Особенности переходного возраста: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Содержание

особенности переходного возраста» — Шерешевская средняя школа

Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.

А.Макаренко

Уважаемые родители!

Многие дети, вступая в подростковый возраст, поразительно меняются. Из ласковых, спокойных и послушных вдруг превращаются в “ершистых”, неуправляемых, грубых. Пожалуй, именно грубость сильнее всего ранит и обижает родителей. Но прежде чем бороться с этим злом, давайте разберемся в причинах ее возникновения.

К 13 годам у ребенка накапливается немало проблем переходного возраста. Постепенно нарастает неуверенность в себе. Появляется тревожность, сомнения в собственной значимости для родителей, друзей. Подростки готовы “застревать” в положении “обиженного”, “непонятого”, искать выход из трудных ситуаций путями, нередко чрезвычайно опасными для здоровья, стремятся освободиться от зависимости от взрослых. Порой возникают агрессивные, непредсказуемые реакции защиты себя даже в ситуации, когда и угрозы-то никакой нет.

Теснейшая эмоциональная зависимость от родителей вступает в противоречие с жаждой признания среди сверстников, что тоже становится причиной невротических реакций. Возникает желание изменить свое состояние, приняв “что-либо” для быстрого улучшения настроения. Все это очень опасные предпосылки, которые нельзя оставлять без внимания.

Что же нужно делать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с подростком? Конечно, терпеть хамство собственного ребенка очень трудно. Так и хочется дать грубияну достойный отпор и поставить его на место. Но будет ли от этого прок? Ведь мы, взрослые, прекрасно знаем: всякое обострение отношений лишь подольет масла в огонь. Будьте мудрее, не провоцируйте своего ребенка на грубость. В этом вам помогут следующие правила поведения в ранней ситуации.

  1. Дайте свободу. Спокойно свыкнитесь с мыслью, что ваш ребенок уже вырос, и далее удерживать его возле себя не удастся, а непослушание — это стремление выйти из-под вашей опеки.
  2. Никаких нотаций. Больше всего подростка бесят нудные родительские нравоучения. Измените стиль общения, перейдите на спокойный, вежливый тон и откажитесь от категорических оценок и суждений. Поймите: ребенок имеет право на собственный взгляд и собственные выводы.
  3. Идите на компромисс. Еще ничего никому не удалось доказать с помощью скандала: здесь не бывает победителей. Когда и родители, и подростки охвачены бурными негативными эмоциями, способность понимать друг друга исчезает.
  4. Уступает тот, кто умнее. Костер ссоры быстро погаснет, если в него не подбрасывать дров, чтобы скандал прекратился, кто-то должен первым замолчать. Взрослому это сделать легче, чем подростку с его неустойчивой психикой. Запомните: лавры победителя в отношениях с собственными детьми не украшают.
  5. Не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку больно с помощью язвительных замечаний или хлопанья дверьми. Умению достойно выходить из трудных ситуаций ребенок учится у нас.
  6. Будьте тверды и последовательны. Дети — тонкие психологи. Они прекрасно чувствуют слабость старших. Поэтому, несмотря на вашу готовность к компромиссу, сын или дочь должны знать, что родительский авторитет незыблем. Если же взрослые демонстрируют подростку собственную несдержанность, истеричность, непоследовательность, трудно ждать от них хорошего поведения.

Человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок, чтобы у него был успех в делах, учебе и на работе, чтобы он мог реализовать себя, развивать свои способности, совершенствоваться, уважать себя. Основа самооценки ребенка закладывается в зависимости от того, как с ним обращаются родители. Если они понимают и принимают его, терпимо относятся к его недостаткам и промахам, он вырастет с положительным отношением к себе. Если же ребенка постоянно “воспитывают”, критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой, ущербной.

«Особенности подросткового возраста»

Сценарий родительского собрания на тему:

«Особенности подросткового возраста»

Аннотация

Подростковый возраст – это период перестройки социальной активности, сопровождающийся очень мощными сдвигами во всех сферах жизнедеятельности ребенка. Одним из основных, критических периодов в жизни любого человека является подростковый период. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его – зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

Основным психологическим феноменом, характеризующим подростковый возраст, является резкий скачок в процессе формирования Я-концепции. В основном это связано с развитием самосознания. В этот период оно обогащается таким важным открытием, как открытие подростком своего внутреннего мира. Это открытие вносит большой переполох в доселе размеренную и спокойную сознательную часть духовной жизни ребенка. В результате подросток получает «головную боль», которую обозначил еще Сократ: «Познай самого себя». Вместе с открытием своего «Я» человек получает иногда неразрешимую задачу в определении, что же это такое – «Я»? Без, хотя бы приблизительного знания об этой психической реальности и, более или менее, полного овладения ею невозможна полноценная жизнь человека. Без этого нельзя определить ни свое призвание, ни позицию в общении, ни свое место в обществе, не говоря уже об основе всего этого – душевного равновесия и согласия с самим собой. Таким образом подросток, хочет он того или нет, получает духовную, психологическую задачу, которую он обязательно должен решить. В этом, как мне кажется, и заключается, психологическое ядро кризиса подросткового возраста. Помочь подростку в формировании его Я-концепции – основная задача близких ему взрослых.

Цель: Расширение представлений родителей об особенностях подросткового возраста и правила поведения с детьми данного возрастного периода.

Задачи:

-образовательные: формировать представление об особенностях подросткового возраста.

-развивающие: оказать родителям помощь в преодолении затруднений в общении с детьми-подростками через решение проблемных ситуаций.

-воспитывающие: умение родителям в период полового созревания подростков оказывать моральную помощь ребенку.

План собрания:

1.Вступительное слово воспитателя о теме, целях и задачах родительского собрания.

2. Выступление школьного психолога, что такое подросток; психологические и физиологические особенности подросткового возраста.

3.Вывод родительского собрания.

Ход собрания:

1. Вступительное слово воспитателя:

«Переходный», «трудный», «критический» возраст…Эти слова стали обычными, их произносят часто, желая подчеркнуть, насколько сложно протекает развитие личности в годы перехода от детства к взрослости, насколько трудно взрослым – родителям и педагогам – найти правильную линию по отношению к подростку.

Конечно, для развития ребенка важен каждый возраст. Однако, переходный возраст определяется важным, потому как происходит переход ребенка от одной жизни к другой. Но всегда ли взрослые понимают ребенка, всегда ли видят в нем новые ростки взрослости?

СПРАВЕДЛИВО считают педагоги и психологи, что от взрослых, воспитывающих ребенка, зависит, в первую очередь, как именно — благополучно или болезненно – будет протекать его развитие в подростковом возрасте.

СПРАВЕДЛИВО будет и утверждение: правильно построить воспитание, правильно построить взаимоотношения с растущим человеком трудно, а зачастую и невозможно, если не учитывать законов физиологического развития ребенка, индивидуальных качеств его развития.

Итак, начнем.

Игра называется «Встаньте те, у кого…» (участвуют дети и родители)

Я буду задавать вам всем вопросы. Отвечая на вопросы, вы встаете.

…в семье больше двух детей;

…в семье есть традиции;

…в семье четко распределены обязанности;

…в семье есть животные;

…в семье есть компьютер;

…в семье все вопросы решаются совместно;

…в семье проводятся совместные праздники;

…в семье проводится совместный отпуск;

…эта семья с удовольствием пришла на сегодняшнее собрание.

Спасибо, молодцы! Вот и узнали кое-что о ваших семьях. Мы увидели, как взаимосвязаны отношения родителей и детей в каждой семье.

2. Выступление психолога

Тема собрания посвящена подросткам, а значит вашим любимым детям. А для этого нам нужно разобраться – кто же такой подросток? Какой он? Чем занимается?

Проводится игра «Ассоциации» (закончить фразу и детей, и родителей)- подросток- это…..

3. Вывод школьного психолога, что такое подросток

Вы были все абсолютно правы, я же немного систематизирую ваши высказывания и подытожу, кто такой подросток, в чем его особенности.

Границы переходного возраста совпадают с обучением детей в средней и основной школе и охватывают примерный возраст от 10 до 15 (16 ) лет.

В подростковом возрасте формируется особый вид самооценки, так называемое чувство взрослости. Проявляется оно по-разному. Одни подростки начинают активно участвовать в жизни семьи, школы, увлекаются техникой, наукой, искусством, спортом. Другие же не идут дальше подражания внешнему облику, одежде и манере поведения взрослых.

Но главное одно —.подросток хочет и требует, чтобы к нему относились не как к маленькому ребенку, а как к взрослому. Если эти требования не выполняются, то он выражает протест, который проявляется в грубости, отчужденности, иногда в правонарушениях.

Подросток не только требует признания того, что он взрослый, но и стремится оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства взрослых. У него проявляется собственная линия поведения, свои взгляды, оценки и желание их отстаивать.

К тому же подростки очень противоречивы. В семье они стремятся к независимости, отстаивают свои права, но в то же время не торопятся принимать на себя новые обязанности. В школе среди сверстников они выглядят, скорее всего, соглашателями, подражающими нормам, принятым в их группе, в одежде, прическах, манере поведения Родители тоже ведут себя непоследовательно. Готовя ребенка к взрослой жизни, они не могут принять его самостоятельности именно тогда, когда это необходимо.

Важным моментом в жизни подростка является поиск нравственных ценностей, смысла жизни. В этом возрасте они — максималисты. Они должны выбрать дорогу, по которой пойдут дальше, и эта дорога должна быть «самой-самой» разумной и правильной. Переживания этого периода очень часто непонятны взрослым, поэтому подросток остается одиноким в своих исканиях. А ведь он очень нуждается в нравственном авторитете, который разрешил бы его сомнения.

Нередко подростку трудно быть откровенным с родителями, ему легче приоткрыть душу сверстнику или чужому человеку. Но, конечно, не со всеми происходит именно так. Во многих семьях доверительные отношения между родителями и детьми сохраняются. Их сохранение в первую очередь зависит от такта, выдержки родителей. ‘В большинстве случаев ребенок не хочет быть похожим на родителей не потому, что они «плохие», а потому, что они родители. Он хочет быть собой, а значит – другим.

Что же делать родителям? Прежде всего — понять. Принять противоречивость, конфликтность развития как должное. Осознать, что в детях продолжается лишь часть их личности. Поэтому выбор должны делать не взрослые, а подросток. Взрослые могут предложить сыну или дочери варианты. Правда, для этого нужно измениться самим.

4. Заключение. Вывод родительского собрания

Заключительное слово воспитателя.

Необходимое условие нормального развития ребёнка – это удовлетворение его потребности в любви, нужности близким. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребёнку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший и вы его любите.

ИТОГ Вы хотите, чтобы ваш ребенок слушался вас?

Тогда:

1) Старайтесь как много реже произносить слово «нельзя».

2) Запрещайте только то, что грозит опасными последствиями.

3) Чаще предлагайте ребенку то, что он хочет (если догадываетесь, что он захотел, например, покататься на велосипеде, скажите: «Иди, покатайся»)

4) Если надо, чтобы ребенок сделал что-то нужное, обязательно объясните ему значение, цель этого дела – зачем?

5) Никогда не применяйте силу, чтобы заставить его что-то сделать.

6) Лучшее наказание — не выполнять просьбы своего ребенка.

Их сейчас нет? Обязательно появятся!

«Трудный» подросток.

Что же делать родителям?

• Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения. Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход.

• Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

• Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в досуг.

• Замечайте даже незначительные изменения в поведении, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно.

• Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит в привычку.

• Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. В ребенка необходимо верить — это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию. Говорите с ребенком, избегайте резких выражений.

Чтобы не заводить ваши отношения с подростком в тупик, обратите внимание на следующие советы.

• Цените их откровенность, искренне интересуйтесь проблемами.

• Общайтесь на равных, тон приказа срабатывает не в вашу пользу. Дайте понять, что вы понимаете их.

• Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением.

• Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.

• Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным тоном, тем самым вы унизите его самого.

• Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом.

• Пригласите его(ее) подружку(друга) к себе, познакомьтесь — это позволит вам получить объективное, а не голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.

• Расскажите им о себе, вашей истории первой любви — это поможет вам найти взаимопонимание с ребенком.

• Если вы сумеете установить с ним дружеские отношения, вы будите иметь возможность не просто контролировать его поведение, но влиять на его поступки.

• Позволь те подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения.

• Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь с множеством проблем, а с другой — стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право!

На этом наше собрание закончено. Большое спасибо за внимание.

Список литературы:

1.http://soh5cosuv.ru/wp-content/uploads/2017/02/Stsenarij-roditelskogo-sobraniya-Etot-trudnyj-podrostkovyj-vozrast-.pdf

2.https://kopilkaurokov.ru/klassnomuRukovoditeliu/meropriyatia/stsienarii-roditiel-skogho-sobraniia-vozrastnyie-osobiennosti-podrostkovogho-vozrasta

3. https://videouroki.net/razrabotki/roditelskoe-sobranie-po-teme-podrostkovyy- vozrast-ego-osobennosti.html

4. Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1-11 классах. – М.: Русское слово, 1998.

5.Классный руководитель: науч. — методич. журнал для зам. директоров по ВР, Кл. рук-ей, кураторов, уч. нач. шк.. – М.,2012, №1, №6

6.Мир детства: Подросток/ Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1982.

7.Спутник классного руководителя: Центр «ПП». – М.,2001

8. http://www.studfiles.ru/preview/3004400/page:2/

Особенности переходного возраста. Чем подросток с точки зрения закона отличается от взрослого?

По статистике МВД, в Орске наблюдается рост подростковой преступности. За 8 месяцев нынешнего года гражданами в возрасте от 14 до 18 лет на территории города было совершено 108 преступлений, в то время как за аналогичный период прошлого года их было только 96. Имеет ли значение возраст подсудимого при назначении ему наказания? Пытается ли государство исправить подростков, не отправляя их за решетку? Обо всем этом мы поговорим в очередном выпуске «Закона». Разобраться в юридических тонкостях нам поможет судья Ленинского районного суда города Орска А. Алексеев.


– Алексей Павлович, скажите, в каком возрасте человек может быть привлечен к уголовной ответственности?
– В разных странах мира разная практика. В России уголовная ответственность наступает в 14 лет. По достижении этого возраста подросток может быть осужден за совершение некоторых уголовных преступлений, а именно: за убийство; умышленное причинение тяжкого и средней тяжести вреда здоровью; похищение человека; изнасилование и насильственные действия сексуального характера; кражу; грабеж; разбой; вымогательство; неправомерное завладение транспортным средством; умышленные уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах; террористический акт; захват заложника; заведомо ложное сообщение об акте терроризма; хулиганство при отягчающих обстоятельствах; вандализм; незаконные изготовление, приобретение, передача, сбыт, хранение, перевозка или ношение взрывчатых веществ или взрывных устройств; хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов; хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ; приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения. Законодатель исходит из того, что в возрасте 14 лет человек уже должен осознавать: совершать такие поступки нельзя.
– А до этого, что бы ни сделал ребенок, он вообще неподсуден?
– Он не является субъектом преступления, в связи с чем выносится отказ в возбуждении уголовного дела.
– Но существуют же специальные учебные заведения…
– Они существуют, но ребенок может быть помещен туда не по приговору суда, а по решению органов профилактики. При этом он не считается судимым. Ребенок может быть также поставлен на учет в Инспекцию по делам несовершеннолетних, есть и другие меры. Но это, повторюсь, не имеет отношения к уголовному законодательству.
– В каком возрасте человек отвечает за нарушение всех статей Уголовного кодекса?
– После 16 лет. Но здесь есть два важных нюанса. Во-первых, наказание, назначенное несовершеннолетнему, то есть человеку в возрасте до 18 лет, не может превышать 10 лет лишения свободы. Может, помните, в другом орском суде года два назад рассматривалось жуткое дело: 17-летний парень за одну ночь совершил убийство, изнасилование, порезал ножом двух человек, угнал машину – и за все это попал в колонию на 8 лет… Разумеется, со взрослого спросили бы куда жестче. Ну, а во-вторых, сам процесс в отношении несовершеннолетнего строится иначе.
– В чем конкретно?
– И следствие, и производство по делу ведется в присутствии законного представителя. А если подозреваемому (или подсудимому) еще не исполнилось 16 лет, то необходимо и присутствие педагога или психолога, который будет следить за тем, чтобы не пострадала несозревшая психика. В суде нужно устанавливать более широкий круг обстоятельств, чем в случае со взрослым обвиняемым. На заседания вызываются люди, которые не были свидетелями самого преступления, но могут рассказать о том, в каких условиях жил и воспитывался подросток, кто оказывал на него влияние и так далее. Привлекаются соседи, одноклассники, учителя… И это не просто формальность: их показания могут существенно повлиять на исход дела. Еще одна важная деталь: несовершеннолетних обязательно отправляют на психолого-психиатрическую экспертизу. Потому что по документам ребенку может быть, например, 14 лет, а по умственному развитию только 12. В таком случае он не осознает противоправного характера своих поступков, поэтому его нужно освобождать от ответственности.
– Часто ли несовершеннолетние подсудимые оказываются за решеткой?
– За 9 месяцев этого года по приговорам Ленинского суда к реальным срокам лишения свободы приговаривались 13 несовершеннолетних из 29 осужденных. Остальные 16 получили условные сроки, обязательные работы или штрафы. Здесь нужно еще отметить, что существует «применение мер принудительного воспитания». Недавно у нас рассматривалось дело мальчишек, которые украли в супермаркете пять банок кофе и три шоколадки. Формально основания осудить их за кражу были, но дало бы это положительный воспитательный эффект? Вряд ли. Поэтому дело было прекращено, подсудимые переданы под надзор родителям, суд обязал их посещать учебные заведения и ограничил досуг: запретил посещать массовые мероприятия, выходить из дому после 10 вечера и так далее.
– Разделяют ли ответственность родители подсудимых?
– Уголовную, конечно, нет. Но, если в суде выяснится, что родители недостаточно времени уделяли ребенку, они могут быть привлечены к административной ответственности за неисполнение родительских обязанностей. А если ребенок нанес имущественный ущерб, родителям придется возмещать его, то есть нести гражданскую ответственность.
– А что касается образовательных учреждений, государственных органов?
– По итогам рассмотрения каждого дела в отношении несовершеннолетнего судом выносятся частные постановления. Если, скажем, подросток состоял на учете в инспекции, но все-таки совершил преступление, значит, инспектор недоработал? Такова логика закона. Соответственно, мы указываем на эту недоработку и требуем принять меры, исправить возможность повторения такой ситуации в дальнейшем. Аналогичным образом выносятся постановления в адрес городской администрации, образовательных учреждений и так далее. В вопросах нарушений закона, допускаемых несовершеннолетними, профилактике уделяется очень большое внимание.

Вехи на пути построения психологии подросткового возраста

Плеяда выдающихся психологов первой трети ХХ века положила начало изучению подросткового возраста.

1904 год. Ст. Холл опубликовал двухтомную монографию о под­ростковом возрасте. Его по праву называют отцом психологии под­росткового возраста, так как он первый предложил концепцию, объяс­няющую особенности развития в этом возрасте, показал амбивалент­ность и парадоксальность характера подростка, выделил основные противоречия, присущие этому возрасту.

1924 год. Э. Шпрангер выпустил книгу «Психология юношеского возраста, положив этим начало систематическому исследованию само­сознания, ценностных ориентаций, мировоззрения подростка. Главны­ми новообразованиями этого возраста Э. Шпрангер считал открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.

1931 год. Ш. Бюлер связывала особенности подросткового возрас­та с созреванием особой биологической потребности – «потребности в дополнении». В ее теории подростковый возраст – это возраст иска­ния друга. Она отличает психическую пубертатность от телесной. С ростом культуры происходит удлинение периода психической пубер­татности, что и является причиной многих трудностей, связанных с этим периодом жизни.

1931 год. Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один и зэтапов формирования личности. По его мнению, дл яформирования личности решающую роль играет ценность, переживается человеком, как наивысшая, определяющая жизнь. Как и другие его современники, Э. Штерн сравнивал этот возраст среди рабочей и буржуазной молоде­жи. Он подчеркивал, что переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, но и особый образ действий, для которого он ввел новое понятие – серьезная игра.

1929−1931 годы. Отдельными выпусками публикуется монография Л. С. Выготского «Педология подростка». В ней рассмотрены ключе­вые проблемы психологии этого возраста: проблема интересов, про­блема развития понятий, проблемы системного строения психиче­ских функций в онтогенезе и дезонтогенезе психики (на примере афа­зии, истерии и шизофрении). По словам Д. Б. Эльконина, в этой книге Л. С. Выготский заложил методологию исследования подросткового возраста, которая включает в себя «историзм и системность, как един­ство функционально-генетического, онтогенетического и структурно­го подходов к процессам психического развития» (Л. С. Выготский, собр. соч., т. 4, с. 393).

1934 год. В русле классического психоанализа публикации А. Ай­хорна привлекли внимание к трудным подросткам. Была разработана концепция, объясняющая причины возникновения девиантного пове­дения, создана его типология и предложены пути коррекции.

Начало Второй мировой войны в Европе, иммиграция выдающихся ученых в США и другие страны, политический террор в России и по­становление ЦК ВКПб о педологических извращениях в системе на­родного образования, Великая Отечественная война 1941−1945 годов на время прервали психологические и психолого-педагогические ис­следования развития в детском и подростковом возрасте. Новые круп­ные публикации появились лишь во второй половине ХХ века.

1950, 1958, 1968 годы отмечены выходом в свет книг Э. Эриксона «Детство и общество», «Молодой Лютер», «Идентичность. Юность. Кризис». Их автор считал подростковый возраст самым важным и трудным периодом человеческой жизни. Он подчеркивал, что психо­логическая напряженность, которая сопутствует формированию це­лостности личности, зависит не только от физиологического созре­вания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости обществен­ной идеологии. Э. Эриксон ввел понятия коллективной и индивиду­альной идентичности; описал синдром социальной патологии иден­тичности. По отношению к психологии подростка понятие «идентич­ность» включает в себя такие характерные черты этого возраста, как открытие, нахождение и подчеркивание своего «Я», самооформление, самоизображение, самооценка, самонаблюдение, которые были выяв­лены и описаны исследователями в первой половине ХХ века. Однако существенное различие в том, что Э. Эриксон подчеркивает не столь­ко биологическую, сколько социокультурную детерминанту развития личности в подростковом возрасте.

1966, 1980, 1993 годы. Дж. Марсия разрабатывал концепцию ста­тусов идентичности. Он описал четыре варианта идентичности в под­ростковом возрасте: неопределенная идентичность, предрешенная идентичность, психосоциальный мораторий, зрелая идентичность, где обратил внимание на формирование представлений подростков в сфе­ре профессии, идеологии, политики, религии, межличностных отно­шений и др.

1966 год. Ж. Пиажеи Б. Инельдер в книге«Психология ребенка» вы­сказали идею, что в подростковом возрасте строится программа жиз­ни. Для ее создания необходимо развитие гипотетико-дедуктивного, т. е. формально-логического мышления. Строя план своей удущей жиз­ни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении че­ловечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. В возрасте от 11−12 лет до 14−15 лет возникает новая форма эгоцентризма, которую Ж. Пиаже назвал «наивным идеализмом» под­ростка, стремящегося к переустройству мира. Подросток приписыва­ет своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией. Этот сверкающий в глазах идеализм, по сло­вам Ж. Пиаже, исчезает, как только человек начинает заниматься сво­ей первой профессиональной работой.

1967, 1979, 1981 годы. Д. Элкинд выявил новые аспекты подрост­кового эгоцентризма, затрагивающие развитие личности. Он дал им название − «воображаемая аудитория», «личный миф» и «сфокусиро­ванность на себе». Эти феномены позволяют объяснить такие особен­ности поведения подростков, как застенчивость, вера в свою исключи­тельность, сосредоточенность на своих чувствах и мыслях и др.

В последние годы ХХ века в зарубежной психологии проводились многочисленные эмпирические исследования психологии подрост­ка, которые можно сгруппировать по четырем основным направлени­ям: пубертатное развитие, когнитивное развитие, социализация, ста­новление идентичности. Книги зарубежных исследователей этого воз­раста переведены на русский язык: М. Кле, 1991; Х. Ремшмидт, 1994; Ф. Райс, 2000; Д. Шэффер, 2003 и др.

Новые тенденции в изучении отрочества представлены в культурно-­исторической теории Л. С. Выготского и его школы. Развивая идеи Л. С. Выготского, его последователи изучали основные психологиче­ские новообразования подросткового возраста.

1967 год. Д. Б. Эльконин и Т. В. Драгунова в книге «Возрастные воз­можности младших подростков» показали, что центральным новообра­зованием переходного возраста является возникновение представления о себе как «не о ребенке». Подросток начинает чувствовать себя взрос­лым, стремится быть и считаться взрослым. Он отвергает свою принад­лежность к детям, хотя у него еще нет ощущения подлинной, полноцен­ной взрослости, но есть огромная потребность в признании его взросло­сти окружающими. Т. В. Драгунова выделила и изучила виды взрослости.

1968 год. Л. И. Божович в книге «Личность и ее формирование в детском возрасте» показала, что в подростковом возрасте происходят преобразования во всех сферах жизни. Кардинальные изменения ка­саются мотивации. Именно в мотивационной сфере находится глав­ное новообразование переходного возраста. С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие, нравственные убеждения, нрав­ственное мировоззрение, самооценка и самоопределение, которые в подростковом возрасте еще находятся в неустойчивом состоянии.

особенности переходного возраста». Государственное учреждение образования «Гимназия г.Петрикова»

3

В подростковом возрасте отношение к семье в целом и к родителям изменяется в следующих направлениях:

1. Появляются критика, сомнения и противодействие ценностям, установкам и образу действий взрослых.

2. Эмоциональные связи с семьей ослабевают.

3. Родители как образец для ориентации и идентификации отступают на второй план.

4. В целом уменьшается влияние семьи, хотя, по сути, она остается важной референтной группой.

Что же делать родителям?  

Необходимо, чтобы подросток осваивал взрослую позицию, а для этого он должен вносить реальный вклад в жизнь своей семьи. Полезно прописать договор о правах и обязанностях подростка, а на каникулах предоставить ему возможность где-нибудь поработать. Он будет учиться не потому, что его заставляют, а понимая, что ему это нужно. Будет сообщать, когда задерживается, потому что, будучи во взрослой позиции, пожалеет родителей.

Уважаемые родители, вы должны знать, подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызванным с чувством наступающей взрослости и формированием образа “Я”. Чувство взрослости как проявление самосознания является стержневым, структурным центром личности.

Один из первых результатов самопознания — пониженная самооценка (подросток стремится к решению самых простых задач, что мешает его развитию). По многим критериям — “ум”, “общение”, “здоровье”, “характер” и др. — в 10-балльном измерении подросток оценивает себя примерно на 5 баллов, а по критерию “счастье” не поднимается выше 3— 4 баллов. Процесс самопознания идет по пути обнаружения все новых недостатков и негативных качеств, подросток во всем винит себя — и в плохой учебе, и в конфликте с родителями. Этому способствует усвоение им представлений и оценок, которые есть у окружающих взрослых. Исследования показывают, что родители практически не видят положительных черт, достоинств подростка, тогда как суждения о недостатках предельно разнообразны, конкретны. Подросток еще не умеет опираться на сильные стороны своей личности, характера, свои достоинства, поэтому уязвим.

4

Психологические рекомендации родителям. 
Выстраивайте позитивные отношения между вами и ребенком.   
1. Беседуйте с подростком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживайте свой критицизм и создавайте позитивизм в общении с ним. Тон должен демонстрировать только уважение к подростку, как к личности. 
2. Будьте одновременно тверды и добры. Взрослый должен быть дружелюбным и не выступать в роли судьи. 
3. Снимите контроль. Контроль над подростком требует особого внимания взрослых. Ответный гнев редко приводит к успеху. 
4. Поддерживайте подростка. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда он не достигает успеха. 
5. Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения. 
6. Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослый должен демонстрировать доверие к подростку, уверенность в нем и уважение к нему, как к личности.

Наиболее распространенные проблемы, связанные с воспитанием подростков.

6

Мы рассмотрели только маленькую часть проблем, которые испытывают родители при общении с подростками.

Хотелось, чтобы родитель, воспитывающий ребенка-подростка, понял, что быть подростком очень тяжело. Наполненный энергией, высвобожденной в мощнейших физиологических сдвигах, одержимый возникшей потребностью в независимости, полный ожиданий от будущих успехов в большой жизни, подросток проходит через тяжелейшие испытания в поисках собственных путей в новом для него мире.

Как бы тяжело вам ни было, не оставляйте его одного на этом участке жизненного пути, станьте его «проводником». Тяжелый жизненный период пройдет, а вашу помощь ребенок никогда не забудет.

Успехов вам и вашим детям, которые уже и не дети вовсе, но еще и не взрослые.

«Переходный возраст: Особенности контакта с подростком.»

ПЕРЕХОДНЫЙ ВОЗРАСТ: ОСОБЕНННСТИ КОНТАКТА С ПОДРОСТКАМИ.

Всеобуч в 7-8 классах

(Родительское собрание)

Цель: повышение эффективности взаимодействия родителей с собственными детьми-подростками.

Задачи: информировать родителей о психологических осо­бенностях подросткового возраста, помочь родителям раскрыть личностные возможности, найти «точки соприкосновения» во взаи­модействии учитель — родитель — ребенок.Участники: классный руководитель, родители учащихся, психолог.

Подготовительный этап

Анкета для учащихся

1.Какие у тебя отношения с родителями?

2.Какие у тебя отношения со сверстниками?

3.Как ты в целом относишься к себе? (Положительно, отрица­тельно, как-то еще.

4.Что ты ждешь от будущего? {На что-то надеешься, боишься будущего, совершенно не думаешь о нем, что-то еще.)

5.Есть ли у тебя кто-то из взрослых, кому бы ты мог довериться?

6.Есть ли у тебя друг среди сверстников, кому бы ты мог сказать все?

7.Что для тебя сейчас более важно? (Учеба, общение со сверст­никами, общение с друзьями, общение вообще (со взрослыми, детьми), что-то еще.)

8.Что ты больше всего ценишь в людях?

Анкета для родителей

. 1. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка? Нужное подчеркнуть. {Мать, отец, бабушка,

дедушка, тетя, дядя, брат, сестра, соседи…)

2. Что мешает вам заниматься воспитанием сына, дочери? Нужное подчеркнуть. (Нет времени, не хватает образования, педагоги­ческих знаний; считаете, что должна воспитывать школа.)

3. Знакомы ли вы с товарищами своего ребенка по школе, по дому, с руководителями кружка?

4. Назовите качества характера своего ребенка, которые вы счи­таете:

а) положительными;

б) отрицательными.

5. Сколько времени (приблизительно) вы общаетесь со своим ребенком? (В течение дня, в течение недели, в совместной ра­боте, в беседах, разговорах, в кино, клубе, театре, библиотеке, на прогулке в лес, на реку и т. п.)

6. Есть ли другие виды общения? Укажите их.

7.Считаете ли вы это время достаточным для воспитания вашего ребенка?

8. Уверены ли вы, что правильно понимаете особенности разви­тия своего ребенка?

9.Встречаете ли вы трудности в воспитании ребенка и какие? Как их разрешаете?

10. Какие методы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффектив­ны? Нужное подчеркнуть. (Воспитание на основе доверия, тре­бовательности, уважения, строгой дисциплины.)

Эпиграф :

«Когда встречаются два человека, на встрече присутствуют шес­теро — каждый из двоих, каким он (или она) себя видит, каждый из двоих, каким его (или ее) видят другие, и каждый из двоих, какими они являются на самом деле» {Вильям Джеймс).

Ход собрания

Вступительное слово классного руководителя

Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня у нас необычное собрание. Мы попробуем найти так называемые точки соприкосновения во взаимодействии учитель — родитель — ребенок.

Трудности восприятия друг друга, взаимодействия присутствуют во многих семьях, потому что каждый хочет добиться своей цели, не учитывая желаний других. Сегодня мы попробуем разобраться, какие же­лания и ожидания есть у каждого участника нашего треугольника.

Учитель Ребенок

II. Выступление психолога на тему «Психолого-­педагогические доминанты развития подростка»

Подростковое детство — это период развития (11-15 лет) для ко­торого характерны:

  • доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных эмоционально-комфортных потребностей, однако к концу пе­риода появляется возможность самостоятельно удов-летворять часть материальных потребностей;

  • решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;

  • возрастающая способность противостоял, отрицательным влияниям среды, которая сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях, возникает юридическая ответственность за правонарушения;

  • сохранение высокой зависимости от влияния взрослых (учи­телей, родителей) в развитии самопознания, личного самоопределения.

Во многом психолого-педагогические доминанты развития оп­ределяются кардинальными изменениями в организме ребенка бурным процессом полового созревания. Особая роль принадле­жит акселерации, т. е. ускорению физического и физиологического становления.

Потребность во взрослом обращении. Возникновение чувства взрослости у подростка – одно из центральных психологических новообразовании возраста. 0но определяется сдвигами в физиче­ском и половом созревании, развитием социальных функций, расши­рением прав и обязанностей всемье. Способствуют этому условия, требующие от ребенка самостоятельности, помощи взрослым, ува­жительного тона обращения со стороны взрослых.

В чем проявляется стремление к взрослости? Подростки очень чувствительны к внешним формам обращения к себе как ко взрослой личности. Отчетливо обнаруживается тяготение к внешним формам проявления взрослости (манера ходить, одеваться разговаривать) которые могут принять и отрицательные формы (выпивка, курение, развязный, грубый тон и т. п.). Возникает ориентация на качества «настоящего мужчины» и «настоящей женщины», подражание избранным образцам. Моделью могут быть родители, герои кинофильмов, книг и т. д. Могут стать моделью и сверстники, выделяющиеся из окружающих какими-то особыми качествами, заметными достижениями, многими полезными навыками и уме­ниями.

Превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности.

Общение выходит далеко за рамки учебы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младших школьников. Общение со сверстниками для подростков большая ценность, чем общение с родителями, ближними. Основное содержание общения подростков – поиск взаимопонимания, взаимодействия. Всё это направлено на формирование идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и самого себя. Идеал подростковых отношений: «всегда вместе, все пополам». Отсю­да требование: взаимная откровенность, сопереживание и умение хранить тайну. Это формирует способность ориентироваться на тре­бования сверстников, учитывать их. Большое место в общении под­ростков занимают откровенные разговоры. В них заключен и обмен информацией, и согласование оценок, и выработка каких-то общих позиций Даже разговоры по пустякам имеют огромное психологи­ческое значение в самопознании необъятного мира человеческих отношений.

Потребность самоутвердиться, занять достойное место в кол­лективе — одна из самых главных, основополагающих потребностей подростка. Если для дошкольников наиболее авторитетным было мнение родителей, для младших школьников — учителя, то для под­ростков наиболее значимо мнение сверстников, коллектива класса. Подростки болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей.

Знание этих особенностей позволяет родителям и педагогам ус­пешно обходить трудности. Если же они не учитываются, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в поведении и нравственном развитии, приводящие в конечном итоге не только к проступкам, но и к правонарушениям. Процесс самоутверждения может идти различными путями, но главный из них — играние ролей (социально-психологический тер­мин), причем именно тех, на которые подросток претендует. Из них наиболее характерны следующие.

«Умные» — подростки, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей. Характерно, что на эту роль претендуют не только отличники или хорошисты. У подростков высоко котируется не успеваемость, а сообразительность, начитанность, эрудиция. Есть немало подростковых коллективов 7-8 классов с низким интеллектуальным уровнем, в которых быть отличником не только не престижно, но и опасно. Их воспринимают как зубрил, выскочек.

Подростки спокойно воспринимают упреки учителей в том, что они способные, но ленивые, однако не прощают даже намека на ту­пость, неспособность. Особенно в тех случаях, когда они произно­сятся публично.

«Сильные, смелые, волевые» — школьники, утвердившие себя спортивными достижениями, отличаются от сверстников хорошим физическим развитием, превосходят их силой, волей. Авторитет спортсменов поддерживается мнением одноклассников и учителей о том, что они представляют и защищают честь коллектива.

Статус «сильных» подростков можно считать вполне благополучным. Но здесь есть и несколько подводных камней, о которые может разбиться это благополучие.

Сильное увлечение мужественными видами спорта (борьба, штанга, хоккей, дзюдо) может отрицательно сказаться на неокрепшем растущем организме подростков. Стремление некоторых тренерских школ привлекать к соревнованиям крупного масштаба 14-15-летних школьников приводит их к тяжелому физическому травматизму, они здоровьем расплачиваются за «золото» и «серебро» завоеванных ме­далей, громкие титулы.

Еще одна опасность заключается в том, что некоторые школьники используют свое физическое превосходство для грубого подчинения более слабых сверстников и, что еще страшнее, принимают участие в актах насилия, хулиганства.

Наконец, сильное одностороннее увлечение спортом может по­гасить интерес к другим видам деятельности, отрицательно сказать­ся на учебе. Таким образом, к оценке этого типа самоутверждения нужен трезвый взгляд на вещи. Одними запретами, ограничениями положение не исправить. Важно распознать истинные мотивы само­утверждения.

«Активисты» — подростки, нашедшие себя в активной общест­венной деятельности. Это, как правило, хорошие ученики, уважаемые члены коллектива, В общественной работе наиболее полно прояв­ляются их качества лидера, умение вести за собой. Педагогически вполне оправданный, достойный путь самоутверждения. Однако и он содержит некоторые нюансы, мимо которых не стоит проходить. Общественная деятельность сама по себе еще не дает представ­ления о личности, о ее нравственном содержании. Главное — мотивы. Во имя чего подросток проявляет активность? Для того чтобы принес­ти пользу? Проявить себя, утвердить свое лидерство? Создать види­мость деятельности, ничего особенного не делая (синдром мнимой активности)? Эти вопросы всегда должны волновать педагога.

«Талантливые» — подростки, самоутверждение которых идет по пути развития каких-то творческих способностей. Это мастера- «золотые руки», активные участники художественной самодеятельности, члены технических кружков, школьных ансамблей, хоров, танцеваль­ных групп. Их уважают в коллективе, к ним доброжелательны педаго­ги. Одна из наиболее благополучных групп подростков.

«Увлеченные» — подростки, которым свойственна тяга к сильным увлечениям типа коллекционирования (монет, марок, этикеток и т. д.), меломании (коллекционирование дисков, тяготение к современным модным течениям и ритмам и т. п.) и др. Все это можно было бы вос­принимать как естественные возрастные проявления, но педагогика детства предусматривает неоднозначную оценку этого феномена.

Сильные увлечения могут настолько охватить психологическую сферу личности, что возникает угроза превращения их в своеобраз­ную доминанту (ведущую идею), подчиняющую все интересы и по­мыслы подростка, которая нередко трансформируется в состояние акцентуации.

Акцентуация опасна тем, что при неблагоприятных условиях по­рождает асоциальные поступки, а в некоторых случаях правонару­шения и даже преступления.

Увлечение дисками толкает некоторых подростков на спекуля­цию; коллекционирование — на кражу; увлечение тяжелым роком или электронной музыкой может довести до состояния невменяемости, побудить на ничем не мотивированные разрушительные действия, выступить, как утверждают медики, в чем-то эквивалентом наркотиков.

«Надежный друг; верный товарищ» — подростки, главное достоинство которых заключается в умении дружить, быть верными то­варищеским обязательствам, неписаному «кодексу чести». Эта группа школьников может не иметь заметных успехов в учебе, в других видах деятельности. Но они пользуются симпатиями не только сверстников, но и педагогов, так как доброжелательны, уступчивы, дисциплини­рованны. Однако этим нельзя обольщаться. Именно в этой группе могут внезапно обнаружиться такие подростки, у которых благо­нравное внешнее поведение скрывает серьезные деформации лич­ности. Возможны и сомнительные роли. Например, роль классного шута, местного острослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным человеком, уметь вызывать смех, поднять настроение окружающих — большой дар природы.

С другой стороны, школьники, которые выступают в роли шутов, могут развлекать окружающих не остротой и глубиной ума, а гру­быми пародиями, кривлянием, бестактными выходками. Трагедия этих школьников часто в том, что, избрав однажды эту роль и утвердившись в ней, они уже не могут избавиться от нее, как бы потом ни стремились к этому. «Я снова занял в классе свое старое и насиженное место общепризнанного шута. Ребятам, конечно, весело, но мне это душу рвет… Класс я люблю, но люблю безнадежно. Класс живет… а я стою в стороне, хотя иногда меня «пускают», чтобы, послушав моих грошовых острот, посмеяться и снова оставить меня одного… Вооб­ще, если я живу, то только не в классе. Я в классе поганка-мухомор…» ( Из личного дневника ученика).

Это нежелательный путь самоутверждения, который может создать ощущение успеха, но лишь временное, иллюзорное. После него обязательно наступает отрезвление. И все-таки даже в этом стремлении хорошо видно хоть какое-то позитивное начало. Цель благородна — добиться признания, уважения окружающих. Средства сомнительны. Это не вина, а беда таких школьников. Вина здесь — учи­тельская, родительская. Не сумели помочь, не подсказали вовремя.

Можно ли считать приведенную выше классификацию путей са­моутверждения достаточно адекватной? Она носит ориентировочный характер. Возможно сочетание разных признаков, их переплетение.

Важно иметь в виду, что если подростка не удовлетворяют перечис­ленные выше роли, носящие позитивный или даже сомнительный ха­рактер, то он может пойти по пути негативного самоутверждения, играя роли оппозиционера, неподдающегося, вожака (неформального лидера). Эти школьники демонстрируют свое негативное отношение к учителям, к нормам классной и школьной жизни, к учебе, к выполнению домашних заданий, прибегают к грубому физическому давлению, чтобы подчинить, запугать одноклассников. Нередко используют силу уличных приятелей из неформальных групп, угрожают связями с ними и т.д.

Естественно, эти действия не могут оставаться без педагогическо­го внимания соответствующих санкций (обсуждения, осуждения, вы­зовы на советы, комиссии и т. п.). В конечном счете вокруг «трудных» складывается обстановка психологической изоляции, порождающая эмоциональный дискомфорт. Возникает синдром выталкивания из общих рядов, создающий дефицит полезного общения. Чтобы вос­полнить его, подростки ищут общения вне класса, школы, на улице, в сфере неформальных групп. Именно здесь они быстро находят себе партнеров по общению, которые, как и они, чувствуют себя отверженными в школьных кол­лективах. Между ними возникает взаимопонимание, складываются единые ценности, ориентации, носящие не только искаженный, но асоциальный характер (грубость — взрослость, хулиганство — независимость, воровство — способ добычи материальных благ избранных, смелых, ловких людей и т. п.). Подобные взгляды толкают подростков на правонарушения и даже на преступления. Вырвать подростков из неформальных объединений очень трудно. Здесь противодействуют два фактора.

Первый — психологический механизм взаимоодобрения. Его условная формула: «Тебя не признают — меня не признают. Ты меня уважаешь — я тебя уважаю. Мы — уважаемые люди!»

Второй — механизм неформальной зависимости, круговой пору­ки, жесткой санкционированной ответственности («За вход рубль, за выход — два»). Эти группы вырабатывают свои опознавательные символы (жаргон, жестикуляция, манера одеваться, стиль общения и т. п.). Отступников могут сурово покарать.

Создание ситуации успеха в наиболее значимых для подростков видах деятельности — самый эффективный путь предупреждения отрицательных тенденций в поведении и нравственном развитии подростков. Именно в этот период и происходит их стабилизация, если они возникли в предшествующий период.

Можно выделить наиболее характерные способы компенсации состояний неудовлетворенности у подростков.

Рационализация — снижение ценности недостижимого объекта по типу «лисица и виноград». Чем утешала себя лисица, убедившись, что винограда ей не достать? «Он еще зеленый!» Так и взрослые люди умеют подчас утешать себя в минуту неудачи, разочарования: «Не по­лучилось сегодня, завтра получится»; «В жизни всякое случается, надо уметь ее принимать со всеми радостями и огорчениями» и т. п. Под­росткам этот способ не всегда доступен, разве что наиболее рассу­дительным старшим подросткам.

Фантазия — мысленное моделирование сложной жизненной ситуации, погружение в мир воображаемых образов. Нахождение нужного выхода после мысленного, воображаемого проигрывания всех ее коллизий.

Есть такая категория школьников — фантазеры. Они наговаривают на себя, вызывая недоверчивые улыбки сверстников, учителей. Эти фантазеры не обманщики, как часто считают окружающие. Они неволь­ные выдумщики, которые искренне верят в то, о чем говорят; удивля­ются недоверию окружающих, переживают и… снова выдумывают.

Не стоит их разоблачать. Со временем это состояние пройдет. Дети выдумывают потому, что им неуютно в коллективе, в ближайшем окружении. Они ничем не могли доказать свои достоинства, у них не складывается ситуация успеха. Что же остается, как не воображать её? Изменится их жизненная ситуация, изменится и способ обретения духовного комфорта.

Сублимация — замещающая деятельность. Хотя это химический термин, использованный известным австрийским врачом-психиатром Фрейдом, но он имеет большой педагогический смысл.

Педагогический смысл сублимации и следующем. Если ребенка не удовлетворяет один вид деятельности, он стремится обрести ду­шевное равновесие в другом. По существу, идёт смена ролей, описан­ных выше. Знание этих особенностей позволяем педагогам и родите­лям правильно оценить механизм подросткового поведения.

Возникновение потребности в активной познавательной деятельности. Переход в учении от одного к нескольким учителям дает возможность подростку сравнивать их между собой и выраба­тывать новые критерии в оценке их деятельности. Если у младших школьников и младших подростков отношение к учебному предмету зависит от отношения к учителю и получения отметок, то старших подростков привлекает содержание предмета, умение педагога его излагать и способность создавать ситуацию успеха.

В отличие от младших школьников подростки приступают к ре­шению интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ее решения. Вот почему об эффективности учебы подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска. Эта способность особенно высоко ценится старшими подростками. Таким образом, проблемный подход в обучении — объективная психолого-педагогическая реаль­ность подросткового детства.

Потребность в половой идентификации заключается в том, что в подростковом возрасте, когда идут бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно относятся к тем внешним и внутренним изменениям, которые с ними происхо­дят. Это естественные, спонтанно развивающие процессы, которые, однако, требуют вдумчивого педагогического урегулирования. Какие проблемы при этом возникают?

Проблема 1. Подростку необходимы образцы нестандартного пове­дения взрослых мужчин и женщин, Девочки имеют модели женско­го поведения в избытке. У мальчиков положение немного сложнее. С раннего детства они окружены женским влиянием, особенно в не­полных семьях, где отсутствую отцы Оно доминируем и в среде тех, кто их лечит, учит, воспитывает.

Дефицит мужского влияния в школе особенно сказывается на подростках. Именно этим можно объяснить феминизацию мужчин и «маскулинизацию» женщин

Проблема 2. Ее можно условно обозначить, как половая дезориентация, масштабы которой приобрели глобальный характер. Эмансипация современных женщин, их равное участие во всех сферах производственной и общественной жизни, независимое материальное положение и лидирование в семейной жизни имеют не только плюсы, но и серьезные минусы. Так, мальчики-подростки могут принимать это явление как само собой разумеющееся, с готов­ностью перекладывать на плечи девочек, матерей именно ту работу, которая требует силы, выносливости, ответственности.

Изменить эту ситуацию школа не в состоянии. Но внести опре­деленную коррекцию, смягчить остроту проблемы в какой-то мере возможно. Для этого нужно продумать систему распределения об­щественных поручений, содержания бесед, организации совместной деятельности.

Особенно важно вести педагогическую пропаганду в семьях, на­целивая их на воспитание не просто сыновей и дочерей, а именно будущих отцов и матерей. Суть такого воспитания состоит не столько в провозглашении самой идеи, сколько в обучении нужным умениям и навыкам заботы, ведения домашнего хозяйства, бытовых операций и т. п., готовности мальчиков подставить плечо, помогая матери, се­стренке, бабушке.

С этих позиций должна быть серьезно пересмотрена роль детской организации. Это может быть пионерское и бойскаутское движение. Помимо соблюдения норм поведения бойскауты ставят своей целью овладение огромным количеством умений. По каждому — тщатель­но разработанная программа. Есть и такое умение: быть пионером, настоящим первопроходцем. Быть мужчиной или женщиной — это прежде всего умение быть им (ей) в самом широком и прямом смысле. Подростков нужно этому учить.

Проблема 3. Это вопросы полового просвещения. Следует обра­тить внимание на явное заблуждение в трактовке понятия «половое воспитание». Воспитание всегда предполагает воздействие на соз­нание, чувства, поведение. Половое воспитание в школах сводится к половому просвещению: подросткам пытаются что-то объяснить, доказать, т. е. воздействуют в основном на сознание. Половое воспи­тание возможно, очевидно, в том случае, если решаются две описан­ные выше проблемы.

Возникает вопрос, когда должно начинаться половое просвеще­ние. Одна точка зрения — вообще не вести разговоров на эту тему. «Сами узнают, когда наступит время». Этот взгляд доминировал дол­гие годы, имел авторитетную поддержку (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский). По мнению сторонников этой точки зрения, нужно вос­питание уважительного отношения мальчиков к девочкам, юношей к девушкам, а вопросы секса не должны быть предметом специаль­ного обсуждения.

Другая точка зрения предусматривает беседы на интимные темы лишь в старшем подростковом и старшем школьном возрасте, при­чем с упором на гигиенический аспект. Более откровенный разговор о сексуальной стороне отношений допустим, но в общих чертах, косвенно.

Наконец, в последние годы есть мнение, что вопросы отношений между полами должны раскрываться перед детьми едва ли не с дошкольного возраста. Выпущены в свет отдель­ные издания («Как появляются дети»), в которых делается попытка рассказать о половом акте, зарождении плода, о родах с наглядными изображениями всего этого в доступной для детей форме.

Какая из этих точек зрения наиболее приемлема, если учесть, что в каждой из них имеются свои достоинства, недостатки, своя медико-педагогическая логика? Однозначного ответа не может быть. Все зависит от особенностей воспитания ребенка, общего развития, нравственной культуры его личности, педагогической культуры семьи и тех, кто такое просвещение ведет.

Проблема 4. Стихийное сексуальное просвещение, идущее из средств массовой информации (журналы, эротические фильмы), офи­циальных и подпольных видеотек, видеосалонов, видеокафе. Этот поток зачастую бесконтролен. В результате на подростков с большой эмоциональной впечатлительностью, нравственно неустойчивых про­смотр такого рода фильмов может оказать очень сильное влияние, толкнуть на правонарушения и сексуальные преступления.

Административные запреты, финансовые, юридические санкции малоэффективны. Закон запретного плода оказывается более действен­ным, чем педагогические противодействия. Наиболее принципиальный подход, с нашей точки зрения, переключение (сублимация) сексуальной энергии подростков на добрые, важные, полезные дела, на спортивные, учебные успехи, на трудовую оплачиваемую деятельность и пр.

Проблему 5 можно условно обозначить как асоциально-половую адаптацию подростков. Она выражается в таких формах асоциально- полового поведения, как ранняя проституция. Что побуждает подро­стков становиться на этот путь? Анализ дает сгруппиро­вать провоцирующие факторы:

  • аморальный образ жизни матерей + материальные трудности + отрицательный пример старших;

  • изнасилование + принуждение +предоставление материаль­ных благ;

  • любопытство + случайная связь + принуждение,

  • повышенная сексуальность + случайная связь + материальная заинтересованность;

  • искаженные представления о «престижной» вечной профес­сии, об особом, избранном образе жизни

Явление ранней проституции требует специального изучения. В настоящее время педагогика оказалась совершенно безоружной, и оно оказывается в сфере действия органов милиции, суда, про­куратуры. Профилактическая работа только в семье и школе неэф­фективна. Сложность в том, что здесь органически переплелись эко­номические, социально-психологические, этические, сексуальные проблемы.

Лишь на путях формирования у подростков представлений о пра­ве личности на неприкосновенность, уважение к человеческому дос­тоинству, к таким категориям, как честь женщины, честь мужчины и т. д., следует искать способы предупреждения этой группы преступ­лений.

Пока социально-экономическое положение нашего общества остается сложным, растет молодежная преступность разных видов, трудно добиваться поставленных задач и в этой области. Но поиск должен продолжаться. И здесь важно найти пути сублимации сек­суальной энергии подростков на социально полезные, личностно значимые виды деятельности.

Итак, возрастными задачами развития подростка (в контексте ролевого поведения)

являются:

  1. Принятие собственной внешности и эффективное использова­ние собственного поведения.

  2. Усвоение мужской или женской роли. Образ половой роли.

  3. Установление новых зрелых отношений с ровесниками разных полов.

  4. Завоевание эмоциональной независимости от родителей и дру­гих взрослых.

  5. Подготовка к профессиональной карьере.

  6. Формирование социально-ответственного поведения (ответ­ственность гражданина).

  7. Построение системы ценностей как основы собственного по­ведения.

«Особенности взаимодействия родитель -ребенок — учитель»

Мы постарались структурировать свои знания и представления о подростковом возрасте. Отношения со взрослыми, будь то родите­ли или учителя, — противоречивое и сложное явление. В нем сущест­вует целый ряд противоречий психолого-педагогического плана. Попробуем в них разобраться.

(Выслушивается мнение родителей. )

Классный руководитель подводит итог.

  1. Противоречие между физическим, физиологическим ощуще­нием себя взрослым и реальным положением ребенка, его официальным статусом. Во многом это связано с разрывом между реализацией потребностей «быть» и «казаться». «Быть» не удается, остается только «казаться».

  2. Противоречие в отношениях со взрослыми. Родители и учителя часто обращаются к подростку как к ребёнку, когда речь идет о его правах, но взывают к его чувству взрослости, когда напо­минают о его обязанностях, в то время как он сам предпочитает обратную зависимость.

  3. Противоречие между «нужно» и «опасно». Многие родители и педагоги постоянно ставят задачи развития подростковой самостоятельности, но одновременно не могут преодолеть в себе стремление ограничить ее. Можно предположить, что речь идет о боязни некоторых взрослых потерять свой пре­стиж, свои права на доминирование. Очевидно, наиболее силь­но неосознанное опасение потерять возможность управления подростковой самостоятельностью, ее стихией, обнаружить тем самым свою педагогическую несостоятельность.

Ведущая педагогическая идея в работе с подростками — соз­дание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности; фор­мирование ценностных установок; предупреждение отклонений в по­ведении и нравственном развитии.

Какие существуют приемы эффективного взаимодействия с под­ростком?

Учитесь говорить и слушать

Перешагнув 12-летний рубеж, ребенок рано или поздно вступает в борьбу за самостоятельность, за право реализовать свои потребности и цели и делает это со всей энергией юных сил. Дело порой доходит до открытой войны. И здесь важно понять: путь насилия над юным чело­веком безнадежен и рано или поздно приведет к разрыву отношений. Взрослый теряет авторитет еще быстрее, если начинает полагаться на запреты, давление и приказ. Чтобы удержать стремительно ускользаю­щий авторитет, родителям остается стать образцом силы и опытности. Не силы приказа, а духовной, личностной силы и опытности, состоящей не в механическом запасе знаний, а в мудром поведении.

По-военному односложной командой не обойтись. На конструктив­ный разговор с подростком приходится потратить минут десять, а то и полчаса. Чтобы научиться договариваться с тинейджерами, надо за­ново обратиться к правилам активного слушания и доброжелательного общения. Споры и разговор на повышенных тонах только подливают масло в огонь и портят отношения с ребенком. Результат же их, как правило, настолько ничтожен, что ими вообще можно пренебречь.

А что если…

Очень важно правильно начать беседу. Не нужно мрачно усажи­ваться за стол и говорить своему ребенку: «Нам надо поговорить». Учитесь выходить на важные темы естественно и как бы случайно. Хо­рошо, когда можно поговорить во время прогулки или в машине, когда вы вместе куда-то едете. Подростка ничего не будет отвлекать, и вы не смотрите постоянно ему в глаза, чего дети не очень-то любят.

Еще один эффективный способ вызвать подростка на откро­венный разговор состоит в том, чтобы задавать вопросы, прогнози­рующие развитие тревожной для вас ситуации. Например: «А что, если?..»

Например, разговор с девочкой-подростком можно построить так: что если мальчик, с которым ты пошла на свидание, начнет при­ставать к тебе, а тебе это не нравится. Он продолжает настаивать. Что ты будешь делать? Что если друг, который пообещал подвезти тебя до­мой на своей машине, пьян или употребил наркотики, но утверждает, что с ним все в порядке? Как ты будешь вести себя в этой ситуации?

Чтобы растопить лед настороженности, можно попробовать рассказать какой-нибудь случай из своего личного опыта. При этом не надо торопиться высказывать свое личное мнение, а, наоборот, дать ребенку возможность обдумать ситуацию самому. Лекций никто не выносит, даже взрослые, а подростки в лучшем случае замкнутся в себе. Обязательно должно прозвучать, что вы в любом случае очень любите своего, пусть даже неразумного, отпрыска. Подросток должен твердо знать, что в нужную минуту он всегда может обратиться к вам за помощью, и вы его никогда не подведете. Например, вы можете сказать, что, если на какой-нибудь вечеринке возникнет любая си­туация, которая ему не понравится, он может позвонить вам даже среди ночи, и вы всегда приедете и заберете его, не задавая лишних вопросов и не читая нравоучений.

Будем друзьями?

Вечный конфликт отцов и детей! Мы, родители, со своими страха­ми и опасениями за своих детей, за их будущее, за их место в общест­ве (обязательно далеко не последнее), с разной степенью успешности пытаемся то ли пробить стену непонимания, воздвигнутую нашими детьми, то ли вскарабкаться на нее и сверху взглянуть, что же за ней происходит, по возможности развернув ситуацию в нужное русло. А они никак не ценят усилия наши и продолжают творить свои глу­пости, транжиря драгоценное время на тусовки, многочасовые те­лефонные разговоры, Интернет, вместо того чтобы учиться, учиться и еще раз учиться. Когда ребенок вступает в переходный возраст, оказывается, что папы и мамы просто не знают своих детей. Между тем именно сейчас подростку как никогда нужны друзья, и желатель­но старшие по возрасту, с которыми можно было бы поделиться и задать все мучающие его вопросы. Как же сделать так, чтобы именно родители оказались в первую очередь этими взрослыми друзьями и помогли ребенку найти себя в сложном мире?

Что такое хорошо и что такое плохо — поговорим о системе ценностей

Для подростковой общественности мерилом взрослости и само­стоятельности часто становится бунт. Круто делать то, что не нравится взрослым: пропускать уроки, курить, употреблять наркотики, гулять с мальчиками, уходить из дома, ругаться матом и краситься. Если же ты взрослеешь, не пугая маму и бабушку, оставаясь в русле культуры взрослых людей — хорошо учишься, читаешь книги, слушаешь классику, не тусуешься по подворотням, — этого могут не понять. Поэтому быть самостоятельным и внутренне взрослым очень важно для успе­ха, Юное и, тупое время, когда самым лучшим и глубоким натурам часто приходится притворяться, чтобы хотя бы не быть отверженны­ми. Немногие обладают внутренней силой и мудростью, позволяю­щими гордо и несгибаемо оставаться собой, даже в одиночестве, и не страдать по этому поводу. Большинство пытается копировать стиль, имеющий успех, и делает на этом тернистом пути кучу глупостей.

К счастью или к сожалению, юность проходит, все встает на свои места. Став взрослыми, люди начинают ценить качество. А хорошие де­вочки и мальчики, наконец дождавшиеся счастья, со временем прощают юности ее страдания и жалеют о времени, которое так быстро ушло.

Рекомендации педагогам и родителям:

Выстраивайте позитивные отношения между вами и ребенком.

Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживайте свой критицизм и создавайте позитивизм в общении с ним. Тон должен демонстрировать только уважение к подростку как к личности

Будьте одновременно добры и тверды. Взрослый не должен выступать в роли судьи. Снимите контроль. Контроль над подростком требует особого внимания взрослых. Ответный гнев редко приводит к успеху.

Поддерживайте подростка. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда нет успеха.

Имейте мужество: изменение поведения требует практики и терпения.

Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослый должен демонстрировать доверие к подростку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.

Да, подросшие дети — не подарки. Очень сложно порой вести себя с ними сдержанно и спокойно. Но важно помнить мудрые слова: «И это пройдет». Возьмите за правило, ложась спать, анализировать прожитый день. Мысленно отмечайте ошибки в общении с подростком, старайтесь спрогнозировать его поведение.

Такая предсказуемость поможет спокойному и доброжелательному общению. Тогда, став действительно взрослым человеком, он не потеряет уверенности в том, что лучшие друзья — это родители. Ведь именно они в трудную минуту поддержали, смогли понять и принять.

Наградой вам будут доверие, уважение и любовь.

А это так важно…

«Любите вашего ребёнка таким, какой он есть, и забудьте о качествах, которых у него нет… Результат воспитания зависит не от степени строгости или мягкости, а от ваших чувств к ребёнку и от тех жизненных принципов, которые вы ему прививаете».
Бенджамин Спок

Особенности подросткового возраста • Дорога к дому

ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Подросток находится в состоянии между взрослым и ребенком – при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Избавление от родительской опеки, кардинальная перестройка отношений с родителями с выходом на вариант отношений «взрослый – взрослый» является универсальной целью отрочества.

 

Все то, к чему подросток привык с детства – семья, школа, сверстники — подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл.

 

Подросток постоянно ощущает дисгармонию, которая проявляется в деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях и ее совокупным результатом являются сложности при «врастании» в новые содержательные области. Дисгармония отношений возникает тогда, когда подросток выходит из привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти (врасти) в новые сферы жизни. В таких условиях подросткам необходимы те качества, отсутствием которых они и характеризуются.

 

Противоречивое положение подростка выражается внешне в дисгармонии в значимых системах отношений (родители, учителя, сверстники, отношение к себе). Внутренняя трансформация Я-концепции, колебания самоуважения, попытки достижения его внутренней регуляции, поиск внутреннего стержня, вокруг которого можно было бы интегрировать требования, исходящие из мира взрослых.

 

За внешним разнообразием проявлений дисгармонии стоит общее основание-отсутствие конструктивных моделей (образцов) поведения и отношений, что проявляется в неэффективности включения в новые содержательные области, прежде всего во взрослую.

 

Подростковый возраст разделяется на младший подростковый и старший подростковый с кризисом в 13 лет. Хотя как по сути, так и по характеру происходящих в этом возрасте перемен, подростковый возраст в целом является кризисным.

 

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В указанном контексте происходит и смена ведущей деятельности, т.е. той деятельности, реализация которой дает основное развитие человеку на данном возрастном этапе. Роль ведущей деятельности в подростковом возрасте играет интимно – личностное общение.

 

Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем, отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его «эмоционального благополучия». В общении как деятельности происходит формирование всех новообразований этого периода: усвоение социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении и так далее.

 

ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие психических новообразований возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития личности: изменения происходят в области морали, в половом развитии, высших психических функциях, в эмоциональной сфере. Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости»; переоценка ценностей; автономная мораль.

 

В самоописании подростков встречается значительное количество суждений, характеризующих «моральное Я» личности: «добрый — злой», «не курю — не пью», «ленивый — трудолюбивый», «не предам», «выполняю обещания», «скромный — нескромный», «эгоист — не эгоист». Противоречивость морального развития характеризуется следующим типичным проявлением: подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и, в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование.

 

Иногда поведение подростков по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякаемым энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны.

 

Формирование самосознания подростка заключается том, что он начинает постепенно выделять качества отдельных видов деятельности и поступков, обобщать осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Я-концепция в подростковом возрасте — одна из самых динамично развивающихся психологических структур.

 

Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные, прежде всего, с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Поведение подростка становится поведением себя, он осознает себя целостно. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста.

 

Самосознание формируется в процессе развития, а дается нам вместе с сознанием. Это последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка.

 

Чрезвычайно важный компонент самосознания — самоуважение. Самоуважение выражает установку одобрения или неодобрения по отношению к самому себе и указывает, в какой мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным.

 

СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ

Главным положением психологии подростка является то, что основные фазы развития интереса совпадают с основными фазами биологического созревания организма. Созревание новых влечений и перестройка на этой основе интересов приводит к изменению характера отношений к среде и далее к перестройке всей системы отношений со средой. Существенной чертой развития интересов в этом возрасте является го, что биологическая основа сама претерпевает существенные изменения, «разрушая прежде установившуюся гармонию». Неудивительно, что и вся надстройка, как здание в период землетрясения, разрушается до основания.

 

Самая существенная черта переходного возраста та, что эпоха полового созревания является вместе с тем и эпохой социального созревания личности.

 

В целом, у значительного числа подростков отношения дисгармонизированы в той или иной мере. Это взаимное непонимание с родителями, проблемы с учителями, негативные переживания, тревога, беспокойство, дискомфорт, ожидание агрессии, ссоры со сверстниками, закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, своем внутреннем мире, незнание того, как и какую информацию получать о себе, незнание и неумение работать с ней. Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны.

 

Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым (учителям), трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников (если все против меня — я против всех), надеются на неопределенное светлое будущее, бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам, испытывают потребность в общении.

 

И несмотря на все вышеобозначенные изменения, подростки все также нуждаются в заботливом и любящем родителе. В его поддержке, принятии, одобрении и многом другом. В проводимом мной исследовании на студентах 1-го, 3-го и 5 курсов вуза. На вопрос, достаточно ли Вам родительской любви? Никто не ответил – достаточно, однако все, все без исключения, сказали, что хотят еще. Родителям очень важно помнить, что количество любви, получаемой ребенком от родителя, со временем не должно быть меньше, просто должны меняться ее качество и форма выражения.

 

Екатерина Кряжева, специалист Службы оперативной помощи

11 Основные характеристики подросткового возраста

Эта статья проливает свет на одиннадцать основных характеристик подросткового возраста. Характеристики: 1. Период быстрых физических/биологических изменений, имеет также психологические последствия 2. Внешность-сознание 3. Влечение к противоположному полу 4. Когнитивное развитие 5. Карьера-сознание 6. Эмоциональность Условия 7. Полет на воображении 8. Поклонение героям 9. Хобби и другие подробности.

Характеристика № 1.

Срок быстрых физических / биологических изменений, имеет психологические последствия:

рост таза кость, заполнение грудь, увеличение размеров и повышение чувствительности гениталий, рост волос на лобке и в подмышечных впадинах, огрубление голоса, угревая сыпь и менархе являются основными физическими и биологическими изменениями у девочек, которые делают их смущенными и тревожными.

Как у мальчиков, так и у девочек секреция гормонов надпочечниками и гонадами, поддерживаемая тем, что секретируется передней железистой и задней нервной частями гипофиза, вызывает быстрые изменения размеров и прочности костей, мышц, нервной системы и особенно в репродуктивных органах, которые становятся полностью зрелыми для половой функции.

Рост волос на лобке и в подмышечных впадинах, огрубление голоса, изменение характера кожи тела с активизацией потовых желез, а также в связи с внезапным ростом яичек и полового члена, усилением их функционального состояния и эякуляцией, переживания мальчика, все сбивает его с толку.

Все эти физические и биологические изменения подростка делают его или ее адаптацию к изменившейся ситуации очень сложной. Подросток иногда стесняется общества других, может краснеть, когда на него смотрят другие, или может стать эскапистом. Девочка из-за менструации и мальчик из-за его эякуляции, в особенности, становятся встревоженными. Иногда подростки могут страдать сознанием вины.

Они осознают свою внешность и становятся одержимы заботой о том, «что другие (воображаемая аудитория) могут подумать о моей внешности и поведении». Дэвид Элкинд назвал это новым видом «эгоцентризма».

Опять же, по словам Элкинда, подростки сочиняют собственную личную басню, считая себя очень важными в глазах других. Они путают свои чувства по отношению к себе с тем, что, по их мнению, думают о них другие.

Это также период, когда близость молодого человека к родителям уменьшается, и он либо остается более поглощенным своими чувствами и мыслями, либо испытывает сильное влечение к своим сверстникам. Стейнберг пишет, что это также период обострения его конфликтов с родителями.

Был проведен ряд исследований, чтобы узнать о психологическом воздействии менархе на девочек. Ретроспективные исследования показывают, что это событие было чем-то неприятным, в большей степени из-за отсутствия социальной поддержки. После менархе девочки сообщают о большем количестве негативных эмоций или переживаний.

Согласно Рублю и Брукс-Ганну, хотя переживания не являются травмирующими, они вызывают неудобства и амбивалентность. У скороспелых отрицательных эмоций было больше.Также может быть положительное влияние менархе; девочка сблизится с матерью, и связанные с этим перемены могут заставить девушку вести себя более зрело.

В традиционных семьях и культурах как девочек, так и мальчиков инициируют в подростковом возрасте с помощью церемоний. Период менархе у девочек протекает лучше. Грейф и Ульман рассмотрели такие исследования. Ритуалы сигнализируют о переходе от детства к взрослой жизни.

Теперь, возвращаясь к физическому росту, следует упомянуть о гипофизе; передняя доля которого вырабатывает много гормонов, стимулирующих рост, в подростковом возрасте.И чрезмерная секреция одного и того же может произвести гиганта, тогда как его недостаток может сделать человека карликом.

Избыточный или недостаточный рост — оба состояния заставляют человека серьезно беспокоиться о своем телосложении и внешнем виде. Физиологические и психологические процессы являются взаимозависимыми переменными.

Эндокринная система играет важную роль в процессе физического роста, а подростковый возраст является апогеем этого роста; эти самые эндокринные процессы через физиологические процессы воздействуют на поведение соответствующего человека, а также на всю его личность.

Приспособляемость человека во многом зависит от его физического развития, особенно в подростковый период, когда эндокринная система наиболее активна.

Характеристика № 2.

Внешний вид-Сознание:

В подростковом возрасте и девочка, и мальчик очень хорошо осознают свою внешность. Поскольку физические изменения, влияющие на внешний вид подростка, происходят очень быстро, «как я выгляжу?» становится его или ее навязчивой заботой.Подросток сделает все возможное, чтобы развить и сохранить привлекательный внешний вид. Человек становится очень разборчивым в отношении своего платья, прически и так далее.

Возможно, вам придется подходить к зеркалу много раз в день, просто чтобы узнать, как она или он сейчас выглядит. Это период, когда нарциссизм психоаналитиков становится актуальным; нарциссизм означает любовь к себе, когда человек влюбляется в собственную внешность.

Но это состояние ненадолго; подросток чувствует сильную тягу к противоположному полу.Теперь его или ее главной заботой становится то, как он или она должны выглядеть в глазах противоположного пола.

Одержимость внешностью, естественно, временами вызывала у подростка сильное беспокойство. Его побочным эффектом может быть зависть к кому-то, с кем он или она не может конкурировать. Эта постоянная забота о своей внешности может искажать поведение.

Человек может стать застенчивым или замкнутым в случае физического дефекта или отсутствия привлекательности, воображаемой или реальной. Если дефект является врожденным или развился постнатально, но до уровня неизлечимости, в целом это отрицательно скажется на развитии личности.Такой человек не может вести себя нормально.

Дисморфическое расстройство тела может оказаться очень разрушительным, когда оно становится навязчивой идеей кого-то.

Автор хотел бы снова сослаться на отчет, недавно опубликованный в известной ежедневной газете, в котором говорится, что сильная озабоченность воображаемым или незначительным дефектом внешности может привести к тому, что человек бросит школу, избегает социальных контактов и может даже попытаться покончить жизнь самоубийством — особенно подросток бывает очень сентиментален и опрометчив и склонен к любому безрассудному шагу.

Характеристика # 3.

Влечение к противоположному полу:

Изменения лобка у девочки и у мальчика вызывают сильное влечение к другому. Физический рост в подростковом возрасте делает человека привлекательным для противоположного пола. Тем не менее, это влечет за собой проблему приспособляемости к сверстникам того же пола и к сверстникам противоположного пола.

Подростки, которым не удается должным образом приспособиться к представителям противоположного пола, ведут себя неуклюже.У такого неприспособленного человека всегда будет чувство напряжения.

Любознательность в вопросах секса и в отношении противоположного пола возрастает с возрастом, и если старшие только продолжают подавлять такие чувства подростка, это не поможет иметь здоровое понимание сексуальных вопросов и подавленных чувства могут либо взорваться более разрушительно, либо могут привести к другим аномалиям.

Подросток испытывает большое напряжение в отношении того, как справиться с этими недавно пробужденными сексуальными импульсами и что означают эти сильные импульсы.Эти импульсы занимают большую часть энергии и внимания подростка. Не только подросток, но иногда и старшие члены семьи беспокоятся, так как сексуальное поведение является самой большой проблемой в развитии нравственного характера.

Неразрывно переплетенные два аспекта сексуального поведения — физический и психологический — могут быть проиллюстрированы сексуальным поведением подростка.

До подросткового возраста считается, что ребенок невиновен в сексе или сексуальных побуждениях, хотя психоаналитики внесли изменения в такое рассмотрение, и корни сексуальных побуждений можно проследить даже в младенчестве, однако анатомия и физиология позволяют понять, почему подростковый возраст — это период, когда сексуальность наиболее сильна.

И, если взрослые не проявляют должной чуткости при разрешении ситуации и прибегают к единственному механизму вытеснения, следствием может быть невроз или какая-то другая аномалия. С наступлением полового созревания ребенок начинает испытывать интерес к манипуляциям со своими половыми органами.

Со стороны взрослых членов семьи необходимо откровенное и честное решение ситуации мастурбации и эякуляции/менструации. Хорракс советует опекунам разумно относиться к своим подопечным-подросткам в том, что касается их сексуального поведения, чтобы у последних не возникло чувство вины за жизнь, и они не стали серьезно неприспособленными психологически.

Характеристика № 4.

Когнитивное развитие:

Подростковый возраст – это этап, когда человек достигает зрелости в физическом развитии, в отношении сексуального поведения, а также в когнитивном плане. Начиная с одиннадцатилетнего возраста, Жан Пиаже считает стадией формальных операций, когда подрастающий подросток начинает логически и настойчиво мыслить.

Это взрослая стадия когнитивного развития, характеризующаяся следующими чертами:

(i) Теперь можно проследить логические отношения, существующие между теми, кто принадлежит к одному классу, и между теми, кто принадлежность к разным классам.До сих пор ребенок мог следить за существующими отношениями, которые были между различными событиями, но теперь у подростка развились способности визуализировать будущие возможные отношения, и благодаря этому подросток может конструировать ситуации.

Он может думать обо всех возможных видах отношений, которые могут существовать между событиями, которые могут произойти в будущем. Хотя будущее может подтвердить некоторые из его гипотез и отвергнуть другие, его мышление всегда оказывается основанным на логике и упорно продолжается.

(ii) Теперь у него есть способность к комбинаторному мышлению — он может систематически просматривать все варианты выбора, он может проходить их последовательно, если это необходимо, и может исчерпать их все. Подросток может интуитивно использовать всю систему формальной логики для получения нужной ему информации.

Подростковый возраст — это также период, когда человек достигает продвинутой стадии развития воображения — это очень помогает интуитивному мышлению.

(iii) Именно в этот период жизни человек приобретает некоторые дополнительные конкретные конструкции.Например, он может понять задачу о равновесии, в которой есть две разные обратные задачи и которые приводят к развитию 4-групп. Именно в период формальных операций ребенок усваивает понятие объемной конструкции.

Теперь он может следовать правилу равновесия, которое действует в виде баланса, существующего между плотностью и количеством. Теперь, из-за такого большого развития в когнитивной сфере, подросток начинает задумываться о своей карьере.

Размышляя о своем будущем, он находится в лучшем положении, чтобы сделать правильный выбор предметов обучения для более яркой карьеры — конечно, разнообразие и сложность в области призваний могут потребовать экспертного руководства, тем не менее, его карьера сознания является большим шагом и свидетельствует о его когнитивном развитии.

Тем не менее, подросток более склонен принимать поспешные решения, так как обычно в этот период бывает опрометчивым.

Характеристика № 5.

Карьера-Сознание:

Кстати, уже упоминалось, что на этом этапе подросток начинает задумываться о своей карьере. Теперь, случается, человек достаточно зрел, чтобы думать о важности хорошей работы в жизни. Глядя на своих родителей и на других, он вполне может осознать важность хорошей работы для респектабельной и комфортной жизни.

Он также знает, что хорошая работа необходима для привлечения хорошего спутника жизни для брака — подростковый возраст также является периодом, когда начинается спаривание. Во многих странах проблема безработицы стоит очень остро, что заставляет наших подростков больше заботиться о своей карьере, даже когда учеба еще не окончена.

Бэнкс и Улла проанализировали ситуацию, и выяснилось, что безработица среди молодежи является фактором стресса или беспокойства для большинства выпускников школ в развитых странах.Гурни, используя модель развития Эриксона, изучил психологию обоих — тех, кто вскоре должен был покинуть школу, и тех, кто бросил свою школу четыре месяца назад.

Выводы показывают, что получение работы было важным фактором для восприятия идентичности, особенно для женщин, короткий период безработицы не вызывает особых переживаний. Другие исследования показывают, что длительный период безработицы вызывает не только тягостное чувство, но и своего рода стигматизацию, снижение самооценки.

Характеристика # 6.

Эмоциональные состояния:

Уилкинс пишет, что гипертиреоз чаще встречается в подростковом возрасте. Гипертиреоз возникает из-за чрезмерной секреции щитовидной железы. Гипертиреоз характеризуется эмоциональной неустойчивостью и чрезмерными движениями. Из-за эмоциональной неустойчивости у подростка не хватает терпения обдумать все за и против того шага, который он собирается сделать, хотя когнитивно он достаточно развит для этого.

Мальчик или девочка-подросток могут пойти на любой опрометчивый или безрассудный шаг из-за гнева или разочарования. Подростку не хватает эмоциональной зрелости.

Неудачи в учебе, в любовных делах, в реализации интересов, будь то игра или праздношатание со сверстниками, просмотр картины или телесериала и т. д., вскоре расстраивают подростка; хладнокровного или объективного мышления, как правило, следует считать слишком многого, чтобы ожидать от подростка.

Иногда подросток может даже пойти на крайний шаг и совершить самоубийство, когда постоянно бесчувственное окружение не оставляет ему или ей другого выхода.

Для необходимых физических изменений гормоны, выделяемые гипофизом, дополнительно стимулируют функцию коры надпочечников и половых желез.

Общее воздействие этих физических и биологических изменений заключается в развитии эмоционального состояния, которое обычно делает подростков вспыльчивыми и необдуманными; иногда его подавленные эмоции могут привести к вспышке гнева или истерике. Подросток богат эмоциональной энергией, но из-за отсутствия надлежащего направления она может оказаться губительной.

Характеристика № 7.

Полет воображения:

Подросток часто поднимается высоко и над ограничениями реальности в необузданное небо воображения, стремясь к осуществлению многих своих желаний, которые стоят нет шансов быть выполненным в противном случае. Подростковый возраст также является периодом, когда воображение может помочь ему визуализировать вероятные последствия и дать ему возможность постоянно думать.

Таким образом, воображение может сделать подростка либо мечтателем, либо беглецом, заблудившимся в фантасмагории, либо в мире, созданном его собственным воображением, либо может превратить его в творческого художника.Воображать хорошие вещи, высокие идеалы или цели необходимо для возвышения человека, при условии, что соприкосновение с суровыми реалиями мира не теряется.

Воображение является достоянием личности подростка при условии, что для его развития и творчества предусмотрен разумный простор. Окружение изобразительного искусства, насыщенное выступлениями хороших артистов, может еще больше взбудоражить и обогатить воображение подростка, а его бьющая через край энергия найти поле для сублимации и творческого подъема его чувств и эмоций.

Взывать к воображению подростка легко через поэзию или любой вид искусства. Он может с помощью такой работы превратиться в великого патриота или истинного космополита, великого общественного деятеля и так далее.

Отсюда большое значение окружения для подростка. Чем больше у него будет воображения, тем больше будет его интерес к поэзии и другим изобразительным искусствам, конечно, нужно будет обеспечить ему благоприятную среду.

Характеристика # 8.

Поклонение герою:

Какой-нибудь живой персонаж, может быть, какой-нибудь герой экрана, член его группы сверстников, или кто-то из знакомых, или членов семьи, мог захватить воображение подростка, и он начинает подражать ему остро.

Его привлекает, может быть, телосложение — хороший рост и хорошее телосложение плюс хорошая внешность; может быть умение в играх или спорте; авантюрный характер; откровенность и т. д. также являются качествами, по которым подросток может выбрать своего героя.Подросток может выбрать себе героя из истории или из какого-нибудь литературного произведения; или воображаемый персонаж также может занимать в его сознании место героя.

Иногда, из-за влияния плохой компании, какой-нибудь лидер банды или кто-то шумный и воинственный может стать для него идеалом для подражания. Психологи также говорят, что скрытой мотивацией такого подражания является собственная безопасность — ради безопасности член банды пытается подражать тому, кто очень агрессивен и напорист.

Пожилые члены семьи и школьные учителя могут сыграть важную роль в развитии желаемого типа личности, демонстрируя учащимся замечательные характеры. Персонаж может быть кем-то живым, а может быть из недавней или прошлой истории или мифа. В некоторых случаях ученики подражают даже учителям. Представить идеальные образы для подражания — святая обязанность учителей.

В большинстве случаев герои меняются с возрастом. Героя среднего детства можно заменить кем-то другим с характеристиками, более привлекательными для воображения подростка.Тот, у кого есть склонность к искусству, скорее всего, будет подражать некоторым выдающимся художникам. Происхождение семьи также влияет на выбор героя.

Характеристика # 9.

Хобби:

Подростковый возраст также является периодом, когда человек склонен к ряду увлечений или, по крайней мере, к одному или другому из увлечений. Он может записаться в какой-нибудь тренажерный зал, клуб настольного тенниса или лаун-тенниса. Некоторым может нравиться сочинять стихи или писать рассказы. Музыка или танец могут привлечь некоторых.

Другие могут стать игроками в крикет или хоккеем. Девочки, в особенности, могут выбрать в качестве хобби вязание, шитье, вышивание и т.д. Половая идентичность, поклонение героям и др. также являются факторами, влияющими на выбор хобби.

Подростковый возраст — это период очень быстрого роста и развития во всех сферах — физической, интеллектуальной и эмоциональной. Энергия переполняется, поэтому хобби может предоставить подросткам очень желательные каналы для использования своей чрезмерной энергии, хотя часть их энергии используется в процессе роста, который так быстр в этот период.

Старшие в семье, и учителя, и другие люди, которые добровольно работают на благо молодежи, должны следить за тем, чтобы подростки выбрали то или иное хобби – направляли туда свою энергию, занимаясь какой-либо творческой работой. Если в этот период подрастающей молодежи нечем заняться, нечем себя развлечь, ситуация может оказаться очень вредной.

Они, скорее всего, собьются с пути, попадут в плохую компанию и испортят себе карьеру, превратившись в правонарушителей, а позже и в закоренелых преступников.В противоположность этому, увлечения этого времени могут многих превратить в литераторов, известных художников, хороших спортсменов или дать им возможность проявить себя в том или ином творчестве.

Школы, колледжи и волонтерские организации должны проводить занятия по интересам. Они могут быть связаны с фотографией, компьютерным обучением или новейшими устройствами информационных технологий.

Характеристика # 10.

Половая идентичность:

Девушки проявляют свою идентичность в выборе игры, в выборе своих компаньонов; а также в том, как они себя ведут.Отчетливая идентичность пола может быть отмечена в выборе платьев и других предметов одежды.

Есть некоторые увлечения, которым отдают предпочтение девочки; например, тонкая игла или вышивка, как правило, нравятся только девушкам; а тяжелые гимнастические упражнения или какие-то суровые игры нравятся только молодежи мужского пола.

Сексуальное осознание приходит гораздо раньше; даже дети из детского сада могут играть со сверстниками своего пола. В подростковом возрасте и мальчики, и девочки пытаются приобрести набор моделей поведения, приемлемых и любимых обществом только для определенного пола.

Например, иногда может нравиться агрессивный и шумный мальчик, а от девушки ожидают тихости и даже застенчивости. Полоролевая идентичность всегда связана с культурой или субкультурой, к которой принадлежит мальчик или девочка-подросток.

Особенно в последние три-четыре десятилетия двадцатого века мы стали свидетелями значительных изменений в «поло-ролевой идентичности» девочек-подростков. Дуван назвал это развитие в современных городских обществах самым трудным.

Девочки-подростки предпочитают надевать одежду мальчиков более забавно. Из-за сексуального эгалитаризма девочки готовятся конкурировать с мальчиками за любую работу — многие из профессий, которые ранее считались подходящими только для мужчин, больше не считаются таковыми, женщины значительно зарегистрировали свои записи на них.

Это так, потому что современное образование поощряет девочек к самостоятельности, соперничеству и более высоким достижениям. Но общая тенденция даже в наших городских традиционных обществах не способствует такому развитию, и, тем не менее, опекуны не позволяли своим девочкам заниматься рядом работ, которые традиционно считались мужскими.

Когда девушки таким образом лишены возможности заниматься тем, к чему они, возможно, стремились, они чувствуют разочарование. Эта ситуация во многих случаях увеличивает нагрузку на девочек-подростков. После замужества, когда девушкам приходится брать на себя материнскую или домашнюю роль, независимость, соперничество и напористость не являются теми качествами, которые будут одобрены родственниками свекрови.

Но с тех пор, как Доуван и Адельсон провели свое исследование, произошли значительные изменения в мышлении, особенно в отношении городского общества, и независимость, напористость и ориентация на работу у молодых женщин теперь более приемлемы.

Тем не менее, напряжение, связанное с полоролевой идентичностью, у мальчиков не характерно нигде и ни в каком обществе, а вот девочки-подростки ему более подвержены. Конгер отмечает, что для юношей не открыты варианты столь разных характеров, как для девушек карьерная ориентация и материнская роль.

Кроме того, исследование показало, что интересы или поведение, связанные с противоположным полом, более терпимы для девочек, чем для мальчиков.

При переходе к традиционной сексуальной роли девочки должны помогать своим матерям в выполнении домашних дел и уходе за детьми.Чистота и убранство дома в основном считаются заботой девушек. Предполагается, что шитьем, шитьем одежды и т. д. должны заниматься девочки из семьи. Если машину ремонтировать, то это забота мужчин.

Вопрос самооценки во многом связан с полово-ролевой идентичностью, но некоторые исследования показывают, что в ультрасовременном обществе, особенно в США, «андрогинность» теперь считается повышением самооценки. . Мужчину, который занимается присмотром за детьми и ремонтом автомобилей с одинаковой ловкостью, назовут андрогинным.

Маргарет Мид сообщила, что среди племени чамбули женщины были более доминирующими, а мужчины были более эмоциональными и заботились о своей внешности; среди мундугаморов самки были столь же безжалостны, как и самцы — самки мужественны в своих вкусах и поведении. Но некоторые более поздние авторы критиковали ее за избирательность в представлении результатов.

Было обнаружено, что Мид преувеличил культурный фактор, в то время как, как и в случае развития половой роли, доминирует биологический фактор.Арчер и Ллойд также показали важность биологических факторов в развитии половых ролей.

Характеристика № 11.

Сильнейшее влияние группы сверстников:

В раннем детстве наибольшее влияние на ребенка оказывают родители, особенно мать. Ребенок дорожит своим принятием родителями как наивысшим. Величайшая награда ребенка — это похвала за его поведение со стороны родителей, а самое суровое наказание — лишение родительской привязанности.

С поступлением ребенка в детскую расширяется круг его общения. Теперь он также заботится о том, чтобы его приняли в группе сверстников. Он не может терпеть изоляцию от своего сверстника, который оказался очень близок к нему. Для подростка значение группы сверстников возрастает, иногда даже больше, чем у родителей.

На него влияют его сверстники в вопросах одежды, прически, симпатий и антипатий, хобби, развлечений и так далее. Если домашняя обстановка серая, его привязанность к группе друзей будет сильнее.И если эта группа, или его друг, или друзья не окажутся хорошими, он тоже будет избалован.

Подросток еще ребенком усвоил, что для того, чтобы получить достойное место в группе сверстников, ему придется подражать тем из них, кто более активен. Подражая их репликам, жестам и действиям, он все больше и больше интегрируется в группу. Новичок перенимает модель поведения того, кто добился успеха.

До периода среднего детства группы бывают неформальными, но в подростковом возрасте мальчики и девочки вступают в такие организации и клубы, которые регулируются определенными правилами.Теперь большое значение приобретает соблюдение определенных правил. В более структурированных организациях также соблюдаются определенные ритуалы.

Некоторые присоединяются к Boy Scout, девочки обращаются к Girls Guide; затем есть NCC и ряд других групп, связанных с разными играми в школе. У некоторых дружба развивается в клубе — хобби или литературном, в который они вступают. Полоролевая идентичность становится более заметной. Одиннадцатилетнему мальчику было бы неловко, если бы его окружала компания девочек.

Вкусы и предметы игры становятся разными для разных полов.Будь то мальчик или девочка, каждый чувствует себя уверенно в своей половой идентификации. Отношения со сверстниками, научить каждого из них работать сообща; и получить компетентность-знания и навыки для интеграции в группу.

Интересы, взгляды и навыки должны идентифицироваться с интересами группы, особенно организованной с учетом особенностей пола.

Бонни измерила популярность в социальной группе с помощью социограммы. Он обнаружил, что наиболее популярными были те, кто обладал лидерскими качествами, энтузиазмом и активным и агрессивным участием в деятельности группы.Эти положительные качества имеют больше шансов на развитие, если они поощряются в семейной среде.

Когда сверстники, родители и учителя сходятся во мнении относительно уместности определенных ценностей и действий, у подростка возникает мало проблем. В противном случае ему или ей придется пережить ситуацию сильного напряжения или напряжения, что приведет к амбивалентности.

Подростковый возраст — это период, когда он или она придает большее значение ценностям, поощряемым группой сверстников, а не ценностям, которые вознаграждали его или ее родители.Для принятия группой сверстников перенимаются модели поведения сверстников.

Теперь можно лучше общаться со сверстниками того же пола. Подросток узнает, как вести себя для доминирования, и, когда нужно проявлять враждебность, и как ее следует проявлять. Благодаря развитию формального оперативного навыка он или она могут обсуждать свои проблемы — конфликты или сложные чувства.

И когда подросток обнаруживает, что у кого-то из его или ее сверстников такой же конфликт или проблема с его или ее родителями, это дает некоторое облегчение в напряжении.Обнаружение того, что другой тоже сердится на своего отца или обеспокоен сексуальностью, избавляет от чувства вины.

Группа сверстников также помогает в развитии самооценки. Человек может осознать свои сильные стороны и ограничения на основе того, когда группа сверстников соглашается с ним или когда он отвергается группой.

Уитлери и Хэллок пишут:

«…….. Справедливо сказать, что решающей ареной для самооценки является арена ровесников.

По мере того, как подросток стремится к независимости от родителей, он проводит больше времени со сверстниками и обращается к ним за идентичностью и социальной поддержкой; он переходит от периода «ориентации на родителей» к «ориентации на сверстников».

Харгривз задокументировал важность ценностей групп сверстников; чтобы соблюдать то же самое, подростки могут даже нарушать модели поведения, которые их родители с большим трудом привили им.

Изучая менталитет подростков в США, Коулман пришел к такому же выводу.Изучая тревоги по поводу дружбы со сверстниками, JC Coleman сообщил, что тревога по поводу того, что друзья будут отвергнуты, возрастала между 11-13 годами, а затем до 15 лет; к 17 годам он начинает снижаться. Такая тревога оказалась сильнее у девочек.

Тем не менее, в вопросах образования и карьеры подростки предпочитают советоваться с родителями, а не со сверстниками. Но большое количество студентов начинают принимать наркотики в результате ориентации на сверстников.

Природа социальных отношений со сверстниками не такая, как с родителями.Родительские отношения представляют собой отношения «односторонней власти»; чему родители стремятся научить, так это «сконструированному набору знаний и отношений».

Отношения с друзьями, напротив, носят «взаимный» характер; здесь возможны разные взгляды на проблему, и больше свободы высказывать свои взгляды и обсуждать одно и то же.

Хантер подготовил анкету для изучения реакции подростков в случае несогласия с отцом, матерью или другом.Он провел анкетирование 180 подростков в возрастной группе от 12 до 20 лет.

По полученным ответам вновь подтвердилось, что родители более односторонние, а друзья более взаимные. Демократические родители могут улучшить отношения со своими детьми-подростками, дав им большую независимость и уверенность в себе.

5 Характеристики подросткового возраста | Как взрослому

Возраст от 10 до 14 лет называется подростковым возрастом.Это время характеризуется быстрыми изменениями и развитием, так как это переход от детства к взрослой жизни. Изменения могут быть непоследовательными, а также неудобными. Подростки испытывают физические, социальные, а также личностные и эмоциональные изменения. Когнитивные процессы также начнут различаться. Скорость, с которой подростки испытывают изменения, будет варьироваться в зависимости от пола, генетики, факторов окружающей среды и здоровья.

Физические изменения

Физические изменения являются основной характеристикой подростков.Подростки испытают всплески роста, изменения в структуре скелета, развитии мышц и мозга, а также половое и гормональное развитие. Гендерные различия играют роль в том, когда происходят эти изменения. У девочек физические изменения начинают происходить примерно в 12 лет, тогда как у мальчиков изменения обычно начинаются примерно в 14 лет. Расстройства пищевого поведения, употребление наркотиков и сексуальная активность могут представлять серьезную опасность для здоровья, если подростки проявляют такое поведение во время этих быстрых физических изменений.

Социализация

Социализация — еще одна характеристика подросткового возраста, поскольку они начинают больше общаться со сверстниками и отделяются от своей семьи.В детстве дети лояльны к своим взрослым образцам для подражания, таким как родители или учителя. Однако в подростковом возрасте эта лояльность меняется, делая подростков более лояльными к своим друзьям и сверстникам. Для подростков самооценка во многом зависит от их социальной жизни. Девочки, как правило, держатся за небольшие группы близких друзей, тогда как мальчики создают более широкие социальные сети. Подростки хорошо осведомлены о других и о том, как их воспринимают на этом этапе.

Когнитивное развитие

Изменения когнитивных процессов характерны для подросткового возраста 1.Подростки испытывают более высокое мышление, рассуждения и абстрактное мышление. У подростков развиваются более продвинутые языковые навыки и вербализация, что позволяет более продвинутое общение. Абстрактное мышление позволяет подросткам развивать целеустремленность, справедливость и социальное сознание. Подростки также решают, как моральный и этический выбор будет определять их поведение в это время. На когнитивные процессы влияет общая социализация, а это означает, что на этом этапе подростки будут развиваться по-разному в зависимости от индивидуальных факторов.

Личные и эмоциональные характеристики

Подростковый возраст — это время, когда эмоции начинают накаляться. Родители и учителя могут начать замечать спорное и агрессивное поведение из-за внезапных и сильных эмоций. Для подростков также характерна эгоцентричность. Они озабочены собой, потому что у них начинает развиваться самоощущение, но они также внимательно изучают свои собственные мыслительные процессы и личности. В подростковом возрасте возможности начинают казаться бесконечными, что приводит к тому, что некоторые подростки становятся чрезмерно идеалистичными.Они также считают, что их мысли и чувства уникальны, сомневаясь в том, что другие могут понять, что они переживают.

10 Характеристики подросткового возраста — Каковы особенности подросткового возраста?

Подростковый возраст – это период развития человека сразу после детства и до взрослой жизни, в течение которого происходят основные биологические, половые, социальные и психологические изменения, в результате которых человек становится зрелым. Начало подросткового возраста – это вступление личности в период полового созревания.

Хотя границы начала и окончания подросткового возраста варьируются в зависимости от человека, тенденции, зарегистрированные Всемирной организацией здравоохранения, показывают средний диапазон подросткового возраста от 10 до 19 лет, который вставляется в период юности, который, в свою очередь, охватывает период от 10 до 24 лет.

Подростковый возраст, по мнению других авторов, может быть продлен до 21 и даже 25 лет.

1. Стадии

Подсчитано, что подростковый возраст состоит из двух отдельных стадий:

Ранний подростковый возраст Характеризуется началом полового созревания и первыми физическими изменениями, связанными с половым и биологическим созреванием индивидуума, начиная с 10 или 11 лет. лет (в некоторых случаях с 9) до 14 или 15.
Поздний подростковый возраст Он длится с 14 или 15 лет до 19 или 20 лет и обычно включает в себя постепенное и возрастающее вступление во взрослую жизнь с постепенным появлением психических и эмоциональных характеристик, которые влекут за собой.

2. Половое созревание

У обоих полов вступление в половую зрелость вызывает гормональные всплески, которые непосредственно влияют на развитие вторичных половых признаков, идентификаторов половых ролей у вида. Появление волос на лобке и теле (и на лице у мужчин) обычно переходит к этой первой стадии процесса.

Другие фундаментальные изменения касаются активации репродуктивной системы и пробуждения либидо. Он заключается в выработке спермы и семенной жидкости у самца, экспериментировании с первыми ночными поллюциями, а также в росте яичек и утолщении полового члена.

У женщин это означает начало менструального цикла и рост молочных желез, а также важные изменения бактериальной флоры влагалища и развитие бартолиновых желез, ответственных за секрецию влагалища.Наконец, наблюдается утолщение малых половых губ и девственной плевы (у тех женщин, которые с ним рождаются).

3. Другие физические изменения

Общеизвестно, что рост ускоряется в первые годы подросткового возраста, когда рост детей снижается, а скелет растет с максимальной скоростью в течение 3 или 4 лет подряд. Подсчитано, что общий рост составляет около 8 см у женщин и около 10 см у мужчин. Затем рост инициирует медленный процесс замедления по мере того, как кости приобретают свои окончательные размеры.

С точки зрения веса также наблюдается заметное увеличение, более выраженная тенденция у женщин, чем у мужчин, учитывая увеличение жировых отложений, что подразумевает рост груди и расширение бедер. Однако, как только процесс роста завершится, мужчины будут тяжелее женщин.

С другой стороны, рост мышц пропорционален растяжению скелета и является определяющим фактором увеличения мышечной силы. Сердце и легкие, особенно у мужчин, увеличивают свою систолическую емкость и артериальное давление.

Зубной ряд также укомплектован, достигая полного зубного ряда вторыми молярами и зубами мудрости.

Наконец, утолщение голосовых связок у самцов, а также нижнечелюстное подкрепление так же характерны для этой стадии, как и появление «гайки» в горле, что является не более чем расширением щитовидного хряща у самцов. его передняя часть. .

Однако эти физические изменения подросткового возраста следует понимать в контексте социальных, генетических, пищевых и этнических условий личности, которые в равной степени являются определяющими.

4. Обучение идентичности

В подростковом возрасте, кроме того, начинается формирование индивидуальной идентичности и личности, поскольку молодой человек открывает и принимает свою индивидуальную автономию. В основе этого лежит способность выбирать, так как в детстве их главные привязанности (отцовские и семейные) не выбраны им, а даны заранее.

Таким образом, на этом этапе начинается социальное созревание, на котором подросток «испытывает» различные модели принадлежности и сообщества, часто организованные в племена или группы, которые обеспечивают чувство общности.Однако вступление во взрослую жизнь будет означать отказ от этих групп и принятие модели жизни, гораздо более отмеченной индивидуальными желаниями.

5. Эмоциональность

Подростковый возраст является ключевым этапом в формировании зрелой эмоциональности, но в то же время это обычно трудный и бурный этап. И хотя трудно обобщить возможные проблемы, которые его сопровождают, от подростка примерно ожидают определенной полярности в управлении своими эмоциями, что приводит к раздражительности, несвоевременным увлечениям, застенчивости и неуверенности, а также к целому ряду изменчивых эмоций, которые они часто склонны к печали.

Таким образом, подростковый возраст – это период, требующий поддержки и внимания со стороны семьи, в то же время терпимости и, как правило, огромной доли терпения.

6. Культурные традиции

Вступление в подростковый возраст обычно является поводом для ритуальных празднований в разных культурах, как формы инициации во взрослую жизнь или начала нового жизненного цикла, называемых ступенчатыми ритуалами.

Примером этого является вечеринка пятнадцати, традиционная во многих латиноамериканских странах, в которой молодые девушки представлены в обществе: обычай, унаследованный от времен, когда после начала менструации девушки уже были достойны наручников.Нечто подобное происходит с еврейской традицией, в которой молодые люди 13 лет и девушки 12 лет считаются взрослыми через обряды, называемые бар-мицвой и бат-мицвой соответственно.

7. Факторы риска

Учитывая внутреннюю нестабильность и давление, подростковый возраст является важным этапом уязвимости и риска. Настолько, что, в отличие от младенческой смертности, подростковая смертность увеличивается с годами.

Основные риски, которым подвергается подросток, варьируются в зависимости от общества, в котором он/она находится, очевидно, но обычно включают попытки самоубийства, наркоманию или раннюю беременность, расстройства пищевого поведения, а также подверженность венерическим заболеваниям (особенно ВИЧ/СПИД) или преступным или крайне рискованным поведением.К этому следует добавить возможность жестокого обращения со стороны взрослых.

Ранняя беременность, пожалуй, самая тревожная в слаборазвитых обществах и бедных слоях населения, где половое воспитание и доступ к противозачаточным средствам затруднены. По оценкам ВОЗ, в 2009 году около 16 миллионов подростков в возрасте от 16 до 19 лет рожали каждый год.

8. Средства массовой информации и социальные влияния

Поведение подростка находится под сильным влиянием механизмов социализации, к которым он имеет доступ, таких как семья, формальное образование и социальные группы, благодаря которым он усваивает свой способ общения с обществом и сам.

В этом смысле средства массовой информации играют важную роль в моделировании подростковой психики, поскольку им обычно не хватает опыта и зрелости, чтобы справиться с давлением и ожиданиями пропаганды и телевизионной культуры.

Пределы подростковой анорексии, например, тесно связаны с эстетическими канонами, установленными массовой культурой, и часто обсуждаются в отношении их ответственности во многих наиболее рискованных формах подросткового поведения.

Образование, как формальное, так и эмоциональное, а также эмоциональная поддержка и наличие четких и позитивных ролей в жизни часто являются единственными эффективными стратегиями социальной и эмоциональной защиты подростков.Тем не менее, это тема постоянных дебатов в современном обществе.

9. Подростки и новые технологии

Подсчитано, что высокая доступность информационных технологий 21-го века (Интернет, смартфоны и т. д.) среди подростков может стать фактором риска, если они не будут должным образом направлены.

Сотовый телефон, например, представляет собой артефакт, пользующийся очень высоким спросом на этом этапе, с запасом доступности почти 100% в большинстве промышленно развитых стран.

Пристрастие к социальным сетям или видеоиграм, изоляция, киберзапугивание, контакт с незнакомцами и преждевременные интимные отношения, не говоря уже о сетях торговли людьми, — вот некоторые из недостатков, которые часто проявляются в подростковом возрасте из-за неизбирательного использования этого типа цифровых инструментов. . Многие из которых, как правило, становятся настоящими физическими, психологическими или социальными проблемами.

10. Подростковый возраст в искусстве

Подросток традиционно был объектом многочисленных художественных и литературных представлений.Особенно в изобразительном искусстве, видевшем в теле юноши символ зарождающейся красоты и пробуждения чувственности; или в литературе, через так называемые обучающие романы (или bildungsroman), где рассказывается об индивидуальном развитии подростка, когда он открывает свою индивидуальность и переживает свои первые любовные переживания.

Можно с уверенностью сказать, что в художественном отношении подросток служил символом человека в его обучении жить в предшествующем ему мире.

Post Просмотров: 317

Каковы особенности подросткового периода? – Rampfesthudson.com

Каковы особенности подросткового периода?

Пять ведущих характеристик подросткового возраста — это биологический рост и развитие, неопределенный статус, более активное принятие решений, повышенное давление и поиск себя.

Является ли подростковый возраст таким же, как половое созревание?

Половое созревание — это время созревания половых и физических характеристик ребенка.Это происходит из-за гормональных изменений. Подростковый возраст – это период между половым созреванием и взрослой жизнью.

Каковы пять характеристик подросткового возраста?

Понимание подросткового возраста Пять основных характеристик подросткового возраста — это биологический рост и развитие, неопределенный статус, более активное принятие решений, повышенное давление и поиск себя.

В чем разница между подростком и подростком?

В качестве существительных разница между подростковым возрастом и подростком заключается в том, что подростковый возраст является переходным периодом физического и психологического развития между детством и зрелостью, в то время как подросток является подростком; несовершеннолетний после полового созревания.

Чем отличается подростковый возраст от взрослой жизни?

Подростковый возраст – это переходный период от детства к взрослой жизни. Определение того, когда начинается или заканчивается подростковый возраст, в основном определяется индивидуальным развитием. В зрелом возрасте тело достигнет своего полного роста, и другие физические черты также должны быть полностью сформированы.

Какие поведенческие изменения происходят в подростковом возрасте?

В поведенческом плане подростковый возраст связан с неустойчивыми эмоциями и поведением, проверяющим границы, поскольку люди исследуют и утверждают личную идентичность, учатся ориентироваться в отношениях со сверстниками и переходят к независимости.

Что значит подросток?

подростковый возраст, переходная фаза роста и развития между детством и взрослой жизнью. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет подростка как любого человека в возрасте от 10 до 19 лет. Этот возрастной диапазон подпадает под определение молодежи ВОЗ, которое относится к лицам в возрасте от 10 до 24 лет.

Какие этапы подросткового возраста?

Подростковый возраст, эти годы от полового созревания до взрослой жизни, можно условно разделить на три этапа: ранний подростковый возраст, обычно в возрасте от одиннадцати до четырнадцати лет; средний подростковый возраст, от пятнадцати до семнадцати лет; и поздний подростковый возраст, от восемнадцати до двадцати одного года.

Почему подростковый возраст считается критическим этапом?

Подростковый возраст является критическим периодом в социальном развитии, потому что подростки легко поддаются влиянию людей, с которыми у них складываются близкие отношения. Это первый раз, когда люди действительно могут принимать собственные решения, что также делает этот период чувствительным.

Подростковый возраст и взрослый возраст – в чем разница? заключается в том, что подростковый возраст является переходным периодом физического и психологического развития между детством и зрелостью, тогда как взрослость — это время жизни, когда человек должен брать на себя ответственность за свои действия и благополучие.

Какие изменения происходят в подростковом возрасте?

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет подростковый возраст как период жизни от 10 до 19 лет. Подростковый возраст характеризуется такими изменениями, как развитие груди у девочек и растительность на лице у мальчиков.

Каков период физических изменений в подростковом возрасте?

Физические изменения, наблюдаемые в подростковом возрасте, в большинстве случаев являются результатом гормональных изменений по мере того, как тело подростка трансформируется из детского во взрослое.Эта фаза, называемая половым созреванием, начинается в возрасте от 9 до 16 лет и обычно заканчивается в возрасте от 18 до 22 лет.

Продолжительность и характеристики подросткового возраста | Центр академических исследований и обучения в области антропогенеза (CARTA)

Подростковый возраст — это этап в истории человеческой жизни, охватывающий от пяти до десяти лет от начала полового созревания до наступления взрослой жизни. Подростковая фаза характеризуется скачком роста и веса, развитием вторичных половых признаков, социально-половым созреванием, усилением интереса и практикой взрослой социальной, экономической и сексуальной деятельности.Эволюционной характеристикой девочек-подростков является то, что у них наступает менархе (первая менструация) примерно через 9 месяцев после пиковой скорости подросткового всплеска роста. Затем у девочек от 1 до 3 лет наблюдается подростковое бесплодие (отсутствие или нечастые овуляторные циклы). Человеческие мальчики-подростки плодовиты до пиковой скорости рывка, но откладывают взрослую внешность с точки зрения роста и мускулатуры примерно до 18 лет. Другие виды приматов, особенно человекообразные обезьяны, не имеют глобального всплеска роста скелета, а самки имеют только около 1 года субплодовитости после начала эструса.У постпубертатных самцов шимпанзе и горилл отсутствует глобальный всплеск роста скелета, но есть всплески зубочелюстного роста из-за прорезывания выступающих постоянных клыков и массы тела из-за быстрого роста мышечной массы. У самцов шимапнзе, как и у человеческих мальчиков, наблюдается медленное развитие постпубертатной взрослой социально-сексуальной морфологии. Подростковый возраст человека заканчивается прекращением роста скелета в длину (закрытие эпифизов длинных костей), завершением развития зубов (прорезывание третьего моляра, если он есть) и половым созреванием (у женщин измеряется как возраст первой репродукции).Во всем мире, включая живые и исторические общества, возраст наступления взрослой жизни составляет в среднем 19 лет для женщин и от 21 до 25 лет для мужчин. Как естественный отбор для снижения младенческой и материнской смертности, так и половой отбор для расширения возможностей для спаривания ответственны за эволюционный отбор на подростковой стадии истории жизни. Ископаемые свидетельства указывают на то, что подростковая стадия истории жизни могла развиться с появлением Homo sapiens (~ 125 000 лет назад) или, возможно, с появлением H.предшественник (~ 780 000 лет назад).

B.Ed Notes English Medium — Характеристики подростковой стадии роста

B.Ed Примечания первого года обучения English Medium

Q. Характеристики подростковой стадии роста

Термин подростковый возраст происходит от латинского слова Adolescence, которое значит дорасти до зрелости. Это критическая стадия развития, которая лежит между поздним детством и зрелостью, выходом из детства и переходом во взрослую жизнь.
В этот период развития происходят большие физические и психические изменения.Поэтому стадия развития – это период неопределенности, когда все бродит.
Стэнли Холл определил подростковый возраст как «период сильного напряжения, стресса, бури и раздора».
Подростковый возраст не является внезапным скачком роста, новые черты и тенденции не появляются внезапно.
Ни один человек не спит ночью ребенком, чтобы проснуться утром подростком.
Рост идет непрерывно.
Существует непрерывность развития от младенчества к раннему детству, от раннего детства к позднему детству и затем к подростковому возрасту.
Никакие две стадии в развитии не выделяются четко.
Даже сам подросток не чувствует резких перемен.
Железы внутренней секреции уже работали, но теперь они активнее.
Однако половые железы теперь активны. Это значительное изменение на этой стадии, и оно влияет на весь организм.

Время наступления подросткового возраста и его продолжительность

Физические признаки подросткового возраста проявляются в возрасте от 12 до 18 лет в Индии.
Но есть различия из-за пола, климата, расы и индивидуальной конституции.Обычно мальчики становятся подростками на тринадцатом году жизни, а девочки — на двенадцатом.
Индивидуальные различия есть всегда. Продолжительность подросткового возраста колеблется от пяти до восьми лет.

Физические характеристики стадии

1. Быстрый рост.
2. Рост неравномерный и пропорциональный.
3. Разная скорость роста мальчиков и девочек.
4. Увеличение современной деятельности.
5. Чувство неуклюжести.
6. Более значительный рост половых органов.

Психические, моральные и эмоциональные характеристики

1. Половое сознание.
2. Самосознание.
3. Образная деятельность.

4. Развитие особых интеллектуальных интересов.
5. Контрастные психические настроения.
6. Бунт против власти.
7. Нравственное пробуждение. Не принимать проповеди без критической оценки.

Проблемы стадии подростка

Подросток — проблемная личность.
Вокруг него много проблем и ему нужна помощь и руководство для их решения на каждом шагу.

Следующие проблемы являются наиболее значительными на этом этапе

1. Чрезмерная энергия:
Подростковый возраст является стадией чрезмерной энергии.
На этой стадии увеличивается потребление пищи, а также улучшается общее состояние здоровья. Результат – избыток энергии.
Подростку нужно больше активности для катарсиса избыточной энергии.
Следовательно, подросток беспокоен.
Различные занятия действуют на подростков как сублимация, и они чувствуют облегчение.

2. Неверные представления о сексе
С наступлением подросткового возраста половые железы впервые активизируются.
Этим же обусловлено появление вторичных половых признаков.
Они вызывают у подростка эмоциональные потрясения.
Первое появление менструальных выделений или ночных поллюций сбивает с толку и шокирует подростка, совершенно не подозревающего об этом.
На данном этапе школа должна предоставить правильную информацию о сексе.
Из-за незнания секса многие перспективные личности обречены.

3. Агрессивность или уход в себя
Когда подросток не может приспособиться к миру, он становится агрессивным или уходит из поля, и его личность блокируется.

Если конфликт слишком серьезен, он регрессирует.
Школа должна предоставлять детям широкие возможности для правильного самовыражения.
Совместная учебная деятельность, изучение студенческого самоуправления и изменение методов обучения могут иметь большое значение для того, чтобы позволить подростку приспособиться к миру.

4. Мятежный настрой
Подростки больше не дети. Они должны быть признаны как юноши и девушки как в школе, так и дома.
Их тяга к независимости должна быть хоть как-то удовлетворена. На них должна быть возложена определенная ответственность.
Они становятся очень послушными, если им доверяют.
Их чувство независимости и ответственности редко признается. В результате бунт против власти.

5. Физическая неловкость
Большинство подростков испытывают чувство физической неуклюжести.
Следовательно, их движения становятся неуклюжими и неуравновешенными.
Их можно исправить на детской площадке и на сцене. Игры и танцы придадут им гармоничные и сбалансированные движения.
Социальные услуги по случаю праздников и т. д. и практическая работа могут помочь детям в этом отношении.

6. Чрезмерная мечтательность
Мечтательность нормальна на этой стадии, но когда она становится слишком чрезмерной, это может быть вредным для развития личности.
Учитель должен отметить, что подростки активны и заняты в учебе и других аспектах школьной жизни.
Детей, предающихся чрезмерным мечтаниям наяву, следует поощрять к конструктивному и творческому подходу.

Каковы общие характеристики подросткового возраста среди студентов?

Подростковый возраст как с точки зрения возраста (от 10 до 19 лет), так и с точки зрения фазы жизни, отмеченной особыми признаками. Эти атрибуты включают в себя:

Подростковый возраст как с точки зрения возраста (от 10 до 19 лет), так и с точки зрения фазы жизни, отмеченной особыми признаками.Эти атрибуты включают в себя:

1) Быстрый физический рост и развитие- Изменение голоса изменение веса, роста и силы.

2) Физическая, социальная и психологическая зрелость, но не все одновременно- Физиологическое изменение означает изменение внутренней системы организма. Некоторые из них набирают вес, рост позже. Таким образом, они чувствуют себя неполноценными.

3) Половая зрелость и начало половой жизни

4) Эксперимент

5) Развитие психических процессов и взрослой личности.

Общая характеристика подросткового возраста:

Согласно Пиаже, завершающим периодом интеллектуального развития является период формальных операций, который начинается примерно в 11 лет и закрепляется в подростковом возрасте.

На формально-операциональном этапе у подростка развивается способность к абстрактному, научному мышлению. Формально-операционные подростки могут «оперировать на операциях». Ниже приведены: основные характеристики этой стадии:

(1) Система психических операций подростка достигла высокой степени Равновесия – Подростковая мысль гибка и эффективна.Он может эффективно решать сложные проблемы рассуждения. Он может представить множество возможностей решения проблемы.

(2) Подросток способен применять логические мысли ко всем классам проблем. Тот факт, что подросток логичен в своем подходе, не означает, что он не мыслит нелогично. Скорее, фактом является то, что с возрастом подросток демонстрирует дальнейший прогресс в своем интеллектуальном развитии. Но он не может отличить логику от реальности.Он не может различить, что реально, а что логично.

(3) Подросток может использовать абстрактные правила для решения целого класса задач. Например, рассмотрим задачу «какое число в 30 меньше, чем само число, умноженное на 3?». Подросток выучил операцию более высокого порядка и может составить уравнение X+30 = 3X и быстро находит ответ 15.

(4) Формальное мышление является относительным и систематическим. Подросток имеет дело с предложениями, а не с объектами. Он адекватно планирует тесты или правильно разрабатывает эксперименты.Он точно наблюдает за результатами. Он делает правильные логические выводы из своего наблюдения. Таким образом, мышление Подростка рационально и систематично.

(5) Подросток начинает интересоваться гипотетико-дедуктивным мышлением. Формальные операциональные мыслители могут формировать гипотезы, ставить мысленные эксперименты для их проверки, а также изолировать или контролировать переменные, чтобы завершить проверку гипотезы.

(6) Подросток начинает интересоваться аналитическим мышлением и рефлексивными способностями. Ребенок может объяснить, «почему» и «как» работает аналогия.Они способны систематически генерировать все возможные решения проблемы или заниматься комбинационными рассуждениями.

Согласно ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЭРИКСОНА, Подростковый возраст проходит стадию ИДЕНТИЧНОСТИ. СМЕШАННОСТЬ РОЛИ (12-18 лет). Подростковый возраст знаменует собой первое сознательное усилие, направленное на то, чтобы ответить на вопрос «Кто есть?». Конфликт, определяющий этот этап, — это идентичность и смешение ролей.

Идентичность относится к организации людей, побуждений, способностей, сводок и истории в непротиворечивый образ себя.Это включает в себя преднамеренный выбор и решения, особенно в отношении призвания, сексуальной ориентации и философии жизни. Если подростку не удается интегрировать все эти аспекты и варианты выбора или если он вообще чувствует себя неспособным выбирать, возникает угроза смешения ролей.

Согласно ЭТАПНОЙ ТЕОРИИ НРАВСТВЕННОГО РАЗУМЛЕНИЯ КОЛЬБЕРГА Подростковый возраст подпадает под стадию «конвенционального морального мышления» (10-20 лет).

Суждение здесь основано на верности установленному общественному порядку, ожиданиям семьи, социальной группы, страны.Теперь люди принимают моральные решения, учитывая факторы менее конкретного и более социального характера, такие как одобрение других, местонахождение семьи, мнение о законе и порядке.

1) Межличностная гармония:

Хорошее поведение – это то, что доставляет удовольствие или помогает другим, основываясь на семейных и культурных кодексах. Намерения, а не только результат, становятся значимыми. Одобрение других становится важным.

2) Власть и общественный порядок/правопорядок:

Ребенок уважает власть, делая то, что требуется, и защищая социальные и религиозные нормы, потому что они существуют.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.