Сказкотерапия детских проблем – 🕮 Сказкотерапия детских проблем. Ткач Р. М. Читать онлайн pdf, Скачать

Содержание

Ткач Р.М. _Сказкотерапия детских проблем

  1   2   3   4   5   6   7   8   9

ББК 88.8
Т48
Автор рисунка на обложке — Стефания Янковская,
ученица Школы искусств на Васильевском
(педагоги С. Д. Медведева, П. А. Мирки на, О. А. Михайлова)
Ткач Р. М.
Т48 Сказкотерапия детских проблем. — СПб.: Речь; М.: Сфера,
2008. — 118 с.
ISBN 5-9268-0723-9
Книга раскрывает секреты психологической помощи детям от 3 до 10 лет. Автор просто и подробно передает заботливым родителям и начинающим психологам знания, примеры и реко­
мендации для решения многих проблемных ситуаций с помощью терапевтических сказок.
ББК 88.8
ISBN 5-9268-0723-9
© Р. М. Ткач, 2008
© Издательство «Речь», 2008
© П. В. Борозенец, обложка, 2008

СОДЕРЖАНИЕ
От автора 5
Эти сказки не простые 7
В чем сила терапевтических сказок? 8
Как написать терапевтическую сказку 8
Читать или рассказывать? 10
Особенности рассказывания терапевтических сказок в процессе психологического консультирования 10
Сказки для боязливых детей 12
Как помочь боязливому ребенку 17
Сказочные сюжеты для преодоления боязни темноты у ребенка 18
Кого и чего боятся современные дети? 19
Сказки для детей, которые боятся делать уколы и прививки 20
Фантазии-сказки для боязливых детей 26
Методика «Кататимного похода в сказку» 29
Сказки для гиперактивных детей 31
Сказки для Тимура 33
Как написать заговор 36
Простые игры на тренировку внимания 38
Правила взаимодействия психолога с гиперактивными детьми в процессе психологического консультирования 39
Два способа использования «встроенных» сообщений для гиперактивных детей 41
Сказки для агрессивных детей 48
Сказка для Димы, который колотил маму до синяков 49
Инсценировка 55
Правила общения с агрессивным ребенком 57
3

Сказкотерапия расстройств поведения
с физическими проявлениями 58
Сказка для Артема, который, кроме хлеба и воды, ничего не ел и не пил 58
Изотерапия 61
Карточная игра «Классификация продуктов» 61
Как усилить эффект терапевтической сказки 62
Сказки для Тани, которая не хотела 65
Медицинский и психотерапевтический подходы к пониманию причин энкопреза 72
Как помочь детям-энуретикам 74
Рекомендации по тренировке мочевого пузыря 74
«Живые» метафоры 79
Что такое парадоксальное вмешательство? 80
Короткие терапевтические истории с косвенным воздействием 87
Сказкотерапия семейных отношений 90
Сказка для Кати, чьи родители решили развестись 90
Нужно ли готовить детей к разводу родителей? 92
Некоторые реакции детей на развод родителей 93
Сказка для Зои, которой не нужен «новый» папа 94
Сказка-дилемма 97
Сказка для Сережи, который хотел поменять семью 98
Прием построения терапевтической сказки по Р. Гарднеру 103
Сказкотерапия потерь 104
Грустная сказка для Максимки 104
Дежа вю, или Еще одна грустная сказка 107
Как дети реагируют на смерть 111
Заключение 115
Литература 116

Моим детям,
Виталию и Лилии,
посвящается
ОТ АВТОРА
Около двадцати лет назад, когда мои дети были совсем ма­
ленькими, а я еще не была психологом, материнская интуиция подсказала мне прекрасный способ воспитательного воздей­
ствия — рассказывание поучительных сказок. Это были народные и авторские сказки, сказки-переделки и сказки, придуманные для конкретных ситуаций. Особенно детям нравились истории о приключениях мальчика Виталика и девочки Лили. В этих сказках
Виталик и Лиля помогали друг другу или главным героям сказки, проявляли смекалку и всегда выходили победителями.
Однажды воспитательница детского сада пожаловалась мне по секрету, что Виталик с другими детьми убегает на соседний участок и там от нее прячется. Тем же вечером, перед сном, я рассказала сыну сказку-переделку «Колобок». Хорошо помню реакцию сына, когда вместо лисы Колобок встретил Виталика, который вначале объяснил ему, что убегать из дома — это плохо, а потом помог вернуться к бабушке и дедушке. После короткой паузы сын произнес: «Если я — Колобок, то кто тогда Виталик?»
На следующий вечер воспитательница мне рассказывала, что сын весь день называл ее «тетя Виталик» и при этом радостно смеялся.
Пришлось ей пояснить столь «странное» поведение сына.
На дочку особенно сильное впечатление производили сказки о малышке Лиле, которая умела путешествовать внутри собствен­
ного тела, знакомилась с ним, училась его любить и заботиться о нем. Возможно, что выбор будущей профессии врача — результат именно этих сказок.
Тогда, давно, я и не предполагала, что существует удиви­
тельная школа сказкотерапии, что есть специалисты-сказители, помогающие детям, подросткам и даже взрослым решать психологические проблемы. Теперь я об этом знаю и готова

поделиться своими знаниями и опытом с родителями и начи­
нающими психологами.
Итак, в этой книге вы найдете:
• авторские терапевтические сказки и истории, составленные для моих маленьких клиентов в ходе психологических кон­
сультаций;
• терапевтические истории, рассказы и сказки, придуманные известными сказкотерапевтами и практическими психолога­
ми, участниками семинаров-тренингов «Профилактические сказки для детей и их родителей»;
• последовательность, правила и рекомендации по состав­
лению и изложению терапевтических сказок, если решите писать их самостоятельно.
С уважением Разида Ткач

ЭТИ СКАЗКИ НЕ ПРОСТЫЕ..
Вы помните свои детские впечатления от волшебных сказок?
А как переживали за главного героя, как вместе с ним преодо­
левали трудности, радовались его удачам и победам?
С персонажами сказок мы учились отличать добро и зло, щедрость и жадность, смелость и трусость, милосердие и жесто­
кость, верность и предательство. Именно волшебные истории будили наше воображение и фантазии и помогали перево­
площаться в сказочного героя, чтобы вместе с ним постигать житейские истины, противостоять искушениям и находить выход из, казалось бы, безвыходных ситуаций.
Современные дети, слушая сказки, проходят тот же путь позна­
ния мира и обретения опыта. Известный австралийский психолог
Д. Бретт писала, что дети находят в волшебных историях «отголоски собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером по­
ложительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами.
Кроме того, рассказы и сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно важно. Ребенок, лишенный надежды или утративший ее, отказывается от борьбы и никогда не добьется успеха» [4].
В любой сказке, как правило, присутствуют следующие эле­
менты: герой или герои, сюжет, конфликт и развязка. Но сказка
только тогда становится терапевтической, когда ребенок
отождествляется с ее героями, может провести параллель
между сюжетом и собственной жизнью и извлекает некий урок
или понимает скрытое сообщение.
В последнее время психологи все чаще используют тера­
певтические сказки-метафоры для решения психологических проблем детей. Иногда такие сказки напоминают народные или известные авторские сказки, а иногда не имеют никакой литературной ценности, и человеку, не посвященному в процесс психотерапии, кажутся невнятными и малосодержательными.
Но независимо от особенностей содержания терапевтическая сказка всегда направлена на то, чтобы помочь ребенку упоря­
дочить его внутренний мир, узнать нечто новое и осуществить желаемые изменения.
7

В ЧЕМ СИЛА
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СКАЗОК?
Одно из объяснений данного феномена заключается в том, что смысл сказки воспринимается сразу на двух уровнях, со­
знательном и подсознательном. Сознание ребенка принимает буквальное содержание сказки как вымышленное: ребенок со­
чувствует сказочному герою, отождествляет себя с ним и даже, когда узнает свою проблему, он все равно думает, это не про меня, это понарошку. Подсознание же «верит» услышанному и задает нужную программу изменений в поведении, переструктуриро­
вании ценностей, взглядов и позиций [1, 13, 18, 26, 27].
Сознательная и бессознательная психика — этометафори-
геское обознагение функций левого и правого полушарий мозга.
Левое полушарие мозга или то, гто мы называем сознательной
психикой, отвегает за язык, логику и т. д. Правое полушарие
мозга не имеет присущего ему языка в лингвистигеском смыс­
ле. Его функции — это использование сигналов, приходящих от
органов гувств, например зрительные образы, и оно оказывает
знагительное влияние на поведение геловека. Метафоригески
мы называем его бессознательной гастью психики. Известно,
гто примерно до 10-12лету детей преобладает «правополу-
шарный» тип мышления. Следовательно, наиболее важная для
их развития и социализации информация должна быть пере­
дана с помощью ярких образов, метафор и сказок.
КАК НАПИСАТЬ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ СКАЗКУ
Для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь или воспитательное воздействие, необходимо придер­
живаться определенных правил ее создания [1, 13, 18, 22]:
1. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ре­
бенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.
8

Она должна соприкасаться с проблемой ребенка, как бы по касательной.
2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, услышав который и проведя его сквозь фильтры своих проблем ребенок смог бы «увидеть» возможности нового выбора. Если ребенок не в состоянии сделать выбор самостоятельно, родители (или психолог) предлагают ему свои варианты решения сходных проблем.
3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:
1 Жили-
были
Статус-кво, начало сказки, встреча с ее героями
(узнаваемыми и понятными ребенку персонажами).
Психологи рекомендуют для детей 3-4 лет делать
главными героями сказок игрушки, маленьких геловегков
и животных; нагиная с 5 лет — фей, волшебников,
принцесс, принцев, солдатов и пр.
Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные
сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны
сказки-притчи и бытовые сказки
2 И вдруг
однажды…
Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом
(дискомфортом, вызовом), совпадающим по характеру
с проблемой ребенка
3 Из-за
этого…
Сказка меняет направление, чтобы показать, в чем
состоит решение проблемы и как это делают герои
сказки
4 Кульмина­
ция
Герои сказки справляются с трудностями
5 Развязка
Результат действий героев сказки:
«-» — герой, совершивший плохой поступок, наказан;
«+» — герой, который проходит через все испытания,
проявляет свои лучшие качества, вознагражден.
Развязка терапевтигеской сказки должна быть
позитивной
6 Мораль
сей сказки
такова…
Герои сказки извлекают уроки из своих действий,
их жизнь радикально изменяется
Источником, откуда можно черпать материал для терапевти­
ческих сказок, могут быть знакомые сказочные мотивы, притчи, воображение ребенка, случаи из жизни родителей или практики психолога и специально придуманные темы.
.9

ЧИТАТЬ ИЛИ РАССКАЗЫВАТЬ?
Отвечая на вопрос: «Лучше читать или рассказывать?», психологи отдают предпочтение рассказыванию, которое позво­
ляет создать атмосферу эмоциональной близости, полноценно поддерживать значимый зрительный контакт. Чтение, в свою очередь, помогает ввести ребенка в мир книг, что ему весьма пригодится в будущем [20].
Впрочем, и для рассказывания, и для чтения необходимо создать подходящую обстановку: уютная комната, мягкий диван или кресла с удобными подлокотниками (возможно, подушки, плед). Родитель и ребенок сидят рядом, взрослый обнимает и слегка прижимает к себе ребенка. Родитель говорит спокой­
ным, «глубоким» голосом, сопровождая рассказ драматическими приемами. В вечернее время можно добавить волнующие эле­
менты: затемнение, свечи.
Не удивляйтесь, если ребенок просит рассказывать или чи­
тать ему одну и ту же сказку многократно. Наберитесь терпения и исполняйте просьбу. Вероятно, эта сказка наиболее соответ­
ствует мировосприятию ребенка в данный момент и помогает ему понять важные для себя вопросы и решать актуальные для него проблемы.
ОСОБЕННОСТИ РАССКАЗЫВАНИЯ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СКАЗОК
В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
Успех терапевтического воздействия сказок и историй во многом зависит от эффективной организации процесса расска­
зывания. К основным правилам их изложения можно отнести
[4, 7, 27]:
1. Создание для ребенка «зоны безопасности». В сюжете сказки могут сочетаться реальные и вымышленные события, персонажами могут быть лица, взятые из жизни, и герои любимых
10

книг, мультфильмов, а также придуманные вами несуществую­
щие животные, говорящие предметы и другие фантастические объекты. Такое соседство помогает ребенку сохранять ощу­
щение, что это понарошку. Находясь в «зоне безопасности», ребенок не чувствует себя виноватым, не испытывает страха или смущения. Он просто слушает сказку, узнает что-то новое, что-то сопоставляет, сравнивает без всяких неприятных пси­
хологических последствий. А это означает, что ребенок может поразмышлять над услышанным в психологически комфортной обстановке.
2. Сказку (историю) следует рассказывать непреднамеренно, будто бы случайно. В ходе психологической консультации в виде отступления от беседы (перед началом консультации или после ее окончания, а также во время случайного перерыва), когда защиты ребенка естественным образом ослабевают, вы и пу­
скаетесь в болтовню. В эти моменты ребенок в полном смысле открыт — и сознательно, и бессознательно — для того, что вы хотите ему сказать.
3. Для сказки должно быть какое-то разумное основание.
Можно начинать сказку словами: «У одной моей знакомой де­
вочки на подоконнике стоял точно такой же цветок…», «У меня есть знакомый сказочник, который придумал продолжение сказ­
ки (например, «Кот в сапогах»)…» или «Сегодня утром я видела по телевизору передачу…». Затем рассказывается история или содержание передачи, которую вы якобы смотрели утром. Если сказка рассказана доверительно, непринужденно и для нее име­
лись разумные основания, ребенок будет слушать внимательно, то есть как раз так, как нам хотелось бы.
4. Никогда не анализируйте и не обсуждайте терапевти­
ческую сказку сразу после ее окончания. Дайте ребенку время погрузиться в метафорический мир и отождествить себя с пер­
сонажами и событиями придуманного мира. Позже, например на следующей встрече, можно обсудить, нарисовать и продолжить сказку.
5. Не перегружайте ребенка терапевтическими сказками и историями, чтобы он не утратил к ним чувствительность.
11

СКАЗКИ
ДЛЯ БОЯЗЛИВЫХ ДЕТЕЙ
Возникновение различных страхов довольно характерно для детского возраста. Чаще всего это боязнь темноты, одиночества, разлуки с родителями и близкими, повышенное внимание к свое­
му здоровью. Психологи выделяют возрастные периоды особенно яркого проявления определенных страхов: 2-3 года — боязнь животных, темноты, ночные страхи; 4 года — боязнь насекомых, воды, высоты, сказочных героев; 5-6 лет — боязнь несчастий, пожаров, катастроф, боязнь школы; с 7-8 лет — страх умереть или боязнь смерти близких [22, 28].
Страхи могут возникать в результате подражания тем, кто боится, и как реакция на эмоционально значимые ситуации
(испуг, тяжелая болезнь родных и близких, трудноразрешимый конфликт в детском учреждении, семье и т. п.). По продолжи­
тельности страхи бывают: кратковременными (15-20 мин), бы­
стро проходящими после успокоительной беседы и затяжными
(1-2 месяца), тогда даже лечебные мероприятия не всегда дают желаемые результаты [9, 15].
Сам по себе страх — продуктивная эмоция. Ребенок, который нормально развивается, должен уметь бояться. Но существует тонкая грань, за которой обычный нормальный страх становится навязчивым, превращается в фобию и делает из нормального ребенка невротика. Одним из способов не допустить развитие детских страхов в болезнь и помочь боязливым детям преодо­
леть их, и является терапевтическая сказка.
(Сказка-парадокс)
одном большом доме жили маленькие страшилки. Они были такие трусливые, что никогда не гуляли по дому днем.
Страшилки тряслись от ужаса при одной только мысли встретить
12

кого-нибудь из обитателей дома.
Только с наступлением ночи, когда все жители ложились спать, стра­
шилки осторожно выбирались из своего убежища и пробирались в комнаты мальчиков и девочек, чтобы поиграть их игрушками.
Они старались быть тихими- тихими и все время прислуши­
вались к звукам. Если в комнате раздавался чуть слышный шорох, страшилки сразу же кидали игрушки на пол и вскакивали на свои маленькие ножки, готовые убежать в любую секунду. Их волосы от страха поднимались дыбом, а глаза становились огромными и круглыми.
Можно себе представить, что было с детьми, которые про­
сыпались от звука упавшей игрушки и видели перед собой такое взъерошенное «чудовище». Любой нормальный ребенок начинал кричать и звать на помощь родителей.
От крика детей страшилкам становилось еще хуже. Они за­
бывали, где в комнате дверь, начинали прыгать из угла в угол, иногда даже запрыгивали на кровать к ребенку, но все же успе­
вали убежать и спрятаться до прихода родителей.
Родители заходили в комнату, включали свет, успокаивали и усыпляли детей и уходили в свою спальню. И весь дом снова погружался в сон. Только маленькие страшилки не спали до утра. Они горько плакали в своем укрытии, потому что опять не смогли поиграть игрушками.
Дорогие дети, не пугайте страшилок по ночам своими кри­
ками, дайте им спокойно поиграть вашими игрушками.
В популярной, а иногда и специальной литературе, можно
найти утверждение: страхи детей — плод их богатого вооб­
ражения. На самом деле это не совсем тогное изрегение.
Первый закон воображения, сформулированный Л. Вы­
готским, гласит: творгеская деятельность воображения
13

находится в прямой зависимости от богатства и разнообра­
зия прежнего опыта геловека: гем богаге опыт геловека, тем
больше материал, которым располагает его воображение [6].
А это знагит, гто воображение детей знагителъно беднее, гем
у их старших братьев и сестер, родителей и других взрослых.
Если ребенок не знает, кто такие вампиры, он их не бо­
ится. Он не боится их до тех пор, пока не увидит, как дро­
жат от страха старшие братья и сестры, когда смотрят
кино-ужастики про вампиров. Ребенок нагинает подражать
старшим, а знагит, тоже бояться.
У него появляется собственный жизненный опыт пере­
живания страха, пока небольшого и поддающегося быстро­
му «легению». Однако страх может стать навязгивым, за­
тяжным и превратиться в фобию, если старшие (может,
не осознавая до конца опасности того, гто делают) закре­
пляют его своим поведением. Например, демонстрируют на
шее испуганного ребенка, как вампиры впиваются в горло
и высасывают кровь.
Что делать, если все же ребенок уже наугился бояться
вампиров или других гудовищ? Объясните ему, гто да, вам­
пиры, то есть существа, пьющие кровь, действительно су­
ществуют — это комары, клопы и блохи. А фильм или книга
о вампирах — это сказка для взрослых. Взрослые не боятся
их, так как знают, гто на самом деле вампиров нет.
А еще рассказывайте ребенку специальные терапевти-
геские сказки — веселые, парадоксальные и неожиданные.
Согиняя сказку, вводите в нее смешные детали и наделяй­
те нелепостями именно те ситуации, которые тревожат
ребенка больше всего. Например, когда гудовище гонится
за сказогным персонажем (подразумевается, за ребенком),
оно вдруг спотыкается, шлепается в лужу, долго не может
встать, поскальзывается и шлепается обратно.
Помните, в волшебной сказке происходят гудеса. Грозное
гудовище можно остановить добрым словом и хорошим по­
ступком, его можно пожалеть, накормить и превратить в
своего друга.

(Почти правдивая история)
меня есть знакомая де­
вочка по имени Дарья. Ма­
ма и папа зовут ее Даша, а старший брат — Трусишка.
Год назад, когда Дарья была со­
всем маленькой девочкой, старший брат рассказал ей сказку о непо­
бедимом трехголовом Драконе. Это чудище никто не мог победить, ни смелые богатыри, ни злые колдуны, ни добрые волшебники. Дракон был бессмертен. Если ему рубили голову, на ее месте вырастали три новые.
Это была очень страшная сказка.
С тех пор Даша плохо спала. Каждую ночь ей снился один и тот же сон, что к ней в спальню врывается огнедышащий Дра­
кон и… Даша в ужасе просыпалась. Девочка ни разу не сумела досмотреть это сновидение до конца, так ей было страшно.
Когда Дарья рассказала мне свой сон, я вспомнила, что все драконы — большие сластены, они очень любят конфеты и пече­
нье. Мы договорились с Дашей оставить перед сном на тумбочке возле кровати блюдо со сластями и досмотреть сон до конца.
На следующее утро Дарья рассказала мне продолжение сна.
Когда Дракон ворвался в комнату и уже хотел на нее накинуться, он увидел блюдо с конфетами и печеньем. Дракон осторожно подошел к тумбочке и начал набивать свой рот сластями. По­
сле того как все было съедено, он тихо прошептал: «Даша, ты самая лучшая девочка на свете. Ты одна не стала рубить мою голову, а накормила конфетами и печеньем. Теперь я — твой друг. Никого и никогда не бойся, с сегодняшней ночи твой сон охраняет Дракон». После той ночи Дашу перестали беспокоить ночные кошмары.
15

Во всей этой истории осталась одна загадка: куда пропали конфеты и печенье? Почему блюдо утром было пустым? Может быть, ответ на этот вопрос знают Дашины мама и папа?
Как только наступала ночь, он начинал бегать по дому и искать местечко, где посветлее. Но обитатели дома по ночам спали и свет всюду выключали. Вот и бегал мышонок бес толку до самого утра.
Проходили неделя за неделей, месяц за месяцем, а мышонок все бегал и бегал каждую ночь. И так он устал, что однажды но­
чью сел на порог дома и заплакал. Мимо проходил сторожевой пес и спрашивает:
— Ты почему плачешь?
— Спать хочу, — отвечает мышонок.
— Так почему не спишь? — удивился пес.
— Не могу, у меня Боюська.
— Какая такая Боюська? — не понял пес.
— Боюська-а-а-а-а, — еще сильнее заплакал мышонок.
— А что она делает?
— Спать не дает, всю ночь мучает, глаза держит открытыми.
— Вот здорово, — позавидовал пес, — мне бы твою Бо- юську.
— Те-бе, — перестал плакать мышонок. — Для чего она тебе? одном деревенском доме жил мышонок, такой маленький, серенький зверек с длинным хвостиком.
Все у мышонка было хорошо: и тепло ему было, и сытно.
Все, да не все. Была у мышон­
ка беда по имени Боюська.
Б о л ь ш е к о ш е к м ы ш о н о к боялся темноты.
16

— Стар я стал. Как ночь наступает, глаза сами слипаются.
А мне спать никак нельзя: я — сторожевой пес. Прошу тебя, мышонок, подари мне твою Боюську.
Мышонок задумался: может, такая Боюська нужна самому? Но решил, что псу она пригодится больше, и подарил свою Боюську.
С тех пор мышонок спокойно спит по ночам, а пес продолжает честно сторожить деревенский дом.
Последуйте примеру сказкотерапевтаД. Соколова и пред­
ложите ребенку поиграть в «магазин». Купите или обме­
няйте его «боюсъки» на книги, игрушки или конфеты [24].

  1   2   3   4   5   6   7   8   9
перейти в каталог файлов

stomfaq.ru

Терапевтические сказки. Сказкотерапия для детей — Сказки. Рассказы. Стихи

Терапевтические сказки.Сказкотерапия для детей

 
У психологов существует много способов для лечения детских комплексов и страхов, но один из самых любимых форм работы является сказкотерапия. Именно при помощи сказки дети в игровой манере могут избавиться от страхов, побороть боязнь, стать уверенным и самостоятельным.
Решить проблемы и справиться с возникшими жизненными трудностями помогут терапевтические сказки. Они гораздо результативнее всяческих уговоров родителей. Хорошая сказка на самом деле творит настоящее чудо.
Терапевтические сказки для младших школьников помогут бороться с различными трудностями, связанными с учебой и общением с одноклассниками (сверстниками). Примерный возраст ребенка: 5-11 лет.
Так откуда же появляются детские страхи? Может, вылезают темной ночью из ящика с игрушками или из стенного шкафа? Дети часто фантазируют и придумывают их подобным образом. В темной детской комнате страх может притаиться везде. И под одеялом, и под кроваткой, и за батареей. Существует много способов борьбы со страхами, но сегодня мы рассмотрим те сказки, которые каждый родитель может прочитать или рассказать своему малышу дома.
 
Как Кенгуреныш стал самостоятельным
Сказка о подсолнечном семечке
Белочка-Припевочка
Случай в лесу
Сказка о Вороненке
Сказка про ежика Витю
Маленький гном
Сказка о песике по имени Тобик
Роза и ромашка
Цветок по имени Незабудка
Маленький медвежонок
Сказка про Енота
Помидор Сашка
Сказка о Зайчике, который обиделся на свою маму
Сказка о глупенькой маме
Гномик
Сказка про семью карандашиков
Маленький Котенок
Сказка о маленьком Тигренке
«Серое ухо»
Смелый Гномик
Медвежонок и Баба Яга
Мышонок и темнота
Белочка Нуся
Слоненок, который боялся темноты
Приключения медвежонка
Сказка о Ежике, который хотел, чтобы на него обращали внимание
Фея Равнодушие и Страна Надежды
Кенгуренок Вася
Цветик-семицветик
Медвежонок и Старый Гриб
Котенок Маша
Шустрик и Обжорик
Сказка о простой царевне Любе, которой не хотелось учиться
Кораблик
Сказка о Котенке, или Чего мне волноваться?
Сказка о двух братьях и сильной воле
Сказка о непоседливой Обезьянке
Петя-Петушок
Один обычный год, или Чрезвычайное проишествие
Мальчик и Светлячок
Девочка Надя и Баба Яга
Сказка о Ежонке
Мальчик Сережа
Тип и Топ
Сказка про маленькое Облачко
Маленькое Привидение
Часы
Хвостатик
Гусеница-крапивница
Нужная вещь
Скрипочка
Костерчик
Ловкая Лапка
На маленькой полянке
Щечка
Светлячок
Тёма и сон
Смелый мальчик и Тётушка Ночь
Сказка про кроватку
Как Илюша животик кормил
Почему нужно кушать
Про Катюшину Капризку
Как Андрюша гостей встречал
Как Оля полюбила садик
Сказка про смелого Алёшу
Бум-бум-бум
Сказка про Мишку и порядок
Поцелуй Хотелки
Как Ваня научился одеваться
Сказка про командировку
 

Читать еще больше терапевтических сказок
Читать короткие сказки на ночь детям
 
Психологи выделяют страхи по возрастам:
 
2-3 года дети испытывают ночные страхи, боятся животных;
в 4 года пугаются сказочных персонажей и насекомых;
в 5-6 лет катастроф, школы, пожаров, несчастий;
в 7-8 лет — умереть и смерти близких.
 
Еще в древности считалось, что сказка лечит душу человека. А еще сказка учит жизни, и в сказочной форме свою проблему легче увидеть и принять (не так обидно, не так больно). Множество авторов-психологов придумали свои терапевтические сказки и рассказы на все случаи жизни, а родителям остается лишь выбирать те, которые окажут помощь ребенку.
 
Терапевтическая сказка – это сказочная история, построенная определенным образом с учетом конкретных страхов и особенностей ребенка. В таких историях очень важен главный герой, который встречается со своими страхами лицом к лицу. Ведь чем больше знаешь о том, что пугает, тем меньше боишься. По ходу действия главный герой может преодолевать разные препятствия или встречаться с монстрами и чудовищами. Дети с большим энтузиазмом воспринимают истории, где есть персонажи с теми же самыми проблемами, что и у них. Контекст этой истории может быть совсем непохожим на реальную жизнь, поскольку в сказке вполне уместны чудеса и необыкновенные события. Самое главное, чтобы в конце истории главный герой преодолел все препятствия и победил страхи.
 
Часто в терапевтических сказках присутствуют добрые помощники, спешащие на помощь герою. Главного героя могут защищать члены его семьи или животные, волшебные предметы или сказочные персонажи. Они могут наделять его силой и специальными умениями. В терапевтических сказках часто звучат темы дружбы и любви, и одним из основных посланий ребенку является то, что окружающий мир проявляет доброту к человеку.
 
Из терапевтических сказок ребенок узнает, что главному герою помогает и его собственная внутренняя сила. Это могут быть сказки о проснувшейся самостоятельности, вовремя подоспевшей смелости или об обретенной храбрости. Для страхов непереносимо, если герой способен побороться с ними один на один, за счет собственных ресурсов, качеств, умений. Поскольку ребенок отождествляет себя с главным героем, знание его сильных сторон подает пример, придает решимости и поднимает дух ребенку.
 
Читать еще больше терапевтических сказок
Читать короткие сказки на ночь детям  

skazkibasni.com

Сказкотерапия детских проблем

ББК 88.8
Т48

Автор рисунка на обложке — Стефания Янковская,
ученица Школы искусств на Васильевском
(педагоги С. Д. Медведева, П. А. Мирки на, О. А. Михайлова)

Ткач Р. М.
Т48 Сказкотерапия детских проблем. — СПб.: Речь; М.: Сфера,
2008. — 118 с.

ISBN 5-9268-0723-9

Книга раскрывает секреты психологической помощи детям
от 3 до 10 лет. Автор просто и подробно передает заботливым
родителям и начинающим психологам знания, примеры и реко­
мендации для решения многих проблемных ситуаций с помощью
терапевтических сказок.
ББК 88.8

ISBN 5-9268-0723-9

© Р. М. Ткач, 2008
© Издательство «Речь», 2008
© П. В. Борозенец, обложка, 2008

СОДЕРЖАНИЕ
От автора

5

Эти сказки не простые

7

В чем сила терапевтических сказок?

8

Как написать терапевтическую сказку

8

Читать или рассказывать?

10

Особенности рассказывания терапевтических сказок
в процессе психологического консультирования

10

Сказки для боязливых детей
Как помочь боязливому ребенку

12
17

Сказочные сюжеты для преодоления боязни темноты
у ребенка

18

Кого и чего боятся современные дети?

19

Сказки для детей, которые боятся делать уколы
и прививки

20

Фантазии-сказки для боязливых детей

26

Методика «Кататимного похода в сказку»

29

Сказки для гиперактивных детей

31

Сказки для Тимура

33

Как написать заговор

36

Простые игры на тренировку внимания

38

Правила взаимодействия психолога с гиперактивными
детьми в процессе психологического консультирования

39

Два способа использования «встроенных» сообщений
для гиперактивных детей

41

Сказки для агрессивных детей

48

Сказка для Димы, который колотил маму до синяков

49

Инсценировка

55

Правила общения с агрессивным ребенком

57
3

Сказкотерапия расстройств поведения
с физическими проявлениями

58

Сказка для Артема, который, кроме хлеба и воды,
ничего не ел и не пил

58

Изотерапия

61

Карточная игра «Классификация продуктов»

61

Как усилить эффект терапевтической сказки

62

Сказки для Тани, которая не хотела

65

Медицинский и психотерапевтический подходы
к пониманию причин энкопреза

72

Как помочь детям-энуретикам

74

Рекомендации по тренировке мочевого пузыря

74

«Живые» метафоры

79

Что такое парадоксальное вмешательство?

80

Короткие терапевтические истории с косвенным
воздействием

87

Сказкотерапия семейных отношений

90

Сказка для Кати, чьи родители решили развестись

90

Нужно ли готовить детей к разводу родителей?

92

Некоторые реакции детей на развод родителей

93

Сказка для Зои, которой не нужен «новый» папа

94

Сказка-дилемма

97

Сказка для Сережи, который хотел поменять семью
Прием построения терапевтической сказки по Р. Гарднеру
Сказкотерапия потерь

98
103
104

Грустная сказка для Максимки

104

Дежа вю, или Еще одна грустная сказка

107

Как дети реагируют на смерть

111

Заключение

115

Литература

116

Моим детям,
Виталию и Лилии,
посвящается

ОТ АВТОРА
Около двадцати лет назад, когда мои дети были совсем ма­
ленькими, а я еще не была психологом, материнская интуиция
подсказала мне прекрасный способ воспитательного воздей­
ствия — рассказывание поучительных сказок. Это были народные
и авторские сказки, сказки-переделки и сказки, придуманные
для конкретных ситуаций. Особенно детям нравились истории о
приключениях мальчика Виталика и девочки Лили. В этих сказках
Виталик и Лиля помогали друг другу или главным героям сказки,
проявляли смекалку и всегда выходили победителями.
Однажды воспитательница детского сада пожаловалась мне
по секрету, что Виталик с другими детьми убегает на соседний
участок и там от нее прячется. Тем же вечером, перед сном,
я рассказала сыну сказку-переделку «Колобок». Хорошо помню
реакцию сына, когда вместо лисы Колобок встретил Виталика,
который вначале объяснил ему, что убегать из дома — это плохо,
а потом помог вернуться к бабушке и дедушке. После короткой
паузы сын произнес: «Если я — Колобок, то кто тогда Виталик?»
На следующий вечер воспитательница мне рассказывала, что сын
весь день называл ее «тетя Виталик» и при этом радостно смеялся.
Пришлось ей пояснить столь «странное» поведение сына.
На дочку особенно сильное впечатление производили сказки
о малышке Лиле, которая умела путешествовать внутри собствен­
ного тела, знакомилась с ним, училась его любить и заботиться о
нем. Возможно, что выбор будущей профессии врача — результат
именно этих сказок.
Тогда, давно, я и не предполагала, что существует удиви­
тельная школа сказкотерапии, что есть специалисты-сказители,
п о м о г а ю щ и е детям, подросткам и даже взрослым решать
психологические проблемы. Теперь я об этом знаю и готова

поделиться своими знаниями и опытом с родителями и начи­
нающими психологами.
Итак, в этой книге вы найдете:
• авторские терапевтические сказки и истории, составленные
для моих маленьких клиентов в ходе психологических кон­
сультаций;
• терапевтические истории, рассказы и сказки, придуманные
известными сказкотерапевтами и практическими психолога­
ми, участниками семинаров-тренингов «Профилактические
сказки для детей и их родителей»;
• последовательность, правила и рекомендации по состав­
лению и изложению терапевтических сказок, если решите
писать их самостоятельно.
С уважением Разида Ткач

ЭТИ СКАЗКИ НЕ ПРОСТЫЕ..
Вы помните свои детские впечатления от волшебных сказок?
А как переживали за главного героя, как вместе с ним преодо­
левали трудности, радовались его удачам и победам?
С персонажами сказок мы учились отличать добро и зло,
щедрость и жадность, смелость и трусость, милосердие и жесто­
кость, верность и предательство. Именно волшебные истории
будили наше воображение и фантазии и помогали перево­
площаться в сказочного героя, чтобы вместе с ним постигать
житейские истины, противостоять искушениям и находить выход
из, казалось бы, безвыходных ситуаций.
Современные дети, слушая сказки, проходят тот же путь позна­
ния мира и обретения опыта. Известный австралийский психолог
Д. Бретт писала, что дети находят в волшебных историях «отголоски
собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером по­
ложительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами.
Кроме того, рассказы и сказки вселяют в ребенка надежду, что
чрезвычайно важно. Ребенок, лишенный надежды или утративший
ее, отказывается от борьбы и никогда не добьется успеха» [4].
В любой сказке, как правило, присутствуют следующие эле­
менты: герой или герои, сюжет, конфликт и развязка. Но сказка
только тогда становится терапевтической, когда ребенок
отождествляется с ее героями, может провести параллель
между сюжетом и собственной жизнью и извлекает некий урок
или понимает скрытое сообщение.
В последнее время психологи все чаще используют тера­
певтические сказки-метафоры для решения психологических
проблем детей. Иногда такие сказки напоминают народные
или известные авторские сказки, а иногда не имеют никакой
литературной ценности, и человеку, не посвященному в процесс
психотерапии, кажутся невнятными и малосодержательными.
Но независимо от особенностей содержания терапевтическая
сказка всегда направлена на то, чтобы помочь ребенку упоря­
дочить его внутренний мир, узнать нечто новое и осуществить
желаемые изменения.

7

В ЧЕМ СИЛА
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СКАЗОК?
Одно из объяснений данного феномена заключается в том,
что смысл сказки воспринимается сразу на двух уровнях, со­
знательном и подсознательном. Сознание ребенка принимает
буквальное содержание сказки как вымышленное: ребенок со­
чувствует сказочному герою, отождествляет себя с ним и даже,
когда узнает свою проблему, он все равно думает, это не про меня,
это понарошку. Подсознание же «верит» услышанному и задает
нужную программу изменений в поведении, переструктуриро­
вании ценностей, взглядов и позиций [1, 13, 18, 26, 27].
Сознательная и бессознательная психика — этометафоригеское обознагение функций левого и правого полушарий мозга.
Левое полушарие мозга или то, гто мы называем сознательной
психикой, отвегает за язык, логику и т. д. Правое полушарие
мозга не имеет присущего ему языка в лингвистигеском смыс­
ле. Его функции — это использование сигналов, приходящих от
органов гувств, например зрительные образы, и оно оказывает
знагительное влияние на поведение геловека. Метафоригески
мы называем его бессознательной гастью психики. Известно,
гто примерно до 10-12лету детей преобладает «правополушарный» тип мышления. Следовательно, наиболее важная для
их развития и социализации информация должна быть пере­
дана с помощью ярких образов, метафор и сказок.

КАК НАПИСАТЬ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ СКАЗКУ
Для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала
помощь или воспитательное воздействие, необходимо придер­
живаться определенных правил ее создания [1, 13, 18, 22]:
1. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ре­
бенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.
8

Она должна соприкасаться с проблемой ребенка, как бы по
касательной.
2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, услышав
который и проведя его сквозь фильтры своих проблем ребенок
смог бы «увидеть» возможности нового выбора. Если ребенок
не в состоянии сделать выбор самостоятельно, родители (или
психолог) предлагают ему свои варианты решения сходных
проблем.
3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной
последовательности:
1

Жилибыли

Статус-кво, начало сказки, встреча с ее героями
(узнаваемыми и понятными ребенку персонажами).
Психологи рекомендуют для детей 3-4 лет делать
главными героями сказок игрушки, маленьких геловегков
и животных; нагиная с 5 лет — фей, волшебников,
принцесс, принцев, солдатов и пр.
Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные
сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны
сказки-притчи и бытовые сказки

2

И вдруг
однажды…

Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом
(дискомфортом, вызовом), совпадающим по характеру
с проблемой ребенка

3

Из-за
этого…

Сказка меняет направление, чтобы показать, в чем
состоит решение проблемы и как это делают герои
сказки

4

Кульмина­
ция

Герои сказки справляются с трудностями

5

Развязка

Результат действий героев сказки:
«-» — герой, совершивший плохой поступок, наказан;
«+» — герой, который проходит через все испытания,
проявляет свои лучшие качества, вознагражден.
Развязка терапевтигеской сказки должна быть
позитивной

6

Мораль
сей сказки
такова…

Герои сказки извлекают уроки из своих действий,
их жизнь радикально изменяется

Источником, откуда можно черпать материал для терапевти­
ческих сказок, могут быть знакомые сказочные мотивы, притчи,
воображение ребенка, случаи из жизни родителей или практики
психолога и специально придуманные темы.
.9

ЧИТАТЬ ИЛИ РАССКАЗЫВАТЬ?
Отвечая на вопрос: «Лучше читать или рассказывать?»,
психологи отдают предпочтение рассказыванию, которое позво­
ляет создать атмосферу эмоциональной близости, полноценно
поддерживать значимый зрительный контакт. Чтение, в свою
очередь, помогает ввести ребенка в мир книг, что ему весьма
пригодится в будущем [20].
Впрочем, и для рассказывания, и для чтения необходимо
создать подходящую обстановку: уютная комната, мягкий диван
или кресла с удобными подлокотниками (возможно, подушки,
плед). Родитель и ребенок сидят рядом, взрослый обнимает
и слегка прижимает к себе ребенка. Родитель говорит спокой­
ным, «глубоким» голосом, сопровождая рассказ драматическими
приемами. В вечернее время можно добавить волнующие эле­
менты: затемнение, свечи.
Не удивляйтесь, если ребенок просит рассказывать или чи­
тать ему одну и ту же сказку многократно. Наберитесь терпения
и исполняйте просьбу. Вероятно, эта сказка наиболее соответ­
ствует мировосприятию ребенка в данный момент и помогает
ему понять важные для себя вопросы и решать актуальные для
него проблемы.

ОСОБЕННОСТИ РАССКАЗЫВАНИЯ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СКАЗОК
В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
Успех терапевтического воздействия сказок и историй во
многом зависит от эффективной организации процесса расска­
зывания. К основным правилам их изложения можно отнести
[4, 7, 27]:
1. Создание для ребенка «зоны безопасности». В сюжете
сказки могут сочетаться реальные и вымышленные события,
персонажами могут быть лица, взятые из жизни, и герои любимых
10

книг, мультфильмов, а также придуманные вами несуществую­
щие животные, говорящие предметы и другие фантастические
объекты. Такое соседство помогает ребенку сохранять ощу­
щение, что это понарошку. Находясь в «зоне безопасности»,
ребенок не чувствует себя виноватым, не испытывает страха
или смущения. Он просто слушает сказку, узнает что-то новое,
что-то сопоставляет, сравнивает без всяких неприятных пси­
хологических последствий. А это означает, что ребенок может
поразмышлять над услышанным в психологически комфортной
обстановке.
2. Сказку (историю) следует рассказывать непреднамеренно,
будто бы случайно. В ходе психологической консультации в виде
отступления от беседы (перед началом консультации или после
ее окончания, а также во время случайного перерыва), когда
защиты ребенка естественным образом ослабевают, вы и пу­
скаетесь в болтовню. В эти моменты ребенок в полном смысле
открыт — и сознательно, и бессознательно — для того, что вы
хотите ему сказать.
3. Для сказки должно быть какое-то разумное основание.
Можно начинать сказку словами: «У одной моей знакомой де­
вочки на подоконнике стоял точно такой же цветок…», «У меня
есть знакомый сказочник, который придумал продолжение сказ­
ки (например, «Кот в сапогах»)…» или «Сегодня утром я видела
по телевизору передачу…». Затем рассказывается история или
содержание передачи, которую вы якобы смотрели утром. Если
сказка рассказана доверительно, непринужденно и для нее име­
лись разумные основания, ребенок будет слушать внимательно,
то есть как раз так, как нам хотелось бы.
4. Никогда не анализируйте и не обсуждайте терапевти­
ческую сказку сразу после ее окончания. Дайте ребенку время
погрузиться в метафорический мир и отождествить себя с пер­
сонажами и событиями придуманного мира. Позже, например на
следующей встрече, можно обсудить, нарисовать и продолжить
сказку.
5. Не перегружайте ребенка терапевтическими сказками
и историями, чтобы он не утратил к ним чувствительность.
11

СКАЗКИ
ДЛЯ БОЯЗЛИВЫХ ДЕТЕЙ
Возникновение различных страхов довольно характерно для
детского возраста. Чаще всего это боязнь темноты, одиночества,
разлуки с родителями и близкими, повышенное внимание к свое­
му здоровью. Психологи выделяют возрастные периоды особенно
яркого проявления определенных страхов: 2-3 года — боязнь
животных, темноты, ночные страхи; 4 года — боязнь насекомых,
воды, высоты, сказочных героев; 5-6 лет — боязнь несчастий,
пожаров, катастроф, боязнь школы; с 7-8 лет — страх умереть
или боязнь смерти близких [22, 28].
Страхи могут возникать в результате подражания тем, кто
боится, и как реакция на эмоционально значимые ситуации
(испуг, тяжелая болезнь родных и близких, трудноразрешимый
конфликт в детском учреждении, семье и т. п.). По продолжи­
тельности страхи бывают: кратковременными (15-20 мин), бы­
стро проходящими после успокоительной беседы и затяжными
(1-2 месяца), тогда даже лечебные мероприятия не всегда дают
желаемые результаты [9, 15].
Сам по себе страх — продуктивная эмоция. Ребенок, который
нормально развивается, должен уметь бояться. Но существует
тонкая грань, за которой обычный нормальный страх становится
навязчивым, превращается в фобию и делает из нормального
ребенка невротика. Одним из способов не допустить развитие
детских страхов в болезнь и помочь боязливым детям преодо­
леть их, и является терапевтическая сказка.

(Сказка-парадокс)
одном большом доме жили маленькие страшилки. Они
были такие трусливые, что никогда не гуляли по дому днем.
Страшилки тряслись от ужаса при одной только мысли встретить
12

кого-нибудь из обитателей дома.
Только с наступлением ночи, когда
все жители ложились спать, стра­
шилки осторожно выбирались из
своего убежища и пробирались
в комнаты мальчиков и девочек,
чтобы поиграть их игрушками.
Они старались быть тихимитихими и все время прислуши­
вались к звукам. Если в комнате
раздавался чуть слышный шорох,
страшилки сразу же кидали игрушки на пол и вскакивали на свои
маленькие ножки, готовые убежать в любую секунду. Их волосы
от страха поднимались дыбом, а глаза становились огромными
и круглыми.
Можно себе представить, что было с детьми, которые про­
сыпались от звука упавшей игрушки и видели перед собой такое
взъерошенное «чудовище». Любой нормальный ребенок начинал
кричать и звать на помощь родителей.
От крика детей страшилкам становилось еще хуже. Они за­
бывали, где в комнате дверь, начинали прыгать из угла в угол,
иногда даже запрыгивали на кровать к ребенку, но все же успе­
вали убежать и спрятаться до прихода родителей.
Родители заходили в комнату, включали свет, успокаивали
и усыпляли детей и уходили в свою спальню. И весь дом снова
погружался в сон. Только маленькие страшил

freedocs.xyz

Сказкотерапия. Помощь детям в решении проблем с помощью сказки

Ребенок — это маленький человечек, мир которого очень хрупкий и восприимчивый. Современные реалии могут нарушить баланс детской психики. Поэтому психологи уже ни один год применяют различные терапии для решения внутренних проблем. Так, однажды, специалисты заметили, что сказками тоже можно лечить. И появилась сказкотерапия — положительный метод воздействия на психику ребенка.

Любимый герой посредством терапии

Мы действительно можем что-то изменить в сознании детей посредством прочтения сказки. Это происходит потому что деткам (кстати и взрослым) переживать свои внутренние проблемы и страхи легче на фоне другого персонажа. Это называется интеграцией, т.е. человек, в данном случае ребенок, переносит себя на Иванушку, Аленкушку или козленка, например (выбирается тот персонаж, который оказался ближе) и ищет пути решения проблемы.

Стоит только вспомнить, пока мы были маленькими, после прочтения сказки у нас спрашивали: «а какой герой тебе понравился больше» и мы без капли сомнения в ответ кричали: колобок, красная шапочка, принцесса и т.д. По выбору героя в сказке можно определить характер ребенка, так как любимый персонаж оказывается максимально приближенным к нему.

Удивительные факты

Стоит помнить, что сказкотерапия пришла к нам издревле. Раньше с помощью них пересказывали свои истории. И на тот момент рассказы были основаны на реальных событиях. У каждого народа они были свои. В отличие от других, где истории сочинялись воинственными, русские сказки были самыми добрыми. Конечно, со временем даже их стали переворачивать.

Как-то на практике я столкнулась с вопросом «кто такая Баба Яга?». Почему именно этот персонаж упоминается, как что-то страшное и опасное. Ответ может удивить любого. Оказывается раньше существовали такие бабки, которые назывались повитухи. Почти в каждой деревне была хотя бы одна такая знахарка. Занималась она выпеканием ребенка в печи.

И хоть кажется это ужасным, на самом деле смысл был иной, чем ты могла сейчас подумать. Когда младенец рождался слабеньким его приносили этой старушке. Она в свою очередь заворачивала его в тесто и ставила на огромной лопате в печь, скажем так — допекаться, словно это утроба матери.

После такого обряда малыша доставали из печки с румянцем на щечках, активным и готовым к жизни. Т.е. в печи он доготавливался и набирался сил. Позже эта легенда переросла в ужасную Бабу Ягу. Принцип сочинения сказок изменился и стали выбирать истории пострашнее, так как считали, что их интереснее читать.

Сказкотерапия для детей, как способ выявления проблем

Конечно, любую старую сказку можно переписать для своего ребенка и лечить ей. Но есть и запатентованный метод сказкотерапии для детей, который пользуется большой популярностью у многих психологов. Чем-то это напоминает метод из песочной терапии. Смысл заключается в том, что нужно искать архетипы.

Перед малышом раскладывается множество архетипических карт, а затем он из них выбирает те, которые хочет. Возьмем, к примеру, «дерево», «козла» и «дорогу». Из этого нужно сложить: почему ребенок это выбрал, что у него сейчас на душе?

Сказкотерапия в частности предполагает углубление в эти архетипы. Например, кем здесь выступает козел, какого цвета дорога, из чего она. Если она желтого цвета, то это говорит о напряжении, если песочного — о расслабленности.

Я считаю, что это сложный способ работы с детьми, на самом деле, детки намного проще. Можно углубиться, но ответ чаще всего лежит на поверхности. Я стараюсь рассматривать все немного иначе. К примеру, дитя рассказывает сказку о козленке, который скакал весело на дороге, но тут мама решила его позвать домой. Следовательно, малыша тревожит то, что он не закончил игру до конца.

Дети верят в своего любимого персонажа. Они будут выбирать всегда его. У меня в группе есть девочка, которая постоянно отдает предпочтение Бабе Яге, причем даже, если в сказке ее нет. Она всегда найдет куда добавить дом Бабы Яги. Эта девочка очень отличается от других. Остальные детки выбирают зайчиков, кошечек. А у нее свой персонаж.

Коллективный метод на примере

У нас есть коллективные сказки и индивидуальные. И я детям всегда предоставляю огромный список персонажей, приношу им маски и они выбирают. Такая практика даже взрослому полезна, так как не каждый родитель сможет рассказать историю, постеснявшись читать при детях. Есть даже психологи, которым сложно это осуществить, так как они считают своей задачей воздействие на психику малыша.

И делают это посредством «я взрослый, а ты ребенок». Соответственно, между ними возникает барьер. В своей практике я стараюсь избегать такого. И считаю, что чем больше ты ребенок, тем ближе к детям. Иначе говоря, они воспринимают тебя по-другому.

В игре, если мне нужно сыграть роль «лужи», я это сделаю без всяких но. Что в играх с детками советую и родителям. Им так комфортно, и дают они мне эту роль не просто так. Так они хотят решить проблему, им нужна эта поддержка. В одной подобной игре мне предложили стать колодцем. Конечно, как и у любого взрослого у меня появился вопрос: почему я колодец.

Объяснения толком не прозвучало, но затем в процессе игры очень многое проясняется. На тот момент в игру играли несколько деток, они это и предложили. Две девочки из группы в сказке прыгнули в этот колодец и прятались в нем.

Расшифровывая можно сказать с уверенностью, что я была для них защитой. А еще был мальчик, который набирал из колодца воду, чтобы напоить своих животных. Это два вида помощи, которая требовалась детям. В первом случае девочкам нужна была забота, объятия, моральная защита. В другом, требовалось и отдавалось внимание. Терапия сказкой общего масштаба воздействует на всех и сразу. В период игры они связанны друг с другом и это очень полезно.

Индивидуальный метод на примере

Конечно же, в самом начале, когда ребенка приводят первый-второй раз он скован. Новичка легко заметить. Так уж получается, что родители в силу своей занятости никогда не подыграют ребенку. Это редкое исключение, когда мама или папа посреди оживленного мероприятия поддерживают малыша в его бурной реакции. Малыш видит любимого героя «Ураа, Лунтик вышел» — подскакивает он.

Так он выражает свое счастье. И чаще всего мы замечаем, как мама или папа пытаются его успокоить «тише, на нас же люди смотрят» тем самым загоняя ребенка в рамки. И лишь единицы будут прыгать и радоваться вместе с сыном/дочкой. Это происходит из-за установленных общественных рамок, так или иначе мы стараемся под них подогнать и детей.

Многие из нас ведутся на косые взгляды и такое поведение кажется стыдом. У малыша же таких рамок нет. И поэтому, во время сказкотерапии для детей, детям сложно раскрыться сразу. Он же берет пример с родителей, смотря на то, как мы скачем, прыгаем, придумываем необычное, ему будет казаться, что мы ведем себя ненормально. Таким деткам очень страшно попасть в другое общество.

Возьмем пример. На этой неделе к нам приводили мальчика, у которого уже второй день подряд проблемы со сном (раньше все было нормально). Запрос родителей на лечение расписывал, что малыш, которому 4,5 года себя царапает, кусает, плачет. Под глазами у ребенка, и правда, было все исцарапано, будто бы он себя щипал. Руки его были искусаны. И это несмотря на то, что он ходил в сад и все было хорошо. Но всего за одни выходные он изменился кардинально.

После разговоров с мамой, выяснилось, что они прочитали сказку «Айболит» и малыш стал думать, что в туалете живет Бармалей. Я рассмотрела книжку, которую они читали, все было с ней в порядке, красивые старинные иллюстрации, нормальный текст. Взяла кроху на сказкотерапию. Но прежде мы поиграли в песок, чтобы я могла оценить его состояние. Как только он зашел в мой кабинет, тут же спросил: а где у тебя живет Бармалей?

Так мы стали играть и в любом сюжете сказок, даже на тему машинок, семьи где-то прятался Бармалей. Т.е. его этим кто-то пугал. Отправив маме видео подтверждение, она призналась, что после прочтения сказки малыш стал баловаться и она припугнула его, сказав, что злодей забирает детей.

Дело в том, что есть детки, которые этому никак не подвержены у них есть защита, созданная окружением, правильным положением в семье, любовью и вниманием. А бывает те, у которых нерв оголен. У этого мальчика родители в разводе, при этом все сопровождается сильным конфликтом.

Соответственно, все переживания переносятся на ребенка, и он находится на беспрерывном подрыве эмоций. А мама, зная ситуацию такими запугиваниями, даже не со зла, подливает масло в огонь.

Когда мы стали переигрывать сказку, его реакция меня очень удивила. Это был первый малыш, который, за всю историю моей практики, заплакал на занятии после того как услышал счастливый конец.

Сказка, которая лечит

Если коротко, то сказка была о том, что жил Бармалей. Кроха мне его описал как персонажа страшного, некрасивого, которого никто не любит. Я постаралась обыграть это так: жил он вместе с другими людьми в городе. И жили там ребята, которые его дразнили. А он просто хотел дружить. И однажды ночью Бармалей проснулся от яркого света. И увидел, что от луны отражается дорожка на другую сторону реки. Он подумал: «что же там такое». Рано утром, пока никто не видит, он сделал себе плот.

Это конечно надо видеть, как мы обыгрываем это. Все, что находится под руками нужно обратить во что-то.

И он на этом плату отправился на  другую сторону реки. А там была Африка. Там были животные, которым было очень скучно. И Б. с ними подружился, кого-то вылечил, кому-то построил дом, и животные его приняли, стали с ним дружить

Как-то раз, дети на другой стороне реки, которые его дразнили, узнали что на другом краю весело, решили приплыть и посмотреть. Когда приплыли, увидели Бармолея. И решили на него напасть, начали кидаться в него камнями, бить палками. Вышел самый главный крокодил ( это придумал мальчик), который сказал, что это наш друг и мы его в обиду не дадим. Либо вы отсюда уезжаете, либо давайте дружить и построим мостик.

Это, кстати, тоже некий оргфактор когда ребенок в твою сказку начинает вносить изменения. Это значит что он поймал волну и ведет к хорошему логическому концу. Т.е. понял что сказка должна закончится хорошо. Так по его задумке одна из деток этих расплакалась и извинилась перед Бармалеем. Она поняла, что его просто нужно было обнять. И они стали обниматься, и построили через реку мост, украсив его цветами.

Концовку придумал ребенок. А затем заплакал. Причем он плакал долгое время. Если бы это был простой эмоциональный импульс, который создает слезы у ребенка, то его легко можно было переключить. А здесь были эмоции настолько сильные, что он плакал 5 минут без остановки.

Затем мы еще раз пересказали эту сказку, он услышал ее и успокоился. Т.е. это был выход энергии, которая на протяжении двух дней не давала ему спать нормально. Мама была довольна и сказала что не будет больше запугивать его. А у ребенка сказка «Айболит стала любимой».

Таким образом, хочется отметить что нужно очень аккуратно обращаться с внутренним миром ребенка. И если сказкотерапия используется дома, надо заранее продумывать сюжет и ни в коем случае не использовать страх дитя, чтобы его успокоить.

Клепальская Дарья ― детский песочный и игровой психотерапевт. Специальность: педагог-психолог

imom.me

Сказкотерапия: решаем проблемы с детьми с помощью сказки

Все сложные поведенческие метаморфозы, происходящие с ребенком, внутренние конфликты и проблемы деликатно и незаметно направляются в нужное русло с помощью старой доброй сказки. Главное – правильно ее подобрать (или придумать!) и рассказать. И в этом состоит суть сказкотерапии.

 Сказка присутствует в жизни людей самых давних времен. Она является не только средством общения для разных поколений, но и способом передачи знаний: знакомит с понятиями добра и зла, повествует о социальных взаимоотношениях, затрагивает тему смысла жизни человека. Однако сам термин «сказкотерапия» относительно новый. Многие известные психологи изучали влияние сказки на психологию человека, но именно как метод «комплексная сказкотерапия» зародилась только в 90-х годах прошлого столетия. И не где-нибудь, а у нас в России! В те времена огромное количество самых разных «терапий» (психоанализ, психодрама, гештальт-терапия) захлестнули отечественную науку, и нашим ученым захотелось создать что-то свое, особенное. На помощь пришла русская народная сказка.

«Сказка ложь, да в ней намек!..»

Сказкотерапия – это воспитание и развитие (а порой и ювелирная работа с детской психикой) с помощью образов и метафор, которые бессознательно влияют на чувства, эмоции и поведение. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают или о которых стесняются рассказать взрослым (страх, одиночество, неуверенность в себе, грубое отношение со стороны воспитателей или близкого человека и т. п.). Простые истории из жизни и родительские поучения о том, «как надо» и «как лучше», и уж тем более порицания и споры ребенку неинтересны и непонятны. А иногда малыши просто любят делать все наоборот, наперекор взрослым. Слушая сказку – нужную сказку! – кроха автоматически идентифицирует себя с главным героем и, не осознавая этого в полной мере, проживает в своем воображении сюжет и учится на ошибках персонажа, словно на своих собственных. В то же время маленький слушатель, если сказка ему понравится, будет стремиться подражать сказочным героям не только мысленно, но и в реальной жизни. У ребят до 10‒12 лет преобладает образное мышление, поэтому они моментально переносятся в мир фантазий, дайте только пищу, то есть книгу!

Сказка знакомит «тепличного» ребенка с тем, что в окружающем мире много несправедливости, невзгод и зла. И даже если он пока с ними не столкнулся, то должен знать, что у каждого есть силы справиться с любой, самой сложной, самой неприятной ситуацией.

Как же правильно читать сказки?  

Чтение сказок – не просто приятное времяпрепровождение. Оно необходимо и очень полезно. Сказка всегда была и остается важным способом познания мира, социальных отношений и своей роли в них. Сказка развивает фантазию и воображение ребенка, закладывает стремление к прекрасному, помогает воспитывать важные нравственные качества: доброту, стремление к справедливости, чувство ответственности. Сказка не оставляет малыша равнодушным: она учит его сопереживать, радоваться, огорчаться. Вспомните, как вы сами в детстве любили сказки, какие яркие впечатления они оставляли! Поверьте, современному подрастающему поколению это не менее необходимо.

Правила чтения сказки ребенку:

* Делать это нужно не на бегу, не в машине и не в очереди к стоматологу, а в спокойной домашней обстановке, атмосфере тепла и любви. Сказка на ночь воздаст ребенку необходимое ему внимание и время. Будем откровенны, сегодня многие родители вечно заняты рабочими или домашними делами – «сказочный» вечерний ритуал покажет крохе, что его любят, о нем заботятся.

* Начинать читать сказки можно с любого возраста (как сейчас это принято обозначать – 0+). И все-таки лучше слушать, а тем более понимать литературные произведения в виде прозы детки начинают в 3‒4 года.

* При выборе сказки, как и при ее сочинении, помните о высокой чувствительности детской психики: она как губка впитывает в себя все, и хорошее, и плохое. Отличайте «полезные» авторские и народные сказки от страшных историй.

* Не заставляйте малыша терпеть, но слушать: сказка должна быть ему интересна или ее не должно быть вовсе (возможно, просто время еще не пришло).

* Начиная с 4‒5 лет старайтесь обсуждать сказки после прочтения, задавайте ребенку вопросы: «Как ты думаешь, правильно поступил этот герой? А почему?» Таким образом вы будете развивать у него творческое мышление, способность мыслить логически и делать выводы.

С помощью сказок можно и нужно воспитывать ребенка. Через теплые волшебные истории, обращенные к сердцу, он получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения, узнает, что такое смелость, отзывчивость, трудолюбие, уважение к старшим, чувство справедливости, и учится переносить их в реальную жизнь.

Как придумать свою терапевтическую сказку

Основа сказкотерапии – это самостоятельное придумывание сказок с определенной целью. Каждый родитель в состоянии самостоятельно сочинить по-настоящему «эффективную» сказочную историю. Главное – соблюсти последовательность действий.

1. Для начала хорошенько подумайте над волнующей ребенка проблемой и постарайтесь посмотреть на неприятную ситуацию его глазами. Если вы внимательны к своему чаду, то должны понимать, чтó именно вызывает у него беспокойство. А возможно, у малыша есть любимая сказка, которую он просит почитать ему через день или даже каждый день? Значит, именно она затрагивает очень важные для него вопросы.

2. Начните сказку с подробного описания главного героя (или героини). Постарайтесь сделать так, чтобы он сразу стал близок и симпатичен ребенку. Возможен такой вариант: «Жила-была девочка, очень похожая на тебя. И были у нее такие же голубые глазки и светлые пушистые волосики. Очень любила она (здесь важно попасть в самую точку!) рисовать и играть с куклами…». Кстати, детям до 5 лет проще ассоциировать себя с животными или любимыми игрушками, мультгероями.

3. Затем главный герой вашей сказки должен попасть в ситуацию, схожую с той, что представляет проблему для ребенка, после чего необходимо по косточкам разобрать текущее положение вещей.

4. Следующий этап – самый сложный для нашей уже довольно ограниченной взрослой фантазии. Даже из самого жуткого приключения главный герой должен найти выход. «Хеппи-энд», то есть позитивный финал – главный инструмент сказкотерапии. Главный герой должен выйти из ситуации победителем. Подумайте, как будет решаться проблема – возможно, с добавлением волшебных действий? Например, прилетела фея и рассказала, что нужно делать, или что зубки по ночам плачут и переговариваются между собой, как им плохо, потому что их не чистят. 

5. После поговорите с ребенком, объясните и дополните выводы из сказки. Обсуждение рассказанного должно быть ненавязчивым и свободным. Важны не только и не столько события, сколько мысли и чувства персонажей. Впрочем, иногда удачная сказка производит на ребенка такое впечатление, что можно и помолчать какое-то время или лечь спать. Не беда! Дайте ему время побыть наедине с собой и переварить услышанное.

6. Дополнительной тренировкой для лучшей проработки проблемной ситуации – особенно если ребенку сказка очень понравилась – может стать игра. Проиграйте отдельные эпизоды повествования, например, рисуя персонажей, занимаясь с куклами, а иногда и переодеваясь самим. Это помогает ребенку перенестись в чудесный и захватывающий сказочный мир. И, конечно, то, что он чувствует, как родителям с ним интересно и здорово, само по себе приносит огромную пользу.

Не забывайте, что язык изложения сказки должен быть простым и максимально понятным. Даже если вы выбрали для «терапии» готовую сказку, не читайте ее, а выучите наизусть и рассказывайте малышу выразительно, не торопясь. Живая речь обеспечит более тесный эмоциональный контакт. Ребенок должен видеть ваше лицо, мимику и жесты рассказчика. Старайтесь заинтересовать его. Вы можете пробовать снова и снова, ведь ваших сказок может быть не одна и не две, а целый сборник. Не забывайте, что сказкотерапия для малыша – это почти то же самое, что и консультация психолога для взрослого человека!

Волшебство экрана  
Совместная игра и чтение любимых сказок – одни из лучших вариантов домашнего времяпрепровождения родителей с ребенком. Мультфильмы (как и аудиокниги) таким благотворным эффектом не обладают. Вообще вряд ли найдется сознательный родитель, который считает мультики такими уж полезными и необходимыми. Конечно, не все мультфильмы плохие, но стоит помнить, что при просмотре мультфильма (и вообще телевизора) фантазия ребенка засыпает. Более того, нарисованные и слишком яркие образы отпечатываются в памяти, создают в голове ненужные шаблоны, мешая творческому развитию. Впрочем, мультфильмы со смыслом, с хорошим концом, проверенные временем и родителями на себе, ребенку, конечно, смотреть нужно. Но если вы хотите быть ближе к своему чаду, чтобы от просмотра была польза, смотрите их вместе, всей семьей, а потом обсуждайте, ищите логику и смысл!

На книжную полку: как правильно сочинять сказки?

  • Д. Родари «Грамматика фантазии» («Самокат»)
  • Т. Зинкевич-Евстигнеева «Практикум по сказкотерапии» («Речь»)
  • Д. Бретт «Жила-была девочка, похожая на тебя…» («Класс»)

Психотерапия в песочнице или Песочная терапия‏
Многие родители слышали о песочной терапии, а кто-то даже задумывался о том, чтобы посетить подобное занятие со своим ребенком. Тема чудодейственных свойств песка для развития ребенка с каждым днем становится все более популярной. Что же это за вид терапии, и почему она может пригодиться малышу?‏ Читать далее

Как оживить сказку: кукольный театр на столе
Театр – искусство синтетическое. Даже для того, чтобы показать самую простенькую сказку, ее нужно запомнить или придумать, а потом разыграть так, чтобы понравилось не только актеру, но и зрителям. Сотворить искусство! Это возможно сделать с помощью самого обыкновенного домашнего кукольного театра из книжки-игрушки и при участии самых маленьких актеров. Читать далее

Сказка на ночь: лучшие книги и песни для засыпания
Трудности с засыпанием детей – одна из самых распространенных проблем. Во-многих семьях существует ритуал отхода ко сну, в числе прочего включающий пение, затем рассказывание, а позже и чтение на ночь. Но не всякая современная мама может похвастать хоть небольшим набором колыбельных и сказок. И не каждый папа легко и быстро сориентируется с выбором нужной книжки для своего ребенка в магазине. Читать далее

www.parents.ru

Сказкотерапия для детей дошкольного возраста

Сказкотерапия – это метод психологической работы с детьми, который помогает скорректировать поведение, избавляет от страхов и способствует здоровому психо-эмоциональному развитию. Уникальность этого метода в том, что его могут использовать как сертифицированные детские психологи, так и обычные родители, хотя и в более простой форме.

Среди методов сказкотерапии для детей дошкольного возраста чаще всего используют рассказывание сказок, их совместное придумывание и разыгрывание. Можно использовать как известные народные или авторские истории, так и специально придуманные под ту или иную проблему сказки.

Почему сказкотерапия для детей полезна?

  • мягкая коррекция поведения;
  • устранение страхов, фобий, неврозов;
  • проживание отрицательных эмоций;
  • воспитание обще человеческих качеств и моральных норм;
  • ненавязчивое обучение и развитие;
  • накопление ситуационного опыта.

Сказкотерапия для детей 2-3

Особенность психологических сказок для детей до 3 лет заключается в их общей познавательности. Создавая придуманную историю о ситуации или проблеме, связанную с ребёнком, взрослый может мягко подсказать ему решение этой проблемы. Поскольку сказки не указывают или поучают, а действуют ненавязчиво, терапевтический эффект от их использования огромен. Так, например, колыбельные сказки помогают преодолеть проблемы со сном у гиперактивных детей.

Кроме коррекционных вариантов существует также развивающая сказкотерапия для детей, описывающая ситуации и действия, не имеющие по реального воплощения в жизни, но которые могут расширить опыт ребёнка и, возможно, пригодиться в будущем.

Мы подобрали для вас примеры психологических историй для детей 2-3 лет. Для закрепления результата лучше использовать сразу несколько методов: чтение вслух, разыгрывание в лицах или игрушках, рисование по мотивам сказки.

1.    Сказка про Звонкую речку радость – для часто болеющих детей. Помогает создать нужный психологический настрой для скорейшего выздоровления.

Жила-была речка. Звали ее Радость. Она была очень доброй, жизнерадостной речкой. На ее берегах всегда росло много разных трав и цветов, к ней каждый день прибегали поиграть белочки и прилетали красивые бабочки и стрекозы. В ее чистой журчащей воде плескались золотые рыбки и маленькие розовые крабики.

И так они все и жили весело и игриво, пока однажды к ним случайно неизвестно откуда появилась ряска и грязь. Она заполонила постепенно всю речку. И от этой ряски и грязи ручейку стало труднее бежать. Все меньше свежей чистой водички попадало в нашу речку, и все сложнее ручейку было дышать. Речка перестала бежать так звонко и весело. Вода в ней заполнялась илом и водорослями, а рыбки вообще уплыли, т.к. им стало нечего есть. Речка загрустила… И хоть ручеек не сдавался, и работал день и ночь, он не мог сам победить это болото.

Белочки и бабочки побежали просить о помощи всех лесных жителей, может, кто-то знает, как помочь нашей Речке и вернуть ей былую свежесть и радость, помочь ручейку дышать легко и полно снова.

И вот, наконец, Мудрая сова сказала им, что надо делать.

Только Ветер может победить эту ряску. Надо раздуть весь ил, грязь и щепки, и тогда ручеек смоет это и Речка снова сможет наполняться свежей водой.

Услыхал это ветер и сразу примчался на помощь, ведь они с Радостью были хорошими друзьями. Не раз он прилетал поиграть сюда в прятки или пошелестеть листвой. И вот он сразу принялся за работу. Он дул, и дул, и дул.. все сильнее и сильнее, потом набирался сил и снова дул, что есть мочи. Так провел он целый день, дуя как можно сильнее, как можно дольше — и ряска уходила, ил рассеивался, щепки уплывали далеко-далеко. И в конце концов, вода так расчистилась, что ручеек смог сдвинуть эту грязь со своего горла, и потекла снова чистая свежая водичка!

Речка очистилась и снова зажурчала всеми звуками музыки, вода стала прозрачной, прохладной, звонкой. И сразу же вернулись домой золотые рыбки и розовые крабики, засверкали своими крылышками стрекозы и бабочки, и все стало как прежде. Речка Радость снова могла веселиться с друзьями, течь куда ей захочется. Ей стало легко и свободно.

Только речка помнила, как тяжело ей было болеть и быть болотом, стоять без движения, полной ила. Поэтому она попросила своего друга Ветра навещать ее каждый день утром и вечером, дуть хотя бы 15 минуточек, так, на всякий случай, чтоб больше никакая грязь и ряска не смогли помешать ручейку свободно дышать и делиться водичкой с нашей речкой Радостью. И так ветер дул, а речка радушно благодарила его своим звонким журчанием, и ил больше никогда не появлялся рядом с ней.


2.    Сказка о медвежонке, который не хотел ходить в садик – история от детского психолога Александры Бондаренко для детей, которым предстоит начать ходить в детский сад.

Жил-был медвежонок по имени Алирик. Были у него папа-медведь и мама-медведиха. Жили они дружно, весело. Мама-медведиха много играла с Алириком, кормила его, гуляла с ним. Папа-медведь строил с ним дома из кубиков и рассказывал разные интересные истории. Медвежонок Алирик всегда был с родителями, а они были с ним. Они чувствовали себя единым целым, как цветочек с его лепестками, стебельком и листиками.

Алирик рос, становился больше. Теперь он многое умел делать сам: кушать, возить машинку, одевать обувь. Тогда родители приняли решение, что Алирик уже достаточно взрослый, чтобы ходить на занятия к мудрой Сове.

И вот, в один прекрасный день, мама-медведиха повела Алирика к Сове на занятия. Идти туда было не долго, но весело, потому что мама рассказывала много интересного по дороге: где птички вьют гнезда, почему трава растет вверх, куда бегут муравьи.

Когда они пришли к Сове, Алирик понял, что теперь нужно будет расстаться с мамой. Пусть и не надолго, но ее рядом не будет. Алирику стало очень грустно. Но в это время он услышал смех в группе. Ему стало интересно: кто и почему так смеется? Смело Алирик взял за руку Сову и пошел к другим детям.

Вечером мама-медведиха вернулась, чтобы забрать Алирика. Он с радостью подбежал к маме и обнял ее. Ему так много хотелось рассказать ей: и как они играли, и как пели песни, и как Сова рассказывала про лесных жителей, и еще много чего интересного.

Теперь Алирику было весело расставаться с мамой и папой. Он знал, что они всегда вернутся и можно будет им рассказать о новых впечатлениях. Они же не ходят к мудрой Сове!

Сказкотерапия для детей 3-5 лет

В этом возрасте дети начинают ощущать себя как отдельную личность. У них могут появиться капризы, истерики, ночные страхи. Со всеми этими проблемами поможет справиться лечение сказками.

1.    Сказка о солнышке – для гиперактивных и капризных детей.

В далекой-далекой галактике, за много миллионов световых лет от нас живет семья Солнышек. Большое Солнышко — папа, меньшее Солнышко — мама, небольшое Солнышко — сынок и крошечное Солнышко — дочь. Все они живут дружной семьей. Вместе читают, придумывают странные истории.

Каждый из них с самого рождения имеет свою работу, которую выполняет постоянно без перерывов и отпусков — они освещают и греют планеты, которые вращаются вокруг каждого. И все бы ничего, да Солнышко-сынок славился своей капризностью: капризничает, говорит «не хочу», «не буду» …

А у тебя такое бывает?

Мама с папой не знают, что делать, как растолковать сыну, что такое поведение не подобает Солнышку, потому что быть Солнышком — это большая честь, но в то же время и большая ответственность-ведь от тебя зависит жизнь на планетах. Там, где есть ответственность, нет места вредности.

Капризничал Солнышко-сынок и сегодня:

— Не хочу светить справа, не хочу стоять на одном месте так долго, не хочу так рано вставать … Возьму и не буду светить на планету Кипрана, где обитают живые существа. Отвернусь!

И отвернулся Солнышко-сынок от кипрян, и стало там темно-темно. Все жители испугались. Что же с ними будет дальше? Если солнышко не светит, то не растут растения, овощи и фрукты, а когда нет урожая, то нечего и кушать. А без пищи, как известно всем, живое существо умирает. Начали плакать маленькие детки — кипряне, потому что, они очень боялись темноты-казалось, что на них нападут монстры или что-то страшное. Но они не знали, что на самом деле почти все монстры тоже боятся темноты.

Кипряне не стали ждать смерти, собрали всех на совещание и начали рассуждать о том, как им дальше жить и что делать, чтобы Солнышко-сынок снова светило на их планету. Странные существа эти кипряне. На подбородке у них были выпуклые глаза, нос дышал и нюхал на животе, а рот разговаривал и ел на спине. И решить проблему они думали так: надо снять на видеокамеру просьбу к Солнышку. Для этого взяли последние фонари, собрали детей и все вместе рассказали Солнышку-сыну, как им без него тяжело жить. Дети, плача, рассказали о своих страхах. Затем, самые смелые запустили ракету и полетели к Солнышку. Летели несколько дней, чтобы передать просьбу.

Солнышко-сынок просмотрел запись (он любил смотреть мультфильмы), но эта запись оказалась печальной. Солнышку стало стыдно за свое поведение и капризы. Он даже расплакался вместе с детьми — кипрянами, которые так боялись темноты.

С тех пор Солнышко-сынок светил на все планеты в своей системе и не капризничал, а слушался папу и маму.

Какой молодец Солнышко-сынок!

А ты тоже не капризничаешь и слушаешься родителей?

2.    Сказка о Тигрёнке – история от психолога Анны Кутявиной, которая поможет застенчивым детям найти друзей

В одном доме жил-был маленький, но очень веселый тигренок. Он любил играть и прыгать, бегать по двору вместе со своими друзьями-зверушками. А друзей у него было много: и лисичка, и волчок, и зайчонок серенький, и мишка-топтыжка, да еще и ежик колючий. Всех любил тигренок, всем с радостью рассказывал смешные истории, катал на своем трехколесном велосипеде и угощал сладкой ватой. И все бы хорошо, но только тигренок иногда мог заиграться и ударить друга или подружку, укусить или больно ущипнуть. Ему казалось, что это весело и забавно, а друзья почему-то обижались. Тогда, увидев их грустные лица, тигренок еще сильнее начинал их кусать и царапать – чтобы они развеселились и снова начали с ним дружить. Но, конечно, друзья только сильнее обижались на Тигренка и убегали от него прочь.

А однажды Тигренок, как обычно, вышел на площадку поиграть, и увидел, что никто из зверят к нему не подходит, даже не здоровается. Наоборот, все поспешили поскорее убежать с площадки. И Тигренок остался один.

— Не хочу быть один! – зарычал Тигренок. – Не хочу!

На небе как раз появилась молодая Луна. Она взглянула на Тигренка, пожалела его и сказала:

— Так иди ко мне! У меня тут есть компания для тебя – два моих сыночка.

Тигренок кивнул, Луна протянула к нему руки и забрала его высоко-высоко. Там, на Луне, Тигренку сразу стало холодно и очень темно. Он испугался и заплакал.

— Почему ты плачешь?- спросил чей-то голос из темноты.

— Потому что я один. Я никому не нужен, и никто не хочет со мной играть, — вздохнул Тигренок. И тут же встрепенулся. — А ты кто такой?

— А я Морфей, сын Луны. И со мной Орфей, мой младший брат.

Тигренок оглянулся и увидел два силуэта.

— А разве тебе кто-то нужен? – раздался голос младшего брата. – Мы вот сами по себе. И нам никакие друзья и даром не нужны.

— Да, мы тут самые главные. Можем наблюдать за вами и смеяться, как странно вы живете, — ухмыльнулся Морфей. – Самое главное – это ночь. Время, когда все спят, и мы правим Вселенной. Мы, сыновья великой Луны!

А друзья, по-моему, только мешают нашей великой миссии, — добавил Орфей.

– Я вот умею играть на арфе, и от моей музыки вы все засыпаете. И тогда я передаю власть над вами своему брату Морфею.

— Вы что, друзья – это здорово! – Тигренок аж подпрыгнул . – Без них – никак!

— Ха-ха-ха, — засмеялся Морфей. – И где же сейчас твои друзья?

Тигренок задумался. Тем временем братья пошли осматривать свои владения.

— Тигренок, я знаю, как тебе помочь! – пропищал тоненький голосок справа.

Тигренок повернулся и увидел мышку.

— Ты не смотри, что я такая маленькая. Мне под силу менять свой облик, — улыбнулась мышка. — Я дам тебе волшебную палочку, и ты с ее помощью сможешь вернуть своих друзей!

— Здорово! – оживился Тигренок. – Мне надо просто стукнуть их палочкой, и они снова будут со мной играть?

— Все не так просто, маленький Тигренок. Ты не сможешь изменить друзей. Но в твоих силах вернуть их доверие. А палочкой ты должен будешь каждый раз прикоснуться к своим ручкам, когда захочешь царапнуть или ударить друга.

— Хорошо, я попробую, — улыбнулся Тигренок и взял подарок. – Спасибо тебе, Мышка!

Через минуту Тигренок снова оказался на площадке в своем дворе. В руке у него светилась маленькая палочка.

«Чудеса!» — подумал Тигренок и пошел спать. Во сне он увидел Морфея и Орфея, таких одиноких и холодных… И ему так стало их жаль!

Наутро Тигренок первым выскочил на площадку. Постепенно стали приходить зверята. К каждому Тигренок подходил и просил прощения за прошлые обиды, обещая больше никогда не царапаться и не кусаться. Зверята сначала смотрели на него недоверчиво, а потом снова приняли его в свои игры.

С тех пор Тигренок всегда весело играет с друзьями. А когда вдруг ему хочется кого-то ущипнуть или ударить, он сразу достает волшебную палочку, и та напоминает ему о волшебном полете на Луну.

3.    Сказка «Почему Серёжа не боится засыпать сам» — терапевтическая сказка для преодоления ночных страхов

Маленький Сережа лежал под одеялом и весь дрожал. На улице было темно. И в комнате у Сережи тоже было темно. Мама положила его спать и сама спала в своей комнате. А Сережа никак не мог заснуть. Ему казалось, что в комнате кто-то есть. Мальчик казалось, что он слышал, как в углу что-то шуршит. И ему становилось еще страшнее и даже маму позвать он тоже боялся.
Вдруг прямо на Сережину подушку приземлилась яркая небесная звезда.

— Сережа, не дрожи, — шепотом сказала она.
— Я не могу не дрожать, мне страшно, — прошептал Сережа.
— А ты не бойся так — сказала звезда и осветила своим мерцанием всю комнату. — Смотри, ни в углу, ни под шкафом никого нет!
— А кто это шуршал?
— Никто не шуршал, это к тебе проник страх, но его очень легко прогнать.
— Как? Научи меня, — попросил яркую звезду мальчик.
— Есть одна песенка. Только становится тебе страшно, сразу же начинай ее петь! — Так сказала звезда и запела:

Живет в лесу темном страшный маленький страх,
Живет он у болота в темных кустах.
И из леса не показывается страшный маленький страх,
Пугается страх света — сидит в своих кустах.
А еще боится смеха страшный маленький страх,
Как только рассмеешься ты, исчезает страх в кустах!

Сначала Сережа слушал песенку звезды, а затем и сам спел с ней. Именно тогда страх исчез из Сережиной комнаты, и мальчик сладко заснул.

С тех пор Сережа не боится засыпать в комнате без мамы. А если вдруг к нему снова придет страх, поможет волшебная песенка!

4.    «Сказка о грустной тарелке» — история от Марии Шкуриной про проблемы с едой у дошкольников

Жила-была девочка Катя. Хорошая девочка была Катя: добрая, вежливая, заботливая. Только вот не любила Катя кушать. И чего ей только мама не готовила: и супчики, и кашку, и котлетки с макаронами – а у Кати на всё один ответ: «не хочу, не буду».

Как-то бабушка подарила девочке новую тарелочку. Красивую, розовенькую. Говорит: «Вот, Катенька, новая тарелочка для тебя, не обычная она. Любит, когда детки хорошо кушают». Катя бабушку поблагодарила за подарок, но вот лучше кушать так и не стала.

Один раз положила мама Кате на новую тарелочку картофельное пюре с куриной котлеткой, и сама вышла из кухни по делам. Катя сидит перед тарелочкой, не ест, а только развозит по ней вилкой картофельное пюре. Вдруг слышит девочка, кто-то плачет. Огляделась Катя по сторонам, а понять ничего не может. Даже испугалась немного, а потом осмелела и спрашивает:

— Кто это плачет?
— Это, я тарелочка. Я плачу.
— А почему ты плачешь? – спрашивает девочка.
— Я расстраиваюсь, что ты плохо кушаешь, и никогда моей улыбки не видишь, — отвечает тарелочка.
— А ты умеешь улыбаться? – удивилась Катя.
— Конечно, умею. Вот съешь всю еду до самого дня и сама увидишь, — ответила тарелочка.

Девочка сейчас же взялась за вилку и съела всю котлетку и картофельное пюре. И как только дно тарелочки стало пустым, Катя увидела, что та действительно улыбается, и больше не плачет.

С тех пор Катя всегда съедала то, что готовила её мама, а тарелочка ей за это всегда благодарно улыбалась.

Сказкотерапия для детей 5-6 лет

Старшие дошкольники часто испытывают неуверенность, боятся показаться смешными, сделать что-то не так. Сказки могут помочь справиться с такими состояниями. Например, классическая история про гадкого утёнка подойдёт детям с низкой самооценкой, а сказка про стойкого оловянного солдатика – неуверенным, излишне осторожным детям.

В этом возрасте наилучшие результаты можно получить как чтении сказок вслух, так и при совместном их сочинении. При внимательном наблюдении такое упражнение даёт много дополнительной информации (положение тела, мимика, интонации) об общем психологическом состоянии ребёнка.

Сказка «Карандаши» — для развития терпимости, чувства равенства, принадлежности к общей группе

Жили в небольшой коробке шестеро карандашей. Все дружили между собой и работали бок о бок. Больше всего работал Черный карандаш. Чуть меньше — карандаши других цветов: Красный, Синий, Зеленый, Желтый. Среди них был карандаш белого цвета, вот именно с ним и произошло происшествие.

Его использовали меньше, чем другие, а чаще и вовсе не вытаскивали из коробки. Белый карандаш каждый раз расстраивался. Думал:

— Я никому не нужен… Меня никто не любит, плохой у меня характер, никто не обращает на меня внимания. Мои друзья работают ежедневно, а я жду. Я ненужный карандаш, — и плакал так, что коробка стала мокрой.

Но однажды в офис, где жили карандаши, привезли черную бумагу. До сих пор писали и рисовали на белом, поэтому брали цветные карандаши. С тех пор Белый карандаш стал очень нужным — только им было удобно писать на черной бумаге. В офисе сначала начался переполох, потому что не могли найти Белый карандаш. А когда нашли, то уже пользовались только им.

Рад был карандаш белого цвета. Он старался ровно вести линию, шел быстро и мягко. Всегда был готов работать и днем, и ночью. Друзья радовались за него. Поддерживали всегда, а сейчас особенно, видели, что он счастлив, и им было приятно. Раскрывался талант и способности Белого.

Шли дни, и работал только Белый карандаш. Остальные карандаши отдохнули, и им уже стало скучно. А Белый начал очень уставать, да так, что даже вечерами ему не хватало сил поговорить с друзьями в коробке. И именно в этот момент вдруг все карандаши поняли друг друга. Белый понял, что терять надежду не надо, потому что рано или поздно выпадет возможность доказать свои способности и талант. А его друзья поняли, как было грустно Белому карандашу, когда тот сидел и ничего не делал.

С тех пор Черный, Белый, Желтый, Красный, Синий и Зеленый карандаши еще больше сдружились и поддерживали друг друга в трудные часы. Не забывали сказать приятное слово, напомнить о хороших качествах друг друга. И сами думали, как бы им поработать или отдохнуть. Каждый из них знал, что он незаменим и очень нужен своим друзьям и себе самому.

————-

Сказкотерапия для детей дошкольного возраста служит верным подспорьем для тех, кто столкнулся с проблемами поведения или стрессом у ребёнка. Будучи мягким методом, она воздействует исподволь, без нотаций и нравоучений, а потому благоприятно воспринимается детьми. Кроме лечебного эффекта сказки оказывают общее развивающее действие, улучшают микроклимат и повышают психологическое здоровье всей семьи.

 

dreamsong.ru

Сказкотерапия. Решение детских проблем с помощью сказок.

Решение детских проблем с помощью сказок

Педагог-психолог:

О.Н. Юдина

При помощи старых добрых сказок можно решить многие поведенческие проблемы детей, разрешить их внутренние конфликты и направить кипящую энергию в нужное русло. Самое главное – правильно подобрать (или сочинить) и рассказать сказочную историю. Именно в этом и заключается смысл сказкотерапии.

Люди сочиняли и рассказывали сказки с самых давних времен. И делали это они не просто так. Современные психологи доказали, что сказки оказывают большое воспитательное влияние на детей. С их помощью родители передают малышам знания о правилах поведения, говорят о взаимоотношениях между людьми. Эта необычная особенность народного творчества позволила специалистам создать новое психотерапевтическое направление – сказкотерапию.

Лечение сказкой.

Сказкотерапией называют воспитание, а иногда и исправление недостатков детского поведения с помощью иносказания, которое на бессознательном уровне влияет на эмоции и чувства. Психологи, воспитатели и родители применяют несколько видов сказочных историй для дошкольников.

1. Специальные развивающие дидактические сказки, которые повествуют об окружающих явлениях, учат детей счету, чтению и письму. В них можно встретить одушевленные буквы или цифры.

2. Через диагностическую историю можно узнать о психологических проблемах, которые малыш сам еще толком не осознает или которыми он стесняется поделиться с взрослым: одиночество, разные страхи, грубое отношение со стороны близкого человека или неуверенность в себе.

3. Психотерапевтические сказки направлены на непосредственную коррекцию детских поступков. В них очень аккуратно и ненавязчиво объясняется, как главный герой (то есть сам малыш) учится преодолевать трудности, избавляется от страхов.

4. Наконец, медитативные истории применяют для формирования у ребят представлений о важности позитивных взаимоотношений с людьми и окружающим миром. Главной их особенностью является полное отсутствие отрицательных персонажей и конфликтных ситуаций в сюжете.

Как правильно читать сказки?

Простое чтение книжки со сказками нельзя называть терапией. Чтобы ребенок получил знания о способах решения проблем, понял, что такое трудолюбие, храбрость, отзывчивость и чувство справедливости, рассказчик должен соблюдать определенные правила при чтении волшебных историй.

1. Сказкотерапия – важное занятие, поэтому не читайте сказки на бегу, в перерывах между совместными походами в магазин, а выбирайте спокойную домашнюю обстановку. Лучше всего рассказывать специально подобранную историю перед сном. «Волшебный» вечерний ритуал подскажет малышу, что о нем заботятся.

2. Чтение сказок полезно для детей любого возраста. Однако все же понимание двойного смысла литературных произведений приходит только в три-четыре года. Постарайтесь к этому моменту привить малышу любовь к чтению.

3. Подбирайте только качественный литературный материал, чтобы исправить поведение ребенка, а не напугать или обидеть. Заранее пролистайте книгу, ознакомьтесь с ее содержанием, подготовьтесь к выразительному пересказу. Только не стоит слишком усиленно акцентировать детей на необходимых вам моментах сказки, пусть терапия пройдет ненавязчиво.

4. С четырехлетним ребенком уже можно обсуждать прочитанную книгу, задавая, к примеру, следующие вопросы: «Почему зайчик повел себя именно так? Чего он боялся? Что помогло ему побороть свою боязнь?» Эта тактика не только позволяет малышу понять смысл истории, но и развивает у него воображение, творческое мышление и способность делать выводы.

Придумываем собственную терапевтическую сказку

Классикой сказкотерапии являются произведения замечательных психологов Т. Зинкевич-Евстигнеевой, Дорис Бретт и многих других. Но и вы сами можете сочинить собственную «эффективную» историю, которая наиболее полно будет отражать проблемы малыша. Самое главное – необходимость соблюдения определенной последовательности действий. Попробуем вместе придумать сказку для четырехлетнего ребенка, который не очень любит кушать.

1. Для начала нужно понять то, что волнует вашего малыша или вас. Хорошо, если проблему можно рассмотреть «невооруженным глазом». Если же не получается, то постарайтесь внимательно присмотреться к детскому поведению.

2. Начинайте сказку с такого описания главного героя, чтобы тот сразу приглянулся ребенку. Имейте ввиду, что детям младше пяти лет очень нравятся животные или любимые мультперсонажи.

Жил-был в маленьком городке мальчик, очень-очень похожий на тебя. И лет ему было столько же, сколько и тебе. Звали его Сережа. Он очень любил играть с кубиками и машинками, кататься на велосипеде.

3. Затем наш главный герой попадает в ту ситуацию, которая представляет для малыша настоящую проблему. На этом этапе нужно тщательно разобраться в текущем положении вещей.

Но вот только не любил он кушать. Съест за обедом конфетку и больше ничего не хочет: ни маминого супа, ни бабушкиных пирожков. И вот в один прекрасный день услышал он, как кто-то рядом плачет. Прислушался, а это его животик горюет.

Почему ты плачешь? Кто тебя обидел? – испугался Сережа.

Я очень кушать хочу.

Так я же конфету тебе отдал! – возмутился мальчик.

Разве это еда? Мне ее мало, – расстроился животик.

4. Теперь наш главный герой должен с честью выйти из ситуации. Подумайте, как он будет решать свою проблему. Может быть, прилетит фея с волшебной палочкой или мама поможет найти нужное слово?

Что делать? Пожалел Сережа свой животик, схватил ложку и стал кушать суп. А живот еще не наелся, урчит от голода, добавки просит. Съел Сережа картошку и спрашивает:

Ну что, наелся?

А животик даже говорить не может – только булькает от радости и сытости. Только и смог, что «спасибо» Сереже и маме пробулькать. И так хорошо мальчику стало, что теперь он каждый день кушает мамин борщ и бабушкины плюшки.

5. После прочтения поговорите с малышом, задайте вопросы про то, как главный герой решил свою проблему. Только помните, что обсуждать следует ненавязчиво и спокойно. Не настаивайте на ответах, может быть, он просто хочет помолчать и обдумать услышанное.

6. Если сказка ребенку приглянулась, то проработайте проблемную ситуацию с помощью игры. Нарисуйте главных персонажей или проиграйте с куклами отдельные эпизоды волшебной истории. В нашем случае «малоежке» обязательно понравится ролевая игра в повара с последующей дегустацией приготовленных блюд.

Если даже вы и взяли готовую терапевтическую сказку, не стоит ее читать – выучите наизусть и с выражением расскажите, обеспечив тем самым малышу тесный эмоциональный контакт. Заинтересуйте его, и тогда сказкотерапия поможет разрешить многие психологические проблемы.

infourok.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о