Логопед фонематический слух: Что такое фонематический слух и что делать, если он нарушен

Содержание

ЛОГОПЕД.РУ: Формирование фонематического слуха через игру.

Формирование фонематического слуха через игру.

Тумченок Е.А., учитель-логопед высшей квалификационной категории МБДОУ ДСКВ №66 “Забавушка” г.Нижневартовска.

Основным компонентом восприятия речи является фонематический слух. Под фонематическим слухом  понимается способность человека слышать отдельные фонемы языка или звуки в слове.  

Формирование фонематического  слуха  у детей   происходит при восприятии  устной речи окружающих и, одновременно,  при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. Эта способность развивается в общении со взрослыми на протяжении первого года жизни, а особенно интенсивно — в полуторагодовалом возрасте.

Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам  родного языка.

Начало второго года — начало активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Почти у каждого в этом возрасте есть свои любимые ”слова”, которые он постоянно пропевает, повторяет и видоизменяет.

Такое манипулирование звуками приносит малышу большое удовольствие. Стоит услышать новое, интересно звучащее слово, как он сразу и многократно повторяет его на все лады, видоизменяя и коверкая, как бы играя с ним. Такие игры словами — своеобразная ориентировка в звуковой стороне речи, они тренируют артикуляционный аппарат и развивают речевой слух. Малыш соотносит движения своей гортани с теми звуками, которые из этого получаются, и таким образом учится управлять своей артикуляцией.

У многих детей в этом возрасте уже есть несколько слов, которыми они называют отдельные предметы, но все же говорить об активной речи до полутора лет еще рановато, хотя именно сейчас все и закладывается.

В возрасте от полутора до двух лет происходит чрезвычайное событие -ребенок начинает говорить, это самый яркий и самый стремительный период речевого развития. Если раньше он произносил лишь отдельные слова, то теперь он знает от 200 до 500 слов и соединяет их в несложные фразы.

Ребенок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырем годам. На доречевом этапе у него наблюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Развитие фонематического слуха позволяет ребенку усваивать фонемы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двусловные фразы, и начинается освоение грамматики. К трем годам словарь ребенка увеличивается многократно. Словотворчество отражает творческий характер усвоения языка.

К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно, с ними велась предварительная работа.

Как правило, у детей с задержкой речевого развития фонематический слух грубо нарушен или сформирован недостаточно. Не все дети достаточно четко могут определить с какого звука начинается то или иное слово, не различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их: не дифференцируют на слух звуки п-б, к-г,  с-ц, с-ш, ш-ж  и другие.

Для развития фонематического слуха с детьми проводят различные игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений, подобрать слова с заданным звуком с помощью вопросов-подсказок или выставленных картинок.

Представленная игра на развитие фонематических процессов имеет комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (внимания, памяти, мышления).

Игра “Слушай, думай, отвечай — с нужного звука начинай”

Цель игры: развитие фонематического слуха и восприятия;

закрепление умения слушать, понимать и выполнять словесные инструкции;

активизация и расширение словаря детей;

развитие мыслительных операций.

Оборудование: предметные картинки, карточки с вопросами.

1. Слушай, думай, отвечай,

Со звука А начинай.

1

Крупная перелетная птица с длинным клювом.

аист

2

Пассажирский транспорт.

автобус

3

Мужское имя

Антон

4

Доктор, который лечил зверей.

Айболит

5

Фрукты

Ананас, апельсин, абрикос

6

Садовые цветы

астры

7

Женское имя

Анна, Алла

8

Этот плод едва обнимешь, если слаб, то не поднимешь.

На куски его порежь, мякоть красную поешь.

арбуз

2. Слушай, думай, отвечай,

Со звука У начинай.

1

Домашняя и перелетная птица

утка

2

То назад, то вперёд 
Ходит бродит пароход. 
Остановишь — горе! 
Продырявит море!

утюг

3

Часть суток

утро

4

Женское имя

Ульяна

5

Место, где гуляют взрослые и дети.

улица

6

Теремок, гляди, ползет, 
На себе его везет 
Хозяюшка богатая, 
Хозяюшка рогатая.

улитка

3. Слушай, думай, отвечай,

Со звука О начинай.

1

Ветерок-пастушок затрубил в свой рожок, 
Собрались овечки у небесной речки.

облака

2

Время года

осень

3

Упрямое домашнее животное

осел

4

Модница крылатая,
Платье полосатое.
Ростом хоть и кроха,
Укусит — будет плохо.

оса

4. Слушай, думай, отвечай,

Со звуков М-Мь начинай.

1

Мною умываются, слёзы появляются.

мыло

2

Дикий зверь.

медведь

3

Овощ, у которого едят корень.

морковь

4

Инструмент, которым забивают гвозди

молоток

5

Сильный холод зимой.

мороз

6

Напиток из ягод.

морс

7

Кукла одна в другой.

матрёшка

8

Маленькое животное с длинным хвостом

мышка

9

Стол, стул, шкаф – это …

мебель

10

Помещение, где продают и покупают товар.

магазин

11

Транспорт.

машина

12

Мера времени.

минута

13

Напиток белого цвета, полезный для детей и взрослых.

молоко

14

Знак вычитания.

минус

15

Переход через реку.

мост

16

Насекомые – санитары леса.

муравьи

17

Мужское имя.

Михаил, Максим

18

Снежная буря.

Метель

19

Его едят и зимой, и летом.

Любят и взрослые, и дети.

мороженое

20

Женское имя

Маша, Марина.

21

Его уронила в речку девочка Таня

мяч

5. Слушай, думай, отвечай,

Со звуков П-Пь начинай.

1

Он нужен каждому ученику.

Пенал, портфель

2

Он приходит в каждый дом,

И приносит новости.

почтальон

3

Говорящая птица

попугай

4

Без нее не проживет ни один человек.

пища

5

Тарелка, сковорода, чашка – это

посуда

6

Овощ на грядке.

помидор

7

Птица с красивым хвостом.

павлин

8

Женская одежда.

платье

9

Мужское имя.

Павел, Потап

10

Детеныш свиньи.

поросенок

11

Первый день недели

понедельник

12

Оценку, которую любят ученики

пять

13

Последний рабочий день недели

пятница

6. Слушай, думай, отвечай,

Со звуков Т-Ть начинай.

1

Домашняя обувь.

Тапочки

2

Он поможет поговорить с другим городом.

Телефон

3

В ней пишет ученик.

Тетрадь

4

Ящик, из которого доносится изображение и голос.

Телевизор

5

Дерево, с которого облетает пух.

Тополь

6

Женское имя.

Таня, Тоня

7

Автобус, автомобиль, самолет-это.

Транспорт

8

За треской и за селедкой,

Может плавать очень ловко,

И ныряет целый день,

Этот северный …

тюлень

9

Цифра

три

10

Мужское имя

Толя, Тима

11

Маленькая коровка или детеныш коровы

теленок

12

По небу плывут, дождик несут

тучи

7. Слушай, думай, отвечай,

Со звуков С-Сь начинай.

1

Засохший хлеб

сухарь

2

Домашнее животное

свинья

3

Игра со снегом

снежки

4

Шестой день недели

суббота

5

Часть слова

слог

6

Вежливое слово

спасибо

7

Обувь для дождливой погоды

сапоги

8

Мастер по дереву

столяр

9

Дерево с длинными иголками

сосна

10

Зимующие птицы

сорока, синица, снегирь

11

Милицейский сигнал

свисток

12

Частичка снега

снежинка

13

Ночная птица

сова

14

Комната, в которой спят

спальня

15

Часть лестницы, на которую ставят ноги

ступенька

16

Кусок ткани, которым покрывают стол

скатерть

17

Человек, который живет рядом

сосед

18

Музыкальный инструмент

скрипка

19

Отпечаток ноги на снегу, песке

след

20

Число больше шести, но меньше восьми

семь

21

Отец, мать, дочь, сын –это

семья

22

Ты весь мир обогреваешь, 
Ты усталости не знаешь, 
Улыбаешься в оконце, 
И зовут тебя все … 

солнце

8. Слушай, думай, отвечай,

Со звуков К-Кь начинай.

1

Домашние животные

Корова, коза, кошка

2

Маленькая кошечка- это

котенок

3

Черный Ивашка, 
Деревянная рубашка, 
Где носом пройдет — 
Там заметку кладет.

карандаш

4

Овощ

картофель

5

Садовая ягода

клубника

6

Школьные принадлежности

краски, карандаш

7

Напиток из сухофруктов

компот

8

Северная полезная ягода

клюква

9

Детеныш козы

козленок

10

В реках Африки живет
Злой зеленый пароход!
Кто б навстречу ни поплыл —
Всех проглотит …

крокодил

 

9. Слушай, думай, отвечай,

Со звуков Г-Гь начинай.

1

Часть тела.

глаза, губы, голова

2

Фрукты

груша, гранат

3

Опята, маслята, грузди – это

грибы

4

Птичий домик.

гнездо

5

Место для посадки овощей.

грядка

6

Дикая и домашняя птица.

голубь, гусь

7

Сигнал, подаваемый тепловозом

гудок

8

Перелётная птица.

грач

9

Место для проживания в другом городе

гостиница

10

Мелкий овощ.

горох

 

Литература.

  1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991.

Желаем успехов!

Игры для развития фонематического слуха у детей

Сегодня я хотела бы поговорить про игры, направленные на развитие фонематического слуха у дошкольников. Но прежде, чем переходить непосредственно к играм, несколько слов о том, что такое фонематический слух и почему важно заниматься его развитием.

Нет времени читать? Посмотрите видео «Игры для развития фонематического слуха у детей».Оглавление

  1. Фонематический слух
  2. Игры до 3 лет
  3. Игры после 3 лет

Фонематический слух, что это?

Фонематический слух это способность малыша слышать и правильно воспринимать звуки родной речи. При нарушении фонематического слуха малыш часто не различает близкие по звучанию звуки. Мозг малыша как-бы не слышит (искажает) то, что слышат его уши и слова с похожими звуками звучат для малыша совершенно одинаково, так мишка у него превращается в миску, крыса в крышу, а коса в козу.

Неразвитый фонематический слух часто становится причиной неправильного произношения у дошкольников, а также оборачивается проблемами в освоении чтения и письма у младших школьников.

Игры на развитие слухового внимания для самых маленьких и даже неговорящих детей

Игра «Отгадай что звучит»

Для игры потребуются детские музыкальные инструменты, например, барабан, дудочка, бубен или любые другие игрушки, которые производят характерные звуки, например, погремушка, трещотка, колокольчик. Игрушки и звуки которые они издают должны быть знакомы малышу. Если это новая игрушка, то перед началом игры обязательно покажите её малышу, дайте её потрогать и послушать как она звучит.

Как играть: Мама или папа за ширмой (так чтобы малыш не видел какая игрушка у них в руках) звенит колокольчиком, трещит трещоткой или другой игрушкой и предлагает малышу отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть яркими и контрастными, такими, чтобы ребенок мог их отгадать. Если дома нет ширмы, или вы играете на улице, можно просто предложить малышу отвернуться или сесть спиной к взрослому.

Игра «Хорошая погода»

Для игры нам потребуется детский зонтик, бубен или погремушка, которая издает характерный громкий звук.

Как играть: Мама или папа говорят малышу, что он идёт на прогулку. Сейчас погода хорошая, светит солнце и он может ходить, бегать, веселиться, но если малыш услышит звук бубна, значит пошёл дождик и он должен со всех ног бежать и прятаться под зонтик. Объясните малышу, что он должен внимательно слушать бубен и в зависимости от того звучит он или нет, гулять или прятаться. Эта игра очень весёлая и очень нравится малышам.

Игра «Угадай кто кричит»

Если раньше для этой игры родителям нужно было найти картинки животных и подражать их голосам, то теперь всё стало намного проще. В любом книжном или детском магазине можно купить говорящую книгу голоса животных.

Как играть: Малыш вместе с родителями рассматривает картинки и слушает как разговаривают животные. Затем мама или папа не показывая картинки просят малыша послушать голоса животных и угадать кто пришёл к нему в гости.

Игра «Жмурки»

Вариант игры для самых маленьких: Для игры нам понадобится колокольчик. Малыш закрывает глаза, а мама или папа тихонько встает в стороне от малыша и звенит в колокольчик. Малыш должен не открывая глаз повернуться в сторону взрослого и показать рукой откуда доносится звон.

С малышами постарше можно играть в классические жмурки, когда малышу завязывают платком глаза и он должен поймать взрослого, который привлекает внимание малыша хлопая в ладоши.

Игра «Иди или беги»

Для игры нам понадобится бубен или погремушка, которая издаёт характерных громкий звук. Под тихих звук бубна малыш идёт по кругу на носочках, под громкий — идёт шагом, а под очень громкий — бежит.

Игры для развития фонематического слуха у детей старше 3 лет

Игра «Поймай звук в ладошки»

Мама или папа громко и чётко несколько раз произносят отрабатываемый звук, например, звук «Л». Затем взрослый начинает проговаривать цепочку звуков, например такую, «А», «У», «Л», «О», «С», «Н», «Л» и так далее, и когда малыш слышит звук Л, он должен хлопнуть в ладоши. «А», «У», «Л», «О», «С», «Л».

После того как малыш научился выделять звук в цепочке отдельных звуков, игру можно усложнить, предлагая малышу ловить слоги и слова. Например, хлопай в ладоши когда услышишь слог «ЛА». Поехали, «ЛУ», «ЛО», «ЛА», «ЛЫ», «ЛА», «ОЛ». Или, хлопай в ладоши, когда услышишь слова в которых есть звук «Л». Поехали, «Кошка», «Дом», «Ложка», «Ножницы», «Колодец», «Уши».

«Игра в слова»

Хорошо известная с детства всем родителям «Игра в города» тоже подойдёт для развитие фонематического слуха. Мы просто адаптируем эту игру для малышей и просим их называть не города, а любое слов на тот звук, на который оканчивается слово предыдущего участника. Прелесть этой игры в том, что так малыш не только развивает фонематический слух, учась слышать и подбирать слова на определённый звук, но и расширяет свой словарный запас.

Упражнение «Рифмовка-перепутанка»

Малыш внимательно слушает рифмовку-перепутанки и старается правильно заменить перепутанные слова.

  • Жаркий наступил … ПЕНЕК.
    Маша села на… ДЕНЕК.
  • У Тани голубые …ЛАПКИ.
    Когтистые у кошки… ТАПКИ.
  • Съел я овощной … ХАЛАТ.
    А потом надел … САЛАТ.
  • Попал в тарелку черный … ГОЛОС.
    Но тут раздался громкий … ВОЛОС.
  • От конфет остались … БАНТИКИ.
    Завяжу на платье … ФАНТИКИ.
  • Полозку рядом с печкой … КОЛЕНО.
    И помажу зеленкой … ПОЛЕНО.
  • Я посуду мою … в КОЙКЕ.
    Вечером читаю … в МОЙКЕ.
  • Заверну железный … БИНТ.
    И куплю в аптеке … БИНТ.

Упражнение «Закончи рифмовку»

Малыш внимательно слушает незаконченную рифмовку и старается подобрать подходящее слово. Родители могут заранее подготовить картинки на недостающие слова.

  • БИЛЕТ, БАЛЕТ, ПАКЕТ, БУКЕТ
    Я тебе задачу дам
    Все расставить по местам.
    В кассе я куплю …
    И отправлюсь на …
    У меня с собой …
    В нем лежит большой …
  • БУТОН, БАТОН, ПИТОН, БЕТОН
    Я тебе задачу дам
    Все расставить по местам.
    В булочной куплю …
    В зоопарке жил …
    Распускается …Нужен для дорог …
  • КАТОК, ПОТОК, МОТОК, ВЕНОК
    Я тебе задачу дам
    Все расставить по местам.
    Что стащил игривый кот? …
    Таня девочкам плетет? …
    С гор спускается, течет? …
    Что за скользкий, ровный лед? …

Источники:

  • «Основы логопедии», Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
  • «Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап», Т.А Ткаченко;
  • «Логопедия», Е. Н. Краузе.

Формирование и развитие фонематического слуха у дошкольников. Учитель-логопед Хрипач М.Г.

Вопрос о развитии у ребёнка фонематического слуха остро встаёт при обучении детей грамоте. Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей шести — семилетнего возраста произвести звуковой анализ слова.

Дошкольники затрудняются выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком, как звукокомплекс. Учитель-логопед перед детьми логопедической группы постоянно ставит задачи звукового анализа и использует эффективные средства для решения этих задач.

 Развитый фонематический слух является непременным условием успешного обучения грамоте.

 Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка.

 У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

Под фонематическим слухом  — основным компонентом восприятия речи — понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Так, ребенок, поступающий в школу, должен уметь различать отдельные звуки в слове. Например, если его спросить, есть ли звук «а» в слове «лампа», то он должен ответить утвердительно.

Для чего нужен ребенку хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова.

Необходимость своевременного развития фонематических процессов диктуется также тем, что их нарушение или недоразвитие приводит к затруднениям в овладении правильным звукопроизношением, не различение ребенком окончаний, приставок, предлогов становится причиной лексико-грамматических нарушений и, как следствие, недостаточного развития связного высказывания. Нарушение звукопроизношения, выражающееся в звуковых заменах в устной речи, является несомненной предпосылкой артикуляторно-акустической дисграфии, недостаточное владение навыками звукового анализа и синтеза — дисграфии на почве несформированности фонематиче­ского анализа слов.

Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Здесь на помощь следует призвать игровую деятельность — чрезвычайно важную сторону в жизни ребёнка. Игра, как форма деятельности, способствует гармоничному развитию у него психических процессов, личностных качеств, интеллекта.

Работа со звуком от его постановки до его потребления в самостоятельной речи — это выработка сложного навыка. И как любой навык требует усилий, времени и определённой системы на занятиях, в том числе и при выполнении домашних заданий.

В дошкольном возрасте ребенок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научиться узнавать звуки, как в начале, так и в конце.

Предлагаю игры и игровые упражнения на развитие фонематического слуха, которые построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий. Вначале детей учу слышать, различать и определять первый звук в одном слове (дидактическая игра – «Определи первый звук»), затем – первый и последний звуки в ряде слов (игра «Цепочка слов»).

Далее они определяют любую позицию звука в слове: в начале, в середине или в конце (игровое упражнение «Найди место звука в слове»). Кроме того, упражняю в подборе слов с определенным звуком (игры «Кто в домике живет?», «Собери букет»), в дифференциации наиболее сложных звуков: С–Ш, Р–Л (игры «Кто быстрее соберёт вещи?», «Магазин»).

В игровом упражнении «Найди пару» ребёнок, передвигая стрелку по диску, учится подбирать слова по звучанию: миска – мишка, усы – осы, ком – сом и т.п.

Считаю важной работу  по развитию и коррекции фонематических процессов у детей, начиная с раннего возраста. Могу предположить, что, если такую работу систематически и своевременно проводить с детьми, то к старшему дошкольному возрасту фонологические нарушения речи будут встречаться гораздо реже.

Оказание логопедической помощи по формированию правильной речи детей невозможно без участия родителей.

При систематической адекватной логопедической и педагогической коррекции у детей с речевой патологией отмечается выраженная тенденция более интенсивного развития всех сторон устной речи дошкольников и можно ожидать, что все дети, хотя и в разной степени, будут подготовлены к обучению грамоте в школе и не будут испытывать серьезные затруднения в добукварном периоде обучения.

Исходя из данных анализа материалов последних лет можно утверждать, что проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время. Более того, воспитание звуковой культуры речи, как основы грамотности, является общественно значимой проблемой, остро стоящей перед педагогами дошкольных учреждений.

Советы логопеда. Развиваем фонематический слух.

Шпаргалка для родителей

Обучая ребенка чтению и развивая фонематический слух, следует помнить:

 Наша речь состоит из предложений.

 Предложения состоят из слов.

 Слова состоят из звуков.

 Звук — это то, что мы слышим и произносим.

 Буква — это то, что мы видим и пишем.

 Звук на письме обозначается буквой.

 Звуки бывают гласные и согласные.

 Гласные звуки — звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух,

выходящий изо рта, не встречает преграды.

 В русском языке шесть гласных звуков: [а] [у] [о] [и] [э] [ы].На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом.

 Гласных букв — десять: «а» «у» «о» «и» «э» «ы» «я» «ю» «е» «ё». Шесть гласных букв — «а» «у» «о» «и» «э» «ы» — соответствуют звукам.Четыре гласные буквы — «я» «ю» «е» «ё» — йотированные, то есть обозначают двазвука: («я» — [йа], «ю» — [йу], «е» — [йэ],«ё» — [йо])

 Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и

проверяются рукой, положенной на горло.

 Глухие согласные звуки (голосовые связки не работают, то есть горлышко не дрожит): [к]

[п] [с] [т] [ф] [х] [ц] [ч] [ш] [щ].

 Звонкие согласные звуки (голосовые связки работают, то есть горлышко дрожит): [б] [в] [г]

[д] [ж] [з] [й] [л] [м] [н] [р].

 Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух.

 Согласные звуки [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х] могут быть твердыми (если

после них стоят гласные буквы «а» «у» «о» «э» «ы») и мягкими (если после них стоят

гласные буквы «и» «е» «ё» «ю» «я»).

 Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц].

 Всегда мягкие согласные: [й] [ч]

Что такое фонематический слух и как его развивать

Под фонематическим слухом понимается врождённая способность, позволяющая:

узнавать наличие данного звука в слове;

различать между собой слова, состоящие из одних и тех же фонем, например, банка – кабан, кот – ток;

различать слова, отличающиеся одной фонемой : миска-мишка, тачка-дачка и т.д. Под фонематическим восприятием понимаются умственные действия по выделению фонем из слова, их различению, определению их позиции в слове (начало, середина, конец), а также по установлению последовательности звуков в слове.

Как же фонематический слух развивать?

1.Узнавание неречевых звуков.
Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.
Игра «угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать – что это звучало?
Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску…
Потом усложните задание — ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.

Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, звукокомплексов, слов, фраз.

2. Различение близких по звуковому составу слов.

Игра «Хлопни – топни».

Взрослый предлагает ребёнку хлопать, если слова из пары звучат похоже, топать, если не похоже:

дом — ком танк – кубик майка – сайка куст – банан тучка – ручка

Таня – Ваня карета — нота жар – пар карта – книга палка – галка

Игра «Исправь ошибку».

Взрослый предлагает ребёнку послушать стихотворение, найти в нём неправильное слово и заменить его другим, подходящим по смыслу и звуковому составу.

Мама с БОЧКАМИ (ДОЧКАМИ) пошла

По дороге вдоль села.

Игра «Доскажи словечко».

Взрослый предлагает ребёнку «превратиться в поэта», подобрав подходящее рифмующееся слово в каждом двустишии.

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую… (ЛИСУ).

3.Различение слогов.

Игра «Сигнальщик».

Взрослый просит ребёнка подать заранее условленный сигнал (хлопок, удар рукой по столу и т.д.), когда услышит слог, отличающийся от других: па-па-ба-па, фа-ва-фа-фа и т.д.

Упражнение «Простукай слово».

Взрослый объясняет ребёнку, что слова состоят из частей – слогов, что слово можно прохлопать, простукать и узнать, сколько в нём частей: ло-па-та, шап-ка, мо-ло-ток и т.д.

4.Различение фонем.

Нужно объяснить ребёнку, что слова состоят из звуков и с ними можно поиграть.

Игра «Поймай звук».

Взрослый несколько раз произносит звук, который ребёнок должен запомнить и «поймать» (хлопнуть, стукнуть, топнуть и т.д.), далее медленно, чётко произносит звуковой ряд: А-Л-С-Д-Ж-И-А-Ф-Х-У-А и т.д. Согласные звуки нужно произносить отрывисто, без добавления звука «э» ( не «сэ», а «с»).

Игра «Отгадай, кто это?»

Взрослый говорит ребёнку: комар звенит так: «зззз», ветер воет так: «ууу», жук жужжит так: «жжж», вода из крана льётся так: «ссс» и т.д. Далее взрослый произносит звук, а ребёнок отгадывает, кто этот звук издаёт.

Упражнение «Повторялки».

Взрослый предлагает повторить за ним сочетания гласных звуков сначала по два, далее по три: АО, УА, АИ, ЫИ; АУИ, ИАО, ОИЫ и т.д.

Играть в предлагаемые игры можно с детьми с любым уровнем речевого развития

Занятия проводить в игровой форме

Создать перед занятием положительный эмоциональный настрой

Ребѐнка нужно заинтересовать, чтобы он сам захотел заниматься. Для этого вам нужно проявить

неподдельный интерес к занятию, тогда ребѐнок тоже этим заинтересуется

Занятия проводить систематически

Только регулярные занятия способствуют формированию устойчивых навыков правильной речи, закрепляют правильные рефлексы.

Будьте терпеливы и не проявляйте излишней тревоги по поводу неудач!

Никогда не ругайте ребѐнка за то, что он не может выполнить задание, не смейтесь над ним, не

поправляйте раздражѐнным голосом. Чаще находите слова поддержки. Обязательно хвалите детей за успехи, пусть даже незначительные!

Нельзя допускать переутомления ребѐнка, оно может вызвать нежелание заниматься.

Постарайтесь определить пределы его работоспособности заканчивайте до того, как он устанет. Постепенно вы заметите, что длительность увеличивается.

Говорите чѐтко, внятно, правильно, повернувшись к ребѐнку лицом. Речь

взрослого — образец для ребѐнка.

Обращайтесь за помощью и консультациями к логопеду, воспитателям и другим

педагогам ДОУ.

Постарайтесь воспринимать занятия с ребѐнком не как тяжѐлый труд, а как

радостное общение. Никогда не теряйте чувство юмора! Помните, что у вас

появилась прекрасная возможность подружиться с ребѐнком!

МБДОУ № 22

г. Ялта

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА

учитель-логопед

ТИМОШЕВА ОЛЬГА ИВАНОВНА

2017г.

Развитие фонематического слуха через игру

МБОУ ОШ №2 города Тюмени
Учитель-логопед: Григорян К.К.
Что мы называем фонематическим слухом?
Фонематический слух — основной компонент восприятия речи, т. е. способность
человека слышать и различать отдельные фонемы, или звуки в слове, определять
наличие звука в слове, их количество и последовательность. фонематический слух
является основной предпосылкой овладения письмом.
Хорошо развитый фонематический слух помогает ребенку понимать смысл
сказанного, различать слова и формы слов, похожие по звучанию. Развитие
фонематического слуха у детей помогает им в обучении чтению, письму.
К.Д. Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только
тот, кто понял звуко-слоговое строение слова». Если мы хотим, чтобы
ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро и легко, а
также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и
синтезу.
Ведущим видом деятельности у большинства детей является игра. Мы
предлагаем Вашему вниманию игры, которые помогут развить фонематическое
восприятие у детей через интерес и высокий уровень мотивации.
Игры, предложенные вам ниже, сформируют не только фонематический слух,
но и другие параметры речи:
обогатят словарный запас, поспособствуют
активизации высших психических функций: памяти, внимания, мышления.
Играйте с пользой и с удовольствием!
Игры, направленные на
развитие слухового восприятия
Задания: 1) покажи, что звучало;
2) послушай и расположи предметы так, как они звучали;
3) послушай и скажи сколько звуков звучало (одновременно
воспроизведение, звучания 2-3 игрушек)
Включаем мелодии бытовых приборов, транспорта, звуки
природы и т.д.
Прослушай мелодию и укажи какой предмет звучит.
Игры, направленные на обучение умению слышать
заданный звук среди других звуков, в слогах, словах.
Инструкция: Я буду называть слова (звуки, слоги).
Ты, когда услышишь звук [К] — хлопни в ладоши (подпрыгни, присядь и т. п.).
Игра «Подскажи звук»
Взрослый предлагает ребенку договаривать последний звук.
Инструкция: Я буду говорить слово (предложение). Ты будешь договаривать
последний звук.
Например. Взрослый: На солнышке грелся черноухий котено… Ребенок: ..К.
И так можно взять в руки книжку, читать предложения и недочитывать
последнюю букву.
Игра «Подбери слова на заданный звук».
Инструкция: я буду называть тебе звук, а ты подбирать на него слово
Например. Взрослый: подбери слово на звук [А]; ребенок: аист.
То же и на другие звуки. Можно постепенно усложнять правила, по степени
овладения ребенком игрой. Сначала предлагаем ребенку назвать пять слов на
одну букву, потом шесть и можно доводить до 10 слов. Дети любят
принимать роль ведущего, давайте им такую возможность. Пусть ребенок
задаст Вам условия придумать слова на какую-нибудь букву.
Можно подбирать слова, чтобы заданный звук находился в середине; в конце
слова.
Игра «Общий звук»
Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот
же звук, и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.
Инструкция: Я буду произносить слова. Ты внимательно слушаешь и называешь
общий звук, который есть во всех словах.
Например. Взрослый: шуба, кошка, мышь. Ребенок: Ш. (или полным ответом: «Во
всех словах есть звук Ш»)
Чайник, очки, ключи
Жаба, лыжи, жук
Липа, лес, соль.
«Найди лишнее слово»
Эта игра хорошо развивает внимание, развивает фонематический слух,
формирует навык быстрого звукового анализа.
Инструкция Я буду произносить слова. В трех словах есть общий звук, а в
четвертом — нет. Ты внимательно слушаешь и называешь слово, в котором нет
общего звука.
Например: Щука, плащ, шерсть, клещи (лишнее слово – шерсть).
Кукла, мяч, чайник, чашка (лишнее слово – мяч).
Овца, цыпленок, солнце, луна (лишнее слово – луна).
Игра «Зоркий глаз»
Ребенку предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии
которых есть заданный звук.
Инструкция: Посмотри вокруг и назови предметы, в названии которых есть этот
звук.
Например: звук Т.
Игра « Скажи наоборот»
Взрослый проговаривает два-три звука, а ребенок должны произнести их в
обратном порядке.
Инструкция: я назову звуки. Ты произнесешь их в обратном порядке.
Например. Взрослый: П, О. Ребенок: О, П.
Вариант игры: произносить не звуки, а слоги (КУ-УК), слова КОТ-ТОК).
Игра «Угадай слово»
Взрослый произносит слово, называя по порядку звуки с паузами между
ними, ребенок должен назвать слово целиком.
Инструкция: Я буду говорить звуки по порядку, а ты угадай, какое слово
получилось.
Например: с,у,п к,о,т р,о,з,а к,а,ша л,а,п,ш,а г,о,с,ть.
Надо помнить, что эту игру надо начинать с коротких слов из 3-4 звуков.
Есть разновидность этой игры: можно называть слово не по звукам, а
по буквам.
Игра «Веселые слова»
Взрослый показывает ребенку картинку (или без картинки) и громко, четко
называет изображение («банан»). Затем объясняет:
Инструкция: Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты
внимательно слушай. Когда я назову его правильно, хлопни в ладоши (действия,
совершаемые ребенком, могут быть самыми разнообразными)
Например: «Ванан — маман — фафан — банан».
Затем взрослый показывает следующую картинку.
Игра «Чистоговорки»
Взрослый начинает, а ребёнок договаривает последний слог.
Инструкция: Я начну говорить чистоговорку, Ты договариваешь последний слог.
Например: Взрослый: Ба-ба-ба – стоят два стол… Ребенок: ….БА.
За-зу-за — идет ко… (за).
Ти-ди-ти — птичка ле… (ти).
Лю-лу-лю – свеклу я по… (лю)
Ща-ща-ща – Коля ходит без пла…(ща)
Ши-ши-ши – Любят песни малы…(ши)
Ча-ча-ча – Сидит зайчик у вра…(ча)
Цы-цы-цы – Есть хотят птен…(цы)
Ха-ха-ха – Пышный хвост у пету…(ха) и т.д.

причины и прогноз, классификация и признаки, методы коррекции


Что такое фонематический слух

Неречевой слух позволяет людям различать звуки, не связанные с речью: шумы, природные звуки, музыку.

Фонематический слух («фонема» в переводе с древне-греческого означает «звук») – это способность слышать и распознавать звуки речи, понимать обращенную речь.

Он тоже дается человеку с рождения и позволяет определять конкретный звук в слове, различать слова с похожими звуками в составе (мышка — мишка, роса — роза), слова с одинаковым набором звуков (урок — укор, шина — ниша).

Развитие фонематического слуха начинается практически с рождения и полностью формируется к 4-5 годам.

Если этого не произошло, ребенок будет произносить слова так, как слышит, а не так, как ему говорят. И если окружающие взрослые постараются разобрать его речь или хотя бы не заострять внимание на проблеме, среди ровесников он может стать объектом насмешек.

В школьном возрасте будут неизбежны проблемы с чтением (дислексия) и письмом (дисграфия).

Симптомы и диагностика

Полноценно определить заболевание может только соответствующий специалист. Для проведения полной диагностики ребёнок пройдёт несколько тестов у логопеда, среди которых написание, зачитывание текстов или повторение информации на слух.

Как проявляется легастения:

  • нарушена мелкая моторика, концентрация внимания;
  • неспособность запоминать большое количество информации;
  • неправильные буквы при письме, их зеркальное отражение, а также изменение последовательности слогов;
  • неумение правильно определить себя в пространстве;
  • отсутствие крепких социальных контактов;
  • сильные сложности во время учебы (особенно литература, русский язык, математика).

Комплекс полученных данных во время диагностики даёт врачу основания поставить диагноз нарушение фонематического слуха. После этого назначается преимущественно коррекционная терапия, помогающая добиться положительной динамики в исправлении патологии.

Фонематический слух и фонематическое восприятие

Фонематическое восприятие — это умение определять звуковой состав слова, то есть анализировать его.

Например, сколько звуков, слогов в каком-либо слове, какой звук стоит в начале, в конце, в середине. Фонематическое восприятие формируется в процессе обучения в школе и является фундаментом для последующего обучения грамотному письму.

Разница между фонематическим слухом и восприятием заключается в том, что фонематический слух является частью физического слуха, дается человеку от рождения, ему не нужно специально обучать, но необходимо развивать.

Хороший фонематический слух позволяет воспринимать чужую речь, грамотно строить свою, четко произнося звуки. Фонематическое восприятие само по себе не разовьется, ему специально обучают. Очевидно, что, имея проблемы с фонематическим слухом, ребенок не сможет развить фонематическое восприятие.

Работа с проблемными детьми

Занятия по развитию речевого слуха в основном проводятся в игровой форме. Игры на развитие фонематического слуха достаточно просты. Поэтому не только логопед, но и родители могут активно содействовать развитию ребенка.

Развитие слуха для самых маленьких

С ребенком выполняют такие упражнения:

  1. «Громко-тихо». Дети идут по кругу под исполняемую на музыкальном инструменте мелодию, выполняя условие: во время громкой игры становятся на цыпочки, при тихих звуках — присаживаются на корточки и передвигаются гусиным шагом. Условия игры и музыку с каждым занятием меняют.
  2. «Высоко-низко». Принцип тот же, только распознаются низкие тона (бас, барабан) и высокие.
  3. «Повтори за учителем». Логопед произносит слова и короткие фразы, варьируя интенсивность звука. Задача ребенка — повторить сказанное с той же громкостью.

Слова подбираются с наиболее труднопроизносимыми для данного ребенка звуками.

Игры для детей 3-5 лет

С такими детьми можно практиковать более сложные игры:

  1. «Эхо». Педагог распределяет роли между двумя детьми: один — путник в горах, другой — эхо. Второй повторяет все слова, слоговой состав и звуки, произнесенные первым, можно по нескольку раз. Затем игроки меняются ролями. Поначалу можно потренироваться с логопедом, а заканчиваться занятия должны самостоятельной игрой.
  2. «Звуковое лото». Используется детское лото с картинками. Логопед произносит звук, а дети ищут картинку с животным, в названии которого он есть. Например, при звуке «с» пустой карточкой закрывается слон. Побеждает тот, кто первый закроет все изображения на своем поле.
  3. «Найди пару». Усложненный вариант предыдущей игры для детей, знающих буквы. Готовятся два набора карточек: с буквами и изображениями животных или предметов. Вытащив из набора букву, ребенок подбирает соответствующее изображение (сначала то, название которого с этого звука начинается).

В процессе обучения задачу усложняют: требуется подобрать предмет с данным звуком в конце, а затем и в середине.

Упражнения для старших дошкольников

Наиболее эффективно влияют на развитие фонематического слуха у дошкольника игры. Есть несколько вариантов:

  1. «Поймай звук». Логопед говорит, какой звук необходимо поймать, затем медленно произносит разные звуки. Услышав заданный, ученик хлопает в ладоши. Внимание акцентируют на похожих звуках. Например, если нужно распознавать «ш», логопед часто называет «щ», «ч», «ж». Вариация: вместо отдельных звуков врач произносит слова.
  2. «Хлопай-топай». Усложненный вариант предыдущей игры. Логопед называет два звука: на один ученик хлопает, на другой — топает.
  3. «Лови слог». Ученик хлопком «ловит» заранее оговоренный слог. Логопед также произносит близкие по звучанию варианты. Например, договорившись ловить «чу», почаще называет «ча», «щу» и т.д.
  4. «Поймай слово». Принцип тот же: среди похожих слов требуется распознать нужное. Например, договорившись ловить «щуку», логопед называет последовательность: «щека» — «щука» — «штука» — «шуба» — «щука» — «зубы» и т.д.

Проверка эффективности обучения: произносят знакомое ребенку слово с ошибкой. Если он ее обнаружит, значит, работа ведется в правильном направлении.

Формирование фонематического слуха в процессе развития ребенка

Речевой слух формируется у малыша практически с рождения: уже в возрасте до одного месяца кроха начинает различать первые речевые звуки.

В 2 — 3 месяца младенец реагирует на слова мамы, в первую очередь, обращая внимание на интонацию и мимику. Уже сейчас можно развивать фонематический слух, повышая и понижая тембр голоса, громкость, комментируя свои действия, называя окружающие предметы.

Важно, чтобы малыш при этом видел лицо мамы: для того, чтобы научиться произносить звуки, ему нужно видеть артикуляцию – движение губ, языка в разговоре.

От 3 до 6 месяцев малыш начинает узнавать голоса близких, слушает музыку, пытается различать звуки внешнего мира. Происходит важный этап развития — гуление, когда кроха отчетливо произносит гласные нараспев (ааа — ууу — ыыы).

В 6 — 9 месяцев малыш узнает свое имя, начинает понимать осмысленные звуки. Новым этапом развития становится лепет — гуление переходит в звуки, напоминающие слоги. Сейчас самое время познакомиться с песенками, где есть повторяющиеся слоги («Гуси, гуси, га-га-га…», «Буль-буль-буль карасики…»).

В 9 — 12 месяцев у малыша уже есть любимые песенки, лепет становится все более разнообразным, начинает приближаться к родной речи. Появляются первые слова, способность подражать речевым звукам. Ребенка нужно знакомить с окружающим миром, комментировать происходящее: «Это прудик. Он большой, а вон те лужи маленькие. А вот лягушки квакают: ква-ква-ква. Это ворона – кар-кар. Ой, дождик пошел: кап-кап-кап по лужам».

В возрасте от 1 до 3 лет фонематический слух активно развивается. Сейчас ребенок во всем подражает взрослым: копирует их поведение, речь, интонации. Происходит знаменательное событие — малыш начинает разговаривать.

Сейчас важно четко проговаривать сами слова, их окончания, следить за правильным построением речи. Нужно ограничить употребление «малышковых» слов (не «бибика», а «машинка»), исключить намеренное коверканье слов, подражая крохе (не «неть», а «нет»).

От 3 до 5 лет становится ясно, есть ли проблемы с речевым слухом. Речь становится связной, появляются сложные предложения. Дошкольник должен различать свистящие и шипящие согласные, мягкие и твердые, глухие и звонкие.

Если на картинке он не отличает, где коса, а где коза или путает мышку с мишкой — это достаточный повод обратиться к логопеду. К 5 годам заканчивается формирование звукопроизношения, поэтому если ребенок выговаривает не все звуки, это тоже является поводом для беспокойства и требует консультации логопеда.

Как проявляется нарушение

Несмотря на то, что заболевание идёт из мозга, дети с проявлениями легастении не отличаются по интеллектуальным способностям от сверстников. Проблема кроется именно в неправильном распознавании слов, которые начинаются с одних и тех же букв, при этом имеют похожие слоги.

Такая проблема существенно мешает ребёнку учиться, воспринимать информацию, общаться. Во время разговора малыш может путать буквы и слоги, то же самое происходит при чтении, письме.

Если ребёнок с раннего возраста неправильно произносит фонемы слова, проглатывает окончания или путается во время чтения, можно заподозрить наличие легастении. Однако диагноз должен ставить детский логопед.

Причины нарушения фонематического слуха

  1. Тугоухость

Здесь прямая связь – если ребенок плохо слышит, он не может идентифицировать звук и тем более правильно его произнести. При этом в целом он может слышать обращенную к нему речь и реагировать на нее, поэтому, например, у грудничков бывает сложно заподозрить тугоухость.

  1. Синдром дефицита внимание и гиперактивности (СДВГ)

Из-за особенностей функционирования центральной нервной системы дети с СДВГ крайне неусидчивы, им трудно сосредоточиться, поэтому звуки речи они улавливают частично, не вслушиваются, соответственно и воспроизводят их так, как услышали.

В этом случае необходимо уделить особое внимание занятиям для развития фонематического слуха и речь постепенно нормализуется.

  1. Инфекционные заболевания, проблемы с пищеварением

Эти причины могут повлиять косвенно – слабый иммунитет, недостаток полезных веществ приводят к тому, что ребенок становится вялым, апатичным, плохо концентрирует внимание и, как следствие, может пострадать фонематический слух.

  1. Эндокринные нарушения

Избыток или недостаток гормонов чреват не только нарушениями речи, но и более серьезными проблемами вплоть до умственной отсталости.

  1. Травмы головы и заболевания, связанные с воспалением головного мозга (энцефалит, менингит).
  2. Социальная среда

Если родители мало разговаривают с ребенком, изолируют от общения со сверстниками, не читают книги вслух, то не стоит удивляться, что у него возникнут проблемы.

У малыша просто не будет возможности тренировать свой речевой слух. Отрицательно может повлиять нарушение дикции у мамы, папы или другого родственника, постоянно общающегося с малышом.

Игровая логопедия

В силу возраста детям тяжело даются традиционные занятия, где педагог и они сидят за столами. Игровая логопедия создает особые условия, которые позволяют проводить все уроки нетрадиционно.

Как сделать логопедический массаж ребенку в домашних условиях

Логопед с ребенком занимается на разной территории — на диване, полу или под столом. Специалист использует мыльную пену, бумаги и другие материалы. Подвижные игры сменяются спокойными моментами.

Сенсорные бассейны можно делать из круп и украшать маленькими фигурками

Например, логопедическое занятие по теме «Транспорт» можно проводить с разными машинками и дорогами. При хорошей погоде можно пойти на улицу. Такие интересные уроки проводятся в открытой форме, и ребенок может сам выбирать, чем ему заниматься.

Тема «Весна»

Каждое занятие должно быть посвящено определённой теме и это позволяет подбирать задания, которые будут развивать все стороны речи. Логопед обязательно пишет конспект, который позволит ему выстроить структуру урока.

К концу садика дети должны хорошо знать времена и месяцы года. «Весна» логопедическое занятие в подготовительной группе проводится в марте или апреле.

С детьми обсуждают тематическую картину, спрашивают слова во множественном числе (лужа-лужи, капля-капли и т. п.) и просят назвать эти же слова в ласковой форме.

Весеннюю тему лучше обсуждать на улице в теплой погоде. Тогда дети смогут наглядно увидеть, что это за время года. Если рядом есть парк, то нужно пойти туда. Так дошкольники хорошо познакомятся с темой «Весна».

Тема «Транспорт»

Для занятия можно использовать презентацию, которую включают на компьютере. Такая деятельность позволяет разнообразить учебу в старшей дошкольной группе.

Сначала с детьми обсуждают виды машин, потом просят классифицировать их (наземный, воздушный, водный). Можно добавить игры на исключение или изображения с недостающими элементами.

Важно! Желательно включать задания на словообразование: «один-много», «скажи ласково» и т. п.

В старшей группе еще не занимаются развитием звукового анализа. Еще вариант занятия — с помощью тематических игрушек. В таком случае на каждого ребенка нужен отдельный конспект.

Тема «Посуда»

Для проведения урока понадобится комплект кукольной посуды. С детьми обсуждают назначение каждого предмета и особенности его использования. Обговаривают варианты применения, например, в сковороде жарят или варят? Тарелки нужны для приготовления пищи? Половником едят?

С игрушечной посудой можно осуществлять разные манипуляции и ее приятнее держать в руках, чем картинки

Подобную тему можно совместить с темой «продукты». Тогда с детьми обсуждается и то, как готовить разные продукты.

Зачем развивать фонематический слух

Плохо развитый речевой слух может привести к нарушению звукопроизношения. Если ребенок не различает фонемы, то произнести правильно он их не сможет. Возникает путаница между близкими звуками.

Это замедлит развитие связной речи, приведет к ошибкам при чтении и письме, к сложностям при изучении иностранных языков.

Бывает так, что ребенок говорит чисто, но не может разделить слоги на звуки. Например, на просьбу назвать первый звук в слове «рука», говорит «ру». Это тоже указывает на недоразвитие фонематического слуха, которое нужно исправлять. В противном случае неизбежны проблемы с грамотным письмом.

Также страдает словарный запас, ребенку будет трудно произносить сложные слова, связно излагать мысли, поддерживать нужную интонацию в разговоре, управлять громкостью голоса.

Чтобы этих проблем не было, нужно развивать фонематический слух. И чем раньше начать это делать, тем лучше.

«Основы дошкольной логопедии» по Филичевой

Мало кто из родителей понимает, что может обозначать аббревиатура ФФНР. Особенности нарушения и его проявления подробно изложены в специальной литературе. Работы Филичевой считаются классическими и основополагающими.

Самоанализ занятия

Каждому логопеду нужно регулярно оценивать свою деятельность. Поэтому самоанализ проведенного занятия позволяет выявить сильные и слабые места. Необходимо определить, какие цели были поставлены и удалось ли их достигнуть.

Обязательно оценивается насколько ребенку было интересно заниматься, были ли все задания подобраны с учетом возраста. Отдельно рассматриваются действия педагога — помощь, поощрение и похвала.

Родителям не стоит бояться выявления ФФНР у ребенка, так как эта проблема вполне решается. Важно своевременно ее выявить и приступить к коррекции в дошкольном возрасте.

Лечение

Исправить нарушение можно только комплексным подходом. Изначально необходимо определить степень заболевания, после чего выстраивать программу дальнейшей терапии. Для этого применяются медикаментозные средства и различные коррекционные уроки.

Медикаментозное лечение

Препараты назначаются только в тяжёлых клинических ситуациях, когда на использование серьёзных лекарственных средств имеются особые основания. Преимущественно назначаются таблетки для терапии сопутствующего психического или психологического отклонения.

При затяжных неврозах и депрессиях показан приём седативных средств, антидепрессантов, лекарств, улучшающих кровоснабжение в голове. Также следует обеспечивать организм ежедневной нормой комплекса витаминов, отвечающих за деятельность головного мозга.

Лекарственные средства должен назначать психолог или психиатр, самостоятельный приём строго запрещается.

Коррекционная работа

Занятия с малышом можно проводить в кабинете логопеда или самостоятельно дома. Они заключаются в восстановлении утраченных навыков разговора, чтения, письма.

Одна из популярных методик

Необходимо написать на листке 5 несложных слов. Несколько раз чётко их проговорить, попросить ребёнка повторять. Затем малыш должен переписывать с бумажки всё те же слова. При каждом правильном написании рядом со словом нужно ставить плюс. Автор методики утверждает, что после 5 плюсов, кроха уже всегда будет писать данное слово правильно.

Максимальное достижение положительной динамики возможно только при комплексном подходе к лечению. Рекомендуется совмещать коррекционную логопедическую работу с медикаментозным лечением, если на то имеется необходимость.

В занятиях с малышом, имеющим фонематическое нарушение слуха, рекомендуется проявлять выносливость и терпение. Не допускается давление на ребёнка, ругань или отчитывание. Следует концентрироваться именно на достижениях, а не на ошибках. Только длительными регулярными упражнениями можно добиться положительного терапевтического результата.

Особое внимание необходимо уделить питанию. Пища должна быть полезной, сбалансированной, содержать большое количество микроэлементов и витаминов. В квартире нужно осуществлять регулярные проветривания, также стоит ежедневно гулять с малышом на свежем воздухе. На улице тоже можно заниматься в форме игры.

Ребёнок должен находиться в состоянии покоя, поэтому изначально необходимо избавиться от психологических проблем, если они имеются. Следует наладить режим дня и отдыха, в доме должен быть положительный эмоциональный фон. Чем легче степень нарушения фонематического слуха, тем выше шансы на полное избавление от патологии.

Консультация для педагогов «Развитие фонематического слуха у детей 4

Консультация для педагогов на тему: «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»

Фонематический слух — это тонкий систематизированный слух, который позволяет узнавать и различать фонемы родного языка. Фонематический слух является частью физиологического слуха. Он выполняет смыслоразличительную функцию и развивается в процессе общения с окружающими близкими.

Фонематический слух формируется у детей очень рано, начиная с момента появления ребенка на свет и на протяжении всего дошкольного возраста. Отсюда можно сделать вывод, что чем больше будут в этот период общаться и заниматься с ребенком взрослые, тем меньше у него потом будет проблем с развитием фонематического слуха и восприятия, т.е. не будет проблем в дальнейшем обучении ребенка грамоте и письму.

Термины «фонематический слух» и «фонематическое восприятие» предложил ввести Д.Б. Эльконин. Естественный звуковой анализ стали обозначать термином «фонематический слух». Искусственный звуковой анализ стали обозначать термином «фонематическое восприятие» [Эльконин, 2006]. Фонетический слух осуществляет слежение за непрерывным потоком слогов: все звуки должны произноситься нормировано, чтобы их смогли опознать слушающие. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное.

Фонематический слух и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только приём и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью [Архипова, 2006].

Фонематическое восприятие — это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова:

 — определение наличия или отсутствия звуков в слове;

 — местоположение звуков в слове;

 — определение линейной последовательности и количества звуков в слове.

Доктор наук, профессор Левина Р. Е., стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов». Таким речевым образованием, ключевым моментом в системе коррекции речевых нарушений являются фонематическое восприятие и звуковой анализ.

Формирование фонематического восприятия у детей можно выделить как бы несколько ступеней.

  • Узнавание неречевых звуков
  • Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру
  • Различение слов, близких по звуковому составу. Дифференциация слогов
  • Дифференциация фонем
  • Развитие навыков элементарного звукового анализа.

В практике коррекционной работы фонематический слух у обучающихся развиваю на каждом занятии, используя различные игры и упражнения, в том числе, компьютерные программы и презентации («Учимся говорить правильно», «Игры для Тигры»).

1 этап.

Игры на узнавание и различение неречевых звуков:

Игра «Покажи, что звучит». Логопед приводит в звучание один из предметов, спрятанных за ширмой. Затем ребенку предлагается показать звучавший предмет и еще раз его «озвучить», проверив себя.

Игра «Повтори за мной». Ребенок вслед за логопедом должен воспроизвести идентичное звучание одного из имеющихся у него предметов. Восприятие звуковых сигналов осуществляется на слух.

 2 этап.

Игры, направленные на различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

Игра «Волк и зайцы». Один ребенок — «волк», остальные — «зайцы». «Волк» прячется и должен появиться, услышав громкие сигналы (например, барабана). Остальные дети («зайцы») выполняют различные действия в зависимости от интенсивности звучания условного сигнала: при тихих звуках — спокойно играют, при усилении громкости — настораживаются (останавливаются), при громких звуках — разбегаются.

Игра «Найди куклу». Ребенок должен найти спрятанную игрушку, ориентируясь на интенсивность звукового сигнала (например, бубна).

Игра «Близко — далеко». Логопед включает магнитофон и воспроизводит аудиозапись голосов животных (птиц). Далее регулятором увеличивает или уменьшает громкость звучания. Дети должны ответить предложением, далеко или близко слышится голос (например, мяуканье кошки).

 Игра «Звучащие коробочки». Ребёнку предлагают послушать звучание 5-6 коробочек. Все коробочки ставят на стол в один ряд. Ребёнку предлагают потрясти каждую из коробочек и послушать, какой звук они издают (гремят, шумят, звенят, шуршат).

Определение длительности неречевых звуков осуществляется в упражнениях, направленных на различение длительных и коротких сигналов с помощью невербальных и вербальных ответов.

Игра «Высоко — низко». Дети идут по кругу. Логопед воспроизводит низкие и высокие звуки (например, на металлофоне, пианино, гармонике). Услышав высокие звуки, дети поднимаются на носочки, услышав низкие звуки — приседают.

Игра «Угадай звук». Перед каждым ребенком на столе лежат по две игрушки: одна звучит низко, другая — высоко (барабан и игрушка, издающая писк; погремушка и свисток; барабан и колокольчик и т.д.). По словесной команде логопеда («Высокий звук» или «Низкий звук») дети выбирают подходящую игрушку и проверяют себя, воспроизводя звучание.

Игра «Найди нужную картинку». На доске выставляют ряд картинок, на которых изображены животные, птицы, различные предметы (картинок больше, чем последующих звучаний). Дети называют предметы на картинках. Логопед просит их внимательно прослушать звучания (высокие и низкие), выбрать подходящую картинку и объяснить свой выбор.

Игра «Три медведя». На доске выставляются картинки с изображением трёх медведей (медведя, медведицы и медвежонка) Меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет изображение на картинке. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, попросите его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

Игра «Узнай по голосу». Перед ребенком картинки с изображением домашних животных и их детенышей — коровы и теленка, овцы и ягненка и т.п. Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (корова), то высоким (теленок). Малыш, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит соответствующую картинку (например, изображение коровы или теленка).

Компьютерная программа «Учимся говорить правильно», модуль неречевые звуки. Игры «Музыканты», «Транспорт», «Наш дом», «Лес», «Колокольчики», «Дождик».

Игра «Сколько звуков?». Дети прослушивают аудиозаписи различных звуков (голоса животных, птиц, шумы) и определяют их число.

Игра «Сколько предметов» Логопед одновременно воспроизводит звучания 2-3 предметов, имеющих контрастные звучания (например, свистка и погремушки; бубна, пищалки и свистка). При этом зрительное восприятие детьми звучащих предметов исключается. Дети определяют число звучащих предметов.

Развитие неречевого слуха включает работу по активизации пространственного слуха. Тренировочные упражнения направлены на формирование умений различать направление звучания, источник звучания, расположенный спереди или сзади, справа или слева от ребенка.

Игра «Покажи, где звук». Посередине кабинета становится ребенок, которому завязывают глаза. Он — «водящий». Остальные дети делятся на две команды и становятся спереди и сзади (или справа и слева) от водящего. По знаку логопеда одна из команд приводит в звучание музыкальные игрушки. Ребенок с завязанными глазами движением руки показывает, где он слышит звуки, т.е. определяет направление источника звуков.

3 этап.

Дифференциация слогов.

 Игра «Лишний слог». Логопед произносит слоговой ряд, например, на — на — на – па. Дети определяют, что здесь лишнее. Затем слоговые ряды усложняются следующим образом: на-но-на, ка-ка-га-ка, па-ба-па-па и т.д.

 Игра «Одинаковые или разные слоги». Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо определенный слог, например, “па”. Ребенок вслух повторяет его. Логопед или называет этот же слог вслед за ребенком, или говорит оппозиционный. Это должно получиться примерно так: па — па, па — ба или ва — фа, ва — ва и т.д. Дети должны после каждой пары слогов, произнесенной водящим и логопедом, угадать, одинаковые слоги были произнесены или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает детям поднять чёрные треугольники, если слоги одинаковые, если разные — спокойно сидеть или поднять чёрный и белый треугольники.

Игра «Короткие и длинные слова». Логопед объясняет детям, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно детьми произносит названия картинок, выставленных на доске (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги.

Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.

4 этап.

Дифференциация фонем.

Игра «Поймай звук», «Хлопни, когда услышишь», «Заменялки», «Добавлялки», «Разложи картинки», «Звенит-жужжит», «Свистит-шумит», «Поймай рыбку», Играйка различайка Н.В.Нищевой (игры «Поможем клоуну Роме», «Буратино», «Космос»).

5 этап.

Развитие навыков элементарного звукового анализа.

 Как проявление сформированности фонематического восприятия выступает умение ребёнка осуществлять фонематический анализ слова.

В процессе онтогенеза развитие фонематического анализа осуществляется постепенно. Простые формы фонематического анализа узнавание звука на фоне слова и вычленение первого и последнего звука из слова возникают спонтанно в процессе развития речи в дошкольном возрасте.

Сложные формы, определение количественного и последовательного звукового слова, формируется лишь в процессе специального обучения, в ходе обучения грамоте.

В практике работы с детьми применяю игры и упражнения для развития звукового анализа и синтеза: «Звуковые домики», «Звуковая линейка», «Озорные буквы», «Слова перепутались», «Сосчитай и назови», «Назови звуки по порядку», «Составь звуковую схему», «Подбери картинку к схеме». Для различения мягкости –твердости согласных звуков использую символы — волшебные персонажи Бим и Бом в зеленом и синем комбинезоне. Соответственно, игра называется «Подари картинки Биму и Бому». Использую также изображения замков красного, синего и зеленого цветов для ознакомления обучающихся с гласными звуками, твердыми и мягкими согласными звуками. При выполнении звукового анализа слов удобно использовать цветную мозаику, фишки красного, синего и зеленого цветов, а также шарики су-джок. У обучающихся помимо навыка звукового анализа осуществляется также развитие мелкой моторики рук, совершенствуется навык пальцевого захвата.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического слуха и восприятия. Эта работа должна реализоваться не только на логопедических занятиях по звукопроизношению и по обучению грамоте, но и некоторые приемы развития фонематического слуха могут использоваться на занятиях по формированию лексико-грамматического строя и развитию связной речи. Часть игр, способствующих развитию фонематического слуха, логопед предлагает использовать в своей работе воспитателям и музыкальному руководителю.

При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники научаются различать звуки сходные по акустическим или артикуляторным признакам, намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что так важно при формировании навыков чтения и письма. В результате такой работы у детей улучшается произвольная саморегуляция и активизируются процессы коммуникации.

Фонологическая обработка

Фонологическая обработка — это использование звуков своего языка (т. е. фонем) для обработки устной и письменной речи (Wagner & Torgesen, 1987). Широкая категория фонологической обработки включает фонологическое осознание , фонологическую рабочую память и фонологическое извлечение .

Все три компонента фонологической обработки важны для производства речи, а также для развития навыков устной и письменной речи.Поэтому важно и необходимо следить за развитием устной и письменной речи детей с фонологическими трудностями обработки.

Фонологическая осведомленность

Фонологическое осознание — это осознание звуковой структуры языка и способность сознательно анализировать и манипулировать этой структурой посредством ряд задач, таких как сегментация звуков речи и смешивание на уровне слова, начала ритма, слога и фонематического уровня. Фонологическое осознание – это Обобщающий термин; фонематическое осознание применяется, когда единицами, которыми манипулируют, являются фонемы, а не слова, сегменты начала или слоги.

Фонологическая рабочая память

Фонологическая рабочая память включает хранение фонемной информации во временном хранилище кратковременной памяти (Wagner & Torgesen, 1987). Этот фонематический информация затем легко доступна для манипулирования во время задач на фонологическую осведомленность. Несловесное повторение (например, Repeat /pæg/) является одним из примеров задание на фонологическую рабочую память.

Фонологический поиск

Фонологический поиск — это способность вспоминать фонемы, связанные с конкретными графемами, которые можно оценить с помощью заданий на быстрое называние (например,г., быстрый называние букв и цифр). Эта способность вспоминать звуки речи на своем языке также является неотъемлемой частью фонологического сознания.

Артикул

Вагнер, Р.К., и Торгесен, Дж.К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень, 101 , 192-212.

Как нацелить фонологическую осведомленность в логопедии

Это гостевой пост в блоге Моники, школьной SLP, о Фонологической осведомленности !

Как повысить фонологическую осведомленность

Переход от исследований к практике иногда может показаться ошеломляющим.Работа над фонологическим восприятием учащихся, которые уже подвержены риску развития дислексии, проходит безболезненно. В этом посте мы быстро расскажем, почему мы должны ориентироваться на фонологическую осведомленность на наших сеансах, а затем обсудим идеи терапии. Занятия будут ориентированы на детей от дошкольного возраста до 1-го класса, но вы можете легко адаптировать их для любой возрастной группы.

Если вы следите за доктором Фаркуарсоном в Instagram, вы знаете, что включение фонологической осведомленности во время сеансов звуковой речи является обязательным!

Статья Cabbage et al. «Изучение совпадения между дислексией и дефицитом звукообразования речи».(2018) — это обязательных к прочтению сборник о связи между дислексией и нарушениями звуков речи. В статье говорится, что «примерно 18% детей дошкольного возраста с изолированным нарушением звуковой речи (при отсутствии сопутствующего нарушения речи) испытывают трудности с чтением в середине начальной школы» (Cabbage et al., 2018) (Lewis, Фриберн и Тейлор, 2000). «В отдельном направлении работы, по оценкам, 25% детей школьного возраста с семейной историей дислексии имеют историю нарушения звука речи в раннем детстве (Pennington & Lefly, 2001).Таким образом, нарушение звуковой речи и дислексия тесно связаны друг с другом».

Короче говоря, учащихся с нарушениями речевого звука подвержены более высокому риску развития дислексии в более позднем возрасте , поэтому включение фонологической осведомленности — это простой способ привить навыки чтения на раннем этапе (Tambyraja, Farquharson & Justice 2020).

Если вы хотите узнать больше о фонологической осведомленности, ознакомьтесь с эпизодом подкаста «С чего начать фонологическую осведомленность».

Начало работы с фонологической осведомленностью

Я обычно включаю фонологическую осведомленность в свои занятия на основе Основ дошкольного обучения (PLF) и Common Core Standards (CCS).

Вот краткий снимок PLF и CCS, если они вам нужны в качестве справки:

Фонды дошкольного образования:

Общие базовые стандарты для детского сада и 1-го класса:

Идеи деятельности по фонологическому осознанию

Теперь о занятиях! Я расскажу о своих любимых и о том, как их использовать во время речевых сессий. Я вплетаю фонологическую осведомленность в свою деятельность. Это не отдельные задачи, требующие тщательного планирования или подготовки.Это часть учебного процесса и хорошо работает со слуховой дискриминацией.

Манипулирование слогами

Для этого занятия я чаще всего использую небольшие доски для сухого стирания, так как распечатать и вырезать слова по слогам для всех моих учеников потребовалось бы много подготовительной работы. Они также тренируются в написании слов, когда мы используем доски для сухого стирания, которые в любом случае нравятся учителям! Я пытаюсь получить от учителей список слов для зрения и выбрать слова, в которых есть звуки моего ученика.

Напишите целевое слово на досках учеников в верхней части, чтобы оставить место для копирования внизу. Нарисуйте линии между слогами и сотрите слоги, чтобы учащиеся попрактиковались в обращении со словами.

Вот как это могло бы выглядеть, если бы ваш ученик работал над многосложными словами:

SLP: Я напишу сверху клубника. Давайте хлопнем в ладоши и посмотрим, сколько в нем слогов. Клубника. Вы слышали 3? Давай сделаем это снова.Клубника. Давайте нарисуем линии между слогами, а потом я попрошу вас скопировать это внизу. Мы услышали 3 слога, верно? Поэтому каждый раз, когда вы произносите слово, оно должно состоять из 3 слогов. Давай попробуем!

*Подсказка для развития самосознания может быть такой: «Это было 3 слога?». Учащиеся могли бы сказать «да» или «нет», а затем попробовать свои слова еще раз.

SLP: Если я уберу первый слог «соломинка», что останется? Ягода. Если я уберу «ягоду», что останется? Солома.Если учащийся не может этого понять, я использую доску для сухого стирания и закрашиваю слоги, чтобы они соответствовали тому, что я говорю. Давайте удостоверимся, что мы получаем все слоги, когда мы произносим наши слова.

Рифмование

Использование минимальных пар — это простой способ работать над рифмованием! Я обычно использую небольшой набор слов (не более 5) и спрашиваю своих учеников, звучит ли окончание одинаково. Я смешиваю случайные слова, которые звучат очень глупо, чтобы было весело, когда мы противопоставляем звуки, которые не рифмуются.

Вот как это могло бы звучать во время сеанса, если бы вы работали над фронтом:

SLP: Давайте посмотрим на эти картинки.Этот человек высокий (жест, означающий высокий), и этот человек звонит (жест звонит). Скажем эти слова. Высокий. Вызов. Вы слышали, что в обоих словах есть «все» в конце? Скажем так, «все». Теперь давайте добавим наш звук /t/. Высокий. Скажем еще раз «все». Давайте добавим наш звук «с». Иногда наш звук «с» похож на наш звук /k/. Вызов. Вы слышали, как они оба имеют одинаковый звук в конце? Это означает, что они рифмуются. Что, если я скажу звонить/хрюкать. Эти двое рифмуются? Нет! В конце другое звучание.

Другие идеи

Просмотрите минимальные пары и попросите учеников прыгать или делать какие-либо движения или жесты каждый раз, когда пары рифмуются, а затем садиться, если они не рифмуются.

Разделите слова на начало и изморозь. Пусть ваши ученики скажут, что вы держите, чтобы у них было визуальное представление о том, что иней один и тот же. Напишите «c» и /t/ сами по себе, а затем напишите /all/ отдельно, а затем соедините их все вместе, чтобы получились слова, а также произнесите /all/ отдельно, чтобы повысить осведомленность.Это также отличный способ поработать над смешиванием.

Добавьте немного веселья к повторениям, изменяя скорость объединения и удаляя начало и рифму по мере их повторения. Устные инструкции для этого могут быть такими: «Давайте соберем это быстро» или «Давайте соберем это очень медленно».

Вы также можете отложить картинки и предложить учащимся подобрать совпадающие рифмующиеся пары. Вы можете изменить это, чтобы добавить движения, прикрепив свои пары к стене липкой лентой и стоя в течение части сеанса.Вы можете заняться поиском рифмующегося слова после того, как просмотрите все пары. Идеи безграничны!

Звукоизоляция

Из всех заданий на фонологическую осведомленность я чаще всего использую выделение звуков. Это также действительно помогает моим глухим и слабослышащим ученикам (D/HH). Если у вас есть учащиеся с удалением начальных или конечных согласных, вы, вероятно, уже включаете их в свои занятия. Мне нравится, что это слуховое различение и фонологическая осведомленность в одном лице.

В основном я использую жесты, когда мы говорим о наших звуках и повторяем их.

Если учащийся работает над блендами /s/, я спрошу его, находится ли звук /s/ впереди или сзади. Я кладу руку на сердце для «переднего» звука и указываю на спину для «заднего» звука.

SLP : Наше слово «пятно». Вы слышали звук /с/ спереди (приложите руку к сердцу) или сзади (укажите на спину)? Обнаруживать. Я слышал это спереди (рука к сердцу).Я хочу, чтобы вы попробовали следующее слово. Проливать. Вы слышали звук /с/ спереди или сзади? Да! Передний. Какой у нас задний звук? Проливать. Это звук /л/! Я буду произносить звук для новых слов и спрашивать: «Какой звук ты слышал впереди?» и «Какой звук вы услышали сзади?».

Если учащийся дает неправильный ответ

Я спрашиваю: «Где звук /с/? Спереди или сзади?»

Тогда я говорю: «Вы правы! Он впереди, попробуй еще раз слово.

Через некоторое время, если я спрошу «спереди или сзади», они смогут исправить свой звук сами.

Он очень хорошо работает с начальными /s/ блендами и довольно быстро приводит к уменьшению подсказок. Мне нравится, что это также быстро развивает самосознание и самокоррекцию.

Удаление и обработка звуков

Вот еще одно упражнение, идеально подходящее для работы со смесями. Допустим, студент работал над смесями /l/. Я использую доску для сухого стирания или мы делаем это задание на прослушивание/слуховое различение.

SLP: Поработаем над словом «flip».Какой первый звук мы слышим в слове «флип»? Правильно, звук /ф/. Что произойдет, если я отключу звук /f/? Он становится «губой»! Давайте попробуем с другими словами.

Он также хорошо работает с удалением конечных и начальных согласных.

SLP: Давайте поработаем над словом «кошка». Я собираюсь выписать это. Если я закрою букву «с», что у нас получится? В! Попробуем произнести все звуки сами по себе «С-А-Т». Если мы сложим все это вместе, что получится?

Я часто смешиваю и сопоставляю действия по фонологическому осознанию и объединяю несколько из них в зависимости от того, над каким процессом мы работаем.Я также корректирую в зависимости от того, в какой поддержке нуждаются мои ученики. Tambyraja, Farquharson & Justice (2020) подчеркивают уникальные навыки и важность SLP в развитии навыков раннего чтения у наших учеников во время сеансов терапии. Мне нравится, что я помогаю своим ученикам работать над их навыками чтения, и это не требует от меня много усилий.

Мне также нравится этот ресурс от Reading Rockets. Они сотрудничали с Национальной ассоциацией образования и Colorín Colorado, чтобы создать руководство для родителей.Это здорово и для педагогов. У них много занятий для фонологической осведомленности. Это отличное место для поиска, если вам нужно больше идей.

Ссылки

Капуста, К.Л., Фаркухарсон, К., Юццини, -Сейгель Дженья, Зук, Дж., и Хоган, Т.П. (2018). Изучение совпадения между дислексией и дефицитом звука речи. Услуги по языку, речи и слуху в школах , 49 (4), 774–786.

Льюис, Б. А., Фриберн, Л. А., и Тейлор, Х.Г. (2000). Учебные результаты у детей с нарушениями звуковой речи в анамнезе. Journal of Communication Disorders , 33 (1), 11–30.

Пеннингтон, Б.Ф., и Лефли, Д.Л. (2001). Раннее развитие чтения у детей из семей, подверженных риску дислексии. Развитие ребенка , 72 (3), 816–833.

Тамбираджа, С.Р., Фаркухарсон, К., и Джастис, Л. (2020). Риск чтения у детей с нарушением речи: распространенность, постоянство и предикторы. Журнал исследований речи, языка и слуха , 63 (11), 3714–3726.

Фонологические навыки и навыки чтения | Нью-Джерси

Что такое подход Ортона-Гиллингема?

Подход Ортона-Гиллингема — это языковой, прямой, мультисенсорный и диагностический способ обучения навыкам чтения и понимания. Эта программа чтения, основанная на фонетике, обучает основам словообразования до самих слов, непосредственно задействуя все компоненты языка: фонологию, морфологию, синтаксис, семантику и прагматику.

Подходит ли подход Ортона-Гиллингема для моего ребенка?

Если у вашего ребенка наблюдается что-либо из перечисленного ниже, может подойти подход Ортона-Гиллингема:

• У вашего ребенка проблемы с чтением, письмом и правописанием?
• Уверенно ли ваш ребенок читает?
• Ваш ребенок с трудом произносит незнакомые слова?
• Есть ли у вашего ребенка проблемы с пониманием того, что он/она читает?
• У вашего ребенка диагностирована дислексия?

Какую пользу принесет моему ребенку подход Ортона-Гиллингема?

Объединив обучение и опыт сертифицированного Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA), лицензированного в Нью-Джерси логопеда с подходом Ортона-Гиллингема, люди со слабыми фонологическими способностями, фонологической обработкой, словарным запасом, морфологией , понимание прочитанного и выражение через письмо могут помочь.

С чего начать?

Во-первых, свяжитесь с нами, чтобы обсудить историю вашего ребенка и ситуации, с которыми он/она сталкивается. Мы определим, подходит ли подход Ортона-Гиллингема, а затем назначим оценку у логопеда.

Во время осмотра логопед оценит текущие знания вашего ребенка в области фонематического различения. Результаты оценки помогут логопеду эффективно установить базовый уровень или правильное средство для развития языка и грамотности.

Услуги

доступны в виде индивидуальных 30-минутных сеансов или 60-минутных групп. Участие в группе определяется логопедом по оценке потребности в размещении.

Возможны встречи после школы, вечером и в выходные дни! SHA принимает большую часть страховки.

Информация о группе летнего обучения грамоте:

Узнайте больше о SLP

Мы проводим 4-недельную летнюю программу обучения грамоте, которая начинается в июне этого года! 4-недельная часовая программа для небольших групп будет проходить по вторникам, средам и четвергам по адресу:

.

28 июня – 22 июля
2 августа – 26 августа
• Доступны утренние, вечерние, виртуальные и очные занятия
• Группы будут организованы по возрасту и уровню навыков чтения

Группы обучения чтению предназначены для детей младшего возраста и направлены на развитие базовых основ фонологической осведомленности и печатного языка, включая изучение слоговых понятий, расшифровку и сегментацию звуков, а также развитие рецептивных языковых навыков, необходимых для понимания.

Группы чтения для обучения предназначены для детей старшего возраста и оттачивают фонологическую осведомленность и навыки грамотности для адекватного выполнения заданий на аудирование и понимание прочитанного, а также улучшают понимание элементов рассказа, связанных с: анализом, визуализацией, прогнозированием, обобщением, установлением связей, и выведение письменного языка.

 

Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться сегодня!

Часто задаваемые вопросы

Нажмите здесь, чтобы просмотреть часто задаваемые вопросы о подходе Ортона-Гиллингема

мероприятий по фонологической осведомленности | Речевые размышления

Что такое фонологическая осведомленность?

Фонологическая осведомленность относится к знанию общей структуры и звуков слов, включая слоги, рифмы и звуки.Мы можем это сделать, определяя рифмующиеся слова, манипулируя фонемами (звуками в словах) и считая слоги. Если вы ищете не требующий подготовки систематический способ удовлетворить потребности ваших детей в этой области, обязательно ознакомьтесь с моими ежедневными вопросами и справочными листами по фонологической осведомленности для логопедического продукта!

Фонологическая осведомленность против фонематической осведомленности

Фонологическая осведомленность иногда путают с фонематической осведомленностью . Фонологическая осведомленность относится к базовым знаниям о том, что слово состоит из разных звуков в разговорной речи.Это включает в себя понимание рифм, слов, слогов, начальных звуков и фонематического восприятия.

Фонематическая осведомленность является частью фонологической осведомленности. Фонематическая осведомленность относится к способности идентифицировать и манипулировать отдельными звуками в словах. Мы практикуем это с помощью таких задач, как определение и изменение первого звука в слове, смешивание звуков и выделение отдельных фонем, составляющих слово. Эти основные способности обычно отсутствуют у учащихся с дислексией или другими трудностями чтения.

Почему важна фонологическая осведомленность?

Все дети нуждаются в этих навыках ранней грамотности. Первые читатели получают пользу от уроков, рассказывающих о словах, их частях и о том, как ими манипулировать.

В целом учащиеся с нарушениями звуковой речи испытывают затруднения при выполнении задач, требующих организации и манипулирования фонемами (Sutherland & Gillon, 2007). Вполне логично, что этим детям, которые изо всех сил пытаются услышать и контролировать правильные звуки речи, придется столкнуться с задачами на фонологическую осведомленность.

Для SLP важно, чтобы мы знали и использовали эти критические навыки чтения для всех наших учащихся. Развитие грамотности является важной частью общения и входит в сферу нашей деятельности.

Как я обучаю фонологической осведомленности

Я создал свой ежедневный продукт «Вопросы и справочники по фонологической осведомленности для логопеда», чтобы сделать эти важные навыки легкими для всех!

Этот ресурс ориентирован на следующие навыки:

  • Идентификация рифма
  • Слованная сегментация
  • Смешанная сегментация
  • Начало смешивания / RIME
  • Начальная PhoneMe Изоляция
  • FinalEme Isolation
  • Смешивание
  • Сегментация
  • Phoneme дополнение
  • Phoneme Delivement
  • Подстановка

Есть вопросы по фонологической и фонематической грамотности на каждый день года, а также списки литературы, отсортированные по навыкам и звукам речи.

Уровни для этих действий проходят через очень общий порядок сложности, основанный на текущих исследованиях (Украинец, 2015). Во время этого раннего обучения грамоте цель состоит в том, чтобы как можно быстрее подтолкнуть учащегося к смешиванию и сегментации, поскольку эти навыки «вносят больший вклад в обучение правильному чтению и правописанию, чем любые другие действия под эгидой фонологической осведомленности» (Национальное чтение). Панель, 2000; Снайдер, 1995).

Уровни в пакете основаны на некоторых из этих исследований, их определении более простых и более сложных навыков, а также на моем профессиональном опыте.Система уровней предназначена для того, чтобы дать вам возможность легко дифференцировать вопросы для разных студентов в зависимости от их уровня навыков и областей целей.

Фонологическая осведомленность в средней школе и за ее пределами

В моей практике в качестве SLP я наблюдал продолжающуюся фонологическую осведомленность, и особенно трудности фонематической осведомленности сохраняются в средней школе. Я хотел создать ресурс, который предполагает ТОЛЬКО прослушивание, чтобы старшие ученики не расстраивались из-за использования материалов, явно предназначенных для более молодой аудитории.

Мне нравится формулировать свои вопросы как «вызов». Я ответил на ежедневные вопросы со своими учениками в качестве разминки в самом начале занятия и сформулировал их как ежедневную головоломку (также известную как «звуковая головоломка»). Моим ученикам понравилось это испытание, и я была счастлива, что смогла внедрить такой важный навык в соответствии с возрастом.

Конечно, эти занятия подходят для учащихся всех возрастов! Они идеально подходят для отправки домой в качестве домашнего задания. Учителя тоже любят их за простую ежедневную практику.

Добавление артикуляции для двойной дозы терапии

Ученикам с нарушениями речевого звука можно сочетать занятия по фонологическому осознанию с упражнением по артикуляции. Мой пакет содержит справочные листы по фонемам, если вы хотите сосредоточиться на конкретном звуке речи.

Наглядные материалы для подсчета слогов, сегментации и т. д.

Конечно, мне всегда нравится сочетать занятия по логопедии с полезными наглядными материалами, чтобы формировать ответы моих учеников.

Мои наглядные материалы помогают учащимся:

  • считать слоги в словах
  • сегментировать звуки в словах или словах в предложении
  • определять начало и окончание

Наглядные материалы великолепны, потому что они помогают учащимся начать работу и могут использоваться в классе также.

Фонологическая осведомленность для всех учащихся

Что делать учащимся с ограниченными речевыми или языковыми способностями? Повлияют ли их ограничения на их способность использовать и понимать эти основные принципы грамотности?

Что ж, эти исследователи пришли к выводу, что способность говорить не может быть необходимым условием для развития грамотности (Barton-Husley et al., 2018). Дети с отклонениями в развитии тоже должны иметь доступ к обучению чтению!

Наглядные материалы, представленные в моем пакете, позволяют всем учащимся участвовать в этих мероприятиях.Значки с картинками помогают учащимся, которым трудно общаться, отвечать на вопросы об этих целях раннего чтения:

  • Да/нет могут отвечать на такие вопросы, как «Рифмуются ли слова «кошка» и «летучая мышь»?
  • Одинаковые/разные для таких вопросов, как «Еще» и «мама». Эти слова начинаются с одного и того же звука или с разных?»
  • Наглядные материалы для самоадвокации помогают учащимся обратиться за помощью, запросить повторение, показать, что они знают ответ, или дать им возможность сказать, что они не знают.

Фонологическая осведомленность является важным навыком грамотности, с которым мы, логопеды, можем помочь справиться!

Ссылки

Бартон-Хасли, А., Шевчик Р., Ромски М. (2018). Взаимосвязь между речью, языком и фонологической осведомленностью у детей дошкольного возраста с нарушениями развития. Американский журнал патологии языка и речи. https://doi.org/10.1044/2017_AJSLP-17-0066

Сазерленд, Д. и Гиллон, Г. (2007). Развитие фонологических представлений и фонологического сознания у детей с нарушением речи. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств. https://doi.org/10.1080/13682820600806672

Украинц, Т. А. (2015). Осознание, память и поиск: вмешательство в фонологические основы чтения. В TA Ukrainetz (Ed.), Языковое вмешательство в школьном возрасте: доказательная практика (стр. 445–490). Остин, Техас: Pro-Ed.


Если вы хотите подписаться на мою рассылку по электронной почте, где я делюсь своими советами и информацией по SLP, а также эксклюзивными продажами на моих ресурсах, я буду рад видеть вас! Вы можете зарегистрироваться ниже:

Май – месяц улучшения слуха и речи

Месяц улучшения слуха и речи в мае

Логопед, логопед, логопед… называйте нас как хотите, но у всех нас одинаковая степень и мы работаем не только над звуками речи.Вы не ослышались, это гораздо больше, чем просто звуки речи. Вот снимок того, с чем могут помочь наши логопеды в центрах мобильной терапии:

Артикуляция : Произведение определенных фонем (звуков речи). Фонемы развиваются в разном возрасте, поэтому, если ваш двухлетний ребенок произносит «татэ» вместо «торт», это является подходящей для его возраста звуковой ошибкой речи. Наши логопеды предлагают бесплатные осмотры, поэтому свяжитесь с MTC, чтобы узнать, соответствуют ли звуковые ошибки речи вашего ребенка развитию.

Выразительный язык : Использование вербального или невербального (язык жестов/система обмена изображениями) языка для передачи желаний, потребностей, чувств и идей другим людям.

Рецептивный язык : Способность понимать язык. Это может включать понимание рутины (после ужина мы поднимаемся наверх и принимаем ванну), визуальную информацию (когда у мамы в руках сумочка и ключи, мы готовы уйти), звуки (сирена означает машину скорой помощи), письменную информацию ( красный знак «стоп» означает «стоп»), понятия (формы, размеры, цвета, текстуры, время) или грамматика («кошки» означают более одного).

Прагматический язык : Общение в социальных ситуациях (что сказать, когда сказать и как сказать).

Грамотность : Кодирование (письмо) и декодирование (чтение) с акцентом на смешивание и сегментирование звуков речи наряду с «правилами», которые сопровождают язык (если в конце слова есть буква «е», то гласная произносит его название, как в слове «торт»).

Заикание : Речь прерывается в своем прямом течении повторениями (с-с-иногда мы остаемся дома), удлинениями (ммммми зовут…) или блоками (молчаливые паузы при попытке что-то сказать).Заикание может быть очень уместным и развивающим, или это может быть «настоящее заикание», которое невозможно перерасти.

Навыки оральной моторики : Трудности в управлении артикуляторами (губы, язык, челюсть) из-за мышечного тонуса, движений или ощущений. Вы можете заметить слюнотечение, высыпание пищи изо рта, попадание еды в карман во время еды или чувствительность к текстурам/температуре.

Нарушения голоса : Заметные различия в высоте тона, качестве и громкости (хриплый голос, придыхание и т. д.).
А вы знали, что над всем этим работают логопеды?! Наша профессиональная должность на самом деле «логопед-логопед (SLP)», потому что мы работаем над речью И языком И диагностируем эти задержки.

Май объявлен Месяцем улучшения слуха и речи! Тема 2021 года — «Налаживание связей». Эта кампания не только повышает осведомленность, но и способствует принятию. Быть принятым очень важно для детей школьного возраста, поскольку в школе они проводят большую часть своего времени и, как правило, встречаются с друзьями.Чувство уверенности в себе также является ключом к тому, чтобы завести друзей, и раннее начало логопедической терапии поможет как в общении, так и в уверенности.

Чтобы узнать больше об услугах логопеда, пожалуйста, не стесняйтесь обращаться по номеру Mobile Therapy Centers , чтобы поговорить с одним из наших терапевтов. Мы предоставляем БЕСПЛАТНЫЕ осмотры/консультации, так почему бы не воспользоваться возможностью показать своего ребенка профессионалу, а затем ответить на любые ваши вопросы?

Услуги мобильных терапевтических центров

включают АВА-терапию, логопедию, трудотерапию, поведенческую терапию, терапию питания и консультирование.Мы видим детей в нашей клинике, у вас дома или в школе/детском саду вашего ребенка, чтобы вам и вашей семье было удобно.

Свяжитесь с нами для бесплатного осмотра/консультации по телефону 847-816-7200 , [email protected] или по адресу https://mtcus.com. Мы также предоставляем услуги телемедицины.

Silver Linings Нейроразвитие

Что такое нарушения слуховой обработки?

Нарушения слуховой обработки связаны с трудностями обработки устной информации, но это не проблема с ушами (как поступает звук), а нарушение того, как мозг декодирует сообщение после того, как оно исходит от ушей.Чтобы у ребенка было настоящее нарушение слуховой обработки, у него не было бы нарушений слуха.

Различные компоненты слуховой обработки

  • Слуховая дискриминация: способность ребенка различать звуки. (Напр. Кошка, летучая мышь. Они одинаковые или разные?)
  • Слуховая память: способность ребенка запоминать в уме произносимую информацию.
  • Скорость слуха: скорость, с которой ребенок может обрабатывать устную информацию.
  • Аудиальная последовательность: способность ребенка определять порядок представления слуховой информации.

Как вы к этому относитесь?

В нашей клинике логопедия используется для улучшения навыков обработки речи, которые лежат в основе обработки слуха, таких как слуховая память, и тренировки навыков для улучшения запоминания, фонологической осведомленности и стратегий преодоления трудностей у детей, которым трудно работать в обычном классе (т.д., тренируясь смотреть на учительницу, когда она говорит, сидеть впереди и т. д.).

Как это диагностируется?

Нарушения обработки слуха могут быть диагностированы отоларингологом. Наша клиника проводит тестирование, чтобы определить, есть ли у ребенка дефицит компонентов слуховой обработки. Если наши тесты выявляют слабые стороны, можно начать терапию для улучшения навыков обработки речи, чтобы потенциально повысить успех ребенка в навыках обработки слуха.

Какие тесты вы используете?

Логопед в нашей клинике использует 2 теста для выявления детей/молодых взрослых, у которых может быть дефицит, связанный со слуховой обработкой:

Тест навыков обработки слуха 3 (TAPS 3)

Этот тест предназначен для оценки слуховых навыков, необходимых для развития, использования и понимания языка, обычно используемого в академической и повседневной деятельности.Нормы предусмотрены для возраста от 4-0 до 18-11 лет. TAPS-3 предназначен для использования логопедами, аудиологами, специальными педагогами и педагогами, а также другими врачами, которые заинтересованы и обучены оценке использования ребенком слуховой информации.

SCAN-3 для детей: тесты на нарушения слуховой обработки (SCAN-3:C)

Этот тест используется для выявления нарушений слуховой обработки. Этот тест проводится через наушники, где дети должны повторять слова и предложения, которые были представлены на слух.Этот тест предназначен для выявления нарушений слуховой обработки у детей и стандартизирован для детей в возрасте 12 лет и 11 месяцев.

Эти тесты не используются для диагностики нарушений слуховой обработки; однако они используются для оценки того, что человек понимает из услышанного, и для выявления детей с риском развития нарушений слуховой обработки.

Что делать, если у моего ребенка выявлен дефицит навыков обработки слуховых сигналов?

Терапевт может порекомендовать логопед для устранения навыков обработки речи и любых других нарушений у ребенка.Также можно получить направление на полное тестирование слуховой обработки в клинике, которая его предлагает.

Почему так важно пройти обследование у логопеда на предмет APD (нарушение слуховой обработки), если он не может его диагностировать?

Логопеды могут лечить проблемы, связанные с нарушениями слуховой обработки, даже если они не могут их диагностировать. Это похоже на тест на расстройство аутистического спектра; при аутизме обычно наблюдается языковой дефицит, который можно легко решить с помощью логопеда, но логопеды не могут диагностировать аутизм.Диагноз «аутизм» должен быть поставлен психологом или другим квалифицированным специалистом, а диагноз APD — аудиологом. Тем не менее, логопеды имеют прекрасную квалификацию для лечения многих дефицитов, наблюдаемых при APD.

Информация взята из: Расширенный обзор патологии речи и языка, подготовка к PRAXIS и всестороннему обследованию, третье издание. Селеста Роузберри-Маккиббин, М.Н. Хегде.

(PDF) Навыки фонематического восприятия у логопедов и других педагогов

фонологическое восприятие (Bus & Van IJzendoorn, 1999; Ehri et al.,

2001; Троя, 1999). В сочетании с адекватными инструкциями по буквам и звукам

тренировка фонологической осведомленности приводит к улучшению декодирования

слов. В 2000 г. Национальная комиссия по чтению определила фонематическую осведомленность

как ключевую область обучения грамоте (Национальный институт детского здоровья и развития человека

, 2000 г.). В результате

в настоящее время фонологическое знание обычно включается в

классное обучение в дошкольных учреждениях, детском саду и первом классе

(например,

).г., Фарр, Стрикленд и Бек, 2001 г.; Schickedanz, Dickinson, &

Schools, 2005; Смит и др., 2001). Хотя программы обучения грамоте в детских садах и

первоклассниках традиционно включали в себя некоторые занятия по фонологическому

восприятию (например, рифмованию,

распознаванию звуков), сегодня учебные программы включают гораздо более подробные и обширные

занятия по фонологическому знанию, чем в школьные программы. прошлое. Последовательность

обучающих действий начинается с очень простых фонологических

действий по осознанию (например,г., рифма) к сложной деятельности по явной

сегментации фонем.

В дополнение к этому детям, которые не достигают адекватных успехов в классе, могут быть предоставлены целенаправленные вмешательства в фонологическую осведомленность для укрепления этих навыков в качестве средства предотвращения нарушений чтения (Justice & Schuele, 2003; O’ Connor,

Jenkins, Leicester, & Slocum, 1993; Schuele et al., в печати;

Torgesen, Morgan, & Davis, 1992).

Действующее образовательное законодательство, Закон «Ни одного отстающего ребенка» от

2001 года, устанавливает четкие требования к высококвалифицированным учителям

и определяет содержательные знания как критически важные для эффективного обучения

(Paige, 2002; U.С. Департамент образования, 2001 г.). Это законодательство опирается на свидетельства того, что содержание знаний учителей в значительной степени связано с успеваемостью учащихся (например, по математике;

см. Hill, Rowan, & Ball, 2005). Несмотря на ограниченность эмпирических

данных, позволяющих связать знания и навыки

фонологической осведомленности педагогов с успеваемостью учащихся (например, McCutchen, Abbott, et al.,

2002; McCutchen, Harry, et al., 2002), Moats и Lyon (Lyon,

1996; Moats & Lyon, 1996) убедительно доказывали, что эффективное обучение и вмешательство в области фонологической осведомленности зависит от педагогов, обладающих достаточным знанием языковой структуры.По сравнению с

учителями с меньшими знаниями и навыками, те,

более высокие фонологические знания и навыки,

учебных часов тратят больше учебного времени на словесные звуковые действия. Это увеличение учебного времени связано с улучшением успеваемости детей в чтении и письме, а также с фонологической осведомленностью (McCutchen,

Abbott, et al., 2002; McCutchen, Harry, et al., 2002).

К сожалению, Moats (1994) задокументировал, что педагоги плохо

справились с заданием, когда их попросили продемонстрировать

знание языковой структуры и навыки.Например, преподаватели были менее чем на 50% точны, когда их просили подсчитать количество звуков в словах, и немногие были способны адекватно определить фонологическую осведомленность. Моутс отметил, что

предварительная подготовка учителей в области языковой структуры была ограничена,

а обучение без отрыва от работы и опыт не в достаточной степени расширяют

знания учителей о языковой структуре. Поскольку эффективное обучение в классе требует, чтобы преподаватели (а) представляли информацию в

организованной и логической последовательности, (б) выбирали соответствующие учебные

примеры и (в) реагировали на ошибки учащихся таким образом, чтобы способствовать

обучение (Moats, 1994), фонологическое знание

и навыки педагогов становятся решающим фактором в успешном обучении фонологическое

сознание.

Вслед за Moats (1994) несколько исследовательских групп представили дополнительные доказательства того, что преподаватели плохо

измеряют знания и навыки фонологического восприятия (Bos, Mather,

Dickson, Podhajski, & Chard, 2001; Каннингем, Перри, Станович,

и Станович, 2004; Мазер, Бос и Бабур, 2001; Маккатчен,

, Эбботт и др., 2002; Маккатчен, Гарри и др., 2002; Рвы, 1994;

Рвы и Форман, 2003 г.).Педагоги, включенные в качестве участников

в эти исследования, были классными руководителями и учителями чтения,

и, в ограниченной степени, учителями специального образования и логопедами (

). В этих исследованиях педагогов

тестировали на их концептуальные знания фонологической осведомленности

(например, «Найди звонкий согласный») и орфографии (например, «Что

является диграфом?»). Кроме того, их попросили продемонстрировать навык

фонологической осведомленности (т.например, «Сколько звуков в коробке?») и орфографии

(например, «Выберите слово (слова) с согласными буквами»).

Все эти исследования пришли к общему мнению, что

знаний и навыков преподавателей недостаточно для обучения фонологической

осведомленности.

Прошлые исследования показывают, что преподаватели в большей степени полагаются на

орфографические знания (например, количество букв,

орфографические правила), чем на

звуки речи, когда их просят идентифицировать фонемы в словах

(Cunningham et al., 2004; рвы, 1994; Рвы и Форман, 2003).

Несмотря на то, что за последние два десятилетия учебные программы по обучению грамоте все чаще включали фонологическое осознание, существует мало

свидетельств того, что знания и навыки учителей по фонологическому

мышлению изменились по сравнению с тем, о чем сообщает Moats (1994).

Вопрос о том, связан ли опыт преподавания с фонологической осведомленностью

, остается открытым вопросом. Бос и др. (2001)

сообщили, что более опытные учителя были более опытными в

фонологической осведомленности, чем менее опытные учителя.Учителя со стажем более 11 лет имели более высокие баллы по тестам

на фонологическую осведомленность, чем учителя со стажем

от 1 до 5 лет (d = 0,40). Напротив, Cunningham et al. (2004) обнаружили

, что наименее опытные учителя (≤3 лет) обладали большими способностями

в фонологической осведомленности и эксплицитной фонетике, чем самые

опытных учителей (> 15 лет; d = 0,60). Эти разрозненные результаты

могут отражать разницу в типе оценки.Измерение Bos et al.

включало навыки (например, сегментацию фонем) и знания (например, определения ключевых терминов). Напротив, Cunningham

et al. оценивается только навык фонематического восприятия. Также возможно

, что Cunningham et al. зафиксированы региональные различия в обучении до службы

. Все ее участники были учителями в Калифорнии. Тем не менее, самым важным открытием является то, что преподаватели как группа не смогли продемонстрировать уровень фонологической компетентности

или технических знаний, «которые многие считают фундаментальными для

обучения чтению» (Cunningham et al. ., 2004, с. 161).

Общепризнано, что для удовлетворения потребностей в обучении грамоте

всех детей требуется сотрудничество педагогических

групп, включающих классных руководителей, учителей чтения, учителей специального образования

и SLP. Дисциплинарная подготовка, а также профессиональный

опыт этих отдельных членов команды, вероятно, приводят к различным

профилям силы по отношению к языковой структуре. Понимание

сильных сторон отдельных членов команды важно для максимизации усилий команды по удовлетворению потребностей детей в обучении грамоте,

особенно тех, у кого есть риск нарушения чтения.

Но исследования на сегодняшний день недостаточно дифференцировали знания и навыки педагогов по фонологической осведомленности, основанные на

профессиональной дисциплине. Бос и др. (2001) обнаружили, что

учителей специального образования (n = 157) превзошли

учителей начальной школы (n = 294) в тестах на фонологическую осведомленность; разница в группах 90 009 90 002 была намного больше для учителей, работающих до начала работы (d = 0,46), чем для работающих 90 009 90 002 учителей (d = 0,26).Неспособность McCutchen, Harry et al. (2002) обнаружить групповые различия

могла быть связана с недостаточным числом участников (воспитателей детских садов, n = 24; учителей первых и вторых классов

классов). , n = 27; и учителя специального образования, n = 8).

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.