Естествознание для дошкольников: Конспект занятия по естествознанию «Природа на территории детского сада»

Содержание

Конспект занятия по естествознанию «Природа на территории детского сада»

Сабақ конспектісі ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің

Конспект занятия организованной учебной деятельности

Білікті /Образовательная область: Познание

Қызмет түрі / Вид деятельности:  Естествознание

Тақырыбы /Тема:  «Природа на территории детского сада»

Міндеттері /Задачи:

— Познакомить детей с природой ближайшего окружения. Учить видеть происходящие изменения, различать и называть растения, их части. Продолжать учить составлять интелект-карту.

— Развивать интерес к исследовательской деятельности. Развивать умение объединять полученные знания в интеллект-карте, воспроизводить информацию с интелект-карты.

-Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Полилингвальный компонент:  ағаш – дерево — tree, бұта – кустарник — Bush, шөп – трава — herbage.

1.Ұйымдастыну қозға ушы қыз.түрі

Мотивационно-побудительный этап

(Дети получают письмо от Лесовичка) Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо от Лесовичка. А кто это такой? Лесовичок – это хозяин леса, который следит за порядком, чтобы никто не обижал зверей, не ломал деревья, не рвал зря цветы и не бросал мусор. Давайте прочитаем письмо.

«Здравствуйте, дорогие ребята! Я пишу вам из далёкого дремучего леса. Сегодня одна сорока рассказала, что где-то есть место, похожее на мой лес, только там живут не деревья, цветы и кустарники, а дети, а называется он не лес, а детский сад. Я очень хочу прийти к вам в гости и познакомится, но без растений я жить не смогу. Отправьте мне, пожалуйста, письмо с фотографиями растений в вашем детском саду и я сразу же приеду. Жду вашего ответа»

Ребята, а вы хотите познакомиться с Лесовичком? Тогда начнем писать письмо. Только сначала нам надо разобраться какие же растения растут на территории детского сада.

2. Ұйымдастыру іздестіну түрі

Организационно-поисковый этап

(Воспитатель показывает ватман) Смотрите, ребята, какое большое письмо мы сможем написать. О чем будет это письмо? (О растениях) А какие виды растений вы знаете? (Деревья, кустарники, травы)

Сколько видов растений мы назвали? (3) Значит разделим наше письмо на 3 части. (Воспитатель проводит 2 линии по вертикали к центру листа и горизонтали через центр листа) Получилось 3 ячейки. В левую нижнюю ячейку мы будем писать все о травах.

ТРАВЫ

Ребята, а какие травы вы знаете? (обратить внимание детей на доску с изображением трав) Что общего у всех этих трав? (Они невысокие, хрупкие, сочные, у некоторых есть цветы)

Подойдите к столу на котором лежат фотографии трав. (дети подходят) Правильно. Тамила, возьми фотографию и наклей в нужную ячейку. (Ребенок наклеивает картинку травы, воспитатель отводит от нее 4 линии)

Молодцы, а как вы догадались, что это травы, а не деревья? (У травянистых растений сочные и мягкие стебли) Найдите фотографию травянистых стеблей. Артем, наклей, пожалуйста, стебель травы к верхней линии.

Ребята, а какие еще части травянистых растений вы знаете, посмотрите внимательно на фотографии. Правильно, у всех растений есть корень, найдите корень травы. (Дети находят) Кира, расскажи, почему ты выбрала именно этот корень? (Потому что корень травянистого растения состоит из множества тонких корневых волосков, когда у других растений, например у деревьев, корни состоят из прочных толстых прутьев) Кира, наклей этот корень возле средней линии.

Какие еще части травянистых растений вы назовете? Совершенно верно, у некоторых травянистых растений есть цветок. Найдите его. Аня, приклей его возле нижней линии.

У нас осталась еще одна часть травянистого растения, которую мы не назвали. Что это за часть? Правильно лист. Найдите среди фотографий лист травянистого растения. (Дети находят)

Кирилл, объясни, почему ты выбрал именно этот лист? (Потому что у травянистых растений тонкие, хрупкие и сочные листы) Приклей его к оставшейся линии.

Вот мы и заполнили первую ячейку. Давайте заполним правую нижнюю ячейку картинками о кустарниках.

КУСТАРНИКИ

А какие кустарники вы знаете? (Дети называют. Воспитатель обращает внимание детей на доску с изображениями кустарников)

Рассмотрите их, что у них общего? (Они все выше травы, но ниже деревьев. У них у всех по нескольку тонких стволиков, крупные листья)

Посмотрите на фотографии и найдите фото кустарника. Богдан, почему ты выбрал эту фотографию, а не другую? (ребенок отвечает) Приклей ее в угол правой ячейки нашего письма. (Ребенок приклеивает, воспитатель отводит от картинки 4 линии)

Какие части кустарников вы знаете? (корни, стволики, листья, цветки)

Найдите все эти части. Объясните почему вы выбрали именно эти фотографии? (Дети по очереди объясняют) Правильно, у кустарника корни более толстые, чем у травянистых растений, но тоньше чем у деревьев. Стебли твердые, одеревеневшие, выше и толще, чем у травянистых растений, но ниже и тоньше, чем ствол дерева. Наклейте эти фотографии в ячейку с кустарниками. Посмотрите, мы заполнили вторую ячейку, осталась верхняя – деревья.

ДЕРЕВЬЯ

Ребята, какие деревья вы знаете, назовите их. (Дети называют деревья) Посмотрите на доску, что общего у всех этих деревьев? Правильно, корни всех деревьев более толстые и прочные, чем у остальных растений. Ствол – это самая толстая часть дерева. А ветки расположены вдоль ствола. Самые короткие ветки расположены ближе к верхушке, а самые длинные ближе к основанию ствола.

Андрей, найди корень дерева. Что ты можешь про него рассказать? (Корень дерева более толстый и прочный, чем у остальных растений)

Яна, найди ствол дерева. Что ты можешь нам про него рассказать? (у деревьев от корня отходит ствол, единственный толстый стебель)

Матвей, найди ветки дерева. Расскажи нам что ты о них знаешь? (Ветки расположены вдоль ствола, самые короткие сверху, а самые длинные снизу ствола)

Алиса, какие части деревьев мы еще не называли? (листья и у некоторых деревьев есть цветы)

Наклейте все эти части в наше письмо в ячейку с деревьями.

Молодцы, ребята, вот мы и закончили письмо. Интересно, а Лесовичок поймет, что мы написали?! Давайте попробуем «прочитать» его. Сначала я «прочитаю», а затем вы. (Воспитатель рассказывает о растениях с опорой на интеллект-карту, затем рассказывают 2-3 ребенка)

3.Рефлексивтік түзетушілік түрі

Рефлексивно-корригирующий этап

Давайте отправим наше письмо Лесовичку. (Дети отправляют письмо) Ребята, а вам понравилось писать письмо для Лесовичка? Кому то было сложно это делать? Если да, То покажите мне красный листочек. Если Вам было легко «писать» письмо, то покажите зеленый листочек. (дети собираются на прогулку. На прогулке к ним приходит Лесовичок и благодарит за письмо.)

Дети и Наука

Алексей Владимирович Савватеев

Проректор Университета Дмитрия Пожарского, доктор физико-математических наук

Математик и преподает математику взрослым: в УДП, в МФТИ и в других университетах России.

А еще он читает лекции для детей в Филипповской школе, рассказывая пятиклассникам про математику — большую и настоящую!

Автор курса «100 уроков математики для детей»

Станислав Владимирович Дробышевский

Антрополог, кандидат биологических наук, доцент кафедры антропологии биологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, педагог и популяризатор науки, научный редактор портала Антропогенез.ру. Автор множества статей и монографий об эволюции человека.

Редактор курса «Эволюция, глава 3. Происхождение человека»
Михаил Александрович Никитин

Автор книги «Происхождение жизни. От туманности до клетки», научный сотрудник НИИ физико-химической биологии имени А. Н. Белозерского МГУ имени М. В. Ломоносова.

В 2014 году был награжден Литературной премией им. Александра Беляева за цикл статей «Биогенез», опубликованный в журнале «Химия и жизнь».

Автор курса «Эволюция, глава 2. Развитие жизни на Земле»

Роман Борисович Соловьев

Учитель с 20-летним стажем. Магистр психологии и педагогики. Создатель курсов пропедевтики естествознания для дошкольников и младших школьников.

Автор курса «Окружающий мир»

Екатерина Валериевна Богомолова

Кандидат биологических наук, доцент биологического факультета МГУ, преподаватель школы «Интеллектуал».

Автор курса «Зоология беспозвоночных»

Конспект занятия по Естествознанию для классов предшкольной подготовки

Задания/Игры

Организационная часть

Предложить в начале занятия послушать аудио «звуки леса и фермы».

— Ребята, я предлагаю вам прослушать две аудио записи.

— Ваша задача внимательно слушать, определять и запоминать чьи голоса прозвучали.

Вопросом — А догадались ли вы, о чем мы будем говорить на занятии? Вывести на тему занятия

Беседа: (критическое мышление)

— Голоса каких животных были на аудио записи? (домашних и диких)

— Что отличает домашних животных от диких?

— Назовите, чьи голоса слышались более отчётливо (волк, корова)

— Как вы считаете, проживаю ли эти животные на территории Казахстана?

— А давайте вспомним, как дикие животные проводят зиму. Комфортно ли им в нашем климате

Игра «Цепочка» (индивидуальная работа)

 Дети под музыку передают мячик друг другу, воспитатель задает вопросы тому, у кого мяч остался в руках, когда останавливается музыка.

— Чей голос на аудиозаписи был 1волка или коровы? Какое это животное, дикое или домашнее? Почему?

— Чей голос на аудиозаписи был 2? Какое это животное, дикое или домашнее? Почему?

— Какая польза от диких Животных?

— Что было бы если на территории Казахстана исчезли животные? (проблемная ситуация)

Обсуждение и дополнение фактов от воспитателя

Парная работа (коммуникативная работа)

Воспитатель предлагает поработать в паре с соседом по парте.

(на партах картинки: для 1 варианта изображение дикого животного, для 2 изображение домашнего)

Задание «Расскажу, что знаю»

Дети, работая в парах, рассказывают друг другу о жизни животных, живущих на территории Казахстана.

Итог парной работы станет беседа, на тему: «Каким животным сложнее пережить зиму и почему»

Кто может им оказывать помощь и каким образом. Какие правила поведения существуют в лесу? и т.д…

Командная практическая работа (командная, креативная, творческая работа)

Деление детей на2 команды способом «реформа».

Те дети, которые рассказывали своему соседу по парте про домашних животных идут в 1 команду, те, кто рассказывал своему соседу про диких животных во 2

(на столах для работы заготовки знаков, клей, карандаши, фломастеры, восковые мелки, ножницы)

Задание для команд № 1

Предлагаю каждой команде придумать и сделать особый и очень важный знак, который можно будет разместить в лесу!

Обсудите в группе значение каждого изображения на знаке. Договоритесь кто будет рисовать, а кто придумывать. Назначьте 2 спикера, которые расскажут нам о ваших придуманных знаках и представит команду.

Практическая работа, защита проектов, беседа.

 

Индивидуальная работа детей на раздаточных карточках с учётом возможностей каждого ребенка (дифференциация) ПРИЛОЖЕНИЕ

1.      Карточка №1 для детей с средним уровнем развития

2.      Карточка №2 Для детей с развитием выше среднего.

  

Рефлексия «Животные Казахстана».

У детей на партах животные Казахстана, на доске карта Казахстана.

Дети по очереди, несут животных и прикрепляют их магнитом, если на занятии всё получилось.

Если дети считают, что над чем-то стоит поработать, животное крепят за пределами государства.

Результатом рефлексии будет карта с изображением животных, проживающих на территории нашей страны.

открытия для дошкольников — МБОУ «Лицей №39»

С 25 февраля по 1 марта в школах Озёрска прошёл традиционный муниципальный фестиваль «Дни естествознания — 2019», инициаторами которого являются предметные лаборатории химии и физики МБОУ «Лицей №39». Программа этого масштабного мероприятия включает лекции и конкурсы, семинары и практикумы, игры и тренинги, встречи с учёными и подготовку к экзаменам. Важной составляющей является эффективное взаимодействие воспитанников и сотрудников дошкольных образовательных учреждений, учеников разных школ, учителей химии, физики, биологии и географии, инженеров и учёных ПО «Маяк», специалистов Управления образования администрации Озёрского городского округа.

Давно не секрет, что мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных  условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», — писал классик отечественной психологической науки Л.С. Выгодский.

         Самые юные участники фестиваля — воспитанники детских садов №26, 27 и 43 – открыли для себя увлекательный мир физики, химии и биологии в стенах лицея №39.

         «Секретные ученые» в лице учителя физики Порошиной Елены Владимировны и десятиклассников лицея № 39 познакомили дошколят с удивительными опытами: «полетом наночастицы», созданием молнии, уменьшением размера тела. Малыши сами заставили танцевать бумажных человечков, силой мысли управляли предметами и создали мультик. «Это просто чудо! Такого не может быть!»- сказал с восторгом мальчик, скромно сидящий за третьей партой. Его слова стали лучшей наградой для всех, кто приготовил и провел эту встречу.

В кабинете биологии ребята познакомились с микромиром органической природы, убедились, что она сложная и многообразная. Учитель биологии Гудков Николай Васильевич при помощи цифрового микроскопа  показал гостям невидимые организмы, которые выглядят настоящими монстрами.

А в лаборатории химии ученица 9 класса Андреева Д. вместе с учителем провела урок-инсценировку «Химические фокусы».  Ведь есть на свете наука, перед которой бледнеют фантазии лучших сказочников мира. Конечно, это химия! И малыши смогли в этом убедиться!  Восторг вызвали такие химические опыты как «Фараоновы змеи», «Вулканы Шееле и Бёттгера», «Горение надписи», «Невидимые чернила», «Платок-хамелеон», «Горение денег», «Кровь без раны».

Заместитель директора МБОУ «Лицей №39»

Гудкова Наталья Александровна

Курс естествознания для малышей. – Учительская газета

Можно ли за 33 часа в год научить детей любить природу, понимать ее, заботиться о ней? Этот вопрос, наверное, задаю себе не только я. К сожалению, мы только один раз в неделю проводим уроки, на которых происходит формирование основ естественнонаучной картины мира. Попробуем сделать так, чтобы они стали самыми яркими и научили ребенка находить ответы на вопросы о природе.

звери просыпаются от зимней спячки. линяют белки, зайцы, лисицы, медведи, лоси и другие звери. Все они меняют густую и теплую зимнюю шубку на более легкую летнюю. Во второй колонке нарисуйте процессы, которые описаны в тексте «» (появление почек, сокодвижение). Когда появились первые почки? Иллюстрация с сайта:  http://www.povodok.ru/main/main_vip/art7679.html

Размышляя об этом, я определила цель своих уроков естествознания: научить детей разумно относиться к любому вопросу о природе и уметь находить ответ в литературе, планировать и осуществлять самостоятельное наблюдение, добывать новые знания, выдвигать предположения и проверять их в условиях эксперимента.

Этим отличается курс «Естествознание» Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой от других курсов природоведения.

Можно учить детей представлениям, входящим в современную научную картину мира, убирая все «строительные леса», с помощью которых она строилась. Но картина мира продолжает меняться, особенно быстро в последнее время. Поэтому нужно помочь детям освоить не только знания о природе, но и способы получения этих знаний.

Предметом курса Е.В. Чудиновой является экспериментальный метод естественных наук, или, согласно метафоре Ньютона, – обучение «бросанию камешков» (объяснительных идей) в океан чувственного опыта. Курс Е.В. Чудиновой строится на основе теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, основным методом обучения является постановка перед детьми системы учебных задач.

В курсе «Естествознание» система учебных задач организуется вокруг разрешения научных споров (эксперимент как способ проверки правильности того или иного предположения).

Уже в первом классе дети узнают способы получения информации об окружающем мире и открывают для себя эксперимент, с помощью которого можно проверить свои предположения.

Детям нравятся практические занятия, например, с растениями. На уроке мы пытаемся сами посадить растения. Совместно вычленяем проблему – далеко или близко нужно распределять семена друг от друга при посадке? Выдвигаем гипотезу – когда растения растут близко, они мешают друг другу. Определяем способ проверки – эксперимент. Подготавливаем, замачиваем семена любых растений, затем высаживаем в две коробки. В одну – очень много семян, в другую – 2-3 семечка. Делаем предположение: «Если гипотеза верна, то что мы увидим в 1-й коробке? А во второй? Какие будут растения?» Зарисовываем результаты эксперимента в тетрадях. Чему учились дети, выполняя эту работу? Задавать вопросы, делать предположения, фиксировать процесс в виде символической записи. Наконец, они приобрели практический опыт правильной посадки растений.

А главное – дети активно мыслили! То, что интересует ребят, позволяет им узнать необычное в обычном, расширяет их жизненный опыт, то по-настоящему их развивает. Этому способствуют творческие задания. Например, такое. В известной русской народной сказке «Теремок» в одном доме поселились лягушка, петух, мышка, ежик, лиса, заяц, волк. А могут ли действительно все эти животные находиться в одном природном сообществе? В ходе дискуссии выясняем, что такое сообщество, по каким законам оно образуется, какое влияние оказывают друг на друга представители сообщества, в чем опасность нарушения связей в природном сообществе. Свои суждения, предположения ученики подтверждают текстом учебника или статьями из энциклопедий, а дома зарисовывают разные сообщества.

Продолжением этих уроков может быть творческая работа на тему «Какое животное смог бы ты пригласить в гости, в окрестности своего города, предоставив все условия для жизни?». Для этого, советуем детям, воспользуйся приглашением:

«Уважаемая …! Приглашаю тебя в гости. В нашей местности есть прекрасный…»

В итоговой работе по теме «Природные сообщества» были следующие задания:

1. Подчеркни способы приспособления животных к условиям обитания в водной среде: яркая окраска, запасы воздуха, сильный запах, густой мех, жировая прослойка.

2. Напиши, к какому природному сообществу относятся эти животные и растения: клевер, шмель, куропатка, кузнечик, жаворонок, василек, бабочка, просо.

Начиная с 1-го класса, учимся работать с текстом. Используем не только научные тексты, но и художественные. Вот какой урок проведен в 1-м классе.

Произведения писателей-натуралистов как источник получения знаний о природе

Развивающие цели: умение находить в тексте информационные слова, использовать их для подтверждения своих гипотез; образное мышление; способности соотношения своих знаний и знаний, существующих в культуре.

Образовательные цели: дать понятия ранней и поздней весны; установить взаимосвязь между живой и неживой природой; познакомить с новым источником получения знаний.

Оборудование: линейки, карандаши, страница альбома, разделенная на 4 части, печатный лист с текстами.

Этапы урока:

1. Начнем урок прослушивания «звуков природы». Слушаем звуки и нарисуем то, что представили, услышав их.

2. Что нарисовали?

В какое время года бывает такое природное явление? (Чаще весной и летом).

3. Приходилось ли вам наблюдать грозу? В какое время года?

Что происходит в природе, когда начинается гроза?

Какой источник информации вы использовали, чтобы сообщить нам о природном явлении, о грозе? (Наблюдения).

4. Наш жизненный опыт и наши наблюдения позволили сделать предположение, что гроза начинается в мае.

Можно ли найти подтверждение этой гипотезе?

Какие источники можно для этого использовать?

Давайте уточним, какой гипотезе мы будем искать подтверждение? (Грозы впервые бывают весной).

Воспользуемся листочками с текстами, которые приготовлены для вас.

а) Прочитайте тексты;

б) Есть ли среди этих текстов те, которыми можно сопроводить звуки, услышанные в начале урока?

Прочитаем. Давайте посмотрим, совпали ли наши рисунки с описаниями в тексте? Когда бывает гроза? (Весной). Подтвердите текстом.

В лесу

Приходит весна. Лес просыпается после длинного зимнего сна. В эту пору оживает каждое дерево. Где-то глубоко в земле корни уже вбирают в себя влагу оттаявшей почвы.

Весенние соки могучим потоком поднимаются вверх по стволу к сучьям, наполняют собой почки, а они надуваются, разбухают, вот-вот готовые лопнуть и развернуть первую зелень листвы. (По Г. Скребицкому).

Тепло. Повышается температура воздуха. Снег почти стаял, кое-где остались только его пятна.

Солнце сильно пригревает, хотя по ночам бывают заморозки. На больших реках начинается ледоход. В последние дни апреля или в начале мая случаются первые весенние грозы.

Небо голубое. У большинства деревьев начинают понемногу развертываться листочки. (По Архангельскому).

Первые грозы

Внезапно темнеет небо. Надвигается гроза. Все птицы смолкают. В теплом воздухе, наполненном ароматом цветов, наступает тишина. Вдруг раздается оглушительный гром, сверкает молния, и начинается ливень. Благодатный ливень, который так нужен растениям. Однако это ненадолго. Небо быстро проясняется, и уже снова сияет солнце, повсюду журчат и сверкают ручьи. Громче прежнего поют птицы. (По Г. Арманд-Ткаченко).

Звери весной

Весной звери просыпаются от зимней спячки.

Медведи выходят из берлоги после вскрытия рек. Когда солнышко пригреет сильнее и прогалин на пригорках появится уже больше, выходят из берлог и медведицы с медвежатами.

Просыпаются и ежи под ворохами древесных листьев, где они спали с осени до самой весны.

Весной линяют белки, зайцы, лисицы, медведи, лоси и другие звери. Все они меняют густую и теплую зимнюю шубку на более легкую летнюю.

У лесных зверей весной появляются детеныши – лесные малыши.

У белки в ее гнезде бывает 4-7 крошечных слепых бельчат.

Когда апрельское солнце обогреет землю и покажется молодая зелень, у лисицы появится пять или восемь слепых, но крепких лисят. Выбегать наружу они начнут тогда, когда станут зрячими и обрастут шерсткой. (По М. Богданову).

в) Учитель: Делаем вывод, что солнечное тепло, которое именно весной набирает силу, помогло образоваться тучам, и они проливаются на землю дождем да еще и с грозами.

Далее учитель и ученики создают таблицу.

1. Что происходит после дождя в неживой природе? Какая температура воздуха? (Подтверждение текстом). Как называет автор ливень? (Благодатный).

2. Какие еще процессы происходят после грозы (по тексту)? (Появляются листья, поют птицы).

Можно ли нам записывать эти процессы в первую колонку? (Нет).

Как назовем первую колонку? («Изменения в неживой природе»).

Мы уже нарисовали картину весны. И снова возвращаемся к этому времени года. Люди говорят, что есть три весны. (Учитель читает В.Бианки «Три весны»).

Грозы бывают ранней или поздней (последней) весной?

Домашнее задание № 1. Следить за изменениями в природе и отметить дату первой грозы.

3. Работаем с таблицей для фиксирования наблюдений за изменениями в природе. (См. таблицу).

Во второй колонке нарисуйте процессы, которые описаны в тексте «В лесу» (появление почек, сокодвижение). Когда появились первые почки?

Домашнее задание № 2. Следить за изменениями в природе и отметить дату появления листьев.

4. Какие процессы происходят в жизни животных? Отметим эти изменения в 3-й колонке таблицы.

5. Что происходит в жизни человека весной? (Подготовка к посеву).

Домашнее задание № 3. Принести баночку с землей для того, чтобы мы могли посеять семена цветов.

Итоги урока. Что мы знали о весне до этого урока? Что узнали? Зафиксируем новое знание.

Знали:

(…)

Узнали:

Гроза; погода весной; линька; изменения в природе ранней, поздней весной; сокодвижение.

Каким способом мы получили информацию? (С помощью текста).

Сможем ли мы воспользоваться этим источником для получения других знаний о природе?

Нина Санникова

Урок Естествознание — Естествознание — Презентации

Естествознание

Тема:Зачем нужна физика?

1.«спиннер» как вы думаете что это означает?

2 «магнит»

3.«свет».

-Как вы думаете как можно все эти три понятия назвать одним словом?

Правильно — это ФИЗИКА

Испытание прототипа

  • Что получилось? Что не получилось? Почему? Какие материалы необходимо изменить и/или оставить? Почему? Хватило ли вам данных, полученных с помощью прототипа такого размера, чтобы перейти к разработке готового продукта? Почему? Показывали ли вы свой проект другим людям для испытания и обратной связи? Почему?
  • Что получилось? Что не получилось? Почему?
  • Какие материалы необходимо изменить и/или оставить? Почему?
  • Хватило ли вам данных, полученных с помощью прототипа такого размера, чтобы перейти к разработке готового продукта? Почему?
  • Показывали ли вы свой проект другим людям для испытания и обратной связи? Почему?

Перепроектирование прототипа

  • Используйте данные по результатам испытания, чтобы перепроектировать прототип с:
  • Используйте данные по результатам испытания, чтобы перепроектировать прототип с:
  • другими материалами; другими сборками; другими размерами. Опишите или покажите процесс и результат перепроектирования прототипа.
  • другими материалами; другими сборками; другими размерами.
  • другими материалами;
  • другими сборками;
  • другими размерами.
  • Опишите или покажите процесс и результат перепроектирования прототипа.

Конечный результат

  • Когда у вас получится готовый продукт, вернитесь ко второму слайду и пересмотрите ответы на первоначальные вопросы.
  • Решает ли конечный прототип проблему целевой аудитории?
  • Решает ли конечный прототип проблему целевой аудитории?
  • Если да, ОТЛИЧНО ! Но всегда думайте о том, можно ли сделать его еще лучше! Если нет, скопируйте эту презентацию PowerPoint и заново начните цикл «проблема-решение».
  • Если да, ОТЛИЧНО ! Но всегда думайте о том, можно ли сделать его еще лучше! Если нет, скопируйте эту презентацию PowerPoint и заново начните цикл «проблема-решение».
  • Если да, ОТЛИЧНО ! Но всегда думайте о том, можно ли сделать его еще лучше!
  • Если нет, скопируйте эту презентацию PowerPoint и заново начните цикл «проблема-решение».
  • Вставьте фотографии окончательной конструкции.
  • Опишите, как эта конструкция решает проблему.
  • Поделитесь своими впечатлениями от всего процесса работы над проектом.

Астрономия и естествознание для школьников с русской школой в Словении

Приглашаем школьников в образовательный проект, в котором любознательные исследователи в интерактивной форме на русском языке получат новые знания по астрономии и естествознанию.

Наши первые космические встречи показали, что передовая графическая технология и потрясающее музыкальное оформление в планетарии полностью захватывают школьников и переносят их в мир научных знаний.

Уникальные научные встречи пройдут в апреле, а точнее по субботам 8, 15 и 22 апреля, в Люблянском планетарии, который находится по адресу Ploščad Ajdovščina в Любляне.


Расписание на 8 апреля

10.00 – «Два стёклышка: удивительный телескоп», 6+

Школьники узнают, когда и как впервые появилась подзорная труба, которая открыла человеку большую и полную загадок Вселенную. Познакомятся с  самыми большими в мире современными телескопами, которые, заглядывая в бесконечное прошлое, открывают для нас будущее.

Трейлер https://www.youtube.com/watch?v=u_Hu8Dx5Ml8

11.00 – «Астрономия», 12+

Школьники узнают об основах астрономии, о ее зарождении, истории и основных вехах. Получат знания о расположении звезд на небе, структуре созвездий, строении Солнечной Системы. Познакомятся, как в прошлом человек представлял строение Солнечной системы. Узнают об открытиях Галилея и Коперника, а также о телескопе им. Эдвина Хаббла и перспективах новейшего орбитального телескопа им. Джеймса Уэбба, который был запущен в 2014 году.

Трейлер https://www.youtube.com/watch?v=8vsvS8zEJQA


Расписание на 15 апреля

10.00 – «Путешествие по Солнечной Системе», 6+

Школьники не просто получат информацию о планетах Солнечной Системы, но и станут участниками потрясающего путешествия. Перед ними откроются великолепные пейзажи планет и их спутников. Оказавшись над поверхностью раскаленного Солнца можно почувствовать его жар, насладиться зрелищем причудливых ландшафтов планет земной группы и ощутить леденящий холод далеких газовых гигантов.

Трейлер https://www.youtube.com/watch?v=qEjFuskSz4g

 11.00 – «Созвездия», 12+

Школьники получат знания об околополярных созвездиях, о том, как их найти на небе и какие интересные объекты далекого космоса в них скрыты. Откроют для себя, что такое звездная величина, блеск и светимость звезд. Перенесутся в древнегреческий миф, который невидимой нитью связывает звезды на небесной сфере, станут свидетелями гнева богини Геры и подвига Персея.

Трейлер https://www.youtube.com/watch?v=MR5msqlATgw


Расписание на 22 апреля

10.00 – «На голубой планете», 6+

Школьники узнают, что Земля – одна из восьми планет, вращающихся вокруг Солнца, об особенностях каждой планеты. Ответят на вопросы, почему Землю называют голубой планетой? Сколько лет существует Земля, и какие самые важные условия поддержания жизни на ней? Почему в Антарктике живут пингвины, а в Африке – львы, в тундре растут кедры, а в джунглях – лианы?

Трейлер https://www.youtube.com/watch?v=DHue537gPH0

 11.00 – «Розетта», 12+

12 лет назад с космодрома Куру был запущен аппарат «Розетта», миссия которого включала сближение с кометой 67Р Чурюмова-Герасименко и посадку на комету спускаемого модуля «Филы». Из фильма школьники узнают о первооткрывателе кометы, об истоках возникновения Солнечной Системы и жизни на нашей планете, с какими трудностями столкнулся космический аппарат «Розетта» и спускаемый модуль «Филы» на своем пути длинною 10 лет.

Трейлер https://www.youtube.com/watch?v=r8jRVCdv2_M

Стать участником научных встреч можно, подав заявку по эл. адресу [email protected] Заявки принимаются до 6 апреля или до заполнения мест в группе. В заявке укажите имя, фамилию и дату рождения ребёнка. Количество мест в планетарии ограничено!

Стоимость участия в уникальном научном проекте 16 евро за все 3 встречи или 6 евро за отдельную встречу*.

*Для учеников Люблянской школы дополнительного образования «Весёлые ребята»: три встречи – 14 евро или 5 евро за отдельную встречу.

Дождевое облако в банке Научный эксперимент с распечатываемыми листами для записей

Это дождевое облако в банке — научный эксперимент о погоде, который дает маленьким детям возможность исследовать облака и дождь в увлекательной практической форме! Если вы ищете простое и легкое научное занятие для детей этой весной, это идеально для вас. Кроме того, он включает в себя бесплатные печатные листы для записей для детей в дошкольных и начальных классах!

Сделать дождевое облако в банке

Это классическое погодное занятие для детей, любимое в классах и дома.Я сделал похожую версию этого, когда мы проводили этот эксперимент с облаками и дождем некоторое время назад. Моя версия длится немного дольше и является отличным способом включить дополнительную тренировку мелкой моторики, но я хотел попробовать и классическую.


Не знаю, почему я так долго ждал. Это было очень легко сделать. Мы действительно делали это несколько раз подряд. Моим детям очень понравилось!

Кроме того, у меня есть печатные листы для записей для дошкольников и учеников начальной школы, а также еще один для старших школьников.

Необходимые расходные материалы:

Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках.

Настройка эксперимента с погодой

  1. В маленькой чашке смешайте пищевой краситель с небольшим количеством воды.
  2. Наполните большую банку водой примерно на 3/4.
  3. Поставьте банку и чашки с подкрашенной водой на стол. Поместите пипетку в каждую чашку с подкрашенной водой.
  4. Непосредственно перед тем, как дети будут готовы к эксперименту, распылите немного крема для бритья на банку так, чтобы она была чуть выше верхней части банки.

Проведение эксперимента с дождевым облаком в банке

Попросите детей набрать пипеткой немного подкрашенной воды и выдавить ее на облако крема для бритья. Повторите этот шаг еще один или два раза, но внимательно следите за тем, что происходит под облаком!

Подкрашенная вода начнет просачиваться сквозь крем для бритья в воду внизу. Прямо как дождь!

Как это работает

Крем для бритья символизирует облака, а вода — воздух.Цветная вода представляет собой дождь. По мере того, как окрашенная вода насыщает «облако», оно становится тяжелым и, в конце концов, становится настолько тяжелым, что больше не может удерживать воду. Он «дождь» падает в банку — через «воздух». Это так же, как настоящий дождь падает в воздухе.

Это было фантастическое простое научное задание для детей (3 и 5 лет). Поэтому я думаю, что это было бы здорово сделать в дошкольном классе или дома со своими детьми.

Если вы делаете это с классом учащихся, я бы предложил поставить несколько баночек и чашек с подкрашенной водой, чтобы каждый ребенок мог добавить в банку немного подкрашенной воды.

Нажмите кнопку ниже, чтобы получить бесплатные листы для печати, которые сопровождают научный эксперимент с дождевым облаком в банке!

Взгляните на другие интересные научные эксперименты для детей!

25 потрясающих научных занятий для дошкольников

Научная деятельность по выращиванию растений

Научный эксперимент по таянию снега

 

Повседневная наука для дошкольников

перейти к основному содержанию

Закрыть диалоговое окно просмотра

Просмотреть темы

Доступность ✕ Искусство ✕ Биографии ✕ Слепая жизнь ✕ Бизнес ✕ Карьера ✕ Консультирование и самопомощь ✕ Глухая жизнь ✕ ГлухаяСлепая Жизнь ✕ Образование ✕ География ✕ Здоровье и безопасность ✕ История ✕ Дом и семья ✕ Языковые искусства ✕ Литература ✕ Математика ✕ Религия, философия и духовность ✕ Наука ✕ Социальная наука ✕ Спорт и отдых ✕ Технологии ✕ Подать заявку на бесплатное членство

Студенты будут исследовать природные чудеса света.Эта серия основана на природном чувстве любопытства, удивления и открытий учащихся. Это может повысить их интерес к науке, помогая заложить основу для успеха в школе.

Наука в классах дошкольного возраста: содержание и процесс

HomeBeyond This IssueSEED: Сборник статей


Документы SEED: опубликованы осенью 2010 г. Наука в классах дошкольного возраста: содержание и процесс Karen Worth
Center for Science Education
Центр развития образования, Inc.
Ньютон, Массачусетс

Растет понимание и признание силы раннего мышления и обучения детей, а также вера в то, что наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служащая не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для формирования важных навыков. и отношение к обучению. В данной статье рассматривается вопрос о том, какой должна быть природа преподавания и изучения естественных наук в классе дошкольного возраста.В нем предлагаются четыре основные идеи: (1) занятие наукой является естественной и важной частью обучения детей в раннем возрасте; (2) детское любопытство к миру природы является мощным катализатором их работы и игры; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность осмысливать мир становятся основой для начала использования навыков исследования для изучения основных явлений и материалов окружающего ребенка мира; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовый контроль крупной и мелкой моторики, язык и раннее понимание математики.В статье описывается структура обучения через исследование и критерии выбора подходящего содержания для детей младшего возраста. Он завершается обсуждением последствий для класса, уделяя особое внимание учебной программе, ориентированной на ребенка, роли материалов, использованию времени и пространства, ключевой роли обсуждения и представления, а также роли учителя.

В мире, наполненном продуктами научных исследований, научная грамотность стала необходимостью для всех.Каждый должен использовать научную информацию, чтобы делать выбор, который возникает каждый день. Каждый должен иметь возможность разумно участвовать в публичных дискуссиях и дискуссиях по важным вопросам, связанным с наукой и технологиями. И каждый заслуживает того, чтобы разделить волнение и личное удовлетворение, которое может прийти от понимания и изучения мира природы. (Национальный исследовательский совет, 1996, стр. 1)

Необходимость сосредоточить внимание на науке в классе дошкольного образования основана на ряде факторов, которые в настоящее время влияют на сообщество дошкольников.Прежде всего, это растущее понимание и признание силы раннего мышления и обучения детей. Исследования и практика показывают, что дети обладают гораздо большим потенциалом к ​​обучению, чем считалось ранее, и поэтому условия для раннего детства должны обеспечивать более богатую и более сложную среду для обучения. В этих условиях под руководством опытных учителей опыт детей в первые годы может оказать существенное влияние на их дальнейшее обучение. Кроме того, наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, помогая не только заложить основу для будущего научного понимания, но и сформировать важные навыки и отношение к обучению.Недавняя публикация Национального исследовательского совета поддерживает этот аргумент:

Дети, которые имеют большой опыт в предметных знаниях (например, в математике или области науки), быстрее осваивают более сложные навыки…. Поскольку эти [математика и естественные науки] являются «привилегированными областями», то есть областями, в которых дети имеют естественную склонность учиться, экспериментировать и исследовать, они позволяют взращивать и расширять границы обучения, в котором дети уже активно участвуют. .Развитие и расширение интереса детей особенно важно в дошкольном возрасте, когда внимание и саморегуляция являются зарождающимися способностями. (Боуман, Донован и Бернс, 2001, стр. 8-9)

Это растущее понимание ценности науки в дошкольном образовании происходит в то время, когда количество и разнообразие детей в детских учреждениях и количество часов, которые каждый ребенок проводит в таких учреждениях, увеличивается. Все большее число детей живут в нищете.Все больше детей растут в семьях с одним родителем и в домах, где работают оба родителя. Средства массовой информации стали обычным явлением в жизни очень молодых людей. Таким образом, опыт, который обеспечивает прямое манипулирование предметами, материалами и явлениями, например, игра в раковине, воспитание домашнего животного или посещение игровой площадки, менее вероятно, произойдет дома. Все больше и больше именно в классе дошкольного возраста должен иметь место такой опыт общения с миром природы, позволяющий всем детям накапливать опыт в исследованиях и решении проблем, а также закладывать основу для понимания фундаментальных научных концепций.

Наука представляет собой совокупность знаний, отражающую текущее понимание природных систем, и процесс, посредством которого эта совокупность знаний создается и постоянно расширяется, уточняется и пересматривается. Оба элемента необходимы: нельзя добиться прогресса в науке без понимания обоих. Точно так же при изучении науки необходимо прийти к пониманию как совокупности знаний, так и процесса, посредством которого эти знания устанавливаются, расширяются, уточняются и пересматриваются. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр. 26)

Прежде чем перейти к более глубокому обсуждению науки для самых маленьких, полезно описать наше видение науки. Цель науки состоит в том, чтобы понять мир природы посредством процесса, известного как научное исследование. Научные знания помогают нам объяснить окружающий мир, например, почему вода испаряется и растения растут в определенных местах, что вызывает болезни и как работает электричество. Научные знания могут помочь нам предсказать, что может произойти: ураган может обрушиться на побережье; грипп будет тяжелым этой зимой.Научные знания также могут помочь решить такие проблемы, как грязная вода или распространение болезней. Наука может направлять технологическое развитие для удовлетворения наших потребностей и интересов, таких как высокоскоростные путешествия и разговоры по телефону.

Наука означает разные вещи для разных людей. Некоторые думают об этом как о списке фактов, когда-то заученных в школе. Другие понимают его как совокупность знаний, включая факты, концепции, принципы, законы, теории и модели, объясняющие работу мира природы.Но, как видно из приведенной выше цитаты, наука — это больше, чем знание и информация; это также процесс изучения и обнаружения, который мы называем научным исследованием или научной практикой. Согласно Национальным стандартам естественнонаучного образования, «Научные исследования относятся к различным способам, которыми ученые изучают мир природы и предлагают объяснения, основанные на данных их работы» (Национальный совет по научным исследованиям, 1996, стр. 23). Многие ученые также говорят о том, что заниматься наукой весело и творчески.Известный ученый Ричард Фейнман однажды сказал о своей работе: «Почему мне нравилось заниматься ею (физикой)? Я играл с ним. Раньше я делал все, что мне хотелось… [в зависимости от того], было ли мне интересно и забавно играть» (Фейнман, 1997, стр. 48).

Некоторые люди, думая о людях, занимающихся наукой, представляют себе лаборатории, заполненные учеными в белых халатах, смешивающими химические вещества и смотрящими в микроскопы. Такие изображения реальны, но есть и другие изображения ученых, определяющих курс урагана, изучающих поведение волков, ищущих в небе кометы.Но ученые не единственные люди, которые занимаются наукой. Многие профессии связаны с наукой, например, электрик, садовод, архитектор и автомеханик. И люди всех возрастов познают мир посредством действий, которые начинают приближаться к научной практике — например, когда садовод-любитель задает вопрос: «Сколько света нужно моей герани для хорошего цветения?», пробует разные места и наблюдает. результаты. Эти действия ученых и не ученых, независимо от того, происходят ли они в лаборатории, в полевых условиях или дома, имеют общее активное использование основных инструментов исследования на службе понимания того, как устроен мир.Дети и взрослые, эксперты и новички, все нуждаются в этих инструментах под рукой, поскольку они строят свое понимание мира.

12 мая: Сегодня я попросил детей за столом с улитками нарисовать улиток. Сначала Кристина сопротивлялась, говоря, что не хочет рисовать, а просто хочет поиграть с улитками. Затем я дал ей выбор , сказав, что она может рисовать улиток или играть в другом месте. Она сказала, хорошо, тогда она будет рисовать.На ее изображениях улиток было много зигзагообразных линий, и я пытался понять, что они представляли для нее. Потом через какое-то время я понял, что зигзаги были путями, по которым двигалась улитка. Так что за обедом я усадил детей, которые болтаются за столом с улитками, вместе, и присоединился к ним. И мы говорили об улитках. Кристина рассказала о том, что чувствует улитка, когда ходит по ее руке («какая-то липкая и слизистая, немного скользкая»). Кристина сказала, что из нижней части выходит какая-то «слизь», которая заставляет улитку двигаться; Эна встал и продемонстрировал, что улитка виляет хвостом/жопой, сказав, что толкнул его.Делми сказала, что улитка ходит так же, как мы, но только двумя ногами. Джоанна сказала, что он идет медленно, и продемонстрировала это, легко и медленно проведя двумя пальцами по столу; и Джон сказал, что улитка быстро бегает с большим количеством ног.

16 мая: С тех пор, как Кристина нарисовала свою зигзагообразную дорожку и мы поговорили об улитках за обедом, я думал о том, как заставить детей больше думать о том, как двигаются улитки. Итак, у меня возникла идея накрыть стол бумагой для станков и попросить детей проследить путь улиток карандашом и увидеть форму следов, которые они оставили.Сначала Кристина просто хотела поиграть с улитками, и я согласился, но потом, когда она увидела, что другие дети прослеживают пути разных улиток, она тоже захотела присоединиться. Через некоторое время они использовали веревку, чтобы отслеживать следы улиток, и в итоге получили линии и петли разной длины.

Выдержки из журнала Синди Хойсингтон (перепечатано с разрешения)

Эти заметки дают представление о преподавании и изучении естественных наук в классе дошкольного возраста, в котором учителя и дети занимаются исследованием научных явлений — поведения животных и, в частности, поведения улиток.Они предполагают потенциал детей от 3 до 5 лет для участия в научных практиках. Эти заметки также открывают маленькое окно в науку для маленьких детей, основанное на нескольких убеждениях, которыми я руководствовался в своей работе: (1) занятия наукой — естественная и важная часть обучения детей в раннем возрасте; (2) детское любопытство к миру природы является мощным катализатором их работы и игры; (3) при соответствующем руководстве это природное любопытство и потребность осмысливать мир становятся основой для начала использования навыков исследования для изучения основных явлений и материалов окружающего ребенка мира; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовый контроль крупной и мелкой моторики, язык и раннее понимание математики.

Дети, поступающие в школу, уже обладают существенными знаниями о мире природы, большая часть которых подразумевается…. Вопреки взрослому мнению, маленькие дети не мыслят конкретно и упрощенно… Исследования показывают, что детское мышление удивительно сложно… Дети могут использовать широкий спектр процессов рассуждения, которые составляют основу научного мышления, даже несмотря на то, что их опыт изменчив и им еще многое предстоит узнать. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр.2-3)

Содержание науки для детей младшего возраста представляет собой сложное взаимодействие концепций, научных рассуждений, природы науки и занятия наукой. Это не в первую очередь наука об информации. Хотя факты важны, дети должны начать понимать основные понятия и то, как они связаны и применимы к миру, в котором они живут. И мыслительные процессы и навыки науки также важны. В нашей работе по разработке учебного плана для учителей мы в равной степени сосредоточились на научных исследованиях и природе науки, а также на содержании — основных понятиях и темах, посредством которых они изучаются.В процессе преподавания и обучения они неразделимы, но здесь я обсуждаю их отдельно.

Научные исследования и природа науки

Мы часто слышим фразу «дети по природе ученые». Их любопытство и потребность сделать мир более предсказуемым, безусловно, побуждают их исследовать и делать выводы и теории на основе своего опыта. Но предоставленные сами себе, они не вполне естествоиспытатели. Дети нуждаются в руководстве и структуре, чтобы превратить их естественную любознательность и активность в нечто более научное.Им нужно заниматься наукой — участвовать в глубоких научных исследованиях.

В нашей работе мы использовали простой цикл обучения по запросу (Worth & Grollman, 2003, стр. 19), чтобы предоставить учителям руководящую структуру, помогающую детям проводить исследования (рис. 1). Цикл начинается с продолжительного периода участия, когда дети исследуют выбранное явление и материалы, испытывают то, что они из себя представляют и что могут делать, интересуются ими, задают вопросы и делятся идеями. Затем следует более управляемый этап, когда выявляются вопросы, которые могут быть исследованы дополнительно.Некоторые из них могут быть вопросами детей, другие могут быть введены учителем, но их цель — начать процесс более целенаправленного и глубокого исследования, включающего предсказание, планирование, сбор и запись данных; организация опыта; и поиск закономерностей и отношений, которыми в конечном итоге можно поделиться и из которых могут возникнуть новые вопросы. Эта структура не жесткая и не линейная — отсюда и множество стрелок. И хотя он используется здесь, чтобы предложить основу для преподавания и изучения наук, основанных на исследованиях, он очень похож на то, как работают ученые и, что интересно, как учатся дети.

Научное исследование дает детям возможность развить ряд навыков, явно или неявно. Вот один из таких списков:

  • Исследуйте предметы, материалы и события.
  • Поднять вопросы.
  • Внимательно наблюдайте.
  • Займитесь простым расследованием.
  • Описывать (включая форму, размер, количество), сравнивать, сортировать, классифицировать и упорядочивать.
  • Записывайте наблюдения, используя слова, изображения, диаграммы и графики.
  • Используйте множество простых инструментов для расширения наблюдений.
  • Определение шаблонов и взаимосвязей.
  • Разработайте предварительные объяснения и идеи.
  • Работайте вместе с другими.
  • Делитесь и обсуждайте идеи и выслушивайте новые точки зрения.

Это описание практики занятий наукой сильно отличается от некоторых примеров научной работы во многих классах, где может быть научный стол с интересными предметами и материалами, а также инструменты наблюдения и измерения, такие как лупы и весы. .Слишком часто работа на этом останавливается, и мало внимания уделяется наблюдениям, которые делают дети, и вопросам, которые они задают. Другой формой науки является наука, основанная на деятельности, когда дети участвуют в различных мероприятиях, которые вызывают волнение и интерес, но редко приводят к более глубокому мышлению. Есть множество книг по научной деятельности, которые поддерживают эту форму науки в классе. Тематические блоки и проекты — это еще один инструмент научной работы в классе. Они могут быть богатыми и сложными; однако они могут не уделять внимания науке.Транспорт или изучение окрестностей являются типичными примерами, которые потенциально могут привлечь детей к интересной науке, но часто больше фокусируются на концепциях социальных исследований. Если эти проекты или темы должны действительно вовлечь учащихся в науку, необходимо уверен, что наука находится на переднем плане, а интеграция с другими предметами уместна и связана с наукой.

Научное содержание

Опираясь на научную практику, которая определяет, как мы подходим к научным исследованиям в классе дошкольного возраста, мы переходим к вопросу о содержании науки для этого возраста.Есть много явлений, которые можно исследовать, много вопросов, которые нужно исследовать, много основных концепций, которые нужно ввести, и много тем на выбор, поэтому вместо того, чтобы составлять список возможных предметов и тем, ниже приведены ключевые критерии, которыми следует руководствоваться при принятии решений. выбор темы.

В основе исследовательской науки лежит прямое исследование явлений и материалов. Таким образом, первый критерий состоит в том, что явления, отобранные для детей младшего возраста, должны быть доступны для непосредственного исследования и взяты из среды, в которой они живут.Изучение улиток является примером исследования, отвечающего этим критериям. Другие включают свет и тень, движущиеся объекты, структуры и жизненные циклы растений и животных. Примеры тех, которые не соответствуют этим критериям, включают такие популярные темы, как динозавры или космические путешествия. Хотя их часто воспитывают дети, потому что они являются частью медийной среды вокруг них, они не являются подходящим содержанием для исследовательской науки в классе, потому что они не дают возможности для непосредственного исследования со стороны детей и даже простейших объяснительных идей. имеют проблемы с развитием.Другие темы, часто выбираемые в классах для детей младшего возраста, такие как тропический лес или животные Арктики (белые медведи и пингвины), могут основываться на соответствующих концепциях (среда обитания, физические характеристики и адаптация животных), но и они не имеют возможности прямого изучения. обязательство. Подобные темы не следует исключать. Они могут быть предметом важной драматической игры, подробного обсуждения и исследования с использованием книг и других вторичных источников. Проблема возникает, когда они отнимают время или заменяют научный опыт, основанный на исследованиях.

Второй критерий состоит в том, чтобы понятия, лежащие в основе детских работ, были понятиями, важными для науки. Например, при изучении улиток основной концепцией является поведение животных и то, как поведение связано с физической структурой и способом удовлетворения потребностей животного. Такой опыт обеспечивает основу, на которой дети постепенно разовьют понимание адаптации и эволюции. Изучение теней — еще один пример, когда детский опыт создает основу для понимания ключевой концепции света — его движения по прямым линиям.Работа с мячами на пандусах — еще один пример того, как умело управляемый опыт создает основу для последующего понимания сил и движения.

Третьим критерием является то, что в центре внимания науки должны быть концепции, которые соответствуют уровню развития и могут быть исследованы с разных точек зрения, в глубину и во времени. Когда у детей есть много и разнообразных возможностей для изучения явления, они подходят к заключительным этапам исследования с богатым набором опыта, на котором основываются их размышления, поиск закономерностей и взаимосвязей и разработка теорий.В нашем примере с улитками воспитатель сначала обращает внимание детей на описание. Но следующим шагом может стать сравнение движения улиток с движением дождевого червя и клопа. За этим может последовать наблюдение за своим собственным движением и движением других знакомых животных и продолжение обсуждения сходств и различий, а также того, как движение связано с тем, где живет животное и как оно добывает пищу. В отличие от этой глубины и широты опыт таких явлений, как магниты, очень увлекателен, но как только дети замечают, что они делают, больше нечего исследовать.Обладая разнообразным опытом, дети с большей вероятностью смогут думать о связях между собой, подвергать сомнению свои наивные идеи и развивать новые.

Не менее важным является третий критерий: явления, понятия и темы должны быть привлекательными и интересными для детей И их учителей.

Хотя это и не является критерием выбора контента для отдельного модуля, в течение года научная программа должна отражать баланс между жизнью и физическими науками.По многим причинам учителям удобнее заниматься науками о жизни и держаться подальше от физических наук. Это упускает из виду исследования, представляющие глубокий интерес для детей, и лишает их испытаний и азарта экспериментирования. Исследования в области наук о жизни отличаются от исследований в области физических наук, поскольку первое является более наблюдательным и происходит медленно с течением времени. Исследования в области физических наук носят более экспериментальный характер и дают немедленные результаты. И то, и другое важно, поэтому в научной программе для детей младшего возраста важен баланс.

14 января: Водные столы продолжают оставаться одним из любимых центров в комнате. Мне нравится видеть, как увлеченные дети наполняют чашки, опорожняют чашки, переливают воду из одного отсека в водоносном горизонте в другой.

19 января: Сегодня детям было слишком холодно, чтобы выходить на улицу, поэтому дети из моей маленькой группы вместо этого делали пластилин. Темой проекта было создание вещей, которые могут держать воду. Тоня сделала горшок. Алексей сделал вазу.Сэм сделал миску. Бен испек блинчик, потом свернул его. Когда я спросил его, что он делает, он сказал: «трубку». Тоня тут же заметила, что трубы не выдерживают воды, но Бена это не волновало. Идея сделать трубу для воды, а не емкость для воды, заинтересовала его — и всех остальных в группе тоже. И вдруг все детки дудочки плели!

20 января: Дети из моей небольшой группы спросили, могут ли они сегодня продолжать лепить глиняные трубки, что мы и сделали.Это была идея Тони обкатать глину вокруг деревянных цилиндров, а затем убрать цилиндры, чтобы была дыра, через которую могла проходить вода, и все последовали ее примеру. После завершения каждой трубы они сказали мне, куда ее прикрепить, очень внимательно наблюдая, не нужно ли увеличить отверстие, чтобы вода не застряла. Они действительно могут представить, как будет двигаться вода. Позже Сэм и Бен работали над изготовлением длинной трубки. Они хотели, чтобы вода выходила сразу с обоих концов, поэтому Сэм предложил прорезать отверстие в середине верха, чтобы туда можно было добавить еще одну трубу.Я спросил его, откуда взялась эта идея. Он сделал паузу на минуту, а затем сказал: «Я ехал на велосипеде очень, очень быстро, и это заставило меня подумать о воде, стекающей по трубе». Все эти трубы, соединенные вместе, представляют собой настоящее зрелище. Дети даже дали ему имя — они называют его «Водный город».

31 января: Во время свободного выбора дети продолжают проводить много времени у водяного стола, используя трубки и Т-образные соединители, исследуя, как вода поднимается и опускается, а также вокруг водяной проволочной стенки.Создается впечатление, что детские исследования на уровне грунтовых вод «подпитывают» их работу с Water Town. В то же время их работа над Water Town подпитывает их работу над уровнем грунтовых вод. В конце концов, именно у водного зеркала они могут опробовать новые идеи и возможности, которые затем могут вернуться в Уотертаун.

Выдержки из журнала учителя Сью Стейнсик (перепечатано с разрешения)

Такой взгляд на науку имеет множество последствий для класса. Здесь я кратко расскажу о науке в учебной программе, ориентированной на ребенка, роли материалов, использовании времени и пространства, ключевой роли обсуждения и представления, а также роли учителя.

Наука в учебной программе, ориентированной на ребенка

Существует множество определений учебной программы, ориентированной на ребенка, которые соответствуют континууму. С одной стороны, это убеждение, что большая часть учебного плана сосредоточена на детских идеях и вопросах. Он составляется совместно ребенком и учителем. На другом конце находится структурированная программа с небольшим вкладом ребенка, за исключением «свободного времени». Реальность хорошей учебной программы по естественным наукам заключается в том, что она находится между этими крайностями.Явления и основные понятия определяются учителем, возможно, из-за интереса, который она наблюдала в классе, но это не обязательно. Как только явление представлено и дети начинают свои исследования, их вопросы могут направлять большую часть того, что последует.

С этой точки зрения, вопрос не в том, «Чей это вопрос?» а скорее: «Дети заняты?» Дети должны владеть содержанием, но это не обязательно должно быть инициировано ими.В приведенном выше примере вода была в центре внимания учителя. Но идея с трубами и водным городком явно принадлежала детям.

Материалы для науки

Выбор материалов и доступ к ним имеют решающее значение для науки. Именно через материалы дети сталкиваются с рассматриваемым феноменом и манипулируют им. Насколько это возможно, материалы должны быть открытыми, прозрачными и отобранными, поскольку они позволяют детям сосредоточиться на важных аспектах явления.Это контрастирует с материалами, которые своим внешним видом и способами манипулирования ими определяют то, что делают и думают дети. Одним из примеров отличия является сборная мраморная дорожка. Вместо того, чтобы создавать свою собственную дорогу для шариков и бороться за то, чтобы она работала, мраморная дорожка подумала за детей. Все, что им нужно сделать, это бросить шарик и посмотреть, как он катится. Это очень отличается от использования блоков и некоторых материалов для желобов, где им нужно бороться с уклоном, углами, пересечением частей и решать проблему доставки мрамора к финишу.Другим примером является использование прозрачных трубок, капельниц и воронок при исследовании воды, как описано выше в дневнике учителя. Сами материалы открыты, и движение воды видно. Третий пример — использование нескольких видов блоков и строительных материалов при исследовании конструкций. В таком расследовании лего могут быть временно удалены, потому что тот факт, что они соединяются вместе, снижает сложность строительства башен и стен и, таким образом, снижает внимание к действующим силам.

Время и пространство для науки

Хорошие научные исследования проводятся в течение длительного времени, как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Помолвленные дети могут оставаться с чем-то в течение значительного периода времени, а некоторым детям может потребоваться время, чтобы вовлечься. Типичное расписание в классах с маленькими детьми часто препятствует научно-исследовательскому обучению. Короткие 20- или 30-минутные занятия или время выбора позволяют детям начать, но не продолжать свою работу.Кроме того, если научная работа носит эпизодический характер и недоступна регулярно в течение недели, теряется преемственность и уменьшается возможность делать выводы. О науке также нужно говорить и документировать. Это тоже требует времени. Науке нужно пространство. Если дети должны по-разному взаимодействовать с явлениями, возможно, потребуется распределить деятельность в классе и на улице. Строительные конструкции могут располагаться в зоне блоков, на столешницах, в песчаном столе. Прорастающие семена нужно куда-то складывать, как и растения, растущие другими способами, и интересные коллекции из открытого грунта.Исследование теней может включать теневой кукольный театр, затемненную нишу для игры с фонариками, а также лампу и экран для изучения форм. Следствием этой потребности в пространстве и времени является то, что сосредоточение внимания на научном исследовании может потребовать, чтобы другие вещи были отложены или изменены. Утренний кружок пару раз в неделю может превратиться в научную беседу. Уголок драматической игры может быть кукольным театром теней, а уровень воды может быть закрыт для мытья посуды и купания куколки.

Обсуждение и представительство в науке

Обсуждение и представление имеют решающее значение для изучения науки и являются важной частью процесса исследования и развития научных рассуждений. Как в малых группах, так и в больших, обсуждение побуждает детей думать о том, что они пережили, слушать опыт других, размышлять над своими идеями. Точно так же представление с использованием различных средств, включая рисование, письмо и коллаж, побуждает детей внимательно наблюдать и размышлять над своим опытом с течением времени, а также создавать словарный запас и языковые структуры.Джордж Форман, почетный профессор Массачусетского университета, в неопубликованном комментарии говорит об этом так: «Опыт — не лучший учитель. Звучит как ересь, но, если подумать, именно размышление над опытом делает его поучительным» (выступление на конференции).

Роль учителя

Роль учителя имеет решающее значение для обучения детей естественным наукам, и она сложна и основана на ее знаниях о детях, преподавании и обучении, а также знаниях педагогической науки.Я хочу выделить лишь одно из них — педагогическое научное знание. Детский научный поиск направляется ясным пониманием учителя важных основных научных концепций выбранного ею направления. Например, детская работа с водой в приведенном выше журнале для учителей действительно посвящена трубам и «Городу воды», но также и тому, как течет вода — основному свойству жидкостей. Хотя явное преподавание концепций нецелесообразно, структура опыта и помощь учителя определяются ее пониманием концепций и тем, как дети их усваивают.Ее вопросы, комментарии и пробы привлекают внимание детей к понятию — в данном случае вода течет и течет вниз. В изучении улиток, описанном ранее, детей интересовало многое: нравятся ли улитки друг другу, как у них рождаются дети, как они попадают в свои раковины. В заметках мы видим, как учитель улавливает один из этих интересов и основную характеристику поведения и адаптации животных — то, как они двигаются. Этот вид руководства и содействия учителя основан на понимании каждым учителем концепций, лежащих в основе работы детей, и позволяет ей побуждать детей замечать и размышлять над ключевыми аспектами явления, которое они изучают.

В течение многих лет роль дошкольного образования была сосредоточена на социальном, эмоциональном и физическом развитии детей, а также на самых базовых языковых и арифметических навыках. Хотя работа с материалами имеет основополагающее значение для раннего детства, детское мышление редко фокусируется на науке об этом опыте. Научная деятельность часто рассматривается как средство развития словарного запаса и навыков, таких как координация мелкой моторики, счет, а также распознавание цвета и формы.Эти виды деятельности не являются частью долгосрочных исследований и не объединены в проекты, ориентированные на научные концепции и подчеркивающие процессы научного исследования. Это усугубляется, когда учителям не нравится наука, у них мало знаний в области науки и они не уверены в своих способностях преподавать науку детям.

Во многих случаях новые знания о когнитивном потенциале детей не используются для расширения и углубления учебной программы по естественным наукам, чтобы включить в нее более глубокий и сложный опыт.Вместо этого растущая забота о чтении усилила почти исключительное внимание к обучению основным навыкам грамотности, счета и социализации. Это также приводит к тому, что в условиях раннего детства возрастает потребность в ответственности, оставляя мало места для насыщенной детской игры и исследования окружающего мира.

Исследование мира природы — занятие детства. Наука, если ее рассматривать как процесс построения понимания и развития идей, является естественным центром программы для детей младшего возраста.Как описано здесь, изучение детьми соответствующих явлений — это не только место для накопления фундаментального опыта для последующего изучения естественных наук, но и благодатная почва для развития многих когнитивных навыков. Это также контекст, в котором дети могут развивать и практиковать многие основные навыки грамотности и математики. Наконец, наука — это совместная деятельность, в которой совместная работа и обсуждение идей занимают центральное место в практике.

Этот документ основан на работе, проделанной в сотрудничестве с Ингрид Чалуфур, Синди Хойсингтон и Джеффом Винокуром, результатом которой стала публикация серии «Молодой ученый» (Chalufour & Worth, 2003, 2004, 2005) и «Черви, тени и водовороты ». (Уорт и Гроллман, 2003).

Боуман, Барбара Т .; Донован, М. Сюзанна; и Бернс, М. Сьюзен (ред.). (2001). Стремление к обучению: Обучение наших дошкольников . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; и Гроллман, Шэрон (2003) . Открывая природу с маленькими детьми (серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; и Гроллман, Шэрон.(2004). Строительные конструкции с маленькими детьми (серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; и Гроллман, Шэрон (2005) . Исследование воды с маленькими детьми (серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Душл, Ричард А.; Швайнгрубер, Хайди А.; и Шаус, Эндрю В. (ред.). (2007). Прививаем естествознание в школу: изучение и преподавание естествознания в классах K-8. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

Фейнман, Ричард П. (1997). Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!: Приключения любопытного персонажа. Нью-Йорк: В.В. Нортон.

Майклз, Сара; Шаус, Эндрю В.; и Швайнгрубер, Хайди А. (2007). Готово, установлено, наука . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Национальный исследовательский совет. (1996). Национальные стандарты научного образования . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Уорт, Карен и Гроллман, Шэрон. (2003). Черви, тени и водовороты: наука в дошкольном возрасте . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Карен Ворт
Центр научного образования
Центр развития образования, Inc.

ул. Часовня 55 Ньютон, Массачусетс 02458-1060
Электронная почта: [email protected]

Цели обучения дошкольников естественным наукам

Поскольку дошкольники от природы любопытны, они обычно стремятся изучать научные концепции и проводить научные эксперименты.Дошкольники, участвующие в научной деятельности, могут развивать простые научные навыки, такие как наблюдение и классификация. Предоставление дошкольникам учебной программы по естественным наукам, а также научного учебного центра будет способствовать развитию их любознательности и способности выполнять научные задачи в более позднем возрасте.

1 Наблюдение

Одним из самых важных навыков, которым дошкольник может овладеть с помощью науки, является наблюдение. Из-за врожденной любознательности дошкольников понятию наблюдения легко обучить.Предоставляя множество различных материалов для прикосновения, наблюдения и манипулирования, дети изучат основы научного наблюдения. Например, используйте часть вашего дошкольного класса для специального научного центра. Добавьте интересные листья, сосновые шишки и другие природные материалы, а также увеличительные линзы, пинцет и простой детский микроскоп в свой научный уголок. Позвольте детям исследовать эти материалы самостоятельно и попросите их рассказать вам, что они заметили в этих предметах.Объясните, что пристальное наблюдение за объектом и замечание того, что с ним связано, называется наблюдением.

2 Классификация

Другим важным научным понятием, которое могут усвоить дошкольники, является классификация. Классификация предметов означает их группировку на основе сходства. Это относительно простая концепция для дошкольников. Начните обучать навыкам классификации, используя только две категории: чем является предмет и чем он не является. Например, соберите несколько изображений животных, а также несколько изображений предметов домашнего обихода, деревьев или игрушек.В качестве задания для большой группы скажите детям, что они будут классифицировать картинки в соответствии с одним набором правил: животное или не животное. Держите по одной картинке и спрашивайте детей, к какой классификации она подходит.

3 Коммуникация

Что хорошего было бы, если бы величайшие ученые мира не могли поделиться своей работой со всеми? Большое научное понятие, которое слишком часто упускают из виду, — это общение. Когда ученые делятся своей работой со всем миром, выигрывают все.Это важно и в вашем дошкольном классе. Когда дети наблюдают за объектами в научном центре, дайте им бумагу и цветные карандаши, чтобы они могли рисовать то, что они видят под микроскопом. Или напишите пару слов о том, что происходит, когда они используют увеличительное стекло, чтобы увидеть лист. Объясните, что все они могут замечать или наблюдать разные вещи, работая в научном центре, и, рассказывая о своих наблюдениях своим одноклассникам, у каждого есть шанс узнать что-то новое.

4 Экспериментирование

Дошкольники ежедневно используют свои навыки экспериментирования в классе.Объясните, что когда они будут проводить научные эксперименты, они будут отвечать на вопрос: «Что, если…». Предоставление детям возможности наблюдать, классифицировать и общаться, прежде чем погрузиться в фазу экспериментов, даст им хороший старт для изучения науки. Хорошим экспериментом для дошкольников для начала является простой тест на плавание или погружение. Разложите несколько предметов рядом с сенсорным столом или детским бассейном, наполненным водой. Используйте предметы повседневного обихода, такие как Lego, ложка, резиновая уточка и монетка.Позвольте детям понаблюдать за этими объектами, обсудить, будет ли каждый из них тонуть или всплывать, а затем опробовать свои теории в воде. После эксперимента дети могут классифицировать каждый объект как «тонущий» или «плавающий».

25 научных экспериментов для дошкольников

Воспитатели дошкольного учреждения моей дочери недавно добавили научный компонент в программу, в которой она учится, и если бы я получала пять центов каждый раз, когда она спрашивает, можем ли мы провести научный эксперимент, я была бы очень богатой женщиной.

Конечно, в детстве я не слишком интересовался наукой, поэтому у меня не так много идей, чтобы развлечь ее, но благодаря чудесному миру Pinterest я смог найти 25 невероятных научных экспериментов для дошкольники для нас двоих, чтобы сделать вместе.

И знаете что?

Наука — это весело!

А теперь, извините, я пойду танцевать для нас банку желейных червей (см. № 2)…

1. Растворите букву «M» на M&M (кофейных чашках и мелках)

2.Танцующие черви (Пластилин для Платона)

3. Научный эксперимент с волшебным молоком (смеющиеся дети учатся)

4. Научная деятельность по охмелению кукурузы (один раз)

5. Снежная буря в банке (выращивание украшенной драгоценностями розы)

6. Фейерверк в стакане (Развлекательные мамочки!)

7. Океан в бутылке (Веселые хулиганы)

8. Научный эксперимент с ходьбой по воде для детей (кофейные чашки и мелки)

9. Мультисенсорный эксперимент с желе и уксусом (Fun-A-Day)

10.Как облака вызывают дождь (Счастливая домохозяйка)

11. Надуть воздушный шар пищевой содой и уксусом (Life is Peachy)

12. Извергающаяся наука о леденце (выращивание украшенной драгоценными камнями розы)

13. Сельдерей и пищевой краситель (Dose of Happy)

14. Газированный лед (одобрен для малышей)

15. Сделать лавовую лампу (123 Homeschool 4 Me)

16. Активность с солью и льдом – Тающие замороженные руки (Счастливые хулиганы)

17. Наука для детей: радужная банка (пластилин для Платона)

18.Взрывной эксперимент с молоком (Беспорядок за меньшие деньги)

19. Летний эксперимент с водой и маслом (выращивание украшенной драгоценностями розы)

20. Эксперимент с яблочным уксусом (блог меня, мама)

21. Научный эксперимент с зефиром (фантастическое развлечение и обучение)

22. Вопрос «Зачем нам солнцезащитный крем?» Эксперимент (Я могу научить своего ребенка)

23. Apple Volcanoes Science for Kids (лягушки, улитки и хвосты щенков)

24. Волшебное плавящееся тесто (выращивание украшенной драгоценностями розы)

25.Эксперимент со светящимся волшебным молоком (научись играть в воображение)

Если вам так же, как и нам, понравились эти научные эксперименты для дошкольников, поделитесь ими на Pinterest!

А если вы ищете другие способы весело провести время со своими детьми, подпишитесь на нашу доску для детей, где мы делимся всевозможными отличными идеями!

23 акции
  • Поделиться
  • Твит
  • Пин

Наука для дошкольников? Да и Нет

Наука для дошкольников?
Да и Нет

Радиовещательные вызовы серии Front Porch

Рэнди Шапиро: Добро пожаловать в сериал «Переднее крыльцо».Я Рэнди Шапиро, исполнительный директор Национального центра качественного преподавания и обучения. И от имени моих коллег из NCQTL я хотел бы поблагодарить вас за то, что вы присоединились к нам сегодня для еще одной интересной презентации, связанной с маленькими детьми и обучением.

Сегодняшним докладчиком является доктор Рошель Гельман, профессор психологии и когнитивных наук Университета Рутгерса и содиректор Университетского центра когнитивных наук Рутгерского университета. Доктор Гельман является соавтором книги «Дошкольные пути к науке: содействие научным способам мышления, разговора, действия и понимания».«Исследования доктора Гельмана в области когнитивной науки о развитии направлены на то, чтобы раскрыть, с какой легкостью маленькие дети приобретают интуитивное понимание натуральных чисел и арифметики, детское восприятие движущихся отдельно живых и неодушевленных объектов и понимание детьми того, что результаты имеют причины.

Во время трансляции у участников будет возможность написать свои вопросы. В правой части экрана вы можете увидеть что-то с надписью «Вопросы», и вы можете просто записать это, и тогда мы ответим на них.В конце презентации д-ра Гельман будет 10-15 минут, чтобы она ответила на эти вопросы.

Итак, без лишних слов, мы рады, что доктор Гельман входит в нашу серию Front Porch. И я с удовольствием передаю слово вам, доктор Гельман.

Д-р Рошель Гельман: Ну, всем привет. Добро пожаловать. Я начну с основного вопроса: «Что такое наука?» Что ж, наука, как история и другие предметы, — это домены — организованные домены знаний. В случае с наукой это мир и мир вокруг нас, или окружающая среда.Сюда входят биологические и небиологические объекты, а также материалы в мире и по всему миру. Но наука — это нечто большее, чем объекты, материалы, жидкости и воды других видов.

Есть важный вопрос «Как мы занимаемся наукой?» У него есть свои методы. Мы наблюдаем. Мы исследуем. Мы экспериментируем, что означает сравнение и противопоставление различных условий. Мы делимся своими работами, а это значит, что мы документируем, пишем, копируем работу, чтобы убедиться, что это не случайное наблюдение, и обобщаем на новые примеры или новые законы, а затем снова приступаем к наблюдению, исследованию, экспериментированию. , и так далее.Но самое главное, мы должны записывать и датировать нашу работу. Что касается маленьких детей, они могут рисовать то, что они наблюдали, тогда как мы можем помочь им, записывая на их рисунках в их учебниках по науке, о чем этот рисунок. Язык науки часто использует сложный язык. Например: «Кубики льда растают, если их нагреть или оставить вне холодильника»; а не просто «Лед холодный».

Важно отметить, что история не относится к области науки. Изложение ньютоновской механики, которое есть в науке, одинаково в разных странах, текстах, музеях, разных школах, домах и т.п.Но когда дело доходит до истории, которая должна объяснить прошлое и людей, которые в нем живут, мы все прекрасно понимаем, что такого рода объяснения можно изменить. Они меняются после войн, когда человек переезжает из одной страны в другую, где определенные события более важны для этой страны, и так далее. Или мы находим, как и женщины, новые документы, которые никто никогда не читал.

Немного перекрываются, но в основном это отдельные поля. Таким образом, у вас есть разные представления о том, что организует идеи внутри поля.Научные концепции имеют организующие центральные, или то, что мы будем называть ключевыми, концепции. Не просто «это кошка», а «это одушевленная вещь», и я говорю вам, что это кошка. Тогда вы можете спорить со мной о том, опасны ли эти кошки или нет. Ну, что ты имеешь в виду под опасным? Ну, это приходит очень быстро на вас. Если это копия кошки, вам не о чем беспокоиться. Таким образом, вы узнаете что-то глубокое о настоящих животных, а не о хороших копиях животных.

Но самое главное для тех, кто занимается школой и детьми младшего возраста, факты и термины не стоят особняком.Их значения тесно связаны с понятиями, которые они обозначают. Итак, если я скажу вам, что ехидна — это животное, вы автоматически поймете, что она ест, дышит, рождает детей и т. д., а игрушечная собака — нет. Что ж, это звучит довольно причудливо.

Поговорим о науке для дошкольников? Мой ответ может быть. Есть некоторые мои коллеги из различных университетов, которые говорят да, что маленькие дети, как и взрослые, уже ученые, потому что они исследуют, они спонтанно задают вопросы типа «почему», «что это», часто снова и снова — например, указывая на к лестнице и говоря: «Что это?» Вы говорите: «Лестница.Они указывают на другую лестницу, вы говорите: «Лестница», и они делают это снова и снова, и снова. Да, это спонтанный вопрос, но я не думаю, что это то, что мы слишком часто видим в научных занятиях или в классах.

И, да, они очень интересуются причиной и следствием и много знают о разнице между живым и неживым, о том, что растут растения, растут животные и растут они сами. Они даже могут отслеживать частоты, которые имеют значение: сколько собак у их лучшего друга и [неразборчиво].Так что, может быть, все они ученые, как Гопник и Шульц хотят, чтобы мы поверили. Но если бы это было так, вряд ли мы оказались бы в ситуации, когда все, начиная с президента, в этой стране обеспокоены тем, что мы ничего не знаем о науках STEM.

Итак, есть альтернатива, и я выбираю ее: называть не-ученых «учеными в ожидании», достаточно знающими, достаточно готовыми опираться на то, что вы уже знаете, чтобы стать ученым и изучить кое-что из математики, которая идет с ним.Ну, я, скорее всего, получу ответ: «О, да ладно». Мы знаем от Пиаже и других теоретиков развития и даже из разных культур, что дети дошкольного возраста, независимо от того, где они живут, в каком районе — на ферме или в доме — не умеют сохранять, классифицировать или упорядочивать вещи. Они ограничены восприятием. Они не логичны.

Они явно не в том возрасте, чтобы разговаривать со взрослыми, потому что слишком молоды для абстрактных идей. Они не могут систематически классифицировать, так как же они могут понять глубокое различие между живым и неживым и их различия, а также тот факт, что, хотя они и не могут этого видеть, оживляющая энергия для движения находится внутри животного? а для движения неживых нужна внешняя энергия?

Вот пример того, что большинство людей, не считающих дошкольников готовыми заниматься наукой или, скорее всего, будут ею заниматься.Они позволят детям манипулировать материалами — это очень важно. Они могут играть с песком, водой, кубиками и выучить некоторые термины. Они могут задавать вопросы и исследовать. И, как я уже сказал, они могут повторяться снова и снова. И вот ребенок задает другому знающему взрослому вопрос про ту же лестницу, причем уже три недели.

Ну тут как бы другой случай. [Кашель] Извините. У меня очень сильный кашель. Музеи для детей младшего возраста — один, который я знал в Филадельфии, был построен для детей семи лет и младше, а также для взрослых, которые должны были их сопровождать.И очень красиво стоящее на полу то, что называлось Сколько? Коробка. Ну, около двух третей взрослых даже не подошли к ложе с детьми. А остальные лишь немногие читали то, что должны были прочитать, чтобы ребенок знал, о чем коробка.

Взрослый должен был сказать: «Сколько колес у машины?» «Сколько яиц в коробке для яиц?» «Сколько глаз на твоем лице?» открывая зеркало, чтобы они могли видеть два, и так далее. Ну, как оказалось, почти никто из взрослых читать не удосужился.

Это стало замечательным исследовательским устройством, но оно было создано не для того. Вам не потребуется слишком много времени, чтобы понять, что если вы приблизитесь к этой коробке, это будет невероятно шумно. Дети ходили вокруг, открывая и стуча в разные двери, называя имена, если могли, но проводя время своей жизни, глядя на картинки, когда они менялись, и никогда — ну, может быть, один или два ребенка будут считаться.

Итак, недостаточно просто наблюдать или пробовать в любое время или что-либо.Иногда необходимо дать некоторые подсказки — отсюда, опять же, понятие ученых в ожидании — если эти дети хотят двигаться дальше, чтобы стать учеными. Теперь вы можете сказать: «Ну, о чем я должен давать науку и намеки? Я не знаю никакой науки». Ну, я не прошу вас говорить о гравитации, механике и наклонных плоскостях или орбитах Луны, или даже о том, почему облака. Мы хотим избежать усложняющей учебной программы, в которой используются фрагменты, которые вы, возможно, уже выучили для детей, потому что мы хотим строить концепции из того, что они уже знают.

Итак, нам нужна программа наращивания, а не программа опускания. И теперь почти везде, куда бы вы ни отправились в Соединенных Штатах — в музеи или в классы, или даже в дома или магазины — за детскими материалами вы найдете области науки. Но, к моему удивлению, большинство из них не используются. Мы столкнулись с этой проблемой и взяли на себя обязательство сделать то, что, как мы уверены, может сделать любой.

Вот пример научного центра, который можно взять и поставить на стол, но не использовать.Что часто входит в состав большинства научных центров, так это весы или трубка. Мы взяли одного, чтобы поговорить о нем во время кружка или того, что можно назвать тихим временем. Мы говорили о частях, как они назывались, давали детям почувствовать, что происходит внутри, и так далее. Мы могли бы сделать это за два, самое большее три сеанса. Некоторые люди обнаружат, что им нужен только один; некоторые обнаружат, что им нужно больше. Все в порядке. А потом мы поместим их обратно в научный центр. И я иду назад.Фигово.

Вот что мы сделали. Прежде чем мы поместили шкалу баланса в этот «эксперимент» в одном классе, мы также пошли в другой класс и имели контрольную группу, где у них был урок чтения о животных, а также взаимодействия и игры с соответствующими игрушками. И в обоих классах мы измерили, сколько времени использовалась территория научного центра — сколько базовой активности. И теперь я снова могу идти вперед.

Это с базой — шкала баланса переходит в экспериментальный разговор.В контрольном классе есть – рассказывает о животных. А затем мы наблюдали до и после этих разговоров, чтобы увидеть, что произошло. А здесь вы видите, как маленькая девочка из школы в центре Нью-Брансуика работает или, если хотите, играет с весами. В каждом по яблоку, они неодинаковы по весу, и она пытается балансировать, поэтому считает, сколько кубиков ей нужно положить туда.

Мало того, что она могла хорошо играть с этим, она очень заинтересовалась другими материалами и начала расспрашивать о них.Подошли ее друзья и спросили: «Что ты делаешь?» Вскоре научный центр стал очень популярен и чудесным образом увеличился в размерах. Как видите, активность в темно-черном цвете наблюдается после – весы стали частью повседневного разговора в спокойное время, и интерес детей к нахождению в них резко возрос. Когда вокруг взрослые, не так уж сложно рассказать им, о чем идет речь. Вы использовали их в магазинах; вы использовали их в начальной школе.Вы понимаете это.

Опять же, здесь мы создаем программу, которая продвигает детей вперед. Есть принципы, которым вы можете следовать. Ум любит организованность в любом возрасте. Дело в том, что учиться легче, когда оно основано на том, что вы уже знаете. Следовательно, любое образование должно основываться на том, что, как мы знаем, знают дети. Мы не можем предполагать, что окружающая среда, которая будет использоваться по назначению нами, взрослыми, будет автоматически восприниматься и пониматься. Поэтому очень важно обращать внимание на то, что мы знаем или на что указывают дети, — обращать внимание на это.

Еще один принцип: снова и снова используйте повторяющиеся примеры в новых настройках. Вы записываете снова и снова для различных наблюдений. Вы снова и снова делаете другие вещи одним и тем же структурным способом, а не точно заученным способом. Итак, вы собираетесь проводить наблюдения, передавая, скажем, яблоко, и говорить каждому ребенку, что есть более одного яблока. Один из способов наблюдать и одновременно записывать их наблюдения рядом с их именем, так что вы также записываете.В конце концов они нарисуют яблоко, и вы поможете им датировать его.

Исследование во многом связано с наблюдением, но часто ребенок исследует что-то, чтобы привлечь внимание. Это хорошая вещь, чтобы пойти и спросить их, что они исследуют. И ребенок, которого мы действительно любим, посмотрел на нас и сказал: «Во-первых, я наблюдаю. Я должен увидеть, как это выглядит. Затем я пойду искать одинаковые и разные». Это ведет к организованному накоплению знаний; опять же, избыточность, а не просто повторение.Повторение имеет значение, но избыточность гораздо важнее.

Так, например, здесь мы наблюдаем и записываем для яблока. Об этом говорит Ким Бреннеман. А теперь она будет передавать яблоко справа от меня, и у каждого ребенка будет время потрогать его, перевернуть, если они хотят его понюхать, пощупать, встряхнуть и сообщить о наблюдении. Она, в свою очередь, записывает их имена и записывает их наблюдения. Этот лист будет… будет следующим на доске.

А вот и часть следующей последовательности, где есть апельсин, и снова делаются наблюдения и предсказания. Теперь они собираются предсказать, что они найдут внутри. И на этом детском рисунке есть небольшое семя внутри, а затем один круг внутри другого круга. И ребенок нарисовал то, что он считает или она считает, косточкой и внутренностью апельсина, и мы записываем это. Те из вас, кто знаком с программой Reggio, знают, что это ее общая черта.

И вот мы снова.В конце концов мы сделали еще одну ситуацию с детьми, говорящими: «Это тяжело»; «Это желтый»; «На нем есть палка»; «Я вижу немного зелени»; «Я вижу немного коричневого», и таким образом они также узнают, что иногда существует более одного правильного ответа.

Вот небольшое свидетельство различий между живыми и неживыми существами, полученное в исследованиях с трех- и четырехлетними детьми. Это был эксперимент, в котором, по сути, все, что мы делали, — это бросали на пол пары похожих друг на друга животных. На одной была фотография настоящего животного, а на другой — фотография очень хорошей копии, которую можно найти на полке в очень-очень дорогом магазине.Задачей детей было взять пары и занести их в книгу зоопарка или в магазинную книгу. И они могли сделать это очень хорошо, просто глядя на фотографии, а это значит, что они сосредоточились на другом материале. Тот, что слева от меня, — настоящий медведь, и если вы посмотрите на него, он выглядит настоящим пушистым. Глаза справа и линии выглядят не совсем правильно. И этого, кажется, было достаточно.

Вот еще один эксперимент, который мы провели, опять же с трех- и четырехлетними детьми, и я пометил для вас некоторые из них.Для каждой картинки, которую они видели, их спрашивали, может ли вещь на картинке — «вещь», мы никогда не называли их — может ли она подняться в гору в одном испытании, а затем спуститься в другом испытании.

Почти все дети думали, что ехидна и жук могут ходить вверх и вниз по холмам сами по себе, но ни одна статуя не могла. Поэтому, когда мы спрашивали некоторых детей, почему, они указывали на ноги и говорили: «Это не ноги». Ну, мы бы сказали: «Но это ноги». они говорили: «Это не настоящие ноги». И когда нам сказали, что у ехидны есть ноги, мы сказали: «Но я не вижу никаких ног». и ребенок сказал: «Ну, у них должны быть ноги.Должно быть, они на них сидят.»

Еще более поразительным для нас было то, что они сказали, что жук может это сделать. И многие дети говорили, что статуэтки не могут, потому что одна из них слишком блестит. Жук блестит. Но вместо того, чтобы сказать: «Нет, я не могу этого сделать. Он слишком блестит», что было бы нарушением восприятия, они указывали на рога или на волоски на ногах. Итак, у них была концепция, которая заключалась в том, чтобы найти подходящий биологический материал для животных и найти небиологический материал для неодушевленных.Так вот, не то чтобы они говорили это, но сама концепция привлекала внимание по-разному.

А вот и повторение того, что я тебе только что сказал. Но вы можете продолжить и получить больше знаний о животных. Где бы вы ни находились в США, за редким исключением климат будет меняться. Это может быть жарко, холодно, полно снега и льда. И поскольку климат заметно меняется, меняется и то, что носят дети. И вот мы говорим об этом, а они отвечают, что носят свитера, шапки от дождя, перчатки, одежду с длинными или короткими рукавами, купальные костюмы, носят зонтики, никогда не носят зонт в пустыне, а носят воду и ищут дерево, от которого можно укрыться в тени. .

Таким образом, можно подсчитать, что дети в определенных условиях делают, чтобы защитить себя в различных климатических условиях. И тогда мы можем посчитать, сколько из них носят свитера, сколько носят пальто, и продолжить: «Ну, а что, по-твоему, делают животные зимой?» И тогда взрослый может пошутить и сказать: «Ну, как ты думаешь, если бы мы пошли в супермаркет, мы могли бы купить им пальто?» И все расхохотаются: «Какая глупость! Не делайте этого. Мы этого не делаем». Что они делают? Что ж, мы идем дальше и предлагаем им изучить материалы, имеющие отношение к животным.

Итак, вот маленькая девочка, которая щупает материалы, сделанные из овечьих или нет, и спрашивает, какой, по их мнению, согреет их. Это еще один случай, когда нас интересует, что вы делаете, если вы медведь зимой. Ну, ты много ешь и у тебя много жира. А затем, чтобы передать идею о том, что жир проходит между кожей снаружи и кожей внутри, мы делаем перчатки из жира, используя для каждой руки две полиэтиленовые перчатки и наполняя их жиром, закрываем их на концах и затем дети могут надеть ворванную перчатку и простую перчатку, окунуть их в ледяную воду и почувствовать, что одна рука мерзнет очень-очень быстро, а другая совсем не мерзнет.

Но то же самое можно сделать и с перьями птиц и других животных. Или вы можете спросить: «А что, если пойдет снег? Куда мы пойдем?» Ну, мы пытаемся проникнуть внутрь приюта, пытаемся проникнуть внутрь дома, иглу, палатки, фермы, квартиры. Ну, животные пытаются забраться под деревья или мигрируют. То есть едут туда, где теплее. Или некоторые из них надевают много перьев и находят место, чтобы спрятаться в пещере. Есть множество различных решений, но все животные находят решения, чтобы справиться с изменением погоды, так же, как люди и дети.Таким образом, мы формируем тот факт, что мы не только едим и пьем, но и узнаем гораздо больше о том, что значит быть живым в год смены времен года.

И, конечно же, почти у каждого есть тыква. Вы можете попросить их угадать, сколько семян внутри. Это займет много времени, но они, скорее всего, захотят попробовать. Лучший способ заставить детей захотеть считать — это поставить перед ними цель, и теперь цель будет заключаться в семенах внутри.

Это мой последний комментарий.Да, наука для маленьких детей, если вы опираетесь на то, чему научились у нас или других людей, которые изучают, на что способны маленькие дети. Есть предостережение. Вам нужно потратить больше времени — вам может потребоваться больше времени, чтобы начать в одной обстановке, чем в другой. Но это не имеет значения; занимайте столько времени, сколько считаете нужным. Это доставит вас туда. Дети вас там достанут. Просто помните, опирайтесь на то, что вы уже знаете.

Подводя итог, маленькие дети исследуют. Мы хотим, чтобы они продолжали исследовать.Они спрашивают, почему и что; мы хотим, чтобы они продолжали это делать. Но мы бы предпочли, чтобы они спросили, что они найдут внутри ореха, а потом ты сидишь и пытаешься его открыть. В игру вступает молоток; они видят, что для очень твердой оболочки нужен очень твердый инструмент. Они много знают о разнице между живым и неживым. Почти каждый, кто работает с маленькими детьми, знает, что растения растут; что растения, которые получают воду и растительную пищу, будут расти довольно хорошо; что если вы не будете давать им воду и растительную пищу, они заболеют и умрут; а животным и нам тоже нужна пища и вода.

Итак, они могут отслеживать некоторые важные частоты. Так что, может быть, они уже ученые, но я все же предпочитаю называть маленьких детей и почти всех остальных «ожидающими учеными». Ожидание, потому что мы знаем многое, из чего мы можем построить связные знания, язык и инструменты на основе того, что уже известно молодежи.

Спасибо.

Закрыть