Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста: 49. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста (цель, задачи, своеобразие) » Шпоры для студентов

Содержание

Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольников

Трудовое воспитание дошкольников — целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к посильному систематическому труду необходимо для его всестороннего развития.

Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее.

Труд требует от дошкольника сообразительности, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память.

Труд развивает мышление — ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.

Цель всей системы трудового воспитания — нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Своеобразие трудовой деятельности дошкольников в том, что:

1. Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу, малыши часто переключаются на игру. Более старшие дети в ходе работы также нередко используют  игру. Иногда во время игры у детей возникает потребность в каком-либо предмете. Тогда, чтобы игра стала более интересной, ребята изготавливают его сами. В играх дошкольники любят отражать труд взрослых и их взаимоотношения.


2. Трудовая деятельность постоянно развивается. Становление каждого из ее составных компонентов (навыки, постановка цели, мотивация, планирование работы, достижение результата и его оценка) имеет свои особенности.

Формирование трудовых навыков: в раннем возрасте у ребенка складываются лишь предпосылки к овладению орудийными операциями. Овладение простейшими орудиями труда происходит в дошкольном возрасте.

Постановка цели: дети младшего дошкольного возраста ещё не умеют ставить цель в труде. Эта способность у малышей развивается постепенно в процессе самообслуживания. Вначале цель ставит педагог. Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.

3. Трудовая деятельность детей имеет свою специфику, поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога. Рассмотрим специфику труда детей в сравнении с игровой и учеб­ной деятельностью по основным компонентам (цель, план, процесс, результат).

Требования к организация детского труда:

1. Систематичность детского труда.

2. Постепенность рабочей нагрузки.

3. Подбор оборудования для труда.

4. Создание в группе трудовой атмосферы.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

1. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2.Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости,

Готовности принять участие в труде.

4. Формирование навыков организации своей и общей работы.

5. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда — умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Теоретические основы трудового воспитания дошкольников. Задачи трудового воспитания дошкольников

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ дошкольников — целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Значение труд.воспитания:Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к посильному систематическому труду необходимо для его всестороннего развития. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения егостановятся увереннее, точнее. Труд требует от дошкольника сообразительности, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление — ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность. Воспитательный характер труда отмечали прогрессивные педагоги всех времен, считали его естественным условием существования личности, средством проявления ее активности, жизнедеятельности и первой жизненной потребностью здорового организма. Это нашло свое подтверждение в классической педагогической литературе (Я.А.Коменский, Дж.Локк, И.Г.Пестолоц-ци, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.) и современных исследованиях(Р.С.Буре, Г.Н.Година, В.И.Логинова, В.Г.Нечаева, Д.В.Сергеева, А.Д.Шатова и др.).
Цель всей системы трудового воспитания
— нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.
Задачи трудового воспитания
детей дошкольного возраста: I. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь. 2.Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности. 3.Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости,готовности принять участие в труде. 4.Формирование навыков организации своей и общей работы. 5.Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда — умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы. Труд взрослых создает материальные и культурные ценности, носит общественно полезный характер, осознается людьми как необходимость и потребность. Ценность же детского труда в его воспитательном значении.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ТРУД.ВОСП-Я В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ.:
в младшей гр.:воспитание к трудовым действиям взрослых;приобщение к труду;воспитание преодолевать трудности. В средней гр.: формирование самостоятельности к самообслуживанию,формирование навыков коллективного труда.
В старшей гр.
: воспитание желания выполнять трудовые действия систематически;воспитание трудолюбия.



34. Труд по самообслуживанию: задачи, содержание, методика руководства в разных возрастных группах

САМООБСЛУЖИВАНИЕ— это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все необходимое без требования извне, из внутренней потребности соблюдать гигие­нические правила. Специфика: перед ребенком всегда ставится кон­кретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необ­ходимо для него; результат, которого он достигает, нагляден и открывает ему известные перспективы дальнейшей деятельности.

Значение: -трудовое воспитание дошкольников начинается с этого вида труда; -приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей, вооружает навыками; -очевидна его жизненная необхо­димость, направленная на удовлетворение повседневных личных по­требностей ребенка; -приучает к систематическому труду; дети на­чинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными жизненными потребностями; -воспитывается отри­цательное отношение к безделью и лени; -дети впервые устанавлива­ют известные отношения с окружающими людьми, осознают свои обя­занности по отношению к ним; узнают цену заботам о себе и приоб­ретают умение действенно заботиться о своих близких; -дополняет внутреннюю культуру ребенка: он стремится быть полезным, не об­ременять окружающих, помогает им обходиться своими силами в большом и малом; всегда требует определенных физических и умственных усилий, которые тем заметнее выступают в деятельности ребенка, чем он младше и чем менее он владеет навыками самостоятельного одевания, умывания, еды.
Содержание:
в младших группах учат де­тей самостоятельно и аккуратно есть, правильно держать ложку, не проливать еду, наклоняться над тарелкой, самостоятельно оде­ваться и раздеваться, умываться, правильно пользоваться полотен­цем, садиться за столтолько с чистыми руками; дети средней груп­пы могут проявлять большую самостоятельность в умывании, одева­нии, еде, перед ними ставится задача оказания взаимопомощи при одевании, оказания помощи малышам в одевании, уборке игрушек, воспитатель все больше обращается к сознанию детей;
в старшем дошкольном возрасте
большое значение придается длительным обязан­ностям по самообслуживанию, продолжают приучать бережно относить­ся к вещам: чистить одежду, обувь, чинить игрушки, книги, включа­ют в обучение детей более младших групп элементарным умениям. Методы: показ каждого трудового действия и его последовательности подробное объяснение, общее напоминание, проверка и оценка, само­оценка, поощрение, наблюдение за поведением окружающих взрослых, рассматривание иллюстраций к книгам, чтение художественных произ­ведений, просмотры кукольных спектаклей и др.

35. Хозяйствено-бытовой труд: задачи, содержание, методика руководства в разных возрастных группах.

ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД —поддержание чистоты и порядка в помещении (групповой, раздевальной, умывальной и спальной комна­тах) и на участке, помощь взрослым при организация режимных про­цессов.Значение:имеет такое свойство,какцикличность.В процессе его не только повторяются трудовые операции,но и возникают типично жизненные ситуации.При этом от ребят при выполнении трудовых заданий требуется слаженность действий,умение устанавливать правильные деловые отношения,организованность,желание работать для всех.Постоянное выполнение подобных дел,особый эмоциональный настрой способствуют формированию трудолюбия, настойчивости,упорства,доброжелательного отношения к окружающим.Такой труд создаёт большие возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда:рациональной организации индивидуальной и коллективной работы,предварительного её планирования,умения отобрать необходимые материалы для выполнения задания,бережного отношения к ним,стремления сделать работу хорошо и своевременно.В процессе х-б. труда создаются возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам,умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его. ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА:у ребёнка на 3-ем году жизни формируются предпосылки,обеспечивающие возникновение трудовой деятельности:представления о бытовом труде взрослых,умение выполнить элементарное трудовое задание,совершать результативные действия и т.д. Дети должны уметь называть наблюдаемые трудовые действия взрослых в семье,детскомсаду,наулице.Наряду с формированием представлений о бытовом труде взрослых детей привлекают в качестве помощников.Всё это способствует овладению детьми трудовыми навыками,готовит их к более сложной трудовой деятельности в дальнейшем. Воспитатель,формируя элементарные трудовые навыки,опирается на большое стремление малышей к активности,самостоятельнойдеятельности,на их желание подражать взрослым.Задача воспитателя-поддерживать и поощрять настойчивое «я сам!», а также научить детей цеденаправленномудействию.Наиболее приемлемой здесь оказывается индивидуальная форма организации труда.Особое внимание воспитатель уделяет показу и объяснению,как надо выполнять то или иное действие.Приобщая малыша к труду,важно,чтобы он видел и цель действия,и результат работы.В формировании действий,необходимых для элементарного участия в х.-б.труде,воспитатель использует игры-занятия(«Как игрушки убежали от Коли»),игры-упражнения. ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА:Систематическое приобщение детей начинается с этого возраста. У детей от 3 до 4 лет предусматривается дальнейшее расширение и углубление знаний о хозяйственно-бытовом труде взрослых в детском саду и семье.Воспитатель обращает внимание на трудовые операции,надействия,необходимые в работе.Вместе с тем дети должны наглядно видеть результат труда.Воспитатель учит детей называть трудовые действия взрослых. Основное внимание педагог направляет на более широкое вовлечение детей в х.-б.труд.Малыши убирают с пола бумагу и мусор,вешаютполотенца,подметают на веранде пол,собирают листья на участке,сметают со скамеек снег.Так воспитывают желание участвовать в поддержании порядка в помещении и на участке.Важной задачей в работе с детьми является обучение их трудовым действиям,совершенствование навыков. Воспитатель,используя индивидуальную форму работы-поручение, показывает и объясняет ребёнку,что,в какой последовательности и как нужно делать,чтобы добиться нужного результата.Детальныйпоказ,точное объяснение каждого приёма,действия-всё это в совокупности обеспечивает освоение навыка работы.СРЕДНЯЯ ГРУППА: содержание х.-б. труда усложняется в основном за счёт увеличения количества процессов этого труда(стирают кукольную одежду,моютигрушки,накрывают на стол,подготавливают материалы к занятиям). Это требует от ребят знания конкретных приёмов и операций,умения пользоваться ими в нужной последовательности.Систематическое включение детей в х.-б.труд позволяет воспитывать привычку в трудовому усилию и такие качества личности,как самостоятельность, проявление заботы друг о друге,оказание услуги взрослым,стремление сделать для них что-то приятное.Важно учить понимать,что главным в достижении результата являются не столько личные интересы,личныепотребности,сколько потребности детского коллектива ,а также окружающих взрослых.Поэтому при организации х.-б. труда в средней группе воспитатель, поддерживая личную инициативу,личный мотив в процессе работы,стремится по возможности его изменить,придать ему общественно значимый смысл. Участие детей в выполнении трудовых задач общественного характера часто зависит от их желаний.Это обязывает педагога позаботиться в первую очередь о выполнении тех поручений,которые для ребят наиболее желанны.Наиболее доступной формой организации такого труда для детей 5-ого года жизни являются дежурства. Воспитатель внимательно наблюдает,как ребята относятся к выполнению своих первых общественных обязанностей,как у них складываются взаимоотношения со сверстниками. Включение детей в общую работу,создание разнообразных жизненных ситуаций при её выполнении позволяет воспитателю постепенно переключать ребят с деятельности,вызванной личными мотивами,надеятельность,мотивом которой оказывается помощь товарищу,взрослому. При организации х.-б. труда в ср.группе также нужно использовать игру. Для осмысления детьми значимости х.-б. труда в воспитат.работе используют соответствующую литературу. СТАРШАЯ ГРУППА: во время обедадети раздают третье блюдо,няне помогают после еды со стола убирать посуду; по окончании занятия убирают материалы и пособия на место, моют кисточки,стаканы, стирают тряпки, используемые при наклеивании и рисовании, вытирают столы после работы; принимают участие в еженедельной уборке групповой комнаты; убирают постель. Дети должны делать это аккуратно, старательно. Повышаются требования к правильному пользованию предметами домашнего обихода,оборудованием труда: мыть и сушить его после пользования, хранить в порядке и в определённом месте. На 6-ом году жизни дети осваивают последовательность трудовых операций. Это помогает им овладеть навыками элементарного планирования и организации бытового труда. У детей 6-ти лет формируют умение дежурить: накрывать на стол, раскладывать материалы и пособия для занятий и убирать по окончании; всех детей привлекают к еженедельной уборке групповой комнаты. Они выполняют некоторые постоянные обязанности( убирать свою постель, игрушки, накрывать на стол). Одновременно с поддержанием у детей интереса и уважения к бытовому труду взрослых воспитатель решает задачу формирования обобщённых представлений о том,что каждый должен трудиться для других. В работе большое значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. В привлечении к х.-б. труду важную роль играют общие поручения, когда воспитатель предлагает нескольким детям выполнить какую-то работу. Основная форма организации х.-б. труда- включение их в коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания. ПОДГОТОВИТ.ГРУППА. Повышаются требования к самостоятельности и качеству выполняемых действий. Детей учат навыкам планирования своей и общей работы, умению сговариваться, изучать последовательность работы, распределять обязанности, подбирать и рационально использовать оборудование. Активное участие детей 7-ого года жизни в х.-б. труде осуществляется одновременно в 2-ух направлениях: через коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания и через выполнение поручений, обязанностей дежурных, дел, связанных с реализацией цели деятельности, полезной окружающим. Задача педагога- воспитывать и поддерживать у детей положительно-эмоц.отношение к х.-б. труду.Эта задача успешно решается,если, включая детей в х.-б. труд, им дают почувствовать,что их труд нужен всем,т.к. они создают чистоту и красоту окружающей обстановки.В работе с детьми следует практиковать включение их в такую работу, результаты которой важны для сотрудников детского сада. Чтобы дети научились по собственной инициативе находить применение своим силам, следует в процессе обучения х.-б. труду на первых порах давать им конкретные трудовые задания,поручения.Такие задания нужно давать детям до тех пор, пока они не научатся выполнять их самостоятельно. Важным фактором воспитания у детей интереса к х.-б. труду явл. общение их в процессе совместной деятельности. Приучая к систематическому х.-б. труду, надо чаще использовать игровые формы его организации.

 

36. Труд в природе: задачи, содержание, методика руководства в разных возрастных группах.

Труд детей в природе создаёт благоприятные условия для физич.развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение имеет и для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде,как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессах, орудиях труда. На основе собственного опыта ребёнок наглядно убеждается в потребностях живых организмов. Системетическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им радость . Труд в природе способствует и развития наблюдательности детей, воспитывает у них интерес к сельско-хозяйственному труду и уважение к людям,которые им занимаются.Труд в природе помогает воспитать любовь к ней.Существуют различные формы организации трудовой деятельности. В практике детских садов широкое распространение получила организация фронтальных трудовых процессов, проводимых в виде занятий ( в уголке природы, на огороде и в цветнике по перекопке земли, рыхлению, устройству гряд и клумб,посеву, уходу за огородом,сбору урожая). Наиболее приемлемыми формами для решения воспитательных задач считают организацию труда в форме различного рода поручений: индивидуальных, групповых. Они включают выполнение ребёнком конкретной задачи и позволяют ему получить определённые трудовые навыки и умения, а воспитателю осуществлять контроль за правильностью работы, за отношением ребёнка к получению результата. ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА. Возможности детей этого возраста крайне ограничены, трудовое воспитание осуществляется главным образом в процессе ознакомления малышей с доступными явлениями,происходящими в природе. Воспитатель планомерно сообщает детям знания и формирует у них необходимые умения, ставит перед детьми умственные и практические задачи. Объясняя и показывая материал, способы действия, раскрывает пути решения поставленных задач, направляет деятельность детей на достижение результата, используя при этом показ действий; объяснение сочетает с восприятием, действиями и речью самих ребят. Педагог должен предлагаемое содержание делать для детей наглядным, а требования предъявляемые им, доступными и понятными. Существенную роль в приобщении детей к труду играет ознакомление со свойствами природных материалов.Во время наблюдений за живостными детям дают простейшие поручения по уходу за ними. Малыши должны знать и уметь называть наблюдаемые трудовые действия взрослых.Этому способствуют серии последовательных разнообразных наблюдений, проводимых с подгруппами детей. Для ребёнка постепенно приобретает значение содержательная сторона деятельности.Можно предложить некоторым детям помочь воспитателю.Постепенно воспитатель приобщает малышей к выполнению простейших поручений. ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА.У детей воспитывают интерес к работе по выращиванию растений, уходу за живостными и обучают элементарным правилам её выполнения.С обитателями уголка природы дети знакомятся в течение года. Поэтому знания об их жизни могут быть более полными и больше связанными с посильным участием детей в уходе за ними.Выполнение несложных поручений становится повседневным.Уход за животными сводится главным образом к их кормлению, т.к. эта работа доступна маленьким детям по содержанию и физическим усилиям. Обучение детей уходу за растениями начинают с процесса полива, с усвоения детьми приёмов этой работы: правильно держать небольшую леечку,носиком лейки упираться в край горшка. Совместная деятельность детей и взрослых носит здесь уже систематический характер. СРЕДНЯЯ ГРУППА.У детей воспитывают устойчивый интерес к педметам и явлениям природы, сознательное отношение к труду по выращиванию растений и уходу за животными. Воспитатель организует наблюдения детей в природе, руководит ими,учит детей сравнивать и группировать знакомые предметы по характерным признакам. Уже с начала года воспитатель систематически привлекает ребят к поливу растений, рыхлению земли, кормлению животных.В процессе такого труда педагог формирует умение видеть и понимать своевременность проведения того или иного трудового действия.Вначале к работе он привлекает по желанию 2-3 детей, а затем они работают поочерёдно. Давая поручения, надо учитывать особенности детей: тем, у кого внимание неустойчивое, дать несложные задания ( заготовить воду для поливки,посмотреть,съеден ли корм животными). Умеющим доводить начатое дело до конца дают более сложные поручения ( ложечкой насыпать корм рыбкам,полить растения).Иногда детям предлагаются индивидуальные задания: выделяют кому-то из них растение для ухода, несколько бороздок на огороде.Выполнение индивидуальных заданий и поручений повышает самостоятельность, воспитывает инициативу детей в использовании полученных знаний и умений.Детей этого возраста необходимо постепенно готовить к пониманию того ,что для жизни и роста растений нужно создавать благоприятные условия. Необходимо заботиться о том,чтобы малыши испытывали радость о труда. СТАРШАЯ ГРУППА.Необходимо приучать работать во все времена года. Осенью на своём участке дети могут убирать овощи, собирать семена, выкапывать луковицы растений, сгребать листья для сжигания, свозить ботву в ямы, принимать участие в пересадке растений из грунта в уголок природы, в перекопке гряд и клумб, в посадке деревьев и кустарников;принимать посильное участие в заготовке кормов для животных и птиц, овощей и фруктов на зиму дома.Зимой убирать снег на дорожках, подкармливать зимующих птиц, ухаживать за обитателями уголка природы,выращивать для них корм .Весной перекапывать, рыхлить землю, делать грядки и клумбы , сеять крупные и мелкие семена, ухаживать за растениями на огороде, в саду, в цветнике.Рыхлить землю, делать грядки и клумбы, сеять крупные и мелкие семена, ухаживать за растениями на огороде, в саду,вцветнике.Рыхлитьземлю,поливать,прореживать,пропалывать, подвязывать растения, собирать урожай-летом. Уметь правильно пользоваться лопатой,совком,граблями,лейкой. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ: детей приучают к более сложным формам трудовой деятельности, воспитывают чувство ответственности за порученное дело ,развивают интерес и любовь к труду, стремление настойчиво добиваться результатов в труде,имеющих значение для окружающих, готовность участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, умение сговариваться, распределять обязанности.Развивается желание браться за работу по собственному почину, а не только по предложению воспитателя, не избегая неприятной работы. Дети 6-7 лет должны без напоминания взрослого определять необходимость поливки растений. Продолжают обучать приёмам содержания растений в чистоте: пыль смывать тряпочкой только с плотных, гладких листьев, растения с нежными и ворсистыми листьями обрызгивать. Не вызывает у ребят затруднений и рыхление.Прежде чем рыхлить, они внимательно осматривают поверхность земли в горшке, ищут на ней трещины, заплывчатость, отставание земляного кома от стенок горшка.Дети 7 лет овладевают правильными приёмами рыхления: стараются держать палочку не в кулаке и не как карандаш,а брать её сверху. В старшем дошк.возрасте для повышения самост-ти и ответственности за качество работы можно применять разделение труда.В первых работах по подготовке почвы разделение труда строится по процессам-это простая форма организации труда,когда подгруппы детей выполняют определённый объём однотипной работы.По мере овладения детьми всем процессом следует применять разделение труда внутри процесса- это более сложная форма и результативная форма.При этом каждый участник должен хорошо знать весь процесс, значение и место каждого приёма. Тогда он будет понимать,что успех всей работы зависит от коллективных усилий, от правильного и ответственного выполнения её каждым.

Глава 1. Методологические и теоретические основы трудовой деятельности как средства нравственного воспитания у детей дошкольного возраста. Нравственно-трудовое воспитание детей старшего подготовительного возраста

Похожие главы из других работ:

Воспитание привычек нравственного поведения у детей в средней группе

1. Основы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Воспитание трудолюбия дошкольников

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Дидактическая игра как средство формирования знаний об укреплении и сохранении своего здоровья у детей старшего дошкольного возраста

§1.1 Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста

«Физическая культура — часть общей культуры, характеризующая достижения общества в области физического, психического и социального здоровья человека. Вместе с тем это специфический процесс и результат человеческой деятельности…

Мультфильмы как средство нравственного воспитания детей младшего школьного возраста

1.3 Основные средства нравственного воспитания детей младшего школьного возраста

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме нравственного воспитания учащихся позволил выявить следующие средства развития нравственных представлений и формирования нравственных качеств учащихся…

Народная сказка как средство нравственного воспитания детей младшего школьного возраста

Раздел 1. Теоретические основы нравственного воспитания детей младшего школьного возраста при изучении сказки

Нравственное воспитание детей в современной начальной школе

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в условиях современной школы

1.1 Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в условиях современной школы в исследованиях ученых Нормы и правила, которые относятся к сфере нравственности и морали, обязательного характера не имеют…

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения средствами произведений детского фольклора

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых

1. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста

Организация коллективного труда в старшей группе

Формы и виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности. Поручения — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям…

Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста

Глава 1. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста

1.2 Теоретические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Система музыкального воспитания и развития связывает воедино воспитание эстетического восприятия музыки и развитие исполнительских возможностей детей…

Развитие фонематического слуха ребенка дошкольного возраста вне рамок непосредственно образовательной деятельности

1. Теоретические и методологические основы формирования и развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста

Роль семьи в формировании трудовых умений у младших школьников

1. Теоретические основы трудовой деятельности как средства воспитания

Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

1.1 Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Анализ литературы показал, что эстетическое воспитание является сложным научным понятием, в трактовке которого выделяются различные подходы. Эстетическое воспитание — это целенаправленный…

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста Теоретические основы трудового воспитания


Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
1. Теоретические основы трудового воспитания

В Энциклопедическом словаре понятие «труд» тракту­ется как «целесообразная деятельность человека, направ­ленная на видоизменение и приспособление предметов при­роды для удовлетворения своих потребностей».

Труду как человеческой деятельности много внимания уде­лялось в народной педагогике. Вспомним пословицы о труде и отношении людей к труду («Праздность — мать всех поро­ков», «Ничего не делая, люди учатся делать дурное», «Труд делает заботы незаметными»). Много высказываний о труде можно найти в философских трудах, в произведениях класси­ков литературы («Если хочешь, чтобы у тебя было мало вре­мени, ничего не делай». — А. Чехов, «Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человек со­блюсти свое человеческое достоинство». Л. Толстой).

Важное значение трудовому воспитанию придавал К. Д.Ушинский, который во многих своих работах опреде­лил теоретический и методологический взгляд на труд де­тей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду се­рьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».

Большое значение труду придавали А. С. Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский. В первые годы после Октябрьской революции, когда возник вопрос о создании школы нового типа, проблема трудового воспитания под­растающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста, ставилась очень остро. Сегодня нам важно хотя бы в общих чертах изучить тенденции в развитии трудово­го воспитания в те годы, так как они оказали определяю­щее влияние на содержание воспитания детей в обществен­ных дошкольных учреждениях.




Поделитесь с Вашими друзьями:

1.2.Особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание — важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда — в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Особое значение Н. К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить,— это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка». Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой. А. С. Макаренко в лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи. Как и Н. К. Крупская, А. С. Макаренко особое значение придавал коллективному детскому труду, в котором возникает взаимная ответственность участников. «Совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать правильное отношение человека друг к другу,— писал он.— Это правильное отношение состоит не только в том, что каждый человек отдает свои силы обществу, но и в том, что он и от других требует того же, что он не хочет рядом с собой переносить жизнь дармоеда». В работах А. С. Макаренко содержатся рекомендации об организации труда детей с постепенным усложнением его содержания, повышением уровня требований к самоорганизации, подчеркивается необходимость постоянных трудовых обязанностей детей в семье, участия их в общих заботах. Советская дошкольная педагогика разрабатывает проблемы воспитания детей в труде, следуя основным принципам трудового воспитания, обоснованным Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.[5, с.  99]

Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности и  тренирует память. Труд развивает мышление — ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Ухаживая  за растениями — здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву. [6, с. 331]Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности. В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании. Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. Воспитательный характер труда отмечали прогрессивные педагоги всех времен, считали его естественным условием существования личности, средством проявления ее активности, жизнедеятельности и первой жизненной потребностью здорового организма. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки — умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.[7, с. 189]   

 По содержанию детский труд можно разделить на несколько видов:

·     хозяйственно-бытовой труд: самообслуживание, уход за помещением и вещами, помощь взрослым в приготовлении пищи;

·     труд «в природе»: выращивание комнатных растений, посевы и посадки в цветнике, на огороде, в саду, уход за домашними животными;

·     ручной труд (с элементами конструирования): изготовление игрушек и простейших пособий из бумаги, картона, из природного материала, работа по дереву.

·     самообслуживание.[8, с. 112]

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость), что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим

 В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за услугу.[9, с. 162]

В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи, с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих. Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо, и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.[10, с. 173]

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей: «Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!», «Ирочка — заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!» Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.

В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.  Используя их возможности и учитывая их сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность и активную  инициативу в выполнении порученных дел.

 В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных.  Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам.

Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам. [11, с. 243]

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

В младших группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его. Дети рассматривают растения («Покажи, где листочки маленькие, а где большие»; «Понюхай цветок»; «Посчитай, сколько распустилось цветков» и т. п.). Педагог разъясняет необходимость ухода за растениями и животными.

В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя готовят корм для животных (белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живого уголка, которые становятся любимцами детей.[12, с. 195]

Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.  Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним. В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт. Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой, кроликами, голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.). У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.

Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.

Таким образом, все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.[13, с. 261]

Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде (Методологические и теоретические основы воспитания взаимоотношений дошкольников в труде)

Содержание:

Введение

Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. В.А. Сухомлинский

У детей дошкольного возраста дружеские взаимоотношения начинают складываться в процессе общения в группе детского сада. Начало детской дружбы – это ценное проявление гуманных чувств и реальных поступков, которые предусматривают отзывчивость, желание посчитаться с интересами друга, защитить его. При этом необходимо с большим вниманием относиться к самостоятельно возникающим объединениям у детей, к содержанию и формам их общения, искать пути в деятельности, позволяющие научить детей правильно взаимодействовать, общаться, дружить. Наряду с игрой, художественным творчеством, коллективный труд является одним из средств, способствующих развитию и воспитанию детей дошкольного возраста. Труд дает возможность ребенку проявлять реальную заботу о других людях, а так же прививает навыки сотрудничества и коллективизма – умение работать сообща и дружно, помогая тем, кто рядом. Вместе с тем следует отметить, что в процессе руководства трудом педагоги в большей степени обращают внимание на формирование трудовых навыков, умение трудиться самостоятельно, поэтому, поиск эффективных методов и приемов, способствующих формированию у детей дружеских взаимоотношений в процессе труда, является актуальным. Между детьми дошкольного возраста во время игр, совместной трудовой деятельности и на занятиях формируется широкий диапазон взаимоотношений. Чувство симпатии, дружелюбие проявляются у детей очень рано. Характер детских взаимоотношений зависит в основном от условий воспитания в семье и детском саду. Воспитатель поощряет детскую дружбу и вместе с тем воспитывает взаимоотношения, которые не замыкаются интересами только двух-трех дружащих между собой ребят, а имеют большое значение для развития товарищеских отношений всех воспитанников группы. При таком подходе дружеские проявления дошкольников приобретают по настоящему гуманную направленность, способствуют их сплоченности. Когда ребенку трудовая деятельность доставляет удовольствие, он стремится к достижению хороших результатов. Это делает характер ребенка волевым, целеустремленным. Труд пробуждает в детях хорошие качества. Работа, сделанная своими силами и достойная похвалы, приносит ребенку удовлетворение и удовольствие. Труд должен войти в жизнь ребёнка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.

Объект исследования – процесс формирования дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – коллективный труд как средство формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования коллективного труда.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть структуру межличностных отношений и особенности формирования дружеских отношений и особенности формирования дружеских отношений у младших дошкольников.
  2. Раскрыть влияние труда на всестороннее развитие личности ребенка.
  3. Раскрыть методику трудовой деятельности у младших дошкольников.
  4. Разработать комплекс мероприятий по формированию дружественных взаимоотношений в труде.

Актуальность темы исследования – Важнейшей задачей воспитания и важнейшей предпосылкой всестороннего гармонического развития личности ребенка является его трудовое воспитание.

Для детского труда необходимо создать условия. Следует отвести специальное время для трудовых занятий, позаботиться, чтобы у детей было оборудование, соответствующее их возрасту, силам и возможностям (лопатки, грабли, лейки, ножницы и др.).

Дошкольник тяготеет к выполнению такой работы, которая отличается разнообразием, непродолжительностью и наглядной результативностью. Основным видом деятельности дошкольника является игра. Однако она не должна вытеснять все остальные виды труда, в том числе и такого важнейшего в условиях семьи, как труд по самообслуживанию.

Доброжелательная атмосфера в группе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений.

ГЛАВА 1 Методологические и теоретические основы воспитания взаимоотношений дошкольников в труде

Социально-педагогические предпосылки необходимости воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста

Прогрaммные зaдaчи трудового воспитaния детей дошкольного возрaстa можно объединить в несколько групп:

  1. Первaя группa включaет зaдaчи воспитaния положительного отношения к труду взрослых, стремления окaзывaть им посильную помощь, зaинтересовaнность в результaтaх трудa. В то же время, у детей формируется представления о необходимости труда в жизни, об отношении взрослых к труду.
  2. Вторую группу состaвляют зaдaчи, нaпрaвленные нa формировaние трудовых нaвыков и их дaльнейшее совершенствовaние, отложить расширение содержания работы, а также освоение большого объема работы аккуратно, по-настоящему, в более выгодном темпе.
  3. Третья группa зaдaч нaпрaвленa нa воспитaние у детей некоторых личностных кaчеств: привычки к рабочей силе, ответственность, забота, бережливость, готовность участвовать в труде.
  4. Четвертую группу состaвляют зaдaчи воспитaния нaвыков оргaнизaции своей и общей рaботы – возможность заранее подготовить все необходимое для чистки места инструментами.
  5. К пятой группе относят зaдaчи формировaния положительных взaимоотношений между детьми в процессе трудa – умение работать в концерте.
  6. Глaвнaя зaдaчa трудового воспитания дошкольников – формирование правильного отношения к работе. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, деятельность, нa основе учетa возрaстных особенностей ребенкa.

Цель трудового воспитания – формирование положительного отношения к труду

Задачи

Формирование предпосылок трудовой деятельности

Воспитание положительного отношения к труду взрослых

Воспитание личности ребенка

Формирование трудовых навыков

Формирование компонентов деятельности

Формирование общественных мотивов труда

Формирование интереса к труду взрослых

Воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его труда

Воспитание стремления оказывать посильную помощь

Воспитание личностных качеств (самостоятельность, инициативность, ответственность)

Воспитание трудолюбия

Воспитание положительных взаимоотношений между детьми

Рисунок 1.1 – Цель и задачи воспитания дошкольников

Формируя у детей трудолюбие, нужно научить их ставить цели, находить способы их достижения, получать результаты, соответствующие цели.

Цель перед ребенком внaчaле стaвится педaгогом. В воспитании детей младшего дошкольного возраста педагог обычно сталкивается с характерными для этого возраста процессуальными действиями, в некоторых случаях они могут происходить у детей 4-5 лет. Стремление ребенкa сделaть что-то сaмостоятельно и является вaжным фaктором в стaновлении его личности.

Цель, постaвленнaя перед ребенком педaгогом, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы.

В труде мaленьких детей должны иметь место и более отдaленные цели. Мы не должны идти по пути привлечения к работе только тех детей, которые уже умеют работать, нужно привлекать к работе тех детей, которые еще не умеют работать, их нужно учить тому, что они еще не умеют делать.

В трудовой деятельности ребенкa большое знaчение имеет его собственнaя творческaя aктивность:

  • обдумывaние предстоящей деятельности;
  • подбор необходимых мaтериaлов, инструментов;
  • преодоление известных трудности при достижении нaмеченного результaтa.

Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется педагогом. При этом следует учитывать, что это не должно занимать больше времени, чем сам трудовой процесс.

Элементaрное плaнировaние могут выполнять и дети 5 — 7 лет. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе. В классе план чаще всего предлагается учителем, так как здесь главная задача-научить ребенка тому, что он еще не умеет делать.

Для того, чтобы нaучить ребенкa плaнировaть свою деятельность, нaдо дaть ему пример. Вaжно упрaжнять ребенкa в предвaрительном обдумывaнии своей деятельности. Детям предлaгaют вопросы: «Подумaй, кaк ты будешь делaть, с чего ты нaчнешь? Кaким инструментом снaчaлa будешь рaботaть? Сколько мaтериaлa тебе понaдобится?».

Дети должны осознавать необходимость думать о предстоящем процессе.

Определенное воздействие нa детей окaзывaет подведение результaтов по окончaнии рaботы. «Посмотрите, дети, кaк мы чисто вымыли игрушки, рaботaли все вместе, дружно, быстро все сделaли», — говорит воспитaтель.

Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в процессе сравнения опыта и анализа производительности.

Воспитывaя у детей интерес к труду, очень вaжно помнить о том, что добивaться от детей результaтa высокого кaчествa следует постепенно, сообрaзно силам и формирующимся у них нaвыкaм.

Формировaние у детей нaвыков, необходимая в жизни, связанная с деятельностью, во многом направлена на удовлетворение повседневных личных потребностей. Самообслуживание-основная работа маленького ребенка.

Прaвильное воспитание детей в процессе сaмообслуживaния немыслимо, если воспитaтели не интересуются результaтaми их рaботы.

Труд по сaмообслуживaнию требует несложной, но четкой оргaнизaции. Сам процесс работы здесь требует организационной формы, такие как повседневное систематическое участие детей в выполнении своих обязанностей, связанных с личными потребностями.

Хозяйственно – бытовой труд создaет большие возможности для воспитaния у детей элементaрных нaвыков культуры трудa: рaционaльной оргaнизaции индивидуaльной и коллективной рaботы, предвaрительного ее плaнировaния и т.д.

Планирование трудовой деятельности детей дошкольного возраста

К выполнению намеченных задач я приступила с начала года. Для рациональной организации коллективной трудовой деятельности составила перспективный план включения коллективного труда в воспитательно-образовательную работу с детьми. Определила вместе с детьми место хранения оборудования, сделала в нише полочки, где есть все необходимое для дежурного по столовой, в отделе полочек для цветов расположила инвентарь по уходу за цветами и аквариумом.

Также организована коллективная работа по уходу за растениями в уголке природы. Уборка группы, стирка белья куклы осуществляется после дневного сна. Индивидуальные заказы выполняются в течение дня. В каждом случае выбираем наиболее удобное время для их выполнения. На прогулке дети выполняют соответствующий возраст и план работ по уборке участка, уходу за растениями, вывозу и чистке игрового материала. После обеда все дети принимали участие в приготовлении постели, а после сна убирали заправленные их после игр, убирали игрушки.

Дети были в основном активными и доброжелательными, трудолюбивыми, организованными. Тем не менее, некоторые были чрезмерно взволнованы, не всегда дружелюбны, иногда сделаны и грубы с моими товарищами, которые не могут сговариваться между собой. Не все были одинаково ответственны за порученную работу. Это требует целенаправленной работы по данному вопросу, индивидуального подхода к детям.

Учитывая индивидуальные особенности детей, я разделила их условно на три подгруппы. В первую вошли дети умеющие сговариваться, распределять обязанности при выполнении совместной работы, самостоятельности, выполнении задач быстро и точно – «руководители». С ними намечается дальнейшая работа по развитию желания помогать друзьям и улучшать качество их работы.

Вторая подгруппа – это неуверенные робкие дети, которые трудятся охотно, но только под руководством репетитора или вместе с более активными товарищами, не распределяйте самостоятельно обязанности – «ведомые».

Третья подгруппа детей – это владеющие навыками, но не проявляя инициативы, не доводя дело до конца – «подопечные».

Я старалась объединить детей из первой и второй подгрупп на дежурстве в уголке природы, учитывая не только умение, темп их работы, инициативность, но и умение помочь другу.

Во время дежурств по столовой объявлялся конкурс, например, на лучшую сервировку стола. В то же время, перед началом работы, беседа с дежурным о том, как лучше накрыть стол, чем его можно украсить. С интересом и желанием они стали выполнять свои обязанности, относились к ним очень ответственно. Некоторые дети были уверены в своих силах, вторая – интерес к деятельности, стремление сделать до конца и не хуже других.

Коллективный труд

Формы организации труда детей в детском саду

Поручения (индивидуальные и совместные)

Дежурства (индивидуальные и совместные)

Эпизодические (краткосрочные)

Длительные

Отсроченные по времени

Младший возраст:

По столовой и занятиям

Старший возраст:

По столовой, занятиям, уголку природы

Младший возраст:

4-6 детей

Старший возраст:

4-25 детей

Рисунок 1.2 – Формы организации трудовой деятельности детей

Малоактивным детям предлагала работу, что их интересует, то просят выполнить работу, которая может быть не совсем интересной, но важной для всей команды. Нашел их для совместной работы с другими детьми, попытался объединить детей из разных подгрупп. Постепенно включала этих детей в совместный, коллективный труд.

Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте

Несоответствие между усвоением нравственной нормы и реальным поведением предопределяет изменение стратегии развития морально-нравственной сферы дошкольника. Эта стратегия должна быть направлена не только на осознание своих качеств и переживаний, усвоение правил и норм поведения, но в первую очередь на развитие сопричастности, чувства общности с другими, в целом на формирование доброжелательного отношения к людям.

Альтруистическое поведение связано не с полнотой понимания и принятия моральной нормы как правила поведения, а с особым отношением к другому, которое обеспечивает сочувствие и содействие ему в различных ситуациях межличностного взаимодействия. Такое отношение предполагает эмпатию: переживания другого воспринимаются через непосредственное эмоциональное заражение, через принятие чужого опыта. Суть отношения к другому сводится, прежде всего к эмоциональной отзывчивости, и именно чувства являются первичными по отношению к пониманию и действию. Основой нравственного отношения к другому является способность увидеть и услышать именно другого человека, а не только себя в нем.

Мощным фактором развитие гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссоздания действий и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного содержания, они учатся разделять переживания других.

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5 летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга, особенно по отношению к тем, кому симпатизирую и сочувствую. Взрослый организует совместную деятельность с дошкольником и в игре идет накопление первоначальных нравственных представлений: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо». Ребенок соотносит их со своими действиями и поступками.

Механизмом усвоения нравственных норм выступает идентификация – как в форме сочувствия, так и форме соотнесения себя с этическими эталонами. Р. С. Буре подчеркивает роль этического стандарта в нравственном и трудовом развитии личности ребенка. «Источником нравственных правил, это особые отношения со взрослыми, который формирует у ребенка образ себя как соответствующего положительному стандарт и одновременно строит действия соотнесения некоторых форм его поведения с отрицательным эталоном». В.С. Мухина указывает, что «нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка».

В. С. Мухина подчеркивает, что стремление ребенка дошкольного возраста следовать нравственному стандарту опосредуется требованием признания со стороны других людей. Таким образом, уже в дошкольном мире социальных отношений «требует от ребенка нравственного развития, которое определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка». В.С.Мухина указывает на то, что «нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка».

Динамика и содержание представлений о нравственных качествах в дошкольном возрасте:

  • 3-4 года. Есть базовые представления о том, что такое»хорошо, а что плохо». Формируется негативное отношение к хамству и жадности. На основе примеров из опыта ребенка развиваются его конкретные действия, идеи доброты, взаимопомощи, дружбы, правдивости.
  • 4-5 лет. Представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа повседневных ситуаций и литературных произведений.
  • 5-6 лет. Разработка обобщенных представлений об истине, справедливости, мужестве, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботе на конкретных примерах.
  • 6-7 лет. Обобщенные идеи доброты, честности, справедливости и дружбы продолжают развиваться. Существует негативное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, обман, жестокость, любовь к себе, трусость и т. д.

Чтобы научить детей видеть направленность труда на достижение результата, целесообразно при организации наблюдений за работой взрослых использовать следующие приемы:

  1. Создание ситуаций, когда дочерние элементы нуждаются в недоступных элементах.
  2. Создайте нужный объект в присутствии детей (в этом случае пришейте шапку, которой нет и необходимость в которой идентифицируется).

Ожидание появления нужного объекта вызывает у детей активное внимание к результату родов, ожидание этого результата, что позволяет связать трудовой процесс с его результатом – получением нужного предмета.

  1. Используйте созданную вещь перед детьми в соответствии с ее предназначением и потребностями детей.

Эти знания важны для формирования интереса к работе, уважения к результатам.

Накопленные представления объединяются по разным направлениям:

  1. Обобщаются трудовые процессы в определенный вид труда, кто выполняет человек одной профессии (няня, повар, водитель и т. д.), и на этой основе формируется более общее представление о работе этого человека.
  2. Обобщаются представления о результатах труда, получаемые в работе различные процессы по их смыслу и на этой основе формируются более общие представления о ценности человеческой деятельности в профессии.

Здесь эффективны следующие методы и примеры: изучение различных трудовых процессов одного вида труда с акцентом на результат; повторение наблюдений, что позволяет сформировать четкие знания о процессе достижения результатов труда и их важности; игры-занятия, повторяющие ту или иную работу и обобщающие беседы, проводимые с широким использованием ясности.

Детям необходимо помогать в построении прочных и осознанных знаний, во-первых, об индивидуальных производственных процессах и их результатах, во-вторых, о процессах, связанных с конкретным видом труда. Это требует не только систематических и неоднократных наблюдений, но и последовательности в сложности содержания работы и других ее форм.

Выводы по главе 1

Таким образом, можно выделить задачи трудового воспитания, направленные на формирование положительного отношения к труду взрослых; задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование; задачи, направленные на воспитание у детей некоторых личностных качеств; задачи воспитания навыков организации своей и общей работы; задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда.

Все задачи взаимосвязаны. Главная задача трудового воспитания дошкольников-формирование правильного отношения к работе. Важны мотивы, которые приводят к трудовой деятельности детей.

В дошкольных учреждениях дети развиваются первые моральные суждения и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы, формируются не только нравственные качества, но и чувства. Однако психологические исследования морального развития дошкольников показали, что знание нравственной нормы далеко не всегда обеспечивает ее выполнение в реальной жизненной ситуации. Некоторые дети, хорошо зная норму справедливости, в реальном взаимодействии не соблюдают ее. Однако большинство детей в реальной ситуации ведут себя в соответствии с нормой.

ГЛАВА 2 Взаимоотношения детей в совместной деятельности

2.1 Понятия отношения, взаимоотношения

Взаимоотношение – это отношение идущее от людей к людям, «навстречу друг другу». В то же время, если в отношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то связь постоянно осуществляется «Обратная связь». Отношения между контактирующими сторонами не всегда имеют одинаковый характер. Один может быть добрым и добрым к другому, а другой противоположным ему.

Между общением, с одной стороны, и отношением, существует определенная соотнесенность.

Общение – это видимая, наблюдаемая, выявляющаяся вовне связь людей.

Отношение и взаимоотношение – стороны общения. Они могут быть явными, но могут быть и скрытыми не показными.

Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. При этом отношения накладывают печать на общение, оно служит своеобразным содержанием последнего.

Принято различать деловые и личные взаимоотношения. Деятельность, создаваемая при исполнении служебных обязанностей, регулируется руководством, законом, Постановлением. При формировании группы определяются функции ее членов. Например. Открывается школа-интернат. В штатном расписании предусмотрены директор, старший преподаватель, преподаватели, преподаватели и др.В документе также определяются обязанности каждого из них. Лицо, занимающее должность, обязано выполнять определенную работу, а также устанавливать деловые контакты, вытекающие из служебных обязанностей.

Психологическими исследованиями установлены виды деловой зависимости

Деловые отношения равенства. В этом случае два или несколько членов группы, коллектива имеют одинаковые функции.

Деловые отношения подчинения. В них одно лицо согласно документу занимает положение, обязывающие его намечать для другого объект приложения усилий, способы осуществлять контроль, принимать исполнение. Другое лицо признает и выполняет предписания документа, хотя они исходят не из документа, а от лица с возложенными на него полномочиями. Реальные деловые взаимоотношения всегда богаче положений, закрепленных в инструкциях, уставах, приказах. Это связано с тем, что относятся друг к другу люди, наделенные индивидуальными качествами.  

Личные взаимоотношения возникают на основе психологических мотивов:

  • симпатии,
  • общности,
  • взглядов,
  • интересов,
  • комплиментарности и другие.

В личных взаимоотношениях не имеют силы. Необходимым условием возникновения данных отношений является постижением друг друга. Именно в ходе познавания устанавливаются взаимоотношения. Взаимоотношения могут прекратиться, как только исчезают психологические мотивы породившие их. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть , отчужденность.

Рисунок 2.1 – Виды деловой зависимости

В процессе общения намечаются несколько вариантов соотношения деловых и личных взаимоотношений.  

  1. Сoвпaдение пoлoжительной нaпрaвленности. В группе, не имеющей деловых противоречий между участниками, хорошие личные контакты способствуют успешной реализации поставленной задачи. Под влиянием позитивных личных отношений бизнес становится менее формальным. Но различия между ними сохраняются.  
  2. Натянутые деловые отношения и недоброжелательные личные. Это предконфликтной ситуации. Она может возникнуть в отношениях равенства или подчинения. Причины осложнения отношений могут быть различные, но выход из конфликта не должно быть за счет нарушения деловой активности членов группы, коллектива, снижения качества и сокращения группы товаров.  
  3. Нейтральные деловые и такие же личные. Нейтральными следует понимать такие отношения, при которых обе стороны придерживаются инструкции, не выходя за ее приделы. Это так называемые сугубо официальные отношения. Личное при этом выравнивается. Они не появляются, потому что нет почвы.

Межличностные отношения определяют положение человека в группе, коллективе. Их развитие зависит от эмоционального благополучия, удовлетворенности или неудовлетворенности человека в данной общине. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи.

2.2 Возрастная динамика развития взаимоотношений дошкольников

Почти в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматическая картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональное напряжение и конфликт в сфере детских отношений намного выше, чем в сфере взрослой коммуникации.

Однако, прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений детей, необходимо ориентироваться на возрастную динамику их нормального развития.

В дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) межличностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа.

I этaп. Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние равнодушны к действиям сверстников и его оценке взрослым. В то же время, они, как правило, легко решают проблемы в пользу других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы (правда, их подарки чаще адресованы родителям или опекунам, чем сверстники). Все это может свидетельствовать о том, что сверстники еще не играют существенной роли в жизни ребенка. Малыш не заметит действия и отношения сверстников. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Об этом говорит стремление детей к эмоционально-практическому взаимодействию, подражание движениям сверстников. Легкость, с которой трехлетние дети заражаются богохульными эмоциональными состояниями со своими сверстниками, может свидетельствовать об особой общности с ним, выражающейся в обнаружении одних и тех же свойств, вещей или действий. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы объективирует себя и выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто внешний, процессуальный и ситуативный характер.

II этaп. Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит в середине дошкольного возраста. В 4-5 лет картина взаимодействия детей существенно меняется. В средней группе резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. Во время игры дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать у детей расстройство, а неудачи-нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обиды на современном.

Все это говорит о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику, суть которой в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. В этом отношении другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на поиск общности (как в трех-летних), а противопоставление себя и другого, что отражает прежде всего изменения в самосознании ребенка. Я «предматчевая», она находится в отдельном мастерстве и качестве. Но выделиться и быть признанными они сами по себе не могут сравнением с кем-то другим, носителем, который может быть равным, но другим существом, т. е. равным. Только через сравнение со сверстником можно оценить и утвердить себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, но в глазах других. Этим другим опять же за 4-5-летнего ребенка становится ровесник. Все это порождает многочисленные конфликты и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и т. д. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту по отношению к сверстникам вновь значительно меняется.

III этaп. К 6 годам значительно увеличилось количество просоциальных действий, а также эмоциональное вовлечение в деятельность и опыт сверстников. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально вовлечены в них. Даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если 4-5-летние дети охотно после взрослых осуждают действия своих сверстников,то 6-летние, наоборот, могут объединиться с другом в противостоянии со взрослым. Все это может свидетельствовать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.

К 6 годaм у многих дeтeй возникaeт нeпосрeдствeнноe и бeскорыстноe жeлaниe помочь свeрстнику, подaрить или уступить eму. Злорадство, зависть, конкуренция появляются реже и не так резко, как в пять лет. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам сверстника. Неоценимую эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, но и ценный человек, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить о том, что к концу дошкольного возраста происходит личностное начало по отношению детей к себе и к другим.

Это в общем возрасте логика отношений со сверстниками в дошкольном возрасте. Однако, это не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности.

Выводы по главе 2

Можно сделать вывод:

Отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает и к самой себе.

Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности.

В отношении детей также проявляются отношения и отношения. Они рождаются между детьми во время игры, совместной работы, в классе и т. д.

Существует широкий спектр взаимоотношений между детьми дошкольного возраста. Практика в детском саду показывает, что отношения детей в группе детского сада не всегда хорошо развиваться. Наряду с положительным характером контактов возникают осложнения, которые иногда приводят к «потере» ребенка из коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полного формирования личности ребенка.

Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверие к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении.

В этой связи необходимо выработать конкретные меры для предотвращения или преодоления конфликтных ситуаций, которые приводят к нарушению правильных взаимоотношений между детьми группы. Поэтому воспитатель должен быть внимателен ко всем детям группы, знать их отношения и взаимоотношения. Вовремя заметить какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе.

Заключение

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей дошкольного возраста в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. Трудовое воспитание направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации.

Помимо воспитательной функции, труд имеет и развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоциональное и волевое, социальное развитие. Воспитывающая функция труда заключается в том, что педагогически грамотно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и т. д. Для создания концепции трудового воспитания много сделал А. Макаренко, он описал педагогические условия как средства воспитания: производительный, коллективный и соревновательный характер труда, разнообразие и усложнение трудовых операций, эстетика и научная организация труда, рациональный режим труда и отдыха, положительный эмоциональный фон.

Распределение работы в самостоятельной, ответственной деятельности меняет ее характер и содержание. Работа дошкольника связана с общими задачами семьи и школы. Ребенок школьного возраста сталкивается со сложными задачами. Работа приобретает характер развиваемой деятельности, состоящей из ряда действий. Опыт показывает, что те дети, которые несут в семье конкретные трудовые обязанности, как правило, учатся лучше, и у них формируется позитивное отношение к учебной работе. Организовывать и направлять трудовую деятельность взрослых, а их задача-добиться максимальной самостоятельности, умственной активности ребенка в трудовом процессе.

Список используемой литературы
  1. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 2013, №10
  2. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. — М.: Просвещение, 1987г.
  3. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 2013г.
  4. Блакитная, Е. Детские контакты и их мотивы [Текст] / Е. Блакитная // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 6. – С.31-35.
  5. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова. – Ростов н /Д: Феникс, 2015. – 317с.: ил.
  6. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. – Минск: Света, 2016. – 239с.
  7. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 143 с.
  8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1998
  9. Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985.
  10. Нечаева В.Г. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: изд. Просвещение, 2002.
  11. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. – М., 2015.
  12. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М., 2016.
  13. Психология формирования и развития личности. М., 1991.
  14. Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т.А Репина. – М.: Педагогика, 1978.
  15. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]; под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 2013. – 211с.
  16. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 342 с.
  17. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа. – 2013.
  18. Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под ред. М.И. Буянова. – М., 2014г.
  19. Ушамирская Г.Ф. Педагогика как теория воспитания и обучения. Часть 2. / Отв. Редактор, доктор социол. наук, проф. Ушамирская Г.Ф. – М.: Студенческая наука, 2012. – с.
  20. Эльконин Д.Б. детская психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 384 с.

Особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в ДО,

1. Белобрыкина, О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста/О.А. Белобрыкина. Новосибирск: ГЦРО,
2000.
2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/Р. Бернс. М.: Прогресс, 1999.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. М.: Просвещение, 2000.
4. Божович, Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека/Л.И. Божович//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1995. — № 4. — С. 168¬179.
5. Буре, Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде. 3-е изд., испр., доп./Р.С. Буре, Л.В. Загик. М., 1993.
6. Буре, Р.С. Организация труда детей и методика руководства/Р.С. Буре// Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. М.: Просвещение, 1997.
7. Волоков, B.C., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы/В.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Гуманит. изд. центр Владом, 2003. — 256 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин- тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1999. -288с
9. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. /Л.С. Выготский.М.: Педагогика, 2003.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.
11. Гарбузов, В. И. Нервные дети: Советы врача/В.И. Гарбузов. Л.: Медицина, 1990. -176с.
12. Година, Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду/Г.Н. Година // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1998.
13. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт тморет. и эксперим. психол. исслед../B.B. Давыдов. М.: Академия, 2004. — 282 [1] с. — (Высшее образование).
14. Детская психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я. JI. Коломинького, Е. А. НЯНЬКО. Мн.: Университетское, 1998. — 399с.
15. Иващенко, Ф.И. Психология трудового воспитания/ФИ Изващенко. Минск, 1998.
16. Изард, К.о Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/ЯЛ. Коломинский. Минск, ‘Ушвмрсггэцкам’, 1997.
19. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми/Л.М. Костина. СПб.: Речь, 2001. — 160 с.
20. Котова, Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детмй/Е.В. Котова. М.: ТЦ СФЕРА, 2007. — 80 с.
21. Куцакова, Л.В. Нравствмнно-трудовом воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. Пособим/Л.В. Куцакова. М.: ВЛАДОС, 2003. — 143 с.
22. Лебедмнко, Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическом руководство/ЕН. Лмбмденко.М.: Прометей; Книголюб, 2003. — 64с.
23. Лисина, М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников/М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. Кишинмв: Штиинца, 2000.
24. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников/Т.А. Маркова. М.:1999. -132 с.
25. Минаева, В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений/В.М. Минаева. М.: АРКТИ, 2001.-48с.
26. Мухина, B.C. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А.Венгера /В.С. Мухина.М.: Просвещение, 1995.
27. Нифонтова, О.В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук/О.В. Нифонтова. Курск. 1999. — 16с.
28. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А.Козловой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
29. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде/В.Г. Нечаева. М., 1999.
30. Пазухина, И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие практических работников детских садов/И.А. Пазухина.СПб.: Детство — Пресс, 2004. — 272с.
31. Панфилова, М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей/М.аванне», 1999. 212с.
36. Практические занятия по психологии / Под ред. АШПетровского. М.: Просвещение, 2000.
37. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1998- 144с.
38. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада/Т.А. Репина. М.: Педагогика, 2000.
39. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 1999. — 96с.
40. Толмачева, В.В. Педагогическая диагностика социально-экологической направленности личности старших дошкольников в трудовой деятельности / В.В. Толмачева // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: международная научно-практическая конференция. — Шадринск, 2007.
41. Точин, А.Е. Трудовое воспитание детей в семье / А.Е.Точин. — Минск: Нар. аствета, 2002. — 96 с. — (Родителям о детях)..
42. Тулегенова А.Г. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. пед. наук./А.Г. Телегенова. М., 2001.24с.
43. Черепанова, И.Б. Дети взрослеют в труде / И.Б. Черепанова. М.: Педагогика, 1997, — 174 с. — (Педагогика — родителям).
44. Эриксон, Э. Детство и общество/Э. Эриксон. Обнинск, 1998.

Купить

1.2: Теоретические основы – Социальные науки LibreTexts

Педагоги дошкольного образования полагаются на теории, чтобы обеспечить доказательную поддержку своих программных целей, философии и методов, применяемых в их программах. Хотя существует множество теорий, в этой главе выделены некоторые из них в том, как они связаны с созданием программ обучения для детей младшего возраста.

Когнитивная теория

Жан Пиаже объяснил обучение как процесс взаимодействия ассимиляции (приведения нового опыта в соответствие с предыдущими представлениями) и аккомодации (приведения понятий в соответствие с новым опытом).Чередование этих двух процессов приводит не только к краткосрочному обучению, как указывалось выше, но и к долгосрочным изменениям в развитии. Долгосрочные разработки действительно находятся в центре внимания когнитивной теории Пиаже. Внимательно наблюдая за детьми, Пиаже предположил, что развитие познания проходит через определенные стадии от рождения до конца подросткового возраста. Под стадиями он имел в виду последовательность моделей мышления с четырьмя ключевыми характеристиками:

  1. Этапы всегда происходят в одном и том же порядке.
  2. Ни один этап не пропускается.
  3. Каждый этап представляет собой значительную трансформацию предыдущего этапа.
  4. Каждая более поздняя стадия включала в себя более ранние стадии. В основном это «лестничная» модель развития, упомянутая в начале этой главы.

Пиаже предложил четыре основных этапа когнитивного развития и назвал их (1) сенсомоторный интеллект, (2) предоперационное мышление, (3) конкретно-операциональное мышление и (4) формально-операциональное мышление.Каждый этап соотносится с возрастным периодом детства, но лишь приблизительно. В дошкольном образовании мы в первую очередь рассматриваем первые два этапа, поскольку они наиболее характерны для детей в возрасте от 0 до 8 лет.

Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет

В теории Пиаже сенсомоторная стадия является первой и определяется как период, когда младенцы «думают» посредством своих органов чувств и двигательных действий. Как подтвердит каждый новый родитель, младенцы постоянно прикасаются, манипулируют, смотрят, слушают и даже кусают и жуют предметы.По словам Пиаже, эти действия позволяют им познавать мир и имеют решающее значение для их раннего когнитивного развития.

Рисунок 2.3: Сенсомоторное обучение в действии. [1]

Действия младенца позволяют ему представлять (или конструировать простые концепции) объектов и событий. Игрушечное животное может сначала быть просто запутанным набором ощущений, но, постоянно глядя на него, осязая и манипулируя им, ребенок постепенно организует свои ощущения и действия в устойчивую концепцию игрушечного животного.Представление приобретает постоянство, которого не хватает индивидуальным переживаниям объекта, которые постоянно меняются. Поскольку репрезентация стабильна, ребенок «знает» или, по крайней мере, верит, что игрушечное животное существует, даже если настоящее игрушечное животное временно исчезает из поля зрения. Пиаже назвал это чувство стабильности постоянством объекта, верой в то, что объекты существуют независимо от того, присутствуют они на самом деле или нет. Это важное достижение сенсомоторного развития, знаменующее качественное изменение того, как младенцы старшего возраста (24 месяца) думают об опыте по сравнению с младенцами младшего возраста (6 месяцев).

На протяжении большей части младенческого возраста ребенок едва может говорить, поэтому сенсомоторное развитие изначально происходит без языковой поддержки. Поэтому может показаться сложным узнать, о чем думают младенцы, но Пиаже разработал несколько простых, но умных экспериментов, чтобы обойти отсутствие у них речи. Открытия Пиаже предполагают, что младенцы действительно представляют объекты, даже не будучи в состоянии говорить (Piaget, 1952). В одном, например, он просто прятал предмет (например, игрушечное животное) под одеялом.Он обнаружил, что это постоянно побуждает детей старшего возраста (18–24 месяца) искать объект, но не побуждает к этому детей младшего возраста (менее шести месяцев). (Вы можете провести этот эксперимент самостоятельно, если у вас есть доступ к маленькому младенцу.) «Что-то» мотивирует поиск старшим младенцем даже без использования большого количества языка, а «что-то» предполагается постоянным понятием или представление объекта.

Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет

На дооперациональном этапе дети используют свою новую способность представлять объекты в самых разных видах деятельности, но они еще не делают это организованно или полностью логично.Одним из наиболее ярких примеров такого рода познания является драматическая игра, импровизированная игра дошкольников. Если у вас когда-либо была ответственность за детей этого возраста, вы, вероятно, были свидетелем такой игры. Эшли подносит пластиковый банан к уху и говорит: «Привет, мама? Можешь принести мне мою куколку? OK!» Затем она вешает банан и наливает Джереми чай в невидимую чашку. Джереми хихикает при виде всего этого и восклицает: «Ринннг! О, Эшли, снова звонит телефон! Ты лучше ответь.И так далее.

У детей, погруженных в выдумки, может показаться, что они имеют неточное представление о мире, поскольку они не мыслят реалистично. Но на каком-то уровне Эшли и Джереми всегда знают, что банан остается бананом, а не телефоном; они просто представляют его как телефон. Они думают сразу на двух уровнях — одном воображаемом, а другом реалистическом. Эта двойная обработка опыта делает драматическую игру ранним примером метапознания, или размышления над самим мышлением, и наблюдения за ним.Как мы объясняли ранее, метапознание — это очень желательный навык для успеха в школе, который учителя часто поощряют (Bredekamp & Copple, 1997; Paley, 2005). Отчасти по этой причине воспитатели маленьких детей (дошкольного, детского сада и даже первого или второго класса) часто находят время и место в своих классах для драматической игры, а иногда даже сами участвуют в ней, чтобы помочь развить игру дальше.

Рисунок 1.4: Дети, участвующие в придуманной игре. [3]

Пауза для размышления

В школе-лаборатории учащиеся часто посещают детские классы, чтобы наблюдать за окружающей средой и взаимодействием, чтобы соединить теорию с практикой.Однажды я решил взять небольшую группу учеников, чтобы они понаблюдали за окружающей средой в одном из наших дошкольных классов. Когда мы открыли дверь, я услышала, как маленький ребенок (3 года) сказал своему воспитателю: «Почему все мамочки здесь?» Воспитатель признал наблюдение ребенка, но объяснил, что посетители пришли, чтобы узнать о классе. Ребенок продолжал наблюдать за нами, пока мы шли по классу. [4]

Как этот пример свидетельствует о когнитивной теории Пиаже?

Дети растут и развиваются поэтапно, как и их игры.Самый ранний игровой опыт детей основан на сенсорном управлении и простом обмене с опекунами и материалами в их окружении. Многие ранние игровые переживания способствуют чувству открытия и ведут к позитивному взаимодействию между детьми и взрослыми опекунами. По мере развития ребенка развиваются и более сложные игры. Младенцы наблюдают и взаимодействуют с материалами с помощью пяти органов чувств. По мере развития младенец продолжает наблюдать, исследовать и экспериментировать с материалами в окружающей среде, получая таким образом знания.

Социокультурная теория

Лев Выготский (1978), чьи работы были сосредоточены на том, как на мышление ребенка или новичка влияют отношения с другими людьми, которые более способны, осведомлены или опытны, чем учащийся. Выготский сделал разумное предположение, что, когда ребенок (или новичок) осваивает новый навык или решает новую задачу, он или она может работать лучше в сопровождении и помощи эксперта, чем в одиночку, хотя и не так хорошо, как эксперт. . Например, тот, кто очень мало играл в шахматы, вероятно, будет лучше соревноваться с противником, если ему поможет опытный шахматист, чем если он будет соревноваться с противником в одиночку.Различие между сольным исполнением и исполнением с участием Выготский называл зоной ближайшего развития (сокращенно ЗБР), имея в виду, образно говоря, место или область непосредственного изменения. С этой социальной конструктивистской точки зрения обучение похоже на работу с помощью (Tharp & Gallimore, 1991).

Во время обучения знания или навыки изначально находятся «в» помощнике-эксперте. Если эксперт квалифицирован и мотивирован помочь, то он организует опыт, который позволяет новичку практиковать важные навыки или создавать новые знания.В этом отношении эксперт немного похож на тренера спортсмена: он предлагает помощь и предлагает способы тренировки, но сам никогда не выполняет реальную спортивную работу. Постепенно, предоставляя непрерывный опыт, соответствующий формирующимся компетенциям новичка, коуч-эксперт дает возможность новичку или ученику присвоить (или создать свои собственные) навыки или знания, которые первоначально принадлежали только эксперту. ]

Психосоциальная теория

Эрик Эриксон предположил, что наши отношения и ожидания общества во многом мотивируют наше поведение.Люди мотивированы, например, потребностью чувствовать, что мир заслуживает доверия, что мы способные личности, что мы можем внести вклад в общество и что мы прожили наполненную смыслом жизнь. Эриксон разделил продолжительность жизни на восемь этапов. На каждом этапе перед нами стоит важная психосоциальная задача или преодоление кризиса. Эриксон считал, что наша личность продолжает формироваться на протяжении всей жизни, когда мы сталкиваемся с этими проблемами в жизни.

При планировании учебной программы, соответствующей уровню развития, Эриксоновские этапы можно использовать как источник вдохновения для взаимодействия между детьми, детьми и взрослыми (учителями/семьями) и для акцентирования внимания на качественной среде, которая способствует доверию, самостоятельности, инициативе и трудолюбивому взаимодействию.[7]

Таблица 1.1 — Психосоциальная теория Эрика Эриксона

Название этапа

Описание этапа

Доверие против недоверия (0-1)

Младенец должен постоянно удовлетворять основные потребности, чтобы чувствовать, что мир заслуживает доверия.

Автономия против стыда и сомнения (1-2)

Подвижные малыши обретают новую свободу, им нравится заниматься спортом, и, когда им позволяют это делать, они учатся некоторой базовой независимости.

Инициатива против Вины (3-5)

Дошкольники любят инициировать деятельность и подчеркивают, что все делают «самостоятельно».

Трудолюбие против неполноценности (6-11)

Дети школьного возраста сосредотачиваются на достижениях и начинают сравнивать себя со своими одноклассниками

Идентичность и смешение ролей (подростковый возраст)

Подростки пытаются обрести чувство идентичности, экспериментируя с различными ролями, убеждениями и идеями.

Близость против изоляции (молодая взрослость)

В возрасте от 20 до 30 лет мы берем на себя некоторые из наших первых долгосрочных обязательств в интимных отношениях.

Генерация против стагнации (средняя взрослость)

С 40-х до начала 60-х годов мы сосредоточены на том, чтобы быть продуктивными на работе и дома, и мотивированы желанием чувствовать, что мы внесли вклад в общество.

Целостность против отчаяния (поздняя взрослость)

Мы оглядываемся на свою жизнь и надеемся, что нам понравится то, что мы видим, что мы жили хорошо и у нас есть чувство целостности, потому что мы жили в соответствии со своими убеждениями.

Теория поведения

В классах бихевиоризм наиболее полезен для выявления взаимосвязей между конкретными действиями учащегося и непосредственными предшественниками и последствиями этих действий.Он менее полезен для понимания изменений в мышлении учащихся; для этой цели нам нужны теории, более когнитивные (или ориентированные на мышление) или социальные, подобные тем, которые будут описаны далее в этой главе. Этот факт не является критикой бихевиоризма как точки зрения, а просто проясняет его особую силу или полезность, заключающуюся в том, чтобы выделить наблюдаемые отношения между действиями, предвестниками и последствиями. Бихевиористы используют определенные термины (или «жаргон», как некоторые могут сказать) для этих отношений.Одной из разновидностей бихевиоризма, которая оказалась особенно полезной для педагогов, является оперантное обусловливание.

Оперантное обусловливание: новое поведение из-за новых последствий

Оперантное обусловливание фокусируется на том, как последствия поведения влияют на поведение с течением времени. Он начинается с идеи о том, что определенные последствия приводят к тому, что определенное поведение происходит чаще. Если я похвалю учащегося за хороший комментарий, сделанный во время обсуждения, у меня больше шансов, что я услышу от учащегося дальнейшие комментарии в будущем (и, надеюсь, они тоже будут хорошими!).Если ученик рассказывает анекдот одноклассникам, и они над ним смеются, то, скорее всего, в будущем он будет рассказывать больше шуток и так далее.

Первоначальное исследование этой модели обучения проводилось не на людях, а на животных. Одним из пионеров в этой области был гарвардский профессор Б. Ф. Скиннер, опубликовавший множество книг и статей о деталях этого процесса и указавший на множество параллелей между оперантным обусловливанием у животных и оперантным обусловливанием у людей (1938, 1948, 1988). .Скиннер наблюдал за поведением довольно ручных лабораторных крыс (не тех неприятных, которые иногда обитают на помойках). Он или его помощники помещали их в клетку, в которой почти ничего не было, кроме рычага и небольшого лотка, достаточного для того, чтобы вместить небольшое количество еды. Сначала крыса нюхала и «шарила» по клетке как попало, но рано или поздно натыкалась на рычаг и, в конце концов, нажимала на него. Престо! Рычаг выпустил небольшой шарик пищи, который крыса тут же съела.Постепенно крыса стала проводить больше времени возле рычага и чаще нажимала на рычаг, чаще получая пищу. В конце концов, он будет проводить большую часть своего времени у рычага, наедаясь досыта. Крыса «обнаружила», что последствием нажатия на уровень является получение пищи. Скиннер назвал изменения в поведении крыс примером оперантного обусловливания и дал специальные названия различным частям процесса. Он назвал пищевые гранулы подкреплением, а нажатие на рычаг оперантом (потому что оно «действовало» на крысиную среду).

Оперантное обусловливание и обучение студентов

Поскольку в первоначальном исследовании оперантного обусловливания использовались животные, важно задаться вопросом, описывает ли оперантное обусловливание обучение людей, особенно учащихся в классе. В этом вопросе ответ, кажется, однозначно «да». Существует бесчисленное множество классных примеров последствий, влияющих на поведение учащихся способами, напоминающими оперантное обусловливание, хотя этот процесс, безусловно, не учитывает все формы обучения учащихся (Alberto & Troutman, 2005).Рассмотрим следующие примеры. У большинства из них оперантное поведение имеет тенденцию повторяться чаще:

  • Воспитанница детского сада поднимает руку в ответ на вопрос воспитателя об рассказе (операнте). Учитель вызывает ее, и она делает свой комментарий (подкрепление).
  • Другой ребенок из детского сада выпаливает свой комментарий без зова (оперант). Учитель хмурится, игнорирует такое поведение, но до того, как учитель вызывает другого ученика, одноклассники внимательно слушают (подкрепление) ученика, хотя он и не поднял руку, как должен был.
  • Обычно очень беспокойный ребенок сидит пять минут во время группового занятия (оперант). Учитель хвалит его за усердную работу (поощрение).[8]
Рисунок 1.5: Оперантное обусловливание часто используется во время больших групповых занятий. [9]

Поведенческая теория наиболее заметна в классе ECE через моделирование ожидаемого поведения, подкрепление ожидаемого просоциального поведения, а также через ежедневные рутины и расписания. (См. Среды, Глава 5 для дальнейшего обзора подпрограмм).[10]

Теория множественного интеллекта

Говард Гарднер, исследователь, изучил разум и создал теорию под названием «Теория множественного интеллекта». Теория представляет идею о том, что дети — это люди с разной силой интеллекта, и утверждает, что их интеллект не лучше, чем у других людей. Учителя могут использовать эту теорию для создания учебной программы, учитывающей индивидуальный подход детей к обработке информации и предоставления опыта, позволяющего детям задействовать все виды интеллекта.

Интеллект включает:

  • Вербально-лингвистический – способность хорошо использовать язык
  • Логико-математический – способность рассуждать
  • Музыкально-ритмический – способность создавать и понимать музыку
  • Visual-Spatial — способность отображать и управлять расположением объектов в окружающей среде
  • Телесно-кинестетическая – чувство равновесия и координации при использовании своего тела
  • Межличностные отношения – способность различать мысли и чувства других, а также понимать других и эффективно взаимодействовать с ними
  • Внутриличностный – чувствительность к собственным мыслям и чувствам
  • Натуралист – чувствительность к тонким различиям и закономерностям в естественной среде
  • Экзистенциальный (все еще в стадии изучения) – чувствительность и способность решать глубокие вопросы о человеческом существовании[11]
Рис. 1.6: Множественный интеллект. [12]

Дополнительные соображения: стили обучения

Дети уникальны и учатся в своем собственном темпе по-своему. Один размер не подходит всем, а стили обучения и предпочтения различаются. В группе детей учитель может столкнуться с детьми, которые лучше всего учатся посредством визуального, слухового или практического взаимодействия. А иногда ребенок может лучше всего учиться в определенной области или области с одним стилем и с другим стилем в другой области или области.

Таблица 1.2: Стили обучения

Стили обучения

Параметры обучения

Визуальный

Картинки, объекты из реальной жизни для визуального изучения, когда кто-то моделирует навык

Слуховой

Аудирование, песни, стишки, рассказы, напевы

Тактильные/кинестетические

Жесты, телодвижения, манипулирование руками, активное исследование

Последствия для учителей включают определение стиля обучения ребенка и создание программы обучения, которая отражает разнообразие стилей обучения, присутствующих в классе.Важно предлагать опыт обучения во всех стилях, что называется мультимодальным.[13]

Экономика по уходу за детьми — Справедливый рост

Как инвестиции в дошкольное воспитание и образование могут стимулировать экономический рост США немедленно и в долгосрочной перспективе

Краткие факты

  • Недостаток возможностей по уходу за детьми может помешать родителям, желающим работать, при этом матери часто несут основную тяжесть этой проблемы.Среди родителей, которые хотят работать, воспитание детей, как правило, больше влияет на предложение труда женщин и результаты занятости, чем на мужчин. Это оставляет потенциальный экономический рост нереализованным, поскольку участие женщин в рабочей силе в значительной степени связано с ростом валового внутреннего продукта.
  • Высококачественный уход и образование в раннем возрасте обеспечивают важные возможности для социализации и обучения, когда мозг быстро развивается и особенно восприимчив к внешней среде. Маленькие дети в программах дошкольного образования имеют положительные результаты в развитии и лучше подготовлены к школе, набирая более высокие баллы, чем их сверстники, по стандартизированным показателям чтения, правописания, математики и навыков решения задач.
  • Для развития человеческого капитала необходимо адекватное финансирование. Полное финансирование программ субсидирования и выделение ресурсов агентствам на уровне штатов для оказания помощи поставщикам услуг в получении субсидий — это два способа, с помощью которых увеличение государственных инвестиций может повысить доступность и качество услуг по уходу за детьми.
  • Поддержка работников по уходу за детьми имеет решающее значение для повышения качества ухода и развития человеческого капитала. Использование государственных средств для поддержки более высоких компенсаций помогло бы стабилизировать рабочую силу по уходу за детьми, гарантируя, что эти работники могут позволить себе остаться на своих рабочих местах.
  • Инвестиции в детей страны — одна из самых безопасных ставок, которые могут сделать политики. Исследования программ раннего ухода и образования показывают, что 1 доллар расходов дает 8,60 доллара экономической активности.

Рабочие США и их семьи в значительной степени предоставлены сами себе, когда речь идет об уходе за детьми, несмотря на доказательства того, что обеспечение ухода за детьми приносит непосредственные и долгосрочные экономические выгоды. Для работающих родителей, столкнувшихся с конкурирующими приоритетами и не имеющих многих вариантов ухода за детьми, нынешний рынок ухода за детьми в Соединенных Штатах дает им много поводов для размышлений.Доверяю ли я этому воспитателю своего ребенка? Сколько будет стоить уход? Насколько близко этот поставщик услуг по уходу за детьми находится к моему дому или школе? Соответствуют ли часы моему графику? Является ли окружающая среда безопасной, дружественной и стимулирующей для моего ребенка?

Что родители, вероятно, не учитывают, так это то, как их выбор ухода за детьми может отразиться на всей экономике США. Однако с макроэкономической точки зрения решения по уходу за детьми в целом имеют огромное значение, будь то то, как семьи покупают уход и какой вид ухода, или то, как эти решения влияют на работодателей кормильцев семьи, а затем и на экономику в целом.

Несмотря на важную роль ухода за детьми в жизни семей и экономике США, частный рынок по-прежнему в значительной степени недостаточен для удовлетворения их потребностей. С увеличением числа работающих родителей меньше детей живут с сиделками, которые работают полный рабочий день, чем в предыдущие десятилетия. Тем не менее, растущий спрос на услуги по уходу за детьми не привел к аналогичному увеличению предложения доступного высококачественного ухода.

Примерно половина детей живет в так называемых детских садах, где не хватает лицензированных мест по уходу за детьми для ухода за местными детьми.Даже когда родители могут найти уход, зачастую это слишком дорого, превышая стоимость обучения в государственном колледже во многих штатах. И, несмотря на эти высокие цены, работники по уходу за детьми являются одними из самых низкооплачиваемых в экономике США, живя на нищенскую заработную плату, которая угрожает экономической безопасности их собственных семей.

Этот кризис ухода за детьми в США возник не случайно. Кризис является результатом десятилетий политических решений, которые отодвинули на первый план помощь семьям ради произвольных бюджетных ограничений и опасений по поводу, по словам президента Ричарда Никсона, предполагаемых «ослабляющих семью последствий» системы ухода за детьми, которая способствует занятости матерей. — обесценивание критической работы женщин, в первую очередь цветных женщин, в этом процессе.

Государственное финансирование от детского сада до 12-го класса было национальной нормой на протяжении десятилетий, однако такой же подход не применялся к дошкольному воспитанию и образованию — термин, который включает в себя традиционный уход за детьми, дошкольное образование и целевые программы, такие как Head Start. Вместо этого политики на местном уровне, уровне штата и федеральном уровне позволили создать систему ухода за детьми, в которой доступ к уходу рассматривается как вопрос личной ответственности, а не как общественная цель, несмотря на растущее количество свидетельств того, что инвестиции в высококачественную систему ухода за детьми разумная экономическая политика для всех.

Исследователи и ученые в настоящее время подтверждают то, что многие родители уже знали: текущий рынок ухода за детьми не отвечает потребностям работающих семей. Это проблема не только для семей с маленькими детьми — доступные, недорогие и высококачественные услуги также могут привести к существенной экономической активности и росту, которые принесут пользу всей экономике США. Это происходит по:

  • Высвобождение времени и возможностей родителей для работы в краткосрочной перспективе
  • Поддержка положительного развития человеческого капитала детей в долгосрочной перспективе
  • Улучшение условий труда и оплаты труда миллионов малообеспеченных работников по уходу за детьми

К сожалению, нынешний рынок ухода за детьми оставляет эти потенциальные преимущества на усмотрение США.С. экономия нереализованная. Государственные инвестиции в уход за детьми могут помочь исправить эту неудачу, способствуя экономической выгоде для семей, предприятий и экономики в целом.

В этом отчете исследуется экономический потенциал доступной, недорогой и высококачественной системы ухода за детьми в Соединенных Штатах. Отчет начинается с обзора исследований о том, как воспитание и образование в раннем возрасте могут ускорить краткосрочный рост за счет содействия участию родителей в рабочей силе. Затем в отчете обсуждается значительный потенциал долгосрочного экономического роста высококачественной медицинской помощи в том, что касается развития детей, подготовки к школе и других социально-экономических результатов.Затем анализируется, как Соединенные Штаты могут раскрыть этот потенциал роста за счет увеличения государственных инвестиций.

Отчет завершается обсуждением всеобъемлющих преимуществ политики, направленной на преодоление кризиса ухода за детьми и вывод экономики США на путь устойчивого всестороннего роста. Итог: решение проблемы ухода за детьми может улучшить непосредственную экономическую безопасность и благосостояние семей, одновременно ускорив экономический рост США в долгосрочной перспективе.

Где семьи получают помощь? Мероприятия по уходу и обучению в раннем возрасте на современном рынке ухода за детьми

Родственный уход, при котором дедушка, бабушка, старший брат, сестра или другой родственник присматривают за детьми, пока их родители на работе, является наиболее распространенным способом ухода за детьми для U.С. семей. Но около трети семей детей дошкольного возраста выбирают неродственное устройство. Почти четверть дошкольников, чьи родители работают вне дома, получают уход в официальном учреждении по уходу, включая детские сады, дошкольные учреждения или Head Start. Меньший процент, примерно 1 из 10, занимается так называемым уходом на дому или уходом за детьми на дому у воспитателя или дома у отдельного ребенка.

Каждый тип ухода предлагает уникальные преимущества, а также уникальные проблемы, которые семьи должны учитывать.Неофициальный семейный уход через семью, друга или соседа может быть более доступным и обходиться по более низкой цене. Этот вид неформального соглашения может предложить индивидуальный уход со знакомым и заслуживающим доверия опекуном, может учитывать язык и культуру семьи и может быть наиболее гибким в удовлетворении потребностей семей, в том числе тех, у которых есть дети-инвалиды или родители, работающие нетрадиционно. часы.

Но в некоторых случаях неофициальный уход также может быть нестабильным, возлагать расходы на родственника или друга, осуществляющего уход, или предлагать меньше возможностей для получения образования.Формальный, неродственный уход может обеспечить более постоянное качество ухода и возможности для социализации, но по более высокой цене и с меньшей гибкостью. Надежный рынок ухода за детьми должен поддерживать широкий набор вариантов ухода за детьми, чтобы семьи могли найти уход, который наилучшим образом соответствует их уникальным потребностям и предпочтениям, не жертвуя при этом доступностью или качеством.

Источник: Линда Лафлин, «Кто присматривает за детьми? Организация ухода за детьми: весна 2011 г.» (Вашингтон: Бюро переписи населения США, 2013 г.), доступно на сайте https://www.census.gov/prod/2013pubs/p70-135.pdf.

Экономическая история Соединенных Штатов 20-го века может быть связана с увеличением числа женщин, выходящих на рынок труда США. В то время как многие женщины, особенно цветные женщины и все матери-одиночки, уже веками были в составе рабочей силы, изменение социальных норм и экономических потребностей во время Второй мировой войны побудило больше замужних женщин заняться карьерой вне дома.

Демографические изменения рабочей силы в США помогли гетеронормативным семьям с двумя родителями оставаться экономически стабильными, а увеличение рабочего времени женщин и почасовой оплаты труда компенсировало потери мужчин, получающих заработок на протяжении десятилетий.Более широкое участие женщин на рынке труда США также было экономической необходимостью для родителей-одиночек, в основном матерей, с которыми проживает примерно четверть детей.

Современная экономика выигрывает, когда все больше людей работают или получают образование или подготовку для получения лучшей работы. В то же время частный рынок дошкольного воспитания и образования не смог решить самую большую проблему, стоящую перед многими семьями: как заботиться о детях, когда родители уходят на работу или в школу. Этот очевидный дефицит на частном рынке, вероятно, препятствует экономическому росту.

Действительно, после резкого роста числа женщин в рабочей силе в середине 20-го века уровень участия в рабочей силе в последние годы остался на прежнем уровне. Экономисты и политики теперь предполагают, что недостаточная политика ухода за детьми и ухода за ними не позволяет Соединенным Штатам полностью реализовать свой экономический потенциал.

Недостаток вариантов ухода за детьми может помешать родителям, желающим работать, независимо от пола, но именно женщины чаще всего несут основную тяжесть этой проблемы.Исследования с использованием данных дневника времени, когда участники записывают количество минут, которые они тратят каждый день на различные виды деятельности, неизменно показывают, что женщины по-прежнему несут основную ответственность за воспитание детей в большинстве семей. Это верно независимо от структуры семьи.

В одном исследовании незамужние, сожительствующие и замужние женщины тратили в два раза больше времени — 4,8 часа, 5,8 часа и 6 часов в день соответственно — на уход за детьми, чем сопоставимые одинокие, сожительствующие и женатые мужчины, которые тратили 3 .2 часа, 3,4 часа и 3,1 часа в день соответственно на уход за детьми. Поэтому неудивительно, что среди родителей, которые хотят работать, воспитание детей имеет тенденцию мешать работе женщин в экономике и результатам их занятости больше, чем для мужчин. В результате ожидается, что политика, облегчающая проблемы ухода за детьми, в первую очередь улучшит занятость матерей, хотя от этого выиграют все родители.

Такие улучшения могут привести к значительным изменениям в рабочей силе США.Рост участия женщин в рабочей силе замедлился с 1990-х годов, и по состоянию на 2019 год сохраняется значительный гендерный разрыв между уровнем участия мужчин (69,2 процента) и женщин (57,4 процента). Как задокументировано в другом месте, последствия закрытия школ и детских садов для ухода за детьми, наряду с другими мерами социального дистанцирования во время пандемии коронавируса, только усугубили это неравенство. Разрыв является самым большим для латиноамериканских рабочих: разница в участии в рабочей силе между латиноамериканскими женщинами и латиноамериканскими мужчинами составляет 18,5 процентных пункта.

Соединенные Штаты когда-то обладали более значительным преимуществом по сравнению со своими экономическими конкурентами, но участие в рабочей силе США среди женщин наиболее трудоспособного возраста в настоящее время падает ниже среднего показателя для крупных, сопоставимых в экономическом отношении стран. Рост участия женщин в рабочей силе в стране связан с более высоким валовым внутренним продуктом. ВВП США занимает высокое место по сравнению с другими странами, однако недостаточная инфраструктура ухода в стране может привести к нереализованному экономическому потенциалу. (См. рис. 1.)

Рисунок 1

Проще говоря, когда забота о детях позволяет родителям работать, а число работающих увеличивается, экономика растет. Таким образом, непосредственные последствия обеспечения ухода за детьми очевидны.

Доступный и недорогой уход помогает родителям, желающим работать, иметь возможность работать

Новый родитель или новые родители в Соединенных Штатах часто сталкиваются с насущным парадоксом после рождения своих детей.Новые дети влекут за собой новые расходы — примерно 12 980 долларов в год на ребенка для семей со средним уровнем дохода. Эти затраты могут побудить родителей вернуться к работе после родов или даже выйти на нее впервые. Для этого, конечно, требуется найти надлежащий уход за их новым ребенком или детьми, что может быть дорогостоящим и сложным. Если родитель не уверен, что его ребенок или дети в течение дня находятся в безопасной и заботливой среде, потому что они не могут найти или позволить себе высококачественный уход, то родителю или родителям, возможно, придется отказаться от работы, чтобы сосредоточиться на уходе, что решает проблему. проблемы ухода за детьми, но не их экономическое положение.

Различия в участии матерей в рабочей силе иллюстрируют этот парадокс. Хотя участие матерей в рабочей силе увеличилось с 1970-х годов, уровень участия матерей с детьми младшего возраста ниже. (См. рис. 2.)

Рисунок 2

Детям младшего возраста обычно требуется более интенсивная терапия и больше времени персонала, поэтому уход за детьми этой возрастной группы обходится дороже, чем за детьми старшего возраста. В 2019 году средняя годовая стоимость ухода в центре составляла от 11 444 до 11 896 долларов для младенцев и от 9 043 до 9 254 долларов для 4-летних детей.Эти высокие цены при отсутствии субсидий или других скидок могут вынудить работающих родителей искать более дешевый неформальный уход либо у семьи, у друга, соседа, либо у нелицензированного поставщика услуг, даже если это не является предпочтительным для семьи или не является предпочтительным. самый стабильный вариант — или начать делать трудный выбор в отношении своего собственного трудоустройства.

Доступный и доступный по цене уход за детьми может уменьшить конфликт между работой и уходом в семьях. Исследования Тэрин Моррисси из Американского университета, Криса Хербста из Университета штата Аризона и Берта Барноу из Университета Джорджа Вашингтона показывают, что, когда услуги по уходу за детьми недороги и географически доступны, родители, особенно матери, с большей вероятностью войдут или снова войдут в состав рабочей силы.На самом деле, экономисты давно продемонстрировали, что когда стоимость услуг по уходу за детьми снижается, материнская занятость увеличивается.

В одной экономической модели, например, полное субсидирование расходов по уходу за детьми, так что родители ничего не платили, а не платили в среднем 89 долларов в неделю (в долларах 2021 года), увеличило уровень занятости матерей с 37 процентов до 87 процентов. Точная взаимосвязь между расходами на уход за детьми и занятостью матерей различается в разных исследованиях, и исследователи обычно обнаруживают, что 10-процентное сокращение расходов на уход за детьми увеличивает занятость матерей на 0.25 процентов до 11 процентов.

Недавнее исследование, проведенное в США, предполагает более скромную, но все же существенную связь между расходами на уход за детьми и занятостью матерей. Хотя исследователи все еще изучают точную величину отношения цены и занятости, направление этого отношения ясно: когда уход за детьми дешевле, родители участвуют в рабочей силе в большей степени. Интуитивно эти достижения, как правило, наиболее заметны среди женщин с маленькими детьми.

Доступность ухода явно влияет на предложение родительского труда, но доступность также является важным фактором.Уход за детьми может быть бесплатным, но если семьи не могут воспользоваться этим уходом из-за того, где он находится, из-за того, что он доступен, из-за языка, на котором говорят воспитатели, или из-за приспособлений, доступных для их детей, то их проблемы с уходом за детьми остаются нерешенными. .

Анализ, проведенный Центром американского прогресса в 2018 году, показал, что половина семей в США живут в так называемых пустынях по уходу за детьми, на переписных участках, где на каждое лицензированное место по уходу за детьми приходится трое или более детей в возрасте до 5 лет.Семьи в этих пустынях должны конкурировать за ограниченное количество мест, преодолевать большие расстояния до лицензированного ухода, полагаться на неформальный или нелицензированный уход или отказываться от работы, чтобы оставаться дома и заботиться о своих детях. Поэтому неудивительно, что исследование 2007 года, основанное на данных из Мэриленда, показало, что с увеличением географического предложения услуг по уходу увеличивается и предложение рабочей силы для всех женщин в сообществе.

Когда доступность является проблемой, поиск новых механизмов ухода за детьми, когда первоначальные планы ухода за детьми не выполняются, может быть особенно трудным, что может привести к отстранению родителей от работы.Проведенное в 2008 году исследование матерей с низкооплачиваемой работой показало, что 19 процентов полностью прекратили работу в том же квартале, в котором они столкнулись с нарушением условий ухода за детьми, по сравнению только с 9 процентами, у которых не было таких нарушений со стороны воспитателя.

Работодатели, беспокоящиеся о том, что сотрудники не имеют стабильного доступа к услугам по уходу за детьми, дискриминируют родителей при приеме на работу, что еще больше затрудняет трудоустройство людей с детьми. В частности, исследователи выявили постоянное «наказание за материнство» в решениях работодателей о найме, когда матери, но не отцы, воспринимаются как менее компетентные и преданные своей работе, что приводит к меньшему количеству возможностей и более низкой заработной плате для женщин.

Содействие более широкому участию матерей в рабочей силе может быть источником значительного экономического роста в Соединенных Штатах из-за стагнации темпов роста участия женщин в рабочей силе в последние десятилетия и, совсем недавно, снижения их участия в рабочей силе на фоне пандемии коронавируса. Более активное участие в рабочей силе приводит к большей экономической безопасности домохозяйств, увеличению потребительских расходов и большей налоговой базе для финансирования производительных государственных расходов, таких как инвестиции в инфраструктуру и образование, которые могут способствовать экономическому росту.

Согласно одной из недавних оценок, увеличение занятости благодаря доступному и доступному уходу, согласно прогнозам, в течение всей жизни увеличит заработок матери двоих детей примерно на 94 000 долларов, что приведет к дополнительным сбережениям на 20 000 долларов и пособиям по социальному обеспечению на 10 000 долларов. Но без доступных и недорогих вариантов ухода за детьми слишком много родителей останутся за пределами рабочей силы, и большие экономические выгоды останутся нереализованными.

Стабильный уход за детьми поддерживает предприятия с более надежной и продуктивной рабочей силой

В то время как литература о потенциале роста ухода за детьми в основном сосредоточена на перспективах семей, есть свидетельства того, что работодатели также выиграют от более широкого доступа к доступным и недорогим услугам по уходу за детьми.Когда дети больны и не могут присутствовать на своих мероприятиях по уходу, или сами лица, обеспечивающие уход, больны, закрыты или иным образом не в состоянии присматривать за детьми в короткие сроки, работающие родители могут быть не в состоянии отчитаться о своих регулярных сменах или о своей заботе о детях. благополучие их ребенка может отвлекать их и снижать их продуктивность, когда они приходят на работу. Таким образом, сбои в организации ухода за детьми могут снизить производительность труда, привести к кадровым проблемам и навредить предприятиям.

Когда родители не могут явиться на работу из-за проблем с уходом за детьми, что иногда называют невыходом на работу, они могут потерять дневную заработную плату, а их работодатели — день производительности или даже больше. Исследования показывают, что работники с большим количеством прогулов с большей вероятностью сообщают о высоких потерях производительности, когда они возвращаются на работу.

Даже когда родители, имеющие дело с перерывами в уходе за детьми, приходят на работу вовремя, они могут отвлекаться на поиск решения по уходу, а также менее продуктивны — явление, известное как презентеизм.Недавнее исследование презентеизма, проведенное главным образом в связи с болезнью работников, показывает значительные и дорогостоящие потери производительности для работодателей. Таким образом, помощь работникам в избежании таких сбоев или управлении ими должна быть приоритетной задачей как для работодателей, так и для политиков.

Работодатели могут с большей вероятностью предлагать и рекламировать решения по уходу за детьми для своих высокооплачиваемых работников, но прирост производительности может быть наибольшим, когда низкооплачиваемым работникам предоставляются адекватные варианты ухода. Исследования показывают, что сбои в уходе за детьми чаще встречаются среди матерей с низким доходом, в то время как матери с большими ресурсами, в том числе с более высоким уровнем дохода и образования, как правило, легче находят резервный уход.В то время как социальные сети, к которым могут получить доступ родители с богатыми ресурсами, могут сыграть роль в этом неравенстве, матери с низким доходом также с меньшей вероятностью будут иметь доступ к благоприятным для семьи рабочим политикам, таким как уход за детьми на месте, отпуск по болезни и гибкие и предсказуемый график работы, который может помочь сгладить сбои, вызванные перерывами в организации ухода. Доступ к такой политике, учитывающей интересы семьи, в дополнение к надежным вариантам ухода за детьми в местных сообществах семьи может помочь смягчить эти проблемы и потенциальную потерю производительности из-за нестабильного ухода.

Высококачественный уход помогает детям развивать свой человеческий капитал, что является ключом к долгосрочному экономическому росту США. Исследование, представленное в предыдущем разделе настоящего отчета, показывает, что стабильный, доступный и доступный по цене уход за детьми может привести к краткосрочному экономическому росту за счет увеличения занятости родителей и сокращения невыходов на работу/явок на работу. Кроме того, высококачественный дошкольный уход и образование имеют потенциал для долгосрочного экономического роста, поскольку маленькие дети, получающие уход, развивают свой человеческий капитал, готовясь к школе и за ее пределами.

Традиционные программы ухода за детьми и обучения в раннем возрасте, такие как программы Pre-Kindergarten и Head Start, долгое время считались отдельными услугами для семей. Но где бы ни ухаживали за ребенком, многие составляющие качественного и стимулирующего ухода одни и те же. Как ясно показывает продолжающаяся пандемия коронавируса, раннее обучение и школа — это форма ухода за детьми, а уход за детьми — это место для обучения и развития. Полностью отделить их друг от друга невозможно.

Как так называемая универсальная помощь, так и целевая помощь (см. врезку) предоставляют возможности для социализации и обучения, которые имеют решающее значение в раннем детстве, когда мозг быстро развивается и особенно восприимчив к внешней среде.Когда о детях заботятся в благоприятной, заботливой среде либо члены семьи, либо специалисты, в развитии их мозга происходят физические изменения, связанные с положительными долгосрочными результатами. Качественный и позитивный уход может даже смягчить вредные последствия для развития, связанные с бедностью и стрессовой средой, что указывает на важную роль раннего ухода и образования в преодолении неравенства и межпоколенческого цикла бедности.

Адресная помощь и всеобщая помощь эффективны для развития человеческого капитала следующего поколения

Программы ухода за детьми младшего возраста и образования можно в общих чертах разделить на категории групп населения, которые они обслуживают.Целевые программы обслуживают детей из различных социально-экономических групп, таких как программа Head Start или дошкольная программа Perry. Универсальные программы обслуживают всех детей в сообществе или возрастной группе в зависимости от свободных мест.

Исследования показывают, что дети из малообеспеченных или неблагополучных семей могут получать больше пользы от высококачественного ухода, чем их сверстники. Таким образом, когда несколько оценок интенсивных, целенаправленных программ раннего ухода и образования показали многообещающие результаты, ученые и политики предупредили, что такие результаты могут не распространяться на более широкие слои населения, посещающие универсальные программы.

Тем не менее, несколько оценок универсальных программ дошкольного образования в Оклахоме, Массачусетсе и других странах показывают, что преимущества высококачественного ухода и образования в раннем возрасте распространяются на всех детей, а не только на наиболее нуждающихся. Эти исследования указывают на значительное развитие человеческого капитала по всем направлениям, что необходимо для широкомасштабного и стабильного экономического роста в долгосрочной перспективе.

На протяжении многих лет обширная литература, оценивающая влияние программ по уходу за детьми младшего возраста и образовательных программ, в первую очередь ориентированных на формальные инициативы дошкольного образования, находит свидетельства положительного развития, образования, социальных и экономических результатов среди участников.В ходе нескольких оценок Талсы, универсальной программы дошкольного образования в Оклахоме, исследователи обнаружили, что опыт и уроки, извлеченные в рамках программы, способствовали повышению готовности к школе. Участники этой программы в Талсе набрали больше баллов, чем их сверстники, по стандартным критериям чтения, правописания, математики и навыков решения задач. Многие из этих эффектов все еще были заметны, по крайней мере, в то время, когда учащиеся учились в средней школе.

Аналогичным образом, участники знаменитой дошкольной программы Perry Preschool Program, рассчитанной на два года и предназначенной для раннего воспитания и образования чернокожих детей с низким доходом, также продемонстрировали более высокие результаты тестов и готовность к школе в последующие годы после программы.Как для интенсивных целевых программ, таких как Perry Preschool и Head Start, так и для универсальных программ, таких как система Pre-K Tulsa, улучшения в подготовке к школе были устойчивыми по расовым, этническим и социально-экономическим категориям, что еще больше дополняет доказательства того, что высококачественный уход и образование в раннем возрасте потенциально могут опосредовать пагубные последствия неравенства.

Эти эффекты также могут сохраняться в долгосрочной перспективе. В продолжение первоначального исследования Perry Preschool 1960-х годов, когда бывшим ученикам было 40 лет, прошлые участники со значительно большей вероятностью будут трудоустроены, закончат среднюю школу и заработают больше, чем их сверстники, которые не завершили программу.Они также значительно реже участвовали в системе уголовного правосудия. (См. рис. 3.)

Рисунок 3

Более поздняя оценка универсальной программы pre-K в Бостоне, штат Массачусетс, проведенная в 2021 году, использовала преимущества системы случайного зачисления в лотерею, чтобы предоставить убедительные доказательства ее долгосрочных последствий. Как и в более адресной программе Perry Preschool, у участников универсальных дошкольных учреждений Бостона было больше шансов окончить среднюю школу на 6 процентных пунктов, сдать SAT на 9 процентных пунктов и вовремя поступить в колледж на 8 процентных пунктов по сравнению со сверстниками того же возраста. не выбран через городскую лотерейную систему.Участники также с меньшей вероятностью столкнулись с отстранением от занятий в средней школе и участием в системе ювенальной юстиции.

Помогая детям избежать негативного опыта, связанного с высокими экономическими издержками, такими как попадание в систему уголовного правосудия, и испытать положительные результаты, связанные с более высокими экономическими выгодами, включая окончание средней школы и поступление в колледж, исследовательская литература предлагает четкий механизм, с помощью которого высокие Качественные программы ухода за детьми и дошкольного образования, как ожидается, повысят заработок рабочих и экономический рост нашей страны.Другие факторы, в том числе влияние всепроникающего структурного расизма и приливов и отливов делового цикла, могут негативно повлиять на экономическую траекторию жизни человека. Но долгосрочные исследования убедительно свидетельствуют о том, что дети, которые начинают участвовать в высококачественной программе раннего ухода и образования, могут быть в лучшем положении, чтобы справиться с этими проблемами, поскольку они завтра сами вырастут и станут кормильцами и родителями.

Эта положительная взаимосвязь между уходом за детьми и занятостью приносит пользу многим.Семьи будущего будут получать более высокие доходы и будут иметь большую экономическую стабильность. Более широкая экономика выигрывает от более высоких потребительских расходов. А предприятия пользуются более многочисленной, более образованной и более квалифицированной рабочей силой, из которой можно набирать сотрудников.

Получение выгод для макроэкономики за счет надежных инвестиций в уход

Растущая исследовательская база демонстрирует экономический потенциал высококачественных программ ухода за детьми и дошкольного образования. Различные оценки, проведенные исследователями и экономистами в области раннего детства, показывают, что каждый доллар, потраченный на инициативы по воспитанию и обучению детей младшего возраста, приносит 8 долларов.60 в экономической деятельности в долгосрочной перспективе, в первую очередь за счет увеличения доходов участников ухода. Тем не менее, в Соединенных Штатах нет системы раннего ухода и образования, способной обеспечить эти преимущества в больших масштабах. Неспособность реализовать этот потенциал не случайна: это результат десятилетий политических решений, рассматривающих заботу о детях как личную ответственность, которую может взять на себя частный рынок, несмотря на десятилетия доказательств того, что это неудавшаяся стратегия для семей.

Увеличение государственных инвестиций в дошкольное воспитание и образование дает множество преимуществ.Это может сократить наличные расходы для семей, помогая родителям, которые хотят работать вне дома, делать это. Это также снижает зависимость индустрии ухода за детьми от макроэкономических условий, гарантируя, что уход за детьми остается доступной поддержкой для семей в периоды рецессии, а также в периоды более сильного роста. Наконец, увеличение государственных инвестиций может увеличить предложение высококачественной медицинской помощи, что является ключом к развитию человеческого капитала и долгосрочному экономическому росту.

Поведенческие и рыночные ограничения для родителей при финансировании дошкольного воспитания и образования

Хотя стоимость услуг по уходу за детьми кажется ошеломляюще высокой, цены на услуги по уходу за детьми не завышены.По оценкам большинства исследований, преимущества ухода намного превышают затраты, а цена не обеспечивает адекватной оплаты труда работников по уходу за детьми. В результате воспитатели и семьи несут расходы, связанные с неадекватной системой ухода за детьми. Поставщики не могут позволить себе брать меньше, а семьи не могут позволить себе платить больше.

Но если преимущества ухода за детьми так значительны, как показывают исследования, то почему родители просто не оплачивают расходы, необходимые для поддержки высококачественного ухода, как того требует рынок, будь то платить больше из сбережений, больше работать, или кредит для покрытия расходов?

Как описали экономисты Сандра Блэк и Джесси Ротштейн в своем эссе 2021 года о повышении заработной платы для США.S. Рабочие в новой экономике, чисто теоретическая модель предполагает, что семьи должны обеспечивать будущие доходы своих детей, чтобы получить ссуды, которые могут покрыть расходы на уход, если они не могут позволить себе его из своего кармана. Именно так многие семьи финансируют высшее образование своих детей.

Однако в реальном мире этого не происходит, в немалой степени потому, что таких кредитов не существует ни на государственном, ни на частном рынке. Блэк и Ротштейн утверждают, что даже если бы кредиты были доступны, родители вряд ли взяли бы на себя такие расходы и риск, отчасти потому, что большая часть экономических выгод достается их детям в ближайшие десятилетия.

Кроме того, вполне вероятно, что долгосрочные частные выгоды от высококачественного ухода за детьми, видимые семьям (подумайте о большем количестве свободного времени для участия в работе, наряду с возможностями развития и социализации для своих детей), меньше по величине, чем общественные выгоды от развитие более разнообразной рабочей силы, более образованного сообщества и меньшего количества правонарушений или преступного поведения. Трудно поставить под угрозу свой нынешний семейный бюджет, особенно когда семьи еще молоды и с финансами туго, во имя долгосрочного общественного блага.В результате семьи будут приобретать более дешевый уход более низкого качества, чем тот, который в противном случае мог бы быть оптимальным для экономики, или даже вообще отказываться от покупки ухода.

Исследования, приведенные в двух предыдущих разделах настоящего отчета, показывают, что доступные, недорогие и высококачественные услуги по уходу за детьми могут способствовать краткосрочному и долгосрочному экономическому росту. Для многих обсуждаемых долгосрочных преимуществ — когнитивного развития, готовности к школе и улучшения экономических, образовательных и социальных результатов в будущем — качество является ключевым компонентом, особенно для детей из неблагополучных домохозяйств.

Но уход стоит денег, причем одним из значительных расходов является хорошо обученная и образованная рабочая сила, которая требует справедливой компенсации, а высококачественный уход стоит еще дороже. Тем не менее, частные покупатели услуг по уходу за детьми — семьи или их работодатели — часто не имеют в своем бюджете места для высококачественного ухода или вообще для какого-либо ухода.

Увеличение государственных расходов для учета затрат на качество и увеличения масштабов оказания помощи имеет решающее значение для того, чтобы помочь экономике реализовать потенциал роста раннего ухода и образования.Это общая модель системы начального и среднего государственного образования в США. Сообщества уже давно признали долгосрочные преимущества более образованного населения и выделили государственные средства на финансирование базового образования K-12 для всех детей.

Как и в случае с национальной системой K-12, ранний уход и образование обеспечивают общественные блага, которые значительно компенсируют затраты, однако рынок частных детских садов не в состоянии признать эти общественные блага и обеспечить качество и количество ухода, которые были бы социально оправданы. и экономически оптимально.

Уже есть доказательства того, что существующие государственные инвестиции в ранний уход и образование могут дать многообещающие результаты, но общие государственные инвестиции остаются слишком низкими и слишком ограниченными подмножеством семей с низким доходом. Сообщества со всеобщим государственным дошкольным образованием, в том числе округ Колумбия, Западная Вирджиния, Оклахома и другие регионы, уже пользуются более высоким дошкольным образованием и долгосрочными социальными и экономическими преимуществами, но доступность всеобщего дошкольного образования географически ограничена. и до сих пор недоступны для миллионов семей.

Надежные субсидии гарантируют, что семьи могут позволить себе необходимый им уход и вносить свой вклад в рабочую силу, когда они выбирают

Надежные и стабильные государственные расходы могут снизить наличные расходы семей на покупку услуг по уходу, тем самым сократив расходы, которые родители должны платить, чтобы участвовать в работе. В настоящее время субсидии на уход за детьми представляют собой главный механизм государственных инвестиций в уход за детьми в Соединенных Штатах. Основным источником помощи по уходу за детьми является федеральная программа грантов по уходу и развитию детей, которая предоставляет штатам финансирование, чтобы помочь семьям оплачивать уход, а также инвестировать в повышение качества ухода.

Академические исследования, проведенные в течение нескольких десятилетий, демонстрируют значительную связь между доступом к субсидиям по уходу за детьми, которые сокращают расходы семей на уход за детьми, и ростом участия в рабочей силе, количества отработанных часов и заработной платы матерей. Эти результаты обычно сохраняются в зависимости от структуры семьи и уровня дохода.

В одном исследовании 2020 года, например, 10-процентное увеличение субсидий по уходу за ребенком было связано с 2-процентным увеличением занятости среди замужних матерей, в то время как предыдущие исследования показывают, что увеличение субсидий на блочные субсидии на 100 долларов, как ожидается, увеличит занятость среди одиноких матерей. матерей на 2 процентных пункта.Эти результаты, возможно, неудивительны, учитывая соответствующую литературу о затратах на уход за детьми и участии матерей в рабочей силе. Тем не менее полученные результаты обнадеживают, поскольку они показывают, что уже существующие механизмы государственной политики могут быть эффективными в снижении затрат и увеличении занятости.

Несмотря на это многообещающее исследование, слишком немногие семьи могут получить доступ к субсидиям по уходу за детьми, которые им необходимы для приобретения надлежащего ухода и трудоустройства. В последние годы У.Конгресс США значительно увеличил финансирование Блока грантов по уходу и развитию детей. Несмотря на это, годовое финансирование остается ниже своего пика в начале 2000-х годов с поправкой на инфляцию и без учета финансирования чрезвычайной помощи в связи с COVID-19. И число семей, получающих субсидии, сократилось, даже несмотря на рост населения, имеющего право на получение субсидий.

В связи с тем, что потребности в субсидиях превышают имеющиеся, некоторые штаты ограничивают доступ, устанавливая более низкие пороги дохода намного ниже максимального, разрешенного федеральным законом, устанавливают другие ограничительные критерии приемлемости, вводят списки ожидания и/или просто не предоставляют информирование семей о том, что помощь доступна.Согласно недавнему отчету Счетной палаты правительства, беспристрастного следственного органа Конгресса США, в 2017 году 13,5 миллиона детей в возрасте от 0 до 12 лет имели право на получение субсидий в соответствии с федеральными правилами, а 8,7 миллиона детей имели право на получение субсидий в соответствии с правилами штата, но только 1,9 миллиона детей. дети фактически получали субсидии по уходу за ребенком. (См. рис. 4.)

Рисунок 4

Полное финансирование субсидий по уходу за детьми для поддержки всех семей с низким доходом и расширение прав на получение помощи для семей со средним или высоким уровнем дохода имеет решающее значение для стимулирования участия родителей в рабочей силе и экономического роста в краткосрочной перспективе.

Стабильное государственное финансирование обеспечивает доступность ухода за детьми для поддержки семей и макроэкономического роста

В настоящее время система дошкольного воспитания и образования в Соединенных Штатах в основном финансируется за счет родительских сборов, что означает оплату за обучение наличными семьями, отдающими своих детей под опеку. Как указывалось выше, фиксированная цена услуг по уходу за детьми — будь то в центре или на дому — может быть непомерно высокой. У некоторых семей могут быть экономические средства, чтобы платить эти цены за уход за детьми, но многие другие будут не в состоянии или не захотят и вместо этого будут искать альтернативные варианты.

Исследования показывают, что когда стоимость формального ухода возрастает, семьи переходят к неформальным или семейным формам ухода и могут даже отказаться от работы, чтобы ухаживать за своими детьми дома. Другими словами, когда меняются экономические условия семей или цены на услуги по уходу за детьми, меняются и их решения о типах и объеме услуг по уходу за детьми. Это может привести к финансовой нестабильности для официальных поставщиков, неспособных конкурировать с неформальным рынком по ценам.

Зависимость от родительской платы делает рынок услуг по уходу за детьми особенно уязвимым для более широких экономических тенденций.Когда родителей увольняют, они часто больше не могут оплачивать уход за детьми и могут забрать своих детей из-под опеки. Поскольку нормы прибыли настолько малы, что если всего несколько родителей забирают своих детей из-под опеки, поставщику услуг по уходу за детьми может потребоваться уволить персонал или даже временно полностью приостановить деятельность, чтобы оставаться в плюсе.

Недавнее исследование демонстрирует, насколько это воздействие является значительным и асимметричным: каждый 1-процентный спад общей занятости в штате связан с 1.04%-ное снижение занятости по уходу за детьми, но каждый 1-процентный рост общей занятости в штате связан только с увеличением занятости по уходу за детьми на 0,75%. Даже когда экономика находится в состоянии восстановления и недавно нанятые родители хотят вернуть своих детей под опеку, существуют неотъемлемые задержки, поскольку индустрия ухода за детьми восстанавливает мощности, утраченные в более слабые экономические времена.

Иными словами, когда экономика находится в упадке, забота о детях сокращается быстрее, но когда экономика восстанавливается, забота о детях восстанавливается медленнее.Это может привести к опасному замедлению роста, поскольку экономический спад наносит ущерб рынку ухода за детьми, который необходим для обеспечения участия в рабочей силе и восстановления экономики. Таким образом, чрезмерное использование родительской платы за уход за детьми создает риски не только для семей и воспитателей, но и для экономики в целом.

Увеличение государственного финансирования ухода за детьми может помочь притупить эту тенденцию. Исследования показывают, что государственные инвестиции помогли поставщикам медицинских услуг пережить экономические потрясения, вызванные пандемией коронавируса и рецессией.Программы по уходу за детьми, которые получали государственное финансирование, а не полагались исключительно на родительские сборы, смогли лучше сохранить своих учащихся и персонал во время рецессии из-за коронавируса.

В этом отношении опыт этих программ с государственным финансированием в отношении пандемии был аналогичным, хотя и не таким стабильным, как у систем образования K-12, финансируемых государством. Несмотря на временное закрытие и изменения в наборе, родители в целом могли быть уверены, что их местные государственные школы все еще будут там, когда придет время их ребенку вернуться лично.Чего нельзя сказать об их частных поставщиках услуг по уходу за детьми.

Даже в самые ограничительные периоды пандемии, когда в нескольких штатах действовали приказы о пребывании дома, программы pre-K и Head Start извлекали выгоду из стабильности, обеспечиваемой государственными инвестициями, и могли в значительной степени поддерживать планы найма до пандемии. . И наоборот, в системах ухода за детьми, которые в основном полагаются на родительские сборы, в этот период наблюдалось более значительное снижение найма. Это замедление найма способствовало значительному сокращению персонала по уходу за детьми в первые месяцы пандемии, которое сохранялось до 2021 года.(См. рис. 5.)

Рисунок 5

Адекватное финансирование и поддержка лиц, осуществляющих уход, необходимы для качественного ухода и улучшения развития человеческого капитала

Субсидии важны, но они сами по себе не являются серебряной пулей, которая решит кризис ухода за детьми в Соединенных Штатах. В то время как многие исследования обнаруживают положительную связь между получением субсидий родителями и результатами трудоустройства матерей, литература о субсидиях в том, что касается их отношения к качеству ухода — важнейшему компоненту долгосрочного роста — более неоднозначна.

Согласно некоторым исследованиям, родители, получающие субсидии, с большей вероятностью приобретут официальный уход, выберут уход с более высокими оценками по показателям языкового, когнитивного и социального роста и будут более удовлетворены уходом, который они используют в целом. Тем не менее, аналогичные исследования не находят прямых доказательств связи между самими существующими субсидиями и более активным развитием детей и академической успеваемостью, особенно среди семей с низкими доходами. Проще говоря, система субсидий США не оплачивает качество ухода за детьми, поэтому родители и нация получают то, за что мы платим.

Существующей системы субсидирования недостаточно для поддержки того типа ухода, который способствует развитию человеческого капитала детей по двум основным причинам. Во-первых, суммы субсидий, как правило, невелики, в первую очередь они покрывают расходы на низкую заработную плату работников и оставляют недостаточно средств для поставщиков медицинских услуг, чтобы они могли осмысленно инвестировать в мероприятия и материалы, способствующие качественному уходу и развитию человеческого капитала.

Во-вторых, когда в 2014 году Конгресс повторно утвердил грант Блока по уходу и развитию детей, он включал новые стандарты качества и безопасности, которым поставщики услуг должны соответствовать, чтобы иметь право на получение субсидий по уходу за детьми.Эти требования имеют решающее значение для обеспечения безопасности детей, а семьи могут быть уверены в качестве ухода, который получают их дети. К сожалению, Конгресс не выделил достаточно средств, чтобы помочь всем поставщикам услуг соответствовать этим стандартам.

В результате многие более мелкие провайдеры, особенно в домашнем секторе, продолжают бороться без дополнительной поддержки. Эти провайдеры уже столкнулись с низкой оплатой труда и плохими условиями труда, что способствовало многолетнему сокращению числа лицензированных провайдеров на дому.Независимо от того, полностью ли эти лицензированные поставщики уходят с рынка или переходят на подпольный, нерегулируемый рынок, результаты одинаковы: меньше поставщиков, имеющих право на субсидию, в которых семьи могут быть уверены в качестве ухода, получаемого их детьми. (См. рис. 6.)

Рисунок 6

Полное финансирование Блока по уходу за детьми и развитию, чтобы поставщики могли получать субсидии в соответствии со стоимостью высококачественного ухода, является одним из способов, с помощью которого увеличение государственных инвестиций может повысить доступность и качество ухода за детьми для работающих семей.Другой — выделение ресурсов агентствам на уровне штатов, чтобы помочь поставщикам услуг в получении субсидий.

Кроме того, регулирующие органы и агентства социального обслуживания на федеральном, государственном и местном уровнях должны вкладывать деньги и рабочую силу, чтобы все поставщики услуг по уходу за детьми, включая небольшие независимые детские сады, лицензированные семейные детские дома и так называемые семьи, друзья, и соседние, или FFN, поставщики — имеют ресурсы и рекомендации, необходимые им для выполнения любых требований и управления процессом получения субсидий, если они захотят это сделать.Такая поддержка повысит качество всех типов поставщиков и обеспечит ряд вариантов ухода за детьми для удовлетворения различных потребностей семей.

Но государственные инвестиции также должны поступать в форме целевых фондов и инициатив, направленных на повышение стандартов качества для всех детей и воспитателей, а не только для тех, кто связан с системой субсидий. Поддержка работников по уходу за детьми имеет центральное значение для продвижения качественного ухода и улучшения развития человеческого капитала.

Одним из факторов, который исследователи считают особенно значимым для качества, является квалификация и подготовка лиц, осуществляющих уход.Некоторые многообещающие методы поддержки рабочей силы дошкольного образования при одновременном повышении качества и оплаты труда включают:

  • Предоставление программной поддержки и финансирование улучшенных подготовительных программ обучения для поставщиков медицинских услуг
  • Возможности стажировки и обучения студентов
  • Возможности профессионального развития
  • Коучинг, консультации и наставничество

Однако наиболее важным является необходимость финансовой поддержки работников, которые заботятся о детях нашей страны.Персонал по уходу за детьми является одним из самых низкооплачиваемых в экономике США, что способствует высокой текучести кадров в профессии и высокому стрессу среди тех поставщиков, которые остаются в этой области. Все эти пагубные последствия подрывают качество ухода за детьми. При средней почасовой зарплате в размере 12,88 долларов США, или 26 790 долларов США в год, многим работникам по уходу за детьми не хватает экономической безопасности и стабильности для их собственных семей. Использование государственных средств для поддержки справедливой компенсации помогло бы обратить вспять многолетнюю недооценку труда этих работников, стимулировать расходы и сбережения в их собственных домохозяйствах и, что важно, стабилизировать рабочую силу, обеспечив, чтобы эти работники могли позволить себе остаться на своих рабочих местах.

Увеличение государственных инвестиций может стимулировать экономический рост, компенсируя краткосрочные затраты

Соединенным Штатам необходимо увеличить государственные инвестиции в рынок ухода за детьми, чтобы полностью раскрыть потенциал роста доступной, недорогой и высококачественной системы ухода за детьми и образования в раннем возрасте. Значимые государственные инвестиции в уход за детьми должны преследовать следующие цели:

  • Содействие экономической безопасности семьи за счет сочетания участия в занятости и снижения затрат
  • Стабилизация нестабильного рынка услуг по уходу за детьми, что обеспечивает адекватное предложение ухода в наиболее нуждающихся сообществах
  • Поддержка высококачественного ухода путем оказания помощи поставщикам услуг в соблюдении лицензионных стандартов , предоставление целевого обучения и поддержки профессионального развития для работников, а также справедливое вознаграждение работников, чтобы они могли содержать свои семьи и продолжать свою карьеру

Экономическая теория и эмпирические данные подтверждают, что уход за детьми в раннем возрасте и образование остаются разумными инвестициями.Исследования в области государственного финансирования и того, как страны достигают экономического роста в долгосрочной перспективе, постоянно указывают на важность инвестирования в человеческий капитал. В конце концов, именно люди разрабатывают продукты, процессы, услуги и технологии, которые обеспечивают более продуктивную и эффективную экономику. Последние модели государственных финансов предполагают, что расходы на человеческий капитал в долгосрочной перспективе являются одним из наиболее эффективных способов преобразования государственных расходов в благосостояние экономики и, следовательно, должны быть приоритетом для политиков, стремящихся стимулировать экономический рост.

Другими словами, инвестирование в людей часто является безопасной ставкой, а инвестирование в детей нации — одной из самых надежных ставок, которые могут сделать политики. Как документировано выше, исследования как целевых, так и универсальных программ раннего ухода и образования показывают значительную внутреннюю норму прибыли: страны могут заработать примерно 8,60 долларов на каждый доллар, вложенный в долгосрочной перспективе.

Инвестиции, необходимые для реализации этих доходов, потребуют большей приверженности общественности поддержке рынка ухода за детьми.Но это было бы обязательством, которое должно хорошо окупиться для нации и экономики.

Рост, который будет сильным, стабильным и широко разделяемым, будет достигнут только при принятии решений, которые отдают приоритет надежным государственным инвестициям в людей и сообщества и поддерживают работников и семьи, которые составляют основу нашей экономики. Высококачественный уход за детьми раннего возраста и образование окупаются, и теперь, когда стоимость заимствования находится на рекордно низком уровне, политики могут расставить приоритеты в отношении инвестиций в национальную инфраструктуру ухода с реальной скидкой, еще больше подчеркивая краткосрочные и долгосрочные экономические выгоды от доступная, недорогая и качественная система ухода за детьми.

Преднамеренное пренебрежение политиков США рынком раннего ухода и образования не позволяет экономике США полностью реализовать свой потенциал. Страна теряет конкурентное преимущество, поскольку рост участия матерей в рабочей силе стагнирует, а участие всех женщин в рабочей силе падает ниже, чем в сопоставимых странах. Дети в нашей стране упускают важные возможности для образования и развития, когда качество ухода слишком низкое.

Данные исследований также убедительно свидетельствуют о том, что более доступная, недорогая и высококачественная система раннего ухода и образования может обратить вспять эти тенденции, стимулируя выход женщин на рынок труда в краткосрочной перспективе и способствуя развитию критического человеческого капитала в долгосрочной перспективе.

Краткосрочный и долгосрочный экономический потенциал раннего ухода и образования предполагает огромную пользу от этих программ для широкой общественности. Эти блага, как правило, перетекают из частного рынка в общественную сферу, но частный рынок вряд ли купит количество и качество услуг по уходу за детьми, которые приведут к максимальному экономическому росту.

Расширенные целевые государственные инвестиции могут исправить эти недостатки на частном рынке за счет сокращения личных расходов семей, стабилизации предложения медицинской помощи и повышения уровня качества всех типов медицинской помощи. Осуществляя эти инвестиции, экономика получает значительную норму прибыли — примерно 8,60 долларов прибыли на каждый доллар затрат.

Работающие семьи в США не должны бороться за поиск безопасных, удобных и высококачественных вариантов ухода за своими детьми.Пренебрегая рынком услуг по уходу за детьми на протяжении десятилетий, политики переложили бремя заботы о детях на плечи семей, которые уже несут бремя воспитания детей, трудоустройства и других обязанностей по дому, несмотря на данные исследований о том, что больше всего выигрывает общественность. от функциональной и справедливой системы ухода за детьми.

Решение проблемы ухода за детьми может улучшить экономическую безопасность и благосостояние семей, а также ускорить экономический рост в краткосрочной и долгосрочной перспективе.Для этого директивные органы должны снять с семей бремя значимых, целенаправленных и основанных на фактических данных инвестиций в национальную систему раннего ухода и образования. Альтернатива — продолжать игнорировать этот кризис в уходе — может оказаться слишком дорогостоящей.

Сэм Эбботт — аналитик политики экономической безопасности семьи в Вашингтонском центре справедливого роста.

Вашингтонский центр справедливого роста выражает благодарность исследователям, ученым и экспертам в области политики, принявшим участие в научном созыве в сентябре 2020 г. «Круглый стол по доступным и доступным услугам по уходу за детьми».Их ученость, проницательность и опыт легли в основу содержания этого отчета. Кроме того, особая благодарность выражается Рашиду Малику, Лауре МакСорли, Тэрин Моррисси, Мелиссе Ботич, Карен Шульман и Уитни Песек за их помощь, рецензирование и отзывы о проектах этого отчета.

Уход за детьми/дошкольное образование (AS) – BMCC

Координатор программы : профессор Дженнифер Гилкен, [email protected]

Программа ухода за детьми/дошкольного образования включает в себя основные курсы гуманитарных наук, а также специализированные курсы по уходу за детьми и дошкольному образованию.Программа предлагает две области профессионального обучения: младенческий малыш и дошкольное / раннее начальное образование. Курсовая работа по каждой специальности ECE включает в себя последовательность курсов ECE, которые охватывают широкий спектр знаний и навыков, необходимых для подготовки учащихся к работе помощниками учителей в программах ухода за детьми, программ Head Start, детских садов и дошкольных учреждений, а также в государственных и частных начальных школах.

Узнайте о карьере

BMCC стремится к долгосрочному успеху студентов и поможет вам изучить профессиональные возможности.Не определились? Без проблем. Колледж предлагает Career Coach для получения информации о зарплате и трудоустройстве, объявлений о вакансиях и оценки самопознания, чтобы помочь студентам найти свой академический и карьерный путь. Посетите Career Express, чтобы назначить встречу с консультантом, найти работу или записаться на мероприятия по профессиональному развитию в Центре развития карьеры. Студенты также могут посетить Управление стажировок и экспериментального обучения, чтобы получить реальный опыт подготовки к получению четырехлетней степени и более.Эти возможности доступны, чтобы помочь студентам BMCC заложить основу для будущего успеха.

Опции передачи

BMCC имеет соглашения об артикуляции с несколькими четырехлетними колледжами, чтобы вы могли беспрепятственно продолжить свое образование в них. Студентам рекомендуется посетить отделение, чтобы обсудить свои планы по переводу в четырехлетний колледж, прежде чем выбирать курсы.

Вечерний присмотр/уход за детьми выходного дня/дошкольное образование

Кроме того, BMCC предлагает младшего научного сотрудника (A.S.) степень в области ухода за детьми / дошкольного образования с упором на дошкольную и начальную школу в вечернем / выходном формате. Студенты могут выполнять свои требования для получения степени, посещая занятия исключительно по вечерам и в выходные дни.

Социальное и эмоциональное развитие в условиях раннего обучения

Места для раннего обучения богаты возможностями для развития и практики социальных и эмоциональных навыков; однако качество этих условий влияет на степень поддержки социального и эмоционального развития ребенка.В высококачественных условиях дети получают пользу от «частых, теплых и стимулирующих» взаимодействий с опекунами, которые внимательны и способны индивидуализировать обучение в зависимости от потребностей и сильных сторон детей. Воспитатели дошкольного образования в высококачественных учреждениях обучены дошкольному образованию и, как правило, менее контролирующие и ограничительные в своем подходе к управлению классом.

Консультация по вопросам психического здоровья младенцев и детей раннего возраста

Консультации по психическому здоровью младенцев и детей раннего возраста (IECMHC) — это основанная на фактических данных стратегия поддержки здорового социального и эмоционального развития и «предотвращения, выявления и уменьшения воздействия проблем психического здоровья у маленьких детей и их семей», по данным Центра. для консультации по вопросам психического здоровья в раннем детстве.Консультанты IECMH помогают укрепить потенциал взрослых в жизни детей младшего возраста, чтобы поддерживать здоровое социальное и эмоциональное развитие дома и в условиях раннего обучения. Консультанты IECMH имеют степень магистра и являются лицензированными специалистами в области психического здоровья, которые предоставляют косвенные профилактические услуги. Они сотрудничают с семьями, чтобы оценить проблемы, помочь реализовать позитивную поведенческую поддержку и подключить семьи к другим службам и поддержке. В условиях раннего обучения консультанты IECMH проводят мероприятия, ориентированные на класс, которые нацелены на всех детей, вмешательства на дому для детей из более высокого риска и направления для тех детей, которые нуждаются в более специализированных услугах.Кроме того, консультанты IECMH поддерживают специалистов по раннему уходу и образованию, обеспечивая рефлексивное наблюдение, коучинг, обучение и консультации по конкретным случаям.

Центр передового опыта для консультаций по вопросам психического здоровья младенцев и детей младшего возраста Управления по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем (SAMHSA) подчеркивает роль этой области в обеспечении справедливости и сокращении неравенства в доступе к ресурсам и результатам для детей младшего возраста. Справедливость, согласно SAMHSA IECMHC Toolbox, — это «качество честности, беспристрастности и справедливости.«Справедливость имеет важное значение для уменьшения диспропорций среди цветных детей младшего возраста при отстранении и исключении в дошкольных учреждениях. Консультанты IECMH сотрудничают со специалистами по дошкольному воспитанию и образованию, чтобы «поразмышлять над своим собственным опытом, предубеждениями и страхами, а затем выйти за их пределы, чтобы увидеть каждого маленького ребенка как личность в уникальном семейном и общественном контексте». Появляется все больше свидетельств того, что доступ к IECMHC снижает количество случаев отстранения от занятий и исключения детей младшего возраста.

Лицензирование и аккредитация, хорошо обученные воспитатели, низкое соотношение персонала и детей и участие родителей, как правило, считаются основополагающими для высококачественного ухода и образования. Такие элементы не только способствуют крепким, безопасным отношениям и позитивному взаимодействию между опекуном и ребенком, но и повышают внимание к интересам детей, решению проблем, развитию речи, социальным навыкам и физическому развитию.

Высококачественные возможности раннего обучения также могут снизить риск плохого психического здоровья детей.Исследования показывают, что это может смягчить последствия бедности, материнской депрессии и других факторов риска. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, высококачественный уход за детьми помогает повысить устойчивость детей из групп риска, отчасти благодаря отношениям, которые они формируют с опекунами. Когда дети видят в своей жизни хотя бы одного поддерживающего взрослого, они с меньшей вероятностью испытывают токсический стресс и страдают от пагубных последствий неблагоприятного опыта.

Хорошо подготовленные специалисты по воспитанию и обучению в раннем возрасте имеют решающее значение для поддержки социальной и эмоциональной компетентности маленьких детей.Прежде всего, они строят заботливые и отзывчивые отношения с детьми, находящимися на их попечении, и моделируют уважительное и соответствующее поведение. Они вплетают развитие социальных и эмоциональных навыков в повседневную деятельность и реализуют целевую учебную программу и уроки с книгами, музыкой, играми и групповыми обсуждениями.

Эффективные специалисты по уходу и образованию учитывают и поддерживают индивидуальные потребности каждого ребенка в контексте его семьи и культуры. Программа Head Start, финансируемая из федерального бюджета и реализуемая на местном уровне для детей из малообеспеченных семей в возрасте до 5 лет, подчеркивает, что «обучение детей улучшается, когда их культура уважается и отражается во всех аспектах» программы раннего обучения.Программы для детей младшего возраста, реализующие политику и практику, учитывающие культурные особенности, могут выглядеть по-разному в зависимости от условий, но по своей сути они ориентированы на учащихся, способствуют формированию положительной культурной и индивидуальной идентичности и вовлекают всех детей с уникальным культурным и/или языковым происхождением. Культурная осведомленность имеет ключевое значение для специалистов по дошкольному воспитанию и образованию в формировании прочных отношений с детьми и семьями.

Специалисты по дошкольному воспитанию и образованию также играют важную роль в выявлении детей, которые сталкиваются с препятствиями на пути к здоровому социальному и эмоциональному развитию, и помогают семьям получить необходимую им поддержку.Иногда они сотрудничают с консультантом по психическому здоровью детей младшего возраста, чтобы справиться с проблемным поведением и разработать планы поддержки поведения.

Во все большем числе учреждений раннего обучения внедряются системы позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (PBIS). Эти рамки предназначены для того, чтобы вооружить специалистов по уходу и образованию в раннем возрасте навыками и инструментами, необходимыми им для поддержки позитивного социального и эмоционального развития и преодоления проблемного поведения. Общепрограммный PBIS не предписывает конкретный учебный план.Вместо этого он включает в себя ряд практик, вмешательств и поддержки реализации, которые доступны в рамках всей системы. Одна из таких структур, модель пирамиды для поддержки социальной эмоциональной компетентности у младенцев и детей младшего возраста (модель пирамиды), специально разработана для программ, обслуживающих младенцев и детей ясельного возраста. Двадцать пять штатов создали общегосударственные коалиции и руководящие группы для реализации модели пирамиды (часто размещенные в отделе социального обеспечения или образования штата).Пирамидальная модель объединяет практики, основанные на фактических данных, в три последовательно интенсивных уровня: универсальная поддержка для благополучия всех детей, целевые услуги для тех, кто нуждается в дополнительной поддержке, и интенсивные услуги для наиболее нуждающихся. Модель подчеркивает, насколько важны специалисты по дошкольному воспитанию и образованию для социального и эмоционального благополучия детей младшего возраста, позиционируя «эффективную рабочую силу» в качестве основы.

Проект истории социального обеспечения История ухода за детьми в США.S.

История ухода за детьми в США
Соня Мишель, доктор философии, Мэрилендский университет

 

Сегодня в Соединенных Штатах большинство матерей детей дошкольного и школьного возраста работают вне дома. Американские матери изобрели множество способов заботиться о своих детях, пока они работают. Коренные американцы привязывали новорожденных к колыбельным доскам или носили их в тканых стропах; Колониальные женщины сажали маленьких детей на стоячие табуретки или го-джины, чтобы они не упали в камин.Пионеры на равнинах Среднего Запада клали младенцев в деревянные ящики, прикрепленные к балкам их плугов. Южные земледельцы привязывали свои малолитражки к колышкам, вбитым в землю на краю их полей. Жены белых южных плантаторов наблюдали за афроамериканскими мальчиками и девочками, играющими на кухонном дворе, пока их матери трудились на хлопковых полях. Афроамериканские матери пели белым младенцам, чтобы те уснули, пока их собственные малыши утешали себя. Рабочие-мигранты затеняют младенцев в детских палатках, установленных посреди свекольных полей.Рабочие консервного завода заставляют детей работать рядом с собой, нанизывая фасоль и чистя горох. Переработчики моллюсков отправляли малышей играть в доки, предупреждая их не подходить к воде.

Матери оставляли детей одних в колыбелях и кроватках, запирали их в многоквартирных домах и машинах, припаркованных на заводских стоянках. Они брали их к родителям, бабушкам и дедушкам, товарищам по браку, играющим матерям, соседям и незнакомцам. Они отправили их играть с маленькими мамами – братьями и сестрами, иногда всего на год или два старше.Они зачисляли их в летние лагеря и оздоровительные программы, возили их на детские фермы, отдавали в детские дома и интернаты, отдавали в наемные работы. Они отдавали их в детские сады и оставляли дома с нянями, нянями и нянями, некоторые из которых не имеют документов.

Матери отдавали младенцев и юношей в дошкольные учреждения разного размера и качества в лохмотьях, с перепачканными щеками и спутанными волосами, а забирали в накрахмаленных рубашонках, румяных, пахнущих мылом.Детям отказывали, потому что у них была лихорадка, насморк или вши; матери ушли с работы посреди дня, чтобы забрать детей с ушными инфекциями, ветряной оспой, истериками. Они расставались с отпрысками, которые выли, хныкали, шептались в углу с друзьями, а потом находили их хихикающими, голодными, капризными, полусонными. Они ушли, чувствуя себя виноватыми, грустными, встревоженными, испуганными, с сердцем во рту, без заботы в мире.

Матери оставляют младенцев дремлющими в колясках, припаркованных возле дворцов кино, в детских садах универмагов и на парковках в боулинг-клубах и торговых центрах.Некоторые матери отдали своих детей на попечение других и никогда не возвращаются.

Таким образом, в конце девятнадцатого века американская забота о детях стала состоять из ряда формальных и неформальных положений, которые обычно ассоциировались с бедными, меньшинствами и иммигрантами и были заклеймены как благотворительные и опекунские. Этот образец практик и институтов обеспечил слабую основу для создания социальных услуг в двадцатом веке. Однако по мере того, как усилия женщин по реформированию набирали обороты в прогрессивную эпоху, забота о детях стала целью реформ и модернизации.

Начало реформы системы ухода за детьми

Чтобы привлечь внимание к необходимости заботы о детях и продемонстрировать «одобренные методы воспитания детей с младенческого возраста», группа видных нью-йоркских филантропов во главе с Джозефиной Джуэлл Додж создала Образцовый детский сад в Детском здании в 1893 году. Колумбийской выставке в Чикаго, а затем в 1898 году была основана Национальная федерация детских садов (NFDN), первая общенациональная организация, занимающаяся этой проблемой.

Тем временем реформаторы начали формулировать другое решение дилеммы бедных матерей, вынужденных работать вне дома: пенсии матери или вдовы. По мнению видных прогрессистов, таких как Джейн Аддамс, детские сады только усугубляли такие трудности женщин, побуждая их браться за тяжелую, низкооплачиваемую работу, в то время как их дети страдали от недостаточного внимания и заботы. Таким образом, она и ее коллеги по Халл Хаусу, в том числе Джулия Латроп, которая впоследствии стала первым руководителем У.Детское бюро С., когда оно было основано в 1912 году, призывало к политике поддержки матерей, чтобы они могли оставаться дома со своими детьми. В отличие от заботы о детях, идея материнских пенсий быстро завоевала общественную поддержку, потому что она не противоречила общепринятым гендерным ролям. Действительно, некоторые реформаторы утверждали, что матери, как и солдаты, несут «служение нации» и поэтому заслуживают общественной поддержки, когда им не хватает кормильца-мужчины. Пенсии «распространялись со скоростью лесного пожара» (цитируется по Теде Скочпол, «Защита солдат и матерей: политические истоки социальной политики в Соединенных Штатах», Кембридж: Гарвардский университет, 1992, с.424), так как несколько крупных национальных организаций, в том числе Всеобщая федерация женских клубов и Национальный конгресс матерей, организовали весьма успешную законодательную кампанию от штата к штату в пользу такого преимущества. К 1930 году почти каждый штат в союзе принял ту или иную форму закона о пенсионном обеспечении матерей или вдов, что сделало его предпочтительной политикой для удовлетворения потребностей матерей с низким доходом и оттеснило заботу о детях в тень благотворительности.

Детское бюро США

Однако, несмотря на риторику, материнские пенсии не могли полностью решить проблемы бедных и малообеспеченных матерей, и у многих женщин не было другого выбора, кроме как выйти на работу.В большинстве штатов финансирование пенсий было недостаточным, и многие матери не имели права на получение пенсий из-за очень строгих критериев или строгих, предвзятых административных методов. В частности, афроамериканским женщинам часто отказывали в пособиях как на Севере, так и на Юге на том основании, что они, в отличие от белых женщин, привыкли работать за заработную плату, и поэтому их не следует поощрять оставаться дома, чтобы воспитывать своих детей. Поскольку пенсионное обеспечение было спорадическим и разбросанным, материнская занятость не только сохранялась, но и увеличивалась, увеличивая потребность в уходе за детьми.Филантропам было трудно удовлетворить эту растущую потребность, используя только частное финансирование. Однако, поскольку пенсии матерей монополизировали повестку дня социальной политики, у них не было шансов получить государственное финансирование для детских садов.

Эта модель сохранялась до 1920-х годов, когда Детское бюро США (CB) провело серию исследований материнского и детского труда в сельском хозяйстве и промышленности по всей стране. Хотя следователи обнаружили множество случаев травм, болезней и даже смертельных исходов в результате ситуаций, в которых младенцы и дети младшего возраста либо оставались одни, либо попадали на опасные рабочие места, CB отказался выступать за федеральную поддержку ухода за детьми; вместо этого он работал над повышением пенсий матерей, чтобы больше матерей могли оставаться дома.На чиновников ЦБ отчасти повлияло мнение таких экспертов, как врач Дуглас Том, сторонник детского воспитания, который утверждал, что «измученные и утомленные» работающие матери, у которых не было времени на благополучие своих детей, душили их развитие. В то же время репутация детских садов продолжала падать, поскольку попытки улучшить их образовательный компонент были отмечены нехваткой средств, а детские сады, любимцы воспитателей дошкольного образования прогрессивной эпохи, начали захватывать воображение среднего класса.

Влияние Нового курса на уход за детьми

Депрессия, а затем Вторая мировая война оказали неоднозначное влияние на состояние ухода за детьми. Накануне Великой депрессии действовало менее 300 детских садов по сравнению с 800 яслями, но по мере роста безработицы количество учащихся в детских садах резко сократилось, а также сократились благотворительные пожертвования, в результате чего в период с 1931 по 1940 год было закрыто 200 детских садов. Тем временем, по настоянию видных воспитателей дошкольного образования, Управление прогресса работ (WPA), ключевое агентство Нового курса, учредило программу аварийных детских садов (ENS).Первоначально предназначенные для предоставления возможностей трудоустройства безработным учителям, эти школы также рассматривались как средство компенсации «физических и умственных недостатков», вызванных экономическим спадом. В период с 1933 по 1934 год было открыто около 3000 школ, в которых обучалось более 64 000 детей; в течение следующего года они были объединены в 1 900 школ, вмещающих примерно 75 000 учащихся. Программа охватила сорок три штата и округ Колумбия, Пуэрто-Рико и Виргинские острова.В отличие от более ранних детских садов, которые были в основном частными, взимали плату и обслуживали клиентов из среднего класса, эти бесплатные, спонсируемые государством школы были открыты для детей всех классов. Созданные как школы, а не детские учреждения, ENS были открыты только часть дня, и их набор предположительно был ограничен детьми безработных. Однако де-факто они стали формой ухода за детьми для родителей, занятых в различных проектах помощи WPA. В отличие от яслей, образовательный компонент ENS был хорошо развит из-за большого интереса воспитателей дошкольного образования к программе.

Такие организации, как Национальная ассоциация дошкольного образования, стремившаяся пропагандировать идеи прогрессивной педагогики, даже присылали своих сотрудников для наблюдения за подготовкой учителей и контроля за учебными программами. Педагоги, однако, были разочарованы неадекватными помещениями и оборудованием, а также трудностями в убеждении учителей с обычным школьным опытом принять менее структурированный подход к работе с маленькими детьми. К концу 1930-х годов ENS также начала страдать от высокой текучести кадров, поскольку учителя ушли, чтобы устроиться на более высокооплачиваемую работу на оборонных предприятиях.В период с 1936 по 1942 год около 1000 школ были вынуждены закрыться.

Уход за детьми и Вторая мировая война

Хотя приближение Второй мировой войны уменьшило кризис безработицы в Соединенных Штатах, оно вызвало социальный кризис, поскольку миллионы женщин, в том числе многие матери, искали работу в связанных с войной отраслях. Несмотря на острую нехватку рабочей силы, федеральное правительство поначалу неохотно вербовало матерей с маленькими детьми, утверждая, что «матери, которые остаются дома, выполняют важную патриотическую службу.«Заручившись поддержкой социальных работников, которые выступали против занятости матерей по психологическим причинам, правительственные чиновники медлили с реагированием на беспрецедентную потребность в уходе за детьми. В 1941 году Конгресс принял закон Лэнхема, который был направлен на создание общественных учреждений в «районах, затронутых войной», но только в 1943 году он был истолкован как разрешение поддержки ухода за детьми.

Тем временем Конгресс выделил 6 миллионов долларов на преобразование оставшихся ENS в учреждения по уходу за детьми.Организация новых услуг увязла в межведомственной конкуренции на федеральном уровне и в значительной волоките, связанной с обращением местных сообществ за федеральным финансированием. В соответствии с собственными указаниями правительства, на каждые десять женщин-военнослужащих требовалось одно место для ухода за ребенком; однако, когда в 1944 году рабочая сила женщин достигла пика в 19 миллионов человек, работало только 3000 детских садов, вмещающих 130 000 детей, что намного меньше 2 миллионов мест, которые теоретически были необходимы.Общественное мнение не спешило принимать двойственное представление о материнской занятости и заботе о детях. Популярные средства массовой информации часто сообщали о распространении «детей-замков» и о случаях, когда спящих детей находили запертыми в машинах на стоянках компаний, в то время как их матери работали в ночную смену. Подобные истории служили критике «эгоистичных» матерей, работающих по найму, а не подчеркивали необходимость заботы о детях. В то же время детские эксперты предупредили родителей, что дети, находящиеся в групповой опеке, могут пострадать от последствий «материнской депривации», и призвали их поддерживать спокойную домашнюю обстановку, чтобы защитить своих детей от военных потрясений.

То, что там было по уходу за детьми, мало развеяло опасения общественности. Поспешно организованные и часто плохо укомплектованные, большинство центров далеко не соответствовали высоким стандартам, которые педагоги дошкольного образования стремились установить для ENS. Единственным исключением были Центры обслуживания детей, созданные компанией Kaiser на своих верфях в Портленде, штат Орегон. Разработанные архитектором и приспособленные к потребностям детей, они предлагали уход двадцать четыре часа в сутки (для размещения ночных смен), высококвалифицированный персонал, учебную программу, разработанную ведущими специалистами по раннему развитию детей, и даже услуги по приготовлению пищи для утомленных детей. родители забирают детей после тяжелой смены.Несмотря на свои недостатки, спонсируемый федеральным правительством «Новый курс» и уход за детьми во время войны стали важным шагом в социальном обеспечении Америки. Конгресс, однако, с осторожностью относился к созданию постоянных служб и неоднократно подчеркивал, что государственная поддержка будет предоставляться «только на время».

Вскоре после Дня виджея финансирование Закона Лэнхэма было прекращено, что вынудило большинство детских центров закрыться в течение года или двух. Но потребность в уходе за детьми сохранялась, поскольку материнская занятость после первоначального спада из-за послевоенных увольнений фактически начала расти.По всей стране национальные организации, такие как Лига защиты детей Америки, наряду с многочисленными местными группами, проводили демонстрации и лоббировали продолжение общественной поддержки. Этим группам не удалось убедить Конгресс принять Закон о благосостоянии матери и ребенка 1946 года, который продолжил бы федеральное финансирование ухода за детьми, но они выиграли положения о государственном уходе за детьми в Нью-Йорке, Филадельфии, Вашингтоне, округ Колумбия, и в Калифорнии. Во время Корейской войны Конгресс одобрил государственную программу ухода за детьми, но затем отказался выделить на нее средства.

После Второй мировой войны

Наконец, в 1954 году Конгресс нашел подход к уходу за детьми, с которым он мог жить: налоговый вычет по уходу за детьми. Это позволяло семьям с низким и средним доходом (пары могли зарабатывать до 4500 долларов в год) вычитать до 600 долларов на уход за детьми из своих подоходных налогов при условии, что услуги были необходимы, «чтобы позволить налогоплательщику иметь оплачиваемую работу». Налоговый вычет предлагал некоторую финансовую помощь определенным группам родителей, но реформаторы не были удовлетворены, поскольку такая мера не смогла решить основные вопросы, такие как предложение, распределение, доступность и качество ухода за детьми.В 1958 году, основываясь на опыте лоббирования послевоенных положений, активисты сформировали национальную организацию, занимающуюся исключительно заботой о детях, — Межгородской комитет по дневному уходу за детьми (МКД, позже ставший Национальным комитетом по дневному уходу за детьми). детей). Организацию возглавляла Элинор Гуггенхаймер, давняя активистка по уходу за детьми из Нью-Йорка; Сэди Гинзберг, лидер Американской ассоциации изучения детей; Корнелия Голдсмит, чиновник Нью-Йорка, которая помогла создать систему лицензирования ухода за детьми в этом городе; и Уинифред Мур, специалист по уходу за детьми, работавшая как в государственном, так и в частном секторе.В отличие от своей предшественницы, Национальной федерации детских садов (которая была поглощена Американской лигой защиты детей в 1942 году), ICC считала, что частная благотворительность не может обеспечить адекватный уход за детьми самостоятельно; вместо этого новая организация стремилась тесно сотрудничать с государственными учреждениями, такими как Детское бюро США и Женское бюро США, чтобы заручиться федеральной поддержкой.

МУС экспериментировал с рядом различных обоснований ухода за детьми, обычно предпочитая избегать ссылок на материнскую занятость в пользу подчеркивания необходимости «гарантировать благополучие детей».В 1958 и 1959 годах ICC помогла мобилизовать поддержку широких масс для нескольких законопроектов об уходе за детьми, внесенных в Конгресс сенатором Джейкобом Джавитсом (республиканец от Нью-Йорка), но безрезультатно. ICC действительно удалось убедить CB и WB совместно спонсировать Национальную конференцию по дневному уходу за детьми в Вашингтоне, округ Колумбия, в ноябре 1960 года. На этой конференции несколько правительственных чиновников указали на растущий спрос на рабочую силу и на то, что теперь казалось быть необратимой тенденцией к материнской занятости, но многие участники продолжали выражать двойственное отношение к помещению маленьких детей в групповой уход.Гуггенхаймер, однако, отметил, что матери будут работать «независимо от того, доступен ли хороший уход или нет. Это ребенок, — подчеркнула она, — страдает от плохого ухода». Гуггенхаймер не призывала напрямую к государственной поддержке ухода за детьми, но ясно дала понять, что частные и добровольные агентства больше не могут нести это бремя.

ЦБ и ВБ под руководством руководителей, назначенных президентом Дуайтом Д. Эйзенхауэром, не хотели брать на себя инициативу по этому вопросу, но избранный президент Джон Ф.Кеннеди в послании к конференции выразил свое понимание проблемы, заявив: «Я считаю, что мы должны предпринять дальнейшие шаги для поощрения программ дневного ухода, которые защитят наших детей и предоставят им основу для полноценной жизни в последующие годы. ” Сообщение Кеннеди, наряду с последующими заявлениями, подразумевало, что его администрация стремилась к широкому подходу к уходу за детьми. В широко распространенном отчете Президентская комиссия по положению женщин признала, что материнская занятость становится нормой, и указала, что уход за детьми может не только помочь женщинам, решившим работать вне дома, но и способствовать развитию детей и способствовать социальной и расовой интеграции.Но администрация Кеннеди не смогла заручиться достаточной политической поддержкой, чтобы протолкнуть политику всеобщего ухода за детьми.

Помощь семьям с детьми-иждивенцами (AFDC)

Вместо этого в двух законопроектах о реформе социального обеспечения, принятых в 1962 и 1965 годах, Конгресс связал федеральную поддержку ухода за детьми с политикой, направленной на поощрение бедных и малообеспеченных женщин к участию в программах обучения или трудоустройству вне дома. Цель состояла в том, чтобы сократить количество американцев, получающих «социальную помощь» (помощь семьям с детьми-иждивенцами, или AFDC), и в первую очередь не допустить, чтобы женщины стали ее получателями.С 1969 по 1971 год коалиция феминисток, профсоюзных лидеров, лидеров гражданских прав и защитников прав детей работала с Конгрессом над принятием закона о политике всеобщего ухода за детьми, но их усилия потерпели неудачу, когда президент Никсон наложил вето на Всеобъемлющий закон о развитии ребенка 1971 года. В результате в течение следующих трех десятилетий прямая федеральная поддержка ухода за детьми ограничивалась политикой, «направленной» на семьи с низким доходом. В то же время, однако, федеральное правительство предложило несколько видов косвенной поддержки семьям среднего и высшего класса в виде налоговых льгот для ухода за детьми, спонсируемых работодателем, и нескольких способов использования затрат на уход за детьми для снижения личных подоходных налогов.

Эпоха Рейгана и реформа системы социального обеспечения в 1990-е годы

В 1980-х годах при администрации Рейгана баланс федерального финансирования ухода за детьми изменился, поскольку расходы семей с низким доходом резко сократились, а расходы семей со средним и высоким доходом почти удвоились; Такие меры стимулировали рост добровольных и коммерческих услуг по уходу за детьми, большая часть которых была недоступна семьям с низким доходом. Эти семьи получили некоторую помощь в виде гранта Блока по уходу и развитию детей (CCDBG), принятого в 1990 году, в рамках которого отдельным штатам было выделено 825 миллионов долларов.Закон о личной ответственности и согласовании возможностей для работы от 1996 года заменил AFDC на ограниченную по времени государственную помощь в сочетании со строгими требованиями к трудоустройству. Признавая необходимость расширенного ухода за детьми для поддержки этого плана «социальное обеспечение для работы», Конгресс объединил CCDBG вместе с несколькими более мелкими программами в единый блочный грант — Фонд ухода за детьми и развития.

Хотя государственных средств на уход за детьми было доступно больше, чем когда-либо прежде, проблемы с обеспечением и качеством по-прежнему ограничивают доступ к уходу за детьми для получателей пособий, которые теперь вынуждены устраиваться на работу, и семьи со средним доходом должны справляться с постоянно растущими затратами на уход за детьми. уход за детьми.Для всех семей качество ухода за детьми ухудшается из-за высокой текучести кадров на местах, что само по себе является результатом низкой заработной платы и плохих пособий. Из-за своей долгой истории и нынешней структуры американская система ухода за детьми разделена по классовому признаку, что затрудняет объединение родителей и лоббирование улучшения услуг и увеличения государственного финансирования ухода за детьми для всех детей. Когда дело доходит до государственных услуг для детей и семей, Соединенные Штаты отстают от других развитых индустриальных стран, таких как Франция, Швеция и Дания, которые не только предлагают бесплатный или субсидируемый уход за детьми старше трех лет, но также предоставляют оплачиваемый отпуск по беременности и родам или уходу за ребенком. .В отличие от Соединенных Штатов, эти страны используют заботу о детях не как рычаг жесткой политики принудительного трудоустройства по отношению к матерям с низким доходом, а как средство помощи родителям всех классов совмещать требования работы и семейной жизни.

Для получения дополнительной информации по номеру обратитесь к книге доктора Мишеля «Интересы детей/права матерей: формирование американской политики ухода за детьми».

Как цитировать эту статью (формат APA): Мишель, С. (2011). История ухода за детьми в США.S. Проект истории социального обеспечения. Получено с https://socialwelfare.library.vcu.edu/programs/child-care-the-american-history/

Дошкольное образование| Влияние на здоровье через 5 лет | Преобразование системы здравоохранения | AD for Policy

Что такое дошкольное образование?

Дошкольное образование (ECE) направлено на улучшение познавательного и социального развития детей в возрасте 3 или 4 лет. [1, 2]   Вмешательства в области дошкольного образования могут улучшить развитие всех детей и выступать в качестве защитного фактора от будущих заболеваний и инвалидности у взрослых. [3] Дети, находящиеся в неблагоприятном положении из-за бедности, могут получить еще большую выгоду, поскольку программы ДОО также направлены на предотвращение или сведение к минимуму разрыва в готовности к школе между детьми с низким доходом и более экономически обеспеченными детьми. [4]

Все программы ECE должны быть направлены на одно или несколько из следующего: грамотность, умение считать, когнитивное развитие, социально-эмоциональное развитие и двигательные навыки. [4] Некоторые программы могут предлагать дополнительные компоненты, включая отдых, питание, медицинское обслуживание, поддержку родителей и социальные услуги. [4] Программы ECE могут предоставляться различными способами и в различных условиях. Программы штата и округа могут быть доступны для всех детей независимо от дохода. [5] Например, Джорджия и Оклахома внедрили универсальные дошкольные программы для всех четырехлетних детей. [6] Другие программы, в том числе программы Head Start, финансируемые из федерального бюджета, и основанные на фактических данных модельные программы, такие как дошкольные программы Abecedarian и Perry, предназначены специально для детей из малообеспеченных семей и детей из групп риска. [2, 7, 8] Программа Детско-родительский центр – еще один пример широко реализуемой модельной программы; он расширился до 33 площадок в Миннесоте, Висконсине и Иллинойсе благодаря проекту Университета Миннесоты, финансируемому Министерством образования США. [9]

В чем проблема общественного здравоохранения?

Развитие в детстве является важной детерминантой здоровья на протяжении всей жизни человека. [3] Возможности раннего развития могут стать основой для успехов детей в учебе, здоровья и общего благополучия. [10] У детей дошкольного возраста происходит глубокое биологическое развитие мозга, и к 6 годам они достигают 90 процентов своего взрослого объема мозга. [11] Этот физиологический рост позволяет детям развивать функциональные навыки, связанные с обработкой информации, пониманием, речью эмоциональная регуляция и двигательные навыки. [11, 12] Опыт раннего детства влияет на структурное развитие мозга и нейробиологические пути, определяющие функциональное развитие ребенка. [13]

Положительный опыт поддерживает когнитивное, социальное, эмоциональное и физическое развитие детей, и, наоборот, неблагоприятный опыт может этому помешать. [13, 14] Кроме того, были обнаружены тесные связи между биологическими эффектами неблагоприятных переживаний в раннем детстве и многочисленными заболеваниями взрослых, включая ишемическую болезнь сердца, хронические заболевания легких и рак. [13, 14]

Дети в семьях с низким доходом часто подвергаются более неблагоприятному опыту в раннем детстве и факторам окружающей среды, которые задерживают или ставят под угрозу их развитие и ставят их в невыгодное положение для здорового роста и готовности к школе. [3, 15-17] В США в 2010 г. 15,5 млн детей (21%) жили в семьях с доходом ниже 100% федерального уровня бедности. [18] Также в 2010 г. менее половины детей в семьи из квартиля с самым низким доходом были зачислены в центральные программы дошкольного образования. [17]

Каковы данные о воздействии на здоровье и рентабельности?

Мероприятия по обучению детей младшего возраста могут улучшить развитие детей и выступать в качестве защитного фактора от будущих заболеваний и инвалидности взрослых. [3] ECE может противодействовать неблагоприятным условиям, с которыми сталкиваются некоторые дети, улучшить их социальное и когнитивное развитие и предоставить им равные возможности для подготовки к школе, а также пожизненной занятости, дохода и здоровья. [2, 3] Систематические обзоры исследований, посвященных изучению эффектов трех типов программ ДОО в центрах, показали, что они были связаны с:

  • Улучшение когнитивного развития [2, 19-21]
  • Улучшение эмоционального развития [2, 19]
  • Улучшенная саморегуляция [2, 19]
  • Повышение успеваемости [2, 19]

Оценки пособий ECE, как краткосрочные, так и долгосрочные, включали некоторые или все из следующих основных компонентов [2,19] :

  • Увеличение материнской занятости и дохода
  • Снижение уровня преступности, зависимости от социального обеспечения, жестокого обращения с детьми и безнадзорности
  • Экономия за счет пониженного удержания класса
  • Экономия затрат на здравоохранение
  • Экономия на коррекционном обучении и уходе за детьми
  • Улучшение показателей здоровья, связанное с образованием
  • Увеличение доходов, связанное с окончанием средней школы
  • Лучшие рабочие места и более высокие заработки на протяжении всех лет работы для детей, участвующих в этих программах

Дополнительные исследования показали, что ЭКЭ связана с другими положительными эффектами для здоровья, включая более здоровый вес (например, меньше детей с недостаточным весом, избыточным весом и ожирением). [22]

Недавний систематический экономический обзор показал, что экономические выгоды превышают затраты для различных типов программ ДО. [19]  Основываясь только на приросте доходов, соотношение выгод и затрат варьировалось от

  • от 3,06:1 до 5,19:1 для программ штата и округа
  • От 1,58:1 до 2,51:1 для программ Federal Head Start
  • 1,76:1 до 4,39:1 для модельных программ

Норма прибыли на инвестиции была намного выше, когда учитывались все компоненты вознаграждения, включая прирост доходов.Для типовых программ, основанных на общей выгоде, прибыль на каждый вложенный доллар составила [19] :

.
  • 2,49 доллара США за программу Abecedarian
  • 8,60 долларов США за дошкольное учреждение Perry
  • $10,83 для Детско-родительского центра Чикаго

С вопросами или дополнительной информацией обращайтесь по адресу [email protected]

Специальность в области дошкольного образования — Восточная

Зачем изучать дошкольное образование?

Специальность «Дошкольное образование» учит инструментам, необходимым для того, чтобы помочь маленькому ребенку создать образовательную основу на всю оставшуюся жизнь.Первые пять лет жизни человека имеют решающее значение для его долгосрочного развития. Как воспитатель дошкольного образования, вы можете внести свой вклад в самый важный период когнитивного, социального и эмоционального развития ребенка. Ваши навыки всегда будут востребованы, а ваш опыт действительно изменит жизнь ребенка.

Зачем изучать дошкольное образование в Восточной школе?

восточных выпускника больше всего специальностей дошкольного образования в Коннектикуте.Программа выпустила шесть видеороликов, отмеченных национальной премией Telly Award, и спонсирует ежегодное исследование игрушек TIMPANI, которое привлекло международное внимание. Учащиеся дошкольного возраста становятся сообществами учащихся, готовясь стать будущими учителями. Преподаватели и кандидаты в учителя являются активными участниками Ресурсного центра развития детей и семьи и его образцовых образовательных технологий, а также являются партнерами региональных школ восточного Коннектикута. Выпускники могут получить степень магистра в области образования в Восточном университете за один дополнительный год обучения.

Зарплатный потенциал

Средняя заработная плата Начальное образование

Диапазон заработной платы Начальное образование

* У.S. Бюро трудовой статистики

Практическое обучение

Исследования бакалавриата

Студенты работают помощниками в исследовательских проектах Центра дошкольного образования.Они используют сложные технологии записи, чтобы наблюдать, записывать и интерпретировать поведение дошкольников, чтобы улучшить методы обучения. Они также посещают национальные конференции, чтобы представить свои исследования преподавателям.

Преподавание студентов

Специалисты по дошкольному обучению проходят часть своего клинического опыта в Ресурсном центре развития детей и семьи на территории кампуса, тесно сотрудничая с детьми дошкольного возраста и профессиональным персоналом.

Образовательный клуб

Образовательный клуб спонсирует деятельность и мероприятия, чтобы информировать студентов о карьере в сфере образования, предоставляя участникам возможности профессионального развития в области образования.

Восточные стремящиеся педагоги

Варианты карьеры

  • Воспитатель дошкольного образования
  • Воспитатель детского сада
  • Учитель начальных, вторых и третьих классов
  • Поставщик услуг по уходу за детьми
  • Директор детского центра
  • Педагог специального образования (дошкольное учреждение)
  • Воспитатель специального образования (детский сад)
  • Преподаватель английского языка (ELL)

Успешные выпускники

Выпускники программы Eastern Childhood Education являются учителями и лидерами во многих школах Коннектикута.В последние годы более половины выпускников получили работу в сфере дошкольного образования вскоре после завершения программы. Другие выпускники работают консультантами по чтению, координаторами технологий и учителями-наставниками.

Отзывы выпускников

Учитель

Алисса Зебровски ’15

Дошкольное образование и двойной курс английского языка Алисса Зебровски недавно получила степень магистра двуязычного/мультикультурного образования и теперь работает с молодыми людьми, изучающими английский язык в Стэмфорде.«Программа дошкольного образования Истерна полностью подготовила меня к работе классным учителем сразу после окончания колледжа. Уникальный исследовательский опыт, который я получил, будучи студентом, дал мне альтернативную перспективу преподавания, которую я использую каждый день».

MedOptions

Кристин Хэмбидж ’07

Специалист по психологии Кристин Хэмбидж — психолог в MedOptions и Университете Коннектикута.«В Восточном университете я прошел интернатуру в местной психиатрической больнице, и это был мой первый опыт оказания непосредственных клинических услуг людям с проблемами психического здоровья. Факультет психологии Истерна всегда радушно принимал меня и поддерживал в моих академических и профессиональных начинаниях».

Чартерная школа мечты

Чамари Дэвис ’14

Дошкольное образование и социология с двумя специальностями Чамари Дэвис работает учителем третьего класса в школе Dream Charter School в Нью-Йорке.«Образовательная программа Истерна предоставила мне возможность получить опыт в разных классах по всему Коннектикуту. Я смог разработать свою собственную философию преподавания и применить теорию на практике».

Государственные школы Ньюингтона

Кимберли Депаолис ’15

Обучение детей младшего возраста и психология с двумя специальностями Кимберли Депаолис работает учителем третьего класса в государственных школах Ньюингтона.«Я всегда знал, что хочу быть учителем и помогать учащимся становиться чуткими людьми. Благодаря широкому спектру полевого опыта и возможности тесно сотрудничать с профессорами, я стал учителем, которым я являюсь сегодня!»

Ресурсный центр развития

Хизер Стэндиш ’15

Обучение детей младшего возраста и психология с двумя специальностями Хизер Стэндиш — ведущий воспитатель дошкольного образования Ресурсного центра развития детей и семьи Eastern.«Благодаря программам, которые я изучал, я смог практиковать преподавание в разнообразном сообществе, участвовать в научных исследованиях и проводить национальные презентации. Теперь у меня есть уникальные навыки и опыт, которые я могу использовать для формирования будущих учителей».

Государственные школы Уоллингфорда

Дженнифер Вольф ’12

Дошкольное образование и социология с двумя специальностями Дженнифер Вольф преподает в начальной школе Кук Хилл в Уоллингфорде.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.