Принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста: Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста

Содержание

Принципы трудового воспитания — Студопедия

Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интел­лектуального и эстетического воспитания. Наш педагогический коллектив работает над созданием такой системы трудового воспитания, в которой труд формирует нравственный и ин­теллектуальный облик личности. Мы видим свою воспитатель­ную задачу в том, чтобы труд вошел в духовную жизнь воспи­тываемого нами человека, в жизнь коллектива, чтобы увлече­ние трудом уже в годы отрочества и ранней юности стало одним из его важнейших интересов.

Наша работа по трудовому воспитанию основывается на следующих принципах:

1. Единство трудового воспитания и общего развития ­нравственного, интеллектуального, эстетического, физиче­ского.

Труд лишь тогда становится воспитывающей силой, когда он обогащает интеллектуальную жизнь, наполняет многогран­ным содержанием умственные, творческие интересы, одухо­творяет нравственную цельность и возвышает эстетическую красоту личности и коллектива.

Гармоническое всестороннее развитие человека, образо­ванность, духовное богатство, моральная чистота — все это достигается только при том условии, когда наряду с интеллек­туальной, нравственной, эстетической и физической культурой человек достигает высокой ступени культуры труда, трудо­вого творчества. В понятие «трудовая культура» мы включаем не только совершенство практических умений и навыков, мастерство, достигнутое благодаря выучке, умелому руковод­ству трудом со стороны старших. Это лишь одна сторона труда. Сущность трудовой культуры — роль, место трудовой деятельности в духовной жизни человека, интеллектуальная насыщенность и полнота, нравственное богатство, граждан­ская целеустремленность трудового творчества. Трудовая культура — это такая ступень духовного развития, когда чело­век не может жить без труда во имя общего блага, когда труд наполняет его жизнь высоким нравственным вдохновением, духовно обогащает жизнь коллектива.

2. Раскрытие, выявление, развитие индивидуальности в труде.

Труд может стать источником радости лишь тогда, когда человек видит в нем нечто более значительное, чем получе­ние средств для удовлетворения материальных потребно­стей, — духовное творчество, раскрытие своих, способностей, таланта. Наш идеал трудового воспитания заключается в том, чтобы каждый человек уже в годы отрочества и ранней юности нашел тот труд, в котором наиболее полно и ярко раскрыва­лись бы его природные задатки, который давал бы ему счастье духовного творчества. Анализируя готовность ученика к трудовой жизни, мы думаем о том, что он умеет делать для обще­ства и что дает ему труд для его личной духовной жизни, в какой мере в трудовых успехах раскрываются его силы, спо­собности.


3. Высокая нравственность труда, его общественно полезная направленность.

Мы добиваемся того, чтобы ребенка воодушевляло на труд желание принести пользу обществу. Поэтому мы вовлекаем детей прежде всего в работу, создающую всенародное богатство (повышение плодородия почвы; закладка полезащитных ле­сополос, виноградников, садов; участие в строительстве хо­зяйственных и культурно-бытовых сооружений и дорог). Такой труд для общества, для будущего становится для детей шко­лой нравственной закалки. У того, кто в детстве и отрочестве близко принимает к сердцу общественные интересы, воспитывается чувство долга, чести. Совесть не позволяет ему быть равнодушным, когда речь идет об общественных ценно­стях.

Мы не спешим рано включать ребенка в оплачиваемый труд, — это может привить корыстолюбие, дух стяжательства. Прежде чем получить первую оплату за свой труд, ученик должен при о брести значительный нравственный опыт без­возмездного труда, создающего материальные ценности для общества. Деньги, которыми оплачивается коллективный труд учеников, идут, по желанию самого коллектива, для удовле­творения. материальных и духовных потребностей членов коллектива. В годы детства, отрочества, ранней юности мы раскрываем перед человеком высшую красоту жизни — служе­ние обществу своим трудом. Сотни фактов — жизненных су­деб — убедили нас в том, что, чем больше отдал человек в дет­стве, отрочестве и юности своих усилий в безвозмездном труде для общества, тем глубже он принимает к сердцу то, что, каза­лось бы, не имеет прямого отношения к его личности.


Высокий нравственный смысл тру да мы видим также в том, что человек воплощает в материальные результаты труда свой разум, мастерство, бескорыстную влюбленность в дело, готовность передать свой опыт товарищам. Мы добиваемся того, чтобы в своем труде ребенок переживал, чувствовал свою честь, достоинство, гордился своими успехами.

4. Раннее включение в производительный труд.

Прежде чем понять общественное значение труда, ребенок должен почувствовать, что без труда невозможно жить, что труд дает радость, полноту духовной жизни. Мы стремимся к тому, чтобы труд вошел в духовную жизнь уже в младшем воз­расте. Анализируя трудовые процессы нашего производствен­ного окружения, мы находим в нем то, что ярко, наглядно, по­нятно для детей раскрывает общественную и творческую значи­мость труда, убеждает их в том, что они принимают участие в создании материальных ценностей для общества. Ребенок пере­живает чувство гордости, чести, достоинства; труд входит в его духовную жизнь.

Подавляющее большинство видов труда в сельскохозяйст­венном производстве может найти преломление в чисто детской трудовой деятельности. Уже 7-8-летние дети выполняют у нас интересную, увлекательную работу, имеющую большое общест­венное значение. По сложившейся традиции отдельные виды труда выполняются только детьми. Так, будущие первокласс­ники за два месяца до начала учебного года собирают семена деревьев. Весной они выполняют свою первую работу боль­шой общественной значимости: сажают семена деревьев на склонах оврагов и балок. Потом они ухаживают за деревцами, создавая, таким образом, полезащитные лесные полосы, пред­отвращающие эрозию почвы. Трудом самых маленьких школь­ников на полях местного колхоза создано несколько мощных полезащитных лесных полос, благодаря которым в течение 10лет прекратилась эрозия почвы на площади 160 гектаров. Общественные богатства, сохраненные в связи с этим и умно­женные последующим трудом тех же учеников в среднем и старшем возрасте, трудно переоценить: каждый из этих гектаров плодородной почвы, возвращенный в хозяйственный обо­рот, будет многие годы давать урожай.

Семилетние дети закладывают питомник и выращивают саженцы плодовых деревьев. Уход за плодовыми деревьями продолжается все годы отрочества и ранней юности. Малень­кие дети с большим интересом выполняют работу, от которой в какой-то мере зависят результаты деятельности их стар­ших товарищей. Им выделяют небольшой, в несколько десят­ков квадратных метров, участок неплодородной, заброшенной почвы, и они за несколько лет превращают его в почву высоко­го плодородия. Во время уборки урожая 7 -8-летние дети от­бирают самые лучшие колосья пшеницы и затем хранят эти семена до весны. Этот труд особенно воодушевляет малышей: ведь от качества собранных ими семян — эти семена весной высевают их старшие товарищи, — зависит урожай на опытных делянках.

В 8-9-летнем возрасте наши школьники выращивают гиб­ридные семена пшеницы, подсолнечника, сахарной свеклы, кукурузы или объединяются в группы и звенья по уходу за молодняком, заготовляют корм для скота. И то, что этот са­мый простой труд связан с исследованием, экспериментом, творчеством, имеет огромное воспитательное значение.

Особенно ценно раннее включение детей в обработку мате­риалов (дерева, металла и др.) с помощью машин и механиз­мов. Это целая область трудового воспитания.

5. Многообразие видов труда.

Природе ребенка свойственно стремление к перемене, чере­дованию, сочетанию, совмещению двух, трех видов трудовой деятельности, имеющих свои отличительные черты, специфи­ку операций, умений. Тот же ребенок, который с увлечением выращивает растения на участке или в теплице, ухаживает за животными, с не меньшим удовольствием работает в круж­ке юных техников или занимается художественным творче­ством. В разнообразии деятельности, в новизне дела ребенок находит удовлетворение.

Занимаясь одновременно двумя или тремя видами труда, каждый ученик приобретает разные умения и навыки. Так, из 260 учеников, окончивших нашу школу за последние четы­ре года, 102 все годы обучения в школе работали в двух круж­ках, 89 — в трех, 44 — в четырех, 24 — в пяти. Многие из них с одинаковым увлечением выращивали пшеницу, плодовые деревья, виноград и в то же время конструировали радиопри­емники, изготовляли действующие модели машин и прибо­ров, учились управлять двигателем внутреннего сгорания, ра­ботали на металлообрабатывающих станках. При этом многие ученики, увлекаясь новыми видами труда, переходили из круж­ка в кружок.

Интерес к разнообразному труду сохраняется и в старшем возрасте. Так, ученик, изучающий трактор в кружке юных механизаторов, в то же время с интересом овладевает электро­никой и биохимией в научно-предметных кружках. Разнообра­зие труда старшеклассников — очень важное условие их под­готовки к сознательному выбору специальности.

Какое бы то ни было «прикрепление» ребенка к тому или иному кружку, звену совершенно недопустимо, как недопу­стимо и однообразие труда. Чем разнообразнее был их труд в годы отрочества и ранней юности, тем более сознательно юно­ша, девушка выбирают специальность, тем ярче раскрывают­ся их индивидуальные наклонности.

6. Постоянность, непрерывность труда.

:Мы не допускаем, чтобы выполнение трудового задания откладывалось на какое-то время года, месяца или недели. Только повседневный, постоянный труд обогащает духовную жизнь. Творческий характер трудовой деятельности раскры­вается перед ребенком лишь тогда, когда он занят длительным трудом, требующим повседневной мысли, заботы.

Наши; юные садоводы в течение двух-трех лет выращива­ют саженцы плодовых деревьев. В основе этого труда лежат интересные замыслы: опытным путем ученики убеждаются, какие способы прививки культурного сорта к дичку в нашей местности наиболее эффективны, когда лучше всего заклады­вать семена плодовых деревьев, какие удобрения дают самые лучшие результаты и т. д. Эта работа в полном смысле повседневна: ученики трудятся не только летом и весной, но и осенью и зимой (например, испытывают разные способы стра­тификации семян).

Таким же постоянным является труд в кружках юных се­лекционеров. Здесь дети в течение ряда лет занимаются отбо­ром наиболее выносливых растений, испытывают их в раз­личных условиях.

7. Черты производительного труда взрослых в детском труде.

Труд детей должен иметь как можно больше общего с производительным трудом взрослых и по общественной значимо­сти, и по технике и технологии трудовых процессов. Чем боль­ше похож труд детей на труд взрослых, тем сильнее его воспи­тывающее воздействие.

Однажды мы дали одному коллективу 7-летних детей за­нимательную игрушку, действие которой было построено на использовании электроэнергии, а другому коллективу — мини­атюрный сверлильный станок, приводимый в движение тоже электричеством, но не игрушечный, а, по словам детей, «на­стоящий»; на нем можно было сверлить отверстия в метал­лических пластинках для моделей. И что же оказалось? Хотя игрушка была интереснее станка, дети быстро охладели к ней. По-другому обстояло дело со станком: научившись сверлить, дети стремились работать на нем как можно больше. Этот труд, с нашей, взрослых, точки зрения, был тоже игрушеч­ным, но для детей он был настоящим, полезным, нужным, ин­тересным. Детей особенно радовало, что их станок такой же, как в механическом цехе завода, где они были на экскурсии.

:Мы убедились, что нельзя задерживать развитие детей; они должны как можно раньше использовать такие же орудия труда, как и взрослые. Конечно, машины, механизмы, инстру­менты для детей должны соответствовать возрастным особен­ностям, правилам школьной гигиены и техники безопасности.

Больше всего приближает труд детей к труду взрослых, де­лает его настоящим, серьезным, с точки зрения детей, управление двигателями внутреннего сгорания и электромоторами. В нашей школе есть несколько небольших двигателей, кото­рыми пользуются только младшие школьники. Специальные приспособления исключают возможность несчастных случаев. Под руководством старших школьников младшие с большим интересом учатся управлять этими двигателями, собирают и разбирают машины, овладевают уходом за ними. Есть также генераторы, дающие тон: низкого напряжения, и различные электроприборы, используемые в труде и в самообслуживании (например, насосы для поливки цветов).

Опыт убеждает, что создание для детей специальных ма­шин и инструментов, в которых как можно полнее воплоща­лась бы настоящая техника и которые могли бы служить для настоящего труда,- одна из важных воспитательных задач.

8. Творческий характер труда, сочетание усилий разума и рук.

Одним из самых сильных побуждений к физическому труду является значительность замысла этого труда, сочетание уси­лий разума и рук. Чем значительнее замысел, тем с б6льшим интересом выполняется самая простая работа. Овладение мас­терством, исследование, экспериментирование, использова­ние данных науки в труде — все это осознается и переживается ребенком как моральное достоинство.

Особенно важно обеспечить единство физических усилий и интеллекта в сельскохозяйственном труде, где много однооб­разных трудовых процессов. Мы стремимся к тому, чтобы лю­бое дело, связанное с растениеводством, животноводством, имело в своей основе творческий замысел, осуществление кото­рого стимулировало бы интеллектуальные силы ребенка: за­ставляло его думать, наблюдать, изучать явления природы. Например, в выращивании сахарной свеклы много очень одно­образных, неинтересных трудовых процессов. Но и этот труд становится творческим, если ставится исследовательская цель (наши дети исследуют пути увеличения содержания са­хара в корнях свеклы).

9. Преемственность содержания трудовой деятельности, умений и навыков.

Все, что делает ребенок в младшем и среднем возрасте, мы стараемся развивать, углублять, применять на более широкой основе в более зрелые годы.

Очень важно, чтобы труд в годы отрочества облегчал овла­дение новыми умениями и навыками в годы юности. Мы не допускаем, чтобы 15-16-летние подростки учились, напри­мер, сверлить металл, готовить почву под пшеницу, делать окулировку плодового дерева — этими умениями и навыками они должны овладеть на пять лет раньше, и чем лучше они справляются с этим, тем глубже бывает их всестороннее развитие к моменту вступления в годы юности.

Раннее включение в трудовую деятельность позволяет до­биться того, что в 10-12-летнем возрасте ребенок у нас умеет обрабатывать почву, готовить ее под зерновые и технически о культуры, выращивать и убирать урожай этих культур, выра­щивать плодовые деревья, заготовлять удобрения и вносить их в почву, превращать неплодородную почву в почву высокого плодородия, управлять двигателем внутреннего сгорания, ра­ботать на токарном и сверлильном станках. В 14-15-летнем возрасте все наши мальчики и девочки умеют управлять трак­тором и автомашиной. Этого невозможно было бы достигнуть, если бы уже в 10-12-летнем возрасте они не научились управ­лять двигателем внутреннего сгорания. В 16-17-летнем воз­расте наши юноши и девушки уже не только умеют управлять трактором, но работают на нем, — пашут, сеют, вносят удоб­рения. Это умение не профессионализация, не ранняя специа­лизация, а азбука труда, — управлять трактором в нашей стране должен уметь каждый. Таким образом, благодаря пре­емственности содержания труда, умений и навыков на­ши воспитанники ко времени вступления в раннюю юность приобретают широкий круг разнообразных умений и навы­ков.

10. Всеобщий характер производительного труда.

К каким бы видам интеллектуальной или художественной деятельности ни проявлял ученик наклонности, его участие в производительном труде в годы отрочества и ранней юности обязательно. Физический труд, особенно связанный с непривлекательными и неприятными операциями, носит у нас всеобщий характер, — в нем участвуют все ученики. Все кол­лективно собирают и вносят в почву местные удобрения, уни­чтожают вредителей растений, заготовляют корм для скота,

закладывают полезащитные лесополосы, строят фермы. Каждый ученик 1-4 классов заготовляет в течение года 100­300 килограммов местных удобрений, ученик 5-7 клас­сов — от 300 до 600 килограммов, ученик 8-10 клас­сов — от 600 до 1200 килограммов. Благодаря коллективному характеру этот простой труд выполняется с большим подъ­емом.

11. Посильность трудовой деятельности.

В любом труде мы допускаем здоровую усталость, но от­нюдь не истощение физических сил и нервной системы. По­сильность детского труда определяется не только соответствием физической нагрузки силам ребенка, но и правильным чередо­ванием умственного и физического труда, а также разнообра­зием видов трудовой деятельности.

Особенно большое значение мы придаем чередованию сельскохозяйственного труда (растениеводство, животноводство) и технического творчества (конструирование, моделирование, обработка металлов). Благодаря этому чередованию детям становится посильным то, что при однообразном труде было бы непосильным и утомительным.

Опыт убеждает также, что силы и возможности детей на­много возрастают, когда их труд не разрозненные операции, а продолжительная деятельность, основанная на интересном замысле. В доказательство приведем такое наблюдение. Один раз, когда мы подготовляли виноградник к зиме, группа 11-лет­них детей (28 человек) в течение полутора часов справилась с такой сравнительно нелегкой для этого возраста работой, как окучивание 40 кустов виноградных лоз. Этот труд принес де­тям здоровую усталость, но вместе с тем и моральное удовле­творение, так как они уже три года ухаживали за этими куста­ми. Иная картина наблюдалась в другой группе, которой было поручено окучить столько же «чужих» кустов: за полтора часа они сделали едва половину работы и настолько устали, что дальше трудиться не могли.

Любой физический труд ребенка надо рассматривать в тес­ной связи со всей его духовной жизнью.

12. Единство труда и многогранной духовной жизни.

Человек живет не одним трудом. Радости труда открывают­ся перед ним лишь тогда, когда ему доступны также и другие радости, культурные ценности и духовные блага — художест­венная литература, музыка, живопись, спорт, путешествия по родному краю. Возвышая человека, развивая в нем благород­ство души, эти блага и ценности помогают ему глубже осмыс­лить и пережить радость творчества, созидания. Чем больше источников человеческой культуры открыто перед разумом и сердцем в годы отрочества и ранней юности, тем в большей мере труд облагораживает человека. Поэтому мы добиваемся того, чтобы в коллективе никогда не прекращалась многогран­ная духовная жизнь. В частности, в летнюю пору, когда наши ученики несколько недель заняты напряженным трудом на полях, в школе проводятся литературные и музыкальные ве­чера, вечера науки и техники, коллективные чтения.

Успех трудового воспитания зависит от надлежащим обра­зом подготовленной материальной базы, от правильного опре­деления видов предлагаемой детям трудовой деятельности, а также от педагогически целесообразных форм и методов вос­питательной работы.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста многие родители не считают обязательным. Широко распространено мнение, что маленького ребенка нельзя лишать детства. Его жизнь наполняют радостными событиями, играми, подарками, старательно ограждая от огорчений, обязанностей, ответственности и труда. Взрослые полагают, что их малыш успеет все наверстать во взрослой жизни. Однако такой подход приносит ребенку больше вреда, чем пользы.

Значение трудовой деятельности

Получая все желаемое без труда, ребенок не ощущает ценности вещей. В дальнейшем, пытаясь добиться поставленных целей самостоятельно, он сталкивается с неудачами. Ведь он не привык делать над собой усилие. Он не умеет проявлять настойчивость и терпение. Первый неудачный опыт, полученный поздно, приносит ребенку горькое разочарование. Он теряет веру в свои силы и отказывается от борьбы. Если в детском возрасте малышу не были привиты трудовые навыки, овладеть ими в более старшем возрасте будет намного труднее.

Трудовое воспитание детей младшего дошкольного возраста помогает им научиться преодолевать трудности. Работа предъявляет высокие требования к волевым качествам ребенка. Он учится направлять свою деятельность, контролировать и регулировать ее. Малыш овладевает навыками мобилизации своих усилий и концентрации на цели.

Многочисленные неудачи и ошибки в младшем дошкольном возрасте воспринимаются не так болезненно, как в школьном. Они помогают малышу понять, что расстраиваться из-за неудач не стоит. Необходимо не опускать руки, а искать новые способы решения проблемы.

Дети развивают самодисциплину. Они учатся организовывать и планировать свою жизнь, заставлять себя делать неприятные, но нужные действия. Когда малыш видит плоды своих усилий, он начинает верить в свои силы. В дальнейшем он не боится решать более сложные задачи и брать на себя ответственность.

Особенности трудового воспитания детей заключаются в получении опыта трудовой деятельности. Он помогает малышу оценить активность других людей. Получая удовольствие от результатов своего труда, ребята начинают относиться к работе, как интересному занятию, а не как к наказанию. Они видят в ней способ реализации своих интересов. Труд помогает им воплощать свои желания.

Дети осознают пользу и важность труда для себя лично и для всего коллектива. В процессе совместной деятельности появляются навыки согласования своих поступков с намерениями других людей. Дети осознают необходимость учитывать чужие интересы и идти на компромисс ради достижения общей цели.

Впоследствии такие люди более успешны в профессиональной деятельности. Им проще выбрать профессию и реализовать свои амбиции. Они легче находят общий язык с коллегами и выстраивают отношения с руководством с учетом своих интересов.

Как приучить ребенка к труду?

Привить любовь к труду и научить достигать поставленных целей с помощью насилия не удастся. Родителям нужно мотивировать ребенка включиться в трудовую деятельность.

Мотивом может стать любая игра, требующая изготовления игрушек, сувениров или костюмов для друзей или родственников. Желание доставить близким людям удовольствие будет мотивировать ребенка на работу. Чтобы получить желаемый результат, он начнет с удовольствием осваивать новые инструменты или орудия труда, особенно если они яркие и привлекательные.

Существенным мотивом является осознание ребенком своей особой роли в процессе. Ему доверяют отдельный участок работы (вырезание фигурки, склеивание деталей или раскрашивание готового изделия). Ответственность за свой труд позволяет малышу осознать важность своего вклада в работу всех участников процесса. Помогая взрослым, он убеждается в своих возможностях быть полезным другим.

Чтобы поощрить желание ребенка трудиться, необходимо оценить его усилия. Делать это нужно не со стороны рссмотрения объема работы, а исходя из затраченных трудовых и волевых усилий, проявленной настойчивости, аккуратности и усидчивости. Важно акцентировать внимание на том, что результат был достигнут.

Не следует хвалить ребенка за действия, которые похвалы не заслуживают. Надо объяснить, что у него пока выходит плохо и почему. Объективная оценка укрепляет детей в желании действовать самостоятельно, преодолевать трудности и добиваться результата.

Принципы развития трудовой деятельности основаны на переходе ребенка дошкольного возраста от процессуальных действий манипулятивного характера к целесообразным предметным.

Умение ставить цель возникает уже в возрасте 3-4 лет. Этому способствуют возникающие повседневные ситуации, связанные с уборкой игрушек или складыванием одежды. Однако цели у детей дошкольного возраста кратковременны и неустойчивы. Родителям надо поддержать их желание самостоятельно поставить перед собой задачу и достичь ее.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами развитие трудовой деятельности у малышей дошкольного возраста осуществляется в четырех направлениях: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Навыки самообслуживания

В дошкольном возрасте ребенка нужно приучить обслуживать себя самостоятельно. Он должен научиться одеваться, раздеваться, пользоваться туалетом, умываться, самостоятельно принимать пищу и убирать за собой посуду.

Методика трудового воспитания основана на естественном стремлении малыша 3-4 лет к самостоятельности. В этом возрасте он верит в свои возможности и способность повторить действия взрослых. Он с интересом наблюдает за людьми, которые делают разную работу. Необходимо поощрить его желание и предоставить возможность выполнить все действия самостоятельно.

Трудности возникают из-за неспособности ребенка запомнить последовательность действий. Пальцы плохо его слушаются, а способность к волевым усилиям только начинает формироваться. Ребенок постоянно отвлекается и быстро устает.

Родителям надо показать, какие действия следует осуществить и в какой последовательности. Затем нужно попросить сделать все самостоятельно. В процессе работы ребенку подсказывают, что делать дальше. Можно незаметно поправлять то, что у него не получилось. Когда он овладеет простыми движениями (смочить ладошки, потереть руки), ему показывают более сложные (завернуть рукава). Постепенно нужно переходить от демонстрации действий к подробным словесным объяснениям.

Практика показывает, что дети делают множество беспорядочных движений и тратят много сил, не достигая результата. Им объясняют, как избежать ненужных движений.

Очень важно повторять работу ежедневно, невзирая на обстоятельства. Нельзя идти у ребенка на поводу и делать за него его работу, когда он от нее отказывается. Даже если он устал, болен или родители торопятся. Лучше проделать необходимые действия вместе. Это поможет крохе закрепить навыки.

Чтобы стимулировать ребенка делать работу качественнее и быстрее, можно использовать его естественное желание соревноваться. Если вещи складывали все члены семьи, нужно определить, у кого это получилось лучше. Если малыш слишком долго одевается, необходимо сказать ему, что из-за его действий останется мало времени на прогулку или на игры.

Формируя у детей навыки самообслуживания, уделяют внимание бережному отношению к вещам. Помогут понять ценность вещей художественные произведения («Федорино горе», «Мойдодыр»).

Хозяйственно-бытовой труд

Хозяйственно-бытовой труд позволяет малышу участвовать в жизни семьи. Он осознает себя ее членом и формирует привычки для своей будущей семейной жизни. При помощи родителей ребенок начинает понимать различия между женским и мужским трудом. Он осознает свою половую принадлежность и учится нести ответственность за судьбу членов семьи.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста должны быть посильными. Кроха 2 лет может поливать из детской лейки растения, ставить посуду на стол или относить ее в мойку после еды. Даже самые маленькие дети с удовольствием лепят вареники и пирожки. К сожалению, многие родители отказываются от детской помощи и не разрешают малышам «портить тесто». Получая отказы, дети теряют интерес к домашней работе. Позднее они с трудом осваивают домашние виды деятельности и часто не могут обустроить свой быт во взрослом возрасте.

Хозяйственно-бытовой труд имеет свою цикличность. Часто трудовые операции повторяются ежедневно в неизменном виде. Однако, вовлекаясь в труд семьи, ребенок сталкивается и с нестандартными ситуациями. Он учится принимать решение в критических ситуациях, наблюдая за родителями. Малыш узнает, что делать, если поломался стул или порвалась сумка. Когда он столкнется с трудностями в другой ситуации, он не растеряется. Если во время рисования у него поломается карандаш, он подточит его и уберет за собой стружку без напоминания.

Участвуя в жизни семьи с ранних лет, ребенок учится безопасному обращению с электричеством, горячими и хрупкими предметами.

Труд в природе

Труд в природе позволяет ребенку познавать окружающий мир. Малыши дошкольного возраста охотно кормят аквариумных рыбок и птиц. Они изучают поведение животных и учатся безопасно контактировать с ними. Общение с собаками и кошками в младшем возрасте поможет малышу понять мотивы их поведения. В дальнейшем такие дети не боятся животных и легко находят с ними общий язык.

Хорошо, если дома у ребенка есть свой питомец. Сталкиваясь с необходимостью удовлетворять физиологические потребности животного, ребенок учится нести ответственность за других. Он тренирует волевые качества, учится сочувствовать.

Малыш может ухаживать за комнатными цветами или растениями на приусадебном участке. Он может вырастить свой личный цветок или участвовать в уборке урожая. Малыш 3-4 лет способен рыхлить почву на заданную глубину, не повреждая корней, опрыскивать листочки из пульверизатора. Под контролем взрослых дети высадят рассаду и подкормят растения.

Наблюдая за животными и растениями, они научатся замечать закономерности развития событий, устанавливать связь между явлениями. Это существенно расширит их кругозор, приучит анализировать жизненные процессы и делать самостоятельные выводы.

Важно научить ребенка правильно вести себя в дикой природе. Полезно всей семьей выезжать в лес или на берег реки. Желательно научить малыша ориентироваться в лесу, распознавать съедобные и несъедобные грибы, правильно вести себя при встрече с дикими животными, ловить рыбу. Ребятам можно доверить сбор хвороста для костра. Они могут помогать взрослым ставить палатку, разводить костер и готовить еду в полевых условиях. Такие навыки сделают их приспособленными к жизни в любых условиях.

Ручной и художественный труд

Принципы ручного труда основаны на работе с разными материалами. Изготавливая различные поделки, ребята учатся использовать картон, цветную, гофрированную или бархатную бумагу, фольгу. Они осваивают технику лепки, работая с пластичным материалом (глиной, пластилином, поделочным тестом). Мелкая мускулатура рук развивается благодаря присутствию мелких деталей (бусинок, пуговиц, ракушек). Широко используется природный материал (крупа, желуди, солома, шишки, яичная и ореховая скорлупа, листья, косточки фруктов, веточки, семечки и колоски). Детям нравится самостоятельно собирать в лесу или поле элементы для своих будущих поделок.

При изготовлении сувениров можно использовать самые необычные предметы (пластиковые части упаковки, металлические крышки от бутылок, обрезки тканей и меха, катушки, фигурные макаронные изделия). Применение нестандартных средств для создания различных конструкций приучает детей креативно мыслить, находить неожиданные решения.

Создание поделок развивает фантазию, воображение. Изготавливая объемные сувениры, дети учатся создавать надежные конструкции, изучают способы крепления деталей. Они приобретают представление о геометрических телах и их свойствах. Позднее ребятам будет проще освоить графику трехмерных изображений объектов, определять их пропорции и проекции.

Работа с поделками поможет малышам развить усидчивость, выработать терпение и опрятность.

Организация детского труда

Трудовое воспитание необходимо ограничивать, руководствуясь возможностями ребенка. Не надо увлекаться практической составляющей процесса, теряя чувство меры. Занятия с малышом до 4 лет не должны длиться дольше 10 минут. Ребенок после 4 лет способен удерживать внимание 10-15 минут. Дети старше 5 лет могут результативно трудиться 15-20 минут. Шестилетки способны сохранять активный интерес до получаса.

Дольше заставлять малыша делать работу не надо. Это не принесет желаемого результата. Заставляя его трудиться длительное время, можно вызвать у него отторжение к данному виду деятельности и к труду в целом. Если поделка не доделана, работу заканчивают позже.

Признаком переутомления ребенка являются: потливость, частые остановки на отдых, покраснение кожных покровов. В таком случае работу прекращают.

Каждые 10-15 минут меняют позу ребенка, чтобы не развивались нарушения осанки. Перед занятиями проветривают помещение без присутствия детей.

Рекомендуем так же прочитать по этой теме:

так же основные правила воспитания в семье

Принцип – это утверждение, которое соответствует двум критериям.

С одной стороны, это постулат, который был сформирован на основе многолетнего опыта наблюдений за каким-либо явлением.

С другой стороны, это отправная точка для формирования дальнейших действий, выводов, умозаключений.

Если касаться принципов воспитания – то это основные исходные положения, которые направляют воспитательный процесс в нужное русло. И тем самым они помогают достичь поставленных педагогических целей.

Важные правила

Дети рано начинают проявлять интерес к явлениям общественной жизни. Это выражается во множестве вопросов, стремлении побольше узнать о происходящем вокруг. Прогрессивно направленные педагоги всегда понимали воспитание детей как общественный институт, призванный с малого возраста готовить их к жизни в обществе.

В разных странах, в разное время содержание принципов воспитания менялось, ставя на первое место то личную, то общественную, то государственную направленность. Иногда в основу формирования принципов ложились идеологические установки, политические доктрины. Отечественная педагогика тоже переболела этой болезнью. В настоящее время, воспитание подрастающего поколения направлено на подготовку человека к активной общественной и счастливой личной жизни.

Основное

Педагогика, как наука, определяет семь основных принципов воспитания подрастающего поколения:

    1. Общественная направленность воспитания.

      Все люди существуют в социуме, поэтому принцип связи воспитания с обществом является основополагающим.

      Чем младше ребенок, тем больше возможностей сформировать его социальные навыки, обусловленные влиянием окружающей среды, общества, условиями его существования.

      Для реализации принципа общественного воспитания педагог должен разъяснить:

      1. Значение экономического развития общества для удовлетворения потребностей граждан.
      2. Необходимость бережного отношения к природным богатствам и общественным ценностям.
      3. Важность стремления индивидуума к обеспечению не только собственных потребностей, но и к приумножению общественной собственности.
      4. Значение трудовой деятельности в создании материальных и духовных ценностей.
      5. Общие основы современного производства, научной организации труда.
      6. Важность правильного выбора профессии, жизненной позиции, смысла жизни.
    2. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом.

      Школа жизни – наиважнейший институт воспитания. Поскольку все люди живут и реализуют себя в обществе, невозможно недооценить влияние окружения на воспитательный процесс. Во многих воспитательных системах принцип связи воспитания с жизнью реализуется через приобщение учеников к труду, посильному участию в общественном производстве. При этом преподаватель должен действовать в двух направлениях:

      1. Подробное ознакомление с основными направлениями трудовой деятельности людей.
      2. Привлечение воспитанников к различным видам общественно-полезной деятельности.
    3. Воспитание в коллективе, через коллектив.

      Реализуя этот принцип, важно сформировать у ребенка такие социально-психологические качества, которые помогли бы ему в общении со сверстниками и взрослыми.

      Умение дружить, войти в детское общество, действовать совместно с окружающими, уступать и подчиняться при необходимости – все это навыки, обеспечивающие учащемуся безболезненную адаптацию к любому новому коллективу, способствующие созданию благоприятного климата для дальнейшего обучения и развития.

      С другой стороны, чем больше общения и совместных действий ребенка с коллективом, тем больше знаний, навыков и умений оказывается в его багаже.Для реализации данного принципа, воспитательная работа должна быть направлена на организацию совместных действий учащихся в познании, творчестве, трудовой деятельности, общении и досуге. А также в формировании правильного общественного мнения коллектива школьников и преподавателей и использование его в целях воспитания личности.

    1. Опора на положительное.

      Положительная концепция в формировании личности – вот основа данного принципа.

      Задача воспитателя – тщательно изучить личность ребенка, оценить положительные и отрицательные качества и построить воспитательный процесс основываясь только на хорошем.

      Дело в том, что правильное выявление позитивных качеств воспитуемого: способностей, полезных знаний и навыков, которыми он обладает, является важным прогностическим фактором правильного выбора будущей профессии или сферы деятельности.

      Поощряя и развивая все то положительное, что есть в ребенке, можно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания.

      Что же делать с отрицательными качествами, промахами и недостатками? Их надо выявлять, обсуждать, осуждать и исправлять тихо и деликатно. Недопустимо акцентировать внимание окружающих и воспитуемого на негативные стороны его личности. Это может привести к неуверенности и неудачам.

    2. Гуманизация воспитания.

      Данный принцип – это логическое продолжение предыдущего.

      Он требует от воспитания соблюдения следующих подходов:

      1. Человеческого отношения к воспитаннику.
      2. Соблюдения его прав и свобод.
      3. Уважительного отношения к жизненной позиции воспитанника, даже если она противоречит общепринятой.
      4. Четкого доведения до сознания воспитанника целей и методов воспитательного процесса.
      5. Предъявления разумных требований, их доступная формулировка.
      6. Отсутствие насилия в методах воспитания, как эмоционального, так и физического.
      7. Уважение к убеждениям (гуманитарным, религиозным и пр.) воспитанника, полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат этим убеждениям.
  1. Личностный подход.

    Педагогические методики всегда подчеркивали значение двух подходов в воспитании: учет возраста воспитанников и индивидуальный подход к каждому из них.

    Однако многолетние исследования показали, что только личностный подход в воспитании дает по-настоящему положительные результаты.Реализация этого принципа основана:

    1. На изучении индивидуальных особенностей личности (темперамент, характер, взгляды, вкусы, интересы, привычки).
    2. На оценке целостности личностных качеств (направление мышления, мотивация, жизненные установки, отношение к труду).
    3. На постановке посильных целей и задач в воспитании, исходя из полученных о воспитаннике знаний.
    4. На выявлении причин, мешающих воспитательному процессу и оперативного их устранения.
    5. На выборе индивидуальной тактики воспитания.
    6. На сочетании воспитания с самовоспитанием личности.
  2. Единство воспитательных воздействий.

    Как правило, в воспитательном процессе участвует не один воспитатель. Это коллектив преподавателей в учреждении образования, семья, общественные организации, руководители внешкольных кружков, секций и так далее. Каждый из вышеперечисленных институтов имеет свое педагогическое воздействие на личность. И если эти всесторонние воздействия имеют одно направление, работают в унисон, дополняют и усиливают друг друга, то можно рассчитывать на максимальный эффект.

Дошколята

Дошкольное воспитание и образование является первым звеном в единой цепочке непрерывного процесса воздействия на подрастающее поколение. На ранних этапах жизни детей обучение и воспитание выступает в более тесном единстве. Поэтому совокупность принципов, лежащих в основе дошкольного воспитания и образования, имеют общую формулировку.

Здесь можно выделить семь основных принципов:

    1. Принцип научности – утверждения, опыт, знания, используемые в образовательном процессе должны быть реальны, отражать действительность, не противоречить дальнейшему школьному образованию.
    2. Принцип наглядности основан на том, что зрительная информация воспринимается ребенком мгновенно, слуховая же усваивается постепенно и медленно. Принцип реализуется в дошкольных учреждениях посредством демонстрации натуральных предметов, картинок, иллюстраций, символов.
    3. Принцип доступности реализуется посредством установления связи предоставляемых знаний с теми, которыми ребенок уже обладает. Здесь важно не опустится с доступности до легкости обучения. В противном случае появляется риск отсутствия умственных усилий и, как результат, замедление развития.
  1. Принцип активности и сознательности.

    В процессе обучения преподаватель должен направлять воспитанника на самостоятельное решение практических и познавательных задач, стимулируя тем самым процесс развития навыков и усвоения знаний.

  2. Принцип последовательности и постепенности. Передача знаний должна происходить по дидактическим правилам – от уже известного к новому, от простого к сложному, от близкого к далекому и так далее.
  3. Принцип учета возрастных особенностей.
  4. Принцип индивидуального подхода в обучении. Воспитатель должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника как физические (зрение, слух, физическое развитие), так и психо–эмоциональные (темперамент, самостоятельность, готовность к обучению). Исходя из этих индивидуальных особенностей, выстраивается система воспитания и обучения, направленная на получение достойного результата.

В семье

Наряду со школой и дошкольными учреждениями, семья играет ключевую роль в процессе воспитания ребенка, становлении и формировании и его личности.

Сила семейного воспитания в его глубокой эмоциональности. Отношения с любимыми и любящими родителями, бабушками, дедушками, братьями и сестрами отличаются предельной доверительностью. В окружении близких людей, душа ребенка открыта.

Это позволяет своевременно корректировать его поведение, активизировать положительное и тормозить негативные проявления. Влияние семьи велико еще и потому, что она первой вступает во взаимодействие с ребенком. Именно первые впечатления отличаются большей стойкостью, закладывая основы характера ребенка, систему его отношений к миру и людям.

В семейном воспитании также можно выделить несколько основополагающих принципов:

  1. Воспитание в любви. Только институт семьи может обеспечить реализацию этого принципа. Поэтому он очень важен и является первым и главным.
  2. Индивидуальный подход. Ребенок – это личность и воспитывать его нужно с учетом индивидуальных особенностей.
  3. Родительский пример. Родители должны быть примером для своих отпрысков. Природная подражательность детей направлена в первую очередь на самых близких. Родители не смогут положительно влиять на детей, если сами не совершенствуются.
  4. Недопустимость двойных стандартов в воспитании. Этот принцип можно трактовать двояко. С одной стороны, неприемлема ситуация когда один из родителей что-то запрещает, а другой то же самое разрешает. С другой стороны, недопустимо разное отношение к детям, наличие любимчиков, если отпрысков в семье несколько.
  5. Система поощрений и наказаний. Поощрять ребенка нужно обязательно. Это может быть доброе слово, игрушка или поход в цирк. Наказания не должны быть физическими и задевать достоинство малыша. В любом случае, какая бы не была мера воздействия, ребенок должен знать, почему и за что он ее получил.
  6. Принцип последовательности в воспитании. Если ребенку были озвучены определенные требования, либо обозначена система поощрений, недопустимо отступление от озвученных правил.

Заключение

Не секрет, что инертность, социальное отчуждение, нежелание принимать на себя ответственность общественную, семейную и даже личную, присуща значительной части современной молодежи.

Взрастить полноценного члена общества на такой не благодатной почве весьма затруднительно. Именно поэтому очень важно не упустить момент, Начать воспитательный процесс с первых дней жизни. Передавать воспитанника из семьи в садик, из садика в школу не останавливая процесс воспитания, применяя при этом принципы, основанные на многолетнем опыте и научных разработках.

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Google+

Вам помогла статья?

7 раз уже помогла

Презентация на тему: Специфика трудовой деятельности детей дошкольного возраста

1

Первый слайд презентации: Специфика трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Изображение слайда

2

Слайд 2: Значение труда в воспитании дошкольников

Труд – наиболее верный принцип нравственного воспитания дошкольников. Очевидно, что уже в дошкольном возрасте необходимо закладывать в растущем человеке основы правильного отношения к труду. Труд оказывает неоценимое влияние и на умственное развитие детей. Трудовое воспитание формирует следующие качества в детях: сообразительность, наблюдательность, сосредоточенность, тренирует память, внимание, восприятие. В процессе труда воспитываются такие качества как: устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируется интерес к качественной работе. Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать В.А. Сухомлинский Но воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку трудиться К.Д. Ушинский

Изображение слайда

3

Слайд 3: Цели и задачи трудового воспитания в детском саду

Цель всей системы трудового воспитания — нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия Задачи Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде Формирова-ние навыков организации своей и общей работы Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда — умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы

Изображение слайда

4

Слайд 4: Исследования вопросов трудового воспитания дошкольников

В.А. Сухомлинский: «труд — это основа всей жизни». Считал, что важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе. К.Д. Ушинский: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» Н.К. Крупская: « Надо сделать так чтобы труд был интересным и посильным, и в тоже время, чтобы это был творческий труд, а не только механический» Р.И. Жуковская: в книге « Игры и трудовые занятия в детском саду» показывалась возможная и продуктивная для развития ребенка связь труда и игры В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, И. Лаунер, Г.Н. Година, Р.С. Буре и многие другие: систематические углубленные исследования проблемы трудового воспитания, которые дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах, формах организации труда и его роли в воспитании личности ребенка Д.Б. Эльконин : в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Ю.К. Бабанский, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева: выделяют две группы задач: 1) помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью: в освоении структуры деятельности; приобретении трудовых навыков, умений. 2) развитие личности ребенка в труде: развитие свойств, качеств личности; формирование взаимоотношений; приобретение социального опыта взаимодействия.

Изображение слайда

5

Слайд 5: Специфика трудовой деятельности дошкольников

Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу, малыши часто переключаются на игру. Труд удовлетворяет потребность ребёнка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми В процессе труда дети приобретают трудовые (но не профессиональные) навыки и умения. Навыки, помогающие ребёнку становиться независимым от взрослого, самостоятельными. Труд детей не имеет настоящего материального вознаграждения. Труд ребёнка носит ситуативный необязательный характер. Все компоненты трудовой деятельности дошкольников находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Изображение слайда

6

Слайд 6: Задачи:

Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества). Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности). Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности). Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда). Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Изображение слайда

7

Слайд 7: Организация и условия трудовой деятельности

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах : поручения дежурства коллективный труд Поручения — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи Дежурства — форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Организация коллективного труда детей включает уборку групповой комнаты или участка, разбивку огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и т. д.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Формы организации трудовой деятельности:

Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные. Дежурства. Коллективный труд.

Изображение слайда

9

Слайд 9: Типы организации труда детей

Индивидуальный труд. Труд рядом. Общий труд. Совместный труд.

Изображение слайда

10

Слайд 10: Организация и условия трудовой деятельности

Различают четыре основных вида детского труда: Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие. Самообслужи-вание Хозяйственно-бытовой труд Труд в природе Ручной труд

Изображение слайда

11

Слайд 11: Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок. Решение маленьких логических задач, загадок. Приучение к размышлению, логические беседы. Беседы на этические темы. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. Задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание сказок.

Изображение слайда

12

Последний слайд презентации: Специфика трудовой деятельности детей дошкольного возраста: Методы и приемы трудового воспитания детей

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. Приучение к положительным формам общественного поведения. Показ действий. Пример взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд). Разыгрывание коммуникативных ситуаций. Создание контрольных педагогических ситуаций.

Изображение слайда

Примерное содержание трудовых поручений — Студопедия.Нет

Материалы: Н.В. Митрофановой

МДК 02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников                                         

Декабрь 2018

Тест « Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»

1. Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:

а) взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности,

б) способ привлечения дошкольника к труду.

в) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду,

г) взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду

2. Назовите исследователей проблем трудового воспитания дошкольников:

а) М.В. Крулехт,

б) Д.В. Сергеева,

в) С.Л. Новоселова,

г) М.И. Лисина

3. Выберите виды труда дошкольников:

а) производительный труд

б) хозяйственно-бытовой

в) ручной

г) прикладной

4.Назовите автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности:

а) Л.С. Выготский,

б) М.В. Крулехт,

в) Д.Б. Эльконин,

г) А.В. Запорожец

5. Выберите способы организации коллективного труда дошкольников:

а) индивидуальный,

б) труд рядом,

в) совместный труд,

г) общий труд

6. Выберите формы организации труда дошкольников:

а) самообслуживание,

б) трудовое поручение,

в) дежурство,

г) совместный с взрослым труд

7. Определите компоненты труда как деятельности:

а) мотив,

б) результат,

в) прием,

г) способ

8. Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста:

а) принцип добровольности участия,

б) принцип наглядности,

в) принцип диалогового общения,

г) принцип гуманизации

9. Определите специфические особенности дежурств:

а) всегда идут от взрослого,

б) являются обязанностью,

в) это труд для других,

г) являются добровольными 

10. Какие компоненты отражают способность детей к трудовой деятельности:

а) овладение системой знаний,

б) желание трудиться.

в) наличие обобщенных трудовых умений,

г) наличие специальных трудовых умений

11. Назовите средства трудового воспитания дошкольников:

а) трудовое обучение,

б) самостоятельная трудовая деятельность,

в) ознакомление с трудом взрослых,

г) пословицы и поговорки о труде.

12. Отметьте специфические особенности хозяйственно-бытового труда:

а) имеет цикличность,

б) сопровождает любую деятельность,

в) используется только в младшем дошкольном возрасте,

г) цель отдалена во времени

13. Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:

а) совместный с взрослым труд.

б) самообслуживание,

в) самостоятельная трудовая деятельность.

г) длительные поручения

14. Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:

а) коллективный труд,

б) ручной труд,

в) труд в природе,

г) индивидуальный труд

15. В чем отличия трудовой деятельности от игры:

а) деятельность процессуальная,

б) деятельность результативная.

в) деятельность, осуществляемая в воображаемом плане,

г) деятельность реалистическая

16. Программа детского дошкольного учреждения предусматривает следующие виды детского труда:

а) самообслуживание,

б) труд в природе,

в) ручной труд,

г) хозяйственно-бытовой труд,

д) дежурство

17. Установите правильную последовательность вовлечения детей в эту деятельность:

а) коллективный труд,

б) поручения,

в) дежурство

18. Главная цель трудового воспитания:

а) формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

б) воспитание позитивных установок к различным видам труда и творчества,

в) Воспитание трудолюбия

19. С какого возраста дети приобщаются к труду:

а) с раннего возраста,

б) с младшего возраста,

в) со старшего возраста 20 . Труд является содержанием образовательной области: а) физическое развитие, б) познавательное развитие, в) социально-коммуникативное развитие, г) художественно-эстетическое развитие

Материалы: Митрофановой Н.В.

МДК 02.02. Теоретические основы

организации трудовой деятельности дошкольников

Февраль 2019

Тестовый контроль знаний

I. Инструкция. Впишите фамилии авторов приведенных выражений.

1)  Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано. Начинаться оно должно в игре. Ответ: __________ .

2)  Ребят с юных лет надо воспитывать так, чтобы они умели и любили трудиться.

Ответ: __________ .

II. Инструкция. Выделите кружком задачи по трудовому воспитанию дошкольников.

1)  Труд самих детей.

2)  Ознакомление с трудом взрослых и воспитание к нему положительного отношения.

3)  Требование от каждого ребенка выполнения трудовых действий.

4)  Формирование у детей определенных трудовых умений и навыков.

5)  Воспитание личностных качеств, связанных с отношением детей к труду.

6)  Постоянное привлечение детей к труду.

7)  Формирование некоторых навыков организации индивидуальной и общей работы.

8)  Воспитание коллективных навыков.

III. Инструкция. Соедините стрелкой, в каких формах труда осуществляются указанные виды.

1) Самообслуживание. 1) Поручения.
2) Хозяйственно-бытовой труд. 2)Дежурства.
3) Труд в природе. 3) Коллективный труд.
4) Занятия по труду. 4) Ручной труд.

IV. Инструкция. Укажите способ организации трудовой деятельности:

1)  Каждый ребенок выполняет задание от начала до конца с общим результатом _________

2)  Каждый ребенок выполняет лишь часть общего задания, многократно повторяя действия ________ .

3)  Организуется во всех группах. Выполняют дети задание, находясь рядом, и не зависят друг от друга. ________ .

V. Инструкция. Установите последовательность коллективной работы между детьми.

А. Распределение предстоящей работы между детьми.

Б. Мотивация труда.

В. Обсуждение результатов работы.

Г. Выполнение заданий.

Ответ: 1. ____ . 2. ____ . 3. ____ . 4. _____  .

Материалы: Н.В. Митрофановой

Примерное содержание трудовых поручений

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание — это целенаправленный процесс формирования элементарных трудовых навыков и положительной мотивации к труду. Он направлен на развитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и участия в различных видах трудовой деятельности. Это образование является первым звеном в формировании человеческой личности. Детям с нормальным развитием она помогает почувствовать важность самостоятельной работы, прививает уважение к своему и чужому труду, укрепляет способность добиваться успешных результатов.

В то же время у детей с ОВЗ без специального обучения не могут быть сформированы даже элементарные требования элементарной трудовой деятельности, что требует постоянной и эффективной работы логопеда по формированию и закреплению трудовых навыков.

Основными целями в трудовом обучении детей с нарушениями интеллекта являются создание и укрепление желания трудиться, помощь старшим в развитии трудолюбия, мотивации и потребности успешно завершить работу. Очень важно понимать, что самостоятельная работа способствует физическому развитию ребенка, улучшает мелкую моторику, тренирует зрительно-моторную координацию и обеспечивает положительный эмоциональный отклик, связанный с формированием мотивации к труду, системы ориентировочных и оперативных действий, опыта коррекционного контроля результатов деятельности. Так, в работах В.В.Воронковой, О.П.Гаврилушкиной, Е.К.Гульянц, Н.Д.Соколовой, А.А.Катаевой, Е.А.Стребелевой и других авторов, изучавших трудовое воспитание детей с недоразвитием интеллекта, отмечается, что педагогически правильно организованное трудовое воспитание и обучение является эффективным средством коррекции недостатков развития. Это относится ко всем видам детского труда: самообслуживание, работа по дому, работа в природе, ручной и художественный труд.

В настоящее время в лечебном образовании, как и в обычном, выделяют следующие формы организации работы с детьми с умственной отсталостью.

  1. задание — это небольшая просьба или задача, которую учитель дает ребенку или группе. При этом он обязательно руководствуется способностями и возможностями детей, чтобы правильно выполнить такое поручение. Это самая простая форма стимулирования труда. Можно отметить, что для детей с нарушениями интеллекта общие задания играют важную роль в развитии навыков социального взаимодействия.
  2. обязанность — трудовая деятельность, направленная на выполнение различных (возможно, периодических) заданий на благо группы. Это позволяет развивать такие важные навыки, как ответственность перед группой за результаты своего труда, выраженная забота о других людях и живых существах, выработка привычки регулярного совместного выполнения каких-то дел. При разработке этого вида деятельности дефектолог должен учитывать способности ребенка, и самое главное, чтобы в работу были вовлечены, по возможности, все дети коллектива.
  3. общественная работа — это более сложная организация трудовой деятельности. Должно быть понятно, что работа в команде проблематична для детей с нарушениями интеллекта, потому что здесь навыки социального взаимодействия развиты недостаточно. Однако, давая задания нескольким детям одновременно, дефектолог способствует их дальнейшему развитию, помогая найти способы эффективного сотрудничества для достижения положительных результатов трудовой деятельности.

Вариативные программы обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста

Радикальные политические и экономические изменения, произошедшие в нашем обществе, повлияли и на систему дошкольного образования, воспитания и развития молодого поколения.

Целостность учебного процесса в дошкольных образовательных учреждениях обеспечивается специально разработанными и протестированными программами. В связи с вариативностью образования, закрепленной в Законе «Об образовании в Российской Федерации», разрабатывались и внедряются все новые и новые программы для дошкольных учреждений.

В настоящее время дошкольные учреждения осуществляют переход от единой, унифицированной программы к разнообразным программам.

Каждая программа, рекомендованная к использованию Министерством образования Российской Федерации, является государственным документом, определяющим цели, задачи и содержание педагогической работы с детьми в дошкольных учреждениях.

Первый проект программы для детских садов был подготовлен и выпущен в 1932 году. Совершенствование этого документа продолжалось до 1962 года. В том же году единая программа педагогической работы с детьми в детском саду была утверждена Министерством просвещения РСФСР и рекомендована к применению. В 1978 году в программу были внесены необходимые исправления и дополнения. Она была названа модельной программой и используется до сих пор.

Примерная программа сыграла положительную роль в систематизации содержания, форм и видов деятельности дошкольников. С появлением этой программы была обеспечена непрерывность обучения и воспитания дошкольников в разных возрастных группах при подготовке к школе.

В современном мире, когда во главу угла ставится всестороннее развитие ребенка, а главным принципом образования провозглашается взаимодействие с ребенком, ориентированное на ученика, типовая программа не может полностью соответствовать требованиям к обучению и воспитанию нового поколения. Она слишком идеологизирована, включает виды деятельности и учебные темы, выходящие за рамки жизненного опыта и возрастных возможностей ребенка, не учитывает региональные особенности, важные для формирования личности ребенка.

В связи с принятием Закона РФ «Об образовании» и ориентацией дошкольных образовательных учреждений на стандарт дошкольного образования, ряд научных коллективов разработали новые варианты программы дошкольного образования.

При этом учитывалось, что все вариативные программы должны отвечать определенным требованиям. Давайте рассмотрим эти требования.

Каждая программа должна отражать содержание образования и соответствовать Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации». Кроме того, все вариативные программы должны руководствоваться новым типовым положением о дошкольном образовании. Сама программа должна ориентировать персонал дошкольного учреждения на взаимодействие взрослых и детей лицом к лицу.

Программы должны быть ориентированы не только на общечеловеческую культуру, но и на российские культурные традиции. Поэтому развитие языка, физическое, познавательное и эстетическое развитие детей занимает главное место в его содержании. В соответствии с возрастными особенностями детей в содержание программ вводятся элементы трудового воспитания, формируется отношение ребенка к природе, формируется потребность в здоровом образе жизни.

Все новые программы должны быть направлены на развитие способностей ребенка, любознательности, творчества, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Каждая программа должна предусматривать формы организации жизни детей во время их пребывания в детском саду: Учение как специально организованная форма обучения; нерегламентированная деятельность детей; организация свободного времени в течение дня.

Каждая программа должна сочетать различные виды детской деятельности, учитывать возрастные возможности учащихся и ориентировать педагогов на осуществление индивидуального подхода к ребенку для обеспечения оптимальной нагрузки на него и охраны его здоровья.

Цель и задачи учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Дошкольный период — это уникальный возраст, когда закладываются основы всего будущего развития человека. Все участники учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях должны четко представлять себе цели воспитания, поскольку воспитание является основным направлением учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Образование обычно определяется как целенаправленное формирование человека. Любая деятельность направлена на конечный результат. Можем ли мы говорить о конечном результате образования с точки зрения детей дошкольного возраста? Конечно, нет, поскольку личность формируется на протяжении всей жизни. Поэтому мы будем говорить о целях образования применительно к определенному возрасту.

В современной педагогической науке существует точка зрения, согласно которой целью образования считается подготовка всесторонне и гармонично развитой личности. Эта идея возникла в эпоху Возрождения и стала особенно живой в работах педагогов-гуманистов. Так, английский социалист-утопист Томас Мор отстаивал идею раннего образования для всех детей. Он первым продемонстрировал ценность трудового воспитания для всестороннего развития личности и высказал идею о том, что труд должен быть обязанностью для всех. После Томаса Мора идею всестороннего развития личности развивали Р. Оуэн, Ш. Фурье, Сен-Симон, Т. Кампанелла. Они основали идею формирования всесторонне развитой личности на основе сочетания образования и труда.

Аналогичные идеи всестороннего воспитания личности высказывали и русские революционные демократы — Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. Они провозгласили идеал нового человека — высокодуховного, истинного патриота отечества и всесторонне гармоничного человека.

Но, несмотря на огромный интерес к всестороннему развитию личности на разных этапах становления общества, эта идея оставалась лишь человеческим призывом, мечтой о подготовке совершенного человека.

Во многих международных документах, законодательных актах ряда государств (имеются в виду бывшие государства социалистической государственности) провозглашалась цель образования — формирование всесторонне гармонично развитой личности. Эта цель благородна и прекрасна. Это идеал, к которому должно стремиться каждое государство. Однако для реализации этой цели образования необходимы определенные условия — правовые, социальные и экономические. Поэтому в реальной жизни очень трудно реализовать идеальную цель воспитания — формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Возникает вопрос: следует ли отказаться от этой идеальной цели образования? Нет, и еще раз нет. Все, кто связан в системе образования с организацией жизни и деятельности детей, должны стремиться к достижению этой цели и создавать условия для проявления и развития всех природных дарований ребенка, для его полноценного образования и воспитания.

Поэтому можно предположить, что на современном этапе развития нашего государства, на фоне фундаментальных политических и экономических изменений, которые затрагивают и систему образования, целью образовательного процесса является всестороннее развитие детей, что полностью соответствует Конвенции о правах ребенка: Статья 29 гласит, что образование должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей до наиболее полного раскрытия их потенциала.

Классические идеи в теории трудового воспитания

К. К. Д. Ушинский разделил труд на личный и труд как необходимость. Сравнивая работу, которую человек вынужден выполнять в силу определенных обстоятельств (работа как необходимость), с «личной работой», требующей тела, сердца и ума, К. Д. Ушинский утверждал, что не всякая работа является «источником человеческого достоинства». Работают машины и животные, работает и негр, который боится только кнута надсмотрщика. Но эта работа не только не возвышает человека морально, она низводит его до положения животного. Только свободный труд, труд, который удовлетворяет душу, является источником человеческого счастья и достоинства. Только личный труд обладает «внутренней, духовной, животворящей силой». Если у человека нет личной работы, он идет либо по пути «бездонной скуки», либо по пути прихотей и удовольствий. Оба пути разрушительны для человека. Только личный труд помогает человеку осознать себя как «живой орган духовного развития мира».

Работа — не игра и не забава, она требует серьезных усилий, поэтому у человека должна быть цель, чтобы осознать необходимость работы. Образование должно не только «привить ученику уважение и любовь к труду: оно должно привить ему привычку работать». Прежде всего, необходимо, чтобы для ученика было сделано невозможным мужское занятие, когда человек остается без дела в руках, без мысли в голове, потому что именно в такие моменты «развращается голова, сердце и нравы». Особое внимание К. Д. Ушинский уделял умственному труду. Он считал, что умственный труд, «возможно, самый трудный для человека». Направлять студентов на умственную работу важнее, чем передавать определенный объем знаний.

Большой теоретический и практический интерес представляют идеи С. Т. Шацкого (1878-1934) о трудовой активности молодого поколения, которые он опробовал на практике в колонии «Живая жизнь». С.Т. Шацкий и его единомышленники создали сеть клубов для детей и молодежи, где предлагались разнообразные занятия: Студенты занимались столярным делом, переплетным делом, читали книги, пели в хоре, участвовали в спектаклях, изучали историю, химию и т.д. На лето воспитанники клубов уезжали за город, где отдыхали и работали.

С. Т. Шацкий считал, что школа не должна быть закрытым учреждением. Школа должна найти свое место в окружающей среде, она должна быть связана с экономической и повседневной жизнью района. Нужно не просто изучать и наблюдать за окружающей средой, а быть ее активным фактором. Важным условием успешной работы является самостоятельность: необходимо направлять учеников так, чтобы они выполняли всю работу — как умственную, так и физическую — самостоятельно.

Великий педагог считал, что деятельность учащихся, в том числе и трудовая, должна соответствовать разнообразным интересам детей. Для этого важно создать развивающую среду, в которой личный опыт студента становится все глубже и глубже. По мнению С. Т. Шацкого, детский труд отличается от труда взрослых своим общеобразовательным характером.

Трудовое воспитание по теории А. С. Макаренко (1888-1939) должно начинаться как можно раньше. Первые трудовые навыки ребенок должен приобретать в процессе игры. С возрастом трудовые задачи следует отделять от игровых, а с 10 лет детей можно привлекать к производительному труду. Практика А. С. Макаренко по организации детского производительного труда показала, что дети школьного возраста удивительно быстро и без перенапряжения овладевали сложнейшими производственными навыками, не только навыками работы на сложных станках, но и организацией производства.

Задачи и содержание трудового воспитания

трудовое воспитание ребенка начинается с формирования элементарных представлений о трудовых обязанностях в семье и в школе. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственного чувства человека. Трудовая деятельность должна стать для студентов естественной физической и умственной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехническим образованием учащихся. Политехническое образование дает знания основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общими рабочими знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является основой для трудового обучения.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

  • Формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
  • Развитие выраженного интереса к знаниям, стремление применять знания на практике, развитие потребности в творческой деятельности;
  • Воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, решительности и предприимчивости, деловой хватки и честности.
  • Вооружить учащихся разнообразными трудовыми навыками и привычками, заложить основы культуры умственного и физического труда.
    Содержание трудового воспитания определяется вышеперечисленными задачами, а также рядом экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями школы, ее материальной базой, педагогическими кадрами, традициями школы и т.д.

Основу содержания трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебная работа школьника включает в себя интеллектуальный и физический труд. Интеллектуальный труд является самым напряженным и требует больших умственных усилий, терпения и настойчивости. Привычка к ежедневному интеллектуальному труду важна для всех видов работы. Школьные программы предусматривают физический труд на уроках труда в мастерских и на территории школы. Физический труд создает условия для проявления у детей нравственных качеств, умения работать в команде, взаимопомощи и уважения к людям и результатам своего труда.

Общественно полезная работа организуется на благо всех членов группы и каждого отдельного ребенка. Сюда входит собственная работа в школе и дома (уборка класса и школьной территории, работа по дому, уход за деревьями и кустарниками и т.д.), работа в поле во время школьных каникул, работа в школьных строительных бригадах, работа в школьном лесничестве и временная работа.

Производственный труд со стороны учащихся и студентов означает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этой работы студенты вступают в производственные отношения, усваивают смысл экологических понятий и категорий, у них формируются профессиональные интересы, склонности и потребности в работе. Российские школы имеют большой опыт вовлечения детей в производительный труд: ученические мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные комбинаты и т.д. Привлечение школьников к производительному труду не теряет своей актуальности и злободневности и сегодня.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Организация продуктивной образовательной деятельности студентов вуза
  2. Воспитание в древнем египте
  3. Требования и выбор методов обучения
  4. Организация социально-педагогической работы с неблагополучной семьей
  5. Закономерности и принципы воспитания
  6. Научно-исследовательская практика
  7. Главное направление модернизации российского образования
  8. Подготовка к школе детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
  9. Сущность и основные принципы управления образовательными системами
  10. Концепция гуманной педагогики в современном дошкольном образовании

Формирование трудовых умений в процессе организации труда в природе

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам трудового воспитания детей дошкольного возраста 5 1.2. Виды труда в ДОУ 8 1.3. Развивающая предметно-пространственная условий формирования трудовых умений 13 ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ТРУДА В ПРИРОДЕ 16 2.1. Методика организации НОД по трудовому воспитанию 16 2.2. Методика организации коллективного труда в природе (на свежем воздухе) 18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24

Введение

Актуальность темы исследования. В новых социальных условиях, связанных с процессами демократизации, гуманизации общественного устройства, произошли изменения в отношении к труду, его социальной значимости, функций в обществе, что не могло не отразиться на процессе трудового воспитания детей. Принципы государственной политики в области образования Закона «Об образовании» гласят о гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободе человека. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования усилен акцент на содержании трудового воспитания дошкольников, формировании у них положительного отношения к труду. Проблема приобщения дошкольников к труду обусловлена тем, что дошкольный возраст рассматривается как сензитивный период в формировании начальных форм трудовой деятельности, связан с педагогическим потенциалом труда как фактором успешной социализации детей в современном мире. Актуальность заявленной нами темы на социально-педагогическом уровне подтверждается социальным заказом государства и общества в образовании, который заключается прежде всего в направленности на развитие социально активной и ответственной личности ребенка дошкольного возраста, испытывающей любовь к труду, обладающей способностью к преобразованию окружающего мира. Вопросами трудового воспитания в дошкольном возрасте занимались В.Г. Нечаева, Г.

.М. Киселева, К.П. Кузовкова, М.В. Крулехт, Д.В. Сергеева, Л.И. Сайгушева, Е.И. Радина, Г.Н. Година, Д.О. Дзинтере, Р.С. Буре, А.Д. Шатова и др. При этом стоит отметить, для эффективной и результативной организации трудовой деятельности с детьми дошкольного возраста педагогу дошкольного образовании обязательно необходимо знать особенности методики работы с детьми в рамках данного направления. Объект – труд в природе детьми дошкольного возраста. Предмет – процесс формирования трудовых умений в процессе организации труда в природе. Цель: выявить особенности формирования трудовых умений в процессе организации труда в природе. Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам трудового воспитания детей дошкольного возраста. 2. Раскрыть виды труда в ДОУ. 3. Рассмотреть развивающую предметно-пространственную среду как условие формирования трудовых умений. 4. Описать методику организации НОД по трудовому воспитанию. 5. Систематизировать методику трудового воспитания детей дошкольного возраста. Структура работы: курсовая работ состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по вопросу формирования трудовых умений детей дошкольного возраста позволили нам установить, что проблема совершенствования процесса специально не исследовалась, хотя отдельные аспекты совершенствования содержания и организации процесса формирования трудовых умений у детей привлекли внимание практиков и исследователей. Данной проблемой занимались такие ученые, как: Ю.А. Мичурина, Л.И. Сайгушева, М.В. Крулехт, Р.С. Буре, В.Г. Нечаева, Г.Н. Година и др. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к следующему определению ключевого понятия: трудовые умения – это способность человека к эффективному выполнению определенной деятельности на основе комплекса знаний, который реализуется в трудовой деятельности. Одним из важных видов трудовой деятельности в дошкольном возрасте является труд в природе, т.к. в процессе выполнения трудовых действия на свежем воздухе ребенок не просто учиться хаживать за объектами живой природы, но и получает мощное интеллектуальное развитие за сет того, что узнает новые факты об окружающем мире. В рамках курсовой работы были рассмотрены такие вопросы, как анализ психолого-педагогической литературы по вопросам трудового воспитания детей дошкольного возраста; описание видов труда в ДОУ; обобщение требований к развивающей предметно-пространственной среды как условия формирования трудовых умений; описание методики организации НОД по трудовому воспитанию и систематизация методики трудового воспитания детей дошкольного возраста. Цель и задачи курсовой работы выполнены в полном объеме.

Список литературы

1. Бобер, В.С. Трудолюбие как качество личности и результат трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста / В.С. Бобер // Студенческая наука XXI века. — 2015 — № 3 — С. 40-41. 2. Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания / Р.С. Буре. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 136 c. 3. Бых, Е.В. Трудовое воспитание дошкольников / Е.В. Бых // Проблемы педагогики. — 2019 — № 6 (45). — С. 68-70. 4. Везетиу, Е.В. Сущность понятия «трудовое воспитание» детей дошкольного возраста / Е.В. Везетиу, К.С. Пикалова // Проблемы современного педагогического образования. — 2015 — № 46-2. — С. 45-50. 5. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. Гриф УМО МО РФ / А.Г. Гогоберидзе. — М.: Питер, 2015. — 369 c. 6. Декман, И.Е. Формирование интереса к труду в процессе коллективной трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста / И.Е. Декман, О.В. Громоздина // Мир педагогики и психологии. — 2019 — № 9 (38). — С. 18-26. 7. Евтюшкина, В.Г. Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста / В.Г. Евтюшкина, Т.И. Прокопьева, А.М. Лукьянова // Педагогика и психология: перспективы развития: сб. материалов VIII междунар. науч.-практ. конф. — 2019 — С. 50-52. 8. Иванова, Н.В. Теоретические и практические аспекты ранней профориентации детей дошкольного возраста / Н.В. Иванова, М.А. Виноградова // Ярославский педагогический вестник. — 2019 — № 3 (108). — С. 38-46. 9. Козлова С.А. Труд как средство социализации дошкольников / С.А. Козлова // Известия института педагогики и психологии образования. — 2017 — № 1 — С. 107-111. 10. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Академия, 2017. — 414 c. 11. Комарова, Т. С. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. — Москва: Высшая школа, 2009. — 719 c. 12. Кондрашова, Н. Дошкольная педагогика / Н. Кондрашова. — М.: Palmarium Academic Publishing, 2013. — 528 c. 13. Куцакова, Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет / Л.В. Куцакова. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 128 c. 14. Лабутина, Н.В. Трудовое воспитание дошкольников: методическое пособие для педагога детского сада / Н.В. Лабутина, А.А. Иванова, Н.П. Гусева. — Москва: Гостехиздат, 2016. — 248 c. 15. Маханева, М. Д. Учим детей трудиться / М.Д. Маханева, О.В. Скворцова. — М.: Сфера, 2012. — 272 c. 16. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика 2-е изд., пер. и доп. Учебник для академического бакалавриата / Н. В. Микляева. — М.: Юрайт, 2015. — 698 c. 17. Сазонова, Н.П. Дошкольная педагогика. Курс лекций / Н.П. Сазонова. — М.: Детство-Пресс, 2017. — 840 c. 18. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. — М.: Флинта, 2017. — 381 c. 19. Шаламова, Е.И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями / Е.И. Шаламова. — М.: Детство-Пресс, 2012. — 131 c. 20. Шорыгина, Т. А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях / Т.А. Шорыгина. — М.: Сфера, 2014. — 191 c.

%PDF-1.5 % 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект [250 0 0 0 0 0 0 0 333 333 0 0 0 0 250 278 500 500 500 500 0 0 500 0 0 0 333 0 0 0 0 0 0 667 667 0 722 667 0 722 0 322 7 210 0 6 722 0 556 0 0 667 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 500 444 500 444 333 500 556 278 0 0 278 778 556 500 500 0 389 389 278 556 444 44 4500] эндообъект 11 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект [250 333 408 0 0 0 833 778 180 333 333 500 564 250 333 250 500 564 250 333 250 278 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 5 564 0 444 921 722 667 667 722 611 556 722 722 333 389 722 611 889 722 722 556 722 667 556 611 722 722 944 722 722 722 944 722 722 611 333 0 333 0 500 333 444 500 444 500 444 333 500 500 278 200 444 333 500 500 500 500 500 500 278 778 500 500 500 500 333 389 278 500 500 722 500 500 444 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 760 0 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 611 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 444 0 0 0 0 0 0 444 444 444 0 444 0 278 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0 500] эндообъект 14 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект [250 0 555 0 0 0 0 0 278 333 333 0 570 250 333 250 278 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 333 0 0 0 0 500 930 722 667 722 722 667 611 778 778 389 500 778 667 944 722 778 611 778 722 556 667 722 722 1000 0 722 0 0 0 0 0 500 0 500 556 444 556 444 353 500 556 278 333 556 278 833 556 500 556 556 444 389 333 556 500 722 500 500 444] эндообъект 17 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект [250 333 420 0 0 0 0 778 214 333 333 0 0 250 333 250 278 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 333 333 0 0 0 500 0 611 611 667 722 611 611 722 722 333 444 667 556 833 667 722 611 722 611 500 556 722 611 833 611 556 0 0 0 0 0 0 0 3 335 500 500 444 500 444 278 500 500 278 278 444 278 722 500 500 500 544 279 389 278 500 500 544 667 444 444 389 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 611 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0 0 444 0 0 0 278 278 0 0 0 0 500] эндообъект 20 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 28 0 объект > поток x}gymf~[nNq,ْ1X6q-mH%[email protected]]&nZB ovovN+y7wfy{o

6 Политика поддержки рабочей силы для детей младшего возраста

Введение и резюме

Экономика Америки в немалой степени зависит от 2 миллионов воспитателей, которые составляют рабочую силу для детей младшего возраста. 1 Без этой рабочей силы, состоящей в основном из женщин, миллионы работающих родителей, не имеющих или имеющих мало возможностей для качественного ухода за детьми, не смогли бы участвовать в рабочей силе США. Несмотря на важность воспитателей дошкольного образования для экономики, родителей и детей младшего возраста, низкая заработная плата, минимальные льготы и отсутствие профессиональной поддержки являются обычным явлением.

Одним из таких первых педагогов является Кармелла Салинас, которая дала интервью The New York Times в июле 2016 года. 2 Согласно The New York Times , Салинас зарабатывает всего 12,89 долларов в час, работая учителем в детском саду в Эспаньоле, штат Нью-Мексико, после почти 15 лет работы в этой области. Ее центр не может позволить себе предоставлять ей льготы, поэтому она ограничена работой 32 часа в неделю. Однако прошлым летом Салинас остался без работы, потому что не так много родителей могли позволить себе полную стоимость обучения в центре, которая в течение учебного года компенсируется средствами дошкольного образования. Салинас пришлось ждать начала нового учебного года в сентябре, когда государственные дошкольные учреждения смогли выплатить ей зарплату.

Нестабильность ее заработной платы сказалась на Салинас и ее семье. Она изо всех сил пытается оплатить счета за коммунальные услуги, и ей требуются месяцы, чтобы накопить достаточно денег, чтобы покрыть дополнительные расходы, такие как ремонт автомобиля. В какой-то момент Салинас устроилась на вторую работу, чтобы дополнить свою заработную плату по уходу за ребенком. Затем она заработала слишком много, чтобы претендовать на Medicaid и Программу дополнительного питания, но слишком мало, чтобы с комфортом позволить себе продукты и два ингалятора, которые ей нужны для лечения хронической астмы.Салинас рассказала The New York Times , что она обнаружила, что ограничивает лекарства — делая всего одну ингаляцию вместо четырех в день — чтобы сэкономить деньги.

История из New York Times продолжила объяснять, что многие ранние педагоги, в том числе Салинас, имеют ограниченные возможности для карьерного роста. Хотя политики и исследователи все чаще рассматривают степень бакалавра как необходимое свидетельство для высококачественных программ ухода, программы на получение степени недоступны для многих учителей.В то время как Нью-Мексико, например, предлагает стипендию, чтобы помочь учителям получить ученые степени и остаться в этой области, недостаточное финансирование означает, что программа, тем не менее, далеко не покрывает расходы на обучение и окончание колледжа для многих учителей. Стипендия Салинас покрывает только один урок в семестр, но она просто не может позволить себе дополнительные занятия помимо удовлетворения основных потребностей. 3 Следовательно, она посещала занятия для получения степени бакалавра более десяти лет.

Опыт Салинаса не уникален: воспитатели по всей стране с трудом сводят концы с концами на мизерную зарплату и ограниченные льготы. Работники по уходу за детьми и воспитатели дошкольных учреждений находятся в нижнем квинтиле годовой заработной платы в Соединенных Штатах, в среднем менее 30 000 долларов в год. 4 Работники по уходу за детьми также имеют меньше шансов получить льготы по сравнению с аналогичными работниками в других отраслях. 5 Когда взрослые, работающие в программах для детей младшего возраста, сталкиваются со стрессом, связанным с бедностью и нестабильностью доходов, дети, которых они обслуживают, также страдают.Исследования последовательно показывают, что высококачественные программы для детей младшего возраста зависят от профессиональной, хорошо оплачиваемой и квалифицированной рабочей силы, но воспитатели дошкольного образования по-прежнему недоплачивают и недооцениваются в нынешней системе дошкольного образования США.

Низкая заработная плата и ограниченные возможности профессионального развития являются симптомами системы раннего детства, которая не имеет достаточных ресурсов и фрагментирована. За последнее десятилетие штаты предприняли похвальные усилия по профессионализации сферы раннего детства при ограниченных ресурсах.Однако эти усилия, как правило, носили разрозненный характер — применялись только к определенным учителям в определенных программах — или им не хватало надежных источников финансирования для удовлетворения потребностей рабочей силы. Двигаясь вперед, рабочая сила должна быть приоритетом во всеобъемлющем законодательстве по уходу за детьми младшего возраста и их образованию. В дополнение к увеличению уровня финансирования федеральное правительство должно разработать всеобъемлющую политику, чтобы гарантировать, что работники раннего возраста получают адекватную компенсацию, льготы и поддержку для их профессионального роста — независимо от того, где они работают или кому служат.

В этом отчете определены шесть политик, которые федеральному правительству следует включить в рамках значительной реформы федерального финансирования системы ухода за детьми младшего возраста и образования. Эти политики будут осуществляться в партнерстве с государствами и сообществами.  

  • Разработка и поддержание комплексной системы профессионального развития со стабильным финансированием и мерами по обеспечению качества.
  • Разработайте или пересмотрите пути развития карьеры в масштабе штата, которые обеспечат дорожную карту для специалистов по работе с детьми младшего возраста для продвижения по карьерной лестнице за счет повышения уровня образования, опыта, продемонстрированных компетенций и вознаграждения.
  • Продвигайтесь к стандартам компенсаций и пособий наравне с воспитателями детских садов.
  • Продвигайте основанные на данных политики и программы для рабочей силы с помощью общегосударственного реестра рабочей силы.
  • Поддержка программ стипендий для начинающих педагогов.
  • Вознаграждение за получение степени в виде надбавок к заработной плате или налоговых льгот.

С более чем 6 миллионами детей в детских дошкольных учреждениях 6 воспитатели играют важную роль в повседневной жизни маленьких детей.Недостаточно обеспеченные ресурсами и фрагментированная система раннего детства в стране подрывает качество ухода и образования, которые могут предоставить эти работники. Федеральное правительство должно работать со штатами для реализации скоординированных комплексных политик по продвижению разнообразной рабочей силы для детей младшего возраста, обладающей необходимой квалификацией, поддержкой и адекватным вознаграждением.

Проблемы, стоящие перед рабочей силой детей младшего возраста

Проблемы, стоящие перед учителями, такими как Кармелла Салинас, отражают недостатки системы ухода за детьми и дошкольного образования в целом, которая не имеет достаточных ресурсов и фрагментирована.Учителя работают в самых разных условиях, включая государственные школы, частные детские сады и целевые дошкольные программы, такие как Head Start. 7 Государственные фонды по уходу за детьми обычно включают в себя ставки на одного ребенка, предполагающие исторически низкую заработную плату воспитателей. 8 На частном рынке большинство родителей не могут позволить себе более высокую плату, но текущие цены не позволяют обеспечить необходимое повышение заработной платы, комплексные льготы и поддержку профессионального развития. 9

Неудивительно, что низкая заработная плата и более высокий уровень стресса учителей связаны с наблюдаемым более низким качеством обучения в классах в программах для детей младшего возраста. 10 Кроме того, программы, которые обслуживают преимущественно детей с низким доходом, с меньшей вероятностью будут располагать ресурсами для компенсации и поддержки высококвалифицированных учителей, а это означает, что эти дети могут испытывать высокий уровень стресса из разных источников. 11

Фрагментарная политика и недостаточные ресурсы представляют собой серьезные препятствия для создания высококачественной системы раннего детства. Эти проблемы включают неадекватную компенсацию и льготы, непоследовательные стандарты рабочей силы и нескоординированные системы профессионального развития.

Кто является рабочей силой для детей младшего возраста?

Работники дошкольного образования включают педагогический персонал, т. е. тех, кто работает непосредственно с детьми, в детских садах, программах Head Start, программах дошкольного образования, финансируемых государством и на местном уровне, частных дошкольных учреждениях и семейных программах по уходу за детьми. Для целей настоящего отчета авторы коллективно называют этих работников работниками дошкольного образования, воспитателями дошкольного образования, воспитателями дошкольного образования или учителями. Более конкретная терминология — например, работники по уходу за детьми или поставщики услуг на дому — используется при цитировании исследований или данных, в которых используется определенный термин или название.Если не указано иное, ссылки на персонал исключают руководство центра или программы, например директоров, администраторов и директоров.

Неадекватная компенсация и льготы

Плохо обеспеченная ресурсами система дошкольного образования означает, что заработная плата воспитателей дошкольного образования низкая, в среднем менее 15 долларов в час и ниже уровня оплаты труда в других отраслях. 12 Почти половина всех работников по уходу за детьми участвуют по крайней мере в одной программе государственной помощи. 13 Данные о заработной плате труднее поддаются количественной оценке для работающих на дому работников по уходу за детьми, но среди перечисленных поставщиков 14 одна треть проживает в домохозяйствах с доходом ниже 35 000 долларов в год. 15 Данные о доступе воспитателей раннего возраста к льготам и их использовании довольно ограничены. Один анализ показал, что менее 40 процентов работников по уходу за детьми и воспитателей дошкольных учреждений имели доступ к медицинскому страхованию через своих работодателей, и менее одной трети имели доступ к пенсионным планам. 16

В то время как заработная плата низка по всем направлениям, внутри самой системы также сохраняется неравенство в оплате труда учителей и льготах. 17 Существуют различия между спонсорскими программами, такими как Pre-K, финансируемая штатом, и Head Start, финансируемая из федерального бюджета, а также между возрастными диапазонами.Примечательно, что государственные инвестиции в младенцев и детей ясельного возраста отсутствуют: большинство воспитателей для детей младшего возраста финансируются из частных источников за счет родительских взносов, а стоимость ухода за младенцами выше, чем уход за детьми дошкольного возраста. Средняя годовая зарплата воспитателя и воспитателя почти на 9000 долларов меньше, чем у воспитателя дошкольного учреждения. 18 Между тем, учителя и ведущие учителя спонсируемых школой программ дошкольного образования, особенно программ, находящихся в ведении местного школьного округа, как правило, добиваются лучших результатов, зарабатывая в среднем 23 доллара.50 в час. 19 Однако заработная плата воспитателей дошкольного образования в государственных школах остается значительно ниже, чем у воспитателей аналогичной квалификации. 20

Экономический стресс оказывает глубокое негативное влияние на физическое и психическое здоровье. 21 Когда учителя не знают, как им оплатить счета или накрыть стол едой, гораздо труднее сосредоточиться на потребностях детей, находящихся под их опекой. 22 Эти факторы стресса усугубляются переменным графиком работы и отсутствием или ограниченностью льгот, таких как оплачиваемый отпуск и медицинское страхование, спонсируемое работодателем.В ходе опроса работников дошкольного образования в Калифорнии треть всех педагогов выразили обеспокоенность по поводу сокращения рабочего времени или пособий. 23

Низкая компенсация подрывает усилия по найму высококвалифицированной рабочей силы. Дошкольное образование имеет самый низкий потенциал заработка в течение всей жизни среди всех специальностей колледжей, 24 , вероятно, снижает привлекательность этой области для новых выпускников, особенно для тех, у кого есть значительный долг за обучение. Низкая заработная плата и плохие льготы также влияют на удержание. 25 Среди центров, в которых в 2012 г. произошла текучесть кадров, средний показатель текучести кадров составил 25 процентов. 26 Некоторые учителя вообще уходят с работы, в то время как другие остаются в сфере образования, но ищут более высокооплачиваемые должности с лучшими льготами и поддержкой. 27

Почему зарплаты учителей такие низкие, если расходы на уход за детьми такие высокие?

В прошлом году в средствах массовой информации усилилось освещение как высокой стоимости ухода за детьми, так и, казалось бы, парадоксальной низкой заработной платы рабочей силы для детей младшего возраста.Как воспитатели могут зарабатывать так мало, если программы так дороги для родителей?

Ранний уход и образование — трудоемкая отрасль: заработная плата и расходы, связанные с персоналом, составляют около 80 процентов расходов по программе. 28 Программы полагаются на доходы от обучения, сборов и сочетание государственных и частных источников финансирования для покрытия своих общих операционных расходов, включая расходы на персонал. 29

Возьмем, к примеру, типичный детский класс в детском саду.Требуемое соотношение в классах, основанное на исследованиях, основанное на том, что детям нужно для того, чтобы испытать безопасный, позитивный уход и среду обучения, — это один учитель на каждые четыре младенца. 30 Если центр получает среднюю стоимость ухода за младенцем за счет субсидий и родительских взносов — примерно 10 000 долларов в год, — то общая сумма оплаты за четырех детей, находящихся на попечении воспитателя, составляет около 40 000 долларов. 31

Эти 40 000 долларов США должны быть использованы для оплаты расходов центра, включая аренду, коммунальные услуги, страховку, материалы и, самое главное, заработную плату поставщика услуг.Быстро становится трудно обеспечивать заработную плату намного выше федеральной черты бедности, которая в 2016 году составляла 24 300 долларов США на семью из четырех человек. 32

Чаще всего программы едва достигают уровня безубыточности, чтобы соответствовать базовым стандартам лицензирования, которые не учитывают экономическое благополучие преподавателей. Внедрение функций высококачественной программы, таких как учебные программы, основанные на исследованиях, оценки развития и интенсивное профессиональное развитие, обходится еще дороже. Помимо этих расходов, адекватная компенсация высококвалифицированной рабочей силе математически невозможна, когда государственное финансирование ограничено, а родители не могут позволить себе платить более высокую плату за обучение.

Непоследовательные стандарты для рабочей силы

Как и в случае с заработной платой, базовые стандарты квалификации учителей слишком низки и непоследовательны в разных штатах. Возможно, из-за того, что заработная плата очень низкая, только в 11 штатах есть требования к минимальному образованию, помимо аттестата средней школы, для учителей в детских учреждениях на базе центров, не входящих в государственные дошкольные учреждения. Всего в двух штатах требуется наличие сертификата специалиста по развитию ребенка или профессиональной подготовки как для персонала центра, так и для персонала, работающего на дому. 33 Эти минимальные требования не соответствуют важности работы.С самого рождения дети быстро растут и развиваются, что закладывает основу для будущих успехов. Воспитатели дошкольного образования каждый день сталкиваются с требовательным и сложным набором задач: они должны справляться с трудным поведением; определить настораживающие признаки задержки развития; и участвовать в соответствующих их развитию взаимодействиях с детьми, находящимися под их опекой. 34

Государственные программы дошкольного образования, предназначенные для детей в возрасте 3 и 4 лет, обычно имеют более высокие требования к квалификации учителей.Примерно половина всех государственных программ дошкольного образования требует, чтобы ведущие учителя имели степень бакалавра, чтобы преподавать как в районных школах, так и в программах на уровне сообщества. Учителя с более высоким уровнем образования обычно заинтересованы в том, чтобы оставить низкооплачиваемые частные программы или программы Head Start в пользу школьной дошкольной подготовки, которая может предложить более профессиональную рабочую среду и более высокую заработную плату. 35

Нескоординированные системы профессионального развития

Профессиональное развитие включает в себя образование, обучение и техническую помощь, в том числе курсовую работу для получения степени или сертификата, базовые тренинги по охране труда и технике безопасности, семинары по развитию навыков, а также постоянное наставничество или коучинг. 36 Качественное и эффективное профессиональное развитие важно для поддержки практических навыков учителей в классе и продвижения по службе. Однако существующие системы профессионального развития отражают нехватку ресурсов и фрагментированность самой системы раннего детства.

Несмотря на наличие ресурсов и поддержки в области дошкольного образования, 37 в большинстве штатов нет всеобъемлющей системы профессионального развития, а это означает, что требования к обучению и доступ учителей к профессиональному развитию значительно различаются в зависимости от программы и условий.Государственные программы обычно имеют больше ресурсов для поддержки участия воспитателей раннего возраста в профессиональном развитии. Например, учителя, участвующие в программах Head Start или других финансируемых государством дошкольных программах с относительно солидным бюджетом, с большей вероятностью будут проходить обучение на рабочем месте. 38 Программы, финансируемые государством, также чаще включают возможности профессионального развития в школьный календарь, поэтому учителям не нужно брать оплачиваемый или неоплачиваемый отпуск для выполнения требований обучения.И наоборот, преподаватели частных программ часто должны участвовать в выездных тренингах или курсовых работах в колледже по вечерам или в выходные дни. 39 Даже в государственных программах ресурсы для профессионального развития обычно слишком ограничены, чтобы оказывать интенсивную постоянную поддержку, такую ​​как коучинг и наставничество. (см. рис. 1)

Без централизованной системы профессионального развития семинары, тренинги и курсовая работа в колледже работают в значительной степени изолированно друг от друга.Следовательно, содержание профессионального развития не обязательно соответствует самым последним исследованиям, стандартам практики или потребностям работодателей. 40 Кроме того, навыки и компетенции, приобретенные в ходе профессионального развития или курсовой работы, не обязательно приводят к получению ученых степеней или сертификатов. Это чрезвычайно дорого обходится и без того низкооплачиваемой рабочей силе как по времени, так и по деньгам.

Поддержка разнообразной рабочей силы для детей младшего возраста

По состоянию на 2015 год цветные дети составляли более половины населения детей в возрасте до 5 лет. 41 Поскольку популяция детей младшего возраста продолжает диверсифицироваться, крайне важно обеспечить, чтобы демографические данные рабочей силы отражали демографические характеристики детей, находящихся на ее попечении. В настоящее время рабочая сила детей младшего возраста относительно разнообразна, особенно по сравнению с рабочей силой K-12. (см. рис. 2). Поддержание и создание разнообразия в этой области должно быть целью, параллельной профессионализации.

Цветные учителя, как правило, занимают должности с более низкими требованиями к аттестату и более низкой заработной платой по сравнению с белыми педагогами раннего возраста. 42 Следовательно, проблемы работы на местах, в том числе низкая заработная плата, отсутствие льгот и поддержки, а также растущие образовательные требования, оказывают непропорционально сильное влияние на цветных учителей, которые также исторически сталкивались с более системными барьерами на пути к высшему образованию. Цветные воспитатели в раннем возрасте также чаще сообщают, что стоимость высшего образования является препятствием для их карьерного роста в сфере дошкольного образования. 43 Недавний анализ показал значительный разрыв в оплате труда афроамериканских учителей, составляющий 84 цента на доллар, по сравнению с белыми учителями неиспаноязычного происхождения. 44 ​​

Политики должны обеспечить, чтобы более строгие требования к аттестатам сопровождались всесторонней поддержкой непрерывного образования и обучения учителей. Целенаправленная поддержка работающих студентов-учителей, такая как стипендиальные программы, вечерние или онлайн-классы, а также курсовая работа, предлагаемая на нескольких языках, может помочь сохранить разнообразие и уменьшить расслоение по ролям. 45

Политика поддержки профессиональных кадров для детей младшего возраста

Давно назрели значительные улучшения в политике раннего ухода и образования.Крайне важно, чтобы Соединенные Штаты перешли от разрозненных инициатив к комплексным реформам. Будущее законодательство должно обеспечить достаточное финансирование для одновременного сокращения расходов для семей с низким и средним уровнем дохода, продвижения высококачественных услуг и улучшения условий для рабочей силы. Центр американского прогресса предложил один из возможных подходов, который расширил бы налоговые льготы на уход за детьми и финансирование добровольного всеобщего дошкольного образования, откалиброванный с учетом стоимости работы высококачественных программ полного дня. 46 Эти стратегии обеспечат программы с более высоким уровнем финансирования в расчете на одного ребенка, что послужит увеличению заработной платы воспитателей.

Помимо нового подхода к финансированию, реформа должна устранить существующие барьеры и проблемы, созданные историческим недофинансированием и фрагментацией. Решения, направленные только на решение одной проблемы, такие как повышение требований к образованию и профессиональной подготовке без повышения оплаты труда, скорее всего, усугубят существующие проблемы с текучестью кадров и окажут несоразмерное влияние на учителей из малообеспеченных слоев населения и детей, которых они обслуживают.

Следующие шесть политик должны быть включены в федеральную реформу по уходу и образованию детей младшего возраста с целью продвижения профессиональной рабочей силы для детей младшего возраста. Эта политика в конечном итоге должна осуществляться штатами в партнерстве с федеральным правительством.

Разработка и поддержка комплексной системы профессионального развития

Государствам необходимы скоординированные системы профессионального развития для подготовки и обучения квалифицированных кадров для детей младшего возраста.Преимущества профессионального развития максимизируются за счет скоординированной сети образования, обучения и технической помощи. 47 Различные формы профессионального развития должны согласовываться и информировать друг друга, чтобы они работали в сочетании, чтобы дать учителям основные знания и навыки.

Федеральное законодательство должно предусматривать стабильные федеральные инвестиции, которые в сочетании с долларами штата финансируют разработку и поддержание комплексных систем профессионального развития.Эти системы должны быть доступны учителям по программам, настройкам и ролям. Государствам следует работать с заинтересованными сторонами, в том числе с высшими учебными заведениями, профессиональными или техническими учебными заведениями, поставщиками услуг по профессиональному развитию и другими аттестационными органами, для разработки системы возможностей профессионального развития, отвечающей следующим критериям:

  • Имеет сертификаты с ценой на рынке труда. Удостоверения имеют ценность на рынке труда, когда они позволяют воспитателям раннего возраста выполнять определенную роль или должность. 48 Более продвинутые полномочия должны позволить учителям продвигаться вперед по карьерной лестнице в раннем детстве в данном штате, что приведет к более продвинутым ролям и более высокой оплате труда. 49
  • Имеет портативные учетные данные. Удостоверения должны быть портативными или общепринятыми в качестве подтверждения квалификации учителя. 50 Это означает, что учетные данные признаются во всех учебных заведениях; настройки программы; и, в конечном итоге, между штатами.Учитель с особыми полномочиями должен иметь квалификацию для выполнения соответствующей роли в детском саду, Head Start или государственном дошкольном классе. 51
  • Имеет стекируемые учетные данные. Стекируемые учетные данные строятся друг на друге, отражают растущие знания и навыки и обычно связывают прогрессивные уровни образования. 52 Стекируемые учетные данные могут помочь начинающим педагогам перейти от краткосрочных сертификационных программ к долгосрочным программам получения степени.
  • Доступен. Образование и обучение должны быть ориентированы на воспитателей начальных классов, сочетающих курсовую работу с полной или неполной занятостью. Программы должны быть доступны как онлайн, так и лично, по вечерам и в выходные дни и в доступных местах. Курсовые работы и обучение также должны быть доступны на нескольких языках для поддержки не носителей языка.
  • Выходит за рамки традиционной курсовой работы. Учителя должны иметь возможность участвовать в краткосрочных семинарах и тренингах, нацеленных на конкретные знания или навыки и дополняющих обучение в классе.Например, учитель может принять участие в серии семинаров, посвященных внедрению технологий в класс или эффективным методам сбора данных. Тренинги и семинары должны дополняться контролируемой практикой в ​​классе. В частности, государства должны установить формы постоянной технической помощи, такие как наставничество и коучинг, для поддержки постоянного развития навыков.
  • Предоставляет кредит за предшествующее обучение. У воспитателей начальных классов должна быть возможность продемонстрировать свои знания и умения, а также применить полученные навыки для получения аттестата.Получение кредита за предшествующее обучение позволяет ранним педагогам сосредоточиться на новом или менее разработанном содержании и компетенциях в своем собственном темпе.
  • Включает меры по обеспечению качества. Государства должны сформулировать требуемые полномочия для поставщиков услуг профессионального развития, включая индивидуальных инструкторов, наставников, коучей и консультантов, а также спонсирующих организаций. Кроме того, государства должны осуществлять постоянный мониторинг и оценку, чтобы гарантировать, что профессиональное развитие отражает самые последние исследования и стандарты практики. 53
Разработка или пересмотр карьерных путей в масштабах штата

Министерство здравоохранения и социальных служб США определило пути карьерного роста как ключевую стратегию, помогающую штатам и программам решить проблему непоследовательных компенсаций, ожиданий и профессионального развития в разных секторах. 54 Пути карьеры определяют последовательность полномочий, которые отражают все более высокие компетенции и связаны с определенными ролями или должностями. При использовании в программах для детей младшего возраста карьерные пути могут уменьшить фрагментацию программных стандартов для персонала и предоставить четкую дорожную карту для специалистов по работе с детьми младшего возраста.

В то время как большинство штатов проделали определенную работу по упорядочиванию аттестатов детей младшего возраста, карьерные пути часто не реализуются в программах для детей младшего возраста. 55 Например, такие подходы не используются последовательно в программах для детей младшего возраста по всему штату, и они не обязательно связаны с повышением роли и компенсацией на рабочем месте. Большинство государственных лестниц или путей используются только в избранных программах или используются исключительно для информирования о профессиональном развитии отдельных учителей.Эти ограничения препятствуют усилиям любого штата по продвижению раннего воспитания и образования как профессии.

Федеральное законодательство должно поддерживать штаты в разработке надежных карьерных путей, которые достигают следующих целей:

  • Обеспечить общее понимание ожиданий от базы знаний, навыков и полномочий учителей для создания единых стандартов в области дошкольного образования. Образование и навыки должны быть привязаны к названию должности, которая является единообразной в условиях раннего детства. 56
  • Предложите прогресс для карьерного роста, который люди могут использовать для постановки карьерных целей и определения шагов для достижения этих целей. Этот подход позволяет специализироваться на основе характеристик работы, таких как возрастная группа или функция, а также дает четкие рекомендации по продвижению по службе.
  • Установите стандарты компенсации на основе образования или обучения.
  • Предоставьте возможности для продвижения и повышения специализации. Пути должны сформулировать навыки и компетенции, необходимые для продвижения на новую должность или для того, чтобы остаться в той же роли, но перейти на новую программу или обслуживать другую возрастную группу детей.По мере продвижения персонала путь должен также отражать возможности для все более конкретных направлений или специальностей, таких как управление программами и деловое администрирование, координация образовательных программ или специальное образование для детей младшего возраста. 57
  • Руководство по другим системам для детей младшего возраста. Например, все системы профессионального развития должны отражать компетенции и полномочия, указанные в карьерном пути. 58 Аналогичным образом, государственная система оценки качества и повышения квалификации, или QRIS, должна использовать путь карьеры для определения все более высоких требований к учителям для продвижения к более высоким рейтингам качества.
Добиться прогресса в достижении стандартов компенсации и льгот наравне с воспитателями детских садов

Включение компенсаций и пособий в качестве формальных показателей качества ясно показывает, что экономическое благополучие учителей является частью качества во всех условиях и что программа не может быть высококачественной, если учителя не зарабатывают прожиточный минимум. Федеральное законодательство должно требовать, чтобы штаты добавляли стандарты компенсаций и пособий в свои QRIS. 59 В частности, стандарты должны требовать:

  • Многоуровневые графики заработной платы на каждом уровне качества, так что воспитатели дошкольного образования на всех уровнях получают все более высокую заработную плату по мере повышения качества программы
  • На базовом уровне качества специалисты начального уровня, получающие прожиточный минимум и имеющие доступ к комплексному социальному пакету
  • На самом высоком уровне качества, 60 ведущие учителя или эквивалентные должности, чтобы получать зарплату наравне с воспитателями детских садов в местном школьном округе
  • Любой сотрудник, отработавший не менее полного учебного дня и года, должен получать оклад, а не почасовую оплату

Федеральное правительство также должно подать пример и установить паритет заработной платы для учителей Head Start при следующем повторном утверждении.Хотя три четверти учителей Head Start теперь имеют степень бакалавра, они зарабатывают 31 242 доллара в год, что более чем на 20 000 долларов меньше средней зарплаты воспитателя детского сада. 61 Аналогичным образом, федеральное правительство должно использовать гранты на развитие дошкольных учреждений и любое последующее федеральное финансирование дошкольных учреждений, чтобы побудить штаты устранить неравенство в оплате труда в рамках государственных программ дошкольного образования. Как описано в предыдущих разделах, существующая политика паритета не подходит для многих учителей в государственной системе дошкольного образования.Учителя государственных дошкольных учреждений — как в государственных школах, так и в местных условиях — должны получать заработную плату и льготы наравне с учителями детских садов в местном школьном округе.

В то время как поставщики услуг по уходу за детьми могут быть легко интегрированы во многие политические решения, включая требования к учетным данным и поддержку профессионального развития, компенсация для надомной рабочей силы является сложной задачей. Как владельцы малого бизнеса, поставщики семейных услуг по уходу за детьми имеют определенные полномочия в отношении количества детей, о которых они заботятся, и количества часов, которые они работают, что влияет на их доход.Увеличение уровня финансирования в расчете на одного ребенка поможет повысить размер заработной платы поставщиков медицинских услуг. Тем не менее, штаты также должны разработать стратегии, гарантирующие, что воспитатели семейных детей, которые предпочитают работать полный рабочий день, могут зарабатывать прожиточный минимум.

Продвижение политик и программ, основанных на данных, с помощью общегосударственного реестра рабочей силы

Государствам следует расширить участие в своих реестрах рабочей силы для детей младшего возраста, чтобы собрать соответствующую информацию о рабочей силе для детей младшего возраста. Реестры рабочей силы для детей младшего возраста представляют собой онлайн-системы, которые включают характеристики работников раннего возраста и их программы занятости. 62 Реестры рабочей силы позволяют учителям отслеживать свой прогресс в достижении своих профессиональных целей; позволить центрам проверять участие учителей в различных возможностях профессионального развития и обучения; и информировать государственных администраторов по раннему уходу и образованию о рабочей силе.

Когда данные, собранные в реестрах, являются надежными и полными, они могут информировать государственную политику в отношении требований к удостоверениям учителей и участия в профессиональном развитии; определить географические районы, нуждающиеся в работниках со специальным образованием и подготовкой; и помочь штатам направить ресурсы финансовой и технической помощи в недостаточно обслуживаемые районы.Данные реестра рабочей силы можно связать с QRIS штатов, чтобы легко проверить, соответствуют ли программы определенным стандартам. Они также могут быть связаны с системами данных на уровне детей для анализа связей между программами, учителями и детьми в целях исследования, которое улучшает системы и методы работы в классе.

В 42 штатах есть реестр рабочей силы. 63 Однако, поскольку большинство государственных реестров являются добровольными для учителей, они не дают полной картины статуса рабочей силы.Это, в конечном счете, ограничивает их полезность при разработке политики и управлении программами. 64

Федеральное законодательство должно требовать от штатов внесения поправок в существующие реестры или разработки новых всеобъемлющих реестров рабочей силы, которые:

  • Сбор данных о демографии учителей; название роли или должности; компенсации и льготы; степень прогресса и достижения; и участие в повышении квалификации 65
  • Связаны с карьерными путями штата, системами данных о раннем детстве, QRIS и спонсируемыми государством курсами профессионального развития и обучения
  • Может создавать отчеты для информирования о планировании и реализации политики
Поддержка государственных стипендиальных программ

Поскольку программы для детей младшего возраста все чаще требуют или поощряют более высокие квалификации для персонала, штаты должны поддерживать свои существующие программы стипендий, чтобы помочь компенсировать стоимость обучения и другие расходы.

Данных о получателях стипендий немного, но факты свидетельствуют о том, что эти программы довольно ограничены по масштабу и влиянию. 66 Сумма стипендии, вероятно, слишком мала, чтобы компенсировать значительную часть стоимости обучения или сборов. Как правило, программам не хватает ресурсов для поддержки всех имеющих право на участие членов рабочей силы в любом конкретном штате.

Администраторы стипендий штатов должны использовать данные, собранные через их реестры рабочей силы, для целевого финансирования стипендий на основе уникальных потребностей программ и работников в их штатах.Например, в штатах, где государственные учителя дошкольного образования должны иметь степень бакалавра, политики могут направить средства на стипендии учителям, работающим с детьми в возрасте 3 лет и младше. Другие штаты могут нацеливаться на учителей, ищущих образование и профессиональную подготовку в областях с высокой потребностью, таких как специальное образование для детей младшего возраста, раннее вмешательство или учащиеся, изучающие два языка. Государствам также следует рассмотреть возможность предоставления приоритета преподавателям, которые могут сталкиваться с более серьезными препятствиями на пути к высшему образованию, например, учителям из сельских районов или общин с высоким уровнем бедности.

Вознаграждение за получение степени в виде надбавок к заработной плате или налоговых льгот

Чтобы стимулировать профессиональный рост и удержание, некоторые штаты обратились к инициативам по надбавке к заработной плате, в рамках которых учителям выплачивается единовременная сумма один или два раза в год. Тем не менее, надбавки к заработной плате не могут заменить повсеместное увеличение оплаты труда работников раннего возраста, равно как и единовременные бонусы не могут по-настоящему компенсировать первоначальные затраты на высшее образование и профессиональную подготовку. Вместо этого штатам следует рассмотреть следующие стратегии в качестве средства предоставления премий или поощрений воспитателям дошкольных учреждений.

Проект WAGE$ по уходу за детьми является примером программы надбавок к заработной плате для воспитателей раннего возраста. WAGE$ управляется некоммерческими организациями во Флориде, Айове, Канзасе, Нью-Мексико и Северной Каролине. 67 Учителя, директора и поставщики услуг по уходу за детьми, зарабатывающие ниже порога почасовой оплаты, имеют право на получение надбавки два раза в год в зависимости от их наивысшего уровня образования. Средняя шестимесячная надбавка составляет 952 доллара. 68 В 2015 году около 6000 работников дошкольного образования получили надбавки к заработной плате через WAGE$.Программа WAGE$ обычно финансируется из частных и государственных источников, в зависимости от штата. 69

Финансируемые государством налоговые льготы для работающих с детьми младшего возраста являются новой стратегией поощрения и поощрения непрерывного образования, обучения и удержания. 70 В настоящее время в Луизиане и Небраске принята программа налоговых льгот для рабочей силы в раннем детстве. Хотя права участвующих учителей различаются, оба штата предоставляют более высокие налоговые льготы учителям с более высоким уровнем образования и полномочиями.В некоторых штатах налоговые кредиты являются предпочтительным механизмом финансирования по сравнению с другими надбавками к заработной плате, поскольку они являются частью налоговой системы и не подлежат ежегодному утверждению.

Федеральное правительство должно предоставить гибкие ресурсы штатам, решившим принять ту или иную форму постоянных, стабильных премий или поощрительных структур для поощрения непрерывного образования и продвижения в области дошкольного образования.

Налоговый кредит на подготовку школы в Луизиане

Налоговая льгота на готовность к школе в Луизиане, начатая в 2008 году, способствует повышению качества программ для детей младшего возраста путем предоставления возмещаемых налоговых льгот семьям, программам, работникам дошкольного образования и предприятиям, поддерживающим уход и образование в раннем возрасте. 71 Налоговая льгота распространяется на все центры, участвующие в QRIS штата, Рейтинговой системе по уходу за детьми Quality Start.

Учителя дошкольного образования и руководители программ имеют право на возмещаемый налоговый кредит после шести месяцев в центре Quality Start, если они зачислены в государственную программу развития карьеры, систему развития карьеры по уходу за детьми Louisiana Pathways. 72 Налоговый вычет основан на уровне образования по карьерной лестнице и не зависит от рейтинга качества центра.Кроме того, поставщики услуг, которые обслуживают детей, участвующих в государственной программе субсидирования ухода за детьми, которые соответствуют стандартам качества, выходящим за рамки тех, которые требуются для получения лицензии, могут получить дополнительный бонус за каждого ребенка, имеющего право на участие. 73 Эти бонусы основаны на рейтинге воспитателя и среднем количестве детей, имеющих право на получение субсидии, которые воспитатель обслуживает каждый месяц. 74

Программа налоговых льгот преследует две цели: повышение качества программы и поддержка рабочей силы несколькими способами.Налоговая льгота может создать спрос на качественные программы, предоставляя более высокие налоговые льготы родителям, выбравшим более качественные центры. В идеале это также будет стимулировать программы к улучшению и поддержанию их качества. Программы, обслуживающие детей, имеющих право на участие, могут получать все более высокие баллы по мере продвижения вверх по системе оценки качества, которые можно инвестировать в персонал за счет увеличения вознаграждения или поддержки профессионального развития. Наконец, налоговая льгота направлена ​​на поощрение преподавателей за более высокий уровень образования и профессиональной подготовки, что может повысить качество центра и, в свою очередь, рейтинг центра.

В течение трех лет — с момента введения в действие налоговой льготы на подготовку к школе в 2008–2011 годах — количество детских садов, участвующих в программе «Качественное начало», почти удвоилось, а доля центров, отвечающих стандартам качества выше и выше тех, которые требуются в соответствии с лицензией увеличился с 15% до примерно 50%. 75 Аналогичным образом, значительно увеличилась доля директоров и сотрудников с карьерной лестницей. 76 В 2014 году более 400 поставщиков и 3770 учителей и директоров воспользовались налоговой льготой. 77

Заключение

Система дошкольного воспитания и образования находится на перепутье. Потребность работающих родителей в доступе к дошкольному воспитанию и образованию имеет решающее значение и хорошо документирована, равно как и потребность в том, чтобы этот уход был высокого качества, чтобы реализовать долгосрочные положительные преимущества для обучения и развития детей. Чтобы значительно улучшить качество программ для детей младшего возраста, федеральное правительство должно поддерживать штаты в создании и поддержании профессиональных кадров для детей младшего возраста: с едиными стандартами подготовки и обучения; четко определенный путь карьерного роста; справедливая компенсация и комплексные льготы; и надежная поддержка непрерывного образования и обучения.Принятие этой политики в рамках системной реформы улучшит условия не только для рабочей силы детей младшего возраста, но и для миллионов детей и семей, которые ежедневно полагаются на воспитателей.

Об авторах

Ребекка Ульрих — политический аналитик группы политики в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса, где она занимается вопросами рабочей силы для детей младшего возраста, маленьких детей с ограниченными возможностями и качества программ для детей младшего возраста.Ранее Ульрих проводил академические исследования, связанные с наблюдениями за качеством занятий в классе и взаимодействием учителя и ребенка в качестве научного сотрудника-выпускника в Университете Джорджа Мейсона. Она также оказывала исследовательскую помощь по оценке федеральных программ, связанных с высшим образованием; базовое образование для взрослых; Корпус; и образование в области естественных наук, технологий, инженерии и математики в Abt Associates в Бетесде, штат Мэриленд.

Кэти Хэмм — старший директор Центра по политике в отношении детей младшего возраста.До прихода в Центр Хэмм работала экзаменатором программ в Управлении по вопросам управления и бюджета США по федеральным программам по уходу за детьми и дошкольному обучению, в том числе «Гонка к вершинам раннего обучения», Фонду по уходу и развитию детей и программе Head Start. программа. Ее работа была сосредоточена на разработке бюджетных предложений для повышения качества и доступа к программам для детей младшего возраста. В раннем детстве она также работала над международными вопросами, работая в Организации экономического сотрудничества и развития.Ранее в своей карьере Хэмм работала в Центре права и социальной политики и Институте исследований женской политики по вопросам ухода за детьми и раннего образования.

Лейла Шохет — научный сотрудник группы политики в отношении детей младшего возраста в Центре. До того, как присоединиться к Центру, Шохет проводил исследования для старших сотрудников по удержанию персонала и благополучию в детских садах в округе Аддисон, штат Вермонт. Она также проходила стажировку в Институте лидерства в образовании, где ее работа была сосредоточена на разъяснении важности участия семьи и сообщества в образовании.Шочет родом из Принстона, штат Нью-Джерси. Она имеет степень бакалавра психологии в колледже Миддлбери.

Благодарности

Авторы благодарят наших коллег из Центра американского прогресса за рецензирование предыдущих проектов этого отчета: Дэвида А. Бержерона; Бен Миллер; Анджела Хэнкс; Карла Вальтер; Рэйчел Херцфельдт-Кампрат; Джессика Троу; и Саймон Уоркман. Мы также выражаем признательность Мег Беннер, Джае Чаттерджи, Нетси Файрштейн, Лорен Хоган, Кэт Кемпе, Леа Дж.Э. Остин и Марси Уайтбук за их полезную информацию.

Наконец, авторы хотели бы поблагодарить Мэри Джо Смит и Дженну Конвей из Департамента образования штата Луизиана за их помощь в проверке информации, содержащейся в этом отчете.

Подкомитет по дошкольному, начальному и среднему образованию | Деятельность комитета

Предстоящие слушания
Предстоящих слушаний нет.
Прошедшие слушания

через зум

через зум

через зум

через зум

через зум

через зум

Вашингтон, Д.С.

Вашингтон, округ Колумбия.

Вашингтон, Д.С. 20515

Вашингтон, округ Колумбия.

Вашингтон, Д.С. 20515

Вашингтон, округ Колумбия, 20 515

Вашингтон Д.С. 20515,

Вашингтон, округ Колумбия.,

Вашингтон Д.С.,

Вашингтон, округ Колумбия, 20515,

Вашингтон Д.С.,

Вашингтон, округ Колумбия.,

Вашингтон Д.С. 20515,

Вашингтон, округ Колумбия 20515,

Вашингтон, Д.С. 20515,

Вашингтон, округ Колумбия, 20515,

Вашингтон, Д.С. 20515,

Вашингтон, округ Колумбия, 20515,

Этические принципы и стандарты практики

Профессиональные этические принципы специального образования

Скачать PDF

Профессиональные специальные педагоги руководствуются профессиональными этическими принципами, стандартами практики и профессиональной политикой Совета по делам детей с особыми потребностями (CEC) таким образом, чтобы учитывать различные характеристики и потребности людей с особыми потребностями и их семей.Они обязуются поддерживать и продвигать следующие принципы:

  1. Поддержание амбициозных ожиданий от людей с исключительными способностями для достижения максимально возможных результатов обучения и качества жизни с уважением к их достоинству, культуре, языку и происхождению.
  2. Поддержание высокого уровня профессиональной компетентности и добросовестности и применение профессионального суждения в интересах людей с исключительными способностями и их семей.
  3. Содействие значимому и инклюзивному участию исключительных людей в их школах и сообществах.
  4. Совместная работа с другими людьми, оказывающими услуги людям с особыми потребностями.
  5. Развитие отношений с семьями на основе взаимного уважения и активное вовлечение семей и отдельных лиц с особыми потребностями в принятие решений в области образования.
  6. Использование фактических данных, учебных данных, исследований и профессиональных знаний для информирования практики.
  7. Защита и поддержка физической и психологической безопасности людей с особенностями.
  8. Запрет на участие и нетерпимость к любым действиям, наносящим вред отдельным лицам.
  9. Соблюдение профессиональной этики, стандартов и политик CEC; соблюдение законов, правил и политик, влияющих на профессиональную практику; и выступая за совершенствование законов, правил и политики.
  10. Защита профессиональных условий и ресурсов, которые улучшат результаты обучения людей с исключительными способностями.
  11. Участие в совершенствовании профессии путем активного участия в профессиональных организациях.
  12. Участие в росте и распространении профессиональных знаний и навыков.
Переводы

CEC Этика на арабском языке
CEC Этика на английском языке
CEC Этика на греческом языке
CEC Этика на корейском языке
CEC Этика на русском языке
CEC Этика на испанском языке
CEC Этика на традиционном китайском языке

Переводы координирует Элис Фарлинг от имени DISES.

Стандарты специального образования для профессиональной практики

Скачать PDF

  1. Обучение и оценка
    Специалисты специального образования:
    1. Систематически индивидуализируйте учебные переменные, чтобы максимизировать результаты обучения людей с исключительными способностями.
    2. Определить и использовать основанные на фактических данных практики, которые подходят для их профессиональной подготовки и наиболее эффективны для удовлетворения индивидуальных потребностей людей с исключительными способностями.
    3. Используйте периодические оценки для точного измерения прогресса в обучении людей с исключительными способностями и индивидуализируйте переменные обучения в зависимости от результатов оценки.
    4. Создать безопасную, эффективную и учитывающую культурные особенности учебную среду, которая способствует удовлетворению потребностей, стимулированию обучения и реализации положительной самооценки.
    5. Участвовать в выборе и использовании эффективных и учитывающих культурные особенности учебных материалов, оборудования, расходных материалов и других ресурсов, соответствующих их профессиональной роли.
    6. Используйте культурно и лингвистически приемлемые процедуры оценки, которые точно измеряют то, что должно быть измерено, и не допускают дискриминации лиц с исключительными или культурно разнообразными потребностями в обучении.
    7. Используйте только те методы изменения поведения, которые основаны на фактических данных, соответствуют их подготовке и уважают культуру, достоинство и основные права человека с исключительными особенностями.
    8. Поддержка использования положительного поведения поддерживает и соответствует местным правилам, касающимся применения дисциплинарных методов и процедур изменения поведения, за исключением случаев, когда правила требуют их участия в телесных наказаниях.
    9. Воздержитесь от использования аверсивных методов, если только цель изменения поведения не является жизненно важной, повторные испытания более позитивных и менее ограничительных методов не увенчались успехом, и только после соответствующих консультаций с родителями и представителями соответствующих агентств.
    10. Не прибегайте к телесным наказаниям отдельных лиц.
    11. Сообщайте о случаях непрофессиональной или неэтичной практики соответствующему руководителю.
    12. Рекомендовать специальные образовательные услуги, необходимые человеку с исключительными потребностями в обучении для получения соответствующего образования.
  2. Профессиональные полномочия и трудоустройство
    Специалисты специального образования:
    1. Точно, этично и законно представлять себя в отношении своих знаний и опыта при поиске работы.
    2. Убедитесь, что лица, которые практикуют или представляют себя в качестве учителей специального образования, администраторов и поставщиков сопутствующих услуг, имеют профессиональную квалификацию.
    3. Практикуйте в рамках своих профессиональных знаний и навыков и при необходимости обращайтесь за соответствующей внешней поддержкой и консультацией.
    4. Предоставьте уведомление в соответствии с политикой и контрактами местного агентства образования, когда намереваетесь уйти с работы.
    5. Придерживаться контрактов и условий назначения или, при необходимости, уведомить соответствующего руководителя о профессионально неприемлемых условиях и намерении прекратить такую ​​работу.
    6. Выступать за надлежащие и поддерживающие условия преподавания и обучения.
    7. Выступать за достаточные кадровые ресурсы, чтобы отсутствие замещающих учителей или вспомогательного персонала, включая парапедагогов, не приводило к отказу в услугах специального образования.
    8. Обратитесь за профессиональной помощью в случаях, когда личные проблемы мешают выполнению работы.
    9. Обеспечить, чтобы публичные заявления, сделанные профессионалами как частными лицами, не были истолкованы как официальные политические заявления агентства.
    10. Объективно документировать и сообщать о нехватке ресурсов своим руководителям и/или администраторам и предлагать соответствующие корректирующие действия.
    11. Отвечать объективно и недискриминационно при оценке кандидатов на работу, включая процедуры рассмотрения жалоб.
    12. Решать профессиональные проблемы на рабочем месте в соответствии с установленными процедурами.
    13. Требовать четкого письменного разъяснения своих обязанностей и ответственности, в том числе тех, которые прописаны в качестве условий найма.
    14. Ожидайте, что обязанности будут доведены до сведения коллег и будут соблюдаться ими, и работайте над обеспечением этого понимания и уважения.
    15. Способствовать повышению качества образования и активно участвовать в планировании, разработке политики, управлении и оценке программ специального образования и общеобразовательной программы.
    16. Ожидайте надлежащего контроля и поддержки специалистов в области специального образования и программ, предоставляемых квалифицированными специалистами в области специального образования.
    17. Ожидайте четкого распределения ответственности и подотчетности в управлении и надзоре за специалистами специального образования
  3. Профессиональное развитие
    Специалисты специального образования:
    1. Поддерживать индивидуальный план профессионального развития, предназначенный для систематического совершенствования знаний и навыков, включая культурную компетентность, для поддержания высокого уровня компетентности.
    2. Поддерживать текущие знания о процедурах, политиках и законах, имеющих отношение к практике.
    3. Участвовать в объективной и систематической оценке себя, коллег, услуг и программ с целью постоянного улучшения профессиональной деятельности.
    4. Добиваться того, чтобы агентство по найму предоставляло адекватные ресурсы для эффективного общешкольного профессионального развития, а также индивидуальных планов профессионального развития.
    5. Участвуйте в систематических полевых опытах под наблюдением для кандидатов в рамках программ подготовки.
    6. При необходимости участвуйте в качестве наставников для других специальных педагогов.
  4. Коллеги-профессионалы
    Специалисты специального образования:
    1. Признавать и уважать навыки и опыт профессиональных коллег из других дисциплин, а также коллег в их собственных дисциплинах.
    2. Стремиться развивать положительное и уважительное отношение коллег и общественности к лицам с исключительными потребностями в обучении.
    3. Сотрудничайте с коллегами из других агентств, чтобы улучшить услуги и результаты для людей с особыми потребностями.
    4. Сотрудничайте с коллегами-профессионалами как общего, так и специального образования, а также другим персоналом, обслуживающим людей с особенностями, чтобы улучшить результаты для людей с особенностями.
    5. Профессионально вмешиваться, когда поведение коллеги является незаконным, неэтичным или наносит ущерб отдельным лицам.
    6. Не вступать в конфликт интересов.
  5. Парапедагоги
    Специалисты специального образования:
    1. Убедитесь, что парапедагоги специального образования прошли соответствующую подготовку для выполнения поставленных перед ними задач.
    2. Назначайте только те задачи, к которым парапедагоги были должным образом подготовлены.
    3. Предоставлять текущую информацию парапедагогам об их выполнении поставленных задач.
    4. Обеспечьте своевременное, поддерживающее и коллегиальное общение с парапедагогами относительно задач и ожиданий.
    5. Профессионально вмешиваться, когда поведение парапедагога является незаконным, неэтичным или наносит ущерб отдельным лицам.
  6. Родители и члены семьи
    Специалисты по специальному образованию:
    1. Используйте культурно приемлемое общение с родителями и семьями, которое должно быть уважительным и правильно понятым.
    2. Активно искать и использовать знания родителей и отдельных лиц при планировании, проведении и оценке услуг специального образования и расширять их возможности как партнеров в образовательном процессе.
    3. Поддерживайте связь между родителями и специалистами с надлежащим уважением частной жизни, конфиденциальности и культурного разнообразия.
    4. Содействие возможностям обучения родителей с использованием точной, культурно приемлемой информации и профессиональных методов.
    5. Информировать родителей о соответствующих образовательных правах и гарантиях.
    6. Признавать и практиковать таким образом, чтобы продемонстрировать уважение к культурному разнообразию в школе и сообществе.
    7. Уважайте профессиональные отношения с учащимися и родителями, не стремясь к личной выгоде и не вступая в неподобающие отношения.
  7. Исследования
    Специалисты специального образования:
    1. Не используйте результаты исследований намеренно, чтобы ввести других в заблуждение.
    2. Активно поддерживать и участвовать в исследованиях, направленных на улучшение результатов обучения лиц с исключительными потребностями в обучении.
    3. Защита прав и благополучия участников исследований.
    4. Точно интерпретируйте и публикуйте результаты исследований.
    5. Следите за непредвиденными последствиями исследовательских проектов с участием людей с исключительными особенностями и прекращайте деятельность, которая может причинить вред, превышающий допустимый уровень.
    6. Выступайте за выделение достаточных ресурсов для поддержки долгосрочных программ исследований, направленных на улучшение практики специального образования и результатов обучения людей с особыми потребностями.
  8. Управление делами
    Специалисты специального образования:
    1. Ведение точных записей о студентах и ​​обеспечение соблюдения соответствующих стандартов конфиденциальности.
    2. Соблюдайте соответствующие процессуальные гарантии и помогайте школе в обеспечении надлежащей правовой процедуры.
    3. Предоставление точных данных об учащихся и программах администраторам, коллегам и родителям на основе эффективных и объективных методов ведения учета.
    4. Сохранять конфиденциальность информации, за исключением случаев, когда информация раскрывается при определенных условиях письменного согласия, отвечающих требованиям конфиденциальности.
    5. Участвовать в надлежащем планировании переходных последовательностей людей с исключительными способностями.
  9. Необразовательная поддержка
    Специалисты специального образования:
    1. Выполнение назначенных конкретных вспомогательных задач, не связанных с образованием, таких как прием лекарств, только в соответствии с местными правилами и при наличии письменных инструкций, предоставленной юридической/политической информации и раскрытии профессиональной ответственности за выполнение задачи.
    2. Выступайте за то, чтобы от специалистов специального образования не требовалось регулярно выполнять вспомогательные задачи, не связанные с образованием.

    Раннее детство | SUNY Broome

    Миссия программы

    Миссия раннего детства A.A.S. Программа предназначена для подготовки учащихся к немедленной работе в дошкольных учреждениях в качестве ведущего учителя. Раннее детство А.А.С. Программа на получение степени состоит из запланированной последовательности курсов колледжа, в которых особое внимание уделяется профессиональной практике, основанной на теориях развития ребенка.Доступность предлагается культурно и социально-экономически разнообразному населению.

    Программа результатов обучения
    1. Использовать знания о развитии ребенка и принципах раннего обучения, чтобы определить, как эффективно поддерживать потребности и интересы детей младшего возраста (Стандарт NAEYC 1)
    2. Признать экологические отношения, существующие между семьей, образовательной средой и сообществом в контексте разнообразия и культурных компетенций (Стандарт NAEYC 2)
    3. Использование различных методов наблюдения и документирования для оценки опыта обучения детей младшего возраста (Стандарт NAEYC 3)
    4. Создать и внедрить соответствующий развитию опыт обучения, основанный на передовом опыте в раннем детстве (Стандарт NAEYC 4)
    5. Используйте знания STEAM и других академических дисциплин для создания содержательного учебного опыта (Стандарт NAEYC 5)
    6. Использовать этические принципы и нормы профессионального поведения, связанные с передовой практикой в ​​раннем детстве (Стандарт NAEYC 6)

    Программа раннего детства ведет к получению степени младшего специалиста в области прикладных наук и предназначена для подготовки выпускников к немедленному трудоустройству или для улучшения навыков и возможностей карьерного роста уже работающих.

    Некоторые курсы дошкольного образования могут соответствовать требованиям для получения сертификата специалиста по развитию ребенка (CDA). ECE 110 – Введение в дошкольное образование (3 кредита), ECE 120 – Разработка учебной программы (3 кредита), ECE 190 – Младенцы и дети ясельного возраста (3 кредита) и ECE 210 – Дети с особыми потребностями (3 кредита).

    Дошкольное образование – двенадцать основных модулей

    Дошкольное образование – двенадцать основных модулей

    Этот сертификат готовит владельца к оказанию услуг по уходу, развитию, и обучение детей по программе развития ребенка.Двенадцать основных единиц включают EAR 20, 24, 28 и 42 и составляют основу, на которой Курсовая работа построена.

    Программа результатов обучения

    После успешного завершения этой программы учащиеся должны уметь:

    • Продемонстрировать понимание теоретических перспектив человеческого развития и образование.
    • Оцените роль ребенка как активного ученика.
    • Интегрируйте рост и развитие ребенка в практические и важные приложения.
    Обязательные курсы (12 единиц) Единицы
    Пройдите два курса из списка ниже:
    EAR-20 Рост и развитие ребенка 3
    EAR-24 Введение в учебную программу 3
    EAR-28 Принципы и практика обучения детей младшего возраста 3
    УХ-42 Ребенок, семья и сообщество 3

    Этот путь к программе позволит студенту очного отделения пройти эту программу за 4–6 лет. месяцы.Для студентов, которым требуется неполный рабочий день, обратитесь к консультанту за дополнительной информацией. Информация.

    Сбор данных посредством наблюдения | Общественный колледж Ред-Рокс

    Почему наблюдение — лучший способ сбора данных?

    Что полезно знать о ребенке?

    Какие рекомендуемые ресурсы доступны для сбора данных путем наблюдения?

    Сбор данных посредством наблюдения

    Определение цели.Наблюдение за детьми, их оценка и обучение — неразделимые процессы. Когда детей оценивают как часть процесса преподавания и обучения, информация о наблюдении и оценке сообщает воспитателям и учителям, что каждый ребенок может делать и что он или она готов изучать дальше. Например, родители наблюдают, как младенец становится сильнее и увереннее ходит, держась за мебель или взрослых. Они «оценивают» готовность своего ребенка ходить и начинают поощрять самостоятельную ходьбу, предлагая протянутые руки через небольшие пространства.В том же духе воспитатели дошкольных учреждений и учителя начальных классов используют формальные и неформальные наблюдения и оценки, чтобы определить, что дети уже знают и понимают, что можно было бы понять с большей практикой и опытом, а что слишком сложно без дополнительной подготовки. Это может включать в себя надлежащее использование мер по подготовке к раннему обучению, которые будут использоваться при планировании следующих шагов в обучении. Учителя также используют свои наблюдения и оценки обучения детей, чтобы размышлять о своей собственной практике преподавания, чтобы они могли корректировать и изменять учебные планы, учебные мероприятия и распорядок в классе, которые неэффективны.
    Адаптировано из: (Принципы и рекомендации по оценке детей младшего возраста, 1998 г.).

     

    Зачем мне собирать данные?

    • Данные предоставляют вам доказательства, необходимые для реализации соответствующих стратегий обучения со всеми детьми.
    • Данные гарантируют, что вы обеспечите «правильную» деятельность для каждого ребенка.
    • Data поможет вам поделиться с другими «родителями, членами команды, директорами и специалистами» обоснованием вашего выбора…
    • Данные помогут вам узнать ребенка.

    Чтобы узнать больше о том, зачем вам может потребоваться сбор данных, просмотрите следующие заголовки в видеотеке The Results Matter.

    • Связывание документации и учебного плана
    • Объединение возможностей обучения
    • Основная роль наблюдения и документирования
    • Документирование как привычка
    • Использование документации в Emerald Preschool

    Статьи для рассмотрения:

    Почему наблюдение — лучший способ сбора данных?

    • Наблюдение позволяет сделать шаг назад и «увидеть» ребенка по-новому.
    • Наблюдение позволяет вам сосредоточиться на ребенке, а не отвлекаться на повседневные занятия и заботы.
    • Наблюдение позволяет увидеть, как ребенок демонстрирует навыки и способности в обычные моменты дня.
    • Наблюдение позволяет увидеть «ребенка целиком» в его естественной обстановке.

    Для дальнейшего изучения причин использования наблюдения для сбора данных просмотрите следующие ресурсы:

    топ

    Что полезно знать о ребенке?

    • Информация о развитии (социальные, эмоциональные, когнитивные, языковые и двигательные навыки)
    • Интересы — Что интригует или бросает вызов ребенку
    • Сильные стороны
    • Что ребенок «знает и умеет»
    • Связи с друзьями и семьей
    • Подходы к обучению
    • Стратегии решения проблем

    Для дальнейшего изучения типов информации, которую вы можете собирать, просмотрите следующие ресурсы:

    Ресурсы: Форматы наблюдений, пустые шаблоны, видеоресурсы из CDE, включая информацию о технологиях Ларри Эдлемана

    топ

    ЭТАПЫ ОБУЧАЮЩЕЙ СПИРЛИ:

    Наблюдать и собирать данные
    Анализировать собранную информацию
    Обдумывать данные
    Общаться с другими
    Принимать меры

    .

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.