Особенности домашнего воспитания: Особенности семейного воспитания в современном мире

Содержание

Особенности семейного воспитания

Отношение к воспитанию в семье, как к делу относительно несложному и доступному для всех, сложилось на основе практики воспитания в прошлом, когда в условиях строгости семейных нравов, легко осуществляемого контроля, раннего вовлечения ребенка в производительный труд и относительно простых требований к личности оно не представляло особых трудностей. Сегодня воспитательные задачи семьи и общества усложнились; неизмеримо возросли требования к личности. Перед обществом и семьей встают задачи, решить которые только на основе интуиции и эмпирически найденных приемов, без соответствующей теоретической вооруженности родителей необходимыми психологическими и педагогическими знаниями не представляется возможным.


Говоря о семейном воспитании, прежде всего, следует иметь в виду, что это – управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. И ведущая роль в этой системе принадлежит родителям. Поэтому именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Кроме того, немаловажное значение в данном случае имеет знание основных отличий семейного воспитания от воспитания общественного. Несмотря на то, что основные цели их совпадают, подобное единство семейного и общественного воспитания отнюдь не говорит об их тождестве. Одна из особенностей семейного воспитания заключается в ярко выраженной эмоциональной форме отношений между родителями и детьми, в отношениях любви. Но, как известно, одной любви для полноценного воспитания человека недостаточно, более того, безусловная родительская любовь зачастую приводит к формированию таких качеств личности, которые можно условно обозначить понятием «синдром избалованного ребенка». Вместе с тем не следует забывать о том, что воспитывать своих детей гораздо труднее, чем чужих.

Общественное воспитание протекает в каких-то определенных организационных рамках (школа, внешкольное учреждение, детский дом), и организация этого воспитания носит планомерный характер. Это воспитание не только специально организовано, но и обдумано, подконтрольно, ведется специалистами. Что касается домашнего воспитания, то оно протекает нередко хаотично, «размазано» во времени и распылено в бытовых неурядицах.

Воспитывать своих детей мешает:

  • Усталость, которую на работе человек вынужденно подавляет, заставляя себя выполнять служебные обязанности. Дома же иногда позволяет себе расслабиться, полагая, что уж завтра точно займется ребенком всерьез.
  • Неорганизованный быт, приводящий к несогласию между родителями, к неупорядоченности жизни, к отсутствию системы. Поэтому на фоне решения бытовых проблем ребенком могут заниматься лишь от случая к случаю, все остальное время он предоставлен самому себе. В силу этого, не получая в семье должного внимания и проявления интереса со стороны родителей к решению волнующих его вопросов и проблем, он вынужден искать взаимопонимание и поддержку «на стороне».
  • Общение родителей с детьми чаще всего протекает в сфере быта, отдыха, отсюда ограниченность их представлений о недостатках детей: им трудно представить, как их ребенок ведет себя с другими взрослыми, как взаимодействует с одноклассниками в учебных и вне учебных ситуациях, как относится к своим поручениям в классе и др.
  • Недостаточный уровень педагогической подготовки родителей: у одних нет даже минимума педагогических знаний; у других отсутствуют педагогические умения; третьи просто не понимают важности специфических методов воспитания детей. Неумение родителей воспитывать детей приводит к нарушению выбора меры в воспитании (отсутствие требовательности, единства требований, неправильное применение наказания и поощрения, подавление личности ребенка, использование физических наказаний и др.).

Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. Поэтому нередко даже не пытаются понять ребенка, а стремятся как можно больше поучать, ругать, читать длинные нотации, забывая о том, что нотация – это не живая беседа, не разговор по душам, а навязывание «истин», которые взрослым кажутся бесспорными, а ребенком зачастую не воспринимаются и не принимаются, потому что просто не понимаются. Подобный суррогат воспитания дает формальное удовлетворение родителям и совершенно бесполезен (вреден!) для воспитывающихся таким образом детей.

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются таким правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные  и противоправные формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.

Стили семейного воспитания

Стиль (гр. Stylos – палочка для письма) – приемы, способы, методы какой-либо работы, деятельности, манеры поведения. Применительно к воспитанию – это типичная стратегия поведения родителя с ребенком.

Существует множество теорий и концепций, связанных с особенностями семейного воспитания. Одной из них является «психогенная теория истории детства», сформулированная американским психологом Л. Демозом. Главный предмет этой теории – отношение родителей к детям. «Центральная сила исторического изменения, — пишет он, — не техника и не экономика, а «психогенные» изменения в личности, происходящие вследствие взаимодействия сменяющих друг друга поколений родителей и детей». Он полагает, что эволюция взаимоотношений между родителями и детьми составляет независимый источник исторических изменений.

В соответствии со своими идеями Л. Демоз подразделяет всю историю детства на шесть периодов, каждому из которых соответствует свой стиль воспитания, характер взаимоотношений между родителями и детьми.

  1. Инфантицидный стиль (с древности до IV в. н.э.). Характеризуется массовым детоубийством (инфантицид – убийство новорожденных младенцев), а те дети, которые выживали, часто становились жертвами насилия. Своеобразным символом этого стиля служит образ Медеи.
  2. Бросающий стиль (IV – XIII вв.). Как только признаётся наличие у ребёнка души, инфантицид снижается, но ребёнка под разными предлогами пытаются сбыть с рук. Его отдают кормилице либо пристраивают в монастырь или на воспитание в чужую семью, либо держат заброшенным и угнетённым в собственном доме. Символом стиля служит Гризельда, забывшая своих детей и оставившая их на произвол судьбы ради доказательства любви к мужу.
  3. Амбивалентный стиль (XIV – XVII вв.). Определяется тем, что ребёнку уже дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей и его начинают окружать вниманием, хотя ему ещё отказывают в самостоятельном духовном существовании. Распространённый педагогический образ этой эпохи – «лепка» характера, как если бы ребёнок был сделан из мягкого воска или глины. Если же он сопротивляется, его беспощадно бьют, «выколачивают» своеволие как злое начало.
  4. Навязчивый стиль (XVIII в.) ребёнка уже не считают опасным существом или простым объектом физического ухода. Родители становятся ему значительно ближе. Но это сопровождается навязчивым стремлением полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли, волю и чувства ребёнка. Такое положение значительно усиливает конфликты отцов и детей.
  5. Социализирующий стиль (XIX – середина XX в.). Делает целью воспитания не столько завоевание и подчинение ребёнка, сколько тренировку его воли, подготовку к будущей самостоятельной жизни. Стиль имеет разные теоретические обоснования, но во всех случаях ребёнок мыслится скорее объектом, нежели субъектом социализации.
  6. Свободный стиль (начинается в середине XX в.). Предполагает, что ребёнок лучше родителей знает, что ему нужно на каждой стадии его жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать или «формировать» детей, сколько помогать индивидуальному развитию. Отсюда – стремление к эмоциональному контакту с детьми, взаимопониманию и т.д.

Сам стиль воспитания и характер отношения родителей к детям меняются не только во времени, но и в пространстве.

Так, культурная европейская традиция исходит из того, что в самом строгом дисциплинировании нуждаются младшие дети, а по мере взросления ребёнка дисциплина должна ослабевать и ему следует предоставлять всё большую самостоятельность.

У некоторых исламских народов (турки, афганцы, курды) воспитание очень суровое, с заметным акцентом на наказание.

И в то же время японцы предоставляют малышам максимум свободы, практически не наказывают и почти не ограничивают их. Дисциплина, и весьма строгая, появляется здесь, в противоположность европейской традиции, позже, по мере вырастания ребёнка, усваивающего нормы и правила поведения старших.

Стиль воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической позиции (точки зрения) родителя относительно того, как должны строиться детскородительские отношения в семье, на формирование каких личностных черт и качеств у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребенком.

Варианты родительского поведения

1. Строгий – родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жестко направляя ребенка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребенка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю.
2. Объяснительный – родитель апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению, полагая ребенка равным себе и способным к пониманию обращенных к нему разъяснений.
3. Автономный – родитель не навязывает решение ребенку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свободы в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребенка за проявление этих качеств.
4. Компромиссный – для решения проблемы родитель предлагает ребенку что-либо привлекательное взамен совершения ребенком непривлекательного для него действия или предлагает разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребенка, знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребенка.
5. Содействующий – родитель понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать. Он реально участвует в жизни ребенка, стремится помочь, разделить с ним его трудности.
6. Сочувствующий – родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Родитель тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребенка.
7. Потакающий – родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка. Родитель полностью ориентирован на ребенка: он ставит потребности и интересы ребенка выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом.
8. Ситуативный – родитель принимает соответствующее решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Система требований родителя и стратегия воспитания лабильная и гибкая.
9. Зависимый – родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитателей, педагогов и ученых) или перекладывает на них свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает также педагогическая и психологическая литература, из которой они пытаются почерпнуть необходимые сведения о «правильном» воспитании своих детей.

Внутренняя педагогическая позиция родителей, их взгляды на воспитание детей в семье всегда находят отражение в манере родительского поведения, характере общения и особенностях взаимоотношений с детьми.

Можно ли позволять ребенку выражать свои чувства? Ответ может быть только положительным. К сожалению, многие родители с детства усвоили, что чувство страха, гнева, печали нельзя выражать открыто. Следствием этого убеждения является то, что родители решительно не знают, как справиться с ребенком, проявляющим негативные эмоции.

Выделяются следующие стили родительского поведения:
       
«Командир-генерал». Этот стиль исключает альтернативы, держит события под контролем и не позволяет выражать негативные эмоции. Основное требование к ребенку – «Приди в себя!» – обычно вызывает обиду, стремление к сопротивлению и жестокости с его стороны. Убеждение, что «все права принадлежат мне», составляют суть подобного требования.

Основными средствами воздействия на ребенка такие родители считают приказы, команды и угрозы, призванные эффективно контролировать ситуацию.

«Родитель-психолог». Некоторые родители выступают в роли психолога и пытаются анализировать проблему.

Они задают вопросы, направленные на диагностику, интерпретацию и оценку, предполагая, что обладают высшим знанием. Это в корне убивает попытки ребенка открыть свои чувства. Родитель-психолог стремится вникнуть во все детали с единственной целью – направить ребенка по правильному пути.

«Судья». Этот стиль родительского поведения позволяет считать ребенка виновным до вынесения приговора. Единственное, к чему стремится такой родитель, это доказать собственную правоту.

«Священник». Этот стиль родительского поведения близок к учительскому. Поучения сводятся преимущественно к морализированию по поводу происходящего. Например, «священник» обычно начинает свои высказывания со слов: «Ты должен…», или «Ты не должен…. «Священник» стремится к тому, чтобы ребенок  испытывал лишь «правильные» чувства. К сожалению, этот стиль безлик и не имеет успеха в решении семейных проблем.

«Циник». Такие родители обычно полны сарказма и стараются, так или иначе, унизить ребенка. Например, они могут заявить: «Ты будешь командовать в своем доме, когда он у тебя появится» или «Прекрасно, эти качества тебе здорово помогут». «Циник» демонстрирует господство посредством отчуждения и отвращения к происходящему.

Основными «орудиями «циника» являются насмешки, прозвища, сарказм или шутки, способные «положить ребенка на лопатки».

Родитель может сказать себе: «Что в этом плохого? Мои родители обращались со мной так же, и ничего, я жив». Это верно, но дело в том, что все подобные стили родительского поведения нарушают основные принципы роста и развития ребенка. Используемые родителями приказы, указания, предупреждения или морализирования не отвечают потребностям ребенка в доверии, инициативе и сознании. Например, если ваш ребенок опрокинул стакан с молоком, можно спросить: «Разве ты неуклюжий?» Еще лучше сказать: «Вот бумажное полотенце, чтобы вытереть молоко», что, собственно, и следует сделать в подобной ситуации. Родитель должен действовать, а не реагировать.

Стили воспитания в неблагополучных семьях

Наряду с рассмотренными выше стилями семейного воспитания и педагогическими позициями родителей, которые могут встречаться в любой семье, независимо от того, является она благополучной или относится к категории неблагополучных, имеет смысл остановиться отдельно на характеристике тех стилей воспитания, которые специалисты относят исключительно к неблагополучным семьям, дети из которых чаще всего оказываются в «группах риска».

Попустительско-снисходительный стиль. Для родителей характерно благодушное, самоуспокоенное настроение, они всерьез не реагируют на проблемные моменты в поведении ребенка. Родителями не придается серьезного значения поступкам детей, они не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «В их возрасте мы сами такими же были».

Позиция круговой обороны, которую может занимать определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены по отношению ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение  подростком тяжелого преступления нередко не отрезвляет их. Они продолжают искать виновных на стороне. Обычно дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, отличаются лживостью и жестокостью и весьма трудно поддаются перевоспитанию.

Демонстративный стиль. Родители, чаще всего мать, не стесняясь, жалуется всем и каждому на своего ребенка, на каждом углу рассказывает о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности. Нередко такие родители заявляют, что они прилагают массу усилий, чтобы из сына или дочери вырос хороший человек, но это, к сожалению, не дает желаемых результатов, сын «растет бандитом» и прочее. В конечном итоге подобного рода «воспитательные усилия» родителей приводят к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, у них снимается внутренний контроль за собственным поведением, появляется озлобленность по отношению к взрослым, и в первую очередь к родителям.

Педантично-подозрительный стиль. Родители не верят и не доверяют свои детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, увлечений и общения.

Жестко-авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. Обычно к такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко наказать (избить) ребенка. Он считает, что существует лишь один эффективный воспитательный прием — физическая расправа. У грозы, постоянная боязнь наказания могут сделать одного ребенка боязливым, безвольным, несамостоятельным, а другого – озлобленным и раздражительным. Этот стиль поведения проявляется потом со сверстниками и во взрослой жизни, что влечет за собой неизбежные конфликты.

Увещевательный стиль. В противоположность жестко-авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность. Они предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний. Дети в подобных семьях «садятся родителям на голову» и не воспринимают в свой адрес никаких воздействий с их стороны.

Отстраненно-равнодушный стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощены устройством своей личной жизни или карьеры. Например, выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся как можно меньше бывать дома, болезненно воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. Такие подростки обычно с благодарностью воспринимают заинтересованное, доброжелательное отношение со стороны старших, способны привязаться к любому постороннему человеку и относятся к нему с большой теплотой и доверием, что существенно помогает в воспитательной работе с ними.

Воспитание по типу «кумир семьи» чаще всего возникает по отношению к «поздним детям», когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или у одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти безоговорочно выполняются, что приводит к формированию у него крайнего эгоцентризма, эгоизма, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль. У родителей, особенно у матери, не хватает выдержки и самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слез, словесных оскорблений до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского влияния на детей. Ребенок, особенно в подростковом возрасте, становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей.  

Рассмотренные стили родительского поведения никоим образом не мотивируют ребенка исправиться, а только подрывают главную цель родителей – помочь ребенку научиться решать проблемы. Напротив, родитель добьется только того, что ребенок будет чувствовать себя отверженным.

Когда ребенок испытывает негативные чувства по отношению к себе, он становится замкнутым, не желает общаться с другими, анализировать свои чувства и поведение. Ребенок или родитель, занятый в первую очередь тем, чтобы защитить собственные чувства, не способен к эффективному взаимодействию. Психологический комфорт ребенка зависит от того, насколько семья удовлетворяет его основные психологические потребности. Именно семья должна обеспечить ребенку чувство защищенности, бескорыстной любви, условия для личностного развития. Поэтому так важно родителям не допускать серьезных ошибок в своих отношениях с детьми, потому что от этого страдают не только они сами, но и дети, которые становятся жертвами педагогической некомпетентности взрослых. Как известно, любую ошибку легче упредить, чем потом устранить. Поэтому именно этой проблеме посвящен отдельный раздел книги.

Особенности семейного воспитания | Статья в сборнике международной научной конференции

Библиографическое описание:

Ермизина, Ю. А. Особенности семейного воспитания / Ю. А. Ермизина. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань : Бук, 2017. — С. 112-114. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12892/ (дата обращения: 22.03.2022).



В статье рассматривается семейное воспитание, как важнейшая отрасль педагогики.

Ключевые слова: воспитание, семейное воспитание, типы семейного воспитания, ошибки воспитания в семье

Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Для ребенка семья является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой [3, 28].

От системы семейного воспитания во многом зависит, какой ребёнок вырастит, что удастся у него воспитать, какие ценности, нормы и правила передать. Под воздействием его формируются основы социальности человека, становление его как личности.

Выделяют различные типы семейного воспитания, сказывающиеся на своеобразии формируемой личности:

1. Гражданское воспитание — это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и молодежью навыков демократического самоуправления, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор. Именно в семье зарождается чувство патриотизма. Любовь к Родине начинается с любви к близким людям. Вырастая, ребенок трансформирует любовь к семье в любовь к Родине, а ценности, заложенные в семье, формируют у него гражданско-патриотические чувства;

2. Светское воспитание — воспитание, отвечающее требованиям изысканного этикета. Такое воспитание имеет целью привить человека культуру поведения в обществе и имеет исключительно социальное значение. Для воспитания культурного светского человека и привития ему необходимых алгоритмов общественно приемлемого поведения не требуется посвящение его в глубинные тайны мироздания;

3. Элитарное воспитание — воспитание, сложившееся в элитном обществе, группе. Связанно с воспитанием разума, высшей инстанции, к которой прибегает человек, определяя свое поведение;

4. Маргинальное воспитание — воспитание человека, который по своему уровню культуры находится вне рамок основных структурных социальных образований данного общества, господствующих в нём социокультурных норм и традиций нравственных устоев [1, 25].

Также выделяют национальное, религиозное, интегральное, классовое и партийное воспитание. Так, национальное воспитание основано на национальном опыте, традициях, обычаях и направленное на формирование определённого типа личности — представителя определённой нации. Религиозное (конфессиональное) воспитание — воспитание в соответствии с канонами конфессионального учения и опыта, сложившегося в определённой религиозной среде и конфессии, к которой принадлежат родители. Интегральное воспитание основано на межнациональном опыте, носящее общечеловеческий характер, сложившееся под воздействием многочисленных факторов среды и передающееся из поколения в поколение. Классовое воспитание — воспитание человека с учётом своеобразия принадлежности его к определённому общественному классу. Наконец, партийное воспитание — воспитание человека в среде с определёнными партийными установками, взглядами, отношениями [1, 12].

Тип личности ребенка формируется в зависимости от стиля воспитательной деятельности. Стиль семейного воспитания определяет доминирующий способ взаимодействия между родителями и детьми, выражающийся в степени их взаимопонимания, причастности к решению общих проблем, общности мировоззрения и содержании испытываемых друг другу чувств. Выделяют следующие стили воспитания:

  1. Авторитарное воспитание — воспитание властное. Подразумевает отношение взрослого к ребенку на мнении о том, что ребенок — не самостоятелен, неактивен, что с ним можно производить различные манипуляции, которые эффективно повлияют на развитие ребенка, приведут к нужному результату. Результатом же будет «послушный, исполнительный, удобный ребенок». То есть, ребенок воспринимается как объект воздействия, чьи интересы и мнения не имеют решающего значения;
  2. Либеральное воспитание — воспитание человека без ограничений, на основе полной свободы, вседозволенности. Ребенка всячески балуют, ни в чем не отказывают. Ребенок, чье поведение всегда принимается родителями, испытывает значительные трудности при поступлении в детский сад, в школу. Ведь у такого ребенка не было возможности привыкнуть к тому, что в жизни могут присутствовать ограничения и правила. Столкнувшись с неприятными для себя запретами, ребенок ответит лишь непослушанием;
  3. Гуманистическое воспитание — воспитание просвещённого, свободомыслящего и человеколюбивого гражданина. Цель — гармоничное развитие личности, предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.
  4. Демократическое воспитание — воспитание человека приверженного к общественному порядку, способного отождествлять своё место и роль в соответствии с требованиями общества, активно участвующего в общественной жизни;
  5. Плюралистическое воспитание — воспитание человека, способного проявлять себя в деятельности и общении с позиций широкой эрудиции и гибкости, терпимо относиться к проявлениям различного спектра других мнений, суждений, взглядов;
  6. Прагматическое воспитание — воспитание, основанное на практической деятельности воспитанника и его личном опыте. Оно направлено на воспитание у человека преимущественно того, что может пригодиться ему в реальной жизни (на практике). Результатом такого воспитания является человек-прагматик — практико-ориентированный, деловой человек, придерживающийся в своей деятельности, поведении и общении только того, что имеет для него жизненно важное значение;
  7. Творческое воспитание — воспитание, основанное на творчески усвоенном знании данных науки о воспитании и достижений реальной практики, осуществляемое с учётом индивидуальности ребёнка [5, 45].

То есть, содержание воспитания в семье определяется его направленностью — умственное, нравственное и т. п. Оно рассматривается в теории и методики воспитания.

Выделяют характерные варианты (типы) родительского поведения в процессе воспитания своих детей:

  1. Строгий — родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жёстко направляя ребёнка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребёнка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю;
  2. Объяснительный — родитель апеллирует к здравому смыслу ребёнка, прибегает к словесному объяснению, считая, что ребёнок равен ему и способен понимать об ращенные к нему разъяснения;
  3. Компромиссный — для решения проблемы родитель предлагает ребёнку что-либо привлекательное в обмен на совершение ребёнком непривлекательного для него действия или предлагает разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребёнка, знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребёнка;
  4. Автономный — родитель не навязывает решения ребёнку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свобод в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребёнка за проявление этих качеств;
  5. Содействующий — родитель понимает, в какой момент ребёнку нужна его помощь и в какой степени он может и должен её оказать; он реально участвует в жизни ребёнка, стремится помочь, разделить с ним его трудности;
  6. Сочувствующий — родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребёнку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Родитель тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребёнка;
  7. Ситуативный — родитель принимает решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребёнка. Система требований родителя к ребёнку и стратегия воспитания лабильная и гибкая;
  8. Потакающий — родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребёнка. Родитель полностью ориентирован на ребёнка: он ставит потребности и интересы ребёнка выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом;
  9. Зависимый — родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения или перекладывает на них свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает также педагогическая и психологическая литература [4, 55].

Воспитательная деятельность в семье, её направленность и результативность зависит от многих факторов, которые могут сказываться как на позитивном, так и на негативном проявлении.

Негативными факторами семьи можно назвать негативный социокультурный фон, микроклимат семьи, недостатки в заботе о ребёнке со стороны родителей, потворствование либо игнорирование потребностей ребёнка родителями, родительский контроль. Родительский контроль сопровождается определёнными требованиями-обязанностями и требованиями-запретами. Требования обязанности определяют место и роль ребёнка в семье, круг его непосредственных обязанностей и могут носить рациональный, потворствующий и чрезмерный характер.

Негативные последствия воспитания нередко обусловливают типичные ошибки семейного воспитания — это те действия (бездействия), которые неосознанно или как будто неосознанно осуществляют родители в интересах воспитания ребёнка [1, 44].

Непосредственное проявление типичных ошибок семейного воспитания подразумевает нетребовательность родителей к ребенку, неумение пользоваться методами воспитания, особенно поощрением и наказанием; чрезмерная строгость или наоборот попустительство, противоречивость воспитательных воздействий, отсутствие единства требований родителей в воспитании ребёнка, поддержка недовольства ребенка школой, учителями.

Например, чрезмерное внимание родителей к единственному сыну (дочери), ведет к гиперопеке. Отстранение ребёнка от любых жизненных проблем, от любой активной деятельности, способствует формированию чёрствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческие трудности и трагедии, преодолевать жизненные трудности в критической ситуации.

Ошибочным также является стремление родителя сделать так, чтобы у ребёнка детство было беззаботным и лёгким. Мать (чаще всего) старается максимально обеспечивать материальное благополучие своего ребёнка в ущерб личного. Такая позиция и действия родителя ведут к материальному извращению дитя. Ребёнок привыкает, что деньги и материальное благополучие достаются легко и мать обязана их обеспечивать в том объёме, в каком проявится его фантазия.

Также стоит отметить неоправданную идеализацию своих детей, отстранение детей от посильного домашнего труда, что формирует иждивенчество, отсутствие такта в отношении с ребёнком, ссоры родителей в присутствии детей, переоценку родителями своих воспитательных возможностей.

Таким образом, негативных факторов семьи, существенно сказывающихся на воспитании, социализации ребёнка, достаточно много. Все они по-разному проявляются воспитании ребёнка и требуют постоянного учёта в воспитательной деятельности родителей.

Литература:

  1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М: Аргументы и факты, 2008. 128 с.
  2. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М: Концепт, 2011. 122.
  3. Ковалева Е. В. История педагогики и образования: учебное пособие, 2013. 256 с.
  4. Новиков А. М. Методология образования. М.: Эгвес, 2012. 56 с.

Основные термины (генерируются автоматически): семейное воспитание, воспитание человека, родитель, воспитание, ребенок, семья, воспитательная деятельность, материальное благополучие, партийное воспитание, родительский контроль.

Похожие статьи

Воспитание гражданина начинается в семье | Статья в журнале…

ребенок, семейное воспитание, семья, родитель, Конкурс, III, огромная ответственность.

Изучение стилей

семейного воспитания родителей старших…

ребенок, семья, семейное воспитание, родитель, воспитание, отношение, воспитание ребенка, конфликтная атмосфера семьи, воспитание детей, охранительное воспитание. Понятие и типы детско-родительских отношений.

Основы успешного

семейного воспитания | Статья в журнале…

Основы успешного семейного воспитания. Автор: Бахурова Евгения Петровна. Рубрика: Семейное воспитание.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, успешное семейное воспитание, педагог, семейное воспитание, семья

Педагогика

семейного воспитания | Статья в журнале…

Семейное воспитание как основа формирования личности ребенка.

контроль. Программа психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Семья — основа духовно-нравственного становления ребёнка

традиция, семья, воспитание детей, семейный круг, семейная жизнь, член семьи, родительский дом, ребенок, основа основ, хорошая традиция. Влияние семьи и детского сада на духовно-нравственное…

Взаимодействие

семьи и образовательной организации как…

родитель, детский сад, семья, семейное воспитание, ребенок, воспитание детей, работа, дошкольное учреждение, индивидуальный подход, воспитательный процесс.

Консультация для

родителей «Роль семейных традиций…»

Основа основ — родительский дом. Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего огромного значения на протяжении всей жизни человека. Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей.

Влияние детско-

родительских отношений на становление…

Ключевые слова: семейное воспитание, типы личности, детско-родительские отношения, становление личности.

Одной из ведущих ценностей в семье, где воспитывается такой тип личности, считается материальное благополучие и комфортабельный быт.

Семейное воспитание как основа формирования личности ребенка

ребенок, родитель, семья, взрослый, общественное воспитание, маленький ребенок, детский сад, властная забота, активное слушание, система ценностей.

Карта безопасности — Особенности семейного воспитания

Внимание и забота спасут жизнь вашему ребенку.

Как важно быть любимым ребенком, желанным! Любите детей. Помогите им вырасти счастливыми, здоровыми.

Семья является особой социокультурной средой, которая играет существенную роль в воспитании личности. Семья — первая школа чувств.

Особенностями семейного воспитания являются:

  •  постоянство.
  • длительность воспитательных воздействий.

 Семья играет основную, долговременную роль в воспитании.

То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни.

В семье закладываются основы личности. В семье закладываются корни, из которых потом вырастают и ветви, и плоды, и цветы.
Именно семья должна обеспечить ребенку чувство защищенности, бескорыстной любви, условия для семьи, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи личностного развития.

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами и других у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни в детских домах и других учреждениях этого типа.

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Так как семейное воспитание не мыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Семья объединяет людей разного возраста, пола, с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. Характерная особенность воспитательного влияния семьи на детей — его устойчивость. Обычно, правильное отношение родителей к воспитанию детей положительно отражается потом на их трудовой и общественной активности. И наоборот, недостаточное внимание родителей к воспитанию детей отрицательно отражается на их общественной активности.

Все большее значение социологи придают коммуникативной функции семьи.

Семейные традиции — один из основных способов воспитания т.к. прежде, чем попасть в школу (другой коллектив), ребенок познает себя и индентифицирует в семье. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.
Ещё одной особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представление двух, трех, а иногда и четырех поколений. Особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со своей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности — интеллектуально — познавательную, трудовую, общественную, игровую, свободного общения.

Еще одна особенность семейного воспитания — осуществление его на основе авторитета взрослых, их примера. В семье имеется возможность постоянного общения взрослого с детьми.
Особенностью семейного воспитания так же является широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, и в любое время года.

Однако, семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия:

  • бездуховность родителей;
  • авторитаризм и безнаказанность;
  • безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
  • отсутствие нормального психологического климата;
  • фанатизм в любых его проявлениях;
  • противоправное поведение взрослых.

Оптимизм и позитив — вот основа стиля и тона общения с детьми в семье!!!

Стили семейного воспитания 

Существуют четыре стиля воспитания детей:

  • демократический;
  • либеральный;
  • авторитарный;
  • попустительский.

Демократический стиль способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется твердо, последовательно, и вместе с теми гибко и последовательно. Родитель объясняет мотивы своих требований, поощряет их обсуждение ребенком. Родительская власть используется лишь в меру необходимости. В ребенке ценится как послушание, так и независимость. Родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым. Он прислушивается к мнению ребенка, но не исходит только из его желаний.

Дети при демократичных родителях адаптированы в жизни лучше всего. По сравнению с другими они более уверены в себе, полностью себя контролируют и социально компетентны. Со временем у этих детей развивается высокая самооценка, в школе они учатся гораздо лучше, чем дети, воспитанные родителями с другими стиля¬ми поведения.


Либеральный стиль (невмешательство) характеризуется отсутствием активного участия родителей в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные проблемы ребенка могут решаться без их участия. Они решают лишь те проблемы, которые назревают сами, контролируют работу и поведение ребенка от случая к случаю. Детям представлен избыток свободы, без каких-либо ограничений. Такие родители отличаются низкой требовательностью и слабой ответственностью за воспитание детей.

Дети либеральных родителей могут быть непослушными и агрессивными, они склонны потакать своим слабостям, импульсивны и часто не умеют вести себя на людях. Однако, в некоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими людьми.

Авторитарный стиль воспитания – это стиль, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины. Метод воспитания — требование, принуждение. В деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, всезнайства.

Авторитарный родитель всегда очень строго контролирует поведение детей, требователен к четкости выполнения его указаний, инициатива детей не поощряется.

Дети таких родителей отличаются замкнутостью и робостью, почти или совсем не стремятся к независимости. Обычно они угрюмы, непритязательны и раздражительны.

Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежеланности в семье.

Попустительный стиль — это отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семьи, их полное безразличие к делам и чувствам другого.

Хуже всего, когда попустительство сопровождается открытой неприязнью. Ребенка ни что не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам. Исследование малолетних правонарушителей показывают, что во многих случаях эти дети воспитывались в семьях, где попустительство сочеталось с враждебностью.

Методы семейного воспитания

«Все трудности воспитания вытекают из того, что родители, не только не исправляясь от своих недостатков, но даже не признавая их в себе, хотят не видеть эти недостатки в детях».

Л.Н. Толстой

Добиться гармоничного развития ребенка можно используя следующие распространенные и доказавшие свою эффективность методы семейного воспитания.

  • убеждение — формирование у ребенка позиции согласия с предъявленными ему требованиями с помощью советов, внушения и объяснения;
  • поощрение — использование похвалы или подарков с целью пробуждения у ребенка желания формировать в себе определенные качества и свойства;
  • принуждение (наказание) — применение средств, не унижающих достоинства ребенка, с целью формирования у него отказа от нежелательных поступков и действий;
  • совместная деятельность — участие обо¬их родителей в различных воспитательных мероприятиях: совместные походы в зоопарк и т.д., выезды на природу и т.п.

Семейное воспитание у каждой супружеской пары индивидуально. Если у вас есть семья, которая служит для вас примером и эталоном развития ребенка, не стесняйтесь спросить, на чем строится их семейное воспитание. В любом случае, какие бы методы, секреты и правила вы не использовали — они должны приносить пользу. Главное, чтобы ваш ребенок рос в атмосфере взаимной любви и взаимопонимания.

 

ОСОБЕННОСТИ ДОМАШНЕГО ВОСПИТАНИЯ

Идеалом воспитания является разностороннее воспитание детей, которое осуществляется как в семье, так и в общественных образова­тельных учреждениях. Но каждый из этих социальных институтов обладает определенными преимуществами в воспитании у детей тех или иных свойств, качеств личности, формировании способов пове­дения и деятельности. Семья, будучи первой воспитательной средой в жизни ребенка, принимает на себя основной труд, обеспечивая тот или иной уровень развития. Исследования свидетельствуют, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепле­ния здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравствен­ных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре в самом широком понимании этого слова.

Воспитание здорового ребенка одна из важнейших задач семьи. Из курса дошкольной педагогики вы знаете о тесной взаимосвязи физического и психического развития ребенка, о том, что полно­ценное физическое развитие — своеобразный фундамент, на кото­ром «выстраивается» каркас личности. Между тем современная статистика свидетельствует о неблагополучии физического разви­тия и здоровья детей и подростков. Все активнее входит в профес­сиональную лексику понятие «децелерация», означающее, что по­коление современных детей отличается более низкими показателя­ми физического развития, чем их сверстники 10-15 лет назад.

Казалось бы, что современные супруги должны чувствовать особую ответственность за здоровье будущего ребенка. На деле это далеко не так. К услугам специалистов медико-генетической служ­бы обращаются очень немного молодых людей, намеривающихся вступить в брак и испытывающих тревогу за физическое благопо­лучие будущих наследников. А это благополучие может оказаться иллюзорным, если учесть груз наследственных и иных заболеваний, которыми отягощены супруги, особенности их образа жизни, при­верженность к некоторым, мягко говоря, вредным привычкам (алкоголь, курение, наркомания). В результате значительная часть новорожденных появляются на свет с теми или иными отклонения­ми в физическом, а часто и психическом развитии. Прибавьте к этому неблагополучную экологическую обстановку, сложившуюся во многих регионах страны, экономические трудности, переживае­мые значительной частью семей, и вам станет ясно, почему сегодня, как никогда раньше, важно сосредоточиться на задачах физическо­го воспитания детей. Между тем во многих семьях именно эта об­ласть воспитания «отодвинута» на последний план. Нет, родители бывают очень обеспокоены здоровьем ребенка, особенно когда он часто болеет, но не прилагают специальных усилий для его укреп­ления, профилактики болезней, тем более уделяют недостаточно внимания развитию движений, физических (двигательных) качеств, культурно-гигиенических навыков, приобщению к спорту.

Поскольку воспитание здорового ребенка содержит много ас­пектов, напомним о наиболее важных для современной семьи. Осо­бо следует отметить связь охраны здоровья ребенка с гигиеническим воспитанием. Оно начинается с создания соответствующих требо­ваниям гигиены условий воспитания ребенка (чистота и порядок в квартире, особенно на кухне, в детской комнате; детская мебель, приспособленная к его росту; индивидуальные постельные и гигие­нические принадлежности, посуда; одежда из натуральных мате­риалов, подобранная по погоде, и пр.). Важной обязанностью ро­дителей является воспитание у детей привычки мыть руки (перед едой, после прогулки, посещения туалета), тщательно чистить зубы утром (после завтрака) и вечером; ежедневно принимать душ, под­мываться; по мере надобности пользоваться носовым платком; убирать постель, ухаживать за своей одеждой.

Подлинная забота родителей о полноценном физическом и пси­хическом здоровье — залог рационального режима дня, в котором предусмотрено достаточное время для полноценного сна (ночного и дневного), прогулок на свежем воздухе (не менее 4 ч), часы прие­ма пищи, игр. Необходимо избегать нарушений привычного режи­ма в праздничные и выходные дни, когда у ребенка много впечат­лений, он утомляется, вследствие чего особо нуждается в отдыхе, спокойных занятиях. Поэтому в интересах охраны здоровья ребен­ка следует исключить позднее возвращение из гостей, отказ от дневного сна, неупорядоченное питание, как это часто случается, особенно в молодых семьях.

Рост, развитие ребенка, предупреждение многих заболеваний напрямую зависят от рационального питания: достаточного, добро­качественного, разнообразного, с необходимым количеством ви­таминов. Сегодня можно говорить о двух крайностях в организа­ции детского питания в семье: усиленное внимание родителей к пи­танию ребенка, что ведет к перееданию, ожирению, и, напротив, достаточно безразличное отношение к тому, когда и что поел ребе­нок. Излишняя упитанность детей из-за перекармливания проявля­ется уже в раннем возрасте, однако она редко волнует родителей, хотя и бывает одной из причин крапивницы или экземы, респира­торных заболеваний, более позднего овладения ходьбой и т.д. На­против, молодые родители часто с гордостью говорят о быстрой прибавке в весе ребенка первого года жизни, ошибочно считая это признаком хорошего развития малыша. Между тем именно в пер­вый год жизни из-за перекармливания происходит рост жировых клеток, которые остаются на всю жизнь, увеличиваясь в размерах в сотни раз. Полные, упитанные дети-дошкольники обычно слабее худощавых, чаще и тяжелее болеют. У некоторых упитанных детей складывается постоянная потребность в еде: они просят конфетку, пирожок, просто кусок хлеба. Нарушения пищевого рациона чаще всего происходят в выходные и праздничные дни, когда родители покупают детям сладости, газированные напитки с повышенным содержанием сахара, мороженое и т.д.

При безразличном отношении родителей к детскому питанию ребенка рано переводят на «общий стол», не заботятся о разнооб­разии пищи, не учитывают возрастную потребность в витаминах, тех или иных продуктах (например, молочных, фруктах). В данном случае родители придерживаются правила, еда — это не предмет культа: что есть, то и поели. Естественно, что при таком отноше­нии к детскому питанию в нем преобладают «взрослые блюда», технология приготовления которых не всегда соответствует осо­бенностям растущего организма (жарка, многократные подогревы пищи, использование консервов, острых специй, колбас). Полно­ценным такое питание назвать трудно. При таком безалаберном отношении к детскому питанию в его «рацион» нередко попадают и алкогольные напитки.

В настоящее время немало семей во всем мире, в том числе и в нашей стране, где дети элементарно недоедают, пьют недоброка­чественную воду, что ведет к ярко выраженной гипотрофии (де­фицит веса). Чтобы решить эту проблему, недостаточно только желания и усилия родителей: нужны серьезные социально-эко­номические меры.

Опираясь на знания, усвоенные при изучении естественно­научных учебных предметов, сформулируйте требования к организа­ции рационального питания ребенка в семье. Объясните причины того, что в современных семьях часто нарушаются эти требования.

Одно из средств повышения защитных сил организма — закали­вание. Известно, что к моменту рождения ребенка его физиологиче­ские механизмы полностью не сформированы, поэтому у него бо­лее высокая теплоотдача, чем у старших детей и взрослых, что мо­жет привести к более быстрым переохлаждениям или перегреваниям. Это надо иметь в виду родителям, которые буквально с первых дней жизни малыша стараются его укутать, потеплее одеть. Такая «забота» о детях не дает возможности для тренировки, совершенст­вования аппарата терморегуляции, формируется большая уязви­мость растущего организма. Прежде всего ребенка необходимо из­бавить от имеющегося перегревания (снизить температуру воздуха в комнате до 18 градусов, воды для умывания, проветривать поме­щение). Далее следует обеспечить его рациональной одеждой, не препятствующей его движениям. В условиях семьи целесообразно использовать такие закаливающие процедуры, как создание контра­стных температур в быту (например, игра с бегом из прохладного помещения в теплое), ходьба босиком (по коврику, паркетному по­лу, траве, песку), сон на свежем воздухе, обтирание, обливание, душ, купание в открытом водоеме, солнечные ванны.

Сформулируйте принципы, обеспечивающие эффективность зака­ливания ребенка в семье.

Нельзя не сказать о так называемых нетрадиционных методах закаливания, которые в последние годы завоевывают сторонников среди родителей, особенно молодых. Речь идет об использовании для закаливания детей, начиная с грудного возраста, сильных холодовых факторов: обливания и купания в ледяной воде («моржевание»), хождения босиком по снегу без одежды и т.д. При этом родители-энтузиасты доказывают эффективность такого закалива­ния. Возможно, они и правы в отношении отдельных детей, обла­дающих определенными индивидуально-типологическими харак­теристиками температурной чувствительности. Но ученые возра­жают против массового распространения подобной практики зака­ливания маленьких детей. Экстремальные сверхсильные холодовые перегрузки вызывают резкую перестройку всех физиологических сис­тем, при этом наиболее уязвимыми оказываются аппараты регуля­ции (нервная система) и выделения (почки). Родители, подвергая своих детей сильным холодовым нагрузкам, рискуют их здоровьем, причем последствия могут возникнуть годы спустя и оказаться очень печальными, вплоть до летального исхода.

В последние годы многие родители стали приобретать разного рода тренажеры, спортивные центры, заниматься с детьми гимна­стикой, бегом, ходьбой на лыжах, ездой на велосипеде и т.д.Всеэто заслуживает всяческого одобрения при условии соблюдения пра­вил безопасности, четкой дозировки занятий, учета возрастных воз­можностей детей, чтобы не допустить их переутомления. Каждой семье доступны занятия спортом, подвижные игры, пешие прогул­ки, туристические походы, которые способствуют развитию у детей двигательных качеств, ловкости, силы, выносливости организма. И еще один важный момент: воспитание здорового ребенка облегча­ется, если протекает на положительном эмоциональном фоне, если в семье царит мажорный тон, преобладает оптимистическое на­строение. Наиболее заразительным для маленьких детей бывает пример родителей, других членов семьи, демонстрирующих свою любовь к физической культуре, спортивную подготовку, привер­женность к здоровому образу жизни.

Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева, пред­ставляет собой период «первоначального фактического складыва­ния» личности. Именно в эти годы происходит становление основ­ных личностных механизмов и образований. Стержнем личности являетсянравственная позиция человека, в формировании которой решающая роль принадлежит семье.

Известно, что за всю многовековую историю человечество вы­работало мораль, т.е. совокупность норм, требований, запретов, правил поведения и межличностного общения, предъявляемых об­ществом каждому своему члену. Педагогическая функция морали состоит в том, что с ее помощью дети осваивают сложный мир со­циальных отношений.

Ребенок начинает приобщаться к моральным ценностям челове­чества и конкретного общества с раннего возраста в процессе взаи­модействия с членами семьи, которые составляют первую в его жизни референтную группу (А.В.Петровский). Референтная группа наи­более значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения. Однако на­стоящее время характеризуется значительным разбросом ценност­ных ориентации в обществе. Отсюда и разные подходы к нравствен­ному воспитанию детей в семье: одни ориентируются на духовно-моральные нормы, запечатленные в религии, другие отдают пред­почтение сугубо национальным ценностям, третьи находятся под непосредственным влиянием современной жизни, богатой такими негативными явлениями, как агрессивность, обман, культ силы и из­воротливости. Исходя их ценностей, исповедуемых семьей, родители стремятся к формированию у ребенка тех качества личности, кото­рые, по их мнению, помогут наиболее успешно и безболезненно адап­тироваться к жизни в обществе. В перечень таких качеств попадают и те, которые вряд ли можно отнести к нравственным (например, ин­дивидуализм, жестокость, национализм). Между тем именно семья закладывает фундамент становления нравственной позиции ребенка благодаря постоянству, длительности, эмоциональной окрашенности воспитательных воздействий, их разнообразию, своевременному ис­пользованию механизма подкрепления. Поэтому все отклонения в се­мейном нравственном воспитании ребенка могут серьезно ослож­нить его дальнейшую жизнь, когда он столкнется с иными мораль­ными ценностями и требованиями — в детском саду, школе, в жизни.

Семья обладает несомненными преимуществами перед общест­венными институтами воспитания (детским садом, школой) в фор­мировании таких нравственных качеств, как гуманные отношения, коллективизм. Хорошая семья представляет собой коллектив, где все его члены спаяны отношениями любви, взаимопомощи, ответ­ственности друг за друга. Уже в 3-4 года ребенок может ощущать свой положительный или отрицательный «вклад» в семейные от­ношения, если его приучают элементарно заботиться об окружаю­щих, чувствовать их настроение, «вписываться» в него. Как только он внутренне созреет, следует учить его давать и принимать, де­литься с другими, отказываться от чего-либо ради других. В семье дети учатся разделять радости других людей, что представляет со­бой одну из величайших ценностей жизни. В кругу семьи у ребенка возникает уникальная возможность радовать близких вниманием, добротой, выдумкой, плодами своего труда. Ребенок начинает по­нимать, что во имя радости других иногда приходится жертвовать своими удовольствиями: разделив шоколадку на всех членов семьи, довольствуешься маленьким кусочком; чтобы поприветствовать папу, пришедшего с работы, отвлекаешься от игры, телевизора и т.д. Семья — это та первичная среда, где человек должен учиться тво­рить добро (В. А. Сухомлинский).

В дошкольном возрасте возникают первые дружеские отноше­ния, первоначально они еще не отличаются особой прочностью и продолжительностью, но в старшем дошкольном возрасте дети до­рожат дружбой (Т.А.Маркова). Задача родителей уважать выбор ребенка, не решать за него, кто ему подходит, а кто нет. Надо, ко­нечно, различать хороших и плохих друзей. Добрых ценить и ува­жать, тактично оберегать от злых. Но запретами мало что удастся сделать, пока сам ребенок не увидит «пороки» того, кого выбрал в друзья. Однако страх родителей перед «плохими» друзьями ребен­ка не должен быть причиной того, что его изолируют от детского общества. Общаясь с детьми, с которыми его связывают избира­тельные симпатии, ребенок учится уступать, сотрудничать, испы­тывая при этом богатейшую гамму чувств: сопереживание, сочув­ствие, восхищение, одобрение, нежность и т.д. Общение с друзьями требует времени и места, и то и другое необходимо обеспечить ро­дителям. Двери дома должны быть открыты для друзей ребенка. Для детей ходить в гости друг к другу, узнавать чужие семьи, до­ма — своеобразная школа жизни, обогащающая их социальный опыт. Совместные игры и занятия дома, прямо или косвенно на­правляемые взрослыми, содержательнее, эмоциональнее, теплее, чем те, что возникают во дворе. А это не идет ни в какое сравнение с такими мелочами, как возможный беспорядок, шум, создаваемый играющими детьми. День рождения ребенка немыслим без участия его друзей. И здесь необходима тактичная помощь родителей: кого и как пригласить, какие сюрпризы для них приготовить, какие ор­ганизовать игры и развлечения и т.д. Сколько проблем воспитания добрых чувств удается при этом решить! Кого приглашать (как быть с Сережей, который не приглашал тебя на свой день рожде­ния; с Вовой, которого никто из ребят не зовет на день рождения, потому что у его мамы нет денег на подарки; с девочками), какие развлечения придумать, чтобы было интересно всем гостям, чем угощать; как себя вести, если получишь одинаковые подарки или вовсе не получишь подарка т.д.

Эмоциональное воспитание ребенка — бесспорно прерогатива семьи. Следует учитывать, что чувства играют исключительную роль в жизни ребенка. Они «окрашивают» его ощущения, восприятия, представления, мысли. В них выражается отношение ребенка к ок­ружающему миру и самому себе. В дошкольном возрасте у ребенка появляется эмоциональная регуляция своих действий поведения. До 3 лет дети переживают последствия своих действий благодаря оценкам родителей: похвалили или наказали за содеянное. Позднее развивается механизм эмоционального предвосхищения (А.В.Запо­рожец). Эмоционально предвосхищая последствия своего поведе­ния, ребенок заранее представляет, хорошо или плохо он собирается поступать. Если предполагаемый поступок не отвечает приня­тым нормам и, вероятно, будет плохо оценен взрослыми, то у ре­бенка возникает состояние эмоциональной тревожности, способное затормозить нежелательное действие.

Для развития у ребенка позитивного образа «Я» значимыми яв­ляются чувства собственного достоинства, гордости, становление которых зависит от условий жизни и воспитания прежде всего в семье. Поддерживать достоинство ребенка, укреплять его хорошее мнение о себе — задача семьи. Это удается сделать в тех семьях, где ребенка включают в различные виды деятельности, помогают «расти» в них, видеть свои достижения и ощущать, что они небез­различны родителям. Возникшее чувство гордости за хорошо вы­полненное задание, поручение побуждает ребенка к новым «победам». Необходимо включать малыша в общие семейные дела: вместе накрыть на стол, испечь печенье, полить грядку с огурцами, комнатные растения и т.д. У маленького ребенка потребность в та­кого рода деятельности очень велика, вопрос «Мама (папа, бабуш­ка), можно я буду тебе помогать?» звучит постоянно. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместного труда со взрослыми, а не включался ими в этот процесс ради того, чтобы не мешал родителям, что, к сожалению, часто имеет место в домашнем воспитании. Родители, считая ребенка маленьким для серьезного полезного труда, пускаются на разные «хитрости», по­ручая как будто настоящее дело. Например, мама печет пироги, а ребенку предлагает кусочек теста «для игры», который потом вы­брасывается. И это вместо того, чтобы научить ребенка раскатать комочек теста в лепешечку, положить на середину ложку фарша, защипать края, положить на противень, испечь пирожок и угостить им маму и папу.

В условиях семьи трудовые обязанности дошкольников могут быть очень разнообразны (по сравнению с детским садом). Родите­ли имеют возможность вводить детей в обычные домашние дела как в исполненную смысла, глубокую и содержательную реаль­ность. Дети охотно ухаживают за посевами, посадками, животны­ми, собирают урожай, учатся вязать, шить, ремонтировать свою одежду, бытовые приборы, готовить еду, наводить и поддерживать порядок в окружающей обстановке и пр. Ценно то, что ребенок очень рано начинает понимать, что он трудится для других, делает нечто приятное близким и любимым людям. В этом состоит особен­ность мотивации детского труда в семье (Г.Н.Година, Д.В.Сергеева) Начиная с 3-4 лет у ребенка дома должны быть постоянные, ценимые другими членами семьи обязанности: поддерживать порядок в игрушечном «хозяйстве», поливать комнатные растения, помогать накрывать на стол и др. Обязанности детей 5-6 лет расширяются они могут ухаживать за своей одеждой, обувью, убирать постель, следить за наличием мыла, зубной пасты, которыми пользуется вся семья, участвовать в приготовлении пищи, насыпать корм в кор­мушку для птиц и т.д Все это, с одной стороны, является реальной основой для укрепления чувства собственного достоинства, гор­дости, с другой — будет закладывать первые «кирпичики»трудолюбия.

Дальнейшее развитие этого нравственного качества будет зави­сеть от трудовой атмосферы семьи, от ее трудовых традиций. В ис­следовании Д.О.Дзинтере выявлено, что формированию трудовой деятельности дошкольника, укреплению любви и интереса к труду мешает неумение родителей создать у ребенка эмоционально-положительный настрой для выполнения задания, обязанностей, поддержать его усилия, вовремя проконтролировать и помочь, подчеркнуть полезность осуществленной работы. Отрицательно влияют нетерпение, раздражительность родителей по поводу не­расторопности ребенка, недостаточной его умелости, которые обу­словлены возрастными психологическими особенностями. Нега­тивно сказываются на развитии ребенка переоценка его возможно­стей, передозировка трудовых обязанностей. Так, дети часто ис­пользуют взрослые инструменты труда (лопата, грабли, ведро), им предлагаются задания, требующие напряжения зрения, однообраз­ной позы (например, перебирать крупу, вдевать нитку в иголку для шитья взрослых). Наконец, родителям следует воздерживаться от перебранок, споров в присутствии ребенка по поводу того, кто что делает и не делает в семье, избегать отрицательных отзывов о своей собственной работе, например: «Завтра понедельник: как не хочет­ся идти на работу!», «Только пообедали, а уже надо об ужине ду­мать! Надоела бесконечная готовка!» Такие высказывания могут быть сделаны под влиянием сиюминутного настроения, а малень­кий ребенок принимает их всерьез и делает свои выводы о тяготах труда, о нежелании близких и любимых людей трудиться.

Достаточно часто можно наблюдать, как родители охотно «расписывают» необыкновенные достоинства своего ребенка, но всячески унижают его в повседневной жизни. «Методика» такого унижения весьма распространена: прилюдные замечания и выго­воры, отрицательная оценка личности в связи с незначительными промахами, недочетами в поведении (пролил чай — «Неуклюжий, ни к чему не приспособленный», не смог повторить за папой скоро­говорку — «Что за глупец! Как ты учиться в школе собираешься!»), вечные подозрения в совершении «преступлений», угрозы, язви­тельность, оскорбления, насмешки и пр. Пагубность такого обще­ния с ребенком заключается в том, что он, прислушиваясь к мне­нию родителей, начинает верить, что он «глупый», «неуклюжий», «злой», — одним словом, плохой! А значит, не надо и стараться быть лучше, раз уж близкие люди смирились с этим. Некоторые дети на такие «меры» воздействия отвечают контратаками: «Сам глу­пый!», чем еще больше осложняют ситуацию, которая сама по се­бе не стоит, как говорится, «выеденного яйца» (пролил чай, сло­мал игрушку, не повторил скороговорку). В результате создается искусственная преграда между родителями и ребенком, но она никогда не возникнет в тех семьях, где обе стороны помнят о вза­имном уважении. Основой такого уважения является родитель­ское стремление прежде всего понять ребенка, его настроение, мотивы поведения, а уж потом наставлять, советовать, тем более наказывать (Х.Дж.Джайнотт, З. Матейчик). Уместно напомнить о так называемом эффекте Пигмалиона, открытом американским психологом Р.Розенталем: родители, верящие в возможности ре­бенка, в его лучшие качества, могут сотворить чудеса сродни ми­фическому Пигмалиону, силой своей любви оживившему мрамор­ную статую Галатеи.

Представьте себе, что в день пятилетия сына вы подарили ему за­водную машину, а через несколько дней увидели ее сломанную и засунутую на дно ящика для игрушек.

Как вы поступите? Постарайтесь избежать тех неправильных приемов, о которых говорилось выше.

Противопоказанно искусственное «исключение» ребенка из тех событий, которые значимы для семьи, хотя далеко не всегда ему доступно понимание истинного их смысла. Например, мама ус­пешно сдала зимнюю сессию в университете, старший брат занял первое место в лыжных соревнованиях, вышла из печати бабушки­на книга и т.д. Подобные события объединяют, сплачивают семью радостными переживаниями, способствуют формированию у ре­бенка гордости за своих близких. А как быть, когда события зна­чимы для семьи, но имеют горестную, эмоционально негативную окраску: смерть или болезнь кого-то из родственников, потеря ра­боты папой, развод родителей? Держать ребенка под колпаком, ограждая от семейных перипетий, невзгод или же подвергать его испытаниям, потрясениям, чтобы закалить и подготовить для бу­дущей жизни?

Современные исследования свидетельствуют, что потребность в эмоциональном насыщении врожденная и постоянно развивающая­ся. В ее структуре есть отличающиеся по своим функциям положи­тельные и отрицательные эмоции, необходимые ребенку для пол­ноценного развития. Вреден только их избыток, опасна излишняя интенсивность. Поэтому если в семье горе, то не следует скрывать это от ребенка. В противном случае взрослым придется притво­ряться, изображая безмятежное состояние, сохраняя привычный распорядок жизни. Представьте себе болезнь или смерть бабушки, а ребенок видит нарочито улыбающиеся лица родителей, как все­гда слушающих веселую бравурную музыку, как обычно шутящих с друзьями. А по обрывкам разговоров, по каким-либо особенностям в поведении взрослых ребенок чувствует, что в семье происходит нечто тревожное, необычное. Позже он узнает о печальных собы­тиях в родном доме, но первые ростки эмоциональной глухоты уже заложены самыми любимыми людьми, которые внешне безразлич­но отреагировали на семейное горе, беду. А последствия эмоцио­нальной глухоты родители испытают по отношению к себе, когда подросший ребенок откажется помочь маме, потому что читает интересную книгу, не захочет оторваться от телевизора, чтобы схо­дить в аптеку за необходимым для папы лекарством, предпочтет свидание с любимой девушкой посещению заболевшего дедушки.

Ребенок имеет право знать, что происходит в семье, а задача ро­дителей — вводить его в разные жизненные ситуации таким обра­зом, чтобы не навредить развитию. Видимо, нецелесообразно уча­стие дошкольника в похоронах и других сильно действующих на детскую психику ритуалах и событиях семейной жизни (например, посещение родственников в больнице). Ребенок должен видеть обеспокоенность, печаль близких людей, вызванную горестными событиями, случившимися в семье. Поскольку чувства, помыслы взрослых родственников концентрируются на этих неординарных событиях, то это так или иначе должно внести свои коррективы в привычный образ жизни семьи. Несомненно, что ограничиваются развлечения, меняется характер досуга, большее место занимает совместная деятельность взрослых и детей, в ходе которой послед­ние чувствуют единство семьи, наглядно убеждаются в том, что всегда могут рассчитывать на помощь и поддержку. Учитывая не­окрепшую психику ребенка, взрослые воздерживаются от бурных проявлений горя, не высказывают своих опасений, мрачных про­гнозов, напротив, стараются вселить надежду на лучший исход, а если это невозможно (болезнь бабушки неизлечима, развод родите­лей — решенное дело), помогают ребенку осознать, что изменения в его жизни неизбежны, но их можно и нужно пережить. При этом важно проявлять внимание к чувствам, связывающим ребенка с близкими людьми, с которыми предстоит расстаться («Папа по-прежнему тебя любит, и ты будешь с ним видеться»; «Бабушка тебя любила, у тебя останутся ее фотографии, книги и игрушки, кото­рые она дарила, мы будем часто вспоминать о ней, ходить на ее мо­гилу, украшать ее цветами» и т.д.). Разумно вовлечь ребенка в дея­тельность, которая сделает его в какой-то мере причастным к пе­чальным семейным событиям и отвлечет от горестных мыслей. Например, перед посещением родителями больной бабушки ребенок готовит рисунок, помогает маме испечь печенье, моет, вытирает и упаковывает яблоки, кладет в мамину сумку «секретик» — своего любимого маленького мишутку, «чтобы бабушка не скучала». Так у ребенка зарождается эмпатия, сопереживание близкому человеку, элементарное проникновение в его внутреннее состояние, отзывчи­вость на него.

Смерть близких — тяжелое испытание для всей семьи, но ребе­нок-дошкольник, к счастью, не в состоянии понять ее необрати­мость. Поэтому, даже когда ему говорят, что бабушка умерла, при­водят на ее могилу, он часто спрашивает: «А когда бабушка вер­нется?» Он думает об ушедшем человеке как живом, поэтому надо почаще вспоминать о нем и не только в дни рождения и памяти, что необходимо делать, воспитывая культ предков, но и в повсе­дневной жизни: бабушка очень любила эту сказку, она с удовольст­вием послушала бы, как ты ее расскажешь; Пушкин был ее люби­мый поэт, ей было бы приятно, что ты так выразительно читаешь «У лукоморья дуб зеленый…»; эту пословицу тебе часто повторяла бабушка, подумай почему; давай испечем пирог по бабушкиному рецепту…

Есть такие понятия, как «светлая грусть», «светлая печаль», под­разумевающие своеобразное сочетание отрицательных и положи­тельных эмоциональных переживаний при их общей оптимистиче­ской направленности: «Жизнь продолжается!» Ребенок может по­плакать, опечалиться, и взрослым следует уважать это право, но они должны сделать все, чтобы горе не подавило ребенка, а переросло в светлую печаль. Особенно это следует учитывать при воспитании детей, отличающихся сверхчувствительностью, которые горько ры­дают, слушая сказку, встретив мальчика с ногой в гипсе, найдя на лесной тропинке мертвого крота, увидев бездомную собаку и т.д.

Итак, для эмоционального развития ребенка важно не сохране­ние однообразно положительных состояний, а их постоянный ди­намизм, смена в рамках определенной интенсивности. Мозг ребен­ка нуждается в напряжении, тренировке, иначе наступает эмоцио­нальный голод, порождающий скуку, тоску, угнетенное настроение. Сталкиваясь с жизненнъши невзгодами, тяготами, дети становятся мужественными, выносливъши, уравновешенными, но это происходит только благодаря разумному воспитанию, когда чувствуют понимание взрослых, их любовь и поддержку, готовность прийти на помощь в трудных обстоятельствах. К жизненным ситуациям, вызывающим страх, тревогу, печаль, ребенка необходимо заранее готовить. На­пример, к визиту к зубному врачу, к отъезду папы в длительную командировку, к предстоящему временному отсутствию мамы в связи с тем, что ей предстоит операция, и др. Много ценных сове­тов о том, как это сделать, содержится в книге психотерапевта А.И.Захарова «Предупреждение отклонений в поведении ребенка» (СПб., 1997), которую советуем прочитать.

Из курса дошкольной педагогики вспомните механизм нравствен­ного воспитания и охарактеризуйте особенности формирования его компонентов в условиях семьи.

В нравственном воспитании детей первых лет жизни очень многое строится на привычках, достаточно стойкой потребности совершать определенные действия, акты поведения. Привычка поведения связа­на с навыком, в котором выражается возможность ребенка выпол­нять какие-либо действия автоматически. Когда же выполнение дан­ного действия с помощью навыка производится не под влиянием внешних требований или обстоятельств, а в силу внутренней потреб­ности, то можно говорить о привычке поведения.

Формирование положительных привычек поведения — одна из за­дач современной семьи. Эти привычки, затрагивающие основные, важные для нравственного развития детей области социальных от­ношений, помогают им правильно ориентироваться в окружающем мире и свидетельствуют о нравственной направленности их пове­дения. К ним относятся привычки соблюдения чистоты, порядка, вежливости, приветливости, уважения к старшим, готовности прийти на помощь, трудолюбия и др.

У маленького ребенка начинают воспитывать привычки поведе­ния задолго до того, как у него появляется возможность сознательно относиться к требованиям взрослых, правилам поведения, на основе которых организуется его жизнедеятельность. В силу пластичности нервной системы, постоянства и длительности воспитательных воз­действий в семье ребенок достаточно быстро усваивает привычки по­ведения. Но среди них оказываются не только положительные, но и регрессивные, которые могут помешать ребенку в безболезненной адаптации к окружающему миру на последующем возрастном этапе. Например, ребенку 2-3 лет, не приученному к личной опрятности, не умеющему есть ложкой, пить из чашки, засыпающему с соской и пр., будет очень трудно привыкнуть к жизни и режиму детского сада. Процесс замещения этих «безобидных» отрицательных привычек положительными не столь безоблачен: от ребенка и взрослых потре­буется много времени и энергии, которые можно было бы направить на овладение другой деятельностью. Формированию нравственного облика ребенка значительный ущерб наносят такие усвоенные в пер­вые годы привычки, как грубость, неряшливость, сквернословие, лень, бестактность, неумение занять себя.

Отечественные ученые (С.Н.Силина, Н.А.Стародубова, Х.А.Тагирова) изучали вопрос, что больше всего волнует, беспокоит родителей в поведении ребенка. Оказалось, непослушание, недисцип­линированность. Правда, выяснилось и то, что большинство роди­телей своеобразно понимают дисциплинированность ребенка-до­школьника. Они трактуют ее как условие собственного комфорта: если ребенок послушен, то требуется меньшая затрата сил, нервной энергии, времени.

Между темдисциплинированность — ценное нравственное качество, значимое для самого ребенка. Необходимость ее воспитания диктует­ся прежде всего его собственными интересами жить полноценной жизнью в гармонии с собой и окружающими. Такая дисциплиниро­ванность требует иной логики воспитания по сравнению с традици­онной, сложившейся в семье, дошкольном учреждении, школе. Дис­циплинированность, как мудро писал В.А.Сухомлинский, должна основываться не на внешней регламентации поведения ребенка, его подчинении авторитету взрослых, силе коллектива, а на всемерной активизации внутренних стимулов, потребностей, желания стать лучше, на осознании того, что в соблюдении правил поведения — прояв­ление уважения к себе и окружающим людям.

Педагогические исследования и практический опыт свидетель­ствуют о том, что воспитание дисциплинированности в дошколь­ном возрасте — длительный и сложный процесс. Трудности в фор­мировании дисциплинированности объясняются целям рядом воз­растных особенностей дошкольников: несбалансированностью процессов возбуждения и торможения, малой работоспособностью (по сравнению с детьми школьного возраста), неустойчивостью внимания, эмоциональностью, подражательностью, внушаемо­стью. Так, родители иногда своими замечаниями, оценочными су­ждениями внушают ребенку, что он непослушен, невнимателен, забывчив и т.д., а в результате, действительно, снижается его стремление быть дисциплинированным. Если мама в присутствии пятилетнего сына обсуждает в разговорах с родственниками, зна­комыми, что он непослушный, ему надо «сто раз все повторять», то ребенок верит в это и не старается стать лучше.

Ребенка начинают приучать к определенному порядку, к выпол­нению простейших правил общежития буквально с первых дней жизни. Своеобразие дисциплины в дошкольном возрасте заключа­ется в том, что она устанавливается взрослыми с учетом потребно­стей ребенка, его возможностей, перспектив развития. Естественно, что в раннем и младшем дошкольном возрасте дети не в состоянии понять, для чего нужен установленный порядок в жизни, почему следует соблюдать определенные правила, требования взрослых. Первоначально ребенок следует требованиям дисциплины в силу любви к родителям, подражая образцам поведения, заимствован­ным из окружающей жизни. Мотивом такого поведения, которое обычно называют послушанием, служит желание получить одобре­ние близких и любимых людей (А.Г.Рузская, О.Е.Смирнова). Одна­ко благодаря постоянству домашнего воспитания выполнение норм поведения, одобренное взрослыми, становится для ребенка положительным само по себе. Стремление следовать требованиям взрослых, а также усвоенным нормам и правилам начинает высту­пать для ребенка в форме н


Психологические особенности семейного воспитания

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Образ телесного Я как механизм подростковой нарциссической регуляции
  2. Развитие различных качеств личности дошкольника (характера, воображения, общения и пр.) в игровой деятельности
  3. Становление самосознания на разных возрастных этапах (дошкольный, подростковый, юношеский возраст и т.д.)
  4. Особенности депрессивных реакций у подростков
  5. Особенности проявления агрессии в среде студенческой молодежи
  6. Психологические особенности родительского отношения к ребенку
  7. Одиночество у подростков: индивидуальные психологические особенности
  8. Специфика восприятия мужчинами беременных женщин
  9. Соотношение рационального (логического) и интуитивного в профессиональных намерениях подростков
  10. Возрастная специфика переживаний ребенком своего места в системе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками

Введение

Семья является источником и опосредующим звеном в передаче ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых отношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, так как оно дает ребенку всю гамму чувств и самый широкий спектр представлений о жизни. Кроме того, его сила и эффективность несравнима с любым, даже очень квалифицированным, воспитанием в детском саду или школе.

В свое время Ж.-Ж. Руссо говорил, что каждый последующий учитель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность домашнего воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них. Ученые выявили особенности детей, присущие им в первые годы жизни, которые обуславливают их максимальную восприимчивость (чувствительность) к воспитанию и образованию. К этим особенностям относятся пластичность высшей нервной и психической деятельности, подражаемость и внушаемость, эмоциональность. Процесс воспитания оптимизируется благодаря развитию у младенца ценных потребностей, таких как потребности в общении, в получении новых впечатлений (позднее — в познании), в активной двигательной деятельности, в признании и любви и др.

С первых дней жизни ребенка окружает мир людей, природы и вещей. Однако не любой взрослый и не любая среда благоприятны для развития ребенка с момента рождения (Й. Лангмейер, З. Матейчик, С. Мещерякова, В. Мухина, Е. Смирнова).

Как показывают психолого-педагогические исследования (А.Н. Леонтьев, С.А. Козлова), из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребенка, особую ценность имеет «интимный круг общения» (А.Н. Леонтьев). В этот круг входят родители и другие родственники, которые удовлетворяют потребность малыша в защите и любви и чей эмоциональный образ запечатлевается в его сознании иногда на всю жизнь. И на пороге жизни закладываются первые «кирпичики» к образу близких на языке чувств и переживаний. К активному использованию этого образа ребенок готов очень рано — еще в доречевом периоде (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Ю.З. Неверович). И если ребенок желанен и любим, а его близкие излучают любовь и ласку, он особенно чувствителен к их воспитательным воздействиям.

Вот почему первым и очень важным фактором, определяющим особое значение семейного воспитания в формировании личности ребенка, делающим его приоритетным по сравнению с другими воспитательными учреждениями (детский сад, школа, детский дом и т.д.), ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Оно основано на кровном родстве, а его «проводниками» являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Маркова, А.В. Петровский, А.Г. Харчев и др.)

Цель: Раскрыть особенности воспитания единственного ребенка в семье

Объект: воспитание единственного ребенка в семье

Предмет: Особенности воспитания единственного ребенка в семье

Гипотеза: Если в семье воспитывается единственный ребенок, то в семье преобладает такой тип воспитания как гиперопека.

Семья как фактор воспитания

Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, — это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек с младенчества развивается как социальное существо, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка с окружающей средой, и прежде всего с социальной средой, микросредой, усвоение им «культуры, созданной человечеством» (А.Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, формировании его личности. Семейная среда, являясь первой культурной нишей для ребенка, многогранна, она включает предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в той или иной степени создают воспитывающую среду (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и моделях поведения). Методы воздействия на ребенка и их эффективность для его развития зависят от того, как организована воспитывающая среда. Например, обеспечив безопасную физическую среду (убрав из поля зрения ребенка лекарства, ножницы, иголки, бытовую химию и т.д.), родители исключают из своего арсенала воспитательных методов крики, окрики, предупреждения, которые подавляют активность ребенка, делают его нерешительным.

Вся жизнь семьи состоит из набора социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга утром, расставание перед уходом на работу, в школу, детский сад, сборы на прогулку и т.д. Умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер комнаты, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы отношений и способы общения, традиции и обычаи и многое другое. Таким образом, продуманная воспитательная среда, гуманизированная домашняя обстановка — богатейшая пища для развития чувств, мыслей и поведения ребенка. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка.

Особенностью воспитательной деятельности в семье является ее непреднамеренное, естественное включение в жизнь этой малой психологической и социальной группы. Специальные воспитательные «меры», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, занимают в современной семье незначительное место, хотя определенные требования, запреты, наказания и поощрения в домашнем воспитании установлены. Тем не менее, то или иное воздействие взрослых воспитательного или обучающего характера вплетено в каждый момент жизни. Чем младше ребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения и воспитания. Это дает, как правило, хороший эффект благодаря тому, что родители (другие члены семьи) чувствуют настроение ребенка, знают его возможности, видят тенденции развития. Другими словами, домашнее воспитание строго индивидуально, конкретно, персонифицировано, благодаря этому оно благоприятно для инициации деятельности ребенка. А активность ребенка, реализуясь в той или иной деятельности, является основой для формирования социальных и психологических новообразований в структуре его личности, поскольку специфически человеческие свойства и качества развиваются только в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности.

Содержание семейного воспитания очень разнообразно и не так «стерильно», как, например, воспитание в детском саду, где программа воспитательной работы концентрирует внимание ребенка в основном на позитивном, что существует в окружающем мире. При таком подходе снижается способность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии ее проявлений, тормозится формирование иммунитета к негативным образцам. В семье ребенок становится свидетелем и участником всевозможных жизненных ситуаций, не всегда имеющих позитивное содержание и смысл. В связи с этим социальный опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призму наблюдаемого поведения близких взрослых ребенок выстраивает собственное отношение к миру, формирует представления о ценности тех или иных явлений и предметов. Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизни в своем доме возникает опосредованно, через его общение со всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку понять смысл, который придают окружающему миру близкие ему люди. Он остро реагирует на тон и интонацию взрослых, чутко улавливает общий стиль и атмосферу взаимоотношений. Семья дает ребенку разнообразные образцы поведения, на которые он будет ориентироваться по мере накопления собственного социального опыта. На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем окружении и в которые его самого вовлекают взрослые, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, способы взаимодействия с окружающей действительностью. Можно с полным правом сказать, что семейная воспитательная среда определяет первые контуры образа мира ребенка, формирует соответствующий образ жизни.

Типы и функции семей

Каждая семья уникальна, но также содержит признаки, которые можно отнести к тому или иному типу.

Наиболее архаичным типом является патриархальная (традиционная) семья. Это большая семья, где в одном «гнезде» живут разные поколения родственников и свойственников. В семье много детей, которые зависят от родителей, почитают старших, строго соблюдают национальные и религиозные обычаи. Эмансипация женщин и все сопутствующие социально-экономические изменения подорвали авторитаризм, царивший в патриархальной семье. Семьи с патриархальными характеристиками сохранились в сельской местности и небольших городах.

В городских семьях процесс нуклеаризации и сегментации семьи, характерный для большинства народов промышленно развитых стран, достиг больших масштабов. Нуклеарные семьи (преобладающий тип семьи) состоят в основном из двух поколений (two-generational) — супругов и детей — до вступления последних в брак. Наконец, в нашей стране распространены семьи трех поколений (three-generational), включающие родителей (или одного из них) с детьми и бабушек и дедушек (или одного из них) последних. Такие семьи часто бывают вынужденными: молодая семья хочет отделиться от родительской семьи, но не может этого сделать из-за отсутствия собственного жилья.

В нуклеарных семьях (родители и несемейные дети), т.е. в молодых семьях, как правило, существует тесное содружество супругов в повседневной жизни. Оно выражается в уважительном отношении друг к другу, во взаимопомощи, в открытой заботе друг о друге, в отличие от матриархальных семей, где принято вуалировать такие отношения. Но распространение нуклеарных семей чревато ослаблением эмоциональных связей между молодыми супругами и их родителями, что делает менее возможной помощь друг другу, затрудняет передачу опыта, в том числе родительского, от старшего поколения к младшему.

В последние десятилетия наблюдается рост числа малых семей, состоящих из двух человек: неполных, материнских, «пустых гнезд» (супругов, чьи дети «улетели из гнезда»). Печальным признаком настоящего времени является рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. В неполной семье один из супругов (чаще мать) воспитывает ребенка (детей). Такова же структура материнской (внебрачной) семьи, которая отличается от неполной семьи тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка. О количественной представленности такой семьи свидетельствует отечественная статистика «внебрачных» рождений: каждый шестой ребенок рождается у незамужней матери. Зачастую ей всего 15-16 лет, когда она не в состоянии содержать и воспитывать ребенка. В последние годы зрелые женщины (40 лет и старше), осознанно сделавшие выбор «родить для себя», стали создавать материнские семьи. Ежегодно более полумиллиона детей в возрасте до 18 лет остаются без одного из родителей в результате развода. Сегодня в России каждый третий ребенок воспитывается в неполной или материнской семье.

Стили семейного воспитания. В семейном воспитании выделяют два стиля — демократический и контролирующий. Демократический стиль определяется следующими параметрами: высокий уровень вербального общения детей и родителей, включение детей в обсуждение семейных проблем, учет их мнения, готовность родителей помочь в случае необходимости. Одновременно присутствует вера в успех самостоятельной деятельности ребенка и ограничение собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения в поведении детей, четкое и ясное объяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. Дети в семьях с демократическим стилем имеют умеренно выраженные способности к лидерству, хорошее умственное развитие, социальную активность, легкость в контактах со сверстниками. Но им не были свойственны альтруизм, чувствительность и эмпатия. Самих детей было трудно контролировать внешне.

Дети родителей с контролирующим стилем воспитания более послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей и неагрессивны.

При смешанном стиле воспитания ребенок характеризуется внушаемостью, послушанием, эмоциональной чувствительностью, неагрессивностью, отсутствием любознательности, оригинальности мышления, слабым воображением.

Воспитательный потенциал семьи

Среди различных функций семьи первостепенное значение, несомненно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют воспитывать и развивать собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелая болезнь, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и т.д.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или по-научному — воспитательным потенциалом. Результаты домашнего воспитания зависят от этих возможностей и от того, насколько разумно и целенаправленно родители их используют.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него множество характеристик, отражающих различные условия и факторы семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. При этом учитываются такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать определенный уровень воспитания в семье, их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по различным параметрам, можно разделить на социокультурные, социально-экономические, технико-гигиенические и демографические (А.В. Мудрик). Рассмотрим их более подробно.

Социокультурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как родители относятся к этой деятельности: равнодушно, ответственно, бездумно. Наиболее благоприятные условия воспитания связаны с гражданской позицией родителей: насколько они признают ответственность за воспитание детей как важнейшую социальную обязанность члена общества.

А.С. Макаренко в «Книге для родителей» развивал мысль о том, что воспитание ребенка в семье — это не только частное дело родителей, но процесс, имеющий прямой выход на общество: плохо воспитанные дети — это горе и слезы для семьи и для страны в целом. Сегодня печальное подтверждение этих слов классика педагогики (рост числа беспризорников, детей, не желающих учиться, с противоправным поведением, молодых матерей и т.д.) требует от государства создания системы учреждений для изоляции от общества своих «плохо воспитанных» граждан, их перевоспитания, лечения. А все, что связано с исправлением, реабилитацией, перевоспитанием, компенсацией человека, всегда сложнее педагогически и дороже финансово, чем обеспечение условий для нормального развития детей.

Семья — это сложная система отношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное благополучие всех ее членов, через призму которого воспринимается остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя взрослые с ребенком, какие чувства и отношения проявляют близкие ему люди, младенец воспринимает мир как привлекательный или отталкивающий, благожелательный или угрожающий. В результате у него формируется доверие или недоверие к миру (Э. Эриксон). Это является основой для формирования позитивного самовосприятия ребенка. Эмоционально благоприятные отношения в семье стимулируют у всех ее членов чувства, поведение, действия, направленные друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы отношений (к сверстникам в детском саду, в школе, к коллегам на работе и т.д.). И наоборот, конфликтная ситуация в семье, отсутствие близости между ее членами часто лежит в основе дефектов развития и воспитания.

Научные исследования выявили прямо пропорциональную зависимость между качеством домашнего воспитания детей и уровнем образования (профессиональной квалификации) их родителей. Образование влияет на формирование ценностных ориентаций родителей. Чем выше образование, тем важнее для родителей профессиональная деятельность, ее творческий характер, тем выше их оценка профессии, требующей применения всех знаний, умений, навыков, инициативы, самостоятельности.

Единственный ребенок в семье и особенности его воспитания

Несмотря на рост рождаемости и увеличение количества детей на детских площадках, многие семьи ограничиваются одним ребенком. Некоторые родители, делая выбор в пользу одного ребенка, исходят из соображений недостаточного материального положения, другие, более обеспеченные, жалуются на нехватку времени.

Родители единственного ребенка считают, что он ни в чем не будет нуждаться, будет лучше развиваться и не будет обделен их вниманием, как дети из многодетных семей. В чем-то они правы, но есть и другая сторона медали.

Интеллектуальное развитие единственного ребенка опережает его сверстников, он не только раньше начинает говорить, но и читать, потому что родители уделяют ему много внимания и стараются развивать его способности.

Обычно такой ребенок рано «взрослеет», умеет общаться со взрослыми на равных и выражать свое мнение. У таких детей довольно высокая самооценка. Кроме того, считается, что единственный ребенок вырастет эмоционально стабильным, потому что его не беспокоит конкуренция с братьями и сестрами.

Имея много возможностей, он может полностью реализовать себя и занять достойное место в обществе.

В то же время единственный ребенок может испытывать трудности в общении с другими детьми, ему сложнее влиться в коллектив. Родители часто чрезмерно опекают своего ребенка, стараются предугадать его желания, поэтому такому ребенку трудно решать сложные проблемы и справляться со стрессом. Кроме того, он может разочаровываться в людях, потому что ждет от них такого же внимания и уступок, как от своих родных. Особенно это проявляется в школе, где ребенок ждет от учителя такого же отношения, как от родителей, и не умеет делиться вниманием с одноклассниками. А если семья ставит интересы ребенка превыше всего, он может вырасти не только эгоистом, но и неспособным учитывать интересы других.

Очень часто на единственного ребенка возлагаются большие надежды, или родители хотят использовать его для осуществления своих нереализованных мечтаний и намерений. Все это накладывает отпечаток на психику ребенка, и, не имея возможности оправдать надежды родителей, он становится подавленным и неуверенным в себе.

Особенности воспитания единственного ребенка в семье. Существуют две наиболее распространенные точки зрения на этот вопрос. Во-первых, единственный ребенок более эмоционально стабилен, чем другие дети, потому что он не знает волнений, связанных с соперничеством братьев и сестер. Во-вторых, единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, чтобы обрести душевное равновесие, потому что у него нет брата или сестры. Что бы ни говорили психологи, жизнь единственного ребенка в семье часто складывается таким образом, что подтверждает именно эту вторую точку зрения. Трудности, однако, не являются абсолютно неизбежными, и все же они возникают так часто, что глупо было бы их не замечать.

Несомненно, родители, у которых единственный ребенок, обычно уделяют ему слишком много внимания. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у них единственный ребенок, тогда как на самом деле он только первый. Действительно, мало кто из нас способен спокойно и со знанием дела относиться к своему первенцу так, как мы потом относимся к последующим детям. Основная причина этого — неопытность. Однако есть и другие причины, которые не так-то просто найти. Помимо некоторых физических ограничений, некоторых родителей пугает ответственность за рождение детей, другие боятся, что рождение второго ребенка повлияет на их финансовое положение, третьи, хотя они никогда в этом не признаются, просто не любят детей, и их вполне устраивает один сын или одна дочь.

Заключение

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что воспитание единственного сына или единственной дочери намного сложнее, чем воспитание нескольких детей. Единственный ребенок очень скоро становится центром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные на этом ребенке, обычно превышают полезную норму.

Решение родителей ограничиться одним ребенком влияет на его воспитание, развитие характера и формирование личности.

Единственный ребенок развивает высокий уровень интеллекта, самооценку, потребность в достижениях и успехе. В то же время единственные дети чаще стремятся играть ведущие роли, они более нарциссичны и эгоцентричны, но сильнее реагируют на неудачи и поражения. Единственные дети нелегко вступают в контакт с незнакомыми людьми и менее способны к сочувствию и сопереживанию по сравнению с детьми, имеющими братьев и сестер.

На единственных детей негативно влияют затраты на их воспитание. Как правило, помимо родителей, в семье существует мощная группа взрослой поддержки — бабушки, дедушки и т.д. Чем больше взрослых, тем больше опекающих и взаимоисключающих требований. С одной стороны, это повышает чувство собственной значимости ребенка, обостряя его эго. С другой стороны, это делает «Я» ребенка чрезмерно чувствительным и уязвимым. Единственного ребенка могут хвалить до такой степени, что он теряет чувство реальности и начинает рассчитывать на признание и уважение повсюду. На недостаток внимания он реагирует крайне болезненно: обидой, плачем и капризами. И такое поведение переносится на отношения со сверстниками.

Ситуация усугубляется, если ваш ребенок часто пропускает детский сад или вообще не ходит в него, все больше вращаясь в искусственной среде общения со взрослыми. Не получая признания среди сверстников и реагируя привычным для него образом — слезами и обидой, ребенок легко может прослыть «плаксой». Проблемы начнутся и в школе — ведь для учителей и сверстников он не будет «самым-самым». Поэтому процесс адаптации к новой жизни в школе, скорее всего, будет для такого ребенка очень болезненным из-за отсутствия желаемого и в то же время требуемого внимания со стороны окружающих.

Наши исследования показали, что зависимость от родителей не способствует формированию интересов и самооценки ребенка, не развивает его способность принимать собственные решения и нести за них ответственность.

Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. Цель воспитания — способствовать развитию личности, отличающейся мудростью, независимостью, творческой продуктивностью и любовью. Следует помнить, что невозможно сделать ребенка человеком, а можно только способствовать и не мешать ему, чтобы он сам по себе развивался человеком.

Основные принципы, о которых следует помнить при воспитании ребенка в семейной жизни: чистота, последовательность слов и поступков в общении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя или условности этих действий и признание личности ребенка путем постоянного отношения к нему как к человеку и полного признания его права на личную неприкосновенность.

Весь секрет семейного воспитания заключается в том, чтобы дать ребенку возможность раскрыться, сделать все самому; взрослые не должны торопиться и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня его рождения, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Список литературы

  1. Семейная педагогика. — М.: Просвещение, 2002. — 685 с.
  2. Дети и семейные конфликты. — Москва: Просвещение, 2007. — 490 с.
  3. Андрющенко Т. Ю., Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 2003, № 4. — С. 10-15.
  4. Афанасьева Т.М. Семья. — 2-е изд. переработанное и дополненное — М.: Просвещение, 2007. 285p.
  5. Бене Э. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»// Семейная психология и семейная терапия. — 1999. — №2. — С. 14 — 41.
  6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — Москва: ЧеРо, 2007. — 240 с.
  7. Гордон Т. Р. Э. Т. Повышение родительской эффективности. — Екатеринбург: ООО «АРД», 2004. — 450 с.
  8. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4 классы. — МОСКВА: ВАКО, 2003. — 320 с.
  9. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. — 1991. — №4. — С. 17 — 29.
  10. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. — Москва: Феникс, 2004. — 485 с.
  11. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1 / Под ред. Е.Н. Степановой. — Москва: ТЦ Сфера, 2003 — 144 с.
  12. Крейг Г. Психология развития. — СПб. Питер, 2007. — 992 с.
  13. Корчак Я. Как любить детей. — М.: ЕДИНСТВО, 2003. — 351 с.
  14. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 232 с.
  15. Марковская И. М. Анкета для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. — 1999. — №2. — С. 17.
  16. Мантейчек Зденяк. Родители и дети. — Москва: ТЦ Сфера, 2002. — 415 с.
  17. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. — М., 2007. — 217 с.
  18. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. — Воронеж, 2007. — 560 с.
  19. Искусство воспитания в семье. — Минск, 2003. — 498 с.
  20. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. — Москва: Кнорус, 2005. — 275 с.
  21. Отец в семье: Книга для родителей. — Москва: Просвещение, 2004. — 550 с.
  22. Педагогическая психология: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. — Москва: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.
  23. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. — Москва: Знание, 2007. — 375 с.
  24. Педагогика. В двух томах — Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. — 256 с. — 25. 2: Процесс воспитания.
  25. Работа с родителями: Сборник статей. / Под ред. Осипова М.П., Бугрим Г.А. Минск: УП «Экоперспектива», 2003. — 216 с.
  26. Райнпрехт Х. Образование без горя/Перевод с немецкого. Н. Брусковой. Москва — Семья и школа, 2007. — 254 с.
  27. Родители и дети: Учебное пособие: Учебник по педагогике. — Самара: Бахрах-М, 2003. — 784 с.
  28. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник МГУ. Психология. — 2002. — №2. — С.48-55.
  29. Синягина Н. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — Москва: Феникс, 2006. — 378 с.
  30. Соловейчик С.М. Педагогика для всех — М.: Просвещение, 2007. — 585 с.
  31. Спиваковская А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. — Москва: Просвещение, 2005. — 455 с.
  32. Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания: Советы родителям // Воспитание школьников. — 2005. — №3. — С.46-48.
  33. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — Москва: Просвещение, 2004. — 450 с.
  34. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его взаимоотношения с окружающей средой, Перевод с английского: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 452 с.
  35. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — Москва: Педагогика, 1989. — 160 с
  36. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность: Формирование культуры справедливости и воспитание совести. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 320 с.

Семейная педагогика и домашнее воспитание

Домашнее воспитание и его роль в развитии личности ребенка

Определение 1

Домашнее воспитание – это процесс семейного воздействия на развитие ребенка посредством личного примера, привития семейных традиций, передачи духовно-нравственного опыта членов семьи.

Семья играет ключевую роль в воспитании ребенка. Она принимает участие в этом процессе с самого первого дня появления ребенка на свет и оказывает воздействие на его развитие в течение всей его жизнедеятельности. Семья – это среда жизнедеятельности ребенка, в которой он получает развитие и воспитание.

Первое знакомство ребенка с социальными нормами и ценностями происходит в семейном кругу. Ребенок копирует поведение родителей, усваивает культурные и нравственные ценности, эстетические нормы, моральные принципы. Именно в семье у ребенка закладывается представление о приемлемом социальном поведении и взаимодействии.

Семья помогает ребенку сформировать навыки построения социальных контактов, упрощает прохождение процесса социализации, помогает выражать чувства и эмоции или развить умения их сдерживать, осознать собственное «Я», понять себя и окружающих, осмыслить различия полов и особенности их социального поведения.

Семейное воспитание закладывает основы социализации личности. В дальнейшем, социализация проходит в учреждениях дошкольного обучения и воспитания, но ее основы должны быть заложены в семье. Кроме того, родители и в дальнейшем помогают педагогам в воспитании ребенка, формируя единую направленность воспитания и обучения ребенка.

Особо важное значение домашнее воспитание имеет в возрасте от нуля до семи лет. В этот период, у ребенка формируются основные психические процессы, развивается речь и социальные навыки. Поэтому, родителям требуется уделить максимальное внимание в воспитательном процессе ребенка заложению социальных основ поведения в этот временной период.

В домашнем воспитании можно выделить несколько основных стадий:

Готовые работы на аналогичную тему

  1. Период младенчества. Этот период занимает первый год жизни ребенка. Родители помогают ему познавать окружающий мир посредством эмоционального общения. таким образом, происходит развитие личностной сферы ребенка: формируется его чувственная и эмоциональная сторона. Итогом этого развитие становится формирование у ребенка потребности в общении.
  2. Период раннего детства. Он охватывает промежуток от года до трех лет. Ребенок познает окружающий мир через предметную область. Он изучает предметы и объекты, совершает с ними разнообразные манипуляции. Происходит активизация познавательной деятельности. Семья помогает развить у ребенка познавательную активность. Итогами развития этого периода является формирование речи и наглядно-действенного мышления.
  3. Дошкольный возрастной этап. Он длится от трех до семилетнего возраста. Ребенок развивает свою мотивационную сферу, формируются его основные личностные потребности, происходит осознание себя, как личности. Семья в это время выступает для ребенка маленьким миром т.е. она является обществом в миниатюре. Поэтому, родители должны создать условия для социального развития ребенка, сформировать у него навыки социального поведения и установления социальных контактов. Личный пример – лучший метод.

Специфика семейного воспитания

Институт семьи на протяжении всей истории человечества играл и продолжает играть важную роль в развитии отдельного человека и общества в целом. Семья является той сферой, посредством функционирования которой происходит передача социального опыта, культурных и нравственных ценностей, основ социального поведения и взаимодействия между поколениями.

Семейное воспитание оказывает уникальное воздействие на развитие личности. Специфика этого воздействия обусловлена следующими причинами:

  1. Первичность семейного воздействия. Нахождение рядом с ребенком родителей с первых дней жизни ребенка формирует у него биологическую и психологическую привязанность к ним, определяет его зависимость от своей семьи;
  2. Сензитивность развития ребенка в дошкольном возрасте. В это время, организм ребенка оказывается наиболее восприимчивым к влиянию, оказываемому взрослым. Ребенок стремится построить систему взаимоотношений со взрослыми, а не со сверстниками. Потребность в общении со сверстниками развивается в дальнейшем;
  3. Постоянство пребывания. Ребенок находится в семье практически постоянно. Он активно взаимодействует с родителями во всех направлениях своей деятельности. у него формируется привязанность к родителям, складываются отношения доверия, понимания, родственные узы.

Исследованием вопросов домашнего воспитания и его особенностей занимается отдельная отрасль педагогической науки – семейная педагогика.

Семейная педагогика и ее необходимость

Определение 2

Семейная педагогика – это отрасль педагогической науки, занимающаяся изучением вопросов специфики семейного воспитания, его условий и потенциала, методов и приемов воспитания и обучения ребенка в семейных условия.

Семейная педагогика занимается исследованием потенциальных воспитательных возможностей семьи, изучает ее воздействие, оказываемое на развитие ребенка, его социализацию и эффективность этих процессов.

Данная педагогическая отрасль помогает родителям в воспитании и обучении своих детей, разрабатывая рекомендации по воспитанию и обучению детей в семье, их развитию, решению основных проблем, преодолению возрастных кризисов.

Семейная педагогика ориентирована на исследование вопросов семейного воспитания и условий, при которых ребенок будет чувствовать себя хорошо, развиваться и нормально жить, а также обстоятельств, препятствующих этому и способов преодоления этих трудностей.

Значимость семейной педагогики и ее рекомендаций обусловлена научностью ее знаний. Научно доказанные знания нельзя заменить практическим опытом и житейской мудростью.

Исследования семейной педагогики нацелены на достижение всестороннего гармоничного развития личности ребенка. Исследования науки направлены на оказание помощи в вопросах правильного развития ребенка, создание условий для оптимального физического роста и психического развития подрастающего поколения.

Необходимость семейной педагогики обусловлена рядом причин. К ним относятся следующие:

  1. Стихийность семейного воспитания. Эффективность воспитания ребенка в семье зависит от опоры родителей на конкретную программу воспитания;
  2. Недостаточность педагогических знаний родителей. Родители не знают особенности возрастного развития ребенка и возможности педагогического воздействия в эти периоды;
  3. Однообразная семейная деятельность ребенка в семье. Необходимо наполнять жизнь и деятельность ребенка содержанием, расширять направления его деятельности;
  4. Родители неспособны адекватно оценить эффективность методов своего воспитания.

Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.

Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.

В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.

Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи.   Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.

Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — макси­мально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентиро­ваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обуче­ния, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возмож­ностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциаль­ные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедея­тельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений.

Развитие ребенка с отклонениями в огромной степени зависит от се­мейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является при­нятие его самого.  Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанциро­ванное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком. В нем можно отмечать как играет ребенок, какие игруш­ки привлекают его внимание, чем он играет, как общается с родите­лями, со взрослыми людьми, с детьми, как ест: аккуратно или не очень, может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.

Важно изучить и научиться применять в процессе воспитания своего ребенка эффективные методы и методические приемы взаимодействия с детьми.

Первый метод, который может применяться в процессе семейно­го воспитания «особого» ребенка — это метод моделирования различ­ных бытовых ситуаций. Ребенок развивается, наблюдая за ежедневны­ми событиями в доме: приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д. Для того, чтобы «особый» ребенок усво­ил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям: как нужно брать телефонную трубку, куда нажимать, как вежливо ответить на звонок, что дает ребенку определенный опыт, кото­рый постепенно накапливаясь, готовит его к самостоятельной жизни. Моделируя различные ситуации и предлагая ребенку конкретное их решение, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, ко­торые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию.

Второй метод — игровой: различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры. Игра — это осмысленная деятельность, т. е. сово­купность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического раз­вития, становления индивидуальности и формирования коллектива. Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положи­тельные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в твор­ческом отображении жизненных впечатлений. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нару­шать правила и быть в игре. Это качество — порядок — очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Третий метод — это смена обстановки. Выезды на природу, про­гулки в лес, на озеро и т. п. Природа дает ребенку с ограниченными возможностями очень многое. Они чувствуют себя более раскрепощен­ными, на них не давит город своими порядками. В лесу можно и покри­чать, и побегать, а выплеск эмоциональной энергии необходим ребенку. Такие поездки имеют образовательное значение. Можно познакомить ребенка с названиями цветов и деревьев, насекомых и птиц. Можно поиграть с ребенком в простые подвижные игры. Научить его чему-то, например, тому, что нельзя брать в рот, а что съедобно. Научить собирать ягоды, грибы, примером показать, как нужно охранять природу и т. п.

Четвертый метод — доступные ребенку творческие задания: нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, рас­красить картинку, сделать аппликацию и пр. В настоящее время проводится большое количество конкурсов и выставок работ детей-инвали­дов. Они могут быть  полезными, надо им только немного помочь.

Пятый метод — тесное сотрудничество специалистов и се­мьи. Некоторые специальные (коррекционные) образовательные уч­реждения практикуют совместные советы родителей и специали­стов. На совете обсуждается дальнейшая программа для ребенка, разрабатывается так называемый маршрут развития ребенка. Может обсуждаться в каком классе (группе) лучше заниматься ребенку, какие виды деятельности для него предпочтительнее, какими навы­ками он уже владеет, а какие ему еще нужно прививать, и т. д. Это действенный метод, который помогает и ребенку, и родителям. Спе­циалисты могут помочь составить план домашнего воспитания, рас­сказать, как и чем можно заниматься, на что нужно обратить внима­ние.

Шестой метод. Действенным методом в работе с ОВЗ является театр, в котором сосредоточено много важных моментов реабилитации, где ребенок приобретает знания через дея­тельность. Спектакль, созданный родителями, обладает особой энер­гией. Дети могут непосредственно взаимодействовать с героями в домашней обстановке. Если это кукольный спектакль (куклы могут быть изготовлены дома совместно с ребенком, что несложно), то это придает спектаклю необыкновенную волшебную силу. Ведь не только куклу можно создать, можно еще самим и написать сказку, обсудить какую-то проблему, которая актуальна в данный момент, и сказоч­ным образом найти пути разрешения этой проблемы.

Взаимодействуя со своими детьми родители и сами начинают лучше пони­мать ребенка, искать творческое разрешение возникающих проблем. Общение с нормально развивающимися детьми — это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Родителям следует это всячески поощрять.

Используемая литература

  1. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. / И. Ю.  Левченко, В. В. Ткачева / Москва: Просвещение, 2008. – 239 с.
  2. Солодянкина, О.В Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. — 2-е изд., испр.. и доп. — Москва: Аркти, 2006 – 80 с.
  3. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / В.В. Ткачева. — Москва: АСТ; Астрель, 2007. -318 с.
  4. Шипицына Л. М.; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — Санкт-Петрбург.: Речь, 2005. — 477 с.

Что такое домашнее обучение и как оно работает?

Вы думаете о том, чтобы взять на себя ответственность за образование своего ребенка, но все еще задаетесь вопросом, что же такое на самом деле «домашнее обучение»? Слышали ли вы о «домашнем образовании», но немного не уверены, что это за образовательный выбор? действительно похоже?

Сегодня более 2 миллионов американских детей обучаются на дому, и ожидается, что это число удвоится в течение следующих 20 лет.

Вы можете себе представить, что образовательный подход, который предлагает семьям «огромную свободу в создании учебного плана, изменении типовых путей обучения и создании инновационных партнерских отношений», может принимать различные формы в зависимости от семьи и потребностей каждого ребенка.

Однако, несмотря на то, что эта удивительная свобода индивидуальной настройки обучения ребенка означает, что каждый опыт уникален, есть некоторые характеристики, общие для каждой домашней школы.

Итак, каковы некоторые из этих общих характеристик?

Обучение осуществляется родителями.

Это не означает, что родитель преподает все предметы (хотя это может быть!), но что родитель несет полную ответственность за надзор за образованием своего ребенка.

Обучение адаптировано для удовлетворения потребностей ребенка и семьи.

Родители могут свободно создавать условия, учитывающие академические, социальные и семейные ценности и расписание, которые соответствуют их целям и потребностям.

Образование может иметь более широкое значение, чем «академическое образование».

Семьи могут свободно расширять свое определение образования , чтобы включить в него общий жизненный опыт, выходящий за рамки академических занятий и изучения книг.

Обучение в основном проводится на дому.

Это не означает, что все обучение проводится в дома (отсюда такие термины, как анскулинг , эклектичное домашнее обучение — и даже «обучение в дороге», «обучение на воде» и «обучение в мире»).

Это означает, что обучение на дому является важным компонентом дома , в отличие от выбора аутсорсинга обучения в первую очередь другим и в других средах.

Образовательный выбор остается за родителями, но они должны соответствовать законам штата о домашнем обучении.

Это действительно важно.

Несмотря на то, что обучение на дому является законным во всех 50 штатах, не каждое должностное лицо поддерживает домашнее обучение, осознает его преимущества или знакомо с законом о домашнем обучении.

Поэтому обязательно изучите и соблюдайте законы вашего штата о домашнем обучении, рассматривая этот вариант.

Члены HSLDA также могут позвонить нашим юристам в любое время.

Каким может быть домашнее обучение для вашей семьи?

Вам решать! И независимо от того, какой образовательный путь вы выберете, мы приветствуем и поддерживаем вашу свободу выбора варианта, который наилучшим образом соответствует потребностям вашего ребенка.

У вас есть еще вопросы о домашнем обучении? Вы можете найти свои вопросы и ответы в части 3!

видов домашнего обучения | Time4Learning

Посмотрите наши демонстрации уроков!

Если вы новичок в домашнем обучении, некоторые термины, используемые другими учениками на дому, и различные стили домашнего обучения, на которые они ссылаются, могут вызвать у вас еще больше вопросов.Не беспокойтесь! Мы поможем вам разобраться в различных методах домашнего обучения, чтобы вы могли выбрать правильный подход для своей семьи. Но сначала вот как начать:

Одним из величайших преимуществ домашнего обучения является возможность индивидуальной настройки обучения вашего ребенка на основе определенной философии обучения, конкретных потребностей вашего ребенка и даже того, как вы представляете себе идеальную среду обучения. Эти настройки часто переводятся в определенные «стили» домашнего обучения, такие как:

Получите бесплатное руководство: добро пожаловать на домашнее обучение

Какие методы домашнего обучения лучше?

Несмотря на то, что существуют разные способы обучения на дому, правильный подход во многом зависит от ваших целей.Некоторые родители знают, что через короткий промежуток времени они вернут своего ребенка обратно в класс, поэтому они выбирают тип домашнего обучения, который повторяет школьный опыт. Другие, чьи дети утратили всякую любовь к учебе из-за сильно ограничивающего образовательного опыта, хотят полностью изменить подход к обучению. А некоторые семьи даже готовы превратить период домашнего обучения в глобальное приключение!

Это означает, что «лучшим» методом домашнего обучения является тот, который соответствует вашим конкретным критериям.Давайте посмотрим, какие аспекты домашнего образования вы должны учитывать при выборе стиля, который лучше всего подходит для вашей семьи.

Как совместить образовательные цели со стилем домашнего обучения

Выбор среди альтернативных методов домашнего обучения требует, прежде всего, рассмотрения многих аспектов домашнего обучения. Возможно, проведите небольшую «инвентаризацию» своих образовательных целей, чтобы помочь вам принять обоснованное решение о вашем подходе. Ниже приведены некоторые соображения для размышления.

Личные ценности

  • Вы хотите, чтобы стиль домашнего обучения помог вам привить своим детям определенную систему ценностей?
  • Предпочитаете ли вы исключить системы ценностей из своего особого подхода к домашнему обучению?

Образовательная философия

  • Придерживаетесь ли вы какой-либо конкретной образовательной философии, которая повлияет на ваш подход к образованию вашего ребенка?
  • Вы нейтральны в отношении философии образования и предпочитаете сосредоточиться на других аспектах образования?

Продолжительность обучения на дому

  • Знаете ли вы, как долго вы планируете учиться дома и вернется ли ваш ребенок в класс в какой-то момент?
  • Продолжительность вашего домашнего обучения не ограничена?

Образовательные цели

  • Есть ли у вас конкретные личные, семейные или образовательные цели, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок (дети) достиг во время обучения на дому?
  • Будете ли вы воспринимать каждый год домашнего обучения по мере приближения к нему, вместо того чтобы ставить перед собой всеобъемлющие цели?

Семейные обстоятельства

  • Существуют ли личные, финансовые или медицинские обстоятельства, которые могут повлиять на ваше домашнее обучение?
  • Вы предпочитаете домашнее обучение независимо от семейных обстоятельств?

Гибкость

  • Вы предпочитаете следовать единому стилю домашнего обучения, который будет определять все, что вы делаете в своей модели домашнего обучения?
  • Готовы ли вы смешивать и сочетать подходы к домашнему обучению, чтобы создать любое сочетание стилей домашнего обучения, которое лучше всего подходит вашему ребенку (детям)?

Теперь, когда вы подвели итоги своего отношения к домашнему обучению, пришло время взглянуть на некоторые из самых популярных методов домашнего обучения.Это поможет вам разобраться в особенностях каждого подхода, чтобы найти идеальный вариант для вас, вашего домашнего школьника и вашей семьи.

Как Time4Learning работает с различными стилями домашнего обучения

Поскольку у семей есть так много вариантов, когда речь заходит о том, как реализовать свое домашнее обучение, Time4Learning усердно работала над созданием гибкого учебного плана домашнего обучения, который совместим с различными целями и подходами домашнего обучения.

Детям нужно много разнообразных занятий, чтобы удерживать внимание и не скучать.Переходя от компьютерных уроков к обсуждению или от упражнений с бумагой и карандашом к художественным проектам, дети, обучающиеся на дому, с большей вероятностью останутся вовлеченными и получат пользу от различных методов обучения. Time4Learning достаточно гибок, чтобы вписаться в любой день домашнего обучения и помочь детям заинтересоваться и участвовать в собственном обучении.

Просмотрите обзор учебной программы для каждого класса, чтобы узнать, что доступно и как программа может быть согласована с вашими личными целями учебной программы на дому.Time4Learning доказала свою эффективность при обучении на дому, имеет низкую ежемесячную плату, проста в использовании и предоставляет гарантию возврата денег, чтобы вы могли убедиться, что это работает для ваших детей! Подпишитесь на Time4Learning как часть вашей общей программы домашнего обучения.

Что требуется для успешного обучения на дому?

Родители, решившие перевести своих детей на домашнее обучение, берут на себя серьезное обязательство. Родители, обучающиеся на дому, должны рассчитывать на то, что они будут уделять обучению своих детей столько же времени, сколько они будут работать полный рабочий день.Ниже приведены черты и требования, обычно необходимые для успешного обучения на дому:

  • Желание/стремление учиться. Учителя часто узнают больше, готовясь к уроку, чем их ученики узнают в классе. Особенно это касается родителей, обучающихся на дому. Поскольку большинство родителей, обучающихся на дому, не являются профессиональными учителями, они также многое узнают о методологии обучения. Родители, обучающие своих детей, также узнают о них новые вещи, которых они никогда не знали. Эффективные учителя должны получать удовольствие и усердно работать, чтобы учиться.
  • Усилие (также известное как Тяжелая работа). Для развития навыков и достижения целей требуется тяжелая работа. Во многих случаях уровень успеха обычно коррелирует с приложенными усилиями. Домашнее обучение ничем не отличается от любого другого предприятия, требующего усилий для достижения успеха. Тем не менее, усилия, затраченные на домашнее обучение, того стоят, поскольку вы готовите своих детей к их будущему.
  • Дисциплина. Родители, обучающиеся на дому, должны быть дисциплинированы, поскольку они несут ответственность за определение количества времени, которое они тратят на обучение своих детей.Они также должны дисциплинировать себя, чтобы прилагать значительные усилия в своем ежедневном обучении. Точно так же родители, обучающиеся на дому, несут ответственность за то, чтобы их дети проявляли самодисциплину, поскольку они не испытывают такого же давления в классе государственной школы, чтобы усердно работать и участвовать.
  • Время. Домашнее обучение отнимает много времени. Чтобы эффективно обучать детей, потребуется значительная часть вашего дня, особенно если вы обучаете нескольких детей.Поэтому вы должны выделять время каждый день и не позволять себе отвлекаться, если вы планируете домашнее обучение. Из-за нехватки времени родителям, желающим учиться на дому, не рекомендуется работать полный рабочий день. У родителей, пытающихся сделать это, не будет времени, необходимого для эффективного обучения, и они будут находиться в состоянии значительного стресса.
  • Гибкость. Гибкость является одним из преимуществ домашнего обучения, но это также требование для родителей, обучающихся на дому.Поскольку домашнее обучение обычно не структурировано как обучение в государственной школе, родители должны быть гибкими. Это потому, что каждый из ваших детей уникален и учится по-разному.
  • Терпение. Хотя терпение трудно развить в себе добродетель, родители, обучающиеся на дому, должны быть терпеливы, обучая своих детей. Все учителя должны быть терпеливы при работе с детьми. Поскольку родители, обучающиеся на дому, несут исключительную ответственность за образование своих детей, они должны проявлять значительное терпение.
  • Посвящение. Родители, обучающиеся на дому, должны быть непоколебимы в своем стремлении успешно обучать своих детей. У всех бывают трудные и полупродуктивные дни, но вам придется стремиться к совершенству, если вы учитесь дома. Точно так же вам придется сделать преподавание одним из самых важных направлений вашей жизни.
  • Авантюрный дух. Домашнее обучение может быть очень захватывающим приключением, поскольку большинство родителей, обучающихся на дому, будут работать усерднее, чем когда-либо прежде, получать неизмеримые награды и сталкиваться с очень трудными проблемами.Родители, выбравшие домашнее обучение, начнут приключение, независимо от обстоятельств.

Понимая уникальные проблемы и требования домашнего обучения, просмотрите следующую информацию, чтобы узнать о некоторых неправильных представлениях о предполагаемой квалификации эффективных домашних учеников:

  • Высшее образование. Эффективные ученики, обучающиеся на дому, не обязательно должны иметь высшее образование. Тем не менее, окончить колледж всегда выгодно.Способность к обучению является более важным качеством.
  • Все ответы. Даже если вы будете главным воспитателем своих детей, вы не обязаны знать все по каждому предмету. Совершенно нормально использовать справочники и других людей, когда ищете ответ на вопрос. Точно так же самые эффективные ученики, обучающиеся на дому, полагаются на мнение экспертов и знакомят детей с другими инструкторами. Родители должны понимать, как пользоваться информационными материалами и привлекать других людей к обучению своих детей.
  • Совершенство. Поскольку никто не совершенен, почему родители, обучающиеся на дому, должны быть идеальными? Родители, обучающиеся на дому, все еще могут совершать ошибки и быть хорошими учителями. Преданные своему делу, трудолюбивые родители, использующие эффективные методы обучения, могут сделать свое предприятие по обучению на дому ценным и поучительным опытом для своих детей.

(PDF) Домашнее обучение в Соединенных Штатах: тенденции и характеристики

6 из 21

школы по другим причинам или когда они обучают своих детей, одновременно отправляя их в школу

.Lines (1999) произвел разумную оценку домашнего обучения, используя отчеты

государственных департаментов образования в сочетании с оценками показателей отчетности из опроса

, проведенного Ray (1997). Аналогичным образом можно проверить оценки CPS по штатам

отчетов агентства по штатам.

Я изучил 10 штатов с самым высоким и самым низким уровнем отчетности, для которых Lines смог получить данные департамента образования штата. Оценки CPS были немного ниже, чем

число от государственных органов в обоих случаях.(Примечание 3) Если оценки Рэя относительно показателей 90 003 90 002 сообщений надежны, то в штатах, где мало учащихся, обучающихся на дому, сообщали властям, 90 003 90 002 сообщали интервьюерам. Используя несколько упрощающих предположений, я рассчитал

«скорректированное» число домашних школьников, равное 750 000 в 1994 году. (Примечание 4) Если мы предположим 8

процентов ежегодного роста домашнего обучения, оценка NHES за 1999 год составит около

на 25% слишком мало, а фактическое количество домашних школьников может быть близко к 1.1 миллион.

Однако эта оценка в решающей степени зависит от достоверности оценок Рэя о

непредоставлении отчетов (см. обсуждение в Lines 1999). До тех пор, пока не будут получены более достоверные данные об истинном уровне отчетности 90 003 90 002, нескорректированные цифры NHES, безусловно, являются лучшими доступными оценками.

Рост домашнего обучения

К сожалению, точечные оценки из этих данных не могут быть использованы напрямую для таких

выводов. Оценка CPS 1994 г., составляющая 360 000 человек, ненамного больше половины размера

оценки NHES 1996 г., равной 640 000 человек.Эта разница статистически значима, но слишком велика, чтобы ее можно было объяснить ростом населения, обучающегося на дому. Хемке и др. (2000),

отметили, что разрыв неправдоподобно велик, но не смогли дать точного объяснения.

Вероятной причиной несоответствия является разница в формулировках вопросов между CPS и

NHES. В CPS форма вопроса о домашнем обучении зависела от предыдущего ответа

на вопрос о зачислении в школу.Если домохозяйство сообщило, что дети

посещают школу, их не спрашивали напрямую о домашнем обучении, а они должны были выбрать

его из списка. То, что это приводит к более низкому ответу, видно из чрезвычайно низкого показателя

домашнего обучения, наблюдаемого в подмножестве респондентов CPS, которые ответили

утвердительно на вопрос о зачислении. В CPS только 190 000 детей были

зарегистрированы как посещающие школу, но также обучающиеся на дому. В NHES 1996 г. 450 000 детей были зарегистрированы таким образом.Напротив, люди, которые первоначально указали, что не посещают школу, ответили на 90 003 90 002 одинаковых вопросов «да/нет» о домашнем обучении в обоих опросах. Они были намного ближе по номеру

— 170 000 домашних школьников в CPS и 190 000 в NHES 1996 года.

Данные NHES за 1999 год также свидетельствуют о росте домашнего обучения. Однако рост на

не является статистически значимым по сравнению с 1996 годом, учитывая размер выборки (p-значение

разницы между 1996 и 1999 годами составляет от 0,05 до 0,05).10). Поскольку два обследования NHES

почти идентичны по содержанию и методологии, тенденция, основанная на этих двух точках данных

, дает наилучшую оценку роста, но диапазон широк. 95-процентный доверительный интервал

обеспечивает диапазон от 3-процентного ежегодного снижения до 15-процентного годового роста.

Таким образом, на первом уровне анализа мы мало что можем сказать о росте домашнего

школьного населения. Мы можем, однако, опровергнуть некоторые более грандиозные утверждения, сделанные адвокатами.В 1999 г. число детей, обучающихся на дому, было намного меньше 1

млн, а темпы роста с 1996 по 1999 г. вряд ли превышали

15 процентов в год.

Преимущества и недостатки домашнего обучения

Бектон Лавлесс

Родители, которые хотят обучать своих детей на дому, но все еще имеют некоторые сомнения по этому поводу, должны уделить время рассмотрению положительных и отрицательных аспектов обучения на дому.

Следующая информация поможет родителям узнать, чего ожидать, когда они будут обучать своих детей дома, с подробным описанием преимуществ и недостатков.Это позволит вам принять более обоснованное решение, если вы все еще не привержены домашнему обучению, и поможет вам определить, какие негативные аспекты домашнего обучения вы сможете терпеть, а какие положительные аспекты управления образованием ваших детей вам понравятся.

15 главных преимуществ домашнего обучения

Родители имеют возможность:

  • Определить учебную программу и график обучения их детей
  • Продемонстрировать своим детям, что образование — это весело
  • Создайте прочные связи со своими детьми
  • Адаптировать методы обучения к тому, как учатся их дети
  • Проводите дополнительное время со своими детьми над сложными понятиями и продвигайтесь вперед после того, как дети овладеют предметом или понятием
  • Создание гибкого расписания невозможно для детей, обучающихся в государственной школе
  • Обеспечить религиозное и этическое обучение своих детей
  • Защита детей от школьного насилия, наркотиков и других видов негативного поведения, с которыми часто сталкиваются дети в государственных школах
  • Обеспечьте своим детям личное взаимодействие, которое учителя в больших классах не могут обеспечить
  • Проводить дополнительное время, помогая своим детям развивать любые особые таланты, которыми они обладают, в том числе музыкальные, спортивные и т. д.
  • Обсуждать спорные темы по своему усмотрению со своими детьми
  • Наслаждайтесь тем, что проводите больше времени со своими детьми
  • Помогайте своим детям в подростковом возрасте и в другие трудные времена
  • Сближайтесь со своим супругом, когда они вместе обучают своих детей на дому
  • Возьмите своих детей на каникулы, пока в государственной школе еще не закончились занятия

10 главных потенциальных недостатков домашнего обучения

Родители, обучающиеся на дому, обязаны:

  • Целый день быть рядом со своими детьми.Это может быть трудно, когда дети становятся беспокойными и плохо себя ведут
  • Часто объясняют причины домашнего обучения своих детей друзьям и родственникам, не сочувствующим или сбитым с толку их решением
  • Сдерживать гнев и сохранять терпение, когда детям трудно учиться
  • Эффективно справляться с трудностями движения в более медленном темпе, чем обучение в государственной школе
  • Тратить большие суммы денег на книги и другие учебные материалы
  • Постоянно адаптируйтесь, чтобы быть эффективными учителями
  • Постоянно мотивировать своих детей
  • Поговорите с другими людьми, обучающими своих детей на дому, чтобы получить идеи о решении сложных проблем, если они не уверены в наилучшем плане действий
  • Проведите время, изучая многочисленные учебные программы в соответствии со стандартами и наилучшим образом отвечающими потребностям детей в обучении
  • Тратьте больше времени на поиск товарищей по играм и друзей для своих детей в аналогичных обстоятельствах

Хотя есть много других преимуществ и недостатков, связанных с домашним обучением, вышеупомянутая информация дает вам представление о том, чего ожидать в качестве родителя, обучающегося на дому.

Домашнее обучение может быть очень напряженным, но оно также полезно. Однако домашнее обучение подходит не каждому родителю, и родители, не готовые или не желающие взять на себя обязательство быть эффективным учителем, должны избегать его.

Исследования, Научные статьи, исследования, факты, исследования

Домашнее обучение: исследование

Исследовательские факты о домашнем обучении, Краткие факты о домашнем обучении

Брайан Д.Рэй, доктор философии
9 сентября 2021   Авторское право © 2021 Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования

В этой статье приводятся основные исследовательские факты о домашнем обучении

Общие факты, статистика и тенденции

  • В 2020-2021 годах в классах K-12 в США насчитывалось около 3,7 миллиона учеников домашнего обучения (примерно от 6% до 7% детей школьного возраста). Весной 2019 г. было около 2,5 млн учащихся, обучающихся на дому (или от 3% до 4% детей школьного возраста) [примечание 1].Население домашних школ росло примерно от 2% до 8% в год в течение последних нескольких лет, но резко выросло с 2019-2020 по 2020-2021 годы.

  • Обучение на дому – то есть обучение на дому под руководством родителей; Домашнее образование – это вековая традиционная образовательная практика, которая десять лет назад казалась передовой и «альтернативной», но сейчас граничит с «мейнстримом» в США. Возможно, это самая быстрорастущая форма образования в Соединенных Штатах.Домашнее образование также растет по всему миру во многих других странах (например, в Австралии, Канаде, Франции, Венгрии, Японии, Кении, России, Мексике, Южной Корее, Таиланде и Великобритании).
  • Демографически широкий круг лиц, обучающихся на дому – это и атеисты, и христиане, и мормоны; консерваторы, либертарианцы и либералы; семьи с низким, средним и высоким доходом; черный, латиноамериканец и белый; родители с докторской степенью, GED и без дипломов средней школы. Одно общенациональное исследование показывает, что 41% учащихся, обучающихся на дому, — чернокожие, азиаты, латиноамериканцы и другие (т.э., не белый/неиспаноязычный) (Министерство образования США, 2019 г.).
  • Налогоплательщики ежегодно тратят в государственных школах в среднем 15 240 долларов США на одного ученика плюс капитальные расходы (Национальная ассоциация образования, 2021 г.). Примерно 3,7 миллиона учащихся, обучающихся на дому в 2020–2021 годах, позволили налогоплательщикам сэкономить более 56 миллиардов долларов. Это 56 миллиардов долларов, которые американским налогоплательщикам не пришлось тратить.
  • Налогоплательщики ничего не тратят на подавляющее большинство учащихся, обучающихся на дому, в то время как семьи, обучающиеся на дому, ежегодно тратят на их образование в среднем 600 долларов на одного учащегося.Семьи, обучающиеся на дому, не зависят от государственных средств, финансируемых за счет налогов, для образования своих детей.
  • Популярность обучения на дому среди меньшинств быстро растет. Около 41% семей, обучающихся на дому, небелые/неиспаноязычные (т.е. не белые/англоязычные).
  • По оценкам, по состоянию на февраль 2020 года более 9 миллионов американцев обучались на дому.

Причины и мотивы для домашнего обучения

Большинство родителей и молодежи решают перейти на домашнее обучение по нескольким причинам.Наиболее распространенными причинами домашнего обучения являются следующие:

  • адаптировать или индивидуализировать учебную программу и среду обучения для каждого ребенка,
  • добиться большего в учебе, чем в школе,
  • использовать педагогические подходы, отличные от тех, которые типичны для институциональных школ,
  • улучшить семейные отношения между детьми и родителями, а также между братьями и сестрами,
  • обеспечивает управляемое и аргументированное социальное взаимодействие с юными сверстниками и взрослыми,
  • обеспечить более безопасную среду для детей и молодежи из-за физического насилия, наркотиков и алкоголя, психологического насилия, расизма и ненадлежащей и нездоровой сексуальности, связанных с институциональными школами, и
  • в качестве альтернативного подхода к обучению, когда государственные или частные общеобразовательные школы закрыты из-за неотложных состояний здоровья, например, связанных с болезнью (напр.г., Covid-19, Коронавирус)
  • защищают детей из числа меньшинств от расизма в государственных школах или занижают ожидания цветных детей (например, черных) (например, Fields-Smith, 2020; Mazama & Lundy, 2012).
  • учат и прививают детям и молодежи определенный набор ценностей, убеждений и мировоззрения.

Академическая успеваемость

      • Учащиеся, получающие домашнее образование, обычно набирают от 15 до 30 процентилей выше, чем учащиеся государственных школ по стандартизированным тестам успеваемости.(Средний показатель для государственных школ составляет 50   процентиль; баллы варьируются от 1 до 99.) Исследование, проведенное в 2015 году, показало, что чернокожие учащиеся, обучающиеся на дому, набирают от 23 до 42 процентилей выше, чем чернокожие учащиеся государственных школ (Ray, 2015).
      • 78% рецензируемых исследований академической успеваемости показывают, что учащиеся, обучающиеся на дому, показывают статистически более высокие результаты, чем учащиеся общеобразовательных школ (Ray, 2017).
      • Учащиеся, обучающиеся на дому, получают выше среднего баллы по тестам успеваемости независимо от уровня формального образования их родителей или дохода их семьи.
      • Были ли когда-либо родители, обучающиеся на дому, сертифицированными учителями, это не связано с успеваемостью их детей.
      • Степень государственного контроля и регулирования домашнего обучения не связана с успеваемостью.
      • Учащиеся, получающие домашнее образование, обычно получают выше среднего баллы по тестам SAT и ACT, которые колледжи рассматривают при поступлении.
      • Студенты, обучающиеся на дому, все чаще набираются в колледжи.

Социальное, эмоциональное и психологическое развитие (социализация)

        • Факты исследований в области домашнего обучения показывают, что дети, обучающиеся на дому, имеют хорошие показатели социального, эмоционального и психологического развития, как правило, выше среднего. Меры исследования включают взаимодействие со сверстниками, самооценку, лидерские качества, сплоченность семьи, участие в общественных работах и ​​чувство собственного достоинства.
        • 87% рецензируемых исследований социального, эмоционального и психологического развития показывают, что учащиеся, обучающиеся на дому, показывают статистически значимые результаты лучше, чем учащиеся обычных школ (Ray, 2017).
        • Учащиеся, обучающиеся на дому, регулярно участвуют в общественной и образовательной деятельности вне дома и с людьми, не являющимися членами их основной семьи. Они обычно участвуют в таких мероприятиях, как экскурсии, разведка, 4-H, политические акции, церковное служение, спортивные команды и общественная волонтерская работа.
        • Взрослые, получившие домашнее образование, более политически толерантны, чем дети, получившие государственное образование, согласно ограниченному исследованию, проведенному до сих пор.

Уважаются ли гендерные различия среди детей и молодежи?

        • Один исследователь обнаружил, что домашнее обучение дает молодым людям необычную возможность задать такие вопросы, как «Кто я?» и «Чего я действительно хочу?», и в процессе таких вопросов и постепенного ответа на них девочки, обучающиеся на дому, развивают сильные стороны и способности сопротивления, которые дают им необычайно сильное чувство собственного достоинства.
        • Некоторые считают, что энергичный характер мальчиков и склонность к физическому самовыражению легче приспособить к домашнему обучению. Многие обеспокоены тем, что очень непропорционально большое число учащихся специальных учебных заведений в государственных школах составляют мальчики и что мальчики в 2,5 раза чаще, чем девочки в государственных школах, получают диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Успех в «реальном мире» взрослой жизни

Растет исследовательская база взрослых, получивших домашнее образование; до сих пор это указывает, что:

        • 69% рецензируемых исследований успеха во взрослой жизни (включая колледж) показывают, что взрослые, получившие домашнее образование, добиваются успеха и успевают статистически значительно лучше, чем те, кто посещал общеобразовательные школы (Ray, 2017).
        • они участвуют в местных общественных работах чаще, чем население в целом,
        • эти взрослые голосуют и посещают общественные собрания чаще, чем население в целом
        • они учатся в колледже и преуспевают в нем с такой же или большей степенью, чем среди населения в целом
        • в зрелом возрасте они усваивают ценности и убеждения своих родителей с высокой скоростью

Общая интерпретация исследований успехов или неудач в домашнем обучении

Вполне возможно, что домашнее обучение вызывает описанные выше положительные черты.Тем не менее, дизайн исследований на сегодняшний день не «доказывает» окончательно, что домашнее обучение вызывает эти вещи. В то же время нет эмпирических доказательств того, что домашнее обучение вызывает негативные явления по сравнению с обучением в учреждениях. Будущие исследования могут лучше ответить на вопрос о причинно-следственной связи.

Примечания:

1. Для получения более подробной информации см. Сколько учащихся, обучающихся на дому, в Соединенных Штатах? Оценка за март 2021 года основана на данных правительств штатов (например, Делавэр, Флорида, Миннесота, Небраска, Северная Каролина и Вирджиния), США.Бюро переписи населения США (2021 г.) и Министерство образования США (2019 г.). См. Макдональдс (2020). Весенняя оценка 2019 г. была основана на оценке примерно в 2,5% в год прироста от оценок 2 миллионов детей, обучающихся на дому весной 2010 г. и 2,3 млн детей весной 2016 г. в Соединенных Штатах (Ray, 2011). Оценка в 2,3 миллиона человек в 2016 году была рассчитана Брайаном Д. Рэем, автором этого информационного бюллетеня, 7 апреля 2016 года. Он основывал ее на общедоступных результатах исследований.

Источники

Вышеупомянутые выводы широко задокументированы в одном или нескольких из следующих источников, и большинство из них доступны на сайте www.nheri.org:

  • Ченг, Альберт. (2014). Способствует ли домашнее или частное обучение политической нетерпимости? Свидетельство христианского университета. Journal of School Choice: International Research and Reform , 8(1), 49-68 [рецензируемый журнал].
  • Филдс-Смит, Шерил. (2020). Изучение сопротивления черных матерей-одиночек с помощью домашнего обучения . Швейцария: Palgrave Macmillan Cham.
  • Мазама, Ама; и Ланди, Гарви. (2012, 26 августа).Домашнее обучение афроамериканцев как расовый протекционизм. Journal of Black Studies, 43 (7) 723–748.
  • Макдональдс, Керри. (2020). Домашнее обучение увеличилось более чем вдвое во время пандемии: данные на уровне штатов показывают, насколько резким был всплеск домашнего обучения. Получено 29 декабря 2020 г. с https://fee.org/articles/homeschooling-more-than-doubles-during-the-pandemic/
  • .
  • Мид, Сара. (2006). Правда о мальчиках и девочках.
  • Медлин, Ричард Г.(2013). Возвращение к домашнему обучению и вопросу социализации. Peabody Journal of Education, 88 (3), 284-297 [рецензируемый журнал].
  • Национальная ассоциация образования. (2021). Рейтинг штатов за 2020 г. и оценки школьной статистики за 2021 г. Получено 1 июля 2021 г. с http://www.nea.org/home/44479.htm
  • .
  • Рэй, Брайан Д. (2004). Домашнее образование и теперь взрослые: их общественная и гражданская активность, взгляды на домашнее обучение и другие черты. Салем, Орегон: NHERI.
  • Рэй, Брайан Д. (2004). Homeschoolers в колледже: что исследования показывают нам. Ray, Journal of College Admission , No. 185, 5–11 [рецензируемый журнал].
  • Рэй, Брайан Д. (2010). Успеваемость и демографические характеристики учащихся, обучающихся на дому: общенациональное исследование. Academic Leadership Journal, 8, www.academicleadership.org [рецензируемый журнал]. Для получения бесплатной копии свяжитесь с нами.
  • Рэй, Брайан Д. (2013). Домашнее обучение связано с полезными результатами для учащихся и общества, но педагоги не пропагандируют его. Peabody Journal of Education, 88 (3), 324-341 [рецензируемый журнал].
  • Рэй, Брайан Д. (2015). Мотивы афроамериканских родителей, обучающихся на дому, и успеваемость их чернокожих детей. Journal of School Choice, 9 : 71–96 [рецензируемый журнал]. Для получения бесплатной копии свяжитесь с нами.
  • Рэй, Брайан Д. (2017). Систематический обзор эмпирических исследований отдельных аспектов домашнего обучения как выбора школы. Journal of School Choice, 11 (4), 604-621 [рецензируемый журнал]
  • Шеффер, Сюзанна.(1995). Самоощущение: слушание девочек-подростков, обучающихся на дому .
  • Министерство образования США. (2019) Домашнее обучение в США: результаты исследования участия родителей и семьи 2012 и 2016 годов (PFINHES: 2012 и 2016). Получено 3 ноября 2020 г. с https://nces.ed.gov/pubs2020/2020001.pdf
  • .
Об авторе

Брайан Д. Рэй, доктор философии. — всемирно известный исследователь, педагог, спикер и свидетель-эксперт, а также президент некоммерческого Национального исследовательского института домашнего образования.В прошлом он был сертифицированным учителем в государственных и частных школах и работал профессором в области науки, методов исследования и образования на уровне магистратуры и бакалавриата. Он имеет докторскую степень. в естественнонаучном образовании Университета штата Орегон, степень магистра наук. по зоологии Университета Огайо и степень бакалавра зоологии. по биологии Университета Пьюджет-Саунд. Доктор Рэй изучает движение домашнего обучения примерно с 1984 года.

Для получения более подробной информации о домашнем обучении и более глубокой интерпретации исследований, СМИ, журналистов и других лиц обращайтесь по телефону:

Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования (NHERI)

Почтовый ящик 13939 Салем, штат Орегон 97309 США

тел.(503) 364-1490 [email protected] www.nheri.org

 

Copyright © 2021 Национальный исследовательский институт домашнего образования

Основные элементы домашней учебной среды

Пришло время поделиться нашими учебными пространствами со всеми! Мы занимаемся домашним обучением уже десять с половиной лет, и наша учебная среда сильно изменилась за это время. Когда Итан, наш 12-классник, впервые начал домашнее обучение в середине первого класса, у нас в гостиной был только один маленький столик и книжная полка для его школьных принадлежностей.По мере того, как мы добавляли больше детей в официальный список домашних школ, мы добавили книги, большие столы и посвятили часть нашей игровой комнаты домашнему обучению. Два года назад, когда мы начали искать новый дом, мы знали, что ищем какое-то особенное место. В нем должно было быть место для наших учебных материалов, домашней школьной библиотеки и помещений для наших проектов.

Основные элементы нашей домашней учебной среды

Наша цель не воссоздать школьный класс в нашем доме .Тем не менее, когда четверо детей погружены в учебу в течение дня, трудно не заметить, что мы учимся дома. Вот несколько обязательных вещей для наших учебных пространств .

  • Книжные полки для домашней библиотеки . Хотя мы активно пользуемся публичной библиотекой, важно иметь дома разнообразные печатные материалы. Книжные полки необходимы.
  • Медиа-зона – для компьютеров, которые дети используют в школе и на проектах. Мы держим их в комнате для СМИ.
  • Грифельная доска — я обожаю грифельную доску, и в нашем последнем доме была доска меньшего размера, но этот прекрасный кусок грифельной доски — недавнее дополнение к нашей домашней учебной среде, и, как вы можете видеть, он очень часто использовался в течение нескольких лет. недели прошло. Мы делаем много математики на грифельной доске!
  • Белые доски — Я часто использую его для объяснения вещей вместе с доской. Или записывать задания и напоминания на день. А иногда дети работают с задачами и собственными объяснениями на доске.Я также держу под рукой портативные белые доски для решения математических задач и игр.
  • Большой стол – для школьных занятий и проектов. Хотя дети могут пойти в любой район, чтобы делать свою работу, они часто работают там вместе. Мы поставили его прямо на большое окно, чтобы было много естественного света.
  • Шкаф для хранения – или шкаф для материалов домашнего обучения, которые не являются книгами. У нас есть один большой деревянный шкаф, который был очень особенным подарком от особых друзей, и у нас есть книжные шкафы в нашем подвале, в которых есть все остальное.
  • Рабочее место для проекта . Мы хотели предоставить место, где каждый из наших детей мог бы работать самостоятельно, а также планировать и работать над проектами. Это важно для нас, потому что важно место, где можно погрузиться в их работу и забыть о ней.

Использование стен для обучения на дому

Хотя было бы более дружелюбно не использовать плакаты и карты на наших стенах, дополнительное погружение отлично подходит для растущих умов ! Единственное, что бы я изменил? Если бы я мог, я бы поставил вокруг каждого деревянные рамки!

  • Карты — для США и мира.Я бы тоже хотел большую физическую карту мира. У нас есть ламинированный набор, который я купил в Staples много лет назад.
  • Периодическая таблица элементов . Я выбрал ту, на которой есть изображения фактического элемента Теодора Грея.
  • Календарь — обычный настенный календарь — это все, что вам нужно, но я был вынужден купить карманный календарь. У меня нет календарного времени! Разговор о календаре успешно научил всех моих детей нюансам календарного года.Тем не менее, я держу там большой календарь для справки.
  • Доска объявлений – для студенческих работ и других дисплеев
  • Белая/Меловая доска – упоминалось ранее.
  • Студенческая работа – на выставке это может быть тяжело заработанный труд, хорошо сделанная работа или художественная работа. Люблю показывать произведения искусства.

Технология домашнего обучения

 

Мы широко используем технологии в нашей домашней школе.Вот несколько примеров:

  • Компьютеры – два настольных компьютера и два ноутбука для использования студентами.
  • Open DNS — это фильтр, который мы используем для контента в нашем доме. Это не идеально, но работает хорошо.
  • LEGO NXT — NXT у нас уже много лет. Наши дети принимают активное участие в командах FIRST LEGO League и тренерах Дэна. Мы очень хотим приобрести обновление EV3.
  • Project Time — может включать программирование NXT, Scratch, Alice и другого программного обеспечения для детей.Приветствуются другие программные приложения для обработки текстов и презентаций.
  • Цифровой микроскоп — у нас есть Intel Qx3, который является хорошим видеоскопом и может делать фотографии и видео объекта.
  • Как учиться дома с помощью Kindle — Советы по использованию Kindles и приложений Kindle при домашнем обучении.
  • Как создать плейлист для YouTube . Знаете ли вы, что можете создавать собственные списки для просмотра детьми на YouTube?
  • Как использовать Google Планета Земля в домашней школе . Воспользуйтесь виртуальным глобусом и изучите географию с помощью технологий.
  • Лучшие образовательные каналы YouTube для домашних школьников — Список наших любимых обучающих каналов на YouTube

Управление Интернетом в вашем доме

Как вы справляетесь с доступом в Интернет в вашем доме? Этот важный вопрос, безусловно, является частью среды обучения на дому. Дэн написал серию сообщений в блоге о Internet Filtering & Access Control . Он отвечает на вопросы типа:

  • Как вы контролируете, когда ваши дети находятся в Интернете с помощью вашего маршрутизатора ?
  • Как вы фильтруете контент , когда он там есть?
  • Использование OpenDNS в качестве фильтра содержимого

Советы по использованию домашней библиотеки

Книги есть почти в каждой комнате нашего дома.Вот несколько советов по обращению с учебниками для домашнего обучения и обеспечению того, чтобы их заметили и прочитали:

  • Переворачивание книг – особенно если у вас нет места для всех книг, которые нужно убрать или поставить на полку
  • Справочники – их должно быть легко найти и использовать. У нас есть стойка для журналов, которая является нашей опорной полкой.
  • Библиотечная полка – для хранения книг, взятых в библиотеке.
  • Витрина – для нас это верхняя часть библиотечной полки, но я использую ее для размещения книг, которые я хочу, чтобы дети заметили, и оставлять книгу открытой очень приятно!
  • Журнальный столик – отличное место для хранения книг, которые вы хотите, чтобы дети заметили.И кофейный столик, и витрина всегда вызывают интерес к книге. Попытайся!
  • Организация домашней библиотеки – Полезные советы по хранению и использованию книг в домашней библиотеке. Вы не хотите пропустить это!
  • Десять вещей, которые должны быть в каждой домашней библиотеке – Что есть в вашей домашней библиотеке?
  • Полное руководство по созданию культуры чтения в вашем доме – Идеи того, как сделать ваш дом вдохновляющим для читателей независимо от возраста!

Другие ссылки на среду обучения из блога, которые она написала

Взгляните на эти других постов в наших учебных пространствах — все они используются до сих пор.

  • Наш шкаф для принадлежностей – здесь мы храним бумагу и принадлежности для рисования для школы. В этом посте приводится список того, что у нас есть под рукой.
  • Полный обзор Learning Spaces — из прошлого 2012 года. Все выглядит почти так же, хотя мы обновили некоторые книжные полки и добавили больше книг!
  • Демонстрация искусства — пост о том, как мы используем студенческие работы по всему дому.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.