Во сколько дети учатся читать: В каком возрасте начать обучение ребенка чтению

Содержание

Как научить ребенка читать. 5 способов, которые позволят обучить ребенка быстро и правильно.

Чтение — один из самых первых навыков, которые в своей жизни освоит ребенок. В нашем обществе грамотность является залогом успеха, и когда способности к чтению не развиваются в течение одного-двух занятий, родители начинают переживать, что потерпели крах. Однако, скорее всего, дело в выборе способа обучения — нет правильных и неправильных книг, методик, игр, все зависит от индивидуальных особенностей малыша. Не найдется двух детей, которые одновременно в одинаковом темпе научились читать, но для каждого случая главное — терпение, усердие, настойчивость.

В нашей статье “Что должен знать будущий первоклассник, идя в школу” мы говорили о том, что послоговое чтение — один из навыков, который помогает ребенку лучше адаптироваться к первому классу. Поэтому начинать обучение стоит заблаговременно, но с учетом готовности ребенка обучаться.

Как заинтересовать ребенка чтением?

Большинство детей учатся читать в возрасте 5-7 лет.

Родителям рекомендуют читать вслух своим детям, поскольку лучшая возможность привить любовь к книгам — собственный пример. Младенцы могут не понимать, что именно вы читаете, но они ознакомятся с тем, что такое книга, научатся отличать рисунок от печати. Малыши любят подражать взрослым, играть с печатными изделиями, начать перелистывать страницы — это еще один вариант тренировки мелкой моторики. Главное для родителей на первых порах — сформировать у малыша положительные ассоциации, связанные с читаемыми книгами. Читайте — и они захотят читать, улыбайтесь, открывая свежий томик, — дети тоже будут улыбаться, листая страницы!

Готов ли ребенок учиться читать: как определить?

  • Желание учиться. Мотивация является важнейшим компонентом обучения — дети должны восторгаться, по-настоящему быть заинтересованными начать читать, тогда они приложат все усилия, чтобы научиться.

  • Игры “я пишу” и “я читаю”. Если вы увидели, что малыш взял книгу и рассматривает страницы, имитирует чтение или же пытается выводить карандашом не просто рисунки, а зигзаги, напоминающие буквы — это признаки, на которые стоит обратить внимание.

  • Вовлеченность в историю и внимательность. Насколько внимательно ребенок слушает читаемую сказку? Насколько он вовлечен в историю, которую читаете? Может ли пересказать ее? Если малыш не просто слышит, а с интересом слушает и запоминает то, что вы читаете ему, наверняка вы можете делать первые шаги к его обучению.

  • Понимание как открыть книгу, листать, осознание того, что предложения читаются слева направо — еще один звоночек, который свидетельствует об интересе ребенка.

  • Интерес. Ваш малыш может указывать на большие буквы и отождествлять их с чем-то ему знакомым, распознавать несколько строчных букв? Когда читаемый вами текст перестает быть для него просто набором символов, присмотритесь.

  • Умение различать читаемые звуки. Хороший метод определить, знает ли малыш о звуковой структуре слов — это возможность проверить, умеет ли он рифмовать простые слова, определять первый и последний звук.

  • Развитая устная речь. Если у вашего сына или дочки отсутствуют проблемы с произношением и ошибки в согласовании слогов, он или она может начинать учиться.

Научить читать можно в несколько этапов в зависимости от возраста маленького ученика:

  • 2-3 года — идет работа над образным мышлением, родители вызывают интерес к читаемым сказкам, вместе рассматривают картинки.

  • 4-5 лет — происходит первое знакомство с азбукой, простое звуко-буквенное обучение.

  • 5-6 лет — можно научить читать слова, предложения, пересказывать читаемый текст.

Основные правила обучения

Какой самый успешный подход к раннему освоению навыка читать? Позвольте ребенку настроить собственный темп и получить удовольствие от того, чем он занимается. Не принуждайте его заучивать цифры, фигуры, названия предметов, читаемые вами предложения. Наоборот поощряйте любознательность, пусть маленький учится самостоятельно исследовать, открывать новое, не боясь ошибок. Главное условие — желание самого маленького ученика. Читайте малышу книги, которые ему по-настоящему нравятся и развлекают, читаемый текст должен быть нескучным! Не принуждайте силой читать, когда ребенок того не желает — это может навсегда отвратить его от книг.

Используйте игры — именно в игровой форме дошкольники легче всего усваивают читаемую информацию, поэтому объедините полезное с приятным. Поддерживайте интерес у ребенка, но не делайте занятия слишком длинными — лучше меньше времени тратить на учебу, но чаще это делать. Занятия следует разнообразить легкими разминками или подвижными играми, что помогают снять напряжение, отвлечься и набраться сил для продолжения учебы.

Хорошие родители должны оставаться терпеливыми, не сравнивать успехи своего ребенка с успехами других детей — помните, что у всех процесс обучения идет в индивидуальном темпе. Прислушивайтесь к малышу, если прямо сейчас он не желает читать, подберите другое время. Для каждого дошкольника можно подобрать оптимальный домашний метод обучения — просмотрите разные методики, выбрав ту, которая подходит именно вашему малышу.

Методики обучения

Метод Монтессори

Итальянский педагог и врач Мария Монтессори предложила метод обучения чтению, согласно которому нужно сначала учить писать, а уже тогда читать. Маленькие дети воспринимают надписи как рисунки, поэтому проще начинать с того, чтобы научить дошкольника правильно писать алфавит. Используйте пропись, а не печатные знаки — закругленные символы проще читаемы для дошкольников. Методика предусматривает обучение без пособий, книжек, букварей. Понадобятся бумага, карандаш, игрушечные объемные буквы. Процесс проходит в несколько этапов:

  • Тренировка руки. Перед тем, как учить писать, научите ребенка обводить разнообразные предметы, штриховать рисунки. Такие упражнения тренируют кисть и пальцы, развивают мелкую моторику. Если малыш привыкнет держать в руке карандаш, первые буквы выйдут у него легко, без особых усилий.

  • “Ощупывание” букв. Тактильный контакт — один из первых способов, по которым ребенок изучает мир. Позвольте ему “на ощупь” познакомиться с алфавитом. Можно купить таблицы с выпуклой азбукой или самостоятельно вырезать буквы из ткани, мягкой бумаги. Лучше, чтобы дошкольнику было приятно их касаться, тогда он очень быстро выучит алфавит, сможет самостоятельно составлять слоги.

  • Составление слов. Выучив алфавит, дети готовы соединять буквы в слоги, а слоги в слова.

  • Первые уроки письма. На этом этапе некоторые дети сразу пишут полными предложениями, некоторые — отдают предпочтение рисовке отдельных букв. Не стоит торопить дошкольника, дайте ему достаточно времени, чтобы обучиться мастерству писать. После многочисленных тренировок ваш сын или дочка научатся правильно писать знакомые им слова и предложения.

  • Чтение. Составляя из вырезанных букв знакомые понятий или попробовав писать их пальчиком на песке, ребенок будет повторять их, постепенно переходя от письма к возможности читать. С каждой тренировкой слова будут легче читаемыми для него.

Кубики Зайцева

Методика Зайцева основана на игровой форме обучения, для этого используют разработанные знаменитым педагогом кубики. Согласно данному способу, чтобы научить ребенка читать, не нужно использовать азбуку, которая скорее запутает, чем поможет. Зайцев считал: азбука вредна из-за использования картинок. Например, если малыш запомнит букву “А” в привязке с изображением аиста, а “М” с картинкой мыши, он может решить: чтобы написать “мама” нужно два аиста и две мыши. Читаемый текст будет понятнее, если сначала учить писать, составлять склады, а уже тогда приступать к чтению. Есть несколько правил данной методики:

  • Основная единица языка по данному методу — не слог, основная единица — склад, то есть комбинация согласного и гласного звуков. Например: ПА-ПА, МА-МА, СА-МО-ЛЕ-Т.

  • Склады представляются ребенку не в книге или карточках, а на кубиках, которые разработаны так, чтобы развивать аналитическое мышление. Они отличаются по цветам, размерам, имеют разное наполнение, благодаря чему издают различное звучание. Дошкольник научится их различать и запоминать по звуку, касанию, внешнему виду, задействуя все органы чувств. На гранях написаны именно склады, а не слоги.

  • Обучение проходит в игровой форме — позвольте ребенку складывать из кубиков башенки, постепенно переходя к составлению читаемых слов. Можно петь склады, проговаривать вслух, начинать писать (не обязательно карандашом, достаточно водить пальчиком по таблице).

  • В наборе 52 больших и маленьких кубика, 7 повторяются, чтобы можно было составлять слова с одинаковыми складами. Буквы написаны разными цветами, есть кубик со знаками препинания. Изделия изготовлены из разных материалов, есть деревянные, железные, золотистые и комбинированные.

Фонетический метод

Фонетическая, или звуковая методика используется в школах, поэтому если начать учить ребенка по ней, ему будет проще приспособиться к учебе уже сев за парту. Данный метод легко использовать в домашних условиях, он полезен для тренировки правильного произношения, подходит дошкольникам 5-6 лет, но может оказаться непрактичным для более раннего чтения. Методика состоит из нескольких этапов: сначала малыша надо научить различать звуки в читаемых словах, далее — научить правильно записывать звуки буквами, складывать написанное в слоги, а тогда в слова и предложения.

Карточки Глена Домана

Согласно методике, разработанной Гленом Доманом, начинать читать нужно с отдельных слов, а не слогов. Методика подходит для самых маленьких детей, даже тех, кому исполнилось всего пару месяцев. Ребенку в определенном порядке показывают карточки со словами, правильно и внимательно повторяя написанное вслух, постепенно переходят к словосочетанием, предложениями и книгам. Всего — 5 шагов:

  • Шаг №1: используется 15 карточек с надписями, которые могут быть интересны и знакомы ребенку (“мама”, “папа”, клички домашних питомцев, названия любимых блюд). Карточки нужно чередовать и показывать, объясняя написанное. Читаемые карточки держит в руках родитель, время просмотра каждой — 1-2 секунды. После первых 15 слов стоит добавлять следующие, в среднем следует учить 5 новых понятий в день.

  • Шаг №2: нужно проанализировать словарный запас дошкольника и начать составлять словосочетания. Проще всего воспринимаются словосочетания с цветами, габаритами, знакомыми характеристиками — “красное яблоко”, “большой табурет”, “чистые руки”.

  • Шаг №3: следует начать из 5 простых предложений, демонстрируя их трижды в день, а через 3-5 дней начинать заменять их на новые читаемые карточки.

  • Шаг №4: правильно будет учить читать распространенные предложения, усложняя их новыми словами. Например, “мама готовит” можно превратить в “мама готовит суп”. Постепенно ребенок будет готов перейти к завершающему этапу — книге.

  • Шаг №5: после чтения карточек с большими буквами можно переходить к книгам с меньшим шрифтом. Первая книга должна соответствовать нескольким правилам: словарный запас — 50-100 знакомых слов, на одной странице — одно предложение, картинки после текста. Не обязательно приобретать готовые книжки, можете делать их сами, главное, чтобы читаемый материал интересовал вашего сына или дочку.

Методика Ольги Соболевой

В основе методики российского педагога Ольги Соболевой — мотивирование путем создания у ребенка уверенности, что читать — это приятно. Обучение проходит в форме игры с использованием ассоциаций. Например, букву “М” стоит связать с родным словом “мама”. При этом способ исключает учебу по слогам, начинать нужно со слов, после которых осваиваются сразу предложения. Игры постепенно переходят к книгам, так что дошкольнику прививается любовь к чтению.

Как обучить читать самостоятельно и в домашних условиях

Практически все методики обучения сходятся на том, что проще всего научить дошкольника читать в игровой форме, без принуждения, использовать пример родителей и понятный ему читаемый материал. Запомните простые правила:

  • Выберите одну методику и следуйте ей.

  • Ошибкой называют побуквенное произношение, отдавайте предпочтение способам, основывающимся на изучении слогов, складов, предложений.

  • Откажитесь от обязательных уроков в определенные часы. Выделяйте для занятий время спонтанно, не утомляйте ребенка длительной учебой, на одно занятие достаточно отвести 10-15 минут.

  • Изучайте слоги, слова во время игровых упражнений, а после сделайте так, чтобы изученный материал всегда был на виду у вашего ребенка и он привыкал его читать. Поиграйте в “угадай звук”, чтобы натренировать фонетический слух. Вызывайте ассоциации, пусть ребенок ответит на вопрос, на что похожа та или иная буква.

  • После изучения первых трех гласных звуков следует объяснить ребенку, как разные звуки сливаются в один слог. Примените визуализацию — ставьте рядом кубики или карточки, пишите буквы на конструкторе и соединяйте его.

  • Помните о мотивации. Учите слова, используя интересный пример, который может быть также поощрением — спойте ему песню о медвежонке, включите мультик об уточке, угостите вкусным яблоком, а потом перейдите к написанию и чтению.

  • Обсуждайте читаемый материал — это способствует более осмысленному восприятию визуально и на слух.

Обучение ребенка беглому чтению — трудоемкий процесс. Однако он принесет свои результаты, ведь потом маленькому школьнику будет проще начинать осваивать новое, впервые сев за парту уже с определенным багажом знаний и навыками учебы.

Обучение чтению: с чего начать?

В последнее время споры о том, когда начинать учить ребенка читать, разгораются все ожесточеннее. Одни отстаивают позицию раннего развития и стремятся научить ребенка чтению еще до того, как он заговорит, а другие ратуют за то, чтобы все шло своим чередом. Мы не будем ввязываться в этот спор, а поговорим о том, с чего стоит начать.

Если вы зададите этот вопрос воспитателю в детском саду, то он скажет вам, что естественно со звуков. Звуки отдельно – буквы отдельно. Но на самом деле способов обучения чтению существует очень много. С чего начинается тот или иной мы вам сейчас вкратце расскажем.

Обучение чтению по методике Глена Домана

Забудьте о буквах и звуках. Доман считал, что ребенка нужно учить читать сразу целыми словами. Для начала берется 15 карточек со словами, разделяем их на три набора по 5. Каждые 5 карточек демонстрируются малышу 2-3 раза в день. На следующий день прибавляется еще один набор, потом еще один. Показал-проговорил-следующая. Комментировать слова никак не надо. Предполагается, что в день ребенок способен выучить 5 слов. Дальше начнется этап словосочетаний, простых предложений, развернутых предложений, и, наконец, чтение книги. Но до этого еще очень далеко.

Плюсы:
  • обучение в игре;
  • у малыша будет развиваться феноменальная память. Он без труда будет запоминать и анализировать огромное количество информации;
  • метод помогает приобретать энциклопедические знания.
Минусы:
  • время на изготовление карточек/деньги на готовые комплекты
  • нередко малыши, читающие карточки, не узнают эти же самые слова, написанные, предположим, другим цветом;
  • есть учителя, которые отмечают, что ребенок, учившийся читать по Доману, не справляется потом со школьной программой, у него чаще возникают проблемы с грамотностью.
*Источник

Учимся читать по Марии Монтессори

Мария Монтессори считала, что дети сначала должны научиться писать, и только потом читать. Так что на первом этапе обучения вам предстоит учить малыша штриховать рамочки и рисунки по методу Монтессори (есть специальные прописи) и ощупывать мягкие и шероховатые буквы, поскольку педагог считала, что на ощупь дети запоминают гораздо лучше, нежели визуально или на слух. А вот дальше начинается самое интересное: когда малыш выучит две три гласных и столько же согласных, он будет сам составлять слова из подвижного алфавита. В рамках методики есть множество упражнений и игр, направленных на обучение чтению, большинство из них требуют специальных дидактических материалов.

Плюсы
  • дети сразу учатся читать самостоятельно и про себя;
  • учителя отмечают, что дети, учившиеся читать по методу Монтессори, очень быстро начинают читать без разделения слов на слоги;
  • упражнения и игры развивают аналитическое мышление, логику;
Минусы
  • необходимость покупать большое количество материалов и пособий или мастерить их самостоятельно;
  • методика рассчитана на занятия в группе детского сада или развивающего центра, а не дома;
*Источник

Читаем по кубикам Чаплыгина

Динамические кубики – это вещь, которая действительно позволяет быстро научить ребенка читать, но лишь при условии, что он уже знает все буквы алфавита. Смысл очень простой: есть парные кубики, из которых можно сделать ряд простых слогов. А из двух пар кубиков соответственно составить простое слово, например, «мама», повернув грань кубика, получится «маша», потом «миша» и так далее.

Плюсы
  • обучение проходит в игровой форме;
  • методика расписана очень подробно;
  • процесс занимает мало времени, если верить авторам, то научить читать можно за 3 дня, максимум за неделю;
Минусы
  • подходит только для детей, которые уже знают буквы;
  • цена пособия;
*Источник

Как видите, вариантов обучения чтения существует великое множество, есть еще и кубики Зайцева, и букварь Жуковой, и методика Резниченко, которая подходит даже деткам с особенностями развития. Выбор сделать очень трудно. А пока вы его делаете, дайте ребенку в руки простые деревянные кубики с буквами, как в вашем детстве. С чего-то же надо начинать.

Можно ли научить читать ребенка, не выучив с ним алфавит? » LinguaMedia

Короткий ответ на этот вопрос: да, можно.

Более того, учить читать ребенка нужно именно до того, как он выучит весь алфавит. Почему же многие взрослые, которые окружают малыша, так «напирают» именно на изучение алфавита с ребенком? Не спрашивайте! И не ищите никакого логического объяснения в таких действиях. Не найдете. В этих действиях нет никакой логики, нет даже никакого здравого смысла.  Просто не делайте этого сами, не повторяйте в домашних условиях то, что вы видите в роликах на YouTube, когда очередной «одаренный ребенок» в памперсах демонстрирует перед гордыми родителями знание алфавита. Это совершенно бессмысленное занятие. Да, и еще – пожалуйста, не обращайте внимание на рекомендации на упаковках волшебных пазлов, которые знакомят с алфавитом ребенка от 2-х до 5-ти лет, причем одновременно и с печатными, и с письменными буквами. Зачем ребенку в 2 года письменные буквы? Ведь вы понимаете, что еще очень и очень рано. Попытаемся сегодня разобраться, что и все сразу печатные буквы изучать в таком раннем возрасте –  не очень продуктивное, лишнее и только отвлекающее от главного занятие.

А теперь попробуем разобраться в этом вопросе подробно и основательно. Для этого нам нужно будет ответить себе на несколько вопросов: что такое алфавит, что такое чтение и что такое обучение чтению. И в результате определиться с основным вопросом – нужно ли ребенку в 2-3 года и даже в 5-6 лет знать алфавит. И как знание алфавита или отсутствие этого знания влияет на навыки чтения ребенка, его грамотность и дальнейшую любовь к языку в целом. Вот такой «скромный» у нас план на сегодня 🙂 .

Что такое алфавит?

Алфавит – это совокупность букв того или иного языка, расположенных в определенном порядке.

Появление алфавита в истории человечества – это поворотный пункт развития цивилизации, это появление системы обозначения звуков того или иного языка, это результат долгой работы по развитию способа записи звука с помощью графической системы, характерной для того или иного языка. Отдельные знаки, обобщенные в алфавите, обозначают фонемы языка. Очень редко буква соответствует определенному звуку, даже в таком фонетическом языке как русский. Заметим, что люди записывали слова не только с помощью букв, но и с помощью пиктограмм (когда обозначение соответствует определенному понятию). Люди  записывают звуки с помощью иероглифов (обозначение может соответствовать отдельным звукам и слогам, но может и соответствовать морфемам, целым словам и понятиям-идеограммам). Поэтому мы можем поздравить себя с этой отличной новостью – в нашем языке звуки устной речи передаются всего лишь буквами.

В лингвистике именно с алфавита обычно начинается раздел графика. Графика как раздел лингвистики изучает буквы и их звуковое значение. Звуковых значений обычно у каждой буквы несколько. Примеры звуковых значений букв я уже приводила ЗДЕСЬ, не буду повторяться.

Сегодня нам важно понять несколько основных моментов:

  1. алфавит – это систематизация знаний о звуках того или иного языка и их передачи на письме с помощью букв;
  2. в алфавите буквы располагаются в одном, установленном традицией, порядке,  что называется «от А до Я». Это нужно для того, чтобы использовать алфавитный порядок для любой другой систематизации. Например,  расположить слова в алфавитном порядке в словаре, расставить книги в библиотеке по полочкам, а фамилии детей записать в классном журнале. Это вторая, инструментальная функция алфавита, она имеет колоссальное практическое значение в упорядочении человечеством знаний обо всем. Это практическое значение алфавита получило широчайшее распространение в эпоху возникновения библиотек, систем классификаций, энциклопедий и всего того, что составляло суть организации знаний до появления компьютеров, поисковых программ и систем кодов.  Сохраняет ли эта функция алфавита свою важность – вопрос дискуссионный. Но, как мне кажется, ее практическое применения становится более ограниченным;
  3. в алфавите каждая буква имеет свое собственное название – алфавитное название буквы. Это своего рода имя буквы, по которому букву следует называть при заучивании алфавита наизусть. Удивительная история изменений названий букв описана в Википедии, в статье «Названия букв русского алфавита», в этой статье все соответствует первоисточникам, проверено 🙂 . Поэтому, если вас интересует, как именно менялись алфавитные названия букв, читайте ЗДЕСЬ. Прекрасным обобщением является таблица ниже:

Таблица 1. Названия букв русского алфавита с начала XIX в. до 2006 г.

В статье приведен удивительный факт, о котором я, к примеру,  не знала:  в 2006 г. алфавитные названия двух букв (см. названия букв «ж» и «ц») русского алфавита были изменены в очередной раз (!), это также подтверждает первоисточник – полный академический справочник под редакцией Лопатина «Правила русской орфографии и пунктуации».  Поэтому все, что вы учили в школе – забудьте 🙂 . Вот так выглядит русский алфавит сегодня, так на сегодняшний день называются буквы. Хотя изменения названий двух букв шли по линии «восстановления исторической справедливости», если можно так сказать применительно к именам букв, всем учителям я очень советую перед тем, как проходить тему «Русский алфавит» во 2-м или в 5-м классе по программе российской школы, каждый раз заходить на портал, адрес которого указан выше, и сверять состояние русского алфавита «на сегодняшний день» со своими собственными знаниями. Так как о переименовании целых двух букв вам никто никогда в центральной прессе не сообщит. А что именно и когда придет реформаторам в голову, как мы все отлично знаем, это всегда тайна, покрытая мраком. Так что следите за первоисточником :).

Таблица 2. Названия букв русского алфавита по полному академическому справочнику Лопатина «Правила русской орфографии и пунктуации» на 2006 г.

Как же мы живем, не зная о реформе 2006 г.? Как же читаем и пишем? Как же учим детей? А вот так. Совершенно спокойно и очень даже хорошо. По той простой причине, что алфавитные названия букв вообще не имеют никакого отношения ни к обучению чтению детей, ни к умению читать, ни к практической грамотности русского человека.

Подводя итог, подчеркнем самое важное: алфавит – это вершина систематизации представлений о способах записи звуков и инструмент классификаций объектов в алфавитном порядке. Буквы русского языка в алфавите имеют названия.

Зачем реформировали русский алфавит?

Реформы русского алфавита имели разные обоснования, некоторые из них носили противоречивый характер. К числу таких историки и лингвисты относят отмену четырех букв русского алфавита большевиками в 1918 г.  Специалисты считают, что эта реформа отрезала население России от письменного дореволюционного культурного наследия.

Переименования названий букв, как правило, объяснялось тем, что буквы можно будет проще усвоить и, таким образом, неграмотное взрослое население России быстрее научится читать. И такие переименования на протяжении XIX – первой половины XX в. смотрятся сейчас вполне оправданно, так как читать действительно  училось взрослое неграмотное население страны. А взрослые учатся читать именно в такой последовательности: выучивается алфавит и знания сразу же применяются при чтении слов и коротких текстов. Так взрослый неграмотный человек учится читать на родном языке, так взрослый человек учится читать на иностранном языке.

Процесс обучения чтению взрослых устроен по следующей логике  – от буквы к слову, тексту и очень быстро к предложению. Точно так же можно учить читать детей на иностранном языке, если они уже отлично читают и пишут на родном языке, то есть имеют прочные навыки графики – свободно обозначают звуки буквами  на родном языке. Вспомните свои школьные годы – именно так вы учили английский или другой иностранный язык, уже отлично умея читать и писать по-русски. Взрослые и дети, изучающие иностранный язык,  учатся читать от системы обозначения звуков  к применению этой системы на практике. И этот процесс не такой уж и долгий, но нам с вами очень важно понять одно – он кардинальным образом отличается от обучения чтению маленького ребенка.

Как учатся читать маленькие дети?

Маленькие дети учатся читать эффективно и комфортно, если строить учебный процесс в точном соответствии с физиологией раннего возраста и тем колоссальным богатством, которое накоплено русской логопедической школой. Я глубоко убеждена, что для развития полного развитого двуязычия в раннем возрасте именно логопедический подход является первичным по отношению к методикам изучения русского как иностранного, как второго родного и прочих методик, как бы их авторы их не называли. Если развивать двуязычие в раннем возрасте правильно, то русский язык у ребенка будет очень близок к возрастной норме родного языка, поэтому и учить русскому в дальнейшем его можно и нужно будет в соответствии с общими принципами и программами русского как родного языка. И никакие методики РКИ вам не потребуются. Мое убеждение в этом крепнет из года в год, я утверждаюсь в нем тем сильнее, чем больше времени проходит с момента открытия нашей первой школы LinguaPlay в Лондоне в 2008 г., с тех первых лет первых поисков и экспериментов, когда мы искали и находили правильные и комфортные для ребенка приемы и методики. Сейчас, через 12 лет, мы уже видим результаты. И они не могут не радовать.

Однако, все это требует от родителей терпения и большой работы, родители должны не только делать то, что нужно, но и – и это очень важно – не делать ничего лишнего. Так как ребенок растет и развивается в дефиците речевой среды, в дефиците времени на все речевые ситуации, которые касаются русского языка.

Назову очень кратко то, что важно знать родителям двуязычных детей применительно к обучению чтению в раннем возрасте, так как в более ранних статьях блога можно найти очень подробный материал на эту тему.

Если вы собираетесь учить читать маленького ребенка по-русски, то:

  • не делайте этого до 3,5, а лучше до 4-х лет, не торопите события;
  • до обучения чтению сосредоточьтесь над развитием речи ребенка, развивайте его мелкую моторику, навыки владения кистями обеих рук через лепку – это потрясающее занятие исключительно важно для внутреннего эмоционального баланса маленького человека, развития воображения, навыков ролевой игры и мелкой моторики. По поводу лепки я собираюсь написать особо, следите за блогом, так как это очень важный момент;
  • развивайте речь ребенка направлено, по лексическим темам, опираясь на тематические планы логопедических детских садов русскоязычных стран. Одна тема в неделю или в две недели – овощи, фрукты, игрушки и т.п. Очень много информации сейчас доступно, используйте ее. При двуязычии это очень и очень важно, так как ваш ребенок находится в дефиците речевой среды на обоих языках, а иногда на трех. Используйте любую возможность для повышения качества этой речевой среды. Время – вот ваш главный соперник в достижении успеха;
  • развивайте фонематический слух ребенка – учите его слышать первый звук в слове, узнавать в словах звуки, похожие на «песенку ветра» (всегда твердый звук [ш]), на песенку большого комара (твердый звук [з]), песенку маленького комарика  (мягкий звук [з’]) и так по каждому речевому звуку. Опорные логопедические картинки-ассоциации существуют для каждого звука, используйте их в добуквенный или добукварный период, этот этап развития ребенка называется по-разному, но проделанная в этот момент работа крайне важна. Важно понимать, что на этом этапе буквы ребенку показывать не обязательно, а лучше даже и не показывать, работать только со звуками;
  • помните, что вы учите двуязычного ребенка читать не для того, чтобы он прошел собеседование в престижную школу в русскоязычной стране, показав там чудеса скорости перед тетей с секундомером. Не для этого. У вас совершенно иная цель – вы учите его читать, чтобы русский язык недавно заговорившего ребенка получил визуальную опору в виде буквы, слога, слова, предложения и коротенького текста. Вы учите читать двуязычного ребенка, чтобы его устная речь развивалась, грамматический строй речи креп, а словарный запас расширялся;
  • знакомьте ребенка в буквами с правильном порядке: сначала основные гласные а, о, у, ы, э; поcле этого согласные только в твердом положении. Не торопитесь вводить гласный и, а также йотированные гласные я, ю, е, ё. Не торопитесь вводить сложные для произношения и редко встречающиеся буквы Ч, Щ, Ц, Ь, Ъ, без которых вполне можно читать достаточно хорошо и довольно большие учебные тексты;
  • знакомьте ребенка с буквами правильно, а именно: называйте букву как звук. Исключением являются йотированные гласные русского языка я, ю,е, ё;
  • формируйте навык записи на слух сразу же, буквально с первой буквы («напиши буквы, которые я назову»), с первых слогов. Пишите с ребенком на слух, не гонясь за чистописанием, не исправляйте пока кривоватые линии. Все придет. Важно, чтобы ребенок обозначал буквой именно тот звук, который вы произносите. Писать на слух крайне важно, так как чтение и письмо две стороны одного и того же процесса. Письмо – это  кодирование звуков, а чтение – расшифровка этих кодов;
  • формируйте навыки чтения на нескольких изученных буквах, не спешите. Работайте над плавным слиянием сразу же, как только освоили первые несколько букв. Ребенку будет интересно, когда у него начнет получаться. Много и легко – вот основной девиз взрослого, который учит ребенка до 8-10 лет любому предмету, особенно учит читать. Много легких разнообразных упражнений, без забегания вперед, которые позволяют отработать навыки чтения, что называется с разных сторон. Поэтому мы записываем буквы, слоги и слова  на слух, записываем слова по первым буквам, выкладываем слова из букв, наклеиваем слова под картинками, соединяем «дорожками» слово и картинку, раскрашиваем только те предметы, названия которых прочитали и так далее, и тому подобное;
  • обсуждайте слова, которые ребенок прочитал. Обсуждайте картинки рядом, «разбивайте» сложный в самом начале процесс чтения речевыми упражнениями. Занимайтесь с ребенок регулярно, но не занимайтесь долго. Лучше каждый день по 10-15 мин, чем  один раз в неделю целый час. Это связано с физиологическими особенностями памяти раннего возраста, необходимостью регулярного повторения и закрепления.

Подводя итог, скажу главное: формирования навыков чтения должно строится от звука к букве, а уже после этого к плавному слиянию в слоги в слова.

Миф о необходимости изучения алфавита в раннем возрасте

Попробуем теперь развернуть все, что мы уже знаем об алфавите  и о механизме обучения чтению детей в раннем возрасте в сторону нашего двуязычного ребенка, который только начал говорить иногда на одном, а иногда на двух языках одновременно. И которого родители  непременно и совершенно срочно хотят научить  читать. И в результате этого благого намерения очень и очень часто оказываются в плену распространенного мифа о необходимости изучения алфавита как начального этапа обучения чтению в раннем возрасте.

Многие родители, бабушки и дедушки ни минуты не сомневаются в том, что для того, чтобы научить ребенка читать нужно выучить с ним все буквы. Ребенка же пора учить! Как же без букв! 🙂  И моментально начинается «волшебная карусель», которая непременно включает покупку «совершенно необходимых» ребенку 2-3-х лет наглядных пособий,  одним из которых в современном высокотехнологичном мире является «Говорящая азбука». Кто и когда придумал это чудо техники для «обучению» малышей, сейчас уже сложно вспомнить. Смутные воспоминания мне подсказывают, что появились эти чудесные настенные приборы в конце 1990-х годов, но не в этом суть.

Суть в том, что «Говорящая азбука» после нажатия ребенком на кнопку или на картинку произносит алфавитное название буквы. Возможны и иные варианты озвучивания: металлический голос называет картинку и алфавитное название буквы. Крайне редко голос произносит название картинки и первый звук в слове, что уже отличное достижение «говорящего азбучного бизнеса» само по себе, но далеко не идеальное воплощение нужной нам концепции.

Если вы уже столкнулись с этим волшебным прибором, то проверьте, как именно произносит букву металлический голос на стене. Если произносится ее алфавитное название, например «эль», то никакой связи этот прибор с обучением чтению иметь в дальнейшем не будет. Не может ребенок в 3-4 года правильно прочитать слог «ла», если он выучил, благодаря волшебному прибору, букву «эль». При попытке соединить «эль»+а у ребенка в лучшем случае получится «элла» или «эльа». Что-то в этом роде. То есть, заучивание букв в их алфавитном названии только отдаляет ребенка от первых успехов в чтении слогов. Но алфавит, вероятно, ребенок выучить может. И ребенку потом, вероятно, эти знания пригодятся. Во 2-м классе российской школы, не раньше. Ведь именно во 2-м классе дети, занимающиеся русским языком по программе родного языка, знакомятся с алфавитом и заучивают алфавитные названия букв. И это совершенно правильно и логично, так как во втором классе все дети уже отлично читают и умеют писать, то есть полностью освоили процесс обозначения звука на письме буквами. И в качестве закономерного финального аккорда их знакомят с алфавитом как с принятой в русском языке системой записи звуков.

Наносят ли говорящие азбуки вред ребенку. Я думаю, что нет. Единственный момент состоит в том, что это напрасная трата времени, энергии ребенка и родителей. Напрасное ожидание «волшебного чуда» в результате такого, казалось бы, современного технического средства обучения.

А время и развитое двуязычие – это гласные соперники. Поэтому относитесь ко времени со своим ребенком бережно, не делайте ничего лишнего. Не гонитесь за магическими волшебными приборами. Слушайте себя и доверяйте своему внутреннему голосу.

На этом я хочу на сегодня закончить, надеюсь, что убедила вас подождать с изучением алфавита еще несколько лет. Хорошего вечера.

Вика Тяжельникова.

Как научить ребенка читать?

Почему дети всего мира перестали читать?
1. Есть устойчивые свидетельства того, что дети все меньше и неохотней читают. Тяжелые фолианты и толстые книги, чернила и перья так долго  символизировали высокую культуру, что с их исчезновением из обихода мы погрузились в тревожное ожидание конца цивилизации. С прекращением чтения разрушится самый важный канал передачи опыта между поколениями.
2. Феноменом механического, «бессмысленного» чтения первыми стали заниматься американцы, в частности, психолог и специалист по образованию Майкл Коул. Для значительной части американских детей, детей мигрантов, английский язык не был родным, и предполагалось, что трудности понимания текстов снижают у детей мотивацию к чтению. Дети могли читать технически, но, прочитав текст в хорошем темпе, они потом не могли не только пересказать, но иногда даже сказать, о чем был текст. Дети читали так, как будто у них было поражено правое полушарие, которое отвечает за воображение и эмоциональное реагирование. При этом тесты на интеллект они проходили успешно, причем иногда особо выраженным у них был невербальный интеллект, за который отвечает именно правое полушарие. Физиология и генетика были тут не причем.  Низкая мотивация к  чтению и обучению в целом привели к тому, что  высокая миграция в США сопровождались снижением уровня образования в технологически самой развитой стране.  
3. Вместе с тем речь не шла о возврате к абсолютной неграмотности.  Чтению-письму сегодня обучаются все. Возможно, что общий объем прочитанных текстов и не меньше, чем в старые времена, но очевидно, что читают сегодня в основном не книги с  хрустящими переплетами  и шуршащие газеты, а электронные тексты всевозможных форматов. У этого равнодушия к чтению книг, которые когда-то были для нас образцами стиля, есть обратная сторона. Взрослея, дети со своей стороны обнаруживают, что  их родители не умеют пользоваться компьютером, и не проявляют никакого интереса к виртуальным мирам.  
4. Компьютерная коммуникация предполагает не только пассивное чтение текстов, но и их постоянное производство.  Навыкам правописания, аккуратности и каллиграфичности противопоставляется скорость печатания, адресность, жанровое соответствие написанных текстов. Устная речь во многом вытесняется письменной.
5. Снижение ценности чтения для современного ребенка является только фактом его адаптации к изменившимся условиям развития. Дети не стали менее любопытны,  но они стали, безусловно,  менее подконтрольны. Если мы хотим говорить, переписываться с детьми на их языке, нам придется осваивать компьютер, или не делать вид, что он нам не очень-то и нужен.
6. Последствия гуманитарной революции, связанной с быстрым переходом от устной речи к письменной, от чтения к письму еще предстоит оценить. Пока есть опасение, что ребенок в сети часто оперирует  неграмотно написанными текстами. Вместе с падением интереса к чтению падает общий уровень интеллектуальной культуры. Происходит смещение акцента  с производства  высоких культурных ценностей  на потребление всего нового, забавного, прикольного, утильного, интересного.  Так не развить мышление, не решить глобальные проблемы…  Пока ученые ищут ответы, ответственные родители предпринимают усилия, чтобы передать свой опыт чтения детям.

Ситуация 1. «Принудительная мотивация»
Папа шестилетнего Сережи принял решение, что в отличие от остальных детей, его сын будет образованным, начитанным человеком. Он вырос в неполной семье, и гордился, что сам получил образование, которое и помогло устоять ему и его супруге в трудные времена. Чтобы не упустить момент, в семье было заведено правило каждый вечер читать с ребенком. В 1 год и 7 мес. Сережа уже знал все буквы. В 2 года и 4 месяца он складывал и читал простые слова «Ма-ма», «па-па», «ба-ба». В четыре с половиной года  Сережа мог читать новые слова, но под разными предлогами он стал увиливать от давно заведенной процедуры чтения. Среди книг на очереди были «Мифы Древней Греции», толстый том сказок Гофмана. И как раз в этот момент ребенок, который поражал всех своей осведомленностью, стал болеть, замкнулся и очень скоро перестал разговаривать с домашними, думая о чем-то своем. Психолог в детском саду пришла к выводу, что у мальчика депрессия или эмоциональное истощение, связанное с необычным видом «психологического насилия» над ребенком – принудительным, все усложняющимся и все менее понятным  ребенку чтением.
Комментарий:
        Образование и чтение требуют усилий, и пока у детей не сформировано произвольное внимание и запоминание, им трудно читать самостоятельно. Одним из мотивов чтения может стать страх быть наказанным за отказ или неумение делать то, что ожидают родители. Это неспецифический мотив чтения, который приведет к обратному эффекту – отказу от непосильного или постылого занятия при первой же возможности. Ребенок будет ненавидеть чтение и книги. Ситуация только усугубится, если в семье требовательные, прагматичные, холодные отношения, а члены семьи оцениваются по своим «рабочим» характеристикам.
     Дети не знают также возрастных нормативов, и если взрослый настаивает на том, что  в «твоем возрасте все давно читают», то ребенку ничего не остается, как принять эту максиму на веру и вместе с этим признать, что он, возможно, «вырастет настоящим идиотом».  
      Если родители рассчитывают на раннюю самостоятельность   ребенка-дошкольника или на особый путь и темп его развития, они  явно переоценивают ситуацию. Нельзя миновать этапы совместного вечернего чтения, фантазирования по мотивам сказочных сюжетов, их разыгрывания со сверстниками и переходить сразу к самостоятельному «взрослому» чтению. Нельзя растить ребенка в вынужденной изоляции, а принудительное развитие той или иной способности сужает круг общения ребенка. Любая деятельность ребенка, как и взрослого человека, полимотивирована. Часть стимулов к развитию мы черпаем из общения со сверстниками, не желая от них отстать или стремясь попробовать то, что кажется нам интересным именно в их исполнении.  
Ситуация 2.  «Чтение и компьютер»
Пятилетняя Катя не хотела учить буквы, пока ее не пустили за компьютер. Оказалось, что она уже знала половину букв, занятия с бабушкой не прошли даром. Но – чудо! – за пару вечеров она выучила десяток компьютерных команд, чтобы играть в компьютерную игру. После этого трудно было обвинить девочку в слабых способностях и лени.  Но читать она по-прежнему отказывалась. И тогда решено было запрещать играть до тех пор, пока Катя не прочитает сказку, сначала про «Машеньку и медведя», потом «Про трех поросят». Катя плакала, но читала… Пока у бабушки Кати не выдержали нервы, и она не пожаловалась психологу в детском саду на Катю, родителей и детский сад, в котором не приучают детей к культуре…
Комментарий.
Давайте,   по-честному сравним преимущества работы за компьютером и чтения. О первом родители мало знают и поэтому мало думают,  потому что этот опыт не знаком им по их собственному детству.  Компьютер дает ребенку иллюзию управления, включенности во взаимодействие с миром. Чтение – это пассивный процесс восприятия событий, в ход которых ребенку не удастся вмешаться. Если только вы не разыгрываете пьесы по мотивам сказки, не импровизируете во время чтения, не читаете по ролям  и т.д..  Работа за компьютером дает ощущение легкости исполнения замысла, от идеи до исполнения – буквально рукой подать, одно движение.  Набирая буквы на клавиатуре компьютера, ребенок осуществляет по факту более сложную деятельность, чем  складывая буквы в слова. И чем сложнее деятельность, тем она интересней. Парадокс, но это так. Слабая мотивация к обучению слишком простым для данного возраста действиям тоже может тормозить развитие навыков. И,  наконец,  компьютер по сравнению с  книгой дает более серьезный бонус – ребенок получает возможность играть. Читая, он получает, часто, только моральное поощрение взрослых. Интуитивно понимая это, взрослые начинают манипулировать ситуацией, выстраивать зависимости «чтение ? игра на компьютере» и т.д..  Обучение в игре в большей мере соответствует запросам дошкольного возраста, чем «школьное» обучение. Роковая разница в пользу чтения состоит в том, что читая, ребенок эмоционально вживается в роль.  Играя на компьютере, он технически исполняет последовательность только ему интересных операций. Компьютерная игра закрепляет детский эгоцентризм и тормозит развитие  произвольных («волевых») навыков.

Ситуация 3. «Механическое чтение»
Петя уже в четыре года научился читать. Одновременно он стал «работать» на компьютере и в пять лет он уже  и читал, и писал, поражая домашних своими способностями. Настоящий ребенок Индиго, гениальное дитя. Проблема обнаружилась, когда в гости к родителям Пети приехала бабушка из провинции. По интеллигентской привычке она захотела побеседовать с внуком о его любимых книгах, и обнаружилось, что Петя не смог поддержать разговор. Он, кажется, не знал, или не помнил ни одной книжки! «Как воскликнула бабушка, — разве ты не читал про Буратино?» Петя ответил утвердительно только тогда, когда ему с полки сняли книжку и показали. «Эту – читал». Он узнал ее по обложке. Точно так Петя «читал» все книжки на полке. По требованию бабушки, Петя читал без запинки с любого места, но о чем был этот эпизод, он не помнил, не знал, не интересовался. Он даже не мог его пересказать… «Он  у вас не умеет читать! Читать и не понимать, о чем? Это не чтение!» Бабушка оказалась права…
Комментарий.
Феномен «механического чтения» стал распространяться со скоростью компьютерного вируса. Состоит он, на мой взгляд, в том, что в развитии познавательных навыков все больший упор делается на оперативные характеристики, кратковременную память и непроизвольное внимание. Именно эти навыки лучше всего тренируются при работе за компьютером. Вся информация «устаревает», если перейти от одной игры к другой. Точно так и книги «забываются» после того, как текст прочитан и не использован. Если мы не будем  включать чтение в актуальные отношения ребенка, не научим его формировать свое будущее  и включать в этот образ будущего прочитанную информацию, книги потеряют свое культурное предназначение – хранить и передавать значимый опыт.

Причины, по которым дети не любят читать… то, что читали мы!  
1.    У детей просто нет опыта совместного чтения с родителями, в ходе которого родители могли бы заразить их любовью, интересом и восторгом по отношению к героям сказок. Няни обычно обеспокоены внешней стороной ухода за малышами.
2.    Дети слишком рано учатся читать — раньше, чем обсуждать новые сюжеты и проблемы с родителями.  
3.    Сегодня принадлежность к элите, к сожалению, не определяется интеллектуальными способностями. Утерян основной мотив образования – изменить в дальнейшем жизнь к лучшему, применив свои интеллектуальные навыки. Общество в целом не настроено на познание и открытия.
4.    Дети читают гораздо больше, чем мы думаем, потому что к чтению мы относимся более «серьезно». В качестве идеальных текстов родители рассматривают художественные произведения классиков, а не дневники ЖЖ в пол-экрана.  
5.    Чтение перестало удовлетворять детскую потребность в фантазировании. Виртуальные миры, которые раньше придумывали писатели, в большом количестве поставляет телевидение и Интернет. В жизни появилось слишком много аттракционов. И навык отказываться от участия в виртуальных приключениях становится более важным, чем собственная способность к  воображению.
6.    Идеалы, кумиры родителей и детей не совпадают. Возможно, никогда прежде разрыв между поколениями не был таким большим. Есть теории, согласно которым  родилось первое поколение, которое будет опираться на свой опыт, а не на опыт предшественников.
7.    Одновременно с чтением дети  учатся писать, вернее,  печатать на клавиатуре. Каллиграфические требования больше не сдерживают желания ребенка, его потребность в обмене информацией. Первые письменные сообщения для большинства детей – это компьютерные команды, которые они набирают, чтобы проникнуть в виртуальные миры экранных игр.
8.    Поменялся язык общения между людьми. В нем больше стало глаголов, действия (action), меньше – существительных и почти не осталось прилагательных, которые бы отражали теплую, эмоционально насыщенную атмосферу, делали бы нас притягательными друг для друга и для своих детей. Потеряв интерес к нам, дети не ждут ничего интересного и от тех текстов, которые мы им настойчиво предлагаем.
9.    Кстати, директивность, настойчивость с которой мы «предлагаем» детям почитать, тоже создает негативную мотивацию к чтению.
Приемы мотивации чтения у детей.
1.    Первый прием чему-то научить ребенка – это заражение. Дети копируют поведение родителей. Если они не видят в доме углубившихся в чтение  книг взрослых, которые спешат поделиться новостью, у них не возникнет интерес к такому способу познания.  Наивно полагать, что если  все время проводить за экраном, ваш ребенок потянется к книжке.
2.    Чтобы дети читали книги, они должны вырасти в окружении книг. Если в домах нет следов интеллектуальной культуры, а только признаки финансового благосостояния, как дети узнают, что чтение и книги являются особыми ценностями? В доме с книжным шкафом, в котором можно покопаться хотя бы тайком, вырастет читающий ребенок.
3.    Читайте вместе с детьми то, что интересно и вам,  и ему. Детская литература постоянно обновляется, и по-прежнему трудно следить за новинками.
4.    Учите ребенка сочинять, сочиняйте с ним истории. Интерес к придуманным мирам лежит в основании потребности читать толстые книжки в будущем. Пересказывая старые сказки на новый лад, приписывая героям невероятные поступки, вы сформируете у ребенка творческое воображение. Дети с развитым творческим воображением будут искать более сложные и занятные истории, чем могут придумать они сами или вместе с родителями. Они потянутся к книгам.
5.    Учите с ребенком стихи. Детское стихотворение, размер выученного текста – это, говоря современным языком, формат текста, который ребенок может понять, связать, запомнить и пересказать за раз. Это «устойчивая порция», «квант», «единица» чтения. У детей, которые сразу сели за компьютеры, как правило, не сформирована устная речь и умение связно изложить свою мысль другому. Навыки оперирования текстами приобретаются не только во время механического чтения, но и в устной речи, в процессе ролевой игры, в самых разных социальных ситуациях.
6.    Разыгрывайте спектакли по мотивам известных книжных сюжетов. Детям интересны отношения между людьми, необычными персонажами, и, как только наступает время ролевых игр, они  с удовольствием погружаются в их миры. С 4-5 лет «единицей чтения» становится событие, действие, которое произошло с двумя и более персонажами. Можно сказать, они начинают усваивать искусство диалога и делают еще один важный шаг на пути к формированию сюжетного мышления.  
7.    И только после этого нам стоит уделить внимание обучению буквам и складыванию слов и предложений. Техника чтения раньше отставала от воображения и мышления, и это было дополнительным мотивом:  как можно быстрее научиться читать, чтобы удовлетворить свою потребность в новом знании.
О. Маховская, Непослушный ребенок: перезагрузка.Москва: Эксмо, 2012.

Почему учить ребенка читать на русском надо с 6 лет, а на английском – с 3 лет

Рассказываем, почему русские буквы лучше начинать учить в шесть лет, а английские можно и раньше.

Специально для читателей «Летидора» статью подготовила преподаватель английского языка и редактор образовательного онлайн-сервиса Puzzle English Екатерина Дмитриева.

Екатерина Дмитриева

Пока одни родители боролись за гениальность своих малышей, привлекая отпрысков к чтению чуть ли не в год, другие почувствовали, что отставать не стоит и, по крайней мере, к трем-четырем их ребенок обязан осилить «Колобка» самостоятельно.

Так, незаметно ориентироваться в буквах, слогах и предложениях задолго до первого звонка стало признанной нормой.

Но насколько это адекватно и не является ли подобный подход неоправданной данью моде?

Готовность к чтению

Итак, попробуем подумать чисто логически. Что нужно ребенку для качественного беглого чтения?

• Внимание.Согласитесь, без него никуда. Однако дело в том, что когда вы перелистываете страницы той или иной книги, включается селективное внимание.

Это означает, что из всего объема предлагаемой информации мозг фокусируется лишь на некоторых «опорных» точках текста, и полностью эта способность созревает лишь в 8-9лет.

• Зрелость восприятия.Только 20% четырехлетних детей показывают зрелость зрительной дифференцировки, позволяющую эффективно читать.

И до 7 лет у ребенка есть полное право эту дифференцировку не проявлять.

• Усидчивость и внутренняя дисциплина.Ребенок должен понимать или хотя бы догадываться, по каким причинам он читает книгу. Ему интересно? А если нет? Вы полагаете, он читает ее из чувства долга? Тоже нет. Ведь в детском саду малыш не понимает, что такое долг и личная ответственность.

В научном мире это называется «произвольная организация деятельности» – и она не сформирована к начальной школе у 60% детей. То есть, даже если ребенок выучил 1000 слов по карточкам, скорее всего, это не прибавит ему интеллекта: знания не задержатся в голове малыша надолго, если произвольность не сформирована. На элементарную рабочую память к первому классу тоже уповать не стоит. А самоконтроль вообще созреет лишь к 10 годам.

• Символьное или абстрактно-логическое мышление.Но самое главное – мозг по-разному обрабатывает изображения и знаки. Если нам дать картинку с нарисованными на ней конфетами, будут работать одни «извилины», если же мы прочитаем вывеску «Конфеты» – заработают иные участки мозга, активизируются иные нейронные пути.

А до трех лет «сладкая» вывеска не будет ассоциироваться у ребенка с буквами, она запечатлится в его памяти как изображение.

Почему? Все просто: чтобы декодировать алфавит, необходимо за знаками видеть знаки, а не рисунки с завитушками. В первые годы жизни малыш не способен на такое – у него еще не развито символьное мышление. Более того, оно может окончательно «устаканиться» в отдельных случаях только к семи годам – и это не отклонение.

Методики и побочные эффекты раннего развития

Однако офлайн и онлайн-магазины переполнены заботливыми взрослыми энтузиастами, следующими лозунгу «Раньше читать, чем ходить».

Кто еще не купил знаменитые кубики Зайцева? Если вы – этот уникальный родитель, то игрушечные фигурки призваны помочь деткам освоить слоги. Естественно, уже в 2 года: не дай бог упустим чего!

Но отдельные слоги и буквы до трех воспринимаются как картинки. Ребенок заучит сочетания, но будет оценивать их как фотографию. А значит, оказавшись в школе, на уроках чтения такой «гений» будет переводить с языка фотографии на язык букв – «фотографы» вынуждены сепаратно обрабатывать то одну, то другую картинку, периодически возвращаясь назад в попытках связать картинки между собой.

Маленькие «гении» с трудом улавливают сюжет истории, потому что заняты совсем другой задачей – посмотри на картинку и запомни ее.

Соответственно, если изображение хоть чуточку поменяется (шрифт, цвет, размер текста), начнется игра «найди 10 отличий».

Но ведь это не то, что нужно для эффективного чтения. Именно поэтому первоклашки-«фотографы», уже третий год берущие в руки книгу, очень быстро устают.

При этом исследования показывают, что дети, открывшие для себя мир букв в 6-7лет, справляются со сказками, стихотворениями и рассказами куда быстрее и осмысленнее тех, кто научился читать уже в 2, 3, 4 года.

Обучаясь чтению на русском языке в 6-7 лет, мы учимся складывать буквы в слоги и, однажды ухватив основной принцип, цепляем букву за букву, слог за слог и так далее. Пока мозг переваривает информацию из предыдущего предложения, мы периферийным зрением уже фиксируем следующие символы, догадываясь параллельно, о чем пойдет речь.

В итоге работа вертится вокруг содержания текста, семантики отдельных его частей.

У вас возникла мысль о «перезагрузке» навыка чтения у «фотографов»? К сожалению, переучить их вряд ли удастся. Они усвоили с детства иной принцип чтения. Его в своих исследованиях в 60-х годах описал Глен Доман – икона всех продавцов, желающих нажиться на сверхраннем образовании. Глен Доман разработал методику, позволяющую детям освоить «глобальное чтение»: видя картинку зебры, ребенок называет полосатое животное, а поскольку картинка подписана, то он как бы не просто произнес, но и прочитал, совместил звуки с письменными символами.

Во-первых, есть исследования, подтверждающие, что посимвольное чтение на русском языке куда быстрее «глобального».

Во-вторых, многим нравится не упоминать тот факт, что методика, собственно, разработана для особенных детей.

В-третьих, Доман был американцем и создавал свою методику для англоговорящих малышей. А разница очень большая. И не только потому, что русский и английский мало похожи.

Учим читать: по-английски с 3, по-русски – с 6!

Дело в том, что если наши АБВГД нужно начинать учить в возрасте 6-7 лет, то с английскими буквами можно знакомиться уже в 3 года (но не раньше!).

Так уж вышло, что ни Марка Твена, ни Шекспира не прочитаешь по слогам. А Пушкина, между прочим, вполне… Мы знаем, что в английском нельзя понять произношение слова, не оценив его во всей красе: от последнего слога может зависеть то, как читается первый.

Поэтому единственный шанс научиться читать «Гамлета» в оригинале – это учить слова как картинки.

Другого варианта ученые пока не видят. То же касается иероглифики: символ можно прочитать лишь «глобально» – иначе никак.

В заключение еще раз повторюсь: до трех азбука на любом языке будет набором картинок, а не символов.

Представьте, вы закачали на компьютер текст в формате djvu, но машина открывает только doc и pdf. То есть в вашу голову еще не загрузилась программа для разархивирования документа. Вы видите, что файл есть и содержимое тоже есть, но прочитать его вы не можете.

Я уверена в том, что большая часть мам и пап, прочитавших этот текст, подумала: «Но он же сам! Мы не заставляли и ничего не делали, даже не заметили, как он выучил к году все буквы».

Не лукавьте. Он не смог прочитать на вывеске «Магазин для самых маленьких», он не выбрал себе кубики со слогами, он, в конце концов, не купил их себе. Не тешьте свое самолюбие тем, что ваш ребенок судьбоносно талантлив, потому что выучил все карточки. Он гениален по совершенно другим причинам.

Поэтому если вам уж совсем не терпится научить малыша читать, начните с английского языка, в этом случае вы точно не навредите. Но не переусердствуйте.

Знайте, что, посвящая время сверхраннему чтению, вы лишаете активности некоторые зоны мозга ребенка, отвечающие, например, за движение тела и восприятие пространства.

В лучшем случае, ребенок вырастет неуклюжим, а в худшем – возможны двигательные, речевые, психические нарушения.

Фото: Shutterstock.com

Давайте дружить в социальных сетях! Подписывайтесь на нас в Facebook, «ВКонтакте» и «Одноклассниках»!

Как приучить ребенка к чтению: 13 советов родителям

Многие родители сталкиваются с проблемой: дети наотрез отказываются брать в руки книгу. Научить ребенка читать – еще половина задачи. Важно привить любовь, чтобы чтение было не необходимостью, а приятным и интересным занятием. На основе исследований нейропсихологов и педагогов мы составили перечень советов, которые помогут вашему сыну или дочери в раннем возрасте заинтересоваться сказочными мирами и сюжетами. Чтобы потом с интересом браться за полезную литературу и с удовольствием – за новый роман.

1. Подавайте пример

В таком ответственном деле, как воспитание, важен собственный пример. Одно дело – семья, в которой родители проводят вечера с книгой или газетой, а совсем другое – когда папа не может оторваться от компьютера, а мама не пропускает ни одного сериала. Вполне естественно, что маленький ребенок не потянется за букварем или книжкой с картинками, если есть планшет или смартфон с игрушками. Так что же делать? Читайте сами! Маленький ребенок, глядя на ваше заинтересованное лицо, нахмуренный лоб или счастливую улыбку при чтении, поймет, что вам известен какой-то секрет. Наверняка ему захочется приобщиться таинству.

2. Объясните ценность

С ранних лет вашего ребенка обращайте внимание на то, что книга – это ценность, а не просто бумага и текст, обернутые в цветную обложку. Не выкидывайте и не разбрасывайте книги. Книга – не игрушка, и тем более нельзя допускать, чтобы дети рвали страницы или рисовали на них. В каждом доме должен быть книжный шкаф, а в случае, если какие-то книги вам больше не нужны, их можно сдать в библиотеку или раздать знакомым.

3. Читайте вслух

Начните с чтения вслух – только так ребенок может научиться читать, проговаривая звуки и постепенно понимая взаимосвязи букв, слогов и слов. Дети очень любят, когда родители разыгрывают сказки по ролям, а потом и сами втягиваются в процесс чтения. Это сближает и ассоциируется с самым приятным и интересным времяпрепровождением. Но не превращайтесь в раба чтения – передавайте инициативу. Ребенок может читать вам, бабушке, любимой игрушке или кошке – слушателя найти несложно.

4. Хвалите

Да, не забывайте хвалить за чтение с выражением, когда ребенок правильно произносит сложные слова и не торопится. Ласковое прикосновение, похвала, поощрение шоколадкой или игрушкой сделают свое дело. Ребенок поймет, что читать не так сложно, что у него получается, что он может добиться еще лучших результатов.

5. Прервитесь

Прием, который помогает повысить интерес к рассказу и понять, насколько важно уметь читать. Все просто: читая книгу, остановитесь на самом интересном месте. Сделайте вид, что вы что-то вспомнили и не можете продолжить, пока не запишете важную мысль. Ребенок не станет долго ждать – ему интересно продолжение! Если он уже умеет читать, хотя делает это неохотно, тогда сам возьмет книгу и дочитает за вас. Или же поймет, что вы не всегда сможете читать ему любимые сказки, а читать самому, в общем-то, все-таки стоит научиться.

6. Визуализируйте

Стих, сказку, рассказ можно не только разыграть в лицах, но и отобразить в рисунке, символах и на схеме, составить план. Так ребенку будет понятнее текст, поскольку вы будете опираться на ключевые слова и фразы. И запомнить «нарисованный» стих гораздо проще. Помимо фантазии «здесь и сейчас», этот метод развивает воображение, которое сильно пригодится в будущем – на школьных уроках, на работе, в сложных жизненных ситуациях.

7. Играйте

Если для вашего ребенка шкаф – это ковчег, а хлебная баранка – это руль автомобиля, ему будет проще начать читать и полюбить чтение как интересную игру. Некоторые дети с трудом осваивают чтение из-за своих особенностей развития. В первую очередь это связано с недостатком игр в раннем возрасте. Чтение – это тоже игра, поскольку при этом включается воображение. Читать без способности представлять предметы и события бессмысленно. А если у ребенка не получается представить и понять – ему будет скучно.

8. Развивайте воображение

Клиенты нейропсихологов – дети с нарушением восприятия, внимания, памяти и логического мышления. Без всего этого трудно полюбить чтение. Но помочь таким детям, коих очень много, можно. Для этого разработаны специальные развивающие игры. Уделяя им хотя бы по 20 минут ежедневно, можно добиться больших успехов в чтении! Игры, завязанные на угадывании букв, интонаций, скороговорках, ассоциациях не будут казаться скучными уроками, к ним захочется возвращаться вновь и вновь.

9. Покажите мир

Человек, никогда не слышавший пения птиц, не ощутивший дуновения ветра и не погружавшийся в морские воды, не сможет себе этого представить. Некоторые дети растут буквально в тепличных условиях: редко гуляют, мало двигаются, не общаются со сверстниками и не испытывают новых эмоций. То есть не получают жизненного опыта. Таким детям трудно фантазировать. Натыкаясь на описания и явления, которых они не видели в жизни, они пропускают их мимо глаз и души – не понимают смысла, не заинтересовываются. Поэтому крайне важно не только проводить время за книгой, но и показывать ребенку новые картины мира. Обсуждать, обращать внимание на явления, трогать объекты, задавать вопросы («Смотри, это чайка. Как ты думаешь, почему она летит так низко?»).

10. Не жалейте время

Чтобы научить ребенка читать, требуется много времени. Если у него не получается, нет желания, он выказывает протест – потребуется еще больше времени. Не полагайтесь на учителей, вы справитесь не хуже! Авторитет для вашего ребенка – вы сами, и перед вами открывается возможность сблизиться, передать ему свои знания и умения, привычки, любовь к тем или иным книгам, авторам и издательствам. Не пренебрегайте этим.

11. Пусть чтение станет наградой

Полюбив «игры в слова», ребенок будет воспринимать эти минуты и часы как подарок или награду. Убрал разбросанные вещи? Молодец! А теперь можно и почитать. Через развивающие игры, плавно переходящие в чтение, дети учатся с интересом относиться и к книгам. Пусть совместное чтение будет вашим любимым занятием. И тогда вы все чаще будете слышать вопрос: а когда мы пойдем читать?

12. Обсуждайте прочитанное

Превратите чтение в дополнительную тему для разговора: обсуждайте прочитанное, приводите примеры и аналогии. Почему герой поступил так, а не иначе? На кого из ваших родных и друзей он похож? В диалоге на тему произведения ребенку будет проще понять мотивы поступков, запомнить сюжет.

13. Превратите чтение в ритуал

Если ваш ребенок уже не маленький, учится в школе, но с презрением относится к чтению, заведите привычку хотя бы несколько дней в неделю уделять время книге – как самостоятельно, так и вместе с ребенком. А приступать к нему следует с расстановкой – как к ритуалу. Ведь не зря существовала традиция вечерних чтений, когда глава семейства зачитывал произведения, а вся семья слушала, затаив дыхание. Для такой цели отлично подойдут летние вечера на даче!

Как дети учатся читать: marjulia — LiveJournal

Лингвист Екатерина Протасова и психолог Татьяна Логвиненко рассказали об этапах овладения грамотой, закономерностях работы мозга и эффективных способах обучения чтению.

Правильнее говорить не об овладении чтением, а об овладении грамотой. Дети одновременно учатся писать и читать. Легче всего изобразить буквы А и О. Буква А часто встречается и есть во многих именах и в словах «мама» и «папа». О — это круг, и его трудно испортить, потому что круговые движения совершать довольно легко. Какой бы неровный круг ни нарисовал малыш, все равно получается О. Эти буквы ребенок находит в словах уже в двухлетнем возрасте, а кроме них — буквы М, П и те, из которых складывается его имя (особенно если он ходит в детский сад и вещи подписаны). Некоторые родители подсказывают: «М — заборчик, П — воротца, З — змея». Конечно, цифры часто тоже становятся осваиваемыми знаками, но тут принцип другой: один знак соответствует абстрактному множеству. Вывески, на которых короткие слова напечатаны крупными буквами, также легко опознаются по некоторым понятным ребенку признакам (например, по наличию нескольких букв А или по цвету, а в целом ребенок читает слово). Дальше начинается разнообразие путей: одни дети довольно быстро привыкают разбирать слова, другие долго возятся с овладением буквами. Например, буквы не собираются из частей: полуовал, две черточки — это Б, а как соединить их в единый стандартный образ — загадка. Вроде бы все на месте, а результат не тот: части в беспорядке, одна черточка слишком длинная, другая слишком короткая, на всякий случай рисуется еще одна под углом… Иными словами, требуется время, чтобы ребенок рисовал букву именно так, как положено, не переворачивая ни зеркально, ни вверх ногами. Образы печатной, прописной и строчной букв, помещенных на кубиках, находящихся в магнитной азбуке, написанных от руки, а возможно, из разных шрифтовых гарнитур, должны соединиться в сознании (графема и аллографы).

Все методисты рекомендуют называть букву только одним звуком (без призвука), не давая ей названия, чтобы легче было соединять звуки в слоги. Существенный момент в овладении чтением: ребенок буквально вдруг догадывается, что два звука соединяются в слог и произносятся слитно (М+А=МА). Это самый простой случай, но на нем строится все остальное: соединение большего числа букв в слог, нескольких слогов в слово, оглушение и озвончение, смягчение согласных, редукция (сокращение) гласных. На каждый шаг уходит определенное количество времени. Последние этапы преодолеваются тогда, когда за буквами и слогами ребенок начинает видеть целостное слово и догадывается, как произнести его целиком (ошибки в ударении преследуют нас до конца жизни). Не обойтись без исключений, таких как «солнце» и «лестница». В случае, когда осваивается первый язык, обучение грамоте на языках с прозрачными алфавитами (звук и буква соотносятся почти взаимно однозначно) занимает около полугода, обучение русской грамоте — около года, обучение французской — в среднем полтора, английской — около двух лет. В русском языке важно деление на слоги, в английском — целостное видение слова. Изучение иероглифических алфавитов может занять несколько лет. Обучение грамоте на втором языке всегда происходит легче и быстрее, чем на первом, потому что сам принцип сочетания знаков в слова уже усвоен.

Еще раньше начинается овладение функциями книги. Шестимесячный младенец книгу грызет и сосет, как любой предмет из своего окружения. Потом учится переворачивать страницы (не сразу по одной), понимать, где верх и низ у изображения. Сегодня рекомендуют читать даже новорожденным. Значит, идея того, что с книгой связана определенная поза, рассматривание картинок, слушание текстов уже стали привычными. Некоторые тексты выучиваются наизусть до того, как ребенок понимает соотношение количества букв на странице и длины рассказа. С другой стороны, малыш видит, как взрослые что-то пишут на компьютере (стучат по клавишам), набирают в телефоне, обозначают буквами, написанными от руки (записка на холодильнике, пожелание на открытке, лозунг ко дню рождения). Ребенок начинает улавливать зависимость: значки и строчки передают смысл. Он сам «делает книги» (складывает листки, имитирует иллюстрации и подписи под картинками), составляет записки (оставляет следы карандаша и «заборчики» на листках бумаги), а потом просит прочитать, что он написал, и даже сердится, если звучит не то, что было задумано. Однако сегодня дети чаще набирают строчки в текстовом редакторе и мобильном телефоне и заваливают сообщениями, в которых перемежаются буквы, символы и смайлики, своих родственников. Одновременно при этом осваиваются функции чтения и письма, а также формы коммуникации, присущие современному миру.

Буквы присутствуют в жизни ребенка с рождения, причем, как правило, это надписи на разных языках (на игрушках, одежде, продуктах питания и так далее). Развитие умения выразить свою мысль линейно и последовательно — подготовка к овладению грамотой, равно как и умение искать, воспроизводить, составлять, имитировать последовательности изображений, штрихов, движений, звуков (с точки зрения пространства и времени, например, махания рукой — три раза вверх-вниз, потом два раза справа налево; один раз стучим баночкой по столу, два раза по стулу, один раз по руке — и повторяем), делать это быстро или медленно, менять руку. Узнавание персонажей, установление логических связей, подготовка руки к письму — элементы обучающего характера (элементы соединяются, карандаш движется от одних деталей к другим, рисуем то же, но другого цвета, либо побольше — поменьше, либо на другой поверхности, либо зеркально, дополняем до целого, переносим по клеточкам, соединяем по точкам и так далее). Дети могут озвучивать сказку, листая книгу, рассказывать историю об игрушке, комментировать свои фотографии в альбоме — так возникает идея текста.

Сравнительно рано ребенок понимает разделение речи на устную и письменную, осознает, для чего он и остальные пишут и говорят. По интонации и просодии догадывается, что сейчас происходит: чтение или свободная речь. В различных ситуациях повседневной жизни выявляются стилистические особенности речи. Почти все дети обучаются грамоте, но делают это в разном темпе. Исследования показывают, что нет прямой зависимости между возрастом, в котором ребенок научился читать, и его успеваемостью. Люди с синдромом Дауна могут обучаться и овладевать грамотой на двух языках в одинаковой степени. Если у ребенка в четыре года сохраняется много проблем, скорее всего, они перекочуют и в школьный возраст. Проблемы устной речи пятилетнего с высокой степенью вероятности станут проблемами в чтении и обучении академическим навыкам. Плохо, если у ребенка проблемы с пониманием, если он не общается даже при помощи жестов, не имитирует движений тела.

Существуют тысячи способов научить ребенка читать, и многие из них предусматривают сложную работу с отстраненными сущностями. На сайтах предлагаются разнообразные ресурсы в помощь родителям и воспитателям, и все же поиски могут оказаться громоздкими. Проблемой может оказаться, что практики редко формулируют, в чем именно они нуждаются. Самый простой способ — обильное чтение взрослыми ребенку, вместе с ребенком, ребенком взрослому, ребенком другим детям и тому подобное. Книги ранжируются по размеру букв, расстановке ударений, делению на слоги, длине слов, тематике (рекомендуют подбирать каждому наиболее интересные для него книги) и так далее. Особенности чтения показываются цветом, надстрочными и подстрочными знаками, тире (дефисом) или вертикальной чертой. Есть методики, основанные на чтении собственных текстов, на картинных словарях, на электрических игрушках.

Множество методик дают представление об орфограммах. Ошибки на письме и при чтении часто нужны, чтобы узнать правило или исключение. В классификации ошибок часто говорят о забегании вперед (ложном предвосхищении), влиянии уже прочитанного на последующее чтение, повторении того, что уже было прочитано, подмене одного другим. В грамотности визуальная память столь же важна, как и слуховая, и первые диктанты должны быть орфоэпическими: прежде чем проверять, нужно научить. Поскольку современная цивилизация пока еще основана на печатном слове, важно, чтобы 100% учеников научились читать (это более или менее происходит к концу четвертого класса). Символическая культура человеческого поведения позволяет оформлять требуемые обществом модели вербально, извлекать необходимую для обучения информацию, что сокращает время на усвоение материала и позволяет быстро эволюционировать. Важно, чтобы ребенок не просто слышал речь, а участвовал в вербальной интеракции (речевом взаимодействии).

Еще один аспект чтения — понимание текста. Если «механические» навыки освоены недостаточно, текст понимается плохо; читать вслух и одновременно понимать прочитанное труднее, чем слушать и понимать. Можно автоматически воспроизводить текст, но не знать простых слов, оборотов, не понимать содержания (например, «пожаловать» понимается как «жалеть»). Интерпретация текста предполагает построение его внутренней модели, отзывчивость к стилистике, понимание мыслей автора и только после этого — критическое отношение, занятие собственной позиции по отношению к прочитанному. Чтобы разобраться, как понимание может быть устроено, детям и взрослым предлагают обсуждать, задавать друг другу вопросы, поставить текст в виде спектакля, пользоваться жестами, говорить от лица разных героев — персонажей текста.

Сегодня доминируют новые практики чтения — достаточно представить себе, что как где и сколько читают молодые люди, а часто еще и слушают или смотрят то, что раньше можно было узнать только при помощи чтения. Понятия «текст», «чтение», «грамотность» приобрели новый смысл. «Старая» литература в редких случаях выдерживает критерии того, что стоит сегодня давать читать детям. Соотношение текста и картинки, в том числе подвижного изображения, с музыкальным сопровождением, одновременное использование нескольких источников поступления контента не дают данных о глубине и надежности усвоения информации и целесообразности ее предъявления. Важно заниматься пониманием ситуаций и предложений, содержащих верные и неверные утверждения, чтобы ребенок тренировался не только в понимании отдельных слов, но и в их комбинации и соотносил услышанное или прочитанное с ситуацией. Ребенку важно понимать грамматические различия и отличать грамматически правильную форму от неправильной. Нужно следить за использованием дифференцированной и сложной лексики, глаголов необщего значения. Прагматические трудности связаны с производством или пониманием речи в определенном контексте. Например, дается слишком много или недостаточно информации, социальные подсказки игнорируются, что-то понимается сверхбуквально, метафоры не воспринимаются. Неверная просодия, контекстный диссонанс, речь «робота» затрудняют понимание. В рассказах должны быть не отдельные предложения, а связность. Следует воспринимать не по одному предложению, а всю их совокупность во внутренних взаимосвязях. Именно поэтому важно не только читать, но и рассказывать детям истории, пусть самые простые из собственной жизни, но такие, которые позволяют представить себе причинно-следственные связи, внешний облик, прокрутить в голове последовательность событий.

Читайте статью полностью в источнике: https://postnauka.ru/faq/94881

Что говорят данные о том, как дети учатся читать (и учатся любить это) ‹ Literary Hub

Среди моих любимых книжных жанров — истории полярных экспедиций XIX века (спойлер: очень, очень холодно и много людей). умереть). У нас с мужем Джесси много общих интересов, но не этот. В прошлый раз, когда я читал одну из этих книг и пытался объяснить ему, что происходит, он отомстил, объяснив детали книги, которую читал, которая была — я не выдумываю — историей Немецкого федерального статистического управления. Офис.

Но для меня вторыми после книг о полярных исследователях являются книги по нейробиологии, с которых, я думаю, имеет смысл начать разбираться в вопросе о том, как дети учатся читать. Потому что, прежде чем думать о том, как дети учатся читать, полезно подумать о том, как на самом деле читают взрослые (или бегло читающие в целом).

Особое значение имеет вопрос о том, читаете ли вы , узнавая слов, или произнося их. Если вы свободно читаете для взрослых, вы, вероятно, думаете, что читаете, узнавая слова и просто зная, как они выглядят.По сути, вы воспринимаете себя как своего рода распознавание образов — когда вы видите, что слово читается как , вы распознаете его как «прочитанное». Вы не думаете о себе, как о том, чтобы озвучить это. А для такого слова, как , прочитайте , это, скорее всего, правильно. Короткие общеупотребительные слова мы, кажется, читаем посредством распознавания образов.

(Откуда мы это знаем? Одним из доказательств является то, что для коротких слов — скажем, до восьми символов — длина слова не влияет на нашу скорость чтения. Если бы мы произносили его на слух, это не было бы кейс.Другие доказательства получены при сканировании мозга, которое показывает, как мозг обрабатывает реальные слова по сравнению с воображаемыми.)

Но оказывается, что, хотя вы этого и не замечаете, при чтении вы на самом деле также используете изрядное количество фонетики (в основном, разбивая слова на части и произнося их). Вы делаете это быстро! Но это не значит, что вы этого не делаете. И именно поэтому мы можем обрабатывать слова, которых раньше не видели, или воображаемые слова.

Например, вот слово, которое я придумал: делумпификация .Вы, вероятно, можете прочитать это, в том смысле, что вы могли произнести это. Кроме того, вы, вероятно, можете понять, что это значит (что-то вроде «процесс удаления шишки»). Но это не потому, что вы узнали это слово! Неявным образом ваш мозг воспроизводит его по кусочкам, которые он знает: de / глыба / ифи катион (возможно, наши точные знания о том, как этот тип слова разбивается на куски, несовершенны).

Есть некоторый толчок к тому, что люди называют «сбалансированной грамотностью», что означает, что базовое обучение фонетике сочетается с более интересным чтением рассказов.

Понимание этого процесса и, в частности, понимание того, в каком смысле даже бегло читающие полагаются на звук, чтобы читать, влияет на то, как дети учатся читать. Примечательно, что это ключ к большому спору о преподавании фонетики и чтении на «целом языке».

Традиционно чтению обучали с помощью фонетики — дети узнают звуки букв, затем то, как они сочетаются друг с другом (согласная — гласная — согласная слова), затем распространенные исключения («если в конце есть и , a говорит свое собственное имя», «ou» говорит «oww» и т. д.), затем более странные вещи (тихий k и так далее).

Если вы с ними знакомы, подумайте о Bob Books . Они начинаются всего с четырех букв ( a, m , s и t ), и первая книга целиком звучит так: «Мэт, Мэт сел, Сэм, Сэм сел, Мэт сел на Сэма, Сэм сел. на мат, Мэт сидел, Сэм сидел». В следующей книге вводится больше букв ( c , d ) и так далее.

Phonics используется (успешно) в течение десятилетий, возможно, сотен лет.Но в какой-то момент некоторые люди предположили, что это может быть не лучший подход. Начиная с конца 1960-х годов, движение (принадлежащее, в частности, лингвисту Ноаму Хомскому) предположило, что лучше обучать чтению с помощью более «целостного языка». В частности, это движение выступало за то, чтобы забыть о фонетике и погрузить детей в язык и истории, ожидая, что они эффективно научатся распознавать образы для чтения слов.

Несколько упрощая, в пользу этого было несколько аргументов.Во-первых, фонетика скучна. Тот рассказ про Мэт из Bob Books? Ни один пяти- или шестилетний ребенок не найдет это захватывающим. Это тяжелая работа. Точно так же утомительно изучать миллионы исключений в английском языке. С какой стати k молчит? Целостный языковой подход сразу переходит к лучшим историям — не о Гарри Поттере, но, по крайней мере, к чему-то не столь педантичному. Так что, возможно, это лучше удерживает интерес детей.

Поскольку все больше времени отводится на домашние задания и мероприятия, а дети получают больше доступа к технологиям, чтение может отойти на второй план.

Еще один вывод, сделанный этим движением, заключается в том, что когда взрослые читают, они читают, распознавая образы, и если дети так или иначе движутся к этому, мы могли бы начать с этого. Целостный языковой подход получил распространение в 80-х и 90-х годах; в какой-то момент государственные школы Калифорнии приняли его версию, как и Массачусетс. Однако, как оказалось, игнорирование фонетики — это , а не подходящий способ обучения чтению.

Во-первых, как упоминалось ранее, чтение взрослыми только с помощью распознавания образов неправильно.Даже бегло читающие используют форму звучания, чтобы прочитать много слов. Таким образом, разбиение слов на части и их обратное соединение является ключевым инструментом. Это говорит о том, что мы игнорируем его на свой страх и риск.

Но мы также можем видеть несостоятельность этого полноязыкового подхода в экспериментальных данных. Группа исследователей из Стэнфорда продемонстрировала это в хитроумном эксперименте, в ходе которого они изобрели новый сценарий и попытались научить ему студентов. В сценарии имелось английское звуковое соответствие, но буквы выглядели иначе.Некоторым студентам было предложено учиться с использованием фонической рамки (в основном, чтобы определить, какая волнистая линия соответствует какому звуку), а другим было предложено использовать подход с целым словом (запоминание того, какая картинка соответствует какому слову). Учащиеся, использовавшие подход, основанный на словах, поначалу справились лучше, но как только были добавлены новые слова, они не смогли угнаться за ними; фонетика облегчила чтение большего количества слов с меньшим количеством символов. Большое количество исследований показывает, что обучение чтению на основе фонетики более успешно, чем чтение на полном языке.Некоторые люди даже утверждали, что принятие в Калифорнии этого полноязыкового подхода стало причиной резкого снижения результатов тестов в Калифорнии в 80-х и 90-х годах, хотя это является предметом некоторых споров.

В конце концов, фонетика вернулась, и это почти наверняка будет использоваться в школе вашего ребенка. (Вероятно, именно так вы должны научить их читать, если вы решите делать это самостоятельно.) Если вы обнаружите, что в школе вашего ребенка принят общеязыковой подход, вам следует задать много вопросов.

Есть некоторый толчок к тому, что люди называют «сбалансированной грамотностью», что означает, что базовое обучение фонетике сочетается с более интересным чтением рассказов. Это перенимает кое-что из того, что «забавно» в общеязыковом подходе — вы можете быстро выйти за рамки книг Боба, — но основное внимание остается на фонетике как центральном инструменте обучения.

Так когда же все это произойдет? Когда ваш ребенок на самом деле научится читать?

Если вы хотите представить чтение как развлечение, вы должны быть готовы позволить им выбирать то, что они хотят.

В Шпаргалке я немного говорил о чтении среди очень маленьких детей. Вы, безусловно, можете найти продукты, которые говорят вам, что ваш ребенок может научиться читать. Они не могут! Наука это доказала. Пожалуйста, не пытайтесь научить своего малыша читать (это вас расстроит и разочарует, возможно, ему это не понравится, да и не получится).

Малыши и дошкольники также (в большинстве случаев) не умеют бегло читать. Дети двух-трех лет часто начинают распознавать некоторые образы — узнавать свое имя, букву «М» на арке «Макдональдса» или конкретный логотип.Это здорово, и здорово поощрять это! Но это не чтение. Некоторые очень маленькие дети учатся бегло читать, но это необычно. С трех- или четырехлетним ребенком постарше вы, возможно, сможете начать заниматься фоникой, и, конечно же, четырехлетний ребенок сможет понять идею букв. Это может быть особенно актуально, если у них есть старший брат или сестра, который учится читать. (Здесь следует отметить, что часто большое внимание уделяется изучению названий букв, но на самом деле это гораздо менее важно для чтения, чем буква звучит .)

Большинство детей учатся читать — складывать буквы в слова и довольно бегло читать — где-то между первым и третьим классом. Мы можем видеть это в данных.

На следующем графике показана эволюция навыков чтения на основе данных Продольного исследования раннего детства, в котором отслеживалась когорта учащихся, посещавших детский сад в 1998 г. Учащиеся этой когорты оценивались по навыкам чтения в детском саду, первом классе. , третий класс, пятый класс и восьмой класс.В каждый период времени они получали баллы, которые указывали на их уровень владения каждым навыком чтения. Эти навыки начинаются с распознавания букв и доходят до оценки понимания учащимися сложных научно-популярных текстов.

Здесь я сосредоточусь на эволюции способностей учащихся к чтению в начале их школьной карьеры — от детского сада до окончания третьего класса. Когда дети осенью пошли в детский сад, большинство из них (около 70%) узнавали буквы, но лишь небольшая часть (около 30%) узнавала начальные звуки слов.Практически никто из них не мог распознавать слова с вида или понимать слова в контексте (эта последняя веха была бы близка к чтению простых текстов).

К началу первого класса распознавание букв и начальных звуков продвинулось вперед, но по-прежнему лишь небольшая часть детей могла распознавать слова с вида или действительно читать тексты. Этот навык значительно продвинулся в первом классе. К весне того же года 80 процентов когорты могли распознавать слова с листа и около половины могли читать в контексте.

К концу третьего класса практически вся когорта бегло читала, хотя по-прежнему лишь около четверти из них понимали тексты на высоком уровне. Этот навык проявляется позже, ближе к концу пятого класса и особенно к восьмому классу.

Обратите внимание, что это немного отличается в зависимости от языка. Английский труднее читать, чем такие языки, как испанский или итальянский, поскольку последние имеют полное соответствие букв и звуков, в то время как в английском есть много орфографических исключений.В результате носители испанского и итальянского языков учатся читать быстрее. Языки с символами, а не с буквами (например, некоторые восточноазиатские языки) намного сложнее — они по определению требуют больше общеязыкового подхода — и для беглого чтения требуется гораздо больше времени.

Исходя из данных предыдущего графика, мы видим, что к третьему классу почти все дети могут читать несколько бегло, а значительная часть начинает лучше понимать прочитанное — переходить от «обучения к чтению» к «чтению, чтобы учиться».И тогда возникает вопрос: можете ли вы получить их как это?

Много чернил было вылито на вопрос о том, как привить детям любовь к чтению. При внимательном просмотре Amazon выявляется множество дублей размером с книгу: Воспитание Дети, которые любят читать , Устойчивость к чтению: советы и хитрости , Как получить Ваши дети, любящие экран читать для удовольствия , и скоро. В значительной степени эти книги ориентированы на категорию детей, которых они называют «неохотными читателями» — в основном, на детей, которые не очень любят читать для развлечения.

Дети могут неохотно читать в любом возрасте, но стоит также отметить, что с возрастом дети, как правило, меньше читают для удовольствия. Это неудивительно: поскольку больше времени отводится на домашние задания и занятия, а дети получают больше доступа к технологиям, чтение может отойти на второй план.

Возможно, это один из многих случаев, когда в воспитании детей нам следует сделать шаг назад и вспомнить, что наши дети — сами по себе, и некоторые вещи находятся вне нашего контроля.

Книги, посвященные этому вопросу, содержат два основных сообщения.Во-первых, если вы хотите, чтобы ваши дети читали для удовольствия, полезно выделить для этого время. Вы можете сказать, например: «Наша семья собирается взять этот 45-минутный блок в выходной день, чтобы все вместе почитать». Как правило, идея состоит в том, чтобы представить это как «бесплатное» время для чтения — вы можете читать все, что хотите: каталоги, детские книги, серьезный роман, что угодно. Это не наказание, это форма развлечения. Как семейный вечер кино, но с книгами.

Это можно сделать в разное время — перед сном, в свободное время по выходным, рано утром перед пробуждением.Мои дети много читают за завтраком (наше семейное правило гласит, что вы можете читать за завтраком и обедом, но не за ужином, поэтому это кажется удовольствием). Однако, когда вы думаете об этом, вы действительно хотите вернуться к общей семейной картине. Посвящение времени перед сном чтению может вытеснить другие вещи — другое семейное время, внеклассные занятия, сон, семейный ужин. И опять же, любовь вашего ребенка к чтению может быть для вас очень важна, а может и не быть. Так что будьте предусмотрительны!

Второй ключевой (и, возможно, ослепляюще очевидный) посыл этих книг заключается в том, что детям нравится читать больше, если у них это хорошо получается и если они понимают, что читают.С этим тесно связано наблюдение, что понимание контекста того, что вы читаете, чрезвычайно важно для его усвоения.

Одно прекрасное исследование, демонстрирующее это, было опубликовано в 1989 году в Jour nal of Educational Psychology.  Авторы взяли набор учащихся начальной школы в Германии и проверили их понимание истории о футболе; история была предоставлена ​​как в аудиокниге, так и в письменной форме, так что это действительно была проверка их способностей к устному восприятию, а не к чтению конкретно.Перед тестом авторы разделили детей на две категории. Во-первых, они использовали общий вербальный тест IQ, чтобы классифицировать детей как с высокими или низкими способностями к вербальным навыкам, включая общее понимание и словарный запас. Во-вторых, они использовали викторину с несколькими вариантами ответов, чтобы оценить знания учащихся о футболе; они классифицировали студентов как экспертов или новичков в теме футбола.

Авторы обнаружили (см. один из их результатов на графике выше) то, что понимание истории (измеряемое по многим параметрам) было намного лучше у тех детей, которые были футбольными экспертами, и этот эффект затмил любой эффект общего вербальная способность.По сути, дети с низкими вербальными способностями, которые много знали о футболе, извлекли из этой истории гораздо больше, чем дети с высокими вербальными способностями, которые мало что знали о футболе.

Понимание контекста чрезвычайно важно для понимания прочитанного. И, соответственно, за удовольствие от чтения. Если ваш ребенок не интересуется белыми медведями и не знает о них ничего, вероятно, ему не понравится читать пространный научный трактат о белых медведях.

И не у всех детей одинаковый набор интересов.Различные исследования показали, что когда детям предоставляется возможность выбирать, что им читать, это повышает их интерес к чтению. Существует большое количество мероприятий (в основном школьных), направленных на поощрение детей к чтению. Конкретные методы различаются, но они, как правило, имеют общую особенность: они позволяют детям выбирать книги, которые они хотят прочитать, а затем побуждают детей говорить о книгах (таким образом обеспечивая больше контента и участия).

Гибкость в выборе показаний действительно важна. Да, вашему ребенку, скорее всего, придется читать определенные книги в школе — это неизбежно и, вероятно, пойдет ему на пользу.Но если вы хотите представить чтение как развлечение, провести «семейное чтение» или почитать перед сном, вы должны быть готовы позволить им выбирать то, что они хотят. Вы, возможно, любили Морщинка в Время в детстве, но вы не должны навязывать это своему ребенку, если он предпочитает читать Страна сказок .

Большую часть времени ваш ребенок, вероятно, будет выбирать книги, уровень чтения которых ниже его максимального уровня. Это тоже нормально. Развлекательное чтение не для того, чтобы выкладываться по максимуму.Вы сами, вероятно, не собираетесь читать Джеймса Джойса для развлечения.

Наконец, это, вероятно, требует некоторой гибкости в книжном жанре. Все больше людей признают ценность графических романов для привлечения как неохотных, так и счастливых читателей. В течение нескольких недель осенью 2019 года бестселлером в целом в США был графический роман под названием Guts совершенно потрясающей Райны Тельгемайер. Хорошо, там есть картинки. Но все равно читает. То же самое можно сказать и о промежуточных книгах, таких как Diary of a Wimpy Kid , Dog Man и — я стесняюсь упоминать — серия Captain Underpants.

Чем бы вы ни занимались, даже если у вас есть время на чтение и выбор книг, некоторым детям просто нравится читать больше, чем другим. Это верно и для взрослых. Возможно, это один из многих случаев, когда в воспитании детей нам следует сделать шаг назад и вспомнить, что наши дети — сами по себе, и некоторые вещи находятся вне нашего контроля. Это тяжелый урок.

_________________________________

Из Семейная фирма: основанное на данных руководство по лучшему принятию решений в младшем школьном возрасте Эмили Остер, будет опубликовано издательством Penguin Press, подразделением Penguin Publishing Group, подразделением Penguin Random House, LLC.Copyright © 2021 Эмили Остер.

Как дети учатся читать поэтапно

Мозг ребенка запрограммирован на изучение языка. Это означает, что ребенка не нужно учить говорить на языке; это происходит естественным образом. Младенцы учат язык практически с момента своего рождения. Это удивительно сложный навык, но, поскольку он естественен, мы не осознаем всего, что с ним связано.

Однако, в отличие от изучения языка, обучение чтению не является естественным. Этому нужно учить.И как бы ни был сложен язык, чтение еще сложнее.

Конструкторы для обучения чтению

Чтобы научиться читать, дети должны сначала знать о некоторых фундаментальных процессах.

Фонематическая осведомленность

С этого начинается обучение чтению. Фонематическая осведомленность означает понимание того, что речь состоит из отдельных звуков. Это важная часть подготовки к чтению, поэтому она часто находится в центре внимания программ раннего обучения.

Алфавитное знание

Поскольку письмо — это не речь, фонематического восприятия недостаточно, чтобы дети могли научиться читать.Чтобы научиться читать, дети должны уметь распознавать, что знаки на странице представляют собой звуки языка.

Эти знаки, конечно же, буквы. Это больше, чем просто запоминание алфавита. Изучение алфавита является частью подготовки к чтению, но чтобы уметь читать, дети должны уметь делать больше, чем просто запоминать буквы. Они также должны уметь определять, какие звуки в языке (фонемы) соответствуют буквам.

Запоминание букв и звуков является более сложной задачей, чем запоминание названий предметов, таких как животные.Животные — это конкретные вещи: их можно увидеть и изобразить. Например, вы можете указать на кошку и сказать «кошка», чтобы помочь ребенку связать слово с животным.

Вы можете показывать на изображения кошек или другие предметы, чтобы ваш ребенок связал слова с предметами. Но звуки нельзя изобразить, поэтому запоминание того, какие звуки сочетаются с какими буквами, является более абстрактным процессом, чем запоминание названий предметов. Лучшее, что мы можем сделать, это использовать изображение кошки, чтобы проиллюстрировать звук «C».»

Запоминать звуки, соответствующие буквам алфавита, еще сложнее, потому что нет точного соотношения между буквами и звуками. В английском языке около 44 звуков, но только 26 букв для обозначения этих звуков.

Некоторые буквы обозначают более одного звука, как мы видим из буквы А в словах отец и жир . Но другие буквы кажутся ненужными, поскольку звуки, которые они представляют, — это звуки, которые представляют другие буквы.Например, мы могли бы так же легко написать королева «квин», и мы могли бы написать выход «эгзит».

Звуки для распознавания слов

Как бы ни было сложно сопоставить все звуки с нужными буквами и запомнить их все, научиться читать требует еще большего. Дети также должны уметь связывать печатные слова со звуками. Это сложнее, чем кажется, потому что слово больше, чем сумма его букв.

Например, слово cat состоит из трех звуков, представленных тремя разными буквами: c-a-t.Дети должны уметь распознавать, что эти звуки сливаются вместе, образуя слово кот .

Установление связей между звуками и печатными словами настолько сложно, что мы до сих пор не знаем, как именно это делают дети. Но когда они в состоянии справиться с этим, мы говорим, что они «взломали код».

Этапы обучения чтению

Как и изучение языка, обучение чтению происходит поэтапно. Хотя не все согласны с тем, как именно проходят эти этапы, знание того, что это за этапы, может дать вам представление о том, как дети взламывают написанный код и учатся читать.

Доалфавитная фаза

На этом этапе дети узнают и в основном запоминают слова по их форме. Слова похожи на картинки, а буквы подсказывают, что это за слово. Например, ребенок может увидеть, что в слове колокол в начале стоит закругленная буква, а в конце две l .

Формы этих букв дают визуальные подсказки. На этом этапе дети могут легко спутать слова с похожими формами. Например, слово колокол можно спутать с кукла.

Частичная буквенная фаза

Дети на этом этапе могут запоминать печатные слова, связывая одну или несколько букв со звуками, которые они слышат при произнесении слова. Это означает, что они могут распознавать границы слова в печатном виде и, как правило, начальные и конечные буквы и звуки слова.

Например, они могут распознать слово talk по t в начале и k в конце.Однако они могут легко спутать говорить с другими словами, которые начинаются и заканчиваются теми же звуками, например, возьми и tack.

Полная алфавитная фаза

На этом этапе дети запоминают все звуки, представленные буквами, и могут читать слова, узнавая каждую букву в слове и то, как звуки, представленные этими буквами, смешиваются вместе, образуя слова. Они могут сказать разницу между говорить , брать и таксовать .

Консолидированная алфавитная фаза

На этом этапе дети узнают многобуквенные последовательности в знакомых словах. Например, они могут увидеть сходство в словах взять , торт , сделать и озеро . Вместо того, чтобы смотреть на каждую букву в этих последовательностях, дети запоминают всю группу звуков как один звук. Это называется «разбиение на части» и помогает детям читать слова более эффективно, потому что им не нужно думать о буквах по одной.

Со временем дети учатся видеть в написанных словах другие виды «фрагментов», которые продолжают облегчать чтение. Они начинают распознавать морфемы, а не отдельные буквы. Например, они могут распознать слово ​ ходить и окончание ed  и смешивать две морфемы, чтобы получить слово ходить .

Способность распознавать морфемы также помогает детям распознавать, является ли слово существительным, глаголом или прилагательным. — ион в конце слова, например, делает слово существительным.Такое разбиение также помогает детям расшифровывать слова, состоящие из более чем одного слога, например невероятно .

Как только дети смогут относительно быстро и легко узнавать достаточное количество слов, они готовы перейти от чтения отдельных слов к чтению предложений, а затем и абзацев. В этот момент они могут начать сосредотачиваться на понимании того, что они читают. Большинство детей достигают этой стадии где-то в третьем классе.

Учимся читать, чтобы читать, чтобы учиться. Миф или реальность?

Бектон Лавлесс

Учимся читать, чтобы читать, чтобы учиться .Звучит броско, не правда ли. Все, кто занимается образованием, включая большинство родителей, знакомы с этим термином и понятием. Но реальность это или миф? Основная предпосылка для Обучение чтению для Читать, чтобы научиться заключается в том, что «Обучение чтению» происходит в первые годы обучения ребенка — обычно от детского сада до 3-го класса — и состоит в основном из расшифровки и запоминания основных слов. Основное внимание уделяется фонематическому восприятию и фонетике. Дети узнают, что буквы издают звуки, и как соединить эти звуки вместе, чтобы d-o-g стало «собакой».Они продолжают продвигаться по этому этапу до тех пор, пока не достигнут «беглости», после чего они готовы браться за все более сложные тексты и начинать «Чтение, чтобы учиться».

Фактическая часть уравнения «Чтение, чтобы учиться» начинается примерно в четвертом классе, где основное внимание уделяется чтению для получения информации и понимания. Вот где это становится немного сложно. Опять же, предпосылка состоит в том, что прежде чем ребенок сможет понять то, что он читает, он должен быть в некоторой степени опытным читателем.Эта концепция и способ мышления продолжают влиять на системы обучения чтению и обучения в классах по всему миру. Но должно ли чтение для информации и понимания ждать до 4-го класса? Так ли легко дети переходят от «учиться читать» к «чтению, чтобы учиться»? Новые исследования говорят: «вероятно, нет».

В настоящее время исследования показывают, что «Обучение чтению» и «Чтение, чтобы учиться» должны происходить (1) одновременно и (2) непрерывно в течение начальных и средних лет обучения ребенка.Чтение для получения информации и понимания должно начинаться, как только ребенок начинает читать, или даже когда родитель начинает читать своему малышу. Исследования также показывают, что, хотя требования к чтению для детей меняются примерно в 4 классе, где теперь ожидается, что учащиеся будут применять свои навыки чтения, многим детям по-прежнему требуется больше практики для развития своих основных навыков чтения. Это миф и ошибка думать, что детям не нужно дополнительное обучение , чтобы читать инструкции после третьего класса, особенно в таких предметных областях, как математика, естественные науки, поэзия и история.

Понимание прочитанного, которое предназначалось для 4-8 классов и которое традиционно не учитывалось в обучении чтению в раннем возрасте, в настоящее время становится критически важным элементом обучения чтению в раннем детстве, дополняя более узкую направленность на фонематическое восприятие и акустика. Фундаментальные навыки декодирования и чтения слов с листа, которые предположительно развивались в классах K–3, следует продолжать подчеркивать и преподавать по мере того, как учащиеся сталкиваются с более сложной информацией, текстом и литературой, связанными с новыми областями содержания и академическими дисциплинами.

Многие педагоги также не осознают или не понимают, что понимание прочитанного и чтение с пониманием также является функцией фоновых знаний, словарного запаса и опыта. Ученик 4-го класса с хорошими базовыми навыками чтения в области декодирования и фонетики может по-прежнему бороться за понимание, когда сталкивается с разнообразными контекстами без прочной базы знаний. Например, чтобы понять рассказ об игре в крикет, нужно иметь небольшой спортивный опыт.Дети, которые «хорошо читают», обычно обладают базовыми навыками чтения и немного разбираются в разных вещах. На самом деле ребенку не нужно много недостающих базовых знаний или словарного запаса, чтобы не понять отрывок.

Несмотря на веские доказательства, опровергающие систему «Учимся читать, чтобы читать, чтобы учиться» и которая поддерживает более новые и более эффективные инструкции и методы чтения, многие учителя по-прежнему продолжают применять более «традиционный» подход, основанный на устаревших «K–3 и оценках». 4–8-дюймовая инструкция последовательного чтения.Особенно это заметно в средних и старших классах.

В отчете, опубликованном ACT, Inc. (www.act.org), национальной организацией по тестированию при поступлении и поступлении в колледж, говорится, что немногим более половины старшеклассников могут соответствовать требованиям к чтению и обучению на уровне колледжа. только 51% выпускников средних школ, прошедших тестирование ACT, соответствовали критериям готовности к чтению в колледже ACT, о чем свидетельствуют плохие результаты тестирования в разделе «Понимание прочитанного» экзамена ACT.Итак, если понимание прочитанного так важно для будущего успеха учащихся, почему учителя средних и старших классов не уделяют больше внимания улучшению навыков чтения? Одна из главных причин — время. Там, где от учителей требуется охватить большой объем материала за относительно короткое время, может быть трудно изменить акцент на улучшении стратегий чтения.

Ключи к обучению чтению и чтению с пониманием

Нет недостатка в доказательствах того, что обучение чтению в раннем возрасте и чтение с пониманием способствует долгосрочному успеху в учебе и карьере.Те же данные также свидетельствуют о том, что дети, которые не приобретают навыки беглого чтения и понимания в раннем возрасте, испытывают трудности в школе и позже. Статистика показывает, что учащийся 1-го класса, у которого проблемы с чтением, будет иметь 90-процентную вероятность затруднений в 4-м классе, а учащийся 3-го класса, испытывающий затруднения с чтением, имеет только 25-процентный шанс наверстать упущенное к тому времени, когда он или она будет учиться. достигает средней школы. Следовательно, следует приложить все возможные усилия, чтобы (1) использовать эффективное обучение чтению и (2) продолжать делать это на протяжении всей академической карьеры студента.

Ниже приведены проверенные советы, стратегии и рекомендации по правильному обучению чтению, которые помогут превратить любого ученика — молодого или старого — в более сильного читателя, который не только бегло читает, но и понимает.

Детский сад – 3 класс:

Чтение, как один из фундаментальных строительных блоков будущего академического успеха, должно быть самым сильным направлением образовательной ответственности и обучения с детского сада до 3-го класса. Как можно больше детей должны заканчивать 3-й класс с беглостью и пониманием чтения.Следующие советы и стратегии помогут подготовить учащихся к успеху в 4–8 классах и выше.

  • Базовые знания играют большую роль в понимании прочитанного. Включите мероприятия и инструкции, которые создают базу знаний детей. Дети без «общих знаний» борются с пониманием, даже если они опытные читатели.
  • Облегчить чтение, обучая детей повествовательной и пояснительной структуре текста. Студенты, молодые или старые, должны быть знакомы со структурой текста, чтобы научиться успешному чтению.Это помогает читателям подходить к чтению с планом.
  • Помогите детям определить причину чтения. Постановка цели помогает учащимся активировать предыдущие знания и использовать структуру текста. Постановка цели также может собирать информацию, выполнять определенную задачу или не более чем развлекать.
  • Помогите учащимся строить «текстовые» связи во время чтения. Выполнение личных подключений «Текст к себе» , «Текст-к-тексту» и «Текст-к-миру» поможет учащимся лучше понять и понять то, что они читают.
  • Помогите учащимся делать и проверять предположения во время чтения. Читатель, который делает прогнозы относительно того, что он или она читает, сосредотачивается на тексте под рукой и постоянно думает наперед, пересматривая, уточняя и проверяя свои прогнозы.
  • Обучение учащихся тому, как разрабатывать карты историй и работать со структурой истории, улучшит понимание прочитанного. Помогите учащимся обсудить и обобщить сеттинг, персонажей, сюжет, результаты и любую другую информацию, которую они узнали о структуре рассказа.
  • Вывод — еще одна стратегия, помогающая улучшить понимание прочитанного. Обучение учащихся тому, как понимать, когда информация в отрывке или тексте подразумевается, но не указывается прямо, улучшает их способность делать выводы, делать обоснованные выводы и более полно понимать и получать удовольствие от чтения.
  • Используйте иллюстрации и наблюдения, чтобы помочь учащимся лучше визуализировать происходящее. По мере того, как учащиеся визуализируют происходящее, они становятся более сосредоточенными, они связываются с историей или отрывком, и понимание увеличивается.
  • Прогнозирование, вопросы, пересказ и самоконтроль — все это стратегии, которые помогут учащимся улучшить беглость речи, понимание и понимание во время чтения. Прогнозирование — это стратегия перед чтением, которая заставляет учащихся думать наперед и предвидеть. Вопросы превращают студентов в критических читателей и побуждают их читать больше. Пересказ помогает учащимся сосредоточиться на том, что они читают, и заставляет их понять то, что они читают, чтобы пересказать свою историю. Обучение студентов методам и стратегиям самоконтроля поможет им проверить свое понимание и улучшить понимание.
  • Обучение студентов языковым шаблонам и словарному запасу поможет им лучше понять текст. Распознавание критических языковых моделей и четкое понимание словарного запаса значительно улучшит понимание прочитанного у юных читателей.
  • Научите учащихся использовать изображения, синтаксис и значение для решения текстовых задач. Техника решения задач «нарисуй картинку», при которой учащиеся визуализируют проблему, является одним из наиболее эффективных способов, с помощью которых дети могут понять сложный текст.Сложная структура предложения, распространенная в текстовых задачах, является одним из самых больших препятствий для решения текстовых задач. Следовательно, понимание синтаксиса необходимо для способности ребенка решать текстовые задачи. Научите учащихся разбивать сложные предложения на более короткие и понятные предложения. Наконец, научите студентов читать по смыслу.
  • Чтобы дети научились бегло и независимо читать, им необходимо читать самостоятельно каждый день. Разумное время от 10 до 20 минут в зависимости от возраста и текста.

4–8 классы:

Базовое обучение чтению должно продолжаться с 4-го по 8-й класс с дополнительным акцентом на понимание прочитанного в различных предметных областях и дисциплинах. Следующие советы и стратегии помогут развить читателей, готовых преуспеть в старшей школе, колледже и за ее пределами.

  • Помогите учащимся выучить части слов, включая корни, основы, префиксы и суффиксы. Обучение учащихся тому, как части слова соединяются вместе для образования многосложных слов, является одним из наиболее эффективных методов помощи учащимся среднего и старшего школьного возраста в расширении словарного запаса.Помощь учащимся в обучении расшифровке многосложных слов и увеличении их словарного запаса улучшает понимание прочитанного.
  • Постановка цели чтения так же важна для учащихся средних и старших классов, как и для учащихся начальной школы. Это помогает учащимся активировать предыдущие знания и использовать текстовые структуры. Это также мотивирует студентов сосредоточиться на значении текста. Постановка цели для чтения может быть особенно полезной для старшеклассников, которые борются с чтением учебников.
  • Знания ускоряют и улучшают понимание прочитанного. Любые методы, которые учителя могут использовать для создания фона и активизации предыдущих знаний, помогут улучшить беглость чтения и понимание учащимися. Фоновые знания или предварительные знания очень важны для понимания прочитанного, потому что они помогают учащимся осмыслить новую информацию.
  • Убедитесь, что учащиеся понимают, как работают структура и части учебников. Способность ориентироваться в учебнике эффективно улучшает понимание прочитанного учащимися и способность понимать материал, найденный в учебниках и областях содержания.
  • Обучайте учащихся проверенным стратегиям понимания прочитанного, включая прогнозирование, вопросы, пересказ, синтез, обобщение, самоконтроль, перечитывание, внимательное чтение и размышления вслух. К тому времени, когда учащиеся переходят в старшие классы, многие учителя ошибочно полагают, что учащиеся хорошо разбираются в этих стратегиях понимания прочитанного. Исследования говорят об обратном.
  • Познакомьте учащихся с различными типами литературных жанров, включая эпопею, драму, трагедию, комедию, биографию, детектив, научно-популярную литературу, художественную литературу и т. д., и научите их структуре и элементам каждого из них.
  • Исследуйте связи «текст в текст», «текст себе» и «текст с миром» вместе с учащимися. Как только учащиеся поймут, как связать то, что они читают, с другими книгами, с миром, в котором они живут, и со своей собственной жизнью, они начнут устанавливать личные связи с тем, что они читают, что улучшает понимание и понимание.
  • Несмотря на то, что учащиеся средних и старших классов читают самостоятельно с начальной школы, целенаправленное ежедневное независимое чтение поможет улучшить понимание прочитанного.

Имеют ли дети, которые рано учатся читать, фору?

Лиана Бруйетт, автор книги «Интеграция искусств в разнообразные классы K–5». слов, но остаются в числе стран с самыми высокими показателями в международном тесте PISA (ОЭСР, 2015-2016; Sharp, 2002). В Финляндии в 1998 году был создан одногодичный дошкольный класс для шестилетних детей, чтобы помочь детям перейти из дома или детского сада в первый класс (Kupiainen et al., 2009). Однако этот урок не предназначен для обучения чтению.

В большинстве западноевропейских стран (за некоторыми исключениями, такими как Великобритания) дети учатся читать в возрасте 6 лет (McCarthy, 2018). Даже в США практика обучения детей расшифровке слов в возрасте 5 лет появилась сравнительно недавно. Обучение чтению в детском саду стало популярным с появлением стандартизированных тестов. Это было основано на предположении, что раннее чтение даст детям фору, позволяя им лучше сдавать стандартные тесты, которые они будут сдавать в старших классах начальной школы.

Сработала ли стратегия? Учащиеся из США, сдающие тест PISA по чтению в возрасте 15 лет, получают лучшие результаты, чем учащиеся из других стран? В 2015 году американские учащиеся заняли 24   место в мире по тесту чтения PISA. Учащиеся из Великобритании (где дети также учатся читать в возрасте 5 лет) заняли 21   место. Напротив, финские школьники заняли 4   место по чтению, а эстонские — 6  . Что случилось с предполагаемой форой, которую У.С. получили учащиеся, исходя из обучения чтению в 5 лет?

Bedard & Dhuey (2006) показали, что из-за использования единой даты окончания школы «самые старшие» дети в когорте детских садов США были на 20% старше самых младших. Было обнаружено, что эти первоначальные различия в зрелости оказывают долгосрочное влияние на успеваемость учащихся. Самые младшие члены каждой когорты набрали на 4–12 процентилей меньше, чем самые старшие члены в четвертом классе, и на 2–9 процентилей ниже в восьмом классе. Данные из Канады и США показали, что самые молодые члены каждой когорты также реже посещали университет.Bedard & Dhuey (2012) обнаружили, что изменение возраста поступления в детский сад на государственном уровне приводит к реальным преимуществам; перенос предельного возраста приема на работу на один месяц назад увеличил средний почасовой заработок на 0,6% среди мужчин в возрасте от 30 до 54 лет.

обучение. Таким образом, относительные возрастные различия в начале формального школьного обучения могут иметь долгосрочные последствия, если учащиеся относительно старшего возраста имеют больше возможностей для накопления большего количества навыков в начальных классах.Например, «спад в четвертом классе» (Chall & Jacobs, 2003), который проявляется в чтении многих американских детей по мере того, как они переходят от «учиться читать» к «чтению, чтобы учиться», может быть усугублен нынешним Американская норма обучения чтению в возрасте 5 лет. Эффект не проявляется до четвертого класса, когда ожидается, что учащиеся будут извлекать новые знания из учебников, но многим учащимся не хватает словарного запаса, необходимого для понимания академического содержания, предлагаемого учебниками. Эти учащиеся могут декодировать знакомые слова, но они не могут декодировать слова, которые не узнают.

Старшие дети из группы детского сада, которые, возможно, провели почти дополнительный год в дошкольном учреждении, возможно, приобрели более широкий словарный запас и понимание грамматики, что сделало их менее уязвимыми к спаду в четвертом классе. Если это правда, как мы можем помочь предотвратить отставание младших детей в когорте детского сада? Один из способов — сосредоточиться на навыках устной речи. Как бы это выглядело?

Те, кто знаком с работами Вивиан Гуссин Пейли (Cooper, 2005), смогут представить себе, как можно научить навыкам грамотности детей дошкольного возраста, которые еще не готовы расшифровывать слова.Дети диктуют истории, основанные на их опыте или воображаемых приключениях, в то время как учитель действует как писец и записывает их истории. Юные авторы выбирают одноклассников на роли различных персонажей. Затем учитель читает рассказ классу, чтобы привлечь внимание актеров и зрителей к сюжету. Когда рассказ перечитывается снова, актеры вступают в свои роли. Это неформальный процесс, когда учитель выступает в роли режиссера и предлагает такие подсказки, как: «Как вы могли бы показать нам, что вы были удивлены?»

Рассказы детсадовцев обычно короткие, не более одной страницы под диктовку, в то время как остальная часть класса занята свободной игрой или в центре внимания.Личное участие помогает детям создавать внутренние картины смысла предложений, которые они слышат, позволяя им визуализировать то, что происходит в повествовании. Визуализация вызывает чувства, которые делают повествование и любые новые словарные слова, которые оно содержит, более запоминающимися. Позже навыки визуализации учащихся будут перенесены на осмысление письменных предложений. В старших классах это будет называться «понимание прочитанного».

Но как быть с учителями, у которых большие классы и у которых нет помощника, чтобы помочь другим детям, пока учитель пишет под диктовку? Альтернативой являются театральные постановки для всего класса (Greenfader & Brouillette, 2013).Одним из примеров является «Идти на охоту на медведя». (Нажмите, чтобы посмотреть видео.) На этом уроке учитель или художник-преподаватель читает классу рассказ, который имитирует голос учителя, используя соответствующий тон и громкость. Когда в рассказе происходит действие, учитель останавливается и спрашивает учащихся, как это действие может звучать. Затем учитель моделирует звуковой эффект, а ученики имитируют его или придумывают свои собственные звуки. Это задание является частью серии бесплатных онлайн-уроков.

В предыдущем уроке участие учеников ограничивалось повторением слов учителя.Студентам также может быть предложено обратиться к своему собственному опыту, чтобы помочь им представить жесты и голос персонажа, который испытывает определенную эмоцию. При пересказе «Златовласки и трех медведей» несколько учащихся могут быть обучены играть одну и ту же роль. Затем, когда история снова читается классу, все дети могут участвовать в оживлении сказки. План урока для этого занятия доступен в Интернете (в виде загружаемого pdf-файла в верхней части веб-страницы).

Постановка в классе – не единственный способ использования рассказов для расширения словарного запаса детей и навыков устной речи.Игра с антонимами может быть очень увлекательной. При чтении книжки с картинками, такой как « Луна-сова » Джейн Йолен (1987), учитель может указать на картинку и спросить: «Почему эти люди носят теплую одежду?» Такой вопрос не только заставляет детей глубже задуматься над рассказом и значением его места действия, но также может привести к дополнительным вопросам. Что противоположно теплому ? Почему люди ходят ночью? Что противоположно ночь ? С помощью таких простых методов задавания вопросов учитель расширяет понимание учащихся, побуждая их думать о том, как обстановка и контекст рассказа повлияли на события в рассказе.Обсуждение антонимов также удваивает количество словарных слов, потенциально выученных детьми, участвующими в обсуждении.

Эти и другие стратегии развития навыков устной речи посредством интеграции искусств в классах K-5 доступны в Интеграция искусств в различных классах K-5: развитие навыков грамотности и концептуального понимания .

Рекомендуемое изображение: Дети читают; общественное достояние через Pixabay.

Читать рано и часто • ОТ НУЛЯ ДО ТРЕХ

Зачем читать детям?

Совместное чтение, когда детям всего 4 месяца, повышает вероятность того, что родители продолжат читать детям, когда они станут старше.Начинать рано важно, потому что корни языка развиваются в мозгу ребенка еще до того, как он научится говорить! Чем больше слов ваш ребенок слышит с течением времени, тем больше слов он выучит.

Чтение: возрасты и этапы

Вот несколько общих рекомендаций о том, какие типы книг подходят для детей от рождения до 3 лет, а также несколько советов для родителей, которые нельзя упускать из виду, как делиться книгами в раннем возрасте. Позвольте вашему ребенку любить книги так, как он умеет, в каждом возрасте способствует развитию навыков грамотности от рождения до 3 лет и старше!

Возраст вашего ребенка Книги для младенцев Советы родителям
Рождение-6 месяцев Начинайте читать книги на толстом картоне, книги из мягкой ткани или виниловые книги для ванной. Хотя ваш ребенок может показаться слишком маленьким, чтобы понять, он наслаждается вашей компанией и звуками вашего голоса и слов. В этом возрасте дети могут распознавать рутину обмена книгами, успокаиваясь, расширяя глаза или улыбаясь и пинаясь, чтобы показать волнение. Младенцы также захотят исследовать книги своими чувствами, хватая и пережевывая книгу. Они могут не обращать внимания на всю историю, поэтому делайте перерыв, когда им становится скучно (отводят взгляд, выгибают спину, закрывают глаза, плачут).
6-9 месяцев Предлагайте короткие, простые рассказы с красочными иллюстрациями — идеально подходят настольные книги. Младенцы могут начать исследовать книги, глядя, касаясь (открывая/закрывая) и кусая их. К 9 месяцам они могут предпочесть или, кажется, узнают определенные истории или картинки. Ваш ребенок также может продолжать время от времени глотать книги. В первые годы это нормальное книжное поведение, которое говорит нам о том, что дети хотят исследовать книги!
9–18 месяцев Предлагайте настольные книги с простыми историями.Истории с повторяющимися рифмами и фразами также привлекают внимание вашего малыша. Дети этого возраста также любят истории с изображениями других малышей и знакомых предметов, например, животных. У вашего малыша может быть любимая сказка, которую он постоянно просит. Начиная примерно с 12 месяцев, вы можете начать задавать простые вопросы о картинках, такие как «Где луна?» и следите за тем, показывает ли ваш ребенок или жестикулирует.
18–24 месяца Вводите более длинные истории (возможно, с бумажными страницами, но под тщательным наблюдением) с более сложными сюжетами.Юмор в этом возрасте является большим преимуществом, как и глупые стишки. Не волнуйтесь, если ваш малыш убегает, когда вы читаете — детям этого возраста просто необходимо двигаться. Если вы продолжите читать, он продолжит слушать, и он может вернуться, чтобы восстановить связь и услышать больше. Ищите способы связать эту энергию с историей, например, попросите ребенка прыгать, как кролик в книге. Ваш малыш также может обозначать объекты простыми звуками или словами, например, восклицая «Му!» когда он видит изображение коровы.Для новых говорящих возьмите за привычку делать паузу перед тем, как произнести любимую строчку или фразу в рассказе, чтобы посмотреть, дополнит ли ваш малыш последнее слово. Используйте растущую независимость вашего малыша и дайте ему «работу» по перелистыванию страниц. Во время чтения уделите некоторое время обсуждению того, что происходит на картинках, и задайте вопросы о книге, например: «Кто прячется за деревом?» Это взаимодействие помогает развивать мышление и языковые навыки вашего малыша.
24–36 месяцев Ваш ребенок может быть готов к книгам с обычными страницами и книгам с увлекательным сюжетом (дополнительные баллы за юмор, рифмы и отличные иллюстрации).Документальные рассказы, такие как книги о строительных машинах, рассказы о животных или временах года, или книги, в которых обсуждаются такие профессии, как врач или почтальон, также представляют интерес для малышей, которые усердно работают, чтобы понять, как устроен мир. В этом возрасте вы можете задавать более сложные вопросы по истории, например: «Как вы думаете, что чувствует мальчик?» или «Как вы думаете, что будет дальше?» Установите связь между книгой и жизнью вашего ребенка, задавая такие вопросы, как «Мальчик из этой истории играл в снегу.Что ты делал сегодня днем ​​на снегу? К 3 годам ваш ребенок может даже рассказать вам историю, основываясь на том, что происходит на картинках. И не удивляйтесь, если ваш малыш захочет слушать одну и ту же книгу снова и снова. Малыши по-прежнему любят повторение и не устанут от рассказа даже в 7-й раз.

Наконец, помните, что рассказать ребенку сказку можно в любое время. Попробуйте во время еды, смены подгузников, поездки в детский сад и прямо перед сном, когда вы «рассказываете историю» дня вашего ребенка.Каждый из этих моментов создает возможность установить более глубокую связь с вашим ребенком, а также развить его языковые навыки и навыки грамотности!


О детских шагах

Эта статья была опубликована в бюллетене Baby Steps, ZERO TO THREE для родителей и опекунов. Каждый выпуск предлагает научно обоснованную информацию по теме, интересующей родителей и опекунов маленьких детей — от сна до сложного поведения и всего, что между ними.

10 преимуществ чтения (и почему дети и взрослые должны читать чаще)

[vc_row][vc_column][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]

1.Дети, которые много и часто читают, становятся лучше

Это в значительной степени просто здравый смысл.

В конце концов, практика делает совершенным почти все, что мы, люди, делаем, и чтение ничем не отличается от всего остального.

2. Чтение тренирует наш мозг

Чтение — гораздо более сложная задача для человеческого мозга, чем, скажем, просмотр телевизора.

Чтение укрепляет мозговые связи и фактически создает новые связи.

3. Чтение улучшает концентрацию

Опять же, это не проблема.

Дети должны сидеть неподвижно и тихо, чтобы во время чтения они могли сосредоточиться на рассказе.

Если они читают регулярно, у них развивается способность делать это в течение более длительного времени.

4. Чтение знакомит детей с окружающим миром

Благодаря чтению дети узнают о людях, местах и ​​событиях, выходящих за рамки их собственного опыта.Они знакомятся с образом жизни, идеями и представлениями о мире, которые могут отличаться от тех, что их окружают.

Это обучение важно само по себе, однако оно также создает запас фоновых знаний , которые помогают детям младшего возраста научиться читать уверенно и хорошо.

5. Чтение улучшает   словарный запас ребенка   и приводит к более развитым языковым навыкам

Это происходит потому, что дети узнают новые слова во время чтения, а также потому, что они бессознательно усваивают информацию о таких вещах, как построение предложений и эффективное использование слов и языка.

6. Чтение развивает воображение ребенка

Это потому, что когда мы читаем, наш мозг переводит описания людей, мест и вещей в картинки. Когда мы вовлечены в историю, мы также представляем себе, что чувствуют персонажи. Мы используем собственный опыт, чтобы представить, как бы мы себя чувствовали в той же ситуации.

7. Чтение помогает детям   развивать эмпатию

Это то, что я понял совсем недавно, но в этом есть смысл.Как сказал мне мой пятнадцатилетний сын, когда мы это обсуждали: «Конечно, потому что вы отождествляете себя с героем истории и чувствуете то же, что и он».

8. Читающие дети лучше учатся в школе

И они не просто лучше успевают по таким предметам, как чтение, английский язык и история. Они лучше учатся по всем предметам и лучше учатся в школе.

9. Чтение — отличное развлечение

Книга в мягкой обложке или электронная книга, такая как Amazon Kindle, не занимают много места, поэтому вы можете взять ее куда угодно, и вам никогда не будет одиноко или скучно, если у вас есть книга в сумке.

Вы можете читать во время ожидания в очереди, во время ожидания опаздывающего друга или во время задержки рейса в аэропорту.

10. Чтение расслабляет тело и успокаивает ум

Это важный момент, потому что в эти дни мы, кажется, забыли, как расслабляться и особенно молчать.

Постоянное движение, мигающие огни и шум, которые бомбардируют наши органы чувств, когда мы смотрим телевизор, смотрим в компьютер или играем в электронные игры, на самом деле являются стрессом для нашего мозга.

Когда мы читаем, мы читаем в тишине, и черный шрифт на белой странице гораздо менее утомляет наши глаза и мозг.

Итак, у вас есть 10 основных преимуществ чтения![/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Источник: http://www.best-books-for-kids .com/benefits-of-reading.html[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]

Малыши начинают учить правила чтения и письма в очень раннем возрасте, обнаружили исследования — The Source

Даже самые гордые из родителей могут изо всех сил пытаться найти какое-то подобие смысла в кажущейся случайной мешанине букв, которая часто возникает в результате первых попыток малыша нацарапать и нацарапать слова на бумаге.

Но новое исследование Вашингтонского университета в Сент-Луисе показывает, что дети в возрасте 3 лет уже начинают распознавать и следовать важным правилам и шаблонам, определяющим, как буквы в английском языке соединяются вместе, образуя слова.

Исследование, опубликованное в этом месяце в журнале Child Development , предоставляет новые доказательства того, что дети начинают узнавать о некоторых аспектах чтения и письма в очень раннем возрасте.

Трейман

«Наши результаты показывают, что дети начинают узнавать о статистике письменной речи, например о том, какие буквы чаще всего встречаются вместе, а какие реже, до того, как они узнают, как буквы представляют звуки языка», — говорится в совместном исследовании. автор Ребекка Трейман, профессор Берк и Элизабет Хай Бейкер в области детской психологии развития в области искусства и науки.

Важной частью обучения чтению и правописанию является изучение того, как буквы в написанных словах отражают звуки в произносимых словах. Дети часто начинают демонстрировать это знание в возрасте 5 или 6 лет, когда они произносят такие варианты написания, как BO или BLO для «удара».

Мы склонны думать, что обучение правописанию на самом деле не начинается до тех пор, пока дети не начнут изобретать варианты написания, отражающие звуки в произносимых словах — такие варианты написания, как C или KI для слова «карабкаться». По словам Треймана, эти ранние придуманные варианты написания могут не представлять все звуки в слове, но дети явно слушают слово и пытаются использовать буквы для обозначения некоторых слов в нем.

По мере того, как дети становятся старше, эти основанные на звуках варианты написания улучшаются. Например, дети могут перейти от чего-то вроде KI для «лазания» к чему-то вроде KLIM.

«Многие исследования изучали, как улучшаются придуманные детьми орфограммы по мере взросления, но ни одно из предыдущих исследований не задавалось вопросом, улучшается ли орфография детей даже до того, как они смогут воспроизводить орфограммы, представляющие звуки в словах», — сказал Трейман. «Наше исследование выявило улучшения в этот период: в дошкольном возрасте орфография стала более похожей на слова в группе детей, которые еще не использовали буквы для обозначения звуков.

Исследование Треймана проанализировало правописание 179 детей из Соединенных Штатов (в возрасте от 3 лет 2 месяцев до 5 лет 6 месяцев), которые имели префонологическую орфографию. То есть, когда детей просили написать слова, они использовали буквы, не отражающие звуки в словах, которые им предлагалось написать, что является обычным и нормальным явлением в этом возрасте.

По целому ряду показателей люди старшего возраста, владеющие префонологическим правописанием, продемонстрировали больше знаний о моделях английских букв, чем более молодые люди, владеющие префонологическим правописанием.Когда исследователи попросили взрослых оценить произведения детей на предмет того, насколько они похожи на английские слова, они обнаружили, что взрослые в среднем давали более высокие оценки произведениям старшего поколения, а не детям.

Произведения более старых префонологических орфографов также были более похожи на слова по нескольким объективным показателям, включая длину, использование разных букв в словах и комбинации букв. Например:

Может показаться, что 5-летний ребенок, который пишет «fepiri», когда его просят написать слово «touch», ничего не знает о правописании, но эта попытка больше похожа на слово, чем на «fpbczs», произносимое 4-летним ребенком.

«Хотя ни одно из написаний не имеет смысла как попытка представить звуки, усилия старшего ребенка показывают, что он или она знает больше о внешнем виде английских слов», — сказал Трейман.

Полученные данные важны, сказал Трейман, потому что они показывают, что знакомство с письменными словами в возрасте от 3 до 5 лет может иметь важное значение для развития у детей навыков чтения, письма и правописания.

«Наши результаты показывают, что с возрастом в этот период происходят изменения и улучшения, прежде чем дети начинают произносить правописание, имеющее смысл на основе звука.— сказал Трейман. «Во многих смыслах написания, произведенные в этот период времени, более похожи на слова, когда дети старше, чем когда они моложе. То есть, несмотря на то, что написания не отражают звучание слов, они начинают больше походить на настоящие слова».

«Это довольно интересно, потому что предполагает, что дети начинают узнавать об одном аспекте правописания — о том, как выглядят слова — с более раннего момента, чем мы предполагали», — сказала она. «Это открывает возможность для педагогов получить полезную информацию о ранних попытках детей писать — информацию, которая может помочь показать, находится ли ребенок на пути к будущему успеху или могут возникнуть проблемы.

Среди других соавторов Вашингтонского университета Бретт Кесслер, научный сотрудник в области психологии и наук о мозге; бывшие студенты факультета искусств и наук Хейли Клоксин и Чжэндао Чен; и Келли Боланд, бывший научный сотрудник лаборатории чтения Треймана, которая сейчас учится на факультете психологии в Университете Миссури.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.