Дети с нарушением речи: Дети с нарушениями речи

Содержание

Коррекция нарушений речи у детей в Москве

Речевые нарушения в детском возрасте — это большой спектр нарушений, различающихся по механизму образования, по структуре и по способу их преодоления.

Причины

Нарушения речи в детском возрасте могут быть следствием внутриутробных повреждений у ребенка (алалия, ринолалия), родовых травм (алалия, дизартрия), следствием заболеваний, препятствующих нормальному психическому (аутизм) и физическому (ДЦП, полиартрит) развитию ребенка, следствием травм и вредоносных воздействий на нервную систему ребенка, полученных в момент, когда речь была уже развита (афазия).

Речевые нарушения могут быть следствием поражения либо несформированности различных органов или отделов головного мозга (расщелина неба при ринолалии; функциональная несформированность некоторых отделов коры головного мозга при алалии; подкорковые нарушения при дизартрии; а так же двигательные и эмоциональные нарушения; тугоухость). Также речевые нарушения могут быть следствием неправильного научения (например, неправильное звукопроизношение при дислалии), следствием билингвизма, социальной депривации или педагогической запущенности.

Ведущую роль в структуре того или иного речевого нарушения могут играть: нарушение понимания обращенной речи (сенсорная алалия, тугоухость), нарушение иннервации речевого аппарата (дизартрия), анатомический дефект периферического отдела речевого анализатора (ринолалия), несформированность моторной сферы (моторная алалия).

Речевые нарушения могут выступать как самостоятельные нарушения развития, так и сочетаться с задержками и нарушениями развития моторной, интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сферы.

Таким образом, клиника речевых нарушений в детском возрасте разнообразна и в каждом отдельном случае уникальна. Для продуктивного преодоления речевых расстройств необходима точная диагностика и квалификация речевого нарушения. Диагностикой речевых нарушений и постановкой речевого диагноза занимаются такие специалисты как логопед и нейропсихолог. В виду того, что речевые нарушения часто связаны с нарушениями более глубокого уровня, важным этапом в обследовании ребенка с речевыми нарушениями является обследование невролога и функциональная диагностика (ЭЭГ, УЗДГ, вызванные потенциалы).

Дополнительную трудность в работу с речевыми нарушениями вносит отсутствие единой классификации речевых нарушений. В России принято использовать две классификации речевых расстройств.

Классификация

Клинико-педагочиеская классификация включает в себя два раздела:

Нарушения устной речи: дислалия, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия;
Нарушения письменной речи: дисграфия, дислекия. Данная классификация разделяет речевые расстройства по структуре нарушения.
Психолого-педагогическая классификация так же включает в себя два раздела:

Нарушение средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), общее недоразвитие речи (ОНР);
Нарушение применения средств общения: заикание. Эта классификация была создана во времена СССР и использовалась для комплектации детских групп. Использование данной классификации не дает понимания структуры нарушений, а, скорее, описывает внешнее проявление нарушений и выраженность (ОНР I-II-III уровня). С помощью термина ФФНР можно описать такие разные по сути нарушения, как дислалия, ринолалия и дизартрия, в то время, как ОНР может подразумевать сенсорную или моторную алалию.

Часто путаницу с речевыми диагнозами усиливает использование специалистами таких определений, как задержка психического развития (ЗПР), задержка речевого развития (ЗРР) и задержка психоречевого развития (ЗПРР). Данные термины возникли в трудах исследователей (педагогов, логопедов и психологов) и являются условными и, в высокой мере, обобщающими понятиями. Эти термины не описывают структуру нарушений, и в заключении врачей-неврологов используются в качестве дополнения к клиническому диагнозу.

Еще одним речевым диагнозом в детском возрасте, способным запутать родителей и некоторых специалистов является дисфазия. Под дисфазией часто понимают задержку развития речи как высшей психической функции вследствие функциональной несформированности коры головного мозга. Можно говорить, что дисфазия — это синоним алалии.

Лечение

Преодолением речевых нарушений в детском возрасте занимаются специалисты отделения лечебной педагогики: логопед и нейропсихолог, а также медицинские специалисты, в первую очередь — это невролог. В ряде случаем требуются консультации врачей смежных специальностей: психиатра, кардиолога, иммунолога, педиатра.

Подбор специалистов в каждом отдельном случае происходит индивидуально. Часто при легких случаях дислалии достаточно нескольких встреч с логопедом, в то время, как при алалии или афазии, необходим комплексный системный подход, включающий наблюдение невролога, совместную работу логопеда и нейропсихолога, периодически повторяющиеся курсы массажа, остеопатического лечения и реабилитационный курс транскраниальной магнитной стимуляции (ТМС).

Классификация речевых нарушений

Нарушения речи как у взрослых, так и у детей могут быть следствием «неправильного формирования» тех, или иных компонентов психической функции в детском возрасте либо нарушением работы уже сформированной речевой системы вследствие патогенного воздействия на нервную систему человека в более зрелом возрасте.

В зависимости от времени возникновения дисфункции, ее характера и интенсивности изменяются симптомы и качество речевых нарушений. Ниже приведены две наиболее распространенные классификации речевых нарушений, используемые в отечественной системе здравоохранения и образования.

Психолого-педагогическая классификация

Далее приведем пример еще одной классификации речевых нарушений (психолого- педагогическую), разработанную для комплектации детских речевых групп на основании симптома нарушения речи:

Нарушение средств общения

  • Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)
  • Общее недоразвитие речи (ОНР), алалия, афазия

Нарушение применения средств общения

Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений

Нарушения устной речи

  • Дислалия – нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и интеллекте
  • Ринолалия (носовая речь) — нарушения звукопроизношения и тембра голоса из-за анатомического дефекта периферического отдела речевого анализатора
  • Дизартрия – нарушение звукопроизношения и просодической (интонация, мелодика, ритм, высота) стороны речи при недостаточной иннервации мышц, обеспечивающих речевую функцию
  • Дисфония – нарушение голоса (воспаление голосовых связок – ларингиты)
  • Заикание – нарушение темпа и ритма речи из-за судорог мышц речевого аппарата
  • Алалия – отсутствие или недоразвитие речи из-за органического повреждения мозга до 3-х летнего возраста
  • Афазия – отсутствие или распад речи в результате органического повреждения головного мозга после 3-х лет
  • Тахилалия – патологически ускоренный темп речи, повтор и пропуск слогов при сохранных грамматическом, лексическом и фонетическом аспектах речи. В чистом виде встречается редко – чаще в составе других речевых нарушений
  • Брадилалия – патологически медленный темп речи вследствие поражения головного мозга. Чаще встречается в составе других речевых нарушений

Нарушения письменной речи

  • Дисграфия – расстройство письменной речи, проявляющееся в специфических часто повторяющихся ошибках
  • Дислексия – недостаточность чтения. Ошибки восприятия букв
  • Дизорфография – невозможность автоматического применения на практике правил языка

В приведенной выше классификации расстройства устной речи разграничены в соответствии с органическими нарушениями, являющимися причинами этих речевых расстройств. Данные диагнозы ранее традиционно выставлялись врачами (неврологами), а не логопедами и психологами, несмотря на частую недостаточную компетенцию врачей в диагностике речевых нарушений. В настоящее время ситуация меняется и появляется все больше медицинских учреждений, где подобный речевой диагноз выставляется непосредственно речевым специалистом – логопедом, нейропсихологом.

Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи — 8 (499) 110-13-71

Главная особенность выявленных в детском возрасте нарушений развития речи — обратимость или минимизация сопутствующих им последствий. Они могут носить как физиологический, так и патологический характер. У детей с ТНР отсутствует первичное нарушение интеллекта, сохранен слух, но имеются серьезные речевые дефекты, которые оказывают негативное воздействие на становление психики — невнятная речь, неправильное произношение звуков, недостаточная степень овладения звуковым составом слова, которое может повлечь за собой нарушение в развитии навыков чтения и письма. Несмотря на то, что многие дети отлично понимают обращенную к ним речь, сами они не имеют возможности для общения с окружающими посредством словесной формы речи. В ряде случаев эти и многие другие дефекты являются серьезным препятствиям для полноценного общения.

Из тяжелых речевых нарушений наиболее часто встречаются алалия, афазия, ринолалия, дизартрия. К ТНР можно отнести и некоторые из форм заикания (при условии, что из-за данного дефекта ребенок не может обучаться в обычной школе). Как правило, сюда относят сочетающееся с ОНР (общее недоразвитие речи) заикание.

Особенности детской речевой деятельности оказывают непосредственное воздействие сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферы, а именно — на процесс их формирования. Можно отметить недостаточную степень устойчивости внимания и ограниченность возможностей для его распределения. Невысокая мнемическая активность способна сочетаться с замедленным развитием остальных психических процессов. Имея полноценные предпосылки для овладения доступными для своего возраста мыслительными операциями, дети лишены такой возможности по причине отставания в развитии словесно-логического мышления, они едва способны овладеть навыками анализа и синтеза, сравнения и обобщения.

Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи выражаются также в виде соматической ослабленности и замедленного развития локомоторных функций. Для них характерно и некоторое отставание развития двигательной сферы, выражающееся в недостаточной координации движений, низкой скорости и ловкости их выполнения. Наиболее трудным является выполнение движений в соответствии со словесной инструкцией из-за недостаточной координации пальцев кисти рук и уровня развития мелкой моторики.

У детей с ТНР заметны отклонения в эмоционально-волевой сфере: им свойственны частая смена интересов, ненаблюдательность, низкая мотивация, негативное восприятие, неуверенность в собственных возможностях, высокий уровень раздражительности и агрессии, обидчивость, проблемы в общении и установлении контактов с окружающими. Подобные нарушения выражаются также в затрудненном формировании саморегуляции и самоконтроля.

Приведенные выше особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи не могут быть преодолены спонтанно. Они требуют проведения целенаправленной коррекционной работы под руководством узкоквалифицированных специалистов. Главная задача родителей в данном случае — не игнорировать проблему, а оказывать всяческое содействие в ее решении.

Помимо коррекции речи, занятия со специалистами направлены на развитие памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики. При грамотном подходе дети способны овладеть устной и письменной речью, а также многими другими необходимыми для успешного обучения в школе и общения со сверстниками навыками.

Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи

4.5 (90%) 2 голосов

Самойлова И.А., Третьякова И.А. Особенности работы с детьми с нарушениями речи

Система коррекционно-развивающего обучения существует уже несколько десятилетий. И хотя коррекционные программы создавались на базе российской «Программы воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой), многие задачи, в частности, по развитию речи, не удается решить полноценно.

Дети с тяжелыми нарушениями речи существенно отличаются от своих сверстников. Они имеют достаточно скудный словарный запас. Нарушения звукопроизношения, аграмматизмы, сложности в овладении навыками словообразования, неправильное употребление предлогов и, наконец, сопутствующие речевому дефекту психологические наслоения (гипер активность, расторможенность или, наоборот, медлительность, неустойчивость внимания, плохая память и т. д.) мешают таким детям усваивать программу дет ского сада. На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром им трудно понять суть объяснений педагога, уловить причинно-следственные связи в тексте, запомнить стихотворение, пересказать услышанное или составить самостоятельный рассказ. На занятиях по математике ребята не всегда понимают смысл задачи, а следовательно, не могут решить ее. Занятия по рисованию, лепке и конструированию также сопряжены с огромными трудностями, так как почти у всех детей с недоразвитием речи наблюдается нарушение как мелкой, так и общей моторики. Физкультурные и музыкальные занятия для данной категории детей более привлекательны, но и здесь они не часто бывают успешными, так как у них есть проблемы с ритмом и пространственной ориентировкой.

Задача всех педагогов, работающих с детьми с нарушениями речи, — максимально облегчить процесс коррекционно-развивающей работы, сделать его интересным и занимательным для дошкольников.

Принимая во внимание трудности, которые испытывают дети с речевыми нарушениями при усвоении нового материала, а также понимая, что исправление речевого дефекта — это важнейшая задача для специалистов, работающих в логопедической группе, надо строить занятия так, чтобы лексическая, грамматическая и фонетическая работа проходила через все виды деятельности, с которыми сталкивается ребенок во время пребывания в детском саду. Например, если логопед на занятиях работает над темой «Осень», то на занятиях по математике целесообразно считать осенние листья, на занятиях по изобразительной деятельности рисовать осенний лес, на занятиях по развитию речи слушать стихи об осени, рассматривать и обсуждать сюжетные картины по этой теме. Когда речевой материал, предложенный логопедом, «пройдет» через всю деятельность ребенка (включая и игровую: воспитатель организует игры на заданные темы), тогда он прочно закрепится в памяти ребенка. Более того, ребенок сможет спокойно пользоваться не только отработанной лексикой, но и грамматическими конструкциями, усвоенными в ходе ежедневной практической деятельности. Закрепление материала будет происходить не путем заучивания, а в результате непроизвольного запоминания.

Для того чтобы организовать подобную работу, всем специалистам, принимающим участие в учебном процессе, необходимо составить общий план работы, позволяющий избежать расхождений в планировании и перегрузки детей. Кроме того, педагоги должны проводить взаимопосещения занятий и консультации с целью выявления трудностей, возникающих у того или иного ребенка, и выработки совместных действий по их преодолению. Важная роль в этой работе отводится воспитателю, так как он больше времени находится с ребенком, может посещать все занятия и, следовательно, быстрее увидит те проблемы, которые возникают в процессе обучения.

Еще одной проблемой является перегрузка детей, посещающих логопедические группы. Учебная нагрузка ребенка логопедической группы порой бывает очень велика. Так, к основным занятиям, которые проводятся в массовом детском саду, добавляются ежедневные логопедические занятия по развитию графических навыков, индивидуальная работа, проводимая воспитателем во второй половине дня. И без того психически ослабленный ребенок вынужден заниматься больше, чем его здоровые сверстники. У детей не остается времени ни на какую другую деятельность, кроме учебной. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» в подготовительной к школе группе рекомендуется проводить 14 занятий в неделю. Ежедневно групповые занятия проводит и логопед. Итого в неделю получается 19 занятий, то есть в среднем четыре занятия в день. В то время как санитарно-эпидемиологические нормы предусматривают проведение не более трех занятий в первой половине дня для старшей и подготовительной групп. Для того чтобы решить эту проблему, целесообразно как можно больше занятий проводить в игровой форме, организовывать различные досуги, увеличивающие двигательную нагрузку детей. Особенно это важно для заикающихся детей.

Как же совместить традиционную программу воспитания и обучения с коррекционными программами?

Наиболее оптимальным решением этой проблемы было бы создание новой «адаптированной» программы, основанной на двух переработанных программах. Вероятно, такая программа появится в будущем, тем более что количество детей, имеющих проблемы речевого развития, растет из года в год. Не все дети имеют возможность посещать логопедиче ские группы. Они получают помощь в условиях общеобразовательных детских садов, в которых встает проблема организации учебной деятельности детей с проблемами речевого развития и совмещения двух программ.

Логопеды, воспитатели и методисты детских садов испытывают трудности при составлении расписания занятий для детей, отмечают большую загруженность дошкольников учебными занятиями. Такая загруженность вряд ли позволит ребенку развиваться гармонично и наверняка приведет к ослаблению физического здоровья.

Опыт показывает, что многие разделы программы по развитию речи дублируются логопедом и воспитателем. Корреляция программного материала позволит снизить учебную нагрузку детей.

Обычно материал в логопедических группах изучается по лексическим темам. Так, например, темы «Город», «Наша Родина», «Транспорт», «Одежда», «Обувь», «Профессии» рассматриваются на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Логопед проводит занятия по этим же темам, но преследует иные цели и задачи.

Еженедельно воспитатель проводит одно занятие по ознакомлению с явлениями общественной жизни, одно занятие по экологическому воспитанию, одно занятие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте, одно занятие по ознакомлению с художественной литературой. Мы считаем, что не в ущерб программе занятия по экологическому воспитанию можно чередовать с занятиями по ознакомлению с явлениями общественной жизни, так как логопед не только проводит коррекцию речи детей, но и воспитывает у них бережное отношение к природе, расширяет представления об окружающем мире, воспитывает чувство патриотизма. Изучение двух тем одновременно (например, «Дикие животные» — на занятиях по экологическому воспитанию и «Транспорт» — на занятиях по ознакомлению с явлениями общественной жизни) создает ненужную путаницу в головах детей, мешает им закреплять и усваивать полученный во время занятий материал.

Освободившееся от занятий время ребенок может использовать для творческих игр, общения со сверстниками и взрослыми, что помогает перевести полученные на учебных занятиях знания из пассивного словаря в активный, закрепить навык самостоятельной речевой деятельности на более высоком лексическом уровне.

Полный текст статьи читайте в журнале «СДО».

Дегальцева Валентина Александровна

Статьи автора(24)

Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с нарушениями речи

11.01.2019

Аннотация

в данной статье рассматривается формирование изобразительной деятельности у детей с различными речевыми нарушениями, а также психофизические особенности их развития.

подробнее

Особенности речевого развития у детей с ранним детским аутизмом

14.01.2019

Аннотация

в данной статье рассматриваются особенности речевого развития у детей с расстройством аутистического спектра, а также характерные признаки детского аутизма.

подробнее

Особенности развития мелкой моторики у детей с ОНР

09.01.2019

Аннотация

в данной статье речь идёт об особенностях развития действий детей, которые направлены на выполнение мелких движений пальцами рук.

подробнее

Особенности мышления детей с нарушениями речи

09.01.2019

Аннотация

в данной статье речь идёт об особенностях протекания мыслительных операций детей с речевыми нарушениями.

подробнее

Особенности речевого развития детей с церебральным параличом

09.01.2019

Аннотация

в данной статье рассматриваются особенности развития речи у детей с детским церебральным параличом. Речевое развитие происходит с задержкой. Сроки появления речи зависят от локализации и степени нарушения коры головного мозга. Первые слова обычно появляются к двум-трем годам, а фразовая речь – к четырем-пяти.

подробнее

Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с нарушениями речи

11.01.2019

Аннотация

в статье описаны нарушения эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

подробнее

Особенности игровой деятельности у детей с нарушениями речи

09.01.2019

Аннотация

в данной статье рассматриваются особенности игровой деятельности у детей с нарушениями речи. Ребенку в силу дефекта сложно взаимодействовать с другими детьми в процессе игры. Для развития игровой деятельности детям с нарушением речи необходима психолого-педагогическая помощь.

подробнее

Основы психокоррекционной работы с детьми с речевой патологией

09.01.2019

Аннотация

статья раскрывает основные приемы психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Актуальность данной статьи заключается в том, что приемы психокоррекционной работы помогают детям с нарушениями речи преодолеть речевой барьер, снизить эмоциональную тревожность, отработать навыки сотрудничества в коллективе.

подробнее

Особенности развития личности у детей с нарушениями речи

09.01.2019

Аннотация

в статье рассматривается влияние нарушения речи на развитие личности ребенка. Дети с различными речевыми нарушениями в ряде случаев имеют специфические особенности развития личности ребёнка и имеют необходимость в коррекционном педагогическом воздействии.

подробнее

Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи

09.01.2019

Аннотация

в данной статье рассматриваются методики обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. В работе представлены этапы коррекционной работы с дошкольниками с ОНР.

подробнее

Особенности коммуникации у детей с нарушениями речи

09.01.2019

Аннотация

в статье освещены особенности коммуникации детей с нарушениями речи. Рассмотрен опыт изучения разных исследователей в данной сфере. Описаны психологические проблемы детей с расстройствами речи при межличностном взаимодействии с другими людьми.

подробнее

Особенности лексической стороны речи у детей с нарушениями слуха

09.01.2019

Аннотация

в статье освещены особенности лексической стороны речи у детей с нарушениями слуха. Описаны особенности формирования лексической стороны в онтогенезе.

подробнее

Особенности лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР

11.01.2019

Аннотация

в данной статье рассмотрены характерные черты лексико-грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи. У ребят с общим недоразвитием речи отмечаются затруднения как в подборе грамматических средств с целью формулирования идей, так и в их комбинировании.

подробнее

Особенности внимания у детей с нарушениями речи

11.01.2019

Аннотация

в статье раскрываются главные вопросы изучения детей с нарушениями речи и особенности их внимания. Авторами также раскрыты особенности произвольного и непроизвольного внимания детей при различных речевых нарушениях.

подробнее

Развитие связной речи у детей с ОНР

16.01.2019

Аннотация

в статье раскрываются главные вопросы развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. В работе также рассмотрены этапы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

подробнее

Особенности восприятия у детей с речевыми нарушениями

14.01.2019

Аннотация

в статье рассматриваются вопросы изучения свойств восприятия у детей с речевыми нарушениями. Авторами отмечено, что дети с нарушениями речи в своем развитии имеют специфику такого психического процесса, как восприятие.

подробнее

Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

14.01.2019

Аннотация

в статье анализируется проблему профилактики нарушений письменной речи у детей. В работе рассматриваются главные аспекты профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

подробнее

Особенности звукопроизношения слабослышащих младших школьников

18.01.2019

Аннотация

в данной статье рассмотрены особенности звукопроизношения слабослышащих младших школьников, а также сонантность.

подробнее

Особенности самооценки у детей с речевыми нарушениями

18.01.2019

Аннотация

статья посвящена проблемам самооценки детей, имеющих речевые нарушения. Эта тема действительно актуальна в настоящее время, ведь большинство детей достаточно фиксированы на своем речевом дефекте. В работе проанализированы особенности развития заниженной самооценки вследствие нарушения речи, что способствует нахождению способов ее преодоления.

подробнее

Особенности повышенной тревожности у детей с нарушениями речи

18.01.2019

Аннотация

в данной статье рассмотрена особенность личности, а именно повышенная тревожность у детей с нарушением речи. Авторами проанализировано понятие «тревожность».

подробнее

Развитие импрессивной речи дошкольников с общим недоразвитием речи

18.01.2019

Аннотация

статья посвящена проблемам развития импрессивной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. В современных исследованиях импрессивная, то есть внутренняя, речь характеризуется как процесс понимания речевых высказываний. Данный процесс, по мнению Т.Б. Филичевой, начинается с восприятия потока чужой речи. В последующем происходит расшифровка этого потока, выделение через внутреннюю речь общей мысли высказывания и понимания его мотива

подробнее

Особенности воображения у детей с нарушениями речи

23.01.2019

Аннотация

в статье рассматриваются вопросы развития воображения детей с нарушениями речи. Описывается процесс развития воображения детей дошкольного возраста.

подробнее

Особенности звукопроизношения у детей с ОНР

07.02.2019

Аннотация

статья посвящена проблеме звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи. В работе приведены определения понятия и характерные признаки общего недоразвития речи. Исследованы основные нарушения звукопроизношения.

подробнее

Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

06.02.2019

Аннотация

статья посвящена проблемам фонематического восприятия детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Эта тема действительно актуальна особенно среди старшего дошкольного возраста. В работе проанализированы особенности развития произносительной стороны при данном речевом недоразвитии. Отмечается необходимость развития фонематического восприятия и способы его развития.

подробнее

Детский сад №22 — Коррекция нарушений речи

Взрослым очень интересно
То, что всем давно известно!
«Как зовут?» и «Кем ты будешь?»,
И «Кого ты больше любишь –
Маму, папу или братца?»
Все не могут разобраться!
А сегодня я поеду
На беседу к логопеду.
Он мне скажет: «Порычи!».
Он попросит: «Помычи!».
Скажет: «Губки оближи,
И язык мне покажи!».
Хорошо пойдет беседа
У меня и логопеда!
(учитель-логопед С.М.Элькина)

В дошкольном учреждении №22 Центрального района Санкт-Петербурга открыты 4 логопедические группы в целях оказания помощи детям, имеющим тяжелые нарушения речи. 

Дети с нарушениями речи — это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

Основной признак тяжелого нарушения речи — резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.  Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений. 

Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрия. К тяжелым нарушениям речи относятся также некоторые формы заикания, если этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе.

Коррекционно-речевая работа включает в себя:
*Развитие общих речевых навыков;
*Коррекция звукопроизношения;
*Коррекция слоговой структуры слов;
*Коррекция грамматического строя речи;

*Развитие монологической и диалогической речи;
*Развитие связной речи;

*Развитие мелкой моторики.

Когда необходимо обратиться к логопеду?

«Речь формируется до 5 лет, а значит, раньше идти к логопеду не стоит». Из этой же серии утешительные советы бабушек, знакомых и соседок: «Мальчишки вообще позже начинают говорить», «Зато всё понимает, взгляд какой смышлёный» и пр. А потом пяти, а то и шестилетнего ребёнка с «кашей» во рту приводят к специалисту и просят подготовить к школе. И оказывается, что время упущено. Ведь на развитие речи могут повлиять и проблемы со слухом, зрением, щитовидной железной и даже нервной системой, а также многие психические заболевания.

Мнение, что ребенка надо приводить на прием к логопеду к пяти годам, в настоящее время уже устарело. Дело в том, что к этому возрасту речь ребенка уже во многом сформирована, а наиболее благоприятным периодом для развития речи является возраст 2-3 года. Именно в этом возрасте надо поинтересоваться, все ли хорошо у вашего ребенка с речью. И даже если логопед в поликлинике скажет, что развитие ребенка соответствует возрасту, надо ежегодно посещать логопедический кабинет, чтобы отслеживать динамику формирования речи. Ведь то, что является нормой в три года, в четыре уже является отставанием.

Если же у мамы были проблемы во время беременности или родов, ребенок наблюдался у невропатолога, то в этом случае надо особенно внимательно следить за становлением речи. Тогда маме не придется слышать так часто задаваемый логопедами вопрос: «А где вы были все это время?»

Чем раньше ребенка посмотрит логопед, тем больше вероятность исправить речь. Почти все речевые нарушения имеют под собой органическую основу, т.е. связаны с недоразвитием или особенностями строения коры головного мозга. А человеческий мозг развивается отнюдь не всю жизнь. Так, например, фонематический слух можно исправить фактически только до 5-6-ти лет, пока формируется зона Вернике, отвечающая за восприятие звуков человеческой речи (утверждают нейрофизиологи). Разумеется, если срок пропущен, не стоит опускать руки – в нашей жизни исправимо всё – просто это займет больше времени.

Кстати, «профосмотр» у логопеда необходимо проходить ежегодно, начиная с 1-2 лет. Дело в том, что речь, особенно в детском возрасте очень быстро развивается и видоизменяется, и на каждый возрастной период существуют определенные речевые нормы.

Не так страшен логопед, как многие думают, на самом деле он обаятельный и симпатичный, а самое главное – нужный!

В нашем дошкольном учреждении работают учителя-логопеды высшей категории Лидия Александровна Хомякова, Светлана Алифбековна Кожевникова, Светлана Михайловна Элькина, Лариса Васильевна Дубинчук.

Консультации и советы учителей-логопедов читайте здесь.
Полезные ссылки

ЛОГОПЕД.РУ: Дети с нарушениями речи.

Дети с нарушениями речи.

Дети с нарушениями речи — это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявлятся в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.

Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи. Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным образованием. Помимо коррекции речи с малышами занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике.

Детям школьного возраста оказывают помощь на логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах. На логопункты направляются дети с недостатками произношения, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием, заикающиеся дети Коррекционная работа ведется параллельно со школьными занятиями и большой мере способствует преодолению школьной неуспеваемости. Успех логопедических занятий в школе во многом зависит от того, насколько в семье способствуют закреплению полученных навыков правильной речи.

При тяжелых нарушениях речи обучение детей в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому существуют специальные детские сады и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основной признак тяжелого нарушения речи — резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.

Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.

Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи как правило исчезают и вторичные изменения психики.

Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрии.

К тяжелым нарушениям речи относятся также некоторые формы заикания, если этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе. Обычно сюда относят заикание в сочетании с общим недоразвитием речи.

Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по специальной системе в специальных детских садах или школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, но принципиально возможно их обучение и воспитание в семье. Прежде всего необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметике особое внимание обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуалных особенностей ребенка.

Желаю удачи!

Почему у детей есть нарушения речи и советы по 5 наиболее распространенным

Кортни М.

Как узнать, есть ли у вашего ребенка дефект речи? Нарушения речи у детей встречаются чаще, чем вы думаете. Это тип коммуникативного расстройства, при котором нарушается «нормальная» речь. Нарушение может включать шепелявость, заикание, заикание, неправильную артикуляцию определенных звуков и многое другое. Другой часто используемой фразой для обозначения дефектов речи у детей является нарушение речи.Часто причины нарушения речи неизвестны. Однако иногда причиной нарушения речи могут быть физические нарушения, такие как волчья пасть, или неврологические расстройства, такие как черепно-мозговая травма. Ниже мы перечислили пять наиболее распространенных типов дефектов речи у детей и общее описание каждого из них. Конечно, если вы подозреваете, что у вашего ребенка могут быть какие-либо нарушения речи, мы рекомендуем вам посетить своего педиатра или нанять логопеда для получения дополнительной информации.

Общие типы нарушений речи у детей

  1. Заикание: Заикание – это когда человек повторяет первую половину слова. Это также может включать удлинение слога или непроизвольные паузы. Заикание – это дефект речи, который может быть как врожденным, так и приобретенным. Есть исследования, показывающие, что заикание может быть связано с низкой самооценкой, тревогой или травмирующим опытом в детстве.
  2. Апраксия речи: Апраксия связана с непостоянным воспроизведением и перестановкой звуков речи.Например, картофель может стать тотапо. Это нарушение может быть связано с развитием, когда симптомы проявляются с рождения, или приобретенным. Приобретенная речевая апраксия обычно возникает в результате физического нарушения, такого как травма или инсульт.
  3. Нарушение звука речи: Нарушение звука речи связано с трудностями произнесения определенных звуков. Звуки могут включать / r /, / s /, / l /, / th /, / g /, / ch / и / sh /. Например, ребенок может сказать «ваббит» вместо «кролик». Речевые звуковые расстройства делятся на две категории речевых расстройств.Первым является фонетическое расстройство или нарушение артикуляции, при котором ребенок испытывает трудности в обучении воспроизведению определенных звуков физически. Второе звуковое расстройство речи — это фонематическое расстройство. Этот тип дефекта речи связан с тем, что ребенок с трудом запоминает звуковые различия языка. К счастью, этот распространенный дефект речи у детей часто легко исправить. Инструменты для размещения языка или работа с логопедом действительно могут помочь вашему ребенку.
  4. Беспорядок: Беспорядок — это расстройство речи, характеризующееся быстрым темпом речи, что затрудняет понимание, что, в свою очередь, влияет на беглость речи человека.Это может произойти, если человек имеет тенденцию говорить очень быстро. Это также может произойти, когда человек продолжает повторять себя, чтобы попытаться его понять. Беспорядок также называют расстройством беглости речи.
  5. Шепелявость : Шепелявость — это нарушение речи у детей, которые с трудом произносят звук /с/. Фронтальная шепелявость — это когда ребенок слишком далеко выдвигает язык во рту. Боковая шепелявость производит «слюнявый» звук, потому что слишком много воздуха выходит из боковых частей рта ребенка.

Мы выявили только пять наиболее распространенных типов дефектов речи у детей. Кроме того, что мы перечислили, существует ряд других речевых расстройств. Дополнительную информацию см. в нашей бесплатной электронной книге. Хорошая новость заключается в том, что с помощью последовательной логопедии и раннего вмешательства дефекты речи у детей можно преодолеть.

Нарушения артикуляции Новости развития речи Родительский уголок Произношение и шепелявость Нарушения речи Логопед Логопедические методики Tagged: Раннее вмешательство, шепелявость, уголок родителей, развитие речи и языка, нарушения речи, дефект речи, дефект речи у детей, логопедические методики, заикание, нарушения голоса

Нарушение речи: типы и последствия для здоровья

Нарушение речи встречается у людей, которые имеют проблемы с речью в обычном тоне или темпе.Нарушения речи мешают людям правильно общаться, и они могут встречаться как у детей, так и у взрослых.

Эти расстройства могут вызвать разочарование и смущение у человека, страдающего от них.

Что такое нарушение речи?

Людям с нарушениями речи трудно произносить разные звуки речи. Они могут искажать звуки одних слов и полностью пропускать другие звуки.

Существует три основных категории нарушения речи:

  • Нарушение беглости речи. Этот тип можно описать как необычное повторение звуков или ритма.
  • Нарушение голоса. Нарушение голоса означает, что у вас нетипичный тон голоса. Это может быть необычная высота звука, качество, резонанс или громкость.
  • Расстройство артикуляции. Если у вас нарушение артикуляции, вы можете искажать определенные звуки. Вы также можете полностью исключить звуки.

Заикание или заикание — распространенное нарушение беглости речи, от которого страдают три миллиона американцев.Обычно он поражает маленьких детей, которые только учатся говорить, но может продолжаться и во взрослой жизни.

Речевые и языковые нарушения — это два слова, которые часто используются взаимозаменяемо, но это два совершенно разных типа проблем.

Речь означает говорить. Он использует мышцы челюсти, язык, губы и голосовые связки. Язык — это набор слов и символов, предназначенных для передачи сообщения. Языковые и речевые расстройства могут затронуть вас по отдельности, или оба могут произойти одновременно.

Типы нарушений речи

Нарушения речи могут начаться в детстве и продолжаться во взрослом возрасте. Другие могут произойти из-за травмы или после медицинского события, такого как инсульт.

Виды нарушений речи:

  • Апраксия речи у детей. Это может случиться с детьми, когда им пора начинать говорить. Сигналы мозга не передаются ртом, поэтому ребенок не может двигать губами и языком так, как должен.
  • Дизартрия. Этот тип нарушения речи возникает, когда мышцы, которые вы используете для разговора, слишком слабы и не могут правильно произносить слова.
  • Орофациальные миофункциональные расстройства (OMD). OMD характеризуются аномальным характером использования лицевых мышц. OMD влияет на то, как используются лицевые мышцы, включая язык. Людям, страдающим OMD, также может быть трудно дышать через нос.
  • Нарушения звуков речи. Это нормально, когда дети с трудом произносят определенные звуки, когда учатся говорить.Но после четырех или пяти лет постоянное неправильное произношение может сигнализировать о проблеме. Он может продолжаться во взрослом возрасте, или некоторые люди получают его после инсульта.
  • Заикание. Заикание может означать непроизвольное повторение слов или звуков, таких как «ух» и «ум» (неразговорчивость). Заикание может быть усилено сильными эмоциями или стрессом.
  • Голос. Нарушение голоса может означать, что вы «потеряли» свой голос, потому что слишком сильно на него напрягали. Это также может означать, среди прочего, хронический кашель или паралич голосовых связок.

Проблемы со здоровьем, влияющие на нарушение речи

Помимо нарушений речи в детстве, существует целый ряд причин, по которым вы можете заболеть во взрослом возрасте. Они могут произойти из-за травмирующего события, болезни или хирургического вмешательства.

Дизартрия, афазия и нарушения голоса могут возникать во взрослом возрасте и обычно связаны с этими медицинскими явлениями.

Афазия. Афазия — это потеря способности понимать слова, произнесенные или написанные. Существует много видов афазии.Это может произойти после инсульта или если опухоль достигает той части мозга, где обрабатывается язык.

Медицинские проблемы, которые могут вызвать афазию:

  • Dementia
    • Dementia
    • Trauma
    • 200010
    • Переходная ишемическая атака
    • Мозговая опухоль
    • болезнь Альцгеймера

    Диссартрия. Дизартрия обычно вызывается проблемами с нервами. Человек, страдающий от него, теряет способность произносить определенные звуки или может иметь плохое произношение.Это также может повлиять на вашу способность контролировать язык, гортань, губы и голосовые связки.

    Медицинские вопросы, которые могут вызвать Disarthria:

    • Gysarthial Trauma
    • Head Trauma
    • Заболевания, которые влияют на вашу нервную систему
    • ход
    • побочные эффекты определенного препарата
    • Алкогольная интоксикация
    • DENTIA
    • Дументы, которые не подходят правильно
    • Транзиторная ишемическая атака (ТИА)

    Нарушения голоса. Травматические события или чрезмерная нагрузка на голосовые связки могут привести к «потере» голоса или нарушению голоса. Болезнь также может повлиять на звучание вашего голоса.

    Злокачественные или незлокачественные новообразования или узелки на голосовых связках могут изменить звучание вашего голоса.

    Понимание нарушений речи

    Наличие нарушения речи может быть очень неприятным и смущающим опытом для человека, который с ним столкнулся. Важно быть терпеливым и понимающим в общении.

    Воспользуйтесь следующими советами, чтобы улучшить общение и создать доброжелательную атмосферу с человеком с нарушениями речи:

    • Говорите медленно и используйте жесты рук
    • Держите под рукой ручку и бумагу на случай, если это понадобится для общения
    • Сохраняйте спокойствие окружающая среда, свободная от раздражающих звуков
    • Говорите простыми фразами
    • Говорите своим обычным тоном

    Консультация с психиатром может помочь при чувстве гнева и депрессии, которые могут сопровождать нарушения речи.

    Быстрая статистика о голосе, речи, языке

    Голос, речь, язык и глотание

    • Почти у 1 из 12 (7,7%) детей в США в возрасте от 3 до 17 лет за последние 12 месяцев были нарушения, связанные с голосом, речью, языком или глотанием. 1
    • Среди детей с нарушениями голоса, речи, языка или глотания 34 процента в возрасте от 3 до 10 лет имеют множественные нарушения общения или глотания, а 25.4 процента людей в возрасте от 11 до 17 лет имеют множественные расстройства. 1  
    • Мальчики в возрасте от 3 до 17 лет чаще, чем девочки, имеют расстройства голоса, речи, языка или глотания (9,6 процента по сравнению с 5,7 процента). 1
    • Распространенность нарушений голоса, речи, языка или глотания наиболее высока среди детей в возрасте 3-6 лет (11,0%), по сравнению с детьми в возрасте 7-10 лет (9,3%) и детьми в возрасте 11-17 лет (4,9%). 1
    • Почти каждый десятый или девятый.6 процентов чернокожих детей (в возрасте от 3 до 17 лет) имеют нарушения голоса, речи, языка или глотания, по сравнению с 7,8 процентами белых детей и 6,9 процентами латиноамериканских детей. 1
    • Более половины (55,2 процента) детей в США в возрасте от 3 до 17 лет с нарушением голоса, речи, языка или глотания получили интервенционные услуги в прошлом году. 1 Белые дети (в возрасте 3–17 лет) с нарушениями голоса, речи, языка или глотания с большей вероятностью получали интервенционные услуги за последние 12 месяцев по сравнению с латиноамериканскими и чернокожими детьми в возрасте 60 лет.1%, 47,3% и 45,8% соответственно. 1
    • Мальчики (в возрасте от 3 до 17 лет) с нарушениями голоса, речи, языка или глотания чаще, чем девочки, получают интервенционные услуги: 59,4 процента и 47,8 процента соответственно. 1
    • Среди детей в возрасте от 3 до 17 лет, у которых есть нарушения голоса, речи, языка или глотания, дети с проблемами речи или языка, 67,6% и 66,8% соответственно, с большей вероятностью получат интервенционные услуги по сравнению с теми, у кого есть нарушения голоса (22.8 процентов) или проблемы с глотанием (12,7 процента). 1

    Голос

    • По оценкам, 17,9 миллиона взрослых американцев в возрасте от 18 лет и старше, или 7,6%, сообщают о проблемах с голосом за последние 12 месяцев. 3, 4  Приблизительно 9,4 миллиона (4,0%) взрослых сообщают о проблемах с использованием голоса, которые длились одну неделю или дольше в течение последних 12 месяцев. 2
    • 1,4 процента детей в США имеют нарушения голоса, которые длились неделю или дольше в течение последних 12 месяцев. 1
    • Спастическая дисфония, нарушение голоса, вызванное непроизвольными движениями одной или нескольких мышц гортани (голосовой ящик), может возникнуть у любого человека. Первые признаки этого расстройства обнаруживаются чаще всего у людей в возрасте 30-50 лет. По-видимому, страдают больше женщин, чем мужчин. 5

    Речь

    • 5 процентов детей в возрасте от 3 до 17 лет в США имеют расстройство речи, которое длилось неделю или дольше в течение последних 12 месяцев. 1
    • Распространенность звуковых нарушений речи (а именно, нарушений артикуляции или фонологических нарушений) у детей раннего возраста составляет от 8 до 9 процентов.К первому классу примерно у 5% детей наблюдаются заметные нарушения речи, в том числе заикание, нарушения звуков речи и дизартрия; причина большинства этих речевых расстройств неизвестна. 6, 7
    • Более трех миллионов американцев (около одного процента) заикаются. Заикание может поражать людей всех возрастов, но чаще всего встречается у маленьких детей в возрасте от 2 до 6 лет. Вероятность заикания у мальчиков в два-три раза выше, чем у девочек. Хотя большинство детей, которые заикаются, перерастают это состояние в раннем возрасте, каждый четвертый будет продолжать заикаться до конца своей жизни, состояние, известное как стойкое заикание развития. 8, 9

    Язык

    • 3,3 процента детей в возрасте от 3 до 17 лет в США имеют языковое расстройство, которое длилось неделю или дольше в течение последних 12 месяцев. 1
    • Исследования показывают, что первые 6 месяцев жизни являются наиболее важными для развития языковых навыков ребенка. Для того чтобы человек стал полностью компетентным в любом языке, знакомство с ним должно начинаться как можно раньше, предпочтительно до школьного возраста. 10, 11
    • У любого может развиться афазия (потеря способности использовать или понимать язык), но большинство людей с афазией находятся в среднем или позднем возрасте.Мужчины и женщины страдают в равной степени. Ежегодно этим расстройством заболевают почти 180 000 американцев. 12 Около 1 миллиона человек в США в настоящее время страдают афазией. 12

    Проглатывание

    • 0,9 процента детей в возрасте от 3 до 17 лет в США имеют расстройство глотания, которое длилось неделю или дольше в течение последних 12 месяцев. 1

    Источники

    1. Блэк Л.И., Вахратян А., Хоффман Х.Дж. Коммуникативные расстройства и использование интервенционных услуг среди детей в возрасте 3–17 лет: США, 2012 г.Краткий обзор данных NCHS, № 205. Hyattsville, MD: Национальный центр статистики здравоохранения. 2015.
    2. Hoffman HJ, Li CM, Losonczy K, Chiu MS, Lucas JB, St. Louis KO. Нарушения голоса, речи и языка у населения США: Национальное интервью по вопросам здоровья 2012 г. (NHIS). Тезисы № 648. Тезисы 47-го ежегодного собрания Общества эпидемиологических исследований, 24–27 июня 2014 г., Сиэтл, Вашингтон; п. 156.
    3. Бхаттачарья Н. Распространенность проблем с голосом среди взрослых в США.Ларингоскоп. 2014 Октябрь; 124 (10): 2359–2362.
    4. Морис М.А., Мейер С.К., Гриффин Дж.М., Брэнда М.Е., Фелан С.М. Распространенность и этиология коммуникативных нарушений у взрослых в Соединенных Штатах: результаты национального опроса о состоянии здоровья 2012 года. Краткий отчет. Disabil Health J. 2016 Jan; 9(1):140-4.doi:10.1016/j.dhjo.2015.07.004. Epub 2015 22 июля.
    5. Швайнфурт Дж.М., Билланте М., Кури М.С. Факторы риска и демографические данные у пациентов со спастической дисфонией. Ларингоскоп. 2002 г., февраль; 112(2): 220–223.
    6. Шриберг Л.Д., Томблин Дж.Б., МакСвини Дж.Л. Распространенность задержки речи у 6-летних детей и коморбидность с нарушением речи. J Speech Lang Hear Res. 1999 г.; 42 (6): 1461–1481.
    7. Лоу Дж., Бойл Дж., Харрис Ф., Харкнесс А., Най С. Распространенность и естественное течение первичной задержки речи и языка: результаты систематического обзора литературы. Int J Lang Commun Disord. 2000 г., апрель-июнь; 35(2): 165–188.
    8. Yairi E, Ambrose N. Эпидемиология заикания: достижения 21 века.J Нарушение беглости речи. 2013 июнь; 38(2): 66–87.
    9. Boyle CA, Boulet S, Schieve LA, Cohen RA, Blumberg SJ, Yeargin-Allsopp M, Visser S, Kogan MD. Тенденции распространенности нарушений развития у детей в США, 1997–2008 гг. Педиатрия. 2011 июнь; 127(6): 1034–1042.
    10. Куль ПК. Обучение и представление в речи и языке. Курр Опин Нейробиол. 1994 декабрь; 4(6): 812–822.
    11. Юнг Х.Х., Веркер Дж.Ф. Изучение звуков слов до изучения их звучания: 9-месячные дети используют отдельные объекты в качестве подсказок для категоризации речевой информации.Познание. 2009 ноябрь; 113(2): 234–243.
    12. Национальная ассоциация афазии. Часто задаваемые вопросы об афазии. По состоянию на 18.05.2016.

    Дата последнего обновления:

    Нарушения речи и языка | Otsimo

    Дети начинают развивать речь и язык с рождения примерно до 5 лет. У детей, у которых возникают трудности или задержки в овладении речью или языком, может быть более серьезная проблема, которая подпадает под определение языковых и/или речевых нарушений.

    Что такое нарушения речи или языковые нарушения?

    Нарушение речи — это трудности или неспособность выражать эмоции, идеи или потребности. В отличие от детей с нарушениями речи, дети с языковыми нарушениями не будут делать ошибок в произношении, тоне или образце. Вместо этого им будет трудно понять, что ему или им говорят, и/или использовать слова в предложениях. Языковые нарушения влияют на то, как ребенок учится читать и писать.

    Примеры нарушений речи включают:

    • Нарушения речи и звука: в эту категорию входят трудности с произношением букв (например, шепелявость или замена определенных букв), пропуск определенных букв или искажение звука.
    • Нарушения голоса: проблемы с резонансом, длительностью и громкостью. Голос ребенка может казаться хриплым или звучать «гнусаво».
    • Нарушения беглости речи: заикание или заикание, нетипичная речь при разговоре, повторение определенных звуков или слов или неправильный вдох или выдох.

    В большинстве случаев причина нарушения языка или речи неизвестна. Некоторые нарушения речи могут быть связаны с физиологическими проблемами, такими как расщелина неба, потеря слуха, двигательные трудности (например, мышечная слабость или паралич) или голосовые узелки.Крайне важно учитывать и корректировать любые физические параметры в сочетании с индивидуальной логопедической терапией.

    Как языковые или речевые нарушения влияют на детей

    Языковые и речевые нарушения могут негативно повлиять на социальную жизнь ребенка и его успеваемость. Часто эти дети подвергаются издевательствам со стороны сверстников, что затем приводит к социальной неловкости, изоляции или поведенческим проблемам. 40-75% детей с нарушениями речи будут иметь проблемы с обучением чтению.В классе дети с языковыми или речевыми нарушениями могут отказаться от участия в некоторых мероприятиях, опасаясь смущения. Кроме того, они могут спотыкаться или чувствовать разочарование при выполнении определенных заданий или проектов, таких как правописание, чтение вслух, ответы на вопросы или устные презентации.

    Что родители и школа могут сделать, чтобы помочь при языковых расстройствах

    Закон Министерства образования США об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) предусматривает, что ребенок с языковыми и/или речевыми нарушениями имеет право на специальное обучение, если это нарушение «неблагоприятно влияет на успеваемость учащегося.Раннее распознавание речевого расстройства речи является ключом к противодействию этой проблеме. Поскольку эти расстройства могут быть изолирующими, школьные работники и родители должны совместно разработать индивидуальные программы (IEP) для своих детей/учащихся. Помимо внеклассной работы с логопедом, дети школьного возраста могут воспользоваться специальными условиями обучения. К ним относятся:

    • Разрешение учащемуся писать задания или ответы в качестве альтернативы устному участию
    • Предоставление дополнительного времени для ответов в классе
    • Обучение приемам релаксации «на ходу» для снижения стресса и/или ослабления мышечного напряжения
    • Поощрение других учащихся к терпению и поддержке

    Источники

    https://www.cincinnatichildrens.org/health/s/speech-disorder

    https://merrill.ku.edu/top-10-things-you-should-know

    https://kidshealth.org/en/parents/speech-factsheet.html

    Руководство по дефектам речи: определение, причины и ресурсы

    Содержание

    1. Что такое дефект речи?
    2. Типы нарушений речи
    3. Причины нарушения речи
    4. Как исправить дефект речи
    5. Как изменить ситуацию к лучшему при нарушениях речи

    Общение является краеугольным камнем человеческих отношений.Когда человек изо всех сил пытается выразить словами информацию, мысли и чувства, это может создать серьезные препятствия в личном, учебном и деловом взаимодействии.

    Нарушения речи или нарушения речи могут вызывать чувство неуверенности и разочарования. Они также могут вызывать беспокойство у членов семьи и друзей, которые не знают, как помочь своим близким выразить себя.

    К счастью, существует несколько способов лечения нарушений речи, а во многих случаях и полного излечения.Медицинские работники, работающие в таких областях, как речевая и языковая патология и аудиология, могут работать с пациентами над преодолением коммуникативных расстройств, а отдельные лица и семьи могут изучать методы, которые могут помочь.

    Что такое нарушение речи?

    Нарушение речи, обычно называемое нарушением речи, представляет собой состояние, которое влияет на способность человека говорить бегло, правильно или с четким резонансом или тоном. У людей с нарушениями речи возникают проблемы с произношением понятных звуков или формированием слов, что приводит к трудностям в общении.

    По данным Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD), около 7,7% детей в США — или 1 из 12 молодых людей в возрасте от 3 до 17 лет — имеют нарушения речи, голоса, языка или глотания. По данным Фонда заикания, около 70 миллионов человек во всем мире, в том числе около 3 миллионов американцев, испытывают трудности с заиканием.

    Общие признаки нарушения речи

    Существует несколько симптомов и признаков, которые могут указывать на нарушение речи.

    • Неразборчивая речь — Нарушение речи может присутствовать, когда другие люди испытывают трудности с пониманием вербализации человека.
    • Пропущенные звуки — Этот симптом может включать пропуск части слова, например, произнесение «бо» вместо «лодка», а также может включать пропуск согласных или слогов.
    • Добавленные звуки — Это может включать в себя добавление в слово дополнительных звуков, например, «бухлак» вместо «черный», или повторяющихся звуков, таких как «б-б-б-шар».
    • Замещенные звуки — Когда звуки заменяются или искажаются, например, произносится «ваббит» вместо «кролик», это может указывать на нарушение речи.
    • Использование жестов — Когда люди используют жесты для общения вместо слов, причиной может быть дефект речи.
    • Несоответствующая высота звука — Этот симптом характеризуется странной речью или громкостью.

    У детей признаки могут также включать отсутствие лепета или ограниченное произношение звуков.По данным Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA), симптомы могут также включать неправильное использование определенных звуков в словах. Это могут быть звуки р, м, б, ш и ч у детей 1-2 лет и к, ф, г, д, н и т у детей 2-3 лет.

    Наверх

    Наверх

    Категории нарушений речи

    Нарушения речи могут варьироваться от нарушений звуков речи (артикуляционных и фонологических нарушений) до нарушений голоса.Нарушения речевого звука могут быть органическими — в результате двигательной или сенсорной причины — или могут быть функциональными без известной причины. Нарушения голоса связаны с физическими проблемами, которые ограничивают речь. К основным категориям дефектов речи относятся следующие:

    Нарушения беглости речи возникают, когда у пациента возникают проблемы с синхронизацией или ритмом речи. Это может привести к колебаниям, повторениям или длительным звукам. Нарушения беглости речи включают заикание (повторение звуков) или заикание (быстрый или нерегулярный темп речи).

    Нарушения резонанса связаны с качеством голоса, на которое влияет форма носа, горла и/или рта. Примеры резонансных нарушений включают гипоназальность и тупиковый резонанс.

    Нарушения артикуляции возникают, когда пациенту трудно произносить звуки речи. Эти расстройства могут быть связаны с физическими или анатомическими ограничениями, такими как мышечная, нервно-мышечная или скелетная поддержка. Примеры нарушений артикуляционной речи включают пропуски, замены и искажения звуков.

    Фонологические расстройства приводят к неправильному использованию определенных звуков речи для образования слов. Условия включают выдвижение вперед, остановку и пропуск конечных согласных.

    Нарушения голоса являются результатом проблем в гортани, которые ухудшают качество или использование голоса человеком. Это может повлиять на высоту тона, резонанс и громкость.

    Влияние нарушений речи

    Некоторые нарушения речи мало влияют на социализацию и повседневную деятельность, но другие состояния могут затруднить выполнение некоторых задач.Ниже приведены некоторые последствия дефектов речи.

    • Плохое общение — Дети могут быть не в состоянии участвовать в определенных учебных мероприятиях, таких как ответы на вопросы или чтение вслух, из-за трудностей общения. Взрослые могут избегать работы или общественной деятельности, такой как выступления с речами или посещение вечеринок.
    • Психическое здоровье и уверенность в себе — Нарушения речи могут вызывать у детей или взрослых чувство отличия от сверстников, что ведет к неуверенности в себе и, возможно, к самоизоляции.

    Ресурсы по расстройствам речи

    Следующие ресурсы могут помочь тем, кто ищет дополнительную информацию о нарушениях речи.

    Медицинская информация: информация и статистика о распространенных расстройствах голоса и речи из NIDCD

    .

    Речевые расстройства: Информация о нарушениях речи у детей из Медицинского центра детской больницы Цинциннати

    Речь, язык и глотание: ресурсы о развитии речи и языка от ASHA

    Наверх

    Типы нарушений речи

    Дети и взрослые могут страдать от различных нарушений речи, которые могут оказывать влияние на их способность к общению от легкой до тяжелой степени.Следующие 10 состояний являются примерами конкретных типов нарушений речи и голоса.

    1. Заикание

    Это состояние является одним из наиболее распространенных нарушений речи. Заикание — это повторение слогов или слов, прерывание речи или длительное использование звука.

    2. Апраксия

    Это органическое расстройство речи является результатом повреждения нервных путей, которые соединяют мозг с мышцами, производящими речь. Это приводит к тому, что человек знает, что хочет сказать, но не может произнести слова.

    3. Афазия

    Это заключается в потере способности говорить, понимать или писать на языках. Это часто встречается у пациентов с инсультом, опухолью головного мозга или черепно-мозговой травмой.

    4. Дизартрия

    Это состояние представляет собой органическое расстройство речевого звука, которое связано с трудностями при произнесении определенных звуков. Это может включать невнятную речь или плохое произношение, а также различия в ритме, связанные с нервными или мозговыми расстройствами.

    5. Шепелявый

    Условием шепелявости является замена звуков в словах, в том числе «й» на «с».Шепелявость — это функциональное нарушение речи.

    6. Гипоназальность

    Это состояние представляет собой нарушение резонанса, связанное с ограниченным звуком, проходящим через нос, что приводит к «заложенности» речи.

    7. Глухой резонанс

    Это расстройство речи является результатом закупорки рта, горла или носа, что приводит к тихой или приглушенной речи.

    8. Орофациальные миофункциональные расстройства

    Эти состояния включают аномальные движения рта и лица.Условия включают высовывание языка (лицом вперед), когда люди высовывают язык во время еды или разговора.

    9. Спастическая дисфония

    Это состояние представляет собой расстройство голоса, при котором спазмы голосовых связок вызывают хриплую, напряженную или нервную речь.

    10. Другие нарушения голоса

    Эти состояния могут включать хриплый, хриплый или скрипучий голос. Некоторые расстройства связаны с закрытием голосовых связок, когда они должны открываться (парадоксальное движение голосовых связок), или с наличием полипов или узелков в голосовых связках.

    Расстройства речи и языковые расстройства

    Нарушения речи связаны с трудностями в создании звуков из-за артикуляции, беглости, фонологии и проблем с голосом. Эти проблемы обычно связаны с физическими, двигательными, сенсорными, неврологическими или психическими проблемами.

    Речевые расстройства, с другой стороны, возникают, когда люди испытывают трудности с передачей значения того, что они хотят выразить. Эти расстройства, часто встречающиеся у детей, могут привести к уменьшению словарного запаса и трудностям в произношении сложных предложений.Такое расстройство может отражать трудности с пониманием школьных уроков или освоением новых слов, или оно может быть связано с нарушением обучаемости, таким как дислексия. Речевые расстройства также могут включать трудности с рецептивной речью, когда людям трудно понять сообщения, которые пытаются передать другие.  

    Наверх

    Ресурсы по типам нарушений речи

    Следующие ресурсы могут предоставить дополнительную информацию о типах дефектов речи.

    Общие расстройства речи: руководство по наиболее распространенным нарушениям речи от GreatSpeech

    Нарушение речи у взрослых: описания распространенных проблем с речью у взрослых из MedlinePlus

    Факты о заикании: информация о признаках и причинах заикания от Stuttering Foundation

    Наверх

    Причины нарушения речи

    Нарушения речи могут быть вызваны различными факторами, связанными с физическими особенностями, неврологическими заболеваниями или состояниями психического здоровья.У детей они могут быть связаны с проблемами развития или неизвестными причинами и со временем могут пройти естественным путем.

    Физические и неврологические проблемы. Причины нарушения речи, связанные с физическими характеристиками, могут включать:

    • Поражение головного мозга
    • Поражение нервной системы
    • Поражение дыхательной системы
    • Нарушения слуха
    • Раковые или доброкачественные новообразования
    • Проблемы с мышцами и костями, такие как проблемы с зубами или расщелина неба

    Проблемы психического здоровья. Некоторые нарушения речи связаны с такими клиническими состояниями, как:

    • Расстройство аутистического спектра
    • Деменция
    • Синдром Дауна или другие генетические синдромы
    • Церебральный паралич или другие неврологические расстройства
    • Рассеянный склероз

    Некоторые нарушения речи также могут быть связаны с семейным анамнезом, например, когда родители или братья и сестры испытывают языковые или речевые трудности. Другие причины могут включать преждевременные роды, осложнения беременности или трудности с родами.Злоупотребление голосом и хронический кашель также могут вызвать проблемы с речью.

    Наверх

    Как исправить дефект речи

    Наиболее распространенный способ лечения речевых расстройств – обращение за профессиональной помощью. Если пациенты и члены их семей считают, что симптомы требуют терапии, медицинские работники могут помочь определить, как устранить дефект речи. Раннее лечение лучше всего подходит для сдерживания речевых расстройств, но нарушения можно лечить и в более позднем возрасте.

    Специалисты в области логопедии включают логопедов (ЛП) .Эти практикующие врачи оценивают, диагностируют и лечат коммуникативные расстройства, включая речевые, языковые, социальные, когнитивные расстройства и расстройства глотания, как у взрослых, так и у детей. У них может быть помощник SLP, который поможет с диагностическими и терапевтическими мероприятиями.

    Логопеды могут также практиковать вместе с аудиологами и ассистентами аудиолога. Аудиологи помогают выявлять и лечить нарушения слуха, равновесия и другие нарушения слуха.

    Как диагностируются нарушения речи?

    Как правило, педиатр, социальный работник, учитель или другое заинтересованное лицо распознает симптомы нарушения речи у детей.Эти люди, которые часто имеют дело с нарушениями речи и языка и лучше знакомы с симптомами, порекомендуют родителям обследовать своего ребенка. Взрослые, которые борются с проблемами речи, могут обратиться за прямой помощью к врачу или специалисту по оценке речи.

    При обследовании пациента на предмет возможного нарушения речи врач должен:

    • Проверка слуха и зрения
    • Оценка записей пациентов
    • Наблюдение за симптомами пациента

    Логопед проведет первичный осмотр, который может включать:

    • Оценка звуков речи в словах и предложениях
    • Оценка орально-моторной функции
    • Осмотр полости рта
    • Оценка понимания языка

    Первоначальный скрининг может не привести к каким-либо действиям, если будет установлено, что речевые симптомы соответствуют уровню развития.При подозрении на расстройство первоначальный скрининг может привести к направлению на всестороннюю оценку звука речи, всестороннюю языковую оценку, аудиологическую оценку или другие медицинские услуги.

    Первоначальная оценка и более тщательный скрининг могут проводиться в частной логопедической практике, реабилитационном центре, школе, программе по уходу за детьми или центре раннего вмешательства. Для пожилых людей центры квалифицированного ухода и дома престарелых могут оценивать пациентов на предмет нарушений речи, слуха и языка.

    Как лечат дефекты речи?

    После того, как оценка точно определит, какой тип нарушения звука речи присутствует, пациенты могут начать лечение. Логопеды используют комбинацию терапии, физических упражнений и вспомогательных устройств для лечения нарушений речи.

    По данным ASHA,

    логопедия может фокусироваться на двигательной продукции (артикуляции) или лингвистических (фонологических или языковых) элементах речи. Пациентам доступны различные виды логопедической терапии.

    Контекстное использование — Этот терапевтический подход обучает методам последовательного воспроизведения звуков в различных контекстах, основанных на слогах, таких как фонематический или фонетический контексты. Эти методы полезны для пациентов, которые производят звуки непоследовательно.

    Фонологический контраст — Этот подход фокусируется на улучшении речи за счет выделения фонематических контрастов, которые служат для различения слов. Примеры могут включать слова с минимальной оппозицией (pot vs.спот) или максимальные оппозиции (молл против колл). Эти методы терапии могут помочь пациентам, которые используют модели фонологических ошибок.

    Отличительная черта — В этой категории терапии SLP сосредоточены на элементах, отсутствующих в речи, таких как артикуляция или назальность. Это помогает пациентам, которые заменяют звуки, обучая их отличать целевые звуки от замещенных.

    Основной словарный запас — Этот терапевтический подход включает в себя отработку целых слов, которые обычно используются в сообщениях конкретного пациента.Он эффективен для пациентов с непостоянным звукопроизношением.

    Метафон — В этом типе терапии пациентов учат определять фонологические языковые структуры. Этот метод фокусируется на контрастных звуковых элементах, таких как громкий и тихий, и помогает пациентам с неразборчивой речью.

    Oral-Motor — Этот подход использует неречевые упражнения в дополнение к звуковой терапии. Это помогает пациентам развить орально-моторную силу и контроль, чтобы улучшить артикуляцию.

    Другие методы, которые профессионалы могут использовать для устранения дефектов речи, включают расслабление, дыхание, укрепление мышц и голосовые упражнения. Они также могут порекомендовать вспомогательные устройства, которые могут включать:

    • Вспомогательные слуховые аппараты
      • Системы радиопередачи
      • Персональные усилители
    • Устройства дополнительной и альтернативной связи (AAC)
      • Картинные доски
      • Сенсорные экраны
      • Клавиатуры
      • Текстовые дисплеи
      • Устройства, генерирующие речь
    • Слуховые аппараты
    • Кохлеарные импланты

    Ресурсы для профессионалов по устранению дефекта речи

    Следующие ресурсы предоставляют информацию для логопедов и других медицинских работников.

    Вспомогательные устройства: Информация о слуховых и речевых аппаратах из NIDCD

    Информация для аудиологов: публикации, новости и практические пособия для аудиологов от ASHA

    .

    Информация для логопедов: публикации, новости и практические пособия для SLP от ASHA

    Советы по лечению расстройств речи для всей семьи

    Для родителей, которые обеспокоены тем, что у их ребенка может быть нарушение речи, или которые хотят предотвратить развитие расстройства, существует ряд мероприятий, которые могут помочь.Ниже приведены задания, которые родители могут выполнять на регулярной основе для развития грамотности и речевых навыков.

    1. Введение новых словарных слов
    2. Чтение книг с картинками и рассказов с использованием различных звуков и узоров
    3. Разговор с детьми о предметах и ​​событиях
    4. Ответы на вопросы детей во время рутинной деятельности
    5. Поощрение рисования и каракулей
    6. Указание на слова при чтении книг
    7. Указание слов и предложений в предметах и ​​знаках

    Родители могут предпринять следующие шаги, чтобы обеспечить раннее выявление потенциальных дефектов речи.

    1. Обсуждение проблем с врачами
    2. Обращение к врачу за проверкой слуха, зрения и речи
    3. Запрос оценки специального образования у администрации школы
    4. Запрос направления к логопеду, отоларингологу или другому специалисту

    Когда ребенка посещают логопеды, логопеды, как правило, устанавливают совместные отношения с семьями, обмениваясь информацией и поощряя родителей к участию в терапевтических решениях и методах лечения.

    SLP будут работать с пациентами и их семьями, чтобы установить цели для результатов лечения. В дополнение к сеансам терапии они могут разработать мероприятия и упражнения для семьи, чтобы они могли работать дома. Важно, чтобы лица, осуществляющие уход, ободряли и терпеливо относились к детям во время терапии.  

    Ресурсы для родителей по устранению дефекта речи

    Следующие ресурсы предоставляют дополнительную информацию о вариантах лечения нарушений речи.

    Группы расстройств речи, языка и глотания: список групп самопомощи от ASHA

    ProFind: поисковый инструмент для поиска сертифицированных SLP и аудиологов из ASHA

    Контрольный список развития слуха и общения ребенка: список этапов, которым дети должны соответствовать в определенном возрасте, из NIDCD

    Наверх

    Изменение ситуации с нарушениями речи

    Если нарушения речи выявлены в детстве, их можно эффективно исправить, что даст детям больше возможностей для общения.Если не лечить дефекты речи, они могут вызвать множество проблем во взрослом возрасте, и их может быть труднее диагностировать и лечить.

    Родители, учителя, врачи, речевые и языковые специалисты и другие заинтересованные стороны несут уникальную ответственность за распознавание и лечение речевых нарушений. Благодаря профессиональной терапии, участию семьи, позитивному поощрению и сильной сети поддержки люди с нарушениями речи могут преодолеть свои проблемы и развить необходимые коммуникативные навыки.

    Наверх

    Дополнительные источники

    Американская ассоциация речи, языка и слуха, Нарушения звуков речи

    Определите признаки, признаки нарушений речи и языка

    Intermountain Healthcare, фонологические расстройства

    MedlinePlus, Нарушения речи – дети

    Национальные институты здравоохранения, Национальные институты глухоты и других коммуникативных расстройств, «Быстрая статистика о голосе, речи, языке»

    Различные виды нарушений речи и их причины

    Ну, есть много причин, по которым детям трудно научиться говорить.Иногда это просто задержка в развитии речи, и ребенок будет продолжать учиться говорить самостоятельно.

    В других случаях могут возникнуть определенные проблемы, которые потребуют оценки и лечения, возможно, у логопеда. Обычно мы думаем о такого рода проблемах в двух основных областях.

    Первая область — это язык. Если у ребенка проблемы с развитием речи, у него возникают проблемы с развитием словарного запаса, изучением того, что такое разные слова и что они означают.У них могут быть проблемы с пониманием того, что им говорят. У них могут возникнуть трудности с изучением определенных грамматических форм, таких как формы прошедшего времени. Или им может быть трудно научиться составлять слова в правильном порядке.

    Другая категория, о которой мы думаем, когда оцениваем детей, это речь. Речь — это просто акустика или звук языка. Когда люди разговаривают, это одна из форм языка. Речь включает в себя движение оральных артикуляторов — языка, челюсти, губ — для создания звуков языка.Таким образом, речь является своего рода вербальным компонентом языка. И когда мы оцениваем детей, мы действительно смотрим на обоих. У детей могут быть трудности как с языком, так и с речью, или у них может быть больше трудностей с одним, чем с другим.

    Ну, есть много различных проблем с речью. Мы думаем о них в категориях. То есть некоторые дети с трудом осваивают речь, потому что им трудно освоить систему звуков своего языка, управляемую правилами. Таким образом, эти дети могут не выучить все звуки или заменить один звук другим.

    Но еще одной важной категорией речевых проблем являются моторные нарушения речи. И это может происходить по разным причинам. Иногда сами мышцы слабые, поэтому звуки искажены или невнятны. Иногда, однако, мышцы могут быть просто в порядке. Но процессы мозга, которые сообщают мышцам, что делать, работают неэффективно. Так что это другой вид двигательного расстройства речи. И для этого вида моторного речевого расстройства мы используем термин детская речевая апраксия.

    Некоторые проблемы с речью на самом деле связаны с потерей слуха, из-за которой ребенок может неправильно воспроизводить звуки или не выучивать систему звуков своего языка. У других детей могут быть структурные проблемы, такие как расщелина неба, когда звуки могут быть искажены из-за фактических изменений во рту, особенно на небе. Иногда даже зубной ряд и то, как зубы смыкаются во рту, могут вызвать некоторые проблемы с речью.

    Наиболее распространенные расстройства речи и методы лечения

    Нарушения речи затрагивают миллионы людей и их способность общаться.По оценкам Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств, 5% детей в США в возрасте от 3 до 17 лет имели нарушения речи за последние 12 месяцев. Одни речевые расстройства можно преодолеть, другие остаются на всю жизнь. В любом случае терапия с логопедом может помочь человеку максимально использовать свои речевые возможности и разработать альтернативные методы общения.

    Логопеды или логопеды завершают магистерскую программу, чтобы иметь возможность оценивать речь и общение человека, составлять план лечения и проводить лечение для улучшения речи человека и других методов общения.Некоторые логопеды занимаются исследованиями и разработкой рекомендаций по лечению различных речевых и языковых расстройств.

    Что такое расстройство речи?

    Речь — это то, как люди произносят звуки и слова, по данным Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA). Проблемы с речью могут включать неспособность четко произносить звуки, хриплый голос или заикание (повторение звуков или паузы при разговоре).

    Язык не то же самое, что речь; это слова, которые мы используем, чтобы поделиться идеями.Проблемы с языком могут включать в себя трудности с пониманием, разговором, чтением или письмом.

    Согласно ASHA, речевое расстройство — это нарушение артикуляции звуков, беглости речи или голоса. Это один из многих типов коммуникативных расстройств, которые также включают нарушения речи и слуха.

    Типы нарушений речи

    Существует три категории нарушений речи: 

    • Расстройства артикуляции : Необычное произношение звуков речи, включающее замены, пропуски, добавления или искажения, которые могут повлиять на то, будут ли эти звуки понятны другим.
    • Нарушения беглости речи : Прерывания в течении речи человека, такие как необычный темп, ритм или повторение звуков, слогов, слов или фраз.
    • Нарушения голоса : Аномальное производство или отсутствие качества голоса, высоты тона, громкости, резонанса или продолжительности, не соответствующие возрасту и полу человека.

    Причины нарушения речи

    Медицинское сообщество не знает причины всех нарушений речи, и у многих причина может быть разной.Потенциальные причины нарушений речи включают: 

    • Повреждение головного мозга : Некоторые речевые и другие коммуникативные расстройства обусловлены врожденным заболеванием. У ребенка или взрослого, перенесшего черепно-мозговую травму, может быть повреждена часть мозга, отвечающая за речь. Кроме того, на речь могут влиять такие заболевания и состояния, как инсульт, деменция, болезнь Паркинсона, БАС, болезнь Хантингтона, рассеянный склероз, церебральный паралич, мышечная дистрофия, рак и доброкачественные опухоли головного мозга.
    • Заболевание нервной системы : Расстройство, поражающее нервную систему человека, может поражать мышцы рта, челюсти, губ или языка или голосовые связки (голосовой аппарат).
    • Повреждение нерва : Повреждение нерва в голосовом аппарате может воздействовать на голосовые связки и вызывать голосовые расстройства, являющиеся одним из видов нарушения речи.
    • Стресс : В некоторых случаях считается, что стресс может вызвать определенные нарушения речи.

    10 Распространенные расстройства речи

    1. Детская апраксия речи

    Чтобы говорить, мозг сообщает мышцам вокруг рта и горла двигаться. По данным ASHA, при детской апраксии сообщения не доходят до мышц должным образом.Мышцы ребенка не слабые, но он не может правильно двигать ртом или языком, чтобы издавать нужные звуки. Тяжесть этого состояния может быть разной. В более тяжелых случаях ребенок не может много говорить.

    Детская апраксия не является проблемой развития, из которой ребенок может вырасти. С помощью логопеда можно улучшить речь ребенка. Но в конечном итоге способ, которым ребенок учится произносить звуки речи, не будет типичным для других детей.

    2.Взрослая апраксия

    Апраксию речи у взрослых называют также приобретенной апраксией речи, вербальной апраксией и диспраксией. Взрослые страдают вербальной апраксией из-за повреждения головного мозга, например, инсульта, кислородного голодания или черепно-мозговой травмы.

    Приобретенная апраксия у взрослых может по-разному влиять на их речь. Человек может издать новый звук, пропустить звуки или сказать что-то не так. Они могут быть не в состоянии последовательно воспроизводить звук. Человеку может быть трудно контролировать свой рот, губы и язык, чтобы издавать правильные звуки.Возможно, им придется говорить медленно. В тяжелых случаях взрослый вообще не может говорить.

    3. Дизартрия

    Дизартрия является результатом мышечной слабости вследствие поражения головного мозга. Тяжесть состояния может варьироваться, и оно может сопровождаться другими состояниями, такими как речевая апраксия. Люди с дизартрией могут невнятно произносить слова, говорить медленно или слишком быстро, говорить тихо, звучать как роботы и не могут хорошо шевелить ртом или языком. Голоса некоторых людей звучат иначе, чем до травмы.

    4. Орофациальные миофункциональные расстройства

    У людей любого возраста может быть орофациальное миофункциональное расстройство (OMD). OMD может мешать развитию костей и мышц лица и рта человека. Это может повлиять на способность человека дышать, глотать, есть и говорить. Различные проблемы могут вызвать OMD, в том числе все, что заставляет человека держать язык в нужном месте или держать губы вместе в состоянии покоя.

    Один тип OMC называется высовыванием языка, при котором дети высовывают язык, когда пытаются говорить, пить или есть.

    5. Нарушения звуковой речи

    Ребенок, который не может правильно произносить звуки речи к 4 годам, может иметь расстройство звуков речи, также известное как фонологическое расстройство или нарушение артикуляции. Однако нарушения звуков речи бывают не только у детей. Взрослые могли страдать расстройством с детства или приобрести это расстройство после перенесенного повреждения головного мозга.

    При нарушении звуков речи человек может произносить один звук вместо другого, добавлять звуки, изменять звук или пропускать звук.Изменения могут быть достаточно серьезными, чтобы другим было трудно их понять. Важно отметить, что люди с акцентом будут делать некоторые из этих вещей, например, заменять один звук другим. Акцент или диалект не являются нарушением звука речи.

    6. Заикание

    Человек, который заикается, может повторять целые слова или звуки, растягивать звуки или с трудом произносить определенные слова. Они известны как повторения, продления и блоки соответственно. Хотя время от времени заикаться может каждый, заикание становится расстройством речи, когда оно мешает человеку общаться с другими и сопровождается негативными чувствами при разговоре.

    Нет конкретной причины заикания. Это может быть результатом различий в детском мозгу. Во многих случаях есть семейная история заикания. Большинство детей начинают заикаться в возрасте от 2 до 6 лет. Если заикание длится более 6 месяцев, может потребоваться лечение у логопеда.

    7. Нарушения голоса

    Несколько состояний влияют на голос человека и, следовательно, на его способность говорить. К ним относятся:

    Хронический кашель : Кашель, который длится более четырех недель у детей и восьми недель у взрослых, считается хроническим.Это может изменить звук голоса человека или его способность говорить.

    Парадоксальное движение голосовых связок : PVFM — это когда голосовые связки человека (внутри голосового аппарата) закрываются частично или полностью, когда они должны открываться. Это может вызвать затруднение дыхания, изменить голос человека или привести к его потере. PVFM может быть вызван кислотным рефлюксом, стрессом, дымом, пыльцой, другими аллергенами, физическими упражнениями или вдыханием холодного воздуха, хотя никто не знает основной причины.

    Спазматическая дисфония : При этом длительном состоянии голосовые связки человека не двигаются должным образом.Человек с этим расстройством может быть не в состоянии говорить все время, хотя в другое время его голос может звучать нормально. Их голосовые связки могут сокращаться или напрягаться, когда они говорят, что может сделать их звук отрывистым или хриплым. Это состояние может быть вызвано расстройством головного мозга или нервной системы.

    Узелки и полипы голосовых складок : Наросты на голосовых связках человека могут изменить его голос и вызвать дискомфорт и боль. Это состояние обычно вызвано злоупотреблением вокалом — как правило, длительным чрезмерным использованием или злоупотреблением.

    Паралич голосовых связок : Паралич голосовых связок возникает, когда одна или обе ваши голосовые связки не могут двигаться. Если они не могут сойтись, разойтись и вибрировать, то у человека нет голоса. Это также вызывает проблемы с дыханием и глотанием. Когда одна складка парализована, голос человека может быть тихим. Они могут быть ограничены в своей высоте и тоне и звучать с придыханием. Когда две складки парализованы, человеку может потребоваться трахеотомия.

    8. Афазия

    Технически афазия — это языковое расстройство, вызванное повреждением левого полушария головного мозга.Людям с афазией может быть трудно понимать других людей, говорить, читать или писать. Например, человек с афазией может слышать другого человека и понимать его, но затем с трудом отвечает правильными звуками речи. Афазия может привести к тому, что люди не помнят нужное слово, произносят неправильное слово, составляют слова, испытывают трудности с произношением полных предложений или с трудом произносят связные предложения.

    9. Избирательный мутизм

    Избирательный мутизм — это речевое расстройство в детском возрасте, часто связанное с тем, что ребенок очень застенчив, боится смущения, травмирован, хочет побыть один или страдает тревожным расстройством.Ребенок может отказаться говорить в определенных ситуациях, например, на публике или в школе.

    10. Задержка речи у детей

    У ребенка со значительной задержкой в ​​развитии языка и речевых навыков может быть языковое расстройство. Это так называемые дошкольные языковые расстройства. Задержка речи также называется алалией. Некоторым детям трудно дается рецептивная речь, которая помогает им следовать указаниям, понимать жесты и отвечать на вопросы. Другие испытывают трудности с выразительной речью, например, задавая вопросы, называя предметы или соединяя слова в предложение.У некоторых детей возникают проблемы с обоими.

    Лечение расстройств речи

    Многие речевые расстройства невозможно вылечить, но, получая речевую и языковую терапию у лицензированного логопеда, многие дети и взрослые могут улучшить свою речь или адаптироваться к альтернативным методам общения.

    Логопеды могут помочь людям научиться правильно произносить звук, в том числе, когда и как двигать ртом и языком, попрактиковаться в произнесении определенных звуков, научиться определять, когда звук правильный или неправильный, и попрактиковаться в использовании звуков в более длинных предложениях.Логопеды могут давать детям и взрослым упражнения для улучшения речи. Кроме того, в зависимости от типа речевого расстройства может потребоваться другая медицинская или психиатрическая помощь.

    Расстройства речи затрагивают детей и взрослых из всех слоев общества. Но эти расстройства не должны мешать их общению, образованию и карьере. Лицензированные логопеды могут помочь людям улучшить свою речь, а при необходимости научиться использовать дополнительные и альтернативные методы общения.

    Последнее обновление информации: июнь 2020 г.

    Получите онлайн-магистр патологии речи в Emerson College

    Колледж Эмерсон

    Получите степень магистра наук в области коммуникативных наук и расстройств всего за 20 месяцев.

    Получите онлайн-магистр патологии речи в Emerson College

    • Получите степень всего за 20 месяцев
    • Подготовит вас к получению сертификата в качестве специалиста широкого профиля SLP
    • Варианты обучения с 5 и 9 семестрами
    • Прием заявлений

    Спонсируемая программа

    Получите онлайн-магистр патологии речи в Университете Бейлора

    Университет Бейлора

    Получите степень магистра наук в области коммуникативных наук и расстройств онлайн в Университете Бейлора

    Получите степень магистра наук в области коммуникативных наук и расстройств онлайн в Университете Бейлора

    • Получение диплома всего за 20 месяцев
    • Доступны варианты с полной или частичной занятостью
    • Те же стандарты, что и для программы на кампусе, в рамках которой более 50 лет обучают SLP
    • В настоящее время принимаются заявки

    Спонсируемая программа

    Получите онлайн-магистр патологии речи в NYU Steinhardt

    Нью-Йоркский университет

    Подготовьтесь к лицензированию SLP из любой точки страны, используя современную онлайн-платформу.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.