Ошибки при чтении у младших школьников: Овладение техникой чтения сознательность правильность беглость. Методика работы над правильностью чтения; типичные ошибки в чтении учащихся; приемы отработки беглости чтения с учетом программных требований и возрастных особенностей. Методика работы над на

Содержание

Практические приёмы и упражнения коррекции навыка чтения у младших школьников — Лицей 161

Практические приёмы и упражнения коррекции навыка чтения у младших школьников

Вам, наверное, приходилось слышать о том, что есть дети, читающие задом наперед, искажающие структуру слов, смешивающие или заменяющие какие-то звуки при произношении на похожие. Чтение многих учащихся отличается невыразительностью и отсутствием плавности, скорость чтения не высока. Неизбежно напрашивается вывод о необходимости и важности работы над совершенствованием чтения.
В логопедии таких детей называют дислексики.
Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Как определить, что первоклассник склонен к дислексии:

  • Ребенок читает только первую букву или две, а продолжение слова «додумывает». У детей постарше это легко определить, предложив им для чтения список бессмысленных слов.
  • Переставляет буквы при чтении и на письме.
  • Не видит границы слов: читает и пишет приставки отдельно, а предлоги и союзы – слитно с соседними словами.
  • Пропускает при чтении слова, не обращая внимания на бессмысленность прочитанного.
  • Не различает цифры, хотя легко решает простейшие примеры в уме.

Для начала разберёмся, что такое чтение и каким оно должно быть у младшего школьника к концу начальной ступени обучения.
Чте́ние — сложный когнитивный процесс декодирования символов, направленный на понимание текста.
Чтение учащихся, окончивших начальную школу, должно удовлетворять следующим требованиям:

  • Правильность чтения – это безошибочность и плавность воспроизведения звуковой стороны текста.
  • Сознательность чтения проявляется в умении читающего ясно и глубоко понимать содержание текста.
  • Беглостью чтения называется такой темп чтения, который обеспечивает сознательность усвоения /восприятия/.
  • Выразительность чтения – это умение с помощью интонации, пауз и ударений передать смысл читаемого.

Названные качества в процессе чтения проявляются одновременно и взаимно обусловлены.
Предлагаю вашему вниманию некоторые приёмы работы, которые вы можете использовать в домашней обстановке.

1) Развитие речедвигательного анализатора (артикуляционная гимнастика и развитие речевого дыхания) (слайд 3)

А) Здесь используются многократные повторения звуков,слогов с утрированным артикулированием (для разминки речевого аппарата):

  • Б-б-б-б, м-м-м-м, д-д-д-д
  • И-а-о, а-у-и, о-у-а
  • Ми-ма-му, ба-бо-бу

Б) Упражнения на развитие речевого дыхания

  • Задуй свечу: «Сделай глубокий вдох (через нос!) и резкий выдох (через рот), чтобы быстро погасить свечу»
  • Задуй три свечи: «Сделай глубокий вдох и три кротких резких выдоха, чтобы загасить три свечи»
  • Живое пламя: «Сделай вдох, подуй на свечу долго и плавно,так чтобы пламя танцевало»
  • Цветок: «Представьте себе, что у вас на ладошке лежит цветок. От него исходит прекрасный арамат. Вы хотите насладиться этим ароматом и делаете глубокий вдох, а на выдохе говорите-АХ, как пахнет!»

2) Развитие оптико-пространственной ориентации

  • Развиваем ориентировки относительно своего тела:

А) выполнение словестных команд «покажи правой рукой левый глаз», «покажи левой рукой правый глаз, правой рукой возьмись за нос»

Б) выполнение движение по образцу (взрослый показывает, дети повторяют)

  • Складывание букв из элементов (разрезная буква)
  • Вылепливание смешиваемых букв
  • Узнавание букв по разному расположению в пространстве (перевёрнутых, положенных на бок, зеркальных)
  • Узнавание букв наложенных друг на друга
  • Узнавание недописаных букв

3) Развитие беглости чтения

А) работа на уровне буквы и слога

  • таблица согласных, слоговые таблицы.При работе с таблицами используем различные приёмы: чтение, чтение с добавлением согласных, чтение по строчкам и столбикам, чтение через ячейку, чтение в паре по две ячейки и т.д.
  • «Горки» — чтение с разным темпом и громкостью
  • Читай только ЩЕ

ШЕ        ЩЕ      НЕ      ПЕ      ЩЕ     ЦЕ      ЩЕ

ЩЕ        НЕ       ШЕ     ЩЕ     ЩЕ     ПЕ      ЦЕ

НЕ         ЩЕ      НЕ      ЩЕ     ЦЕ      ЩЕ     ЩЕ

ЦЕ         ШЕ      ЩЕ     НЕ      ПЕ      ЩЕ     НЕ

Б) работа на уровне слова «Цепочка слов» (после построение и прочтения цепочки можно провести работу на активизацию словаря (подбери слова признаки, слова действия), на умение согласовывать существительное с числительным (найди шестое слово в цепочке, посчитай от 1 до 5 и обратно)

  • Чтение слов с различной слоговой структурой (чтение, чтение по заданой схеме – два читаешь, два пропускаешь или два слова читаешь ты, два я, чтение со счётом, чтение слов с заданной буквой, чтение с применением приёмов «спринт», «буксир» и «многократное чтение», чтение с окошечком, чтение слов закрытых на половину)

В) работа на уровне предложения

  • Работа с деформированным предложением.
  • Работа с предложениями с недостающим словом.

Г) Работа с текстом

Чтение текстов с хвостами, с дырками, со словами на половину закрытыми, перевёрнутых текстов.

4) Развитие понимания прочитанного (это основная задача чтения)

«Змейка», «Улитка» — найти границы слов и предложений


Найти лишнее предложение в тексте.
Составить текст из предложений. Можно взять любой текст, не слишком длинный и доступный для ребёнка. Разрезать его на предложения и перемешать.
Составить два небольших текста из набора предложений. Можно взять два коротких текста, разрезать их на предложения и поперемешать. Задача ребёнка прочитать все предложения и разбить их на два текста.

5) Исправление ошибок при чтении (слайд 12)

Самая распространенная ошибка при чтении это не правильно прочитанное окончание. Дело в том, что необходимое условие для осуществления процесса чтения – это движение глаз. Для того чтобы научить ребёнка фиксировать взгляд на окончаниях используем чтение с подчёркиванием.
Где живут ангелы клоуны и попугаи?
Такие тексты дети могут подготавливать и сами. Просим ребёнка подчеркнуть в тексте те места, где они могут допустить ошибку. Надо заметить, что эффективен именно приём подчёркивания. Други приёмы выделения так хорошо не действуют.

Кроме того, для работы над ошибками в окончаниях, используем приём недописаных слов:
Как крокодил плавает без плавников?
У крокодилов, конечно, нет никаких плавник…, как у рыб, зато у них очень сильный и гибк… хвост.
Развивая навык чтения в домашних условиях соблюдайте главное условие: работу необходимо строить от простого к сложному! Желаю успеха!

Консультация для родителей «Нарушение письма и чтения у младших школьников»

В последние годы появилось достаточно большое количество школьников, которые с трудом осваивают родной язык как учебный предмет. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться, негуманитарный склад ума и т.п. в ряде случаев родители правы, но подчас за этим стоят более серьезные проблемы: физиологические, психологические, неврологические и речевые проблемы. Трудности в овладении навыками письма и чтения дефектологи называют дисграфией и дислексией. Очень часто эти 2 диагноза стоят рядом.

Дисграфия (от греч. «дис» — затруднение, нарушение, отклонение от нормы; «графо» -писать, изображать)частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звукослоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Письмо как вид речевой деятельности предполагает фиксацию собственных мыслей с помощью определенного графического кода. Письмо – сложнейший вид речевой деятельности, в его формировании участвуют все отделы коры головного мозга. Психофизической основой письма является взаимодействие работы различных анализаторов – речедвигательного, слухового, зрительного, рукодвигательного. При письме происходит взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя.

Процесс письма состоит из 5 психофизических компонентов

  • Акустический (услышать и вы делить звук)
  • Артикуляционный (уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков)
  • Зрительный (представление графического образа звука, перевод звуковой структуры в графические знаки)
  • Удерживание в памяти графических символов и их правильная пространственная организация.
  • Наличие устойчивого внимания, знание орфографических правил
  • При письме нужно произвести фонематический анализ слова, соотнести каждую фонему с буквой, написать буквы в определенной последовательности

    Процесс письма проходит несколько стадий: понимание того, о чем будем писать, его программирование; оречевление и графический код. Процесс письма фактически является обратным процессу чтения.

    Написать слово значительно труднее, чем прочитать его. Трудности в овладении письмом обусловлены тем, что либо каждый из процессов, необходимых для написания слова, либо какая – то часть из них у ребенка несовершенны. Недостаточность фонематического анализа затрудняет процесс разделения слов на составные части и препятствует точному распознанию каждого из выделенных звуков. Из-за недостатков произношения трудно производить звуковой анализ и синтез слов. Из-за нарушения моторной сферы (недостаточная координация соответствующих движений мышц пальцев, неустойчивость всей кисти руки и т.п.) наблюдаются ошибки в начертании букв, пространственной ориентировки на листе бумаги, строчке.

    Начинать работу по профилактике дисграфии следует еще в дошкольном возрасте. Уже тогда у ряда детей могут иметься предпосылки к развитию в дальнейшем дисграфий. Если трехлетний ребенок говорит : «Ем ложком» (по аналогии с «режу ножом»), то это укладывается в рамки нормального речевого развития, т.к. здесь употребляется типичная для русского языка форма творительного падежа, хотя и неправильная для этого существительного. Но если ребенок говорит: «Ем ложкая», то это выходит за рамки. В дошкольном возрасте речь идет об изжитии аграматизмов в устной речи, а при успешном решении этой задачи они уже не появятся в письменной речи. Если же занятия с логопедом не принесли должного результата, или ребенок не занимался с логопедом, и родители видят огромное количество ошибок при письме ребенка, то следует возобновить занятия (или начать их). Дисграфия не исчезнет сама собой, ее нужно корригировать и исправлять.

    Дислексия (от греческого «дис» — нарушение, отклонение от нормы, затруднение и «лего» — читать — это состояния, основное проявление которых – стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения. Стойкая неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. В основе расстройства лежат нарушения специфических церебральных процессов («церебро» — головной мозг (лат.)), в целом составляющих базис навыка чтения.

    Чтение – вид речевой деятельности, в процессе которого буквенный код переводится в звуковой и осуществляется понимание прочитанного материала. Психофизической основой процесса чтения является взаимодействие работы зрительного, речедвигательного, слухового анализаторов и таких психических процессов, как мышление, речь, память, внимание, воображение. Чтение – это один из видов письменной речи, являющейся более поздним и сложным видом, чем устная речь. Формируется чтение на базе устной речи.

    Уметь читать – это значит, уметь:

  • Соотнести имеющиеся представления о зрительном образе речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с увиденным (написанным) – увидеть;
  • Соотнести зрительный образ речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом – произнести;
  • Соотнести зрительный образ речевой единицы с его значением – понять.
  • Определяют 4 этапа в зависимости от механизма процесса чтения:

  • Овладение звукобуквенными обозначениями.
  • Этап аналитического чтения, при котором единицей чтения является буква – слог и понимание отстает от произношения (послоговое чтение)
  • Этап становления синтетических приемов чтения, при котором единицей чтения является слово, а понимание приближается к произношению.
  • Этап автоматизированного (синтетического) чтения , единицей чтения является словосочетание, предложение или абзац, а понимание опережает произношение.
  • Умения, необходимые для успешного формирования процесса чтения:

  • Сформированность фонематического восприятия (дифференциации и различения фонем)
  • Сформированность фонематического анализа (выделение звуков из речи)
  • Сформированность зрительного анализа и синтеза (определение сходства и различия букв)
  • Сформированность пространственных представлений (лево – право, верх – низ, большой – маленький, на, под, за, около, рядом и т.п.)
  • Сформированность зрительного мнезиса (возможность запоминания зрительного образа букв)
  • Сформированность связной устной речи (классификация предметов; обобщение предметов; правильные и грамматически верные ответы на вопросы; объяснение назначения предметов)
  • Эмоциональная развитость ребенка (устойчивое внимание, умение работать самостоятельно, быстрая переключаемость с одного задания на другое, четкое выполнение инструкции взрослого и т.п.)
  • Хорошо развитая мелкая и крупная моторика
  • Сформированность умения общаться со сверстниками
  • В группу риска детей с дислексией попадают те школьники, у которых имеется:

  • Нарушение фонематического слуха
  • Нарушение пространственного восприятия
  • Нарушение взаимодействия между слуховыми, зрительными и кинестетическими восприятиями и представлениями
  • Нарушение поведения и работоспособности
  • Плохое запоминание знаков
  • Плохая дифференциация звуков и букв
  • Плохое сливание звуков
  • Трудности осуществления звукового анализа слова.
  • При дислексии одно и то же слово ребенок может прочитать и верно и неверно, ошибочное прочтение с каждой попыткой выглядит по — новому. Многие дети трудности при чтении пытаются обойти путем угадывания слов, опираясь при этом на начальную часть слова или на сходство звучания, более старшие – на контекст. Понимание прочитанного либо затруднено, либо отсутствует (механическое чтение)

    Встречаются и такие варианты дислексии, когда при очень низком качестве техники чтения, большом количестве допущенных ошибок, ребенок может довольно полно пересказать основное содержание прочитанного. Встречаются и случаи противоположного характ6ера: при довольно беглой технике чтения ребенок почти ничего не понимает из прочитанного.

    Полностью устранить дисграфию и дислексию достаточно сложно, но это не значит, что не нужно работать над этим. Следует обратиться к специалисту (школьному логопеду или дефектологу), четко выполнять все рекомендации специалиста и положительный результат обязательно придет.

    У родителей, как правило, возникает вопрос: что делать?

    Прежде всего, не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому то понадобятся годы занятий, кому то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

    Лучше всего, не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить , как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, «отрабатывая », чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое от звонкого… Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко – буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв (напр., «О» напоминает обруч и т.п.). стремиться наращивать скорость чтения не нужно – ребенок должен основательно почувствовать отдельные звуки.

    Неплохо также обратиться к психоневрологу.: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное, помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

    Есть несколько упражнений, которые помогут Вашему ребенку справиться с дисграфией:

  • Ежедневно в течение 5 минут (не больше) ребенок в любом тексте, кроме газетного зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к с согласным. Варианты могут быть самые разные. Например, букву «а» зачеркнуть, а букву «б» обвести.
  • Через 2-3 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не больше 5 минут) улучшается качество письма.

  • Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет). Пишите тексты по 150-200 слов с проверкой ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (ни в коем случае ни красной). Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Он имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно.
  • Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

  • Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списыванием текста.
  • Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

  • На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования.
  • После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

  • Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят часы, да ещё и проверяет не свой учитель, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно более в щадящей форме.
  • Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.
  • Не хвалите сильно за небольшие успехи. Лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

  • Автор: Щербинина Ольга Евгеньевна

    Ошибки и недочеты в чтении учащихся младших классов и некоторые пути их устранения

    Библиографическое описание:

    Панкова, О. М. Ошибки и недочеты в чтении учащихся младших классов и некоторые пути их устранения / О. М. Панкова, В. И. Куриленко, Л. В. Скокова, Н. Н. Солошенко. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2019 г.). — Краснодар : Новация, 2019. — С. 43-45. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/322/14781/ (дата обращения: 25.04.2022).

    

    Для высокоорганизованного общественного труда в современном мире необходимы и высокоразвитые навыки пользования языком.

    Чтобы правильно организовать работу над выразительным чтением, преподавателю нужно знать состояние навыков и умений в этой области у учащихся его класса. Остановимся на тех сторонах чтения вслух, которые нередко проходят мимо внимания педагога.

    Часто наблюдаемые в чтении учеников ошибки и недочеты условно разделим на три группы:

    ‒ ошибки в технике чтения

    ‒ ошибки в передаче логического содержания

    ‒ ошибки в воспроизведении эмоциональной стороны читаемого

    Если ученик овладел техникой чтения, то он читает, внятно и четко произнося слова, достаточно громко и бегло, соблюдая вместе с тем необходимую среднюю скорость, точно воспроизводит написанное, ничего не прибавляя и не упуская, правильно и свободно дышит.

    Учителя начальных классов известно, как трудно достигается беглость чтения. Но вот наконец дети, которых мы вели трудной дорогой многократных и разнообразных упражнений, чтобы достичь чтения беглого и сознательного, овладели необходимой скоростью чтения. И тогда-то желанная скорость, к которой мы долго и упорно вели ребят, перерастает в нашего врага — в излишнюю скорость, в торопливость, скороговорку.

    Скороговорка — один из самых распространенных дефектов чтения учащихся. Ученики, читающие торопливо, обычно произносят слова невнятно, небрежно, «съедают» отдельные звуки, нечетко произносят концы предложений, переставляют слова в предложении, заменяют одно слово другим.

    В чем причины распространенности торопливого чтения среди младших школьников? Ответ на этот вопрос мы находим у психологов.

    Выделяются субъективные и объективные типы чтецов. К субъективному типу относятся те чтецы, которые в процессе узнавания слов руководствуются не столько зрительным восприятием, сколько смысловыми догадками. Для них характерны торопливость и большое количество ошибок. Чтецы объективного типа руководствуются прежде всего буквенным составом слов. Их чтение характеризуется большой точностью, процессы восприятия у них протекают более медленно, чем у чтецов субъективного типа. Психологические исследования показали, что своеобразие приемов чтения определяется не врожденными особенностями людей, а теми условиями, при которых формируются навыки чтения.

    Наряду со скороговоркой часто можно встретиться со слишком тихим или, наоборот, крикливым чтением. Неумение соотносить силу своего голоса с размерами аудитории довольно легко преодолевается, если рассказать учащимся, что всякое чтение вслух ведется для слушателей, поэтому оно должно быть достаточно громким, но не крикливым: при излишнем напряжении голоса трудно передавать интонационное разнообразие предложений, читающий легко устает, да и слушать слишком громкое, режущее ухо чтение утомительно. Одной такой беседы, конечно, недостаточно. Обратившись к помощи учащихся-слушателей, нужно организовать постоянный контроль за силой голоса читающего, и результаты работы не замедлят сказаться.

    Прежде чем перейти к характеристике ошибок и недочетов в передаче логического содержания читаемого, нужно сказать несколько слов о том, какие задачи должны ставиться перед логически правильным чтением. Таких задач две: не исказить логическое содержание читаемого; помочь слушателям понять содержание и особенности формы произведения. Эти задачи не всегда решаются успешно. В чтении школьников встречаются многочисленные ошибки, которые мы, по числу задач, отнесем к двум группам:

    ‒ ошибки, из-за которых искажается смысл читаемого

    ‒ ошибки, из-за которых смысл не искажается, но затрудняется для слушателей понимание содержания и формы произведения.

    Какие же ошибки искажают смысл читаемого? Это: неумение «читать» знаки препинания, неправильное деление предложения на смысловые единицы речи, неправильное определение места логического ударения.

    Иногда, не учитывая смысл контекста, учащиеся неправильно членят предложения на смысловые части. Эти ошибки наиболее часто встречаются на уроках чтения, потому что на уроках русского языка мы в большинстве случаев имеем дело с отдельными, внеконтекстными предложениями, а в таких предложениях деление на части всегда более или менее произвольно. Учащимся, конечно, нужно показать, что от того, как мы разделим предложение на интонационно-смысловые группы слов, часто меняется смысл предложения.

    Наличие в чтении учащихся ошибок в передаче логического содержания, как правило, свидетельствует о недостаточно хорошо поставленной работе над выразительным чтением на уроках русского языка, потому что для передачи логики понятых мыслей автора необходимо знание основных законов русской интонации и умение пользоваться специальными грамматико-интонационными средствами: логическими и грамматическими паузами, логическим и синтаксическим ударением, членением предложения на части.

    Читая художественное произведение, мы стремимся воздействовать не только на ум, а и на чувства слушателя, на его волю. Интеллектуальная и эмоционально-экспрессивная стороны чтения вслух неразрывно связаны. Систематическая работа над выразительным чтением, и в частности над передачей эмоционально-интонационной окраски произведений очень важна.

    Литература:

    1. Аксенов В. Н. Искусство художественного слова. М.: Просвещение. 2002
    2. Баженов Н. М., Черкашин Р. А. Выразительное чтение. Издательство Харьков. 1960
    3. Коренюк Л. Ю. О специальных занятиях по выразительному чтению. М.: Дело. 2007

    Основные термины (генерируются автоматически): логическое содержание, выразительное чтение, ошибка, предложение, русский язык, слово, субъективный тип.

    Похожие статьи

    Интеграционные подходы в обучении

    чтению и письму на уроках…

    Как известно, чтение на английском языке — это один из видом речевой деятельности. Чтение — это значит читать вслух или про себя (беззвучно, глазами) буквы, сочетания букв, слова, предложения, понимать содержание прочитанного…

    Работа над

    выразительным чтением учащихся на уроках…

    В работе над выразительностью речи уделяю внимание средствам речевой выразительности (интонации, логическим ударениям, различным паузам, темпу, силе и высоте голоса). Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга.

    Некоторые вопросы обучения

    чтению в коррекционной школе

    Чтение— это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации. Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы с её слухоречедвигательным образом и…

    Новые подходы к литературному образованию младших…

    — овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной форме

    Функциональное

    чтение и работа с текстом как одно из…

    текст, чтение, техника чтения, русский язык, ребенок, начальная школа, выразительное чтение, огромная роль, начальное обучение, грамотный читатель. Приёмы смыслового чтения как средство обучения решению… Формирование универсальных учебных действий в основной…

    Выбор

    видов чтения на уроках русского языка в основной школе

    Ключевые слова: русский язык, основная школа, выбор вида чтения, поисковое, просмотровое, ознакомительно, изучающее чтение. Чтение — сложный когнитивный процесс декодирования символов, направленный на понимание текста.

    Методика работы над текстом на иностранном

    языке

    Работа над текстом начинается с чтения. Обучение чтению заключается в выработке

    Такое чтение может проводиться как на новом, так и на подготовленном дома материале.

    Перечитывание одного и того же предложения постепенно раскрывает содержание мысли…

    Чтение как вид речевой деятельности на начальном этапе…

    Ключевые слова: чтение, навык, обучение, начальный этап, русский язык. В жизни каждого современного человека чтение занимает

    Среди различных видов речевой деятельности, подлежащих освоению при обучении русскому языку как иностранному (говорение, чтение

    Чтение как один из видов речевой деятельности на уроках…

    Чтение на иностранном языке является видом речевой деятельности, позволяющим не

    К этой группе относятся ошибки в прочтении слова без учета соответствующих правил или

    Когда русский ученик делает ошибку в иностранном языке, «по аналогии» с родным языком

    Анализ современных теорий обучения

    чтению на иностранном…

    Чтение — не только цель обучения как самостоятельного вида речевой деятельности, но и средство формирования навыков. Читая текст, человек повторяет звуки, буквы, слова и грамматику иностранного языка, запоминает написание слов, значение словосочетаний, и…

    Фактические ошибки чтения, допущенные читателями с трудом

    На что могут указывать эти ошибки

    Как оценивать ошибки чтения для выявления недостатков и

    Целевая инструкция по развитию необходимых навыков

     

    Зачем нам оценивать ошибки чтения учащихся?

     

    Мы можем многому научиться, внимательно оценивая, что дети делают неправильно, когда читают.Подобно тренеру, наблюдающему, как ребенок размахивает битой, или физиотерапевту, наблюдающему за прогулкой пациента, наблюдение за деталями того, что человек делает неправильно, помогает нам учить укреплять его навыки и исправлять его трудности. Помните, что учащиеся сталкиваются с трудностями при чтении, потому что им не хватает определенных навыков, необходимых для профессионального чтения. Студенты делают ошибки при чтении, потому что им не хватает необходимых навыков для правильного чтения слова. Часто, внимательно наблюдая за их точными ошибками, мы можем узнать о конкретных слабостях и определить, какие навыки нам нужны, чтобы помочь ученику развиться, чтобы он мог продвинуться в чтении.Суть в том, что мы можем многому научиться на своих ошибках.

     

    Все люди ошибаются, но только мудрецы учатся на своих ошибках. Уинстон Черчилль

    Ошибки человека — его порталы открытий Джеймс Джойс

    По незнанию ошибаемся, по ошибке учимся Латинская пословица

     

    Чему мы можем научиться на ошибках чтения и как мы можем использовать эти индикаторы нехватки навыков для достижения эффективного обучения?

     

    Полезно внимательно следить за точными ошибками чтения учащихся.Мы можем многое узнать о том, как ребенок читает и каких навыков ему может не хватать, по типам ошибок, которые он совершает. Ошибки учащихся, испытывающих затруднения, являются симптомами скрытого дефицита определенного навыка. Однако ребенок или ученик не понимает, почему они делают ошибки при чтении. Им просто тяжело читать, и они делают ошибки. С трудом читающий не осознает, что он делает неправильно, и не осознает, какие конкретные навыки ему необходимо приобрести, чтобы развить навык чтения.Поэтому наша работа как родителей и учителей состоит в том, чтобы учиться на их ошибках, выявлять конкретные недостатки и помогать им развивать необходимые навыки.

     

    Тщательно оцените точные ошибки, которые делает ученик. Обратите внимание не только на то, что он сделал ошибку, но и на то, в чем заключалась ошибка, когда он неправильно прочитал слово. Ищите закономерности в ошибках. Подумайте, почему ученик сделал ошибку. Эта информация может помочь указать на то, что учащийся делает неправильно и каких навыков ему может не хватать.Учитывайте индивидуальные навыки, которые должен приобрести учащийся (знание кода, отслеживание, смешивание, фонематическое восприятие, внимание к деталям), и применяет ли учащийся основной процесс фонологической обработки (озвучивание слов, преобразование напечатанного в звук). После изучения основных навыков рассмотрите способности учащихся с навыками более высокого уровня (обработка многосложных слов, беглость речи, понимание, словарный запас). Подробнее об этих необходимых навыках см. в статье «Навыки, необходимые для профессионального чтения» .

     

    Хотя это и не точная наука, в целом вы можете оценить конкретные ошибки, которые ученик делает при чтении, и интерпретировать некоторые из распространенных ошибок. Ищите общие закономерности. Это не отдельная ошибка, а повторяющиеся ошибки, которые могут указывать на определенные недостатки. Какие типы слов пропустил ученик? Что он сказал, когда пропустил слово? Он пропускает слова, когда читает? Он отслеживает? Борется ли учащийся со сложным кодом, таким как сочетания гласных? Ошибки связаны с короткими простыми словами или с многосложными словами? Тщательная оценка часто выявляет модели ошибок, которые могут указывать на недостатки определенных навыков, таких как отслеживание, смешивание, внимание к деталям и отсутствие фонологической обработки.Сравните свои наблюдения за ошибками, которые делает ученик, с навыками, необходимыми для профессионального чтения. Интерпретируйте вероятные недостатки, а затем целевые инструкции для непосредственного развития необходимых навыков.

     

    Люди, которые борются с чтением, сильно различаются по конкретным навыкам, которых им не хватает. Например, у одного учащегося может быть плохое фонематическое восприятие, он может не знать звуков и не обрабатывать печатные тексты фонетически. Обучение должно было бы непосредственно установить все основные навыки для развития квалифицированных фонологических путей.Другой учащийся может произносить слова, но бороться с некоторыми сложностями, потому что его знание кода было неполным. Этот студент должен будет изучить сложности и усилить фонологическую обработку. У другого читателя могут возникнуть трудности только с многосложными словами. Другой человек может отлично декодировать, но не обращать внимания на то, что он читает, или не понимать его, поэтому ему потребуется непосредственная работа по разработке стратегий понимания.

     

    Примеры реальных ошибок, группировка шаблонов ошибок и конкретные проблемы чтения, на которые могут указывать эти типы ошибок.

     

    В следующих примерах показаны распространенные ошибки, совершаемые детьми и учащимися, испытывающими затруднения при чтении, и типы проблем, на которые могут указывать эти ошибки. Опять же, информативна не единичная ошибка, а закономерности повторяющихся ошибок. Все эти примеры взяты из реального опыта со студентами, у которых были проблемы с чтением. Хотя каждый учащийся уникален, эти типы ошибок распространены среди читателей, испытывающих затруднения. Хотя эти перечисленные примеры могут не относиться к вашему учащемуся, они иллюстрируют, как мы можем получить ценную информацию из ошибок учащегося.Для наглядности ошибки сгруппированы по категориям. Это не четкие категории, и часто они пересекаются. Например, читатели целых слов часто не отслеживают и часто не знают их звуков.

     

    Все примеры фактических ошибок чтения показаны как: фактическое слово то, что сказал ученик

    (Например, разворот приза означает, что учащийся посмотрел на слово разворот и неправильно прочитал его как приз)

     

    Ошибки всего слова: Ошибки такого типа возникают, когда учащийся пытается увидеть или визуально распознать целые слова как единое целое вместо того, чтобы обрабатывать отпечаток по звуку.Учащийся пытается распознать общий внешний вид слова. Часто слова выглядят похожими на слова, которые студент уже выучил, как слова-визитки. Слова обычно содержат некоторые визуально похожие буквы или структуру. Частые ошибки типа целых слов указывают на то, что учащийся не обрабатывает текст фонетически. Примеры ошибок типа целого слова включают:

    выход следующий                      каждый                   simplesmile                росток налил

    фургон есть                      бродить больше                тусклый сделано                             лет ваш       

    значение объем              боится после               includelocating            согласен спорить

    lord rod                       speed sleep             пробковые часы                   text next 

    флюгер есть                   быть принадлежащим              темно-синий очень                    изменение лязга

    взрослый о                  разложить приз            будет пока                              смена финиш

    т.к. хорошо                    царапать побег         когда тогда                    районное расстояние

    проглотил неглубоко      childcand                  переместить переработать          негодяйшкола

    prolongprogram          мигает, принадлежит        wildwould                                     

    emptyempathy             relic recycle               pilgrimprogram            enactenchant

    комбайн становится       балконные весы

     

    Ошибки угадывания слов : Частые ошибки угадывания слов чем-то похожи на ошибки целых слов, потому что учащийся не обрабатывает текст фонетически.При угадывании слов учащийся часто смотрит только на первую букву, а затем угадывает слово. Часто ошибки полностью выключены. Иногда будет использоваться недавно использованное слово или слово будет угадываться по иллюстрации. Иногда ученик будет смотреть на вас (а не на отпечаток) и в быстрой последовательности повторять несколько вариантов. Замены слов считаются ошибками в угадывании слов, поскольку учащийся не читает распечатку, а вместо этого угадывает свое слово из контекста. Иногда это ошибки типа, я совершенно не знаю, откуда они взялись.Эти типы ошибок в угадывании слов тесно связаны с учащимися, которые не обрабатывают напечатанные фонетически, а вместо этого полагаются на методы визуального распознавания целых слов. Обычно между ошибками в целых словах и ошибками в угадывании слова есть совпадение. Примеры ошибок в угадывании слов могут включать:

    груша-карандаш                       спойспец.              гончая сотня            нежный великий.

    привитый жираф                      гончая сотня         настоящий туннель                  много доисторических

    командный компьютер         ненавижу стоматолога            витаминный пылесос

    диаграмма шимпанзе (прочитайте книгу со словом шимпанзе, так что теперь говорите шимпанзе для слов, начинающихся с ch)

    значение Валентина (поскольку сейчас февраль и учащийся недавно познакомился с Валентиной)           

    панцирная акула (поскольку на странице была иллюстрация акулы)

    никогда не медсестра (поскольку на предыдущей странице была иллюстрация медсестры)

    Рубашка

    ..sister..sitter (ученик смотрит на меня, угадывая разные слова)

    сердитый бешеный или классная школа (замены слов угадываются по контексту вместо чтения печатного текста)

     

    Ошибки отслеживания:  Эти ошибки иногда могут выглядеть так же, как ошибки целых слов. Отличие состоит в том, что учащийся, кажется, пытается произносить слова. Однако они не отслеживают должным образом слева направо. Слова, которые они произносят, часто содержат одни и те же звуки, но не по порядку.Эти ошибки отслеживания тесно связаны с обработкой всего текста. Если учащийся смотрит на слово в целом вместо того, чтобы правильно обрабатывать его в упорядоченном порядке слева направо, он часто смешивает звуки в слове. Неправильное отслеживание является признаком обработки всего текста. Студенты также могут совершать ошибки отслеживания, если они прыгают в поисках знакомых фрагментов, которые они узнают. Эти типы ошибок указывают на то, что учащемуся необходимо развивать правильное отслеживание направления слева направо.Примеры ошибок отслеживания включают:

    был пила            полдень                    проскальзывание разлив                   левый войлок                степ-вредитель

    лотов потерянных              лоты слотов              форма из                  мили смайлы       балк черный

    последняя соль               устали пробовали            act cat                      сохраняют предустановку    тускнеют транш

     

    Отсутствие знания кода/трудности со сложностями : Когда учащийся делает частые ошибки или испытывает трудности со словами, содержащими комбинации гласных и комбинации гласных, контролируемые r, это часто указывает на то, что они не знают полного фонематического кода.Если учащийся не знает сложностей по отдельности и с трудом читает слова, содержащие эти звуки, часто учащемуся требуется какое-то непосредственное обучение и практика в этих звуках. Эти учащиеся иногда правильно и точно читают с основными звуками и пытаются произносить слова, но им не хватает полного знания кода, поэтому они борются со сложностями. Примеры трудностей со знанием кода: 

    — классический пример незнания кода демонстрируют многие молодые новички, когда они изучают t=/t/, h=/h/, но еще не учат th=/th/.Они часто делают ошибки, читая это как /t/ /h/ /a/ /t/ или как /t/ /h/ /e/. Точно так же они читают sh как /sss/ /h/ вместо /sh/.

    — неправильное произношение, при котором звуки сочетаний гласных произносятся отдельно, например

    .

    звук /s//o/ /u/ /n//d/          дразнить как /t/ /ee/ /a/ /z/            конкурировать как /k//o//m//p//e//t / /ee/

    — трудности со словами, которые содержат сложности, когда простой код читается точно и легко

    —незнание альтернативных звуков, например, каждый раз, когда учащийся сталкивается с тем, что он использует звук /оу/ и не знает и не применяет звук /оа/

    — учащийся начнет произносить слово, а затем угадывать слово, потому что у него нет знаний, чтобы произнести его правильно

     

    Ошибки кластера согласных : Эти ошибки возникают в основном с обычными смешанными кластерами, такими как s-st, st-str, d-dr, c-cl, c-cr, t-tr, g-gr, f-fr и заканчивая кластеры p-mp и d-nd.В этих типах ошибок учащийся будет вставлять смешанные кластерные звуки в слова, даже если их НЕТ. Ошибки такого типа часто возникают у учащихся, которым преподавали группы согласных как единое целое (учащийся выучил группу согласных как единицу, такую ​​как st, str, tr, mp, gr, fr, dr). Таким образом, учащийся видит и обрабатывает смешанные звуки. даже когда их на самом деле нет ни в одном слове. Часто ученик будет смотреть на слово несколько раз, повторяя одну и ту же ошибку. Примеры ошибок кластера согласных включают:

    флип-флимп                                                           жесткий стрефф             

    завязывание попытка            погружение капельное                  коп урожай                                   

    tide tride                туманная лягушка                 чат-пение             Tease Trease       Stout Strout

    steak streak           самый широкий самый ветреный      конусообразный ловушка         тенденция тренд

     

    Ошибки внимания к деталям: Эти типы ошибок возникают, когда учащийся не уделяет пристального внимания деталям, тщательно обрабатывая все буквы по порядку.Внимание к деталям тесно связано с правильным отслеживанием и правильной фонологической обработкой. Ошибки внимания к деталям возникают, когда учащийся пропускает части слова. Ошибки кластера согласных — это тип ошибки внимания к деталям. Иногда учащийся произносит слова правильно, но пропускает части. Быстрые и неаккуратные читатели часто допускают ошибки в деталях. Примеры ошибок внимания к деталям включают:

    осматривать насекомое       отец дальше       должен самый          сын скоро                   объяснить восклицать

    исследовать взорвать    изобрести инвертировать        мощность порошка    retortedreported       адаптироваться

    + отсутствующие детали во множественном числе (неточно опущены или добавлены /s/ /es/)

    + изменение или отсутствие других окончаний (например, ing, ed)

     

    Ошибки семейства слов : Эти ошибки возникают, когда учащийся ненадлежащим образом вытаскивает общие семейства слов из слов во время чтения.Прыгающий поиск семейств слов, которые они узнают, также сбивает с толку правильное отслеживание. Часто в этих ошибках можно распознать неуместное употребление слова семья. Примеры включают:

    tra в в                  p ag e /p/ /ag/ /ee/           tra в ing   /tr/ /in/ /ing/         man

    3/erman 0/erman

    stre am /str//ee//am/                                           указать /in//dic//at//ee/   

     

    Трудности с многосложными словами: Ошибки такого типа возникают, когда кажется, что учащийся без проблем произносит и точно читает более короткие слова, но при этом испытывает трудности с многосложными словами.Если базовые навыки чтения сформированы (обработаны фонологически, знают звуки, правильно отслеживают), то часто учащийся просто нуждается в обучении обращению с этими более сложными многосложными словами. Ошибки с многосложными словами, как правило, включают отсутствие или изменение частей слова, неуместное удаление или добавление звуков, трудности с составлением слов и общие проблемы с обращением с более длинными словами. Примеры многосложных ошибок включают:

    непоследовательный непостоянный               возможностьвозможность                    устранить исключить     

    совершено совершено             определить детерминировать определить            цель объективно

    представитель представитель             фундаментальный фундаментальный              встреча столкновение с

     

    Медленная обработка: Если учащийся озвучивает слова, но фонетическое декодирование происходит медленно и с трудом, возможно, читатель полагается на косвенную обработку для фонологической обработки отпечатка.Для эффективного чтения учащемуся необходимо автоматически преобразовывать напечатанный текст в правильный звук. Если учащийся должен сначала вспомнить другое слово, содержащее этот звук, извлечь правильный звук, а затем применить его к новому слову, он использует медленные непрямые пути обработки длинного пути. В то время как студент может извлечь необходимые прочные знания, это требует много усилий. В этом случае учащемуся необходимо попрактиковаться в прямом отношении «отпечаток = звук», чтобы отпечаток мог обрабатываться быстро и эффективно.Кроме того, после того, как установлена ​​правильная фонологическая обработка, для развития беглости речи по-прежнему требуется повторная практика каждого слова. Помните, что беглость строится слово за словом и требует многократной фонологической обработки. Практика необходима, чтобы построить это быстро беглое чтение.

     

    Сложность смешивания : Трудность смешивания проявляется в прерывистом или сегментированном звучании. Говорят, что звуки разбиваются, а не плавно смешиваются друг с другом. Прерывистое звучание обычно очень заметно.Иногда учащийся правильно произносит все отдельные звуки, но из-за того, что они сегментированы/разделены, он не может снова соединить их вместе. Ученик должен научиться плавно смешивать звуки. Перед тем, как начать, попросите их сделать глубокий вдох и, если необходимо, спеть слово. Непосредственно обучайте плавному смешиванию. Дополнительную информацию см. в статье Объяснение смешивания .

     

    Быстро и неаккуратно : Здесь учащиеся торопятся читать, двигаясь так быстро и небрежно, что пропускают целые слова и разделы.Когда они замедляются, их точность и чтение значительно улучшаются. Кажется, что они обладают необходимыми навыками, но слишком торопятся применить их. Эти типы слишком быстрых ошибок часто соответствуют личности определенных студентов. Они просто слишком торопятся, чтобы быть осторожными. Такие студенты просто нуждаются в обучении внимательному чтению! Эти студенты обладают необходимыми навыками, им просто нужно замедлиться и применить свои навыки. Чтение под руководством, при котором вы останавливаете учащегося при каждой ошибке, — лучший способ помочь этим учащимся развить навыки внимательного чтения.Нетерпеливые люди обычно не любят останавливаться, поэтому принуждение их к остановке и возвращению обычно мотивирует их на повышение точности!

     

    Путаница с буквами: Путаница с буквами чаще всего встречается с визуально похожими буквами b — d — и p. Например:

    bigdig         dragbrag    browndrown          

    Путаница с другими буквами также может быть вызвана определенным стилем письма. Например, зацикленный курсивный шрифт может создать путаницу с дополнительными буквами.Зацикленный курсив может создать путаницу между i-j-l. Когда добавляются кривые и петли, i-j-l, эти буквы, которые различны при обычном блочном шрифте, также становятся визуально похожими. Циклическое написание k & h как kh может привести к путанице не только между kh, но и с ch-ck. В результате, некоторые ученики, которые изучают эти зацикленные скорописные перекрестные стили, будут делать такие ошибки, как:

    .

    спроси у пепла         много навоза            пюре маска           ракетка трещотка      корзина башет

    Hill Kill            совместное филе               

    Исправление этих ошибок путаницы с буквами заключается в том, чтобы учащийся неоднократно печатал буквы с правильным построением в обычном блочном стиле.Хотя стиль печати или шрифта обычно не имеет значения для опытных читателей, он может создать дополнительные трудности для студентов, изучающих печатный язык.

     

    Запоминание текста: Многие умные дети могут легко запоминать текст. Видно, что ребенок отлично читает текст. Однако, когда вы наблюдаете за ребенком, вы замечаете, что он не смотрит на оттиск, когда произносит слова. Для чтения ребенку необходимо обработать печать. Если его яркие глаза не сфокусированы на отпечатке, он НЕ читает! Это особенно распространено в детском саду и первом классе, где учащимся дают простые истории с повторяющимся текстом, а затем они многократно повторяют эту историю группой.Проверьте, фокусируется ли ваш ребенок на правильном тексте при чтении. Обратите внимание, может ли он читать только те книги, которые уже знает, рассказывает историю по картинкам и находится ли он не на той странице, когда читает вам текст. Я знаю очень умного мальчика, который может запомнить целую книгу, прослушав ее один раз. Если вы подозреваете, что ваш способный ребенок просто запоминает текст, проверьте его навыки чтения, попросив его прочитать новый материал без картинок или повторяющегося текста.

     

    Как оценить успеваемость вашего ребенка или учащихся по чтению и ошибки

     

    Чтобы оценить навыки чтения/декодирования, послушайте, как учащийся читает, и запишите точную работу, а затем интерпретируйте результаты.Хотя существует множество установленных тестов на чтение, эта неформальная оценка точности, скорости и способности декодирования полезна. Полезно внимательно посмотреть и оценить ошибки, которые совершают читатели, испытывающие затруднения, и подумать о том, почему студент сделал эти ошибки. Эта оценка эффективности чтения точных навыков декодирования особенно полезна при разработке эффективного плана исправления для развития навыков чтения у испытывающих затруднения читателей.

     

    Выберите 4 или 5 страниц материала для своего класса, который учащийся ранее НЕ читал.Избегайте материалов, текст которых можно угадать по картинкам, или книги с повторяющимся или предсказуемым текстом, который учащийся может угадать или запомнить. Полезно сделать копию страниц, которые учащийся будет читать, чтобы вы могли писать свои заметки прямо на своей копии текста, пока учащийся читает. Затем попросите студента прочитать вам материал вслух. Убедитесь, что вы точно видите, что он читает. В это время не останавливайте и не поправляйте ученика. Просто слушайте, как учащиеся читают, и записывайте точную работу учащихся по чтению.Важно записывать каждую ошибку, какой бы незначительной она ни была. Убедитесь и запишите точную ошибку, которую делает ученик (не только то, что он пропустил слово, но и то, что он сказал, когда пропустил слово). Укажите все пропущенные слова (даже маленькие слова a an и the), неправильно прочитанные слова (запишите именно то, что говорит учащийся), замену одного слова другим, пропущенную часть слова или трудности с многосложными словами. Пока вы не исправляете учащегося в это время, отмечайте любые самоисправления, которые учащийся делает самостоятельно.Таким образом, вы записываете точную успеваемость учащихся по чтению. Также делайте заметки о любых ваших наблюдениях или общих впечатлениях о навыках чтения, таких как чтение было медленным и трудоемким, чтение было быстрым, казалось, что он торопится и пропускает слова, учащийся исправлял себя, когда делал ошибку, часто учащийся не замечал ошибок, учащиеся чтение было прерывистым и медленным, или трудности с многосложными словами.

     

    В целях оценки внимательно оцените точные ошибки, допущенные учащимся.Определите общие закономерности в ошибках и спросите себя, почему ученик сделал эту ошибку? Еще раз поучительны точные ошибки и закономерности ошибок. Частые, постоянные, повторяющиеся модели ошибок часто указывают на недостатки в конкретных навыках чтения и, что важно, в определении навыков, которые вам нужны, чтобы помочь учащемуся развить и нацелить обучение, чтобы помочь учащемуся приобрести эти навыки и достичь мастерства.

     

    Важное примечание: Этот тип оценки показаний не является тестом.Описанная методика оценки является только неформальным инструментом для выявления возможных пробелов в навыках чтения. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу слуха, зрения, развития или других медицинских проблем учащегося, учащегося должен осмотреть врач или другой соответствующий специалист. Эти неофициальные оценки не предоставляют никакой медицинской информации или официальных диагностических данных. Если учащийся плохо слышит (по какой-либо причине, от ушной инфекции до физической инвалидности), это значительно ухудшает фонематическое восприятие и способность использовать правильные фонологические процессоры.Учащиеся с нескорректированным нарушением зрения будут иметь проблемы с распознаванием отпечатков. Любые медицинские проблемы должны решаться профессионалами.

     

    Дополнительные информационные статьи и ресурсы по обучению учащихся грамотному чтению можно найти на странице Free Reading Information веб-сайта Right Track Reading.

     

    ————————————————— ————————————————— —————————————

    Эта статья была написана Мисцезе Гаген, матерью, страстно любящей учить детей грамотному чтению с помощью эффективных методов.Она также является успешным репетитором по чтению и автором учебных программ по чтению «Уроки чтения на правильном пути», и «Уроки чтения на правильном пути». Цель этой статьи — предоставить родителям и учителям информацию об обучении детей чтению. Мы МОЖЕМ улучшить навыки чтения, по одному ученику за раз! Более подробная информация находится на www.righttrackreading.com ~ Copyright 2007 Miscese R. Gagen

     

    12 распространенных ошибок чтения и способы их устранения


    Чтение – это процесс осмысления печатного слова, символов или изображений в окружающей среде. Детей часто учат читать формально, используя многогранный подход, который включает в себя распознавание слов, понимание, беглость и мотивацию. По мере того, как они растут, и по мере того, как их читательская экспозиция увеличивается, многие начинают бороться и вскоре остаются позади, если они не образуют значимых связей. Учителя должны уметь находить тех, кто еще не совсем освоился с чтением, и пытаться им помочь. Есть много причин, по которым акт чтения может быть трудным для некоторых, тем не менее, важно найти возможные причины и принять корректирующие меры, чтобы помочь их преодолеть.За свои 24 года преподавания я использовал много разных стратегий чтения в своем классе, однако я считаю, что самый мощный инструмент, который учитель может использовать со своими учениками, — это слушать, как они читают, и индивидуально отмечать их успехи.

      В этой статье описаны 12 распространенных ошибок, которые совершают читатели, испытывающие затруднения при чтении, и некоторые возможные меры по их устранению. Идеи, которые я предлагаю, — это не панацея от всех трудностей с чтением, а скорее простое предложение того, что я накопил за всю свою преподавательскую деятельность.

    1. Плохое распознавание слов

    Многие с трудом читающие не могут определить или распознать слова . Они делают длинные паузы между словами или колеблются, когда встречают незнакомое слово. Некоторые из них используют стратегии словесной атаки, в то время как другие ждут помощи в этот конкретный момент времени. Чтобы решить эту проблему, вы должны ориентироваться на индивидуальное обучение, которое требует использования простых и привлекательных материалов для чтения, которые мотивируют вашего ученика.Хорошее место для начала — учить простые семейства слов вместе с общеупотребительными словами, а также сосредоточиться на навыках словесной атаки. Я также пробовал упражнения на замену, которые требуют замены сложных слов на знакомые слова, как только контекст подходит!

    2. Неправильное произношение

    Часто дети неправильно произносят слова при чтении вслух. Это может означать, что материал слишком сложен для них, или это может быть простой случай невнимательности. Какой бы ни была возможная причина, всегда полезно копнуть глубже, чтобы выяснить причину ошибки.В тех случаях, когда инструкция была ошибочной или отсутствовала, вы можете начать преподавать анализ слов, фонетический анализ и контекстные подсказки. Вы также можете ориентироваться на словарный запас ребенка и работать над словами из общего словарного запаса. Я пытался использовать слова-проблемы в простых материалах для чтения и даже в разных предметных областях, чтобы они получили максимальное представление о слове.

    3. Чтение по словам


    Многие юные читатели не могут читать более одного слова за раз .Это может произойти из-за того, что материал для чтения слишком сложен, или из-за того, что читатель не обладает необходимыми навыками для автоматического распознавания слов. В таких случаях может помочь хороший баланс обучения между фонетикой и беглостью чтения. Я пытался использовать флэш-карточки, а также расширять возможности моих учеников читать как устно, так и про себя. Это позволяет вашим борющимся читателям улучшить свой репертуар чтения.


    4. Указание пальцем
    Указание пальцем помогает учащимся отслеживать чтение слева направо и читать слово за словом  , но от этого следует отказаться по мере того, как они станут лучше или увеличат скорость чтения.Я бы посоветовал вам показать вашим ученикам, что эта стратегия замедляет их скорость, когда они слишком зависят от нее. Я всегда призываю их использовать его в начале, но отказываться от него, когда они чувствуют, что их собственный прогресс устраивает их. 5. Вокализация или движения губ во время чтения про себя



    Вокализация — это термин, используемый для описания того, что читатели произносят слова, когда читают молча. Это замедляет чтение и ухудшает понимание прочитанного.В некоторых случаях вокализация возникает из-за слишком большого количества устного чтения или неправильного обучения чтению про себя. Чтобы исправить это в своем классе, я установил стандарты для чтения про себя, прежде чем начать читать, и я предлагаю ученикам держать свои указательные пальцы над губами во время чтения про себя. Это очень помогло моим ученикам, так как они больше концентрируются на чтении и не забывают держать язык за зубами. 6. Игнорирование коротких слов или ключевых слов

    У детей, которые не могут внимательно записать маленькие слова или ключевые слова, скорее всего, будут проблемы с пониманием. В большинстве случаев они слишком спешат в чтении, поэтому быстро просматривают материал для чтения и не полностью понимают содержание из-за недостающих деталей. Я сталкивался с этим, когда материал для чтения был слишком сложным или казался неинтересным. Многие также зависят от контекста, чтобы понять смысл. Чтобы исправить это, я часто даю студентам материал, требующий конкретных ответов, которые можно получить только при внимательном чтении текста. Кроме того, я также даю письменные инструкции, которые заставляют их следовать каждой детали для завершения.Другая стратегия состоит в том, чтобы практиковаться с фразами, состоящими из маленьких слов, чтобы заставить их уделять пристальное внимание ключевым словам.

    7. Определение слов, похожих по написанию


    Некоторые дети не узнают слова, несколько отличающиеся по написанию. В некоторых случаях они тратят так много времени на скорость, что меньше внимания уделяют смыслу. Я видел случаи, когда читатели небрежно доходили до конца текста, а затем быстро возвращались к нему, чтобы понять смысл только что прочитанного.Чтобы исправить эту проблему, я уделяю большое внимание интерпретации прочитанного. Другие занятия, такие как фонетические упражнения, омофоны и уроки омографов, хорошо облегчают эту проблему трудным читателям.

    8.  Замены/Вставки


    Некоторые дети либо заменяют, либо вставляют информацию, которая существенно меняет смысл текста. Это может быть результатом невнимательности или слишком быстрой реакции. Хороший способ исправить это — задавать больше вопросов типа «открытая книга», требующих точного ответа.Таким образом, больше внимания уделяется более мелким деталям в тексте. Я также пробовал играть со словами, чтобы составлять глупые предложения, которые позволяют им усваивать содержание и замечать странности в тексте.

    9. Плохая формулировка



    Многие читатели не могут разбить предложения на осмысленные фразы. Это может быть результатом плохих грамматических навыков, неспособности распознавать мыслительные единицы или короткого зрительно-голосового интервала (EVS). Один из способов исправить это — позволить учащимся фактически изучить материал для чтения, прежде чем читать про себя.Вы также можете упустить из виду скорость и заставить читателя обратить пристальное внимание на материал, особенно на его содержание.

    10. Повторение


    Когда некоторые дети читают вслух, они могут повторять слова и фразы, пытаясь понять смысл прочитанного. Это может произойти из-за слишком сложного материала для чтения, ограниченного словарного запаса или плохого понимания того, что предшествует повторениям. В таких случаях ожидается целенаправленное обучение распознаванию слов и другим навыкам для расширения словарного запаса.

    11. Неверные выводы/суждения


    У многих проблемных читателей возникают проблемы с выводами и формированием суждений. Есть много возможных причин, но иногда наши стили преподавания могут вводить в заблуждение. Если мы будем задавать больше вопросов низшего порядка, которые требуют только повторения фактов, тогда наши ученики проявят неспособность делать выводы и формировать суждения. Один из способов исправить это — задать больше вопросов более высокого порядка, которые побуждают их критически обдумать ответ.Бросая вызов своей способности мыслить, они становятся более критичными и способны лучше находить решения.


    12. Реверсы


    Инверсия в чтении возникает, когда читатель путает буквы и слова. Например, при чтении читатель может спутать «p» и «q», «was» с «saw» и «cat and dog» с «собакой и кошкой». Это может произойти из-за неспособности атаковать слова, неправильной инструкции или в случае дислексии. Хотя не все случаи одинаковы и могут обрабатываться одинаково, с помощью указки и перемещения по слову или строке слева направо, отслеживая буквы в словах, написанных крупным шрифтом, учащиеся могут различать формы.Предыдущие трудности с чтением и предложенные корректирующие меры не гарантируются, однако они являются жизнеспособными вариантами, которые можно использовать при вмешательстве учащихся. Я собрал эти идеи, которые отражают то, что я пробовал в своей преподавательской жизни, и надеюсь, что вы оцените мои мысли. Если у вас есть какие-либо предложения по добавлению в этот пул, не стесняйтесь добавлять их в свои комментарии ниже.

    Как (и когда) помочь ребенку исправить ошибки чтения

    Смысл чтения в том смысле, верно? Что делать, если они делают ошибки при чтении? Исправлять их сразу или подождать? Все это может быть настолько ошеломляющим! При чтении с детьми важно, чтобы они ожидали, что они прочитают со смыслом и что то, что они прочитают , имеет смысл!

    Вы слышали о самоисправлении ?

    Самоисправление — это навык, которым пользуются хорошие, умелые читатели.Мы, взрослые, делаем это постоянно. Это стратегия исправления , которая используется, когда после прочтения слова, предложения или абзаца, которые действительно имеют смысл, читатель возвращается и пытается исправить свою ошибку, перечитывая. Если ребенок регулярно исправляет себя, это положительный признак того, что он следит за своим чтением и смыслом чтения!

    Некоторые дети исправляют ошибки естественным образом, но большинству для развития этого навыка требуется помощь. У родителей, воспитателей и учителей часто возникает сильное желание прыгнуть в на середине предложения или на месте и помочь детям исправить ошибки чтения.Делая это, наши юные читатели не учатся читать дальше ошибки, замечают, что это не имеет смысла самостоятельно, а затем возвращаются и пытаются исправить свою ошибку или исправить ее самостоятельно . Помогая детям исправлять ошибки сразу же, как только они случаются, мы на самом деле препятствуем их чтению! Что они будут делать, если мы не будем читать вместе с ними?

    Некоторые подсказки, которые можно попробовать с детьми, если они не самоисправляются:

    1. «Давайте попробуем прочитать это предложение еще раз» – в большинстве случаев учащиеся поймут свою ошибку во время второго пойти на это и работать на неизвестное слово.

    2. «Какая начальная буква в этом слове?» — После того, как они прочитают все предложение, вернитесь к проблемному слову и поговорите о начальном звуке и о том, что слово может использовать это знание.

    3. Перечитайте начальную часть предложения до проблемного слова, затем попросите их закончить предложение. Часто услышав, что вы читаете первую часть, они получат осмысленный контекст, чтобы понять неправильно прочитанное слово и правильно завершить предложение.

    **Просто примечание: некоторые люди и эксперты могут утверждать, что в некоторых обстоятельствах лучше вообще не вмешиваться или что иногда лучше вмешиваться на месте. Все это может быть очень запутанным . Вот некоторые особые обстоятельства, при которых может быть полезно вмешаться на месте и сразу сообщить им слово или, возможно, вообще ничего не делать:

    • Если ребенок неправильно читает слово, которое является первым или вторым словом в предложении, он, скорее всего, не сможет понять слово, основываясь на подсказках значения, потому что он не прочитал предложение достаточно далеко. .
    • Кроме того, иногда учащиеся делают ошибки, которые не меняют смысла, но не являются фактическим словом на странице. Например, учащийся может прочитать: «Мальчик ходит в магазин », тогда как на самом деле в предложении может быть сказано: «Мальчик ходит в магазин a ». Замена слова на на на не меняет смысла предложения. Если это случается изредка, не думаю, что стоит исправлять и нарушать их беглость.Они все еще создают смысл и на самом деле предвосхищают встречные слова… это на самом деле может быть признаком опытного читателя, который легко скользит по словам и улавливает смысл. Если мы будем останавливать их чтение слишком часто, это может помешать пониманию. Если это начнет происходить часто, я бы обратил внимание на словесные особенности , такие как начальный звук, и напомню читателю обратить пристальное внимание на буквы в словах.

    **Итог…..мы часто слишком торопимся, чтобы помочь им словом.Позвольте им закончить предложение после того, как была сделана ошибка, и тренируйте их, только если они, естественно, не возвращаются, чтобы исправить ее самостоятельно; это помогает им освоить важный навык самоисправления !

    Какие у вас есть вопросы?

    Приятного чтения (и исправления!)

    Источник:

    Моррис, Д. (2005). Учебное пособие по Ховард-стрит: обучение читателей из групп риска в начальных классах (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

    Если вам понравился этот пост о том, как помочь ребенку исправить ошибки чтения, вам также могут понравиться следующие посты:

    Исправление ошибок чтения — This Reading Mama

    Одно можно сказать наверняка, когда дело доходит до обучения чтению. Юные читатели будут делать ошибки при чтении. Поэтому, если мы знаем, что это произойдет, нам нужен хороший план для исправления ошибок чтения .

    После многих лет работы с начинающими читателями и читателями, испытывающими затруднения, я убежден, что то, как мы реагируем на их ошибки, имеет решающее значение.

    *Этот пост содержит партнерские ссылки.

    Если у вас есть начинающие читатели или даже более опытные читатели, попросите их прочитать вам вслух – это поможет вам оценить, как они развивают декодирование или беглость речи. {Конечно, мы хотим, чтобы у всех читателей было время для чтения в тишине.}

    Но потом приходит. Читатель неправильно понимает слово. Что теперь делать?

    Сегодня я поделюсь с вами очень простым приемом, как исправлять ошибки при чтении.

    Два вида ошибок чтения

    Прежде чем мы зайдем слишком далеко, я хочу прояснить одну вещь.Не все ошибки чтения одинаковы. Вообще говоря, есть два вида ошибок чтения.

    1. Те, которые имеют смысл. Это ошибки, которые НЕ влияют на смысл предложения. Может быть, читатель пропускает слово или заменяет другое слово, которое имеет смысл. {Сегодня мы не будем об этом.}

    2. Ошибки, которые НЕ имеют смысла. Это ошибки, которые полностью меняют смысл предложения, например, если бы ребенок прочитал обезьяна вместо деньги .И это ошибки, которые мы хотим исправить, потому что они могут негативно повлиять на понимание прочитанного.

     

    Исправление ошибок чтения: 1 простой совет

    И вот оно… ПРОСТО   ПОДОЖДИТЕ.

    Закройте рот рукой и не поддавайтесь желанию немедленно исправить ошибку. Вместо этого подождите.

    Если учащийся неправильно читает слово, подождите, пока он не дойдет хотя бы до конца предложения, прежде чем остановить его . Во многих случаях читателю нужно закончить предложение {или несколько следующих предложений}, чтобы контекст помог ему понять, что что-то не так.

    Наша цель состоит в том, чтобы наши читатели останавливали себя, когда понимали, что что-то не имеет смысла, и перечитывали, чтобы исправить ошибку(и). Исправление читателей прямо на месте может помешать им научиться осмысливать прочитанное для себя . Поэтому вместо того, чтобы прыгать прямо в тот момент, когда слово неправильно прочитано, просто подождите. Это трудно сделать {поверьте мне, я знаю!} но так, так важно!

     

    Но что, если…

    Вы не хуже меня знаете, что иногда читатели пропускают ошибки и продолжают читать дальше.{И я говорю об ошибке № 2.} Что вы делаете тогда?

    1. Как только читатель дойдет до конца предложения, остановитесь и спросите: «Понятно ли это для вас?»

    Будьте готовы, потому что он может сказать: «Да!» В этом случае я говорю ему предложение точно так, как он прочитал его вслух, например: «Мальчик использовал свою обезьяну , чтобы купить велосипед». И снова я спрашиваю, имело ли это смысл.


    2.Вместе найдите слова, которые не имеют смысла.

    После того, как ошибка (ошибки) будут найдены, работайте вместе, чтобы выяснить, на чем основано слово, на основе стратегий атаки по начальным словам или стратегий для более длинных слов.

    3. Попросите читателя правильно перечитать слова.

    Этот шаг важен для восстановления понимания учащимся.

    {Все это должно занять около 1-2 минут, чтобы ваш читатель мог вернуться к потоку текста.}

     

    Когда ребенок читает слово неправильно и оно не имеет смысла, не забудьте подождать, а не прыгать, чтобы спасти его .Мы хотим, чтобы наши читатели во время чтения стали мыслить критически. Исправление ошибок чтения вместо  часто помогает читателям полагаться на наши стратегии, а не на свои собственные.

     

    Вам также может понравиться

     

    Приятного чтения!
    ~ Бекки

     

    7 смертельных ошибок обучения чтению


    Есть неправильный способ учить чтение и, к сожалению, это также самый популярный способ. Итак, если вы когда-либо совершали эти учения ошибки, не волнуйтесь, вы не одиноки. Я тоже был там. Я был был шокирован, когда я понял, что многие курсы подготовки учителей и даже профессиональные На развивающих занятиях обучают методам чтения, не подкрепленным наукой. Если вы читаете этот блог и понимаете, что удивлены или даже обороняются от этих «ошибок», пожалуйста, найдите минутку, чтобы сделать шаг назад, сделайте глубокий вдох и используйте его как трамплин, чтобы начать свое путешествие в узнать больше о науке чтения. Вместо того, чтобы чувствовать отрицание, вину или гнев… я призываю вас просто узнать больше и сделать лучше.
    Смертельная ошибка № 1: 3 подсказки Стратегии (также известные как стратегии чтения Beanie Baby)
    Я знаю они милые и приятные. Я знаю, что все ими пользуются. Я знаю, что ты обыскал десятки комиссионных магазинов, чтобы, наконец, завершить свой набор. Но на самом деле нет исследований, подтверждающих эти «Стратегии Beanie Baby». Вы слышали это Правильно. Нет исследований, подтверждающих их. В на самом деле, что говорят нам исследования , так это то, что это стратегии, которые бедны читатели используют, НЕ хорошие читатели.Так что если вы хотели бы научить своих учеников читать как трудный читатель, всеми значит… используйте эти подсказки для чтения. Иначе я бы рулил ясно.
    Смертельная ошибка № 2: Использование предсказуемых текстов
    Я не говорю о красивом, подлинные книги, такие как The Napping House . Я говорю о тех надуманных, ранних читатели с повторяющимися шаблонами, такими как: «Мы убрали гараж. Мы убрали дом. Мы убрали школу, и т.д.» ЕДИНСТВЕННЫЙ способ для новых читателей Чтобы пройти через эти тексты, нужно запомнить шаблоны и использовать 3-подсказки стратегии, о которых я предупреждал выше.Это не чтение! Это угадывание и запоминание. Он создает разрушительные привычки, от которых очень трудно избавиться.
    Смертельная ошибка № 3: сильный акцент на словах, видящих

    Я посетил другой детский сад классе самая первая неделя в школе. Учитель пытался научить зрительному слову «от». После довольно долгого обучения и деятельности, она взволнованно воскликнула: «Итак, какое у нас слово дня?» Сбитые с толку студенты просто смотрели на нее, пока один взволнованно не закричал: «Ф!» Молодой студенты все еще изучают разницу между буквой и словом, и тем не менее, многие настаивают на том, чтобы научить их определенному количеству «высокочастотных слов».Я обескуражен когда я вижу давление, которое некоторые районы оказывают на своих воспитанников детского сада (и учителя!), требуя запомнить 50, 75, даже более 100 слов с листа. Вместо того, чтобы сосредоточить наши усилия на получении этим учащимся запоминать слова, нам нужно усилить наше внимание к фонемам и графемы, которые их обозначают. Там является пределом того, сколько слов с вида ребенок может запомнить. Но если они научатся «орфографически отображать» эти слов, число бесконечно.


    Смертельная ошибка № 4: Не учить фонематическому восприятию мастерство
    Многие педагоги думают о фонематическом осознание как «навык детского сада», но оно выходит далеко за рамки этого.Дэвид Килпатрик утверждает, что фонематическое Осознанность следует обучать ВСЕМ учащимся, по крайней мере, до секунд. , а далее для тех, кто еще не освоил. У пожилых, борющихся читателей почти всегда есть слабости в этой области, которые никогда не рассматривались. И поскольку наиболее распространенным источником чтения трудностями является фонематическая осведомленность, каждый учитель должен сделать это приоритет. Научите этому весь класс по 2 класс, а в малых группах для нуждающихся во всех другие сорта.Студент никогда не бывает старым научиться этому навыку, и исследования показывают, что по мере улучшения фонематического восприятия, Способность к чтению также улучшается.
    Смертельная ошибка № 5: Случайная фонетика
    Национальная комиссия по чтению выступает не только за фонетику, но и за систематическую акустика. Некоторые подходы к чтению побуждают учителя учить фонетику попутно, только когда представится возможность. Например, ребенок наткнулся на слово, которое он/она не знает в тексте, и затем учитель решает учить именно эту графему.В противоположность, систематическая фонетика гораздо более явна. Учитель следует запланированной последовательности фонетических навыков. Это гарантирует студентам будет иметь прочный фундамент, без дыр или необходимости полагаться на догадки стратегии.
    Смертельная ошибка № 6: акустика в изоляции

    Обучение систематическое и явное фонетика очень эффективна, если она не изучается изолированно. Большинство время обучения должно быть потрачено на применение фонического навыка, который вы преподаете в подлинном опыте чтения и письма.
    Смертельная ошибка № 7: пренебрежение словарным запасом и базовыми знаниями
    Иногда мы так усердно работаем, обучая наших студентов базовым навыкам декодирования, что это может быть легко пренебрегать словарным запасом и базовыми знаниями. Но важно не забывать и о другом сторона веревки для чтения Скарборо. Многие учебные программы пренебрегают этими областями, уделяя слишком много внимания «навыкам» и недостаточно фактического содержания. Натали Векслер рассказывает об этом в своей книге «Пробел в знаниях ».Обучение навыкам понимания такие как «поиск основной идеи» и «особенности текста», не обязательно приводят к улучшению понимания. Учить учащегося находить главную мысль в одного текста, не приведет к возможности найти главную мысль в другой текст. Ученые-когнитивисты давно известно, что самый важный фактор в хорошем понимании прочитанного, это то, сколько словарного запаса и содержательных знаний вы имеете по предмету. Вместо сосредоточения такого большого внимания на этих «навыках» понимания, нам нужно чтобы убедиться, что мы расширяем их словарный запас и базовые знания.
    Заключение        
    Использование науки о чтении для обеспечения учащиеся с наиболее эффективными инструкциями по чтению — величайший подарок, который мы может их дать. Есть правильное и неправильное способ научить читать, и чем раньше мы сможем осознать этот факт, тем скорее уровень владения чтением в нашей стране улучшится. Мы, педагоги, несем моральный долг научить наших учеников читать. Умение читать откроет бесчисленные возможности для них. Я твердо убежден, что учителя делают все возможное, используя знания у них есть.Очень жаль, что большинство у нас не было доступа к этим знаниям. И что еще хуже, их учили путям, не соответствующим когнитивным ученые узнали о чтении и мозге. Если некоторые из этих вещей удивительны или новы вам, я прошу вас копнуть глубже и начать свое обучение сегодня. Наши ученики это заслужили.

    Бурно развивающийся подмосковный район планирует закрыть свою самую разнообразную начальную школу.

    Когда Мариен Фернандес-Париж Разо готовилась отправить свою дочь в детский сад, она тщательно исследовала школы в Сент-Луисе.Пол пригородов, чтобы найти наиболее подходящий. Начальная школа Ньюпорта бросилась на нее.

    Fernández-Paris отметил высокие результаты тестов по математике и чтению. Она прочитала в Интернете отзывы о том, как усердно работает персонал, чтобы поддержать студентов. А поскольку школа такая маленькая — около 250 учеников, — ее дочь Джаслин могла легко наладить отношения с персоналом.

    У Джаслинн, сейчас 6 лет, гипотония, состояние, вызывающее низкий мышечный тонус; для Жаслин это означает физические недостатки и задержку речи.Фернандес-Пэрис хотела маленькую школу, где Джаслинн могла бы получить индивидуальное внимание, чтобы помочь ее речи, и где были бы приняты как английский, так и испанский языки. Семья переехала в Ньюпорт, чтобы записать Джаслинн в школу.

    Выбор оправдался. «Это было все, что было сказано на бумаге, и даже больше», — сказал Фернандес-Пари. «Моя дочь сделала такое изменение».

    По словам Фернандес-Пэрис, учителя

    помогли Жаслин обрести уверенность в общении и новых занятиях. Она рада попробовать себя в катании на роликах и стенке для скалолазания на уроках физкультуры, вместо того, чтобы уклоняться от нее из-за физических проблем.Она также начала участвовать в программах «покажи и расскажи», ее больше не пугает задержка речи.

    «Это как увидеть, как растет маленький цветок», — сказал Фернандес-Пари. «Учителя делают невозможное возможным».

    Но через несколько лет Жаслин, возможно, придется пересаживать. Их школьный округ, Школы округа Южный Вашингтон, предложил план строительства и реконструкции объектов стоимостью 462 миллиона долларов, чтобы решить проблему перенаселенности, роста населения и строительства нового жилья. В рамках этого предложения руководители округов закроют начальную школу Ньюпорта.

    Предлагаемое закрытие начальной школы в Ньюпорте в плане, объявленном 3 марта, кажется родителям Ньюпорта несправедливым и ненужным. На сегодняшний день публичных слушаний не проводилось — обычно это требование штата перед закрытием школы. Родители говорят, что районные руководители не слушали их и не предоставили адекватных возможностей для комментариев.

    «Я не думаю, что наши голоса были услышаны», — сказал Фернандес-Париж.

    Школьный совет проголосует за этот план 21 апреля; на внеочередных выборах в августе избиратели затем рассмотрят референдум по облигациям, чтобы принять план объектов.Если избиратели и школьный совет одобрят план, начальная школа Ньюпорта закроется уже в 2025 году. Школа станет центром раннего обучения.

    Fernández-Paris понимает, что округу необходимо модернизировать помещения для средних и старших школ. Но она не понимает, почему эти потребности должны привести к закрытию начальной школы ее дочери. Она опасается, что этот шаг будет разрушительным для Джаслинн или даже заставит ее отказаться.

    «Зачем закрывать школу, которая работает?» спросила она.

    Маленькая школа в большом районе

    Школьный округ округа Южный Вашингтон занимает территорию площадью 84 квадратных мили к юго-востоку от Сент-Пола. Район включает Вудбери, Коттедж-Гроув, Ньюпорт, Сент-Пол-Парк и Афтон: смесь богатых и рабочих пригородов, а также другие сельскохозяйственные районы, простирающиеся почти до границы с Висконсином. С 19 000 учеников это шестой по величине школьный округ в Миннесоте.

    В то время как многие округа в Миннесоте готовятся к снижению числа учащихся и сопутствующим сокращениям бюджета, школы округа Южный Вашингтон сталкиваются с противоположной проблемой: растущим числом учащихся и переполненностью.

    В средней школе Вудбери некоторые ученики обедают в столовой. В начальной школе Пайн-Хилл в Коттедж-Гроув один набор туалетов обслуживает всю школу, а сотрудники превратили кладовую в импровизированное помещение для трудотерапии. В средней школе Ист-Ридж в Вудбери трудно ориентироваться в коридорах во время прохождения, так как школа переполнена несколькими сотнями учеников.

    Тем не менее цветные родители в Ньюпорте, как и в более крупных городах, таких как Миннеаполис и Сент-Луис.Пол, опасаются, что их семьи столкнутся с наихудшими последствиями планов округа по решению проблемы изменения численности населения.

    Ньюпорт, небольшой город с населением менее 4000 человек, согласно данным переписи населения, является населенным пунктом с самым низким доходом в школьном округе. Его начальная школа обслуживает более разнообразное население, чем любая другая школа в округе. Более половины учеников — цветные дети, а 22 процента изучают английский язык — это самый высокий процент среди всех начальных школ в школах округа Южный Вашингтон.

    Ньюпорт, небольшой город с населением менее 4000 человек, согласно данным переписи, является районом с самым низким доходом в школьном округе. Его начальная школа обслуживает более разнообразное население, чем любая другая школа в округе. Более половины учащихся — цветные дети, а 22 процента изучают английский язык.

    Это также самая маленькая начальная школа в округе. И в отличие от других районных школ набор в нее не растет. Данные штата показывают, что с 2015 года контингент учащихся школы сократился на 10 процентов.

    Но родители, чьи дети изучают английский язык или нуждаются в специальном образовании, говорят, что размер школы является преимуществом.

    «Из-за того, что размер школы небольшой, учителя уделяют все внимание детям, — говорит Хоям Эльхэдир, мать шестерых детей из Вудбери. «Мы чувствуем себя комфортно, безопасно и принадлежим друг другу».

    Семья Эльхедира иммигрировала из Судана в надежде найти для своих детей лучшие возможности для получения образования. Двое из ее детей в настоящее время учатся в начальной школе Ньюпорта; старшие дети закончили школу; она надеется, что у младшего будет возможность учиться в Ньюпорте, когда он станет достаточно взрослым.

    По ее словам, в школе

    Newport Elementary ее детям уделяют индивидуальное внимание и готовят их к успеху в средней школе и за ее пределами. Она сказала, что в других школах не так гостеприимно: ее дети могут быть неуместны, она беспокоится, «потому что они чернокожие».

    «Начальная школа Ньюпорта должна быть примером для всех начальных школ из-за размера и заботы, которую получают учащиеся», — сказал Эльхэдир. «Английский — второй язык для моих детей, но у них не возникло проблем, потому что они принимают их такими, какие они есть.

    Ее сын, ньюпортский детсадовец, еще не говорил, когда пришел в школу. Учителя поместили его к логопеду, и уже через месяц он заговорил. — Он теперь тоже хорошо читает, — сказал Эльхедир.

    «Из-за отношений между учеником и учителем легко увидеть, что что-то не так», — сказал Эльхэдир. «Я думаю, что мои дети сливаются с окружающей средой Ньюпортской начальной школы, потому что это небольшая среда. Когда они пойдут в большую школу, кто о них позаботится?»

    По предложению округа, учащиеся начальной школы Ньюпорта будут распределены в три разные начальные школы.Большинство пойдет в начальную школу Коттедж-Гроув, которая расширится и будет обслуживать более 900 учеников. Учителя, которых так высоко ценили Эльхедир и Фернандес-Парис, могли не прийти со своими учениками: им пришлось бы претендовать на должности в других школах и получать новые назначения в зависимости от стажа работы.

    «Чрезвычайно быстрый» процесс

    Предложение округа предусматривает преобразование начальной школы Ньюпорта в центр раннего обучения, обслуживающий детей от рождения до 5 лет.Сайт предоставит классные комнаты примерно для 700 детей, обучающихся в дошкольных учреждениях специального образования, дошкольного семейного образования, дошкольных учреждениях и дошкольных учреждениях. Он также будет проводить оценки и показы для маленьких детей.

    В настоящее время у округа больше спроса на эти программы, чем он может удовлетворить, сказал Пепе Бартон, директор по коммуникациям и связям с общественностью школ округа Южный Вашингтон.

    Округ сообщает, что он ведет список ожидания для своих программ семейного обучения детей младшего возраста.Повышение внимания штата и федерального правительства к дошкольному образованию означает растущую потребность в дошкольных программах. Кроме того, округ планирует продать здание Окружного центра программ, в котором в настоящее время проводится множество программ раннего обучения и показов.

    Бартон сказал, что округ сопоставил низкий уровень зачисления в Ньюпорте с необходимостью расширения программ для детей младшего возраста и необходимостью эффективного использования существующих зданий округа.

    Родители Ньюпорта, которые хотят обсудить этот план, были разочарованы: школьный округ не назначил публичных слушаний.

    В соответствии с законодательством штата Миннесота школьный совет должен провести публичные слушания для получения публичных показаний перед принятием окончательного решения о закрытии «школьного дома». В правилах правления школ округа Южный Вашингтон также отмечается, что правление должно провести публичные слушания перед закрытием школы.

    Но что значит закрыть школу?

    «Статут не дает четкого ответа о том, что означает закрытие школы», — сказала Мамисоа Кнутсон, представитель Министерства образования Миннесоты, в электронном письме Sahan Journal.«В этой ситуации мы посоветовали школе проконсультироваться со своим юристом».

    Предыдущие судебные процессы предоставили округам Миннесоты широкие полномочия по изменению состава классов школы без проведения публичных слушаний, например, по преобразованию средней школы в старшую. Но в законе не уточняется, будет ли центр раннего обучения классифицироваться как школа.

    Марвин Тейлор, член городского совета Ньюпорта, сказал, что план был «чрезвычайно поспешным».По его словам, центр раннего обучения не будет закреплять сообщество Ньюпорта так, как это делает начальная школа.

    «Это родители, которые заглядывают туда-сюда на небольшой урок, тут и там небольшой просмотр», — сказал он. «Для меня это вообще не имеет отношения к сообществу».

    Бартон, представитель округа, сказал, что после принятия окончательного предложения 3 марта округ представил план на собраниях школьного совета и семинарах. Район также провел информационные сессии для сотрудников и членов сообщества.Но ни одна из этих встреч не представляла собой официальных публичных слушаний.

    По его словам, после информационных сессий члены сообщества Ньюпорта предоставили персоналу обратную связь. В рамках этой обратной связи округ пересмотрел свой план по изменению границ посещаемости для учащихся средней школы Ньюпорта.

    Если референдум по облигациям пройдет в августе, округ планирует провести публичные слушания, сказал Бартон. Но в этот момент будет слишком поздно пересматривать вопрос о закрытии начальной школы в Ньюпорте.«Мы не ожидаем каких-либо изменений в плане после выборов», — сказал он.

    Родители начальной школы Ньюпорта сопротивляются 

    Фернандес-Пэрис выступил на собрании школьного совета 24 марта, умоляя школьный округ оставить начальную школу Ньюпорта открытой. Но правление ограничивает комментарии на собраниях школьного совета тремя выступающими по каждой теме, каждый из которых может говорить по три минуты.

    Для Тейлора, члена городского совета, возможное закрытие начальной школы Ньюпорта нанесет удар по сердцу сообщества, которое, наконец, восстанавливается после десятилетий экономического застоя и упадка.Школа служит важнейшим общим общественным пространством в городе, где нет окружной библиотеки или регионального парка, а хозяйственный магазин и банк недавно закрылись.

    Сейчас в городе снова растет население и экономическая активность, здесь появилось 200 новых домов на одну семью и большой бизнес-парк. В этом году в городе начнется строительство новой мэрии. Но потеря школы может означать потерю возможности строить отношения, столь важные для маленького городка, сказал он.

    «Мы становимся больше просто спальным районом, у которого нет фокуса», — сказал он.

    Школьный совет округа Южный Вашингтон проголосует за план объектов в четверг вечером. Если школьный совет одобрит план, 9 августа избиратели рассмотрят его на выборах по облигациям.

    Исправление: в предыдущей версии этой истории предполагалось, что в Ньюпорте нет публичной библиотеки. В городе есть библиотека, находящаяся в ведении города, но нет районной библиотеки.

    (PDF) Сравнение ошибок устного чтения между контекстуальными предложениями и случайными словами среди школьников

    ies.ccsenet.org Исследования в области международного образования, том. 10, № 1; 2017

    54

    Университет технологий MARA (UiTM), Малайзия

    Ссылки

    Бейли, И. Л., и Лови, Дж. Э. (1980). Дизайн и использование новой карты для ближнего зрения. Оптометрия и зрение

    Science, 57(6), 378-387.

    Буари, Н. Х., Азизан, М. Ф., и Чен, А.-Х. (2015). Сравнение скорости чтения с использованием таблицы чтения на малайском языке Word

    со стандартными таблицами чтения на английском языке.Международный журнал медицины и здравоохранения

    Science Research, 2(3), 55-61. http://doi.org/10.18488/journal.9/2015.2.3/9.3.55.61

    Буари, Н. Х., Чен, А., и Муса, Н. (2014). Сравнение скорости чтения с 3 различными диаграммами чтения

    в логарифмическом масштабе. Журнал оптометрии, 7 (4), 210-216.

    Коленбрандер, А. (2005). Острота чтения — важный параметр способности к чтению. Международная серия конгрессов

    , 1282, 487-491. http://doi.org/10.1016/j.ics.2005.05.003

    Дуглас Г., Гримли М., Хилл Э., Лонг Р. и Тобин М. (2002). Использование NARA для оценки способности к чтению

    детей со слабым зрением. Британский журнал нарушений зрения, 20, 68-75.

    http://doi.org/10.1177/026461960202000204

    Дуглас Г., Гримли М., Маклинден М. и Уотсон Л. (2004).

    Ошибки чтения у детей со слабым зрением. Офтальмологическая и физиологическая оптика

    : Журнал Британского колледжа офтальмологов

    (оптометристы), 24(4), 319-322.http://doi.org/10.1111/j.1475-1313.2004.00204.x

    Дусек, В. А., Пирсионек, Б. К., и Макклелланд, Дж. Ф. (2011). Оценка клинического лечения недостаточности конвергенции

    у детей с трудностями чтения. BMC Ophthalmol, 11, 21.

    http://doi.org/10.1186/1471-2415-11-21

    Dusek, W., Pierscionek, B.K., & McClelland, J.F. (2010). Исследование зрительных функций у

    детей школьного возраста в Австрии с трудностями при чтении и письме.BMC Ophthalmology, 10, 16.

    http://doi.org/10.1186/1471-2415-10-16

    Fujikado, T., Asonuma, S., Ohji, M., Kusaka, S., Hayashi, А., Икуно, Ю.,… Тано, Ю. (2002). Способность к чтению

    после операции по транслокации желтого пятна с 360-градусной ретинотомией. Американский журнал офтальмологии,

    134(6), 849-856. http://doi.org/10.1016/S0002-9394(02)01756-7

    Идил С., Чалишкан Д. и Идил Н. (2011). Разработка и валидация турецкой версии таблиц остроты зрения MNREAD

    .Turk J Med Sci, 41 (май 2009 г.), 565-570. http://doi.org/10.3906/sag-1008-1

    Хосе, Р. Т., и Атчерсон, Р. М. (1977). Изменчивость размера типа для тестов остроты зрения вблизи. Американский журнал

    Optometry, 54(9), 634-638.

    Ким, Ю.С., Вагнер, Р.К., и Фостер, Э. (2012). Отношения между беглостью устного чтения, беглостью чтения

    и пониманием прочитанного: исследование латентных переменных первоклассников, Научные исследования чтения

    , 15(4), 338-362.http://doi.org/10.1080/10888438.2010.493964.

    Лабов, В., и Бейкер, Б. (2010). Что такое ошибка чтения? Прикладная психолингвистика, 31(4), 735-757.

    http://doi.org/10.1017/S0142716410000226

    Латам К. и Уитакер Д. (1996). Сравнение распознавания слов и чтения в фовеальном

    и периферическом зрении. Vision Research, 36(17), 2665-2674.

    Легге, Г. Э., Пелли, Д. Г., Рубин, Г. С., и Шлеске, М. М. (1985). Психофизика чтения – I.Нормальное зрение.

    Vision Research, 25(2), 239-252. http://doi.org/10.1016/0042-6989(85)

    -8

    Леу, Д. Дж. (1982). Анализ ошибок устного чтения: критический обзор исследований и приложений. Reading Research

    Quarterly, 17(3), 420-437.

    Maaijwee, K., Mulder, P., Radner, W., & Van Meurs, JC (2008). Тестирование надежности голландской версии таблиц чтения Раднера

    . Optometry and Vision Science

    : Официальное издание Американской академии

    Optometry, 85(5), 353-358.http://doi.

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован.