В детских садах: Электронное образование Республики Татарстан

Содержание

О выдаче путевок в детские сады рассказали в департаменте образования

С 1 марта начинается комплектование дошкольных образовательных организаций города Новосибирска. Сейчас на очереди в детские сады — 28 тысяч детей от 0 до 7 лет.

«Ситуация в дошкольных учреждениях стабилизируется. Мы ожидаем выпуск из образовательных организаций около 20 тысяч детей. Если учитывать негосударственный сектор, их количество будет немного больше, соответственно, отсюда количество первоклассников, которое мы ожидаем — это около 22,5-23 тысяч детей», — рассказал начальник департамента образования мэрии города Новосибирска Рамиль Ахметгареев.

По его словам, точное количество первоклассников будет известно к началу учебного года, потому что часть родителей отдают детей шести лет в первый класс, часть — оставляет в детском саду.

Комплектование дошкольных организаций все больше происходит на электронных ресурсах. Электронная путевка направляется в детский сад, родителей уведомляют об этом звонком или сообщением. Вместе с тем формат личных приемов сохраняется.

К особенностям 2021-2022 учебного года специалисты департамента относят сокращение обращений о предоставлении места в детском саду и увеличение обращений о переводе из одного детского сада в другой. С начала учебного года количество таких обращений — более 2 000.

На 2022-2023 учебный год перед департаментом образования стоит задача предоставить место всем детям, которым до 31 декабря этого года исполняется три года.

«Будут выдаваться путевки и в ясельные группы — их количество также вырастает, прежде всего за счет того, что мы закончили масштабную программу — строительство новых садов. Напоминают, что за три года было построено 22 детских сада, дополнительный сад появился по программе „Жилище“. Также за этот период мы совершили выкуп одного сада в Ленинском районе. Это значительно улучшило ситуацию по предоставлению мест в дошкольных организациях», — отметил Рамиль Ахметгареев.

Продолжается контроль посещаемости детских садов. Специалисты отмечают, что в условиях пандемии в среднем наблюдается 50% посещаемости. Мониторинг проводят ежедневно. В 80% случаев родители самостоятельно принимают решение не водить ребенка в детский сад.

Формирование списков начнется 4 марта — в этот же день путевки начнут выдавать в администрациях районов и в департаменте образования.

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса ⁄ Сеть детских садов «Медвежонок»

Сеть детских садов «Медвежонок» представлена 5 филиалами. Состояние и содержание территорий, зданий и помещений детских садов соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников. Территории, прилегающие к зданиям и используемые для прогулок и игр на свежем воздухе, рассматриваются как часть развивающего пространства, в пределах которого осуществляется игровая и свободная деятельность детей. Участки оснащены игровым и спортивным оборудованием, оснащены, поддерживаются в надлежащем состоянии.

Внутренняя отделка функциональных помещений соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам. Детские групповые помещения оборудованы согласно возрасту детей. Детская мебель, кровати, прочее оборудование и инвентарь имеются в достаточном количестве и размещены в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами. Дети обеспечены постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены.

В течение учебного года кабинеты и залы пополняются оборудование, иллюстративным материалом, методической литературой по разным направлениям развития и воспитания детей дошкольного возраста.

В детских садах соблюдаются требования охраны жизни и здоровья воспитанников и сотрудников. Для обеспечения безопасности детей в каждый детский сад имеет ограждение по периметру территории. Наши сады оборудованы тревожной кнопкой, системами пожарной сигнализации и видеонаблюдения, установлено аварийное освещение, домофон, автоматические ворота и калитка.

Вавилова 6

Детский сад расположен в отдельном двухэтажном здании, построенном по типовому проекту. В детском саду имеется: кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, музыкальный зал, спортивный зал, спортивная площадка на улице, участки для прогулки детей, групповые комнаты, медицинский кабинет, физиокабинет, пищеблок, кастелянная, прачечная, вентиляционная, электрощитовая.

В 12 групповых комнатах имеются спальни, приемные комнаты, комнаты для мытья посуды, умывальная, раздельные туалетные комнаты.

Территория детского сада благоустроена, ограждена забором и озеленена. На территории сада расположены 12 прогулочных площадок, спортивная площадка, имеются зеленые насаждения, цветник, огород, где проводятся циклические наблюдения в природе, метеобудка, флигель. В летнее время оформляются клумбы, экологические тропы, грядки. В зимнее время педагоги с помощью родителей оборудуют участки из снега: горки, снежные крепости, фигурки из снега.

В детском саду имеется медицинский блок: медицинский кабинет, физиокабинет, процедурный кабинет, изолятор.

Партизанская 21/1

Детский сад расположен в отдельном двухэтажном здании, построенном по типовому проекту. В детском саду имеется 5 групп. В каждой возрастной группе имеется своя приемная, буфетная, игровая комната, изолированная спальня и туалетная комната. Кроме этого в детском саду имеется музыкальный и спортивный зал, методический кабинет, кабинет заведующей, кабинет логопеда и педагога-психолога, медицинский кабинет, изолятор.

Территория детского сада благоустроена, ограждена забором и озеленена. На территории расположены прогулочные площадки.

Белинского 44

Детский сад расположен в отдельном двухэтажном здании, построенном по типовому проекту. В детском саду имеется кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет изо, музыкальный зал, спортивный зал, групповые комнаты, участки для прогулки детей, спортивная площадка на улице, пищеблок, кастелянная, прачечная, электрощитовая.

В 5 групповых комнатах имеются спальни, приемные комнаты, комнаты для мытья посуды, раздельные туалетные комнаты.

Территория детского сада благоустроена, ограждена забором и озеленена. На территории расположены прогулочные площадки.

Алтайская 8/3

Детский сад находится на первом этаже жилого дома. В детском саду имеется методический кабинет, уголок учителя-логопеда, зал музыкального и спортивного направления, закрытая площадка для прогулки детей, групповые комнаты, приемные комнаты с разными выходами на улицу, медицинский пост, пищеблок, столовая.

Каждая групповая комната оборудована спальными местами, умывальными и туалетными комнатами.

Вокруг жилого комплекса имеются зеленые насаждения, цветники, река. Во время прогулок дети наблюдают за изменениями в природе, участвуют в трудовых десантах.

Развития 3

Детский сад расположен в одном из зданий «Особой экономической зоны технико- внедренческого типа».

В 3 групповых комнатах имеются спальни, приемные комнаты, комнаты для мытья посуды, умывальная, раздельная туалетная комната

На территории «Особой экономической зоны» расположена огороженная прогулочная площадка.

Обеспечение доступа в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Конструктивные особенности здания не предусматривают наличие подъемников, других приспособлений, обеспечивающих доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Тифлотехника, тактильные плитки, напольные метки, устройства для закрепления инвалидных колясок, поручни внутри помещений, приспособления для туалета/душа, кровати и матрасы специализированного назначения в образовательной организации отсутсвуют.

Примерное меню и пищевая ценность приготовляемых блюд. Зима.

 

 

Какие праздники проводят в детском саду?

Праздники в детском саду – прекрасный способ снизить утомляемость малышей, развлечь их. Праздники, каждый со своей историей и традициями, помогают ребятам социализироваться, познакомиться чуть ближе с культурой и историей, попробовать себя в творчестве. Детские впечатления – максимально яркие. Большинство праздников – это небольшое чудо, которое так нужно каждому ребенку. Игры, подарки, конкурсы и поздравления – то без чего не обходится ни одно торжество в детском саду.

Но чудом, да и просто – праздником, знаменательная дата становится только в том случае, если к ней подготовиться. Предлагаем вам список праздников в детском саду на год и варианты того, как можно провести их так, чтобы они запомнились ребенку.

День знаний (1 сентября)

У нас этот праздник ассоциируется, в первую очередь со школьниками, но и для ребят из детского садика он не менее важен, как один из этапов подготовки к первому классу. Особенно, для тех у кого этот год в саду – последний.

Как можно провести день знаний в детском саду:

  • Устроить экскурсию в школу, знакомство с учителями и местом, где ему предстоит провести 10 – 11 лет своей жизни. Некоторые школы приглашают малышей из соседних садов принять участие в первом звонке.

  • Провести праздник в честь возвращения малышей в сад после лета, с играми, конкурсами и призами.

  • Поиграть в школу. Без строгих ограничений, в формате ролевой игры познакомить ребенка с буднями школяра.

Что дарить воспитателю:

Что подарить малышу:

  • Самым маленьким – обучающие игрушки.

  • Ребятам, которые уже стоят на пороге школы – букварь, первый рюкзак, канцелярские принадлежности, настольные обучающие игры.


День воспитателя (27 сентября)

Дата приурочена к открытию на Васильевском острове в Санкт-Петербурге первого детского сада в России, которое случилось 27 сентября 1863 года. Отмечается првздник все еще довольно редко, хотя появился в 2004 году.

Как можно провести:

  • Организовать в детском саду день открытых дверей для мам и самых маленьких, в котором активное участие могут принять ребята из старших групп.

  • Провести творческий конкурс, посвященный воспитателям и детскому саду. Рисунки, аппликации, коллажи, лепка – чем больше номинаций, тем лучше.

Что подарить воспитателю:

  • Лучше ориентироваться на конкретного человека, особенно – если вы давно знаете воспитателей малыша. Продуманный подарок – всегда лучше, чем очередная ваза.

  • Помимо подарка от взрослых, неплохо, чтобы малыши тоже преподнесли что-то от себя – рисунок или подписанную открытку.

День матери (последнее воскресенье ноября)

Молодой, но уже ставший любимым праздник. Особенно – в детских садах и школах.

Как можно провести День матери в детском саду:

  • Подготовить с группой подарки мамам.

  • Организовать праздничный концерт или спектакль.

  • Провести творческий конкурс.

Что подарить (Мамы, проматываем этот абзац! Папы – вперед!):

  • Покой. Позвольте мамам и бабушкам в этот день немного отдохнуть. Приготовьте вместе с ребенком завтрак, уберитесь дома, превратив это в веселую игру, выучите поздравительный стишок тайком.

  • Лучший подарок от малыша – это что-то, что он сделал и выбрал сам. А если вы тоже поздравляете вторую половинку – позвольте ребенку поучаствовать в упаковке подарка. Это будет еще и замечательной тренировкой мелкой моторики.


Новый год (31 декабря – 1 января) и Рождество (7 января или 25 декабря)

Нет более ярких и любимых праздников в детских садах и школах, чем новогодние. К ним всегда готовятся заранее, они погружают в сказку и мир волшебства. Елки, утренники, светящиеся гирлянды и ожидание чуда.

Оформление помещения – один из ключевых способов создать праздничную атмосферу. И малыши обязательно должны принимать в нем участие.

Рождество празднуют не во всех садиках, ведь оно относится к числу религиозных праздников, а группы в садах многоконфессинальные. Но если в вашем саду принято уделять Рождеству не меньшее внимание, чем Новому году, то у этого праздника существует так же масса волшебных и запоминающихся традиций.

Как провести:

  • Научите малышей делать украшения на елку своими руками. Сейчас есть масса наборов для творчества и подробных гайдов.

  • Вырезайте вместе с малышами снежинки.

  • Украсьте совместно здание детского сада.

  • Устройте костюмированный праздник и утренник.

  • Не забудьте позвать Деда Мороза и Снегурочку.

  • Если отмечаете с группой Рождество, то пусть ребята поучаствуют в подготовке рождественского вертепа.

  • Уделите внимание тематическим песням, сказкам, рассказам, фильмам и стихам.

Что подарить воспитателям:

  • Гирлянды и наборы елочных игрушек.

  • Пледы, диванные подушки с новогодним принтом и другие символы тепла, уюта и праздника.

  • Подарочные сертификаты.

Что подарить малышам:

  • Тематические игрушки и книжки.

  • Небольшие сладкие подарки. Но тут нужно сначала выяснить, нет ли у кого-то в группе аллергии.

  • Небьющиеся елочные игрушки.


День защитника Отечества (23 февраля)

Так вышло, что у нас в этот день поздравляют не только служивших, но и мужчин вообще. Когда малыши подрастут, они сами решат, к кому им относить этот день, а пока, в детстве, праздник лишним не бывает.

Как провести:

  • Устроить творческий конкурс с портретами пап, дедушек и старших братьев.

  • Подготовить вместе с детьми подарки родным.

Что подарить:

  • Папам и дедушкам – сделанные своими руками открытки и поделки.

  • Мальчишкам – машинки, мечи, фигурки любимых супергероев и героев игр и мультфильмов.

  • Мужчинам-сотрудникам сада – приятные мелочи, открытки, ежедневники, спортивный инвентарь, книги. Только не надо пены для бритья, носков и, даже дорогих, бритвенных станков.


8 марта

Международный женский день – еще один праздник, который отмечают во всех детских садах. Долгое время он играл еще и роль дня матери, пока тот не обрел собственную дату.

Как провести:

  • Конкурс рисунков и поделок.

  • Конкурс бальных платьев, украшенных своими руками.

  • Провести с девочками и мальчиками занятие, с рассказом об истории и значение праздника.

  • Рассказать ребятам о выдающихся женщинах в истории.

  • Устроить в группе небольшой девичник или пижамную вечеринку.

Что подарить воспитателям:

  • Цветы и подарочные сертификаты. Пытаться играть в угадайку с косметикой и парфюмерией не стоит, если не знаете наверняка.

Что подарить девочкам:

  • Самодельные открытки.

  • Детские книги о знаменитых женщинах.

  • Наборы заколок и детской бижутерии.

  • Детскую косметику, если не против остальные родители.

  • Цветы.


Масленица (плавающая дата, обычно – февраль)

Праздник проводов зимы, с богатой историей и традициями.

Как провести:

  • Сделать с группой чучело Масленицы (но никаких файершоу!).

  • Рассказать ребятам об истории праздника.

  • Провести в группе праздник с подвижными играми и хороводами.

  • Попросить повара испечь оладушки или блины.

Что подарить:

  • Хорошее праздничное настроение, прогулку или поездку с семьей на масленичные гуляния.

Пасха (плавающая дата)

Пасха в детском саду, как и Рождество, отмечается не всегда. Но если принято решение провести этот светлый день особенно – существует масса способов развлечь детей и сделать праздник запоминающимся.

Как провести:

  • Устроить мастер-класс по украшению яиц.

  • Нарисовать пасхального кролика.

  • Почитать с детьми пасхальные истории.

  • Устроить квест с поиском шоколадных яиц.

Что дарить:

  • Куличи, яйца, наборы для росписи.

  • Шоколадные пасхальные кролики и яйца.

День победы (9 мая)

Праздник со слезами на глазах. Сейчас все меньше остается ветеранов, которые могли бы прийти в сад и рассказать детям о корнях этой даты. Но это не повод ее забывать.

Как провести праздник 9 мая в детском саду:

  • Рассказать, мягко, детям о происхождении праздника.

  • Провести экскурсию к памятным местам.

  • Написать письмо или сделать открытку доя ветеранов.

Выпускной

Финальный этап дошкольного периода жизни ребенка. Который он должен запомнить

Как провести:

  • Устроить выпускной бал с танцами, музыкой и угощением.

  • Провести экскурсию в школу.

  • Провести церемонию вручения почетных грамот выпускникам.

Что подарить:

  • Всевозможную школьную атрибутику детям.

  • Для воспитателя лучше подготовить один большой подарок от группы.


Этим списком праздники, которые можно отметить в детском саду не ограничиваются. День защиты детей, дни рождения, Хэллоуин – поводов для праздника масса. Чтобы не взваливать организацию каждого на плечи родителей и воспитателей, «Море Шоу» предлагает проведение и оформление любого праздника в той стилистики, которую выберете вы. Профессиональные аниматоры, воздушные шары, шоу-программа и фотозона. Чтобы уточнить детали – звоните по номеру +7 (495) 477-52-23.

Комплектование в ДОУ. Как это происходит?. Детские сады Пензы

Начинается все с того, что родители приходят в детский сад, чтобы подать заявление о приеме их ребенка. При постановке на очередь заведующая спрашивает родителей, в каком году они хотели бы попасть в детский сад (обычно это тот год, когда ребенку исполнится 2 года или около того). Данные заносятся в систему web-образование (электронный детский сад) и указываются в заявлении, которое заполняют родители вместе с другими документами-формами.

Пока родители ждут своей очереди, они могут видеть свой порядковый номер в списках очередностей на сайте детского сада или в системе ЭДС (при наличии ID-номера).

С весны и до сентября проводится плотная работа по укомплектованию групп. Набор в группы осуществляется по простому правилу: сколько выпустилось детей из детского сада, столько же и должно прийти новых. Детский сад должен держать стабильную цифру.

В первую очередь берутся дети из основной очереди и льготники. Если не хватает детей, то добирают из дополнительной очереди. Чем отличается основная очередь от дополнительной, смотрите в разделе «Электронная очередь». Доукомплектование продолжается весь год при наличии свободных мест в детском саду.

Во время комплектования детский сад обзванивает родителей, чьи дети стоят на очереди. Узнают актуальность намерения родителей посещать их сад. Некоторые родители отказываются, к примеру, по причине выбора другого детского сада.

Внимание, конфликтная ситуация!

Уважаемые родители! Если сотрудники детского сада не дозвонятся до вас, они могут прийти по указанному вами адресу и узнать лично, намерены ли вы посещать данный детский сад. Но это происходит не всегда, так как у сотрудников детского сада часто отсутствует возможность личного обхода родителей. Пожалуйста, не доводите до этого! В случае неудачной попытки связаться с вами по телефону или иным средствам связи сотрудники детского сада могут, не посетив вас по указанному вами адресу, просто вычеркнуть вас из очереди по причине оставленных вами неверных контактных данных. Были случаи, когда родители теряли телефон или меняли свой номер телефона и переезжали по новому адресу, при этом все еще надеясь на свой номер в очереди детского сада. Потом, узнав об исключении из очереди, устраивали никому не нужный и бессмысленный скандал, несмотря на то, что сами виноваты в случившемся.

При смене номера телефона или адреса обязательно сообщайте сотрудникам детского сада! Звоните чаще, узнавайте о состоянии своего порядкового номера в очередности, особенно в процессе комплектования.

После того как сотрудники детского сада обзвонят всех нужных очередников, они назначают дату и время общего собрания родителей будущих воспитанников. На собрании решаются организационные вопросы, подписывается договор, выдается направление на медицинскую комиссию и т.д.

Система для детских садов | Twigsee

Twigsee привлеклo наше внимание сразу после презентации. Приложение включает в себя широкий спектр предлагаемых функций. Это была не просто система, которая решала бы только посещаемость или только метрику. Она предложила нам возможность иметь всё в одной точке. Как глазурь на торте-это возможность отправлять родителям сообщения о том, как их дети чувствуют себя сегодня. Родителям приложение очень быстро понравилось. В начале воспитатели больше беспокоились о том, не планирует ли руководство детского сада добавить им дополнительную работу. Но вскоре они пришли к выводу, что написание сообщений родителям делает их счастливее, а также здесь есть полный ежедневный обзор посещаемости детей. Twigsee содержит в себе всё необходимое для детского сада, за исключением бухгалтерского учёта. Лесной детский сад сказочного эльфа Лесной детский сад сказочного эльфа, Зволе. Лесной детский сад сказочного эльфа, Зволе. Лесной детский сад сказочного эльфа, Зволе. Лесной детский сад, LMŠ skřítka Pohádky, z.s., Zvole

Зузана Вацикова (Zuzana Vacíková)
заместитель директора

Замечательное приложение, которое ускорило, оптимизировало и улучшило общение между детским садом и родителями с начала учебного года (когда мы снова его начали использовать). Это упрощает работу для всех сотрудников. Энтузиазм по поводу приложения также преобладает со стороны родителей.

Зузана Чёрная (Zuzana Černá)
Заместитель директора

Для меня Twigsee — отличное инновационное приложение как для руководителя, и как для матери. Наконец — то появилось приложение, которое упростит для всех работу с администрированием Министерства образования, а также Министерства труда. Общение с командой Twigsee абсолютно бесподобное, на все вопросы по приложению и его функциям всегда охотно отвечают. Как мать, я оцениваю полную ежедневную информацию о своём ребенке, поэтому я в курсе его деятельности, а также получаю важную информацию со стороны воспитателей и руководства. Однозначно рекомендую приложение всем руководителям детских садов и родителям!

Тереза Дворжакова (Tereza Dvořáková)
Директор

Отличная техподдержка! Любая проблема немедленно решена, а торговые представители всегда готовы помочь.

Мишель Шпехт (Michelle Specht)
Директор

Наконец-то мы отменили бланки для всех заявлений, галерею на Google disk и то, что родители забывают о программе детского сада. Кроме того, родители знают, что происходит в детском саду, что делает их счастливее и спокойнее. Нам не приходится постоянно объяснять и повторять одно и то же. Спасибо.

Михаэла Можешикова (Michaela Možiešíková)
Заместитель директора

Twigsee покорила нас с первых же минут работы с ней. Данное приложение позволяет нам полностью управлять детским садом в одном месте. Вам понравится Twigsee, потому что оно облегчит ваше администрирование, ускорит и упростит общение с родителями и вызовет энтузиазм как у воспитателей, так и у родителей! Я также очень ценю огромную поддержку со стороны команды Twigsee, которая всегда готова решить наши вопросы, пожелания и требования. В общем, приложение Twigsee однозначно рекомендую!

Луцие Ингланд (Lucie England)
Директор

Сначала я был немного скептичен, но мы работаем уже полтора месяца без единой проблемы, у нас есть более 50 отзывов от родителей, и буквально все они положительные. Кроме того, родители наконец-то начали понимать, что делают для них наши воспитатели, и не только меньше обременяют их всевозможными требованиями, но даже сами предлагают нам помощь, привозя игрушки, корпоративные подарки или мёд из Моравии. Мы очень рады и заказываем Twigsee для нашего второго филиала.

Ян Водражка (Jan Vodrážka)
Директор

С Twigsee мы только начинаем работать. Прежде всего, Twigsee это экономия времени. Я могу использовать это время более осмысленно, посвятив себя детям. Я также ценю профессионализм команды. Команда поддержки даёт ответы на все наши вопросы. Меня воодушевила форма регистрации новых детей, посещаемость и особенно связь учителей с родителями, которая не мешает прямой работе с детьми. Перед заключением договора мы сравнили предложения аналогичных приложений и пришли к выводу, что приложение Twigsee предоставляет наиболее полный спектр услуг для нужд детского сада.

Елена Здрубецка (Helena Zdrubecká)
директор

Мы используем приложение Twigsee в нашем детском саду Fox и детском саду дневного пребывания уже более года. Мы используем это приложение для передачи важной информации родителям. Мы делимся фотографиями ежедневных занятий детей и используем опросы, на которые родители отвечают быстрее, чем при личной встрече. Мы имеем представление о том, сколько детей придет в тот или иной день, поэтому мы можем планировать и корректировать расписание на день. Родителям особенно нравится это приложение, потому что они мгновенно получают информацию о том, что происходит в яслях/детском саду, видят множество фотографий и могут отпустить ребенка на необходимое время в несколько кликов. Приложение Twigsee отвечает потребностям наших яслей и детских садов, им быстро и легко пользуются воспитатели, няни и родители. С приложением Twigsee мы просто идем в ногу со временем.

Linda Janichová
Директор

Приложение Twigsee используется детским садом Мальвина уже более полугода. Оно нам очень помогает. Благодаря профилям детей у нас есть четкий список всей важной информации. Общение с родителями стало намного проще благодаря Twigsee. Мы можем поделиться фотографиями из детского сада или, когда нам нужно передать некоторую информацию, достаточно просто написать сообщение и выбрать получателя. Это приложение экономит нам много времени, так как ненужно информировать каждого родителя отдельно. Также мы не можем не похвалить функцию обзора посещаемости. С её помощью мы видим количество присутствующих или отпрошенных детей, а также тех, кто собирается уйти после обеда. Мы очень рекомендуем данное приложение. Команда людей, принявших участие в создании Twigsee — профессионалы своего дела. Они оперативно отвечают на каждый наш вопрос и всегда нам помогают.

Доминика Гайкова(Dominika Hájková )
Заместитель директора

Здравствуйте, пока все хорошо с Twigsee. Нам удалось создать группы и загрузить список детей. Список воспитателей уже загружены, и мы полагаем, что к следующей неделе мы сможем говорить о других. Спасибо всем.

Мистер Джимми
Системный менеджер, Академия Greenwood Groove, Кения

«The Village»>Владимир Загвоздкин о реформе детских садов и выборе школы

Автор нового стандарта дошкольного образования о том, как в детском саду учат прыгать через канаву, зачем вас заставляли доедать суп и почему дети так быстро теряют интерес к школе

В рубрике «Что нового» The Village говорит с людьми, которые лучше других знают, что происходит в разных сферах жизни москвичей: в образовании и культуре, личной жизни и на рынке недвижимости. В этом выпуске Александра Шевелева узнала у международного эксперта в области образования, автора нового стандарта дошкольного образования Владимира Загвоздкина о том, что теперь в детских садах больше не будут заставлять спать и доедать суп, ходить строем и соблюдать дисциплину.

Об изменениях в детских садах

— С сентября мы живём с новым законом об образовании, который требует введения новых стандартов для детских садов. Что меняется?

— Дошкольное образование становится полноценным уровнем всей системы, как и в других развитых странах. С начала 1990-х годов начали переосмысливать значение раннего развития ребёнка для образовательной биографии человека и для развития экономики. Есть, например, доказанная связь между посещением детского сада и итоговой успеваемостью в школе. У меня на полке стоит немецкая книга, которая называется «Образование начинается с рождения».

— Ваш стандарт предполагает совсем новый подход, который родителей немного настораживает. Как говорил Дмитрий Медведев, в детском саду не будут учить, а будут развивать. Получается, что дошкольников теперь не будут учить читать и писать?

— Дело не в том, чтобы учить или не учить, самое главное — как это делать. Наш стандарт — прогрессивный, он ориентирован на ребёнка, на индивидуальную траекторию его развития и выступает против переноса школьных методов обучения в дошкольный возраст. Можно и нужно знакомить дошкольников с книжной культурой и письмом, но не так, как в школе. От маленького ребёнка даже в первых классах ещё нельзя требовать определённого жёсткого результата, главное, чтобы он испытывал радость и удовольствие. Есть, например, программы иностранного языка для детских садов, которые разработал Институт Гёте: к детям приходит зайчик, начинает с ними играть, что-то говорить на немецком языке, и дети в процессе игры начинают за ним повторять. Важно именно пробудить у детей этот интерес и удовольствие от занятий. Это и есть основная задача детского сада. 

О поступлении в первый класс 

— Это понятно, но все мы знаем, что в хороших школах есть собеседования при приёме в первый класс.

— Такая практика противоречит закону об образовании, но, к сожалению, она существует. Маленький ребёнок, когда его начинают экзаменовать, часто напрягается и ничего не может сказать. То есть эти собеседования при приёме в школу зачастую вообще не отражают реального уровня развития и умений ребёнка. Поэтому во всём мире отказываются от какого-либо экзамена перед поступлением в школу. Тем более что больше 30 % детей в Европе и так испытывают трудности при переходе из детского сада в школу.

— Родители могут вам на это возразить, что ребёнка надо приучать к систематическим занятиям, поэтому музыкальная школа в любой биографии, как правило, связана со слезами.

— В некоторых случаях желание родителей накладывается на предрасположенность ребёнка. Тогда из такого ребёнка получается музыкант. Но чаще всего этого не происходит. В детском саду мы не можем в массовом порядке начать производить музыкантов, математиков, литераторов. В детском саду мы должны развивать детей в целом — и эмоциональную, и интеллектуальную сферу, и движение. Было установлено, что умственные способности зависят от того, насколько ребёнок владеет своим телом. Поэтому нужно создавать такие условия в детском саду, чтобы потребность в движении реализовывалась в полной мере. Нужно отойти от этих занятий — «маршируем все строем», от занятий, когда дети сидят на одном месте, как в школе. Так у них разрушается способность к концентрации.

 

Фото: Глеб Леонов

Об авторитарных воспитателях
— В наших детских садах пока именно так. 

— У нас очень долго была распространена учебно-дисциплинарная модель, согласно которой ребёнка нужно всему учить. Этот подход давно уже опровергнут наукой. В нашей стране ещё существует такая идея, в прошлом документе (в ФГТ) она чётко присутствовала. Для каждого возраста определялся свой норматив, которому ребёнок должен соответствовать. Это контролировалось, детский сад должен был отчитываться, что ребёнок развивается так, как написано в нормативных документах. В новом стандарте эти нормативы ликвидированы — это большой шаг вперёд. У меня была история про молодую преподавательницу физкультуры. Она устраивала подвижные игры, и все были счастливы. И она не прошла аттестацию, потому что она не учит детей «вставать в исходное положение» и «ходить строем». Дословно цитата была такая: «Как ваш ребёнок перепрыгнет через канаву, если вы его не научили встать в исходное положение?»

— А какие ещё изменения нас ждут?

— Самое главное — это создание условий, благоприятных для развития. Один из базовых принципов — поддержка детской инициативы и разнообразия. Раньше было представление, что все дети развиваются по единому плану. Научные исследования эту позицию не подтвердили: ребёнок развивается по индивидуальной логике. К тому же атмосфера и отношения с ребёнком в семье влияют на него гораздо сильнее, чем детский сад или школа. Семья была фактически исключена: ребёнка сдавали в детский сад и забывали о нём. Теперь взаимодействие с семьями детей должно становиться нормой.

— Как нам говорят в детском саду, главное — это дисциплина. 

— Вот она — учебно-дисциплинарная модель! Если главное — дисциплина, это значит, что потребность ребёнка в свободном движении систематически подавляется, что вредит развитию ребёнка. Это должно измениться. Например, воспитатель больше не должен заставлять ребёнка съедать всю порцию, как это сказано в наших программах. 

— А там так сказано?

— В наших типовых программах есть пункт, что воспитатель должен приучать ребёнка съедать всю порцию.

— И заставлять спать. А у тех, кто не спит, отнимают игрушки.

— Это просто ужасно! Поскольку потребность во сне у разных детей разная, то по международным стандартам качества детский сад должен обеспечивать индивидуальный ритм: одни дети могут спать, другие дети в это время тихо играют. Это несложно организовать, во всех качественных садах это есть.

— Для этого нужно иметь отдельную спальню в группе, но не везде так. Как одновременно одни дети будут спать, а другие играть в этой же комнате?

— Совсем маленький ребёнок может спать в любом месте. У нас, конечно, Роспотребнадзор тут же встанет на уши, но по факту ребёночек до трёх лет может прилечь где угодно и заснуть. В группе должны быть созданы условия, в которых есть некоторые уголки для уединения, куда бы ребёнок смог прийти, если ему грустно, он хочет побыть один или отдохнуть.

— Откуда взять этих новых идеальных воспитателей?

— По идее, это должна быть комплексная реформа. Сейчас выделяются средства на подготовку и переподготовку воспитателей. Я считаю, что учебники нужно менять, нужно разрабатывать современные программы, чтобы они соответствовали современным требованиям. 

 Об адаптации к яслям и няне

— Вы говорите об индивидуальном подходе, но когда в одну группу по СанПиН можно впихнуть 30 человек, которыми занимается один воспитатель с нянечкой, сложно обеспечить индивидуальный подход.

— Во всём мире существует стандарт соотношения воспитателей и детей. Разработчики новых стандартов пытались эту норму заложить, но Министерство финансов или другие органы, я не знаю, кто именно, не дали этого сделать. Мы предполагали, как и во всех странах, что должен быть один воспитатель на 15 детей максимум. Нам сказали, что тогда получается слишком дорого. С другой стороны, есть постановление Путина, что нужно к определённому сроку обеспечить всех нуждающихся местами в детских садах. Чтобы это постановление выполнить, СанПиН изменили.

— Как я поняла, стандарт предполагает пребывание в яслях совсем маленьких детей, чуть ли не с шести месяцев. Насколько это полезно ребёнку?

— Если ясли качественные, то это для ребёнка хорошо. Качественная ясельная педагогика — это отдельный сюжет. В этом возрасте самое главное для ребёнка — привязанность к близкому человеку, поэтому ясельная педагогика базируется на теории привязанности. Если её нет, тогда у ребёнка возникает эмоциональный шок и травматическое переживание. В международном образовании адаптация маленького ребёнка к яслям — специальная процедура: сначала ребёночка мама приносит, и они вместе с ним в группе. Потом она его пеленает в присутствии воспитательницы. Потом уже воспитательница пеленает, ухаживает за ним в присутствии мамы. Потом мама выходит на несколько секунд и возвращается. Потом оставляет дольше. Всё это длится от двух до трёх недель.

— Получается, что при приёме няни всё это должно быть так же долго?

— Да, обязательно. Если эта процедура не соблюдается, тогда ребёнок получает травму. У нас, к сожалению, теория привязанности отсутствует в образовательной системе, её нет ни в каких нормативных документах. Второй пункт — это свободное движение. Был такой выдающийся венгерский педагог Эмми Пиклер, которой удалось в домах ребёнка создать такую атмосферу и среду, в которой брошенные дети росли совершенно нормальными. Результаты её работы поразительные: например, ребёночек ползает, ещё не ходит, он сам взбирается на пеленальный столик и ложится. Вот такие ясли, в которых создаётся такая многообразная среда для исследований и развития, и нужны.

О слиянии детских садов и школ

— Сейчас детские сады в Москве начали сливать со школами. Учителя из школ приходят в детские сады со своими занятиями.

— В разных детских садах происходит разное: где-то учителя ведут занятия, где-то не ведут. Слияние — это неплохо, если создаётся правильная преемственность снизу. Важно, чтобы учителя начальной школы понимали, что происходит в детском саду, а воспитатели понимали, что там будет дальше.

— Просто пока что непонятно, что будет с детским садом в такой структуре.

— Всё зависит от руководителя. Если раньше детский сад мог сам купить себе какое-нибудь оборудование или что-то выбрать, то теперь всё покупает директор школы, который не имеет опыта работы в детском саду. Необходимо, чтобы руководители школ прошли специальный курс повышения квалификации. Не должно быть резкого перехода между детским садом и школой. В нашей обычной системе существует очень резкий переход: тут я играл, а тут надо сидеть за партой. Исследования показывают, что дети хотят идти в школу, но через несколько месяцев уже не хотят. Почему? Если детский сад хороший, то дети там испытывают радость. Когда они попадают в школу, тут начинается: ты должен то, должен это. Естественно, у ребёнка быстро пропадает интерес. В разных странах по-разному стараются решить эту проблему: например, создаются разновозрастные первые классы. Те дети, которые продвинулись, переходят во второй класс. Те дети, которые медленнее развиваются, ещё раз остаются в первом классе.

 О вреде рейтингов школ

— Как вы советуете выбирать школу и первый класс?

— Это зависит от ценностей родителей: у них обычно достаточно стойкие убеждения. Например, у родителей есть установка, что должны быть высокие академические результаты. Если она совпадает с задатками ребёнка, тогда всё хорошо. Если не совпадает, то это мучение для ребёнка, для семьи, для всех, и кончается это всё не очень хорошо.

— Вы за или против того, чтобы ребёнка в четыре-пять лет водить на подготовительные курсы в школу?

— Если занятия происходят так, что дети получают удовольствие, то почему нет. Мне говорили детские психологи, что они чётко видят, есть ли у ребёнка бабушка и деревне. Если дети летом уезжают к бабушке, где бегают и играют, то на следующий год, когда они приходят в детский сад, сразу виден прогресс в развитии. Нужно понять этим несчастным взрослым, что дети должны находиться в детском состоянии, в состоянии игры и свободного полёта. Когда ребёнок занимается тем, что ему нравится, это и есть самый мощный механизм развития. Известно, что все эти знания, полученные на занятиях по подготовке к школе, всё равно забудутся к первому классу, потому что у ребёнка не связывается то, что он учит, с тем, что ему нравится.

Фото: Глеб Леонов

 

 Вы большой противник рейтинга школ и вообще специализированных школ, которые отбирают одарённых детей. Почему?

— В мире преобладает такая тенденция, что одарённого ребёнка надо развивать как личность в целом. Раз он математически одарён, ему не нужно столько времени тратить на математику. У нас же если ребёнок одарён в математике, его начинают пичкать ещё более сложной математикой. Школы «для одарённых» противоречат идее равного доступа к качественному образованию. Самые сильные дети оттягиваются этими школами. Дети, которые не выдерживают такой нагрузки, выбрасываются. А что касается рейтингов, то нет ни одной страны, где бы рейтинги привели к чему-то позитивному.

— У нас это даёт дополнительное финансирование, успешным городским школам выделяются гранты.

— Забота государства должна быть об общем образовании. Основная проблема состоит в слабых учащихся, в тех, кто из проблемных семей. Потому что в итоге они составляют массу необразованного населения, которое воспроизводит себя. Когда государство платит гранты лучшим школам, оно работает на ухудшение качества системы. Сильного учителя нужно ставить на самый слабый класс. Вот философия качества, потому что он тогда сможет поднять слабых детей хотя бы до какого-то уровня. Результаты тестирования и рейтинги школ публикуются только в Англии и США, и в этих странах такая политика привела к большим негативным последствиям: школы не только стремятся выдавить слабых учащихся, подделывать результаты тестирования, но и, что самое плохое, такая политика приводит к неправильным установкам в обществе в целом. В Англии обезумевшие родители под влиянием рейтингов покупают квартиры рядом с «сильной» школой. Рейтингование школ ощущается учителями как несправедливость, потому что школы имеют дело с разным составом учащихся. В странах Средней Европы рейтингование запрещено, и результаты тестирования сообщаются только самим школам. Если вы как родитель видите, что школа находится во главе рейтинга, вы не знаете, за счёт чего она добилась такого результата. Может, за счёт того, что именно вашего ребёнка не переведут из младшей школы в среднюю или не возьмут туда вовсе. Остальные школы работают с теми, кого не взяли в «сильные». Так возникают предпосылки неравенства и несправедливости в образовании. Лучшие учителя и лучшие школы — те, где работают со всеми учениками и помогают слабым. Политику, основанную на рейтингах, поддерживать нельзя.    

 О воспитании идеального человека

— Чем чревата перегруженность ребёнка кружками и обязательными занятиями?

— Если ребёнок постоянно живёт в режиме «надо», придётся признать, что мы растим невротика, человека, у которого в будущем будут проблемы в эмоциональной сфере. Но, как сказал один немецкий учёный, готовность к школе — это результат счастливо прожитого, исполненного детства.

— Помните книжку про китайский метод воспитания детей «Боевой гимн матери-тигрицы»? Она вызвала большой спор о том, нужно ли делать из ребёнка «идеального человека», который научен достигать своих целей. Нужно ли?

— Можно привести ещё пример Северной Кореи. Там не нужно вообще, чтобы человек был индивидуальностью, он — часть системы. И в этом смысле существует критика подхода, ориентированного на результат. Демократический уклад всё-таки предполагает, что человек — это индивидуальность.

 — Я как родитель не понимаю, в каком мире будет жить мой ребёнок, какие в нём будут ценности. Будет ли ценностью способность достигать результата или будет важна способность жить в своё удовольствие.

— Человек, который натаскан ставить цель и достигать её, — это продукт некоторой дрессуры. Если он чего-то не достигает, он попадает к психотерапевту. Это огромная проблема многих людей, которым внушили, что именно так должен быть устроен современный успешный человек. И если человек не соответствует этому стандарту, то возникает чувство неполноценности: «Я не такой, как надо». Ты не можешь поставить себе цель написать хорошее стихотворение или влюбиться. Такой человек именно «функционирует», а не живёт полной и осмысленной жизнью.

— Стандарты уже начинают работать? Они уже введены?

— Никаких резких движений Министерство образования не предполагает. Считается, что детские сады перейдут на новые стандарты в течение двух лет, что, конечно, иллюзия. Чтобы один детский сад в Германии перешёл на новый уклад, нужно несколько лет целенаправленной работы, сопровождаемой экспертами, институтами, развитием персонала, повышением квалификации. Я надеюсь, что принятие стандарта запустит процесс изменения нашего дошкольного образования. Написать хорошие стандарты и программы — это только первый шаг. Основная проблема — это внедрение. И эта проблема не решена полностью нигде в мире.

Саша Шевелева

the-village.ru, 28 марта 2014

Новости РИАМО — Детские сады, репортажи, фото, спецпроекты

Новости РИАМО — Детские сады, репортажи, фото, спецпроекты

Москва

+˚C

ср, 20 апреля, 00:05

Следи за жизнью
Москвы и Подмосковья

К 1 сентября текущего года планируют завершить работы по достройке детского сада.

Завершить капитальный ремонт планируется в 2022 году.

Они подтвердили, что хотели расписаться еще до рождения малышей, но из‑за сложной беременности откладывали этот момент.

Завершить строительство и ввести объект в эксплуатацию планируется до конца 2022 года.

Объект построят за счет внебюджетных источников финансирования в рамках договора о комплексном развитии территории.

В настоящее время в Подольске проживают около 60 семей беженцев.

Во многих городах России, в том числе и в Королеве, принимают беженцев.

За неделю в эксплуатацию ввели жилой дом в Котельниках и 4 таунхауса в Истре.

Он уверен, что знакомить с историей страны можно и в детских садах.

Так, для субъектов малого и среднего бизнеса в Павловском Посаде в аренду предлагают нежилое помещение под свободный вид деятельности.

Строительство комплекса началось в 2013 году, однако уже в 2015‑м оно приостановилось.

Завершить строительство и ввести объект в эксплуатацию планируется в 2022 году.

На станции Челюскинская прошло выездное совещание, на котором обсудили проблемы несанкционированных переходов через железнодорожные пути.

Дошкольное учреждение планируют сдать в конце текущего года.

А четверо детей из Донбасса посещают детские сады.

На прилегающей территории появятся прогулочные и спортивные площадки.

Волонтеры в коробки с гуманитарной помощью также клали письма и рисунки школьников с пожеланиями добра, мира, дружбы.

Ученикам постарались рассказать о том, как важно сейчас людям, оставшимся без дома, почувствовать поддержку.

Жители Химок активно участвуют в акции.

В рамках акции только 15 апреля дошкольные образовательные организации собрали 3 т 593 кг гумпомощи, общеобразовательные организации — 10 т 413 кг.

Устойчивое развитие | Бесплатный полнотекстовый | Освещение в детских садах: на пути к инновационным дизайнерским концепциям светодизайна в детских садах на основе детского восприятия пространства

1. Введение

Свет – это средство пространственного преобразования, позволяющее дизайнеру выявить, усилить, выделить или скрыть определенные элементы пространства [1]. Свет — это инструмент дизайна, связанный со способностью зрения и процессом визуального восприятия. Свет, который падает на элементы в пространстве, чтобы впоследствии попасть в глаза пользователя, позволяет и инициирует процесс видения.Видеть и воспринимать — два разных, хотя и взаимосвязанных понятия [2].

В этой статье представлено исследование, направленное на изучение важности различий в точке зрения на восприятие пространства и света. Высота наблюдателя является основным и наиболее важным ориентиром при наблюдении за окружающим миром, поскольку изменение высоты и, следовательно, точки зрения на протяжении всей жизни влияет на процесс восприятия. В частности, описываемое исследование фокусируется на том, как дети (в отличие от взрослых) воспринимают пространство и свет в детских садах с разной высоты просмотра и ракурса.

Поскольку тени влияют на восприятие размера и формы объекта, они имеют основополагающее значение для развития детского эмпирического репертуара и пространственного познания [3]. Таким образом, свет и тень стали предметом нашего исследования, и для изучения этих двух элементов, связанных с освещением в детских садах, использовались как реальные наблюдения, так и программное моделирование.

2. Краткое изложение процесса и цели

Для того, чтобы представить стратегии дизайна освещения, во-первых, наш проект был направлен на изучение и исследование следующего вопроса:

Как рост человека может влиять на зрительное восприятие?

Эта тема была разделена и структурирована на концепции из нескольких участвующих областей.Мы рассмотрели науку о визуальном восприятии и то, как анатомия человеческого глаза влияет на процесс восприятия, а также концепции пространственного познания, антропометрии и эргономики. Эти темы послужили основой для информирования о дизайне пространств, которые поддерживают когнитивные процессы пользователей, уделяя особое внимание роли света и освещения. Мы также рассмотрели существующие стандарты и рекомендации по освещению и ознакомились с текущими исследованиями в области освещения и образовательных пространств. Описанная теоретическая основа этого исследования изображена на рисунке 1.
Процесс

Модель процесса изображает основные моменты, которые были рассмотрены по каждой теме, чтобы сформировать вопрос, который мы исследовали. Из областей восприятия и физиологии глаза наша главная тема — физиологические различия глаз ребенка по сравнению со взрослыми, приводящие к различиям в восприятии глубины. Младенцы могут воспринимать визуальные стимулы только относительно близко к ним, что приводит к концентрации внимания и концентрации на деталях. Что касается пространственного познания и эргономики, то ребенку необходимо совершить большее количество движений, чем взрослому, для полного восприятия пространства и наблюдения за «нестандартной» комнатой.

Кроме того, развитие пространственного мышления у детей, особенно в сенсомоторной фазе, основано на тактильном восприятии и опыте, связанном с осязанием и зрением, что указывает на необходимость хорошо освещенного окружения для адекватного восприятия формы и размера элемента. Акцент на деталях и объеме визуальной информации, необходимой для получения, требует резких теней и использования контраста как формы дифференциации. Исследования пространств, предназначенных для детей, предполагают реализацию масштаба как концепции и отправной точки в формировании внутренних пространств.

3. Вопрос, относящийся к световому дизайну и связанным с ним критериям

Базовое исследование, обобщенное ниже, привело нас к постановке вопроса, связанного с дизайном, наряду с разработкой конкретных критериев для стратегии светового дизайна, направленной на поддержку детей в детском саду. .

Проект посвящен восприятию света и пространства детьми с целью разработки стратегий для создания среды, которая активно поддерживает восприятие с точки зрения ребенка с помощью света.

Какие стратегии проектирования освещения детских садов могут способствовать восприятию и использованию пространственной среды маленькими детьми?

Этот исследовательский вопрос подчеркивает важность взаимосвязи между человеческим масштабом, восприятием и ориентацией в пространстве. Основное внимание уделяется детским садам, поскольку эти помещения предназначены для обслуживания маленьких детей (оставаясь при этом пригодными для использования взрослыми опекунами). Одна из идей состоит в том, чтобы использовать свет для восприятия масштаба пространства, чтобы создать впечатление, которое ближе соответствует масштабу детского восприятия, сохраняя при этом общий физический масштаб общей среды, чтобы также работать для взрослых, как показано ниже (рис. 2).

На основе предыстории исследования, кратко изложенного ниже, мы определили некоторые цели, которые должны быть достигнуты при проектировании освещения для детских садов.

  • Усиление связи между пространством и детским масштабом и точкой обзора.

  • Акцент на пространственное восприятие детей.

  • Улучшение пространственного восприятия посредством распознавания формы и размера.

Для достижения вышеупомянутых критериев необходимы следующие шаги (основанные на исследованиях пространственного восприятия, тени и масштаба).

  • Свет ближе к детям.

  • Создайте новое расстояние между источниками света и пространством, используемым детьми (плоскость движения и плоскость деятельности).

  • Воспользуйтесь концепцией светового и темного или цветовых контрастов для различения различных видов использования и форм в пространстве (см. также раздел о пространственном познании).

  • Используйте источники света, которые создают четкие и четкие тени и, следовательно, четко показывают взаимосвязь между масштабом тени и реальными объектами, находящимися в классе, чтобы способствовать развитию восприятия форм и форм.

  • Оптическое разделение пространства на более мелкие части дает возможность для различных целей и действий. Это разделение создаст новые пространственные отношения.

4. Справочная литература

4.1. Зрительное восприятие
Зрительное восприятие — это процесс записи и анализа множества визуальных стимулов и данных. Оно осуществляется на постоянной и часто подсознательной основе [1]. Количество полученной информации выше, чем количество, которое люди осознают и признают, поскольку для сознательного анализа каждого отдельного стимула потребуется целенаправленная и скрытая фокусировка.Восприятие включает в себя все пять чувств, хотя зрение считается наиболее доминирующим. Зрительное восприятие использует визуальные принципы баланса и порядка, поскольку эти элементы легко распознаются в пространстве. Видение – это восприятие конкретных деталей зрительных стимулов и их дальнейшая обработка через систему восприятия [3].

«Тело — это наша основная среда для существования мира».

Мерло-Понти, 1962, с. 169 [4]
Здесь, однако, Мерло-Понти подчеркивает важность понимания того, что восприятие приобретается через все наше тело и, следовательно, через все наши чувства [4]. Перцептивные и когнитивные науки тесно связаны с биологией и медицинскими науками (e .г., физиология и анатомия глаза и мозга), психофизика, философия и феноменологический подход к восприятию. Кроме того, области искусства и дизайна активно экспериментируют как с возможностями, так и с ограничениями человеческого восприятия.
4.1.1. Состояния восприятия согласно William Lam
Общий процесс зрительного восприятия направлен на сортировку общего объема информации на ту часть, которую человеку необходимо проанализировать, чтобы понять свое окружение, и ту часть, которая будет перемещена в бессознательное [5]. .В процессе зрительного восприятия для глубокого понимания визуального стимула, как описано Ламом [1], есть три основных этапа: атрибутивный, ожидаемый и аффективный. Атрибутивный компонент отвечает за связь текущего визуального стимула с предыдущими переживаниями и воспоминаниями. Следующий компонент — ожидание — регулирует ожидания зрителя на основе его памяти, а аффективный компонент отвечает за их эмоциональную реакцию на стимул.
4.1.2. Свет и восприятие
Восприятие света зависит не только от физиологического аспекта зрения, но и от физических параметров, связанных с восприятием окружающей среды. Чтобы воспринимать свет, в качестве контраста также должна быть темнота, что делает эти два понятия взаимозависимыми. Сосуществование этих двух состояний в пространстве позволяет воспринимать пространственные измерения, закономерности и формы. Зрительное восприятие инициируется структурой глаза и тремя различными типами фоторецепторов: палочками, колбочками и внутренне светочувствительными ганглиозными клетками сетчатки (ipRGC), которые расположены в сетчатке глаза.Существует три различных типа колбочек, которые обеспечивают восприятие цвета и работают при ярком освещении. Палочки чувствительны к более низким уровням освещенности и не предоставляют информацию о цветах [5]. Хотя свет в основном связан со зрительным восприятием, также проводились исследования невизуальных эффектов света, опосредованных в основном фоторецепторами ipRGC. Исследования показали, что эти рецепторы связаны с регуляцией циклов организма, таких как циркадный ритм [6].Кроме того, проводятся исследования человеческого тела для восприятия света без зрения. В этом исследовании утверждается, что свет может восприниматься через кожу, вызывая телесные ощущения как часть окружающей атмосферы, существующей в пространстве, утверждая, что кожа является средой, через которую можно воспринимать свет, не видя его [7]. Ощущение атмосферы по Бёме является неотъемлемой частью пространства и его восприятия [8].

«Характер атмосферы — это то, как она передает чувство нам как участвующим субъектам.”

Кроме того, восприятие света связано с восприятием цвета и формы [10]
4.2. Физиология глаза

Физиология глаза непрерывно меняется в первые годы жизни человека. С момента начала формирования глаз у плода и до первых трех лет детского возраста развивается физиология глаза. То, как дети видят и воспринимают окружающее, не такое, как у взрослых. Большинство младенцев при рождении гипероптичны, что означает, что они воспринимают свое отдаленное окружение как размытое изображение и могут видеть детализированные объекты и фигуры только с небольшого расстояния.Кроме того, роговица младенца более плоская по сравнению с роговицей взрослого, что также приводит к изменениям в том, как младенцы воспринимают информацию о глубине, поскольку их поле зрения отличается.

Размеры роговицы увеличиваются и к двум годам становятся такими же, как у взрослых. Увеличение размера роговицы приводит к увеличению аккомодационной способности. Отсутствие скорости аккомодации часто приводит к тому, что младенцы реагируют на яркий свет и более высокую интенсивность, закрывая глаза, что является признаком вероятного раздражения [11].
4.3. Пространственное познание: взрослые и дети
Пространственное восприятие в первую очередь основано на зрении, когда речь идет о взрослых, хотя процесс анализа пространства является мультисенсорным, поскольку включает использование всех органов чувств [12]. Исследования показали, что пространственный интеллект — это черта, которая развилась в связи с окружающей средой. Среда, в которой человек растет, определяет то, что воспринимается как знакомое. Эволюция пространственного интеллекта также адаптивна, что приводит к дифференциации пространственного анализа и восприятия в зависимости от окружения [13].Масштаб является важным фактором пространственного восприятия. Пространственный масштаб, высота и точка зрения наблюдателя имеют решающее значение для того, как человек воспринимает свое окружение. Это актуально, поскольку широкие или узкие, высокие или низкие пространства по-разному воздействуют на эмоциональное состояние зрителя, а также дают разный объем приобретаемой пространственной информации [14]. Рост наблюдателя также влияет на то, как кто-то воспринимает размер пространства. Согласно Нойферту, человеческий масштаб влияет на первое впечатление о пространстве, поскольку размер конкретной комнаты определяется тем, сколько движений нужно выполнить, чтобы извлечь из нее пространство. общее количество визуальной информации, необходимой для первого впечатления от этой комнаты [15].Количество необходимых движений головы определяется полем зрения человеческого глаза. Например, в случаях, когда высота комнаты превышает 3,5 м, обычному человеку необходимо совершить более одного движения головой, чтобы воспринять размеры комнаты. Тот же принцип можно применить к тому, как дети воспринимают одно и то же пространство. Человек в этом случае меньше, и поэтому детям нужно больше движений, чем взрослому, для восприятия и оценки того же пространства. Тем не менее, пространства, используемые детьми, обычно проектируются с учетом роста среднего взрослого человека.Кроме того, дети основывают свое восприятие и ориентацию на ориентирах в пространстве или фрагментах пространства, которые действуют как ориентиры, следуя навигационной стратегии перемещения в определенной области [13,16]. Пространственное познание у детей важно развивать и поддерживать на раннем этапе. . Согласно Пиаже, существует четыре различных этапа, описывающих развитие познания у детей [17]. Первый — сенсомоторный этап, который охватывает первые два года жизни и включает в себя использование движений и органов чувств, поскольку он в основном основан на тактильном восприятии.Второй этап — дооперациональный, охватывает возраст от двух до семи лет, когда ребенок начинает мыслить символически, но его восприятие остается эгоцентричным. Третий этап называется конкретно-операциональным и длится до 11 лет. На этом этапе ребенок начинает мыслить логически и начинает учитывать, что чувствуют и думают другие люди. Последняя стадия, описанная Пиаже, представляет собой формальную операционную стадию, которая обычно начинается в возрасте 12 лет и старше. На этом этапе ребенок начинает рассуждать и анализировать моральные и социальные вопросы [18].Понятие пространства и пространственного познания является основополагающим на этих этапах. То, как дети воспринимают пространство, также связано с их ростом. На первых двух стадиях зрение не является доминирующим органом восприятия окружающей среды, поскольку оно следует за осязанием [19]. Ребенок исследует новые пространства, главным образом, прикасаясь к неизвестным элементам. Даже младенцы, не умеющие ходить, когда они находятся в новом месте, не стоят на месте, а оглядываются и совершают инстинктивные движения, чтобы исследовать пространство. Как утверждает Пиаже, тактильное восприятие доминирует на сенсомоторной и дооперациональной стадиях, поскольку ребенок воспринимает окружающее на основе эгоцентрического образа мышления.Пространство определяется на основе элементов, которые могут быть достигнуты дочерним элементом, и, следовательно, на основе собственного размера дочернего элемента. Элементы, которые ближе ребенку, исследуются первыми.
4.4. Антропометрия и эргономика
Антропометрия – это многовековая отрасль гуманитарных наук. Письменные свидетельства восходят к Витрувию, включая расчеты человеческого тела, и связаны с архитектурой как формой обрамления пространств. Антропометрия — это попытка определить количество пространства, необходимого для выполнения определенных движений и действий.Дюрер был первым, кто написал книгу, основанную на длинах голов, лиц и стоп, чтобы охватить разнообразие типов и размеров тела [20]. Антропометрия имеет решающее значение, поскольку она создает рамки, в которых может работать дизайнер. Он включает в себя подробные измерения человеческого тела, а также расчеты основных движений человека в пространстве. Антропометрия обеспечивает основу для проектирования пространства, основанного на человеческом масштабе.

Эргономика — это научная дисциплина, изучающая влияние факторов окружающей среды на физическое тело человека с целью обеспечения безопасности и благополучия, например, на рабочих местах.Эргономичный дизайн основан на принципе дизайна, ориентированного на пользователя, и, следовательно, является областью антропометрии.

Исследование эргономического дизайна в классах показало, что использование неэргономичной мебели приводит к неправильной осанке и болям в спине и ногах, о чем сообщают учащиеся [21,22,23]. Отсутствие разнообразия размеров парт и стульев создает несоответствие между учащимися и школьным оборудованием. Эргономичная мебель и элементы в пространстве являются фундаментальным фактором, определяющим полезность и эффективность выполняемых действий и долгосрочную поддержку физиологии пользователей.
4.5. Пространственные отношения
Пространственные отношения между высотой, шириной и глубиной комнаты влияют на эмоциональную реакцию зрителя на пространство, как утверждали Нойферт [15] и Рудольф Арнхейм, которые упомянули, что принцип визуального баланса является доминирующим в том, как зритель воспринимает пространство. предполагая, что соотношение между размерами комнаты должно быть в равновесии [3]. Оглядываясь назад на то, как были спроектированы пространства и здания, о которых они говорили, можно найти поиск гармоничных пропорций. Одним из примеров является получение золотого сечения. из математических формул в качестве основы для проектирования.Эволюция дизайна включала человеческие измерения в виде антропометрических измерений в процесс проектирования, чтобы создавать пространства «в масштабе человека» [15]. Другим примером начала 20 века является система «Модулор», введенная известным архитектором Ле Корбюзье [24].

Концепция, основанная на использовании различных пространственных отношений, заключается в создании пространства, аналогичного человеческому масштабу, для улучшения пространственного восприятия и познания и приводит к положительному эмоциональному отклику у пользователя.

4.6. Проектирование пространств для детей

«У детей было формальное представление о школьном здании как о прямоугольном блоке, с которым у них была физическая связь с точки зрения формы и масштаба».

В последнее время процесс проектирования пространств для детей приобрел новые параметры, чтобы включить и активно включить детское пространственное восприятие, которое имеет основополагающее значение как для того, как пространство удовлетворяет функциональные потребности, так и приводит к умственному удовлетворению и удовольствию.У дизайнеров появилась новая тенденция признавать и учитывать то, как пространство воспринимается и видится глазами ребенка. Например, детские рисунки использовались в качестве вдохновения для проектирования детских садов. Кроме того, в процессе проектирования были приняты во внимание элемент масштаба и вариации размеров [26]. Следуя этим тенденциям, в настоящее время существует значительное количество детских садов с концепциями дизайна, которые можно анализировать в этих терминах. Во многих случаях формы и формы были получены из эскизов, сделанных детьми, поэтому в некоторых детских садах есть окна в форме дома и элементы, представляющие то, как дети воспринимают и изображают понятие дома [27].Окна в форме домика специально спроектированы на соответствующей высоте в соответствии с детским масштабом для использования в качестве скамеек, обеспечивая в то же время вид на окружающую среду и доступ к дневному свету [28]. Элемент света также был оказалось незаменимым при проектировании детских пространств. В некоторых случаях окна предназначены для взаимодействия со светом. В других случаях используются «световые трубы», чтобы привлечь еще большее количество естественного света во внутреннее пространство [29].В Образовательном центре En El Chaparral в Гранаде, спроектированном архитектором Алехандро Муньосом Мирандой, естественный свет был основным элементом, вокруг которого развернулась вся концепция дизайна [30]. В проемах вокруг здания использовались различные цветные фильтры. чтобы в коридор проникало больше естественного света. В то же время элемент цвета определяет конкретное использование области. Цветные фильтры были размещены перед отверстиями для дневного света в коридорах, ведущих (и маркирующих) зоны, где проходят перемены, в то время как отсутствие фильтров определяет зоны ближе к классным комнатам [27].
4.6.1. Освещение в учебных помещениях
Освещение также является неотъемлемым атрибутом учебных помещений, обеспечивая функциональность и комфорт, особенно в сочетании с дневным светом. Освещение, наряду с акустикой и температурой, являются основными средовыми элементами хорошего естественного состояния внутренних помещений [31]. Последние тенденции создания многофункциональных образовательных пространств дают возможность поддерживать и использовать сценарии и различные учебные действия посредством светодизайна.Во многих случаях большие классы используются для различных занятий по учебной программе, поскольку они могут трансформироваться в мультипространства. Есть предположения, что дизайн освещения может поддерживать различные варианты использования, будучи регулируемым и управляемым пользователями [32]. Освещение также может стать инструментом для выделения и обозначения определенных действий или областей в пространстве по мере необходимости. Кроме того, сам свет может стать образовательным инструментом путем создания дизайна, который позволяет пользователю, в данном случае учителю, изменять свет и создавать ситуации с более рассеянным или направленным светом для поддержки деятельности [32].Помимо необходимого электрического света, в школах и детских садах первостепенное значение имеет дневной свет. Исследования показали, что учащиеся лучше учатся в классах с большим количеством дневного света по сравнению с классами с меньшим дневным светом, а классы с большими окнами предпочтительнее по сравнению с классами со световыми люками и небольшими открываемыми окнами [25]. Кроме того, увеличение потребления дневного света связано с улучшением восприятия зрительных стимулов, умственной деятельности и более высокой работоспособностью [33].Количество естественного света во внутренних помещениях в первую очередь связано с ориентацией здания, географическим положением, типом окон и сменой времен года.
4.6.2. Стандарты освещения
Дизайн освещения является жизненно важным аспектом проектирования образовательных помещений, и необходимо соблюдать особые требования. Количество необходимого света варьируется в зависимости от типа помещения и его предполагаемой функции. Как правило, в учебных помещениях и классах необходимое количество света сильно различается из-за множества различных учебных занятий, которые происходят в течение дня.В частности, стандарты освещения, как показано на рисунке 3, требования в детских садах установлены стандартами освещения EN 12464-1:2011 [34].

Согласно данному стандарту освещенность детских и игровых комнат детских садов должна быть выше 300 лк при равномерности света 0,40. В этом же документе также рекомендуются значения коэффициента отражения поверхностей помещения. Коэффициенты отражения потолка варьируются от 0,7 до 0,9; для стен — от 0,5 до 0,8; а для пола рекомендуемые значения от 0.2 до 0,4.

4.7. Фактор человеческого масштаба

«Благодаря нашему собственному чувству масштаба и пропорции взрослые воспринимают места своего детства, включая наши бывшие школы, гораздо меньшего размера, чем говорят нам наши воспоминания».

Человеческий масштаб важен и определяет то, как человек воспринимает окружающее. Причина, по которой пространство может казаться маленьким, огромным или уютным, связана с перцептивной и эмоциональной реакцией пользователя на пространство. Создаваемые пропорции между пользователем и пространством определяются точкой зрения пользователя.Представляя и объясняя то, как дети воспринимают пространство, одним очевидным аспектом, который необходимо учитывать, является разница в масштабе и точке обзора. Одни и те же элементы в пространстве ребенок и взрослый воспринимают с разной точки зрения, а потому и воспринимают его по-разному.

На следующей фотографии (Рисунок 4) изображена та же сцена с той же точкой фокусировки, и единственная разница заключается в высоте точки обзора. На первом фото высота 1,10 м, а на втором 1.70 м. Существует отчетливая разница в отношении тени, связанная с точкой зрения пользователя.

Разница в высоте вызывает различную визуальную информацию на уровне глаз, когда точка обзора находится на высоте 1,10 м, по сравнению с высотой 1,70 м. Зрительное поле ребенка находится на более низком уровне, и поэтому ближайшее окружение воспринимается иначе.

Разница в восприятии детей и взрослых также связана с тем, что у детей доминирует тактильное восприятие, а это означает, что пространственное познание основано на осязании и различении различных элементов пространства, находящихся в пределах досягаемости ребенка.Дети склонны приближаться к элементам своего ближайшего окружения, исходя из их масштаба, и поэтому элементы тени и контраста имеют большое значение, поскольку они помогают определить форму и размер этих элементов и способствуют созданию репертуара пространственных переживаний.

4.8. Тень и чешуя
Тень — это результат света в космосе. Тьма и свет сосуществуют в пространстве и дополняют друг друга [35]. Элемент тени помогает зрителю воспринимать пространственные отношения, такие как расстояние и размер при сравнении двух объектов.Размер и плотность тени предоставляют зрителю информацию для оценки масштаба объектов в комнате, а также расстояния между ними. Тени также могут быть полезным инструментом для усиления существующей атмосферы [36].

Хотя элемент тени может быть связан с несколькими пространственными качествами, для наших целей, описанных здесь, он будет использоваться в связи с воспринимаемым масштабом пространства. Масштаб тени зависит от характеристик источника света, а также от точки зрения.

В следующем примере, как показано на рис. 5, масштаб тени не обязательно связан с размером объекта. На первой иллюстрации тень искажена, создавая измененное впечатление от создающего ее объекта. Свет ненаправленный, а тени раскрываются разными оттенками (так как тень кажется более резкой ближе к объекту) и имеют градиент по мере удаления зрителя. На второй и третьей иллюстрациях тени создаются от крыши здания.Солнечный свет является источником света, который создает эти тени, и единственная разница заключается во времени суток и, следовательно, в направлении солнечных лучей. На втором фото соотношение между масштабом тени и масштабом предмета гармоничное. На третьем фото тень на полу кажется принадлежащей огромному элементу, доминирующему в пространстве. Размер и форма являются важными характеристиками теней и информации, которые вытекают из понимания зрителем тени и ее связи с отбрасывающим ее объектом.Очень важно иметь возможность понять, как может выглядеть объект. Масштаб теней может определять форму и текстуру объекта и, следовательно, его внешний вид [37].
Дневной свет и тень
Тени — это уникальная смесь света и тьмы. Свет и тень необходимы и взаимосвязаны, они коренным образом сформировали наше восприятие пространства и времени. Традиционно ориентация во времени изучается и осуществляется посредством наблюдений за дневным светом и тенью в естественной среде [38].Улучшение ориентации во времени может быть полезно для включения в дизайн освещения, чтобы связать людей с природными ритмами света и тьмы, тем более что в настоящее время люди проводят большую часть своего дня во внутренних помещениях. Ориентация во времени связана с контактом человека с дневным светом и солнечным светом, поэтому окна служат средством пропускания дневного света во внутренние помещения и дают возможность контакта с внешней средой и временем суток. достигается за счет света и узоров, создаваемых как во внутреннем, так и во внешнем пространстве [39].Как естественный, так и искусственный свет служат индикатором существования дневного и солнечного света. Естественные узоры, созданные деревьями или другой формой растительности во внутренних помещениях, могут создать связь с природой во внутреннем пространстве. Световые и теневые узоры иногда также могут быть связаны с определенными часами дня. Последние две фотографии (рис. 6) световых узоров появляются только утром (из-за направления утреннего солнца) и, следовательно, предлагают информацию о времени.

5. Методы

Основываясь на обзоре литературы, мы запланировали исследование дизайна, в котором применялся многомерный подход, основанный на проектном мышлении, как описано ниже, а также на основе наблюдений за местом и программного моделирования. Нашей целью было получить лучшее понимание как с теоретической, так и с практической точки зрения, как дизайн освещения может лучше помочь детям в детских садах. Использование этих методов позволило разработать предложенную стратегию, которая включает в себя предыдущий опыт практики и исследований, текущую ситуацию в детских садах, новые определения потребностей пользователей, а также опыт в области освещения.В следующих параграфах представлены методы, принятые для этого исследования дизайна.

5.1. Дизайн-мышление
Дизайн-мышление — это ориентированный на человека подход, реализуемый в ходе исследовательских и инновационных проектов в различных областях с целью создания благоприятной среды для обсуждения и решения вопросов и проблем, связанных с дизайном [40]. Исследовательские проекты требуют определения конкретной темы, вытекающей из интереса или беспокойства [41]. Принципы дизайн-мышления ведут к исследованию, тестированию и прототипированию предложений.Основное внимание в этом процессе уделяется удовлетворению потребностей людей и их потребностей. Благодаря процессу дизайн-мышления можно сочетать различные проекты и области интересов. Сотрудничество нескольких секторов в исследованиях и приложениях является ключевым принципом успеха этого процесса [42]. Три принципа рабочего процесса дизайн-мышления: вдохновение, идея и реализация. В начале проекта человеческий фактор, «выраженный в виде определенных потребностей и опыта пользователей», имеет основополагающее значение для определения проекта.Следующая фаза формирования идей включает в себя интегративное мышление и ведет к фазе экспериментов, где проверяются различные решения и где обмениваются точками зрения сотрудников из разных областей (от технических до социологических). Цикл дизайн-мышления (рис. 7) отображает основную идею дизайн-мышления. Он показывает, что любое решение или результат все еще является частью процесса, а не окончательным, и что его можно постоянно переоценивать и уточнять путем дальнейшего тестирования [40].
5.2. Наблюдения и моделирование

Наблюдения за двумя разными детскими садами, документированные фотографиями, а также два полуструктурированных интервью с одним воспитателем в каждом детском саду были проведены, чтобы лучше понять использование пространства, текущую ситуацию с освещением и сообщить о любых возможных изменениях.Эти наблюдения описаны ниже; они послужили основой для предлагаемых стратегий проектирования.

Для тестирования различных светораспределений и расчета уровней освещенности для различных сценариев было проведено моделирование с использованием программного обеспечения Dialux и информации о выборе светильников из библиотеки Dialux. Тесты моделирования способствовали предложенным стратегиям, как описано ниже.

6. Концепция

Вышеизложенное привело к разработке предлагаемой стратегии освещения в детских садах.Цель состояла в том, чтобы переосмыслить классную комнату детского сада, чтобы создать среду, которая будет лучше соответствовать масштабу, восприятию и пространственному познанию детей, используя концепцию точки обзора и тени и их влияние на восприятие пространства детьми.

Для достижения желаемого качества тени стало необходимо приблизить свет к детям, создав новое расстояние между ними и источниками света. Новое расстояние также влияет на общий уровень освещенности пространства в дополнение к созданию различного качества теней.

Предлагаемая концепция освещения также включает в себя элемент контраста, чтобы лучше разделить зоны, имеющие разное назначение. Такое разделение пространства на более мелкие части может быть основано на ежедневной учебной программе и мероприятиях. На следующих эскизах проиллюстрирована и объяснена реализация предложенных стратегий проектирования.

Эскизы
Предлагается проект освещения для классной комнаты детского сада, состоящий из трех уровней, как показано на рис. 8. Потолочное освещение обеспечивает общее окружающее освещение в помещении и способствует обзору и практичности.Тем не менее, второй слой предлагается для создания второго светового потолка с использованием светильников на более низкой высоте, которые фокусируются на освещении определенных частей стен, чтобы создать впечатление пространства, которое ниже и ближе к росту детей. Свет подносят ближе к детям, чтобы создать впечатление, что потолок находится на более низком уровне. Высота должна быть приспособлена к среднему росту детей в каждом случае [43].

Предлагаемый третий слой вводит естественный узор, например, с использованием проекций или отражений на высоте выше 1.70 м, чтобы внедрить в интерьер элементы, вдохновленные природой, объединив внешнюю среду с внутренним пространством. Узоры предлагается менять в разное время суток, чтобы улучшить ориентацию во времени и обеспечить связь с дневным светом. Использование различных шаблонов также может быть согласовано с различными видами деятельности в учебной программе или может варьироваться и давать сигналы в зависимости от месяца и времени года.

7. Наблюдения

Наши наблюдения за текущим освещением в детских садах проводились в двух учреждениях в Роскилле, Дания.Визиты состоялись зимой, 22 ноября. Сценарии освещения в двух детских садах были разными. Инструментами для сбора информации были фоторегистрация и полуструктурированные интервью с двумя учителями. Во время документирования настройки камеры оставались одинаковыми для всех фотографий.

Часы работы обоих детских садов были одинаковыми, так как их распорядок дня начинался в 9:00 утра и заканчивался в 19:00 вечера. В 11 часов утра по учебной программе было время обеда и примерно в 11 часов.30-12.00, время сна. Продолжительность дневного сна не уточнялась, так как воспитатели заявили, что детей не будят. Первое посещение было проведено в детском саду, куда принимаются дети от шести месяцев до трех лет. Во время второго визита исследовали пространство, которым пользуются малыши от трех до пяти лет.

В обоих случаях электрический свет использовался в дневное время в дополнение к дневному свету, особенно осенью и зимой. В те же сезоны дети проводили большую часть времени внутри класса, выполняя различные действия в одном и том же пространстве.Весной и летом электрический свет не использовался широко, так как дети проводили большую часть времени, играя на улице, за исключением обеда и сна, когда использовался класс. Во всех классах были окна, хотя ориентация некоторых классов не позволяла получать одинаковое количество дневного света.

Жалюзи были установлены во все проемы и в основном использовались во время сна. Окна также использовались как места для исследования, поскольку дети могли сидеть и наблюдать за внешним видом.Учителя заявили, что дети предпочитают играть ближе к окнам. В обоих случаях учителя утверждали, что дневного света было недостаточно, иногда даже в летние месяцы, и в качестве дополнения использовалось электрическое освещение.

Освещение в первом детском саду представляло собой комбинацию точечных светильников и подвесных светильников. Подвески были размещены над определенными областями и элементами, такими как обеденный стол, как показано на рисунке 9. Подвески и прожекторы не могли регулировать яркость, а цветовая температура света не могла быть изменена.По словам воспитателей, возможность приглушения света была бы полезна во время определенных занятий, когда требуется не все освещение. Второй набор фотографий (рис. 10) был сделан в детском саду № 2, где недавно установили новое освещение. Это была комбинация потолочных светильников, которые давали окружающий свет, и прожекторов. Прожекторы можно было регулировать, перемещать и затемнять. В этом случае детям также разрешалось самостоятельно менять свет, и было указано, что в течение дня они либо просили, либо меняли свет в зависимости от своих предпочтений.Использование прожекторов разделило классную комнату на более мелкие зоны, которые использовались для разных функций. На первом фото использовались только точечные светильники, а на втором включено потолочное освещение. Прожекторы были обращены к стенам, уменьшая количество бликов, как заявили учителя; по этой причине их предпочитали потолочным светильникам.

8. Моделирование

Для проверки дизайнерских идей было создано моделирование. Для этих симуляций использовался стандартный план этажа детского сада, разработанный Franken/Kreft Architects из третьего издания книги Нойферта «Данные архитектора» [15].Цифровая модель была создана с минимальным количеством объектов, поскольку основное внимание уделялось изучению разницы в распределении и возникающих в результате теней. Цель состояла в том, чтобы создать более низкий визуальный потолок, используя свет, чтобы визуально уменьшить пространство и ввести резкие тени и контрасты.

Были созданы и сопоставлены три различные сцены, имитирующие доступные на рынке осветительные приборы, которые были размещены на одной высоте в виртуальном пространстве. Потолочные светильники, которые использовались для окружающего освещения, были настроены на коррелированную цветовую температуру 4000 К (нейтральный белый цвет) и использовались во всех трех сценах.Переменной для трех разных сцен было распределение света. Некоторые светильники были размещены на периферии помещения, близко к стене на высоте 1,70 м, чтобы добиться более высокого уровня освещенности с этой высоты вниз и создать контраст по сравнению с верхней частью комнаты, которая оставалась более темной.

Как показано на рис. 11, в первом варианте вдоль стен располагались направленные вниз светильники. Распределение света создавало более высокий уровень освещенности непосредственно вокруг светильника. Во втором варианте светораспределение было широким, и свет рассеивался в пространстве.В последнем варианте использовались точечные светильники с узким углом рассеивания. Свет попадал на предметы помещения, создавая меньшие области концентрации света. Во всех вариантах уровни освещенности превышали предлагаемые нормы освещения учебных помещений, а достигнутая равномерность также соответствовала нормам. В третьем варианте (см. рис. 12, крайняя правая фотография) концентрация света может быть изменена за счет использования регулируемых прожекторов. Как показано на рис. 13, тени первых двух вариантов (если смотреть слева) будут выглядеть диффузное и размытое.Свет не был направлен на объекты в пространстве; следовательно, полученные тени не были сильно связаны и определены этими объектами. В последнем варианте использование направленных прожекторов создавало резкие и четкие тени, которые могли предоставить дополнительную информацию, связанную с пространственным восприятием и распознаванием форм. При умелом внедрении это может дать дополнительные преимущества для ориентации детей.

9. Предлагаемые стратегии дизайна

Основной предлагаемой стратегией является создание воспринимаемого более низкого потолка с помощью освещения, что создаст впечатление пространства с измененными размерами.Выбранная высота в данном примере составляет 1,70 м, хотя эта высота может и должна меняться для каждой возрастной группы. Различия в росте в возрасте от шести месяцев до пяти лет приведут к различной высоте световых потолков.

Таким образом, предлагаемая стратегия проектирования освещения на примере выбранного плана этажа представляет собой комбинацию прямого и рассеянного света, создавая ощущение более низкого потолка и освещая окружающие стены. Кроме того, предлагается проекция/отражение световых узоров, вдохновленных природой, как возможность усилить связь экстерьера и интерьера.Этот подход состоит из двух частей. Первый фокусируется на распределении различных источников света, результирующем качестве теней и создании различных зон в классе. Вторая часть — это проекция или отражение шаблона, который является компонентом, специфичным для сайта. Проекция связана с ориентацией классной комнаты и условиями дневного света.

9.1. Слои света

Использование окружающего освещения, установленного на потолке, как правило, практично и необходимо, потому что, поскольку пространство также используется учителями и опекунами, освещение не может быть ограничено высотой 1.70 м. Однако дополнительно предлагается использование направленного освещения на высоте 1,70 м, чтобы создать контрасты в пространстве и разделить помещение на более мелкие зоны. Прямой свет, исходящий от прожекторов, должен создавать видимые градиенты и более четкие тени. Чтобы обеспечить гибкость, прожекторы регулируются и диммируются, что позволяет пользователю изменять концентрацию света в пространстве.

Предлагаемые дополнительные слои включают элементы, которые обеспечивают вертикальное освещение, чтобы подчеркнуть вертикальное разделение пространства и «опустить» потолок в восприятии, поддерживая восприятие периферии.Этого можно добиться, как показано на рис. 14, с помощью настенных светильников, имеющих как направленный вверх, так и направленный вниз компонент. Распределение этого источника света также может быть направленным, чтобы дать возможность для игры теней или определенных дизайнерских замыслов в комнате, и его следует смоделировать и протестировать перед любой реализацией. Рекомендация для этого периферийного использования света состоит в том, чтобы создать более высокий уровень освещенности вниз по сравнению с верхним, чтобы поддерживать масштаб и точку зрения детей по отношению к пространству.В пространство был добавлен дополнительный элемент, чтобы увеличить разницу в масштабе, представляющий собой ряд отражателей, как показано на рис. 15. Эти отражатели были размещены на высоте 1,70 м, что улучшило создание светового потолка. Показанные отражатели имеют коэффициент отражения 0,8, что позволяет перераспределять свет, излучаемый настенными светильниками. Рефлекторы располагались под углом 9∘ вверх, чтобы направлять отраженный свет в зону ниже высоты 1,70 м. Достигнутые уровни освещенности от комбинированных источников света соответствовали стандартам, согласно которым освещенность должна быть выше 300 люкс.Как показано на рисунке 16, были области с более высокой концентрацией света из-за использования направленного света. Несмотря на то, что уровень освещенности был выше, как указано, можно было затемнить как потолочные светильники, так и точечные светильники, создавая различные сценарии в соответствии с потребностями и предпочтениями пользователей.
9.2. Проекция и отражение паттернов, вдохновленных природой

Частью предложения является проекция паттернов, которые лучше всего разместить на той же стене, на которой виден дневной свет. шаблон.Для достижения желаемого эффекта проецируемые узоры должны быть видны на высоте более 1,70 м. В случае этой проекции ориентация здания имеет важное значение. Чтобы проверить это дальше, один из двух посещенных детских садов был использован в качестве примера. Детский сад был смоделирован в цифровом виде с помощью SketchUp. Трехмерная модель была привязана к местности, и точная ориентация использовалась для имитации дневного света. Программное обеспечение для моделирования также позволяло моделировать реальную местность реального мира.

Исследование дневного света было сосредоточено на тенях, созданных в космосе в течение сентября. На иллюстрации показано на рисунке 17 движение теней с 13:00 до 15:30. После 15:30 солнце скрылось за окружающими зданиями, а во внутреннем пространстве солнечного света не было видно. Проекция светового рисунка должна соответствовать распределению дневного света и месту, где дневной свет падает в пространстве.

Предлагаемый шаблон виден в периферийном поле зрения. В зависимости от того, как это создано, у него может быть видимое движение, подобное движущимся отражениям листьев.Например, если это не реальное отражение солнечного света, то изображение и скорость могут быть вдохновлены видеозаписями реальных листьев, движущихся на ветру. Согласно исследованиям, периферический обзор у детей до шести лет еще находится в стадии развития и отличается от такового у взрослых.

Поле зрения меньше, что позволяет предположить, что визуальные стимулы, которые могут отвлекать или раздражать взрослых из-за движения, могут не подходить для детей [44,45]. Спроецированный шаблон будет виден только в определенные часы дня и может действовать как индикатор времени, связанный с сезонами или ежедневным расписанием.Образец, созданный искусственно, может, например, появляться в пространстве перед определенными действиями, такими как обеденное время, действуя как узнаваемый сигнал для детей. Пример спроецированного шаблона можно увидеть на рисунке 18.
9.3. Окончательное моделирование
Моделирование пространства иллюстрирует три предлагаемых световых слоя в сочетании с проецируемым узором. Предлагаемая стратегия, показанная на Рисунке 19 и Рисунке 20, использует размещение прожекторов и настенных светильников на высоте 1.70 м, с учетом детских смотровых площадок. Использование прожекторов создает четкие тени от освещенных объектов в пространстве и обеспечивает полезный видимый контраст для определения различных областей с помощью света.

Существует очевидная разница в освещении ниже и выше высоты отражателей, как показано на изображениях, чтобы поддержать воспринимаемое понижение пространства.

На рис. 20 спроецированный узор дополнительно усиливает вертикальное разделение пространства. Расположение узора визуально разделяет пространство и усиливает восприятие нижнего пространства.На этой иллюстрации также показано использование точечных светильников для выделения различных областей, например, для разделения «области стола» и «угла поворота». Последняя иллюстрация (рис. 21) была представлена ​​в оттенках серого с акцентом на то, как свет и тьма распределены в пространстве. В этом случае четко определяется дифференциация и разделение пространств за счет освещения стен до определенной высоты и проецирования выбранного рисунка.

10. Резюме и выводы

В центре внимания этого исследования дизайна и разработки стратегии было признание масштаба и точки зрения детей, а также их включение в процесс проектирования освещения с целью поддержки их пространственного познания и ориентации [26].Основные различия в физиологии глаз у детей и взрослых [11,44] важны для понимания; до трехлетнего возраста у детей наблюдается ограниченное зрительное восприятие, которое прогрессирует, тактильное восприятие доминирует на первых этапах развития познания [18]. дизайн [3]. В этом контексте использование освещения в этом проекте было концептуализировано для удовлетворения потребностей маленьких детей, используя их рост и точки обзора в качестве ориентира и подчеркивая тени для предоставления визуальной информации в игровой форме.Помимо физиологических различий, в основу концепции дизайна были положены конкретные аспекты литературных исследований. В центре внимания находится улучшение пространственного познания у детей и его достижение с помощью пространственного дизайна. Это улучшение связано с тактильным восприятием и распознаванием форм и, следовательно, связано с освещением и тенями в пространстве среди других аспектов [13,18,32]. В следующей таблице 1 приведены основные моменты, рассмотренные в обзоре литературы. Эта таблица иллюстрирует, как выводы из ссылок связаны с пространством и как их можно перевести в концепцию дизайна.Наблюдения, проведенные в двух детских садах, показали необходимость большего количества вариантов управления освещением и различных световых сценариев. В то же время наблюдения подтвердили важность окон и дневного света в пространстве, как указано в разделах 4.6.1 и 4.6 [28,32]. Наблюдение, что дети предпочитают играть ближе к окну, подчеркивает, насколько важно обеспечить возможность связи с внешней средой [31] (см. также Таблицу 2). Моделирование выступало в качестве инструмента для выбора комбинации осветительных приборов и компоновки и для оценки различных распределений и результирующих качеств теней.Использование как направленного, так и рассеянного света для создания визуально более низкого потолка с помощью освещения, а также использование контраста для выделения различных зон деятельности направлены на то, чтобы лучше удовлетворить потребности детей в восприятии. Спроецированный паттерн предлагается как связь с внешней средой, которая потенциально может выступать в качестве индикатора времени и конкретных действий. Общий подход документа резюмирован на рисунке 22.

В заключение, этот документ начался с выявления потенциального недостатка в дизайне освещения для удовлетворения визуальных и перцептивных потребностей группы пользователей: детей в детских садах.Была процитирована справочная литература и описаны наблюдения, иллюстрирующие упущенную возможность поддержать детей с помощью освещения. За этим последовала предложенная стратегия, разработанная с использованием программного моделирования, которая предлагала использовать более широкий диапазон распределения света для создания различных качеств теней и, следовательно, поддержки пространственного познания. Использование различных источников и распределения света также может быть использовано для выделения различных действий, которые могут происходить в классе, путем создания «уголков и пространств меньшего размера» в существующем пространстве.

Описанные общие стратегии дизайна могут быть реализованы различными способами для создания функциональных и интересных решений. Уровни освещенности, распределение, спектральные качества и качества теней могут быть смоделированы в зависимости от архитектурных элементов и отделки поверхностей, что приводит к различным оттенкам отраженного света. Кроме того, предложенные концепции должны быть оценены и применены с точки зрения дизайна в детском саду как реальный случай. Наконец, свет может выступать в качестве индикатора времени или индикатора активности, связанного с распорядком дня.Свет может быть формой визуального языка для передачи сообщений, например, для обозначения повседневных действий.

Детские сады в Палестине: первая и вторая алия (1882-1914 гг.)

Сегодня невозможно представить нормальную систему образования, в которой не было бы детских садов. Но это было не так в конце девятнадцатого века, когда первые первопроходцы достигли Палестины, начали основывать сельскохозяйственные поселения и заложили краеугольный камень первых образовательных учреждений страны.Начинание, известное как «еврейское образование», началось в 1888 году в Ришон-ле-Ционе, лит. «деревня.» Господствующий пионерный тип расселения евреев в Палестине между 1882 мошавами  (кооперативная сельскохозяйственная деревня) Первой лит. «восхождение». «Призыв» к Торе во время ее чтения в синагоге. Пионеры алии. В том же году была открыта первая школа в стране с ивритом в качестве языка обучения. Десять лет спустя, в 1898 году, был открыт первый в стране ивритоязычный детский сад, что проложило путь для создания подобных учреждений, которые сыграли ключевую роль в консолидации ивритского образования и культуры.

В то время детские сады представляли собой настоящую революцию в сфере образования. Это была новая образовательная среда, уникальная для догосударственной Палестины как с точки зрения их целей, так и их образовательного подхода. Задачи детского сада, кроме некоторой степени обучения, заключались в привитии иврита, охране здоровья детей, консультировании матерей по воспитанию детей, правильном питании и решении разнообразных и сложных проблем, вытекающих из жизненных трудностей. в Палестине: инфекционные заболевания, недоедание и плохие санитарные условия.Болезнь привела к сбоям в обучении, поскольку медсестре и воспитателю детского сада приходилось лечить детей, зараженных стригущим лишаем и трахомой, и находить немедленные решения для тех, кто страдает от недоедания.

В детском саду многие дети в возрасте от трех до шести лет впервые получили возможность играть, ходить в походы, петь и танцевать или слушать сказки на иврите. По словам воспитателя детского сада из Первой алии: «Самая ответственная и, пожалуй, самая сложная задача в воспитании легла на воспитателей детского сада.… И если нам выпала честь видеть, как наши дети и еврейские массы говорят на нашем языке, то воспитатели детских садов заслуживают немалую похвалу за это достижение» (Eisenberg-Harari 1959, 441).

Несмотря на свою важность, детские сады вынуждены бороться за выживание. Они располагались в нестандартных, переполненных помещениях, в неисправных строениях или в арендованных квартирах, которые обычно не подходили для этой цели. Иногда до 50 детей разного возраста находились под присмотром только одного учителя и помощника.Детские сады работали, несмотря на острую нехватку средств даже на самое необходимое для текущего обслуживания и будущего развития. Им удавалось продолжать работу, несмотря на отсутствие надлежащего оборудования, игрушек, помещений для физкультуры, учебных материалов, основной мебели и расходных материалов, а также отсутствие надлежащих санитарных условий.

В догосударственные годы еврейские детские сады пережили множество серьезных кризисов, связанных с далеко идущими изменениями в воспитательных концепциях, методах работы и учебных программах.Хотя общественность осознала их жизненно важную роль в возрождении иврита и их образовательную и национальную ценность, они не всегда пользовались поддержкой властей. Неоднократно они находились под угрозой закрытия и были «первыми в очереди» на сокращение бюджета. Если бы не решительная позиция первых воспитателей детских садов, вряд ли догосударственные детские сады в целом развивались бы так быстро. Основу заложили воспитатели детского сада на иврите времен Первой и Второй алии; и именно благодаря их целеустремленности, самоотверженности и вере осуществилась мечта о создании еврейских детских садов в Палестине.

На пути к целостной поддержке внедрения игрового обучения в детских садах: исследование смешанного метода

Обучение на основе STEAM является глобальной проблемой в практике дошкольного образования. Контент STEAM становится интегративным тематическим подходом в качестве основной опоры обучения в детском саду. Это исследование направлено на разработку концептуального и практического подхода к реализации образования детей путем применения модификации STEAM Learning к R-SLAMET. В исследовании использовался качественный метод кейс-стади со сбором данных посредством обсуждений в фокус-группах (ФГД) с привлечением участников исследования воспитателей дошкольного образования (n = 35), интервью, наблюдения, анализа документов, таких как видео, фотографии и портфолио.Исследование выявило несколько идеальных категорий с помощью методов анализа нарративных данных. Полученные данные показывают, что преподаватели начинают понимать изменение ориентации обучения с показателей компетентности на обучение в игровой форме. Превращение тематических игровых действий в непрерывные игровые сценарии. Модификация содержания обучения STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика) для содержания R-SLAMETS (религия, наука, грамотность, искусство, математика, инженерия, технология и обществознание) в повседневной деятельности класса.Занятия для детей с контентом R-SLAMETS могут быть разработаны на основе интегративного процесса обучения, который расширяет возможности свободных средств массовой информации с помощью местных учебных ресурсов. Ключевое слово: STEAM to R-SLAMETS, дошкольное образование, ссылки на интегративное тематическое обучение Али, Э., Кейтлин М, К., Хуссейн, А., и Ахтар, З. (2018). Влияние игрового обучения на образование и развитие детей младшего возраста. Журнал эволюции медицинских и стоматологических наук, 7 (43), 4682–4685. https://doi.org/10.14260/jemds/2018/1044 Ата Актюрк, А., и Демиркан, О. (2017). Обзор исследований по STEM и STEAM-образованию в раннем детстве. Журнал факультета образования Кыршехира, 18 (2), 757–776. Азиза, В. А., Сарви, С., и Эллианавати, Э. (2020). Внедрение модели обучения на основе проектов (PjBL) с использованием подхода STREAM в начальных школах. Журнал начального образования, 9 (3), 238–247. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.39950 Бадмус, О. (2018). Эволюция образования STEM, STEAM и STREAM в Африке: последствия пробела в знаниях.В современных проблемах педагогического образования в области науки, технологий, инженерии, искусства и математики в Нигерии. Бьорклунд, К., и Альског-Бьоркман, Э. (2017). Подходы к обучению в тематической работе: интеграция математики и искусства у педагогов младших классов. Международный журнал дошкольного образования, 25 (2), 98–111. https://doi.org/10.1080/09669760.2017.1287061 Бродхед, П. (2003). Ранние годы игры и обучения. В первые годы игры и обучения. https://doi.org/10.4324/9780203465257 Каннинг, Н.(2010). Влияние внешней среды: создание логова в трех разных контекстах. Европейский журнал исследований в области дошкольного образования, 18 (4), 555–566. https://doi.org/10.1080/1350293X.2010.525961 Клапп, Э.П., Солис, С.Л., Хо, С.К.Н., и Сачдева, А.Р. (2019). Усложнение STEAM: критический взгляд на искусство в повестке дня STEAM. Энциклопедия образовательных инноваций, 1–4. https://doi.org/10.1007/978-981-13-2262-4_54-1 Колуччи, Л., Бернард, П., Кук, К., Дэвис, Р., Грей, Д., и Троусдейл, Дж. .(2017). Обзор потенциала и проблем развития образования STEAM с помощью творческой педагогики для обучения 21-го века: как можно расширить школьные программы в сторону более гибкой, динамичной и инклюзивной формы образования? Исследовательская комиссия BERA, 1–105 августа. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.22452.76161 Конрадти, К., и Богнер, Ф. К. (2018). От STEM к STEAM: как контролировать творчество. Журнал исследований творчества, 30 (3), 233–240. https://doi.org/10.1080/10400419.2018.1488195 Конрадти, К.и Богнер, FX (2019). От STEM к STEAM: взломать код? Как творчество и мотивация взаимодействуют с обучением на основе запросов. Журнал исследований творчества, 31 (3), 284–295. https://doi.org/10.1080/10400419.2019.1641678 Кук, К.Л., и Буш, С.Б. (2018). Дизайн-мышление в интегрированном обучении STEAM: изучение ландшафта и изучение образцов в начальных классах. Школьная наука и математика, 118 (3–4), 93–103. https://doi.org/10.1111/ssm.12268 Костантино, Т. (2018 г.). STEAM под другим названием: Трансдисциплинарная практика в художественном и дизайнерском образовании.Обзор политики в области художественного образования, 119 (2), 100–106. https://doi.org/10.1080/10632913.2017.1292973 Дэнниелс, Э., и Пайл, А. (2018). Определение игрового обучения. В Энциклопедии развития детей младшего возраста (на основе игр, выпуск за февраль, стр. 1–5). Университет OISE в Торонто. ДеЖарнетт, Н.К. (2018). Внедрение STEAM в класс дошкольного образования. Европейский журнал STEM-образования, 3(3), 1–9. https://doi.org/10.20897/ejsteme/3878 Делл’Эрба, М. (2019). Политические соображения для образования STEAM.Аналитическая записка, 1–10. Дойл, К. (2019). Языки и грамотность областей содержимого STEAM. Обучение грамоте: средние годы, 27 (1), 38–50. http://proxy.libraries.smu.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=133954204&site=ehost-live&scope=site Эдвардс, С. (2017) . Игровое обучение и целенаправленное обучение: навсегда разные? Австралазийский журнал раннего детства, 42 (2), 4–11. https://doi.org/10.23965/ajec.42.2.01 Фаас, С., Ву, С.-К., и Гейгер, С.(2017). Важность игры в дошкольном образовании: критический взгляд на текущую политику и практику в Германии и Гонконге. Глобальный обзор образования, 4(2), 75–91. Фессеха, Э., и Пайл, А. (2016). Концептуализация игрового обучения с точки зрения воспитателей детских садов. Международный журнал дошкольного образования, 24 (3), 361–377. https://doi.org/10.1080/09669760.2016.1174105 Финч, Ч.Р., Франц, Н.Р., Муни, М., и Анеке, Н.О. (1997). Разработка тематической учебной программы: комплексный подход MDS-956.97. Гесс, А. Х. (2019). ПАРОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. STEAM Education, ноябрь 2011–2014 гг. https://doi.org/10.1007/978-3-030-04003-1 Гронлунд, Г. (без даты). «Обращение к стандартам посредством игрового обучения в дошкольных учреждениях и детских садах». Гронлунд, Г. (2015). Планирование учебной программы, основанной на игре, на основе индивидуальных целей, чтобы помочь каждому ребенку добиться успеха в дошкольном и детском саду Гэй Гронлунд. Галл, К., Богунович, Дж., Гольдштейн, С.Л., и Розенгартен, Т. (2019). Определения незакрепленных частей в классах на открытом воздухе в раннем детстве: обзорный обзор.Международный журнал дошкольного образования, 6 (3), 37–52. Хапидин, Пуджианти, Ю., Хартати, С., Нурани, Ю., и Диени, Н. (2020). Непрерывное профессиональное развитие воспитателей дошкольных учреждений посредством проведения уроков по реализации учебной программы, основанной на игре (пример из Джакарты, Индонезия). Международный журнал инноваций, творчества и изменений, 12 (10), 17–25. Хеннесси, П. (2016). Полнодневное игровое обучение в детском саду: содействие общему пониманию. Образование и развитие детей младшего возраста, 1–76 апреля.gov.nl.ca/edu Хенриксен, Д. (2017). Создание STEAM с помощью дизайн-мышления: помимо STEM и интеграции искусств. Паровая, 3(1), 1–11. https://doi.org/10.5642/steam.20170301.11 Инглез П., Барбера Г., Ла Мантия Т., Он П., Презентация Т., Рейд Р., Васа С. Ф., Мааг, Дж. В., Райт Г., Ирсяди Ф. Ю. Ал, Нугрохо Ю. С., Каттер-Маккензи А., Эдвардс С., Мур Д., Бойд В., Миллер Э., Алмон Дж., Крамер, С. К., Уилкс-Гиллан, С.,… Гальперин, Дж. М. (2014). Игра маленьких детей и экологическое образование в дошкольном образовании.ПЛОС ОДИН, 2(3), 9–25. https://doi.org/10.1586/ern.12.106 Жакман, Х. (2012). Учебная программа раннего образования. Отдел педагогического развития, ФЕВРАЛЬ 2011 г., стр. 163. https://www.eursc.eu/Syllabuses/2011-01-D-15-en-4.pdf Джей, Дж. А., и Кнаус, М. (2018). Внедрение игрового обучения в учебную программу младших классов начальной школы (1-й и 2-й классы) в штате Вашингтон. Австралийский журнал педагогического образования, 43 (1), 112–126. https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n1.7 Кеннеди, А., и Барблетт, Л. (2010). Поддержка системы раннего обучения.Серия «Исследования на практике», 17 (3), 1–12. Кеунг, CPC, и Ченг, ACK (2019). На пути к целостной поддержке внедрения игрового обучения в детских садах: исследование смешанного метода. Журнал дошкольного образования, 47 (5), 627–640. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00956-2 Keung, CPC, & Fung, CKH (2020). Изучение содержания педагогических знаний воспитателей детских садов в развитии игрового обучения. Журнал образования для преподавания, 46 (2), 244–247. https://дои.org/10.1080/02607476.2020.1724656 Крог, С., и Морхауз, П. (2014). Учебная программа для детей младшего возраста: исследовательское обучение через интеграцию. Ляо, К. (2016). От междисциплинарного к междисциплинарному: подход к STEAM-образованию, интегрированный с искусством. Художественное образование, 69 (6), 44–49. https://doi.org/10.1080/00043125.2016.1224873 Лиллард, А.С., Лернер, М.Д., Хопкинс, Э.Дж., Доре, Р.А., Смит, Э.Д., и Палмквист, К.М. (2013). Влияние воображаемой игры на развитие детей: обзор доказательств.Психологический бюллетень, 139 (1), 1–34. https://doi.org/10.1037/a0029321 Максвелл, Л.Э., Митчелл, М.Р., и Эванс, Г.В. (2008). Влияние игрового оборудования и незакрепленных частей на поведение детей дошкольного возраста во время игры на открытом воздухе: наблюдательное исследование и дизайнерское вмешательство. Дети, молодежь и окружающая среда, 18 (2), 37–63. Маклафлин, Т., и Черрингтон, С. (2018). Создание богатой учебной программы посредством преднамеренного обучения. Фолио раннего детства, 22(1), 33. https://doi.org/10.18296/ecf.0050 Мэнмэн, З., Сянтун, Ю.и Синхуа, В. (2019). Построение модели учебной программы STEAM и разработка кейса в детском саду. Американский журнал исследований в области образования, 7 (7), 485–490. https://doi.org/10.12691/education-7-7-8 Милара, И. С., Питканен, К., Лару, Дж., Ивата, М., Ордунья, М. К., и Риекки, Дж. (2020). STEAM в Оулу: поддержка развития Сообщества практиков для местных преподавателей по STEAM и цифровому производству. Международный журнал взаимодействия детей и компьютеров, 26, 100197. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2020.100197 Мумо, С. (2012). STEM начинается в раннем возрасте. Школьная наука и математика, 112 (2), 57–58. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2011.00119.x Пэн, К. (2017). Исследование трех позиций, определяющих игровую учебную программу детского сада в Китае: через анализ отношения учителей к раннему лингвистическому образованию. Исследования по преподаванию английского языка, 5 (3), 543. https://doi.org/10.22158/selt.v5n3p543 Пайл, А., и Бигелоу, А. (2015). Игра в детском саду: интервью и наблюдение в трех канадских классах.Журнал дошкольного образования, 43 (5), 385–393. https://doi.org/10.1007/s10643-014-0666-1 Пайл, А., и Дэнниелс, Э. (2017). Континуум игрового обучения: роль учителя в игровой педагогике и страх перед захватом игры. Раннее образование и развитие, 28(3), 274–289. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1220771 Куигли, К.Ф., Херро, Д., и Джамиль, Ф.М. (2017). Разработка концептуальной модели преподавания STEAM. Школьная наука и математика, 117 (1–2), 1–12.https://doi.org/10.1111/ssm.12201 Риджерс, Н.Д., Ноулз, З.Р., и Сэйерс, Дж. (2012). Поощрение игр в естественной среде: тематическое исследование Лесной школы, ориентированное на детей. Детская география, 10 (1), 49–65. https://doi.org/10.1080/14733285.2011.638176 Ридван, А., Рахмавати, Ю., и Хадинуграханингсих, Т. (2017). Интеграция пара в изучение химии для развития навыков 21 века. Журнал MIER исследований, тенденций и практики в области образования, 7 (2), 184–194. Роллинг, Дж. Х. (2016).Новое изобретение STEAM Engine для обучения искусству и дизайну. Художественное образование, 69 (4), 4–7. https://doi.org/10.1080/00043125.2016.1176848 Санкар-Токмак, Х. (2015). Влияние игрового обучения, созданного по учебной программе, на эффективность преподавания математики учителями дошкольного образования. Европейский журнал исследований в области дошкольного образования, 23 (1), 5–20. https://doi.org/10.1080/1350293X.2013.788315 Савангмек, С. (2019). Тенденции и проблемы образования STEM и STEAM в раннем детстве. Кепзес Эс Гякорлат, 17 (2019/3-4), 97–106.https://doi.org/10.17165/tp.2019.3-4.8 Science, AI (nd). Проектное обучение STEM. Спенсер Р., Джоши Н., Бранье К., Ли МакИсаак Дж., Коули Дж., Рехман Л., Ф.Л. Кирк С. и Стоун М. (2019). Мнение педагогов о преимуществах и проблемах игр с незакрепленными частями на открытом воздухе в детских садах. AIMS Public Health, 6(4), 461–476. https://doi.org/10.3934/publichealth.2019.4.461 Тейлор, Дж., Бонд, Э., и Вудс, М. (2018). Мультидисциплинарное и целостное введение.Варун А. (2014). Тематический подход к эффективному общению в дошкольном образовании Тематический подход к эффективному общению в ВОДМ. Международный журнал образования и психологических исследований (IJEPR), 3 (3), 49–51. https://www.researchgate.net/publication/289868193 Ван, X., Сюй, В., и Го, Л. (2018). Статус-кво и способы образования STEAM, способствующие будущему социальному устойчивому развитию Китая. Устойчивое развитие (Швейцария), 10(12). https://doi.org/10.3390/su10124417 Уайтбред, Д.Д. (2012). Важность игры. Игрушечная промышленность Европы, 1–55 апреля. https://doi.org/10.5455/msm.2015.27.438-441 Вонг С.М., Ван З. и Ченг Д. (2011). Учебная программа, основанная на игре: восприятие гонконгскими детьми игры и неигры. Международный журнал обучения, 17 (10), 165–180. https://doi.org/10.18848/1447-9494/cgp/v17i10/47298 Зош, Дж. М., Хопкинс, Э. Дж., Дженсен, Х., Лю, К., Нил, Д., Хирш-Пасек, К., Уайтбред , Солис С.Л. и Дэвид. (2017). Обучение через игру: обзор доказательств (ноябрьский выпуск).Фонд Лего.

Работа учителя в детских садах

Если вы думаете о том, чтобы устроиться на работу в российский детский сад, первое, что вы должны иметь в виду, это то, что «детский сад» в России сильно отличается от западных стран. То, что русские называют детским садом, обычно называют дошкольным учреждением в США или детским садом в других странах. Это НЕ просто урок для пяти-шестилетних учеников перед тем, как они перейдут в первый класс. Детский сад начинается примерно в 18 месяцев в России и продолжается до шести или семи лет, когда юные учащиеся поступают в начальную школу в качестве первоклассников.Есть много других ключевых отличий между российскими детскими садами и яслями/дошкольными учреждениями в Северной Америке, Европе или Азии. Мы разработали следующее руководство по часто задаваемым вопросам, чтобы помочь нашим потенциальным учителям подготовиться к их следующей работе в детском саду в России!

Какие детские сады в России?

Как и в российских школах, и в жизни в целом, между российскими детскими садами много различий. В центре города или в элитных пригородах детские сады, как правило, дорогие и избирательные.Они могут располагаться в отреставрированных особняках 18 века или в крупных современных архитектурных шедеврах. Другие детские сады скромнее, часто расположены в пригородах среднего или низшего класса, в типичных двух- или трехэтажных зданиях, которые сливаются с окружающей средой.

 

В российских детских садах много констант. Почти в каждом районе поблизости есть местный детский сад, куда работающие родители могут оставить своих детей перед работой, около 8 часов утра, и забрать их позже, иногда даже в 7 или 8 часов вечера.Дети в российских детских садах часто едят всю еду в кампусе и долго спят в середине дня. В любом российском детском саду будет несколько охранников, высокие заборы, видеонаблюдение и множество мер по обеспечению безопасности и охраны. Всегда будут открытые площадки, предназначенные для игр детей, и возможности для игр на свежем воздухе будут встроены в течение всего дня. Если погода очень холодная, детям может потребоваться время для игр в помещении, но в целом снег или дождь не остановят игровое время, и у детей будет вся необходимая одежда, чтобы весело проводить время на свежем воздухе в любую погоду.

 

С точки зрения методологии также существует множество вариаций. Некоторые детские сады создают иммерсивную английскую среду, в которой иностранные учителя остаются весь день и участвуют в повседневных делах, таких как мытье рук и переодевание, прием пищи и участие в мероприятиях на свежем воздухе. Другие предпочитают, чтобы у их очень маленьких учеников были более короткие 30-45-минутные уроки в течение недели. Во всех детских садах учащиеся будут разделены на разновозрастные группы.

 

В то время как некоторые детские сады используют определенный методологический подход, например, Монтессори или Реджо-Эмилия, детские сады гораздо чаще заимствуют идеи из нескольких дисциплин и создают учебную среду, сочетающую различные образовательные подходы.Почти все детские сады поощряют своих юных учеников пытаться взять на себя ответственность за жизненные навыки, такие как одевание и питание, с минимальным вмешательством со стороны взрослых, и многие детские сады предоставляют практические жизненные материалы, чтобы помочь юным учащимся достичь этих целей. В первые годы детского сада часто очень мало внимания уделяется учебе; вместо этого акцент делается на том, чтобы молодые учащиеся могли описывать окружающий их мир, свои рутины и обязанности. В последний год детского сада дети начинают курсы «подготовки к школе», которые готовят их к первому классу!

 

Учителям английского языка следует помнить, что ОСНОВНАЯ разница между русским и азиатским детскими садами связана с подходом к обучению детей чтению.Поскольку русские считают свой алфавит и язык «очень трудными» для изучения, почти все детские сады предпочтут, чтобы вы не «сбивали с толку» маленьких учащихся, пытаясь преподавать английский алфавит в детском саду. Таким образом, учебные программы для детского сада очень наглядны и практически ориентированы на говорение/аудирование, а не на практику чтения или письма.

 

Какие российские детсадовцы?

Российские детские сады такие же, как и большинство детей в их возрастной группе; любопытный, энергичный и легко отвлекаемый! Они будут более склонны к риску и совершению ошибок, чем азиатские дети той же возрастной группы, и им, как правило, предоставляется больше свободы выбора в их личном ежедневном игровом времени.Как и в случае с любыми маленькими детьми, важно внимательно следить за ними! Они будут проверять границы и бросать вызов ожиданиям на регулярной основе.

 

Воспитателям детских садов нужно много энергии и широкий репертуар песен, игр и занятий, чтобы российские детские сады развлекались и сосредоточивались на занятиях в классе. Также важно ежедневно обсуждать правила в классе и иметь четкие границы.

 

Каковы общие ожидания воспитателей детских садов в России?

Учителя английского языка в российских детских садах должны быть веселыми и энергичными и, естественно, любить проводить время с маленькими детьми.Бегать, прыгать, играть и хорошо проводить время — основные требования к работе. Детские сады НЕ будут впечатлены апатичными учителями, которым нравится сидеть во время игры, а не заниматься с детьми.

 

Как упоминалось выше, учителя английского языка должны разрабатывать энергичные и увлекательные уроки с упором на разговорную речь и аудирование. Занятия должны быть коммуникативными и, насколько это возможно, основываться на повседневных делах и повседневных знаниях, а не на более академических предметах.Не нужно формально «учить грамматику» детсадовцев! Вместо этого учителя должны разрабатывать ролевые игры и занятия, которые будут интересными и увлекательными, чтобы показывать грамматические концепции, используемые каждый день.

 

Воспитатели детского сада должны быть добрыми и терпеливыми, никогда не кричать и не выходить из себя в присутствии детей, а также проявлять сострадание и понимание в своем дисциплинарном подходе.

 

Составление рассказов, поделки, научные эксперименты и подвижные игры — стандартные требования к работе учителей английского языка в российских детских садах.

 

К каким «причудам» российских детских садов нужно готовить новых воспитателей?

 

1. Как и в ЛЮБОЙ российской школе, вам нужно будет переобуться. Назначьте чистую пару обуви в качестве «внутренней» обуви и либо возьмите ее с собой, либо храните в гардеробе вашего детского сада. Переоденьтесь в общий гардероб в передней части здания, прежде чем войти в школу. Внутри обувь всегда должна быть удобной – никаких высоких каблуков или блестящих мокасин.Хорошей идеей будет выбрать легкие парусиновые туфли, которые легко чистить, а женщинам – балетки. Также, как и в любой российской школьной среде, носить верхнюю одежду, такую ​​как пальто, шапки или шарфы, внутри неуместно. Оставьте эти вещи в гардеробе.

 

2. Одеть на работу в русском детском саду может быть немного сложно. Вы должны выглядеть профессионально и собранно, но вы также должны чувствовать себя комфортно и иметь возможность много двигаться. В отличие от азиатских детских садов, здесь почти никогда не будет «униформы», которую вас попросят надеть, однако в каждом детском саду могут быть свои правила дресс-кода, которым они хотели бы, чтобы вы следовали.В общем, избегайте открытой одежды, джинсов с прорехами и одежды, которая плохо сидит (слишком свободная или слишком тесная). Женщинам следует избегать ношения юбок или платьев, так как они могут оказаться сидящими на полу, на корточках или бегущими за детьми. В то время как в русскую школу было бы неуместно надевать джинсы, они часто являются хорошим выбором для детского сада, если на них нет дырок. Подумайте о элегантной и повседневной одежде, которая прочна и не пачкается. Прочные натуральные ткани всегда будут хорошим выбором.

 

3. Если вы явно больны, вам НЕ следует приходить на работу. В отличие от азиатских стран, наличие кашля или насморка означает, что вы не рискуете заразить своих учеников. Особенно это касается работы в детских садах. Маленькие дети болеют чаще и имеют менее развитую иммунную систему, чем дети старшего возраста или взрослые. Они также менее склонны к ответственному обращению со своими собственными микробами. Работа в детском саду почти гарантирует, что в какой-то момент вы заболеете.В вашем контракте будет больничный, и вы должны его использовать!

 

4. Если вы мужчина, вам НЕОБХОДИМО держать двери открытыми для ваших коллег-женщин и позволять им входить/выходить первыми. Невыполнение этого требования приведет к тому, что вы довольно быстро наживете себе врагов. В России также есть определенные праздники, когда мужчины покупают цветы, шоколад или небольшие подарки для женщин, независимо от романтических или сыновних связей. Точно так же, как вы быстро наживете врагов, забыв надлежащий этикет, вы быстро покорите своих коллег-женщин, следуя этому обычаю!

 

5.Убедитесь, что вы знаете политику детского сада в отношении дисциплины и соблюдаете ее. Любые телесные наказания запрещены и приведут к вашему немедленному увольнению. Даже если вы видите, что это делает няня, НЕ следуйте ее примеру.

 

6. Помните, что русская культура и образовательная среда, хотя иногда и основаны на прогрессивных педагогических теориях, все же очень традиционны. Не думайте, что, поскольку вы работаете в детском саду Монтессори, гендерные роли будут изменчивыми.Мальчиков будут поощрять играть с «игрушками для мальчиков», а девочек — с «игрушками для девочек». Лучше держать свое мнение об этих вещах при себе и не слишком вмешиваться в педагогические решения школы. Предполагайте, что люди, с которыми вы работаете, лучше образованы, чем вы, и имеют более четкое представление о культурных и родительских ожиданиях, чем вы, и проявляйте уважение!

Детский сад для детей с инвалидностью

Поддержка предоставляется финансируемым детским садам для планирования и реализации программы, учитывающей индивидуальные способности, интересы и потребности детей с инвалидностью, задержкой развития или сложными медицинскими потребностями.

Программа поддержки инклюзивности в детских садах (KIS) призвана способствовать предоставлению качественных программ для детских садов в соответствии с Национальная система качества и Викторианская система обучения и развития детей младшего возраста.

Поддержка программ KIS является дополнением к существующим ресурсам, доступным персоналу детского сада, и может не полностью покрывать все расходы.

Программа KIS:

  • помогает дополнить знания и навыки учителей дошкольного образования, признавая их опыт в поддержке обучения и развития детей педагоги дошкольного образования, чтобы способствовать положительным результатам для детей, как это определено в Victorian Early Years Learning and Development Framework
  • , реагируют на способности и сильные стороны ребенка, а также на его потребности, поддерживая детский сад для улучшения их обучения и развития.

Инклюзивные программы поощряют и предоставляют всем детям реальные возможности доступа и участия в программах детского сада.

Существует целый ряд ресурсы, доступные для поддержки детских садов для реализации инклюзивной программы.

Типы программ KIS

Инвалидность

Эта программа предназначена для расширения возможностей детского сада по поддержке доступа и участия детей с ограниченными возможностями или задержкой развития и высокими потребностями в поддержке

Комплексные медицинские потребности

Эта программа предназначена для расширения возможностей детского сада по предоставлению инклюзивной программы для детей со сложными медицинскими потребностями, у которых нет инвалидности.Эти дети нуждаются в высоком уровне медицинской поддержки, без которой они не могут получить доступ к финансируемой программе детского сада.

Поддержка, доступная в рамках программ KIS для инвалидов и сложных медицинских потребностей

Дополнительная помощь в рамках программ KIS для инвалидов и сложных медицинских потребностей может включать: инвалидность и высокие потребности в поддержке или сложные медицинские потребности.Это может включать разумные корректировки и модификации программы детского сада.

  • небольшие модификации здания, такие как пандусы и поручни для поддержки посещаемости и участия ребенка
  • дополнительная кадровая поддержка. KIS финансировал работу дополнительных ассистентов в составе команды, проводящей программу детского сада для всех детей в группе. Они не должны работать исключительно с ребенком, указанным в приложении KIS. Они также не могут быть использованы для повышения уровня персонала в соответствии с лицензионными требованиями.
  • Дополнительные помощники получают указания от воспитателя. Они разделяют повседневные командные обязанности, чтобы убедиться, что у всех детей есть возможность участвовать в обучении и развитии, предоставляемых в рамках программы детского сада.

    Дополнительные помощники не должны присматривать за ребенком или группой детей без присутствия другого воспитателя, работающего в детском саду. Это также актуально при проведении программы в помещении / на открытом воздухе и в программах для отдельных учителей дошкольного образования.

    KIS в службах длительного дневного ухода и услуг в центрах

    Недавно произошли изменения в финансировании Содружества, которое может быть доступно службам длительного дневного ухода (LDC) и службам в центрах. Руководство Содружества по программам поддержки интеграции было расширено, чтобы разрешить всем службам, финансируемым Содружеством, предлагающим программу на базе штата, возможность изучить «Дополнительное финансирование педагогов» Содружества во время своих программ для детских садов после тщательного изучения программы поддержки интеграции в детских садах (KIS). как ресурсный вариант.

    Приведенный ниже совет поясняет, как получить доступ как к государственной поддержке, так и к поддержке Содружества.

    • Службы LDC могут подать заявку на участие в программе KIS для своих программ детских садов, финансируемых правительством штата Виктория.
    • Как только станет известен результат подачи заявки на участие в программе KIS, службы смогут связаться с Викторианским агентством по вопросам интеграции, работая со своим специалистом по вопросам интеграции (IP), чтобы изучить возможность доступа к дополнительному финансированию для преподавателей Фонда развития интеграции Содружества (IDF).
    • Если заявка KIS приводит, например, к поддержке, которая не покрывает 15 часов программы детского сада, то служба LDC может обсудить дополнительные возможности поддержки со своим IP. Это может привести к комбинированному подходу с использованием обоих вариантов финансирования для обеспечения поддержки. Примером может быть случай, когда служба успешно подала заявку и получила 10,5 часов KIS с дополнительными 4,5 часами IDF.
    • В течение всех часов, финансируемых Содружеством, службы могут изучить возможность доступа к 25 часам финансирования IDF в зависимости от их ИС.

    ИП Агентства по вопросам инклюзивности штата Виктория сотрудничают со всеми службами, финансируемыми Содружеством штата Виктория, чтобы обеспечить максимально высокий уровень инклюзивности за счет доступа к соответствующим ресурсам. В то время как ПИ могут оказывать индивидуальную поддержку службам, находящимся в потоках финансирования Содружества, они будут направлять все услуги обратно в соответствующие государственные ресурсы, когда запрашивается первоначальная поддержка для программ детских садов этих служб.

    Коллективный подход к включению

    Все члены команды детского сада вносят свой вклад в образование всех детей в группе.

    Преимущества командного подхода:

    • Воспитатель дошкольного образования имеет больше возможностей для предоставления гибкой программы, отвечающей потребностям каждого ребенка в группе.
    • Детский сад способствует пониманию и уважению разнообразия среди детей и семей/опекунов.
    • Всем детям оказывается поддержка в развитии доверительных отношений со всеми сотрудниками. Эти отношения помогают детям развивать чувство принадлежности к группе и более широкому сообществу.Это помогает им чувствовать, что они вносят свой вклад в свой мир; стать уверенными и вовлеченными учениками с сильным чувством собственного достоинства.
    • Семьи уверены, что вся команда знает и понимает интересы, сильные стороны и способности их ребенка

    Контакты

    Для получения дополнительной информации о программе KIS для людей с инвалидностью и сложными медицинскими потребностями свяжитесь с руководителем региональной консультативной группы в вашем районе:

    Юго-западный регион Виктория

    LGA: Greater Geelong, Colac-Otway, Corangamite, Glenelg, Moyne, Southern Grampians, Surf Coast, Queenscliff and Rural City of Warrnambool, контакт:

    KIS Program
    Gateways Support Services
    10-12 Albert Street, Geelong West, 3218
    Тел. (03) 5221 2984

    LGA: Brimbank, Hobsons Bay, Maribyrnong, Melbourne, Melton, Moonee Valley and Wyndham, контакт:

    Программа KIS
    Uniting Lentara
    PO Box 3217, Broadmeadows 038457, 03847 (03) 9351 3600

    Органы местного самоуправления: город Балларат, сельский город Арарат, Золотые равнины, Хепберн, Мурабул и Пиренеи, контакт:

    Программа KIS
    Поддержка инвалидов Pinarc
    PO Box 1841, Bakery Hill Business Centre, Ballarat, 3354
    Тел. (03) 5329 1300

    LGA: сельский город Хоршам, Хиндмарш, Северные Грампиансы, Западная Виммера и Ярриамбиак, контакт:

    Программа KIS
    Uniting Wimmera 853 PO 900 Box 3402, Horsham 3410
    Тел. (03) 5382 6789

    Юго-восточный регион Виктория

    LGA: Bass Coast, Baw Baw, East Gippsland, South Gippsland, Wellington, контакт:

    KIS Program
    Uniting Gippsland
    3 Church Street, Leongatha, 3953
    Тел. (03) 5662 5150

    LGA: Латроб, контакт:

    Программа KIS
    Городской совет Латроба
    PO Box 264, Morwell, 3840
    Тел. , Glen Eira, Greater Dandenong, Kingston, Mornington, Port Phillip, Stonnington, контакт:

    Программа KIS
    Yooralla
    PO Box 5435, Cranbourne 3977
    Тел. (03) 5990 9640

    Северо-западный регион Виктория

    LGA: Buloke, Се ntral Goldfields, Gannawarra, Greater Bendigo, Loddon, Macedon Ranges, Mildura, Mount Alexander, Swan Hill, контакт:

    KIS Program
    Noah’s Ark Inc.
    10 Merino Court, East Bendigo, 3550
    Тел.: 0433 884 052

    LGA: Banyule, Darebin, Hume, Moreland, Nillumbik, Whittlesea, Yarra, тел. Тел. (03) 9351 3600

    LGA: Mildura, District of Robinvale in Swan Hill LGA, контакт:

    Программа KIS
    Mallee Family Care
    PO Box 1870, Mildura 3502
    Тел. (03) 5023 5965 или 903kisven Email Семейный уход.com.au

    Северо-восточный регион Виктория

    LGA: Alpine, Benalla, Shepparton, Indigo, Mansfield, Mitchell, Moira, Murrindindi, Strathbogie, Towong, Wangaratta, Wodonga, контакт:

    KIS Program
    SCOPE — Ovens Murray and Goulburn Region (East)
    PO Box 128, Benalla, 3672
    Тел. (03) 5762 7121

    LGA: Boroondara, Whitehorse, Knox, Manningham, Maroondah, Monash, Yarra Ranges, контакт:

    KIS Program
    Uniting Connections
    PO Box 354 4 03183, Ringwood (03) 8870 4017

    Чему мы можем научиться в детском саду Фрёбеля

    Использование множественных интеллектов

    Задолго до того, как Говард Гарднер сформулировал концепцию множественных стилей обучения (интеллектов), Фрёбель поощрял танцы, пение, кинестетическую деятельность, искусство и драму посредством своих кружковых игр, песен и использования даров и занятий.Сегодня растет понимание важности нескольких подходов к обучению для здорового развития мозга у маленьких детей, а также тот факт, что не все дети учатся логически и лингвистически. Такой взгляд позволяет всем детям быть успешными, независимо от того, как они учатся. Что не менее важно, это подчеркивает, что многим маленьким детям необходимо двигаться по мере обучения, и это не обязательно является недостатком или отставанием в развитии.

    Взгляд на раннее детство как на уникальный период обучения, отдельный от формального образования

    Возможно, это была и остается самой революционной идеей Фребеля: он рассматривал дошкольное образование как самостоятельный уровень образования, который должен быть доступен для всех детей.Он не считал, что ранние годы должны быть нисходящим расширением формального содержания, поведения и ожиданий обучения, и рассматривал этот период как уникальную возможность для детей расти, развиваться и учиться. Он также рассматривал период раннего детства как сложный, богатый и сложный (Elkind, 2015). Это, конечно, антитеза сегодняшним стандартам и подходу к ответственности в период раннего детства.

    Содействие индивидуальному росту и развитию

    Идея Фребеля о детском саду означает, что детей следует лелеять, как цветы, и позволять им развиваться и расти как уникальным личностям при поддержке и поощрении со стороны учителей, но не заставлять следовать одному и тому же заранее определенному стандартному курсу развития и обучения.В сегодняшнем мире подотчетности, стремлении академиков к нисходящему стилю и часто чрезмерной потребности помещать детей, испытывающих трудности, в специальное образование, это очень важный взгляд на ранние годы. Как я говорил своим студентам, Фрёбель не верил в чудо-растение!

    Значение для семьи

    Фребель был одним из первых педагогов, который ценил работу с родителями (матерями). Сегодня существует общее мнение, что родители (и другие значимые взрослые в доме) являются «первыми учителями» ребенка.Нам необходимо вновь инвестировать в эту критическую веру в нашу нынешнюю культуру, где профессиональные образовательные организации, похоже, узурпируют права и желания родителей, особенно в отношении таких важных вопросов, как развитие гендерной и расовой идентичности, а также важного содержания учебных программ для детей младшего возраста (NAEYC, 2019). ).

    украинских солдат позируют с британским оружием в детских садах

    На фотографиях изображены мужчины, одетые в украинскую военную форму, стоящие перед стеной, увешанной карикатурами.

    • Украинский военнослужащий использует оружие M141 Bunker Defeat Munition, поставленное США. (Рейтер)

    Соцсети распространили фотографии двух украинских солдат, которые «позируют с британским оружием» в детском саду и стоят перед стеной, покрытой карикатурами.

    Одно из изображенных орудий похоже на Javelin, британский переносной зенитно-ракетный комплекс, который ранее использовался британской и канадской армиями.

    Другой, по-видимому, представляет собой модифицированный газовый средний пулемет M240, используемый вооруженными силами США.

    • Похоже, что одно из изображенных видов оружия — это копье (Спутник)
    • .

    Стоит отметить, что многочисленные сообщения ранее показали, что Вооруженные силы Украины размещали боевые подразделения в гражданских объектах, в первую очередь в больницах и школах.

    Министр обороны РФ Сергей Шойгу со своей стороны недавно подтвердил, что «во дворах жилых домов, возле школ и детских садов размещены реактивные системы залпового огня, артиллерийские орудия, крупнокалиберные минометы.

    Далее он сообщил, что российская армия принимает меры предосторожности для защиты мирного населения, нанося удары только по военным объектам и применяя высокоточное оружие.

    Главный переговорщик России Владимир Мединский заявил, что ни один из гуманитарных коридоров для мирных жителей не заработал в полной мере, несмотря на договоренности, достигнутые в ходе предыдущего раунда переговоров с Украиной.

    Он добавил, что «российская сторона была готова открыть эти коридоры сразу на следующий день», подчеркнув, что «практически ни один из них полноценно не работал.

    По словам Мединского, выполнению режима прекращения огня препятствуют националистические группировки, которые также ведут боевые действия на определенных участках, но не подчиняются приказам Киева.

    В понедельник Россия объявила, что откроет гуманитарные коридоры для эвакуации мирных жителей из нескольких украинских городов в условиях боевых действий, включая столицу Киев и Мариуполь.

    С другой стороны, украинский наонацистский батальон «Азов» открыл огонь по мирным жителям во время их эвакуации из Мариуполя в воскресенье, в результате чего два человека погибли и четверо получили ранения.

    Ранее боевики того же ультраправого батальона взорвали дом в Мариуполе, на головах около 200 мирных жителей, в том числе женщин и детей, сообщил глава ДНР Денис Пушилин.

    Комментируя инцидент, официальный представитель Минобороны России Игорь Конашенков заявил, что «обнаружив бойцов ДНР, украинские националисты открыли по ним огонь из-за спин мирных жителей. В результате обстрела украинскими нацистами четверо мирных жителей погибли и пятеро получили ранения.Бойцы Народной милиции ДНР вывезли освобожденных мирных жителей через район Виноградное из Мариуполя на подконтрольную им территорию».

    Перед переговорами в понедельник Мединский заявил, что российская сторона будет продолжать настаивать на соблюдении гуманитарных коридоров и соглашений о прекращении огня. Украинский переговорщик Михаил Подоляк подтвердил, что «есть небольшие положительные подвижки в улучшении логистики гуманитарных коридоров» после переговоров, которые завершились поздно вечером в тот же день.

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован.