Плохое поведение в школе: что делать, советы психолога — www.wday.ru

Содержание

Плохое поведение ученика: беседа с учеником 

Практически в каждом классе найдется такой ученик, который отличается от других как своими школьными способностями, так и поведением. Так, ни одно собрание не обходится без обсуждения следующей актуальной проблемы — плохое поведение ученика. Явление весьма распространенное и требует обязательного участия всех сторон, родителей, ученика и учителя, с целью разработки оптимальной стратегии, к примеру, беседа с учеником о плохом поведении.

Существуют некоторые причины, которые провоцируют плохое поведение ученика на уроке или в школе в целом. Так, основные причины упираются в: избалованность ребенка, социальную и психологическую атмосферу (в которой воспитывается ребенок), неблагоприятные ситуации в семье, а также определенные мотивы. Последние, в свою очередь, обусловлены тем, что ученик: стремится привлечь внимание, показать свою власть над остальными учениками, избежать возможных неудач. Каждый из этих мотивов воспринимается окружающими (родителями, учениками и учителями) как пример плохого и неадекватного поведения.

В целом, при плохом поведении ученика, у учителя формируется определенная реакция, поэтому он воспринимает это как нарушение дисциплины и реагирует соответственно. При этом, учитель может повысить голос на ученика, оставляя последнее слово за собой, или обращается к нему с сарказмом, что воспринимается другими учениками в классе иронически. Нередко поведение «виновника» сравнивают с другими учениками, втягивают в конфликт других лиц, например, родителей, завуча или даже директора.

Чтобы привлечь свое внимание, ученик начинает бить карандашом по столу, входит в класс не со звонком, может отвлечь учителя вопросом, который не относится к теме урока. С целью показать свою власть над другими учениками или даже над учителем, ученик с плохим поведением начинает задевать окружающих, бросает им вызов, не считается зачастую с требованиями учителя. Подобные действия вызывают у окружающих соответствующую реакцию, которая в большинстве случаях характеризуется агрессией, непониманием, вспышкой гнева, пререканиями, ругательством, криками и прочими.

Тем не менее, признано, что такая реакция не считается уместной, поскольку тем самым учитель либо ученики самоутверждают плохое поведение. Мнения специалистов сводятся к тому, чтобы разрабатывались определенные стратегии, направленные на понимание и компромисс. Так, плохое поведение ученика в школе подвергается контролю, если проводить с ним откровенные беседы на темы, позволяющие ученику раскрыться, объяснить причину подобного поведения. Нередко приходится использовать кардинально противоположные действия, игнорирующие присутствие ученика в классе, а также его действия.

В зависимости от ситуации, характера ученика, цели его поведения, может иметь успех та или иная стратегия. В целом, такие действия учителя, как выкрикивание, ругательства, принижение при других учениках, споры, издевательство и прочие не способствуют улучшению поведения. Наоборот, подобная реакция учителя является, своего рода, стимулом для того, чтобы ученик и в дальнейшем вел себя таким же образом.

Одним словом, чтобы помочь ученику и постепенно отучить его от плохого поведения, необходимо использовать такие стратегии, который направлены на поощрение его личного вклада в улучшение жизни класса, а также оказание ему моральной поддержки.

Плохое поведение ученика — проблема, которая всегда является актуальной и требует особого подхода к ее решению. Учитывая определенные причины плохого поведения, действия учителя в школе должны быть направлены на улучшение взаимоотношения с учеником с целью предотвращения дальнейших отрицательных действий с его стороны.

Эффективное еврейское воспитание 39. Школа — Воспитание детей

Если учителя жалуются на плохое поведение вашего ребенка, помните, что в этом есть и их вина. Учитель, который не способен заинтересовать класс, создает ситуацию, при которой дети начинают резвиться. Однако не всем жалобам чада на учителя стоит доверять.

ШКОЛА: ПОМОЩЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

До начала периода Талмуда еврейских детей обучали исключительно их родители. Ребенка учили Торе и какому-нибудь ремеслу, которое даст ему пропитание. Из-за опасения, что Тора может быть забыта, Йегошуа бен Гам-ла впервые в мире ввел систему всеобщего обучения. Если прежде родители несли единоличную ответственность за обучение своих детей, теперь они должны были передать часть этой ответственности другим. Однако следует иметь в виду, что в сфере нравственного воспитания школа может только помогать родителям в их работе. Здесь роль родителей остается первостепенной. Дом — идеальное окружение для формирования характера ребенка.

Поддержка

Выбирая ребенку школу, мы должны вести интенсивные поиски, чтобы найти для ребенка наилучшее окружение. А когда решение принято, нужно передать ребенка на попечение школы, а самим оказывать ему всю необходимую поддержку. Понятно, что школа настолько хороша, насколько хороши ее учителя, а учителя не всегда бывают самые лучшие и такие, которых бы мы хотели для своих детей. Часто они весьма далеки от предписанного идеала: «Если учитель подобен ангелу Всевышнего, они должны искать Тору из его уст; а если нет — не должны искать Тору из его уст». И все-таки нам необходимо быть терпеливыми, как бы трудно это иногда ни было. И как бы мы ни были разочарованы, никогда нельзя об этом говорить в присутствии детей, потому что это только вызовет у них неуважение к школе и учителям.

Родителям не только следует поддерживать школу, но и регулярно навещать учителей своих детей, чтобы следить за их продвижением и понимать, нет ли у них каких-то особых проблем.

Плохое поведение в школе

Родители, естественно, определяют успех ребенка по тому, как он себя ведет. Поэтому если слышат о его плохом поведении, воспринимают это как знак своей ошибки. А если узнают, что и другие тоже считают, что они поступают неправильно, это усиливает их боль.

Реакции родителей различны. Одни сердятся на ребенка и наказывают его за то, что испытывают из-за него стыд. Другие сердятся на учителя, обвиняя его в этой проблеме. Но ни один из этих подходов не конструктивен. Чтобы действовать эффективно, нам прежде всего необходимо понять истинный источник нашего гнева и работать с ним. Если мы оцениваем себя негативно из-за того, что наш ребенок плохо себя ведет, значит, мы считаем, что причина этого коренится в нашей ошибке. Но неправильное поведение ребенка в школе может быть вызвано совсем другими причинами. Помните, что даже если бы родители всегда вели себя правильно (если бы это было действительно возможно!), все равно это не гарантировало бы хорошего поведения их детей. В любом случае не следует заниматься глобальной самооценкой и думать о том, что о нас думают другие.

А когда мы чувствуем себя спокойными, нужно поговорить с ребенком и позволить ему высказать свою точку зрения на происходящее. Мы можем мягко сказать: «Знаешь, я слышал о тебе неприятные вещи от твоего учителя. Можешь мне рассказать, что случилось?» И что бы нам ни рассказал ребенок, нужно отнестись к этому серьезно. Некоторые из этих проблем, возможно, удастся разрешить тактичным вмешательством. Но независимо от своих трудностей, ребенок должен знать, что обязан уважать учителей, в особенности своего учителя Торы.

Часто ребенок плохо себя ведет просто для смеха. В этом случае нужно серьезно поговорить с ним, объяснив, что таким образом он создает для своего учителя серьезные проблемы. Простая система стимулов, когда он получает звездочку за каждый хороший отзыв из школы, может иногда мотивировать его улучшить свое поведение. А если в серьезных случаях требуется применить наказание, лучше дисциплинарные воздействия оставить школе.

Хотя мы и не должны немедленно обвинять учителя в плохом поведении своего ребенка, все же следует иметь в виду, что в основе этого обычно лежит неумение учителя поддерживать дисциплину в классе. Но ребенок никогда не должен считать себя правым. Конечно, как уже говорилось, при нем ни в коем случае нельзя развенчивать школу и унижать учителя.

Что делать с жалобами на учителя?

Если к вам приходит ребенок с жалобой на учителя, не входите с ним в обсуждение, кто прав и кто виноват. Вначале выслушайте ребенка, имея в виду, что мы не имеем права принимать все, что он говорит, за чистую монету, то есть за абсолютную правду. А выслушав ребенка, спросите его: «Ты мне рассказал это, потому что думаешь, что я тебе могу помочь? Тогда я хочу об этом знать. Но если ты мне про это говоришь только потому, что злишься на учителя и хочешь, чтобы я знала, какой он плохой, тогда это

лашон “гара и тебе запрещено мне это рассказывать”.»

Мы должны помочь нашему ребенку понять, что гнев всегда исходит из негативного суждения о другом человеке, и научить его судить поступки учителя благожелательно. В то же время мы можем помочь ребенку в большей мере принимать его ситуацию, демонстрируя ему свое сочувствие. К примеру, можно сказать: «Мне очень жаль, тебе сейчас тяжело, но тебе нельзя рассказывать мне лашон “гара о своем учителе”.» Даже если мы уверены, что учитель неправ, мы все-таки можем сказать: «Может быть, учитель сделал ошибку, но…»

Родители должны поощрять детей обсуждать их проблемы с самим учителем. Они могут попросить его об этом во время перемены. Если ребенок не решается это сделать, потому что боится, что учителем это будет воспринято как

хуцпа (наглость), обсудите с ним, что именно ему следует сказать, и убедитесь, что это будет сказано в уважительной форме.

Поделитесь этой страницей со своими друзьями и близкими:

Одноклассники

 

Что делать, если ребенок хулиганит в школе – Развитие ребенка

Родителям 12-летнего ребенка позвонили из школы с жалобами на то, что ребенок обижает своего одноклассника. Как выяснилось позже, ребенок также обижал еще нескольких своих одноклассников: обзывался, бил и всячески издевался. «Естественно, мы были шокированы такой новостью, – вспоминают родители. – Более того, это известие нас сильно опечалило».

Никому не хотелось бы услышать, что его ребенок хулиган. Родителям больно слышать, что их ребенок издевается над одноклассниками. Но хулиганское поведение – это тревожный симптом и для самого хулигана. Способность устанавливать дружеские отношения – важный показатель психического здоровья ребенка. Если ребенок плохо себя ведет в школе, возможно, у него есть определенные психические проблемы, требующие срочной коррекции. Он может страдать от тревожности или депрессии, иметь трудности с контролем эмоций.

Почему дети так себя ведут?

Важно всегда помнить о том, что ребенок плохо себя ведет не потому, что он «плохой». Поведение детей не является прямым отражением их личностных качеств. Хулиган может быть вполне хорошим ребенком, который допускает некоторые ошибки. Существует много причин, почему нормальные дети могут не ладить со сверстниками. Например:

  • ребенок хочет быть «своим» в компании, которая издевается над одноклассником;
  • над ребенком издеваются дома или в школе, и своим агрессивным поведением по отношению к другим детям он хочет вернуть себе ощущение силы;
  • ребенок хочет привлечь внимание учителей, родителей или одноклассников, но не знает, как сделать это по-другому;
  • у ребенка от природы более импульсивный характер, чем у его сверстников;
  • ребенок воспринимает поведение других детей как недружелюбное, хотя на самом деле оно таковым не является;
  • ребенок не понимает, что причиняет боль другому ребенку. Это наиболее часто распространено среди детей младшего возраста.

Поговорив с ребенком о сложившейся ситуации, узнав его взгляд на происходящее, обучив его дружелюбному поведению, вы можете исправить его плохое поведение и устранить причины, которые привели к его возникновению. Ниже приводится несколько рекомендаций для того, чтобы ребенок научился дружелюбно вести себя со сверстниками.

Поговорите с ребенком

Если вы услышали от учителей или других родителей об агрессивном поведении вашего ребенка, прежде всего следует поговорить с ним об этом. Говорите с ребенком прямо, но при этом старайтесь услышать его точку зрения. Начните разговор так: «В школе мне сегодня сказали, что ты обижал одноклассника. Я беспокоюсь из-за этого, поэтому нам нужно поговорить. Расскажи мне, что случилось».

Обсуждение с ребенком сложившейся ситуации поможет понять причины его агрессивности и пути преодоления данной ситуации. Разговор с ребенком и принятие его точки зрения повысят его доверие к вам. В дальнейшем вам будет легче говорить с ним о причинах его поведения.

Честный разговор с ребенком может привести к неожиданным выводам о причинах его плохого поведения. Так, например, некоторые дети плохо себя ведут из-за низкой самооценки. Быть самым плохим учеником в классе для них лучше, чем быть вообще никем.

Некоторым детям трудно объяснить причину своего плохого поведения, в особенности маленьким детям или тем, кто перенес психологическую травму или имеет определенные расстройства психики. Если вы не можете самостоятельно выяснить причину плохого поведения ребенка, стоит обратиться к психологу.

Устраните причину плохого поведения

Как только вы поняли причины проблемы, постарайтесь их устранить. Помогите ребенку справиться с трудностями в общении со сверстниками. Например, если он не хочет играть с кем-то из одноклассников, скажите ребенку: «Когда кто-то приглашает тебя поиграть с ним, не отказывайся. Я хочу, чтобы ты играл вместе со всеми и относился к одноклассникам с уважением».

Придумайте решения для разных ситуаций, с которыми сталкивается ваш ребенок. Приводите ему примеры из жизни, как можно по-дружески выйти из сложившейся ситуации. Лучше показать ребенку хороший пример, чем критиковать его за плохое поведение. Дети лучше понимают, когда им говорят, что им следует делать, чем когда говорят, как не следует поступать.

Предложите ребенку поставить себя на место одноклассника, которого он обижает. Спросите: «Помнишь ситуации, когда ты чувствовал себя расстроенным из-за того, что с тобой кто-то поступил неправильно? Именно так сейчас чувствует себя твой одноклассник».

Ищите причины плохого поведения ребенка в семье

Дети, которые сталкиваются с агрессивным поведением дома, часто ведут себя так же в школе. Родителям следует задуматься о том, как обстановка в семье, манера общения с ребенком, ваши способы борьбы с негативными эмоциями влияют на поведение ребенка. Иными словами, стоит подумать о том, какой пример вы ему подаете.

Возможно, в семье также бывают случаи агрессивного поведения, а родители их даже не замечают. Случается ли так, что в семье кричат на кого-то или кого-то оскорбляют? Бывали ли случаи, когда старшие дети били младших? Следует наладить в семье позитивную обстановку, когда каждый член семьи заботится об остальных, любит их и уважает.

Любое наказание должно быть обоснованным

Наказание за агрессивное поведение может быть эффективным, но только в том случае, если оно обосновано и не используется слишком часто. Например, если вы заметили, что ребенок обижает других в Интернете, стоит ограничить его доступ к компьютеру и мобильным устройствам. В особо серьезных случаях запретите доступ к Интернету на длительное время и обратитесь к психологу. Но в более легких случаях ребенок должен иметь возможность заслужить хорошим поведением возможность снова получить доступ к Интернету.

Если наказывать ребенка слишком долго, это дает обратный эффект. Ребенок может подумать: «Если я уже потерял доступ к компьютеру, нет необходимости исправляться». За небольшие проступки наказание должно составлять не больше нескольких дней.

Позвольте ребенку исправить ситуацию

Как только ребенок стал вести себя хорошо и вернул себе утраченные привилегии, объясните ему, что нужно исправить ситуацию и извиниться перед тем, кого он обидел. Извиниться можно устно, при помощи СМС или письма. Можно предложить ребенку испечь печенье и угостить весь класс, поиграть с одноклассником, которого ребенок раньше обижал, и т. д.

Держите ситуацию под контролем

Если другие родители жалуются вам на плохое поведение вашего ребенка в школе, попросите учителя обратить внимание на данную ситуацию. Постоянно задавайте ему вопросы о поведении ребенка. Хвалите ребенка, если он ведет себя хорошо.

Особенно сложно следить за агрессивным поведением в Интернете, потому что оно происходит не на виду у окружающих. Если вы узнали, что ваш ребенок обижает кого-то в Интернете, узнайте пароли от его аккаунтов в социальных сетях и следите за тем, чтобы ребенок адекватно общался в социальных сетях. Честно признайтесь ребенку, что вы будете контролировать его поведение в социальных сетях до тех пор, пока он не научится контролировать себя сам.

Обратитесь за помощью в случае необходимости

Если вы прикладываете огромные усилия для того, чтобы научить ребенка вести себя дружелюбно, но он по-прежнему ведет себя агрессивно, возможной причиной этого может быть психическое расстройство. В таком случае следует обратиться за профессиональной помощью к психологу.

Не теряйте контакт с ребенком

Самое важное, что вы можете сделать, – всегда оставаться открытым для общения с ребенком. Так вы всегда будете знать, что с ним происходит и что его беспокоит. Каждый день расспрашивайте ребенка о его делах.

Утром спросите ребенка, какие у него планы на день. В конце дня спрашивайте, что было самым интересным сегодня. Возможно, поначалу это покажется трудным, однако со временем станет хорошей привычкой, которая поможет вам установить близкий контакт с ребенком на долгие годы.

Тесный контакт с ребенком, понимание и поддержка родителей помогают ребенку справиться с агрессивным поведением. Общайтесь с ребенком, присутствуйте в его жизни. Детям необходимо знать, что о них заботятся и их слышат. Любовь родителей – вот ключ к решению проблемы.

возможные причины и обоснованность наказания

Плохое поведение ребенка в школе:
возможные причины и обоснованность наказания

Ахремцов Сергей Иванович

Организация образовательного процесса в современной школе, создание условий для успешного обучения каждого ребенка предполагает сложное взаимодействие между учениками, учителем и родителями, а также взаимопонимание, доверие и уважение друг к другу, без которых невозможно обойтись. И все же рано или поздно мы неизбежно сталкиваемся с проблемами дисциплины, из-за которых нарушается ход урока и усвоение учебного материала, а подчас и нормальное течение школьной жизни. Тогда и возникает вопрос о причинах такого поведения, о небходимости наказания и о том, каким оно может быть.
 Первое, о чем стоит поговорить — это степень тяжести совершенного ребенком поступка, и это одинаково важно как для преподавателя, так и для родителей. Если проступок незначителен, принято обычно ограничиваться беседой, в которой провинившемуся объясняют, почему так делать нельзя и все заканчивается извинениями. Когда случается что-то более серьезное, происходит порча личного или школьного имущества (разбрасывание сумок, одежды, письменных принадлежностей), преподаватель требует привести все в порядок, а также принести извинения пострадавшим, как детям, так и взрослым. Когда же речь заходит о дерзости, жестокости или оскорблениях, ребенок может быть изолирован от класса и ему может быть назначено наказание, соответствующее характеру проступка.
   В случаях самых серьезных ситуацию рассматривает педагогический совет, а при неоходимости и комиссия по делам несовершеннолетних. Она вправе определить степень ответственности за совершенные действия и вынести решение о наказании, вплоть до исключения. Этот вопрос имеет и нравственный аспект: наказание — хорошо это или плохо? Сторонники доброжелательного подхода к воспитанию приводят аргументы в пользу того, что любое наказание неэффективно, что оно ведет лишь к унижению ребенка, который будет испытывать доминирование со стороны взрослого. Тогда о каком наказании можно говорить? Если оно предполагает выполнение школьных обязанностей, то должно быть запрещено по ряду причин:
1) из-за риска подмены понятия «наказание» понятием «работа»;
2) из-за риска того, что применение наказания усугубит проблему;
3) из-за отсутствия связи между сами наказанием и смыслом совершенного поступка, как нет смысла между тем, чтобы проспрягать глагол «петь» в будущем времени и тем, что ты толкнул буфетчицу в столовой.
  Конечно, выполнение в качестве наказания грамматического упражнения или переписывание текста не принесут пользы в воспитательном плане. Осмысленная же попытка исправить свою шалость, а также принесенные извинения, напротив, заставят ребенка задуматься об ответственности за свои поступки и станут шагом на пути примирения между ним и наказавшим его взрослым. Такие меры, как лишение прогулки или любимого занятия заставят ребенка измениться. Это будет действовать, так как он начнет понимать, что его поступки будут иметь последствия для окружающих, а также коснутся его собственного благополучия. Есть надежда, что в следующий раз он подумает дважды, прежде чем совершит нечто подобное. Но это наказание может привести и к обратному — обиженный и настроенный против своего учителя ребенок из чувства мести может совершить еще больше глупостей.
Иногда этот порочный круг — «наказание-месть» — длится долго, до тех пор, пока между двумя сторонами не восстановится доверие. Необходимо найти способ его обрести, вновь наладить связь со школьной жизнью и обучением. И любой преподаватель, каким бы он ни был доброжелательным, должен быть готов к тому, что однажды столкнется с трудным подростком, его необъяснимыми поступками и моральным долгом наложить наказание за серьезную провинность. В такам случае он должен подумать о наиболее разумном наказании.
   Да, возможности преподавателей не бесконечны, и тяжело видеть подчас, как некоторые из них вынуждены покинуть школу, так и не добившись положительного результата ни в обучении ни в том, чтобы найти общий язык с проблемными учащимися. Школа не дает готовых рецептов для врачевания трудных случаев, остается только менять учебные заведения и искать новый способ разрешения очередного конфликта. Поэтому тревога и чувство бессилия в учительской среде порой идут рука об руку и пропорциональны давлению инспекций министерства образования, что может вынудить педагога вообще оставить профессию.
  Сторонники как умеренных так и жестких мер в налаживании дисциплины, и любители поболтать впустую и просто посмеяться и отмахнуться, и хорошие инициативы в признанных сложными учебных заведениях, не дают полноценного ответа на постоянно возникающие проблемные вопросы. Серьезные прецеденты приводят к тому, что у учителей обостряется чувство ответственности. Почему это произошло у нас, а не у них?  Почему это случилось именно со мной? Ни один случай не похож на другой, каждая ситуация по своему уникальна.
И если бы учебное учреждение учитывало замечания преподавателей, не создавало бы неоправданных отсрочек в решении конфликтов, обращало бы внимание на невыносимые условия работы некоторых педагогов, это был бы шаг вперед и новый положительный опыт. Школа могла бы помочь установить или возабновить диалог с семьями, облегчив тем самым решение конфликта, хотя это может оказаться недостаточным.
Прошли те времена, когда маленьких шалунов ставили в угол или били линейкой по пальцам. Наказание в школе более чем ограничено, На первом месте находится защита достоинства учащегося, его интересов, неприкосновенности, гарантируемые Конвенцией о правах ребенка. И хотя Министерство образования предусматривает дисциплинарные взыскания и выговоры, особенно когда поступки и поведение учащегося противоречит внутреннему распорядку или мешает обучению остальных учеников класса, эти меры, тем не менее, должны поддерживать только воспитательную функцию и ни в коем случае не могут затрагивать моральную или физическую целостноть ребенка.
  Говоря о причинах плохого поведения ученика в школе, необходимо отметить, что дисциплина в классе и успеваемость учащегося часто взаимосвязаны.
«Двойка» по математике и русскому языку? Вероятно есть проблемы с концентрацией внимания, усидчивостью, памятью. Поэтому для начала нужно определить какие трудность испытывает ребенок, отметить, что идет не так, как надо. Пробелы в обучении могут быть вызваны дисциплинарными, социальными, образовательными, а не только медицинскими проблемами. Иногда причины достаточно просты: ребенок недостаточно занимается дома, ложится спать слишком поздно, долго играет в компьютерные игры, переутомляется. В этих случаях возможности родителей для решения проблемы достаточно
широки, они могут непосредственно воздействовать, что окажет влияние на школьные успехи ребенка. Поможет здесь и поддержка в учебных вопросах. 
   Школьные неудачи могут выявить и медицинские проблемы. В этом случае родителям не справиться в одиночку. Нужно поговорить со школьным психологом, который поможет диагностировать проблему и провести более детальные исследования, такие как тест на интеллект, на определение типа личности, на почерк, на темп чтения, возможно, сможет определитть причину неадекватного поведения или увидеть что-то другое. В этом случае он направит родителей к нужному специалисту: к логопеду, неврологу, психиатру, который поможет преодолеть затруднения. В каких-то ситуациях может быть назначено адекватное лечение, чтобы вернуть школьнику хорошее самочувствие и желание учиться.
  Многие учителя склонны считать, что ученические неудачи являются результатом особенностей поведения или недостаточной работоспособности. Этот вопрос может быть решен только в диалоге между родителями и педагогами. Подчас его сложно осуществить из-за напряженности в отношениях между ними. Родители могут упрекнуть преподавателя в том, что он не отреагировал вовремя. Но нужно суметь преодолеть эту стадию. Обе стороны должны понимать, что конфликт непродуктивен. Только диалог и доверие между заинтересованными сторонами может помочь ученику. Родители должны знать о школьных проблемах сына и дочери, в то же время учитель должен знать о поведении своего ученика дома. Эти зания дополняют друг друга и дают более точную картину. Нужно установить настоящий диалог между преподавателем и родителями, не упуская незначительных деталей, нужно поставить интересы ребенка на первое место.
   Цените своего ребенка. Если неуспеваемость отражается на поведении и чем дальше, тем сильнее, важно не акцентировать внимание на неудачах, а ценить то, что ему удается делать хорошо, будь то рисование, музыка, спорт, уроки труда. Нужно открыть другие возможности. Если ученик не очень уверенно чувствует себя в школе вообще, но в целом успевает, не только одна бабушка должна хвалить его и поддерживать. Он должен знать, что его успехи будут оценены по достоинству всей семьей.
  Часто родителей, которые узнают, что их ребенок отстает по программе, начинает терзать самолюбие, им кажется, что они не сделали все, что было возможно. Но родители должны понимать, что это не их вина, что ребенок родился, например, с дислексией.  Преподаватель может сообщить им о проблеме, не отдавая себе отчет в том, как они отреагируют, а родители, лишенные необходимой поддержки, могут испытать настоящий стресс, который, в свою очередь, отразится на ученике. Школа не может помочь справиться с этим, решение, которое может быть тут предложено — посещение психолога, который рассмотрит и проанализирует ситуацию и окажет необходимую помощь.
 Школу и школьное образование иногда возводят на некий пьедестал,  создается впечатление, что происходящее там — это главное, что может быть в жизни ребенка, и как только он возвращается после уроков домой, его атакуют с вопросами об оценках и домашних заданиях. Но если все вращается вокруг школы, ребенок попадает в трудную ситуацию, которая может вызвать отвращение к учебе, способствовать развитию страха оказаться неуспешным. Нельзя доводить до этого.
   Школьные неудачи — безусловно неприятны, но нужно настроится оптимистично. Родители должны понимать, что какова бы ни была причина проблемы, решение можно найти. Дети растут, развиваются, накапливают опыт
как положительный, так и отрицательный, и, будем надеяться, что этот отрицательный опыт не сыграют значительной роли в их взрослой жизни.
  
 

Доклад на родительском собрании «Пути решения проблемы плохого поведения в школе у ребенка»

Доклад к родительскому собранию «Пути решения проблемы плохого поведения в школе у ребёнка»

Каждый ребёнок имеет право на получение образования, знаний. Ни кто не в праве, препятствовать ребёнку учиться. Часто случается так, что в классе находятся отрицательные лидеры, которые систематически нарушают правила поведения на уроке, тем самым отвлекают других учеников, в результате чего урок или его большая часть может быть сорвана. Так остальные дети теряют право на получение знаний. Поэтому родители, чьи дети срывают уроки, а также нарушают правила поведения на перемене и др. правила Устава школы, могут быть привлечены к административной ответственности по статье 5.35 за ненадлежащее выполнение своих обязанностей по воспитанию ребёнка. Но часто, родители делают всё возможное для того, чтобы ребёнок не был злостным нарушителем порядка в школе, а он всё равно их не слушают. Отсюда, родители вынуждены «краснеть» за своё чадо на Советах профилактики, в Комиссии по делам несовершеннолетних, оправдываться, потом ещё и выплачивать штрафы. Поэтому данная тема актуальна, и я пришла рассказать вам о причинах неудовлетворительного поведения детей в школе и о том, что с этим делать.

Первое, что нужно понимать о плохом поведении — это то, что каждому ребёнку хочется ощущать себя в школе компетентным и «своим». В позитивных случаях это достигается за счёт хорошей учёбы, уважительных отношений с учителем и одноклассниками, возможности внести свой вклад в жизнь школы и класса.

Если ребёнку что-либо из этого не удаётся, то его отношение к школе приобретает негативные оттенки, что часто проявляется в «проблемном поведении». Главное найти причину, узнать, где у ребёнка не получается. Тогда родители смогут поддержать его и способствовать:

— росту успеваемости;

— налаживанию общения внутри школы;

— укрепления чувства значимости ребёнка в школе;

Однако бывает и так, что внешне всё хорошо: учится неплохо и друзья есть, в школьных и классных мероприятиях участвует, а ведёт себя всё равно плохо и получает замечания. И этому случаю имеются свои мотивы — внутренние причины, по которым ученик становится нарушителем школьных правил. Как ни странно их не сто и не тысяча, а всего четыре:

Привлечение внимания — ребёнок совершает проступки, т.к. хочет оказаться заметным, выделиться среди одноклассников, пусть даже в негативной форме и получать внимание от учителей и сверстников. Данный мотив является самым распространённым и часто лежит в основе дурашливого, шумного поведения на уроке и перемене.

    Что делать в данной ситуации?

    Помнить, что для демонстративного ребёнка лучше наказание, чем отсутствие внимания. Поэтому желательно установить в семье определённое расписание, что будем делать утром, в обед и вечером. Очень важно определённые часы отвести для занятий с ребёнком, например в субботу все вместе убираем двор, в воскресенье утром вместе идём в кафе, днём рисуем с мамой, а вечером мастерим поделки с папой. Необходимо, чтобы ребёнок не был обделён вниманием, тогда и исчезнет необходимость, привлекает к себе это внимание со стороны учителей и учеников;

    Используйте один и тот же способ наказания. Пусть ребёнок поймёт, что за проступок будет всего лишь вот это, плохой поступок не вызовет интереса, а внимание он получит если будет хорошо себя вести, сделает что-то полезное

    Не скупитесь на похвалы, если ребёнок сделал что-либо хорошее. Хвалите громким голосом, глядя ему в глаза и улыбаясь!

    Если всё же приходится ругать ребёнка, делайте это тихим и спокойным голосом. Ребёнок должен понять, что внимание он получит только за хорошее.

      Борьба за власть — ребёнок ведёт себя неподобающе, т.к. хочет показать «вы мне ничего не сделаете» В таком случае он часто провоцирует, негативную ситуацию, чтобы чувствовать себя в ней самым главным лидером, демонстративно нарушает установленный порядок, открыто отвергает требования учителя

        Что делать в данной ситуации?

        Не поддаваться первой мысли: отругать, как следует, и поставить на место. В данном случае это работает наоборот. Ребёнок не отступит от своих правил, а вашим хорошим отношениям придёт конец

        Будьте лояльны. Воспринять ребёнка, как равного себе — единственный способ сохранения порядка в доме и авторитета родителей. Когда ребёнок почувствует, что его уважают, он сам пойдёт на многие компромиссы и примет правила, принятые в обществе, в школе. Но уже ни как недоросль, подвластный воле старших, а как взрослый. Помните, уважаемый человек — будет уважать!

        Чаще говорите «по душам». Чтобы стать своим для ребёнка — лидера, необходимо быть для него не просто союзником, а близким другом. Не бойтесь поделиться своими переживаниями. Спросите мнение ребёнка и он обязательно это оценит.

        Разделите обязанности в семье. Определите для ребёнка зону ответственности. Например мама готовит еду (ни кто ей не указывает), папа ремонтирует машину. А ребёнку можно поручить выносить мусор, гулять с собачкой, ухаживать за котёнком. Дайте ему понять, что это его работа, его зона ответственности.

          Месть — ребёнок совершает самые жестокие выходки с применением словесной или физической агрессии к сверстникам или учителю. Этот мотив связан с тем, что ребёнок имеет реальную или вымышленную обиду на одноклассников, учителя, родителей или на мир в целом и пытается эту обиду отыграть.

            Что делать в данной ситуации?

            1. Поговорите «по душам». Задайте вопросы: «Кого ты любишь?» «Кто тебе нравится в школе, а кто нет? Почему?» «Он (она) тебя обидели? Чем?» и пр. Попросите ребёнка рассказать кто и чем тебя обидел, выслушайте и поддержите. Можете попросить нарисовать обидчика. Затем следует разобрать конфликтную ситуацию: (сделать анализ конкретной ситуации), обсуждение чувств всех участников и объяснение того, что обидные слова или действия не всегда предназначены для того, чтобы его/ее обидеть (просто другой был разозлен, сконцентрирован на своих проблемах). Предложите найти оправдание обидчику или поставить себя на его место, чтобы лучше понять его. Можно предложить найти что-нибудь смешное в своем обидчике или то, что вызывает жалость к нему.

            Избегание неудачи. В этом случае школьники предпочитают устраняться из ситуации и ничего не делать, даже если это требуется. Такие дети часто инертны, безынициативны, могут весь урок смотреть в окно, не работать на уроке, отказываются выходить к доске отвечать, не обращают внимание на замечания учителя. Основной причиной такого поведения, являются пережитые ошибки, опыт неудачи в прошлом, за что пострадали так сильно, что впредь решили не предпринимать вообще ничего.

              Что делать в данной ситуации?

              По больше узнать у ребёнка что произошло, в результате чего он перестал работать на уроке, реагировать на учителя и т.д. Признать проблему. Отрицанием проблемы вы оставите ребёнка один на один с проблемой.

              Нельзя осуждайть и высмеивать страх, такое поведение.

              Чаще говорите фразу: «Не ошибается только тот, кто ничего не делает». Мягко, без давления внушите ребенку, что ошибаться – это нормально, все люди ошибаются. Приводите свои личные примеры. Это сделает вас ближе.

              Родители должны изменить своё родительское программирование и установки на более позитивные. Например, «Ты сумеешь!», «Справишься!», «Не робей!», «Ещё чуть-чуть…», «Получилось!», «У тебя выйдет, я верю!», «Без неудач не бывает удач!», «Попробуй и делай дальше!»…

              Не сравнивайте ребёнка с другими. Покажите, что любите его такого, какой он есть.

              Акцентируйте внимание ребёнка на сильных сторонах его личности. Чаще хвалите

              С помощью различных приёмов (игр, сказок и пр.) придумайте и обыграйте ситуацию победу над страхом. Инициативу можно предложить ребёнку

                Выделить мотив плохого поведения конкретного ученика можно, если внимательно присмотреться на то, что именно он творит в школе, поговорить с ним дома «по душам». Порой дети сами не осознают, что ими движет и, как следствие, не могут дать ответ на вопрос «зачем ты это сделал?».

                Когда мотив понятен, родитель может управлять ситуацией: на пример, удовлетворить детскую потребность во внимании, если его не хватает, показать ребёнку его значимость, используя сильные и положительные стороны характера, помочь ребёнку простить человека, который его ранее обидел или убедить в том, что обиды, как таковой быть не должно (в том, что он её себе придумал). Тогда и оснований вести себя плохо не окажется и проблема плохого поведения в школе будет решена.

                /data/files/o1544297198.pdf (Буклет)

                Статья на тему «Каковы факторы плохого поведения в классе?»

                Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

                 

                «Средняя общеобразовательная школа №15»

                 

                 

                 

                Каковы факторы плохого поведения в классе?

                 

                 

                 

                Вступление

                Плохое поведение в классе может отличаться от школы к школе. В большинстве случаев испытывать такое поведение действительно плохо. Обычно это ученики, которые не выглядят так, как будто они могут что-то сделать, но именно они могут в мгновение ока перевернуть класс с ног на голову. У меня был непосредственный опыт этого утверждения. Пока я наблюдал за школой, в которую меня назначили, я видел все своими глазами. Хотя это было всего на неделю, на той неделе я видел множество плохо себя ведущих учеников с 8 по 12 класс. Существует множество причин, по которым учащиеся не ведут себя в классе. Некоторые из причин заключаются в том, что в настоящее время учащиеся, изучающие права человека, мешают преподавателям что-либо делать.

                Многие люди играли определенную роль во времена апартеида, поэтому учащиеся чувствуют, что они свободны от всего прошлого. Это одна из причин, по которой у учащихся нет никакой дисциплины в классе. Это не проблема, которая начиналась сегодня, это то, что было в нашей школьной системе с 1994 года. В наши дни это действительно вызывает большую озабоченность, потому что, похоже, в школах больше нет дисциплины. Причина такого плохого поведения в классах приводит к плохой успеваемости, и невинные ученики не могут должным образом сосредоточиться. По словам Д.Ф. Рид (1998), факторами, которые приводят к плохому поведению в классе, являются родители, которые не уделяют учащимся достаточного внимания, родители, которые разведены, семьи и общество. Бандитизм является одним из главных факторов в современном обществе и распространении наркотиков. Таким образом, учащиеся чувствуют, что преподаватели ничего не могут им сделать. В школах, где происходят такие вещи, даже директор ничего не может сделать. Чарльз (1998) использует термин «неправильное поведение», который он определяет как поведение, которое считается неподходящим для обстановки или ситуации, в которой оно происходит. Вообще говоря, плохое поведение в классе является преднамеренным, а не непреднамеренным; учащиеся знают, что они не должны этого делать. Плохое поведение учащихся может привести к тому, что преподаватели не будут проводить уроки. Тем не менее, учащиеся не должны все плохо себя вести, но это влияет на весь класс. Эти факторы могут подвергнуть педагогов огромному давлению. В новостях мы видим много случаев, когда учащиеся избивают преподавателей. Почти каждую неделю мы читаем об ученике, который бьет преподавателя за то, что тот говорит ему вести себя должным образом. Это большая проблема не только на национальном, но и на международном уровне. Итак, это действительно большая проблема в школах, которая влияет на многие вещи. Большинство из этих факторов могут вызвать множество проблем в ближайшем будущем. Эта проблема существовала до 1994 года и существует до сих пор. Тем не менее, в нем есть некоторые изменения из-за семей, прав человека и общества, но это более опасно, чем в годы до 1994 года. Итак, все эти факторы ставят меня перед вопросом: какими будут факторы через 20 лет?

                Постановка исследовательской задачи

                Я расскажу далее в статье, что отсутствие дисциплины в классе, безусловно, может повлиять на процесс преподавания и обучения, и мало проблем может возникнуть, если преобладает деструктивное поведение. Важность позитивной дисциплины и поддержания позитивной дисциплины нельзя игнорировать. Исследование Nxumalo (2001:77) указывает на необходимость того, чтобы как учащиеся, так и учителя были дисциплинированы для

                 

                эффективное функционирование школ. Согласно Nxumalo (2001:77), дисциплина жизненно важна для эффективного преподавания и обучения в классе. Проблемы с дисциплиной можно определить как «разрушительное поведение, которое существенно влияет на основные права чувствовать себя в безопасности, относиться с уважением и учиться» (Mabeba & Prinsloo, 2000: 34). Однако дисциплина в южноафриканских школах является серьезной проблемой и не может быть ограничена. Ван Вик (2001: 196) указывает, что причинами плохой дисциплины является отсутствие в школах хороших стратегий предотвращения деструктивного поведения. По словам Мари (2000:1), некоторые школы в Южной Африке заняты, чтобы напоминать зоны военных действий. Очевидно, что не все учащиеся могут свободно учиться, и не все преподаватели могут свободно преподавать. Пытаясь определить причины плохого поведения в классе, Молой (2002:2) утверждает, что участие молодежи в освободительной борьбе, которая закончилась в 1994 году, привело к тому, что у них развилось «высокомерие по отношению к взрослым, то есть как к педагогам, так и к родителям». По словам Мари (2000:4), насилие в школах вызвано деятельностью банд, отсутствием трансформации, учащимися, носящими оружие и курящими дагга, отсутствием консультационных услуг, нетерпимостью руководства школы к некоторым группам. Серьезная проблема, такая как плохое поведение в классе, может быть вызвана только несколькими причинами, и главная причина этого — акцент на правах. Согласно Редди (1996:50), занятость неквалифицированных учителей также является причиной плохого поведения в школе или классе.

                 

                Цели и задачи исследования

                Основное внимание в этом исследовании уделяется пониманию факторов, которые приводят к неправильному поведению в классе. Я также хочу знать, как школа справляется с плохим поведением учащихся. В частности, учащиеся, которые не участвуют в этом неправильном поведении, также подвергаются влиянию. В этом случае я также захочу узнать их точку зрения и то, как она повлияла на них. Поэтому родители и учителя должны быть включены в это исследование. Это мои цели и задачи, чтобы выяснить вышесказанное. Моя забота состоит в том, чтобы четко понять факторы, по которым учащиеся ведут себя таким образом. Именно наше общество в ближайшем будущем будет иметь дело со всеми видами людей, если мы не найдем корень проблемы. В южноафриканских школах это наша самая большая проблема, и это может стать концом чего-то прекрасного. Итак, вот почему меня беспокоят факторы плохого поведения и то, как мы, как нация, предотвратим это в школах.

                Обоснование и значимость

                Причина выбора этой темы заключается в том, что в наши дни многие учащиеся ведут себя подобным образом. На самом деле это один из заголовков сегодняшних новостей. Таким образом, невозможно не думать о факторах этого вопроса. Таким образом, эта тема является для меня очень серьезным вопросом. На самом деле, есть множество людей, которые писали об этом плохом поведении в школах. Итак, чтобы сделать вывод из этого, это должно быть большой проблемой для многих других людей. Большинство из них упоминали те же факторы, которые могли бы повлиять на поведение учащихся. Мне нравится то, что Nxumalo (2001:77) сказал о дисциплине. Он сказал, что дисциплина жизненно важна для того, чтобы преподавание и обучение в классе были эффективными. Я полностью согласен с его замечанием о дисциплине. Именно такие люди, как Nxumalo (2001:77), подарили мне страсть к исследованию плохого поведения ученика. Тема и все исследования ответили на многие вопросы, которые у меня были до проведения исследований по этой теме. Дисциплина для меня — это основной фактор позитивной и хорошей работы. Это фактор, который может привести к тому, что обучение и преподавание будут успешными или неудачными. Именно это приводит меня к тому, что я выбираю эту тему. Наконец-то до меня дошло, почему в школах так много внимания уделяется дисциплине. Да, можно сказать, что очевидно, что разрушительное поведение может привести к тому, что преподавание и обучение не могут быть успешными, но, по крайней мере, теперь я знаю, что в большинстве случаев приводит к тому, что школы отстают. Однако учителей также можно обвинять в плохой успеваемости учащихся. если они недостаточно квалифицированы или не имеют правильных стратегий в

                 

                место. Это также может повлиять на поведение учащихся в разрушительной манере. Вот что Редди (1996:50) сказал об учителях. Лично я никогда не думал, что учителя также могут быть фактором поведения учащихся. В частности, это серьезный вопрос, который необходимо решить. В заключение, мне очень нравится эта тема. Во-первых, теперь я могу сказать, что понял причины плохого поведения, потому что теперь у меня есть представление о том, почему учащиеся могут вести себя таким образом. Во-вторых, это было удивительное путешествие, чтобы найти ответы на все вопросы. Наконец, это было весело и очень интересно, я многое узнал об этом одном вопросе. Я не осознавал, что это оказывает такое большое влияние на преподавание и обучение.

                 

                Обзор литературы

                Согласно Nxumalo (2001:77), дисциплина жизненно важна для эффективного преподавания и обучения в классе. Я согласен с Nxumalo, дисциплина жизненно важна. Я заявил во введении, что плохое поведение — это большая проблема, которая может привести к тому, что обучение не будет проводиться. Поэтому я полностью согласен с тем, что дисциплина способствует преподаванию и обучению. При наличии хорошей дисциплины учащиеся будут работать лучше, но при наличии плохой дисциплины это повлияет на успеваемость учащихся и учителей. Важно иметь класс, в котором учащиеся уважают друг друга. Проблемы с дисциплиной можно определить как «разрушительное поведение, которое существенно влияет на основные права чувствовать себя в безопасности, относиться с уважением и учиться» (Mabeba & Prinsloo, 2000: 34). Это действительно так. Я верю, что если вы уважаете человека, вы автоматически будете вести себя хорошо. Это форма позитивной дисциплины. Хотя плохое поведение в классе может привести ко многим вещам. Учащиеся и учителя могут чувствовать, что они не в безопасности. Существуют различные виды неправильного или разрушительного поведения. Многие ученики могут быть агрессивными и драться на уроке. Другой ученик сделал бы все, чтобы быть клоуном в классе.

                Дайте право вести себя плохо! Каждый понимает воспитанность по-своему

                Продолжаем обсуждение статьи «Плохое поведение», опубликованной в №17 «Учительской газеты» от 26 апреля 2016 года, где было предложено вернуть отметки за поведение и/или прилежание. Мы опросили людей самых разных возрастов и социальных слоев, имеющих непосредственное отношение к системе образования. И вот что они нам рассказали…

                Елизавета АВДЮХИНА, старший методист Городского психолого-педагогического центра Департамента образования Москвы:- Я думаю, оценка поведения могла бы стимулировать ребят как-то стараться вести себя лучше, способствовать их карьерному росту. Раньше человека с плохим поведением не могли выбрать вожатым, доверить ему ответственное дело. С другой стороны, для современных детей оценка утратила такое значение, школьники относятся к процессу оценивания их поведения весьма снисходительно, считая, что они выше этого. Поэтому если мы будем оценивать поведение не в виде баллов за что-то, а в виде коллективного отношения к твоим делам, эффект будет ощутимым. Я против двоек или пятерок за поведение, но за то, чтобы были определены правила поведения и их нарушение встречало бы общее осуждение. Полина МЕЩЕРЯКОВА, ученица 8-го класса лицея №17, Северодвинск, Архангельская область:- В моем лицее оцениваются не только знания, но и труд, то есть прилежание. Если у школьника не получается, но он старается, ему это зачитывают и ставят отметку выше. А за поведение ставят только единицы или снижают общую отметку по предмету. Мне кажется, если разделить эти две системы оценивания, то будет очень хорошо и справедливо. Тогда не пришлось бы мешать в кучу знания и поведение. Ольга ХОЛКИНА, заведующая учебной частью школы дистанционного образования, Екатеринбург:- Думаю, плохого в этом ничего не будет. Я застала времена, когда нам самим выставляли отметки за поведение. И считаю, что это только на пользу. Не думаю, что ученики из-за этого станут какими-нибудь забитыми и зашоренными. Современная молодежь и подростки довольно смело высказывают свою точку зрения, но им пора понять, что какие-то их слова и действия могут быть оценены негативно. И хорошо бы, если бы эти отметки за поведение учитывались в дальнейшем. С другой стороны, у школьника уже сегодня есть портфолио, в котором отражена вся его школьная и внешкольная деятельность. Это тоже определенного рода оценка его поведения. Другое дело, что сегодня по желанию можно приобрести или сделать себе какое угодно портфолио…Никита БРАСАЛОВ, ученик 10-го класса школы №199, Москва:- Нам ставят двойки за поведение, и эта оценка влияет на отметку по предмету. То есть тому, кто плохо себя ведет на уроке, никогда не поставят хорошую отметку, даже если он ее заслужил. Но это от учителя зависит. Если учитель решил, что твои знания компенсировали твое поведение, тогда он поставит то, что ты заслужил. А если нет, то получишь ниже заслуженного. Или вообще ничего не поставит. Я думаю, при поступлении в вуз комиссия имеет право ознакомиться с отметками за поведение, но чтобы это не влияло непосредственно на сам пропускной балл. Эти две плоскости не должны пересекаться. И вуз вправе решать, кого ему брать – умного, но  невоспитанного, или глупого, но примерного.Никита УЛЬЯНКИН, ученик 11-го класса Бауманского лицея, Йошкар-Ола, Республика Марий Эл:- Учителя, выставляя оценки за знания, на самом деле относятся к ученикам предвзято и заодно оценивают поведение каждого. Хотя на самом деле надо оценивать только знания. Ученик должен иметь право вести себя плохо. А учитель не может наказывать его плохой отметкой за знания. Для этого нужна какая-то отдельная оценка. Отметку за поведение вообще надо ставить только по итогам года или четверти. Такой подход имеет место быть, например, в начальных классах. И в нашем лицее это все уже реализовано. У нас есть дисциплинарный журнал, и если ты получил три серьезных дисциплинарных взыскания, которые порочат честь лицеиста, тебя могут исключить. Но все эти отметки за поведение – наши внутренние взаимоотношения, которые никак и нигде вне стен лицея не учитываются. И это хорошо, потому что если бы они учитывались при поступлении в вуз, было бы ужасно. Люди ведь меняются, и в период взросления подростки бывают очень конфликтными. А если им в этот период наставят двоек, то это станет пятном на всю жизнь.Нина ИВАНОВА, старший преподаватель кафедры дошкольного образования Академии социального управления, Москва:- Хочу напомнить, что помимо обучения и воспитания есть еще и развитие, оно еще более важно. А развитие идет по индивидуальной траектории. И в дошкольных организациях ему отдается высший приоритет. Человек начинается с этикета. Я как преподаватель учитываю это в личности каждого ребенка. Воспитание напрямую влияет на обучение, поэтому оно очень важно. Отметка по предмету зависит от того, как ребенок себя ведет. Но я не знаю, насколько необходимо ставить отметки за поведение. Лично я сегодня могу поступить так, завтра – иначе. Так же и ребенок. Впрочем, если все-таки примут решение оценивать поведение и воспитание, я буду это реализовывать.Дмитрий САРЖАНОВ, соучредитель Центра семейного отдыха и обучения «НиКа-М», Краснодар:- Я полностью согласен, необходимо вернуть отметку за поведение! У меня самого трое детей, сын ходит в 7-й класс, дочки вот-вот пойдут в школу. Сталкиваясь с проблемами образования, могу сказать, что школа упорно открещивается от воспитания. Отсюда мы имеем те проблемы, которые у всех на виду. Я уверен, что хотя оценивание – процесс субъективный, все-таки можно прийти к какому-то единому пониманию, что такое хорошо и что такое плохо при выставлении отметок за поведение. Дмитрий СТАСЕНКО, студент 4-го курса Лермонтовского регионального многопрофильного колледжа, Пятигорск, Ставропольский край:- Мне кажется, это было бы правильно. У нас в колледже немало учащихся, которые плохо себя ведут, игнорируют правила и нормы поведения. Но к ним не придерешься, они хорошо знают предметы и получают положительные отметки по ним. И при этом могут быть хамами и грубиянами. Я думаю, это можно было бы отразить в характеристиках, которые получает на выходе из колледжа каждый выпускник. Но если бы эти характеристики вообще были бы хоть кому-то нужны… Ирина ПЕСТОВА, директор Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо», Полевской, Свердловская область:- Почему в системе образования оцениваются только знания? Это вопрос к нашим чиновникам. Полагаю, они руководствуются тем, что воспитание происходит в учебном процессе как-то автоматически, само собой. К тому же отсутствие четких критериев не позволяет оценивать воспитанность столь же эффективно, как обученность. Но это еще и веяние времени, не секрет, что воспитание в последние десятилетия было явно отодвинуто на задний план. Не надо забывать и о том, что семья в определенный момент самоустранилась от воспитания. И общество тоже. Но тогда непонятно, почему все шишки валятся на школу. Ведь если дело школы – обучать, то тогда пусть воспитывает семья, и никаких претензий к учителям, которые «неправильно воспитали» быть не может. Евгений АСТАНИН, директор опытно-производственного предприятия «Ламифор», Бийск, Алтайский край:- Не знаю, как сейчас, но когда я сам пришел в первый класс, нас несколько недель учили сидеть правильно, хорошо себя вести. И отметки за это выставляли, от «1» до «5». Думаю, это правильно. Может, не во всех классах, потому что старшие ученики уже должны уметь сами себя контролировать, но начинать с чего-то надо. И не нужно бояться, что учителя будут злоупотреблять возможностью поставить кому-то не ту оценку за поведение, ведь любая оценка, в конце концов, предполагает субъективный подход, и что же, надо подозревать всех? Нет, стоит больше доверять педагогам. Илья ПАВЛЕНКО, студент 2-го курса филологического факультета Государственного института русского языка имени А.С.Пушкина:- Воспитание – прерогатива семьи. А поведение ребенка в школе не должно оцениваться, это однозначно. У нас уже есть система школьных замечаний, есть правила поведения, прописанные в уставе школы, там присутствуют права и обязанности, а также оговорены меры наказания и поощрения. В конце концов, есть административный и уголовный кодексы. Но это совсем уж крайности. Наказывать или нет ребенка за поведение – должны решать в первую очередь родители. Рассматривать отметку как стимул неправильно. У нас есть критерии оценки знаний. Но нет критериев оценки поведения. Поэтому дети вряд ли смогут четко понять, что от них хотят и за что их наказывают или поощряют. В воспитании огромное количество абстрактных моментов, которые можно расценивать и так и этак. Опять же, если ребенок в подростковом возрасте выражает свой протест, несогласие с какими-то требованиями, предъявляемыми к нему обществом, школой, учителем, классом, это могут оценить негативно. То есть человека лишают права выразить свое несогласие. Но протест не должен входить в противоречие с законом. Кстати     Попытки разработать систему оценивания поведения и прилежания учащихся в разное время предпринимались не только в СССР, но и в других странах. Практика выставлять отметки за поведение в некоторых странах уже стала традицией.В начальных школах Германии педагоги используют следующую шкалу: «sehr gut» – «заслуживают особого одобрения»; «gut» – «соответствует поставленным перед учеником требованиям»; «befriedigend» – «ограниченно соответствуют предъявляемым требованиям»; «unbefriedigend» – «не соответствуют предъявляемым требованиям». В ряде учебных заведений США есть должности специальных педагогов, которые непосредственно следят за дисциплиной, фиксируют различные нарушения учеников, выставляя им особые отметки (в каждой школе существует своя собственная шкала критериев), которые имеют большое значение. В частности, при наличии трех опозданий на урок школьнику объявляется detention (в качестве наказания его оставляют на 1 час после уроков посидеть и подумать о своем поведении). При опоздании на 15 минут объявляется abscent (таким образом фиксируется пропуск занятия без уважительной причины). 10 abscents в рамках одного предмета равнозначны fail the class (школьнику не присуждается годовая оценка за конкретный предмет, и он обязан изучать его на следующий год еще раз). Если же ученик покинул школу без разрешения, ему присуждают 3 дня ISS – педагог определяет дни, в которые ребенок не будет иметь права приходить в школу, при этом непосещение будет засчитываться как abscent. В Министерстве образования Израиля приняли решение включить в аттестаты старшеклассников отметку за поведение на уроках, чтобы контролировать школьников, «применяющих насилие и использующих оскорбления и ненормативную лексику, и поощрять тех, кто соблюдает чистоту, отличается вежливым обращением и желанием помочь своим одноклассникам».

                Школы должны помнить, что плохое поведение не является медицинской проблемой

                В школах полно учителей и администраторов, которые хотят помочь детям раскрыть свой потенциал. Поэтому неудивительно, что подавляющее большинство педагогов хотят дать ученикам презумпцию невиновности, когда возникают проблемы с поведением или успеваемостью. С этой целью, когда ребенок борется с поведением, они часто хотят дать ученику презумпцию невиновности. Желая сделать это, школы иногда по умолчанию исходят из того, что проблема должна иметь медицинскую основу.Хотя это может показаться самым заботливым подходом, это ошибка, поскольку это может привести к тому, что школа получит иск в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями (ADA).

                Основы закона о дискриминации инвалидов и школьной дисциплины

                Раздел III (общественные помещения) ADA запрещает дискриминацию по признаку инвалидности. Лицо имеет фактическую инвалидность или запись об инвалидности, когда у него есть нарушение, которое существенно ограничивает основную жизнедеятельность, или когда у него ранее было такое нарушение, соответственно.Школы обязаны предоставлять разумные приспособления учащимся и сотрудникам в связи с такой инвалидностью. Человек также может «восприниматься» как инвалид. Человек воспринимается как инвалид, если школа принимает ошибочное отношение к физическому или психическому состоянию учащегося, думая, например, что у него есть нарушение, когда на самом деле его нет, или предпринимая какие-либо неблагоприятные действия, основанные на относительно незначительном нарушении.

                Несмотря на обязательство принимать инвалидов, школы не обязаны оправдывать поведение, нарушающее школьный кодекс поведения, или оправдывать результаты, которые не соответствуют ожиданиям школы, даже если проступок или плохая успеваемость вызваны инвалидностью.Скорее, если школа не знает об инвалидности во время проступка или плохой успеваемости, она может продолжить обычный курс дисциплины, который она обычно проводит. Даже если об инвалидности стало известно до принятия дисциплинарного решения или консультирования по успеваемости, школа обязана предоставить только разумное приспособление, которое может позволить учащемуся соответствовать поведенческим стандартам или стандартам успеваемости.

                Ни одно доброе дело не остается безнаказанным

                Однако из сострадания школы часто превращают проступки в медицинские проблемы.Например, в школе может быть первоклассник, который бьет других учеников или отказывается следовать указаниям. После того, как такое поведение повторяется несколько раз, школа может сообщить родителям учащегося, что их ребенку необходимо пройти психообразовательное тестирование (расходы от 2000 до 5000 долларов) или психиатрическое обследование. Именно здесь школа превращает поведенческую проблему в медицинскую проблему, желая увидеть, как это может помочь ребенку. В то время как тестирование или психическое обследование могут предоставить школе рекомендации относительно того, как ей следует взаимодействовать с учащимся, чтобы предотвратить такое поведение, школа может или не может реализовать эти предложения.

                Кроме того, тестирование или оценка могут выявить наличие у ребенка инвалидности. Если школа определяет, что она не может принять ребенка или что ребенок должен быть исключен из-за поведения после тестирования, то похоже, что новый диагноз или просьба о приспособлении, которая может быть необоснованной, побудили школу принять меры. исключить студента, а не проступок, которые приводят к тестированию и оценке. Даже если у учащегося не диагностировано какое-либо нарушение, родители могут утверждать, что школа полагала, что у ребенка есть какое-либо нарушение, потому что она запросила (или даже просто предложила) тестирование или оценку.

                Честность — лучшая политика

                Следовательно, школа должна рассматривать неправомерное поведение как неправомерное поведение, а не полагать, что такое поведение имеет медицинские основания. Этот путь не мешает школе вести честную беседу с родителями, включающую заявление о том, что они могут захотеть обратиться за профессиональной помощью для ребенка из-за его поведения. Например, совет родителям, что они могут захотеть рассмотреть вопрос о профессиональном наставничестве своего ребенка, потому что он физически агрессивен по отношению к другим ученикам, или у него проблемы с управлением гневом, или кажется необъяснимо злым, фокусируется на поведении и эмоциях.Это не предполагает, что у ребенка есть заболевание, вызывающее такое поведение.

                Означает ли это, что школа никогда не должна предлагать медицинское обследование или медицинское освидетельствование? Нет. Предложение тестирования может быть уместным как минимум в двух ситуациях. Во-первых, если школе известно, что у учащегося есть заболевание, и есть объективные доказательства того, что учащийся или сотрудник может представлять угрозу для себя или других, Во-вторых, когда школа находится на грани исключения учащегося, но он помещает студента в «Соглашение о последнем шансе» вместо отчисления.Такое соглашение позволит учащемуся продолжить обучение, если учащийся согласится на консультацию и уполномочит консультанта сообщить школе, что учащийся соблюдает все рекомендации.

                Подведение итогов

                Таким образом, когда учащиеся ведут себя ненадлежащим образом, рассматривайте это как нарушение дисциплины. Например, с учащимся, который угрожает насилием, следует обращаться в соответствии с обычной политикой школы.Даже если угроза кажется странной, не относитесь к этому как к проблеме психического здоровья. Это вопрос поведения и, в зависимости от возраста учащегося, должен привести к дисциплинарному взысканию, а не к медицинскому обследованию – это верно, даже если человек имеет инвалидность. Если угроза может привести к исключению, школа может предложить Соглашение о последнем шансе.

                Кроме того, школа должна тщательно подбирать слова и описывать поведение, а не выводы, которые они делают из поведения, которое может иметь последствия для психического здоровья.Например, школа не должна говорить, что учащийся ведет себя как параноик (даже если он таковым является). Помните, что «параноидальное поведение» — это характеристика наблюдаемого поведения, которое иначе можно было бы описать объективно. Таким образом, школа могла сказать, что учащийся никому не доверял, не хотел делиться с другими и не верил, что другие действуют в их интересах. Хотя термин «действующий параноик» является более кратким, более длинное объяснение с меньшей вероятностью заставит родителей поверить, что школа думает, что их ребенок, которого могут исключить, имеет умственное расстройство.

                Решение поведенческих проблем в средней и старшей школе

                По мере того, как подростки переходят в среднюю и старшую школу, многие родители наблюдают, как их дети демонстрируют проблемное поведение, когда ученики пытаются добиться большей свободы и независимости. Такое поведение, как ложь, воровство, плохая успеваемость в школе, пропуск занятий или демонстрация общих разрушительных действий, довольно распространены среди подростков.

                 

                Однако, несмотря на эти проблемы, подавляющее большинство учащихся, борющихся с вызывающим беспокойство поведением, могут улучшить свое состояние и продвинуться вперед в течение одного года, если они получат раннее вмешательство.Стратегии раннего вмешательства могут быть ключом к решению вопросов и проблем, проявляющихся в поведении подростков. Для достижения этого раннего вмешательства государственные школы разработали планы действий по улучшению поведения подростков. В сочетании с этим родители могут реализовать определенные стратегии, чтобы помочь своим подросткам справиться с некоторыми общими проблемами и трудностями в средней и старшей школе.

                подросток и тревожное поведение

                Общие поведенческие проблемы

                В то время как многие подростки, как в средней, так и в средней школе, опечатку от искушений давления со стороны сверстников, примерки и приманки популярности, часто это давление может подтолкнуть подростков к разрушительному и негативному поведению, которое проявляется как в школе, так и за ее пределами.

                 

                 

                Согласно Воспитание подростков, «Борущиеся подростки (и даже те, кто не борется) имеют тенденцию создавать свои личные дымовые завесы по разным причинам. Вы можете заметить, что они ведут себя с нарочитым безразличием практически ко всему. Они могут предпочесть, чтобы их не видели с семьей. Они могут быть замкнутыми, раздражительными, трудными и совершенно неприятными в общении».

                 

                Часто такие установки являются просто «фазой» развития, которую подростки проявляют по мере прохождения ими периода полового созревания; тем не менее, школы и родители должны по-прежнему следить за тем, чтобы соответствующие правила поведения преподавались и закреплялись, чтобы помочь подросткам развивать соответствующие навыки и отношения.

                 

                Общие причины поведенческих проблем у подростков

                 

                Подростковый возраст становится важной частью жизни каждого человека. Постоянная трансформация, которую переживают подростки, часто провоцирует поведенческие проблемы, такие как негативность, плохое отношение, отсутствие усилий и так далее. В сочетании с этим многие подростки проявляют поведенческие проблемы из-за проблем с тревогой или низкой самооценкой. Чтобы замаскировать неприятный период перемен и перехода, подростки создают фасады, которые могут еще больше усугубить их внутреннее состояние.

                 

                Помимо проблем с уверенностью в себе, многие подростки изо всех сил пытаются выработать позитивные навыки преодоления трудностей. Как далее исследует Воспитание подростков , «навыки выживания подростка определенно не полностью развиты […] Они просто не могут заглянуть далеко вперед, чтобы учитывать возможные последствия своих действий, какими бы опрометчивыми они ни казались. Поэтому они, как правило, спотыкаются о гораздо больше препятствий, чем это может показаться разумным, потому что у них просто нет навыков, чтобы их избежать.” 

                 

                 

                Когда подростки демонстрируют проблемное поведение, как родители, так и руководители государственных школ могут сомневаться в мотивах подростков; часто мотивом плохого поведения является просто непонимание четких границ, ожиданий и последствий. Таким образом, подростков необходимо укреплять и направлять к формированию более сильного критического мышления и навыков принятия решений.

                Как помочь борению Teen

                Какие государственные школы могут сделать

                для подростков, которые демонстрируют серьезно ущербные поведения, либо школа, либо родителя могут инициировать совещание для обсуждения подростка в специализированной поведенческой программе.Программы поведения в средней и старшей школе предназначены для улучшения возможностей обучения для подростков, а также для улучшения их общего отношения и поведения. Эти программы старших классов сочетают в себе акцент на учебе с корректировкой поведения, создавая структурированную среду, которая поможет учащемуся лучше успевать и готовиться к выпуску.

                 

                Для подростков с менее строгим поведением в каждой системе государственных школ существует собственная уникальная модель дисциплинарного воздействия. Часто школы могут объявить проблемным подросткам выговор с такими последствиями, как задержание, отстранение от занятий или общественные работы.Чтобы добиться успешных результатов, родители должны поддерживать решения и последствия руководителей школы, стремясь при этом обсудить со своим сыном/дочерью вопросы выбора и ответственности.

                 

                Что могут сделать родители? Честно и прямо общаясь с ребенком, вы можете помочь ему или ей понять последствия своих действий.Пусть они знают, что у них есть свобода принятия определенных решений, но они должны нести ответственность за последствия.

                 

                Один из способов, с помощью которого родители могут сообщить об этих важных вещах, — это настаивать на определенном времени проведения родительско-подростковых встреч. Это может быть возможностью для родителей и их подростка обсудить правила, цели, обязанности и последствия. Семейный контракт также может быть очень полезным. Работайте вместе, чтобы создать соглашение, в котором подчеркивается, какое поведение является неприемлемым, и излагаются выговоры, которые будут вынесены, если такое поведение произойдет.Не менее важны награды; включить льготы в семейный договор, который вознаградит подростка, если он или она будет избегать плохого поведения.

                 

                Успешно работая с подростком над принятием новых правил и последствий, родители могут начать разговор, предложив своему ребенку добавить некоторые из его или собственных предложений относительно правил. Это возможность для спокойного и открытого сотрудничества.

                 

                Есть вопросы? Свяжитесь с нами в Твиттере. @publicschoolreview

                Несете ли вы ответственность за плохое поведение вашего ребенка?

                После того, как один из моих детей плохо себя вел, я помню, что стала немного самодовольной, потому что заметила подобное поведение у своего мужа.Фу! Я был не в себе. Но потом я вспомнил, сколько раз я делал то же самое. И это заставило меня задуматься: Это я портлю своих детей? Я плохой родитель? Большинство родителей были там, задаваясь вопросом, что истерика малыша, грубые комментарии 11-летнего или бунтарская полоса подростка говорят о нас.

                Конечно, все мы совершаем ошибки, но после 30 лет работы с родителями из разных слоев общества я могу сказать вам, что очень мало родителей, которых я бы назвал «плохими» — тех, кто постоянно обижает или поощряет аморальные поступки. , нечестное и противоправное поведение своих детей.В то время как некоторые плохое поведение являются естественными и ожидаемыми, а некоторые просто не связаны с мамами и папами, если мы честно исследуем свое воспитание, мы лучше поймем, каким образом мы оказываем негативное влияние на наших детей.

                Обычное детское поведение

                Как родители, мы слишком часто ожидаем, что наши дети будут моделировать взрослое поведение задолго до того, как они станут для этого достаточно взрослыми. Поэтому важно, чтобы на каждом этапе детства родители понимали, что существует большая разница между обычным, ожидаемым поведением и реальным плохим поведением.

                Кричащий младенец, конечно, не плохо себя ведет. Он пытается заставить родителей обратить внимание на нужду. Точно так же в дошкольном возрасте любимым словом ребенка часто является , а не . Это не обязательно неповиновение. Она может напоминать себе о границах, которые вы установили для ее безопасности.

                Когда дети идут в школу и знакомятся с другими воспитателями, учителями и тренерами, они начинают понимать, каким местам и людям можно доверять. Это требует проницательности, умения быть настойчивым и искренне сомневаться в авторитетах.Спрашивать, почему существуют определенные правила, само по себе не является бунтом, хотя, если ребенок задает эти вопросы с неуважением и уничижительными комментариями, родители должны решить эту проблему. Конечно, вопросы о правилах не означают, что их можно нарушать. Но это хорошая возможность для обсуждения и размышлений о причинах этих границ, особенно дома с родителями.

                Подростки и подростки сталкиваются со своей естественной стадией вопросов. У детей постарше больше свободы в принятии собственных решений при меньшем родительском надзоре.Для наших детей эти свободы приятны и пугают одновременно. Их поведение не следует рассматривать как безответственное, если только то, что они делают, не причиняет вреда им самим или другим.

                Поведение, скопированное с других

                Как родители, мы часто предполагаем, что все, что делают наши дети, так или иначе связано с нами. Однако такой образ мышления не учитывает индивидуальность ребенка, негативное влияние сверстников и нашу более широкую культуру.

                Я помню, как моя дочь впервые шлепнула другого ребенка по руке, когда хотела игрушку.Мама рядом, которая не знала, что я ее мать, подтолкнула меня и сказала: «Ну, ты же видишь, что происходит в ее доме». Я немного усмехнулся, хотя и знал, что в моем доме не происходит драки. Про себя я подумал, что это было совершенно неуместно для этой мамы, чтобы так быстро судить.

                Я не знаю, что заставило мою дочь плохо себя вести в тот день. Возможно, это было из-за поведения, свидетелем которого она была, или просто из-за старого доброго эгоизма. Какой бы ни была причина, позже в тот же день мы с мужем встретились с ней и поговорили о важности делиться и воздерживаться от физических нападений.В следующий раз, когда она увидела ребенка, которого ударила, она подбежала к ней, обняла и сказала: «Я больше не буду тебя бить — никогда». Маленькая девочка в ответ пожала плечами и сказала: «Хорошо. Давай поиграем в куклы».

                Если девочка видит, что когда ее учитель кричит на ее одноклассников, учитель, кажется, может заставить своих учеников делать то, что она от них хочет, она может попробовать кричать, чтобы получить аналогичные результаты. Или, если мальчик-подросток узнает, что его приятель смог получить новую видеоигру, придираясь и ноя на его маму, он может прибегнуть к той же тактике в отношении своей собственной матери.Если тренер ребенка по баскетболу поощряет сверхагрессию, мы не должны удивляться, когда эта агрессия переносится на поведение нашего ребенка в школе или дома.

                Но плохое поведение не означает, что мы должны его копировать. «Не сообразуйтесь с этим миром, но преобразуйтесь обновлением ума вашего, дабы вы через испытание познали, что есть воля Божия, что хорошо, и угодно, и совершенно» (Римлянам 12:2). Другими словами, на всех нас влияет поведение в окружающем мире, и нашим детям нужна помощь, чтобы понять, что соответствует, а что нет воле Бога и здоровой семейной жизни.

                Предотвращение копируемого поведения

                Одна из задач, стоящих перед нами как родителями, состоит в том, чтобы определить, когда и где наши дети могут быть или были вынуждены вести себя негативно, и реагировать намеренным воспитанием, которое поощряет лучшее поведение. Вот несколько способов сделать это:

                • Как можно чаще распознавайте хорошее поведение, которое вы наблюдаете у своих детей. Дайте им понять, что вы видите в них много хорошего, чтобы они могли понять ваши опасения по поводу плохого поведения.
                • Присутствуйте в школе, церкви, общественных, спортивных и других специальных мероприятиях, чтобы наблюдать, чему подвергается ваш ребенок.
                • Спросите о беспокоящем поведении, не звуча слишком осуждающе. «Я заметил, что прошлой ночью ты и твои друзья бросили Крисси. Что там произошло?» Честно говорите о том, что вас беспокоит, и попросите детей подумать, как их поведение могло повлиять на других.
                • Научите вашего ребенка искать лучшие способы поведения в будущем, устанавливая соответствующие и разумные последствия для будущего плохого поведения.
                • Предел вредных воздействий. Вы не можете защитить своего ребенка от всех негативных влияний, но иногда может возникнуть необходимость оторвать ребенка от группы или занятия, если негативные влияния перевешивают позитивные.

                Когда родители демонстрируют плохое поведение

                Точно так же, как дети наблюдают за сверстниками и учителями, они наблюдают за своими родителями и учатся у них хорошим и плохим привычкам. Ребенок, который регулярно слышит, как его родители выражают благодарность, с большей вероятностью будет благодарен.Однако, если он увидит, как родитель неуважительно относится к членам семьи или сплетничает о паре, которая только что присоединилась к церкви, он узнает, что недооценивать других — это нормально, как и сплетничать.

                Первый шаг — честно сказать, когда плохое поведение ребенка является отражением того, что он увидел в нас. Это признание жалит, конечно. Таким образом, мы должны намеренно избавиться от необработанных эмоций, прежде чем говорить с нашими детьми о проблемах поведения. Полезнее всего подходить к этим взаимодействиям со смирением.«Итак смиритесь под крепкую руку Божию, да вознесет вас в свое время» (1 Петра 5:6). Вот несколько идей о том, как добиться позитивных изменений в себе и своих детях:

                Практическое руководство. Написание заявлений о поведении для выявления причин проблем с поведением ребенка

                .

                ¨  Начало занятий/работа звонаря

                 

                ¨  Лекция в большой группе

                ¨  Обсуждение в большой группе под руководством учителя

                ¨  Большая группа: по вызову учителя

                 

                ¨  Студенческие рабочие пары

                ¨ Студенческие группы: совместное обучение

                ¨ Чтение

                ¨  Письменная деятельность

                ¨  Математические занятия

                 

                ¨ Независимая работа сиденья

                ¨  Самостоятельная работа на компьютере

                 

                ¨  Переходы между академической деятельностью

                 

                ¨ Сбор домашних заданий

                ¨  Проверка домашнего задания в классе

                 

                ¨  Тесты и/или викторины

                 

                ¨  Увольнение класса

                 

                ¨  Другое: ______________________

                 

                ¨  Неактивен

                ¨  Кладет голову на стол

                ¨  Невнимателен (т.г., глядя в пространство, глядя в окно)

                ¨  Покидает место без разрешения

                ¨  Запросы на туалет или воду

                ¨  Использует мобильный телефон, музыкальный плеер или другое цифровое устройство в нарушение правил класса

                 

                ¨  Шепчет/разговаривает/бормочет себе под нос

                ¨ Издает громкие или отвлекающие звуки

                ¨  Вызовы с неинструктивными комментариями

                ¨  Вызовы с уместными комментариями

                 

                ¨  Играет с предметами/нажимает на них

                ¨  Бросает предметы

                ¨  Уничтожает рабочие материалы или учебные материалы (например,г., разрывая лист, ломая карандаш)

                 

                ¨  Шепчет/разговаривает с другими учащимися на неучебные темы

                ¨  Шепчет/разговаривает с другими учащимися на учебные/академические темы: например, ищет ответы или помогает с указаниями

                ¨ Угрожает сверстникам словесно

                ¨  Использует ненормативную лексику (например, нецензурную брань) со сверстниками

                ¨  Насмехается/дразнит/высмеивает сверстников

                ¨  Делает комментарии, чтобы поощрить или подстрекать других учащихся к плохому поведению

                 

                ¨  Не может приступить к выполнению классных заданий (устный отказ)

                ¨  Не удается начать выполнение классных заданий (молчаливый отказ)

                ¨  Не выполняет обычные требования учителя (устный отказ)

                ¨  Не выполняет обычные требования учителя (молчаливый отказ)

                ¨  Угрожает взрослому словесно

                ¨  Использует неподходящий язык (например,г., мат) со взрослым

                ¨  Насмехается/дразнит/высмеивает взрослых

                ¨  Обращается за академической помощью к взрослым, когда в ней нет необходимости

                 

                ¨  Продолжает прежнюю учебную деятельность после того, как класс/группа перешли к новой деятельности

                 

                ¨  Другое: ____________________________________

                 

                —      Учащийся не выполняет работу.

                 

                —      Учитель игнорирует поведение («запланированное игнорирование»).

                —      Учитель перенаправляет ученика.

                —      Учитель делает ученику выговор.

                —      Учительские конференции с учеником.

                 

                —      Учащийся получает положительное внимание сверстников

                —      Учащийся получает негативное внимание сверстников.

                 

                —      Студент ненадолго задержался в классе.

                —      Учащийся ненадолго отключился за пределами класса.

                —      Учащийся направляется из класса в офис или отстраняется от занятий в школе (дисциплинарное направление).

                —      Учащийся подвергается дисциплинарному взысканию во внеурочное время (например, после уроков).

                 

                —      Ученик получает «передышку» вдали от сверстников, чтобы успокоиться перед возвращением в класс.

                —      Учащийся отправляется из класса для беседы с консультантом/психологом/социальным работником.

                —      Ученик получает перекус, дневной сон или другую поддержку.

                 

                —      Прочие: _______________________

                ¨  Внимание коллег

                ¨  Принятие / принадлежность к отдельным лицам или группам сверстников

                ¨  Власть/управление во взаимодействии с коллегами

                ¨  Внимание взрослых

                ¨  Сила/контроль во взаимодействии со взрослым(и)

                ¨  Бегство или избегание ситуации или действия (например,г., потому что у студента отсутствуют навыки выполнения учебной работы)

                 

                ¨ Удовлетворение физических потребностей: например, сон

                 

                ¨  Другое: _________________

                 

                Проблемы с поведением в раннем возрасте влияют на успеваемость мальчиков в большей степени, чем девочек

                3 августа 2016 г. объясняет существенный гендерный разрыв в уровне образования, который в настоящее время существует в Соединенных Штатах.

                «Когда я сравнил 4- и 5-летних мальчиков и девочек с одинаковым уровнем поведенческих проблем, включая трудности с поддержанием внимания, регулированием эмоций, откладыванием удовлетворения и формированием позитивных отношений с учителями и сверстниками, я обнаружил, что мальчики с меньшей вероятностью будут учиться и с большей вероятностью будут задерживаться в школе», — сказал социолог Джаянти Оуэнс, профессор Института международных и общественных отношений Уотсона при Университете Брауна и автор исследования. «Мое исследование также показало, что то, как школы реагируют на поведение мальчиков, играет важную роль в формировании результатов их обучения спустя годы.По сравнению с другими факторами семьи и здоровья в раннем детстве, которые я рассматривал, гендерные различия как в поведении учащихся, так и в реакции педагогов на проблемы с поведением объясняют более половины (59,4 процента) гендерного разрыва в законченном школьном образовании среди взрослых».

                В исследовании под названием «Проблемы поведения в раннем детстве и гендерный разрыв в уровне образования в Соединенных Штатах» изучается, как систематическая реакция на поведение детей в школе зависит от пола и помогает определить общий уровень образования, который тесно связан с успехом во взрослой жизни.

                Оуэнс использует национальную выборку детей, рожденных женщинами в возрасте от 20 до 20 лет в 1980-х годах и ставших взрослыми. «Хотя то же самое поведение оказывает худшее влияние на образование мальчиков, в среднем мальчики начинают школу с более высоким уровнем поведенческих проблем, чем девочки», — сказал Оуэнс. «То, что мальчики, как правило, ведут себя хуже, когда они идут в школу, может помочь объяснить, почему их поведение более вредно для успеваемости — стереотипы о плохом поведении мальчиков могут заставить педагогов принимать более жесткие меры в отношении учеников мужского пола.Этот процесс может привести к сложной и циклической взаимосвязи между проблемами поведения мальчиков и более низкими достижениями».

                По словам Оуэнса, обычно мальчики и девочки имеют разный школьный опыт. «Отчасти это связано с тем, что мальчики приходят в школу с более высоким уровнем проблем с поведением, а отчасти из-за того, как учителя, сверстники и администраторы относятся к поведению мальчиков», — сказала она.

                Оуэнс обнаружил, что в начальной школе мальчики в среднем сообщают о значительно большей подверженности негативной школьной среде и давлению сверстников по сравнению с девочками.В старших классах мальчики сообщают о значительно более высоком уровне второгодничества (на 4,5 процентных пункта) и более низких образовательных ожиданиях.

                «Мои выводы в целом согласуются с мнением о том, что многие школьные условия не способствуют успеху мальчиков, — сказал Оуэнс.

                По данным Бюро переписи населения США, в 2014 году мужчины составляли 50 процентов учащихся девятых классов, но они получили 48 процентов аттестатов средней школы. Мужчины также составляли 43 процента абитуриентов колледжей в 2014 году и получили 40 процентов степеней бакалавра.

                Однако исследование Оуэнса также дает надежду на сокращение разрыва в образовании за счет повышения успеваемости мальчиков и, в конечном счете, их уровня образования. «Хотя я обнаружил, что ранние поведенческие проблемы у многих сохранялись в подростковом возрасте, проблемы в школе были менее предсказуемы для долгосрочного образования, когда они впервые возникли в более старшем возрасте», — сказал Оуэнс. «Поддерживающая домашняя и школьная обстановка, активно поощряющая раннее развитие саморегуляции и социальных навыков и помогающая сделать школу более соответствующей ранее существовавшим интересам, может многое сделать для долгосрочного успеха мальчиков.Например, NBA Math Hoops и Rhymes with Reason — это всего лишь два учебных нововведения для обучения математике и лексике, соответственно, с использованием ранее существовавших спортивных и музыкальных интересов».

                Это исследование появилось в печатном издании Sociology of Education за июль 2016 года.

                Что нужно знать родителям, когда инвалидность влияет на поведение и дисциплину в школе

                Краткий обзор

                • Школьная дисциплина вновь вызывает беспокойство у многих семей, поскольку школы вновь открылись для очного обучения.Читайте дальше, чтобы узнать о правах учащихся в штате Вашингтон и о том, что нужно знать семьям, когда поведение мешает учебе и причиной может быть инвалидность.
                • Школы должны предоставлять образование и поддержку, прежде чем прибегать к дисциплинарным мерам. Эта статья содержит ресурсы и информацию, которые помогут семьям обеспечить получение учащимися передовых услуг и недискриминационные дисциплинарные меры.
                • Если школа звонит, чтобы отправить ребенка домой из-за поведения, родители могут спросить, отстранен ли учащийся от занятий.Если школа не принимает формальных дисциплинарных мер, родители не обязаны забирать ребенка домой. PAVE предоставляет видео с информацией о том, что делать, если школа хочет отправить ребенка домой из-за поведения.
                • Если учащегося исключают из школы в результате отстранения или исключения, или если учащегося изолируют или ограничивают в школе, требуются специальные отчеты. Читайте дальше для более подробной информации.
                • Ознакомьтесь с информацией о процедурных гарантиях, которые можно загрузить через Управление суперинтенданта общественного просвещения (OSPI), ведущее образовательное агентство штата Вашингтон.
                • PAVE провела тренинг по правам учащихся с некоторой информацией, касающейся психического здоровья, для общегосударственной конференции NAMI 16 октября 2021 г. Запись доступна на веб-сайте PAVE: Как ориентироваться в школе для молодежи с проблемами психического здоровья.
                • Семьи могут обратиться за индивидуальной помощью, нажав «Получить помощь» на веб-сайте PAVE, wapave.org.

                Полная статья

                Поведение — это форма общения, и дети часто пытаются выразить свои потребности и желания скорее поведением, чем словами.Когда молодой человек имеет инвалидность или пережил травму или другой стресс, взрослым и властям может потребоваться приложить дополнительные усилия, чтобы понять его. Пропущенные сигналы и неудовлетворенные потребности могут привести к неожиданному, а иногда и взрывному поведению, что может привести к тому, что школы отстранят от занятий или исключат учащихся. Передовой практикой является удовлетворение потребностей в области поведенческого здоровья и поддержка учащихся до того, как  потребуются дисциплинарные меры.

                К сожалению, не все студенты получают достаточную поддержку. До пандемии COVID-19 государственные данные указывали на то, что учащиеся с ограниченными возможностями подвергались дисциплинарным взысканиям как минимум 2.В 5 раз чаще, чем сверстники без инвалидности (см. Табель успеваемости штата Вашингтон). Для учащихся с ограниченными возможностями, которые являются чернокожими, представителями коренных народов или цветными людьми (BIPOC), цифры постоянно выше.

                Исследования ясно показывают, что во время пандемии поведенческое здоровье детей ухудшилось. Губернатор Джей Инсли 14 марта 2021 года издал чрезвычайную декларацию , в которой говорится, что психическое здоровье детей находится в кризисной ситуации.

                Распоряжение губернатора предписывает Управлению здравоохранения и Министерству здравоохранения «немедленно начать работу над рекомендациями о том, как поддерживать потребности в поведенческом здоровье наших детей и молодежи в течение следующих 6–12 месяцев, а также рассматривать и сортировать весь спектр растущие потребности педиатрического поведенческого здоровья.

                Поскольку большинство школ вновь открылись для очного обучения в 2021 году, ряд федеральных и государственных руководящих документов призвал школы уделять первоочередное внимание психологическим потребностям учащихся. Управление специального образования и реабилитационных услуг США (OSERS) 30 сентября 2021 г. опубликовало дорожную карту возвращения в школу, в которой изложены рекомендации для учащихся с ограниченными возможностями. Включены рекомендации по усилению поддержки учащихся, которые изо всех сил пытаются сохранить ожидаемое поведение и получить доступ к своему праву на бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) из-за травм и сбоев в обучении:

                «Ребенку, чье поведение мешает его обучению, могут расширенные услуги и поддержка для ребенка, чтобы получить FAPE.Эти расширенные услуги и поддержка могут включать новые или адаптированные специально разработанные инструкции, академическую поддержку, позитивное поведенческое вмешательство и другую поддержку, такую ​​как консультирование, психологические услуги, школьные медицинские услуги и услуги социальной работы.

                «Командам IEP рекомендуется проанализировать допандемические услуги, необходимые для предоставления FAPE ребенку, и определить, получал ли ребенок их или нет во время закрытия школы и других сбоев в обслуживании. Группам IEP также рекомендуется делать общие наблюдения о посещаемости, вовлеченности, внимании, поведении, прогрессе и домашнем опыте ребенка во время пандемии COVID-19.

                Что такое дисциплинарное взыскание?

                Любое школьное дисциплинарное взыскание, которое отстраняет учащегося от его регулярного обучения в школе, называется дисциплинарным взысканием. Учитываются отстранения от занятий вне школы, исключения и отстранения от занятий в школе. Еще одним элементом является изоляция/сдерживание, которое представляет собой экстренную реакцию на неминуемую опасность, а не дисциплинарное взыскание. Подробнее см. ниже .

                Семьи могут отстаивать интересы своих учащихся, изучив федеральную структуру школьных услуг.Учащиеся, которые получают приспособления и поддержку в соответствии с Планом Раздела 504, имеют антидискриминационную защиту в соответствии с Законом о реабилитации 1973 года. Учащиеся с Индивидуальной программой обучения (IEP) имеют защиту Раздела 504 и , особые права и средства защиты в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями. (ИДЕЯ).

                Исключительное дисциплинарное взыскание может нарушать FAPE

                Учащийся с выявленной инвалидностью может быть отстранен от занятий за поведенческое нарушение, указанное в правилах школьного округа.Руководство штата гласит, что школы могут отстранять учащихся только в случае серьезных проблем с безопасностью. Школы ограничены в своих возможностях исключать учащихся из школы из-за поведения, которое «проявляется» (возникает или выражается) в результате инвалидности.

                Учащимся с установленными ограничениями жизнедеятельности, получающим поддержку в рамках IEP или плана 504, предоставляется доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию (FAPE). Дисциплинарные меры, запрещающие доступ к FAPE, могут быть дискриминационными. Другими словами, если у учащегося с ограниченными возможностями есть неудовлетворенные потребности и его постоянно отправляют домой, а не помогают, школа может быть привлечена к ответственности.

                Прочтите информацию о процессуальных гарантиях, которую можно загрузить через Управление суперинтенданта общественного просвещения (OSPI), ведущее образовательное агентство штата Вашингтон.

                Неожиданное поведение может указывать на инвалидность и потребность в услугах

                Школьные округа обязаны оценивать учащихся, чтобы определить их право на получение специального образования, если у них есть проблемы с обучением или поведение которых может указывать на инвалидность. В IDEA эта обязанность называется Child Find.

                Управление по гражданским правам Министерства образования США в декабре 2016 г. выпустило двухстраничный информационный бюллетень, в котором содержится следующее заявление: «Поведенческие проблемы учащегося, такие как те, которые приводят к чрезвычайной ситуации, в которой школа считает ограничения или изоляция является оправданным ответом, может быть признаком того, что учащийся действительно имеет инвалидность и нуждается в специальном образовании или связанных с ним вспомогательных средствах и услугах для получения FAPE».

                Определение проявления

                Во избежание нарушений FAPE школы должны документировать пропущенное учебное время и встречаться с семьей для рассмотрения обстоятельств учащегося, если время, на которое учащийся был отстранен или иным образом отстранен от своего академического размещения по дисциплине, составляет 10 дней.Эта встреча называется определением проявления. Определение проявления является отдельным процессом для учащихся с известной или предполагаемой инвалидностью и отделено от общеобразовательных дисциплинарных слушаний или процедур.

                В соответствии со статьей 504 школы обязаны учитывать факторы, связанные с инвалидностью, посредством определения проявления, если дисциплинарное отстранение длится более 10 последовательных учебных дней или когда ребенок подвергается серии отстранений, образующих закономерность.OSPI предоставляет форму руководства для обстоятельств Раздела 504.

                Для учащегося с IEP отстранение от занятий по расписанию более чем на 10 дней в учебном году представляет собой «изменение размещения», и собрание по вынесению решения проводится для определения того, является ли дисциплинарное отстранение результатом несоблюдения школой ИЭП. OSPI предоставляет форму руководства для обстоятельств IEP.

                Во время собрания по определению манифестации проверяются обстоятельства и услуги учащегося.В IEP могут быть внесены поправки для обеспечения дополнительной поддержки. Для учащихся, которые еще не определены для услуг специального образования, это собрание может инициировать или ускорить оценку, если школьный округ знал или должен был знать, что учащийся нуждается в услугах специального образования.

                Члены семьи участвуют в этом процессе. Согласно WAC 392-172A-05146, «если школьный округ, родитель и соответствующие члены группы IEP учащегося определяют, что такое поведение было проявлением инвалидности учащегося, школьный округ должен принять немедленные меры для устранения этих недостатков.”

                Если установлено, что поведение не связано с инвалидностью, то школьный персонал может использовать общеобразовательные дисциплинарные процедуры. Школа по-прежнему должна предоставлять какие-либо специальные образовательные услуги, в которых учащийся уже нуждается. Группа IEP принимает решение о подходящей альтернативной обстановке и услугах специального обучения для удовлетворения потребностей учащегося во время отстранения от занятий.

                Примечание:  За исключением нарушения правил обращения с огнестрельным оружием в соответствии с федеральным законом, школьные округа не обязаны отстранять или исключать учащихся за какие-либо нарушения поведения.Закон штата прямо рекомендует школьным округам рассматривать альтернативные действия перед отстранением от занятий или исключением. Если поведение учащегося связано с оружием, запрещенными наркотиками или серьезными телесными повреждениями, учащийся может быть отстранен от занятий на срок до 45 учебных дней независимо от того, было ли поведение учащегося проявлением инвалидности. Тем не менее, в течение первых 10 дней после исключения из школы по-прежнему требуется собрание по определению проявления, и предоставляются образовательные услуги.

                Школы обязаны поддерживать поведение и работать с семьями

                Школы должны предоставлять образование и поддержку до , прибегая к дисциплинарным мерам для детей, которые борются с поведением из-за своих нарушений.В соответствии с IDEA, когда поведение мешает обучению ребенка или других, группа IEP должна рассмотреть вопрос об использовании позитивных поведенческих вмешательств и поддержки, а также других стратегий для устранения такого поведения. При необходимости (для FAPE) команда должна включить эту поддержку в IEP.

                Эти требования описаны в федеральном письме «Уважаемый коллега» от 1 августа 2016 г.: «Мы выпускаем это руководство, чтобы разъяснить, что неспособность рассмотреть и предоставить необходимую поведенческую поддержку в процессе IEP может привести к тому, что ребенок не получит значимое образовательное преимущество или FAPE.

                Письмо, предоставленное Министерством образования США, рекомендует конкретные альтернативы дисциплинарному отстранению и включает подробную информацию о правах семей, когда есть проблемы с поведением: команда) важные возможности для участия в процессе принятия решений, поднимать вопросы и опасения относительно поведения своего ребенка, а также предоставлять информацию о типах поведенческой поддержки, которые могут понадобиться их детям.”

                Когда учащийся отстранен от занятий, школа обязана представить отчет семье и штату. Этот отчет должен включать объяснение того, как школьный персонал пытался разрядить ситуацию, прежде чем прибегнуть к дисциплинарному отстранению. OSPI предоставляет информацию для школ и семей, связанную с указаниями и требованиями штата. Одностраничный вводный раздаточный материал для родителей — это то, с чего можно начать.

                Как государство местного контроля, отдельные школьные округа определяют свою конкретную политику, связанную с дисциплинарными критериями и мерами.Согласно OSPI, школьные округа обязаны взаимодействовать с членами сообщества и семьями при обновлении своей дисциплинарной политики, которая должна соответствовать нормативным актам штата и федеральному законодательству.

                В целом, правила штата Вашингтон:

                • Поощрять школы к тому, чтобы свести к минимуму использование отстранений и исключений и вместо этого сосредоточиться на научно обоснованных и передовых образовательных стратегиях
                • Запретить школам исключать учащихся из-за отсутствия или опоздания
                • Ограничить применение дисциплинарного взыскания за поведение, не представляющее угрозы безопасности
                • Запретить отчисление учащихся из детского сада до четвертого класса (дети в этом возрастном диапазоне не могут быть исключены из классной комнаты/отстранены от занятий более чем на 10 дней за академический семестр в совокупности)
                • Требовать от школ предоставления доступа к образованию, когда учащийся отстранен или исключен

                Школы должны предоставлять образовательные услуги во время отстранения

                Закон штата требует, чтобы все отстраненные и исключенные учащиеся имели возможность получать образовательные услуги (RCW 28A.600.015). В соответствии с Административным кодексом штата Вашингтон (WAC 392-400-610) образовательные услуги, предоставляемые в альтернативных условиях, должны позволять учащемуся:

                • Продолжать участвовать в общеобразовательной программе
                • Соответствовать образовательным стандартам, установленным в округе
                • Заполните требования к предмету, уровню обучения и выпуску

                Американский союз гражданских свобод в Вашингтоне предоставляет бесплатное для загрузки Руководство для родителей по дисциплине в государственных школах в Вашингтоне.Часть III включает информацию о законах и процедурах, относящихся к учащимся специального образования. Справочник ACLU призывает родителей собирать как можно больше информации, когда учащегося наказывают:

                «Важно полностью понимать тип предлагаемого наказания, основное поведение, как поведение связано с инвалидностью учащегося и какие дополнительные меры поддержки могут быть доступны для того, чтобы в полной мере защищать интересы вашего ученика».

                Школы могут оценить поведение (FBA) для составления плана (BIP)

                Независимо от того, имеет ли учащийся право на получение услуг, рекомендуется, чтобы школа провела функциональную поведенческую оценку (FBA) после значительного дисциплинарного нарушения. действие.FBA может проводиться для учащихся с IEP или планами Раздела 504 или без них.

                FBA используется для разработки плана вмешательства в поведение (BIP), который помогает ребенку научиться ожидаемому поведению и предотвратить эскалацию. BIP идентифицирует целевое поведение, которое мешает обучению, и вызывает «предшествующие факторы», условия или события, которые происходят сначала — до целевого поведения. BIP поддерживает «замещающее» поведение, поэтому учащийся может развить навыки ожидаемого поведения при обучении.

                В дополнение к BIP учащимся, получающим услуги специального образования, чье поведение мешает их обучению, может потребоваться специально разработанная инструкция (SDI) для поддержки развития навыков в области образования, называемой социально-эмоциональным обучением (SEL).Если требуется целенаправленное обучение SEL, учащийся будет иметь конкретные цели IEP для поддержки обучения.

                Еще один способ, с помощью которого IEP может помочь учащимся с поведенческими нарушениями, — это предоставление сопутствующих услуг. Консультирование может быть включено в IEP в качестве связанной услуги. При включении в IEP учащегося как необходимого с точки зрения образования для FAPE школьный округ несет ответственность за предоставление и финансирование этих услуг. Школьные округа могут получить компенсацию в размере 70 процентов от стоимости услуг по охране психического здоровья для учащихся, застрахованных по программе Medicaid и имеющих IEP.

                Все учащиеся получают доступ к поведенческой поддержке, если в школах используются многоуровневые системы поддержки (MTSS). Семьи могут попросить сотрудников школы описать свою структуру MTSS и то, как учащиеся получают поддержку на уровне 1 (все учащиеся), уровне 2 (целевые группы) и уровне 3 (индивидуальная поддержка). Элементом MTSS является программа позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (PBIS), которая также помогает учащимся с разными уровнями потребностей.

                PAVE предоставляет статью с дополнительной информацией о MTSS/PBIS и о том, как поддерживать ожидаемое поведение в школе.

                Вам нужно забрать своего ученика, если позвонят из школы?

                В своем руководстве ACLU отвечает на вопрос: «Вы должны забирать своего ученика каждый раз, когда звонят из школы?» Родитель может спросить, отстранен ли учащийся. «Если ваш ученик не был официально отстранен от занятий, — советует ACLU, — школа не может заставить вас забрать ученика.

                «Если вы решите забрать своего учащегося, когда он или она не были отстранены от занятий, школа может не зарегистрировать удаление из класса и не может инициировать дополнительные меры защиты (например, слушания по определению явки), которые применяются, когда учащиеся с ограниченными возможностями отстранены от занятий. из школы в течение 10 дней и более.

                Руководство ACLU включает список поддержки, которую родители могут запросить: «Закон требует, чтобы поддержка поведения основывалась на доказательствах, поэтому вы можете запросить дополнительную экспертную оценку, чтобы определить, является ли поддержка поведения, предлагаемая вашему ребенку, уместной. ”

                PAVE предоставляет дополнительную информацию о том, что делать, если школа звонит в видео.

                Руководство по изоляции и ограничению вред прошел.Изоляция и сдерживание не используются как форма стандартной дисциплины или аверсивного вмешательства.

                Управление омбудсмена по вопросам образования (OEO) при губернаторе штата Вашингтон предлагает онлайн-страницу с подробными инструкциями штата, касающимися изоляции и ограничений. Включено следующее заявление:

                «Школам в штате Вашингтон не разрешается использовать ограничения или изоляцию в качестве формы дисциплины или наказания или в качестве способа исправить поведение ребенка. Ограничение свободы и изоляция разрешены только  в качестве чрезвычайных мер, которые можно использовать в случае необходимости для защиты учащегося или других лиц от серьезного вреда.Они могут продолжаться только до тех пор, пока продолжается чрезвычайное положение».

                Школьные округа обязаны собирать и сообщать данные об использовании средств усмирения и изоляции. Эти данные размещены на сайте OSPI как часть школьной библиотеки ресурсов по безопасности.

                Протокол экстренного реагирования (ERP)

                Если экстренное реагирование и/или серьезные дисциплинарные меры становятся частыми, школы могут попросить родителя/опекуна подписать Протокол экстренного реагирования (ERP) для отдельного учащегося.Родственники не обязаны его подписывать.

                В ERP разъясняется, какие политики школы связаны с изоляцией и ограничением свободы, а также каковы требования к обучению персонала, уполномоченного проводить изоляцию и ограничение свободы. Родители могут запросить копию правил общего образования округа по этой теме. ERP может включать заявление о том, как с родителями связываются, если школа использует изоляцию или ограничение свободы.

                Требования к отчету о дисциплинарном отстранении

                Школы должны предоставлять отчет родителю/опекуну и государству каждый раз, когда принимаются формальные дисциплинарные или экстренные меры.

                Административный кодекс штата Вашингтон (WAC 392-400-455) описывает, что требуется в уведомлении для учащихся и родителей, когда учащийся отстранен от занятий или исключен из школы:

                • Первоначальное уведомление.  Прежде чем отстранить от занятий или исключить из школы, школьный округ должен как можно скорее уведомить родителей учащегося о поведенческом нарушении.
                • Письменное уведомление.  Не позднее чем через один учебный рабочий день после первоначального слушания с учащимся в WAC 392-400-450 школьный округ должен направить письменное уведомление об отстранении или исключении учащегося и его родителей лично, по почте или по почте. Эл. адрес.Письменное уведомление должно включать:
                  • Описание поведения учащегося и того, как это поведение нарушало политику школьного округа, принятую в соответствии с WAC 392-400-110 ;
                  • Продолжительность и условия отстранения или исключения, включая даты начала и окончания отстранения или исключения;
                  • Другие формы наказания, которые школьный округ рассматривал или пытался применить, и объяснение решения округа об отстранении или исключении;
                  • Возможность получения образовательных услуг при отстранении или отчислении по ВАК 392-400-610 ;
                  • Право учащегося и родителей на неформальную беседу с директором или уполномоченным лицом WAC 392-400-460 ;
                  • Право учащегося и родителей на обжалование отстранения от занятий или исключения в соответствии с WAC 392-400-465 , в том числе куда и кому следует подать апелляцию; и
                  • В случае долгосрочного отстранения или исключения учащийся и его родители могут принять участие в повторном собрании по WAC 392-400-710 .
                • Переводческая помощь.  Школьный округ должен обеспечить, чтобы первоначальные и письменные уведомления, требуемые в соответствии с этим разделом, предоставлялись на языке, понятном учащемуся и родителям, что может потребовать языковой помощи для учащихся и родителей с ограниченным знанием английского языка в соответствии с разделом VI Закона о гражданских правах 1964 года.

                Требования к сообщению об изоляции/усилии

                В штате действуют аналогичные требования к сообщению, когда учащийся находится в изоляции или усмирении в школе.Ниже приведены утверждения из Пересмотренного кодекса штата Вашингтон (RCW 28A.600.485):

                «Любой школьный работник, сотрудник по ресурсам или школьный сотрудник службы безопасности, который применяет изоляцию или ограничение в отношении учащегося во время обучения или мероприятий, спонсируемых школой, должен сообщить об этом администратору здания. или назначенному администратором здания как можно скорее и в течение двух рабочих дней представить письменный отчет о происшествии в районное управление. Письменный отчет должен включать, как минимум, следующую информацию:

                • Дата и время инцидента
                • Имя и должность лица, применившего фиксацию или изоляцию
                • Описание деятельности, которая привела к ограничение или изоляция
                • Тип ограничения или изоляции, примененный к учащемуся, включая продолжительность
                • Был ли учащийся или персонал физически ранен во время инцидента ограничения или изоляции, и какая медицинская помощь была оказана
                • Любые рекомендации по изменению характера или

                RCW также заявляет, что школьный персонал «должен приложить разумные усилия, чтобы устно проинформировать родителя или опекуна учащегося в течение 24 часов о происшествии и должен отправить письменное уведомление, как только это станет практически возможным, но с почтовым штемпелем не позднее чем через пять рабочих дней после ограничения или произошла олация.Если школа или школьный округ обычно предоставляет родителю или опекуну школьную информацию на языке, отличном от английского, письменный отчет в соответствии с этим разделом должен быть предоставлен родителю или опекуну на этом языке».

                Продолжается работа по обеспечению справедливости в дисциплине учащихся

                График, показывающий несоответствие в дисциплине, представлен на сайте OSPI, который включает в себя обучение и материалы для школ, способствующие улучшению. «Как и в других штатах, в Вашингтоне наблюдаются значительные и постоянные различия в дисциплине учащихся по признаку расы/этнической принадлежности, статуса инвалидности, языка, пола и других факторов», — говорится на веб-сайте OSPI.«Хотя общие показатели дисциплинарного взыскания (отстранения от занятий и исключения) за последнее десятилетие снизились, значительные различия сохраняются. Эти тенденции требуют серьезного внимания со стороны школьных округов, а также OSPI для обеспечения равных возможностей и результатов для каждого учащегося».

                Связанные

                Модели домашнего и школьного поведения Проблемы в сельской и городской среде

                J Sch Psychol. Авторская рукопись; доступно в PMC 2009 14 октября.

                Опубликовано в окончательной редакции как:

                J Sch Psychol. 1 апреля 1998 г .; 36(1): 45–58.

                PMCID: PMC2761692

                NIHMSID: NIHMS149979

                Университет штата Пенсильвания и Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением 1

                Адресовать корреспонденцию и запросы на перепечатку Karen L, Bierman, Department of Psychology , University Park, PA 16802

                1 Членами Исследовательской группы по предотвращению проблем с поведением (в алфавитном порядке) являются Карен Л.Бирман (Университет штата Пенсильвания), Джон Д. Койе (Университет Дьюка), Кеннет А. Додж (Университет Вандербильта), Марк Т. Гринберг (Вашингтонский университет), Джон Э. Лохман (Университет Дьюка) и Роберт Дж. МакМахон ( Вашингтонский университет).

                См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

                Abstract

                В этом исследовании изучались кросс-ситуационные паттерны поведенческих проблем у детей в сельских и городских районах при поступлении в школу. Не ожидалось, что проблемы с поведением, проявляющиеся в домашних условиях, существенно не различаются в городских и сельских условиях.Напротив, предполагалось, что на поведение детей в школе будет сильно влиять более широкое воздействие агрессивных моделей и девиантной поддержки сверстников, с которыми сталкиваются дети в городских школах по сравнению с сельскими, что приведет к более высокому уровню проблем с поведением в школе для детей в городских условиях. . Статистические сравнения моделей поведенческих проблем, выявленных репрезентативными выборками из 89 сельских и 221 городского ребенка, подтвердили эти гипотезы, поскольку значительные различия между сельскими и городскими районами проявлялись в школе, а не в домашних условиях.Кросс-ситуационные паттерны поведенческих проблем также варьировались в зависимости от условий: паттерны проблем только дома характерны для большего количества детей в сельской местности и только для школы, паттерны поведенческих проблем характеризуют большее количество детей в городских поселениях. Кроме того, в то время как экстернализация поведения была проблемой начальной школы, с которой столкнулись городские дети, сельские дети демонстрировали значительно более высокие показатели интернализации проблем в школе. Последствия этих результатов обсуждаются для моделей развития поведенческих проблем и для профилактических вмешательств.

                Ключевые слова: Поведенческие проблемы, Влияние домашней школы, Сельские/городские сообщества Dishion, 1983; Parke & Slaby, 1983). Модели развития предполагают, что три фазы характеризуют раннее развитие проблем с разрушительным поведением. Поведенческие проблемы, как правило, сначала возникают в семейном контексте, чему способствуют высокие уровни родительских команд и суровых, непоследовательных и карательных методов дисциплины (Eron, 1982; Patterson, 1982).Затем дети обобщают агрессивное и противодействующее поведение, которому они научились дома, в школьной среде, участвуя в неуступчивом и разрушительном поведении в классе и агрессивном поведении со сверстниками (Bierman & Smoot, 1991; Dodge, Bates, & Pettit, 1990). Взаимодействие с другими агрессивными детьми в школьном контексте может способствовать третьему шагу к негативным последствиям, поскольку агрессивные дети присоединяются к девиантным сверстникам, которые к раннему подростковому возрасту открывают путь к правонарушениям (Cairns, Neckerman, & Cairns, 1989; Dishion & Skinner). , 1989).

                Значительные данные свидетельствуют о том, что эта трехфазная траектория характеризует модель развития, демонстрируемую многими детьми, которые проявляют раннюю делинквентную активность в подростковом возрасте и устойчивые, длительные модели дезадаптации (Offord, Boyle, & Racine, 1991). Однако не все дети с деструктивным поведением следуют этой траектории развития. Например, в то время как некоторые из детей, которые демонстрируют высокий уровень поведенческих проблем дома, распространяют эти проблемы на школу, многие этого не делают.Вместо этого некоторые дети продолжают демонстрировать устойчивые паттерны поведенческих проблем только в домашних условиях, с адекватной адаптацией в школьных условиях (Bierman & Smoot, 1991). Кроме того, характер поведенческих требований в школьной среде может привести к возникновению поведенческих проблем у некоторых детей, которые ранее не проявляли проблем с адаптацией дома. Действительно, средняя перекрестная корреляция для проблем с поведением дома и в школе составляет r = 0,27 (Achenbach, McConnaughy, & Howell, 1987), что свидетельствует о том, что конкретные характеристики домашней и школьной обстановки могут оказывать существенное влияние. на выставке проблем поведения ребенка в каждой обстановке.

                Недавние исследования начали изучать контекстуальные факторы, которые могут увеличить вероятность того, что дети будут демонстрировать агрессивное поведение дома или в школе, такие как характеристики семьи и характеристики группы сверстников. Все еще необходимы исследования, посвященные более широкому контексту сообщества и тому, как различия на уровне сообщества, такие как сельские и городские условия, могут повлиять на модели проблем с деструктивным поведением.

                Сначала рассмотрим, как различия в сельской и городской среде могут повлиять на семейные характеристики, связанные с оппозиционным и агрессивным поведением детей в домашних условиях.В целом агрессивное поведение дома связано с низким социально-экономическим статусом (SES; Harnish, Dodge, Valente, & Conduct Problems Prevention Research Group, 1995; Offord et al., 1991), семейными разладами и нестабильностью (Rutter & Giller, 1983). , а также изолированность и статус родителей-одиночек (Dumas & Wahler, 1983). С подобными невзгодами могут столкнуться семьи как в сельской, так и в городской местности. Уровень безработицы, низкий уровень образования, изолированность, семейные разногласия и экономический стресс одинаковы в сельских и городских условиях (Sherman, 1992).В той мере, в какой эти контекстуальные факторы увеличивают риск развития проблем с поведением у детей дома, можно было бы ожидать незначительных различий между сельскими и городскими поведенческими проблемами в домашних условиях.

                Напротив, сельские и городские сообщества могут сильно различаться, если рассматривать контекст школы. То есть проблемы с поведением в школе, по-видимому, усугубляются классами, в которых много агрессивных детей, возможно, потому, что агрессивное поведение с большей вероятностью воспринимается сверстниками как приемлемое (Wright, Giammarino, & Parad, 1986), учителя с большей вероятностью обнаруживают его. трудно эффективно справляться с агрессией и постоянно ее подавлять (Werthamer-Larson, Kellam, & Wheeler, 1991), а сверстники чаще реагируют на агрессию с помощью эскалации негативных цепочек контрагрессии (Asarnow, 1983; Cairns et al., 1989). Хотя сельские школьные округа сталкиваются с некоторыми недостатками по сравнению с городскими округами, такими как более низкие школьные расходы на одного учащегося, более узкую учебную программу и более низкооплачиваемые и менее подготовленные учителя (Sherman, 1992), они имеют преимущество с точки зрения школьные особенности, связанные с детской агрессией. Действительно, городские школы сообщают о значительно более частом и более жестоком насилии, чем сельские школы, даже когда различия в социально-экономическом и этническом/расовом статусе контролируются (Quinton, 1980; Rutter, 1982; Sherman, 1992).Более высокая плотность детей из неблагополучных слоев общества, больший размер школы и использование отслеживания способностей могут способствовать тому, что в городских классах будет много детей-деструктивных детей, что обеспечивает детям большее знакомство с девиантными моделями сообщества и негативное влияние сверстников. Следовательно, дети в городских условиях могут подвергаться повышенному риску развития поведенческих проблем в школе по сравнению с сельскими детьми. Соответственно, модели развития проблем поведения могут различаться у детей в сельской и городской среде.В то время как дети в сельской местности могут с меньшей вероятностью распространять домашнее проблемное поведение на школьную среду, городские дети могут подвергаться повышенному риску инициирования девиантного поведения в школе.

                Настоящее исследование было разработано для проверки трех гипотез о потенциальных различиях в характере нарушений поведения, проявляемых детьми в сельской и городской местности во время поступления в школу. Во-первых, предполагалось, что распространенность проблем с деструктивным поведением в домашних условиях не будет существенно различаться между сельскими и городскими районами, в то время как уровень проблем с деструктивным поведением в школе, как ожидается, будет значительно выше в городах, чем в сельской местности.Эти различия между сельскими и городскими районами ожидались именно из-за экстернализации поведенческих проблем, отражая большую подверженность городских детей моделям насилия в обществе и трудноуправляемым классам с высокой плотностью агрессивных детей; Ожидалось, что сельские и городские дети не будут различаться по уровню интернализации проблем дома или в школе.

                Во-вторых, была выдвинута гипотеза о том, что у детей в сельской и городской местности могут возникать различные модели проблем поведения дома и школы.В обоих случаях предполагалось, что некоторые дети будут демонстрировать «типичную» кросс-ситуативную модель развития проблем поведения, при которой проблемы были очевидны как дома, так и в школе. Однако из-за меньшей плотности поведенческих проблем в сельских школах по сравнению с городскими предполагалось, что сельские учителя будут более эффективно подавлять поведенческие проблемы в школе, а проявление агрессии будет менее поддержано сверстниками. Следовательно, была выдвинута гипотеза, что в сельской местности у некоторых детей будут возникать проблемы с поведением дома, но они не распространят эти проблемы на школьную среду, увеличивая распространенность модели поведения «только дома».Напротив, ожидалось, что большая плотность проблем в городских школах вызовет поведенческие проблемы у ряда детей, которые не проявляли таких проблем дома, в результате чего больше городских, чем сельских детей демонстрировали модели поведения «только в школе».

                Наконец, была выдвинута гипотеза о том, что различия в характере поведенческих проблем у детей в сельской и городской местности будут иметь не только количественные, но и качественные характеристики. То есть предполагалось, что, помимо более высоких показателей экстернализации проблем в городских школах, экстернализация проблем будет более распространенной характеристикой тех детей, которые испытывают проблемы в школе.В сельской местности, напротив, ожидалось большее разнообразие типов поведенческих проблем, проявляемых детьми в школе, включая более интернализирующие и коморбидные интернализующие-экстернализирующие модели проблем.

                Для проверки этих гипотез были изучены рейтинги родителей и учителей для большой нормативной выборки детей, заканчивающих детский сад. Выборка включала семьи из трех городских центров и одной сельской местности трех округов, которые участвовали в лонгитюдном исследовании адаптации дома и школы (нормативная выборка программы Fast Track, Исследовательская группа по предотвращению проблем поведения, 1992 г.).

                МЕТОДЫ

                Испытуемые

                Как в сельской, так и в городской местности выборка была отобрана из школьных округов, которые находились в экономически неблагополучных районах и зонах высокого риска. Тридцать восемь школ в городских районах (13 в Дареме, Северная Каролина, 10 в Нэшвилле, Теннесси, 15 в Сиэтле, Вашингтон) и 17 школ в сельской местности трех округов в центральной Пенсильвании предоставили выборку населения. Воспитатели детских садов в каждой из этих школ завершили интервью, которое включало оценки по 14 пунктам проблем поведения (выбранным из TOCA-R, Werthamer-Larson et al., 1991). Приблизительно по 100 детей из каждого места были отобраны для создания нормативной выборки, репрезентативной для населения детского сада с точки зрения пола, расы и проблем с поведением в этих рейтингах учителей. 1 Это исследование включало оценки 310 детей (89 из сельской местности, 221 из городской местности), по которым были доступны полные данные родителей и учителей.

                Половина детей в выборке были мальчиками, половина — девочками. Другие характеристики выборки включали: (а) представленность этнических/расовых групп — 98% европеоидов в сельской выборке, 62% европеоидов и 40% афроамериканцев в городской выборке; (b) SES — средний балл по Hollingshead (1975) 3.39 для сельской выборки и 3,81 для городской выборки; и (c) статус родителя-одиночки — 24% родителей-одиночек в сельской выборке и 58% родителей-одиночек в городской выборке.

                Меры

                Оценки родителей проблем с поведением детей в домашних условиях были получены с использованием Контрольного списка поведения детей – Формы оценки родителей (CBCL-PRF; Achenbach, 1991). С помощью этого стандартизированного инструмента родители указали на наличие 113 поведенческих проблем, используя шкалу от 0 до 2 баллов для каждого пункта. Шкала предоставила баллы по двум широкополосным измерениям проблем детского поведения — экстернализации проблем (агрессивное, деструктивное и антиобщественное поведение) и интернализации проблем (беспокойство, депрессия и социальная изоляция). T -баллы для экстернализации и интернализации проблем (на основе процедур оценки и национальных норм, описанных Achenbach, 1991) использовались в качестве зависимых мер для настоящего исследования.

                Оценки учителей были получены с использованием Контрольного списка поведения детей – Формы оценки учителей (CBCL-TRF; Achenbach, 1991), которая включала аналогичный набор из 113 вопросов, связанных с поведением. T — Баллы экстернализации и интернализации поведенческих проблем, о которых сообщают учителя по этому показателю, использовались для оценки проблем ребенка, проявлявшихся в школе.

                Процедуры

                Летом после того, как их ребенок пошел в детский сад, родителей посетил домашний интервьюер. В дополнение к ряду других мер интервьюер зачитывал родителям CBCL-PRF, отмечая их рейтинговые ответы. Во время этого домашнего интервью также была собрана информация о поле ребенка, принадлежности к этнической/расовой группе и о СЭС в семье.

                Учителей попросили оценить учащихся весной (апрель–май) в детском саду. Формы CBCL–TRF были оставлены учителям вместе с инструкциями.Учителя завершили инструменты, а затем вернули их исследовательскому персоналу.

                РЕЗУЛЬТАТЫ

                Первая гипотеза заключалась в том, что показатели экстернализации поведенческих проблем будут одинаковыми в домашних условиях для сельских и городских детей, но выше в городских школах, чем в сельских школах. Напротив, не ожидалось, что уровень проблем интернализации детей будет отличаться в сельской и городской местности. Чтобы проверить эту гипотезу, был проведен ковариационный анализ повторных измерений (ANCOVA) по проблемам экстернализации детей.Рейтинг родителей/учителей был повторяющимся (внутри предметного) фактором, а место (сельские и городские условия) — межпредметным фактором; пол ребенка, семейный СЭС и расовая этническая принадлежность ребенка (белый или афроамериканец) были включены как ковариаты. Основной эффект для сельской/городской местности был незначительным, но возник значительный эффект взаимодействия оценщиков, F (1, 302) = 4,61, p < 0,05. Как показано в , сельские и городские родители сообщали об одинаковом уровне проблем экстернализации детей дома, в то время как городские учителя сообщали о более высоких уровнях проблем экстернализации детей в школе, чем сельские учителя.SES объясняет значительную разницу в оценках проблем поведения как родителями, так и учителями (более высокий уровень проблем с поведением детей в семьях с более низким SES), пол объясняет значительную разницу в оценках родителей (мальчики оцениваются выше, чем девочки) и этническая принадлежность ребенка. объяснил значительную разницу в оценках учителей (афроамериканские учащиеся получили более высокие оценки, чем белые учащиеся). 2

                Таблица 1 9073

                Таблица 1

                Номинальные проблемы с поведением ребенка на дому и в школе для детей, живущих в сельских районах против городских настроек

                9
                Среднее значение
                F -Values ​​
                Проблемы RUBLE Urban сайт 64 (8.03) 54.45 (10.92) .04 .04 15.74 *** .13 .13 4.07 *
                Интернализация 53.25 (8.74) 51.34 (9.69) 1.40 15.56 *** 9026 *** 1.78 80266 8026 **
                Externation 50.70 (10.26) 58.45 (11.88) 6.51 ** 9.96 ** 7.92 ** ** 1,50266 9
                48.84 (10.78) (10.29) 1.23 12.03 *** 1.17 .01

                Аналогичный анализ, проведенный в отношении проблем интернализации детей, не выявил значимого главного эффекта для установки и значимого эффекта взаимодействия для установки и оценщика (все p s > 0,05). количество различий в оценках учителей и родителей проблем интернализации.В обоих случаях дети из более низкого уровня СЭС демонстрировали более высокий уровень проблем, чем дети из более высокого уровня СЭС. Гендерный фактор является причиной значительных различий в оценках родителей: девочки получают от родителей более высокие оценки интернализации проблем, чем мальчики (см. F -значения в ).

                Эти результаты подтвердили первую гипотезу о том, что дети, живущие в городских сообществах, будут демонстрировать более высокий уровень экстернализирующих проблем в школе, но не дома, по сравнению с детьми, живущими в сельских сообществах.Кроме того, эти результаты свидетельствуют о том, что, хотя на более высокие оценки учителями экстернализирующих поведенческих проблем могут влиять СЭС, пол и статус этнической/расовой группы, более высокие показатели, полученные городскими детьми по сравнению с сельскими детьми, существовали даже при учете вклада этих факторов. .

                Вторая гипотеза заключалась в том, что, хотя некоторые дети как в сельской, так и в городской среде будут демонстрировать кросс-ситуационные паттерны разрушительного поведения как дома, так и в школе, больше сельских детей будут демонстрировать паттерны поведения только дома, в то время как больше городских детей будут демонстрировать школьные только паттерны проблем с разрушительным поведением.Чтобы проверить эту гипотезу, были выявлены дети с повышенным уровнем поведенческих проблем (экстернализация T -балл 60+, 1 SD выше среднего по стране) дома или в школе и были разделены на три группы: (а) те, у кого были повышенные проблемы с экстернализацией только в домашних условиях, (б) те, у кого были повышенные проблемы с экстернализацией только в школьных условиях; и (c) те, кто демонстрировал повышенные проблемы с экстернализацией как дома, так и в школе. Затем был рассчитан хи-квадрат, чтобы определить, отличается ли доля детей, проявляющих различные модели кросс-ситуативных проблем экстернализирующего поведения, в сельской и городской местности.Хи-квадрат был значительным, χ 2 (2) = 12,73, p < 0,01. Как показано в , 31 из 89 детей в сельской выборке демонстрировали повышенный уровень экстернализирующих поведенческих проблем как дома, так и в школе. Из этого 31 ребенка у 15 (48%) были проблемы только дома, тогда как только у 9 (29%) были проблемы только в школе. Напротив, 128 из 221 ребенка в городской выборке показали повышенный уровень проблем с деструктивным поведением. Из них 62 (48%) показали проблемы, характерные только для школы, тогда как только 23 (18%) показали модели, характерные только для дома.Относительная доля детей, которые демонстрировали домашние и школьные паттерны экстернализирующего поведения, была одинаковой для детей, живущих в сельской и городской местности (23% и 34% соответственно). Согласно тогдашней гипотезе, дети, живущие в сельской местности, относительно чаще демонстрировали модели поведения, характерные только для дома, тогда как дети в городских условиях чаще демонстрировали модели поведения, характерные только для школы 3 (см. ).

                Таблица 2

                Узоры только 2

                Узоры дома, Школа Только, или поперечные ситуационные внешние проблемы для детей в сельских и городских настройках


                сайт Школа — только Домашняя школа
                RUBLE (31) 48% (15) 29% (9) 29% (7) 23% (7)
                Urban (128) 18 % (23) 48% (62) 34% (43)

                в школьных условиях, тогда как в сельской местности ожидалось большее разнообразие школьных проблем, с которыми сталкиваются дети.Никаких различий в семейных условиях не ожидалось. Для проверки этой гипотезы сравнивались показатели экстернализации, интернализации и коморбидных (экстернализация плюс интернализация) паттернов поведенческих проблем у сельских и городских детей дома и в школе. Опять же, T — баллы выше 60 использовались для обозначения повышенного уровня проблем. Как показано в , анализ хи-квадрат не выявил существенных различий в типах проблем, проявляемых сельскими и городскими детьми в домашних условиях.Напротив, в школьных условиях появились значительные различия: χ 2 (2) = 8,77, p < 0,05. Дети в городских условиях, у которых были школьные проблемы, значительно чаще демонстрировали внешние или сопутствующие проблемы (57% и 30% соответственно), чем только внутренние проблемы (13%). Напротив, в сельских школах паттерны проблем поведения детей были равномерно распределены между тремя типами только экстернализации, только интернализации и коморбидными проблемами (32%, 36% и 32% соответственно) 4 (см. ).

                Таблица 3

                Модели только экстернализации, только интернализации или коморбидных (экстернализация и интернализация) проблем в домашних и школьных условиях у детей, проживающих в сельской и городской местности

                808386 9 А сайт 6 69 96% (9)
                Характер проблем
                Externalization только интернализация ComОРБИТ
                RUBLE (27) 43% (14) 31% (10) 25% (8)
                Urban (76) 47% (36) 13% (10) 39% (30)
                Настройки школы
                Rural (25) 32% (8) 36% (9) 39% (8)
                Urban (121) 57% (69) 13% (16) 13% (36)

                Обсуждение

                Теория и пред. Многочисленные исследования показали, что контекстуальные факторы могут играть значительную роль в развитии экстернализирующих поведенческих проблем (Quinton, 1980; Раттер, 1982).Несмотря на то, что был изучен ряд контекстуальных факторов, потенциальное влияние сельских сообществ по сравнению с городскими на модели деструктивного детского поведения оставалось в значительной степени неизученным. Основываясь на обширных исследованиях, связывающих методы карательной дисциплины и принудительные семейные взаимодействия с возникновением деструктивных поведенческих проблем в домашних условиях (Dumas & Wahler, 1983; Patterson, 1982), постулировалось, что на проблемы с поведением, проявляющиеся в домашних условиях, в первую очередь влияют практикой воспитания и динамикой семьи, а не более широким контекстом сообщества.То есть, хотя некоторые из факторов, вызывающих стресс в семье, могут различаться в сельских и городских условиях, ожидалось, что несогласованные взаимодействия родителей и детей, которые способствуют детской агрессии, будут действовать одинаково в сельских и городских условиях (Dumas & Wahler, 1983; Sherman, 1992). Фактически, в настоящем исследовании не было выявлено различий между сельскими и городскими районами в оценках родителей экстернализирующего или интернализирующего поведения в домашних условиях, даже когда были включены контрольные параметры для СЭС, пола и этнического/расового статуса группы.

                В отличие от домашних условий, сельские и городские различия были ожидаемы в проявлении проблем поведения детей в школе. Было высказано предположение, что школы предлагают возможности для социальных ссылок, моделирования и поощрения сверстников, которые могут либо поддерживать, либо подавлять эскалацию циклов негативного взаимодействия со сверстниками, что может привести к усилению развития экстернализирующих поведенческих проблем (Asarnow, 1983; Cairns et al., 1989). ), Учитывая большую плотность проблем поведения и подверженность насилию, с которыми дети могут столкнуться в городских районах по сравнению с сельскими районами (Attar, Guerra.& Tolan, 1994), была выдвинута гипотеза о том, что городские дети подвергаются повышенному риску развития экстернализирующих проблем в школе. Подтверждение этой гипотезы было найдено, поскольку оценки учителей экстернализирующих поведенческих проблем были значительно выше в городских районах, чем в сельских районах, даже когда вклад СЭС, пола и этнического/расового статуса группы был частично исключен. Этот эффект, по-видимому, не был просто функцией предвзятости оценок со стороны городских учителей, поскольку только оценки экстернализации (а не интернализации проблем) показывали различия между сельскими и городскими районами.

                Дифференциальное влияние сообщества на проблемы поведения в школе также должно было привести к различным проблемам поведения в школе на дому в сельских и городских районах. На самом деле, дети в сельской местности значительно чаще демонстрировали проблемы поведения, характерные только для дома, — проблемы, о которых сообщали родители, но которые не проявлялись в школьной среде, что позволяет предположить, что в сельских школах учителя могут быть более способны подавлять негативное влияние сверстников и обострение агрессии.Напротив, дети в городских районах чаще демонстрировали модели школьного поведения, чем дети в сельской местности. Влияние более жестоких городских сообществ и более плотного скопления детей из групп риска в классах может, таким образом, увеличить риск развития у детей деструктивных и агрессивных поведенческих проблем в школьных условиях посредством моделирования и подкрепления сверстников (даже если подобные проблемы не были очевидны). в своих домах).

                Различные модели развития проблем поведения, демонстрируемые сельскими и городскими детьми при поступлении в школу, могут иметь важные последствия для будущего течения их проблем и их долгосрочных результатов.Можно, например, предположить, что более высокая распространенность проблем поведения в школе и девиантных возможностей для присоединения к сверстникам может привести к повышенному риску более поздней неуспеваемости в школе и правонарушений для молодежи в городских условиях, чем в сельских. С другой стороны, дети в сельской местности, которые часто демонстрируют проблемы с поведением дома, могут подвергаться риску других негативных последствий, включая неблагополучные семейные отношения и насилие в семье. Очевидно, что в этой области необходимы дальнейшие исследования.Чтобы быть чувствительными к возможным различиям между сельскими и городскими районами в долгосрочных траекториях развития, такие исследования должны включать оценку проблем поведения детей как дома, так и в школе, и должны включать результаты, ориентированные на домашнее насилие, а также на насилие в обществе.

                Настоящие результаты имеют значение для школьной практики и дизайна профилактических вмешательств. Если скрининг для выявления детей из группы риска для вмешательства включает только проблемы с поведением в школе, некоторые дети из группы высокого риска могут быть пропущены, особенно в сельской местности.Кроме того, меры вмешательства, направленные только на улучшение поведения в школьной среде, могут быть эффективными лишь частично; совместные вмешательства, направленные на взаимодействие в семье, а также на школьные проблемы, могут иметь решающее значение для эффективной профилактики (Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением, 1992). Внедрение совместных профилактических программ, связывающих школьные и семейные службы, требует учета и учета различных характеристик сельских и городских сообществ, но может быть эффективно реализовано в обоих типах сообществ (Bierman & the Conduct Problems Prevention Research Group, 1997). ).

                Настоящие результаты также предполагают, что школы должны принимать активное участие в усилиях по снижению детской агрессии. Хотя семьи могут играть решающую роль в начальном развитии детской агрессии (Patterson, 1982), контакт с девиантными сверстниками в общественных и школьных условиях может выступать в качестве отчетливого фактора риска дальнейшей дезадаптации ребенка (Loeber & Dishion, 1983). Влияние сверстников может быть особенно опасным для детей, посещающих городские школы, где высокая плотность агрессивного поведения затрудняет управление классом и поощряет нормативные убеждения, поддерживающие агрессию (Boivin, Dodge.и Кои, 1995; Райт и др., 1986). Оправданы программы, направленные на снижение агрессии в школе, в том числе попытки улучшить навыки разрешения конфликтов учащихся и улучшить навыки учителей по управлению проблемным поведением в классе (Weissberg & Greenberg, 1998).

                Некоторые ограничения настоящего исследования заслуживают упоминания. Одним из ограничений является то, что настоящее исследование полагалось исключительно на оценки родителей и учителей для оценки проблем поведения ребенка. Возможно, что такие рейтинги необъективны либо из-за отсутствия сравнительных норм, либо из-за отрицательного или положительного эффекта ожидания.Следовательно, будущие исследования в этой области могут выиграть от использования нескольких мер, включая прямые наблюдения.

                Во-вторых, хотя схема представленных здесь результатов согласуется с теоретической моделью, фактические переменные процесса, предположительно оказывающие причинное влияние, не оценивались напрямую. Например, потенциальные причинные посредники, объясняющие повышенный риск проблем поведения в школе у ​​детей в городских районах, могут включать в себя классы с высокой плотностью агрессивных детей, что снижает способность учителя контролировать отдельных детей и подавлять негативное поведение и/или увеличивает подверженность девиантному поведению. модели сверстников и поддержка сверстников для деструктивного поведения.Некоторые исследователи утверждают, что использование отслеживания способностей в крупных городских школах может привести к плотному скоплению в некоторых классах малоуспевающих и высокоагрессивных детей (Werthamer-Larsson et al., 1991). Классы, в которых много детей с агрессивными наклонностями, могут, в свою очередь, служить питательной средой для дальнейшего агрессивного развития, поскольку влияние сверстников способствует негативной эскалации поведенческих проблем и способствует девиантному присоединению к сверстникам (Cairns et al., 1989). Будущие исследования могут проверить эти причинно-следственные модели более непосредственно, включив сравнение плотности агрессии в классах, проблем управления классом и реакции сверстников на агрессию в сельских и городских школах.

                Внутри городских и сельских районов, а также между ними могут быть различия в характеристиках сообщества, которые способствуют возникновению проблем с поведением детей. Действительно, неподтвержденные наблюдения за средними уровнями проблем с поведением детей в трех различных городских районах, исследованных здесь, показали, что различия действительно существовали в городских районах.Более полный анализ характеристик различных городских и сельских местностей может прояснить специфические факторы, объясняющие различия в развитии детских проблем.

                Кроме того, в этом исследовании не изучалось потенциальное влияние влияния этнической/расовой группы на развитие проблем с поведением у детей. Статус этнической/расовой группы был перепутан с городским/сельским статусом, поскольку сельская выборка была преимущественно белой. ANCOVA применялась для статистического контроля влияния этнического/расового статуса, а дополнительные анализы проводились только на выборке белых; оба типа анализа показали, что обнаруженные здесь различия между сельскими и городскими районами не были связаны с различиями этнических / расовых групп.Тем не менее потенциальное влияние статуса этнической/расовой группы на социальное развитие ребенка требует изучения. Потенциальные эффекты культуры могут существовать в областях практики воспитания детей, практики учителей, а также в нормах и давлении группы сверстников и сообщества. Кроме того, культурные различия могут повлиять на оценку поведенческих проблем и/или внести свой вклад в предвзятость оценки. Следовательно, в будущих исследованиях следует изучить как потенциальное «истинное», так и потенциальное «искусственное» влияние статуса этнической/расовой группы на развитие проблем с поведением у детей.

                Гендерные различия, влияющие на развитие агрессии, также требуют дальнейшего изучения. В этом исследовании выявились основные эффекты пола: мальчики демонстрируют более высокий уровень экстернализации проблем, чем девочки, в школьных условиях. Гендерные различия не менялись в зависимости от сельской/городской общины. Кроме того, когда учитывались различные базовые показатели экстернализации проблем, паттерны домашних школ и экстернализации-интернализации, демонстрируемые детьми, не различались в зависимости от пола.Недавние концепции предполагают, что проблемы с агрессивным поведением часто могут принимать иную форму у девочек, чем у мальчиков, поскольку девочки могут выражать враждебность «отношенческими», а не открытыми способами — исключая других или распространяя сплетни (Crick & Grotpeter, 1995). Более полное изучение гендерных различий в будущих исследованиях потребует более комплексной схемы измерения, в которой оценивалась реляционная и открытая агрессия.

                Подводя итоги, можно сказать, что понимание факторов и процессов, способствующих деструктивным поведенческим проблемам в детстве, является важной областью будущих исследований.Факторы риска на ряде уровней требуют изучения, включая индивидуальные характеристики на уровне ребенка, системные характеристики семей и школ, а также факторы, связанные с более широким контекстом сообщества. Учитывая стабильность и долгосрочные риски, связанные с экстернализацией поведенческих проблем в детстве, понимание процессов развития, связанных с этими проблемами, и разработка эффективных профилактических программ вмешательства остаются важными целями.

                Благодарности

                Эта работа была частично поддержана грантами Национального института психического здоровья R18Mh58083, R18MH50951, R18MH50952 и R18MH50953.Центр по предотвращению злоупотребления психоактивными веществами также оказал поддержку Fast Track посредством меморандума о поддержке с NIMH. Поддержка также поступила от гранта Департамента образования S184430002 и грантов NIMH K05MH00797 и K05MH01027.

                Сноски

                1 Проект Fast Track также включает выборку детей и семей с высоким риском, которые участвуют в испытании эффективности профилактического вмешательства. Нормативная выборка детей, использованная в этом исследовании, не пересекалась с выборкой детей с высоким риском, получающих вмешательство, и не была выбрана как относящаяся к группе высокого риска.Вместо этого нормативная выборка, используемая в этом исследовании, была выбрана так, чтобы она была репрезентативной для школьного населения на каждом из участков.

                2 Были проведены дополнительные анализы, чтобы определить, сохраняются ли аналогичные закономерности результатов при измерениях уровня агрессии первого порядка. Были проанализированы делинквентность и проблемы с вниманием. Оценки родителей не выявили существенных различий между городскими и сельскими детьми ни по одной из этих шкал: оценки учителей показали значительный эффект места для правонарушений и агрессии ( ps < .05) и почти значительный эффект для проблем с вниманием ( p < 0,10), при этом городские дети получают более высокие оценки, чем сельские дети. Следовательно, воздействие на эти факторы первого порядка соответствовало влиянию, показанному на общей шкале экстернализации.

                3 Был проведен дополнительный анализ, чтобы определить, различаются ли модели кросс-ситуативных экстернализирующих проблем в зависимости от пола ребенка. Несмотря на то, что у мальчиков было больше проблем с экстернализацией, чем у девочек, кросс-ситуационные паттерны были сопоставимы.Когда были рассмотрены 88 мальчиков и 71 девочка, которые демонстрировали повышенный уровень проблем с экстернализацией, аналогичные пропорции демонстрировали модели домашнего обучения (24 или 34% девочек; 26 или 29% мальчиков), модели только дома (16 или 23). % девочек; 22 или 25 % мальчиков) и школьные модели (31 или 44 % девочек и 40 или 45 % мальчиков).

                4 Был проведен дополнительный анализ, чтобы определить, различаются ли модели интернализации-экстернализации проблем в зависимости от пола ребенка.Хотя у мальчиков было больше проблем, чем у девочек, модели проблем были сопоставимы. Когда были рассмотрены 141 мальчик и 113 девочек, которые демонстрировали повышенный уровень либо интернализирующих, либо экстернализирующих проблем, сходные пропорции демонстрировали только модели экстернализации (60 или 53% девочек: 67 или 53%). 47 % юношей), интернализацией только паттернов (38 или 16 % девушек; 27 или 19 % юношей) и коморбидными проблемами экстернализации-интернализации (35 или 31 % девушек и 47 или 33 % юношей). .

                Каталожные номера

                • Achenbach TM.Интегративное руководство для профилей CBCL / 4–18, YSR и TRF 1991 г. Берлингтон: Университет Вермонта, кафедра психиатрии; 1991. [Google Scholar]
                • Achenbach TM, McConnaughy SH, Howell CT. Поведенческие и эмоциональные проблемы ребенка / подростка: влияние перекрестных корреляций на ситуационную специфику. Психологический вестник. 1987; 102: 213–232. [PubMed] [Google Scholar]
                • Asarnow JR. Дети с проблемами адаптации сверстников: последовательный и непоследовательный анализ школьного поведения.Журнал консалтинга и клинической психологии. 1983; 51: 709–717. [PubMed] [Google Scholar]
                • Аттар Б.К., Герра Н.Г., Толан П.Х. Неблагоприятное соседство, стрессовые жизненные события и адаптация у городских младших школьников. Журнал клинической детской психологии. 1994; 23: 391–400. [Google Scholar]
                • Бирман К.Л. Проведение исследовательской группы по предотвращению проблем. Реализация комплексной программы по предотвращению проблем поведения в сельских сообществах: опыт ускоренного режима.Американский журнал общественной психологии. 1997; 25: 493–514. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
                • Bierman KL, Smoot DL. Связь семейных характеристик с плохими отношениями со сверстниками: посредническая роль проблем поведения. Журнал ненормальной детской психологии. 1991; 19: 341–356. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
                • Boivan M, Dodge KA, Coie JD. Сходство индивидуально-группового поведения и статус сверстников в экспериментальных игровых группах мальчиков: новый взгляд на социальных неудачников. Журнал личности и социальной психологии.1995; 69: 269–279. [PubMed] [Google Scholar]
                • Cairns RB, Neckerman HJ, Cairns BD. Социальные сети и тени синхронности. В: Адамс Г.Р., Монтемайор Р., Гулотта Т.П., редакторы. Биология подросткового поведения и развития. Достижения в развитии подростков: ежегодная серия книг. Том. 1. Беверли-Хиллз, Калифорния: Sage; 1989. С. 275–305. [Google Scholar]
                • Провести исследовательскую группу по предотвращению проблем. Модель развития и клиническая модель профилактики расстройств поведения: программа FAST Track.Развитие и психопатология. 1992; 4: 509–527. [Google Scholar]
                • Крик Н.Р., Гротпетер Дж.К. Реляционная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка. 1995; 66: 710–722. [PubMed] [Google Scholar]
                • Дишион Т.Дж., Скиннер М. Модель процесса роли отношений со сверстниками в социальной адаптации подростков. Документ, представленный на двухгодичном собрании Общества исследований детского развития; Канзас-Сити, Миссури. 1989. [Google Scholar]
                • Dodge KA, Bates JE, Pettit GS.Механизмы в цикле насилия. Наука. 1990; 250:1678–1683. [PubMed] [Google Scholar]
                • Dumas JE, Wahler RG. Предикторы результатов лечения при обучении родителей: изолированность матери и социально-экономическое неблагополучие. Поведенческая оценка. 1983; 5: 301–313. [Google Scholar]
                • Эрон Л.Д. Взаимодействие родителей и детей, телевизионное насилие и агрессия детей. Американский психолог. 1982; 37: 197–211. [PubMed] [Google Scholar]
                • Харниш Д.Д., Додж К.А., Валенте Э. Проводите исследовательскую группу по предотвращению проблем.Качество взаимодействия мать-ребенок как частичный медиатор роли материнской депрессивной симптоматики и социально-экономического статуса в развитии проблем поведения ребенка. Развитие ребенка. 1995; 66: 739–753. [PubMed] [Google Scholar]
                • Hollingshead AB. Четырехфакторный индекс социального статуса. 1975. Неопубликованная рукопись. [Google Scholar]
                • Loeber R, Dishion TJ. Ранние предикторы мужской преступности: обзор. Психологический вестник. 1983; 74: 68–99. [PubMed] [Google Scholar]
                • Offord DR, Boyle MC, Racine YA.Эпидемиология асоциального поведения в детском и подростковом возрасте. В: Пеплер Д.Дж., Рубин К.Х., редакторы. Развитие и лечение детской агрессии. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 1991. С. 31–54. [Google Scholar]
                • Parke RD, Slaby RG. Развитие агрессии. В: Mussen PH, редактор. Справочник по детской психологии. Том. 4. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья; 1983. стр. 547–641. [Google Scholar]
                • Паттерсон Г.Р. Принудительный семейный процесс. Том. 3. Юджин, Орегон: Касталия; 1982.Подход социального обучения к семейному вмешательству. [Google Scholar]
                • Куинтон Д. Семейная жизнь в центре города: мифы и реальность. В: Марланд М, редактор. Образование для внутреннего города. Лондон: Хайнеманн; 1980. [Google Scholar]
                • Раттер М. Город и ребенок. Ежегодный прогресс в детской психиатрии и развитии ребенка. 1982; 67: 353–370. [Google Scholar]
                • Раттер М., Гиллер Х. Преступность несовершеннолетних: тенденции и перспективы. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1983. [Google Scholar]
                • Шерман А.Падение на обочину: Дети в сельской Америке. Вашингтон, округ Колумбия: Фонд защиты детей; 1992. [Google Scholar]
                • Weissberg RP, Greenberg MT. Школьные и общественные программы повышения квалификации и профилактики. В: Damon W, Sigel IE, Renninger KA, редакторы. Справочник по детской психологии: Вып. 5. Детская психология на практике. 5. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья; 1998. стр. 877–954. [Google Scholar]
                • Вертамер-Ларсон Л., Келлам С.Г., Уилер Л. Влияние атмосферы в классе в первом классе на застенчивое поведение, агрессивное поведение и проблемы с концентрацией внимания.Американский журнал общественной психологии.

                Leave a Reply

                Ваш адрес email не будет опубликован.