Психология детей 6 лет: Воспитание детей 6 — 7 лет

Содержание

Кризис 7 лет у ребёнка: признаки, советы родителям

Если о таком явлении в жизни ребёнка, как кризис трёх лет, родители ещё слышали, то про кризис 7-летнего возраста знают немногие. Поэтому, когда сын или дочь в младшем школьном возрасте перестаёт слушаться, кривляется и капризничает, родители теряются и не знают, как им правильно реагировать. Кто-то начинает применять строгие воспитательные меры, кто-то тащит на приём к психиатру, полагая, что с ребёнком что-то не так.

Мы предлагаем родителям ознакомиться с данной статьей и узнать, что же на самом деле представляет собой кризис 7 лет у ребёнка.

С

одержание:

Что нужно знать о периоде кризиса

Причины возникновения

В психологии возраст 6-7 лет принято называть критическим или переходным. Ребёнок расстается с дошкольным детством, идёт в школу и вступает в новую, взрослую жизнь. Теперь ему предстоит сидеть на уроках, готовить домашние задания, слушать учителя и участвовать в школьной жизни. Испытание для неокрепшей детской психики серьёзное. Вспомните свои ощущения, когда вам приходилось менять работу или поступать в университет. Взрослому человеку непросто и волнительно всё это пережить, а здесь идёт речь о маленьком ребёнке, который только ещё вчера играл с машинками в детском саду и спал в тихий час.

Ваш ребёнок только поступил в первый класс? Специально для этого случая мы собрали лучшие советы и рекомендации психолога о том, как помочь ребёнку адаптироваться в школе.

Но ошибочно полагать, что только поступление в школу создаёт кризисную ситуацию. Дело в том, что в этом возрасте ребёнок приобретает новые качества (в психологии их называют новообразованиями), которые помогут ему в дальнейшем успешно адаптироваться к школьной жизни.

К ним относятся:

Произвольность поведения

Ребёнок утрачивает детскую непосредственность, становится серьёзным и сосредоточенным. Он учится управлять своим поведением: старается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы, соблюдать определённые правила.

Осознание собственных переживаний

Ребёнок знакомится с собственным внутренним миром, начинает осознавать себя как личность и свои отличия от других людей.

Внутренняя позиция школьника

К 7 годам ребёнок постепенно переходит от игровой к учебной деятельности. Он пробует себя в новых ситуациях, осваивает новые формы поведения. Вчерашнему дошкольнику становится интересно общаться со взрослыми, обсуждать с ними «взрослые» темы. Некоторые начинают избегать общества младших детей.

Таким образом, причиной кризиса 7 лет является становление социального «Я» ребёнка, зарождение новых социальных отношений с окружающими людьми, где он выступает уже не как дошкольник, а как взрослый человек.

Основные признаки кризиса 7 лет

Все изменения в поведении ребёнка можно разделить на 3 группы:

  1. Кризисные симптомы первой группы связаны с нарушением и обесцениванием правил, принятых в семье:
    • часто грубит;
    • спорит по любому поводу, проявляет упрямство;
    • отказывается выполнять просьбы;
    • ломает игрушки, говорит, что они надоели ему.
  2. Вторая группа признаков начинающегося кризиса предполагает желание подражать взрослым:
    • кривляется, говорит не натуральным голосом;
    • передразнивает взрослых;
    • просит купить модную одежду и современные гаджеты;
    • резко меняется настроение;
    • обижается, когда над ним смеются или критикуют.
  3. Третья группа симптомов связана со стремлением ребёнка к самостоятельности:
    • начинает интересоваться семейными делами;
    • вступает в разговоры со взрослыми;
    • берёт на себя новые обязанности.

Если Вы заметили один или несколько симптомов из каждой группы, значит, Ваш ребёенок переживает кризис 7-летнего возраста. И все его проявления, которые вы наблюдаете, имеют важное значение для развития и взросления ребёнка.

Гендерные особенности

Мальчики и девочки по-разному проходят возрастной кризис.

Психологи сходятся во мнении, что девочкам труднее даётся этот период. Прилежная ученица в школе может закатывать истерики дома и изводить родителей постоянными капризами. Также девочки в этом возрасте соперничают за внимание учителя или симпатичного одноклассника, что тоже может привести к конфликтам.

Чтобы помочь дочери благополучно пройти через этот этап развития, чаще хвалите её за хорошие оценки и школьные достижения, интересуйтесь взаимоотношениями с одноклассниками и не критикуйте стремление выглядеть «по-взрослому».

Мальчишки в семилетнем возрасте стремятся проявить себя, показать, что они самые смелые, самые сильные и вообще самые-самые. Поэтому они часто ведут себя агрессивно, задирают девочек и соперничают друг с другом. Их интересуют происходящие вокруг события, они стремятся высказать своё мнение по любому поводу и до последнего отстаивают свою позицию. Проблемы в учёбе у мальчиков возникают из-за неусидчивости и невнимательности.

Важно разнообразить школьные будни ребёнка походами, поездками, экскурсиями, где он сможет выплеснуть накопившуюся энергию и набраться новых впечатлений. Также важно уделять внимание занятиям спортом и подвижным играм на свежем воздухе.

Кризис глазами ребёнка

Чтобы понять, что чувствует ребёнок во время кризиса 7 лет, нужно взглянуть на происходящее его глазами. Вот вам история одного семилетнего мальчика:

«Мне 7 лет. Теперь я уже взрослый и хожу в школу. У меня есть большой портфель и красивая форма. Они мне очень нравятся. Мама теперь всем говорит, что я вырос. И я стараюсь вести себя как взрослый.

Вчера решил сам помыть посуду и нечаянно разбил мамину чашку. Мама долго ругала меня, сказала, что у меня руки как крюки и нечего мне было лезть, раз не умею аккуратно мыть. А я всё умею, просто чашка была в мыльной пене и выскользнула у меня из рук.

А на днях к папе приходили друзья. Они разговаривали о каких-то свечах и что папиному другу нужно их заменить. Я сказал, что мне тоже покупали свечи, когда я болел гриппом. Папины друзья засмеялись надо мной. Оказалось, что они говорили про свечи зажигания в машине.

В классе у нас есть мальчик Вова. Он часто дерётся и обижает девочек и громче всех смеётся на уроках, хотя учительница ругает его за это. Я хочу быть таким, как Вова. Когда я рассказал о нём маме, она ответила, что Вова – хулиган и мне нельзя с ним дружить. А я сказал, что всё равно буду! Тогда мама сказала, что я ещё маленький и много не понимаю.

Но как это маленький, я ведь уже взрослый! В школу хожу, уроки делаю, по дому помогаю… »

Родители часто сами подчёркивают наступившую «взрослость» ребёнка, продолжая при этом относиться к нему как к маленькому. Возникают противоречивые условия, в которых ребёнок не знает, как правильно ему поступить. То ли вести себя «по-взрослому», рискуя стать объектом критики или насмешек, то ли оставаться в детстве, где мама и папа смогут решить все проблемы за него.

Как пережить этот период родителям?

Возрастной кризис 7 лет в жизни ребенка становится кризисом воспитательной системы родителей. Прежние меры воздействия, применяемые к сыну или дочери, перестают быть эффективными. Поэтому родителям важно проявить гибкость и пересмотреть свои взгляды на воспитание вчерашнего дошкольника.

Для начала, перестаньте гиперопекать ребёнка и предоставьте разумную свободу формирующейся личности. Но чтобы не волноваться и продолжать обеспечивать безопасность ребёнка, воспользуйтесь приложением «Где мои дети» из AppStore и GooglePlay. С ним вы всегда будете знать, где ваш ребёнок, что он делает и как обстоят дела в школе.

10 НЕ для родителей:

  1. НЕ пытаться подстелить соломки на каждом шагу ребёнка.
  2. НЕ перегружать кружками и секциями после школы.
  3. НЕ принуждать и не давить на ребёнка.
  4. НЕ критиковать его друзей.
  5. НЕ игнорировать проблемы ребёнка в школе.
  6. НЕ ругать и не высмеивать за промахи и ошибки.
  7. НЕ высказываться негативно о школе и учителях.
  8. НЕ сравнивать ребёнка с другими детьми.
  9. НЕ унижать и не наказывать физически.
  10. НЕ досаждать разговорами о наступившей «взрослости».

Естественное желание всех родителей – уберечь ребёнка от всевозможных неприятностей в жизни. Однако если постоянно контролировать и поправлять каждый его шаг, то сын или дочь так и не научатся жить самостоятельной жизнью.

Наиболее разумное, что могут сделать родители в период кризиса 7 лет – это подготовить своих детей самостоятельно преодолевать трудности.

10 МОЖНО для родителей:

  1. Проводить больше времени с ребёнком.
  2. Демонстрировать свою любовь к сыну или дочери с помощью объятий, поцелуев, слов поддержки.
  3. Позволить ребёнку самому решать проблемы, где он сможет это сделать.
  4. Принимать индивидуальность ребёнка.
  5. Помогать обрести уверенность в себе.
  6. Говорить на любые темы.
  7. Внимательно слушать, не перебивая.
  8. Оставлять время для игр.
  9. Вместе посмеяться и подурачиться.
  10. Помочь с домашними заданиями, но только если ребёнок сам попросит.

Последствия кризиса

Исход кризиса 7 лет во многом зависит от грамотного поведения родителей.

Если мама и папа смогут выбрать правильную стратегию воспитания и спокойно примут все изменения в поведении ребёнка, то по окончанию кризиса 7 лет у него сформируются:

  • положительное отношение к школе и учебной деятельности;
  • новая социальная роль;
  • желание узнавать новое и самому добывать знания;
  • дружеские отношения с одноклассниками;
  • уважение к учителю;
  • умение действовать по правилам, ставить перед собой цели и достигать результата.

Если же родители излишне требовательны к ребёнку, уделяют большое внимание успеваемости и игнорируют другие школьные проблемы, то у ребёнка может возникнуть такое явление, как школьная дезадаптация. Она проявляется в:

  • потере интереса к учёбе, низкой успеваемости;
  • неуверенности в собственных силах, снижении самооценки;
  • конфликтах с учителями и одноклассниками;
  • физиологических проблемах, таких как: нарушения сна и аппетита, быстрая утомляемость, головные боли.

Советы психолога

Кризис 7 лет является необходимым этапом в развитии ребёнка. Поэтому родителям важно запастись терпением на этот период и выбрать правильную стратегию воспитания:

  • спрашивайте мнение ребёнка по семейным вопросам, советуйтесь с ним;
  • хвалите ребёнка за конкретные достижения, поддерживаете в начинаниях;

Родительская поддержка необходима ребёнку на любом этапе жизни. Не закрывайте глаза на проблемы в школе и с одноклассниками, даже если они вам кажутся несущественными. Для ребёнка может быть настоящей трагедией, если учительница перед всем классом назвала его неряхой или одноклассник на перемене подставил подножку. Особенно это касается тревожных, робких и застенчивых детей.

  • обсуждайте с ребёнком школьную жизнь, а не только оценки. Какие традиционные вопросы у родителей, когда сын или дочь приходит из школы? Правильно: что получил сегодня и не нахватал ли двоек. А ведь можно спросить, что нового и интересного узнал ребёнок за день, какой урок и какой учитель понравились ему больше всего и много других более важных вещей, чем оценки;
  • ребёнок хочет самостоятельности? Предоставьте её. Пусть самостоятельно собирает портфель, готовит домашние задания и без напоминания заводит будильник. Это – его зона ответственности;
  • как и в любой другой период возрастного кризиса будьте последовательны. Если что-то запрещаете, значит, запрещаете всегда, при любых условиях;
  • не делайте ребёнка заложником ваших нереализованных желаний. Если вы до ночи сидите с ним за уроками, заставляя переделывать снова и снова при малейшей ошибке – это ваши амбиции. Если ребёнок хочет играть в футбол, а вы отдаёте его в танцы, потому что сами мечтали ими заниматься – это тоже ваши амбиции. Позвольте сыну или дочери жить своей жизнью: выбирать увлечения по душе, совершать ошибки, познавать мир на собственном опыте;
  • чёткий режим дня облегчит и вашу жизнь, и жизнь ребёнка. Время использования гаджетов тоже должно быть ограничено;
  • 7-летний ребёнок и так сталкивается с большим количеством требований в школе. В ответ на ваши «надо», «быстро», «сделал» он может проявить резкую негативную реакцию. Поэтому старайтесь доносить информацию в виде просьб и спокойным тоном;
  • не заостряйте внимание на ошибках ребёнка. Не ошибается только тот, кто ничего не делает;
  • если симптомы кризиса 7 лет ярко выражены, ребёнок не хочет идти в школу, ведёт себя агрессивно и грубит, обратитесь за помощью к школьному психологу.

Кризис 7 лет – вполне закономерное событие в жизни ребёнка. Исследования психологов давно показали, что те дети, которые имели явные кризисные симптомы, впоследствии лучше адаптировались к школе, нежели те, у кого наблюдались «стёртые» проявления. Поэтому не нужно бояться возрастных кризисов. Это ещё одна ступенька в развитии вашего ребёнка, которая поможет ему стать взрослее!

Читайте также о воспитании младшего школьника:

Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста (6 – 11 лет)

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни в среднем занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). Этот период связан с увеличением физических и умственных нагрузок, расширением социальных границ ребенка и адаптацией в обществе. Ребёнок по-другому оценивает себя и свои способности, переживает очередной кризис и учится быть самостоятельным и ответственным человеком. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития.

Физиологические особенности развития в младшем школьном возрасте.

Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам). Нервная система младших школьников неустойчива. Возбуждение и торможение нервной системы связано с ее малой подвижностью. Баланс между нервным возбуждением и торможением не сложился. Отсюда быстрая утомляемость, невозможность долго выполнять монотонную работу, младшие школьники быстро отвлекаются, не умеют быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Также отмечается торопливость в действиях, неточность, неаккуратность.

Развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. В костях и скелетных мышцах у детей много органических веществ и воды, но мало минеральных веществ. В этот период идёт активная смена молочных зубов, выпадает около двадцати молочных зубов, в том числе и коренные. Легкая растяжимость мышечно-связочного аппарата обеспечивает ребенку хорошо выраженную гибкость, но не может создать прочного «мышечного корсета» для сохранения нормального расположения костей. В результате возможны деформации скелета, развитие асимметричности тела и конечностей, возникновение плоскостопия. Это требует особого внимания к организации нормальной позы детей и использование физических нагрузок. Существенные изменения отмечаются во всех органах и тканях тела, продолжается формирование позвоночника. Особенно важно внимание к формированию осанки, поскольку впервые ребенок вынужден носить тяжелый портфель со школьными принадлежностями. Моторика руки ребенка несовершенна, так как не сформировалась костная система фаланг пальцев. Роль взрослых состоит в том, чтобы обращать внимание на эти немаловажные аспекты развития и помогать ребенку самостоятельно заботиться о своем здоровье.

Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте».

Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к бегу, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. С возраста 5-7 лет до 10-11 лет быстро увеличивается длина конечностей, превышая скорость роста тела. Прирост массы тела отстает от скорости увеличения длины тела.

Психологические особенности развития в младшем школьном возрасте.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках этой деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными.

Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них — слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Сангвиник подвижен, непоседлив, разговаривает, но его ответы на уроках свидетельствуют о том, что он работает с классом. Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, кажутся невнимательными. Но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чём свидетельствуют их ответы на вопросы учителя. Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних — леность мысли, у других — отсутствие серьёзного отношения к учёбе, у третьих — повышенная возбудимость центральной нервной системы и др.

Память и запоминание. Младшие школьники запоминают первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тесты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становиться сложнее и больше по объему. Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. Наиболее трудный случай — медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий. Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.

Общение. Обычно потребности младших школьников в общении, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. В первом классе взаимодействия с одноклассниками через учителя (я и моя учительница). 3-4 класс — этап формирования детского коллектива (мы и наша учительница). Появляются симпатии и антипатии. Проявляются требования к личностным качествам. Складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники. В третьем — четвёртом классе резкий поворот от интересов взрослого, к интересам сверстников (секреты, штабы, шифры и т. д.).

Эмоциональное развитие в младшем школьном возрасте. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению. Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания дети говорят неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны — склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление.  В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

ЛЕКЦИЯ № 10. Кризис 6–7 лет. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций

ЛЕКЦИЯ № 10. Кризис 6–7 лет

В возрасте 6 лет у ребенка формируется готовность к обучению. Л. С. Выготский выделил кризис 6–7 лет. Согласно исследованиям Л. С. Выготского, старшего дошкольника отличает манерничанье, капризность, вычурное, искусственное поведение. У ребенка проявляется упрямство, негативизм. Исследуя эти особенности характера, Л. С. Выготский объяснил их тем, что детская непосредственность утрачивается. В данный период также возникает осмысленность в собственных переживаниях. Ребенку вдруг становится ясно, что у него присутствуют собственные переживания. Ребенок понимает, что они принадлежат только ему, сами переживания приобретают для него смысл. Это связано с весьма специфическим новообразованием – обобщением переживания, т. е. меняется отношение ребенка к окружающему миру.

По мнению Л. И. Божовича, кризис 6–7 лет вызван появлением новообразования – так называемой внутренней позиции. До настоящего возраста ребенок практически не задумывался о своем месте в жизни. Но в возрасте 6–7 лет эти вопросы становятся для него актуальными. В данном возрасте у детей появляется осознание своего социального «я». Дети подражают взрослым, стремятся утвердить свою значимость.

Л. И. Божович указывал, что у ребенка в возрасте 6–7 лет появляется потребность в деятельности, которая обеспечивает его социальную позицию. Внутренняя позиция входит в противоречия с той социальной ситуацией, в которой находится ребенок в данный момент. С точки зрения взрослых он еще мал, а оттого беспомощен и несамостоятелен. Но в своих глазах ребенок уже взрослый, а потому может осуществлять социально значимую деятельность. Как считает Божович, в основе кризиса 6–7 лет находится конфликт, который возникает от столкновения появившихся в процессе развития новых потребностей и неизменившего образа жизни ребенка и отношения к нему окружающих людей. Отношения окружающих взрослых людей не дают возможности ребенку удовлетворить потребности, которые у него появились. Это приводит к возникновению фрустрации, депривации потребностей, которые порождаются появившимися к этому времени психическими новообразованиями.

В старшем дошкольном возрасте дети могут быть подразделены на две группы:

1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы к учебной деятельности;

2) дети, которые по внутренним предпосылкам еще не готовы к учебной деятельности, находятся на уровне игровой деятельности.

Для детей, принадлежащих к первой группе, кризис 6–7 лет становится следствием необходимости замены игровой деятельности на деятельность учебную. У детей, принадлежащих ко второй группе, негативных симптомов не будет, если не стремиться слишком быстро начать учебную деятельность. Если же дети, принадлежащие ко второй группе, начнут учиться с 6 лет, то произойдет насильственный слом деятельности. Это станет заметно по кризисным проявлениям. Соответственно, часть детей приходит в школу «из кризиса», а часть – «в кризис».

Л. С. Выготский изучал стабильные и критические возрасты. Он указывал, что стабильные возрасты состоят из двух этапов. На первом этапе идет накопление изменений, формирование предпосылок нового возраста. На втором этапе уже имеющиеся предпосылки реализуются, т. е. ведут за собой значительные изменения личности. Выготский считал, что у всех критических возрастов есть трехчленное строение, т. е. они состоят из следующих фаз: предкритической, собственно критической, посткритической.

Кризис 6–7 лет можно рассмотреть согласно знанию об этих фазах.

На докритической фазе ребенка уже не устраивает «чистая» игра как ведущий тип деятельности. Ребенок пока не осознает, с чем связана эта неудовлетворенность. Уже есть все предпосылки для того, чтобы от игровой деятельности переходить к учебной. На докритической фазе начинается период модификации игры, приспособления ее к новым задачам освоения норм, мотивов, целей деятельности. Игра видоизменяется, приближается к имитации деятельности. Существенно изменяются в лучшую сторону отношения между ребенком и окружающими людьми (имеется в виду совершенствование коммуникативных умений и навыков). Идет активный процесс подготовки ребенка к обучению в школе. Во время докритической фазы еще недостаточно сформированы предпосылки перехода от игровой к учебной деятельности. Ребенка вполне устраивает игра, его устраивает позиция, которую он занимает в обществе, т. е. ребенка не тяготит, что окружающие взрослые считают его маленьким. Тем не менее в процессе общения с друзьями-школьниками, в процессе подготовки в детском саду или дома к школе, а также под воздействием других причин у ребенка формируется субъективное желание пойти в школу.

После модификации игровой деятельности у ребенка проявляется заметный интерес к неигровым формам деятельности, например к конструированию, лепке, рисованию, а затем постепенно ребенок переходит к деятельности, которая положительно оценивается взрослыми людьми. Например, ребенок стремится что-то сделать по дому, выполняет поручения взрослых, желает чему-то научиться и т. д. В данный период у ребенка формируется стремление пойти в школу, он уже имеет определенное представление об учебной деятельности. Но у старшего дошкольника сам переход в школу – событие, которое возможно только в будущем. Соответственно, дошкольник попадает в латентный период. Ребенок готов учиться, но сам процесс обучения еще не начат. Чем дальше отстоят друг от друга сроки готовности и возможности пойти в школу, тем сильнее в поведении ребенка проявляются негативные симптомы.

Критическая фаза характеризуется дискредитацией мотивов игровой деятельности. Они уже практически не интересуют ребенка, у него появляется желание пойти в школу. Ребенок воспринимает себя как взрослого. Его тяготит несоответствие занимаемой социальной позиции и своих устремлений. Для данный фазы характерен психологической дискомфорт и негативные симптомы в поведении. Нередко складывается впечатление, что у ребенка тяжелый характер. Негативные симптомы имеют функцию – привлечь внимание к себе, к своим переживаниям, а также внутренние причины – у ребенка происходит переход на новый возрастной этап. Критическая фаза связана с началом обучения в школе. Ребенок может ощущать, что вполне готов к школе. Ему может быть интересно готовиться к школе, вполне возможно, что у ребенка есть определенные успехи в подготовке к школьным занятиям. Но во время начала обучения у ребенка возникают проблемы. Они могут быть как серьезными, так и не очень, например, замечания учителя, неудачи в выполнении заданий и т. д. После нескольких неудач ребенок уже отказывается идти в школу. Он переживает несоответствие позиции школьника и своих желаний и возможностей. Постепенно у ребенка появляется все больше причин для того, чтобы не желать идти в школу. Ребенку может быть трудно сидеть и выполнять задания учителя, его не устраивает распорядок дня, установленный для школьника. Соответственно, ребенок утрачивает интерес к учебе. Нередко в этом случае родители усложняют ситуацию дополнительными занятиями, которые проводят самостоятельно дома. В поведении ребенка появляются негативные дополнительные симптомы, капризы, упрямство. Только постепенно благодаря игровой деятельности, которая очень важна для ребенка в такой период, и благодаря учебной деятельности, которую ребенок постепенно осваивает, происходит подготовка предпосылок перехода к учебной деятельности.

Посткритическая фаза характеризуется тем, что с началом школьного обучения у ребенка появляется осознание своего нового социального положения. Негативная кризисная симптоматика исчезает, ребенок понимает, что отношение к нему изменилось. Он уже «взрослый», у него есть занятия и обязанности.

У некоторых детей кризис начинается в самом начале школьного обучения. В этом случае схема протекания кризиса будет иной. Посткритическая фаза возможна только при постепенном освоении учебной деятельности. Ребенок постепенно осознает соответствие своих возможностей требованиям в школе, создается мотивация. Первые успехи приводят к тому, что ребенок начинает комфортно чувствовать себя в школе.

Невнимание к ребенку во время кризиса 6–7 лет может привести к риску заболевания неврозом.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Детская психология и помощь при проблемах воспитания детей

Детская психология и помощь при проблемах воспитания детей

В центре Гранат есть специалисты по детской психотерапии. Призываем Вас ознакомиться с наиболее распространенными трудностями, с которыми сталкиваются дети и их родители.

Проблема депрессии у подростков

Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей

Психология ребенка. Помощь детского психотерапевта

В развитии детей психологи устанавливают ряд этапов, то есть периодизацию развития психики ребенка. Родителям важно знать особенности периодизации, иметь возможность обратиться за помощью психолога и психотерапевта в случае каких-либо трудностей в воспитании.

Проблемы психологического развития от 0 до 3-х лет Проблемы психологического развития от 4 до 6 лет Проблемы психологического развития от 7 до 11 лет Проблемы психологического развития от 12 до 18 лет

Когда надо обращаться к детскому психологу?

Ответ здесь предельно прост: это необходимо делать по мере возникшей необходимости. Если изменилось поведение ребенка или изменились отношения между ним и родителями, снизилась успеваемость, появились агрессия, конфликтность, разногласия с родителями по морально-нравственным принципам – все это является показанием для обращения к психологу. И еще сам по себе подростковый возраст не всегда, но часто является поводом для обращения к такому специалисту. И делать это лучше как можно раньше, когда есть еще какие-то добрые отношения, без непреодолимой пропасти между родителями и детьми. Правда, надо помнить, что психолог не волшебник, и работать придется всем, а прежде всего – родителям. Насколько родители готовы воспринимать своего ребенка как отдельную личность, а не просто как свое продолжение? Надо давать возможность ребенку самому делать свой выбор в дружбе, учебе, профессии и набивать собственные «шишки», приучая к ответственности, а не кидаться по первому зову исполнять любое желание, тем самым упорно лишая ребенка возможности добиться чего-то самому.

…Взрослые гораздо больше похожи на детей, чем те на взрослых. Для многих детей грузовик – это «большая машина». Они долго не могут понять, что грузовик устроен для перевозки товаров, а обыкновенная легковая машина – для перевозки людей. Точно так же для многих взрослых ребенок – это «маленький взрослый». Они не понимают, что у ребенка другие проблемы, нежели у них.

Психотерапия детей и подростков требует особой профессиональной подготовки специалиста, а также ответственности и последовательности родителей. Eсли у вас есть малейшие сомнения по поводу психологического здоровья своего ребенка, необходимо обратиться к детскому психотерапевту

Чем же ребенок отличается от взрослого? Своей беспомощностью. По мере взросления он становится менее беспомощным, но по-прежнему зависит от родителей, которые должны научить его, как «делать то, не делать это». Взрослым требуется много лет опыта, чтобы уточнить свои образы и представления о «правильной жизни», и даже после этого они бывают не очень последовательны в своих поступках. У ребенка же такого опыта нет, и пока он учится, его родители должны проявлять немалую выдержку и терпение. Например, если родители недооценивает трудностей ребенка и не объясняют ему разные вещи настолько ясно, чтобы избежать недоразумений, то наказание может потерять для ребенка всякий смысл. И если это повторяется раз за разом, ребенок в конце концов уже и не пытается быть хорошим и ведет себя, как ему вздумается, поскольку чувствует, что ему так никогда и не понять, чего же на самом деле от него хотят. Ребенок может прийти к выводу, что наказания – нечто вроде непредсказуемых «актов Провидения», периодически поражающих его независимо от поступков. Тем не менее, наказания вызывают у него обиду, и он может совершать дурные поступки, чтобы отомстить родителям.

Еще пример. Взрослому с определенной степенью достоверности известно, что при нормальных условиях и в надлежащее время он сможет, например, поесть. У ребенка же такой уверенности может и не быть, поскольку он не знает, что для этого требуется от него, он знает только, что все зависит от родителей. У ребенка вскоре создается представление, что первая гарантия безопасности и свободы от испуга или голода состоит в том, чтобы родители его любили, и для получения этой любви он начинает предпринимать все более изощренные усилия. Если ребенок не уверен в родительской любви – главным образом, материнской, – он становится беспокойным, пугливым, плаксивым.

Если мать делает вещи, которые ребенок не может понять по малолетству, это может психически травмировать его, как бы ясно ни понимала свои действия мать. Если, например, ей приходится прервать кормление, чтобы позаботиться о его больном отце, и если она при этом не приласкает ребенка, это может точно так же испугать его, как если бы мать его бросила, не желая о нем заботиться. Запуганный ребенок несчастен и особенно труден в воспитании. Когда он видит возможность отомстить за какой-нибудь испуг, вроде описанного выше, то он воспользуется этой возможностью, будьте уверены. Он не способен мыслить достаточно ясно, чтобы понять, что такое поведение может принести ему больше вреда, чем пользы.

Вот почему психотерапия детей и подростков требует особой профессиональной подготовки специалиста, занимающегося ее проведением, а также ответственности и последовательности родителей, не принимающих старого и до поры удобного для многих принципа – «пустяки, с годами пройдет». Не стоит обманывать себя таким образом – если у вас есть малейшие сомнения по поводу психологического здоровья своего ребенка, надо обратиться к детскому психотерапевту. И чем раньше, тем лучше!..

Воспитание детей 6 7 лет: психология для родителей

О том, что такое воспитание детей 6-7 лет, многие родители начинают задумываться заранее. Взросление ребенка можно сравнить с процессом восхождения альпиниста на вершину, на каждом этапе которого он встречается с различными трудностями. Развитие ребенка не что-то постепенное, гладкое — это процесс, сопровождающийся кризисами. От успешного преодоления данных ключевых этапов зависит успех взросления в целом.

Поскольку задачи каждого этапа человеческого восхождения отличаются, то и воспитывать нужно в значительной мере по-разному. Это не значит, что нет общих педагогических законов, равно актуальных для любого возраста. Они есть. Но здесь речь пойдет именно о специфике взаимодействия взрослого с ребенком определенного возраста, то есть о том, чем характеризуется воспитание ребенка 6 лет.

Вызов 6 лет

Достаточно ясно, что пять лет — еще возраст беспечности. Для малышей важнее всего безусловная любовь мамы, теплота и защищенность их семейного мира, дома. Хотя уже большую роль играет общение со сверстниками, однако сложных задач перед растущим человеком жизнь пока не ставит.

В шесть лет происходят изменения в образе жизни малыша и в отношениях с близкими. Такой возраст уже воспринимается как предшкольный. А школа, куда большинство детей идут в семь лет, это важный этап развития, социализации, взросления. Все родители определенным образом изменяют свое отношение к ребенку приблизительно в этом возрасте.

Если раньше малыш чему-то учился незаметно, играя, то теперь от него требуют дисциплинированности, старательности и усидчивости. В детском саду начинаются систематические занятия.

Если раньше отношение родителей определялось тем, что это наш малыш, мы его любим за то, что он милый, послушный, то теперь в отношения с близкими проникает новый мотив: требовательности, необходимости ей соответствовать.

Малыш уже существует не только для своей семьи: его готовят к выходу в большой мир и хотят, чтобы он был успешен в нем. Вот что такое воспитание ребенка 6-летнего возраста. Такова специфика этого этапа взросления.

Что требуется от ребенка?

Чего требует от малыша этот вызов? Что нужно ему, чтобы получить в школе и за ее пределами то образование, которое даст ему устойчивое положение в жизни?

Ребенок к этому времени должен уже достаточно пропитаться любовью близких и детским беззаботным счастьем. В этом случае он эмоционально устойчив и готов идти дальше.

То есть, как всегда бывает в развитии, успех следующего этапа в значительной мере зависит от того, насколько успешными были предыдущие периоды. Воспитание детей 5-6 лет (и до этого) обеспечивает задел, своего рода фундамент для движения вперед.

Если в отношениях с близкими у малыша все хорошо, его любят, он счастлив, то у него есть точка опоры, с помощью которой он способен если и не повернуть мир, то в значительной мере изменить себя, свои привычки и мироощущение. Что и требуется на каждом из этапов взросления.

Малыш должен постепенно учиться делать не то, что хочется, а то, что надо. Это уже воспитание ребенка в 6 лет, его специфика. Чтобы ребенок не воспринимал необходимость этого как нечто плохое, отрицательное, он должен почувствовать, что у него не только отнимают часть детской беззаботной свободы, которой он прежде пользовался, не только мешают весь день играть и развлекаться, но и что-то дополнительное дают. Что в его жизни появилось нечто новое, именно положительное, хорошее и приятное для него.

Только при этих двух условиях: если ребенок счастлив и благодаря этому готов двигаться дальше в развитии и если у него не просто отнимают часть его свободы, но и дают взамен нечто для него очень привлекательное — растущий человек сможет без особых проблем справиться с вызовом жизни.

Что нужно дать ребенку?

Что же должен получить ребенок взамен частично отнятой у него детской свободы? Уважение взрослых, прежде всего, близких людей: папы, мамы, бабушки и дедушки, старших брата или сестры. Его статус в мини-социуме своей семьи меняется.

Раньше его любили, но он не участвовал в принятии важных решений. О нем все заботились, опекали, но он сам никого не опекал. Теперь ситуация должна измениться.

Малышу нужна не только любовь. Он нуждается и в уважении. Успехи в умственном развитии, в подготовке к школе, новые знания дают ему уважение близких взрослых, повышая его значение в семье. В какой-то мере маме и папе нужно научиться новому отношению к своему чаду: как к взрослому, труженику.

Это не значит, что отношение родителей резко изменится. Все лучше делать очень постепенно. Но новые нотки появляются, и они звучат все громче.

гепатит с, лечение гепатита с, консультация по гепатиту с, hсv в россии

Так постепенно малыш привыкает к изменению своего статуса: с ним уже в большей степени считаются, он уже почти школьник, он учится, от него ждут каких-то достижений, успеха. И надо соответствовать этим ожиданиям.

Это и неприятно, потому что трудно. Но и приятно, потому что дает чувство своей значимости, важности, человеческой силы, какого прежде не было.

Вот именно это чувство и должны внушить ребенку мама и папа. Тогда все будет нормально, не без трудностей, но они будут преодолены.

Как менять отношения с ребенком?

Трудно ли это для родителей: менять свое отношение к ребенку по мере его взросления? Есть разные родители. Большинству родителей не очень трудно. Но если для мамы (обычно такая проблема возникает именно у них) очень важно быть всем для малыша, быть его Богом земным, то эмансипация ребенка становится для нее тяжелым испытанием. Она сама психологически не готова отпустить его от себя, дать ему больше самостоятельности. Ей хочется продолжать опекать его, нравится, чтобы он был полностью зависим от нее. В этом случае перед мамой, а значит, и перед ее чадом, стоит сложная проблема.

Если такого комплекса у мамы нет, ей просто следует осознать, какие задачи стоят перед ее малышом и перед ней самой. Нужно учиться строить деловые отношения с новоявленным учеником, будущим школьником. 6-летний ребенок постепенно привыкает к новым требованиям к себе. При этом сохраняя уверенность в том, что мама любит его не за его успехи в обучении, а за то, что он ее ребенок, любит его самого по себе.

А вот папа может показать малышу, что его отношение определяется именно его успехами. Любовь отца не безусловная, как у матери. Она определена именно успехами растущего человека. Если он делает все, что должен, и есть результат, папа показывает, что доволен им. И наоборот. Это стимулирует рост и развитие, так как каждому ребенку хочется, чтобы папа был им доволен.

Если раньше ребенок был только крохой, маленьким забавным существом, объектом любви и заботы, то теперь он становится сотрудником и другом. С ним уже можно обсуждать какие-то проблемы, чем-то делиться. Так меняется общение мамы с ребенком. Она уже не только мама, но и старший соратник, и друг.

Это интересно и увлекательно, потому что человеческие отношения — очень интересная, творческая сфера человеческой жизни. Каждый может получить массу положительных эмоций, меняя свои отношения с ребенком и наблюдая, как меняется он сам.

Рекомендуем так же прочитать по этой теме:

Воспитание без криков и наказаний: как вырастить уверенного в себе ребёнка

Почему одни дети вырастают неуверенными в себе и ведомыми, а другие — смелыми и дерзкими? Притом что у всех у них были заботливые родители. Психолог Кевин Леман, автор книги «Новый ребенок к пятнице. Воспитание без криков и наказаний за 5 дней» (издательство «Бомбора») уверен: родительская забота просто бывает разной. И по-разному влияет на самооценку детей. Подробности — в отрывке из книги.

Главное и полезное за неделю в рассылке «Мела»

Повысить самооценку или помочь ребенку чему-то научиться?

Я знал одного паренька, который был настоящим непоседой и комиком. Его выгнали из четвертого класса, потому что он сунул руку в штаны, вытащил палец из ширинки и помахал им перед девочками. Потом его выгнали из младших скаутов в возрасте одиннадцати лет за «непредсказуемое поведение». Затем с курса математики для «чайников» (чтобы они могли хотя бы рассчитываться в магазине, когда закончат школу) в выпускном классе школы. Он был из тех парней, над которым все смеялись, но от которого не ждали ничего путного. Никто, кроме его матери, не верил в него.

А потом вмешался Винсент Стернс, учитель английского языка старших классов. Он никому не прощал фокусов и четко сформулировал свои ожидания. Этот ребенок за все свои годы учебы почти не делал домашнюю работу, но задания мистера Стернса он выполнял. Парень впервые принял вызов. Угадайте почему? Мистер Стернс очень высоко оценил способности юноши и ожидал от него столь многого, что даже посторонний обратил бы на это внимание.

В чем же разница?

1. Ожидания были ясны. Вероятности недопонимания
не было.

2. Взрослый человек ожидал самого лучшего… и он это
получил.

Не имело значения, что успеваемость мальчика была хуже некуда. Не имело значения, что он получал удовольствие оттого, что паясничал и привлекал к себе внимание, и об этом знали все. Учитель дал молодому человеку второй шанс.

Фото: shutterstock / Andrii Medvednikov

Ожидайте лучшего, получайте лучшее

В наши дни родители чрезмерно озабочены самооценкой ребенка. «Я хочу, чтобы Джонни был доволен собой», — говорит мать. И что же она делает? Изо всех сил старается убрать все препятствия в жизни ребенка и сделать за него то, что ему следовало бы выполнить самому. Мать думает, что помогает ему с самооценкой, но что же происходит на самом деле? Она посылает отрицательное сообщение: «Я думаю, ты настолько глуп, что не можешь сделать это сам, так что я выполню это за тебя».

Это как с однократным высказыванием. Если вы напоминаете детям больше, чем один раз, вы как бы говорите: «Ты такой тупой, я не думаю, что ты поймешь, поэтому повторю». Вообще-то, если сказать один раз, это явно повышает вероятность того, что вас услышат и последуют указаниям.

Многие дети «глухи к тому, что говорит мама», и на то есть причина. Во-первых, вероятнее всего, она повторит это несколько раз, во-вторых, через какое-то время она сдастся и сделает все сама.

Делать что-то за детей означает проявлять к ним неуважение

Ожидать «самого лучшего» с учетом того, что оно отличается в зависимости от вида деятельности, возраста детей и их особенных талантов, — это уважение. Каждый ребенок живет в соответствии
с вашими ожиданиями от него. Не бойтесь ставить высокую планку (дети могут сделать гораздо больше, чем вы себе представляете), но и не забывайте давать ребенку время на заметный прогресс.

Двоечник не станет лучшим в классе, если два вечера подряд посидит за учебником. Но если вместо привычной двойки он принесет тройку — это повод отпраздновать! И четырехлетняя девочка, которая решила убрать свою комнату самостоятельно, вряд ли сделает все идеально. Обязательно оцените ее стремление и не бросайтесь на ее глазах переделывать ее работу.

Значит ли это, что вы никогда не должны помогать своему ребенку? Нет. Вы — капитан корабля «Хорошая семья», плывущего по морю жизни. Подобно всем отличным капитанам, вы должны нести ответственность за судно и знать, где скрываются рифы. А еще нужен порт, чтобы знать, куда вы движетесь. Временами некоторые из ваших пассажиров будут падать за борт, и ваша задача — кинуть им спасательный круг и не дать утонуть.

Фото: shutterstock / tsyhun

Уверенность в себе или уверенность по жизни?

Существует большая разница между детьми, которые, столкнувшись с проблемой, думают: «Я сумею с этим справиться», — и теми, кто уверен: «Все как-нибудь разрешится». Последним всего лишь нужно подключить к проблеме родителей, после чего можно расслабиться, потому что все с этого момента как-нибудь да решится.

Уверенный в своих силах ребенок, окончив школу, вылетит из гнезда. Тот, кого вы с пеленок оберегали от любых неурядиц, если и вылетит, то обязательно скоро вернется. Таких детей я называю «бумерангами».

Как-то раз на моем семинаре одна мамочка жаловалась на стресс от воспитания, выгорание и отсутствие возможности уделить внимание карьере и личной жизни. Я думал, у нее пара малышей-погодков, двух и трех лет, оказалось, у нее уже взрослые дети: один — выпускник школы, а второй — колледжа, и ни один из них не планирует покидать свои детские комнаты. Была еще одна мама, которая старалась никогда не водить своего ребенка в магазин игрушек. Она боялась, что он увидит огромный выбор и расстроится, когда поймет, что больше одной игрушки ему не купят. Поэтому она ходила за игрушками исключительно сама, лишая ребенка и возможности самостоятельного выбора, и возможности пострадать оттого, что ты чего-то не можешь получить.

Чувствовать себя несчастным — это важный опыт. Сделать неправильный выбор и потом сожалеть о нем — это важный опыт. Осознать, что твоя мама не может купить тебе самую большую игрушку, и решить, что, когда вырастешь, обязательно заработаешь много денег и сам ее себе купишь, — это важный опыт.

Именно ощущение несчастья заставляет нас искать выход

В следующий раз выбрать игрушку, с которой можно играть долго и придумывать разные вариации игры. Договориться с мамой, что большую игрушку она купит на день рождения, и долго ее ждать. Решить откладывать на дорогую игрушку из карманных денег. Спросить у мамы, на каких условиях она купит большую игрушку, и приложить все усилия, чтобы эти условия выполнить.

Вы лишаете ребенка всех этих важных эмоций, размышлений, выборов, когда принимаете решение за него или, если что-то не понравилось, в ближайшее время просто покупаете ему следующую.

Фото: shutterstock / atarinag

Как формируется самооценка

Мы уже говорили об отношении, поведении и характере,
о том, насколько они важны в жизни ребенка. Есть и вторая
группа параметров:

  • Принятие
  • Принадлежность
  • Компетентность

Это три столпа самооценки для любого человека.

1. Принятие

Помните, дети жаждут вашего одобрения. Безоговорочное принятие вами ребенка означает в его развитии все. Ребенок живет в соответствии с теми ожиданиями, которые вы возлагаете на него. Если своими словами и действиями вы отражаете мысль «Ты самый тупой человек, которого я когда-либо видел», у него сформируется очень низкая самооценка и не будет ощущения, что он сможет чего-то добиться. Если своими словами и действиями вы отражаете мысль «Эй, парень, дерзай; я знаю, что ты справишься», вы формируете здоровую самооценку.

Дети долго-долго находятся на седьмом небе от счастья всего лишь от одного комплимента

Только учтите, что этот комплимент должен быть правдивым, а не выдуманным (подробнее об этом ниже). Иначе любой ребенок вас раскусит. «А, я понял. Даже если я просто плюну на листок бумаги, они меня похвалят. Похоже, многого они от меня не ждут».

Если дети не находят безусловного принятия в доме, они будут искать его на улице, в школе и в интернете. Если вы будете постоянно критиковать его голубую челку, выбор музыки, нелепые (с вашей точки зрения) штаны, дома он сведет разговоры к минимуму (спасибо наушникам и телефону), зато начнет с удвоенной энергией искать одобрения у сверстников.

Значит ли это, что вы должны принимать любые его поступки и решения? Отнюдь! Каким бы сильным ни было влияние сверстников, это вы оплачиваете его телефон, мешковатые штаны и краску для волос. Просто старайтесь не запрещать и не критиковать все. Выберите то, что для вас неприемлемо, а то, что некритично — разрешите и примите. Большинство радикальных экспериментов начинается в подростковом возрасте и там же заканчивается.

2. Принадлежность

Каждый ребенок должен принадлежать к чему-то. Будет ли это ваш дом или группа сверстников? Банды в южной центральной части Лос-Анджелеса процветают, потому что обеспечивают чувство принадлежности детям из неблагополучных семей. Там есть общий идентификатор — нечто, чего эти дети не получают дома.

С самого начала создайте свой дом как место принадлежности. Дайте членам семьи право голоса при принятии решений. Прислушайтесь к тому, что говорят и думают другие. Поддерживайте друг друга в любых делах. Вместо взваливания на ребенка множества внеклассных занятий сделайте выбор с умом, чтобы хватало времени на семейные дела.

Не исключайте семейные обеды, проводите каникулы семьей. Друзья изменятся, а семья останется.

Выразите своими действиями мысль «Мы — семья. Мы вместе»

Когда новая знакомая предложила пятнадцатилетней Мелани сигарету, та просто ответила: «Нет, спасибо. Мы, Крейберны, не курим». Поскольку Мелани питала сильное чувство принадлежности к семье, ей совсем не нужна была сигарета. Она нравилась себе такой, какая есть. Ее характер зиждился на столпах принятия и принадлежности, потому что предпочтение отдавалось времени в кругу семьи, а занятия вне его ценились мало. Мелани знала, кто она такая: Крейберн.

Знают ли ваши дети, к чему они принадлежат? Если у вас в доме нет чувства «принадлежности», отношений не будет. Без отношений ваши правила, слова и действия не означают ничего. Клин между родителями и детьми приведет их к поиску принятия и принадлежности вне дома.

3. Компетентность

Хотите расширить возможности своих детей? Наделите их ответственностью. Когда ребенок проявляет инициативу и хочет выполнить какую-то работу, будь то кормление собаки, починка велосипеда, приготовление ужина, скажите: «Молодец. Я рада, что ты этим займешься». Ребенок должен почувствовать, что вы не только ему доверяете это дело, но и видите в нем достаточно способностей, чтобы сделать это особенно хорошо. В этот момент он думает: «Мама и папа верят, что я смогу это сделать. Я немного волнуюсь. Надо постараться. Они рассчитывают на меня».

Ребенок не преуспевает, когда родители делают все за него. По-настоящему у человека развивается самооценка, когда он вносит свой вклад в проект или выполняет его сам.

«Проекты» могут заключаться в том, чтобы достать молоко из холодильника или сделать бутерброды с арахисовым маслом и джемом, если ребенок маленький. Семилетний может приготовить себе обед в школу, а только что получивший водительские права — съездить за продуктами. Если вы позволяете своим детям быть компетентными, они и будут такими. А если у них не получится? Они поймут, как в следующий раз сделать все по-другому. По мере того как
увеличивается количество обязанностей, повышается их уверенность в собственной компетентности.

Вот так дети готовятся выйти во взрослый мир здоровыми, действующими членами общества.

Дети жаждут от вас принятия. Они хотят ощущать свою
принадлежность к семье. А еще они хотят показывать свою
компетентность.

Если они не получат все это от вас, то станут искать в кругу своих сверстников. В мире ребенка вы значите гораздо больше, чем думаете, вот почему воспитание важнее, чем вы себе представляете.

Детская психология в 6-7 лет, рекомендации родителям | Консультация (подготовительная группа):

Детская психология в 6-7 лет, рекомендации родителям

Подготовил:

педагог-психолог

Попкова Е.А.

2020

Как складываются отношения со сверстниками?

Возраст 6-7 лет характеризуется существенным поворотом в дружеских отношениях. Если раньше детям не требовалось общество сверстников, то на данном этапе идет полным ходом процесс социализации. Ребята уже могут рассказывать о том, где они были, что видели, строят планы на ближайшее время и с удовольствием делятся ими. У них складывается полноценное общение, совсем не связанное с игрушками.

        

В 6-7 появляются первые настоящие друзья. Данный возраст позволяет ребятам собираться в группы по 2-3 человека, оказывая тем самым свое предпочтение. Причем это характерно, как для девочки, так и для мальчика. В их коллективе нередко бывают споры, во время которых может прозвучать страшное «никогда я больше не буду с тобой дружить». Взрослые люди прекрасно понимают, что детские обиды легко забываются, но для детей 6-7 лет это настоящая психологическая драма.

  • Основная задача родителей заключается в поддержке ребенка, умении найти важные слова, помочь прожить первые переживания. Ни в коем случае нельзя с насмешкой относиться к детским переживаниям и высказывать негатив по отношению его друзей.

Доверие ребенка – главное в этом возрасте.

Важно! Найдите время просто посидеть с ребенком, молча выслушать его, обнять, порой этого бывает достаточно.

Как складываются взаимоотношения с противоположным полом?

Данный возраст порой приносит сюрпризы первой любви, которая может застать где угодно. Перемены, происходящие с ребенком, может заметить внимательный родитель: блеск глаз, улыбка полная тайны, а взгляд – загадки. Как же быть в такой непростой ситуации?

В 6-7 лет многих детей посещает первая любовь. Детские психологи дают довольно действенные рекомендации:

  • Будьте тактичны, любое неосторожное высказывание типа: «этот мальчик тебе не пара», «у тебя этих Лен еще знаешь сколько будет», «не смеши меня, какая любовь в вашем возрасте» может оказать негативное влияние на взрослую жизнь ребенка. Главная задача родителей заключается в том, чтобы ребенок не боялся делиться своими переживаниями, чтобы он чувствовал поддержку.
  • Будьте начеку, разговаривайте с малышом, объясняйте, что такое хорошо, что такое плохо.
  • Задача отцов правильно научить действовать своего мальчика с малых лет, прежде всего примером. Иначе мальчик не понимает, как вести себя, боится насмешек друзей, в итоге он дергает свой «объект любви» за косички, говорит обидные слова. Необходимо вмешаться и объяснить ему, что подобное поведение немного отличается от мужского. Тоже самое касается и девочек, им следует понять, что ухаживания нужно принимать достойно, а не лупить мальчика книгой по голове.
  • Необходимо использовать свое чувство юмора, настроиться на одну волну с чадом. Можно рассказать забавную историю на подобную тему из своего детства, про одного забавного мальчика, тем самым добавив ему уверенности.

Нужно уметь хранить тайну, а не делится со всей семьей невероятной новостью, так как вам доверили самое сокровенное. Следует сохранить детские сокровенные чувства, при необходимости утешить, поддержать.

 

С какими трудностями можно столкнуться?

Детская психология утверждает, что возраст 6-7 лет проходит через этап очередного кризиса. У некоторых детей перелом начинается в 6 лет, а у кого-то смещается к 8 годам. У ребенка меняется оценка своего места в социуме, он стоит на пороге школы, новых отношений, общественной жизни, незнакомой позиции – школьника, которая высоко ценится взрослыми. Не всегда он хочет что-то менять в своей жизни, но новая роль подталкивает его к этим переменам.

В период перелома 6-7 лет психология делает уклон на переживание внутренней жизни, которая складывается из уровня притязаний малыша, самооценки, ожиданий.

Данные эмоции оказывают влияние на его поведение в той или иной ситуации. Вот здесь и появляется кривляние, которое детская психология называет непосредственностью. При помощи манерничанья дети показывают, что они на грани перелома, их внутренний мир начинает отличаться от внешнего, хотя они также открыты к миру. Когда ребенок выходит из кризиса, то он справляется с тем, чего требует от него возраст, тогда исчезают негативные эмоциональные реакции, кривляния и манеры.

Как помочь ребенку?

Возраст 6-7 лет связан с быстрым ростом ребенка, он растет буквально по часам, ему тяжело высиживать в одной позе, а в школе он должен немалое время находиться в неподвижном состоянии. Поэтому важно соблюдать двигательный режим, психология утверждает, что это главная потребность его возраста, особенно это актуально для мальчика. Если у вас активный мальчик, то нужно после школы его занять в спортивной секции, бассейне, девочкам хорошо подойдет хореография.

В данный возраст ребенку еще хочется быть хорошим, он уже прекрасно осознает, когда поступил неправильно, смущается по этому поводу, расстраивается, если что-то получилось не так хорошо, испытывает искреннюю радость, когда ему дают полезное поручение.

Чтобы в дальнейшем не заглушить столь благородные позывы, необходимо почаще разговаривать с малышом, анализировать поступки, понятия морали, например, «добрый мальчик – это защищающий девочек, помогающий старым людям».

Возраст 6-7 лет характеризуется повышенной самооценкой ребенка, которая постепенно стает адекватной.

Поэтому воспитание подразумевает оценку результата его действий, однако следует помнить, что нельзя оценивать личность, чтобы не понизить самооценку малыша. Нужно критиковать действия малыша, а не его самого, это не он плохой, а его поведение оставляет желать лучшего. Данный период характеризует увеличение объема памяти, устойчивости внимания, поэтому воспитание включает в себя совместное чтение энциклопедий, просмотра развивающих передач, причем важно это делать вместе.

Как воспитать ответственность?

Завершается время беззаботного детства, поэтому ребенку будет важен момент развития таких понятий, как ответственность, долг. Воспитание этих качеств ложится на плечи родителей. Ответственность в 6-7 лет зависит от отношения взрослых.

Данный возраст подразумевает:

  • Выполнение несложных обязанностей, например, полить цветы, помочь убрать посуду, навести порядок в комнате, причем мальчик также должен выполнять задания по дому.
  • Хвалить за проделанную работу, однако делать это нужно заслуженно. Лучше обращать внимание на то, что малыш сделал, а не на то, что у него не получилось. Необходимо терпеливо его учить переделывать некачественную работу.
  • Давать выбор детям, например: «Ты быстро убираешь комнату и идем гулять, или я убираюсь одна и тогда у нас не останется времени на прогулку».

Возраст 6-7 лет – это новый этап в жизни ребенка, и задача родителей заключается в том, чтобы помочь ему пройти по этому пути.

Источник: https://yandex.ru/turbo/detki.guru/s/psihologiya-rebenka/psihologiya-v-6-7-let.html

Вехи развития 6-летнего ребенка

Многие родители не могут не задаться вопросом, правильно ли растут и развиваются их дети. Иногда общие вехи могут быть полезным инструментом.

Но помните, что все дети разные и особенные. Вехи должны быть рекомендациями, а не строгими правилами.

Если у вас есть конкретные вопросы о том, как ваш ребенок достигает определенного рубежа, связанного с 6-летним возрастом, вам следует проконсультироваться со своим семейным врачом или педиатром вашего ребенка.

Следите за такими вехами:

  • Языковое и академическое развитие
  • Социальное и эмоциональное развитие 

Язык и образование

Шестилетний ребенок, как правило, в первом классе, как правило, будет:

  • Говорите простыми, но полными предложениями из пяти-семи слов
  • Выполняйте три команды подряд
  • Начните видеть, что некоторые слова имеют более одного значения. Это помогает им понимать шутки и каламбуры и начать словесно выражать чувство юмора.
  • Начать демонстрировать быстрый рост умственных способностей

Шестилетний ребенок должен:

  • Начать читать книги, подходящие для его возраста
  • Произносить или расшифровывать незнакомые слова на 15 минут

В этом возрасте дети должны хотя бы начать:

  • Понимать понятие чисел
  • Отличать день от ночи и слева направо
  • Уметь определять время
  • Уметь повторять три цифры назад

Познакомьтесь с администраторами вашей школы и учителями вашего ребенка.Участвуйте в выполнении домашних заданий. Если вы считаете, что ваш 6-летний ребенок отстает, сохраняйте спокойствие, но обращайте внимание на:

  • Проблемы с чтением или другие возможные признаки инвалидности
  • Что-то, что беспокоит вашего ребенка, например, издевательства
  • Проблемы с психическим здоровьем или стресс

Развитие

  • Молочные зубы начинают выпадать в возрасте около 6 лет и заменяются постоянными взрослыми зубами.
  • Дети этой возрастной группы обычно вырастают до 2 лет.5 дюймов в год и от 4 до 7 фунтов в год.
  • Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет.
  • Дети в младших классах также чаще жалуются на боли в животе, в ногах и тому подобное. Возможно, это связано с тем, что они стали лучше осознавать свое тело. Тем не менее, родители должны проверять эти жалобы, чтобы убедиться в отсутствии травм или заболеваний.
  • Дети в этом возрасте все еще изучают звук, расстояние и скорость. Так что держите их подальше от улицы. Они еще не знают, насколько опасными могут быть легковые или грузовые автомобили.

Не поддавайтесь желанию сравнить вашего ребенка с другими или с каким-то «стандартом», о котором вы слышали.

Ваш врач должен иметь карту роста для каждого ребенка. Они будут использовать это, чтобы решить, может ли быть проблема роста, а не общие рекомендации.

Не заставляйте ребенка есть больше, чтобы достичь некоего «стандартного» значения веса.

Помните, что каждый ребенок уникален.

Социальные, эмоциональные

  • К 6 годам дети становятся все более и более независимыми от своих родителей.Они будут пытаться показать, насколько они велики, и делать вещи, которые могут быть опасными.
  • Признание сверстников становится важнее, чем раньше. Они учатся сотрудничать и делиться.
  • Мальчики обычно играют с мальчиками, а девочки с девочками.
  • Родители должны позволить детям самим выбирать спорт и игрушки. Сделайте доступным множество примеров.
  • Примерно сейчас дети начинают развивать навыки и концентрацию внимания, а также понимать работу в команде, чтобы начать заниматься организованными видами спорта.
  • По мере развития языковых навыков дети все лучше описывают то, что произошло, что они чувствуют и что думают.
  • В этом возрасте следует ожидать лжи, мошенничества и воровства. Дети выясняют, где они подходят и что приемлемо.

Дополнительные способы помощи родителям

  • Для детей в возрасте от 6 лет установите четкие временные ограничения на видеоигры, использование компьютера и просмотр телевизора. Убедитесь, что время, проводимое за экраном, не мешает физическим играм, достаточному сну и семейному времяпрепровождению.
  • Продолжайте читать своему 6-летнему ребенку, и пусть он читает вам.
  • Установите родительский контроль на компьютеры и телевизоры.
  • Не бойтесь говорить со своими детьми на такие острые темы, как давление со стороны сверстников, насилие, употребление наркотиков и сексуальность. Найдите подходящие для вашего возраста способы отвечать на вопросы, не вызывая замешательства или страха.
  • Поддерживайте самооценку вашего ребенка и поощряйте его веселиться и выражать себя.
  • Подумайте об уроках плавания и обучении пожарной безопасности для вашего ребенка.

Ваш 6-летний ребенок: Вехи и развитие

Добро пожаловать в 6

Сейчас нам шесть — сборник детских стихов А.А. Милн, создатель Винни-Пуха. Одно только название делает эту забавную книгу на полке вашего ребенка. Но такого рода книги иллюстрируют некоторые другие интересные моменты о 6-летних:

  • Шестерки любят стихи из-за игры слов и повторений.
  • Им также нравятся бессмысленные слова и звукоподражания (слова, которые звучат так же, как то, что они описывают, например, «шипение» или «жужжание»).
  • Дети этого возраста стараются больше узнать о том, что делают «большие люди» — открытия, которые заставляют их чувствовать себя одновременно уверенно и сбитыми с толку. Стихи отражают все более сложный мир ребенка.
  • Шестерки обладают богатым воображением. Персонажи таких стихотворений включают рыцарей, плюшевых мишек и всевозможных причудливых существ и ситуаций. Знакомые обитатели Леса Сотни Акров тоже здесь. Дети этого возраста цепляются за утешительно знакомое, а также с нетерпением ждут новых вещей.
  • Шестилетние дети все еще любят, когда им читают, даже когда они начинают самостоятельно осваивать книги.

Маленький большой ребенок

Стремитесь найти баланс между представлением о своем ребенке как о «большом ребенке» (которым он и является) и о «маленьком» (которым он и остается во многих отношениях). Предоставьте ему больше ответственности, чтобы он делал выбор, одевался и тому подобное.

В то же время признайте, что он еще недостаточно зрел, чтобы быть мастером в таких вещах, как самодисциплина и самоконтроль.Он все еще изучает веревки, и он поскользнется.

Битвы перед сном

Даже те, кто когда-то крепко спал, иногда испытывают трудности с тем, чтобы лечь спать и остаться в ней. Все тревоги дня могут всплыть на поверхность в ту минуту, когда голова вашего ребенка коснется подушки. Стоит ли ей идти на ночевку, даже если она боится? Что сделает ее брат, когда узнает, что она потеряла его бейсбольный мяч? Соедините это беспокойство с ее растущим телом и напряженным днем.

Если ваш ребенок сопротивляется сну, спросите его, почему это стало проблемой.Она может назвать другую причину: может быть, она не устала или боится темноты. Может помочь больше физической активности, отказ от кофеина или успокоение ее страхов.

Большинство детей по-прежнему хорошо реагируют на строгий режим сна. Позвольте ребенку иметь некоторый контроль над процессом его формирования. Ограничьте время перед экраном, компьютерные игры и активную деятельность за час или около того до сна, так как эти вещи, как правило, взбадривают детей, а не успокаивают их.

Ваш ребенок может предпочесть, чтобы ему читали после ванны или просто прижимались к нему, чтобы поболтать.Разговор — отличный способ наверстать упущенное и идеальное время для нее, чтобы избавиться от тех забот, которые могут не давать ей уснуть.

Семейный вечер

Хотите провести больше времени с семьей? Некоторые семьи еженедельно устраивают семейные вечера, на которых мероприятия вне дома запрещены. Другие устраивают регулярные ужины с пиццей и кино.

Или вы можете рассмотреть современный вариант: «Ночь без подключения к сети», когда компьютеры, планшеты, телефоны и всевозможные электронные устройства отключаются на определенное время, пока вы все играете в настольные игры или гуляете всей семьей.

Проблемы со зрением

Часто проблемы со зрением начинают проявляться в первые школьные годы. Врачи проверяют здоровье зрения во время дошкольных осмотров. Учителя также склонны замечать, когда их ученикам трудно видеть доску или участвовать в занятиях в классе.

Среди вещей, на которые следует обратить внимание:

  • Жалобы на способность читать знаки или другие слова на расстоянии
  • Отсутствие интереса к чтению
  • Держание книги очень близко к носу
  • Многое трение глаз
  • Косоглазие
  • Хроническое слезотечение (которое может указывать на закупорку протока)
  • Аномальное положение глаз (например, блуждающий или косоглазый)
  • Чувствительность к свету здоровье глаз.Близорукость (близорукость) — наиболее распространенная проблема со зрением у детей школьного возраста. К счастью, сегодняшние очки прочны и, поскольку они на самом деле не сделаны из стекла, с меньшей вероятностью разобьются, чем очки прошлого поколения. Контактные линзы не рекомендуются до подросткового возраста.

    Урок езды на велосипеде

    Совет по обучению ребенка езде на велосипеде: во время бега держитесь за его плечи, а не за сиденье. Это позволяет ему исправить свой баланс, а не вам.

    Обратите внимание, что некоторые дети в мгновение ока осваивают верховую езду; другим потребуется терпение и много практики.Постарайтесь обуздать свое собственное разочарование, если вашему ребенку потребуется время, чтобы сообразить. Вы только сделаете ему хуже.

    По мере того, как ваш ребенок становится более уверенным в езде на велосипеде, убедитесь, что вы ознакомили его с основными правилами безопасности.

    • Надевайте шлем при каждой поездке.
    • Держитесь тротуаров, а не улицы.
    • Перед переходом останавливайтесь на каждом углу и смотрите в обе стороны.
    • Следите за местностью, потому что кучи мокрых листьев или песка, грязи и гальки могут быть опасностями, которые могут привести к гибели людей.
    • Держите обе руки на руле. И неважно, что «Смотри, Ма, без рук!» бизнес!

    Создание библиотеки

    Какие книги должны быть в хорошей первой библиотеке? Вот несколько советов:

    • В первую очередь ищите книги, которые вашему ребенку будет удобно читать. Общее правило: дети должны быть в состоянии прочитать страницу с не более чем пятью ошибками.
    • Простые читатели, которые повторяют слова и фразы или содержат много рифмующихся слов и предсказуемые сюжеты, создают уверенность.(Пример: серия книг доктора Сьюза для начинающих.)
    • Учитывайте интересы вашего ребенка. Выбирайте истории, связанные с ее жизненным опытом, например, поход к дантисту или создание футбольной команды. Если ей нравится определенный автор или иллюстратор, поищите другие работы этого человека.
    • Стремитесь к разнообразию. Не забывайте стихи и научно-популярные названия.
    • Включите некоторые книги только с иллюстрациями. Когда ваш ребенок смотрит на картинки и рассказывает историю своими словами, он развивает навыки рассказывания историй.Она также узнает, что картинки дают ключ к пониманию того, о чем история, и этот навык поможет ей разгадывать незнакомые слова в напечатанных книгах.
    • Подберите несколько книг, которые она не умеет читать. Это для вас, чтобы читать вслух вместе. Ее слуховое понимание (понимание того, что она слышит) все еще намного опережает ее понимание чтения (понимание того, что она читает). Чтение расширяет словарный запас ребенка.

    Зубная фея

    Вызов зубной феи! В то время как некоторые дети начинают терять зубы уже в 4 или 5 лет, 6 лет — это средний возраст, в котором прорезывается первый зуб.Подумайте, как вы будете отмечать это большое событие. Будет ли ваш ребенок класть зуб под подушку и надеяться, что зубная фея обменяет его на деньги? Если да, то сколько?

    Некоторые семьи заворачивают зуб в ткань, в то время как другие используют причудливую коробку. Учитывая, что вашему ребенку есть что терять в ближайшие годы, выберите распорядок, который вы с удовольствием будете повторять. (Например, можно подарить большой подарок за каждый выпавший зуб.)

    Ваша социальная бабочка

    Шестилетние дети становятся очень общительными в своих играх, вовлекая друзей в свои драмы и придумывая более сложные сюжетные линии.Они более творчески подходят к поиску и использованию реквизита по дому; например, использование одеял для строительства фортов и полотенец для изготовления накидок. Будет хорошей идеей предоставить множество возможностей для реквизита и быть щедрым на то, чтобы делиться предметами домашнего обихода, когда это возможно.

    Интерес к правилам проявляется и во время игры. Ребёнку в этом возрасте нравится быть режиссёром. «Беги в комнату и скажи «Бу!»», — могут приказать они другу. Часто дети по очереди режиссируют спектакль. Но если у вас есть два или более напористых типа, властность может привести к дракам.Пусть они попытаются уладить это сами, но будьте готовы вмешаться, чтобы помочь им разрешить серьезные конфликты.

    Бонус: как помочь ребенку завести друзей

    Уборка

    Кажется, это современный принцип, что чем старше становятся дети, тем беспорядок становится в доме. Несколько маленьких хитростей помогут вам не захлебнуться в беспорядке, который, как известно организационным экспертам, является серьезным стрессом для занятых родителей. Например:

    • Попробуйте правило «десяти минут».Установите таймер и потратьте всего десять минут на устранение беспорядка, который вы видите. Тогда остановись. Это позволяет не перегружать работу, но дает видимые результаты.
    • Научите ребенка убирать одну игру или игровую зону, прежде чем приступать к новой.
    • Повесьте несколько крючков в шкафу или в дверном проеме, куда ребенок может дотянуться. Маленьким ручкам легче повесить куртку на крючок, чем на вешалку.

    Привередливые едоки

    Чтобы справиться с проблемами придирчивых едоков, требуется та же самая прозаичная стратегия с низким давлением, которая эффективна для других поведенческих проблем, таких как борьба за власть и неповиновение.Никаких споров, никаких повышенных голосов. Поставьте еду на стол — здоровые варианты, конечно — не останавливаясь на этом.

    Постарайтесь иметь хотя бы одно блюдо, которое, по вашему мнению, будет есть ваш ребенок, а затем позвольте ему выбирать, что и в каком количестве есть. Если это только хлеб, пусть будет так. Ваш ребенок не будет голодать или умирать от недоедания. Цель состоит в том, чтобы избежать появления большого количества эмоций, связанных с едой.

    Есть также законная научная причина детской суетливости в питании. У них больше вкусовых рецепторов, чем у нас (вкусовые рецепторы умирают с возрастом), поэтому вкус более насыщенный.Возможно, именно поэтому ваш ребенок воротит нос от пряных вкусов и овощей, таких как брокколи. (А у некоторых людей – супердегустаторов – более чувствительные вкусовые рецепторы, чем у других.)

    Попробуйте подавать овощи, приготовленные на пару или приготовленные с небольшим количеством соуса или масла. Более сладкие варианты, такие как красный перец, сладкий картофель и морковь, могут быть более популярными, чем мангольд или брокколи. Знайте также, что дети, которые едят со своими семьями, а не в одиночку, питаются более здоровой пищей.

    Интересы мамы

    Чувствуете, что у вас нет времени на собственные интересы? Попробуйте следующее упражнение: составьте список из 10 вещей, которые вы любите делать, и проработайте этот список.

    Ищите узоры среди предметов: Рукоделие? Чтение? Спортивный? Выберите одно занятие в одной из ваших основных категорий и решите, что вы потратите на него время в этом месяце. Читать роман-бестселлер? Пойти на урок тай-чи? Маленький шаг всего в пару часов в месяц — это небольшое обязательство, но большой шаг к тому, чтобы вернуть частичку себя прежней.

    Действия при несчастных случаях

    Проступки заслуживают последствий, верно? Но для того, чтобы вынести соответствующее следствие, вам нужно понять почему ваш ребенок плохо себя ведет.Она сделала это намеренно или это был несчастный случай? Она знает разницу?

    В 6 лет ваш ребенок начинает понимать разницу между случайным и преднамеренным поведением. Большинство детей не замышляют сделать что-то плохое. Бейсбольные мячи сбиваются с курса и вылетают в окна; штаны рвутся; всякое случается.

    Да, возможно, вы тысячу раз говорили своему ребенку бросить мяч подальше от дома. Но дети этого возраста импульсивны и с трудом представляют будущую последовательность событий; они часто не видят, какой эффект окажут их действия, пока не случится что-то плохое.

    В случае аварии стисните зубы и постарайтесь сохранять спокойствие. Расскажите о последствиях ее поведения. Постарайтесь вовлечь ребенка в соответствующее средство правовой защиты: например, помогите убрать то, что было сломано.

    Но иногда дети точно знают, что они делают неправильно. Дети намеренно действуют, когда злятся, расстроены, устали или чувствуют давление. Поставьте себя на ее место. Она так мало контролирует свою жизнь. Иногда она переступает черту, пытаясь самоутвердиться.

    Хотя вы не можете позволить ей избежать наказания за плохое поведение, будьте деликатны. Возможно, вам придется разобраться с основной проблемой, убедившись, что она больше отдыхает, или разыграйте другие действия, которые она может предпринять, чтобы справиться со своим гневом.

    Бонус: решены 10 главных дисциплинарных дилемм

    Время простоя

    Все это социальное давление может утомить вашего ребенка. Иногда ей нужно отгородиться от мира и играть в одиночестве, избегая стресса, связанного с управлением отношениями со сверстниками. Баланс игр с большим количеством личного времени.

    Силовые игры

    Сложно избежать попадания в ловушку борьбы за власть с 6-летним ребенком. Ему нужен контроль, и он будет отважно бороться за него. Однако участвовать в этих стычках с ребенком — проигрышное предложение. Он будет продолжать сопротивляться, бездельничать, игнорировать, спорить — все, что нужно, чтобы вернуть хоть какой-то контроль. Чем больше вы настаиваете и расстраиваетесь, тем большую силу он чувствует. Теперь он знает, что нужно сделать, чтобы вывести вас из себя.

    Весь фокус в том, чтобы наделить ребенка силой, не отказываясь от своей.Это означает выбор ваших сражений. Позвольте ему сделать выбор в отношении вещей, соответствующих его возрасту: что надеть, с кем завести друга. Дайте ему варианты всякий раз, когда вы можете. «Хочешь на ужин индейку или ветчину?»

    А когда у него действительно нет выбора, будь тверд и контролируй ситуацию. «Ты должен надеть свой шлем». Не спорьте и давайте быстрые и соответствующие последствия, если он не подчиняется вам или спорит с вами. «Вы носите это, или вы не будете ездить на велосипеде до конца дня».

    Успокаивающие процедуры

    Структура позволяет детям чувствовать себя в безопасности.Им есть за что держаться среди всех тревог, и они знают, чего ожидать. «Когда я вернусь домой, я знаю, что перекушу, сделаю домашнее задание, а потом погуляю с собакой».

    Вы также заметите, насколько меньше драк будет, если вы будете придерживаться распорядка дня. Дети поймут, что нужно сделать и когда. Достаточно сказано. И они гордятся, когда сами пакуют свои рюкзаки и заканчивают работу по дому.

    Это не значит, что вы должны быть фанатиком. Бывают моменты, например дни рождения или метеоритные дожди, когда можно отклониться от графика и лечь спать немного позже.

    Если дети усвоят распорядок сейчас и усвоят хорошие привычки, они смогут справиться с более серьезными изменениями в будущем. Посмотрим правде в глаза, если они не могут чистить зубы и делать домашнюю работу сейчас, как они когда-либо будут платить по счетам и приходить на работу вовремя, когда вырастут?

    Привычки делать домашнюю работу

    Сейчас, когда ваш ребенок вступает в период домашней работы, самое время спланировать, как с ней справиться. Организуйте место для работы вашего ребенка. Многие дети хорошо справляются с письменным столом или письменным столом в своей спальне, но некоторые младшие дети предпочитают выполнять работу рядом с родителями, например, за кухонным столом.Пусть ваш ребенок выполняет задания в одно и то же время, например, сразу после школы или сразу после обеда.

    Помочь? Будьте готовы ответить на вопросы, но большинство учителей считают, что лучше не давать ответы и не выполнять работу. Дело не в том, чтобы работа была выполнена правильно, а в том, чтобы ваш ребенок понял основные понятия.

    Вредные привычки

    Скручивание волос, кусание ногтей, ковыряние в носу и грызть рубашки — это лишь некоторые из раздражающих привычек, которые развиваются у 6-летних детей.Ваш ребенок не хочет вас раздражать. Такие привычки — способ справиться со стрессом. Придираться к тому, чтобы остановиться, на самом деле контрпродуктивно. Это лишь привлечет негативное внимание к привычке, заставит ребенка нервничать и привязаться к ней.

    Вместо этого поговорите об этом более непринужденно. Выявите привычку и предложите рациональные причины для отказа, понятные и понятные шестилетнему ребенку. «Если ковырять ногти, можно занести инфекцию, которая может причинить боль». Или «Ты уже давно отращиваешь волосы.Но если вы продолжите жевать его, нам, возможно, придется его отрезать, потому что это невежливо».

    Заручитесь помощью вашего ребенка, чтобы он придумал, как остановиться. Предложите тайком подмигнуть или движением руки, чтобы сигнализировать ему, когда он например, жуя его рубашку Предложите положительное подкрепление: если он сможет не брать рубашку изо рта в течение месяца, вы купите ему спортивную майку, о которой он просил

    Большинство этих неприятных привычек исчезают, когда дети взрослеют старше и узнать другие способы справиться с тревогой.Давление сверстников тоже поможет. Немногие дети позволяют своим одноклассникам ковыряться в носу.

    Расширенная игра

    Благодаря более длительной концентрации внимания вашего ребенка теперь он может расширить игровую тему на несколько дней или на несколько игр. Постарайтесь выделить в вашем доме место для вашего ребенка, чтобы он не занимался тем, над чем он работает, например, художественными проектами, фортами или театральными домиками или городскими кварталами.

    Задавать вопросы

    Вы ловите себя на том, что читаете Википедию своему все более любопытному ребенку, отвечая на сложные вопросы, например, существует ли Бог или почему некоторые люди толстые? Ваш ребенок не только интересуется абстрактными вопросами, теперь он может лучше формулировать такие мысли.

    Когда вы чувствуете, что попали в тупик, можно тянуть время, пока вы продолжаете: «Это хороший вопрос. Мы почти в школе, но давай поговорим об этом подробнее, когда ты вернешься домой .» Никогда не обижайтесь на ребенка за поднятие какой-либо темы. Она должна знать, что может прийти к вам с чем угодно.

    Объяснения должны быть простыми. Хотя 6-летние дети могут задавать абстрактные вопросы, они не могут понять абстрактные ответы. Они все еще буквальные, конкретные мыслители по большей части.

    Используйте их вопросы в качестве трамплина для некоторых из тех сложных тем, с которыми вам все равно придется иметь дело в конечном итоге.Например, вопросы о том, почему люди за пределами приюта всегда выглядят такими грязными, могут привести к осмысленному разговору — на его уровне — о людях, у которых может быть не так много, как у него.

    Будьте осторожны, рассказывая об этих разговорах другим взрослым в присутствии ребенка, какими бы острыми или забавными они ни были. Вы не хотите, чтобы он чувствовал себя застенчивым или глупым из-за того, что пришел к вам. Дети хотят, чтобы к ним относились серьезно.

    Предотвращение обезвоживания

    Многие дети не пьют достаточно воды в течение дня.Институт медицины рекомендует детям от 4 до 8 лет выпивать 7 чашек воды в день. Чтобы стимулировать обезвоживание, дайте ребенку бутылку с водой, например, спортивную бутылку или бутылку, предназначенную для пеших прогулок. (В магазинах со скидкой можно найти множество моделей, украшенных популярными персонажами или спортивными командами.)

    Напишите на нем свое имя и позвольте ему носить его с собой в школу и по дому. (Обязательно стирайте его каждый день.) Делая то же самое, вы можете подать хороший пример. Бонус: у вашего ребенка появляется привычка пить обычную воду, а не газировку или сок.

    Взросление

    Средний шестилетний ребенок имеет рост около 45 дюймов и весит около 45 фунтов. Ваш ребенок удвоит этот вес к тому времени, когда он достигнет подросткового возраста и вырастет до пяти футов или более!

    Врач вашего ребенка, конечно же, отслеживает этот рост, но вы можете помочь своему ребенку развиваться здоровым образом, предлагая питательную пищу и следя за тем, чтобы он много двигался. Следует иметь в виду два вида измерений: процентили роста и веса и ИМТ.

    Если врач говорит вам, что ваш 6-летний сын находится в 75-м процентиле по весу, например, это означает, что 75 процентов мальчиков его возраста в Соединенных Штатах весят столько же или меньше, чем ваш ребенок, и 25 процентов весить больше.

    ИМТ или индекс массы тела — это расчет, основанный на соотношении между ростом и весом, который часто используется для определения того, имеет ли человек недостаточный или избыточный вес. Для детей используется другая таблица, чем для взрослых.

    Ноги вашего ребенка тоже растут. Хотя заманчиво купить самую недорогую обувь, которую вы можете найти, потому что она так быстро вырастает, помните, что ваш ребенок зависит от надежной обуви для всего, что он должен бегать и играть в этом возрасте.

    Убедитесь, что обувь подходит по размеру и, если на ней есть шнурки или ремешки, надежно застегните ее на ногах ребенка. Каждому ребенку нужна хорошая пара теннисных туфель. Пластиковые туфли под крокодиловую кожу или шлепанцы не позволят ему хорошо бегать.

    Оценка музыки

    То, что вы проводите больше времени за рулем со своим ребенком, не означает, что вы обречены на десять или более лет прослушивания детской музыки. Играйте то, что вам нравится слушать в машине.

    В идеале было бы здорово познакомить вашего ребенка со многими формами музыки, от классики и джаза до регги и рока.Одно предостережение: будьте осторожны с новостными программами и разговорами по радио, которые вы слушаете. Ваш ребенок обращает внимание, даже если это не кажется таковым, поэтому, если тема или язык не подходят, найдите что-то другое.

    Бонус: как поощрить начинающего музыканта.

    Взгляд вперед на 6 с половиной лет

    Frontiers | Предпочтение по развитию справедливости у детей младшего возраста

    Введение

    Как заметил философ Джон Ролз, «фундаментальная идея концепции справедливости — честность» (Rawls, 1958).Справедливость — одна из важнейших основ морали как в старых (Piaget, 1965; Kohlberg, 1969), так и в новых (Haidt and Graham, 2007) теориях моральной психологии. Неудивительно, что проблемам справедливости уделяется большое внимание в области поведенческой экономики (Фер и Шмидт, 1999), психологии (Деклерк и др., 2009) и эволюционной биологии (Фер и Фишбахер, 2003; Бройер и др., 2006). Люди имеют существенное стремление к справедливости и демонстрируют сильное отвращение к несправедливости (Фер и Шмидт, 1999).Даже третьи стороны, которые лично не страдают от несправедливости, будут наказывать других за несправедливое поведение для достижения справедливости (Фер и Фишбахер, 2004; Дауэс и др., 2007; Фер и др., 2008b). Неприятие несправедливости и неприятие несправедливости считаются важными для поддержания сотрудничества и сокращения возможностей для безбилетников (Когут, 2012) и, таким образом, могли сыграть ключевую роль в эволюции сотрудничества у людей (Фер и Шмидт, 1999; Фер и Фишбахер, 2003).

    Множество эмпирических данных, собранных экономистами-экспериментаторами и психологами, свидетельствует о том, что высокий процент людей сильно мотивирован предпочтениями в отношении других и что в социальных взаимодействиях нельзя игнорировать заботу о справедливости и взаимности (Fehr and Schmidt, 2003).Такие теории, как модель двойного интереса (Pruitt and Rubin, 1986) и модель социальной полезности (Loewenstein et al., 1989), предполагают, что люди предпочитают учитывать выгоды других в своих решениях о распределении в дополнение к желанию максимизировать собственную полезность. . Согласно модели социальной полезности, люди чувствуют себя более комфортно и испытывают большее удовлетворение при равном распределении ресурсов, чем при их несправедливом распределении, даже если это неравенство самовыгодно (Loewenstein et al., 1989; Когут, 2012). Кроме того, модель ERC (справедливость, взаимность и конкуренция), предложенная Болтоном и Окенфельсом (2000), подчеркивает заботу о своем относительном положении (конкуренция) в социальных взаимодействиях.

    В качестве важного типа беспокойства о справедливости неприятие неравенства представляет собой предпочтения человека в отношении получения большего или меньшего, чем кто-либо другой (Fehr and Schmidt, 1999). Хотя люди особенно мотивированы на достижение справедливости, когда несправедливость идет им на пользу, есть некоторые свидетельства того, что стремление к справедливости сильно, даже когда несправедливость идет им на пользу (Haynes and Gilovich, 2010).Как предложили Фер и Шмидт (1999), существует два вида неприятия неравенства (IA): один — невыгодный IA, при котором другой человек получает больше, чем он сам, а другой — выгодный IA, при котором один получает больше, чем другой человек. (Хэтфилд и др., 1978). Утверждается, что взрослые будут жертвовать своими собственными благами, чтобы устранить неравенство, которое они считают несправедливым, наказывая за неравные результаты, как тогда, когда им предлагают больше ресурсов, чем социальный партнер (выгодный ВД), так и когда им предлагают относительно меньше ресурсов (неблагоприятный ВД) ( Фер и Шмидт, 1999 г.; Камерер, 2003 г.; Фер и Фишбахер, 2003 г.; Дауэс и др., 2007). Таким образом, чувство справедливости имеет как минимум два отдельных компонента, в том числе желание быть справедливым и желание сигнализировать другим, что они справедливы (Shaw et al., 2014).

    Исследование совместного поведения взрослых показывает, что люди склонны делиться своими ресурсами и чувствовать себя лучше при равном распределении, даже если не существует никаких стратегических соображений (Loewenstein et al., 1989). Предпочтения взрослых в отношении справедливости с использованием стратегических и экономических игр исследовались в различных культурах (Fehr and Fischbacher, 2003; Henrich et al., 2005; Camerer and Fehr, 2006), и была обнаружена значительная поведенческая изменчивость между социальными группами; Предполагается, что теории как культурной эволюции, так и коэволюции генов и культур объясняют взаимодействие между альтруистами и эгоистичными людьми и индивидуальную неоднородность в альтруизме. Однако меньше известно о том, как формируется предпочтение справедливости в детстве.

    Некоторые исследователи обнаружили, что дети начинают понимать справедливость в возрасте от 4 до 6 лет.Лейн и Кун (1972) обнаружили, что 4-летние дети обычно эгоистично раздавали наклейки фиктивному партнеру, в то время как большинство 5-летних детей распределяли стикеры фиктивному партнеру более равномерно. Точно так же Damon (1975) обнаружил, что 4-летние дети часто путали справедливость со своими собственными желаниями в гипотетических дилеммах, в то время как 5-летние начали сосредотачиваться на строгом равенстве. Несколько исследований с использованием методов поведенческой экономики (например, игра в диктатора и игра в ультиматум) (Gummerum et al., 2008) показали, что дети в возрасте от 3 до 4 лет хотели бы делиться некоторыми ресурсами, но предпочтение равного распределения не помогает. появляются до 7 лет или позже (Harbaugh et al., 2003; Бененсон и др., 2007). Фер и др. (2008a) обнаружили, что большинство детей в возрасте от 3 до 4 лет вели себя эгоистично, в то время как большинство детей в возрасте от 7 до 8 лет предпочитали справедливое распределение ресурсов, предполагая, что дети в возрасте до 6 лет вели себя в основном исходя из эгоистичных желаний, а не из соображений справедливости. . Предпочтения детей в отношении равного распределения возрастали с возрастом (Benenson et al., 2007; Blake and Rand, 2010; Gummerum et al., 2010). Дети в возрасте от 6 до 8 лет начинают нести расходы, чтобы избежать неравенства, такие как отказ от ресурса, чтобы избежать неравного распределения ресурсов (Blake and McAuliffe, 2011; Shaw and Olson, 2012).Точно так же Хук и Кук (1979) предположили, что 8-летние дети более готовы нести расходы, чтобы добиться справедливости, чем 3-летние дети. Таким образом, предпочтения справедливости развиваются у детей поздно, как минимум в 6 или 7 лет, когда дети распределяют ресурсы поровну; однако на протяжении всего детства они все больше отдают предпочтение справедливости (Fehr et al., 2008a; Shaw et al., 2014).

    С другой стороны, недавние исследования младенцев и дошкольников бросают вызов этому представлению, показывая, что знания о справедливости и справедливом поведении появляются раньше, чем ожидалось.Младенцы в возрасте 16 месяцев могут обращать внимание на равенство в распределении ресурсов, ожидая, что ресурсы будут распределены поровну между получателями с использованием индекса времени поиска и предоставленного ручного выбора (Geraci and Surian, 2011; Schmidt and Sommerville, 2011). Младенцы в возрасте 19 месяцев выглядели дольше, когда одна марионетка получала оба предмета, чем когда каждая марионетка получала по одному предмету с использованием парадигмы времени просмотра, что позволяет предположить, что 19-месячные младенцы ожидали равного распределения (Sloane et al., 2012). Подобные эксперименты показали, что даже 15-месячные дети ожидают одинакового распределения ресурсов (Sommerville et al., 2013). Кроме того, значительное количество эмпирических данных свидетельствует о том, что дети в возрасте от 3 до 4 лет уже отдают предпочтение справедливости в различных контекстах. Трехлетние дети могут замечать невыгодное неравенство в распределении и не обращать на него внимания (Birch and Billman, 1986). Дети в возрасте 3,5–4 лет явно предпочитают давать по одному предмету каждой кукле поровну (Olson and Spelke, 2008).Дети в возрасте 4 лет предпочитают равенство, а не предоставление другим больше ресурсов, и в некоторых обстоятельствах предпочитают справедливость щедрости (Kenward and Dahl, 2011). Примерно в том же возрасте они проявляют негативные эмоциональные реакции на неравное распределение и готовы нести расходы, чтобы иметь не меньше, чем другие (LoBue et al., 2011). Сообщалось о явлениях неприязни к несправедливости у маленьких детей с точки зрения развития, что предполагает раннее начало неприятия несправедливости (Blake and McAuliffe, 2011; Paulus et al., 2013).

    Существующие эмпирические данные о том, предпочитают ли дети в возрасте 3–4 лет и младше справедливость (т. е. испытывают отвращение к несправедливости), не являются окончательными, что указывает на необходимость дополнительных исследований онтогенетических истоков справедливости. В частности, более ранние исследования (например, Damon, 1975) показали, что у детей не развивается предпочтение справедливости до тех пор, пока им не исполнится 5 лет, тогда как недавние исследования младенцев и дошкольников показали, что предпочтение справедливости проявляется даже у детей младше 2 лет.Несоответствие может быть связано с различиями как в парадигмах, так и в контекстах. Например, в исследованиях младенцев была принята парадигма предпочтительного времени поиска, которая эффективна для понимания детского сознания путем оценки характеристик врожденных когнитивных способностей младенцев (Cohen and Cashon, 2003), в то время как более ранние исследования (например, Lane и Coon, 1972 и Damon, 1975) использовали фиктивных партнеров или гипотетические дилеммы, которые отличаются от реальных контекстов распределения. Кроме того, противоречивые результаты в отношении предпочтения справедливости маленькими детьми могут быть связаны с тем, что некоторые исследования были сосредоточены на знаниях о справедливости, тогда как другие исследования были сосредоточены на справедливом поведении.Утверждается, что знание принципов справедливости не гарантирует их использования при принятии решений (Blake et al., 2014). Например, получив набор наклеек, дети в возрасте от 3 до 8 лет признают, что поделиться половиной наклеек с отсутствующим ребенком было бы правильно, но на самом деле раздают только дети в возрасте от 7 до 8 лет. наклейки одинаково (Smith et al., 2013). Этот разрыв между знанием справедливости и честным поведением может возникнуть из-за того, что младшие дети не могут сдерживать свое стремление к ресурсам и, таким образом, не следуют уже известным им нормам справедливости (Blake et al., 2014). Объяснением этого разрыва также принято желание сохранить выгодное положение по сравнению со сверстниками (Blake et al., 2014).

    Утверждается, что развитие у детей отвращения к невыгодному и выгодному неравенству асимметрично (McAuliffe et al., 2013). Дети в возрасте 3 лет соглашаются на распределение, которое ставит их в относительно выгодное положение, и отвергают те, которые ставят их в относительно невыгодное положение (демонстрируя отвращение к невыгодному неравенству) (Fehr et al., 2008а; Такагиши и др., 2010; Блейк и Маколифф, 2011 г.; ЛоБью и др., 2011; Шескин и др., 2014). Однако у детей не развивается отвращение к выгодному неравенству до 8 лет (Blake and McAuliffe, 2011; Shaw and Olson, 2012). Кроме того, эксперименты на нечеловеческих животных показали, что домашние собаки (Range et al., 2009) и нечеловеческие приматы (Jensen et al., 2006; Proctor et al., 2013) чувствительны к невыгодному неравенству, но нет доказательств, подтверждающих идею о том, что нечеловеческие животные испытывают отвращение к выгодному неравенству.Эти данные, полученные у детей и животных, могут свидетельствовать о том, что в основе этих двух форм неприязни к несправедливости лежат разные механизмы развития (McAuliffe et al., 2013).

    Несмотря на продемонстрированную межкультурную изменчивость в поведении маленьких детей (Rao and Stewart, 1999; Rochat et al., 2009) и взрослых (Henrich et al., 2005) при распределении ресурсов, стоит отметить потенциально универсальную склонность к неприятию несправедливости. (Паулюс, 2015). Больше справедливости в распределительной справедливости проявляется у детей в возрасте от 3 до 5 лет, которые растут в небольших городских и традиционных обществах, которые, как считается, продвигают больше коллективных ценностей (Rochat et al., 2009). Рао и Стюарт (1999) обнаружили, что 4-летние китайские дети демонстрировали более спонтанный обмен информацией, чем индийские дети, в то время как индийские дети демонстрировали гораздо более пассивный обмен. Более того, Zhu et al. (2008) обнаружили, что китайские дети и подростки в возрасте 9, 12 и 14 лет демонстрировали снижение предпочтения справедливости с возрастом в игре диктатора в качестве предлагающего, в то время как многие исследования в западных культурах обнаружили тенденцию к увеличению предпочтения справедливости с возрастом. (Айзенберг и др., 1998; Фер и др., 2008а; Шоу и др., 2014). Краеугольным неприятие человеческого неравенства (Paulus, 2015). Традиционная китайская культура особенно подчеркивает справедливость, например, Конфуций утверждал, что «не беспокойтесь о бедности, а скорее о неравном распределении богатства» (Конфуций, 1980).

    Предыдущие исследования справедливости в основном основывались на явных мерах, таких как интервью и анкеты, чтобы указать на предпочтение справедливости, что требует словесных ответов от детей (Premack, 2007). Однако устные отчеты могут недооценивать то, что дети на самом деле знают, и, таким образом, наблюдения за поведением могут быть более эффективным способом изучения предпочтений в отношении справедливости у детей младшего возраста (LoBue et al., 2011). Экономисты утверждают, что две простые концепции, связанные со справедливостью, невыгодная IA и выгодная IA, могут быть измерены без словесных отчетов (Loewenstein et al., 1989; Фер и Шмидт, 1999). Парадигма принудительного выбора подходит для детей младше 2 лет с ограниченными когнитивными и языковыми способностями (Hamlin et al., 2007) и обычно используется для оценки реакции детей на определенные формы неравенства (Blake and McAuliffe, 2011). В частности, дети должны выбирать между двумя вариантами, например, выгодным распределением (две конфеты для меня и ни одной для вас) и равным распределением (например, одна конфета для меня и одна для вас), которые представлены одновременно.

    Таким образом, в предыдущих исследованиях было обнаружено явное несоответствие в том, проявляют ли маленькие дети предпочтение справедливости, и было проведено мало исследований о предпочтениях маленьких детей справедливости в незападных культурах. Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить предпочтения маленьких китайских детей в отношении справедливости с использованием парадигмы экономической игры. Утверждается, что разрыв между знаниями и поведением может привести к противоречивым результатам в отношении того, когда дети могут демонстрировать предпочтение справедливости, а дети младше 3 лет могут иметь знания о справедливости, но не демонстрировать справедливое поведение.В настоящем исследовании мы в основном сосредоточились на фактическом честном поведении маленьких детей (в качестве распространителя). Сценарии распределения ресурсов в качестве третьей стороны и распределения ресурсов между собой и другим ребенком были включены в наше исследование. В дополнение к справедливому поведению детей, когда они находятся у власти в качестве распространителей, реакции детей, когда они являются бессильными получателями в диктаторских играх (Eckel and Grossman, 1996), могут дать дополнительную картину предпочтений детей в отношении справедливости.В этом исследовании была принята парадигма вынужденного выбора, чувствительная к маленьким детям. Кроме того, в предыдущих исследованиях была показана кросс-культурная изменчивость предпочтения маленьких детей справедливости. В нашем исследовании изучалось предпочтение справедливости у детей 2-3 лет в китайской культуре, типичной восточной культуре, которая подчеркивает дистанцию ​​власти, взаимозависимость и групповую гармонию.

    Это исследование было направлено на изучение развития предпочтения справедливости у 2- и 3-летних китайских детей, когда они выступали в качестве распространителей и получателей.Мы предположили, что маленькие дети будут распределять ресурсы поровну, когда они будут распределителями, что предпочтение справедливости будет увеличиваться с возрастом, и что, когда они будут получателями, дети в возрасте 2 лет предпочтут тех, кто предлагает ресурсы поровну.

    Эксперимент 1. Предпочтение справедливости детей, когда они были дистрибьюторами

    Метод

    Участники

    Шестьдесят двух- и трехлетних детей были набраны из двух детских центров в Баодине, провинция Хэбэй, Китай.Один 2-летний ребенок был исключен из анализа, так как не обращал внимания на экспериментальные процедуры. Демографические характеристики детей, включенных в анализ, представлены в таблице 1.

    ТАБЛИЦА 1. Распределение по возрасту и полу в зависимости от условий с детьми в качестве распространителей.

    Комитет по этике Института психологии Китайской академии наук одобрил наши эксперименты. От всех родителей детей были получены формы информированного согласия.

    Процедура

    A 2 (возраст: 2 года и 3 года) 2 (условия распределения: распределить между собой и другом и распределить между двумя друзьями) В этом эксперименте был принят план.

    Эксперименты проводились в тихой комнате детского сада. На этапе разминки детям представили одну человеческую марионетку и две похожих марионетки-кролика. На этапе тестирования было два условия:

    Условие 1: Распределить ресурсы между собой и другом.Детям предлагали две конфеты и спрашивали, хотят ли они дать другому «другу» — человекоподобной марионетке. Инструкции были следующими. «Сейчас я даю вам две конфеты. Они являются вашими. Хочешь поделиться с Леле (человекоподобной марионеткой)?» Если ответ был «да», то на вопрос «сколько конфет вы хотели бы разделить с Леле?» спросили.

    Условие 2: распределите ресурсы между двумя друзьями. Детям предложили две конфеты и попросили раздать обе эти конфеты двум «друзьям», которые были двумя одинаковыми марионетками-кроликами.Куклы располагались по обеим сторонам стола. Расстояния между двумя куклами и детьми были одинаковыми. Инструкции были следующими. «Вот у меня есть две конфеты, и я отдам их двум кроликам. Я хотел бы попросить вас помочь мне раздать две конфеты кроликам. Сколько конфет вы хотели бы раздать кролику слева? Сколько конфет кролику справа? Пожалуйста, положите конфету перед кроликом».

    Ответы детей были закодированы как 0 (несправедливое распределение) и 1 (справедливое распределение).

    Результаты

    Выбор детей сначала сравнивали с уровнем вероятности с помощью биномиальных тестов (см. рис. 1). Для 2-летних детей их предпочтение справедливости не отличалось от случайного, когда они распределяли ресурсы между собой и своим другом (54% 2-летних детей предпочли справедливость, p > 0,05). Однако, когда они распределяли ресурсы между двумя друзьями, они значительно предпочли справедливость по сравнению с уровнем случайности (85% 2-летних детей предпочли справедливость, p < 0.001). Для 3-летних детей они с большей вероятностью предпочли бы справедливость выше уровня случайности как при распределении ресурсов между собой и своим другом (89% 3-летних детей предпочитали справедливость, p < 0,001) и когда они распределили ресурсы между двумя друзьями (100% 3-летних детей предпочли справедливость). Это говорит о том, что 3-летние дети значительно предпочитали распределять ресурсы поровну в обоих условиях, тогда как 2-летние дети действовали случайным образом при распределении ресурсов между собой и своим другом, но значительно предпочитали распределять ресурсы поровну при распределении ресурсов между двумя друзьями.

    РИСУНОК 1. Предпочтения детей в отношении справедливости, когда они были дистрибьюторами.

    Бинарная логистическая регрессия показала, что больше детей проявляли предпочтение справедливости, когда они распределяли ресурсы между двумя друзьями, чем когда они распределяли ресурсы между собой и своим другом [χ 2 (1) = 6,17, β = -1,56, p = 0,013]. Трехлетние дети чаще предпочитали справедливость, чем двухлетние дети, независимо от того, распределяли ли они ресурсы между собой и своим другом или между двумя друзьями [ х 2 (1) = 5.66, β = -1,93, p = 0,017]. Взаимосвязь между условиями распространения и возрастом не была значимой [χ 2 (1) = 2,56, p = 0,109].

    Эксперимент 1 выявил предпочтения маленьких детей в отношении справедливости, когда они были дистрибьюторами. Нас также интересовало понимание предпочтений маленьких детей в отношении справедливости, когда они были получателями, что мы исследовали в эксперименте 2.

    Эксперимент 2. Предпочтение справедливости детей, когда они были реципиентами

    Метод

    Участники

    В исследовании 2 участвовали те же 60 детей (всего они выполнили четыре задания).Порядок выполнения четырех задач был уравновешен. Трое детей не были включены в анализ, поскольку не закончили исследование, а один ребенок не был включен в анализ, поскольку не обращал внимания на процедуры. Демографические характеристики детей, включенных в анализ, представлены в таблице 2.

    ТАБЛИЦА 2. Распределение по возрасту и полу в зависимости от условий, в которых дети являются реципиентами.

    Комитет по этике Института психологии Китайской академии наук одобрил наши эксперименты.Для всех испытуемых были получены формы информированного согласия от родителей детей.

    Процедура

    А 2 (возраст: 2 года и 3 года) 4 (условия распределения: (2,0)-(1,1), (1,0)-(1,1), В этом эксперименте была принята схема (1,2)-(1,1) и (0,2)-(1,1)).

    Эксперименты также проводились в тихой комнате детского сада. Весь эксперимент демонстрировался как кукольный спектакль, чтобы привлечь внимание маленьких детей. Парадигма принудительного выбора была принята для изучения предпочтений маленьких детей в отношении справедливости.На этапе разминки детям представили одну человекоподобную марионетку в качестве их аналога. Участвующий ребенок и человекоподобная марионетка были получателями. Также были подготовлены четыре пары ручных марионеток, и каждая пара ручных марионеток была одинаковой, за исключением их цветов.

    Экспериментатор использовал две ручные куклы: одну, которая распределяла справедливо между ребенком и партнером, и другую, которая распределяла несправедливо. Две ручные куклы помещались перед ребенком, а расстояния между ребенком и этими двумя ручными марионетками были одинаковыми.Контрольный вопрос «сколько подарков подарил вам и вашему партнеру дистрибьютор?» сначала спросили. Только дети, правильно ответившие на контрольный вопрос, перешли в фазу тестового вопроса; в противном случае экспериментатор снова разыгрывал кукольный спектакль. На этапе контрольных вопросов ребенка просили выбрать, какой дистрибьютор ему нравится. Ответы детей были закодированы «1» для выбора добросовестного дистрибьютора и «0» для недобросовестного дистрибьютора.

    Было четыре условия, которые отражали различные комбинации справедливого и несправедливого распределения (таблица 2).В каждом условии ярмарочный распространитель марионеток дарил и участнику, и его коллеге по одному подарку; недобросовестный распространитель марионеток дал участнику больше или меньше, чем его партнер по игре. В сценарии (1, 1)-(2, 0) честный дистрибьютор выделил один подарок субъекту и один подарок своему коллеге; недобросовестный дистрибьютор подарил субъекту два подарка и ничего контрагенту. Порядок равного и неравного распределения в каждом состоянии, положение честного и нечестного дистрибьютора, а также последовательность четырех условий были уравновешены.

    Результаты

    Предпочтения детей в отношении справедливости показаны на рисунке 2. Выбор детей сравнивался с уровнем вероятности с помощью биномиальных тестов. Для 2-летних детей они значимо предпочитали справедливость в условиях (1,2)-(1,1) [70% 2-летних детей предпочитали справедливость, p = 0,012] и (0, 2)-(1,1) [88% 2-летних детей предпочли справедливость, p < 0,001], и их выбор был аналогичен уровню шанса в (2,0)-(1, 1) [58% 2-летних детей предпочли справедливость, p > 0.05] и (1,0)-(1,1) [50% 2-летних детей предпочли справедливость, p > 0,05]. Для 3-летних детей они значимо проявляли предпочтение справедливости в условиях (1,0)-(1,1) [75% 3-летних детей предпочли справедливость, p = 0,041] и (0,2)-(1,1) [79% 3-летних детей предпочитали справедливость, p = 0,026], и их выбор предпочтений был похож на случайность в (2,0)-(1, 1) [47% 3-летних детей предпочли справедливость, p > 0.05] и (1,2)-(1,1) [69% 3-летних детей предпочли справедливость, p > 0,05]. Это говорит о том, что двухлетние дети значительно предпочитали справедливый выбор, когда они были в невыгодном положении в альтернативных вариантах, но выбирали случайно, когда они были в выгодном положении в альтернативном варианте. Трехлетние дети достоверно предпочитали справедливый выбор, когда находились в явно невыгодном положении при альтернативном варианте [(0,2)], а также предпочитали справедливость, когда их собственная выгода при справедливом варианте не уменьшалась по сравнению с альтернативным вариантом [ (1,0)-(1,1)], тогда как они выбирали случайным образом, когда их собственный выигрыш в справедливом варианте уменьшался по сравнению с альтернативным вариантом [(2,0)-(1,1)].

    РИСУНОК 2. Процент детей, предпочитающих справедливость, когда другие распределяют ресурсы для них и марионеток.

    Бинарная логистическая регрессия показала, что предпочтения детей в отношении справедливости значительно различались в сценариях распределения, когда они распределяли источники со своим другом [χ 2 (3) = 10,03, p = 0,018]. Предпочтения справедливости были сопоставимы у двух- и трехлетних детей, когда они делили ресурсы со своим другом [χ 2 (1) = 0.04, β = -0,07, p = 0,837]. Взаимодействие между альтернативными вариантами и возрастом было недостоверным [χ 2 (3) = 3,86, p = 0,277]. Затем две возрастные группы были объединены для дальнейшего анализа влияния альтернативных вариантов. По сравнению с тремя другими альтернативами вариант (0,2) с большей вероятностью мотивировал детей сделать правильный выбор [(0,2) по сравнению с (2,0): χ 2 (1) = 8,15, β = -1,49, р = 0,004; (0, 2) против (1,0): χ 2 (1) = 7.03, β = -1,38, p = 0,008; и (0,2) против (1,2): χ 2 (1) = 2,40, β = -0,83, p = 0,121]. Маленькие дети демонстрировали сходные предпочтения справедливости между условиями (2, 0)-(1, 1) и (1, 0)-(1, 1) [χ 2 (1) = 0,08, β = 0,11, p = 0,780], а также между условиями (2, 0) — (1, 1) и (1, 2) — (1, 1) [χ 2 (1) = 2,65, β = 0,66, р = 0,104]. Этот результат показал, что дети с большей вероятностью отдавали предпочтение справедливости, когда находились в невыгодном положении, а не в выгодном.

    Мы объединили условия (2,0) и (1,0) в качестве самовыгодных условий и (1,2) и (0,2) в качестве других выгодных условий (показано на рисунке 3). Маленькие дети предпочитали справедливость в условиях выгоды для других в большей степени, чем в условиях выгоды для себя [ F (1,33) = 3,97, p = 0,055, ηp2 = 0,11]. Более того, в условиях самовыгоды взаимодействие между альтернативными вариантами и возрастом было значимым [ F (1,53) = 3.98, p = 0,05, ηp2 = 0,07]. Для 2-летних детей их предпочтения справедливости были одинаковыми, когда альтернативные варианты [(2, 0) и (1, 0)] были разными. Однако у трехлетних детей наблюдалась тенденция к тому, что они с большей вероятностью рассматривали выгоду другого, когда их собственный выигрыш был таким же [ t (15) = -1,732, p = 0,10, d = 1.1]. Небольшая выборка могла способствовать отсутствию значимости у 3-летних детей значения индекса d .В других благоприятных условиях дети всегда предпочитали справедливость [ F (1,34) = 3,62, p > 0,05, ηp2 = 0,10].

    РИСУНОК 3. Предпочтение справедливости детьми в условиях самовыгоды и выгоды для других, когда они были реципиентами.

    Обсуждение

    Это исследование было направлено на изучение развития предпочтений справедливости у 2- и 3-летних китайских детей как распространителей и получателей.Мы предположили, что маленькие дети будут распределять ресурсы поровну, когда они будут распределителями, что предпочтение справедливости будет увеличиваться с возрастом, и что дети в возрасте 2 лет будут предпочитать тех, кто предлагает, которые поровну распределяли ресурсы, когда они были получателями. Было обнаружено, что дети рано проявляют предпочтения в отношении справедливости, уже в возрасте 2 лет. Предпочтения маленьких детей в отношении справедливости увеличивались с возрастом и находились под влиянием контекста распространения.

    Предпочтение справедливости, когда дети были дистрибьюторами

    Маленькие дети предпочитают справедливость с возрастом как при распределении ресурсов между собой и другом, так и при распределении между двумя друзьями.При этом 3-летние дети демонстрировали более высокий уровень справедливого поведения, чем уровень случайности в обоих условиях, тогда как 2-летние дети действовали случайным образом в условиях распределения ресурсов между собой и своим другом, но достоверно предпочитали распределять поровну в условиях распределения ресурсов между двумя друзьями. Результаты свидетельствовали о раннем проявлении неприязни к несправедливости (Blake and McAuliffe, 2011; Paulus et al., 2013) и предоставили доказательства неприятия несправедливости, основанного на фактическом справедливом поведении маленьких детей, а не только на справедливом знании (Sloane et al., 2012; Соммервиль и др., 2013). Более того, в раннем детстве также было очевидно растущее предпочтение справедливости, как и в западных культурах (Eisenberg et al., 1998; Fehr et al., 2008a; Shaw et al., 2014). Эти результаты показывают, что существует кросс-культурная согласованность в раннем проявлении неприязни к несправедливости и увеличении предпочтения справедливости у маленьких детей.

    Кроме того, маленькие дети чаще предпочитали справедливость, когда они распределяли ресурсы между двумя друзьями, чем когда они распределяли ресурсы между собой и своим другом.Возможно, это связано с тем, что личная заинтересованность служила важным мотивирующим фактором при распределении ресурсов между собой и другом. Трудности с подавлением их сильного желания есть конфеты могли привести к тому, что они продемонстрировали более низкий уровень предпочтения справедливости (Blake et al., 2014). С другой стороны, предпочтение справедливости обычно измеряется детскими суждениями о том, как распределять ресурсы между третьими лицами (Damon, 1979), и, таким образом, мотив личного интереса исключается этим методом.В нашем исследовании изучались предпочтения маленьких детей справедливости в качестве третьей стороны, и мы обнаружили, что маленькие дети демонстрируют высокий уровень предпочтения справедливости, когда они распределяют ресурсы между двумя друзьями, особенно у трехлетних детей. Попытки маленьких детей добиться равного распределения, когда они были третьими лицами, свидетельствовали о сильном неприятии несправедливости (Paulus, 2015).

    Предпочтение справедливости, когда получателями были дети

    Мы обнаружили, что предпочтения маленьких детей в отношении справедливости различались в четырех сценариях распределения, когда они были получателями; в частности, (0,2), так как альтернативный вариант с большей вероятностью мотивировал маленьких детей сделать правильный выбор.Более того, существовала тенденция к тому, что маленькие дети предпочитали справедливость в условиях выгоды для других, чем в условиях выгоды для себя. Дети также с большей вероятностью предпочитали справедливость с меньшими выплатами в условиях выгоды для других. Другими словами, дети, как правило, с большей вероятностью проявляли неприятие неравенства, когда они находились в невыгодном положении, чем когда они находились в выгодном положении. Этот результат аналогичен результатам предыдущих исследований. Например, Берч и Биллман (1986) обнаружили, что трехлетние дети могут замечать невыгодное неравенство в распределении и не принимать его.Кроме того, дети 4–7 лет принимали распределения, которые ставили их в относительно выгодное положение, и отвергали те, которые ставили их в относительно невыгодное положение (Blake, McAuliffe, 2011; Sheskin et al., 2014).

    Хотя существенных различий в предпочтении справедливости между 2- и 3-летними детьми, когда они были реципиентами, обнаружено не было, дальнейший анализ показал, что 3-летние дети более склонны считаться с выгодой других, когда их собственная выгода было то же самое в самовыгодном состоянии.В условии (1,1)-(1,0), названном в исследовании Фера и др. (2008a) «просоциальной игрой», выигрыш для детей был одинаковым, а для других — другим. Трехлетние дети чаще учитывали интересы других и проявляли предпочтения в отношении других, чем двухлетние дети. Дети находились в выгодном положении в условиях (1,1)-(2,0), и им приходилось подавлять собственное сильное желание конфет и, таким образом, нести затраты, чтобы вести себя справедливо. Всего справедливость в этом условии предпочли 58% 2-летних и 47% 3-летних детей, что не отличалось от случайности (50%).Таким образом, мы утверждали, что дети в возрасте 2 лет, возможно, уже развили предпочтение справедливости и не были полностью эгоистичны. Между тем, этот вывод следует рассматривать с осторожностью, и следует провести дополнительные исследования для дальнейшей проверки надежности вывода.

    Двухлетние дети чаще предпочитали справедливость в условиях (1,1)-(1,2), названных в исследовании Fehr et al. (2008a) «игрой на зависть», чем в условии (1,1)-(1,0).Выигрыши детей остались прежними, но выигрыши других были больше их собственных в условии (1,1)-(1,2) и меньше их собственных в условии (1,1)-(1,0). Двухлетние дети могут уже знать, как избежать неблагоприятных условий справедливости, сравнивая свои собственные выигрыши с выигрышами других, и могут принимать решения, исходя из своих относительных преимуществ, а не сосредотачиваясь исключительно на собственных достижениях (Blake et al., 2014). Забота об относительном преимуществе может помешать детям действовать, руководствуясь своими знаниями о справедливости, когда они фактически распределяют ресурсы, особенно в отношении детей младшего возраста.Как утверждает модель ERC (справедливость, взаимность и конкуренция), конкуренция в социальных взаимодействиях высоко ценится людьми (Bolton and Ockenfels, 2000). Утверждается, что конкуренция может сделать соображения справедливости неуместными, когда нет возможности наказать монополиста (Fehr and Schmidt, 1999).

    Дети младше 2 лет уже отдают предпочтение справедливости (Sloane et al., 2012; Sommerville et al., 2013). В настоящем исследовании, несмотря на то, что двухлетние дети стали предпочитать справедливость в некоторых условиях, их действия в некоторых условиях, таких как распределение ресурсов между собой и другом в качестве распределителя и распределение ресурсов в выгодных для себя условиях в качестве получателя, были схожими. к случайному уровню.Разница может быть связана с тем, что знания о справедливости изучались в исследованиях Слоана и др. (2012) и Соммервилля и др. (2013), тогда как справедливое поведение через участие участников изучалось в нашем исследовании. Этот разрыв между знаниями о справедливости и честным поведением может быть связан с желанием детей сохранить выгодное положение по сравнению со своими сверстниками (Blake et al., 2014). Более того, этот разрыв, как утверждается, мотивирован у детей контекстом неожиданной выгоды, в которой стратегические интересы сохранения выгодного положения по отношению к своим сверстникам мешают детям следовать нормам справедливости (Blake et al., 2014). Как и в нашем исследовании, ресурсы давал экспериментатор, а не зарабатывали участники. Прогнозируется, что дети младше 2 лет смогут применять нормы справедливости в контексте получения ресурсов совместными усилиями. Кроме того, слабая исполнительная функция может помешать маленьким детям сдерживать свое желание ресурсов (например, конфет), когда они отвечают за раздачу, и, соответственно, они не могут следовать уже известным им нормам справедливости (Blake et al. ., 2014).

    Ограничения и последствия

    В этом исследовании участвовало меньше 3-летних, чем 2-летних. Следует набрать больший размер выборки участников, если позволяют время и ресурсы, чтобы увеличить статистическую мощность тестирования различий в развитии в предпочтениях справедливости двух- и трехлетних детей.

    Нам было бы интересно изучить развитие у детей предпочтений справедливости. Однако в этом исследовании были собраны только поперечные данные.Продольные проекты и анализ будут будущим направлением этого исследования.

    В ходе исследования были изучены предпочтения

    китайских детей в отношении справедливости. Это одно из немногих исследований, проведенных на незападной выборке. Будущие исследования должны расширить научные знания о развитии ребенка в различных культурных контекстах.

    В нашем исследовании дети в возрасте 2 лет уже отдавали предпочтение справедливости. Чтобы предоставить доказательства онтогенетического происхождения справедливости, будущие исследования могут изучить, возникает ли предпочтение справедливости даже у детей младшего возраста.Технология слежения за глазами — эффективный способ исследования психологических механизмов у маленьких детей, даже у невербальных младенцев. Будущие исследования должны использовать технологию отслеживания глаз для изучения эволюционного происхождения предпочтений справедливости у детей младшего возраста.

    Заключение

    Когда маленькие дети распределяли ресурсы в качестве распределителя, их предпочтение справедливости увеличивалось с возрастом, и они с большей вероятностью предпочитали справедливость, когда распределяли ресурсы между двумя друзьями, чем когда они распределяли ресурсы между собой и другом.Наши результаты показывают, что даже маленькие дети (2-летние) проявляют неприятие несправедливости, и это предпочтение справедливости увеличивается в течение раннего детства.

    Когда маленьким детям распределялись ресурсы в качестве получателей, их предпочтения в отношении справедливости отличались в четырех сценариях распределения. Маленькие дети предпочитали справедливость в условиях выгоды для других по сравнению с условиями выгоды для себя. То есть дети могут с большей вероятностью проявлять неприятие несправедливости, когда они находятся в невыгодном положении.

    Вклад авторов

    WW, JL и LZ разработали эксперимент. WW собрал данные. JL проанализировал данные. JL, WW, JY и LZ написали рукопись.

    Финансирование

    Этот проект был поддержан Национальным фондом естественных наук Китая [31300859], Национальным фондом социальных наук Китая (14ZDB161) и Китайской академией наук (KJZD-EW-L04).

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Каталожные номера

    Бененсон, Дж. Ф., Паско, Дж., и Рэдмор, Н. (2007). Детское альтруистическое поведение в игре «диктатор». Эволюция. Гум. Поведение 28, 168–175. doi: 10.1016/j.evolhumbehav.2006.10.003

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Берч, Л.Л., и Биллман, Дж. (1986). Делимся едой детей дошкольного возраста с друзьями и знакомыми. Детская разработка. 57, 387–395. дои: 10.2307/1130594

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Блейк, П.Р. и Маколифф К. (2011). «У меня было так много, что это казалось несправедливым»: восьмилетние дети отвергают две формы несправедливости. Познание 120, 215–224. doi: 10.1016/j.cognition.2011.04.006

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Блейк П.Р., Маколифф К. и Варнекен Ф. (2014). Истоки справедливости в развитии: разрыв между знаниями и поведением. Тенденции Cogn. науч. 18, 559–561. doi: 10.1016/j.tics.2014.08.003

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Блейк, П.Р. и Рэнд, Д. Г. (2010). Стоимость валюты снижает предпочтение справедливости среди детей младшего возраста. Эволюция. Гум. Поведение 31, 210–218. doi: 10.1016/j.evolhumbehav.2009.06.012

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Болтон, Г. Э., и Окенфельс, А. (2000). ERC: теория справедливости, взаимности и конкуренции. утра. Экон. Ред. 90, 166–193. doi: 10.1257/aer.90.1.166

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Бройер, Дж., Колл, Дж., и Томаселло, М.(2006). Действительно ли обезьяны не приемлют несправедливости? Проц. Р. Соц. Лонд. Б биол. науч. 273, 3123–3128. doi: 10.1098/rspb.2006.3693

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Камерер, CF (2003). Теория поведенческих игр: эксперименты по стратегическому взаимодействию. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

    Академия Google

    Камерер, К.Ф., и Фер, Э. (2006). Когда «экономический человек» доминирует в социальном поведении? Наука 311, 47–52.doi: 10.1126/science.1110600

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Коэн, Л.Б., и Кэшон, Ч.Х. (2003). «Восприятие и познание младенцев», в Справочник по психологии: Психология развития , Vol. 6, ред. Р. М. Лемер, А. М. Истербрукс и Дж. Мистри (Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc), 65–89.

    Академия Google

    Конфуций (1980). Аналекты Конфуция. Пекин: Книжная компания Чжунхуа.

    Дэймон, В.(1975). Ранние представления о положительной справедливости в связи с развитием логических операций. Детская разработка. 46, 301–312. дои: 10.2307/1128122

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Дэймон, В. (1979). Социальный мир ребенка. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Академия Google

    Доус, К.Т., Фаулер, Дж.Х., Джонсон, Т., МакЭлрит, Р., и Смирнов, О. (2007). Эгалитарные мотивы в человеке. Природа 446, 794–796.doi: 10.1038/nature05651

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Деклерк, Ч. Х., Киёнари, Т., и Бун, К. (2009). Почему отвечающие отклоняют неравные предложения в игре «Ультиматум»? Экспериментальное исследование роли восприятия взаимозависимости. Ж. эконом. Психол. 30, 335–343. doi: 10.1016/j.joep.2009.03.002

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Экель, К.С., и Гроссман, П.Дж. (1996). Альтруизм в играх анонимных диктаторов. Игры эконом.Поведение 16, 181–191. дои: 10.1006/игра.1996.0081

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Айзенберг, Н., Фабес, Р. А., и Спинрад, Т. Л. (1998). «Просоциальное развитие», в Handbook of Child Psychology , 5th Edn, Vol. 3, изд. У. Дэймон (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley & Sons), 701–778.

    Академия Google

    Фер, Э., Бернхард, Х., и Рокенбах, Б. (2008a). Эгалитаризм у детей раннего возраста. Природа 454, 1079–1083. doi: 10.1038/nature07155

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фер, Э.и Фишбахер, У. (2004). Стороннее наказание и социальные нормы. Эволюция. Гум. Поведение 25, 63–87. doi: 10.1016/S1090-5138(04)00005-4

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фер, Э., Гетте, Л., и Цендер, К. (2008b). Поведенческий учет рынка труда: роль соображений справедливости. Рабочий документ № 394. Цюрих: Цюрихский университет.

    Академия Google

    Фер, Э., и Шмидт, К.М. (1999). Теория справедливости, конкуренции и сотрудничества. QJ Econ. 114, 817–868. дои: 10.1162/003355399556151

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фер, Э., и Шмидт, К.М. (2003). «Теории справедливости и взаимности: доказательства и экономические приложения», в Advances in Economics and Econometrics , eds LHM Dewatripont and S. Turnovky (Cambridge: Cambridge University Press), 208–257.

    Академия Google

    Герачи, А., и Суриан, Л. (2011). Корни развития справедливости: реакции младенцев на равное и неравное распределение ресурсов. Дев. науч. 14, 1012–1020. doi: 10.1111/j.1467-7687.2011.01048.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Гуммерум М., Ханох Ю. и Келлер М. (2008). Когда развитие ребенка встречается с экономической теорией игр: междисциплинарный подход к исследованию социального развития. Гул. Дев. 51, 235–261. дои: 10.1159/000151494

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Гуммерум М., Ханох Ю., Келлер М., Парсонс К. и Хаммель А.(2010). Распределения дошкольников в игре «диктатор»: роль нравственных эмоций. Ж. эконом. Психол. 31, 25–34. doi: 10.1016/j.joep.2009.09.002

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Хайдт, Дж., и Грэм, Дж. (2007). Когда мораль противостоит справедливости: у консерваторов есть моральная интуиция, которую либералы могут не признавать. Соц. Судья Рез. 20, 98–116. doi: 10.1007/s11211-007-0034-z

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Хэмлин, Дж.К., Винн К. и Блум П. (2007). Социальная оценка довербальными младенцами. Природа 450, 557–559. doi: 10.1038/nature06288

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Harbaugh, W.T., Krause, K., and Liday, S.J. (2003). Детский торг, рабочий документ. Юджин, Орегон: Орегонский университет.

    Хэтфилд Э., Уолстер Э. Х., Уолстер Г. В. и Бершайд Э. (1978). Справедливость: теория и исследования. Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon.

    Академия Google

    Хейнс Г. и Гилович Т. (2010). «Мяч не лжет»: как неприятие неравенства может подорвать производительность. Дж. Экспл. соц. Психол. 46, 1148–1150. doi: 10.1016/j.jesp.2010.05.008

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Хенрих Дж., Бойд Р., Боулз С., Камерер С., Фер Э., Гинтис Х. и др. (2005). «Экономический человек» в кросс-культурной перспективе: поведенческие эксперименты в 15 малых обществах. Поведение. наук о мозге. 28, 795–815. doi: 10.1017/S0140525X05000142

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Хофтеде Г., Хофстеде Г. Дж. и Минков М. (2010). Культуры и организации: программное обеспечение разума: межкультурное сотрудничество и его важность для выживания. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill.

    Академия Google

    Хук, Дж., и Кук, Т.Д. (1979). Теория справедливости и познавательные способности детей. Психология. Бык. 86, 429–445. дои: 10.1037/0033-2909.86.3.429

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Дженсен, К., Хэйр, Б., Колл, Дж., и Томаселло, М. (2006). Что это значит для меня? Самоуважение исключает альтруизм и злобу у шимпанзе. Проц. Р. Соц. Лонд. В 273, 1013–1021. doi: 10.1098/rspb.2005.3417

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Кенвард, Б., и Даль, М. (2011). Дошкольники распределяют дефицитные ресурсы в соответствии с моральной значимостью предыдущих действий получателей. Дев. Психол. 47, 1054–1064. дои: 10.1037/a0023869

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Когут, Т. (2012). Знать, что я должен, делать то, что я хочу: от эгоизма до отвращения к несправедливости в поведении маленьких детей. Ж. эконом. Психол. 33, 226–236. doi: 10.1016/j.joep.2011.10.003

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Кольберг, Л. (1969). «Стадия и последовательность: когнитивно-развивающий подход к социализации», в Handbook of Socialization Theory and Research , ed.Д. А. Гослин (Чикаго, Иллинойс: Rand McNally).

    Академия Google

    Лейн, И. М., и Кун, Р. К. (1972). Распределение вознаграждения у детей дошкольного возраста. Детская разработка. 42, 1382–1389. дои: 10.2307/1127523

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    ЛоБью, В., Нисида, Т., Чионг, К., ДеЛоаш, Дж. С., и Хайдт, Дж. (2011). Когда получать что-то хорошее — плохо: даже трехлетки реагируют на неравенство. Соц. Дев. 20, 154–170. doi: 10.1111/j.1467-9507.2009.00560.х

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Левенштейн, Г. Ф., Томпсон, Л., и Базерман, М. Х. (1989). Социальная полезность и принятие решений в межличностных контекстах. Дж. Перс. соц. Психол. 57, 426–441. дои: 10.1037/0022-3514.57.3.426

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Маколифф, К., Блейк, П.Р., Ким, Г., Рэнгем, Р.В., и Варнекен, Ф. (2013). Социальное влияние на неприятие несправедливости у детей. PLoS ONE 8:e80966.doi: 10.1371/journal.pone.0080966

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Олсон, К.Р., и Спелке, Э.С. (2008). Основы сотрудничества у детей раннего возраста. Познание 108, 222–231. doi: 10.1016/j.cognition.2007.12.003

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Паулюс, М. (2015). Отвращение детей к несправедливости зависит от культуры: межкультурное сравнение. Дж. Экспл. Детская психология. 132, 240–246. doi: 10.1016/j.jecp.2014.12.007

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Паулюс, М., Гиллис, С., Ли, Дж., и Мур, К. (2013). Дети дошкольного возраста вовлекают третью сторону в диадическую ситуацию обмена, основанную на справедливости. Дж. Экспл. Детская психология. 116, 78–85. doi: 10.1016/j.jecp.2012.12.014

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Пиаже, Дж. (1965). Нравственное суждение ребенка. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Free Press.

    Академия Google

    Премак, Д.(2007). «Основы нравственности у младенцев», в Social Brain Matters: Взгляды на нейробиологию социального познания , изд. FIAO Vilarroya (Атланта, Джорджия: Editions Rodopi), 161–167.

    Академия Google

    Проктор Д., Уильямсон Р. А., де Ваал Ф. Б. и Броснан С. Ф. (2013). Шимпанзе играют в ультиматум. Проц. Натл. акад. науч. США 110, 2070–2075. doi: 10.1073/pnas.1220806110

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Прюитт, Д.Г. и Рубин, Дж. З. (1986). Социальный конфликт: эскалация, тупик и урегулирование. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

    Академия Google

    Рейндж Ф., Хорн Л., Вираньи З. и Хубер Л. (2009). Отсутствие вознаграждения вызывает у собак отвращение к несправедливости. Проц. Натл. акад. науч. США 106, 340–345. doi: 10.1073/pnas.0810957105

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Рао, Н., и Стюарт, С.М. (1999). Культурное влияние на совместное поведение участников и получателей у китайских и индийских дошкольников. Дж. Крестовый культ. Психол. 30, 219–241. дои: 10.1177/002202219

    02005

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Роша, П., Диас, М.Д., Липинг, Г., Бреш, Т., Пассос-Феррейра, К., Виннинг, А., и соавт. (2009). Справедливость в распределении справедливости для трех- и пятилетних детей в семи культурах. Дж. Крестовый культ. Психол. 40, 416–442. дои: 10.1177/0022022109332844

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Шмидт, М. Ф., и Соммервиль, Дж.А. (2011). Ожидания справедливости и альтруистическое разделение у 15-месячных младенцев. PLoS ONE 6:e23223. doi: 10.1371/journal.pone.0023223

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Шоу А., Монтинари Н., Пиовесан М., Олсон К.Р., Джино Ф. и Нортон М.И. (2014). У детей развивается завеса справедливости. Дж. Экспл. Психол. Быт. 143, 363–375. DOI: 10.1037/a0031247

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Шоу А. и Олсон К.Р. (2012). Дети отказываются от ресурса, чтобы избежать несправедливости. Дж. Экспл. Психол. Быт. 141, 382-395. дои: 10.1037/a0025907

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Шескин М., Блум П. и Винн К. (2014). Антиравенство: социальное сравнение у детей раннего возраста. Познание 130, 152–156. doi: 10.1016/j.cognition.2013.10.008

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Слоан, С., Байяржон, Р., и Премак, Д. (2012). Есть ли у младенцев чувство справедливости? Психология.науч. 23, 196–204. дои: 10.1177/0956797611422072

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Смит, К.Э., Блейк, П.Р., и Харрис, П.Л. (2013). Я должен, но не буду: почему маленькие дети одобряют нормы справедливого обмена, но не следуют им. PLoS ONE 8:e59510. doi: 10.1371/journal.pone.0059510

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Соммервиль, Дж. А., Шмидт, М. Ф., Юн, Дж. Э., и Бернс, М. (2013). Развитие ожиданий справедливости и просоциального поведения на втором году жизни. Младенчество 18, 40–66. doi: 10.1111/j.1532-7078.2012.00129.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Такагиши Х., Камешима С., Шуг Дж., Коидзуми М. и Ямагиши Т. (2010). Теория разума усиливает предпочтение справедливости. Дж. Экспл. Детская психология. 105, 130–137. doi: 10.1016/j.jecp.2009.09.005

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Чжу, Л., Хуанфу, Г., Келлер, М., Моу, Ю. и Чен, Д. (2008). Развитие китайских детей в принятии решений в играх ультиматум и диктатор. Acta Psychol. Грех. 40, 402–408. doi: 10.3724/SP.J.1041.2008.00402

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Вехи развития 6-летнего ребенка

    Цель FirstCry Parenting — предоставить вам самую актуальную, точную и актуальную информацию.

    Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает в себя несколько уровней рецензирования, как нашей редакционной группы, так и экспертов. Мы приветствуем ваши предложения по тому, как сделать эту платформу более полезной для всех наших пользователей.Напишите нам по адресу [email protected]

    Последнее обновление

    Вашему малышу уже 6 лет. Куда ушло время? Ваш ребенок готов к школе, и вы, вероятно, задаетесь вопросом, развивается ли он в правильном темпе. Ваш ребенок находится в стадии взросления, и естественно беспокоиться о его росте и развитии. Но изучение вех 6-летнего возраста может помочь. Узнайте, какие этапы развития ваш ребенок, скорее всего, достигнет в возрасте 6 лет.

    Физическое или моторное развитие

    Из всех аспектов развития физическое развитие является наиболее очевидным и, следовательно, его легче всего отследить. Когда дело доходит до физического развития вашего 6-летнего ребенка, просмотр следующих вех может быть очень полезным.

    • Способность бегать, прыгать, прыгать и танцевать в рамках развития моторики для 6-летних детей. Ваш ребенок уже сможет достичь этих физических вех.
    • Рост вашего ребенка увеличится до 2-2,5 дюймов.
    • Ваш ребенок сможет рисовать картинки и писать буквы.
    • Улучшенная зрительно-моторная координация.
    • Ваш ребенок сможет четко следовать инструкциям по игре на открытом воздухе.

    Развитие поведения

    Поведение — это один из важных факторов, который вам нужно контролировать, когда речь идет о вашем 6-летнем ребенке. Будь то поведение дома или в школе; этот аспект имеет большое значение.Необходимо проверить, как ваш ребенок ведет себя среди людей и в собственной компании. Когда дело доходит до развития поведения 6-летнего ребенка, важным становится рассмотрение следующих вех.

    • Любит компанию своих друзей и участвует в разговорах.
    • Интересуется одеждой и нарядами.
    • Имеет друзей и любит играть в парке, а не в собственной компании.
    • Ведет себя бодро, а не проявляет гнев или раздражение.

    Когнитивное развитие

    Когнитивное развитие связано со знаниями и логическим мышлением. В возрасте шести лет очень важно различать правильное и неправильное. На этом этапе важно правильное руководство со стороны родителей и учителей. Когда дело доходит до интеллектуального развития 6-летнего ребенка, становится важным рассмотрение следующих вех.

    • Улучшенные навыки слушания и способность выполнять инструкции.
    • Способность работать над проектами в школе, а также привитая командная работа.
    • Любопытство ко всему должно возрастать постепенно, и ваш ребенок должен задавать вопросы, которые помогают в развитии мозга 6-летнего ребенка.

    Развитие языка и коммуникации

    Когда вашему ребенку исполнится 6 лет, у него должны улучшиться языковые и коммуникативные навыки, и к настоящему моменту у него должна развиться четкая речь. Более того, ваш подопечный должен наглядно демонстрировать свои идеи и то, как прошел их день.Когда дело доходит до 6-летнего речевого и языкового развития, важно следить за следующими вехами.

    • Должен уметь говорить на своем родном языке, причем четко.
    • Способен ясно излагать идеи, а также иметь собственное мнение о вещах.
    • Его навыки письма также должны быть достаточно хорошими, чтобы он мог соединять буквы.
    • Способность распознавать звуки и быстро реагировать.

    Социальное и эмоциональное развитие

    Способность наслаждаться обществом других людей наряду с эмоциональным фактором важна для любого 6-летнего ребенка.Социальное и эмоциональное развитие делает человека способным завязывать новые дружеские отношения, а также умение выражать свои чувства. Когда дело доходит до эмоционального развития 6-летнего ребенка, поиск следующих вех может быть полезным.

    • Возможность завести новых друзей, а не сидеть в углу и чувствовать себя одиноким.
    • Способность выражать свои чувства, будь то плач, ревность, проявление гнева или радость.
    • Понимание концепции обмена и осознание важности протянуть руку помощи.
    • Быть эмоционально стабильным и делиться с вами своими чувствами.

    Обучение и развитие образования

    В возрасте 6 лет ваш ребенок должен быть достаточно хорош в изучении новых фактов и их запоминании. На образовательном фронте он также должен быть в состоянии запомнить то, чему его учат в классе. При поиске обучения и развития образования у 6-летнего ребенка обратите внимание на следующие вехи.

    • Способность правильно читать часы.
    • Способность понимать уроки, преподаваемые в школе.
    • Способность приспосабливаться к своему распорядку дня.
    • Хорошо знает алфавит и цифры.

    Советы родителям по развитию 6-летнего ребенка

    Ваш ребенок нуждается в вашей поддержке и руководстве. Когда ребенок знает, что его родители рядом с ним, он узнает больше и остается позитивным во всем. А когда ему не уделяется достаточно внимания, он может стать неуверенным или непослушным. Вот несколько советов по воспитанию 6-летнего ребенка, которым вы должны следовать.

    • Чаще играйте с ребенком. Будь то игры в помещении или на улице, убедитесь, что вы рядом с ним ведете себя как ребенок.
    • Читайте ребенку сказки перед тем, как уложить его спать. Это поможет ему значительно развить свои навыки слушания и понимания.
    • Помогите ему с домашним заданием, но не делайте домашнее задание за него; пусть делает это сам. Просто сидеть рядом с ним может быть хорошим шагом навстречу ему, зная, что вы рядом с ним.
    • Больше общайтесь со своим ребенком. Спросите его о школе или о том, как прошел его день. Общение может помочь узнать, что нравится и что не нравится вашему ребенку.
    • Поймите причину печали и гнева вашего ребенка. Поговорите с ним, когда это возможно, и сформулируйте решения, которые помогут ему преодолеть свои негативные чувства.

    Когда волноваться

    Вам нужно беспокоиться, если:

    • Ваш ребенок все время выглядит подавленным и грустным.
    • он держит при себе или наслаждается только своей компанией.
    • он не покидает вашу компанию и слишком цепляется за вас.
    • он легко раздражается и у него проблемы с выполнением инструкций.
    • он время от времени ввязывается в драки в школе и с трудом заводит друзей.
    • у него проблемы с написанием цифр и букв.

    Это все о развитии 6-летнего ребенка и вехах, которые он должен пройти. Важно следить за развитием ребенка.Но в случае, если ваш ребенок не может вовремя выполнить вышеуказанные вехи, не паникуйте. Каждый ребенок развивается в своем темпе, так что не волнуйтесь. Также не сравнивайте своего ребенка с другими детьми. Пусть он развивается естественным путем, но в случае, если вы заметили что-то необычное, поговорите об этом с врачом вашего ребенка.

    Читайте также:  20 лучших занятий для ваших 7-летних детей

    Рост и развитие в возрасте от шести до восьми лет: что нужно знать родителям

    Также доступен в формате [ PDF ].

    Также доступен в формате PDF на
    Амхарский
    Китайский
    Французский
    Испанский
    Вьетнамский

    Развитие человека — это продолжающийся на протяжении всей жизни процесс физического, поведенческого, когнитивного и эмоционального роста и изменения. На ранних стадиях жизни — от младенчества к детству, от детства к юности и от юности к зрелости — происходят огромные изменения. На протяжении всего процесса каждый человек развивает отношения и ценности, которые определяют выбор, отношения и понимание.

    Сексуальность также является процессом на протяжении всей жизни. Младенцы, дети, подростки и взрослые — сексуальные существа. Так же, как важно способствовать физическому, эмоциональному и когнитивному развитию ребенка, важно заложить основы для сексуального роста ребенка. Взрослые обязаны помочь детям понять и принять их развивающуюся сексуальность.

    Каждый этап развития включает в себя определенные маркеры. Следующие рекомендации по развитию применимы к большинству детей этой возрастной группы.Однако каждый ребенок индивидуален и может достичь этих стадий развития раньше или позже, чем другие дети того же возраста. Когда возникают опасения по поводу развития конкретного ребенка, родители или другие опекуны должны проконсультироваться с врачом или другим специалистом по развитию ребенка.

    ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

    Большинство детей в возрасте от шести до восьми лет будут:

    • • Наблюдается более медленный рост примерно на 2 ½ дюйма и восемь фунтов в год
    • • Вырастите более длинными ногами относительно их общего роста и начните напоминать взрослых в пропорции ног к телу
    • • Нарастите меньше жира и нарастите больше мышц, чем в предыдущие годы
    • • Повышение прочности
    • • Потерять молочные зубы и начать расти взрослые зубы, которые могут показаться слишком большими для их лица
    • • Использование мелкой и крупной моторики в спорте и других видах деятельности

    ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

    Большинство детей в возрасте от шести до восьми лет будут:

    • • Развивать навыки обработки более абстрактных понятий и сложных идей (напр.г., беременность, сложение/вычитание и т. д.)
    • • Поступить в начальную школу
    • • Проводите больше времени со сверстниками и обращайтесь к сверстникам за информацией (Им нужны источники информации вне семьи, и другие взрослые становятся важными в их жизни.)
    • • Уметь фокусироваться на прошлом и будущем, а также на настоящем
    • • Развивайте повышенную концентрацию внимания
    • • Улучшение самоконтроля, способность соответствовать представлениям взрослых о «правильном» поведении и распознавать уместность в поведении
    • • Понимать понятия нормальности/ненормальности, чувствовать заботу о том, чтобы быть нормальным, и интересоваться различиями
    • • Начать развиваться как личность
    • • Думать самостоятельно и формировать собственное мнение, особенно когда они начинают читать и получать информацию через СМИ

    ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

    Большинство детей в возрасте от шести до восьми лет будут:

    • Стань скромнее и захочешь уединения
    • Развивайте отношения и любите людей за пределами семьи, поскольку их эмоциональные потребности удовлетворяются сверстниками, а также семьей
    • Развивайте менее физически демонстративные отношения и выражайте любовь, делясь и разговаривая (Они могут смущаться физической привязанности.)
    • Нуждаются в любви и поддержке, но не хотят просить об этом
    • Понимать более сложные эмоции, такие как замешательство и возбуждение
    • Хотите больше эмоциональной свободы и пространства от родителей
    • Станьте лучше в контроле и сокрытии чувств
    • Начать формировать более широкую самооценку и признать свои сильные и слабые стороны, особенно в отношении социальных, академических и спортивных навыков
    • Иметь друзей и устойчивые групповые взаимодействия со сверстниками

    ПОЛОВОЕ РАЗВИТИЕ

    Большинство детей в возрасте от шести до восьми лет будут:

    • Предпочитают общаться почти исключительно со своим полом и поддерживают довольно жесткое разделение между полами (Они могут дразнить кого-то, кто действует таким образом, что не придерживается заранее определенных гендерных ролей.)
    • Признать социальные клейма и табу, окружающие сексуальность, особенно если родители нервничают по этому поводу и будут менее откровенны, задавая вопросы
    • Понять более сложные идеи, касающиеся сексуальности, и начать понимать сексуальное поведение, помимо рождения ребенка
    • Обратитесь к сверстникам, СМИ и другим источникам информации о сексе и сексуальности
    • Понимать стереотипы гендерных ролей, если они представлены как таковые
    • Иметь более сильную самооценку с точки зрения пола и образа тела

    ЧТО НЕОБХОДИМО ДЕЛАТЬ СЕМЬЯМ, ЧТОБЫ ВЫРАСТИТЬ СЕКСУАЛЬНО ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ

    Чтобы помочь детям в возрасте от шести до восьми лет развить здоровую сексуальность, семьи должны:

    • Продолжайте предоставлять информацию о половой жизни, даже если ребенок не просит об этом.В этом возрасте дети могут задавать меньше вопросов, но по-прежнему проявляют большое любопытство и нуждаются в информации о сексуальности.
    • Объясните, что существует множество различных типов семей, и все типы имеют одинаковую ценность и заслуживают уважения.
    • Предоставьте основную информацию о сексуальности
    • Сообщите детям об изменениях, которые произойдут, когда они начнут половую зрелость. Хотя большинство шести-восьмилетних детей не испытывают этих изменений, возраст, в котором у некоторых из них начинают проявляться признаки полового созревания, такие как лобковые волосы, зачатки на груди и волосы под мышками, постепенно уменьшается, поэтому детям это необходимо. информация скорее.
    • Признайте, что у всех разная сексуальная ориентация. Сообщите детям, что многие люди испытывают романтические чувства к представителям другого пола или других полов, а некоторые испытывают эти чувства к представителям своего пола.

    10 советов, как начать разговор о росте, развитии и сексуальности:

    Некоторым родителям может быть трудно начать разговор о росте, развитии и сексуальности, потому что они не выросли в среде, где обсуждалась эта тема.Некоторые родители могут бояться, что они не знают правильных ответов, или не понимают, какой объем информации следует предложить.

    Чтобы помочь, вот 10 советов, как поговорить с детьми на эти важные темы:

    1. Во-первых, поощряйте общение, убеждая детей, что они могут поговорить с вами о чем угодно.
    2. Воспользуйтесь обучающими моментами. Беременность подруги, новостная статья или телешоу могут помочь начать разговор.
    3. Больше слушайте, чем говорите.Подумайте о том, о чем вас спрашивают. Подтвердите вместе с ребенком, что вы услышали именно то, что он хотел спросить.
    4. Не делайте поспешных выводов. Тот факт, что ребенок спрашивает о сексе, не означает, что он занимается сексом или думает о нем.
    5. Отвечайте на вопросы просто и прямо. Дайте фактические, честные, короткие и простые ответы.
    6. Уважайте взгляды вашего ребенка. Поделитесь своими мыслями и ценностями и помогите ребенку выразить их.
    7. Убедите своих детей, что они нормальные, как и их вопросы и мысли.
    8. Когда они подрастут, научите своих детей принимать правильные решения в отношении секса и научите их, как выходить из рискованных ситуаций.
    9. Признайтесь, если вы не знаете ответа на вопрос. Предложите вдвоем найти ответ в Интернете или в библиотеке.
    10. Обсудите, что иногда вашему ребенку может быть удобнее разговаривать с кем-то, кроме вас. Вместе подумайте о других доверенных взрослых, с которыми они могут поговорить.

    Составлено Барбарой Хуберман, RN, MEd, бывшим директором по образованию и работе с общественностью. Обновлено в 2016 г.© Адвокаты молодежи, 2016

    Вехи развития ребенка: от 3 до 5 лет

    В возрасте от 3 до 5 лет дети учатся физической независимости. Они начинают сами одеваться, есть и пользоваться туалетом, а также начинают развивать социальные навыки и заводить друзей.

    Они будут постоянно говорить и задавать много вопросов по мере того, как увеличивается объем их внимания, понимание историй и отношений между числами и объектами.

    Правительственная программа «Практические ресурсы для обучения в раннем возрасте — этапы развития» правительства Австралии предоставляет руководство по ряду этапов. Однако все дети уникальны, и вехи следует рассматривать как ориентиры. Родители не должны беспокоиться, если их ребенок не демонстрирует один из критериев, по которым им рекомендуется обратиться за советом.

    Региональный менеджер Goodstart Early Learning в Квинсленде Деон Хемберг говорит, что постоянное совместное мышление происходит во время регулярных взаимных бесед между опекунами или семьями и детьми.

    «Проявляйте неподдельный интерес, настраивайтесь и внимательно слушайте, поощряйте детское любопытство. Общение с друзьями — это то, что нравится детям, побуждайте детей вести переговоры, делиться идеями и знакомиться с разными точками зрения», — говорит Деон.

    Распознавание и называние детских эмоций помогает им понять себя и других.

    Возраст 3-5 лет

    Физический    

    • одевается и раздевается, но все еще нуждается в небольшой помощи
    • прыгает, прыгает и бегает с легкостью
    • поднимается по ступенькам с чередованием ног
    • галопом и прыжками, опережая одной ногой
    • переносит вес вперед для броска мяча
    • попыток поймать мяч руками
    • взбирается на игровое оборудование с возрастающей ловкостью
    • содержит мелок/карандаш и т. д.между большим и первыми двумя пальцами
    • проявляет предпочтение руки
    • имитирует различные фигуры на чертеже, например. круги
    • самостоятельно режет бумагу ножницами
    • туалет сами
    • самообслуживание с минимальным разливом
    • одевается/раздевается с минимальной помощью
    • ходит и бегает более плавно
    • любит изучать простые ритмы и движения    

    Социальные    

    Эмоциональный    

    • развивает уважение к чувствам
    • понимает, когда кому-то больно, и может попытаться его утешить
    • может отдавать большее предпочтение определенным товарищам по играм
    • становится независимым и напористым
    • любит дарить и получать любовь
    • могут хвалить себя и хвастаться    

    Когнитивные  

    • понимает противоположности (т.грамм. большой/маленький) и позиционные слова (середина, конец)
    • использует предметы и материалы для создания вещей, например. блочная башня, пазл, глина, песок и вода
    • строит башню из восьми-десяти блоков
    • отвечает на простые вопросы
    • считает от пяти до десяти вещей
    • имеет большую продолжительность концентрации внимания
    • разговаривает сам с собой во время игры, чтобы понять, что
    • следует простым инструкциям
    • выполняет простые просьбы и любит помогать
    • может писать некоторые цифры и буквы
    • участвует в драматической игре, беря на себя роли персонажей
    • вызывает события
    • прикасается к предметам, чтобы сосчитать — начинает понимать взаимосвязь между числами и предметами
    • может вспомнить и рассказать недавнее событие или историю
    • копирует буквы и может рисовать без подсказки
    • может сопоставлять и называть некоторые цвета    

    Язык    

    • говорит предложениями и использует много разных слов
    • отвечает на простые вопросы
    • задает много вопросов
    • рассказывает истории
    • любит говорить и может поэкспериментировать с новыми словами
    • принимает участие в разговорах
    • любит шутки, стишки и истории
    • будет самоутверждаться словами    

    Обратитесь за советом, если ребенок:    

    • не понимают другие
    • имеет проблемы с беглостью речи или заикание
    • плохо играет с другими детьми
    • не может разговаривать
    • не может сходить в туалет или помыться    

    Среднее детство: эволюционно-развивающий синтез

    Среднее детство — это одна из основных стадий развития человека, отмеченная прорезыванием первых постоянных коренных зубов примерно в 6 лет и началом секреции андрогенов надпочечниками примерно в 6–8 лет. (Богин, 1997).В среднем детстве рост тела значительно замедляется, обычно после небольшого скачка в середине роста. В то же время увеличивается мышечная масса, и тело начинает накапливать жир ( отскок ожирения ; Hochberg 2008), а половые различия в составе тела становятся более выраженными (Del Giudice et al. 2009; Wells 2007). На рис. 1 среднее детство представлено в более широком контексте человеческого роста от зачатия до подросткового возраста. 1

    Траектории развития человеческого роста и выработки половых гормонов от зачатия до подросткового возраста.Стрелки показывают знаменательные события, характеризующие среднее детство (Воспроизведено из Del Giudice 2014a)

    С точки зрения биологии, среднее детство соответствует человеческой юношеской жизни — стадии, на которой индивид все еще сексуально незрел, но его выживание больше не зависит от родителей . У социальных млекопитающих и приматов ювенильность представляет собой фазу интенсивного обучения, часто осуществляемого посредством игры, когда детеныши практикуют модели поведения взрослых и приобретают необходимые социальные навыки и навыки поиска пищи.Действительно, продолжительность ювенильности у приматов сильно коррелирует с размером и сложностью социальных групп, а также с объемом коры головного мозга (Joffe 1997). Социальное обучение в подростковом возрасте можно понимать как инвестиции в воплощенный капитал — навыки и знания, приобретение которых требует времени и усилий, но увеличивает производительность и репродуктивный успех человека (Kaplan et al., 2000).

    Человеческие дети не являются исключением из этого правила. Социальное обучение общепризнано как ключевая эволюционная функция среднего детства, и оно стало возможным благодаря глобальной реорганизации когнитивного функционирования, известной как смена с пяти до семи (Weisner 1996).К 6 годам мозг почти достигает своего максимального размера и получает уменьшающуюся долю глюкозы в организме после пика потребления в раннем детстве (рис. 1; Giedd and Rapoport, 2010; Kuzawa et al., 2014). Однако развитие мозга происходит устойчивыми темпами, с интенсивным синаптогенезом в областях коры (серое вещество) и быстрым созреванием аксональных связей (белое вещество; Lebel et al. 2008). Переход к среднему детству отмечен одновременным увеличением перцептивных способностей (включая переход от локальной к глобальной обработке изображений), моторного контроля (включая появление взрослой ходьбы) и сложных навыков рассуждения (Bjorklund 2011; Poirel et al. .2011 г.; Вайснер 1996). Наиболее драматические изменения, вероятно, происходят в области саморегуляции и исполнительных функций: дети становятся гораздо более способными подавлять нежелательное поведение, сохранять постоянное внимание, составлять планы и следовать им и т. д. (Best et al., 2009; Weisner, 1996; см. также Макклелланд и др., 2017). Параллельные улучшения происходят в ментализации (способности понимать и представлять психические состояния) и моральном мышлении, поскольку дети становятся способными рассматривать различные точки зрения и противоречащие друг другу цели (Jambon and Smetana 2014; Lagattuta et al.2009).

    В традиционных обществах пожилые родственники, особенно родители, бабушки и дедушки, являются основными источниками знаний для несовершеннолетних, которых дополняют сверстники и, при наличии, профессиональные учителя. Рассказывание историй — как вымышленное, так и основанное на реальных событиях — является мощной технологией для передачи знаний о поиске пищи и социальных навыках, избегании опасностей, топографии, ориентировании, социальных ролях и нормах (Scalise Sugiyama 2011). Рассказывание историй имитирует формат эпизодических воспоминаний, предоставляя ребенку богатый источник косвенного опыта (Scalise Sugiyama 2011).Интересно, что эпизодическая память демонстрирует значительные и устойчивые улучшения в среднем детстве (Ghetti and Bunge, 2012).

    Однако дети в этом возрасте не только учатся и играют. С точки зрения разных культур, среднее детство — это время, когда дети должны начать помогать с домашними делами, такими как забота о младших братьях и сестрах, сбор еды и воды, уход за животными и помощь взрослым в приготовлении еды (Bogin 1997; Lancy and Grove 2011; Scalise). Сугияма, 2011; Вайснер, 1996). В благоприятных экологических условиях молодые особи могут внести существенный вклад в пропитание семьи (Kramer 2011).Благодаря заметному улучшению пространственного мышления, что отражается в появлении способности понимать карты, и навыков навигации, дети могут запоминать сложные маршруты и находить дорогу без присмотра взрослых (Bjorklund 2011; Piccardi et al. 2014). Важная роль подростков в сборе и приготовлении пищи может объяснить, почему эмоция отвращения полностью не развивается до среднего детства (Розин, 1990а).

    Переход к среднему детству обычно связан с сильным разделением гендерных ролей даже в обществах, где задачи не жестко распределяются по признаку пола.Пик спонтанной половой сегрегации мальчиков и девочек приходится на эти годы, как и частота игр, дифференцированных по половому признаку (Del Giudice et al., 2009). На более широком социальном уровне межкультурные данные показывают, что несовершеннолетние начинают «замечаться» взрослыми, то есть они начинают в полной мере рассматриваться как люди со своей индивидуальностью, личностью и социальной ответственностью (Lancy and Grove, 2011).

    Таким образом, жизненный этап юности/среднего детства имеет две основные взаимосвязанные функции: социальное обучение и социальную интеграцию в систему ролей, норм, действий и общих знаний.В то время как дети все еще получают устойчивые инвестиции от родителей и других родственников — в виде еды, защиты, знаний и т. д. — они также начинают активно вносить свой вклад в экономику своей семьи. Предоставляя ресурсы и разделяя бремя ухода за детьми, несовершеннолетние могут повысить репродуктивный потенциал своих родителей. Двойственная природа подростков как получателей и поставщиков объясняет многие психологические особенности среднего детства и, вероятно, сыграла важную роль в эволюции истории человеческой жизни (Kramer 2011).

    1.1 Адренархе

    Переход к среднему детству координируется примечательным эндокринологическим событием: пробуждением надпочечников, или адренархе (Auchus and Rainey 2004; Hochberg 2008). Начиная примерно с 6–8 лет — с большими индивидуальными вариациями и лишь с незначительными различиями между мужчинами и женщинами — надпочечники начинают секретировать возрастающее количество андрогенов (см. рис. 1), в основном дегидроэпиандростерон (ДГЭА) и его сульфат (ДГЭАС). Надпочечниковые андрогены лишь незначительно влияют на физическое развитие, но оказывают сильное влияние на работу мозга.ДГЭА и ДГЭАС способствуют нейрогенезу и модулируют рецепторы гамма-аминомасляной кислоты (ГАМК) и глутамата; более того, ДГЭА может действовать непосредственно на рецепторы андрогенов и эстрогенов. Что еще более важно, надпочечниковые андрогены могут быть преобразованы в эстроген или тестостерон в головном мозге (Campbell 2006; Del Giudice et al. 2009). Как половые гормоны надпочечниковые андрогены играют двоякую роль: они активируют дифференцированные по половому признаку проводящие пути головного мозга, которые ранее были организованы гормональными всплесками пренатального развития и младенчества (рис.1), и они дополнительно организуют развитие мозга по траекториям, дифференцированным по половому признаку (Del Giudice et al. 2009).

    Надпочечниковые андрогены, вероятно, обеспечивают основной импульс для многих психологических изменений в среднем детстве (Campbell 2006, 2011; Del Giudice et al. 2009), включая появление и усиление половых различий между областями (см. Таблицу 1). Поскольку возраст адренархе сильно коррелирует с возрастом 90–123 гонадархе 90–124 (пробуждение яичек/яичников, знаменующее начало полового созревания; Hochberg 2008), человеческое развитие демонстрирует своеобразный паттерн, в котором проводящие пути головного мозга, дифференцированные по половому признаку, активируются за несколько лет до 90–123. развитие вторичных половых признаков.Эта модель развития (присущая шимпанзе и, в меньшей степени, гориллам; Bernstein et al. 2012) приводит к временному разрыву связи между физическим и поведенческим развитием, что согласуется с идеей среднего детства как фазы социального обучения и экспериментирования, дифференцированной по половому признаку.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.