Психологические особенности детей 10 11 лет: Возрастные особенности детей 10 12 лет: Возрастные особенности младших подростков (10-12 лет)

Содержание

Возрастные особенности детей 10 12 лет: Возрастные особенности младших подростков (10-12 лет)

Возрастные особенности подросткового возраста

 

 

Возрастные особенности подросткового возраста 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности    детей  11 – 15 лет

ФИЗИЧЕСКИЕ

1. Рост в этом возрасте не только быстрый, но и неравномерный. Поэтому часто чувствует себя усталым, неуклюжим. Думает, что привлекает всеобщее внимание, чувствует себя неловко.

2. Начинают появляться признаки полового созревания. Проявляет интерес к противоположному полу. У девочек это проявляется раньше.

3. Девочки обычно выглядят старше мальчиков.

4. Большинство обладает большим аппетитом.

5. Иногда может казаться ленивым (естественный способ защиты его организма от чрезмерного напряжения).

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Подросток нуждается в особом типе взрослого человека, с которым он может общаться, который будет понимать его, даже когда подросток сам не понимает себя, который будет любить его и проявлять терпимость, даже когда кажется, что его больше никто не любит.

2. Необходимо дать правильное  понятие о семье. При этом такие беседы проводить отдельно с мальчиками и отдельно с девочками.

3. Старайтесь чаще прибегать к их помощи, привлекать их к работе с малышами, поднимать их значимость. Обеспечьте их занятость вне школы.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

1. Происходят изменения в мышлении. Требует фактов и доказательств. Он больше не принимает с готовностью все, что ему говорят, и подвергает все критике. Особенно критичен к авторитетам. Не любит разделять одинаковые убеждения с другими. Для него трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.
2. Начинает мыслить абстрактно, но обычно находит всему только крайние «контрастные» объяснения. Либо видит всё в чёрном, либо в белом цвете.

3. Возрастает способность к логическому мышлению.
4. Способен к сложному восприятию времени и пространства.


5. Способен к проявлению творческого воображения и творческой деятельности.
6. Способен прогнозировать последствия своих поступков.
7. Обладает развитым навыком чтения.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Снабдите его необходимыми материалами, которые помогут ему доказать себе самому те истины, в которых он сомневается. Не пугайтесь сильно, если подросток выражает сильную критику, особенно в адрес тех, кто больше всего о нём заботится.
2. Поощряйте творческую деятельность, показывай нужду в его помощи, но не перегружай.

3. Учите отвечать честно за свои поступки, сами умейте признавать неправду в себе.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

1. Резкая смена настроения в соответствии с его физическим состоянием.
2. Часто проявляет вспыльчивость. Способен проявить сдержанность, когда находит это нужным.
3. Постепенно начинает обретать уверенность в себе.
4. Обладает энтузиазмом.
5. Обладает чувством юмора.
6. Склонен упрямо придерживаться своих взглядов, утверждать их повсюду.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.К этим возрастным особенностям следует относиться с пониманием, но не потакать капризам.
2. Будьте терпимы к проявлению вспыльчивости.
3. Не гасите в подростке энтузиазма. Вдохновляйте его на добрые дела, учи стойко переносить неудачи.

4. Внимательно следите, чтобы чувства юмора не переросло в издевательские насмешки и обидные шутки – не позволяйте таковых себе сами.
5. Утверждайте уважение ко всем людям, честность, добродетель, и т.п.

СОЦИАЛЬНЫЕ

1. Разрыв семейных связей. Растёт желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи.
2. Желает поскорее стать взрослым.
3. Чувствителен к мнению родителей и других взрослых, жаждет понимания с их стороны.
4. Начинает обретать навыки общения.
5. Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников.
6. Увлекает соревновательская деятельность.

7. Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками.

Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста.
8. Может быть подвержен влиянию моды. Легко увлекается модным.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Обязательно поднимайте авторитет родителей.
2. Научите подростка ориентироваться в библейских истинах и сопоставлять их с мнениями взрослых; докажи, что истинным мерилом поведения является Слово Божье, а не пример или мнения других.
3. Учите строить отношения в атмосфере доброжелательности и полного доверия.
4. Развивайте умение жертвовать первенством, уступать, не завидовать.

5. Учите их состраданию и милосердию ко всем людям.
6. Будь всегда опрятен, скромно и чисто одет.

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Психология подросткового возраста

Автор: Администратор. Категория: Родителям

Подростковый возраст или его еще называют отрочество – это этап в индивидуальном развитии, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет.

Основная особенность подросткового периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.
У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают от остальных, а в чем-то опережают их и т. п. Например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее.

Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Все эти черты появляются в предподростковом периоде развития (приблизительно 10—11 лет), но наиболее интенсивно развиваются в подростковом возрасте (при¬мерно 11—14 лет).

Подростковый период — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Наиболее важен в этом отношении период 11—12 лет — время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической.

В интеллектуальной деятельности школьников в пери¬од отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллек¬туальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11—14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не о ребенке — «чувство взрослости». Подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет в ощущениях, полноценной подлинной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. Происходит становление нового уровня самосознания, Я-концепции,выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника.

Одной из проблем подросткового возраста является неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Указывают следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции.
1. Снижение самоуважения и часто как следствие — социальная деградация, агрессивность и преступность.

2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.
3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей.

Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих потребностей возраста, — в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

Для создания материала использовались: Литература о психологии подросткового возраста.

  • Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Семья и школа, 1995.
  • Возрастная и педагогическая психология. /Под. ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1980.
  • Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. –М.: Педагогика, 1984.
  • Дольто Ф. На стороне подростка. – Рама Паблишинг, 2010.
  • Жинот Х. Родители и подросток. – 1997.
  • Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991. –298с.
  • Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.
  • Немов Р.С. Психология.: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
  • Психология современного подростка. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Педагогика, 2006.
  • Райгородский Д.Я.. Подросток и семья. — «Бахрах-М», 2002 г.
  • Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.
  • Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 1999.
  • Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
  • Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.
  • Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

«Наш разный подросток»

Уважаемые родители, отправляя ребенка в детский лагерь еще раз посмотрите на него повнимательней, оцените насколько он вырос, для подобного испытания. .Психологический возраст детей иногда расходится с физиологическим. Зная психологические особенности возраста, мы можем соотнести их с особенностями развития собственного ребенка. А значит, будем ориентироваться, прежде всего, на потребности самого ребенка.

Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей 7-8 лет
Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо — вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.
Возрастные особенности детей 9-10 лет
Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы «вообще» здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.
Возрастные особенности детей 11-12 лет
Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением. В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, ‘изнутри’ воздействовать на общественное мнение.
Возрастные особенности детей 13-15 лет
Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками.
Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится.
Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами вожатого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

младший подростковый возраст 11–13 лет

Многие специалисты считают, что современные дети достигают подросткового возраста гораздо раньше, чем прошлые поколения: не в 13–14, а с 11 до 13 лет. Что такое «быть подростком» понятно каждому, ведь любой взрослый человек проходил этот период.

Именно с 11 до 13 лет родители еще могут повлиять на формирование личности, характера и привычек ребенка. О том, как родителям и детям подготовиться к «самому трудному возрасту», рассказывает Я – Родитель.

Развитие ребенка в 11–13 лет

Физическое развитие ребенка

Тело ребенка начинает стремительно меняться. У девочек этот процесс происходит быстрее, у мальчиков – чуть медленнее. Ребенок может очень резко прибавить в росте, масса тела может как увеличиться, так и снизиться. Начинается половое созревание. У одних детей изменения на физиологическом уровне могут начаться раньше, у других – позже. Из-за того, что тело резко поменялось, у ребенка нарушается координация. Подростки бывают немного неуклюжими, потому что пока только привыкают к своему новому облику.

Интеллектуальное развитие

Ребенок в этом возрасте учится аргументировать, доказывать свою точку зрения, у него активнее развивается абстрактное мышление. Тем не менее, подростки часто живут сегодняшним днем. Они не думают о последствиях своих поступков. Например, могут попробовать курить, хотя знают, как плохо это сказывается на здоровье. Но ребенок не задумывается, что эти последствия коснутся именно его.

Психологическое развитие

Чаще всего ребенок сосредоточен на общении со своими сверстниками. Учеба отходит на второй план. Помимо общения с друзьями может возникать тяга к противоположному полу. Дружба в этом возрасте очень экспрессивна, ее может разрушить любая ссора. В целом ребенок может стать агрессивнее, эмоциональнее. Или, напротив, «уйти в себя».

10 рекомендаций родителям детей от 11 до 13 лет

1. Дарите ребенку книги о подростках

С 11 до 13 лет с ребенком происходит множество разных изменений. Конечно, взрослеющему человеку хочется быть уверенным, что с ним все в порядке. Многие вещи родители могут рассказать сами. Иногда дети самостоятельно задают вопросы. Но часто мамы и папы боятся перегнуть палку излишними откровениями. Поэтому проще всего подарить ребенку книгу, в которой будет простым языком написано о физиологии подростков.

2. Следите за питанием

При раннем взрослении девочки чувствуют необходимость быть привлекательными для мальчиков, и наоборот. Но на пути к красоте есть препятствия – лишний вес, прыщи. Для подростка очень важно правильно подобрать питание. Следует проследить за наличием в холодильнике большого количества овощей и фруктов. А вот выпечку, жареное и острое лучше исключить. В погоне за идеальным весом подросток может начать голодать – этого лучше избегать.

3. Следите за настроением

Быстро меняющийся под давлением гормонов эмоциональный фон – идеальная среда для депрессий. Не «отмахивайтесь» от проблем ребенка, даже если они кажутся вам пустяковыми. В то же время не стоит выводить подростка на разговор «по душам».

Предоставьте инициативу самому ребенку. В случае затяжного плохого настроения уделяйте ему больше внимания, проведите вместе выходной день. Если ребенок ходит угрюмым в течение долгого времени – возможно, это повод для обращения к специалистам.

4.
Смотрите вместе с ребенком фильмы о таких же, как и он

Детям в возрасте с 11 до 13 лет свойственно преувеличивать собственные проблемы. Любой пустяк может оказаться трагедией. Дайте понять ребенку, что все его трудности можно решить. Подберите несколько хороших книг и фильмов о подростках с позитивным окончанием.

Если переживания сильные, вы можете вместе с ребенком сочинить историю о том, как похожий на ребенка герой находит выход из сложной ситуации.

Какова роль родителей в процессе половой самоидентификации и какие фильмы стоит посмотреть взрослеющим мальчикам, расскажет эксперт сайта, клинический психолог Екатерина Блюхтерова.

5. Выполняйте обещанное

Подростку свойственно во всем сомневаться. Он по-другому осознает окружающий мир. Для того, чтобы сохранить доверие ребенка, взрослым необходимо следить за выполнением своих обещаний. И наказания, и поощрения должны реализовываться в обозначенные родителями сроки. Это касается не только треугольника «мама-папа-ребенок», но и самих родителей, отношений внутри семьи.

6. Интересуйтесь жизнью ребенка

Родителям подростка стоит интересоваться не только оценками в школе, но и другими делами, которые волнуют ребенка – отношениями с друзьями, учителями, его первой любовью. Не стоит навязывать ребенку откровенный разговор, а потом, узнав что-то, что не с лучшей стороны характеризует подростка, ругать его. Цените любую доверительную беседу с ребенком. Если он о чем-то рассказывает, это действительно важно.

7. Позволяйте ребенку принимать решение

Самый большой талант родителя – это умение вовремя начать отпускать своего ребенка. Конечно, дети с 11 до 13 лет еще требуют опеки и контроля. Тем не менее, есть решения, которые подросток должен принимать самостоятельно. Ведь именно в этом возрасте формируется личность ребенка. Позволяйте школьнику самому выбирать себе одежду, оформлять интерьер своей комнаты, прислушивайтесь к его мнению.

8. Следите за соблюдением режима сна

Подросткам необходим сон на протяжении восьми-девяти часов. Без соблюдения режима сна невозможно учиться и выполнять физические нагрузки в том количестве, которое приходится на этот возраст. Сам подросток может этого не понимать. Чтобы не идти на конфликт, стоит обозначить четкие правила внутри семьи. Одно из них – время «отбоя». Важно, чтобы родители тоже соблюдали это правило. Слова «мы взрослые, а ты должен слушаться» только увеличат пропасть между родителями и ребенком.

9. Проведите профилактику вредных привычек

К сожалению, табакокурение, наркомания и токсикомания в России постоянно «молодеют». В первый раз сигарету или психоактивные вещества дети часто пробуют именно в 12–13 лет.

Не стоит начинать подозревать ребенка на пустом месте. Не нужно ругаться и пугать страшными последствиями. Все разговоры на «острые» темы должны быть уравновешенными и происходить в те моменты, когда и родители, и ребенок спокойны и эмоционально расслаблены.

10. Не переставайте проявлять вашу любовь

Конечно, подросток должен осознавать, что он взрослеет, увеличивается его ответственность. Но это не повод для родителей дистанцироваться от ребенка. Родители могут называть школьника ласковыми словами, как и раньше, и ненавязчиво проявлять свою заботу. Подросток нуждается в любви не меньше, чем маленькие дети. Часто именно эта любовь и служит надежным тылом, который позволяет ребенку противостоять проблемам, соблазнам и расти уверенным в себе взрослым человеком.

Елена Кононова

В подростковом возрасте оформляются основные черты личности, которые потом начинают проявляться во всех сферах жизни. В новом тесте Я – Родитель предлагает выяснить тип личности вашего ребенка

Пройти тест

Возрастные особенности пятиклассника. Рекомендации психолога родителям

Возрастные психологические особенности пятиклассников

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь — от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов с взрослыми. При этом негативизм — первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы.

Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную стабильность.

Приведем некоторые анатомо-физиологические особенности подростков 11-15 лет.

Специфика подросткового возраста определяется прежде всего биологическим фактором – процессом бурного полового созревания. Этот период, начавшийся в 10-11 лет у девочек и в 11-12 лет у мальчиков, продолжается в среднем от 3 до 5 лет и заканчивается наступлением половой зрелости. Процесс полового созревания протекает под контролем нервной системы и при участии желез внутренней секреции.

У девочек изменяется форма скелета, таз расширяется, иначе распределяются мышечная и жировая ткань, фигура приобретает женские очертания.

У мальчиков в процессе взросления меняется голос, меняется работа половых органов. Происходит интенсивный рост скелетных мышц в условиях тканевой и кислородной недостаточности. Организм испытывает перегрузки. Подросток быстро утомляется, у него снижается выносливость.

Очень важно в этот период жизни не предъявлять по отношению к подросткам завышенных требований, спокойно и уважительно относиться к тому, что успехов стало меньше, чем в 10 лет.

У подростка 11-13 лет снижается скорость оперативного мышления, ухудшается умственная работоспособность. Но эти явления носят кратковременный характер и вовсе не означает, что ребенок ленив, слаб интеллектуально или обладает плохим характером. Просто по объективным причинам он в настоящее время не может в должной степени контролировать и управлять собой.

Т.к. социальное и биологическое созревание у подростка идет параллельно и взаимосвязано, то установившееся в 8 — 9 лет личностная гармония претерпевает сокрушительные изменения. В этом и состоит трудность переходного возраста как для самой личности, так и для окружающих людей.

В 11-13 лет подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В общении на первое место выходит налаживание контактов со сверстниками. Самоощущение в среде одноклассников, товарищей по секции, кружку, тусовке становится определяющим. Потребность в признании и самоутверждении тоже реализуется в среде сверстников. Подросток старается найти вне школы новую сферу для реализации этой потребности.

Рекомендации родителям пятиклассников

Адаптация в учебном заведении

Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Родители должны обязательно проявлять интерес к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Обязательно знакомьтесь с одноклассниками вашего ребенка и общайтесь с ними после школы. Недопустимы физические меры воздействия, запугивание, критика в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей. Учитывайте темперамент ребёнка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если взрослые и сверстники относятся к ним насмешливо и даже жестоко, проявляют насилие. Предоставляйте ребенку самостоятельность в учебной работе и организуйте обоснованный контроль за его учебной деятельностью. Развивайте самоконтроль, самооценку и самодостаточность ребенка.

Физиологическая адаптация

Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий.

Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, правильности светового режима.

Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.

Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного питания.

Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т.д.

Активное участие членов семьи в развитии двигательной активности ребенка.

Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья.

Психологическая адаптация:

Первое условие школьного успеха пятиклассника – безусловное принятие ребенка, несмотря на возможные неудачи.

Обязательное проявление родителями интереса к школе. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников). Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий (просмотра любимых программ, лакомства, прогулок и т.д.).

Родителей должно насторожить, если…

— ребенок неохотно идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;

— часто возвращается из школы подавленным, расстроенным;

— часто плачет без очевидной причины;

— практически никогда не упоминает никого из одноклассников;

— очень мало говорит о школьной жизни;

— ребенок одинок: его никто не приглашает в гости или гулять, на дни рождения, и он никого не хочет позвать к себе.

Рекомендации родителям пятиклассника.

  1.  Начинается подростковый период. Выброс гормонов вызывает то понижение, то повышение работоспособности, чередование хорошего настроения и ухода во внутренние переживания. В период снижения настроения и упадка энергии может появиться раздражительность, равнодушное отношение к учебе, труду. На этой почве происходят срывы в учебе, ссоры со сверстниками и взрослыми. Все это говорит об импульсивности, неумении продумывать свои действия, их последствия. Поэтому следует максимально щадить слабую нервную систему детей, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе.
  2. Занятия спортом или прогулки. Малоподвижный образ жизни приводит к застойным явлениям, недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказывается на физическом развитии ребенка.
  3. Делать домашнее задание вместе с ребенком (но не за него). Выполнение домашнего задания не должно занимать более 2.5 часов. Домашнее задание должно составлять 1/3 объема, выполненного в классе.
  4. Происходят некоторые сдвиги в мышлении. Их уже не удовлетворяет внешнее восприятие предметов, им нужно понять суть, причинно-следственные связи. Не менее важной задачей является развитие навыков самостоятельной деятельности, чувства долга и ответственности за свои поступки.
  5. Постоянно разговаривать о морально-нравственных принципах поведения в обществе.
  6. Сохранять телесный контакт.
  7. Формирование позитивной учебной мотивации («Учиться нужно, учеба – это хорошо»). Очень важно стимулировать познавательные потребности, формировать желание узнавать новое.
  8. Одобрение: «Я тебя люблю», «Я верю, ты сможешь», «Я с тобой, у тебя все получится».
  9. Необходимо учитывать следующие особенности пятиклассников: стремление к совместной деятельности со сверстниками, взрослыми; важность мнения окружающих, стремление к самоутверждению, в периоды спада настроения возможно стремление к обособлению.
  10. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.
  11. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
  12. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения

Рекомендации психолога родителям пятиклассника

  • Будьте терпеливы. Давайте ребенку время на осознание нового.
  • Внушайте положительное. Не пугайте будущими бедами. Лучше говорить о хорошем, что ждет его, если вести себя правильно.
  • Почаще позволяйте ребенку делать то, что хочется ему, а не Вам. Принуждая, Вы вырабатываете у него негативизм – отрицательное отношение ко всему, что вы можете сказать или сделать.
  • Давайте ребенку отдых от Ваших внушений.   По статистике, к ребенку 37 раз в сутки обращаются в повелительном тоне, 42 — в увещевательном, 50 раз — в обвинительном. Ребенку нужен отдых от каких бы то ни было воздействий и обращений. Он нуждается в доле свободы, чтобы вырасти самостоятельным.
  • Уважайте право ребенка на тайну. Если ребенок вас боится – он будет лгать.
  • Чаще хвалите и поощряйте ребенка. Взрослые часто не замечают что–то хорошее, но сразу же реагируют на ошибки и проступки. Ребенок должен чувствовать Вашу поддержку и одобрение, когда добивается успехов.
  • Внушайте ребенку, что он смелый, трудолюбивый, умный, находчивый, ловкий, аккуратный, думающий, любимый, нужный, незаменимый…
  • Давайте больше самостоятельности в домашних делах, поручите обязательную работу по дому, спрашивайте за ее выполнение как со взрослого.
  • Формируйте положительную самооценку: «Я — умный», «Я – смелый», «Я все могу».
  • Верьте в своего ребенка. Ваша вера способна превратить возможность в действительность. Ты замечательный! Ты умный и сообразительный! Ты это сможешь!
  • Любите своего ребенка безвозмездно! Будьте его другом!
  • ВНИМАНИЕ! Очень важно похвалить и обнять ребенка с самого утра. Это аванс на весь долгий и трудный день!

Возрастные особенности учащихся. Средний школьный возраст.

Возрастные особенности учащихся

Средний школьный возраст.

 

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста — половое созрева­ние организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит но­вые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психоло­гическую особенность данного возраста, как избирательность их внима­ния. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уро­ки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возмож­ности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и дли-

тельное время.

    Значимой особенностью мышление подростка является его критич­ность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возраже­ниям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергает­ся чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации — «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуа­ции, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребя­там интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно выска­зать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

     Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста явля­ется несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с по­ступками, действиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные
проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в
развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.      

     В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера.
Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно.
Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса.
Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя,
вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен
к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной
работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Подростки — мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и
мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только
книжные пираты и, разбойники, но и вполне зёленые местные хулиганы.
Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную
грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — под­лостью, любовь к себе — насилием над другими. Девочки — подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно — положи­тельных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки подростки считают идеальной работу проститутки, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями. Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.       

Классному руководителю необходимо обратить внимание на формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами положительных идеалов.         
       Классному руководителю нужно  глубоко осмыслить особенности
развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на
его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это
даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: 

                                              
школа——►семья——►общество——►ребенок.


    Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность
самовыражения  и  самореализации.  Учащимся  будут  интересны  такие
классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и
учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоя­тельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителя­ми. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспо­собностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с клас­сом. В этом могут помочь следующие методики:

Методика № 1.                                                        

 Изучение отношения учащихся к учебным предметам.

На бланке анкеты учащиеся пишут ответы на два вопроса. Ответ на вопрос нужно продолжить, используя предложенные варианты ответов.

 

Бланк анкеты

I                                                                           II

Необходимые  предметы

Потому что

 Интересные предметы

Потому что

I. Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»

  1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики стра­ны.          
  2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
  3. Этот предмет пригодится для поступления в техникум, ВУЗ, он будет необходим в будущей профессии.
  4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.             
    1. Этот предмет учить разбираться в жизни.
    2. Этот предмет считают значимым мои родители.
  5. Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор. 
    1. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.

II. Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

  1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
  2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
  3. Интересно выяснять причины событий.

 4.  Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

  1. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражне­ния, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
  2. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.                                                
  3. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
  4. Интересно, так как учитель, преподает необычно и этим привлекает учеников.

9.  Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10.Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11.Интересно, потому что по этому предмету легко заработать отмет­ку.

12.Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставля­ет сосредоточенно мыслить.

 

Вопросы анкеты позволяют классному руководителю выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие предметы вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей.

Вопросы I блока — это вопросы, которые объединены событийно­стью, теоретическими основами, нравственной проблематикой.

Вопросы II блока — это вопросы, которые объединены способами познавательной деятельности, характером, отношений между учащимися и учителем; характером отношений внутри классного коллектива и вне его:

Методика № 2. «Ранжирование».

На доске написаны все учебные предметы, которые изучают учащие­ся класса. Им предлагается записать их на листок бумаги по степени зна­чимости для себя. Затем учитель определяет, какие предметы школьной программы учащиеся поставили на 1-е, 2-е и 3-е место по степени значи­мости.

Методика № 3. «Ассоциации».

Учащимся предлагается назвать ассоциации, которые вызывают у них школьные предметы. Ученикам называются предметы, а они на листочке пишут слова — ассоциации, связанные с этим предметом.

Если предмет вызывает интерес ассоциации будут носить положительный характер.           

Если предмет неинтересен, ассоциации будут носить негативный ха­рактер.

Классному руководителю необходимо знать и учитывать в организа­ции воспитательной работы, что ведущей деятельностью подростков явля­ется общение, личностным новообразованием подростков — способность к идентификации. Важнейшая особенность подростков — постепенный уход От прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на свои внутренние критерии.

Основная форма самопознания — сравнение себя с другими людьми:
взрослыми и сверстниками.

Физиологические и психологические особенности подростка — Родителям — Родителям — Каталог статей

Цель: Познакомить родителей с физиологическими и психологическими особенностями подросткового

Подростковый возраст — один из самых сложных и важных в жизни человека. Это возраст интенсивного взросления. И очень важно, чтобы родители, самые близкие люди для ребенка, не пропустили этот период взросления и смогли доступно объяснить подростку, какие перемены с ним происходят и почему.

Физиологические особенности подростка. (10-15 лет)

Этот возраст — один из главных периодов роста и формирования организма; в это время идёт перестройка деятельности всех органов и систем. Особую роль играет изменение в нервной и эндокринной системах. Быстро растет тело, все органы и ткани, и это обусловлено влиянием половых гормонов и гормона щитовидной железы. Примерно до 9 -10 летнего возраста развитие у мальчиков и девочек происходит одинаково. К 10 – 11 годам в кровь начинает поступать половой гормон, специфичный для данного пола (до этого в крови содержится одинаковое количество гормонов обоего пола).

Половое созревание девочек начинается на 1-2 года раньше. Они обгоняют в росте мальчиков. Отсюда и увлечение мальчиками, которые старше их. После завершения полового созревания темп роста девочек резко падает. К 15 — 16 годам они уже сформированы. Рост прекращается.

Мальчики в 12 – 14 лет продолжают усиленно расти, и к 15 — 16 годам (10 -11 класс) они значительно выше девочек. Мальчики растут до 18 — 20 лет, т. к. полное созревание завершается позднее. В это время наблюдается изменение давления, скорость сокращения сердца. Эти отклонения увеличиваются при физических, умственных, эмоциональных перегрузках. Чем меньше двигается подросток, тем хуже работает сердце и сосуды. Этому способствует телевизор, компьютер, долгое чтение, лежание. Характерна для подростка аритмия (тахикардия, брадикардия). Всё это приходит в норму при половом созревании при условии, что подросток был здоров, не увлекался курением, алкоголем, не имел стрессовых ситуаций в школе и дома. В подростковый период улучшается аппетит. В период переутомления или нервно-психического напряжения, физических перегрузок может быть потеря аппетита, тошнота, рвота, поносы, схваткообразные боли в животе. Малоподвижный образ жизни приводит к запорам, затем хроническим заболеваниям кишечника.

Психологические особенности подростка.

НЕВРОЗЫ: Гармонично сложенный ребёнок вдруг превращается в неловкого увальня с длинными руками, которые он и сам не знает, куда деть, тонкими ногами, которые девочки прячут под брюками, угри и т. д.

Что главное для подростка? Внешность. Внимание сверстников. Это является мерилом успеха. Именно недостатки бросаются в глаза их сверстникам.

Именно внешность и желание не быть отвергнутыми заставляют подростка по-своему решать свои проблемы. Общение со сверстниками становится в этом возрасте ведущим. И тогда, чтобы обратить на себя внимание, они не выбирают средств, которыми можно обратить на себя внимание. Это бравада, дерзость, веселье без причины, курение… Лишь бы привлечь внимание.

Именно в этом возрасте у подростка идёт быстрая смена настроения, гиперактивность, из-за чего падает внимание, ухудшается поведение и успеваемость, ухудшается почерк, речь .

Плохое поведение, замкнутость — это первый признак того, что потребность в «принятии», «уважении», «самовыражении» не удовлетворяется.

Подростки самонадеянны, но одновременно застенчивы, не уверены в себе. Происходит переоценка ценностей. И, прежде всего, оценивается поведение, высказывание, социальные установки, авторитет родных. Они критически анализируют психологический климат в семье, который создали родители. И критика чаще всего бывает не в пользу родителей. Часто взрослые приписывают недостатки окружению. На самом деле подростку нужен взрослый человек, чтобы научиться быть взрослым.

Развитие осознанности за свои поступки начинается в семье. Фразы «ты такой неповоротливый», «я тебе уже 100 раз объясняла, а ты такой бестолковый», «как я сказала, так и будет», «мне всё равно, что думают о тебе друзья», «отстань, я устала» и прочие — произносить нельзя. Это усугубляет состояние подростка. Что делать? С чего начать?

А кто для моего ребёнка является кумиром? Какие качества ему нравятся в кумире? Почему внешние, а не внутренние качества? Кому ещё из одноклассников нравится «он» или «она»? Задайте подобные вопросы себе. Это поможет вам определить внутренний мир вашего ребёнка.

Помощь родителей – это прежде всего их внимательное отношение к своим детям, заинтересованность в его друзьях, интерес к жизни класса, школы.

Огромную роль играет создание дома спокойной обстановки, уважения к труду каждого члена семьи. Забота о старших, об отдыхе.

Подростку необходима совместная деятельность со взрослыми. Он может быть помощником в домашних делах. Родители могут привлечь ребёнка к своим увлечениям или разделить его увлечения. Именно совместная деятельность облегчает контакт с подростком, рождает духовную близость. В совместных занятиях не только родителям открывается характер ребёнка, но и они лучше узнают своих родителей.

Принято считать, что потребность в общении с родителями в подростковом возрасте снижается, уступая место общению со сверстниками, но это совсем не так.

Им не нравится общение через «нотацию», а вот «неформальное», нерегламентированное общение им необходимо. Потребность в таком общении удовлетворяется лишь на 30% (30% с мамой, 12% отцом).

Причина психологического барьера между родителями и детьми — это неумение и нежелание родителей выслушать, понять, разобраться.

По всем параметрам общения родители уступают друзьям. Там их слушают и понимают.

Кода подросток идёт к вам с вопросами, сомнениями, не говорите ему «нет», не ссылайтесь на занятость, иначе он на улице найдёт, с кем поделиться своими проблемами. И хорошо, если «случайный» человек окажется хорошим.

Подростки зорко замечают промахи и недостатки взрослых. Часто предметом критики становится учитель. «Несправедлив ко мне», «у него есть любимчики», «неправильно ставит отметки»… Не следует поощрять такие разговоры, но и уходить от этого нельзя. Надо подростка заставить задуматься над своим поведением, проанализировать свои поступки, и многие упрёки отпадут сами собой.

Ситуации:

№1. Вы заметили, что ваш ребёнок пришёл из школы мрачным, неразговорчивым, не садится обедать, не делает уроки…

Ваши действия…(выслушать)

Если вы начнёте с упрёков и подозрений (Покажи свой дневник, тетрадь. Что натворил?), повысите тон, то в ответ можете услышать грубость. Вы не узнаете, что произошло, чем он расстроен.

Всё будет по-иному, если, выждав некоторое время, вы дружески побеседуете с ним и сумеете вызвать на откровенный разговор. Он сам расскажет о своих огорчениях и почувствует облечение от того, что поделился с вами, нашёл поддержку. А если вы дадите хороший совет, как лучше поступить в такой ситуации, то приобретёте ещё и доверие. Не давайте «дешёвых» советов: «тебя ударили – ударь и ты».

Если ребёнок дерзит, без причины смеётся, не реагирует на замечания… Может быть, он так привлекает к себе ваше внимание? (Хоть как-то)

№2. Вы очень заняты на работе. Домашние дела лежат полностью на вас. Ребёнок обращается с просьбой помочь подготовить сообщение к уроку, классному часу…

Ваши действия…(выслушать)

Возможный вариант ответа: «Помоги приготовить ужин (сделать уборку, поиграй с братишкой), а потом мы вместе посидим над твоим заданием.

А часто приходится слышать от детей, да и родителей, что мама занята. (У меня нет времени. Делай сам.) Не забывайте простую истину, что Вы родители. Надо найти время для ребёнка. Никакие дорогие подарки и деньги не заменят ему ваше участие и тепло. Будучи взрослыми, они ответят вам тем же, когда забота и внимание становятся дороже всех подарков. Попробуйте проанализировать ваши отношения с вашими родителями. Вам многое станет понятно.

В другом случае ребёнок будет искать родственные души среди других людей, и быстро отдалиться от своих родителей. Между вами вырастет стена непонимания, отчуждения, вражды. Разрушить такую стену будет трудно, порой невозможно.

№3. Вы ушли на работу, а ребенок не пошёл в школу.

Ваши действия: Вы отругали его, узнав об этом, и научили: «Скажи, что болел живот, была температура, не был по семейным обстоятельствам…».

Будьте уверены, что в следующий раз он это сделает сам, а проступки будут изощрённее. А как Вы выглядите в его глазах? Никогда не учите ребёнка лгать.

Дети очень чувствительны к эмоциональной атмосфере в семье. Доброжелательные отношения всех членов семьи, постоянная готовность помочь друг другу, доверие друг другу и хороший пример родителей — залог успешного воспитания в семье

Старший подростковый возраст,

психологическая характеристика возраста

В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности.

Окружающая среда. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходи регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности. Конечно, вещи — среда обитания, необходимая и желанная собственность. Однако общество предлагает вниманию подростка выбор вещей, которые необязательны для благополучного бытия ребёнка. Совершенный подросток попадает в большей мере под внушающее воздействие побуждающей рекламы.

Семья. Подросток в данный период начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто из года в год оказывал на него влияние. Отчуждение внешне выражается в негативизм – в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм является началом активного поиска подростком собственной уникательности, собственного «я». Однако, реально находиться наедине со своими «я» подросток ещё не может. Он ещё не способен глубоко и объективно оценивать самого себя: он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность. Его потерянное «я» стремиться к «мог» («Мы» — группа).

Общение. В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к роли выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отожествляющую в их напоминании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав. Но, несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в жизни.

Особой чертой возраста является то, что подросток больше притязает на определённые права, чем стремиться к принятию на себя каких-либо обязанностей. Поэтому для освоения ребёнком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослых. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

Общение со сверстниками приобретает особую значимость в подростковом возрасте. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Общение становится настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Все свои планы и тайны доверяют другу, в категорической форме отстаивает право на дружбу со сверстником, не терпит никаких обсуждений по поводу недостатков и своего друга. Поэтому обсуждения личности друга в любой форме, даже в виде похвалы, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. Все увещевания, доводы и предупреждения взрослых остаются неуслышанными, пока подросток сам лично не убедится в их правоте.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях формируются свои кодексы чести. Высоко ценятся верность, честность, а караются предательство, нарушение данного слова, эгоизм, жадность. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, постигает разные формы взаимодействий человека, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления.

Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале в неадекватных формах: у мальчиков: «задирание», приставание, «дразнилки» и т. п.; девочки же обычно осознают причины таких действий и сильно не обижаются, в свою очередь не замечают, игнорируют мальчиков. Поздние отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается в стеснительности, либо демонстрации безразличного отношения к другому полу. Иногда проявляется чувство влюблённости в виде напряжения, смятения, столь непонятных подростку.

Учебная деятельность. Меняется внутренняя позиция по отношению к школе. Если ранее ребёнок был поглощен самой учёбой, то сейчас в большей мере занимают взаимоотношения со сверстниками. Но при всём при этом, подросток готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослыми в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения.

Занятия приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той сущностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников. (Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого, что побуждает приумножать знания).

Успех или неуспех в учении влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции и позитивное отношение к предмету наоборот. Большую роль у подростков играет активная проба или в различных областях знаний и трудовой деятельности. Таким образом подросток ищет самого себя, свою индивидуальность, уникальность. Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и оказать поддержку.

Личность подростка

Самосознание. Отрочество – период напряженной внутренней жизни человека. Развивающееся самосознание именно в этот период особенно тревожным делает человека и неуверенности в себе. Подростку предстоит приспособиться к своему меняющемуся внешнему облику: телесному и физическому. От отрицания себя телесного через кризисные переживания и подвиги физического самосовершенствования он должен прийти к принятию уникальности своей телесной оболочки. Это многотрудный путь, который при всей своей заботе, любви и понимании близких отрок проходит сам. Конечно, трудно «принять себя таким, как я есть…», несмотря на эталонных красавиц и красавцев, несмотря на превосходящих сверстников и сверстниц. Многие переживания можно сгладить, если подросток имеет возможность одеваться так, как ему нравится. Подросток становится «комком» противоречивых состояний, мотивов, поступков.

В этот период человек активно осваивает женские и мужские роли. Сознательно и бессознательно наблюдают за взрослыми, чтобы усвоить внешнее поведение и внутренний духовный статус мужчины или женщины. При этом особо важны образцы взаимодействия разных полов между собой. Особый интерес вызывают сексуальные отношения. Особую значимость приобретают беседы на темы полового воспитания детей.

Умственное развитие. Речь. Развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой – за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка.

Именно в отрочество человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушения несомненных правил речи в книгах, газетах. Подросток способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника («С кем поведешься – от того и наберешься»). Конечно, учитель, не являясь лингвистом, не может преподать подростку все тайны языка, но прививать вкус к культурной речи, к познанию языковых возможностей, безусловно, необходимо и родителям.

Существует подростковая языковая субкультура – сленг. Это языковая игра, отход от нормы. Потребность в скрытой неформальной речи объясняется психологией возраста. Уйти от социального контроля, сделать так, чтобы не путали с другими группами, обособиться не только территориально, но и знаковыми системами, придав особый смысл своему объединению. Сленг не говорит об умственном развитии ребенка.

В подростковой культуре помимо сленга появляется мат. Использование матерных слов для ребенка – это способ преодоления социальных запретов на табуированные культурой слова. Подросток, использующий мат, чувствует себя освобожденным, поднявшимся из-под прессинга предопределенного контроля речи. Сегодня подростки пользуются матом не только в своих сообществах, но и, не стесняясь, в общественных местах. Тому причиной не столько выход в свет специальной литературы, сколько использование мата в обыденной жизни взрослыми носителями великого и могучего русского языка.

Высшие психологические функции:

Память. Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. Память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память – она принимает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи.

Внимание. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является профессиональным качеством. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

Мышление. Для подростка всё большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. В возрасте 11-12 лет вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, подросток может действовать в логике рассуждения. Он начинает ориентироваться на потенциально возможное, а не на обязательно очевидное. Благодаря своей новой ориентации он получает возможность вообразить все, что может случиться, — и очевидные, и недоступные восприятию события. Тем самым повышается вероятность того, что он разберется в действительно происходящем.

Сенсорика. При всем внешне демонстрируемом стремлении к самостоятельности подросток, по существу, проявляет себя как негативист и конформист. Именно в зависимости от сверстников он утверждает свою «самость». Музыка как нельзя лучше погружает подростков в зависимость от ритмов, высоты, силы, объединяет всех метаболическими ощущениями темных телесных функций и создает сложную гаммы слуховых, телесных и социальных переживаний. При этом чем более мощное психофизиологическое воздействие оказывает музыка, тем больший «кайф» получает погруженная в музыку масса подростков, тем в большей мере каждый подросток отрешается от самого себя.

Одна из способностей восприятия музыки – музыкально-ритмическое чувство, т.е. «Способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его». Слышание музыки совершенно непосредственно сопровождается двигательными реакциями. Эти реакции, как правило, оформлены в определенные танцевальные движения. Чем отчетливее ритмы, тем более совпадают с ними движения. Переживание музыки сводится к переживанию ритма и больших частот музыкальных звуков в сочетании с движениями. Это явление относится к возрасту, поэтому в дальнейшем выросшие из подросткового возраста люди перестают с таким же энтузиазмом отдаваться музыке больших частот.

Вывод: кризис личности

В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения, связанные с ростом и созреванием организма. В этом случае ребенку трудно самому справиться с ситуацией и многие подростки, попадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой трудно справиться самому подростку. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростковый возраст – период отчаянных попыток «пройти через всё». При этом поход начинается зачастую с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие «из любопытства» пробуют алкоголь, наркотики. Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате быстро попадают в зависимость от алкоголя и наркотиков, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и других, прорывается готовность к сексуальным контактам с противоположным полом, а иногда с представителями своего пола.

Отроческий кризис связан и с духовным ростом, и с изменением статуса ребенка (как психического статуса, так и социального: в первом случае имеется в виду возникшее чувство взрослости у подростка; а во втором случае – новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширение поля деятельности). Важным фактором, на возникновение кризиса влияющим, является рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом – вот основное содержание отроческих переживаний.

Анисимова Н.И., зам.директора по УВР

Средний детский возраст (9–11 лет)

Центр психического здоровья подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.

Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.

Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей — Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.

Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.

Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.

БАМ

CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind — это веб-сайт, предназначенный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую им для выбора здорового образа жизни. Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.

Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов

Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.

My Plate — Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.

HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.

Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.

Национальная администрация безопасности дорожного движения внешний значок (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, ходят пешком, ездят на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т.

Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.

StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, педагоги и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.

Приложение «KnowBullying» SAMHSAxternal icon
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по злоупотреблению психоактивными веществами и психическому здоровью (SAMHSA).

Управление служб наркологической и психиатрической помощи (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности услуг по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, лечению алкогольной и наркозависимости, а также услуг по охране психического здоровья.

Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.

Как научить детей справляться с неприятными эмоциями

Психически сильные дети понимают, что они могут контролировать свои эмоции, а не позволять эмоциям контролировать их.Дети, которые знают, как контролировать свои чувства, могут управлять своим поведением и сдерживать негативные мысли. Но дети не рождаются с пониманием своих эмоций и по своей сути не знают, как выражать свои чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок, не умеющий управлять своим гневом, может проявлять агрессивное поведение и частые вспышки гнева. Точно так же ребенок, который не знает, что делать, когда ему грустно, может часами дуться в одиночестве.

Когда дети не понимают своих эмоций, они также могут избегать всего, что вызывает у них дискомфорт.Например, ребенок, который действительно застенчив в социальных ситуациях, может избегать нового занятия, потому что ему не хватает уверенности в своей способности переносить дискомфорт, связанный с попыткой нового.

Обучение детей регулированию своих эмоций может уменьшить множество проблем с поведением. Ребенок, который понимает свои эмоции, также будет лучше подготовлен к работе с дискомфортными ситуациями и с большей вероятностью проявит себя на пике формы. Благодаря наставничеству и практике дети могут понять, что они могут справляться со своими чувствами здоровым образом.

Учите личной ответственности

Хотя для детей полезно испытывать широкий спектр эмоций, для них не менее важно осознавать, что они в некоторой степени контролируют свои чувства. Ребенок, у которого был тяжелый день в школе, может выбрать занятия после уроков, которые улучшат ее настроение. А ребенок, который злится из-за того, что сделал ее брат, может найти способы успокоиться.

Расскажите ребенку о чувствах и помогите ему понять, что сильные эмоции не должны служить оправданием для проступка.Чувство гнева не дает ей права кого-то ударить, а чувство печали не должно приводить к тому, что она хандрит часами напролет.

Учите ребенка, что он несет ответственность за свое поведение, и что недопустимо обвинять других в своих чувствах. Если ваш ребенок бьет своего брата и заявляет об этом, потому что привел ее в ярость , исправьте ее терминологию. Объясните, что каждый сам отвечает за свои чувства и свое поведение. Хотя ее брат мог повлиять на ее поведение, не заставил ее что-нибудь почувствовать.

Не менее важно напоминать ребенку, что он не отвечает за эмоции других людей. Если она сделает правильный выбор, а кто-то рассердится, ничего страшного. Это важный урок: детей нужно подкреплять на протяжении всей жизни, чтобы они могли противостоять давлению сверстников и принимать правильные решения. Воспитание хороших ценностей и сильного характера придаст вашему ребенку уверенность в своей способности принимать правильные решения, несмотря на неодобрение окружающих.

Практикуйте терпение неприятных эмоций

Неудобные эмоции часто служат определенной цели.Если вы стоите на краю обрыва, беспокойство — это нормальная эмоциональная реакция, призванная предупредить нас об опасности. Но иногда мы без необходимости испытываем страх и беспокойство.

Научите ребенка тому, что то, что он нервничает из-за чего-то, не обязательно означает, что это плохая идея. Например, если она боится вступать в футбольную команду из-за того, что она нервничает, она не знает никого из других детей, все равно поощряйте ее играть. Столкновение со своими страхами — когда это безопасно — поможет ей увидеть, что она способна на большее, чем она думает.

Иногда дети настолько привыкают избегать дискомфорта, что начинают терять уверенность в себе. Они думают: «Я никогда не смогу этого сделать, это было бы слишком страшно». В результате они упускают множество возможностей в жизни.

Мягко подтолкните ребенка к выходу из зоны комфорта. Похвалите ее усилия и дайте понять, что вас больше волнует ее желание попробовать, а не результат. Научите ее использовать ошибки, неудачи и неудобные ситуации как возможность учиться и расти лучше.

Как помочь изменить негативное настроение ребенка

Настроение детей часто сильно зависит от внешних обстоятельств. Ребенок может быть счастлив, когда играет, и грустить позже, когда пора уходить. Затем ее настроение может быстро смениться возбуждением, когда она узнает, что остановится за мороженым по дороге домой.

Научите ребенка, что его настроение не обязательно полностью зависит от внешних обстоятельств. Вместо этого она может в некоторой степени контролировать свои чувства независимо от ситуации.

Дайте возможность вашему ребенку предпринять шаги, чтобы улучшить свое настроение. Это не означает, что она должна подавлять свои эмоции или игнорировать их, но это означает, что она может предпринять шаги, чтобы помочь себе почувствовать себя лучше, чтобы не застрять в плохом настроении. Надуться, уединиться или часами жаловаться только заставит ее чувствовать себя плохо.

Помогите ребенку определить варианты, которые он может сделать, чтобы успокоиться, когда злится, или поднять себе настроение, когда ему плохо. Определите конкретные занятия, которые могут улучшить ее настроение.В то время как раскраска может помочь одному ребенку успокоиться, другому может быть полезно поиграть на улице, чтобы сжечь энергию.

Определите, какие решения может сделать ваш ребенок, когда ему плохо, и побудите его попрактиковаться, пытаясь помочь себе почувствовать себя лучше. Например, когда вы поймаете ее хандру, попробуйте сказать: «Я думаю, что хандра сегодня может заставить вас остаться в плохом настроении. Интересно, что вы могли бы сделать, чтобы улучшить свое настроение? » Поощрение вашего ребенка к активности или занятиям чем-то другим даст ему возможность научиться управлять своими эмоциями здоровым образом.

Половые различия в раннем половом созревании

Раннее половое созревание по-разному влияет на девочек и мальчиков. Вот некоторые из основных половых различий, связанных с преждевременным половым созреванием.

Распространенность

Девочки более склонны к раннему половому созреванию, чем мальчики. Основная причина этого различия заключается в том, что у девочек обычно наступает период полового созревания раньше, чем у мальчиков. У девочек также более широкий диапазон наступления полового созревания (9–16 лет против 13–15 лет для мальчиков), что делает более раннее начало полового созревания.

Причина

Когда мальчики действительно переживают раннее половое созревание, обычно это происходит не из-за множества психологических причин, выявленных у девочек. Напротив, у мальчиков больше шансов иметь биологические причины преждевременного полового созревания, чем у девочек. В частности, у мальчиков с преждевременным половым созреванием часто наблюдаются аномалии эндокринной системы, такие как проблемы с надпочечниками или функционированием яичек.

Тип воздействия

На протяжении многих десятилетий исследователи считали, что раннее половое созревание приносит пользу мальчикам, а девочкам — негативным последствиям раннего созревания.В частности, ученые считали, что физическое развитие мальчиков выгодно в социальном плане, потому что они могут считаться лидерами среди своих сверстников. Напротив, девочки могут стесняться своих ранних изгибов и быть неготовыми к ранним сексуальным домогательствам. Хотя эти идеи могут быть частично верными, недавние исследования показывают, что мальчики, которые переживают ранний период полового созревания, действительно имеют повышенный уровень психологического стресса и проблем с адаптацией по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками, как и девочки раннего созревания.

Несмотря на то, что некоторые считают, исследования показывают, что мальчики, похоже, не просто получают пользу от раннего полового созревания, в то время как девочки страдают.

Уровень серьезности

Хотя кажется, что мальчики действительно испытывают отрицательные эффекты от преждевременного полового созревания, последствия не столь отрицательны, как для девочек. Например, раннеспелые мальчики редко страдают такими серьезными последствиями, как полномасштабные психологические расстройства, в то время как рано созревающие девочки часто страдают. Вдобавок мальчики, у которых преждевременное половое созревание, похоже, избегают проблем, связанных с телесным телом, самооценкой и академической успеваемостью, с которыми часто сталкиваются рано созревающие девочки.

этапов развития для возраста 10–11 лет | Разобрался

Четвертый и пятый классы — это годы роста во многих отношениях — в социальном, академическом и физическом плане. Вы можете заметить скачки роста вашего ребенка, растущую потребность в независимости и желание быть принятым сверстниками.

Если вы не знаете, чего ожидать в этом возрасте, узнайте больше о вехах развития 10-летних и 11-летних. Но учтите, что не все дети развиваются одинаково.

Большинство детей стабильно растут, только чтобы ускориться к 11-12 годам. По мере приближения полового созревания девочки и мальчики начинают развиваться с разной скоростью. У девочек, как правило, наблюдается скачок роста в возрасте от 9 до 11 лет, а у мальчиков — в возрасте от 11 до 12 лет. Большинство детей в четвертом и пятом классе:

  • Имеют повышенный аппетит и нуждаются в большем количестве сна

  • Может быть неуклюжим из-за скачков роста

  • Используйте одну руку и ногу намного лучше, чем другую («доминирование правой / левой» начинается примерно в возрасте 7 лет и устанавливается примерно в четвертом или пятом классе.)

  • Разработка зрительно-моторная координация быстро (это может произойти, когда вы заметите, что вашему ребенку нужны очки.)

  • Покажите улучшение почерка и умение пользоваться инструментами

  • Пожаловаться на боли роста или мышечные судороги

  • Координированные движения (например, ведение мяча и стрельба) баскетбол или боевые искусства)

  • Может пытаться развить силу и выносливость за счет увеличения мышечной массы — особенно у мальчиков

  • Начинаются признаки полового созревания, такие как рост волос или жирная кожа; у девочек может наблюдаться прибавка в весе или перераспределение веса, а голоса мальчиков могут начать меняться

Обычно дети этого возраста начни больше думать об абстрактных идеях и не только о том, что они могут наблюдать.Они также становятся лучше организовывать мысли и планировать. Однако не ожидайте, что ваш ребенок сможет отделить факты от мнений. Этот навык все еще в процессе!

  • Осознайте, что мысли являются личными и что люди видят других иначе, чем они видят себя

  • Начните прогнозировать последствия действия и планируйте соответственно

  • Может спорить не только об одной стороне проблемы

  • Начните полагаться на друзей, новости и социальные сети, чтобы получать информацию и формировать мнение.

  • Развивайте чувство ответственности и помогайте по дому (например, дети могут заботиться о младших братьях и сестрах.)

  • Начните понимать, как все взаимосвязано (например, дети могут понять последствия изменения климата или то, как настроение одного человека в доме может повлиять на всех остальных.)

Социальные и эмоциональные вехи

Учащиеся четвертого и пятого классов начинают вести активную социальную и эмоциональную жизнь. В этом возрасте дети могут очень стараться найти свои таланты в то же время пытаясь быть и выглядеть как все.

  • Не уверены в половом созревании и изменениях в своем теле

  • Неуверенны или имеют перепады настроения и борются с самооценка (Это, как правило, более выражено у девочек.)

  • Пределы тестирования и раздвинуть границы (Например, они могут попытаться выяснить, какие правила подлежат обсуждению, а какие нет.)

  • Становятся все более независимыми от семьи , отказаться от семейной деятельности и нуждаться в уединении

  • Формируйте более крепкие и сложные дружеские отношения

  • Могут сталкиваться с сильным давлением сверстников и им трудно сопротивляться, если они борются с самооценкой (Узнайте, как хвалите ребенка, повышая его самооценку .)

  • Получите более глубокое понимание того, как отношения с другими могут включать больше, чем просто общие интересы

  • Впервые влюбитесь или сделайте вид, что влюблены, чтобы соответствовать друг другу

  • Цените мнение друзей; делятся секретами и шутками

  • Добрые, глупые и любопытные, но также могут быть самоуверенными, капризными и неуважительными

  • Может проверять новое отношение, стили одежды и манеры, выясняя, где и как соответствовать

Десятилетние и 11-летние дети имеют разный уровень зрелости, как физически, так и эмоционально.Они могут достичь вехи раньше или позже, чем ожидалось. Но если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка в любой из этих областей, рекомендуется проконсультироваться со своим врачом. И поделитесь своими опасениями с учителем вашего ребенка, чтобы вы все вместе могли найти способы поддержать своего ребенка.

Рост и развитие: от 6 до 12 лет

Чем мой ребенок может заниматься в этом возрасте?

По мере того, как ваш ребенок продолжает расти, вы будете замечать новые увлекательные способности, которые развивает ваш ребенок.Хотя дети могут прогрессировать с разной скоростью и иметь разные интересы, ниже приведены некоторые общие вехи, которых дети могут достичь в этой возрастной группе:

Дети от 6 до 7 лет:

• Любит много дел и остается занятым
• Любит рисовать и рисовать
• Может потерять первый зуб
• Зрение такое же острое, как зрение взрослого
• Отрабатывает навыки, чтобы стать лучше
• Прыгает через скакалку
• Ездит на велосипеде

Дети от 8 до 9 лет:

• Более изящные движения и способности
• Прыжки, прыжки и преследования
• Полностью одевается и готовится самостоятельно
• Может использовать инструменты (т.е.э., молоток, отвертка)

Дети от 10 до 12 лет:

• Развиваются остатки зубов взрослого человека
• Любит шить и красить

Что понимает мой ребенок?

По мере того, как дети вступают в школьный возраст, их способности и понимание концепций и окружающего мира продолжают расти. Хотя дети могут прогрессировать с разной скоростью, ниже приведены некоторые из общих вех, которых дети могут достичь в этой возрастной группе:

Дети от 6 до 7 лет:

• Понимает концепцию чисел
• Знает дневное и ночное время
• Знает правую и левую руки
• Может копировать сложные формы, такие как ромб
• Может определять время
• Может понимать команды с помощью трех отдельных инструкций
• Может объяснять объекты и их использование
• Может повторять три числа назад
• Может читать книги и / или материалы, соответствующие возрасту

Дети от 8 до 9 лет:

• Может считать в обратном порядке
• Знает дату
• Больше читает и любит читать
• Понимает дроби
• Понимает концепцию пространства
• Рисует и раскрашивает
• Может называть месяцы и дни недели по порядку
• Любит собирать предметы

Дети от 10 до 12 лет:

• Пишет рассказы
• Любит писать письма
• Хорошо читает
• С удовольствием пользуется телефоном

Как мой ребенок взаимодействует с другими?

Очень важная часть взросления — это способность взаимодействовать и общаться с другими.В школьном возрасте родители увидят изменения в своем ребенке, когда он или она перейдет от игры в одиночку к нескольким друзьям и социальным группам. Хотя дружба становится все более важной, ребенок по-прежнему любит своих родителей и любит быть частью семьи. Хотя каждый ребенок уникален и разовьет разные личности, вот некоторые из общих поведенческих черт, которые могут присутствовать у вашего ребенка:

Дети от 6 до 7 лет:

• Сотрудничает и делится
• Завидует другим, братьям и сестрам
• Любит копировать взрослых
• Любит играть в одиночестве, но друзья становятся важными
• Играет с друзьями того же пола
• Иногда случаются истерики
• Скромно в отношении body
• Любит настольные игры

Дети от 8 до 9 лет:

• Любит соревнования и игры
• Начинает заводить друзей и играть с детьми противоположного пола
• Скромно по отношению к телу
• Любит клубы и группы, такие как бойскауты или девочки-скауты
• Интересуется отношениями мальчика и девочки, но не признает

Дети от 10 до 12 лет:

• Друзья очень важны; может иметь лучшего друга
• Повышенный интерес к противоположному полу
• Любит и уважает родителей
• С удовольствием общается с другими

Как я могу помочь повысить социальные способности моего ребенка школьного возраста?

Рассмотрите следующие способы развития социальных способностей вашего ребенка школьного возраста:

• Установите и обеспечьте соответствующие ограничения, рекомендации и ожидания, а также последовательно обеспечьте соблюдение, используя соответствующие последствия.
• Смоделируйте соответствующее поведение.
• Делайте комплименты за сотрудничество вашего ребенка и за любые личные достижения.
• Помогите ребенку выбрать занятия, соответствующие его способностям.
• Поощряйте ребенка говорить с вами и открыто выражать свои чувства.
• Поощряйте ребенка читать и читать вместе с ним.
• Поощряйте вашего ребенка заниматься хобби и другими занятиями.
• Поощряйте физическую активность.
• Поощрять самодисциплину; ожидайте, что ваш ребенок будет следовать установленным правилам.
• Научите ребенка уважать и прислушиваться к авторитетным лицам.
• Поощряйте вашего ребенка говорить о давлении со стороны сверстников и помогите установить рекомендации, как справиться с давлением со стороны сверстников.
• Проводите вместе непрерывное время, уделяя все внимание своему ребенку.
• Ограничьте время просмотра телевизора, видео и компьютера.

вех для 10-летних | Детская больница CS Mott

Обзор темы

Дети обычно прогрессируют в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой.Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут быть продвинутыми в одной области, например, в языке, но отстают в другой, например, в сенсорном и моторном развитии.

Вехи обычно сгруппированы по пяти основным направлениям: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, языковое развитие и сенсорное и моторное развитие.

Физический рост и развитие

Большинство детей к 10 годам:

  • Вырастают примерно на 2,5 дюйма.(6 см) и набрать около 7 фунтов (3 кг) за год.
  • Модели роста связаны с полом. Девочки обычно выше и весят больше мальчиков. У девочек могут развиваться признаки раннего полового созревания, например, зачатки груди.
  • Каждый год теряют около четырех молочных зубов. Их заменяют постоянные зубы.
Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Большинство детей в возрасте 10 лет:

  • Знают полную дату (день недели, день месяца, месяц и год).
  • Может называть месяцы года по порядку.
  • Может читать и понимать параграфы сложных предложений.
  • Читаем книги с главами.
  • Обладают навыками сложения и вычитания и развивают навыки умножения, деления и дроби.
  • Выучили писать скорописью.
  • Может писать простые рассказы.
Эмоциональное и социальное развитие

Большинство детей к 10 годам:

  • Наслаждайтесь общением с друзьями.У них часто есть лучшие друзья того же пола.
  • Продолжайте получать удовольствие от работы в команде и в группе.
  • Продолжайте настаивать, что их не интересуют дети противоположного пола. Но они могут выставлять напоказ, дразнить или вести себя глупо, чтобы привлечь внимание или пообщаться с ними.
  • Любите и слушайте своих родителей. Некоторые дети, тем не менее, начнут проявлять раздражение или неуважение по отношению к ответственным взрослым.
Развитие речи

Большинство детей к 10 годам:

  • Любят читать.Они могут искать журналы и книги по темам, представляющим особый интерес.
  • Может легко разговаривать с людьми любого возраста.
  • Имеют речевые модели почти взрослого уровня.
Сенсорное и двигательное развитие

Большинство детей к 10 годам:

  • развили контроль над своими большими и маленькими мышцами. Они могут получать удовольствие от занятий, в которых используются эти навыки, например, баскетбола, танцев и футбола.
  • Развивали выносливость.Многие могут бегать, кататься на велосипеде и получать удовольствие от занятий, требующих определенной физической подготовки.
  • Продолжать развивать мелкую моторику, например, навыки, необходимые для более четкого почерка и детализации художественных работ.

Кредиты

Текущий по состоянию на: 27 мая, 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия
Кэтлин Ромито — доктор медицины,
Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития
Сьюзан К.Ким MD — Педиатрия

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор: Здоровый персонал

Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия и Кэтлин Ромито — доктор медицины, семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития и Сьюзан К. Ким, доктор медицины — педиатрия

Дети от 9 до 11 лет: возрасты и этапы развития молодежи

Понимание различных стадий развития молодежи поддерживает усилия по молодежным программам, поскольку способствует построению отношений между молодежью и взрослыми добровольцами

Понимание развития молодежи — мощный инструмент в установлении отношений с молодежью.В предыдущей статье мы исследовали возрастную группу от 6 до 8 лет, изучая их физическое, социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие.

Для справки, физическое развитие означает рост тела и развитие моторики. Социальное развитие — это взаимодействие между детьми и их способность функционировать в социальных условиях. Эмоциональное развитие смотрит на то, как молодежь справляется со своими чувствами и выражает их. Наконец, интеллектуальное развитие — это то, как люди учатся.

По мере того, как мы переходим к возрастной группе от 9 до 11 лет, физическое развитие молодежи выходит на первый план. Они будут испытывать скачки роста с разной скоростью, что приближает их к подростковому возрасту. Обычно в этот период девочки начинают расти и созревать быстрее, чем мальчики.

В это время полезно проводить активные занятия. Практические мероприятия или занятия, в которых они находятся и движутся, — не ограничиваясь только сидением и прослушиванием — лучше всего.Молодежь в этом возрасте также приобретает более конкурентный характер между мальчиками и девочками. Старайтесь избегать действий, которые создают конкуренцию между гендерными группами. Выберите занятия, которые объединяют мальчиков и девочек вместе в группе на равном игровом поле.

Дети в возрасте от 9 до 11 лет развиваются следующим образом:

Физический

  • У них наблюдается неуклонное увеличение мышечной массы, силы, равновесия и координации
  • Они очень активны, полны энергии
  • У полов будет разная скорость созревания; девочки будут взрослеть быстрее мальчиков
  • У них улучшится координация мелких мышц

Социальные

  • Обычно они считают авторитетом взрослых
  • Они следуют правилам из уважения к власти
  • Они верны группам, клубам, бандам и т. Д.
  • Им нравится кодировать языки и пароли
  • Они идентифицируют себя с лицами того же пола
  • Они предпочитают работать в группах при совместной деятельности
  • Они подходят к решению проблем в стиле переговоров, идя на компромисс со сверстниками

Эмоциональный

  • Они принимают убеждения родителей / семьи
  • Восхищаются и подражают старшей молодежи
  • Они развивают навыки принятия решений
  • Начинают ставить под сомнение власть
  • Им нужно участие с заботливым взрослым
  • Им сложно сравнивать с другими

Интеллектуальный

  • Их академические способности сильно различаются
  • У них повышенная концентрация внимания, но у многих быстро меняются интересы
  • Они учатся здравому суждению
  • Они судят об идеях абсолютным образом, правильно или неправильно, не слишком терпят золотую середину
  • У них есть интересы в коллекциях и хобби

Последствия разработки программ или взаимодействия с детьми от 9 до 11 лет:

Физический

  • Планирование мероприятий, позволяющих им передвигаться
  • Меняйте виды деятельности — не полагайтесь только на спорт, важны и общие физические нагрузки
  • Избегать соревнований между полами

Социальные

  • Уточнение и соблюдение разумных ограничений
  • Планируйте много времени, чтобы проводить с людьми своего пола
  • Групповая деятельность важна

Эмоциональный

  • Выполняйте коррекцию незаметно — индивидуально
  • Оставляйте положительные отзывы и ждите успехов
  • Избегайте общей похвалы
  • Присутствовать на групповых мероприятиях, быть видимым, но быть на заднем плане
  • Обеспечьте взрослого подстраховкой, которая будет поддерживать границы

Интеллектуальный

  • Молодежь этой возрастной группы по-прежнему очень любит «практические» занятия
  • Помогать молодежи создавать группы / клубы с общими интересами или хобби
  • Изменяйте предлагаемые виды деятельности для быстро меняющихся интересов

Клубы 4-H, спонсируемые через Расширение Университета штата Мичиган, являются идеальным способом предложить смешанные гендерные мероприятия в безопасной обстановке, не фокусируясь на соревнованиях между полами.

Психологические особенности детей 10-12 лет в переходный период (5-6 классы)

В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления (мышления в понятиях) в доступных учащимся этого возраста формах. Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, то есть “память становится мыслящей, а восприятие думающим”. К концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы такие новообразования, как произвольность, способность к саморегуляции, рефлексия (обращенность на себя). Развитие рефлексии меняет взгляд детей на окружающий мир, заставляет, может быть, впервые не просто принимать на веру все то, что они в готовом виде получают от взрослых, но и вырабатывать собственные взгляды, мнения.

В подростковом возрасте возникает новый тип взаимоотношений между детьми и взрослыми. Подросток претендует на самостоятельность, на уважение к себе. Меняется в этот период и отношение детей к дружбе, товариществу, возрастает потребность в общении со сверстниками. Это явление объясняется тем, что у подростка формируются новые ценности, которые понятны и ближе сверстнику, нежели взрослому. Существенно меняется характер самооценки школьников этого возраста. Резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой у детей распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебу.

Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших подростков потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.

Все это требует от взрослых, окружающих подростка, пристального внимания к каждому подростку, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости и осторожности при работе с ним.

Родительское собрание «Психологические особенности детей 10-11 лет»

Родительское собрание март 2014

Психологические особенности детей 10-11 лет

Возраст  1011   лет  это младший   подростковый возраст. В этот период происходит переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, он является критическим , т.к. связан с разными трудностями.

Подросток — это уже не ребёнок и ещё не взрослый. 

У них появляется «Чувство взрослости», не подкрепленное реальной ответственностью.

Проблемы 10 – 11 лет

В этот период происходит бурное и неравномерное физическое развитие : ускорение роста, несоответствие роста сердечно-сосудистой системы. Сердце растёт быстрее, чем сосуды. Отсюда появляются различные нарушения: потемнение в глазах, головокружения, головные боли.         Замедляется темп их деятельности (на выполнение определённой работы теперь школьнику требуется больше времени , в том числе и на выполнение домашнего задания) 

Нарушения со стороны нервной системы

• Повышенная возбудимость, 

• Вспыльчивость,

• Раздражительность,

• Склонность к аффекта.

Дети часто отвлекаются , неадекватно реагируют на замечания . Иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется.          Всё это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях.          Родители, должны знать , что все эти особенности объективны и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учёбу и на взаимоотношения в семье, если вы найдёте подходящие формы взаимодействия.  

Что делать? Как быть?

Очень важно в этот период беседовать с ребенком, быть с ним в доверительных отношениях, чтобы ребенок раскрывался , говорил вам о проблемах . Важно разговаривать с ним по душам не только когда ему плохо, но и приятными радостными моментами вы тоже должны делиться. Приводить примеры из своего жизненного опыта. И тогда подросток обязательно станет делиться своими проблемами.         Старайтесь говорить со своим ребенком открыто и откровенно на самые деликатные темы. Будьте открыты для общения с ребенком, даже если вы чего-то не знаете или в чем-то сомневаетесь, не стесняйтесь сказать ему об этом.         Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваши дети. 

НЕ высказывайтесь негативно о тех переживаниях, которые были связаны с вашим взрослением. Ребенок будет их переживать с вашей позиции и воспринимать так, как воспринимали вы.         В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам – со стороны пап.         Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.      Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении своего ребенка.         Старайтесь защитить своего ребенка всеми возможными средствами, если он в этом нуждается. 

Ведущая деятельность в подростковом возрасте

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу.

В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений : одна – со взрослыми, другая – со сверстниками.

Подросток больше времени начинает проводить со сверстниками , так как это общение приносит ему больше пользы, удовлетворяются его актуальные потребности и интересы. Подростки объединяются в группы , которые становятся более устойчивыми, в этих группах действуют определенные правила. Подростков в таких группах привлекает сходство интересов и проблем , возможность говорить и обсуждать их и быть понятыми .

В подростковом возрасте начинается подражание своим «кумирам». Дети начинают копировать поведение и черты внешности значимых для них взрослых или старших сверстников ( лексикон, способ отдыха, увлечения, украшения, прически, косметика и т. д.).

Поведенческие изменения

Проявляются в желании «испытать все, пройти через все», прослеживается склонность к риску. Подростка притягивает все , что ранее находилось под запретом. Многие из «любопытства» пробуют алкоголь, наркотики, начинают курить. Если это делается не из любопытства, а из-за куража, может возникнуть психологическая зависимость от наркотических веществ, хотя иногда и любопытство приводит к стойкой зависимости.

Негативные высказывания в его адрес могут привести к аффективным вспышкам и конфликтам.

Новообразования подросткового возраста

Чувство взрослости ; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения ; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.

Интерес к противоположному полу, половое созревание

В подростковом возрасте меняются отношения между мальчиками и девочками. Теперь они проявляют интерес друг к другу как к представителям противоположного пола. Поэтому подростки начинают уделять большое внимание своему внешнему виду : одежде, прическе, фигуре, манере держаться и др. Сначала интерес к противоположному полу проявляется необычно : мальчики начинают задирать девочек, те, в свою очередь, жалуются на мальчиков, дерутся с ними, обзываются, нелестно отзываются в их адрес. Такое поведение доставляет удовольствие и тем и другим. Со временем отношения между ними меняются: может появиться застенчивость, скованность, робость, иногда напускное равнодушие, презрительное отношение к представителю противоположного пола и т. п. Девочек раньше, чем мальчиков, начинает волновать вопрос: «Кто кому нравится?». Это связано с более быстрым физиологическим развитием девочек. 

Любите нас – «разными»!

4б 2014 год

Особенности детей 10-11 лет Анатомо-физиологические особенности детей 10-12 летнего возраста

Особенности детей 10-11 лет
Анатомо-физиологические особенности детей 10-12 летнего возраста
В этот период происходит переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости. Подросток — это уже не ребёнок и ещё не взрослый. Это период бурного и неравномерного физического развития:

1. Происходит ускорение роста: интенсивно происходит рост скелета и конечностей, а грудная клетка и таз отстают, отсюда долговязость.

2. Происходит увеличение массы мышц, мышечной силы, но мышцы не способны к длительному напряжению. Следите за тем, чтобы ребёнок не уставал при длительной физической нагрузке, давайте ему отдохнуть.

3. Диспропорция сердечнососудистой системы. Сердце растёт быстрее, чем сосуды. Отсюда появляются различные функциональные нарушения, например потемнение в глазах, головные боли.

4. Нарушения со стороны нервной системы:

• Повышенная возбудимость,

• Вспыльчивость,

• Раздражительность,

• Склонность к аффектам (Аффект — кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, связано с неудовлетворением жизненно-важных потребностей)
Психологические особенности учащихся 5-6 классов
В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка:

1. Замедляется темп их деятельности (на выполнение определённой работы теперь школьнику требуется больше времени, в том числе и на выполнение домашнего задания).

2. Дети часто отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания.

3. Иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется

Всё это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Вы, родители, должны знать, что все эти особенности объективны и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учёбу и на взаимоотношения в семье, если вы найдёте подходящие формы взаимодействия
Возрастные психологические особенности пятиклассников

(информация для родителей)
Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь — от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов с взрослыми. При этом негативизм — первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность, как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы.

Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную стабильность.


Дорогие родители!

-Не ругайте детей за плохие отметки, тогда они не будут хитрить и обманывать. Напротив, между вами установятся доверительные отношения.

-Интересуйтесь успеваемостью своего ребенка постоянно, а не в конце четверти, когда уже поздно исправлять двойку на тройку.

-Если ребенок уже пытался вас обмануть, мол, в школе все хорошо, но на поверку выходило иначе, почаще получайте информацию «из первых рук». Учитель скажет вам правду.

-Никогда не говорите плохо об учителе в присутствии ребенка. Тем более не выносите поспешных приговоров. Лучше отправиться в школу и самостоятельно разобраться с проблемной ситуацией. Помните, моральные нормы в ребенке закладывает не столько школа, сколько семья. Неуважительное отношение к старшим (будь то незнакомый человек или учитель в школе) — плохая черта. От нее лучше избавиться уже в детстве.

Рекомендации родителям
1. Обязательно проявляйте интерес к школе, классу, в котором учится ребёнок. Воодушевите ребёнка на рассказ о своих школьных делах.
2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребёнка о его успеваемости, поведении и взаимоотношении с другими детьми.
3. Обязательно познакомьтесь с одноклассниками и предоставляйте им возможность общаться.
4. Не связывайте оценки за успеваемость ребёнка со своей системой поощрений и наказаний.
5. Предоставляйте ребёнку самостоятельность при выполнении домашнего задания, помогите, если это необходимо, но не делайте домашнее задание за него.
6. Помогите ребёнку почувствовать интерес к тому,

что преподают в школе.


7. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную, стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни происходят изменения.
8. Развивайте самоконтроль, самооценку, самодостаточность ребёнка

Проблемы пятиклассников в период адаптации к школе


Основные проблемы, возникающие в период адаптации к условиям обучения в средней школе:

— Очень много разных учителей.

— Непривычное расписание (новый режим).

— Много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены

— Новые дети в классе Новый классный руководитель.

— В средней школе они снова – самые маленькие, а в начальной школе были уже большими.

— Проблемы со старшеклассниками.

— Возросший темп работы

— Другие нормы оценок.

— Новые, непривычные требования к оформлению работ.

— Необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с ней.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов:

— Усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения.

— Для ребенка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нем и о его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей.

— Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности.

Все психологические особенности постепенно начинают проявляться в возрасте 10-11 лет – при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 13-14 годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может оказаться непростым, и соучастие родителей просто необходимо.



Поделитесь с Вашими друзьями:

Возрастные особенности современных школьников 10-12 лет Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Образование и наука. 2012. № 7 (96)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

УДК 159.922.6

Б. Б. Бадмаева

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 10-12 ЛЕТ

Аннотация. В статье представлены взгляды различных авторов на проблему трансформации процесса развития детей. Показаны изменения возрастных границ и структуры детства, а также причины данных изменений. Описан кризис детства и определено его место в развитии ребенка. Подчеркивается явный разлад между миром взрослых и миром детей: взрослые не только стали меньше заниматься детьми, но и утратили четкость позиции в отношениях с ними, ясность и конкретность своих требований к ним. Родители и учителя часто проявляют беспомощность, демонстрируют отрешенность, что, само собой, преломляется в сознании детей, в их восприятии старших. Следствием становится потеря растущими людьми чувства ответственности, инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность.

Автором проведен сравнительный анализ возрастных особенностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы, представленных в классической психологии и существующих в современной реальности. Выделены три стадии развития подростка 10-12 лет: «локально-капризная», «правозначимая», «утверждающе-действенная». Обозначены тенденции формирования личности сегодняшнего школьника, перечислены внешние и внутренние факторы, обусловливающие это формирование. В частности, говорится о фундаментальных социально-экономических переменах, стремительном распространении массмедиа и компьютерных технологий, низком уровне родительской мотивации, смене ценностно-нормативной системы (социальной аномии) и др.

Обосновывается необходимость создания социально-педагогических условий, соответствующих возрастным особенностям современных школьников.

Ключевые слова: мир детства, мир взрослых, развитие ребенка, детства, социальные риски, структура детства.

Abstract. The paper considers the problem of children’s development transformation from the standpoints of different authors. The changes in the age borders and childhood structure along with their causes are demonstrated. The childhood crisis is described, its place in the child’s development process identified. The author emphasizes the visible discord between the worlds of adults and children: being less involved in upbringing process nowadays, adults appear to be less exact in their attitude to children; their demands lack clearness and specificity. Both teachers and adults demonstrate helplessness and aloofness, which reflects in children’s consciousness and their attitude to adults, and results in the lost sense of responsibility, infantilism, egoism and moral emptiness of growing generation.

The author carried out the comparative analysis of age peculiarities of middle class schoolchildren from comprehensive school. Three development stages were singled out for 10 to 12 year-olds: local caprices, rights understanding, and affirmative functional stage. The personality formation trends concerning the modern day school children are outlined, the external and internal factors determining this formation enumerated. The following influencing phenomena are mentioned, in particular: the essential socio-economic changes, fast spreading of mass-media and computer technologies, low level of parental motivation, replacement of the value-normative system (social anomie) etc.

The necessity of creating socio-pedagogic conditions relating to the age peculiarities of modern school children is substantiated.

Index terms: childhood world, adult world, child’s development, childhood crisis, social risks, childhood structure.

Понятия возрастных особенностей и возрастных границ не имеют абсолютного значения — границы возраста подвижны и не совпадают в различных исторических и социально-экономических условиях развития личности. В настоящее время в связи со сдвигом границ детства, изменением его структуры и его кризисом среди прочих объективировалась проблема возрастных особенностей школьников, что, в свою очередь, актуализировало пересмотр содержания школьного образования.

Произошедший сдвиг возрастных границ детства связывают с феноменом ретардации. Современные дети позднее проходят через два ростовых скачка, или два кризисных периода. Первый, называемый «предростовым спуртом», приходится не на старший дошкольный возраст, как это было еще лет тринадцать назад, а на

младший школьный (7-8 лет). Второй скачок — «пубертатный спурт», касающийся процесса полового созревания, сместился с пятого — шестого класса на восьмой — девятый для девочек и на девятый — десятый для мальчиков [5, с. 53]. Подростковый период считается промежуточным — от полового созревания до той поры, которая социально характеризуется как взрослость. Физическое созревание сегодняшних подростков происходит гораздо быстрее и заканчивается раньше, чем у их сверстников в прошлом столетии. Кроме того, существуют большие внутренние диспропорции: отдельные биологические системы организма могут созревать в разное время. Заметной стала неравномерность физического развития: одни подростки выглядят взрослыми, другие только начинают расставаться с детством. А вот психологическое и социальное развитие явно отсрочилось, увеличился промежуточный период между детством и взрослостью.

Современный школьник довольно сильно отличается от ученика, которого описывали в классической возрастной психологии. По этому поводу Д. Б. Эльконин справедливо заметил, что детство не только удлиняется, но меняется структура и особенности всех его этапов [7, с. 284]. Происходит качественное изменение отрезков процесса развития ребенка, возникают новые стадии.

Предметом нашего внимания является возраст 10-12 лет, соответствующий средней ступени общеобразовательной школы. Внутри этого периода можно условно выделить три стадии. Первая — «локально-капризная» — характеризуется стремлением подростка к самостоятельности, потребностью в признании со стороны взрослых его возможностей и значения, чего он пытается добиться через решение частных индивидуальных задач. Именно поэтому этап обозначен как локальный. «Капризный» же он потому, что в течение его протекания преобладают ситуативно-обусловленные эмоции. Сейчас детей среднего школьного возраста отличает нежелание взрослеть, отказ от перехода к новому статусу, тогда как в классической литературе данный период характеризуется авто-номизацией от родителей, стремлением быть или хотя бы казаться взрослым.

Следующая стадия — «правозначимая»: в это время возникает потребность в общественном признании, происходит освоение не

только своих обязанностей, но и прав в семье, в обществе, формируется стремление к взрослости уже не на уровне хотения, а на уровне долженствования. Однако подросток находится в весьма трудном положении. С одной стороны, его желание быть причастным к социуму, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию стимулируются происходящими внутренними естественными процессами. С другой стороны, он жестко сталкивается, во-первых, с отсутствием понимания и уважения со стороны взрослого сообщества, которое не подчеркивает, не фиксирует, атрибутивно не обозначает самостоятельность, социальную ценность растущего человека; во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода на серьезные общественно значимые дела. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития, лишает возможности занять активную жизненную позицию.

Следствием расхождения между стремлениями осознать свои возможности, самоутвердиться как личность и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослых, являются попытки вырваться за рамки школьной повседневности в самостоятельную жизнь. Потребность в установлении отношений с обществом выражается в тяге подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению с ровесниками.

На третьей, «утверждающе-действенной» стадии развиваются готовность к функционированию во взрослом мире, желание применить свои возможности, проявить себя, ощутить свое социальное приобщение; обостряется необходимость самоопределения, самореализации [5, с. 328].

В последние годы наблюдается тенденция поляризации в развитии детей: благополучное, ускоренное формирование взрослой личности, с одной стороны, и затрудненное, неблагополучное, чреватое возможными социальными рисками — с другой. На смену традиционному, описанному в литературе нормальному распределению по уровню развития приходит модель «трех пиков» — «опережающего», «среднего» и близкого к «сниженной» зоне развития. В связи с этим выделяют две группы детей: тех, кто развивается быстро, успешно, и тех, кто испытывает серьезные сложности в процессе становления личности.

В детстве есть периоды стабильности и кризиса. Формированию целостной идентичности — процессу самоопределения, требующего от человека переосмысления своих связей с окружающими, своего места среди других людей, — нередко сопутствуют кризисные явления. Согласно А. Г. Асмолову, кризисы детства — это такие моменты, когда обнаруживается, что прежняя структура отношений не обеспечивает оптимальное развитие ребенка [1, с. 54].

Кризис детства может быть связан с различными причинами, среди которых обычно указывают и такие глобальные внешние факторы, как повсеместные кризисные процессы современного общественного устройства, фундаментальные социально-экономические изменения, поступательную динамику становления информационного общества, стремительное распространение массмедиа и компьютерных технологий и др. Все это создает ситуации неопределенности, напряженности.

Процесс развития современного ребенка зависит также и от воздействия неблагоприятных внутрисоциальных и индивидуальных факторов: низкого уровня родительской мотивации, трансформации ценностно-нормативной системы (социальной аномии), психических детских патологий и др. Нарушение детско-роди-тельских отношений, отсутствие эмоциональной привязанности обусловливает депривацию родительского тепла и близости. Отчужденность от близких проявляется у детей в исчезновении доверия, в складывании у них стереотипов враждебности, возникновении чувства одиночества, неуверенности в себе. В свою очередь, это может спровоцировать проблемы общения со сверстниками, так как оформившийся характер эмоциональной связи — основа установления всех межличностных отношений.

Современную ситуацию отношений между поколениями можно обозначить как ситуацию «разорванных» связей. Произошел разлад между миром взрослых и миром детей: мир взрослых отдалился, они не только стали меньше заниматься детьми, но и утратили четкость позиции в отношениях с ними, ясность и конкретность своих требований к ним. Родители и учителя часто проявляют беспомощность, демонстрируют отрешенность, что, само собой, преломляется в сознании детей, в их восприятии старших. Следствием этого становится потеря растущими людьми чувства ответственности, ин-

фантилизм, эгоизм, духовная опустошенность [5, с. 323]. Для устранения увеличивающегося разрыва между жизнью взрослых и детей необходим поиск таких форм сотрудничества между поколениями, которые помогут справиться с кризисом детства.

Фиксация социальных тенденций позволяет уточнить и осмыслить особенности современных школьников, выяснить причины кризиса детства и найти пути его преодоления.

К внешним причинам кризисов у школьников среднего звена можно отнести изменения характера учебной деятельности (мно-гопредметность), отсутствие единства требований, расширение социальных связей. К внутренним — физиологические и психологические перестройки пубертатного периода.

В классической возрастной психологии в определении среднего школьного возраста указывается на значительные сдвиги в физическом развитии, познавательной, эмоциональной и социальной сферах. Действительно, в данный возрастной период происходят бурный рост и развитие всего организма. Наблюдается интенсивное увеличение тела в длину, наращивание мышечной массы. Кардинально перестраиваются сразу три системы — гормональная, кровеносная и костно-мышечная. Гормоны стремительно выбрасываются в кровь, активизируют работу центральной нервной системы, определяя начало полового созревания. Отмечаются морфологические изменения, сопровождающиеся комплексом психологических признаков, в числе которых проявление больших творческих способностей, большей степени самодостаточности, независимости мышления.

У современных детей существенно выше, чем у прежних поколений, интеллект, невостребованность которого приводит к умственному голоду [5, с. 53]. Школьники на средней ступени обучения уже не удовлетворяются внешним рассматриванием предметов и явлений, а стремятся изучать сущность и причинно-следственные связи. Для этого возраста свойственна критичность к окружающему миру. Улучшается способность к абстрактному мышлению. Восприятие подростка более целенаправленно, организованно и планомерно, а внимание произвольно, избирательно. Он может долго сосредоточиваться на интересном материале. На первый план выдвигается запоминание в понятиях, непосредственно свя-

занное с осмысливанием, анализом и систематизацией информации. Появляется потребность в самоутверждении и самостоятельности учебной деятельности [2, с. 370].

Взрослых школьники среднего звена редко рассматривают как возможных партнеров по свободному общению, а обычно относятся к ним как к источнику организации и обеспечения собственной жизни. Причем организаторская функция взрослых воспринимается чаще всего лишь как ограничительно-регулирующая. Сокращается количество вопросов, обращенных к учителям, те же, что задаются, касаются, в первую очередь, именно организации и содержания их жизнедеятельности и принадлежат к тем случаям, когда дети не могут обойтись без соответствующих сведений и инструкций взрослых. Авторитет педагога как носителя социальных норм и возможного помощника в решении сложных жизненных проблем существенно снижается. Для учащегося же как субъекта учебной деятельности становятся характерными утверждение своей субъектной исключительности, «индивидуальности», стремление чем-то выделиться [4, с. 432].

Современные ученики средней школы качественно отличаются от своих сверстников прежних лет и физиологическими, и психологическими, и личностными свойствами. Так, физическое развитие имеет тенденции прогрессивного снижения темпов роста, нарастания астенизации телосложения, отставания в росте мышечной силы. Наряду с традиционными факторами риска возникают новые — например, так называемые «часто болеющие» дети.

Бурное половое созревание у подростков сопровождается регрессией в обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования. Уменьшаются возможности избирательного внимания, объем памяти. Образуется несоответствие механизмов мозгового обеспечения когнитивных процессов и самоосознания учащимся среднего звена своей взрослости и независимости.

Чувство взрослости — важнейшая психологическая особенность данного возраста, которая выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение [5, с. 258]. Кроме того, в этот период происходит интенсивное нрав-

ственное и социальное формирование личности. Идет процесс выработки и оформления идеалов и моральных убеждений, часто носящий неустойчивый и противоречивый характер.

В наши дни уже невозможно представить подростка без виртуальной плоскости экрана монитора компьютера, мобильного телефона или телевизора. Постоянное времяпрепровождение в виртуальном мире способствует искажению действительности, появлению чувства необратимости времени, обесцениванию жизни. Размывание чувства времени приводит к разрыву связи между прошлым, настоящим и будущим и, как следствие, формируется негативная идентичность, проявляющаяся в отрицании социально одобряемых норм и ценностей.

Все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии напряженности из-за отсутствия опоры в близком окружении [6, с. 11]. Классические исследования второй половины двадцатого века показывают, что напряженность сопутствует формированию целостности личности и зависит не только от полового созревания, но и от атмосферы в обществе, в которой находится школьник. Учащийся среднего звена продолжает жить в семье, учится в школе, окружен по большей части теми же сверстниками. Однако, сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценности, иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают другие, отличные от прежних значения и смыслы. В мире актуальной, быстро меняющейся общедоступной информации взрослые перестали быть авторитетными проводниками детей по лабиринту знаний [3, с. 55].

Краткий сравнительный анализ и формат статьи позволяют обозначить лишь самые общие возрастные особенности учащихся средней ступени школы, но даже такой лаконичный обзор показывает, что для их успешного обучения и последующей интеграции в общество следует учесть все изменения развития современного подростка. Образовательная среда должна быть ориентирована на установление предельных возрастных возможностей в усвоении знаний; формы, методы и содержание школьного обучения, педагогические и методические принципы подачи знаний необходимо пересмотреть в связи с новыми условиями развития подрастающего поколения.

Литература

1. Асмолов А. Г. Детство как социокультурный феномен / / Образоват. политика. 2010. № 5-6. 144 с.

2. Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов. М.: Академ. проект, 2008. 668 с.

3. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов. 7-е изд., стереотип. М.: Академия, 2002. 456 с.

4. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. учеб. пособие. М.: Пед. о-во России, 2000. 448 с.

5. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. 672 с.

6. Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / / Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2010. № 5. С. 3-15.

7. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва; Воронеж: Ин-т практ. психологии; Модэк, 1995. 416 с.

«Наш разный подросток»

Уважаемые родители, отправляя ребенка в детский лагерь еще раз посмотрите на него повнимательней, оцените насколько он вырос, для подобного испытания. .Психологический возраст детей иногда расходится с физиологическим. Зная психологические особенности возраста, мы можем соотнести их с особенностями развития собственного ребенка. А значит, будем ориентироваться, прежде всего, на потребности самого ребенка.

Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей 7-8 лет
Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо — вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.
Возрастные особенности детей 9-10 лет
Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы «вообще» здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.
Возрастные особенности детей 11-12 лет
Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением. В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, ‘изнутри’ воздействовать на общественное мнение.
Возрастные особенности детей 13-15 лет
Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками.
Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится.
Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами вожатого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Психологические особенности подросткового возраста


Если ваш ребенок

стал больше интересоваться своей внешностью, своим весом и ростом, гигиеной собственного тела, противоположным полом;

стал больше общаться с друзьями по телефону, вертеться у зеркала, проводить время с друзьями вне дома, обращать внимание на свою одежду;

стал меньше реагировать на родительскую ласку и внимание и в тоже время очень остро воспринимать замечания в свой адрес -

то можно сказать, что он вступил в подростковый возраст.

 

Подростковый возраст для большинства родителей становится серьёзным испытанием. Часто его называют «трудным» — вчера ещё такие послушные и дисциплинированные мальчики и девочки вдруг становятся неуправляемыми, грубыми и жестокими. Как правило, это начинается в 10 -11 лет и продолжается до 15-17.

Одной из причин столь резких перемен являются физиологические перестройки, которые претерпевает организм подростка:

в быстром темпе происходит изменение тела, меняется внешний облик, пропорции тела приближаются к взрослым. Это одна из причин стеснительности и застенчивости;

заканчивается формирование нервной системы. Она приходит в перевозбуждённое состояние. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Отсюда — проблемы в поведении, взрывчатость, импульсивность. Подростки, особенно мальчики, могут грубить, не способны сдержать свои эмоции, легко вступают в конфликт. Такое поведение связано с невозможностью справиться с возбуждением нервной системы, а не отсутствием воспитания. Также следствием переутомления нервной системы является снижение работоспособности, появление чувства усталости;

интенсивное развитие костно-мышечной системы и сердца, при отставании развития сосудистой системы, в том числе сосудов головного мозга, приводит к головным болям, сонливости, снижению результатов учебной деятельности по сравнению с начальной школой.

Подросток повышено внимателен ко всем физиологическим переменам в своем теле. Он сравнивает себя с другими, озадачивается вопросами: Все ли у него так, как должно быть? Насколько привлекательно он выглядит? Ребенок особенно чувствителен к любой оценке собственной внешности. Поэтому со стороны взрослых важна тактичная и уважительная позиция, способность понять, принять, развеять сомнения.

 


 

Значительные перемены происходят в эмоциональной жизни ребенка. Эмоции характеризуются противоречивостью и неустойчивостью. С одной стороны подросток стремится подчеркнуть собственную уникальность и неповторимость но, при этом, ему важно ощущать свою принадлежность к группе и быть в ней таким, как все. С другой стороны происходит частая смена настроения. Гормональные «выбросы» могут провоцировать «выбросы» эмоциональные (например, увеличение в крови мужского гормона тестостерона может вызывать агрессивные реакции).

Важно, чтобы семья оставалась для подростка уголком эмоциональной стабильности, несмотря на его стремление высвободиться от опеки и контроля родителей. Подростки всячески стремятся отстоять своё право на самостоятельность и независимость, создать свой мир, непохожий на мир взрослых. Общение выходит на первый план, вытесняя учение на второй. Это естественная составляющая развития личности ребенка, нарабатываются навыки взаимодействия с окружением. В среде сверстников подросток чувствует себя воином на поле боя. Ему постоянно надо доказывать собственную состоятельность. Важно, чтобы дом и семья были надежным тылом, местом, где не нужно ничего доказывать, где тебя принимают таким, какой ты есть.

Родителям необходимо стремится, чтобы дети чувствовали себя дома комфортно. Даже если квартира невелика, а детей в семье несколько, необходимо сделать так, чтобы у каждого было хоть какое-то личное пространство, где он может уединиться, обустроив все по своему вкусу (если не комната, то хоть собственный стол и книжная полка, к которым никто не может прикасаться без разрешения). Не стоит стремиться к идеальному порядку и постоянно одергивать подростка, нарушающего совершенство вашего интерьера. Прислушайтесь к мнению ребенка при оформлении квартиры, попросите детей посильно помочь при ремонте, не бойтесь рискованных, оригинальных решений, и вы увидите, как будут гордиться ваши дети своим необычным домом, не похожим ни на один другой.

 


 

Все изменения, происходящие на психологическом уровне, можно объединить понятием «чувство взрослости». Именно в подростковом периоде у них формируется собственная система ценностей. Подростки настаивают на уважительном отношении к их мнению и правам, хотят быть услышанными миром взрослых. Признание родителями части «подростковых» свобод — необходимая составляющая воспитательного процесса в этот период. Предпринимая такой шаг, близкие люди демонстрируют ребенку свое доверие, что укрепляет детско-родительские отношения. Однако зачастую позиция родителей бывает обратной — наложить дополнительные запреты на свободы ребенка. Именно она становится источником конфликтного взаимодействия в семье.


Еще один важный момент — принятие внешней атрибутики подросткового возраста. Диковатая антиэстетическая подростковая мода — панцирь, помогающий скрыть собственную угловатость, способ заявить о себе. Если дать ребенку переболеть этим «увлечением», со временем он вернется к той системе ценностей, которая была привита дома.

 

В заключении хотелось бы обратить ваше внимание на то, что быстрота и легкость преодоления подростковых трудностей во многом зависит от стиля воспитания и родительских установок. Наилучшим считается демократический стиль, когда с мнением подростка считаются, ответственность делится, присутствуют взаимопомощь и взаимовыручка, общение строится на равноправных позициях. При этом взрослые сохраняют контроль за поведением подростка и устанавливают определенные ограничения, объясняя причины запретов.

Подростковый кризис – это закономерный переход от одного возраста к другому. И совсем не обязательно, что он будет дезадаптивным и носить антисоциальный характер. Дети по-разному переживают этот период: кто-то бунтует, открыто протестует, кто-то страдает молча, уйдя в себя и тихонько глотая слёзы. Однако в любом случае им необходима поддержка, понимание, забота и доверие. Значение семьи для них в этот период времени непреходяще. Подросткам как никогда, необходимо реально ощущать, что родные и близкие люди понимают их проблемы, стараются ответить на те вопросы, которые ставит перед ними сама ситуация взросления.

 

 

Сартакова А.В., педагог-психолог

Алтайского краевого центра ППМС-помощи

 

Использованная литература и интернет-источники:

Дубровина И.В., Прихожан А.М, Зацепин В.В.Возрастная и педагогическая психология. — М.: Академия, 2007. — 368 с.

https://infourok.ru

 

https://pedportal.net

Вехи развития для детей в возрасте от 10 до 11 лет

Четвертый и пятый класс — это годы роста во многих отношениях — в социальном, академическом и физическом плане. Вы можете заметить скачки роста, растущую потребность в независимости и желание быть принятым сверстниками.

Узнайте больше об этапах развития для 10-летних и 11-летних детей.

Большинство детей растут стабильно, только к 11 или 12 годам они ускоряются. По мере приближения полового созревания девочки и мальчики начинают развиваться с разной скоростью.У девочек, как правило, скачок роста происходит в возрасте от 9 до 11 лет, а у мальчиков — в возрасте от 11 до 12 лет. Большинство детей в четвертом и пятом классе:

  • Имеют больший аппетит и нуждаются в большем количестве сна
  • Может быть неуклюжим из-за скачков роста
  • Использовать одну руку и ногу намного лучше, чем другую («Доминирование правой/левой руки» начинается примерно в 7 лет и устанавливается примерно в четвертом или пятом классе.)
  • Быстро развивайте зрительно-моторную координацию ребенку нужны очки.)
  • Демонстрация улучшения почерка и способности пользоваться инструментами
  • Жалобы на боли роста или мышечные спазмы
  • Координация движений (например, ведение мяча и бросок в баскетбол или занятия боевыми искусствами)
  • Может попытаться развить силу и выносливость за счет повышения мышечная масса — особенно у мальчиков
  • Начинаются признаки полового созревания, такие как рост волос или жирная кожа; девочки могут иметь увеличение или перераспределение веса, а голоса мальчиков могут начать меняться

Дети этого возраста обычно начинают больше думать об абстрактных идеях, а не только о вещах, которые они могут наблюдать.Они также лучше организуют мысли и планируют. Однако не ожидайте, что они уже смогут отделять факты от мнений. Этот навык все еще находится в процессе.

  • Осознать, что мысли индивидуальны и что люди видят других иначе, чем себя
  • Начинают предсказывать последствия действий и соответственно планируют
  • Могут спорить не только об одной стороне проблемы
  • новости и социальные сети для получения информации и формирования мнений
  • Развивайте чувство ответственности и помогайте по дому (например, дети могут присматривать за младшими братьями и сестрами.)
  • Начните понимать, как все взаимосвязано (например, дети могут понимать последствия изменения климата или то, как настроение одного человека может влиять на других).

Четвертый и пятый классы начинают вести активную социальную и эмоциональную жизнь. В этом возрасте дети могут изо всех сил пытаться найти свои собственные таланты и при этом пытаться быть и выглядеть как все.

  • Не уверены в половой зрелости и изменениях в своем теле
  • Не уверены в себе или испытывают перепады настроения и борются с самооценкой (это более выражено у девочек.)
  • Пробовать ограничения и раздвигать границы
  • Все более независимы от семьи, больше отказываться от семейных мероприятий и нуждаются в уединении
  • Формировать более крепкие и сложные дружеские отношения
  • Могут сталкиваться с сильным давлением со стороны сверстников и им трудно сопротивляться самооценка
  • Более глубокое понимание того, как отношения с другими могут включать в себя больше, чем просто общие интересы
  • Влюбиться или притвориться влюбленным, чтобы соответствовать сверстникам
  • Ценить мнение друзей; делиться секретами и шутками
  • Добры, глупы и любопытны, но также могут быть эгоцентричными, угрюмыми и неуважительными
  • Могут испытывать новые взгляды, стили одежды и манеры, выясняя, где и как вписаться в

Десяти- и 11-летние дети имеют разный уровень зрелости.Это правда физически и эмоционально. Они могут достичь вех раньше или позже, чем ожидалось.

Но если есть опасения, родители и опекуны должны обратиться к лечащему врачу своего ребенка. Родители и учителя также должны быть на связи. Они могут работать вместе, чтобы найти способы оказать поддержку.

Основные выводы

  • Дружба становится более сложной и важной в этом возрасте.

  • Ученики четвертого и пятого классов начинают понимать, как все взаимосвязано — видеть более широкую картину.

  • Десяти- и одиннадцатилетние дети растут так быстро, что у них может быть большой аппетит и им нужно много сна.

Расскажите нам, что вас интересует

Об авторе

Об авторе

Аманда Морин — руководитель отдела идейного лидерства в Understood и автор книги «Руководство для родителей по специальному образованию для всех». Более десяти лет она работала классным руководителем и специалистом по раннему вмешательству.

Отзыв от

Отзыв от

Молли Альгермиссен, доктор философии , адъюнкт-профессор медицинской психологии в Медицинском центре Колумбийского университета и клинический директор PROMISE.

Эмоциональное развитие 5-11 лет

  • Дети часто используют свое поведение, чтобы показать вам, что они чувствуют. Поведение по-прежнему является важной частью того, как дети этого возраста выражают свои чувства.

    Если ваш ребенок ведет себя так, что вас это беспокоит, попробуйте понять, как он себя чувствует, и вы поймете, как лучше ему помочь.

    Если вы поможете своему ребенку найти слова, чтобы описать свои чувства, это поможет ему использовать их, а не полагаться на поведение, чтобы показать вам, что он борется.

    • Расскажите о чувствах, которые вы видите в них «Я заметил, что вы кажетесь грустным/сердитым/разочарованным».
    • Попросите их подумать вместе с вами о причинах чувства «Интересно, потому что…?»
    • Помогите им подумать о том, как их тело реагирует на это чувство — например, чувство гнева в голове, кулаки или беспокойство в животе.У них часто бьется сердце?
    • Поощряйте их придумывать, что может помочь – уйти и покричать в подушку, когда сердится/выполнить некоторые техники релаксации, когда волнуется.

     

  • Будьте хорошим образцом для подражания, рассказывайте о своих чувствах и покажите, как вы с ними справляетесь. Найдите время, чтобы выслушать своего ребенка, когда он попытается объяснить вам, что он чувствует. Требуется практика, чтобы распознавать и называть чувства.

    То, что вы спокойно слушаете, придаст им уверенности, чтобы открыться и поделиться.

    Детям этого возраста важно соблюдать границы и правила. Хотя они могут настаивать на большей свободе и иметь твердые убеждения, им все равно нужна уверенность в том, что вы «главный» и будете обеспечивать их безопасность. Им понравится возможность делать выбор, когда это возможно. Дайте им возможность поговорить о том, что они думают, и принять решение вместе, когда сможете. Таким образом, они могут практиковаться в том, чтобы слушать чужую точку зрения и находить способ двигаться вперед.

    Онлайн-курс для родителей в Солихалле доступен бесплатно для родителей из Норфолка. Это может помочь вам разобраться в их мыслях, чувствах и поведении и даст вам инструменты для их поддержки. Узнайте больше *здесь* .

  • Ваш ребенок узнает о важности дружбы. Отдавать и брать дружбу — это навыки, которым нужно время, чтобы научиться. В этом могут помочь родители и опекуны;

    • Позвольте им выговориться и придумать собственные решения, когда дружба затруднена.
    • Очень важно знать, когда дружба полезна и полезна для вас, а когда вредна и вредна.
    • Поощряйте ребенка сосредотачиваться на позитивно настроенных друзьях и проводить меньше времени с людьми, которые его расстраивают, — это хорошая привычка для построения здоровых отношений в будущем.

    Полезные советы о том, как поддержать ребенка дружбой *здесь* .

     

  • Физическое развитие детей и подростков

    Возраст и этапы: руководство для родителей по нормальному развитию в детстве Полное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10 лет Написано в увлекательном практическом стиле, Возраст и этапы предлагает вы узнаете о преимуществах самых последних исследований в области развития детей, включая полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка.Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиДжеронимо расскажут вам, какого поведения вы можете ожидать, когда ваш ребенок вырастет, и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития. Они включают в себя многочисленные примеры, истории и задания, которые вы можете использовать немедленно, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

     

    Книга для семейного фитнеса: Здоровый образ жизни для всей семьи  Ваши детские воспоминания полны приключений и занятий с друзьями, семьей и соседями. Но в этом мире технологий ваши дети проводят больше времени внутри, чем снаружи.Если вы пытаетесь придумать, как снова развлечь прогулку на свежем воздухе и познакомить своих детей с классическими играми, которые вы помните, «Семейная книга о фитнесе» для вас!

    Пришло время провести это драгоценное время с семьей, развлекаясь и занимаясь спортом. Семейный фитнес-книжка  содержит занятия для всех возрастов и групп, в любую погоду, чтобы ваши субботы (и каждый день) всегда были активными и захватывающими!

    Верните те веселые дни, будь то лето или зима, дождливая или солнечная! Семейная книга о фитнесе  проста и удобна в использовании. В нее входят:

    · Таблица с возможностью поиска, помогающая выбрать идеальную игру для школьной вечеринки или семейного пикника
    · Полезные значки, которые помогут вам найти подходящее занятие для любого размера группы любого возраста
    · Главы, разделенные по погоде, пространству и условиям окружающей среды

    Руководство для гордых родителей по воспитанию спортивных, уравновешенных и скоординированных детей: польза на всю жизнь всего за 10 минут в день    Победитель 34 различных издательских премий, эта комплексная 10-минутная ежедневная программа помогает детям в возрасте от 0 до 6 лет развивать координацию.

    Профессионал по теннису и мастер-тренер Карен Ронни предлагает пошаговое руководство с более чем 200 играми для родителей, которые хотят развить у своего ребенка фундаментальные навыки, уверенность в себе и спортивный потенциал, одновременно формируя семейный образ жизни, основанный на фитнесе. Она предлагает подробное объяснение развития ребенка, его стилей обучения, физической анатомии и анатомии мозга и фактов о росте, а также то, как простые и веселые занятия могут стать ключом к раскрытию их способностей во всех сферах жизни. Включает в себя последние научные и академические исследования, диаграммы прогресса, способы включения целенаправленной игры и даже помощь семьям с детьми с особыми потребностями.

    Серия Gymboree «Занятия для детей»  Мы настоятельно рекомендуем эту серию для родителей, потому что в книгах представлено множество игровых упражнений «как это сделать», которые способствуют (обеспечивают основу) развитию ребенка. От младенцев до детей младшего возраста они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти занятия не только стимулируют развитие, но и укрепляют отношения между родителями и детьми. Кроме того, они интересны как родителям, так и детям.

    Психология детей 10 11 лет мальчики.Психологические особенности воспитания мальчиков. Умейте управлять своим временем

    Можно сказать, что к девяти годам ребенок окончательно распрощался с ролью младенца, он вырос и возмужал. Развитие ребенка в возрасте 9 лет и старше относится к подростковому возрасту, когда активно формируется личность, быстро происходят физиологические изменения в организме. Развитие ребенка в 9 лет характеризуется тем, что он стал не только более уравновешенным, но и ответственным, хорошо разбирается во многих вопросах и больше понимает.Развитие 11-летнего ребенка характеризуется тем, что подросток начинает активно объяснять и отстаивать собственную точку зрения, его мнение превалирует над мнением других и кажется единственно верным. Также развиваясь, 12-летний ребенок «осваивает» свое личное пространство и самоутверждается. Чтобы развитие ребенка в 10 лет и на протяжении всего подросткового периода протекало безболезненно и правильно, родители должны понимать изменения, происходящие в теле и психике своего ребенка, и уметь своевременно к ним приспосабливаться. способ.

    Физиологическое развитие подростка

    Несмотря на раннее развитие современного молодого поколения, все же период полового созревания принято относить к 10-13 годам. Физиологическое развитие ребенка в 9 лет обычно протекает без выраженных метаморфоз. Но ребенок 10-12 лет обычно уже вступает в стадию подростковых изменений, которые затрагивают не только тело, но характер и самоощущение. У одних детей этот период проходит безболезненно, а другие испытывают массу волнений и трудностей.Поскольку избежать этой «перестройки организма», запрограммированной природой, не удастся, важно знать о ее особенностях. Ведь многие дети не могут понять своего состояния и происходящего, и поэтому на данном этапе родители должны оказать помощь.

    • Развитие ребенка 10 лет. Десятилетний ребенок только вступает в подростковый возраст. У девочек физиологические изменения в организме обычно происходят раньше и быстрее, чем у мальчиков. В большинстве случаев гормональная перестройка сопровождается резкой сменой эмоций, появлением выраженного интереса к противоположному полу, активным формированием межполовых отношений.С наступлением полового созревания половой гормон интенсивно поступает в кровь.
    • Развитие ребенка 11 лет. Примерно к 11 годам девочки начинают прибавлять в весе, тогда как мальчики еще не испытывают существенных изменений в весе. Нередко в этом возрасте появляются первые признаки. изменение личности, ребенок становится вспыльчивым, отдаляется от родителей.
    • Развитие ребенка 12 лет. Происходит развитие вторичных половых признаков и перераспределение жира по телу.У мальчиков резко увеличиваются размеры яичек, происходит обрыв голоса, появляются волосы в интимных зонах, возникают ночные поллюции. У девушек также появляются волосы в интимной зоне, растет грудь, очерчивается фигура. Основным авторитетом для ребенка в этом возрасте являются сверстники, у подростков снижается интерес к учебе, могут измениться ценности и увлечения. Ребенок может присоединиться к молодежной субкультуре. Этот возрастной период является подготовительным этапом к социальным и сексуальным отношениям, поэтому родителям следует обсуждать волнующие подростка темы и просто непринужденно говорить о семейных, межличностных и сексуальных отношениях.
    • Развитие ребенка 13 лет. В этот период происходит так называемый скачок роста, когда подросток быстро вытягивается. Продолжается увеличение массы тела, мальчики могут весить от 38 до 50 кг, а девочки 43-52 кг. У мальчиков наблюдается прирост мышечной массы, а у девочек продолжает формироваться женская фигура.

    Что могут сделать родители для правильного развития ребенка в 10 лет и в подростковом возрасте? Во-первых, родители должны понимать и поддерживать доброжелательный тон общения.Необходимо продолжать общение с ребенком, причем не поучать, а вести диалог, разговаривая, когда ребенок открыт к общению. Важно не только обсудить различия между мужчинами и женщинами и обсудить нюансы межполовых отношений, но и показать ребенку различные аспекты социальных отношений. Не стесняйтесь обсуждать с ребенком сексуальные аспекты, импульсы и влечение, помогая ему понять себя. Если ребенок не хочет откровенных разговоров, можно предложить ему качественную литературу и фильмы на эту тему.Родителям важно понять, что в этот период ребенок активно познает себя и пытается построить новые отношения с окружающими, ему нужно помочь обрести гармонию между своим и общественным.

    Психологическое развитие ребенка 10 лет и 11-13 лет

    К десяти годам ребенок выглядит по-настоящему взрослым, а к 12-13 годам формирование личности ребенка практически полностью завершается. В этот период важно сохранить связь между родителями и детьми, так как именно в это время она самая слабая и хрупкая, ведь ребенок готов слушать кого угодно, но только не родителей.

    Развитие ребенка 10 лет характеризуется повышением общительности и самостоятельности. Ребенок легко заводит знакомства, комфортно чувствует себя в компании сверстников, много времени проводит с друзьями. Все попытки сократить общение ребенка будут восприниматься с негодованием, поэтому запреты здесь не помогут. Выражайте свои просьбы и пожелания не в ультимативной форме, а в форме дружеского совета или констатации факта.

    Для правильного психологического развития ребенку 11 лет необходимо предоставить большую степень свободы.Например, можно отправить его в хороший пионерский лагерь, где он сможет спокойно отдохнуть без родительского контроля.

    Психологическое развитие ребенка 12 лет характеризуется дистанцированием от родителей, подросток пытается «отгородиться» от окружающих. В этот период важно ослабить контроль, но ни в коем случае не снимать его. Разговор с ребенком должен быть методом переговоров и компромисса.

    Развитие ребенка 13 лет относится к периоду большей психологической устойчивости, у подростка уже сформированы основные ценности и взгляды на жизнь, он имеет собственные убеждения и готов считаться с мнением близких .Понимая особенности развития 13-летнего ребенка, родителям важно относиться к нему как к равному, учитывая его мнение и пожелания, но при этом продолжать следовать установленным в семье правилам и воспитывать ребенка.

    Этот прекрасный и сложный возраст 10-11 лет.

    четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники — выпускники начальной школы. Это очень трудный возраст. Психологи выделяют возраст 7-10 лет как младший школьный, а 11-15 лет — как подростковый.Таким образом, возраст 10-11 лет находится как бы в подвешенном состоянии, то есть ребенок еще не подросток, но и не младший школьник. Здесь все смешано, и поэтому девочки, а затем и мальчики становятся частично неуправляемыми, что характерно для подростков, а с другой стороны, 10-11-летние дети чрезвычайно пластичны, готовы к переменам и открыты к сотрудничеству.

    Ключевым событием в психофизическом развитии 10-11 лет является половое созревание. С этой точки зрения наши четвероклассники, несомненно, подростки.Это сильно влияет на их поведение – проявляются бунтарство и конфликтность. Эту первую стадию подросткового возраста ученые называют локально капризной. Резко усиливаются негативные проявления в бытовом поведении, например грубость по отношению к матери, и в то же время хорошие манеры и доброжелательность вне семьи. В школе это неравномерность прилежания, низкий уровень внимательности, большая отвлекаемость, забывчивость. Детям этого возраста свойственна крайняя эмоциональная неустойчивость, обусловленная физиологией — несоответствие темпов роста и развития различных функциональных систем организма.Происходит замена учебной деятельности как ведущей (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность — общение.

    К сожалению, мы, взрослые, часто пропускаем этот возраст, не становимся другом своему ребенку. Впоследствии многие родители расплачиваются за это острейшими социальными проблемами зрелого подросткового возраста: высоким процентом беременностей у 14-15-летних девочек, расцветом подростковой преступности, наркомании, подросткового суицида. Ученые прослеживают ростки этих негативных проявлений и находят их именно в 10-летнем возрасте.Именно поэтому сейчас нам нужно быть особенно внимательными к нашим детям.

    Резко увеличивает зависимость от компании сверстников. Особенно это касается тех детей, родители которых слишком авторитарны или, наоборот, слишком снисходительны к негативным проявлениям в поведении своего ребенка.

    Этот период легче протекает в семьях, где царят теплые отношения, где ребенок чувствует любовь всех близких, сочетающуюся с доброжелательной требовательностью. В таких семьях есть традиции, каждый знает свои нехитрые обязанности и всегда придет на помощь.

    Дети легко поддаются чужому влиянию, особенно подростки старшего возраста, чтобы самим казаться взрослыми. Поэтому родители должны стремиться стать другом ребенку, чтобы подросток из подворотни не занял ваше место. Разговаривайте с ребенком как можно чаще. Научите его, что в случае любой беды, что бы с ним ни случилось, он должен бежать домой. Здесь и только здесь вам помогут, спасут, поймут и пожалеют. Пишите друг другу записки смешными словами, а не просто «помыть посуду, подмести, вынести мусор и т. д.».Активно слушайте ребенка, переспрашивайте, то есть во что бы то ни стало выражайте свой интерес к его проблемам. Запоминайте отдельные имена, события и подробности, о которых вам рассказывает ребенок. Используйте их позже, чтобы начать подробный разговор о школе. Он сидит целыми днями за компьютером — попросите его научить вас играть. Попробуйте пообщаться с ним на его языке, а потом спокойно от игр перейти к действительно важному и нужному.

    Постарайтесь решить все конфликты мирным путем. Не надо ссориться.Чаще всего родителей раздражает, что ребенок не может сдержаться. И он действительно не может! У него нет для этого физиологической основы, особенно у мальчиков. У мальчиков формируется активная воля, которая опирается на процессы возбуждения и движет ими на поиск новых ощущений, впечатлений, приобретение опыта. Девочки более сдержанны, так как у них лучше развиты процессы торможения. Поэтому мы учтем физиологию нашего ребенка, и сначала посчитаем до десяти, а потом приступим к «разбору полетов».Безусловно, наказание является неотъемлемой частью воспитания. Но это не месть за то, что ребенок посмел ослушаться меня. Наказание есть наказание, а значит, надо объяснить, а может быть, даже показать, как надо было поступить. Необходимо продемонстрировать, что наказание – это родительский долг: «Мне трудно тебя наказать, но я должен». Наказание – это лишение удовольствия. Но самое сложное – это лишение связи. Не обращайте внимания на ребенка, используйте его очень осторожно, он может серьезно травмировать некоторых детей.Но в любом случае будьте другом ребенку. Расскажите ему о своих переживаниях в этом возрасте. Старайтесь говорить откровенно на самые острые темы. Будьте открыты для общения с ребенком. Даже если вы чего-то не знаете или не понимаете, не стесняйтесь сказать ему об этом.

    Выражения не должны использоваться:

    Я тебе тысячу раз говорил…

    Сколько раз нужно повторить!

    О чем ты думаешь!

    Ты такой же как твой… — Оставь меня в покое, мне некогда!

    Почему Лена такая, а ты…

    Желательно говорить:

    Ты у меня самая умная (красивая).

    Как хорошо, что ты у меня есть!

    Ты мой хороший парень!

    Я очень тебя люблю.

    Как хорошо ты это сделал! Научи меня.

    Спасибо. Я вам очень благодарна.

    Если бы не ты, я бы никогда не справился.

    Безделье – враг детства. Плохо, если ребенок целыми днями предоставлен самому себе.Убедитесь, что ваши дети посещают музыкальную школу или спортивные секции, или какие-то другие дополнительные кружки. Во-первых, это развитие интеллекта, во-вторых, это развитие волевой сферы — организованность, воля, соблюдение режима дня. Ребенка можно погрузить в деятельность, которая позволит ему проявить свою смелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе. Еще в старину говорили, что «дело время ум дает, а безделье в голову лезет.Те, кто пассивно проводят отпуск, откровенно бездельничая, впоследствии расплачиваются снижением своего интеллекта.

    Трудность 10-11 лет усугубляется тем, что у детей начинается новый этап жизни — переход в среднее звено. Несколько преподавателей вместо одного, и у каждого свой характер, свои требования, свой подход к делу. Увеличивается темп работы, меняются требования к оформлению работы, появляются новые дети, другой класс – все новое.Помощь и внимание родителей в это время особенно важны. Познакомьтесь с новыми учителями. Вы должны знать учителей своего ребенка не только в лицо, но и по имени и отчеству, так же, как они знают вас. При этом старайтесь, чтобы они улыбались при виде вас, а не белели от злости. Спросите совета у учителей, когда возникнет проблема. Для подростков учитель уже не является непререкаемым авторитетом. Учителя могут критиковать («вредный историк»). Важно обсудить причины недовольства при сохранении авторитета учителя.Обращайте внимание на любые изменения в поведении вашего ребенка.

    У большинства школьников происходит дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам — одни дисциплины им нравятся больше, другие меньше. Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными особенностями ребенка. А если у ребенка нет особых предпочтений? Психологические исследования показывают, что не бывает детей, которые ни на что не способны.Даже если учащийся не выделяется своими успехами в учебе и, на первый взгляд, одинаково равнодушен ко всем предметам, он непременно проявит склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Именно эти тенденции, указывающие на более сильные стороны развития ребенка, необходимо поддерживать. Ищите возможности для вашего ребенка применить то, чему он научился в школе, в домашних делах. Например, рассчитать необходимое количество ингредиентов для приготовления блюда, метраж обоев, перевести со словарем рецепт с английского и т.д.Любит кино — подарите книгу, по которой снят фильм. Смотришь — и присоединяйся к чтению.

    Несмотря на кажущуюся взрослость, дети нуждаются в ненавязчивом контроле со стороны родителей, так как далеко не всегда способны сориентироваться в новых требованиях школьной жизни. Будьте другом ребенку – и у вас все получится.

    Ребенок вступает в трудный период, как физически, так и эмоционально. Происходят изменения тела, формируются взрослые черты, перестраивается обмен веществ, что приводит к эмоциональной неустойчивости, ранимости.В этот период родители должны проявить много терпения и понимания к своим детям.

    Вхождение в раннюю фазу полового созревания легко для самого ребенка. Изменения в теле, некоторая неуклюжесть и угловатость приводят к тому, что ребенок испытывает комплексы. Отсюда зажатость, скованность, изменение поведения и даже вспышки гнева и агрессии. В этом возрасте дети отдаляются от родителей, становятся все более самостоятельными. Однако, даже не признавая этого, в 11 лет дети все еще нуждаются в поддержке, одобрении и совете родителей.

    В этом возрасте активно развивается мышление, интеллектуальные способности, логическое абстрактное мышление. Дети вполне могут планировать свои дела и просчитывать действия, понимать вытекающие из них последствия. Сейчас для детей важно социальное взаимодействие, не успехи в обучении в нем, а мнение коллектива и окружающих о ребенке, о его способностях, уже на первом месте. Постепенно появляется и интерес к противоположному полу, хотя контакты все же более активны с детьми того же пола.

    Особенности воспитания детей в 11 лет

    Сейчас ребенку важно общественное одобрение и его трудолюбие на пике.

    В этом возрасте важно прививать любовь к труду и помощи другим, развивать таланты, кулинарные способности, страсть к рукоделию. В воспитании девочки в первую очередь следует уделить внимание бытовым вопросам – необходимости оказания посильной помощи взрослым, поддержания порядка и заботы о подрастающих животных. Не менее важно воспитание высоких нравственных качеств девочки.В этом возрасте самое время поговорить о половом воспитании, интимной близости и последствиях необдуманных шагов. Важно стать другом девушки, чтобы она могла доверять вам самые деликатные и серьезные секреты.

    Мальчики несколько отстают в развитии от девочек на стадии полового созревания. Поэтому в этом возрасте они еще могут быть увлечены автомобилями и играми, а девочки уже думают о любви. Однако важно знать, как правильно воспитать 11-летнего мальчика, чтобы привить ему высокие нравственные качества – ответственность, заботу о близких и более слабых, верность и честность.Родителям необходимо знать, что в основе воспитания лежит собственный положительный пример взаимоотношений в семье, между друзьями и коллегами. Дети копируют наше поведение и отношение к миру.

    Психология детей 11 лет

    Особенностями психологии детей в этом возрасте являются изменения во внешности, совпадающие с промерами характера. Иногда дети сами не могут понять, что с ним происходит, агрессия и жестокость могут возникать из-за неуверенности в себе и внутренних переживаний.Во многом психология 11-летнего мальчика отличается от таковой у девочки, так как сроки их развития не синхронны. У девочек в этот период отмечаются нервозность, плаксивость и обидчивость, связанные с изменениями во внешности. А мальчики в этом возрасте подливают масла в огонь, дразня девочек, и обращая внимание на внешность, приклеивая обидные клички.

    В этом возрасте начинается стремление к самостоятельности, принятию взрослых решений, но нужно понимать, насколько самостоятельным должен быть мальчик 11 лет или его девочка-ровесница.Детей этого возраста уже легко можно оставить дома одних, присматривая за младшими и выполняя несложные задания. домашнее задание. Помимо самостоятельного выполнения домашних заданий, общения в социальных сетях, прогулок и прочего, дети должны полностью обслуживать себя – стирать и гладить свои вещи, готовить себе несложную еду, полностью соблюдать гигиену тела и волос, оказывать несовершеннолетним первую помощь. травмы или порезы.

    Симптомы кризиса у одиннадцатилетних детей

    В период примерно после 10 лет формируется особый возрастной кризис.Возникает из-за внутренних и внешних изменений, формирующих особое напряжение. нервной системы, что приводит к изменению поведения, отношений с семьей и друзьями. Часто переходный возраст у мальчиков в 11 лет проявляется проблемами в школе, непослушанием, скандалами и ссорами с родителями. Девочки в этом возрасте не отстают, их поведение тоже оставляет желать лучшего, свою взрослость они пытаются доказать капризами и истериками. В результате это приводит к напряженности в отношениях с родителями.Такой период необходимо пережить, обращаясь с ребенком максимально тактично и деликатно, становясь его другом и завоевывая его доверие. Тогда вам будет легче понять, что происходит.

    Пожалуй, самая важная функция родителей — воспитание детей. Разные возрастные группы имеют свои особенности. Как вести воспитание 10 летнего мальчика, чтобы в дальнейшей жизни он вел себя достойно и стал настоящим мужчиной. Естественно, в процесс воспитания следует вкладывать много сил и заботы, чтобы иметь эффективный результат.

    Как воспитать 10-летнего мальчика?

    Воспитание начинается с рождения ребенка. Родители всегда должны помнить, что их ребенок – личность. Формирование характера происходит с первых шагов, и не только характера, но и интересов и потребностей. У каждой возрастной группы есть свои потребности, требующие постоянного внимания.

    Десятилетний возраст для ребенка становится тяжелым. В это время начинается созревание половых процессов, которые сказываются на работе всего организма.Ребенок может нервничать, проявлять агрессию. Самоутверждение способствует предотвращению агрессии. Поэтому родители обязаны проявлять максимум усилий для его развития.

    Спорт. В этом возрасте у детей очень высокая двигательная активность. Занятия спортом помогут удовлетворить ее. Мальчика нужно записать в спортивные секции, где он сможет проявить себя.

    Папа. В десять лет мальчики больше обращаются к папам. Они интересуются тем, что делают, и стараются помочь.Не надо отталкивать сына, а наоборот, нужно его заинтересовать. Мальчик будет брать пример с отца. Поэтому при воспитании требуется придерживаться «золотой середины»: не принимать методы произвола и не быть слишком мягким.

    Воспитывать мальчика 10 лет нужно по показательному принципу и не забывать привлекать к этому процессу ребенка.

    Эмоции. Детей нужно учить сочувствию и уважению.Здесь мамы могут проявить свои возможности. Например, по дороге домой попросите ребенка помочь донести сумку. Иногда можно создавать ситуации, в которых сын обязан проявить жалость.

    семейная атмосфера. Отношения между родителями имеют большое влияние на воспитание детей. Дети спокойно наблюдают за тем, что происходит в семейном кругу. В результате у них формируются собственные отношения с противоположным полом.

    Хвала. Большой минус в том, что родителей мальчиков хвалят гораздо меньше, чем девочек.Считается, что он вырастет более смелым. Но похвала стимулирует ребенка к чему-то новому. Вам не нужно забывать об этом.

    В некоторых ситуациях родители должны извиниться перед своими детьми. Нужно оправдывать перед ребенком свои действия, не ругать, а советовать, как поступить в данной ситуации. Одобрение и поддержка – главные потребности этого возраста.

    Как воспитать мальчика 10 лет? Будет правильно, если в воспитании будут участвовать и отец, и мать.Воспитание детей 10 лет требует большой выдержки и терпения. Родители ни в коем случае не должны терять отношения с ребенком, сложившиеся к этому времени.

    Десятилетний возраст ребенка влияет на физиологический и психологический процесс. Психология воспитания мальчика 10 лет заключается в восприятии себя как личности. Многие дети в этом возрасте имеют низкую самооценку. Здесь нужна помощь родителей. Речь идет о ежедневном общении.

    Дети этого возраста, как правило, похожи друг на друга.Это главное психологическое противоречие. Утверждение мальчиков проявляется в дружбе со старшими детьми.

    Поведение 10-летнего ребенка зависит от двух потребностей:

    • связь. Общение должно приобретать неделовой характер, скорее дружеский;
    • самоутверждение. Для мальчиков это больше технический класс.

    Каждый ребенок самоутверждается в соответствии со своим поведением, окружением. В этот период главное – успешная социализация.

  • не нужно раздражаться в отношениях с сыном;
  • научиться прощать. Не нужно постоянно наказывать ребенка. Это плохо для психики.
  • Чтобы воспитание мальчика 10 лет было правильным, необходимо не только наблюдать за тем, какие изменения происходят в поведении сына, но и всячески принимать активное участие во всех процессах.

    Воспитание детей – ответственный и сложный процесс, как для родителей, так и для детей.Ребенок – это личность, которая постоянно меняется. Учитесь подстраиваться под ребят, соблюдать атмосферу доброты.

    Психологические особенности детей 9 — 10 лет

    9-10 лет — следующий возрастной период ребенка. В этот период в психике ребенка происходят значительные изменения. К этому возрасту у него уже сформированы определенные мирские представления, но продолжается процесс перестройки ранее сложившихся представлений на основе усвоения новых знаний, новых представлений об окружающем мире.Школьное образование способствует развитию его теоретического мышления в формах, доступных этому возрасту. Благодаря развитию нового уровня мышления перестраиваются все остальные психические процессы, по Д. Б. Эльконину, «память становится мышлением, а восприятие становится мышлением».

    Новообразование 10-летнего возраста является отражением. Происходит трансформация не только познавательной деятельности учащихся, но и характера их отношения к другим людям и к себе.

    Именно к концу этого возраста у школьников должны сформироваться другие новообразования: способность к саморегуляции, произвольность. Ведь начав учиться в вузе, несформированность или недостаточный уровень развития этих новообразований приведет к затруднениям в учебной деятельности. Новообразования: произвол, рефлексия, саморегуляция проходят в это время лишь начальный этап формирования. С возрастом они будут только усложняться и закрепляться, а также распространяться не только на ситуации, которые связаны с осуществлением учебной деятельности, но и на другие сферы жизни ребенка.

    Учебная деятельность в 9-10 лет продолжает оставаться основной деятельностью школьника и влиять на содержание и степень развития интеллектуальной и мотивационной сфер личности. Но в то же время учебная деятельность утрачивает свою ведущую роль в психическом развитии ребенка. Его роль и место в общем развитии ребенка существенно меняется.

    Как только ребенок поступает в школу, он только начинает, «знакомится» с учебной деятельностью, осваивает ее основные структурные компоненты.Уже к 9-10 годам школьник осваивает самостоятельные формы работы. Для этого возраста характерна интеллектуально-познавательная активность, которая стимулируется учебно-познавательной мотивацией.

    Развитие и успешность ребенка в большей степени будут зависеть не только от приобретения новых разноплановых знаний, новой информации, но и от поиска общих закономерностей, а главное, от выработки самостоятельных способов получения этой новые знания.

    Психологические исследования детей этого возрастного периода свидетельствуют о том, что в 10-летнем возрасте наблюдается значительное снижение интереса учащихся к учебе в школе и к самому процессу обучения. Наиболее частыми симптомами снижения интереса являются негативное отношение к школе в целом, необходимость и обязательность ее посещения, нежелание выполнять учебные задания в классе и дома, конфликтные отношения с учителями, а также неоднократные нарушения правил правила поведения в школе.

    Рефлексия как новообразование этого возраста меняет взгляд детей на мир, у него впервые вырабатываются собственные взгляды, собственное мнение, не всегда принимая на веру все, что он получает от взрослых. Но все это находится еще на стадии зарождения и затрагивает относительно более привычную для детей область — образовательную.

    У детей сильные эмоциональные переживания, как положительные, так и отрицательные. Также для этого периода характерны наибольшие изменения внутренней позиции ребенка, связанные с отношениями с другими людьми, и прежде всего со сверстниками.Эмоциональное состояние ребенка чаще всего начинает зависеть не только от успехов в учебе и отношений с учителями, но и от того, как складываются его отношения с товарищами.

    К 9-10 годам сверстник и общение с ним начинают определять многие стороны развития личности ребенка. В этом возрасте появляются претензии детей на определенное положение в системе личных и деловых отношений в классе, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе.

    В то же время ребенок иногда оказывается в ситуации выбора между позицией «отличника» и позицией товарища. Может случиться так, что «хороший ученик» выполняет все задания самостоятельно, не списывает, и это не мешает ему быть в то же время хорошим другом. Но способен ли «хороший ученик» оставаться верным другом, если он не позволяет другому списывать или сообщает учителю о «ошибках» своих одноклассников?

    Вероятность возникновения конфликтов со сверстниками и учителями высока, если две системы направленности: позиция учащегося и позиция субъекта общения будут противопоставляться друг другу, а не действовать в единстве.

    В 10-летнем возрасте происходят существенные изменения в характере самооценки школьников. Уровень самооценки подлежит корректировке и переоценке другими детьми. Увеличивается количество негативных самооценк, и в то же время нарушается баланс между негативными и позитивными самооценками в пользу первых.

    Недовольство собой дети чаще всего проявляют не только в общении с одноклассниками, но и в процессе учебной деятельности.Критичность самоотношения объясняется потребностью ребенка в общей положительной оценке его личности другими людьми и, прежде всего, взрослыми.

    Ребенок испытывает потребность в общей положительной оценке себя в целом, при этом оценка не должна зависеть от его конкретных результатов.

    Человеку, в каком бы возрасте он ни был, всегда нужно, чтобы его принимали другие люди. Но в возрасте 10 лет эта потребность выражена наиболее сильно. И становится основой благоприятного личностного развития школьников в будущем.

    В этот возрастной период переживания школьников далеко не всегда осознаются ими, и чаще всего они даже не всегда могут сформулировать свои проблемы, трудности, вопросы. В результате возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития.

    У ребенка проявляется неудовлетворенность собой, отношениями с окружающими, проявляется критичность в оценке результатов учебы — и все это может стать стимулом для развития потребности в самообразовании или, наоборот, стать препятствием к полноценному формированию личности, негативно сказываются на характере самооценки.

    К десяти годам в каждой детской группе, классе есть неформальный лидер, которого признают все остальные. Также четко выделяются аутсайдеры, отличники, дети, бегающие лучше других или являющиеся генераторами гениальных идей или зачинщиками шалостей. В десять лет дети по-прежнему выбирают себе в друзья сверстников того же пола. Влияние семьи постепенно снижается, и зависимость ребенка от мнения друзей становится чрезвычайно значительной.

    Десятилетний ребенок больше времени проводит со своим лучшим другом, при этом часто делится с ним своими секретами. Отношения с одноклассниками в этом возрасте могут стать более сложными, а в некоторых случаях даже напряженными. В основном это относится к девушкам. Мальчики, как правило, больше заботятся о том, что они делают, чем с кем.

    Ребенок одинаково ровно общается и с мамой, и с папой, с ним легко договариваться. 9-летний ребенок может чувствовать себя самостоятельным, но большинство специалистов-психологов приходят к выводу, что ему по-прежнему нужна поддержка родителей.На этом этапе развития отмечаются резкие перепады настроения.

    Десятилетний возраст характеризуется проявлением большей самостоятельности и не стремлением к опеке и заботе со стороны родителей. 10 лет — золотой век. Все чаще дети этого возраста начинают беспокоиться о своем социальном статусе, достаточно ли модна их одежда или достаточно ли современны и дороги их гаджеты. Происходит потеря интереса к семейным мероприятиям, таким как праздники или экскурсии, пикники, которые они так любили несколько лет назад.

    Познавательное развитие детей начинается с формирования собственных представлений об окружающем мире. Это время перемен, ответственности за свои поступки. Дети чувствуют себя уже взрослыми и пытаются решить большинство вопросов самостоятельно. Многие дети всерьез обсуждают свое будущее со взрослыми и начинают задумываться о том, какие предметы лучше изучать и какую школу выбрать.

    Физические и эмоциональные изменения, особенно у мальчиков, не так важны, как у девочек.Это связано с тем, что мальчики, как правило, физически взрослеют немного позже. В 10 лет мальчики пытаются добиться успеха в различных видах деятельности, например, в спорте, чтобы доказать свою конкурентоспособность.

    Если говорить о развитии ребенка этого возраста, то в 10 лет ребенок хорошо ориентируется во времени, читает с удовольствием и для удовольствия, обладает чувством юмора, положительно относится к правилам и следит за тем, чтобы все следует за ними, обладает обостренным чувством справедливости, развитыми навыками ухода за собой и умеет следить за порядком в своей комнате.Может взять на себя некоторые обязанности по дому. Имеет развитую мелкую моторику. Достаточно чисто пишет и рисует. С удовольствием присоединюсь к группе единомышленников.

    Обобщая все вышеизложенное, можно сделать вывод, что психологическими особенностями детей на этапе окончания начальной школы (10 лет) являются:

      дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;

      улучшение работы мозга и нервной системы;

      рефлексия, анализ, внутренний план действий;

      качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения в деятельности;

      развитие нового познавательного отношения к действительности;

      ориентация на группу сверстников своего возраста;

      неустойчивость умственной деятельности, повышенная утомляемость;

      нервно-психическая ранимость ребенка;

      неспособность к длительной концентрации внимания, возбудимость, эмоциональность;

      развитие познавательных потребностей;

      развитие словесно-логического, аргументационного мышления;

      Изменение способности к произвольной регуляции поведения.

    Основными задачами для успешного развития ребенка являются:

      раскрытие индивидуальных способностей и особенностей;

      развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «способность к обучению»;

      формирование учебных мотивов, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов;

      развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

      формирование адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и другим;

      развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов;

      усвоение социальных норм, нравственное развитие.

    Зная все особенности этого возрастного периода, необходимо быть готовым к их проявлению со стороны детей и в то же время осознавать, что ребенок сам в данном возрасте испытывает трудности, так как он практически вступил в новый возрастной этап, называемый подростковым возрастом.

    Вехи физического развития ребенка 5-11 лет

    Последний раз эта статья рецензировалась командой Health at Hand в 2019 году.

    Что ожидать — Раннее детство (5-7 лет)

    Физические разработки

    Двигательные навыки.По мере того, как ваш ребенок станет более опытным в использовании пальцев (что является мелкой моторикой), он сможет приобрести некоторые основные жизненные навыки, такие как использование ножа и вилки, самостоятельное одевание (застегивание пуговиц, молний и шнурков). и чистить зубы и волосы. Их координация улучшится, как и их способность понимать и следовать инструкциям.

    Становится очевидным, левша он или правша.

    У вашего ребенка начнут выпадать молочные зубы. Постоянные зубы начинают прорезываться примерно к 6-8 годам.

    Они будут приучены к туалету (см. ночное недержание мочи).

    Социальное развитие

    Дети 5–7 лет любят играть в игры с простыми правилами. Совместное использование происходит не всегда, но игра может быть творческой, часто смешивая реальность с фантазией.

    Обычно у вашего ребенка есть лучший друг и враг, которые могут часто меняться.

    На этом этапе дети могут быть сосредоточены на себе, но также способны быть чувствительными к другим. Они могут принимать социальную точку зрения от других, например, чувства других и последствия того, что они говорят.

    Они также должны иметь общее представление о том, что правильно, а что нет.

    Развивается небуквальный смысл и юмор.

    Развитие речи, языка и общения — это постепенный процесс, и дети развивают навыки с разной скоростью. Исследование, проведенное Кембриджской общественной службой NHS в рамках проекта «жемчуг» в 2002 году, показало, что в этой возрастной группе каждый год усваивается от 3000 до 5000 новых слов.

    Начиная с 7 лет ваш ребенок будет:

    Используйте язык, чтобы предсказывать и делать выводы

    Используйте длинные и сложные предложения

    Понимать другие точки зрения и показывать, что они согласны или не согласны

    Понимать сравнительные слова, например, «сегодня поездка на автобусе была дольше, чем вчера»

    Поддерживайте разговор, приводя причины и объясняя выбор

    Начать разговор с людьми, которых они не знают.

    Также значительно возрастет чтение, поскольку дети будут читать, чтобы усваивать информацию и улучшать беглость речи. Это также этап, когда чтение связано с тяжелой работой, а не с удовольствием.

    На этом этапе развития ваш ребенок может делать предположения о тексте, а также обосновывать свои мысли. Чем больше дети читают, тем больше становится их словарный запас. Важно, чтобы они читали книги на правильном уровне.

    Письмо – неотъемлемая часть чтения и неотъемлемая часть грамотности.Ваш ребенок начнет рисовать, набрасывать и воспроизводить буквы (и формы, похожие на буквы) задолго до того, как поймет, что означают буквы. Дети в этом возрасте начинают видеть связь между чтением и письмом. Дети будут использовать свои знания семейств слов, таких как at, hat, cat, fat, чтобы читать и писать слова. Это группы слов с общим шаблоном или характеристикой, в приведенном выше примере есть общее «at».

    Улучшение ловкости рук поможет им улучшить почерк, переходя к составлению слов.

    Среднее детство (8-11 лет)

    Двигательные навыки

    Ваш ребенок будет продолжать развиваться в вышеперечисленных областях. В то время как шестилетний ребенок будет иметь возможность раскрашивать простым способом, 10-летний ребенок сможет раскрашивать линии.

    Ваш ребенок в возрасте от 8 до 11 лет, как правило, демонстрирует общую силу тела, и некоторые захотят проверить это, например, взобравшись на деревья или раскачавшись на них. Кроме того, с увеличением ловкости рук и координации это может быть время, когда ваш ребенок проявляет больший интерес к командным и индивидуальным видам спорта.

    Другие физические разработки

    Примерно в этом возрасте у некоторых детей может наступить половое созревание.

    Обычно в этой возрастной группе физический рост протекает медленнее и менее заметен, чем у младенцев и детей ясельного возраста. Иногда рост может происходить большими скачками.

    Большинству детей необходимо пройти проверку зрения во время обычных проверок развития, однако это не является полным обследованием глаз, и когда ваш ребенок начнет читать и делать школьные задания, может стать очевидным, нужны ли вашему ребенку очки для исправления каких-либо проблем со зрением.Национальная служба здравоохранения рекомендует всем детям в возрасте от четырех до пяти лет проходить проверку зрения у специалиста. Этот тест в течение первого года обучения в школе должен включать скрининг на ленивый глаз, состояние, при котором зрение в одном глазу менее четкое, что вынуждает ребенка больше полагаться на другой глаз, чтобы видеть.

    Социальное развитие

    Дети могут считать авторитетные фигуры далеко не идеальными, и как родитель вы начнете видеть, как ваш ребенок стремится к независимости. На этом этапе обычны возражения и другие формы бунта.

    8–11-летние дети начинают определять себя с точки зрения своего стиля, вещей, того, что им нравится и не нравится делать.

    Это также период, когда вырабатывается настоящий страх быть отвергнутым и неудачливым, и дети становятся чувствительными к социальным нормам. Давление сверстников и дружба начинают брать верх над семьей.

    Дополнительная информация и ресурсы

    Вот несколько ссылок на некоторые дополнительные сайты, на которых можно получить дополнительную информацию о вехах разработки.

    NHS Greater Glasgow and Clyde: развитие ребенка

    Обучение NSPCC: здоровье и развитие ребенка

    Ранние годы имеют значение: развивающийся ребенок

    Социальное и эмоциональное развитие | Городской детский институт

    Первые годы длятся всю жизнь.

    Опыт детей в раннем возрасте влияет на то, как работает их мозг, как они реагируют на стресс и на их способность формировать доверительные отношения. В эти годы мозг претерпевает наиболее драматический рост, подготавливая почву для социального и эмоционального развития.Расцветает речь, формируются основные двигательные способности, усложняется мышление, дети начинают понимать свои чувства и чувства других.

    С первого дня жизни до первого дня в школе ребенок растет феноменальными темпами.

    Все аспекты развития ребенка взаимосвязаны (рис. 1.1). Например, на способность ребенка усваивать новую информацию влияет его способность адекватно взаимодействовать с другими и его способность контролировать свои непосредственные импульсы.

    Думая о ребенке в целом: сферы развития Рисунок 1.1

    Эмоциональное, когнитивное, социальное и физическое развитие взаимосвязаны и влияют друг на друга.

    В округе Шелби в рамках исследования CANDLE были собраны биологические, физические и поведенческие данные, которые помогут нам лучше понять эти связи и их коллективное влияние на благополучие детей.

    Что такое социальное и эмоциональное развитие?

    Социальное и эмоциональное развитие — это изменение во времени способности детей реагировать на социальную среду и взаимодействовать с ней.

    Социальное и эмоциональное развитие является сложным и включает в себя множество различных областей роста. Каждый из них описан более подробно ниже:

    • темперамент: то, как маленький ребенок ведет себя и реагирует на различные ситуации, воспитателей и незнакомцев
    • привязанность: эмоциональная связь между ребенком и опекуном
    • социальные навыки или социальная компетенция: способность ладить с другими людьми
    • регулирование эмоций: способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду.

    Вехи социальной и Эмоциональное развитие от рождения до четырех лет Рисунок 1.2

    Источник: адаптировано с http://www.pbs.org/wholechild/abc/social.html

    На рис. 1.2 представлены примеры основных социальных и эмоциональных вех у детей младшего возраста. Дети развиваются во всех этих областях роста от рождения до четырех лет. Эти вехи помогают нам узнать, развиваются ли дети «вовремя». Они также помогают нам узнать, что дети должны понимать и делать в определенном возрасте.

    Что такое темперамент?

    Вы когда-нибудь замечали, что у младенцев есть характеры, даже со дня их рождения? Темперамент – начало личности. Обычно это относится к тому, как маленький ребенок ведет себя и реагирует на различные ситуации, а также к тому, как он или она взаимодействует с опекунами и незнакомцами. Большинство детей попадают в одну из трех категорий темперамента: легкий, медленно согревающийся и трудный. 5

    Легкие младенцы, например, имеют регулярное время сна, их легко успокоить, когда они расстроены, и в целом они позитивны.

    Младенцы, которые медленно согреваются, более нерешительны в новых ситуациях и с незнакомыми людьми.

    Трудные дети легко возбуждаются и очень чувствительны ко всем видам и звукам.

    Учитывая, что у детей разные темпераменты, родители и другие опекуны должны научиться создавать среду, которая наилучшим образом поддерживает темперамент их детей. 6

    Факт данных:

    В национальном масштабе более половины (55 процентов) младенцев большую часть времени демонстрируют по крайней мере одну характеристику трудного темперамента, что позволяет предположить, что многие из этих характеристик являются общими (рис. 1.3). Например, большинство младенцев хотят внимания и компании. Однако, когда младенец требует внимания через плач, припадки или хныканье большую часть времени, это может быть признаком трудного темперамента. И вместе эти модели поведения делают уход за трудными детьми сложной задачей для многих родителей. На самом деле, 22 процента младенцев большую часть времени демонстрировали две или более из этих характеристик.

    Источник: Продольное исследование раннего детства, когорта новорожденных (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), отчет родителей о том, что ребенок проявляет характерные признаки «чаще всего.»

    Признаки трудного темперамента: процент младенцев, проявляющих поведение чаще всего Рисунок 1.3

    Источник: Раннее детское лонгитюдное исследование, когорта рождений (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), отчет родителей о том, что ребенок проявляет характеристику «чаще всего»

    Что такое вложение?

    Привязанность — это эмоциональная связь между ребенком и опекуном. 7, 8 Способность формировать привязанность присутствует с рождения и играет две важные роли для маленьких детей.Во-первых, это мотивирует детей оставаться рядом с опекуном, который обеспечивает их безопасность. Во-вторых, это позволяет детям полагаться на своего опекуна как на источник поддержки, когда они исследуют свое окружение. Дети, которые успешно это делают, имеют то, что часто называют «надежной привязанностью».

    Развитие надежной привязанности важно по многим причинам:

    • Способствует позитивным отношениям между ребенком и опекуном
    • Снижает риск возникновения социальных и эмоциональных проблем в более позднем детстве и во взрослом возрасте
    • Поощряет здоровых отношений вне дома (напр.г., воспитатели, друзья, другие взрослые)
    • Способствует позитивным, доверительным отношениям в среднем детстве, подростковом и взрослом возрасте. 9, 10
    Факт данных:
    • В национальном масштабе около двух третей (62–66 процентов) младенцев и детей ясельного возраста имеют безопасные стили привязанности. 7, 8

    Источник: Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи: этап I, 1991–1995 годы

    Что такое социальная компетентность?

    Социальная компетентность относится к способности человека ладить с другими и адаптироваться к новым ситуациям. 11 Дети очень рано приобретают социальные навыки, которые определяют их социальную компетентность. Например, младенцы устанавливают зрительный контакт, имитируют выражение лица и реагируют на голоса. По мере взросления дети больше взаимодействуют с другими детьми и взрослыми, что помогает им приобретать дополнительные социальные навыки.

    В национальном масштабе процент младенцев из группы высокого риска в рамках исследования опыта семьи и детей раннего старта (Baby FACES), которые являются социально компетентными в возрасте одного года, составляет 90 процентов. 12 Используя тот же показатель, в округе Шелби более трех четвертей (78 процентов) детей в возрасте 12 месяцев, участвующих в исследовании CANDLE, родители считают социально компетентными.

    Источник: Исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью Краткой оценки социальных эмоций младенцев (BITSEA)

    Знаете ли вы?
    • Игра дает детям возможность практиковать различные социальные навыки. Они учатся признавать чувства других, играть «хорошо», делиться и разрешать конфликты.
    • По мере взросления дети становятся более интерактивными, что еще больше улучшает их социальные навыки и подготавливает к более активным социальным взаимодействиям дома и за его пределами.

    Что такое регулирование эмоций?

    Регуляция эмоций — это способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду. Это не означает, что ребенок должен все время быть счастливым, смелым и спокойным. Например, для младенцев нормально плакать, чтобы сообщить о своих потребностях, или для малышей, которые закатывают истерики и раздвигают границы.Но некоторым детям труднее успокоиться.

    Факт данных:
    • В национальном масштабе примерно 26 процентов детей в возрасте 12 месяцев демонстрировали проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций. 12 Используя тот же показатель, примерно 25 процентов годовалых детей в округе Шелби демонстрировали проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций.

    Источник: Исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Родительский отчет о социальной компетентности, измеренной BITSEA

    Почему важно инвестировать в социальное и эмоциональное развитие?

    Одна из теорий предполагает, что вмешательство в работу с очень маленькими детьми с повышенным риском социальных и эмоциональных трудностей со временем приводит к наибольшему прогрессу с точки зрения развития навыков (рис. 1.4). 13 Кроме того, эта теория предполагает, что такой подход в конечном итоге обходится сообществам или обществу в целом в меньшие деньги в долгосрочной перспективе. По сути, платите сейчас или платите больше позже. К сожалению, многие дети борются по крайней мере с одной областью социального и эмоционального развития. Эти дети и общество могут извлечь выгоду из инвестиций, которые направят их на лучший путь вперед. Но нам нужно знать, что работает, для кого и при каких обстоятельствах, а также куда и сколько инвестировать.

    Влияние инвестиций в раннее детство Рисунок 1.4

    ИСТОЧНИК: Взято с http://heckmanequation.org/heckman-equation

    Чем может помочь эта книга?

    В следующих главах книги «Хорошее начало» более подробно рассматривается вопрос социального и эмоционального развития и рассказывается, как каждый из нас может помочь.

    Не существует универсального подхода. «На пути к хорошему старту» предлагает несколько быстрых советов по поддержке социального и эмоционального развития ребенка, но при выборе более комплексной программы или политики важно изучить фактические данные.

    Эта книга призвана помочь лучше понять социальное и эмоциональное развитие детей в округе Шелби и помочь членам сообщества подумать о том, как они могут изменить ситуацию.

    Для этого в отчете объединяются данные как из местных источников информации, так и из национальных источников. Список этих ресурсов доступен в Приложении A. Использование как местных, так и национальных данных подчеркивает имеющиеся в округе Шелби знания о социальном и эмоциональном развитии, выявляет различия и сходства между нашим местным сообществом и Соединенными Штатами в целом, а также выделяет области, в которых необходима дополнительная информация для понимания местных проблем.

    Что дальше в книге?
    • В главе 2 представлены сведения о детях, живущих в округе Шелби, и их семьях с акцентом на факторы, влияющие на социальное и эмоциональное развитие.
    • В третьей главе более подробно рассматриваются факторы домашней обстановки, на которые можно обратить внимание, чтобы поддержать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей.
    • В четвертой главе рассматриваются факторы, связанные с опекунами и условиями ухода за детьми, на которые можно обратить внимание, чтобы поддержать социальное и эмоциональное развитие детей младшего возраста.
    • Глава пятая обобщает основные выводы из этой книги. В этой главе также указаны шаги по продвижению и поддержке здорового социального и эмоционального развития самых маленьких жителей округа Шелби.

    Границы | Влияние возраста и пола на регуляцию эмоций детей и подростков

    Введение

    Эмоции являются неотъемлемой частью человеческого функционирования, целью которой является выполнение адаптивной функции (Lang et al., 1998; Damasio, 2000), поскольку они дают нам информацию о нас самих и окружающей нас среде и предрасполагают нас к соответствующим действиям.Однако необходимо уметь задействовать процессы эмоциональной регуляции в ситуациях, когда человеку требуется регулировка эмоциональной реакции высокой интенсивности. Исследования эмоциональных переменных и эмоциональной регуляции — одна из самых быстрорастущих тем с 1990-х годов (Southham-gerow and Kendall, 2002; Koole, 2009; Tamir, 2011).

    Одно из наиболее широко используемых определений эмоциональной регуляции предложено Гроссом (2015) и относится ко «всем тем процессам, с помощью которых люди влияют на эмоции, которые они испытывают, когда они у них возникают, а также на то, как они их испытывают и выражают.Томпсон (1994) определяет эмоциональную регуляцию как «внешние и внутренние процессы, отвечающие за мониторинг, оценку и изменение наших эмоциональных реакций для достижения наших целей». Эмоциональная регуляция обычно понимается как адаптивный процесс; однако попытки регулировать наши эмоции не всегда эффективны.

    Различия в регуляции и выражении эмоций в зависимости от пола были предметом многочисленных исследований в научной литературе. Эмоциональное выражение, навык, связанный с регулированием эмоций, как указывал Гросс (1998), представляет собой способность передавать эмоции через их внешнее проявление, будь то вербальное или поведенческое (Сэвидж и др., 2016).

    Процессы регуляции эмоций включают три механизма: входную регуляцию, переоценку и выходную регуляцию (то есть стратегии, используемые для регулирования эмоциональных реакций, включая выражение эмоций) (Gross, 2001; Schulz and Lazarus, 2012). В этом смысле исследования выражения эмоций собирают различные теории относительно причин этих гендерных различий. Во-первых, биологических теорий между мужчинами и женщинами указывают на то, что различия в эмоциональной регуляции обусловлены врожденными генетическими различиями или различиями, которые развиваются с возрастом, такими как гормональные различия, которые проявляются на протяжении всего периода созревания.В этом смысле отмечается, что у мальчиков более высокий уровень возбуждения, чем у девочек, в младенчестве и раннем детстве, а с другой стороны, у них также более низкая способность к языку и тормозному контролю (Zahn-Waxler et al., 2008). .

    Другие теории подчеркивают важность культурных моделей полученного образования. Теории социального развития отмечают, что дети учатся поведению, соответствующему гендерным ролям, и развивают когнитивные модели на основе своего опыта и наблюдения за окружающей средой (Мартин и Халверсон, 1981; Либен и Биглер, 2002).Дети учатся как явно, так и посредством моделирования вести себя в соответствии с гендерными ролями (Bandura, 1969).

    Наконец, социальные конструктивистские теории указывают на важность выражения гендерных различий, основанных на биологических и социальных различиях в развитии, но также указывают на важность контекста в выражении интернализованного поведения. Ожидания общества в целом отмечают выражение поведения мужчин и женщин в соответствии с гендерными ожиданиями, присущими социальному контексту (Deaux and Major, 1987).

    В целом, исследования различий в выражении эмоций у мальчиков и девочек показывают, что мальчики более склонны к внешнему выражению эмоций, в то время как девочки чаще интернализуют их. Гендерные различия в эмоциональном выражении являются результатом комбинации биологически обусловленных предрасположенностей темперамента, и, с другой стороны, социализация мальчиков и девочек будет принимать связанные с полом правила выражения эмоций (Brody and Hall, 2008).

    В этом отношении метаанализ Chaplin and Aldao (2013) показывает значительные, хотя и небольшие, различия в гендерных ролях в выражении эмоций. Таким образом, девочки выражают больше положительных эмоций и больше отрицательных внутренних эмоций, таких как печаль и тревога, а мальчики больше выражают внешние эмоции, такие как гнев.

    Факторами, которые модулируют эти гендерные различия, являются возраст, межличностный контекст и тип задачи, в которой они наблюдаются (Chaplin and Aldao, 2013).Это говорит о том, что гендерные различия в выражении эмоций могут быть не статичными и фиксированными чертами у индивидуумов, а опосредованы сложными взаимодействиями с окружающей средой. Контекст, в котором развивается ребенок, допускает гибкую модуляцию эмоций, что является защитным фактором против развития психопатологии (например, Cole et al., 1994; Bonanno et al., 2004; Cole et al., 2004; Westphal et al. ., 2010).

    Сосредоточив внимание на использовании конкретных стратегий эмоциональной регуляции, исследования показывают, что девочки используют более адаптивные стратегии, такие как переоценка или активное преодоление, и неадаптивные, такие как размышления и подавление (Chaplin and Aldao, 2013).Адаптивные стратегии слабо связаны с депрессивными симптомами, в то время как неадаптивные стратегии тесно связаны с депрессивными симптомами (Orgilés et al., 2018).

    Это говорит о том, что, хотя женщины могут использовать более адаптивные стратегии, чем мужчины, это не помогает предотвратить развитие эмоциональных проблем. Наоборот, использование женщинами дезадаптивных стратегий в большей степени, чем мужчинами, предрасполагает их к более высокому риску развития эмоциональных расстройств (Chaplin, Aldao, 2013). Это согласуется с исследованиями, которые показывают, что у женщин более высокая распространенность эмоциональных расстройств, чем у мужчин (DSM-5; Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г.), и может отражать более общую тенденцию женщин больше осознавать и желать взаимодействовать со своими проблемами. эмоции, чем мужчины (Fujita et al., 1991; Нолен-Хоксема и др., 1999).

    Что касается возрастной и эмоциональной регуляции, исследования показывают, что в детстве и подростковом возрасте приобретение навыков модуляции эмоциональных реакций тесно связано с нейробиологическим созреванием, которое формирует различные уровни организации на физиологическом, когнитивном и поведенческом уровнях. Точно так же определенные характеристики контекста, в котором развиваются дети и подростки, могут благоприятствовать или препятствовать развитию навыков, с помощью которых каждый из них учится выражать эмоции (Campos et al., 2004; Голдсмит и Дэвидсон, 2004 г.; Льюис и Штибен, 2004 г.; Стейнберг, 2005; Земан и др., 2006; Томпсон и Гудвин, 2007 г.; Томпсон и др., 2008 г.; Луна и др., 2010; Томпсон и Гудман, 2010 г.; Томпсон, 2011 г.; Коул, 2014).

    Интерес к изучению эмоциональных переменных в детской психопатологии растет в последние годы (Southam-gerow and Kendall, 2002) и в основном сосредоточен на изучении стратегий эмоциональной регуляции, которые подростки развивают в зависимости от контекста, ситуации и вовлеченные факторы.

    Репертуар совладания детей и подростков увеличивается с возрастом. По мере того, как дети становятся старше, инструментальное действие дополняется запланированным решением проблем, они становятся более способными обращать внимание на свои внутренние эмоциональные состояния и размышлять над ними, и они все больше зависят от более сложных стратегий совладания с эмоциями (Циммер-Гембек и Скиннер). , 2011).

    Регулирование эмоций посредством познания является важной частью управления эмоциями людей перед лицом стрессовых событий (Garnefski et al., 2007). С раннего возраста дети сталкиваются со многими стрессовыми событиями и учатся справляться с этими ситуациями очень простыми способами и с помощью внешних стратегий, и по мере взросления они увеличивают свой репертуар стратегий, переходя от внешних к внутренним, т.е. когнитивным, стратегиям. Aldwin, 1994; Fields and Prinz, 1997; Stegge et al., 2004). К восьми или девяти годам дети уже научились регулировать свои эмоции посредством познания или мыслей о себе, своих чувствах или других (Harris, 1989; Terwogt and Stegge, 1995; Saarni, 1999).

    Исследования развития когнитивных процессов и структур мозга, связанных с регуляцией эмоций, показывают, что по мере взросления у подростков развивается более эффективная регуляция эмоций, поэтому они используют более адаптивные стратегии, такие как стратегия когнитивной переоценки. Тем не менее, также наблюдается рост неадаптивной стратегии размышлений и меньшее использование стратегии адаптивного отвлечения (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011; Theurel and Gentaz, 2018).

    Другие авторы (Zimmermann and Iwanski, 2014) различают это изменение с возрастом, поэтому они обнаружили, что в возрасте 13–15 лет подростки в целом проявляют меньше адаптивных регуляторных стратегий, чем подростки в возрасте 11 лет или старше 17 лет. Они обнаружили, что в середине подросткового возраста (13 –15 лет) у подростков часто наблюдается снижение использования стратегий по сравнению с ранним или поздним подростковым возрастом. Это можно объяснить эмоциональными трудностями и конфликтами с родителями на этом этапе (Laursen et al., 1998).

    В том же духе другое исследование показало, что в середине подросткового возраста меньше используется подавление и когнитивная переоценка по сравнению с более младшими возрастными группами (Gullone et al., 2010). Было также показано, что когнитивная переоценка отрицательно связана, а избегание положительно связано с одновременными эмоциональными и поведенческими проблемами в подростковом возрасте. Было также обнаружено, что подавление и избегание связаны с увеличением эмоциональных и поведенческих проблем (Flouri and Mavroveli, 2013; Verzeletti et al., 2016).

    Эмоциональная регуляция традиционно рассматривается в литературе как нечто, связанное с психопатологией, хотя, как указывает Гросс (1998), эмоциональная регуляция может быть как адаптивной, так и неадекватной, в зависимости от человека, эмоции, ее интенсивности и контекста (Bonanno et al. др., 2004).

    Растет число исследований, указывающих на трудности эмоциональной регуляции в основе различных психологических расстройств и проблем со здоровьем (Fernandez-Berrocal and Extremera, 2014). В связи с этим, учитывая высокие показатели распространенности тревожных расстройств у детей и подростков (от 15 до 20%) (Beesdo et al., 2009), делает особенно важным рассмотрение эмоциональной регуляции в исследованиях этого этапа.

    Если регуляция эмоций является фактором риска будущей психопатологии, методы, направленные на развитие навыков адаптивной регуляции эмоций, должны быть включены как в лечебные, так и в профилактические вмешательства.Психопатология все чаще рассматривает трансдиагностическую направленность, то есть изучение и углубление основных процессов, аспектов, механизмов и т. д., которые лежат в основе, поддерживают и объясняют психопатологию различных расстройств и диагностических категорий у взрослых (Fairburn et al., 2003; Barlow et al., 2003). и др., 2004; Харви и др., 2004). В этом смысле несколько метаанализов (Ewing et al., 2015; García-Escalera et al., 2016) подтверждают эффективность лечения эмоциональных расстройств у взрослых, детей и подростков (тревожность и депрессия).

    В свете вышеизложенного мы планируем проанализировать эти три вопроса:

    1. Какие стратегии регуляции эмоций используются в наименьшей и большей степени детьми и подростками в нашей выборке?

    2. Существуют ли различия в средних баллах детей и молодежи по стратегиям регуляции эмоций CERQ и FEEL-KJ в зависимости от пола и возрастной группы?

    3. Существуют ли различия в средних баллах детей и молодежи по трем эмоциям FEEL-KJ (т.е. гневу, печали и тревоге) в зависимости от пола и возрастной группы?

    4.Существуют ли основные и интерактивные эффекты пола и возрастной группы на латентные баллы регуляции эмоций у детей и молодежи?

    Материалы и методы

    Участники

    В исследовании приняли участие 254 ребенка и подростка, набранных из восьми школ Валенсийского сообщества (то есть испанского государства). Возраст участников от 9 до 16 лет. Дети и подростки были отнесены к одной из двух групп в зависимости от их возраста и в соответствии с классификацией подросткового периода Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ, 2003).Первую группу составили дети от 9 до 12 лет ( n = 118), а вторую группу — подростки от 13 до 16 лет ( n = 115). 109 мальчиков и 102 девочки; данные о поле отсутствовали для 43 участников.

    Критериями включения учащихся-участников в исследование было посещение 4-го класса начальной школы (т.е. учащиеся, которым в этом учебном году исполняется 16 лет) и имеющие подпись родителей или законного опекуна в форме информированного согласия.

    Критерием исключения для детей был установленный диагноз умственной отсталости.

    Инструменты

    FEEL-KJ: Vragenlijst over emotieregulatie bij kinderen en jongeren [Вопросник для оценки стратегий регуляции эмоций у детей и подростков Grob and Smolenski, 2005; Голландская версия Braet et al., 2014] — это инструмент, целью которого является измерение эмоциональной регуляции различных эмоций.Кроме того, FEEL-KJ измеряет стратегии как внутреннего, так и внешнего регулирования. Внутренняя регуляция включает в себя такие процессы, как направление внимания на другие раздражители, переоценка эмоционально заряженных событий и переоценка внутренних раздражителей. Под внешней регуляцией понимается поиск различных форм обработки во взаимодействии с окружающей средой, например, поиск социальной поддержки или выражение своих эмоций.

    Это мера самоотчета, состоящая из 90 пунктов, которые оценивают 15 стратегий эмоциональной регуляции в ответ на три основные эмоции: тревогу, печаль и гнев.Каждая стратегия оценивается двумя пунктами по шкале Лайкерта (от 1 = редко до 5 = почти всегда). Инструмент состоит из 15 первичных шкал (среднее значение трех эмоций вместе для каждой стратегии регуляции) и трех вторичных шкал: шкалы 7 адаптивных стратегий (принятие, проблемно-ориентированное действие, решение когнитивных проблем, отвлечение внимания, пренебрежение, переоценка и использование чувство юмора), еще одна из 5 дезадаптивных стратегий (сдача, агрессивное действие, уход в себя, самооценка и настойчивость) и еще одна из 3 дополнительных стратегий внешней регуляции (социальная поддержка, выражение и контроль над эмоциями) (табл. 1).FEEL-KJ в его голландской версии имеет адекватные психометрические характеристики с внутренней согласованностью (альфа Кронбаха) 15 шкал в диапазоне от α = 0,59 до α = 0,91. Для вторичных шкал α = 0,94 (8–12) и α = 0,95 (13–18) для адаптивных стратегий; α = 0,89 (8–12) и α = 0,92 для неадаптивных стратегий и α = 0,79 (8–12) и α = 0,89 (13–18) для внешних стратегий (Braet et al., 2014).

    Таблица 1. Стратегии регуляции эмоций FEEL-KJ.

    Индекс внутренней согласованности (т.е. Кронбаха α) для оценок в нашем исследовании по стратегии, эмоциям и факторам показаны в таблице 2. Внутренняя согласованность стратегий дезадаптивных и адаптивных эмоций составила 0,83 и 0,94 соответственно. Для стратегий внешнего регулирования он составил 0,85. В дополнение к Cronbach Alpha использовался более подходящий тест на внутреннюю согласованность порядковых шкал (например, Ordinal Alpha или KR-20 ). Порядковые альфа-значения показателей FEEL-KJ указывали на то, что 12 из 15 стратегий FEEL-KJ имели значения внутренней согласованности выше 0.70 в диапазоне от 0,61 до 0,98 (табл. 2).

    Таблица 2. Описательная статистика общих баллов участников FEEL-KJ и CERQ.

    FEEL-KJ — это инструмент, который можно использовать как для изучения использования адаптивных, дезадаптивных и внешних стратегий для каждой отдельной эмоции (гнева, беспокойства и печали), так и для определения сильных и слабых сторон ребенка или подростка по стратегии. Поэтому целью является выявление не только дефицитов, но и компетенций.FEEL-KJ может быть ценным инструментом в исследованиях распространенности адаптивных и неадекватных стратегий эмоциональной регуляции в нормальных и клинических популяциях (Aldao et al., 2010).

    Тест FEEL-KJ использовался в различных исследованиях эмоциональной регуляции и переедания у детей и подростков в возрасте от 8 до 13 лет (Czaja et al., 2009), потери контроля над приемом пищи у подростков в возрасте от 12 до 18 лет (Goossens). et al., 2016) влияние эмоциональной регуляции на эмоциональные расстройства (Braet et al., 2014; Van Beveren et al., 2016) или развитие эмоциональной регуляции в детстве и подростковом возрасте (Cracco et al., 2017). Его использование также было бы полезно для изучения использования различных стратегий эмоциональной регуляции среди разных возрастов, а также гендерных различий, аспекта, который нас интересует в этом исследовании.

    Опросник по регуляции когнитивных эмоций (CERQ) (Garnefski et al., 2001) (испанская версия: Dominguez-Sanchez et al., 2013). Этот инструмент оценивает мысли, возникающие в результате переживания негативных событий.Он измеряет когнитивные стратегии эмоциональной регуляции, которые люди используют, когда сталкиваются с негативными или стрессовыми ситуациями в своей жизни. Он состоит из девяти подшкал: самообвинения, принятия, размышлений, позитивной переориентации, планирования, позитивной переоценки, взгляда на себя, катастрофизма и обвинения других. Эти стратегии сгруппированы в две категории: адаптивные и неадаптивные стратегии. Адаптивные стратегии: принятие, позитивная переориентация, переориентация на планирование, позитивная переоценка и рассмотрение в перспективе.Неадаптивные стратегии: самообвинение, размышления, обвинение других и катастрофизация (таблица 3). Этот опросник можно применять с 12 лет как в клинической, так и в неклинической популяции, индивидуально или коллективно. Он состоит из 36 элементов, а каждое измерение состоит из 4 элементов. Это опросник типа Лайкерта (от 1 = «почти никогда» до 5 = «почти всегда»). Чем выше оценка в измерении, тем больше используется эта когнитивная стратегия эмоциональной регуляции. Психометрические свойства, показанные прибором как в его оригинальной, так и в испанской версиях, являются удовлетворительными, последняя получает внутреннюю согласованность с альфой Кронбаха от 0.61 до 0,89.

    Таблица 3. Когнитивные стратегии CERQ.

    Опросник по регуляции когнитивных эмоций – дети (CERQ-k) (Garnefski et al., 2007) (английская версия: Orgilés et al., 2018). Это детская версия опросника CERQ (от 9 до 11 лет) как для клинической, так и для неклинической популяции. Он оценивает мысли, которые обычно возникают у ребенка после переживания негативного события. Как и версия для взрослых, она оценивает те же девять процессов преодоления с помощью шкалы типа Лайкерта из 36 пунктов (от 1 = «почти никогда» до 5 = «почти всегда»).Психометрические свойства демонстрируют адекватную внутреннюю согласованность с альфа-значениями Кронбаха в диапазоне от 0,67 до 0,79.

    Индексы внутренней согласованности баллов в нашем исследовании для подростков по шкалам CERQ и CERQ-K, а также по различным подшкалам следующие: Внутренняя согласованность (α Кронбаха) баллов составила 0,82 для общего CERQ, 0,82 для стратегий адаптивной эмоциональной регуляции. и 0,80 для дезадаптивных. Что касается размеров CERQ, значения α варьировались от 0,58 до 0.84 (табл. 2). При рассмотрении значений порядкового альфа ни один из баллов по подшкалам, стратегиям или сумме не был ниже 0,70 (таблица 2). Таким образом, поддерживается внутренняя согласованность этих оценок.

    CERQ является широко используемым инструментом в исследованиях эмоциональной регуляции из-за того, что он фокусируется на стратегиях когнитивной регуляции (например, Garnefski et al., 2002; Zlomke and Hahn, 2010).

    В других исследованиях с использованием CERQ анализируется, как дети расширяют стратегии по мере взросления, учатся регулировать эмоции и используют больше когнитивных стратегий (Harris, 1989; Aldwin, 1994; Terwogt and Stegge, 1995; Fields and Prinz, 1997; Saarni, 1999; Stegge). и другие., 2004).

    Таким образом, CERQ является очень интересным инструментом для оценки набора стратегий эмоциональной регуляции, которые разрабатываются в разном возрасте участников настоящего исследования (от 9 до 16 лет). Кроме того, CERQ позволяет провести различие между адаптивными и неадаптивными стратегиями и поэтому очень полезен для сравнения с результатами FEEL-KJ, который также устанавливает это различие между оцениваемыми стратегиями.

    Насколько нам известно, это первое исследование, в котором используется FEEL-KJ с образцом из Испании.Поэтому до начала сбора данных все элементы шкалы были переведены на испанский язык с использованием перевода (голландско-испанский) и обратного перевода (испано-голландский; Hambleton and Li, 2005; Muñiz et al., 2013). С этой целью носитель голландского языка, который свободно говорил на обоих языках и был знаком с обеими культурами (голландской и испанской), перевел оригинальную голландскую версию на испанский. После того, как шкала была переведена на испанский язык, другой человек с теми же характеристиками, что и первый переводчик, перевел ее на голландский язык.Наконец, первоначальная голландская версия шкалы и голландская версия с обратным переводом сравнивались, чтобы убедиться, что исходное значение пунктов было сохранено. Для этого исследования в исходную версию не вносилась культурная адаптация.

    Чтобы оценить достоверность переведенной версии FEEL-KJ для измерения конструкции регуляции эмоций в нашем исследовании, баллы участников по факторам FEEL-KJ были сопоставлены с баллами по параметрам CERQ. CERQ был валидирован среди населения Испании (Dominguez-Sanchez et al., 2013; Orgilés et al., 2018), поэтому статистически значимые корреляции между показателями факторов FEEL-KJ и показателями параметров CERQ в нашей выборке будут способствовать подтверждению достоверности FEEL-KJ для измерения регуляции эмоций. Показатели фактора адаптивных стратегий FEEL-KJ положительно, статистически значимо и умеренно коррелировали с адаптивным параметром CERQ, r = 0,60, p < 0,01. Что касается фактора неадаптивных стратегий FEEL-KJ, показатели были положительно, умеренно и статистически значимо связаны с показателями неадаптивного измерения CERQ, r = 0.50, р < 0,01. Не было выявлено корреляций между показателями фактора внешней регуляции FEEL-KJ и показателями адаптивного ( r = 0,09, p > 0,05) и неадаптивного ( r = -0,01, p > 0,05) параметров CERQ. .

    Процедура

    Это исследование является частью более крупного проекта, посвященного регуляции эмоций у детей и молодежи, проживающих в Валенсийском автономном сообществе, Испания. После того, как Институциональный наблюдательный совет одобрил проект, мы связались с руководителями школ, чтобы запросить разрешение на приглашение учащихся для участия в исследовании.Родители подписали информированное согласие, и мы встретились с руководителями каждой школы, чтобы согласовать наиболее подходящие графики оценки участников.

    Исследование проводилось в соответствии с Хельсинкской декларацией. Утверждение было получено от Институционального наблюдательного совета Католического университета Валенсии «Сан-Висенте-Мартир», Испания.

    Анализ данных

    Статистический пакет SPSS 21 (IBM Corp, 2012) использовался для проведения описательной статистики, корреляционного анализа, одномерного анализа и многомерного анализа для описания показателей нашей выборки по опросникам FEEL-KJ и CERQ и оценки основных и взаимодействующих эффектов между изучаемыми переменные.Поправка Бонферрони использовалась для минимизации ошибки типа I из-за многократного тестирования (Bender and Lange, 2001). Пороговое значение p -0,05 делили на количество выполненных тестов. Новые значения p для каждого теста представлены в разделе «Результаты». Величину эффекта рассчитывали с использованием коэффициента Коэна d и частичного эта-квадрата (η 2 p ). Для Коэна d , d -значения <0,50 считались малыми, d -значения между 0.50 и 0,80 были средними, а d -значения выше 0,80 были большими. Что касается частичного квадрата ETA, мы интерпретировали размер эффекта значения следующим образом: 0,01 ≤ η 2 P <0,06 = маленький, 0,06 ≤ η 2 P <0.14 = умеренный, и 0,14 ≤ η 2 p = большой (Cohen, 1988).

    Тест M-Box и тест Левена использовались для обеспечения однородности групповой дисперсии.Нормальное распределение набора данных оценивалось с использованием значений асимметрии и эксцесса каждой переменной и критерия Шапиро-Уилка (Schumacker, 2016). Альфа-индекс Кронбаха (т.е. α) использовался для проверки внутренней согласованности оценок в вопросниках. Поскольку шкалы измерения вопросников были порядковыми, мы подтвердили значения внутренней согласованности с использованием порядкового альфа-канала ( KR -20), который является более подходящим индексом внутренней согласованности для порядковых шкал. Порядковый номер альфа интерпретируется так же, как альфа Кронбаха (Zumbo et al., 2007).

    С помощью LISREL 9.2 была создана латентная переменная под названием «Регулирование эмоций» (Jöreskog and Sörbom, 2016). Баллы по неадекватному регулированию эмоций и адаптивному регулированию эмоций по FEEL-KJ, соответствующим подшкалам CERQ и подшкале внешней регуляции FEEL-KJ использовались для создания латентной переменной. Для анализа использовался метод максимального правдоподобия. Определитель ковариационной матрицы был положительным (0,44), что указывает на изменчивость переменных после исключения общей дисперсии (Pituch and Stevens, 2016).Тест Кайзера-Мейера-Олкина (KMO = 0,50) и тест Бартлетта на сферичность [ X 2 (10) = 198,06, p <0,01] были проведены, чтобы определить, подходит ли набор данных для запуска этого типа. анализа (Шумакер и Ломакс, 2010). Для теста КМО мы приняли значения выше рекомендованной пороговой точки 0,50 (Табачник и Фиделл, 2007), а для теста Бартлетта пороговой точкой была значимость p- значение 0,05 (Кайзер, 1974). Статистика подгонки модели поддерживает адекватную подгонку наших данных к указанной модели, χ 2 = 4.00, p = 0,26, df = 3, NFI = 0,98, RMSEA = 0,03. Массы стандартизированных растворов варьировались от -0,80 до 0,71.

    Чтобы облегчить интерпретацию сгенерированных латентных баллов регуляции эмоций в логитах, мы масштабировали латентные логит-баллы в диапазоне от 0 до 100. Для этой цели мы рассчитали среднее значение и стандартное отклонение на основе логит-баллов и новой предложенной шкалы. (Бонд и Фокс, 2007). Это среднее значение и стандартное отклонение были включены в формулу Среднее + Логит Стандартное отклонение для преобразования показателей в новую шкалу (Allen and Schumacker, 1998).Это преобразование не изменяет характеристики набора данных (Schumacker, 2006). Масштабированные оценки регуляции эмоций были включены в одномерный анализ для проверки основных эффектов и эффектов взаимодействия в зависимости от пола и возрастной группы детей (т.е. 9–12 лет или 13–16 лет).

    Результаты

    Общие баллы по FEEL-KJ и CERQ показали, что дети и подростки-участники имели более высокие баллы по стратегиям адаптивной регуляции эмоций и более низкие баллы по стратегиям неадаптивной регуляции эмоций (таблица 2).В целом дети и подростки в выборке (9–16 лет) имеют хорошие стратегии эмоциональной регуляции, оцененные в CERQ, с более высокими баллами по стратегиям адаптивной регуляции эмоций ( Переориентация на планирование , ребенок или подросток пытается думать о том, как решить проблему; затем следует Взгляд в перспективу , где ребенок или подросток пытается уменьшить и релятивизировать серьезность ситуации) и снизить баллы по неадекватным стратегиям ( Другая вина , ребенок или подросток считает других ответственными за негативное событие; за которым следует Самообвинение , ребенок или подросток приписывает себе причины негативного события и эмоции).Баллы участников по CERQ варьировались от 8,5 (Вина других) до 13,56 (Переориентация на планирование). Общий средний балл CERQ составил 102,84, SD = 16,44.

    Среднее значение баллов участников по подшкалам эмоций FEEL-KJ выявило более высокие баллы по подшкале тревоги ( M = 88,11, SD = 13,77) и более низкие баллы по подшкале гнева ( M = 87,22, SD = 12,21), см. Таблицу 2. Эти результаты могут указывать на то, что участники склонны использовать больше стратегий регуляции эмоций, когда испытывают тревогу, чем когда испытывают печаль или гнев.Тем не менее, разница в баллах составляет менее одного балла, что указывает на то, что участники независимо используют стратегии регуляции эмоций, когда испытывают печаль, тревогу или гнев.

    Что касается стратегий регуляции эмоций FEEL-KJ, участвовавшие в них дети и подростки чаще использовали стратегию решения проблем ( M = 20,92, SD = 4,79), чем другие стратегии регуляции эмоций, и реже использовали агрессивные действия ( М = 12,17, СО = 4.72) в качестве стратегии регуляции эмоций (табл. 2).

    Различия в стратегиях CERQ и FEEL-KJ в зависимости от пола

    Статистически значимых различий между мальчиками и девочками при оценке девяти стратегий CERQ выявлено не было. Пороговое значение p для этих тестов составило 0,005 после поправки Бонферрони (таблица 4). Что касается стратегий FEEL-KJ, девочки набрали статистически значимо более высокие баллы, чем мальчики, по размышлениям ( p = 0,001), экспрессии ( p < 0.001) и социальная поддержка ( p = 0,001). Величина эффекта этих различий была небольшой ( д = -0,47), умеренной ( д = -0,53) и небольшой ( д = -0,47) соответственно. Пороговое значение p после поправки Бонферрони для этого набора анализов составило 0,003. В таблице 4 показаны описательная статистика, результаты t-критерия Стьюдента и значения величины эффекта (таблица 4). Девочки получили более высокие баллы по эмоциональной регуляции с помощью эмоций, а также по совокупному или общему среднему баллу.Статистически значимые различия между мальчиками и девочками наблюдались в грустноподобных эмоциях, тревоге. Эти результаты могут указывать на большее использование стратегий регуляции девочками, чем мальчиками, когда они испытывают печаль или тревогу (таблица 5).

    Таблица 4. Средние различия в оценках стратегий регуляции эмоций FEEL-KJ и CERQ в зависимости от пола и возрастной группы.

    Таблица 5. Описательная статистика и отельлинг T 2 Результаты теста на различия в эмоциях FEEL-KJ Подшкалы Баллы по полу участников.

    Различия в стратегиях CERQ и FEEL-KJ по возрастным группам

    Что касается девяти стратегий CERQ, участники старшего возраста (13–16 лет) набрали статистически значимо более высокие баллы по самообвинению ( p = 0,002) и переориентации на планирование ( p = 0,004) и ниже по положительному перефокусированию ( p = 0,004), чем более молодые участники (от 9 до 12 лет). Величина эффекта была небольшой для всех трех стратегий, в диапазоне от -0,39 до 0,40 (таблица 4). Статистически значимых различий между возрастными группами при рассмотрении пятнадцати стратегий FEEL-KJ обнаружено не было.Пороговые значения p после поправки Бонферрони на различия в оценках стратегий CERQ (т.е. p = 0,005) и FEEL-KJ (т.е. p = 0,003) по возрастным группам были такими же, как и для тесты по полу. В табл. 4 представлены описательная статистика и результаты тестов по возрасту (табл. 4).

    Дети в возрасте от 13 до 16 лет получили более высокие баллы по шкале грусти, беспокойства и регуляции совместных или средних эмоций. Однако статистически значимых различий в использовании стратегий эмоциональной регуляции при оценке эмоций по возрасту обнаружено не было (табл. 6).

    Таблица 6. Описательная статистика и отельлинг T 2 Результаты теста на различия в баллах подшкал эмоций FEEL-KJ по возрастным группам участников.

    Основные и интерактивные эффекты пола и возрастной группы на латентные баллы регуляции эмоций у детей и подростков

    Результаты дисперсионного анализа выявили основное влияние возрастной группы на латентные показатели регуляции эмоций, F (1, 201) = 4,11, p < 0.05, н 2 р = 0,02, ф 2 = 0,52. Никаких основных эффектов не было обнаружено для пола участников. Тем не менее, подтверждено влияние взаимодействия пола и возрастной группы на латентные показатели регуляции эмоций у детей, F (1, 201) = 15,47, p < 0,001, n 2 p 97 = 0,70897
    7 , f 2 = 0,97. Девочки помладше, как правило, набирали больше баллов, чем мальчики, а девочки постарше — ниже, чем мальчики (см. Таблицу 7).

    Таблица 7. Средние и стандартные отклонения переменной регуляции латентных эмоций по возрастным группам и полу.

    Обсуждение

    Целью данного исследования был анализ эмоциональной регуляции детей и подростков от 9 до 16 лет в зависимости от возраста и пола. Результаты, полученные с помощью FEEL-KJ и CERQ, показывают, что участники исследования использовали адаптивные стратегии управления эмоциями в большей степени, чем стратегии неадаптивной регуляции эмоций.Характеристики используемых инструментов позволили подтвердить этот вывод более убедительно, поскольку оба теста различают адаптивные и дезадаптивные стратегии. Этих результатов следует ожидать, поскольку это неклинический образец, который согласуется с различными исследованиями, в которых анализируются стратегии эмоциональной регуляции у детей и подростков (John and Gross, 2004; Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011).

    В частности, результаты показывают, что стратегии с более высокими баллами, измеренными с помощью CERQ, представляют собой переориентацию на планирование и анализ перспективы, являясь этими адаптивными стратегиями, а стратегии с более низкими баллами — это «Вина других» и «Вина самого себя», которые являются неадаптивными.Эти результаты аналогичны результатам, полученным Orgilés et al. (2018) в испанской выборке в возрасте 7–12 лет, которые обнаружили, что чаще всего дети и подростки используют стратегию Переориентация на планирование и менее используемую стратегию Обвинение других .

    Результаты, полученные с помощью FEEL-KJ, показывают более широкое использование решения проблем и отвлечения внимания (стратегии адаптивного регулирования эмоций) и более низкое использование агрессивных действий и отстранения (стратегии неадаптивного регулирования эмоций).Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями, которые показывают, что стратегии эмоциональной регуляции, считающиеся адаптивными, используются подростками чаще, чем стратегии, считающиеся неадекватными (Garnefski et al., 2002).

    Что касается гендерных различий, результаты FEEL-KJ показывают, что девочки получают статистически значимые более высокие баллы по эмоциям печали и беспокойства, что может указывать на более широкое использование стратегий регуляции при переживании этих эмоций. Однако, поскольку это выходит за рамки данного исследования, анализ стратегий, основанных на эмоциях, не проводился.Следовательно, мы не можем с уверенностью определить, используются ли в большей степени адаптивные, неадекватные или стратегии внешней регуляции или конкретные стратегии, получившие самые высокие или самые низкие оценки, основанные на эмоциях. Однако результаты, касающиеся различий между мальчиками и девочками, в целом показывают, что девочки выражают больше положительных и отрицательных внутренних эмоций, чем мальчики. Это согласуется с другими исследованиями (Thoits, 1991, 1994; Tamres et al., 2002; Chaplin and Aldao, 2013).

    По результатам, полученным с помощью FEEL-KJ, мы наблюдаем, что девочки имеют значительно более высокие баллы, чем мальчики, по неадекватной стратегии Руминации и стратегиям внешней регуляции Выражения и Социальной поддержки.Эти различия согласуются с результатами предыдущих исследований (Tamres et al., 2002; Silk et al., 2003) и могут быть результатом контекстуальных факторов, как предположили Чаплин и Алдао (2013). Тем не менее, нет никаких существенных различий для стратегий, о которых сообщает CERQ, с точки зрения пола.

    При анализе возрастных различий в эмоциональной регуляции, полученных с помощью FEEL-KJ, дети в возрасте от 9 до 12 лет показали несколько более низкие баллы, чем подростки в возрасте от 13 до 16 лет, в стратегиях эмоциональной регуляции, но различия не были статистически значимыми.Это согласуется с исследованиями, которые показывают, что чем старше ребенок, тем сильнее эмоциональная регуляция (Theurel and Gentaz, 2018). Однако другие исследования, такие как Zimmermann and Iwanski (2014), указывают на то, что в среднем подростковом возрасте (13–15 лет) подростки, как правило, демонстрируют снижение стратегий по сравнению с ранним или поздним подростковым возрастом. Это можно объяснить эмоциональными трудностями и конфликтами с родителями на этом этапе (Laursen et al., 1998). Анализируя различные стратегии эмоциональной регуляции, представленные FEEL-KJ, нельзя увидеть существенных результатов между двумя возрастными группами.

    Что касается возрастных различий в эмоциональной регуляции, показанных в CERQ, мы заметили, что подростки в возрасте от 13 до 16 лет набрали значительно более высокие баллы по стратегиям самообвинения и переориентации на планирование. Дети и подростки в возрасте от 9 до 12 лет набирают статистически значимо более высокие баллы по стратегии «Позитивное перефокусирование». Стратегия самообвинения связана с большей склонностью к развитию депрессивных и тревожных симптомов. С другой стороны, стратегии «Переориентация на планирование» и «Позитивная переориентация» могут оказать положительное влияние на профилактику депрессии (Orgilés et al., 2018). Эти результаты подтверждают упомянутую выше идею о том, что на этапе от 13 до 16 лет подростки будут иметь больше эмоциональных проблем (Zimmermann and Iwanski, 2014), поскольку, как отмечают Чаплин и Алдао (2013), неадаптивные стратегии, такие как самообвинение, сильно связаны с депрессивными симптомами, в то время как адаптивные стратегии, такие как переориентация на планирование, слабо связаны с такими симптомами. Таким образом, предложения по вмешательству и профилактике психопатологии в этой возрастной группе должны быть сосредоточены на снижении или устранении неадекватных стратегий и усилении и поощрении использования адаптивных стратегий, поскольку, как обсуждалось выше, данные свидетельствуют о том, что адаптивные стратегии могут действовать как защитный фактор (Orgilés). и другие., 2018).

    Анализируя предыдущие результаты, мы видим, что для изучения различий эмоциональной регуляции в зависимости от пола мы получили значимые результаты с помощью FEEL-KJ, но не с помощью CERQ, и случай, противоположный тому, что произошло, когда мы хотели изучить различия эмоциональной регуляции. согласно возрасту. Это может быть интересно при рассмотрении будущих исследований гендерных и возрастных переменных, поскольку кажется, что FEEL-KJ может быть более чувствительным для обнаружения стратегий эмоциональной регуляции в зависимости от пола, а CERQ — в зависимости от возраста.Однако этот тезис необходимо исследовать более глубоко, чтобы иметь возможность утверждать его с большей уверенностью. Кроме того, важно подчеркнуть, что в этом исследовании CERQ использовался для участников старше 12 лет, а CERQ-Kids — для участников младше 12 лет, что может свидетельствовать о том, что способ постановки вопросов соответствует уровню развития детей или подростков. может иметь влияние на выявление различий в использовании стратегий эмоциональной регуляции. Как указано во введении, способность модулировать эмоции тесно связана с нейробиологическим созреванием (Aldwin, 1994; Fields and Prinz, 1997; Stegge et al., 2004) фактор, который следует учитывать при оценке стратегий эмоциональной регуляции, как это делают авторы CERQ и CERQ-Kids. Учитывая, что FEEL-KJ охватывает широкий возрастной диапазон и не был адаптирован для возрастных групп, это может объяснить, почему в FEEL-KJ не будет обнаружено никаких различий по возрастным группам. Однако важно признать, что авторы FEEL-KJ учитывают возрастные различия при интерпретации результатов, разделяя шкалы по возрастным группам (Grob, Smolenski, 2005).

    Одной из сильных сторон нашего исследования является создание латентной переменной под названием Регуляция эмоций , объединяющей баллы участников по факторам FEEL-KJ (адаптивное, неадаптивное и внешнее регулирование), инструмента, сочетающего внутреннюю и внешнюю регуляцию. стратегии эмоциональной регуляции и параметры CERQ (адаптивный и неадаптивный), которые сосредоточены на внутренней регуляции. Результаты показывают более последовательное соответствие между двумя шкалами в отношении хорошей подгонки модели, предложенной для создания скрытой переменной.

    Когда мы проанализировали результаты по полу и возрасту отдельно, мы обнаружили значимые результаты для пола при использовании FEEL-KJ, когда мы использовали CERQ, мы обнаружили значимые результаты для возраста. Однако когда мы используем обе шкалы для получения латентной переменной, различия по полу исчезают, а статистически значимые различия по возрасту остаются. Как указали Chaplin and Aldao (2013), факторами, модулирующими гендерные различия в эмоциональной регуляции, являются возраст, межличностный контекст и тип задачи, в которой они наблюдаются.Это говорит о том, что гендерные различия в выражении эмоций могут быть не статичными и фиксированными чертами у людей, а опосредованы сложными взаимодействиями с окружающей средой и с индивидуальными характеристиками, такими как возраст. В этом смысле результаты, полученные в этом исследовании о взаимодействии между переменными пола и возраста по отношению к показателям переменной латентной эмоциональной регуляции, могут подтвердить, что гендерные различия с точки зрения эмоциональной регуляции являются динамическими и могут быть объяснены другими переменными. например возраст.

    Что касается показателей латентной эмоциональной регуляции и поведения, было замечено, что девочки получают более высокие баллы по эмоциональной регуляции в возрасте 9–12 лет, чем мальчики, и эти баллы снижаются в возрасте 13–16 лет. Это подчеркивает стадию, столь уязвимую для девочек на эмоциональном уровне в возрасте 13–16 лет, которая становится очевидной с увеличением частоты тревожно-депрессивных расстройств в этом возрасте (Spence, 1998; Muris et al., 2000; Rodríguez de Kissack). и Мартинес-Леон, 2001 г. Оргилес и др., 2012).

    Исследования эмоциональной регуляции, как правило, учитывают возраст и пол отдельно, поэтому эти результаты становятся более актуальными, поскольку они сосредоточены на взаимодействии между полом и возрастом, предоставляя интересную информацию для лучшего понимания эмоциональной регуляции у детей и подростков, что позволяет разработка более конкретных программ вмешательства.

    Ограничения и последствия

    Исследование имеет четкие ограничения, которые необходимо учитывать при интерпретации и обобщении результатов.Одним из ограничений нашего исследования является выборка, будущие исследования должны иметь случайную выборку с большим количеством центров и субъектов, чтобы обеспечить репрезентативность результатов.

    С другой стороны, социальная желательность или плохой самоанализ могут изменить достоверность результатов, измеренных с помощью самоотчетов. Этот тип измерения может не соответствовать поведению в реальных ситуациях. Для будущих исследований было бы интересно получить информацию не только от детей, но и от родителей и учителей, чтобы можно было сопоставить информацию.

    Аналогично, анализ стратегий эмоциональной регуляции по эмоциям FEEL-KJ проводился на уровне эмоций (получение общего балла использования стратегий), баллы по стратегиям эмоциональной регуляции по каждой эмоции (печаль, гнев, тревога) не анализировались. Будущие исследования могут быть сосредоточены на этом типе анализа, чтобы определить, можно ли, разделив стратегии регуляции эмоций по эмоциям, определить различия в использовании одних стратегий по сравнению с другими в соответствии с испытываемой эмоцией.Эти различия также могут быть оценены в отношении пола и возраста участников, чтобы определить, сохраняются ли различия, обнаруженные в этом исследовании, при рассмотрении выбора стратегий эмоциональной регуляции, основанных на испытываемых эмоциях.

    Наконец, поскольку это поперечное исследование, невозможно установить причинно-следственные связи, поэтому было бы очень интересно провести продольное исследование.

    Как упоминалось выше, эмоциональную регуляцию можно рассматривать как трансдиагностическое измерение.Поскольку регуляция эмоций является фактором риска развития будущей психопатологии, методы, направленные на развитие навыков адаптивной регуляции эмоций, должны быть включены как в лечебные, так и в профилактические вмешательства в детском и подростковом возрасте. Наше исследование выделяет адаптивные и неадекватные стратегии, представленные детьми и подростками, и может указать, как разрабатывать стратегии профилактики и конкретные вмешательства в зависимости от пола и возраста.

    Заявление о доступности данных

    Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

    Заявление об этике

    Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комитетом по этике расследований Католического университета Валенсии (номер IRB: UCV-2017-2018-05). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.

    Вклад авторов

    Все авторы внесли совместный вклад в интерпретацию данных, а также в написание и рецензирование рукописи для получения окончательного текста.

    Финансирование

    Эта работа была поддержана Католическим университетом Сан-Висенте-Мартир; по гранту UCV 2018-255-002.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Каталожные номера

    Алдао, А., Нолен-Хоксема, С., и Швейцер, С. (2010). Стратегии регулирования эмоций при психопатологии: метааналитический обзор. клин. Психол. Ред. 30, 217–237. doi: 10.1016/j.cpr.2009.11.004

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Олдвин, К. (1994). Стресс, преодоление и развитие. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

    Академия Google

    Аллен, Дж., и Шумакер, Р. Э. (1998). Оценка команды с использованием многогранной модели Раша. J. Результаты измерения. 2, 142–158.

    Реферат PubMed | Академия Google

    Американская психиатрическая ассоциация (2013 г.). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам , 5-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: АПА.

    Академия Google

    Бандура, А. (1969). Принципы модификации поведения. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

    Академия Google

    Барлоу, Д. Х., Аллен, Л. Б., и Чоат, М. Л. (2004). К единому лечению эмоциональных расстройств. Поведение. тер. 32, 205–230. doi: 10.1016/s0005-7894(04)80036-4

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Бисдо, К., Кнаппе, С., и Пайн, Д.С. (2009). Тревожные и тревожные расстройства у детей и подростков: проблемы развития и значение для DSM-V. Психиатр. клин. Север Ам. 32, 483–524. doi: 10.1016/j.psc.2009.06.002

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бендер Р. и Ланге С. (2001). Адаптация к многократному тестированию — когда и как? Дж. Клин. Эпидемиол. 54, 343–349.

    Академия Google

    Бонанно, Г. А., Папа, А., Лаланд, К., Вестфаль, М., и Койфман, К. (2004). Важность гибкости: способность как усиливать, так и подавлять эмоциональное выражение предсказывает долговременную адаптацию. Психология. науч. 15, 482–487. doi: 10.1111/j.0956-7976.2004.00705.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бонд, Т.Г., и Фокс, К.М. (2007). Применение модели Раша. Фундаментальные измерения в гуманитарных науках. Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

    Академия Google

    Braet, C., Theuwis, L., Van Durme, K., Vandewalle, J., Vandevivere, E., Wante, L., et al. (2014). Регуляция эмоций у детей с эмоциональными проблемами. Когн. тер. Рез. 38, 493–504. doi: 10.1044/2020_JSLHR-19-00188

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Броди, Л. Р., и Холл, Дж. А. (2008). «Гендер и эмоции в контексте», в Handbook of Emotions , 3-е издание, редакторы М. Льюис, Дж. М. Хэвиленд-Джонс и Л.Ф. Барретт (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guilford Press), 395–408.

    Академия Google

    Кампос, Дж. Дж., Франкель, С. Б., и Камрас, Л. (2004). О природе регуляции эмоций. Детская разработка. 75, 377–394.

    Реферат PubMed | Академия Google

    Чаплин, Т. М., и Алдао, А. (2013). Гендерные различия в выражении эмоций у детей: метааналитический обзор. Психология. Бык. 139, 735–765. DOI: 10.1037/a0030737

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Коэн, Дж.(1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук (2-е изд.). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Академия Google

    Коул, П. М. (2014). Продвигаемся вперед в изучении развития регуляции эмоций. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 38, 203–207. дои: 10.1177/0165025414522170

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Коул П.М., Мартин С.Е. и Деннис Т.А. (2004). Регуляция эмоций как научный конструкт: методологические проблемы и направления исследований детского развития. Детская разработка. 75, 317–333. doi: 10.1111/j.1467-8624.2004.00673.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Коул П.М., Мишель М.К. и Тети Л.О. (1994). Развитие регуляции эмоций и дисрегуляции: клиническая перспектива. моногр. соц. Рез. Детский Дев. 59, 73–100.

    Реферат PubMed | Академия Google

    Кракко, Э., Гуссенс, Л., и Брает, К. (2017). Регуляция эмоций в детстве и подростковом возрасте: свидетельство неадекватного сдвига в подростковом возрасте. евро. Ребенок-подросток. Психиатрия 26, 909–921. doi: 10.1007/s00787-017-0952-8

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Чайя, Дж., Риф, В., и Гильберт, А. (2009). Регуляция эмоций и переедание у детей. Междунар. Дж. Ешьте. Беспорядок. 42, 356–362. doi: 10.1002/eat.20630

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Дамасио, А. Р. (2000). «Второй шанс для эмоций», в Cognitive Neuroscience of Emotion , eds R.Д. Лейн и Л. Надель (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 12–23.

    Академия Google

    До, К., и Мейджор, Б. (1987). Помещение гендера в контекст: интерактивная модель поведения, связанного с полом. Психология. Ред. 94, 369–389.

    Академия Google

    Домингес-Санчес, Ф. Дж., Ласа-Аристу, А., Амор, П. Дж., и Хольгадо-Телло, Ф. П. (2013). Психометрические свойства испанской версии опросника по регуляции когнитивных эмоций. Оценка 20, 253–261.дои: 10.1177/10731397274

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Юинг, Д. Л., Монсен, Дж. Дж., Томпсон, Э. Дж., Картрайт-Хаттон, С., и Филд, А. (2015). Метаанализ трансдиагностической когнитивной терапии при лечении тревожных расстройств у детей и подростков. Поведение. Познан. Психотер. 43, 562–577. дои: 10.1017/S1352465813001094

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Fairburn, C.G., Cooper, Z., and Shafran, R.(2003). Когнитивно-поведенческая терапия расстройств пищевого поведения: «трансдиагностическая» теория и лечение. Поведение. Рез. тер. 41, 509–528. doi: 10.1016/s0005-7967(02)00088-8

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Фернандес-Беррокаль, П., и Экстрира, Н. (2014). «Inteligencia emocional y salud», in Manual de Inteligencia Emocional , eds JM Mestre and P. Fernández-Berrocal (Madrid: Pirámide), 173–187.

    Академия Google

    Флори, Э.и Мавровели, С. (2013). Неблагоприятные жизненные события и эмоциональные и поведенческие проблемы в подростковом возрасте: роль преодоления и регулирования эмоций. Стресс Здоровье 29, 360–368. doi: 10.1002/smi.2478

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Фуджита Ф., Динер Э. и Сандвик Э. (1991). Гендерные различия негативного аффекта и благополучия: случай эмоциональной напряженности. Дж. Перс. соц. Психол. 61, 427–434. дои: 10.1037/0022-3514.61.3.427

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гарсия-Эскалера, Дж., Чорот, П., Валиенте, Р.М., Реалес, Дж.М., и Сандин, Б. (2016). Эффективность трансдиагностической когнитивно-поведенческой терапии тревоги и депрессии у взрослых, детей и подростков: метаанализ. Преподобный Псикопатол. Псикол. Клин. 21, 147–175. doi: 10.5944/rppc.vol21.num.3.2016.17811

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гарнефски, Н., Краай, В., и Спинховен, П. (2001). Негативные жизненные события, когнитивная регуляция эмоций и эмоциональные проблемы. чел. Индивид. Диф. 30, 1311–1327. doi: 10.1016/S0191-8869(00)00113-6

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Гарнефски, Н., Легерсти, Дж., Краай, В., Ван Ден Коммер, Т., и Тирдс, Дж. (2002). Когнитивные стратегии преодоления и симптомы депрессии и тревоги: сравнение между подростками и взрослыми. Дж. Адолеск. 25, 603–611.doi: 10.1006/jado.2002.0507

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гарнефски, Н., Риффе, К., Йеллесема, Ф., Теруогт, М.М., и Краай, В. (2007). Стратегии когнитивной регуляции эмоций и эмоциональные проблемы у детей 9-11 лет: разработка инструмента. евро. Ребенок-подросток. Психиатрия 16, 1–9. doi: 10.1007/s00787-006-0562-3

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гуссенс Л., Ван Малдерен Э., Ван Дурме, К., и Брает, К. (2016). Потеря контроля над едой у подростков: связь с адаптивными и неадекватными стратегиями регуляции эмоций. Ешьте. Поведение 22, 156–163. doi: 10.1016/j.eatbeh.2016.06.015

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гроб, А., и Смоленский, К. (2005). Fragebogen zur Erhebung der Erhebung der Emotionsregulation bei Kindern und Jugendlichen (FEEL-KJ). Берн: Huber Verlag.

    Академия Google

    Гросс, Дж.Дж. (1998). Возникающая область регулирования эмоций: интегративный обзор. Преподобный генерал-психолог. 2, 271–299.

    Академия Google

    Гросс, Дж. Дж. (2001). Регуляция эмоций во взрослом возрасте: время решает все. Курс. Реж. Психол. науч. 10, 214–219.

    Академия Google

    Гросс, Дж. Дж. (2015). Справочник по регулированию эмоций. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guilford Press.

    Академия Google

    Гуллон, Э., Хьюз, Э.К., Кинг, Нью-Джерси, и Тонге, Б. (2010). Нормативное развитие использования стратегии регуляции эмоций у детей и подростков: 2-летнее последующее исследование. Дж. Детская психология. Психиатрия 51, 567–574. doi: 10.1111/j.1469-7610.2009.02183.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Хэмблтон, Р.К., и Ли, С. (2005). «Вопросы и методы перевода и адаптации для образовательных и психологических тестов», в Всеобъемлющем справочнике по мультикультурной школьной психологии , под редакцией C.Л. Фрисби и Ч. Р. Рейнольдс (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons Inc.), 881–903.

    Академия Google

    Харрис, П.Л. (1989). Дети и эмоции: развитие психологического понимания. Оксфорд: Бэзил Блэквелл.

    Академия Google

    Харви, А. Г., Уоткинс, Э., Мэнселл, Э., и Шафран, Р. (2004). Когнитивно-поведенческие процессы при психологических расстройствах: трансдиагностический подход к исследованию и лечению. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Академия Google

    Корпорация IBM (2012 г.). IBM SPSS Statistics для Windows, версия 21.0. Армонк, Нью-Йорк: IBM Corp.

    Академия Google

    Джон, О.П., и Гросс, Дж.Дж. (2004). Здоровая и нездоровая регуляция эмоций: личностные процессы, индивидуальные различия и развитие продолжительности жизни. Дж. Перс. 72, 1301–1333. doi: 10.1111/j.1467-6494.2004.00298.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Йорескуг, К.Г. и Сёрбом Д. (2016). LISREL 9.2 [Компьютерное программное обеспечение]. Линкольнвуд, Иллинойс: Scientific Software International, Inc.

    Академия Google

    Кайзер, Х.Ф. (1974). Индекс факториальной простоты. Психометрика 39, 31–36.

    Академия Google

    Koole, SL (2009). Психология регулирования эмоций: интегративный обзор. Когн. Эмот. 23, 4–41.

    Академия Google

    Ланг П.Дж., Брэдли М.М. и Катберт Б.Н. (1998). Эмоции, мотивация и тревога: мозговые механизмы и психофизиология. биол. Психиатрия 44, 1248–1263. doi: 10.1016/s0006-3223(98)00275-3

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Лаурсен, Б., Кой, К., и Коллинз, В. А. (1998). Пересмотр изменений в конфликте между родителями и детьми в подростковом возрасте: метаанализ. Детская разработка. 69, 817–832.

    Академия Google

    Льюис, доктор медицинских наук, и Штибен, Дж.(2004). Регуляция эмоций в мозгу: концептуальные вопросы и направления исследований в области развития. Детская разработка. 75, 371–375. doi: 10.1111/j.1467-8624.2004.00680.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Либен, Л.С., и Биглер, Р.С. (2002). Курс развития гендерной дифференциации: концептуализация, измерение и оценка конструктов и путей. моногр. соц. Рез. Детский Дев. 67, 1–183.

    Реферат PubMed | Академия Google

    Луна, Б., Падманабхан, А., и О’Хирн, К. (2010). Что фМРТ рассказала нам о развитии когнитивного контроля в подростковом возрасте? Познание мозга. 72, 101–113. doi: 10.1016/j.bandc.2009.08.005

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Мартин, К.Л., и Халверсон, К.Ф. (1981). Схематическая модель обработки полового типирования и стереотипов у детей. Детская разработка. 52, 1119–1134.

    Академия Google

    Муньис, Дж., Элосуа, П.и Хэмблтон, Р. К. (2013). Направления для перевода и адаптации тестов: второе издание. Псикотема 25, 151–157.

    Академия Google

    Мурис П., Шмидт Х. и Меркельбах. (2000). Корреляции между двумя анкетами для самоотчетов для измерения симптомов тревожных расстройств у детей, определенных DSM: скрининг эмоциональных расстройств, связанных с детской тревожностью, и шкала детской тревожности Спенса. чел. Индивид. Диф. 28, 333–346. дои: 10.1016/S0191-8869(99)00102-6

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Нолен-Хоксема, С., Ларсон, Дж., и Грейсон, К. (1999). Объяснение гендерных различий в симптомах депрессии. Дж. Перс. соц. Психол. 77, 1061–1072. дои: 10.1037//0022-3514.77.5.1061

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Оргилес, М., Мендес, X., Эспада, Дж. П., Карбальо, Дж. Л., и Пикерас, Дж. А. (2012). Síntomas де trastornos де ansiedad en niños у подростков: diferencias en función де ла edad у эль сексо ан уна muestra comunitaria. Преподобный Псикиатр. Салуд Мент. 5, 115–120.

    Академия Google

    Оргилес, М., Моралес, А., Фернандес-Мартинес, И., Ортигоса-Куилес, Дж. М., и Эспада, Дж. П. (2018). Испанская адаптация и психометрические свойства детской версии Опросника когнитивной регуляции эмоций. PLoS One 13:e0201656. doi: 10.1371/journal.pone.0201656

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Питуч, К. А., и Стивенс, Дж.П. (2016). Прикладная многомерная статистика для социальных наук. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

    Академия Google

    Родригес де Киссак, М., и Мартинес-Леон, Северная Каролина (2001). «Trastorno de ansiedad generalizada y trastorno de panico en niños yteentes», в Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente , eds VE Caballo y MA Simon (Мадрид: Pirámide).

    Академия Google

    Саарни, К. (1999). Развитие эмоциональной компетентности. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

    Академия Google

    Сэвидж, Р. А., Беккер, С. И., и Липп, О. (2016). Визуальный поиск эмоциональных выражений: влияние набора стимулов на превосходство гнева и счастья. Когн. Эмот. 30, 713–730. дои: 10.1080/02699931.2015.1027663

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Шульц, М.С., и Лазарус, Р.С. (2012). «Регулирование эмоций в подростковом возрасте: когнитивно-посредническая концептуализация», в Подростковый возраст и далее: семейные процессы и развитие , под редакцией П.К. Кериг, М. С. Шульц и С. Т. Хаузер (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 19–42.

    Академия Google

    Шумакер, RE (2006). «Измерение Раша: дихотомическая модель», в Introduction to Rash Measurement: Theory, Models and Applications , eds EV Smith and RM Smith (Minneapolis, MN: Jam Book Press).

    Академия Google

    Шумакер, RE (2016). Использование R с многомерной статистикой. Лос-Анджелес, Калифорния: Sage Publications.

    Академия Google

    Шумакер, Р. Э., и Ломакс, Р. Г. (2010). Руководство для начинающих по моделированию структурными уравнениями , 3-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

    Академия Google

    Силк, Дж. С., Стейнберг, Л., и Моррис, А. С. (2003). Регуляция эмоций подростков в повседневной жизни: связи с депрессивными симптомами и проблемным поведением. Детская разработка. 74, 1869–1880 гг. doi: 10.1046/j.1467-8624.2003.00643.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Саутам-Героу, М.А. и Кендалл, ПК (2002). Регуляция эмоций и понимание: значение для детской психопатологии и терапии. клин. Психол. Ред. 22, 189–222. doi: 10.1016/s0272-7358(01)00087-3

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Стегге, Х., Меерум Теруогт, М., Рейнтьес, А., и Ван Тиджен, Н. (2004). «Неявные теории о (не)выражении эмоций: перспектива развития», в Биоповеденческие перспективы здоровья и профилактики заболеваний , Vol.6, ред. И. Никличек и А. Вингерхэдтс (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Harwood Academic Publishers).

    Академия Google

    Табачник, Б.Г., и Фиделл, Л.С. (2007). Экспериментальные планы с использованием ANOVA. Белмонт, Калифорния: Брукс/Коул, 724.

    Академия Google

    Тамрес Л.К., Яницки Д. и Хельгесон В.С. (2002). Половые различия в совладающем поведении: метааналитический обзор и исследование относительного совладания. чел. соц. Psychol Rev. 6, 2–30.doi: 10.1207/s15327957pspr0601_1

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Terwogt, M.M., и Stegge, H. (1995). «Понимание детьми стратегического контроля над отрицательными эмоциями», в Everyday Conceptions of Emotion , Vol. 8, ред. Дж. А. Рассел, Дж. М. Фернандес-Долс, А. С. Р. Манстед и Дж. К. Велленкамп (Дордрехт: Springer), 373–390.

    Академия Google

    Теурель, А., и Гентаз, Э. (2018). Регуляция эмоций у подростков: возрастные различия и особенности эмоций. PLoS One 14:e0195501. doi: 10.1371/journal.pone.0195501

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Thoits, PA (1991). «Гендерные различия в преодолении эмоционального стресса», в Социальный контекст преодоления , изд. Дж. Экенроде (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пленум), 107–138. дои: 10.1037//0882-7974.9.4.513

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Thoits, PA (1994). Стрессоры и решение проблем: личность как психологический активист. J. Health Soc. Поведение 35, 143–160.

    Реферат PubMed | Академия Google

    Томпсон, Р. А. (1994). Регуляция эмоций: тема в поисках определения. моногр. соц. Рез. Детский Дев. 59, 25–52.

    Реферат PubMed | Академия Google

    Томпсон, Р. А. (2011). Эмоции и регулирование эмоций: две стороны развивающейся медали. Эмоция. Ред. 3, 53–61. дои: 10.1177/1754073

    0969

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Томпсон, Р.А. и Гудман М. (2010). «Развитие регуляции эмоций: больше, чем кажется на первый взгляд», в Регуляция эмоций и психопатология: трансдиагностический подход к этиологии и лечению , редакторы А. М. Кринг и Д. М. Слоан (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guilford Press), 38–58.

    Академия Google

    Томпсон, Р. А., и Гудвин, Р. (2007). «Укрощение бури в чайнике: регуляция эмоций у малышей», в «Социально-эмоциональное развитие в детском возрасте: переходы и трансформации », под ред.А. Браунелл и К. Б. Копп (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 320–341.

    Академия Google

    Томпсон Р.А., Льюис М.Д. и Калкинс С.Д. (2008). Переоценка регуляции эмоций. Детская разработка. Перспектива. 2, 124–131. doi: 10.1111/j.1750-8606.2008.00054.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ван Беверен, М.Л., Макинтош, К., Вандевивер, Э., Ванте, Л., Вандевеге, Л., Ван Дурме, К., и др. (2016). Связь между темпераментом, регуляцией эмоций и депрессией в молодости: роль положительного темперамента. Дж. Чайлд Сем. Стад. 25, 1954–1968. doi: 10.1111/bjc.12151

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Верзелетти, К., Заммунер, В.Л., Галли, К., и Аньоли, С. (2016). Стратегии регуляции эмоций и психосоциальное благополучие в подростковом возрасте. Cogent Psychol. 3:1199294.

    Академия Google

    ВОЗ (2003 г.). Дружественные к подросткам медицинские услуги: программа перемен. Женева: ВОЗ.

    Академия Google

    Зан-Вакслер, К., Shirtcliff, EA, и Marceau, K. (2008). Расстройства детского и подросткового возраста: пол и психопатология. год. Преподобный Клин. Психол. 4, 275–303. doi: 10.1146/annurev.clinpsy.3.022806.09

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Земан, Дж., Кассано, М., Перри-Пэрриш, К., и Стегал, С. (2006). Регуляция эмоций у детей и подростков. Дев. Поведение Педиатр. 27, 155–168.

    Академия Google

    Циммер-Гембек, М.Дж. и Скиннер, Э.А. (2011). Развитие совладания в детстве и подростковом возрасте: интегративный обзор и критика исследований. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 35, 1–17.

    Академия Google

    Циммерманн, П., и Ивански, А. (2014). Регуляция эмоций от раннего подросткового возраста до взрослой жизни и среднего возраста: возрастные различия, гендерные различия и специфические для эмоций вариации развития. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 38, 182–194.

    Академия Google

    Зломке, К.Р. и Хан, К. С.

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован.