Перечислите задачи трудового воспитания дошкольников: ЗАДАЧИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Содержание

Методы и приемы трудового воспитания дошкольников | Консультация (старшая, подготовительная группа) на тему:

 

Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение предаем этому мы педагоги. Можно помочь ребенку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а можно и отбить желание, если использовать сухие, неинтересные для детей методы и приемы. Трудовую деятельность дошкольника необходимо организовывать так, чтобы труд перекликался с игрой, был ее составной частью. Именно так ребенок учится, привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра.                                                    

   Когда дети осознают свои обязанности, когда они приобретают практический опыт, необходимые трудовые навыки — это создает у них уверенность в своих силах, готовность трудиться. Обычно это ярко наблюдается у детей к концу пятого года жизни, становится устойчивой чертой в старшем дошкольном возрасте.

Дошкольная педагогика подчеркивает своеобразие трудовой деятельности дошкольников, поскольку существуют некоторые отличия детского труда от труда взрослого человека. Специфика детского труда заключается в следующем:

 ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей; в детском труде нет результата;

 труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей;

 трудовая деятельность детей дошкольного возраста тесно связана с игрой. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру и наоборот. В процессе игры ребенок часто отражает трудовую деятельность взрослых, выполняя разнообразные трудовые действия;

 труд детей дошкольного возраста носит ситуативный и необязательный характер;

 особенностью детского труда является и то, что эта деятельность находится в стадии развития и обязательно предполагает участие и помощь взрослого;

 дети не умеют самостоятельно ставить цель в труде, т.к. не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат;

 действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторяться многократно, не преследуя определенной задачи;

 дети не могут осуществлять самостоятельно процесс планирования трудовой деятельности, часто планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда;

 детей увлекает сам процесс деятельности, но не результат труда;

 результаты труда дошкольников также отличаются своим своеобразием. Для ребенка он имеет не материальный, а моральный аспект, чаще всего выраженный в положительной оценке взрослого. Только в старшем дошкольном возрасте уже может появляться удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий. Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы  довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

 В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. О н ш и р о ко и с п о л ь з у е т с я в с т а р ш е й и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Организация труда с детьми, воспитатель должен помнить:

1. Любой труд должен быть  целесообразным, необходимым, понятным, интересным, выполняться детьми с удовольствием.

2. В процессе труда должно быть не только физические но и умственные (условия) усилия.

3. Труд должен способствовать познанию окружающего мира,

открывать простор для творчества, смекалки, инициативы.

4. Труд должен быть посильным, доступным, хорошо организованным, дозированным по объему и во времени.

5. Необходимо учитывать особенности физического развития детей.

6. При проведении любой формы трудовой деятельности воспитатель трудится вместе с детьми.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам. Добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в приобщении к миру взрослых ( ребёнка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказать о создании разных продуктов труда, о содержательной части трудовой деятельности взрослых),таким образом, дети будут уважать труд взрослых. Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду. В народных пословицах, поговорках, сказках, заключены важные мысли о ценности труда. Произведения изобразительного искусства то же могут быть средством решения воспитательных задач. Они помогают конкретизировать представления ребёнка и способствуют воспитанию чувств.

Составной частью трудового воспитания выступает трудовое обучение как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими умениями и навыками в той или иной сфере труда или профессиональной деятельности.

В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Методы трудового воспитания:

Метод создания эмоционально-положительной атмосферы

Прием:

 — использование музыки;

 — участие взрослых;    

— обсуждение результатов

Метод наглядности

Прием:        

  — демонстрация наиболее сложных моментов в работе

Метод словесности

Прием:                                                                                                                                              

— объяснение предстоящей деятельности;                                                                                      

 — оценка деятельности

Метод практический

Прием:                                                                                                                                              

— многократный показ;                                                                                                                    

 — детальный показ действий.

Одновременно нельзя забывать и о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький, неповторимая, своеобразная личность со своими интересами,  привязанностями, возможностями, чертами характера. Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда. Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. Хотелось бы отметить  , что в работе воспитателя  необходимо использовать   более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством  рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа, чтение литературных произведений)  ведь  своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

                                                   СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.-  3-е изд., испр., доп.- М., 1983.

2. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. — М.: Просвещение, 1987.

3. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание  нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой.  М.: Просвещение, 1998.

5. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 1990.

6. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ.  высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и  др.; Под ред. С. А.Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

 

МОДУЛЬ 3. Теория и методика дошкольного образования.

Содержание темы

Особенности изобразительного творчества детей дошкольного возраста. Задачи обучения, воспитания и развития детей средствами изобразительной деятельности. Формы организации изобразительной деятельности.

Методы и приемы обучения. Формы организации изобразительной деятельности в учреждении дошкольного образования. Развитие способностей к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста. Содержание изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Методика обучения детей дошкольного возраста обобщенным способам изображения. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства. Особенности детского рисунка, периодизация его развития. Методика обучения детей дошкольного возраста лепке. Методика обучения детей дошкольного возраста аппликации. Методика проведения занятий по конструированию с детьми дошкольного возраста.

Детский дизайн.

Историко-педагогический анализ технологий обучения изобразительной деятельности.

Содержание заданий

  • Перечислите типы и виды занятий по изобразительной деятельности.
  • Назовите формы организации изобразительной деятельности в учреждении дошкольного образования.
  • Сделайте анализ диагностики по определению способностей детей к изобразительной деятельности и представьте в таблице:

Критерии

Показатели уровней способностей

 

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

  • Охарактеризуйте этапы развития изобразительных способностей в дошкольном возрасте.
  • Назовите критерии оценок детских творческих работ (Н.А. Ветлугина).
  • В чем заключаются особенности, содержание, техника выполнения разных видов изобразительной деятельности?
  • Перечислите обобщенные способы изображения.
  • Составьте сравнительную таблицу обобщенных способов изображения, включающую название, характеристику и зарисовку соответствующего образа.
  • С какими произведениями искусства знакомят детей дошкольного возраста (младшая, средняя, старшая группы)?
  • Сформулируйте определение видов лепки (предметная, сюжетная, декоративная).
  • Как усложняются способы и приемы лепки в разных возрастных группах?
  • Назовите виды аппликации, которым обучают детей в учреждениях дошкольного образования, поясните их специфику.
  • В чем заключается специфика конструирования из бумаги и природного материала?

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» — 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» — 69% и менее правильных ответов.

ТЕМА 2. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста

Содержание темы

Основные понятия теории и методики физического воспитания. Цели, задачи и принципы физического воспитания. Методы физического воспитания. Методы исследования в теории и методике физического воспитания.

Средства физического воспитания. Классификация физических упражнений. Характеристика программы по физическому воспитанию.

Система физического воспитания в учреждении дошкольного образования. Учет особенностей развития ребенка в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы в учреждении дошкольного образования. Группы здоровья.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в учреждении дошкольного образования.

Теоретические основы, методика организации и проведения физкультурного занятия в учреждении дошкольного образования.

Педагогические воздействия, направленные на развитие двигательных способностей детей.

Методика обучения детей основным видам движений. Требования к комплексу общеразвивающих упражнений и методика обучения детей их выполнению.

Теория подвижных игр и методика руководства ими с учетом возрастающей самостоятельности дошкольников. Условия и методы обучения дошкольников спортивным видам упражнений и элементам спортивных игр.

Развитие личности дошкольника в процессе занятий физическими упражнениями.

Содержание заданий

  • Изучите Приказ Минздрава РФ № 621 «О комплексной оценке здоровья детей».
  • Сформулируйте цель и задачи физического воспитания детей.
  • Перечислите основные средства физического воспитания.
  • Охарактеризуйте методы, используемые при обучении детей физическим упражнениям.
  • Какой принцип обязывает последовательно изменять направленность физического воспитания в соответствии с возрастными этапами развития ребенка?
  • Охарактеризуйте детей с высокими (низкими) показателями физической подготовленности.
  • Приведите примеры дифференцированных двигательных заданий для детей с высокими (низкими) показателями физической подготовленности.
  • Дайте определение понятий «двигательная активность», «гиперподвижный ребенок».
  • Приведите примеры физических упражнений, которые могут иметь место в гимнастике после сна.
  • Раскройте структуру физкультурного занятия.
  • Перечислите основные признаки, отличающие физкультурное занятие от других форм физкультурно-оздоровительной деятельности.
  • Сформулируйте основные задачи физкультурного занятия.
  • Приведите примеры подвижных игр, развивающих выносливость дошкольников.
  • Какова методика обучения детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста общеразвивающим упражнениям?
  • Перечислите спортивные игры, рекомендуемые программой физического воспитания детям дошкольного возраста.

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» — 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» — 69% и менее правильных ответов.

ТЕМА 3. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста

Содержание темы

Детская речь как научная дисциплина — онтолингвистика. Факторы развития речи. Общая периодизация речевого развития.

Становление методики развития речи.

Цель, задачи, содержание и условия развития речи детей дошкольного возраста.

Методические принципы речевого развития детей дошкольного возраста. Средства реализации программы развития речи детей. Классификация и характеристика методов и приёмов формирования речевой деятельности дошкольников.

Методика обучения диалогической речи детей дошкольного возраста. Методика обучения рассказыванию детей дошкольного возраста. Методика обогащения и активизации словаря детей дошкольного возраста. Методика воспитания звуковой стороны речи детей дошкольного возраста. Методика формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. Методика развития речи в процессе ознакомления с художественной литературой.

Подготовка к обучению грамоте в системе работы детского сада по развитию речи детей.

Содержание заданий

1) Как развивалась онтолингвистика?

2) Заполните таблицу: Методы изучения детской речи

Название метода

Характеристика

   
   

3) Перечислите этапы речевого развития детей.

4) Каким образом методика использует данные психолингвистики, физиологии, языкознания и других наук? Приведите примеры, иллюстрирующие связь методики со смежными науками.

5) Определите задачи развития речи, которые являются ведущими в разных возрастных группах.

6) Покажите усложнение содержания задач и содержания по развитию речи в разных возрастных группах.

7) Охарактеризуйте основные тематические группы слов, подлежащие усвоению в дошкольном возрасте.

8) Раскройте последовательность работы по формированию синтаксической стороны речи у детей.

9) Какие виды нарушения звукопроизношения у дошкольников вы знаете?

10) Перечислите методические приемы, которые применяют для ознакомления детей с линейностью и дискретностью речи.

11) Какими возрастными особенностями развития детей можно объяснить особенности восприятия литературных произведений детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста?

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» — 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» — 69% и менее правильных ответов.

ТЕМА 4. Теория и методика формирования математических понятий детей дошкольного возраста

Содержание темы

Отечественные и зарубежные концепции формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Основные математические понятия.

Современные методические подходы к формированию у детей дошкольного возраста представлений о множестве. Формирование элементарных представлений о множестве у детей в дочисловой период (понятия «много» и «один», их отношения). Специфика обучения детей разных возрастных групп группировке предметов и явлений. Формирование умения устанавливать взаимнооднозначное соответствие между элементами множества, соответствие между множествами по количеству входящих элементов практическим путем. Формирование представлений о множестве у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Обучение детей старшего дошкольного возраста графическому обозначению множеств и их элементов.

Особенности развития у детей дошкольного возраста количественных представлений, представлений о числе и счете. Формирование понятия числа у детей дошкольного возраста. Этапы развития счетной деятельности у детей дошкольного возраста. Особенности формирования и развития у детей дошкольного возраста представлений о натуральном ряде чисел.

Особенности и методика формирования и развития представлений дошкольников о размерах предметов. Величина и ее измерение. Величины, с которыми знакомятся дошкольники. Задачи и содержание формирования представлений о величине предметов в дошкольном возрасте.

Формирование у детей дошкольного возраста геометрических представлений. Особенности восприятия формы предметов и геометрических фигур. Методика формирования представлений о форме предметов в разных возрастных группах.

Содержание и методика работы по развитию пространственных представлений у дошкольников разных возрастных групп. Особенности восприятия пространства дошкольниками.

Время и особенности его восприятия детьми. Содержание представлений о времени у детей дошкольного возраста. Пути и средства развития представлений о времени у дошкольников.

Содержание заданий

1) Охарактеризуйте зарубежный опыт обучения детей математике.

2) Сравните основные положения методики развития у детей математических представлений, предложенные Е.И. Тихеевой и А.М. Леушиной.

3) Назовите основные математические понятия, которые являются базовыми для дошкольной методики математики.

4) Заполните таблицу: Развитие количественных и числовых представлений у детей

Содержание

Возраст

2-3 года

3-4 года

5-6 лет

7лет

Восприятие групп предметов (один, много, мало)

       

Отношения: больше, чем; меньше, чем; поровну

       

Называние количества (числа) не считая

       

Сосчитывание, ответ на вопрос: «Сколько всего?»

       

Называние: указание на нужную цифру

       

Группировка предметов по признаку количества

       

Упорядочение картинок по количеству изображенных предметов

       

Увеличение или уменьшение чисел на 1,2,3

       

Нахождение места числа в ряду

       

Решение арифметических задач

       

5) Представьте конспект игры с дошкольниками с задачей формирования представлений о величине. Выделите цели, содержание, методы и приемы, наметьте возможные затруднения детей.

6) Подберите игры и пособия для освоения детьми разных возрастных групп величин предметов.

7) В чем состоят особенности восприятия формы предметов и геометрических фигур у детей дошкольного возраста?

8) Система ознакомления детей с величиной (Р.Л. Березина и З.Е. Лебедева).

9) Составьте консультацию для родителей по вопросу пространственной ориентировки ребенка в дошкольном возрасте.

10) Какова роль моделей и моделирования в формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста?

11) Составьте конспект НОД по развитию представлений о времени для любой возрастной группы.

12) Сделайте диагностическую программу по математике для дошкольников любой возрастной группы.

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» — 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» — 69% и менее правильных ответов.

ТЕМА 5. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Содержание темы

Теоретические основы музыкального воспитания и развития детей.

Музыкальное воспитание как часть общей теории эстетического воспитания дошкольной педагогики. Задачи музыкального воспитания детей в ДОУ.

Музыкальные способности и задатки. Ладовое чувство и его развитие. Чувство ритма и его развитие у дошкольников.

Методы и приемы музыкального воспитания дошкольников, их сущность и специфика.

Методика приобщения детей дошкольного возраста к восприятию музыки как основному виду детской музыкальной деятельности.

Методика приобщения детей дошкольного возраста к пению.

Методика приобщения детей дошкольного возраста к музыкально-ритмическим движениям.

Методика приобщения детей дошкольного возраста к игре на детских музыкальных инструментах.

Методика приобщения детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству.

Музыкально-образовательная деятельность в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста.

Музыкальные занятия как форма организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Использование музыки в повседневной жизни учреждения дошкольного образования.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей дошкольного возраста в условиях учреждения дошкольного образования.

Содержание заданий

1) Раскройте свое понимание музыкального искусства с помощью любого вида ассоциаций (схема, рисунок, стихотворная форма, музыка и пр.).

2) Охарактеризуйте музыкальное развитие ребенка как процесс становления, саморазвития, образования.

3) Каков потенциал музыкального воспитания в целостном развитии ребенка дошкольного возраста?

4) Сформулируйте задачи музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста в контексте гуманитарного подхода.

5) Выделите любой компонент в структуре музыкальных способностей и охарактеризуйте его.

6) Предложите различные формы проведения диагностических занятий с применением игровых приемов в разных возрастных группах.

  • Дайте характеристику современных отечественных программ музыкального развития детей дошкольного возраста.
  • Охарактеризуйте музыкально-дидактические игры и пособия, используемые для развития основных музыкальных способностей.
  • Назовите ведущий вид музыкальной деятельности и его характерные особенности, проявляющиеся в различные возрастные периоды жизни дошкольников.
  • Выберите любую песню из детского репертуара. Определите этапы ее разучивания, дайте анализ исполнительских трудностей.
  • Приведите примеры использования песен воспитателем на прогулках, во время занятий и в свободное от занятий время.
  • Раскройте особенности музицирования детей как своеобразной формы проявления их самостоятельной музыкальной деятельности.

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» — 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» — 69% и менее правильных ответов.

ТЕМА 6. Теория и методика трудового воспитания детей дошкольного возраста

Содержание темы

Трудовое воспитание в дошкольном возрасте: значение, задачи, содержание. Становление и развитие трудовой деятельности детей. Мотивы труда. Средства трудового воспитания детей. Компоненты трудовой деятельности в дошкольном детстве.

Виды труда дошкольника. Самообслуживание. Хозяйственно-бытовой труд. Труд в природе. Ручной труд.

Формы организации труда детей. Поручения. Дежурства. Коллективная трудовая деятельность.

Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Обучение детей трудовым умениям. Современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Работа с родителями.

Содержание заданий

  • Перечислите теоретические основы трудового воспитания дошкольников.
  • Какие проявления ребенка отражают сформированность у него уважительного отношения к труду взрослых?
  • Докажите, что организация труда является ведущим средством трудового воспитания дошкольников.
  • Перечислите задачи трудового воспитания дошкольников.
  • Назовите последовательные этапы деятельности воспитателя при организации коллективного труда детей дошкольного возраста.
  • Какие формы организации труда детей используются в детском саду? Охарактеризуйте каждую из них.
  • Докажите, что трудовая деятельность детей является средством всестороннего воспитания.
  • Назовите исследователей проблемы трудового воспитания дошкольников. Укажите их вклад в теорию и методику трудового воспитания.

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» — 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» — 69% и менее правильных ответов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
  2. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. –– М.: Просвещение, 1977.
  3. Основы методик дошкольного образования. Краткий курс лекций: учеб. пособие / О.Н. Анцыпирович, Е.В. Горбатова, Д.Н. Дубинина [и др.]. — Минск: Новое знание; М. : ИНФРА-М, 2018. — 390 с. — (Высшее образование: Бакалавриат).
  4. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений/О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова. – Дубна: Феникс+, 2011.
  5. Шебеко В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Высшая школа, 2010.
  6. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учебное пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.
  7. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред. В. И. Яшиной. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013.

Дополнительная:

  1. Альтхауз, Д., Дум, Э. Формирование основ логического мышления / Д. Альтхауз, Э.Дум // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. СПб.,1993.
  2. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей / В.П. Анисимов. – М., 2004.
  3. Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М. Формы организованного обучения родному языку и развитие речи дошкольников//Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников/Под ред. А. М. Шахнаровича. – М., 1993.
  4. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. М.: Дрофа, 2001.
  5. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
  6. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1985 (а также М.: ЮВЕНТА, 2001).
  7. Ветлугина, Н.А. Детский оркестр / Н.А. Ветлугина. – М.,1983.
  8. Ветлугина, Н.А. Музыкальный букварь / Н.А. Ветлугина. – М.,1990.
  9. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М., 1968.
  10. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. – М., 1983.
  11. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Спб: «Детство-Пресс», 2007.
  12. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста /А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М., 2005.
  13. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. — М., 2000.
  14. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студентов фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб. Заведений/ З.А. Гриценко.— М.: Академия, 2004.
  15. Давидчук А.Н. Индивидуально ориентированное обучение детей. М.: Мозаика-Синтез, 2000.
  16. Данилова, В.В., Рихтерман, Т.Д., Михайлова, З.А. и др. Обучение математике в детском саду./ В.В.Данилова и др. — М.:Академия, 1998.
  17. Дзержинская, И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада / И.Л. Дзержинская. – М.,1985.
  18. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: ГНОМ и Д, 2000.
  19. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жиличкина А.Е., Мусиенко С.И. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2001.
  20. Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет. – М.: Просвещение, 2004.
  21. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д, 2001.
  22. Егоров С.Ф., Лыков С.В., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. учебных заведений / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Академия, 2001.
  23. Ерофеева Т. И./ ред. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. – М.6 Академия, 2000.
  24. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А.Н. Зимина. – М., 2000.
  25. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. – М.,1987.
  26. Казакова, Т.С. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.С. Козакова. — М., 2006.
  27. Кожухова, Н.Н. Методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова; под ред. С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
  28. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Уч. пособие. М.: Академия, 2001,2002.
  29. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание детей дошкольного возраста. М.: ВЛАДОС, 2003.
  30. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду/ Т.С. Комарова. — М., 1991. с. 129-137.
  31. Комарова, Т.С., Савенков, А.И. Коллективное творчество дошкольников / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. — М., 2005.
  32. Кононова, Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах / Н.Г. Кононова. – М., 1990.
  33. Корнеева, Г.А. К проблеме генезиса понятия числа у детей дошкольного возраста / Г.А.Корнеева // Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова. –М., 1972.
  34. Костюк, Г.С. О генезисе понятия числа / Г.С.Костюк // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. СПб.,1994.
  35. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду / Л.В. куцакова. — М., 1999.
  36. Лай, В. Руководство к первоначальному обучению арифметике / В.Лай // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. СПб.,1993.
  37. Лебединцев, К.Ф. Современные педагогические исследования в области вопросов, связанных с методикой начальной математики / К.Ф.Лебединцев // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. СПб.,1994.
  38. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. — / А.М. Леушина. – М.: Просвещение., 1974.
  39. Логинова, В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина / В.И.Логинова – М., 1984.
  40. Лурия, А.Р. Развитие значения слов // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ А.Р. Лурия – М., 2000.
  41. Максаков, А.И., Тумакова, Г.А. Учите играя/А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
  42. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: ГНОМ и Д, 2000.
  43. Михайлова А.З., Непомнящая Р.Л. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Хрестоматия в 6-ти частях. — СПб: Икар, 1996.
  44. Михайлова, З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З.А. Михайлова. СПб., 2008.
  45. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: ВЛАДОС, 2001.
  46. Нисканен Л. Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. – М.: Академия, 2002.
  47. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие/Под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002.
  48. Папи Ф., Папи Ж. Дети и графы / Ф.Папи, Ж.Папи. — М.: Педагогика, 1974.
  49. Парамонова, Л.А. Детское творческое конструирование / Л.А. Парамонова. — М., 1999.
  50. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учебное пособие. М.: Академия, 2001.
  51. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. М.: Школьная пресса, 2000.
  52. Пиаже, Ж. Как дети образуют математические понятия / Ж.Пиаже // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. СПб.,1993.
  53. Силивон, В.А. Индивидуализация обучения в изобразительной деятельности / В.А. Силивон. Мн., 2000.
  54. Смирнова Е. О. Педагогические системы программы дошкольного воспитания. – М.: Владос, 2005.
  55. Смолякова, О.К., Смолякова, Н.В. Математика для дошкольников / О.К.Смолякова. М., 1992.
  56. Современные образовательные программы для ДОУ. /Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999.
  57. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. — М., 2006.
  58. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
  59. Стулова, Г.П. Хоровой класс / Г.П.Стулова. – М.,1988.
  60. Струнина, Е.М. Работа над смысловой стороной слова // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина /Е.М. Струнина. – М., 1984.
  61. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В. Школяр [и др.]. –2-е изд. – М., 1999.
  62. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И.Тихеева Е.И. – М., 1981.
  63. Ушакова О. С. Развитие связной речи//Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду/Под ред. Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой. — М., 1987.
  64. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1988.
  65. Шишкина, В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику: кн. для воспитателей дет. сада и родителей / В.А. Шишкина, М.В. Мащенко. М.: Просвещение, 1999.
  66. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М.: Просвещение, 2002.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Проведение итогового контроля

Форма контроля: дифференцированный зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«отлично» — 90-100% правильных ответов;

«хорошо» — 70-89% правильных ответов;

«удовлетворительно» — 55-69% правильных ответов;

«неудовлетворительно» — 54% и менее правильных ответов.

Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
  1. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: значение, задачи, средства, условия.
  2. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Обучение как средство умственного воспитания.
  3. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
  4. Методика руководства трудовой деятельностью детей разных возрастных групп.
  5. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста.
  6. Виды и специфика детских игр.
  7. Взаимодействие семейного и общественного воспитания в формировании личности ребенка дошкольного возраста.
  8. Режиссерская игра как самостоятельный вид творческих игр дошкольников.
  9. Детский фольклор. Детская субкультура как средство познания ребенка.
  10. Понятие о детской литературе и детском чтении. Основные функции книг для детей. Требования, предъявляемые к литературе для дошкольников.
  11. Русские народные сказки, их специфика и роль в воспитании дошкольников.
  12. Занятие как основная форма организации обучения в детском саду. Специфика музыкальных занятий.
  13. Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста.
  14. Современные подходы к решению задач музыкального воспитания дошкольников.
  15. Роль воспитателя в процессе проведения музыкальных занятий.
  16. Классификация музыкальных игр в ритмической деятельности.
  17. Музыка в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения.
  18. Методика обучения детей игре на элементарных музыкальных инструментах.
  19. Роль музыки на праздниках.
  20. Формы организации физического воспитания детей дошкольного возраста.
  21. Вопросы физического воспитания детей в современных программах для дошкольных образовательных учреждений.
  22. Врачебно-педагогический контроль физического развития детей в дошкольном образовательном учреждении.
  23. Вопросы развития речи дошкольников в педагогической теории Е.И. Тихеевой.
  24. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников в современной педагогике.
  25. Вопросы формирования связной речи дошкольников в педагогической литературе.
  26. Современные подходы к математическому развитию дошкольников.
  27. Моделирование как метод обучения дошкольников математике.
  28. Лепка как вид продуктивной деятельности и ее влияние на эстетическое воспитание.
  29. Особенности художественного творчества дошкольников. Аппликация как вид продуктивной деятельности. Влияние занятий по аппликации на развитие изобразительного творчества детей.
  30. Конструирование как вид изобразительной деятельности дошкольников. Формирование у детей умений передавать пространство средствами конструирования из строительного материала.

Тема 1. Руководство сюжетно-ролевыми играми — FINDOUT.SU

Варианты заданий домашних контрольных работ

по дисциплине «Педагогика» для учащихся 3 курса (заочная форма обучения)

Тема 1. Руководство сюжетно-ролевыми играми

Методические указания:

Дайте определение понятию «сюжетно-ролевая игра». Раскройте своеобразие сюжетно-ролевых игр дошкольников. Раскройте этапы развития игры. Охарактеризуйте основные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми, методику руководства ими в разных возрастных группах. Выполните практическое задание.

План.

Введение

1. Сюжетно-ролевая игра. Ее своеобразие.

2. Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.

3. Этапы развития сюжетно-ролевых игр.

4. Руководство сюжетно-ролевыми играми:

4.1 Основные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми.

4.2. Методика руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах.

Практическое задание.

Чешский писатель Ю. Фучек утверждал: «Игра-зеркало общества», докажите или опровергните это утверждение на примере любой сюжетно-ролевой игры

Литература:

1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М., 2010.

2. Болотина, Л.Р. Дошкольное педагогика: учеб. пособие / Л.Р. Болотина Т.С., Комарова, С.П. Баранов. – М., 2005.

3. Брынзарей, Ю.Г., Галенко, С.Н. Педагогу об игре дошкольника: пособ. для педагогов учреждения дошк. образов / Ю.Г. Брынзарей, С.Н. Галенко. – Мозырь: Белый ветер, 2014г.

4. Васильева , О.К. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ О.К. Васильева. – Мозырь., 2013.

5. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк.образования/ Е.А. Панько [ и др. ]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, — Минск., 2012.

6. Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пособие /В.П. Арсентьева. – М., 2012.

 

Тема 2. Режиссёрские игры дошкольников.

Методические указания:

Дайте определение понятию «режиссерская игра». Охарактеризуйте режиссёрские игры, как разновидность творческих игр. Раскройте особенности режиссерской игры, методику руководства ею. Перечислите педагогические условия развития режиссёрских игр. Сформулируйте вывод о значении режиссёрских игр для развития личности ребенка. Выполните практическое задание.

План.

Введение

1. Сущность режиссёрских игр.

2. Своеобразие режиссёрских игр дошкольников.

3. Педагогические условия развития режиссёрских игр.

4. Значение режиссёрских игр для развития личности ребенка.

Практическое задание.

Спрогнозируйте рекомендации для родителей о создании дома условий для режиссёрских игр ребенка.

Литература:

1. Михайленко, Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное восп. -1993. -№3. -С.6.

2. Иванова, В.М. Игра дошкольников в условиях семейного воспитания/ Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой — М., 1989.

3. Глазунова, В.Г., Чурикова, Е.Г. Педагогический совет как средство совершенствования воспитательно-образовательного процесса // Детский сад от А до Я. – 2008.- №6.

4. Игра дошкольника / Под ред. О.А. Анищенко, И.А. Комаровой. – Мозырь: РИФ «Белый ветер». – 1998. – С. 88 .

5. Колосова, Т., Лобанок, Т. Игра: в ней смысл глубокий // Пралеска. -1998. — №6. -С.42.

6. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. -3-е изд, М.,2001,С.- 276-283.

7. Гаспарова, Е.М. Режиссёрские игры // Игры дошкольника. – М., 1989.

3. Брынзарей, Ю.Г., Галенко, С.Н. Педагогу об игре дошкольника: пособ. для педагогов учреждения дошк. образов / Ю.Г. Брынзарей, С.Н. Галенко. – Мозырь: Белый ветер, 2014г.

9. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк.образования/ Е.А. Панько [ и др. ]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, — Минск., 2012.

10. Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пособие /В.П. Арсентьева. – М., 2012.

План.

Введение.

1. Своеобразие и педагогическая ценность театрализованных игр.

2. Виды театрализованных игр.

3. Условия для развития театрализованных игр.

4. Педагогическое руководство театрализованными играми в разных возрастных группах.

Практическое задание.

Смоделируйте вариант использования театрализованной игры для развития творчества детей.

Литература:

1. Акулова, О. Театрализованные игры // Дошкольное восп.- 2005. — № 4. -С.24.

2. Примерные методические рекомендации по созданию предметно-игровой развивающей среды в группах дошкольных учреждений, работающих по базовой национальной программе «Пралеска»// Пралеска.- 2001. — №7. -С.5.

3. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика, М.- 2004.- С.301-311.

4. Артемова, Л.В. Театрализованные игры.- М. — 1991.

5. Игра дошкольника / Под ред. О.А. Анищенко, И.А. Комаровой. – Мозырь: РИФ «Белый ветер». – 1998.

6. Губич, И. Всем известные таланты. О театрализованных занятиях для детей дошкольного возраста // Пралеска.- 2008. — №1.- С.53.

7. Брынзарей, Ю.Г., Галенко, С.Н. Педагогу об игре дошкольника: пособ. для педагогов учреждения дошк. образов / Ю.Г. Брынзарей, С.Н. Галенко. – Мозырь: Белый ветер, 2014г.

8. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк.образования/ Е.А. Панько [ и др. ]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, — Минск., 2012.

9.Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пособие /В.П. Арсентьева. – М., 2012.

Литература:

1. Брынзарей, Ю.Г., Галенко, С.Н. Педагогу об игре дощкольника: пособ. для педагогов учреждения дошк. образов / Ю.Г. Брынзарей, С.Н. Галенко. – Мозырь: Белый ветер, 2014г.

2. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языков обучения. / Е.А. Панько /и др./. – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. -304 с.

3. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения// умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова.-М.- 1978.

4. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. –М.- 1992.

5. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.- 1991.

6. Кононова, И.М., Сергеева, К.Д. Дидактические игры// Игра дошкольника /Под ред С.Л. Новоселовой.- М.- 1989.

7. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. -3-е изд.- М.-2001.

8. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду.- М.- 1982.

9. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк.образования/ Е.А. Панько [ и др. ]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, — Минск., 2012.

10. Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пособие /В.П. Арсентьева. – М., 2012.

 

Методические указания:

Дайте определение понятию «компьютерные игры». Раскройте использование компьютера в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Докажите, что компьютерные игры имеют воспитательно-образовательную ценность. Опишите условия организации компьютерными играми.

 Выполните практическое задание.

План.

Введение.

1. Компьютерные технологии в системе дошкольного образования.

2.Жаноровая классификация игр

3. Условия организации и руководство компьютерные играми.

Практическое задание.

Спроектируйте рекомендации  по использованию компьютерных игр детьми.

Литература:

1.Иванова, В.М. Игра дошкольников в условиях семейного воспитания/ Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой — М., 1989.

2.Игра дошкольника / Под ред. О.А. Анищенко, И.А. Комаровой. – Мозырь: РИФ «Белый ветер». – 1998. – С. 88 .

3.Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк.образования/ Е.А. Панько [ и др. ]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, — Минск., 2012.

4.Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск: НИО; Аверсэв, 2013

5. Болотина, Л.Р. Дошкольное педагогика: учеб. пособие / Л.Р. Болотина Т.С., Комарова, С.П. Баранов. – М., 2005.

 

Тема 6. Игрушка.

Методические указания:

Дайте определение понятию «игрушка». Раскройте историю возникновения и создания игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Докажите, что игрушка имеет воспитательно-образовательную ценность. Опишите современные виды игрушек. Раскройте методику внесения новой игрушки. Классифицируйте требования к игрушке.

 Выполните практическое задание.

План.

Введение.

1. Игрушка. Её воспитательно-образовательная ценность.

2. История возникновения игрушек.

3. Виды и классификация игрушек.

4. Требования к детским игрушкам.

5. Методика внесения новой игрушки.

Практическое задание.

Интерпретируйте смысл высказывания К, Д. Ушинского «Если говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это верно в двояком смысле, не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей».

Литература:

1. Калиновская, М.А. Об игрушке и ее безопасности для физического и психического здоровья ребенка // Пралеска.- 2007.- №7.- С.17.

2. Павлова, И. Какие игрушки предпочитают малыши? // Дошкольное восп.- 1997.- №12.- С.86.

3. Примерные методические рекомендации по созданию предметно-игровой среды в группах дошкольных учреждений, работающих по базовой национальной программе «Пралеска».- 2001.- №7.- С.5.

4. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. -3-е изд.- М.-2001.- С.- 335-350.

5. Савка А, Дети и взрослые в мире современных игрушек/ / Дошкольное восп.- №3.- 2000.- С.74;

6. Горбатова, Е. Игра и игрушка: книги, пособия, исследования, публикации// Пралеска.- 2008.- №3. С.25;

 

Методические указания:

Дайте определение понятию «народная игрушка». Раскройте особенности белоруской народной игрушки, её основные виды и функции. Аргументируйте важность использования белорусской народной игрушки в современном образовательном процессе.

План.

Введение.

1. Белорусская народная игрушка, ее художественная ценность.

2. Особенности белорусской народной игрушки. Её виды и функции.

3. Использование белорусской игрушки как средства патриотического воспитания в практике современного учреждения дошкольного образования.

Практическое задание.

Разработать план образовательной работы с детьми по формированию начал патриотизма посредством использования белорусской народной игрушки.

Литература.

1. Старжынская, Н.С., Дубініна, Д.М. Народная цацка –люстэрка культуры: дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання / Н.С. Старжынская, Д.М. Дубініна. – Мінск: Выш. шк., 2014.

2. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей. Забава или пагуба? Современный ребенок в игровой цивилизации / В.В.Абраменкова – М., 2001.

3.Касцюкевіч С.У. Беларуская народная цацка як сацыякультурны феномен і каштоўнасць // Материалы международной научно-практической конференции “Преподобная славянских народов”, посвященная 100-летию перенесения святых мощей преподобной Ефросиньи Полоцкой из Киева в Полоцк. – Полоцк, 2010

4. Касцюкевіч С.У. Цацкі-прылады для гульні ў беларусаў // Веснік ПГУ. № 7. Серыя А. Гуманітарныя навукі. 2005.

Лозка А., Лявонава А. Беларуская цацка і гульня: Матэрыялы ў дапам. стваральнікам цацак і гульняў на аснове бел. нар. мастацтва, этнагр. і фальклору. Мн., 1996.

5. Ржавуцкі М.С. Беларуская гліняная цацка. Мн., 1991.

6. Сахута Я.М. Беларуская народная цацка. Мн., 1991.

7. Церашковіч Т. Лялька беларуская. Мн., 1992.

8. Цацка. Этнаграфия Беларусі. С.- 5-20.

Тема 8. Воспитание и развитие дошкольника в труде.

Методические указания: Назовите цель трудового воспитания дошкольников. Перечислите основные направления трудового воспитания дошкольников. Раскройте задачи трудового воспитания дошкольников. Охарактеризуйте особенности труда дошкольников, обосновав отличие труда дошкольника от труда взрослого. Классифицируйте средства и условия трудового воспитания детей. Выполните практическое задание.

План.

Введение.

1. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста, основные направления.

2. Своеобразие трудовой деятельности.

3. Условия трудового воспитания детей дошкольного возраста.

4. Основные средства трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Практическое задание.

«Прежде чем пойти гулять, малыши на «поезде» объезжают группу, определяют, везде ли порядок. «В группе порядок, — удовлетворенно говорит воспитатель, – можно и гулять идти. Интересно, а в ваших шкафчиках такой же порядок?» Дети подходят к шкафчикам, открывают их и проверяют. Заметив непорядок, педагог подходит к ребенку, напоминает, где какая вещь должна лежать. Такая процедура повторяется каждый день. Вечером, когда родители приходят за детьми, воспитатель обращает внимание на то, как сын или дочь «умеет наводить порядок».

Выделите, для решения какой задачи воспитатель использует такую систему в работе? Почему он обращается не только к детям, но и к родителям?

Литература:

1. Буре, Р.С. Растить трудолюбивых //Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. Воспитатель и дети.– М.- 1985. — С.83-98.

2. Буре, Р.С., Година, Г.Н. Учите детей трудиться. – М.- 1983. — С.5-80.

3. Воспитание дошкольника в труде /Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.- 1980. — С.48-140, 141-191.

4. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.- 2000. — С. 174-204.

5. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. М.А. Васильевой. – М.- 1984. – 70с.

6. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.–М.-1987– С.25-47.

7. Комарова, Т.С. Трудовое воспитание в детском саду/ Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М., 2009.

8. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: НИО; Аверсэв, 2013

План.

Введение

1. Виды труда дошкольников (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной и художественный, умственный).

2. Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.

2.1. Обоснование выбора формы организации трудовой деятельности детей.

2.2. Трудовые поручения, их характеристика.

2.3. Дежурства, содержание работы дежурных.

2.4. Коллективный труд, его виды, способы объединения

Практическое задание.

Воспитатель средней группы пору­чила детям к очередному понедельнику узнать, где и кем работают их мамы. Беседа была интересная. Некоторые рассказывали много и охотно, другие говорили мало, односложно. Валя заявила:

— Моя мама ничего не делает, она целый день шьет.

— А моя тоже не работает, только стирает, — сказа­ла Мила.

Коля на вопрос воспитательницы, где работает его мама, покраснел, насупился и ответил:

— Не скажу, кем моя мама работает.

Воспитатель знала, что Колина мама работает в детском саду поваром, но промолчала, а наедине спро­сила:

— Коля, почему ты не сказал про мамину работу?

— Ее работа плохая — только варит обед и больше ничего. Все дома варят, это не работа!

С какой целью педагог дал задание детям узнать, где и кем работают их мамы? Какой вывод могла сделать для себя Воспитатель после беседы с детьми? Что следовало бы сделать по расширению знаний детей о труде членов семьи и воспитанию уважения к их труду?

Литература:

1. Воспитание дошкольника в труде /Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.- 1980. — С.167 — 191.

2. Воспитывать коллективистов // Р.С. Буре , Л.Ф. Островская . Воспитатель и дети. – М.- 1985.- С.99-114.

3. Нравственно-трудовое воспитание детей / Под ред. Р.С. Буре. -М.- 1987.-С. 8-21,83-88, 189-190.

4. Растить трудолюбивых // Р.С.Буре , Л.Ф. Островская. Воспитатель и дети. -М.-1985.-С.83-99.

5. Давидчук, В.Н. Формирование у старших дошкольников способов сотрудничества в условиях совместной деятельности // Дружные ребята / Под ред. Р.Е.Буре – М.- 1997. – С.42-46.

6. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Программ.-метод.пособие. –М.- ВЛАДОС- 2003.

7. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.- 2000. — С. 174-204.

8. Комарова, Т.С. Трудовое воспитание в детском саду/ Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М., 2009.

9. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: НИО; Аверсэв, 2013

Тема 10. Современная педагогическая наука об экономическом образовании детей дошкольного возраста.

Методические указания: Обоснуйте актуальность проблемы экономического образования дошкольников. Дайте определение понятию «экономическое воспитание дошкольников». Определите задачи, методы, приемы руководства, средства экономического воспитания дошкольников. Докажите необходимость формирования экономических представлений у детей дошкольного возраста. Выполните практическое задание.

План.

Введение.

1. Актуальность проблемы экономического воспитания дошкольников.

2. Задачи, методы, приемы, средства экономического воспитания дошкольников.

3. Содержание экономических знаний для детей дошкольного возраста.

4. Экономическое воспитание в семье.

Практическое задание.

Спроектируйте конспект занятия и игры по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Литература:

1. Наука о детстве: современные психолого-педагогические проблемы: Материалы Междунар.науч.-практ.конф., Минск, 4-5 декабря, 2003 г./Отв.ред Н.В. Литвина – Мн.: БГПУ, 2003.- С.113-115, 182-183.

2. Матюк, Л. Чему учит «тетушка» Экономика.// Пралеска.- 2001.- № 2.- С.-29.

3. Кондылева, Т. Экономика без тайн. // Пралеска.- 2001.- № 6.- С.-28.

4. Архипова, Е. Экономическое воспитание детей. // Пралеска.- 2000.- № 6.-С.-14.

5. Прокофьева, О. Мы и экономика, // Пралеска.- 2006.- № 7.- С.-17.

6. Шевелева, Л. Экономика для почемучек // Пралеска.- 2005.- № 7.- С.-17.

7. Мазеева, Т.С. Экономическое воспитание детей дошкольного возраста. // Управление ДОУ.- 2007.- №2.-С.108.

8. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.- 2000. – С. -197-199.

9. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: НИО; Аверсэв, 2013

 

План.

Введение

1. Понятие об умственном развитии и умственном воспитании.

2. Особенности интеллектуально-познавательного развития дошкольников.

3. Задачи интеллектуально-познавательного развития детей дошкольного возраста.

4. Средства умственного воспитания.

Практическое задание.

В чем ценность использованных воспитателем приемов?

Света (6 лет) посещает старшую группу детского сада. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь. Мама ею гордиться, а Света – сама собой нет. Как-то, идя домой вместе с мамой, девочка сказала: «Завтра в садик не пойду! Мне дают задания трудней, чем другим, чтобы я не знала, как ответить».

Как отреагировать маме и воспитателю?

Литература:

1. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.- 2000. – С.136-141;159-161.

2. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: НИО; Аверсэв, 2013.

3. Работаем по программе Пралеска: пособие для педагогов и руководителей учреждений, осеспеч.получение дошкольного образования/ Е.А. Панько и др. – Мн.- 2007. — С.148-160.

4. Варенцова, Н. Развитие умственных способностей дошкольников: некоторые проблемы работы воспитателя. // Дошкольное восп.- 1996.- № 4.- С. 72.

5. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.- 1988. – ч.1. – Гл.6. — С.115-154.

6. Поддьяков, Н.Н., Парамонова. Л.А. Некоторые новые условия умственного воспитания детей дошкольного возраста //Дошкольное восп. – 1985. — №2. — С.52-58.

7. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.С. Сохина. – М..-1984. — С.5-15.

8. Зайцева, Н.В. Умственное воспитание дошкольников. – Мозырь.- 1998. – С.32.

9.  Смолер, Е.И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.И. Смолер. – Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

 

Тема 12. Вопросы детей – показатель их познавательной активности.

Методические указания: Назовите основные виды детских вопросов. Раскройте роль вопросов в интеллектуально-познавательном развитии дошкольников. Разработайте требования к ответам взрослых на детские вопросы. Выполните практическое задание.

План.

Введение.

1. Роль вопросов в интеллектуально-познавательном развитии дошкольников.

2. Классификации детских вопросов.

3.  Требования к ответам взрослых на детские вопросы

Практическое задание.

Идут папа и пятилетний сын, сын жует яблоко:

— Папа, а почему яблоко темнеет?

— Понимаешь, сынок, в нашей атмосфере содержится свободный активный кислород. В то же время яблоко содержит в себе кальций, магний и, что особенно важно, железо. Железо вступает в реакцию со свободным кислородом. В результате получается оксид трехвалентного железа, который имеет характерный бурый цвет.

Наступает длительная пауза.

— Папа, а ты с кем сейчас разговаривал?

Какую ошибку допустил отец мальчика? Как бы вы поступили в этой ситуации?

Литература:

1. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.- 2000. – С.225-243.

2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2014.

3. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов по спец. 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.- М.- Просвещение.- 1983. -Ч.2.- С. 58-81.

4. Михайленко, Н.Я., Короткова ,Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению //Дошкольное восп. – 1992. — №5-6. — С.17-27.

5. Виноградова, Н.А., Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: 2012.

План.

Введение.

1. Модели обучения. Сущность учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной моделей обучения, особенности их реализации.

2. Типы обучения, используемые дошкольной дидактикой

2.1 Прямое обучение

2.2 Проблемное обучение.

2.3 Опосредованное обучение.

3. Использование определенного типа обучения в разных возрастных группах.

4. Содержание современного дошкольного образования.

Практическое задание.

 «День рождения – самый большой праздник для каждого ребенка. Как его отметить в детском саду? Одни педагоги считают, что лучше провести его, как большой праздник для всех, кто родился в этом месяце. Поскольку можно испечь вкусный пирог, организовать концерт, вручить подарки. Другие убеждены, что нужно отмечать день рождения каждого ребенка. Необязательно пышное торжество. В этот день именинник в группе на основном положении – ему все привилегии. Для него организуют любимые игры, ему говорят комплементы, для него читают стихи, поют песни. Могут быть и угощение, организованное по желанию родителей» Аргументируйте свой ответ.

Литература:

1. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.- 2000. – С.225-243.

2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2014.

3. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов по спец. 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.- М.- Просвещение.- 1983. -Ч.2.- С. 58-81.

4. Михайленко, Н.Я., Короткова ,Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению //Дошкольное восп. – 1992. — №5-6. — С.17-27.

5. Виноградова, Н.А., Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: 2012

6. Образовательные стандарты дошкольного образования. Постановление Министерство образования Респ. Беларусь. — Введ. 29.12.2012, № 146. — Минск:, 2012.

7. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: НИО; Аверсэв, 2013

 

План.

Введение

1.Понятие «эстетическое воспитание».

2. Задачи, условия и средства эстетического воспитания дошкольников.

3. Характеристика основных видов детской художественной деятельности.

4. Условия развития детского творчества.

Практическое задание.

Дмитрий Сергеевич Лихачев однажды сказал, что че­ловека сначала надо посадить за стол с белоснежной скатер­тью, а потом говорить ему о прекрасном таинстве искусства.

Как пробудить в ребенке чувство красоты? Что делать в детском саду для воспитания не только созерцателя и слушателя, но и активного творца красоты?

Литература:

1. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.- 2000. – С. 162-174.

2. Болотина, Л. Р., Комарова, Т.С., Баранов, С.П. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- 3-е изд.-М.: Издательский центр «Академия».- 1998.- С. 114-126

3. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.- М.-Просвещение.- 1983. -Ч.1.-С. 271.

4. Эстетическое воспитание в детском саду/ Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.- 1986.

5. Горбатова, Е.В. Художественное развитие детей дошкольного возраста (с электронным приложением): пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.В. Горбатова. – Минск, 2012.

 

 

Преподаватель__________ И.Ю.Гайдук

Рассмотрены и одобрены на заседании ЦК

психолого-педагогических дисциплин

Протокол №____ от ____________г

Председатель ЦК________Н.В.Ясюкайтене

 

Варианты заданий домашних контрольных работ

по дисциплине «Педагогика» для учащихся 3 курса (заочная форма обучения)

Тема 1. Руководство сюжетно-ролевыми играми

Методические указания:

Дайте определение понятию «сюжетно-ролевая игра». Раскройте своеобразие сюжетно-ролевых игр дошкольников. Раскройте этапы развития игры. Охарактеризуйте основные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми, методику руководства ими в разных возрастных группах. Выполните практическое задание.

План.

Введение

1. Сюжетно-ролевая игра. Ее своеобразие.

2. Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.

3. Этапы развития сюжетно-ролевых игр.

4. Руководство сюжетно-ролевыми играми:

4.1 Основные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми.

4.2. Методика руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах.

Практическое задание.

Чешский писатель Ю. Фучек утверждал: «Игра-зеркало общества», докажите или опровергните это утверждение на примере любой сюжетно-ролевой игры

Литература:

1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М., 2010.

2. Болотина, Л.Р. Дошкольное педагогика: учеб. пособие / Л.Р. Болотина Т.С., Комарова, С.П. Баранов. – М., 2005.

3. Брынзарей, Ю.Г., Галенко, С.Н. Педагогу об игре дошкольника: пособ. для педагогов учреждения дошк. образов / Ю.Г. Брынзарей, С.Н. Галенко. – Мозырь: Белый ветер, 2014г.

4. Васильева , О.К. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ О.К. Васильева. – Мозырь., 2013.

5. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк.образования/ Е.А. Панько [ и др. ]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, — Минск., 2012.

6. Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пособие /В.П. Арсентьева. – М., 2012.

 

Задачи и средства трудового воспитания дошкольников.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

I. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2.Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости,

готовности принять участие в труде.

4. Формирование навыков организации своей и общей работы.

5. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда — умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

 

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:

• собственной трудовой деятельности;

• ознакомления с трудом взрослых;

• художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым сред­ством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным тру­довым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлет­воряют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Такое средство, как ознакомление с трудом взрослых, позволяет расши­рить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравствен­ных задач трудового воспитания.

В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к про­блеме ознакомления детей с трудом взрослых:

· одни авторы считают, что ребенка нужно знакомить с процессом Труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части тру­довой деятельности взрослых, начнет воспитываться уважение к труду;

· другие авторы полагают, что нужно знакомить дошкольников с челове­ком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представле­ние о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержа­нием, на котором можно конкретизировать деятельность человека. Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и вто­рой подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конк­ретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход.

В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных ка­честв личности, более адекватен второй подход. Рассматриваемое сред­ство воспитатель может использовать как пример для подражания, об­разец, на который ребенок будет ориентироваться.

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.

К художественным средствам трудового воспитания дошкольников отно­сятся: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рас­сказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.

 

Самостоятельный труд детей.

Самостоятельный труд детей — наиболее действенное средство трудового воспитания, введение которого подготавливается трудовым обучением. Значение самостоятельного труда детей в том, что ребенок осваивает трудовую деятельность; самостоятельный труд детей — школа участия ребенка в общественно полезной деятельности, школа овладения общественными мотивами труда, школа действенной заботы о людях, школа овладения общественно ценными формами поведения.
В дошкольных учреждениях используются две формы организации повседневного самостоятельного труда детейиндивидуальный труд детей и коллективный. При организации труда в указанных формах создаются объективные условия для реализации всех задач трудового воспитания: формирования трудовой деятельности, воспитания личности ребенка и воспитания отношения к труду, его результату и трудящемуся человеку.
Индивидуальный труд как форма организации повседневного труда детей широко применяется во всех возрастных группах детского сада и во всех видах трудовой деятельности. Эта форма организации характеризуется тем, что весь процесс труда выполняется ребенком индивидуально; он ни в одном элементе трудовой деятельности не связан ни с кем из детей.
Данное обстоятельство создает благоприятные условия, во-первых, для осознания ребенком общественной направленности и общественной значимости достигнутого им результата труда (расставил правильно хлебницы — помог няне и позаботился обо всех детях), а во-вторых, для успешного освоения результативных действий, а затем и трудовых процессов под руководством взрослого. Наиболее эффективна форма индивидуального труда в младших группах, где особенно важен близкий контакт ребенка с воспитателем при освоении им трудовой деятельности. Воспитатель имеет возможность оказать необходимое внимание каждому ребенку, помочь в наиболее сложных моментах, определить индивидуальный темп, необходимое количество упражнений для освоения сложного содержания. Обеспечивая освоение трудовых действий, воспитатель расчленяет их на операции, отрабатывая составляющие их движения: сначала двумя руками снизу взять тарелку с хлебом, а затем, когда это движение выполнено, поставить ее в центр стола. Таким образом, показ, объяснения, собственные действия ребенка чередуются, и каждый раз ребенок все более точно повторяет трудовое действие, добиваясь получения нужного результата.
В средней и старшей группах индивидуальный труд используется для освоения детьми трудовых процессов. При руководстве им также используется разъяснение цели труда, требований к результату, проводится тщательный показ организации трудового процесса, трудовых действий, последовательности их. Но в этих группах все больший вес приобретают указания и советы, опирающиеся на ранее сформированные знания и умения, хотя в особо трудных случаях возможно возвращение к отработке трудового процесса по частям. В старшей и подготовительной группах показ используется тогда, когда включаются новые приемы работы или если ребенок не овладел в силу ряда обстоятельств необходимыми умениями в предыдущих группах.
По мере овладения детьми трудовыми процессами создается возможность организовать труд рядом нескольких детей. Он возникает в младшей группе и характеризуется тем, что дети трудятся параллельно: каждый выполняет свое задание, работает в своем темпе, со своим оборудованием, отчитывается за свой результат. Труд рядом дает возможность руководить одновременно деятельностью нескольких детей, осуществляя общий показ какого-то приема или давая советы, указания всем детям. Труд рядом является переходной ступенькой к коллективному труду.
Уже в дошкольном возрасте возможен коллективный труд детей с его особенностями: общая цель, разделение труда между работающими, коллективный результат труда, общая ответственность за него, зависимость участников труда друг от друга. В коллективном труде возникают объективные условия для появления взаимопомощи, взаимной требовательности, взаимной ответственности и т. п. Наиболее простой формой организации коллективного труда является общий труд, который характеризуется объединением детей в двух элементах деятельности: общая цель и обобщение результатов труда всех участников в один общий результат.

 

Описание работы воспитателя дошкольного учреждения [обновлено на 2022 г.]

Чем занимается воспитатель дошкольного образования?

Воспитатели дошкольных учреждений работают в образовательных учреждениях, таких как частные или государственные школы, обучая и готовя детей к детскому саду. Они будут использовать различные методы и приемы обучения, такие как рассказывание историй, игры, музыка и искусство, чтобы научить детей основным социальным навыкам и концепциям обучения. Учителя дошкольных учреждений также несут ответственность за демонстрацию того, как учащиеся должны следовать правилам и уважать других.

Они координируют расписание детей, чтобы у них был правильный баланс между обучением, игрой и отдыхом. Воспитатели дошкольных учреждений также обучают учащихся тому, как соблюдать распорядок дня и соблюдать правила гигиены.

Навыки и квалификация педагога дошкольного образования

Успешный кандидат в учителя дошкольного образования должен обладать различными навыками и квалификацией для выполнения требуемых обязанностей, включая способность эффективно обучать маленьких детей, терпение и навыки общения с маленькими детьми, а также способность адаптировать методы обучения к различным стилям обучения.Примеры навыков и квалификаций учителя дошкольного образования включают:

  • Способность разрабатывать занятия, которые будут веселыми и образовательными для маленьких детей
  • Способность обучать маленьких детей правилам поведения и изучать новые задачи
  • Способность выбирать подходящий метод обучения и адаптироваться к стилю обучения детей
  • Умение эффективно общаться с детьми и родителями
  • Умение активно слушать, чтобы понимать и адаптироваться к различным потребностям детей и родителей
  • Терпение и сострадание, подходящие для работы с маленькими детьми

Ожидаемая зарплата воспитателя

Средняя зарплата учителя дошкольного образования в США составляет 12 долларов.41 в час. Диапазон распределения заработной платы для этих специалистов в Соединенных Штатах составляет от 7,25 до 24,90 долларов в час. Средняя заработная плата и диапазоны распределения заработной платы варьируются в зависимости от штата: в некоторых штатах она ниже среднего по стране, а в других зарплата значительно выше среднего по стране. При оценке заработной платы учителя дошкольного образования в вашей организации важно учитывать среднюю заработную плату для аналогичных должностей в вашем штате и мегаполисе.

Требования к образованию и подготовке педагогов дошкольного образования

В Соединенных Штатах требования к образованию учителей дошкольных учреждений могут различаться в зависимости от штата.В большинстве случаев они должны были окончить четырехгодичный колледж или университет со степенью в области дошкольного воспитания или смежной дисциплины. Кроме того, от кандидатов в педагоги дошкольного образования может потребоваться пройти программы подготовки учителей, сдать национальные или государственные экзамены и получить соответствующие педагогические сертификаты и лицензии в соответствии с применимыми государственными постановлениями. Кроме того, хороший кандидат в учителя дошкольных учреждений может также обладать полномочиями, не имеющими ученой степени, такими как полномочия помощника по развитию детей дошкольного возраста или специалиста по уходу за детьми.

Требования к опыту учителя дошкольных учреждений

Воспитатели дошкольных учреждений должны иметь опыт работы с детьми. Опыт работы, включая работу в программах подготовки учителей, преподавательские задания для учащихся и уход за маленькими детьми в детском саду, может указывать на хорошего кандидата в учителя дошкольного образования.

Образцы должностных инструкций для аналогичных должностей

Если учитель дошкольного образования не совсем то, что вы ищете, ниже приведены примеры описаний вакансий для аналогичных должностей, которые могут соответствовать потребностям вашей компании.

ресурсов для преподавателей | Министерство труда США

Министерство труда США располагает рядом ресурсов и учебных пособий, которые преподаватели могут использовать при разработке учебных программ. Для студенческой аудитории написано много страниц о правилах трудоустройства молодежи, а также информация для администраторов школ и школьных консультантов об образовательных требованиях для различных профессий, а также о программах профессионального обучения и трудоустройства.

веб-страниц по этой теме

Управление политики трудоустройства инвалидов (ODEP) Ресурсы для молодежи
Внимание ODEP к молодежной политике направлено на улучшение результатов перехода молодежи и молодых людей с ограниченными возможностями к успешному трудоустройству и взрослой жизни.

Справочник по профессиональным перспективам
Признанный на национальном уровне источник информации о карьере, предназначенный для оказания ценной помощи людям, принимающим решения о своей будущей трудовой жизни. Пересматриваемый каждые два года Справочник описывает, что работники делают на работе, условия труда, необходимую подготовку и образование, заработок и ожидаемые перспективы трудоустройства в широком диапазоне профессий.

Правила трудоустройства молодежи: elaws Консультант Закона о справедливых трудовых стандартах (FLSA) — Правила детского труда
Этот консультант отвечает на вопросы о работниках и предприятиях, на которые распространяются правила FLSA о детском труде.

Развитие карьеры и профессиональная подготовка: Информация о карьере для детей: Детская страница Бюро трудовой статистики
Дает информацию о различных профессиях и их требованиях к образованию. Написано для молодежной аудитории.

Молодежные программы Управления по трудоустройству и обучению
Изучите эти страницы и ссылки для получения актуальной информации о молодежных программах, инициативах и директивах Департамента, законодательных и нормативных актах, а также другой информации, оказывающей положительное влияние на молодежь нашей страны.

Job Corps
Job Corps — это крупнейшая и наиболее комплексная в стране программа обучения по месту жительства и профессиональной подготовки для молодежи из групп риска.

Связанные веб-страницы по этой теме

AmeriCorps
Корпорация национальной службы — это местная версия Корпуса мира, в которой граждане добровольно в течение одного года обучают молодежь из групп риска, строят жилье, помогают пожилым людям вести самостоятельную жизнь и занимаются другими видами деятельности.

Информация об образовании USA.gov
Найдите государственную информацию об образовании, включая начальное, среднее и высшее образование.

Отделение детского развития

Курсы для рассмотрения

Посмотреть все наши курсы.


 

Здоровье и безопасность детей (CHD 017)

Научитесь выявлять проблемы со здоровьем у детей.Изучение инфекционных болезней, профилактика оздоровительные практики, питание и укрепление здоровья.


Рост и развитие ребенка (CHD 001)

Наблюдать за детьми, используя исследовательские методы, оценивать различия и анализировать особенности развития на разных стадиях.


Язык и грамотность для детей младшего возраста (CHD 003)

Узнайте, как способствовать развитию языка и грамотному поведению среди новых многоязычных дети.


Музыка и движение (CHD 005)

Оценка музыкального и двигательного опыта и дизайнерских занятий, способствующих развитию ребенка. разработка.


Дети и игры (CHD 021)

Изучите историю и теории игры и узнайте, как этапы развития игры влияют на общий рост ребенка.


Преподавание в разнообразном обществе (CHD 013)

Изучить развитие социальной идентичности и последствия угнетения и привилегии, поскольку они применяются к маленьким детям, семьям, программам, классам и обучению.


Вопросы воспитания для учителей (CHD 018)

Научитесь эффективно работать с родителями в сфере развития ребенка и/или обучение.

 


возможностей трудоустройства | СФЕРА ОБЛАСТИ Образовательные услуги

Преподаватель дошкольного образования и УПК – полный и неполный рабочий день

Требуется сертификат учителя штата Нью-Йорк (
ПОЛОЖЕНИЕ: Воспитатель дошкольных учреждений и УПК – полный и неполный рабочий день
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Различные местоположения в Нассау и графстве Саффолк
ДАТА НАЧАЛА: Немедленно
ТРЕБОВАНИЯ: ) (B-2, N-6).Приветствуется опыт раннего детства.
ЧАСОВ: Зависит от положения.
ЗАРПЛАТА: Конкурентный
ПОЖАЛУЙСТА, ОТПРАВЬТЕ СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО И РЕЗЮМЕ НА:

Office of Human Resources SCOPE Education Services 100 Lawrence Avenue Smithtown, NY 11787 или [email protected]


Помощник учителя – неполный рабочий день: дошкольные программы/программы UPK

ПОЛОЖЕНИЕ: Помощник учителя – неполный рабочий день дошкольных программ/программ UPK
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Различные местоположения в Нассау и графстве Саффолк
ТРЕБОВАНИЯ: Требуется сертификация ассистента преподавателя штата Нью-Йорк или сертификация учителя штата Нью-Йорк.Приветствуется опыт раннего детства.
ЧАСОВ: Зависит от положения. Позиции 10 месяцев.
ЗАРПЛАТА: 17,00 – 19,00 долларов в час
ПОЖАЛУЙСТА, ОТПРАВЬТЕ СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО И РЕЗЮМЕ НА:

Office of Human Resources SCOPE Education Services 100 Lawrence Avenue Smithtown, NY 11787 или [email protected]


Заместитель учителя (учителей) по дошкольным программам и программам UPK – неполный рабочий день

только
ПОЛОЖЕНИЕ: Замещающий учитель (учителя) для дошкольных программ и программ UPK – неполный рабочий день
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Различные местоположения в Нассау и графстве Саффолк
ТРЕБОВАНИЯ: Действительный сертификат штата Нью-Йорк, B-2.Приветствуется опыт раннего детства. Действующие водительские права и собственный транспорт для поездок в различные места программы в Нассау и графстве Саффолк.
ЧАСОВ: AM – 3 часа/день; Только PM – 3 часа/день. Может работать как по графику AM & PM. Часы программы варьируются в зависимости от местоположения.
ЗАРПЛАТА: 120 долларов в день
ПОЖАЛУЙСТА, ОТПРАВЬТЕ СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО И РЕЗЮМЕ НА:

Office of Human Resources SCOPE Education Services 100 Lawrence Avenue Smithtown, NY 11787 или [email protected]сша

 

Заместитель учителя (учителей) по дошкольным программам и программам UPK – полный рабочий день

ДОЛЖНОСТЬ :                           Постоянный заместитель учителя UPK/PreK (10 месяцев)

РАСПОЛОЖЕНИЕ :                        Административный офис SCOPE в Смиттауне,

Поездки на места в округах Нассау и/или Саффолк

ДАТА НАЧАЛА :                     Немедленно

ОБЯЗАННОСТИ :         •    Выполняет все обязанности и обязанности Учителя на сайте программы

во время их отсутствия

ТРЕБОВАНИЯ :              •    Требуется сертификат учителя штата Нью-Йорк (B-2 или N-6).

                                                                                                                                                                                                                                               

•    Наличие действующего водительского удостоверения и собственного транспорта для поездок в места проведения программы в                                                                                        

  ЗАРПЛАТА:                              35 000 долларов США с льготами.

, пожалуйста, отправьте сопроводительное письмо и резюме к 22 октября, 2021.200-2010,сша

 

Лидер группы

Диплом средней школы
ПОЛОЖЕНИЕ: Лидер группы
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Различные места в начальных школах округа Нассау и Саффолк.
ДАТА НАЧАЛА: Немедленно
ОБЯЗАННОСТИ: Отчитывается перед куратором программы, помогает супервайзеру в повседневной работе программы по уходу за детьми, включая, помимо прочего: присмотр за детьми, выполнение повседневных действий, планирование программы, осуществление управления поведением.
ТРЕБОВАНИЯ: или его эквивалент предпочтителен. Кандидаты без аттестата об окончании средней школы будут рассматриваться, если они имеют опыт работы с детьми в возрасте до 13 лет не менее одного года.
ЗАРПЛАТА: $16.00/час
ПОЖАЛУЙСТА, ОТПРАВЬТЕ СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО И РЕЗЮМЕ НА:

Office of Human Resources SCOPE Education Services 100 Lawrence Avenue Smithtown, NY 11787 или [email protected]сша


Лидер малой группы (1:1)

Диплом средней школы
ПОЛОЖЕНИЕ: Лидер малой группы (1:1)
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Различные места в начальных школах округа Нассау и Саффолк
ДАТА НАЧАЛА: Немедленно
ОБЯЗАННОСТИ: Внедряет распорядок дня и помогает учащимся с особыми потребностями участвовать в запланированных мероприятиях программы
ТРЕБОВАНИЯ: или его эквивалент приветствуется.Кандидаты без аттестата об окончании средней школы будут рассматриваться, если они имеют опыт работы с детьми в возрасте до 13 лет не менее одного года. Опыт работы с детьми с особыми потребностями приветствуется.
ЗАРПЛАТА: 16,50 долларов США в час

ПОЖАЛУЙСТА, ОТПРАВЬТЕ СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО И РЕЗЮМЕ НА:

Office of Human Resources SCOPE Education Services 100 Lawrence Avenue Smithtown, NY 11787 или [email protected]


Помощник директора: присмотр за детьми до и после школы

ПОЛОЖЕНИЕ: Помощник директора: присмотр за детьми до и после школы
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Различные места в начальных школах округа Нассау и Саффолк
ДАТА НАЧАЛА: Немедленно
ОБЯЗАННОСТИ: Отчитывается перед куратором программы, помогает супервайзеру в повседневной работе программы по уходу за детьми, включая, помимо прочего: присмотр за детьми, выполнение повседневных действий, планирование программы и внедрение управления поведением.Может потребоваться взять на себя обязанности супервайзера в отсутствие супервайзера.
ТРЕБОВАНИЯ: Два года обучения в колледже с 18 кредитами в области развития детей младшего возраста, начального образования, физического воспитания, отдыха или смежных областей и двухлетний опыт работы с детьми в возрасте до 13 лет являются предпочтительными или диплом средней школы с пятилетним опытом работы с детьми в возрасте до 13 лет.
ЗАРПЛАТА: 18 долларов.00 в час

ПОЖАЛУЙСТА, ОТПРАВЬТЕ СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО И РЕЗЮМЕ НА:

Office of Human Resources SCOPE Education Services 100 Lawrence Avenue Smithtown, NY 11787 или [email protected]


Директор Зоны: Присмотр за детьми до и после школы

ПОЛОЖЕНИЕ: Директор Зоны: Присмотр за детьми до и после школы
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Различные места в начальных школах округа Нассау и Саффолк
ДАТА НАЧАЛА: Немедленно
ОБЯЗАННОСТИ: Направляет и контролирует весь персонал и деятельность на объекте программы, включая, помимо прочего, надзор за детьми (K-5), надзор и оценку персонала программы, отчетность по заработной плате, общение с родителями, ведение учета, заказ и ведение инвентаря, а также обучение и развитие персонала.
ТРЕБОВАНИЯ: Степень младшего специалиста в области развития детей младшего возраста, начального или физического воспитания, отдыха или смежных областей. В качестве альтернативы, два года обучения в колледже с 18 кредитами по развитию детей младшего возраста, начальному или физическому воспитанию, отдыху или смежным областям. Должен также иметь двухлетний опыт работы с детьми в возрасте до 13 лет, в том числе один год в качестве контролера.
ЗАРПЛАТА: 28 долларов.00 в час

ПОЖАЛУЙСТА, ОТПРАВЬТЕ СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО И РЕЗЮМЕ НА:

Office of Human Resources SCOPE Education Services 100 Lawrence Avenue Smithtown, NY 11787 или [email protected]

Вопросы и проблемы детского труда

Ind Psychiatry J. 2011 Январь-июнь; 20(1): 1–3.

Калпана Шривастава

Редактор IPJ

Редактор IPJ

Адрес для корреспонденции: Д-р Калпана Шривастава, научный сотрудник «F», кафедра психиатрии, Медицинский колледж вооруженных сил, Пуна – 411 040, Махараштра, Индия.Электронная почта: [email protected]

Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0 Unported, которые разрешают неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинал работа цитируется правильно.

Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

» Не может быть более яркого откровения души общества, чем то, как оно обращается со своими детьми «.

Нельсон Мандела

Дети – будущие граждане Нации, и их адекватное развитие является первостепенной задачей страны.К сожалению, детский труд охватывает детей во всем мире. В мире проживает 1,2 миллиарда человек в возрасте 10-19 лет. Однако, несмотря на его опасность в различных формах, данные показывают различия в распространенности детского труда по всему миру, и статистические данные о детском труде вызывают большую тревогу. По оценкам, во всем мире насчитывается 186 миллионов работающих детей. По данным национальной переписи населения Индии 2001 года, общее количество работающих детей в возрасте от 5 до 14 лет составило 12,6 миллиона человек. Небольшие исследования и исследования на уровне местных сообществ выявили оценочную распространенность 12.6 миллионов детей заняты на опасных работах. Многие дети являются «тайными работниками», работающими на дому или в подпольной экономике.[2] Хотя Конституция Индии гарантирует бесплатное и обязательное образование для детей в возрасте от 6 до 14 лет и запрещает использование детей младше 14 лет в 18 опасных профессиях, детский труд по-прежнему широко распространен в неформальных секторах индийской экономики.[3] Детский труд нарушает права человека и противоречит положениям Международной организации труда (статья 32 Конвенции о правах ребенка).Около трети детей в развивающихся странах не могут закончить даже 4 года обучения.[4] Население Индии насчитывает более 17,5 млн работающих детей в различных отраслях промышленности, причем максимальное количество приходится на сельскохозяйственный сектор, кожевенную промышленность, горнодобывающую и спичечную промышленность и т. д.[5]

Термин «детский труд» часто определяется как работа, которая лишает детей детства, потенциала и достоинства и наносит вред физическому и умственному развитию. Это относится к работе, которая является умственно, физически, социально или морально опасной и вредной для детей и мешает их обучению в школе, лишая их возможности посещать школу, вынуждая их преждевременно покидать школу или требуя от них пытаться совмещать посещение школы с занятиями в школе. слишком долгая и тяжелая работа.Статистические данные о работающих детях в мире различаются из-за различий в определении категорий возрастных групп и занятости детей в формальном и неформальном секторах.[6]

Детский труд по-прежнему вызывает серьезную озабоченность во многих частях мира. По оценкам, в 2008 году около 60% из 215 миллионов мальчиков и девочек во всем мире были работающими детьми. Основное участие было в сельскохозяйственном секторе, за которым следовали рыболовство, аквакультура, животноводство и лесное хозяйство. Помимо работы, которая мешает учебе в школе и наносит ущерб личному развитию, многие из этих детей работают на опасных работах или в деятельности, которая наносит вред.[7] Между прочим, 96% работающих детей находятся в развивающихся странах Африки, Азии и Южной Америки. Что касается работающих детей в возрасте от 5 до 14 лет, то на Азию приходится 61% работающих детей в развивающихся странах, на Африку — 32%, а на Латинскую Америку — 7%. Кроме того, в то время как в Азии больше всего работающих детей, в Африке самая высокая распространенность детского труда (40%).[8]

ЗАКОН И ДЕТСКИЙ ТРУД

Политика ограничения детского труда существует, но отсутствие соблюдения ограничений труда увековечивает детский труд.Это проявляется в вариации минимального возрастного ограничения на разных видах занятости. Международное бюро труда сообщает, что дети работают больше всего и получают самую низкую заработную плату из всех рабочих. В Индии Закон о детском труде (запрещение и регулирование) 1986 года и Правила гласят, что ни один ребенок не может быть нанят или разрешен для работы по любой из профессий, указанных в Части А Приложения, или в любой мастерской, где любой из процессов, установленных в Части B Расписания.Для этой цели «ребенок» означает лицо, не достигшее возраста 14 90 534 90 535 лет. Закон запрещает использование детей на определенных опасных профессиях и процессах и регулирует условия труда на других. Список опасных профессий и процессов постепенно расширяется по рекомендации Технического консультативного комитета по детскому труду, созданного в соответствии с Законом[9].

ФОРМЫ ДЕТСКОГО ТРУДА

Дети заняты как в формальном, так и в неформальном секторах.Среди профессий, в которых работают дети, — строительство, домашняя работа и мелкое производство. Между прочим, сельское хозяйство — не только старейшее, но и самое распространенное детское занятие во всем мире. Некоторыми из отраслей, которые зависят от детского труда, являются изготовление браслетов, изготовление биди, механические ткацкие станки и производственные процессы. В этих отраслях используются токсичные металлы и вещества, такие как свинец, ртуть, марганец, хром, кадмий, бензол, пестициды и асбест. Детский труд очень вреден, и необходимо приложить все усилия для его искоренения.[10]

ПОСЛЕДСТВИЯ ДЕТСКОГО ТРУДА

Негативное воздействие на физиологический и психологический уровни детей включает специфические проблемы детского труда и его последствий для психического здоровья. Стоит отметить, что треть детей в развивающихся странах не могут закончить даже 4 года обучения.[6] Анализ факторов, приводящих к вовлечению детей в опасные факторы, выявил социально-экономические факторы как одну из важных детерминант. Бедность считается одним из факторов, способствующих детскому труду.[11]

Психическое благополучие реже исследуется применительно к детскому труду.[12] В ходе ретроспективного когортного исследования в Марокко было случайным образом обследовано 200 детей, работающих в ремесленном секторе, и была обнаружена высокая распространенность респираторных, пищеварительных и кожных заболеваний, а также психических расстройств, таких как мигрень, бессонница, раздражительность, энурез и астения.[13]

В перекрестном исследовании ливанских городских детей в возрасте 10–17 лет, работающих полный рабочий день в небольших промышленных магазинах, сравнивали с неработающими соответствующими школьниками.У большинства из них было плохое физическое здоровье, преимущественно отмеченное поражением кожи или жалобами на уши и потребностью в социальной помощи.[14] Точно так же авторы стремились выяснить последствия у детей в Ливане, подвергшихся воздействию растворителей, и обнаружили значительно более высокие показатели головокружения, усталости, нарушения памяти и депрессии по сравнению с группой, не подвергавшейся воздействию. В поперечном исследовании, проведенном в Аддис-Абебе, Эфиопия, использовались диагностические интервью для оценки распространенности психических расстройств у 528 детей, работающих и уличных работников, детей, работающих в качестве домашней прислуги, и работников частных предприятий в возрасте от 5 до 15 лет.Было отмечено, что распространенность психических расстройств достигает 20,1% по сравнению с 12,5% среди населения в целом.[16] Дальнейшее исследование для установления связи между переменными, связанными с трудовой деятельностью, и проблемами психического здоровья было проведено среди 780 детей, занятых трудом (в возрасте 9–18 лет) в секторе Газа. Проблемы психического здоровья рожающих детей, вероятно, были связаны с социально-экономическими детерминантами, а также факторами, связанными с их занятостью несовершеннолетними.[17]

Физические и социальные последствия обсуждаются исследователями; однако область психического здоровья исследована не так много.Даже в индийском сценарии отсутствуют исследования о влиянии детского труда на психическое здоровье.

ВМЕШАТЕЛЬСТВО И ДЕТСКИЙ ТРУД

Образование является очень важной частью развития. Дети, привлеченные к детскому труду, в основном движимы экономическими лишениями, отсутствием образования и вовлечением семьи в повседневные нужды. Исследования выявили низкий уровень зачисления в школу при повышенном уровне детской занятости. Школы являются платформой для раннего вмешательства в борьбу с детским трудом, поскольку он ограничивает их участие в черной работе.Препятствием в этом подходе являются экономические причины. Если не произойдут экономические изменения, дети не смогут посещать школу. Детский труд можно контролировать за счет экономического развития, повышения осведомленности и доступности образования на всех уровнях, а также обеспечения соблюдения законов о запрете детского труда.[18]

Правительство Индии предприняло ряд инициатив по борьбе с детским трудом. Национальный проект детского труда (NCLP) был запущен в 9 районах страны с высокой эндемичностью детского труда.В соответствии с этой схемой районным коллекторам выделяются средства на содержание специальных школ для детского труда. Большинство из этих школ находятся в ведении НПО района. В соответствии со схемой этим детям предоставляется формальное / неформальное образование наряду с профессиональной подготовкой и стипендией в размере рупий. 100 в месяц. Для них также проводится проверка здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Бедность является одним из важных факторов этой проблемы. Таким образом, одним только правоприменением не решить эту проблему. Правительство уделяет большое внимание реабилитации этих детей и улучшению экономического положения их семей.

Многие НПО, такие как CARE India, Child Rights and You, Глобальный марш против детского труда и т. д., работают над искоренением детского труда в Индии. Детский труд может быть остановлен, когда знания претворяются в законодательство и действия, направляя благие намерения и идеи на защиту здоровья детей. Выносливость маленьких детей выше и они не могут протестовать против дискриминации. Сосредоточение внимания на низовых стратегиях по мобилизации сообществ против детского труда и реинтеграции работающих детей в свои дома и школы оказалось решающим для разрыва порочного круга детского труда.Для обуздания этого зла необходим междисциплинарный подход с привлечением специалистов медицинского, психологического и социально-антропологического уровня[19].

Именно в этом контексте мы должны переосмыслить знаменательное принятие Закона о праве детей на бесплатное и обязательное образование (RTE) 2009 года, которое знаменует собой исторический момент для детей Индии. Впервые в истории Индии право детей на качественное начальное образование будет гарантировано государством с помощью семей и общин.Мир не может достичь своей цели, чтобы каждый ребенок закончил начальную школу к 2015 году без Индии. Несмотря на то, что доля детей из социально неблагополучных групп, посещающих школу, значительно улучшилась, пробелы все еще остаются. Девочки по-прежнему реже поступают в школу, чем мальчики; в 2005 г. в старших классах начальной школы (6–8 классы) охват девочек по-прежнему был на 8,8 балла ниже, чем среди мальчиков, в зарегистрированных племенах (ST) гендерный разрыв составлял 12,6 балла, а в зарегистрированных кастах (SC) – 16 баллов.RTE обеспечивает зрелую платформу для охвата неохваченных, с конкретными положениями для обездоленных групп, таких как работающие дети, дети-мигранты, дети с особыми потребностями или те, кто находится в неблагоприятном положении из-за социальных, культурных, экономических, географических, языковых, гендерных или подобных другие факторы». Привлечение 8 миллионов детей, не посещающих школу, в классы соответствующего их возрасту уровня с поддержкой, направленной на то, чтобы остаться в школе и добиться успеха, представляет собой серьезную проблему. Существенные усилия необходимы для устранения неравенства и обеспечения качества на основе справедливости.Успешная реализация Закона, безусловно, будет иметь большое значение для искоренения детского труда в Индии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Basu K, Tzannatos Z. Глобальная проблема детского труда: что мы знаем и что мы можем сделать? World Bank Econ Rev. 2003; 17:147–73. [Google Академия]2. Аннихотрам РВ. Обзор исследований в области гигиены труда в Индии. Индийский журнал профессиональной окружающей среды Med. 2005; 9:10–4. [Google Академия]3. Бурра, Нира «Детский труд в сельской местности с особым акцентом на миграцию, сельское хозяйство, горнодобывающую промышленность и производство кирпича», Национальная комиссия по защите прав ребенка.[Последнее обращение 19 октября 2009 г.]. www.ncpcr.gov.in/report .4. ЮНИСЕФ, Руководство к Конвенции о правах ребенка. 2006. [Последний доступ в 2006 году]. Доступна с: http://www.unicef.org/crc/ 5. Тивари Р.Р. Детский труд в обувной промышленности: возможные профессиональные риски для здоровья. Indian J Occup Environ Med. 2005; 9: 7–9. [Google Академия]6. Женева, Швейцария: МОТ; 2003 г. Международная организация труда по борьбе с детским трудом посредством образования, 2003 г. [Google Scholar]7. Руководство МОТ по передовой практике решения проблемы детского труда в рыболовстве и аквакультуре: политика и практика, предварительная версия, международная организация труда.2011 [Google Scholar]8. МОТ. Детский труд: как решается эта проблема. Int Labor Rev. 1997; 136: 233–57. [Google Академия]9. Детский труд и меры реагирования в Южной Азии Международная организация труда (МОТ), 1996–2012 гг. [Google Scholar]10. Купер С.П., Ротштейн М.А. Опасности для здоровья среди работающих детей в Техасе. South Med J. 1995; 88: 550–4. [PubMed] [Google Scholar] 11. Али М., Шахаб С., Усиджима Х., де Муйнк А. Уличные дети в Пакистане: ситуационный анализ социальных условий и статуса питания.соц. мед. 2004; 59: 1707–17. [PubMed] [Google Scholar] 12. Хан Х., Хамид А., Африди А.К. Исследование детского труда в автомобильных мастерских Пешавара, Пакистан. East Mediterr Health J. 2007; 13:1497–502. [PubMed] [Google Scholar] 13. Laraqui CH, Caubet A, Laraqui O, Belamallem I, Harourate K, Curtes JP, et al. Детский труд в ремесленном секторе Марокко: детерминанты и последствия для здоровья. Санте Публик. 2000; 12:31–43. [PubMed] [Google Scholar] 14. Нувайхид И.А., Уста Дж., Макарем М., Худр А., Эль-Зейн А. Здоровье детей, работающих в небольших городских промышленных цехах.Оккупируйте Окружающая среда Мед. 2005; 62: 86–94. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]15. Саддик Б., Нувайхид И., Уильямсон А., Блэк Д. Доказательства нейротоксичности у работающих детей в Ливане. Нейротоксикология. 2003; 24: 733–9. [PubMed] [Google Scholar] 16. Фекаду Д., Алем А., Хэгглёф Б. Распространенность проблем с психическим здоровьем среди работающих детей в Эфиопии. J Детская психологическая психиатрия. 2006; 47: 954–9. [PubMed] [Google Scholar] 17. Табет А.А., Матар С., Карпинтеро А., Банкарт Дж., Востанис П. Проблемы психического здоровья среди трудящихся детей в секторе Газа Ребенок: уход, здоровье и развитие.2010; 1:1–7. [PubMed] [Google Scholar] 18. Женева: МОТ; 1992. МОТ (Международное бюро труда). World Labor Report 1992. [Google Scholar]19. Ядав С.К., Гоури Сенгупта Г. Проблемы охраны окружающей среды и гигиены труда, связанные с детским трудом: некоторые проблемы и задачи на будущее. J Гум Экол. 2009; 28: 143–8. [Google Scholar]

Детский труд в цепочке поставок модной одежды

Быстрая мода породила гонку уступок, подталкивая компании к поиску все более дешевых источников рабочей силы. Эта дешевая рабочая сила свободно доступна во многих странах, где осуществляется текстильное и швейное производство.

Софи Оваа, координатор глобальной кампании «Остановим детский труд», говорит: «В таких странах, как Индия и Бангладеш, есть много девочек, которые готовы работать за очень низкую плату, и их легко привлечь в эти отрасли под ложными обещаниями достойной заработной платы. ”

Недавний отчет (pdf) Центра исследований многонациональных корпораций (SOMO) и Индийского комитета Нидерландов (ICN) показал, что вербовщики на юге Индии убеждают родителей в бедных сельских районах отправлять своих дочерей на прядильные фабрики с обещаниями хорошо оплачиваемой работы, комфортного жилья, трехразового питания и возможностей для обучения и обучения, а также единовременной выплаты по истечении трех лет.Их полевые исследования показывают, что «на самом деле они работают в ужасающих условиях, которые равносильны современному рабству и наихудшим формам детского труда».

Детский труд представляет собой особую проблему для модной индустрии, поскольку большая часть цепочки поставок требует низкоквалифицированной рабочей силы, а некоторые задачи даже лучше подходят для детей, чем для взрослых. На сборе хлопка работодатели предпочитают нанимать детей за их маленькие пальчики, которые не повреждают урожай.

Дети считаются послушными работниками, которые ускользают от радаров, поэтому ими легко управлять.Оваа говорит: «Нет ни надзора, ни механизмов социального контроля, ни профсоюзов, которые могли бы помочь им договориться о лучших условиях труда. Это очень низкоквалифицированные рабочие без права голоса, поэтому они являются легкой мишенью».

Работодателям это сходит с рук, потому что цепочка поставок модной одежды чрезвычайно сложна, и компаниям трудно контролировать каждый этап производства. Это позволяет нанимать детей так, чтобы крупные бренды и потребители об этом не узнали.

Профиль карьеры учителя дошкольного образования | Описание работы, заработная плата и рост

Требования к образованию и обучению различаются в зависимости от условий и законодательства штата.Учителям дошкольных учреждений обычно требуется как минимум степень младшего специалиста.

Образование

Учителям дошкольных учреждений обычно требуется как минимум степень младшего специалиста.

Учителя дошкольных учреждений, участвующие в программах Head Start на базе центров, должны иметь как минимум степень младшего специалиста. Однако по крайней мере 50 процентов всех учителей дошкольных учреждений, участвующих в программах Head Start по всей стране, должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области. Те, кто имеет степень в смежной области, должны иметь опыт преподавания детям дошкольного возраста.

В государственных школах учителя дошкольных учреждений, как правило, должны иметь как минимум степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области. Программы бакалавриата включают инструкции по развитию детей, обучение детей младшего возраста, а также наблюдение и документирование успехов детей.

Лицензии, сертификаты и регистрации

В некоторых штатах учителя дошкольных учреждений должны получить сертификат специалиста по развитию детей (CDA), предлагаемый Советом по профессиональному признанию.Для получения сертификата CDA требуется курсовая работа, опыт работы в этой области, письменный экзамен и наблюдение за кандидатом, работающим с детьми. Сертификат CDA необходимо обновлять каждые 3 года.

В государственных школах учителя дошкольных учреждений должны иметь лицензию на преподавание дошкольного образования, которое охватывает дошкольные учреждения до третьего класса. Требования варьируются в зависимости от штата, но обычно они требуют наличия степени бакалавра и сдачи экзамена, чтобы продемонстрировать компетентность. В большинстве штатов требуется, чтобы учителя получали кредиты непрерывного образования, чтобы сохранить свою лицензию.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.