Сензитивный период развития это: Сензитивные периоды — Центр детской нейропсихологии «Альтера Вита»

Содержание

Сензитивные периоды в развитии ребенка

СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Почему развитие ребенка должно быть своевременным?

Наверняка, все родители замечали, что иногда бывает такое: учишь чему-то ребенка, учишь, ну например, буквы, но он совершенно их не усваивает месяц, два, год, а потом р-р-р-раз! И за пару дней все выучил. А если даже до этого год не учить, но начать «учить» вовремя, тоже будет р-р-раз, и все выучил. Но существуют и обратные случаи: пропустил ребенок некоторый период развития, и какой-то навык не сформировался, например, речь у детей-маугли, и потом уже научить ребенка чрезвычайно сложно, а порой невозможно. Почему же так происходит?

Все дело в том, что в развитии ребенка существуют так называемые сензитивные периоды развития. Важно не упустить, и правильно использовать, можно даже сказать, естественную природу ребенка, для максимального его развития. Для каждого сензитивного периода характерна определенная ведущая деятельность ребенка.

Ведущая деятельность – что это такое?

Сначала сложное определение: Ведущая деятельность — такая деятельность ребёнка, развитие которой определяет наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его личности.

Проще говоря, не все занятия ребенка одинаково влияют на его психику. Занимается ребенок, условно, Действием 1 и Действием 2. Когда он занимается Действием 1, то это каким-то образом его определенно развивает, дополняет опыт, расширяет кругозор, но качественно не влияет на его психические процессы или формирование личности. А вот если он занимается Действием 2, вот тут происходят мощные процессы, которые коренным образом влияют на то, каким станет ребенок и как пойдет его развитие.

Какая же ведущая деятельность соответствует какому возрасту?

С рождения до 1 года — непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым.

С 1 года и до 3 лет — предметно-манипулятивная.

С 3 до 7 лет — сюжетно-ролевая игра.

Младшая школа – учебная деятельность.

Подростковый возраст – личностное общение со сверстниками.

Юношеский возраст – профессионально-учебная деятельность.

Это совершенно не означает, что в конкретном возрасте ребенок должен заниматься все время только «правильной» ведущей деятельностью, но именно она оказывает на него максимальное влияние. Если Вы будете 10-месячному малышу показывать картинки с животными, это будет для него возможно интересно и познавательно, но обнимашки-целовашки, подкидывания вверх, нежные разговоры будут иметь куда более важное значение для его развития и становления его личности. Учить буквы в 4 года для кого-то окажется вполне правильной идеей, но стоит не забывать, что наибольшее влияние на развитие будут оказывать игры.

7-летка и учеба — это то, что нужно!

Сензитивные периоды

В жизни ребенка существуют также периоды, в которые ребенок наиболее восприимчив к приобретению тех или иных умений и навыков. Эти знания очень полезны для педагогов и родителей, чтобы не упустить период, наиболее благоприятный для развития ребенка.

Каждый такой период длится ограниченное количество времени, и если мы его пропускаем, то восполнить пробел бывает очень трудно или невозможно. Такое вот своеобразное «окно возможностей», которое в какой-то момент закрывается. Например, если в период освоения речи ребенок был в неречевой среде (дети-маугли, дети с сильной педагогической запущенностью), то в более позднем возрасте он уже не способен на полноценное ее освоение.

Какие же выделяют сенситивные периоды развития?

Сензитивный период развития речи (0-6 лет)

Сензитивный период восприятия порядка (0-3 года)

Сензитивный период сенсорного развития (0-5,5 лет)

Сензитивный период восприятия маленьких предметов (1,5-6,5 лет)

Сензитивный период развития движений и действий (1-4 года)

Сензитивный период развития социальных навыков (2,5-6 лет)

Свободная игра и общение ребенка с родителями прекрасны для всего дошкольного периода и даже позже. Тут тебе и порядок, и обнимашки-целовашки, и всё-всё-всё.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466655-senzitivnye-periody-v-razvitii-rebenka

Общая психология — Понятие сензитивных периодов в психологии.

Понятие сензитивных периодов в психологии.

Сензитивный период – период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям, внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний. Сензитивные периоды определяют границы оптимальных сроков развития психических функций и форм деятельности , тем самым, определяют оптимальные сроки эффективного обучения. Развивающее обучение должно учитывать последовательность Сензетивных периодов. В случаях депривации и дефицита раздражителей, адекватных Сензитивным периодам, наблюдаются задержка и тоставание в развитии соответствующей функции. Применительно к понятию «зона ближайшего развития» (Выготский), Сензетивные периоды определяют готовность ребенка к усвоению определенного содержания обучения и наиболее эффективные формы сотрудничества и взаимодействия в системе «ребенок – взрослый» на данной возрастной стадии.

Эти периоды являются чрезвычайно важными для становления личности ребенка и овладении жизненно важными навыками. В этот период ребенок учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает все с удовольствием и интересом. Сензетивные периоды длятся определенное, довольно короткое время и проходят безвозвратно. Поэтому эти периоды пропустить ни в коем случае нельзя. Ведь наверстать упущенное будет практически невозможно. Взрослым надо знать, что если детям приходится делать что- то под принуждением, то есть не во время сензетивных периодов, то обучение оказывается бесполезным. страдает психика и здоровье ребенка. Взрослые не могут повлиять на время возникновения и длительность сензетивных периодов. Взрослые могут создать благоприятные условия для реализации внутренних «жизненных импульсов» детей. Выделяют следующие сензетивные периоды :

1) сензетивный период развития речи (от рождения до 6 лет) – в первые 6 лет жизни ребенок легко овладевает грамматическим строем речи, не изучая никаких грамматических правил. С помощью языка дети учатся выражать свои мысли и желания. Большое значение имеет речь, которая окружает детей, книги, которые родители читают им.

2) сензетивный период развития чувства порядка (от 1,5 до 3,5 лет, пик активности 2-2,5 года) – ребенок нуждается в порядке. Когда вокруг порядок, он спокоен. Порядок вокруг ребенка, следовательно, порядок и внутри ребенка. Порядок во времени, порядок в пространстве и порядок во взаимоотношениях с другими. Этот порядок ребенок проживает и впитывает.

-порядок во времени – это режим дня, при котором есть определенное время для принятия пищи, прогулок, игр вместе со взрослыми и сверстниками, а также, время свободной работы, когда малыш работает сам (это время построения самого себя).

-порядок в пространстве – это значит, что у каждой вещи – свое место. Обязательно нужно организовать специальную среду для ребенка, хотя бы уголок, в котором он сам будет поддерживать порядок.

-порядок во взаимоотношениях – это значит, что родители постоянны и последовательны в своих требованиях к ребенку.

3) сензетивный период развития самостоятельности ( от рождения до 5 лет) – с самого рождения ребенок стремится к проявлению самостоятельности. Важно его всегда в этом поддерживать, в противном случае, считал Эрик Эриксон, если до пяти лет родители перехватывают инициативу у детей, не стимулируют его активность, то человек не станет предприимчивым, самостоятельным в суждениях, творчестве, а будет пассивным исполнителем.

4) сензитивный период развития движений и действий (от рождения до 4 лет) – важно предоставлять ребенку возможность выплеснуть энергию – бегать, прыгать, лазить, кричать. Умственное развитие идет параллельно с физическим и сенсорным развитием.

5) сензетивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет) – сенсорное воспитание является основой мышления. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредотачиваться на деталях и таким образом собирать материал для воображения. Предметы. окружающие ребенка, должны отражать наибольшее разнообразие цветов, форм и размеров. Ребенок должен слушать хорошую музыку и быть окружен приятными запахами.

6) сензетивный период восприятия мелких предметов (от 1,5 до 2,5 лет) – ребенку необходимо манипулировать мелкими предметами для развития мелкой моторики.

7) сензетивный период развития социальных навыков, этических представлений и норм (от2 до 6 лет) – без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте строить свои взаимоотношения с другими людьми. Кроме этого, они будут «тормозить» в умственном развитии. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе.

8) сензетивный период для овладения основами наук ( от 6 до 11 лет)

что это в психологии, как проявляется

Семена, посаженные в землю весной, то есть в благоприятную пору, дают богатый урожай. Стоит поторопиться или опоздать — и всходов не будет. В педагогике и психологии такие вот благоприятные периоды для развития тех или иных психических функций ребенка, его личностных качеств и навыков называются сензитивными периодами.

Сензитивный (от лат. sensus — чувство, ощущение) — чувствительный, восприимчивый.

Из истории вопроса

Основу изучения возрастной сензитивности заложил выдающийся отечественный психолог Лев Семёнович Выготский (1896–1934). Он создал, в частности, концепцию развития высших психических функций и учение о зоне ближайшего развития детей.

По Выготскому, функции, находящиеся в стадии созревания, как раз таки и находятся в зоне ближайшего развития, а значит, именно на них родителям нужно обратить особое внимание.

Ведь педагогическое воздействие имеет смысл только в том случае, если соответствующий цикл развития еще не завершен. Иными словами, сензитивный период — это своеобразное окно возможностей. Если оно открыто, у вас есть все шансы дать своему ребенку максимум, а если закрыто — стучаться бесполезно: кто не успел, тот опоздал.

Мышление и речь

«Мышление и речь» — именно так называлась одна из основных работ Л. С. Выготского. Взаимосвязь двух этих высших психических функций очевидна. Именно поэтому такое внимание Выготский уделял развитию речи ребенка.

Пять периодов развития речи (по Выготскому):

  • 1,5–3 года — формирование базового словарного запаса;
  • 3–4 года — знакомство с буквами и цифрами, умение выражать свои собственные мысли;
  • 4–5 лет — зачатки абстрактного мышления (понятия размера, цвета, формы), восприятие музыки и письма;
  • 5–6 лет — формирование коммуникативных и социальных навыков, письмо и чтение;
  • 8–9 лет — развитие воображения и языковых способностей (усвоение норм родного языка, изучение иностранных языков).

Итальянский педагог Мария Монтессори описала сензитивные периоды для развития не только речи, но и других важнейших функций и навыков. Она подчеркивала: если заставлять детей учиться чему-то за пределами сензитивного периода, то результаты или будут значительно позже, или их может не быть совсем.

Фото автора olia danilevichPexels

Это важно

Границы сензитивных периодов всегда приблизительные. Каждый ребенок от природы уникален, он развивается в своем собственном темпе. Кроме того, огромное влияние на его развитие оказывают родители: их темпераменты, ритм жизни, бытовые привычки и речевые характеристики. Поэтому оценивать развитие ребенка можно только комплексно, то есть с учетом его собственных психофизических характеристик и той психолого-педагогической ситуации, в которой он растет.

Так, например, рано говорить о нарушениях мышления в том случае, когда ребенок в четыре года не готов к восприятию абстрактных категорий и/или не умеет внятно выражать свои мысли.

Практика показывает, что со временем все встает на место, родителям нужно просто запастись терпением. Не стоит пускать дело совсем уж на самотек, но и чересчур усердствовать в развитии «положенных по возрасту» навыков опасно: вы скорее сформируете у ребенка комплекс неполноценности и привьете отвращение к занятиям, если будете требовать от него большего, чем он способен вам предложить.

Типы мышления

Фото автора Anastasia ShuraevaPexels

Все мы по-разному воспринимаем действительность. Чтобы убедиться в этом, попробуйте описать какой-либо предмет и затем попросите это сделать кого-то из ваших знакомых. Вы получите два разных описания. А все потому, что для каждого из нас важны свои собственные аспекты действительности. Мы по-разному мыслим, в одних и тех же ситуациях обращаем внимание на разные вещи — в зависимости от того, что нам важно, — и ведем себя тоже по-разному.

Ученые выделяют много видов мышления: предметное и абстрактное, интуитивное и аналитическое, наглядно-образное и словесно-логическое, теоретическое и практическое.

До сих пор многие считают, что предметное мышление является, скажем так, низшей ступенькой мыслительной лестницы и свойственно маленьким детям, а с возрастом оно уступает место мышлению абстрактному — «взрослому». Однако на деле все обстоит немного иначе. Ведущий тип мышления дан нам от рождения, как цвет глаз. Поэтому дети с теоретическим мышлением могут испытывать определенные трудности в быту или в общении с окружающими, а дети с предметным мышлением — в усвоении абстрактных понятий, обобщений и прочего.

Что это дает нам в применении к возрастной сензитивности? По большому счету, это означает, что вышеназванные периоды у разных детей протекают в разной последовательности. Кому-то знакомство с цифрами и буквами дается раньше, чем умение выражать свои мысли вслух, а кто-то легко общается, имеет большой словарный запас и с удовольствием, хоть и сбивчиво, высказывается по всем вопросам, но не отличает прямоугольник от квадрата и не питает никакого интереса к процессу чтения.

Чтобы адекватно оценить ход развития ребенка, задайте себе следующие вопросы:

  1. Какие навыки (качества) активнее всего развиваются в данный момент у моего ребенка? Как я могу поддержать его интересы? Какие занятия (кружки) могут ему в этом помочь?
  2. Что у моего ребенка развивается медленнее всего? Как я могу помочь ему развить нужные качества? Какие ресурсы (специалисты, кружки) могут мне в этом помочь?

Чем больше ответов вы найдете на каждый из этих вопросов, тем лучше вы поймете, каковы ближайшие зоны развития вашего ребенка.

Скоро в школу

Многие мамы чуть ли не с самого рождения ребенка озабочены тем, как наилучшим образом подготовить его к школе. Ажиотаж вокруг поступления в элитные школы (где главной задачей становится даже не обучение, а подготовка к ЕГЭ) формирует у этих мам особое отношение к вопросам детского развития: им все время кажется, что их дети не дотягивают до той планки, которая гарантирует успех в будущем. Живые, активные, подвижные малыши подвергаются, не побоюсь этого слова, пытке непрерывными занятиями, направленными на развитие всех необходимых им в будущем навыков. Руководствуясь благими намерениями, то есть стремясь вложить максимум до конца того или иного сензитивного периода, мамы порой не замечают, что период этот еще не начался.

Полезные советы

Фото автора Kindel MediaPexels

  • Не превращайте все детство в подготовку к школе! Дайте психике созреть. Скорее всего, то, что вы мучительно (с временными и финансовыми потерями) формируете у него в три года, через год будет восприниматься легко и с удовольствием. Помните, о чем предупреждала Мария Монтессори: если вы окажетесь слишком настойчивы, результата придется ждать еще дольше.
  • Что бы вы ни развивали, не учите, а играйте. Причем имейте в виду: тренировать способность отличать круг от овала на пособиях по развитию речи — это не игра. Игра — это ненавязчиво (!), на ходу (в машине, на прогулке, по дороге домой, за ужином) предложить ребенку найти вокруг себя как можно больше, например, круглых предметов; или же во время мытья рук спросить у него, какой формы мыльница, и обнаружить, что вот же он, овал.

Доверяйте природе. Помните: ребенок развивается не столько потому, что вы его развиваете, сколько потому, что это неотъемлемое свойство его личности.

Видео

 

Сензитивные Периоды развития: Что это такое?


Когда мы помогаем ребенку учиться ходить, разговаривать, читать, писать, учим его хорошим манерам, и нам, и ребенку будет намного легче, если мы будем действовать заодно с природой, заодно с заложенным ритмом и темпом. Обучение в благоприятный момент принесет самый большой результат. Один и тот же ребенок в одном возрасте будет впитывать, как губка, а в другом – выталкивать из себя знания и умения. Почему? Знакомимся с сензитивными периодами развития.

Сензитивный (или сенситивный) означает «чувствительный». Что такое сензитивные периоды развития ребенка? Это периоды, наиболее благоприятные для воздействия факторов среды. Иными словами, это всплески восприимчивости. Для того, чтобы получить максимально высокий урожай моркови в огороде, мы будем учитывать сроки посева, прореживания и подкормки. Так же и в воспитании ребенка необходимо учитывать границы и особенности сензитивных периодов развития. Лучше не бороться с природой, а действовать с ней заодно, и тогда мы повышаем шанс на наиболее продуктивное развитие малыша.

«Никогда более ребенку не удаётся так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий сензитивный период,» – говорила Мария Монтессори.

Очень важно именно в сензитивный период обучать ребенка тем или иным умениям. Если он останется без влияния внешней среды, то благоприятный для обучения период пройдет без пользы для ребенка.

Сензитивные периоды также называются окнами. Окна постепенно закрываются, и после какого-то возраста человеку (и вообще живому организму) практически невозможно овладеть тем или иным умением или психической функцией.

Сам термин принадлежит известному советскому психологу Льву Семеновичу Выготскому. Сензитивный период развития по Выготскому означает, что в этот период «определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития».

Вообще сензитивные периоды развития характерны для любого живого организма.

ПЯТЬ ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПО ВЫГОТСКОМУ:

  1. Пополнение словарного запаса: 1,5-3 года. Этот же период характерен развитием моторики.
  2. Знакомство с буквами: 3-4 года. Начало осознанной речи.
  3. Интерес к занятиям музыкой, математикой: 4-5 лет. Понятия размера, цвета, формы. Активное восприятие письма.
  4. Развитие социальных навыков, интерес к общению: 5-6 лет. Письмо и чтение.
  5. Повторный всплеск языковых способностей: 8-9 лет. Развитие воображения. Восприятие культуры.

Таким образом, можно отметить, что сензитивным периодом для способности к чтению является период 5-6 лет. В это время ребенок быстрее всего овладеет умением читать.

Понятие сензитивных периодов более глубоко разработано итальянским педагогом Марией Монтессори. Границы сензитивных периодов даны приблизительно, и важно учитывать, что у каждого ребенка они индивидуальны. Периоды не имеют четких границ, а наслаиваются один на другой, при этом некоторые периоды постепенно заканчиваются, а некоторые продолжаются в течение длительного времени.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ: ОТ 0 ДО 6 ЛЕТ

0-4 месяцев: Ребенок реагирует на речь, поворачивая голову, подражает звукам .

1-1,5 года: Вслушивается в мелодию языка, произносит первые слова.

2-2,5 года: Лавинообразное накопление словарного запаса. Выражение желаний и эмоций. Начало освоения грамматических норм родного языка.

2,5-3 года: Ребенок думает вслух, эгоцентрическая речь. Проговаривает свои мысли.

3,5-4 года: Осознанное употребление речи.

4-4,5 года: Ребенок использует речь для решения своих проблем.

5 лет: Интерес к буквам, работа с подвижным алфавитом. Спонтанное письмо – выражение собственных мыслей. Ребенок учится читать – т.е. понимать чужие мысли.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ДЛЯ ВОСПРИЯТИЯ ПОРЯДКА: ОТ 0 ДО 3 ЛЕТ

Ребенку необходим порядок в окружающей среде, во времени, в поведении взрослых. Мария Монтессори была уверена: «Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы – вода, в которой она плавает». У ребенка есть своя кроватка, свое место для игрушек. Он знает, что обувь лежит в прихожей, а посуда на кухне. Малыш возмущается, если мама надела папины тапочки или если бабушка пьет из маминой чашки – из-за того, что нарушен порядок.

Порядок во времени не менее важен. Режим дня устанавливается у ребенка, как правило, в первый год жизни. Он знает, что после завтрака следует прогулка, а перед сном его купают. Ребенок буквально помешан на последовательности, и, слушая одну и ту же сказку, не терпит перестановки слов и любых изменений. На этом этапе он не оценит творческую переработку любимых стихов, а требует точного их повторения. Чувство порядка рождает в нем чувство защищенности и неизменности.

Далее мы переходим к порядку в отношениях. Требования взрослых должны быть постоянными и конкретными. Взрослым важно быть последовательными. Почему сегодня нельзя есть сладкое, пока не закончишь суп, а завтра, когда придут гости, можно? Порядок дальнейшей жизни ребенка будет обусловлен порядком в окружающей его среде в возрасте до 3-х лет.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ДЛЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ: ОТ 0 ДО 5,5 ЛЕТ

Согласно Монтессори, сенсорное воспитание является основой мышления, служит базой словарного запаса, математического восприятия, письма, эстетического развития. Познавание окружающего мира наощупь, утончение чувственного восприятия. Большое значение придается накоплению опыта работы ребенка с материалами самых разных форм, цветов и фактуры, чтобы развивать зрительные, слуховые и особенно тактильные ощущения.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТОВ: ОТ 1,5 ДО 5,5 ЛЕТ

Манипуляция мелкими предметами. После года ребенок буквально заворожен крошками, пуговицами, крупинками риса, горошинами. Очень полезно предоставить ему такие занятия, как нанизывание пуговиц или каштанов на нитку, сбор конструктора. Понятие целого и части. Сбор пирамидки, листание книги, мозаика. Известно, что речь живет на кончиках пальцев, и малыша необходимо поощрять к видам деятельности, стимулирующим чувствительность маленьких пальчиков (перебирание круп, игра с бусами, лепка маленьких деталей из теста).

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ: ОТ 1 ДО 4 ЛЕТ

Мозг развивается вместе с телом. В раннем возрасте умственное развитие идет параллельно с физическим и сенсорным. «Каждое движение ребенка – это еще одна складочка в коре больших полушарий». Если сковывать естественную подвижность ребенка, это пагубно отразится не только на физическом здоровье, но и на умственном развитии, и грозит психологической скованностью.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ: ОТ 0 ДО 5 ЛЕТ

Ребенок постепенно овладевает новыми умениями и способен к году держать стакан, когда пьет, в 1,5-2 года самостоятельно есть, к трем годам самостоятельно одеваться. Родителям очень важно позволить ребенку делать самому все, что он способен делать сам. К сожалению, мы часто торопимся и одеваем малыша, потому что так быстрее, продолжаем кормить ребенка с ложки, хотя он уже сам умеет есть. Очень важно не пропустить время стремления к самостоятельности. Если постоянно перехватывать инициативу у ребенка до пяти лет, то он не станет предприимчивым и самостоятельным.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ: ОТ 2,5 ДО 6 ЛЕТ

Ребенок учится вежливости, приобщается к культуре, учится взаимодействовать с разными людьми. Усвоение форм общения. Важность общения со сверстниками, развитие умения договориться. Показательно, что в среде Монтессори материалы существовали в единственном экземпляре, чтобы дети учились ждать, просить, благодарить и сотрудничать.

Помимо сензитивных периодов, выделяют критические периоды, характеризующиеся бурными скачками. Если в критический период организм не подвергается воздействию среды, то последствия для развития определенных функций становятся необратимыми. Например, если ребенок первого года жизни не подвергается речевому воздействию, т.е. с ним не говорят, он никогда не сможет полноценно говорить. Это подтверждают так называемые дети-маугли.

Сензитивные и критические периоды наблюдаются и в развитииэмоциональной сферы. Например, для ребенка очень важно узнать любовь, ласку, внимание и прикосновение взрослого с самых первых минут жизни. С первых дней от рождения он учится доверять взрослому. Если же вместо любви и внимания его ждет депривация, отторжение, если крик и прочие выражения потребностей малыша остаются без ответа, он становится замкнутым и недоверчивым. Если с раннего возраста малыш не знает привязанности и любви, то сколько усилий нужно будет потом приложить, сколько любви нужно будет проявить, чтобы он поверил, оттаял и начал выражать ответные чувства.

Источник

Зачем нужны знания о сензитивных периодах развития малыша?

Все просто: чтобы подготовить соответствующую среду и дать ребенку возможность своевременно упражнять свои органы чувств, навыки социальной жизни, речи и т. д. Все дело в том, что сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, вернуть их нельзя.

Родители не могут никак повлиять на сам сензитивный период, зато они в состоянии:

  • знать особенности каждого периода, дабы не бороться с естественной природой ребенка;
  • предвидеть наступление следующего сензитивного периода и успевать подготовить соответствующую окружающую среду, чтобы ребенок имел то, в чем особенно нуждается именно в данный конкретный момент.

Сензитивные периоды развития универсальны

, то есть возникают в ходе развития всех детей, независимо от расы, национальности, темпов развития, геополитических, культурных различий и т. д.

Сензитивные периоды развития индивидуальны

, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка. Биологический возраст может не соответствовать психологическому.

Сенситивные периоды развития личности

Сензитивный период в психологии – это процесс изменения уровня чувствительности, спровоцированный вступлением в определенную фазу взросления. Выше мы перечислили основные факторы, которые влияют на степень чувствительности и имеют важную роль в процессе формирования личности.

Сенситивный период является своеобразной ступенью в «лестнице жизни», где человек встречается со всеми благоприятными условиями для формирования определенных качеств. Одним из примеров таких периодов является возраст, между полутора и тремя годами, когда у детей начинают развиваться речевые навыки. Важными составляющими в освоении различных навыков являются социальная среда и влияние педагогов. Следует обратить внимание на то, что в эти жизненные фазы изменяется степень восприятия влияния внешних факторов.

В сенситивные периоды жизни, человек становится более предрасположен к педагогическому воздействию.


В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей
Давайте рассмотрим, сенситивные периоды развития ребенка:

  1. От первого дня до полутора лет – развитие двигательных навыков.
  2. От полутора до четырех лет – формирование мускульной координации.
  3. От одного года до четырех лет – появление интереса к мелким объектам.
  4. От двух до четырех лет – формирование восприятия порядка.
  5. От двух до шести лет – восприятие музыкальных звуков и композиций.
  6. От двух до шести лет – обучение вежливости и этикету.
  7. От двух до шести лет – дифференциальное восприятие.
  8. От трех до пяти с половиной лет – освоение чтения.
  9. От трех с половиной до четырех с половиной лет – освоение письма.
  10. От трех с половиной до четырех с половиной лет – развитие пространственного восприятия.
  11. От четырех до шести лет – освоение элементарной математики.

Что это значит?

В возрасте 2.5 — 3 лет

кроха часто разговаривает сам с собой. Это возможность подслушать его мысли, увидеть в них логику или нелогичность мышления.

В возрасте 3.5 — 4 лет

: ребенок активно пополняет словарный запас, с удовольствием разговаривает, сочиняет и рассказывает истории.

Рекомендация:

С ребенком не надо сюсюкать и упрощать язык до «детского». Напротив, его нужно знакомить с богатством родного языка, его разнообразием.

Дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением звуков — буквами, увлечённо обводят буквы из шершавой бумаги и т. д.

Поэтому в возрасте 4.5 — 5 лет

выглядит совершенно естественным, что ребенок начинает по собственной воле писать отдельные слова и цифры, старается написать своё имя.

Наконец, в возрасте около 6 лет

ребенок готов и хочет учиться читать.

Если ребенку приходится делать что-либо вне рамок соответствующего сензитивного периода, то есть под принуждением (учиться читать, писать и проч.), то к результату он приходит позже или не приходит вовсе.

LДоклад на тему:» Сензитивные периоды развития ребенка по Л.С. Выготскому «

Сенситивные периоды развития ребенка (по Л.С. Выготскому)

Понятие «сенситивные периоды развития ребенка» было введено выдающимся отечественным психологом, психолингвистом, дефектологом, ученым с мировым именем Л.С. Выготским (1896—1934). Он разработал понятие «психологические системы», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, между мышлением и памятью, мышлением и речью).

Огромный вклад Л.С. Выготского в детскую психологию — введение понятия «зона ближайшего развития». Согласно ученому, это область не созревших, но созревающих процессов, которые можно назвать «почками развития». «Зона ближайшего развития» ставит перед ребенком большие задачи, решить которые он способен лишь с помощью взрослого, в ходе их совместной деятельности. Л.С. Выготский пришел к выводу, что обучение ребенка должно предшествовать, забегать вперед, подтягивать и вести за собой развитие. Это утверждение стало аксиомой в детской психологии и педагогике.

Следующим важным открытием гениального ученого в детской психологии стало возрастное определение периодов в жизни ребенка, наиболее благоприятных для развития тех или иных функций индивидуума. Эти знания необходимы для педагогов и родителей, чтобы не упустить период, наиболее благоприятный для обучения ребенка, чтобы те «развивающиеся почки», которые представляют собой созревающие процессы в «зоне ближайшего развития», могли в полной мере развить и обогатить физические, интеллектуальные, эмоциональные, социальные и культурные возможности в будущей жизни ребенка.

Одинаковых детей не существует, даже близнецы сильно отличаются друг от друга. У каждого индивидуальные свойства психики, способности и интересы.

Однако в жизни каждого малыша есть периоды, в которых самой физиологией созданы максимально оптимальные условия и возможности для развития у ребенка определенных свойств психики, восприимчивости к приобретению определенных знаний и умений. Эти периоды называются сенситивными.

Сенситивность

(от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.

Еще одно определение сенситивного периода может быть сформулировано следующим образом. Сенситивный период — определенный период жизни ребенка, в котором созданы оптимальные условия для развития у него определенных психологических качеств и видов деятельности.

Периоды эти ограничены по времени, следовательно, пропустив этапы психического развития, в будущем придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций. Некоторые психические функции могут так и не развиться. Примером тому служат многочисленные случаи детей, выросших в стае животных. Когда их вернули в общество, то никакими реабилитационными методами не смогли научить полноценной речи и адаптации в новых для них условиях. Все их поведение копировало жизнь и привычки животных.

Таким образом, сенситивный период — время максимальных возможностей для наиболее действенного формирования какого-либо свойства психики, период наиболее высокой пластичности. Он показывает свою способность к изменчивости согласно специфике внешних обстоятельств.

В определенные сенситивные периоды происходит резкое увеличение чувствительности к определенным внешним влияниям из-за высокой пластичности нервной системы ребенка.

Возрастная сенситивность — свойственное определенному возрасту сочетание условий для формирования конкретных процессов психики. Например, для развития речи у детей сенситивный период приходится на 1,5 года. Именно в это время нужно уделять ребенку повышенное внимание со стороны взрослых, гармонично воспитывая и развивая его. Поэтому необыкновенно важно для становления человека в первые годы его жизни окружение, разнообразие деятельности, интересов и эмоций. Недостаток полученных в детстве эмоций, знаний, умений, физического и психического развития будет невосполнимым пробелом в дальнейшей жизни.

Для начала нужно разобраться, сколько этих периодов у ребенка, в каком возрасте они наступают, какие именно знания ребенок легко воспринимает в каждом из них. Периоды максимальных возможностей и условий для развития у детей определенных свойств психики и восприимчивости к приобретению знаний и умений.

1,5—3 года. Период яркого восприятия речи, пополнения словарного запаса. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению иностранных языков. Также он благоприятен для развития моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка; 3—4 года. Этот период наиболее благоприятен для ознакомления со знаковым обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Развиваются осознанная речь и понимание собственной мысли, идет интенсивное развитие органов чувств; 4—5 лет. Этот период знаменуется развитием интереса к музыке и математике. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, происходит интенсивное социальное развитие; 5—6 лет. Наиболее благоприятный период для перехода от письма к чтению. Этот период очень важен для привития ребенку социальных навыков и поведения; 8—9 лет. В этот период языковые способности вторично достигают пика. Он также имеет большое значение для развития воображения и культурного образования.

На разных этапах сенситивного развития ребенка изменения в его психике могут проходить как постепенно и замедленно, так быстро и резко. Соответственно этому выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Их еще называют поворотными моментами в развитии, или кризисами, если они протекают стремительно. В эти периоды ребенок особенно восприимчив к получению знаний и жизненных навыков. В организме ребенка происходят изменения, которые проявляются повышенной чувствительностью и ранимостью. На возникновение этих периодов мы повлиять не можем, поскольку это заложено человеческой природой. Но родители и педагоги должны (даже обязаны) предельно продуктивно использовать их для развития своего ребенка.

При стабильной стадии развития характерно плавное, без резких сдвигов и перемен поведение ребенка. Это может быть даже незаметно для его окружения. Но эти перемены накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии.

Стабильные этапы чередуются с кризисными. Кризисные периоды длятся недолго (от нескольких месяцев до 1—2 лет в зависимости от мудрости педагогов и такта родителей). Это чаще всего краткие, но бурные стадии. В кризисные периоды происходят значительные изменения личности ребенка. Сам кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине сенситивного периода. Родители видят резкие изменения в поведении, интересах, ребенок выходит из-под контроля взрослых.

Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. В это время обостряются противоречия, с одной стороны, между взрослыми потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, и с другой — между новыми потребностями и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Современными психологами эти противоречия рассматриваются как движущие силы психического развития.

По мнению Л.С. Выготского, самыми важными служат три сенситивных периода (кризисных момента) — 1 год, 3 и 7 лет. Педагоги и родители должны знать о кризисных моментах в жизни ребенка и своевременно подготовиться к ним для обеспечения наибольшего удовлетворения потребностей малыша в каждом сенситивном периоде.

Возрастная сенситивность свойственна конкретному возрастному этапу, это наилучшее сочетание условий для формирования конкретных свойств или процессов психики.

Возрастная периодизация (по Л.С. Выготскому)

• Кризис новорожденности — младенчество (от 2 мес. до 1 года). В 1,5—2,5 мес. формируется мелкая моторика, развивается сенсорная область, ребенок познает мир, используя слуховые и тактильные ощущения. • Кризис 1 года — раннее детство (1—3 года). Появляются новые виды общения, происходит разрыв психологического единства «мать — дитя», развиваются речь и умственные способности. Ведущий вид деятельности — эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым. От 1 до 3 лет — сенситивный период для развития речевых способностей. Ребенок слушает, накапливает пассивный словарный запас, затем уже появляется речь, которая носит предметный характер. Развивается способность выражать свои желания и чувства. В 2,5—3 года ребенок часто разговаривает сам с собой, что способствует развитию логического мышления, последовательности в речи. Со временем такие монологи он ведет уже мысленно. • Кризис 3 лет — дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Ведущий вид деятельности — орудийно-предметный. Формируются самооценка и самосознание, происходит становление личности. От 3 до 7 лет ребенок включается во взрослую жизнь, в разные виды деятельности, сам выбирает во что играть и свою роль в игре; интересуется звуками и буквами, т.е. их графическим изображением в виде символов. Активно развиваются воображение и отображение впечатлений об окружающем мире, взаимодействие с окружающими, общение. Ведущий вид деятельности — сюжетно-ролевая игра. • Кризис 7 лет — школьный возраст (от 7 до 13 лет). Ведущий вид деятельности — учебный. Развиваются психика, мышление, специальные способности, личность ребенка и его межличностные отношения. • Кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет). Ведущий вид деятельности — личностное общение подростков. • Кризис 17 лет — юношеский возраст (17—21 год). Ведущий вид деятельности — профессионально-учебный.

По мнению Л.С. Выготского, в эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых. В кризисные периоды ребенок становится восприимчив к приобретению определенных знаний и умений.

И хотя развитие интеллекта человека продолжается и во взрослой жизни, в детстве это происходит намного легче и естественнее. Родителям стоит обратить внимание на наступление каждого из этих периодов и своевременно подготовить базу и окружающую среду для наибольшего удовлетворения потребностей ребенка на каждой стадии его развития.

Вспомним сказку Р. Киплинга «Книга джунглей» и ее героя — Маугли, воспитанного в звериной стае. Замысел этой книги у автора возник не на пустом месте. В настоящее время существует около 4 тыс. официальных свидетельств подобных случаев. «Дети джунглей» оказались с самого раннего возраста в стае зверей (чаще волков) и не имели ни речевого, ни социального опыта в поведении и общении. После того как они были возвращены в нормальные условия жизни, несмотря на усиленный уход и специальные занятия с ними, вернуть их в человеческое общество уже не представлялось возможным. Максимальное количество слов, которому удалось научить всего нескольких таких детей, составляло не более 45. А их навыки человеческого существования после реабилитационного периода были скорее дрессировкой, как у домашних животных. Дети, находившиеся в среде животных первые 6 лет жизни, практически уже не смогут освоить человеческую речь, осмысленно общаться с другими людьми, ходить прямо и пр. Реабилитация ни в одном случае не была полноценной. Навыки животных (хождение на четвереньках, сыроедение, звериные звуки и привычки), приобретенные в раннем возрасте, сыграли для этих детей решающую роль.

Дело в том, что самые ответственные сенситивные периоды становления личности человека были безвозвратно пропущены. Именно в первые 5—7 лет жизни ребенок получает 70% всей жизненной информации. И если в этот период он оказывается в волчьей стае, то и вырастет волком. Звериные навыки, обретенные детьми, которые оказались с младенчества среди зверей, впечатываются в психику и физиологию, а человеческие навыки привить уже фактически невозможно, т.е. полноценными людьми такие дети уже никогда не будут.

Мудрецы считали, что каждый ребенок заговорит на языке своих родителей, даже если его этому никто не будет учить. Ребенок индийца заговорит на индийском языке, ребенок непальца — на непальском и т.п. Падишах усомнился в этом и решил поставить жестокий опыт: несколько грудных детей поселили в отдельных комнатах, а ухаживали за ними глухонемые слуги. Через семь лет вошедший падишах с мудрецами услышали бессвязные крики, вопли, шипение и мяуканье молодых звероподобных существ.

Все это лишний раз доказывает, насколько важны для развития ребенка и его речи первые годы жизни.

Приведенные примеры как нельзя лучше доказывают правомерность существования сенситивных периодов в жизни каждого ребенка. Пропущенные по разным причинам, они будут невосполнимым пробелом на протяжении всей жизни человека.

Современный всемирно известный японский педагог-практик Масару Ибуки озаглавил свою книгу по детской психологии «После трех уже поздно». В своем труде ученый пишет о том, что ключ к развитию умственных способностей ребенка — его личный опыт познания в первые три года жизни. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Здесь мы вновь видим подтверждение теории Л.С. Выготского о решающих сенситивных периодах в жизни ребенка и их значении в формировании личности.

Пластичность мозга ребенка раннего возраста (от 0 до 3 лет), психофизиологически оптимальные условия (сенситивные периоды) формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности. Хотя японский ученый ставит акцент на двух (из трех основных, по Л.С. Выготскому) кризисных периодах развития — 1 год и 3 года, тем не менее понятно, что без прочной базы развития личности индивидуума в первые два сенситивных периода (до 3 лет) мы теряем возможность всеобъемлющего развития умственных способностей ребенка. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает благоприятный переход к новой стадии развития.

Л.С. Выготский писал, что новое не падает с неба, а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Источником же развития служит социальная среда, в которой находится ребенок.

Ученики и последователи Л.С. Выготского (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.) продолжают руководствоваться его трудами и, базируясь на его исследованиях, продолжают развивать концепции раннего развития личности ребенка.

Итак, можно сделать следующие выводы. Сенситивные периоды — возможность предельно развить способности детей в конкретном возрасте, при этом обращая внимание на качественность их развития. Это наиболее ответственные этапы развития детей.

Сензитивный период восприятия порядка.

Этот сензитивный период подробно не описан нигде, кроме работ Марии Монтессори: «Истинная сущность разума состоит в придании порядка хаотичным впечатлениям, исходящим от окружающего мира».

Длится этот период от 0 до 3 лет, причем этап наивысшей его интенсивности наступает около 2 — 2.5 лет.

«Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы — вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром», — писала Мария Монтессори.

Очень важно, чтобы в жизни ребенка в возрасте от 0 до 3 лет сопутствовал внешний распорядок. От того, насколько упорядочена окружающая среда в этот период, зависит его внутреннее спокойствие в дальнейшей жизни – порядок в его мыслях, поступках.

Монтессори подчеркивает, что в возрасте 2 — 2.5 лет ребенок испытывает характерную любовь, точнее — настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка. Ему необходимо, чтобы всё повторялось и было предсказуемо в его доме, в режиме дня и в поведении взрослых по отношению к нему.

Сензитивные периоды развития ребенка от 0 до 6 лет

Когда мы помогаем ребенку учиться ходить, разговаривать, читать, писать, учим его хорошим манерам, и нам, и ребенку будет намного легче, если мы будем действовать заодно с природой, заодно с заложенным ритмом и темпом. Обучение в благоприятный момент принесет самый большой результат. Один и тот же ребенок в одном возрасте будет впитывать, как губка, а в другом – выталкивать из себя знания и умения. Почему? Знакомимся с сензитивными периодами развития.

Сензитивный (или сенситивный) означает «чувствительный». Что такое сензитивные периоды развития ребенка? Это периоды, наиболее благоприятные для воздействия факторов среды. Иными словами, это всплески восприимчивости. Для того, чтобы получить максимально высокий урожай моркови в огороде, мы будем учитывать сроки посева, прореживания и подкормки. Так же и в воспитании ребенка необходимо учитывать границы и особенности сензитивных периодов развития. Лучше не бороться с природой, а действовать с ней заодно, и тогда мы повышаем шанс на наиболее продуктивное развитие малыша.

«Никогда более ребенку не удаётся так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий сензитивный период» — говорила Мария Монтессори.

Очень важно именно в сензитивный период обучать ребенка тем или иным умениям. Если он останется без влияния внешней среды, то благоприятный для обучения период пройдет без пользы для ребенка.

Сензитивные периоды также называются окнами. Окна постепенно закрываются, и после какого-то возраста человеку (и вообще живому организму) практически невозможно овладеть тем или иным умением или психической функцией.

Сам термин принадлежит известному советскому психологу Льву Семеновичу Выготскому. Сензитивный период развития по Выготскому означает, что в этот период «определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития».

Вообще сензитивные периоды развития характерны для любого живого организма.

Пять периодов развития речи по Выготскому:

  • Пополнение словарного запаса: 1,5-3 года. Этот же период характерен развитием моторики.
  • Знакомство с буквами: 3-4 года. Начало осознанной речи.
  • Интерес к занятиям музыкой, математикой: 4-5 лет. Понятия размера, цвета, формы. Активное восприятие письма.
  • Развитие социальных навыков, интерес к общению: 5-6 лет. Письмо и чтение.
  • Повторный всплеск языковых способностей: 8-9 лет. Развитие воображения. Восприятие культуры.

Таким образом, можно отметить, что сензитивным периодом для способности к чтению является период 5-6 лет. В это время ребенок быстрее всего овладеет умением читать.

Понятие сензитивных периодов более глубоко разработано итальянским педагогом Марией Монтессори. Границы сензитивных периодов даны приблизительно, и важно учитывать, что у каждого ребенка они индивидуальны. Периоды не имеют четких границ, а наслаиваются один на другой, при этом некоторые периоды постепенно заканчиваются, а некоторые продолжаются в течение длительного времени.

Сензитивный период для развития речи: от 0 до 6 лет

  • 0-4 месяцев: Ребенок реагирует на речь, поворачивая голову, подражает звукам.
  • 1-1,5 года: Вслушивается в мелодию языка, произносит первые слова.
  • 2-2,5 года: Лавинообразное накопление словарного запаса. Выражение желаний и эмоций. Начало освоения грамматических норм родного языка.
  • 2,5-3 года: Ребенок думает вслух, эгоцентрическая речь. Проговаривает свои мысли.
  • 3,5-4 года: Осознанное употребление речи.
  • 4-4,5 года: Ребенок использует речь для решения своих проблем.
  • 5 лет: Интерес к буквам, работа с подвижным алфавитом. Спонтанное письмо – выражение собственных мыслей. Ребенок учится читать – т.е. понимать чужие мысли.

Сензитивный период для восприятия порядка: от 0 до 3 лет

Ребенку необходим порядок в окружающей среде, во времени, в поведении взрослых. Мария Монтессори была уверена: «Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы – вода, в которой она плавает». У ребенка есть своя кроватка, свое место для игрушек. Он знает, что обувь лежит в прихожей, а посуда на кухне. Малыш возмущается, если мама надела папины тапочки или если бабушка пьет из маминой чашки – из-за того, что нарушен порядок.

Порядок во времени не менее важен. Режим дня устанавливается у ребенка, как правило, в первый год жизни. Он знает, что после завтрака следует прогулка, а перед сном его купают. Ребенок буквально помешан на последовательности, и, слушая одну и ту же сказку, не терпит перестановки слов и любых изменений. На этом этапе он не оценит творческую переработку любимых стихов, а требует точного их повторения. Чувство порядка рождает в нем чувство защищенности и неизменности.

Далее мы переходим к порядку в отношениях. Требования взрослых должны быть постоянными и конкретными. Взрослым важно быть последовательными. Почему сегодня нельзя есть сладкое, пока не закончишь суп, а завтра, когда придут гости, можно? Порядок дальнейшей жизни ребенка будет обусловлен порядком в окружающей его среде в возрасте до 3-х лет.

Сензитивный период для сенсорного развития: от 0 до 5,5 лет

Согласно Монтессори, сенсорное воспитание является основой мышления, служит базой словарного запаса, математического восприятия, письма, эстетического развития. Познавание окружающего мира наощупь, утончение чувственного восприятия. Большое значение придается накоплению опыта работы ребенка с материалами самых разных форм, цветов и фактуры, чтобы развивать зрительные, слуховые и особенно тактильные ощущения.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов: от 1,5 до 5,5 лет

Манипуляция мелкими предметами. После года ребенок буквально заворожен крошками, пуговицами, крупинками риса, горошинами. Очень полезно предоставить ему такие занятия, как нанизывание пуговиц или каштанов на нитку, сбор конструктора. Понятие целого и части. Сбор пирамидки, листание книги, мозаика. Известно, что речь живет на кончиках пальцев, и малыша необходимо поощрять к видам деятельности, стимулирующим чувствительность маленьких пальчиков (перебирание круп, игра с бусами, лепка маленьких деталей из теста).

Сензитивный период движений и действий: от 1 до 4 лет

Мозг развивается вместе с телом. В раннем возрасте умственное развитие идет параллельно с физическим и сенсорным. «Каждое движение ребенка – это еще одна складочка в коре больших полушарий». Если сковывать естественную подвижность ребенка, это пагубно отразится не только на физическом здоровье, но и на умственном развитии, и грозит психологической скованностью.

Сензитивный период развития самостоятельности: от 0 до 5 лет

Ребенок постепенно овладевает новыми умениями и способен к году держать стакан, когда пьет, в 1,5-2 года самостоятельно есть, к трем годам самостоятельно одеваться. Родителям очень важно позволить ребенку делать самому все, что он способен делать сам. К сожалению, мы часто торопимся и одеваем малыша, потому что так быстрее, продолжаем кормить ребенка с ложки, хотя он уже сам умеет есть. Очень важно не пропустить время стремления к самостоятельности. Если постоянно перехватывать инициативу у ребенка до пяти лет, то он не станет предприимчивым и самостоятельным.

Сензитивный период развития социальных навыков: от 2,5 до 6 лет

Ребенок учится вежливости, приобщается к культуре, учится взаимодействовать с разными людьми. Усвоение форм общения. Важность общения со сверстниками, развитие умения договориться. Показательно, что в среде Монтессори материалы существовали в единственном экземпляре, чтобы дети учились ждать, просить, благодарить и сотрудничать.

Помимо сензитивных периодов, выделяют критические периоды, характеризующиеся бурными скачками. Если в критический период организм не подвергается воздействию среды, то последствия для развития определенных функций становятся необратимыми. Например, если ребенок первого года жизни не подвергается речевому воздействию, т.е. с ним не говорят, он никогда не сможет полноценно говорить. Это подтверждают так называемые дети-маугли.

Сензитивные и критические периоды наблюдаются и в развитии эмоциональной сферы. Например, для ребенка очень важно узнать любовь, ласку, внимание и прикосновение взрослого с самых первых минут жизни. С первых дней от рождения он учится доверять взрослому. Если же вместо любви и внимания его ждет депривация, отторжение, если крик и прочие выражения потребностей малыша остаются без ответа, он становится замкнутым и недоверчивым. Если с раннего возраста малыш не знает привязанности и любви, то сколько усилий нужно будет потом приложить, сколько любви нужно будет проявить, чтобы он поверил, оттаял и начал выражать ответные чувства.

Статья отсюда

Сензитивный период восприятия маленьких предметов

Длится в среднем от 1.5 до 2.5 лет.

Ребенок так и тянется к мелким предметам, ему нравится играть с пуговицами, горошинами, крупами. Почему? Потому что он начинает осознавать, что мир состоит из мелких частей. Вот была чашка и вот она разбилась на маленькие кусочки, а те могут разбиться на еще более мелкие. Задача родителей в этот период направить деятельность ребенка в правильное русло и предоставить ему безопасную возможность (под наблюдением) оперировать с мелкими предметами: нанизать бусины на нитки и шнурки, перебирать крупы, делать аппликации из пуговиц и т.д.

Сензитивный период развития социальных навыков

В возрасте от 2.5 до 6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения.

Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя уверенным, находясь в обществе самых разных людей.

Сензитивный период — это ограниченный промежуток времени, в течение которого человек отличается большей восприимчивостью конкретных сигналов, чем в другие периоды жизни.

Как видите, на самом деле ничего сложного. Вы все это и сами интуитивно чувствовали и знали. Просто теперь у вас есть подтверждение того, что вы все делаете правильно, ведь вы наблюдаете за своим ребенком и даете ему развиваться согласно его природе.

Сензитивные периоды — Монтессори-центр «Бусинки»

Мария Монтессори утверждала, что никогда более ребенку не удаётся так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий сензитивный период.

Сензитивный период — это такой период в жизни каждого ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает все с удовольствием и интересом. Сензитивные периоды длятся определенное, довольно короткое время и проходят безвозвратно. Поэтому эти периоды пропустить ни в коем случае нельзя. Ведь наверстать упущенное будет практически невозможно.

Взрослым надо знать, что если детям приходится делать что-то под принуждением, то есть не во время сензитивных периодов, то обучение оказывается бесполезным, страдают психика и здоровье ребенка.
Взрослые не могут повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов. Взрослые могут создать благоприятные условия для реализации внутренних «жизненных импульсов» детей. Среда Монтессори создана таким образом, что, занимаясь в ней, ребенок не сможет пропустить ни один сензитивный период, потому что всё необходимое для их удовлетворения существует в среде. Сензитивные периоды проявляются и длятся у каждого ребенка свое время. Поэтому фронтальный подход в обучении неэффективен и вреден для здоровья. В среде Монтессори каждый ребенок работает в соответствии со своим внутренним планом физиологического и психологического развития.

Сензитивный период развития речи
(от рождения до 6 лет)

В первые шесть лет жизни ребенок легко овладевает грамматическим строем речи, не изучая никаких грамматических правил. С помощью языка дети учатся выражать свои мысли и желания. В этот период ребята интересуются буквами, учатся писать и читать. Большое значение имеет речь, которая окружает детей, книги, которые родители читают им. В этот период впитывается все богатство родного языка. Поэтому не разговаривайте с детьми на упрощенном детском лепете.

Пожалуй, нижнюю границу этого сензитивного периода можно передвинуть на более ранние сроки развития детей. Современные учёные доказали, что важно разговаривать с ребёнком ещё до его рождения, когда он находится в утробе матери.

Сензитивный период развития чувства порядка
(от рождения до 3,5 лет)

Ребёнок нуждается в порядке. Когда вокруг порядок, он спокоен. Порядок вокруг ребёнка, следовательно, порядок и внутри ребёнка. Порядок во времени, порядок в пространстве и порядок во взаимоотношениях с другими. Этот порядок ребёнок проживает и впитывает.

Что такое порядок во времени?

—  Это режим дня, при котором есть определённое время для принятия пищи, прогулок, игр вместе со взрослыми и сверстниками, а также время свободной работы, когда малыш работает сам (это время построения самого себя).

Что такое порядок в пространстве?

—  Это значит, что у каждой вещи — своё место. Обязательно нужно организовать специальную среду для ребёнка, хотя бы уголок. Поставьте маленький стол, стульчик, повесьте полочку, на которой доступно будут лежать книги ребёнка, бумага, карандаши, пластилин и другие необходимые принадлежности. Отведите место для игрушек, пусть их будет немного, но у каждой своё место. Хорошо бы иметь и шкафчик для одежды или хотя бы полочку, чтобы малыш мог самостоятельно пользоваться.

Что такое порядок во взаимоотношениях?

—  Это значит, что родители постоянны и последовательны в своих требованиях к ребёнку. Эти требования должны выполняться и самими взрослыми.
Дети очень чувствительны к изменениям в порядке. Они воспринимают вещи не обособленно, а во взаимосвязи друг с другом, поэтому лучше до трёх лет не переезжать, не делать ремонт в квартире, так как это может нарушить представление ребёнка о порядке в мире.

Сензитивный период развития самостоятельности
(от рождения до 5 лет)

Так создала природа, что с самого рождения ребёнок растёт, и его развитие ведёт к независимости. В семь месяцев ребёнок может сам стягивать шапку с головы. Это проявление самостоятельности. В восемь месяцев он берёт кусочки хлеба и съедает их. В девять месяцев пьёт из стакана, не проливая, если стакан держат, а в год малыш уже сам держит стакан, когда пьёт. В 1 год 1 месяц — подносит ложку ко рту, пока ещё пачкается, а в 1 год 9 месяцев съедает содержимое тарелки, испачкавшись совсем чуть-чуть. К трём годам ребёнок самостоятельно одевается. Это всё происходит, если родители не мешают проявлению самостоятельности у малыша, то есть не делают за него то, что он мог бы сделать сам. Важно не пропустить это время естественного стремления к самостоятельности. В противном случае, считал ученик Марии Монтессори Эрик Эриксон, если до пяти лет родители перехватывают инициативу у детей, не стимулируют его активность, то человек не станет предприимчивым, самостоятельным в суждениях, творчестве, а будет пассивным исполнителем.

Сензитивный период развития движений и действий
(от рождения до 4 лет)

Слава богу, современные мамы уже туго не пеленают своих новорожденных, но ещё частенько запрещают бегать и прыгать уже подросшим малышам, не давая выплеснуть наружу энергию, пытаются усадить их за спокойные интеллектуальные занятия. Знаете ли вы, уважаемые родители, что мозг не развивается отдельно от тела. Умственное развитие идёт параллельно с физическим и сенсорным развитием. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Это значит, если не давать возможности двигаться детям, то в мозг не поступает кислород, который необходим для развития. Кроме того, запрет на движение грозит болезнями суставов и опорно-двигательного аппарата, а также психологической скованностью. Мудрая Мария Монтессори создала специальную среду, в которой дети могут свободно двигаться во время работы. Более того, в этой среде имеется специальная «шумная комната», в которой можно выплеснуть всю накопившуюся избыточную энергию, а также подкачать мышцы на тренажёрах, развить ловкость движений.

Мария Монтессори считала, что задача воспитания состоит в том, чтобы не смешивать добро с неподвижностью ребёнка и зло с его активностью, чем грешат устаревшие представления о дисциплине.

Нижнюю границу этого сензитивного периода можно отодвинуть на более ранний период, с того момента, как малыш начал двигаться в животе мамы. Например, в книге доктора медицинских наук М.Л.Лазарева «Малыш — или рождение до рождения» описываются игры, в которые можно играть с малышом, когда он еще не родился.

Протекание этого сензитивного периода неоднородно:

  • В момент, когда ребёнок концентрирует своё внимание на определенных движениях и действиях, его удовлетворяет сам процесс, вызывает удовольствие, а не результат (ощутить возможности своего тела – открыть двери толчком, ношение тяжести, мыть пол, стол, посуду)
  • Другой момент, позднее всё более сложные движения на координацию, свободу и выразительность движений.

Естественное стремление ребёнка к движениям и действиям учтено только в технологии Монтессори, в свободных самостоятельных занятиях – местом для работы может быть стол, пол, коврик. Есть различные игры на расстоянии, которые удовлетворяют потребность в движениях, дети свободно перемещаются в Монтессори-среде, в классе нет парт.

Сензитивый период сенсорного развития
(от рождения до 5 лет)

Мария Монтессори считала, что сенсорное воспитание является основой мышления: «В разуме нет ничего такого, чего бы не было раньше в чувствах». Она разработала комплект развивающих сенсорных материалов, с помощью которых дети могут развивать свои способности: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, а также стереогностическое чувство — вершину сенсорного развития. В системе Монтессори создаются условия для развития сенсорных эталонов. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Чем более тонко развиты чувства человека, тем более развито его эстетическое чувство. Люди с неразвитыми чувствами для получения наслаждения ищут грубые и сильные раздражители. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредоточиться на деталях и таким образом собрать материал для воображения. Мария Монтессори считала, что воображение не может иметь иной базы, кроме сенсорной.

Благодаря открытиям современных учёных границы этого сезитивного периода можно отодвинуть в дородовое детство. М.Лазарев в книге «Малыш — или рождение до рождения» описывает пренатальные игры, когда активизированы сенсорные чувства ребёнка. Еще не родившийся малыш реагирует на поглаживания, чувствует звуки, запоминает звуковые образы.

Сезитивный период восприятия мелких предметов
(от 1,5 до 2,5 лет)

Этот период доставляет взрослым немало волнений и они часто не видят в этом интересе к мелким предметам ничего полезного и не предоставляют ребёнку возможность овладения адекватными способами реализации этой потребности.

Дети интересуются проблемами целого и части (смотрят с удовольствием, когда что-то распадается, разбивается, рассыпается, разбирается, разрывается, разливается, и т.п.

Ребёнок ощущает, что мир делим и состоит из всё более и более мелких частей. Взрослые должны придать положительный оттенок этому процессу, предоставить ребёнку соответствующие условия, специальные упражнения.

Ребёнку необходимо манипулировать мелкими предметами для утончения мелкой моторики. Если детям показать, что можно делать с мозаикой и бусинами, пуговицами и зёрнами, то они не будут их использовать не по назначению. Нанизывать начинаем с крупных бусин, затем используем мелкие бусинки. Сортируем сначала каштаны и грецкие орехи, работая обеими руками, постепенно переходим к мелким зёрнышкам. В 9 месяцев малыш хватает крошки хлеба вытянутыми большим и указательным пальцами. В 9,5 месяцев указательный палец уже сгибается при захвате мелких предметов. В 10,5 месяцев ребёнок переворачивает страницы в книге с картинками. В 1 год — поворачивает крышку флакона и нанизывает кольца на пирамидку. В 2 года ребёнок умело рисует круглую спираль, в 2,4 года делает ножницами надрезы на бумажной полоске, которую держит взрослый. В 2,6 года — имитирует пишущие движения, в 2,7 — формирует валик из пластилина, в 2,9 — чертит закрытый круг.

Сензитивный период развития социальных навыков
(от 2 до 6 лет)

Ребёнок активно подражает и воспроизводит бессознательно поведение взрослых. Активно интересуется формами вежливого поведения – этикетом. В этот период необходимо помочь научиться культурным формам общения вежливого поведения – поведенческим алгоритмам для успешной адаптации в обществе.

Культура семьи создает эти поведенческие алгоритмы. Моральные стандарты появляются через взрослых, а не извне.

Без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте строить свои взаимоотношения с другими людьми. Кроме этого, они будут «тормозить» в умственном развитии. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе. Не случайно в среде Монтессори все материалы только в единственном числе. Это даёт возможность детям научиться договариваться, уметь ждать, уметь просить и отказывать, уметь благодарить и соглашаться сотрудничать.

Новейшие исследования доказывают, что границы этого сензитивного периода можно отодвинуть. Первый толчок ребёнка в утробе матери — это начало личности. Это значит, что малыш заявил о себе и готов к общению. «Ребёнку необходимо ответить, его надо поддержать, радоваться вместе с ним его активности. Диалог развивает мозг ребёнка», — пишет в книге «Малыш или рождение до рождения» М.Л.Лазарев.
Для овладения вежливыми формами общения служат упражнения в навыках социальной жизни.

Сензитивные периоды

Великая итальянская педагог Мария Монтессори совершила настоящую революцию в детской психологии, первой обратив внимание на то, что в развитии малышей существуют определенные периоды, когда они становятся особенно чувствительны к тем или иным способам усвоения информации об окружающем мире. Из этого наблюдения выросла теория, которая впоследствии легла в основу современной детской психологии.

Сензитивные периоды развития ребенка – это достаточно кратковременные возрастные периоды, когда дети особенно способы к усвоению той или иной информации, освоению тех или иных видов деятельности: речь, чтение и письмо, навыки самообслуживания, социальное поведение и так далее. Если отталкиваться от этой, общей для всех детей, периодичности, можно помочь ребенку достичь успешности во всех видах деятельности, за которые бы он не взялся: вовремя купить песочницу в Уфе, чтобы малыш учился сотрудничеству, строя замки вместе с другими ребятами, развивал мелкую моторику и получал первые представления о безопасности.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

От рождения до 4,5 месяцев

Новорожденный наиболее восприимчив к распознаванию звуков, он точно губка впитывает все услышанное, пытается сам воспроизводить звуки в той последовательности, в которой он слышит их. И хотя нам кажется, что попытки малыша заговорить — это всего лишь бессмысленное улюлюкание, сопровождающееся слюнями и пузырями, на самом деле в эти моменты идет очень важный процесс – формирование речевого аппарата и приспособление его к разговору на определенном языке. Задача родителей — включать музыку, радио- и ТВ-передачи на разных языках, тогда у ребенка разовьются способности к многоязычию.

1 год

Именно к этому возрасту относится первое слово, осмысленно произнесенное ребенком. В возрасте около года начинается активное самообучение, малышу хочется говорить много и осмысленно, но увы, его еще не сформированный словарный запас огромная помеха самовыражению. Задача родителей — способствовать его расширению. В этом возрасте уже можно купить песочницу детскую с крышкой в Уфе и первые игрушечные инструменты, которыми малыш будет оперировать.

1.5 года

Начало формирования таких понятий, как «правильно» и «неправильно», первые оценочные суждения обо всех реалиях действительности. Ребенок становится точно маленьким взрослым на какое-то время. Задачи родителей — помогать ребенку увидеть все многообразие мира, не упрощать и не сводить все к категориям «можно» и «нельзя» для него.

2,5 — 3 года

Период «мыслей вслух». У вас есть уникальная возможность узнать все, о чем думает ребенок. Цените это, ведь скоро период пройдет и больше не вернется. Вы можете направить его, если он в чем-то сбился с пути.

3,5 — 4 года

Сентизитивный период, в котором у ребенка быстро развиваются навыки письма. Если вы хотите, чтобы малыш был успешен в школе в будущем и знал несколько языков, учите его не только русскому алфавиту, но и другим. Не бойтесь перегрузить маленького гения, его жажда учиться новому сейчас очень сильна.

4-6 лет

По мере обучения письму ребенок открывает в себе способности читать. Чтение дается детям сложнее, чем письмо, ведь оно заключается в понимании мыслей, изложенных на бумаге. Поэтому обязательно занимайтесь с ребенком дома, читайте вместе вслух, готовьте его к школе. Учите его читать на разных языках.

ВОСПРИЯТИЕ ПОРЯДКА

Этому периоду уделяется подробное внимание в трудах Монтессори и он связан с социализацией малыша и овладением нормами поведения в обществе. Пик развития этого периода приходится на возраст 2-2.5 лет.

Порядок в окружающей среде.

Очень важные категории, которые надо освоить ребенку, чтобы в будущем иметь успех в обществе – это понятия порядка и беспорядка. Здесь как никогда велика роль родителей, которые должны доходчиво объяснить ребенку, что такое и для чего нужны порядок в шкафу с одеждой, на кухне, в детской комнате среди игрушек. Понимание, что порядок – это удобно и правильно должно прийти очень рано, формируя представления о мире вещей в голове малыша. При этом крайне важен личный пример родителей. Если вы разбрасываете вещи по всему дому и у вас гора немытой посуды, у малыша в голове возникнут противоречия. Политика двойных стандартов в поведении с ребенком и среди взрослых крайне негативно сказывается на воспитании!

Порядок во времени

Распорядок дня – следующее, чему должен научиться малыш до 2,5 лет. Ложиться и просыпаться, делать гимнастику, принимать еду, обучаться определенным вещам в одно и то же время. В будущем, став взрослым человеком, ребенок поблагодарит вас за то, что вы приучили его к графику.

Порядок в отношениях между людьми

В нашем случае – в отношениях родителей к ребенку. Требования, выдвигаемые вами к малышу, должны бы неизменны, постоянны, конкретны и понятны. Они должны выполняться на уровне ежедневного алгоритма. Будьте последовательны также и в отношениях с окружающими. Ребенок рассматривает вас как идеал и образец, не забывайте об этом.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Параллельно с другими сензитивными периоде в возрасте до 5.5 лет идет развитие всех пяти чувств малышей. Считается, что в отношении чувств воспитатель и родители играют наименьшую роль по отношению к ребенку, он сам интуитивно чувствует, куда стоит направлять свой интерес. Однако и здесь мы можем создавать комфортные условия для развития ребенка. Развитие восприятия форм и размера предметов происходит с 1,5 до 2,5 лет. Весьма хлопотный период для родителей, так как малыш стремится все потрогать, пощупать, обращает внимание на мелкие предметы, хватает все, до чего может дотянуться. Чтобы малыш не поранил себя, когда будет бить вашу посуду, подарите ему безопасный конструктор для самых маленьких, и это отвлечет его внимание. В период с года до 4 лет ребенок очень активно двигается, изучая возможности своего тела. Ни в коем случае не ограничивайте его в движениях, так как активное насыщение крови кислородом при движении положительно сказывается и на развитии психических функций.

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Социальные навыки малыша развиваются в возрасте от 2.5 до 6 лет. Уже в таком юном возрасте малыш в состоянии усвоить нормы вежливого поведения. Позже — будет сложнее, ловите момент! А работах Монтессори подробно описаны прекрасные упражнения для обучения малыша социальным навыкам. Обратите на них внимание, вы всегда найдете их в сети. Успехов вам в воспитании счастливого и умного ребенка и активного члена общества!

Сензитивные периоды Монтессори | Петах Тиква

Сензитивный период — одно из фундаментальных понятий, лежащих в основе педагогической системы Монтессори. Понятие о сензитивных периодах гласит, что ребёнок в процессе своего развития, в отличие от взрослого, находится в состоянии постоянных, интенсивных преобразований.

Термин «сензитивный период» введён в обращение Хьюго де Фризом, голландским биологом, который описывал проведённые им исследования развития живых организмов. Смысл сензитивных периодов в том, что есть связь между тем, в какой среде находится организм в период своего бурного роста и развития, и конечным результатом этого развития. Очень хорошо объясняет это понятие пример жизни бабочки Porthesia, которая откладывает яйца на кору дерева. Личинки гусениц этой бабочки обладают одной особенностью: они очень чувствительны к свету. Именно поэтому они добираются до верхних ветвей дерева, где самые молодые и нежные листочки. Такая пища идеально подходит для молодых гусениц. Но когда гусеницы подрастают, они теряют такую особую чувствительность к свету и уже перемещаются по всему дереву, что благоприятно именно для этого этапа их развития, поскольку они уже могут использовать в пищу все листья дерева. Получается, что окончание этого сензитивного периода в жизни гусениц после того, как он отслужил своё, так же важно, как и его наличие в период более раннего развития.


Как установила доктор Монтессори, условия, которые являются исключительно благоприятными для развития в один период времени, могут быть ненужными и даже вредными в более поздний период. Ребенок, находясь в очередном сензитивном периоде, демонстрирует большую концентрацию внимания на определённом виде деятельности. Он становится очень терпеливым и трудолюбивым именно в этом деле и достигает в нём огромных успехов. В более позднее время такой концентрации уже не наблюдается. Развивающие упражнения Монтессори были разработаны специально для того, чтобы соответствовать сензитивным периодам развития ребёнка.

В ранние годы ребёнок проходит сензитивный период изучения языка. Это самый лучший период для обучения речи, так как ребёнок может легко воспроизводить слышимые им слова на одном или двух языках одновременно. В пять — шесть с половиной лет ребёнок проходит ещё один период, в котором повышенный интерес у него вызывают именно написания слов. За ним следует период, когда лучше всего изучать грамматику. Одним из самых интересных сензитивных периодов является сензитивный период порядка. В течение всего этого периода дети демонстрируют повышенный интерес к порядку вещей в пространстве и времени. Для детей особенно важно видеть вещи на привычных местах. Существуют также периоды чувственного восприятия, когда ребёнок стремится узнать мир на ощупь, если возможно разобрать предмет, и период, связанный с религиозным развитием. Многие периоды накладываются друг на друга, одни длятся дольше других. В Монтессори-школах пространство в классах специально организовано так, чтобы удовлетворять потребности ребёнка во все сензитивные периоды развития. Упущенное время негативно скажется в будущем на развитии ребёнка, так как после окончания сензитивного периода обучения письму, ребёнку гораздо сложнее научиться писать. В каждый из этих периодов ребёнок может усвоить определённые вещи, затратив на это гораздо меньше сил и времени.

Чувствительные периоды

Monogr Soc Res Child Dev. Авторская рукопись; доступно в PMC 2014 12 августа.

Опубликовано в окончательной редакции как:

PMCID: PMC4130246

NIHMSID: NIHMS259205

См. другие статьи в PMC, которые цитируют опубликованную статью.

Abstract

В этой главе рассматриваются сенситивные периоды в развитии человеческого мозга на основе литературы о детях, воспитывающихся в детских учреждениях. Чувствительные переживания возникают, когда переживания оказывают уникальное влияние на развитие нейронных цепей.Поскольку у людей мы делаем выводы о сенситивных периодах на основе оценки сложного поведения, мы недооцениваем возникновение сенситивных периодов на уровне нейронных цепей. Хотя нас больше всего интересуют сложные формы поведения, такие как IQ, проблемы привязанности или экстернализации, в основе этих сложных моделей поведения, вероятно, лежит множество различных сенситивных периодов на уровне контуров. Результаты ряда исследований показывают, что в большинстве, но не во всех сферах развития воспитание в детских учреждениях, ограниченное первыми 4–6 месяцами жизни, не связано со значительным увеличением риска долгосрочных побочных эффектов по сравнению с детьми, не помещенными в специальные учреждения. .Кроме того, доказательства чувствительных периодов менее убедительны, а это означает, что правило усиленного ухода «чем раньше, тем лучше» является разумным выводом при нынешнем состоянии науки.

Давние споры в психологии касаются того, в какой степени опыт ранних лет исключительно важен для человеческого развития или просто эквивалентен опыту последующих эпох развития. «Гипотеза раннего опыта» утверждает, что первые три года или около того составляют относительно более важный период развития из-за глубоких изменений в развитии мозга, которые, как известно, происходят в это время (Sheridan & Nelson, 2009).После того, как нейронный «фундамент» сконструирован определенным образом, добиться последующих изменений становится труднее. В соответствии с этим утверждением в большом количестве литературы документально подтверждена тесная взаимосвязь между ранним неблагоприятным опытом ухода и последующей дезадаптацией. Если ранний опыт на самом деле более важен, то становится очевидным ряд связанных вопросов: в какой степени, при каких обстоятельствах и для кого?

Тем не менее, О’Коннор и Парфитт (2009) указали, что количество исследований, оценивающих «гипотезу раннего опыта», ограничено.Из-за преемственности большинства условий ухода для правильной оценки важности раннего опыта необходимы исследования, в которых маленькие дети испытывают значительные изменения в обстоятельствах ухода за ними. После такого изменения функционирование детей в новой среде можно сравнить с функционированием в исходной среде. По этой причине большой интерес вызывают интервенционные исследования детей раннего возраста, воспитывавшихся в течение разного времени в учреждениях, характеризующихся социальными и/или материальными лишениями.Сроки вмешательств, направленных на изменение траекторий развития детей младшего возраста, могут выявить важные различия в результатах. Важный вопрос касается того, когда и будет ли когда-либо слишком поздно для исправления, и могут ли сроки различаться в разных областях развития. Во всяком случае исследования детей, выросших в

сенситивных периодах развития мозга, представляют большой интерес для психологии раннего опыта. Хорошо известно, что человеческий мозг способен адаптироваться к различным входным данным и опыту.Тем не менее существуют ограничения на пластичность, часто описываемые в терминах чувствительных или критических периодов. Кнудсен (2004) определил чувствительные периоды как «когда влияние опыта особенно сильно на ограниченный период развития (стр. 1412)». Напротив, он определял критические периоды как периоды, когда определенные переживания «жизненно важны для нормального развития и приводят к необратимым изменениям» в нейронных цепях (стр. 1412). Поскольку на сегодняшний день существует мало свидетельств критических периодов в развитии человеческого мозга, по крайней мере помимо развития восприятия, в этой главе мы сосредоточимся на сенситивных периодах.С точки зрения развития мозга важным вопросом является время, в течение которого чувствительный период остается «открытым» для изменений и адаптации по сравнению с тем, когда он закрывается и становится относительно невосприимчивым к последствиям последующего опыта.

Исследования детей, выросших в детских учреждениях, дают уникальную возможность изучить чувствительные периоды развития мозга. Институционализированные дети часто воспитываются в условиях социальных и материальных лишений. Для тех, кто позже попадает в совершенно другую среду, это изменение можно рассматривать как эффект «вмешательства».Поскольку эти изменения в среде ухода часто происходят в разном возрасте, это обеспечивает проверку гипотезы о сензитивном периоде. С другой стороны, мы должны быть осторожны, делая выводы о сензитивных периодах в развитии мозга на основании исследований мозга и поведенческих характеристик детей, воспитанных в детских учреждениях, по нескольким причинам.

Хотя мы делаем выводы о сензитивных периодах в развитии на основании навыков и поведения детей, Кнудсен (2004) подчеркнул, что сенситивные периоды на самом деле являются свойствами нейронных цепей.Это утверждение чрезвычайно важно для понимания ограничений выводов, которые мы делаем о сензитивных периодах в отношении различного поведения. Чтобы понять эти ограничения, может быть полезно рассмотреть, что означают чувствительные периоды на уровне нейронной цепи.

Knudsen (2004) указал, что перед тем, как цепь сильно активируется, она находится в состоянии, которое способствует изменению. То есть возбуждающие синапсы слабы, а тормозные влияния ограничены. Однако интенсивная и повторяющаяся активация схемы резко меняет эти условия.Синапс консолидируется на основе полученного ввода, и чувствительный период для этой цепи закрывается (Knudsen, 2004).

Отсутствие или ослабление активации контура (по сравнению с тем, что происходит при более типичном развитии) может вначале привести к удлинению сензитивного периода. На самом деле схемы, кажется, предвосхищают определенные уровни и типы входных данных. Кроме того, даже когда чувствительный период заканчивается, может оставаться некоторая способность к изменениям, но требуется больше энергии, чтобы цепь вернулась к менее стабильному соединению.Кроме того, степень пластичности варьируется в зависимости от задействованной схемы. Синапс, вероятно, обладает большей гибкостью и чувствительностью к событиям, которые происходят раньше, и теряет эту гибкость, чтобы адаптироваться с течением времени.

Напоминание Кнудсена (2004) имеет глубокое значение для нашего понимания развития детей с историей воспитания в специализированных учреждениях. В рамках множества иерархий цепей, вовлеченных в создание интересующего поведения, может возникать много сенситивных периодов.Таким образом, сложные формы поведения, такие как IQ, привязанность и психопатология, вероятно, отражают отдаленные эффекты многократно взаимодействующих чувствительных периодов лежащих в основе нейронных цепей. На самом деле человеческий мозг устроен так, что цепи более высокого уровня могут компенсировать в той или иной степени нарушения в цепях более низкого уровня. В результате схемы более высокого уровня могут до некоторой степени компенсировать аномальную обработку на более низких уровнях. Таким образом, анализ сложного поведения, вероятно, недооценивает влияние сенситивных периодов и, безусловно, усложняет интерпретацию исследований, направленных на определение некоторых аспектов сензитивных периодов поведения (Knudsen, 2004).

Контуры варьируются от тех, на которые не влияет опыт, до тех, которые продолжают оставаться открытыми для эффектов опыта более или менее неопределенно долго. Это создает проблемы для интерпретации результатов исследований детского поведения, когда большинство исследований являются относительно краткосрочными. Только с помощью долгосрочных лонгитюдных исследований мы можем определить, возможны ли дополнительное обучение и модификация интересующего поведения.

Более того, доинституциональный опыт, который для многих детей означает дородовой опыт, далеко не типичен.В Румынии, например, до того, как были проведены реформы системы защиты детей, большинство детей, находящихся в интернатных учреждениях, были брошены при рождении и проводили некоторое время в родильном доме, прежде чем их переводили в специализированное учреждение. Многие матери получали ограниченный дородовой уход, страдали от плохого питания и, возможно, подвергались воздействию никотина, алкоголя или других веществ. Известно, что любой из этих факторов увеличивает риск неблагоприятных исходов, а поскольку они чаще всего возникают одновременно, кумулятивный риск, вероятно, будет еще выше.Таким образом, в отличие от исследований на животных, в которых конкретное нарушение ухода может быть точно рассчитано по времени для изучения его последствий, воспитание в специализированных учреждениях происходит в основном после аномальных доинституциональных переживаний.

Группы сравнения

Эта проблема уравнивания дородовых невзгод делает выбор групп сравнения для детей, вышедших из интернатных учреждений, жизненно важной задачей (глава 9). Сравнение детей, воспитанных в интернатных учреждениях, с детьми, рожденными и выросшими в семьях, сравнимых с приемными семьями, не дает возможности проверить постнатальные чувствительные периоды, хотя может дать некоторый индекс оптимальных ориентиров развития.Сравнение детей, выросших в интернатных учреждениях, с детьми, которые были бы помещены в специализированные учреждения, если бы не какое-то внешнее по отношению к ребенку событие (например, изменение государственной политики, которое обязывает приемную семью или открывает возможность для усыновления), дает наилучшую доступную группу для сравнения. , хотя их будет трудно найти. Сравнение более ранних и более поздних усыновленных детей представляет собой приближение, но оно также может включать предвзятость выбора (главы 7, 9).

В идеале исследование чувствительных периодов воспитания детей в учреждениях должно начинаться со всесторонней оценки большого числа детей во время их пребывания в учреждениях (если не раньше) и сопровождаться их лонгитюдным наблюдением в более оптимальных условиях ухода.Группа вмешательства систематически различалась бы по возрасту, в котором они получали усиленный уход, а контрольная группа продолжала бы получать обычную стационарную помощь в течение многих лет. В идеале исследование также должно систематически варьировать возраст поступления в специализированные учреждения. Наконец, это будет включать детей, предназначенных для интернатного ухода, которые помещены в оптимальные условия при рождении. По этическим и логистическим причинам такое идеальное исследование никогда не будет проведено на людях, поэтому лучшее, что можно сделать, — это рассмотреть исследования, которые имеют некоторые из вышеупомянутых особенностей, и оценить то, что мы знаем о временных эффектах улучшенных условий из шаблона. их результатов.

Сроки вмешательства и результаты у детей

Какие существуют данные о влиянии времени вмешательства на интересующее поведение детей, воспитывающихся в учреждениях? Были рассмотрены три различных типа вмешательств с лонгитюдным дизайном. В этих исследованиях также использовалось несколько различных дизайнов для оценки влияния времени.

Во-первых, есть исследования международного усыновления. Английское и румынское исследование усыновленных детей (ERAS), например, наблюдало за детьми, усыновленными из румынских учреждений в возрасте до 6,8 месяцев, в возрасте от 6 до 24 месяцев и в возрасте от 24 до 42 месяцев, и сравнило их развитие с детьми, усыновленными. внутри У.К. до 6-месячного возраста. За детьми наблюдали с младенчества до подросткового возраста, что делает это исследование самым длительным со времени изучения Тизардом детей в лондонских детских садах (Hodges & Tizard, 1989). Преимущество этого исследования заключается в оценке эффектов наибольшего контраста в среде ухода. Дети были изъяты из детских учреждений в Румынии в начале 1990-х годов, до проведения там каких-либо реформ, а затем помещены в привилегированные семьи с приемными родителями в Соединенном Королевстве.Важный вклад внесли и другие исследования детей, усыновленных из детских учреждений (например, LeMare & Audet, 2006; Morison, & Ellwood, 2000; Tarullo, Bruce & Gunnar, 2007; Verhulst et al., 1990; Vorria et al., 2003). ).

Вторым изучаемым вмешательством является приемная семья. Например, в рамках Бухарестского проекта раннего вмешательства всесторонне оценивались дети младшего возраста перед тем, как случайным образом назначать их на обычный уход или в приемную семью (Zeanah et al., 2003). Преимущество этого исследования заключается в оценке исходного функционирования детей еще до рандомизации, поэтому оценки по результатам можно сравнить с оценками до вмешательства.Благодаря рандомизации детей это исследование позволяет установить причинно-следственные связи между вмешательством и различными исходами.

Наконец, еще один тип вмешательства улучшает уход в учреждениях. Например, исследовательский проект детских домов в Санкт-Петербурге, США, сравнил обычный уход в одном российском Доме ребенка со структурными изменениями в штатном расписании в другом Доме ребенка и обучением только воспитателей в третьем Доме ребенка (The St. Petersburg-USA Orphanage Research Team, 2008). В этом исследовании подчеркивается улучшение условий ухода в учреждениях, а не перевод детей из учреждения в более богатую семейную среду.

В этих исследованиях был изучен широкий спектр исходов, и по большей части был продемонстрирован значительный эффект для всех трех типов вмешательств (Nelson et al., 2009; Rutter et al., 2007c; The St. Petersburg — Исследовательская группа детских домов США, 2008 г.). В рамках этих различных вмешательств подход к соотношению сроков и результатов применялся по-разному, и для разных результатов были получены разные результаты.

Отсутствие эффектов вмешательства

В BEIP некоторые исходы показали отсутствие реакции на вмешательство.Не было различий в окружности головы у детей, находящихся на обычном уходе, и детей из приемных семей, а также не было выявлено влияния экстернализирующих психических расстройств (например, СДВГ и оппозиционно-вызывающего расстройства). Для целей этого обсуждения необходимо рассмотреть две возможности, объясняющие отсутствие ответа. Во-первых, вмешательство, в данном случае высококачественная приемная семья, было просто неэффективным для увеличения окружности головы или уменьшения признаков СДВГ. Другими словами, более интенсивное или конкретное вмешательство могло быть успешным там, где реальное вмешательство не помогло.Другая возможность, однако, заключается в том, что чувствительные периоды, относящиеся к этим двум исходам, могли быть закрыты, что сделало потенциально эффективное вмешательство бесполезным, поскольку оно было проведено слишком поздно, поскольку самый ранний возраст помещения в приемную семью составлял 6 месяцев, а средний — 22 месяца. . Важно отметить, что в ERAS у детей, усыновленных до 6-месячного возраста, не наблюдалось увеличения признаков невнимательности/гиперактивности (Rutter et al., 2009). Разница в результатах между двумя исследованиями могла быть связана либо с тем, что среда приемной семьи в ERAS была лучше, чем среда приемной семьи в BEIP, либо с тем, что чувствительный период для невнимательности / гиперактивности наступил раньше, чем когда было реализовано вмешательство BEIP.

Эффекты вмешательств, но нет влияния времени

Существуют также исходы, для которых был очевиден значительный эффект лечения, но не было выявлено влияния времени. В BEIP, например, уменьшились интернализирующие расстройства (Zeanah et al., 2009), повысилась эмоциональная реактивность (Ghera et al., 2008), а амплитуда и латентность некоторых компонентов ERP (P1, N170 и P400) были повышены (Moulson et al., 2009), но время не влияло на эти исходы.Одна из интерпретаций этих результатов заключается в том, что в возрастном диапазоне выборки, когда началось вмешательство, то есть между 6 и 31 месяцем, чувствительные периоды, лежащие в основе такого поведения, оставались достаточно открытыми, чтобы обеспечить некоторое или даже полное восстановление.

Корреляционные результаты

Существует также ряд результатов исследований детей, воспитанных в детских учреждениях, свидетельствующих о том, что продолжительность депривации, обычно определяемая как время пребывания в учреждениях и индексируемая по возрасту на момент усыновления, коррелирует с различными результатами.Например, в ERAS несколько основных переменных были линейно связаны со временем, проведенным в учреждениях, когда детям было 11 лет, включая IQ, признаки квазиаутизма, невнимательность/гиперактивность и расторможенную привязанность (неразборчивое поведение) (Rutter et al. ., 2007a,b, Stevens et al., 2007. Точно так же Брюс, Тарулло и Гуннар (2009), изучая детей, усыновленных из других стран, обнаружили, что возраст на момент усыновления и продолжительность институционализации коррелируют с расторможенным отношением к незнакомым взрослым.В BEIP, чем младше ребенок был помещен в приемную семью, тем больше его мощность ЭЭГ в 42 месяца и тем больше она приближалась к уровню мощности ЭЭГ у детей, никогда не помещавшихся в интернатные учреждения (Marshall et al., 2008). Кроме того, в том же исследовании вероятность развития у ребенка типичной привязанности к родителю увеличивалась по мере того, как ребенка младшего возраста забирали из учреждения и помещали к этому родителю (Smyke et al., в печати).

Эти результаты указывают на возрастающие трудности с выздоровлением по мере того, как ребенок становится старше, но они не особенно проливают свет на чувствительные периоды.Вероятно, есть несколько причин такой картины результатов. Как было показано на животных моделях (Knudsen, 2004), могут быть сенситивные периоды, которые продлевают свое открытие из-за сенсорной депривации, могут иметь место компенсаторные процессы, маскирующие закрытие сенситивных периодов, и может иметь место компенсация на более высоких уровнях функционирования мозга. .

Возрастные пороги

В ходе ряда исследований были выявлены возрастные пороги, после которых восстановление после невзгод в раннем возрасте становится значительно труднее.Эти точки отсечения, по-видимому, представляют собой периоды, чувствительные к поведению. С другой стороны, необходимо проверить несколько точек отсечения, чтобы определить, что функция не является линейной. Например, Smyke et al. (в печати) исследовали классификации организованной и нетипичной привязанности у детей, изъятых из румынских учреждений и помещенных в приемные семьи. В соответствии с выводами из других областей развития, дети, помещенные в приемные семьи до 24 месяцев, с большей вероятностью имели организованную, чем нетипичную привязанность.Первоначально предполагалось, что чувствительный период составляет 24 месяца. С другой стороны, дети в возрасте менее 30 месяцев, менее 28 месяцев, менее 26 месяцев, менее 22 месяцев, менее 20 месяцев и менее 18 месяцев были более организованными, чем атипичные. Это указывает на более линейную функцию, а не на истинную точку отсечки.

В Румынском проекте по усыновлению изучались дети, усыновленные из румынских учреждений канадскими семьями. Были сопоставлены две группы: группа раннего усыновления (до 4 месяцев) и группа детей более позднего усыновления.По целому ряду результатов группа, усыновленная в раннем возрасте, развивалась более благоприятно, чем группа, усыновленная позже (Ames, 1997), и сравнима с неудочеренными канадскими детьми.

Точно так же группа ERAS обнаружила, что по целому ряду результатов, которые они называют депривацией, дети, усыновленные в возрасте до шести месяцев, очень похожи на детей, которые никогда не подвергались институциональной депривации. В частности, эта группа сообщила, что IQ (Beckett et al., 2007), рабочая память (Colvert et al., 2008), квазиаутизм (Rutter et al., 2007) и невнимательность/гиперактивность (Stevens et al., 2008) были неотличимы между румынскими детьми, усыновленными из детских учреждений в возрасте до 6 месяцев, и детьми, усыновленными из неблагополучных семей до 6 месяцев. 6 месяцев в Соединенном Королевстве. В дополнение к этим конкретным областям результаты были сходными для конструкции, которую исследователи назвали всеобъемлющим нарушением (Kreppner et al., 2007).

В ходе недавнего метаанализа исследований по усыновлению Van den Dries et al (2008) обнаружили, что дети, усыновленные в возрасте до 12 месяцев, с такой же вероятностью будут надежно привязаны, как и неудочеренные дети.Это предполагает широкую защиту в отношении надежной привязанности для детей, усыновленных в первый год жизни, хотя защита является неполной (O’Connor et al., 2003). Как лонгитюдные исследования детей, усыновленных из других стран, так и метаанализ сходятся в выводе о том, что дети, усыновленные до 12 месяцев, имеют более благоприятные результаты, чем дети, усыновленные после 12 месяцев (Juffer & Van IJzendoorn, 2009).

В Бухарестском проекте раннего вмешательства (BEIP) исследователи обнаружили временные эффекты вмешательства на ряд результатов, включая IQ, речь, мощность и когерентность ЭЭГ, а также надежность привязанности.Обследуя детей, изъятых из детских учреждений и помещенных в приемные семьи в возрасте от 7 до 33 месяцев, исследователи обнаружили, что для IQ (Nelson et al., 2007), мощности ЭЭГ (Vanderwert, 2009) и когерентности ЭЭГ (Marshall et al., 2008) и безопасность привязанности (Smyke et al., в печати), дети, помещенные в приемные семьи в возрасте до 24 месяцев, имели значительное преимущество по сравнению с детьми, помещенными после 24 месяцев. Что касается языка, напротив, дети, помещенные до 15-месячного возраста, имели нормальные показатели экспрессивной и рецептивной речи с очевидной задержкой у детей, помещенных в возраст старше 15 месяцев (Windsor et al., в прессе).

Многие из упомянутых выше исследований были ограничены относительно небольшими размерами выборки и/или ограниченными диапазонами временной переменной. Следовательно, некоторые исследования могли проводить линейные корреляции без возможности изучить обширную диаграмму рассеяния, а другие просто дихотомизировали или трихотомизировали независимую переменную. Таким образом, форма функции, относящая время в учреждении/возраст при усыновлении и результат, не была всесторонне исследована. Тем не менее, в нескольких исследованиях изучалась форма этой связи и наблюдалась ступенчатая функция, при которой стойкие дефициты или проблемы у постинституционализированных детей не возникают у детей, усыновленных до определенного возраста, возникают после этого возраста и, как правило, не проявляются. увеличить частоту или тяжесть при длительном пребывании в учреждении после этого возраста.Кроме того, эта ступенчатая функция имеет тенденцию возникать у детей, вышедших из интернатных учреждений, которые оцениваются в более старшем возрасте.

В частности, группа ERAS не сообщает о влиянии институционализации на детей, усыновленных до 6 месяцев в Великобритании из румынских детских домов 1990-х годов, которые были глобально и серьезно лишены. Однако, в то время как линейная зависимость между возрастом на момент усыновления и недостатками была обнаружена в оценках, сделанных в возрасте 6 лет (см. выше), оценки этих детей в возрасте 11 и 15 лет выявили ступенчатую функцию в возрасте 6 месяцев, в которой воздействие этих детских домов было связаны с недостатками или более высокой частотой проблем с различными психическими и поведенческими показателями, а более длительное воздействие не было связано с прогрессирующим ухудшением результатов (Rutter et al., 2007б).

Ступенчатая функция также наблюдалась для усыновленных детей, вышедших из интернатных учреждений, из детских домов, которые могут быть более неполноценными в отношении социально-эмоциональных аспектов, чем глобальные недостатки в румынских детских домах 1990-х годов. Например, более высокие показатели клинических и пограничных баллов по Контрольному списку проблем с поведением детей наблюдались только у детей, усыновленных в возрасте 18 месяцев и старше, и только при оценке детей в возрасте 12 лет и старше (Merz & McCall, 2010). ступенчатая функция наблюдалась у детей, усыновленных из неуказанных детских домов по всему миру (Gunnar, Van Dulman, and the International Adoption Project Team, 2007).Однако исследование усыновленных из румынских детских домов 1990-х годов показало, что клинические и пограничные показатели CBCL превышают ожидаемые уровни для детей, усыновленных через 6 месяцев, что больше соответствует результатам исследования аналогичных детей, проведенного ERAS. В то время как показатели не увеличивались при более длительном нахождении в учреждениях для группы социально-эмоциональной депривации или детей из неуказанных детских домов, они увеличивались для румынских детей 1990-х годов (ссылка Groza), что противоречит результату, полученному группой ERAS.Наконец, недавний анализ социально-эмоциональной институциональной группы выявил аналогичную ступенчатую функцию в 18 месяцев для исполнительного функционирования, о котором сообщают родители, без увеличения в более старшем возрасте усыновления (Merz & McCall, в печати).

Эти результаты несколько больше соответствуют понятию чувствительного периода, но они также вводят некоторые возможные параметры. Во-первых, они согласуются с поведенческим сенситивным периодом, охватывающим примерно первые 18 месяцев жизни по целому ряду характеристик, хотя, если дети покидают депривирующую среду до 6-месячного возраста, долгосрочных последствий, по-видимому, не возникает.Во-вторых, нельзя полностью исключить интерпретацию, основанную на продолжительности воздействия депривирующей среды, а не на конкретном возрасте, хотя дополнительных эффектов после 18 месяцев воздействия может и не быть. Слишком мало детей, доступных для изучения, которые попадают в приюты в возрасте 18 месяцев, чтобы подтвердить, что именно конкретный возраст, а не продолжительность воздействия связаны со стойкими вредными эффектами. В-третьих, дети, подвергшиеся воздействию глобальных и тяжелых детских домов, могут подвергнуться неблагоприятному воздействию в более раннем возрасте и/или при меньшем воздействии и могут иметь более высокий уровень проблем, чем дети, подвергшиеся воздействию детских домов, в первую очередь социально-эмоционально неполноценные.Тем не менее, сходство шаговой функции и поведенческих областей, характерных для всех этих групп, позволяет предположить, что недостатки в социально-эмоциональном взаимодействии с опекунами являются потенциальным общим основополагающим фактором (социально-эмоциональная среда румынских детских домов 1990-х гг. в современных петербургских детских домах).

Последующие переживания

Компенсаторные процессы

Еще один вопрос заключается в том, в какой степени ненормальный вклад неблагоприятного раннего опыта может быть преодолен последующими вмешательствами, и существует ли момент, когда уже слишком поздно обращать вспять или даже компенсировать ненормальный формирование схемы.

Несмотря на четкие доказательства влияния времени помещения в семью на IQ, продемонстрированные в BEIP, последующее наблюдение показало неожиданные результаты. То есть, когда детям было 8 лет, разрыв в IQ между группами, получающими обычный уход (институционализированный), и группами, получающими приемную семью, значительно уменьшился при анализе намерения лечить, так что они больше не различались значимо (Fox et al., 2009). ). Интересно, что это произошло не из-за снижения IQ детей в группе приемных родителей, а скорее из-за увеличения баллов в группе с обычным уходом.Это может быть связано с тем, что большинство детей в группе обычного ухода больше не помещались в специальные учреждения в возрасте 8 лет, их возвращали родителям, усыновляли внутри страны или помещали в государственные приемные семьи, которых не существовало на момент начала исследования. Важно отметить, что у детей из группы обычного ухода, которые фактически все еще находились в специализированных учреждениях в возрасте 8 лет, их IQ был значительно ниже, чем у детей из группы приемных родителей. Кроме того, дети из высококачественных приемных семей BEIP имели более высокий IQ, чем все остальные дети (Fox et al., в прессе). Кроме того, время размещения больше не зависело от IQ, когда детям исполнилось 8 лет (Fox et al., 2009). Эти результаты совместимы с компенсаторными процессами, которые допускают альтернативные пути к такому сложному и важному поведению, как интеллект. Для таких сложных видов, как люди, логично, что будут доступны альтернативные пути к сложному поведению.

Если компенсационные вмешательства могут быть эффективными, мы можем разумно задать вопрос: какой ценой? То есть Кнудсен и др.(2006) подчеркивают, что ранний опыт так важен не потому, что он создает единственные пути к адаптивным результатам, а потому, что он создает наиболее эффективный путь к адаптивным результатам. Последующие компенсаторные процессы неизбежно требуют больше энергии для достижения желаемых результатов из-за иерархического способа организации и развития мозга. На уровне политики им требуется больше ресурсов, чтобы попытаться изменить траекторию своего развития.Все чаще это признается менее эффективным и гораздо более дорогим (Knudsen et al., 2006).

Эффекты сна и экспертиза

Исследователи развития описывают результаты, которые проявляются далеко за пределами опыта, как «эффекты сна». То есть некоторые переживания могут служить для создания нейронных субстратов для способностей, которые проявляются на гораздо более позднем этапе развития. Например, Maurer, Mondloch и Lewis (2007) изучали детей, рожденных с большими центральными двусторонними катарактами, которые блокировали все паттернированные входы в их сетчатку.Детям удалили катаракту в возрасте от одного месяца до одного года, и им дали компенсационные линзы. Дети показали быстрое «восстановление функции» и в течение многих лет функционировали нормально. Но при тестировании в более позднем возрасте у них обнаруживается дефицит аспектов зрительной обработки (высокочастотная контрастная чувствительность и целостная обработка лица), которые проявляются гораздо позже при нормальном развитии.

Как отмечалось выше, некоторые очевидные последствия ранней институционализации проявляются только через много лет после того, как дети были усыновлены из интерната и воспитывались в высокоблагополучных семьях, хотя это может зависеть от тяжести раннего опыта.В то время как у детей, усыновленных из румынских детских домов 1990-х по всему миру, страдающих от тяжелых лишений, поведенческие проблемы и другие недостатки проявлялись в раннем возрасте и вскоре после того, как произошел наверстывающий рост (например, к 6 годам), аспекты ухода не демонстрировали высоких показателей клинических и пограничных проблем с поведением или недостатков исполнительной функции, о которых сообщали родители, примерно до 12 лет и старше (Merz & McCall, in press, 2010).Такие эффекты спящего предполагают, что ранний институциональный опыт не просто порождает заученное поведение, которое является адаптивным в учреждении, но не адаптируется к семейной жизни и поведению вне учреждения; скорее, недостаточный ранний опыт создает или не способствует развитию определенных довольно базовых навыков, функций или предрасположенностей, которые становятся более важными в задачах, которые обычно возникают позже в развитии, возможно, под дополнительным влиянием окружающей среды (например, требования и стрессы подросткового возраста).

Нарушение развития или экспертиза?

Имеет ли смысл различать сензитивные периоды при типичном и неупорядоченном поведении? Результаты Maurer et al. (2007) также влияют на способность к развитию «экспертизы». Например, они обнаружили, что ранняя депривация зрительного ввода ограничивает способность человека стать экспертом по обработке изображений/лиц. Это поднимает вопросы о том, какие виды знаний могут быть ограничены социальной депривацией, присущей многим институциональным средам воспитания.

В большей части литературы по институциональным эффектам внимание было сосредоточено не на «экспертизе», а на вероятности серьезных расстройств или проблем клинического уровня. Но интересны и вопросы развития экспертизы. Например, при изучении IQ в зависимости от продолжительности пребывания в интернатном учреждении наблюдается явное увеличение частоты значений IQ, которые на два стандартных отклонения ниже среднего значения, связанного с увеличением времени нахождения в интернатном учреждении. Что также поразительно, так это потеря детей с IQ выше среднего и выше по мере увеличения времени пребывания в учреждении (Loman et al., в прессе).

На сегодняшний день проведено несколько исследований, в которых изучались дети после воспитания в специализированных учреждениях, выполняющие задания, и в возрасте, когда типично развивающиеся дети достигают своего полного уровня «экспертизы». Эмоциональная, социальная и академическая жизнь ребенка становится гораздо более сложной в подростковом возрасте, требуя действительно сложных, интегрированных и хорошо отрегулированных навыков для навигации. Вполне возможно, что это время, когда ранний опыт глубокой депривации ограничивает компетентность и опыт подростков по аналогии с эффектом сонливости, описанным Маурером и его коллегами (2007) для зрения и проблем с поведением и исполнительным функционированием у постинституциализированных детей, обнаруженных исследователями. Мерц и МакКолл (в печати, 2010 г.).Если это так, то некоторые аспекты функционирования могут быть относительно неповрежденными, и только более тонкие функции могут быть серьезно скомпрометированы? Если бы внимание было сосредоточено на ранних индикаторах компетентности, мы могли бы обнаружить ранние индикаторы последующей дезадаптации. Другими словами, возможно ли, что при изучении сенситивных периодов на компетентность могут появиться разные ответы, а не сенситивные периоды на неупорядоченное функционирование? Это указывает на новое направление исследований, которое можно было бы продолжить в рамках существующих лонгитюдных исследований.

Предварительные выводы и будущие направления

В настоящее время проводятся исследования, которые могут помочь ответить на многие вопросы, поднятые в этой главе.На данный момент, следующие предварительные выводы обобщают то, что мы знаем о сензитивных периодах развития маленьких детей, воспитанных в детских учреждениях.

  1. Наша способность понимать сенситивные периоды на уровне нейронных цепей у людей ограничена и, вероятно, будет таковой в обозримом будущем из-за сочетания этических опасений по поводу манипулирования неблагоприятными условиями, а также технических ограничений нашей способности изучать мозг функции с необходимым временным и пространственным разрешением.

  2. Поскольку мы делаем выводы о сенситивных периодах на основе оценок сложного поведения, мы недооцениваем появление сенситивных периодов на уровне нейронных цепей. Это означает, что, хотя нас интересует сложное поведение, многие чувствительные периоды на уровне контуров, вероятно, лежат в основе этого поведения.

  3. Для многих видов поведения нет данных о времени благоприятной среды для результатов ребенка. Это не обязательно указывает на отсутствие эффектов сензитивного периода, но делает выводы невозможными до тех пор, пока мы не сможем лучше изучить мозговые процессы, лежащие в основе соответствующего поведения.

  4. Результаты ряда исследований свидетельствуют о том, что в большинстве, но не во всех областях развития воспитание в специальных учреждениях, ограниченное первыми 4–6 месяцами жизни, не связано с увеличением частоты долгосрочных неблагоприятных эффекты по сравнению с неинституционализированными детьми. Исключения из этого правила, по-видимому, больше связаны с социальной/эмоциональной, чем с когнитивной сферой.

  5. За приведенными выше исключениями, воздействие неадекватной институциональной среды в первые 18–24 месяца жизни связано с более низким развитием и более высоким уровнем проблем, чем можно было бы ожидать, хотя возраст, в котором происходит воздействие, не был отделен от продолжительность экспозиции.Кроме того, вполне вероятно, что результаты сензитивного периода будут зависеть от доинституциональных факторов, характера и серьезности институциональной среды, возраста при оценке, области развития и используемых измерений. Например, текущие исследования показывают, что пороговый возраст при усыновлении (после которого сообщается о недостатках) составляет 6, 12 или 18 месяцев (поведенческие проблемы, оцениваемые родителями, безопасность привязанности), 15 месяцев (экспрессивная и рецептивная речь), 18 месяцев (распорядительные функции, о которых сообщают родители) и 24 месяца (IQ, надежность привязанности, когерентность ЭЭГ).

  6. Следует учитывать чувствительные периоды для экспертизы, а также чувствительные периоды для дезадаптивного поведения.

  7. Литература, посвященная обсуждению чувствительных периодов, скомпрометирована методологическими ограничениями. Выборка, измерения, дизайн и изменчивость анализа данных усложняют интерпретацию существующих результатов. Делать выводы из отдельных исследований рискованно из-за ограничений дизайна, присущих такого рода исследованиям. Тем не менее, существующие данные, вероятно, можно было бы более целенаправленно использовать для гипотез, относящихся к временным эффектам и чувствительным периодам.

  8. В совокупности выводы исследований, примененные к клиническим и политическим рекомендациям, позволяют предположить, что правило усиленного ухода «чем раньше, тем лучше» является разумным выводом. Попытки быть более конкретными преждевременны, учитывая состояние науки.

С возрождением интереса к изучению воспитания в учреждениях, которое мы наблюдали в последнее десятилетие, мы можем лучше понять влияние неблагоприятных условий ухода за маленькими детьми, а также некоторые индивидуальные различия, которые помогают объяснить различные результаты, включая сроки вмешательств.

Благодарности

Исследование BEIP, обсуждаемое в этой главе, было частично поддержано Фондом Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур и Фондом семьи Биндер. MRG была поддержана грантами Национального института психического здоровья США: R01 MH080905 и P50MH078105.

Ссылки

  • Эймс Э. Развитие румынских детей, усыновленных в Канаде: Заключительный отчет. Бернаби, Британская Колумбия: Университет Саймона Фрейзера; 1997. Неопубликованная рукопись. [Google Scholar]
  • Beckett C, Maughan B, Rutter M, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS.Сохраняются ли последствия ранней тяжелой депривации на когнитивные функции в раннем подростковом возрасте? Результаты исследования приемных детей из Англии и Румынии. Развитие ребенка. 2006; 77: 696–711. [PubMed] [Google Scholar]
  • Брюс Дж., Тарулло А.Р., Гуннар М.Р. Расторможенное социальное поведение детей, усыновленных за границей. Развитие и психопатология. 2009; 21: 157–171. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Croft C, Beckett C, Rutter M, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS.Исходы раннего подросткового возраста у усыновленных и не лишенных родительских прав II: Язык как защитный фактор и уязвимый результат. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007; 48:31–44. [PubMed] [Google Scholar]
  • Fox NA, Almas AN, Degnan KA, Nelson CA, Zeanah CH. Влияние тяжелой психосоциальной депривации на когнитивное развитие в возрасте 8 лет: результаты Бухарестского проекта раннего вмешательства. Журнал детской психологии и психиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Ghera M, Marshall PJ, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA.Влияние раннего вмешательства на внимание детей младшего возраста и выражение положительного аффекта. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин. 2009; 50: 246–253. [PubMed] [Google Scholar]
  • Gunnar M, Van Dulmen MHM, команда проекта по международному усыновлению. Проблемы поведения у постинституциализированных международно усыновленных детей. Развитие и психопатология. 2007; 19: 129–148. [PubMed] [Google Scholar]
  • Hodges J, Tizard B. IQ и поведенческая адаптация подростков, бывших в учреждениях.Журнал детской психологии и психиатрии. 1989; 30: 53–75. [PubMed] [Google Scholar]
  • Джаффер Ф., Ван Эйзендорн М.Х. Международное усыновление достигает совершеннолетия: Развитие стажировки. В: Нил Э., редактор. Международные достижения в исследованиях усыновления для практики. Лондон: Джон Уайли и сыновья; 2009. С. 169–192. [Google Scholar]
  • Кнудсен Э.И. Сенситивные периоды в развитии мозга и поведения. Журнал когнитивной неврологии. 2004; 16:1412–1425. [PubMed] [Google Scholar]
  • Кнудсен Э.И., Хекман Дж.Дж., Кэмерон Дж.Л., Шонкофф Дж.П.Экономические, нейробиологические и поведенческие перспективы создания будущей рабочей силы Америки. Труды Национальной академии наук. 2006; 103:10155–10162. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Kreppner JM, Rutter M, Beckett C, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS. Нормальность и нарушения после глубокой ранней институциональной депривации: продольное наблюдение в раннем подростковом возрасте. Развивающая психология. 2007; 43: 931–946. [PubMed] [Google Scholar]
  • LeMare L, Audet K.Лонгитюдное исследование физического роста и здоровья усыновленных румынских детей, находящихся в постинституциональном периоде. Педиатрия и здоровье детей. 2006; 11:85–91. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Loman MM, Wiik KL, Frenn KA, Pollak SD, Gunnar MR. Постинституциональное развитие детей: рост, познавательные и языковые результаты. Журнал развития и поведенческой педиатрии. (в печати) [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Marshall P, Reeb BC, Fox NA, основная группа BEIP.Влияние раннего вмешательства на мощность и когерентность ЭЭГ у ранее помещенных в специальные учреждения детей в Румынии. Развитие и психопатология. 2008; 20: 861–880. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Maurer D, Mondloch CJ, Grady TL. Спящие эффекты. Наука о развитии. 2007; 10:40–47. [PubMed] [Google Scholar]
  • Merz EC, McCall RB. Проблемы поведения у детей, усыновленных из социально-эмоционально неблагополучных детских домов. Журнал ненормальной детской психологии. 2010; 38: 459–470.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Merz EC, McCall RB. Родители сообщили об исполнительном функционировании у детей, усыновленных из психосоциально неблагополучных учреждений. Журнал детской психологии и психиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Morison SJ, Ellwood AL. Устойчивость перед лицом лишений: второй взгляд на развитие румынских детей из детских домов. Ежеквартальное издание Меррилл Палмер. 2000;41:411–430. [Google Scholar]
  • Moulson MC, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA.Ранние неблагоприятные переживания и нейробиология обработки лицевых эмоций. Развивающая психология. 2009; 45:17–30. [PubMed] [Google Scholar]
  • Nelson CA, Furtado E, Fox NA, Zeanah CH. Лишенный человеческий мозг. Американский ученый. 2009; 97: 222–229. [Google Scholar]
  • Нельсон К.А., Зеана Ч., Фокс Н.А., Маршалл П.Дж., Смайк А., Гатри Д. Когнитивное восстановление у социально неблагополучных детей младшего возраста: Бухарестский проект раннего вмешательства. Наука. 2007; 318:1937–1940. [PubMed] [Google Scholar]
  • O’Conner TG, Parfitt DB.Перенос результатов исследований раннего опыта на психическое здоровье младенцев. В: Zeana CH, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев. 3-е издание. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2009. С. 120–131. [Google Scholar]
  • Rutter M, Colvert E, Kreppner J, Beckett C, Castle J, Groothues C, Sonuga-Barke EJS. Ранние подростковые результаты для институционально депривированных и не депривированных приемных детей. I: Расторможенная привязанность. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007а; 48:17–30. [PubMed] [Google Scholar]
  • Rutter M, Kreppner J, Croft C, Murin M, Colvert E, Beckett C, Sonuga-Barke E.Ранние подростковые результаты для институционально депривированных и недепривированных приемных детей III: Квазиаутизм. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007б; 48:17–30. [PubMed] [Google Scholar]
  • Rutter M, Beckett C, Castle J, Colvert E, Kreppner J, Mehta M, Sonuga-Barke EJS. Последствия глубокой ранней институциональной депривации: обзор результатов продольного исследования румынских усыновленных детей в Великобритании. Европейский журнал психологии развития. 2007c; 4: 332–350. [Google Scholar]
  • Шеридан М., Нельсон, Калифорния.Нейробиология развития плода и младенца: последствия для психического здоровья младенцев. В: Zeana CH, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев, издание 3 , издание . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2009. С. 40–58. [Google Scholar]
  • Смайк А.Т., Зеана Ч., Фокс Н.А., Нельсон К.А., Гатри Д. Помещение в приемные семьи укрепляет привязанность маленьких детей в детских учреждениях. Развитие ребенка. 2010;81:212–223. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Исследовательская группа детского дома Санкт-Петербург-США.Влияние раннего социально-эмоционального опыта и опыта отношений на развитие детей раннего возраста из детских домов. Монографии Общества исследований детского развития. 2008;73(3, Серийный № 291):1–297. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Stevens SE, Sonuga-Barke EJ, Kreppner JM, Beckett C, Castle J, Colvert E, Rutter M. Невнимательность/гиперактивность после ранней тяжелой институциональной депривации: Презентации и ассоциации в ранний подростковый возраст. Журнал ненормальной детской психологии.2008; 36: 385–398. [PubMed] [Google Scholar]
  • Тарулло А.Р., Брюс Дж., Гуннар М. Ложные убеждения и понимание у постинституционализированных детей. Социальное развитие. 2007; 16:57–78. [Google Scholar]
  • Van den Dries L, Juffer F, Van IJzendoorn MH, Bakermans-Kranenburg MJ. Укрепление безопасности? Метаанализ привязанности у усыновленных детей. Обзор услуг для детей и молодежи. 2008; 31: 410–421. [Google Scholar]
  • Vanderwort R, Nelson CA, Zeanah CH, Marshall PJ, Fox NA. Есть ли чувствительный период мощности ЭЭГ у детей, изъятых из интернатных учреждений? Последующее наблюдение в возрасте 8 лет в рамках Бухарестского проекта раннего вмешательства.2009 Неопубликованная рукопись, авторы. [Google Scholar]
  • Verhulst FC, Althaus M, Versluis-Den Bieman HJM. Проблемное поведение у международных усыновленных детей: II. Возраст на момент усыновления. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 1990; 29: 104–111. [PubMed] [Google Scholar]
  • Vorria P, Papaligoura Z, Dunn J, Van IJzendoorn MH, Steele H, Kontopoulou A, Sarafidou Y. Ранний опыт и отношения привязанности греческих младенцев, выросших в интернатных группах. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин.2003;44:1208–1220. [PubMed] [Google Scholar]
  • Windsor J, Benigno JP, Wing CA, Caroll PJ, Koga SF, Nelson CA, Zeanah CH. Восстановление речи у детей раннего возраста. Развитие ребенка. (в печати) [Google Scholar]
  • Zeanah CH, Egger H, Smyke AT, Nelson C, Fox N, Marshall P, Guthrie D. Институциональное воспитание и психические расстройства у румынских дошкольников. Американский журнал психиатрии. 2009; 166: 777–785. [PubMed] [Google Scholar]
  • Zeanah CH, Nelson CA, Fox NA, Smyke AT, Marshall P, Parker S, Koga S.Влияние институционализации на развитие мозга и поведения: Бухарестский проект раннего вмешательства. Развитие и психопатология. 2003; 15: 885–907. [PubMed] [Google Scholar]

Sensitive Periods

Monogr Soc Res Child Dev. Авторская рукопись; доступно в PMC 2014 12 августа.

Опубликовано в окончательной редакции как:

PMCID: PMC4130246

NIHMSID: NIHMS259205

См. другие статьи в PMC, которые цитируют опубликованную статью.

Abstract

В этой главе рассматриваются сенситивные периоды в развитии человеческого мозга на основе литературы о детях, воспитывающихся в детских учреждениях. Чувствительные переживания возникают, когда переживания оказывают уникальное влияние на развитие нейронных цепей. Поскольку у людей мы делаем выводы о сенситивных периодах на основе оценки сложного поведения, мы недооцениваем возникновение сенситивных периодов на уровне нейронных цепей. Хотя нас больше всего интересуют сложные формы поведения, такие как IQ, проблемы привязанности или экстернализации, в основе этих сложных моделей поведения, вероятно, лежит множество различных сенситивных периодов на уровне контуров.Результаты ряда исследований показывают, что в большинстве, но не во всех сферах развития воспитание в детских учреждениях, ограниченное первыми 4–6 месяцами жизни, не связано со значительным увеличением риска долгосрочных побочных эффектов по сравнению с детьми, не помещенными в специальные учреждения. . Кроме того, доказательства чувствительных периодов менее убедительны, а это означает, что правило усиленного ухода «чем раньше, тем лучше» является разумным выводом при нынешнем состоянии науки.

Давние споры в психологии касаются того, в какой степени опыт ранних лет исключительно важен для человеческого развития или просто эквивалентен опыту последующих эпох развития.«Гипотеза раннего опыта» утверждает, что первые три года или около того составляют относительно более важный период развития из-за глубоких изменений в развитии мозга, которые, как известно, происходят в это время (Sheridan & Nelson, 2009). После того, как нейронный «фундамент» сконструирован определенным образом, добиться последующих изменений становится труднее. В соответствии с этим утверждением в большом количестве литературы документально подтверждена тесная взаимосвязь между ранним неблагоприятным опытом ухода и последующей дезадаптацией.Если ранний опыт на самом деле более важен, то становится очевидным ряд связанных вопросов: в какой степени, при каких обстоятельствах и для кого?

Тем не менее, О’Коннор и Парфитт (2009) указали, что количество исследований, оценивающих «гипотезу раннего опыта», ограничено. Из-за преемственности большинства условий ухода для правильной оценки важности раннего опыта необходимы исследования, в которых маленькие дети испытывают значительные изменения в обстоятельствах ухода за ними.После такого изменения функционирование детей в новой среде можно сравнить с функционированием в исходной среде. По этой причине большой интерес вызывают интервенционные исследования детей раннего возраста, воспитывавшихся в течение разного времени в учреждениях, характеризующихся социальными и/или материальными лишениями. Сроки вмешательств, направленных на изменение траекторий развития детей младшего возраста, могут выявить важные различия в результатах. Важный вопрос касается того, когда и будет ли когда-либо слишком поздно для исправления, и могут ли сроки различаться в разных областях развития.Во всяком случае исследования детей, выросших в

сенситивных периодах развития мозга, представляют большой интерес для психологии раннего опыта. Хорошо известно, что человеческий мозг способен адаптироваться к различным входным данным и опыту. Тем не менее существуют ограничения на пластичность, часто описываемые в терминах чувствительных или критических периодов. Кнудсен (2004) определил сенситивные периоды как «когда влияние опыта особенно сильно на ограниченный период развития (стр. 1412).Напротив, он определял критические периоды как периоды, когда определенные переживания «жизненно важны для нормального развития и приводят к необратимым изменениям» в нейронных схемах (стр. 1412). Поскольку на сегодняшний день существует мало свидетельств критических периодов в развитии человеческого мозга, по крайней мере помимо развития восприятия, в этой главе мы сосредоточимся на сенситивных периодах. С точки зрения развития мозга важным вопросом является время, в течение которого чувствительный период остается «открытым» для изменений и адаптации по сравнению с тем, когда он закрывается и становится относительно невосприимчивым к последствиям последующего опыта.

Исследования детей, выросших в детских учреждениях, дают уникальную возможность изучить чувствительные периоды развития мозга. Институционализированные дети часто воспитываются в условиях социальных и материальных лишений. Для тех, кто позже попадает в совершенно другую среду, это изменение можно рассматривать как эффект «вмешательства». Поскольку эти изменения в среде ухода часто происходят в разном возрасте, это обеспечивает проверку гипотезы о сензитивном периоде. С другой стороны, мы должны быть осторожны, делая выводы о сензитивных периодах в развитии мозга на основании исследований мозга и поведенческих характеристик детей, воспитанных в детских учреждениях, по нескольким причинам.

Хотя мы делаем выводы о сензитивных периодах в развитии на основании навыков и поведения детей, Кнудсен (2004) подчеркнул, что сенситивные периоды на самом деле являются свойствами нейронных цепей. Это утверждение чрезвычайно важно для понимания ограничений выводов, которые мы делаем о сензитивных периодах в отношении различного поведения. Чтобы понять эти ограничения, может быть полезно рассмотреть, что означают чувствительные периоды на уровне нейронной цепи.

Knudsen (2004) указал, что перед тем, как цепь сильно активируется, она находится в состоянии, которое способствует изменению.То есть возбуждающие синапсы слабы, а тормозные влияния ограничены. Однако интенсивная и повторяющаяся активация схемы резко меняет эти условия. Синапс консолидируется на основе полученного ввода, и чувствительный период для этой цепи закрывается (Knudsen, 2004).

Отсутствие или ослабление активации контура (по сравнению с тем, что происходит при более типичном развитии) может вначале привести к удлинению сензитивного периода. На самом деле схемы, кажется, предвосхищают определенные уровни и типы входных данных.Кроме того, даже когда чувствительный период заканчивается, может оставаться некоторая способность к изменениям, но требуется больше энергии, чтобы цепь вернулась к менее стабильному соединению. Кроме того, степень пластичности варьируется в зависимости от задействованной схемы. Синапс, вероятно, обладает большей гибкостью и чувствительностью к событиям, которые происходят раньше, и теряет эту гибкость, чтобы адаптироваться с течением времени.

Напоминание Кнудсена (2004) имеет глубокое значение для нашего понимания развития детей с историей воспитания в специализированных учреждениях.В рамках множества иерархий цепей, вовлеченных в создание интересующего поведения, может возникать много сенситивных периодов. Таким образом, сложные формы поведения, такие как IQ, привязанность и психопатология, вероятно, отражают отдаленные эффекты многократно взаимодействующих чувствительных периодов лежащих в основе нейронных цепей. На самом деле человеческий мозг устроен так, что цепи более высокого уровня могут компенсировать в той или иной степени нарушения в цепях более низкого уровня. В результате схемы более высокого уровня могут до некоторой степени компенсировать аномальную обработку на более низких уровнях.Таким образом, анализ сложного поведения, вероятно, недооценивает влияние сенситивных периодов и, безусловно, усложняет интерпретацию исследований, направленных на определение некоторых аспектов сензитивных периодов поведения (Knudsen, 2004).

Контуры варьируются от тех, на которые не влияет опыт, до тех, которые продолжают оставаться открытыми для эффектов опыта более или менее неопределенно долго. Это создает проблемы для интерпретации результатов исследований детского поведения, когда большинство исследований являются относительно краткосрочными.Только с помощью долгосрочных лонгитюдных исследований мы можем определить, возможны ли дополнительное обучение и модификация интересующего поведения.

Более того, доинституциональный опыт, который для многих детей означает дородовой опыт, далеко не типичен. В Румынии, например, до того, как были проведены реформы системы защиты детей, большинство детей, находящихся в интернатных учреждениях, были брошены при рождении и проводили некоторое время в родильном доме, прежде чем их переводили в специализированное учреждение. Многие матери получали ограниченный дородовой уход, страдали от плохого питания и, возможно, подвергались воздействию никотина, алкоголя или других веществ.Известно, что любой из этих факторов увеличивает риск неблагоприятных исходов, а поскольку они чаще всего возникают одновременно, кумулятивный риск, вероятно, будет еще выше. Таким образом, в отличие от исследований на животных, в которых конкретное нарушение ухода может быть точно рассчитано по времени для изучения его последствий, воспитание в специализированных учреждениях происходит в основном после аномальных доинституциональных переживаний.

Группы сравнения

Эта проблема уравнивания дородовых невзгод делает выбор групп сравнения для детей, вышедших из интернатных учреждений, жизненно важной задачей (глава 9).Сравнение детей, воспитанных в интернатных учреждениях, с детьми, рожденными и выросшими в семьях, сравнимых с приемными семьями, не дает возможности проверить постнатальные чувствительные периоды, хотя может дать некоторый индекс оптимальных ориентиров развития. Сравнение детей, выросших в интернатных учреждениях, с детьми, которые были бы помещены в специализированные учреждения, если бы не какое-то внешнее по отношению к ребенку событие (например, изменение государственной политики, которое обязывает приемную семью или открывает возможность для усыновления), дает наилучшую доступную группу для сравнения. , хотя их будет трудно найти.Сравнение более ранних и более поздних усыновленных детей представляет собой приближение, но оно также может включать предвзятость выбора (главы 7, 9).

В идеале исследование чувствительных периодов воспитания детей в учреждениях должно начинаться со всесторонней оценки большого числа детей во время их пребывания в учреждениях (если не раньше) и сопровождаться их лонгитюдным наблюдением в более оптимальных условиях ухода. Группа вмешательства систематически различалась бы по возрасту, в котором они получали усиленный уход, а контрольная группа продолжала бы получать обычную стационарную помощь в течение многих лет.В идеале исследование также должно систематически варьировать возраст поступления в специализированные учреждения. Наконец, это будет включать детей, предназначенных для интернатного ухода, которые помещены в оптимальные условия при рождении. По этическим и логистическим причинам такое идеальное исследование никогда не будет проведено на людях, поэтому лучшее, что можно сделать, — это рассмотреть исследования, которые имеют некоторые из вышеупомянутых особенностей, и оценить то, что мы знаем о временных эффектах улучшенных условий из шаблона. их результатов.

Сроки вмешательства и результаты у детей

Какие существуют данные о влиянии времени вмешательства на интересующее поведение детей, воспитывающихся в учреждениях? Были рассмотрены три различных типа вмешательств с лонгитюдным дизайном. В этих исследованиях также использовалось несколько различных дизайнов для оценки влияния времени.

Во-первых, есть исследования международного усыновления. Английское и румынское исследование усыновленных детей (ERAS), например, наблюдало за детьми, усыновленными из румынских учреждений в возрасте до 6,8 месяцев, в возрасте от 6 до 24 месяцев и в возрасте от 24 до 42 месяцев, и сравнило их развитие с детьми, усыновленными. внутри У.К. до 6-месячного возраста. За детьми наблюдали с младенчества до подросткового возраста, что делает это исследование самым длительным со времени изучения Тизардом детей в лондонских детских садах (Hodges & Tizard, 1989). Преимущество этого исследования заключается в оценке эффектов наибольшего контраста в среде ухода. Дети были изъяты из детских учреждений в Румынии в начале 1990-х годов, до проведения там каких-либо реформ, а затем помещены в привилегированные семьи с приемными родителями в Соединенном Королевстве.Важный вклад внесли и другие исследования детей, усыновленных из детских учреждений (например, LeMare & Audet, 2006; Morison, & Ellwood, 2000; Tarullo, Bruce & Gunnar, 2007; Verhulst et al., 1990; Vorria et al., 2003). ).

Вторым изучаемым вмешательством является приемная семья. Например, в рамках Бухарестского проекта раннего вмешательства всесторонне оценивались дети младшего возраста перед тем, как случайным образом назначать их на обычный уход или в приемную семью (Zeanah et al., 2003). Преимущество этого исследования заключается в оценке исходного функционирования детей еще до рандомизации, поэтому оценки по результатам можно сравнить с оценками до вмешательства.Благодаря рандомизации детей это исследование позволяет установить причинно-следственные связи между вмешательством и различными исходами.

Наконец, еще один тип вмешательства улучшает уход в учреждениях. Например, исследовательский проект детских домов в Санкт-Петербурге, США, сравнил обычный уход в одном российском Доме ребенка со структурными изменениями в штатном расписании в другом Доме ребенка и обучением только воспитателей в третьем Доме ребенка (The St. Petersburg-USA Orphanage Research Team, 2008). В этом исследовании подчеркивается улучшение условий ухода в учреждениях, а не перевод детей из учреждения в более богатую семейную среду.

В этих исследованиях был изучен широкий спектр исходов, и по большей части был продемонстрирован значительный эффект для всех трех типов вмешательств (Nelson et al., 2009; Rutter et al., 2007c; The St. Petersburg — Исследовательская группа детских домов США, 2008 г.). В рамках этих различных вмешательств подход к соотношению сроков и результатов применялся по-разному, и для разных результатов были получены разные результаты.

Отсутствие эффектов вмешательства

В BEIP некоторые исходы показали отсутствие реакции на вмешательство.Не было различий в окружности головы у детей, находящихся на обычном уходе, и детей из приемных семей, а также не было выявлено влияния экстернализирующих психических расстройств (например, СДВГ и оппозиционно-вызывающего расстройства). Для целей этого обсуждения необходимо рассмотреть две возможности, объясняющие отсутствие ответа. Во-первых, вмешательство, в данном случае высококачественная приемная семья, было просто неэффективным для увеличения окружности головы или уменьшения признаков СДВГ. Другими словами, более интенсивное или конкретное вмешательство могло быть успешным там, где реальное вмешательство не помогло.Другая возможность, однако, заключается в том, что чувствительные периоды, относящиеся к этим двум исходам, могли быть закрыты, что сделало потенциально эффективное вмешательство бесполезным, поскольку оно было проведено слишком поздно, поскольку самый ранний возраст помещения в приемную семью составлял 6 месяцев, а средний — 22 месяца. . Важно отметить, что в ERAS у детей, усыновленных до 6-месячного возраста, не наблюдалось увеличения признаков невнимательности/гиперактивности (Rutter et al., 2009). Разница в результатах между двумя исследованиями могла быть связана либо с тем, что среда приемной семьи в ERAS была лучше, чем среда приемной семьи в BEIP, либо с тем, что чувствительный период для невнимательности / гиперактивности наступил раньше, чем когда было реализовано вмешательство BEIP.

Эффекты вмешательств, но нет влияния времени

Существуют также исходы, для которых был очевиден значительный эффект лечения, но не было выявлено влияния времени. В BEIP, например, уменьшились интернализирующие расстройства (Zeanah et al., 2009), повысилась эмоциональная реактивность (Ghera et al., 2008), а амплитуда и латентность некоторых компонентов ERP (P1, N170 и P400) были повышены (Moulson et al., 2009), но время не влияло на эти исходы.Одна из интерпретаций этих результатов заключается в том, что в возрастном диапазоне выборки, когда началось вмешательство, то есть между 6 и 31 месяцем, чувствительные периоды, лежащие в основе такого поведения, оставались достаточно открытыми, чтобы обеспечить некоторое или даже полное восстановление.

Корреляционные результаты

Существует также ряд результатов исследований детей, воспитанных в детских учреждениях, свидетельствующих о том, что продолжительность депривации, обычно определяемая как время пребывания в учреждениях и индексируемая по возрасту на момент усыновления, коррелирует с различными результатами.Например, в ERAS несколько основных переменных были линейно связаны со временем, проведенным в учреждениях, когда детям было 11 лет, включая IQ, признаки квазиаутизма, невнимательность/гиперактивность и расторможенную привязанность (неразборчивое поведение) (Rutter et al. ., 2007a,b, Stevens et al., 2007. Точно так же Брюс, Тарулло и Гуннар (2009), изучая детей, усыновленных из других стран, обнаружили, что возраст на момент усыновления и продолжительность институционализации коррелируют с расторможенным отношением к незнакомым взрослым.В BEIP, чем младше ребенок был помещен в приемную семью, тем больше его мощность ЭЭГ в 42 месяца и тем больше она приближалась к уровню мощности ЭЭГ у детей, никогда не помещавшихся в интернатные учреждения (Marshall et al., 2008). Кроме того, в том же исследовании вероятность развития у ребенка типичной привязанности к родителю увеличивалась по мере того, как ребенка младшего возраста забирали из учреждения и помещали к этому родителю (Smyke et al., в печати).

Эти результаты указывают на возрастающие трудности с выздоровлением по мере того, как ребенок становится старше, но они не особенно проливают свет на чувствительные периоды.Вероятно, есть несколько причин такой картины результатов. Как было показано на животных моделях (Knudsen, 2004), могут быть сенситивные периоды, которые продлевают свое открытие из-за сенсорной депривации, могут иметь место компенсаторные процессы, маскирующие закрытие сенситивных периодов, и может иметь место компенсация на более высоких уровнях функционирования мозга. .

Возрастные пороги

В ходе ряда исследований были выявлены возрастные пороги, после которых восстановление после невзгод в раннем возрасте становится значительно труднее.Эти точки отсечения, по-видимому, представляют собой периоды, чувствительные к поведению. С другой стороны, необходимо проверить несколько точек отсечения, чтобы определить, что функция не является линейной. Например, Smyke et al. (в печати) исследовали классификации организованной и нетипичной привязанности у детей, изъятых из румынских учреждений и помещенных в приемные семьи. В соответствии с выводами из других областей развития, дети, помещенные в приемные семьи до 24 месяцев, с большей вероятностью имели организованную, чем нетипичную привязанность.Первоначально предполагалось, что чувствительный период составляет 24 месяца. С другой стороны, дети в возрасте менее 30 месяцев, менее 28 месяцев, менее 26 месяцев, менее 22 месяцев, менее 20 месяцев и менее 18 месяцев были более организованными, чем атипичные. Это указывает на более линейную функцию, а не на истинную точку отсечки.

В Румынском проекте по усыновлению изучались дети, усыновленные из румынских учреждений канадскими семьями. Были сопоставлены две группы: группа раннего усыновления (до 4 месяцев) и группа детей более позднего усыновления.По целому ряду результатов группа, усыновленная в раннем возрасте, развивалась более благоприятно, чем группа, усыновленная позже (Ames, 1997), и сравнима с неудочеренными канадскими детьми.

Точно так же группа ERAS обнаружила, что по целому ряду результатов, которые они называют депривацией, дети, усыновленные в возрасте до шести месяцев, очень похожи на детей, которые никогда не подвергались институциональной депривации. В частности, эта группа сообщила, что IQ (Beckett et al., 2007), рабочая память (Colvert et al., 2008), квазиаутизм (Rutter et al., 2007) и невнимательность/гиперактивность (Stevens et al., 2008) были неотличимы между румынскими детьми, усыновленными из детских учреждений в возрасте до 6 месяцев, и детьми, усыновленными из неблагополучных семей до 6 месяцев. 6 месяцев в Соединенном Королевстве. В дополнение к этим конкретным областям результаты были сходными для конструкции, которую исследователи назвали всеобъемлющим нарушением (Kreppner et al., 2007).

В ходе недавнего метаанализа исследований по усыновлению Van den Dries et al (2008) обнаружили, что дети, усыновленные в возрасте до 12 месяцев, с такой же вероятностью будут надежно привязаны, как и неудочеренные дети.Это предполагает широкую защиту в отношении надежной привязанности для детей, усыновленных в первый год жизни, хотя защита является неполной (O’Connor et al., 2003). Как лонгитюдные исследования детей, усыновленных из других стран, так и метаанализ сходятся в выводе о том, что дети, усыновленные до 12 месяцев, имеют более благоприятные результаты, чем дети, усыновленные после 12 месяцев (Juffer & Van IJzendoorn, 2009).

В Бухарестском проекте раннего вмешательства (BEIP) исследователи обнаружили временные эффекты вмешательства на ряд результатов, включая IQ, речь, мощность и когерентность ЭЭГ, а также надежность привязанности.Обследуя детей, изъятых из детских учреждений и помещенных в приемные семьи в возрасте от 7 до 33 месяцев, исследователи обнаружили, что для IQ (Nelson et al., 2007), мощности ЭЭГ (Vanderwert, 2009) и когерентности ЭЭГ (Marshall et al., 2008) и безопасность привязанности (Smyke et al., в печати), дети, помещенные в приемные семьи в возрасте до 24 месяцев, имели значительное преимущество по сравнению с детьми, помещенными после 24 месяцев. Что касается языка, напротив, дети, помещенные до 15-месячного возраста, имели нормальные показатели экспрессивной и рецептивной речи с очевидной задержкой у детей, помещенных в возраст старше 15 месяцев (Windsor et al., в прессе).

Многие из упомянутых выше исследований были ограничены относительно небольшими размерами выборки и/или ограниченными диапазонами временной переменной. Следовательно, некоторые исследования могли проводить линейные корреляции без возможности изучить обширную диаграмму рассеяния, а другие просто дихотомизировали или трихотомизировали независимую переменную. Таким образом, форма функции, относящая время в учреждении/возраст при усыновлении и результат, не была всесторонне исследована. Тем не менее, в нескольких исследованиях изучалась форма этой связи и наблюдалась ступенчатая функция, при которой стойкие дефициты или проблемы у постинституционализированных детей не возникают у детей, усыновленных до определенного возраста, возникают после этого возраста и, как правило, не проявляются. увеличить частоту или тяжесть при длительном пребывании в учреждении после этого возраста.Кроме того, эта ступенчатая функция имеет тенденцию возникать у детей, вышедших из интернатных учреждений, которые оцениваются в более старшем возрасте.

В частности, группа ERAS не сообщает о влиянии институционализации на детей, усыновленных до 6 месяцев в Великобритании из румынских детских домов 1990-х годов, которые были глобально и серьезно лишены. Однако, в то время как линейная зависимость между возрастом на момент усыновления и недостатками была обнаружена в оценках, сделанных в возрасте 6 лет (см. выше), оценки этих детей в возрасте 11 и 15 лет выявили ступенчатую функцию в возрасте 6 месяцев, в которой воздействие этих детских домов было связаны с недостатками или более высокой частотой проблем с различными психическими и поведенческими показателями, а более длительное воздействие не было связано с прогрессирующим ухудшением результатов (Rutter et al., 2007б).

Ступенчатая функция также наблюдалась для усыновленных детей, вышедших из интернатных учреждений, из детских домов, которые могут быть более неполноценными в отношении социально-эмоциональных аспектов, чем глобальные недостатки в румынских детских домах 1990-х годов. Например, более высокие показатели клинических и пограничных баллов по Контрольному списку проблем с поведением детей наблюдались только у детей, усыновленных в возрасте 18 месяцев и старше, и только при оценке детей в возрасте 12 лет и старше (Merz & McCall, 2010). ступенчатая функция наблюдалась у детей, усыновленных из неуказанных детских домов по всему миру (Gunnar, Van Dulman, and the International Adoption Project Team, 2007).Однако исследование усыновленных из румынских детских домов 1990-х годов показало, что клинические и пограничные показатели CBCL превышают ожидаемые уровни для детей, усыновленных через 6 месяцев, что больше соответствует результатам исследования аналогичных детей, проведенного ERAS. В то время как показатели не увеличивались при более длительном нахождении в учреждениях для группы социально-эмоциональной депривации или детей из неуказанных детских домов, они увеличивались для румынских детей 1990-х годов (ссылка Groza), что противоречит результату, полученному группой ERAS.Наконец, недавний анализ социально-эмоциональной институциональной группы выявил аналогичную ступенчатую функцию в 18 месяцев для исполнительного функционирования, о котором сообщают родители, без увеличения в более старшем возрасте усыновления (Merz & McCall, в печати).

Эти результаты несколько больше соответствуют понятию чувствительного периода, но они также вводят некоторые возможные параметры. Во-первых, они согласуются с поведенческим сенситивным периодом, охватывающим примерно первые 18 месяцев жизни по целому ряду характеристик, хотя, если дети покидают депривирующую среду до 6-месячного возраста, долгосрочных последствий, по-видимому, не возникает.Во-вторых, нельзя полностью исключить интерпретацию, основанную на продолжительности воздействия депривирующей среды, а не на конкретном возрасте, хотя дополнительных эффектов после 18 месяцев воздействия может и не быть. Слишком мало детей, доступных для изучения, которые попадают в приюты в возрасте 18 месяцев, чтобы подтвердить, что именно конкретный возраст, а не продолжительность воздействия связаны со стойкими вредными эффектами. В-третьих, дети, подвергшиеся воздействию глобальных и тяжелых детских домов, могут подвергнуться неблагоприятному воздействию в более раннем возрасте и/или при меньшем воздействии и могут иметь более высокий уровень проблем, чем дети, подвергшиеся воздействию детских домов, в первую очередь социально-эмоционально неполноценные.Тем не менее, сходство шаговой функции и поведенческих областей, характерных для всех этих групп, позволяет предположить, что недостатки в социально-эмоциональном взаимодействии с опекунами являются потенциальным общим основополагающим фактором (социально-эмоциональная среда румынских детских домов 1990-х гг. в современных петербургских детских домах).

Последующие переживания

Компенсаторные процессы

Еще один вопрос заключается в том, в какой степени ненормальный вклад неблагоприятного раннего опыта может быть преодолен последующими вмешательствами, и существует ли момент, когда уже слишком поздно обращать вспять или даже компенсировать ненормальный формирование схемы.

Несмотря на четкие доказательства влияния времени помещения в семью на IQ, продемонстрированные в BEIP, последующее наблюдение показало неожиданные результаты. То есть, когда детям было 8 лет, разрыв в IQ между группами, получающими обычный уход (институционализированный), и группами, получающими приемную семью, значительно уменьшился при анализе намерения лечить, так что они больше не различались значимо (Fox et al., 2009). ). Интересно, что это произошло не из-за снижения IQ детей в группе приемных родителей, а скорее из-за увеличения баллов в группе с обычным уходом.Это может быть связано с тем, что большинство детей в группе обычного ухода больше не помещались в специальные учреждения в возрасте 8 лет, их возвращали родителям, усыновляли внутри страны или помещали в государственные приемные семьи, которых не существовало на момент начала исследования. Важно отметить, что у детей из группы обычного ухода, которые фактически все еще находились в специализированных учреждениях в возрасте 8 лет, их IQ был значительно ниже, чем у детей из группы приемных родителей. Кроме того, дети из высококачественных приемных семей BEIP имели более высокий IQ, чем все остальные дети (Fox et al., в прессе). Кроме того, время размещения больше не зависело от IQ, когда детям исполнилось 8 лет (Fox et al., 2009). Эти результаты совместимы с компенсаторными процессами, которые допускают альтернативные пути к такому сложному и важному поведению, как интеллект. Для таких сложных видов, как люди, логично, что будут доступны альтернативные пути к сложному поведению.

Если компенсационные вмешательства могут быть эффективными, мы можем разумно задать вопрос: какой ценой? То есть Кнудсен и др.(2006) подчеркивают, что ранний опыт так важен не потому, что он создает единственные пути к адаптивным результатам, а потому, что он создает наиболее эффективный путь к адаптивным результатам. Последующие компенсаторные процессы неизбежно требуют больше энергии для достижения желаемых результатов из-за иерархического способа организации и развития мозга. На уровне политики им требуется больше ресурсов, чтобы попытаться изменить траекторию своего развития.Все чаще это признается менее эффективным и гораздо более дорогим (Knudsen et al., 2006).

Эффекты сна и экспертиза

Исследователи развития описывают результаты, которые проявляются далеко за пределами опыта, как «эффекты сна». То есть некоторые переживания могут служить для создания нейронных субстратов для способностей, которые проявляются на гораздо более позднем этапе развития. Например, Maurer, Mondloch и Lewis (2007) изучали детей, рожденных с большими центральными двусторонними катарактами, которые блокировали все паттернированные входы в их сетчатку.Детям удалили катаракту в возрасте от одного месяца до одного года, и им дали компенсационные линзы. Дети показали быстрое «восстановление функции» и в течение многих лет функционировали нормально. Но при тестировании в более позднем возрасте у них обнаруживается дефицит аспектов зрительной обработки (высокочастотная контрастная чувствительность и целостная обработка лица), которые проявляются гораздо позже при нормальном развитии.

Как отмечалось выше, некоторые очевидные последствия ранней институционализации проявляются только через много лет после того, как дети были усыновлены из интерната и воспитывались в высокоблагополучных семьях, хотя это может зависеть от тяжести раннего опыта.В то время как у детей, усыновленных из румынских детских домов 1990-х по всему миру, страдающих от тяжелых лишений, поведенческие проблемы и другие недостатки проявлялись в раннем возрасте и вскоре после того, как произошел наверстывающий рост (например, к 6 годам), аспекты ухода не демонстрировали высоких показателей клинических и пограничных проблем с поведением или недостатков исполнительной функции, о которых сообщали родители, примерно до 12 лет и старше (Merz & McCall, in press, 2010).Такие эффекты спящего предполагают, что ранний институциональный опыт не просто порождает заученное поведение, которое является адаптивным в учреждении, но не адаптируется к семейной жизни и поведению вне учреждения; скорее, недостаточный ранний опыт создает или не способствует развитию определенных довольно базовых навыков, функций или предрасположенностей, которые становятся более важными в задачах, которые обычно возникают позже в развитии, возможно, под дополнительным влиянием окружающей среды (например, требования и стрессы подросткового возраста).

Нарушение развития или экспертиза?

Имеет ли смысл различать сензитивные периоды при типичном и неупорядоченном поведении? Результаты Maurer et al. (2007) также влияют на способность к развитию «экспертизы». Например, они обнаружили, что ранняя депривация зрительного ввода ограничивает способность человека стать экспертом по обработке изображений/лиц. Это поднимает вопросы о том, какие виды знаний могут быть ограничены социальной депривацией, присущей многим институциональным средам воспитания.

В большей части литературы по институциональным эффектам внимание было сосредоточено не на «экспертизе», а на вероятности серьезных расстройств или проблем клинического уровня. Но интересны и вопросы развития экспертизы. Например, при изучении IQ в зависимости от продолжительности пребывания в интернатном учреждении наблюдается явное увеличение частоты значений IQ, которые на два стандартных отклонения ниже среднего значения, связанного с увеличением времени нахождения в интернатном учреждении. Что также поразительно, так это потеря детей с IQ выше среднего и выше по мере увеличения времени пребывания в учреждении (Loman et al., в прессе).

На сегодняшний день проведено несколько исследований, в которых изучались дети после воспитания в специализированных учреждениях, выполняющие задания, и в возрасте, когда типично развивающиеся дети достигают своего полного уровня «экспертизы». Эмоциональная, социальная и академическая жизнь ребенка становится гораздо более сложной в подростковом возрасте, требуя действительно сложных, интегрированных и хорошо отрегулированных навыков для навигации. Вполне возможно, что это время, когда ранний опыт глубокой депривации ограничивает компетентность и опыт подростков по аналогии с эффектом сонливости, описанным Маурером и его коллегами (2007) для зрения и проблем с поведением и исполнительным функционированием у постинституциализированных детей, обнаруженных исследователями. Мерц и МакКолл (в печати, 2010 г.).Если это так, то некоторые аспекты функционирования могут быть относительно неповрежденными, и только более тонкие функции могут быть серьезно скомпрометированы? Если бы внимание было сосредоточено на ранних индикаторах компетентности, мы могли бы обнаружить ранние индикаторы последующей дезадаптации. Другими словами, возможно ли, что при изучении сенситивных периодов на компетентность могут появиться разные ответы, а не сенситивные периоды на неупорядоченное функционирование? Это указывает на новое направление исследований, которое можно было бы продолжить в рамках существующих лонгитюдных исследований.

Предварительные выводы и будущие направления

В настоящее время проводятся исследования, которые могут помочь ответить на многие вопросы, поднятые в этой главе.На данный момент, следующие предварительные выводы обобщают то, что мы знаем о сензитивных периодах развития маленьких детей, воспитанных в детских учреждениях.

  1. Наша способность понимать сенситивные периоды на уровне нейронных цепей у людей ограничена и, вероятно, будет таковой в обозримом будущем из-за сочетания этических опасений по поводу манипулирования неблагоприятными условиями, а также технических ограничений нашей способности изучать мозг функции с необходимым временным и пространственным разрешением.

  2. Поскольку мы делаем выводы о сенситивных периодах на основе оценок сложного поведения, мы недооцениваем появление сенситивных периодов на уровне нейронных цепей. Это означает, что, хотя нас интересует сложное поведение, многие чувствительные периоды на уровне контуров, вероятно, лежат в основе этого поведения.

  3. Для многих видов поведения нет данных о времени благоприятной среды для результатов ребенка. Это не обязательно указывает на отсутствие эффектов сензитивного периода, но делает выводы невозможными до тех пор, пока мы не сможем лучше изучить мозговые процессы, лежащие в основе соответствующего поведения.

  4. Результаты ряда исследований свидетельствуют о том, что в большинстве, но не во всех областях развития воспитание в специальных учреждениях, ограниченное первыми 4–6 месяцами жизни, не связано с увеличением частоты долгосрочных неблагоприятных эффекты по сравнению с неинституционализированными детьми. Исключения из этого правила, по-видимому, больше связаны с социальной/эмоциональной, чем с когнитивной сферой.

  5. За приведенными выше исключениями, воздействие неадекватной институциональной среды в первые 18–24 месяца жизни связано с более низким развитием и более высоким уровнем проблем, чем можно было бы ожидать, хотя возраст, в котором происходит воздействие, не был отделен от продолжительность экспозиции.Кроме того, вполне вероятно, что результаты сензитивного периода будут зависеть от доинституциональных факторов, характера и серьезности институциональной среды, возраста при оценке, области развития и используемых измерений. Например, текущие исследования показывают, что пороговый возраст при усыновлении (после которого сообщается о недостатках) составляет 6, 12 или 18 месяцев (поведенческие проблемы, оцениваемые родителями, безопасность привязанности), 15 месяцев (экспрессивная и рецептивная речь), 18 месяцев (распорядительные функции, о которых сообщают родители) и 24 месяца (IQ, надежность привязанности, когерентность ЭЭГ).

  6. Следует учитывать чувствительные периоды для экспертизы, а также чувствительные периоды для дезадаптивного поведения.

  7. Литература, посвященная обсуждению чувствительных периодов, скомпрометирована методологическими ограничениями. Выборка, измерения, дизайн и изменчивость анализа данных усложняют интерпретацию существующих результатов. Делать выводы из отдельных исследований рискованно из-за ограничений дизайна, присущих такого рода исследованиям. Тем не менее, существующие данные, вероятно, можно было бы более целенаправленно использовать для гипотез, относящихся к временным эффектам и чувствительным периодам.

  8. В совокупности выводы исследований, примененные к клиническим и политическим рекомендациям, позволяют предположить, что правило усиленного ухода «чем раньше, тем лучше» является разумным выводом. Попытки быть более конкретными преждевременны, учитывая состояние науки.

С возрождением интереса к изучению воспитания в учреждениях, которое мы наблюдали в последнее десятилетие, мы можем лучше понять влияние неблагоприятных условий ухода за маленькими детьми, а также некоторые индивидуальные различия, которые помогают объяснить различные результаты, включая сроки вмешательств.

Благодарности

Исследование BEIP, обсуждаемое в этой главе, было частично поддержано Фондом Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур и Фондом семьи Биндер. MRG была поддержана грантами Национального института психического здоровья США: R01 MH080905 и P50MH078105.

Ссылки

  • Эймс Э. Развитие румынских детей, усыновленных в Канаде: Заключительный отчет. Бернаби, Британская Колумбия: Университет Саймона Фрейзера; 1997. Неопубликованная рукопись. [Google Scholar]
  • Beckett C, Maughan B, Rutter M, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS.Сохраняются ли последствия ранней тяжелой депривации на когнитивные функции в раннем подростковом возрасте? Результаты исследования приемных детей из Англии и Румынии. Развитие ребенка. 2006; 77: 696–711. [PubMed] [Google Scholar]
  • Брюс Дж., Тарулло А.Р., Гуннар М.Р. Расторможенное социальное поведение детей, усыновленных за границей. Развитие и психопатология. 2009; 21: 157–171. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Croft C, Beckett C, Rutter M, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS.Исходы раннего подросткового возраста у усыновленных и не лишенных родительских прав II: Язык как защитный фактор и уязвимый результат. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007; 48:31–44. [PubMed] [Google Scholar]
  • Fox NA, Almas AN, Degnan KA, Nelson CA, Zeanah CH. Влияние тяжелой психосоциальной депривации на когнитивное развитие в возрасте 8 лет: результаты Бухарестского проекта раннего вмешательства. Журнал детской психологии и психиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Ghera M, Marshall PJ, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA.Влияние раннего вмешательства на внимание детей младшего возраста и выражение положительного аффекта. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин. 2009; 50: 246–253. [PubMed] [Google Scholar]
  • Gunnar M, Van Dulmen MHM, команда проекта по международному усыновлению. Проблемы поведения у постинституциализированных международно усыновленных детей. Развитие и психопатология. 2007; 19: 129–148. [PubMed] [Google Scholar]
  • Hodges J, Tizard B. IQ и поведенческая адаптация подростков, бывших в учреждениях.Журнал детской психологии и психиатрии. 1989; 30: 53–75. [PubMed] [Google Scholar]
  • Джаффер Ф., Ван Эйзендорн М.Х. Международное усыновление достигает совершеннолетия: Развитие стажировки. В: Нил Э., редактор. Международные достижения в исследованиях усыновления для практики. Лондон: Джон Уайли и сыновья; 2009. С. 169–192. [Google Scholar]
  • Кнудсен Э.И. Сенситивные периоды в развитии мозга и поведения. Журнал когнитивной неврологии. 2004; 16:1412–1425. [PubMed] [Google Scholar]
  • Кнудсен Э.И., Хекман Дж.Дж., Кэмерон Дж.Л., Шонкофф Дж.П.Экономические, нейробиологические и поведенческие перспективы создания будущей рабочей силы Америки. Труды Национальной академии наук. 2006; 103:10155–10162. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Kreppner JM, Rutter M, Beckett C, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS. Нормальность и нарушения после глубокой ранней институциональной депривации: продольное наблюдение в раннем подростковом возрасте. Развивающая психология. 2007; 43: 931–946. [PubMed] [Google Scholar]
  • LeMare L, Audet K.Лонгитюдное исследование физического роста и здоровья усыновленных румынских детей, находящихся в постинституциональном периоде. Педиатрия и здоровье детей. 2006; 11:85–91. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Loman MM, Wiik KL, Frenn KA, Pollak SD, Gunnar MR. Постинституциональное развитие детей: рост, познавательные и языковые результаты. Журнал развития и поведенческой педиатрии. (в печати) [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Marshall P, Reeb BC, Fox NA, основная группа BEIP.Влияние раннего вмешательства на мощность и когерентность ЭЭГ у ранее помещенных в специальные учреждения детей в Румынии. Развитие и психопатология. 2008; 20: 861–880. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Maurer D, Mondloch CJ, Grady TL. Спящие эффекты. Наука о развитии. 2007; 10:40–47. [PubMed] [Google Scholar]
  • Merz EC, McCall RB. Проблемы поведения у детей, усыновленных из социально-эмоционально неблагополучных детских домов. Журнал ненормальной детской психологии. 2010; 38: 459–470.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Merz EC, McCall RB. Родители сообщили об исполнительном функционировании у детей, усыновленных из психосоциально неблагополучных учреждений. Журнал детской психологии и психиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Morison SJ, Ellwood AL. Устойчивость перед лицом лишений: второй взгляд на развитие румынских детей из детских домов. Ежеквартальное издание Меррилл Палмер. 2000;41:411–430. [Google Scholar]
  • Moulson MC, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA.Ранние неблагоприятные переживания и нейробиология обработки лицевых эмоций. Развивающая психология. 2009; 45:17–30. [PubMed] [Google Scholar]
  • Nelson CA, Furtado E, Fox NA, Zeanah CH. Лишенный человеческий мозг. Американский ученый. 2009; 97: 222–229. [Google Scholar]
  • Нельсон К.А., Зеана Ч., Фокс Н.А., Маршалл П.Дж., Смайк А., Гатри Д. Когнитивное восстановление у социально неблагополучных детей младшего возраста: Бухарестский проект раннего вмешательства. Наука. 2007; 318:1937–1940. [PubMed] [Google Scholar]
  • O’Conner TG, Parfitt DB.Перенос результатов исследований раннего опыта на психическое здоровье младенцев. В: Zeana CH, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев. 3-е издание. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2009. С. 120–131. [Google Scholar]
  • Rutter M, Colvert E, Kreppner J, Beckett C, Castle J, Groothues C, Sonuga-Barke EJS. Ранние подростковые результаты для институционально депривированных и не депривированных приемных детей. I: Расторможенная привязанность. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007а; 48:17–30. [PubMed] [Google Scholar]
  • Rutter M, Kreppner J, Croft C, Murin M, Colvert E, Beckett C, Sonuga-Barke E.Ранние подростковые результаты для институционально депривированных и недепривированных приемных детей III: Квазиаутизм. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007б; 48:17–30. [PubMed] [Google Scholar]
  • Rutter M, Beckett C, Castle J, Colvert E, Kreppner J, Mehta M, Sonuga-Barke EJS. Последствия глубокой ранней институциональной депривации: обзор результатов продольного исследования румынских усыновленных детей в Великобритании. Европейский журнал психологии развития. 2007c; 4: 332–350. [Google Scholar]
  • Шеридан М., Нельсон, Калифорния.Нейробиология развития плода и младенца: последствия для психического здоровья младенцев. В: Zeana CH, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев, издание 3 , издание . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2009. С. 40–58. [Google Scholar]
  • Смайк А.Т., Зеана Ч., Фокс Н.А., Нельсон К.А., Гатри Д. Помещение в приемные семьи укрепляет привязанность маленьких детей в детских учреждениях. Развитие ребенка. 2010;81:212–223. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Исследовательская группа детского дома Санкт-Петербург-США.Влияние раннего социально-эмоционального опыта и опыта отношений на развитие детей раннего возраста из детских домов. Монографии Общества исследований детского развития. 2008;73(3, Серийный № 291):1–297. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Stevens SE, Sonuga-Barke EJ, Kreppner JM, Beckett C, Castle J, Colvert E, Rutter M. Невнимательность/гиперактивность после ранней тяжелой институциональной депривации: Презентации и ассоциации в ранний подростковый возраст. Журнал ненормальной детской психологии.2008; 36: 385–398. [PubMed] [Google Scholar]
  • Тарулло А.Р., Брюс Дж., Гуннар М. Ложные убеждения и понимание у постинституционализированных детей. Социальное развитие. 2007; 16:57–78. [Google Scholar]
  • Van den Dries L, Juffer F, Van IJzendoorn MH, Bakermans-Kranenburg MJ. Укрепление безопасности? Метаанализ привязанности у усыновленных детей. Обзор услуг для детей и молодежи. 2008; 31: 410–421. [Google Scholar]
  • Vanderwort R, Nelson CA, Zeanah CH, Marshall PJ, Fox NA. Есть ли чувствительный период мощности ЭЭГ у детей, изъятых из интернатных учреждений? Последующее наблюдение в возрасте 8 лет в рамках Бухарестского проекта раннего вмешательства.2009 Неопубликованная рукопись, авторы. [Google Scholar]
  • Verhulst FC, Althaus M, Versluis-Den Bieman HJM. Проблемное поведение у международных усыновленных детей: II. Возраст на момент усыновления. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 1990; 29: 104–111. [PubMed] [Google Scholar]
  • Vorria P, Papaligoura Z, Dunn J, Van IJzendoorn MH, Steele H, Kontopoulou A, Sarafidou Y. Ранний опыт и отношения привязанности греческих младенцев, выросших в интернатных группах. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин.2003;44:1208–1220. [PubMed] [Google Scholar]
  • Windsor J, Benigno JP, Wing CA, Caroll PJ, Koga SF, Nelson CA, Zeanah CH. Восстановление речи у детей раннего возраста. Развитие ребенка. (в печати) [Google Scholar]
  • Zeanah CH, Egger H, Smyke AT, Nelson C, Fox N, Marshall P, Guthrie D. Институциональное воспитание и психические расстройства у румынских дошкольников. Американский журнал психиатрии. 2009; 166: 777–785. [PubMed] [Google Scholar]
  • Zeanah CH, Nelson CA, Fox NA, Smyke AT, Marshall P, Parker S, Koga S.Влияние институционализации на развитие мозга и поведения: Бухарестский проект раннего вмешательства. Развитие и психопатология. 2003; 15: 885–907. [PubMed] [Google Scholar]

Подход Монтессори к стадиям развития Монтессори-вдохновленное домашнее обучение

Понимание сензитивных периодов: подход Монтессори к стадиям развития

Термин, впервые введенный голландским генетиком Хьюго де Врисом, а затем использованный доктором Дж.Мария Монтессори, сензитивным периодом является фаза детства, в течение которой:

«Ребенок обладает творческими способностями, потенциальной энергией, которая позволит ему построить мысленный мир из окружающего мира. В сензитивные периоды он делает многочисленные приобретения, которые чрезвычайно интенсивно ставят его в отношения с потусторонним миром». — Тайна детства

Мы можем думать о «сенситивных периодах» как о «вехах развития» или «стадиях развития», как их обычно называют в других педагогических науках.Независимо от того, как мы их называем, они, по сути, являются короткими отрезками времени, в течение которых ребенок испытывает уникальный интерес и готов учиться определенным вещам в своем окружении:

«В течение каждого из этих временных отрезков, варьирующихся по продолжительности от месяцев до лет, ребенок настолько сосредоточен на конкретном развитии, что игнорирует другие явления, которые ранее представляли для него большой интерес. Уровень его энергии и преданность своей целеустремленной задаче экстраординарны, но заканчиваются так же внезапно, как и начались.Монтессори называла эти интервалы «чувствительными периодами». — Монтессори с самого начала.

.

Сенситивные периоды особенно важны на бессознательном первом уровне развития (возраст 0–3 года), потому что это дает родителям и учителям возможность помочь детям учиться и расти:

«Когда родители и учителя признают и используют в своих интересах чувствительные периоды, через которые проходят дети, они могут стать более эффективными в поддержке их обучения и развития». — Как воспитать и удивить ребенка по методу Монтессори.

Когда мы говорим «следуйте за ребенком», мы имеем в виду наблюдение за тем, какой чувствительный период переживает ребенок, и представление материалов в окружающей среде, которые дополнят его естественное обучение. Непонимание этих чувствительных периодов может создать проблемы для детей в более позднем возрасте, потому что когда эти чувствительные периоды проходят, легкость обучения, обеспечиваемая этими чувствительными периодами, теряется.

Чувствительные менструации могут длиться дни, месяцы или даже годы. Монтессори отметила, что несколько ключевых моделей поведения являются отличительными чертами этих чувствительных периодов:

1.Структурированная деятельность с началом, серединой и концом,

2. Сильное желание заниматься деятельностью,

3. Повторение деятельности,

4. Эмоциональная привязанность к деятельности и

5. Удовлетворение по завершении деятельности.

Следите за этим поведением, чтобы определить, когда ваш ребенок находится в сензитивном периоде. Согласно Монтессори, существует 11 чувствительных периодов, которые происходят на первом уровне развития (возраст 0-6 лет).

— Движение — направлен на развитие координации и контроля движений: хватание, балансирование, ползание, повороты и ходьба. (от рождения до 1 года)

— Язык — направлен на развитие использования слов для общения: плач, бормотание, использование слов и фраз и, наконец, использование предложений. Словарный запас и понимание расцветают с каждым годом все больше и больше. (Рождение — шесть лет)

— Мелкие предметы — направлен на развитие физического использования мелких предметов и деталей. (Возраст 1–4)

— Порядок — ориентирован на организацию и сортировку окружающей среды через потребность в последовательности, знакомстве, надежных рутинах и повторении (возраст 2–4)

— Музыка — направлен на развитие высоты тона, ритма и мелодии.(Возраст от 2 до 6 лет)

— Изящество и вежливость — Сосредоточено на усвоении (культурных) норм изящества и вежливости: имитация вежливого и внимательного поведения. (Возраст от 2 до 6 лет)

— Уточнение чувств — Сосредоточено на улучшении и тонкой настройке способности использовать 5 чувств. (Возраст от 2 до 6 лет)

— Письмо — Основное внимание уделяется обучению написанию букв и цифр. Монтессори обнаружила, что письмо предшествует чтению. (Возраст 3–4 года)

— Чтение — основное внимание уделяется изучению звуков букв и использованию букв для образования слов.(Возраст 3–5 лет)

— Пространственные отношения — ориентирован на понимание отношений в пространстве, включая расположение знакомых мест: карты, головоломки и т. д. (возраст 4–6 лет)

— Математика — Ориентирован на понимание количества и операций. (Возраст 4–6 лет)

Доктор Монтессори назвала эти вехи (или этапы) развития НАИБОЛЕЕ важными чувствительными периодами детства. Когда вы наблюдаете за своим ребенком изо дня в день, помните об этом, чтобы вы могли активно воспитывать своего ребенка, когда появляется возможность.

Сенситивные периоды в возрасте 3-6 лет — Школа Монтессори Country Village

Развитие речи

  • На первом году жизни в мозгу формируется перцептивная карта произносимых звуков.
  • Дети говорят полными предложениями по три, и их словарный запас расширяется до такой степени, что дети слышат слова, произносимые в окружающей среде.
  • Дети совершенствуют правильный порядок слов (синтаксис) и используют времена, просто слушая язык, на котором говорят вокруг них и с ними.
  • Детям интересно научиться писать примерно в четыре года.
  • Большинство детей спонтанно проявляют интерес к обучению чтению в возрасте четырех или пяти лет.
  • Глубокий интерес к грамматике и происхождению слов проявляется в возрасте шести или семи лет.
  • Дети могут научиться идеальному произношению иностранных языков, когда имеют место ранние знакомства.

Чувство порядка – с восемнадцати месяцев до четырех лет

  • Дети в возрасте от 3 до 6 лет чрезвычайно чувствительны к порядку в своем окружении и часто плачут от разочарования, если что-то не так, как «должно быть».
  • Дети хотят поддерживать порядок, особенно если мы демонстрируем простой образец использования материалов и их убирания, когда мы закончим.

Координация движения

  • После того, как дети в возрасте от 3 до 6 лет освоят базовые движения, они обожают такие занятия, как балансир, перенос предметов и подвижные игры, которые побуждают их к дальнейшей координации движений.
  • Существует мощный стимул для мелкой моторики, например, для удержания карандаша.

Сенсорное развитие

  • Дети лучше учатся, когда используют руки.
  • Руки функционируют как мощный путь к мозгу.
  • Монтессори рекомендует нам «никогда не давать глазам и ушам больше, чем мы даем рукам».

Интерес к мелким предметам

  • Дети любят брать в руки мелкие предметы. Когда пройдена стадия того, чтобы класть все в рот, и это становится безопасным, маленькие предметы полезны для улучшения зрительно-моторной координации.

Основные понятия математики и музыки

  • Последние научные исследования показывают, что период от рождения до четырех лет наиболее важен для развития основных представлений о числах и закономерностях.
  • Дети, которые в течение всего лишь одного года знакомятся с конкретными математическими материалами в дошкольных учреждениях, на протяжении всей средней школы опережают своих сверстников.
  • Музыка использует почти ту же нейронную структуру, что и математика, и имеет чувствительные периоды для развития базовой музыки от трех до десяти.
  • Дети, слушающие музыку в возрасте до семи лет, практически единственные (включая профессиональных музыкантов), у которых развивается абсолютный слух.
  • Ранний опыт игры на фортепиано и пения резко повышает пространственный интеллект ребенка.

Краткий обзор любезно предоставлен Pathway for Families

Полное руководство по сензитивным периодам развития в Монтессори – Монтессори на сегодняшний день

Монтессори-сенситивные периоды – это периоды в жизни ребенка, когда он наиболее восприимчив к обработке и обучению новым жизненным навыкам .Каждый период происходит в пределах определенного возрастного диапазона, что позволяет родителям знать, когда лучше всего они могут помочь в росте и развитии своего ребенка.

Всего существует 11 различных сенситивных периодов, которые были определены Марией Монтессори , педагогом, разработавшим метод Монтессори. Некоторые из этих основных периодов:

  • Заказать
  • Ассимиляция изображений
  • Маленькие объекты
  • Уточнение чувств

В этом руководстве мы расскажем все, что вам нужно знать о чувствительных периодах развития в Монтессори.Мы поможем вам сориентироваться в них и расскажем, как вы можете поддержать своего ребенка в это критическое время, чтобы способствовать развитию новых навыков.

Что такое Монтессори-сензитивные периоды?

В целом, чувствительные периоды Монтессори относятся к окну в жизни ребенка, когда он будет наиболее восприимчив к изучению новой информации для дальнейшего развития жизненных навыков. Эти периоды времени существуют для разных возрастных диапазонов:

  • Язык — от рождения до 6 лет
  • Утончение чувств — от рождения до 5 лет
  • Движение — от рождения до 4,5 лет
  • Порядок — от 1 года до 5 лет
  • Маленький предметы – от 1 года до 3 лет
  • Усвоение образов – от рождения до 6 лет
  • Изящество и вежливость – от 2 до 5 лет
  • Музыка – от 2 до 6 лет
  • Чтение – от 3 до 5,5 лет
  • Письмо — от 3,5 до 5,5 лет
  • Математика — от 4 до 6 лет

Как видите, каждый чувствительный период имеет определенные временные рамки, в течение которых родитель может затем направлять развитие и обеспечить соответствующую стимуляцию для своего ребенка. оказывать поддержку.

Как помочь вашему ребенку научиться лучшему в течение каждого сензитивного периода

В каждом периоде есть определенное время, в течение которого ваш ребенок может развить свои навыки, поэтому вы должны использовать эту возможность, наблюдая за началом каждого периода. Отсутствие или отсутствие соответствующей стимуляции в эти критические периоды может привести к замедлению развития этих навыков.

Однако этот период определяется интересом ребенка. Например, кажется, что дети в возрасте от 1 до 3 лет очарованы маленькими предметами, поэтому, если вы подпитаете любопытство вашего ребенка, он будет более восприимчив к информации из-за своего интереса к маленьким предметам.

Кроме того, каждый критический период имеет разные потребности в поддержке. Поэтому вы должны быть знакомы с каждым периодом и понимать потребности вашего ребенка в это время.

Речевой период Монтессори

Возможно, вы видели, как беременные матери надевали наушники на живот или читали вслух своим новорожденным детям. Это лишь один из многих способов помочь в развитии языковых навыков вашего ребенка.

Утверждается, что дети, находясь в утробе матери, способны слышать то, что их окружает.Это было научно доказано. На самом деле слуховая система ребенка начинает развиваться с 18-й недели беременности и примерно до 6-месячного возраста.

Это важная информация, которую необходимо знать, поскольку аудирование является важным аспектом языкового развития. Младенцы обычно начинают говорить, насмехаясь над звуками и движениями рта своих родителей или человека, который с ними разговаривает. Но как сохранить импульс? Что вы можете сделать, чтобы воодушевить их в это непростое время?

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь в развитии этого жизненно важного навыка:

От рождения до 4 месяцев:

  • Играть музыку или читать вслух, пока ваш ребенок находится в утробе матери
  • Ответить на детский лепет или детский лепет
  • Ведите с ними односторонние разговоры
  • Повторяйте такие слова, как «мама», «папа», «уточка», «собачка» и т. д. жестикулируйте своему ребенку, пока вы говорите.
    •  Младенцы могут выучить язык жестов еще до того, как научатся говорить. Это довольно распространенный способ общения родителей со своими детьми. Убедитесь, что когда вы что-то подписываете, вы озвучиваете это, а затем представляете им это. Возьмем, к примеру, молоко; подпишите его и произнесите перед кормлением. Это помогает им установить связь между словом и объектом.

От 4 до 12 месяцев:

  • Поощряйте их говорить, заставляя их повторять определенное слово чтобы они могли следить за формированием вашего рта.
  • Возраст около 8 месяцев, начните обнадеживающие ответы. Это можно сделать, задав простой вопрос «да» или «нет»
  • Время просмотра телевизора и компьютера должно быть ограничено, но можно помочь, включив время от времени образовательное шоу для детей
  • Придумайте простую песенку из двух предложений и почаще пойте ее им

От 12 месяцев до 3 лет:

  • Развивайте словарный запас вашего ребенка, например, если ваш ребенок говорит: «Смотри!» и точки, отвечайте тем, что видите.»Ой! Да, ты видишь птицу? Это птица. Птица летит».
  • Вводные запросы: «Вы не могли бы забрать свои игрушки, пожалуйста?» И после этого начните собирать игрушки и убирать их.
  • Терпеливо исправляйте любые слова или предложения, не критикуя вашего ребенка
  • Обращайте внимание, когда ваш ребенок разговаривает с вами

От 3 до 6 лет:

  • Поощряйте разговор о своих наблюдениях, задавая ему вопросы
  • Предлагайте более сложные просьбы, поощряя ответы
  • Спрашивайте их мнение о занятиях
  • Пусть они отстаивают свои интересы, а не предвидят, чего они хотят или в чем нуждаются
  • Создавайте карточки с фотографиями, чтобы расширить свой словарный запас ребенка и установление этой связи, это позволяет им раскрыться дальше и усвоить информацию, которую они изучают.

    Как помочь вашему ребенку в совершении своих чувств

    Первоначально у нас есть классические пять чувств:

    • запах
    • Touch
    • вкус
    • Sound
    • Vision

    Montessori фокусируется на них, а также несколько других, чтобы помочь вашему ребенку сосредоточиться на развитии каждого чувства в меру своих возможностей. Вот несколько других в дополнение к пяти основным чувствам:

    • Барическое — Наблюдение веса и давления
    • Термическое — Ощущение температуры
    • Стереогностическое — Полагаться на мышечную память, чтобы узнать, что представляет собой объект, чувствуя его, не используя никакие другие чувства.

    В дополнение к расширению списка распознаваемых чувств, Монтессори также создала несколько инструментов, которые дети могут использовать для дальнейшего развития, в частности, этих. Вот лишь некоторые из них:

    • Сумка-загадка – Ребенок должен угадать, что находится в сумке, только на ощупь
    • Цветные планшеты – Это позволяет им практиковаться в сортировке по разным оттенкам одного и того же цвета. а также по цветам в целом
    • Цилиндры – Это поможет им заказать определенные цилиндры в соответствии с размером

    Кроме того, чтобы помочь ребенку погрузиться в утонченность своих чувств, есть несколько вещей, которые может сделать родитель для управления этим процессом:

    • Если ребенок заявляет, что не предпочитает определенную еду, не заставляйте его пробовать ее, а вместо этого перенаправьте его другим блюдом.
    • Подарите им разные оттенки одного цвета и попросите малыша расположить их в порядке от самого светлого до самого темного.
    • Приготовьте несколько мисок с водой разной температуры. Пусть они окунут свои руки в каждую из них, чтобы испытать чувство, которое каждый из них может предложить.

    Есть много разных идей, как помочь ребенку усовершенствовать свои чувства, просто нужно проявить немного творчества. Идея заключается в том, чтобы предоставить им среду, в которой есть необходимые ресурсы.

    Конечно, ресурсы будут различаться в зависимости от возраста вашего ребенка, поскольку чувствительный период утончения чувств начинается с рождения и длится до 5 лет. То, что подходит для новорожденного, может не подойти для 5-летнего ребенка. — старый, и наоборот.

    Например, погремушка будет стимулировать определенные чувства у младенца, но мало что даст пятилетнему ребенку. Так же, как 5-летний ребенок может сортировать оттенки разных цветов, для чего младенец еще слишком мал.

    Развитие движений по методу Монтессори

    С момента, когда мы еще не родились, и примерно до 4,5 лет — это время, когда мы приобретаем навыки физического движения тела и функционирования в обществе.Движение включает в себя все, от обучения тому, как манипулировать маленькими предметами, до ходьбы и бега.

    Движение — один из тех деликатных моментов, которые развиваются сами по себе, и единственное, что нужно сделать родителям, — это обеспечить своим детям условия и немного помочь. Это можно сделать следующим образом:

    • Предоставление мелких предметов игрушек, таких как кольцо для ключей для младенцев, чтобы они могли их брать
    • Помощь в движении ножек вашего ребенка до того, как он начнет ходить
    • Проведение времени на животике и позволяя вашему ребенку двигаться так, как он хочет, с контролем безопасности.
    • Помогайте ребенку стоять, а затем ходить , держа его за руки и позволяя ему развивать равновесие тела
    • По мере взросления ему потребуется место для бега и игр
    • Вы можете играть в игры с ними, чтобы научить их различным движениям, таким как прыжки или сальто
    • Поощрение игры на свежем воздухе
    • развитие, потому что это помогает улучшить их мелкую моторику, а также их основную силу.Наличие достаточного количества силы кора помогает защитить кости в их маленьком теле, чтобы они могли расти здоровыми и сильными.

      Чувствительный период порядка

      Этот особенный чувствительный период длится с рождения до 5 лет, а критический период приходится на возраст 2 лет.

      Это один из наиболее важных чувствительных периодов для родителей, потому что это то, что поможет установить режим в расписании вашего ребенка. Наличие рутины может помочь устранить стресс, беспокойство, а также истерики, поскольку ваш ребенок начнет знать, чего ожидать.

      Есть несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы поддерживать порядок в жизни вашего ребенка:

      • Установите расписание сна, а также распорядок дня
        • Для младенцев они спят в течение 24 часов, однако это не означает, что вы не можете установить режим сна и расписание.
      • Установите время приема пищи, когда они начинают отвыкать от молока
      • Убедитесь, что у вас есть место для их игрушек, а после окончания игры установите правило, согласно которому игрушки нужно брать и класть куда они идут.
      • Обеспечение соблюдения правил гигиены. Проявите творческий подход и сделайте это весело!
        • Несколько идей, как развлечь их гигиену:
          • Зубная щетка с таймером, который поет песню
      • Убедитесь, что у них есть своя комната в пределах их собственного пространства
      • Научите их, как заправлять постель

      Есть ежедневные занятия, а есть еженедельные. Обязательно помогите установить их на оба графика. Для еженедельного распорядка вы можете:

      • Выбрать определенный день для поручений и покупок
      • Запланировать игры на каждые выходные
      • Выбрать несколько дней в неделю, когда ваш ребенок может навестить родителей или встретиться с ними лицом к лицу

      Любой вид порядок и правила помогут поддержать их на этом этапе их жизни, если вы будете последовательны.

      Детское увлечение маленькими предметами

      Похоже, что в возрасте от 1 до 3 лет дети увлекаются маленькими предметами. Конечно, маленькие предметы и дети несовместимы, поэтому на этом этапе родитель должен будет тщательно следить за соблюдением мер предосторожности.

      Есть несколько наборов, которые вы можете приобрести, чтобы ваш ребенок мог исследовать эти маленькие предметы во время обучения! Вы можете создать ламинированные карточки, соответствующие объекту.Позже вы могли бы использовать эти же инструменты, чтобы способствовать чувствительному периоду порядка, заставив их сопоставлять объект с картой.

      Чтобы помочь ребенку в этот чувствительный период, вы можете:

      • Разрешить ему проверять крошечные предметы, с которыми он сталкивается, например, гальку или муравья
      • Предоставить ему небольшие предметы для исследования
      • Создать небольшой предмет

      В это время ваш ребенок будет измерять размер.Еще одной отличной идеей было бы купить миниатюрное растение и позволить им наблюдать за его ростом, чтобы они могли видеть, как оно меняется каждый день.

      Ассимиляция образов: как помочь ребенку обрабатывать информацию из изображений

      Ассимиляция образов, или, другими словами, процесс понимания образов и содержащейся в них информации – это период, который длится от рождения до 6 лет, а затем медленно исчезает.

      Слово «изображение» относится не только к фотографиям, которые можно увидеть в книге или на плакате; это относится ко всему, что обрабатывается зрительными центрами в мозгу.Очень важно помочь ребенку понять, что именно он видит, чтобы он мог понять, что происходит в окружающем мире.

      Этот чувствительный период важен, потому что он помогает детям:

      • Собирать информацию из того, что они видят
      • Правильно оценивать ситуации (например, незнакомец с конфетами)
      • Улучшать свои навыки решения проблем

      А также большое разнообразие других.

      Что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку в этот период? Вот несколько идей:

      • Вербализируйте то, что вы видите и что происходит.
        • Например: «Видишь, кошка пьет воду?» Или: «Посмотрите, как ветер дует сквозь деревья».
      • Научите их, как быть добрым к незнакомцам, а также как установить границы вокруг незнакомцев
        • Мы не берем конфеты у незнакомцев
        • Вы жмете им руку, только если это делают мама или папа.
        • Оставайтесь рядом с мамой или папой, когда мы на публике
      • Прочитайте им книгу и покажите им изображения, а также обсудите, что происходит в каждой из них
      • Укажите на проблему и решение
        • Например, « о нет! Я пролил воду.Сейчас я его уберу». Следуйте за этим с действием очистки разлива.

      При этом процесс будет автоматическим, и ваш ребенок начнет думать о том, что он видит, и соответствующим образом реагировать в любой ситуации. В следующий раз, когда ваш ребенок прольет свой напиток, он с большей вероятностью будет искать полотенце, чтобы вытереть его, потому что видел, как вы это делаете.

      Лучший способ помочь ребенку развить грацию и вежливость

      В возрасте от 2 до 5 лет дети наиболее восприимчивы к работе над манерами.

      Мария Монтессори сказала: «Социальная благодать, внутренняя дисциплина и радость. Это неотъемлемое право человека, которому было позволено развить основные человеческие качества».

      Эти важные человеческие качества передаются от вас, как от родителей, и ваш ребенок пронесет манеры, которые он установил в юном возрасте, на всю жизнь.

      Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь им:

      • Подсказывайте им, когда они что-то просят: «Что вы скажете?» — Можем ли мы сказать «пожалуйста»?
      • Подсказывайте им, когда они получают: «Скажи спасибо.» «Что ты говоришь?»
      • Научите их быть добрыми к другим
      • Поощряйте их делиться своими вещами с братьями, сестрами и друзьями
      • Если ваш ребенок настроен или требует чего-то вместо того, чтобы вежливо просить, вместо того, чтобы критиковать его, просто исправьте это, перенаправив его .
        • Например, если ваш малыш говорит: «Дай мне сейчас же!» Вы можете ответить: «Что мы говорим? Можешь сказать пожалуйста?

      Лучший способ помочь им в этот период — быть образцом для подражания и следить за тем, чтобы вы также применяли на практике то, чему пытаетесь их научить.Дети лучше всего учатся, наблюдая за своими родителями и окружающими их людьми.

      Дети и чувствительный период музыки

      Удивительный мир музыки должен быть открыт каждому человеку, в том числе и детям. Это помогает им выразить себя способами, которые они не могут иначе.

      Лучший способ сделать это:

      • Играть музыку
      • Сочинять глупые песенки, которые они могут петь
      • Или давать им различные инструменты, чтобы они могли выбирать, что они хотят играть
      • Устраивать танцевальные вечеринки ”

      Сначала это лучше сделать без структуры.Ребенку нужно не читать ноты, а просто выражать себя. Если они начнут проявлять талант к музыке, это будет время, возможно, заняться уроками музыки на выбранном ими инструменте.

      Развитие навыков чтения и письма для вашего ребенка

      Несмотря на то, что оптимальное время для письма начинается только через ½ года после чтения, эти навыки лучше всего усваиваются, когда они формируются вместе. Это можно сделать несколькими способами:

      • Совместное чтение книг
      • Образовательные детские передачи, направленные на обучение чтению и письму
      • Отслеживание букв
      • Отслеживание форм

      Вы можете дать им книжку с картинками и дать им «читать» тебе.Это поможет им освоиться с функцией книги, точно так же, как вы можете дать им несколько мелков и лист бумаги, чтобы привыкнуть к акту маркировки бумаги мелком.

      В конце концов, это перерастет в их желание исследовать больше, что происходит при совместном чтении книг, и следует ввести прослеживание букв.

      Как помочь ребенку выучить математику

      Учитывая, что идеальный возраст для развития математических навыков составляет от 4 до 6 лет, существует так много творческих и увлекательных способов сделать это! В этот период также существует чувствительный период усвоения изображений, а это означает, что отличный способ преподавания математики — визуальное обучение.

      Есть так много вещей, которые вы могли бы сделать, чтобы помочь вашему ребенку научиться математике:

      • Используйте предметы, чтобы научить их считать
      • Поощряйте их помогать вам считать сдачу
      • Они могут помочь вам пересчитать ваши долларовые купюры
      • Сыграйте в игру «Банка с мармеладками»
      • Вместе составьте таблицу умножения
      • Научите их основам сложения, вычитания, умножения и деления, используя предметы

      их до этого возраста, чтобы они были готовы приступить к математической части обучения.

      Почему важно поддерживать вашего ребенка в эти чувствительные периоды

      Вы помните, когда вы учились в школе, и вам нужно было изучить предмет, который вас просто не интересовал? Может быть, это история или наука. Вы помните, как тяжело было усваивать информацию, потому что вы просто не интересовались предметом обсуждения?

      Или, может быть, вы были большим любителем истории или естественных наук и получили пятерки по всем направлениям, потому что вам нравилось изучать эти предметы.Это похоже на то, как дети обрабатывают знания и усваивают то, что они изучают.

      Когда ваш ребенок проявляет интерес к таким предметам, как:

      • Язык
      • Мелкие предметы
      • Математика
      • Письмо
      • Приучение к туалету
      • Изучение новых продуктов
      • 920 Меня это интересует, помоги мне научиться».

        Когда это окно возможностей пройдет, оно будет немного более сложным, и прогресс в обучении будет медленнее, поэтому важно подпитывать их любопытство, когда оно есть.

        Как определить, что у вашего ребенка начинается сенситивный период?

        Первый шаг, который вы можете сделать, это обратить внимание на своего ребенка. Кажется, они чем-то одержимы? Они очарованы туалетом? Они продолжают останавливаться в вашем саду, чтобы проверить мини-огурцы?

        Способность поддерживать вашего ребенка в чувствительные периоды начинается с наблюдения за тем, когда ваш ребенок входит в каждый период. Вы сможете определить, когда это произойдет, потому что их интересы сместятся в область деятельности, охватывающей различные чувствительные периоды, и именно здесь вы вмешаетесь, чтобы начать поддерживать своего ребенка в обучении.

        Есть несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы отслеживать, что вы наблюдаете за своим ребенком:

        • Создайте лист отслеживания и в течение одной недели записывайте различные вещи, которыми ваш ребенок интересуется в течение дня
        • Записывайте временные рамки для каждого сенситивного периода, чтобы вы знали, когда наблюдать за ними для этих изменений
        • Будьте внимательны и помните, что, хотя ваш ребенок мал, его мозг развивается, а это означает, что каждое действие имеет цель

        Метод Монтессори сводится к поддержке индивидуальности вашего ребенка

        Независимо от того, хочет ли ваш ребенок лежать на полу или совать руки в грязь; то, что кажется бессмысленным действием, может таковым не быть.Сохраняя непредвзятость и наблюдая за своим ребенком, вы начнете видеть, что ваш ребенок просто учится, испытывая разные чувства.

        Поддерживая индивидуальность вашего ребенка, вы создаете у него впечатление, что исследовать — это нормально, и, в свою очередь, они проявляют больше энтузиазма в учебе.


        Щелкните изображение выше для получения рекомендаций!

        что такое сенситивный период развития

        Монтессори выделила одиннадцать различных сенситивных периодов, происходящих от рождения до шестилетнего возраста: порядок, движение, мелкие предметы, изящество и вежливость, утонченность чувств, письмо, чтение, язык, пространственные отношения, музыка и математика .

        Что является лучшим примером сензитивного периода?

        Хорошим примером сензитивного периода является время, когда: дети легко учат язык .

        Каково лучшее определение сенситивного периода для изучения песни?

        Термины в этом наборе (9) Что такое деликатные периоды? Период времени в развитии, когда человек более восприимчив («чувствителен») к определенным типам окружающего опыта или обучения. …Потому что это оптимальное или наилучшее время для соответствующего обучения .

        Как возникают чувствительные месячные и для чего они нужны?

        В частном случае импринтинга на начало чувствительности влияет конкретное изменение состояния . Чувствительность прекращается, потому что импринтинг сужает предпочтения до знакомых объектов. Первые устанавливаемые предпочтения частично защищаются такими реакциями, как бегство от новых объектов.

        В чем разница между критическим и сенситивным периодами пренатального и раннего постнатального развития?

        Knudsen различает чувствительный и критический периоды.Сенситивный период — это период, в течение которого опыт оказывает свое влияние в течение ограниченного времени. Однако, когда опыт важен и постоянно изменяет производительность, такой период называется критическим.

        Является ли младенчество чувствительным периодом?

        ‘ Чувствительный период движения можно разделить на две фазы. От рождения до 2,5 лет дети чувствительны к развитию крупной и мелкой моторики. Это начинается, когда младенец учится ползать, подтягиваться и в конечном итоге ходить без посторонней помощи.

        Что такое чувствительный период и чем он отличается от критического периода?

        Разница между критическими периодами и чувствительными периодами тонкая . Теоретики, которые верят в критические периоды, считают, что дети, которые не получают особой стимуляции во время окна восприимчивости, навсегда «застрянут» и никогда не приобретут способности, которые должны были приобрести в этот период.

        Что такое чувствительный период беременности?

        Сенситивный период в развитии структур наступает до стадии их видимого развития .Развитие зародыша легче всего нарушается в органогенетический период, особенно с 13-го по 60-й день, но каждый орган имеет критический период, в течение которого он наиболее чувствителен.

        Какой период беременности самый чувствительный?

        Плод наиболее уязвим в течение первых 12 недель . В этот период формируются все основные органы и системы организма, которые могут быть повреждены при воздействии на плод лекарств, инфекционных агентов, радиации, некоторых лекарств, табака и токсических веществ.

        Какой период беременности является высокочувствительным периодом для развития расщелины неба?

        Критический период воздействия приходится на период со второй по пятую неделю беременности . Наиболее распространенные пороки развития включают черепно-лицевые дисморфизмы, расщепление неба, аплазию тимуса и дефекты нервной трубки.

        Почему раннее детство является чувствительным временем для изучения языка?

        Что свидетельствует о том, что раннее детство является чувствительным временем для изучения языка? Дети участвуют в быстром составлении карт, при котором они быстро и порой неточно изучают слова и классифицируют их по категориям .Это мысленное отображение составляет большую часть словарного запаса. … Вместо того, чтобы запоминать определения этого слова.

        Есть ли в развитии мозга чувствительный период, когда дети должны учиться читать ноты и изучать математику?

        Примерно в возрасте трех лет у вашего ребенка наступает чувствительный период обучения ритму, высоте тона, мелодии и многому другому. Музыка помогает подготовить мозг вашего ребенка к академическому, социальному и эмоциональному росту.

        Что произойдет, если вы пропустите чувствительный период?

        Если они пропустят чувствительный период окна, они, скорее всего, все равно разовьют эти навыки, но для этого потребуется больше времени, больше усилий и меньше радости .(Например, взрослые знают, насколько сложнее выучить один новый язык, чем малышам выучить два языка одновременно.)

        Что из следующего является чувствительным периодом, относящимся к языковому развитию?

        Подробное решение. Сенситивный период развития речи от рождения до 6 лет, т.е. раннее детство . Возникает в период от 38 недель до рождения ребенка, в этот период одиночная клетка становится доношенным ребенком.

        Какие пять периодов развития?

        Специалисты по развитию (те, кто изучает развитие) разбивают эту часть жизни на эти пять этапов следующим образом:

        • Пренатальное развитие (от зачатия до рождения)
        • Младенчество и детский возраст (от рождения до двух лет)
        • Раннее детство (от 3 до 5 лет)
        • Среднее детство (от 6 до 11 лет)
        • Подростковый возраст (от 12 лет до совершеннолетия)

        Что такое критические периоды в развитии ребенка?

        Детский мозг развивается скачками, называемыми критическими периодами.Первое происходит в возрасте около 2 лет, 91 135 , а второе — в подростковом возрасте 91 136 . В начале этих периодов количество связей (синапсов) между клетками мозга (нейронами) удваивается. У двухлетних детей синапсов в два раза больше, чем у взрослых.

        Что такое сенситивный период развития того или иного признака?

        «Период чувствительности относится к особой чувствительности, которую существо приобретает в своем младенческом состоянии, пока оно еще находится в процессе эволюции.Это преходящая предрасположенность, ограниченная приобретением определенной черты.

        Что имеют в виду психологи, когда говорят о сензитивных периодах?

        Термин сенситивный период относится к представлению о том, что воздействие раздражителей окружающей среды на развивающийся организм сильнее в определенные периоды развития .

        Что из следующего является лучшим определением критического сензитивного периода?

        Критический или чувствительный период определяется как период, когда определенные переживания особенно важны, поскольку они оказывают значительное влияние на последующее развитие .

        Почему существуют чувствительные периоды?

        Во-первых, они охватывают периоды повышенной нейропластичности, сопровождающиеся значительными быстрыми изменениями в нейронных цепях. Во-вторых, чувствительные периоды 91–135 позволяют настроить реакцию мозга на определенные типы входных данных из окружающей среды 91–136, после чего дополнительная настройка относительно уменьшается и требует обширного воздействия.

        Является ли раннее детство критическим или чувствительным периодом для изучения языка?

        Скорее, изучение языка может происходить после наступления подросткового возраста, но может быть неполным.Таким образом, период между младенчеством и юностью может быть скорее чувствительным периодом для изучения языка — в это время язык усваивается легче, чем абсолютно критическим периодом.

        Как чувствительные периоды влияют на будущее развитие?

        Сенситивные периоды — это периоды психологического развития ребенка. Этот период является временем ограниченной продолжительности. В чувствительные периоды ребенок обладает очень мощными способностями . Ребенок способен делать великие вещи и делать очень важные приобретения, такие как язык и движения.

        Что такое теория критических чувствительных периодов обучения?

        Гипотеза критического периода (CPH) утверждает, что первые несколько лет жизни представляют собой время, в течение которого язык развивается легко, а после которого (где-то между 5 годами и половым созреванием) овладение языком становится гораздо более трудным и, в конечном счете, менее успешным.

        В чем разница между викториной о критическом периоде и чувствительном периоде?

        Критический период — это время, когда что-то должно произойти для обеспечения нормального развития, тогда как чувствительный период — это время, когда конкретное развитие наиболее вероятно, но не обязательно в это время.

        Что из перечисленного ниже является сенситивным периодом подготовки к языковому развитию?

        Сенситивный период для обучения речи с 7 месяцев до 2,5-3 лет . Большое значение имеет пренатальное влияние на языковое развитие.

        Как называются первые 12 недель беременности?

        Первый триместр — это время между оплодотворением яйцеклетки сперматозоидом (зачатием) и 12-й неделей беременности. Женский организм претерпевает множество изменений в течение первых 12 недель беременности.

        Когда вы можете сказать людям, что вы беременны?

        Многие женщины предпочитают откладывать объявление о беременности по крайней мере до конца первого триместра (12 недель беременности) . Обычно это связывают с риском выкидыша в этот период, но 12-недельная отметка не является жестким правилом, которому нужно следовать.

        Введение в чувствительные периоды

        Чувствительные и критические периоды

        Сенситивные периоды в развитии мозга

        МОНТЕССОРИ ДОМА: чувствительные периоды

        Похожие запросы

        характеристика сенситивных периодов
        что такое сенситивный период в Монтессори
        критический период развития
        критический и сенситивный периоды развития ребенка
        критический и сенситивный периоды развития ребенка примеры
        критический период против сенситивного периода
        сенситивный период пример
        критический период и сенситивный период по развитию речи

        Смотрите больше статей в категории: Часто задаваемые вопросы

        чувствительных периодов для обучения – ИГРУШЕЧНЫЙ СОЛДАТИК

        Как воспитать замечательного ребенка по методу Монтессори:

        Чувствительные периоды обучения (от рождения до 6 лет)

        (ISBN: 978-1-4654-6230-5)

        За годы исследований и наблюдений Мария Монтессори обнаружила то, что она назвала «периодами чувствительности».«Сентиментальные периоды — это окна возможностей развития, в течение которых ребенок может усвоить определенные понятия более легко и естественно, чем в любой другой период своей жизни. Ребенок в разгар сензитивного периода проявляет особенно сильный интерес или склонность к определенным занятиям или урокам.

         Дети проходят через «чувствительные периоды», когда они готовы учиться, и некоторые из этих возможностей не выпадают дважды. Эти чувствительные этапы иногда называют «периодами силы».Монтессори считала, что их следует поощрять не только для когнитивного развития, но и для счастья ребенка.

        Во время сензитивного периода дети могут узнавать что-то новое, осваивать новые навыки или развивать способности своего мозга почти бессознательно. Однако чувствительные периоды являются переходными состояниями. Как только дети овладевают навыком или концепцией, которой они были поглощены, период чувствительности, по-видимому, исчезает, поэтому, если детей не подвергать правильному опыту и не стимулировать в нужное время, возможность учиться исчезает.

        Этим навыкам еще можно научиться, но для этого потребуются годы напряженной работы и тренировок. Вот почему, например, изучение еще одного языка относительно легко для детей в возрасте двух и трех лет, когда они находятся в периоде чувствительности к языку, но гораздо труднее для большинства из нас, взрослых.

          

         

         

         

         

         

         


        ← Предыдущее сообщение Новая запись →

        .

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.