Период развития: Сенситивные периоды развития ребёнка | Монтессори. Первые шаги. Частный детский сад. Киев, Одесса. Центр раннего развития

Содержание

Программа стратегического развития университета на период 2021-2030 гг. «Приоритет 2030»

Цель программы «Приоритет 2030» – сформировать широкую группу университетов, которые станут лидерами в создании нового научного знания, технологий и разработок для внедрения в российскую экономику и социальную сферу. (https://priority2030.ru)

Университеты, ставшие участниками программы, будут вырабатывать и распространять по всей системе высшего образования лучшие практики научно-исследовательской, инновационной и образовательной деятельности, повысят привлекательность жизни и работы в регионах России, в том числе для иностранных студентов и зарубежных ученых. Они позволят сформировать у выпускников российских университетов навыки и умения, необходимые для их успеха на современном рынке труда и в будущем в условиях стремительного научно-технологического прогресса.
 

Приоритеты программы:

  • Повышение конкурентоспособности России в области образования, науки и технологий;
     
  • Трансформация существующих подходов к высшему образованию и создание в России большой группы университетов, успешно конкурирующих на мировом рынке образования, науки и технологий;
     
  • Распространение лучших практик научно‑исследовательской, образовательной и инновационной деятельности;
     
  • Интеграция образовательного процесса с научно‑исследовательской, технологической и инновационной деятельностью университета;
     
  • Создание благоприятных условий для развития и успешной реализации личностного потенциала;
     
  • Повышение качества жизни и создание условий для самореализации.
          

Стратегические проекты

Команда проекта

Проект программы развития Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Уфимский государственный нефтяной технический университет» на 2021-2030 годы 

Программа развития университета на 2021–2030 годы в рамках реализации программы стратегического академического лидерства «Приоритет-2030»


Публикации о программе «Приоритет 2030» в СМИ

Публикации о программе «Приоритет 2030» в социальных сетях

Стратегия устойчивого развития ПНИПУ на период до 2035 года

В 2020 году разработана стратегия устойчивого развития ПНИПУ, которая предусматривает трансформацию вуза в агрегатора ключевых компетенций и уточняет его позиционирование как национального исследовательского университета.

Новая образовательная модель позволит раскрыть таланты каждого индивидуума и сформировать современные компетенции на основе опережающего обучения. Образовательный «гринфилд» «Высшая школа технологических лидеров» станет зоной элитной подготовки кадров и позволит привлечь в регион талантливых абитуриентов. Политех формирует инженерную среду в школах региона и повышает интенсивность взаимодействия с абитуриентами. На базе ПНИПУ будет создана инновационная система переподготовки кадров исходя из потребностей экономики региона.

Университет станет интегратором знаний в высокотехнологичных областях
и формирует достижения науки и технологий мирового уровня. В ответа на глобальные, национальные и региональные вызовы научно-технологического развития Пермский Политех создает 5 междисциплинарных центров академического лидерства. ПНИПУ станет якорным интегратором сетевого взаимодействия в реализации научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ и создаст центр технологического маркетинга и управления распределенными НИОКР.

Формирование консорциумов с участием госудаственных корпораций (Ростех,Росатом, Роскосмос), компаний-мировых лидеров (ЛУКОЙЛ, Роснефть, Сибур, Еврохим), ведущих вузов страны позволит реализовать совместные прорывные проекты в новых областях образования и науки.

ПНИПУ будет предоставлять наилучшие возможности для развития человеческого капитала и создавать комфортные условия для продуктивной работы и учебы: будут развиваться цифровые сервисы, построены современные общежития, сформирована англоязычная среда.

В результате реализации новой стратегии Пермский Политех станет лучшим инженерным региональным вузом России.

В процессе разработки стратегии и программы развития ПНИПУ обеспечено широкое представительство внутренних и внешних стейкхолдеров.

Функционировал координационный совет стратегии развития ПНИПУ, в который вошли представители органов власти региона, индустриальных партнеров ПНИПУ и научно-исследовательских организаций. На заседаниях координационного совета рассматривались отдельные элементы стратегии – целевое видение и концепция развития ПНИПУ с учетом интересов расширенной группы заинтересованных сторон; 17.02.2021 г. координационный совет одобрил разработанную стратегию устойчивого развития ПНИПУ.

Стратегия устойчивого развития ПНИПУ принята на заседании Ученого совета ПНИПУ 24.12.2020 г.

Стратегия Пермского Политеха 2035

Стратегия социально-экономического развития Санкт‑Петербурга на период до 2035 года: цели и приоритеты развития?

Стратегия социально-экономического развития Санкт‑Петербурга на период до 2035 принята Законодательным собранием Санкт‑Петербурга и утверждена Законом Санкт‑Петербурга от 19.12.2018 №771-164.

Главным адресатом Стратегии 2035 являются жители Санкт‑Петербурга, к ним обращена Генеральная цель Стратегии — обеспечение стабильного улучшения качества жизни горожан на основе обеспечения устойчивого экономического роста с использованием результатов инновационно-технологической деятельности и повышения глобальной конкурентоспособности Санкт‑Петербурга.

Для достижения Генеральной цели определены три приоритета социально-экономической политики Санкт‑Петербурга до 2035 года.

1. Развитие в Санкт‑Петербурге инновационно-технологической деятельности (приоритет «Город инноваций»), характеризующийся постоянным развитием человеческого капитала, внедрением инноваций и передовых технологий во все сферы жизнедеятельности, повышением уровня интеграции всех элементов социально-экономической системы.

2. Повышение уровня комфортности проживания в Санкт‑Петербурге (приоритет «Комфортный город»), направленный на развитие Санкт‑Петербурга как гуманного и удобного для жизни города, отвечающего принципам современного «умного города» в части, касающейся пространственного развития и разнообразия городской среды, экологического благополучия, безопасности и мобильности.

3. Развитие эффективной системы внешних и внутренних коммуникаций Санкт‑Петербурга (приоритет «Открытый город»), определяющий «открытую» позицию Санкт‑Петербургав геополитическом, социокультурном и торгово-экономическом аспектах, но и направленный на развитие Санкт‑Петербурга как города, открытого людям и позитивным переменам, провозглашающего общепризнанные общественные ценности и активно участвующего в общественных событиях, интегрированного в международные процессы.

Приоритеты социально-экономической политики Санкт‑Петербурга являются основой для создания системы целей и задач социально-экономической политики Санкт‑Петербурга, сгруппированных в разрезе следующих направлений социально-экономической политики Санкт‑Петербурга:

развитие человеческого капитала;

повышение качества городской среды;

обеспечение устойчивого экономического роста;

обеспечение эффективности управления и развитие гражданского общества.

Работа УВКПЧ по Повестке дня в области устойчивого развития на период до 2030 года

Управление ООН по правам человека внесло значительный вклад в интеграцию прав человека в процесс формулирования Повестки на период до 2030 года и Целей в области устойчивого развития, а также стремится обеспечить, чтобы стратегии и политика по их реализации были основаны на правах человека и «не оставили никого позади».
В рамках нашей деятельности мы сотрудничаем с государствами, органами системы развития ООН, национальными правозащитными учреждениями (НПЗУ), гражданским обществом и другими заинтересованными сторонами в следующих ключевых областях:

Участие на межправительственном уровне

Укрепление связи между правами человека и устойчивым развитием в рамках Политического форума высокого уровня и Совета по правам человека. 
Ресурсы:

Глобальная политика

Разработка политики, которая ставит на первое место в деятельности ООН по поддержке достижения ЦУР права человека и принцип «не оставить никого позади», совместно с учреждениями системы ООН.

Ресурсы:

Реализация на национальном уровне 

Региональные отделения УВКПЧ проводят анализ положения в области прав человека и предоставляют правозащитное содержание для национальных стратегий и планов в области устойчивого развития, в том числе на базе Общего странового анализа и Рамочной программы ООН по сотрудничеству в области устойчивого развития.

Ресурсы:

Данные и показатели

Продвижение «революции в использовании данных» в целях устойчивого развития, которая включает не только показатели в области прав человека, но и правозащитный подход к сбору, производству, анализу и распространению данных. УВКПЧ отвечает за следующие показатели ЦУР: 16.1.2, 16.10.1, 16.a.1 и 10.3.1./16.b.1. 

Ресурсы:

Подотчетность 

Оказание содействия государствам-членам и другим заинтересованным сторонам в том, чтобы последующая деятельность и обзоры Повестки дня на период до 2030 года на национальном, региональном и глобальном уровнях учитывали гендерную проблематику и правозащитный аспект, обеспечивая взаимодействие между процессами и структурами в области прав человека и устойчивого развития.

Ресурсы:

Финансирование в целях развития 

Аддис-Абебская программа действий, принятая на третьей Международной конференции по финансированию развития в июле 2015 года, обеспечивает основу для активизации глобального партнерства в целях устойчивого развития. В этом документе указаны финансовые и иные ресурсы, а также партнерства, необходимые для достижения ЦУР. 

Ресурсы:

Подведены итоги разработки проекта Стратегии социально-экономического развития Воронежской области на период до 2035 года

12 апреля 2018 года состоялась вторая региональная научно-практическая конференция «Социально-экономическое развитие Воронежской области в долгосрочной перспективе: стратегические приоритеты, цели, механизмы, проектное управление».

Целью данной конференции стало обсуждение проекта Стратегии социально-экономического развития Воронежской области  на период до 2035 года (далее — Стратегия-2035) и выработка конструктивных предложений по совершенствованию механизмов реализации стратегических целей в здравоохранении, развитии жилищно-коммунального хозяйства, строительства, транспорта и туризма, а также в сфере социальной защиты.

В работе конференции приняли участие как представители исполнительных органов государственной власти области и структурных подразделений правительства области, так и представители органов местного самоуправления, общественности, научного и бизнес сообщества.

Открыл конференцию врио руководителя департамента экономического развития области Анатолий Букреев. Он сообщил, что конференция является далеко не первой площадкой, на которой обсуждаются вопросы социально-экономического развития Воронежской области. Для определения стратегических целей развития Воронежской области и выработки инструментов и методов их реализации в регионе с 2016 года работали 14 рабочих групп. Результаты их работы обсуждались в рамках 100 различных мероприятий. В марте 2018 года состоялось общественное обсуждение проекта Стратегии-2035. Большинством жителей области отмечена важность и своевременность подготовки ключевого стратегического документа. В результате подготовлен документ, отражающий согласованную позицию всех участников стратегического планирования по поводу  целей и приоритетов социально-экономического развития региона, который далее будет направлен на согласование в Минэкономразвития России.

Также в работе конференции обсуждались стратегические приоритеты развития системы охраны здоровья и обеспечения активного долголетия населения области, основные направления развития ЖКХ и энергетики, строительного комплекса, ориентиры развития социальной защиты, вопросы развития туризма и механизмы решения задач стратегического развития транспортно-логистической инфраструктуры региона.

Отдельно в рамках круглого стола «Стратегия опережающего развития Воронежской области» обсуждались ключевые направления преобразований в экономике региона. В работе круглого стола приняли участие представители Воронежского государственного университета, Союза «Торгово-промышленная палата Воронежской области», а также представители региональной и муниципальной власти.

Мы ждем от участников конференции отзывов о тексте проекта Стратегии-2035 и конструктивных предложений по его доработке, — подчеркнул, завершая конференцию, Анатолий Букреев.

ОХРАНА ТРУДА В ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ | Баранов

1. Государственная программа РФ «Экономическое развитие и инновационная экономика». Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 29 марта 2013 года №467-р.

2. Мамытов Е.Г. Необходимость инновационных решений в области охраны труда. Охрана труда [Электронный ресурс]. http://www.ohranatruda.org. Июнь 12th, 2010.

3. Охрана труда: вчера, сегодня, завтра [Электронный ресурс]. http://www.profzentr.ru/?on=fpot&text=5.

4. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 8 декабря 2011 года №2227р.

5. Инновационное развитие – основа модернизации экономики России: Национальный доклад. М.: ИМЭМО РАН, ГУ–ВШЭ, 2008. 168 с.

6. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации Президента России В.В. Путина 12 декабря 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://президент.рф/ transcripts/ Путин видит будущее России в инновационной экономике [Электронный ресурс]. Режим доступа http:// www.rosbalt.biz/ 2008/11/20/543284.html (дата обращения 05.05.2013).

7. Баранов Ю.В. Инновационные аспекты в управлении охраной труда // Междунар. науч-практ. конф. 2015 г. Омск. Издательство ОмГТУ. С.61-66.

8. Новости по теме «Программа развития инновационной экономики» (Электронный ресурс). Кабмин РФ.

9. Верховец О.А. Инновации и их роль в экономическом росте России. Омск. Издательство ОмГУ, 2011. 134 с.

10. Баранов Ю.В. Региональный опыт формирования и регулирования социально-трудовых отношений в сфере охраны труда (монография). Омск, издательство ОмГТУ, 2013. 240 с.

11. Федорец А.Г. Охрана труда –2015 и другие интересные вопросы профессиональной охраны специальных рисков от безопасности труда: научно-практическое издание. М.: ИБТ, 2015. 136 с.

12. Кульбовская Н.К. Экономика охраны труда. Монография. М.: Экономика, 2011. 247 с.

13. Баранов Ю.В. Характеристика социально-трудовой сферы в Омской области // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 11-16

14. Турекулова Д.М., Мухамбетова Л.К., Абильбаева С.А.Охрана и безопасность труда в системе социального партнерства. // Вестник университета туран. 2015. № 1. (65). С. 114-120.

15. Лушников А.М. Российское трудовое право в условиях инновационной модели экономики: вызовы времени // Вестник трудового права и права социального обеспечения. 2015. № 9 (9). С. 7-19.

16. Лубков В.А. Развитие экономического анализа человеческого капитала на корпоративном уровне // Вестник воронежского государственного аграрного университета. 2016. № 3 (50). С. 279-284.

17. Измеров Н.Ф. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. («стратегия 2020») и сохранение здоровья работающего населения России // Медицина труда и промышленная экология. 2012. № 3. С. 1-8.

18. Низова Л.М., Санникова Т.В. Социально-трудовые отношения и благополучие человека труда // Эко. 2016. № 8 (506). С. 153-158.

19. Баранов Ю.В., Полянская С.Г. Современный взгляд на систему социального партнерства Российской Федерации // Российское предпринимательство. 2017. т. 18. № 18. С. 2625-2634.

Обратный отсчет перед стартом повестки дня в области развития на период после 2015 года | Цели в области устойчивого развития | Продовольственная и сельскохозяйственная организация Объединенных Наций

03/12/2014

Пока часы отсчитывают оставшееся до подведения итогов Целей развития тысячелетия (ЦРТ) время, мировое сообщество погружено в обсуждение вопроса о преемственной рамочной программе.

ЦРТ помогли сократить бедность вдвое, а цель по искоренению голода уже находится в пределах досягаемости, однако более 800 миллионов человек по-прежнему голодают. Между тем, появились новые проблемы. Сегодня продовольственная безопасность, питание, переход к устойчивым ведению сельского хозяйства и использованию природных ресурсов (воды, сельскохозяйственных угодий, почвы, лесов и океанов)  занимают значимое место в числе основных приоритетов в мире.

Рост численности населения, сокращение базы природных ресурсов и последствия изменения климата реформируют повестку дня в области развития. Несомненно, государства-члены хотят увидеть, что большее внимание уделяется устойчивости всех трех основополагающих столпов: социального, экономического и экологического.

Для подготовки к запуску новой повестки дня в области развития на период после 2015 года, мы приводим обратный отсчет 10 фактов, которые необходимо учитывать.

10 – Повестка дня в области развития на период после 2015 года — Название обозначает процесс ООН, посредством которого в сентябре 2015 года страны договорятся о новой глобальной рамочной программе в области развития, предположительно, на следующие 15 лет. Повестка дня в области развития на период после 2015 года придет на замену Целям развития тысячелетия, которые включают восемь целей, 18 задач и 48 индикаторов, основывающихся на Декларации тысячелетия ООН 2000 года.

9 – ЦРТ – ЦРТ являлись первым в истории толчком к развитию, согласованным на глобальном уровне. Всего за год до установленного срока был достигнут существенный прогресс. Цель по борьбе с бедностью была достигнута пять лет назад, ранее запланированного срока, в то время как цель по борьбе с голодом все еще находится в пределах досягаемости, однако прогресс оказался чрезвычайно неравномерным. Ни одна из числа наименее развитых стран (LDC) не достигнет большинства из целевых показателей ЦРТ. Между тем, устойчивость ресурсов и окружающей среды находится под серьезной угрозой во многих странах, а природные ресурсы, такие как вода, сельскохозяйственные угодья, почва, леса, океаны, моря и биоразнообразие находятся под большим давлением.

8 – ЦУР – Современный мир обладает большим количеством средств связи, по сравнению с началом 2000-х годов. Растет осознание того, что ресурсы планеты Земля являются общими, ограниченными, и их необходимо беречь. ЦРТ, что является широко признанным фактом, не уделяли достаточного внимания необходимости более эффективного управления ресурсами нашей планеты. Следующая повестка дня в области развития будет строиться на основе Целей устойчивого развития (ЦУР), созданных для удовлетворения потребностей как будущих поколений, так и наших собственных.

7 – Страновая и всеобъемлющая – Подход к повестке дня «Период после 2015 года» существенно отличается. В то время как ЦРТ в значительной степени сформулированы небольшим числом экспертов в рамках системы ООН, для «Периода после 2015 года» характерен широкомасштабный процесс консультаций и обсуждений. Процесс включает глобальные общественные опросы, технические консультации, проводимые учреждениями ООН, а также доклады заинтересованных сторон — представителей гражданского общества, частного сектора, научных кругов, а также панели «видных деятелей», за последние два года. На этот раз, государства-члены ООН занимаются подготовкой глобальных целей самостоятельно.

 

6 – Всеобщее право собственности —  В то время как ЦРТ в основном ориентированы на развивающиеся страны, новые цели будут актуальны для всех стран. Все правительства будут брать на себя ответственность по принятию мер для достижения поставленных целей.

 

5 – Накормить 9 миллиардов + Устойчивость — Многие современные методы наносят вред экосистемам планеты и биологическому разнообразию растений и животных, имеющих большое значение для производства продовольствия и разнообразия рационов. Более высокие температуры, связанные с изменением климата, превышают пороговые значения для выживания культур, деревьев и рыб,  оказывая тем самым влияние на жизни миллионов, и представляя собой дополнительную угрозу для мирового производства продовольствия. В 2050 году еще на 2 миллиарда человек больше, то есть всего 9 миллиардов человек, будут жить на Земле. Широко признанным является тот факт, что продовольствие, а именно способы, использующиеся при его производстве, упаковке и потреблении, лежат в основе устойчивого развития. Увеличение производства продовольствия и использования природных ресурсов на устойчивой основе, являются одними из самых серьёзных задач нашего времени.

 

4 – 17 ЦУР – Июльский отчет Рабочей группы открытого состава Генеральной Ассамблеи будет являться основой для проведения межправительственных переговоров по ЦУР в рамках Повестки дня в области развития на период после 2015 года. Предложениевключает 17 задач (что более, чем в два раза превышает количество ЦРТ) и 169 целей. Предложение включает в себя цели и задачи в таких областях как: бедность, продовольственная безопасность, питание и устойчивое ведение сельского хозяйства; водные ресурсы; энергия; океаны, моря и морские ресурсы; экосистемы, биоразнообразие, леса и деградация земель; а также неравенства; устойчивый экономический рост; и содействие мирному обществу.

3 – Путь к завершению — В декабре 2014 года Генеральный секретарь ООН Пан Ги Мун планирует выпустить «сводный доклад», который будет опираться на доклады, имеющиеся на настоящий момент и касающиеся процесса «Период после 2015 года». На этой основе развернутся три процесса. Государства-члены начнут формальный процесс подготовки окончательной повестки дня в области устойчивого развития, принимая доклад Рабочей группы открытого состава по ЦУР в качестве основы для своих обсуждений. Второе направление работ будет касаться средств осуществления, включающих  финансы, торговлю и технологии для новой повестки дня. Третье направление работ будет рассматривать соответствующие показатели для целей и задач. Подробная информация о процессах, которым необходимо следовать, а также вопросы об участии негосударственных субъектов и их взаимодействии еще не были определены государствами-членами.

2 – Последний кругНа настоящий момент дух сотрудничества является характерным для обсуждений между государствами-членами ООН, однако сложные решения еще предстоит принять. Как ожидается, одними из ключевых тем для обсуждения будут являться: консолидация числа целей и задач, принятие решений по ресурсам (в рамках конференции по вопросам финансирования развития, которая пройдет в Аддис-Абебе в июле 2015 года) и привязка проблемы изменения климата (в рамках саммита по климату, который состоится в Париже в декабре 2015 года). Учитывая высокие стремления целей, повестка дня в области развития на период после 2015 года может стать самым значительным показателем изменений в мире с конца 20-го века.

1 – Новые задачиВ сентябре 2015 года в штаб-квартире ООН в Нью-Йорке состоится саммит высокого уровня с участием глав государств и правительств, направленный на  принятие нового набора задач, целей и индикаторов, которые придут на смену ЦРТ после 2015 года. Также ожидается, что итоговый доклад будет включать вступительную декларацию, средства реализации и новое глобальное партнерство, а также механизмы мониторинга и анализ процесса реализации.

 

1.4: Периоды развития — Общественные науки LibreTexts

В таблице 1.2 отражены уникальные аспекты различных стадий детства и взрослой жизни, которые будут исследованы в этой книге. Таким образом, хотя и 8-месячный, и 8-летний ребенок считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, социальные отношения и когнитивные навыки. Их потребности в питании различны, и их основные психологические проблемы также различны. То же самое относится к 18-летнему и 80-летнему, оба считаются взрослыми.

Таблица 1.2: Возраст Периоды развития
Возраст Период Описание
Пренатальный Начинается при зачатии, продолжается имплантацией эмбриона в стенку матки и заканчивается рождением
Младенчество и юность Начинается с рождения и продолжается до двухлетнего возраста
Раннее детство Начинается с двухлетнего возраста и продолжается до шестилетнего возраста
Среднее и старшее детство Начинается в возрасте шести лет и продолжается до наступления половой зрелости
Подростковый возраст С начала полового созревания до 18 лет
Начало взрослой жизни Начало с 18 до 25
Раннее взросление Начиная с 25 до 40-45
Средний взрослый возраст Начиная с 40-45 до 60-65
Поздняя взрослость Начиная с 65 лет

Пренатальное развитие : Происходит зачатие и начинается развитие.Все основные структуры тела формируются, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Понимание питания, тератогенов (или факторов окружающей среды, которые могут привести к врожденным дефектам), а также труда и родоразрешения являются основными проблемами.

Младенчество и юность : Первые два года жизни — это период резкого роста и перемен. Новорожденный с хорошим слухом, но очень плохим зрением за относительно короткий период времени превращается в ходящего, говорящего малыша.Воспитатели также превращаются из тех, кто управляет графиками кормления и сна, в постоянно движущихся проводников и инспекторов по безопасности для подвижного, энергичного ребенка.

Рисунок 1.4. Источник.

Раннее детство: Этот период также называется дошкольным возрастом и состоит из лет, которые следуют за детством и предшествуют формальному школьному обучению. В возрасте от двух до шести лет ребенок занят изучением языка, обретает чувство собственного достоинства и большей независимости и начинает изучать устройство физического мира.

Среднее и позднее детство: Возраст от шести до начала полового созревания включает среднее и позднее детство, и многое из того, что дети переживают в этом возрасте, связано с их участием в младших классах школы. Теперь мир становится миром изучения и проверки новых академических навыков, а также оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя и других.

Подростковый возраст : Подростковый возраст – это период резких физических изменений, отмеченный общим скачком роста и половым созреванием, известный как половое созревание.Это также время когнитивных изменений, поскольку подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные понятия, такие как любовь, страх и свобода. По иронии судьбы у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передающимися половым путем, которые могут иметь последствия на всю жизнь.

Ранняя взрослость: Период ранней взрослости — это переходный период между окончанием подросткового возраста и тем, когда люди приобретают все признаки взрослой жизни.Демонстрируется постоянное исследование личности и подготовка к полной независимости от родителей. Несмотря на свой физиологический пик, появляющиеся взрослые больше всего рискуют быть вовлеченными в насильственные преступления и злоупотребление психоактивными веществами.

Раннее взросление : Двадцатые и тридцатые годы считаются ранним взрослением. Интимные отношения, создание семьи и работа являются главными заботами на этом этапе жизни.

Среднее взросление : От сорока до середины шестидесяти лет считается средним взрослением.Это период, когда старение становится более заметным и когда многие люди находятся на пике продуктивности в любви и работе.

Рисунок 1.5. Источник.

Поздняя взрослость : Поздняя взрослость иногда подразделяется на две категории: молодые и пожилые люди в возрасте от 65 до 84 лет и самые пожилые люди в возрасте 85 лет и старше. Одно из основных различий между этими группами заключается в том, что молодые и старые по-прежнему относительно здоровы, продуктивны, активны, а большинство продолжает жить самостоятельно.В обеих возрастных группах существенно возрастает риск таких заболеваний, как атеросклероз, рак и цереброваскулярные заболевания.

периодов развития | Развитие продолжительности жизни

Подумайте о продолжительности жизни и составьте список периодов развития. Сколько этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: детство, взрослость и старость. Или, может быть, четыре: младенчество, детство, отрочество и взрослость. Специалисты по развитию разбивают продолжительность жизни на девять стадий следующим образом:

  • Пренатальное развитие
  • Младенчество и юность
  • Раннее детство
  • Среднее детство
  • Подростковый возраст
  • Раннее взросление
  • Средняя взрослость
  • Поздняя взрослость
  • Смерть и умирание

Этот список отражает уникальные аспекты различных этапов детства и взрослой жизни, которые будут рассмотрены в этой книге.Таким образом, хотя и 8-месячный, и 8-летний ребенок считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, социальные отношения и когнитивные навыки. Их потребности в питании различны, и их основные психологические проблемы также различны. То же самое относится к 18-летнему и 80-летнему, оба считаются взрослыми. Мы также обнаружим различия между 28 и 48 годами. Но сначала, вот краткий обзор этапов.

Пренатальное развитие

Происходит зачатие и начинается развитие.Все основные структуры тела формируются, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Понимание питания, тератогенов (или факторов окружающей среды, которые могут привести к врожденным дефектам), а также труда и родоразрешения являются основными проблемами.

Младенчество и детский возраст

Фотография новорожденного предоставлена ​​Fenja2

Первые полтора-два года жизни — это годы резкого роста и перемен. Новорожденный с хорошим слухом, но очень плохим зрением за относительно короткий период времени превращается в ходящего, говорящего малыша.Воспитатели также превращаются из тех, кто управляет графиками кормления и сна, в постоянно движущихся проводников и инспекторов по безопасности для подвижного, энергичного ребенка.

Раннее детство

Фото предоставлено Вальтером де Марией

Раннее детство также называют дошкольным возрастом, состоящим из лет, которые следуют за детством и предшествуют формальному школьному обучению. В возрасте от трех до пяти лет ребенок занят изучением языка, обретает чувство собственного достоинства и большей независимости и начинает изучать устройство физического мира.Это знание, однако, не приходит быстро, и у дошкольников вначале могут быть интересные представления о размере, времени, пространстве и расстоянии, такие как опасения, что они могут провалиться, если будут сидеть перед ванной или демонстрировать, как долго что-то возьмут, расставив два указательных пальца на расстоянии нескольких дюймов друг от друга. Яростная решимость малыша что-то сделать может уступить место чувству вины четырехлетнего ребенка за то, что он делает что-то, что вызывает неодобрение окружающих.

Среднее детство

Фото предоставлено Pink Sip

Возраст от шести до одиннадцати лет включает среднее детство, и многое из того, что дети переживают в этом возрасте, связано с их участием в младших классах школы. Теперь мир становится миром изучения и проверки новых академических навыков, а также оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя и других. Школы сравнивают учащихся и публикуют эти сравнения с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания.Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут совершенствовать свои двигательные навыки. И дети начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками.

Подростковый возраст

Фото предоставлено Overstreet

Подростковый возраст — это период резких физических изменений, отмеченный всплеском общего физического роста и полового созревания, известный как половое созревание. Это также время когнитивных изменений, поскольку подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные понятия, такие как любовь, страх и свобода.По иронии судьбы у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передающимися половым путем, которые могут иметь последствия на всю жизнь.

Раннее взросление

Фото предоставлено Джошем Греем

Двадцатые и тридцатые годы часто считаются ранним взрослением. (Студенты, которым за 30, как правило, любят слышать, что они молодые люди!). Это время, когда мы находимся на пике своего физиологического развития, но наиболее подвержены риску причастности к насильственным преступлениям и злоупотреблению психоактивными веществами.Это время сосредоточиться на будущем и вложить много энергии в выбор, который поможет заслужить статус полноценного взрослого в глазах других. Любовь и работа являются главными заботами на этом этапе жизни.

Средняя взрослость

Конец тридцатых – середина шестидесятых годов считается средним возрастом. Это период, когда старение, начавшееся раньше, становится более заметным, и период, когда многие люди находятся на пике продуктивности в любви и работе.Это может быть период приобретения опыта в определенных областях и способности понимать проблемы и находить решения с большей эффективностью, чем раньше. Это также может быть время, когда вы станете более реалистично относиться к ранее рассмотренным возможностям в жизни; распознавать разницу между тем, что возможно, и тем, что вероятно. Эта возрастная группа также больше всего пострадала от эпидемии СПИДа в Африке, что привело к значительному сокращению числа работающих в этих странах (Weitz, 2007).

Поздняя взрослость

Фото предоставлено Overstreet

Этот период жизни увеличился за последние 100 лет, особенно в промышленно развитых странах.Позднюю взрослость иногда подразделяют на две или три категории, такие как «молодые старые» и «старые старые» или «молодые старые», «старые старые» и «самые старые старые». Мы будем следовать прежней категоризации и будем проводить различие между «молодыми стариками», то есть людьми в возрасте от 65 до 79 лет, и «старыми стариками», или теми, кому 80 лет и старше. Одно из основных различий между этими группами состоит в том, что молодые люди очень похожи на взрослых среднего возраста; все еще работает, все еще относительно здоров и все еще заинтересован в том, чтобы быть продуктивным и активным.«Старые старики» остаются продуктивными и активными, и большинство продолжает жить самостоятельно, но для этой возрастной группы существенно возрастает риск заболеваний старости, таких как атеросклероз, рак и цереброваскулярные заболевания. Жилищные вопросы, здравоохранение, увеличение продолжительности активной жизни – лишь некоторые из тем, волнующих эту возрастную группу. Лучший способ оценить разнообразие людей в позднем взрослом возрасте — это выйти за рамки хронологического возраста и выяснить, переживает ли человек оптимальное старение (например, джентльмен, изображенный выше, который имеет очень хорошее здоровье для своего возраста и продолжает вести активный, стимулирующий жизнь), нормальное старение (при котором изменения аналогичны большинству изменений того же возраста) или нарушенное старение (имеется в виду тот, у кого больше физических проблем и болезней, чем у других того же возраста).

Смерть и умирание

Фото предоставлено Робертом Полом Янгом

Эта тема редко освещается так, как она того заслуживает. Конечно, мысли о смерти вызывают определенный дискомфорт, но есть и определенная уверенность и принятие, которые могут прийти от изучения смерти и умирания. Мы будем изучать физические, психологические и социальные аспекты смерти, исследовать горе или тяжелую утрату, а также рассматривать способы, которыми помогают профессионалы работать в условиях смерти и умирания.И мы обсудим культурные различия в трауре, погребении и горе.

1.2: Периоды развития — Общественные науки LibreTexts

Подумайте, каким периодам развития, по вашему мнению, будет посвящен курс по развитию ребенка. Сколько этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: младенчество, детство и юность. Специалисты по развитию (те, кто изучает развитие) разбивают эту часть жизни на эти пять стадий следующим образом:

  • Пренатальное развитие (от зачатия до рождения)
  • Младенчество и детский возраст (от рождения до двух лет)
  • Раннее детство (от 3 до 5 лет)
  • Среднее детство (от 6 до 11 лет)
  • Подростковый возраст (от 12 лет до совершеннолетия)

Этот список отражает уникальные аспекты различных этапов детства и юности, которые будут рассмотрены в этой книге.Таким образом, хотя и 8-месячный, и 8-летний ребенок считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, социальные отношения и когнитивные навыки. Их потребности в питании различны, и их основные психологические проблемы также различны.

Пренатальное развитие

Происходит зачатие и начинается развитие. Все основные структуры тела формируются, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Понимание питания, тератогенов (или факторов окружающей среды, которые могут привести к врожденным дефектам), а также труда и родоразрешения являются основными проблемами.

Рисунок \(\PageIndex{1}\): крошечный эмбрион, демонстрирующий некоторое развитие рук и ног, а также черты лица, которые начинают проявляться. (Изображение от lunar caustic находится под лицензией CC BY 2.0)

Младенчество и юность

Два года жизни — это годы резкого роста и перемен. Новорожденный с хорошим слухом, но очень плохим зрением за относительно короткий период времени превращается в ходящего и говорящего малыша. Воспитатели также превращаются из тех, кто управляет графиками кормления и сна, в постоянно движущихся проводников и инспекторов по безопасности для подвижного, энергичного ребенка.

Рисунок \(\PageIndex{2}\): новорожденный в пеленках. (Изображение Han Myo Htwe на Unsplash)

Раннее детство

Раннее детство также называют дошкольным возрастом и состоит из лет, которые следуют за детством и предшествуют формальному школьному обучению. В возрасте от трех до пяти лет ребенок занят изучением языка, обретает чувство собственного достоинства и большей независимости и начинает изучать устройство физического мира. Это знание, однако, не приходит быстро, и у дошкольников вначале могут быть интересные представления о размере, времени, пространстве и расстоянии, такие как опасения, что они могут пойти насмарку, если будут сидеть перед ванной, или демонстрировать, как долго что-то продержится. возьмите, вытянув два указательных пальца на расстоянии нескольких дюймов друг от друга.Яростная решимость малыша что-то сделать может уступить место четырехлетнему чувству вины за действия, вызывающие неодобрение окружающих.

Рисунок \(\PageIndex{3}\): Двое маленьких детей, играющих в ботаническом саду Сингапура (Изображение Аларика Сима на Unsplash)

Среднее детство

Возраст от шести до одиннадцати лет включает среднее детство, и многое из того, что дети переживают в этом возрасте, связано с их участием в младших классах школы. Теперь мир становится миром изучения и проверки новых академических навыков, а также оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя и других.Школы сравнивают учащихся и публикуют эти сравнения с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания. Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут совершенствовать свои двигательные навыки. И дети начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками.

Рисунок \(\PageIndex{4}\): Двое детей бегут по улице в Каренаже, Тринидад и Тобаго (Изображение Уэйна Ли-Синга на Unsplash)

Подростковый возраст

Подростковый возраст — это период резких физических изменений, отмеченный всплеском общего физического роста и полового созревания, известный как половое созревание.Это также время когнитивных изменений, поскольку подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные понятия, такие как любовь, страх и свобода. Как ни странно, у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти от несчастных случаев или заражения инфекциями, передающимися половым путем, которые могут иметь последствия на всю жизнь.8

Рисунок \(\PageIndex{5}\): две улыбающиеся девочки-подростки. (Изображение Matheus Ferrero на Unsplash)

Есть некоторые аспекты разработки, которые стали предметом горячих споров.Давайте изучим их.

вех развития ребенка — Колыбель Аполлона

«РАННЯЯ ПРОВЕРКА ОЗНАЧАЕТ РАННЕЕ ВЫЯВЛЕНИЕ»

Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «пока-пока», называются вехами развития.

Развитие коммуникативных навыков начинается в младенчестве, до появления первого слова. Любая речевая или языковая проблема может оказать значительное влияние на социальные навыки ребенка, его академическое развитие и поведение.Чем раньше будут выявлены и проверены речевые и языковые проблемы ребенка, тем меньше вероятность того, что проблемы сохранятся или усугубятся. Раннее речевое и языковое вмешательство может помочь детям добиться большего успеха в чтении, письме в школе и в межличностных отношениях.

 

Некоторые из вещей, которые будут делать большинство детей в разном возрасте:

От рождения до 3 месяцев
  • Реагирует на знакомые голоса или слова
  • Реагирует на громкие звуки: ребенок вздрагивает, моргает, останавливается, сосет, плачет или просыпается
  • При пробуждении издает тихие звуки, ребенок булькает
От 3 до 6 месяцев
  • Поворачивает глаза или голову на звуки, голоса, шумящие игрушки, лай собак
  • Начинает произносить речь, похожую на звуки «га», «ох»
  • Реагирует на изменение тона вашего голоса
От 6 до 9 месяцев
  • Реагирует на свое имя и смотрит, когда его зовут
  • Понимает простые слова, такие как «нет», «пока-пока», «дай».
  • Болтовня «да-да-да» «ма-ма-ма». «бабаба»
от 9 до 12 месяцев
  • Реагирует как на тихие, так и на громкие звуки
  • Повторяет отдельные слова и имитирует звуки животных
  • Указывает на любимые игрушки или продукты, когда их спрашивают
От 12 до 18 месяцев
  • Использует 10 или более слов
  • Выполняет простые устные указания, такие как «бери мяч»
  • Указывает на людей, части тела или игрушки, когда их спрашивают
от 18 до 24 месяцев
  • Использует 20 или более слов
  • Сочетает два или более слов, таких как «больше сока», «что это?»
  • Использует много разных согласных звуков в начале слов: b, g.
  • Слушает образцы рассказов и песен
От 2 до 3 лет
  • Использует предложения из двух-трех слов
  • Выполняет двухэтапные инструкции: «Закрой дверь и возьми мяч»
Задержка развития

Задержка развития — это неспособность ребенка достичь определенной вехи развития в определенном ожидаемом возрасте. Задержка развития может быть связана с биологическими, генетическими, социальными факторами или с неврологическими нарушениями или нарушениями развития.Например, недоношенные дети могут достичь вех развития позже, чем их сверстники.

Важно выявить ребенка с задержкой развития, найти причину и принять меры на раннем этапе, чтобы добиться хорошего результата в будущем.

Роль родителей

Родители играют большую роль в жизни, социализации и развитии ребенка. Родители играют важную роль в обеспечении нормального развития и выявлении признаков любой задержки или проблем, с которыми сталкивается ребенок. Это обеспечит правильное вмешательство в нужное время для детей.

стадий развития – Психология

С момента рождения до момента смерти мы продолжаем развиваться.

Как обсуждалось в начале этой главы, психологи развития часто делят наше развитие на три области: физическое развитие, когнитивное развитие и психосоциальное развитие. Отражая этапы Эриксона, развитие продолжительности жизни делится на разные этапы в зависимости от возраста. Мы обсудим внутриутробное, младенческое, детское, подростковое и взрослое развитие.

Как ты стал тем, кто ты есть? Начиная с одноклеточной структуры и заканчивая вашим рождением, ваше внутриутробное развитие происходило в упорядоченной и деликатной последовательности.

Существует три стадии внутриутробного развития: зародышевый, эмбриональный и плодный. Давайте посмотрим, что происходит с развивающимся ребенком на каждой из этих стадий.

Зародышевая стадия (недели 1–2)

При обсуждении биопсихологии ранее в книге вы узнали о генетике и ДНК.ДНК матери и отца передается ребенку в момент зачатия. Зачатие происходит, когда сперматозоид оплодотворяет яйцеклетку и образует зиготу. Зигота начинается как одноклеточная структура, которая создается при слиянии сперматозоида и яйцеклетки. На этом этапе устанавливаются генетический состав и пол ребенка. В течение первой недели после зачатия зигота делится и размножается, переходя от одноклеточной структуры к двухклеточной, затем четырехклеточной, затем восьмиклеточной и так далее. Этот процесс деления клеток называется митозом.Митоз — хрупкий процесс, и менее половины всех зигот выживают после первых двух недель (Hall, 2004). Через 5 дней митоза насчитывается 100 клеток, а через 9 месяцев — миллиарды клеток. По мере деления клетки становятся более специализированными, образуя различные органы и части тела. На стадии зародыша масса клеток еще не прикрепилась к слизистой оболочке матки матери. Как только это произойдет, начнется следующий этап.

Сперматозоид и яйцеклетка сливаются в момент зачатия.

Эмбриональная стадия (недели 3–8)

После того, как зигота делится в течение примерно 7–10 дней и состоит из 150 клеток, она перемещается по фаллопиевым трубам и внедряется в слизистую оболочку матки.После имплантации этот многоклеточный организм называется эмбрионом. Теперь кровеносные сосуды растут, образуя плаценту. Плацента представляет собой структуру, соединенную с маткой, которая обеспечивает питание и кислород от матери к развивающемуся эмбриону через пуповину. Основные структуры эмбриона начинают развиваться в области, которые станут головой, грудью и животом. На эмбриональной стадии сердце начинает биться, формируются и начинают функционировать органы. Нервная трубка формируется вдоль задней части эмбриона, развиваясь в спинной и головной мозг.

Эмбриональная стадия (9–40 недели)

Когда организму около девяти недель, эмбрион называется плодом. На этой стадии плод размером примерно с фасоль и начинает принимать узнаваемую форму человека, когда «хвост» начинает исчезать.

В возрасте 9–12 недель начинают дифференцироваться половые органы. Примерно в 16 недель длина плода составляет примерно 4,5 дюйма. Пальцы рук и ног полностью развиты, видны отпечатки пальцев. К моменту достижения плода шестого месяца развития (24 недели) он весит до 1.4 фунта. Слух развился, поэтому плод может реагировать на звуки. Внутренние органы, такие как легкие, сердце, желудок и кишечник, сформировались в достаточной степени, чтобы плод, родившийся в этот момент преждевременно, имел шанс выжить вне чрева матери. На протяжении эмбриональной стадии мозг продолжает расти и развиваться, почти удваиваясь в размерах с 16-й по 28-ю неделю. Примерно на 36-й неделе плод почти готов к рождению. Он весит около 6 фунтов и имеет длину около 18,5 дюймов, а к 37 неделе все системы органов плода достаточно развиты, чтобы он мог выжить вне матки матери без многих рисков, связанных с преждевременными родами.Плод продолжает набирать вес и увеличиваться в длину примерно до 40 недель. К тому времени у плода остается очень мало места для передвижения, и роды становятся неизбежными.

На стадии эмбриона развивается мозг ребенка, а тело прибавляет в размерах и весе, пока плод не достигнет полного развития.

Посмотрите видео Величайшее чудо жизни от Nova и PBS.

Пренатальные воздействия

На каждом внутриутробном этапе генетические факторы и факторы окружающей среды могут влиять на развитие.Развивающийся плод всю жизнь полностью зависит от матери. Важно, чтобы мать хорошо заботилась о себе и получала дородовую помощь, т. е. медицинскую помощь во время беременности, которая контролирует здоровье как матери, так и плода. По данным Национального института здравоохранения ([NIH], 2013 г.), рутинный дородовой уход важен, поскольку он может снизить риск осложнений для матери и плода во время беременности. Фактически, женщины, которые пытаются забеременеть или могут забеременеть, должны обсудить планирование беременности со своим врачом.Им могут порекомендовать, например, принимать витамин, содержащий фолиевую кислоту, которая помогает предотвратить определенные врожденные дефекты, или следить за аспектами своей диеты или упражнений.

Беременная женщина проходит УЗИ в рамках дородового наблюдения. (кредит: Агентство США по международному развитию)

Напомним, что при прикреплении зиготы к стенке матки матери образуется плацента. Плацента обеспечивает плод питанием и кислородом. Почти все, что проглатывает мать, включая пищу, жидкости и даже лекарства, проходит через плаценту к плоду, отсюда и распространенная фраза «есть за двоих».Все, чему подвергается мать в окружающей среде, влияет на плод; если мать подвергается воздействию чего-то вредного, у ребенка могут проявиться пожизненные последствия.

Тератоген — это любой агент окружающей среды — биологический, химический или физический, — который вызывает повреждение развивающегося эмбриона или плода. Существуют различные типы тератогенов. Алкоголь и большинство лекарств проникают через плаценту и воздействуют на плод. Алкоголь небезопасно пить в любом количестве во время беременности. Было обнаружено, что употребление алкоголя во время беременности является основной предотвратимой причиной умственной отсталости у детей в Соединенных Штатах (Maier & West, 2001).Чрезмерное употребление алкоголя матерью во время беременности может вызвать расстройства алкогольного спектра у плода с пожизненными последствиями для ребенка, степень тяжести которых варьируется от незначительной до серьезной. Расстройства фетального алкогольного спектра (FASD) представляют собой совокупность врожденных дефектов, связанных с чрезмерным употреблением алкоголя во время беременности. Физически дети с ФАСН могут иметь маленький размер головы и аномальные черты лица. В когнитивном плане у этих детей могут быть плохие суждения, плохой контроль импульсов, более высокий уровень СДВГ, проблемы с обучением и более низкие показатели IQ.Эти проблемы и задержки в развитии сохраняются и во взрослом возрасте (Streissguth et al., 2004). На основании исследований, проведенных на животных, также было высказано предположение, что употребление алкоголя матерью во время беременности может предрасполагать ее ребенка к пристрастию к алкоголю (Youngentob et al., 2007).

Фетальный алкогольный синдром Черты лица
Черты лица Потенциальное влияние фетального алкогольного синдрома
Размер головки Окружность головы ниже среднего
Глаза Глазное отверстие меньше среднего, кожные складки в уголках глаз
Нос Низкая переносица, короткий нос
Средняя часть лица Размер средней части лица меньше среднего
Губа и желобок Тонкая верхняя губа, нечеткий желобок

Курение также считается тератогенным, поскольку никотин проходит через плаценту к плоду.Когда мать курит, у развивающегося ребенка снижается уровень кислорода в крови. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (2013 г.), курение во время беременности может привести к преждевременным родам, рождению детей с низким весом, мертворождению и синдрому внезапной детской смерти (СВДС).

Героин, кокаин, метамфетамин, почти все лекарства, отпускаемые по рецепту, и большинство лекарств, отпускаемых без рецепта, также считаются тератогенами. Дети, рожденные с героиновой зависимостью, нуждаются в героине так же, как взрослые наркоманы.Ребенка нужно будет постепенно отучать от героина под наблюдением врача; в противном случае у ребенка могут быть судороги и смерть. К другим тератогенам относятся радиация, вирусы, такие как ВИЧ и герпес, и краснуха (краснуха). Женщины в Соединенных Штатах гораздо реже заболевают краснухой, потому что большинство женщин получили детские прививки или прививки, которые защищают организм от болезней.

Каждый орган плода развивается в течение определенного периода беременности, называемого критическим или чувствительным периодом.Например, исследования с моделями ФАСН на приматах показали, что время, в течение которого развивающийся плод подвергается воздействию алкоголя, может резко повлиять на появление черт лица, связанных с фетальным алкогольным синдромом. В частности, это исследование предполагает, что воздействие алкоголя, ограниченное 19 или 20 днем ​​беременности, может привести к значительным лицевым аномалиям у потомства (Ashley, Magnuson, Omnell, & Clarren, 1999). Определенные области мозга также имеют чувствительные периоды, в течение которых они наиболее восприимчивы к тератогенным эффектам алкоголя (Tran & Kelly, 2003).

Следует ли арестовывать и заключать в тюрьму женщин, употребляющих наркотики во время беременности?

Как вы теперь знаете, женщины, употребляющие наркотики или алкоголь во время беременности, могут причинить серьезный вред своему ребенку на всю жизнь. Некоторые люди выступают за обязательное обследование беременных женщин, злоупотребляющих наркотиками в анамнезе, и, если женщины продолжают употреблять наркотики, арестовывать их, преследовать в судебном порядке и заключать в тюрьму (Фигдор и Каезер, 1998). Эта политика была опробована в Чарльстоне, Южная Каролина, совсем недавно, 20 лет назад.Эта политика называлась Межведомственной политикой по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами во время беременности и имела катастрофические результаты.

Межведомственная политика распространяется на пациентов, посещающих акушерскую клинику в MUSC, которая в первую очередь обслуживает малоимущих или получающих Medicaid. Он не распространялся на частных акушерских пациенток. Политика требовала информирования пациентов о вредных последствиях злоупотребления психоактивными веществами во время беременности. . . . Заявление [A] также предупредило пациентов о том, что в защиту нерожденных и новорожденных детей от вреда, связанного с незаконным употреблением наркотиков, может входить полиция Чарльстона, солиситор Девятого судебного суда и отдел служб защиты Департамента социальных служб (DSS).(Джос, Маршалл и Перлмуттер, 1995, стр. 120–121)

Эта политика, казалось, удерживала женщин от обращения за дородовой помощью, удерживала их от обращения за другими социальными услугами и применялась исключительно к женщинам с низким доходом, что приводило к судебным искам. Программа была закрыта через 5 лет, в течение которых было арестовано 42 женщины. Позже федеральное агентство определило, что программа включала эксперименты на людях без одобрения и надзора со стороны институционального наблюдательного совета (IRB). Какие были недостатки в программе и как бы вы их исправили? Каковы этические последствия обвинения беременных женщин в жестоком обращении с детьми?

Средний новорожденный весит приблизительно 7.5 фунтов. Новорожденный хоть и маленький, но не совсем беспомощный, потому что его рефлексы и сенсорные способности помогают ему взаимодействовать с окружающей средой с момента рождения. Все здоровые дети рождаются с неонатальными рефлексами: врожденными автоматическими реакциями на определенные формы стимуляции. Рефлексы помогают новорожденному выживать до тех пор, пока он не станет способен к более сложному поведению — эти рефлексы имеют решающее значение для выживания. Они присутствуют у младенцев, чей мозг развивается нормально, и обычно исчезают в возрасте 4–5 месяцев.Давайте посмотрим на некоторые из этих рефлексов новорождённых. Рефлекс укоренения — это реакция новорожденного на все, что касается его щеки: когда вы гладите ребенка по щеке, он естественным образом поворачивает голову в этом направлении и начинает сосать. Сосательный рефлекс — это автоматические, необученные сосательные движения, которые младенцы совершают ртом. Можно наблюдать несколько других интересных рефлексов новорожденных. Например, если вы поместите свой палец в руку новорожденного, вы станете свидетелями хватательного рефлекса, при котором ребенок автоматически схватывает все, что касается его ладоней.Рефлекс Моро — это реакция новорожденного, когда он чувствует, что падает. Младенец разводит руки, втягивает их обратно, а затем (обычно) плачет. Как, по вашему мнению, эти рефлексы способствуют выживанию в первые месяцы жизни?


Уделите несколько минут просмотру этого короткого видеоклипа, иллюстрирующего несколько рефлексов новорожденных.

Что могут видеть, слышать и обонять маленькие дети? Сенсорные способности новорожденных значительны, но их органы чувств еще не полностью развиты. Многие из врожденных предпочтений новорожденного облегчают взаимодействие с опекунами и другими людьми.Хотя зрение у них наименее развито, новорожденные уже отдают предпочтение лицам. Младенцы, которым всего несколько дней от роду, также предпочитают человеческие голоса, они будут слушать голоса дольше, чем звуки, не связанные с речью (Vouloumanos & Werker, 2004), и, кажется, они предпочитают голос своей матери голосу незнакомца (Mills & Melhuish). , 1974). В интересном эксперименте трехнедельным детям давали пустышки, которые воспроизводили запись голоса матери младенца и голоса незнакомца.Когда младенцы слышали голос матери, они сильнее сосали соску (Mills & Melhuish, 1974). Новорожденные также имеют сильное обоняние. Например, новорожденные дети могут отличить запах своей матери от запаха других. В исследовании MacFarlane (1978) младенцев в возрасте 1 недели, находящихся на грудном вскармливании, помещали между двумя марлевыми прокладками. Одна марлевая подушечка была от бюстгальтера кормящей матери, которая была незнакомкой, а другая марлевая подушечка была от бюстгальтера собственной матери младенца.Более двух третей недельных младенцев повернулись к марлевой подушечке с запахом матери.

Физическое развитие

В младенчестве, дошкольном и раннем детстве физическое развитие тела происходит быстро. В среднем новорожденные весят от 5 до 10 фунтов, вес новорожденного обычно удваивается за шесть месяцев и утраивается за год. К 2 годам вес увеличится в четыре раза, поэтому мы можем ожидать, что 2-летний ребенок должен весить от 20 до 40 фунтов. Средняя длина новорожденного 19.5 дюймов, увеличиваясь до 29,5 дюймов к 12 месяцам и 34,4 дюймов к 2 годам (Многоцентровая исследовательская группа ВОЗ по изучению роста, 2006 г.).

Дети испытывают быстрые физические изменения в младенчестве и раннем детстве. (кредит «слева»: модификация работы Керри Чешик; кредит «средний слева»: модификация работы Кристи Фаузель; кредит «средний справа»: модификация работы «devinf»/Flickr; кредит «справа»: модификация работ Роуз Спилман)

В младенчестве и детстве рост не происходит с постоянной скоростью (Carel, Lahlou, Roger, & Chaussain, 2004).Рост замедляется в возрасте от 4 до 6 лет: за это время дети набирают 5–7 фунтов и растут примерно на 2–3 дюйма в год. Когда девочки достигают 8–9 лет, их темпы роста опережают темпы роста мальчиков из-за пубертатного скачка роста. Этот всплеск роста продолжается примерно до 12 лет, совпадая с началом менструального цикла. К 10 годам средняя девочка весит 88 фунтов, а средний мальчик весит 85 фунтов.

Мы рождаемся со всеми клетками мозга, которые у нас когда-либо будут, — примерно 100–200 миллиардов нейронов (нервных клеток), функция которых заключается в хранении и передаче информации (Huttenlocher & Dabholkar, 1997).Однако нервная система продолжает расти и развиваться. Каждый нейронный путь формирует тысячи новых связей в младенчестве и дошкольном возрасте. Этот период быстрого роста нервной системы называется расцветом. Нервные пути продолжают развиваться в период полового созревания. Затем за периодом цветения нейронного роста следует период обрезки, когда нейронные связи уменьшаются. Считается, что обрезка заставляет мозг функционировать более эффективно, позволяя овладеть более сложными навыками (Hutchinson, 2011).Цветение происходит в течение первых нескольких лет жизни, а обрезка продолжается в детстве и в подростковом возрасте в различных областях мозга.

Размер нашего мозга быстро увеличивается. Например, мозг 2-летнего ребенка составляет 55 % от его размера взрослого человека, а к 6 годам мозг составляет около 90 % его взрослого размера (Tanner, 1978). В раннем детстве (3–6 лет) лобные доли быстро растут. Вспоминая наше обсуждение четырех долей мозга ранее в этой книге, лобные доли связаны с планированием, рассуждениями, памятью и контролем импульсов.Поэтому к моменту достижения детьми школьного возраста они в силу своего развития способны управлять своим вниманием и поведением. В начальной школе увеличиваются в размерах лобная, височная, затылочная и теменная доли. Всплески роста мозга, наблюдаемые в детстве, имеют тенденцию следовать последовательности когнитивного развития Пиаже, так что значительные изменения в работе нервной системы объясняют когнитивные достижения (Kolb & Whishaw, 2009; Overman, Bachevalier, Turner, & Peuster, 1992).

Моторное развитие происходит в упорядоченной последовательности по мере того, как младенцы переходят от рефлекторных реакций (например, сосание и копание) к более продвинутым двигательным функциям. Например, младенцы сначала учатся держать голову, затем сидеть с посторонней помощью, затем сидеть без посторонней помощи, а затем ползать, а затем ходить.

Двигательные навыки относятся к нашей способности двигать телом и манипулировать объектами. Навыки мелкой моторики сосредоточены на мышцах пальцев рук и ног и глазах и позволяют координировать мелкие действия (например,г., хватая игрушку, пишу карандашом и используя ложку). Навыки крупной моторики сосредоточены на больших группах мышц, которые контролируют наши руки и ноги и включают в себя более крупные движения (например, балансировку, бег и прыжки).

По мере развития двигательных навыков маленькие дети должны достичь определенных этапов развития. Для каждой вехи указан средний возраст, а также диапазон возрастов, в котором эта веха должна быть достигнута. Примером вехи развития является сидение. В среднем большинство младенцев сидят одни в возрасте 7 месяцев.Сидение требует как координации, так и мышечной силы, и 90% детей достигают этого рубежа в возрасте от 5 до 9 месяцев. В другом примере дети в среднем способны держать голову в возрасте 6 недель, а 90% детей достигают этого в возрасте от 3 недель до 4 месяцев. Если ребенок не держит голову к 4 месяцам, у него задержка. Если у ребенка наблюдаются задержки на нескольких этапах, это повод для беспокойства, и родитель или опекун должны обсудить это с педиатром ребенка.Некоторые задержки развития можно выявить и устранить с помощью раннего вмешательства.

Вехи развития в возрасте 2–5 лет
Возраст (лет) Физический Личный/Общественный Язык Когнитивный
2 Ударяет по мячу; ходит вверх и вниз по лестнице Играет вместе с другими детьми; копии взрослые Указывает на объекты, когда их называют; соединяет 2–4 слова в предложение Сортирует формы и цвета; следует двухэтапным инструкциям
3 Лазает и бегает; педали трехколесные По очереди; выражает множество эмоций; платья самостоятельно Называет знакомые вещи; использует местоимения Игры притворяются; рабочие игрушки с деталями (рычаги, ручки)
4 Ловит мячи; использует ножницы Предпочитает социальную игру одиночной игре; знает симпатии и интересы Знает песни и стишки на память Называет цвета и числа; начинает писать письма
5 Прыжки и махи; использует вилку и ложку Отличает настоящее от притворного; любит радовать друзей Говорит четко; использует полные предложения Считает до 10 или больше; печатает некоторые буквы и копирует основные фигуры

Когнитивное развитие

В дополнение к быстрому физическому росту маленькие дети также демонстрируют значительное развитие своих когнитивных способностей.Пиаже считал, что способность детей понимать объекты — например, узнавать, что погремушка издает звук при встряхивании, — это когнитивный навык, который медленно развивается по мере того, как ребенок взрослеет и взаимодействует с окружающей средой. Сегодня специалисты по психологии развития считают, что Пиаже был неправ. Исследователи обнаружили, что даже очень маленькие дети понимают объекты и то, как они работают, задолго до того, как у них появится опыт работы с этими объектами (Baillargeon, 1987; Baillargeon, Li, Gertner, & Wu, 2011). Например, дети в возрасте 3 месяцев продемонстрировали знание свойств предметов, которые они только видели и не имели с ними предварительного опыта.В одном исследовании трехмесячным младенцам показывали грузовик, катящийся по рельсам за ширмой. Коробка, которая казалась твердой, но на самом деле была полой, была помещена рядом с гусеницей. Грузовик проехал мимо коробки, как и следовало ожидать. Затем ящик поставили на гусеницу, чтобы преградить путь грузовику. Когда на этот раз грузовик покатился по трассе, он продолжил движение беспрепятственно. Младенцы проводили значительно больше времени, глядя на это невозможное событие. Байаржон (1987) пришел к выводу, что они знали, что твердые объекты не могут проходить друг через друга.Выводы Байяржона показывают, что у очень маленьких детей есть понимание объектов и того, как они работают, что, по словам Пиаже (1954), выходит за рамки их когнитивных способностей из-за их ограниченного опыта в мире.

В исследовании Байяржона младенцы наблюдали, как грузовик (а) катится по свободному пути, (б) катится по свободному пути с препятствием (коробкой) рядом и (в) катится и проезжает через то, что казалось препятствием.

Точно так же, как есть физические вехи, которых мы ожидаем от детей, есть и когнитивные вехи.Полезно знать об этих вехах, поскольку дети приобретают новые способности думать, решать проблемы и общаться. Например, младенцы качают головой «нет» в возрасте 6–9 месяцев, а на словесные просьбы сделать что-то вроде «помашите рукой на прощание» или «поцелуйте» в возрасте 9–12 месяцев. Помните идеи Пиаже о постоянстве объектов? Мы можем ожидать, что дети усвоят концепцию того, что объекты продолжают существовать, даже если их не видно, примерно к 8 месяцам. Поскольку малыши (то есть в возрасте 12–24 месяцев) освоили постоянство объектов, им нравятся такие игры, как прятки, и они понимают, что, когда кто-то выходит из комнаты, он возвращается (Loop, 2013).Малыши также указывают на картинки в книгах и смотрят в соответствующие места, когда вы просите их найти предметы.

Дети дошкольного возраста (т. е. 3–5 лет) также стабильно прогрессируют в когнитивном развитии. Они не только умеют считать, называть цвета и называть вам свое имя и возраст, но также могут самостоятельно принимать некоторые решения, например, выбирать наряд для ношения. Дети дошкольного возраста понимают основные концепции времени и последовательность (например, до и после), и они могут предсказать, что произойдет дальше в истории.Они также начинают получать удовольствие от использования юмора в рассказах. Поскольку они могут мыслить символически, им нравится притворяться, что они играют и изобретают сложных персонажей и сценарии. Одним из наиболее распространенных примеров их когнитивного роста является их расцветающее любопытство. Дети дошкольного возраста любят спрашивать «Почему?»

В этом возрасте у детей происходят важные когнитивные изменения. Напомним, что Пиаже описывал детей 2-3 лет как эгоцентричных, что означает, что они не осознают точки зрения других. В возрасте от 3 до 5 лет дети начинают понимать, что у людей есть мысли, чувства и убеждения, отличные от их собственных.Это известно как теория разума (ТОМ). Дети могут использовать этот навык, чтобы подразнить других, убедить родителей купить шоколадный батончик или понять, почему брат или сестра могут злиться. Когда у детей развивается ТОМ, они могут распознавать ложные убеждения других (Dennett, 1987; Callaghan et al., 2005).


Задания на ложные убеждения полезны для определения усвоения ребенком теории разума (ТОМ). Взгляните на этот видеоклип, показывающий задание на ложное убеждение с использованием коробки цветных карандашей.

Когнитивные навыки продолжают развиваться в среднем и старшем детстве (6–11 лет).Мыслительные процессы становятся более логичными и организованными при работе с конкретной информацией. Дети в этом возрасте понимают такие понятия, как прошлое, настоящее и будущее, что дает им возможность планировать и работать для достижения целей. Кроме того, они могут обрабатывать сложные идеи, такие как сложение и вычитание и причинно-следственные связи. Тем не менее, продолжительность концентрации внимания детей, как правило, очень ограничена, пока им не исполнится около 11 лет. После этого момента он начинает улучшаться во взрослом возрасте.

Поскольку они понимают удачу и справедливость, дети среднего и позднего детства (6–11 лет) могут следовать правилам игр.(кредит: Эдвин Мартинес)

Одним из хорошо изученных аспектов когнитивного развития является овладение языком. Как упоминалось ранее, порядок, в котором дети изучают языковые структуры, одинаков для детей и культур (Hatch, 1983). Вы также узнали, что некоторые исследователи-психологи предположили, что дети обладают биологической предрасположенностью к овладению языком.

Еще до рождения у младенцев начинают развиваться языковые и коммуникативные навыки. При рождении младенцы, по-видимому, узнают голос своей матери и могут различать язык(и), на котором говорит их мать, от иностранных языков, и они отдают предпочтение лицам, которые движутся синхронно со слышимой речью (Blossom & Morgan, 2006; Pickens, 1994). ; Spelke & Cortelyou, 1981).

Дети передают информацию с помощью жестов задолго до того, как они говорят, и есть некоторые свидетельства того, что использование жестов предсказывает последующее развитие речи (Iverson & Goldin-Meadow, 2005). Что касается производства разговорной речи, дети почти сразу начинают ворковать. Cooing — это односложная комбинация согласного и гласного звука (например, coo или ba). Интересно, что младенцы воспроизводят звуки своего собственного языка. Ребенок, чьи родители говорят по-французски, будет ворковать другим тоном, чем ребенок, чьи родители говорят по-испански или на урду.После воркования ребенок начинает лепетать. Лепесток начинается с повторения слога, например, ма-ма, да-да или ба-ба. Когда ребенку около 12 месяцев, мы ожидаем, что он произнесет свое первое слово для обозначения и начнет комбинировать слова для обозначения значения примерно в 18 месяцев.

В возрасте около 2 лет малыш использует от 50 до 200 слов; к 3 годам их словарный запас достигает 1000 слов, и они могут говорить предложениями. В дошкольном возрасте словарный запас детей увеличивается быстрыми темпами.Это иногда называют «словарным всплеском» и, как утверждается, связано с расширением словарного запаса со скоростью 10–20 новых слов в неделю. Недавние исследования могут указывать на то, что, хотя некоторые дети испытывают такие всплески, они далеко не универсальны (как обсуждалось в Ganger & Brent, 2004). Было подсчитано, что 5-летние дети понимают около 6000 слов, говорят 2000 слов, могут определять слова и задавать вопросы об их значении. Они умеют рифмовать и называть дни недели. Семилетние дети бегло говорят, используют сленг и клише (Stork & Widdowson, 1974).

Чем объясняется такое драматическое изучение языка детьми? Бихевиорист Б. Ф. Скиннер считал, что мы изучаем язык в ответ на подкрепление или обратную связь, например, благодаря одобрению родителей или тому, что нас понимают. Например, когда двухлетний ребенок просит сока, он может сказать «мой сок», на что его мать может ответить, дав ему чашку яблочного сока. Ноам Хомский (1957) подверг критике теорию Скиннера и предположил, что все мы рождаемся с врожденной способностью изучать язык.Хомский назвал этот механизм устройством овладения языком (LAD). Кто прав? И Хомский, и Скиннер правы. Помните, что мы являемся продуктом как природы, так и воспитания. В настоящее время исследователи считают, что овладение языком частично является врожденным, а частично приобретается в результате нашего взаимодействия с языковой средой (Gleitman & Newport, 1995; Stork & Widdowson, 1974).

Приложение

Психосоциальное развитие происходит по мере того, как дети формируют отношения, взаимодействуют с другими людьми, понимают свои чувства и управляют ими.В социальном и эмоциональном развитии формирование здоровой привязанности очень важно и является главной социальной вехой младенчества. Привязанность — это давняя связь или связь с другими. Психологи развития интересуются тем, как младенцы достигают этой вехи. Они задают такие вопросы, как: Как формируются связи привязанности родителей и младенцев? Как пренебрежение влияет на эти связи? Чем объясняются различия в привязанности детей?

Исследователи Гарри Харлоу, Джон Боулби и Мэри Эйнсворт провели исследования, призванные ответить на эти вопросы.В 1950-х годах Харлоу провел серию экспериментов на обезьянах. Он отделил новорожденных обезьян от их матерей. Каждой обезьяне подарили двух суррогатных матерей. Одна суррогатная обезьяна была сделана из проволочной сетки, и она могла раздавать молоко. Другая обезьяна была мягче и сделана из ткани: Эта обезьяна не разливала молоко. Исследования показывают, что обезьяны предпочитали мягкую, приятную тканевую обезьяну, хотя она не давала им никакой пищи. Детеныши обезьян проводили время, цепляясь за тканевую обезьяну, и шли к проволочной обезьяне только тогда, когда их нужно было покормить.До этого исследования медицинские и научные круги обычно считали, что младенцы привязываются к людям, которые кормят их. Однако Харлоу (Harlow, 1958) пришел к выводу, что связь между матерью и ребенком представляет собой нечто большее, чем просто питание. Чувства комфорта и безопасности являются важнейшими компонентами связи матери и ребенка, что ведет к здоровому психосоциальному развитию.


Исследования Харлоу на обезьянах проводились до того, как появились современные этические принципы, и сегодня его эксперименты широко признаны неэтичными и даже жестокими.Посмотрите это видео, чтобы увидеть настоящие кадры исследований Харлоу на обезьянах.

Основываясь на работе Харлоу и других, Джон Боулби разработал концепцию теории привязанности. Он определил привязанность как привязанность или связь, которую младенец формирует с матерью (Bowlby, 1969). Младенец должен сформировать эту связь с основным опекуном, чтобы иметь нормальное социальное и эмоциональное развитие. Кроме того, Боулби предположил, что эта связь привязанности очень сильна и сохраняется на протяжении всей жизни.Он использовал концепцию надежной базы для определения здоровой привязанности между родителем и ребенком (1988). Надежная база — это присутствие родителей, которое дает ребенку чувство безопасности, когда он исследует свое окружение. Боулби сказал, что для здоровой привязанности необходимы две вещи: опекун должен реагировать на физические, социальные и эмоциональные потребности ребенка; и опекун и ребенок должны участвовать во взаимоприятных взаимодействиях (Bowlby, 1969).

Взаимно приятные взаимодействия укрепляют связь матери и ребенка.(кредит: Питер Шэнкс)

В то время как Боулби считал, что привязанность — это процесс по принципу «все или ничего», исследование Мэри Эйнсворт (1970) показало обратное. Эйнсворт хотела знать, различаются ли дети в том, как они связаны, и если да, то почему. Чтобы найти ответы, она использовала процедуру «Странная ситуация» для изучения привязанности между матерями и их младенцами (1970). В странной ситуации мать (или основной опекун) и младенец (в возрасте 12–18 месяцев) помещаются вместе в комнату. В комнате есть игрушки, а воспитатель и ребенок проводят некоторое время в комнате наедине.После того, как ребенок успел осмотреть свое окружение, в комнату входит незнакомец. Затем мать оставляет своего ребенка с незнакомцем. Через несколько минут она возвращается, чтобы утешить своего ребенка.

Основываясь на том, как младенцы/малыши реагировали на разлуку и воссоединение, Эйнсворт выделила три типа привязанности родителей к ребенку: надежную, избегающую и сопротивляющуюся (Ainsworth & Bell, 1970). Позднее был описан четвертый стиль, известный как дезорганизованная привязанность (Main & Solomon, 1990).Самый распространенный тип привязанности, который также считается самым здоровым, называется надежной привязанностью. В этом типе привязанности малыш предпочитает своего родителя незнакомцу. Фигура привязанности используется в качестве надежной базы для изучения окружающей среды и разыскивается во время стресса. Надежно привязанные дети были расстроены, когда их опекуны покидали комнату в эксперименте «Странная ситуация», но когда их опекуны вернулись, надежно привязанные дети были рады их видеть. У надежно привязанных детей есть опекуны, которые чутки и чутко реагируют на их потребности.

При надежной привязанности родитель обеспечивает надежную базу для малыша, позволяя ему безопасно исследовать окружающую его среду. (кредит: Керри Чешик)

При избегающей привязанности ребенок не реагирует на родителя, не использует родителя в качестве надежной базы и не заботится о том, уходит ли родитель. Малыш реагирует на родителя так же, как она реагирует на незнакомца. Когда родитель возвращается, ребенок медленно проявляет положительную реакцию. Эйнсворт предположила, что у этих детей, скорее всего, был невнимательный и невнимательный к их нуждам опекун (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978).

В случаях резистентной привязанности дети обычно проявляют цепляние, но затем отвергают попытки объекта привязанности взаимодействовать с ними (Ainsworth & Bell, 1970). Эти дети не исследуют игрушки в комнате, так как слишком напуганы. Во время разлуки в Странной ситуации они очень рассердились и разозлились на родителя. Когда родитель возвращается, детей трудно утешить. Устойчивая привязанность является результатом непостоянной реакции воспитателей на своего ребенка.

Наконец, дети с дезорганизованной привязанностью вели себя странно в Странной ситуации. Они замирают, хаотично бегают по комнате или пытаются убежать, когда возвращается воспитатель (Main & Solomon, 1990). Этот тип привязанности чаще всего встречается у детей, подвергшихся насилию. Исследования показали, что жестокое обращение нарушает способность ребенка регулировать свои эмоции.

Хотя исследование Эйнсворт нашло поддержку в последующих исследованиях, оно также встретило критику. Некоторые исследователи указывали, что темперамент ребенка может оказывать сильное влияние на привязанность (Gervai, 2009; Harris, 2009), а другие отмечали, что привязанность варьируется от культуры к культуре, и этот фактор не учитывался в исследованиях Эйнсворт (Rothbaum, Weisz). , Pott, Miyake, & Morelli, 2000; van Ijzendoorn & Sagi-Schwartz, 2008).


Посмотрите это видео, чтобы просмотреть отрывок из странной ситуации. Попытайтесь определить, какой тип привязанности проявляет малышка Лиза.

Я-концепция

Подобно тому, как привязанность является основной психосоциальной вехой младенчества, основной психосоциальной вехой детства является развитие позитивного самоощущения. Как развивается самосознание? У младенцев нет самооценки, то есть понимания того, кто они есть. Если вы поместите ребенка перед зеркалом, он потянется, чтобы коснуться своего изображения, думая, что это другой ребенок.Однако примерно к 18 месяцам малыш узнает, что человек в зеркале — это он сам. Откуда нам это знать? В известном эксперименте исследователь поместил красную точку краски на носы детей перед тем, как поставить их перед зеркалом (Амстердам, 1972). Это поведение, широко известное как зеркальный тест, демонстрируется людьми и некоторыми другими видами и считается свидетельством самопознания (Archer, 1992). В 18 месяцев они касались собственного носа, когда видели краску, и удивлялись, увидев пятно на лице.К 24–36 месяцам дети могут называть себя и/или указывать на себя на картинках, что явно свидетельствует о самопознании.

Дети в возрасте 2–4 лет демонстрируют значительный рост социального поведения после того, как у них сформировалась самооценка. Им нравится играть с другими детьми, но им трудно делиться своими вещами. Кроме того, играя, дети исследуют и понимают свои гендерные роли и могут называть себя девочкой или мальчиком (Chick, Heilman-Houser, & Hunter, 2002).К 4 годам дети могут сотрудничать с другими детьми, делиться, когда их просят, и отделяться от родителей без особого беспокойства. Дети в этом возрасте также проявляют самостоятельность, инициируют задачи и выполняют планы. Успех в этих областях способствует положительному самоощущению. Когда детям исполняется 6 лет, они могут идентифицировать себя с точки зрения членства в группе: «Я первоклассник!» Дети школьного возраста сравнивают себя со своими сверстниками и обнаруживают, что они компетентны в одних областях и менее компетентны в других (вспомните задачу Эриксона о трудолюбии и неполноценности).В этом возрасте дети узнают свои собственные черты характера, а также некоторые другие черты, которые они хотели бы иметь. Например, 10-летняя Лейла говорит: «Я немного застенчивая. Хотел бы я быть более разговорчивым, как моя подруга Алекса».

Развитие положительной самооценки важно для здорового развития. Дети с позитивной самооценкой, как правило, более уверены в себе, лучше учатся в школе, действуют более независимо и охотнее пробуют новые виды деятельности (Maccoby, 1980; Ferrer & Fugate, 2003).Формирование позитивной Я-концепции начинается у Эриксона на этапе ясельного возраста, когда дети обретают самостоятельность и становятся уверенными в своих силах. Развитие Я-концепции продолжается в начальной школе, когда дети сравнивают себя с другими. Когда сравнение является благоприятным, дети чувствуют себя компетентными и мотивированы работать усерднее и достигать большего. Я-концепция переоценивается Эриксоном на стадии подросткового возраста, когда подростки формируют личность. Они усваивают полученные сообщения о своих сильных и слабых сторонах, сохраняя одни сообщения и отвергая другие.Подростки, достигшие формирования идентичности, способны внести положительный вклад в общество (Erikson, 1968).

Что могут сделать родители, чтобы воспитать здоровую самооценку? Дайана Баумринд (1971, 1991) считает, что стиль воспитания может быть фактором. То, как мы воспитываем детей, является важным фактором социально-эмоционального роста ребенка. Баумринд разработал и усовершенствовал теорию, описывающую четыре стиля воспитания: авторитарный, авторитарный, разрешительный и невовлеченный. При авторитарном стиле родитель выдвигает разумные требования и последовательные ограничения, выражает теплоту и привязанность, выслушивает точку зрения ребенка.Родители устанавливают правила и объясняют их причины. Они также гибки и готовы делать исключения из правил в определенных случаях — например, временно ослабить правила отхода ко сну, чтобы позволить купаться ночью во время семейного отдыха. Из четырех стилей воспитания авторитетный стиль больше всего поощряется в современном американском обществе. Американские дети, воспитанные авторитетными родителями, как правило, обладают высокой самооценкой и социальными навыками. Однако эффективные стили воспитания различаются в зависимости от культуры, и, как указывает Смолл (1999), авторитетный стиль не обязательно предпочтителен или уместен во всех культурах.

В авторитарном стиле родитель придает большое значение конформизму и послушанию. Родители часто бывают строгими, жестко следят за своими детьми и проявляют мало тепла. В отличие от авторитарного стиля, авторитарные родители, вероятно, не станут ослаблять правила отхода ко сну во время отпуска, потому что считают правила установленными и ожидают послушания. Этот стиль может создать тревожных, замкнутых и несчастных детей. Однако важно отметить, что авторитарное воспитание столь же полезно, как и авторитарный стиль в некоторых этнических группах (Russell, Crockett, & Chao, 2010).Например, американские дети китайского происхождения в первом поколении, воспитанные авторитарными родителями, так же хорошо учились в школе, как и их сверстники, воспитанные авторитарными родителями (Russell et al., 2010).

Для родителей, придерживающихся снисходительного стиля воспитания, балом правят дети, и все идет своим чередом. Снисходительные родители предъявляют мало требований и редко применяют наказания. Они склонны быть очень заботливыми и любящими и могут играть роль друга, а не родителя. Что касается нашего примера времени отхода ко сну в отпуске, то снисходительные родители могут вообще не иметь правил относительно времени отхода ко сну — вместо этого они позволяют ребенку выбирать время отхода ко сну независимо от того, в отпуске он или нет.Неудивительно, что детям, воспитанным снисходительными родителями, как правило, не хватает самодисциплины, а снисходительный стиль воспитания отрицательно связан с оценками (Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts, & Fraleigh, 1987). Разрешительный стиль может также способствовать другим опасным формам поведения, таким как злоупотребление алкоголем (Bahr & Hoffman, 2010), рискованное сексуальное поведение, особенно среди детей женского пола (Donenberg, Wilson, Emerson, & Bryant, 2002), и более частое проявление деструктивного поведения мужчинами. дети (Parent и др., 2011). Тем не менее, есть некоторые положительные результаты, связанные с детьми, воспитанными снисходительными родителями. Они, как правило, имеют более высокую самооценку, лучшие социальные навыки и сообщают о более низком уровне депрессии (Darling, 1999).

При невовлеченном стиле воспитания родители равнодушны, не вовлечены, и иногда их называют пренебрежительными. Они не реагируют на потребности ребенка и предъявляют относительно мало требований. Это может быть связано с тяжелой депрессией или злоупотреблением психоактивными веществами или другими факторами, такими как чрезмерная сосредоточенность родителей на работе.Эти родители могут обеспечить основные потребности ребенка, но не более того. Дети, воспитанные в таком стиле воспитания, обычно эмоционально замкнуты, боязливы, тревожны, плохо учатся в школе и подвержены повышенному риску злоупотребления психоактивными веществами (Darling, 1999).

Как видите, стиль воспитания влияет на приспособление в детстве, но может ли темперамент ребенка также влиять на воспитание? Темперамент относится к врожденным чертам, которые влияют на то, как человек думает, ведет себя и реагирует на окружающую среду.Дети с легким темпераментом демонстрируют положительные эмоции, хорошо адаптируются к переменам, способны регулировать свои эмоции. И наоборот, дети с трудным темпераментом демонстрируют отрицательные эмоции и с трудом приспосабливаются к изменениям и регулируют свои эмоции. Трудные дети гораздо чаще бросают вызов родителям, учителям и другим опекунам (Thomas, 1984). Следовательно, вполне возможно, что легкомысленные дети (т. е. социальные, легко адаптирующиеся и легко успокаиваемые) склонны вызывать у родителей теплоту и отзывчивость, в то время как требовательные, раздражительные, замкнутые дети вызывают у своих родителей раздражение или заставляют родителей отстраняться (Sanson & Rothbart, 1995).

Важность игры и отдыха

По данным Американской академии педиатрии (2007 г.), неструктурированная игра является неотъемлемой частью развития ребенка. Это развивает творческие способности, навыки решения проблем и социальные отношения. Игра также позволяет детям развивать теорию мышления, поскольку они творчески воспринимают точку зрения других.

Игра на свежем воздухе дает детям возможность напрямую познавать и ощущать окружающий мир. При этом они могут собирать предметы, с которыми сталкиваются, и развивать интересы и хобби на всю жизнь.Они также получают пользу от увеличения количества упражнений, а участие в играх на свежем воздухе может фактически увеличить степень их удовольствия от физической активности. Это помогает поддерживать развитие здорового сердца и мозга. К сожалению, исследования показывают, что современные дети все меньше и меньше играют на свежем воздухе (Clements, 2004). Возможно, неудивительно, что снижение уровня физической активности в сочетании с легким доступом к высококалорийным продуктам с низкой питательной ценностью способствуют тревожным уровням детского ожирения (Karnik & Kanekar, 2012).

Несмотря на неблагоприятные последствия, связанные с сокращением количества игр, некоторые дети перевыполняют расписание и имеют мало свободного времени для участия в неструктурированных играх. Кроме того, в некоторых школах у детей отняли перемены, чтобы они лучше справлялись со стандартными тестами, и многие школы обычно используют потерю перемены как форму наказания. Согласны ли вы с этими практиками? Почему или почему нет?

Подростковый возраст — это социально сконструированная концепция. В доиндустриальном обществе дети считались взрослыми, когда достигали физической зрелости, но сегодня между детством и взрослой жизнью существует продолжительный период времени, который называется подростковым возрастом.Подростковый возраст — это период развития, начинающийся в период полового созревания и заканчивающийся наступлением взрослой жизни, о чем речь пойдет ниже. В Соединенных Штатах подростковый возраст рассматривается как время, когда нужно развивать независимость от родителей, оставаясь при этом связанным с ними. Типичный возрастной диапазон подросткового возраста составляет от 12 до 18 лет, и этот этап развития также имеет некоторые предсказуемые физические, когнитивные и психосоциальные вехи.

Сверстники оказывают основное влияние на наше развитие в подростковом возрасте. (кредит: Шейла Тостес)

Физическое развитие

Как отмечалось выше, подростковый возраст начинается с полового созревания.Хотя последовательность физических изменений в период полового созревания предсказуема, начало и темпы полового созревания сильно различаются. Во время полового созревания происходят некоторые физические изменения, такие как адренархе и гонадархе, созревание надпочечников и половых желез соответственно. Также в это время развиваются и созревают первичные и вторичные половые признаки. Первичные половые признаки — это органы, специально необходимые для размножения, такие как матка и яичники у женщин и яички у мужчин. Вторичные половые признаки — это физические признаки полового созревания, не затрагивающие непосредственно половые органы, такие как развитие груди и бедер у девочек, рост волос на лице и более глубокий голос у мальчиков.У девочек менархе, начало менструаций, обычно происходит в возрасте 12–13 лет, а у мальчиков — спермархе, первая эякуляция, примерно в 13–14 лет.

В период полового созревания у обоих полов происходит быстрое увеличение роста (т. е. скачок роста). У девочек это начинается в возрасте от 8 до 13 лет, а взрослый рост достигается в возрасте от 10 до 16 лет. Мальчики начинают свой скачок роста немного позже, обычно в возрасте от 10 до 16 лет, и достигают своего взрослого роста в возрасте от 13 до 17 лет.На рост могут влиять как природа (то есть гены), так и воспитание (например, питание, лекарства и состояние здоровья).

Поскольку темпы физического развития подростков сильно различаются, период полового созревания может быть источником гордости или смущения. Ранне созревающие мальчики, как правило, сильнее, выше и спортивнее, чем их более поздние сверстники. Они обычно более популярны, уверены в себе и независимы, но они также подвержены большему риску злоупотребления психоактивными веществами и ранней половой жизни (Flannery, Rowe, & Gulley, 1993; Kaltiala-Heino, Rimpela, Rissanen, & Rantanen, 2001).Рано созревающих девочек могут дразнить или откровенно восхищаться, что может заставить их стесняться своего развивающегося тела. Эти девочки подвержены более высокому риску депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и расстройств пищевого поведения (Ge, Conger, & Elder, 2001; Graber, Lewinsohn, Seeley, & Brooks-Gunn, 1997; Striegel-Moore & Cachelin, 1999). Поздно цветущие мальчики и девочки (т. е. они развиваются медленнее, чем их сверстники) могут стесняться своего физического развития. Негативные чувства представляют собой особую проблему для поздно взрослеющих мальчиков, которые подвержены более высокому риску депрессии и конфликтов с родителями (Graber et al., 1997) и чаще подвергаются издевательствам (Pollack & Shuster, 2000).

Мозг подростка также находится в стадии разработки. Вплоть до полового созревания клетки головного мозга продолжают развиваться в лобной области. Подростки склонны к рискованному поведению и эмоциональным вспышкам, возможно, потому, что лобные доли их мозга все еще развиваются. Напомним, что эта область отвечает за суждения, контроль импульсов и планирование, и она все еще созревает до ранней взрослой жизни (Casey, Tottenham, Liston, & Durston, 2005).

Рост мозга продолжается до 20 лет. В частности, на этом этапе важно развитие лобной доли.

По словам нейробиолога Джея Гидда в видеоролике Frontline «Внутри подросткового мозга» (2013 г.), «несправедливо ожидать, что [подростки] будут иметь взрослые организационные навыки или навыки принятия решений до того, как их мозг будет сформирован». Посмотрите этот отрывок «Связь мозга подростка», чтобы узнать больше о развитии мозга в подростковом возрасте.

Когнитивное развитие

Более сложные мыслительные способности появляются в подростковом возрасте. Некоторые исследователи предполагают, что это происходит из-за увеличения скорости обработки и эффективности, а не из-за увеличения умственных способностей — другими словами, из-за улучшения существующих навыков, а не развития новых (Bjorkland, 1987; Case, 1985). . В подростковом возрасте подростки выходят за рамки конкретного мышления и становятся способными к абстрактному мышлению. Напомним, что Пиаже называет эту стадию формальным операциональным мышлением.Подростковое мышление также характеризуется способностью учитывать несколько точек зрения, представлять гипотетические ситуации, обсуждать идеи и мнения (например, о политике, религии и справедливости) и формировать новые идеи. Кроме того, подростки нередко ставят под сомнение авторитет или бросают вызов установленным социальным нормам.

Когнитивная эмпатия, также известная как теория разума (которую мы обсуждали ранее в связи с эгоцентризмом), относится к способности принимать точку зрения других и чувствовать заботу о других (Шамай-Цури, Томер и Аарон-Перец, 2005).Когнитивная эмпатия начинает усиливаться в подростковом возрасте и является важным компонентом решения социальных проблем и предотвращения конфликтов. Согласно одному лонгитюдному исследованию, уровень когнитивной эмпатии начинает повышаться у девочек примерно в 13 лет и примерно в 15 лет у мальчиков (Van der Graaff et al., 2013). Было обнаружено, что подростки, которые сообщали о том, что у них есть поддерживающие отцы, с которыми они могли обсудить свои беспокойства, лучше воспринимали точку зрения других (Miklikowska, Duriez, & Soenens, 2011).

Подростковое мышление характеризуется способностью логически рассуждать и решать гипотетические проблемы, например, как спроектировать, спланировать и построить структуру.(кредит: RDECOM армии США)

Психосоциальное развитие

Подростки продолжают совершенствовать свое самоощущение по мере того, как они относятся к другим. Эриксон называл задачу подростка противопоставлением идентичности путанице ролей. Таким образом, по мнению Эриксона, главные вопросы подростка: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Некоторые подростки принимают ценности и роли, которые ожидают от них их родители. Другие подростки развивают идентичность, которая противоречит их родителям, но соответствует группе сверстников.Это распространено, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным направлением жизни подростков.

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от своих родителей, и группа сверстников становится очень важной (Shanahan, McHale, Osgood, & Crouter, 2007). Несмотря на то, что они проводят меньше времени со своими родителями, большинство подростков сообщают о своих положительных чувствах по отношению к ним (Moore, Guzman, Hair, Lippman, & Garrett, 2004). Теплые и здоровые отношения между родителями и детьми были связаны с положительными результатами для детей, такими как более высокие оценки и меньше проблем с поведением в школе, как в Соединенных Штатах, так и в других странах (Hair et al., 2005).

Похоже, что большинство подростков не испытывают подростковой бури и стресса в той степени, в какой это когда-то было известно Дж. Стэнли Холлу, пионеру в изучении подросткового развития. Только небольшое количество подростков имеют серьезные конфликты со своими родителями (Steinberg & Morris, 2001), и большинство разногласий незначительны. Например, при исследовании более 1800 родителей подростков из различных культурных и этнических групп Барбер (1994) обнаружил, что конфликты возникали из-за повседневных вопросов, таких как домашнее задание, деньги, комендантский час, одежда, работа по дому и друзья.Эти типы аргументов, как правило, уменьшаются по мере развития подростков (Galambos & Almeida, 1992).

Начало взрослой жизни

Следующим этапом развития становится взросление. Это относительно недавно определенный период развития продолжительности жизни, охватывающий период с 18 лет до середины 20-летнего возраста, характеризующийся как промежуточный период, когда исследование личности сосредоточено на работе и любви.

Когда человек становится взрослым? Есть много способов ответить на этот вопрос. В Соединенных Штатах вы по закону считаетесь взрослым в 18 лет.Но другие определения взрослой жизни сильно различаются; в социологии, например, человек может считаться взрослым, когда он становится самостоятельным, выбирает карьеру, выходит замуж или создает семью. Возраст, в котором мы достигаем этих вех, варьируется от человека к человеку, а также от культуры к культуре. Например, в африканской стране Малави 15-летняя Нджемиле вышла замуж в 14 лет и родила первого ребенка в 15 лет. В ее культуре она считается взрослой. Дети в Малави берут на себя взрослые обязанности, такие как брак и работа (напр.г., ношение воды, уход за младенцами и работа в поле) уже в 10 лет. Напротив, в западных культурах обретение независимости занимает все больше и больше времени, эффективно откладывая начало взрослой жизни.

Почему двадцатилетние так долго взрослеют? Кажется, что зарождающаяся взрослость является продуктом как западной культуры, так и нашего времени (Arnett, 2000). Люди в развитых странах живут дольше, что дает свободу взять дополнительное десятилетие, чтобы начать карьеру и создать семью.Изменения в рабочей силе также играют роль. Например, 50 лет назад молодой человек с аттестатом средней школы мог сразу же поступить на работу и подняться по карьерной лестнице. Это уже не так. Степени бакалавра и даже ученые степени требуются все чаще и чаще — даже для работы начального уровня (Arnett, 2000). Кроме того, многим учащимся требуется больше времени (пять или шесть лет), чтобы получить высшее образование, поскольку они одновременно работают и учатся. После выпуска многие молодые люди возвращаются в семейный дом, потому что им трудно найти работу.Изменение культурных ожиданий может быть наиболее важной причиной задержки вхождения во взрослую жизнь. Молодые люди тратят больше времени на изучение своих возможностей, поэтому они откладывают вступление в брак и работу, поскольку они меняют специальность и работу несколько раз, что ставит их на более поздний график, чем их родителей (Arnett, 2000).

Взросление начинается примерно в 20 лет и состоит из трех отдельных стадий: ранней, средней и поздней. Каждый этап приносит свой набор наград и испытаний.

Физическое развитие

К тому времени, когда мы достигаем ранней взрослой жизни (от 20 до 40 лет), наше физическое созревание завершается, хотя наш рост и вес могут немного увеличиться.В молодости наши физические способности находятся на пике, включая мышечную силу, время реакции, сенсорные способности и работу сердца. Большинство профессиональных спортсменов на этом этапе находятся на пике своей формы. Многие женщины рожают детей в молодом возрасте, поэтому у них может наблюдаться дополнительное увеличение веса и изменения груди.

Средняя взрослость длится с 40 до 60 лет. Физический упадок постепенный. Кожа теряет некоторую эластичность, а морщины являются одним из первых признаков старения.Острота зрения в это время снижается. Женщины испытывают постепенное снижение фертильности по мере приближения к началу менопаузы, концу менструального цикла, примерно к 50 годам. И мужчины, и женщины склонны к набору веса: в области живота у мужчин и в области бедер и бедер у женщин. Волосы начинают истончаться и седеть.

Физические упадки среднего и позднего взросления можно свести к минимуму с помощью правильных упражнений, правильного питания и активного образа жизни. (кредит: модификация работы Питера Стивенса)

Считается, что поздняя взрослость начинается с 60-х годов.Это последняя стадия физического изменения. Кожа продолжает терять эластичность, время реакции еще больше замедляется, а мышечная сила снижается. Обоняние, вкус, слух и зрение, столь острые в возрасте двадцати лет, значительно ухудшаются. Мозг также может больше не функционировать на оптимальном уровне, что приводит к таким проблемам, как потеря памяти, слабоумие и болезнь Альцгеймера в последующие годы.


Старение не означает, что человек не может искать новые занятия, осваивать новые навыки и продолжать расти. Посмотрите эту вдохновляющую историю о Ниле Ангере, который является новичком в мире скейтбординга в 60 лет.

Когнитивное развитие

Поскольку мы проводим так много лет во взрослой жизни (больше, чем на любом другом этапе), когнитивные изменения многочисленны. На самом деле, исследования показывают, что когнитивное развитие взрослых представляет собой сложный, постоянно меняющийся процесс, который может быть даже более активным, чем когнитивное развитие в младенчестве и раннем детстве (Fischer, Yan, & Stewart, 2003).


Есть хорошие новости для мозга среднего возраста. Посмотрите это короткое видео, чтобы узнать, что это такое.

В отличие от наших физических способностей, которые достигают пика в возрасте около 20 лет, а затем начинают медленно снижаться, наши когнитивные способности остаются стабильными в раннем и среднем взрослом возрасте.Наш кристаллизованный интеллект (информация, навыки и стратегии, которые мы накопили на протяжении всей жизни) имеет тенденцию оставаться стабильным с возрастом — он может даже улучшаться. Например, взрослые показывают относительно устойчивые к увеличению баллы по тестам интеллекта в возрасте от 30 до 50 лет (Bayley & Oden, 1955). Однако в позднем взрослом возрасте мы начинаем испытывать снижение в другой области наших когнитивных способностей — подвижном интеллекте (способности обработки информации, рассуждения и память). Эти процессы замедляются.Как мы можем отсрочить начало когнитивного спада? Умственная и физическая активность, кажется, играют определенную роль. Исследования показали, что взрослые, занимающиеся умственно и физически стимулирующими видами деятельности, испытывают меньшее снижение когнитивных функций и имеют меньшую частоту легких когнитивных нарушений и деменции (Hertzog, Kramer, Wilson, & Lindenberger, 2009; Larson et al., 2006; Podewils et al. , 2005).

Познавательные занятия, такие как игра в маджонг, шахматы или другие игры, могут поддерживать вашу умственную работоспособность. То же самое верно и для одиночных игр, таких как чтение и решение кроссвордов.(кредит: Филипп Пут)

Психосоциальное развитие

Существует множество теорий о социальных и эмоциональных аспектах старения. Некоторые аспекты здорового старения включают деятельность, социальные связи и роль культуры человека. По мнению многих теоретиков, в том числе Джорджа Вайланта (2002), который изучал и анализировал данные за более чем 50 лет, нам нужно иметь и продолжать находить смысл на протяжении всей нашей жизни. Для тех, кто в раннем и среднем взрослом возрасте, смысл обретается через работу (Sterns & Huyck, 2001) и семейную жизнь (Markus, Ryff, Curan, & Palmersheim, 2004).Эти области связаны с задачами, которые Эриксон называл продуктивностью и интимностью. Как упоминалось ранее, взрослые склонны определять себя тем, что они делают — своей карьерой. Пик заработков приходится на это время, однако удовлетворенность работой более тесно связана с работой, которая предполагает контакт с другими людьми, интересна, дает возможности для продвижения по службе и дает некоторую независимость (Mohr & Zoghi, 2006), чем с заработной платой (Iyengar, Wells). и Шварц, 2006). Как безработица или бесперспективная работа могут угрожать благополучию взрослых?

Было обнаружено, что позитивные отношения со значимыми другими людьми во взрослом возрасте способствуют состоянию благополучия (Ryff & Singer, 2009).Большинство взрослых в Соединенных Штатах идентифицируют себя через отношения с семьей, особенно с супругами, детьми и родителями (Markus et al., 2004). Хотя воспитание детей может быть сопряжено со стрессом, особенно когда они маленькие, исследования показывают, что родители пожинают плоды в будущем, поскольку взрослые дети, как правило, положительно влияют на благополучие родителей (Umberson, Pudrovska, & Reczek, 2010). Также было обнаружено, что стабильный брак способствует благополучию на протяжении всей взрослой жизни (Vaillant, 2002).

Считается, что еще одним аспектом положительного старения являются социальные связи и социальная поддержка. По мере того, как мы становимся старше, теория социально-эмоциональной избирательности предполагает, что наша социальная поддержка и дружеские отношения уменьшаются, но остаются такими же близкими, если не более близкими, чем в наши ранние годы (Carstensen, 1992).

Социальная поддержка важна, когда мы стареем. (кредит: Габриэль Роча)

Чтобы узнать больше, посмотрите это видео о старении в Америке.

Развитие ребенка: примеры стадий развития

Развитие ребенка: примеры стадий развития



 

Стадия развития – это возрастной период, когда определенные потребности, поведение, опыт и способности являются общими и отличается от других возрастных периодов.Вот некоторые модели поведения, которые вы можно ожидать увидеть на определенных этапах.

От рождения до 18 месяцев

Основное внимание уделяется развитию доверия. Достижение этого сильно зависит от родителей или других опекунов забота (например, тепло, еда, объятия, стимуляция).

  • Представление ребенка о себе как о любимом и достойном человек уходит своими корнями в этот возрастной период.
  • Поскольку доверие является основным строительным блоком для всех отношений, каждая область развития (физическая, интеллектуальное, социальное, эмоциональное и моральное) быть затронуты событиями этого этапа.

 

От 18 месяцев до трех лет

Задача ребенка состоит в том, чтобы установить отчетливое Я, отдельное от родительских фигур.

  • Основными потребностями являются повышенный контроль над кормлением и туалетные привычки, не испытывая отторжения или вред от слишком большой независимости.
  • Ребенок начинает узнавать об ограничениях (горячие печи, использование предметов, лестниц, улиц).
  • Ребенок легко злится; любит самоутверждаться и его любимое слово «НЕТ!»
  • Этот период особенно связан с физическим рост, особенно способность ходить, бегать, карабкаться, и устранение контроля.

 

От трех до семи лет

Детский Основная задача состоит в том, чтобы развить чувство реальности, которое отличается из фантастики.

  • Секс в первую очередь волнует ребенка различия, включая интерес к беременность и роды.
  • Это период высокого творчества.
  • Существует острая необходимость проводить различия между реальным и воображаемым.

 

От семи до двенадцати лет

Задача ребенка: развивать чувство ценностей, чтобы направлять принятие решений и интересы, а также способности, лежащие в основе для будущих решений.

  • Потребности ребенка связаны с задачами, хобби, и деятельность, ориентированная на навыки.
  • Дружба со сверстниками, особенно того же пола, важный.
  • Конкуренция обостряется, как и озабоченность представление.

 

От двенадцати до восемнадцати лет

Ребенок имеет две основные задачи.

  • Для создания личности на основе интеграция ценностей и самоощущения. Подросток должен установить личность в отношение к обществу, противоположному полу, идеям, будущее, возможные профессии и вселенная.
  • Установление независимости. Это может создавать напряженность в семье сверх установленных ограничений, ценности, обязанности, друзья и планы на будущее.


Перейти на следующую страницу      

Когнитивные стадии развития Piaget

Что такое стадии развития Piaget?

Стадии развития Пиаже являются частью теории о фазах нормального интеллектуального развития от младенчества до взрослой жизни. Это включает в себя мышление, суждение и знание.Этапы были названы в честь психолога и биолога развития Жана Пиаже, который зафиксировал интеллектуальное развитие и способности младенцев, детей и подростков.

Четыре стадии интеллектуального (или когнитивного) развития Пиаже:

  • Сенсомоторная. От рождения до возраста 18-24 месяцев
  • Предоперационный период. От ясельного возраста (18–24 месяца) до раннего детства (7 лет)
  • Бетон в рабочем состоянии. Возраст от 7 до 11 лет
  • Формальная работа. От подросткового возраста до взрослой жизни

Пиаже признал, что некоторые дети могут проходить стадии в разном возрасте, чем средние значения, указанные выше.Он также сказал, что у некоторых детей могут проявляться характеристики более чем одной стадии одновременно.

Но он настаивал на том, что:

  • Когнитивное развитие всегда следует этой последовательности.
  • Этапы нельзя пропускать.
  • Каждый этап отмечен новыми интеллектуальными способностями и более сложным пониманием мира.

Теория Пиаже 1936 года открыла новые горизонты, поскольку он обнаружил, что детский мозг работает совершенно иначе, чем мозг взрослого. До его теории многие считали, что дети еще не способны мыслить так, как взрослые.

Некоторые эксперты не согласны с его идеей стадий. Вместо этого они считают развитие непрерывным. Другая критика заключается в том, что Пиаже не учитывал, как культура ребенка и социальная среда влияют на его развитие.

Сенсомоторная стадия

Согласно Пиаже, на ранних стадиях младенцы осознают только то, что находится прямо перед ними. Они сосредотачиваются на том, что видят, что делают и на физическом взаимодействии с непосредственным окружением.

Поскольку они еще не знают, как что-то реагирует, они постоянно экспериментируют.Они трясут или бросают вещи, кладут вещи в рот и познают мир методом проб и ошибок. К более поздним стадиям относится целеустремленное поведение, приводящее к желаемому результату.

В возрасте от 7 до 9 месяцев младенцы начинают понимать, что объект существует, даже если они больше не могут его видеть. Эта важная веха, известная как постоянство объекта, является признаком того, что память развивается.

После того как дети начинают ползать, стоять и ходить, их повышенная физическая подвижность приводит к более активному когнитивному развитию.Ближе к концу сенсомоторной стадии (18–24 месяца) младенцы достигают еще одной важной вехи — раннего развития речи, признак того, что у них развиваются некоторые символические способности.

Предоперационная стадия

На этой стадии (от грудного возраста до 7 лет) маленькие дети могут думать о вещах символически. Их использование языка становится более зрелым. Также у них развивается память и воображение, что позволяет им понимать разницу между прошлым и будущим и заниматься выдумкой.

Но их мышление основано на интуиции и все же не совсем логично. Они еще не могут понять более сложные понятия, такие как причина и следствие, время и сравнение.

Бетонная рабочая площадка

В это время дети младшего и подросткового возраста — в возрасте от 7 до 11 лет — демонстрируют логическое, конкретное мышление.

Детское мышление становится менее сосредоточенным на себе. Они все больше осведомлены о внешних событиях. Они начинают понимать, что их собственные мысли и чувства уникальны и могут не разделяться другими или даже не быть частью реальности.

Но на этом этапе большинство детей еще не могут мыслить абстрактно или гипотетически.

Формальная операционная стадия

Подростки, достигшие этой четвертой стадии интеллектуального развития — обычно в возрасте 11 лет и старше — могут использовать символы, связанные с абстрактными понятиями, такими как алгебра и естественные науки. Они могут систематически думать о вещах, выдвигать теории и рассматривать возможности. Они также могут размышлять об абстрактных отношениях и понятиях, таких как справедливость.

Хотя Пиаже верил в интеллектуальный рост на протяжении всей жизни, он настаивал на том, что формальная операционная стадия является последней стадией когнитивного развития. Он также сказал, что дальнейшее интеллектуальное развитие взрослых зависит от накопления знаний.

Понятия о стадиях развития Пиаже

Наряду со стадиями развития теория Пиаже имеет несколько других основных понятий.

Схемы — это мыслительные процессы, которые по существу являются строительными блоками знаний.Младенец, например, знает, что он должен делать сосательные движения, чтобы поесть. Это схема.

Ассимиляция — это то, как вы используете существующие схемы для интерпретации новой ситуации или объекта. Например, ребенок, впервые увидевший скунса, может назвать его кошкой.

Адаптация — это то, что происходит, когда вы меняете схему или создаете новую, чтобы она соответствовала новой информации, которую вы изучаете. Ребенок приспосабливается, когда понимает, что не все пушистые четвероногие существа — кошки.

Равновесие наступает, когда вы можете использовать ассимиляцию, чтобы усвоить большую часть новой информации, которую вы изучаете. Таким образом, вы не добавляете постоянно новые схемы.

Использование стадий развития Пиаже

Теория Пиаже повлияла на образование и воспитание детей. Вот несколько практических способов, с помощью которых учителя и родители могут применить его идеи на практике:

  • Помните, что дети часто лучше учатся, делая что-то, а не слушая о нем.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.