся в безопасности.
  • В любое время:
    Включите музыку и пригласите детей на танцевальную вечеринку. Танец требует активного, постоянного движения.Танцы требуют координации, гибкости и силы и помогают увеличить диапазон движений дошкольников (Национальная организация танцевального образования, 2011). Отрегулируйте мебель в своей комнате, если вам нужно освободить больше места, и предложите детям внести свои предложения о любимых песнях или стилях музыки. Вы также можете договориться о «разминке», чтобы делать с детьми простые упражнения. Эти упражнения могут быть более увлекательными, если вы включите музыку.

Проявив немного воображения и нестандартного мышления, вы можете придумать множество увлекательных занятий, чтобы поддерживать активность детей в течение дня.Например, вы можете устроить баскетбольную игру в помещении с скомканными газетными «мячиками», которые дети бросают в картонную коробку или любую корзину, или вы можете попросить детей «кататься на коньках» в носках по гладкому полу. Позаботившись о безопасности детей в любое время, вы можете делать безграничные возможности в своем классе!

Поддержка физического развития всех дошкольников

Дети с отклонениями в развитии могут испытывать и выражать физическую активность по-разному.Для этих детей вам, возможно, придется адаптировать свою учебную программу и среду, а также занятия в классе, чтобы они могли добиться успеха. Если вы работаете с детьми с особыми потребностями в обучении, подумайте о том, как ваши существующие методы помогают им добиться успеха. Подумайте о занятой работе центра, переходах от одного занятия к другому, обеде, сне, времени на горшке, свободном времени для игр в помещении и на улице, а также о других школьных мероприятиях. Что вы делаете в настоящее время для поддержки физического развития всех детей, находящихся под вашей опекой, в упомянутое выше время?

У некоторых детей, находящихся на вашем попечении, могут быть нарушения, влияющие на их двигательное развитие, включая физические и когнитивные нарушения, неврологические расстройства и расстройства восприятия, а также синдром дефицита внимания/гиперактивности.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть специальный план, который поможет им достичь своих личных целей и задач. Как правило, этим детям потребуются изменения или приспособления к учебной программе, обстановке в классе и ежедневным дошкольным мероприятиям. Детям с физическими и другими отклонениями в развитии могут потребоваться сопутствующие услуги, чтобы обеспечить им полный доступ к школьной и классной программе, мероприятиям, окружающей среде, внеклассным мероприятиям и школьным мероприятиям.

Дети с ограниченными физическими возможностями могут иметь проблемы с координацией движений и мышечной силой.В то время как некоторые дети могут участвовать в играх и заниматься самопомощью с минимальной помощью или вообще без нее, другим детям может потребоваться значительная поддержка и использование вспомогательных технологий. Это может включать в себя оборудование, такое как инвалидные коляски или скобы, или устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. У детей с ограниченными физическими возможностями также могут быть нарушения зрения, слуха или интеллектуальные нарушения, которые требуют значительной поддержки и приспособления, когда дело доходит до повседневных занятий в классе.Возможно, вы работаете с детьми с низким мышечным тонусом (что приводит к нарушению равновесия), и вам придется поддерживать их доступ и участие в двигательной активности. Вы можете столкнуться с детьми с синдромом дефицита внимания/гиперактивности, которые иногда могут быть чрезвычайно активными, импульсивными или более легко отвлекаемыми, и вам придется поддерживать их успешное участие в мероприятиях вашей программы.

Чтобы создать более инклюзивную среду и поддержать всех учащихся, вы должны принять инклюзивное отношение.Ваше учреждение соответствует Закону об американцах-инвалидах (ADA), поэтому как минимум дети и семьи с различными физическими потребностями могут получить доступ к вашему зданию. Однако вы должны выйти за пределы доступа. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными. Программа Kids Included Together (KIT) может стать ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Cara’s Kit . Эти ресурсы от Совета по делам детей с особыми потребностями, отдел раннего детства, предлагают практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде.Когда ребенок с выявленными особыми потребностями поступает в вашу программу, работайте со специалистами по инвалидности, чтобы убедиться, что вы и сотрудники знаете, как поддержать физическое развитие ребенка. Вы можете быть источником для мозгового штурма и предоставления материалов. Рассмотрим эти быстрые и простые приспособления:

  1. Выявленная потребность:

    Ребенку трудно схватить или поймать мяч.

    Возможные решения:

    • Прикрепите к мячу липучки, чтобы его было легче держать.
    • Создайте свой собственный мяч из скомканной бумаги, обернутой малярным скотчем.
    • Используйте пляжный мяч.
    • Используйте шарф для метания и ловли.
  2. Выявленная потребность:

    Ребенку трудно пинать мяч.

    Возможные решения:

    • Слегка сдуйте мяч, чтобы его было легче ловить или пинать.
    • Используйте мяч большего размера.
    • Играйте на такой поверхности, как трава или ковер, которые обеспечивают некоторое трение мяча.
  3. Выявленная потребность:

    Ребенок плохо видит мяч

    Возможные решения:

    • Купите или сделайте мячи с колокольчиками внутри, чтобы дети с нарушениями зрения могли участвовать.
    • Используйте яркие материалы.

Содействие сенсорным открытиям и развитию в дошкольных учреждениях

Большинство людей знакомы с пятью чувствами зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. Есть по крайней мере еще два чувства, названные проприоцептивными и вестибулярными чувствами . Проприоцептивные сенсорные рецепторы находятся в мышцах или других соединительных тканях внутри тела. Они стимулируются движением и гравитацией.Это чувство увеличивает осознание тела и помогает контролировать моторику. Вестибулярные сенсорные рецепторы расположены во внутреннем ухе. Они помогают определить скорость и направление любого движения. Все семь чувств — это способы, которыми наши тела реагируют на внешнюю стимуляцию. Дошкольная среда может помочь всем детям развить свои чувства. В этом разделе будут рассмотрены способы содействия сенсорному развитию детей в дошкольных учреждениях.

Движение и исследование способствуют сенсорному развитию. Центры искусства и письма предлагают детям множество возможностей двигаться и исследовать.Каракули исследуют зрение, и многие художественные материалы задействуют несколько органов чувств (Dodge, Colker, & Heroman, 2002). Наклейки, ватные шарики, ершики для труб и другие художественные материалы имеют разные цвета, размеры, текстуры и запахи. Различные размеры кистей и различные инструменты для рисования, такие как губки и валики, создают разные текстуры.

Другие учебные среды задействуют несколько органов чувств. Блоки и игрушки имеют разную текстуру и цвет. Компьютерные программы могут стимулировать многие чувства.Дети слушают через наушники, смотрят на экран и управляют мышью. Музыка и движение также используют несколько органов чувств. Это включает в себя прослушивание музыки, участие в танцах или игру на музыкальных инструментах. Приготовление и приготовление пищи позволяют дошкольникам исследовать вкус и другие чувства.

Одним из предметов мебели или оборудования, способствующих сенсорному развитию дошкольников, является сенсорный стол. Сенсорные столы могут быть заполнены множеством предметов. Дети могут исследовать, раздавливая, сортируя, копая, заливая и играя свободно.Элементы могут быть повернуты и изменены на регулярной основе. Если у вас нет сенсорного стола, вы можете использовать пластиковые коробки или другие емкости в сенсорном центре.

Идеи для сенсорных центров или столов:
  1. Вода.
    Вы можете повысить интерес к водному столу или центру, добавив в воду пищевой краситель или мыло. Вы также можете украсить дно стола или контейнера цветной контактной бумагой. Можно добавить маленькие игрушки, а также рыбок, камни или предметы, которые тонут и плавают, чтобы стимулировать сенсорное и когнитивное развитие.
  2. Песок.
    Можно использовать с водой или без нее. Добавление небольших сит, чашек, воронок и разноцветных камней может помочь в обучении.
  3. Натуральные материалы.
    Безопасные сезонные растительные материалы просты в обращении. Это включает в себя ветки, грязь, листья и многое другое.
  4. Товары для офиса.
    Дошкольники могут играть с измельченной бумагой, упаковкой арахиса или цветными скрепками. Обязательно контролируйте детей, когда они играют с мелкими предметами, такими как упаковка арахиса и скрепки, которые могут привести к удушью.
  5. Классные принадлежности или предметы домашнего обихода .
    Большие бусины и пуговицы, ватные шарики или кухонная утварь — это предметы, которые дети могут исследовать.

При выборе материалов для сенсорных занятий всегда учитывайте потребности развития детей в вашем классе. Установите правила безопасного выбора за сенсорным столом или в центре. Например, «сенсорные предметы остаются в руках или на столе, а не во рту». Другие правила включают ограничение количества людей, допущенных в центр одновременно.Также может потребоваться наблюдение взрослых.

Дошкольники будут использовать сенсорные центры для открытия многих понятий. Добавьте инструменты или игрушки, чтобы разнообразить деятельность сенсорного центра. Используйте щипцы, чтобы брать маленькие игрушки, чтобы помочь детям укрепить мелкую моторику. Сортировка предметов по цвету или по атрибутам, таким как опускание и плавание, вводит понятия сортировки и науки. Посмотрите второе видео в разделе «Обучение» этого урока, чтобы узнать, как один класс исследовал лед.

См.

Как выглядит физическая активность в помещении в дошкольных учреждениях? Что вы можете сделать, чтобы поддержать физическое развитие детей дошкольного возраста в помещении? Какие опыты и материалы способствуют физическому развитию? На эти вопросы есть много ответов.Посмотрите эти видеоролики, чтобы узнать больше и увидеть примеры.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о различных занятиях в помещении, способствующих физическому развитию детей.

Видео недоступно Посмотрите, как дети в одном из дошкольных классов исследуют лед.

Сделайте

Попробуйте некоторые из этих идей, чтобы активно вовлекать всех детей в занятия в классе. Помните, что ваша роль состоит в том, чтобы дать каждому ребенку то, что ему или ей нужно для достижения успеха, когда это необходимо.Помните также, что в какой-то момент всем детям в вашем классе потребуется дополнительная помощь и поддержка. Прежде всего, хорошо узнайте детей, находящихся на вашем попечении, и сотрудничайте с другими людьми, которые их знают, например, с членами семьи, терапевтами или персоналом соответствующих служб.

Опыт и материалы

  • Думайте прежде всего о безопасности!
  • Планируйте занятия после учета конкретных потребностей детей и обеспечения всем детям в вашем классе доступа к местам и материалам.
  • При планировании занятий учитывайте задачи, которые могут быть трудными для определенных детей (например, нанизывание бус), и будьте готовы помочь этим детям выполнить эти задачи или попросите детей работать вместе и помогать друг другу.
  • Убедитесь, что ваши материалы соответствуют возрасту детей.
  • Будьте непредубежденными и мыслите нестандартно! Обеспечьте сенсорно-стимулирующие действия и материалы, которые позволяют детям использовать несколько органов чувств, чтобы учиться, видя, осязая, обоняя, пробуя на вкус или слушая.Некоторые дети могут быть особенно чувствительными или реагировать на различные виды раздражителей или материалов, и как воспитателю важно, чтобы вы были готовы изучить другие варианты.

Классная среда

  • Упростите передвижение по классу.
  • Измените обстановку в классе. Тихая игровая зона с меньшим количеством материалов может помочь гиперактивному ребенку добиться большего успеха, потому что у него меньше возможностей выбора с точки зрения материалов или игрушек.
  • Внесите изменения в свои материалы, занятия или окружающую среду для детей, которые могут быть чувствительны к шуму, свету или прикосновению. Дополнительное освещение в ваших центрах может быть полезным для ребенка с проблемами зрения.

Взаимодействие в классе

  • Наблюдайте за играющими детьми и следите за тем, чтобы все дети участвовали в занятиях.
  • Демонстрируйте правильное поведение и покажите детям, как они могут приглашать и вовлекать других в свою игру.
  • Хвалите детей, когда они вовлекают других детей в свои игры или занятия.
  • Предоставьте детям возможность сотрудничать со сверстниками, чтобы они могли учиться друг у друга и в то же время практиковать социальные навыки.

Рассмотрение различных точек зрения

  • Узнайте мнение семей детей, соответствующих специалистов, которые с ними работают, или самих детей о том, что работает или не работает.
  • Помогите всем детям стать независимыми, попросив их сделать выбор и поощряя их делать что-то самостоятельно.В то же время будьте внимательны к желаниям и убеждениям семьи, которые могут отражать ценности, отличные от ваших собственных (например, ценить взаимозависимость и построение отношений вместо независимости с раннего возраста).

Какие возможности вы в настоящее время предоставляете в своих классах по интересам для детей, чтобы они могли заниматься в помещении, что способствует их физическому развитию? Загрузите и распечатайте задание «Размышление о моей практике в классе» . В каждой ячейке перечислите или опишите опыт и материалы, которые вы предоставляете.Затем запишите идеи о дополнительных впечатлениях или материалах, которые вы можете использовать, чтобы улучшить свою практику. Поделитесь своими ответами с другим учителем, коучем, инструктором или руководителем.

Ссылки и ресурсы

Американская академия педиатрии, Американская ассоциация общественного здравоохранения, Национальный ресурсный центр по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и дошкольного образования. (2011). Забота о наших детях: национальные стандарты безопасности и охраны здоровья; Руководящие принципы для раннего ухода и образовательных программ. (3-е изд.) . Элк-Гроув-Виллидж, Иллинойс: Американская академия педиатрии; Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация общественного здравоохранения. Получено с http://nrckids.org

Додж, Д. Т., Колкер, Л. Дж., и Хероман, К. (2002). Творческая учебная программа для P перешкольного образования  (4-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Стратегии обучения.

Центр интеграции Head Start. Получено с http://headstartinclusion.org/

Национальный центр качественного преподавания и обучения Head Start.(2013). Адаптации для отдельных детей: Адаптации для детей с ограниченными возможностями.

Линч, С. и Симпсон, К. (2004). Сенсорная обработка: удовлетворение индивидуальных потребностей с помощью семи органов чувств. Особые дети младшего возраста, 7 (4): 2–9.

Игровые сооружения. (2020). Библиотека игр. Окленд, Калифорния: Sports4Kids. Получено с https://www.playworks.org/game-library/

Национальная ассоциация спорта и физического воспитания. (2009). Active Start: руководство по физической активности для детей от рождения до 5 лет .(Второе изд.). Получено с https://www.shapeamerica.org/standards/guidelines/activestart.aspx

Национальная организация танцевального образования (nd) Стандарты танцев в раннем детстве. Получено с https://www.ndeo.org/content.aspx?page_id=22&club_id=893257&module_id=55419

Trawick-Smith, J. (2014). Развитие детей раннего возраста: поликультурная перспектива . Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education.

Тернбулл Р., Тернбулл А., Шэнк М. и Смит С.Дж. (2004). Исключительная жизнь: специальное образование в современных школах s s . Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education.

Обзор и методики когнитивного развития дошкольников

В дошкольном возрасте (2,5–6 лет) дети начинают развиваться и приобретать новые навыки посредством игры. Игра стимулирует все важные области развития, в том числе: социальное, эмоциональное, физическое, общение/язык и когнитивное развитие.

Просмотрите нашу базу данных, включающую более 150 бесплатных занятий по уходу за детьми! Обновляется еженедельно с новым содержанием.

Отвези меня туда

Когнитивное развитие относится к рассуждениям, мышлению и пониманию. Когнитивное развитие важно для роста знаний. В дошкольном и детском саду дети учатся задавать вопросы, пространственным отношениям, решению проблем, подражанию, памяти, чувству чисел, классификации и символической игре.

Навыки когнитивного развития, приобретенные в дошкольном возрасте

Опрос

Это когда ребенок спрашивает «почему?», чтобы определить причины, и задает другие вопросы, чтобы решить проблемы и уточнить их понимание.

Пространственные отношения

Изучение пространственных и физических аспектов окружающей их среды. Например, когда ребенок кладет игрушку в контейнер, высыпает ее, а затем снова наполняет контейнер игрушками.

Решение проблем

Когда дети экспериментируют, исследуют и работают вместе с другими детьми над решением проблем. Например, когда дети задают вопросы, чтобы понять, что будет дальше.

Имитация

Когда дети подражают поведению окружающих (т.грамм. другие дети, воспитатели и родители). Например, когда ребенок высовывает язык, имитируя высовывание языка другим ребенком.

Память

Начинает различать предметы и людей и изучает их повседневные дела. Например, когда ребенок убирает свою корзину с игрушками на то же место, что и раньше.

Числовой смысл

Понимание ребенком числовых понятий (например, больше и меньше) и числовых отношений.Они начинают понимать количества, распознавать отношения и понимать порядок чисел. Например, подпевая «Пяти обезьянкам, прыгающим на кровати».

Классификация

Способность ребенка классифицировать, сортировать, группировать и соединять предметы. Например, сортировка помпонов разного цвета в коробки одного цвета.

Символическая игра

Во время игры дети используют предметы, идеи и действия для обозначения других вещей. Например, поднесение игрушечного телефона к уху или раскачивание ребенка взад-вперед.

1. Практика алфавита

Подпевайте песенке «Азбука» и читайте книги об алфавите, чтобы помочь детям узнавать буквы.

2. Практика счета

Предоставьте детям возможность попрактиковаться в счете, подсчитав количество различных предметов, найденных в их окружении.

3. Практика цветов и форм

Определите вместе с ребенком множество различных цветов и форм, встречающихся в окружающей среде.

В дошкольном и детском саду дети начинают задавать вопросы, практиковать новые навыки, пробовать новые вещи и идти на риск.Педагоги и родители играют жизненно важную роль в поддержке познавательного развития детей. Как педагог или родитель, мы должны поощрять и предоставлять детям возможности учиться, совершенствовать и практиковать свои новые и возникающие когнитивные навыки.

Похожие сообщения


Не упустите ни одного важного момента, улучшив свои методы наблюдения!

18 простых двигательных упражнений для дошкольников

Нужны идеи для подвижных игр для дошкольников? Это отличные идеи для занятий, которые можно попробовать дома со своими детьми, а также с классом детей.

Что такое двигательная активность?

Движения, также называемые крупной моторикой, представляют собой игры, действия или действия любого рода, в которых задействованы крупные мышцы тела, тем самым развивая общую моторную координацию.

Движение является естественным состоянием для ребенка, и пока у него есть достаточно свободы, чтобы играть и быть, он будет стремиться к регулярному движению через свою игровую деятельность.

Несмотря на то, что свободная игра необходима, существует множество видов движений и упражнений на крупную моторику, которые вы можете инициировать вместе с ребенком, чтобы заставить его большие мышцы работать вместе.

Вы можете попробовать поиграть или заняться чем-нибудь, если вы понимаете, что вашему ребенку нужен перерыв от интенсивной деятельности, если ваш ребенок мало играл на свежем воздухе, если вы хотите помочь ребенку развить некоторые навыки или просто повеселитесь, пообщайтесь.

С помощью двигательной активности вы можете работать над такими навыками, как чередование, сотрудничество, развитие словарного запаса, социальные навыки или основные моторные навыки, такие как сила, равновесие, зрительно-моторная координация, ловкость, скорость и т. д.

Каковы преимущества двигательной активности в раннем детстве?

В раннем детстве регулярная физическая активность имеет решающее значение для развития ребенка.Без движения дети не будут расти должным образом и будут иметь серьезные задержки в развитии.

Детский мозг растет и развивается в процессе обучения, и основной метод, с помощью которого дети учатся, — двигаться и исследовать свой мир.

Мы видим это у младенцев, которые каждый день часами двигаются, исследуя все и вся.

Это остается в силе вплоть до дошкольного возраста, поскольку детям по-прежнему нужно много движения, чтобы продолжать расти.

Вот где слишком много времени перед экраном и сидячая деятельность могут причинить вред, и почему это следует контролировать и никогда не позволять заполнять большую часть игрового времени ребенка.

Вот некоторые преимущества регулярных занятий спортом для детей.

1. Физическое развитие

Физическое развитие ребенка происходит через движение.

Различные физические вехи должны быть достигнуты в разном возрасте, поэтому окружающая среда ребенка должна способствовать тому, чтобы у него была возможность постоянно двигаться.

В последнее время был придуман термин «синдром ребенка-контейнера», потому что в настоящее время дети так часто «задерживаются» в приспособлениях, которые подавляют их естественную склонность к движению.

С рождения и до тех пор, пока дети не будут готовы к школьному обучению, им необходима полная свобода передвижения и активности.

2. Развитие мелкой моторики

Прежде чем дети разовьют мелкую моторику, необходимую для выполнения таких задач, как письмо, они должны развить свои навыки крупной моторики.Общая моторная координация является предпосылкой для мелкой моторной координации.

Младенцы развиваются от головы вниз и от центра к внешней стороне тела. Другими словами, они сначала развивают контроль над своей головой, затем шеей, корпусом и т. д.

Позже они учатся пользоваться руками и ногами. В последнюю очередь развиваются пальцы рук и ног и другие мелкие мышцы тела.

Ребенок с хорошо развитой общей моторикой будет иметь больший успех в мелкой моторике, такой как кормление, одевание, завязывание шнурков, рисование, выполнение заданий в дошкольном учреждении, а затем и письмо.

3. Улучшенная концентрация

Регулярное движение улучшает концентрацию ребенка. Предоставление маленьким детям регулярных мозговых перерывов помогает им восстановить силы и перефокусироваться на задаче.

Чем больше у детей занятий, укрепляющих их концентрацию, и частых перерывов в движении, чтобы расширить их внимание, тем больше увеличивается объем их внимания с течением времени.

4. Улучшение развития мозга

Дети, которые двигаются, посылают кислород в мозг.Кислород имеет решающее значение для правильного функционирования мозга, поэтому усиление кровообращения приводит к повышению активности мозга и способности эффективно учиться. [источник]

5. Общее здравоохранение

Дети, которые двигаются, обычно становятся взрослыми, которые двигаются, а взрослые, которые двигаются, намного здоровее, чем взрослые, которые не двигаются.

Регулярные физические движения необходимы для общего здоровья и благополучия на протяжении всей жизни. Прививайте эту привычку с раннего возраста.

18 Подвижные игры и занятия для дошкольников

Вот несколько идей веселых детских занятий, которые можно попробовать дома или в школе.Вам не нужно какое-либо причудливое оборудование, и вы можете импровизировать со многими бытовыми или уличными предметами.

Эти игры подходят для детей 3, 4 и 5 лет, но некоторые из них можно адаптировать и для детей 2 лет.

Посмотрите видео ниже, чтобы увидеть список из 18 действий, или прочитайте объяснение каждого из них.

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы покупаете через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас.Прочтите условия для более подробной информации.

1. Классики

Классики — старая любимая и одна из лучших активных игр для детей.

Он учит равновесию, зрительно-ногий координации и даже некоторым начальным математическим навыкам.

2. Катание вокруг

Притворитесь бревнами и, вытянув руки над головой, катайтесь по траве. Затем разведите руки в стороны и покатайтесь.

Катание полезно для координации мышц спины, шеи, плеч и бедер, а также для развития силы.

Если у вас есть сад с уклоном или вы можете найти травяной берег в парке, скатывание вниз по склону доставляет массу удовольствия и отличное движение.

Вы также можете постелить одеяло на траву, взять его за один конец, затем попросить ребенка лечь на другой конец и закататься в коврик, а затем снова вылезти.

3. Кто я?

Это занятие развивает фантазийные игры и навыки мышления, а также развивает крупную моторику.

Выберите разных животных и притворитесь, что двигаетесь, как они.По очереди угадывайте, каким животным является другой человек.

Попробуйте предложить разные категории, чтобы усложнить задание, например, животные, которые прыгают, летают или бегают.

Вот несколько существ, которым можно подражать:

  • Черепаха
  • Краб
  • Слон
  • Тюлень
  • Змея
  • Бабочка
  • Кролик

4.00196 4.00196 4.00196

Создайте собственную полосу препятствий в саду и заставьте свои большие мышцы работать.

Проявив немного фантазии, вы можете соорудить трассу из ненужных материалов или вещей, найденных в доме и саду. Меняйте их регулярно, чтобы сделать задачу более интересной.

Вот несколько идей для вашей полосы препятствий:

  • Старые шины, чтобы прыгать или перелезать через них
  • Ящики, в которые можно залезть или использовать в качестве туннелей для ползания по ним
  • Деревянные доски в качестве балансиров )

5.Заморозить

В этой версии пометки, когда вы ловите и помечаете кого-то, они должны замерзнуть, пока кто-то другой не коснется их, и они не разморозятся.

В эту игру лучше всего играть всей семьей или классом.

Игры в погоню учат детей эффективно перемещать свое тело в пространстве (не натыкаясь на людей и предметы во время движения) и улучшают их скорость и время реакции.

6. Саймон говорит

Simon Says — это забавная игра, в которой нужно следовать инструкциям, которые обычно основаны на движении.

Один человек назначается Саймоном и должен давать инструкции, которым должны следовать остальные игроки. Однако они должны выполнять только инструкции, начинающиеся со слов «Саймон говорит…», и не следовать инструкциям, которые не начинаются со слов «Саймон говорит».

Хотя эта игра в первую очередь развивает навыки слушания и внимания, она также дает прекрасную возможность развить крупную моторику.

Вот несколько забавных идей Саймона Сэйса со специальным разделом команд, которые задействуют большие мышцы.

7. Канатоходцы

Притворись канатоходцем и потренируйся в балансе и концентрации.

Все, что вам нужно, это кусок веревки, уложенный на пол или слегка приподнятый и привязанный к ножкам стульев.

Идти по веревке, осторожно ставя одну ногу перед другой, не теряя равновесия и не «упав с каната» или «упав в реку крокодилов».

Или попросите ребенка пройтись по бордюру или другой узкой, слегка приподнятой платформе.

Маленькие дети любят символические игры, и вы даже можете нарядиться для этой игры.

8. Прыжки на бумажных тарелках

Положите снаружи несколько бумажных тарелок — достаточно близко друг к другу — и притворитесь лягушками, прыгающими по кувшинкам, или животными, пересекающими реку, перепрыгивая через камни.

По мере улучшения равновесия и координации вашего ребенка раздвигайте пластины дальше друг от друга и в разных направлениях, чтобы ваш ребенок мог проложить безопасный путь.

9.Охота за мусором

Простое пребывание на свежем воздухе и беготня на природе являются необходимой двигательной активностью.

Почему бы не попробовать что-нибудь веселое, например, поохотиться за мусором на природе?

На листе бумаги или картона нарисуйте или приклейте изображения предметов, встречающихся в природе, и бегайте по саду или парку в поисках этих предметов.

Или сделайте открытку с изображением насекомых, как в примере ниже, и прогуляйтесь с ребенком по саду, чтобы найти как можно больше этих существ.

Попробуйте сфотографировать их, когда найдете.

10. Прыжки с лестницы

Лестница — отличный инструмент, который можно использовать по-разному. Можно использовать лестницу для спортзала (которую можно снять), веревочную лестницу или обычную домашнюю лестницу.

Положите лестницу на траву и прыгайте между ступенек. Потренируйтесь прыгать на разных ногах, а также на двух ногах вместе, что сложнее.

Прыжки и прыжки являются важными вехами в физическом развитии.

Поощряйте ребенка ходить по боковым краям лестницы, чтобы сохранять равновесие.

11. Соревнования по хулахупу

Хулахуп — это веселое занятие, которое понравится вашим детям. Умение крутить хулахуп вокруг бедер — нелегкий навык, поэтому потребуется много практики.

Старшие дошкольники могут какое-то время балансировать с обручем, но вы все же можете позволить младшим дошкольникам или малышам поиграть с обручем, чтобы попробовать движения.

Когда ваши дети освоят навыки, устройте соревнование и посмотрите, кто дольше всех сможет крутить обруч на бедрах.

Этот регулируемый детский обруч также поставляется со скакалкой.

12. Джек и бобовый стебель

Есть ли у вас дома или в парке тренажерный зал для джунглей с лестницей, по которой ваш ребенок может подняться? Почему бы не рассказать историю о Джеке и Бобовом стебле и не разыграть ее вместе.

Когда Джек взберется по бобовому стеблю, поднимитесь вместе по лестнице, а затем расскажите частям о доме великана, сидя на вершине тренажерного зала в джунглях.

Это будет захватывающая вариация сказки, которая поможет вашему ребенку набраться сил и попрактиковаться в навыках лазания.

13. Скакалка

Научиться прыгать — важная веха развития крупной моторики для дошкольников. Лучший способ познакомить ребенка с этим движением — научить его прыгать через движущуюся скакалку.

Привяжите веревку к стулу или другому столбу и, держась за другой конец, медленно раскачивайте ее вперед и назад, когда ваш ребенок перепрыгивает через нее.Увеличивайте высоту и скорость по мере того, как ваш ребенок совершенствует свое мастерство.

Когда ваш ребенок начнет осваивать навык прыжков, используйте скакалку.

14. Игра на слух

Сыграйте в игру на прослушивание движений, в которой нужно внимательно слушать и запоминать несколько инструкций.

Составьте серию глупых инструкций, например, подпрыгните три раза, обойдите вокруг дерева и прыгните назад, сдвинув ноги, и посмотрите, сможет ли ваш ребенок выполнить их в правильной последовательности и запомнить их все.

Начните с двух инструкций для детей младшего возраста и добавляйте больше, если позволяют возраст и навыки вашего ребенка.

15. Мешки с фасолью

Мешки с фасолью есть в каждом детском саду, и не зря. Они являются отличным ресурсом для тренировки двигательных навыков, и вы можете использовать их по-разному:

  • Бросьте и направьте мешки с фасолью в корзину для белья
  • Удерживайте их на голове или тыльной стороне ладони, пока идете по веревке
  • Бросьте их и отметьте, как далеко они приземлились, стараясь на каждом обороте бросить их дальше
  • Ползать с погремушками, балансирующими на спине
  • Бросать и ловить погремушки

Вот еще несколько занятий с погремушками, которые стоит попробовать.

16. Прыжок в длину

Устройте с ребенком соревнование по прыжкам в длину. Вы соревнуетесь не друг с другом, а со своими собственными рекордами.

Отметьте отправную точку в своей гостиной или на улице, если хотите. Спрыгните со стартовой точки и заклейте кусок скотча там, где вы приземлились.

Тогда продолжайте пытаться побить свой рекорд, перемещая ленту каждый раз, когда вы идете дальше.

По очереди старайтесь увеличить дистанцию.

17. Балансировочное соревнование

Устройте со своим ребенком соревнование и посмотрите, кто сможет дольше балансировать, или включите таймер, если вы не хотите, чтобы ваш ребенок проигрывал каждый раунд, и посмотрите, сможет ли ваш ребенок побить предыдущий результат.

Встаньте и балансируйте на одной ноге, затем на другой, с закрытыми глазами и т. д. Наденьте на голову мешок с фасолью и посмотрите, как долго вы сможете удерживать его на одной ноге.

18. Ловля пузырей

Детям нравится гоняться за мыльными пузырями по саду или на игровой площадке.Это занятие не обязательно должно быть предназначено только для малышей.

Сделайте из этого игру и посмотрите, сколько пузырей может лопнуть ваш ребенок каждый раз, когда вы дуете набор. Это отлично подходит для тренировки зрительно-моторной координации.

Если вы играете с несколькими детьми, установите правило, согласно которому каждый ребенок должен поймать один пузырь, а двое детей не могут касаться одного и того же пузыря.

Это задействует рефлексы и научит детей быстро принимать решения и осторожно перемещаться в пространстве.

Как видите, поиск идей для движения не должен быть сложным.

Просто используйте свое воображение и любые предметы и инструменты, которые у вас есть, и создайте быструю простую игру.

Зачерпывание, разлив, перемещение — набор инструментов OT

Зачерпывание и заливка. Малыши наливают и выбрасывают игрушки (или хлопья, чашку воды, корзину с подгузниками…), как только обнаруживают, что могут. Это соответствующий развитию навык, который возникает по мере развития подвижности.Когда малыши берут миску или чашку и вываливают содержимое на пол, это может расстраивать маму, которая только что собрала все игрушки в доме в третий раз, но это такая замечательная функция, которая занятие игрой.

Сегодня мы изучаем, как зачерпывание, насыпание и перемещение материалов приносит пользу малышам и дошкольникам во многом. Вы можете использовать это увлекательное упражнение на мелкую моторику и зрительно-перцептивную моторику с детьми младшего школьного возраста, дошкольника и школьника, чтобы повысить точность навыков, попрактиковаться в математике и открыть для себя новые навыки посредством черпания, наливания и переноса мелких предметов.

Занятия черпанием для малышей

Зачерпывание, насыпание и перемещение материалов дает множество преимуществ. Эти занятия по черпанию для малышей — это простой способ помочь развить двигательные навыки у малышей и дошкольников на правильном этапе развития. В дошкольном возрасте дети развивают больший контроль над моторикой, более сильные навыки координации глаз и рук. Они начинают лучше контролировать свои руки скоординированным образом, особенно при работе с такими инструментами, как совки, ложки, чашки и миски.Благодаря игре и весу сенсорных материалов преимущества зачерпывания, наливания и перемещения материалов развивают двигательный контроль, более совершенные движения и толерантность к различным сенсорным материалам.

Но не обязательно останавливаться на детском возрасте. Манипуляции с инструментами и сенсорными материалами для наливания, черпания и переноса также отлично подходят для дошкольников!

Преимущества зачерпывания, наливания и переноса

Мелкая моторика Преимущества зачерпывания и наливания . Манипулируя сенсорными материалами, чашками, совками и мисками, малыши и дошкольники совершенствуют и развивают двигательные навыки мелкой моторики.Области развития включают в себя: щипковый захват, точные движения запястья, развитие дуги, разгибание запястья и отделение запястья от локтя. Развитие этих областей способствует более дистальному контролю движений при использовании проксимальной руки (плечо и локоть) для стабилизации и поддержки движений дистальной руки (запястье, кисть, большой палец и пальцы).

Это отделение проксимальной стабильности от дистальной подвижности является необходимым развитием моторики для раскрашивания кистью и пальцами вместо того, чтобы использовать всю руку для перемещения мелка.

Ребенку этого возраста можно показать, как пересыпать сухую кашу из совка в большой лоток. Детям серии Toddler будет полезно зачерпывать и наливать с помощью больших ложек или маленьких чашек.

 Чтобы зачерпывать пищу во время еды или зачерпывать, как в этой игровой деятельности, детям нужна точность очень мелких движений запястья.

Перемещение запястья из стороны в сторону называется радиальной девиацией (смещение запястья в сторону большого пальца) и локтевой девиацией (смещение запястья в сторону мизинца).

Кроме того, для точного и эффективного зачерпывания и наливания необходимо небольшое разгибание запястья (запястье слегка согнуто назад в направлении тыльной стороны ладони).

Простое удерживание лопатки — это упражнение для развития хватки за счет совершенствования сводов рук и внутренних мышц.

Другие области развития мелкой моторики включают

Доминирование рук с зачерпыванием, наливом, переносом — Доминирование рук — это область, над которой они могут работать, в зависимости от их возраста.Требуется опыт или мышечная память через действия, чтобы уточнить и установить доминирующую руку или сторону тела. Зачерпывая и наливая, дети могут держать контейнер, корзину, чашки или миски недоминантной рукой, в то время как зачерпывая и наливая ложку, чашку или миску доминирующей рукой.

По мере того, как дети развивают доминирование рук, эта отточенная координация движений становится легче контролировать. Малыши могут начать с более крупных предметов и более крупных ложек. Переход к более жидким или более мелким материалам, таким как более мелкие гранулы, мука или жидкости, может помочь дошкольникам еще больше улучшить координацию и манипулирование материалами.

Самоосознание Преимущества зачерпывания и выливания — Заливание и выливание — это открытие и исследование гравитации, веса, мышечного контроля, причины и следствия и самосознания. Малыши не только открывают для себя, что они могут делать, наливая, но и узнают об окружающей среде, работая над многими навыками.

Двигательные навыки Преимущества зачерпывания и наливания – Зачерпывание мелких предметов важно для развития и совершенствования движений, необходимых для обращения с посудой во время самостоятельного кормления.Это важный шаг к независимости в линейке Toddler. Установление зрительного ввода и моторного вывода приводит к навыкам координации глаз и рук.

Также необходима мышечная память или «опыт» заливки материалов. Вы увидите это в действии, когда наливаете жидкость или что-то, что действительно «течет». Вы же не хотите брать кувшин с молоком и быстро наливать его. Жидкость выплеснется из чашки на пол. Требуется развитие двигательных навыков и опыт, чтобы понять, что заливка различных материалов, жидкостей и контейнеров требует разной силы, точности и контролируемых движений.

Обучение черпанию и выливанию- Добавление целей обучения делает эту игру бонусом. Вы можете добавить тематические материалы, счетные карточки, карточки с буквами или карточки с сенсорными корзинами. Добавьте занятия по математике и чтению, считая или используя просматриваемые слова. Добавьте сенсорные карты корзины. Варианты безграничны при обучении занятиям по наливанию и черпанию.

Зачерпывание и разлив для навыков двусторонней координации — При наливании и манипулировании контейнерами развитие навыков двусторонней координации происходит естественным образом.Утяжелитель находится в одной руке, а недоминантная рука стабилизируется. Это переходит в двусторонние координационные задачи, такие как удерживание бумаги во время раскрашивания или письма, использование двух рук в застежках одежды, резка ножницами и удержание бумаги, а также очень функциональная задача заливки материалов при приготовлении пищи!

Внимательность Преимущества зачерпывания и наливания- В сенсорной игре также присутствует компонент осознанности. Вы когда-нибудь пробовали использовать дзен-сад, чтобы разгребать или манипулировать песком с помощью лотка для песка? Если да, то вы знаете силу осознанного манипулирования сенсорными материалами.Эта практика осознанности работает и с детьми. Многие дети находят процесс черпания и наливания веселым и расслабляющим. Используйте черпание и наливание как тяжелую работу, которая дополняет успокаивающую проприоцептивную информацию визуальным вниманием. Помогите детям сосредоточиться на сенсорном материале, когда он медленно переливается из рук или из чашки в другую чашку.

Если дети двигаются слишком быстро или слишком увлекаются сенсорным материалом, добавьте медленные движения, спокойную обстановку, набор «правил» перед тем, как начать черпать и выливать, и метлу для уборки!

Сенсорные преимущества зачерпывания и выливания – Экспериментируя с зачерпыванием, зачерпыванием и перемещением материалов, дети получают сенсорные преимущества.Это происходит за счет проприоцептивного ввода от манипулирования материалами, а также тактильного сенсорного ввода.

Я обнаружил, что занятия по наливанию и черпанию очень успокаивают детей. Им нравится смотреть, как шарики наполняют мерную ложку, и наблюдать, как они падают в миску, когда наливаются. Других детей может слишком взволновать визуальная стимуляция зачерпывания бусинок, и вскоре бусины разлетятся по всему столу. Вы можете избавиться от беспорядка, выполняя это упражнение в большой корзине, например, в корзине под кроватью.

Деятельность по черпанию и заливке

Этот пост содержит партнерские ссылки, но вы можете использовать предметы, которые уже есть у вас дома. Мы использовали пластиковые ложки, которые можно найти в таких продуктах, как какао-порошок, кофе или смеси для чая со льдом. Для черпания мы использовали пластиковые бусины, которые у нас уже были, однако это упражнение будет работать с любым мелким предметом, таким как рис, сухие бобы, кукуруза, галька или песок. Используйте то, что у вас есть под рукой, чтобы сделать это занятие бесплатным!

Материалы для этого черпания и перемещения включают:

  • Ложки из переработанного пластика (нам здесь очень нравится заниматься переработанными материалами!)
  • Маленькие пластиковые шарики ИЛИ другие материалы, которые можно насыпать и черпать (дети младшего возраста могут использовать сухие хлопья или съедобные продукты.См. ниже.)

Это действие очень легко настроить.

  1. Простая миска или поднос с шариками и ложками разных размеров.
  2. Покажите ребенку, как зачерпывать, перекладывать и пересыпать бусины в другую миску.
  3. Играй!

Меры предосторожности при наливании и черпании для малышей

Просто внимательно следите за своим малышом. Такие материалы, как сухие хлопья, отлично подходят для начала. Однако, если вы попытаетесь черпать из других материалов, таких как бусины, игрушки, кукуруза, сухие бобы и т. д., они могут легко забыть, что они черпают бусинки, а не хлопья!

Как и в случае с любой другой деятельностью, найденной в этом блоге, используйте здравый смысл со своими детьми.Эта деятельность, хотя и полезна для развития, особенно опасна для маленьких детей. Всегда оставайтесь в пределах досягаемости маленьких детей, занимаясь развивающими занятиями, подобными этой.

Если вы обеспокоены тем, что ваш ребенок будет класть бусы в рот, просто не делайте этого и отложите его на несколько недель или месяцев.

Развитие навыков черпания и выливания у малышей

Примечание. Используйте съедобные материалы для этого занятия с малышами.Сухие детские хлопья или измельченные продукты, которые можно есть руками (например, Cheerios), отлично подойдут. Для малышей они будут сосредоточены на том, чтобы просто аккуратно зачерпнуть и налить.

Хватание шариков (предметов размером с бусины) — это навык мелкой моторики, который обычно развивается примерно в 11 месяцев. Дети в этом возрасте могут хватать маленькие шарики большим и подушечками указательных пальцев, не отрывая руки от стола. Умение держать совок доминирующей или недоминантной рукой обычно развивается в возрасте около 13 месяцев.

Малыши будут использовать преувеличенные движения локтями, когда они впервые начнут заниматься, как это, и до тех пор, пока не разовьются эти небольшие движения запястья.

Приблизительно в 15 месяцев малыши смогут черпать и выливать из маленького черпака, хотя уже в 13 месяцев многие дети могут выполнять это задание.

Умение пользоваться ложкой во время самостоятельного кормления происходит примерно в этом возрасте, когда дети черпают еду и подносят ее ко рту. Это грязно, но они могут достать еду до рта.

Использование черпака для перемещения бус или ложки для еды развивается с большей точностью в 15-18 месяцев.

Примерно в 12-13 месяцев у детей начнется развитие одностороннего доминирования рук. Они начнут показывать предпочтительную руку, которая манипулирует, в то время как другая, недоминирующая рука помогает держать миску или поднос.

(Другие дети не определяют доминирование рук позже.  Вы можете использовать это упражнение в дошкольном возрасте, чтобы работать над доминированием рук!) Вы можете использовать широкий поднос или большую миску для повышения точности как при черпании, так и при наливании.Попробуйте также использовать ложку для зачерпывания гранул хлопьев.

Занятие для дошкольников «Зачерпывание и выливание»

В дошкольном возрасте сенсорная игра с концентрацией на черпании, наливании и переносе очень эффективна. Именно в дошкольном возрасте моторика становится более отточенной. Ведущая рука становится сильнее при подготовке захвата карандаша и почерка. Мышцы рук используются при раскрашивании и резке.

Дошкольники могут использовать действия по черпанию, наливанию и переносу для функциональных задач и учебных занятий, а также для развития моторных навыков, необходимых для использования инструментов, таких как карандаши, ножницы, мелки и т. д.

Помощь детям в установлении доминирующего положения рук может стать поворотным моментом в решении проблем развития мелкой моторики. Дети могут совершенствовать двигательные действия, последовательно используя предпочитаемую руку.

Дети дошкольного возраста могут совершенствовать свои навыки черпания и переливания с помощью бусинок.

Предпочтение рук в дошкольных учреждениях

В то время как малыши начинают демонстрировать предпочтение рук, истинное доминирование рук обычно не развивается до 2-3,5 лет. Это такой огромный возрастной диапазон! Это связано с тем, что в то время как малыш может отдавать предпочтение рукам, с использованием рук экспериментируют во время различных занятий в дошкольном и дошкольном возрасте.

Как правило, у малышей и младших дошкольников наблюдается вариабельность в предпочтениях рук, когда они тыкают, поднимают, бросают, раскрашивают и играют. Еще одно соображение заключается в том, что часто дети этого возраста зависят от того, какую руку они выбирают, в зависимости от положения игрушки, местоположения взрослого или товарища по играм, представленных методических материалов и положения ребенка в сидячем положении. Истинное доминирование рук не может быть полностью интегрировано у ребенка примерно до 8 или 9 лет.

Зная все это, используйте это упражнение для тренировки и игры, работая над предпочтением руки.Если ваш ребенок показывает предпочтительную руку, настройте упражнение на зачерпывание обычно используемой рукой. Если ваш ребенок использует правую руку большую часть времени в естественных ситуациях (вам захочется посмотреть, как он делает что-то в обычный день и во время различных занятий), то поставьте миску с бусами слева от ребенка. и совок с правой стороны.

При использовании упражнений для наливания и черпания в дошкольных учреждениях попробуйте следующие стратегии:

  • Покажите им, как черпать слева направо.Подобная установка также поощряет движение слева направо при чтении и письме.
  • Используйте различные материалы: сухие бобы, рис, бусины, сухие хлопья, муку, песок, крем для бритья, воду и т. д.
  • Используйте различные мерные ложки: ложки, ковши, маленькие миски, чашки, кувшины, чашки для смешивания , мерные чашки и т. д.

Занятия по черпанию, заливке и перемещению в детском саду

Для детей дошкольного возраста и старше занятия черпанием, выливанием и переносом также эффективны! Вы можете использовать эту деятельность по наливанию и черпанию в математике, обучении и сенсорном игровом обучении.

  • Работа над измерением
  • Работа над чтением, правописанием и пониманием букв. Это занятие по сбору слов с листа — отличное мультисенсорное чтение для детского сада.
  • Использование зачерпывания в математике для сложения или вычитания мерных ложек
  • Подсчет количества мерных ложек, необходимых для заполнения контейнера
  • Использование карточек с буквами или словами при чтении или письменных заданиях
  • Работа над прогнозированием. Попросите их предсказать, сколько потребуется мерных ложек потребуется, чтобы заполнить чашки и миски разного размера.Они могут подсчитать количество ложек и проверить, был ли их прогноз верным.
  • Включайте сложение и вычитание при перемещении шариков из одного контейнера в другой.
  • Развитие моторных навыков. Зачерпывание работает над важными навыками, такими как двусторонняя координация рук, включая использование недоминантной руки, чтобы помочь, как если бы они держали бумагу при письме, раскрашивании и резке ножницами.

Заливка, зачерпывание и перемещение

Попробуйте эти различные упражнения по выливанию и перекладыванию с каждым возрастным диапазоном, чтобы развить определенные навыки в зависимости от конкретного ребенка:

Используйте различные материалы для черпания, помимо бусинок, чтобы развивать мелкую моторику и ловкость.Другие идеи включают в себя мокрый песок (более тяжелый и отлично подходит для координации и силы) и легкий материал, такой как пенопластовый наполнитель для подушек (для большей координации и ловкости).

Идеи для сенсорной корзины с водой. Используйте ведро и воду, а также совки и другие материалы для развития моторики, координации и отточенных движений. Зачерпывание воды требует точности и контроля, но для детей это отличная функциональная задача.

Орехи для совки. Используйте семена или орехи, чтобы зачерпывать и работать над зачерпыванием разных размеров и разного веса.Это отличное занятие для повышения точности, сортировки и координации глаз и рук.

Scoop Ice — это простое занятие по зачерпыванию и наливанию использует только лед, воду и совки. Дети могут работать над навыками координации глаз и рук, чтобы зачерпнуть лед в емкости с водой, чтобы работать над контролируемой моторикой, использованием посуды, визуальным отслеживанием и многим другим.

Зачерпните, насыпьте и перенесите сухую кукурузу. Возьмите немного нераскрытого попкорна и несколько контейнеров или ложек, чтобы перекладывать материалы из одного контейнера в другой.Это простое занятие по черпанию и наливанию легко настроить и подходит для всех возрастов.

Другие упражнения для мелкой моторики, которые вам понравятся

Используйте эти наборы для мелкой моторики в качестве практических наборов для развития мелкой моторики, силы, ловкости и манипулирования. Дети ОБОЖАЮТ эти наборы для мелкой моторики за их мотивацию. Терапевты любят их, потому что это свежие и интересные способы работы над щипком, захватом, навыками манипулирования и многим другим. Попробуйте некоторые из этих тематических терапевтических наборов:

Осенний набор для мелкой моторикиЗимний набор для мелкой моторикиВесенний набор для мелкой моторикиЛетний набор для мелкой моторикиТыква для мелкой моторикиКосмос для мелкой моторики

Коллин Бек, OTR/L, эрготерапевт с 20-летним опытом, окончила Университет Питтсбурга в 2000 году.Коллин создала The OT Toolbox, чтобы вдохновить терапевтов, учителей и родителей простыми и забавными инструментами, помогающими детям развиваться. Как создатель, автор и владелец веб-сайта и его каналов в социальных сетях, Коллин стремится расширить возможности тех, кто обслуживает детей всех уровней и потребностей. Хотите сотрудничать? Отправьте электронное письмо по адресу [email protected]

Как дети узнают свои имена в 3 важных этапа

Этот пост может содержать партнерские ссылки. См. Раскрытие для получения дополнительной информации.

Изучение наших имен является трамплином для обучения грамоте в дошкольных учреждениях! Имена детей являются для них самыми важными словами, и их изучение приводит ко всем другим типам обучения. Когда мы говорим об обучении детей их именам, важно учитывать эти три этапа.

Первый этап обучения именам происходит, когда дети начинают  узнавать их! Маленькие дети начинают узнавать форму своей первой буквы и часто идентифицируют эту первую букву как «МОЕ ИМЯ!» Они могут найти эту начальную букву в других местах (отдельно от своего имени), указать на нее и сказать: «Смотрите! Вот мое имя!» даже если это всего лишь одна буква.

В дошкольных учреждениях мы можем многое сделать, чтобы дети узнавали свои имена. Мы помечаем все (шкафчики, шкафчики для переодевания, стульчики для закусок, квадраты ковров, папки, таблицу посещаемости, вспомогательную таблицу и стену с алфавитом) их именами и фотографиями, чтобы они начали претендовать на владение этим очень важным словом!

Мы используем время в кругу как возможность потренироваться узнавать не только собственное имя ребенка, но и имена всех одноклассников.Это одна из наших любимых песен для кружка в сентябре. Мы пишем имена учеников на вырезках из яблок и раскладываем их по ковру. Затем повторяем стих для каждого ребенка. Они любят находить яблоки друг друга!

При многократном воздействии и практике узнавания имен друг друга дети начинают различать буквы. Саре и Шону может быть трудно понять, какое имя принадлежит им из-за общей начальной буквы и близкого внешнего вида других букв, поэтому мы просто продолжаем работать над этим, замечая сходства и различия.Иисус Навин может заметить это: «Смотрите! В моем имени есть буква Оливии».

Найти это занятие и многое другое можно ЗДЕСЬ:

Следующий шаг после того, как дети смогут узнавать свои имена, — начать произносить их по буквам. Мы практикуем это разными способами. Ребенок может прочитать «Э-Т-Х-А-Н», не видя, что это записано. Тогда они начнут замечать каждую букву. Каждое утро мы предлагаем нашим ученикам именное задание , подобное этому, для практики.

Мы тренируемся с обеими заглавными буквами (по всем причинам, о которых я писал в  в этом посте ), а также тренируемся сопоставлять заглавные и строчные буквы следующим образом:

Когда дети освоятся в распознавании и написании своих имен, следующим шагом будет работа над их написанием.Часто эти шаги пересекаются и работают в сочетании друг с другом! Мы даем нашим детям множество возможностей написать свое имя мелом, краской, фломастерами, солонками и т. д. Они также работают над укреплением мышц рук и совершенствованием мелкой моторики . Наши старшие учащиеся Pre-K (младше 1 года до детского сада) также подписывают свое имя каждое утро. Это такой полезный способ отслеживать их прогресс.

Когда дети начинают писать, они часто используют то, что уже знают об именах (начиная узнавать свое имя и имена своих друзей и начав их произносить по буквам).Например, в первый раз, когда Лия написала свое имя (мелом на тротуаре на подъездной дорожке), она озвучила свои мысли.

L для Лии.

L-E…

E для (моего брата) Эвана.

Л-Е-А…

для (моей лучшей подруги) Анны.

L-E-A-H…

H для (моей няни) Холли.

Смотри!! Я написал свое полное имя».

Изучение имен является важной частью изучения букв и грамотности в дошкольных учреждениях.Практикуйтесь в распознавании, правописании и написании этих имен различными веселыми и игривыми способами!

Попробуйте эти РЕДАКТИРУЕМЫЕ СТРАНИЦЫ ИМЕНИ для ваших учеников, которые учатся писать свои имена. Вы просто вводите свой список классов и распечатываете настраиваемые рабочие листы с дифференцированными именами для каждого ребенка. Так быстро и просто!

Вы учитель?

БЕСПЛАТНЫЙ набор имен!

Наслаждайтесь бесплатными ресурсами Name, идеально подходящими для ваших дошкольников!

После подписки вы будете перенаправлены на БЕСПЛАТНЫЕ ресурсы имен.Мы уважаем вашу конфиденциальность. Отписаться в любое время.

Подпишитесь на доску «Играй, чтобы научиться грамоте: игры в имена» на Pinterest.

39-9011.00 — Работники по уходу за детьми

Посещать детей в школах, на предприятиях, в частных домах и детских учреждениях. Выполняйте различные задачи, такие как одевание, кормление, купание и наблюдение за игрой.

Образец заявленных должностей: Воспитатель, работник по уходу за детьми, воспитатель, воспитатель, воспитатель, воспитатель, воспитатель, воспитатель, воспитатель, воспитатель

См. также: Няни

Вы покинете O*NET OnLine, чтобы посетить наш дочерний сайт My Next Move.Вы можете вернуться, нажав кнопку Назад в браузере или выбрав «O*NET OnLine» в меню O*NET Sites в нижней части любой страницы в My Next Move.

Вы покинете O*NET OnLine, чтобы посетить наш дочерний сайт My Next Move for Veterans. Вы можете вернуться, нажав кнопку Назад в браузере или выбрав «O*NET OnLine» в меню O*NET Sites в нижней части любой страницы раздела «Мой следующий шаг для ветеранов».

Saldrá де O * NET OnLine пункт Visitar Nuestro Sitio afiliado Mi Próximo Paso. Puede regresar usando el botón Atrás en su navegador, o eligiendo «O*NET OnLine» en el menu Sitios O*NET en la parte inferior de cualquier página en Mi Próximo Paso.

Задачи