Продленного: Группы продленного дня, ГБОУ Школа № 1503, Москва

Содержание

Группы продленного дня, ГБОУ Школа № 1503, Москва

Запись в группы продленного дня!


Если у Вас:

  • нет возможности забрать ребенка сразу после окончания уроков
  • активный, общительный ребенок, которому скучно сидеть дома
  • есть понимание того, что профессиональные педагоги дадут ребенку намного больше непрофессионалов и наемных нянь

то предлагаем Вам воспользоваться услугой по присмотру и уходу в группах продленного дня

Организация работы групп продленного дня оказывает действенную помощь семье и детям, создает наиболее благоприятные условия для повышения эффективности приготовления домашних заданий, способствует личностному росту ребенка. Группы продленнного дня начинают работать сразу после окончания уроков.

Воспитатели группы сопровождают детей на обеде, прогулке, помогают выполнить домашнее задание, консультируют по разным предметам, организуют досуговое время, подбирая занятия по интересам, контролируют посещение дополнительных занятий.

Группы продленного дня функционируют для обучающихся 1–4 классов на базе учебного корпуса по адресу ул. Павла Корчагина, д. 1А

Группы начинают свою работу после окончания уроков и закрываются в 19:00.


Для записи в ГПД нужно сделать три простых шага

 

Шаг 1

Заполнить бланк договора, приложить к нему бумажное заявление:

 

Шаг 2

Заполнить договор на зачисление в ГПД в бумажном виде:

 

Шаг 3

Отдать заполненный договор и заявление учителю или старшему методисту


Дополнительные документы:

Если у вас возникли вопросы, вы можете связаться с ответственным за группы присмотра и ухода:

Гаврилиной Ольгой Владимировной:  тел. +7(495)686-19-87 ; e-mail: [email protected]

 


Группа продленного дня | Официальный сайт Санкт-Петербургского лицея №395

Координационный совет лицея по работе в ГПД

 

  • Директор лицея – Светлана Петровна Сергеева
  • Заместитель директора, куратор ГПД – Лолита Ивановна Дмитренко
  • Методическое объединение учителей начальной школы и воспитателей ГПД
  • Социально-психологическая служба лицея
  • Родительский комитет

В начальной школе лицея работают три группы продленного дня.

График работы группы – с 12.45 до 18.45.

Режим работы группы продленного дня

Режим в группе продленного дня № 1

Режим в группе продленного дня № 2

Режим в группе продленного дня № 3

Воспитатели ГПД
  1. Васильева Светлана Николаевна (1 кл)
  2. Кацуба Елена Николаевна (2 кл.)
  3. Плехова Татьяна Тимофеевна (3-4 кл.)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня.

Группа продленного дня (далее – ГПД) является моделью организации внеурочной деятельности школьников, создает благоприятные условия для повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует личностному росту детей.

Основные преимущества организации данной модели внеурочной деятельности: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня.

Организация деятельности обучающихся в группах продленного дня

Современная жизнь заставляет родителей все больше времени уделять своей профессиональной деятельности, поэтому ребенок остается в школе до самого вечера. Однако он не должен быть психологически травмирован тем, что другие дети идут домой, а он остается в школе. Учителя нашего лицея в своей работе стремятся это учитывать. После окончания уроков в начальной школе функционируют ГПД. Здесь дети могут вкусно пообедать, погулять, выполнить домашнее задание под руководством опытных воспитателей и учителей; по мере необходимости – получить консультации по разным предметам, а потом найти занятия по интересам.

В наполнении созидательной деятельностью второй половины дня школьника важную роль играет интеграция основного и дополнительного образования. Оно включает в себя взаимосвязанные компоненты:

  • образовательная деятельность: выполнение домашних и творческих заданий, индивидуальные консультации учителя, кружки по выбору;
  • содержательный и оздоровительный досуг: интеллектуальные и развивающие игры, спортивные секции, прогулки, кружки художественно-эстетического цикла.

Особое место в режиме ГПД отведено мероприятиям досугового направления и организации работы с детьми по интересам (беседы, викторины, конкурсы). Главное, чтобы свободное время ребенка не превратилось в рабочее или просто в скучное и рутинное «отбывание» до вечера. Задача воспитателей – сделать досуг ребят интересным, насыщенным, разнообразным. У наших воспитателей есть разнообразные, интересные идеи и необходимый методический материал для индивидуальных и коллективных занятий. Например, занятия по проектной деятельности. Очень сложный вид деятельности, но он приносит много радости и приятных волнений. Для каждого находится занятие.

Наилучшим сочетанием видов деятельности обучающихся в группах продленного дня является их двигательная активность на воздухе до начала самоподготовки (прогулка, подвижные и спортивные игры, общественно-полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, если он предусмотрен образовательной программой), а после самоподготовки – участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия в кружках, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия).

После окончания учебных занятий в общеобразовательном учреждении для восстановления работоспособности обучающихся перед выполнением домашних заданий организуется отдых длительностью не менее 2 часов. Основная часть этого времени отводится на свежем воздухе.

Подготовка домашних заданий

При выполнении обучающимися домашних заданий (самоподготовка) следует соблюдать следующие рекомендации:

  • приготовление уроков проводить в закрепленном учебном помещении, оборудованном мебелью, соответствующей росту обучающихся;
  • начинать самоподготовку в 15 – 16 часов, так как к этому времени отмечается физиологический подъем работоспособности;
  • ограничивать длительность выполнения домашних заданий, чтобы затраты времени на выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 – 3 классах – 1,5 ч., в 4 классах – 2 ч., в 6 – 8 классах – 2,5 ч., в 9 – 11 классах – до 3,5 ч.;
  • предоставлять по усмотрению обучающихся очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося;
  • предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершении определенного этапа работы;
  • проводить «физкультурные минутки» длительностью 1-2 минуты;
  • предоставлять обучающимся, закончившим выполнение домашних заданий раньше всей группы, возможность приступить к занятиям по интересам (в игровой, библиотеке, читальне).
Памятка на самоподготовку
  1. Выполняй домашнее задание в одно и то же время.
  2. Приготовь все необходимое для занятий: тетради, учебники, карандаш, линейку. Правильно расположи их на рабочем столе. Не отвлекайся на посторонние дела.
  3. Посмотри в дневнике домашнее задание.
  4. Держи правильную осанку – спина должна быть прямая, ноги ровно стоять на полу, не наклоняться близко к учебнику.
  5. Сначала сделай трудные предметы, а потом более легкие.
  6. Если что-то не получается – переключись на другой предмет, потом вернись снова, спроси у тех, кто уже сделал или у воспитателя.
  7. Сосредоточься, не отвлекайся. Ты должен успеть сделать уроки за 1,5 – 2 часа.
  8. Выполняй задание четко, аккуратно.
  9. Через каждые 10 минут давай отдых глазам и пальцам – несколько раз открой и зажмурь их, посмотри по сторонам и т.д., сожми разожми пальцы.
  10. Через 20 минут сделай небольшую физкультминутку – встань, сделай несколько упражнений, глубоко вдохни и выдохни.
  11. Выполнив все задания, еще раз посмотри по дневнику, все ли ты сделал на завтра, по всем ли урокам готов.
  12. Осталось время – тихо займись своими делами, не мешая другим.

Группы продленного дня

Организация работы ГПД

Группы продленного дня в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших и средних классов. Продленный день в школе способствует формированию воспитывающей образовательной среды.

Группы продленного дня (ГПД) в МБОУ «СОШ № 5 г. Щигры Курской области» созданы в целях оказания всесторонней помощи семье в обучении навыкам самостоятельности в учении, воспитании и развитии творческих способностей учащихся. Внеклассная и внешкольная работа в группах продленного дня является неотъемлемой частью всей системы учебно-воспитательного процесса школы.   В своей деятельности   ГПД  руководствуются Законом РФ «Об образовании», «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПин 2.4.2.1178-02», Уставом образовательной организации.

В 2019-2020 учебном году в школе открыто 6 групп продлённого дня для учащихся 1-6 классов.

 

Режим работы ГПД: понедельник-пятница с 12.00 до 17.00  часов.

 

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГПД

Основная цель организации групп продленного дня – максимальное развитие личности каждого ребенка; воспитание сознательного, здорового члена общества, инициативного и думающего, формирование детского интеллекта; целенаправленное развитие у ребенка познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления;  раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.

 

Основные задачи:

  • помочь учащимся в усвоении образовательных программ;
  • развивать познавательные процессы и интересы личности;
  • развивать основные нравственные качества личности ребенка;
  • развивать коммуникативные отношения ребенка;
  • развивать мыслительные процессы, творческие способности; 
  • укреплять здоровье и прививать навыки личной гигиены;
  • формировать полезные привычки.

Основные направления работы ГПД: образовательная, развивающая, воспитательная, спортивно-оздоровительная деятельность.

ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ В ГПД

Клубный час – это мероприятие, проводимое в воспитательных целях. Воспитатель готовит его заранее, при необходимости привлекает к участию воспитанников, родителей, членов педагогического коллектива – педагога-организатора, музыкального руководителя, библиотекаря, работника музея и др.

Самоподготовка – организационная форма учебной деятельности в условиях продленного дня по выполнению домашнего задания под руководством воспитателя, в ходе которой целенаправленно формируются навыки самостоятельной работы. Организуя выполнение домашнего задания, воспитатели приучают детей к определенному порядку приготовления уроков, к рациональному и эффективному использованию времени, к их четкому, аккуратному выполнению, к умению сосредоточенно, систематически, всегда в установленное время выполнять домашнее задание, преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.

Воспитательные задачи самоподготовки:

  • закрепить навыки самообразовательной работы;
  • воспитать у учащихся организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и прилежание;
  • сформировать положительное отношение к учебе, потребность и способность своевременно и в установленный срок выполнять учебные задания;
  • научить пользоваться справочниками, словарями, дополнительной литературой, работать с библиотекой.

ПРЕИМУЩЕСТВА ПОСЕЩЕНИЯ ГПД

  • Для обеспечения максимально возможного оздоровительного влияния и сохранения работоспособности детей, посещающих группы продленного дня, рационально организован режим дня  в соответствии с требованиями СанПиН и возрастными особенностями учащихся.

  • В группах продленного дня созданы условия для полноценного развития личности младшего школьника: воспитания эмоциональной сферы, творческих способностей, речевых навыков, волевых качеств, эстетического отношения к окружающему миру, познавательных интересов, способностей к самовыражению.

  • ГПД работает в тех же учебных кабинетах, в которых дети учатся в первой половине дня. Также используются спортивный зал, библиотека и другие учебные помещения. Кабинеты ГПД оснащены детскими книгами, игрушками, настольными играми, спортивным инвентарем.

  • В ГПД обеспечено горячее питание (как за счет средств родителей, так и льготное).

  • Ежедневно в группах проводится прогулка на улице.

  • Продолжительность самоподготовки воспитанников определяется классом обучения. После самоподготовки дети участвуют во внеклассных мероприятиях, занятиях в кружках.

  • В течение года работают кружки, в которых преподаватели, педагоги дополнительного образования создают комфортные условия для интеллектуального, физического, эстетического развития детей в соответствии со способностями и интересами учащихся.

  • Особое место в режиме групп продленного дня отведено мероприятиям досугового направления и организации работы с детьми по интересам (беседы, викторины, конкурсы). Задача воспитателей — сделать досуг ребят интересным, насыщенным, разнообразным. У наших воспитателей есть разнообразные, интересные идеи и необходимый методический материал для индивидуальных и коллективных занятий.

  • При организации занятий в ГПД учитывается потребность детей младшего школьного возраста как в умственной, так и в игровой деятельности, а также индивидуальные склонности, интересы и возможности ребенка.

  • Воспитатели ГПД создают все условия, чтобы деятельность ребят в свободное от уроков время была привлекательной и соответствовала их разносторонним интересам, а также опиралась на инициативу и самоуправление детей, свободу выбора ими содержания и форм деятельности настолько, насколько это целесообразно.

ГПД ребёнок посещает во второй половине дня, после уроков. Здесь он находится под присмотром квалифицированного воспитателя, имеет полноценный обед, обязательно погуляет в хорошую погоду, сможет посетить различные кружки и спортивные секции, приготовит уроки под руководством педагога, поиграет с одноклассниками, просто пообщается с ними во внеурочное время. Если вам приходится выбирать между группой продленного дня и тем, что ребёнок будет находиться один дома до вечера, то, пожалуй, стоит выбрать первое. Вы будете гораздо спокойнее работать, зная, что ваш ребёнок защищен от различных неприятностей.

 

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ  ГПД

 

  • Подготовка к обеду: формирование навыков гигиены и культуры питания
  • Обед
  • Послеобеденный отдых в помещении, подготовка к прогулке
  • Активный отдых на свежем воздухе: спортивные, подвижные игры
  • Самоподготовка
  • Физкультминутка и гимнастика для глаз
  • Досуговая деятельность: кружки, экскурсии, занятия

 

1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В  ГПД

К работе в группе продленного дня допускаются воспитатели, руководители кружков, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.
К занятиям в группе продленного дня допускаются учащиеся, прошедшие медицинский осмотр, инструктаж по охране труда и зачисленные в ГПД приказом по школе.
1.1. На территории школы и в учебных кабинетах воспитатели, учителя, руководители кружков должны соблюдать следующие правила:
— выполнять свои должностные инструкции и правила внутреннего трудового распорядка;
— классные руководители сопровождают учащихся в группу продленного дня после окончания уроков;
— руководители кружков перед началом занятий забирают учащихся из кабинета ГПД, а после окончания этих занятий провожают их в кабинет ГПД либо до выхода из школы;
— воспитатель отпускает детей из ГПД в случае необходимости при наличии письменного заявления от родителей;
— в случае травмирования учеников педагог должен оказать первую медицинскую помощь пострадавшему и немедленно сообщить медицинскому работнику школы, дежурному администратору о происшествии.
1.2. Воспитатели, руководители кружков обязаны обеспечить безопасность детей в период работы в группе продленного дня.
1.3. При проведении занятий возможно воздействие на учащихся следующих опасных и вредных факторов:
— нарушения осанки, искривления позвоночника, развития близорукости при неправильном подборе размеров ученической мебели;
— нарушения остроты зрения при недостаточной освещенности в кабинете;
— поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании кабинета.
1.4. Учащиеся группы продленного дня должны:
— при проведении занятий, посещении столовой, на прогулке соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха;
— выполнять требования воспитателя, касающиеся организации самоподготовки и дисциплины при любых видах деятельности;
— передвигаться по городу в сопровождении воспитателя организованно, парами, не выходя из строя;
— не выходить без разрешения из учебного кабинета, столовой, здания и территории школы, не покидать специально отведенное для прогулки место;
— быть внимательными к одноклассникам, избегать резких движений, способных причинить вред им и себе;
— не прикасаться к техническим и методическим средствам обучения;
— не входить в столовую в верхней одежде;
— перед началом работы группы продленного дня переодеваться в сменную одежду.
1.5. При проведении занятий, прогулок, посещении столовой соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения.
1.6. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить воспитателю, который информирует об этом администрацию, медицинского работника школы.
1.7. В процессе занятий учащиеся должны соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте свое рабочее место.
1.8. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности, и со всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

 

2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

2.1. Включить полностью освещение в кабинете, убедиться в исправной работе светильников. Наименьшая освещенность в кабинете должна быть не менее 300 лк (20 Вт/кв. м) при люминесцентных лампах и не менее 150 лк (48 Вт/кв. м) при лампах накаливания.
2.2. Убедиться в исправности электрооборудования кабинета: светильники должны быть надежно подвешены к потолку и иметь светорассеивающую арматуру; коммутационные коробки должны быть закрыты крышками; корпуса и крышки выключателей и розеток не должны иметь трещин и сколов, а также оголенных контактов.
2.3. Убедиться в правильной расстановке мебели в кабинете: расстояние между наружной стеной кабинета и первым столом должно быть не менее 0,5–0,7 м, расстояние между внутренней стеной кабинета и столами должно быть не менее 0,5–0,7 м, расстояние между задней стеной кабинета и столами должно быть 0,7 м, расстояние от классной доски до первых столов должно быть 2,4–2,7 м, расстояние от классной доски до последних столов должно быть не более 8,6 м, удаление мест занятий от окон не должно превышать 6,0 м.
2.4. Проверить санитарное состояние кабинета, убедиться в целостности стекол в окнах и провести сквозное проветривание кабинета.
2.5. Убедиться в том, что температура воздуха в кабинете находится в пределах 18–20 градусов С.
2.6. Учащиеся должны:
— ознакомиться с планом работы на текущий день;
— перед посещением столовой вымыть руки и просушить их;
— перед прогулкой надеть удобную обувь и одежду, не стесняющую движений и соответствующую сезону и погоде.
2.7. Классный руководитель должен предупредить воспитателя о причине отсутствия учащихся класса в группе продленного дня.
2.8. Воспитатель должен проверить явку и убедиться в готовности учащихся к работе в режиме группы продленного дня.

3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

3.1. Во время самоподготовки учащихся посадить за рабочие столы, соответствующие их росту: мебель группы № 1 (оранжевая маркировка) – рост 100–115 см, мебель группы № 2 (фиолетовая маркировка) – рост 115–130 см, мебель группы № 3 (желтая маркировка) – рост 130–145 см, мебель группы № 4 (красная маркировка) – рост 145–160 см, мебель группы № 5 (зеленая маркировка) – рост свыше 175 см.
3.2. Учащимся со значительным снижением слуха рабочие места отводятся за первыми и вторыми столами. Учащимся с пониженной остротой зрения места отводятся ближе к окну за первыми столами. Учащимся с ревматическими заболеваниями, склонных к частым ангинам и острым воспалениям верхних дыхательных путей, рабочие места отводятся дальше от окон. Не менее двух раз в год учащихся, сидящих в крайних первом и третьем рядах, меняют местами с целью предупреждения нарушения осанки и искривления позвоночника.
3.3. С целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в кабинете не расставлять на подоконниках крупные цветы.
3.4. Все используемые в кабинете демонстрационные электрические приборы должны быть исправными и иметь заземление или зануление.
3.5. Стекла окон в кабинете должны очищаться от пыли и грязи, а также проводиться очистка светильников не реже двух раз в год. Привлекать учащихся к этим работам, а также к оклейке окон запрещается.
3.6. При открывании окон рамы фиксировать в открытом положении крючками. При открывании фрамуг обязательно должны быть ограничители.
3.7. Во избежание падения из окна, а также ранения стеклом, не вставать на подоконник.
3.8. Воспитатель ГПД должен:
— рассаживать детей в соответствии с медицинскими показаниями;
— обеспечить прогулку детей на открытом воздухе не менее 1 часа при благоприятных метеорологических условиях;
— во время принятия детьми пищи следить за правильным использованием детьми столовых приборов, поведением;
— контролировать длительность просмотра телепередач;
— обеспечить соблюдение режима (распорядка) дня в ГПД.
3.9. Учащиеся группы продленного дня должны:
— содержать свое рабочее место в чистоте и порядке, не закрывать проход между рядами сумками и портфелями;
— в свободное от самоподготовки время играть в игры, не представляющие опасности для здоровья окружающих;
— при возникновении конфликтных ситуаций обращаться к педагогу;
— бережно относиться к школьному имуществу, вовремя сообщать о его порче;
— аккуратно пользоваться санитарно-бытовыми помещениями и устройствами;
— соблюдать правила пожарной безопасности;
— после приема пищи в столовой организованно и аккуратно отнести посуду на специально отведенный стол;
— во время прогулки:
— находиться в поле зрения воспитателя и не покидать отведенное для прогулки место без разрешения воспитателя;
— не пробовать на вкус какие-либо растения и плоды;
— не трогать руками опасных животных, пресмыкающихся, насекомых, растения и грибы;
— не пить воду из непроверенных источников;
— бережно относиться к окружающей природе.
3.10. Учащимся запрещается приносить острые, колющие, режущие и другие опасные для жизни и безопасности предметы, химические вещества.

4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

4.1. При возникновении пожара немедленно, не создавая паники, эвакуировать детей из здания, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения.
4.2. При прорыве системы отопления удалить учащихся из кабинета, перекрыть задвижки в тепловом узле здания и вызвать слесаря-сантехника.
4.3. При получении травмы немедленно оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации гимназии, врачу, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
4.4. При возникновении нестандартной ситуации учащиеся должны сохранять спокойствие и неукоснительно выполнять указания воспитателей.

5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

5.1. Воспитатель группы продленного дня должен:
— выключить все демонстрационные и электроосветительные приборы;
— закрыть окна и фрамуги;
— произвести уборку своего рабочего места;
__ проводить детей до выхода из школы.
5.2. Учащиеся группы продленного дня должны:
— отправиться домой в сопровождении взрослых или самостоятельно, при наличии заявления от родителей;
— в случае если за детьми не пришли взрослые, учащиеся должны дожидаться их в здании школы под присмотром воспитателя.

Положение о группе продленного дня для детей

Главная → Наши документы

Наши документы → Локальные акты

Положение

о группе продленного дня для детей, посещающих

муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

«Детский сад № 80 общеразвивающего вида г. Владивостока»

 

1.Общие положения

 

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии сУставом ДОУ,СанПиН.

1.2. Положение призвано регулировать деятельность группы продленного дня, созданной в МБДОУ «Детский сад № 80 общеразвивающего вида г. Владивостока», для детей, посещающих образовательное учреждение.

1.3. В своей деятельности группапродленного дня руководствуются Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, настоящим положением и другими нормативно-правовыми актами по вопросам социальной защиты прав и интересов детей.

1.4. Группа продленного дня для детей от 3 до 7 лет создается с целью оказания всесторонней помощи семье в вопросах организации присмотра и ухода за детьми, их воспитании и развитии.

1.5. Образовательное учреждение, имеющее в своем составе группу продленного дня, несет ответственность во время образовательного процесса за жизнь и здоровье детей, работников группы, за соответствие форм, методов и средств его организации возрастным и психофизиологическим возможностям детей.

1.6. Издается приказ о создании группы продленного дня с указанием:

       — наполняемость группы

       — режим работы

       — возложение ответственности на воспитателей за сохранность жизни и здоровья детей

       — определением должностных обязанностей воспитателя

       — возложения контроля на руководителя

1.7. Воспитатель группы продленного дня назначается и освобождается от должности приказом заведующего ДОУ

 

3. Порядок комплектования групп продленного дня

2.1. Группа продленного дня создается в МБДОУ «Детский сад № 80 общеразвивающего вида г. Владивостока», при наличии необходимых материально-технических условий и кадрового обеспечения.Помещения должны отвечать педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности.

2.2. Комплектование групп продленного дня осуществляется по разновозрастному принципу.

2.3. Наполняемость групп продленного дня устанавливается -не более 15 человек. Группа может функционировать при меньшей численности детей с обязательным ведением табеля.

2.4.Прием и отчисление детей в(из) группы продленного дня осуществляется приказом заведующего на основании заявления родителей (законных представителей).

2.5. Отношения между образовательным учреждением, имеющими группы продленного дня и родителями (законными представителями) регулируются договором, заключаемым в установленном порядке.

2.5. Группы продленного дня функционируют в течении всего года,5 раз в неделю, без организации питания при длительности пребывания ребенка в группе 2 часа с 19.00 до 21.00 часов.

2.6. При приеме детей родители знакомятся с Положением о группе продленного дня и режимом работы группы.

 

 

3. Права и обязанности работников группы продленного дня

 

3.1. Работниками группыпродленного дня являются педагогические работники МБДОУ № 80, назначенные на должность приказом заведующего. Отношения между работником и работодателем регулируются договором, заключаемым в установленном порядке.

3.2. Права и обязанности работников определяется законодательством РФ, Уставом ДОУ, локальным актом (приказом по ДОУ). Права и обязанности родителей (законных представителей) определяется Уставом ДОУ, договором, определяющим взаимоотношения родителей иМБДОУ «Детский сад № 80 общеразвивающего вида г. Владивостока».

3.3. Деятельность группы может быть прекращена в случае экономической нецелесообразности ее содержания или ликвидации ДОУ.

 

4. Финансирование деятельности групп продленного дня

 

4.1. Источниками формирования имущества и финансирования групп продленного дня являются:

—     внебюджетные средства;

— средства родителей (законных представителей), получаемые за предоставление дополнительных платных услуг, добровольные пожертвования других физических и юридических лиц;

—     другие источники в соответствии с действующим законодательством.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

 

Режим группы продленного дня:

 

19.00 – 19.15 – прием детей

19.15 – 19.30 – самостоятельная деятельность

19.30 – 20.00 – художественное творчество, ручной труд

20.00 – 20.30 – дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

20.30 – 20.45 – беседы,чтение художественной литературы

20.45 – 21.00 – уход домой

 

 

 

Кадры:

 

Воспитатели

 

Условия:

 

Групповая комната

Участки ДОУ

 

Используемая литература:

 

  1. Н.Е. Веракса О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников: Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2012.
  2. Л.В. КуцаковаТворим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
  3. Т.С. КомароваДетское художественное творчество. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

 

Группа продленного дня: плюсы и минусы

С поступлением ребенка в школу каждого заботливого родителя волнует вопрос: отдавать или нет любимое чадо на продленку? Если нет возможности оставить с бабушкой, тогда группа продленного дня – единственный вариант организации внеурочного времени. Рассмотрим сильные и слабые стороны такого времяпровождения.

Плюсы групп продленного дня

  • Безопасность. На продленке ребенок находится под постоянным присмотром педагогов и воспитателей. Родители могут не переживать, что с их чадом случится какая-либо неприятность, если он останется один дома.
  • Комплексное питание. Режим в группе продленного дня расписан по часам, в него входит комплексный обед (полдник или завтрак). Горячей пищей малыш будет накормлен, если сам не откажется от предлагаемых блюд.
  • Досуг. Дети могут свободно поиграть в подвижные игры, пообщаться друг с другом. Они гуляют на улице или отправляются на тематические короткие экскурсии. В школе организуют кружки и факультативы – английский, лепка, бумажные поделки, научные опыты и другие.
  • Образование. Педагог на продленке помогает детям выполнять домашние задания. Есть возможность подтянуть предметы, занимаясь в это время индивидуально с учителем-предметником.

Минусы группы продленного дня для 1 класса в школе

Дети устают за время школьных уроков. Им необходим отдых, причем для некоторых важным является дневной сон. Вопрос питания может встать остро, если оплата за обеды предусмотрена только деньгами, которые выдаются малышам. Большинство детворы предпочитает накупить шоколадки и газировку.

Зачастую на одну группу продленного дня в школах выделяется один воспитатель. Он не в состоянии уделить максимум внимания всем детям, особенно тем, кому в постоянном шуме сложно сконцентрировать внимание и качественно сделать уроки.

Что предлагают частные группы продленного дня?

Частные продленки предлагают рациональный график и целый комплекс интересных занятий для малышей. Обязательными в плане являются спокойный отдых (возможно даже сон) и полноценное питание. Центры оборудуют комнаты с кроватями, где детки после уроков могут расслабиться, послушать сказки или интересные истории. Рацион продумывается до мелочей, а оплата за еду взимается с родителей, а не детей. Прогулка – обязательное мероприятие в графике.

В таких учреждениях непременно есть кружки и секции по интересам. Группы комплектуются небольшим количеством деток, чтобы воспитатель мог их контролировать и занимать. Выполнение уроков проходит самостоятельно, но с помощью опытных учителей. Они уделяют максимум внимания каждому ученику, подробно объясняя упущенные в школе моменты. В некоторых центрах администрация предлагает помочь родителям еще и тем, что ребенка забирают из школы, а после продленки доставляют домой.

Школа «Арлекин» – детский развивающий центр – предлагает детям и их родителям посетить продленку в Хабаровске. Мы окружим вашего маленького ученика вниманием и позаботимся о его интересном всестороннем развитии.

Преимущества и недостатки группы продленного дня – Академия развития

Во всех без исключения школах есть группы продленного дня или, как их все называют, «продленка». Что это такое и нужна ли она вашим детям? Рассмотрим все существующие аспекты, после чего каждый родитель сам сделает выбор.

Достоинства продленки

Группа продленного дня представляет собой досуг после школьных занятий. Естественно дети находятся под пристальным присмотром учителя, который в свою очередь помогает школьнику провести свободное время с максимальной пользой для него.

Несомненным плюсом таких групп есть то, что ребенок сможет здесь находиться до вечера. Не все родители могут позволить себе нанять няню или попросить родственников забрать малыша из школы. Именно в таком случае на выручку приходит продленка. Родители смогут спокойно пребывать на работе и не переживать за свое чадо.

Помимо этого здесь детей кормят. В школах есть завтрак, который является обязательным для всех начинающих классов, а на продленке предусмотрен сытный обед и полдник (по желанию родителей). Вся еда, как правило, платная. Но бывают исключения для некоторых категорий детей (льготники), которые кушают бесплатно, за счет государства или школьного заведения. К таким ученикам относятся многодетные семьи или оставшиеся без кормильца.

Еще одним немаловажным преимуществом является развитый выбор занятий для ребенка. В современном мире, дети все чаще тратят оставшееся от уроков время на игры, связанные с компьютером, просмотр телевизора и т. д., забывая об активных и развивающих занятиях, общении с друзьями. В группе школьники успевают сделать все уроки, тем самым существенно облегчая родителям задачу, после тяжелого трудового дня. Кроме того, учитель всегда поможет ребенку и разъяснит недопонятый материал. Помимо выполнения домашнего задания ребятишек ждут увлекательные экскурсии и подобного рода школьные мероприятия.

Стоит отметить отдельным пунктом то, что дети получают намного больше общения со сверстниками, нежели во время перемен между занятиями. Тем более, что общение происходит в неформальной обстановке. Учеными доказано, что дети, которые посещали продленку, имеют более развитую разговорную речь и коммуникабельны в окружении. А также хорошо ладят во время командных соревнований и групповой деятельности.

Во время нахождения в группе продленного дня ребенку может оказываться помощь (консультация) психолога, логопеда или других специализированных сотрудников. И, конечно, дети получают намного больше внимания к себе со стороны учителя именно на продленке. Здесь к каждому ученику находят индивидуальный способ подхода.

Недостатки группы продленного дня

К минусам можно отнести отсутствие отдыха, который особо важен для маленьких школьников после трудного учебного процесса. Но данная проблема частично решается в школах, так как некоторые школьные учреждения предусматривают обеденный сон для детей, поступивших в первый класс. Ведь дети очень устают и морально и физически, что в дальнейшем может сказаться на самочувствии малыша.

К недостаткам частично можно приобщить факт отсутствия уединения школьника. Некоторые дети любят отдыхать в тишине от всех и делать домашнее задание в таких условиях им легче. На продленке такая возможность отсутствует. В связи с имеющимися остальными посетителями группы.

Не надо забывать о том, что дети идут слишком рано в школу и потому еще не всегда готовы отлучится от родительской опеки. Оставаясь на продленке, малыши скучают по родным и порой ощущают нехватку заботы, любви и внимания.
Находясь каждый день в однообразных условиях, школьники могут заскучать и чувствовать усталость в эмоциональном плане. Не всем детям нравится находиться пять дней подряд в одинаковых стенах и окружении тех самых детишек. Последствия могут выражаться в раздражительности, невнимательности и прочих проявлениях.

Еще один нюанс, это то, что продленка никогда не сможет заменить родные стены дома. Питание в столовой не всегда по душе детям, задание не всегда делаются самостоятельно и качественно, а развлечений недостаточно.

Однако при всех недостатках, именно продленка является спасением, в случае отсутствия родительского присмотра за школьником внеурочно. К тому же каждый родитель может требовать условия на продленке, которые будут наиболее комфортны для их чада. В свою очередь директор школьного учреждения обязан реагировать на замечания и по возможности исправлять недочеты. Если же никаких действий не происходит, вы всегда сможете пожаловаться в вышестоящие инстанции.

Взвесив все «за» и «против», каждый родитель должен самостоятельно прояснить для себя необходимость посещения ребенком группы продленного дня.

Группы продленного дня | ЦО49

С группой продленного дня у родителей связано много вопросов.

Каким образом организована вторая половина дня у учащихся начальной школы, посещающих ГПД? Есть ли дополнительные кружки и секции? Выполняют ли с детьми домашние задания? Какое максимальное количество детей может посещать группу продленного дня? Должна ли взиматься плата с родителей за уход и присмотр за детьми во второй половине дня?

Давайте ответим на эти вопросы, исходя из современных требований к организации группы продленного дня в образовательном учреждении.

Итак, как должна быть организована вторая половина дня у младших школьников, находящихся под присмотром в школе?

Обязательным во второй половине дня для детей, посещающих группу продленного дня, являются организация питания, прогулка, самоподготовка, кружковая работа, физкультурно-оздоровительные мероприятия. А для первоклашек обязательным является сон, не менее 1 часа.

Особое внимание в требованиях СанПиН 2.4.2.2821–10 уделяется организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в ГПД. Такие мероприятия включают в себя прогулку не менее 2 часов, подвижные игры. Возможен даже общественно — полезный труд на пришкольной территории, если он предусмотрен образовательной программой. Для детей, посещающих группу продленного дня, в школе должны быть организованы занятия в кружках и секциях. Кружковая работа в группах продленного дня должна учитывать возрастные особенности обучающихся, обеспечивать баланс между двигательно-активными и статическими занятиями (п.10.29 СанПиН 2.4.2.2821–10).

Для первоклассников рекомендуется организовывать сон и игры во второй половине дня. Санитарные правила 2.4.2.2821–10 предусматривают выделение дополнительного универсального помещения, где учащиеся 1-х классов могут играть и спать. Во вновь строящихся зданиях для групп продленного дня выделяют специальные кабинеты. Организовать отдельные кабинеты для первоклассников, посещающих ГПД в большинстве школ старой планировки достаточно проблематично.

Педагог-воспитатель организует выполнение режима дня учащихся, оказывает им помощь в учении, организации самоподготовки и досуга, а также в получении дополнительного образования, вовлекая в спортивные секции, кружки и другие объединения по интересам.

При выполнении домашних заданий в группе продленного дня следует отметить некоторые важные моменты:

  • начинать самоподготовку не раньше 15–16 часов;
  • ограничивать длительность выполнения домашних заданий, чтобы затраты времени на выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 — 3 классах — 1,5 ч, в 4 — 5 классах — 2 ч;
  • предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершению определенного этапа работы;
  • предоставлять обучающимся, закончившим выполнение домашних заданий раньше всей группы, возможность приступить к занятиям по интересам.

Стоит отметить, что временные затраты на выполнение домашних заданий школьников не только в группе, но и дома не должны превышать указанных нормативов. Самым сложным направлением деятельности воспитателя в группе продлённого дня является организация самоподготовки. Успех самоподготовки в значительной мере зависит от проведенного на уроке закрепления, поэтому воспитателю необходимо узнать у учителя информацию о том, как усвоили воспитанники изучаемый материал, что значительно облегчит им эту работу.

Лучше, если в группе продленного дня установлен следующий порядок выполнения заданий:

  • начинать с самого сложного задания;
  • чередовать виды деятельности;
  • заканчивать более легкими заданиями.

Воспитатель организует работу детей во время самоподготовки, следит за дисциплиной, берет под свою опеку школьников, отстающих в учебе.

Работники и воспитатели ведут документацию о посещении детьми группы продленного дня.

Как комплектуются группы продленного дня?

Группы продленного дня комплектуются в зависимости от количества заявлений родителей. При поступлении в школу, и в начале каждого учебного года родители приносят заявления классному руководителю. Комплектовать группы продленного дня рекомендуется из обучающихся одного класса либо параллельных классов. Ранее и санитарно-гигиенические требования, и Типовое положение «Об общеобразовательном учреждении» указывали на то, сколько учащихся должно быть в группе продленного дня. Это количество составляло 25 детей. Только при наличии 25 заявлений от родителей открывали финансирование групп продленного дня. На сегодняшний день ни «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821–10, ни ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» не указывают конкретные цифры. Постановление «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» № 196 от 19 марта 2001 г. утратило юридическую силу. В учредительных документах образовательной организации можно встретить пункт о том, что группы открываются, если у администрации имеется не менее 25 заявлений от родителей о предоставлении места в ГПД. Каким же образом рассчитать, сколько детей должно быть в такой группе? Хотя в Санитарно-эпидемиологических требованиях 2.4.2.2821–10 и не прописано точное количество учащихся, но есть пункт, который поможет дать ответ на этот вопрос.

«Во вновь строящихся зданиях общеобразовательных организаций рекомендуется учебные помещения для начальных классов выделять в отдельный блок (здание), группировать в учебные секции.

В учебных секциях (блоках) для обучающихся 1 — 4 классов размещают: учебные помещения с рекреациями, игровые комнаты для групп продленного дня (из расчета не менее 2,5 на одного обучающегося), туалеты.

В учебной секции для обучающихся первых классов, посещающих группы продленного дня, рекомендуется предусматривать спальные помещения площадью из расчета не менее 4,0 на одного ребенка» (п.4.7 Главы IV СанПиН 2.4.2.2821–10).

Таким образом, получается, что если площадь помещения для ГПД составляет не менее 60, то на такой площади в соответствии с рекомендациями возможно размещение учащихся в количестве 25 человек.

Одним из самых обсуждаемых вопросов в начале учебного года стал вопрос о платной организации ухода и присмотра за детьми в школе. Закон «Об образовании в Российской Федерации» допускает плату за присмотр и уход за детьми, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Данный Закон также предусматривает категории граждан, с которых такая плата не взимается — это дети-сироты, дети-инвалиды, дети, оставшиеся без попечения родителей (ст.65 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации»). Взимать плату на содержание имущества государственных и муниципальных образовательных организаций — незаконно. ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации» определяет объем государственного финансового обеспечения образовательных организаций (ст.8,9 ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»). На субъекты Российской Федерации и муниципальные образования возлагаются обязанности по организации и финансовому обеспечению предоставления бесплатного, доступного образования в пределах государственных стандартов. Обязанностей по финансированию присмотра и ухода не устанавливается. Образовательная организация должна лишь создать условия для осуществления присмотра и ухода за детьми, содержания детей в государственных и муниципальных образовательных организациях субъектов Российской Федерации.

Если услуга по присмотру и уходу за детьми осуществляется вне рамок реализации основной общеобразовательной программы, то работа педагога не может быть профинансирована за счет субсидий. В таком случае возможно два варианта ее финансирования:

  • либо учредитель вводит такую услугу в качестве бесплатной услуги для населения и дает задание на ее оказание с финансированием за бюджетный счет. Теоретически право на бесплатное получение такой услуги может быть предусмотрено нормативными правовыми актами субъекта Российской Федерации или муниципального образования (например, как одна из форм социальной поддержки населения).
  • либо данная услуга оказывается на платной основе, в этом случае она финансируется исключительно за счет средств от приносящей доходы деятельности (например, родительской платы за присмотр и уход за детьми). Учредитель, устанавливая плату за присмотр и уход, вправе установить любой размер этой платы, включая и решение не взимать плату.

Какие проблемы могут возникать при посещении младшими школьниками ГПД?

Родители не успели забрать ребенка вовремя

Это достаточно сложная для разрешения ситуация, так как существует режим работы воспитателя, по окончании которого наступает его личное время, в которое он не должен работать. Что делать, если родители задерживаются? Необходимо связаться с воспитателем ГПД и сообщить, что за ребенком придут позже. Но родителю стоить учитывать, что воспитатель не должен ждать пока приедут родители учащегося в свое свободное время. Воспитатель ГПД работает по утверждённому графику и не обязан выполнять свои трудовые обязанности вне рамок этого графика (данная работа не оплачивается, следовательно, никто не может обязать воспитателя сверхурочно выполнять свои обязанности). Такая ситуация разрешима только при взаимопонимании всеми участниками образовательного процесса друг друга.

Ребенок получил травму в ГПД

Родителям следует знать, что ответственность за жизнь и здоровье ребенка несет образовательное учреждение, в то время пока ребенок находится под присмотром учителя, воспитателя ГПД. Если ребенок получил травму во время самоподготовки, в столовой за обедом, на прогулке, то за эти травмы ответственность несет образовательное учреждение. Если же ребенок гулял на пришкольной территории после уроков, у него есть заявление родителей о том, что он самостоятельно уходит из школы, то ответственность за жизнь и здоровье ребенка несут его родители.

Обратимся к ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Данный закон содержит статью, которая возлагает охрану здоровья учащихся на организацию, осуществляющую образовательную деятельность. Охрана здоровья означает обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в образовательной организации (пп.8 ч.1 ст.41 ФЗ РФ «Об Образовании в Российской Федерации»). Также школа должна обеспечить учет и расследование несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в образовательном учреждении (ч.4 ст.41 ФЗ РФ «Об Образовании в Российской Федерации»).

Воспитатель не проверяет домашние задания ребенка

Воспитатель — не учитель, он не ведет объяснений предмета, не инструктирует, как нужно выполнять задания, он лишь помогает ученикам выполнять задания учителя.

С какого возраста учащийся может самостоятельно уходить из школы?

Чаще всего младших школьников забирают из образовательного учреждения их родители. В первом и во втором классах редко встречаются случаи, когда дети уходят самостоятельно из школы. В третьем и четвертом классах дети вполне способны проделать путь из школы до дома одни. Сделать они могут это только по письменному заявлению родителей. В заявлении родители указывают, что разрешают своему ребенку одному добираться до дома и ответственность за жизнь и здоровье детей берут на себя. Если же такого заявления у классного руководителя нет, то учащийся находится под присмотром учителя до прихода родителей. Только родители могут решить, с какого возраста их дети будут ходить домой без сопровождения взрослых. Современные средства связи позволяют папам и мамам полностью контролировать этот процесс. Образовательный процесс — это сотрудничество всех служб, одной из которых является группа продленного дня. Общая задача родителей, педагога и воспитателя — создание условий для развития ребенка. Результат развития будет высоким, если они едины в своих требованиях.

Расширенные синонимы | 117 лучших синонимов к расширенному

ĭk-stĕn’dĭd

Фильтры (0)

Затяжные, требуют более длительного периода времени, чем необходимо.

(Просодия) Требуется относительно много времени для произнесения

(Бот.) Продольно сплющенный, как стебель осинового листа

Придание определенной формы:

Едва достаточно; закрыть:

Всеобъемлющий по протяженности или глубине:

Охватывает широкий спектр; общий:

Отмечено или демонстрирует обширное понимание:

Имеет широкий охват, влияние, влияние и т. д.; далеко идущие; комплексный

Не ограничен по объему, области или применению:

(Несопоставимо, вычисление) Переменной, доступной для всех частей программы.

Определение «инклюзивность» — это то, что не исключает какой-либо части или группы.

В большой степени или в количестве

Покрытие большой площади; в том числе много:

(Физика) мера, сравниваемая со стандартным эталонным значением путем деления, чтобы получить соотношение без единицы измерения или измерения (например,грамм. удельный показатель преломления — это чистое число, относящееся к показателю воздуха)

Сохраняется в течение длительного времени или дольше, чем ожидалось или обычно.

(непереходный) Увести или выйти, идти первым; начать.

Выходить за пределы полномочий или пределов; превосходить; excel

Подлежит исключению или отмене:

Быстро двигаться; двигаться быстро

Чтобы наложить что-либо или размазать:

Чтобы ехать галопом.

Нанести травму или причинить вред в результате чрезмерного использования или перенапряжения; гаечный ключ:

Расширение определяется как увеличивающееся в размере, раскладывание или раскладывание.

Допустить к перевозке:

Освободиться от напряжения или напряжения; успокоиться на время; расслабиться.

Дополнение определяется как дополнение или дополнение.

Чтобы перемещаться по территории, распространяться или широко рассредоточиться:

Чтобы окружить или прикрыть рукой или руками.

Придет; предложить себя.

Для выдвижения или выдачи; проект.

Для отправки в космос; литье:

предложено

Предложить к приемке; тендер:

Повышение определяется по мере увеличения или увеличения.

Быть постепенно или постепенно; стать:

Грант определяется как предоставление того, что было запрошено кому-то.

Для увеличения мощности; расширять; дать свободный или больший простор; также, чтобы расширяться, как с радостью, привязанностью и т. д.

(Obs.) Раскрывать, расширять или развертывать

Расширять определяется как расширяться и становиться шире.

(непереходный) Чтобы углубиться

Определение come заключается в том, чтобы приблизиться к запрашивающему.

Набухать или выгибаться наружу; выступать или выступать

Чтобы поселить или найти жилье для; обеспечить жильем.

Для увеличения амплитуды чего-либо, особенно электрического тока.

Адультерировать означает сделать что-то неполноценное или менее чистое, добавив что-то вредное или более низкого качества.

Чтобы предоставить или уступить; даровать

Начать заново; начать с

Чтобы дать то, что необходимо или желательно, особенно для удовлетворения основных потребностей. Предлагать, предоставлять или поставлять, как при продаже, предоставлении, расширении, с прибылью, без потерь или слишком большого ущерба.

Представить на приемку; предложение

Предложить для просмотра или уведомления; экспонат; отображать; показать

Для увеличения громкости или громкости

Для постепенного увеличения, большего количества и т. д .; увеличение силы, интенсивности, объема и т. д.

Для внезапного увеличения или улучшения выше нормального или обычного уровня:

Для увеличения количества, количества, степени или степени; конкретный., для увеличения путем деторождения

Для увеличения или увеличения размера или громкости изображения или звука.

Для увеличения, увеличения или усиления:

Для увеличения количества, силы и т.д .; нарастить или усилить

(Электричество) Для увеличения напряжения (цепи).

(непереходный) Чтобы увеличить или стать великим.

Чтобы иметь ряд различных качеств или количеств:

Открывать или расширять (что-то свернутое)

Для удаления препятствий; ясно:

Чтобы открыть (что-то) в форме веера:

Иметь и держать в руках:

Придерживаться или соответствовать; keep:

Уменьшение определяется как уменьшение или уменьшение чего-либо или уменьшение или уменьшение числа объектов.

(непереходный) Уменьшиться; заключать соглашение.

Открытая или длинная позиция на товарном рынке.

Найдите другое слово для расширенный . На этой странице вы можете найти 117 синонимов, антонимов, идиоматических выражений и родственных слов для расширенный , например: расширенный, удлиненный, уменьшенный, широко распространенный, растянутый, удлиненный, расширенный, длинный, сокращенный, сокращенный и уменьшенный.

определение расширенного The Free Dictionary

В этот момент слева простирался один из прекраснейших кругов лунной орографии, одна из диковинок этого континента.Дорогие соотечественники: Во время этого второго появления для принятия присяги в канцелярии президента у меня меньше поводов для расширенного выступления, чем было во время первого. Меня не отвлекало ничто так, как выступление канатных танцоров, исполненное на стройной фигуре. белая нить, протянувшаяся примерно на два фута и на двенадцать дюймов от земли; пустыня простиралась вокруг них и простиралась на юго-запад, насколько хватал глаз, соперничая в бесплодии с пустынями Азии и Африки. ленив, чтобы уделять какое-либо внимание своей культуре; и, действительно, насколько мои наблюдения расширились, ни один атом почвы не обрабатывался никаким другим способом, кроме дождя и солнечного света.Длина скелета кашалота в Транке составляла семьдесят два фута; так что, когда он был полностью вложен и продлен в жизни, он должен был быть девяноста футов длиной; у кита длина скелета составляет около одной пятой по сравнению с живым телом. Но почему эксперимент с расширенной республикой должен быть отвергнут только потому, что он может включать в себя что-то новое? Там, между двумя реками на границе Шотландии, но все еще на английской земле, раскинулись палатки небольшой армии. Была полночь.Их торговля простиралась по всему побережью от Калифорнии до высоких северных широт. Он не очень хорошо относился к равенству товаров, поскольку распространил свое регулирование только на землю; в то время как сущность человека состоит не только из этого, но также из рабов, скота, денег и всего того разнообразия вещей, которые подпадают под название движимого имущества; теперь должно быть установлено либо равенство во всех этих правилах, либо какое-то определенное правило, либо они должны быть полностью оставлены на свободе. Дотри протянул левую руку, слегка покачивая мизинцем, указывая на место поражения.Бродя по склону горы на закате, Волк увидел, как его собственная тень сильно увеличилась и увеличилась, и сказал себе: «Почему я, будучи таким огромным и простирающимся почти на акр в длину, должен бояться Льва?

Капитолийские полицейские запрашивают расширение присутствия Национальной гвардии на холме

Письмо Питтмана лидерам Конгресса включало «белую книгу» Полицейского управления Капитолия, в которой описывались возможные меры по усилению безопасности в Капитолии. Но Питтман сказала, что ей неясно, были ли они «поручениями или рекомендациями» и «отражает ли документ мнение всего Совета».”

В нем говорится, что Национальная гвардия просит до 2200 военнослужащих остаться в Капитолии после 12 марта.

В информационном бюллетене Министерства внутренней безопасности, выпущенном во вторник, отмечается, что экстремисты считают 20 мая еще одной датой попытки нападения.

Законодатели уже боролись с коллективным стрессом и политическими вопросами, вызванными значительными пробелами в системе безопасности Капитолия, которые обнаружились, когда повстанцы, поддерживающие Трампа, штурмовали здание.6.

«Потребуется больше денег, чтобы защитить Капитолий таким образом, чтобы люди могли приходить сюда, дети — приходить и видеть нашу демократию в действии, все вы — безопасно освещать происходящее здесь, члены — чтобы чувствовать себя комфортно. они в безопасности », — заявила Пелоси на своей пресс-конференции в четверг.

Продление на неопределенный срок пребывания Национальной гвардии, вероятно, станет горячей точкой на Капитолийском холме, где законодатели — в первую очередь республиканцы — потребовали, чтобы лидеры свернули интенсивные меры безопасности, введенные после января.6 штурм. Законодатели с обеих сторон потребовали проведения брифингов об угрозах безопасности Капитолия.

«Никто не любит видеть охрану, похожую на крепость, вокруг Капитолия. И никто не хочет снова иметь проблемы с безопасностью в этом символическом месте и вокруг него », — заявила в четверг утром член палаты представителей Элисса Слоткин (штат Мичиган), бывший аналитик разведки. «Независимо от того, запрошено ли продление или миссия действительно завершается 12 марта, крайне важно, чтобы члены Конгресса были проинформированы о том, что стоит за этими решениями.«

Пелоси выразила надежду, что отставной генерал-лейтенант Рассел Оноре, которому она поручила пересмотреть меры безопасности Капитолия, сможет представить свой проект рекомендаций на следующей неделе аншлагу.

«Имея на месте всех людей президента, мы должны обеспечить нашей безопасностью, что мы в достаточной безопасности, чтобы выполнять свою работу», — сказал Пелоси, имея в виду сторонников Трампа, штурмовавших Капитолий 6 января.

Блант сказал, что поддерживал связь с Оноре, и сказал, что, по его мнению, Оноре предпочитает держать войска Национальной гвардии в Капитолии «надолго».”

Расширенная сеть образцов: стратегия расширения коллекций биоразнообразия в США, содействие исследованиям и образованию | Бионаука

На протяжении более двух столетий коллекции биоразнообразия служили основой для научных исследований и просвещения о жизни на Земле (Melber and Abraham 2002, Cook et al. 2014, Funk 2018). Коллекции, которые были собраны в прошлом и продолжают расти сегодня, являются краеугольным камнем нашего национального наследия, к которому так относились с момента основания Соединенных Штатов (т.е.g., Jefferson 1799, Goode 1901a, 1901b, Meisel 1926). Разнообразные учреждения по всей территории Соединенных Штатов, от музеев и ботанических садов до университетов и государственных учреждений, поддерживают наши коллекции биоразнообразия в рамках своих исследовательских и образовательных миссий. В совокупности эти учреждения и их сотрудники являются распорядителями по крайней мере 1 миллиарда образцов биоразнообразия, включая такие разнообразные объекты, как кости динозавров, прессованные растения, сушеные грибы, консервированную рыбу в спирте, прикрепленные насекомые, сочлененные скелеты, яичная скорлупа и микроскопические зерна пыльцы.В свою очередь, эти коллекции являются главным ресурсом для изучения жизни, ее форм, взаимодействий и функций в эволюционных, временных и пространственных масштабах (Bebber et al. 2010, Monfils et al. 2017, Schindel and Cook 2018).

Коллекции биоразнообразия исторически состояли из физических объектов и инфраструктуры для поддержки этих объектов (Bradley et al. 2014). Однако последние два десятилетия стали свидетелями замечательной волны оцифровки, которая изменила парадигму коллекций, включив в нее цифровые данные и инфраструктуру (Nelson and Ellis, 2018), открыв обширные новые области для интегративных биологических исследований (e.g., отдельный образец растения, помещенный на лист гербария, может быть проанализирован множеством способов для получения данных о морфологии цветка, ДНК для приложений от систематических исследований до последовательностей генома и изотопов для анализа азота, чтобы понять механизмы фенологии в отношении поглощение азота). В Соединенных Штатах инвестиции федерального правительства в рамках программы Национального научного фонда (NSF) по продвижению оцифровки коллекций биоразнообразия (ADBC) способствовали оцифровке примерно 62 миллионов американских образцов биоразнообразия с 2011 года через 24 тематические сети сбора, объединяющие более 700 коллекций.Эти сети помогли разработать совместную инфраструктуру, объединяющую данные образцов, человеческие ресурсы, исследования и образование между учреждениями. Программа ADBC ​​также оказала поддержку iDigBio (интегрированные оцифрованные биоколлекции), которые являются центральным координирующим подразделением усилий по оцифровке. Окончательные гранты ADBC ​​будут присуждены в 2021 году.

В течение последних нескольких лет Сеть коллекций биоразнообразия предпринимала усилия по сбору мнений основных заинтересованных сообществ относительно будущих направлений коллекций и их использования в исследованиях и образовании.Кульминацией этих усилий стал семинар, который проходил с 30 октября по 1 ноября 2018 года в Oak Spring Garden в Аппервилле, штат Вирджиния, в ходе которого была разработана стратегия максимального увеличения ценности коллекций для будущих исследований и образования, основанная на достижениях ADBC. программа. Стратегия, которая была проинформирована заинтересованными сторонами, доработана участниками семинара и проверена посредством общественного обсуждения научного сообщества, представлена ​​в данной статье.

Концепция: Расширенные экземпляры

Наука, промышленность и общество полагаются на физические образцы, хранящиеся в коллекциях биоразнообразия США (e.г., Брэдли и др. 2014 г., Тьюксбери и др. 2014 г., Трехо-Салазар и др. 2016, DuBay and Fuldner 2017). Постоянные достижения в области создания и анализа данных превратили коллекции биоразнообразия из физических образцов в динамические наборы взаимосвязанных ресурсов, обогащенных в ходе исследований с течением времени (Page et al.2015, Soltis 2017, Nelson and Ellis 2018). Концепция расширенного образца (Webster 2017) передает текущую точку зрения на образец биоразнообразия как на выходящий за пределы единственного физического объекта потенциально неограниченные дополнительные физические препараты и цифровые ресурсы (рисунок 1; Schindel and Cook 2018).

Рис. 1.

Пример расширенного образца, созданного в рамках премии «Размеры биоразнообразия» для изучения градиентов биоразнообразия лишайников в горячей точке биоразнообразия гор Южных Аппалачей на востоке США. Образец (E. Tripp 6292) был собран в Национальном заповеднике Литл-Ривер-Каньон, штат Алабама, и официально описан командой проекта как Lecanora markjohnstonii в статье, написанной аспирантом из Университета Колорадо в Боулдере.Первичные расширения образцов были созданы и распространены Ботаническим садом Нью-Йорка.

Рис. 1.

Пример расширенного образца, созданного в рамках премии «Размеры биоразнообразия» для изучения градиентов биоразнообразия лишайников в горячей точке биоразнообразия гор Южных Аппалачей на востоке США. Образец (E. Tripp 6292) был собран в Национальном заповеднике Литл-Ривер-Каньон, штат Алабама, и официально описан командой проекта как Lecanora markjohnstonii в статье, написанной аспирантом из Университета Колорадо в Боулдере.Первичные расширения образцов были созданы и распространены Ботаническим садом Нью-Йорка.

Инициатива: Расширенная сеть образцов

Монументальные усилия по оцифровке миллионов экземпляров привели к созданию более доступной и интегрированной информации о распространении видов в пространстве и времени. Визуализация образцов предоставила доступ к проверке и подтверждению идентификации видов. Новые и появляющиеся методы (например, компьютерная томография, изотопы и искусственный интеллект) активно открывают новые источники данных и информации, относящиеся к собранным образцам.Исследователи в области биологической информатики предоставили новые методы анализа и интеграции данных для решения возникающих вопросов. Следующий шаг в развитии и расширении инфраструктуры коллекций биоразнообразия должен учитывать быстрое развитие новых приложений для данных о биоразнообразии и растущий объем данных и ресурсов, полученных из образцов. Рассмотрение новых гипотез, которые могут генерировать исследователи, и обслуживание новых сообществ пользователей потребуют более богатых, более сложных и более взаимосвязанных сетей информации об образцах биоразнообразия.

Расширенная сеть образцов (ESN) — это инициатива, которая расширит исследовательский потенциал образцов за счет оцифровки и связи с соответствующими расширенными данными. Эти расширения будут масштабироваться от молекул до экосферы и будут включать генетические, фенотипические, поведенческие и экологические данные, а также сети биотического взаимодействия и новые мультимедийные компоненты (например, 2D- и 3D-изображения образцов, полевые изображения in situ, видеоизображения полевых условий). условия). Эти данные хранятся в разрозненных базах данных, еще не оцифрованы и не стали доступными для научного сообщества и не связаны напрямую с образцами, с которыми они связаны.Физические образцы — это критически важные объекты, которые представляют всю глубину и широту биоразнообразия, хранящегося в коллекциях США, а образцы — это центры, через которые эти сложные данные связываются и могут быть проверены и улучшены. Создание ESN будет способствовать развитию технологий интеграции данных. После того, как они будут интегрированы и доступны, расширенные образцы могут трансформировать науку.

Таким образом, ESN будет включать первичный физический образец и все связанные с ним физические препараты (например,g., подвыборки тканей) и все связанные цифровые данные (например, микрофотографии, фотографии привычек, данные о чертах, геномные данные и другие молекулярные маркеры). Сеть будет включать оцифровку и расширение существующих образцов, а также стимулирование сбора новых образцов, целенаправленно собираемых и пополняемых с учетом этих расширенных атрибутов. ESN будет полагаться на разработку новых механизмов интеграции данных, необходимых для связывания всех динамических компонентов вместе в коллекциях, типах данных, а также существующих и развивающихся базах данных.Эти ссылки помогут исследователям изучить и лучше понять правила, которые определяют, как организмы растут, диверсифицируются и взаимодействуют друг с другом, и как изменение окружающей среды и деятельность человека могут повлиять на эти правила.

ESN также идеально подходит для обучения нового поколения ученых в области данных и биоразнообразия. Сочетание объектно-ориентированного обучения и цифровых данных обеспечит уникальный путь к информационной грамотности для ученого двадцать первого века (Petrelli et al.2013, Hannan et al.2016). Поскольку мы стремимся развивать нашу нынешнюю и будущую рабочую силу и воспитывать информированных граждан, общедоступная ESN предоставит масштабируемые возможности обучения для школьников K – 12, студентов, выпускников и непрерывного обучения в области информационной грамотности для наук о жизни.

ESN будет способствовать открытию

ESN будет стимулировать новые направления исследований, ускорить существующие и предоставить расширенный ресурс для принятия научно обоснованных политических решений. Связывая физические образцы с данными, полученными из них (например,g., последовательности генов, изображения, поведение, географические ареалы и взаимодействия видов) и делая все производные данные доступными для поиска и легко обнаруживаемыми, у нас будет богатый и доступный интегрированный источник данных, который можно использовать для продвижения различных областей исследований. Например, можно будет более полно определить и понять черты, из которых состоят организмы, их отношения друг с другом и экосистемы, в которых они обитают. Такая информация имеет прямую пользу и может информировать науку о фундаментальных вопросах, которые бросают вызов обществу и качеству человеческой жизни.Эти вопросы включают в себя, как можно более эффективно выращивать сельскохозяйственные культуры в условиях меняющегося климата, как мы можем поддерживать и возобновлять использование биологических ресурсов в наших океанах (Palkovacs et al. 2012) и как передаются и распространяются зоонозы (Samy et al. ). Помимо решения сложных вопросов с широкими преимуществами для общества, ESN будет способствовать еще не завершенной работе по документированию и присвоению имен организмов, составляющих глобальное биоразнообразие. Машинное обучение и другие новые методы науки о данных и инженерии могут помочь ускорить идентификацию музейных образцов в ESN и могут помочь в распознавании скрытых новинок.

Большинство современных порталов для оцифрованных данных об образцах имеют пользовательские интерфейсы, предназначенные для доступа в первую очередь ученых, занимающихся биоразнообразием, и специалистов по коллекциям. Чтобы в полной мере воспользоваться богатым содержанием данных и широкой актуальностью ESN, интерфейсы должны быть переработаны для привлечения и облегчения использования более широкой пользовательской базы. Некоторые анализы, процедуры очистки данных и статические параметры запроса, среди других функций, могут быть добавлены, чтобы позволить пользователям более содержательно взаимодействовать с данными.Существующие интерфейсы настроены для извлечения соответствующих записей событий из поиска на основе таксономического названия, географической единицы или периода времени. ESN предоставит интерфейс, который позволит пользователю запрашивать данные динамическими и дисциплинарными способами. Будущие порталы, разработанные для более широкого использования и более широкой пользовательской базы, могут позволить автоматизировать запросы, которые включают возможность оценки качества данных, пригодности для использования и информационных пробелов. Это позволило бы пользователям ответить на такие вопросы, как: составляют ли имеющиеся данные репрезентативный набор или отсутствуют важные данные, поскольку ключевые образцы не были собраны или оцифрованы? Сколько разных видов, в отличие от разных названий видов, встречается в данном регионе? Сколько экземпляров или видов в заданном запросе обладают определенной чертой или набором черт? Встречаются ли организмы региона в популяциях, генетически отличных от других популяций того же вида? Были ли задокументированы уникальные взаимодействия между организмами в интересующей области?

ESN обеспечит беспрепятственную интеграцию данных, атрибуцию и отслеживание использования

В основе успеха ESN лежит разработка и внедрение системы идентификаторов и протоколов отслеживания образцов.Это позволит динамически связывать расширенные компоненты образца, которые в противном случае были бы разделены в физическом или цифровом пространстве, прояснить отношения между элементами в разрозненных коллекциях (ткань: ваучер, растение: опылитель, хозяин: паразит и т. Д.) И упростить взаимодействие с источниками данных. вне нашего непосредственного царства (Гуральник и др., 2015). Это также позволит учреждениям, занимающимся коллекциями, отслеживать использование своих образцов и разрабатывать метрики для измерения их воздействия, особенно когда они используются вместе с уникальными идентификаторами (например,g., DOI), присвоенные отдельным наборам данных. Такие показатели позволяют коллекциям продемонстрировать свою ценность, а также лучше приобретать ресурсы и управлять ими. В настоящее время у коллекций отсутствует доступ к данным, которые демонстрируют их полный вклад в исследования на основе образцов посредством цитирования в публикациях, ваучеров на молекулярные данные (через Национальный центр биотехнологической информатики, NCBI) или продуктов, созданных на основе непосредственного использования образцов (изображения, компьютерная томография). сканы, экстракты ДНК и т. д.).

Помимо предоставления дискретной и надежной основы для количественной оценки воздействия коллекций биоразнообразия, новая система отслеживания создаст потенциал для возмещения затрат при использовании образцов на коммерческом предприятии.Использование в прикладных исследованиях (например, фармакология, здоровье человека, продовольственная безопасность) и коммерческих сообществах (например, фармацевтика, сельское хозяйство) дополнительно продемонстрирует ценность коллекций для дополнительных сообществ и внесет вклад в повышение устойчивости коллекций биоразнообразия.

Еще одним преимуществом новой системы отслеживания является то, что она также позволит коллекциям биоразнообразия соответствовать новым международным стандартам для документирования использования образцов и полученных из них данных. Примером может служить Нагойский протокол, который является дополнительным соглашением к Конвенции о биологическом разнообразии, устанавливающим международно-правовую основу для доступа к генетическим ресурсам и методов совместного использования выгод.Он требует, чтобы страны, предоставляющие образцы, определили процедуру доступа, а пользователи (страны и учреждения) должны сообщать и делиться выгодами от их использования.

Внедрение и поддержка расширенной сети образцов

Создание всеобъемлющей сети расширенных данных об образцах, которая объединяет богатство биоразнообразия и экспертные знания, хранящиеся в коллекциях США и связанных хранилищах данных, потребует колоссальных усилий, сопоставимых с созданием нового телескопа для исследования планет.Однако упор на цифровую и человеческую инфраструктуру, а не на физическую инфраструктуру, затрудняет понимание масштабов усилий, необходимых для создания и поддержания такого ресурса. Следовательно, основной задачей при разработке и поддержании ESN будет установление единства ресурсов, рабочей силы и объема усилий, необходимых для создания и поддержания ее в сети учреждений, основанных на коллекциях.

Создание, рост и поддержка ESN требует создания и поддержки сети поставщиков данных, централизованной инфраструктуры баз данных и образованной рабочей силы.Для согласованности и устойчивости это требует центрального координирующего подразделения с долгосрочным надежным финансированием, которое выходит за рамки существующих грантовых программ. Основываясь на моделях Национального центра синтеза экологического анализа, Национального центра эволюционного синтеза и NCBI, надежно финансируемый координирующий центр мог бы закрепить ESN и поддерживать ресурсы данных. Если он управляется сообществом заинтересованных сторон, он может служить общим порталом для обмена установленными методами, новыми ресурсами и общими инструментами для содействия и поддержки ESN.

Мы предполагаем, что распределенная платформа ESN будет незаменимой и что для полной реализации потенциала ESN требуется стабильное финансирование. Предполагаемые механизмы интеграции данных будут способствовать интеграции данных между основными ресурсами данных. Например, данные GenBank (нераспределенная база данных, управляемая NCBI через Национальные институты здравоохранения) будут интегрированы в более широкую структуру предлагаемой ESN, что повысит полезность этой существующей платформы за счет эффективной связи генотипа, фенотипа и окружающей среды.Точно так же данные других новых и амбициозных проектов, таких как Earth BioGenome Project, который направлен на упорядочение, каталогизацию и характеристику геномов всего эукариотического биоразнообразия Земли за период в 10 лет (Lewin et al. 2018), и изотопные данные из IsoBank также будет интегрирован и доступен через ESN, как и данные из новых комплексных инициатив по сбору, таких как NEON Biorepository (например, Kao et al. 2012). Интегрируя существующие в стране критически важные базы данных и биоинициативы, ESN значительно расширит коллективные биологические знания, ресурсы и потенциал страны.

Индекс коллекций биоразнообразия США и их фондов

Биологические коллекции содержат наиболее полную информацию о жизни на Земле; их потенциал будет полностью реализован только тогда, когда содержащиеся в них данные будут раскрыты и станут более доступными для вычислительного анализа. Многие из примерно 1469 коллекций биоразнообразия США не оцифрованы и не имеют точных оценок размера или таксономической широты своих фондов. Нам необходимо восполнить этот информационный пробел и провести инвентаризацию фондов коллекций биоразнообразия США, охарактеризовать их с точки зрения таксономии, времени и географического положения и скомпилировать эти данные в национальный индекс коллекций.Существующий указатель коллекций растений Index Herbariorum (Ихс 2019) является логической моделью для этого ресурса. Индекс всех коллекций в США позволит сообществу определять приоритеты коллекций для оцифровки и упростить отслеживание завершения для общего ESN.

Дополнить и улучшить существующие оцифрованные данные

Значительная часть существующих оцифрованных записей образцов является неполной, многие из них введены в виде скелетных записей, в которых отсутствуют важные поля данных (например,г., населенный пункт, дата, коллектор). Геокоординаты нуждаются в вводе и проверке для подавляющего большинства оцифрованных образцов. Фундаментальный шаг в построении ESN будет включать заполнение и стандартизацию записей, чтобы максимизировать их ценность и функциональную совместимость. Разработка вычислительных инструментов, которые могут вывести недостающие значения или помочь пользователям заполнить недостающие данные, должна быть приоритетной задачей. Предпринимаются попытки использовать преимущества комбинации анализа изображений (включая оптическое распознавание символов) и сопоставления с образцом данных.

Выявление и заполнение пробелов в данных о биоразнообразии

Образцы биоразнообразия стали критически важными для исследователей, документирующих и исследующих изменения окружающей среды. Мы должны продолжать собирать образцы и создавать наши коллекции, чтобы использовать их в исследованиях в будущем. Новые коллекции могут быть особенно важны в районах, которые претерпевают быстрые изменения или сокращение, таких как высокогорные горные экосистемы, тропические леса, побережья Атлантического океана и Персидского залива и Арктика.Непрерывный сбор и интеграция новых образцов имеет центральное значение для успеха ESN, и по мере того, как мы узнаем больше о том, как образцы могут быть использованы для информирования науки, мы должны скорректировать наши протоколы отбора образцов для реализации целостного подхода следующего поколения к сбору биоразнообразия. образцы. Как обсуждалось Шинделем и Куком (2018), подход следующего поколения должен быть сосредоточен на вложенной выборке, которая выходит за рамки одного организма (например, одного растения), чтобы включать вложенную выборку биотических ассоциатов (например.g., почвенные микробы, эпифиты, эндофиты и паразиты от вирусов до членистоногих и грибов) и данные об окружающей среде (например, состав сообщества, микроклимат, макроклимат, качество среды обитания). Помимо вложенных выборок и подробных наблюдений, нам необходимо расширить наши шаблоны сбора, чтобы проводить целевую выборку для заполнения существующих пробелов. Связи между вложенными образцами могут облегчить новые и динамичные исследовательские возможности и преобразовать нашу способность понимать жизнь на Земле.

Создание и укрепление стратегических партнерских отношений

ESN позволит расширить существующие партнерские отношения и создать новые стратегические обязательства.Существует острая потребность в междисциплинарном развитии биологии, биологических коллекций, а также сообщества специалистов по компьютерным наукам и данным, чтобы создавать, улучшать и поддерживать инфраструктуру коллекций следующего поколения, рабочую силу и доступность. Мы продолжим открываться для сотрудничества с нетрадиционными партнерами в научных кругах и в промышленности, что способствует двунаправленным выгодам.

Создание динамических связей с агрегаторами данных

Некоторые из расширенных компонентов, которые необходимо связать с существующими образцами биоразнообразия через ESN, размещены в растущем разнообразии баз данных, таких как Контрольный список «Каталог жизни», Библиотека наследия биоразнообразия, Система данных «Штрих-код жизни», NCBI и Энциклопедия Life Traitbank.Необходимо установить разнонаправленные средства обмена данными с агрегаторами. Сотрудничество с такими программами, как финансируемая NSF Национальная сеть экологических обсерваторий (NEON), Сеть долгосрочных экологических исследований и Обсерватории критических зон, обеспечит разработку стандартов и протоколов, обеспечивающих взаимодействие между данными коллекций и записями о происшествиях как в прошлом, так и в настоящем. . Кроме того, стандартизация расширенных данных об образцах на основе ESN (и таксономической экспертизы в ESN) сделает данные, собранные будущими исследователями с использованием этих центров, вычислимыми и, следовательно, доступными для широкой аудитории пользователей.

Содействие интеграции данных между международными организациями по биоразнообразию

Участие в максимально возможной степени в предложенном Глобальным фондом информации о биоразнообразии альянсе для знаний о биоразнообразии (Hobern et al.2019) будет способствовать работе на местах и ​​поможет согласовать усилия по документированию, описанию и количественной оценке биоразнообразия США по отношению к другим глобальным усилиям, включая Атлас живой Австралии и Распределенная система научных коллекций, новая программа Европейского Союза.ESN также обеспечивает идеальную основу для выявления и решения постоянных проблем при обмене данными на основе образцов, включая разработку стандартизированных таксономий и онтологий. Это могло бы стать стратегической целью в сочетании с продолжением сотрудничества с агрегаторами данных из Мексики (CONABIO) и Канады (Canadensys) в Бразилию (SpeciesLink), чтобы обеспечить беспрепятственную передачу данных, необходимых для крупномасштабного понимания широты глобального биоразнообразия, его распространение и изменение с течением времени.

Расширенная сеть образцов и учащиеся двадцать первого века

ESN обладает значительным преобразующим потенциалом для научных исследований и политики. ESN может служить эффективным инструментом для обучения и информирования широкой и разнообразной аудитории о биоразнообразии и науке о данных. Ниже мы описываем роли, которые ESN могла бы играть в сферах формального и неформального образования.

Формальное образование

Сообщество ESN и коллекций обладает значительным потенциалом для привлечения, обучения и расширения возможностей следующего поколения распорядителей данных о биоразнообразии, исследователей и пользователей данных ESN.Данные о биоразнообразии и использование ESN требуют навыков и компетенций, которые естественным образом согласуются с научными стандартами следующего поколения, изложенными в учебных программах K – 12 (NRC 2013), а также с концепциями и компетенциями бакалавриата по биологии, включенными в «Видение и изменения в бакалавриате биологического образования: призыв к Действие (Брюэр и Смит, 2011). Цифровые данные и образцы, занимающие центральное место в науке о биоразнообразии, могут быть ценными ресурсами и могут быть легко включены в существующие курсы, включая предметы по эволюции, биоразнообразию, систематике, таксономии и экологии.Данные на основе образцов делают науку доступной через сам образец, который является осязаемым, привязанным к месту и интересным, а также через агрегированные данные образца, которые поддаются проверке, актуальны и являются логическими воротами к грамотности данных (Petrelli et al.2013, Hannan и др., 2016 г., Монфилс и др., 2017 г.). Возможность сбора данных с привязкой к месту в сочетании с социальной и социальной значимостью науки о биоразнообразии может сыграть определенную роль в создании инклюзивных, культурно значимых и социально ориентированных образовательных материалов, которые привлекают широкую и разнообразную аудиторию в науку о биоразнообразии.Определяя навыки грамотности в отношении данных о биоразнообразии, создавая процесс обучения, включающий ESN и грамотность в отношении данных в формальное образование, и предоставляя доступные материалы с обучением учителей и интерфейсами для преподавателей, которые облегчают их использование в классе, мы можем поддержать общество, которое все больше ориентируется на биоразнообразие и обучать следующее поколение ученых, грамотных в области данных.

Неформальное образование

По мере расширения цифровых ресурсов, сосредоточенных вокруг ESN, будут расширяться и возможности неформального образования.В самом деле, мы, вероятно, не сможем полностью реализовать потенциал ESN без активного участия гражданского научного сообщества. Многие гражданские научные проекты уже структурированы для мониторинга биоразнообразия: например, eBird, eButterfly, iNaturalist и Национальная фенологическая сеть США предоставляют платформы для участия в наблюдениях или записях организмов или определенных атрибутов организма. Интернет-проекты могут напрямую вовлекать общественность в разработку и поддержание ESN, внося свой вклад в науку о коллекциях и базы данных.Такие проекты, как Notes from Nature (Hill et al. 2012), Смитсоновский центр транскрипции и CitSciScribe — это платформы, которые приглашают публику добавлять цифровые данные к изображениям образцов. Задачи включают транскрипцию, морфологические измерения и фенологические аннотации. Более того, большинство этих проектов вносят непосредственный вклад в активные исследовательские проекты. Такие программы широко инклюзивны и привлекают участников разного возраста, способностей и интересов с минимальными начальными затратами.

ESN продвигает 10 больших идей NSF

В случае реализации новая стратегия коллекций биоразнообразия, предложенная в настоящей статье, станет мощным научным инструментом для биологических наук. Как мы описываем ниже, он также создаст ресурс, который позволит продвигаться к решению сквозных задач на передовых рубежах науки, отраженных в 10 крупных идеях, недавно определенных NSF.

Понимание правил жизни

Для понимания правил, по которым биологические факторы и факторы окружающей среды влияют на широкий спектр организмов, от которых зависит человечество, потребуются разнообразные данные, полученные от образцов, охватывающих древо жизни.Образцы биоразнообразия являются источником геномных, феномических и экологических данных, трех основных типов данных, необходимых для определения причинно-следственных и прогностических связей в этих масштабах. Коллекции предоставляют эти фундаментальные данные, хотя, как было указано выше, они еще не были раскрыты посредством всеобъемлющей оцифровки и связи данных. Когда концепция ESN будет полностью реализована, появится возможность исследовать ключевые эволюционные черты в пространственных и временных масштабах, используя различные комбинации типов данных от генома до феномена и за его пределами.Ранее нераспознанные закономерности также могут быть обнаружены с помощью новых методов искусственного интеллекта, и они могут решить конкретные исследовательские вопросы, такие как эволюция генетических регуляторов сходных фенотипов в зависимости от окружающей среды.

Использование данных для науки и техники двадцать первого века

Оцифровка коллекций естествознания уже способствовала потоку данных из национальных научных учреждений. По мере того как мы расширяем банк знаний об образцах дополнительными генотипическими, фенотипическими данными и данными об окружающей среде, объем данных будет и дальше увеличиваться в геометрической прогрессии.ESN станет ярким примером целостного подхода национального масштаба к инфраструктуре исследовательских данных посредством разработки и внедрения новых инструментов для интеграции данных. Кроме того, данные на основе образцов предоставляют уникальную возможность обучить студентов наукам о данных, обучить персонал, работающий с данными, и обучить будущих специалистов по данным о биоразнообразии. Коллекционные данные, наряду с заархивированными образцами, представляют собой привлекательный и доступный источник данных, который может предоставить студентам возможность испытать весь путь данных, практикуя поддающиеся проверке и проверке науки.

Инфраструктура среднего уровня

Большая часть поддержки, необходимой для ESN, приходится на разрыв между тем, что NSF в настоящее время финансирует как малую или большую инфраструктуру. В частности, компьютерная и человеческая инфраструктура, необходимые для сбора данных, развертывания и обучения для поддержки ESN, представляют собой потребности инфраструктуры среднего уровня, как с точки зрения уровня финансирования, так и с точки зрения научных исследований, которые она будет поддерживать. Хотя многие аспекты ESN можно охарактеризовать как инфраструктуру среднего уровня, важно подчеркнуть, что поддержка самого координационного центра ESN, скорее всего, будет входить в объем крупной инфраструктуры.

Навигация по новой Арктике

Образцы арктической биоты собирались минимально за последние два столетия. Образцы арктического биоразнообразия хранятся в относительно небольшом количестве коллекций в США и обеспечивают лучшую основу для понимания последствий быстрых экологических изменений для жизни (например, Bond et al., 2015) в геополитическом регионе, который становится все более важным для глобальной экономики и безопасности. Из-за быстрых темпов ежегодного потепления в Арктике мы должны немедленно создать международные коалиции, которые будут инвестировать в пространственно обширные и интенсивные коллекции естествознания, которые обеспечат инфраструктуру биоразнообразия, необходимую для критической оценки изменений.Со временем образцы и связанные с ними оцифрованные данные, доступ к которым осуществляется через ESN, предоставят образцы, необходимые для различных технологий (например, геномики, изотопной экологии), надежный исторический контекст для предлагаемой сети платформ наблюдений и ссылку для идентификации. , распространение, поведение и реакция видов и их патогенов в Арктике (Cook et al. 2013, Hoberg et al. 2013).

Рост конвергентных исследований в NSF

Повышение роли, которую данные, полученные из коллекций, могут играть в понимании и защите здоровья человека, а также в образовании, являются ключевыми задачами новой повестки дня.Этого можно достичь за счет централизованных усилий по более эффективной и широкой интеграции и обмену данными. ESN объединяет различные источники данных, связанные с образцами физического биоразнообразия, и, как таковой, является физическим проявлением конвергентных исследований, которые ясно продемонстрируют силу этого подхода.

Будущее труда на переднем крае человеческих технологий

Использование коллекций биоразнообразия в проектах как для усовершенствования существующих методов машинного обучения, так и для документирования различий среди организмов, показанных на образцах, имеет большие перспективы (например,г., Carranza-Rojas et al. 2017 г., Макаллистер и др. 2018). Использование этих инструментов откроет новые возможности для анализа данных, что потребует от исследователей и менеджеров данных новых навыков. На этом рубеже окажутся профессионалы коллекционирования. Поддержка внедрения новых технологий и документирование опыта посредством обучения и передовой практики — ключевая цель стратегии, представленной в настоящей статье. Работа, выполняемая этим сообществом, может оказаться переданной другим сообществам с использованием инструментов и рабочих процессов, разработанных как часть ESN.

Развитие науки и техники за счет разнообразия

ESN требует новых поколений таксономических знаний. Возможность привязки к конкретным местам образцов биоразнообразия и связанных данных в сочетании с социальной и социальной значимостью науки о биоразнообразии может сыграть определенную роль в создании инклюзивных, культурно значимых и социально сознательных образовательных материалов, которые привлекают широкую и разнообразную аудиторию в области науки о биоразнообразии. Учреждения, занимающиеся коллекциями биоразнообразия, обладают значительным потенциалом для привлечения широкого круга людей для создания научно грамотной рабочей силы и пополнения рядов как научного, так и инженерного сообщества.

Пункты немедленного действия для поддержки ESN

Хотя для разработки долгосрочной структуры финансирования ESN потребуется время, можно немедленно предпринять шаги для инициирования процесса, в том числе следующие:

Надежная, всеобъемлющая система идентификации образцов должна быть разработана в сотрудничестве с другими международными агрегаторами данных и поставщиков, чтобы обеспечить прозрачную и несложную интеграцию данных о биоразнообразии с другими источниками данных.Система также должна способствовать определению роли коллекций в обнаружении, политике и обеспечении прозрачности для более широких вопросов, затрагивающих множество заинтересованных сторон (например, доступ к генетическим ресурсам и совместное использование выгод).

Должен быть создан авторитетный, всеобъемлющий и самообновляемый указатель учреждений коллекций США, аналогичный Index Herbariorum для глобальных гербариев, со структурированными метаданными для описания их фондов. Это первый шаг к ускорению открытия нецифрованных коллекций и раскрытию их исследовательскому сообществу.

Оцифровка существующего материала должна продолжаться с упором на недостаточно представленные таксоны (например, коллекции энтомологии, палеонтологии и археологии), включая пробелы в данных во времени, пространстве и масштабе, а также включение образцов, хранящихся в небольших региональных и отдельные коллекции исследователей. Эти усилия также должны включать улучшение ранее оцифрованных данных об образцах путем визуализации образцов, завершения записи скелета и дополнения данных с помощью географической привязки.

Необходимо разработать новые протоколы для сбора и распространения образцов с большим объемом данных и вложенных образцов, которые обеспечивают более широкий контекст для понимания биотических и абиотических взаимодействий организмов, а также необходимо создать всеобъемлющие наборы данных для исследований и обучения.

Необходимо разработать доступный интерфейс для преподавателей и студентов, инструменты анализа исходных данных и проверенные учебные материалы, чтобы обеспечить интеграцию данных о биоразнообразии в учебные курсы для учащихся до 12 лет и в программах бакалавриата. Новые инструменты и ресурсы в сочетании с возможностями обучения будут способствовать внедрению преподавателями учебных материалов, ориентированных на данные, которые способствуют вовлечению учащихся в работу с цифровыми данными о биоразнообразии. Создание доступного входа в цифровые данные о биоразнообразии позволит обучать информированных и свободно владеющих цифровыми технологиями сотрудников.

Следует отстаивать широкомасштабное внедрение основных навыков и компетенций в области грамотности в области данных о биоразнообразии в учебных программах K – 12 и бакалавриата, чтобы способствовать формированию будущих кадров, разбирающихся в биоразнообразии, вовлекать новых конечных пользователей в новые способы использования данных о биоразнообразии, а также поддерживать и продвигать карьеру в развитии науки о коллекциях, исследований биоразнообразия и грамотности в области данных.

Следует поддерживать расширенное обучение начинающих и признанных профессионалов междисциплинарной работе в области биоразнообразия, науки о данных и информатики.Следует подчеркнуть навыки командной науки для совместной работы по дисциплинам, а также мягкие навыки, связанные с общением, творчеством и критическим мышлением, потому что они имеют первостепенное значение для проведения преобразующей науки, обмена информацией об исследованиях, а также развития и использования отношений с новыми исследователями и сообществами пользователей.

Благодарности

Этот материал основан на работе, поддержанной грантом Национального научного фонда No. DBI-1441785.Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения Национального научного фонда.

Автор Биографический

Джеймс К. Лендемер ([email protected]) — лихенолог и помощник хранителя в ботаническом саду Нью-Йорка в Бронксе, штат Нью-Йорк. Барбара М. Ихс, Анна К. Монфилс, Дженнифер Заспел, Эндрю Бентли, Джон Бейтс, Дэвид Дженнингс, Линда С. Форд и Роберт Э.Gropp являются членами Консультативного комитета Сети коллекций биоразнообразия. BMT — директор гербария Ботанического сада Нью-Йорка в Бронксе, штат Нью-Йорк. АКМ — директор гербария и профессор Университета Центрального Мичигана в г. Приятно, Мичиган. JZ — куратор исследований и руководитель отдела зоологии в Общественном музее Милуоки в Милуоки, штат Висконсин. AB является менеджером по коллекциям ихтиологии и менеджером по биоинформатике в Музее естественной истории Канзасского университета в Лоуренсе, штат Канзас.JB — младший куратор и руководитель отдела наук о жизни в Центре интегративных исследований в Полевом музее естественной истории в Чикаго, штат Иллинойс. DJ — менеджер проекта iDigBio в Музее естественной истории Флориды при Университете Флориды в Гейнсвилле, Флорида. LSF является директором по работе с коллекциями в Музее сравнительной зоологии Гарвардского университета в Кембридже, Массачусетс. REG является исполнительным директором Американского института биологических наук в Вашингтоне, округ Колумбия.Элизабет Эллвуд — научный сотрудник в La Brea Tar Pits and Museum, Музей естественной истории округа Лос-Анджелес, в Лос-Анджелесе, Калифорния. Кэтрин Леван — ученый-биорепозиторий Национальной сети экологических обсерваторий в Боулдере, штат Колорадо. Дори Линн Контрерас — куратор палеоботаники в Музее природы и науки Перо в Далласе, штат Техас. Лаура Лагомарсино — директор гербария и доцент Университета штата Луизиана в Батон-Руж, штат Луизиана.Паула Маби — профессор биологии в Университете Южной Дакоты в Вермиллионе, штат Южная Дакота. Роберт Гуралник — младший куратор отдела информатики биоразнообразия в Музее естественной истории Флориды при Университете Флориды в Гейнсвилле, Флорида. Марси Ревелез — научный сотрудник Музея Техасского технологического университета в Лаббоке, штат Техас. Нил Кобб — директор Центра Мерриам-Пауэлл в Университете Северной Аризоны во Флагстаффе, штат Аризона. Катя Селтманн — директор Чидлского центра биоразнообразия и экологического восстановления Калифорнийского университета в Санта-Барбаре.Мэри Кэтрин Эйм — директор Herbaria Университета Пердью и профессор Университета Пердью в Уэст-Лафайет, штат Индиана.

Цитированная литература

Брюэр

CA

,

Smith

D.

2011

.

Видение и изменения в бакалавриате по биологии: призыв к действию

.

Американская ассоциация развития науки

.

Беббер

DP

et al..

2010

.

Гербарии — главный рубеж для открытия видов

.

Труды Национальной академии наук

107

:

22169

22171

.

Bond

AL

,

Hobson

KA

,

Branfireun

BA

.

2015

.

Быстрое увеличение содержания метилртути в перьях исчезающей белой чайки (Pagophila eburnea) за 130-летний рекорд

.

Протоколы Королевского общества B

282

:

20150032

.

Брэдли

RD

,

Брэдли

LC

,

Гарнер

HJ

,

Бейкер

RJ

.

2014

.

Оценка ценности коллекций естествознания и решение вопросов, касающихся долгосрочного роста и ухода

.

BioScience

64

:

1150

1158

.

Карранса-Рохас

J

,

Goeau

H

,

Bonet

P

,

Mata-Montero

E

,

Joly

A

.

2017

.

Углубляемся в автоматическую идентификацию гербарных образцов

.

BMC Evolutionary Biology

17

:

181

.

Cook

JA

,

Brochmann

C

,

Talbot

SL

,

Fedorov

V

,

Taylor

EB

,

Väinöl000

Väinöl000

Väinöl000

Холодова

М

,

Магнуссон

КП

,

Мустонен

Т

.

2013

.

Генетические перспективы арктического биоразнообразия

. Страницы

567

591

в

Мелтофте

H

, изд.

Оценка биоразнообразия Арктики, состояние и тенденции в области биоразнообразия Арктики

.

Нараяна Пресс

.

Повар

Дж

,

Эдвардс

S

,

Лейси

EA

.

2014

.

Коллекции по естествознанию как новые ресурсы для инновационного образования

.

BioScience

64

:

725

234

.

DuBay

SG

,

Fuldner

CC.

2017

.

Образцы птиц отслеживают 135 лет политики в отношении содержания черного углерода в атмосфере и окружающей среды

.

Труды Национальной академии наук

114

:

11321

11326

.

Функ

V.

2018

.

Наука о коллекциях в 21 веке

.

Журнал систематики и эволюции

56

:

175

193

.

Goode

ГБ.

1901a

.

Начало естествознания в Америке. Годовой отчет попечительского совета Смитсоновского института

,

Отчет Национального музея США

1897

:

357

406

.

Goode

ГБ.

1901b

.

Начало американской науки.Годовой отчет Попечительского совета Смитсоновского института

,

Отчет Национального музея США

1897

:

407

466

.

Guralnick

RP

et al. .

2015

.

Следующие шаги сообщества по обеспечению работы глобальных уникальных идентификаторов с данными биоколлекций

.

Zookeys

494

:

133

154

.

Hannan

L

,

Duhs

R

,

Chatterjee

H

.

2016

.

Объектно-ориентированное обучение: мощная педагогика для высшего образования

. Страницы

159

168

в

Мальчики

J

, изд.

Совместная работа музеев и высших учебных заведений

.

Рутледж

.

Hill

A

et al. .

2012

.

Инструмент «Заметки из природы» для разблокирования записей о биоразнообразии из музейных записей с помощью гражданской науки

.

Zookeys

209

:

219

233

.

Hoberg

EP

,

Kutz

SJ

,

Cook

JA

,

Galaktionov

K

,

Haukisalmi

V SJ

,

000

000

000 Hentson

000

Макариков

A

,

Marcogliese

DJ

.

2013

.

Паразиты

.

529

557

Мелтофте

H

изд.

Оценка биоразнообразия Арктики, состояние и тенденции в области биоразнообразия Арктики

.

Нараяна Пресс

.

Hobern

D

et al. .

2019

.

Объединение данных и опыта: новый альянс за знания о биоразнообразии

.

Журнал данных о биоразнообразии

7

:

e33679

.

Джефферсон

Т.

1799

.

Мемуары об обнаружении некоторых костей четвероногих когтистых в западных частях Вирджинии

.

Труды Американского философского общества

4

:

246

260

.

Kao

RH

et al. .

2012

.

Полевые наземные наблюдения NEON: разработка стандартизированной выборки континентального масштаба

.

Экосфера

3

:

1

17

.

Левин

HA

et al. .

2018

.

Earth BioGenome Project: последовательность жизни для будущего жизни

.

Труды Национальной академии наук

115

:

4325

4333

.

McAllister

CA

,

McKain

MR

,

Li

M

,

Bookout

B

,

Kellogg

EA

.

2018

Анализ морфологии и окружающей среды экологически доминирующих трав на основе образцов: сила гербария

.

Философские труды Королевского общества B

374

:

20170403

.

Meisel

M.

1926

.

Библиография американской естественной истории

, vol.

2

:,

1769

1865

.

Издательство Премьер

.

Мелбер

LM

,

Авраам

LM.

2002

.

Научное образование в музеях естественной истории США: историческая перспектива

.

Наука и образование

11

:

45

54

.

Monfils

A

,

Powers

KE

,

Marshall

CJ

,

Martine

CT

,

Smith

JF

,

Prather

9.

2017

.

Коллекции естествознания: обучение биоразнообразию во времени, пространстве и цифровых платформах

.

Юго-восточный натуралист

16

:

47

57

.

Страница

LM

,

MacFadden

BJ

,

Forte

JA

,

Soltis

PS

,

Riccardi

G

.

2015

.

Оцифровка коллекций биоразнообразия позволяет выявить самые большие данные о биоразнообразии

.

BioScience

65

:

841

842

.

Palkovacs

EP

,

Kinnison

MT

,

Correa

C

,

Dalton

CM

,

Hendry

AP

.

2012

.

Судьба за пределами черт: экологические последствия антропогенного изменения черт

.

Эволюционные приложения

5

:

183

191

.

Petrelli

D

,

Ciolfi

L

,

van Dijk

D

,

Hornecker

E

,

Not

E

,

Schmidt 9.

2013

.

Объединение материалов и цифровых технологий: новый способ сохранения культурного наследия

.

Взаимодействия

20

:

58

63

.

[NRC] Национальный исследовательский совет

.

2013

.

Научные стандарты нового поколения: для штатов по штатам

.

Издательство национальных академий

.

Нельсон

G

,

Эллис

S.

2018

.

История и влияние оцифровки и мобилизации цифровых данных на исследования биоразнообразия

.

Философские труды Королевского общества B

374

:

20170391

.

Samy

AM

,

Elaagip

AH

,

Kenawy

MA

,

Ayres

CFJ

,

Peterson

AT

,

Soliman 9.

2016

.

Изменение климата влияет на глобальное потенциальное распространение москита Culex quinquefasciatus, переносчика вируса западного Нила и лимфатического филяриоза

.

PLOS ONE

11

().

Soltis

PS.

2017

.

Оцифровка гербариев позволяет проводить новые исследования

.

Американский журнал ботаники

104

:

1281

1284

.

Schindel

DE

,

Cook

JA.

2018

.

Новое поколение коллекций по естествознанию

.

PLOS Biology

16

().

Trejo-Salazar

R-E

,

Eguiarte

LE

,

Suro-Piñera

D

.

2016

.

Спасите наших летучих мышей, спасите нашу текилу: промышленность и наука объединяют усилия, чтобы помочь летучим мышам и агаве

.

Журнал природных территорий

36

:

523

530

.

Тьюксбери

JJ

,

Андерсон

JGT

,

Баккер

JD

.

2014

.

Место естествознания в науке и обществе

.

BioScience

64

:

300

310

.

Тьер

Б.

2019

.

Индекс Herbariorum

. .

Webster

MS

, изд.

2017

.

Расширенный образец: новые рубежи в орнитологических исследованиях на основе коллекций

.

CRC Press

.

© Автор (ы) 2019. Опубликовано Oxford University Press от имени Американского института биологических наук

расширенных пособий по безработице (EB) | Масса.gov

Как я узнаю, имею ли я право на расширенные льготы?

Правомочные заявители UI, которые соответствуют критериям, получат уведомление в своей учетной записи UI Online, информирующее их о том, что они могут подать заявку на EB.

На сколько недель я имею право на расширенные льготы?

Правомочные заявители на получение пособия по безработице могут получить еще 13 недель пособий.

Изменится ли моя ставка еженедельного пособия?

Если вы подаете заявление о выплате пособия по безработице, ваши льготы по EB будут пересчитаны, что может привести к изменению ставки еженедельного пособия.

Почему EB 13 недель сейчас, когда в 2020 году оно увеличилось до 20 недель?

EB привязан к уровню безработицы в штате. Массачусетс принял закон, разрешающий дополнительно до 7 недель льгот EB в периоды высокой занятости (HUP EB). Уровень безработицы упал ниже указанного процента, поэтому дополнительные недели заканчиваются 20.02.2021.

Что делать, если я получил более 13 недель EB до 20.02.2021?

Если вы получили более 13 недель EB до 20.02.2021, вам не нужно возвращать эти пособия, но любые недели, превышающие 13-недельное право, не будут выплачиваться после этой даты.

Как мне узнать, сколько недель EB у меня осталось после 20.02.2021?

Если вы получили решение о том, что у вас было 20 недель EB, а вы не набрали 13 недель, ваше право на расширенное пособие будет уменьшено на 7 недель. Вы по-прежнему можете собирать оставшиеся недели, пока не достигнете 13 недель EB. Вы получите определение, показывающее оставшееся количество недель, и вы также можете просмотреть эту информацию в своей онлайн-учетной записи пользовательского интерфейса.

Что произойдет, если я исчерпаю EB?

Если вы исчерпали свои недели EB, вы можете иметь право на дополнительные недели PEUC 1.1 или на новый год выплаты пособий в зависимости от того, в какой программе ставка пособия выше.

Сроки продлены из-за COVID-19

Сроки продлены из-за COVID-19

Департамент автотранспортных средств Коннектикута с одобрения губернатора Неда Ламонта продлил крайние сроки для жителей Коннектикута с истекающими полномочиями.

Проверьте свои водительские права или удостоверение личности без водителя. Если срок действия приближается, продлите его сейчас, чтобы не платить штраф в размере 25 долларов США за просрочку платежа.

Водительские права, таблички с ограниченными возможностями, разрешения для учащихся и удостоверения личности

Продлены сроки сдачи следующих позиций:

  • Водительские права (не распространяется на CDL — см. Ниже)
  • Разрешения для учащихся (не распространяется на разрешения для учащихся коммерческих школ — см. Ниже)
  • Удостоверения личности
  • Таблицы постоянной нетрудоспособности

Если срок действия товара истек или истечет:

ОСТАЕТСЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМ:
С 1 МАРТА 2020 по 31 ДЕКАБРЯ 2020 Для ОДИН (1) ГОД после даты истечения срока, указанной на удостоверении.
С 1 ЯНВАРЯ 2021 по 31 МАРТА 2021 По 31 ДЕКАБРЯ 2021 г.

Новых резидентов
  • Новые жители — Для любого человека, переехавшего в Коннектикут после 10 марта 2020 года, крайний срок для получения лицензии, регистрации или проверки выбросов в Коннектикуте будет продлен на 180 дней.

Коммерческие водительские права

Крайние сроки также были продлены для следующей позиции:

  • Коммерческие водительские права (CDL)

Если срок действия товара истек или истечет:

ОСТАЕТСЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМ:
С 1 МАРТА 2020 по 31 ДЕКАБРЯ 2020 Для ОДИН (1) ГОД после даты истечения срока, указанной на удостоверении.

Разрешение на коммерческое обучение

Крайние сроки также были продлены для следующей позиции:

  • Разрешение на обучение коммерческой деятельности (CLP)

Если срок действия товара истек или истечет:

ОСТАЕТСЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМ:
С 1 МАРТА 2020 по 31 ДЕКАБРЯ 2020 До 28 ФЕВРАЛЯ 2021 ГОДА

Регистрация транспортных средств и лодок и испытания на выбросы

Также были продлены сроки для следующих предметов:

  • Регистрация автомобилей и лодок
  • Испытания на выбросы или повторные испытания

Если срок действия товара истек или истечет:

ОСТАЕТСЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМ:
С 10 МАРТА 2020 по 31 МАЯ 2020 До 30 НОЯБРЯ 2020
С 1 ИЮНЯ 2020 по 30 НОЯБРЯ 2020 До 31 ДЕКАБРЯ 2020

Помимо продления срока действия учетных данных DMV, будут отменены штрафы за просрочку, связанные с правомочными учетными данными с истекшим сроком действия, в течение периода продления срока действия соответствующих учетных данных.

Последние измененные заказы:

Для ответов на вопросы, обновлений или дополнительной информации о расширениях учетных данных:

  • Звоните 860-263-5700 (в пределах Хартфорда) или 1-800-842-8222 (за пределами Хартфорда)

Расширения предназначены для защиты населения от распространения коронавируса / COVID-19 и для поддержания социальной дистанции в офисах. Актуальные инструкции по COVID-19 можно найти на странице ct.gov/coronavirus.

Срок оплаты продлен до 15 июля 2020 г.

21 марта 2020 г.

Казначейство и Налоговая служба предоставляют специальные налоговые декларации и льготы по выплатам физическим и юридическим лицам в ответ на вспышку COVID-19. Крайний срок подачи налоговых деклараций был продлен с 15 апреля до 15 июля 2020 года. IRS призывает налогоплательщиков, которым причитается возмещение, подавать как можно быстрее. Тем, кто не может подать заявку до 15 июля 2020 г., IRS напоминает отдельным налогоплательщикам, что каждый имеет право запросить продление для подачи декларации.

Эта подача документов и освобождение от уплаты включает:

Сроки подачи и уплаты подоходного налога в 2019 году для всех налогоплательщиков, которые подают и уплачивают свои федеральные подоходные налоги 15 апреля 2020 года, автоматически продлеваются до 15 июля 2020 года. Это освобождение распространяется на все индивидуальные декларации, трасты и корпорации. Эта льгота является автоматической, налогоплательщикам не нужно заполнять какие-либо дополнительные формы или звонить в IRS, чтобы соответствовать требованиям.

Эта льгота также включает расчетные налоговые платежи за 2020 налоговый год, которые должны быть уплачены 15 апреля 2020 года.

Пени и пени начнут начисляться на оставшуюся неоплаченную задолженность по состоянию на 16 июля 2020 г. Вы автоматически избежите пени и штрафов по уплаченным налогам до 15 июля.

Индивидуальные налогоплательщики, которым требуется дополнительное время для подачи заявки после крайнего срока 15 июля, могут запросить продление срока подачи, заполнив форму 4868 через своего налогового специалиста, налоговую программу или воспользовавшись ссылкой Free File на IRS.gov. Компании, которым требуется дополнительное время, должны заполнить форму 7004.

Государственная налоговая декларация

Эта льгота применяется только к федеральным декларациям о доходах и налоговым платежам (включая налог на доход от самозанятости), которые в противном случае подлежат оплате 15 апреля 2020 года, но не к платежам по налогам штата, депозитам или платежам любого другого типа федерального налога.Налогоплательщикам также необходимо будет подавать декларации о доходах в 42 штатах плюс округ Колумбия. Сроки подачи и оплаты на уровне штата различаются и не всегда совпадают с федеральным сроком подачи. IRS призывает налогоплательщиков уточнять эти детали в налоговых органах штата. Более подробная информация доступна на https://www.taxadmin.org/state-tax-agencies.

.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *