Пед ситуации в детских садах: Педагогическая гостиная «Приемы обыгрывания режимных моментов и педагогических ситуаций»

Содержание

Примерные педагогические ситуации для аттестации воспитателей дошкольных образовательных организаций на подтверждение соответствия занимаемой должности

1. Если с воспитанниками проводится групповая работа, то лидерство всегда захватывает один и тот же ребенок. Другие дети тоже готовы проявить лидерские способности, но он не позволяет им это делать, ведет себя агрессивно, перебивает их, высмеивает. 

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 

2. Вы видите, что двое детей дерутся. Их не останавливает даже то, что Вы заметили данную ситуацию. На Ваш призыв остановиться они продолжают драться. 
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 3. Один из детей в группе, говорит, что не пойдет на выступление кукольного театра. Вы знаете, что это решение связано с трудным финансовым положением его семьи. 

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 4. К Вам достаточно регулярно подходит один из воспитанников и «ябедничает» на других детей. Он рассказывает, кто «хулиганил», кто кого и как обзывает. 

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
5. Воспитанники группы избегают общения с одним из детей.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
6. В Вашем присутствии ребенок дал негативную оценку деятельности Вашего коллеги — другого воспитателя, младшего воспитателя.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 

7. К Вам пришли родители одного из воспитанников, которые недовольны вашим отношением к их ребенку.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
8. В группе два лидера — положительный и отрицательный. Большинство детей являются ведомыми в группе отрицательного лидера. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
9. Один из детей задает вопрос, на который вы не знаете ответа (не счи-таете возможным дать ответ).
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
10. Дети вашей группы из семей с разным материальным положением. Вы заметили, что дети состоятельных родителей дискриминируют воспитанников из малообеспеченных семей.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
11. Ребенок капризничает по приходе в детский сад, не хочет оставаться в группе. На ваш вопрос: «Почему?» он отвечает: «А Вы мне не нравитесь». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
12. На занятии один из детей не желает слушать воспитателя, выполнять предложенное задание. При попытке привлечь ребенка к выполнению работы педагог получает ответ: «Я пришел поиграть с друзьями».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
13. Ребенок отказывается идти в группу, мотивируя: «Со мной никто не дружит».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
14. В группе имеет место невнимание родителей к рекомендациям вос-питателя в связи с недостатком авторитета педагога из-за молодого возраста или небольшого опыта работы.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
15. В процессе работы у родителей одного из воспитанников вашей группы возникли претензии к воспитателям по тем или иным вопросам воспитания. 
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
16. В группе возник конфликт между родителями из-за детей.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
17. Воспитатель обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том, что нового дети узнали на занятиях, и предложил закрепить изученный материал дома. В ответ мама резко ответила, что ей некогда заниматься с ребенком дома, что это обязанность воспитателя — он «по-лучает за это деньги». 
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
18. Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
19. Одну из воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, из-за чего девочка постоянно пропускает утренние индивидуальные занятия, игры и зарядку, на упоминания воспитателя о соблюдении режима дня детского сада, родители отвечают, что имеют право приводить своего ребенка тогда, когда им удобно.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
20. Зульфия — активная подвижная девочка, но с трудом адаптируется к группе. Воспитатель посоветовала маме обратиться за помощью к детскому невропатологу. Мама девочки приняла совет в штыки и обвинила педагога, что та не любит ее дочь, потому что она из нерусской семьи, сказав, что пойдет жаловаться к заведующему ДОУ. В результате в последующие дни девочку в детский сад не приводили. Позже оказалось, что девочку отвели к врачу, который прописал ей лечение.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
 21. Одного из воспитанников ДОУ родители записали на подготови-тельные занятия в школу, из-за которых мальчик пропускает многие занятия в подготовительной группе детского сада. Воспитатель попытался убедить родителей в важности занятий, пропускаемых ребенком, но его мама категорически заявила, что занятия в школе намного важнее. 
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
22. Мама Пети (4 года) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. «Может быть, это наследственное?» 
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
23. Дети старшей группы детского сада играли в игру «Гараж». Саша и Андрей захотели быть начальниками. Назревал конфликт.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
24. Витя впервые пришел в детский сад. Он как бы не замечал других детей. Если ему нужна была какая-нибудь игрушка, он брал ее, никого не спрашивая, ни с кем не считаясь. Витя вел себя так, как будто был один.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
25. Саша (5 лет) умеет хорошо кататься на лыжах с горки, воспитатель отметила, что если во время прогулки на участке мало детей, ребенок не очень охотно катался, а когда детей много, то Саша съезжал с горки смело, охотно, много кричал.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
26. Маша (5 лет) принесла из дома красивую куклу, дала поиграть Наташе, также разрешила поиграть Кате. Воспитатель заметил, что Маша делится игрушками только с некоторыми детьми.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
27. Ваня (5 лет) пришел в детский сад в новом костюме, на котором изображена звездочка. На пуговицах тоже были изображены звездочки. Пуговицы очень понравились ребятам. Вскоре воспитатель заметила, что на пиджаке у Вани не осталось ни одной пуговицы. 
— Куда ты дел пуговицы? — спросил педагог.
— Я подарил их ребятам, — ответил Ваня.
— Разве так можно, мама будет ругать.
— Нет, мама будет довольна, — убежденно ответил мальчик. — Она всегда говорит: «Жадным быть нехорошо».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
28. В группу входит заведующий детский садом. Трое детей здороваются с ним, а большинство детей увлечены своим делом и не обращают на него никакого внимания. Дети объясняют свое поведение тем, что при входе в сад они уже здоровались с кем-то, а с кем именно — они не помнят и не придают этому значения.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
29. Коля (5 лет) охотно выполнял все трудовые поручения, особенно хозяйственные. Воспитатель хвалил его, приводил Колино трудолюбие в пример другим. Постепенно Коля становился все более самонадеянным и развязным. На занятиях по труду он требовал капризным тоном, чтобы ему первому давали задания и как можно труднее.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
30. Даша, пришедшая в старшую группу детского сада, была нескладной, несобранной девочкой, у которой ничего не выходило.
Спустя несколько дней воспитатель поручил Даше и двум девочкам убрать в кукольном уголке. У Даши не все хорошо получалось, но другие девочки были более умелыми, поэтому все задание в целом было выполнено хорошо.
На восклицание воспитателя: «Как красиво расставлены игрушки!» — Даша поспешила первой сказать: «Это я так хорошо сделала!»
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
31. Дети играют в «моряков». Большинство мальчиков хотели быть капитанами, и никто не хотел быть водолазами. Назрел конфликт, игра может не состояться. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
32. Коля (4 года 6 мес.) в детском саду, сталкиваясь даже с небольшими затруднениями, теряется и плачет. Если у него нет стульчика, он говорит: «А мне негде сидеть», — и ждет, когда стульчик подадут. Если не может застегнуть сандалии и завязать шнурки, то протягивает ноги и просит помощи. 
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
33. Маша (5,5 лет) с 2 х лет находится в обществе детей, но все равно очень робкая, несмелая, застенчивая. На занятиях, как говорит воспитатель, активности не проявляет, а на физкультурных занятиях сбивает всех с ритма, если ей предлагают вести колонну детей. От сверстников старается держаться подальше.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
34. Родители задают воспитателю вопрос: «Почему не все дети одинаково овладевают навыками рисования, лепки? Все ходят в детский сад, со всеми в равной степени занимаются воспитатели, что делать им, родителям?»
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
35. Когда Пете было 3 года, ему нравилось рисовать. Он выводил замысловатые, непонятные взрослому фигурки, но в то время интерес мальчика к рисованию не был поддержан взрослыми. 
Сейчас Пете 6 лет. Он посещает старшую группу детского сада, в которую пришел новый воспитатель, уделяющий много времени рисованию.
Несмотря на тактичный подход воспитателя, Петя понял, что его рисунки самые плохие в группе, он попытался рисовать лучше, но у него ничего не получалось. В результате мальчик стал избегать занятий вообще.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
36. День, как обычно, начался в средней группе с утренней зарядки.
— Раз, два, соберись! На зарядку становись! — вызванивал маленький бубен. И вдруг воспитательницу зовут:
— Идите скорей! В раздевалке Лена бьет Олю!
Воспитательница поторопилась на место происшествия. Маленькая Ле-на держит одной рукой за плечо Олю, а другой, сжатой в кулак, колотит ее по спине. Прежде всего, воспитательница отняла жертву, а затем спросила:
— За что ты ее, Лена? Лена молчит.
— Она сказала, — вмешалась Таня, — «Не хочу делать эти раз-два-три. Побью кого-нибудь, меня накажут, и я не буду заниматься гимнастикой».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
37. Вова (3 года 6 мес.) охотно ходит в детский сад. Но однажды он закапризничал. Бабушка раздевает его в вестибюле, а он кричит, топает ногами. Бабушка ушла, а Вова продолжал кричать. 
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. 
38. Проводится занятие по лепке. Дано задание: вылепить собаку. Все дети приступают к работе. На данном занятии имели место творческие проявления детей: Саша вылепил собаку, которая в зубах держит кость. Сережа вылепил овчарку и щенка. Занятие заканчивается, но вдруг слышится всхлипывание: Миша не успел закончить работу и очень огорчен.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
39. На участке детский гомон. Новенький (мальчику 5 лет), впервые по-павший в детсадовский ребячий коллектив, с любопытством всматривается в играющую детвору. Одни подвозят песок, другие грузят его в машины, третьи строят песочный город.
— Тебе тоже, наверное, хочется поиграть вместе с ними? — обращается к нему воспитатель. Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно от-вечает:
— Не-е е… Я их сейчас расстреляю!
Он ловко вскидывает игрушечный автомат, принесенный из дома, и це-лится в сторону играющих.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
40. Пятилетний Андрей, появляясь утром в детском саду, сразу же затевает беготню. Трудно переключить его на спокойные занятия. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он начинает играть с детьми, то вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и пр.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

Список использованной литературы
1. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Л. Ф. Островская. — 2 е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. 
2. Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по дошкольной педагогике: учебное пособие для педагогических училищ / Т. М. Куриленко, Г. Г. Петроченко. — Изд. 2 е, переработ. и доп. — М.: Просвещение, 1970. 
3. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения: «Общаемся с родителями». — 2010. — № 2. 
4. Волкова Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии / Б. С. Волкова, Н. В. Волкова. — М.: Просвещение, 1981.

Педагогическая ситуация. Анализ педагогической ситуации. Примеры педагогических ситуаций :: SYL.ru

Педагогическая ситуация – это взаимодействие учителя с коллективом класса или учеником на основе противоположных интересов, ценностей и норм, которое сопровождается значительными проявлениями эмоций и направлено на изменение сложившихся ранее взаимоотношений как в лучшую, так и худшую сторону.

Что затрагивают педагогические ситуации?

Даже несмотря на то что педагогические ситуации кратки по времени, они обычно глубоко затрагивают две формы активности человека: видимое поведение или взаимодействие и взаимоотношения – это установки, эмоциональные реакции, ожидания.

Известно, что если имеет место острая педагогическая ситуация, то для ее разрешения больше всего подходит особый вид взаимоотношений и взаимодействия – деловые, организованные или отношения зависимости и подчинения, отношения ответственной зависимости. Этот вид отношений является самым трудным для взрослых и школьников, в них сложно прийти к согласию, добиться сотрудничества. Недаром А. С. Макаренко полагал, что необходимо воспитывать у школьников две способности: способность подчиняться и способность приказывать.

Фазы протекания педагогической ситуации

Первая фаза – острое конфликтное начало с нарушением социально-ценностных норм и правил одним участником ситуации.

Вторая фаза представляет собой ответную реакцию оппонента, от содержания и формы которой зависит исход конфликта и самое главное – его последствия, то есть направление изменений сложившихся до этого отношений. Вторая фаза является центральным звеном ситуации. Обычно прохождение через нее сопровождается стрессом, она ставит под угрозу честь личности в целом. Нередко нехватка информации и времени не дает возможности достойного ответа. Всегда в подобных ситуациях в процессе педагогической деятельности выручают находчивость, выдержка и опыт, полученный ранее. Поэтому большое внимание начинающему педагогу нужно обратить на приобретение опыта решения педагогических ситуаций.

Третья фаза – это радикальное и быстрое изменение бытующих ценностей и норм (случается, что разрушаются отдельные нормы) в двух разных направлениях – ухудшения или улучшения сложившихся до этого времени отношений. Благодаря третьей фазе педагогические воздействия бывают очень значительными.

Почему возникают педагогические ситуации

Конечно, и у опытных учителей, и у тех, которые только начинают практиковать, возникают педагогические ситуации в школе. Все они способны отразить глубокие психологические процессы в среде учеников, особенно во взаимоотношениях учителей и учащихся, а также ученического и педагогического коллективов.

Считается, что если ученик бросил вызов по отношению к учителю, значит, у него есть на это какая-то потребность. Ведь ученик — как лакмусовая бумажка, и нужно быстро среагировать на детский сигнал. А различные негуманные действия со стороны учителя способны вызвать противодействие.

Педагогическая ситуация затрагивает не только учеников, но и учителей. Для последних очень важным становится выйти из конфликта с творческим удовлетворением и достоинством. Всегда есть возможность отложить поиск выхода из острой ситуации на неопределенный срок, но каждая из них – это острый сигнал, который говорит о неблагополучии в развитии ребенка или целого коллектива.

Анализ педагогической ситуации позволяет увидеть сложные процессы актуализации личности и попытаться вовремя вмешаться в их развитие, для того чтобы исключить нежелательные последствия в будущем.

Нужно иметь в виду, что для осмысления на первый взгляд небольшого педагогического факта необходимо потратить много времени и провести значительную исследовательскую работу, создать схему изучения человека и коллектива в целом.

Разумнее будет начать глубокое обследование при проявлении незначительных симптомов неблагополучия, чем прибегнуть к этому, когда уже произошли серьезные отступления в развитии личности и коллектива.

Значимость правильного решения

Различные педагогические ситуации и их решение являются необходимым элементом профессиональной педагогической подготовки будущего учителя. В психологическом умении учителя главное — не допустить возникновения острых конфликтных ситуаций, в основе которых лежит резкая и, возможно, нетактичная реакция учителя на неподобающее поведение школьников. Получается, что ученик недостойно ведет себя, а учитель прямо и грубо реагирует на это, и тем самым проявляет педагогическую слабость. Итогом всего этого является то, что ученик и весь класс настраиваются против учителя.

Правила педагогического общения

Для того чтобы педагогические ситуации возникали как можно реже, педагогу необходимо придерживаться следующих правил:

• Не нужно за всеми отрицательными поступкам учеников видеть только отрицательные мотивы.

• Обязательно хорошо готовьтесь к предстоящему уроку.

• Ученики лучше выполняют опосредованные распоряжения учителя.

• Есть возможность изменить ученика к лучшему с помощью приемов оценки его личности.

• Известно, что совместная деятельность способна сблизить людей и повысить их авторитет, если, конечно, она имеет хорошую организацию.

• Корректность и предусмотрительность поведения педагога способны снизить напряжение в общении.

Анализ педагогической ситуации

Для того чтобы организовать анализ, необходимо:

1. Выбрать методику, соответствующую ситуации и провести изучение нужной характеристики на условном объекте.

2. Провести анализ данных, которые были получены.

3. На основе рекомендаций психологов предложить какие-то приемы коррекции характеристик личности.

Ниже приведем примеры педагогических ситуаций и возможные способы их решения. Предлагаемый образец решения нужно воспринимать как ориентир.

Ситуация 1: немного о самоконтроле

Ученик 7 класса грубо нарушает дисциплину. После бесед с ним классного руководителя и школьной администрации уверяет, что больше подобного не повторится. Но выходя за дверь класса, все начинает сначала. Подобное поведение продолжается довольно долго…

Пример решения педагогической ситуации проведем поэтапно.

На 1 этапе определяем «узлы» конфликта. Делая опору на профиль личности ученика, можно предположить, что одной из причин конфликта является плохое развитие волевого самоконтроля школьника.

Во время 2 этапа проводится условная психодиагностика особенностей личности как причин конфликта. Для этого нужно изучить опросник, который позволяет выявить степень волевого самоконтроля. После знакомства с методикой она проводится на условном объекте (можно самому выполнить все задания или предложить товарищу).

На 3 этапе происходит интерпретация эмпирических данных. Обрабатываются полученные данные и делаются выводы об уровне развития состояния волевого самоконтроля.

4 этап предполагает коррекцию характеристик личности. При недостаточном развитии волевого самоконтроля ученика нужно применить различные приемы воспитания и самовоспитания воли.

Ситуация 2: «суфлер»

Ребенок имеет очень хорошую память и может легко запоминать любые тексты, песни, информацию. Во время проведения праздников он не только выполняет отведенную ему роль, но и суфлирует роли остальных детей. Поэтому мешает остальным проявить себя, нарушается весь ход праздника.

Эта педагогическая ситуация может быть решена следующим образом: ребенку предлагается роль суфлера. Его задачей станет следить за тем, чтобы остальные дети не сбивались во время выступления, забывая слова. Если кто-то не помнит свою речь, то необходимо помочь ему подсказкой.

Можно провести беседу до мероприятия на тему «Как должен вести себя настоящий артист».

Есть возможность заинтересовать ребенка чем-то другим (кружковая работа).

Целесообразно провести работу с родителями. Узнать, каково их отношение к такому поведению ребенка. В том случае если родители согласны с тем, что проблема существует, можно предложить им посетить вместе с ребенком занятия психолога по формированию волевой сферы личности. Предложить заняться вместе шахматами, шашками и др.

Если же родители не видят в этом проблемы, то необходимо отыскать точки соприкосновения, касающиеся вопросов формирования адекватной самооценки.

Ситуация 3: «испытание»

В одном из 8 классов школы был ученик, который уже не первый раз оставался на второй год и был старше остальных. В начале учебного года он решил устроить испытание одной из учительниц. С первой минуты урока подросток начал отбивать такт какой-то мелодии, мешая проводить занятие. Учительница сделала замечание, но это не подействовало. Он не остановился. В классе начали смеяться. Урок мог быть сорван. Тогда учительница взяла себя в руки и начала вести свое занятие далее по плану, остальные дети сидели спокойно и выполняли все задания. Так продолжалось 3 урока. Понимая, что не дождется никакой реакции учителя, ученик перестал стучать по парте и до конца учебного года дисциплину не нарушал.

Ситуация 4: спортсмен или художник?

Возникают также педагогические ситуации в детском саду, которые, как и в школе, требуют скорейшего разрешения.

С раннего детства мальчик (7 лет) проявляет склонность к рисованию, лепке, конструированию. Он хорошо фантазирует, создает необычные конструкции. Воспитатель предложила родителям отдать его в художественную школу. Однако родители желали видеть своего ребенка в спортивной секции. В детском саду мальчик имеет мало друзей. Довольно часто возникают конфликтные ситуации со сверстниками, если они мешают ему заниматься любимым делом. Если же кто-то изъявляет желание поиграть вместе, то мальчик не пускает. Он очень замкнутый, медлительный, его очень трудно отвлечь от занятия, можно сказать, что «ребенок в себе».

Социально-педагогические ситуации такого рода можно решить различными способами:

1. Ребенок с явно заниженной самооценкой, не признан своими родителями. Нужно постараться повысить его самооценку, предлагая участвовать в разных конкурсах, выставлять его работы на всеобщее обозрение, чтобы родители и дети смогли оценить его успех.

2. Нужно провести в группе социометрию. Выявить, к каким детям расположен ребенок, попытаться сблизить их, предлагая для выполнения совместные задания. Можно дать ребенку особенное задание, после его выполнения высоко его оценить, похвалить перед другими детьми, повысив тем самым его самооценку.

3. Следует провести работу и с родителями. Необходимо помочь им понять и увидеть увлечения ребенка. А также предложить им учесть мнение мальчика, выбирая для него дополнительное образование, чтобы он был им действительно увлечен. Спортом же можно заняться всей семьей в свободное время.

Все примеры педагогических ситуаций говорят о том, что не существует единственного метода решения и не всегда он лежит на поверхности. Иногда, чтобы выйти из ситуации с достоинством, нужно приложить немало усилий и времени.

Педагогическая задача

Педагогическая ситуация и педагогическая задача являются единицами педагогического процесса. В результате взаимодействия учителей с воспитанниками обычно возникают разные ситуации. Те, которые соотносятся с целью деятельности, а также с условиями ее осуществления, — это и есть педагогические задачи.

В любой преподавательской деятельности есть педагогические ситуации, и их решение должно быть всегда в пользу ученика, ориентировано на развитие и совершенствование его личности в будущем. Таким образом, учитель – это человек, который должен не только отлично знать свой предмет, но и являться хорошим психологом.

Пед ситуация и ее решение пример. Педагогические ситуации и их решения

Пед ситуация и ее решение пример. Педагогические ситуации и их решения

В процессе своей профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками, их родителями.

При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Да и нужно ли? Ведь правильно разрешив напряженный момент, легко добиться хороших конструктивных результатов, сблизить людей, помочь им понять друг друга, прийти к прогрессу в воспитательных аспектах.

Определение конфликта. Деструктивный и конструктивный способы решения конфликтных ситуаций

Что такое конфликт? Определения этого понятия можно разделить на две группы. В общественном сознании конфликт чаще всего является синонимом враждебного, негативного противостояния людей из-за несовместимости интересов, норм поведения, целей.

Но существует и другое понимание конфликта как абсолютно естественного в жизни общества явления, совсем не обязательно приводящего к негативным последствиям. Напротив, при выборе правильного русла его течения, он является важным составляющим развития общества.

В зависимости от результатов решения конфликтных ситуаций, их можно обозначить как деструктивные или конструктивные . Итогом деструктивного столкновения является неудовлетворение одной или обеих сторон итогом столкновения, разрушение отношений, обиды, непонимание.

Конструктивным является конфликт, решение которого стало полезным для сторон, принимавших в нем участие, если они построили, приобрели в нем что-то ценное для себя, остались удовлетворены его результатом.

Разнообразие школьных конфликтов. Причины возникновения и способы решения

Конфликт в школе явление многоплановое. При общении с участниками школьной жизни, учителю приходится быть еще и психологом. Нижеприведенный «разбор полетов» столкновений с каждой группой участников может стать для педагога «шпаргалкой» на экзаменах по предмету «Школьный конфликт».

Конфликт «Ученик — ученик»

Разногласия между детьми — обычное явление, в том числе и в школьной жизни. В данном случае учитель не является конфликтующей стороной, однако принять участие в споре между учениками порой необходимо.

Причины конфликтов между учениками

  • борьба за авторитет
  • соперничество
  • обман, сплетни
  • оскорбления
  • обиды
  • враждебность к любимым ученикам учителя
  • личная неприязнь к человеку
  • симпатия без взаимности
  • борьба за девочку (мальчика)

Способы решения конфликтов между учениками

Как же конструктивно решить подобные разногласия? Очень часто дети могут урегулировать конфликтную ситуацию самостоятельно, без помощи взрослого. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни.

После разрешения конфликтной ситуации, важен диалог учителя с ребенком. Ученика хорошо называть по имени, важно, чтобы он почувствовал атмосферу доверия, доброжелательности. Можно сказать что-то вроде: «Дима, конфликт — не повод переживать. В твоей жизни будет еще много подобных разногласий, и это неплохо. Важно решить его правильно, без взаимных упреков и оскорблений, сделать выводы, определенную работу над ошибками. Такой конфликт станет полезным».

Ребенок часто ссорится и показывает агрессию, если у него нет друзей и увлечений. В этом случае учитель может попробовать исправить ситуацию, поговорив с родителями ученика, порекомендовав записать ребенка в кружок или спортивную секцию, согласно его интересам. Новое занятие не оставит времени на интриги и сплетни, подарит интересное и полезное времяпровождение, новые знакомства.

Конфликт «Учитель — родитель ученика»

Подобные конфликтные действия могут быть спровоцированы как учителем, так и родителем. Недовольство может быть и обоюдным.

Причины конфликта между учителем и родителями

  • разные представления сторон о средствах воспитания
  • недовольство родителя методами обучения педагога
  • личная неприязнь
  • мнение родителя о необоснованном занижении оценок ребенку

Способы решения конфликта с родителями ученика

Как же конструктивно разрешить подобные недовольства и разбить камни преткновения? При возникновении конфликтной ситуации в школе важно разобраться в ней спокойно, реально, без искажения посмотреть на вещи. Обычно, все происходит иным образом: конфликтующий закрывает глаза на собственные ошибки, одновременно ищет их в поведении оппонента.

Когда ситуация трезво оценена и проблема обрисована, учителю проще найти истинную причину , оценить правильность действий обеих сторон, наметить путь к конструктивному разрешению неприятного момента.

Следующим этапом на пути к согласию станет открытый диалог учителя и родителя, где стороны равны. Проведенный анализ ситуации поможет педагогу выразить свои мысли и представления о проблеме родителю, проявить понимание, прояснить общую цель, вместе найти выход из сложившейся ситуации.

После разрешения конфликта, сделанные выводы о том, что сделано неправильно и как следовало бы действовать, чтобы напряженный момент не наступил, помогут предотвратить подобные ситуации в будущем.

Пример

Антон — самоуверенный старшеклассник, не имеющий незаурядных способностей. Отношения с ребятами в классе прохладные, школьных друзей нет.

Дома мальчик характеризует ребят с отрицательной стороны, указывая на их недостатки, вымышленные или преувеличенные, выказывает недовольство учителями, отмечает, что многие педагоги занижают ему оценки.

Мама безоговорочно верит сыну, поддакивает ему, что еще больше портит отношения мальчика с одноклассниками, вызывает негатив к учителям.

Вулкан конфликта взрывается, когда родительница в гневе приходит в школу с претензиями к учителям и администрации школы. Никакие убеждения и уговоры не оказывают на нее остывающего воздействия. Конфликт не прекращается, пока ребенок не заканчивает школу. Очевидно, что эта ситуация деструктивна.

Каким может быть конструктивный подход для решения назревшей проблемы?

Используя приведенные выше рекомендации, можно предположить, что классный руководитель Антона мог провести анализ сложившейся ситуации примерно так: «Конфликт матери со школьными учителями спровоцировал Антон. Это говорит о внутренней неудовлетворенности мальчика своими отношениями с ребятами в классе. Мать подлила масла в огонь, не разобравшись в ситуации, увеличив враждебность и недоверие сына к окружающим его в школе людям. Что вызвало отдачу, которая выразилась прохладным отношением ребят к Антону».

Общей целью родителя и учителя могло бы стать желание сплотить отношения Антона с классом .

Хороший результат может дать диалог учителя с Антоном и его мамой, который показал бы желание классного руководителя помочь мальчику . Важно, чтобы Антон сам захотел измениться. Хорошо поговорить с ребятами в классе, чтобы они пересмотрели свое отношение к мальчику, доверить им совместную ответственную работу, организовать внеклассные мероприятия, способствующие сплочению ребят.

Конфликт «Учитель — ученик»

Такие конфликты, пожалуй, наиболее часты, ведь ученики и учителя проводят времени вместе едва ли меньше, чем родители с детьми.

Причины конфликтов между учителем и учениками

  • отсутствие единства в требованиях учителей
  • чрезмерное количество требований к ученику
  • непостоянство требований учителя
  • невыполнение требований самим учителем
  • ученик считает себя недооцененным
  • учитель не может примириться с недостатками ученика
  • личные качества учителя или ученика (раздражительность, беспомощность, грубость)

Решение конфликта учителя и ученика

Лучше разрядить напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта. Для этого можно воспользоваться некоторыми психологическими приемами.

Естественной реакцией на раздражительность и повышение голоса являются аналогичные действия . Следствием разговора на повышенных тонах станет обострение конфликта. Поэтому правильным действием со стороны учителя будет спокойный, доброжелательный, уверенный тон в ответ на бурную реакцию ученика. Скоро и ребенок «заразится» спокойствием педагога.

Недовольство и раздражительность чаще всего исходят от отстающих учеников, недобросовестно выполняющих школьные обязанности. Вдохновить ученика на успехи в учебе и помочь забыть о своих недовольствах можно, доверив ему ответственное задание и выразив уверенность в том, что он выполнит его хорошо.

Доброжелательное и справедливое отношение к ученикам станет залогом здоровой атмосферы в классе, сделает нетрудным выполнение предложенных рекомендаций.

Стоит отметить, что при диалоге между учителем и учеником важно учитывать определенные вещи. Стоит подготовиться к нему заранее, чтобы знать, что сказать ребенку. Как сказать — составляющее не менее важное. Спокойный тон и отсутствие негативных эмоций — то, что нужно для получения хорошего результата. А командный тон, который часто используют учителя, упреки и угрозы — лучше забыть. Нужно уметь слушать и слышать ребенка.

При необходимости наказания, стоит продумать его таким образом, чтобы исключить унижение ученика, изменение отношения к нему.

Пример

Ученица шестого класса, Оксана, плохо успевает в учебе, раздражительна и груба в общении с учителем. На одном из уроков девочка мешала другим ребятам выполнять задания, бросала в ребят бумажки, не реагировала на учителя даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу учителя выйти из класса, Оксана так же не отреагировала, оставаясь сидеть на месте. Раздражение учителя привело его к решению прекратить вести занятие, а после звонка оставить весь класс после уроков. Это, естественно, привело к недовольству ребят.

Подобное решение конфликта повлекло деструктивные изменения во взаимопонимании ученика и учителя.

Конструктивное решение проблемы могло выглядеть следующим образом. После того, как Оксана проигнорировала просьбу учителя прекратить мешать ребятам, педагог могла выйти из положения, отшутившись, сказав что-либо с ироничной улыбкой в адрес девочки, например: «Оксана сегодня мало каши съела, дальность и точность броска у нее страдает, последняя бумажка так и не долетела до адресата». После этого спокойно продолжать вести урок дальше.

После урока можно было попробовать поговорить с девочкой, показать ей свое доброжелательное отношение, понимание, желание помочь. Неплохо побеседовать с родителями девочки, чтобы узнать возможную причину подобного поведения. Уделять девочке больше внимания, доверять ответственные поручения, оказывать помощь при выполнении заданий, поощрять ее действия похвалой — все это оказалось бы нелишним в процессе приведения конфликта к конструктивному итогу.

Единый алгоритм решения любого школьного конфликта

Изучив приведенные рекомендации к каждому из конфликтов в школе, можно проследить схожесть их конструктивного разрешения. Обозначим его еще раз.
  • Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие .
  • Второй момент — анализ ситуации без превратности .
  • Третьим важным пунктом является открытый диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта.
  • Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу — выявление общей цели , способов решения проблемы, позволяющих к этой цели придти.
  • Последним, пятым пунктом станут выводы , которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.

Итак, что же такое конфликт? Добро или зло? Ответы на эти вопросы кроются в способе решения напряженных ситуаций. Отсутствие конфликтов в школе — явление практически невозможное . И решать их все равно придется. Конструктивное решение тянет за собой доверительные отношения и мир в классе, деструктивное — копит обиды и раздражение. Остановиться и подумать в тот момент, когда нахлынуло раздражение и гнев — важный момент в выборе своего пути разрешения конфликтных ситуаций.

Фото : Екатерина Афанасьичева.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогически колледж»

Сборник

педагогических ситуаций в воспитании

детей младшего школьного возраста

Камышлов, 2016 г.

Сборник педагогических ситуаций в воспитании детей младшего школьного возраста / сост. Р. Р. Иорданян – Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Руководитель: А.И. Штыркина — преподаватель педагогических дисциплин

Сборник содержит актуальные ситуации, с которыми повседневно сталкиваются родители и педагоги при воспитании детей младшего школьного возраста. Главной целью книги помочь студентам, родителям, педагогам в поисках ответа на вопрос «Как поступить в той или иной ситуации?» Данное пособие возможно использовать при проведении семинаров-практикумов со студентами по овладению ими педагогическими знаниями. Материалы пособия, возможно, использовать как иллюстративные примеры к раскрытию темы; как метод активизации при организации диспута; как средство, помогающее определить, насколько правильно поняты будущими педагогами теоретические положения. Коллективный анализ помогает прийти к наиболее оптимальному решению педагогических задач.

Пояснительная записка

О нравственности можно говорить только тогда, когда человек нравственно ведёт себя в силу внутреннего побуждения, когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляют сущность нравственного воспитания.

На основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, учебного плана образовательного учреждения составлен сборник педагогических ситуаций, направленный на формирование этического поведения младших школьников.

Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Воспитывая детей, мы должны обращать их взор к доброму, вечному, благому. Учителя остаются один на один с чудовищами XXI века: развратом, жестокостью, культом разрушительной силы. В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного и гражданского воспитания школьников, раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.

Продолжают нарастать и негативные тенденции в молодёжной среде: распространяется равнодушие, эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и институтам власти; сохраняется высокий уровень преступности, распространяется наркомания и алкоголизм среди молодёжи; ухудшается физическое и психическое состояние молодёжи. Благодаря работе с этическим поведение будут развиваться следующие ценностные ориентиры: эмоциональное отношение к доброте, злости, доброжелательность, конфликтность, вежливость.

Этическое поведение – составная часть нравственного воспитания детей, состоящая в воспитании культуры поведения дома, в школе, в общественных местах, на улице. Этическое воспитание включает в себя: изучение норм нравственности как опоры правил поведения, формирование понятий о правилах поведения в различных условиях, выработка навыков и умений нравственно-этических качеств личности. Проводя этическое воспитание, педагоги учат детей, как вести себя в самых различных условиях.

Исходя из данного понятия выделяют уровни этического поведения:

    Уровень дезадаптации;

    Уровень идентификации;

    Уровень индивидуализации;

    Уровень социализации;

    Уровень интеграции.

Сборник заданий – это издание, содержащее различные произведения одного или нескольких авторов, а так же различные материалы.

Данное пособие адресовано учителям начальных классов. Данные педагогические ситуации в зависимости от целей воспитания учитель может использовать как на уроке, так и вне урока.

Цель: подборка и систематизация педагогических ситуаций, направленных на формирование этического воспитания младшего школьника.

Данный сборник состоит из 3 разделов, которые можно использовать в любом порядке:

1 раздел «Сложные ситуации успеха», в котором 8 педагогических ситуаций.

2 раздел «Ситуации успеха», в котором 5 педагогических ситуаций. Задания могут выполняться не по порядку.

3 раздел «Проблемные ситуации», в котором 5 педагогических ситуаций.

Всего в сборнике представлено 18 педагогических ситуаций.

Практическая значимость: студентам для формирования у младших школьников этического воспитания, как во внеурочной деятельности, так и при проведении уроков. Учитель также использует материал для формирования этического поведения.

    Сложные ситуации успеха:

Ситуация 1

На уроке русского языка ученик лежит на парте и почти спит. Учитель спрашивает: «Что с тобой происходит? Ученик отвечает: «Я не выспался».

Я дам всему классу самостоятельную работу и постараюсь выяснить у этого ребёнка, почему он не выспался. Возможно, он помогал родителям по хозяйству или был на похоронах родственника, поэтому поздно лёг спать.

Возможно, другие ученики будут недовольны, что мальчик не работает, а беседует (вне стен кабинета) с учителем, но я объясню им после урока, почему это было необходимо.

Решение. Если ученик действительно не выспался по весьма уважительной причине, я, возможно, позвоню родителям и поставлю их в известность, что я отпускаю (как классный руководитель) их сына с занятий, чтобы он отдохнул и хорошо выспался. А завтра пусть приходит с выученными уроками и хорошим настроением. Учащимся я скажу, что как ни трудно пришлось вчера их однокласснику, но он всё же пришёл сегодня на занятия, что говорит о его ответственном и добросовестном отношении к учёбе. В этом случае удастся избежать конфликтной ситуации и предупредить возможность её появления в будущем».

Ситуация 2

Учитель вызывает ученика рассказать стихотворение, а мальчик заикается, волнуется, сбивается. В классе кто-то начинает смеяться.

Этот ребёнок на уроках всегда активен, но заикание смущает его самого. Каждый раз, когда он так “затягивает” ответ, он сам считает себя слегка виноватым. А детям вообще свойственно смеяться над человеком, который выбивается из их группы.

Необходимо, чтобы ребёнок не чувствовал себя неполноценным и одноклассники не организовали его травлю.

В результате этого случая может еще сильнее развиться комплекс неполноценности, ученик замкнётся в себе, перестанет работать на уроке. А одноклассники, возможно, станут его дразнить.

Решение. Если чтение наизусть вызывает такие трудности, то учителю лучше выслушать ребёнка на перемене, не заостряя на этом внимания. Если спокоен учитель, в классе никого из одноклассников нет, успокоится и ученик, и работа пойдёт лучше. А с учениками я провела бы беседу о взаимоотношении в коллективе, взаимопонимании, сочувствии, сострадании, милосердии.

Ситуация 3

Два ученика опоздали на урок. Учителю они объяснили, что были в столовой.

Я постараюсь выяснить причину опоздания: не слышали звонка, из-за большой очереди поздно купили обед и не успели покушать …

Необходимо сделать так, чтобы такая ситуация больше не повторялась, и сохранить хорошие отношения со всеми учениками.

Если их отругать, то они затаят обиду или будут всё равно опаздывать, а одноклассники с интересом наблюдать, что же предпримет учитель в очередной раз.

Решение. Я скажу, что неплохо, когда дети следят за режимом питания, тем более, если так вкусно готовят в нашей столовой. Но необходимо соблюдать и дисциплину труда. Сегодня я оставлю опоздавших после урока и с ними на перемене выполним то, что они пропустили, занимаясь трапезой. Если это повторится, то мне придётся задержать весь класс, т.к. я вынуждена буду дважды (для большей части класса) объяснять новый материал. Поэтому, чтобы не страдали все одноклассники, необходимо вовремя являться на урок. Я считаю важным воспитание в коллективе и через коллектив, как это делал прекрасный педагог А.С.Макаренко.

Ситуация 4

Ученица отказалась участвовать в уборке класса.

Постараюсь выяснить причину. Оказалось, что девочка учится в музыкальной школе и может испортить кисти рук.

Надо, чтобы все дети участвовали в уборке класса, сохраняя хорошие отношения с учителем и одноклассниками.

Если освободить девочку от работы, она почувствует своё превосходство, да и другие дети возмутятся такой несправедливостью и будут отрицательно относиться к ней и осуждать учителя.

Решение. Я скажу, что очень хорошо, когда ребёнок помимо общеобразовательной школы увлекается ещё и музыкой. Похвально, что музыкант так трепетно относится к рукам. Но работать в классе надо всем. Я выберу работу, при выполнении которой её кисти будут выполнять минимальную нагрузку: полить цветы, протереть пыль с растений, со шкафов и полок.… А потом попрошу девочку пригласить весь классный коллектив на отчётный концерт, где она будет выступать, а мы всем классом болеть за неё.

Ситуация 5

На пятом уроке учащиеся устали, шумят, громко разговаривают.

Причина ясна – усталость детей.

Педагогу необходимо наладить дисциплину, создать рабочую атмосферу на уроке, чтобы дети успешно усвоили материал.

Если учитель станет кричать и ругать их за это, то вышеизложенных целей вряд ли он добьётся. Возможны даже неадекватные действия учеников.

Решение. Разумеется, я проведу с детьми физкультминутку. Затем скажу: «Я понимаю, что вы устали. Я тоже. Давайте с вами приложим все усилия и проведём урок интересно и весело». Любое упражнение можно провести в игровой форме: «Самый умный», «Кто первый?», «Корректор», «Самый сообразительный» и т.д. Детям будет намного интереснее работать, и дисциплина наладится.

Ситуация 6

Во время контрольной работы ученик просит разрешения выйти в туалет. Педагог говорит: «Конечно, выйди, только телефон оставь». Обучающийся: «Нет, без телефона я не пойду, мне родители сказала всегда держать его при себе – мало ли что случится».

Причина – ребёнок хочет найти вариант решения контрольной работы в Интернете или проконсультироваться с кем-либо.

Необходимо добиться, чтоб ученик самостоятельно выполнил задание, избежать конфликтной ситуации, а также не потерять авторитет среди учеников.

Если начну безапелляционно настаивать на своём, то в ответ могу получить грубость и «хлопанье дверью». Ситуация может выйти из-под контроля, и авторитет учителя пострадает.

Решение. Я скажу: «Очень хорошо, что родители о тебе так беспокоятся, но, я думаю, что за время посещения туалета ничего страшного не произойдёт. Оставь, пожалуйста, телефон у меня на столе. Я гарантирую его сохранность. В противном случае тебе придётся после уроков остаться и выполнить другой вариант задания. Мы же с тобой очень ценим время, поэтому, я уверена, ты поступишь правильно». В данном случае удастся избежать конфликтной ситуации.

Ситуация 7

Один ученик плохо учится, на уроках не работает, на замечания педагога на уроках отвечает: «Я все равно поступлю в университет, у моего папы в городе большие связи».

Причину надо искать в семье, это может быть неправильное воспитание и извращённая мотивация жизненного кредо со стороны родителей.

Постараться убедить и ученика, и родителей, что их жизненная позиция неправильная и ущербная. Также добиться выполнения всеми детьми требований педагога на уроке.

Если проигнорировать его замечание, то, во-первых, другие ученики задумаются, стоит ли работать на уроке. Во-вторых, они усомнятся в нравственных ценностях.

Решение. Я посещу семью этого ребёнка, поговорю с родителями и выясню причину такого поведения сына. Если родители его так настраивают, то бесполезно что-то доказывать своё. Пойдём с ними на компромисс и договоримся, что сын будет работать на уроке, а не бездельничать. В классе проведу беседу о пользе знаний с конкретными примерами из жизни.

Ситуация 8

В школьном коридоре дерутся школьники. На подошедшего учителя не реагируют.

Выясняю причину драки: один ученик обозвал другого, затронув национальные чувства.

Попытаюсь прекратить драку, помирить их, исключить такие ситуации впредь. Постараюсь научить толерантно, относиться к окружающим, независимо от их расовой и национальной принадлежности.

Если их просто разнять, то драка может возобновиться в другом месте. Возможно, и другие ученики соберутся, чтоб посмотреть на неё.

Решение. Я разниму ребят и заведу в свой кабинет. Там попытаюсь выяснить зачинщика драки. Скажу, что оба виноваты, т.к. только глупые доказывают свою правоту с помощью кулаков, а все остальные выясняют свои отношения цивилизованно, с помощью аргументов. Объясню обоим, что каждый человек, независимо от национальности, должен терпимо относиться к другим, ведь мы живём в многонациональном государстве. После примирения отведу их к классному руководителю и порекомендую провести классный час на тему «Толерантность».

    Ситуации успеха

Ситуация 1

В 4-й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В классе, куда он попал, русский язык преподавал очень внимательный к детям и талантливый педагог. Подросток был умным и сообразительным учеником, но с учителем русского языка в предыдущем классе отношения не сложились. И Юра стал пропускать уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету. Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься до­полнительно после уроков. Однажды он сказал ей:

Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный.

Откуда тебе известно?

Все так говорят.

И ты веришь в это?

Придётся тебе доказать обратное. Ты слышал выражение:кто хочет — тот добьётся? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься.

Занимались они, усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четвёрку по русскому языку. Успех окрылил подростка. С тех пор Юрий стал усерднее учиться не только по русскому языку.

Ситуация 2

Миша плохо запоминал стихотворения и рассказы. У доски обычно произносил две-три первые фразы и умолкал или начинал говорить совсем не то. Каждая его двойка больно отзывалась в сердце и учительницы и ученика. От ребят она узнала, что Миша очень самолюбив.

Тогда я рискнула поиграть на его самолюбии, — рассказывала потом Ма­рия Александровна коллегам. — После очередного вызова к доске поставила в дневник Мише тройку, сказав, что сегодня он намного лучше выучил, чем раньше, и можно было бы поставить четыре, если бы не погрешности в интонации.

Мальчик просиял и гордо пошёл к своей парте.

Назавтра я вновь вызвала Мишу к доске. И всем на удивление он отлично пересказал содержание рассказа. В журнале и дневнике появилась первая пятёрка по литературе. Это была победа. Вскоре Миша стал успешно учиться и по лите­ратуре.

Ситуация 3

Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает:

Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самосто­ятельно.

Она даёт девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У Наташи есть время побороть смущение, собраться с мыслями. Многим учительница уже выставила поощрительные оценки по данной теме, а у Наташи отметки пока нет. Девочка очень возбудимая, учёба даётся ей нелегко.

Ситуация 4

Однажды из всех желающих пойти ответить по карте географ Олег Иванович выбрал Кузина Мишу. Ученик был мальчиком старательным, но не всегда успевал хорошо приготовиться к уроку. К тому же был неповоротлив, неуклюж и мешковат…

Вопрос ему учитель задал нетрудный: найти на карте Австралию.

Миша растерялся, еле-еле встал из-за стола. Робко подойдя к столу учителя, он виновато поглядел на него и повернулся к карте.

Учитель, видя его состояние, подошёл к нему, положил руку на плечо и ласково произнёс:

Не волнуйся, все будет хорошо. Вот указка, начинай смелее! Ты же знаешь — Олег Иванович старался внушить подростку уверенность.

Кузин медленно направился к карте. Но вместо Восточного полушария…он оказался у Западного. В классе нарастал шум. Олег Иванович вёл себя выдержанно. Другой бы на его месте сделал бы за время этой нелепой сцены не одно замечание, кое на кого прикрикнул бы и посадил Мишу на место. Но лицо у учителя было по-прежнему спокойным, взгляд внимательным, но не строгим.

Взяв мальчика за руку, Олег Иванович подвёл его к карте полушарий и сказал:

Ответь-ка сначала, сколько полушарий? Ты же это наверняка знаешь…

Два, Западное и Восточное, — ответил Кузин.

Правильно. Подумай теперь, где нам искать Австралию?

И тут Кузин заговорил как никогда бойко и уверенно…

Олег Иванович слушал Мишу с большим вниманием. Он не скрывал своей радости за успех Миши. Когда ученик закончил свой рассказ, Олег Иванович громко сказал:

Молодец! Вот умница! Ты же все отлично знаешь, даже больше, чем на­писано в учебнике. Спасибо за ответ!

Ситуация 5

Первоклашке дали нестандартное задание:

Это непростая задача,но я уверен, — сказал учитель, — что ты сможешь сам ее решить.

Моей бабушке сейчас 50 лет.

Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс?

Столько же, сколько и мне, 7 лет.

Хорошо, как узнать, сколько лет прошло, как твоя бабушка пошла в школу, если ей сейчас 50 лет, а пошла она с 7 лет в школу?

В школу она пошла в 7 лет, значит, — рассуждает малыш, — она пошла в первый класс — от 50 отнять 7 — 43 года назад. От 2016 отнять 43, получится 1973. Ура! Я знаю, в каком году моя бабушка пошла в первый класс — в 1973 году.

Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с такой сложной задачей.

Решение: учитель создал ситуацию успеха, стимулирования и обеспечения роста достижений («Это непростая задача, но я уверен, что ты сможешь её сам решить»), благодаря чему ребёнок принялся за работу и не боялся преград и неудач. Также была применена ситуация убеждения: учитель убеждал ребёнка в его силах, что он сможет справиться с нелёгкой задачей. Проблемная ситуация продуктивного характера проявилась, когда первоклассник приступил к решению задачи: «В каком году твоя бабушка пошла в первый класс? Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс?». А после того как мальчик решил нелёгкую задачу, педагог поощрил его (словесно), он сказал: «Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с такой сложной задачей», это «окрылило» ребёнка и можно предположить, что при решении др. сложной задачи учащийся сможет справиться сам, не прибегая посторонней помощи.

    Проблемные ситуации:

Ситуация 1

Урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.) (1 класс)

Ситуация 2

Урок русского языка. На доске написано слово «самолёт». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).(2 класс)

Ситуация 3

Так на уроке русского языка: сегодня мы познакомимся с новыми словами, которые употребляем в речи. Дети уже знают, что есть слова-предметы, слова, обозначающие признаки и действия предметов. Но они не знают, что слова в речи соединены между собой в некоторых случаях предлогами. Учащиеся легко называют слова-предметы, слова — признаки предметов и слова-действия предметов. При составлении предложения из перечисленных слов: птичка золотая, клетка, сидит, дети долго не могут составить предложение. У них возникает вопрос о том, как же составить предложение: много слов, мало слов, как получить законченную мысль.

Это проблемная задача с противоречивыми данными. Для ее решения я использую подводящий диалог:

Давайте попробуем разобраться вместе:

Какие слова-предметы нам предложены? (клетка, птичка)

К какому слову лучше отнести данный признак: золотая»?

К какому предмету относится действие? (птичка)

Где может сидеть птичка?

Что помогло нам определить место нахождения птички?

Где встречали эти слова?

Каково значение этих слов?

Учителем делается обобщение: действительно, это новые слова, которые помогли нам связать знакомые слова в речи.

Кто уже знает, как они называются? (этот вопрос возник, т.к. никто из ребят не употребил название «предлоги»)

Ситуация 4

Ученица шестого класса, Оксана, плохо успевает в учебе, раздражительна и груба в общении с учителем. На одном из уроков девочка мешала другим ребятам выполнять задания, бросала в ребят бумажки, не реагировала на учителя даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу учителя выйти из класса, Оксана так же не отреагировала, оставаясь сидеть на месте. Раздражение учителя привело его к решению прекратить вести занятие, а после звонка оставить весь класс после уроков. Это, естественно, привело к недовольству ребят.

Решение ситуации:

После того, как Оксана проигнорировала просьбу учителя прекратить мешать ребятам, педагог могла выйти из положения, отшутившись, сказав что-либо с ироничной улыбкой в адрес девочки, например: «Оксана сегодня мало каши съела, дальность, и точность броска у нее страдает, последняя бумажка так и не долетела до адресата». После этого спокойно продолжать вести урок дальше.

После урока можно было попробовать поговорить с девочкой, показать ей свое доброжелательное отношение, понимание, желание помочь. Неплохо побеседовать с родителями девочки, чтобы узнать возможную причину подобного поведения. Уделять девочке больше внимания, доверять ответственные поручения, оказывать помощь при выполнении заданий, поощрять ее действия похвалой — все это оказалось бы нелишним в процессе приведения конфликта к конструктивному итогу.

Ситуация 5

Учитель делает на доске запись 3+ 6 х 4 = 36 и 3 + 6 х 4 = 27.

Учитель: Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему?

Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные!

Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем?

Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы? ( Математика, 3 класс).

Анализ педагогических ситуаций:

Анализ проблемы состоит из следующих мыслительных шагов:

  • Предварительное описание проблемной ситуации;
  • Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации;
  • Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия;
  • Построение абстрактной модели решения задачи, представление ИКР(идеальный конкр. рез-т)
  • Выявление ресурсов и выход на конкретное решение;
  • Формулирование подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения;
  • Повторение цепочки рассуждений для решения выявленных подзадач с шага № 3
  • Рефлексия.

Задача № 1

Проблема: Мама бесконечно опаздывает за ребенком. Конфликтовать нельзя, хвалить — тоже. Ваши действия.

Анализ ситуации: в данной ситуации маму устраивает, что ребенок полностью готов к ее приходу.

Анализ задачи: Что есть? — мать, которая постоянно опаздывает за ребенком в детский сад.

Что не устраивает? — воспитатель задерживается на работе.

Что нужно? — чтобы мать вовремя приходила забирать ребенка.

Конфликт: желание воспитателя уйти домой вовремя конфликтует с регулярными опозданиями матери.

Противоречие: если воспитатель будет постоянно напоминать маме о времени, то «+» мама возможно перестанет опаздывать, «-» возникнут конфликтные отношения.

Ресурс: время, затраченное на сборы ребенка домой.

Задача решается одним из типовых приемов разрешения противоречий «обратить вред в пользу»: сборы ребенка домой занимают личное время не только воспитателя, но и матери.

Конкретное решение: непосредственно перед приходом матери воспитатель занимает ребенка интересным делом или игрой. Когда мать приходит, ребенок неохотно идет домой. Воспитатель настаивает на том, чтобы ребенок убрал за собой игрушки. Матери приходится ждать…

Задача № 2

Проблема: Дети, обучаясь элементам письма, пишут аккуратно до первой помарки, которая на начальном этапе появляется незамедлительно. Старания хватает только на начало новой строчки. Как поддержать старание?

Задача: что есть? — дети, которые обучаются элементам письма.

Что не устраивает? — после помарки дети не стараются;

Что нужно? — чтобы дети старались при отработке элементов письма постоянно.

Конфликт: наше желание научить детей письму конфликтует с нежеланием детей аккуратно писать после помарки.

Противоречие: если уделить внимание каждому ребенку, то «+» ребенок будет стараться, «-» остальные дети потеряют интерес к заданию.

ИКР9конкретный идеальный результат) : дети сами хотят аккуратно дописать до конца строки.

Ресурс: стимул для того, чтобы ребенок старался до конца строки.

Конкретное решение: в качестве стимула можно в начале задания давать установку, используя игровой момент. Например, «если твои грибочки сегодня будут аккуратные, то в дупле появится белочка». После выполнения задания воспитатель на полях рисует схематичный рисунок белочки. И так далее.

Задача № 3

Проблема: Воспитатель огорчен тем, что на встрече родителей воспитанников группы, которую все оценили как полезную, отсутствовали некоторые мамы и папы, а им, по мнению воспитателя, «было бы желательно услышать то, о чем шла речь». Как привлечь пассивных родителей?

Задача: Что есть? — группа родителей;

Что не устраивает? — не все родители присутствовали на встрече.

Что нужно? — чтобы в следующий раз они пришли.

Конфликт: желание воспитателя привлечь родителей к участию во встречах конфликтует с нежеланием родителей в них участвовать.

Противоречие: родители должны участвовать во встречах, так как информация важна для них, и родители не должны участвовать во встречах, если им это не интересно.

ИКР: Родители сами изъявляют желание участвовать во встречах.

Ресурс : информация, интересная для родителей;

Проблемная ситуация 1.

Юле всего 5 лет. Но родители были вынуждены уже дважды переводить ее в другой детский сад, потому что ее присутствие в группе, по словам воспитателя, опасно для здоровья окружающих. Юля то носится по группе, как вихрь, то бросает в детей игрушки, когда они говорят что-нибудь неприятное для нее, то пытается выхватить у воспитателя тарелку с супом, проливая ее содержимое на детей. В тихий час она не спит, а громко поет песни. Появление Юли в новом детском саду в первый же день вызвало беспокойство родителей других детей. Заведующая и воспитатели обратились к психологу ДОУ. Оказалось, что дома с ее поведением проблем не возникало. Юля послушна и некапризна: папа держит ее в ежовых рукавицах. воспитатели пытались использовать в общении с Юлей только демократический стиль воздействия: долго объясняли ей, почему надо поступать тем или иным образом, пытались делать замечания в мягкой форме. Такой подход был противоположен домашнему воспитанию, где любое действие девочки сопровождалось окриком, запретом: «Отойди!», «Перестань!». Ее зачастую подвергали и физическим наказаниям. Эти подходы вступали в противоречие друг с другом, а непоследовательность взрослых порождала все новые и новые капризы ребенка.

Проблемы и причины ситуации 1:

  • повышенная двигательная активность, возбужденность, нарушение сна;
  • отсутствие единой и приемлемой стратегии между взрослыми.

Пути решения проблем и причин ситуации 1:

Мягкая форма замечаний и запретов воспитателей была заменена категоричным, но кратким «нельзя», после чего ребенку предлагалась альтернативная форма поведения. Например: «Нельзя разрисовывать обои, но, если ты хочешь рисовать на стене, давай прикрепим на нее лист бумаги». Или: «У нас в группе кидаться игрушками нельзя. Если ты хочешь бросить что-то, я дам тебе поролоновый мячик». Но, прежде чем вводить такие запреты, стоит подумать, насколько они обоснованны. И еще: если запретов будет очень много, они потеряют свою эффективность.Не использовать в общении с гиперактивными детьми только демократический стиль воздействия: долго объясняя им, почему надо поступать тем или иным образом, пытаться делать замечания в мягкой форме.Не использовать в общении с гиперактивными детьми авторитарный подход, где любое действие таких детей сопровождается окриком, запретом: «Отойди!», «Перестань!»; зачастую подвергается и физическим наказаниям. Выбрать единый подход к ребенку, который окажется приемлемым и для родителей и для педагогов.Использовать тактильный контакт, т.е. в детском саду укладывая ребенка спать в тихий час, педагог, садясь рядом с ребенком, поглаживает его, произнося тихие и ласковые слова; или в школе можно посадить ребенка рядом с воспитателем (за первый стол), проходя по классу, педагог в тот момент, когда ребенок начнет отвлекаться, может положить руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «включить» внимание. Взрослого он избавит от необходимости делать замечания и читать бесполезные нотации.

Прогноз: Поведение ребенка, ощутившего единый стиль общения с ним родителей и педагогов, постепенно начнет изменяться. Ребенок станет меньше манипулировать взрослыми, почувствует в их действиях и уверенность, и внимание к своим желаниям и стремлениям. В результате целенаправленной работы удастся наладить взаимоотношения с ребенком. Снизится мышечное беспокойство и эмоциональная напряженность ребенка. Засыпая, проснется отдохнувшим, станет менее импульсивным и предсказуемым.

Проблемная ситуация №2.

Денис воспитывается в подготовительной к школе группе. Он очень любит читать, на занятиях по развитию речи и обучению грамоте всегда много отвечает. Правда, при этом бесцеремонно перебивает воспитателя, вскакивает из-за стола и всегда хочет успеть первым. Однако в процессе занятия бывает очень невнимателен. Воспитатель и родители, обсудив проблемы ребенка, стараются совместными усилиями помочь ему. В медицинской карте Дениса стоит диагноз — «дефицит внимания с синдромом гиперактивности». Зная, что к проявлениям гиперактивности относятся импульсивность, дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, взрослые приняли решение бороться с недугом жестко и непреклонно. Но не учли того, что от ребенка нельзя требовать выполнения такой сложной комплексной задачи: быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным. Однако иногда, даже работая в едином ключе, взрослые не могут добиться желаемого результата.

Проблемы и причины ситуации №2:

  • импульсивность, двигательная расторможенность — отсутствие дисциплинированности;
  • дефицит активного внимания — рассеянное внимание;
  • использование взрослыми в единой стратегии неэффективного подхода к ребенку.

Пути решения проблем и причин ситуации №2:

  1. Для того чтобы ребенок был внимательным, выполняя какое-либо задание, необходимо постараться не замечать, что он ерзает и вскакивает с места, так как, получив замечание, ребенок, конечно, постарается какое-то время вести себя хорошо, но уже не сможет сосредоточиться на задании.
  2. Вначале желательно обеспечить тренировку только одной функции, так как гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать воспитателя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы.
  3. Если потребность ребенка в двигательной активности высока, нет смысла подавлять ее, необходимо попытаться научить его выплескивать энергию приемлемыми способами: занимаясь плаванием, легкой атлетикой, танцами, спортивными и подвижными играми.
  4. Взрослые обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один с взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.
  5. Нагрузка должна соответствовать возможностям ребенка. Например, обычные дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и т.д. Если ребенок в состоянии продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему.

6.Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет, так как чем более драматичен, экспрессивен, театрален педагог, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое.

  1. Необходимо договариваться с гиперактивным ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий, так как у них возникают трудности при переключении с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует взрослый.
  2. Тренировка навыка следовать инструкции взрослого и соблюдать определенные правила и требования необходимо тренировать у таких детей еще в детском саду, так как с первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать свою жизнь, менять привычки; на каждом уроке и даже на перемене он должен подчиняться новым требованиям и правилам, а гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют.
  3. Для эффективности выполнения нового задания, можно использовать следующий прием: попросить именно гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. А для получения более эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посоветовать для успешного выполнения задания.
  4. Педагог дол-жен четко установить правила и предупре-дить о последствиях их несоблюдения. Од-нако следует объяснить ребенку: если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, это не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится.
  5. Свод правил мо-жет иметь постоянное название, например «Советы самому себе», так как в процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же са-мим, взрослый может без лишних слов ука-зать ему на список правил. В тех случаях, когда составление такого свода правил невозмож-но или нецелесообразно, педагог может ог-раничиться только словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструк-ция должна быть очень конкретной и содер-жать не более десяти слов. В противном слу-чае ребенок все равно не услышит взрослого и не запомнит инструкции, а, следовательно, не сможет выполнить задание.
  6. Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной, так как, учитывая особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15-20 минут. Один из вариантов поощрения — выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на награды. Какие? Воспитатели могут узнать о том, что любят дети, беседуя с ними или попросив их выполнить рисунки на тему «Когда я счастлив», «Я счастлив, я доволен…».
  7. Работая с родителями: в обмене между педагогом и родителями «карточка-ми-переписками». Что способствует снятию напряжения у родителей и улучшению детско-родительских отношений. В конце дня педагог записывает информацию о ребенке на заранее подготовленной картонной карточке. При этом должно выполняться обязательное условие: информация подается только в позитивной форме.

Прогноз: выработка взрослыми единой стратегии эффективного подхода к ребенку и постоянно действующего свода правил, выраженность синдрома дефицита внимания и гиперактивности будет компенсироваться если придерживаться предложенных приемов.

Вывод: Таким образом, каждый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную именно для этого ребенка. И, уже опираясь на это, можно выработать индивидуальную стратегию взаимодействия с ним. Это, конечно же, очень ответственный шаг. Ведь если выбор окажется неверным, положение ребенка в детском коллективе и дома может только ухудшиться. Поэтому возрастает необходимость совместной работы педагогов, психологов, медиков.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет социальной работы, педагогики и ювенологии

Кафедра социальных технологий

Экзаменационная работа

по дисциплине: Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы

на тему: педагогические ситуации и их анализ

Выполнил: студент СРБ-ЗС-5-2

Александрова О. П.

Проверил:

канд. пед. наук, доцент Илларионов С. В.

Москва-2014

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая ситуация 1

Анализ педагогической ситуации 1

Педагогическая ситуация 2

Педагогическая ситуация 3

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Социальная педагогика, как и любая наука, имеет свой объект и предмет. Объектом социальной педагогики является процесс развития человека в социуме на основе всей совокупности его социальных взаимодействий. Предметом социальной педагогики выступает социальное воспитание, его цели, содержание, сущность, принципы, методы и формы осуществления.

С появлением в воспитании ситуативного подхода в нашей жизни появились понятия «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача».

Педагогическая ситуация — это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Главная задача социальной педагогики — передать вступающим в жизнь поколениям социальный опыт, накопленный предшествующими поколениями, всем человечеством в целом. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) — редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.

Как и в общей педагогике, главная цель социальной педагогики — выработать соответствующие нормы и правила поведения, методики технологий познания, обучения и воспитания, с помощью которых приобретаются знания, умения и навыки. Различие целей и задач состоит в характере этих норм и правил.

человечества.

Размещено на Allbest.ru

Педагогическая ситуация 1

Летом дети встречают своих родителей на площадке. До прихода родителей дети играют в «Догонялки». Олег и Вика, во время бега сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с плачем подходит к воспитателю и говорит, что Олег ее стукнул. Воспитательница, подозвав к себе Олега, сказала, что обижать девочек нельзя, и потребовала, чтобы он извинился перед Викой, на что мальчик ответил:

Но я ни в чем не виноват, за что мне извинятся?

Раз ты не хочешь извиняться, то иди сядь на скамейку и подумай над своим поведением! — ответила воспитательница.

Мальчик ушел на скамейку в слезах и сидел там, ни с кем не разговаривая до прихода мамы.

Анализ педагогической ситуации
1
В данной ситуации педагогическое воздействие воспитателя не достигло своей цели. Педагог не смог разрешить данную конфликтную ситуацию. Причиной неэффективного взаимодействия является нежелание воспитателя разобраться в причине возникшей ссоры между детьми.

Источником развития данной проблемной ситуации являются противоречия между задачами воспитания и используемыми методами и приемами взаимодействия с детьми.

Отсюда выявляем проблему: какие методы и приемы взаимодействия с детьми будут эффективны для решения задач воспитания.

В данной ситуации ребенок попытался защититься от наговора сверстницы, но воспитатель не пожелала его выслушать.

Педагог же наказывает ребенка лишь за то, что он не смог понять за что ему нужно извинится.

Воспитатель не захотела разобраться в проблемной ситуации. Организовать взаимодействие, установить контакт между детьми. Педагог не обладает самообладанием, доброжелательностью, порядочностью, педагогическим тактом, уважением к ребенку. В разрешении данного конфликта не проявила творческого подхода, не захотела примирить детей. Причем воспитатель не желает вдаваться в детские проблемы, а попытавшись воздействовать на мальчика, быстро успокоилась, наказав ребенка.

Исходя из того что педагог узнала о причине конфликта между детьми от девочки, она не смотрела за ними. Свои действия она мотивировала тем что защищает интересы Вики, но в общении с другим ребенком употребляет требование, упрек, наказание, что способствовало подавлению инициативы у ребенка, возникновению конфликта между воспитателем и ребенком, ухудшению настроения мальчика.

Для получения оптимального результата необходимо было ознакомить детей с правилами безопасности перед игрой, если же столкновение произошло, то узнать версию событий как у Вики, так и у Олега. Если же они были бы противоречивыми, то подключить к разрешению конфликтной ситуации других детей, еще раз напомнить правила поведения во время игры, а с конфликтующими сторонами провести игру направленную на примерение, и предложить заняться совместной деятельностью.

Из данной ситуации видно, что воспитатель обладает авторитарным стилем общения, руководствуется в большинстве случаев отсутствием доброжелательности, гуманности, чуткости. Использует указ, упрек, наказание. Модель взаимодействия — учебно-дисциплинарная, о чем свидетельствует общение и отношение к ребенку.

Педагогическая ситуация 2

Молодая учительница по математике работала классным руководителем в VI классе. С ребятами было, как ей казалось, полное взаимопонимание, она много проводила с ними времени, и часть девочек буквально ходила за ней, но в классе было больше мальчиков. На вопрос: «Как она привыкает к классу?» — всегда отвечала, что у нее все в порядке, с ребятами полное взаимопонимание. В декабре учительница пришла в школу в приподнятом настроении, в учительской сказала, что у нее день рождения. В таком эмоционально приподнятом настроении она пошла на урок в свой класс, ожидая, что ребята заметят ее настроение, поздравят ее (девочки знали о ее празднике). Но ожидание не оправдалось, ребята молчали. Учительница начала урок, но, когда попыталась писать на доске, мел заскользил — доска была чем-то натерта. У учительницы резко сменилось настроение, и она, рассерженная, обратилась к классу: «Кто это сделал?». В ответ молчание. «Неблагодарные! Я все делала для Вас, не жалела времени, а вы…». В класс были приглашены администрация школы, родители, и началось выяснение, кто это сделал. Но ребята упорно молчали. Тогда учительница сказала, что в поход они не поедут. Ребята упорно молчали. После каникул класс стал неуправляемым, и учительница ушла из школы.

Анализ педагогической ситуации 2

Конфликт раскрыл подлинное отношение ребят к учителю: они поняли ее неискренность в отношении с ними и жестоко продемонстрировали свое несогласие с ней.

Отношения между учителем и учениками становятся разнообразными и содержательными, выходят за рамки ролевых, если учитель интересуется учениками, условиями их жизни, занятиями вне школы. Это дает возможность реализовать воспитательную ценность ситуации или конфликта. Иначе возможен разрыв отношений.

Некоторые особенности педагогических конфликтов. Среди них можно отметить следующие:

Профессиональная ответственность учителя за педагогически правильное разрешение ситуации: ведь школа — модель общества, где ученики усваивают социальные нормы отношений между людьми;

Участники конфликтов имеют различный социальный статус (учитель — ученик), чем и определяется разное поведение в конфликте;

Разница возраста и жизненного опыта участников разводит их позиции в конфликте, порождает разную степень ответственности за ошибки при их решении;

Различное понимание событий и их причин участниками (конфликт «глазами учителя» и «глазами ученика» видится по-разному), поэтому учителю не всегда легко понять глубину переживаний ребенка, а ученику — справиться со своими эмоциями, подчинить разуму;

Присутствие других учеников при конфликте делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них; об этом всегда приходится помнить учителю;

Профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы ученика как формирующейся личности;

Всякая ошибка учителя при разрешении конфликта порождает новые ситуации и конфликты, в которые включаются другие ученики;
— конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем успешно разрешить.

Педагогическая ситуация 3

На уроке литературы в VII классе при проверке домашнего задания учительница трижды поднимала отвечать одного и того же ученика, но он молчал. В конце урока она объявила, что ставит ему «два». На следующем уроке учительница вновь начала опрос этого ученика и, когда он отказался отвечать, удалила его с урока. На следующие занятия по предмету ученик ходить перестал, всячески избегая встреч с учителем, по другим предметам учился по-прежнему успешно. В конце четверти учитель поставил ему «двойку». Узнав об этом, ученик совсем перестал посещать школу.

Анализ педагогической ситуации 3

На первом уроке ученик молчал, и учителю было необходимо после урока разобраться в причине этого и устранить назревающий конфликт. На следующем уроке молчание ученика уже было проявлением протеста. Ученик, испытав нажим со стороны учителя, проявил подростковую принципиальность и самолюбие, но в дальнейшем не смог управлять своими поступками (подростковый негативизм). В своих действиях учительница допустила очень серьезные педагогические ошибки: не разобралась в причине отказа отвечать, не увидела в ученике «человека». На следующий день учительница показала свое недоброжелательное отношение к ученику и тем углубила конфликт, не учтя особенностей возраста и проявив субъективизм по отношению к ученику. Ученик расценил позицию учителя в отношении себя как несправедливую, и нормальные педагогические отношения были нарушены по вине учителя.

Конечно, следовало выяснить причину неподготовленности: ведь по другим предметам ученик хорошо учился. Его опрос на следующем же уроке был грубейшим нарушением взаимоотношений между учителем и учеником. Конфликт по вине учителя стал затяжным, эмоционально напряженным. Каждая педагогическая ситуация имеет воспитательное воздействие на ее участников: ученик включается в ситуацию с одними установками, а выходит из нее с иной оценкой собственного поступка, изменяется оценка себя и у взрослых участников ситуации.

Что говорить? Как говорить? При разговоре с детьми учителю надо четко знать, что следует сказать (отбор содержания в диалоге), как сказать (эмоциональное сопровождение разговора), когда сказать, чтобы достигнуть цели обращенной к ребенку речи (время и место), при ком сказать и зачем сказать (уверенность в результате). Размещено на Allbest.ru

Как показала работа с учителями, многие из них затрудняются в проведении диалога с учениками разного возраста. Диалог учителя с учениками часто ведется на командно-административном уровне и содержит набор стереотипных выражений, упреков, угроз, недовольства поведением ученика. Такое общение продолжается в течение многих лет обучения в школе, и к старшему школьному возрасту многие из учеников вырабатывают ответный стиль общения с учителями.

С одними учителями этот стиль имеет:

Учебно-деловой характер: «Она (учительница) говорит — я слушаю», «Она спрашивает — я отвечаю то, что она от меня ожидает, — и все у меня в порядке. А чем живу и над чем размышляю — это взрослых мало интересует, неужели вы не поняли это? Ведь все хотят жить спокойно!»;

Или безразлично-равнодушный. «Она говорит — я слушаю и делаю по-своему, все равно забудет, о чем говорили, только на глаза надо реже попадаться»;

Или свободно-личностный: «Разговоры обо всем «за жизнь» — не многие учителя видят в них смысл» (из разговоров с учениками).

Сближению позиции учителя и ученика, взаимопониманию помогут некоторые приемы, которые не все используются учителями. Напомним некоторые из них. Постарайтесь называть ученика по имени даже тогда, когда вы сердиты на него. Это придаст обращению к нему ласково-требовательный характер, объедините учеником. Следует учитывать, что именно подростки не так уж часто слышат свое имя. В школе к ним чаще обращаются по фамилии. Сверстники в этом возрасте предпочитают называть друг друга кличками, полуименами, а родители часто обращаются к подросткам и в такой форме: «Послушай, а уроки ты сделал?», «Как тебе не стыдно, вечно напоминать приходится о твоих обязанностях!» и т.п. А ведь каждый считает свое имя лучшим словом в своем лексическом запасе, и, услышав его, ученик «автоматически» настраивается на доверительное общение с человеком.

Средства, формы, методы и приемы разрешения конфликтов

Невербальные средства общения и умение слушать. В общении учителя с учениками большое значение имеет не только содержание речи, но и мимика, тон, интонации речи, и если, как утверждают специалисты, интонация при общении взрослых может нести до 40 % информации, то при общении с ребенком воздействие интонации увеличивается. Ребенок удивительно точно узнает по интонации отношение к нему взрослых, он обладает «эмоциональным слухом», расшифровывает не только содержание, смысл сказанных слов, но и отношение к нему взрослых. При восприятии слов он сначала реагирует на интонацию ответным действием и лишь потом усваивает смысл сказанного. В интонации проявляются те переживания, которые сопровождают речь взрослых, обращенную к ребенку, и он реагирует на них. Крик и монотонная речь учителя лишаются воздействующей силы потому, что сенсорные входы ученика либо забиты (криком), либо он вообще не улавливает эмоционального сопровождения, и это порождает безразличие, как бы четко и правильно ни произносились слова и фразы. Такая речь не вызывает переживаний у ученика, и учитель теряет действительно надежный «мост» к сознанию ученика через его переживания. Учителю также надо уметь слушать ученика и услышать его. Результативность речи учителя во многом зависит от его умения слушать, «настроиться на волну» ученика. Это не так легко сделать по ряду причин: во-первых, трудно ждать от ученика плавной и связной речи, в силу чего взрослые часто прерывают его, чем еще больше затрудняют высказывание («Ладно, все понятно, иди!»), хотя он так и не сказал главного для него. Во-вторых, учителям часто некогда выслушать ученика, когда у него есть потребность поговорить, а когда учителю надо что-то узнать, ученик уже потерял интерес к разговору, да и, кроме того, ему неинтересно говорить с тем, кто его не слышит. Не упрекайте ребенка его близкими! Никогда не следует упрекать ученика, особенно подростка, за неблагополучие в семье, за поведение родителей, братьев, сестер — этого ученики не прощают учителям! Учитель делает грубейшую ошибку, теряет в глазах ученика статус и учителя, и взрослого. Но, к сожалению, случаи нарушения этого правила не единичны. Порой как-то особенно зло учителя говорят об этом! Это недопустимо в той же степени, в какой учителю недопустимо нецензурно выражаться. Каждый имеет святое чувство к родителям, какие бы они ни были.

«Возврат эмоций». Важным средством предупреждения и успешного разрешения конфликтов может быть прием «возврат эмоций». Осознание своей профессиональной позиции, познание мотивов поступка ученика помогают учителю выйти из плена собственных эмоций (что не так легко и просто) и откликнуться на переживания ребенка. Учитель вместе с учениками «проживает» каждый возрастной период становления их личности, сопереживает по поводу их неудач, радуется успехам, огорчается за срывы в поведении и работе, великодушно прощает — все это не снижает авторитет учителя в глазах учеников, а эмоционально сближает их позиции, порождает сопереживание и взаимопонимание, помогает избавиться от стереотипов в отношениях с учениками. Без этого немыслимо педагогическое сотрудничество, когда учитель может увидеть хорошее в «отпетом» ученике, выразить надежду на его исправление. Как-то учительница математики показала в учительской работу Толи (очень «трудный» ребенок) со словами неподдельной радости и удивления: «Посмотрите, ведь это Толя сейчас на уроке вычертил график. И знаете, смотрела незаметно на его лицо: сосредоточенное, даже доброе и красивое. В этот момент он был другим. Может, рано мы его «списали» в «трудные», а»? Ученики ценят хорошие отношения с теми учителями, которые могут разделить их радости. При таких отношениях бывают и конфликты, но разрешать их значительно проще, отношения не доходят до конфронтации. В педагогических конфликтах не бывает до конца «правых» и «виновных», победителей и побежденных — в каждой педагогической неудаче, трудной судьбе ученика есть и вина несостоявшегося учителя.

Наказание. При разрешении конфликтов учителя считают наказание одним из основных средств воздействия. Они полагают, что этим будет достигнуто неповторение поступка, что это устрашит ученика. Однако вспомним из отечественной истории о том, что можно построить на страхе. Весь вопрос в том, какой след переживаний остается в душе ребенка после его наказания: раскаяние, злоба, стыд, страх, обида, вина, агрессия? А. С. Макаренко писал: «Как бы ни строго был наказан воспитанник, наложенное наказание должно всегда разрешать конфликт до конца, без всяких остатков. Уже через час после наложения взыскания нужно быть с воспитанником в нормальных отношениях».

«…Наказание должно разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов», так как их разрешить будет труднее — ведь конфликты становятся затяжными, длительными, широкими. Одним из методов наказания, часто применяемым в последнее время, становится вызов родителей и упреки им за все проступки ученика. Во время перемены в учительской классная руководительница беседовала с матерью ученика VII класса о его учебе, поведении и т. д. Он стоял, опустив голову. Мать плакала, сознавая и свою вину перед учителями, и свою беспомощность как-то исправить поведение сына. Учителя, входя в учительскую, видели эту беседу, и каждый старался дополнить перечень проступков ученика, вспомнить все его «грехи». Никто из учителей не проявил сочувствия, не сказал доброго слова. Подросток все ниже опускал голову, но на лице уже не было смирения и раскаяния, а скорее недоумение и озлобление. И когда классный руководитель спросила: «Понял, к чему ты идешь, как к тебе относятся учителя, да и мать до чего довел?! Она в слезах, а тебе хоть бы что!», он злобно взглянул на классного руководителя и выбежал из учительской.

Для разрешения конфликта, когда отношения между учителем и учеником принимают характер противостояния, иногда приглашают «третьего».

При выборе «третьего» следует учесть, что он должен иметь возможность включиться в разрешение ситуации не по служебной обязанности. Он должен иметь и искреннее желание помочь ученику, и глубоко понять причины конфликта. Таким «третьим» могут быть и родители, и кто-то из учителей или сверстников. Главное, чтобы «третий» был значимым для конфликтующего ученика человеком. Часто в разрешение конфликта вынужденно включается директор школы или кто-то из администрации.

«Когда начинающий учитель испытывает трудности, касающиеся преподаваемого предмета или методических приемов, мы ему поможем,- отмечают директора школ, — в школе всегда есть опытный предметник, есть методические пособия. Но вот если он не умеет установить правильные взаимоотношения с учениками, постоянно конфликтует с ними, помочь ему очень трудно: ведь это зависит от него самого, его позиции, да и сами мы мало владеем такими приемами».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействия в педагогическом процессе. — М., 1991.

2. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Издательский центр «Акаде-мия», 2002. — 192 с. ISBN 5-7695-0844-2

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 440 с.

4. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208с. ISBN 5-7695-0679-2

5. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. С69 учеб, заведений / Под ред. В.А. Никитина. — ML: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с. JSBN, 5-691-00473-5.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

    Специфика профессиональной деятельности социального педагога. Социальная педагогика как наука и как сфера практической деятельности, предмет и методы ее исследования. Развитие ребенка в социуме. Понятие нормы и отклонения от нее в социальной педагогике.

    курсовая работа , добавлен 09.03.2011

    Культура разрешения межличностных конфликтов. Правила педагогического общения. Основные формы конфликтного поведения школьников. Показатели конструктивного развития педагогических конфликтов. Нежелательные последствия конфликта и способы его разрешения.

    реферат , добавлен 16.03.2010

    Понятие «конфликт», «конфликтная ситуация». Деструктивные и конструктивные функции конфликтов. Источники и причины возникновения конфликтов. Исходы конфликтных ситуаций. Основные правила поведения учителя в конфликтной ситуации.

    реферат , добавлен 21.08.2005

    Характерологические, ситуативные предпосылки и сигналы, виды конфликтов. Причины конфликтных ситуаций в педагогической деятельности. Ситуации деятельности, поведения, отношений. Недооценка значения развития личностной индивидуальности учащихся и учителей.

    презентация , добавлен 22.08.2015

    Сущность, особенности и исторический анализ возникновения антропологического подхода к воспитанию в педагогике. Содержание, методика, принципы и педагогические условия реализации положений антропологического подхода на примере экспериментальных школ.

    дипломная работа , добавлен 15.03.2011

    Предмет и метод психологии — науки об общих психических закономерностях взаимодействия человека со средой. Педагогика: объект, задачи, функции, основные категории; формы и средства организации процесса обучения; управление образовательными системами.

    шпаргалка , добавлен 30.12.2010

    Социальная педагогика как отрасль знания, ее предмет и прикладные задачи. Социально-педагогическая виктимология. Социальная работа в структуре социальных наук, ее сущность как науки. Взаимосвязь и отличия социальной педагогики и социальной работы.

    курсовая работа , добавлен 18.12.2009

    Определение конфликта, содержание, типы и способы протекания. Конфликты в условиях учебной деятельности. Конфликты между учениками в школе. Особенности педагогических конфликтов. Специфика урегулирования педагогических конфликтов.

    курсовая работа , добавлен 23.11.2002

    Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана с деятельностью, как средством становления и развития субъекности ребенка. Сущность деятельностного подхода в педагогике. Основные понятия и принципы как составная часть деятельностного подхода.

    контрольная работа , добавлен 06.07.2008

    Педагогика как наука о воспитании и обучении человека, закономерностях формирования личности в процессе образования. Система образования как социальный институт. Дидактика – методы и приемы обучения. Личностно-ориентированное воздействие в педагогике.

Перекладывание вины – нежелание ребенка отвечать за свои поступки, уловка, с помощью которой дети пытаются избежать наказания и добиться поощрения.

Мнение родителей : Перекладывание вины на несуществующего или существующего друга (взрослого), или на кошку (собачку), которая разбила вазу (съела варенье), является весьма популярной хитростью детей.

Мнение специалистов : Перекладывание вины на другого может быть вызвано защитной реакцией ребенка, поскольку уже было в его опыте такое, что, если признается, сказать как было, то его тут же отругают, накажут, лишат общения, оттолкнут с осуждением. Постепенно провинившийся малыш понимает, что говорить правду опасно, лучше выдумать правдоподобное, может и не накажут.

Проблемная ситуация:

В зале на журнальном столике стоял чудесный замок, собранный из конструктора. В домике жили игрушечные солдатики, с которыми играл Ян (почти 4 г.), пока мама с гостями накрывали на стол в кухне. Когда все было готово, и я позвала сынишку обедать, он прибежал на кухню, схватил дядю Костю за руку и, пообещав ему что-то показать, увел его в зал. Через минуту Ян появился в кухне с криком: «Мама, иди посмотри, что он сделал!!!».

Я вошла в зал и увидела, что на полу валяются солдатики и обломки замка, а рядом с ними стоит растерянный дядя Костя, который говорит, что Ян просил его тут подождать, а сам «пулей» умчался на кухню. И теперь получается, что Костя, которого застали на «месте преступления» с разрушенным замком и разбросанными игрушками — и ДОЛЖЕН их собирать.

Часто сами родители провоцируют такое поведение своих детей. Тот, кто провинился (разбросал игрушки, сломал замок) – «плохой» и ребенок уже не раз слышал это от своей мамы. Так лучше обвинить в собственных несчастьях кого-нибудь другого (дядю Костю) и тогда его будут ругать и заставят выполнять неприятную работу (сбор игрушек). Следует помнить, что привычка сваливать вину на других может стать у ребенка стилем жизни и ухода от трудностей (друзья виноваты, учительница плохая, начальник – тупой). Потому что так проще, не надо исправлять свои ошибки и учиться на них, пусть другие это делают.

Прежде всего, нужно любить и принимать своего ребенка целиком (ну кто в детстве не разбивал вазы, не съедал без разрешения конфет или не разбрасывал игрушки), но в тоже время адекватно относиться к его поступкам. Ребенок должен чувствовать ваше эмоциональное принятие, даже если у него что-то не вышло. Не стоит подыгрывать в случае перекладывания вины ребенок на другого («Ах, какой дядя Костя неловки – все сломал!»), т.к. ребенок никогда не поймет, что перекладывать свою вину на другого человека не просто неэтично, но и может лишить его уважения друзей и близких людей. Лучше предложить ликвидировать последствия вместе.

Ключевое слово и определение:

Притворство больным – поведение, поступки ребенка с намеренным сокрытием истины с целью ввести в заблуждение родителей или родственников о состоянии своего здоровья.

Мнение родителей : Болезнь ребенка — это всегда стресс для родителей. Сразу стараешься сделать для ребенка что-нибудь приятное, оградить от трудностей, купить вкусненькое, подольше побыть с ним вместе и пр. Но потом замечаешь, что это просто манипуляции и как только ребенок хочет получить что-то или избежать чего-то, то он сразу ЗАБОЛЕЛ!

Мнение специалистов : Нередки случаи, когда дети, поняв, что во время болезни им разрешают многое, начинают притворяться, что плохо себя чувствуют, намеренное искажению достоверную информацию о своем здоровье в целях собственной выгоды (пропустить посещение детского сада или школы, получить шоколадку или новую игрушку). Пробовать притворяться больным ребенок начинает, как только познакомится с четким набором внешних симптомов болезни и научится их имитировать.

Проблемная ситуация:

Мой сын (7 лет) пошел в этом году в школу. Он очень этому радовался, очень ждал первого сентября. Но после первой недели его как подменили и начались «концерты»: каждый день у него что-то болит: то живот, то голова, то нога, то вдруг страшный кашель. Мы прошли обследование в диагностическом центре и были с ним у врача, который сказал, что ребенок абсолютно здоров, только притворяется. Почему? Из-за чего вдруг такая перемена? И как это «вылечить»?

Анализ ситуации или Жизненные навыки, которым учатся дети и родители в этой ситуации:

Дети с первых лет жизни наблюдают, как одно слово «болит» превращает маму и папу в нежных, заботливых родителей, идущих на помощь и практически всегда более отзывчивых к проблемам ребенка. Конечно, нельзя игнорировать жалобы ребенка на плохое самочувствие, но лучше попытаться понять причины такого резкого изменения в состоянии здоровья. Это может быть вызвано проблемами адаптацией к образовательному учреждению или может быть имела место грубость со стороны учителя или же конфликты с другими детьми в школе. Кроме того, можно и подумать о том получает ли ребенок достаточно родительского внимания, интересуются ли они его школьными успехами и делами.

Варианты решения проблемной ситуации:

Не следует поощрять такое поведение, чрезмерно жалеть ребенка или же сразу бежать к врачам. Если родители видят, что симптомы наиграны, то можно воспользоваться приемом «Противопоказания». Например, если болит животик, то вечером «из-за болезни» не будешь кушать деcсерт (хотя остальные члены семьи будут). А слова, что «уже ничего не болит» не принимать во внимание, потому что «завтра ведь может опять заболеть, так что лучше потерпеть». Десерт в зависимости от болезни можно выбирать разный: пирожные, когда болит живот, мороженное, когда болит голова или горлышко.

Ключевое слово и определение:

Проблемы с памятью – несуществующая проблема, которая является плодом вымысла, самообмана, предметом манипуляции другими людьми, чтобы не преодолевать трудности.

Мнение родителей : Дети в 6-7 лет замечают, что просто их лень при поступлении в школу вызывает у взрослых порицание, негативные эмоции, а дефект развития (невозможность запоминания) – тревогу, и они начинают уделять больше внимания ребенку, беспокоиться о нем.

Мнение специалистов : Ссылка на невозможность что-либо запомнить необходима детям для удовлетворения существующей у них потребности не быть «плохим учеником», ничего при этом не делая. В основе такого поведения лежит аффективное переживание ребенком своей новой роли – «ученика» и всего того, что он теперь в ней должен (стараться, прикладывать усилия и пр.).

Проблемная ситуация:

Первоклассника Федю к психологу привела его учительница. Она с беспокойством говорила о том, что ребенок не в состоянии запомнить, что задали на дом, а дома он говорил родителям, что не помнит, что задавали. На уроке же он отвечал, что не помнит, что учил дома. Посмотрев на мальчика, психолог заметила, что он очень смущен и напряжен. Как понять причины такого поведения? Что делать дальше?

Анализ ситуации или Жизненные навыки, которым учатся дети и родители в этой ситуации:

Вероятно, мальчик заметил, что, когда дети говорят «не знаю» или «не выучил», то на них сердятся или их наказывают, а на ответ «не помню» – реакция у взрослых (родителей, воспитателей, учителей) другая. Взрослые удивляются, беспокоятся, а если и сердятся, то как-то по-другому и списывают это на проблемы со здоровьем. Федя быстро сообразил, что, ссылаясь на плохую память, можно ничего не делать, жить довольно спокойно, особенно не утруждая себя занятиями и не получая упреков за плохую успеваемость, а следовательно, не считаться «плохим учеником». Как только его хитрость будет разгадана, то, не желая стать «плохим учеником», мальчик начнет заниматься.

Варианты решения проблемной ситуации:

Когда становится очевидно, что дети пытаюсь ввести взрослых в заблуждение относительно возможностей своей памяти, то можно использовать прием «Косвенные вопросы». Если на все прямые вопросы, касавшиеся домашнего задания или того, что проходили в классе, ребенок отвечает классическим «не помню», то стоит задать вопросы не прямо, а, например, в виде неправильных утверждений:

«- Что вы на уроке чтения делали?

Не помню.

Не помнишь, ну ладно. Наверное, вы составляли рассказ по картинке.

Нет, мы рассказ читали.

О чем рассказ?

Не помню.

Наверное, о животных?

Нет, о мальчике и девочке. Они яблоню и грушу сажали.

А как звали мальчика и девочку?

А больше ни о чем в рассказе не говорится.

Хорошо, а что на дом задали?

Не помню.

Наверное, рассказ по картинке, которая на этой же странице находится?

Нет, на той странице, где рассказ, никакой картинки нет.

А где находится картинка, по которой вам задали рассказ?

На странице 35

Вот и отлично!».

В таком диалоге ребенок забывает свою роль и дает правильные содержательные ответы. И очень важно показать ему, что вы убедились, что с памятью у ребенка все в порядке.

10 Правил безопасности для дошкольников

Краткий обзор статьи

  • Невозможно быть рядом с ребенком каждую минуту.
  • Внушение детям средств обеспечения собственной безопасности является важной обязанностью.
  • Отдыхайте спокойно, зная, что ваш ребенок знает, что делать в случае возникновения опасных ситуаций.

Национальная статистика предотвратимого детского травматизма ошеломляет. В середине 2000-х штат Юта был на одном уровне со средними показателями по стране, но, поскольку в последние годы уровень предотвратимого травматизма в стране снизился, штат Юта движется в противоположном направлении.

Родители детей дошкольного и детсадовского возраста могут принимать и принимают многие меры предосторожности. Однако родители просто не могут быть рядом с ребенком каждую минуту. Таким образом, привитие детям средств обеспечения собственной безопасности является важной обязанностью. Когда вы предоставите своему воспитателю следующую информацию, вы можете быть спокойны, зная, что ваш ребенок знает, что делать в случае возникновения опасных ситуаций.

1. Знайте, как пишется ваше полное имя, и запомните номера мобильных телефонов ваших родителей.

В современную эпоху мы все привыкли к нашим спискам контактов. Честно говоря, сколько телефонных номеров вы запомнили? Даже если у детсадовцев есть сотовые телефоны (а у некоторых есть!) списки контактов им не помогут, если они отделены от своих телефонов. Дети должны знать, как правильно писать свои полные имена и адреса, и они должны запомнить важные телефонные номера. Когда они могут передать эту информацию властям, это значительно упрощает воссоединение родителя и ребенка.Превратите обучение ребенка в эту важную информацию в игру и часто задавайте ему вопросы. Используйте карточки или сделайте пароль Netflix своим номером мобильного телефона. Сочетание визуального и манипулятивного элементов часто полезно для запоминания. Попробуйте написать свой номер телефона на отдельных стикерах и попросите ребенка попрактиковаться в правильном заказе или загрузите нашу распечатанную головоломку с номером телефона.

2. Только

вы владеете своим телом, и у вас есть право охранять его.

Падения без смертельного исхода, удары предметами и укусы животных являются одними из наиболее распространенных травм, которые получают дети в возрасте до 5 лет по всей стране. Большинство несчастных случаев можно предотвратить. Научите ребенка избегать высоты, безопасно играть и держаться подальше от незнакомых животных — даже от домашней собаки друга.

К сожалению, не все детские травмы являются несчастными случаями. Ежегодно Юта входит в десятку штатов с наибольшим количеством случаев сексуального насилия над детьми. Знающий родитель — одно из лучших средств защиты дошкольника от сексуального насилия.Вооружитесь фактами, такими как этот список мифов о сексуальном насилии над детьми от Национального центра защиты детей.

3. Держитесь подальше от плавательных бассейнов, озер, рек и береговых линий, если ваши родители не разрешат вам зайти в воду.

По данным CDC, основной причиной смерти детей дошкольного возраста по всей стране является утопление. Убедитесь, что ваш ребенок умеет плавать, но также помните об опасностях, которые представляют собой водоемы и контейнеры. Пятигаллонное ведро с небольшим количеством воды представляет смертельную опасность утонуть для малышей, и многие несчастные случаи утопления происходят, когда дети случайно падают с доков или других сооружений на берегу.

Подумайте о том, чтобы пройти курс сердечно-легочной реанимации в такой организации, как отделение Американского Красного Креста в штате Юта. Техники спасения жизни, которым вы научитесь, могут иметь решающее значение, когда на счету каждая секунда.

4. Каждый раз пристегивайте ремень безопасности и никогда не играйте возле припаркованных автомобилей.

Каждый родитель учит своего ребенка не играть на дороге. Но знаете ли вы, что большинство столкновений с пешеходами среди детей в Юте в возрасте до 4 лет происходит на подъездных дорожках? Хуже всего то, что водителем обычно является родитель.Убедитесь, что ваш ребенок понимает опасности, которые представляют собой припаркованные автомобили, и постарайтесь выработать привычку ходить вокруг своего автомобиля, прежде чем садиться и запускать двигатель.

Другой слишком распространенной причиной травм у детей младшего возраста являются автомобильные аварии. Используйте дополнительное сиденье, пока ваш ребенок не достигнет роста 4 фута 9 дюймов и не будет весить более 80 фунтов. Убедитесь, что все, кто везет вашего ребенка, делают то же самое.

5. Если вы потерялись, можно обратиться за помощью к безопасному взрослому.

Научите своего ребенка оставаться на месте, если вас разлучат на публике, и называть свое настоящее имя (не только «мама» или «папа»), чтобы вы не приняли эти звонки за голоса другого ребенка.Дети должны знать, что если они потерялись и позвать родителей не получается, можно попросить о помощи.

Помогите им научиться выбирать людей, которым можно доверять, особенно маму, у которой есть дети. Офицер полиции или продавец в магазине — еще одна надежная ставка, но дошкольники часто не могут отличить униформу от других видов одежды. Среди людей, не одетых в форму, другая мать, скорее всего, останется с вашим ребенком до тех пор, пока вы двое не воссоединитесь, поскольку мужчины часто опасаются стигматизации из-за того, что их неправильно истолковывают как хищников.

6. Никогда ничего ни от кого не принимайте и никуда не ходите, не посоветовавшись с родителями, чтобы убедиться, что все в порядке.

Хотя похищение детей, к счастью, происходит редко, вы должны научить своего дошкольника не брать вещи без вашего разрешения, чтобы он инстинктивно избегал приближаться к незнакомцам.
Большинство школьных правил требуют удостоверения личности, чтобы кто-либо еще мог забрать вашего ребенка, но эти правила не соблюдаются несовершенно. Лучше заранее обсудить с ребенком условия доставки и научить его тому, что вы никогда не пошлете за ним незнакомца.

7. Всегда консультируйтесь с родителями перед тем, как изменить планы или отправиться куда-то, кроме того, куда ваши родители разрешили вам пойти.

В подавляющем большинстве случаев похищения незнакомыми людьми к детям сначала приближаются в пределах одной четверти мили от дома. Когда детсадовцы знают, что им нельзя никуда ходить без разрешения, они с большей вероятностью разыщут родителей, если к ним обратиться. Хотя дети с инвалидностью гораздо чаще просто блуждают, это по-прежнему частая причина того, что дошкольники теряются.Ваша бдительность — лучшая защита вашего ребенка, но научить дошкольника оставаться в замкнутом пространстве и всегда регистрироваться — хорошая и безопасная практика.

8. Не бойтесь сказать «НЕТ!» Слушайте свой внутренний голос.

У каждого из нас есть голос в голове, который говорит нам, когда что-то идет не так или что-то может причинить нам боль. Если научить детей, поступающих в школу, доверять своей интуиции, это поможет им обезопасить себя. Большинство родителей хотят, чтобы их дети были вежливы, особенно со взрослыми.К сожалению, хищники знают об этом факте и используют его в своих интересах. Чтобы убедиться, что ваш дошкольник понимает разницу между правильными и неправильными просьбами, требуется время, терпение и повторение.

9. Если возникнет чрезвычайная ситуация, наберите 911. Сохраняйте спокойствие и объясните проблему.

В чрезвычайной ситуации способность сохранять спокойствие и получить помощь может сэкономить драгоценное время. Убедитесь, что ваш ребенок знает, как пользоваться мобильным телефоном, чтобы набрать 911, и что такое экстренная служба уровня 911.Научите их эффективно сообщать ситуацию диспетчеру в ролевой игре.

Стационарные телефоны передают информацию об идентификаторе вызывающего абонента, которая сообщает властям, откуда поступает вызов, но при звонке с мобильного телефона службы экстренной помощи не получают такой информации. Упражнения в том, как произносить их адрес или описывать их окружение, могут помочь нормализовать травматическое состояние, так что эффективное общение станет второй натурой.

10. Ты всегда можешь рассказать своим родителям что угодно. Никаких секретов!

Здоровые дети боятся последствий со стороны родителей за плохое поведение.Этот страх является результатом последовательного и терпеливого воспитания, но его привитие также может иметь непредвиденные последствия. Иногда дети боятся разозлить или разочаровать своих родителей до такой степени, что ими можно манипулировать. Научите ребенка, что никто не имеет права требовать, чтобы он хранил тайну от мамы и папы. Конечно, такие вещи, как вечеринки-сюрпризы и подарки, отличаются друг от друга, но у малышей и дошкольников могут возникнуть проблемы с различением хороших и плохих секретов. По мере развития своих когнитивных способностей дети могут научиться хранить безопасные и счастливые секреты.Даже в этом случае обучение их тому, что нет ничего такого, чего они не могли бы рассказать своим родителям, поможет им разобраться в этих сложных ситуациях.

Конечно, такой список не может быть полным. По мере того, как мир развивается и меняется все более быстрыми темпами, возникают новые опасности для детей всех возрастов. Таким образом, быть в курсе новой информации о безопасности детей — одна из наиболее насущных обязанностей родителей в наше время.

Дополнительные советы по безопасности для вашего дошкольника или детсадовца:

Сохраните

Сохраните


Питание и глотание у детей

Американская психиатрическая ассоциация.(2016). Кормление и расстройства приема пищи: Выборки DSM-5.

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016а). Этический кодекс [Этика]. https://www.asha.org/policy/

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016б). Сфера деятельности по патологии речи и языка [Сфера деятельности]. https://www.asha.org/policy/

Арведсон, Дж. К. (2008). Оценка детской дисфагии и нарушений питания: клинический и инструментальный подходы. Обзоры исследований нарушений развития, 14 (2), 118–127. https://doi.org/10.1002/ddrr.17

Арведсон, Дж. К., и Бродский, Л. (2002). Глотание и кормление у детей: оценка и лечение . Единственное число.

Арведсон, Дж. К., и Лефтон-Грейф, Массачусетс (1998). Видеофлюороскопические исследования глотания у детей: профессиональное руководство с рекомендациями для лиц, осуществляющих уход. Создатели коммуникативных навыков.

Бил, Дж., Сильверман, Б., Беллант, Дж., Янг, Т.Е., и Клонц, К. (2012). Некротизирующий энтероколит с поздним началом у младенцев после применения загустителя, содержащего ксантановую камедь. Журнал педиатрии, 161 (2), 354–356. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2012.03.054

Беккет, К., Бреденкамп, Д., Касл, Дж., Грутхьюз, К., О’Коннор, Т. Г., Раттер, М., и Исследовательская группа английских и румынских приемных детей (ERA). (2002). Модели поведения, связанные с институциональной депривацией: исследование детей, усыновленных из Румынии. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 23 (5), 297–303.

Бенфер, К.А., Вейр, К.А., Белл, К.Л., Уэр, Р.С., Дэвис, П.С.В., и Бойд, Р.Н. (2014). Ротоглоточная дисфагия у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом: нарушения оральной фазы. Исследования нарушений развития, 35 (12), 3469–3481. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2014.08.029

Бенфер, К. А., Вейр, К. А., Белл, К. Л., Уэр, Р. С., Дэвис, П. С. В., и Бойд, Р.Н. (2017). Орофарингеальная дисфагия и детский церебральный паралич. Педиатрия , 140 (6), e20170731. https://doi.org/10.1542/peds.2017-0731

Бхаттачарья, Н. (2015). Распространенность проблем с голосом и глотанием у детей в США. Ларингоскоп, 125 (3), 746–750. https://doi.org/10.1002/lary.24931

Блэк, Л. И., Вахратян, А., и Хоффман, Х. Дж. (2015). Коммуникационные расстройства и использование интервенционных услуг среди детей в возрасте 3–17 лет: США, 2012 г. [Краткий обзор данных NCHS No.205]. Национальный центр статистики здравоохранения. https://www.cdc.gov/nchs/products/databriefs/db205.htm

Брэкетт, К., Арведсон, Дж. К., и Манно, К. Дж. (2006). Детские расстройства кормления и глотания: общая оценка и вмешательство. SIG 13 Перспективы глотания и расстройств глотания (дисфагия), 15 (3), 10–15. https://doi.org/10.1044/sasd15.3.10

Калис, Е.А.С., Вейглерс, Р., Шеппард, Дж.Дж., Тиббоэль, Д., Эвенхуис, Х.М., и Пеннинг, К.(2008). Дисфагия у детей с тяжелым генерализованным церебральным параличом и умственной отсталостью. Развивающая медицина и детская неврология, 50 (8), 625–630. https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2008.03047.x

Карон, К.Дж.Дж.М., Плаймерс, Б.И., Йоостен, К.Ф.М., Матийссен, И.М.Дж., ван дер Шрёфф, М.П., ​​Данауэй, Д.Дж., Вольвиус, Э.Б., и Кудстал, М.Дж. (2015). Проблемы с кормлением при черепно-лицевой микросомии: систематический обзор. Международный журнал челюстно-лицевой хирургии, 44 (6), 732–737.https://doi.org/10.1016/j.ijom.2015.02.014

Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2012). Национальное интервью по вопросам здоровья . Национальный центр статистики здравоохранения. https://www.cdc.gov/nchs/nhis/index.htm

Дэвис-МакФарланд, Э. (2008). Семейные и культурные вопросы в школьной программе глотания и кормления. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 39, 199–213. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2008/020)

де Врис, И. А.C., Breugem, CC, van der Heul, AMB, Eijkemans, MJC, Kon, M., & Mink van der Molen, AB (2014). Распространенность расстройств питания только у детей с расщелиной неба: ретроспективное исследование. Клинические устные исследования, 18 (5), 1507–1515. https://doi.org/10.1007/s00784-013-1117-x

Эдди, К.Т., Томас, Дж.Дж., Гастингс, Э., Эдкинс, К., Ламонт, Э., Невинс, К.М., Паттерсон, Р.М., Мюррей, Х.Б., Брайант-Во, Р., и Беккер, А.Е. (2015) . Распространенность избегающего/ограничительного расстройства приема пищи согласно DSM-5 в сети педиатрических гастроэнтерологических учреждений. Международный журнал расстройств пищевого поведения, 48 (5), 464–470. https://doi.org/10.1002/eat.22350

Эркин, Г., Кулха, К., Озел, С., и Кирбийик, Э. Г. (2010). Проблемы с питанием и желудочно-кишечным трактом у детей с детским церебральным параличом. Международный журнал реабилитационных исследований, 33 (3), 218–224. https://doi.org/10.1097/MRR.0b013e3283375e10

Фишер, М. М., Розен, Д. С., Орнштейн, Р. М., Маммель, К. А., Кацман, Д. К., Рим, Э. С., Каллахан, С. Т., Малицио, Дж., Кирни С. и Уолш Б. Т. (2014). Характеристики избегающего/ограничительного расстройства приема пищи у детей и подростков: «новое расстройство» в DSM-5. Журнал здоровья подростков, 55 (1), 49–52. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2013.11.013

Фрэнсис, Д. О., Кришнасвами, С., и Макфитерс, М. (2015). Лечение анкилоглоссии и исходы грудного вскармливания: систематический обзор. Педиатрия, 135 (6), e1458–e1466. https://doi.org/10.1542/peds.2015-0658

Гейер, Л.А., Макгоуэн, Дж. С. (1995). Положение младенцев и детей для видеофлюроскопических исследований функции глотания. Младенцы и дети младшего возраста, 8 (2), 58–64.

Гизель, Э. Г. (1988). Жевательные циклы у нормальных детей в возрасте от 2 до 8 лет: профиль развития. Американский журнал профессиональной терапии, 42 (1), 40–46. https://doi.org/10.5014/ajot.42.1.40

Гомер, Э. (2008). Создание программы по борьбе с дисфагией в государственных школах: модель управления и предоставления услуг. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 39 (2), 177–191 . https://doi.org/10.1044/0161-1461(2008/018)

Хакаби, М.Л., и Пеллетье, Калифорния (1999). Лечение нейрогенной дисфагии у взрослых . Единственное число.

Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 г., 20 U.S.C. § 1400 и далее. https://sites.ed.gov/idea/

Джаффал, Х., Исаак, А., Йоханнсен, В., Кэмпбелл, С., и Эль-Хаким, Х.Г. (2020). Распространенность дисфункции глотания у детей с ларингомаляцией: систематический обзор. International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, 139, 110464. https://doi.org/10.1016/j.ijporl.2020.110464

Джонсон, Д. Э., и Доул, К. (1999). Международное усыновление: последствия для раннего вмешательства. Младенцы и дети младшего возраста, 11 (4), 34–45.

Ле Реверенд, Б.Дж.Д., Эдельсон, Л.Р., и Лорет, К. (2014). Анатомические, функциональные, физиологические и поведенческие аспекты развития жевания в раннем детстве. British Journal of Nutrition, 111 (3), 403–414. https://doi.org/10.1017/S0007114513002699

Лефтон-Грейф, Массачусетс (2008). Детская дисфагия. Клиники физической медицины и реабилитации Северной Америки, 19 (4), 837–851. https://doi.org/10.1016/j.pmr.2008.05.007

Лефтон-Грейф, Массачусетс, Кэрролл, Дж. Л., и Лафлин, Г. М. (2006). Длительное наблюдение за орофарингеальной дисфагией у детей без явных факторов риска. Детская пульмонология, 41 (11), 1040–1048.https://doi.org/10.1002/ppul.20488

Лефтон-Грейф, Массачусетс, МакГраттан, К.Е., Карсон, К.А., Пинто, Дж.М., Райт, Дж.М., и Мартин-Харрис, Б. (2017). Первые шаги к разработке инструмента для воспроизводимой количественной оценки физиологии ротоглотки при глотании у детей, находящихся на искусственном вскармливании. Дисфагия, 33 (1), 76–82. https://doi.org/10.1007/s00455-017-9834-y

Логеманн, Дж. А. (1998). Оценка и лечение нарушений глотания. Pro-Ed.

Логеманн, Дж.А. (2000). Терапия детей с нарушениями глотания в образовательной среде. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 31 (1), 50–55. https://doi.org/10.1044/0161-1461.3101.50

Мандич, М.Б., Ричи, С.К., и Маллетт, М. (1996). Время перехода на пероральное кормление у недоношенных детей с апноэ и без него. Journal of Obstetric, Gynecologic, & Neonatal Nursing, 25 (9), 771–776. https://doi.org/10.1111/j.1552-6909.1996.tb01493.x

Маникам, Р.и Перман, Дж. А. (2000). Нарушения питания у детей. Журнал клинической гастроэнтерологии, 30 (1), 34–46.

Маккейн, GC (1997). Активность поведенческого состояния при кормлении из соски у недоношенных детей. Неонатальная сеть, 16 (5), 43–47.

МакКомиш, К., Брэкетт, К., Келли, М., Холл, К., Уоллес, С., и Пауэлл, В. (2016). Междисциплинарная команда по кормлению: Медицинский, моторный, поведенческий подход к сложным педиатрическим проблемам кормления. MCN: Американский журнал ухода за матерями и детьми, 41 (4), 230–236.https://doi.org/10.1097/NMC.0000000000000252

Требования к еде для обедов и требования к перекусам после школы, 7 C.F.R. § 210.10(м)(1) (2021). https://www.ecfr.gov/current/title-7/subtitle-B/chapter-II/subchapter-A/part-210/subpart-C/section-210.10

Морено-Вильярес, Дж. М. (2014). La Transicion a cuidado Adulto Para niños con desórdenes neurológicos crónicos: ¿Cual es la mejor manera de hacerlo? [Переход на взрослую помощь детям с хроническими неврологическими расстройствами: как лучше это сделать?]. Nutricion Hospitalaria, 29 (Приложение 2) , 32–37.

Национальный центр статистики здравоохранения. (2010). Количество всех перечисленных диагнозов у ​​больных новорожденных в разбивке по полу и отдельным диагностическим категориям [Файл данных]. https://www.cdc.gov/nchs/data/nhds/8newsborns/2010new8_numbersick.pdf [PDF]

Национальная ассоциация расстройств пищевого поведения. (н.д.). Предупреждающие знаки и симптомы. https://www.nationaleatingdisorders.org/warning-signs-and-symptoms

Ньюман, Л.А., Кекли, К., Петерсен, М.С., и Хамнер, А. (2001). Функция глотания и медицинские диагнозы у младенцев с подозрением на дисфагию. Педиатрия, 108 (6), e106. https://doi.org/10.1542/peds.108.6.e106

Норрис, М.Л., Спеттиг, В.Дж., и Кацман, Д.К. (2016). Обновленная информация о расстройствах пищевого поведения: современные взгляды на избегающее/ограничительное расстройство приема пищи у детей и молодежи. Нейропсихиатрические заболевания и лечение, 12, 213–218. https://doi.org/10.2147/НДТ.S82538

Падос, Б. Ф., и Фуллер, К. (2020). Создание основы для оптимальных результатов кормления в отделении интенсивной терапии. Уход за здоровьем женщин, 24 (3), 202–209. https://doi.org/10.1016/j.nwh.2020.03.007

Закон о реабилитации от 1973 г., раздел 504, 29 U.S.C. § 701 и далее . https://www.ada.gov/regs2016/504_nprm.html

Рид, Дж., Килпатрик, Н., и Рейли, С. (2006). Проспективное лонгитюдное исследование навыков кормления в когорте детей с расщелиной. Черепно-лицевой журнал «Расщелина неба», 43 (6), 702–709. https://doi.org/10.1597/05-172

Родригес, Н. А., и Каплан, М. С. (2015). Орофарингеальное введение материнского молока для профилактики некротизирующего энтероколита у новорожденных с экстремально низкой массой тела при рождении. Журнал перинатального и неонатального ухода, 29 (1), 81–90. https://doi.org/10.1097/JPN.0000000000000082

Сейверлинг, Л., Таул, П., Хенди, Х.М., и Пантелидес, Дж. (2018). Распространенность проблем с питанием у маленьких детей с расстройствами аутистического спектра и без них: обзорное исследование. Journal of Early Intervention, 40 (4), 335–346. https://doi.org/10.1177/1053815118789396

Шейкер, CS (2013a). Кормление по сигналу в отделении интенсивной терапии новорожденных: использование общения младенца в качестве ориентира. Неонатальная сеть, 32 (6), 404–408. https://doi.org/10.1891/0730-0832.32.6.404

Shaker, CS (2013b, 1 февраля). Чтение кормления. Лидер ASHA, 18 (2), 42–47. https://doi.org/10.1044/leader.FTRI.18022013.42

Шарп В.Г., Берри Р.К., Маккракен, К., Нуху, Н.Н., Марвел, Э., Солнье, К.А., Клин, А., Джонс, В., и Жакесс, Д.Л. (2013). Проблемы с питанием и потребление питательных веществ у детей с расстройствами аутизма: метаанализ и всесторонний обзор литературы. Journal of Autism and Developmental Disorders, 43 (9), 2159–2173. https://doi.org/10.1007/s10803-013-1771-5

Симпсон, К., Шанлер, Р. Дж., и Лау, К. (2002). Раннее введение орального питания у недоношенных детей. Педиатрия, 110 (3), 517–522.https://doi.org/10.1542/peds.110.3.517

Снайдер, Р., Хердт, А., Мехиас-Сепеда, Н., Ладино, Дж., Кроули, К., и Леви, П. (2017). Раннее введение молозива через ротоглотку приводит к устойчивому кормлению грудью недоношенных детей. Педиатрия и неонатология, 58 (6), 534–540. https://doi.org/10.1016/j.pedneo.2017.04.003

Шпейер, Р., Кордье, Р., Ким, Дж.-Х., Кокс, Н., Мишу, Э., и Уилкс-Гиллан, С. (2019). Распространенность проблем со слюнотечением, глотанием и кормлением при церебральном параличе на протяжении всей жизни: систематический обзор и метаанализы. Развивающая медицина и детская неврология, 61 (11), 1249–1258. https://doi.org/10.1111/dmcn.14316

Такер, А., Абдельнур, А., Андерсон, К., Уайт, С., и Холлинз, С. (2008). Показатели риска удушья у взрослых с трудностями в обучении: анкетный опрос и интервью. Инвалидность и реабилитация, 30 (15), 1131–1138. https://doi.org/10.1080/09638280701461625

Министерство сельского хозяйства США. (2017). Включение детей-инвалидов в программы школьного питания: руководство для специалистов школьного питания .https://www.fns.usda.gov/cn/2017-edition-accommodating-children-disabilities-school-meal-programs

Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США. (2017). FDA расширяет меры предосторожности в отношении Simply Thick . https://wayback.archive-it.org/7993/20170722060115/https://www.fda.gov/ForConsumers/ConsumerUpdates/ucm256250.htm

Велаютам, П., Айрас, А.Л., Каваи, К., Додрилл, П., Перес, Дж., Лондахл, М., Манди, Л., Домбровски, Н.Д., и Рахбар, Р. (2018). Тихая аспирация: кто в группе риска? Ларингоскоп, 128 (8), 1952–1957 гг.https://doi.org/10.1002/lary.27070

Уэбб, А. Н., Хао, В., и Хонг, П. (2013). Влияние разделения косноязычия на грудное вскармливание и артикуляцию речи: систематический обзор. Международный журнал детской оториноларингологии, 77 (5), 635–646. https://doi.org/10.1016/j.ijporl.2013.03.008

Уилсон, Э. М., и Грин, Дж. Р. (2009). Развитие движения челюсти для жевания. Раннее развитие человека, 85 (5), 303–311. https://дои.org/10.1016/j.earlhumdev.2008.12.003

Всемирная организация здравоохранения. (2001). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья.

Важность дошкольного образования и ухода за детьми для работающих матерей

Большинство семей в настоящее время имеют три варианта обеспечения ухода за ребенком. Во-первых, родители могут оставаться дома и сами заботиться о своих детях. Но это становится все труднее, так как большинство семей теперь полагаются на двух кормильцев, чтобы оставаться на плаву.Кроме того, матери чаще, чем отцы, отвлекают от оплачиваемой работы для ухода за ребенком, что может усугубить разрыв в доходах матерей на протяжении всей жизни. Во-вторых, родители могут оплачивать уход за ребенком из своего кармана. Но такой подход обходится семьям очень дорого, съедая 35,9% месячного бюджета семьи с низким доходом. Третий вариант для семей — использовать федеральный или государственный уход за детьми, но доступ к любой государственной программе, не говоря уже о высококачественной программе, очень ограничен. По всей стране почти трое из четырех детей не зачислены в федеральную или финансируемую штатом программу Pre-K.

Понимание недостатков, рисков и недостатков каждого из этих вариантов — и особенно того, как этот ограниченный выбор негативно влияет на семьи и работающих матерей, — делает очевидным необходимость увеличения инвестиций в высококачественное дошкольное образование и уход за детьми. Мы подробно рассмотрим каждый вариант ниже.

Вариант 1: оставайтесь дома

Пятьдесят лет назад предложение, чтобы один из родителей остался дома и отказался от оплачиваемой работы, чтобы обеспечить уход за ребенком, имело бы большой смысл как с культурной, так и с экономической точек зрения.Во многом это было связано с тем, что семьи могли комфортно жить на доход одного кормильца, а также с тем, что женщины традиционно отводились в сферу домашнего хозяйства. Но за последние 40 лет, благодаря как социальным достижениям, так и экономическим изменениям, американские семьи претерпели драматические изменения. Уход с работы сегодня, даже временно, для оказания помощи сопряжен с реальными рисками.

Большинство родителей сейчас работают, независимо от возраста их детей. Родители — рабочие, а рабочие — родители, как по необходимости, так и по предпочтению: 70.5 процентов матерей находятся в составе рабочей силы, в том числе 64,8 процента матерей с ребенком в возрасте до 6 лет. Во многом это связано с тем, что многие семьи в современной экономике полагаются на два дохода, чтобы оплачивать счета. Фактически, единственные супружеские пары, в которых за последние 30 лет наблюдался реальный рост доходов, — это семьи, в которых работают оба родителя.

Учитывая, что расходы на уход за детьми могут быть почти такими же большими, как и вся заработная плата одного из родителей, выбор работника оставить работу или работать неполный рабочий день, чтобы его или ее семье не нужно было покрывать эти расходы, может показаться экономически выгодным. рациональное решение.И хотя есть матери, которые предпочитают оставаться дома по другим причинам, краткосрочные экономические трудности часто являются частью уравнения. Но этот выбор не без последствий.

Женщины чаще, чем мужчины, сокращают свой рабочий день или полностью бросают работу, чтобы заботиться о своих детях. К сожалению, в долгосрочной перспективе это ставит их в невыгодное экономическое положение. Уход с работы, даже менее чем на год, может иметь долгосрочные негативные последствия для карьеры женщин и заработка на протяжении всей жизни.

Тот факт, что женщины чаще тратят время на неоплачиваемый уход за своими детьми, является одной из причин того, что в этой стране существует устойчивый гендерный разрыв в оплате труда — 10,5% различий в доходах мужчин и женщин могут отнести к трудовому стажу. Когда женщины работают меньше, они платят меньше в систему социального обеспечения в течение более короткого периода времени, что является одной из причин, по которой пенсионеры-женщины с большей вероятностью живут в бедности, чем пенсионеры-мужчины.

Доступ к уходу за детьми имеет важное значение для способности женщины участвовать в рабочей силе, а отсутствие доступа к уходу за детьми влияет на баланс между работой и семьей как женщин, так и мужчин.Женщины должны иметь возможность делать выбор, который лучше всего подходит им и их семьям как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе, а увеличение национальных инвестиций в программы по уходу за детьми и дошкольные учреждения может помочь устранить некоторые ограничения, которые могут подтолкнуть матерей к решениям, которые иметь негативные экономические последствия для них и их семей в будущем. Это сделает качественную помощь более доступной для американских семей и поддержит занятость матерей.

Вариант 2: оплата из своего кармана

Использование части общего дохода семьи является вторым, но не менее проблематичным вариантом обеспечения ухода за ребенком.В последние годы расходы на уход резко возросли, что стало непропорциональным бременем для семейного бюджета. Дело в том, что для миллионов семей в Соединенных Штатах платить за высококачественный частный уход за детьми экономически невозможно.

Почти в половине всех штатов стоимость ухода за детьми превышает среднюю арендную плату, а это означает, что слишком много семей с маленькими детьми в конечном итоге с трудом сводят концы с концами. В 2011 году, последнем году, за который имеются данные, средняя семья с работающей матерью и ребенком в возрасте до 5 лет, которая платила за уход за ребенком, тратила почти 10 процентов своего общего семейного дохода на уход за ребенком.Хотя это может показаться не таким непосильным бременем, в итоге оно составляет почти четверть (22,5 процента) доходов замужних матерей и более четверти (26,1 процента) доходов незамужних матерей. (см. Таблицу 1)

Расходы на уход за детьми еще более высоки для молодых матерей. Средний возраст, когда матери впервые рожают в Соединенных Штатах, составляет 25,7 года, а это означает, что половина новых матерей моложе 26 лет, когда у них рождается первый ребенок. Неудивительно, что молодые матери, как правило, имеют более низкие доходы: в силу своего возраста у них меньше стажа работы, и они с большей вероятностью, чем пожилые матери, продолжают свое образование.Но это означает, что матери моложе 25 лет с маленьким ребенком, которые платят за уход за ребенком, в конечном итоге тратят ошеломляющую треть — 33 процента — своего дохода на уход, потому что обычно они зарабатывают меньше. (см. Таблицу 1) Крайне важно, чтобы эти женщины имели возможность закончить свое образование и получить опыт работы, но расходы на уход за детьми могут сделать эту перспективу пугающей.

История становится еще более мрачной для матерей, живущих за чертой бедности. Как видно из таблицы 1, 26 процентов работающих матерей, живущих в бедности, платят за уход за ребенком из своего кармана, и эти расходы съедают почти половину — 42.6 процентов — от их месячной заработной платы. Жизненно важно, чтобы эти женщины имели поддержку в работе, поскольку они, скорее всего, будут родителями-одиночками, и поскольку поиск оплачиваемой работы необходим для доступа к определенным государственным льготам. Работа также является важным путем к среднему классу, но когда уход за детьми так дорого стоит, это ложится непропорционально тяжелым бременем на матерей, которые меньше всего могут себе это позволить.

В то время как оплата ухода за ребенком из собственного кармана может быть простой и доступной для богатых семей, на самом деле это не вариант для многих американцев, особенно для молодых матерей-одиночек.

Вариант 3: использование государственных и субсидируемых программ

Последним вариантом доступа к услугам по уходу за детьми является использование программ, финансируемых или субсидируемых штатами и федеральным правительством. К сожалению, хотя может показаться, что это должно быть жизнеспособным вариантом для семей, которые не хотят терять заработок кормильца, или для тех, кто не может позволить себе частную опеку, Соединенным Штатам еще предстоит пройти долгий путь в этом направлении. фронт.

Только около 22 процентов детей в семьях с низким доходом в настоящее время получают федеральные субсидии по уходу за детьми, и, хотя в последние годы охват дошкольным образованием увеличился по всей стране, дети из малообеспеченных семей с наименьшей вероятностью будут участвовать в дошкольных программах.Двадцать восемь процентов 4-летних были зачислены в финансируемые государством программы pre-K, и только 4 процента 3-летних были зачислены аналогичным образом. Сорок процентов вообще не зачислены ни в одну программу pre-K. Ясно, что финансируемых государством услуг не хватает, или они недостаточны, или и то, и другое.

Государственные программы полезны для некоторых малообеспеченных семей и матерей, но доступ к ним слишком ограничен, а качество зачастую слишком низкое. Если мы не расширим и не укрепим эти программы, они по-прежнему не будут приемлемым вариантом для многих работающих родителей.

Отсутствие доступного ухода сдерживает матерей

Существует множество эмпирических данных, показывающих, как более высокие расходы на уход за детьми отрицательно сказываются на занятости матерей. Матери с большей вероятностью уйдут с работы и с меньшей вероятностью начнут новую работу, когда расходы на уход за детьми высоки. Родителям также трудно сохранить свою работу, если они не имеют доступа к постоянному качественному уходу за детьми. Исследование, проведенное Джеффри Д. Лайонсом в Северной Каролине, показало, что примерно каждая четвертая семья, стоявшая в очереди на получение помощи по уходу за ребенком, либо потеряла работу, либо была вынуждена уволиться, пока ждала вакансию.

Аналогичное исследование в Нью-Йорке показало, что более трети семей из списка ожидания помощи по уходу за ребенком либо потеряли работу, либо были не в состоянии работать, а каждая пятая либо пропустила, либо опоздала на работу из-за проблем с уходом за ребенком. Возможно, еще более тревожно то, что четверть семей из списка ожидания по уходу за ребенком в Миннесоте были вынуждены полагаться на государственную помощь, чтобы свести концы с концами в ожидании доступа к субсидиям по уходу за ребенком.

Все эти данные были собраны до рецессии, а поскольку рабочих мест сейчас стало еще меньше, а семейные бюджеты сократились еще больше, есть основания подозревать, что текущая ситуация хуже, чем то, что изображают эти цифры.

Данные из других стран показывают, что субсидии по уходу за детьми увеличивают участие женщин в рабочей силе, помогают им получить более стабильную работу и увеличить их доход. В то время как вмешательства в Соединенных Штатах были гораздо более скромными по международным стандартам, существует достаточно доказательств того, что помощь по уходу за детьми помогает работающим мамам. Семьи, получающие пособие по уходу за ребенком, с большей вероятностью будут трудоустроены и проработают дольше, чем семьи, не получающие пособия.Последствия особенно сильны для матерей-одиночек, у которых почти на 40 процентов больше шансов сохранить работу в течение двух лет, чем у тех, кто не имеет помощи в оплате ухода за ребенком.

Заключение

Преимущества высококачественного дошкольного образования и ухода за детьми огромны. Это важный способ сократить разрыв в достижениях между детьми из разных экономических слоев и подготовить их к поступлению в детский сад, начальную школу и т. д. Десятилетия исследований также показали, что инвестиции в наших детей в раннем возрасте приносят социальные, образовательные и экономические дивиденды в течение всей жизни ребенка.Дети заслуживают доступа к недорогому высококачественному образованию, которое способствует подготовке к школе, независимо от их семейного положения.

Мы не должны забывать, что доступный высококачественный уход за детьми также важен для способности родителей совмещать успех на работе с семейными обязанностями — цель, которую каждый родитель заслуживает легкого достижения. План президента Обамы по дошкольным учреждениям и уходу за детьми укрепит семьи и сделает их более экономически защищенными, а также уменьшит неравенство и улучшит успеваемость в этой стране.

Сара Джейн Глинн — старший политический аналитик Центра американского прогресса. Джейн Фаррелл — научный сотрудник Центра экономической политики. Нэнси Ву — стажер в группе экономической политики Центра.

Тревога разлуки и тревога незнакомца – Педиатрия

Тревога разлуки – суета и плач, когда родитель выходит из комнаты. Некоторые дети кричат ​​и устраивают истерики, отказываются покидать родителей и/или просыпаются ночью.

Страх разлуки возникает, когда младенцы начинают понимать, что они являются отдельной личностью от своего основного опекуна, но еще не освоили концепцию постоянства объекта — идею о том, что что-то все еще существует, когда его не видят и не слышат. Таким образом, когда младенцев разлучают с их основным опекуном, они не понимают, что опекун вернется. Поскольку младенцы не имеют представления о времени, они опасаются, что уход их родителей навсегда. Тревога разлуки проходит, когда у детей развивается чувство памяти.Они могут помнить образ своих родителей, когда родители ушли, и могут вспомнить, что в прошлом родители вернулись.

Родителям следует рекомендовать не ограничивать и не отказываться от разлуки в ответ на тревогу разлуки; такая реакция может поставить под угрозу взросление и развитие ребенка. Когда родители покидают дом (или оставляют ребенка в детском саду), они могут попробовать следующие стратегии:

  • Поощрение лица, осуществляющего уход за ребенком, отвлекать внимание

  • плач

  • Оставаться спокойным и успокаивать

  • Установление порядка при разлуке, чтобы уменьшить тревогу ребенка устал)

Если родителям нужно на мгновение уйти в другую комнату в доме, они должны окликнуть ребенка, находясь в другой комнате, чтобы успокоить его.Эта стратегия постепенно учит ребенка тому, что родители все еще присутствуют, даже если ребенок их не видит.

Тревога разлуки не причиняет долговременного вреда детям, если она проходит к 2 годам. Если она сохраняется после 2 лет, тревога разлуки может быть проблемой, а может и не быть, в зависимости от того, насколько сильно она мешает развитию ребенка.

Сестринский уход за педиатрическими пациентами по стадиям развития

Соображения развития для надлежащего ухода за педиатрическими пациентами

Дети сталкиваются с потерей контроля, ограничениями подвижности, бессилием, болью и дискомфортом, а также некоторыми эмоциями и отрицательными эмоциями. последствия, возникающие во время болезни.Медсестра обязана помочь детям справиться с медицинскими процедурами и их болезнью. Лучший способ облегчить это — создать атмосферу доверия. Доверие лучше всего создается и укрепляется с помощью стратегий, эффективность которых исследована.

Существуют стратегии, возникающие на разных стадиях развития, и они будут рассмотрены в первую очередь, прежде чем обсуждать конкретные стратегии, основанные на возрастных группах развития. В этом курсе эти возрастные группы будут разделены на младенцев, малышей, дошкольников, школьников и подростков.Эти группы будут рассмотрены ниже для определения наилучших сестринских вмешательств с использованием доказательной практики. Терапевтическая игра будет рассмотрена в следующем разделе.

Общий уход за педиатрическими пациентами с разным уровнем развития

Существуют некоторые меры и принципы, применимые к детям всех возрастов. Чтобы обеспечить наилучший уход за педиатрическими пациентами, детские медсестры должны стремиться внедрить эти принципы в свою практику независимо от возраста и стадии развития ребенка.

Дети лучше усваивают информацию, когда она соответствует их когнитивному уровню развития.

Предлагайте выбор каждому ребенку даже при выполнении рутинных задач, например, при измерении артериального давления. Это будет способствовать развитию чувства контроля у ребенка.

«Какой рукой вы бы хотели, чтобы я проверил ваше кровяное давление?»

Составьте расписание на день, чтобы ребенок знал, чего ожидать в течение дня.

Используйте юмор и смех, чтобы поднять настроение детям.

Используйте купоны на перерыв, например, по три на процедуру, которые ребенок может использовать, чтобы приостановить процедуру на 2 минуты (9). Это дает контроль ребенку, чтобы он лучше справился с процедурой.

Предоперационная экскурсия по больнице может уменьшить тревогу и способствовать сотрудничеству.

Детям необходим регулярный график пребывания в больнице, максимально отражающий их домашнюю жизнь, но также соответствующий изо дня в день в больничных условиях. Исследования показали, что без регулярного расписания для детей всех возрастов ребенок может чувствовать себя сбитым с толку и неуверенным в себе, что усугубляет эмоциональные потрясения, стресс и способность к адаптации (9).

Медсестры должны физически наклоняться до уровня ребенка. Контакт глазами в глаза важен для развития доверительных отношений. Использование короткого табурета хорошо работает, чтобы оказаться на уровне их глаз.

Представьтесь и задайте ребенку личные вопросы.

«Какая твоя любимая игрушка?»

«Кто ваш любимый мультипликационный персонаж?»

Медсестры должны улыбаться своим педиатрическим пациентам. Дети всех возрастов ценят этот подход от младенцев до подростков.Кому не нравится дружелюбный, спокойный подход?

Независимо от возраста ребенка используйте его/ее имя. Успокаивает и детей, и родителей. Это показывает уважение к индивидуальности и уменьшает тревогу у детей и родителей. Никогда не обращайтесь к ребенку по его/ее диагнозу.

Дети всех возрастов, от малышей до подростков, любят помогать. Благодаря их роли в уходе за собой это может облегчить стресс и укрепить доверие. Например, вы можете попросить ребенка подержать отоскоп, пока он вам не понадобится.Научите их инструментам торговли. В то же время вы рассказываете о возможном выборе карьеры для одного из них.

«Мне нужна твоя помощь, чтобы оставаться неподвижным. Ты можешь это сделать?»

Это побуждает ребенка участвовать в вашей деятельности с готовностью помочь.

Рассмотрите возможность использования лечебной собаки в условиях больницы в качестве отвлекающего и успокаивающего метода, когда это уместно (9). Было показано, что терапия с помощью животных снижает уровень тревожности у родителей и детей.Свяжитесь с вашим учреждением для одобрения собачьей терапии. Или, возможно, разрешите собаке ребенка посещать игровую комнату.

Уделяйте детям такое же внимание и уважение, как и взрослым пациентам (10). Это включает в себя принятие решений, даже если они не в состоянии принимать решения самостоятельно. Это повысит их чувство контроля над собственным здоровьем.

Скрытность и нечестность усиливают чувство тревоги и страха у ребенка и подрывают доверие к медсестре (10).

Медсестры должны учить детей задавать больше вопросов и, таким образом, повышать удовлетворенность медицинскими работниками и более строгое соблюдение их патологических процессов (10).

Никогда не говорите с ребенком свысока, например, нараспев. Это унизительно для него/нее.

Поощряйте родителей приносить плакаты, фотографии и другие предметы из дома, чтобы украсить кровать. Это может помочь ребенку чувствовать себя более комфортно в условиях больницы.

Выберите соседей по комнате для детей, если это возможно, чтобы способствовать социализации и развитию детей. Иногда медсестры могут выступать за то, чтобы дети с похожими заболеваниями или увлечениями жили вместе в больнице.Это способствует чувству общности, способствующему выздоровлению и сопричастности.

Напомните детям, что их болезнь — не наказание. Исследуйте эту путаницу у ваших педиатрических пациентов. Иногда у детей не хватает слов, чтобы выразить свои опасения, что они сделали что-то не так, что стало причиной болезни или госпитализации.

Используйте слова и длину предложений, соответствующие уровню понимания ребенка. Обычный способ измерить это: количество слов в предложении ребенка должно равняться его/ее возрасту плюс один (6).

Свободно используйте мелки и бумагу. Сначала продемонстрируйте, нарисовав себя, и поощряйте самовыражение ребенка.

Дайте детям время почувствовать себя с вами комфортно. Сначала поговорите с родителями.

Помогите детям понять, что они могут противостоять своим страхам. Поощряйте смелость.

«Я знаю, что ты напуган, и я здесь, чтобы помочь тебе».

Подарите детям надежду и мужество, похвалив их, сказав, какие они «храбрые» и/или «хорошие».

Сначала пообщайтесь с марионетками, куклами или мягкими животными, прежде чем задавать вопросы непосредственно маленькому ребенку.

Если ребенку щекотно, когда вы осматриваете его/ее живот, сначала положите руку ребенка на его собственный живот, а затем положите свою руку поверх его. Затем медленно отклонитесь от его руки, чтобы осмотреть живот.

Родителей нельзя просить сдерживать своего ребенка. Это мешает доверительным отношениям ребенка с его/ее родителем (6).

Позвольте детям выбрать игрушку из коробки для игрушек, чтобы поиграть с ней во время процедуры, а затем они могут выбрать подарок из коробки и вернуть игрушку.

Привлечь медико-социального работника для оказания помощи в терапии педиатрических пациентов.

Скажите детям, что плакать — это нормально, не стыдите их за выражение этой эмоции.

Подчеркните положительные преимущества процедур.

«После смены повязки рана заживет быстрее».

Консультирование по проблемам раннего детства: проблемы со сном, сосание пальца, привередливость в еде и готовность к школе

1. Lam P, Хискок Х, Уэйк М.Исходы проблем со сном у младенцев: продольное исследование сна, поведения и материнского благополучия. Педиатрия . 2003;111(3):e203–e207….

2. Диксон С.Д., Штейн МТ. Проблемы со сном. В: Встречи с детьми: педиатрическое поведение и развитие . 4-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Мосби Эльзевир; 2006: 380–389.

3. Оуэнс Дж.А. Проблемы со сном. Вышел: Паркер С, Цукерман Б.С., Августин М. eds Детская педиатрия, связанная с развитием и поведением: Справочник по первичной медико-санитарной помощи .2-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Липпинкотт Уилкинс и Уильямс; 2005: 317–321.

4. Моргенталер Т.И., Оуэнс Дж, Алесси С, и другие., для Американской академии медицины сна. Практические параметры поведенческого лечения проблем сна и ночных пробуждений у младенцев и детей младшего возраста. Сон . 2006;29(10):1277–1281.

5. Экерберг Б. Лечение нарушений сна в семьях с маленькими детьми: достаточно ли письменной информации? Acta Pediatr .2002;91(8):952–959.

6. Меренштейн Д, Динер-Вест М, Халбауэр AC, Крист А, Рубин ХР. Исследование реакции младенцев на дифенгидрамин: исследование TIRED — рандомизированное, контролируемое, ориентированное на пациента исследование. Arch Pediatr Adolesc Med . 2006;160(7):707–712.

7. Оуэнс Дж. А., Розен КЛ, Минделл Дж.А. Медикаментозное лечение детской бессонницы: результаты опроса педиатров по месту жительства. Педиатрия . 2003; 111 (5 pt 1): e628–e635.

8. Леви С.М., Слагер С.Л., Уоррен Джей Джей, Леви БТ, Новак А.Дж. Ассоциации использования пустышки, сосания пальца и ухода за ребенком с прекращением грудного вскармливания. J Fam Pract . 2002;51(5):465.

9. Аартс С, Хорнелл А, Килберг Э, Хофвандер Ю, Гебре-Медин М. Особенности грудного вскармливания в отношении сосания пальца и использования пустышки. Педиатрия . 1999;104(4):e50.

10. Целевая группа Американской академии педиатрии по синдрому внезапной детской смерти. Меняющаяся концепция синдрома внезапной детской смерти: сдвиги в диагностическом кодировании, разногласия относительно среды сна и новые переменные, которые следует учитывать при снижении риска. Педиатрия . 2005;116(5):1245–1255.

11. Дункан К., Макнамара С, Ирландия ЭйДжей, Сэнди Дж.Р. Сосательные привычки в детстве и влияние на молочные зубы: результаты долгосрочного исследования беременности и детства Avon. Int J Paediatr Dent . 2008;18(3):178–188.

12. Американская стоматологическая ассоциация. Темы здоровья полости рта от А до Я. Сосание пальца. http://www.ada.org/public/topics/thumbucking.asp. По состоянию на 18 февраля 2009 г.

13. Керзон М.Е. Стоматологические последствия сосания пальца. Педиатрия . 1974; 54 (2): 196–200.

14. Уоррен Дж.Дж., Бишара СЭ, Стейнбок КЛ, Йонезу Т, Новак А.Дж. Влияние продолжительности оральных привычек на характеристики молочных зубов. J Am Dent Assoc . 2001;132(12):1685–1693.

15. Каррут Б.Р., Циглер П.Дж., Гордон А, Барр СИ. Распространенность привередливых едоков среди младенцев и детей ясельного возраста и решения их опекунов о предложении новой пищи. J Am Diet Assoc . 2004; 104 (1 приложение 1): с57–с64.

16. Кэти М, Гейлорд Н. Привередливость в еде: подход малыша к приему пищи. Педиатр Нурс . 2004;30(2):101–107.

17.Райт КМ, Паркинсон К.Н., Шиптон Д, Друэтт РФ. Как проблемы с едой у малышей связаны с их пищевым поведением, предпочтениями в еде и ростом? Педиатрия . 2007; 120(4):e1069–e1075.

18. Каррут Б.Р., Скиннер Дж., Хоук К, Моран Дж. III, Колетта Ф, Отт Д. Феномен «придирчивого едока»: поведенческий маркер в моделях питания детей ясельного возраста. Ореховая мука J Am Coll Nutr . 1998;17(2):180–186.

19. Министерство сельского хозяйства США. MyPyramid.gov. http://www.mypyramid.gov. По состоянию на 18 февраля 2009 г.

20. Briefel R, Хэнсон С, Фокс МК, Новак Т, Циглер П. Исследование «Кормление младенцев и детей ясельного возраста»: способствуют ли витаминные и минеральные добавки адекватности или избытку питательных веществ среди младенцев и детей ясельного возраста в США? J Am Diet Assoc . 2006; 106 (1 приложение 1): S52–S65.

21. Люмэн Дж. Привередливая еда. Вышел: Паркер С, Цукерман Б.С., Августин М. Детская педиатрия, связанная с развитием и поведением: Справочник для первичной медико-санитарной помощи . 2-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Липпинкотт Уилкинс и Уильямс; 2005: 265–267.

22. Казал Л.А. мл. Профилактика дефицита железа у детей грудного и раннего возраста. Семейный врач . 2002;66(7):1217–1224.

23. Виллер Б., Бредекамп С. Отчет о государственной политике. Переосмысление готовности: необходимое условие образовательной реформы. Маленькие дети .1990;45(5):22–24.

24. Высокий ПК, Комитет Американской академии педиатрии по раннему детству, усыновлению и иждивенческому уходу и Совет по школьному здоровью. Готовность к школе. Педиатрия . 2008;121(4):e1008–e1015.

25. Моррисон Ф.Дж., Гриффит Э.М., Альбертс Дм. Природа-воспитание в классе: входной возраст, готовность к школе и обучение у детей. Дев Психол . 1997;33(2):254–262.

26.Комитет Американской академии педиатрии по раннему детству, усыновлению и иждивенческому уходу. Качественное раннее образование и уход за детьми от рождения до детского сада. Педиатрия . 2005;115(1):187–191.

NJ Parent Link|Присмотр за детьми, дошкольное учреждение, классы K-12

COVID-19 (коронавирус)

NJ COVID-19 Руководство и обновления

  • Ресурсы по психическому здоровью и благополучию для молодежи и молодых взрослых
  • Детский центр Хаб
  • Молодежный лагерь, Центр спорта, развития и отдыха
  • Школьный узел

COVID-19 Проблемы школы и ухода за детьми

Центры США по контролю за заболеваниями
Руководство для школ и детских учреждений

Министерство образования США
Ресурсы COVID-19 для школ, учащихся и семей
Информация о программе COVID-19, часто задаваемые вопросы и информационные бюллетени

Агентство по охране окружающей среды США
Центр информации о COVID-19
Часто задаваемые вопросы о COVID-19

Воздух в помещении и коронавирус
Вентиляция и коронавирус
Научные и технические ресурсы

Очистка, санитарная обработка и дезинфекция
Совместное руководство CDC и EPA по очистке и дезинфекции
Список N: Дезинфицирующие средства для использования против SARS-CoV-2 (COVID-19)

Американское общество инженеров по отоплению, охлаждению и кондиционированию воздуха
Ресурсы реагирования на COVID-19
Руководство по COVID-19 для школ и университетов

Американская академия педиатрии
Отчеты о педиатрии на уровне штата о COVID-19
Информация о COVID-19 для родителей и опекунов
Руководство о COVID-19 для безопасных школ

Всемирная организация здравоохранения
COVID-19  
Вопросы и ответы о COVID-19 Школы
Вопросы и ответы о COVID-19 Дети и маски 
COVID-19 Использование масок для детей в сообществе 
COVID-19 Соображения относительно мер общественного здравоохранения, связанных со школами

ЮНИСЕФ
Информационный центр по COVID-19
Техническое руководство для школ по COVID-19
Структура повторного открытия школ по COVID-19 
Ресурсы по COVID-19 для лиц, определяющих политику, и работников, работающих на передовой

Государственные службы и ресурсы

Уход за детьми и дошкольные учреждения
Варианты ухода за детьми
Выбор качественного ухода за детьми 

Помощь в покрытии стоимости ухода за детьми 

Ресурсные и справочные агентства по уходу за детьми
(окружная помощь в поиске/оплате ухода за детьми)    

Лицензированный уход за детьми Центры в Нью-Джерси
(включая уход за младенцами и детьми, дошкольные учреждения, до и после ухода)

Grow NJ Kids (Система рейтинга и улучшения качества ухода за детьми) 

Подготовка к детскому саду
Важность дошкольного и раннего образования 
Подготовка к детскому саду и успешной школе  

NJ Public Schools & Private Schools Directory

  • 83:004 NJ Государственные школы штата Нью-Джерси: офисы округов и округов со списками местных школ 

    До и после ухода (от детского сада до 6 класса) 
    Лицензированные центры по уходу за детьми в Нью-Джерси
    (включая уход за младенцами и детьми, дошкольные учреждения, до и после ухода) 

    Ресурсные и справочные агентства по уходу за детьми
    (окружная помощь в поиске/оплате ухода до и после ухода)

    Нью-Джерси Школьная учебная программа, услуги и стандарты
    Отдел раннего детства: от дошкольного до 3-го класса

    Основная учебная программа и рекомендации по внедрению: детский сад 
    Общие основные стандарты штата: от детского сада до 12 класса 
    Типовая учебная программа штата Нью-Джерси: от детского сада до 12 класса 

    Департамент образования штата Нью-Джерси Организационный обзор 
    Служба поддержки студентов Департамента образования штата Нью-Джерси 

    Управление специального образования
    Региональные центры учебных ресурсов
    Ресурсы специального образования для родителей и семей

    Служба поддержки учащихся
    Психическое здоровье учащихся
    Здоровье и благополучие учащихся

    Служба поддержки учащихся
    Всеобъемлющее школьное руководство по психическому здоровью в штате Нью-Джерси

    Медицинское обслуживание подростков и школьников
    Медицинское обслуживание учащихся (Департамент образования)
    Школьное здравоохранение (Министерство здравоохранения, Служба инфекционных заболеваний)

    Инициативы по охране здоровья подростков и школьников (Департамент здравоохранения)
    Молодежные службы на базе школ (Департамент по делам детей и семьи)

    Услуги для подростков и молодежи (Департамент по делам детей и семьи)

    Школьные каникулы

    Семейный отдых
    Сезонные события 
    Лицензионные летние лагеря штата Нью-Джерси 

    Федеральные ресурсы

    Подготовка к детскому саду
    Обратный отсчет до школы

    Office of Child Care (Министерство здравоохранения США)
    Office of Head Start: Early Childhood and Knowledge Center
    Healthy Child Care (Агентство по охране окружающей среды США)

    Нарушения обучаемости (Национальные институты здравоохранения)
    Управление специальных образовательных услуг (Министерство образования США)
    Ресурсы для семей с детьми с особыми потребностями (Министерство здравоохранения США)

    Здоровье подростков (Управление по делам народонаселения США)
    Студенческие ссуды, гранты, законы и данные (Департамент образования США)

    Ресурсы сообщества

    Child Care Aware NJ

    Coalition of Infant/Toddler Educators
    New Jersey School-Age Care Coalition
    NJ County Councils for Little Children

    New Jersey Family Child Care Providers’ Association
    The New Jersey Association for Infant Mental Health
    New Jersey Association for the Education of Little Children

    Проект инклюзивного ухода за детьми штата Нью-Джерси (для детей с особыми потребностями)  
    NJ Преподаватели английского языка для говорящих на других языках/ двуязычные преподаватели штата Нью-Джерси   
    Дружественная к астме детская среда (Коалиция штата Нью-Джерси по борьбе с астмой у детей и взрослых)

    Национальная ассоциация Head Start
    Healthy Child Care America (AAP)
    Child Care Aware Parent Network

    Национальная ассоциация семейного ухода за детьми
    Ресурсы по уходу за детьми (Cooperative Extension System)
    Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения

    Национальный ресурсный центр здоровья и безопасности в детской Калифорнии re & Early Education  
    Центр технической помощи по социально-эмоциональному вмешательству для детей младшего возраста 

    Забота о наших детях: национальные стандарты безопасности и охраны здоровья;
    Руководство по программам раннего ухода и обучения, 4-е издание
     

    School Health NJ: Каждый ребенок, каждая школа, каждое сообщество

    Устойчивость штата Нью-Джерси Коалиция Сообщество (сотрудничество ACEs штата Нью-Джерси)

    Профессиональные ресурсы

    Государственные службы и ресурсы

    Реестр рабочей силы штата Нью-Джерси

    Программа детского питания
    Программы школьного питания
    Программа летнего питания

    Законы и правила штата Нью-Джерси об уходе за детьми  
    Требования штата Нью-Джерси к центрам ухода за детьми

    Часто задаваемые вопросы: создание и поддержание бизнеса по уходу за детьми 
    Как стать поставщиком услуг по уходу за детьми/начать бизнес по уходу за детьми 
    New Jersey Birth to Three Early Learning Standards, NJ Council For Little Children 

    Профессиональное развитие (Департамент образования)
    Департамент образования штата Нью-Джерси: Подготовка школ и планирование чрезвычайных ситуаций
    Центр по уходу за детьми Оценка состояния окружающей среды в помещении

    Совет штата Нью-Джерси по делам детей младшего возраста
    (Консультативный совет губернатора штата по дошкольному воспитанию и образованию)
    Grow NJ Kids ( Система оценки и улучшения качества ухода за детьми)

    Департамент образования Отдел службы поддержки учащихся
    Всеобъемлющее школьное руководство по психическому здоровью в штате Нью-Джерси

    Office of Resilience (Department of Children & Families)
    Исцеление сердца от неблагоприятных детских переживаний — ACE

    Инфекционные заболевания и темы здравоохранения (список от А до Я)
    Департамент здравоохранения штата Нью-Джерси: новости и текущие проблемы здравоохранения 

    Служба инфекционных заболеваний: информация о COVID-19 для школ и предприятий

    Служба инфекционных заболеваний: Руководство по иммунизации для школ/детских учреждений
    Служба инфекционных заболеваний: Требования к иммунизации для школ/детских учреждений

    Federal Resources
    Программа питания для детей и взрослых Министерства сельского хозяйства США
    MyPlate.gov для специалистов в области образования

    Ресурсы для специалистов после школы (Youth.gov)

    CDC COVID-19 Руководство для школ и программ по уходу за детьми

    Ресурсы сообщества
    PBS.org (для профессионалов)
    Reading is Fundamental (RIF)   
     
    North American Reggio Emilia Alliance
    Association for Early Learning Leaders
    The Pew Charitable Trusts, Pre-K Now

    Society for Child Research Развитие  
    Национальный институт развития чернокожих детей 
    Фонд исследований в области образования High Scope 

    Национальный исследовательский институт раннего образования     
    Национальная коалиция детских центров в студенческих городках 
    Уход за детьми и дошкольное образование Research Connections 

    Первая книга, доступ к новым книгам для нуждающихся детей 
    Национальная ассоциация педагогов-педагогов для детей младшего возраста   
    Совет по работе с особыми детьми, отдел раннего детства 

    Национальный ресурсный центр по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и дошкольного образования 
    Забота о наших детях: национальные стандарты эффективности охраны здоровья и безопасности;
    Руководство по программам раннего ухода и обучения, 4-е издание
     

    Центр школьной безопасности Нью-Джерси 
    Спасите детей (как помочь детям справиться с кризисом)
    Национальная ассоциация школьных психологов (беседы с детьми о кризисных ситуациях) 

    .
  • Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован.