Корректурная проба 1 класс: Диагностика. Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).

Posted on 27.11.1997 by alexxlab

Содержание

Методика № 17. Корректурная проба (тест Бурдона).

Назначение теста: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Используется при обследовании взрослых и детей, начиная со старшего дошкольного возраста.

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р.»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.

Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк «корректурной пробы» (см. приложение 1) разъясняет по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р.» и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Когда через некоторое время экспериментатор произнесет: «Черта!»- Вы должны поставить вертикальную черту в том месте строки, где Вас застала команда. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой ‑ ключом к тесту.

Из протокола занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ

ВНИМАНИЯ

Учащийся __________________________________________ Класс ______

Возраст ______________ Пол __________ Дата __________________

Показатели	Результаты
Количество просмотренных за 10 мин, букв
Количество правильно вычеркнутых букв
Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть
Точность выполнения задания, %
Оценка точности, баллы
Оценка продуктивности, баллы
Оценка устойчивости внимания, баллы

Тестовый материал:

с х а в с х е в и х н. а и с х н. в х в к с н. а и с е х в х е н а и с н в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с н а н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х и к х х е к в к х а к н с к а и с в е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к в к х в и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в и с н а и с н а и с в н к в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е а и с н а к х к е к в н и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с н к х к в и а и с н а е х к в е н в х к е а и с н к а и к в н е в н к в х а в е и к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к с с в е и к с н а в н к е с н к с в х и е с в х к н в в с к в е в к н и е с а в и е х е в х е и в к а и с н а с н а и с х а к в н н а к с х а и е н а с н а и с е в х к х с н е и с н а и с н к в к х в е к е в к в н а и с н а и с н а в с н а х к а с е с н а и с е с х к в а и с н а с а в к х с н е и с в и к в е н а и е н е к х а в и х н в и х к х е х н в и с н в с е а х н к е х в и в н а е и с н в и а е в а е н х в х в и с н а е и е к а и к е и с н е с а е и х в к е в е и с н а е а и с н к в е х и к х н к е е а к а е к х е в с к х е к х н а и с н к в е в е с н а и с е к х е к и с н е и с н в и е х к в х е и в н а к и с х а и е в к е в к и е х е в х в к с и с н а и а и е н а к с х к и в х н и к и с н а и в е с н а с н а и к в е х к в к е с в к с н х и а с н а к с х к х в х е а е с к и с н а и е х к е х к е и х н в х а к е и с н а и к х в с х н в и е к с н а и с а к в с н х а е с х а и с н а е н к и с х к е х в х в с к н е к х е к н а и в к в к в х е х и с н а и х к х е н а и е н и к в к в е е х в к в и е х а и е х е с в с н е и е с в н е в и с н а е а х н х к и с н а и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х е и х с к е и к е в х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с х в е к а х с н к и с е к а е к с н а и и е х с е к с н а и с н в е к х а в е н а х и а х х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в х в н с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в с н с и а е с в к х е к с н а к с х в х с в с н х к с в е х к а с н а и с н а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н е х к с х е в к х е х е в х е н в и х н к в х е к н а и с н х а и в е н а и х н х к в х е в к е в х а и с н а х к в н в а и е н с х в к х е а и с н а в х с в к к и с н к е к н с в и а с в а е х с х в а и с н а е к х е к а и в н а а е н к а и с х а и с н х и с в к в с е к х в е к и с н а и с н а и с и с к и к в к к н в х с к в н а и е н и с н а и х а в к н в е х в а е в х е в н а и с х а и а н а к х к в к е в е к в н х и с к а и с н в н а и с н х с х в к и с н а и е х е к х н а и с в

Примечание: инструкция к детскому бланку (там где листики и домики) Корректурной пробы (Тесту Бурдона) – “Нарисуй окошко у каждого домика и веточку у каждого листика

INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT INCLUDEPICTURE «../../логопедия/Новая%20папка/Корректурная%20проба%20(Тест%20Бурдона)%20» \* MERGEFORMAT

Обработка результатов теста

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С² / П, где

С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,

П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t, где

А – темп выполнения,

S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,

t – время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = (S_o / S) * 100, где

S_o – количество ошибочно проработанных строк,

S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Оценка устойчивости внимания в баллах

Продуктивность		Точность		Продуктивность		Точность
знаки	баллы	%	баллы	знаки	баллы	%	баллы
менее 1010	1	менее 70	1	2660-2825	16	84-85	12
1010-1175	3	70-72	2	2825-2990	17	85-87	13
1175-1340	5	72-73	3	2990-3155	18	87-88	14
1340-1505	7	73-74	4	3155-3320	19	88-90	15
1505-1670	9	74-76	5	3320-3485	20	90-91	16
1670-1835	10	76-77	6	3485-3650	21	91-92	17
1835-2000	11	77-79	7	3650-3815	22	92-94	18
2000-2165	12	79-80	8	3815-3980	23	94-95	20
2165-2330	13	80-81	9	3980-4145	24	95-96	22
2330-2495	14	81-83	10	4145-4310	25	96-98	24
2495-2660	15	83-84	11	более 4310	26	более 98	26

3.1 Организация и методики исследования. Развитие внимания у младших школьников на уроках естествознания

Корректурная проба | Поурочные планы по обучению грамоте 1 класс (1 четверть)

Корректурная проба

30.04.2013 11340 0

Корректурная проба

С Х А В С Х Е В И Х Н А И С Н Х В Х В К С Н А И С В Х В Х Е Н А И С Н Е В Х А К

В Н Х И В С Н А В С А В С Н А Е К Е А Х В К Е С В С Н А И С А И С Н А В Х Н В К
Н Х И С Х В Х Е К В Х Р В Х Е И С Н Е И Н А И Е Н К Х К И К Х Е К В К И С В Х И
Х А К В Н С К А И С В Е К В Х Н А И С Н Х Е К Х И С Н А К С К В Х К В Н А В С Н
И С Н А И Х А Е Х К И С Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К Е К Х В И С Н Н А И Х В И К Х
С Н А И С В Н К Х В А И С Н А Х Е К Е Х С Н А К С В Е Е В Е А И С Н А С Н К И В
К Х К Е К Н В И С Н К Х В Е Х С Н А И С К Е С И К Н А Е С Н К Х К В И Х К А К С
А И С Н А Е Х К В Е Н В К Х Е А И С Н К А И К Н В Е В Н К В Х А В Е И В И С Н А
К А Х В Е И В Н А Х И Е Н А И К В И Е А К Е И В А К С В Е И К С Н А В А Х Е С В
Н К Е С Н К С В Х И Е С В Х К Н К В С К В Е В К Н И Е С А В И Е Х Е В Н А И Е Н
К Е И В К Л И С Н Л С Н А И С Х А К В Н Н А К С Х А И Е Н А С Н А И С В К Х Е В
Е В Х К Х С Н Е И С Н А И С Н К В К Х В Е К Е В К В Н А И С Н Н А И С Н К Е В К Х
А В С Н А Х К А С Е С Н А И С Е С Х К В А И С Н А С А В К Х С Н Е И С Х И Х Е К
В И К В Е Н А И Е Н Е К Х А В И Х Н В И Х К В Е Х Н В И С Н В С Л Е Х И С Н А И
Н К Е Х В И В Н Л Е И С Н В И А Е В А Е Н Х В Х В И С Н А Е И Е К А И В Е К Е Х

К Е И С Н Е С А Е И Х В К Е В Е И С Н А Е А И С Н К В Е Х И К Х Н К Е А И С Н А
С А К А Е К Х Е В С К Х Е К Х Н А И С Н К В Е В Е С Н А И С Е К Х Е К Н А И С Н
И С Н Е И С Н В И Е Х К В Е Х И В Н А К И С Х А И Е В К Е В К И Е Х Е И С Н А И
В Х В К С И С Н А И А И Е Н А К С Х К И В Х Н И К И С Н А И В Е С Н А К Н Е Х С
С Н А И К В Е Х К В К Е С В К С Н Х И А С Н А К С Х К Х В Х Е А Е С К С Е А И К
И С Н А Е Х К Е Х К Е И Х Н В Х А К Е И С Н А И К Х В С Х Н В И Е Х А Е С В Е
С Н А И С А К В С Н Х А Е С Х А И С Н А Е Н К И С Х К Е Х В Х В Е К Н Е И Е Н А
Е Х К Е К Н А И В К В К Х Е Х И С Н А И Х К А Х Е Н А И Е Н И К В К С И С Н А И
Е Х В К В И Е Х А И Е Х Е К В С Н Е И С Н В Н Е В И С Н А Е А Х Н Х К С Н А Х С
И С Н А И Е И Н Е В И С Н А И В Е В Х С И С В А Е В Х Е И Х С К Е И Е К Х К И Н
К Е В Х В А Е С Н А С Н К И С Х Е А Е Х К В Е Е А И С Н А С А И С Е В ЕК Е
Х В Е К Х С Н К И С Е Х А Е К С Н А И И Е Х С Е Х С Н А И С В Н Е К Х С Н А И С
А В Е Н А Х И А К Х В Е И В Е А И К В А В И Х Н А Х К С В Х Е Х И В Х А И С К А
В Н С И Е А Х С Н А Н А Е С Н В К С Н Х А Е В И К Д И К Н К Н А В С Н Е К В Х К
С И А Е С В К Х Е К С Н А К С Х В Х К В С Н Х К С В Е Х К А С Н А И С К С Х К Е
Н А И С Н Х А В К Е В К Х Е И И С Н А И Н Х А С Н Е Х К С Х Е В К Х Е И Х Н А И
К Е В Х С Н В И Х К В Х Е К Н С И Е Н Х А И В Е Н А И Х Н Х К В Х Е Н А И С Н
В К Е В Х А И С Х А Х К В Н В А И Е Н С Х В К Х ЕА И С Н А В Х С В К А Х С Н А

Корректурная проба (Тест Бурдона) — компьютерная диагностика

Название: Корректурная проба (Тест Бурдона) — компьютерная диагностика
Шкалы: концентрация внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания
Область применения: исследование степени концентрации и устойчивости внимания
Разработчик программы: Славянский государственный педагогический университет
В архиве: программа Корректурная проба (Тест Бурдона) в формате exe. + бланки и инструкции по применению в формате doc.
Размер: 11,9 Мб

Описание теста «Корректурная проба»

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция к тесту Бурдона

«На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Примечание: возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.
Примечание: инструкция к детскому бланку (там где листики и домики) Корректурной пробы (Тесту Бурдона) — «Нарисуй окошко у каждого домика и веточку у каждого листика”.

Обработка результатов теста

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным по казателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Пред. 1 из 3 След.

Скачать Корректурную пробу (Тест Бурдона) бесплатно

[restrict userlevel=»subscriber»] СКАЧАТЬ[/restrict]

Внимание! Использование психодиагностических методик неспециалистами может привести к недостоверным результатам и нанести прямой или косвенный ущерб испытуемому.
На ту же тему:
Метод корректурных проб интерпретация графиков профиля. Корректурная проба с распределением

Всем Доброго дня!

Сегодня я хочу рассказать вам о корректурных пробах.
Что это такое, для чего они используются и как можно их применять в играх с детьми.

«Корректурная проба» – это метод исследования внимания, который был создан в 1895 году Б. Бурдон.

Испытуемому в эксперименте предъявляется страница, которая заполнена какими-нибудь знаками. Знаки обязательно располагаются в случайном порядке. Это могут быть буквы, цифры, рисунки-миниатюры, геометрические фигуры. Испытуемый должен найти определенный знак и как-нибудь его выделить – зачеркнуть, подчеркнуть, обвести, поставить внутри фигуры определенный знак.
Как именно выделить знак, и какой это должен быть знак задаётся в инструкции.

С помощью данного метода можно оценить разные параметры внимания:переключение, распределение, устойчивость, концентрация.
Применять корректурную пробу можно с дошкольного возраста до пенсионного.
То есть, для использования теста возрастных ограничений практически нет, все зависит от правильности стимульного материала.

Проводить тест мы не будем, вы можете легко скачать его, набрав в строке поисковика «Корректурная проба».
Мы будем использовать «пробы» для тренировки внимания.
Тесты можно использовать как в обычном виде, так сказать стандартном, который уже прилагается к исследованию.
Бланки с корректурными пробами, которая я нашла в интернете вы можете скачать
в нашей группе ВКонтакте . Я специально создала отдельный фотоальбом.

А можно подойти творчески, немного видоизменить и …..вот что у меня получилось))
Увлекательные игры для развития внимания!

Зашифрованные стихотворения А.Барто. Нужно зачеркнуть буквы, которые выделены в первой строчке, затем переписать оставшиеся и прочитать стихотворение.
Конечно, для детей постарше можно и усложнить задание, не переписывать буквы, а сразу прочитать стихотворение.

Ответы не пишу. Буду рада, если вы разместите их в комментариях.
Внизу поста можно скачать данные стишки для распечатки в формате PDF.

Еще варианты для заданий:

Подчеркнуть каждую четную букву, выписать эти буквы, расставить знаки препинания и разделить на слова.
-пропустить первую букву, вторую зачеркнуть, третью пропустить, четвертую зачеркнуть и т.д. Все не зачеркнутые выписать, разделить на слова и прочитать.
-две первых буквы зачеркнуть, вторые две подчеркнуть. Слова составлять из подчеркнутых букв.

Внимание проявляется в направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. Благодаря вниманию возможна избирательная активность психических процессов.
Основные функции внимания – регулирующая и контрольная. В зависимости от уровней психической регуляции, определяемых параметрами воздействующих стимулов, наличием или отсутствием целей и волевых усилий, оно может приобретать вид произвольного, непроизвольного или послепроизвольного внимания.
Внимание людей отличается силой, широтой и динамикой. К важнейшим его характеристикам относятся: избирательность, устойчивость, концентрированность, распределение и переключение.
В данный практикум вошли методики диагностики избирательности, концентрации и переключения внимания.

Лабораторная работа№13 Тема: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания (Корректурная проба – Тест Бурдона)

Метод исследования внимания «Корректурная проба» создал Б. Бурдон в 1895 году. В эксперименте испытуемому предъявляется страница, заполненная какими-нибудь знаками, расположенными случайно. Это могут быть цифры, буквы, геометрические фигуры, рисунки-миниатюры. Задача испытуемого находить определенный знак и как-нибудь его выделить — подчеркнуть, вычеркнуть, отметить. Какой именно знак и что необходимо сделать задается в инструкции.
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки. Если бланк отсутствует, можно использовать любой текст – газету, книгу – проведенный таким способом тест также может быть вполне информативен. Однако, для того, чтобы можно было бы сопоставлять полученные результаты и существующими нормами, целесообразно использовать стандартные бланки.
Существует целый ряд вариантов корректурной пробы: буквенный, цифровой, с кольцами, рисунки и пиктограммы для детей.
С помощью корректурной пробы можно оценить разные параметры внимания: устойчивость, концентрация, также распределение и переключение. Диапазон применения корректурной пробы очень широк – со дошкольного возраста и до пенсионного. Т.е. для использования данного теста практически не существует возрастных ограничений – важно правильно подобрать стимульный материал. Тест может быть полезен в клинической практике, школьной диагностике, в процессе профориентации и профотбора.
Цель исследования : исследование степени концентрации и устойчивости внимания.
Оборудование и материалы: секундомер, ручка или карандаш и стимул-бланк (приведен в Приложении 13 ).
Инструкция к тесту «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, букву «К» — подчеркиваем «И» — зачеркиваем . Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».
Обработка и интерпретация результатов теста
Шкалы теста:
Концентрация внимания,
Устойчивость внимания;
Переключаемость внимания.
Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).
Концентрация внимания оценивается по формуле:
К = С2 / П , где
С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,
П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).
Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.
Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.
Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:
A = S / t , где
А – темп выполнения,
S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,
t – время выполнения.
По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.
Рис. — График устойчивости внимания («кривая истощаемости»)
Завершение работы
Проанализировать внимание испытуемого (устойчивое, колеблющееся, неустойчивое, достаточно устойчивое).
Проанализировать, сколько времени необходимо испытуемому на включение в работу.
Сравнить с предварительными предположениями.

Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:
С = (So / S) * 100 , где
So – количество ошибочно проработанных строк,
S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.
При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Литература: Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.107-111.

Цель . Определение концентрации внимания при работе с корректурными таблицами.
Материал: а) корректурная таблица;
б) секундомер.
ЮТЛЕФГЖЮУПШСРДЕАТЛБЗКИНФЯВПЧМОЗЕ
АГНБВИОМШСЯСНЛОЖВМФЕЮЗУЖДРТГКБИТ
АНДКХУЖГЗШЯНБХЮАВЧЮДФПСЗИХПЧЖГОМ
БШЖСВУАРЛМТБДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮИИМ
ЕТРШУХКПЛЖИУЧФРЕЗНЛГРХМКФПУЮНКЯЗ
ГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПДЛОУЖАГЗДВЮЯИЛ
ФМСХУКШЛПТАЕБРЖНЧОЗКБРЧНЗСХИГХЛЯЧ
ЗДЕЖСФОНВГУШТЮКМАПИБРВЕНПАКРАНОЛ
ЧРПДХИЮПЖШТВФСЗСБОЯЖХЛЮВЕБДКТФОС
ЛПЕЗБУТНВСОЮМЮПЖЕШЖНБФТХСКЛПАХУН
ИШДАГМГМТРГЖМЖУЗХДЛПАЕКВРНЮТЧБФЯ
ОГТШСАДКОЧИБФСЕПСМФЮОНЯЧХЛРЕАУХЯ
ДЗЖТГШВИКБЛНПВЗАУРГОЛКЮХУШЮМНВПМ
СЯСХЕЗНПЧИЖФАНТБКДИРЧЗЕКМХТЮЖЧТНМ
БРБСШВГСБЖПИЮУДПХАЕНТМЛЖМПДЖУШК
СЕМПТНОЮАВКБИЧРЛХЯУДФЗГКОАНГНЛНЕЦ
РБЗЯЮБОЖХМУФДТПАЧДСЗКЕВРНЛИЩИВЕТБ
ТФХГАЖМПГТКНОУРИДНВЧЮЛСЯЕХФБЗАЖДЧ
ШЖМДКОСШЧНЛХБНЯОЧШЛФХНСЗАЕВПГЖСТ
ТКИДЮРБУЮОРИЗУМТДФЕКИГЮСХВЯГСЖУЕЖ
ДЖТЕАПХБРВЮПЗШАКОШЯДЗАКНХЮРХЛУТГИ
ЖСВНЧПЕПВЖЗЛШЮИОФМЕГИБМРАКОБНЯКАС
Рис. 7. Бланк «Корректурная проба»
Ход эксперимента
Ученику вручается корректурная таблица, представляющая собой случайный набор согласных и гласных букв. Он должен подчеркивать букву «С» и зачеркивать букву «Ч».
Время выполнения задания – две минуты.
Начало выполнения задания – по сигналу: «Начинай!» Окончание – по команде «Стоп!» В том месте, где школьника застала команда «Стоп!» он должен поставить «птичку».
Анализ выполненного задания . Определить коэффициенты правильности – А и продуктивности – Е. Коэффициент правильности вычисляется по формуле
где С – число правильно перечеркнутых и подчеркнутых букв,
W – число неправильно перечеркнутых и подчеркнутых букв,
О – число ошибочно пропущенных букв.
Коэффициент продуктивности вычисляется по формуле Е = S А,
где S – число просмотренных знаков, А – коэффициент правильности.
Оценка уровней правильности и продуктивности для младших школьников проводится по табл. 11.
Таблица 11

Пределы А

Пределы Е

Высокий уровень

0,98 и выше

310 и выше

Уровень выше среднего

Средний уровень

Уровень ниже среднего

Низкий уровень

0,90 и ниже

149 и ниже

Методика 4.3. Корректурная проба Бурдона

Цель работы. Измерение количественных характеристик внимания в корректурной пробе Бурдона и выявление динамики этих характеристик в процессе кратковременной деятельности.
Оборудование. В работе используется бланк теста Бурдона в модификации, предложенной советским психологом П.А. Рудиком.
Ход работы . Эксперимент выполняется коллективно при последующей самостоятельной обработке результатов.
Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Выполнению данной работы предшествует упражнение, осуществляемое в специальной части бланка теста. Время упражнения – 1 минута.
Испытуемый зачеркивает в бланке всегда четыре буквы: А, М, К, З. Работа идет построчно. После упражнения испытуемый приступает к основной работе, чему предшествуют команды экспериментатора: «Внимание. Начали!»
Основная работа осуществляется в течение 5 минут, и по истечении каждой минуты экспериментатор дает команду: «Черта». Команда «Стоп!» означает прекращение всего эксперимента.
Инструкция испытуемому . По моей команде «Начали!» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение пяти минут, причем по истечении каждой минуты и в ответ на мою команду: «Черта», вы ставите его в том месте, где сейчас работаете. Работа прекращается по команде «Стоп».
Обработка результатов
Вычислить показатель концентрации внимания k, для чего необходимо подсчитать:

Общее количество правильно зачеркнутых букв – n 1;
Количество пропусков букв А М К З – n 2;
Количество ошибочно зачеркнутых букв – n 3;
Общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию – n .
Показатель концентрации внимания k вычисляется как отношение:
k =
100% .
Такие коэффициенты требуется вычислить как в целом (k) , так и по каждой минуте работы в отдельности (k 1 , k 2 , k 3 , k 4 , k 5 ) .
Примечание. В психотехнике была принята такая система качественной оценки концентрации внимания в зависимости от величины этого коэффициента.
Очень хороший – 81…100%
Хороший – 61…80%
Средний – 41…60%
Плохой – 21…40%.
2. Построить график, отражающий динамику концентрации внимания (колебание, а возможно, упражняемость) по отдельным минутам основного эксперимента, т. е. по величинам k 1 , k 2 , k 3 , k 4 , k 5 .
Примечание. Строго говоря, это будут колебания (изменения) точности или уровня безошибочности данной корректурной работы, Такая точность, бесспорно, зависит от концентрации внимания, однако не отражает последнюю строго однозначно, так как данный показатель может быть существенно искажен проявлениями других свойств внимания, например переключаемостью, объемом и так далее.
3. Вычислить значение коэффициентов точности (аккуратности внимания) А (по каждой минуте и за все пять минут работы):
А =
и построить график, отображающий их динамику (по аналогии с пунктом 2 обработки).
где N есть общее количество знаков, просмотренных за данный период времени (в любой строке текста имеется 35 букв).
Построить график изменения величины Е по отдельным минутам эксперимента.
ГХБПКШЗПЮВРХПАЕТЖДЖСРГВХСЮГИКВРГМАГУ
НТКОБЕМФОИЮШЛЗЖВПЕПЧНВСЖУЛХХЮРХБЯЗШ
ОСВЧЕХТЕСПМНТООЖХШНАЕЧЮПВЖЛЮФОВПАКМ
КЧЗШАЖКЯДХИСВПБЮРЖВПУЮШАТХСГМКРАТЮД
ДРГПЛВРГАМКЕТНЧЗОУБХФПЛЖШЯНСЮДЮХВТУА
ПЯИХНЛУТШИВБКОГЗМХЯРДАЧЕЮЖСФПДСРКГЧН
ЮТЛЕФГЖЮУПШСРДЕАЛТБЗКИНФЯВПЧМОЗАГНБО
ХВИОМШСЯСНЛОЖВМФЕЮЗУХДРТГКБИАНДКУЖХ
ГЗШЯНБХЮАВЧЮФДПСЗИХПЧЖГОБШЖСВУАРЛМТ
БДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮПМИЕТРШУХКПЛЖИУЧФР
ЕЗНГАРХМФПУЮКНЯЗГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПК
ДЛОУЖАГЗДВЮЯНФМСУХКШЛПДБРЕНЧГОСТЧЫЖЭ
ГТЮЧЗРПЛЖЫГЕИСАЭЛПТСЧЯЮЕНГШХУВФОРСТПЕ
НЕАРТБВДГКИЧТЖХЗКБИСТВНЦЗУЧТСНАВЫЮБЭЗХ
ОРЫЕИСТЗХРАЛТВНЕКДЬИТЫЖДЩШГЕТИВРЮБРПЛ
ЕПЫБИШГВЕЦОТТЛГНАОЕКТАЛЖЩЦЕМКБОРАЕЫФ
РПУНБМНАВДЖЫЗЭКФЛМСКНВАТЯИЗЕНКИАМЕВЛД
ГОБЛЕСТИНКАСВТГИДРГЮЗХЦАВМЫГХТАРОРЖЭОУ
РАНТВЫФРИГОВИКЕПРЖНЩИКУШЕНИРПАВЫФДЖО
НГЕПРАМВКНЩЗХЖДТМСПАВКЦЯТРУЛКТХАВНТВЦБ
Рис. 8. Бланк к методике 4.3

Корректурные пробы для оценки внимательности французский психолог Бенджамин Бурдон придумал в конце XIX века. Уже в начале XX его методику применяли в сфере психологии труда для тестирования рабочих, которые управляли фабричной техникой. Результаты позволяли судить, насколько они внимательны и надежны. Позже тесты Бурдона стали использовать в клинической психологии для работы с людьми, страдающими психическими расстройствами. Сегодня корректурные пробы применяются в том числе в педагогической практике. Очень редко – в детских садах, чаще – в школах, обычно в частных или коррекционных. И хотя современные психологи предпочитают оценивать внимание малышей с помощью игровых методик, разработки Бурдона до сих пор в ходу. А учитывая, что тест длится всего 10 минут, для экспресс-оценки в домашних условиях его тоже можно испробовать.

Способ применения

Суть методики простая. Ребенку выдаются карандаш (или ручка) и листок, на котором в несколько рядов друг под другом изображены простые фигуры или буквы. Найти образцы для проведения корректурных проб Бурдона можно в интернете. Экзаменатору нужен только секундомер. Сначала ребенку дается инструкция: после сигнала начать вычеркивать две буквы — «К» и «Р», а когда экзаменатор произнесет слово «Черта!», поставить вертикальную черту после той буквы, на которой он остановился, и продолжать выполнять задание дальше. Тест длится строго 10 минут, а слово «Черта!» нужно говорить в конце каждой минуты. Собственно, для этого экзаменатору и нужен секундомер.

Ключевые параметры

За это короткое время методика корректурных проб Бурдона позволяет оценить сразу несколько ключевых параметров. Первый – объем внимания. Это способность за определенный промежуток времени охватить и удержать в памяти от 5 единиц информации и больше. И у детей и у взрослых нижняя планка одинаковая. Второй критерий – продуктивность внимания, то, насколько хорошо человек может использовать эти 5 единиц информации для решения поставленной задачи. Третий – устойчивость внимания. Этот параметр позволяет оценить, как работает память в целом на протяжении отведенных 10 минут. Например, в начале теста ребенок может выполнять задание плохо, в середине – лучше, а в концу опять переутомляется и делает ошибки. Четвертый критерий – переключаемость (или гибкость) внимания. Это способность удерживать «фокус» на определенном объекте длительное время. Иными словами, как ребенок может, удерживая в памяти одну задачу, по сигналу экзаменатора ее тормозить, и приниматься за выполнение следующей.

Выбор материала

Существует отдельно корректурная проба для дошкольников и корректурная проба для младших школьников. Разница в материале, который выдается для проведения теста, и в исходном количестве символов. Малышам дают задания, где нужно оперировать легко узнаваемыми и простыми значками. Это могут быть звездочки, кружочки, крестики, смайлики. Корректурная проба для дошкольников предполагает схожие манипуляции с буквами. И такого принципа желательно придерживаться. Буквенный вариант чаще всего используют для тестирования детей, заканчивающих первый класс. К этому времени в их памяти обычно хорошо отпечатывается образ каждой буквы. А у малышей дошкольного возраста, даже если они прилежно выучили алфавит, как правило, образ самих букв еще недостаточно закреплен. Отсюда — высокая вероятность ошибок, потому что маленькие дети обычно сильно путают буквы. Но, конечно, если ваш малыш еще не ходит в школу, но уже быстро и бегло читает, можно предложить ему и буквенный вариант корректурной пробы Бурдона.

Подсчет ошибок
10-15 ошибок – это норма. 16-18 ошибок – некритично. 30-40 и больше ошибок – можно говорить о том, что стоит обратиться за консультацией к специалисту.

Правильный настрой

Лучше проводить тест в первой половине дня до 12:00 – в это время суток наша работоспособность максимально высока. В домашних условиях принципиально важно создать правильный психологический настрой. Атмосфера должна быть дружелюбной, с этим в родных стенах проблем не будет. Однако важно подчеркнуть, что никаких оценок в конце не будет и результаты теста ни на что не повлияют. Особенно это касается школьников, которые прекрасно знают, что такое оценки. Они могут переживать, что окажутся не на высоте, и тогда плохо справятся с тестом. Но с другой стороны, не забывайте про мотивацию. Не понимая, для чего нужен тест, ребенок может неохотно приступить к выполнению задания, и результаты окажутся неинформативными. Можно попробовать сказать так: «Сейчас проверим, насколько ты внимателен! Постарайся сделать задание как можно лучше!».

Оценка результатов

Методика корректурных проб Бурдона считается самой известной, но для оценки параметров памяти у детей она довольно сложна в использовании. Главная трудность в том, что интерпретировать результаты теста неспециалисту очень непросто. Ведь трудности с обучением не всегда связаны с низким интеллектом или нарушением психических функций. Плохие оценки могут быть связаны с причинами чисто психологического характера. Возможно, ребенку не понравился учитель или отношения между ними по какой-то причине испортились. Часто бывает и так, что придя в школу с огромным желанием учиться, ребенок, впервые столкнувшись с системой оценок, теряет весь энтузиазм. За низкими результатами могут также скрываться и общее переутомление ребенка, и недостаточная мотивация, и несформированность (в силу возраста) волевых качеств. Существуют еще индивидуальные особенности, поэтому разобраться, где норма, а где отклонение, без опыта почти нереально. Как бы там ни было, насторожиться всерьез стоит в том случае, если коммуникативные навыки у ребенка хорошие, а проблемы с запоминанием и концентрацией внимания существенные.

Диагностический блок | МБОУ «Большечурашевская СОШ»

Младшие .школьники
7-10 лет.
Характерные особенности развития:

1.Активное анатомо-физиологическое созревание организма
2. Возрастает функциональное значение «второй сигнальной системы»
2. Интенсивное развитие когнитивной сферы.
3. Ребенок учиться управлять своим поведением, протеканием психических процессов:
Мышления (абстрактно-логическое)
Внимание (произвольное внимание)
Памяти (произвольная память)

Ведущая Деятельность — учебная деятельность.
Новообразование – рефлексия (целеполагание, оценка себя  и самокоррекция)

Диагностический пакет для психологического обследования уровня развития познавательной сферы 7-10 лет

Предмет исследования
Цель
Методики
Восприятие (пространственные представления)
1)      Определение  уровеня  развития восприятия, организации и планирования действий, пространственных представлений, зрительной памяти и тонкой моторики руки.
2)      Исследование особенностей пространственных представлений
1) Модифицированный вариант теста «Сложная фигура» А.Л.Венгер, Г.А. Цукерман (1-2 класс)
2)Фигура  А.Рея (3-5 класс)
3) счет 100-7

Внимание
Измерение концентрации, устойчивости, распределения и объема внимания при монотонной работе, определение темпа деятельности и ведущей установки на скорость или точность выполнения задания.
1)      методика «Кодирование» Пьерона-Рузера (для 1 класса.)
2)      Корректурная проба Бурдона (2-5 класс)
Методическое пособие Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и диагностический альбом.
Память
1)Изучение слухоречевой памяти и устойчивости запоминания
2) Исследование зрительной памяти и устойчивости запоминания

1)      Тест 10 слов А.Р. Лурия
2)      Модифицированный вариант теста «Сложная фигура» А.Л.Венгер, Г.А. Цукерман (1-2 класс)
3)      Фигура  А.Рея (3-5 класс)

Мышление
1)      Выявление уровня развития понятийного мыщления, изучение процессов обобщения и абстрагирования, критичности, объема и устойчивости внимания.
2)      Исследование уровня обобщающих операций, способность выделять существенные признаки явлений.
1)      Предметная классификация
Методическое пособие Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и диагностический альбом.
2) Исключение предметов методика «4 лишний»
* во всех тестах обращается внимание на развитие речи.

Диагностический пакет для психологического обследования уровня развития эмоционально- личностной сферы младших школьников 7-10 лет.

Цель
Методики
Исследование уровня эмоциональной зрелости и личностных особенностей (тревожность, агрессивность, страхи, преобладающий фон настроения, самооценка, мотивация к обучению)
1)      Проективный рисуночный тест «Человек»
2)      Проективный рисуночный тест «Рисунок несуществующего животного»
3)      Модификация теста Дембо-Рубинштейна «Самооценка»
4)      Проективный рисунок «Чего я боюсь»
5)      Контурный САТ
6)      Цветовой тест Люшера
7)      Анкета для определения школьной мотивации.
8)      Клиническая беседа наблюдение.
Исследование общения со сверстниками
1)      Социометрия
2)      Методика исследования межличностных отношений Рене Жиля.
3)      ЦТО – цветовой тест отношений
4)      Контурный САТ.
Исследование внутрисемейного взаимодействия
1)      Проективный рисунок семьи или «семья животных».
2)Методика исследования межличностных отношений Рене Жиля.
2)      ЦТО – цветовой тест отношений
3)      Контурный САТ
4)      Модификация теста Дембо-Рубинштейна «Самооценка»
5)      Методика «Дерево»

Подростковый возраст 11-14 лет

Характерные особенности развития:

1. Переходный, критический  возраст (кризис зависимости \ кризис независимости)
2. Переход от детства к взрослости
3. Новый этап физического развития и процесс полового созревания, скачок в росте.
4. Расширение жизненного опыта личности, круга общения, групповой принадлежности   и типа людей, на которых ориентируется подросток.
5. Избирательные отношения со сверстниками, потребность в интимном общении.

Ведущая Деятельность – межличностное общение со сверстниками (интимно-личностное общение , общественно-полезная деятельность, общественно значимая деятельность.
Центральное новообразование – Сформированная «Я-концепция»( Какой Я? Сформированность чувства взрослости)).

Диагностический пакет для психологического обследования уровня развития познавательной сферы подростков 11-14  лет

Предмет исследования
Цель
Методики
Восприятие (пространственные представления)
3)      Определение  уровня  развития восприятия, организации и планирования действий, пространственных представлений, зрительной памяти и тонкой моторики руки.
4)      Исследование особенностей пространственных представлений
Фигура  А.Рея

Методическое пособие Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и диагностический альбом.
Внимание
Измерение концентрации, устойчивости, распределения и объема внимания при монотонной работе, определение темпа деятельности и ведущей установки на скорость или точность выполнения задания.
1)Корректурная проба Бурдона
Методическое пособие Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и диагностический альбом.
Память
1)Объем и скорость слухоречевого запоминания, объем отсроченного воспроизведения.

1)Тест 10 слов А.Р. Лурия
2) Пиктограмма
РубинштейнС.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.

Мышление
1)Исследование понятийного мыщления, изучение процессов обобщения и абстрагирования, критичности, объема и устойчивости внимания.
6)      Исследование уровня обобщающих операций, способность выделять существенные признаки явлений.
7)      Уровень развития абстрактоного мышления.
8)      Исследование целенаправленности, критичности, особенностей речемыслительной деятельности.
9)      Логическое мышление, операции анализа, абстракции.

1)      Исключение предметов методика «4 лишний»
Методическое пособие Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и диагностический альбом.
2)      Пиктогорамма
3)      Пословицы , поговорки , метафоры.
4)      ГИТ, ШТУР, тест Амтхауэра.

Диагностический пакет для психологического обследования уровня развития эмоционально- личностной сферы подростков
11-14 лет

Цель
Методики
Исследование уровня эмоциональной зрелости и личностных особенностей (тревожность, агрессивность, страхи, преобладающий фон настроения, самооценка, мотивация к обучению)
1)Проективный рисуночный тест «Человек»
9)      Проективный рисуночный тест «Рисунок несуществующего животного»
10)  Модификация теста Дембо-Рубинштейна «Самооценка»
11)  Проективный рисунок «Чего я боюсь»
12)  Контурный САТ
13)  Цветовой тест Люшера
14)  Анкета для определения школьной мотивации.
15)  Клиническая беседа наблюдение.
16)  Диагностика ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина.
17)  Пиктограмма
18)  Незаконченные предложения

Исследование общения со сверстниками
5)      Социометрия
6)      ЦТО – цветовой тест отношений
7)      Незаконченные предложения
8)      Контурный САТ.
Исследование внутрисемейного взаимодействия
2)      Проективный рисунок семьи
3)      ЦТО – цветовой тест отношений
10)  Контурный САТ
11)  Незаконченные предложения
12)  «Три дерева»

Старшие школьники 15-18 лет

Характерные особенности развития:

Выбор жизненного пути, ценностей, приоритетов.
Развитие внимания:
Повышается объем, сосредоточенность и переключаемость внимания
Внимание избирательно зависит от интересов.
Эмоциональная сензитивность.
Кризис идентичности.

      Ведущая Деятельность – профессиональное самоопределение.
      Новообразование – Самоидентификация («Кто Я?)

…..
Диагностический пакет для психологического обследования уровня развития познавательной сферы 15-17  лет

Предмет исследования
Цель
Методики
Внимание
Измерение концентрации, устойчивости, распределения и объема внимания при монотонной работе, определение темпа деятельности и ведущей установки на скорость или точность выполнения задания.
1)Корректурная проба Бурдона
Методическое пособие Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и диагностический альбом.
Память
1)Объем и скорость слухоречевого запоминания, объем отсроченного воспроизведения.

1)Тест 10 слов А.Р. Лурия
2) Пиктограмма
РубинштейнС.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.

Мышление
1)Исследование понятийного мыщления, изучение процессов обобщения и абстрагирования, критичности, объема и устойчивости внимания.
2)Исследование уровня обобщающих операций, способность выделять существенные признаки явлений.
3).Уровень развития абстрактоного мышления.
4)Исследование целенаправленности, критичности, особенностей речемыслительной деятельности.
5)Логическое мышление, операции анализа, абстракции.

1)      Исключение предметов методика «4 лишний»
Методическое пособие Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и диагностический альбом.
2)      Пиктогорамма
3)      Пословицы , поговорки , метафоры.
4)      КОТ

Диагностический пакет для психологического обследования уровня развития эмоционально- личностной сферы старших школьников
15-17    лет

Цель
Методики
Исследование уровня эмоциональной зрелости и личностных особенностей (тревожность, агрессивность, страхи, преобладающий фон настроения, самооценка, мотивация к обучению, акцентуации характера)
1)      Проективный рисуночный тест «Человек»
2)      Проективный рисуночный тест «Рисунок несуществующего животного»
3)      Контурный САТ
4)      Цветовой тест Люшера
5)      Клиническая беседа наблюдение.
6)      Диагностика ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина.
7)      Пиктограмма
8)      Незаконченные предложения
9)      Выявление типа темперамента опросник Русалова
10)  16 – факторный опросник Кетелл
11)  Тест Леонгарда- Шмишека определение акцентуаций
12)  Методика Ценностные ориентации Рокича
13)  Диагностика уровня притязаний Хоппе.

Исследование общения со сверстниками
1)      Социометрия Анцупов
2)      ЦТО – цветовой тест отношений
3)      Незаконченные предложения

Исследование внутрисемейного взаимодействия
1)      Проективный рисунок семьи
2)      ЦТО – цветовой тест отношений

3)      Незаконченные предложения

4)      Бланковые методики
ДИАГНОСТИКА 11, 8-9, 5-7, 3-4, 1-2

ВИД ДИАГНОСТИКИ

ЦЕЛЬ (ПРЕДМЕТ)

МЕТОДИКА

СРОКИ

ОТВЕТСТ-
ВЕННЫЙ

Изучение готовности первоклассников к обучению к школе (ФГОС)

Выявить уровень готовности учащихся к школе

Методика «ЛЕСЕНКА»
Методика «Рисование по точкам»
«Найди отличия» — сравнение картинок

Сентябрь

Психолог

Обследование первоклассников на этапе адаптации в школьной среде (ФГОС)

Определение уровня адаптации учащихся, выявление случаев дезадаптации и её причины

Изучение особенностей адаптации учащихся через наблюдение и взаимодействие с учителем (составление таблицы психолого-педагогической характеристики первоклассника). Оценка школьной мотивации (Лусканова Н.). «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Анкета адаптированности ребенка к школе» (для родителей). Методика САН (для родителей)

Октябрь -декабрь

Психолог
Педагог

Изучение (в динамике) интеллектуальной и эмоциональной сферы (ФГОС) 1 класс

Изучение высших психических функций

Анализ таблицы психолого-педагогической характеристики первоклассника). Оценка школьной мотивации (Лусканова Н.). Повторное анкетирование родителей.

Апрель-май

Психолог
Педагог

Изучение (в динамике) интеллектуальной и эмоциональной сферы (ФГОС) 2 класс

Изучение высших психических функций

Оценка школьной мотивации (Лусканова Н.). Корректурная проба (буквенная). Выделение существенных признаков. «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Январь

Психолог
Педагог

Изучение уровня воспитанности 1-2 кл.

Определить степень сформированности основных показателей воспитанности ребенка

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

апрель

Психолог

Изучение удовлетворенности жизнедеятельностью школы

Изучение степени удовлетворенности обучающихс и родителей работой образовательного учреждения

Анкета «Изучение степени удовлетворенности обучающихся школьной жизнью (А.А. Андр). Анкета уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (Степанов Е.Н.)

Март

Педагог

Диагностика состояния здоровья учащихся 1-2- х классов

Мониторинг физического здоровья. Анкеты на выявление вредных привычек

В течение года

Соц.педагог,
учитель физич. культуры,
фельдшер

Болты
US — Прочность на растяжение и пробные нагрузки Болты
US — Прочность на растяжение и пробные нагрузки
Engineering ToolBox — Ресурсы, инструменты и базовая информация для проектирования и проектирования технических приложений!

Прочность на растяжение и пробные нагрузки Болты SAE.

Пробная нагрузка — максимальное растягивающее усилие, которое может быть приложено к болту, не вызывающее пластической деформации

Нагрузка при зажиме — равна 75% пробной нагрузки

Болты США — Крупная резьба

Испытательная нагрузка

Зажимная нагрузка

Болты США с мелкой резьбой

Пробная нагрузка

Зажимная нагрузка

Класс 2 74000 psi — 3/4″ — 1/1/2″ испытательная нагрузка 33000 psi, минимальная прочность на растяжение 66000 psi

класс 5 — среднеуглеродистая сталь, закаленная и отпущенная — до 1″ испытательная нагрузка 85000 psi — 1″ — 1/1/2″ испытательная нагрузка 74000 psi, минимальная прочность на растяжение 105000 psi

Grade 8 — Среднеуглеродистая легированная сталь, закаленная и отпущенная — до 1 1/2″ испытательная нагрузка 120000 psi, минимальная прочность на растяжение 150000 psi

Ламолл oy — среднеуглеродистая легированная сталь, закаленная и отпущенная — испытательная нагрузка до 1 1/2 дюйма 145 000 фунтов на кв. дюйм, минимальная прочность на растяжение 180 000 фунтов на кв.9 кПа

Связанные темы

Связанные документы

Перевести

О программе Engineering ToolBox!

Мы не собираем информацию от наших пользователей. В нашем архиве сохраняются только электронные письма и ответы. Файлы cookie используются только в браузере для улучшения взаимодействия с пользователем.

Некоторые из наших калькуляторов и приложений позволяют сохранять данные приложения на локальном компьютере. Эти приложения будут — из-за ограничений браузера — отправлять данные между вашим браузером и нашим сервером.Мы не сохраняем эти данные.

Google использует файлы cookie для показа нашей рекламы и обработки статистики посетителей. Пожалуйста, прочитайте Конфиденциальность и условия Google для получения дополнительной информации о том, как вы можете контролировать показ рекламы и собираемую информацию.

AddThis использует файлы cookie для обработки ссылок на социальные сети. Пожалуйста, прочитайте AddThis Privacy для получения дополнительной информации.

Citation

Эту страницу можно цитировать как

Engineering ToolBox, (2018). Болты США — Прочность на растяжение и контрольные нагрузки .[онлайн] Доступно по адресу: https://www.engineeringtoolbox.com/us-bolts-tensile-proof-load-d_2066.html [дата обращения, мес. год].

Изменить дату доступа.
. .
закрыть

Научный онлайн-калькулятор

4 1
.
11 — Болты Хейдона Болты Хейдона

Область применения
Данная спецификация2 охватывает различные гайки из углеродистой, легированной и мартенситной нержавеющей стали с номинальным размером от 1⁄4″ до 4″.Он также распространяется на гайки из аустенитной нержавеющей стали номинальным размером 1⁄4″ и выше. Эти гайки предназначены для работы под высоким давлением или при высокой температуре, или для того и другого. Существуют и другие сорта гаек A194, но они не перечислены на этой странице.

Ферритные марки – 2H и 6
Аустенитные марки – 8 и 8M

Таблица 1: Химические требования

Марка 2H 6 8 8M

Материал Углерод Тип 410 Тип 304 Тип 316

UNS # — S4100 S30400 S31600

Углерод % 0.40 мин 0,15 0,08 0,08

Магний % 1,00 1,00 2,00 2,00

Фосфор % 0,040 0,040 0,045 0,045

Сера ᴱ 0,050 0,030 0,030 0,030

Кремний % 0.40 1,00 1,00 1,00

Хром % — 11,5-13,5 18,0-20,0 16,0-18,0

Никель % — — 8,0-11,0 10,0-14,0

Молибден % — — — 2,00-3,00

Титан % — — — —

Колумбий и тантай — — — —

Азот % — — — —

Прочие % — — — —

Источник: ASTM A194-11

A – Преднамеренное добавление Bi, Se, Te и Pb не допускается, за исключением классов 6F, 8F и 8FA, в которых Se указан и требуется.
B – Алюминий общий, растворимый и нерастворимый.
C — Максимум, если не указан минимум или диапазон.
E – Из-за степени выделения серы анализ продукта на содержание серы более 0,060 % не является технологически приемлемым.
Если значение отсутствует, то требования отсутствуют

Таблица 2: Требования к твердости

Марка и тип Готовые гайки Образец гайки после обработки, как в 8.1.5

20 Rockwell C Rockwell B Brinell ramness Min Rockwell Hardness B MIN

2H до 1-1/2″ включительно от 248 до 327 от 24 до 35 — 179 89

2H более 1-1/2 от 212 до 327 35 макс. 95 мин. 147 79

6 228 до 271 20 до 28 — — —

8 и 8 месяцев от 126 до 300 32 макс. 60 мин. — —

Источник: ASTM A194-11

Если значение отсутствует, то требования отсутствуют

Таблица 3: Контрольная нагрузка с использованием резьбового шпинделя

9
20 тяжелые шестигранные 2

Номинальный Темы Площадь напряжения Площадь напряжения Доставка нагрузки LBF ᴬ для класса 2H
Доставка нагрузки LBF ᴬ для класса 6
Доказательство нагрузки LBF ᴬ для всех 8s

Размер ᴰ на дюйм в ² Hex ᴳ Heavy Hex ᴰ Hex ᴱ Тяжелый шестигранник ᴴ Шестигранник ᴵ

1/4 20 0.0316 5570 4770 4770 4300 2540 2380

5/16 18 0.0524 9170 7860 7860 7070 4190 4190 3930

3/8 16 0.0774 13560 11620 11620 10460 6200 5810

7/16 14 0.1063 18600 15940 15940 14350 85000 7970

1/2 13 0.1419 24830 21280 21280 19160 11350 10640

9/16 12 0.182 31850 27300 27300 27300 24560 14560 13650

5/8 11 0.226 39550 33900 33900 30510 18080 16950

3/4
10 9/4 10 0.334 58450 50100 50100 45090 26720 25050

7/8 9 0.462 80850 69300 69300 62370 62370 36960 34650

1 8 0.606 106000

81810 48480 45450

1-1 / 8 8 0,79 138200 118500 118500 118500 106700 63200 59250

1-1 / 4 8 1 175000 150000 150000 135000

80000 75000

1-3/8 8 1.233 215800 185000 185000 166500 98640 92450

1-1 / 2 8 1.492 261100 223800 223800 201400 201400 119360 111900

Источник: ASTM A194-11

ПРИМЕЧАНИЕ 1. Пробные нагрузки НЕ ЯВЛЯЮТСЯ расчетными нагрузками. Испытательная нагрузка для контргаек должна составлять 46 % от табличной нагрузки.
B – основано на испытательном напряжении 130 000 фунтов на квадратный дюйм.
C – основано на испытательном напряжении 120 000 фунтов на квадратный дюйм.
D – основано на испытательном напряжении 150 000 фунтов на квадратный дюйм.
E – основано на испытательном напряжении 135 000 фунтов на квадратный дюйм.
F – основано на испытательном напряжении 175 000 фунтов на квадратный дюйм.
G – основано на испытательном напряжении 150 000 фунтов на квадратный дюйм.
H – основано на испытательном напряжении 80 000 фунтов на квадратный дюйм.
I – основано на испытательном напряжении 75 000 фунтов на квадратный дюйм.

Таблица 8: Испытание пробной нагрузкой гаек, упрочненных деформацией, с использованием резьбовой оправки
016920 116920 20 0

Номинальный размер Нитки на дюйм Restressarea in ² Средство 8M штамм упрочны тяжелый Hex ᴮ класс 8M штамм Завернутый шестигранный Hex ᶜ Все остальные 8 класса штамма упрочны тяжелый Hex ᴰ все остальные Упрочненный шестигранник ᴮ

1/4 20 0.0316 3480 3160 3950 3480

5/16 18 0,0523 5760 5240 6550 51260

3/8 16 0,0774 8510 7740 9675 15210 900

7/16 14 0,1063 11690 10630 13290

1/2 13 0.1419 15610 14190 1740 15610

9/16 12 0,182 20020 18200 22750

5/8 11 0,226 24860 22600 28250

3/4 10 0,334 36740 33400 41750
0

7/8 9 0.462 46200 41580 53130 46200

1 8 0,606 60600 54540 69690 606200 90

1-1/8 8 0,709 75050 67150 82950 750250 750250

1-1/4 8 1 95000 85000 105000 0
0

1-3/8 8 1.233 110970 98640 123300 110970

1-1/2 8 1.492 134280 119360 149200 0 1 394120

Источник: ASTM A194-11

Примечание 1 – Пробные нагрузки не являются расчетными нагрузками
B – На основе пробного напряжения 110 000 фунтов на кв. 100 000 фунтов на кв. дюйм от 7/8 до 1 дюйма; 95 000 фунтов на кв. дюйм от 1 1/8 до 1 1/4 дюйма; 90 000 фунтов на кв. дюйм от 13⁄8 до 11⁄2 дюйма
C – на основе испытательного напряжения 100 000 фунтов на квадратный дюйм до 3/4 дюйма; 90 000 фунтов на кв. дюйм от 7/8 до 1 дюйма; 85 000 фунтов на кв. дюйм от 1 1/8 до 1 1/4 дюйма; 80 000 фунтов на кв. дюйм от 13⁄8 до 11⁄2 дюйма
D — основано на испытательном напряжении 125 000 фунтов на квадратный дюйм до 3⁄4 дюйма; 115 000 фунтов на кв. дюйм от 7/8 до 1 дюйма; 105 000 фунтов на кв. дюйм от 1 1/8 до 1 1/4 дюйма; 100 000 фунтов на кв. дюйм от 13⁄8 до 11⁄2 дюйма

Таблица 10: Пробная нагрузка для больших тяжелых шестигранных гаек

Номинальный размер Число витков резьбы на дюйм Площадь напряжения в ² Испытательная нагрузка фунт-сила ᴮ для 2H Heavy Hex Испытательная нагрузка фунт-силаᴮ Класс 6 Тяжелый шестигранник

1-5/8 8 1.78 311500 267000

1-3/4 8 2,08 364000 312000

1-7/8 8 2,41 421800 361500

2 8 2,77 484800 415500

2-1/4 8 3,56 623000 534000

2-1/2 8 4.44 777000 666000

2-3/4 8 5,43 950250 814500

Источник: ASTM A194-11

A – ASME B 18.2.2 в диапазоне размеров более 11⁄2 дюйма указаны размеры только для тяжелых шестигранных гаек. См. 8.3.1.
B – Испытательные нагрузки для гаек больших размеров или других серий резьбы могут быть рассчитаны путем умножения площади напряжения резьбы на условное напряжение, указанное в примечаниях к Таблице 3 или Таблице 8.Испытательная нагрузка для контргаек должна составлять 46 % от табличной нагрузки.

ASTM A194-11 утвержден 1 ноября 2011 г.

Выбор стандартизированного теста | Ассоциация домашних педагогов Вирджинии

California Achievement Test (CAT)/Terra Nova

Этот тест популярен в христианских школах и домашнем обучении, потому что он содержит более традиционные ценности и потому что для его проведения не требуется квалификации. Родители могут провести тест и вернуть его в компанию для оценки.CAT – это тест на время.

Некоторые поставщики тестов больше не имеют версии CAT/5 Калифорнийского теста достижений, поскольку он считается старым тестом, впервые опубликованным в 1970-х годах. CAT/5 содержит устаревший словарный запас и изображения, которые непонятны многим учащимся. Спрос на CAT/5 сейчас настолько низок, что издатель больше не печатает и не оценивает эту конкретную версию CAT.

Некоторые поставщики тестов приобрели лицензию на CAT/5 и предоставляют свои собственные оценки.Испытание нормируется раз в два года. Они также преобразовали его в онлайн-версию с синхронизацией и без нее. Компьютерные отчеты о результатах предоставляются вскоре после завершения онлайн-теста. Обязательно следуйте инструкциям по заказу этого старого теста CAT/5, поскольку они отличаются от более новых тестов. Только для этого теста вам следует заказать уровень теста для класса, в который ваш ребенок пойдет в следующем году, а не для класса, который он заканчивает.

Многие поставщики перешли на CAT/6, стандартизированный в 2005 году и теперь известный как TerraNova 2 ^и Edition.Это тот же тест, что и CAT/6. Вы можете ожидать увидеть меньше ссылок на CAT (California Achievement Test), так как название TerraNova заменяет название CAT. Существует также TerraNova 3 ^rd Edition, нормированная в 2011 году.

Тесты CAT/5, CAT/6 и TerraNova используются учащимися на дому и принимаются суперинтендантами. В законе не указаны конкретные даты нормирования.

Всеобъемлющий тест базовых навыков (CTBS)

CTBS, как и многие другие тесты, позволяет проверить естественные и социальные науки, а также справочные навыки для 1–12 классов.С баллами CTBS вы также получите профессиональную критику.

Iowa Test of Basic Skills (ITBS; версия для старшей школы – ITED)

Это национальный стандартизованный тест с самым высоким рейтингом, предназначенный для оценки навыков мышления. Он очень похож на Стэнфордский тест успеваемости, за исключением того, что это временной тест, который обеспечивает большую гибкость для учащихся, сдающих тест вне класса, и позволяет одновременно тестировать более широкий диапазон учащихся. Администраторы должны иметь степень бакалавра.«Указания по администрированию» прилагаются к тесту и должны быть возвращены вместе с тестом после его завершения.

Администрация штата Айова занимает 2-3 дня. Хотя существуют некоторые ограничения на то, кто может наблюдать за тестом, которые различаются в зависимости от компании, они не такие строгие, как в Стэнфорде. Этот тест может проводиться для учащихся классов K-12 и может сочетаться с когнитивным тестом, называемым CogAT. ITBS проверяет навыки аудирования до 2-го класса и может охватывать естественные науки, социальные науки и справочные навыки для 1-12 классов.Учащиеся 8–12 классов также могут пройти тест Interest Explorer, в котором содержится около 180 вопросов. Эта информация объединяется с результатами теста, чтобы предложить несколько областей обучения для высшего образования и / или работы, которые были бы наиболее подходящими для этого студента.

Тест успеваемости Кауфмана (Краткая форма KTEA-II)

KTEA-II представляет собой индивидуально проводимую, нормированную и стандартизированную оценку успеваемости для детей в возрасте от 4 до 90+ лет. Это не тест на время. Квалифицированный администратор должен проводить тест; свяжитесь с издателем для квалификации.

Краткая форма (также называемая батареей достижений) является частью комплексной батареи для измерения когнитивных способностей и достижений, широко используемой многими профессионалами и школьными системами. Краткая форма измеряет способность к чтению с помощью чтения слов и понимания отрывков, а также математические способности с помощью прикладных задач и вычислений. Он также содержит оценку правописания и письменного языка.

Как и Вальдшнеп-Джонсон, KTEA-II не имеет множественного выбора. Большинство вопросов задаются устно, а экзаменатор записывает ответы учащихся.В отличие от Woodcock, KTE-II позволяет учащимся возвращаться к чтению при ответе на вопросы. Этот формат теста часто проще для учащихся старше второго класса с задержками в выразительной речи или словарном запасе.

Stanford Achievement Test (SAT; версия для старших классов – TASK)

Это также национальный стандартизированный тест с самым высоким рейтингом. Стэнфорд проверяет навыки аудирования до восьмого класса и включает баллы по естественным наукам и общественным наукам в полный составной балл.

Этот тест уникален тем, что не рассчитан на время.Его можно проводить в групповой или индивидуальной обстановке. Проктор должен придерживаться определенных критериев, таких как наличие степени, и могут быть определенные ограничения в отношении того, кого он может проверять в определенных условиях. На проведение теста должно уйти 2-4 дня в зависимости от учащегося, и учащимся должно быть предоставлено столько времени, сколько им нужно, пока они продуктивно работают. Этот тест может проводиться для классов K-12, а также может сочетаться с когнитивным тестом, называемым OLSAT. Stanford 10 — новейший Стэнфордский тест.Боб Джонс делает этот тест доступным для домашних школьников; ограничения на тест заключаются в том, чтобы не допустить использования его в качестве тренировочного теста лицами, не обучающимися на дому. SAT дает возможность охватить естественные науки, социальные науки и справочные навыки для 1-12 классов.

Примечание: этот тест не следует путать с тестом успеваемости, который отличается от другого.

Широкий тест успеваемости (WRAT)

Хотя этот тест можно полностью пройти за 30–45 минут, он чрезвычайно точен и квалифицируется как тест для тех, кто учится на дому в соответствии с законом штата Вирджиния о домашнем обучении.Для администрирования не требуется специальной квалификации, хотя вы должны заказывать пакеты по 25 штук, поэтому будет приятно, если вы сможете найти кого-то, у кого уже есть тест. Поскольку тест очень короткий, он особенно хорошо подходит для детей с СДВ.

Тест Вудкока-Джонсона Тесты достижений (WJ3)

Тест Вудкока-Джонсона должен проводиться один на один (без группового тестирования). Он широко используется в школьных системах для определения права на обучение с ограниченными возможностями, а также для одаренных программ.Тест должен проводить кто-то, кто владеет тестом — это не тот тест, который родитель может арендовать и проводить. Этот тест обеспечивает гибкость; у проктора есть более 20 подтестов на выбор, и он может комбинировать эти различные подтесты для удовлетворения любых особых потребностей тестирования. В тесте есть устные разделы, письменные разделы, а также временные и неограниченные по времени разделы — это не тест с множественным выбором. WJ3 можно использовать в возрасте от 4 до взрослых.

Практические тесты

Многие спрашивают: «Должны ли мы заказать практические тесты?» Около половины школьников используют их, а половина нет.Каждая семья сама выбирает, что для нее лучше. Некоторые семьи считают, что тренировочные тесты выявляют проблемные области, с которыми можно своевременно справиться до того, как учащийся пройдет фактический тест успеваемости. Другие семьи считают, что тренировочные тесты — это пустая трата времени, потому что они уже знают слабые места своего ребенка. Просмотрите более подробную информацию о конкретных пробных тестах, а также информацию о заказе на странице ресурсов для тестирования.

Другие варианты оценки

Существуют и другие способы показать образовательный рост и прогресс, помимо использования стандартизированного национального теста успеваемости.Просмотрите дополнительную информацию о других вариантах оценки.

Как следует просматривать результаты?

Имейте в виду, что может быть только три вопроса по конкретному навыку, и на основе этих нескольких вопросов ребенку присваивается средний балл, ниже среднего или выше среднего по этому навыку. Если вы вообще какое-то время тратите на помощь своему ребенку в учебе, у вас уже есть более глубокая оценка, чем дает такая тестовая оценка.

Родители могут расстроиться или впасть в депрессию из-за того, что их «гениальный» ребенок не набрал «блестяще» на тесте.Возможно, они даже подумывали о том, чтобы вывести своего ребенка из ситуации домашнего обучения и вернуть его в школу, и все из-за одного теста! Вы можете быть уверены, что ни одна школа не изменит курс обучения ребенка из-за такого инцидента.

С другой стороны, есть опасность приуменьшить значение тестов. Если родитель решит считать результаты тестов бессмысленными, он может в процессе упустить из виду проблему обучения. Необходим баланс.

Обязательно хвалите ребенка за сильные стороны и работайте над слабыми.Академические недостатки могут определить ваши приоритеты на следующий год. Если вам нужно пропустить некоторые занятия из-за нехватки времени, подумайте о том, чтобы пропустить более сильные области. Также могут быть области, которые вы не охватили, потому что не знали, что это базовые навыки. Стандартизированные результаты тестов могут помочь вам выбрать учебные программы на следующий учебный год.

—- Благодарим Сару Олбрис за предоставление этой информации.

Расистское начало стандартизированного тестирования

«Хотя много было сказано о разрыве в расовых достижениях как о проблеме гражданских прав, больше внимания необходимо уделять инструментам измерения, используемым для определения этого разрыва», — объясняет Янг Ван Чой, менеджер по оценке успеваемости Объединенного школьного округа Окленда. в Окленде, Калифорния.«Реформаторы образования, организации по защите гражданских прав и все, кто обеспокоен расовой справедливостью в образовании, должны выступать за инструменты оценки, которые не воспроизводят расовое и экономическое неравенство».

Пионер-испытатель и евгеник

«Рассказать правду о стандартизированных тестах, — сказала Кенди, — значит рассказать историю евгеников, создавших и популяризировавших эти тесты в Соединенных Штатах более века назад».

По мере того, как США принимали миллионы иммигрантов из Европы, начиная с XIX века, ведущие социологи того времени, многие из которых были белыми англосаксонскими протестантами, были обеспокоены проникновением небелых в государственные школы страны.

В своей книге 1923 года A Study of American Intelligence психолог и евгеник Карл Бригам писал, что афроамериканцы находятся на нижней границе расового, этнического и/или культурного спектра. Тестирование, по его мнению, показало превосходство «группы нордической расы» и предупредило о «беспорядочном смешении» новых иммигрантов в американском генофонде.

Кроме того, система образования, как он утверждал, находится в упадке и «будет развиваться с ускорением по мере того, как смешение рас становится все более и более обширным.»
Вскоре после публикации «Исследования американской разведки» в 1923 году Совет колледжа поручил Карлу Бригаму возглавить разработку SAT.
Бригам помог разработать тесты способностей для армии США во время Первой мировой войны и по заказу Совета колледжей оказал влияние на разработку теста школьных способностей (SAT). В то время он и другие социологи считали SAT новым психологическим тестом и дополнением к существующим экзаменам совета колледжей.

SAT дебютировал в 1926 году, к нему присоединился ACT (American College Testing) в 1950-х годах. К 21  веку SAT и ACT были лишь частью множества тестов, с которыми учащиеся могут столкнуться перед поступлением в колледж. College Board также предлагает тесты SAT II, разработанные для отдельных предметов, от биологии до географии.

Бригам также был пионером в проведении экзаменов Advanced Placement. Эти марафонские четырехчасовые экзамены Advanced Placement (AP), которые некоторые университеты принимают для студентов, которые хотят отказаться от вводных занятий на уровне колледжа, широко распространены по всей стране: в 2019 году было проведено более 1.24 миллиона учащихся государственных средних школ сдали экзамен AP.

Укоренившиеся в школах
Доктор философии Бригама. В диссертации «Изменчивые факторы в тестах Бине», написанной в 1916 году, проанализирована работа французского психолога Альфреда Бине, который разработал тесты интеллекта как диагностические инструменты для выявления нарушений обучаемости. Психолог из Стэнфорда Льюис Терман полагался на работу Бине при разработке современного стандартного теста на IQ — тестов интеллекта Стэнфорда-Бине.

Во время Первой мировой войны стандартизированные тесты помогли занять первое место.5 миллионов солдат в подразделениях, разделенных по расе и результатам тестов. По словам исследователей и сообщений СМИ, тесты были научными, но они оставались глубоко предвзятыми.

В 1917 году Терман и группа его коллег были наняты Американской психологической ассоциацией для оказания помощи армии в разработке тестов группового интеллекта и шкалы группового интеллекта. Армейское тестирование во время Первой мировой войны вызвало самый быстрый рост движения школьного тестирования.
«Тесты снова и снова не достигают своих целей: измерения интеллекта и предсказания будущих академических и профессиональных успехов.Тесты, а не чернокожие испытуемые, были неудовлетворительными». — Ибрам Х. Кенди
К 1918 году существовало более 100 стандартизированных тестов, разработанных разными исследователями для измерения успеваемости по основным предметам начальной и средней школы. В 1925 году Бюро образования США сообщило, что тесты интеллекта и успеваемости все чаще используются для классификации учащихся всех уровней.

Первый тест SAT был проведен в 1926 году для более чем 8000 студентов, 40 процентов из которых были женщины.Первоначальный тест длился 90 минут и состоял из 315 вопросов, посвященных словарному запасу и основам математики.

«В отличие от советов колледжей, SAT предназначен в первую очередь для оценки способностей к обучению, а не для оценки уже изученных предметов», — по словам Эрика Якобсена, писателя из Нью-Джерси и учителя математики из Ньюаркской академии в Ливингстоне, штат Нью-Джерси. некоторых должностных лиц колледжей, тест на способности, который, как предполагается, измеряет интеллект, является привлекательным, поскольку в это время (1926 г.) считается, что интеллект и этническое происхождение связаны, и поэтому результаты такого теста могут быть использованы для ограничения приема особенно нежелательные национальности.

К 1930 году тесты с несколькими вариантами ответов прочно вошли в школы США. Быстрое распространение SAT вызвало споры по двум направлениям. Некоторые критики рассматривали формат множественного выбора как стимул к запоминанию и угадыванию. Другие изучили содержание вопросов и пришли к выводу, что тесты были расистскими.

В конце концов, Бригам адаптировал армейский тест для использования при поступлении в колледжи, и его работа заинтересовала заинтересованных администраторов Гарвардского университета.Начиная с 1934 года Гарвард принял SAT для отбора стипендиатов в школе. Вскоре этому примеру последовали многие высшие учебные заведения.

Триумф псевдонауки
В своем эссе «Расистские истоки SAT» Гил Трой называет Бригама «породистым пилигримом, слепым к евгенике фанатиком». Евгенику часто определяют как науку об улучшении человеческой популяции путем контролируемого размножения для увеличения появления желаемых наследственных характеристик. Он был разработан Фрэнсисом Гальтоном как метод улучшения человеческого рода.Только после извращения ее доктрин нацистами во время Второй мировой войны эта теория была отвергнута.

«Всеамериканская порядочность и идеализм неудобно сосуществовали с столь же американским расизмом и ограниченностью этих ученых», — пишет Трой.

По словам Троя, Бине, Терман и Бригам стояли на пересечении мощных интеллектуальных, идеологических и политических тенденций столетие назад, когда началась эпоха науки и стандартизации.

«В (те) времена поиска консенсуса ученые стали одержимы отклонениями и недостатками, как физическими, так и интеллектуальными», — утверждает Трой.«И многие социологи, неправильно применяя развивающуюся эволюционную науку Чарльза Дарвина и псевдонауку евгеники, беспокоились о сохранении чистоты белого».

Десятилетия расовой предвзятости
К 1950-м и 1960-м годам ведущие университеты США занимались поиском талантов для «мозговитых детей», независимо от их этнической принадлежности, утверждает Джером Карабель в книге «Избранные: скрытая история приема и исключения из Гарварда, Йеля и Принстона».

Это изречение среди университетов о выявлении самых способных студентов по результатам тестов не сулило ничего хорошего учащимся из цветных сообществ, которые — в результате широко распространенной предвзятости в тестировании — несоразмерно провалили государственные или местные выпускные экзамены средней школы, согласно Национальный центр честного и открытого тестирования (FairTest).

Согласно данным Fair Test, цветные учащиеся в среднем получают более низкие баллы на вступительных экзаменах в колледжи, поэтому многим способным молодым людям отказывают в поступлении или в доступе к так называемым «заслуженным» стипендиям, что способствует огромному расовому разрыву в поступлении и окончании колледжей.

Тестирование с высокими ставками также наносит дополнительный ущерб некоторым учащимся, отнесенным к категории изучающих английский язык (ELL). По данным FairTest, тесты часто неточны для ELL, что приводит к неправильному размещению или удержанию.ELL, наряду с учащимися с ограниченными возможностями, имеют меньше всего шансов сдать выпускные тесты.
Необходимо: Оценки, которые сообщают преподавателям в режиме реального времени, где учащиеся находятся в академическом, социальном и эмоциональном плане.
Афроамериканцы, особенно мужчины, несоразмерно распределены или неуместны в специальном образовании, часто на основании результатов тестов. По сути, использование тестирования с высокими ставками увековечивает расовое неравенство из-за эмоциональной и психологической силы тестов над испытуемыми.:

И хотя большинство составителей тестов проверяют тестовые задания на очевидную необъективность, их усилия часто не выявляют лежащую в основе предвзятость в форме или содержании теста.

Эти предубеждения имеют долгосрочные и разрушительные последствия не только для учащихся и их семей, но и для экономического благополучия их сообществ.

Существует четкая корреляция, например, между результатами тестов и значениями свойств.

Популярные рейтинговые системы частных школ, такие как GreatSchools.org (40 миллионов уникальных посетителей в год) может усиливать существующие модели расовой и социально-экономической сегрегации. Их рейтинги в основном основаны на результатах стандартных тестов и публикуются на национальных веб-сайтах по недвижимости. Согласно исследованию рейтингов GreatSchools, проведенному в 2019 году, в районах с высоко оцененными школами обычно наблюдается рост цен на жилье.

«Богатые и более образованные семьи оказались в лучшем положении, чтобы использовать эту новую информацию для использования возможностей получения образования в сообществах с лучшими школами», — пишут авторы.«Непреднамеренным следствием лучшей информации стало меньше, а не больше справедливости в образовании».

Анализ Chalkbeat показал, что рейтинги GreatSchools эффективно наказывают школы, которые обслуживают малообеспеченных, чернокожих и латиноамериканских учащихся, «как правило, давая им значительно более низкие оценки, чем школы, в которых обучаются более обеспеченные и большее количество белых и азиатских учащихся».

Более эффективные системы оценки
Национальная ассоциация образования считает, что руководство, предложенное Министерством образования в феврале, недостаточно далеко для обеспечения необходимой гибкости, необходимой школам для поддержки своих учащихся.В дальнейшем основное внимание следует уделять поощрению аутентичных оценок, отражающих широкий спектр знаний и навыков учащихся, включая креативность, лидерство, критическое мышление и сотрудничество.

Это была беседа, которая привела к многочисленным победам педагогов в годы, предшествовавшие пандемии. Объединив усилия с семьями и другими союзниками, педагоги усердно работали над тем, чтобы уменьшить чрезмерное доверие и неправильное использование тестирования и сместить акцент на более справедливые и эффективные системы оценки, которые действительно поддерживают академические, социальные и эмоциональные потребности своих учащихся.

СОРТА домашняя

Суждения о доказательствах и рекомендациях в области здравоохранения сложны. Например, те, кто дает рекомендации о том, следует ли рекомендовать пациентам препараты для разжижения крови нового поколения. с нерегулярным сердечным ритмом (фибрилляция предсердий) должны договориться о том, какие исходы следует учитывать, какие доказательства включить для каждого исхода, как оценить качество этих доказательств и как определить если разжижители крови приносят больше пользы, чем вреда.Поскольку ресурсы всегда ограничены, а деньги, которые средства, выделяемые на лечение мерцательной аритмии, не могут быть потрачены на другие полезные вмешательства, они также могут потребоваться решить, стоит ли дополнительная польза для здоровья дополнительных затрат.

Систематические обзоры последствий медицинского обслуживания дают важную, но не достаточную информацию для принятия решений. взвешенные решения.Рецензенты и люди, которые используют обзоры, делают выводы о качестве доказательств, либо неявно, либо явно. Такие суждения определяют последующие решения. Например, клинические действия вероятны. различаться в зависимости от того, делается ли вывод о том, что доказательства того, что антикоагулянты снижают риск инсульта у пациентов с мерцательной аритмией является убедительным (высокое качество) или неубедительным (низкое качество).

Точно так же практические руководства и люди, которые их используют, делают выводы о силе рекомендаций. либо неявно, либо явно. Используя тот же пример, руководство, которое рекомендует пациентам с предсердной фибрилляции следует лечить, может указывать на то, что все пациенты обязательно должны лечиться или что пациенты должны вероятно, подлежат лечению, подразумевая, что лечение может быть оправдано не у всех пациентов.Систематический и явный подход к вынесению суждений, подобных этим, может помочь предотвратить ошибки, облегчить критическое оценку этих суждений и может помочь улучшить передачу этой информации.

Что говорят исследования о тестировании?

У многих учителей образ учеников, сидящих в тишине и заполняющих пузыри, вычисляющих математические уравнения или пишущих сочинения на время, вызывает крайне негативную реакцию.

После принятия в 2002 г. Закона «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) и его обновленного в 2015 г. Закона об успехах каждого учащегося (ESSA) каждый учащийся третьего-восьмого классов в государственных школах США теперь сдает тесты, откалиброванные в соответствии со стандартами штата, с совокупным результаты обнародованы. В исследовании, проведенном в крупнейших городских школьных округах страны, учащиеся сдали в среднем 112 стандартных тестов в период от дошкольного до 12-го класса.

Этот ежегодный ритуал тестирования может отнять время у подлинного обучения, говорят многие педагоги, и вынуждает наименее благополучные районы сосредоточиться на подготовке к экзаменам, не говоря уже о добавлении безвоздушных, отупляющих часов прокторинга к жизни учителей.«Тесты ничему явно не учат. Учителя знают», — пишет Хосе Вилсон, учитель математики средней школы в Нью-Йорке. Вместо стандартизированных тестов учащиеся «должны иметь тесты, созданные учителями с целью узнать больше о способностях и интересах учащихся», — вторит Мина Неганди, координатор по математике Франко-американской академии в Джерси-Сити, штат Нью-Джерси.

Отказ от тестирования с высокими ставками также ускорил национальный разговор о том, как учащиеся действительно усваивают и сохраняют информацию.За последние полтора десятилетия преподаватели отошли от традиционного тестирования — особенно тестов с множественным выбором — и обратились к практическим проектам и оценкам на основе компетенций, которые фокусируются на таких целях, как критическое мышление и мастерство, а не на механическом запоминании.

Но преподаватели не должны так быстро отказываться от традиционных классных тестов. Исследования показали, что тесты могут быть ценными инструментами, помогающими учащимся учиться, если они разработаны и проводятся с учетом формата, времени и содержания, а также с четкой целью улучшить обучение учащихся.

Не все тесты плохие

Один из самых полезных видов тестов – это те, которые отнимают меньше времени: быстрые и простые практические тесты по недавно изученному контенту. Тесты могут быть особенно полезными, если они проводятся часто и обеспечивают почти немедленную обратную связь, помогая учащимся совершенствоваться. Эта практика поиска может быть такой же простой, как попросить учащихся записать от двух до четырех фактов из предыдущего дня или дать им краткий тест на предыдущем уроке.

Практика поиска работает, потому что она помогает учащимся запоминать информацию лучше, чем просто изучение материала, согласно исследованию.Хотя повторение концепций может помочь учащимся лучше ознакомиться с темой, информация быстро забывается без более активных стратегий обучения, таких как частые практические тесты.

Но чтобы снизить тревожность и угрозу стереотипов — боязнь соответствовать негативному стереотипу о группе, к которой человек принадлежит, — тренировочные тесты типа поиска также должны быть с низкими ставками (с низкими оценками или без оценок) и проводиться до трех раз. перед окончательным суммирующим усилием, чтобы быть наиболее эффективным.

Время тоже имеет значение.Студенты могут хорошо сдать оценочные тесты с высокими ставками, если сдают их вскоре после учебы. Но через неделю или больше после учебы студенты сохраняют гораздо меньше информации и гораздо хуже справляются с основными тестами, особенно если между ними не было практических тестов.

Исследование, проведенное в 2006 году, показало, что учащиеся, прошедшие краткие тесты на припоминание перед важным тестом, запомнили 60 процентов материала, в то время как те, кто только учился, запомнили 40 процентов. Кроме того, в исследовании 2009 года восьмиклассники, сдавшие практический тест в середине года, вспомнили на 10 процентов больше фактов о U.S. финал истории в конце года, чем сверстники, которые учились, но не проходили практический тест.

Короткие тесты с низкими ставками также помогают учителям оценить, насколько хорошо учащиеся понимают материал и что им нужно повторить. Это эффективно, когда тесты являются формирующими, т. е. предназначены для немедленной обратной связи, чтобы учащиеся и учителя могли видеть сильные и слабые стороны учащихся и определять области для роста. Было обнаружено, что итоговые тесты, такие как итоговый экзамен, который измеряет, сколько всего было изучено, но не дает учащемуся возможностей для улучшения, менее эффективны.

Формат тестирования имеет значение

Однако учителям следует тщательно подходить к разработке тестов, поскольку не все тесты помогают учащимся запоминать информацию. Хотя тесты с несколькими вариантами ответов относительно легко создать, они могут содержать вводящие в заблуждение варианты ответов — двусмысленные или расплывчатые — или предлагать печально известные варианты «все», «некоторые» или «ничего из вышеперечисленного», которые, как правило, побуждают угадывать.

©Twenty20/@barbara.chapman06

В то время как преподаватели часто полагаются на открытые вопросы, такие вопросы с кратким ответом, потому что они, кажется, предлагают подлинное окно в мышление учащихся, исследования показывают, что нет никакой разницы между множественным выбором и построили ответы на вопросы с точки зрения демонстрации того, что студенты узнали.

В конце концов, хорошо построенные тесты с несколькими вариантами ответов, с четкими вопросами и правдоподобными ответами (и без выбора всех или ни одного из вышеперечисленных вариантов) могут быть полезным способом оценки понимания материала учащимися, особенно если ответы быстро просматриваются учителем.

Однако не все учащиеся одинаково хорошо справляются с тестами с множественным выбором. Согласно исследованию 2018 года, проведенному Шоном Рирдоном из Стэнфордского университета, девочки, как правило, хуже учатся, чем мальчики, и лучше справляются с вопросами с открытыми ответами, которое показало, что только на формат теста приходится 25 процентов гендерных различий в успеваемости как в чтении, так и в чтении. математика.Исследователи предполагают, что одним из объяснений гендерных различий в тестах с высокими ставками является неприятие риска, а это означает, что девочки склонны меньше угадывать.

Уделение большего количества времени меньшему количеству более сложных или более сложных тестовых вопросов также может повысить производительность, отчасти потому, что это снижает беспокойство. Исследования показывают, что простое введение ограничения по времени на тесте может вызвать у учащихся стресс, поэтому вместо того, чтобы подчеркивать скорость, учителя должны побуждать учащихся глубоко размышлять над задачами, которые они решают.

Установка правильных условий тестирования

Успеваемость на тестах часто отражает внешние условия, и то, как учащиеся справляются с тестами, может существенно измениться благодаря комментариям, которые они слышат, и тому, что они получают в качестве отзывов от учителей.

Согласно исследованию, проведенному в 2015 году профессором Стэнфордского университета Дэвидом Паунеску, когда учителя говорят старшеклассникам из неблагополучных семей, что предстоящее оценивание может быть проблемой, и что эта задача помогает развитию мозга, ученики проявляют больше упорства, что приводит к более высоким оценкам.И наоборот, просто сказать, что некоторые учащиеся хорошо справляются с заданием, не включив сообщение об установке на рост или объяснение того, что это потому, что они умны, вредит успеваемости детей, даже если задание такое простое, как рисование фигур.

Также вредны для мотивации учащихся стены данных, отображающие баллы или оценки учащихся. Хотя стены данных могут быть полезны для преподавателей, исследование 2014 года показало, что их отображение в классах побуждает учащихся сравнивать статус, а не улучшать работу.

Наибольшее положительное влияние на тестирование оказывают комментарии сверстников или преподавателей, которые дают учащемуся возможность пересмотреть или исправить. Например, такие вопросы, как «Можете ли вы рассказать мне больше о том, что вы имеете в виду?» или «Можете ли вы найти доказательства этого?» может побудить учащихся повысить вовлеченность в свою работу. Возможно, неудивительно, что учащиеся преуспевают, когда им предоставляется несколько возможностей учиться и совершенствоваться, и когда их поощряют верить в то, что они могут.

Право на получение водительского удостоверения и требования к документации

Право на получение дипломированных водительских прав и требования к документации

Сборы за водительские права

Новинка! С 16 марта 2021 года водителям-студентам будет выдаваться жесткая карта с фотографией для лицензии GDL уровня 1 вместо бумажной лицензии.Этим водителям не нужно будет возвращаться в филиал за своими лицензиями уровня 2 или уровня 3, и их лицензия оператора будет отправлена им по почте, когда им исполнится 18 лет.

Лицензия учащегося 1-го уровня

Квалификационные требования

Требования к документации в отделении государственного секретаря

Свидетельство об окончании обучения вождению, сегмент 1

Действительный номер социального страхования или подтверждение неправомочности

Доказательство легального присутствия в США.С.

Удостоверение личности

Доказательство проживания в Мичигане (два документа)

Попросите родителя, законного опекуна или ответственного взрослого подписать заявление уровня 1.

Информацию о приемлемых требованиях к документации см. в Подаете заявление на получение лицензии или удостоверения личности? (SOS-428)

Промежуточная лицензия уровня 2

Квалификационные требования

Требования к документации в отделении государственного секретаря*

Сегмент 2 Сертификат об окончании

Свидетельство о проверке навыков вождения

Действительный номер социального страхования или подтверждение неправомочности

Доказательство легального присутствия в США.С.

Удостоверение личности

Доказательство проживания в Мичигане (два документа)

Информацию о приемлемых требованиях к документации см. в Подаете заявление на получение лицензии или удостоверения личности? (SOS-428)

*Если ваша первоначальная лицензия уровня 1 была выдана 16 марта 2021 года или позже, вам может не понадобиться посещать филиал.

Полная лицензия уровня 3

Квалификационные требования

Быть старше 17 лет

Наличие лицензии уровня 2 не менее шести месяцев

Прожить 12 месяцев подряд без нарушения правил движения, аварии, в результате которой произошло нарушение правил движения, аварии, приостановки действия лицензии или нарушения поэтапных ограничений лицензии (может быть шесть месяцев на Уровне 1 и шесть месяцев на Уровне 2, если подряд)

Эта лицензия выдается автоматически бесплатно при условии соблюдения всех требований и предоставления родительского разрешения.

No related posts.

0
Разное

Leave a Reply Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован.
Комментарий
Имя

Email

Сайт

Search for:

Рубрики

Воспитан

Воспитание

Детей

Дети

Для детей

Каприз

Капризы

Мама

Мамам

Папа

Папам

Психолог

Психология

Разное

Родитель

Россия 2013-2019 г. ".docье школьного учителя математики"
Авторские права защищены.

	Пределы А	Пределы Е
Высокий уровень	0,98 и выше	310 и выше
Уровень выше среднего
Средний уровень
Уровень ниже среднего
Низкий уровень	0,90 и ниже	149 и ниже

Предмет исследования	Цель	Методики
Восприятие (пространственные представления)	1) Определение уровеня развития восприятия, организации и планирования действий, пространственных представлений, зрительной памяти и тонкой моторики руки. 2) Исследование особенностей пространственных представлений	1) Модифицированный вариант теста «Сложная фигура» А.Л.Венгер, Г.А. Цукерман (1-2 класс) 2)Фигура А.Рея (3-5 класс) 3) счет 100-7
Внимание	Измерение концентрации, устойчивости, распределения и объема внимания при монотонной работе, определение темпа деятельности и ведущей установки на скорость или точность выполнения задания.	1) методика «Кодирование» Пьерона-Рузера (для 1 класса.) 2) Корректурная проба Бурдона (2-5 класс) Методическое пособие Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и диагностический альбом.
Память	1)Изучение слухоречевой памяти и устойчивости запоминания 2) Исследование зрительной памяти и устойчивости запоминания	1) Тест 10 слов А.Р. Лурия 2) Модифицированный вариант теста «Сложная фигура» А.Л.Венгер, Г.А. Цукерман (1-2 класс) 3) Фигура А.Рея (3-5 класс)
Мышление	1) Выявление уровня развития понятийного мыщления, изучение процессов обобщения и абстрагирования, критичности, объема и устойчивости внимания. 2) Исследование уровня обобщающих операций, способность выделять существенные признаки явлений.	1) Предметная классификация Методическое пособие Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. и диагностический альбом. 2) Исключение предметов методика «4 лишний»

Цель	Методики
Исследование уровня эмоциональной зрелости и личностных особенностей (тревожность, агрессивность, страхи, преобладающий фон настроения, самооценка, мотивация к обучению)	1) Проективный рисуночный тест «Человек» 2) Проективный рисуночный тест «Рисунок несуществующего животного» 3) Модификация теста Дембо-Рубинштейна «Самооценка» 4) Проективный рисунок «Чего я боюсь» 5) Контурный САТ 6) Цветовой тест Люшера 7) Анкета для определения школьной мотивации. 8) Клиническая беседа наблюдение.
Исследование общения со сверстниками	1) Социометрия 2) Методика исследования межличностных отношений Рене Жиля. 3) ЦТО – цветовой тест отношений 4) Контурный САТ.
Исследование внутрисемейного взаимодействия	1) Проективный рисунок семьи или «семья животных». 2)Методика исследования межличностных отношений Рене Жиля. 2) ЦТО – цветовой тест отношений 3) Контурный САТ 4) Модификация теста Дембо-Рубинштейна «Самооценка» 5) Методика «Дерево»

ВИД ДИАГНОСТИКИ	ЦЕЛЬ (ПРЕДМЕТ)	МЕТОДИКА	СРОКИ	ОТВЕТСТ- ВЕННЫЙ
Изучение готовности первоклассников к обучению к школе (ФГОС)	Выявить уровень готовности учащихся к школе	Методика «ЛЕСЕНКА» Методика «Рисование по точкам» «Найди отличия» — сравнение картинок	Сентябрь	Психолог
Обследование первоклассников на этапе адаптации в школьной среде (ФГОС)	Определение уровня адаптации учащихся, выявление случаев дезадаптации и её причины	Изучение особенностей адаптации учащихся через наблюдение и взаимодействие с учителем (составление таблицы психолого-педагогической характеристики первоклассника). Оценка школьной мотивации (Лусканова Н.). «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Анкета адаптированности ребенка к школе» (для родителей). Методика САН (для родителей)	Октябрь -декабрь	Психолог Педагог
Изучение (в динамике) интеллектуальной и эмоциональной сферы (ФГОС) 1 класс	Изучение высших психических функций	Анализ таблицы психолого-педагогической характеристики первоклассника). Оценка школьной мотивации (Лусканова Н.). Повторное анкетирование родителей.	Апрель-май	Психолог Педагог
Изучение (в динамике) интеллектуальной и эмоциональной сферы (ФГОС) 2 класс	Изучение высших психических функций	Оценка школьной мотивации (Лусканова Н.). Корректурная проба (буквенная). Выделение существенных признаков. «Рукавички» (Г.А. Цукерман)	Январь	Психолог Педагог
Изучение уровня воспитанности 1-2 кл.	Определить степень сформированности основных показателей воспитанности ребенка	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»	апрель	Психолог
Изучение удовлетворенности жизнедеятельностью школы	Изучение степени удовлетворенности обучающихс и родителей работой образовательного учреждения	Анкета «Изучение степени удовлетворенности обучающихся школьной жизнью (А.А. Андр). Анкета уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (Степанов Е.Н.)	Март	Педагог
Диагностика состояния здоровья учащихся 1-2- х классов	Мониторинг физического здоровья. Анкеты на выявление вредных привычек		В течение года	Соц.педагог, учитель физич. культуры, фельдшер

Марка	2H	6	8	8M
Материал	Углерод	Тип 410	Тип 304	Тип 316
UNS #	—	S4100	S30400	S31600
Углерод %	0.40 мин	0,15	0,08	0,08
Магний %	1,00	1,00	2,00	2,00
Фосфор %	0,040	0,040	0,045	0,045
Сера ᴱ	0,050	0,030	0,030	0,030
Кремний %	0.40	1,00	1,00	1,00
Хром %	—	11,5-13,5	18,0-20,0	16,0-18,0
Никель %	—	—	8,0-11,0	10,0-14,0
Молибден %	—	—	—	2,00-3,00
Титан %	—	—	—	—
Колумбий и тантай	—	—	—	—
Азот %	—	—	—	—
Прочие %	—	—	—	—
Источник: ASTM A194-11

Марка и тип	Готовые гайки			Образец гайки после обработки, как в 8.1.5
			20	Rockwell C	Rockwell B	Brinell ramness Min	Rockwell Hardness B MIN
2H до 1-1/2″ включительно	от 248 до 327	от 24 до 35	—	179	89
2H более 1-1/2	от 212 до 327	35 макс.	95 мин.	147	79
6	228 до 271	20 до 28	—	—	—
8 и 8 месяцев	от 126 до 300	32 макс.	60 мин.	—	—
Источник: ASTM A194-11

Номинальный	Темы	Площадь напряжения	Площадь напряжения	Доставка нагрузки LBF ᴬ для класса 2H		Доставка нагрузки LBF ᴬ для класса 6		Доказательство нагрузки LBF ᴬ для всех 8s
Размер ᴰ	на дюйм	в ²	Hex ᴳ	Heavy Hex ᴰ	Hex ᴱ		Тяжелый шестигранник ᴴ	Шестигранник ᴵ
1/4	20	0.0316	5570	4770	4770	4300	2540	2380
5/16	18	0.0524	9170	7860	7860	7070	4190	4190	3930
3/8	16	0.0774	13560	11620	11620	10460	6200	5810
7/16	14	0.1063	18600	15940	15940	14350	85000	7970
1/2	13	0.1419	24830	21280	21280	19160	11350	10640
9/16	12	0.182	31850	27300	27300	27300	24560	14560	13650
5/8	11	0.226	39550	33900	33900	30510	18080	16950
3/4
10 9/4	10	0.334	58450	50100	50100	45090	26720	25050
7/8	9	0.462	80850	69300	69300	62370	62370	36960	34650
1	8	0.606	106000

81810	48480	45450
1-1 / 8	8	0,79	138200	118500	118500	118500	106700	63200	59250
1-1 / 4	8	1	175000	150000	150000	135000		80000	75000
1-3/8	8	1.233	215800	185000	185000	166500	98640	92450
1-1 / 2	8	1.492	261100	223800	223800	201400	201400	119360	111900
Источник: ASTM A194-11

Корректурная проба 1 класс: Диагностика. Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).

Методика № 17. Корректурная проба (тест Бурдона).

3.1 Организация и методики исследования. Развитие внимания у младших школьников на уроках естествознания

Похожие главы из других работ:

2.1 Методики и организация исследования

2.1 Методики педагогического исследования

2.3 Методы и методики исследования

Раздел 2. Организация и методики обучения

2.1 Описание методики исследования

Глава 2. Организация и методики исследования внимания детей младшего школьного возраста

2.1 Организация и методики исследования

Глава 2. Организация, методы и экспериментально-психологические методики исследования

2.2 Методы и методики исследования

3.1 Организация и методики исследования

2.2 Организация исследования в методике обучения ИЯ. Методы исследования

2.1 Организация и анализ методики исследования

2.2 Основные методики исследования

2.1 Цели, задачи и методики исследования на констатирующем этапе исследования

ГЛАВА 1 Цели задачи методики и организация исследования лексической стороны речи детей с ОНР

Корректурная проба | Поурочные планы по обучению грамоте 1 класс (1 четверть)

Leave a Reply Отменить ответ