Корректурная проба для 1 класса: Корректурная проба

Тест «Корректурная проба» (Оценка устойчивости внимания)

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.

Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк «корректурной пробы» (см.

При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой ‑ ключом к тесту.

Из протокола занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ

Учащийся __________________________________________       Класс ______

Возраст   ______________   Пол __________       Дата __________________

Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 мин. , и точность, вычисленная по формуле:

К =m/n * 100 %

где К ‑ точность, n ‑ количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m  ‑ количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

Нормативные показатели для психически здоровых молодых людей до 10-15 ошибок при десятиминутной работе.

С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания, необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью табл. 1.1, полученной путем обычного шкалирования.

Таблица 1.1

Оценка устойчивости внимания в баллах

Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле: А = В + С,  где  В и С ‑ балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания шкальные оценки по табл. 1.2.

Таблица 1.2

Шкала перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки

«Корректурная проба»

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп

лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб

смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш

оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтж

смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш

йшьюфчэкюздклпцярщбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтж

смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж

смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцплкдзтж

йщьфчэхюздклпцяршбжтугьгвмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйщьйюхэчфцплкд

йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбря

ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря

ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбря

цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй

ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря

цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

ряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдщюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй 

Ключ

оенасимвыгутжбщряцпзлкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшляцп

лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщыохэчфцплкдзтжб

смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйпжжбряцпллкдзюхэчфш

оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьшйюхэчфьйшаплктжбшдз

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтж

смвыгтужбшяроенаицплктзюхэчфшьйтжжшряцплкдзюхэчфш

йшььфчэкюздклпняршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтж

смвыгутжбшяроенаисцплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчпряьщьйщьйюхэчфцилкдзэж

смвыгутжбшяроенаицплккдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йшьфчэхюздклпцяршюэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэцфшьйоенаисмвыуетжбярцпш

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйщьйюхэчфтплкдзтж

йщьфчэхьюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыгуоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряъщьйщьйщьйюхэчфцплкд

нщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыукоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэмчфшьйоенаисмвыуктжбярцпш

тжпшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэифцплкдзтжбря

ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхячпшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря

ряцплклзюхэчфшьйшьйюхэчфцплклзяршбжтсмвыгуианеосмт

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцпклэй

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрядплкздюхээфьшисмвыгуоенаийьшюхэчфшплкдзтжбря

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплклэй

ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплклзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьюйсмвыугоенаийьшюхэчфцплклзтжбря

цплклзюхэчфшьйтжбряшясмвыгуоенаисмвыгутжбрясилкдэй

ряцплкдзюхчфшьйщьйюхэчфцплдкзяшрбжтсмвыгуианеосмтс

оенаисмвыгутжбшряцплкдзихэчфщьиоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря

цплкдзюхэчфщбйтжьршясмвугуоенаисмывгутжбшряцплкдзй

ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмбыгутжбшряцплкдщюхэчфшьйоемаисмвыугтжбярцпш

цплкдзюхэчфщьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

Изучение влияния свойств внимания на успеваемость младших школьников

Аннотация. В статье представлено исследование влияния свойств внимания на успеваемость младших школьников; исследование реализовано в три этапа: поисково-подготовительный, опытно­экспериментальный и контрольно-обобщающий; был использован комплекс методов и методик (теоретические методы — наблюдение, сравнение, обобщение литературы по проблеме; эмпирические — эксперимент, тестирование по методикам «Корректурная проба» Б.Бурдона, «Перепутанные линии» Риссе; объяснены результаты исследования концентрации и устойчивости внимания и их взаимосвязь с успеваемостью младших школьников).
Ключевые слова: свойства внимания, успеваемость, младшие школьники; концентрация внимания, устойчивость внимания, этап.

Традиционная психология определяет внимание как такую деятельность, при помощи которой нам удается расчленить сложный состав идущих на нас извне впечатлений, выделить в патоке важную часть, сосредоточить на ней всю силу нашей активности и тем самым облегчить её проникновение в сознание. Благодаря этому достигаются особые отчетливость и ясность. Однако и прежняя психология знала, что в актах внимания мы встречаемся с явлениями не одного «психологического» порядка и что внимание чаще всего начинается и в своем развитии исходит из целого ряда проявлений чисто двигательного характера. Так, если мы собираемся внимательно разглядывать что-нибудь, мы принимаем соответствующую позу, придаем известное положение голове, нужным образом приспособляем и фиксируем глаза. В акте внимательного слушания не меньшую роль играют приспособительные и ориентировочные движения уха, шеи и головы [1].

Изучением внимания занимались многие ученые. В связи с тем, что оно представляет собой сложное психическое явление, разные психологи с разных позиций объясняли возникновение и функционирование внимания.

Д.Н. Узнадзе связывал возникновение и устойчивость внимания с формированием у субъекта установки, побуждающей его проявить определенную деятельность по отношению к объекту, руководствуясь прошлым опытом. Установка может быть связана с ожиданием объекта или с готовностью воспринять его или совершить какое-либо действие, направленное на достижение поставленной цели [2].

П.Я. Гальперин считал внимание как один из моментов ориентировочно­исследовательской деятельности, направленный на содержание психических явлений, возникающих в процессе познания. Основная функция внимания осуществлять контроль за правильностью содержания психических явлений, обеспечивающих осуществление деятельности на высоком уровне. Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые может направить и сосредоточить внимание субъект в доли секунды. В одно мгновение человек может обратить внимание только на несколько объектов. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом [3].

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность и т.п.), третьи соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности), четвертые-с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

Сосредоточенность внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Человек, к примеру, может сосредоточить свое внимание на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятии каким-либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание может быть сконцентрировано на определенной части читаемого текста, даже на отдельном предложении или слове, а также более или менее распределено по всему тексту. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы.

В младшем школьном возрасте регулирующее влияние высших корковых центров постепенно совершенствуется, в результате чего происходят существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко в 2,1раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако только к 9 — 10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий [4].

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача строго продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание — как непроизвольное, так и произвольное интенсивно развивается.

Развитие внимания. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес [5].

Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.

И все-таки, хотя дети в начальных классах могут произвольно ре­гулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. Преподавание в начальных классах должно быть интересным, эмоциональным, с широким применением наглядности. В младших классах через каждые 10- 15 минут надо менять вид деятельности, чтобы предотвратить утомление, нельзя давать материал большой по объему, и такой, восприятие которого требует высокого уровня распределения внимания. Состояние внимания влияет на деятельность ребенка [6]. В результате этой деятельности учащиеся 4 класса становятся более внимательными, чем учащиеся 1 класса: у них возрастает и совершенствуется способность к устойчивости, распределению и переключению внимания, увеличению объема внимания [7].

Именно из-за неумения управлять вниманием, его несформированности ребенок испытывает трудности в школе. Анализ литературы показывает, что внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности, так как именно в начальных классах закладываются основы успехов в будущем [8, 9, 10]. Опытно — экспериментальное исследование влияние свойств внимания на успеваемость младших школьников проводилось нами по соответствующим рекомендациям ученых [10, 11, 12].

Исследование проводилось на учащихся 3 класса школы № 67, г. Челябинска. Класс состоит из 24 человек. Все дети в классе дружные, общительные, из благополучных семей. Дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточены, внимательны.

В классе все дети приняты. Среди них есть группа лидеров. Дети в классе дружные, отзывчивые, оказывают друг другу посильную помощь, терпимы к детям с эмоциональной нестабильностью. 5 человек хотят завести больше друзей. Дети в большинстве организованы и ответственны, активны. Особенности учебной мотивации. У 8 человек — высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания. У 7 человек – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. У 8 человек — положительное отношение к школе, которая интересна учащимся вне учебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Успеваемость в классе 100%. нет неуспевающих. По методике «Корректурная проба» Б.Бурдона были получены результаты, представленные на рисунке 1. 

Рис. 1. Результаты диагностики концентрация внимания младших школьников по методике «Корректурная проба».Б.Бурдона.

Среди испытуемых школьников были выявлено следующее:

• · 13 учеников имеют высокий уровень концентрации внимания (55%- 80%) — после предъявления инструкции и соответствующей установки на скорость и точность выполнения задания, испытуемым был задан вопрос о том, всё ли им понятно. Испытуемые, дав положительный ответ, приступили к работе, выполняли задание внимательно, но все равно допустили несколько ошибок.
• · 9 учеников имеют средний уровень концентрации внимания (35%-60%) — при средней продуктивности испытуемые показали, в равной степени, достаточно высокую точность и скорость выполнения задания. А также при большом объёме внимания испытуемые имеют средний уровень, концентрации, нормальное распределение и некоторую неустойчивость внимания.
• · 2 ученика имеющие низкий уровень концентрации внимания (10%-40%) -в начале работы испытуемые очень быстро работали. Но, начиная с третьей минуты, стали проговаривать вслух все просматриваемые буквы, отмечая при этом, что среди них находит слова. Cчитаем нужным отметить, что после сигнала «черта», испытуемые не сразу продолжал работу.

По методике «Перепутанные линии» Риссе были  полученные результаты и представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты диагностики избирательности внимания младших школьников 

Полученные результаты показывают, что ошибки в прослеживании линий и медленный темп работы при нормальной остроте зрения свидетельствует о слабой концентрации внимания. В процессе исследования слабая концентрация внимания выявлена у четырех учащихся.

Об устойчивости концентрируемого внимания судят по сохранению или снижению темпа работы от начала к концу задания. У восьми учащихся сравнительно хорошая развитая способность к концентрированному вниманию, но у них наблюдается некоторая истощаемость концентрированного внимания, так как в конце работы они допустили по две-три ошибки, и несколько раз сбивались, перепроверяли свои ответы. И двенадцать испытуемых продемонстрировали значительное развитие концентрированного внимания, выполнив почти безошибочно задания. Работа не вызвала затруднений и утомления, что говорит об устойчивости концентрированного внимания.

Анализ успеваемости младших школьников, представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Результаты успеваемости младших школьников 

По рисунку 3 мы видим, что в классе преобладают «хорошисты», оценка 5 — это те предметы, которые обычно любят все дети- это музыка, технология, и изобразительное искусство, так же учащимся очень интересен окружающий мир, тоже в основном хорошие отметки, а вот, что касается точных наук — это математика, русский язык, иностранный язык оценки «удовлетворительные». По предметно: русский язык, литература, английский, математика, окр. мир, музыка, ИЗО, технология, физкультура — отлично 9 учащихся, хорошистов 11 школьников и 4 получили удовлетворительно. Это хороший результат для 3 класса.

Таким образом, внимание — это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами.

Наше исследование влияния свойств внимания на успеваемость младших школьников проходило в три этапа: поисково-подготовительный, опытно­экспериментальный и контрольно-обобщающий. Был использован комплекс методов и методик исследования: теоретические методы наблюдение, сравнение, обобщение литературы по проблеме; эмпирические — эксперимент, тестирование по методикам «корректурная проба» Б.Бурдона, «перепутанные линии» Риссе.

Дети младшего школьного возраста способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Внимание детей младшего школьного возраста характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут), малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания. 

Ссылки на источники

1. Добрынин Н.Ф. Внимание и личность. XVIII Международ. конгресс психологов, т. 11. Проблемы общей психологии.: 2011. – 315 с.
2. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания.: Изд-во Московского. ун-та. – 2011. – 101 с.
3. Добрынин Н.Ф. Послепроизвольное внимание на уроке.// Сов. педагогика.: 2010. – 230 с.
4. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2.: Педагогика, – 2011. – 504. с
5. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. Педагогика. – 2010. – 160 с.
6. Понарядова Г.М. О Внимании младших школьников с различной ус­певаемостью. – 2010. – 305 с.
7. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника. Учеб. пособие.: Флинта Наука. – 2010. – 306 с.
8. Долгова В.И., Цветкова Н.В. Влияние системы обучения младших школьников на формирование межличностной рефлексии в подростковом возрасте / Вестник Челябинского педагогического университета. – 2014. -№7. – С.89-98.
9. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 200 с.
10. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью – Челябинск: АТОКСО, 2010 – 117с.
11. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе/монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 200 с.
12. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью – Челябинск: АТОКСО, 2010 – 117с.

Упражнения для развития концентрации внимания у детей

Внимание! Внимание! Очень важная информация!

Здравствуйте, друзья! Тема действительно очень важная. Поговорим о внимании. Часто можно услышать от родителей жалобы на то, что ребенок невнимателен, что не может сосредоточиться на том, что он делает и постоянно отвлекается. Это мешает учиться. Мешает применять знания, которые есть в голове. Но самое страшное, что это может помешать жить. Подумайте, что может случиться, если невнимательно переходить дорогу?

К счастью, с невнимательностью можно бороться. И сегодня я хочу рассказать вам про упражнения для развития концентрации внимания, которые я успешно практикую со своими детьми. Это не наши изобретения, но мы как всегда дали известным упражнениям свои интересные названия, чтобы было веселее заниматься.

Упражнение 1. «Сапёры»

Про корректурные пробы когда-нибудь слышали? Я о них узнала на собрании в школе. Это упражнение порекомендовала делать с детьми учительница начальных классов. Сказала, что это, пожалуй, самый мощный инструмент для развития внимательности у детишек.

В чем суть? Нужно произвести определенные действия (вычеркнуть, подчеркнуть, обвести и т.п.) с символами, которые ты видишь перед собой. Но сначала эти символы нужно отыскать. Сложно объяснить это словами. Проще один раз увидеть и все станет понятно. Так что внимательно посмотрите на картинку.

Здесь стояла задача, найти и подчеркнуть в тексте букву «е», и зачеркнуть букву «а». Мы с детьми называем это упражнение «Сапёры». Искомые буквы – это как будто мины, которые нужно обезвредить определенным способом.

Для проведения корректурных проб можно использовать старые книги или журналы и искать буквы прямо в тексте.

Если ребенок еще дошкольник и не знает букв, то можно использовать пробы с различными символами: картинками, стрелками, смайлами и т.п.

Начинать лучше с чего-нибудь попроще. Например, попросить зачеркнуть все звездочки.

А потом задания можно усложнять. На картинке ниже дан образец и задание. В каждый ромб нужно поставить точку, в кружочках поставить минус, в квадратах — галочку, а в треугольниках плюс.

Самым отважным и отчаянным юным сапёрам можно предложить выполнять эти упражнения на время.

Упражнение 2. «Дети-шпионы»

Попробуйте прочитать, что написано на картинке.

Не можете? А дети шпионы могут! А почему? А потому, что у них есть ключ, к разгадыванию этой шифровки. Вот он!

Теперь и вы сможете узнать, что написано на верхней картинке. Варианты ответов оставляйте в комментариях. Для того, чтобы составить письмо-шифровку или наоборот расшифровать его, нужно быть очень внимательным иначе получится полная ерунда.

Если хотите абсолютной секретности, придумайте свой шифр и никому его не показывайте. Тогда никто и никогда не узнает, что написано в вашем тайном послании. Ну а для тренировки можно поискать шифр в интернете. Мне очень понравился вот такой.

Это не письмо получается, а дискотека!

Упражнение 3. «Спасательная операция»

Это простое упражнение на поиск слов слов, цифр, или каких-нибудь символов. Но если включить воображение, то получится самая настоящая поисковая спасательная операция, и без внимательности здесь не обойтись.

Вариант первый. Нужно найти и спасти (подчеркнуть) домашних животных, которые по невнимательности заблудились в буквенном лесу.

ОРВАГЛНФЕПФНУАИГКОТОЫВАМЛОТВ

ЛМКОЗАОЛЫИАОСОБАКАОЛАЛФОЛЫО

ФРЛОШАДЬЫИАБРФЛИАЛОФИКОРОВА

РВИЛФИЛФИХОМЯКОКППОЛАОДФЖА

Вариант второй.  Ищем число 2016 среди цифр.

47638947201648758900008743720169458

50320169596677663620164584987384783

35142632822016906858683764578593578

78589220164395476782016433487743833

Вариант третий. Подойдет он не только для младших школьников, но и для дошколят, которые ни букв, ни цифр пока не знают. Нужно найти  и обвести на картинках выделенные фрагменты.

Упражнение 4. «Кто здесь учитель?»

Наверно каждый ребенок хоть раз хотел оказаться на месте учителя или мамы с папой. Чтобы не его проверяли, а он проверял. И, указывая на ошибки, говорил: «Ай-яй-яй, как не стыдно…» Давайте дадим ему такую возможность!

Мамы с папами решают примеры. Только не какие-нибудь логарифмические уравнения, а нормальные примеры, с которыми ребенок уже знаком. И специально допускают несколько ошибок. А потом сдают работу на проверку. Ну и волнуются, конечно. А ребенок проверяет. Внимательно проверяет, ведь он же теперь учитель.

Это упражнение, не только внимание развивает, оно дает родителям возможность на своем примере показать, как нужно реагировать на критику или замечания. Так что, дорогие родители, если вдруг получите двойку, держите себя в руках. Будьте мужественными и пообещайте исправиться.

Можно не только примеры решать, а и диктанты писать или сочинения. Главное не забыть допустить ошибки, букву не дописать, точку не поставить и т.п.

Дошкольники, которые еще не знакомы с буквами и цифрами, могут проверять работу художников. Нарисуйте для ребенка картинку. Например, пейзаж. Изобразите треугольное солнышко, морковку, которая выросла под  елкой, черепаху, парящую в облаках. В общем, какую-нибудь нелепицу. И пусть малыш ищет ваши ошибки.

Ну а если рисовать вы не умеете, то вам в помощь развивающие журналы для детей. Практически в каждом найдете картинку подобную этой.

И еще несколько слов о детских журналах. Это же просто кладезь разных интересных упражнений и заданий на развитие внимательности у детей!
Например, задания, где нужно найти отличия.

Или различные лабиринты.

Журналы чаще всего красивые, яркие и детям нравится по ним заниматься. Мои киндеры с нетерпением каждый месяц ждут выхода «Внеклассного журнала». Это наш любимый! Новое издание, в мае только 6 выпуск.

Упражнение 6. «Театральное чтение»

А теперь поиграем в актеров. Будем читать. Но не просто читать, а читать внимательно и немного странно. Обратите внимание на картинку ниже и прочитайте вслух стихотворение Нины Тарасовой «С точки зрения кота».

Прочитали? Молодцы! А теперь прочитайте снова, только когда в тексте встретится слово «кот» или «кота», «котов», «коту» его нужно выкрикнуть.

Справились? Прекрасно! А теперь добавляем еще пару условий. В конце каждого предложения будем вставать, а в середине предложений, там где встречается любой знак препинания, будем топать ногой.

Так читать намного интереснее. Не правда ли? Иногда мы совмещаем это упражнение с заучиванием стихов наизусть.

А если ребенок читать самостоятельно пока не умеет? То почитайте ему вы, а он пусть внимательно слушает.

Когда услышит слово «кот», пускай крикнет «ура!». Когда услышит название предмета мебели — хлопнет в ладоши. А когда услышит слово «хвост» — топнет ногой.

Такое театральное чтение применимо к любым текстам.

Это были наши любимые «внимание-развивательные» упражнения. Попробуйте и вы! Вам понравится! Только не превращайте занятия с детьми в нудные уроки. Лучше включите воображение и превратите их в игру. Толку будет больше. И веселья тоже!

И еще один сюрприз! Очень полезное видео специально для вас!

Дорогие друзья, если вам понравилась статья, поделитесь ею в социальных сетях. Ну и как всегда жду ваших комментариев!

Заходите в гости снова!

Здесь вам всегда рады!

Евгения Климкович.

«Скорочтение»

Рабочая программа к курсу «Скорочтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской «Программы по скорочтению для детей в возрасте от 5 до 12 лет» педагога дополнительного образования высшей категории Ситдиковой Раисы Николаевны, автора книги «Хорошо читаем, думаем, запоминаем» Экгардта Р. Н.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов.

Актуальность выбора определена следующими факторами: на основе диагностических фактов у учащихся низкая скорость чтения, они допускают при чтении ошибки: пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их, искажают звуковой состав слов и испытывают трудности при слогослиянии, то в большинстве случаев все затрудняют детям понимание прочитанного.

От скорости чтения зависит также процесс развития. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Необходимо стремиться, чтобы в конце начального обучения ребёнок имел скорость чтения не ниже 120 слов в минуту. Но при этом читал осознанно, правильно, выразительно.

Новизна представленной программы заключается в том, что ученики имеют возможность в полной мере получить знания не только по осмысленному чтению, но и улучшить зрительную и слуховую память, а также улучшить свою речь. Более того, объяснит сам механизм чтения и восприя­тия прочитанного, подскажет, как стать по-настоящему грамотным читателем и успешнее плыть в море современной печатной про­дукции.

Программа включает три основных направления:

— Обучение детей скоростному и осознанному чтению.

— Развитие зрительной и слуховой памяти.

— Улучшение разговорной речи.

Содержание программы

Главной задачей занятий по скорочтению является обучение детей осмысленному чтению, улучшению зрительной и слуховой памяти и логическому мышлению. На занятиях дети читают слоги различной сложности, затем переходят к словам разной сложности, а затем к отработке текстов различной сложности. Для развития памяти используются рисунки и слова, с каждым занятием количество слов и рисунков увеличивается, доходя до 100 слов и 100 рисунков.

Совершенствованию навыков чтения способствует и домашняя тренировочная работа. Здесь важная роль отводиться родителям. На занятиях и консультациях родители знакомятся с различными приемами и упражнениями по формированию навыка чтения, чтобы помощь была эффективнее.

Структура занятия.

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 35-45 минут. Каждое занятие включает в себя упражнения разной направленности:

1. Упражнение на развитие подвижности речевого аппарата.

2. Работа со скороговорками.

3. Работа со слоговыми таблицами.

4. Чтение «марсианских» стихов.

5. Работа с «Таблицами Шульте».

6. Работа с текстом на время.

7. Упражнения на развитие угла зрения.

8. Упражнение на развитие зрительной памяти.

9. Упражнение «Корректурная проба».

10. Упражнение на развитие слуховой памяти

Методика корректурная проба. (Тест Бурдона)

Методика корректурная проба.

(Тест Бурдона)

   Применяется с 1 по 11 классы, а также для взрослых.

   Цель: изучение свойств внимания — устойчивости, переключения и концентрации.

   Оборудование: бланки с наборами букв или цифр (либо символов для дошкольников и 1-2 классов).

   Ход методики: школьникам предлагается просмотреть ряды слева направо и вычеркнуть определённые инструкцией буквы или цифры (либо символы). На общее выполнение методики даётся 5-10 минут, а интервалы работы 30-60 секунд, т.е. методика выполняется интервалами.

   Инструкция: По моей команде «начали» вы будете, просматривая слева направо каждую строку корректурной таблицы, вычеркивать буквы А, В, С. Следующими способами: А – одной чертой; В – двумя чертами; С – обводить. После того как я произнесу слово «черта», на том месте, где вы в этот момент остановились, поставьте вертикальную черту и сразу продолжаете работать.

Даётся установка — «Будьте внимательны, вычёркивайте только те знаки, которые даны в инструкции».

   Обработка данных: подсчитывается количество просмотренных строк (знаков) и количество допущенных при этом ошибок.

1) Показатель точности работы:

                                                              А_точн ,

S — число правильно зачеркнутых знаков;

О — число пропущенных знаков.

Если О=0, то А_точн= 1. Если есть ошибки, то А_точн <1.

2) Показатель продуктивности:

S — количество просмотренных знаков.

Если в течение 5 минут испытуемый просмотрел   1,5 тыс знаков и правильно зачеркнул 1350, то можно предположить его Е.

Определить Е по минутам и в целом за 5 минут.

   Соотношение правильно и неправильно зачеркнутых знаков позволяют судить о способности испытуемого удержать в памяти в течение длительного времени инструкцию и следовать ей при быстром темпе работы.

Обработка по Немову:

S — показатель продуктивности и устойчивости внимания;

N- количество просмотренных знаков;

n -количество ошибок.

Продуктивность за 5 минут.

 Строится график

н а и с а к в с н х а е с х а и с н а е н к и с х к е х в х в с к н е и е н а

к х е к н а и в к в к х е х и с н а и х к а х е н а и е н и к в к е и с н а и

х в к в и е х а и е х е к в с н е и е с в н е в и с н а е а х н х к с н а х с

с н а и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х б и х с к е и е х к и е

е в х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с е в е к е

в е н а х и а к х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в х а и с н а

и с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в с н е к в х к

и а е с в к х  к с н а к с х в х к в с н х к с в е х к а с н а и с к с х к е

а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н с х к с х е в к х е и х н а и

е в х е н в и х н к в х е к н а и с н х а и в е н а и х н х к в х е н а и с н

к е в х а и с н а х к в н в а и е н с х в к х е а и с н а в х с в к а х с н а

и с н к е к н с в а и с в а е х с х в а и с н а е к х е к а и в н а в е к в е

е н к а и с х х а и с н х и с в к в с е к х в е к и с н а и с н а и в к в е с в

с к а и к в к к и в х с к в н а и е н и с н а и х а в к н в е х в а н к и е х

с х е в н а и с к а и а н а к х а в к е в е к в и х и с к а и с н в х а в х в

а и с н х с х в к и с н а и е х е к х и а и с н в е х в е и с н х в к х к в н

к в н х в к с н х н а и с н в к а х с в к х в х а и с н а н а х с н х в х в х

и с х а а и к х а е в е х к с н в и в а и с н а х к и в х е к и а х и н а и с

н а и с а к в с н х а е с х а и с н а е н к и с х к е х в х в с к н е и е н а

к х е к н а и в к в к х е х и с н а и х к а х е н а и е н и к в к е и с н а и

х в к в и е х а и е х е к в с н е и е с в н е в и с н а е а х н х к с н а х с

с н а и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х б и х с к е и е х к и е

е в х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с е в е к е

в е н а х и а к х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в х а и с н а

и с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в с н е к в х к

и а е с в к х  к с н а к с х в х к в с н х к с в е х к а с н а и с к с х к е

а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н с х к с х е в к х е и х н а и

е в х е н в и х н к в х е к н а и с н х а и в е н а и х н х к в х е н а и с н

к е в х а и с н а х к в н в а и е н с х в к х е а и с н а в х с в к а х с н а

и с н к е к н с в а и с в а е х с х в а и с н а е к х е к а и в н а в е к в е

е н к а и с х х а и с н х и с в к в с е к х в е к и с н а и с н а и в к в е с в

с к а и к в к к и в х с к в н а и е н и с н а и х а в к н в е х в а н к и е х

с х е в н а и с к а и а н а к х а в к е в е к в и х и с к а и с н в х а в х в

а и с н х с х в к и с н а и е х е к х и а и с н в е х в е и с н х в к х к в н

к в н х в к с н х н а и с н в к а х с в к х в х а и с н а н а х с н х в х в х

и с х а а и к х а е в е х к с н в и в а и с н а х к и в х е к и а х и н а и с

с к а и к в к к и в х с к в н а и е н и с н а и х а в к н в е х в а н к и е х

с х е в н а и с к а и а н а к х а в к е в е к в и х и с к а и с н в х а в х в

а и с н х с х в к и с н а и е х е к х и а и с н в е х в е и с н х в к х к в н

к в н х в к с н х н а и с н в к а х с в к х в х а и с н а н а х с н х в х в х

и с х а а и к х а е в е х к с н в и в а и с н а х к и в х е к и а х и н а и с

н а и с а к в с н х а е с х а и с н а е н к и с х к е х в х в с к н е и е н а

к х е к н а и в к в к х е х и с н а и х к а х е н а и е н и к в к е и с н а и

х в к в и е х а и е х е к в с н е и е с в н е в и с н а е а х н х к с н а х с

с н а и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х б и х с к е и е х к и е

е в х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с е в е к е

в е н а х и а к х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в х а и с н а

и с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в с н е к в х к

и а е с в к х  к с н а к с х в х к в с н х к с в е х к а с н а и с к с х к е

а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н с х к с х е в к х е и х н а и

»Пробная нагрузка для больших гаек

Гайки диаметром более 2-1 / 2 дюйма не требуют контрольных нагрузочных испытаний, поскольку большая часть испытательного оборудования в отрасли недостаточно велика для их эффективного испытания. В этих случаях приемлемой альтернативой является испытание на твердость, если покупатель специально не требует испытание под нагрузкой. Для таких больших гаек потребуется более 160 000 фунтов силы для испытания испытательной нагрузки. Поскольку большая часть испытательного оборудования неспособна к этому количеству, спецификации A194 и A563 позволили испытание на твердость в качестве приемлемой альтернативы испытанию контрольной нагрузкой для гаек большого диаметра.Компания Portland Bolt предлагает множество гаек большого диаметра с гладкой или оцинкованной поверхностью. Свяжитесь с одним из членов нашей команды, чтобы узнать цену.

Из ASTM A194:

«8.2.2.1. Изготовитель должен испытать количество гаек, указанное в 8.1.2.1, после всех производственных термических обработок. Гайки, которые потребуют испытательной нагрузки, превышающей 160000 фунтов / фут или 705 кН, должны, если в заказе на поставку или контракте не указаны дополнительные требования S1 или S4, пройти испытание контрольной нагрузкой в ​​соответствии с Разделом 8 или испытание на твердость поперечного сечения в соответствии с Приложением A3 к Методы испытаний и определения A370. Испытание на пробную нагрузку преобладает над испытанием на твердость, даже если существует конфликт относительно минимальной прочности ».

Из ASTM A563:

“6.1.2 Контргайки, шлицевые гайки, гайки меньшей ширины по плоскости или толщины, чем стандартные шестигранные гайки (7.1), и гайки, для которых требуется испытательная нагрузка, превышающая 160 000 фунтов / фут, могут быть поставлены на основе минимальные требования к твердости, указанные для марки в Таблице 3, если испытание под нагрузкой не указано в запросе и заказе на поставку.”

ТРЕБУЕТСЯ ПРОВЕРКА УСТРОЙСТВ BTH?

Предоставлено Бобом Козицки, менеджером по технической поддержке продаж
Отредактировано Кристи Катчма, специалистом по продукту и маркетингу

Подъемные устройства ниже крюка должны по закону проходить контрольные испытания перед первым использованием?

В подъемно-такелажной индустрии ведутся давние дебаты относительно требований к испытаниям под нагрузкой подъемных устройств BTH. Стандарты ASME и OSHA различаются между собой в разных интерпретациях предмета.

ASME утверждает, что контрольные испытания должны проводиться, в то время как OSHA утверждает, что это обязательно. Эти два документа всегда могут быть изменены на основании конкретных данных испытаний и новой информации, предоставленной их соответствующим комитетам производителями и другими отраслевыми организациями. Это одна из немногих областей между двумя стандартами, где существует такая огромная разница в том, что именно требуется. Аргумент основан на том, что два наиболее распространенных органа по стандартизации заявляют об этих лифтерах.

Обязательно и нужно читать правила

Приоритетность двух стандартов, на которые чаще всего ссылаются, ASME и OSHA, объяснялась в предыдущих статьях, но в качестве напоминания OSHA является нормативным документом. Это означает, что требования, изложенные в стандарте, несут юридическое обязательство по дословному выполнению этих требований. ASME — это согласованный документ, что означает, что он является следующей точкой отсчета, если требования не указаны конкретно в OSHA. По сути, в Соединенных Штатах OSHA превосходит требования всех других стандартов.

ASME B30.20 четко указывает, что устройства BTH должны быть протестированы перед использованием. Это был аргумент оправдания, используемый многими производителями и конечными пользователями в качестве причины не производить и не покупать проверенные устройства. Поскольку ASME является согласованным документом, то, что говорит OSHA, имеет приоритет при принятии решения о том, какие требования стандартов являются правильными. В OSHA CFR 1926.251 (a) (4) прямо указано, что специально разработанные подъемные приспособления должны иметь маркировку , указывающую на безопасную рабочую нагрузку, и должны пройти контрольные испытания на 125% от их номинальной нагрузки перед использованием.Это заявление, в дополнение к многочисленным интерпретациям, на которые OSHA ответило на вопросы о различных подъемных балках и других устройствах, дополнительно подчеркивает тот факт, что они должны пройти контрольные испытания.

Лучший ресурс, который можно использовать для проверки этой информации, — это исследование этих интерпретаций OSHA. Большое количество стандартов OSHA выделено, чтобы читатель мог перейти на справочную страницу, где он может просмотреть дополнительную сопроводительную документацию. Там исследователь может обнаружить, что был ряд запросов на интерпретацию требований к контрольным испытаниям подъемных устройств.В каждом ответе OSHA подчеркивается, что все подъемные устройства должны пройти контрольные испытания на любом конкретном примере, представленном в запросе интерпретации.

При заказе нового устройства BTH следует проявлять осторожность и перед отгрузкой проверить у производителя, что устройство прошло контрольные испытания на 125% номинальной емкости. Многие производители проектируют и производят подъемные устройства, но выдают только Сертификат соответствия, в котором указано, что устройство было спроектировано и изготовлено в соответствии с ASME B30.20 и ASME B30. 20-BTH-1, но нет подтверждения контрольных испытаний. Поставщик должен также запросить этот документ контрольных испытаний.

Ответ на исходный вопрос , требуются ли подъемные устройства BTH для контрольных испытаний, — да . Это могло бы показаться здравым ответом на простой вопрос. Когда вы смотрите на полную подъемную систему, подъемник или кран должны пройти контрольные испытания. Все оборудование, используемое для подъема над головой, должно пройти контрольные испытания.Все цепные стропы, используемые для подъема груза, должны пройти контрольные испытания. Тогда возникает следующий вопрос: почему устройство, соединяющее все эти требуемые компоненты, прошедшие контрольные испытания, не требуется для контрольных испытаний?

Типы средств тестирования

Как ученик на дому, вы все время проводите время со своими детьми, поэтому, вероятно, имеете довольно хорошее представление о том, как они поживают, без тестирования. И вам не нужно беспокоить своего ребенка множеством тестов, в которых он не нуждается.

Но иногда вам может понадобиться (или понадобится) способ измерить их успеваемость или выяснить, на каком уровне они находятся. Таким образом, контрольный тест может быть подходящим инструментом.

Типы менее формальных инструментов тестирования при размещении

Знание того, какой инструмент тестирования использовать, зависит от того, какую работу вы хотите, чтобы они выполняли. Итак, какую работу вы собираетесь делать?

Определение того, что знает мой ученик

Концепции по предметам навыков , например математике и языковым искусствам, обычно основываются на предыдущих знаниях.Итак, вам может понадобиться инструмент, который поможет вам выяснить текущие знания и навыки вашего ребенка, чтобы вы могли поставить его на правильный уровень для достижения успеха.

• Распределительные тесты по учебной программе. Многие поставщики учебных программ предлагают бесплатные вступительные тесты, так что вы легко можете с них начать. Это отличный инструмент, особенно потому, что, хотя такие предметы, как математика и грамматика, должны охватывать необходимый контент с течением времени, многие издатели учебных программ используют уникальные подходы и не все охватывают контент в одном и том же порядке.

Может быть, вы, как и большинство школьников на дому, обнаружили необходимость поменять учебную программу на полпути. (Да, это случается с лучшими из нас!) Итак, как узнать, с чего начать новую математическую программу — ведь разные издатели могут подходить к одному и тому же предмету по-разному, а ваш ребенок не начинает учиться в начале года?

• Тесты по главам — Что ж, ваш ребенок может попробовать пройти каждый тест по главе, пока не доберется до той, которая вызывает затруднения. Вуаля! Начните с главы непосредственно перед этой!

У вас есть свобода идти вперед и делать то, что лучше всего для вашего ребенка. Вы можете адаптировать и использовать лучший учебный план вместо того, чтобы чувствовать себя застрявшим на чем-то, что не подходит для вашей работы.

Что знает и понимает мой ребенок?

Концепции предметов содержания , таких как общественные науки и естествознание, часто представлены разными издателями в разном порядке. И иногда все они не включают в себя одну и ту же информацию в одинаковых курсах! В этом случае вы, возможно, пытаетесь выяснить, что знает и понимает ваш ребенок.

• Контрольные списки объема и последовательности из учебной программы, которую вы рассматриваете, могут оказаться более полезными, чем формальный тест.Просматривая контрольные списки, вы можете устно рассказать ребенку о содержании и узнать, что он знает. Это также отличный подход, если вы придерживаетесь подхода к обучению, основанного на «настоящих книгах» или «богатой литературой», а не на формализованной учебной программе.
• Устное повествование содержания — Говоря о разговоре, вдохновляющая педагог-целостность ребенка Шарлотта Мейсон решительно выступала за поощрение устного повествования содержания вместо формального тестирования. Когда ваш ребенок вербализирует то, что он знает, информация глубже проникает в мозг.Так что это отличный инструмент не только для размещения вашего ребенка, но и для углубления обучения. Это многоцелевой инструмент, а кому это не нужно?
• Тесты «сделай сам». Или вы можете проявить творческий подход и сделать свой собственный тест, используя ключевые моменты из каждой главы. Ознакомьтесь с Quizlet, чтобы получить интересный способ создать его в Интернете.

Официальные тесты

Находитесь ли вы в штате или школьном округе, где от вас требуют предоставить стандартизированные результаты тестов для подтверждения успеваемости? Или вы хотите проверить своего ребенка только для собственной информации, когда вы руководите его образованием?

Да? Тогда вы уже на правильном пути с некоторыми формальными оценками «достижений», которые вы можете использовать и использовать для определения готовности вашего ученика к обучению.

• Стандартизированные тесты. В этом введении к стандартизированному тестированию вы можете узнать все о способах использования стандартизированного тестирования либо для оценки в конце года, либо для определения уровня обучения.

Но, возможно, вам нужен инструмент, который рассматривает для вашего ребенка больше, чем просто знания содержания. Может быть, вы хотите получить представление об их навыках, необходимых для обучения. В этом случае вам может понадобиться проверка базовых навыков.

Тесты на базовые навыки (не тесты по отдельным предметам)

• Комплексный перечень базовых навыков — тест на умение — это популярный и полезный способ получить представление об основных навыках вашего ребенка.Существует три версии, две из которых участники могут арендовать через наш книжный магазин.
• Тесты на особые навыки. Другой вариант — использовать диагностические тесты из такой службы, как Let’s Go Learn, для конкретной оценки математических навыков или навыков чтения, не выходя из дома. Этот веб-сайт также предлагает ресурсы, которые помогут вашему ребенку развить эти навыки.

Помните, что поставщики руководств по определению объема и последовательности или тестов по размещению могут быть обобщающими для конкретной школьной группы или могут адаптировать свои тесты по размещению к своим собственным продуктам.

Итак, хотя вы и будете уверены в том, что удовлетворяете все требования вашего штата, все же помните о своей свободе выбирать то, что лучше всего для вашего ребенка. Используйте любой стандартизированный тест, тест для размещения или контрольный список объема и последовательности просто в качестве инструмента , а не как в руководстве по эксплуатации для вашей домашней школы.

Что теперь?

После того, как вы выяснили, где находится ваш ребенок в данной предметной области, вы можете установить цели на год. Затем вы можете выбрать материалы, которые помогут вам достичь этих целей.

Приятно помнить, что дети учатся с разной скоростью, поэтому для ребенка, обучающегося на дому, довольно типично работать в разных классах по разным предметам. (И вы найдете несколько отличных советов по настройке образования вашего ребенка в соответствии с потребностями разных классов прямо в Части 4.)

Вы можете думать об академическом росте вашего ребенка как о переходе от одного уровня мастерства к другому, а не как о жестком ожидания на уровне класса. Контрольный список навыков или руководство по объему и последовательности могут просто помочь отслеживать ваши самостоятельные вехи.

У вас есть свобода мыслить вне рамок класса . Получайте удовольствие, думая больше о навыках мастерства и , что-восхищает-мой-ребенок-любит-прямо сейчас !

Если вы все еще чувствуете себя немного потерянным в бесчисленном множестве вариантов «набора инструментов для тестирования», помните, что, если вы являетесь участником HSLDA, вы можете позвонить нашим консультантам по образованию. Они могут служить вам консультантами по обучению на дому!

Ваши дети заслуживают лучшего, чем это, говорят родителям первоклассники.

Семьям детей в наших классах,

Прежде всего, мы хотим поблагодарить вас за возможность работать с вашими детьми.Мы понимаем, что трудно передать самое ценное в руки кому-либо другому. Мы понимаем, что вы доверяете нам использовать лучшие практики в обучении, чтобы обеспечить максимальный успех вашему ребенку. Наша цель номер один в обучении — ставить интересы вашего ребенка в основу всего, что мы делаем. Мы надеемся, что наша страсть, образование и преданность делу проявляются ежедневно.

Побыстрее, мы хотим воспользоваться моментом и поговорить о себе. Хотя мы не хотим, чтобы наши биографии были в центре внимания, мы хотим, чтобы наши родители и сообщество понимали нашу закулисную работу и страсть, которую мы вкладываем в нашу работу.Мы хотим, чтобы вы знали о наших достижениях, исследованиях и опыте, чтобы вы имели представление о нашем прошлом и профессионализме.

Меня зовут Карен Хендрен, в настоящее время я учитель 1-го класса в начальной школе Скелли. Я окончила Государственный университет Оклахомы по специальности «Начальное образование». У меня есть опыт преподавания в Educare, Центре для детей младшего возраста Sand Springs, а также за границей в Feltwell Elementary в Англии на военной базе. Меня назначили ведущим учителем первого класса.Округ поручил мне преподавать профессиональное развитие по чтению и математике. Мои оценки всегда показывали, что я хороший учитель.

К сожалению, в последние годы мандаты постепенно подавляли творчество и обучение в наших классах. Проблема в том, что нам приходится тратить слишком много времени на формальную оценку. Все тесты являются обязательными, и некоторые из них относятся к категории High Stakes Testing (HST). Тест с высокими ставками — это любой тест, используемый для принятия важных решений в отношении учащихся, преподавателей, школ или округов, чаще всего с целью подотчетности, т. Е. Попытки федеральных, государственных или местных органов власти и школьной администрации обеспечить зачисление учащихся в эффективные школы и обучение под руководством эффективных учителей. В общем, «высокие ставки» означают, что результаты тестов используются для определения наказаний (таких как санкции, штрафы, сокращение финансирования, негативная реклама), похвалы (награды, публичное празднование, позитивная реклама), продвижения (повышение в классе или выпуск для студентов) , или компенсация (повышение заработной платы или бонусы для администраторов и учителей). (Глоссарий реформы образования, 2014 г.)

В этом году в первом классе вашего ребенка просят принять участие в следующих экзаменах:

Первое тестирование грамотности : Это занимает от 40 минут до более часа на каждого учащегося. администрировать.Это индивидуальная оценка, которая должна проводиться ежеквартально или чаще для отслеживания прогресса.

«С чего начать список слов» : Эта оценка соответствует проверке F&P. Цель этого скрининга — выровнять каждого ребенка и убедиться, что ему даны инструкции по чтению на его уровне. После изучения списков слов ребенок просматривается с помощью книги на заданном уровне. Эта оценка проводится ежеквартально или по мере необходимости для отслеживания прогресса. На каждого ребенка уходит 20-30 минут, также проводится индивидуальная оценка.

Eureka Math : Детям следует дать группе 60-минутный урок математики с оценкой «выходного билета» в конце каждого урока. Да, они хотят, чтобы первоклассники ежедневно проверяли уроки. Этот билет на выезд не длинный, но все же требует времени. Он подходит для ежедневного тестирования детей в возрасте 6 и 7 лет. В этой программе по математике также было оценивание в середине и в конце модуля.

iRead : iRead — это программа, которую школьный округ требует, чтобы дети работали 20 минут в день.Это связано с множеством проблем с программным обеспечением и разочарований. Округ усердно работал над тем, чтобы эта программа работала успешно, но пока безуспешно. Частью этой компьютерной программы является проверка грамотности. Этот просмотр проводится в начале года и длится 30-45 минут на каждого ребенка.

MAP : Map — это компьютерный тест, разработанный в качестве инструмента для контроля успеваемости учащихся как по математике, так и по грамотности. Это тест с высокими ставками, который округ также использует для оценки учителей.Это совершенно неприемлемо с точки зрения развития и не дает достоверных данных о раннем детстве.

Все эти тесты, а также тесты, которые мы используем для документирования их понимания определенного содержания, проходят в классе первого класса вашего ребенка. Мы уверены, что вы уловили суть… оценки, оценки, оценки! В наших классах дети тратят в среднем 1510 минут (25 часов) на выполнение заданий. 720 минут этих оценок проводятся один на один.Это означает, что мы занимаемся оценкой учеников не менее 17 280 минут в учебном году. Ваши дети теряют 288 часов времени со своим учителем из-за обязательного тестирования. Когда вы разбиваете наши дни и учитываете специальные предложения, обеды и перемены, у нас остается около 4 часов учебного времени. Итак, 288 учебных часов, или 72 дня … да, 72 дня в нашем учебном году мы, как учителя, связаны, оценивая учащихся с помощью обязательных оценок. Почему наши школы терпят неудачу? Почему дети не учатся читать? Мы думаем, что приведенные выше цифры отвечают на эти вопросы.

Мы понимаем необходимость оценок. Мы хотим следить за успеваемостью наших учеников, чтобы удовлетворять их индивидуальные потребности в обучении. Мы ценим данные. Однако мы пошли в колледж, чтобы понять, как это делать. Мы оба создаем подробные, всеобъемлющие портфолио, которые являются ИСТИННОЙ картиной роста наших студентов. Эти портфолио не только показывают математику и грамотность, они также показывают рост когнитивного развития, письма, понимания всех государственных стандартов, искусства, самосознания, науки, социальных исследований, социально-эмоционального развития и т. Д.Мы составляем эти портфели, чтобы иметь возможность точно измерить каждого ребенка в каждой области. У нас есть аутентичные оценки, стандартные академические оценки, итоговые оценки и формирующие оценки; все это сопровождается каким-либо образцом работы или документацией для СМИ. Поверьте, мы знаем, где находятся наши ученики.

Мы хотим поделиться с вами 4 опытами детей в нашем классе во время проведения тестирования MAP . Имена и описания этих детей были изменены, чтобы защитить их право на неприкосновенность частной жизни.Все они будут называться мужскими, но не обязательно мужскими. Ссылка строго используется для потока речи.

Ученик 1: Это один из самых милых учеников, которых только мог попросить учитель. Этот ученик мягкий, спокойный и собранный. Этот студент изучает английский язык, но еще не знает академического английского. Студент сидел перед экраном компьютера и старался изо всех сил. Мы смотрели, как его глаза наполняются слезами. Мы наблюдали, как студент нервно теребит свои волосы.В конце концов, студент, обеспокоенный тестом, поцарапал на лице красные отметины. Он старший из братьев и сестер. Он может готовить, убирать и заботиться о ребенке лучше, чем некоторые взрослые. Студент знает весь свой алфавит, и теперь буква звучит по-английски. Этот студент любит писать книги и может танцевать как никто другой. Теперь ему достаточно удобно, чтобы встать перед классом и исполнить талант или прочитать стихотворение. Этот студент набрал 1% баллов.

Студент 2: У этого студента особые потребности, и ему должно быть разрешено проживание.Он оглядел комнату и заметил, что все щелкают, хотя он все еще отвечал на вопрос 6. Он поднял руку и сказал: «Почему я считаю яблоки, а у него есть математика с множеством чисел?» Затем он встал и бросил свой стул. Я НИКОГДА не видел, чтобы этот ребенок был расстроен до такой степени, чтобы действовать таким образом. Этому ученику нравится Minecraft, потому что он любит строить и умеет решать проблемы. Этот ученик может рассказать вам подробные описания всех персонажей рассказа. Его понимание намного выше уровня успеваемости.Если я даю ему проект над чем-то интересным, он выполняет работу и использует навыки решения проблем во всех областях контента. Он может сложить бумагу во что угодно. Этот студент набрал 1% баллов.

Студент 3: Этот студент борется с уверенностью в себе и поэтому ему нравится. Этот ученик умен; но тест умнее. Тест предназначен для адаптации учащегося к своей зоне ближайшего развития (ZPD). Однако становится все труднее и труднее, пока, в конце концов, ученик не может ответить на вопросы.Тест разработан таким образом, чтобы каждый ребенок достиг точки отказа. Этот конкретный студент быстро заметил, что каждый вопрос, на который он правильно ответил, порождает более сложный вопрос. Выйдя из своего ZPD, ученик в слезах опустил голову и пролистал тест, случайным образом выбрав ответ, а затем щелкнув стрелку, чтобы продолжить. Мы говорим о веселом и счастливом ученике. Он может рассказывать анекдоты целый день. Он заботится о классе и сознает чувства людей.Этот ученик знает, когда его уважают, а когда нет. Ему нравится иметь свою личную доску. Он пишет на ней почти весь день. При этом он недавно взял то, что мы ему научили о числах и сложении, и самостоятельно вычислил умножение. Он построил собственное знание чисел, выходящее за рамки стандартов. Он мудр не по годам. Я считаю, что он набрал около 11%.

Ученик 4: Это ребенок, которого можно считать одаренным и талантливым. Он читает выше уровня своего класса.Ему нет дела до теста на экране компьютера. Ему шесть лет. Спросите его о ночных животных. Спросите его об элементах на Земле. Спросите его о космосе. Спросите его о чем-нибудь интересном для него. Не ставьте ему оценку по одному тесту. Не отслеживайте его ни по одному тесту. Он заботится обо всех домашних животных в нашем классе. (Крыса, птицы, черепаха и рыба) Он изучает их потребности и удовлетворяет их ежедневно. Он учит других студентов, как о них заботиться. Он, несомненно, может учить нас через содержание определенных животных.Он набрал процентильный диапазон подростков.

Более 85% наших студентов не прошли тест MAP. Нам пришлось встретиться с большинством из вас, чтобы обсудить путь вашего ребенка «в группу риска» и то, как его удерживают в третьем классе, если он не начнет показывать более высокие результаты тестов. Была ли это конструктивная встреча? Нет. Вот почему мы так себя чувствуем. Эти данные недействительны для детей младшего возраста, особенно с учетом демографических данных нашей общественной школы. Тест состоит из 55 вопросов по математике и чтению.Наш штат и округ хотят, чтобы ваш ребенок смог сдать тест из 55 вопросов, который должен вызывать разочарование. Они не делают поправок на язык или индивидуальные учебные программы. Как они могут утверждать, что данные достоверны, если их даже не проверяли на языке, на котором они говорят? Как они могут утверждать, что данные достоверны, если они игнорируют то, что говорится в исследовании о возможностях развития детей в раннем возрасте? Собираются ли данные, предоставленные MAP, когда-либо превосходить данные, которые мы собираем, как профессионалы, в наших классах? Должны ли мы позволить ребенку почесать лицо, бросить стул, мочиться в штаны, склонить голову в поражении… все время сдавая тест, который призван заставить его потерпеть неудачу? Никто не чувствует себя успешным после прохождения этого теста из-за его характера. Должны ли результаты этого теста быть оценочной мерой того, насколько мы эффективны как учителя?

Затем есть опросы студентов, которые нам недавно сказали проводить. Мы поменялись классами друг с другом и провели два с половиной часа, наблюдая за опросами студентов. Это похоже на чтение вслух каждого вопроса каждому студенту и указание им заполнить пузырчатый лист. Есть НЕСКОЛЬКО вопросов, которые неразумны и иррациональны. Один из вопросов опроса учеников, который меня действительно заинтересовал, был: «Вы хотите спать в школе?» Да, некоторые из наших учеников живут неустойчивой семейной жизнью.Это не твоя вина, как родители. Мы все делаем все, что в наших силах. Но жизнь случается, и иногда дети приходят в школу после тяжелой ночи и хотят спать. У детей нет времени на ежедневный сон или возможности для отдыха, их тела растут и устают. Итак, каковы предполагаемые последствия этого вопроса об усталости? Кроме того, у опросов есть вся задняя страница, которая, похоже, предназначена только для сбора данных и нарушает конфиденциальность вашей семьи.

Родители, вы заслуживаете права голоса в вопросе участия ваших детей в опросах.Что ж, на самом деле это ваше право как родителя согласно HB 1384 и COPPA. Опросы неуважительно относятся к отношениям ученика и учителя. Мы не хотим, чтобы наши ученики ставили под сомнение наши отношения или преданность им. Помещение их в оценку делает именно это. Он упрощает наши взаимодействия по трем узким категориям: да, нет и иногда. Как этот ребенок тогда себя чувствовал? Вот что они делают. «Точная оценка», как говорится в тестировании MAP. Что ж, точная оценка не имеет большого значения.Мы хорошо знаем, что происходит в наших комнатах, и доверяем нашим администраторам (тем, кто нанял нас) делать ту работу, которой они обучены, и сообщать нам, хорошо мы справляемся или нет. Почему система не доверяет администраторам? Почему мы проводим опросы учащихся 1-го класса? Почему мы считаем эти опросы достоверными, а не пустой тратой времени с негативными последствиями для взаимоотношений между учителем и ребенком? Почему родителей не информируют о частных вопросах, на которые их ребенку нужно будет ответить?

У нас так много вопросов без ответов о том, ПОЧЕМУ мы вынуждены использовать MAP и опросы студентов. На прошлой неделе в поисках разъяснений мы отправили письмо доктору Балларду. Он никогда не отвечал лично; но мы действительно ценим, что он послал кого-то, чтобы обсудить с нами наши проблемы. Однако решение заключалось в том, что мы действительно работаем вместе, чтобы глубже изучить MAP. Было предложено преподавать тест студентам. Совет заключался в том, что для того, чтобы сделать тест менее напряженным для учащихся, мы должны провести их через практические тесты и мини-компьютерные уроки MAP, которые помогут им добиться большего успеха в сдаче MAP.Мы не уверены, как, поступив таким образом, получить истинную картину роста студентов. Но, двигаясь дальше, в основном ответ округа заключался в том, чтобы забрать более высокий уровень обучения и заменить нас, профессионалов, компьютерной программой. Округ вообще не обратил внимания на наши вопросы опросами.

Итак, семьи, вот и мы. Мы хотим, чтобы вы знали, что мы всем сердцем любим ваших детей. Мы их ценим и уважаем. Ваши дети для нас больше, чем просто число. Они заслуживают больше времени в насыщенной учебной среде, взаимодействия с другими и углубления в академических областях и областях развития.Они не заслуживают того, чтобы их подключали к компьютерам, как роботов.

Мы, следуя передовой практике, не можем проводить MAP и опросы учащихся для ваших детей. Они просто заслуживают лучшего образовательного опыта, чем любой из этих элементов. Мы проинформировали округ о нашем решении на прошлой неделе. Однако мы чувствовали, что вы тоже имеете право знать.

Образование — это поиск более глубокого смысла. Образование заключается в том, чтобы действовать на основе любопытства и использовать творческие качества, чтобы что-то понять.Образование направлено на выявление множественного интеллекта и признание уникальности. Воспитание не хлюпает. Образование — это не стандартизация. Мы понимаем, что мы всего лишь два учителя в море многих. Отказавшись от военной службы по этим двум пунктам, мы понимаем, что мы число, точно так же, как ученики в нашем классе, которым занимается SDE [Государственный департамент образования]. Мы понимаем, что ставим под угрозу нашу работу. Но если сохранение нашей работы означает причинение вреда детям и подавление их в период оптимального развития, тогда мы не хотим участвовать.Когда мы переходили сцену и принимали наши дипломы, когда мы получали сертификаты от государства на преподавание, когда мы подписывали контракты с TPS, когда мы представляли модель дошкольного образования для страны, когда мы принимали награды и признание, мы одновременно взяли на себя ответственность придерживаться этических норм и делать то, что отвечает интересам детей. SDE лишил нас нашей этики. Они лишают детей их образовательной свободы.

Спасибо за возможность поработать со своими детьми.Спасибо, что доверяете нам и цените нас как профессионалов. Речь идет о том, что отвечает интересам ребенка. Когда образование отходит от ребенка, вся цель теряется. Нам грустно описывать эти переживания словами. С тяжелым сердцем мы обращаемся к своим семьям таким образом. Однако мы надеемся, что округ поймет проблемы и рассмотрит результаты исследования стандартизированного тестирования с высокими ставками в раннем детстве. Мы надеемся, что округ поддержит нас и сделает то, что лучше всего для ваших детей.

С уважением,

Мисс Карен Хендрен

Миссис Никки Джонс

Что такое доказательства? Вам нужны доказательства перед старшей школой?

Написание доказательств часто считается препятствием в школьной геометрии. Но что такое доказательство? Конечно, двухстолбцовые доказательства — не единственный вид. Фактически, они в основном используются в школьных учебниках геометрии. С другой стороны, математики обычно записывают свои доказательства в предложениях, так называемых «доказательствах абзацев».

Кейт Девлин говорит в своей книге

«… быть доказательством означает иметь способность полностью убедить любого достаточно образованного, умного, рационального человека … »

Итак, доказательство — это , сообщающее убедительным образом . Помните, что для того, чтобы что-то было доказательством, вам нужно ОБЩАТЬСЯ (а не просто писать беспорядочные символы и числа) УБЕДИТЕЛЬНЫМ способом.

Я хочу показать вам пример. Является ли следующее действительным доказательством?

ПРОБЛЕМА: Если E является средней точкой BD, а AE имеет длину, равную EC, докажите, что два треугольника совпадают.

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО: «Посмотрите на эту картинку, которую я нарисовал. Она нарисована не в масштабе и не для того, чтобы быть точным. Видите, эта линия такая же длинная, как эта линия. И, поскольку это средняя точка, то эта линия такая же длинная, как эта линия. А теперь посмотрите на эти два угла, здесь и здесь. Они одинаковы, я имею в виду, имеют одинаковую меру, очевидно, потому что они образуются в двух углах, когда эти две линии пересекают друг друга, или вы также можете сказать, что они есть » вертикальные углы ». Мы это изучили.

Итак, глядя на эти треугольники, есть сторона такой же длины, как и эта сторона, есть угол, такой же, как этот угол, и есть сторона, длина которой равна этой стороне.Ну это SAS, или бок-угол-бок. Я имею в виду, что по теореме соответствия SAS мы знаем, что эти два треугольника совпадают «.

Как вы думаете, это доказательство? В нем чего-то не хватает?

Ответ таков: мое доказательство, приведенное выше, ЯВЛЯЕТСЯ прекрасным доказательством, но это не так. По-разному!

Это — это прекрасное доказательство того, что это было СКАЗАНО кому-то, указывая на различные части изображения. Но это не лучшее доказательство, если об этом написано в книге.Вам, вероятно, пришлось потратить некоторое время, чтобы понять, что я имел в виду под «этой линией» и «этим углом»!

Доказательство должно ясно сообщать ваши мысли. Вот почему мы используем в тексте «отрезок AB» вместо «эта линия».

Тогда вам также нужно УБЕДИТЬ: быть логичным в своих рассуждениях. И недостаточно убедить сокурсника, но любого достаточно образованного рационального человека, такого как ваши родители, ваш учитель математики или профессор математики.

Но форма доказательства или нумерация ваших аргументов — НЕ самое главное ! Вам не обязательно писать доказательства в формате с двумя столбцами, если вам больше нравится писать их в виде обычного текста (прозы).

См. Также пример сравнения доказательства, написанного в виде двух столбцов или написанного в виде текста.

Доказательство перед старшей школой: обоснование и рассмотрение «почему»

Дети могут — и должны — испытать доказательства перед старшей школой. Вы, как учитель, захотите убедить своих учеников в том, что то, что ВЫ им говорите, действительно правда. Это доказывает в общем смысле. Но доказательства в начальной и средней школе не должны быть на том же уровне строгости, что и позже.

Например, когда вы показываете студентам, как и ПОЧЕМУ работает многозначное умножение (2 × 371 то же самое, что 2 × 300 + 2 × 70 + 2 × 1), вы что-то доказываете или «оправдываете».

Когда вы используете дробные манипуляторы, чтобы продемонстрировать, почему 5 × 2/3 равно 3 1/3, вы «доказываете» или демонстрируете. (Возьмите 5 копий двух третей. Соедините трети, пока не получите 3 целых и одну треть.)

Часто диаграммы или наглядные иллюстрации служат доказательством в начальной школе. Когда студенты «видят это», они убеждаются.

Эти доказательства не так строги, как математики, но, тем не менее, они важны. Таким образом учащиеся привыкают к демонстрации того, ПОЧЕМУ что-то работает, и НЕ привыкают к «объявленной математике», где правила просто даются в виде пошаговых инструкций без обоснования.

Показ студентам «почему» математики поддерживает в них этот крошечный голос, который спрашивает и задается вопросом: «Почему это?»

Затем, когда вы как учитель что-то доказали, поменяйтесь местами.Пришло время ВАМ спросить студентов, ПОЧЕМУ что-то работает. Хорошее место для этого — после того, как ученик решил проблему (и даже если ответ неверен): спросите, почему он или она сделал это именно так.

«Вы добавили правильно. А теперь скажите мне, почему вы поместили эти 2 выше других чисел?»

Это не должно быть более сложным. Просто найдите время, чтобы поразмыслить и подумать «почему» среди всех упражнений и рабочих листов. Это окупится!

См. Также

Доказательство того, что квадратный корень из 2 является иррациональным числом

Пример доказательства свойства логарифмов

Пример двухколоночного доказательства в сравнении с абзацем

Выбор стандартного теста | Ассоциация домашних педагогов Вирджинии

California Achievement Test (CAT) / Terra Nova

Этот тест популярен среди христианских школ и домашних школ, поскольку он содержит более традиционные ценности и не требует квалификации для его проведения.Родители могут провести тест и вернуть его в компанию для оценки. CAT — это тест на время.

Некоторые поставщики тестов больше не предоставляют версию CAT / 5 теста California Achievement, поскольку он считается более старым тестом, впервые опубликованным в 1970-х годах. CAT / 5 имеет устаревший словарный запас и картинки, которые не могут быть понятны многим молодым студентам. Спрос на CAT / 5 сейчас настолько низок, что издатель больше не печатает и не оценивает эту конкретную версию CAT.

Некоторые поставщики тестов приобрели лицензию на CAT / 5 и предоставляют свои собственные оценки.Тест проводится каждые два года. Они также преобразовали его в онлайн-версию с ограничением по времени. Сгенерированные компьютером отчеты об оценке предоставляются вскоре после завершения теста онлайн. Обязательно следуйте инструкциям по заказу этого более старого теста CAT / 5, поскольку он отличается от новых тестов. Только для этого теста вы должны заказать уровень теста для класса, в который ваш ребенок будет идти в следующем году, а не для класса, который он заканчивает.

Многие поставщики перешли на CAT / 6, нормированную в 2005 г. и известную теперь как TerraNova 2 ^nd Edition.Это тот же тест, что и CAT / 6. Вы можете ожидать увидеть меньше ссылок на CAT (California Achievement Test), поскольку имя TerraNova заменяет имя CAT. Существует также TerraNova 3 ^rd Edition, нормированная в 2011 году.

Тесты CAT / 5, CAT / 6 и TerraNova используются на дому и принимаются суперинтендантами. В законе не указаны конкретные сроки нормирования.

Комплексный тест основных навыков (CTBS)

CTBS, как и многие другие тесты, дает возможность проверить естественные науки, обществоведение и справочные навыки для 1–12 классов.С оценками CTBS вы также получите профессиональную критику.

Iowa Test of Basic Skills (ITBS; High School Version — ITED)

Это стандартизированный на национальном уровне тест, разработанный для оценки навыков мышления. Он очень похож на Стэнфордский тест на успеваемость, за исключением того, что это тест по расписанию, который дает большую гибкость для учащихся, сдавших тест вне уровня своего класса, и позволяет одновременно тестировать более широкий круг учащихся. Администраторы должны иметь степень бакалавра.«Инструкции по применению» прилагаются к тесту и должны быть отправлены вместе с тестом после его завершения.

В Айове на администрирование требуется 2-3 дня. Несмотря на то, что существуют некоторые ограничения на то, кто может контролировать тест, которые варьируются в зависимости от компании, они не такие строгие, как в Стэнфордском университете. Этот тест можно назначать учащимся K-12 и сочетать с когнитивным тестом CogAT. ITBS проверяет навыки аудирования до 2-го класса и имеет возможность охватывать естественные науки, общественные науки и справочные навыки для 1–12 классов.8–12 классы также могут пройти тест «Обозреватель интересов», в котором задается около 180 вопросов. Эта информация объединяется с результатами теста, чтобы предложить несколько областей обучения для получения высшего образования и / или работы, которые будут наиболее подходящими для этого студента.

Тест Кауфмана на успеваемость (Краткая форма KTEA-II)

KTEA-II — это индивидуально управляемая, нормированная и стандартизированная оценка академической успеваемости для детей в возрасте от 4 до 90+. Это не рассчитанный на время тест. Квалифицированный администратор должен проводить тест; свяжитесь с издателем для уточнения информации.

Краткая форма (также называемая батареей достижений) является частью комплексной батареи для измерения когнитивных способностей и достижений, широко используемой многими профессионалами и школьными системами. Краткая форма измеряет умение читать с чтением слов и пониманием отрывков, а также математические способности с прикладными задачами и вычислениями. Он также содержит оценку орфографии и письменной речи.

Как и Woodcock-Johnson, в KTEA-II нет элементов с множественным выбором. Большинство вопросов задаются устно, при этом экзаменатор записывает ответы студентов.В отличие от Woodcock, KTE-II позволяет студентам возвращаться к прочитанному контенту, отвечая на вопросы. Этот формат теста часто бывает проще для учащихся старше второго класса с задержками в выразительности или словарном запасе.

Stanford Achievement Test (SAT; High School Version — TASK)

Это также национальный стандартизированный тест с наивысшим рейтингом. Стэнфордский университет проверяет навыки аудирования до восьмого класса и включает результаты по естественным / общественным наукам в Полный составной балл.

Этот тест уникален тем, что он не рассчитан по времени.Им можно управлять как в группе, так и индивидуально. Наблюдатель должен придерживаться определенных критериев, таких как наличие ученой степени, и могут быть определенные ограничения относительно того, кого они могут тестировать в определенных условиях. Проведение теста должно занимать 2–4 дня в зависимости от учащегося, и учащимся следует уделять все необходимое время, пока они продуктивно работают. Этот тест может быть предоставлен классам K-12, а также может сочетаться с когнитивным тестом, называемым OLSAT. Stanford 10 — это новейший Стэнфордский тест.Боб Джонс делает этот тест доступным для детей, обучающихся на дому; Ограничения на тест состоят в том, чтобы не дать детям, не обучающимся на дому, использовать его в качестве практического теста. SAT дает возможность охватывать естественные науки, общественные науки и справочные навыки для 1–12 классов.

Примечание. Этот тест не следует путать с тестом на успеваемость, который отличается от других.

Wide Range Achievement Test (WRAT)

Хотя этот тест можно полностью провести за 30-45 минут, он чрезвычайно точен и квалифицируется как тест для тех, кто обучается на дому в соответствии с законом о домашнем обучении в Вирджинии. Для администрирования не требуется специальной квалификации, хотя вы должны заказывать пакеты по 25 штук, поэтому будет хорошо, если вы сможете найти кого-то, у кого уже есть тест. Поскольку тест такой короткий, он особенно эффективен для детей с СДВ.

Тест Вудкока-Джонсона Тесты достижений (WJ3)

Тест Вудкока-Джонсона необходимо проводить индивидуально (без группового тестирования). Он широко используется в школьных системах для определения права на участие в программах для лиц с ограниченными возможностями обучения, а также для участия в программах для одаренных детей.Тест должен проводиться кем-то, кто владеет тестом — это не тест, который родители могут арендовать и проводить. Этот тест обеспечивает гибкость; Наблюдатель предлагает на выбор более 20 подтестов и может комбинировать эти различные подтесты для удовлетворения любых особых требований к тестированию. Тест состоит из устных и письменных разделов, а также разделов по расписанию и без расписания — это не тест с несколькими вариантами ответов. WJ3 можно использовать для детей от 4 лет до взрослых.

Практические тесты

Многие люди спрашивают: «Следует ли нам заказывать практические тесты?» Около половины школьников используют их, а половина — нет.Отдельные семьи должны выбрать то, что лучше для них. Некоторые семьи считают, что практические тесты выявляют проблемные области, которые можно решить своевременно, прежде чем учащийся сдаст фактический тест успеваемости. Другие семьи считают, что практические тесты — пустая трата времени, потому что они уже знают слабые стороны своего ребенка. Дополнительные сведения о конкретных практических тестах, а также информацию о заказе можно найти на странице «Ресурсы для тестирования».

Другие варианты оценивания

Существуют и другие способы продемонстрировать рост и прогресс в образовании, помимо использования стандартизированного национального теста достижений.Ознакомьтесь с дополнительной информацией о других вариантах оценки.

Как смотреть на результаты?

Имейте в виду, что по определенному навыку может быть только три вопроса, и на основе этих нескольких вопросов ребенок получает средний, ниже среднего или выше среднего балла по этому навыку. Если вы потратите какое-то время на то, чтобы помочь своему ребенку с учебой, у вас уже есть более проницательная оценка, чем дает такой результат теста.

Родители могут расстроиться или расстроиться из-за того, что их «блестящий» ребенок не набрал «блестящих баллов» на тесте.Возможно, они даже подумали о том, чтобы вывести своего ребенка из ситуации с домашним обучением и вернуть его в школу, и все из-за одного теста! Вы можете быть уверены, что никакая школа не изменит курс обучения ребенка из-за такого инцидента.

С другой стороны, есть опасность преуменьшить ценность тестов. Если родитель решит считать результаты тестов бессмысленными, он может в процессе не заметить проблему обучения. Необходим баланс.

Обязательно хвалите ребенка за сильные стороны и поработайте над слабыми.Академические недостатки могут определить ваши приоритеты на следующий год. Если вам нужно пропустить некоторые занятия из-за нехватки времени, подумайте о том, чтобы пропустить более сильные области. Также могут быть области, которые вы не охватили, потому что не осознавали, что это базовые навыки. Стандартные результаты тестов могут помочь вам выбрать учебную программу на следующий учебный год.

—- Благодарим Сару Олбрис за предоставленную информацию.

Тестирование / Подотчетность / Детский сад / Зачет экзамена Часто задаваемые вопросы

Регистрация в детском саду

Что такое кредит за экзамен (CBE) для ускорения?
Учащимся 1–12 классов, желающим ускорить оценку или получить кредит за курс, даже не посещая курс, предоставляется возможность делать это не менее четырех раз в год.

Когда предлагается тестирование CBE?
См. Информацию о тестировании и регистрации на веб-странице «Кредит за экзамен».

Что такое детский сад акселератора?
Ускорение в детском саду — это процесс, с помощью которого учащийся «ускоряется» через детский сад до первого класса.

Имеет ли мой ребенок право на ускоренное обучение в детском саду?
Ребенок должен быть зачислен в Pearland ISD и достичь пятилетнего возраста не ранее 1 сентября текущего года, чтобы иметь право участвовать в программе ускоренного обучения в детском саду.

Является ли ускоренное обучение в детском саду частью программы для одаренных и талантливых в Pearland ISD?
Нет, ваш ребенок может быть принят на участие в этой программе позднее по другим критериям.

Существуют ли альтернативные дни тестирования для программы Kindergarten Acceleration?
Нет. Экзамены для ускоренного обучения в детском саду сдаются только в июне. Первый просмотр состоится в течение первых двух недель после окончания школы, а второй — в последней части июня.Макияжные экзамены недоступны.

Как мне зарегистрироваться в программе Kindergarten Acceleration?
Родители, заинтересованные в ускорении детского сада для своего ребенка, должны записаться на прием, чтобы обсудить этот вариант с директором и / или консультантом учащегося. Родитель должен заполнить и подать заявку на ускоренное обучение в детском саду в офис зонированного кампуса до 29 апреля 2021 года.

Формы для регистрации можно получить у школьного консультанта.

Сколько стоит?
Учащиеся, записывающиеся на ускоренное обучение в детском саду, также должны будут внести залог в размере 25 долларов США при регистрации. Для студентов, регистрирующихся в программе CBE for Acceleration, требуется внести депозит в размере 25 долларов за каждый тест. Любой пробный платеж возвращается, когда студент сдает тест (-ы). Дополнительную информацию см. На странице «Кредит за экзамен».

Как моему ребенку следует подготовиться к экзамену на ускоренное обучение в детском саду?
Отборочные тесты предназначены для определения академической успеваемости ДО формального обучения; поэтому Pearland ISD не предоставляет учебные материалы и учебники.Тесты очень строгие. Ваш ребенок должен прибыть на место проведения испытаний отдохнувшим и сытым. Список TEKS для детских садов (государственная учебная программа) можно получить на следующем веб-сайте http://tea.texas.gov/curriculum/teks/

Как мой ребенок может подготовиться к тесту CBE?
Поскольку целью тестирования является определение академической успеваемости ДО начала формального обучения, Pearland ISD не предоставляет учебные материалы и учебники. Учебные пособия доступны для печати на следующей веб-странице: https: // highschool.utexas.edu/credit_by_exam

Когда начинаются тесты CBE?
Каждому, кто завершит процесс регистрации, будет отправлено письмо с указанием даты и времени прохождения теста CBE.

Что моему ребенку следует принести на испытательный полигон?
Учащимся детского сада будут выданы письменные принадлежности и другие материалы для тестирования.

Учащимся 1–12 классов экзаменов CBE необходимо принести два карандаша №2, бумагу, черную ручку и калькулятор для некоторых тестов по математике. Некоторые тесты требуют, чтобы работа была сделана заранее и сдана во время теста. Студент обязан ознакомиться с Руководством по обучению CBE Техасского университета, чтобы определить материалы, необходимые для каждого экзамена. https://highschool.utexas.edu/credit_by_exam

Что произойдет, если мой ребенок опоздает в центр тестирования?
Позднее прибытие (до тридцати минут) будет допущено, но они должны подписать отказ, согласившись на сокращение общего времени для тестирования.

Могу ли я находиться в комнате, пока мой ребенок проходит тесты?
Нет, вам нужно будет подождать возле центра тестирования.

Когда крайний срок регистрации на программу Kindergarten Acceleration?
Анкеты для прохождения курса Kindergarten Acceleration должны быть заполнены и возвращены в офис кампуса до
15:00. в четверг, 6 мая 2021 г.

Какая документация необходима в рамках критериев для продвинутого зачисления в детский сад?

1. Заполненная анкета для поступления в детский сад
2. Собеседование с директором / консультантом и подпись
3. Копия свидетельства о рождении
4. Подтверждение проживания

Каковы проходные требования?

Детский сад ускоренного обучения

• Первый скрининговый тест — это одобренный государством групповой тест достижений, который соответствует требованиям TEC, 39. 032. Этот раздел требует, чтобы используемый тест был стандартизированным на национальном уровне, а нормы стандартизации для теста были не старше шести лет. Чтобы пройти второй скрининг, ребенок должен набрать 80-й процентиль или выше. Эта тестовая среда чрезвычайно структурирована: один учитель и группа студентов. Учитель может не помогать ученикам с содержанием. Это может длиться два-три часа.
• Детский сад зачетный тест — второй инструмент отбора.Он будет проводиться на индивидуальной основе и представляет собой оценку эффективности. На втором этапе оцениваются способности учащихся к чтению, письму и математике. Учащийся должен достичь 80-процентного уровня точности по всем трем предметам или выше, чтобы он смог перейти в первый класс.

CBE для разгона

G rades 1-8: Учащиеся должны набрать не менее 80 процентов по каждому из четырех тестов, основанных на критериях, которые охватывают основные знания и навыки соответствующего класса, который они хотят пропустить. Если учащийся набрал не менее 80 процентов по каждому из четырех критериев, связанных с тестами, представитель школьного округа рекомендует пройти ускоренное обучение. Затем родитель или опекун должен дать согласие на ускорение.

9–12 классы:

1. Три или выше на экзамене College Board Advanced Placement (AP), который был одобрен Советом для соответствующего курса;
2. Шкала баллов от 50 или выше на экзамене, проводимом в рамках программы экзаменов на уровне колледжа (CLEP) и утвержденном Советом по соответствующему курсу; или
3. Восемьдесят процентов или больше в тесте с указанием критериев, который охватывает основные знания и навыки соответствующего курса, который они хотят пропустить.

Какая оценка будет записана в стенограмме моего ребенка?
Когда ученик получает кредит за этот курс, персонал школьного округа должен записать результат экзамена в транскрипт.

Когда я получу уведомление о результатах моего ребенка?
Вы получите уведомление о результатах тестирования вашего ребенка примерно через шесть недель после закрытия окна тестирования.