Методы поощрения и наказания в воспитании детей: В доступе на страницу отказано

Содержание

«Наказание или поощрение» | Консультация:

«КРУГЛЫЙ СТОЛ» для родителей и педагогов

Тема: Наказание или поощрение

Цель: Развитие у воспитателей и родителей культуры поощрения и наказания в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Задачи.

  1. Развивать у родителей и педагогов интерес к совместному обсуждению методов поощрения и наказания детей в процессе воспитания.
  2. Рассмотреть проблему поощрения и наказания детей дошкольного возраста в свете психологической науки.
  3.  Развивать у педагогов и родителей осознанное использование в работе с детьми системы поощрения и наказания.
  4.   Обсудить  целесообразность использования поощрения и наказания в различных педагогических ситуациях.

Ход деловой игры.

  1. Вступительная часть.

Добрый день, уважаемые родители! Здравствуйте, Уважаемые гости.
Я рада Вас приветствовать в стенах нашего сада.

      Дошкольный возраст – неповторимая и яркая страница в жизни каждого человека. Он является благоприятным периодом для социального развития, и значимым для вхождения ребенка в мир социальных отношений. Процесс социализации детей дошкольного возраста вводит ребенка во взрослую жизнь, является фундаментом в становлении и проявлении социальной культуры. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию личностных качеств у подрастающего поколения. Сегодня я предлагаю вам поговорить о наказании и поощрении, которые являются неотъемлемой частью процесса социализации детей. Благодаря  им, дети учатся различать, «что такое  хорошо» и «что такое плохо».

В наши дни среди педагогов, и среди родителей (если посмотреть на результаты анкетирования)  бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. Педагогов всегда волновал вопрос: каким образом использовать систему поощрений и наказаний детей дошкольного возраста, чтобы не наносить ущерб, а наоборот способствовать гармоничному развитию личности!?

Поэтому, сегодня мы попытаемся с вами ответить на ряд значимых вопросов:

  • Как и когда наказывать  ребенка дошкольного возраста.
  • Какие методы  наказания приемлемы в педагогической практике, а какие нет.
  • какие условия необходимо соблюдать, чтобы сделать поощрение и наказание эффективным средством в работе с детьми.

Человек усваивает 10% того, что слышит, 50 % – того, что видит, 70% – того, что сам проговаривает , 90 % – того, что сам делает. Используя этот принцип, давайте приступим к следующей части нашей встречи.

— Уважаемые участники семинара, в начале нашей встречи я хочу вам задать вопрос:

можно ли воспитывать ребенка без наказания?

(Ответы воспитателей).

2. Практическое задание.

Для того чтобы продолжить нашу работу, я предлагаю разделиться вам на две группы. Для обсуждения задания внутри в группы отводится 3 минуты.

Задание для первой группы.

  • Дайте определение слову — поощрение.

Задание для второй группы.

  • Дайте определение слову — наказание.

(Ответы ).

Обратите внимание,  какие определения этим двум понятиям даёт детский психолог Д.Фонтенель.

По его мнению, поощрением может служить все, что приятно данному ребенку, а наказание — это лишение ребенка того, что для него важно и будет воспринято им как ощутимая потеря.

Слово «наказание» для многих ассоциируется с агрессией, физическим насилием, детскими криками и слезами. Такая расправа над ребенком — не является наказанием, а демонстрацией своего превосходства над слабым и беззащитным. Наказание из древних времен произошло от слова «наказ» и подразумевает наставление, назидание и вразумление. Наказание детей всегда необходимо сопровождать сочувствием, поддержкой, прощением и обучением.

Цель как поощрения, так и наказания всегда состоит в том, чтобы помочь детям в приобретении знаний, умений и навыков для использования их в своей жизни. Применять поощрение и наказание, в процессе воспитания детей, необходимо разумно, осознанно и помнить о том, что оба метода влияют на самооценку ребенка.

3. Практическое задание.

Задание для первой группы воспитателей

  • Назовите неприемлемые методы наказания (объясните).

Задание для второй группы воспитателей

  • Назовите приемлемые методы наказания (объясните).

Обсуждение.

Физическое наказание.

Конвенция о защите прав детей и другие законодательные акты в нашей стране запрещают физическое насилие по отношению к ребенку с чьей бы то ни было стороны. Применение физических наказаний в педагогической практике свидетельствует о некомпетентности воспитателя, который не способен контролировать свои чувства и поведение.

Вербальное наказание.

Также неэффективной формой наказания является вербальное, когда воспитатель повышает голос на ребенка, упрекает, говорит унизительные слова, либо читает нотации. В такой ситуации у ребенка часто срабатывает психологическая защита, они отключают внимание, чтобы не воспринимать гнев взрослого направленный на него. Но, как показывает практика, полностью отказаться от словесного наказания мы не можем. В таком случае мы- взрослые можем выразить свои чувства и эмоций посредством  “Я-высказываний”.Что же это такое?

“Ты-высказывание” содержит в себе негативную оценку другого человека, часто обвинение, что вызывает сопротивление и протест (“Прекрати разговаривать!”, “Немедленно уберись в комнате!”). Высказывания такого рода отрицательно влияют на самооценку  другого человека. На такие высказывания ребенок обычно отвечает обидой, защитой.

 «Я-сообщение». Это когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица, о себе, о своем  переживании, а не о нем, не о его поведении. Эти предложения содержат личные местоимения: я, мне, меня.

Схема «Я-высказывания»:

1. сообщаем о своем чувстве от первого лица  («Я расстраиваюсь… )

2. говорим о причине негативного чувства,  в обобщенной форме (когда дети не убирают за собой игрушки после игры…)

3. говорим о своем желании, пожелании, действии для ребенка (…я бы хотела, чтобы после игры ты убирал все игрушки на свое место») .        

«Ты-высказывание»

«Я-высказывание» 

Почему все должна делать я? (Обида.)

Я чувствую себя такой уставшей. Мне нужна твоя помощь… (Без обиды.) 

Ты всегда ужасно себя ведешь!

Меня обижает такое поведение. Ты умеешь быть другим, поэтому, пожалуйста, в следующий раз будь более сдержан. 

У тебя что, в голове — две извилины? Ты вроде понятливый, а говоришь несуразности. 

Может быть, ты устал, я могу тебе чем-то помочь? 

Ты всегда без спросу берешь мои вещи!

Когда с моего стола без спросу берут вещи, мне неприятно. Предварительно спроси меня, можно ли это взять. 

Ты никогда меня не слушаешь!

Когда я вижу, что ты меня не слушаешь, мне неприятно. Мне очень важно твое внимание, поэтому, пожалуйста, будь внимателен к тому, что я говорю. 

(Вторая подгруппа познакомит нас с приемлемыми методами наказания.)

Обсуждение.

Запрет на приятные для ребенка занятия.

Эта форма наказания зарубежными психологами была обозначена как «Тайм-аут». Таким наказанием ребенок на определенное время лишается приятного для него занятия, увлечения.

Используя «Тайм-аут», также необходимо соблюдать ряд условий.

1. Обозначить для ребенка, за какую провинность последует его наказание.

2. Перед наказанием ребенку должно быть сделано 1-2 предупреждение.

3. Заранее сказать ребенку, на какой период ему будет запрещено любимое занятие и что он должен сделать, чтобы выйти из тайм-аута.

4. У взрослого должен быть спокойный, без эмоций, невозмутимый вид.

5. Последовательность действий.

Лишение поощрения.

Лишить ребенка чего-то приятного, ожидаемого – более эффективное наказание. Нужно всегда иметь запас больших и маленьких праздников. Придумайте несколько занятий, семейных дел, традиций, которые будут создавать зону радости. Сделайте их регулярными, чтобы ребенок ждал их и знал, что они наступят обязательно, ели он не сделает чего-то плохого. Отменяйте их если случится проступок действительно ощутимый. Однако, не угрожайте их отменой по пустякам. Например: прогулки, поход в цирк, чтение книг на ночь, просмотр мультфильмов – все это может стать ритуалом для ребенка.

4. Практическое задание.

Задание для первой группы .

  • Назовите приемлемые методы поощрения

Задание для второй группы.

  • Назовите неприемлемые методы поощрения.

Обсуждение.

Главное в поощрении– умение родителей подметить в поведении ребенка хотя бы намек на добрые побуждения и своевременно отреагировать: помочь ему, поддержать, стимулировать проявление таких качеств, как самостоятельность, инициативность, чувство долга, трудолюбие, внимание к людям.

Хорошо если словесная похвала будет для него так же много значить, как и суровый взгляд. Хвалить, так же как и бранить, не надо без особого к тому повода. Поощряйте ребенка за то, что он действительно сделал с усилием, для чего трудился.

Например: «Вот как ты хорошо сегодня сам убрал игрушки, сложил одежду! Теперь у меня есть время рассказать тебе сказку (почитать книжку или пойти в зоопарк)». Но всякий раз хорошенько обдумайте ваше обещание, потому как оно должно быть обязательно исполнено. Поощрение должно следовать за хорошим поступком, а не обещаться заранее: «Сделай это, тогда получишь вот это…» Ваш ребенок должен научиться получать удовлетворение от самого труда, а не стараться ради награды. Ведь в жизни не за каждым добрым дело следует награда, и не надо приучать малыша всегда ожидать ее.

                    5.    Игра «Похвали куклу»

Как можно  похвалить ребенка?

Очень хорошо.                                                                  То, что надо.

Я верю в тебя.                                                                     Великолепно!

Замечательно.                                                                     Необыкновенно!

Это твоя победа.                                                               Ты быстро учишься.

Так держать.                                                                      Твоя работа принесла  мне радость.

Это уже успех.                                                                   Ты сейчас на правильном пути.

Это лучшее из того, что у тебя получалось.                   Чудно!

Хорошая работа.                                                                Как много ты сделал!

Ты превзошел себя.                                                           Неподражаемо.

Этого я еще не видел.

Помните, что тон вашего голоса и тщательный выбор слов могут сильно помочь или помешать достижению «сотрудничества» с ребенком.

  1. Игра «Тренировка интонации»

Педагог: Чтобы осознать значение интонации для достижения цели воздействия

произнесите фразу: «У нас сегодня-семинар».

-радостно, восторженно

-раздраженно, недовольно

-презрительно

-с сожалением

— с оттенками иронии,

-с удивлением

— требовательности,

-доброжелательности.

7. Рассмотрение проблемных ситуаций.

Участникам в группах предлагаются карточки с описанием проблемных ситуаций. Участники обсуждают ситуацию внутри группы, затем предлагают решение для общего обсуждения.

1. Проблемная ситуация для первой группы.

  • Каждый раз на прогулке Маша стала есть снег. Мама перепробовала много разных способов отучить девочку, но ничего не помогало. Однажды маме в голову пришла идея.
  • Пятилетний мальчик подбежал к девочке, ударил ее и убежал, схватив ведерко и лопатку. Мать мальчика набросилась на сына, шлепая и крича: “Это поможет тебе понять, как плохо бить тех, кто младше!”.
  1. Проблемная ситуация для второй подгруппы.
  • Вернувшись в детскую, мама увидела, что низ занавески похож на бахрому. Она догадалась, что ее сын попытался проверить, легко ли режется ткань
  • Диалог матери с ребенком:

         – Сережа, почему ты опоздал?

         – Мам, мы лепили огромного снеговика.

         – Значит, для тебя какой-то снеговик дороже здоровья матери? Я же тебе говорила,        

            что буду переживать, если ты не придешь вовремя.

        – Мам, мы могли проиграть ребятам из дома напротив!

       – Ничего не хочу слышать! За то, что не пришел, когда обещал, вынеси ведро и        

           подмети пол.

8. Творческое задание: Составьте плакат “Советы дня” для родителей, взрослых, в котором будут отражены все ваши знания и опыт по теме “Поощрение и наказание детей в семье” (музыкальное сопровождение)

9.Упражнение «Чемодан, корзина, мясорубка»
Цель: рефлексия, подведение итогов семинара-тренинга.
Инструкция: на магнитную доску вешается три больших листа, на одном из которых нарисован чемодан, на втором – мусорная корзина и на третьем – мясорубка. У каждого педагога на столе лежит набор цветных стикеров. На желтом стикере, который приклеивается затем к плакату с изображением чемодана, необходимо написать тот важный момент, который он вынес от работы в группе на семинаре-тренинге, готов забирать с собой и использовать в своей деятельности.На красном стикере – то, что показалось ненужным, бесполезным и что можно отправить в «мусорную корзину», т.е. прикрепить ко второму плакату.
Зелёный стикер – это то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. Таким образом, то, что нужно ещё додумать, доработать, «докрутить» отправлялось в лист «мясорубка». Листочки пишутся и приклеиваются к нужному плакату. 

Завершая сегодняшнее наше обсуждение, я хочу прочитать вам небольшую притчу.

Однажды к учителю пришла молодая крестьянка и спросила:

– Учитель, как следует мне воспитывать сына: в ласке или в строгости? Что важнее?

– Посмотри, женщина, на виноградную лозу, – сказал учитель. – Если ты не будешь ее обрезать, не станешь, из жалости, отрывать лишние побеги и листья, лоза одичает, а ты, потеряв контроль над ее ростом, не дождешься хороших и сладких ягод. Но если ты укроешь лозу от ласки солнечных лучей и не станешь заботливо поливать ее корни каждый день, она совсем зачахнет. И лишь при разумном сочетании и того, и другого тебе удастся вкусить желанных плодов.

Так же и с детьми. Сочетания поощрений и наказаний должно быть разумным. Наказывать ребенка нужно только с холодной головой и обязательной любовью к нему.

У всех у нас разные характеры, взгляды на жизнь, разные судьбы, по-разному нас воспитывали наши родители, но есть одно, что объединяет нас и вас — это наши дети, мальчики и девочки которые могут стать для нас радостью, а может и разочарованием. Желаю всем вам, чтобы ваш ребенок стал вашим счастьем, чтобы вам однажды можно было бы сказать себе: «Я правильно воспитывал своего ребенка!».

Родительское собрание Поощрение и наказание ребенка в семье

Интерактив с родителями на тему: «Поощрение и наказание ребенка в семье»

Дата проведения: 14.12.20

Сухарева Е.А., Семенова Л.А., Степанюк Е.А.

Цель: повышение педагогической грамотности родителей в вопросе использования методов поощрения и наказания ребенка в семье

Задачи:

Познакомить родителей с понятиями и видами поощрения и наказания ребенка

Выявить значение поощрения и наказания ребенка в семье;

Ознакомить родителей с правилами поощрения и наказания ребенка.

Введение

— Добрый день уважаемые родители, каждый из вас идет на встречу с классным руководителем с определенными ожиданиями, я думаю мы не похожи друг на друга, но нас объединяет то, что все мы хотим, чтобы наши дети были успешными и счастливыми.

Что изображено на картинке?

– Губка (родители).

– Давайте попробуем перечислить качественные характеристики этого предмета. Какое характерно для нее свойство?

– Она хорошо впитывает жидкость (родители).

– Давайте представим себе, что произойдет с губкой, если она впитает жидкость синего цвета? Как это повлияет на нее?

– Губка станет синего цвета (родители).

– А если мы вольем в губку красную жидкость?

– Губка станет красной (родители).

– А если мы одновременно вольем в губку жидкости разных цветов?

– Губка станет непонятного, неопределенного цвета (родители).

– В начале обсуждения мы с вами определили, что особенностью губки является способность к впитыванию. А как вы думаете, от какого слова происходит слово “воспитание”?

Родители высказывают собственные предположения.

– Слово “воспитание” образовано от слов “питание”, “впитывание”. Я не зря обратила внимание на общность корней этих слов, потому что ребенок в детстве, подобно губке, впитывает в себя все то, что “вливают” в него родители. Можно долго убеждать ребенка, что курить вредно, наказывать его за вредную привычку. Это бессмысленно, если он видит, с каким наслаждением курит его отец или мать, старший брат или другие окружающие его люди. Он, скорее всего, “впитает” в себя пример старших и уважаемых людей.

– Можете ли вы сейчас назвать один из главнейших принципов воспитания детей? Родители высказываются.

– Конечно же, это принцип – воспитание собственным примером.

Постановка цели и задач собрания

— Сегодня мы попытаемся ответить на отдельные вопросы, а тему нам подскажет восточная притча “Все оставляет свой след” видео

Обсуждение с постановкой цели

Вывод: от собственного примера зависит воспитание детей и их поведение, значит и мы, как родители, должны мудро поступать, когда детей наказываем или поощряем

Во все времена родителей волновали вопросы по оптимальному воспитанию детей в семье – каким образом поощрять и наказывать, чтобы это способствовало развитию гармоничной личности.

Конвенция о защите прав детей и другие законодательные акты в нашей стране запрещают физическое насилие по отношению к ребенку с чьей бы то ни было стороны. Применение физических наказаний в семейном воспитании говорит о низкой культуре родителей, не умеющих справиться с собственным раздражением и плохим настроением, с неудачами в семье или на работе, убежденных в собственной непогрешимости и вседозволенности.

Практическое задание

Сейчас я предлагаю начать с вами работу с выполнения практического задания по группам. Первой группе необходимо составить перечень правильных приемов поощрения. Второй группе необходимо составить перечень неправильных приемов поощрения. Третьей группе необходимо составить перечень правильных приемов наказания. Четвёртой группе необходимо составить перечень неправильных приемов наказания (Приложение 1).

(Участники представляют свои результаты работы в группах)

— Давайте посмотрим, каковы выборы методов поощрения и наказания в ваших семьях глазами ваших детей?

(Приводится обобщённый анализ ответов, подводится итог анкетирования.)

Как поощрять ребенка в семье

Поощряйте ребенка словами, жестами, используйте выражения «ты прав», «мы с тобой согласны».

Дарите ребенку подарки не только с учетом его желаний, но и с учетом возможностей. Учите принимать подарки и быть благодарным за любые знаки внимания.

Если Вы поощряете ребенка деньгами, учите разумно ими распоряжаться.

Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим ребенком и Вами.

— Предлагаю собрать правила по поощрению и наказанию детей (разрезанные правила в конверте)

7 правил известного психотерапевта В.Леви “Важно помнить”:

1. Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.

2. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать – не наказывайте. Никакой “профилактики”, никаких наказаний на всякий случай.

3. За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно, за все проступки сразу.

4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев – достаточное наказание.

5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него – наказание.

6. Не унижайте ребенка. Какой бы была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызывает у него отрицательную реакцию.

7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках – больше ни слова.

Для закрепления наших знаний, поработаем с ситуациями по группам

Проблемные ситуации для групп:

1 группа (белый цвет)

В семье родился маленький ребенок. Старший ребенок резко изменился: все чаще и чаще начал проявлять агрессивность по отношению к родителям, маленький ребенок тоже стал предметом агрессии.

В очередной раз, когда мама попросила посидеть с малышом, он ответил: “Я не собираюсь с ним сидеть!” Родители были очень возмущены и расстроены, последовало строгое наказание за непослушание.

2 группа (голубой цвет)

В этой семье в конце дня дети отчитывались по результатам учебы. Если результаты были, по мнению родителей, хорошими, то дети получали поощрение в виде карманных денег. Если родителей учебные результаты детей не устраивали, они должны были выполнять трудовую повинность по дому и даче: делать полную уборку, поливать огород и т.д. Работу можно было найти всегда, и дети старались учиться так, чтобы избежать любым способом наказания трудом.

3 группа (синий цвет)

Миша вместе с родителями отдыхал у бабушки в деревне. Здесь он подружился со сверстником Ваней. Ваня убирался во дворе дома, и Миша начал ему помогать. Увидев, что сын работает во дворе соседей, мать позвала Мишу домой и возмутилась: “ Ишь какой ты хороший! Дома тебя не допросишься помочь бабушке, а у людей заработался! Посмотри, сколько пыли у тебя на костюме?!” — Мальчик опечалился, сел на завалинку дома, поджидая, когда Ваня закончит работу.

Чем руководствовалась мать, запретив сыну работать с другом?

Оправдываете ли вы поведение Миши? Как бы вы поступили? Стоило ли поощрить сына?

4 группа (розовый)

 Первокласснику Вите было поручено покупать молоко для семьи. Мальчик с удовольствием выполнил свое поручение. Однажды, возвращаясь из магазина, он споткнулся, упал и разлил молоко. Домой Витя пришел огорченный и в слезах рассказал о случившемся. “Бестолочь! – возмутилась мать, — от твоей помощи одни убытки! Марш в угол!” Мальчик молча выслушал упреки матери, но когда бабушка напомнила ему, что надо купить молоко, он категорически отказался идти в магазин.

Как бы вы поступили на месте мамы Вити?

Какой педагогический вывод следует из этой ситуации?

Творческое задание: Составьте плакат “Советы дня” для родителей, взрослых, в котором будут отражены все ваши знания и опыт по теме “Поощрение и наказание детей в семье” (музыкальное сопровождение)

Вывод: Смогли ли мы на сегодняшней встрече ответить на вопрос: как правильно применять наказания и поощрения? Наверное, нет. И точного ответа никто не даст. Воспитательная проблема заключается  не в количестве, а в отношении ребенка к наказывающему и поощряющему. Это глубоко личное, индивидуальное дело воспитателя и ребенка. Важно, как формируются их взаимоотношения, насколько родители и дети эмоционально близки друг к другу. Я желаю вам успехов в воспитании ваших детей !

Приложение 1

Приемлемые поощрения для детей (1 группа) – красный цвет

Неприемлемые поощрения для детей (2 группа) – голубой цвет

Приемлемые наказания для детей (3 группа) – синий цвет

Неприемлемые наказания для детей (4 группа) розовый цвет

1 группа (белый цвет)

В семье родился маленький ребенок. Старший ребенок резко изменился: все чаще и чаще начал проявлять агрессивность по отношению к родителям, маленький ребенок тоже стал предметом агрессии.

В очередной раз, когда мама попросила посидеть с малышом, он ответил: “Я не собираюсь с ним сидеть!” Родители были очень возмущены и расстроены, последовало строгое наказание за непослушание.

2 группа (голубой цвет)

В этой семье в конце дня дети отчитывались по результатам учебы. Если результаты были, по мнению родителей, хорошими, то дети получали поощрение в виде карманных денег. Если родителей учебные результаты детей не устраивали, они должны были выполнять трудовую повинность по дому и даче: делать полную уборку, поливать огород и т.д. Работу можно было найти всегда, и дети старались учиться так, чтобы избежать любым способом наказания трудом.

3 группа (синий цвет)

Миша вместе с родителями отдыхал у бабушки в деревне. Здесь он подружился со сверстником Ваней. Ваня убирался во дворе дома, и Миша начал ему помогать. Увидев, что сын работает во дворе соседей, мать позвала Мишу домой и возмутилась: “Ишь какой ты хороший! Дома тебя не допросишься помочь бабушке, а у людей заработался! Посмотри, сколько пыли у тебя на костюме?!” — Мальчик опечалился, сел на завалинку дома, поджидая, когда Ваня закончит работу.

Чем руководствовалась мать, запретив сыну работать с другом?

Оправдываете ли вы поведение Миши? Как бы вы поступили? Стоило ли поощрить сына?

4 группа ( розовый цвет )

 Первокласснику Вите было поручено покупать молоко для семьи. Мальчик с удовольствием выполнил свое поручение. Однажды, возвращаясь из магазина, он споткнулся, упал и разлил молоко. Домой Витя пришел огорченный и в слезах рассказал о случившемся. “Бестолочь! – возмутилась мать, — от твоей помощи одни убытки! Марш в угол!” Мальчик молча выслушал упреки матери, но когда бабушка напомнила ему, что надо купить молоко, он категорически отказался идти в магазин.

Как бы вы поступили на месте мамы Вити?

Какой педагогический вывод следует из этой ситуации?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435074-roditelskoe-sobranie-pooschrenie-i-nakazanie-

Наказание или поощрение — Психологос

​​​​​​​Одна из проблем научения — не только добиться нового, желательного поведения, но и избавиться от проявлений нежелательного. Главная цель наказания — устранить имеющее место поведение, а не заменить его новым. Часто, например при воспитании детей или их обучении, возникает вопрос, что лучше: наказать за проступок или дождаться желательного поведения и поощрить ребенка. Наибольших результатов удается достичь, когда наказание сопровождает старое поведение, а награда — новое. Хотя это всего лишь общее правило, которое не может использоваться во всех случаях жизни, оно подчеркивает важный принцип: следует обращать внимание не только на само поведение — нежелательное, устраняемое при помощи наказания, и желательное, поощряемое наградой, — но и на наличие альтернативы данному типу поведения. Если требуется отучить ребенка дергать кошку за хвост, то, согласно этому принципу, необходимо не только наказать малыша, но и предложить ему другое занятие (например, игру с игрушечной машинкой) и наградить его за переключение. Если человек осваивает работу с каким-либо механизмом, инструктор должен не просто терпеливо ждать, когда тот все сделает правильно, а показать ему его ошибки.

Наказание бывает потому что (был проступок — получи наказание!) и для чего-то: «в данном случае, исходя из наших целей, лучше всего сработает наказание, а не поощрение, и наказание такое…» Везти ли детей летом в деревню, на дачу или куда-то за рубеж, если предыдущий раз они вели там себя часто плохо? По принципу наказания «потому что» — не везти, не заслужили, а с точки зрения перспектив развития — может быть и стоит. Это развивающая среда, будут умнеть быстрее.

Как правило, целеориентированное влияние (в том числе наказание) более эффективно.

Поощрение или наказание

Статья Филиновой Виктории, детского и семейного психолога

Все родители мечтают вырастить «хорошего ребенка». В действительности же, очень часто под словом «хороший» имеется в виду «удобный» – такой малыш, который всегда слушается, исполняет любые требования, проявляет ответственность в тех заданиях, которые поручил ему взрослый.

И все же вряд ли можно предположить, что родители, задаваясь целью вырастить «хорошего ребенка», мечтают о бездушном роботе, беспрекословно подчиняющемся и выполняющем все приказания. Безусловно, нет! Проблема в том, что многие качества, которые родители хотят видеть в своем ребенке (способность творчески мыслить, смелость, целеустремленность и настойчивость в достижении поставленной цели), в повседневной жизни мешают общению с малышом.

Нужно ли ограничивать ребенка во всех его желаниях или лучше обходиться без контроля, который сужает рамки свободы? См. →

Конструктивное наказание

Взрослые создают правила и запреты, а дети их нарушают. Дети не всегда послушны, а родители не всегда справедливы. Иной раз подзатыльник оказывается основным или даже единственным методом выхода из кризисной ситуации. Умеете ли вы наказывать? Какой ценой вы готовы отстаивать родительский авторитет? В каких случаях наказание идет на пользу? В этой статье вы найдете ответы на многие вопросы. См. →

Буклет «Поощрение и наказание»


Буклет «Поощрение и наказание»
DOCX / 236.01 Кб
Буклет «Поощрение и наказание»
PDF / 799.86 Кб

Всероссийский дистанционный конкурс для педагогов дошкольного образования «Буклет к родительскому собранию»

ИНФОРМАЦИЯ О БУКЛЕТЕ

Название буклета: «Поощрение и наказание».

Автор: Куркина Елена Евгеньевна, педагог-психолог МДОУ «Детский сад № 185» высшей квалификационной категории, город Ярославль, Ярославская область.

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах выбора и применения методов воспитания.

Целевая аудитория: родители.

Актуальность. Семья, является первым и одним из самых важных социальных институтов, который играет большую роль в развитии ребенка. От того, какие меры воспитательного воздействия выберут родители, будет зависеть развитие личности ребенка. Несмотря на существование большого арсенала методов педагогического воздействия, самыми популярными остаются поощрение и наказание.

К сожалению, родители не всегда задумываются о психологическом смысле этих методов и правилах их применения. Только грамотное применение поощрения и наказания будет способствовать гармонично развитой личности ребенка, и формировать социально приемлемое поведение.

Краткая аннотация. В буклете представлена информация теоретического и практического характера. В теоретической части раскрыта актуальность вопроса выбора методов воспитания, психологический смысл двух основных методов: поощрение и наказание, так же обозначены виды наказания и их последствия. В практической части родителям предложены правила применения методов поощрения и наказания.

Техника создания буклета. Информационный буклет «Поощрение и наказание» выполнен в программе Microsoft Office Word 2010 и состоит из двух страниц. Каждая страница разделена тремя колонками. Для оформления текстовой информации в содержании буклета выбран шрифт «Times New Roman» в размере – 14; междустрочный интервал – 1.

Функциональность:

Данный буклет использовался на встрече родительского клуба по теме «Наказание», «А как насчет дисциплины?», на родительских собраниях, тематика которых затрагивает семейное воспитание.

Также буклет можно использовать:

— на индивидуальной консультации по теме дисциплины, непослушания, воспитания.

Результативность использования информации в буклете. Используя рекомендации в буклете, родители повысили свою компетентность в вопросах воспитания. Они применяют полученную информацию на практике, что способствует гармонизации детско-родительских отношений, коррекции деструктивного поведения, развитию гармоничной личности ребенка.

Содержание буклета.

Заголовок буклета.

ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ

Содержание внешних частей буклета.

Сегодня многие родители стараются стать более чуткими по отношению к детям, более ответственно относиться к вопросу воспитания, способствовать развитию гармоничной личности ребенка.

Несмотря на существование большого арсенала методов педагогического воздействия, самыми популярными остаются поощрение и наказание. Чтобы применение этих методов не навредило ребенку, нужно руководствоваться некоторыми правилами.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ПООЩРЕНИЯ

закрепить «хорошее» поведение и стимулировать ребенка поступать так же правильно в дальнейшем.

Поощрение за то, что ребёнок удержался от плохого поступка, является более сильным средством коррекции нежелательного поведения, чем наказание.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ НАКАЗАНИЯ

​​​вызвать у ребенка чувство вины, раскаяния, огорчения, стыда и желание исправиться;

способствовать снятию напряжения, которое возникает после проступка, т.к. наказание предполагает прощение.

Наказание является самым слабым методом подавления нежелательных поступков у ребенка. Эффект наказания от раза к разу слабеет. Родителям приходится постепенно усиливать свои меры наказания, и оно в таком случае травмирует нервную систему ребенка.

ВИДЫ НАКАЗВНИЯ

Чаще всего родители прибегают к следующим мерам наказания, не всегда осознавая последствия их применения.





ПРАВИЛА ПРИМЕНЕНИЯ НАКАЗАНИЯ

Когда родитель учитывает индивидуальные и возрастные особенности ребенка, учитывает конкретную ситуацию, то в воспитании можно обойтись без наказания.

Если без наказания никак нельзя обойтись, то надо помнить о некоторых правилах:

1. Наказание не должно вредить здоровью ребенка.

2. Справедливым считается наказание, которое ребенок получил за нарушение правил, которые известны ребенку.

3. За один проступок – одно наказание.

4. Наказание ребенка предполагает его прощение за инцидент, о прежних проступках ни слова.

5. Наказания не должны быть слишком частыми, так как дети привыкают к ним и становятся равнодушными к данному методу воспитания.

6. Нельзя наказывать ребёнка, когда у него что-либо не получается, но он старается.

ПРАВИЛА ПРИМЕНЕНИЯ ПООЩРЕНИЯ

Поощрение помогает ребенку отличать хорошее от дурного, дозволенное от запретного. Чтобы метод поощрения закреплял положительные способы поведения, его необходимо правильно применять.

1. Поощрение надо использовать, когда необходимо отметить достижения ребенка, которые потребовали от него значительных усилий — умственных, нравственных.

2. Соблюдайте чувство меры. Если ребенка хвалить за каждый пустяк, то он привыкает к похвалам и не обращает на них внимание, или начинает многое делать напоказ.

3. Поощрение всегда должно сочетаться с требовательностью.

4. Форма поощрения зависит от возраста детей и их индивидуальных особенностей. Это может быть и улыбка, и теплое слово.

5. Поощрение должно следовать за хорошим поступком, а не обещаться заранее «Сделай это, тогда получишь вот это …».

Изображение буклета.

​​​​​​​

Фотографии буклета.

13.Отрицательное и положительное методов поощрения.

В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на ребёнка, чтобы добиться от него желаемого поведения. В определенном смысле, это средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса.Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. При этом важно учитывать, что в воспитании детей в школе и семье, как и в обществе, «мы имеем в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает нечестность – речь идёт о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей».В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой занимаются Л.Ю. Гордин, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков. Но нетрудно заметить, что работы этих и многих других учёных полны самых противоречивых утверждений – от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения.Причина такого положения в том, что в педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь порку, воздействие грубым насилием, а к поощрениям – только награды, подарки. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, которые отрицательно сказывается и на практике использования поощрения и наказания.

ГЛАВА I. Поощрения и наказания в педагогическом процессе: за и против История проблемы поощрения и наказания в воспитании   детей в историческом аспекте Каждому, кому приходилось заниматься воспитанием детей, в своей практике применял методы поощрения и наказания. Эти понятия обычно воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются.Так, например, «поощрение» означает «одобрение», «содействие», «ускорение», «стимулирование» и т. п. «Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «кару», «требование», «штраф», «стимулирование» и пр. Но во времена древней Руси слово «наказать» означало «учить», «наставлять». И всё же, не смотря на «антиподство», поощрение и наказание имеет точки соприкосновения.В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение — коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях. Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение: оно исправляет вред, причинённый дурным поведением; способствует тому, чтобы такие действия не повторялись, т.е. имеет отпугивающий характер; снятие вины.В прежние времена личность рождалась в унижении. Можно назвать пословицы, в которых это проявляется:- Кнут не мука, а впредь наука.- Не слушался отца, послушаешься кнутца.- Не слушаешь духа кротости, так палкой по кости.- До двух раз прощают и в третьи бьют.Но уже в то время народ пытался отходить от принципов физического наказания:- Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом.- Виноватого бог простит, а правого царь пожалует.Но с ослаблением страха телесных наказаний, – писал П. Ф. Каптерев, — вследствие постепенного изгнания последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный — страх духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были введены ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие, а с другой – множество наград…Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), вождение виновного по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, и т. п.» [12, стр. 8].     К. Д. Ушинский считал, что если школа и семья разумно организуют весь процесс обучения и вос­питания детей, то перед ними никогда остро не будет стоять вопрос о наказании и других «излечивающих» мерах. Лучше, если воспитатель добьётся того, что поощрения и наказания станут ненужными . «Также воспитатель не должен никогда хва­лить дитя в сравнении с другими, но только в сравнении с его собственным прежним несовершенством или, еще луч­ше, в сравнении с нормою того совершенства, которое до­стигается», – писал он. Большое значение придавал в деле нравственного воспитания моральному поощрению. «Дети, – писал он, – ненавидят учителей, от которых никогда не дождёшься одобрения или признания того, что хорошо сделано… Это убивает стремление к совершен­ству».А. И. Герцен утверждал, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность. А. Дистервег считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведётся правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения… Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний». В. Н. Худяков определял наказание как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и другими. По его мнению, суть наказания заключается в том, чтобы ребенок пережил чувство раскаяния, проанализировал свое поведение и деятельность, сделал соответствующие выводы.М.В. Ломоносов же предлагал использовать поощрения и наказания. Особо отли­чившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». В каче­стве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. За «постыд­ные шалости» наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. Рас­пространенные в школах телесные наказания, по сложившейся тради­ции, применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их как исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей. Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расце­нивал порядок и дисциплину. В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример.Неосуществимость этих и подобных высказываний становилась очевидной при первом столкновении с действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности был прогрессивным явлением.Важна и роль А. С. Макаренко. Он считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо. В наше время среди педагогов бытуют самые разные взгляды на воспитание детей. Ш.А. Амонашвили же считает, что нужно поощрять, а наказывать не нужно совсем.Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия.Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкрет­ном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррек­ции поведения детей.
Классификация видов и форм поощрения и наказания
Говоря в целом, поощрения и наказания – это совокупность средств регулирования отношений, составля­ющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены. Главным признаком, по которому мы считаем целесооб­разным давать классификацию видов и форм поощрения н наказания, является способ стимулирования и тормо­жения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку Л.Ю. Гордин в своей работе выделяет следую­щие виды поощрения и наказания:1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы:а) поощрения и наказания, осуществляемые по логи­ке «естественных последствий»;б) традиционные поощрения и наказания;в) поощрения и наказания в форме экспромта.Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю не­обходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически,  в виде поощрения.Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе.Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно-творческой деятельности  школьников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, поделок, сочинений. Награждать следует разного рода почетными грамотами и вымпелами. Количество их не должно быть излишним. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т. п. Но ни в коем случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь. Но никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать всё — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся.Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры.Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда – нетактичным обращением к ученику. Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не заверше­но. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимо­сти от конкретной ситуации, так или иначе завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..».Весьма серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговором завершает­ся острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной. Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор – это очень серьезная мера наказания, ни в коем случае не следует объявлять выговор «для острастки», как порой, к сожалению, случается.Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.Наряду с предусмотренными официальными докумен­тами, в школах используются и такие педагогически целе­сообразные меры наказания, применение которых связа­но с традициями, особенностями конкретных коллекти­вов.   Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд).Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими то­варищами.Нельзя в качестве меры наказания лишать ребёнка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормально­го развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников.В качестве наказания может быть использована и от­срочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на не­которое время отложить покупку какой-то вещи: велоси­педа, фотоаппарата. Но всё же в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важ­на справедливость.1.3. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм косвенного требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы.Использованию поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами – их педагогической коррекции.Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования более значимых потребностей личности и коллектива. Необходимость использовать поощрение в самых раз­личных видах деятельности детей отмечал В. Е. Гмурман. «Избежать захваливания отдельных учащихся и отдельных классов можно… путем поощрения самых различных достижений в различных областях деятельности», – писал он. Это даёт возможность стимулировать, способности и склонности как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности .На первых порах работы с коллективом педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный поход, и т. п. Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.Ситуация наказания – это конфликтная ситуация. Смысл наказания как средства коррекции – в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно. Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблю­дение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воз­действиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже.Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необхо­димость поощрения или наказания жестко и недвусмыс­ленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.Л.Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают следующие принципы его использования: Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения. Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.Наказание не должно вредить здоровью ребенка – ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен – воздержитесь от наказания.Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения.Таким образом, наказание должно быть справедливым, так же как и уместное поощрение, т.е. их нужно использовать умело. Выводы по первой главе Подводя итоги, хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности. Поэтому необходимо помнить, что в хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным – наказание. Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым элементом.Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.Единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, то есть, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкрет­ном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррек­ции поведения детей. Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необхо­димость поощрения или наказания жестко и недвусмыс­ленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать. ГЛАВА II. Практическое исследование поощрения и наказания в образовательном учреждении 2.1. Методика и методы исследования Исследовательская работа проводилась в средней общеобразовательной школе №11 города Тобольска. В эксперименте участвовали учащиеся 6а класса и преподавателей. Среди них 8 девочек и 9 мальчиков. В качестве контрольной группы выступили подростки общеобразовательной школы в количестве 17 человек. Цели на этом этапе исследования заключаются в том, чтобы:1. Выявить реальное состояние применения поощрения и наказания в образовательном процессе.2. Определить условия, необходимые для обоснованного применения данных методов.С целью выявления методов поощрения и наказания на эмоциональное состояние учащихся был использован метод анкетирования. Анкета смешанного типа «Поощрение и наказание» содержит вопросы, предложенные отдельно ученикам и учителям (см. Приложение №1, 2). Она была составлена нами и предназначена как для учащихся, так и для учителей. Анкета включает в себя тринадцать вопросов для учеников, и девять для учителей.В итоге предложенное анкетирование позволит узнать, насколько адекватна частота использования методов, какие меры воздействия преобладают у учителей, а также отношение к самим методам поощрения и наказания учителей и учащихся.Также нами была использована шкала «Эффективность педагогического стиля» Н.А. Аминова, Н.И. Шелиховой (см. Приложение № 3). Цель: определение индивидуальных различий в саморегуляции учебной деятельности (в установлении и поддержании дидактической коммуникации). Данная шкала была сконструирована студентами педагогических школ. Основой для создания шкалы послужила эмпирическая классификация методов поощрения, предложенная Паулом Массеном и др.Шкала состоит из 24 утверждений, связанных попарно (1-2, 3-4 и т. д.) и формулы шкалирования. Испытуемому предлагается, прочитав утверждения, оценить по девятибалльной шкале, насколько верно они отражают его представления об эффективном стиле педагогического воздействия. В бланке ответов, напротив номера утверждения, необходимо поставить цифру, соответствующую выбранному варианту ответа. Предлагается 9 вариантов ответов: «+ 4» — да, несомненно (очень сильное согласие), «+ 3» — да верно (сильное согласие), «+2» – в общем, да (среднее согласие), «+1» – скорее да, чем нет (слабое согласие), «0» – ни да, ни нет, «- 1» – скорее нет, чем да (слабое несогласие), «-2» — в общем, нет (среднее несогласие), «-3» – нет, неверно (сильное несогласие), «-4» – нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).Формула шкалирования позволяет обследуемому оценивать каждое утверждение или положительно или отрицательно и выразить более эмоционально степень своего согласия внутри каждой категории.Таким образом, выводится интерпретация абсолютных и сбалансированных показателей предпочтения эффективных и неэффективных методов поощрения.Также респондентам была предложена анкета для родителей на тему: «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка» (см. Приложение № 4). Анкета позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения родителей. Всего предлагается пять вопросов. Сама процедура анкетирования проводится анонимно и после сбора заполненных анкет производится их анализ и на его основании проводятся соответствующие разъяснения.Данная анкета позволяет ориентирована на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним и т.д. 2.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных В нашем исследовании принимали участие родители детей 6а класса, сами учащиеся и учителя.После проведение анкеты «Поощрение и наказание» мы получили следующие результаты:1. На вопрос – часто ли вас наказывают? – было дано 59% отрицательных ответов; «время от времени» — 25%; и, наконец, «часто» дали 16% учеников. На вопрос о поощрении 56% ответило «часто», 20% — время от времени, 24% — ответили – «редко».На подобные вопросы учителя отвечали: употребляют наказание часто (4-5 раз в день) – 22%, не очень часто (2-3) – 50%, редко – 28. Используют поощрение часто 50% учителей, 44% — не очень часто и 6% редко. Анализируя полученные данные, следует отметить, что частота употребления методов поощрения и наказания вполне адекватна. Положительное преобладает над отрицательным.2. Отвечая на вопрос: «Как чаще всего вас наказывают?», были получены следующие данные: 50% учеников расставили виды наказания в следующем порядке: замечание, выговор, ограничение и физическое наказание. 13% указали «физическое наказание» как наиболее часто используемый вид наказания, 19% — поставили этот вид на второе место по частоте использования, 38% — выговор как наиболее распространённый, ограничение – 8%. Наиболее употребляемые среди учителей – «замечание» — 44%, «выговор» — 20%, «физическое наказание» — никто не отметил. Что же касается поощрения, то здесь мы имеем следующие результаты: 40% учеников указали такой порядок видов поощрения по частоте употребления: похвала, одобрение, оценки; 50% — одобрение поставили на последнее место. 30% учителей расставили другим образом: одобрение, похвала, оценка. Из них 16% учителей применяют на практике похвалу, только оценку – 8% и всё в равной мере – 30%.Таким образом, мы видим, что учителя прибегают к использованию более сильных мер воздействия, обходя стороной простые меры, такие как «одобрение» и «неодобрение».3. Следующим вопросом анкеты является справедливость применения поощрения и наказания. Его целью было определить, соответствует ли использование методов поощрения и наказания требованию учащегося. 48% учеников отмечают, что их наказывают справедливо, 22% — несправедливо, 30% — когда как. Что касается поощрения, то 90% отмечают справедливость; 96% учителей уверены в том, что они используют поощрение и наказание всегда справедливо.Сопоставляя данные, следует, что учителя должны обратить большее внимание на справедливость наказания, так как ученики в этом возрасте наиболее остро чувствуют это.4. К одному из требований относится вопрос: «Всегда ли поощрение (наказание) соответствует поступку?». Здесь мнения учеников разделяются: 42% согласны, что соответствует, 38% отрицают и 20% не уверены в ответе. 5. Далее мы бы хотели убедиться, с какой целью учителя используют методы поощрения и наказания. Были предложены следующие цели:- коррекция поведения – 31%;- исправление сложившихся качеств личности – 23%;- формирование адекватной самооценки – 22%;- наведение порядка – 7%.68% учителей утверждают, что методы используются успешно, 32% в этом сомневаются.6. На вопрос о влиянии наказания на эмоциональное состояние ребёнка 50% ответили, что боятся наказания; 38% боятся огорчить родителей, учителей; 12% — ничего не боятся. Последние так ответили, поскольку либо они привыкли к систематическим поощрениям и наказаниям либо их не наказывают вообще, из этого можно сделать вывод о том, что такое небольшое количество родителей, уделяющих внимание своим детям круглые сутки является причиной их нахождения на работе. Те же 45% родителей, которые занимаются воспитанием на протяжении всего дня, на наш взгляд является гиперопекой.3. Следующий вопрос анкеты касался частоты хвалы за успехи. Мы выяснили, что 85% родителей хвалят своего ребёнка часто, 13% – иногда и 2% никогда. Положительным в данной ситуации является то, что большинство родителей всё же используют такой метод как похвала и используют его часто. Главное, однако, чтобы похвала являлась уместной и не привела к нежелательным последствиям (например, баловству). То же, что касается двух процентов родителей, это является неправильным в воспитании родителей. И можно здесь говорить либо об отсутствии интереса к воспитанию ребёнка, либо о неумении использовать на практике методы воспитания, либо об авторитарном стиле воспитания.4. Что касается поощрения, то здесь мы имеем следующие данные: большинство родителей указали такой порядок форм поощрения по частоте использования: просто хвалите, радуетесь вместе с ним его успехам, покупаете подарки, даёте деньги. 40% покупку дорогих вещей ставят на последнее место.5. Рассматривая использование форм наказания, были получены следующие данные: большинство родителей расставили формы наказания следующим образом: на первое место поставили кричание на ребёнка, применение физической силы, на второе – запрет гуляния, общения с друзьями, далее наказание трудом и, наконец, просмотр телевизора.Мы часто, наказывая ребёнка, даже не задумываемся о том, к каким последствиям это может привести.Аллан Фромм в своей работе сформулировал некоторые опасности, таящиеся при наказании:1. Шлёпая ребенка, вы учите его бояться вас. 2. Поведение ребенка будет строиться на непредсказуемой основе, а не на понимании и принятии законов морали. 3. Проявляя при детях худшие черты своего характера, вы показываете им плохой пример. 4. Телесные наказания требуют от родителей меньше всего ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.Также Фромм предложил ряд правил – за что не следует хвалить ребёнка. Вот некоторые из них: Не следует хвалить за то, что дано от природы; за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой; больше двух раз за одно и то же; из жалости; из-за желания понравиться.Таким образом, анализируя применение поощрения и наказания в педагогическом процессе, можно сделать следующие выводы:1. Частота использования методов учителями является адекватной, поскольку положительные ответы преобладают над отрицательными.2. Учителя прибегают к более сильным мерам воздействия, обходя стороной одобрение и неодобрение, так как они являются наиболее простыми мерами.3. Учителя должны обратить своё внимание на справедливость наказания, так как ученики остро чувствуют несправедливость, так как они являются наиболее простыми мерами.4. Учителя должны обратить своё внимание на справедливость наказания, так как ученики остро чувствуют несправедливость.5. Достаточно большое число учеников боится самого наказания. следующие условия:1. Поощрение как оценочная доминанта.2. Преобладание видами поощрения и наказания, а также скрытое оценочное действие.3. Наказания ученика, подчёркивать не только отрицательные отношения, но и пробудить чувство совести, помочь осознать ошибку, активизировать желание исправить её.4. Учитывать индивидуальные особенности ребёнка.5. Вводить меньше запретов и они должны быть понятными.6. Наказание и поощрение должны быть справедливыми и соответствовать поступкам. В результате мы можем заявить, что наказание и поощрение нужно использовать с осторожностью и при желании находить другие пути решения проблем. Нами были выделены следующие условия:1. Поощрение как оценочная доминанта.2. Преобладание видами поощрения и наказания, а также скрытое оценочное действие.3. Наказания ученика, подчёркивать не только отрицательные отношения, но и пробудить чувство совести, помочь осознать ошибку, активизировать желание исправить её.4. Учитывать индивидуальные особенности ребёнка.5. Вводить меньше запретов, и они должны быть понятными.6. Наказание и поощрение должны быть справедливыми и соответствовать поступкам. Должно всё более ис­пользоваться поощрение и наказание как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и тонко осуществленное воздействие учителя и общественного мнения коллектива. Совместные усилия научных работников различных областей, учителей, широкой общественности помогут позитивному разрешению тех немалых трудностей, которые школа и семья ныне испытывают в связи с проблемой поощрения и наказания в воспитании детей.Овладение искусством применения поощрения и наказания требует и от педагогов, и от родителей не малых усилий. «Наказание – очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», — подчеркивал А. С. Макаренко. То же самое следует и в отношении поощрения. В соответствии с этим можно сказать, что правильное воспитание – воспитание без наказаний.

О наказании и поощерении

Поощрение и наказание один из самых древних методов воспитания детей. Ведь воспитание — целенаправленный процесс воздействия одного человека на другого с целью формирования определенных качеств человека.

Очень часто возникает противостояние, то есть ребёнок не желает принимать к сведению или исполнять то, что от него требуют. В таком случае возникает вопрос: «Как же добиться исполнения требований?» Вот тут-то мы и вспоминаем о поощрении и наказании. Для большинства людей именно эти методы, являются основными в воспитании ребёнка.

К сожалению, чаще взрослые используют наказание, как способ воздействия на детей. Не всегда взрослые задумываются над тем, насколько глубокими могут оказаться последствие использования того или иного метода для воспитания ребёнка. Ещё реже родители, сталкиваясь с какой — либо проблемой в процессе воспитания, продумывают, насколько обоснованным и правильным будет использование поощрения и наказания для решения возникшей спорной проблемой, а также для того, чтобы ребёнок выполнил требования взрослых.

Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. А есть и такие, кто убеждён, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний. И всё-таки использовать в процессе воспитания методы поощрения и наказания приходиться почти всем родителям, в любых семьях.

Поэтому смело можно сказать, насколько важна и актуальна эта тема, так как пока существует общество, нужно будет воспитывать подрастающее поколение. Также важно уметь правильно использовать поощрение и наказание, так как без этого невозможно осуществлять разумное воспитание детей.

Советы для тех родителей, которые считают, что следует наказывать:

— наказание действенно, когда оно понятно ребенку и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.

— если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не поодиночке — за каждый.

— употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.

— лучше не наказывать, чем наказывать запоздало.

— основа для применения наказания – конфликтная ситуация

— не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

— не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.

— не становитесь на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда индивидуализировано.

— наказание должно опираться на общественное мнение, то есть оно должно быть поддержано всеми членами семьи (и взрослыми, и детьми), в противном случае наказанный становиться «героем дня», жертвой, и наказание не достигает цели

— наказание не должно вредить здоровью ребенка – ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен – воздержитесь от наказания

— каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Но не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения.

Чем можно заменить наказание?

— терпением, эта самая большая добродетель, какая только может быть у родителей.

— объяснением, нужно объяснить, почему его поведение неправильно, но быть при этом предельно кратким.

— отвлечением, можно предложить ребёнку что-нибудь более привлекательное, чем- то, что ему сейчас хочется.

— неторопливостью, не спешите наказывать ребёнка — подождите, пока поступок повториться.

— научите ребёнка поругать самого себя, это верный путь к самоконтролю, самоанализу, самокритике.

— измените в самом себе выражение лица — нахмурьте брови, выскажите иногда удивление, иногда возмущение, обиду или гнев.

— используйте жёсткие отрицательные обещания и следуйте обещанному до конца, к примеру «Сегодня мне придётся называть тебя только Таня, а не Танюша».

— лишите на время ребёнка любимой игрушки, поставив её на видное место, при этом напоминая ребёнку: «Скучает сегодня наша кукла».

— проводите вечером, но не перед сном, секретные эпизодические совещания вдвоём по теме «Что я сегодня сделал не так».

— хвалите других детей, но к месту.

— организуйте дома «уголок необдуманных поступков», где ребёнок будет наказанным не стоять, а сидеть без дела. 

Похвала так же бьет в лицо, как яркое солнце, и так же сильно слепит. Похвала обладает свойством наркотика: получив ее порцию, хочется еще и еще. Поэтому следует воздержаться от поощрения, где это возможно.

  Исходя из этого я рекомендую следующие правила:

 Не следует хвалить:

— за то, что дано от природы (ум, здоровье, т. д.)

— за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой

— больше двух раз за одно и то же

— из жалости

— из-за желания понравиться. Тот, кто хвалит, (далеко не все) становится любимым.

Резюмируя все выше сказанное, хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности.

Поэтому необходимо помнить:

— В хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще.

— Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным – наказание.

— Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию.

— Такт в поощрении и наказании – необходимый элемент.

Словесные способы поощрения и поддержки ребёнка дошкольного возраста:

  • Великолепно! Правильно! Хорошо! Необыкновенно! Прекрасно! Совершенно! Отлично!

  • Замечательно! Превосходно! Чудно!

  • Ты делаешь это очень хорошо. Ты делаешь это красиво! Ты делаешь это сегодня значительно лучше. Хорошая работа! Ещё немного времени, и у тебя это получится. С каждым днём у тебя получается лучше. Я знал(а), что ты можешь сделать это. Твоя работа принесла мне много радости.

  • Это лучше всего! Ещё лучше! Это лучше, чем всегда. Так держать! Ты это сможешь! Ты смелее, сильнее, умнее!

  • Поздравляю! Мои поздравления! Я очень горжусь тобой. Это уже успех! Это твоя победа. Сердечно рад(а) за тебя.

  • Ты настоящий мастер. Я верю в тебя, у тебя будет получаться не хуже, чем сейчас. Хорошо запомнил! Ты сейчас на правильном пути.

  • Молодец! Умница! Ты быстро учишься! Это то, что надо! Ты прав!

  • Большое тебе спасибо. Ты хороший(ая)! Ты — чудо!

Как нельзя наказывать детей дошкольного возраста

  • Молчанием. Выдержать бойкот ребёнку дошкольного возраста чрезвычайно трудно, для этого ему может потребоваться напряжение всех его психических сил.

  • Говорить: « Я тебя больше не люблю» и т.п. Лишение любви – это самое сильное наказание, конечно, при условии, если эта любовь к ребёнку со стороны взрослых действительно имеется. Это наказание опасно применять к детям дошкольного возраста, поскольку оно подрывает ту основу основ, от которой зависит жизнь маленького ребёнка.

  • Физически, поскольку за внешней эффективностью, кроме страха, не скрывается ничего. И утешать себя тем, что я бью ребёнка для его же блага, бесполезно — вреда здесь больше: вы не только научили бояться наказания, но и преподали ребё1нку урок жестокости.

  • Кричать на ребёнка, поскольку крик воспринимается ребёнком как словесное битьё.

  • Чрезмерно, не соблюдая правила о том, что поощрений при воспитании ребёнка должно быть больше, чем наказаний (акцентирование хорошего в поведении ребёнка путём поощрений тем самым закрепляет его)

  • Длительно по времени и спустя такое количество времени, которое несоразмерно возрасту ребёнка (чем меньше ребёнок, тем ближе наказание должно быть к проступку).

  • Упрекать поминать былые грехи ребёнка, тем самым закрепляя плохое поведение ребёнка.

Как нужно поощрять детей дошкольного возраста

    • Так, чтобы, оценивая соотношение поощрений и наказаний, мы были уверены в том, что поощрений в количественном отношении больше. Это необходимо для положительного воспитательного процесса

    • Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для тех ощущений радости, которые сопровождают успех и достижения ребёнка. Выбирая подарок для поощрения ребёнка, необходимо понимать, что подарок-это лишь символ успеха или достижения.

    • Дети чувствительны к словам значимых для них взрослых (особенно девочки), поэтому поощрениями для них могут служить удачно подобранные фразы и слова.

    • Давать особо почётные поручения, когда ребёнку доверяется, поручается нечто большее, чем обычно.

    • Поощрять не только за результат, но и за попытку ребёнком достигнуть результата, за старание сделать хорошо, помочь и т.п.

Воспитатель Погородняя О.Н.

МБДОУ ДС № 18 «Солнышко»

с. Большой Бейсуг


Поощрение и наказание детей (для родителей)

Иметь детей — это, конечно, счастье,
но, к сожалению, не безоблачное. Послушный,
безукоризненный ребенок больше похож на робота.
Настоящий, живой маленький человечек не раз
огорчит родителей своими поступками, за чем
обязательно последует наказание. Но вот каким оно
должно быть, за что можно, а за что нельзя наказывать
— такие вопросы родители задают нечасто.
Мы рассмотрим что такое поощрение и наказание и как
его следует применять в воспитании ребенка, что бы
ему не причинить вред.

3. Детям необходимо, чтобы их хвалили, это повышает их самооценку, стремление учиться. Этого можно достигнуть с помощью метода ПООЩРЕНИЕ.

4. Поощрение – это признание, положительная оценка поведения или качества ребенка. Поощрение – метод воспитания направлен на эмоциональное

Поощрение – это признание, положительная
оценка поведения или качества ребенка.
Поощрение – метод воспитания направлен на
эмоциональное утверждение успешно
производимых действий и нравственных
поступков человека и стимулирование к
новым.
Поощрять следует не только совокупность
достижений, но и за отдельные реальные успехи.
Поощрение должно быть справедливым.
Необходимо учитывать возрастные особенности
детей.
Необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей.
Не злоупотреблять и не захваливать.
Использовать различные меры поощрения.
Поощрение должно быть доброжелательным,
идти от сердца, от души.
За то, что получено от природы.
Из жалости (дети это чувствуют).
Второй раз за одно и то же достижение.
За то, что достигнуто не своим трудом.
Из-за желания понравиться.
НАКАЗАНИЕ

9. Наказание – метод педагогического воздействия, которое должно предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины п

Наказание – метод педагогического воздействия, которое
должно предупредить нежелательные поступки, тормозить
их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.
Наказание – средство педагогического воздействия,
используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил
установленные требования и нарушил нормы поведения.

11. Формы наказания

13. За что нельзя наказывать ребенка?

Нельзя наказывать за врожденные недостатки, которые
ребенок не в силах исправить.
Например, заикание.
Наказание за плохую учебу чаще всего ведет к стойкой
нелюбви ходить в школу вообще, а также к обману
родителей, вырыванию страниц из дневника, прогулам и
т. д.
Нельзя наказывать за проступки, совершенные ребенком
из-за непонимания, что это плохо. Ведь он этого просто не
знал. Не ругайте его, а спокойно объясните, почему этого
делать нельзя. Если вы узнали о проступке вашего чада
спустя длительное время после его совершения, не
наказывайте его. Возможно, сейчас бы он этого не сделал, а
скрывал, потому что было стыдно. Поговорите об этом. В
случае же непонимания объясните, в чем состоит его вина
и как вы огорчены.
НАКАЗЫВАТЬ ребенка нужно только с холодной головой и
обязательной любовью к нему. Недопустимы элементы
жестокости, такие как подзатыльники, щипки,
выкручивание рук или ушей. Часто родители наказывают,
еще не остыв и соответственно не соразмеряя меру
наказания к самому проступку. Бывают случаи, когда в
наказание детей родители вкладывают еще и свое плохое
настроение, раздражительность, вымещают на них свои
собственные неудачи. Это совершенно недопустимо. Вы
можете нанести не только телесные повреждения, но и
травмировать психику ребенка, что приведет к
патологической боязни наказания. А ведь для нас главное —
чтобы боялись огорчить, расстроить родителей, а не ремня.
Не стоит в виде наказания использовать домашний труд, если
вы, конечно, не хотите привить, например, девочке стойкую
неприязнь к уборке. Да и порученную работу ребенок может
выполнить плохо, и за это вы тоже будете его наказывать?
Нельзя детей наказывать в присутствии друзей и вообще
посторонних людей. Ведь вы хотите наказать за конкретный
проступок, а не унизить. Для впечатлительных детей нет
ничего страшнее, и они могут вас возненавидеть.
Нельзя за один и тот же проступок наказывать несколько раз.
Например, сегодня вы не разрешили ему смотреть любимую
передачу, а в воскресенье не пошли в зоопарк, мотивируя
тем, что он все еще расплачивается за случившееся. Даже
преступников не судят дважды за одно преступление.

17. Как можно наказывать ребенка?

ОБЯЗАТЕЛЬНО наказание должно быть адекватно
проступку. В любом случае необходимо объяснение,
за что и почему это плохо. Лучше ограничиться
строгим внушением, но не криком. А для этого
нужно успокоиться самому родителю.
Физическое наказание возможно лишь в случае, если
ребенок жесток к живому: замучил кошку, избил
слабого и т. д. Но во всех случаях даже за самым
жестоким проступком следует не только наказание,
но и прощение.
Детей наказывают
стыдом,
а не кнутом
Русская пословица

примеров методов позитивной дисциплины

Если вы никогда не чувствовали себя комфортно, наказывая своего ребенка, то стоит попробовать позитивную дисциплину. Используя методы позитивной дисциплины, такие как перенаправление, похвала и выборочное игнорирование, вы часто можете пресечь плохое поведение в зародыше, не прибегая к угрозам, взяткам, крику или физическому наказанию.

Сторонники утверждают, что этот метод дисциплины может помочь укрепить связи и повысить доверие между родителями и детьми. Когда вы отвечаете на провокацию этими пятью проверенными примерами позитивной дисциплины вместо гнева, вы также учите ребенка тому, что можно реагировать на расстраивающие моменты без конфликта.

1. Перенаправление

У малышей короткая продолжительность концентрации внимания, поэтому их несложно перенаправить на другое занятие, когда они капризничают. Если ваш малыш играет с предметом, который может быть опасен, предложите ему другую игрушку, которая привлечет его внимание. Если это не сработает, отведите их в другую комнату или выйдите на улицу, чтобы отвлечь их внимание.

Говорите старшим детям, что они могут делать, а не то, что они не могут. Поэтому вместо того, чтобы говорить своему ребенку, что он больше не может смотреть YouTube, скажите ему, что он может выйти на улицу, чтобы поиграть или поработать над новой головоломкой, которую ему еще предстоит решить.Сосредоточение внимания на позитиве может уменьшить количество споров и вызывающего поведения.

2. Положительное подкрепление

Используйте любую возможность, чтобы похвалить хорошее поведение. Исследования показывают, что когда детей хвалят за то, что они делают правильно, будь то следование правилу или совместное использование игрушки, они с большей вероятностью снова будут вести себя желаемым образом.

При использовании положительного подкрепления более эффективно хвалить конкретный акт хорошего поведения, а не характер или личность ребенка.Если ваш ребенок проявляет заботу о ком-то, кто может быть обижен или казаться грустным, например, укажите, что он сделал правильно (например, спросив, все ли в порядке с его другом). Обязательно подчеркните, как получатель их доброты оценил их жест.

Еще более эффективными, чем похвала, являются естественные награды за хорошее поведение. Например, если ребенок вежливо просит попрыгать на батуте еще пять минут вместо того, чтобы закатывать истерику из-за перспективы окончания игры, подумайте о том, чтобы дать ему дополнительное время, чтобы мотивировать подобные вежливые просьбы в будущем.

3. Время прибытия

Тайм-аут может быть эффективным последствием, но его бывает трудно исправить. Исследования показывают, что 85% родителей, пытаясь использовать этот дисциплинарный метод, делают вещи, которые, как доказано, имеют неприятные последствия, например, разговаривают с детьми или позволяют им играть с игрушками во время тайм-аутов. (Чтобы быть наиболее эффективными, тайм-ауты должны быть одинокими и скучными.)

Если ваш инстинкт состоит в том, чтобы взаимодействовать, а не выгонять вашего ребенка, когда он сделал что-то не так, вы можете попробовать тайм-аут.После приступа плохого поведения сядьте вместе с ребенком и почитайте книгу, а не отправляйте его на тайм-аут в одиночестве. Когда ваш ребенок успокоится, обсудите лучший выбор в следующий раз и предложите ему извиниться за свое поведение. Тайм-ауты сами по себе полезны для поощрения хорошего поведения, но на самом деле они наиболее эффективны в сочетании со случайными, хорошо выполненными тайм-аутами.

4. Используйте напоминания по одному слову

Вместо того, чтобы предъявлять ребенку сложные требования, попробуйте сказать одно действенное слово, чтобы донести свое сообщение в данный момент.Вместо того, чтобы просить их подняться наверх, почистить зубы и вымыть раковину после этого, просто скажите « зубов. ». подскажите им с помощью простого «, пожалуйста, ». Дети лучше всего реагируют на простые, прямые инструкции в данный момент; вы всегда можете объяснить свои рассуждения позже.

Если ваш ребенок не подчинится сразу, у него будет соблазн повторить это. Сделайте паузу перед тем, как сделать это.Если вы постоянно напоминаете детям о чем-то, что вы только что сказали, они научатся ждать дальнейших указаний, прежде чем действовать.

Вы утомите себя (и своего ребенка), если будете постоянно перенаправлять их или говорить им делать что-то еще.

5. Выборочное игнорирование

Когда это незначительная проблема, можно закрыть глаза на такое поведение. При избирательном игнорировании вы не реагируете на поведение, направленное на привлечение внимания, например, когда ваш ребенок намеренно проливает молоко на пол или постоянно перебивает вас, когда вы разговариваете с другим взрослым.Когда ребенку не удается добиться от вас реакции, положительной или отрицательной, вероятность того, что он снова будет вести себя подобным образом, снижается.

Конечно, используйте выборочное игнорирование с умом. Вы должны немедленно прекратить опасные, деструктивные или вредные действия и рассмотреть последствия, такие как тайм-аут, если поведение продолжится.

Однако отказ от раздражающих, но не заслуживающих наказания выходок снижает количество случаев, когда вы отправляете ребенку сообщение о том, что он «плохой». В конце концов, главный принцип позитивной дисциплины заключается в том, что плохих детей не бывает, есть только плохое поведение.

Часто задаваемые вопросы

Как я могу дисциплинировать своего ребенка в положительном ключе?

Чтобы дисциплинировать своего ребенка в позитивном ключе, замените наказания, которые пугают, стыдят или принижают его, стратегиями, поощряющими лучшее поведение, такими как перенаправление, похвала и совместное времяпрепровождение.

Как я могу использовать позитивную дисциплину, чтобы мотивировать подростка?

Подростки реагируют на позитивные дисциплинарные стратегии, которые вовлекают их в решение поведенческих проблем.Этот подход может включать взаимно уважительный диалог о проблеме и выяснение их идей для ее решения; проведение регулярных семейных встреч; и поощрение их усилий.

В чем разница между положительной и отрицательной дисциплиной?

В то время как негативная дисциплина, как правило, включает в себя наказания и предостережения в попытке отговорить детей от плохого поведения, позитивная дисциплина мотивирует детей делать лучший выбор, перенаправляя их к более продуктивным занятиям и хваля их, когда они ведут себя надлежащим образом.

Какие есть положительные методы дисциплины и руководства?

Наиболее эффективными стратегиями позитивной дисциплины являются перенаправление, положительное подкрепление, «время-время» (выделение важных моментов с вашим ребенком), напоминания одним словом и выборочное игнорирование нежелательного поведения.

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ПОЗИТИВНАЯ ДИСЦИПЛИНА?

Выдержка из книги «Инструменты для воспитания детей с позитивной дисциплиной»

Джейн Нельсен, Мэри Нельсен Тамборски и Брэда Эйнджа

Большинство моделей дисциплины, применяемых сегодня дома и в школах, основаны на наказаниях и поощрениях.Позитивная дисциплина основана на адлерианской модели отказа от всех наказаний и поощрений в пользу поощрения, которое удовлетворяет базовые потребности детей в принадлежности и чувстве значимости. Наша задача — помочь детям обрести принадлежность и значимость общественно полезными способами.

Мы начинаем с понимания и устранения ошибочных убеждений детей. Поведение ребенка, как верхушка айсберга внизу, это то, что вы видите. Однако скрытое основание айсберга (намного больше, чем верхушка) представляет убеждение, стоящее за поведением, и глубочайшую потребность ребенка в принадлежности и значимости.Большинство программ для родителей учитывают только поведение. Позитивная дисциплина касается как поведения, так и убеждений, стоящих за поведением.

 

Когда дети плохо себя ведут, у них обычно возникает ошибочное представление о том, как обрести чувство сопричастности. Вера порождает то, что родители называют плохим поведением. Большинство родителей реагируют на такое поведение своего рода наказанием (обвинением, стыдом или болью). Это только подтверждает веру ребенка в то, что он или она не принадлежат друг другу, создавая порочный круг.

Альфред Адлер и Рудольф Дрейкурс учили, что непослушный ребенок — это разочарованный ребенок. Разочарование исходит из убеждения: «Я не принадлежу». В большинстве случаев это шокирует родителей. Они недоумевают: «Как мой ребенок может поверить, что он не принадлежит ему? Как она могла не знать, как сильно я ее люблю? Это не имеет смысла». Ага! Теперь вы вошли в царство одной из величайших тайн жизни. Как и почему дети создают свои убеждения, особенно когда они не имеют для нас никакого смысла? Вот почему так важно проникнуть в мир ребенка, чтобы понять его «личную логику».«У всех нас свой уникальный способ восприятия мира, но иногда родители забывают, что их дети воспринимают мир не так, как они.

Когда дети чувствуют себя обескураженными, они компенсируют это стремлением к излишнему вниманию, использованием ложной силы, стремлением отомстить или сдаться из-за предполагаемой неадекватности (см. таблицу «Ошибочные цели»). Как только мы признаем это, это поможет нам понять важность использования инструментов, которые позволяют детям чувствовать себя связанными, уполномоченными, уважаемыми и поощряемыми.Если мы сможем помочь изменить обескураживающее убеждение, лежащее в основе поведения, то, скорее всего, изменится и поведение.

Некоторые родители считают, что позитивная дисциплина предполагает позитивный способ применения наказания. На самом деле, мы вообще не верим в наказание. Кроме того, мы не верим в похвалу, карательный тайм-аут, лишение привилегий или наград. Инструменты позитивной дисциплины показывают, сколько существует дисциплинарных методов, не предусматривающих поощрения или наказания. Исследования показывают, что наказания и поощрения неэффективны в долгосрочной перспективе и фактически негативно влияют на такие вещи, как саморегуляция, внутренняя мотивация и качество семейных отношений.Мы даже не одобряем использование логических следствий — по крайней мере, в большинстве случаев. Причина этого в том, что мы обнаружили, что многие родители пытаются замаскировать наказание, называя его «логическим следствием».

Ниже приведен список убеждений, которые могут быть созданы наказанием.

4 НАКАЗАНИЯ

  1. Обида: «Это несправедливо. Я не могу доверять взрослым».
  2. Восстание: «Я сделаю прямо противоположное, чтобы доказать, что я не обязан поступать по-ихнему».
  3. Месть: «Они сейчас выигрывают, но я отомщу.”
  4. Отступление:
    • Скрытность: «В следующий раз меня не поймают».
    • Заниженная самооценка: «Я плохой человек».

Некоторые считают, что остается только одна альтернатива — вседозволенность, которая может быть столь же разрушительной, как и наказание. Вседозволенность побуждает детей развивать веру в то, что «Любовь означает, что я должен иметь возможность делать все, что захочу», или «Мне нужно, чтобы ты позаботился обо мне, потому что я не способен нести ответственность», или даже «Я в депрессии, потому что ты не удовлетворяешь все мои требования.

«Так, — спросите вы, — если не наказание и не вседозволенность, то что же?» Ответ — поощрение. Позитивная дисциплина — это модель поощрения. Поскольку непослушный ребенок — это еще и обескураженный ребенок, Дрейкурс учил, что ребенку нужно поощрение, как растению нужна вода. Все инструменты, которыми мы делимся с вами, вдохновляют как детей, так и родителей. Они предназначены для усиления чувства принадлежности и значимости и, таким образом, фокусируются на вере, стоящей за поведением.Чтобы быть более конкретным, они соответствуют всем пяти критериям, которые мы перечислили как важные для позитивной дисциплины.

ПЯТЬ КРИТЕРИЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

  1. Помогает детям ощутить связь, принадлежность и значимость.
  2. Добрый и твердый одновременно.
  3. Эффективен в течение длительного времени.
  4. Учит ценным социальным и жизненным навыкам хорошего характера, воспитания уважения, заботы о других, решения проблем и сотрудничества.
  5. Предлагает детям узнать, насколько они способны и как конструктивно использовать свою силу.

 

 

Это помогает четко представлять себе, чего вы надеетесь достичь с детьми. Родители играют решающую роль в развитии личности ребенка и в значительной степени влияют на общее благополучие детей. Различные стили воспитания были связаны с множеством конкретных результатов развития, связанных с социальным и эмоциональным благополучием, а также академическими достижениями. Многочисленные исследования показывают прямую зависимость между стилем воспитания и уровнем саморегуляции, общей удовлетворенностью жизнью, оценками, употреблением алкоголя, агрессией и оппозиционным поведением.

Все инструменты программы Positive Discipline предназначены для того, чтобы помочь родителям применять на практике то, что в ходе исследования было определено как наиболее полезное для семейных отношений и развития ребенка.

Серия

«Сопровождение маленьких детей»: сначала отношения, а потом дисциплина

Опубликовано в феврале 2017 г. | Идентификатор: T-2324

К Кара Д.Бослер, Лора Хаббс-Тейт

Дисциплина — одна из самых больших проблем, с которой сталкивается каждый родитель. У вас, вероятно, задумался: «Правильно ли я поступил?» или «Почему мой ребенок меня не слушается?»
Эта серия уроков была подготовлена ​​для родителей, которые хотят лучше своих детей и получить желаемый результат — хорошее поведение. Эти уроки для родителей маленьких детей в возрасте от одного до шести лет.Тем не менее, некоторые предлагаемые методы также подходят для детей старшего возраста. Названия уроков в этой серии:

  • T-2324 Ваши отношения превыше всего — затем обратите внимание на дисциплину
  • T-2325 Почему дети плохо себя ведут
  • T-2326 Предотвращение недобросовестного поведения
  • Ответы T-2327 на плохое поведение
  • T-2328 Поощрение самоконтроля
  • T-2329 Дисциплина без наказания

Быть эффективным с помощью дисциплины и руководства — непростая задача.Быть хорошим родителем это тяжелая работа. Методы дисциплины, используемые в этих уроках, могут работать, а могут и не работать в вашей семье. Однако, пока вы не попробуете их, вы не узнаете, что работает в вашей ситуации. Если один предложение неэффективно, попробуйте другое. Чтение этих уроков поможет улучшить как вы дисциплинируете своего ребенка. Вашему ребенку повезло, что вы изучаете некоторые Методы позитивной дисциплины.


На ваш стиль воспитания влияет то, что вы помните от своих собственных родителей, что делают друзья и что есть в социальных сетях. Есть много других идей, которые можно попробовать, например как посещение занятий для родителей. В качестве первого шага попробуйте то, что вы узнали из этих бюллетени. Позитивные методы работают, и вы чувствуете себя лучше, используя их.

 

Создайте прочную связь

Перед обсуждением конкретных дисциплинарных методов следует подчеркнуть, что эффективные Дисциплина начинается с теплых, заботливых отношений.Дисциплина работает лучше всего, когда родители и дети часто дают и получают любовь, и ребенок чувствует себя в безопасности в родительская любовь. Дети более склонны сотрудничать с родителем, который любит и защищает их. Они менее склонны действовать для привлечения внимания, когда родители обращают внимание к ним и с большей вероятностью будут уважать других, когда они чувствуют уважение. Твои дети нужно знать, насколько они важны для вас.Есть много способов показать ребенку любовь.

  • Любящие слова — часто говорите «Я люблю тебя» и часто делайте комплименты: «Ты потрясающий», «ты заставляешь меня улыбаться», «с тобой весело заниматься!»
  • Физическая привязанность – много объятий и поцелуев, нежные прикосновения, похлопывания по спине, потирать спину или держаться за руки.
  • Уважение – относитесь к ребенку так, как хотели бы, чтобы относились к вам; поговори с ними по-доброму слова; не используйте сарказм или оскорбления; попытаться увидеть их точку зрения; согласовать свои ожидания с возрастом, способностями и личностью ребенка; извиниться, если вы сделали ошибку; а также использовать хорошие манеры.
  • Вовлечение – поддержите и вовлекитесь в интересы вашего ребенка, посещайте родителей и учителей конференции, читать вместе с ребенком, помогать с домашним заданием, посещать специальные событий и знать друзей вашего ребенка и их родителей.
  • Похвалите и поощрите – говорите своему ребенку, когда у него все хорошо, а когда вы гордятся своими усилиями; сказать: «Я горжусь тобой», «ты такой креативный», «у тебя отличные идеи» и «спасибо».
  • Терпение – сохраняйте спокойствие во время общения с ребенком, дайте ребенку время отвечать и слушать без перерыва.
  • Реакция на эмоции ребенка – обозначьте эмоции, дайте утешение и понимание, предложите альтернативы и помогите ребенку решить проблему.

 

 

Рис. 1.  Построение позитивных отношений с ребенком — это первый шаг к эффективному дисциплина.

 

 

 

 

Что такое дисциплина?

Дисциплина:

  • Обучение детей ответственности.
  • Как показать ребенку, как ладить с семьей и друзьями.
  • Развитие самоконтроля у ребенка, чтобы ребенок хотел делать то, что правильно, а не просто чтобы избежать наказания.
  • Поощрение самостоятельности ребенка

Родители хотят, чтобы дети вели себя правильно, даже когда их нет рядом.Мы хотим детей думать о себе и заботиться о себе. Мы, родители, хотим воспитать ответственные, уверенные в себе, хорошо воспитанные дети. Дисциплина помогает детям научиться заботиться о других и жить полноценной и полезной жизнью.

 

Дисциплина – это не наказание?

Дисциплина и наказание разные.Позитивная дисциплина учит и показывает дети корректируют поведение, уважая и поощряя их развивающиеся навыки. Мы хотим, чтобы дети несли ответственность за свое поведение. Некоторые считают, что дисциплина учит ребенка разуму или что мы применяем дисциплину, когда ребенок капризничает и ведет себя плохо.


Эффективная дисциплина — это способ, которым мы помогаем ребенку научиться самоконтролю и знать, что делать. делать и когда делать.Наказание – это использование неприятного опыта или заставление ребенка стыдно пытаться изменить поведение ребенка. Это может остановить плохое поведение для момент, но не учит детей ожидаемому от них хорошему поведению. Наказание вызывает гнев и обиду.

 

Каким вы хотите видеть своего ребенка?

Задумайтесь на несколько лет вперед и отметьте, какие качества вы хотели бы видеть у своего ребенка. иметь.

___ Достигающий ___ Сочувствующий ___ Инициативен
___ Сдержанный ___ Напористый ___ Радостный
___ Спортивный ___ Уважительный ___ Аккуратный и аккуратный
___ Щедрый ___ Послушный ___ Уверенный в себе
___ Любящий ___ Соревновательный ___ Открытый
___ Здоровый ___ Конформный ___ Самостоятельный дисциплинированный
___ Терпеливый ___ Энергичный ___ Внимательный
___ Честный ___ Настойчивый ___ Волевой
___ Вежливый ___ Независимый ___ Уравновешенный
___ Добрый ___ Трудолюбивый ___ Веселый
___ Правдивый ___ Творческий ___ Разносторонний
___ Любопытный ___ Зависимый ___ Взаимозависимый
___ Популярный ___ Совместный ___ Продуктивный

 

Тщательно обдумайте это.Что вы можете сделать как родитель сейчас, чтобы помочь своему ребенку достичь этих целей? Ниже перечислены некоторые вещи, которые связаны с результатами исследований. с успехом:

  1. Уверенность в себе и самооценка.
  2. Навыки независимого мышления и решения проблем.
  3. Самоконтроль.
  4. Хорошо ладить с другими, быть заботливым и чутким.
  5. Чувство ответственности.

Важно помнить о целях вашего ребенка. Это поможет запомнить важным вещам, которым нужно научить вашего ребенка, и помогите выбрать тип дисциплины для использовать.Вы можете влиять на своего ребенка надлежащим образом для достижения этих целей.

 

Виды дисциплины

Строгая дисциплина использует множество правил и наказаний. Дети не имеют права голоса в процессе принятия решений. Правила и наказания устанавливаются родителями. Детям не разрешается задавать вопросы или вносить предложения.Многие из правил являются произвольно устанавливается взрослыми. Такого рода дисциплина может быть жесткой, жесткой и не отражают понимание того, как дети учатся и развиваются в разном возрасте. Авторитарные взрослые с высокой потребностью в контроле часто применяют строгую дисциплину. методы.


Позитивная дисциплина учитывает возраст и развитие ребенка (см. маленького ребенка»).Дети и родители работают вместе, чтобы определить правила, необходимые для благополучия всей семьи. Дети вовлекаются в процесс принятия решений обработать. Решение о последствиях несоблюдения правил помогает детям понять причина и следствие. Когда родителям нужно взять на себя управление, они делают это твердо, с достоинством. и уважение к чувствам и идеям ребенка. Правила меняются в зависимости от ребенка. возраст и способности.Правила отражают семейные убеждения, интересы и культуру.


Положительная дисциплина
  1. обучает и показывает детям правильное поведение, уважая и поощряя их развивающие способности.
  2. помогает детям научиться поступать правильно, потому что они этого хотят, а не потому, что боятся наказание.
  3. умеренный, не очень строгий и не слишком снисходительный.
  4. подходит современному миру и современным детям.
  5. соответствует целям на будущее.
  6. отражает ваши убеждения и ценности.
  7. уважает уникальность каждого ребенка.
  8. учитывает возраст ребенка, способности, интересы, семейное положение и потребность в играх.

Позволительная дисциплина позволяет детям контролировать ситуацию. Родитель не устанавливает никаких правил, потому что все правила и решения принимает ребенок, таким образом, домашнее хозяйство крутится вокруг ребенка. Родители, выбравшие этот вид дисциплины, могут рассматривать детей как свободолюбивых людей, слишком заняты другими делами или не понимают, как растут и развиваются дети.


Каждый тип дисциплины также может различаться по жесткости, жесткости и последовательности. Некоторые взрослые очень строги и постоянно поправляют и наказывают детей. Некоторые родители варьировать свою строгость в соответствии с их целями в отношении ребенка, его потребностями и ценности семьи. Например, они могут быть строгими в отношении времени отхода ко сну, но снисходительными. о том, как поздно ребенок бодрствует и читает в постели.


Большинство родителей используют стиль дисциплины, который использовали их родители, с идеей «Я получилось нормально». Проблема в том, что наш мир стремительно меняется. Современные дети живут с гораздо большим разнообразием, информацией и независимостью. Они должны научиться нести ответственность решения. Им нужно знать, почему существуют определенные правила, чтобы они могли применять правила в других ситуациях.Дети, к которым относятся с уважением и достоинством, могут постоять за то, что они знают, что они правы. Крайние виды дисциплины сегодня с детьми не работают. Строгие и разрешительные виды дисциплины не производят таких взрослых, как наш комплекс. потребность нации и мира.


В этой серии описано использование позитивной дисциплины. Позитивная дисциплина – это на основе исследований, здравого смысла и знаний о том, как дети растут и учатся.Родители и дети обычно намного счастливее, используя позитивную дисциплину.

 

Эффекты дисциплины

  1. Строгая дисциплина – дети могут стать робкими, замкнутыми, зависимыми или бунтующими и вызывающе.
  2. Разрешительный – дети могут стать избалованными, капризными, плачущими и ожидать получить свое способ.
  3. Позитивная дисциплина – дети становятся ответственными, отзывчивыми и внимательными людьми. У них развивается позитивная самооценка.

Знай своего ребенка

Каждый ребенок уникален. Методы дисциплины работают по-разному, в зависимости от темперамента ребенка и родителя.Прочитайте следующие темпераменты и связанные с ними характеристики. Какой из них лучше всего описывает черты вашего ребенка?

Трудный ребенок:

  • визжит, а не плачет.
  • расстроен новыми людьми или местами.
  • нерегулярен в еде и сне.
  • У
  • бывают приступы гнева.

Легкомысленный ребенок:

  • вообще веселый.
  • хорошо реагирует на новых людей, места и еду.
  • имеет регулярные привычки в еде и сне.

Робкий ребенок:

  • уходит из новых ситуаций.
  • медленно приспосабливается к изменениям.

Яркий ребенок:

  • быстро надоедает и находит себе развлечение.
  • вопросов и думает об исключениях из правил.
  • уделяет пристальное внимание взрослым образцам для подражания.

Творческий ребенок:

  • думает о новых и разных правилах.
  • находит умные способы обойти правила и последствия.
  • У
  • серьезные проблемы со строгой дисциплиной.

 

Что ожидать от маленького ребенка:


Младенцы (от 0 до 2 лет):
  • Плачет, чтобы сообщить о своих потребностях
  • Полагается на взрослых, чтобы успокоить их
  • Жажда расписания и рутины
  • Исследует мир осязанием, вкусом, зрением, слухом и обонянием
  • Нуждается в физической привязанности для развития мозга и здоровья
  • Может ронять или бросать предметы
  • Может уклоняться от новых людей или отвергать их

Малыш (от 1 до 3 лет):

  • Играет сам с собой
  • Требует независимости
  • Часто говорит «нет»
  • Помогает одеваться и ухаживать за собой
  • Развивает страхи (темноты, бури)
  • Может проявлять агрессию
  • Защищает имущество
  • Может закатывать истерики
  • Вникает во все подряд

Дошкольник (от 3 до 5 лет):

  • Играет с другими
  • Научится сотрудничать и делиться
  • Любит притворяться
  • Может еще быть несколько кризисов
  • Может следовать простым указаниям
  • Понимает причины
  • Ценит выбор
  • Пытается угодить
  • Задает много вопросов

Школьный возраст (от 6 до 12 лет):

  • Больше времени проводит вдали от семьи
  • Постепенно становится более независимым
  • Способность одеваться и ухаживать за собой без посторонней помощи
  • Пробует много занятий и постоянно занят
  • Любит собирать вещи
  • Друзья становятся все более и более важными
  • Может завидовать другим
  • Любит соревновательную деятельность

Все дети уникальны.Некоторые настойчивы; другие легко сдаются. Немного активны; другие сидят на месте. Некоторые много говорят; другие молчат. Что работает для одного из ваших детей не может работать на другого. Родители должны знать и знать индивидуальных различий. При выборе дисциплины учитывайте темперамент каждого ребенка. методы.


Дисциплинарные методы должны соответствовать возрасту и способностям детей.Как родители, спросите себя: «Разумны ли мои ожидания для ребенка этого возраста и с такими способности?» — Я слишком многого жду?


Знать, что является нормальным для ребенка в любом возрасте, и знать характерные черты поведения по возрасту и способностям ребенка. Например, мы не можем ожидать, что двухлетний ребенок будет сидеть еще и молчи.Маленькие дети должны быть активными. Воспитатель по уходу за детьми и др. Специалисты по раннему развитию могут помочь вам и другим взрослым в жизни вашего ребенка понять нормальный рост и развитие. Поведение, которое считается плохим или раздражающим, может быть нормальным для ребенок такого возраста.


Маленьким детям трудно отличить правду от вымысла.Если ребенок говорит: «Я видел медведя», взрослый может подумать, что маленький ребенок лжет или испуганный. На самом деле ребенок ведет себя нормально. Лучший ответ взрослого — согласиться что притворяться весело и безопасно. Через несколько лет ребенок будет знать разницу между реальностью и воображаемым.


Дети любопытны. Они могут разбирать вещи, чтобы посмотреть, как они работают, а не раздражать родители.Любознательность — ценный инструмент обучения. Вместо того, чтобы наказывать ребенка для того, чтобы разобрать вещи, предоставить что-то, чтобы удовлетворить любопытство.

 

Запись о моих дисциплинарных практиках

Ставьте галочку каждый раз, когда вы даете ребенку одно из следующих действий:
__    Обнять
__    Поцеловать
__    Похлопать по спине или плечу
__    Улыбнуться
__    Сказать «Я люблю тебя»
__    Играть вместе
__   __    Сказал «пожалуйста» и «спасибо»

 

Отметьте пробелы, относящиеся к вам, и попытайтесь увеличить отмеченную звездочкой (**) дисциплину. стратегии.


Обычно на этой неделе я наказывала следующим образом:
__    Сравнивать одного ребенка с другим
__    Спокойно объяснять причины**
__    Игнорировать плохое поведение**
__    Изолировать ребенка от других
__    Позволить ребенку делать выбор и испытывать последствия**
__ Похвала **
__ Предотвращение неправильного поведения до того, как оно происходит **
__ Удалить привилегии
__
__ Стыд ребенка
__ Show Dispongaval
__ SHOP
__ угрожает и не следовать
__ крик
__    Перенаправить внимание ребенка**

 

 

Посмотрите, как много вы узнали

Какие из следующих утверждений верны, а какие нет?

 

  1. Шарон, 4 года, хочет не ложиться спать и смотреть фильм для взрослых по телевизору, который начинается в 9:00. п.м. Мать говорит: «Этот фильм не для детей, и тебе нужно поспать. Ты будешь завтра устанешь, но решать тебе». Мать использует снисходительный стиль дисциплины.
  2. Брайант, 6 лет, опаздывает на ужин. Отец сказал: «Ты знаешь, что должен быть дома в 18:00 Никакого телевизора сегодня вечером для вас». Отец использует строгий стиль дисциплины.
  3. Мария, 5 лет, забыла выбросить мусор из корзины.Мать сказала: «Мария, пожалуйста, помни что ваша работа — очистить корзину для мусора на этой неделе». Мать использует положительный стиль дисциплины.
  4. Ребенок, который ищет внимания, — избалованный ребенок.
  5. Когда дети делают ошибки, их надо ругать и говорить, как глупо и нехорошо они есть.

Практические упражнения

  1. Изучите стили наказания и решите, какой из них вы используете. Наверное один стиль один время, и другой стиль в другом случае. Или, возможно, вы находитесь на полпути между два стиля. Подумайте, какие стили дисциплины вы хотели бы иметь.
  2. Старайтесь замечать, что ваш ребенок делает хорошо или правильно, и хвалите его. на эти вещи, когда вы их видите.
  3. На отдельном листе бумаги составьте список из 5–10 вещей, которые вам нравятся в вашем ребенке. Выделите время, чтобы поделиться этими вещами со своим ребенком.

Ссылки

Американская академия педиатрии (2016 г.). Возраст и этапы.

 

https://www.healthchildren.org/english/ages-stages/pages/default.aspx
Центр контроля заболеваний (2016 г.). Развитие ребенка. http://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/index.html


Хониг, А. и Д. Виттмер. (1994). Поощрение позитивного социального развития молодежи. дети. Маленькие дети, 49(5), 4-12.


Хониг, А. и Д. Виттмер. (1996).Помочь детям стать более просоциальными: идеи для классы, семьи, школы и сообщества. Часть 2, Маленькие дети, 51, 62-70.


Марион, М. (1991). Руководство маленьких детей. Нью-Йорк: Macmillan
Нельсон, Дж. (1987). Позитивная дисциплина. Нью-Йорк: Баллантайн.


Попкин, М. Х. (2014). Активное воспитание, 4-е издание: Руководство для родителей по воспитанию счастья и успешные дети.Атланта, Джорджия: Издательство Active Parenting Publishers.


Служба общественного вещания (PBS). (н.д.). Азбука развития ребенка: развитие вехи первых пяти лет жизни вашего ребенка. http://www.pbs.org/wholechild/abc/index.html


Сли, Р. (1995). На пути к образовательной теории дисциплины. Изменение теорий и Практики дисциплины.Вашингтон, округ Колумбия: Фалмер Пресс.


Детское здоровье Стэнфорда. (2016). Пусть дети растут… в своем собственном темпе. http://www.stanfordchildrens.org/en/topic/default?id=letting-kids-grow-upat-their-own-pace-1-585


Детское здоровье Стэнфорда. (2016). Растущий ребенок: Школьный возраст (6-12 лет). http://www.stanfordchildrens.org/en/topic/default%3Fid%3Dthe-growing-child-school-age-6-to-12-years-90-P02278&sa=U&ei=eMq7VNe2I8_4yQSX-oCwAw&ved=0CEIQFjAI&usg=AFQjCNFn5tO- 78ISMzUno4_7cO4dCvft1Q


Стейнберг Л.(2004). 10 основных принципов хорошего воспитания. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Была ли эта информация полезной?
ДА НЕТ

Что такое позитивная дисциплина? — Как использовать позитивную дисциплину в качестве родителя

  • Позитивная дисциплина — это метод, при котором родители четко сообщают, какое поведение уместно, а какое нет, и каковы награды за хорошее поведение и последствия плохого поведения.
  • Он был разработан доктором Джейн Нельсен, лицензированным консультантом по вопросам брака, семьи и детей и автором книги «Позитивная дисциплина ».
  • Это авторитетный метод, направленный на поощрение и решение проблем. Положительная дисциплина не использует крики, шлепки или суровые наказания.
  • Эксперты считают, что это мотивирует и эффективно для детей.

    Если вы попросите 1000 родителей назвать их наименее любимую часть воспитания, дисциплина, вероятно, будет рядом или в верхней части списка.И все же хорошая основа для дисциплины невероятно важна, чтобы родители не чувствовали себя выгоревшими. «Очень много родителей, с которыми я работаю и которые используют традиционные методы дисциплины и наказания, часто рассказывают, как ужасно, измученно и виновато они себя чувствуют в конце дня из-за всех этих криков, нытья и лекций», — говорит Дебби Зейхнер, LCSW. «Они рассказывают, как они чувствуют себя оторванными от своих детей и самих себя. Они хотят заниматься чем-то другим». Введите позитивную дисциплину.

    Этот контент импортирован из {embed-name}.Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

    Что такое позитивная дисциплина и какие методы вы используете для ее применения?

    Согласно доктору Нельсону, существует пять принципов Позитивной Дисциплины:

    1. Доброта и твердость одновременно.
    2. Помогает детям почувствовать принадлежность и значимость.
    3. Действует долговременно.
    4. Учит ценным социальным и жизненным навыкам хорошего характера.
    5. Он предлагает детям узнать, насколько они способны, и использовать свою личную силу конструктивным образом.

      « Это философия воспитания, основанная на поощрении, расширении прав и возможностей и взаимном уважении », — говорит Зайхнер. «Он помогает родителям находить решения для плохого поведения, а не использовать или полагаться на наказание. Дисциплина заключается в том, чтобы направлять детей, не будучи ни разрешающей, ни карательной».

      Этот метод основан на высоком уровне связи.«Родитель все объясняет ребенку», — говорит Саманта Родман, доктор философии. «Они обсудят, над каким поведением они работают, почему и каковы последствия. Родитель поддерживает теплый и твердый тон и поощряет ребенка делать разумный выбор».

      Методы включают в себя поощрение поведения, которое вы хотели бы видеть, и препятствование поведению, которое вы хотели бы прекратить. Но, несмотря ни на что, вы должны сохранять хладнокровие — не впадать в отчаяние, когда что-то начинает раздражать.«Пытаетесь ли вы увеличить или уменьшить вероятность поведения, вы поддерживаете позитивные, уважительные отношения со своим ребенком, дисциплинируя его », — говорит доктор Родман.

      Легче сказать, чем сделать, но Зейхнер говорит, что это помогает дать детям выбор или помочь им разобраться со своими чувствами. «Вы можете сказать что-то вроде: «Я знаю, что ты хочешь продолжать играть, и пришло время купаться». Вы хотите оставить свою игрушку здесь или принести ее в ванну? Вам решать», — говорит она.«Или вы можете сказать: «Это нормально чувствовать разочарование, но никогда не нормально бить/пинать/швырять предметы/кусать». Какие слова вы можете использовать, чтобы сказать мне, что вам нужно?» Таким образом, дети чувствуют себя более уверенными, и вы учите их делать лучший выбор в долгосрочной перспективе.

      Существует ли негативная дисциплина?

      В смысле философии воспитания, нет, никто на самом деле целенаправленно не придерживается системы Негативной Дисциплины. Но есть дисциплинарные методы, которые в подавляющем большинстве негативны. «Крики, порка, чувство вины или молчаливое обращение — все это примеры того, что я бы назвал «негативной дисциплиной», или дисциплиной, которая может работать в краткосрочной перспективе, но иметь плохие последствия для развития детей в долгосрочной перспективе», — говорит доктор.— говорит Родман.

      «Когда родитель использует эти методы, ребенок часто гораздо больше сосредоточен на родительском гневе или на том, что у него отняли, чем на уроке, который родитель пытается преподать», — говорит Цейхнер. «Кроме того, трудно научиться эффективно и уважительно управлять эмоциями, когда такая эмоциональная регуляция не моделируется. Дети, воспитанные с отрицательной дисциплиной, как правило, более тревожны, подавлены и агрессивны. Они также испытывают трудности в обществе и учебе. Наказание. сосредотачивается на том, чего не следует делать, в то время как позитивная дисциплина учит детей тому, что нужно делать добрым, уважительным и воодушевляющим образом .» Таким образом, Положительная Дисциплина является лучшим способом найти поведенческие решения, а не временно остановить проблемы.

      Хорошая новость заключается в том, что Положительная Дисциплина эффективна.

      Это особенно верно в долгосрочной перспективе. «Ранние исследования показали, что 90 191 дети добиваются большего успеха, когда воспринимают как твердость, так и доброту со стороны своих родителей 90 192, — говорит Цейхнер. — Дети, которые оценивают своих родителей как отзывчивых к их потребностям и чувствам, имея при этом высокие — но реалистичные — ожидания, гораздо менее склонны к вовлечению. в социально рискованном поведении и добиться большего успеха в обществе и учебе.

      «Им легче работать над достижением конкретных целей, и они мотивированы на успех, когда родители любящие и твердые», — говорит доктор Родман.

      Но это требует много времени и практики.

      Это особенно верно для родителей, которые были воспитаны авторитарными или вседозволенными родителями, так как стиль предполагает много общения. И вы также должны убедиться, что предлагаете правильные виды вознаграждений. «Позитивная дисциплина поощряет использование словесных поощрений, а также товаров и услуг, таких как подарки или привилегии», — говорит доктор.Кайл Пруэтт, доктор медицинских наук, клинический профессор детской психиатрии в Йельской школе медицины и член Консультативного совета по образованию в Школе Годдарда. «Невербальные поощрения могут непреднамеренно перерасти во взяточничество, которое, как мы знаем, со временем не работает для формирования внутреннего чувства ответственности и самосознания. Позитивная дисциплина требует частых проверок того, как родители придерживаются — или не придерживаются». — программа Многим детям свойственно искать трещины в дамбе.»

      Как начать работу с позитивной дисциплиной

      • Есть такая вещь, как Сертифицированные инструкторы по позитивной дисциплине, , и они проводят занятия и семинары по всей стране. Вы можете посмотреть расписание здесь.

      • Подвести итоги «Я рекомендую слушать гораздо больше, чем говорить, — говорит Цейхнер. — Когда ребенок чувствует чувство сопричастности и значимости, он с меньшей вероятностью будет плохо себя вести и с гораздо большей вероятностью будет слушать». и сотрудничать.Также полезно знать, что наши дети учатся управлять своими эмоциями и регулировать их по тому, как мы управляем своими, поэтому важно моделировать то поведение, которое мы хотим видеть».

      • Поговорите с учителями в своей жизни. Позитивная дисциплина часто используется в классе как способ управления поведением в классе: «Это происходит, когда учителя проявляют теплоту и твердость, дают учащимся четкие ожидания в отношении того, что необходимо сделать, предлагают четкие рекомендации относительно того, какое поведение является неприемлемым, работают с учениками, чтобы создавать решения их проблем и вознаграждать положительное поведение или препятствовать отрицательному поведению в очень ясной и прозрачной форме», — говорит доктор.— говорит Родман. Если учителя могут сделать это для класса с десятками детей, вы, безусловно, можете сделать это дома.

      •Выберите цель всей семьей, и обсудите план ее достижения. Не забудьте предложить много вариантов!

        Погрузитесь глубже в позитивную дисциплину

        Позитивная дисциплина

        Позитивная дисциплина

        Позитивная дисциплина для сегодняшних занятых (и перегруженных) родителей

        Позитивная дисциплина для сегодняшних занятых (и перегруженных) родителей

        Дисциплина без драмы

        Дисциплина без драмы

        Позитивное воспитание

        Позитивное воспитание

        Мариса ЛаСкала Старший редактор отдела воспитания и отношений Старший редактор отдела воспитания и отношений Мариса ЛаСкала освещает все вопросы воспитания детей, начиная с послеродового периода и заканчивая пустыми гнездами, для Good Housekeeping; ранее она писала о материнстве для родителей и работающих матерей.

        Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти дополнительную информацию об этом и подобном контенте на сайте piano.io.

        8 Положительные альтернативы наказанию

        Хотя слова «наказание» и «дисциплина» традиционно использовались рука об руку, современные родители понимают, что есть и другие способы помочь детям учиться на ошибках и исправлять поведение в будущем.

        Важно иметь в виду, что большинство моделей поведения в детстве, которые могут побудить к дисциплинарной реакции, проистекают из чего-то другого, а не из желания ребенка действительно сделать что-то не так. Поведение меняется в ответ на этапы развития, чувства по поводу событий, которые не имеют ничего общего с тем, что происходит в настоящее время, а также чувство болезни или усталости. Прежде чем мы ответим на весь спектр детского поведения, необходимо рассмотреть важные вещи.

        Подробнее : 10 вопросов, которые необходимо задать перед наказанием  

        Один из самых простых способов – поставить себя на место ребенка.Когда мы совершаем ошибку, находим ли мы полезным, когда люди смущают нас, стыдят нас или кричат ​​на нас в ответ? Конечно, нет. Когда мы испытываем сильные эмоции, что мы на самом деле ищем? Вероятно, некоторое время и пространство, чтобы остыть и все обдумать, а также немного сочувствия и связи. Все это верно и для детей, поэтому следующие восемь советов предлагают полезные и позитивные альтернативы наказанию.

        Нет времени читать сейчас? Закрепите на потом:

        1.Возьмите тайм-аут вместе со своим ребенком

        Как рассказывает Элиза Синелли в своем блоге для мам из Сан-Франциско: «Тайм-аут изначально был разработан, чтобы помочь детям справиться со своими эмоциями в физически безопасном пространстве. Сегодня это обычно используется как инструмент, чтобы смущать, манипулировать и контролировать детей, ошибочно полагая, что это поможет им стать лучше. Дети в тайм-ауте будут думать о многих вещах — как отомстить, как не попасться, как сделать взрослых счастливыми, — но они не будут думать о том, что они сделали.’”

        Удалив себя и своего ребенка из провоцирующей ситуации или места и вместе войдя в новое пространство, вы можете позволить эмоциям успокоиться и воссоединиться с пространством.

        2. Активно показывайте ребенку, что его слышат

        Дети часто разыгрывают, когда им не кажется, что у них есть слова или ситуация, которые позволяют им легко выразить свои чувства. Нам всем знакомо чувство, когда язык завязан или когда мы оглядываемся назад на ситуацию и сожалеем, что не сказали то, что действительно хотели сказать.То же самое происходит и с детьми. Может быть легко перейти к предложению решения проблемы или задачи, с которой сталкивается ваш ребенок, но это не всегда то, что он ищет. Иногда ей просто нужны перемены, чтобы выразить себя и быть услышанной.

        Когда ваш ребенок делится своими чувствами, отражайте это чувство в ответ, признавая его, и ничего больше. Если она говорит, что злится из-за того, что товарищ по играм взял ее игрушку, не спрашивая, просто скажите ей в ответ, что вы слышали, что она сердится, и что товарищ по играм взял ее игрушку, не спросив.Вам это может показаться повторением, но для ребенка это четкое заявление о том, что вы действительно слушали.

        3. Задавайте обыденные вопросы

        Это интересно, потому что кажется несвязанным, но все сводится к тому, как работает мозг. Когда миндалевидное тело или часть нашего мозга, которая чувствует тревогу, возбуждается, наши тела реагируют усиленно и интенсивно. Такого рода реакция вашего ребенка — это самое далекое от спокойствия, которое ему необходимо, чтобы справиться с ситуацией здоровым образом.

        Если вы зададите своему ребенку простые для ответа вопросы на темы, которые не имеют ничего общего с провоцирующим эпизодом, это заставит другую часть его мозга включиться, а не подпитывать реакцию миндалевидного тела. Вопросы могут быть такими же простыми, как любимая книга или фильм или о погоде. Спокойное вовлечение другой части мозга позволит создать более спокойную обстановку и более тихое пространство.

        4. Общайтесь со своим ребенком

        Разыгрывание может быть призывом к вниманию, даже если ваш ребенок это отрицает.Иногда объятие или попытка наладить контакт с ребенком — это все, что действительно нужно. В таких ситуациях может быть особенно эффективно проявлять сочувствие. Вы можете привести пример из своего детства или настоящей жизни, но в любом случае ваш ребенок будет чувствовать себя комфортно, зная, что он не одинок в своих чувствах.

        5. Предоставьте ребенку возможность выбора

        Дети могут сделать неправильный выбор, когда им кажется, что они застряли в ситуации без вариантов, как и любой из нас.Иногда им просто нужна возможность использовать свой голос и иметь некоторую свободу воли. Это не предложение вознаграждать негативное поведение, а скорее способ предложить варианты решения.

        Вы можете сказать что-то вроде: «Эмма, я вижу, что ты сейчас злишься. Вы бы предпочли провести со мной тихое время на кухне или предпочли бы, чтобы мы работали вместе, чтобы убрать блоки?» Сама возможность выбрать действие и иметь выбор может утешить детей во многих ситуациях.

        6.Дайте СЕБЕ передохнуть, прежде чем ответить

        Иногда поведение наших детей вызывает чувства и реакции внутри нас самих, которые не имеют абсолютно никакого отношения к нашим детям. Мы родители, а это значит, что у нас на всю жизнь есть триггеры и график, вызывающий усталость. Потратив минуту на то, чтобы проверить себя, сделать глубокий вдох или даже быстро сходить в ванную, если нам нужно немного места, прежде чем мы сможем спокойно отреагировать, мы можем уберечь себя от выбора ответа, о котором мы, вероятно, впоследствии пожалеем.

          7. Научите детей показывать, а не просто говорить, что они сожалеют. как-то исправлять ситуацию. Будь то уборка брошенных кубиков, просьба друга обнять его или нарисовать картинку для кого-то, чтобы вернуть улыбку на его лицо, мы можем помочь детям понять, что у них есть сила принять негативную ситуацию и изменить ее. он снова положительный.

        8. Дайте ребенку время вместе с ожиданием

        Точно так же, как нам может понадобиться минута или две, чтобы приспособиться к ситуации или выполнить просьбу, мы можем ожидать того же и от детей. Если малыш отказывается что-то делать, вы можете предложить немного времени вместе с вашей просьбой. Вы можете попробовать сказать что-то вроде: «Джеймс, дай мне знать, когда будешь готов поделиться своей игрушкой». Это даст ему шанс почувствовать, что он сделал это по собственному выбору, а не по вашему.

        Независимо от того, какие стратегии вы используете, вы часто можете быстро проверить себя, спросив себя, как бы вы себя чувствовали в этой ситуации.Если вы уделите время сочувствию, а не гневу или разочарованию, это может помочь нам только в сложных ситуациях.

        Все еще теряешься, когда дело доходит до наказания и дисциплины? Вот руководство для разных возрастов по установлению последствий дисциплины для детей.

        Почему последствия сознательной дисциплины работают, а наказания — нет (и как обеспечить эффективные последствия)

        Это первая часть из трех статей о последствиях сознательной дисциплины. Прочтите часть вторую и часть третью для получения дополнительной информации об эффективных последствиях.

        Conscious Discipline предлагает решения для социально-эмоционального обучения, дисциплины и саморегуляции. Цель состоит в том, чтобы помочь родителям и школам достичь и научить каждого ребенка. Однажды привитые, эти важные навыки останутся с вами на всю жизнь и окажут положительное влияние на будущие поколения.

        Распространенное заблуждение о Сознательной Дисциплине состоит в том, что она не имеет последствий. Реальность такова, что Сознательная Дисциплина имеет эффективных последствий вместо традиционных последствий. Первые шесть сил и навыков Сознательной Дисциплины создают основу, которая делает возможными эффективные последствия.

        Строительство этого фундамента требует времени, но отдача огромна! Эффективные последствия мотивируют детей на постоянные положительные изменения в своем поведении. Это то, чего никогда не достичь с помощью быстрых решений, таких как тайм-ауты, шлепки и даже системы поощрений.

        Почему наказания (традиционные последствия) не работают

        Прежде чем мы сможем обсудить почему , мы должны признать правду: наказания не работают.Поскольку наша вера в наказание глубоко укоренилась на протяжении поколений, эту истину нелегко принять.

        Но если наказание работает, почему всех нас когда-то наказывали только для того, чтобы повторять поведение? Почему одних и тех же студентов наказывают снова и снова? Почему так высок уровень рецидивизма в тюрьмах?

        Наказание не работает, и вот почему:
        • Наказания касаются нас и нашего суждения о поведении, а не действий ребенка и того, как они повлияли на других.
        • Наказания не просят детей задуматься о своих действиях или взять на себя личную ответственность.
        • Они не просят детей распознавать свои эмоции или управлять ими.
        • Они не учат недостающим навыкам.
        • Они не внутренне мотивируют детей изменить свое поведение.

        Вместо этого наказания запугивают детей, заставляя их подчиняться (или заставляя лгать и манипулировать). Хотим ли мы, чтобы дети вели себя так, потому что они боятся наказания и хотят доставить нам удовольствие, или мы хотим, чтобы они вели себя, потому что они действительно научились лучшему?


        Наказание также учит детей полагаться на мнение других, чтобы определять свое поведение. Это может сработать, пока они молоды, а «другой» уже взрослый. Но как насчет того, когда они вырастут подростками, а «другие» станут их сверстниками?

        Правда в том, что наказания не работают. Это не просто приятные мелочи; это наука о мозге.

        Наказания против последствий

        Хорошей новостью является то, что последствия — эффективные — делают работу! Мы часто используем термины «наказание» и «последствие» взаимозаменяемо, но это не одно и то же. В таблице ниже показано несколько ключевых отличий:

        Наказания Последствия
        Заставить детей страдать из-за проблем Научите детей решать задачи
        Заставить детей бояться совершать ошибки Покажите детям, что ошибки — это возможность учиться
        Полагаться на решение Положитесь на размышления и личную ответственность
        Обеспечение внешней мотивации, чтобы доставить удовольствие другим и избежать физической/эмоциональной боли Обеспечение внутренней мотивации для использования или изучения новых навыков
        Сосредоточьтесь на том, что не делать Сосредоточьтесь на том, что делать вместо этого
        Сила намерения

        Прежде чем решить, как наказать ребенка, спросите себя: Каково мое намерение? У вас есть несколько вариантов:

        • Карательное намерение:  Цель состоит в том, чтобы заставить детей чувствовать себя плохо или чувствовать вину за то, что они сделали.Он говорит: «Не чувствуй того, что чувствуешь; почувствуй то, что я тебе говорю». В результате дети часто обвиняют, защищают и отклоняют вместо того, чтобы взять на себя ответственность.
        • Разрешительное намерение : Цель состоит в том, чтобы спасти детей от дискомфорта, избавив их от последствий их действий, отправив сообщение: «Чувства плохие» или «Вы не в состоянии справиться со своими чувствами». Это учит праву вместо ответственности.
        • Мотивационное намерение : Цель состоит в том, чтобы помочь детям задуматься о том, что они думают о влиянии своего выбора, чтобы они могли взять на себя ответственность за свои действия.Он говорит: «Вы достигли желаемого результата? Если нет, то как вы к этому относитесь? Какие еще стратегии вы могли бы использовать в следующий раз?»

        Если вы намерены мотивировать, вы должны сначала обрести самообладание, прежде чем обращаться к ребенку. В противном случае вы будете следовать манерам и выражениям, используемым вашими собственными родителями или авторитетными фигурами при воспитании вас. Если эти действия были карательными, а не продуктивными, это, скорее всего, отбросит ребенка в нижние центры мозга.Там рефлексия невозможна, что делает последствия неэффективными.

        Вы можете обрести самообладание:

        • З.Т.А.Р. дыхание (три глубоких вдоха животом)
        • Говоря себе: «Я в безопасности. Продолжай дышать. Я не могу справиться с этим.»
        • Пожелание ребенку всего наилучшего и переформулирование действия ребенка как «Упс»
        • Q.T.I.P. (Перестаньте принимать это на свой счет) и готовьтесь к решению проблемы

        Как только вы обретете самообладание, вы будете готовы способствовать эффективному расследованию.Ниже мы рассмотрим ключевые составляющие эффективных последствий.

        Ингредиенты эффективных последствий

        Сила последствий не в результате. Истинная сила последствий исходит из того, как мы чувствуем результат.

        Допустим, вы построили плохо сконструированный велосипедный пандус. Радостно игнорируя предупреждения родителей, вы поднимаетесь по трапу. Вы падаете, но мягко и безопасно приземляетесь на траву. Этого достаточно, чтобы отговорить вас от повторного использования пандуса? Возможно нет.Скорее всего, вы воскликнете: «Это было КРУТО!» и снова иди.

        Но на этот раз — БАМ! Вы приземляетесь с громким шлепком о бетон. Все болит. А теперь вы говорите: «Я больше никогда не сяду на эту велосипедную рампу!» Оба раза результат использования рампы был одинаковым (вы упали). Разница заключалась в том, как результат заставлял вас чувствовать себя . Все последствия работают одинаково.

        Чтобы последствия были эффективными, дети (и взрослые) должны:

        • Be con nected .
        • Научитесь останавливаться и поразмышляйте над их выбором и результатами.
        • Уметь брать на себя личную ответственность за последствия своих действий.

        Это может показаться сложной задачей, но Сознательная Дисциплина предназначена для создания этой важной основы. Давайте посмотрим, как Сознательная Дисциплина подключает мозг к связям, размышлениям, личной ответственности и, в конечном счете, к длительным изменениям.

        Соединение

        Здоровые связи способствуют решению проблем и процветанию.Нездоровые связи способствуют развитию защитных навыков выживания в попытке почувствовать себя в безопасности.

        Забота или готовность исходят из отношений с другими (связи). Разлученным детям все равно, поэтому никакие последствия или наказания не сработают. Это одна из причин, по которой мы часто видим, как одних и тех же детей наказывают снова и снова.

        Сознательная дисциплина подчеркивает связь через сочувствие, поощрение, школьную семью, ритуалы «Я люблю тебя», «Умный старт мозга» и многое другое.

        Как только дети становятся на связи, они с большей готовностью смотрят с точки зрения другого и понимают влияние своего поведения на других.Они чувствуют себя в достаточной безопасности, чтобы обдумать свой выбор и попробовать лучший способ.

        Отражение

        Чтобы последствия оказали долгосрочное влияние, дети должны остановиться и подумать о своем выборе и результатах.

        Чтобы размышлять о своих действиях, дети должны находиться в высшем центре своего мозга (исполнительное состояние). Только в исполнительном государстве люди могут обращать внимание, сочувствовать другим, размышлять и решать проблемы. Кроме того, только в исполнительном состоянии дети будут помнить и сохранять полученные уроки.

        Это еще одна причина, по которой ваше самообладание так важно. Дисциплинировать ребенка с места гнева каждый раз малоэффективно. Мы должны помочь ребенку почувствовать себя спокойно и в безопасности, чтобы он мог понять последствия своего поведения и найти альтернативные решения.

        Когда дети размышляют, очень важно, чтобы они размышляли без осуждения. Когда вы «корите себя» после совершения ошибки, это толкает вас в нижние центры вашего мозга. В «Сознательной дисциплине» мы используем навык «замечать», чтобы научить детей размышлять без осуждения.

        Во второй части этой серии мы также покажем вам, как помочь детям установить связь между их выбором и его результатами или последствиями. Кроме того, мы дадим вам навыки, чтобы научить их альтернативным решениям.

        Личная ответственность

        Последствия работают только тогда, когда дети берут на себя ответственность за свои действия, беря на себя ответственность за свои чувства.

        Чтобы дети брали на себя ответственность, мы должны научить их тому, что ОНИ несут ответственность за свои чувства.Кто бы или что бы вы ни считали ответственным за ваши чувства, он может изменить их.

        Пока дети не осознают этого, виноват всегда будет кто-то другой — и кто-то еще должен измениться. Вы уже слышали это раньше: учитель меня не любит, все мои друзья так делали, ты такой злой, и этот список можно продолжить. Пока дети избегают обвинений, они не осознают необходимость личностного роста и изменений. В результате они снова повторят одно и то же поведение.

        Конечно, вы не можете владеть или регулировать эмоции, которые вы не осознаете.Сознательная дисциплина учит детей называть свои эмоции, регулировать их, а затем решать проблемы.

        Это начинается с нашей способности проявлять сочувствие, когда ребенок расстроен. Эмпатия — это то, что позволяет детям брать на себя ответственность за свои действия вместо того, чтобы проецировать свой страх быть «пойманным» наружу в виде гнева и вины. Это требует, чтобы мы знали о наших триггерах и использовали такие процессы, как ДНК. ( D описать тело, N заметить чувство, A подтвердить намерение или желание).

        Постепенно дети учатся описывать и обозначать свои эмоции с помощью таких инструментов, как Safe Place, S.T.A.R. дыхания и Feeling Buddies.

        Последние мысли

        В Сознательной Дисциплине мы делаем верим в последствия. Но мы также понимаем, что эти последствия ничего не дадут без надлежащего основания. Эта основа состоит из безопасности, связи и способности решать проблемы, размышляя и беря на себя личную ответственность.

        Если это звучит как много, то это потому, что так оно и есть. Это требует усилий, времени и приверженности делу . Но результат более чем оправдывает вложенные средства. Вы научите детей ценным навыкам и урокам, которые останутся с ними на всю жизнь.

        Значит, неправда, что Сознательная Дисциплина не имеет последствий. На самом деле, Сознательная Дисциплина ВСЕ о последствиях. Он учит нас осознавать свои мысли, чувства и действия — и то, как они влияют на других. Без сознания нет последствий.

        Загрузить для печати часть 1

        Up Next: прочитайте вторую и третью части, чтобы узнать о трех типах последствий и получить ответы на часто задаваемые вопросы.

        7 советов по наградам и последствиям | Поведение и мотивация детей

        Поддерживать мотивацию детей непросто. Система поощрений и последствий дома может быть именно тем стимулом, в котором нуждается ваш ребенок. Вот идеи для установки системы на место.

        Вознаграждение не является взяткой.Это то, что ваш ребенок зарабатывает за правильное выполнение того, о чем вы просили. Рассмотрите возможность использования как материальных, так и нематериальных вознаграждений:

        Материальные вознаграждения включают в себя наклейки, маленькие игрушки, угощения, привилегии (например, просмотр телевизора), выбор того, что будет на ужин, или накопление баллов для получения особого подарка.

        Нематериальные награды включают сердечную благодарность и признание: «Мне понравилось, как ты сегодня слушала Сару — ты была действительно хорошим другом». Однако будьте осторожны, чтобы не перехвалить.Дети могут отличить настоящий комплимент от преувеличенного.

        Позвольте вашему ребенку высказаться.

        Предоставление ребенку возможности высказаться о награде, которую он получает, может сделать ее более привлекательной. Рассмотрите возможность создания вознаграждения «меню». Если кажется, что через пару недель ваш ребенок теряет мотивацию, измените награду — но сначала обязательно обсудите это с ребенком.

        Некоторым детям трудно понять «почему», «что» и «когда» в ваших просьбах.Другие могут быть слишком рассеяны или слишком активны, чтобы обращать внимание. Может быть полезно тесно соединить ваши указания с вознаграждением за выполнение задачи.

        Четко изложите ожидания. «Если вы хотите поиграть утром, вам нужно позавтракать, почистить зубы и одеться к 8:00». Вы можете подкрепить ожидания письменным списком.

        Спокойно повторяйте свою сделку столько раз, сколько необходимо. Используйте утверждения «когда, затем»: « Когда вы закончите накрывать на стол, затем вы можете пойти играть в баскетбол.”

        Последствия не являются наказанием – хотя иногда они могут казаться таковыми. Это хороший способ для вашего ребенка узнать, что в жизни есть естественные результаты. Эти знания могут помочь детям структурировать и организовать свое поведение.

        В большинстве случаев последствием должно быть просто удержание согласованного вознаграждения. Вот пример: вы согласились, что ваш ребенок может пообщаться с другом по видеосвязи после 20 минут занятий на фортепиано. Отсутствие занятий на фортепиано означает отсутствие болтовни.

        Правильно используйте последствия.

        Пройдите через с указанием последствий, как только выяснится, что ваш ребенок не выполнил задачу вовремя или так, как вы договорились. Чем больше вы откладываете, тем меньше вероятность того, что ваш ребенок свяжет поведение с последствиями.

        Не переусердствуйте. Лишение привилегий на целую неделю может показаться заманчивым, но длительные последствия могут потерять свою силу и смысл.

        Избегайте излишней критики. Пусть следствие делает свое дело. Это напомнит вашему ребенку, что награда могла бы быть .

        Используйте и положительные последствия. Попробуйте «поймать» своего ребенка на хорошем. Позитивное внимание может стимулировать повторные выступления.

        Попробуйте использовать поведенческую диаграмму.

        Создайте диаграмму для отслеживания поведения, которое вы хотели бы видеть у своего ребенка:

        • В верхней части диаграммы укажите дни недели. В левой части диаграммы создайте столбец, в котором перечислены виды поведения или задачи, которые вы будете рассматривать.
        • Каждый раз, когда ваш ребенок демонстрирует какое-либо поведение или выполняет задание, вставляйте наклейку в соответствующую ячейку дня.
        • Некоторым детям достаточно стикеров. Вы также можете попробовать использовать наклейки в качестве «баллов», которые ваш ребенок может использовать для прогулок, привилегий или игрушек.

        Синхронизация домашней и школьной систем.

        Попробуйте поговорить с учителями вашего ребенка, чтобы создать систему для использования дома и в школе. Будьте максимально совместимы с обеими системами вознаграждений и последствий.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.