Воспитывающие ситуации примеры в детском саду: Сборник примеров и решений педагогических ситуаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений. | Учебно-методический материал на тему:

Содержание

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ И ИХ РЕШЕНИЕ. | Материал на тему:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ И ИХ РЕШЕНИЕ

Ситуация 1.

      Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей.

— Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? — спрашивает его воспитатель.

— Да нет… я так, — шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись в платье воспитателя, всхлипнул:

— Мне жаль маму… Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь.

Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать детский сад семье в создании здорового быта?

      Поведение отца Васи оказывает негативное влияние на психику ребёнка, влияет на его эмоциональное благополучие. В результате у ребёнка возможно развитие неврозов, задержка психического развития, психопатии, органические заболевания центральной нервной системы и т. п. Детский сад в состоянии оказать социально-психологическую помощь семье: консультации родителям (в частности, отцу) по проблеме формирования здорового образа жизни, проинформировать родителей по вопросам детской психологии, содействовать семье в повышении её воспитательного потенциала. Всё это и входит в план индивидуальной работы с семьёй мальчика. Кроме того, индивидуальную работу можно проводить в различных формах: беседы, тренинги, чтение, решение проблемных ситуаций и т. д. Для работы с семьёй воспитатель должен привлечь педагога-психолога. Только совместная деятельность воспитателей и психолога приведёт к наилучшему результату.

Ситуация 2.

     Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло 2 человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем.

    Происшедшее можно объяснить в первую очередь тем, что не было непосредственного контакта между педагогом и родителями. Родители (и, возможно, не все) увидели информацию на стенде, и, вероятней всего, восприняли данную информацию как необязательную к исполнению. Скорее всего, воспитатель не проводит работу с родителями в должном объёме. Чтобы в дальнейшем такого не повторилось, необходимо работать с родителями в тесном контакте, осуществлять с ними всевозможные формы работы: родительские собрания, консультации, привлекать родителей к выполнению творческих работ, проводить открытые занятия для родителей, приглашать родителей к участию в утренниках, устраивать экскурсии и походы с детьми и их родителями, и т.п. Если педагог будет реализовывать эти и другие формы работы с родителями и объявлять на субботнике сначала на родительском собрании, а уж потом помещать информацию на стенд, то большее число родителей придут на помощь к детскому саду.

Ситуация 3.

      Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т.к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы.

Как организовать работу с родителями Сережи? Что можно предложить бабушке для решения этого?

      С родителями Серёжи необходимо проводить консультации, беседы, рекомендовать к прочтению научную и методическую литературу по психологии детей старшего дошкольного возраста, литературу по формированию ЗОЖ у детей дошкольного возраста. Необходимо дать понять родителям и бабушке мальчика, что ребёнок должен быть самостоятельным. Только тогда он научится одеваться сам, когда будет пробовать это делать без посторонней помощи. Также родители должны понять важность прогулок на свежем воздухе и посещения бассейна, ведь это закаляет организм ребёнка, укрепляет его иммунитет. Для работы с семьёй Серёжи воспитатель должен привлечь инструктора по физической культуре, медицинскую сестру и педагога-психолога. Совместно с данными специалистами можно провести индивидуальную консультацию с семьёй ребёнка. Инструктор по физической культуре объяснит, что физические нагрузки, бассейн и прогулки закаливают детский организм, повышают иммунитет. Инструктор также может пригласить родителей понаблюдать за занятием в бассейне. Воспитатель может привлечь родителей к совместной прогулке с детьми, для того, чтобы показать родителям, что ребёнок благодаря подвижным играм не мёрзнет на улице, что прогулки закаляют, развивают физически. Медицинская сестра также должна дать понять родителям, что физически развитый ребёнок реже болеет. Родители должны быть уверены, что в плохую погоду прогулки не проводятся, что температура воды в бассейне не позволит ребёнку замёрзнуть и т.д. Педагог-психолог должен провести с родителями консультацию на тему самостоятельности ребёнка. Цель данной консультации – добиться понимания родителями того, что чрезмерная опека не даёт ребёнку взрослеть и быть самостоятельным. Ведь зачем быть самостоятельным, когда за тебя всё сделают и подскажут, что и как? А несамостоятельному ребёнку будет тяжело в школьной обстановке, ведь там ждать помощи особо не от кого. Бабушка же со своей помощью может вызвать насмешки со стороны сверстников внука, что негативно скажется на взаимоотношениях мальчика с другими детьми.

Ситуация 4.

      Мама Андрея общается с сыном так, как будто у него есть в наличии, уже сформированы позитивные, сильные стороны личности и характера. Поэтому она строит свое общение с ним так: «Зачем ты взял в детском саду эту машинку? Я же знаю, что ты добрый и честный. Поэтому завтра отнеси ее детям, они ведь тоже хотят поиграть с ней». А вот мама Коли в похожей ситуации говорит ему: «Зачем ты взял эту машинку в детском саду? Ты плохой! Ты вор!».

В чем проявляется принципиальное различие общения со своими детьми у этих мам?

      Те слова, которыми родители называют своего ребёнка, накладывают отпечаток на формирование положительных либо отрицательных черт характера. В данном случае мама Андрея способствует формированию у него положительных черт характера, называя своего сына ласково, добрыми словами, указывая его хорошие качества. А мама Коли наоборот – формирует отрицательные черты характера, называя мальчика нехорошими словами, укореняя тем самым в сознании ребёнка то, что он «плохой» и «вор». Таким образом, матери дают оценку поступкам своих сыновей (плохую или хорошую), и, соответственно этому, ребёнок вырастет «плохим» или «хорошим». В будущем он станет тем, что в него заложили с детства. Все оценки поступков ребёнка «записываются» во внутреннюю систему ребёнка в форме самооценки и его эмоционального состояния.

Ситуация 5.

     Вечер. Ваша смена уже заканчивается, а за Ваней мама не пришла. Вдруг в дверях появляется 15 летний брат Вани и протягивает записку от мамы с разрешением забрать ребенка из детского сада. Ваши действия?

      Необходимо позвонить маме мальчика и узнать причину, по которой она не может прийти сама за ребёнком в детский сад. Если причина веская (например, мать попала в больницу), то необходимо сопроводить детей до дома и убедиться, что младший ребёнок не останется без присмотра. Если же веских причин нет, то педагог должен настоять на том, чтобы мать или любой другой взрослый родственник пришли за ребёнком. Если мать отказывается это сделать и просит всё таки отдать ребёнка несовершеннолетнему, то педагог опять же должен сопроводить детей до дома и в впоследствии сообщить о поступке матери заведующей детского сада. В разговоре с родителями мальчика необходимо руководствоваться Уставом ДОУ. Для предотвращения такого поведения родителей необходимо провести родительское собрание на тему «Ознакомление родителей с нормативными документами».

      Ход собрания:

1)    Ознакомление родителей с нормативно-правовой документацией, регламентирующей образовательный процесс: Закон РФ «Об образовании», Типовое положение ДОУ, «Конвенция о правах ребёнка», Устав ДОУ. Для этого используется мультимедийная презентация.

2)    Раздать родителям в распечатанном виде выдержки из документации, которые имеют прямое отношение к родителям воспитанников, организации образовательной деятельности, развитию детей.

3)    Предложить родителям ответить на вопросы по содержанию документации.

4)    Для самостоятельного, более подробного изучения, предложить родителям методическую литературу по данной тематике, ссылки в Интернет-источниках.

Ситуация 6.

     Саша вздрагивал от громких звуков и разговоров каждый раз, а если кто-то из взрослых пытался обнять ребенка, то он закрывался рукой, сгибался и дрожал. Воспитатели часто видят на теле мальчика синяки и следы побоев. Понятно, ведь мальчик из неблагополучной семьи. Ваши действия.

     Необходимо в срочном порядке подключить к работе с мальчиком педагога-психолога. Психолог и воспитатели в данном случае работают вместе. Также необходимо поставить в известность заведующую детским садом, которая должна принять меры. С родителями ребёнка проводится беседа совместно с психологом и заведующей. Психолог должен объяснить родителям, что неблагополучная обстановка в семье негативно сказывается на психике ребёнка, а побои калечат его не только физически, но и морально. Такое отношение к мальчику не позволит ему стать в будущем полноценной личностью. Заведующая должна поставить родителей перед фактом, что если на теле ребёнка появятся новые побои, она незамедлительно поставит об этом в известность органы опеки, которые, в свою очередь, предпримут дальнейшие действия. А вообще надо было принять меры ещё в самом начале, когда воспитатель увидела у ребёнка первые синяки. В таком случае можно было избежать последующих побоев. Если же ситуация с мальчиком не изменится, то необходимо сделать всё возможное, чтобы ребёнка забрали из семьи. Для этого необходима помощь органов опеки (социальных работников и психологов).

Ситуация 7.

     Антону (6 лет) подарили на день рождения дорогую машину с дистанционным управлением. Он принес машину в детский сад, но предупредил, что никому не даст с ней играть, так как имел наставление от мамы никому машину не давать. Антон отказывал детям в игрушке, давая самые разные объяснения: «Ты девочка — шофером быть не можешь», «А ты, Илья (его лучший друг), не умеешь управлять ею».

Воспитатель предложила показать, как можно управлять машиной, а потом передать ее Илье. Антон с предложением воспитателя не согласился, объяснив, что Илья непонятливый и не справится с управлением.

Дети не теряли надежды, но Антон был неумолим. Им надоело просить, и они оставили Антона одного. Сначала Антон успокоился, но затем стал поглядывать в сторону играющих детей. Он отнес машину в шкафчик. Потом не выдержал и попытался вступить в контакт с детьми: «Можно, я с вами?»

«Нетушки! Иди жадничай, без тебя будем играть»,— ответил ему Илья.

Покрасневший Антон со слезами на глазах закричал: «Я не жадина — тебе дам!» Но Илья стал перечислять других детей, интересуясь, достанется ли им машина. Антон убежал в раздевалку, схватил машину и разбил вдребезги. Мама Антона, узнав о случившемся, так определила свое отношение: «Я так и знала, говорила: не бери машину в детский сад». Она во всем обвинила Илью.

     Проанализируйте характер отношений мамы с сыном, на чём они основаны. Какую психолого-педагогическую помощь может оказать воспитатель данной семье? Представьте индивидуальную консультацию с мамой Антона.

      Мальчик оказался в противоречивых чувствах: с одной стороны он стремился выполнить наказ матери, а с другой – остаться в дружеских отношениях с детьми. Ребёнок боится не выполнить наказ матери и запрещает детям играть с машинкой, тем самым отталкивая от себя детей. В итоге, наказ матери он выполнил, но своё желание (играть с детьми) осуществить не смог. Мальчик находился в психологическом напряжении, он попытался его снять предложив игрушку своему другу, но тот отказался и тем самым лишил Антона возможности снять возникшее напряжение. И ребёнок нашёл выход – он разбил машинку, что, скорее всего, приведёт к конфликту с мамой. Между мамой и ребёнком авторитарный стиль взаимоотношений. Мать подавляет мальчика, навязывая ему своё мнение и поставив себя в позицию «Я права, а ты нет!». Воспитателю необходимо провести с мамой беседу по поводу случившегося. Мать должна пытаться прислушиваться к мнению сына, больше позволять самостоятельности при принятии ребёнком решений, идти на компромисс в отношениях со своим сыном. На индивидуальной консультации с мамой воспитатель должен рассказать о психологических особенностях детей дошкольного возраста, о стилях взаимоотношений родителей с детьми, также можно рекомендовать маме литературу по проблемам взаимоотношений внутри семьи, предложить памятки по стилям взаимоотношений для их сравнения (сравнить между собой авторитарный, демократический и попустительский стили). Задача воспитателя в данной ситуации будет заключаться в том, чтобы поправить отношения Антона с детьми.

Ситуация 8.

      Мать делает замечание пятилетней дочери за то, что та отгоняет младшего брата от своего рабочего стола:

— Плохо себя ведешь. Ведь он меньше тебя, ему надо уступать.

— Все уступать да уступать! А если он мешает мне?! Если в моем рисунке чертит каляки-маляки?!

— Все равно, ты же старше его!

Поддержанный мамой, мальчик продолжает свое дело.

— Ах так? — сердится девочка, — будешь знать, как чужие рисунки портить! Вот тебе за это!

Девочка в сердцах толкает брата. Конфликт разрастается. В результате оба плачут.

В беседе с воспитателем мама сетует, что дети не дружны, не умеют ладить друг с другом.

      В чём вы видите причину конфликта между братом и сестрой? Почему мы не наблюдаем в данной семье проявлений такой психологической особенности девочки как склонность к попечительской деятельности?

      Причина конфликта между братом и сестрой в том, что дети чувствуют неравное к себе отношение матери. Делать замечание, основываясь на том, что дочь старшая и поэтому должна уступить брату, неправильно. Именно это и способствует разрастанию конфликта между детьми. Получается, что брату можно всё, всё дозволено, ведь он же маленький, а девочка должна уступать ему как старшая.  Такая позиция матери (позиция неравноправия) не правильная. В данной семье мы не наблюдаем такой психологической особенности девочки как склонность к попечительской деятельности, потому что мать своим неправильным отношением к детям поставила девочку в позицию «Ты старшая, поэтому должна». Таким образом, девочка чувствует себя ущемлённой, возможно, испытывает чувство ревности и, обижая брата, она выплёскивает весь негатив на него. Чтобы девочка опекала брата мать должна была поставить её в позицию «Ты старшая, поэтому ты можешь помочь младшему, ведь ты знаешь и умеешь больше, чем он». Матери необходимо было просить девочку о помощи младшему брату, немного по-другому выстроить с ним диалог. Когда мальчик испортил её рисунок, мать должна была успокоить девочку и дать каждому ребёнку по чистому листу и договориться о том, что каждый рисует только на своём листе, а дочь могла быть показать брату, как правильно рисовать. Кроме того, мать должна чаще хвалить свою дочь.

      Групповое мероприятие по сплочению семей, улучшению внутрисемейных отношений, можно провести в виде тренинга. К проведению мероприятия необходимо привлечь педагога-психолога.

      «Тренинг коррекции внутрисемейных отношений»

1)    «Здравствуй, ты представляешь…»

Цель – активизация и сближение группы, снятие напряжения, повышение уверенности в себе.

Ход упражнения: родители обращаются друг к другу по очереди, заканчивая фразу: «Здравствуй, ты представляешь…» и начинают описывать какой-то смешной случай, произошедший с ним и его ребёнком, или необычный эпизод из семейной жизни.

2)    «Какой Я родитель?»

Цель – саморефлексия.

Ход упражнения: каждый участник может записать не менее 30 характеристик – ответов на вопрос «Какой Я родитель?». Затем родители садятся в большой круг и по очереди высказываются, комментируя свой рассказ о себе и отвечая на вопросы.

3)    «Брачное объявление»

Цель – развитие стремления к самосовершенствованию.

Ход упражнения: представить текст брачного объявления, в котором нужно указать прежде всего свои основные достоинства, а также в нескольких словах охарактеризовать свой идеал.

4)    «Ласковое имя»

Цель – реорганизация арсенала средств общения в семье.

Ход упражнения: родители садятся в круг и рассказывают, каким ласковыми именами называют своего ребёнка, свою жену (мужа). Когда? Почему?

5)    «Я глазами семьи»

Цель – осознание межличностных отношений в семье.

Ход упражнения: участник должен представить себя в окружении близких ему людей и сделать предположения. «Сын считает меня…», «Муж (жена) думает, что я…».

6)    «Откровенно говоря»

Цель – отреагирование эмоций.

Ход упражнения: нужно закончить предложения, которые даны, высказав те самым своё отношение к происходящему.

·        Во время занятия я понял, что….

·        Самым эффективным считаю…

·        Я не смог быть более откровенным, так как…

·        На занятии мне не удалось…

·        Больше всего мне понравилось, как работал(а)…

·        На месте ведущего я…

Ситуация 9.

     Мать спрашивает у воспитателя:

— Почему ребенок стал своенравным, непослушным? Был маленьким — горя не знали с ним. А теперь (скоро в школу!) стал другим: наши распоряжения критикует. Грубит, на все свое мнение… А ведь мы всегда очень строги с сыном. Никогда не отступаем от своего слова: если сказали — значит, он должен точно выполнить. Никаких уступок!

     Проанализируйте характер отношений взрослых с сыном, на чем они основаны. Почему мальчик стал непослушным? Предложите формы помощи данной семье?

     В данном случае ребёнок безоговорочно должен подчиняться воле взрослых. Понятно, что пока ребёнок был маленький, он следовал указаниям родителей, подчиняясь их авторитету без лишних разговоров, но ребёнок подрос, у него на всё появляется своё мнение, которое он противопоставляет воле родителей. Но, так как родители не учитывают его мнение, делая акцент на том, что они никогда не отступают от своего слова, возникает конфликт между взрослыми и формирующейся личностью мальчика. И, поэтому, ребёнок начинает проявлять своеволие, перестаёт слушаться родителей, грубит или не уступает.

     Семье должны оказать помощь воспитатели и психолог. Можно провести индивидуальную беседу с родителями мальчика на тему становления ребёнка как личности. Родитель должен понять, что строгость в воспитании это не постоянные требования к ребёнку и подчинение его своей воли, а сочетание требований с уважительным отношением к ребёнку как к формирующейся личности. Надо рекомендовать родителям как можно больше времени проводить с ребёнком. Совместные игры, чтение книг, прогулки позволят родителям лучше понять своего сына, прислушаться к его мнению. Только тогда, когда родители начнут в чём-то уступать своему ребёнку, идти на компромисс, только тогда он будет уступать, и если не во всём, то во многом соглашаться с ними.

Ситуация 10.

     Пятилетняя девочка, укачивая куклу, подшлепывает ее, раздраженно проговаривая:

— Посмей, только не спать! Сейчас же закрой глаза! Воспитатель, заметив это, говорит:

— Так с дочкой мамы не обращаются. Лучше приласкай ее, спой песенку, она и заснет.

Но девочка не слушает ее, возражает:

— А мама всегда так делает, когда маленькая сестренка долго не засыпает.

Как объяснить действия ребенка в игре, основываясь на психологических особенностях девочки? Назовите их.

Что воспитатель должна была ответить девочке? Какую беседу провести с мамой?

     «Дети – это зеркало родителей».

      В данном случае девочка стремится быть похожей на мать, быть «взрослой», поэтому подражает своей матери, укачивая куклу и подшлёпывая её. Она поступает так, как поступает мать с её младшей сестрой – она повторяет жесты, слова и поступки своей матери в игре с куклой. Девочка проявляет отрицательные качества, но в её понимании это не считается плохим (ведь мама плохо поступать не может).

      Мать должна узнать от воспитателя о том, как её дочь копирует её слова и поступки и тем самым «увидеть» себя со стороны. Воспитатель и психолог должны помочь матери это сделать. Мать должна понять, что если она не изменит своё поведение в лучшую сторону, то в сознании девочки закрепится образ жестокой и злой матери. Девочке же воспитатель должна была сказать примерно следующее «Посмотри, а кукла-то заплакала, она думала её поцелуют, песенку споют, а вместо этого получила по попе. Ой как куколка расстроилась!» Таким образом, воспитатель сделает акцент на том, что «чувствует» кукла, и скорее всего девочка задумается, правильно она поступила или же нет. И ни в коем случае нельзя ругать ребёнка, говорить «ты плохая или ты не права».

      Для диагностики детско-родительских отношений можно использовать следующие методики:

1)    «Лики родительской любви».

Данный опросник поможет и отцу, и матери оценить, на каких основаниях строится их отношение к ребёнку.

2)    «Мера забота»

Многие нарушения в поведении и развитии ребёнка связаны с недостаточным или чрезмерным вниманием к нему родителей. Этот тест поможет разобраться, насколько верна воспитательная позиция.

3)    «Методика идентификации детей с родителями» (опросник А. И. Зарова).

Диагностика компетентности и престижности родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями.

4)    Методика PARI (адаптирована Т. В. Нещерет).

Предназначена для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни (семейной роли, к ребёнку: оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком, излишняя концентрация на ребёнке).

5)    «Стратегии семейного воспитания»

Оценка стратегии семейного воспитания.

6)    «Шкала общения родителя с ребёнком» (А. И. Баркан)

По этой шкале приблизительно можно понять состояние ребёнка на данный момент и в данное время, узнать, как общаются дома с ребёнком, какие эмоции преобладают в процессе общения ребёнка с родителем.

7)    Для ребёнка можно использовать проективные методики, такие как «Рисунок семьи» и «Несуществующее животное». Данные методики позволят сделать вывод об отношениях в семье, о том, какое место занимает ребёнок в семье и что значат для него родители.

    

 

Педагогические ситуации в воспитании детей дошкольного возраста

1 Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет Факультет коррекционной педагогики Л. Р. Салаватулина Педагогические ситуации в воспитании детей дошкольного возраста Учебно-методическое пособие Челябинск Цицеро 2011

2 УДК 373.2(075.32) ББК 74.10я723 С16 С16 Салаватулина, Л. Р. Педагогические ситуации в воспитании детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие [Текст] / Л. Р. Салаватулина. Челябинск : Цицеро, с. Пособие содержит актуальные ситуации, с которыми повседневно сталкиваются родители и педагоги при воспитании детей дошкольного возраста. Книга имеет главной целью помочь студентам, родителям, педагогам в поисках ответа на вопрос «Как поступить в той или иной ситуации?» Свою задачу авторы видели в том, чтобы помочь будущему педагогу углубить понимание теоретических положений, на которых базируется современная методика воспитания детей дошкольного возраста; систематизировать знания, помочь студентам упорядочить и критически оценить наблюдаемый педагогический опыт, расширить кругозор и получить представления о разрешении некоторых ситуаций в воспитании дошкольников. Данное пособие возможно использовать при проведении семинаров-практикумов со студентами по овладению ими педагогическими знаниями. Материалы пособия возможно использовать как иллюстративные примеры к раскрытию темы; как метод активизации при организации диспута; как средство, помогающее определить, насколько правильно поняты будущими педагогами теоретические положения. Коллективный анализ помогает прийти к наиболее оптимальному решению педагогических задач. ISBN УДК 373.2(075.32) ББК 74.10я723 Салаватулина Л. Р., 2011 Ситуация 1. Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу же затевает беготню. Трудно переключить его на спокойные занятия. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он начинает с детьми играть, то вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему? В беседе с отцом выясняется, что, переехав в новую квартиру, родители пока что вынуждены до перевода в новый детский сад возить сына на транспорте. «Значит, ребенок устает», делает предположение воспитатель. Да нет, не может этого быть. Ведь он сидит всю дорогу, возражает отец. Если бы уставал, так не затевал бы возню, приходя в детский сад! Прав ли отец? Может ли ребенок уставать от того, что долго находится в однообразном положении? Почему? Одна из характерных особенностей детей дошкольного возраста быстрая утомляемость не от движений, а от невозможности двигаться или от однообразной деятельности. В основе этого явления лежит быстрая утомляемость отдельных групп мышц и соответствующих им центров нервной системы. Если деятельность ребенка разнообразна, то, следовательно, и работа соответствующих групп мышц и нервных центров меняется. «Не работающие» в данный момент мышцы и нервные центры как бы «отдыхают», набираются сил. Когда ребенок долго находится в статичном положении (долго стоит, сидит, слушает и т. п.), то нагрузка падает на одни и те же группы мышц и нервные центры, которые быстро утомляются. 3

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

3 Ситуация 2. Ира гуляет с папой на бульваре. Он сидит на скамье, читает газету, а девочка рядом с ним играет в мяч. Затем игра с мячом сменяется игрой в классики, и снова внимание девочки занято мячом. Папа, лови, а я буду бросать! просит дочь. Но папа не разделяет ее игрового настроения. Играй сама. Или вон с той девочкой, предлагает он на секунду оторвавшись от газеты. Но игра в мяч не удалась. Скучающая Ира трется возле отцовских колен. Пап, смотри какой смешной воробей! теребит она папу Угу, отвечает он, не отрываясь от газеты. Через минуту снова Ирин голосок оповещает о новом событии: Посмотри, папа, мальчик вез свою коляску и упал!.. Угу бормочет отец, едва кивнув головой. А потом еще и еще: Папа, посмотри, какой камушек я нашла! Угадай, в какой руке? Вон в той, безучастно отвечает папа. Увлекшись чтением газеты, он не слышит Ириных просьб. Девочка с грустью замолкает, лицо ее становится безучастным к окружающему. Через некоторое время она начинает хныкать: Хочу домой!.. Хочу домой! Ну что за ребенок! Ничем не хочет заняться, не прогулка, а наказание, с раздражением говорит папа. Почему девочка не хотела гулять? Как организовать прогулку, чтобы ребенок гулял с удовольствием? Какова роль взрослого в организации прогулки? Проанализируйте, как вы проводите прогулку с ребенком. Ребенок гуляет с удовольствием, если он не скучает от бездеятельности. Игры, наблюдения за природой, птицами, животными, за явлениями окружающей жизни, общение со сверстниками, посильный труд в природе, спортивные развлечения все это обогащает прогулки детей на воздухе. От взрослого зависит, каким содержанием наполнить детскую прогулку соответственно сезону, возрасту ребенка, в зависимости от его физического состояния, местных условий. Прогулка не только оздоровительный фактор, но и фактор воспитывающий. Важно руководить детской деятельностью на свежем воздухе, следить за физиологической нагрузкой, сменой подвижных игр и занятий с менее подвижными, сочетать игры с трудом, с наблюдениями за окружающим. Ситуация 3. Вокруг праздничного стола собрались друзья и знакомые: отмечают юбилей хозяина. Произносят поздравления и тосты, подняты бокалы Нет, нет, не уговаривайте: вы же знаете, мне нельзя: я ведь мама будущего ребенка, говорит молодая женщина, решительно отвечая на уговоры присутствующих. Всего один бокал! Разве это может повредить будущему младенцу! А вдруг? Появится на свет какой-нибудь умственно отсталый, что тогда? отшучивается гостья. Помните, как в научно-популярном фильме об алкоголиках? Ну так ведь то у алкоголиков!.. Шутливый диалог постепенно становится темой дискуссии: только ли у алкоголиков могут родиться неполноценные дети, может ли повлиять на здоровье ребенка и его умственные способности алкоголь, употребляемый родителями нерегулярно? Кто-то вспоминает о стародавнем обычае: не подносить на свадьбе вина молодым Если вы участвовали бы в этом споре, какое мнение высказали? «Умственные способности имеют материальную основу мозг. Эта основа как раз и начинает формироваться в утробе матери. Есть страшный враг и детского здоровья вообще, особенно умственного развития ребенка. Имя этому врагу алкоголизм родителей. У алкоголиков рождаются дети, которые в той или иной мере имеют отклонения, аномалии в развитии коры полушарий головного мозга. Чтобы родить урода, не обязательно нужно быть алкоголиком. Достаточно отцу и матери быть в состоянии сильного алкогольного опьянения. В одних случаях эти отклонения, аномалии имеют ярко выраженный характер ребенок рас- 4 5

4 тет умственно отсталым. В других случаях недостаточное развитие клеток коры полушарий менее выражено клетки угнетенные, хилые, их функции нарушены. Такой ребенок очень медленно мыслит, у него плохая память. Всю жизнь этот человек вынужден нести тяжкое бремя, сваленное на его плечи легкомысленными родителями», писал В. А. Су хо млинский. Ситуация 4. Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на играющих. Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? спрашивает воспитатель. Да нет я так, шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись и платье воспитателя, всхлипнул: Мне жаль маму Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала Папа шумел всю ночь. Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать дошкольное учреждение семье в создании здорового быта? Нет большей трагедии для детей, когда кто-либо из взрослых членов семьи пьет и тем самым лишает детей счастливого детства. При виде пьяного отца сердце ребенка сжимается от страха. В такие минуты он испытывает большое горе, которое не по плечу маленькому человеку, поэтому он становится замкнутым, безучастным к играм сверстников. Дошкольное учреждение берет под особый контроль семьи, где родители ведут нездоровый образ жизни. Заведующий вместе с воспитателем беседуют с отцом (матерью), раскрывая пагубное влияние его поведения на сына (дочь), на его физическое и психическое здоровье, на его нравственное развитие. Работники дошкольного учреждения и члены родительского комитета посещают такую семью на дому, ведут разъяснительную работу с пьющими родителями, а при необходимости вызывают их на заседание комитета. В некоторых случаях дошкольное учреждение обращается к общественным организациям по месту работы родителей для решения вопроса о принятии к ним жестких мер или принудительном лечении от алкоголизма. Ситуация 5. После сна «новенький» Алеша, поступивший в старшую группу, обычно одевается лениво, носки натягивает небрежно, курточку застегивает, пропуская петли. Воспитатель предлагает ему одеваться наперегонки с соседом. Но выигрывает тот, кто все сделает не только быстро, но и аккуратно, предупреждает воспитатель ребят. Затем уборка постели. Постарайся делать так, как твой сосед, говорит воспитатель. Видишь, он расправляет простыню. И ты делай так же. Вот так, правильно Когда все готово, предоставляется возможность Алеше полюбоваться своей работой, сравнить, как выглядит убранная им постель и постель соседа, поправить завернувшееся покрывало. Вот теперь и у тебя не хуже, чем у других, подбадривает педагог новичка. В умывальной комнате Алеша стоит в стороне: не хочет умываться. Воспитатель привлекает внимание мальчика: Посмотри, все, кто умылся, сразу похорошели лица румяные, глаза блестят Возьми-ка мыло, видишь какое оно красивое, душистое, а полотенце чистое, мягкое, мохнатое А когда у всех вымыты руки и причесаны челки, воспитатель подводит и Алешу к зеркалу и предлагает оценить свой вид, устранить неполадки в туалете поправить загнувшийся воротничок, застегнуть пропущенную пуговицу. Теперь все в порядке! Посмотри, какой ты красивый стал, заключает воспитатель. Какие культурно-гигиенические навыки следует воспитывать у дошкольников? Какое значение имеет наличие прочных гигиенических навыков ребенка в охране его здоровья? Какие гигиенические привычки должны быть сформированы у дошкольника? 6 7

5 Оберегая здоровье ребенка, необходимо воспитывать у детей гигиенические навыки. Детей надо учить самостоятельно следить за чистотой рук, одежды, ежедневно чистить зубы, а после еды полоскать рот. Важно, чтобы ребенок испытывал необходимость быть причесанным, опрятным, чистым, аккуратным. Привычки личной гигиены всегда тесно связаны со здоровьем ребенка: есть только мытые фрукты и овощи, не есть пишу, упавшую из тарелки, делать утреннюю гимнастику, мыть руки после любого загрязнения и перед едой, содержать тело в чистоте, стричь ногти, мыть ноги перед сном, пользоваться носовым платком и т. п. В чистоте, опрятности, аккуратности залог здоровья и красоты. Ситуация 6. Трехлетний малыш, отняв игрушку, радуется, что завладел ею и совсем не обращает внимание на слезы обиженного; приносит трофей маме, удовлетворенно говорит: «Это мое!» Пятилетний мальчик говорит: «Я сильный! Меня все боятся!» И в подтверждение пытается толкнуть ногой подвернувшегося щенка. Гостеприимный шестилетний хозяин в отсутствие взрослых созвал со двора гостей сверстников и раздал им отцовскую коллекцию минеральных камней. «Меня попросили я и отдал Я же не жадный!» объясняет он свой поступок родителям. Почему маленькие дети, поступая плохо, нередко считают, что они ведут себя хорошо? О какой детской особенности это свидетельствует? Расскажите, случалось ли нечто подобное с вашим знакомым ребенком и как вы прореагировали на это. В представлении ребенка дошкольного возраста понятия о хорошем и плохом часто смещаются: он еще только постигает азы нравственности. С этих позиций проанализируем приведенные выше примеры. Отнял игрушку значит хорошо: к его сокровищам прибавилось еще одно Быть сильным хорошо. Чтобы доказать свою силу, его устраивает любой способ, лишь бы выглядеть «героем»: обидеть щенка Быть жадным плохо. Чтобы доказать свою щедрость, можно пожертвовать и папиной коллекцией и даже смириться с тем, что ему предстоит неприятное объяснение с отцом. Усвоение ребенком норм нравственности не так просто для него, как нам кажется. В силу отсутствия достаточного жизненного опыта он не всегда может отличить хорошее от плохого и с легкостью меняет местами эти понятия. Даже усвоив некоторые понятия нравственности, дети дошкольного возраста еще не всегда способны руководствоваться ими. Всему этому надо учить ребенка. Ситуация 7. Вике шестой год. Она очень хочет быть похожей на свою маму, подражает ее движениям, походке, манере говорить. Она часто повторяет услышанное от взрослых: «Я вся в маму». Так же как мама, девочка нежно относится к маленькой сестренке, заботливо укрывает ее, играет с ней, потряхивая погремушкой, ласково похлопывает по одеяльцу, чтобы успокоить, когда та плачет. Обращается к малышке приветливым тоном. Зато тон отношений с бабушкой у Вики совсем иной: пренебрежительный, высокомерный. Сиди уж и помалкивай, старая, тебя не спрашива ют. Эту фразу часто произносит мама, а девочка ее повторяет. О чем необходимо помнить в общении с ребенком? Почему воспитание детей необходимо начинать прежде всего с самовоспитания? Ситуация 8. Воспитатель заметил, что сегодня Гриша пришел в детский сад в возбужденном состоянии: громко разговаривает, спорит, затевает ссоры с товарищами по игре, отнимает игрушки и даже с трудом подчиняется ее указаниям. В чем причина? Вечером, когда отец пришел за сыном, воспитатель решил выяснить у него необычность поведения ребенка. Отец рассказал: Утром поспорили с женой. Из-за пустяка Ссор у нас не бывает всерьез. А сын притих, все прислушивался, а потом сначала подошел ко мне и сказал: «Зачем маму обижаешь!», а затем к маме: «Зачем папу обижаешь!» А она 8 9

6 взяла да шутя и подшлепнула сына потихоньку. Конечно, не больно. Но он обиделся и всю дорогу капризничал. Как вы считаете, чем вызвано необычное поведение ребенка? Правильно ли поступила мама Гриши, не придав значения его словам и реакции на ссору между родителями? В детях, как в зеркале отражается настроение родителей. Если взрослые веселы, уравновешенны, приветливы, то и дети спокойны, жизнерадостны. Особенно влияют на поведение ребенка эмоциональная атмосфера семьи, стиль отношений взрослых. Ребенок чутко улавливает малейшие семейные распри и по-своему глубоко реагирует на них. Описанная ситуация подтверждает это: мальчик выведен из равновесия, конечно, не тем, что его мама шутя подшлепнула. Его взволновало необычное поведение родителей. Ситуация 9. Четырехлетний малыш слышит, как воспитатель напоминает двум девочкам о том, что умываться надо аккуратно, не замочить рукава. Сльша это, он все же подставляет ладонь плотно к крану и забрызганы стены, пол и сам мокрый с головы до ног! Вчера он искренне осуждал товарища за то, что тот обидел девочку, а сегодня сам поступает точно так же. Ну что за бестолковый! Опять тоже самое! Ты ведь только что приносил извинения и обещал не обижать Марину, а сам что делаешь? негодует мама. Я и не обижаю Марину, заверяет сын. Я ведь не ее, а Игоря толкнул А его я не обещал не трогать. Как вы оцениваете поведение детей в описанных случаях? Какие особенности проявились в их поведении и суждениях? Как на подобные детские проявления должен реагировать взрослый? Конкретность детского мышления, недостаточная способность к обобщениям все это определяет поведение ребенка: он обещает не делать того, за что его порицали, но в аналогичной ситуации вновь поступает так же; замечание, сделанное другому ребенку, не относит к себе. То, о чем ему говорили вчера, он не помнит сегодня. Он импульсивен, а мотивом его поступка чаще всего являются желания. Он не владеет собой, потому что у него не сформированы волевые процессы. Взрослые же, забывая об этих его особенностях, нередко усматривают преднамеренность его поступков. Всегда приходится иметь в виду, что отрицательные способы поведения маленького ребенка крайне редко носят преднамеренный характер, поэтому важно взрослому быть терпеливым и справедливым в оценке детских поступков. Ситуация 10. Пришла мама в детский сад за шестилетней Мариной. Девочка, выбежав ей навстречу, всматривается в ее лицо: какое у нее сегодня настроение? Мама улыбается, и Марина щебечет возле нее. Все события в группе выкладываются здесь же в вестибюле. Да и по дороге есть о чем поговорить. Следующий раз мама с пакетом, и лицо у нее таинственное. Это значит содержание пакета имеет прямое отношение к Марине. Что бы там могло быть? Кукла, платье или заводной слон? И начинается веселое угадывание! Иногда у мамы усталое лицо. В таком случае лучше помолчать. Изредка Марина видит на лице мамы строгость, недовольство. Это очень серьезное обстоятельство: дочери предстоит отчитываться за свое поведение А сегодня мамино лицо радостное, и Марина тут же догадывается: Наверное, папа приехал из командировки? Почему ты так думаешь? У тебя в глазах лукавочки бегают. Хочешь сюрприз мне сделать. Ну что ж поделать сюрприз не удался! Угадала. Папа ждет нас возле детского сада. О чем свидетельствуют реакции ребенка? Какие выводы следует сделать взрослым? Проанализируйте, как реагирует ребенок на ваше настроение. (Приведите конкретные примеры.) 10 11

7 Дети присматриваются к взрослым, они обладают необыкновенной способностью распознавать настроение и заражаться им; чутко улавливают, как взрослые относятся к ним: готовы ли уступать или потребовать проявления к ним снисходительности, непреклонны, раздражены или благодушно настроены. Известный польский педагог Я. Корчак говорил: «Ребенок знает окружающих, их настроения, повадки, слабости, знает и умело их использует. Угадывает расположение, чувствует лицемерие, схватывает на лету смешное. Читает по нашим лицам так, как крестьянин по небу, какую оно сулит погоду». Ситуация 11 Пятилетняя девочка, укачивая куклу, подшлепывает ее, раздраженно приговаривая: Посмей только не спать! Сейчас же закрывай глаза! Воспитатель, заметив это, говорит: Так с дочкой не обращаются. Лучше приласкай ее, спой песенку. Но девочка не слушает ее, возражает: А мама всегда так делает, когда маленькая сестренка долго не засыпает. Объясните действия ребенка в игре, основываясь на особенностях, характерных для детей дошкольного возраста. Назовите их. Какую роль в воспитании ребенка играют такие его особенности, как подражательность, стремление быть похожим на близких? Маленькие дети обладают большой склонностью к подражанию. «Ребенок говорит языком окружающих высказывает их взгляды, повторяет их жесты, подражает их поступкам», говорил Януш Корчак. Особенно ярко проявляется это в играх детей. Стремление подражать может помочь воспитанию, если ребенок видит положительные примеры поведения взрослых и сверстников. Но эта же особенность нередко становится причиной отрицательных проявлений, так как ребенок дошкольного возраста еще не обладает прочными представлениями, что хорошо, а что плохо. В то же время он уверен: все, что делают взрослые, хорошо. Ребенку хочется быть большим, походить на близких! Ситуация 12. Гена очень не хочет ложиться спать раньше всех. С мамой и бабушкой об этом говорить бесполезно: они на страже режима. Папа тоже за порядок, но в отдельных случаях он допускает отклонения: особенно в те дни, когда по телевизору показывают футбол. Папа болельщик, и сын знает, что он посочувствует тому, кто хочет разделить с ним компанию. И ребенок пользуется этим. Сын смотрит отцу в глаза и вкрадчиво говорит: Пап, разрешишь вместе с тобой посмотреть? (Пауза.) Ну, папулечка-а-а, тянет сын, можно? Мальчик знает, что папа еще помолчит немного, а потом скажет снисходительным тоном: Так и быть, разрешаю в виде исключения! Гена знает, что такие исключения вполне узаконены. Вот и сегодня все повторяется в точности, как было до сих пор: папа молчит, затем говорит: Так и быть, разрешаю в виде исключения! Сын остается смотреть телевизор. Он знает, что на следующей неделе, когда будут передавать футбол, все будет, как сегодня. Зато во всем другом папа строг, и если он сказал «нет», то просить бесполезно. А в разговоре с мамой у Гены требовательный тон. В особенности когда дело касается покупок игрушек и лакомств. И сын этим пользуется. А с бабушкой! С ней можно даже покапризничать, пустить слезу, прикинувшись маленьким и обиженным. Чем можно объяснить, что некоторые дети ведут себя по-разному с каждым из членов семьи? От кого это зависит от ребенка или от взрослых? Одним из важных условий воспитания является согласованность требований всех взрослых членов семьи. Недопустимо, чтобы один из взрослых в глазах ребенка выглядел как строгий воспитатель, а другой как добрый заступник

8 Дети тонко улавливают, как вести себя с каждым из членов своей семьи. Ситуация 13. Квартиру только что отремонтировали. Шестилетний Шурик разрисовал красным мелом обои возле своего стола. Мама ахнула, а сын смеется: Сами же говорили: здесь твое место, следи за своими игрушками, наводи в них порядок Вот я и нарисовал картину над своим столом. Разве некрасиво? В глазах веселые огоньки, лицо лукавое. Уверен: мама не станет гневаться. И действительно, она так сражена «остроумием» сына, что вечером это становится предметом семейных восторгов: Посмотри, какую картину повесил над своим столом наш художник! Ах ты, озорник! И ведь додумался же! в тон маме подхватывает отец. Проанализируйте поведение Шурика: как можно оценить его поступок? Правильно ли отнеслись к поступку Шурика его родители? Есть ли разница между озорством и шалостью? Важно уметь отличать шалость от озорства ребенка. Шалость забава невинная: ребенок весел, оживлен, пытается по-своему, по-детски острить, смешить окружающих и занимать себя. Он жаждет от взрослых поддержки хорошему настроению. Это своеобразная форма выражения расположения, поиск контактов с окружающими. Однако если ребенок не знает границ в своих шалостях, то они нередко перерастают в озорство. А оно всегда имеет отрицательный оттенок. В проявлении озорства ребенок как бы переступает границы дозволенного. Взрослые обязаны определить ту черту, за которую он не должен переступать, и соответственно руководить его поведением. Если ребенка приучили с вниманием относиться к слову взрослого, то шалости удается легко прекратить, предотвратив детскую эмоциональную безудержность. Всегда нужно иметь в виду, что формы и сила выражения эмоций зависят от воспитания. Ситуация 14. Костя, как зачарованный, остановился возле лужи. Прежде всего, он попытался измерить ее глубину. Разумеется, самым примитивным способом: постепенно погружая ботинки с пятки на носок, все дальше и дальше удаляясь от «берега». К восторгу Кости, лужа оказалась не только огромной, но и глубокой. Далее в ход были пущены более совершенные «измерительные приборы» прутик и палочка. Когда «море» было изучено вдоль и поперек, маленький исследователь принялся бросать камешки, наблюдая за всплеском воды и кругами, превращающимися возле «берега» в настоящие волны. Наконец, и этот эксперимент был завершен. А что если теперь забросить мяч на самую середину, а затем при помощи все тех же камешков пригнать его к противоположной стороне лужи? Костя так и сделал. Но, к великому изумлению любознательного экспериментатора, опыт дал совершенно неожиданный результат: мяч сам каким-то чудом возвращался назад. Что такое? Отчего бы? размышляет мальчик. Ах вот она, разгадка! Появившаяся рябь на воде подсказывала, что это ветер гнал мяч прямо к Косте. Опыт повторялся еще и еще раз и все с тем же отрадным результатом. Однако почти все открытия сопряжены не только с победами Костю ждала неудача. Мяч недвижимым поплавком застыл в самой середине лужи. Ветер утих, а камушки, как нарочно, пролетали мимо! Стоит ли описывать Костино смятение! Наконец, мужественный экспериментатор ринулся за мячом в самую пучину прямо в ботинках. Когда он был уже у самой цели, во дворе появилась мама Взрыв гнева последовал мгновенно: мать отшлепала сына. Несносный! Что натворил!.. Погоди у меня! Дома я тебе еще добавлю! И о поручении забыл! Сын плакал Проанализируйте, какие особенности проявились в действиях ребенка? Как вы поступили бы на месте этой мамы? Обоснуйте свои действия

9 Игры, которые содержат в себе элементы экспериментирования, особенно увлекают ребенка, он может забыть о наставлениях взрослых, запретах, поручениях. Будучи в роли экспериментатора, он выглядел, с точки зрения взрослого, злоумышленником: забыл о поручении мамы, залез в ложу, промочил ноги В склонности дошкольника к экспериментированию проявляется одно из ценных свойств стремление к узнаванию нового. Задач взрослых предоставить детям возможность открывать мир. Важно предвидеть, основываясь на знании особенностей ребенка, в каких пределах допустимо предоставлять ему самостоятельность. Физические меры воздействия в любом случае недопустимы. В данном случае наказание не оправдано. Достаточно было ограничиться строгим внушением. Ситуация 15. Вероника с интересом лепит, занимается даже тогда, когда мама требует оставить работу и «немедленно собираться гулять». Но девочка просит подождать еще чуть-чуть, а потом «еще минуточку» Ей непременно хочется закончить начатое дело. Возмущенная неповиновением, мама отбирает пластилин и заставляет дочь одеваться. До чего же упряма! сердится мама, насильно надевая на девочку пальто и шапку. Упрямство ли это? Правильно ли поступила мама Вероники? Как маме следовало реагировать на поведение девочки? Упрямство присуще избалованным детям, привыкшим к чрезмерному вниманию, излишним уговорам. Оно возникает также и тогда, когда детей часто одергивают, покрикивают на них, ограждают бесконечными запретами. В этом случае детское упрямство результат неправильного подхода является как бы защитной реакцией против чрезмерного потока воспитательных мер. Ситуация 16. В детском саду отмечали день рождения Антона. Его поздравляли, читали стихи, пели песни, слушали музыку, пили чай с пирогом. Но самое большое впечатление на мальчика произвело поздравление воспитателя: Антон вполне заслужил подарок: хорошо себя ведет, помогает малышам, всегда вежлив. Дома он тоже ведет себя хорошо, слушает папу, маму, бабушку, внимателен и ласков с маленькой сестренкой. Видно, он повзрослел на целый год и стал совсем большой. Дома, рассматривая подаренный ребятами альбом с рисунками он вспоминает: Мама, а ведь Елена Васильевна сказала, что я вполне заслужил подарок, потому что хорошо себя веду! И немного подумав, говорит: Мама, если тебе надо идти в магазин, ты иди, я побуду с Аленкой. Ты не думай, я справлюсь с ней, я уже совсем большой. На какой психологической особенности дошкольников основано поздравление воспитателя? Какие чувства испытывал мальчик от поздравления? Что побуждает ребенка предложить помощь маме? Настойчивость нередко принимают за упрямство. Они сходны по своему внешнему выражению в поведении ребенка. Но их путать нельзя, т. к. упрямство отрицательное проявление поведения ребенка. Стремление достичь цели хорошая черта, и родители должны стараться укреплять ее, а не разрушать. Лучше поступиться минутой времени и дать возможность ребенку завершить начатое, чтобы не гасить в нем целеустремленные действия. Велико значение доброго слова в развитии у детей чувства собственного достоинства. Одобрение, высказанное в форме «ты стал большой» основанное на стремлении детей быть взрослыми, стимулирует положительные поступки детей. «Я большой», значит, я все умею, все могу. «Я большой», значит, я должен помогать малышам, старшим. «Я большой», значит я сильный и обязан заступаться за слабого и обиженного. «Я большой», значит, я пример для маленьких. Вести себя плохо стыдно

10 Ситуация 17. Светлана разделила свой праздничный подарок на четыре равные части: старшей сестре, маме, папе и себе. Каждому досталось очень мало. И вот девочка уже, кажется, сожалеет о своем поступке. На лице растерянность. Она уже готова все части соединить вместе, чтобы снова завладеть тем, что так щедро только что разделила между близкими. Чтобы предотвратить назревающую отрицательную развязку, мама говорит: Светлана поступила, как добрый человек. У девочки меняется выражение лица: разочарование сменяется улыбкой. Она радуется тому, что поступила правильно. Охарактеризуйте прием взрослого. В чем его эффективность? Как бы поступили вы в данном случае? Поощрение один из методов корректировки детского поведения. Сказанное мамой «поступила, как добрый человек» явилось стимулом положительного поступка ребенка. Высказанное одобрение пробудило у девочки здоровое самолюбие, желание совершать хорошие поступки. Ситуация 18. Родители Дашеньки (2 года) и Катеньки (3 года) часто отлучаются из дома в командировку. Девочки остаются с бабушкой. Пожилой женщине трудно справляться с подвижными, шумными детьми. Добиваясь от них «смирного» поведения, бабушка с таинственным видом говорит им: Тише! Будете кричать, шуметь услышит дед, посадит вас в мешок. У малышек от страха широко раскрываются глаза. Старшая шепотом заверяет бабушку: Мы больше не будем Если девочки плохо едят, они вновь слышат: Не будете есть, придется пить горькое лекарство. А начнут перед сном возиться, бабушка грозит оставить одних в темной комнате. Сестры верят в бабушкины угрозы, притихают, прячутся с головой под одеяло. Девочки стали бояться темноты, перестали одни оставаться в комнате, любой посторонний шум приводит их в трепет. В чем прочность методов, применяемых бабушкой, с помощью которых она добивается от детей послушания? Как это отражается на нервнопсихическом состоянии детей? Дети по-разному реагируют на угрозы: совсем маленькие верят, боятся, отчего одни притихают, другие, наоборот, возбуждаются, плачут. Однако угрозы во всех случаях отрицательно влияют на психическое состояние маленьких детей, вызывают нервное перенапряжение. Чувство страха у детей возникает в результате того, что многие жизненные явления и предметы еще не познаны ребенком и поэтому полны для него тайн и чудес. Маленькие дети боятся темноты, так как не узнают силуэты знакомых предметов, выглядевших при дневном освещении совсем нестрашными. Они пугаются новых звуков. Но следует помнить, что послушание ценой страха возможно, пока ребенок мал и верит в угрозу. Но когда ему уже 5 7 лет, мир познанного им значительно расширяется, он начинает понимать, что бабушкины угрозы это неправда, и не боится. Ситуация 19. В беседе с воспитателем мама Миши поделилась своими мыслями о том, как она добивается послушания сына. Мише седьмой год, скоро пойдет в школу, и многое ему придется делать и решать самостоятельно. Мы всегда это имели в виду и потому с самого раннего детства старались воспитывать в нем умение управлять своими желаниями, отказываться от того, что не совпадает с возможностями семьи, понимать, что можно и что нельзя. Уже сейчас мы хотим быть уверены, что и в школе, и дома он будет вести себя сознательно, отдавая отчет в том, что дозволительно, а что нет выдвигая перед ним требования, мы не всегда стремимся их сформулировать в категорической форме, не допускающей возражений: «Раз приказано слушайся!» Иногда создаем видимость, что это он 18 19

11 сам так решил. Важно, чтобы он не слепо нас слушался, а осознанно. Как-то пообещали с отцом в ближайший выходной сводить его в музей. Как он ждал этого дня! Но обстоятельства сложились так, что пришлось отменить обещание: неожиданно из другого города приехали знакомые. Сын сначала не понял, что это меняет наши планы. Поездку придется сегодня отменить. Ты, конечно, догадываешься почему? говорю ему доверительно. Как же так? Вы же обещали, пытается он возразить. Подумай хорошенько, как быть? Молчит, размышляет. Сник, очень уж был настроен на поездку в музей. По лицу вижу происходит в нем борьба между «хочу» и «необходимо» После недолгой внутренней борьбы Миша объявляет решительно: Конечно, не поедем, нельзя же гостей оставить одних. Я не сомневалась, что ты так поступишь, говорю ему, стараясь подкрепить в сыне уверенность в самостоятельности принятого решения. Чем можно объяснить успех в развязке данной ситуации? Как бы вы поступили в аналогичном случае? Очень важно, чтобы подход к ребенку дошкольного возраста опирался на возрастающее его сознание. Такой метод воздействия дает ему возможность активно вырабатывать критерии хорошего и плохого. И главное готовит его к дальнейшей жизни, когда ему самостоятельно придется управлять собою, проявлять сдержанность. Ситуация 20. Когда шестилетняя Маргарита увидела, как ее сверстница грубо обращалась с малышами, она возмутилась: И не стыдно ей! Ведь с маленькими так нельзя поступать! Мама заметила: Ты права. Так с малышами не обращаются. Это очень плохо! А как ты вчера поступила с Людой? Мне было очень за тебя неловко. Чем ценен использованный прием? К каким чувствам девочки апеллировала мама? Н Помог ли этот прием увидеть ребенку неприглядность своего поступка как бы со стороны? На какой психологической особенности ребенка дошкольного возраста основан данный прием? Одна из особенностей дошкольника зарождение способности к самооценке. Самооценка формируется на основе оценки со стороны взрослых. Мама избрала прием, который помогает ребенку критически отнестись к своим действиям. Данный прием опирается также на развивающееся сознание ребенка, пробуждающееся самолюбие. Ситуация 21. Обсуждая на групповом родительском собрании вопрос о детском послушании старших дошкольников, одна из родительниц рассказала: Добиваясь от сына послушания, приходится иногда прибегать к такой мере, как обсуждение его поведения в кругу семьи. Делаем это в исключительных случаях, чтобы ребенок почувствовал: если речь идет на семейном совете значит, это очень серьезно. Допустим и эффективен ли описанный прием? В каких случаях его можно применять? Что при этом следует иметь в виду? Описанный прием требует от взрослых особого такта. Важно, чтобы ребенок почувствовал не только недовольство старших, но и доброжелательность к нему и уверенность в том, что подобное он не повторит. Прежде чем решиться вынести на общественное обсуждение проступок ребенка, необходимо взвесить, как это будет воспринято им. Ситуация 22. Мама делает замечание пятилетней дочери за то, что та отгоняет младшего брата от своего рабочего стола: Плохо себя ведешь. Братик меньше тебя, ему надо уступать. Все уступать да уступать! А если он мешает мне?! 20 21

12 Все равно, ты же старше его! Поддержанный мамой, мальчик продолжает свое дело. Ах так? сердится девочка, будешь знать, как чужие рисунки портить! Вот тебе за это! Девочка в сердцах толкает брата. Конфликт разрастается. В результате оба плачут. В беседе с воспитателем мама сетует, что дети не дружны, не умеют ладить друг с другом. В чем вы видите причину разросшегося конфликта между братом и сестрой? Оцените, справедливо ли замечание мамы по отношению к дочери. Делать замечание, основываясь на том, что дочь старшая и поэтому должна уступить брату, неправильно. Именно это способствует разрастанию конфликта между детьми, так как каждый из них чувствует неравное к себе отношение матери. Это вредит воспитанию детей: младший получает урок вседозволенности, старший теряет веру в законность родительского слова. Ситуация 23. Первые морозы затянули ручеек хрустальной коркой. Шестилетние Володя и Женя решили проверить прочность льда. Способ самый распространенный: провалится лед или нет, если по нему пройти? Очутившись по колено в ледяной воде, им пришлось выслушать от родителей нотацию: этого делать нельзя, можно заболеть. Предупреждение не подействовало. «Эксперимент» повторился на следующий же день. Родители Володи и Жжения каждый по-своему стали наставлять своих сыновей. Мама Жени с раздражением обращается к сыну: Я тебе покажу, как не слушаться маму! Ты что, хочешь провалиться в холодную воду и заболеть? В сердцах она шлепает сына: «Чтоб понимал в следующий раз». Мама Володи воздействует на мальчика иначе: Ты снова был у ручья и чуть не провалился? Как же так? Я же предупреждала, а ты не послушал. Если ты заболеешь, мне надо будет ухаживать за тобой, взять освобождение от работы. Ты знаешь, как это сложно: придется вызывать мою коллегу, а у нее маленький ребенок. Как же он один? Видишь, что может получиться? Не буду больше, старается заверить Володя свою маму Хорошо. Я тебе верю, отвечает мама. И Жене скажи. Кто из матерей поступает более педагогично? Как вы думаете, от кого из мальчиков можно ожидать выполнения требования взрослого и почему? Мама Жени, покрикивая на сына и шлепая его, выражает тем самым неуважение и недоверие к нему. Это не может содействовать формированию в нем чувства собственного достоинства и ответственности за свои поступки. Такой подход к ребенку нельзя оправдать, он может привести к тому, что ребенок привыкнет слушаться лишь тогда, когда за ним наблюдают взрослые, а в их отсутствие он станет поступать по-своему. Метод мамы Володи рассчитан на совесть и сознание ребенка. Его поступок она связывает с неудобством для других людей, формируя тем самым в нем чувство ответственности за свое поведение. Нельзя не учитывать, что старший дошкольник более охотно выполняет требования, когда понимает, почему они необходимы. Ситуация 24. Утром четырехлетняя Маринка собирается в детский сад. И вот бабушка видит, что она надевает мамину шляпу. Красиво? Мне идет? спрашивает она. Нет, это некрасиво. Такие шляпы носят только взрослые, говорит бабушка. А девочка свое: Нет, красиво! Мне нравится! Я в ней пойду. Мне она впору. Тогда бабушка подает ей мамины туфли на каблуках и серьезным тоном говорит. К этой шляпе нужны и туфли соответствующие. Теперь будет красиво! Маринка смотрит вопросительно, серьезность бабушкиного тона приводит девочку в недоумение. А затем она говорит: 22 23

13 Ну, бабушка, ты и смешная! Тогда надевай ты мои туфли! Обе смеются. Назревающий конфликт рассеян. Что помогло разрешению данной ситуации? Если взрослые обладают чувством юмора, то и ребенок, общаясь с ними, приобретает это качество. Даже маленькие дети склонны откликаться на шутку, если она понятна им, и сами способны ответить шуткой. Шутка, юмор положительно воздействующие на эмоциональную сферу ребенка, способны погасить назревающие отрицательные эмоции. Ситуация 25. Дима привык, чтобы его хвалили. Нарисует рисунок и бежит к соседям показывать; угостит бабушку конфетой и тут же резюмирует: «Я добрый!»; после прогулки положит свои вещи на место и ходит сзади мамы: «Правда, я молодец?»; сделает сооружение из строителя и снова: «Я настоящий мастер, верно?» Молодец! ты ведь у нас самый-самый, подтверждают родители. Часто хвалят сына в его присутствии: и рисует он хорошо, лучше, чем другие, и песен знает много, и стихи читает выразительно, и ростом-то выше сверстников. При случае награждают игрушкой, лакомством за то, что не капризничал, за то, что сегодня хорошо себя вел с бабушкой И так изо дня в день. Хорошо или плохо, что Диму часто хвалят? Как это отражается на воспитании ребенка? В каких случаях следует поощрять ребенка? Поощрение один из методов воспитания. Однако, применяемое часто и неоправданно, оно не только утрачивает педагогическую ценность, но и развивает в ребенке отрицательные качества. Ситуация 26. Утренний прием детей. На участке детского сада детские гомон и смех. Оживленные лица ребят, торопливые расставания с родителями все говорит о том, что выходной день был радостным для детей и теперь им есть о чем рассказать в детском саду. Прислушаемся, о чем говорят дети. Мой папа гулял со мной, он учил меня кататься на коньках. А мы с папой ходили в кино. И еще он мне разное очень интересное рассказывал. А мы с папой смастерили вертолет. Это игрушка такая из бумаги для ветра. Как подует ветер, так она крутится. А я гуляла с мамой, а папа сдавал последний экзамен. Он рассказывал мне, как это трудно. Теперь мой папа называется инженер. А у нас дома в воскресенье был настоящий субботник: все трудились. Папа сказал: это полезно мускулы потренировать. И я тоже помогал. Мама нас хвалила. А моя мама всегда играет со мной и в куклы, и в мяч Думаете, папа не играет со мной? Еще как! Научил в шашки играть, я уже один раз выиграл у него. А бабушка мне вчера сказки рассказывала. Видя, что Марина молча вслушивается в разговоры ребят, воспитатель спросил ее, играет ли с ней кто-нибудь дома. Девочка, опустив голову, ответила: Я играю с соседским Колей А маме и папе некогда. Проанализируйте высказывания детей. Достаточное ли внимание уделяют общению с детьми? В каких формах взрослые осуществляют общение с ребенком? Как сказывается недостаток общения взрослых с ребенком на установлении отношений между ними и на воспитании ребенка в целом? Общение ребенка с близкими людьми носит интимный характер и основан на родственных эмоциональных связях, обоюдной любви и привязанности. Это и обогащение его духовного мира, и постижение им явлений окружающей действительности, и воспитание характера. Соприкасаясь со взрослыми членами семьи, ребенок многому у них учится. Но находясь вместе с родителями, он может оставаться лишь пассивным созерцателем. Дошкольник развивается, приобретает самостоятельность, нравственный опыт, благодаря 24 25

14 активному взаимодействию со взрослыми. Безразличие родителей, не удовлетворяющих стремление ребенка к общению, к совместной эмоциональной и значимой деятельности, приводит к замедлению усвоения норм, правил, традиций, привычек социального поведения. Ситуация 27. Папа, меня сегодня Нина Петровна похвалила: я запомнила стихотворение быстрее всех! Хочешь, расскажу? Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила вчера! строго говорит отец. Лицо дочери меркнет. Напрасно весь день вынашивала она в себе заряд радости Дома девочка делает еще один «заход»: Мама, хочешь расскажу стихотворение про елочку? Мне не до елочки сейчас. В следующий раз расскажешь. Сделайте предположение, как в дальнейшем может отразиться невнимание отца, матери к делам малыша на установление доверительных отношений между ребенком и родителями. Ребенок нуждается в серьезном, заинтересованном отношении взрослых к себе. Но если он постоянно наталкивается на равнодушие, нежелание взрослых разделить с ним радости и волнения, то потребность нести близким самое сокровенное постепенно затухает. В результате детское стремление к контакту с родителями ослабевает. Когда ребенок становится школьником, взрослые ждут от него рассказов о школе, учебе, друзьях, событиях в классе. Родителям интересно знать, что думает, чем живет, что интересует, волнует ребенка. Но при таком отношении к его интересам, напрасно ждать от него в дальнейшем откровения, не следует удивляться его замкнутости: взрослые сами положили тому начало, когда проявляли нетерпение к его рассказам, не принимали всерьез его детские заботы. Ситуация 28. Четырехлетняя Машенька на прогулке набрала мелких камешков, заполнив ими карманы пальто. Решила, что дома будет играть. Мама заметила оттопыренные карманы пальто. Что это? Зачем в дом несешь всякий мусор? Да и карманы порвешь.только и убирай за тобой! Это камешки красивые Я ими играть буду. Выбрасывай сейчас же! настаивает мама, и камешки летят в разные стороны. Девочка плачет: жалко расставаться с таким сокровищем, да и не хочется отстать от подружки Марины. Посмотри, что у меня есть, каждый раз с восторгом показывает она Машеньке еще какую-нибудь новую находку. И чего только нет у этой девочки: ракушки, прутики, камешки, шишки. Дома в уголке для игр есть самоделки из природного материала: человечки из шишек и желудей, кукла из соломы, засушенные цветы и листья и многое другое. Родители помогают ей мастерить игрушки и даже пополняют ее игровое хозяйство интересными находками. Кто поступает правильно Машенькина мама или родители Марины? Какой педагогический смысл вы видите в сборе природного материала? Помимо разнообразных игрушек, которые можно купить в магазине, детям необходимы такие, которые можно сделать самим, например из природного материала. Ребенок, обладая фантазией, мысленно превращает находку в желательный образ: листья в деньги, камешки в сахар, прутики в макароны Играя, ребенок творит, фантазирует, создает образы. Ситуация 29. Идем домой! говорит мама четырехлетнему сыну. Тот будто и не слышит ее, продолжает играть в песок. Мама возмущена. Я кому сказала! Ты слышишь, что я тебе говорю, взрывается она. Мальчик махнул рукой и отвернулся от нее. Выведенная из терпения мама тащит сына от играющих. Сын, плача и упираясь, едва успевает за пбегущей мамой. И другой пример. Дашенька играет в детский сад. Игра в разгаре, а мама зовет ее обедать. Мама строго придерживается установленно

15 го режима и находит остроумный способ завершить дочкину игру. Товарищ воспитатель! Ваши дети хотят кушать. Вы слы шите сигнал на обед! говорит она, постукивая совочком о ведро. Стройте в пары детей и пойдемте обедать. Девочка, подхватив игровой тон матери, без скандала подчиняется. Отправляясь без капризов домой, малышка «захватила с собой» хорошее настроение, продляя игру, содержание которой обогатилось за счет вмешательства взрослого. Сравните описанные ситуации и сделайте вывод, почему в одном случае ребенок не слушает мать и покидает игру со слезами, а в другом уходит домой в хорошим настроении. Как закончить игру? Обычно взрослые не задумываются над этим и неожиданно для детей прерывают ее развитие. Если дети, заигравшись, не слышат распоряжений и не подчиняются, то родители прибегают к еще более радикальному приему: берут за руку и оттаскивают от играющих. Игра заканчивается конфликтом между взрослым и ребенком и как следствие детскими капризами, слезами, нежеланием есть, спать и т. п. Ребенку прервать игру трудно: он настолько вживается в роль, что ему не удается переключиться от игры на мир реальный. Его мысли, эмоции, воображение во власти игры, и потому необходимо подготовить ребенка к переходу для предстоящих новых дел. Старшего дошкольника можно предупредить: «Скоро пойдем обедать. Через несколько минут пойдем домой». Дать несколько минут ребенку для доигрывания. И если взрослые будут поступать так, он привыкнет к этому и станет подчиняться. На малышей особенно действует игровой прием, описанный во втором случае. Ситуация 30. Однажды Слава предложил ребятам, игравшим в семью: Можно я буду играть с вами? Я буду папой, приходить поздно и пить вино. А потом буду скандалить. Ира возражает: Не надо скандалить, мой папа никогда не ругается. И пить вино это плохо, добавляет Женя. Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает говорит мальчик. Набрав удлиненные детали строителя, он произносит: Вот сколько бутылок вина я вам принесу! Какие чувства у детей может вызвать эта игра? Как следует относиться к играм детей с отрицательным содержанием, возникающим по инициативе детей? В каких случаях допустимо прямое вмешательство взрослого в детскую игру? Нельзя допускать, чтобы дети играли в игры с отрицательным соде ржанием. Прежде всего, надо попытаться переключить игру, придав ей положительное содержание. Например, можно сказать детям: «Интересную игру вы придумали, только лучше, чтобы папа был добрый, заботливый, а сын умный и послушный. Ситуация 31. Ну поиграй со мной, дедушка! просит внук. Дедушку не приходится долго уговаривать. Дедушка, давай играть в футбол. Ты вставай здесь это будут твои ворота. Ты кто сегодня «Спартак» или «Динамо»? Хорошо иметь такого покладистого и справедливого партнера как дедушка! Внук это ценит. И еще ценит за то, что играют они непонарошку. Главное, что дедушка большой затейник, всегда придумает что-нибудь интересное. После подвижных и шумных затей дедушка отдыхает, а внук возле него: знает, что у дедушки припасена какая-нибудь интересная книжка. А может быть, он расскажет о своем детстве. Прогулка пролетает, как одна минута. Как уже домой! каждый раз удивляется внук. А завтра будем опять играть? Во что? Возвращаясь домой, внук радостно восклицает: Я сегодня забил гол в дедушкины ворота! И не один! Мы играли с ребятами в прятки, и дедушка с нами играл. Вот весело было! А мы с дедушкой придумали И так без умолку. В чем вы видите воспитательное значение совместных игр взрослого с ребенком? 28 29

16 Принимая участие в детских играх, взрослые имеют возможность влиять на их ход и содержание, на формирование детских интересов, направлять деятельность ребенка разумно, целеустремленно. Совместные игры взрослого и ребенка имеют особое значение для установления тесного дружеского контакта, близости и взаимопонимания родителей и детей, признания ребенком их авторитета. Ситуация 31. Надолго заболел Илюша. Ребята старшей группы вместе с воспитателем пишут ему письма. Каждый раз есть что-то новое и приятное, что можно сообщить товарищу, чем его порадовать: «В уголке природы появился попугайчик, он еще не привык к нам, боится шуму, поэтому мы стараемся не шуметь. Вчера мы смотрели через фильмоскоп интересную сказку. Вот что мы рисовали, а этот рисунок самый лучший, его нарисовала Маргарита, мы тебе его посылаем. Мы готовимся к празднику. Поскорей выздоравливай и приходи в детский сад. Посылаем тебе эту книжку, в ней есть стихотворение. Оно, наверное, тебе понравится, выучи его и тогда расскажешь на утреннике». Илюша «торопится» выздороветь и каждый день говорит маме: Некогда мне болеть. Сколько дел в саду! восклицает мальчик. Я совсем здоровый! Завтра пойду в сад? Какую воспитательную цель преследует педагог, предлагая детям писать письма заболевшему ребенку? Какие чувства испытывает мальчик, получая от ребят письма? Общение со сверстниками необходимое условие развития личности: ребенок приобретает способы социального поведения. В данном примере педагог действует как бы в двух направлениях: с одной стороны, старается сблизить детей на основе чувства доброжелательности к товарищу, с другой пытается сделать так, чтобы заболевший ребенок не ощущал оторванности от общества сверстников. Ситуация 32. Купили Никите велосипед и сказали: Он дорогой, катайся сам, никому не давай, а то поломают. Вышел мальчик во двор с новым велосипедом, а ребята тут как тут: просят покататься. Но Никита, помня наставления мамы, всем выдумывает причину за причиной: Ты не умеешь кататься, еще упадешь, говорит он одному. Вот сделаю десять кругов, тогда обещает другому. А сейчас я сам учусь. Походили, походили ребята за Никитой, да и стали играть одни без него. Ему теперь никто не докучал, и он делал по двору круг за кругом на велосипеде. Сначала он наслаждался своим одиночеством: катайся сколько хочешь! Но разве интересно без товарищей? Теперь велосипед курсировал все ближе и ближе к играющим. Мальчик поглядывал на них, ожидая, что кто-нибудь из ребят заговорит с ним, снова попросит покататься. И тогда он нарушит мамин запрет, лишь бы восстановить с друзьями хорошие отношения. Но те не обращали на него ни малейшего внимания. А во что вы играете? не выдерживает Никита. А ни во что! Можно и я с вами продолжает заискивать отвергнутый. Нет, нельзя. Иди катайся на своем велосипеде! Что ли мне велосипеда жалко? Берите и катайтесь!.. Но ребята, не сговариваясь, объявили Никите бойкот. Едва сдерживая слезы, мальчик помчался домой, таща за собой злополучный велосипед. А там, уткнувшись в мамины колени, дал волю слезам. Что случилось? Уже сломали, небось? тревожится мама. Говорила тебе не давай никому! Никто не сломал твой противный велосипед! запальчиво вскрикивает сын. «Что же произошло?» Сын плакал. Мама терялась в догадках. Какие чувства испытывал ребенок, когда увидел, что с ним не хотят играть дети? Почему плакал мальчик? В чем педагогическая ошибка взрослого? Как это может отразиться на развитии ребенка? 30 31

(1) Педагогическая ситуация и ее аспекты (первая часть)

«Стать воспитателем». Алма-Ата, 1980


5. Педагогическая ситуация и ее аспекты


(первая часть)

Если замысел воспитателя конкретно целенаправлен и в нем определен наиболее целесообразный путь достижения цели, то реализация замысла вызывает у детей желаемые мысли и чувства, стимулирует и активизирует их деятельность в нужном направлении. Иными словами, возникает ситуация, в которой дети оказываются в атмосфере педагогически целесообразных отношений друг к другу, себе, объекту деятельности. А ситуация, содержание которой предопределено замыслом педагога, – есть истинно педагогическая ситуация.

Воспитательный процесс под руководством А. С. Макаренко складывался преимущественно из нужных педагогических ситуаций, характеризовался желаемым «мажорным тоном и стилем» в коллективе. Заранее намечаемые им упражнения в поведении, перспективные линии, традиции, структура коллектива, его собственное поведение, элементы игры в повседневной жизни колонистов и многие другие факторы обусловливали именно те ситуации, которые способствовали формированию нужных моральных качеств у воспитанников. Создавая множество ценнейших ситуаций в жизни коллектива, он ставил воспитанников в такие условия, при которых нужно было проявить волю, смелость, сдержанность и т. д. «Наш путь единственный, – писал А. С. Макаренко, – упражнение в поведении, и наш коллектив – гимнастический зал для такой гимнастики».1

Именно в ситуациях, создаваемых с тем или иным педагогическим прицелом, добивался определенных результатов В. А. Сухомлинский. Он ставил детей в условия, которые способствовали раскрытию и развитию лучших сторон психики ребенка. «Школа под голубым небом», «уголок мечты», «путешествия в мир труда», «слушание музыки природы», «путешествия по земному шару», «комната сказок», «остров чудес», «уголок красоты» – это далеко не полный перечень создаваемых В. А. Сухомлинским педагогических ситуаций.


1Макаренко А. С. Соч., т. 11. М., Изд. АПН РСФСР, 1958, с. 178.

Опыт лучших воспитателей убеждает, что «секрет» их успеха в том и состоит, что жизнь и деятельность руководимых ими коллективов складывается преимущественно из заранее проектируемых ситуаций, они понимают, что только в таких ситуациях можно воспитывать желаемые качества личности. Вот почему умение создавать нужные педагогические ситуации следует рассматривать как центральный, главный признак высокого воспитательского мастерства. Поэтому нужно не просто проводить беседы о ком-то или о чем-то, а создавать словесно-наглядные образы, примеры, которые вызывали бы у учащихся или восторг, или, если надо, возмущение, не просто водить детей в кино, а стремиться вызвать к положительным и отрицательным героям фильма определенное активное отношение, не просто приглашать в класс ветерана войны или труда, а готовить ситуацию, которая взволновала бы детей, подействовала бы на их мысли и чувства. Именно такая ситуация и возникла как следствие целенаправленного основательного замысла воспитателя в описанном нами первом варианте встречи с рабочим. Учащиеся не просто узнали о профессии слесаря, а увидели богатый духовный мир советского рабочего, были активными участниками встречи, а не равнодушными слушателями рассказа.

Таким образом очевидно, что воспитывающей ситуации не возникает, если мероприятие сводится или к голой информации, или к формальным заданиям, или к нелогичным, необоснованным требованиям. Как-то однажды в беседе с учащимися выяснилось, что никто из них не делает по утрам зарядку. В класс был приглашен школьный врач, который провел беседу о значении утренней гимнастики и водных процедур, но дети по-прежнему не делали физзарядки. Беседы с родителями тоже ничего не дали. Наконец, стало ясно, что нужен какой-то сильный, захватывающий пример для создания ситуации. Начались поиски такого примера. Я остановился на рассказе писателя Фирсова «Чемпион холодной воды». Какая огромная педагогическая сила заложена в этом рассказе! В нем идет речь о матросе, который в первый год Великой Отечественной войны, глубокой осенью, во время выполнения задания командира был застигнут штормом далеко в море на резиновой шлюпке. Шлюпка под ударами волн опрокинулась, и матрос остался один на один с разбушевавшейся стихией. Писатель рисует потрясающую картину мужественной борьбы человека с надвигающейся гибелью. Матрос неминуемо погиб бы, если бы не каждодневные утренние купания в море, которые он не прекращал и зимой и которые его закалили. Подростки были захвачены рассказом.

Необходимая ситуация создалась. Образ моряка оказался настолько сильным стимулом, что подростки начали заниматься физкультурой. Этому способствовала и ситуация подготовки к летнему многодневному путешествию и «закрепляющая» ситуация, созданная во время встречи класса со спортсменом – участником Великой Отечественной войны, который на ярких, сильных примерах показал роль физических упражнений и закаливающих процедур.

Таким образом, можно сделать вывод, что путь к успеху в воспитательной работе лежит через желаемые педагогические ситуации, а умение создавать их – это и есть педагогическое мастерство.

Понятие «педагогическая ситуация» как в литературе, так и в практике школ, трактуется, на наш взгляд, слишком произвольно, а порой и неточно. Известно, что в школьной жизни много ситуаций возникает независимо от воспитателей, от их замыслов и планов. Как называть эти ситуации? Нередко их называют тоже педагогическими. При этом в понятие «педагогическая ситуация» вкладывают все: и стихийно складывающиеся обстоятельства, и возникающие трудности, и положение ученика в семье, и множество отношений, в которые он вступает. Иными словами, понятием педагогической ситуации нередко обозначают совокупность всех объективных факторов, задач и проблем, с которыми встречается педагог. При этом говорят, ему необходимо проникать в сущность воспитательной ситуации, связывать формы воздействия с «определенной», или «типичной», или «данной» педагогической ситуацией. Нелегко понять, о чем конкретно идет речь, – о том ли, что воспитатель должен проникать в сущность создаваемой им самим воспитательной ситуации, или имеется в виду ситуация, возникшая без его участия, но тогда почему она воспитательная? Что такое «типичная» педагогическая ситуация и что такое «данная»?

Существует мнение, согласно которому педагогическая ситуация – это «творческая задала», а «творческая задача» – это «проблемная ситуация, возникшая в процессе воспитания», а «проблемная ситуация – это опять же педагогическая ситуация», которую надо решать, а т. к. в этой «возникающей» «педагогической» ситуации все очень сложно, педагогу нужно многое интуитивно угадывать, импровизировать, принимать «моментальные», «экспромтные» решения. В этих суждениях, на наш взгляд, нельзя не отметить преувеличения роли интуиции и импровизации в воспитательном процессе в ущерб планомерным воздействиям на учащихся.

Выражение «решать педагогическую ситуацию», используемое некоторыми авторами, представляется нам неточным как по смыслу, так и по стилю. Ситуация не решается. Она возникает непроизвольно или создается специально. Решается педагогическая задача, которая может вытекать как из непроизвольно возникшей ситуации, так и в связи с необходимостью создать ту или иную произвольную. Отождествление понятий «педагогическая задача» и «педагогическая ситуация» вносит лишь путаницу в понимание сущности воспитательного процесса.

Думается, что называть любое обстоятельство детской жизни педагогической ситуацией, – значит заходить в логический тупик. Так, например, говорят, что на основании анализа «педагогической ситуации» воспитатель принимает решение относительно тактики и стратегии. Но ведь тактика и стратегия нужны для организации жизни и деятельности детей, т. е. для создания нужной ситуации. Если ситуацию, на основе анализа которой педагог выбирает тактику и стратегию, считать педагогической, то как тогда называть ту, которую он создает, применяя избранную тактику и стратегию? Очевидно, нелогично называть ту и другую ситуации одинаково педагогическими ситуациями.

Путаница в толковании сущности педагогической ситуации дезориентирует воспитателей, мешает им правильно понять свою роль, свои функции в детском коллективе, затрудняет процесс овладения педагогическим мастерством. Здравый смысл подсказывает; нельзя называть педагогической ситуацией абсолютно все, что связано с детьми, что происходит в их среде, стихийно возникает в их жизни. Не назвал же Л. С. Выготский педагогической ситуацией взаимодействие среды и возрастных особенностей. Он назвал это «социальной ситуацией развития». А следуя логике некоторых педагогов, эту «социальную ситуацию развития» также следовало бы называть педагогической. Однако она не является таковой, хотя и относится к числу важнейших факторов, с которыми имеет дело педагог, с которыми он не может не считаться, от которых он «отталкивается» в своей воспитательной работе.

Иными словами, нет никаких оснований заменять понятие «условие воспитания» понятием «педагогическая ситуация», как нет оснований любую ситуацию, возникшую в детской жизни, называть педагогической. Любая ситуация всегда чем-то и как-то обусловлена. Собственно педагогическая ситуация может быть обусловлена только педагогически, т. е. путем реализации каких-то педагогических замыслов.

Произвольное, нелогичное толкование сущности педагогической ситуации является одной из причин неправильного, на наш взгляд, вывода о том, что педагогическое мастерство характеризуется преимущественно умением воспитателя реагировать на те или иные неожиданности. «Педагогу необходимо прежде всего уметь моментально находить решения», «сценарий его действий создается большей частью экспромтом», «педагогическое мастерство – умение принимать решения в самых неожиданных обстоятельствах» – при чтении этих утверждений деятельность педагога невольно представляется преимущественно блужданием в потемках, движением по неизведанному пути, где каждый камень, каждый кустик таит в себе опасность.

Встречаются статьи, в которых объект педагогической деятельности – это сплошные неожиданности: кто-то о чем-то неожиданно сообщил, кто-то что-то неожиданно натворил, кто-то неизвестный окно разбил, кого то в чем-то подозревают и т. д. и т. п. Все эти «неожиданности» иногда рисуются и подаются так» будто педагогу только и остается ждать, откуда нагрянет беда. Не ориентирует ли это некоторых воспитателей на педагогику, базирующуюся на преувеличении количества нездоровых явлений в поведении детей, на педагогику с преобладанием реагирования на неожиданности, при которой, как показывают наблюдения, их число неизбежно растет, так как, конечно же, далеко не все «экспромтные», «моментальные» решения оказываются верными?

Такая педагогика находится в явном противоречии с идеями А. С. Макаренко, который умел так организовать и дисциплинировать коллектив детей, что в нем были исключены или сведены к минимуму какие-то случайности: в коммуне имени Дзержинского «за все восемь лет не было ни одного черного дня, ни одного несчастья»,1 «ни одного дня прорыва, какой-нибудь паники, каких-нибудь страшных случаев»2. Вот это и есть педагогическое мастерство, та макаренковская предваряющая, предупреждающая и созидающая педагогика, в которой преобладало ведение, а не реагирование, важнейшим девизом которой было вести за собой, вести во что бы то ни стало!

Для А. С. Макаренко было важно, чтобы ни одно из требований не оставалось невыполненным. Этого он достигал, не придираясь ко всему, а тактично, очень мудро и гибко. Об этом свидетельствует, например, его «теорема» требований, которую он создал для себя.3 Эта «теорема» содержит глубокий педагогический смысл. Руководствуясь ею, А. С. Макаренко умело дозировал, согласовывал с обстоятельствами требования, предъявляемые к воспитанникам. Там, где не было уверенности в своей правоте, он делал вид, что ничего не видит4. «Я ожидал случая, – говорил он, – когда и для меня становилось очевидным, и для всякого человека со здравым смыслом становилось ясно, что я прав. В таком случае я и предъявлял до конца диктаторские требования, и, т. к. они казались лучше от такой очевидной правды, я действовал смелее, и ребята понимали, что я прав, и легко мне уступали»5. Для А. С. Макаренко важно было получить ситуацию подчинения его требованиям, причем подчинения не во всем сразу и не насильственного, а частичного, само собой разумеющегося и потому легкого. Добившись того, что воспитанники в чем-то подчинились, повернулись к нему, шагнули за ним, он уверенно повел их дальше, зная куда ведет, хорошо представляя, кого хочет вырастить, помогая и детям увидеть, почувствовать радость завтрашнего дня, увлекая их перспективой полезных дел, стараясь сделать их жизнь красивой, содержательной. Все это и обусловливало ту педагогическую ситуацию, в которой достигались желаемые результаты.


1 Макаренко А. С. О коммунистическом воспитании. М„ 1956. с. 616.

2Там же, с. 441.

3Там же, с. 267.

4Там же.

5Там же.

От этой педагогики далеки те воспитатели, которые руководствуются преимущественно «реагирующей» педагогикой, у которых доминирует настрой лишь на «моментальные» решения в «неожиданных обстоятельствах». Этот настрой держит их порой в позиции ожидания чего-то непредвиденного, они бывают излишне придирчивы, стараются реагировать без исключения на все мелочи, предъявляют нередко нелепые, невыполнимые, непонятные детям требования. Вот несколько примеров такого «реагирования».

– Как не стыдно! – корит классный руководитель четвероклассника, которого девочка ударила книжкой и который хотел ответить ей тем же, – ты же мужчина!

– Пусть сама не задевает, – бурчит в ответ «провинившийся».

– Это же некрасиво – драться с девочкой.

– А что она первая лезет…

– Опять он свое! – сокрушается воспитатель.

– Она ударила, а я что…

– А ты отойди, будь рыцарем!

– Еще чего! – поднимает мальчишка удивленные глаза на воспитателя, – она дерется, а я что…

– Да пойми ты, наконец! – возмущается воспитатель…

Мальчик уходит из учительской, так и не став «рыцарем» и не поняв, за что его ругал классный руководитель.

– Пусть сама не лезет, – говорит он, открывая дверь и вытирая рукавом слезы.

Или:

– Про курение забудьте! – категорически приказывает новый классный руководитель десятиклассникам, узнав о той, что некоторые из них курят.

– Ого! – басовито отзываются парни.

– Если замечу, будет вам «ого», – моментально реагирует наставник.

Через несколько дней он устраивает проверку карманов.

– А санкция на обыск у вас есть? – спрашивает вдруг один ученик.

– Как-нибудь обойдемся без санкции, – парирует классный руководитель.

– Некрасиво искать в чужих карманах, – стоит на своем ученик, – и, между прочим, негигиенично.

– Выйди из класса! – приказывает наставник.

– За что? – спрашивает ученик.

– Выйди, говорю! – повторяет педагог уже раздраженно.

– Если вам так хочется, – бросает десятиклассник, покидая класс.

– А вы зря его выгнали, – заступается один из учащихся, он не курит, это точно. Я, например, курю, Д. тоже курит, и С., и Н. курят, а он – нет.

– Адвокат?

– Нет, правда, он не курит, – раздается несколько голосов.

– Я его не за курение выгнал, – говорит педагог, – за грубость.

Конфликт разбирается в кабинете завуча, который почему-то предложил десятикласснику извиниться, но тот наотрез отказался.

К сожалению, подобного рода «педагогические требования», «моментальные решения», «экспромты» в школах иногда наблюдаются. Как правило, они не достигают цели, т. к. часто оказываются не адекватными поступку ребенка. В первом из приведенных случаев, может, и не следовало стыдить мальчишку в столь резкой и категоричной форме, может, лучше было обратить «событие» в шутку, может… В общем тут могло быть множество вариантов, чем и объясняется большая вероятность ошибки педагога. Что же касается второго случая, то он свидетельствует о недостаточном уровне педагогической культуры классного руководителя, о бестактности, выразившейся в игнорировании возрастных особенностей учащихся, в незнании того, что в борьбе с курением старшеклассников только запрет не приносит пользы, что в свое время заметил А. С. Макаренко.

Слов нет, воспитателю приходится встречаться с неожиданными обстоятельствами, на которые нельзя не реагировать. Однако при наличии мастерства элемент неожиданности не настолько велик, чтобы деятельность педагога складывалась преимущественно из экспромтов. Об этом убедительно говорят результаты специально проведенных бесед со многими опытными педагогами. На вопрос «Считаете ли вы, что в вашей деятельности преобладает элемент неожиданности и что педагогическое мастерство заключается главным образом в моментальных, экспромтных решениях?» – все они ответили отрицательно.

Приведем некоторые ответы.

О. О. Рутковский – заслуженный учитель Казахской ССР: «Элемент неожиданности, конечно, есть, но в основном все идет в соответствии с тем, что намечаешь. Как географ и как классный руководитель я много раз бывал с ребятами в походах, в необычных полевых условиях, но ничего особо неожиданного не было. Мастерство воспитателя, по-моему, состоит в умении все заранее подготовить, тщательно продумать, предусмотреть, чтобы меньше было неожиданностей».

Ю. С. Мельник – завуч школы № 46 г. Алма-Аты: «Неожиданности возможны, но хороший педагог не допустит, чтобы они его захлестывали. Они не могут быть определяющим фактором его деятельности».

Ю. П. Фокин – заслуженный учитель Казахской ССР, учитель школы № 1 г. Аксая Уральской области: «Бели бы в нашей работе преобладали реагирования на неожиданности, это означало бы, что мы не умеем воспитывать. Я добиваюсь всегда желаемой атмосферы как на уроке, так и во внеклассных мероприятиях, ребята меня обычно правильно понимают, проблемы дисциплины у меня почти нет».

В. Д. Череватов – директор школы № 1 г. Уральска: «По-моему, чем хуже воспитатель, тем больше у него всяких неожиданностей. Экспромты, конечно возможны, но они оказываются удачными на фоне педагогически продуманной системы работы с детьми».

Таково мнение опытных педагогов. Однако существует и другое мнение, сторонники которого, говоря о педагогическом мастерстве, стараются иллюстрировать его действиями педагога преимущественно в необычных случаях. В действительности не эти случаи определяют качество повседневной воспитательной работы. Анализ мастерства в любом деле показывает, что оно характеризуется прежде всего стремлением и умением предупредить помехи на пути к цели. Слесарь или хирург, шофер или токарь, плотник или инженер – каждый из них, если он мастер, умеет предотвратить неожиданности в своем деле. Это умение необходимо и педагогу.

Однажды на занятии мы со студентами решили педагогическую задачу следующего содержания: учительница вызвала ученика отвечать. Когда он шел к доске, другой подставил ему ногу. Вызванный споткнулся, упал и, поднявшись, ударил подставившего ногу. Требовалось найти «оптимальную» реакцию со стороны учителя. Это оказалось нелегким делом. Вот как выглядел коллективный разговор:

– Я бы удалила того, кто подставил ногу.

– А какой в этом смысл? Он же не будет знать нового материала.

– А я бы удалила того и другого.

– Чтобы они продолжали ссору в коридоре?

– Мне кажется, все-таки наказать надо того, кто подставил ногу.

– Но и другой хорош – сразу руки распускает.

– А по-моему, можно ограничиться просто замечанием тому и другому, чтобы не нарушать хода урока.

– Но такой грубый поступок!

– Может, между ними на перемене что-то было?

– Я бы сделала замечание, а после урока побеседовала бы с тем и другим, постаралась бы примирить их.

– А я бы вызванного посадила на место, а того, кто подставил ногу, попросила выйти к доске отвечать.

Вдруг один студент сказал:

– Я уверен, что на уроке хорошего учителя такого случая не произойдет.

– А если произойдет? Ты что не знаешь, какие бывают ученики?

– Нет, у хорошего учителя этого не может быть. У хорошего нарушение может быть как исключение.

– Пусть как исключение, однако он должен что-то предпринять.

– Может, ему и не нужно будет ничего предпринимать, может, весь класс за него отреагирует.

Спорили долго, перебирали много вариантов работы учителей, что само по себе очень ценно, т. к. студенты не могли не прийти к выводу: чем лучше педагог, тем меньше у него неожиданностей на уроке.

Конечно, в работе с детьми невозможно заранее предусмотреть абсолютно все, но и преувеличивать роль и количество непредвиденных явлений, превращать их в «лакмус» для определения квалификации педагога, нет никаких оснований. Опытный педагог сам предопределяет ход и характер урока и внеклассных мероприятий. Кстати сказать, умение предупреждать нежелательные явления – это залог того, что и в случае какой-то неожиданности педагог найдет наиболее правильное решение. Стремление предвидеть, предупредить отрицательные явления – это, с одной стороны, гарантия желаемых педагогических ситуаций, а с другой – надежная основа и удачных импровизаций, и действенных экспромтов, и правильных интуитивных решений. Именно об этом свидетельствует опыт А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и других мастеров педагогического труда.

Хороший педагог достигает успеха в заранее предлагаемых, умело создаваемых ситуациях. Он преимущественно предваряет и предупреждает нежелательные явления. Борясь за все лучшее в детях, он не воюет с ними, а тактично, незаметно для них ставит их в целесообразные ситуации, он не начнет проведение какого бы то ни было мероприятия, пока не подготовится к нему самым тщательным образом, т. к. понимает, что иначе возможны нежелательные последствия.

Мне однажды пришлось стать свидетелем поведения двух седьмых классов, пришедших во время туристского похода к высокогорному озеру. Два класса оказались в одинаковых условиях. Но как несравнимы были ситуации в этих классах! Ребята из класса, который прибыл на день раньше, сразу же организованно начали располагаться на стоянке. Заранее сформированные группы приступили к выполнению своих обязанностей. Одни расставляли палатки, другие – искали место для костра, третьи – собирали дрова и т. д. Все было сделано быстро, без суеты. После обеда ребята приступили к намеченной работе. Во всем чувствовалась подготовленность детей, их дисциплинированность, отряд работал слаженно и дружно. После ужина дети отдыхали у костра, пели песни, шутили, смеялись, а потом легли спать, установив ночное дежурство.

На следующий день сюда же прибыл другой.седьмой класс во главе с классным руководителем и сразу же начались «неожиданности». Классный руководитель, оставив детей, один пошел искать место для стоянки. Ребята тем временем открыли ящик с конфетами и пряниками, начали есть. Вернувшись, классный руководитель отчитал их, после чего повел к месту стоянки. Расстановку палаток почему-то отложили до вечера. Наиболее непоседливая часть ребят настойчиво просилась немедленно обойти вокруг озера. Классный руководитель неожиданно согласился и отпустил их одних. Оставшиеся начали бесцельно бродить вокруг стоянки. Сам классный руководитель собирал дрова для костра. Примерно через час двое из тех, что отправились вокруг озера, привели третьего, который тяжело ранил себе ногу. Классный руководитель долго искал по рюкзакам йод и бинты. Спустя еще некоторое время остальные участники «кругосветного путешествия» показались с противоположной стороны озера на плоту. Плот был маленьким, ненадежным. Учитывая большую глубину озера и то, что вода в нем была ледяной, нельзя было не увидеть огромной опасности рискованного предприятия детей. Классный руководитель стал звать их, требуя, чтобы они оставили плот и возвращались берегом. Но дети, не расслышав или не помяв его, продолжали плыть. Они благополучно миновали середину, но метрах в тридцати от берега кто-то сделал неосторожное движение, плот закачался, ребята растерялись я все оказались в ледяной воде. Выйдя на берег, они дрожали от холода. А классный руководитель раздраженно кричал:

– Если бы я знал, что вы так будете себя вести, ни за что не повел бы вас сюда. Сейчас же возвращаемся в город!

Была уже вторая половина дня. Ребята из другого класса, оторвавшись от своих дел, с недоумением наблюдали за всем происходящим.

Молча собравшись, незадачливые туристы двинулись в обратный путь. Оставаться было нельзя, тем более, что у раненого подростка поднялась температура, неизвестно, чем могло кончиться и купание мальчишек в ледяной воде. Не успев начаться, ценное само по себе мероприятие оборвалось из-за обилия ЧП. В неожиданно возникшей ситуации классный руководитель принял, конечно, правильное решение. Но разве это дает основание называть его мастером! Мастером был другой воспитатель, хотя ничего особенного в его действиях не было. Он вместе с ребятами устанавливал палатки, смотрел, как оформляется походная газета «Юный путешественник», помогал дежурным по кухне чистить картошку, присаживался в стороне, чтобы сделать записи в своем дневнике. О мастерстве воспитателя свидетельствовали, конечно, не эти действия, а организованность и дисциплинированность ребят, та истинно педагогическая ситуация, которая под его руководством была обусловлена хорошей подготовкой к походу и которая доминировала в необычных для них полевых условиях.

Представим «идеальный» класс: нет ни одного «трудного», нет даже «троечника». В семьях тоже все благополучно. Ничего неожиданного классному руководителю дети не преподносят, поэтому воспитательные экспромты ему не нужны. Должен ли он вести с детьми воспитательную работу? Конечно! Необходимо ли ему педагогическое мастерство для работы с таким классом? Еще какое: у таких детей ведь шире и тоньше запросы. Если классному руководителю не нужны какие-то моментальные решения, тогда в чем же может выразиться его мастерство? Прежде, чем ответить на этот вопрос, представим другой класс: два «трудных», полкласса «троечников», есть неблагополучные семьи, со стороны детей возможны «сюрпризы». Чем должна отличаться работа воспитателя в этом классе от работы в «идеальном»? Принципиально ничем! И здесь, и там надо делать одно и то же: наполнять жизнь класса живыми ребячьими делами, организовывать интересные коллективные дела, т. е. создавать истинно педагогические ситуации. И именно по тому, как это делает педагог, можно безошибочно судить об уровне его квалификации.

Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что педагогическое мастерство заключается в умении создавать соответствующие целям и задачам коммунистического воспитания педагогические ситуации, способствующие предупреждению и преодолению фактов отрицательного поведения и отношения к труду и учению у детей, обусловливать доминирующую роль этих ситуаций в жизни и деятельности детского коллектива. В связи с таким пониманием сущности педагогического мастерства желательно введение в педагогическую теорию и практику единого четкого толкования понятия педагогической ситуации. Все ситуации, имеющие место в жизни детей, можно разделить на непроизвольные и произвольные. Непроизвольные – это те, которые возникают помимо намерений и действий учителя, под влиянием каких-то других социальных факторов в школе, в семье, на улице. К ним относятся и самостоятельное посещение кино, театра или зоопарка группой учащихся; и семейный разговор за ужином; и стремление самостоятельно овладеть какими-то нравственными понятиями и качествами; и размолвка между юношей и девушкой; и ссора подростков на перемене; и невыполнение поручения; и беспричинный уход с урока и т. д., и т. п. Понятно, что педагогу не всегда и не во все непроизвольно возникающие ситуации надо вмешиваться. Но иногда непроизвольно возникшей ситуации необходимо противопоставить произвольную педагогическую ситуацию. Например, подросток не выполнил данного ему поручения и тем самым поставил под угрозу срыва какое-то мероприятие. Можно ли назвать данную ситуацию педагогической? Конечно же, нет! Она ставит перед педагогом задачу, решая которую, он создает произвольную педагогическую ситуацию, например, ситуацию коллективного осуждения ученика, не выполнившего поручения/ Но надо создать именно ситуацию, а не проводить «беседу», во время которой классный руководитель говорит, а класс молчит.

Аналогичные ситуации создавал А. С. Макаренко, особенно в начальный период работы в колонии имени Горького. Приведем пример создания такой ситуации А. С. Макаренко. Вокруг колонии действуют остатки различных банд, занимаясь грабежом. Есть опасность, что к ним может примкнуть кое-кто из колонистов. А. С. Макаренко противопоставляет этой непроизвольно существующей ситуации произвольную, т. е. педагогическую, вовлекая колонистов в борьбу с воровством и грабежами, создавая отряды для охраны дороги, для борьбы с незаконной порубкой леса, с самогоноварением. Но у А. С. Макаренко, как известно, преобладали плановые педагогические ситуации, которые он создавал в соответствии с целями и задачами воспитания нового человека.

Таким образом, педагогическая ситуация — это ситуация, являющаяся следствием замысла педагога, результатом его усилий. Введение понятия «педагогическая ситуация» в теорию и практику коммунистического воспитания способствовало бы устранению некоторых неясностей в суждениях о педагогическом мастерстве, указывало бы на дополнительные возможности совершенствования воспитательной работы.

По мнению автора, педагогическую ситуацию характеризуют три наиболее важных аспекта: педагогический, психологический и социологический.

Педагогический аспект

Создавая ту или иную педагогическую ситуацию, воспитатель исходит из общих целей коммунистического воспитания, из реальных условий и возможностей их достижения. «Цели воспитательной работы могут быть выведены только из общественного требования»1, — писал А. С. Макаренко. Целью воспитания в советском обществе является всестороннее развитие личности. Создавая педагогически целесообразную ситуацию, воспитатель обусловливает идейно-политическое, трудовое, нравственное, эстетическое и физическое воспитание детей. В зависимости от того, какому из этих направлений уделяется больше внимания в создаваемой ситуации, она может быть отнесена к области нравственного, эстетического, трудового воспитания и т. д. Так, например, в ситуации, возникшей в процессе этической беседы, преобладает, безусловно, элемент нравственного воздействия, а в ситуации, созданной в процессе работы на колхозном поле, преобладают элементы трудового воспитания. Однако, воспитывая детей нравственно, мы воспитываем их и эстетически, т. к. формируем красоту человеческих поступков; воспитывая коммунистическое отношение к труду, мы способствуем их физическому, духовному и нравственному совершенствованию.


1 Макаренко А. С. Соч., V. М., изд. АПН РСФСР, 1958. с. 463.

Любая созданная воспитателем ситуация содержит в себе возможности разностороннего воздействия на учащихся. Воспитатели, владеющие педагогическим мастерством, заранее видят и умело используют эти возможности во всех создаваемых ими ситуациях, что соответствует идее комплексного подхода в коммунистическом воспитании, выдвинутой XXV съездом КПСС.

Перед каждым педагогом стоит задача обусловить общую, длительную педагогическую ситуацию в детском коллективе. Эту задачу он решает путем планирования и осуществления различных по длительности и содержанию «внутренних» ситуаций.

Условно педагогические ситуации можно выделить по их длительности: ситуация-миниатюра, ситуация часа, дня, недели, месяца, четверти, полугодия, года, нескольких лет. Эти ситуации возникают как на уроке, под руководством учителя, так и во внеурочной деятельности, под руководством классного руководителя, пионервожатого, руководителя кружка, директора школы, завуча, организатора внеклассной и внешкольной работы.

Поясним суть каждой из названных ситуаций на примере деятельности классного руководителя.

Ситуация-миниатюра — это кратковременная ситуация, ситуация нескольких минут. Так, например, объявляя о предстоящем субботнике, можно только информировать, а можно вызвать у учащихся соответствующий настрой, энтузиазм, готовность хорошо поработать. Внимательное отношение ко всякого рода текущим событиям, напоминаниям, предупреждениям именно как к созданию кратковременных педагогических ситуаций имеет принципиально важное значение. Мастера педагогического труда очень тщательно продумывают эти «мелочи». Для А. С. Макаренко, как известно, не существовало незначительных «мелочей». Обращаясь к учителям, он говорил, что «ко всем педагогическим устремлениям» надо прибавить «миллиарды мелочей», что «принципиальные мелочи» должны быть «продуманы и сгармонированы с общими принципами воспитания»1.


1Макаренко А. С. О коммунистическом воспитании. М„ 1956. с. 330.

Ошибка некоторых воспитателей состоит в том, что подобные «мелочи» они считают пустяками. А между тем, это не пустяки. Ведь каждый раз надо вызвать определенный настрой у детей, поэтому следует хорошо продумать эту кратковременную ситуацию прежде, чем идти к ним с какой бы то ни было целью.

Стремление воспитателя к тому, чтобы и кратковременные встречи способствовали возникновению желаемых ситуаций, заставляет его мыслить творчески, избавляет от однообразия в общении с детьми. Хороший воспитатель не может не придерживаться очень важной заповеди: «Бойся надоесть детям!» Это не значит, что с ними надо реже встречаться. Надоедливым воспитатель может стать и тогда, когда он будет приходить к ним редко, но как сухой информатор, с одними и теми же словами, мыслями, настроением, когда при встречах с ними в его поведении будут преобладать какие-то застоявшиеся шаблоны. Воспитатель должен добиваться того, чтобы дети радовались каждому приходу, тогда и при мимолетной встрече с ними можно создать желаемую ситуацию.

К ситуации часа относятся те, которые создаются при проведении этических бесед, встречах с интересными людьми, обсуждении подготовки к празднику, во время занятий по подготовке к туристскому походу, при проведении политинформации или подведении итогов успеваемости, общественно полезной работы, во время читательских конференций, диспутов и т. д. В этих ситуациях отводится большая роль слову воспитателя. «Я убежден, – говорил А. С. Макаренко, – что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем»1.

Истинно действенное слово воспитателя характеризуется множеством оттенков, рассчитанных на определенный результат, на возникновение определенных ситуаций. «Отвергая казенщину, формализм и нудное морализирование в нравственном воспитании, нельзя, однако, недооценивать роли умного и меткого слова педагога, согретого искренним чувством. Доступное и ясное, оно раскрывает ученику смысл его поступков и значение требований, которые адресованы ему. Бодрое и уверенное, оно мобилизует силы школьника, вдохновляет его верой в себя. Содержательное и образное, оно расширяет детский кругозор, учит учеников открывать новое в вещах, явлениях, людях. Гневное и страстное, оно рождает стыд и раскаяние, горячее желание загладить свою вину. Остроумное и меткое, оно активизирует детскую мысль и творческий дух. Сердечное и чуткое, оно заставляет воспитанника доверчиво открыть свою душу, поделиться заветными чувствами и мыслями2.


1Макаренко А. С. О коммунистическом воспитании. М„ 1956. с. 392.

2Марьенко И. С. Социальный прогресс и нравственное воспитание школьников. В пособии: «Нравственное воспитание школьников», М., Просвещение, 1969, с. 26.

Однажды классным руководителям Семипольской школы Северо-Казахстанской области было предложено провести классные собрания с целью повышения читательских интересов детей. Через некоторое время педагоги заметили, что отношение к чтению заметно улучшилось… лишь в одном шестом классе. Почему? Как потом выяснилось, в этом классе учитель во время собрания создал необходимую педагогическую ситуацию. По его просьбе каждый звеньевой приготовил сообщение о количестве прочитанных ребятами книг. Выяснилось, кто из ребят читает больше, кто меньше. Классный руководитель на конкретных примерах показал, что учащиеся, которые больше читают, лучше пишут изложения, у них лучше развита речь, их ответы на уроках более содержательны. Затем перед классом был поставлен вопрос: «Почему А. С. Пушкин сказал: «Чтение – вот лучшее учение!»? В классе началась очень полезная беседа – дискуссия. Ребята стремились показать значение прочитанных книг. Несколько минут учащиеся искали ответ на загадочный вопрос: «Все там есть! Что это?» Наконец, один ученик нашел правильный ответ: это книги. Ситуация, созданная на собрании, оказалась настолько действенной, что учащиеся решили чаще обмениваться мнениями о прочитанных книгах.

Во всех остальных классах классные руководители ограничились формальными разговорами, не сумев создать нужной педагогической ситуации.

Известно, что дети зачастую не любят собраний, на которых обсуждаются вопросы успеваемости и поведения. Одна из причин отрицательного отношения к собраниям – излишне частое их проведение, превращение их в надоедливые подстегивания учащихся. Другая причина – отсутствие новизны. Иной классный руководитель совершенно не заботится о том, чтобы как-то обновить разговор на столь серьезную тему, как-то подойти к ней с новой стороны, заставить самих неуспевающих учащихся проанализировать свое отношение к учению, увидеть в ином свете значимость глубоких и разносторонних знаний для современного человека. Некоторые классные руководители пользуются одними и теми же стандартными фразами, однообразно аргументируют необходимость хорошо учиться, не утруждая себя поисками оригинальных тем для разговора по поводу самого главного в жизни детей – их поведения и отношения к учению. В школах нередко можно услышать такую фразу: «Вопрос сегодня у нас, как всегда, главный: учеба и поведение…» И началась беседа (часто односторонняя).

Наконец, третья, самая главная причина неудачных собраний по поводу успеваемости и поведения учащихся заключается в низком педагогическом уровне других воспитательных мероприятий, в отсутствии той общей педагогической ситуации, при которой значительность и влияние любого разговора с детьми усиливается наличием интересной жизни коллектива, наличием коллективных успехов, коллективных чувств учащихся. Как правило, при интересной, содержательной жизни коллектива разговор даже на «скучные» темы проходит активно и дает положительные результаты.

Причины, названные выше, приводят к тому, что на ученических собраниях возникают иногда ложно-педагогические ситуации, «ситуации – оборотни» или ситуации противоборства педагога и детей, когда педагогу кажется, что собрание подействовало на учащихся желаемым образом, а на самом деле его последствия противоположны ожидаемым.

Работая классным руководителем, я проводил собрания раз в месяц. На них не просто подводились итоги, а создавались педагогически целесообразные ситуации, при которых я руководствовался правилом: не отчитывать, не упрекать, а вдохновлять и помогать. Каждое собрание старался превратить в живой, активный разговор о том, как лучше овладеть знаниями, как избавиться от каких-то недостатков, отрицательных привычек в поведении. Вот некоторые темы проведенных собраний: «Как запомнить, чтобы не забыть», «Внимание – дверь для знания», «Если отстал – как догнать», «Что, за чем и как учить», «Много видеть – много знать»; «Жизнь не балует незнаек», «Книгу просто листать – время даром терять», «Учишь уроки – думай о будущем», «Цели достигать – уметь не отступать», «Вежливым быть – людей любить», «Быть готовым для труда это счастье навсегда», «Самая трудная победа –- это победа над собой», «Твое сегодня и твое завтра», «Как самого себя воспитывать», «Друг другу помогать – коллектив укреплять» и другие.

Сама подготовка к тематическим собраниям превращалась в ценную педагогическую ситуацию: учащиеся подбирали соответствующие высказывания ученых, писателей, пословицы и поговорки, искали примеры из литературы и окружающей жизни. Желаемые ситуации на классных собраниях обусловливались не только подготовкой непосредственно к ним, но и всеми другими видами внеклассной работы, которые сплачивали ребят, располагали к откровенности.

К ситуациям часа относятся встречи с интересными людьми, нашими современниками. Эти встречи оказывают сильное влияние на детей, если воспитателю удается обусловить желаемую педагогическую ситуацию.

Если такая ситуация не возникает, то встреча превращается в формальное мероприятие. К этому иногда приводит неудачная попытка увязать встречу с жизнью класса. Если увязка делается прямолинейно, то, как правило, желаемой ситуации не возникает. По этому поводу приходилось слышать разные мнения. Один доцент, читающий педагогику, выслушав рассказ о том, как классный руководитель пригласил ветерана Великой Отечественной войны с той целью, чтобы тот отчитал ребят за двойки, сказал:

– А знаете, это, по-моему, неплохо, пусть дети попереживают, почувствуют свою вину, пусть им будет стыдно.

А вот мнение опытного классного руководителя:

– Я думаю, что превращение приглашенного на встречу в пугало для детей – это .неуважение к нему и к детям.

Думается, что в принципе увязывать встречи с жизнью класса можно, только делать это надо умело, например так, как сделала воспитательница в описанном выше первом варианте встречи с рабочим.

От некоторых классных руководителей сельских школ приходилось слышать, что им некого приглашать к учащимся. Это свидетельство непонимания, что эффект встречи зависит не столько от значительности приглашенного лица, сколько от умения воспитателя ее организовать. Мне довелось присутствовать на многих интересных встречах учащихся с тружениками села. Одна из них была посвящена теме: «В сельском хозяйстве нет второстепенных профессий». Задача заключалась в том, чтобы показать важность любой профессии, взаимозависимость всех тружеников в общем трудовом процессе. На встречу были приглашены чабан, тракторист, учетчица, бригадир, экономист, доярка, конюх, повариха, бухгалтер и председатель колхоза. Каждый из них кратко, но содержательно и ясно рассказал о своей работе. В ходе беседы выяснилось, как важна хорошая работа каждого из них, как успех ее зависит от деятельности других. Ребята поняли.

Педагогической ситуацией дня являются, на наш взгляд, обстоятельства, обусловленные целенаправленными воздействиями на учащихся в течение дня. Так, например, в какой-то день напоминалось о предстоящей экскурсии, вывешивался очередной номер стенной газеты, после обеда в течение двух часов осуществлялась работа по благоустройству улицы, прилегающей к школе. Но были и однокомпонентные ситуации дня, например, коллективные походы в природу в выходные дни, участие в общешкольном спортивном празднике и др.

Педагогическая ситуация недели обусловливалась у нас совокупностью мероприятий, предусмотренных на семь — десять дней. Так, например, в течение недели в классе проводились различные мероприятия — этическая беседа, экскурсия в музей, политинформация и собрание по итогам занятий учащихся в кружках. Но иногда в ситуации недели какой-то вид работы в классе был преобладающим. Так, например, с целью выработки программы самовоспитания три раза в год проводились с учащимися индивидуальные беседы по содержанию их характеристик. Беседы длились около десяти дней. Цель бесед – помочь ученику лучше организовать самовоспитание. Однокомпонентность ситуации недели обусловливалась и подготовкой к какому-то большому мероприятию, например, к общешкольной выставке художественного творчества, к встрече с представителем советской общественности и др.

Из этих малых ситуаций складывались «большие» длительные педагогические ситуации месяца, четверти, полугодия и т. д. Как показал личный опыт автора, длительные ситуации являются важнейшими факторами организации педагогически эффективной жизни и деятельности детского коллектива.

Именно при помощи длительных педагогических ситуаций нам удалось получить положительные результаты в работе с «трудными» подростками. Пятый класс, с которым мне предстояло работать в школе № 42 г. Алма-Аты, был самым недружным, самым недисциплинированным. Это обстоятельство подсказало мне, что необходимо начать с такого дела, которое бы заинтересовало большинство ребят и таким образом обусловило бы педагогическую ситуацию, способствующую их сплочению. При первой встрече с детьми я постарался нарисовать радостную перспективу завтрашнего дня: сказал о предстоящих встречах с интересными людьми, поездке на родину Джамбула, об экскурсиях по историческим местам города, о многодневном путешествии по родному краю летом, переписке с пионерами тех мест, которые предстоит посетить во время путешествия, зимних и летних прогулках в природу, лыжном походе в одну из пригородных сельских школ. Главным же было то, что на этой встрече создавалась первая длительная ситуация. Продумана она была нами заранее, исходя из стоящих воспитательных задач. При первой встрече я заметил, что многие подростки, в том числе и «трудные», заметно проявляли повышенный интерес к профессии летчика. Учитывая это обстоятельство, ребятам было предложено к юбилею Великой Октябрьской социалистической революции всем классом построить модель самолета.

С целью придания ситуации романтической окраски я предложил детям делать модель секретно, во дворе одного из школьников, и передать ее школе как сюрприз. Предложение очень понравилось подросткам. Поделку модели решили начать с десятого сентября и, работая через день по два часа, закончить к пятому ноября. Работа такой длительности давала возможность постоянно общаться с подростками, теснее сблизиться с ними. Общее интересное дело должно обусловить атмосферу активного взаимодействия детей друг с другом. В создавшейся ситуации будет легче найти пути для индивидуального воздействия на каждого из них. Успешное завершение поделки модели в начальном замысле проектировалось в качестве первой и очень важной победы, достигнутой совместными усилиями. Этот успех заранее рассматривался нами, как фактор сплочения учащихся, как рубеж, достижение которого обусловит начало нового, положительного отношения к общественному труду, классу, школе.

Так как для поделки модели нужны были материалы и инструменты, я предложил посвятить в нашу «тайну» родителей. Мы в тот же день провели родительское собрание. Причем, на собрание обязательно нужно было пригласить и отцов и матерей. Родительское собрание состоялось. Никто из ребят не «забыл», как это бывало раньше, сообщить родителям о собрании. Некоторые родители удивлялись, что дети так настойчиво просили пойти на него. Родители выслушали доклад об организации учебной и трудовой деятельности подростков в семье, а затем начался «секретный» разговор о поделке модели. Изложив педагогические цели задуманного мероприятия, я попросил родителей о помощи, а также о том, чтобы они как можно чаще говорили с детьми о поделке модели, об учебе. Поделка модели длилась около двух месяцев и была успешно завершена. Возникшая в процессе работы ситуация доминировала в жизни класса, положительно влияя на детей. Каждую неделю мы подводили итоги. Почти все «трудные» проявили много смекалки и изобретательности, отчего поднялся их авторитет в классе. Класс заметно сплотился. И трудно сказать, какое из педагогических влияний преобладало в данной ситуации. Она воздействовала на детей всесторонне: способствовала воспитанию чувства дружбы, оказывала эстетическое воздействие, формировала трудовые умения и навыки, развивала сообразительность, смекалку и т. д. . Действенность созданной ситуации усиливалась еще и тем, что по моей просьбе все учителя переменили тактику по отношению к «трудным». Некоторых из них опрашивали только по желанию, другим давали только посильные задания, со всеми вели индивидуальные занятия.

В атмосфере длительной ситуации я очень быстро сблизился с. учащимися, хорошо их узнал. В процессе работы была возможность непринужденно, задушевно поговорить с ними о многом, одних похвалить, другим .сделать замечания о недостатках, третьим порекомендовать, как лучше овладеть знаниями, прочитать какую-то книгу и т. д. Иными словами, эта длительная ситуация включала в себя целый ряд малых ситуаций, каждая из которых оказывала определенное влияние на детей. Наряду с поделкой модели самолета, проводились и другие мероприятия: были организованы две встречи: одна с ветераном войны, другая – с художником.

У всех детей, в том числе и у «трудных», улучшилось отношение к учению, о чем говорили учителя-предметники. Эти перемены отметили и родители. Мать самого «трудного» сказала:

– Сын удивительно переменился, не приходится гнать его в школу. Сегодня, придя домой, неожиданно сказал: «Больше шкодничать не буду. Классный руководитель сказал, что назначит меня командиром отряда во время летнего путешествия».

Совместная работа настолько сблизила и воодушевила ребят, что в начале второй четверти они на первом же «классном часе» выразили желание снова сделать что-нибудь коллективно. Неожиданно для всех самый малозаметный и физически слабый ученик предложил прийти на новогоднюю елку всему классу в костюмах… гладиаторов. Услышав это именно от него, ребята рассмеялись и к нему накрепко пристала кличка «гладиатор». Однако предложение всем понравилось, и класс начал снова коллективную деятельность. Костюмы, мечи, щиты, шлемы делались на квартире автора предложения и опять же секретно. Когда начался праздник, класс в костюмах появился в зале, вызвав восторг всех присутствующих. Это был снова коллективный успех, завершающий длительную педагогическую ситуацию.

Ситуация, которая создалась во время ремонта мостовой на прилегающей к школе улице, началась с беседы «Помощь старшим – наш долг». В беседе я говорил, что не только в будущем, но и сейчас можно сделать много добрых дел, что при желании всегда можно найти работу для общей пользы. В конце беседы перед ребятами была поставлена задача: подумать, поискать, где можно было бы приложить свои руки к настоящему взрослому и нужному для общества делу. Несколько человек предложили благоустроить мостовую на улице, по которой в дождливые дни было трудно ходить. Это предложение было одобрено мной, и на следующий день весь класс приступил к работе, которая длилась полтора месяца. Работали по два часа ежедневно.

С каждым днем все отчетливее вырисовывались результаты совместного труда, это заметно повышало активность ребят. По окончании работы ребята посадили с обеих сторон мостовой деревца, цветы. Получилась красивая аллея. Накануне праздника 1 Мая на общешкольной линейке новая мостовая была торжественно сдана в эксплуатацию.

Влияние длительных ситуаций было настолько действенным, что в течение всей работы с классом я старался создавать их каждую четверть. Получалось так, что начало четверти было одновременно и началом какой-то длительной ситуации. Так, например, кроме мероприятий, о которых было рассказано, мы сделали модели различной военной техники ко Дню Советской Армии, большой макет целинного поселка к первомайским праздникам, каждое лето отправлялись в длительное путешествие по родному краю, оказывали помощь на стройке шефствующего над школой аэрогеодезического предприятия и др.

Таким образом, из сказанного выше, можно сделать вывод, что без серьезной трудовой коллективной деятельности невозможно создать истинно педагогическую ситуацию. Поэтому нужно искать, подсказывать учащимся дела серьезные, посолиднее, чтобы значителен был результат их труда. Например, наш класс неоднократно полностью проводил генеральную уборку школы. Класс работал дружно, дисциплинированно, сознавая всю ответственность взятого на себя обязательства. В подобного рода больших делах принимает участие каждый ученик, причем с такой нагрузкой, которая требует определенного напряжения, а потому упражняет в действительном, а не кажущемся труде.

К педагогическому аспекту создаваемых воспитателем ситуаций следует отнести вопрос о том, когда и где их целесообразнее создавать. Например, далеко не безразлично, когда и где создавать ситуацию путем беседы: на пионерском сборе, во время прогулки, в классе или в пионерской комнате, после того, как ребята изучат на уроках какой-то материал, или раньше.

Создавая педагогические ситуации, мы исходим из опыта А. С. Макаренко, который при организации жизни и деятельности детского коллектива наибольшую целесообразность видел в сочетании близких, средних и далеких перспектив. Перспективные линии в жизни его воспитанников обусловливали общую длительную педагогическую ситуацию, выступали как генеральные направления, на которых предполагалось получить множество малых желаемых ситуаций. Поэтому к планированию воспитательной работы нужно подходить как к проектированию педагогических ситуаций, той воспитывающей деятельности, которая способствовала бы формированию желаемых качеств у учащихся. Составление плана рассматривалось мной, например, как одна из сложнейших и важнейших педагогических задач, которую нельзя решить в течение нескольких часов или нескольких дней. Но план жизни и деятельности учащихся всех возрастов должен быть плодом совместных усилий, совместного думания учащихся и воспитателя при ведущей роли последнего. Ведь надо спланировать воспитывающие ситуации, а разве могут это сделать дети сами? Ведущая роль воспитателя при планировании жизни и деятельности детей является фактором, обусловливающим нужный тон и стиль в жизни коллектива, и это главным образом характеризует педагогический аспект желаемой воспитательной ситуации. Активная ведущая роль педагога в планировании жизни и деятельности детского коллектива – это не помеха, а важнейшее условие воспитания самостоятельности учащихся.

Некоторые классные руководители нередко жалуются на нехватку времени. Думается, что отчасти они бывают повинны в этом сами и, прежде всего, потому, что пишут формальные планы воспитательной работы, намечают мероприятия, не обеспечивающие доминирования желаемых педагогических ситуаций в жизни и деятельности детского коллектива. Формализм в деле планирования воспитательной работы приводит к тому, что план лежит на полке, а в жизни класса преобладают неожиданные, часто нежелательные ситуации, которые и поглощают драгоценное время, заставляют читать нотации, непредвиденно посещать квартиры учащихся, вызывать родителей в школу, водить учеников к директору и т. д.

Если план воспитательной работы составлен как проект педагогических ситуаций, а не как случайный набор мероприятий, то он облегчает работу воспитателя, т. к. обусловливает занятость детей увлекательной полезной деятельностью и тем самым уменьшает всевозможные отклонения от норм и правил поведения, которые порождаются бездельем, бесцветной, бессодержательной, скучной жизнью учащихся.

Таким образом, педагогическая ситуация характеризуется, на наш взгляд, прежде всего тем, что она создается планомерно в соответствии с целями и задачами воспитания, а не возникает стихийно; подчинена конкретной педагогической идее; обусловливает желаемую для воспитателя целеустремленность учащихся, повышает их активность; обеспечивает занятость учащихся воспитывающей деятельностью; способствует предупреждению и преодолению нежелательных явлений в поведении учащихся.





Наглядные методы воспитания и их применение в своей практике

«Наглядные методы воспитания и их применение в своей практике».

Методы воспитания — это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.
        Методов воспитания чрезвычайно много. По некоторым скромным подсчетам, основных общепринятых методов не менее пятисот. Использовать отдельные методы, не сознавая при этом всей системы, применяемой на практике, — трудно. Систематизация методов также нужна для лучшего запоминания.
        До сих пор наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы. Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.

Классификация методов по источникам передачи содержания

Группы методов

Виды методов

Источники передачи содержания

I группа

Словесные методы

Рассказ, беседа, инструктаж и др.

II группа

Практические методы

Упражнения, тренировка, самоуправление и др.

III группа

Наглядные методы

Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.

Наглядные методы воспитаниявключают в себя непосредственное наблюдение за поведением взрослых и детей, демонстрация кино и видеоматериалов, жизненных ситуаций, пример поведения и общения взрослых, рассматривание слайдов, картинок, иллюстраций с воспитательным содержанием, театрализация жизненных и сказочных ситуаций, поступков героев.

Примеркак метод воспита­ния широко используется в работе воспитателя.

Пример – это прежде всего своеобразный на­глядный образ, яркий показательный образец, достой­ный подражания. Среди функций положительного примера как метода воспитания можно выделить сле­дующие: социальную, управленческую, воспитатель­ную, познавательно-ориентирующую, стимулирующую, корректирующую.

В воспитательной работе с дошкольника­ми пример является своеобразным наглядным посо­бием.

Используя пример в процессе воспитания и раз­вития ребенка, важно знать, что он связан с подража­нием детей. Ребенок всегда кому-нибудь подражает старшему брату, более сильному или умному товари­щу, матери, отцу.

Подражание особенно свойственно дошкольни­кам. Вначале это бессознательное подражание, а уже к выпуску из дошкольного учреждения ребенок от бес­сознательного подражания переходит к преднамерен­ному, т. е. от подражания внешним действиям к подра­жанию внутренним качествам и свойствам личности, так как не всегда может их определить, выразить в сло­весной форме, но он подражает внешним проявлени­ям поступков своих героев и дает этому свое детское объяснение.

Часто в жизни мы сталкиваемся с фактами подра­жания отрицательным поступкам и отрицательным качествам личности. Вот в этом случае особенно важна роль воспитателя в развенчании таких отрицательных примеров.

Особую роль играет пример самого воспитателя. Испытывая положительные эмоции к своему воспита­телю, дети любят говорить о нем постоянно и причем только самое хорошее. Воспитатель – пример для ре­бенка во всех случаях жизни.

Среди методов организации деятельности наибо­лее часто используется приучение.Приучение направ­лено на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые способы поведения.

Приучить ребенка правильно вести себя необхо­димо с момента его прихода в младшую группу дет­ского сада. При этом следует соблюдать определенные педагогические условия.

Воспитатель для себя четко определяет, какие при­вычки поведения необходимо формировать на каждом возрастном этапе развития ребенка. Определяется их минимум для каждой возрастной группы детей, опреде­ляются показатели и критерии их формированности.

Затем детям дается образец выполнения опреде­ленных действий (убрать на место игрушки, помыть самостоятельно руки, научиться внимательно слушать взрослых и сверстников и т. п.).

Для выполнения необходимых действий с помощью метода приучения требуется определенное время и неоднократное повторение. Сначала воспитатель доби­вается точности выполнения действий, а затем быст­роты и качества.

Например, для закрепления знаний и навыков  личной гигиены желательно давать детям различные поручения: назначить санитаров для систематической проверки у сверстников состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу. Навыки у детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно,  и чтобы они могли видеть результаты своих действий,  (кто-то стал значительно опрятнее и т.д.).

Естественно, что приучение связано с контролем со стороны взрослых. Такой контроль требует от педа­гогов и воспитателей внимательного, заботливого от­ношения к детям, тактичного объяснения и оценки деятельности ребенка. Позднее дети сами научатся контролировать свои действия – хорошо ли убрал в игровом уголке, правильно ли разложил строительный материал, все ли собрал карандаши и краски.

Режим жизни в детском саду положительно вли­яет на всю последующую жизнь ребенка в семье, в школе.

Метод приучения органически связан с таким ме­тодом воспитания как упражнение.Если метод приуче­ния связан непосредственно с процессом, действием, то при использовании упражнения требуется, чтобы дети прониклись пониманием личностной значимости выполняемого действия.

Система упражнений необходима для формирова­ния привычек правильного поведения. Упражнение в своей основе имеет многократные повторения, закреп­ление, совершенствование нужных способов действий. Однако нельзя представлять упражнение как дресси­ровку, как механическое повторение действий. Упраж­нения связаны с организацией жизни детей, с их раз­нообразной деятельностью. Именно в деятельности с помощью упражнений дети учатся поступать в соот­ветствии с принятыми в обществе нормами и правила­ми. Например, дети играют в магазин. Здесь они учат­ся быть продавцом и покупателем, учатся быть взаимно внимательными.

С помощью метода упражнений ре­бенок в специально созданных педагогических ситуа­циях овладевает опытом общественного поведения.

При использовании методов приучения и упраж­нения нельзя обойтись и без такого метода, как созда­ние воспитывающих ситуаций.

Воспитывающие ситуации специально создаются педагогами и воспитателями, когда необходимо поста­вить ребенка перед фактом выбора поступка (пригла­сить ли сверстника в игру, поделиться или нет люби­мой игрушкой, сначала выполнить задание, а потом продолжить игру). Воспитательная ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внутренних побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные педагогические ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка.

Воспитательное действие педагогической ситуации бывает иногда так сильно и результативно, что надолго определяет направленность нравственной жизни ре­бенка.

Для воспитания важно, что взрослый является и организатором жизни ребенка, и объектом познания, реальным носителем тех моральных ценностей, к которым у ребенка формируется определенное отношение. Другими словами, взрослый сам выступает в качестве образца поведения и отношения к действительности. Чем идеальнее образец, тем выше гарантия достижения успеха в воспитании. Применение различных методов воспитания в детском саду позволяет достичь желаемого результата и учесть индивидуальные особенности детей в группе. Применение различных методов воспитания в детском саду позволяет достичь желаемого результата и учесть индивидуальные особенности детей в группе.

Постоянная наглядная опора, положительный практический пример необходимо в воспитании личности дошкольника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123903-nagljadnye-metody-vospitanija-i-ih-primenenie

Сборник педагогических ситуаций в воспитании детей младшего школьного возраста

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогически колледж»

Сборник

педагогических ситуаций в воспитании

детей младшего школьного возраста

Камышлов, 2016 г.

Сборник педагогических ситуаций в воспитании детей младшего школьного возраста / сост. Р. Р. Иорданян – Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Руководитель: А.И. Штыркина — преподаватель педагогических дисциплин

Сборник содержит актуальные ситуации, с которыми повседневно сталкиваются родители и педагоги при воспитании детей младшего школьного возраста. Главной целью книги помочь студентам, родителям, педагогам в поисках ответа на вопрос «Как поступить в той или иной ситуации?» Данное пособие возможно использовать при проведении семинаров-практикумов со студентами по овладению ими педагогическими знаниями. Материалы пособия, возможно, использовать как иллюстративные примеры к раскрытию темы; как метод активизации при организации диспута; как средство, помогающее определить, насколько правильно поняты будущими педагогами теоретические положения. Коллективный анализ помогает прийти к наиболее оптимальному решению педагогических задач.

Пояснительная записка

О нравственности можно говорить только тогда, когда человек нравственно ведёт себя в силу внутреннего побуждения, когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляют сущность нравственного воспитания.

На основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, учебного плана образовательного учреждения составлен сборник педагогических ситуаций, направленный на формирование этического поведения младших школьников.

Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Воспитывая детей, мы должны обращать их взор к доброму, вечному, благому. Учителя остаются один на один с чудовищами XXI века: развратом, жестокостью, культом разрушительной силы. В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного и гражданского воспитания школьников, раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.

Продолжают нарастать и негативные тенденции в молодёжной среде: распространяется равнодушие, эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и институтам власти; сохраняется высокий уровень преступности, распространяется наркомания и алкоголизм среди молодёжи; ухудшается физическое и психическое состояние молодёжи. Благодаря работе с этическим поведение будут развиваться следующие ценностные ориентиры: эмоциональное отношение к доброте, злости, доброжелательность, конфликтность, вежливость.

Этическое поведение – составная часть нравственного воспитания детей, состоящая в воспитании культуры поведения дома, в школе, в общественных местах, на улице. Этическое воспитание включает в себя: изучение норм нравственности как опоры правил поведения, формирование понятий о правилах поведения в различных условиях, выработка навыков и умений нравственно-этических качеств личности. Проводя этическое воспитание, педагоги учат детей, как вести себя в самых различных условиях.

Исходя из данного понятия выделяют уровни этического поведения:

  • Уровень дезадаптации;

  • Уровень идентификации;

  • Уровень индивидуализации;

  • Уровень социализации;

  • Уровень интеграции.

Сборник заданий – это издание, содержащее различные произведения одного или нескольких авторов, а так же различные материалы.

Данное пособие адресовано учителям начальных классов. Данные педагогические ситуации в зависимости от целей воспитания учитель может использовать как на уроке, так и вне урока.

Цель: подборка и систематизация педагогических ситуаций, направленных на формирование этического воспитания младшего школьника.

Данный сборник состоит из 3 разделов, которые можно использовать в любом порядке:

1 раздел «Сложные ситуации успеха», в котором 8 педагогических ситуаций.

2 раздел «Ситуации успеха», в котором 5 педагогических ситуаций. Задания могут выполняться не по порядку.

3 раздел «Проблемные ситуации», в котором 5 педагогических ситуаций.

Всего в сборнике представлено 18 педагогических ситуаций.

Практическая значимость: студентам для формирования у младших школьников этического воспитания, как во внеурочной деятельности, так и при проведении уроков. Учитель также использует материал для формирования этического поведения.

  1. Сложные ситуации успеха:

Ситуация 1

На уроке русского языка ученик лежит на парте и почти спит. Учитель спрашивает: «Что с тобой происходит? Ученик отвечает: «Я не выспался».

Я дам всему классу самостоятельную работу и постараюсь выяснить у этого ребёнка, почему он не выспался. Возможно, он помогал родителям по хозяйству или был на похоронах родственника, поэтому поздно лёг спать.

Мне необходимо сохранить с учеником доверительные отношения и создать условия для дальнейшей плодотворной работы на уроке.

Возможно, другие ученики будут недовольны, что мальчик не работает, а беседует (вне стен кабинета) с учителем, но я объясню им после урока, почему это было необходимо.

Решение. Если ученик действительно не выспался по весьма уважительной причине, я, возможно, позвоню родителям и поставлю их в известность, что я отпускаю (как классный руководитель) их сына с занятий, чтобы он отдохнул и хорошо выспался. А завтра пусть приходит с выученными уроками и хорошим настроением. Учащимся я скажу, что как ни трудно пришлось вчера их однокласснику, но он всё же пришёл сегодня на занятия, что говорит о его ответственном и добросовестном отношении к учёбе. В этом случае удастся избежать конфликтной ситуации и предупредить возможность её появления в будущем».

Ситуация 2

Учитель вызывает ученика рассказать стихотворение, а мальчик заикается, волнуется, сбивается. В классе кто-то начинает смеяться.

Этот ребёнок на уроках всегда активен, но заикание смущает его самого. Каждый раз, когда он так “затягивает” ответ, он сам считает себя слегка виноватым. А детям вообще свойственно смеяться над человеком, который выбивается из их группы.

Необходимо, чтобы ребёнок не чувствовал себя неполноценным и одноклассники не организовали его травлю.

В результате этого случая может еще сильнее развиться комплекс неполноценности, ученик замкнётся в себе, перестанет работать на уроке. А одноклассники, возможно, станут его дразнить.

Решение. Если чтение наизусть вызывает такие трудности, то учителю лучше выслушать ребёнка на перемене, не заостряя на этом внимания. Если спокоен учитель, в классе никого из одноклассников нет, успокоится и ученик, и работа пойдёт лучше. А с учениками я провела бы беседу о взаимоотношении в коллективе, взаимопонимании, сочувствии, сострадании, милосердии.

Ситуация 3

Два ученика опоздали на урок. Учителю они объяснили, что были в столовой.

Я постараюсь выяснить причину опоздания: не слышали звонка, из-за большой очереди поздно купили обед и не успели покушать …

Необходимо сделать так, чтобы такая ситуация больше не повторялась, и сохранить хорошие отношения со всеми учениками.

Если их отругать, то они затаят обиду или будут всё равно опаздывать, а одноклассники с интересом наблюдать, что же предпримет учитель в очередной раз.

Решение. Я скажу, что неплохо, когда дети следят за режимом питания, тем более, если так вкусно готовят в нашей столовой. Но необходимо соблюдать и дисциплину труда. Сегодня я оставлю опоздавших после урока и с ними на перемене выполним то, что они пропустили, занимаясь трапезой. Если это повторится, то мне придётся задержать весь класс, т.к. я вынуждена буду дважды (для большей части класса) объяснять новый материал. Поэтому, чтобы не страдали все одноклассники, необходимо вовремя являться на урок. Я считаю важным воспитание в коллективе и через коллектив, как это делал прекрасный педагог А.С.Макаренко.

Ситуация 4

Ученица отказалась участвовать в уборке класса.

Постараюсь выяснить причину. Оказалось, что девочка учится в музыкальной школе и может испортить кисти рук.

Надо, чтобы все дети участвовали в уборке класса, сохраняя хорошие отношения с учителем и одноклассниками.

Если освободить девочку от работы, она почувствует своё превосходство, да и другие дети возмутятся такой несправедливостью и будут отрицательно относиться к ней и осуждать учителя.

Решение. Я скажу, что очень хорошо, когда ребёнок помимо общеобразовательной школы увлекается ещё и музыкой. Похвально, что музыкант так трепетно относится к рукам. Но работать в классе надо всем. Я выберу работу, при выполнении которой её кисти будут выполнять минимальную нагрузку: полить цветы, протереть пыль с растений, со шкафов и полок.… А потом попрошу девочку пригласить весь классный коллектив на отчётный концерт, где она будет выступать, а мы всем классом болеть за неё.

Ситуация 5

На пятом уроке учащиеся устали, шумят, громко разговаривают.

Причина ясна – усталость детей.

Педагогу необходимо наладить дисциплину, создать рабочую атмосферу на уроке, чтобы дети успешно усвоили материал.

Если учитель станет кричать и ругать их за это, то вышеизложенных целей вряд ли он добьётся. Возможны даже неадекватные действия учеников.

Решение. Разумеется, я проведу с детьми физкультминутку. Затем скажу: «Я понимаю, что вы устали. Я тоже. Давайте с вами приложим все усилия и проведём урок интересно и весело». Любое упражнение можно провести в игровой форме: «Самый умный», «Кто первый?», «Корректор», «Самый сообразительный» и т.д. Детям будет намного интереснее работать, и дисциплина наладится.

Ситуация 6

Во время контрольной работы ученик просит разрешения выйти в туалет. Педагог говорит: «Конечно, выйди, только телефон оставь». Обучающийся: «Нет, без телефона я не пойду, мне родители сказала всегда держать его при себе – мало ли что случится».

Причина – ребёнок хочет найти вариант решения контрольной работы в Интернете или проконсультироваться с кем-либо.

Необходимо добиться, чтоб ученик самостоятельно выполнил задание, избежать конфликтной ситуации, а также не потерять авторитет среди учеников.

Если начну безапелляционно настаивать на своём, то в ответ могу получить грубость и «хлопанье дверью». Ситуация может выйти из-под контроля, и авторитет учителя пострадает.

Решение. Я скажу: «Очень хорошо, что родители о тебе так беспокоятся, но, я думаю, что за время посещения туалета ничего страшного не произойдёт. Оставь, пожалуйста, телефон у меня на столе. Я гарантирую его сохранность. В противном случае тебе придётся после уроков остаться и выполнить другой вариант задания. Мы же с тобой очень ценим время, поэтому, я уверена, ты поступишь правильно». В данном случае удастся избежать конфликтной ситуации.

Ситуация 7

Один ученик плохо учится, на уроках не работает, на замечания педагога на уроках отвечает: «Я все равно поступлю в университет, у моего папы в городе большие связи».

Причину надо искать в семье, это может быть неправильное воспитание и извращённая мотивация жизненного кредо со стороны родителей.

Постараться убедить и ученика, и родителей, что их жизненная позиция неправильная и ущербная. Также добиться выполнения всеми детьми требований педагога на уроке.

Если проигнорировать его замечание, то, во-первых, другие ученики задумаются, стоит ли работать на уроке. Во-вторых, они усомнятся в нравственных ценностях.

Решение. Я посещу семью этого ребёнка, поговорю с родителями и выясню причину такого поведения сына. Если родители его так настраивают, то бесполезно что-то доказывать своё. Пойдём с ними на компромисс и договоримся, что сын будет работать на уроке, а не бездельничать. В классе проведу беседу о пользе знаний с конкретными примерами из жизни.

Ситуация 8

В школьном коридоре дерутся школьники. На подошедшего учителя не реагируют.

Выясняю причину драки: один ученик обозвал другого, затронув национальные чувства.

Попытаюсь прекратить драку, помирить их, исключить такие ситуации впредь. Постараюсь научить толерантно, относиться к окружающим, независимо от их расовой и национальной принадлежности.

Если их просто разнять, то драка может возобновиться в другом месте. Возможно, и другие ученики соберутся, чтоб посмотреть на неё.

Решение. Я разниму ребят и заведу в свой кабинет. Там попытаюсь выяснить зачинщика драки. Скажу, что оба виноваты, т.к. только глупые доказывают свою правоту с помощью кулаков, а все остальные выясняют свои отношения цивилизованно, с помощью аргументов. Объясню обоим, что каждый человек, независимо от национальности, должен терпимо относиться к другим, ведь мы живём в многонациональном государстве. После примирения отведу их к классному руководителю и порекомендую провести классный час на тему «Толерантность».

  1. Ситуации успеха

Ситуация 1

В 4-й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В классе, куда он попал, русский язык преподавал очень внимательный к детям и талантливый педагог. Подросток был умным и сообразительным учеником, но с учителем русского языка в предыдущем классе отношения не сложились. И Юра стал пропускать уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету. Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься до­полнительно после уроков. Однажды он сказал ей:

— Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный.

— Откуда тебе известно?

— Все так говорят.

— И ты веришь в это?

— Верю…

— Придётся тебе доказать обратное. Ты слышал выражение: кто хочет — тот добьётся? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься.

Занимались они, усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четвёрку по русскому языку. Успех окрылил подростка. С тех пор Юрий стал усерднее учиться не только по русскому языку.

Ситуация 2

Миша плохо запоминал стихотворения и рассказы. У доски обычно произносил две-три первые фразы и умолкал или начинал говорить совсем не то. Каждая его двойка больно отзывалась в сердце и учительницы и ученика. От ребят она узнала, что Миша очень самолюбив.

— Тогда я рискнула поиграть на его самолюбии, — рассказывала потом Ма­рия Александровна коллегам. — После очередного вызова к доске поставила в дневник Мише тройку, сказав, что сегодня он намного лучше выучил, чем раньше, и можно было бы поставить четыре, если бы не погрешности в интонации.

Мальчик просиял и гордо пошёл к своей парте.

— Назавтра я вновь вызвала Мишу к доске. И всем на удивление он отлично пересказал содержание рассказа. В журнале и дневнике появилась первая пятёрка по литературе. Это была победа. Вскоре Миша стал успешно учиться и по лите­ратуре.

Ситуация 3

Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает:

— Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самосто­ятельно.

Она даёт девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У Наташи есть время побороть смущение, собраться с мыслями. Многим учительница уже выставила поощрительные оценки по данной теме, а у Наташи отметки пока нет. Девочка очень возбудимая, учёба даётся ей нелегко.

Ситуация 4

Однажды из всех желающих пойти ответить по карте географ Олег Иванович выбрал Кузина Мишу. Ученик был мальчиком старательным, но не всегда успевал хорошо приготовиться к уроку. К тому же был неповоротлив, неуклюж и мешковат…

Вопрос ему учитель задал нетрудный: найти на карте Австралию.

Миша растерялся, еле-еле встал из-за стола. Робко подойдя к столу учителя, он виновато поглядел на него и повернулся к карте.

Учитель, видя его состояние, подошёл к нему, положил руку на плечо и ласково произнёс:

— Не волнуйся, все будет хорошо. Вот указка, начинай смелее! Ты же знаешь — Олег Иванович старался внушить подростку уверенность.

Кузин медленно направился к карте. Но вместо Восточного полушария…он оказался у Западного. В классе нарастал шум. Олег Иванович  вёл себя выдержанно. Другой бы на его месте сделал бы за время этой нелепой сцены не одно замечание, кое на кого прикрикнул бы и посадил Мишу на место. Но лицо у учителя было по-прежнему спокойным, взгляд внимательным, но не строгим.

Взяв мальчика за руку, Олег Иванович подвёл его к карте полушарий и сказал:

— Ответь-ка сначала, сколько полушарий? Ты же это наверняка знаешь…

— Два, Западное и Восточное, — ответил Кузин.

— Правильно. Подумай теперь, где нам искать Австралию?

И тут Кузин заговорил как никогда бойко и уверенно…

Олег Иванович слушал Мишу с большим вниманием. Он не скрывал своей радости за успех Миши. Когда ученик закончил свой рассказ, Олег Иванович громко сказал:

— Молодец! Вот умница! Ты же все отлично знаешь, даже больше, чем на­писано в учебнике. Спасибо за ответ!

Ситуация 5

Первоклашке дали нестандартное задание:

— Это непростая задача, но я уверен, — сказал учитель, — что ты сможешь сам ее решить.

— Моей бабушке сейчас 50 лет.

— Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс?

— Столько же, сколько и мне, 7 лет.

— Хорошо, как узнать, сколько лет прошло, как твоя бабушка пошла в школу, если ей сейчас 50 лет, а пошла она с 7 лет в школу?

— В школу она пошла в 7 лет, значит, — рассуждает малыш, — она пошла в первый класс — от 50 отнять 7 — 43 года назад. От 2016 отнять 43, получится 1973. Ура! Я знаю, в каком году моя бабушка пошла в первый класс — в 1973 году.

— Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с такой сложной задачей.

Решение: учитель создал ситуацию успеха, стимулирования и обеспечения роста достижений («Это непростая задача, но я  уверен, что ты сможешь её сам решить»), благодаря чему ребёнок принялся за работу и не боялся преград и неудач. Также была применена ситуация убеждения: учитель убеждал ребёнка в его силах, что он сможет справиться с нелёгкой задачей. Проблемная ситуация продуктивного характера проявилась, когда первоклассник приступил к решению задачи: «В каком году твоя бабушка пошла в первый класс? Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс?». А после того как мальчик решил нелёгкую задачу, педагог поощрил его (словесно), он сказал: «Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с такой сложной задачей», это «окрылило» ребёнка и можно предположить, что при решении др. сложной задачи учащийся сможет справиться сам, не прибегая посторонней помощи.

  1. Проблемные ситуации:

Ситуация 1

Урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.) (1 класс)

Ситуация 2

Урок русского языка. На доске написано слово «самолёт». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).(2 класс)

Ситуация 3

Так на уроке русского языка: сегодня мы познакомимся с новыми словами, которые употребляем в речи. Дети уже знают, что есть слова-предметы, слова, обозначающие признаки и действия предметов. Но они не знают, что слова в речи соединены между собой в некоторых случаях предлогами. Учащиеся легко называют слова-предметы, слова — признаки предметов и слова-действия предметов. При составлении предложения из перечисленных слов: птичка золотая, клетка, сидит, дети долго не могут составить предложение. У них возникает вопрос о том, как же составить предложение: много слов, мало слов, как получить законченную мысль.

Это проблемная задача с противоречивыми данными. Для ее решения я использую подводящий диалог:

Давайте попробуем разобраться вместе:

— Какие слова-предметы нам предложены? (клетка, птичка)

— К какому слову лучше отнести данный признак: золотая»?

-К какому предмету относится действие? (птичка)

— Где может сидеть птичка?

— Что помогло нам определить место нахождения птички?

— Где встречали эти слова?

— Каково значение этих слов?

Учителем делается обобщение: действительно, это новые слова, которые помогли нам связать знакомые слова в речи.

— Кто уже знает, как они называются? (этот вопрос возник, т.к. никто из ребят не употребил название «предлоги»)

Ситуация 4

Ученица шестого класса, Оксана, плохо успевает в учебе, раздражительна и груба в общении с учителем. На одном из уроков девочка мешала другим ребятам выполнять задания, бросала в ребят бумажки, не реагировала на учителя даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу учителя выйти из класса, Оксана так же не отреагировала, оставаясь сидеть на месте. Раздражение учителя привело его к решению прекратить вести занятие, а после звонка оставить весь класс после уроков. Это, естественно, привело к недовольству ребят.

Решение ситуации:

После того, как Оксана проигнорировала просьбу учителя прекратить мешать ребятам, педагог могла выйти из положения, отшутившись, сказав что-либо с ироничной улыбкой в адрес девочки, например: «Оксана сегодня мало каши съела, дальность, и точность броска у нее страдает, последняя бумажка так и не долетела до адресата». После этого спокойно продолжать вести урок дальше.

После урока можно было попробовать поговорить с девочкой, показать ей свое доброжелательное отношение, понимание, желание помочь. Неплохо побеседовать с родителями девочки, чтобы узнать возможную причину подобного поведения. Уделять девочке больше внимания, доверять ответственные поручения, оказывать помощь при выполнении заданий, поощрять ее действия похвалой — все это оказалось бы нелишним в процессе приведения конфликта к конструктивному итогу.

Ситуация 5

Учитель делает на доске запись 3+ 6 х 4 = 36 и 3 + 6 х 4 = 27.

Учитель: Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему?

Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные!

Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем?

Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы? (Математика, 3 класс). 


Воспитывающая ситуация — Организация воспитательной работы


Робот подготовил для Вас подборку материалов, близких к этой теме. Посмотреть
Максимовских Екатерина Николаевна

студентка 3 курса факультета Истории и права

Одним из методов воспитания, согласно классификации Г.И. Щукиной и Ю.К. Бабанского, является воспитывающая ситуация, которая создается с целью формирования у воспитанников определенных навыков, опыта правильного поведения. В чем заключается суть данного метода?

Воспитывающая ситуация – это такая проблемная ситуация, созданная преднамеренно или возникающая стихийно, при разрешении которой воспитанник своим поведением выявляет уровень развития своих личностных качеств. В роли этих качеств могут выступать способность к сотрудничеству с другими воспитанниками, организаторские способности, нравственные качества и т.д. Таким образом, главные задачи воспитывающей ситуации – это выявление уровня развития данных качеств, а также формирование и дальнейшее закрепление этих качеств у воспитанника.

Поэтому можно выделить следующие виды воспитывающих ситуаций:
— проверочная, целью которой является диагностика личностных качеств;
— воспитывающая, направленная на воспитание и развитие моральных убеждений;
— контролирующая и закрепляющая – с целью закрепления положительных побуждений поведения.
— не предусмотренная воспитателем, однако помогающая, и предусмотренная воспитателем, но мешающая.

Приведем примеры данных видов воспитывающих ситуаций.

Представим ситуацию: на урок приглашают человека, например, директора детского дома, который начинает с чувством рассказывать о детях, лишенных родительской заботы и любви, об их мечтах, об элементарной потребности в чьем-то участии. Ученики сопереживают сиротам, у них рождается желание помочь этим детям. Таким образом, мы можем судить о сформированности у них таких качеств, как доброта, сопереживание, желание помочь более слабым и т.п. Однако не все положительные намерения могут воплотиться в благие действия. Здесь огромную роль играет мотив выбора. Кому-то тяжело поскупиться своим личным временем, кому-то нелегко переступить через лень. Так или иначе, воспитанник встает перед выбором и не всегда, к сожалению, этот выбор решается в пользу реализации благих намерений. Происходит отсев, и только часть ребят воплощает свои намерения в поступки: собирает игрушки для детей-сирот, организует концертное выступление и т.д. Так воспитываются и закрепляются моральные убеждения.

Помимо преднамеренных ситуаций, т.е. искусственно созданных педагогом, существуют ситуации, которые возникают стихийно. Такие воспитывающие ситуации могут случаться с детьми в повседневной жизни, как правило, в общественных местах, где им приходиться контактировать с другими людьми. К ним также относятся ситуации, не предвиденные педагогом, к которым можно отнести случаи, например, когда воспитанники ссорятся между собой. Здесь педагогу приходится действовать интуитивно и, главное, тактично.
Во-первых, необходимо выявить причины, почему ребята ведут себя таким образом в присутствии взрослых и одноклассников.
Во-вторых, нужно выдвинуть задачи для решения этого конфликта. В данном случае – это необходимость научить ребят держать свои эмоции под контролем в общении с другими людьми, научиться их уважать и т.п.
В-третьих, необходимо создать новую ситуацию. Например, провести классный час и объяснить ребятам, как можно сдерживать свои эмоции и почему это так важно.
В-четвертых, предложить ребятам варианты решений, из которых они должны выбрать правильные. В-пятых, проанализировать результаты воспитывающей ситуации. Произвела ли она на воспитанников нужный эффект или нет? Здесь очень важна обратная связь, т.е. ученики должны не просто понять, они должны это показать своим поведением, например, проявить интерес к психологии общения, обращаться к педагогу за советом и т.п.

Таким образом, воспитывающая ситуация имеет огромное значение в формировании личностных качеств детей (гуманности), их «нравственного стержня», позволяют правильно скорректировать их поведение.


Роботом установлено, что со статьёй «Воспитывающая ситуация» тематически связаны:
Для ссылки:
Максимовских Е.Н. Воспитывающая ситуация [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-156 (дата обращения: 10.03.2022).

Методы и приемы воспитания дошкольников

Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Средства воспитания – это относительно независимые от воспитателя источники формирования личности. К ним относят виды деятельности, предметы, вещи, произведения и объекты духовной и материальной культуры, природу. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы.

Приемы воспитания – это часть метода, входящая в его структуру.

Метод – основная категория воспитания.

В основу общепринятой классификации положена концепция деятельности Ю. К. Бабанского:

  • методы формирования сознания личности;
  • методы организации деятельности и опыта поведения;
  • методы стимулирования деятельности и поведения.
Первая группа включает методы, направленные на формирование представлений о мире.

Вторая группа методов используется для организации деятельности на основе сформированных поведенческих установок.

Третья группа отражает мотивационный компонент деятельности детей: одобрение или порицание поступка. Охарактеризуем методы, чаще всего используемые в воспитании дошкольников.

Методы убеждения обращены к сознанию ребенка и направлены на формирование представлений, понятий, отношений, ценностей. Ведущим приемом методов убеждения является слово. К данной группе относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Рассказ, объяснение – это монологическая форма, которая требует информативности, доступности и эмоциональности, убедительности.

Интересно

Беседа – метод, где имеет место эмоциональная активность самих дошкольников. Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера.

Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

В западной психологии имеется метод групповой дискуссии, близкий к беседе.

Пример – рассказ, показ, обсуждение, анализ факта или персонажа. Его функции – иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста.

Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя.

Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура отрицательно действует на детей.

Внушение как педагогический метод редко описывается в пособиях.

Внушение – это воздействие на ребенка с помощью эмоциональных приемов при доверии к внушающему. В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, искусства и т. п.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения предполагают выполнение требований к ее организации:

  • личностную значимость для детей;
  • активную позицию ребенка;
  • смену функций и ролей;
  • гибкость руководства деятельностью детей.

Организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие
ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил. Требование может выражаться как указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, вторые – просьбы. В воспитании дошкольников используются косвенные требования, которые предъявляются в виде просьбы, совета.

Общественное мнение используется в коллективе старших дошкольников. Педагог должен следить за эмоциональным фоном, корректностью оценки детьми своих товарищей. Приучение и упражнение содействуют формированию способов поведения, привычек.

Приучение – регулярное выполнение детьми действий с целью их закрепления. Привычки становятся устойчивыми свойствами личности. Приучение эффективно на ранних этапах развития.

Упражнение – многократное повторение действий как устойчивой основы поведения. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на желание ребенка, которое должно быть мотивировано педагогом.

Воспитывающие ситуации – это обстоятельства затруднения, выбора, специально организованные педагогом. Их функция – выбор правильного решения или поступка.

Методы стимулирования поведения и деятельности направлены на побуждение детей к одобряемому педагогом поведению. Побудителем выступают поощрение или наказание. Психологической основой является переживание, осмысление поступка и т. п.

Поощрение – это выражение положительной оценки, одобрения качеств, поступков, поведения детей. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах. Формы поощрения: похвала и награждение игрушками, ценными предметами. Поощрение чаще требуется детям, неуверенным в себе, для повышения самооценки.

Наказание – это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков. Метод наказания требует обдуманных действий педагога, используется без унижения достоинства личности ребенка.

Формы наказания: замечание, предупреждение, беседа. В ряде случаев используется метод естественных последствий: насорил – убери, нагрубил – извинись.

Метод соревнования может успешно использоваться в коллективе дошкольников для повышения самооценки, мотивации на достижение положительного результата, формирования ответственности за свои поступки, получения опыта коллективного взаимодействия.

50 занятий в классе для детского сада

В этом блоге делятся идеями о том, как использовать Wixie для соблюдения стандартов и целей обучения с детсадовцами, независимо от того, учатся ли они в школе или дома. Выберите изображение для каждой идеи или используйте текстовую ссылку, чтобы открыть шаблон, который вы можете сразу назначить учителю или использовать в качестве ученика.

Если ваш ребенок использует Wixie в школе, он может войти в систему дома, чтобы создавать и делиться своими знаниями с помощью комбинации текста, изображений и голосового комментария! Учитель вашего ребенка может даже предлагать занятия, назначая шаблоны, которые будут отображаться в верхней части домашней страницы Wixie вашего ребенка.(Если у вашего ребенка нет Wixie, зарегистрируйте бесплатную пробную учетную запись, которую вы можете использовать в течение 90 дней.)

1. Создайте цифровое приветствие

Несмотря на то, что прошло всего несколько дней, если вы практикуете социальное дистанцирование, ваш ребенок, скорее всего, скучает по друзьям и семье. Попробуйте создать соединение с цифровым сообщением. Просто сфотографируйте своего ребенка или что-то, что он создал, и используйте инструмент микрофона, чтобы записать сообщение. Скопируйте URL-адрес в верхней части страницы Wixie и отправьте электронное письмо/текст, чтобы поделиться им.

2. Создайте скретч-картинку весны

Используйте ластик в Wixie, чтобы создать скретч-картинку весны — войдите в Wixie и выполните поиск «scratch» для ряда действий по скретч-арту. Используйте шаблон, такой как весна или цветы, и сотрите его, чтобы создать весенний дизайн. (шаблон)

3. Узнайте о художнике Пите Мондриане и о цвете в его стиле

Голландский художник Пит Мондриан наиболее известен своими работами, в которых использовались основные цвета, белый и черный, в упрощенных линиях и формах на холсте.Посетите с ребенком страницу Tate Museum о Мондриане , чтобы узнать об этом художнике и его работах.

Затем используйте страницу раскраски Мондриана в Wixie, чтобы создать свою собственную версию. Чтобы найти его, выполните поиск «Mondrian» на домашней странице вашего ученика или учителя Wixie. (шаблон)

Если ваш ребенок готов творить в стиле Мондриана, попросите его нарисовать животное и раскрасить его, как Мондриан.

Изучите план урока математики Мондриана.

4.Начальные звуки

Отправляйтесь на поиски писем! Пройдитесь по своему дому или району и определите предметы, названия которых начинаются с определенной буквы. Используйте свое устройство, чтобы делать снимки или записывать то, что вы нашли. Создайте страницу в Wixie, чтобы поделиться тем, что вы нашли, используя изображения, текст и голосовое сопровождение. (шаблон азбуки)

5. Создать коллаж

Добавьте изображения на пустую страницу Wixie, чтобы представить что-то. Например, вы можете представить события в истории или свой день, или даже то, что вы видите в определенное время года.

6. Исследуйте антонимы

Изучайте антонимы вместе с ребенком. Прочтите «Книгу стоп» доктора Сьюза и составьте вместе с ребенком список антонимов. Вы можете начать их с таких вещей, как горячее/холодное, высокое/низкое.

Попросите ребенка создать страницу в Wixie, иллюстрирующую пару антонимов. Используйте инструмент микрофона, чтобы записать их объяснение.

Пошаговые инструкции по созданию антонимов в Wixie

7. Отправьтесь на поиски формы

Прочтите книгу, например «Облик меня и другие вещи» доктора Б.Сьюз. Затем пройдитесь по дому и найдите фигуры, такие как прямоугольники и треугольники или даже цилиндры и сферы.

Используйте кнопку «Изображение» и вкладку «Камера», чтобы захватить найденные фигуры и добавить их в Wixie. Найдите «3D» для шаблона книги. (шаблон)

План урока Seeing Shapes со ссылками на литературу, образцами и многим другим

8. Конструкт с виртуальными блоками

Пятничное развлечение для ваших юных учеников. Найдите «блоки» в Wixie, чтобы найти задания, которые позволяют учащимся строить из виртуальных блоков.Если у вас дома есть блоки, попробуйте воссоздать их дизайн с помощью настоящих блоков. (шаблон)

9. Начальные звуки

Предложите учащимся найти изображения слов, начальные звуки которых совпадают с буквами их имени. Помогите ребенку написать свое имя в верхней части пустой страницы. Нажмите кнопку изображения и работайте с ребенком, чтобы найти изображения, которые соответствуют начальному звуку каждой буквы в его имени.

Если у вас есть учащиеся, которым необходимо работать самостоятельно, создайте страницу с их именем, настройте параметры проекта, чтобы кнопка «Изображения» открывалась непосредственно в папках «Алфавит» > «Изображения», и назначьте им шаблон.

Чтобы открыть файл Wixie в определенной библиотеке изображений, откройте файл или шаблон. Перейдите в меню «Файл» и выберите «Настройки проекта». В диалоговом окне используйте вкладку «Наклейки», чтобы открыть папку «Алфавит» и открыть папки «Изображения». Вы увидите папку для каждой буквы алфавита. Каждая из этих папок содержит изображения, начинающиеся с этой буквы. При такой настройке параметров проекта, когда учащиеся нажимают кнопку «Изображение» в Wixie, открывается непосредственно эта библиотека изображений.

10. Поделитесь информацией о помощниках сообщества с помощью полоски предложений

Сейчас как никогда помощники сообщества необходимы для здоровья и успеха нашего мира. Предложите учащимся поделиться тем, что они узнали о помощнике сообщества, нарисовав картинку и написав предложение. (шаблон)

Учащиеся могут использовать микрофон, чтобы записать, насколько важна, по их мнению, эта работа. Если вы знаете кого-то, кто работает в этой области, поделитесь с ним проектом, чтобы выразить свою признательность!

11.Используйте числовые связи и пять фреймов для раннего понимания вычислений

Wixie включает в себя множество шаблонов, которые вы можете использовать, чтобы учащиеся детского сада визуализировали значения и играли с числами. Найдите «связь чисел», «семейство фактов» или «пять кадров», чтобы найти шаблоны, поддерживающие стандарты операций и алгебраического мышления. (шаблон)

             

Вы можете искать в библиотеке шаблонов Wixie по стандарту! На домашней странице Wixie нажмите на три точки справа от поля поиска.В диалоговом окне «Расширенный поиск» выберите переключатель «Стандартный», а затем используйте раскрывающиеся меню, чтобы сузить область поиска.

*На этом снимке экрана показаны общепринятые стандарты штата по математике. Если вы находитесь в Мэриленде, Вирджинии или Техасе, вы увидите стандарты CCR, SOL или TEKS.

12. Сортируйте свою коллекцию с прогулки на природе

Прогуляйтесь по улице и соберите камни, цветы, палки и т. д. Найдите место, чтобы рассортировать их по категориям по своему усмотрению — форма, цвет, текстура, тип.

Используйте кнопку «Создать» в Wixie, чтобы начать пустой проект. Используйте кнопку «Изображение» и параметр «Камера», чтобы запечатлеть свою работу. Добавьте текстовые метки или используйте кнопку микрофона, чтобы описать, что вы сделали.

13.  Отправьте виртуальный привет пять

Прямо сейчас большинство людей делают все возможное, чтобы отреагировать на пандемию. Продемонстрируйте свою признательность, поставив виртуальную пятерку. Подключался ли друг на регулярной основе, дедушка или бабушка присылали что-то приятное?

Найдите «пять» на своей домашней странице Wixie и добавьте текст или голосовой комментарий, чтобы показать, что вы цените их красоту.Используйте инструменты рисования и параметры изображения для украшения. (шаблон)

14. Понимание прочитанного: характер и установка

Прочитайте книгу самостоятельно или с родителем. Используйте кнопку «Создать», чтобы начать новый проект Wixie. Используйте инструменты рисования, чтобы нарисовать главного героя в обстановке из истории. Используйте инструмент «Микрофон», чтобы записать описание. (шаблон)

15. Простые опросы и отличные графики

Опросите своих друзей, членов семьи и соседей о любимой книге, спорте, еде, игре или домашнем занятии.Соберите результаты опроса, используя метки, чтобы попрактиковаться в подсчете. (шаблон)

План урока «Простые обзоры и отличные графики»

16. Истории со слов

Попросите своих детей попрактиковаться в словах для зрения, написав свою собственную историю слов и объединив ее в классный проект! Найдите «I Go» в кавычках, чтобы найти и назначить этот шаблон или создать свой собственный. (шаблон)

Пусть каждый учащийся закончит предложения и проиллюстрирует страницу, а затем импортирует страницы в один файл Wixie, чтобы сформировать учебник!

17.Сделать карту

Чтобы помочь юным учащимся развить навыки чтения карты, предложите им выйти за пределы своего дома (с помощью родителей) и выяснить, где находится север, юг, восток и запад. (шаблон)

Назначьте шаблон «У моего дома» в Wixie и попросите учащихся использовать инструменты рисования для создания карты, на которой показаны места (например, парк, бассейн или бейсбольное поле) в каждом из основных направлений вокруг их дома.

18. Украсить пасхальное яйцо

Wixie включает папку действий за апрель в папку «Шаблоны»> «По месяцам».Откройте задание «Раскрась пасхальное яйцо» и попросите ребенка украсить его с помощью инструментов для рисования Wixie. (шаблон)

Распечатайте файл, вырежьте яйца и используйте в качестве пасхального украшения. Вы даже можете написать заметки на обороте и спрятаться дома для охоты за яйцами или подарить другу в качестве поздравительной пасхальной открытки.

19. Зафиксировать беглость чтения

Зафиксируйте беглость речи учащихся с помощью инструмента записи и шаблонов Wixie с отрывками из прозы и стихов для классов K-3.

Войдите в систему и найдите «беглость» или просмотрите «Шаблоны»> «Языковые искусства»> «Чтение»> «Свободность» для примеров из Raggedy Ann Stories (шаблон) и «Эй, Диддл, Диддл» (шаблон) и т. д., а затем настройте или создайте свой собственный в соответствии со своими потребностями. .

Образцы беглости речи Kinder включают в себя место вверху, чтобы учащиеся могли нарисовать текст, что поможет вам также оценить понимание.

20. Оплата монетами

Wixie включает в себя множество виртуальных манипуляций по математике даже для дошкольников. Используйте кубики, монеты или фигуры Unifix для веселой математической игры и практики. Для этого шаблона войдите в Wixie, выполните поиск «монеты» и попросите учащихся заплатить за предметы на карнавале. (шаблон)

Больше идей для виртуальных манипуляторов

21.Поделитесь своей любимой книгой

Чтобы заложить основу для написания аргументов, учащиеся начальной школы начинают с высказывания своего мнения. Попросите своих учеников детского сада использовать инструменты рисования Wixie, чтобы нарисовать изображение их любимой книги и записать, почему она им нравится, используя инструмент микрофона. (шаблон)

22. Опишите свою семью

Используйте инструменты для рисования, чтобы нарисовать свою семью. Используйте инструмент микрофона, чтобы назвать каждого человека и описать его. Добавьте текстовые метки с их именами или чертой, которую вы использовали в своем описании.(шаблон)

Вы можете изучить папку «Шаблоны»> «Все обо мне» для этого действия. Проекты «Все обо мне» — это отличный способ сосредоточиться на навыках, таких как описательное письмо или технологии, потому что детям не нужно прилагать усилия, чтобы понять или изучить содержание.

23. Игра с узорами

Изучение того, как идентифицировать и создавать шаблоны, такие как ABA или ABBA, помогает заложить основу для будущей математики, даже алгебры! Wixie включает в себя несколько упражнений для построения и отработки визуальных паттернов.Вы также можете попросить своего ребенка нарисовать узор или использовать изображения, добавленные на пустую страницу. (шаблон)

 

24. Определите черты характера

Попросите юных учеников вспомнить и пересказать ключевые детали персонажа из книги, которую вы читаете. Введите слово «черта» в Wixie, чтобы нарисовать персонажа и ввести или записать слова о физических чертах, чувствах и действиях персонажа. (шаблон)

Найдите больше идей для проектов черт характера и пошаговых инструкций

25.Расскажи историю танграма

Танграм — это китайская головоломка, состоящая из квадрата, разрезанного на семь разных форм, называемых танами. Вы используете эти фигуры, чтобы сделать квадрат, а также ряд других фигур.

На домашней странице Wixie введите «tangram» и откройте файл Tangram Story. Попросите ребенка составить из кусочков танграма свою собственную составную фигуру и рассказать историю счастливого квадрата. (шаблон)

25. Записывайте свои положительные действия

Что вы сделали для окружающей среды в День Земли? Нарисуй картинку, напиши предложение и запиши себя в Wixie! Вы также можете использовать Wixie для создания плаката, чтобы информировать других об экологических проблемах.(шаблон)

27. Наблюдайте с новой точки зрения

Многое из того, что мы видим в нашем мире, зависит от нашей точки зрения. Пока юные ученики все еще работают над тем, чтобы показать то, что они наблюдают своим зрением, они могут попрактиковаться в принятии чужой точки зрения в забавном проекте, например, поделиться взглядом на мир глазами насекомого.

28. Нарисуй свое собственное дерево ко Дню посадки деревьев

«Древо жизни» Густава Климта — одна из самых узнаваемых его картин.Найдите «Климт» в Wixie и используйте инструмент «Ластик», чтобы создать собственное дерево в стиле Климта, используя шаблон в стиле скретч-арта. (шаблон)

Скретч-рисунок в Wixie выполняется с помощью инструмента «Ластик», а не кисти!

29. Напишите стихотворение о пяти чувствах

В дополнение к научному наблюдению, задействование пяти органов чувств — отличный способ помочь юным ученикам добавить описание к своему письму и попрактиковаться в словарном запасе. Назначьте шаблон «5 Sense Poem», чтобы упростить добавление идей в текстовом виде, или удалите текстовые поля, чтобы они записывали свои идеи.(шаблон)

 

Если вашим учащимся будет полезно небольшое указание, укажите конкретную тему для их стихотворения.

30. Практика счета и идентификации фигур

Есть много способов сделать математику увлекательной. Поищите в Wixie слова «форма» или «количество», чтобы узнать о ряде забавных действий, в которых учащимся предлагается идентифицировать формы и применить взаимно однозначное соответствие к цвету или закончить забавную сцену. (шаблон)

 

31. Практикуйте словарный запас и визуальные слова

Как и во вчерашней идее, вы можете использовать простые шаблоны для раскрашивания, чтобы учащиеся тренировали слова и словарный запас.Чтобы найти шаблоны, подобные этому, перейдите в раздел «Шаблоны»> «Лингвисты»> «Словарь». (шаблон)

32. Что, если бы вы могли путешествовать?

Позвоните или пообщайтесь в видеочате с кем-то, кто живет далеко, или прочитайте о новом месте, чтобы узнать о погоде и культуре в этом месте. Используйте шаблон «Going Places» в Wixie, чтобы показать погоду, что бы вы взяли с собой и что бы вы делали в этом месте. (шаблон)

33. Делитесь данными с глифом

Подобно иероглифам, глифы используют изображения для представления информации.Глифы — отличный способ заставить юных учащихся следовать указаниям и поиграть с тем, как могут отображаться данные.

Найдите в Wixie слово «butterfly glyph», чтобы найти шаблон, который учащиеся могут использовать для обмена информацией о том, как они провели неделю, добавляя символы к крыльям бабочки. Убедитесь, что они используют кнопку записи, чтобы объяснить свою работу. (шаблон)

34. Создайте благодарственную открытку для своего учителя

Завтра День учителя! Начните с пустой страницы Wixie и используйте инструменты рисования, чтобы создать оригинальный рисунок.Вы также можете использовать кнопку изображения и опцию камеры, чтобы сделать снимок!

Используйте инструмент микрофона, чтобы записать свой голос и сообщить учителю, как сильно вы его цените (и скучаете!) Им бы очень хотелось услышать от вас . (шаблон)

 

Приятная записка от студента, использующего Wixie. Рад видеть, что она понимает ситуацию. #Викси #missmystudents pic.twitter.com/6BfCLfns7v

— Магия СМИ DES (@VerlichMj) 8 апреля 2020 г.

 

35.Счет конфет

Синко де Майо! После того, как вы сегодня поблагодарите своего учителя, введите в Wixie слово «пиньята» и используйте один из шаблонов, чтобы продемонстрировать свои навыки счета. (шаблон)

36. Исследуйте реальный мир математики с цветами ко Дню матери

Введите слово «мама» в Wixie и используйте шаблон «Цветы на День матери», чтобы назвать формы и описать их относительное положение, а также создать вазу, наполненную изящными цветами. (шаблон)

Подробнее об уроке «Цветы ко Дню матери».

37. Адаптируйте свою любимую историю с выкройками

Прочитайте один из ваших любимых рассказов о выкройках и создайте собственную адаптацию. Wixie включает в себя шаблоны для избранных, таких как «Бурый медведь», «Бурый медведь», «Это выглядело как пролитое молоко» (шаблон), «Кот в шляпе» и других. Используйте этот список названий, чтобы превратить ваших новых читателей в писателей!

Изучите план урока «Адаптация шаблона»

38. Создайте воспоминания ко Дню матери

Если вы еще не подготовили подарок ко Дню матери, сделанный своими руками, откройте пустую страницу в Wixie и нарисуйте картинку, чтобы создать печатную открытку.Используйте инструмент микрофона, чтобы записать сообщение и отправить его в виде цифрового приветствия.

Найдите больше идей для Дня матери и Дня отца

39. Сортировать и классифицировать предметы

Ученики детского сада сначала начинают систематизировать данные, сортируя объекты по атрибутам. Wixie включает ряд шаблонов, которые вы можете использовать как для практического, так и для формативного оценивания. Просто введите «сортировать» на домашней странице Wixie. (шаблон)

 

40. Создайте свою собственную выставку домашних животных

Читайте шоу домашних животных! Эзра Джек Китс.Найдите в Wixie слово «домашнее животное», чтобы найти шаблон, который учащиеся могут использовать, чтобы нарисовать изображение своего питомца, и добавить превосходную степень, описывающую награду, которую получил их питомец. (шаблон)

41. Подсчет и мощность

Ученики детского сада должны уметь «сосчитать, чтобы ответить на вопрос «сколько?» вопросы не более чем о 20 вещах, расположенных в линию, прямоугольный ряд или круг, или о 10 вещах в разбросанной конфигурации; учитывая число от 1 до 20, подсчитайте столько же предметов».

Используйте три точки справа от строки поиска в верхней части домашней страницы Wixie, чтобы выполнить поиск по стандарту и найти ряд шаблонов подсчета.

Wixie включает ряд шаблонов подсчета и количества элементов, подходящих для вашего круга учащихся детского сада. (шаблон)

42. Отправить сообщение мелом

Чтобы немного отдохнуть от карантина, все больше и больше людей гуляют по окрестностям, и многие дети рисуют сообщения мелом, чтобы заставить их улыбаться или вселять надежду!

Найдите в Wixie слово «мел», чтобы найти шаблон, который можно использовать для создания цифрового сообщения мелом.Экспортируйте изображение или скопируйте URL-адрес и отправьте бабушке или дедушке или поделитесь с пожилым соседом, который не может выйти на улицу. (шаблон)

43. Информировать других

Даже самые маленькие учащиеся могут информировать других о темах, которые они изучают. Вместо того, чтобы пытаться писать или печатать, предложите учащимся использовать Wixie, чтобы просто добавить изображение животного на страницу и использовать инструмент микрофона для записи, чтобы поделиться информацией в устной форме. Идеально подходит для ELL.

44. Создайте цифровую стену слов

Учащиеся могут использовать шаблон «стены слов» в Wixie для создания собственной стены слов.Назначьте каждому учащемуся, чтобы он мог добавлять слова, которых не знает, из книг, которые они читают или слышат. Предложите учащимся найти значение в словаре или попросите родителей или учителей помочь им определить и добавить изображение и даже запись голоса. (шаблон)

45. Создайте книгу памяти класса

Используйте Wixie, чтобы создать книгу памяти, наполненную любимыми событиями каждого ученика за учебный год. Предложите учащимся использовать инструменты Wixie для изображений, текста и записи, чтобы создать свою страницу, объединить их в один файл в вашей учетной записи учителя и опубликовать в Интернете, в формате PDF или распечатать.(шаблон)


Ознакомьтесь с пошаговыми инструкциями для реализации этой идеи.

46. Сравните числа.

Учащиеся дошкольного возраста должны уметь определять, является ли количество предметов в одной группе больше, меньше или равно количеству предметов в другой группе, а также сравнивать два числа от 1 до 10, представленные в виде письменных цифр.

Откройте папку «Шаблоны» на домашней странице Wixie, затем откройте «Математика»> «Числа и операции»> «Числа», чтобы найти подобные шаблоны, которые вы можете использовать для формирующего оценивания и практики.(шаблон)

 

47. Построить замок из песка

Уже лето? В любом случае пора строить замок из песка. Найдите «замок» на домашней странице Wixie и перетащите фигуры, чтобы создать виртуальный замок из песка. Отличное занятие для обучения построению составных фигур! (шаблон)

48. «Вырежьте» свой собственный петроглиф

Петроглифы — объекты, высеченные в скале доисторическими людьми. Найдите «петроглиф» на домашней странице Wixie, чтобы найти шаблон.Назначьте учащимся, и они смогут использовать инструмент «Ластик», чтобы «вырезать» собственное изображение петроглифа. Используйте микрофон, чтобы рассказать историю наскального искусства. (шаблон)

49. Создание основ научного мышления

Поощряйте любознательность своих учеников, используя модифицированный подход к научному методу. Введите «запрос» на домашней странице Wixie, чтобы найти шаблон «Запрос — основной». (шаблон)

Предложите учащимся нарисовать с его помощью картинки и описать, как они познают мир.Шаблон помогает им начать с наблюдения и гипотез, перейти к размышлениям о том, как они могут проверить свою идею, а затем к анализу результатов.

50. Считай дизайн пляжного полотенца

Введите слово «пляж» на домашней странице Wixie, чтобы найти ряд занятий по счету, идеально подходящих для лета. В упражнении «Создание пляжного полотенца» учащиеся перетаскивают фигуры, чтобы создать узор на пляжном полотенце, а затем подсчитывают количество добавленных фигур. (шаблон)

 

 

Стратегии обучения в детском саду | Studentreasures

Совместное обучение

Одним из преимуществ обучения в классе является возможность совместного обучения.Здесь вы можете объединять своих учеников с разными способностями друг с другом, чтобы максимизировать их потенциал.

Вы можете делать это в небольших группах или в обсуждениях, в которых участвует весь класс, подчеркивая, что каждый должен внести свой вклад. Конечно, есть некоторые препятствия, с которыми вы можете столкнуться. У ваших застенчивых учеников могут возникнуть проблемы с участием или представлением своих идей группе, но объединение их с более уверенным в себе учеником часто может помочь им вырваться из своей скорлупы.

Вы также можете назначать учащимся определенные задания в их группе.Например, один может предоставить иллюстрацию для проекта, другой может написать письмо, а третий может сделать презентацию для класса.

Совместное обучение работает хорошо, так как оно может дать вашим учащимся уверенность, необходимую им для более активного участия в классе. Хотя для проявления этой уверенности может потребоваться время, в конце концов она придет, и это дает учащимся навыки критического мышления, в которых они нуждаются, благодаря оживленному обсуждению, которое происходит в результате работы с партнером или в группах.

Дифференцированные инструкции для обеспечения того, чтобы все были на правильном пути

Если у большого детского сада и есть какие-то недостатки, так это то, что не все учащиеся могут полностью завладеть вашим вниманием в течение всего дня. Как бы воспитатели детского сада вроде вас ни стремились уделить всем одинаковое внимание, это не всегда возможно. Из-за этого есть риск, что кто-то из ваших учеников может отстать.

Вот почему дифференциация так полезна в классе детского сада и почему она выделяется как одна из самых эффективных стратегий обучения.

Здесь вы можете назначить различные виды деятельности в зависимости от потребностей каждого ученика. Вы можете добиться этого с помощью рабочих листов различной сложности или настроить рабочие места в классе, где учащиеся могут выбирать задачи, которые им нравятся. Если все пойдет по плану, этот подход заставит более продвинутых учеников работать над задачами, которые помогут им учиться самостоятельно, а вы сможете проводить индивидуальные занятия со своими учениками, которым требуется дополнительная поддержка.

Применяйте стратегический подход к управлению поведением 

Управление поведением — это проблема, с которой приходится сталкиваться всем нам, независимо от того, какую возрастную группу мы обучаем.Однако воспитателям детского сада часто приходится проводить управление поведением чаще, чем воспитателям старших школьников. Это не отражение способностей, а скорее то, что учащиеся не полностью привыкли к структуре и социальным аспектам классной среды.

Управление поведением имеет решающее значение, поэтому нам нужна эффективная стратегия, позволяющая всем выполнять задачи в течение дня, особенно с учетом многочисленных сбоев, которые произошли в этом году.

Для дошкольников вы можете использовать забавную и яркую систему, чтобы мотивировать их на лучшее поведение.Если вы сможете сделать его интерактивным, это также поможет им уважать систему, а не игнорировать ее. Это может быть звездная диаграмма, где каждый ученик, демонстрирующий определенные виды хорошего поведения, получает звездочку рядом со своим именем. Используйте словесную похвалу, чтобы указать на хорошее поведение; Вербальное положительное подкрепление — отличный инструмент, который бесплатный и всегда в вашем распоряжении.

Ученикам, у которых проблемы с управлением поведением немного сложнее, убедитесь, что вы не делаете им выговор перед всем классом.Если ученик ведет себя разрушительно, обратите на это внимание, назовите его имя и попросите прекратить такое поведение нейтральным, напористым тоном. Если проблема не устранена, вы захотите поговорить с ними наедине об их поведении и составить план действий, который поможет им взять под контроль свои слова и действия.

Рекомендуем прочитать Что такое управление классом? Содействие позитивному поведению

Правильно используйте технологию

Все мы, нравится нам это или нет, должны максимально использовать имеющиеся в классе технологии.В зависимости от того, что может предложить ваша школа, такие устройства, как планшеты, компьютеры или ноутбуки, идеально подходят для изменения обстановки в классе. Есть множество веселых интерактивных обучающих игр , в которые ваши ученики могут играть онлайн.

Эта стратегия делает класс интерактивным. Однако очень важно, чтобы вы не использовали его в качестве костыля на каждом уроке (например, просто просматривая видео, посвященные планам уроков, или только заставляя учащихся играть в обучающие онлайн-игры). Такие вещи, как видео и игры, предназначены для дополнения существующих планов уроков и стимулирования обсуждения в классе.

Веселые письменные задания и планы уроков для дошкольников

Общая идея состоит в том, что все учатся лучше, когда им весело, независимо от того, сколько им лет. На самом деле, если вы подходите к своим урокам с мыслью, что они будут интересными, ученики могут даже не осознавать, что они учатся. Лучший способ сделать это — включить в существующие планы уроков веселые занятия для учащихся детского сада.

Существует широкий спектр интересных и увлекательных занятий, которые вы можете использовать для своих учеников детского сада, которые гарантируют, что они узнают все, что им нужно знать, и получат от этого удовольствие.Эти занятия могут охватывать все предметы и помогают развивать ключевые навыки, такие как решение проблем и творчество, которые они могут использовать на протяжении всей своей жизни.

Любой ребенок, который говорит вам, что он не творческий человек, просто еще не нашел ключ к своему творчеству. Во всех детях есть искра творчества, готовая вспыхнуть в любой момент. Как воспитатель детского сада вы можете помочь зажечь эту искру.

Выберите письменные задания, которые не только помогут вашим учащимся освоить основы, но и продемонстрируют свою работу.Например, вместо того, чтобы просто дать им краткую подсказку об алфавите, который будет опубликован в журнале, соберите их работу в классный учебник по алфавиту . Когда закончите, опубликуйте книгу, чтобы ее увидел весь мир! Эти виды деятельности обязательно понравятся детям и родителям и заставят всех вспомнить о работе, которую они проделали, и о вашем совместном годе. Ознакомьтесь с нашими творческими советами по публикации сочинения для детского сада !

Ниже приведены некоторые занимательные творческие задания и планы уроков, специально предназначенные для обучения в детском саду.

Одним из наиболее важных качеств успешного воспитателя детского сада является способность адаптироваться. Независимо от того, преподаете ли вы несколько недель или 30 лет, вы знаете, что в классе не бывает двух одинаковых дней. Демонстрируя способность адаптировать свои стратегии обучения к любой ситуации и возможностям класса, вы добьетесь успеха на каждом уроке и позволите своим ученикам полностью раскрыть свой потенциал.

Studentreasures предоставляет БЕСПЛАТНЫХ комплектов для публикации учебных пособий .Создание учебника — это не только забавное занятие, которое знакомит учащихся с процессом письма, оно также может помочь им обрести уверенность в себе как молодым писателям . Если вам интересны письменные задания и идеи для проектов, обязательно загляните в наш онлайн-зал для учителей . Вы также можете связаться с нами в Facebook, Instagram или Twitter в любое время!

Социальные навыки и задачи в детском саду | Учебный

Поступление в начальную школу — большой шаг для детей: сейчас они в «большой детской школе».» И хотя у большинства нет особых проблем с адаптацией, детский сад поначалу может дезориентировать. Даже дети, которые ходили в детский сад или дошкольное учреждение, или те, у кого есть старшие братья и сестры в школе, могут испытывать некоторую тревогу. Это новое здание, новое здание. учитель и, в конце концов, новые одноклассники, поэтому детям требуется время, чтобы освоиться в незнакомой обстановке.

  • Она чувствует себя в большей безопасности. Тревога разлуки — плач и цепляние за родителей во время высадки — обычно не является проблемой. (Однако дети, у которых в анамнезе были проблемы с переходным периодом, могут быть исключением.) Как правило, проблемы у дверей возникают у родителей! Воспитатели и окружающие советуют маме и папе не задерживаться.
  • Новые дружеские отношения развиваются медленно. Несмотря на то, что воспитанники детского сада любят играть, они не торопятся впускать новых детей. Воспитатели детского сада ищут возможности, чтобы ученики лучше узнали друг друга.Рассадка за столами предусмотрена специально, так как заставляет детей больше взаимодействовать и делиться друг с другом. Учителя тоже периодически меняют рассадку.
  • В этом возрасте играть с несколькими детьми одновременно все еще сложно. Игра в парах, как правило, менее сложна: например, когда двое играют в домик, принять решение несложно: один ребенок притворяется родителем, а другой — младенцем.
  • Социальные навыки проверяются. Независимо от того, является ли ваш ребенок общительной бабочкой или более сдержанной, помните, что детсадовцы — новички в навигации по социальной территории.Помните также, что мальчики и девочки развиваются в социальном плане по-разному или с разной скоростью. Девочки взрослеют быстрее и лучше реагируют на разум, чем 5-летние мальчики. Кроме того, мальчики учатся более физически.
  • Самоконтроль — это вызов. В детском саду появилось множество новых правил и распорядков, и учителя тратят много времени на изучение надлежащего поведения.
  • Зрелость побеждает. Вторая половина детского сада сильно отличается от первой.К январю учащиеся усвоили то, что ожидается, и привыкли к рутине. В академическом плане они тоже начинают складывать это воедино. Многие учителя говорят, что когда дети возвращаются после декабрьских каникул, это как будто у них новый класс.

Детский сад – образец обучения на протяжении всей жизни

С тех пор, как в 1837 году открылся первый детский сад, в нем рассказывали истории, строили замки, рисовали картины, заводили друзей и учились делиться. Но детский сад претерпевает кардинальные изменения.

В современных детских садах дети тратят все больше и больше времени на заполнение рабочих листов и изучение карточек. Одним словом, детский сад становится все более похожим на остальную школу.

Должно произойти как раз обратное: мы должны сделать остальную часть школы (и всю оставшуюся жизнь) более похожей на детский сад.

Что особенного в детском саду? Когда детсадовцы, играя, создают истории, замки и картины друг с другом, они развивают и совершенствуют свои способности к творческому мышлению и совместной работе, именно те способности, которые больше всего необходимы для достижения успеха и удовлетворения в 21 веке.

В основе традиционных занятий в детском саду лежит спиральный процесс обучения, в ходе которого дети представляют, что они хотят делать, создают проект на основе своих идей (используя кубики, пальчиковые краски или другие материалы), играют со своими творениями, делятся своими идеями и творениями с другими и размышлять над своим опытом — все это приводит их к новым идеям и новым проектам. Этот повторяющийся процесс обучения является идеальной подготовкой к сегодняшнему быстро меняющемуся обществу, в котором люди должны постоянно придумывать инновационные решения для непредвиденных ситуаций в своей жизни.

Если этот подход так хорошо соответствует текущим потребностям общества, почему мы так редко поддерживаем его в классах? Одна из причин заключается в том, что наше общество и наша система образования не придают должного значения творческому мышлению.

Другой причиной является отсутствие соответствующих средств и технологий: деревянные кубики и рисование пальцами отлично подходят для изучения понятий детского сада (таких как числа, формы, размеры и цвета). Но по мере взросления дети хотят и должны работать над более сложными проектами и изучать более сложные концепции.Для этого им нужны различные типы инструментов, носителей и материалов.

Я считаю, что именно здесь цифровые технологии могут сыграть свою самую важную роль. При правильном проектировании и использовании новые технологии могут расширить подход детского сада, позволяя «учащимся» всех возрастов продолжать обучение в стиле детского сада и в процессе этого продолжать развиваться как творческие мыслители.

В моей исследовательской группе в Медиа-лаборатории Массачусетского технологического института мы разрабатывали новые технологии специально для поддержки подхода к обучению в детском саду.Например, с 1985 года мы сотрудничаем с Lego Group над коллекцией наборов для робототехники, которые позволяют детям воображать и создавать интерактивные изобретения в том же духе, в каком детсадовцы строят башни из блоков.

Недавно мы разработали новый язык программирования под названием Scratch, который переносит подход к обучению в детском саду на экран компьютера. С помощью Scratch (доступного для бесплатной загрузки) дети могут создавать свои собственные интерактивные истории, игры и анимации, а затем делиться своими творениями в Интернете.Вокруг Scratch образовалось активное интернет-сообщество, так как пользователи каждый день представляют более тысячи новых проектов на веб-сайте Scratch. В сообществе участвуют около 250 000 человек, большинство из них в возрасте от 8 до 16 лет.

Одним из активных участников сообщества является 13-летняя девочка по имени БалаБетани (псевдоним не настоящий). В качестве своего первого Scratch-проекта БалаБетани создала и поделилась анимированной историей с персонажами аниме. Другие участники интернет-сообщества отреагировали положительно, разместив восторженные комментарии под ее проектом.Ободренная, БалаБетани начала регулярно создавать и публиковать новые аниме-истории, как эпизоды в телесериалах.

БалаБетани периодически добавляла в свои истории новых персонажей. В какой-то момент ей пришла в голову идея: почему бы не вовлечь сообщество в этот процесс? Она создала и загрузила новый Scratch-проект, в котором был объявлен конкурс: она попросила других участников сообщества создать сестру для одного из персонажей. Проект получил более 100 комментариев. Один был от члена сообщества, который хотел принять участие в конкурсе, но не знал, как рисовать аниме-персонажей.Итак, BalaBethany создала еще один Scratch-проект: пошаговое руководство, демонстрирующее 13-этапный процесс рисования и раскрашивания аниме-персонажа.

Авторы и права: Уэсли Бедросян

Я рассматриваю BalaBethany как пример детского сада на протяжении всей жизни. Она использует Scratch, чтобы представлять, создавать, играть, делиться и размышлять. В процессе она совершенствует свои программные и художественные навыки, а также развивается как творческое мышление. Наша конечная цель — мир, полный игривых творческих людей, которые, как БалаБетани, продолжают учиться, как это делают детсадовцы.

Митчел Резник — директор группы детского сада на всю жизнь в медиа-лаборатории Массачусетского технологического института.

Результаты обучения и показатели участия в детском саду

Результаты обучения и показатели участия в детском саду

Специальное дошкольное образование

 

Результаты обучения и показатели
Участие в детском саду

август 2003 г.

Университет штата Нью-Йорк
Департамент образования штата
Управление профессиональных и образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями



Результаты обучения и показатели для
Участие в детском саду

Щелкните здесь для формата Word или формат PDF для печати



 

УНИВЕРСИТЕТ ШТАТА НЬЮ-ЙОРК
Регенты университета

Роберт М.Беннетт, Канцлер, Б.А., М.С. …………………………………………. …………………………

Тонаванда

Аделаида Л. Сэнфорд, Vice Канцлер, BA, MA, PD …………………………………………. ……. Холлис
Дайан ОНил МакГиверн, BSN, MA, Ph.D. . ………………………………………………………………… Статен-Айленд
Саул Б. Коэн, BA, MA, Кандидат наук. …………………………………………. ………………………………………. Нью-Рошель
Джеймс С. Доусон, AA, BA, М.С., доктор философии. …………………………………………. ………………………… Перу
Роберт М.Джонсон, Б.С., Дж.Д. …………………………………………. …………………………………………. ….. Хантингтон
Энтони С. Боттар, BA, JD …………………………………………. …………………………………………. …… Северные Сиракузы
Меррил Х. Тиш, бакалавр искусств, магистр искусств …………………………………………. ………………………………………………… Нью-Йорк
Джеральдин Д. Чапи, бакалавр искусств, М.А., Изд.Д. …………………………………………. …………………………….. Белль-Харбор
Арнольд Б. Гарднер, бакалавр искусств, бакалавр права …………………………………………. …………………………………………. .. Буффало
Гарри Филлипс, 3-й, Б.А., М.С.Ф.С. …………………………………………. ………………………………………. Хартсдейл
Джозеф Э. Боуман-младший, бакалавр искусств, MLS, MA, M.Ed., Ed.D …………………………………………. ……. Олбани
Лоррейн А. Кортс-Вскез, B.A., M.P.A. …………………………………………. ………………………….. Бронкс
Джудит О.Рубин, А.Б. …………………………………………. …………………………………………. ………………. Нью-Йорк
Джеймс Р. Таллон-младший, бакалавр искусств, Массачусетс …………………………………………. …………………………………………. .. Бингемтон
Милтон Л. Кофилд, бакалавр наук, MBA, доктор философии ……………………………………………………………………………………… Рочестер
Президент Университет и уполномоченный по вопросам образования
Ричард П. Миллс
Начальник Операционный офицер
Ричард Х. Кейт
Зам. Уполномоченный по профессиональным и образовательным услугам для лиц с Инвалиды
Лоуренс К.Глеклер
Координатор, Политика, партнерство и планирование
Дуглас Бейли
Менеджер, Исследования, партнерство и планирование
Рита Д. Левай

Департамент образования штата не дискриминирует на основе возраста, цвета кожи, религии, вероисповедания, инвалидности, семейного положения, ветерана статус, национальное происхождение, раса, пол, генетическая предрасположенность или статус носителя, или сексуальной ориентации в своих образовательных программах, услугах и мероприятиях.Части этой публикации могут быть доступны в различных форматах, включая шрифт Брайля, крупный шрифт или аудиозапись по запросу. Запросы относительно эта политика недискриминации должна быть направлена ​​в офис Департамента по разнообразию, этике и доступу, комната 530, образовательный корпус, Олбани, Нью-Йорк 12234. Запросы на дополнительные экземпляры этой публикации могут быть сделаны связаться с отделом политики специального образования VESID, публикации, комната 1624 OCP, Олбани, Нью-Йорк 12234.


август 2003 г.

Уважаемые родители и работники дошкольных учреждений:

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для обучения и развитие навыков.Крайне важно, чтобы семьи и школьный персонал понять, что нужно знать и достичь дошкольникам при подготовке к детский сад. Дошкольное специальное образование Результаты обучения и Показатели посещаемости детских садов были разработаны как часть исследования показателей качества, проведенного MAGI Educational Services для Государственный департамент образования. Он был разработан, чтобы помочь родителям и воспитателям лучше понять процесс развития детей младшего возраста.

В этой публикации описываются показатели успеваемости учащихся в соответствии с основными областями развития, такими как когнитивное развитие и моторика навыки и умения. Эти результаты обучения и показатели, основанные на данных штата Нью-Йорк стандарты обучения, призваны помочь ориентировать дошкольную учебную программу, обучение (включая предоставление поддержки и услуг) и постоянное оценка дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Это важно что семьи и сотрудники работают вместе как партнеры, чтобы эффективно помогать дошкольным учащихся с ограниченными возможностями в достижении этих результатов обучения.

В сообществах по всему штату Нью-Йорк семьи продемонстрировали свою приверженность активному участию в воспитании их дошкольники и воспитатели дошкольного образования неоднократно доказывали свою стремление обеспечить эффективный опыт обучения для своих молодых студентов. Государственный департамент образования инициировал ряд мероприятий в поддержку усилия семей и сотрудников дошкольных учреждений путем разработки руководств для детей младшего возраста, программы обучения родителей и дошкольного персонала и другие мероприятия.То Департамент будет и впредь поддерживать такие усилия по повышению уровня знаний, навыков и возможности семей и дошкольного персонала, чтобы все дети приходите в школу готовыми учиться.

Если у вас есть конкретные вопросы о дошкольном результаты обучения и индикаторы, пожалуйста, направляйте свои запросы в Исследовательский отдел, Отдел партнерства и планирования: 518-486-7584. Это издание также доступно в Интернете по адресу: http://www.vesid.nysed.gov/specialed/publications/home.html

С уважением,

Лоуренс С.Глеклер

Благодарности


Дошкольное специальное образование Результаты обучения и Показатели посещаемости детских садов были разработаны MAGI Educational Services, Inc. для Департамента образования штата Нью-Йорк с помощь Консультативного комитета проекта.

Члены Консультативного комитета проекта

Николас Аргирос
Сьюзен Баш-Джонсон
Марита Бромберг
Мэри Бет Брудер
Сьюзен Константино
Синтия Конвей
Шелли де Фоссет
Энтони Мэлоун, М.D
Томас Невелдин
Маргарет Раустиала
Мэрилин Рубинштейн
Вирджиния Рассок
Патрисия Снеска-Гилмор
Барбара Шварц

Следующие члены исследовательской группы MAGI разработали этот документ:

Николи Фрозе
Тина Гудвин-Сигал, доктор философии, PT
Джуди Гроссман, доктор философии, OTR
Томас Келш, Ed.D.
Мэри Ларкин
Мэрилин Мусумечи, доктор философии.
Тина Тирни



Дошкольное специальное образование Результаты обучения
и показатели посещаемости детского сада

Содержание


Введение 

Определение результатов обучения и показателей 

Как пользоваться этим документом

Предоставление необходимой поддержки и услуг 

Результаты обучения и показатели 

Навыки личной гигиены и безопасности 

Социальное и эмоциональное развитие 

Развитие речи и навыки общения

Когнитивное развитие/интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Разработка двигателя 

Ссылки



Введение


В соответствии с образованием для лиц с ограниченными возможностями Закон и Раздел I Закона о начальном и среднем образовании, Нью-Йорк Цели Департамента образования штата требуют, чтобы учащиеся специального образования иметь больший доступ к общеобразовательной программе и соответствовать требованиям высшего образования стандарты.Министерство предприняло ряд усилий по реформе, чтобы повысить стандарты успеваемости учащихся. Усилия по реформе специального образования инициированные Департаментом, дали некоторые многообещающие результаты, но большой пробел продолжает существовать в результатах государственной оценки между выполнением учащиеся, получающие услуги специального образования, и их сверстники, не являющиеся инвалидами. Для например, на экзамене по английскому языку в 4 классе за 2001 год 26 процент учащихся с инвалидностью, набравших 3 балла или выше, по сравнению с 65 процентов учащихся общеобразовательных школ.Также в 2001 г. 39 процентов учащихся с инвалидность на уровне 3 или выше на экзамене по математике в 4 классе по сравнению с 74 процентами учащихся общеобразовательных школ. Поэтому важно вдумчиво изучить результаты и показатели дошкольного обучения, чтобы помочь дети дошкольного возраста получают критические знания о развитии и готовности к школе и компетенции. Это поможет подготовить дошкольников с ограниченными возможностями к соответствовать элементарным стандартам обучения, ожидаемым от всех учащихся.

Дошкольное специальное образование Результаты обучения и Показатели посещаемости детского сада определяет эффективность показатели для дошкольников с ОВЗ, основанные на стандарты обучения, а также соответствующие развитию навыки, необходимые все дошкольники. Показатели описывают цели для всех дошкольных учреждений. учащиеся должны знать и уметь при поступлении в детский сад. Ученик достижение начинается с хорошего обучения.Учителя должны будут развивать и осуществлять мероприятия на основе анализа задач по показателям и целям и цели индивидуальной образовательной программы (IEP) каждого учащегося. Необходимая поддержка и услуги также должны быть предоставлены в соответствии с индивидуальные потребности ребенка.

Этот документ является результатом 18 месяцев исследований включая обзор и анализ самой последней доступной информации и одновременная проверка более чем 30 национальными, государственными и местными рецензентами включая представителей специального образования детей младшего возраста из других штатов отделы образования и воспитатели детских садов из школьных округов Новой штат Йорк.



Определение результатов обучения и показателей


Дошкольное специальное образование Результаты обучения и Показатели посещаемости детских садов были составлены для администраторы, учителя, родители и все, кто интересуется этой важной областью. Этот документ представляет собой исчерпывающую, но удобную для читателя презентацию показатели эффективности использовать в своей работе в помощь дошкольному специальному образованию студенты соответствуют стандартам обучения.Показатели ориентированы на успеваемость учащихся критически важных знаний и компетенций для развития и подготовки к школе. Шесть выделены широкие области, в том числе результаты в каждой области, в которой проводятся исследования. показал, что это связано с тем, что нужно детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями. знать и уметь успешно переходить в детский сад и общие образовательные программы. Домены накладываются на развитие ребенка. В на самом деле дети учатся и взрослеют во всех сферах их рост и развитие.Поэтому важно иметь в виду, что многие результаты обучения и индикаторы перекрываются, переплетаются и не так легко изолировать, как это может подразумевать структура, подобная той, предоставлено здесь.

Домены основных показателей

Показатели успеваемости детей дошкольного возраста с инвалиды, получающие специальные образовательные программы и услуги, помогут воспитатели дошкольных учреждений и родители/семьи для подготовки этих учащихся к поступлению в программы детского сада или школьного возраста.Показатели были сгруппированы в шесть основных доменов ( )

Навыки личной гигиены и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Развитие языка и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие/интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Разработка двигателей

Каждый домен включает «результаты обучения» (U ), то есть уровни функционирования, характерные для экстенсивного знания и навыки, необходимые в этой области, а также «показатели» студенческого производительность на этом уровне (z), то есть способы ребенок может продемонстрировать этот результат обучения в классе, в сообществе, или дома.Взаимосвязь этих трех ключевых характеристик этого домена продукта, результаты обучения и показатели изображены на рис. 1 .


Рисунок 1

Взаимосвязь между ключевыми элементами результатов обучения и Индикаторы

ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

 

У НАВЫКИ ДЛЯ ЛИЧНОГО ЗДОРОВЬЯ:
Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровья.

z Демонстрация способность заботиться о себе в вопросах гигиены и личной гигиены (например, мытье рук, сморкание, чистка зубов)

г Демонстрирует умение распоряжаться личными вещами (например, складывает куртку уходит, кладет заполненные бумаги в указанное место)

z Демонстрирует способность есть самостоятельно (например, использует посуду для еды, использует чашку для питьевой)

z Демонстрирует способность самостоятельно одеваться и застегивать застежки на одежде (т.е., кнопки, молнии, пряжки)

 

У БЕЗОПАСНОСТЬ И САМОЗАЩИТА:
Дети способны начать брать на себя ответственность за свои собственные безопасность в своей среде.

 

У ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ:
Дети имеют возможность обращаться за помощью и реагировать соответствующим образом взрослым.

 

  = Домен U = Обучение Исход г = Индикатор

 



Как пользоваться этим документом


Этот документ является прекрасным дополнением к Essential Elements of Reading и Руководство по раннему обучению грамоте (детский сад — 3 класс)* .Основная цель развития Дошкольное Результаты и индикаторы специального образования для детского сада Участие заключается в продвижении основанного на стандартах образования в утвержденных специальные программы дошкольного образования. Использование индикаторов в реализация Индивидуальной программы обучения (IEP) будет способствовать достижение ученика. Ориентация на стандарты обучения означает, что дошкольное Администраторы образования, учителя и родители/семьи могут использовать индикаторы как рабочий инструмент к:

  • лучше понимать, что учащиеся должны знать и уметь отказ от дошкольного образования;
  • определить сильные и слабые стороны и возможности в профессиональной сфере. развитие всего персонала для удовлетворения потребностей дошкольного специального образования студенты;
  • начинают принимать меры по улучшению доступа к и знаний о лучшие учебные практики;
  • улучшить согласование учебной программы и инструкций с обучением стандарты;
  • провести повторную оценку прогресса в обучении на основе стандартов на регулярной основе. интервалы.

Администраторы, учителя и родители могут использовать этот документ в различными способами, как описано ниже.

Администраторы могут использовать результаты обучения и индикаторы до:

  • определить общее видение обучения учащихся среди сотрудников, родителей и других заинтересованные стороны;
  • ориентировать новых сотрудников/начинающих учителей на расширение их знаний о и ожиданий для успеваемости учащихся;
  • обеспечивают постоянное развитие исполнительного/школьного совета.Два или три обучения итоги встречи могут быть представлены со временем для объяснения, вопросы и обсуждение;
  • обеспечивают профессиональное развитие для повышения уровня знаний и навыков уровни специальных педагогов дошкольного образования в разработке и реализации обучения мероприятия, соответствующие показателям;
  • установить процесс для обеспечения того, чтобы результаты и индикаторы применяется всякий раз, когда рассматриваются усовершенствования программы;
  • определить и внедрить лучшие практики в соответствии с результатами и индикаторы;
  • повысить осведомленность соответствующего обслуживающего персонала (например,грамм. физический терапия, трудотерапия, речь и язык) студенту показатели эффективности, чтобы они могли лучше согласовать предоставление услуг с обучением в классе;
  • разработать рекомендации исполнительным/консультативным советам или школьным советам для улучшение программы;
  • создать общий язык и сосредоточиться на планировании перехода со всеми партнеры;
  • обсудите результаты и показатели на родительских собраниях, поделившись некоторыми месяц и поощрительные вопросы и обсуждение.

Учителя могут использовать результаты обучения и показатели для:

  • постоянно оценивать навыки и успеваемость учащихся;
  • возлагает большие надежды на обучение учащихся;
  • сфокусировать темы для исследовательской группы и собрать рекомендации для улучшение на основе вклада группы;
  • определяют приоритетные результаты обучения и показатели для сотрудников и составить план действий по реализации приоритетов;
  • разработать учебный план для всех учащихся;
  • дизайнерских занятий, которыми родители могут заняться дома вместе со своим ребенком.

Родители могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

  • поддерживать и помогать своим детям достичь этих результатов и показателей;
  • следят за прогрессом своих детей;
  • возлагает большие надежды на обучение учащихся;
  • имеют общую направленность и язык в общении с дошкольником персонал.

* См. каталожный номер список инструкций по получению копии этой публикации.



Предоставление необходимой поддержки и услуг


Для некоторых детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями достижение результатов обучения и индикаторов, представленных в этом документе, могут быть ограничено без вдумчивого и индивидуального использования поддержки и услуг. Индивидуальная потребность ребенка в поддержке и/или услугах определяется его способности и индивидуальные цели. Сильные стороны/потребности ребенка определены в IEP, а результаты обучения и индикаторы должны быть связаны с необходимыми вспомогательными службами.Таким образом можно подготовить ребенка к участвовать в детском саду в максимально возможной степени и достигать его/ее лучшие способности.

Существует три основных категории поддержки и услуг. которые могут быть предоставлены для студентов с ограниченными возможностями:

  1. дополнительные вспомогательные средства и услуги и/или программные модификации или поддержкаЭти вспомогательные средства, услуги и другие виды поддержки, позволяющие учащимся с ограниченными возможностями обучаться со здоровыми учащимися (например, письменные материалы на шрифт Брайля, модификация учебного плана, план управления поведением).
  2. специализированное оборудование или вспомогательные технические устройства и/или услуги Оборудование или устройство – это любое оборудование, приобретенное на коммерческой основе, модифицированный или настроенный по индивидуальному заказу, который используется для увеличения, поддержания или улучшить функциональные возможности ребенка с инвалидностью (например, встроенные захваты, стабилизаторы бумаги, голосовые синтезаторы). Вспомогательный технологическая служба помогает учащемуся использовать оборудование или устройство.
  3. поддержка школьного персонала от имени учащегося. поддержки, которые помогают персоналу более эффективно работать со студентом (напр.грамм., информация о конкретной инвалидности, обучение американскому языку жестов, обучение конкретным позитивным поведенческим вмешательствам). 1

При индивидуальной поддержке и обслуживании каждого ребенок, цель состоит в том, чтобы способствовать прогрессу ребенка в достижении его / ее целей IEP а также результаты и показатели обучения. Предоставление поддержки и услуг позволяет учащиеся с ограниченными возможностями здоровья должны быть подготовлены к общеобразовательному обучению. В при разработке этих видов поддержки и услуг важно создать сложную среда обучения.Таким образом, поддержка и услуги определяются индивидуальные сильные стороны ребенка и области учебных потребностей; эти опоры и услуги не предоставляются на основе ярлыков или категорий инвалидности.



Результаты обучения в дошкольном специальном образовании и
Показатели посещаемости детских садов


ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

В этот раздел включены навыки, необходимые для личные потребности, социальная ответственность или участие в развитии соответствующие ситуации.Развитие в этой области относится к детям способность создавать и поддерживать безопасную и здоровую окружающую среду.

Результаты обучения

U Личное здоровье Навыки: Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личной здоровье.

z

Демонстрирует способности заботиться о себе в гигиене и уходе за собой (например, мытье рук, сморкаться, чистить зубы)

z

Демонстрирует способности распоряжаться личными вещами (т.ж., убирает куртку/шапку, откладывает выполненную работу или документы в указанном месте)

z

Демонстрирует способности кормить себя (например, использует посуду для еды, использует чашку для питья).

z

Демонстрирует способности самостоятельно одеваться и застегивать застежки на одежде (например, пуговицы, молнии, пряжки)

U Безопасность и Самозащита : Дети могут начать предполагать ответственности за собственную безопасность в окружающей их среде.

z Демонстрирует осторожность в окружающей среде и вблизи потенциально опасных объекты (т.ж., осторожно на лестницах, на школьных парковках, ножницы, острые карандаши)

z Демонстрирует осведомленность и способность следовать основным принципам охраны здоровья и безопасности. рутины (например, пожарная тревога, осторожность в отношении незнакомцев, узнавание первым и последним имя и место жительства для целей идентификации)

U Взаимодействие с Взрослые : Дети имеют возможность обратиться за помощью и ответить адекватно взрослым.

z

Отвечает и делает устные или другие приветствия в соответствующее время

z Обращается за помощью, когда это необходимо

z Реагирует на указания или предложения учителя

z

Ответы соответственно одобрению/неодобрению взрослых (т.г., держит за руку взрослого при переходе улицы)


СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗРАБОТКА

Эта область включает развитие чувства собственного достоинства и осмысленное социальное взаимодействие. Важными компонентами этого домена являются умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выражать чувства и эмоции, развивать самосознание и самооценку, демонстрировать саморегуляцию и стратегии выживания.

Результаты обучения

U Самосознание/Я Концепция : У детей есть чувство личной идентичности и осознание связь с другими, и они способны признать свои способности и ценность самих себя.

z Идентифицирует себя по определенным способностям, характеристикам и предпочтениям (например, по полу, возрасту, в составе семьи (сын, сестра) или группы (одноклассник, друг Джо))

z Демонстрирует растущую уверенность, выражая удовлетворение достижений («Посмотрите, что я сделал!») или способности проводить задача («Я хорош в ____.»)

z Принимает на себя ответственность за выполнение соответствующих возрасту задач (например, убирает игрушки, повесить пальто)

z Демонстрирует способность передавать основную информацию о культурном происхождении, инвалидность, мораль и ценности, семейная жизнь и уникальность личности

U Саморегулирование : Дети способны осуществлять соответствующий контроль в самостоятельной и групповой деятельности.

z Выбирает и завершает самостоятельную деятельность

z Следует знакомым правилам и распорядку

z Демонстрирует способность переключаться с одной задачи на другую по запросу (например, «Убери сейчас игрушку и иди, послушай сказку».)

z По очереди во время занятий с другими детьми

z Следует указанию, если оно дается в контексте группы

z Умеет спокойно сидеть, слушать и работать с другими детьми

z Способность сосредоточиться на групповой или самостоятельной задаче до завершения

U Преодоление/решение проблем : Дети способны решать проблемы, используя соответствующие социальные и копинговые методы. навыки и умения.

z Пытается решать проблемы самостоятельно, однако обращается за помощью к взрослым когда он/она сталкивается со сложной ситуацией (например, не может застегнуть куртку, потерял игрушка, имеет разногласия со сверстником).

z Говорит другому ребенку, когда его/ее беспокоит такое поведение ребенка. (например, «Хватит на меня давить»; «Не используйте все синие блоки»).

z Демонстрирует навыки настойчивости или эффективного реагирования на разочаровывающие задачи, ситуации

z Демонстрирует способность передавать основную информацию о самоадвокации потребности, необходимые для академического и социального успеха (т.г., «Пожалуйста скажи это снова. Я не слышал тебя.»)

U Социальные отношения : Дети общаются со взрослыми и сверстниками.

z Участвует в разговорах со знакомыми взрослыми и сверстниками (например, участие в общении, которое включает в себя несколько обменов мыслями или идеи)

z Устанавливает отношения со сверстниками (например, старается сидеть другой ребенок, держась за руки с другим ребенком, когда идет в библиотеку)

z Вступает в игру с другими детьми

z Адаптируется к новым ситуациям и людям

z Сотрудничает в групповых занятиях и делится материалами с другими детьми.

z Проявляет уважение к другим детям и взрослым (например,г., по очереди, пропуская они заканчивают предложение/деятельность или просят присоединиться к ним)

z Прекращает или меняет активность, когда ему говорят «нет» или предъявляют альтернатива учителем или сверстником

z Демонстрирует сильное чувство семьи и дома

U Выражение Чувства : У детей есть чувство собственных чувств и умение выражать сочувствие другим.

z Отображает и описывает широкий спектр чувств, таких как грусть, счастливый, злой или испуганный

z Предлагает помощь сверстнику, который нуждается в помощи («Я помогу ты с этим.»)

z Демонстрирует чувствительность к чувствам других (например, распознает ребенку может быть больно/грустно, когда он плачет)

U Игра/творчество Выражение : Дети могут заниматься различными видами деятельности. деятельности, чтобы выразить идеи и чувства и исследовать свои собственные творческие способности.

z Участвует в различных музыкальных мероприятиях, включая пение, игру на пальчиковых спектакли, игры и представления

z Использует различные художественные средства различными способами для творческого самовыражения.

z Участвует в драматических играх (напр.г., ролевые персонажи, члены семьи, учитель, участие в символической/воображаемой игре)

z Исследует игрушки и учебные материалы различными способами



РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА И КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ

Эта область охватывает развитие рецептивной речи навыков и выражения информации, мыслей и идей.

Результаты обучения

U Рецептивный язык : Дети способны понимать и понимать общение.

z Демонстрирует понимание простых и многошаговых инструкций (например, «Найди книгу и принеси мне», «Убери игрушки». а потом возьми свое пальто.», «Возьми мяч и пни его в Джоуи.»)

z Понимает разговоры и истории (например, отвечает/задает вопросы об информации, сообщаемой им, или демонстрирующей посредством действий что у них есть понимание)

z Демонстрирует понимание концепций местоположения, размера и времени (т.е.г., верх/низ, до/после, большой/маленький)

U Выразительный язык и общение : Дети могут использовать язык для самовыражение и общение с другими.

z Использует разнообразный и обширный словарный запас, состоящий из слов, отражение опыта и культурного фона

z Использует язык для передачи информации (например, идей, опыта, мнения)

z Использует речь или выразительный способ общения (например,г., увеличивающий устройство), которое легко понимают другие

z Демонстрирует способность общаться со сверстниками и взрослыми (например, участвует в обмен несколькими мыслями или идеями, рассказывает о прошедшем событии)

z В разговорной речи использует простые, сложные и сложные предложения. развязки

z Ищет информацию, задавая вопросы: использование «почему», «что», «когда», «где», «как» и т. «ВОЗ»

z Правильно использует зрительный контакт, жесты и выражение лица, когда общение с другими



ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ/ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Этот домен охватывает способность демонстрировать память, рассуждение и суждение, развитие понятий и различение объектов, буквы и цифры.В эту область включены различные аспекты грамотности, разработка математических и научных концепций.

Результаты обучения

U Концепции грамотности 2 : У детей появляются новые навыки грамотности, такие как распознавание начальных букв и фонологическая осведомленность, понимание рассказа и использование письменных материалов.

z Демонстрирует знание начальных навыков фонологической осведомленности например, рифмовать

z Пересказывает простую историю после ее прослушивания

z Понимает основной сюжет и персонажей (например, распознает, что существует начало, середина и конец истории, описывающие, как персонаж в история чувствует, реагируя на события в истории)

z Использует картинки, чтобы помочь понять/предсказать, что произойдет в рассказе.

z Ребенок придумывает свою собственную историю

z Проявляет интерес к ряду текстов для дошкольников, таких как алфавит книги, рассказы, стихи

z Использует письменные принадлежности и делает вид, что пишет записку

z Проявляет интерес к совместному письму и рисованию с другими

z Расставляет по порядку рассказ из трех частей в правильном порядке.

z Различает печатные тексты, изображения и слова, чтобы показать понимание печатные слова

z Показывает растущую осведомленность о печати в классе, дома и в обществе. настройки (т.г., узнает свое имя, знаки и символы остановки, выхода, больница)

U Предматематический Понятия : Дети владеют количественными понятиями, пространственные отношения и последовательность. Дети проявляют интерес и способность применять измерения, категоризацию и упорядочивание в реальных жизненных ситуациях.

z Подсчеты с однозначным соответствием

z Демонстрирует понимание того, что числа представляют количество (например,грамм., взять три карандаша со стола, поставить по одной чашке у каждого сиденья в стол)

z Считает последовательно

z Осмысленно связывает понятия, количества и написанные цифры. (например, определение того, какая группа объектов имеет «больше» и «меньше.»)

z Демонстрирует понимание чувства времени (например, завтракает в утром, спать вечером)

z Демонстрирует способность распознавать, описывать, сравнивать и называть общие формы и их атрибуты

z Демонстрирует способность сопоставлять, сортировать и объединять в ряды, а также перегруппировать объекты по одному или двум признакам, таким как размер, цвет или форма

U Донаучный Понятия: Дети имеют представление о процессе исследования природных явлений и изучения свойств окружающей их среды.Дети показывают осознание того, как использовать собранную информацию для решения проблем и достижения понимания реальных событий и опыта.

z Использует чувства, чтобы наблюдать и исследовать природные явления и наблюдать процессы природных явлений

z Демонстрирует способность собирать, описывать и записывать информацию с помощью различных средств

z Делает прогнозы, объяснения и обобщения на основе опыт



ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ

Эта область охватывает развитие детской любознательности и активное участие в окружающем их мире.Дети демонстрируют вовлеченность и настойчивость в решении проблем и рассуждении.

Результаты обучения

U Любопытство и Креативность: Дети имеют врожденную мотивацию владеть и контролировать их окружение. Дети проявляют стремление к познанию и инициативу в преследуя неизвестное.

z Демонстрирует любопытство по теме (например, задает вопросы о новых опыт, или об областях интересов)

z Использует воображение и креативность для объединения материалов и/или оборудования в новые способы

z Исследует новые занятия в классе

z Задает вопросы, чтобы расширить свое понимание

U Решение проблем и Рассуждение: Дети способны комбинировать предыдущий опыт, чтобы формировать новые идеи.Дети демонстрируют способность развиваться и следовать на планах.

z Переносит знания из темы, чтобы помочь ему/ей понять новые информация в другой области (например, выращивание растения из семени относится к растения и деревья в окружающей среде)

z Развивает организационные навыки, необходимые для выполнения сложных задач (например, попробовать разные способы использования материалов для создания художественного проекта, разработка стратегий использования скотча, клея или других материалов в классе для завершение проекта)

z Настойчиво продолжает различные виды деятельности или проекты до завершения



РАЗРАБОТКА ДВИГАТЕЛЯ

Эта область охватывает моторные функции; включая мышцы контроля, координации тела и движения.Мелкая и крупная моторика, а также поскольку перцептивные двигательные функции являются ключевыми элементами этой области.

Результаты обучения

U Общая моторика: Дети имеют возможность сохранять свое положение и свободно передвигаться о в своей среде для физической подготовки, отдыха и личного благополучия существование.

z Демонстрирует равновесие и контроль навыков владения мячом (например, бросков, ловить и пинать)

z Играет в игры, требующие физической активности (например,г., движения при ходьбе, бег, прыжки, марш, галоп)

z Демонстрирует способность участвовать в игровой деятельности

z Безопасно преодолевает лестницы, бордюры и неровные поверхности

U Навыки мелкой моторики : У детей есть способность использовать зрительно-моторную координацию, силу и моторику. контролировать эффективное использование соответствующих возрасту инструментов и посуды.

z Демонстрирует зрительно-моторную координацию для выполнения мелкой моторики (например,грамм., нанизывать бусины, строить из кубиков, собирать пазлы)

z Сохраняет устойчивость в положении сидя/стоя, чтобы использовать две руки вместе для повседневная деятельность (например, уход за собой, одевание, кормление)

z Демонстрирует способность использовать инструменты в классе под наблюдением (например, ножницы, степлер)

z Демонстрирует способность писать, рисовать, рисовать и раскрашивать инструменты

z Демонстрирует способность использовать различные типы технологий (например,г., взаимодействующий с помощью программ, с помощью переключателей, сенсорных экранов)

U Сенсорная обработка и навыки моторного планирования: Дети способны обрабатывать сенсорные информацию и координировать движения.

z Демонстрирует способность планировать и выполнять движения с соответствующие развитию или возрасту скорость, координация и точность

z Демонстрирует толерантность к различным текстурам, звукам, взглядам, вкусы и визуальные стимулы, представленные в окружающей среде ребенка



Каталожные номера


Ахенбах, Т.М. (1991). Руководство по поведению ребенка Контрольный список/4-18 . Берлингтон, Вирджиния: Университет Вермонта, факультет Психиатрия.

Бейли, Н. (1993). Весы Бейли у младенцев разработка (2 -е изд.). Сан-Антонио: психологический Корпорация.

Бити, Дж. (1998). Наблюдение за развитием молодняка ребенок. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бити, Дж. (1998). Просоциальное сопровождение дошкольного учреждения ребенок. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Берквитт, Дж., и Флис, Д. (1998). НАЭИК опрос о готовности к аккредитации: начать работу легко! Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Берри, К. Э. (1997). Тест на развитие зрительно-моторная интеграция (4-е изд.). Современная учебная пресса.

Бракен, Б.А. (1998). Весы базовой концепции Bracken — исправлено .Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бредекамп, С. (ред.). (1987). Развитие надлежащая практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей с рождения до 8 лет (Exp. ed.). Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Бредекамп, С., и Коппл, К. (ред.). (1997). Развитие соответствующая практика в программах для детей младшего возраста (Rev. ed.). Вашингтон, ДК: НАЭИК.

Брикер, Д. (1995). Проблема включения. Журнал раннего вмешательства, 19 (3), 179-194.

Brigance, AH (1991, 1978). БРИГАНС диагностический опись раннего развития (Rev. ed.) . Биллерика, Массачусетс: Ассоциированные учебные программы.

Браун, Л. и Ли, Дж. (1986). Адаптивное поведение инвентарь . Остин, Техас: Pro-Ed.

Бзох, К.Р., и Лига, Р. (1991, 1971). Восприимчивый Шкала экспрессивной эмерджентной речи . Остин, Техас: Pro-Ed.

Колдуэлл, Б.М., и Брэдли, Р.Х. (1984) Дом. наблюдение для измерения окружающей среды . Литл-Рок, Арканзас: Университет Арканзаса.

Департамент образования Калифорнии. (2001). Желаемый результаты для детей и семей: Континуум развития желаемого результаты, показатели и показатели для детей от рождения до 14 лет и семьи, обслуживаемые центральными программами, финансируемыми CDD, и семейным уходом за детьми домашние сети (Рабочий проект).Беркли, Калифорния: Автор. Проверено 3 апреля 2002 г., с сайта www.cde.ca.gov/cyfsbranch/child_development/downloads/Iam.pdf

.

Департамент образования Калифорнии. (2000). Детский сад рекомендации по обучению и развитию. Беркли, Калифорния.

Кэрроу, Э. (1974). Кэрроу запросила языковую инвентаризацию: Руководство. Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Кэрроу-Вулфолк, Э. (1985). Проверка слуха понимание языка .Макаллен, Техас: Ресурсы DLM.

Чард, Д. Дж., и Диксон, С. В. (1999). Фонологический осведомленность: Учебные и оценочные руководства. Вмешательство в Школа и поликлиника, 34 (5), 261-270.

Костер, В. Дж., Дини, Т., Халтивангер, Дж., и Хейли, С. (1998). Оценка работы школы . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация / Создатели терапевтических навыков.

Франкенбург В., Доддс Дж., Фэндал А., Казук Э.& Корс, М. (1975). Денверский скрининг-тест развития . Денвер, CO: Проект LA-DOCA и издательский фонд.

Folio, MR & Fewell, RR (1983). Пибоди Моторные шкалы развития и карточки активности. Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Издательство, Houghton Mifflin.

Фуллер, Б. (2001, 14 января). Готовы они не. Сан Хроника Франсиско.

Фуруно С., О.Рейли К.А., Инацука Т.Т., Хосака, CM и Фалби, Б. (1993). Профиль раннего обучения на Гавайях . Пало Альто, Калифорния: VORT Corp.

Гербер, С., и Призан, Б.М. (2000). Речь, язык коммуникационная оценка и вмешательство. В S.I. Greenspan (Ed.), Clinical Практические рекомендации по нарушениям развития и обучения. Бетесда, MD: Междисциплинарный совет по нарушениям развития и обучения.

Голдман, Р. и Фристоу, М. (1986). Голдман-Фристо проверка артикуляции . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба ориентации.

Хейли, С. М., Костер, В. Дж., Ладлоу, Л., Халтивангер, Дж., и Андреллос, П. (1992). Педиатрическая оценка инвалидности (ПЕДИ) , Версия 1.0. Бостон, Массачусетс: Медицинский факультет Университета Тафтса — Медицинский центр Новой Англии.

Хэммилл, Д. (1991). Детройтские тесты обучения способность-3 . Остин, Техас: Pro-Ed.

Образовательно-исследовательский фонд High/Scope.(1999). Высокий/Объем оценка качества программы: форма оценки: PQA-дошкольная версия. Ипсиланти, Мичиган: High/Scope Press.

Ходсон, Б.В. (1986). Оценка фонологического процессы (Rev. ed.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Как мы узнаем, когда доберемся туда? (1997, июль). В Мониторинг Реализация программы. Симпозиум, проведенный на заседании Оценка части H и дошкольных услуг и систем, Чапел-Хилл, Северная Каролина.

Департамент образования Индианы и Университет Пердью. (2002, 7 января). Система оценки образовательных навыков штата Индиана (ИСЭП). Получено 19 марта 2002 г. с http://iasep.soe.purdue.edu/

.

Междисциплинарный совет по развитию и Расстройства обучения (ICDL). (2000). Клинические рекомендации: Пересмотр стандартов ухода за младенцами, детьми и семьями с особые потребности. Бетесда, Мэриленд.

Джейкобсон, Л.(1997, 18 июня). Инициативы ранних лет получают внимание законодателей. Education Week в Интернете, 16. Проверено, март. 15, 2002, с http://www.edweek.org/ew/vol-16/38child.h26

.

Каган С.Л., Мур Э. и Бредекамп С. (ред.). (1995). Переосмысление раннего развития и обучения детей: к общие взгляды и словарный запас. Вашингтон, округ Колумбия: Национальные образовательные цели Панель.

Коплоу, Л. (ред.). (1996). Неулыбчивые лица: Как дошкольные учреждения могут лечить. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Kraft-Sayre, ME, & Pianta, RC (2000). Улучшение переход в детский сад: соединение детей, семей и школ. Шарлоттсвилль, Вирджиния: Университет Вирджинии, Национальный центр ранней Развитие и обучение (NCEDL).

Линдер, Т.В. (1994). Трансдисциплинарная игра на основе оценка: Функциональный подход к работе с маленькими детьми. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

Марделл-Чудновски, К. и Гольденберг, Д. (1990). Развитие показатели для оценки обучения (пересм. ред.) . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Маккарти, Д. (1972). Руководство для весов Маккарти детские способности. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Макдональдс. (1978). Перечень экологических языков . Колумбус, Огайо: Издательство Чарльза Э. Меррилла.

Миллер, Л.Дж. (1988). Оценка Миллера для дошкольники . Нью-Йорк: Психологическая корпорация, Harcourt Brace.

Мерфи, Д.Л., Ли, И.М., Тернбулл, А.П., и Турбивиль, В. (1995). Шкала оценки программы, ориентированной на семью: An инструмент для оценки и изменения программы. Журнал раннего Интервенция, 19 (1), 24-42.

Национальный институт развития детей Head Start. (н.д.). Структура результатов для детей Head Start. В Руководство пользователя: Обеспечение качества и подотчетность через руководство .Получено 3 апреля 2002 г. с http://www.hsnrc.org/hsnrc/CDI/COF.cfm

.

Ньюборг, Дж., Сток, Дж. Р., и Внек, Л. (1984). Батель опытно-конструкторский инвентарь . Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Новичок, П.Л., Хэммилл, Д.Д. (1988). Языковой тест разработка-2, первичная . Остин, Техас: Pro-Ed.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1996 г.). Ранний элементарное руководство по интегрированному обучению . Олбани, Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002 г.). Ранний обучение грамоте . Олбани, Нью-Йорк.*

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999 г.). Основные Элементы чтения . Олбани, Нью-Йорк.*

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002 г.). Образец Индивидуальная программа обучения (IEP) и руководящий документ . Олбани, Нью-Йорк**

Нурсс, Дж., и МакГовран, М. (1986). Митрополит тесты на готовность. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Янонович.

Рейнольдс, С.Р., и Кампхаус, Р.В. (1992). Поведение система оценки детей . Серкл Пайнс, Миннесота: AGS.

Rule, S., Fiechtl, BJ, & Innocenti, MS (1990). Подготовка к переходу в массовую постдошкольную среду: Разработка программы обучения навыкам выживания. Университет штата Юта TECSE, 9 (4), 78-90.

Шипли, К. Г., и Макафи, Дж.Г. (1992). Оценка в речевой патологии: Учебное пособие. Сан-Диего, Калифорния: Единственное число.

Воробей, С. С., Балла, Д. А., и Чиккетти, Д. В. (1984). Шкалы адаптивного поведения Vineland . Серкл Пайнс, Миннесота: американец Служба гидов.

Торндайк Р., Хаген Э., и Саттлер М. (1986). Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине (4-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательство Риверсайд.

Векслер, Д. (1991). Шкала интеллекта Wechsler для дети (3-е изд.) . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер, Д. (1989). Дошкольное и начальное образование Wechsler шкала интеллекта (пересм. ред.). Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер, Д. (1955). Шкала интеллекта взрослых Векслера . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

* Эти документы можно получить в администрации штата Нью-Йорк. На сайте Департамента образования www.emsc.nysed.gov/ciai или связавшись со службой продаж публикаций отдела образования штата Нью-Йорк. Department, 3rd Floor EB, Washington Avenue, Albany, NY 12234, (518) 474-3806.

** Этот документ можно получить в администрации штата Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования по адресу http://www.vesid.nysed.gov.specialed/publications/home.html. .



Дополнительные ссылки на дошкольное образование


Адамс, MJ (1990). Начинаю читать: Мышление и изучение печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Адамс, М.Дж., Форман, Б.Р., Лундберг, И., и Билер, Т. (1998). Фонематическая осведомленность у детей раннего возраста: учебный план. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Бернс, М.С., Гриффин, П., и Сноу, CE (ред.). (1999). Запуск справа: Руководство по содействию успеху детей в чтении. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Центр улучшения навыков раннего чтения.(2001). В первую очередь читайте: исследовательские блоки для обучения детям читать, от детского сада до 3 класса. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный Институт грамотности.

Рвы, LC (1998). Орфографическая и языковая структура: An необходимая основа грамотности. В В.М. Эверс (ред.), Что пошло не так в Америке? (стр. 117-136). Стэнфорд, Калифорния: Издательство Гуверовского института.

Национальный исследовательский совет. (2000). Стремление учиться: Воспитание наших дошкольников.Управляющее резюме. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный Академия Пресс.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999 г.). Ранний профиль грамотности: инструмент оценки . Олбани, Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1999). Ранний профиль грамотности: руководство для фасилитаторов . Олбани, Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1998). Дошкольное учреждение руководство по планированию . Олбани, Нью-Йорк.

Шикенданц, Дж.(1998). Гораздо больше, чем азбука: ранние этапы чтения и письма. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный Ассоциация образования детей младшего возраста.

Сноу, К.Э., Бернс, М.К., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудности с чтением у детей раннего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия Нажимать.

Центр комплексной помощи Южной Калифорнии. (2001). Чтение: руководство для учителя по оценке чтения .Лос-Анджелес, Калифорния: Комплексный центр Южной Калифорнии, Успех в чтении Сеть.

Стрикленд, Д. (1998). Преподавание фонетики сегодня: А пособие для воспитателей. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Стрикленд, Д.С. и Морроу, Л.Н. (2000). Начало чтение и письмо. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.


Сноски:

1 Взято из NYS Education Департамент Образец индивидуальной программы обучения (IEP) и рекомендации Документ, , декабрь 2002 г.

2 Департамент образования штата Нью-Йорк Публикация Департамента Предварительный детский сад по раннему обучению грамоте — 3 класс (2002 г.) расширяет эту область компетенций ранней грамотности. Кроме того, Essential Элементы чтения Департамента образования штата помогают учителям включать элементы в их учебных стратегиях, которые являются основой грамотности. Инструкции по получению копии настоящего документа см. в списке литературы. публикация.

[произошла ошибка при обработке этой директивы]

6.Учебные стратегии для детского сада и начальных классов | Предотвращение трудностей с чтением у детей младшего возраста

Стр. 190

сессионные формы; куклы; карманные карты; настенные диаграммы и плакаты; аудиозаписи песен для использования в классе; книги на ленте; и т. д. Для согласования государственных утверждений и графиков закупок базовые программы пересматриваются и переиздаются каждые два-пять лет, а решения издателей о том, на каких целях следует акцентировать внимание в каждом новом издании, сильно зависят от маркетинговых исследований.Из-за этого инвентаризация основных целей представляет собой слегка запаздывающий профиль модальных учебных предпочтений и практик.

Результаты недавнего анализа основных программ чтения на уровне детского сада представлены в Таблице 6-1. Проанализированы программы обучения чтению:

·      Программа чтения Addison-Wesley , Addison-Wesley;

·      Соединения , Macmillan;

·      Программа чтения HBJ, Воображение: языковая одиссея, впечатления, чтение сегодня и завтра, Харкорт Брюс Йованвич;

·      Хит Рединг, Д.К. Хит;

·      Литературный опыт , Houghton Mifflin;

·      Merrill Linguistic Reading Program , SRA School Group;

·      Открытый суд Чтение и письмо , Открытый суд;

·      Мастерство чтения, Ассоциация научных исследований;

·      Скотт Форесман Рединг , Скотт Форесман; и

·      Мир чтения, Сильвер Бердетт и Джинн.

Как указано в Таблице 6-1, шесть категорий обучающих действий были частью большинства этих программ: чтение вслух, устная речь, фонематическое восприятие, распознавание букв и фонетика, письмо и понимание печати. В анализе Штейна отмечается, что программы входят в их пакет, а не то, что учителя на самом деле делают с материалами.

В анализ были включены основные учебные программы по чтению, существовавшие на рынке в 1993 году. Однако за годы, прошедшие после завершения анализа Штейном, большинство программ были пересмотрены; некоторые были полностью воссозданы; несколько были приобретены другими издателями; два были заброшены; и один новый пакет (Scho-

6 Образовательных практик | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Дурлак, Дж.А. 2015. Справочник по социальному и эмоциональному обучению: исследования и практика . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Early, DM, O. Barbarin, D. Bryant, MR Burchinal, F. Chang, R. Clifford, G. Crawford, W. Weaver, C. Howes, S. Ritchie, M. Kraft-Sayre, R. Pianta, и В. С. Барнетт. 2005. Дошкольные учреждения в одиннадцати штатах: межгосударственное исследование дошкольных учреждений и изучение общегосударственных программ раннего образования NCEDL (SWEEP) . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Национальный центр раннего развития и обучения, Институт детского развития FPG.

Early, DM, KL Maxwell, M. Burchinal, S. Alva, RH Bender, D. Bryant, K. Cai, RM Clifford, C. Ebanks, JA Griffin, GT Henry, C. Howes, J. Iriondo-Perez, Х.-Дж. Чон, А. Дж. Машберн, Э. Пайснер-Фейнберг, Р. К. Пьянта, Н. Вандергрифт и Н. Зилл. 2007 г. Педагогическое образование, качество занятий в классе и академические навыки детей младшего возраста: результаты семи исследований дошкольных программ. Развитие ребенка 78(2):558-580.

Ранний, Д. М., И. У. Ирука, С.Ритчи, О.А. Барбарин, Д.-М. К. Винн, Г. М. Кроуфорд, П. М. Фром, Р. М. Клиффорд, М. Бурчинал, К. Хоуз, Д. М. Брайант и Р. К. Пианта. 2010. Как проводят время дошкольники? Пол, этническая принадлежность и доход как предикторы опыта в дошкольных классах. Ежеквартальное исследование раннего детства 25(2):177-193.

Эри, Л. 2005. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения 9:167-188.

Эймерен, Л.В., К. Д. Макмиллан и Д. Ансари. 2007. Роль субитизации в развитии у детей словесного счета . Документ представлен в Обществе исследований детского развития, Бостон, Массачусетс.

Elbro, C. 1990. Различия при дислексии: исследование стратегий чтения и дефицита с лингвистической точки зрения . Копенгаген, Дания: Munksgaard International Publishers.

Энгель М., А. Классенс и М. А. Финч. 2013. Учить студентов тому, что они уже знают? (Не)соответствие между содержанием обучения математике и знаниями учащихся в детском саду. Оценка образования и анализ политики 35(2):157-178.

Эспинет, С. Д., Дж. Э. Андерсон и П. Д. Зелазо. 2012. Амплитуда N2 как нейронный маркер управляющей функции у детей младшего возраста: исследование ERP детей, которые переключаются или упорствуют в сортировке карточек с изменением размеров. Когнитивная неврология развития 2:49-58.

Фарран, округ Колумбия, М. В. Липси, Б. Уотсон и С. Херли. 2007. Баланс между акцентом на содержание и вовлечением детей в первую программу раннего чтения .Документ представлен в Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго, Иллинойс.

Фарран Д., М. Липси и С. Уилсон. 2011 г. (неопубликовано). Экспериментальная оценка учебной программы «Инструменты разума». Технический отчет . Научно-исследовательский институт Пибоди, Университет Вандербильта.

Fatouros, C. 1995. Маленькие дети, использующие компьютеры: Планирование надлежащего обучения. Австралийский журнал раннего детства 20(2):1-6.

Фергюсон, Р.F. 1991. Оплата государственного образования: новые данные о том, как и почему деньги имеют значение. Гарвардский журнал по законодательству 28:465-498.

Фикссен, Д. Л., С. Ф. Наум, К. А. Блейз, Р. М. Фридман и Ф. Уоллес. 2005. Внедрение исследований: синтез литературы . Тампа: Университет Южной Флориды, Флоридский институт психического здоровья Луи де ла Парте.

Форман, Б. Р. 2007. Первичная профилактика при обучении чтению в классе. Обучение одаренных детей 39(5):24-31.

Фокс Л. и М. Л. Хемметер. 2009. Общепрограммная модель поддержки социально-эмоционального развития и решения сложных проблем поведения в условиях раннего детства. Справочник по вопросам поддержки позитивного поведения в клинической детской психологии 177-202.

Фокс Л., Г. Данлэп, М. Л. Хемметер, Г. Джозеф и П. Стрейн. 2003. Учебная пирамида: модель поддержки социальной эмоциональной компетентности и предотвращения проблемного поведения у маленьких детей.