Для развития речи сензитивным периодом является возраст: Ранний возраст  – сенситивный период развития  речи как универсального средства  социализации.

Содержание

Развитие мышления и интелектуальные способности ребенка. Часть II » RuDance

Статья подготовлена специально для ProfiDance.ru

Автором: Понимасовой Обльгой Владимировной —
Заведующей кабинетом, педагогом-психологом высшей категории кабинета социально-психологического сопровождения образовательного процесса Краснооктябрьского отдела МОУ доп. профессионального образования «Центр повышения квалификации»

Сегодня все чаще встает вопрос о том, как же происходит услаждение мыслительной деятельности, и постепенное становление взрослых типов мышления. Здесь нельзя не упомянуть так называемые сенситивные периоды. Что это такое?

Сенситивные периоды — это периоды повышенной чувствительности человека к тем или иным воздействиям окружающей среды, к освоению того или иного вида деятельности на определенных этапах развития. Так в два-три года ребенок наиболее готов к овладению речью, а в пять-семь лет — чтением. Надо сказать, что эти периоды особой готовности проходят, и в последствии развить соответствующую функцию может быть значительно труднее, чем в данный (сенситивный) период. Но так же стоит сказать, что преждевременное развитие новых, более сложных интеллектуальных схем тоже может быть не всегда благоприятным.

На каждой стадии своего развития малыш осуществляет мыслительный процесс исходя из уже сложившихся способностей, и сложившихся мотивов.
И здесь мы можем перейти к вопросу о типах мышления. Разные типы мыслительной деятельности, познания формируются в разные периоды, они усложняются постепенно. В недрах предыдущего типа мышления зарождается новый, однако предыдущий не уходит совсем, он остается и используется при необходимости.
Первой ступенью развития мышления является так называемое наглядно-действенное мышление. Мыслительные задачи решаются путем реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств предметов. У малыша какое-то время этот вид мышления является единственным и затем продолжительное время остается ведущим, именно поэтому ему необходимо для изучения окружающего мира кусать, бросать, стучать, ломать, то есть совершать действия, что бы понять какие у предмета свойства, как он устроен, как он звучит, изменяется и т.п.

Первые годы жизни — это сенситивный период развития сенсорно-моторных навыков.
В возрасте до двух-трех лет быстро усваиваются понятия формы, цвета, размера, идет усвоение способов действия с предметом, способов его обследования, изучения. Манипулятивная деятельность является ведущей в этом возрасте, разнообразное, казалось бы, хаотичное манипулирование предметом, в тоже время подчиненно логике исследования свойств предмета, ситуации, нужно попробовать действовать с объектом или субъектом по-разному, что бы потом решить, как делать правильно.

 

Окружающие взрослые что-то разрешают, поощряют, что-то запрещают, снова и снова пытаясь сбалансировать интеллектуальные структуры и окружающий мир. Среда будет формировать все новые более сложные мыслительные операции, именно поэтому мы покупаем детям все более сложные игрушки учим их действовать с ними — собирать матрешку и пирамидку, насыпать песок совочком в ведро, одевать и раздевать куклу, катать машинку, строить башенки и т.д. Все эти предметы, насыщая окружающую среду ребенка, создают условия для формирования и развития наглядно-действенного мышления, освоения сенсорных эталонов, усложнения имеющихся базовых интеллектуальных структур и интеллектуального развития мышления.

 

Постепенно в недрах манипулятивной деятельности начинает зарождаться игра, именно эта деятельность позволит активно развиваться новому виду мышления – наглядно-образному. Это вид мышления, при котором не обязательно фактически что-то менять можно себя представить, что что-то изменилось, можно создать образ предмета, фиксировать или видеть его с разных точек зрения, в разных ситуациях и т.п.

Важная особенность наглядно-образного мышления — установление непрерывных, и даже «невероятных» сочетаний свойств предметов и самих предметов, этот вид мышления тесно связан с воображением.

 

Сенситивным периодом для развития наглядно-образного мышления является дошкольный возраст 3-7 лет, максимум до 12 лет. Игра, ведущий вид деятельности в дошкольный период, создает хорошие условия для развития данного вида мышления. Именно в возрастной период 5-12 лет дети много придумывают, часто в игре действуют «понарошку», то есть в воображаемом плане, «создают свои миры», преобразуют действительность.

 

Но где-то с пяти лет, когда основные правила устной речи усвоены ребенком, начинает активно формироваться, опять же в недрах ведущей игровой деятельности, следующий вид мышления — словесно-логический. Этот вид мышления отличается тем, что при познавательной деятельности используются понятия, логические конструкции. В структуре этого вида мышления функционируют различные виды обобщений. Сенситивным периодом для развития словесно-логического мышления является возраст 7-15 лет, максимум до 20 лет. После этого усвоенные освоенные мыслительные приемы словесно-логического познания окружающего мира только совершенствуются, оттачиваются, но уже не формируются новые.

Итак, существуют три вида мышления наглядно-действенно, наглядно-образное и словесно-логическое. Развиваются они последовательно, наиболее интенсивно в сенситивные периоды.

Все три вида мышления остаются и присутствуют в жизни любого взрослого человека. Часто, когда мы сталкиваемся с незнакомым предметом, ситуаций, задачей, мы пытаемся действовать знакомыми нам способами или реально воздействуя на них, или в воображаемом плане, и ли пытаемся отнести к какому любо понятию, категории. То есть можем поступать по-разному, используя разные виды мышления, те которые нам более доступны и удобны на конкретный момент.
От того, какой вид мышления преобладает в нашей повседневной жизни, какой вид мышления мы используем чаще и легче может зависеть выбор нашей профессии, работы, деятельности.

Итак, способы мышления подвержены изменению в течение жизни, мыслительные способности и способы обработки информации, поступающей из окружающего мира, изменяется. Изменяются они не равномерно. Большинство исследователей сходиться на том, что основное интеллектуальное развитие происходит в период до 20 лет, причем самый активный период формирования мышления приходится на период с 2 до 12 лет. В период до 40 лет наступает фаза стабилизации, и затем снижения интеллектуальных способностей.

Однако здесь не все так просто, некоторые исследования доказываю, что мыслительные способности могут, как ухудшаться, так и улучшаться с возрастом здесь все зависит от индивидуальных характеристик и, конечно же, от окружения.

 

Особенно значительно влияние окружения на развитие мышления в детском возрасте, в дошкольный и школьный периоды развития. Исследования показали, что индивидуальные показатели интеллекта с 6 до 18 лет могут изменяться в пределах 30 единиц. И эти изменения связаны не со спонтанными колебаниями, а с различиями в семейном окружении: у детей оказавшихся в благоприятной эмоциональной среде уровень интеллекта постоянно повышался, а у детей родители, которых не проявляли к ним достаточной заботы, происходило снижение уровня интеллекта.

Продолжение следует…

Сензитивные периоды у детей: после трёх уже поздно? | Семья

Наверняка каждый человек слышал истории о детях-маугли, которые много лет провели вне социума в совершенно диких условиях. Как правило, они не говорят (либо имеют очень скудный лексикон), и во много раз уступают своим сверстникам в психическом развитии. В чём же дело? Неужели так сложно «вернуть» ребёнку речь и активизировать его мыслительно-познавательные процессы? Давайте разбираться.

Как показывает практика педагогов, социологов и врачей, даже если в последующие годы регулярно развивать детей-маугли, их речь уже никогда не станет идеальной. Впрочем, некоторые умения (связанные с анализом, мышлением и пр.) им тоже будут малодоступны. Почему же? Возможно, дело в так называемых сензитивных периодах развития.

Что такое сензитивность

Сензитивность (или чувствительность) — особенность человека, позволяющая ему ощущать и воспринимать различные внешние раздражители. Соответственно, сензитивные периоды развития — это такие возрастные периоды, когда ребёнок наиболее восприимчив к процессам обучения, воспитания, благодаря чему впоследствии формируются личность и интеллект.

Исследователи сензитивных периодов по-разному трактуют их суть. В частности, врач и педагог Мария Монтессори полагала, что сензитивные периоды имеют биологическую природу, то есть возникают из-за особенностей работы детского мозга. Психолог Л.С. Выготский считал, что природа сензитивных периодов исключительно социальна, то есть на ребёнка оказывает влияние окружающая среда. Профессор Б.Г. Ананьев видел в сензитивных периодах переплетение органического и социального, однако ведущую роль он отводил социальной природе сензитивности.

Интересно, что в один такой период ребёнок может быть восприимчив сразу к нескольким видам деятельности и к развитию нескольких психических функций. 

Конечно же, это не значит, что по окончании всех таких сензитивных периодов, ребёнок не сможет больше ничему научиться. Мы все знаем, что можно выучить шведский язык, если тебе 70 или начать освоение новой профессии совсем не в 18. Речь идёт про особенности детского развития, которые помогают ребёнку в освоении того или иного навыка. Такую помощь природы могут использовать и родители.

Сензитивные периоды по Монтессори

Мария Монтессори подчеркивала биологическую природу возникновения сензитивности, а потому её классификация включает в себя 6 сензитивных периодов.

1.  Период восприятия порядка (от 0 до 3 лет). Многие родители подтвердят, что пятилетнего ребёнка научить порядку намного труднее, чем двухлетнего малыша. Во многом это связано с тем, что вместе с порядком ребёнок видит стабильность: вещи на стульчике, игрушки в коробке, с утра и перед сном — чистка зубов. Внешний порядок для малыша всегда является отражением порядка внутреннего. Бывает, что капризы и слёзы малышей до трёх лет связаны именно с нарушением этого самого порядка. 

Речь идёт не только о кружках-ложечках-штанишках, но и о поведении. Например, когда настроение или образ жизни родителей меняется — это тоже является неким нарушением привычного уклада. Именно поэтому от 0 до 3 лет лучше всего прививать ребёнку любовь к порядку, чистоте и соблюдению расписания.

2.  Период развития движений и действий (от 1 до 4 лет). Вот он — возраст детских площадок, игровых комплексов, горок, качелей и лесенок! Движение насыщает кровь кислородом, укрепляет мускулатуру, развивает координацию движений и стимулирует приток крови к клеткам головного мозга. Поэтому длительные сидения за партой в этом возрасте для ребёнка категорически противопоказаны. 

Родителям стоит помнить, что в этом возрасте любые занятия с малышом должны сопровождаться несколькими перерывами «на побегать». От 1 года до 4 лет малыш знакомится со своим телом, его функциями, пробует себя, осваивает множество полезных движений и совершенствует их. Согласитесь — прыгать, лазать, балансировать — это не менее важные умения, чем письмо или чтение.

3. Период сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет). Один из самых важных и долгих периодов, когда малыш познаёт запахи, звуки, тактильные ощущения. Именно в этом промежутке у ребёнка формируются и закрепляются представления о формах, цветах, текстурах и размерах. 

Конечно, малыш естественным образом научится отличать большое от маленького. Однако в системе Монтессори есть множество полезных упражнений, которые помогут ребёнку перейти к более интенсивному сенсорному развитию. Например, можно создавать звуки различных предметов (звук стекла, дерева, звон, свист и пр.) или предлагать чаду угадать на ощупь, какой предмет лежит в тёмном непрозрачном мешочке. Всё это обогащает детские сенсорные впечатления.

4. Период восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет). Взрослые изрядно удивляются, когда видят, что малыш пытается засунуть себе в ухо бусину или какую-нибудь горошину. А между тем это самый верный способ научиться воспринимать размерные характеристики предметов и развить мелкую моторику! Правда, подобные манипуляции (и желательно без засовывания их в различные отверстия) следует проводить под присмотром взрослых. 

Мария Монтессори предлагала использовать простые материалы из домашнего обихода (фигурные макароны, крупу, пуговицы), а также паззлы и разноразмерный конструктор. Например, ящичек с отверстиями разной формы, куда помещаются, соответственно, разные предметы — каждый в своё отверстие. 

Мелкая моторика — основа для формирования важнейших навыков: завязывание шнурков, застёгивание пуговиц, письмо, работа руками. И очень важно в этот период уделить её развитию достаточно внимания.

5. Период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет). В этом возрастном промежутке в ребёнке закладываются основы социального поведения. Например он узнаёт, что такое грубое поведение, как лучше начинать разговор, как давать отпор или что говорить незнакомцам. При этом стоит помнить, что в этом сензитивном периоде ведущая модель детского поведения — подражание. Заставлять ребёнка насильно здороваться, улыбаться и соблюдать целый свод правил этикета не имеет смысла.

6. Период развития речи (от 0 до 6 лет). Работу с детьми в этот сензитивный период можно назвать самой трудоёмкой. Но она же и самая долгая! Поэтому мамам и папам не стоит волноваться, если их ребёнок не говорит в 1-2 года: детская речь развивается и совершенствуется вплоть до шестилетнего возраста. О том, как помочь своему ребёнку заговорить, мы недавно писали.

Примерно от рождения до одного года малыш только впитывает звуки и реакции, которые наполняют его жизнь. Общение в этот период эмоциональное, поэтому родителю важно много говорить и взаимодействовать с младенцем, прекрасно воспринимающим на слух интонации.

От 1 года до 3 лет ребёнок начинает практиковать первые словесные реакции: осмысленные звуки, слова, словосочетания, иногда предложения. Словарный запас в основном пассивный, поэтому мамам и папам важно много читать своим детям и обращаться к ним без сюсюканий, чётко и внятно.

От 3 до 6 лет длится период формирования закрепления навыков осмысленной речи. Ребёнок проявляет интерес к чтению, письму, поэтому научить малыша читать в этом возрасте несколько легче. Ему часто и самому интересно писать на песке, повторять на бумаге написание букв и цифр, раскладывать карточки со словами или пытаться прочесть первые слова в любимых книгах.

А когда ребёнку проще всего изучать иностранный язык? Мария Монтессори такого разделения не даёт. Можно предположить, что изучение иностранных языков наиболее легко проходит в речевом сензитивном периоде. Это подтверждают умения малышей-билингвов, которые хоть и начинают говорить чуть позже других детей (как правило), но сразу на нескольких языках.

А вот психофизиолог Н.С. Лейтас намекает, что лучшее время для усвоения языков — младший школьный (6-10 лет) и младший подростковый (10-12) возраст. В первом случае ребёнок особенно восприимчив к учебной деятельности, связанной с подражанием и повторением, а во втором случае ребёнок сензитивен к практически значимым видам деятельности. 

Особенно ярко предположения Лейтаса подтверждаются детьми, которые вынуждены учить новый язык в непосредственной среде (например, из-за переезда). Если они попадают в новую языковую среду именно в благоприятный сензитивный период, то освоение нового языка происходит невероятно быстро: буквально за 1-2 месяца ребёнок уже может понятно и грамотно изъясняться. Но и здесь важно понимать, что все дети разные и какого-то волшебного метода научить ребёнка говорить на немецком без ошибок за 2 месяца не существует.

Сензитивные периоды по Выготскому

Несмотря на то, что Лев Семёнович Выготский говорил о социальной природе сензитивности, в его классификации много схожего с классификацией Марии Монтессори. Основное отличие — небольшие сдвиги возрастных рамок для каждого периода.

1.  1,5-3 года. Период яркого речевого восприятия и пополнения лексикона. В этом же возрасте ребёнок восприимчив к иностранным языкам, развитию мелкой моторики, к формированию порядка и различным манипуляциям с объектами (схватить, завязать, бросить и пр.).

2.  3-4 года. Этот сензитивный период является благоприятным для знакомства малыша с цифрами и буквами, а также для подготовки к письму. На данном этапе у детей развиваются осознанная речь, навыки формирования своих мыслей, понимание, а также очень активно — все органы чувств.

3.  4-5 лет. Данный сензитивный период характеризуется появлением интереса к музыке и к точным наукам. Знания детей о формах, размерах, параметрах значительно расширяются и укрепляются. Кроме того, ребёнок проходит путь интенсивного социального развития. 

4.  5-6 лет. Период благоприятен для формирования навыков чтения и письма. На этом же этапе ребёнок закрепляет социальные навыки и расширяет свои знания о желательном и нежелательном поведении.

5.  8-9 лет. На этом сензитивном этапе языковая восприимчивость ребёнка достигает вторичного пика. Поэтому данный период благоприятен для обучения иностранным языкам, закреплению норм родного языка, а также для развития воображения.

После трёх уже поздно?

В 1977 году в Японии вышла книга под названием «После трёх уже поздно». Издание стало бестселлером как раз за раскрытие «премудростей» детских сензитивных периодов.

Но значит ли это, что, если сензитивный период был пропущен, ребёнок больше никогда не научится логически мыслить, писать, считать или говорить по-французски? Разумеется, нет! Иначе больше половины населения так и остались бы неграмотными и несоциализированными. 

Сензитивный период вовсе не какая-то панацея от трудностей. Это лишь временной промежуток, который облегчает ребёнку понимание, усвоение и систематизацию информации, поступающей извне. 

Современные педагоги и вовсе трактуют сензитивность, как спектр лучших условий для обучения и психического развития. Согласно новым представлениям, сензитивный период — это негласная граница, которая как бы говорит: усвоение старой информации завершено, ребёнку пора переходить к новому этапу и усложнению психической деятельности. 

Психологи и учёные говорят следующее: длительность сензитивных периодов определяется не возрастом, а зрелостью нервных структур. Поэтому у многих детей эти границы могут сдвигаться (порой на год или два). Феномен возрастной сензитивности по-прежнему остаётся предметом больших споров. Поэтому задача современных мам и пап — наблюдать за своими детьми, учитывать их индивидуальную готовность к развитию, обучению и социализации. 

Периодизации психического развития

 

Развитие человека индивидуально. В его онтогенезе реализуются как общие зако­номерности развития представителя вида Homo sapiens, так и индивидуальные осо­бенности развития каждого человека.

 

Каждый человек имеет уникальные вариации генетических программ и уникаль­ные обстоятельства, в которых эти программы реализуются. Таким образом, в разви­тии человека можно рассматривать универсальные и индивидуальные закономерно­сти жизненного цикла, формирования психических способностей и становления психики в целом. Одной из закономерностей развития человека является его цик­личность. Периодизация психического развития — это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.

Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется прежде всего тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отстава­ние в интеллектуальном развитии на 6 месяцев для 2-летнего ребенка является очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как то же отставание для ребенка 6 лет рассматривается как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет считает­ся и вовсе незначительным.

Вторая особенность состоит в гетерохронности (от греч. ετεροζ— другой + χρονοζ— время) развития. Это означает, что развитие человека происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития человека. Так, процессы восприятия характеризуются ранними сроками развития, тогда как развитие эстетического восприятия человека происходит в зрелые периоды его жизни.

Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но диф­ференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Более того, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпа­дении физического, хронологического и психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально-психологического и эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения, характерные для подросткого возраста. Гетерохронность развития связана с сензитивными и критическми периодами развития.

Сензитивный период — это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности че­ловека. Например, сензитивным периодом в развитии речи является возраст от 9 ме­сяцев до 2 лет. Это не означает, что речевая функция не развивалась ни до, ни после этого возраста. Это означает, что именно в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения, поддержку и поощрение взрослых в его речевых попытках, жела­ние выразить свои чувства речевым образом. Интересно, что во всех культурах сензитивный период развития речи один и тот же.

Критическим периодом является диапазон развития, когда функция или способ­ность могут быть реализованы только в этот период. Критические периоды в челове­ческом развитии чрезвычайно редки. Они встречаются в период пренатального раз­вития или на самых ранних этапах развития младенца. Если функция или способность не имели возможности актуализации в критический период своего развития, они могут быть потеряны безвозвратно. Примером критического периода в развитии человека может служить развитие бинокулярного зрения у младенцев. Критический период для развития стереоскопического зрения определяется от 13 недель до 2-летнего воз­раста. Если у ребенка косоглазие (страбизм), поврежден один глаз или врожденная катаракта одного или обоих глаз и дефекты не исправлены в данный период, то сте­реоскопическое зрение у него будет неразвито, компенсация данного нарушения в более позднем возрасте уже невозможна.

У психологов не существует единого мнения по вопросу о критических периодах. Л. С. Выготский считал, что психическое развитие ребенка имеет стабильные и кри­зисные этапы. Кризисные этапы — это время поворота в психическом развитии, когда происходит появление новых психических образований, которые он называл новооб­разованиями. Развитие речи приводит к тому, что мышление становится речевым, а речь — интеллектуальной у детей уже 2-летнего возраста. Однако данное понимание кризисных этапов скорее соответствует определению сензитивного периода.

Потребность в нахождении закономерностей развития человека в процессе жизни существовала с древних времен. Приведем для примера некоторые периодизации жиз­ненного цикла человека, известные с древности до наших дней (цит. по Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г. и др. 1999).


▶▷▶▷ сензитивный период в развитии речи ребенка

▶▷▶▷ сензитивный период в развитии речи ребенка
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:06-04-2019

сензитивный период в развитии речи ребенка — Сензитивный период развития ребенка: что это и как использовать? razvivashkaonlinesfery-razvitiyasenzitivnyj Cached В трудах Марии Монтессори подробно рассмотрен сензитивный период восприятия порядка, который продолжается от появления на свет до 3 лет, а наиболее интенсивно проявляется в 22,5 года 14Раннее детство сензитивный период в развитии речи ребенка studfilesnetpreview1671854page:9 Cached 14Раннее детство сензитивный период в развитии речи ребенка Раннее детство — сензитивный период для усвоения речи Сензитивный Период В Развитии Речи Ребенка — Image Results More Сензитивный Период В Развитии Речи Ребенка images От 0 до 6: сензитивные периоды в развитии ребенка medportalruencparentschildrenprecocity28 Cached От 0 до 6: сензитивные периоды в развитии ребенка Красивое слово сензитивный в переводе с латыни означает всего лишь чувствительный Сензитивные периоды развития: что это такое — Parentsru wwwparentsruarticlesenzitivnye-periody-razvitiya Cached Очень важно именно в сензитивный период обучать ребенка тем или иным умениям Если он останется без влияния внешней среды, то благоприятный для обучения период пройдет без пользы для Понятие сензитивный период Основные сензитивные периоды в agespsyhruotvety-k-ekzamenu-vozrastnaya-psikhologiya Cached Сензитивный период периоды в развитии ребенка период развития речи Сензитивные периоды в раннем развитии ребенка baby-vedruvospitanie-doshkolnikasenzitivnye-periody-v Cached Любопытно, что интерес ребенка к чтению (и соответствующий сензитивный период ) обычно возникает позже, чем интерес к письму графическому воспроизведению знаков речи СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ: ЧТО ЭТО ТАКОЕ wwwpodelkidetkamrusenzitivnye-periody-razvitiya-chto Cached Очень важно именно в сензитивный период обучать ребенка тем или иным умениям Если он останется без влияния внешней среды, то благоприятный для обучения период пройдет без пользы для Сензитивный период развития речи studfilesnetpreview5568347page:21 Cached Сензитивный период развития речи Этот сензитивный период длится в среднем от 0 до 6 лет, причем начинается еще до появления ребенка на свет (вспомним естественную потребность матерей Консультация по теме: Сензитивные периоды в развитии nsportalrudetskiy-sadmaterialy-dlya-roditeley Cached Сензитивные периоды в развитии дошкольников Сензитивный период это такой период в жизни каждого ребенка , когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий Сенситивные периоды развития ребенка psihomedcomsensitivnyiy-period Cached Сенситивные периоды развития ребенка речи В этот период малыши могут сами выбирать Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 68,500

  • Критический или сензитивный чувствительный. Сензитивный период восприятия порядка (0-3 года) Сензити
  • вный период развития движений и действий (1-4 года) Костючек Н.С. Развитие речи у учащихся школ слепых. М., 1967. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. Полноценное владение ро
  • пых. М., 1967. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Девочки сравнительно поздно осваивают фразовую речь, зато стараются говорить правильно, как взрослые. Развитие речи. Почему у ребенка речь формируется с задержкой? Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Высшее образование: свыше 50 направлений бакалавриата и магистратуры: IT, гуманитарные, инженерные, педагогические, экономические. Образовательное учреждение высшего образования. Руководитель лаборатории исследования аутизма МГППУ Татьяна Строганова рассказала, что способность различать угол отклонения линий формируется в сензитивный период развития ориентационной чувствительности, то есть в возрасте 3-4 месяцев.

что способность различать угол отклонения линий формируется в сензитивный период развития ориентационной чувствительности

педагогические

  • а наиболее интенсивно проявляется в 22
  • что интерес ребенка к чтению (и соответствующий сензитивный период ) обычно возникает позже
  • easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 68

сензитивный период в развитии речи ребенка Выделенное описание из Интернета Сензитивный период развития речи от до лет Ребенок подражает звукам, проявляет очень большой интерес к речи и к эмоциональному общению со взрослым В этом возрасте он очень хочет говорить, но пока не может этого сделать От до сензитивные периоды в развитии ребенка Родители и Оставить отзыв Подробнее Все результаты Сензитивный период в развитии речи ребёнка и восприятие порядка Метод Монтессори Родителям о методе От рождения до примерно шести лет у ребёнка активно развивается речь и восприятие порядка О первом сензитивном периоде читайте на нашем От до сензитивные периоды в развитии ребенка Родители и Энциклопедия Родители и дети Раннее развитие Оказывается, ребенок в разные периоды жизни бывает особенно чувствителен, восприимчив к Сензитивный период развития речи от до лет Сенситивные периоды развития ребенка по ЛС Выготскому февр г Например, для развития речи у детей сенситивный период приходится на , года Именно в это время нужно уделять ребенку Сензитивные периоды развития речи Логопедический портал logoportalru Логопедам Рейтинг голоса ПросмотрГлавная Логопедам Сензитивные периоды развития речи Развитие ребенка от до , месяцев жизни В этот период интенсивно Сензитивные периоды в раннем развитии ребенка Воспитание babyvedruvospitaniedoshkolnikasenzitivnyeperiodyvpazvitiidoshkolnika Похожие июн г Сензитивные периоды в развитии дошкольника речь слышит ребенок в этот период, зависит степень развития его речевых центров Сензитивные периоды развития детей от до лет по М wwwtvoyrebenokrusensivity_periodsshtml Похожие СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ В соответствии с космическим планом развития, сензитивные периоды служат тому, чтобы ребенок Сензитивные периоды ребенка Монтессори центр montessorivladrumethodsenzitivnieperiodirebenka Похожие Сензитивные периоды проявляются и длятся у каждого ребенка свое время Период развития движений и действий от до лет ребенка возможность упражнять свои органы чувств, навыки социальной жизни, речи и т д Сензитивные периоды развития что это такое Parentsru wwwparentsruarticlesenzitivnyeperiodyrazvitiya февр г Что такое сензитивные периоды развития ребенка ? Это периоды Пять периодов развития речи по Выготскому Пополнение Сенситивные периоды часть Физическое развитие Оказывается, в разные периоды жизни ребенок бывает особенно формирование речи задерживается на несколько лет, то ее развитие крайне затрудняется Пиком сенситивный период имеет ярко выраженный взлёт Сенситивные периоды развития ребенка Монтессори Азбука montessoryazbukaruсенситивныепериодыразвитияребенк Похожие мар г Сенситивный период развития речи Длится в среднем от рождения до шести лет, начинаясь до появления ребенка на свет Видео Сензитивные периоды развития ребенка ПедСовет ПедСовет YouTube мар г Нейрофизиология детского разума Сензитивный период МонтессориДети YouTube мар г Нейрофизиология детского разума Сензитивный период МонтессориДети YouTube мар г Все результаты PDF Сензитивные периоды развития Сензитивный период развития речи лет Сензитивный Первый год жизни ребенок учится познавать мир при помощи тактильных и слуховых Сензитивные периоды развития ребенка, методика Монтессори montessoriomskruomontessorisenzitivnyjperiod Сензитивный период это время особой восприимчивости ребёнка к той или иной Период развития речи ребенка от рождения до лет Процесс Сенситивные периоды развития Психология и Психиатрия psihomedcomsensitivnyiyperiod Похожие Сенситивный период это определенный период в жизни индивида, в котором Так, например, сенситивным периодом для развития речи у детей будет Понятие сенситивные периоды развития ребенка было введено Л Сензитивные периоды развития ребенка Мария Монтессори Сензитивный период развития речи Наиболее активно ребенок осваивает коммуникативную функцию в возрасте от до лет В этот временной Сензитивные периоды развития ребенка Дошкольное doshkolnikiorgdoshkolnayasenzitivnyeperiodyrazvitiyarebenkahtml Похожие янв г В сензитивный период ребенок легко и почти бессознательно Например, первые годы жизни период активного развития речи Сензитивный период развития речи МиниБанда wwwminibandaruarticlesenzitivnyjperiodrazvitiyarechi Похожие сент г Сензитивный период для развития речи очень большой и занимает Именно тогда ребенок привыкает к тому, что речь это то, что Сензитивные периоды развития Что это такое? PDF DocPlayerru СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ОТ ДО ЛЕТ месяцев Ребенок реагирует на речь, поворачивая голову, подражает звукам , Сензитивный период это Что такое Сензитивный период? развития встречается также сенситивный период в жизни человека, Например, сензитивный период развития речи от полутора до х лет Сенситивные периоды развития Автор Все предметы Адаптация человека Рейтинг , отзывов Бесплатно Android Обучение Перейти к разделу Сенситивный период развития речи Данный сенситивный период длится, как месяцев ребенок осознает речь как нечто Сензитивные периоды развития ребенка от до лет wwwschoolmagicruindexphp?optioncom_contentview авг г Сензитивные периоды это периоды особой восприимчивости малыша к тем или Это очень важный период развития речи ребенка ! Сензитивные периоды развития Монтессори детский сад пикколинодетиСензитивныепериодыразвития Оказывается, ребенок в разные периоды жизни бывает особенно чувствителен, Сензитивный период развития речи от рождения до лет Сензитивный период развития ребенка магазин Вундеркинд wwwwkindruindexphp?goArticlesidinview Похожие С раннего возраста человек переживает сензитивные периоды сам с собой это прекрасная возможность услышать в громкой речи ребенка логику, Сензитивные периоды развития ребенка Развитие детей Развитие Сензитивные периоды развития ребенка наиболее важные в жизни С помощью речи человек учиться выражать свои желания, мысли, эмоции Презентация Что такое сензитивные периоды в развитии детей? Дошкольное образование Сензитивный период развития речи В возрасте , лет ребенок начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно Это означает, что с Сензитивные периоды развития Диплом по психологии Шпаргалки по психологии Например, сензитивным периодом развития речи является возраст от Каждый период развития ребенка сензитивен для развития психики в СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ февр г Сензитивность развития Сензитивный период развития и единственная возможность услышать в громкой речи ребенка логику Сензитивный период развития языка Путь Монтессори montessoriwayruarticlessenzitivnyyperiodrazvitiyayazyka янв г Сензитивный период развития языка длится первые лет жизни к беглой и грамматически правильной речи ребёнка лет Развитие речи ребенка раннего возраста, Ранний возраст как uchebnikiruscompsihologiarozvitok_movlennya_ditini_rannogo_vikuhtm Речь опосредует все техническое развитие ребенка раннего возраста Ранний возраст как сенситивный период развития речи Важнейшим Сензитивные периоды развития Монтессори gazetadrrucenzitivnyyeperiody Похожие янв г Период развития речи от рождения до лет В это период ребенок учится говорить Пузыри, которые пускает младенец, это уже Сензитивный период развития ребенка что это и как использовать? Перейти к разделу Период развития речи Для развития речи малыша сензитивен период с рождения до лет, но при этом выделяется несколько Развитие речи Раннее детство сензитивный период для Развитие речи Раннее детство сензитивный период для усвоения речи взрослых и происходит переход к собственной активной речи ребенка Сензитивные периоды развития Логопед Консультация логопеда logopedonlineruindexphp?id Похожие Сензитивный период развития речи от до лет самый продолжительный период, который начинается еще до рождения ребенка Он делится на Сензитивные периоды сент г Сензитивные периоды развития ребенка это достаточно видов деятельности речь , чтение и письмо, навыки самообслуживания, Сензитивные периоды в развитии ЛекцииКом Роль науки в различные периоды развития общества Сензитивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел Они индивидуальны, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ И ГИПЕРСЕНЗИТИВНЫЕ ФАЗЫ Похожие автор МГ Зюзева Похожие статьи В статье рассматривается влияние сензитивного периода и гиперсензитивных фаз на развитие речи ребенка Развитие речи процесс сложный, Развитие речи в норме, сенситивный период Школьный логопед logopedrustatidevelopmentspeechinratephp Похожие Развитие речи в норме и предпосылки речевого развития ребенка Материалы учителейлогопедов по теме Развитие речи ребенка Сензитивный период это шанс ребенка на освоение навыков нояб г Сензитивный период развития речи Развитие речи лет Характеристика периода До полугода ребенок вслушивается в звучащую Центр эстетического воспитания детей Развитие речи ornamentchitamuzkultrurazvitierechi Развитие речи Дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком воспитания детей в максимально сензитивный период развития Сензитивный период развития речи ребенка centraprelru Этапы развития детей В среднем период развития речи ребенка происходит от до лет Приблизительно в год ребёнок умеет сознательно выговаривать одно слово; это Развитие ребенка через повседневные дела Упражнения Вебинары Домашнее Монтессори Обучение ребенка в согласии с его внутренними потребностями Сензитивные периоды Развитие ребенка через повседневные дела Упражнения Сензитивные периоды и их роль в психическом развитии ребенка wwwworkrugotovyeraboty Сенситивные периоды психического развития Критические и сенситивные периоды Сенситивный период развития речи Ранний возраст сенситивный период развития речи как Похожие Ранний возраст сенситивный период развития речи как Развитие речи идет по линиям формируется собственно активная речь ребенка Понятие сензитивных периодовСензитивные периоды развития Развитие и обучение ребенка должно идти вслед за его внутренней потребностью и Сензитивный период дает возможность максимально развивать с года до трех речь , умение выражать ребенком свои мысли и чувства, Сензитивные периоды Монтессори центр ЯСАМ Sites В развитии каждого ребенка бывают периоды спада и подъема В период подъема Сензитивный период развития речи Длится в среднем от до Период развития речи Путь Родителя parentswayruпериодразвитияречи нояб г Также известно, что ребёнка не надо учить говорить Странно получается сензитивный период развития речи длится весь Кулагина ИЮ Возрастная психология развитие ребенка от pedlibruBooks_shtml Так, например, сензитивный период развития речи от года до лет, и если этот этап упущен, компенсировать потери в дальнейшем, как мы видели, Сензитивные периоды Детский развивающий Монтессори центр Сензитивный период порядка побуждает ребенка настаивать на определенной Развитие речи у детей как помочь ребенку научиться говорить? Сензитивные периоды развития Успевай с детьми uspevaiyarusenzitivnyeperiodyrazvitiya Похожие авг г Сензитивные периоды у каждого ребенка возникают в разные для развития речи , но на протяжении всего периода становления речи Сенситивные периоды развития mirrani В соответствии с космическим планом развития , сензитивные периоды служат Речь Сформировалась основа речи ребёнок имеет достаточно Вместе с сензитивный период в развитии речи ребенка часто ищут сензитивные периоды развития психология сензитивный период подросткового возраста сензитивный период для развития привязанности сензитивный период паевская зоны актуального и ближайшего развития сензитивные периоды возраст лет является сензитивным периодом для сенситивные и кризисные периоды понятие зона ближайшего развития стабильные кризисные и сензитивные периоды в психическом развитии Навигация по страницам

Критический или сензитивный чувствительный. Сензитивный период восприятия порядка (0-3 года) Сензитивный период развития движений и действий (1-4 года) Костючек Н.С. Развитие речи у учащихся школ слепых. М., 1967. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Девочки сравнительно поздно осваивают фразовую речь, зато стараются говорить правильно, как взрослые. Развитие речи. Почему у ребенка речь формируется с задержкой? Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Высшее образование: свыше 50 направлений бакалавриата и магистратуры: IT, гуманитарные, инженерные, педагогические, экономические. Образовательное учреждение высшего образования. Руководитель лаборатории исследования аутизма МГППУ Татьяна Строганова рассказала, что способность различать угол отклонения линий формируется в сензитивный период развития ориентационной чувствительности, то есть в возрасте 3-4 месяцев.

Временные рамки критических/сенситивных периодов языкового развития

Индийский J Отоларингол Head Neck Surg. 1999 июль; 51(3): 85–89.

Robert J. Ruben

Отделение отоларингологии, Медицинский колледж Альберта Эйнштейна, Медицинский центр Монтефиоре, 111 Eat 210 ht Street, 10467-2490 Бронкс, Нью-Йорк, США

Отделение отоларингологии, Колледж Альберта, E Медицинский центр Монтефиоре, 111 Eat 210 ht Street, 10467-2490 Bronx, NY USA

Автор, ответственный за переписку.Авторское право © Ассоциация отоларингологов Индии, 1999 г. Эта статья цитировалась другими статьями в PMC.

Abstract

Сосредоточив внимание на трех основных элементах языка, фонологии, семантике и синтаксисе, временные рамки для критических/сенситивных периодов языкового развития представлены как модель гибкости центральной слуховой нервной системы. Несколько исследований подтверждают гипотезу о том, что критический / чувствительный период фонологии длится с шестого месяца внутриутробной жизни до 12-го месяца младенчества.Данные показывают, что критический/сенситивный период для синтаксиса приходится на четвертый год жизни, а для семантики — на 15-й или 16-й год жизни. Данные показывают, что существует зависящий от времени ряд последовательностей функций, основанный на ответных адаптациях ЦНС к психофизическим и электрофизиологическим стимулам.

Ключевые слова: Развитие языка, критические/чувствительные периоды, фонология, семантика, синтаксис

Полный текст

Полный текст этой статьи доступен в формате PDF (384K).

Избранные ссылки

Эти ссылки находятся в PubMed. Возможно, это не полный список литературы из этой статьи.

1. жесткий JM. Дикий мальчик из Аверона. Нью-Джерси: Прентис-Холл; 1962. [Google Scholar]2. Уордроп Дж. История Джеймса Миктелла, мальчика, родившегося слепым и глухим, с отчетом об операции, проведенной для восстановления его зрения. Эдинбург: Блумер и Ко; 1813. [Google Scholar]3. Ламсон МС. Жизнь и образование Лауры Дьюи Бриджмен — глухонемой и слепой девушки.Бостон: Хоутон Миффлин; 1881. [Google Scholar]4. Кертис С. Джини: психолингвистическое исследование современного «дикого ребенка». Нью-Йорк: Академическая пресса; 1977. [Google Scholar]5. Бирхольц Дж.К., Бенасерраф Б.Р. Развитие слуха плода человека. Наука. 1983; 222: 516–518. doi: 10.1126/science.6623091. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]6. Querleu D., Renard X., Versyp F, Paris-Delrue L, Crepin G. Слух плода. Eur J Obstet Gynecol Reprod Bil. 1988; 29: 191–212. doi: 10.1016/0028-2243(88)

-5.[Перекрестная ссылка] [Академия Google] 7. ДеКаспер А.Дж., Прескотт П.А. Восприятие мужских голосов новорожденными людьми: предпочтение, различение и подкрепляющая ценность. Дев Психология. 1984; 17: 481–491. doi: 10.1002/dev.420170506. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]8. Юскик П. В., Бертончини Дж. Рассмотрение развития восприятия речи как врожденно управляемого процесса обучения. Речь Ланга. 1988; 31: 217–238. [PubMed] [Google Scholar]9. Мелер Дж., Юскик П.В., Ламбертц Г., Халстед Н., Бертончини Дж., Амиэль-Тисон К.А. Предшественник языковых навыков у младенцев раннего возраста.Познание. 1988; 29: 143–178. doi: 10.1016/0010-0277(88)-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 10. Левитт А., Мюррей Дж., Ющик П.В., Карден Г. Влияние контекста на восприятие двухмесячными младенцами лабиодентальных/межзубных фрикативных согласных. Эксп. Psychol Hum Percept Perform. 1988; 14: 361–8. doi: 10.1037/0096-1523.14.3.361. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 11. Веркер Дж. Ф., Гилберт Дж. Х. В., Хамфри К., Тис Р. С. Аспекты развития межъязыкового восприятия речи. Детский Дев. 1981; 52: 349–355. дои: 10.2307/1129249. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

12. Moddy M, Schwartz RG, Gravel JS, Wallace IF, Ellis, MA, Lee, WW. : Восприятие речи и вербальная память у детей со средним отитом. В Casselbrant ML, Lim D, Bluestone, CD. ред. Последние достижения в области среднего отита: Материалы 6-го международного симпозиума. Торонто Британская Колумбия Декер, в прессе.

13. Уоллес И.Ф., Гравел Дж.С., Маккартон С., Стэпеллс Д.Р., Бернштейн Р.С., Рубен Р.Дж. Средний отит и развитие речи в возрасте 1 года. J Расстройство речи, слуха.1988; 53: 245–51. [PubMed] [Google Scholar] 14. Линг Д. Основы разговорной речи для детей с нарушениями слуха. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация Александра Грэма Белла для глухих; 1989. [Google Scholar] 15. Невилл Х.Дж., Миллс Д.Л., Лоусон Д.С. Язык фракционирования: разные нейронные подсистемы с разными чувствительными периодами. Кора головного мозга. 1992; 2: 244–58. doi: 10.1093/cercor/2.3.244. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Статьи из Индийского журнала отоларингологии и хирургии головы и шеи предоставлены здесь с разрешения Springer


(PDF) Временные рамки критических/чувствительных периодов языкового развития

Временные рамки критически-чувствительных периодов языкового развития — Роберт.1. Рубен,

Представление о том, что язык есть врожденная функция,

оторванная от представлений о пластичности, господствовало с

древних времен до начала 19 века.

С того времени сообщалось о случаях, которые оспаривали

представление о языке как о полностью врожденной

способности. Начиная со случая Итарда «дикого мальчика из

Авериона», о котором сообщалось в 1801 г. (1), многочисленные случаи (2,3,4)

катализировали модификацию концептуализации

языка как врожденного, продукта «природы», » и указал

на значение роли сенсорного ввода

обеспечиваемого конкретной средой, «воспитанием» и

сопутствующим измерением пластичности, в

развитии языка.

Хотя осознание факторов окружающей среды в развитии языка

имеет значительную историю,

научное определение процесса было медленным.

Текущее представление о критических/сенситивных периодах для овладения языком

основано главным образом на психофизических

наблюдениях, многие из которых

носят эпизодический характер, и только

некоторые из них включают количественные данные и/или были воспроизведены

, Я представлю сводку

данных о критических/сенситивных периодах в языковом

развитии и предположу, что данные указывают

на то, что в последовательности

существует зависящий от времени ряд функций, который основан на ответных адаптациях

вырабатывается ЦНС на акустические раздражители.

Язык можно представить как систему коммуникации

, состоящую из трех основных элементов.

Это 1) фонология, физическая структура стимулов

(специфический звук в слуховом языке)

; 2) семантика, значение, придаваемое конкретным

раздражителям (словам); 3) синтаксис, организация

стимулов для производства сложных значений

(грамматика).

Осведомленность о критических/сенситивных периодах с

отношением к этим элементам языкового развития

вышла на первый план за последние двадцать пять лет.В большинстве

исследований изучались эффекты слуховых стимулов и, таким образом,

развитие речи в слуховой/оральной

модальности. Исследования были сосредоточены на

развитии слуховых рецептивных навыков у нормального человеческого плода, новорожденного, младенца и ребенка раннего возраста, а также на

акустических свойствах речевого стимула.

Восприятие слуховых раздражителей имеет не менее двух

измерений. Во-первых, это обнаружение независимо от того, получен ли стимул

.Вторая, идентификация,

требует дифференциации слуховых сигналов,

предполагающая категоризацию стимулов. Эта

категоризация включает оценку таких факторов, как

интенсивность, частота и время, одним словом, а

способность различать частично зависит от

формирования центральной нервной системы

(5,6 ,7,8,9,10,11,12). Эта способность позволяет

обнаруживать фонемы и является основой слухового

восприятия и использования языка.

Несколько исследований показали, что 26-недельный человеческий

плод обладает слуховой способностью обнаруживать звук (5,6).

Об этом свидетельствуют, например, изменения

ЭКГ и положения плода в ответ на звук

, передаваемый внутриутробно. Данные, полученные (7) от новорожденных

, показывают, что эти младенцы отдают предпочтение

женскому голосу, то есть голосу, наиболее похожему на тот,

которому они в основном подвергались в утробе, что позволяет предположить, что уровень дискриминации

разработан к моменту

рождения.В отчете отмечается, что внутриутробное воздействие

специфических звуков, таких как музыка Прокофьева

«Петя и волк» и шум полета в аэропорту Осаки

, приводит к тому, что новорожденный предпочитает

эти звуки. — замечательное свидетельство человеческой

приспособляемости и пластичности !

Jusczyk et al, (8) и Meher et al. (9) протестировали двухдневных

младенцев франкоговорящих матерей, подвергнув

их стимулам, которые содержали просодические элементы

французского или русского языков.Стимулы были получены

в результате того, что одна и та же женщина, свободно владеющая

французским и русским языками, говорила и читала о событии

своей жизни на обоих языках. Высказывания были

записаны, образцы речи разбиты на части и

отобраны таким образом, чтобы отразить конкретные просодические аспекты

родного языка, на котором они были произнесены.

двухдневных младенцев франкоязычных матерей

при воздействии этих просодических раздражителей

реагировали положительно, высокоамплитудным сосанием на французские

просодические элементы, но не на русские.Аналогичное исследование

(10), проведенное среди младенцев старшего возраста в

Соединенных Штатах с использованием американского английского и

итальянского языков, дало сопоставимые результаты. Эти данные показывают,

что, по крайней мере, к двухдневному возрасту у новорожденного появляется

способность различать специфические для языка акустические

различия. Кажется разумным заключить, что некоторые из этих приобретенных способностей, хотя и не очень, развились в течение

внутриутробной жизни, что указывает на начало критического/

сензитивного периода для распознавания фонем в

и до рождения.

O 86 IJO и HNS. Том. 51 № 3, июль — сентябрь, 1999

критический период в развитии мозга и детства обучения

  1. психология развития
  2. критический период

от Charlotte Nickerson, опубликовано 18021


ключевых выходов

  • Критический период — это этологический термин, который относится к фиксированному и решающему периоду раннего развития организма, когда он способен обучаться вещам, необходимым для выживания.Эти влияния влияют на развитие таких процессов, как слух и зрение, социальные связи и изучение языка.
  • Этот термин чаще всего используется при изучении импринтинга, когда считается, что у молодых птиц может развиться привязанность к матери только в течение определенного времени вскоре после вылупления.
  • Неврологически критические периоды отмечены высоким уровнем пластичности мозга до того, как нейронные связи станут более прочными и стабильными. В частности, критические периоды, как правило, заканчиваются, когда созревают синапсы, ингибирующие нейротрансмиттер ГАМК.
  • В отличие от критических периодов, чувствительные периоды, также известные как «слабые критические периоды», случаются, когда организм более чувствителен, чем обычно, к внешним факторам, влияющим на поведение, но это влияние не обязательно ограничивается чувствительным периодом.
  • Ученые спорят о том, в какой степени старые организмы могут развивать определенные навыки, такие как иностранные языки с родным акцентом, после критического периода.

Обзор и история

Критический период — это биологически детерминированная стадия развития, когда организм оптимально готов приобрести некоторые модели поведения, являющиеся частью типичного развития.Этот период по определению не повторится на более позднем этапе.

Если организм не подвергается воздействию соответствующего стимула, необходимого для изучения навыка в течение критического периода, для этого организма может быть трудно или даже невозможно развивать определенные функции, связанные с этим навыком, в дальнейшей жизни.

Это происходит потому, что ряд функциональных и структурных элементов препятствует тому, чтобы пассивные переживания вызывали значительные изменения в мозге (Cisneros-Franco et. al., 2020).

Первым сильным сторонником теории критических периодов был Чарльз Стокхард (1921), биолог, который пытался экспериментировать с влиянием различных химических веществ на развитие эмбрионов рыб, хотя он отдал должное Даресту за создание этой идеи. 30 лет ранее (Скотт, 1962).

Эксперименты Стокгарда показали, что применение почти любого химического вещества к рыбным эмбрионам на определенной стадии развития приведет к появлению одноглазых рыб.

Эти эксперименты установили, что наиболее быстро растущие ткани эмбриона наиболее чувствительны к любым изменениям условий, что приводит к последствиям на более позднем этапе развития (Scott, 1962).

Тем временем психолог Зигмунд Фрейд попытался объяснить происхождение неврозов у ​​пациентов как результат раннего опыта, подразумевая, что младенцы особенно чувствительны к воздействиям в определенные моменты своей жизни.

Лоренц (1935) позже подчеркивал важность критических периодов в формировании первичных социальных связей (также известных как импринтинг) у птиц, отмечая, что этот психологический импринтинг подобен критическим периодам в развитии эмбриона.

Вскоре после этого McGraw (1946) указал на существование критических периодов оптимального обучения двигательным навыкам у младенцев (Scott, 1962).

Пример: привязанность младенец-родитель

Концепция критических или сенситивных периодов также может быть найдена в области социального развития, например, в формировании отношений привязанности младенец-родитель (Салкинд, 2005).

Привязанность описывает сильные эмоциональные связи между младенцем и опекуном, взаимные отношения, развивающиеся в течение первого года жизни ребенка и особенно в течение вторых шести месяцев первого года жизни.

Во время этого периода привязанности социальное поведение младенца все больше сосредотачивается вокруг основных опекунов (Salkind, 2005).

Английский психиатр 20-го века Джон Боулби сформулировал и представил всеобъемлющую теорию привязанности под влиянием эволюционной теории.

Боулби утверждал, что отношения привязанности между младенцем и родителем развиваются, потому что они важны для выживания младенца, и что период от шести до двадцати четырех месяцев является критическим периодом привязанности.

Это совпадает с растущей тенденцией младенцев приближаться к знакомым опекунам и опасаться незнакомых взрослых. После этого критического периода все еще возможно развитие первых отношений привязанности, хотя и с большими трудностями (Salkind, 2005).

Это поставило под сомнение, как и в случае с языковым развитием, действительно ли существует критический период развития для привязанности младенца к опекуну.

Источники, обсуждающие этот вопрос, обычно включают случаи младенцев, которые не получали постоянного ухода из-за того, что до усыновления воспитывались в специальных учреждениях (Salkind, 2005).

Ранние исследования критического периода привязанности, опубликованные в 1940-х годах, последовательно сообщают о том, что дети, выросшие в детских домах, впоследствии демонстрировали необычные и неадекватные модели социального поведения, трудности в установлении близких отношений и дружелюбие без разбора по отношению к незнакомым взрослым (Salkind, 2005). ).

Позже исследования 1990-х годов показали, что усыновленные на самом деле все еще способны формировать отношения привязанности после первого года жизни, а также добились прогресса в развитии после усыновления.

Тем не менее, у этих детей был общий повышенный риск ненадежных или неадекватных отношений привязанности со своими приемными родителями. Эти данные подтверждают понятие сенситивного, но не критического периода в развитии первых отношений привязанности (Salkind, 2005).

Механизмы критических периодов

И генетика, и сенсорный опыт вне тела формируют мозг по мере его развития (Knudsen, 2004). Однако стадия развития, на которой находится организм, существенно влияет на то, насколько мозг может измениться в зависимости от этого опыта.

Говоря научным языком, пластичность мозга меняется в течение жизни. Мозг очень пластичен на ранних стадиях жизни, до того, как укоренятся многие ключевые связи, но позже он становится менее пластичным.

Вот почему исследователи показали, что ранний опыт имеет решающее значение для развития, скажем, языковых и музыкальных способностей, и эти навыки труднее освоить во взрослом возрасте (Skoe and Kraus, 2013; White et al., 2013; Hartshorne). и др., 2018).

По мере взросления мозга связи в нем становятся более прочными.Переходы мозга из более пластичного в более фиксированное состояние выгодно позволяют ему сохранять новые и сложные процессы, такие как перцептивные, моторные и когнитивные функции (Piaget, 1962).

Детские жесты, например, вызывают гордость и предсказывают, как они приобретут навыки устной речи (Colonnesi et al., 2010), которые, в свою очередь, важны для развития исполнительных функций (Marcovitch and Zelazo, 2009).

Однако такое формирование стабильных связей в мозгу может ограничить возможность пересмотра нейронной схемы мозга в будущем.Например, если у молодого организма в критический период возникают аномальные сенсорные переживания, такие как слуховая или зрительная депривация, мозг может не настроиться таким образом, чтобы правильно обрабатывать будущие сенсорные входные данные (Gallagher et al., 2020).

Одна из иллюстраций — это сроки кохлеарных имплантов — протезов, восстанавливающих слух у некоторых глухих людей. Дети, получившие кохлеарные импланты в возрасте до двух лет, с большей вероятностью получат от них пользу, чем те, кому имплантируют в более позднем возрасте (Kral and Eggermont, 2007; Gallagher et al., 2020).

Точно так же лишение зрения, вызванное катарактой у младенцев, может вызвать аналогичные последствия. Когда катаракту удаляют в раннем младенчестве, у людей может развиться относительно нормальное зрение; однако, когда катаракту не удаляют до достижения совершеннолетия, это приводит к значительному ухудшению зрения (Martins Rosa et al., 2013).

После закрытия критического периода аномальные сенсорные переживания оказывают менее сильное воздействие на мозг и приводят к обратимым изменениям, за исключением прямого повреждения центральной нервной системы (Gallagher et al., 2020). Многое из того, что ученые знают о критических периодах, получено из исследований на животных, поскольку они позволяют исследователям лучше контролировать переменные, которые они тестируют.

Это исследование показало, что различные сенсорные системы, такие как зрение, слуховая обработка и пространственный слух, имеют разные критические периоды (Gallagher et al., 2020).

Мозг регулирует, когда открываются и закрываются критические периоды, регулируя, сколько синапсов мозга поглощают нейротрансмиттеры, которые представляют собой химические вещества, влияющие на передачу электрических сигналов между нейронами.

В частности, с течением времени синапсы снижают поглощение гамма-аминомасляной кислоты, более известной как ГАМК. В начале критического периода внешние источники начинают более эффективно влиять на изменения и рост мозга.

Между тем, по мере созревания тормозных цепей мозга зрелый мозг становится менее чувствительным к сенсорным переживаниям (Gallagher et al., 2020).

Критические периоды и чувствительные периоды

Критические периоды похожи на чувствительные периоды, и ученые иногда используют их взаимозаменяемо.Однако они описывают разные, но перекрывающиеся процессы развития. Сензитивный период — это стадия развития, когда сенсорный опыт оказывает большее влияние на поведение и развитие мозга, чем обычно; однако это влияние не ограничивается этим периодом времени (Knudsen, 2004; Gallagher, 2020). Эти чувствительные периоды важны для таких навыков, как изучение языка или инструмента. Напротив, критический период представляет собой особый тип сензитивного периода — окно, в котором сенсорный опыт необходим для формирования нейронных цепей, участвующих в базовой сенсорной обработке, и когда это окно открывается и закрывается, оно четко определено (Gallagher, 2020).Исследователи также называют чувствительные периоды слабыми критическими периодами. Некоторые примеры сильных критических периодов включают развитие зрения и слуха, в то время как слабые критические периоды включают настройку феноменов — то, как дети учатся организовывать звуки в языке, обработку грамматики, приобретение словарного запаса, музыкальное обучение и спортивные тренировки (Gallagher et al. , 2020).

Гипотеза критического периода

Одним из наиболее заметных применений концепции критического периода является лингвистика.Ученые обычно прослеживают истоки споров о возрасте в овладении языком до книги Пенфилда и Роберта (2014) «Речь и механизмы мозга».

В 1950-х и 1960-х годах Пенфилд был стойким сторонником раннего обучения с погружением (Kroll and De Groot, 2009). Тем не менее именно Леннеберг в своей книге «Биологические основы языка» ввел термин «критический период» (1967) для описания языкового периода.

Ленненберг (1967) описал критический период как период автоматического приобретения от простого воздействия», который «по-видимому, исчезает после этого возраста.Позже Сковел (1969) обобщил и сузил точку зрения Пенфилда и Леннеберга на гипотезу критического периода до трех основных утверждений:

  1. Взрослые носители языка могут сразу и точно идентифицировать не носителей языка по их акценту.
  2. Потеря пластичности мозга примерно в возрасте полового созревания объясняет появление иностранного акцента./li>
  3. Гипотеза критического периода верна только для речи (независимо от того, есть ли у кого-то местный акцент) и не влияет на другие области языковой компетентности.

С тех пор лингвисты пытались найти доказательства того, действительно ли научные данные подтверждают гипотезу о критическом периоде, существует ли критический период для приобретения безакцентной речи, для «морфосинтаксической» компетентности, и если это так, то как различия можно объяснить на неврологическом уровне (Scovel, 2000).

Гипотеза критического периода применима как к изучению первого, так и второго языка. До недавнего времени исследования роли критического периода в овладении первым языком вращались вокруг данных о так называемых «диких» детях, которым не удавалось овладеть языком в более старшем возрасте после того, как они были лишены нормальной информации в течение критического периода.

Однако в этих тематических исследованиях не учитывалась степень, в которой социальная депривация и, возможно, пищевая или сенсорная депривация могли смешиваться с депривацией языкового ввода (Kroll and De Groot, 2009).

В последнее время исследователи более систематически сосредоточились на глухих детях, рожденных от слышащих родителей, которые, таким образом, лишены языковой информации, по крайней мере, до начальной школы.

Эти исследования выявили последствия отсутствия языкового ввода без крайней социальной депривации: чем старше возраст знакомства с языком жестов, тем хуже его окончательное усвоение (Emmorey, Bellugi, Friederici, and Horn, 1995; Kroll and De Groot). , 2009).

Однако Кролл и Де Гроот утверждают, что гипотеза критического периода не применима к скорости овладения языком. Взрослые и подростки могут изучать языки с той же скоростью или даже быстрее, чем дети на начальном этапе их овладения (Славофф и Джонсон, 1995).

Однако взрослые, как правило, имеют более ограниченный конечный уровень языковых способностей (Kroll and De Groot, 2009). Существует длинная линия эмпирических данных о возрасте приобретения. Самое фундаментальное из этих исследований исходит из серии исследований, проводившихся с конца 1970-х годов, в которых задокументирована отрицательная корреляция между возрастом овладения языком и окончательным владением языком (Kroll and De Grott, 2009).

Тем не менее, разные периоды соответствуют чувствительности к разным аспектам языка. Например, вскоре после рождения младенцы могут воспринимать и различать звуки речи на любом языке, включая те, с которыми они не сталкивались (Eimas et al., 1971; Gallagher et al., 2020).

В возрасте около шести месяцев воздействие основного языка в среде младенца направляет фонетические репрезентации языка, а затем нейронные репрезентации звуков речи родного языка, ослабляя репрезентации неиспользуемых звуков (McClelland et al., 1999; Галлахер и др., 2020).

Изучение словарного запаса происходит быстро в возрасте около 18 месяцев (Kuhl, 2010).

Критическая оценка

Больше, чем любая другая область прикладной лингвистики, гипотеза критического периода повлияла на то, как учителя преподают языки. Следовательно, исследователи подвергли критике важность критического периода для изучения языка.

Например, несколько исследований в области изучения языка в раннем возрасте показали, что дети не обязательно превосходили учащихся старшего возраста в изучении второго языка даже в области произношения (Olson and Samuels, 1973; Snow and Hoefnagel-Hohle, 1978; Scovel, 2000).

На самом деле, большинство исследователей в то время скептически относились к существованию критического периода, а некоторые прямо отрицали его существование.

Вопреки одному из основных постулатов гипотезы критического периода Сковела (1969) было несколько случаев, когда люди, выучившие второй язык во взрослом возрасте, говорили с родным акцентом.

Например, исследование Мойера, посвященное хорошо владеющим английским языком изучающим немецкий язык, показало, что по крайней мере один из участников имел произношение на втором языке, близкое к родному (1999 г.), а несколько участников исследования Bongaerts (1999 г.) высококвалифицированных носителей французского языка на голландском языке говорили с акцентом, который считается родным (Scovel, 2000).

Об авторе

Шарлотта Никерсон — выпускница 2024 года Гарвардского университета. Имея опыт исследований в области биологии и археологии, Шарлотта в настоящее время изучает, как цифровое и физическое пространство формирует человеческие убеждения, нормы и поведение и как это можно использовать для создания бизнеса с большим социальным воздействием.

Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

Nickerson, C. (2021, 18 ноября). Критический период развития мозга и обучения в детстве . Просто психология. www.simplypsychology.org/critical-period.html

Ссылки

Bongaerts, T. (1999). Окончательное достижение в произношении L2: случай очень продвинутых поздних учеников L2. Овладение вторым языком и гипотеза критического периода, 133-159.

Сиснерос-Франко, Дж. М., Восс, П., Томас, М. Э., и де Виллер-Сидани, Э. (2020). Критические периоды развития мозга.В Справочнике по клинической неврологии (том 173, стр. 75-88). Эльзевир.

Колоннеси, К., Стамс, Г.Дж.Дж., Костер, И., и Ноом, М.Дж. (2010). Связь между указыванием и языковым развитием: метаанализ. Обзор развития, 30(4), 352-366.

Эймас, П. Д., Сикленд, Э. Р., Ющик, П., и Вигорито, Дж. (1971). Восприятие речи у младенцев. Наука, 171(3968), 303-306.

Эммори К., Беллуджи У., Фридеричи А. и Хорн П. (1995). Влияние возраста приобретения знаний на грамматическую чувствительность: данные онлайн- и офлайн-задач.Прикладная психолингвистика, 16(1), 1-23.

Кнудсен, Э. И. (2004). Сенситивные периоды в развитии мозга и поведения. Журнал когнитивной неврологии, 16(8), 1412-1425.

Хартсхорн, Дж. К., Тененбаум, Дж. Б., и Пинкер, С. (2018). Критический период для овладения вторым языком: данные 2/3 миллионов носителей английского языка. Познание, 177, 263-277.

Крал, А., и Эггермонт, Дж. Дж. (2007). Что терять и чему учиться: развитие в условиях слуховой депривации, кохлеарные импланты и пределы пластичности коры.Обзоры исследований мозга, 56(1), 259-269.

Кролл, Дж. Ф., и Де Гроот, А. М. (ред.). (2009). Справочник по двуязычию: Психолингвистические подходы. Издательство Оксфордского университета.

Куль, П.К. (2010). Мозговые механизмы в раннем овладении языком. Нейрон, 67(5), 713-727.

Леннеберг, Э. Х. (1967). Биологические основы языка. Больничная практика, 2(12), 59-67.

Лоренц, К. (1935). Der kumpan in der umwelt des vogels. Журнал для орнитологии, 83 (2), 137-213.

Маркович, С., и Зелазо, П. Д. (2009). Иерархическая модель конкурирующих систем возникновения и раннего развития исполнительной функции. Наука о развитии, 12(1), 1-18.

Макклелланд, Дж. Л., Томас, А. Г., МакКэндлисс, Б. Д., и Физ, Дж. А. (1999). Понимание неудач обучения: обучение по Хеббу, конкуренция за репрезентативное пространство и некоторые предварительные экспериментальные данные. Прогресс в исследованиях мозга, 121, 75-80.

Макгроу, МБ (1946). Созревание поведения.В Руководстве по детской психологии. (стр. 332-369). John Wiley & Sons Inc.

Мойер, А. (1999). Окончательное достижение в фонологии L2: критические факторы возраста, мотивации и обучения. Исследования по овладению вторым языком, 21(1), 81-108.

Галлахер, А., Булто, К., Коэн, Д., и Мишо, Дж. Л. (2019). Нейрокогнитивное развитие: нормативное развитие. Эльзевир.

Олсон, Л.Л., и Джей Сэмюэлс, С. (1973). Взаимосвязь между возрастом и точностью произношения на иностранном языке.Журнал образовательных исследований, 66 (6), 263–268.

Пенфилд, В., и Робертс, Л. (2014). Речевые и мозговые механизмы. Издательство Принстонского университета.

Пиаже, Дж. (1962). Этапы интеллектуального развития ребенка. Бюллетень клиники Меннингера, 26(3), 120.

Роза А.М., Сильва М.Ф., Феррейра С., Мурта Дж. и Каштелу-Бранко М. (2013). Пластичность зрительной коры головного мозга человека: точка зрения, основанная на офтальмологии. Международное исследование BioMed, 2013.

Салкинд, Нью-Джерси (ред.). (2005). Энциклопедия развития человека. Публикации мудреца.

Скотт, Дж. П. (1962). Критические периоды в поведенческом развитии. Наука, 138(3544), 949-958.

Сковел, Т. (1969). Иностранные акценты, овладение языком и доминирование головного мозга 1. Изучение языка, 19(3-4), 245-253.

Сковел, Т. (2000). Критический обзор исследований критического периода. Ежегодный обзор прикладной лингвистики, 20, 213-223.

Скоу Э. и Краус Н.(2013). Музыкальное обучение усиливает слуховую функцию ствола мозга в чувствительные периоды развития. Границы психологии, 4, 622.

Славофф, Г. Р., и Джонсон, Дж. С. (1995). Влияние возраста на скорость изучения второго языка. Исследования по изучению второго языка, 17(1), 1-16.

Сноу, К.Э., и Хофнагель-Хёле, М. (1978). Критический период для овладения языком: данные изучения второго языка. Развитие ребенка, 1114-1128.

Стокард, К.Р. (1921). Скорость развития и структурное выражение: экспериментальное исследование близнецов, «двойных монстров» и одиночных уродств, а также взаимодействие между эмбриональными органами во время их происхождения и развития. Американский журнал анатомии, 28 (2), 115-277.

Уайт, Э. Дж., Хатка, С. А., Уильямс, Л. Дж., и Морено, С. (2013). Обучение, нейронная пластичность и сенситивные периоды: последствия для овладения языком, обучения музыке и передачи на протяжении всей жизни. Границы системной нейронауки, 7, 90.

Главная | О нас | Политика конфиденциальности | Рекламировать | Свяжитесь с нами

Контент Simply Psychology предназначен только для информационных и образовательных целей. Наш веб-сайт не предназначен для замены профессиональной медицинской консультации, диагностики или лечения.

© Simply Scholar Ltd — Все права защищены

сообщите об этом объявлении

Гонка за умением говорить – Гипотеза критического периода

Язык считается само собой разумеющимся. Почти каждый человек может говорить хотя бы на одном. Кажется, мы легко и быстро усваиваем его в детстве.На самом деле к 3-4 годам дети в основном свободно говорят.

Согласно Хомскому и его теории Универсальной Грамматики , у всех нас есть чудесный механизм, закодированный в наших геномах, называемый Устройством Овладения Языком — сокращенно LAD — который, в двух словах, помогает нам овладеть языком. Он требует некоторого ввода, но не нуждается в каких-либо формальных языковых уроках — в нем уже закодированы врожденные системы биологической грамматики нашего человеческого языка, а это означает, что для его активации требуется лишь небольшой «толчок».Эта идея в конечном итоге объясняет эффективный и легкий характер овладения языком у детей.

Тем не менее, предложение Хомского состоит в том, что наш LAD требует, чтобы языковой ввод был по существу активирован. Итак, что произойдет, если ребенок никогда не знакомится с языком, пока не достигнет подросткового возраста? Возможно ли еще овладение языком?

Мы надеемся, что на эти вопросы ответят идеи, вытекающие из гипотезы критического периода. Впервые это было введено Уайлдером Пенфилдом и Ламаром Робертсом в 1959 году, которые предположили, что ребенок может изучать несколько языков в возрасте до 9 лет.

Как следует из названия, этот «период» является «критическим» для овладения языком. В конечном итоге это относится к моменту или моментам времени, когда овладение первым языком становится невозможным. Если к определенному возрасту ребенок не получит достаточного количества устной информации, у него возникнут серьезные трудности в изучении языка, особенно в написании и понимании грамматики.

Теории и примеры:

Идеи, лежащие в основе Критического периода , совершенно разные.Некоторые лингвисты предполагают, что порог овладения языком наступает уже в 5 лет, другие говорят, что овладение языком все еще возможно вплоть до 15 лет. лингвисты основывают свои выводы.

Случаи одичавших детей

Поскольку тестирование на критический период в лаборатории путем удаления лингвистического ввода у ребенка считается этически неправильным, большая часть доказательств критического периода основана на случаях так называемых «одичавших детей». которые по какой-то причине не подвергались воздействию языка.В этой статье мы рассмотрим 4 примера.

Виктор Аверонский

В течение 18 и 19 веков во Франции поступали сообщения о том, что деревенские жители были обеспокоены «странным диким ребенком, который притаился в лесу». Этот ребенок якобы вел себя как дикое животное и был назван Виктором Аверонским в честь района во Франции, где его нашли.

Открытие этого ребенка в 1798 году вызвало дискуссию в академических кругах и в конечном итоге было принято выдающимся врачом и воспитателем глухих Жаном Марком Гаспаром Итаром.Согласно сообщениям Итара, Виктор не мог говорить или даже понимать язык.

Тем не менее, Итард отметил, что Виктор смог развить одно из двух качеств, определенных периодом Просвещения, которые означают быть человеком: Виктор развил выдающееся чувство эмпатии. Когда горничная Виктора начала плакать, Итард заметил, как Виктор проявлял сочувствие к ситуации, предлагая ей утешение теми способами, которые, по его мнению, могли помочь.

Кроме того, несмотря на то, что у Виктора, казалось бы, не было доступа к языку, Виктор стал знатоком социального конформизма, будучи в состоянии стать более «цивилизованным», часто накрывая на стол.

Из-за того, что Итар увидел отличный прогресс, Итар решил попытаться обучить Виктора языку. Итар обнаружил, что Виктор может распознавать звуки, играя в музыкальные игры. Виктор, однако, не мог понять звуки французского языка. Следовательно, был сделан вывод, что Виктор никогда не сможет использовать или понимать язык.

Оксана Малая

Оксана Малая родилась в Украине в 1983 году в семье алкоголиков, из-за чего Малая была брошена. Хотя возраст, в котором ее бросили, нельзя точно описать, предполагается, что это было, когда она была действительно молода и не достигла половой зрелости.

Впоследствии она нашла приют в конуре и около 5 лет жила со стаей собак. За это время у нее развился собачий бихевиоризм, и после обнаружения она не могла говорить. Те, кто изучал ее ситуацию в то время, предположили, что она потеряла, если она вообще подвергалась воздействию языка до того, как ее бросили, ее способность получить доступ к своему LAD. Находясь с собаками, у нее не было причин использовать человеческий язык, и она не могла столкнуться с человеческим языком.

В 19 лет исследователи и лингвисты еще раз задокументировали ее ситуацию.В 19 лет она жила в «доме для душевнобольных». Малайя смогла освоить социальные навыки, но все еще имела тенденцию возвращаться к своему «собачьему я». Фактически, в это время она могла рассказать о том, что с ней произошло, человеческим языком.

Малайя могла говорить очень простыми предложениями, используя словарный запас, которому ее научили. Тем не менее, родной уровень производства и понимания грамматики был невозможен.

Джинн

Джинн, пожалуй, самый известный пример «дикого ребенка» и, возможно, самый шокирующий.

Джини была заперта в своей комнате в изоляции на 13 лет. Согласно документам, свидетельствующим об этом, когда в 1970 году ее забрала служба по уходу за детьми, она вела себя как ребенок и не могла говорить.

Ее отец, Кларк, был алкоголиком и психически неуравновешенным. Когда Джини было 20 месяцев, мать ее отца, ее бабушка, погибла в автокатастрофе в Лос-Анджелесе, где они жили. Отец Джини был напуган этим событием и развил ненормальный уровень горя, обвиняя своего собственного сына, брата Джини, в смерти своей матери, поскольку он был с ней в то время.Водитель, убивший его мать, получил относительно мягкий условный срок.

Те, кто изучал этот пример, предполагают, что у отца Джини сформировалось психически неустойчивое представление об обществе, и он был охвачен горем. Он ненавидел любой шум и бил Джини, если она издавала какие-либо звуки. Это, естественно, привело к чрезвычайно низкому воздействию языка. В любом случае, когда все это выяснилось, отец Джини в конце концов покончил с собой, прежде чем обратиться в суд.

Двумя лингвистами, изучавшими Джини, были Джеймс Кент и Сьюзан Кертис.Кент и Кертис описали, как Джини так и не разработал то, что мы бы назвали законченным «человеческим языком». Как и Малайя, Джини могла общаться невербальными способами (посредством смеха, рисования и т. д.), а также смогла развить относительно большой словарный запас. Однако она никогда не могла понять грамматику или синтаксис.

Чтобы проиллюстрировать это, Кертисс заметил, что в Genie часто не хватало служебных слов, таких как вспомогательные («будет», «был» и т. д.). Было записано, что она произносила такие предложения, как «Джин с полным желудком» и «Хочу, чтобы Кертисс играл на пианино».Эти высказывания часто сравнивают с высказываниями больных афазией Брока .

Часть ее мозга, которая слушает слова, уменьшилась и отключилась, поскольку она не слышала ни одного слова. Точно так же исследования мозга Джини показали, как ее язык был латерализован в правое полушарие, тогда как у «нормальных» людей язык развивается в левом полушарии. Кертисс предположил, что это, возможно, произошло потому, что после критического периода обычные области языкового развития по существу увядают из-за отсутствия стимуляции.

Etic

В 1999 году Etic был обнаружен в возрасте 4 лет. У него не было любви и привязанности со стороны его семьи, и поэтому он обратился к бездомным собакам за такой любовью и защитой. Таким образом, он стал вести себя скорее как собака, чем как человек.

Спустя 2 года после того, как его обнаружили и взяли под надлежащий уход, он все еще не мог развиваться лингвистически. Ел в 6 лет, говорил как 3-летний. Джеймс Лоу, эксперт-лингвист, оценил его. Поскольку он был идентифицирован в возрасте 4 лет, у него больше шансов, чем, например, у Малайи, выучить язык.Ло говорит, что его грамматика и словарный запас развиваются. В конце концов, Этик в последнем исследовании своего исследования смог продемонстрировать способность учить язык, как нормальный ребенок.

Как работает Критический период и что он на самом деле делает?

Теперь, когда мы установили доказательства критического периода, пришло время обсудить, что на самом деле происходит в критический период для изучения языка.

По мнению лингвиста Патрисии Кул, оптимальное время для развития речи — от рождения до 7 лет.С 7 лет, в самом начале полового созревания, наша способность овладевать языком снижается по мере того, как мы достигаем этого критического периода. Таким образом, можно сказать, что наша способность получить доступ к нашей ПМЖВ в некоторой степени определяется половым созреванием.

В критический период Куль продемонстрировал, как младенцы удивительно хорошо различают разные фонемы любого языка. В эксперименте, чтобы проверить это, ребенок сидит на коленях у родителей и обучается поворачивать голову при изменении звука. Например, изменение звука с «а» на «е».Если они делают это в нужный момент, игрушечная панда играет в барабан.

Естественно, эта сверхдержава не существует вечно. По словам Куля, мы теряем эту способность различать все звуки к первому дню рождения. Это происходит потому, что младенцы игнорируют звуки, которые им не нужны, в языке, с которым они сталкиваются. Например, Куль описал, как в возрасте 6–8 месяцев американские и японские младенцы могли различать и с одинаковой скоростью. Однако к 12 месяцам американские младенцы стали лучше различать эти звуки, потому что они часто используются в английском языке.Однако японские младенцы стали хуже различать эти звуки, поскольку в японском языке они не имеют значения.

Источник: Патрисия Куль (https://www.ted.com/talks/patricia_kuhl_the_linguistic_genius_of_babies?language=en)

В другом эксперименте тайваньские и американские младенцы подвергались 12 сеансам китайского языка в течение 10 недель. Американские младенцы, очевидно, не имели контакта с мандарином до этого, в то время как тайваньские младенцы, очевидно, имели.

Американские младенцы в конце теста показали такие же хорошие результаты в мандаринском наречии, как и тайваньские младенцы.Это продемонстрировало, что младенцы могут идентифицировать закономерности на любом языке, возможно, благодаря помощи их LAD.

Был еще один тест, который проводился точно таким же образом, но вместо общения с людьми, говорящими на мандаринском диалекте, младенцев показывали по телевизору.

Результаты показали, что эти младенцы не выучили китайский язык по телевизору. Это показывает, что люди играют важную роль в обучении языку. Куль предполагает, что это может быть из-за того, что социальная часть мозга ребенка решает, когда ребенок должен вести «статистику» по языку — во время общения.

Это, конечно, касается слышащих детей, но как насчет глухих детей?

В 2004 году Синглтон и Ньюпорт, два лингвиста, показали взаимосвязь между нашей LAD и критическим периодом в своем исследовании глухого мальчика по имени Саймон. Саймон выучил американский язык жестов (ASL) как свой первый язык от своих родителей, которые выучили ASL как второй язык. Это, естественно, означало, что информация, полученная Саймоном, была несовершенной. Тем не менее Саймон создал лингвистически логичный язык, несмотря на эту скудость входных данных.В конечном итоге это предполагает, что факторы окружающей среды являются относительно незначительными факторами после первоначального вклада в овладение языком. Саймон, по-видимому, использовал свой LAD, чтобы выучить ASL на основе информации, предоставленной его родителями.

На самом деле, дополнительные доказательства можно найти в данных песен птиц . Согласно данным, собранным о песнях птиц, кажется, что у птиц есть критический период для их песен, а также, по-видимому, врожденный и биологически детерминированный язык. То есть птицы сразу после вылупления поют упрощенную птичью песню, которую поют взрослые птицы.Это подтверждает идею о том, что язык биологически детерминирован. Кроме того, как и у людей, если к определенному моменту развития птенцу не вводится полная песня, полного усвоения этой песни не произойдет.

Сказав это, некоторые птицы, такие как кукушки, не проявляют признаков критического периода, будучи способными выучить и включить песни других птиц, которых они раньше не слышали, в любом возрасте, в свою собственную песню.

Но почему у нас Критический период?

В 1991 году лингвист Джеймс.Р. Херфорд предположил, что у нас есть Критический период из-за естественного отбора. Херфорд сказал, что многие аспекты языкового развития находятся под контролем генетики и имеют эволюционные преимущества. Врожденная способность к изучению языка прямо пропорциональна «репродуктивному преимуществу» человека.

Херфорд также предположил, что наш Критический период является следствием «дрейфа генов». Генетический дрейф — это то, что происходит, когда нет эволюционного давления, направленного на эволюцию нескольких вариантов генов (аллелей), которые действуют на один и тот же признак ДНК.Со временем один аллель становится более доминирующим и в конечном итоге закрепляется.

В контексте овладения языком генетический дрейф относится к идее о том, что, поскольку знание более чем одного языка не дает эволюционного преимущества или преимущества для выживания, у нас наступает критический период.

Эту идею поддержали в 2001 году Комарова и Новак, сделав вывод о том, что отсутствие критического периода сопряжено с негативными последствиями. В своей статье они сказали, что «обучение связано с определенными затратами, влияющими на физическую форму», намекая на то, что на возможность размножения негативно влияет наличие критического периода, который длится дольше, чем у нас сейчас.Действительно, более длительный критический период повысил бы точность языкового развития, но это произошло бы за счет наших репродуктивных возможностей.

Когда наступит критический период?

Момент, когда мы теряем возможность доступа к нашей LAD, еще не обнаружен с полными эмпирическими данными. Тем не менее, многие лингвисты предполагают возраст.

Стивен Пинкер в 1994 году в своей книге Языковой инстинкт предположил, что возраст критического периода может быть где-то около 6 лет.Эта оценка аналогична оценке Куля, который предположил, что возраст составляет 7 лет.

Эрик Леннебург, известный немецкий лингвист, предположил, что возраст критического периода может быть около 12 лет. Он предположил, что первый язык человека должен быть изучен до того, как полового созревания, иначе они никогда не смогут совладать с ним.

Итак, что нам показывают эти тематические исследования?

Язык разделен на несколько направлений: грамматика, семантика и фонетика.

Критического периода для семантики вроде бы нет (т.е. слов), поскольку их можно выучить и усвоить. Это продемонстрировал Джини, разработавший довольно большой банк лексических единиц.

Тем не менее, грамматическое развитие необходимо начинать до определенного возраста, иначе оно никогда не будет полностью освоено.

В-третьих, предполагается, что у звука есть критический период для его понимания. По словам Итара, Виктор Авейронский не понимал звуков французского языка, но откликался на музыку. Более того, Куль продемонстрировал, как дети по-разному реагируют на разные звуки после первого дня рождения.Их способность различать разные звуки снижается после определенного момента.

В любом случае, логический вывод, который можно сделать из приведенных выше данных, заключается в том, что ПМЖВ является врожденным у всех, но мы имеем доступ к нему только в течение определенного периода времени. По прошествии этого времени, называемого критическим периодом, развитие речи становится более трудным. Более того, можно сделать вывод, что все данные, обсуждаемые в этой статье, позволяют предположить, что язык, особенно грамматика, уникален по сравнению с другими когнитивными единицами и системами нашего мозга.

Библиография и дополнительная литература:

Воспитание ранней речи в условиях Монтессори | Обучение и развитие

То, что мы должны стремиться к тому, чтобы у детей была прочная основа для разговорной речи, является одним из самых важных уроков Монтессори, говорит Барбара Айзекс…

Задолго до Пиаже Монтессори признавала, что дети развиваются поэтапно и что каждый этап уникален и важен для их последующего развития.Она назвала первую стадию «Впитывающим умом» — это время, когда детям нужна среда, в которой им предоставляется свобода двигаться и исследовать, используя свои чувства, при поддержке чутких взрослых. Спустя сто лет мы принимаем эти принципы как должное. Однако всегда полезно подумать о том, как Монтессори воспринимала первые шесть лет жизни и почему исследование, общение и уникальность ребенка остаются в основе ее педагогики.

Монтессори определила и назвала генетические черты всех людей «человеческими наклонностями».Эти естественные предрасположенности к исследованию, ориентации, творчеству, общительности и общению проявляются в «сенситивные периоды»: уникальные периоды времени, когда ребенок интересуется и повторяет определенные действия, например, поднимается по лестнице, или его привлекают одни и те же мелкие предметы. например камни на дорожке или к тому же потешке или сборнику сказок. Наблюдающим взрослым кажется, что эти действия не имеют особой цели, однако они имеют важное значение для ребенка, поддерживая то, что Монтессори называет «психологическим созреванием».

Монтессори описывает период чувствительности к языку как самый продолжительный, начиная с утробы и примерно до шести-семи лет. Начиная с того, что кажется пассивным (или бездействующим) этапом, когда ребенку необходимо слышать речь, Монтессори выступает за то, чтобы младенец вовлекался в звуки своего окружения. Она призывает основного воспитателя отвезти ребенка на рынок и заняться семейной жизнью. Она предупреждает о бесплодии детской, где ребенку не хватает слуховой стимуляции повседневной жизни.

Она также относится к культурам и сообществам, в которых ребенок сопровождает мать практически во всех аспектах ее жизни благодаря тому, что она носит его в перевязи или привязывает к спине. Однако для этого младенца возможности исследовать окружающую среду, будучи физически свободными, могут быть ограничены, и мы знаем из работы Салли Годдард Блайт и Сью Герхардт, что возможности исследования идут рука об руку с языковым развитием ребенка.

Взрыв в язык

Содействие исследованию после того, как младенец начнет ходить, будет связано с его/ее взрывом в языке – разгаром сензитивного периода для языка, который, вероятно, продлится от 18 до 24 месяцев.На этом этапе малыш начинает называть предметы и указывать на другие интересующие их предметы. Воспитатель всегда должен давать правильное имя, когда ребенок исследует объект; это улучшит и разовьет когнитивное понимание, а также расширит словарный запас. Монтессори призывает нас не использовать детский язык, потому что ребенок обладает огромной способностью усваивать новые слова в этот период своей жизни. Так цветок, найденный в саду, следует назвать маргариткой, розой или подсолнухом, а маленькое насекомое, ползающее по траве, — муравьем, уховерткой или божьей коровкой.

По мере того, как малыш начинает выражать более сложные идеи с помощью коротких фраз и первых предложений, чувствительный взрослый будет отражать, расширять и реагировать, чтобы убедиться, что языковые навыки ребенка расширены и что ребенок чувствует поддержку в своих усилиях выражать идеи, чувства и открытия. Слушание детей этого возраста во время игры дает взрослому реальную возможность оценить уровень их языковых навыков и определить возможные области для дальнейшего развития.

Разговорный язык, подкрепленный песнями, рифмовками и обменом книгами, а также возможностями для ролевых игр, обеспечивает наилучшую основу для следующего этапа сензитивного периода речи, когда ребенок постепенно знакомится с печатным словом и с тем, как его расшифровывать и выражать свои мысли. ее идеи через письмо.Без прочной основы разговорного языка этот следующий этап сенситивного периода для языка становится настоящим испытанием как для ребенка, так и для педагога.

Барбара Айзекс — академический директор Международного Монтессори-центра.

  • Тема: Метод Монтессори
  • Просмотр страницы в формате PDF: Загрузить сейчас

Вас также может заинтересовать…

критических периодов — Лингвистика — Оксфордские библиографии

Введение

Критический период — это ограниченный период созревания, в течение которого эмпирические факторы взаимодействуют с биологическими механизмами, определяя нейрокогнитивные и поведенческие результаты. У людей конструкция критического периода (КП) обычно применяется к развитию первого языка (L1) и второго языка (L2). Некоторые исследователи языка считают, что во время CP работают различные механизмы, которые приводят к успешному усвоению языка и его обработке.Вне периода задействованы другие факторы и механизмы, что приводит к дефициту сбора и обработки. Многие исследователи считают, что развитие L1 сдерживается CP, основанными на созревании. Однако это понятие является более спорным в исследованиях приобретения L2, где гипотеза критического периода для приобретения L2 (CPH/L2A) обсуждается на эмпирических, теоретических и методологических основаниях. Исследователи двуязычия изучают возможность того, что CP могут управлять вероятностью и степенью потери (истощения) L1 среди билингвов по мере их старения.Исследования CP при овладении L1 и L2 проводились с изучающими разговорные языки, языки жестов и искусственные языки. Исследования КП рассматриваются в образовательной политике, особенно в контексте обучения иностранным языкам. С точки зрения терминологии, иногда проводится различие между «критическим» и «сенситивным» периодами, причем последний термин предполагает более мягкое влияние пост-КП на результаты обучения, чем первый. В некоторых исследованиях эти термины используются взаимозаменяемо, в то время как в других используется только один из них.Здесь для простоты и согласованности термин «критический период» будет использоваться в качестве общего прикрывающего термина.

Общие обзоры

Lillard and Erisir 2011 описывает ювенильные ДЦП по языку, импринтингу и зрению. Их статья включает в себя информативную таблицу, охватывающую семь уровней нейронных изменений в мозге у молодых людей по сравнению со взрослыми, с примечаниями о динамике изменений во времени и пораженных областях мозга в моделях животных и человека. Авторы отмечают, что изменения в нейронной архитектуре, вызванные ранними и поздними переживаниями, различаются скорее по степени, чем по типу, и что разнообразие триггерных переживаний с возрастом уменьшается.Во второй таблице приведены нейроанатомические, электрофизиологические и нейровизуализационные методы наблюдения за определенными типами нейропластичности. Knudsen 2004 исключительно информативен в отношении: предпосылок для CP; свойства, механизмы и сроки пластичности; возобновление критических периодов; роли наличия и отсутствия соответствующей стимуляции; и чувствительные периоды по сравнению с критическими периодами. Кнудсен указывает, что сложное поведение (включая использование языка) может регулироваться несколькими КП.Uylings 2006 рассматривает ряд пре- и постнатальных корковых изменений, происходящих в критические периоды. Uylings рассматривает ДЦП, которые связаны не только с нормальным развитием, но и с нарушениями: экологические повреждения возникают в течение определенного периода уязвимости к стрессу, злоупотреблению психоактивными веществами, курению и т. д. Hensch 2005 (см. также Werker and Hensch 2015 в «Овладении родным языком» (L1A)) включает подробное обсуждение внешних факторов, которые могут влиять на возникновение и продолжительность ДЦП: одним из примеров является введение препаратов, повышающих эффективность нейротрансмиттеров и пластичность. в зрительной системе животных.

  • Хенш, Такао К. 2005. Пластичность критического периода в локальных корковых цепях. Nature Reviews Neuroscience 6:877–888.

    DOI: 10.1038/nrn1787

    В дополнение к биологическим механизмам, клеточным структурам и нейрохимическим факторам, вовлеченным в ХП, автор рассматривает внешние факторы, которые изменяют начало и завершение ХП.

  • Кнудсен, Эрик И. 2004. Сенситивные периоды в развитии мозга и поведения. Журнал когнитивной неврологии 16.8: 1412–1425.

    DOI: 10.1162/089892

    04796

    Основное внимание уделяется роли опыта в модификации нейронных цепей в периоды пластичности, что приводит к формированию стабильных и менее энергоемких паттернов связности и образует то, что Кнудсен называет «ландшафтом стабильности».

  • Лиллард, Анджелина С. и Алев Эрисир. 2011. Старые собаки учатся новым трюкам: нейропластичность за пределами ювенильного периода. Обзор развития 31:207–239.

    DOI: 10.1016/j.dr.2011.07.008

    В значительной степени некритический обзор и обобщение известных исследований.

  • Уйлингс, Гарри Б. М. 2006. Развитие коры головного мозга человека и концепция «критических» или «чувствительных» периодов. Изучение языков 56.1: 59–90.

    DOI: 10.1111/j.1467-9922.2006.00355.x

    Рассматривается взаимодействие генотипических и внешних воздействий в функциональных и структурных изменениях.

вернуться к началу

Пользователи без подписки не могут видеть весь контент на эта страница. Пожалуйста, подпишитесь или войдите.

Как подписаться

Oxford Bibliographies Online доступен по подписке и с бессрочным доступом к учреждениям. Чтобы получить дополнительную информацию или связаться с торговым представителем Oxford, нажмите здесь.

Перейти к другим статьям:

Артикул

Вверх

  • Суждения о приемлемости
  • Акустическая фонетика
  • Приобретение, второй язык и двуязычие, Психолин…
  • Адпозиции
  • Аффиксация
  • Африканская лингвистика
  • Афроазиатские языки
  • Соглашение
  • Алгонкинская лингвистика
  • Алтайские языки
  • Аналогия в языке и лингвистике
  • Анафора
  • Общение с животными
  • Афазия
  • Аппликативы
  • прикладная лингвистика, критическая
  • аравакские языки
  • Структура аргумента
  • Искусственные языки
  • атабаскские языки
  • Австралийские языки
  • Австронезийская лингвистика
  • Вспомогательные
  • Балканы, Языки
  • Бодуэн де Куртенэ, Ян
  • Берберские языки и лингвистика
  • Двуязычие и многоязычие
  • Биология языка
  • Блокировка
  • Каддоанские языки
  • Кавказские языки
  • Причины
  • Кельтские языки
  • Кельтские мутации
  • Хомский, Ноам
  • Чумашанские языки
  • Классификаторы
  • Пункты, относительные
  • Клиническая лингвистика
  • Когнитивная лингвистика
  • Колониальные географические названия
  • Сравнительная реконструкция в языкознании
  • Сравнительно-историческое языкознание
  • Дополнение
  • Сложность, Языковой
  • Композиционность
  • компаундирование
  • Компьютерная лингвистика
  • Условные
  • Соединения
  • коннекционизм
  • Согласная эпентеза
  • Сопоставительный анализ в языкознании
  • Анализ разговора
  • Беседа, максимы
  • Разговорная импликатура
  • Принцип сотрудничества
  • Координация
  • Связка
  • креолы
  • креолы, грамматические категории в
  • Критические периоды
  • Межъязыковое восприятие и производство речи
  • Киберпрагматика
  • Семантика по умолчанию
  • Определенность
  • Деменция и язык
  • Дене-Енисейский
  • Зависимости
  • Зависимости, большое расстояние
  • Деривационная морфология
  • Детерминанты
  • Диалектология
  • Диалог
  • Диглоссия
  • неразговорчивость
  • Отличительные черты
  • Дравидийские языки
  • Многоточие
  • Исчезающие языки
  • Английский как лингва франка
  • Английский, Раннее Новое время
  • Эргативность
  • эскимосско-алеутский
  • Эвфемизмы и дисфемизмы
  • Доказательства
  • Образцовые модели в лингвистике
  • Экзистенциальный
  • Экзистенциальные Wh-конструкции
  • Экспериментальная лингвистика
  • Полевые работы
  • Конечные государственные языки
  • Истощение первого языка
  • Формульный язык
  • франко-провансальский
  • Французская грамматика
  • фризский
  • Габеленц, Георг фон дер
  • Пол
  • Генеалогическая классификация
  • Генеративный синтаксис
  • Генетика и язык
  • Жесты
  • Грамматика, Категория
  • Грамматика, Строительство
  • Грамматика, описательная
  • Грамматика, Функциональный дискурс
  • Грамматика, структура фраз
  • грамматикализация
  • Харрис, Зеллиг
  • Языки наследия
  • История языкознания
  • История английского языка
  • Языки хмонг-миен
  • Хокан Языки
  • Почтение
  • Юмор на языке
  • Венгерская гармония гласных
  • Иконичность
  • Идеофоны
  • идиолект
  • Идиоматика и фразеология
  • Императивы
  • неопределенность
  • Индоевропейская этимология
  • Наклонные инфинитивы
  • Информационная структура
  • Врожденность
  • Интерфейс между фонологией и фонетикой
  • Междометия
  • Интонация
  • ИПА
  • Ирокезские языки
  • острова
  • Джейкобсон, Роман
  • Акцент в японском слове
  • Джонс, Дэниел
  • Соединение и граница
  • Кайова-таноанские языки
  • Кра-Дай Языки
  • Лабов, Уильям
  • Овладение языком
  • Язык и право
  • Язык Контакт
  • Языковая документация
  • Язык, пол и сексуальность
  • Языковая география
  • Языковые идеологии и языковые установки
  • Язык при расстройствах аутистического спектра
  • Возрождение языка
  • Языковой сдвиг
  • Стандартизация языка
  • Языки Африки
  • Языки Америки, коренных народов
  • Языки мира
  • обучаемость
  • лексемы
  • Лексический доступ, когнитивные механизмы для
  • Лексическая семантика
  • Лексико-функциональная грамматика
  • Лексикография
  • Лингвистическое приспособление
  • Лингвистическая антропология
  • Лингвистические области
  • Лингвистические пейзажи
  • Лингвистический прескриптивизм
  • Лингвистическое профилирование и дискриминация по языковому признаку
  • Лингвистическая относительность
  • Аудирование, второй язык
  • Литература и языкознание
  • Заимствованные слова
  • Машинный перевод
  • Языки манде
  • заметность
  • Отличие в массовом подсчете
  • Математическая лингвистика
  • Языки майя
  • Расстройства психического здоровья, язык в
  • Ментальный Лексикон, The
  • Мезоамериканские языки
  • Метафора
  • Метатезис
  • Метонимия
  • Языки меньшинств
  • Смешанные языки
  • Mixe-Zoquean Языки
  • Модификация
  • мон-кхмерские языки
  • Морфологическое изменение
  • Морфология
  • Морфология, Вычитание
  • Движение
  • Мунда Языки
  • Мускогские языки
  • Нос и назализация
  • Отрицание
  • Нигерийско-конголезские языки
  • Не пама-нюнганские языки
  • Северо-восточные кавказские языки
  • ностратический
  • Количество
  • Цифры
  • Океанические языки
  • Папуасские языки
  • пенутские языки
  • Философия языка
  • Фонетика
  • Фонетика, Артикуляционная
  • Фонологические исследования, психолингвистическая методология в
  • Фонология
  • Фонология, Вычислительная
  • Фонология, Ранний ребенок
  • Пиджины
  • Полярность
  • Политика и планирование, язык
  • Вежливость в языке
  • полисемия
  • Прагматика, Приобретение
  • Прагматика, Вычислительная
  • Прагматика, Эксперимент
  • Прагматика, теория игр в
  • Прагматика, второй язык
  • Пражский лингвистический кружок, The
  • Предпосылка
  • Местоимения
  • Психолингвистика
  • Кечуанский и аймаранский языки
  • Вопросы
  • Чтение, Второй язык
  • Взаимные
  • Дублирование
  • Рефлексивность и рефлексивность
  • Зарегистрируйте и зарегистрируйте вариант
  • Теория релевантности
  • Салишские языки
  • Соссюр, Фердинанд де
  • Овладение вторым языком, разрешение анафоры в
  • Семантические карты
  • Семантические роли
  • Семантико-прагматическое изменение
  • Семантика, Когнитивные
  • Обработка предложений у одноязычных и двуязычных носителей
  • Лингвистика жестового языка
  • Социолингвистика
  • Социолингвистика, вариационист
  • Звучность
  • Изменение звука
  • Языки южноамериканских индейцев
  • Специфическое нарушение речи
  • Восприятие речи
  • Производство речи
  • Синтез речи
  • Дополнение
  • Switch-Reference
  • Слоги
  • Синкретизм
  • Синонимия
  • Синтаксическое изменение
  • Синтаксические знания, овладение детьми
  • Напряжение, внешний вид и настроение
  • Тон
  • Тон Сандхи
  • Тема
  • Транскрипция
  • Транзитивность и голос
  • Перевод
  • Трубецкой, Николай
  • Туканоанские языки
  • тупийские языки
  • Типология
  • Лингвистика, основанная на использовании
  • Уто-ацтекские языки
  • Валентная теория
  • Глаголы, Серийный
  • Визуальное распознавание слов
  • Голос и качество голоса
  • Гармония гласных
  • Уитни, Уильям Дуайт
  • Классы слов
  • Словообразование в японском языке
  • Словесное ударение
  • Системы письма
  • идиш
  • Сапотеканские языки

Вниз

Когда наступит критический период?

Боулби предполагает, что существует критический период для развития в прикреплении (2.5 лет) . Если за это время привязанность не развилась, то ее может и не случиться вообще. Позже Боулби предложил чувствительный период до 5 лет.

Что такое пример критического периода?

Наиболее известным примером критического периода в развитии животных является то, что молодых уток отпечатываются на любом движущемся объекте в ближайшем окружении примерно через 15 часов после вылупления . Если они не испытают движущегося объекта в течение этого критического периода, они вообще не смогут импринтироваться7.

Какой возраст наиболее важен для развития мозга?

Совет для родителей. Недавние исследования мозга показывают, что 91 296 лет от рождения до 91 297 трехлетнего возраста являются самыми важными годами в развитии ребенка.

Что такое критический период в развитии ребенка?

Критический период — это период ранней постнатальной жизни, когда развитие и созревание функциональных свойств мозга , его «пластичность» сильно зависят от опыта или влияния окружающей среды.

Почему он называется критическим периодом?

Термин «критический период», введенный Джоном Фиске (философом) в 1888 году в его книге «Критический период американской истории», относится к 1780-м годам, времени сразу после Американской революции, когда будущее новообразованной нации было в остаток .

Что такое критический или чувствительный период?

Критический период — это период жизни организма, когда он более чувствителен к воздействиям окружающей среды или стимуляции , чем в другие периоды жизни.

Какой самый критический этап человеческого развития?

Соответственно, подростковый возраст считается решающим этапом в жизни человека, который требует максимальной родительской заботы, руководства и сочувствия.

Что такое критический период в теории Боулби?

Боулби пришел к выводу, что все дети нуждаются в теплых, близких и непрерывных отношениях со своей матерью или постоянным заменителем матери. Более того, он считал, что для развития этих отношений существует критический период, от 6 до 30 месяцев .

Что такое 4 стадии крепления Bowlby?

Согласно Боулби, в младенчестве существует четыре фазы привязанности: фаза предварительной привязанности, фаза формирования привязанности, фаза четкой привязанности и фаза формирования реципрокных отношений .

Существует ли критический период для прикрепления?

В то время как нет особых критических периодов для инстинктивного роста в развитии человека, таких как у гусят, детям нужны критические моменты, чтобы привязаться к родителям.

Что является примером критического периода в психологии?

Например, считается, что первые 3 дня жизни являются критическим периодом для импринтинга у уток, и может быть критическим периодом для овладения языком у человеческих младенцев.

Каковы примеры критического периода и сензитивного периода развития?

Примеры предполагаемых критических/сенситивных периодов биоповеденческого развития включают установление социальных и пищевых предпочтений (импринтинг) , формирование структуры и функции сенсорных систем и, возможно, область языка и овладения им.

Что подразумевается под критическими периодами обучения?

Что такое критический период. Критический период — это фаза, во время которой связи клеток мозга более пластичны и восприимчивы к влиянию определенного жизненного опыта . Эти связи, называемые синапсами, могут легче формироваться или укрепляться в этот период.

Почему первые 5 лет так важны?

В первые пять лет жизни опыт и отношения стимулируют развитие детей , создавая миллионы связей в их мозгу.На самом деле в первые пять лет мозг детей формирует связи быстрее, чем в любой другой период их жизни.

Почему первые 3 года жизни ребенка так важны?

Дети чаще подвергаются жестокому обращению и безнадзорности в течение первых трех лет жизни, чем в любом другом возрасте. Поскольку развивающийся мозг ребенка наиболее гибок в первые месяцы и годы жизни, этот период времени закладывает основу для здоровья и благополучия на всю жизнь.

Каковы 5 стадий развития мозга?

5 стадий развития человеческого мозга

  • Стадия 1: от 0 до 10 месяцев.
  • Стадия 2: от рождения до 6 лет.
  • Стадия 3: от 7 до 22 лет.
  • Стадия 4: от 23 до 65 лет.
  • Стадия 5: старше 65 лет.

Что такое критические и чувствительные периоды в развитии ребенка?

Сензитивные периоды обычно относятся к ограниченному временному окну в развитии, в течение которого воздействие опыта на мозг необычайно сильно, тогда как критический период определяется как особый класс сенситивных периодов, когда поведение и его нейронные субстраты не развиваются нормально, если соответствующий стимуляция …

Что такое критический период раннего развития мозга?

Критический период — это стадия развития, во время которой нервная система особенно чувствительна к раздражителям окружающей среды .Если в этот период организм не получает соответствующих стимулов, необходимых для развития данной функции, развитие этой функции в более позднем возрасте может быть затруднено или даже невозможно.

Почему раннее детство является критическим периодом?

Это критический период в развитии ребенка, потому что этот период закладывает основу для обучения и благополучия ребенка на протяжении всей его жизни . Поэтому считается, что это самая важная фаза развития в жизни, та, которая формирует взрослых и, следовательно, общество завтрашнего дня.

Почему период с 1781 по 1789 год называется викториной о критическом периоде?

Более конкретно, «Критический период» относится к периоду времени после окончания Войны за независимость США в 1783 году до инаугурации Джорджа Вашингтона на пост президента в 1789 году . За это время новые независимые бывшие колонии столкнулись с множеством внешних и внутренних проблем.

Как Хомский представлял критический период для овладения языком?

Хомский (1969) утверждает, что факторы окружающей среды должны быть относительно несущественными для языкового развития , поскольку так много различных факторов окружает детей, овладевающих L1.Вместо этого Хомский утверждает, что изучающие языки обладают врожденными принципами построения «устройства овладения языком» (LAD) в мозгу.

Как США пережили критический период?

Критический период

В большинстве штатов созданы новые правительства штатов, расширены права голоса и права занимать должности . Законодатели позволяют гражданам решать, какие церкви поддерживать своими налогами. Несколько штатов приняли билли о правах, гарантирующие свободу слова, собраний и печати, а также суд присяжных.

Что подразумевается под чувствительным периодом?

Сенситивные периоды — это периодов психического развития ребенка . Этот период является временем ограниченной продолжительности. В сензитивные периоды ребенок обладает очень мощными способностями. Ребенок способен делать великие вещи и делать очень важные приобретения, такие как язык и движение.

Что такое критический и чувствительный периоды развития речи?

Термин «критический период» иногда используется, когда наблюдается резкое снижение пластичности и отсутствует остаточная пластичность после окончания этого периода, тогда как термин «чувствительный период» используется, когда имеет место более постепенное снижение и некоторое (уменьшенное) снижение пластичности. пластичность сохраняется на протяжении всей жизни .

Что такое чувствительный период и чем он отличается от критического периода?

Разница между критическими периодами и чувствительными периодами тонкая . Теоретики, которые верят в критические периоды, считают, что дети, которые не получают особой стимуляции во время окна восприимчивости, навсегда «застрянут» и никогда не приобретут способности, которые должны были приобрести в этот период.

Что такое критические периоды развития?

В психологии развития и биологии развития критический период — это стадия созревания в течение жизни организма, во время которой нервная система особенно чувствительна к определенным раздражителям окружающей среды .

Какой этап жизни самый важный?

Наиболее важным этапом жизни являются первые годы детства . Именно тогда мозг растет очень быстро — быстрее, чем когда-либо в нашей жизни. Каждую секунду мозг создает [более 1 миллиона] новых соединений!

Каковы основные этапы развития человека?

Развитие человека — это предсказуемый процесс, который проходит через стадии младенчества, детства, юности и взрослой жизни .

Что такое чувствительный период привязанности?

Боулби предположил, что для формирования отношений привязанности был чувствительный период. Этот период длится с 91 296 примерно от шести месяцев до двадцати четырех месяцев в возрасте 9 297 и совпадает с растущей тенденцией младенца приближаться к знакомым опекунам и опасаться незнакомых взрослых.

Какова критика теории привязанности?

Серьезным ограничением теории привязанности является ее неспособность признать глубокое влияние социального класса, пола, этнической принадлежности и культуры на развитие личности .Эти факторы, независимо от чувствительности матери, могут иметь такое же значение, как и качество ранней привязанности.

Какие есть стадии привязанности?

Например, Шаффер и Эмерсон предположили, что привязанность развивается в четыре стадии: асоциальная стадия или предварительная привязанность (первые несколько недель), неизбирательная привязанность (приблизительно от 6 недель до 7 месяцев), специфическая привязанность или дискриминационная привязанность (приблизительно 7-9 месяцев) и многократная насадка (примерно 10…

Какие 4 модели привязанности?

Из четырех паттернов привязанности ( надежная, избегающая, сопротивляющаяся и дезорганизованная ) дезорганизованная привязанность в младенчестве и раннем детстве признана мощным предиктором серьезной психопатологии и дезадаптации у детей (2,18–24).

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.