Агрессивность детей дошкольного возраста: Заколдованные дети

Агрессивный ребенок. Что делать?

Каждый из родителей неоднократно сталкивался с проявлением детской агрессии. У детей дошкольного возраста агрессия обычно проявляется в виде ломания игрушек, швыряния предметов, грубого обращения с животными, употребления бранных слов, плача, крика, неуступчивости и упрямства, ребёнок может кусаться или драться.

Агрессивность ребёнка часто вызывает растерянность взрослых. Обычно первая мысль, которая приходит в голову – наказать, пресечь агрессивное поведение.

С психологической точки зрения, детская агрессия – это признак внутреннего эмоционального неблагополучия, комплекс негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты.

Среди особенностей детей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют:

• недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков,

• сниженный уровень саморегуляции,

• неразвитость игровой деятельности,

• сниженную самооценку,

• нарушения в отношениях со сверстниками.

Проявления раздражительности, протеста, упрямства и непослушания не всегда свидетельствуют о наличии у ребёнка каких-либо отклонений. На формирование агрессивного поведения детей сильное влияние оказывают условия семейного воспитания. Существует прямая взаимосвязь между наказаниями, частыми нотациями, угрозами, противоречивыми требованиями к ребёнку со стороны взрослого, отсутствием поощрений и последующим нарушением поведения. Если папа или мама раздражаются, ругаются, враждебно относятся к другим людям, демонстрируя модели агрессивного поведения, то и у ребёнка формируется вызывающее, агрессивное поведение, которое переносится на окружающий мир.

Часто дети просто не знают, как правильно реагировать в той или иной ситуации. Чтобы помочь ребёнку справиться со своим состоянием предлагаем несколько простых рекомендаций.

РАЗБОР ПОЛЁТОВ. Перед тем как предпринять какие-либо действия по отношению к агрессивному ребёнку, необходимо выяснить возможные причины его агрессивности. Может быть, ребенок стремится получить желаемое, отомстить, защититься или быть главным, привлечь внимание.

БУДЬТЕ РЯДОМ. Старайтесь находиться рядом с ребёнком, чтобы потушить еще не разросшуюся агрессию. При первых предвестниках нежелательного поведения переключите его на положительные эмоции.

ОТВЛЕКИТЕ, предложите ребёнку топнуть ногой, изменить место игр, займите чем-то и т.д. Если ребёнок все сделал правильно, то обязательно похвалите, обнимите его, побудьте рядом.

ФИЗИЧЕСКОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ. Используйте физическое препятствие пред назревающей вспышкой гнева. Остановите ребёнка за руку, удержите за плечи, уведите с места конфликта и твердо скажите «нельзя».

«МЫ НИКОГО НЕ БЬЁМ». Помогите ребёнку научиться нести ответственность за свои реакции, в том числе агрессивные. Необходимо установить правила социального поведения в доступной для ребёнка форме. Например, «Мы никого не бьем, и нас никто не бьет».

«НЕЛЬЗЯ». Если ребёнок кусается, то следует твёрдо сказать ему «нельзя!», оказать внимание «жертве», попросить посочувствовать обиженному ребёнку, объяснить, что нельзя кусаться, потому что «мальчик живой, и ему больно».

ОБЪЯСНИТЕ. Если ребёнок отвечает на удар ударом, не надо его ругать за то, что он дерётся. Постарайтесь объяснить ему, что лучше договариваться, чем драться.

БЕЗ СДАЧИ. Не стоит учить ребёнка трёх лет давать сдачи, потому что он не способен понять, в каких ситуациях это надо делать. Дети могут начать давать сдачи, когда их случайно толкнули или когда у него забирают чужую игрушку.

СЛОМАЛ – ПОЧИНИ. В ситуации разрушительной агрессии кратко и однозначно выразите своё недовольство и настойчиво предложите устранить разгром.

НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ БЕЗ ВНИМАНИЯ агрессивные реакции ребёнка. Давайте понять ребёнку, что вы рядом. Говорите о своём отношении к подобному поведению. Вместо того чтобы отчаиваться, отчитывать и упрекать ребёнка в агрессии или непослушании, лучше выразить своё огорчение: «Как жаль, что ты ошибся и поступил неправильно, ведь и сам теперь расстроен из-за этого».

ОБОЗНАЧЬТЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЁНКА. Постарайтесь позитивно прокомментировать поведение ребёнка и помочь ему выразить то, что он чувствует и переживает: «Ты капризничаешь, потому что устал…», «Ты злишься, что в этот раз тебе не купили игрушку…?», «Ты чувствуешь обиду…?», «Это нехорошо, но постепенно ты научишься так не делать…». Разговаривая с ребёнком таким образом, вы устанавливаете добрые, спокойные детско-родительские отношения, а у ребёнка снижается раздражение.

ТОЛЬКО СПОКОЙСТВИЕ! При общении с агрессивно настроенным ребёнком аналогичные эмоции могут возникнуть и у взрослого. Спокойно реагируйте на агрессивное поведение ребёнка. Постарайтесь владеть собой и контролировать свои собственные негативные эмоции, которые вы испытываете при агрессивном поведении ребёнка.

Сосчитайте до 10, сделайте 2-4 глубоких вдоха и выдоха. Не допускайте при ребёнке вспышки гнева, раздражения или нелестные высказывания о друзьях ребёнка, своих знакомых или коллегах. Управляя своими эмоциями, вы показываете ребёнку, как можно взаимодействовать с агрессивным человеком. Тем самым, вы обучаете ребёнка и в то же время закрепляете добрые отношения с ним.

БЕСЕДУЕМ В СПОКОЙНОЙ ОБСТАНОВКЕ. Если ребёнок находится в возбужденном состоянии, не надо ничего ему говорить. Дождитесь, пока он успокоится, и только тогда побеседуйте.

Ни в коем случае НЕ ОСКОРБЛЯЙТЕ. Говоря о поведении ребёнка, отмечайте конкретный поступок, не оценивайте негативно его личность. Избегайте таких оценок, как «злой», «забияка», «плохой», «драчун» и т.д. Ни в коем случае нельзя оскорблять ребёнка, обзывать его.

НАКАЗАНИЕ – ТОЛЬКО В КРАЙНИХ СЛУЧАЯХ. Наказание может вызвать у ребёнка либо гнев, либо его подавление. Если гнев ребёнка будет постоянно подавляться, то он может перерасти в пассивно-агрессивные формы поведения. Ребёнок начнет упрямиться, игнорировать многие требования родителей, «делать специально» и вести себя еще хуже, чем раньше. Помните, как игнорирование агрессивных реакций, так и частые наказания закрепляют у ребёнка варианты агрессивного поведения.

НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ХВАЛИТЬ ребёнка за старание сдержаться от нежелательного поведения. Когда ребёнок реагирует должным образом, сделайте всё, чтобы закрепить эти усилия («Мне нравится, как ты поступил»). Дети лучше реагируют на похвалу, когда видят, что родители действительно довольны ими.

УЧИТЕ РЕБЁНКА СНИМАТЬ НАПРЯЖЕНИЕ через направленную игру и спортивные занятия: прыгать на скакалке, пробежать несколько кругов вокруг какого-либо предмета в доме или на улице, погонять мяч, поиграть в футбол, пометать дротики в мишень, устроить «бой с боксерской грушей». А ещё можно завести специальную «сердитую подушку» и поколотить её, посоревноваться, кто выше прыгнет. Дети с удовольствием играют в такие игры со взрослыми.

Эти занятия снимают агрессивное напряжение и дают ребёнку положительные эмоции.

ЕЩЁ НЕСКОЛЬКО СПОСОБОВ, которые создают положительный эмоциональный фон: громко пойте любимые песни, слушайте вместе спокойную музыку, пускайте мыльные пузыри. Рисуйте карандашами, кисточками и красками, а лучше пальцами. Сильно постучите карандашом по столу, посоревнуйтесь, кто громче крикнет. Скомкайте или разорвите несколько листов бумаги, а затем положите их в макулатуру. Играйте с водой, песком, глиной, пластилином, тестом и мелкими игрушками. Можно сделать ребёнку массаж с эфирными маслами бергамота, кедра, апельсина, лаванды перед сном, после купания.

А САМОЕ ГЛАВНОЕ, помогите ребёнку приобрести чувство уверенности в вашей безусловной любви и принятии, осознать свою нужность. Он должен каждый день чувствовать ваше тёплое отношение и заботу.

Курсовая работа «Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста»

Выполнила:

Смоквина Д.

В.,
студентка

Руководитель:

Бойко С. З.
преподаватель профессионального цикла
высшей квалификационной категории

Введение

Дошкольный возраст — это период, когда закладывается фундамент будущей личности. Именно в дошкольный период закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим. Одной из важных проблем в отечественной психологии и педагогике является повышенная агрессивность детей дошкольного возраста. Агрессивное поведение — одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее эффективный и быстрый способ достижения своей поставленной цели.

Многочисленные наблюдения показывают, что агрессивное поведение, сложившееся в детстве, остается устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. У определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, превращаясь в устойчивое качество личности.

Агрессивное поведение у ребенка способно значительно ограничивать и даже снизить его активность, а также сформировать у него тревожность и низкую самооценку. При наличии агрессивного поведения у ребенка значительно снижается его способность к продуктивной деятельности и к общению и взаимодействию с другими людьми. Такое поведение отрицательно влияет на развитие личности. Таким образом, агрессивное поведение носит отрицательный характер, как для общества, так и для самого ребенка.

По оценкам педагогических работников, в их профессиональной деятельности одной из самых современных и сложно разрешаемых проблем является проблема детской агрессии, которая вызывает безразличность, конфликтность, враждебность между участниками образовательного процесса. В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей.

По данной проблеме работали ряд зарубежных и отечественных исследователей. В зарубежной психологии проблема агрессивного поведения у детей достаточно полно рассматривается в работах, следующих ученных: Л. Берковиц, Р.Бэрон, Э.З.Фромм. В отечественной же психологии исследования редки и носят отдельный характер, за исключением работ В.Н.Пасечника, Е.О.Смирновой, Л.С.Ватовой, И.А.Фурманова, М.Л.Мельниковой.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, «образовательная программа должна быть направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации и индивидуализации, личностного развития…». Каждому ребенку гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

• установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников.

Следовательно, особенно важным для изучения агрессивности являются дети дошкольного возраста, когда эта черта находится на стадии формирования.

Объект исследования: социально-коммуникативная область в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: агрессивное поведение в дошкольном возрасте.

Цель исследования: теоретически изучить педагогические условия по ослаблению агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

Гипотеза:

• изучение особенностей проявления агрессивности в дошкольном возрасте будет успешным, если педагог:
• изучит основные факторы агрессивного поведения у детей дошкольного возраста;
• рассмотрит причины проявления детской агрессивности;
• разработает ряд мероприятий по профилактике детской агрессивности.

Задачи:

• выявить сущность основных понятий «агрессия», «агрессивность»;
• рассмотреть причины проявления агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
• изучить методы и формы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
• осуществить сравнительный анализ опыта педагогов-практиков по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
• описать педагогическую деятельность по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Методы:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2. Изучение и обобщение опыта педагогов-практиков.

I. Теоретические основы проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста

1.1. Понятие «агрессия», классификация видов агрессивного поведения

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Он происходит от латинского слова adgradi, которое в буквальном смысле означает gradus — шаг, ad — на, то есть, получается «двигаться на», «наступать». В первоначальном смысле быть агрессивным означало «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения»

Под агрессией Л.И.Божович понимает осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животных. Если говорить о внутренней агрессии, то определение становится намного короче и должно связываться с причинением ущерба другому человеку или группе людей. [2, c.347]

Э.Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту. [2, с.42]

Р.Бэрон и Д.Ричардсон считают, что агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. [5, с.19] Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

— агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

— в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

— жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г.Румянцева и И.Б.Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения. [20, с. 38]

В целом, с точки зрения З.Фрейда, агрессивное влечение человека является главным представителем инстинкта смерти и, следовательно, смысл культурного развития состоит в борьбе между инстинктом жизни и инстинктом деструктивности. Человек направляет свою агрессию или вовне, разрушая и уничтожая других людей, или вовнутрь, приводя к саморазрушению, обусловленному углублением конфликтов между Я и Сверх-Я, поскольку Сверх-Я в виде совести использует против Я свою готовность к агрессии. Сдерживание агрессии, подчеркивал З. Фрейд в «Очерке психоанализа» неизбежно ведет к заболеванию. «В припадке ярости человек часто демонстрирует, как подавленная и направленная вовнутрь агрессивность приводит к саморазрушению: он рвет на себе волосы или бьет себя по лицу кулаками, хотя вполне очевидно, что он предпочел бы направить эти действия против кого-то другого». [31]

Еще одна точка зрения, высказанная З. Фрейд, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [14, с. 37]

Примерно таким же образом характеризует агрессию другой известный психолог — Эллиот Аронсон. Он считает, что агрессия — это поведение, нацеленное на то, чтобы причинить вред или боль другому человеку». Э.Аронсон тоже говорит о двух видах агрессии: во-первых, это агрессия как самоцель, которую он называет «враждебной», и второе, это агрессия, служащая какой-либо иной цели, или «инструментальная» агрессия. [1, с.258]

Н.И.Конюхов определяет агрессивность, как качество человека, выражающееся в проявлении враждебности, негативных чувств по отношению к другим людям, стремление к насильственным действиям по отношению к окружающим людям или объектам. Может являться формой проявления снятия внутреннего напряжения, а также формой проявления личностных процессов. [15, с.15]

Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность — поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. [13, с. 86]

В словаре под редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского агрессия определяется как целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д. [24, с.8]

Е.Н.Корнеева трактует агрессивность как стремление одного существа причинить вред другому. В человеческом обществе агрессия оценивается как негативное явление, при котором человек не должен жить, заставляя других и тем более испытывать от этого удовольствие. Детскую же агрессию, она считает явлением специфическим и отнюдь не неизбежным. [16, с.296]

Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда.

Анализируя понятия, «агрессия» следует отметить, что существует определенная классификация агрессивных действий.

Так Н.Д.Левитов считает существенным разделение агрессии инициативной и оборонной, а также выделяет общественно и этически оправданное агрессивное поведение (например, боевитость, социально одобряемая спортивная злость и т.д.).

Автор выделяет познавательные, эмоциональные и волевые компоненты агрессивного состояния. Познавательный компонент представляет собой ориентировку человека в ситуации и в своей личности. Говоря об эмоциональных компонентах агрессивного состояния, прежде всего автор выделяет гнев, который очень часто сопровождает агрессию и в ряде случаев принимает форму аффекта, ярости, способствуя утрате контроля над совершаемыми действиями. Появляясь на самых ранних этапах развития ребенка, агрессия долгое время не осознается в той степени, в которой это необходимо для регуляции поведения и часто отражает отсутствие способности адекватно оценить ситуацию, свои возможности, предусмотреть последствия агрессивных действий, справиться с эмоциями и т.д. Волевой компонент агрессивного состояния связан с проблемой силы воли, которая проявляется, не столько в умении просто «сдерживать» агрессию, сколько в способности личности управлять своим агрессивный состоянием и агрессивными действиями. [18, с.34]

А.Басс считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии, для классификации которых он предлагает следующие разделения: [17, c.31]

— по направленности на объект: гетероагрессия, аутоагрессия;

— по причине появления: реактивная, спонтанная;

— по целенаправленности: инструментальная, целевая;

— по открытости проявлений: прямая, косвенная;

Н.Д.Левитов предлагает следующую классификацию агрессии в зависимости от ее устойчивости:

— типичная для характера человека устойчивая агрессия;

— нетипичная для характера человека неустойчивая агрессия;

— эпизодическая, переходящая агрессия.

Перечисленные классификации можно дополнить делением агрессии на групповую и индивидуальную, реальную и символическую (в виде рисунков, игр, фантазий). [18, с.97]

Рассматривая понятия нескольких вышеуказанных авторов, следует отметить, что каждый придерживается своего мнения, раскрывая термин «агрессия». Вложенный смысл, несомненно, переплетается, лишь присутствуют незначительные отличия.

Осуществив анализ основных понятий, мы пришли к выводу, что понятие, предложенное, Робертом Семеновичем Немовым является наиболее оптимальным для нашего исследования. Автор рассматривает агрессию как враждебное поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. Данное определение, на наш взгляд, носит многогранный характер и лаконично раскрывает термин «агрессия». В ходе нашего исследования мы планируем на него опираться.

При изучении классификации агрессивных действий мы отметили, что к основным из них относятся:

— разделение по направленности на объект: гетероагрессия, аутоагрессия;

— разделение по причине появления: реактивная, спонтанная;

— разделение по целенаправленности: инструментальная, целевая;

— разделение по открытости проявлений: прямая, косвенная;

— разделение по форме проявления: вербальная, экспрессивная, физическая.

Такая классификация имеет практическую значимость, поскольку позволяет более четко увидеть в каждой конкретной ситуации преимущественный вид агрессивного поведения ребёнка и найти наиболее приемлемые способы коррекции.

1.2. Причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

При обычном формировании общения дошкольникам свойственна необходимость в доброжелательности старших. Далее для них присущи наиболее непростые формы необходимости в общении, таких как в уважении и сопереживании.

Дети дошкольного возраста обращаются к ровесникам по самым различным предлогам. При мощном эмоциональном возбуждении они постоянно стремятся как раз к другим детям, а не к старшим. Связь ребят весьма беспрепятственна и раскована. Заинтересованность, восхищение дети не умеют переносить в одиночку, они, несомненно, привлекают ровесников в собственные переживания [3, с. 23]

Это дает возможность говорить о близкой взаимосвязи двух сфер общения: дефицит общения со старшими приводит к объединению взаимоотношений между ровесниками. Степень формирования общения ребенка с взрослыми в значительной степени устанавливает характер его контактов с детьми.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Так, например, возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга.

Кроме этого быть агрессивными дети учатся в окружающем их мире. Дети черпают знания о моделях поведения, т.е., информацию о том, как нужно себя вести в той или иной ситуации, в том числе, что нужно быть агрессивными, из трех источников.

Первый источник — это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать ее закрепление.

Второй источник — агрессии дети обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Наблюдения показывают, что дети, регулярно посещавшие детский сад несколько агрессивнее тех детей, которые посещали детский сад не регулярно, либо вовсе в него не ходили.

Третий источник содержит в себе следующее: дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнений тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, агрессивные компьютерные игры, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.

Несмотря на то, что выделяются три основные причины возникновения агрессии у детей, для большинства детей все-таки главным источником живых примеров агрессивного поведения является семья. Дети внимательно наблюдают за взаимоотношениями родителей, перенимают их агрессивное поведение, и в процессе общения с братьями, сестрами или сверстниками старательно его воспроизводят.

Выделяются несколько основных психических травм, а также их результатов, которые в последующем могут спровоцировать агрессивное поведение со стороны дошкольника. [32, с. 45]

Во-первых, это развод родителей. Воздействие расторжение брака на ребенка колоссально и нередко приводит к необратимым результатам. Решение родителей развестись нередко основывается длительное количество времени, что создает неуверенность дошкольника и стремительно ограничивает процесс непрерывности его формирования, что может послужить причиной к нарушению значительной степени эмоционального и общественного функционирования дошкольника, к удручающим изменениям во взаимоотношениях родителей и ребенка. Одновременно с тем, подобные перемены в жизни семьи могут оказать воздействие на формирование ребенка, развитие самостоятельности и самодостаточности, достижение зрелости.

Дети по-разному принимают расторжение брака родителей. Дети дошкольного возраста реагируют на произошедшее беспокойством и горем, которые в значительной степени нарушают их поведение. [12, с. 36]

Тем не менее, за презентацией силы воли и духа, за отречением произошедшего, гиперреактивностью стоит стремление совладать с чувством потери, слабости и одиночества. Другие дети в тоже время принимают участие в двух процессах: они отдаются мукам душевной боли, либо интенсивно стараются завладеть обстановкой. Подобная политика может помочь подавить и сократить душевную боль, сделать ее терпимой и дать возможность, никак не останавливаясь в развитии, благополучно приспособиться к переломной ситуации расторжения брака.

Одни дети могут сердиться на собственных мам, другие, наоборот, на отцов, есть и такая категория детей, которая сердится на обоих. Существенная часть дошкольников сердится на того родителя, который положил начало бракоразводному процессу.

Собственную сильную злость дети отображают различными методами. Порой вспышки агрессивного поведения проявляются в предварительно продуманной бурной форме, рассчитанной на тот факт, чтобы досадить матери, когда она знакомится с другими мужчинами.

Дети с наслаждение получают позу правителя и становятся развязными, сразу же после уходов мужчин из семьи.

Во-вторых, спровоцировать агрессивное поведение может смерть родителей.

Детская практика переживания горя фактически в точности повторяет чувство горя, переживаемое старшими людьми. Однако действия детей проявляются по-другому и нередко отличаются от тех, каковых ждут от них взрослые. Позиция, что дети переживают сильнее, чем взрослые, ложная. Данному заблуждению содействует ошибочное понимание взрослых о детях, будто бы никак не владеющих опытом горести и эмоциональной боли. Такая позиция, на первый взгляд, не оправдана. На самом деле, дети нередко перемешивают переживание чувств с мыслями. Они ощущают существенные трудности в их формулировке.

Дети дошкольного возраста, понимают и истолковывают мир, принимая во внимание точки зрения окружающих, в том числе взрослых. Дошкольник не в состоянии осознать значимости слов «смерть» и «никогда». Он не осознает данных абстрактных слов, кроме того, ему тяжело осознать объяснения причин смерти. Ребенок понимает и принимает только лишь определенные действия и события.

Дети никак не осознают, что смерть бесповоротна, и вследствие этого считают, что умерший человек должен вернуться, есть возможность прийти к нему в гости. Они станут откликаться на утрату, делаясь раздражительными и надоедливыми, в наиболее серьезных вариациях — весьма замкнутыми.

Дети, так же, как и взрослые, принимают реальность со временем и колеблются между отречением и принятием того, что случилось.

Лучшая поддержка травмируемому ребенку — включение взрослого в его ситуацию. Данный контакт имеет возможность стать в дальнейшем крепкой основой для того, чтобы ребенок имел возможность лично совладать с постигшим его несчастьем. Ребенок имеет возможность переживать значительное чувство гнева, когда близкий человек умирает. [12, с. 29]

В-третьих, зачастую агрессивным поведением отличаются дети из семьи, где родители злоупотребляют алкоголем. Формирование детей в семьях проходит с нелегкими психическими отклонениями. У подобных детей незначительный интеллектуальный уровень — типичная проблема. [26, с. 56]

Небольшой круг заинтересованности родителей, весьма временное взаимодействие с детьми, небрежность к их нуждам не дают возможность приобрести исходный жизненный опыт, простые познания, результативной умственной деятельности.

У данных дошкольников зачастую раскрывается ощущение собственной ненужности, безысходности. Долгое истощение нервной системы приводит к полному нервному утомлению. Вследствие этого, в детском саду их выделяет ощутимая пассивность, равнодушие к окружающему. Зачастую несогласие вопреки безысходному положению выражается в желании к лидерству в команде. Тем не менее, из-за невысокой степени умственного формирования они самоутверждаются из числа ровесников и стараются завлечь интерес взрослых, совершая сомнительные действия.

Дети лиц, злоупотребляющих алкоголем, не только обладают постоянными проблемами в обучении, но и намного больше пребывают в состоянии горя и страха, склонны к депрессиям.

Последующее формирование и поступки ребенка обуславливается тем, какую стратегию приспособления он выбрал в семье.

В-четвёртых, очень часто, дети, подвергшиеся физическому насилию, сами отличаются агрессивным поведением.

Каждый день, согласно обстоятельствам несчастных случаев из-за ситуаций жестокого обращения с детьми, погибает три ребенка. [8, с. 78]

Более чем в половине всех случаев нанесения детям телесных повреждений, они подвергались физическому насилию со стороны своих родителей, причем отцы и матери замешаны в этом примерно одинаково. Среди других лиц, уличенных в жестоком обращении с детьми, число мужчин превышает число женщин в четыре раза. Физическому насилию чаще подвергаются мальчики. Маленькие дети получают более тяжелые физические повреждения, чем дети старшего возраста. Около половины всех случаев, повлекших серьезные телесные повреждения или смерть, приходится на детей в возрасте до трех лет. [8, с. 80]

Выделяются три основные причины возникновения агрессии у детей: семья, сверстники и средства массовой информации (СМИ). Но у большинства детей главной причиной агрессивного поведения является семья (развод или смерть родителей). Также агрессивным поведением отличаются дети из семьи, где родители злоупотребляют алкоголем или где ребенок подвержен физическому насилию. На наш взгляд педагог, который занимается воспитанием на протяжении всего дошкольного периода, должен обязательно владеть теоретическими знаниями о детской агрессивности, а также осуществлять тесное индивидуальное сотрудничество с родителями по вопросам проявления детской агрессии.

См. продолжение статьи

Приложение

Причины проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста.

На современном этапе развития нашего общества жизненный уровень большинства населения, особенно занятого на бюджетных предприятиях, понизился, обострились межнациональные противоречия, усилился темп жизни. В нашей стране появилось немало деградирующих семей – это с одной стороны; с другой – многие родители вынуждены работать на двух работах, что бы обеспечить полноценную жизнь своей семье. Все это приводит к тому, что дети переживают постоянные стрессы, прежде всего потому, что не удовлетворяются их базовые потребности: в родительской любви, ласке, защищенности. Л. Ватова утверждает, что «В результате у детей нарастает напряженность, появляется агрессивность и озлобленность – сначала на родителей, потом на всех окружающих» [1, с.55].
По агрессивностью Г. М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспитов понимают деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический врем или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности [2, с.6]. «Агрессивное поведение детей является, прежде всего, реакцией на физический и психологический дискомфорт, стрессы» [3, с.73]. Учеными А. А. Романовым, Ю. Галановой, А. Г. Долговой были выделены основные причины, провоцирующие агрессивность у ребенка:
• Наследственно-характерологические (наследственная предрасположенность к агрессивному поведению, наличие выраженной тревожности и гиперактивности у ребенка).
Степень агрессивности ребенка определяется его генетической наследственностью. Генетическая наследственность вносит определенный вклад в индивидуальные различия в уровне агрессивности. На основе этого было доказано, что у мальчиков уровень агрессивности выше, чем у девочек [4]. Так же на проявление агрессивности у детей влияет психологическое состояние мамы во время беременности.
• Социально-бытовые (неблагоприятные условия воспитания в семье и в школе, неадекватно-жестокий родительский контроль, враждебные или оскорбительские отношения к ребенку, конфликты)
По мнению Альберта Бандуры, любой ребенок учиться в социальном контексте, то есть в окружении других людей. Дети начинают вести себя агрессивно, когда видят такое поведение у родителей дома, у воспитателей в детском саду и при общении со сверстниками [4]. Агрессивное поведение возникает еще в том случае если со стороны родителей идет жесткой и неадекватный контроль, постоянные оскорбления в адрес ребенка. Он чувствует неудовлетворенность, не защищенность, страх оказаться наказанным, непонятым родителями и окружающими людьми.
• Ситуационные (введение ограничений в поведении ребенка, нарастание утомления и пресыщения у ребенка, чувствительность к оценке, осуждению, порицанию) [5].
В настоящее время ребенок в дошкольном возрасте переживает постоянные стрессы. Ему не хватает времени для игры, так как родители его ведут в кружок развивающего характера. У него не удовлетворяются базовые потребности в родительской любви, ласки. В детском саду, дома его осуждаю, ругаю, за то — что не мешает взрослым, неправильно сделал поделки, не такой на все и т.д. Все это ведет к тому, что ребенок становится озлобленный на окружающий его мир и что бы защитить себя от его негативного влияния он использует агрессивное поведение.
• Личностные (активно-избирательное отношение ребенка к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, а также личные ценностные ориентации и личная способно10сть к саморегулированию поведения)[6].
По мнению Берковица и Лепажа предпосылки агрессивного поведения присутствуют в окружающей среде предметов, которые способствуют появлению агрессивных ассоциаций и агрессивных поступков [4]. Так же влияние оказывает и предпочитаемая среда общения ребенка и его окружение, он учиться жить и приспосабливаться к тому окружению, в котором он живет и, не осознавая, что это окружение негативно на него влияет.
• Средства массовой информации.
Ребенок, включая телевизор, может неосознанно наткнуться на сцены жестокого убийства, насилия, реалистичного агрессивного поведения героев, которое приводит к достижению желаемой цели. Все это приводит к повышению уровня агрессивности и до сих пор неясно, как средства массовой информации порождают рост агрессивности [4].
Самой часто причиной провоцирующей агрессивность детей является семья, а именно агрессивное поведение ее членов в обыденных жизненных ситуациях — крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упреки. А. Г. Долгова считает, что «Ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает её у взрослых. Это приводит к тому, что дети теряются, озлобляются, агрессивно настраиваются против родителей и окружающих людей» [6, с.7]
Опираясь на причины провоцирующие агрессивность А. А. Романов, выделил типы агрессивных детей:
1 тип — агрессивный ребенок с оппозиционно – вызывающим поведением. Проявление грубости.
2 тип — агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок. Повышенная чувствительность, ранимость.
3 тип — агрессивно-бесчувственный ребенок. К этому типу относятся дети, которые воспитывались в неблагоприятные условия.
4 тип — агрессивно-боязливый ребенок. Дети постоянно испытывают страх в новых начинаниях, в незнакомой ситуации.
5 тип — гиперактивно-агрессивные дети. Дети имеющие расторможенность и гипреактивность.
У агрессивных детей наблюдается снижение продуктивного потенциала, снижение возможность общения с окружающими его людьми, идет деформация личностного развития. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.
В настоящее время у большинства детей дошкольного возраста уже проявляется агрессивность в различных формах:
1. Косвенная вербальная агрессивность направлена на обвинение или угрозы сверстников, которые осуществляются в различных высказываниях (крики, жалобы).
2. Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и невербальные формы унижения другого (дразнилки, оскорбления).
3. Косвенная невербальная агрессия направлена на принесение какого-либо ущерба другому ребенку через непосредственные физические действия (разрушение продуктов деятельности, уничтожение или порча чужих вещей).
4. Прямая невербальная агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого ребенка и нанесение ему физической боли и унижения (угрозы, драка, хватание за волосы и т.д.) [7].
Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия. У некоторых детей встречаются случаи физической агрессии.
Учитывая причины и показатели проявления агрессивности у детей целесообразно рассмотреть методические рекомендации по снижению уровня агрессивности у детей.
1. Родители сами должны стараться контролировать собственные агрессивные импульсы. Ведь в старшем дошкольном возрасте ребенок учиться всему на основе подражание действий взрослого человека.
2. Необходимо повышать проявление любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его. Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом.
3. Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессивности ребенка, иначе это может нанести серьезный вред его здоровью.
4. Если ребенок капризничает, злиться, кричит, бросается на вас с кулаками – обнимите его, прижмите к себе. Это поможет ему успокоиться, уменьшить свою агрессивность и придти в себя.
5. Уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства.
6. Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения.
7. Устанавливайте социальные правила поведения в доступной для ребенка форме.
8. Не забывайте хвалить ребенка за старательность.
9. При проявлении агрессивности ребенка, сочините вместе с ним рассказ, в котором этот ребенок будет главным героем.
Важно понимать, что агрессивное поведение – это поведение причиняющее вред окружающим, приводящий к разрушительным и негативным последствиям. Задача взрослого – научить ребенка контролировать свое агрессивное поведение.

Социально-психологическая служба

План по самообразованию «Агрессивность у детей дошкольного возраста»

 План по самообразованию

«Агрессивность у детей дошкольного возраста»

Актуальность проблемы: Повышенная агрессивность детей яв­ляется одной из наиболее острых про­блем не только для педагогов и психо­логов, но и для общества в целом. Увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, вы­двигают на первый план задачу изуче­ния психологических условий, вызываю­щих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности явля­ется в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего станов­ления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры.

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности су­щественно возрос. Однако, несмотря на значительное количество исследований и монографий, посвященных этой тема­тике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, ос­таются открытыми. Ученые разных направлений предлагают различные под­ходы к определению сущности агрес­сивного поведения, его психологичес­ких механизмов. При всем многообра­зии трактовок этого явления, агрессив­ность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

В связи с актуальностью проблемы, целью самообразования является изучение социально-педагогической деятельности, литературы по профилактике и коррекции проблемы.

Задачи самообразования:

1. Выявить особенности проявления агрессивности в дошкольном возрасте.

2. Проанализировать основные теоретические подходы к понятию агрессивности и агрессии.

3. Изучить структуру социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к агрессивному поведению.

4. Ознакомиться с видами коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста;

5. Разработать рекомендации родителям по предупреждению агрессивного поведения

 

 

План работы на 2018-2019уч. год

Срок реализации	Содержание работы	Практический выход
Сентябрь	1.Агрессия. Причины, последствия, контроль. – М., 2001г 2. Причины агрессивного поведения детей// Современные наукоемкие технология. С.Н. Нагимова. – 2007г.   3. Психология человеческой агрессивности. К.В. Сельченок.- 1999г. 4. Работать  с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы.- М., 1991г.	Изучение литературы по данной теме
Октябрь	Игры направленные на снятие агрессии у детей	Картотека игр
Ноябрь	«Детская агрессивность. Правила работы с агрессивными детьми в ДОУ»	Консультация для воспитателей
Декабрь	«Давайте дружить»	Цикл коррекционных занятий для детей дошкольного возраста по снижению уровня агрессивности
Январь	«Детская агрессивность как психологическая проблема»	Доклад
Февраль	«Агрессивные дети и как с этим «бороться»	Консультация для родителей
Март	«Роль воспитателя ДОУ в преодолении агрессивного поведения детей»	Консультация для воспитателей
Апрель	«Агрессия ребёнка. Причины и профилактика 6-7 лет»	Консультация для родителей
Май	Итоговый отчет	Отчет о проделанной работе

 

Агрессивность дошкольников

3.Игра «Цветик-семицветик

Детям предлагается взять  волшебный лепесток и загадать одно желание. Детям раздаются также  красные и желтые фишки. Рассказать о желании можно только тогда, когда лепесток облетит весь свет. По очереди дети с лепестками кружатся вместе с остальными:

Лети, лети , лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по — моему вели!

Если загаданное желание  связано с удовлетворением его  личных потребностей, ребенок получает желтую фишку; если оно имеет общественное значение –красную.

4.Игра «Чувство другого».

Цель: развитие чувства взаимопонимания.

Из группы выделяются двое играющих.их задача: медленно удаляясь в противоположные стороны, одновременно оглянуться, остановиться, идти и вновь  оглянуться- и так три раза подряд.

5.Рисование на тему: «Мои  мечты»          

 

 

 

    

Выводы

Данные исследования дают основание предположить о том, что  публикации на эту тему единичны и в основном представляют собой обзор зарубежных исследований.

Из результатов диагностики  было установлено, что часть детей  имеют ярко выраженное агрессивное поведение, носящее деструктивный характер. Данные, полученные про проведении контрольного эксперимента, подтвердили наше предположение о том, что обучая детей старшего дошкольного возраста приемам конструктивного выражения агрессии способствует снятию эмоционального напряжения и снижает уровень неконтролируемых, агрессивных импульсов.

 Недостатки работы  были таковы: мало литературного  материала для более глобального  изучения данной темы.

Таким образом, задачи курсовой работы выполнены, цель достигнуты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Агрессивность — это способ поведения человека, через которое  он выражает свое отношение к окружающим. Это может быть способ защиты или  способ отношения человека к негативным параметрам жизни, но наиболее настораживает  детская агрессивность.

Детская агрессивность есть комплексное, личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).

Таким образом, можно сказать, что у каждого из нас в характере  присутствует агрессивность. У кого – то она имеет одобрительные, доброкачественнее формы, у кого – то, возможно, уже перешла в  деструктивную, злокачественную область. Целью моей курсовой было составить  Ваше представление об агрессивности  дошкольников и её коррекции.

Исследования в этой области  показали, что все агрессивные  дети проявляют низкий интерес к  сверстнику, нежелание бескорыстно  поделиться с ним или помочь, реакции  на успех партнера неадекватны (злорадство при неудаче, он ощущает себя отверженным, неуверенным и ненужным). В последние  годы научный интерес в работах  российских и зарубежных ученых к  проблемам детской агрессивности  существенно возрос. Так как, увеличивается  число детей, склонных к агрессивным  действиям в дошкольном возрасте и как следствие, отклоняющееся  поведение и нарастающая волна  детской преступности в подростковом возрасте.

Выделяют различные причины  и мотивы агрессивного поведения  у детей. Агрессивное поведение  ребенка взаимообусловлено влиянием биологических, психологических и  социальных факторов. В основе детской агрессивности лежит мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя или достижение своих практических целей, в крайних проявлениях это подавление и унижение другого. Несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство, невнимание к другим детям, неспособность сопереживать, видеть и понимать другого.

В дошкольном возрасте важно  предпринимать своевременные меры для профилактики агрессивных проявлений у детей. Методы социальной профилактики детской агрессивности должны быть направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование доброжелательного  отношения к сверстнику, эмпатии  и способности видеть и понимать других, умение выражать гнев проблемными  способами. Проводя общий итог можно  сказать следующее, что для повышения  эффективности социально-профилактической работы с агрессивными детьми необходимо работать в следующих направлениях: выявление неблагоприятных факторов со стороны семьи и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных воздействий; а также задача специалистов формирование у агрессивных детей доброжелательного отношения к сверстнику. Профилактика и предупреждение агрессивного поведения дошкольников становиться не только психологически необходимым, но и социально значимым явлением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер. — М.: «Академия», 1995. — 36 с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев. — М.: «Педагогика», 1996. — 232 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. — М.: Изд-во «МГУ», 1988. -80.

4. Берон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Берон, Д. Ричардсон. — СПб., 2008. – 26с.

5. Бодалев, Л.А. Восприятие человека человеком [Текст] / Л.А. Бодалев. — М.: Изд-во «ЛГУ», 1965. -78с.

6. Божович, Л.И. Психология формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. – 107с.

7. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве [Текст] / Г.М. Бреслав. — М.: «Педагогика», 1995. – 166с.

8. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер. — М.: «Педагогика», 1991. — 88 с.

9. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии [Текст] / М.И. Буянов. — М.: «Просвещение», 2008. — 255 с.

10. Буянов, М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи [Текст] / М.И. Буянов. — М.: «Просвещение», 2008. — 207 с.

11. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст] / Ю.В. Василькова. — М.: Издательский центр «Академия», 2009.

12. Ватова, Л. Как снизить агрессивность детей [Текст] // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 6.- с.55-58.

13. Волкова, Е.В. Скажем «нет!» агрессии! [Текст] / Психологическая газета.- 2007.- №5-6.- с.17-21.

14. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития [Текст] // Вопросы психологии. — 1972. — №2.

15. Выготский, Л.С. Собр.соч. [Текст] / Л.С. Выготский. В 6 т. – М: «Педагогика»,1982 — Т.1.

16. Давыдов, В.В. Принципы развития в психологии [Текст] / В.В. Давыдов. — М.: Изд-во «АНН СССР», 1987. – 56с.

17. Детский психолог [Текст] / Под ред. Е.И.Рогова. — Вып.1. — Ростов на Дону.: «ПИ ЮФУ», 2008. – 97с.

18. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Минск: Харвест, М.: АСТ, 2007. – 188с.

19. Зотова, О.И. Проблемы отклоняющегося поведения: Психологические проблемы социальной регуляции поведения [Текст] / О.И. Зотова. — М.: Наука, 1996. – 78с.

20. Иванова, Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношение к их проявлениям [Текст] / Л.Ю. Иванова. — М., 1993. – 143с.

21. Исследования по проблемам возрастной и педагогической науки [Текст] / Под ред. М.И.Лисиной. — М.: «Просвещение» 1980. — 214 с.

22. Ковалев, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Ковалев. — 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1985. – 24с.

23. Колосова, С.Л. Детская агрессия [Текст] / С.Л. Колосова. — СПб.: Питер, 2008. — 224 с.

24. Кон, И.С. Открытие «Я» [Текст] / И.С. Кон. — М.: «Политиздат», 1978. – 56с.

25. Копченова, Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников [Текст] // Психолог в детском саду.- 2009.- №1.- 64-66с.

26. Корнеева, Е.Н. Если в семье конфликт [Текст] / Е.Н. Корнеева.- Ярославль: Академия развития: «Академия холдинг», 2007. – 203с.

27. Краткий психологический словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. -М.: «Политиздат», 1990. – 28с.

28. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие [Текст] / С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник.- М.: «Генезис», 2003. — 57с.

29. Крич, Д. Несправедливость, агрессия, справедливость [Текст] // Вопросы психологии. — 1992. — №112. — 44с.

30. Куликов, Л.В. Психические состояния [Текст] / Л.В. Куликов. — М.: «Просвещение», 1990. 104с.

31. Лазурс, Р.С. Теория стресса и психологические исследования. Эмоциональный стресс [Текст] / Р.С. Лазурс. — Л., 1990. – 89с.

32. Левитов, Н.Д. Фрустрации как один из видов психических состояний [Текст] // Вопросы психологии. — 2008.- №6. – 34с.

33. Левитов, Н.Д. Психологическое состояние агрессии [Текст] // Школьный психолог. — 2007. — №6. – 21с.

34. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев. В 2 т.- М.: «Просвещение», 1989. – 79с.

35. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина.- М.: «Генезис», 2006. – 45с.

36. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. — СПб, 2007. – 64с.

37. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры [Текст] / В.М. Минаева. — М., 1999. – 101с.

38. Нравственность, агрессия, справедливость [Текст] // Вопросы психологии. — 1992 г, № 1-2. – 77с.

39. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова.- М.: «Тривола», 1995. – 50с.

40. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Сб. статей [Текст] / Отв. ред. М.И. Бобнева. — М.: «Наука», 1989. – 207с.

41. Психология формирования и развития личности [Текст] / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: «Институт прктической психологии», 1981. – 178с.

42. Паренс, Р. Агрессия наших детей [Текст] / Р. Паренс. — М.: «Наука», 1997. 133с.

43. Румянцева, Т.Р. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. – 20с.

44. Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст] // Вопросы психологии.- 2008.- №1. – 45с.

45. Смирнова, Е.О. Агрессивные дети // Дошкольное образование.- 2003.- №5.- 62-67с.

46. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы [Текст] / А. Фрейд. — М., 1993. – 54-55с.

47. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / И.А. Фурманов. — Мн.: «Ильин», 2006. – 127с.

48. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительское почему? [Текст] / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. – «Ярославль», 2007. — 49 с.

49. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. — М.: «Знание», 1986. – 289с.

50. Эмоциональное здоровье вашего ребенка [Текст] / Под ред. Жилина К.Д. — М., 2008. — 257 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Таблица 1

№	Признаки	Баллы
1	Временами кажется, что в  него вселился злой дух
2	Он не может промолчать, когда чем-то не доволен
3	Когда кто-то причиняет ему  зло, он обязательно старается отплатить  тем же
4	Иногда ему без всякой причины хочется выругаться
5	Бывает. Что он с удовольствием  ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит
6	Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение
7	Он не прочь подразнить животных
8	Переспорить его трудно
9	Очень сердиться, когда ему  кажется, что кто-то над ним подшучивает
10	Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее всех
11	В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот
12	Часто не по возрасту ворчлив
13	Воспринимает себя как  самостоятельного и решительного
14	Любит быть первым, командовать, подчинять себе других
15	Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти  виноватых
16	Легко ссориться, вступает в  драку
17	Старается общаться с младшими и физически более слабыми
18	У него не редки приступы мрачной раздражительности
19	Не считается со сверстниками, не уступает, не делиться
20	Уверен, что любое задание  выполнит лучше всех

Как бороться с агрессивным поведением дошкольников | Pampers

Маленькие дети порой толкаются, хватают и даже бьют друг друга, и это вполне нормально. Обычно тут не о чем волноваться. Такие потасовки редко приводят к травмам, а все разногласия быстро забываются.

Как быть с агрессией

Но бывает, что некоторые дети ясельного и дошкольного возраста дерутся постоянно. Агрессия становится для них основным способом разрешения практически любой ситуации. Они не хулиганы; на самом деле, порой они выбирают соперника намного крупнее и сильнее себя. Просто в этом раннем возрасте их нервная система не позволяет им контролировать свои поступки, как большинству детей. А кому-то просто нужно овладеть навыками общения.

Когда срабатывает агрессия

В некоторых ситуациях агрессивное поведение вознаграждается. Ребенок, который забирается на горку без очереди, будет кататься больше остальных. А тот, кто будет плохо вести себя в садике, получит больше внимания воспитателя. С точки зрения ребенка, разница между настойчивостью и агрессивностью не так уж велика.

Признаки агрессии

Лучшее, что можно сделать для излишне агрессивного ребенка, — предотвратить инциденты. Многие дети такого типа демонстрируют вполне различимые модели поведения. Они могут проявлять агрессию только дома или только на людях. Скорее всего, ребенок может становиться агрессивным после обеда, когда он устал или когда его что-то расстроило. Знание таких признаков поможет вам лучше справляться с ситуацией.

Также большинство агрессивных детей такого возраста демонстрируют один и тот же набор действий перед тем, как кого-то пнуть или ударить. Некоторые сжимают зубы и смотрят исподлобья. Другие покачиваются вперед и назад.

Помогите своему ребенку

Когда вы поняли, что провоцирует ребенка на агрессию и когда обычно возникают такие проблемы, вы можете предупредить развитие событий. Самымое простое решение — удаление ребенка из ситуации. Часто таким детям помогает соблюдение четкого расписания. Когда события предсказуемы они чувствовуют себя спокойнее и лучше контролируют свои поступки. Как бы вам ни хотелось порой отшлепать ребенка во время приступа агресии, это не поможет. На самом деле, это может даже ухудшить ситуацию, так как вы подаете пример того поведения, которое хотите прекратить.

Девчонки и мальчишки

Хотя обычно внимание обращают на агрессивных мальчиков, девочки тоже дерутся. Их агрессия чаще бывает выражена в словах, но может принимать и физические формы, хотя и не такие жестокие, как у мальчиков, которые пинаются и бьют друг друга. Как и мальчики, агрессивные девочки нуждаются в том, чтобы им помогли освоить навыки общения и решения конфликтных ситуаций.

Может быть причина в депрессии?

Помните, что иногда агрессия является признаком депрессии у маленьких детей. Если вам кажется, что ребенок агрессивен без причины и не откликается на ваши попытки улучшить ситуацию, поговорите с врачом о том, что может происходить. Чем раньше вы примете меры, тем проще будет помочь малышу.

нейропсихологических коррелятов, стоимости использования услуг и профилактических мер.

121

Boisjoli, R., Vitaro, F., Lacourse, E., Barker, E.D., & Tremblay, R.E. (2007). Воздействие и клиническое значение

Значение профилактического вмешательства для деструктивных мальчиков: 15-летнее наблюдение. Британский журнал

психиатрии, 191, 415-419.

Briggs-Gowan, M.J., Carter, A.S., Bosson-Heenan, J., Guyer, A.E., & Horwitz, S.M. (2006).

Социально-эмоциональные и поведенческие проблемы у младенцев и малышей преходящи? Журнал Американской

Академии детской и подростковой психиатрии, 45, 849-858.

Бройди, Л. М., Нагин, Д. С., Тремблей, Р. Э., Бейтс, Д. Э., Брейм, Б., Додж, К. А., Фергюссон, Д., Хор-

Вуд, Д. Л., Лобер, Р., Лэрд, Р., Линам, Д. Р., Моффитт, Т. Е., Петтит, Г. С., и Витаро, Ф. (2003). De-

Траектории развития детских деструктивных поведенческих расстройств и подростковой преступности

Quency: межнациональное исследование в шести местах. Психология развития, 39, 222-245.

Бротман. Л.М., Гули, К.К., Хуанг, К., Розенфельт, А., О’Нил, К., Klein, R.G., & Shrout, P.

(2008). Профилактическое вмешательство для дошкольников с высоким риском антиобщественного поведения: долгосрочные эффекты

на физическую агрессию ребенка и методы воспитания. Журнал клинической детской и

подростковой психологии, 37, 386-396.

Кэмпбелл, С.Б., Пирс, Э.В., Мур, Г., Мараковиц, С., и Ньюби, К. (1996). Экстернализация мальчиков

проблем в начальной школе: пути от ранних поведенческих проблем, материнский контроль,

и семейный стресс.Развитие и психопатология, 8, 701-720.

Кэмпбелл, С.Б., Спикер, С., Бурчинал, М., По, доктор медицины, и исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста

Сеть

(2006). Траектории агрессии от детства до 9 лет предсказывают академическое и

социальных функций до 12 лет. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38, 235-241.

Коэн Дж. (1992). Праймер силы. Психологический бюллетень, 112, 155-159.

Côté, S.M., Vaillancourt, T., Barker, E.Д., Нагин Д.С., Тремблей Р.Э. (2007). Совместное развитие —

физической и непрямой агрессии: Предикторы преемственности и изменения в детстве —

капюшон. Развитие и психопатология, 19, 37-55.

Côté, S.M., Vaillancour, T., LeBlanc, J.C., Nagin, D.S., & Tremblay, R.E. (2006). Развитие

физической агрессии с раннего до подросткового возраста: общенациональное продольное исследование

канадских детей. Журнал аномальной детской психологии, 34, 71-85.

Кроуэлл, С.Е., Бошейн, Т.П., Гацке-Копп, Л., Сильверс, П., Мид, Х., и Чипман-Чакон, Дж.

(2006). Вегетативные корреляты синдрома дефицита внимания / гиперактивности и оппозиционного расстройства

у детей дошкольного возраста. Журнал аномальной психологии, 115, 174-178.

Де Брок, A.J.J.L., Vermulst, A.A., Gerris, J.R.M., & Abidin, R.R. (1992). NOSI: Nijmeegse Ouder-

lijke Stress Index. Лиссе: Swets & Zeitlinger.

Эдди, Дж.М., Дишион Т.Дж. и Стулмиллер М. (1998). Анализ изменений в детях и семьях:

Методологические и концептуальные вопросы, включенные в интервенционные исследования. Журнал аномальных

Детская психология, 26, 53–69.

Профилактические меры: влияние на воспитание и поведение ребенка

Изучение переменных пола, возраста и братьев и сестер

В этом исследовании исследователи хотели выяснить, есть ли возраст (трех- и четырехлетний), братья и сестры. (со старшими братьями и сестрами или без них), а также половые различия (мужчины и женщины) в использовании относительной агрессии у дошкольников по оценке сверстников и учителей.Чтобы ответить на этот вопрос исследования, для оценки агрессии в отношениях со стороны сверстников и учителей использовались две процедуры факторного дисперсионного анализа 2 × 2 × 2 с составным баллом реляционной агрессии в качестве зависимой переменной для PSBS-P и PSBS-T. Результаты показали, что в оценках со стороны сверстников относительно агрессивного поведения дошкольников обнаружился дисординарный возраст по взаимодействию братьев и сестер, в котором четырехлетние дети с братьями и сестрами были значительно более склонны оцениваться сверстниками как использующие относительную агрессию, чем трое. -летние дети без братьев и сестер.В рейтингах учителей относительно агрессивного поведения дошкольников наблюдалось основное влияние на возраст. Учителя оценили четырехлетних детей как демонстрирующих значительно более высокий уровень агрессии в отношениях по сравнению с трехлетними. Никаких половых различий в использовании относительной агрессии в этой выборке не наблюдалось ни в трех, ни в четырехлетнем возрасте. Представлены последствия для этих выводов.

1. Введение

Многочисленные исследования показали, что молодые люди, которые используют и / или становятся жертвами межличностной агрессии, подвергаются более высокому риску проблем психологической и социальной адаптации, чем те, кто не вовлечен в агрессивные конфликты в отношениях (например.г., [1–3]). В исследовательской литературе агрессия в отношениях часто описывается как намерение причинить вред другому человеку посредством эксплуатации отношений [4]. Реляционная агрессия определяется с точки зрения ее конечной цели, которая заключается в манипулировании или разрушении отношений и дружбы [5], и часто осуществляется перед жертвой, например, когда девушка говорит своему другу, что они больше не будут друзьями, если только она делает то, что хочет девушка [6]. Другие исследователи использовали термин косвенная агрессия для описания такого поведения, которое, в отличие от относительной агрессии, определяется по отношению к скрытой, «за спиной» форме, которую принимает агрессия [5].Косвенная агрессия считается более скрытым поведением, тогда как относительная агрессия не обязательно должна быть скрытой. Наконец, социальная агрессия — это понятие, очень похожее как на относительную, так и на косвенную относительную агрессию [6]. Он охватывает все формы поведения, описанные для относительной и косвенной агрессии, и включает вредное невербальное поведение, такое как закатывание глаз и ругательство [5]. Исследователи, использующие эти три ярлыка, расходятся во мнениях относительно того, какой термин наиболее полезен для описания этих манипулятивных форм поведения.Арчер и Койн [5] пришли к выводу, что поведение, описываемое терминами косвенная, относительная и социальная агрессия, гораздо больше похожи, чем различны.

На сегодняшний день большая часть исследований относительной агрессии сосредоточена на молодежи школьного возраста, особенно на подростках. Это, вероятно, частично связано с тем, что относительная агрессия обычно изображается как более характерная для девочек, чем для мальчиков, и преобладающие теории развития агрессии предполагают, что поведенческие проблемы среди девочек вряд ли появятся до раннего подросткового возраста [7, 8 ].

Действительно, хотя относительная агрессия имеет тенденцию быть более распространенной в школьном возрасте и старше из-за когнитивных способностей детей и социальных сетей [9, 10], исследователи обнаружили, что дошкольники также используют относительную агрессию, хотя и менее изощренно [ 11–15]. По сравнению с другими формами агрессии относительно мало известно об этиологии агрессии в отношениях [16], а влияние пола, возраста и статуса братьев и сестер на опыт дошкольников с агрессией в отношениях не совсем понятно.

В соответствии с реальностью, что переменные издевательства и возраста не были исчерпывающе исследованы, когда-то считалось, что мальчики и девочки дошкольного возраста начали использовать физическую агрессию, чтобы запугивать других, потому что им не хватало социальных и языковых навыков, чтобы быть агрессивными в отношениях. [17, 18]. Однако более поздние исследования показали, что дети в возрасте двух с половиной лет проявляют относительную агрессию [19], в то время как дети от трех до пяти лет способны распознавать относительную агрессию друг в друге [18].Хотя частота относительной агрессии у дошкольников была документально подтверждена, связь между возрастом и относительной агрессивностью поведения не выяснена. Хотя дети старшего возраста, по-видимому, используют относительную агрессию больше, чем дети младшего возраста [9, 10], существующие исследования не смогли подтвердить, почему и с какой скоростью происходит это увеличение.

Отношения между братьями и сестрами в последнее время стали получать повышенное эмпирическое внимание как потенциальный фактор развития агрессии в отношениях.Братья и сестры предоставляют многим детям первые возможности для социализации, и исследования показывают, что влияние родственных отношений отличается от влияния родителей. Bank et al. [20] обнаружили, что характеристики взаимоотношений между братьями и сестрами являются важными предикторами будущей психологической адаптации даже после учета влияния родителей. Теории социального обучения и принуждения предполагают, что дети учатся социальному поведению, включая агрессию, и стилям взаимоотношений в семейных отношениях, которые они затем используют с друзьями и сверстниками [21, 22].Исследования показывают, что социальные когнитивные навыки, которые некоторые считают необходимыми для участия в реляционной агрессии, с большей вероятностью будут проявляться раньше при взаимодействии братьев и сестер, чем при взаимодействии со сверстниками (например, [23]), что подтверждает идею о том, что дети впервые используют и учатся относительной агрессии в отношениях между братьями и сестрами.

Ограниченное исследование роли братьев и сестер в использовании агрессии в отношениях среди детей дошкольного возраста предполагает, что это важная область исследования.Стауффахер и ДеХарт [24] обнаружили, что относительная агрессия чаще возникает во время взаимодействия дошкольников и их братьев и сестер, чем во время взаимодействия дошкольников со своими друзьями. Более того, Штауффахер и ДеХарт [16] отметили, что в дошкольном возрасте, хотя дети часто проявляли относительную агрессию, направленную на своих братьев и сестер, но мало использовали относительную агрессию со своими друзьями, к среднему детству наблюдалась противоположная картина, когда те же дети использовали большая относительная агрессия по отношению к своим друзьям и небольшая относительная агрессия по отношению к своим братьям и сестрам.Остров и др. [25] обнаружили, что относительная агрессия старших братьев и сестер была связана с использованием младшими братьями и сестрами относительной агрессии по отношению к сверстникам.

В настоящем исследовании также изучались половые различия дошкольников. Хотя относительная агрессия часто представляется как более характерная для девочек, а физическая агрессия более характерна для мужчин (например, [17]), исследовательская литература неоднозначна. Мета-анализ половых различий для различных форм агрессии, проведенный Арчером [26], показал, что эти различия смягчаются методом оценки, таким как отчет родителей, отчет учителя, самоотчет или наблюдение за поведением.

2. Метод

2.1. Участники

Участниками исследования были 68 трех- и четырехлетних детей мужского и женского пола, посещавших дошкольные программы на юго-западе Пенсильвании. Поскольку двое родителей попросили, чтобы их дети не участвовали в оценке взаимной агрессии со стороны сверстников, ответы этих людей были впоследствии удалены из окончательного набора данных. Табачник и Фиделл [27] предлагают использовать эту процедуру, когда есть несколько случаев с отсутствующими данными, и случаи представляют собой случайную часть всей выборки.Следовательно, в исследование было включено 66 участников (см. Описание выборки в Таблице 1).

9011 Пол 𝑁 % Муж. 66 100% Этническая принадлежность 𝑁 % Кавказский 59 89.4% Афроамериканец 4 6,1% Другое 3 4,5% Всего 66 100% 𝑁 % 3-летние 28 42,4% 4-летние 38 57,6% 6610%

2.2. Приборы

2.2.1. Дошкольная шкала социального поведения — Форма учителя (PSBS-T)

Социальное поведение дошкольников, участвовавших в исследовании, оценивалось с помощью оценок учителей и сверстников. Соответственно, для оценки восприятия учителями социального поведения дошкольников использовалась Дошкольная шкала социального поведения для учителей (PSBS-T) [12]. Этот показатель был адаптирован из предыдущей методики оценки учителей, «Шкала социального поведения детей-учитель» (CSBS-T), созданной Криком [28].PSBS-T — это опросник, состоящий из 25 пунктов с четырьмя шкалами: (1) относительная агрессия, (2) явная / физическая агрессия, (3) просоциальное поведение и (4) депрессивный аффект. Восемь заданий оценивают агрессию в отношениях, 8 оценивают явную агрессию, 4 оценивают просоциальное поведение и 3 оценивают депрессивный аффект. Учителя оценивают каждого ребенка по шкале от 1 (никогда или почти никогда не верно для этого ребенка) до 5 (всегда или почти всегда верно для этого ребенка). Для целей данного исследования из этого показателя использовалась только подшкала реляционной агрессии.

Процедуры классификации детей как относительно агрессивных были соблюдены в соответствии с процедурами, использованными в прошлых исследованиях [11]. Оценки учителей использовались для выявления крайних групп относительно агрессивных и относительно неагрессивных детей. Дети с показателями относительной агрессии более чем на одно стандартное отклонение выше среднего по выборке были классифицированы как относительно агрессивные, а дети с показателями относительной агрессии ниже одного стандартного отклонения были классифицированы как не относящиеся к агрессивным.

Надежность PSBS-T высока, с альфа Кронбаха для четырех шкал следующим образом: α = 0,96 (относительная агрессия), 0,94 (явная агрессия), 0,88 (просоциальное поведение) и 0,87 (депрессивный аффект). Crick et al. [12] провели факторный анализ основных компонентов, чтобы определить, действительно ли агрессия в отношениях является отдельным фактором от явной агрессии. Результаты показали высокие факторные нагрузки на агрессивность в отношениях, от 0,81 до 0,89. Действительность этой меры еще не подтверждена в опубликованном исследовании.

2.2.2. Дошкольная шкала социального поведения-сверстники (PSBS-P)

Крик и его коллеги [12] разработали дошкольную социальную шкалу поведения-сверстники (PSBS-P), меру, которая обеспечивает оценку отчетов сверстников об использовании дошкольниками реляционных отношений. агрессия, явная агрессия и просоциальное поведение. Этот показатель также был адаптирован из предыдущего инструмента оценки, разработанного в предыдущем исследовании с участием детей начальной школы [17]. PSBS-P использует процедуру номинации изображений, чтобы узнать мнение ребенка о склонности его или ее сверстников к использованию относительной агрессии.

Во время собеседования по номинации изображений детей просят указать на изображения участвующих детей в его или ее классе, такие как «Укажите на фотографии трех детей, с которыми вы хотите играть» и «Укажите на фотографии трех детей. которые шепчут гадости о других детях «. Эта мера состоит из 19 пунктов и включает следующие 3 подшкалы: (1) принятие коллег, (2) неприятие сверстников и (3) агрессия в отношениях. Семь пунктов оценивают агрессию в отношениях, семь — явную агрессию, а четыре — просоциальное поведение.Для целей данного исследования из этого показателя использовалась только подшкала реляционной агрессии.

Оценка PSBS-P проводилась в соответствии с процедурами, описанными Криком и Гротпетером [17]. Таким образом, количество номинаций, которые каждый участвующий ребенок получает от сверстников, было суммировано по каждому пункту, а затем стандартизировано в каждом классе для учета различий в размере класса. Затем все стандартизованные баллы ребенка были объединены, чтобы получить общий балл агрессивности в отношениях.

Коэффициенты надежности PSBS-P являются удовлетворительными, с альфа Кронбаха для трех шкал следующим образом: α =.71 (относительная агрессия), 0,77 (явная агрессия) и 0,68 (просоциальное поведение). Результаты факторного анализа главных компонентов с ротацией варимакс указали на умеренные факторные нагрузки для отчетов коллег об агрессии в отношениях, в диапазоне от 0,64 до 0,76, подтверждая, что относительная агрессия по оценке сверстников является отдельным фактором от явной агрессии [12]. Как и в случае с PSBS-T, достоверность этой меры еще не подтверждена в опубликованном исследовании.

2.3. Процедура

После получения одобрения Институционального наблюдательного совета (IRB) главного автора исследователи определили дошкольные учреждения в округе на юго-западе Пенсильвании, используя список Keystone Stars Департамента общественного благосостояния Пенсильвании, доступный через Интернет.Были установлены контакты с семнадцатью детскими учреждениями, восемь из которых участвовали в исследовании. Исследователь связался с директором каждого дошкольного учреждения по телефону или электронной почте, чтобы объяснить характер исследования, а также оценить свою заинтересованность в участии. Получив одобрение от директора дошкольного учреждения, исследователь предоставил директору пакет информации для распространения среди родителей всех трех- и четырехлетних детей в их детском центре. Пакет включал письмо, объясняющее характер исследования, в дополнение к формам письменного согласия.Затем родители потенциальных участников вернули подписанную форму согласия учителю своего ребенка или директору центра.

После получения письменного разрешения родителей исследователь предоставил классному руководителю каждого участвующего ребенка форму письменного согласия. В это время исследователь рассмотрел процедуры оценки, которые необходимо использовать для каждого отдельного ребенка. Перед проведением индивидуальных оценок исследователь встретился индивидуально с каждым участвующим ребенком, чтобы обсудить характер исследования, а также дать ребенку возможность дать согласие на участие в исследовании.Свое согласие дали 100% участвующих детей. Индивидуальные оценки проводились в незанятой комнате или в тихом месте классной комнаты.

Учителям дошкольных учреждений были предоставлены письменные и устные инструкции по заполнению PSBS-T. Участвующие учителя заполнили одну шкалу оценок для каждого участвующего ребенка, и, если в классе было более одного учителя, такие люди заполняли меру вместе, чтобы обеспечить общий взгляд на поведение.Поскольку в дошкольных классах часто бывает более одного учителя, исследователи рекомендуют учителям выполнять измерения в группе, чтобы способствовать сбору наиболее точной информации о каждом ребенке [12].

PSBS-P, процедура номинации картинок, использовалась во время интервью с каждым участвующим дошкольником. Главный исследователь сфотографировал каждого участника, которому впоследствии были представлены фотографии каждого участвующего ребенка в классе, и его попросили назвать каждого ребенка.Эти процедуры побуждали участников рассмотреть весь класс детей, прежде чем отвечать на вопросы, а также подтвердить, что ребенок узнал детей в своем классе. Затем ребенку были предложены несколько практических заданий, чтобы помочь ему или ей выучить формат ответа меры. Ребенку показали изображения трех распространенных продуктов питания (например, морковь, печенье и яблоки) и попросили указать на его или ее наиболее предпочтительную пищу, затем на следующую предпочитаемую еду и, наконец, на наименее предпочтительный продукт.Когда ребенок понял формат ответа, экзаменатор продолжил поведенческие задания PSBS-P.

Для каждого предмета исследователь попросил ребенка указать до трех изображений сверстников, соответствующих поведенческому дескриптору (т. Е. Указать на изображение ребенка, который шепчет что-то плохое о других детях, и указать на изображение одного из них). больше детей, которые шепчут плохие вещи о других детях, укажите еще на одного ребенка, который шепчет плохие вещи о других детях). Количество номинаций, полученных каждым ребенком от одноклассников по каждому пункту, было вычислено и затем стандартизовано в каждом классе с использованием баллов z , чтобы учесть различия в количестве детей в классах.

3. Результаты

В этом исследовании исследователи хотели выяснить, существуют ли различия в использовании возраста (трех- и четырехлетний), братьев и сестер (со старшими братьями и сестрами или без них) и пола (мужчины и женщины). относительная агрессия у дошкольников по оценке сверстников и учителей. Чтобы ответить на этот вопрос исследования, факторный дисперсионный анализ 2 × 2 × 2 с составным баллом реляционной агрессии в качестве зависимой переменной был использован для оценки равными реляционно агрессивного поведения дошкольников.Второй факторный дисперсионный анализ был проведен с использованием составных баллов «Реляционная агрессия» на основе оценки учителем агрессивного поведения дошкольников. MANOVA не был выбран, потому что оценки имеют только 10% общей дисперсии. Для этого анализа альфа была установлена ​​на уровне значимости 0,05. В таблице 2 показаны средние значения и стандартные отклонения для знания эмоций и относительной агрессии в группах с депрессивными аффектами.

Знание эмоций Учитель RA Равный партнер M SD SD Депрессивный аффект 48.22 7,52 12,06 5,41 −,265 .855 Аффект без депрессии 48,75 7,82 9,52

Во-первых, была обнаружена сильная положительная корреляция между оценками агрессии в отношениях со стороны сверстников и учителей ( r = 0,82). Последующий логический анализ показал, что в оценках равных по отношению к агрессии в отношениях между братьями и сестрами был возрастной дисординарный возраст, F (1,66) = 5.69, P = 0,02, с частичным размером эффекта η ² = 0,09. По сути, четырехлетние дети с братьями и сестрами были значительно более склонны оцениваться их сверстниками как проявляющие относительную агрессию, чем трехлетние дети без братьев и сестер. При оценке учителей агрессии в отношениях мы наблюдали главный эффект для возраста: F (1,65) = 4,87, P = 0,03, с величиной эффекта частичного η ² = 0,08. Учителя оценили четырехлетних детей как демонстрирующих значительно более высокий уровень агрессии в отношениях по сравнению с трехлетними.Никаких половых различий в использовании относительной агрессии в этой выборке не наблюдалось ни в трех, ни в четырехлетнем возрасте.

4. Обсуждение

В соответствии с выводами, задокументированными в предыдущей литературе (например, [11, 12, 14, 15, 25]), исследование в текущем исследовании показало, что как учителя, так и сверстники идентифицировали агрессию в отношениях между тремя группами. и четырехлетние дошкольники. При рассмотрении этих групп по отдельности это исследование показало, что учителя и сверстники оценили четырехлетних детей как значительно более агрессивных в отношении отношений, чем трехлетних.Более того, четырехлетние дети, у которых были братья и сестры, были значительно более склонны оцениваться своими сверстниками как проявляющие относительную агрессию, чем трехлетние дошкольники, у которых не было братьев и сестер. Тем не менее, не было никаких различий между использованием дошкольниками мужского и женского пола агрессии в отношениях в возрасте трех или четырех лет.

Хотя есть некоторые свидетельства того, что дети старшего возраста используют относительную агрессию в большей степени, чем дети младшего возраста (например, [25]), предыдущие исследования еще не полностью изучали возрастные различия в использовании дошкольниками агрессивных отношений.Текущие результаты показывают, что частота относительной агрессии у дошкольников заметно выше в возрасте четырех лет, чем в возрасте трех лет. Эти результаты могут быть связаны с различиями в когнитивных способностях и повышением социальной и эмоциональной компетентности. Например, Крик и Роуз [30] утверждают, что относительная агрессия может усиливаться по мере взросления детей из-за растущей изощренности их когнитивных способностей и растущего понимания сложных социальных сетей. Хотя переменные возраста и относительной агрессии не совсем понятны, есть данные, позволяющие предположить, что в отличие от других форм агрессии, которые имеют тенденцию уменьшаться с возрастом (например,g., физическая агрессия [30]), использование относительной агрессии увеличивается с возрастом ребенка.

Эти результаты также согласуются с предыдущим исследованием, в котором одно исследование показало, что относительная агрессия является наиболее часто используемой формой агрессии, которую братья и сестры используют по отношению друг к другу, что может повлиять на возможность обучения такому поведению в семейной среде [11 ]. Кроме того, исследование трех- и четырехлетних братьев и сестер, которых оценивали на предмет агрессии в отношениях с использованием методики структурированного наблюдения, показало, что старшие сестры женского пола с большей вероятностью применяли относительную агрессию к сверстницам, чем их младшие сестры женского пола [25], предполагая что с возрастом девочки становятся более опытными в использовании агрессии в отношениях.

Результаты этого исследования могут служить примером социальной когнитивной теории Бандуры [31], в которой постулируется, что аспекты приобретения знаний индивидом могут быть напрямую связаны с наблюдением за другими в контексте социальных взаимодействий и опыта. В этом случае вполне вероятно, что дети с братьями и сестрами приобрели агрессивное поведение в отношениях посредством моделирования поведения, демонстрируемого этими братьями и сестрами. Фактически, исследователи задокументировали, что социальные когнитивные навыки могут наблюдаться раньше при взаимодействии с братьями и сестрами, чем при взаимодействии со сверстниками (например,g., [23]), предполагая, что отношения между братьями и сестрами могут быть одним из первых социальных контекстов, в которых дети демонстрируют относительную агрессию [16]. Особенности взаимоотношений братьев и сестер в раннем детстве, которые способствуют проявлению агрессии в отношениях, включают количество времени, проведенное вместе, общую историю, возможности для общего диапазона контекстов и переживаний, а также высокий уровень близости [16]. В исследовании 4-летних детей, у некоторых из них были младшие, а у некоторых старшие братья и сестры, Стауффахер и ДеХарт [16] обнаружили высокий уровень агрессии в отношениях между братьями и сестрами, в то время как эти дети использовали сравнительно небольшую агрессию в отношениях со своими сверстниками.

4.1. Вклад этого исследования

Текущие результаты важны, поскольку они основаны на существующей литературе, показывающей, что учителя и сверстники могут идентифицировать относительную агрессию у маленьких детей (например, [11, 12, 14, 15, 25]), начиная с двухлетнего возраста. полуторалетний возраст [19]. Таким образом, родители и учителя должны серьезно отнестись к опасениям относительно агрессии в отношениях со стороны любой из этих групп, и, соответственно, следует консультироваться как с детьми, так и с учителями, когда опекуны рассматривают возможность вмешательства в такое поведение.Кроме того, результаты этого исследования дополняют литературу, подчеркивая важность рассмотрения отношений между братьями и сестрами в контексте наблюдаемой агрессии в отношениях (например, [25]). Это исследование предполагает, что для тех, кто следит за поведением маленьких детей, есть несколько возможностей вмешаться в отношения агрессивных дошкольников (например, дома, в школе и в обществе). Например, дискуссии с родителями о взаимодействии братьев и сестер, особенно между братьями и сестрами женского пола, предоставляют возможность для обучения и поощрения просоциального взаимодействия в доме [25].

Важно отметить, что в этом исследовании не было обнаружено различий в использовании относительной агрессии в зависимости от пола. В целом, различия в использовании относительной агрессии по признаку пола в существующей литературе неоднозначны. Наши результаты дополняют исследования, демонстрирующие, что это не всегда надежная переменная, необходимая для понимания относительной агрессии у дошкольников (например, [16, 32, 33]).

Уникальным вкладом этого исследования является выявление различий в агрессии в отношениях между трех- и четырехлетними детьми.В нашей выборке четырехлетние дети были значительно более агрессивны в отношениях по оценке учителей и сверстников. Эти результаты в свете работы Casas et al. [19], показывающий, что дети в возрасте двух с половиной лет проявляют относительную агрессию, и выводы Острова и его коллег [25] о том, что поведенческие модели хорошо устанавливаются к концу дошкольного периода, объединяются, чтобы подчеркнуть, что между В возрасте от трех до четырех лет, вероятно, значительно возрастет использование относительной агрессии.В таком случае оптимально вмешательство, направленное на агрессию в отношениях, должно быть начато к трехлетнему возрасту [25].

4.2. Выводы и направления на будущее

На основании этого и других исследований по этой теме накоплено множество свидетельств того, что в дошкольный период, вероятно, до трехлетнего возраста, существуют первые возможности уменьшить использование агрессии в отношениях. Родителям, которые осведомлены о конфликтах между братьями и сестрами, и особенно о том, что их дети используют агрессию в отношениях, следует рекомендовать обращаться за услугами по вмешательству, поскольку агрессия в отношениях, если ее не остановить, имеет тенденцию усиливаться в течение всего периода развития.В противном случае вполне вероятно, что агрессия в отношениях с братьями и сестрами будет продолжаться и со сверстниками (например, [16, 25]). Исследователи отметили, что когда дети достигают среднего детства (например, восьмилетнего возраста; [16]), относительно агрессивные взаимодействия сверстников становятся похожими по типу и частоте на относительно агрессивные взаимодействия братьев и сестер.

Есть несколько ограничений текущего исследования, которые следует учитывать в свете полученных результатов. Во-первых, использование проверенной системы прямого наблюдения в дополнение к оценочным шкалам могло выявить другую выборку детей или улучшить ее описание.В будущих исследованиях с детьми дошкольного возраста можно рассмотреть возможность охарактеризовать восприятие ребенком (например, его или ее заявленного намерения) относительного агрессивного акта. Существенное беспокойство при понимании относительной агрессии у детей дошкольного возраста заключается в том, что, по определению, действия направлены на намеренно ущерба или угрозу разрушить отношения [34]. Важно понять, как это намерение созреет в контексте индивидуального вмешательства. Точно так же важно понимать уровень социальной компетентности, который требуется ребенку для выполнения своих намерений [35].

Более того, необходимо дополнительно задокументировать особенности того, когда и как происходит реляционная агрессия. То есть использование, частота, серьезность и результат агрессии в отношениях между братьями и сестрами, при которых ни один из детей не имеет возможности прекратить отношения, могут существенно отличаться по сравнению с отношениями со сверстниками, где, предположительно, любой из детей мог бы прекратить отношения. отношения [34]. Наконец, то, как, когда и если у детей утихает относительная агрессия, вероятно, также важно для дальнейшего развития вмешательства.

Дошкольная борьба | Схоластический | Родители

Драки из-за игрушек, истерики, агрессия на игровой площадке или в классе: это обычное поведение дошкольников. Период между 2 и 5 годами — это период экстремальных и быстрых изменений в развитии, и маленькие дети совершают эти переходы с разной степенью скорости и легкости.

Чтобы узнать больше о том, когда такое повседневное поведение может перейти черту в нечто более серьезное, мы поговорили с доктором.Сьюзан Кэмпбелл, автор недавно пересмотренной и обновленной версии Behavior Problems in Preschool . Ее лучший совет? Обратите внимание, но постарайтесь все воспринимать спокойно. Как только вы думаете, что справились с одним надоедливым поведением, ваш малыш уже справился с этим — и он занялся чем-то другим. «Быть ​​родителем дошкольника требует чувства юмора и чувства меры», — говорит доктор Кэмпбелл.

Схоластические родители: Какие виды негативного поведения, возникающие в раннем детстве, удивляют родителей?
Др.Кэмпбелл: В раннем детстве дети пытаются быть независимыми. Они много чего хотят сделать, но не могут. Кроме того, их языковые навыки и навыки ведения переговоров не так уж сложны. Поэтому они расстраиваются и разыгрывают — вот тогда-то и начинаются истерики. Малыши постоянно проверяют пределы своей компетенции, что, естественно, заставляет их часто говорить «нет». Родители внезапно обнаружат, что их солнечный малыш ведет себя непослушно и непослушно. Все это нормальная часть развития ребенка.

SP: А как насчет агрессивного поведения между детьми, например, ударов, укусов или драки из-за игрушек?
Д-р Кэмпбелл: Опять же, такое поведение нормальное. Тем не менее, они чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек, потому что мальчики позже развивают языковые навыки, и поэтому у них меньше навыков, чтобы решать проблемы между собой. Они легче прибегают к агрессивному поведению. Вероятно, 95% агрессивного поведения детей ясельного и дошкольного возраста не о чем беспокоиться.Единственный раз, когда я бы сказал, чтобы беспокоиться, это если плохое поведение усиливается, продолжается в течение длительного времени или возникает вместе с другими проблемами. Но если ваш дошкольник переживает месяц или два, когда он и его братья, сестры или сверстники, например, борются за игрушки, вам не следует думать, что с вашим ребенком что-то «не так».

СП: Итак, тогда все сводится к тому, как вы справляетесь с поведением.
Доктор Кэмпбелл: Да, в этом возрасте решающее значение имеет то, как взрослые, учителя и родители справляются с негативным поведением.В случае нормального плохого поведения самое разумное, что могут сделать родители, — это быть последовательными и предвидеть моменты, когда могут возникнуть проблемы. Вы должны проявлять инициативу и избегать ситуаций, в которых возможны истерики. Многие родители инстинктивно знают это или могут этому научиться. Они могут отвлекать внимание, например, предлагая брату или сестре другую игрушку, когда двое детей дерутся из-за чего-то. Или предлагайте варианты, объясняйте вещи на уровне своего ребенка и заручитесь поддержкой ребенка.

Отличный пример — супермаркет.В одном проходе вы увидите истерику трехлетнего ребенка, а в другом вы увидите ребенка того же возраста, который идет вместе со своей мамой и «помогает» ей делать покупки. Эта вторая мама, вероятно, делает покупки в хорошее время для своего ребенка, когда он не слишком устал и не голоден. Возможно, она заранее обсудила с ним, что они собираются на рынок, что он может помочь, взяв с полки буханку хлеба, и что он сможет угоститься, когда они вернутся домой.

СП: В своей книге вы говорите, что некоторые виды негативного поведения зависят от восприятия.То, что один из родителей считает очень плохим, может игнорировать как нормальное явление. Пожалуйста, объясни.
Д-р Кэмпбелл: Если родитель воспринимает плохое поведение своего ребенка как проблему, а это не так, то то, как она справляется с этим, может иметь значение. Она может сделать это проблемой, сделать это большой проблемой или спокойно отнестись к этому.

Родители могут не понимать, на что способен их ребенок в данный момент. Они могут назвать что-то проблемой — истерику в супермаркете или очень агрессивную игру со своими сверстниками — это не проблема.Очень часто родители будут озабочены проблемой, которая происходит с их ребенком в этот момент. Это легко сделать. Ваш ребенок укусил других детей, или у него недели и недели борьбы с игрушками или других проблем с поведением, и вы думаете, что это никогда не закончится. Но тогда это так. В конце концов, пока существуют прочные, теплые, поддерживающие отношения между родителями и детьми, многое наладится само по себе.

SP: Как родитель может узнать, связано ли агрессивное поведение с более серьезной проблемой?
Др.Кэмпбелл: Вполне может быть, что у ребенка проявляется особый стресс. В такой ситуации родителям полезно сделать шаг назад и посмотреть, что происходит. Это может быть что-то очевидное, например, рождение ребенка в доме или переезд. Но иногда это то, о чем вы даже не подозревали, может напрямую повлиять на вашего ребенка, например, проблема, возникшая у вас на работе. Стрессы, которые вы чувствуете, передаются вашему ребенку. Возможно, он реагирует на то, что вы озабочены заболеванием родителя.И, конечно же, если родители разводятся, они оба могут быть настолько поглощены своими проблемами, что даже не осознают, насколько сильно это влияет на их детей. Опять же, важно понимать, что дети очень выносливы. У них может быть проблема, связанная с определенным стрессом, и через несколько месяцев все в порядке. Очень редко бывает стойкое повреждение.

SP: В каком возрасте агрессивное поведение чаще вызывает проблемы?
Д-р Кэмпбелл: Чем старше становится ребенок, тем более тревожной является агрессия.В 3 года не стоит так сильно волноваться; Трехлетние дети все еще учатся саморегуляции, как контролировать себя. Но в 4 года они должны уметь саморегулироваться. Четырехлетним детям, которые кусаются, бьют, нарушают порядок и не подчиняются, может потребоваться вмешательство. В этом случае я бы посоветовал родителям проконсультироваться с педиатром. Врач вашего ребенка может иметь большой опыт работы с этими проблемами и должен быть первой линией защиты.

SP: Как лучше всего справляться с агрессией?
Др.Кэмпбелл: То, что вы говорите, и то, как вы реагируете эмоционально, имеют большое значение. Сначала задайте ребенку вопросы: как вы думаете, что он чувствует, когда кусаете Джонни? Во-вторых, расскажите ребенку, что его поведение заставляет вас чувствовать себя . Когда между родителем и ребенком хорошие отношения, ребенок действительно примет это, если он знает, что вы расстроены его поведением. Он может многое потерять, расстроив вас.

СП: Что происходит, когда ребенок хорошо ведет себя дома, а его воспитатель дошкольного образования сообщает о плохом поведении?
Др.Кэмпбелл: Когда это происходит — или наоборот — вы хотите знать, что происходит в обоих этих местах. Допустим, это единственный ребенок со спокойными родителями, и он ходит в детский сад, где царит шум и хаос. Это может спровоцировать плохое поведение в школе ребенка, который не привык к шуму и суматохе. Может быть и обратное. В школе царит спокойствие и организованность, а в доме царит хаос. Так что ребенок «отпускает» в школу. Вам нужно будет посмотреть, что вызывает такое поведение. Это определенно признак того, что где-то что-то происходит, на что нужно обратить внимание.

SP: Как вы относитесь к проблеме исключения детей из дошкольных учреждений из-за проблем с поведением?
Доктор Кэмпбелл: Это, вероятно, неизбежно. Чем чаще дети собираются вместе в группах в младшем и младшем возрасте — в детских учреждениях, дошкольных учреждениях — тем выше вероятность возникновения проблем с поведением, потому что будут дети, которые, вероятно, не готовы к структурированной групповой обстановке. В прошлом им, возможно, не приходилось сталкиваться с этим, пока они не стали немного старше.Дети развиваются разными темпами: может быть, этому ребенку будет лучше дома или с индивидуальным уходом в течение следующего года. Когда ребенок представляет проблему в дошкольном учреждении, часто это агрессия по отношению к сверстникам, и часто бывает так, что другие родители жалуются. Было бы хорошо, если бы все — родители, учителя, опекуны — могли остановиться и попытаться понять, почему это происходит, и поработать над этим, а не выгнать ребенка, но это не всегда возможно. Школы должны заботиться о ребенке, который разрушает всю группу; и они не могут рискнуть расстроить всех.Но будьте уверены, самые агрессивные малыши и дошкольники, не подчиняющиеся правилам, не станут преступниками, антисоциальными или даже плохо приспособленными.

Борьба и кусание

Борьба и кусание

№ 81; Апрель 2016

Все люди обладают агрессивными чувствами. Став взрослыми, мы учимся контролировать эти чувства. Однако дети часто бывают физически агрессивными: они бьют, кусают и царапают других. Такое поведение довольно распространено и часто проявляется к первому дню рождения ребенка.Родители часто пытаются справиться с агрессивным и / или деструктивным поведением своего ребенка.

Некоторые укусы могут происходить во время нормального развития, но постоянные укусы могут быть признаком того, что у ребенка есть эмоциональные или поведенческие проблемы. Хотя многие дети иногда дерутся или бьют других, частая и / или серьезная физическая агрессия может означать, что у ребенка серьезные эмоциональные или поведенческие проблемы, которые требуют профессиональной оценки и лечения. Постоянные драки или укусы, когда ребенок находится в детском саду или дошкольном учреждении, могут стать серьезной проблемой.В этом возрасте дети гораздо чаще общаются со сверстниками, и от них ожидается, что они смогут подружиться и поладить.

Прикус

Многие дети начинают агрессивно кусаться в возрасте от одного до трех лет. Укус может быть способом для ребенка проверить свои силы или привлечь внимание. Некоторые дети кусаются, потому что они несчастны, обеспокоены или ревнивы. Иногда укус может быть результатом чрезмерного или сурового дисциплинарного воздействия или физического насилия. Родители должны помнить, что дети, у которых прорезываются зубы, тоже могут укусить.Укусы — самая распространенная причина, по которой детей исключают из детских садов.

Что делать:

• Немедленно скажите «нет» спокойным, но твердым и неодобрительным тоном.
• Для малышей (1-2 года) крепко держите ребенка или уложите его.
• Для маленького ребенка (2–3 года) скажите: «кусать нельзя, потому что это вредит людям».
• НЕ кусайте ребенка, чтобы показать, как он укусил. Это учит ребенка агрессивному поведению.
• Если укус не исчезнет, ​​попробуйте отрицательные последствия. Например, не держите ребенка в руках и не играйте с ним в течение пяти минут после того, как он укусил.

Если эти методы или вмешательства неэффективны, родителям следует поговорить со своим педиатром или семейным врачом.

Драка и удары

Малыши и дети дошкольного возраста часто дерутся из-за игрушек. Иногда детей непреднамеренно награждают за агрессивное поведение. Например, один ребенок может толкнуть другого ребенка и унести игрушку.Если ребенок плачет и уходит, агрессивный ребенок чувствует себя успешным с тех пор, как получил игрушку. Важно определить, наблюдается ли эта закономерность у агрессивных детей.

Что делать:

• Действовать рано. Более эффективно вмешаться до того, как ребенок начнет бить. Например, вмешайтесь, как только увидите, что ребенок очень расстроен или расстроен.
• Когда маленькие дети много ссорятся, присматривайте за ними более внимательно.
• Если ребенок ударил другого ребенка, немедленно разделите детей. Затем попытайтесь утешить другого ребенка и уделить ему внимание. Наконец, обратитесь к агрессивному ребенку:
• Для малышей (1-2 года) скажите: «Бить нельзя. Бить больно».
• Маленькому ребенку (2–3 года) скажите: «Я знаю, что вы сердитесь, но не бейте. Удар — больно». Это начинает учить вашего ребенка сочувствию.
• НЕ бейте ребенка, если он бьет других.Это учит ребенка использовать агрессивное поведение.
• Родители не должны игнорировать или преуменьшать агрессивные ссоры между братьями и сестрами.

Частые удары или драки могут быть признаком того, что у ребенка есть другие проблемы. Например, он или она может быть грустным или расстроенным, иметь проблемы с контролем гнева, быть свидетелем насилия или, возможно, стать жертвой жестокого обращения в детском саду, школе или дома.

Исследования показали, что дети, которые физически агрессивны в младшем возрасте, с большей вероятностью будут продолжать такое поведение, когда станут старше.Исследования также показали, что дети, которые неоднократно подвергаются насилию и агрессии со стороны телевидения, видео и фильмов, действуют более агрессивно. Если у маленького ребенка постоянная проблема с драками, укусами или агрессивным поведением, родителям следует обратиться за профессиональной помощью к детскому и подростковому психиатру или другому специалисту в области психического здоровья, который специализируется на оценке и лечении поведенческих проблем у очень маленьких детей.

Агрессия у детей: почему это происходит и что с этим делать (от 3 до 8 лет)

Почему дети агрессивны?

Как это ни шокирует, агрессия — нормальное явление в развитии ребенка.Многие дети хватают игрушки у одноклассников, время от времени бьют, пинают или кричат ​​себе в лицо.

Младший ребенок все еще осваивает всевозможные новые навыки, от использования ножниц до речи сложными предложениями. Она может легко расстроиться из-за всего, что она пытается достичь, и в конечном итоге набросится на товарища по играм.

Если ваш ребенок впервые посещает детский сад или дошкольное учреждение, он также привыкает находиться вдали от дома. Если она чувствует обиду или пренебрежение, помимо всего прочего, она может просто отомстить, толкнув следующего ребенка, который ее раздражает.

В других случаях ваш ребенок может просто быть усталым и голодным. Она не совсем знает, как с этим справиться, поэтому в ответ кусает, бьет или устраивает истерику.

Даже ребенок старшего школьного возраста может по-прежнему испытывать проблемы с контролем над своим темпераментом. Из-за проблем с обучением ей может быть сложно слушать, сосредотачиваться или читать, что затрудняет ее успеваемость в школе и вызывает у нее бесконечное разочарование. Или, возможно, психологический удар (например, недавний развод или болезнь в семье) вызывает больше обиды и гнева, с которыми она не может справиться.

Какой бы ни была причина агрессии вашего ребенка, вполне вероятно, что в конце концов он перерастет ее, так как научится использовать слова вместо кулаков и ног для решения своих проблем. Ключ к успеху в том, чтобы помочь ей осознать — раньше, чем позже, — что она добьется лучших результатов, если будет обсуждать спор, а не дергать друга за волосы.

Что я могу сделать с агрессией в моем ребенке?

Подайте пример. Как бы вы ни злились, старайтесь не кричать, не бить и не говорить своему ребенку, что он плохой.Вместо того, чтобы заставлять вашего ребенка изменить свое поведение, это просто учит его тому, что вербальная и физическая агрессия — это правильный путь, когда она злится. Вместо этого подайте хороший пример, сдерживая свой характер и спокойно вытаскивая ее из игры, если это необходимо.

Отвечайте быстро. Постарайтесь отреагировать немедленно, когда увидите, что ваш ребенок становится агрессивным. Заманчиво дождаться, пока он ударит своего брата в третий раз, прежде чем сказать: «Довольно!» (особенно если вы уже отчитали его за бесчисленное множество проступков за последний час).Тем не менее, лучше сразу же дать ему знать, когда он сделал что-то не так.

Отстраните его от ситуации на короткий тайм-аут — для дошкольника трех-четырех минут вполне достаточно. У ребенка старшего возраста вы можете подумать о том, чтобы лишить его привилегии в ответ на агрессивные вспышки — например, меньше времени на просмотр телевизора или вычета денег из его пособия. Идея состоит в том, чтобы он связал свое поведение со следствием и понял, что, если он ударит или закричит, он упустит то, что ему нравится.

Придерживайтесь своего плана. Как можно чаще реагируйте на агрессивные действия каждый раз одинаково. Чем вы более предсказуемы, тем скорее вы выработаете шаблон, который ваш ребенок будет распознавать и ожидать. В конце концов, если она плохо себя ведет, ее выгонят из игры — это первый шаг к контролю над своим поведением.

Даже если она делает что-то, чтобы унизить вас публично, придерживайтесь плана игры. Большинство родителей понимают вашу ситуацию — в конце концов, все мы были в этом раньше.

Поговорите со своим ребенком. Дайте ребенку остыть, а затем спокойно обсудите, что произошло. Лучшее время для этого — после того, как он успокоится, но прежде, чем он все забудет — в идеале, через 30 минут или час. Спросите, может ли он объяснить, что вызвало его вспышку. («Как вы думаете, почему вы так разозлились на своего друга?»)

Объясните: иногда злиться совершенно естественно, но толкать, бить, пинать или кусать — это не нормально. Предложите лучшие способы показать, насколько он сумасшедший: пнуть мяч, стукнуть кулаком по подушке, найти взрослого, который будет посредником в споре, или просто выразить свои чувства своему другу: «Я действительно злюсь, потому что ты взял мою книгу.«

Еще один способ помочь вашему ребенку справиться со своими эмоциями — это попробовать« тайм-ауты »(в отличие от тайм-аутов). Всякий раз, когда ваш ребенок взрывается, прекратите то, что вы делаете, и попросите его сесть с

Если он позволит вам, обнимите его или возьмите его за руку. Затем, после нескольких минут покоя, кратко обсудите, что произошло и как он мог бы по-другому справиться со своим гневом. Идея состоит в том, чтобы научить его распознавать и понимать свои эмоции, рассматривая другие варианты их выражения.

Это также хорошее время, чтобы научить его уходить от раздражающих ситуаций и людей, пока он не придумает лучший способ реагировать, чем позволить своим кулакам взлететь. Вы можете помочь своему ребенку справиться с гневом, прочитав вместе книги по этой теме. Попробуйте Aliki Feelings или When I Feel Angry, Корнелии Мод Спелман .

Поощряйте хорошее поведение. Вместо того, чтобы обращать внимание на своего ребенка только тогда, когда он плохо себя ведет, постарайтесь поймать его в том, что он хороший — например, когда она просит поворота, играя в игру, вместо того, чтобы отрывать планшет, например, или передает качели другому ребенку, который ждал .

Скажите ей, как вы ею гордитесь. Покажите ей, что самоконтроль и разрешение конфликтов приносят больше удовлетворения и дают лучшие результаты, чем пихание или избиение других детей. Держите специальный календарь на холодильнике или на доске объявлений в ее спальне и наградите ее красочной наклейкой, когда ей удастся сдержать свой характер.

Учите ответственности. Если агрессия вашего ребенка повреждает чью-то собственность или наводит беспорядок, он должен помочь исправить это снова.Например, он может склеить сломанную игрушку или убрать крекеры или блоки, которые он швырнул в гневе. Не воспринимайте это действие как наказание, а скорее как естественное последствие агрессивного действия — что-то, что нужно будет сделать любому, если он или она что-то сломают.

Также убедитесь, что ваш ребенок понимает, что ему нужно сказать «Мне очень жаль», когда он переступает границы — даже если вам придется вести его за руку к обиженной стороне и говорить за ему. Поначалу его извинения могут показаться неискренними, но в конце концов урок усвоится.

Будьте осторожны с экранным временем. Невинно выглядящие мультфильмы и другие средства массовой информации, предназначенные для детей, изобилуют криками, угрозами, толчками и ударами. Поэтому постарайтесь следить за шоу и цифровыми играми, которые видит ваш ребенок, присоединяясь к нему во время экранного времени, особенно если он склонен к агрессии.

Американская академия педиатрии призывает родителей выбирать для детей качественные, соответствующие возрасту медиа и ограничивать экранное время одним часом в день. Организация также призывает родителей смотреть вместе со своим ребенком и говорить об этом.

Обратитесь за помощью, если она вам нужна. У некоторых детей больше проблем с агрессией, чем у других. Если ваш ребенок ведет себя часто и сурово, мешает школьной или другой организованной деятельности и приводит к физическим нападениям на детей или взрослых, проконсультируйтесь с его врачом. Вместе вы можете попытаться разобраться в проблеме и решить, нужен ли детский психолог или психиатр.

Иногда за разочарованием и гневом стоит недиагностированное расстройство обучения или поведения, а иногда проблема связана с семейными или эмоциональными трудностями.Независимо от источника, консультант может помочь вашему ребенку справиться с эмоциями, которые приводят к агрессии, и научиться контролировать их в будущем.

Профессиональная помощь, вероятно, не понадобится, но если вашему ребенку действительно нужна консультация, может быть облегчением знать, что вам не нужно решать проблему в одиночку.

Подробнее:

Инструментарий дисциплины: успешные стратегии для любого возраста

Что делать, когда у вас нет привилегий, которые можно отнять

Укус: почему это происходит и что с этим делать

Дети становятся физически агрессивнее до 4 лет • Земля.com

Новое исследование показало, что дети имеют тенденцию становиться все более агрессивными до трех с половиной лет, когда они начинают успокаиваться. По мнению исследователей, результаты исследования могут в конечном итоге привести к разработке методов предотвращения правонарушений с младенчества.

Эксперты решили проверить теорию о том, что агрессия возрастает среди малышей, но затем достигает своего пика. Исследователи отслеживали поведение более 2000 мальчиков и девочек в возрасте от 18 месяцев до 13 лет.В ходе расследования была проведена серия интервью с матерями, учителями и юными участниками.

Исследование показало, что частота физической агрессии возрастала до тех пор, пока дети не достигли возраста от трех до четырех лет. После этого обычно наблюдался постепенный спад.

Однако эксперты выявили разные закономерности среди мальчиков и девочек. Они также отметили несколько факторов риска, включая плохой социально-экономический статус, родителей с более низким образованием или более высокой депрессией, а также большее количество братьев и сестер.

Были некоторые дети, которые были склонны к антиобщественному поведению в подростковом возрасте, что увеличивает риск злоупотребления наркотиками и алкоголем и насильственных преступлений.

Специалист по развитию детей Ричард Тремблей — профессор Монреальского университета

«Характеристики семьи в пять месяцев можно использовать для целевых мероприятий в дошкольных учреждениях, направленных на предотвращение развития у мальчиков и девочек хронических проблем физической агрессии», — пояснил профессор Тремблей.

Он сказал, что определение факторов, которые мешают маленьким детям превращаться в ответственных взрослых, является ключом к решению этой проблемы.

«Вмешательства во время беременности и в раннем детстве могут помочь предотвратить высокую физическую агрессию у детей в семьях высокого риска».

По словам профессора Тремблея, результаты исследования подтверждают предыдущие исследования, согласно которым агрессия начинается в первые пару лет жизни и достигает пика в возрасте от двух до четырех лет.

«В большинстве случаев эта высокая частота физической агрессии снижается до того, как дети пойдут в начальную школу, согласно сообщениям родителей, и после этого продолжает снижаться, согласно сообщениям учителей и самоотчетам», — сказал профессор Тремблей.

«Однако небольшая часть детей поддерживает нетипично высокую частоту физических агрессий в среднем детстве и подростковом возрасте».

«Эта траектория высокой физической агрессии связана с рядом негативных последствий в подростковом и взрослом возрасте, такими как повышенный риск насильственных преступлений, школьная дезадаптация и неуспеваемость, злоупотребление алкоголем и наркотиками и социальная дезадаптация».

Исследование опубликовано в журнале JAMA Network Open .

–

Автор Крисси Секстон , Earth.com Штатный писатель

ЭКРП. Том 11 № 2. Воздействие насилия в СМИ и других коррелятов агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Исследования и практика детей младшего возраста находятся в процессе перехода к программе специального образования для детей младшего возраста в Университете Лойола в Чикаго после 17 лет обучения в Университете Иллинойса в Урбана-Шампейн.Мы рады возможности «передать факел» нашим коллегам по раннему детству Лойолы.

Mirar esta página en español ГлавнаяСодержание журналаСодержание выпуска
Том 11 Номер 2
© Автор (ы) 2009

Воздействие насилия в СМИ и других коррелятов агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Лаура А. Дейли
Юба Колледж Клир Лейк Кампус

Линда М.Перес
Миллс Колледж

В этой статье исследуется игровое поведение 70 дошкольников и его связь с насилием на телевидении и нормативным статусом. Линейный регрессионный анализ показал, что агрессивное содержание программ и плохая саморегуляция были независимо и значительно связаны с общей и физической агрессией. Продвинутый возраст матери и ребенка и лучшая саморегуляция были независимо и в значительной степени связаны с просоциальным поведением.Согласно анализу теста t , двумя другими статистически значимыми факторами, связанными с общей агрессией, были пол и отсутствие фигуры отца в доме. Анализ тестов t показал статистически значимую взаимосвязь между детьми, которые смотрели сцены насилия в одиночку, и вербальной агрессией. Множественный регрессионный анализ показал, что плохая саморегуляция является самым большим предиктором общей агрессии и что общая агрессия в значительной степени связана с полом.Результаты предлагают ограничить количество жестоких программ, которые видят дошкольники. Результаты также показывают, что детям нужна интерактивная регулирующая поддержка.

Дети в возрасте от 2 до 18 лет просматривают все средства массовой информации, включая онлайн-игры и другие электронные игры, в среднем от 38 до 45 часов в неделю (Roberts, Foehr, Rideout, & Brodie, 1999; Woodard & Gridina, 2000). По крайней мере 26 из этих часов тратятся на просмотр телевизора (Национальный центр помощи детям, подвергшимся насилию, 2003 г.).Особое беспокойство вызывает то, что более 60% всех телевизионных программ показывают насилие (Seawell, 1998). Как правило, дети, вероятно, станут свидетелями 8000 убийств и не менее 100000 других актов насилия до того, как бросят начальную школу в возрасте 12 лет (Huston et al., 1992). Многие люди, интересующиеся благополучием детей, обеспокоены возможными пагубными последствиями этих изображений насилия. Интересно, что Робинсон, Уайльд, Навракруз, Хейдел и Варади (2001) показали, что сокращение использования телевидения, видеокассет и видеоигр снизило агрессивное поведение детей младшего школьного возраста.

Эмпирические данные подтверждают, что дети, подвергающиеся насилию со стороны СМИ, имеют повышенную вероятность агрессии (Anderson et al., 2003; Anderson & Bushman, 2002; Bushman & Huesmann, 2001; Frost, Wortham, & Reifel, 2001; Huesmann, Moise- Titus, Podolski, & Eron, 2003; Johnson, Cohen, Smailes, Kasen, & Brook, 2002). Некоторые исследования показывают, что это особенно верно в отношении мальчиков (Fabes & Eisenberg, 1992; Goldstein, 1995; Scales & Cook-Gumperz, 1993).Например, в одном лонгитюдном исследовании мальчиков исследователи обнаружили связь между просмотром телевизионных сцен насилия в раннем детстве и агрессивным и антиобщественным поведением 10 лет спустя (Eron, Huesmann, Lefkowitz, & Walder, 1972).

Растущее количество свидетельств того, что насилие в СМИ и агрессивное поведение связаны, наводит на мысль о сложной ассоциации. Есть предположение, что дети, которые наблюдают за агрессивным поведением, скорее всего, будут имитировать агрессию (Anderson et al., 2003; Anderson & Bushman, 2002; Bushman & Huesmann, 2001; Levin, 1998), что повторное знакомство с изображениями насилия снижает чувствительность детей к насилию. и склоняет их к агрессивному поведению (Dodge, Petit, Bates, & Valente, 1995; Huesmann et al., 2003), что агрессивным детям больше нравится смотреть насилие, чем другим детям (Atkin, Greenberg, Korzenny, & McDermott, 1979; Goldstein, 1998), и что эти отношения объясняются сочетанием факторов (Huesmann et al., 2003).

В большинстве исследований воздействия насилия со стороны СМИ на детей изучалась взаимосвязь с одним эффектом в лабораторных условиях (Tobin, 2000). Но выполнение тестов в лаборатории не отражает типичного поведения, а сложность факторов, участвующих в агрессивных взаимодействиях детей, требует изучения множества переменных.В настоящем исследовании мы изучаем несколько одновременно возникающих факторов, в том числе подверженность насилию со стороны СМИ, чтобы определить, какие из них больше всего влияют на спонтанное игровое поведение детей дошкольного возраста в классе. Использование натуралистических наблюдений за игровыми темами детей для изучения их когнитивных структур хорошо задокументировано (Frost et al., 2001; Levin, 1998; Nourot, 1998; Piaget, 1962; Smilansky, 1968, 1990; Van Hoorn, Nourot, Scales, & Alward, 1999; Выготский, 1966).

Отделение внутреннего мышления от внешнего восприятия знаменует появление символической способности и напрямую способствует когнитивному развитию и абстрактному мышлению.Пока эти способности не разовьются, дети не могут размышлять или понимать последствия агрессивного поведения (Levin, 1998, 2003; Van Hoorn, Nourot, Scales, & Alward, 2003). Таким образом, дети, у которых развиваются внутренние символические системы, уязвимы для образов средств массовой информации (Csikszentmihalyi, 1990; Levin, 2003), особенно когда изображения содержат насилие (Huesmann et al., 2003; Anderson et al., 2003).

Настоящее исследование предоставляет важную информацию о детях и средствах массовой информации в области дошкольного образования.Очень мало исследований насилия в СМИ включало сбор натуралистических наблюдений за спонтанной игрой детей дошкольного возраста в классе. Например, Кристакис, Циммерман, ДиДжузеппе и Маккарти (2004) проанализировали данные, собранные Национальным лонгитюдным исследованием молодежи. Они проанализировали данные для 1275 детей в возрасте 1 года и еще 1345 детей в возрасте 3 лет и обнаружили, что количество часов, в течение которых дети смотрели телевизор, позже было связано с проблемами внимания в возрасте 7 лет.

Точно так же небольшое исследование насилия в СМИ изучает конкретный вклад саморегулирования в уровень агрессивного поведения ребенка. Саморегуляция — это сложная способность, которая развивается в раннем детстве и сильно зависит от качества взаимодействия воспитателя и ребенка (Schore, 2003, 2005; Schuder & Lyons-Rutter, 2004). Дети прогрессируют в направлении саморегуляции, начиная с раннего контроля возбуждения в младенчестве и заканчивая зрелым регулированием внутренних состояний и поведения в ответ на социальные ожидания в более позднем детстве (Kopp, 1982).

Основная цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить, связан ли просмотр телевизионных сцен насилия с агрессией у детей дошкольного возраста во время спонтанной игры. Мы определяем агрессию как намерение причинить вред другому человеку или причинить ему вред, и отличаем его от игровой агрессии, такой как погоня за другим или притворство, что причиняет ему вред. Мы ожидали, что образы, которые дети видят во время просмотра телевизора, влияют на их когнитивные структуры и будут очевидны в их игре.

Второстепенная цель заключалась в одновременной оценке нескольких переменных, влияющих на поведение детей. Основываясь на том, что нам известно о роли саморегуляции в управлении внутренними состояниями и поведением, мы выдвинули гипотезу о том, что регулирующий статус детей будет связан с их игровым поведением независимо от просмотра насилия в СМИ.

Участники

Семнадцать дошкольных учреждений в округе Лейк, Калифорния, были набраны для настоящего исследования.В исследовании приняли участие семь дошкольных учреждений, и 40% семей согласились принять участие в исследовании. Размер выборки составил 70 детей, 32 женщины и 38 мужчин, в возрасте от 36 до 60 месяцев, средний возраст 53,2 месяца. Дети проводили в школе в среднем 24,5 часа в неделю и в среднем 19,3 часа в неделю за просмотром телевидения. Большинство детей были европеоидной расы (69%), за ней следовали латиноамериканцы (20%), афроамериканцев (8%), коренные американцы (1%) и азиаты (2%).

Средний возраст отцов был 34 года.5 лет и матери 32,6 года. Большинство детей были из семей с двумя родителями (63%), за ними следовали семьи матерей-одиночек (36%) и одна семья отца-одиночки (1%). Среднее образование родителей было средней школой или меньше (70,5%), 2 года колледжа или профессионального обучения (12,5%), высшее образование (12%) и ученая степень (5%). Средний годовой доход родителей варьировался — менее 30 000 долларов (45%), 30 000-60 000 долларов (27%) и более 60 000 долларов (28%).

Тридцать из 35 учителей (86%) дали согласие на участие в исследовании.Из 30 учителей 29 были женщинами и 1 мужчиной. Их возраст составлял от 19 до 60 лет, в среднем 37 лет. У них было не менее 12 отделений дошкольного образования, в среднем 1,5 года обучения в колледже. Их стаж преподавания варьировался от 5 до 20 лет, в среднем 8 лет, и они зарабатывали в среднем 22 500 долларов в год.

Инструменты и материалы

Шкала темперамента и атипичного поведения (TABS). Оценка субтеста TABS по регуляции использовалась для определения саморегуляции детей (Neisworth, Bagnato, Salvia, & Hunt, 1999) . Этот балл был получен на основе 24 вопросов типа «да или нет», которые давали количественную оценку поведенческих трудностей в комбинированных областях дисрегуляции и гиперчувствительности / сверхактивности. Ожидается, что общая надежность внутренней согласованности 0,88 будет ниже для подтестов. Низкий балл свидетельствует об устойчивой способности детей к саморегулированию — способности контролировать собственное внутреннее состояние и поведение. Высокий балл свидетельствует о плохой саморегуляции детей — трудности с управлением собственными эмоциями и поведением.Пункты теста включали «легко разочароваться», «часто раздражаться», «требует внимания», «импульсивно», «бить других» и «не может утешить себя, когда расстроен» (Neisworth et al., 1999).

Главный исследователь обучил каждого участвующего учителя работе с инструментом TABS. Тест проводился и оценивался в соответствии с руководством TABS. В конце исследования каждая учительница заполнила этот инструмент для каждого ребенка, находящегося на ее попечении.

Пересмотренная рейтинговая шкала среды для детей младшего возраста (ECERS-R) .ECERS-R использовался для оценки качества каждого дошкольного класса (Harms, Clifford, & Cryer, 1998). Один общий балл по семи областям — пространство и мебель, порядок личной гигиены, язык и рассуждения, действия, взаимодействие, структура программы, родители и персонал — был рассчитан по шкале от 1 до 7 (1 = неадекватно, 7 = отлично). Надежность между экспертами составила 0,88. Главный исследователь вводил ECERS-R в последний день сбора данных в каждом месте и индивидуально оценивал их в соответствии с руководством.

Опрос родителей . Этот обзор был модифицированной версией Eron (1982). В нем было 46 вопросов об образовании родителей, возрасте, годовом доходе и о том, кто живет в доме. Родителей спросили, какие телепрограммы их дети регулярно смотрят, как часто они смотрят их, и смотрят ли дети программу в одиночку или с членами семьи. Родители перечислили три любимые видеокассеты детей и три своих любимых утренних, дневных и вечерних программ в будние дни.Они набрали от 1 до 5, чтобы показать, как часто дети смотрели каждую программу. Родители также назвали три программы выходного дня, которые дети предпочитают, и отметили, смотрели ли каждую из них каждый раз, когда она включалась, часто, время от времени или почти никогда.

Опрос учителей. В этот опрос входило 15 вопросов о возрасте учителя, продолжительности формального образования, стаж работы преподавателя и годовом доходе. Каждая из этих категорий была усреднена в один балл для каждого дошкольного класса.Главный исследователь провел опрос в начале исследования для всех учителей, участвовавших в исследовании.

Игровое поведение детей. Наблюдения за интерактивной игрой детей были разделены на «эпизоды» в соответствии с определением Корсаро (1985):

Интерактивные эпизоды — это те последовательности поведения, которые начинаются с признанного присутствия двух или более взаимодействующих сторон в экологической области и явной попытки (я) прийти к общему значению продолжающейся или возникающей деятельности.Эпизоды заканчиваются физическим перемещением взаимодействующих из области, что приводит к прекращению первоначально инициированной активности. (стр.24)

Определение

Корсаро (1985) было изменено для целей настоящего исследования, потому что дети имели тенденцию путешествовать из области в область, продолжая играть с сохранением первоначального намерения, особенно во время игры на открытом воздухе. Таким образом, эпизоды были определены как заканчивающиеся, когда первоначальное намерение занятия было изменено. или детей покинули территорию, чтобы играть в отдельных или разных областях.

Игровое поведение детей было сначала закодировано как просоциальное, напористое, вербальное и физическое агрессивное в соответствии с системой Смита (1998) (см. Таблицу 1). Агрессивному поведению был присвоен рейтинг насилия / агрессии на основе того, в какой степени это поведение преднамеренно причинило страдание или вред другому ребенку или объекту (см. Таблицу 2). Интересно, что в системе Смита нет категории пассивного поведения. Это упущение может вызывать беспокойство, поскольку пассивность детей может быть ошибочно принята за просоциальное поведение, но не обязательно может быть позитивным поведением.

Таблица 1
Категории кодирования поведения детей

Сокр.	Поведение	Примеры
PR	Просоциальное поведение (поведение, которое рассматривается как позитивный обмен между детьми)	Совместная деятельность (задача или игровое сотрудничество) Деятельность, связанная с объектами (предоставление и совместное использование объектов) Вспомогательные действия (помощь в задании или игре) Эмпатические действия (взгляд, приближение или утешение расстроенного сверстника) Поощрение деятельности (приглашение другого к участию) Обеспечение соблюдения правил (напоминающих другое школьное правило) Взаимные действия или отношения (позволяющие другому игроку совершить ход или начать игровое действие без протеста)
AS	Напористое поведение (поведение, которое рассматривается как мотивация для повышения своего положения или продвижения себя вперед в группе сверстников)	Хвастовство («Проверь меня.»Или« Посмотри на меня ») Соревновательное поведение («Спорим, я тебя побью». Или «Ты не поймаешь меня») Хвастовство («Я лучше тебя») Вызывающее поведение («Нет, вы этого не делали») Возражающее поведение («Я скажу» или «Прекрати») Возглавлять игру (распределение ролей и / или перераспределение ролей) Постоять за себя («Ты не можешь сказать мне, что делать.»Или« Да, могу ») Вопросительное поведение («Почему вы это сделали?» Или «О чем вы думали?») Обращение за помощью к учителю («Учитель, она меня не угостит»)
VA	Словесная агрессия (использование слов для причинения вреда)	Имущественные или территориальные споры Исключение другого ребенка из группы или игры Заказ примерно, запрос Решение Смеяться над другими, когда им грустно или больно дразнить Угрозы Удержание вербального общения путем намеренного игнорирования
PVA	Спровоцированная словесная агрессия (словесная агрессия, используемая, когда спровоцирована другими)
PV	Физическое насилие (применение физической силы)	Удары, толчки, пинки, укусы, царапины, щипки и плевки Издевательства с применением физической силы С силой схватить игрушку или предмет
GA	Групповая агрессия: Более одного ребенка применяют физическое насилие в отношении другого
D	Физическое насилие (физическое насилие, приводящее к смерти насекомого)
ProV	Спровоцированное физическое насилие (физическое насилие, вызванное другими)	Взять предметы у ребенка
OPV	Постоянное физическое насилие (физическое насилие, которое продолжается более трех обменов в эпизоде) Кодер отмечает продолжительность времени.
GV	Игры Насилие	Экстра грубый зазор Игра в грубой игре Заключение в тюрьму, удержание кого-либо против его воли в игре
телевизор	Игрушечное насилие (агрессия против игрушки или предмета)
IV	Implied Violence (насилие, которое происходит за кадром, но слышно)	Персонаж ранен неизвестным преступником за кадром
FA	Неудачная попытка насилия (насилие, которое было задумано, но не произошло из-за внешних обстоятельств)	Пуля, которая промахнулась Пробойник, который не соединился, потому что перфоратор упал Бомба, предназначенная для поражения, случайно не сработает
NSV	Неспецифическое насилие (явное насилие, но намерение расплывчато или трудно определить и возложить вину на него) Кодер отмечает характер насилия.	Два персонажа дерутся из-за предмета, который наносит телесные повреждения, опрокидывая столы и стулья поверх себя

Таблица 2
Шкала оценки насилия / агрессии

Сокр.	Поведение	Очки
ВА	Словесная агрессия	2
ПВА	Спровоцированная словесная агрессия	1
PV	Физическое насилие	5
GA	Групповая агрессия	8
D	Смерть насекомого	10
ProV	Спровоцированное насилие	2
ОПВ	Продолжающееся физическое насилие	10
GV	Игры с насилием	1
телевизор	Игрушечное насилие	4
IV	Подразумеваемое насилие	5
FA	Неудачная попытка насилия	5
НСВ	Неспецифическое насилие	5

Процедура

Получив согласие и собрав заполненные анкеты, главный исследователь записал на видео игровое поведение детей с декабря 2005 года по март 2006 года.Каждый дошкольный класс посещали по 3 часа каждое утро в течение 5 дней. Наблюдения за игрой производились во время свободной игры. Продолжительность этих игровых наблюдений зависела от расписания занятий. Например, в одном классе было 5 часов бесплатных игр в неделю — по одному часу каждое утро. В остальных классах было от 12 до 15 часов свободной игры в течение недели, когда за ними наблюдали. Игровое поведение каждого ребенка было разделено на количество времени, в течение которого за ним наблюдали. Этот расчет учитывает разное количество времени, которое дети играли в разных классах.

Игра в помещении была записана в углу блока и в углу для переодевания в течение равных периодов времени. Наблюдения за игрой на открытом воздухе начинались с песочницы или у оборудования игровой площадки и перемещались вместе с детьми из одной области в другую. Из-за погодных условий в помещении было проведено больше наблюдений, чем на открытом воздухе.

Главный исследователь оценил каждую классную комнату по шкале ECERS-R (Harms et al., 1998), а учителя-участники вводили TABS (Neisworth et al., 1999) детям, участвовавшим в исследовании.Исследователь провел практические занятия для учителей в каждой школе, чтобы научить их пользоваться инструментом оценки TABS. Эти учебные занятия длились от 45 минут до 2 часов, в зависимости от количества участников в каждой группе, и включали подробные объяснения теста. Учителя также прошли краткое индивидуальное обучение, чтобы ответить на дополнительные вопросы.

Рейтинговые процедуры

Игровое поведение детей. Игровое поведение кодировалось как просоциальное, напористое, словесно или физически агрессивное.Вербальная агрессия и физическое насилие были разделены на категории и кодировались по-разному, поскольку эти две категории не исключали друг друга. Всего было 14 категорий кодирования поведения ребенка: 1 в рамках просоциального поведения, 1 в рамках напористого поведения, 2 в рамках вербальной агрессии и 10 в рамках физической агрессии (см. Таблицу 1). Эти коды были получены в соответствии с системой кодирования, установленной Смитом (1998), хотя в настоящее исследование были внесены небольшие изменения.

Просоциальное поведение рассматривалось как позитивный, альтруистический и совместный обмен мнениями между детьми.Напористое поведение рассматривалось как мотивация к повышению своего положения в группе сверстников и к утверждению или поддержанию своего положения как равного в группе сверстников, не причиняя страданий или вреда другим. Такое поведение проявилось, когда ребенок сказал другому ребенку: «Ты ребенок, а я мама». Это также проявлялось, когда ребенок гордился своими действиями и доводил это до сведения группы — например, «Всем привет! Смотри на меня. Посмотри, что я сделал ». Словесная агрессия рассматривалась как использование детьми слов, чтобы причинить страдания или вред другому ребенку, и включала поддразнивание, приказы или использование угрожающих слов.Физическая агрессия была основана на 10 категориях насилия, включая особую категорию игрового насилия.

Согласно Смиту (1998), существует много типов агрессивного поведения. Он заявляет: «Отличительное преимущество наблюдательного подхода состоит в том, что он позволяет проводить достоверные различия между различными типами агрессии» (стр. 98). Таким образом, код для каждого поведения, измеренного в настоящем исследовании, определялся очевидными намерениями и действиями детей.Если намерение состояло в том, чтобы разрушить или повредить игрушку, это кодировалось как насилие над игрушкой. Если очевидным намерением было причинить вред другому ребенку, это кодировалось как физическое насилие. Но если его целью было «попасть» в роль игрового персонажа, действие воспринималось как драматическая игра, а не агрессия. Например, если двое детей играли персонажей супергероев, и один персонаж пытался «перелететь» через игровую площадку и случайно сбил другого ребенка, это не кодировалось как игровое насилие и, следовательно, не получало очков физической агрессии.Но если дети играли в борьбу, и один ребенок просил прекратить действие, и этот запрос неоднократно игнорировался, это кодировалось для игрового насилия и присваивалось очко агрессии. Этот тип поведения проявлялся, когда игра была особенно агрессивной или когда ребенок удерживал других против их воли во время игры.

Детская игра была закодирована для игрового насилия, когда казалось, что она выходит из-под контроля, когда ребенок попадает в роль персонажа и огорчает или причиняет боль другому ребенку, или когда ребенок хотел освободиться от ранее назначенной роли и его игнорировали.В следующем примере мы наблюдали насилие в игре. Двое детей развлекались, изображая пиратов, пока один ребенок не притворился, что связывает другого, и не приказал ей ходить по доске. Ребенок отказался это сделать, и произошла физическая борьба. Когда «пленница» неоднократно пыталась остановить игру, борьба накалялась до тех пор, пока она, наконец, не убежала. Такое поведение было закодировано как игровое насилие, и пирату было присвоено одно очко агрессии.

Один балл был получен за каждое проявленное просоциальное и напористое поведение и от 1 до 10 баллов за каждое проявленное вербальное и / или физическое агрессивное поведение.Баллы для каждого ребенка были независимо суммированы по четырем типам поведения, а баллы вербальной и физической агрессии были объединены для получения общего рейтинга насилия / агрессии (см. Таблицу 2). Три аспиранта дошкольного образования достигли 100% согласия по этой рейтинговой шкале в предыдущем исследовании (Daly, 2002).

Окончательный балл ребенка за каждое поведение выражается как отношение минут наблюдения к исходной оценке. Это целочисленное значение использовалось при анализе данных. Например, ребенку, за которым наблюдали в течение 10 минут и чья оценка агрессии была 5, будет присвоено такое же целочисленное значение, как и ребенку, за которым наблюдали в течение 60 минут и получившим оценку 30.

Насилие на телевидении . Те же категории словесной и физической агрессии использовались для кодирования насилия на телевидении. Оценка была присвоена каждой телевизионной программе, фильму и видеозаписи, перечисленным родителями группой из трех студентов младшего школьного возраста. Команда закодировала эти средства массовой информации в соответствии с категориями телевизионного кодирования насилия, представленными в таблице 2. баллов от 1 до 10 были присвоены каждому словесному и физическому агрессивному действию и объединены для общей оценки насилия / агрессии для каждой программы.Эти рейтинги были суммированы для каждого ребенка.

Часы просмотра телевидения. Исследователь суммировал количество часов, в течение которых каждый ребенок смотрел телевизор в неделю, согласно информации, предоставленной родителями в ходе опроса родителей.

Надежность

Надежность между экспертами. Исследователь обучил команду из трех студентов, занимающихся вопросами развития детей, как просматривать и кодировать каждую телевизионную программу, фильм и видеокассету на предмет насилия, используя расписание просмотра произвольного оценщика.Например, каждый участник смотрел примерно 30% любой программы путем быстрой перемотки вперед в течение 5 минут, затем просмотра в течение 5 минут, быстрой перемотки вперед в течение 10 минут и затем просмотра в течение дополнительных 5 минут (см. Таблицу 3).

Таблица 3
Расписание просмотра случайным оценщиком

30-минутная программа		60-минутная программа		90-минутная программа и более
5-10 мин.	(5)	5-10 мин.	(5)	5-10 мин.	(5)
20-25 мин.	(5)	20-25 мин.	(5)	20-25 мин.	(5)
	10 просмотры		(5)		(5)
			(5)		(5)
			20 просмотры		(5)
					(5)
					(5)
					(5)
					40 просмотры

Каждый член команды закодировал по одной трети каждой из 173 программ, которые родители назвали в опросах.Другой член команды перекодировал 10% из 173 программ. Поскольку они не обязательно выполняли перемотку вперед к идентичной временной точке для перекодирования каждой программы, команда достигла общей межэкспертной надежности всего 78% для содержания насилия.

Надежность между наблюдателями. Главный исследователь наблюдал и закодировал все 29,5 часов игрового поведения детей. Один член группы экспертов по надежности произвольно закодировал 5 часов (17%) от общего количества отснятого материала (29.5 часов) игрового поведения детей из трех дошкольных учреждений. Их надежность между наблюдателями составила 89%.

Анализ данных

Для оценки того, были ли 16 независимых переменных независимо и достоверно связаны с просоциальным, напористым и агрессивным игровым поведением детей, использовалась серия анализов линейной регрессии:

1. Пол детей
2. детский возраст
3. этническая принадлежность детей
4. часов в школе
5. саморегулирование
6. количество часов, которые дети смотрели телевизор в неделю
7. возраст родителей
8. образование родителей
9. Наличие в доме фигуры отца
10. годовой доход семьи
11. учителей
лет
12. педагогических лет
13. педагогический стаж
14. годовой доход учителей
15. качество учебных занятий
16. рейтинг насилия по каждой просмотренной программе

Множественный регрессионный анализ (ANOVA) использовался одновременно для всех 16 переменных, чтобы оценить, какие из них в значительной степени связаны с игровым поведением детей.Множественный регрессионный анализ более надежен, чем линейная регрессия, при выявлении независимых переменных, которые значительно предсказывают зависимые переменные.

Анализы t -тестов использовались для определения значительных поведенческих различий между мальчиками и девочками, среди детей, которые смотрели программы в одиночку или со своими родителями, а также между детьми, которые жили с отцом, и теми, кто этого не делал.

Анализ линейной регрессии

Насилие и плохая саморегуляция были независимо и значимо связаны с общей агрессией (физической и словесной вместе) ( r =.25, p = 0,05) и ( r = 0,71, p = 0,0000) и физическая агрессия ( r = 0,25, p = 0,05) и ( r =. 69, p = 0,0000). Чем выше рейтинг программного насилия и чем выше показатель саморегуляции, тем агрессивнее были дети. Плохая саморегуляция была значительно связана с вербальной агрессией ( р = 0,67, р = 0,0000). У осмотренных детей была наименьшая саморегуляция и была выражена наибольшая словесная агрессия.

Саморегуляция детей, возраст и возраст матери были независимо и значимо связаны с просоциальным поведением ( r = -24, p = 0,04), ( r = 0,27, p = . 03) и ( r = . 27, p = 0,03) . Эти данные показали, что дети, у которых была оценена хорошая саморегуляция, были вовлечены в более просоциальное поведение. Они также показали, что просоциальное поведение связано с возрастом матери.Чем старше мать, тем просоциальнее были дети. Чем большее количество часов дети проводят в школе, тем больше ассоциация с напористым поведением ( r = 0,34, p = 0,005).

Множественная регрессия и дисперсионный анализ (ANOVA)

Плохая саморегуляция влияет на агрессивное поведение дошкольников. Результаты показали, что это был самый большой предиктор общей агрессии, достигнув значимости при p =.0000 (c oefficient value = 0,0957, t = 8,2996, RSq (прил.) = 55,7961% и df = 69). Этот коэффициент говорит нам, что в среднем каждый балл нормативной оценки добавляет 0,0957 балла к общему агрессивному поведению детей за час в школе. Пол значительно повлиял на общее агрессивное поведение, достигнув значимости при p = 0,0038 (значение коэффициента = -0,2853, t = -2,9961, RSq (прил.) = 55.7961% и df = 69). В среднем девочки были на 0,2853 балла менее агрессивными в час в школе, чем мальчики (см. Таблицы 4a и 4b).

Таблица 4a
Множественная регрессия (ANOVA) для общего агрессивного поведения в отношении пола и оценки регулирования TABS
ANOVA (зависимая переменная — общее агрессивное поведение) ( N = 70)

Источник	SS	df	МС	Ф.	p -Значение
Регрессия	13.6114	2	6.8057	44,5474	0,0000 ***
Ошибка	10,2359	67	0,1528
Итого	23,8472	69
RSq = 57.0774%; RSq (прил.) = 55,7961%; std. ошибка = 0,2764; Дурбин-Уотсон: 1,7344. * p <0,05; ** p <0,01; *** p <0,001.

Таблица 4b
Множественная регрессия (ANOVA) для общего агрессивного поведения в отношении пола и Подшкала регулирования TABS

Коэффициент	Значение	Станд.Ошибка	т	p -Значение
b0 (перехват)	0,3540	0,0708	4,9983	0,0000
b1 (Пол)	-0,2853	0,0952	-2,9961	0,0038 **
b2 (Дополнительная оценка)	0.0957	0,0115	8,2996	0,0000 ***
* p <0,05; ** p <0,01; *** p <0,001.

Возраст ребенка, саморегуляция и возраст матери в значительной степени предопределяют просоциальное поведение. Возраст ребенка был самым большим показателем, давая индивидуальную статистическую значимость p =.0188 (значение коэффициента = 0,0038, t = -2,4132, RSq (прил.) = 16,4248% и df = 64). Этот результат сопровождался саморегуляцией ребенка и возрастом матери с индивидуальной статистической значимостью p = 0,0382 (значение коэффициента = -0,0071, t = -2,1181, RSq (прил.) = 16,4248% и df = 64) и p = 0,0449 (значение коэффициента = 0,0038, t = 2.0473, RSq (прил.) = 16,4248% и df = 64) (см. Таблицы 5a и 5b).

Таблица 5a
Множественная регрессия (ANOVA) просоциального поведения в зависимости от возраста ребенка, возраста матери и показателей регулирования TABS
ANOVA (зависимая переменная — просоциальное поведение) ( N = 70)

Источник	SS	df	МС	Ф.	p -Значение
Регрессия	0.1677	3	0,0559	5,1926	0,0029 **
Ошибка	0,6567	61	0,0108
Итого	0,8244	64
RSq = 20.3423%; RSq (прил.) = 16,4248%; std. ошибка = 0,0599; Дурбин-Уотсон: 1.9204. * p <0,05; ** p <0,01; *** p <0,001.

Таблица 5b
Множественная регрессия (ANOVA) просоциального поведения в зависимости от возраста ребенка, возраста матери и показателей регулирования TABS
ANOVA (зависимая переменная — просоциальное поведение) ( N = 70)

Коэффициент	Значение	Станд.Ошибка	т	p -Значение
b0 (перехват)	-0,1275	0,1001	-1,2744	. 2074
b1 (детский возраст)	0,0038	0,0016	2.4132	0,0188 *
b2 (Возраст матери)	0.0038	0,0018	2,0473	0,0449 *
b3 (Дополнительная оценка)	-0,0071	0,0034	-2.1181	0,0382 *
* p <0,05; ** p <0,01; *** p <0,001.

t — Контрольный анализ

Разница между мальчиками и девочками была статистически значимой по общей агрессии ( t = 3.18, p = 0,002). Мальчики были в 3 раза агрессивнее девочек. Дети, жившие в домах без отца, в целом проявили вдвое большую агрессию ( t = 2,17, p = 0,03). Дети, которые смотрели жестокие программы в одиночку, были значительно вдвое более вербально агрессивными, чем те, кто смотрел жестокие программы в компании других ( t = 2,35, p = 0,02).

Просмотр СМИ

Данные показали, что мальчики чаще смотрели Бэтмена, Супермена, Человека-паука, и Power Rangers , а девочки чаще смотрели Русалочка 1, Русалочка 2 , Золушка, и Красавица и чудовище. Оба пола смотрели Шрек, Король Лев, В поисках Немо, и Аладдин. Интересно, что гендерные предпочтения не были связаны с содержанием насилия. Например, Superman набрал 69 очков по сравнению с Little Mermaid 1, — 134 очка; Человек-паук набрал 178 очков по сравнению с Красавица и чудовище, набрал 135 очков; и Power Rangers набрали 90 очков по сравнению с Little Mermaid 2, — 101 очко.Мальчики и девочки одинаково просмотрели Sponge Bob Square Pants, , в котором содержалось относительно низкое содержание насилия. Более 72% детей просмотрели Dora the Explorer, , в которых не было сцен насилия.

Наблюдение за насилием в СМИ связано с агрессивным поведением дошкольников. Обзор взаимодействия детей показал, что наиболее распространенным типом агрессии было применение физической силы. Например, если у ребенка был предмет, который хотел второй ребенок, второй ребенок ударил бы или толкнул первого ребенка, а затем взял бы этот предмет.Замечательным было наблюдение мальчика, у которого была выявлена ​​низкая саморегуляция. Этот ребенок хотел кататься на трехколесном велосипеде, на котором ехал другой ребенок. Вместо того, чтобы ждать своей очереди, как просил учитель, он сел на трехколесный велосипед, дождавшись, пока учительница повернет ее спиной, а затем намеренно столкнул другого ребенка с трехколесного велосипеда на землю. Затем он уехал, оставив другого ребенка протестовать на земле.

Особо важно то, что агрессия усиливается в зависимости от пола ребенка.Влияние насилия со стороны СМИ на маленьких детей даже больше в случае мальчиков, чем девочек (Fabes & Eisenberg, 1992; Goldstein, 1995; Scales & Cook-Gumperz, 1993). Хотя мальчики и девочки в настоящем исследовании наблюдали одинаковую степень насилия, мальчики были в 3-1 / 2 раза более агрессивными. Для будущих исследований важно выяснить, являются ли мальчики более агрессивными или же у исследователей разные ожидания относительно гендерных ролей, и эти ожидания отражены в методах, используемых для оценки поведения детей.

Также важно знать, является ли воздействие насилия в СМИ формой травматического стресса, вызывающего страх у маленьких детей, которым не хватает когнитивной зрелости, чтобы размышлять или понимать такой опыт. Сохраняющееся состояние страха может исказить сенсорное восприятие. Похоже, что это вызывает активность в частях мозга, связанных с интерпретацией угрожающих социальных сигналов. Регулирующая система становится склонной к возбуждению и проявляет повышенную бдительность к признакам негатива (Perry, 2002; Perry, Pollard, Blakely, Baker, & Vigilante, 1995; Stien & Kendall, 2004).Эта теория может объяснить, почему дети в этом исследовании с низкими показателями саморегуляции стали очень реактивными и испытывали большие трудности с управлением собственным возбуждением, неспособными саморегулировать свое негативное и агрессивное поведение в игре.

Это исследование напрямую связывает статус саморегуляции с поведением детей. Саморегуляция — это задача раннего развития, которая закладывает основу для сдерживания поведения и управления эмоциями в дальнейшей жизни. Без способности к саморегулированию детям трудно удержаться от действий в ситуациях, которые вызывают негативное возбуждение.Источником детской агрессии и просоциального поведения была их собственная саморегуляция. Следовательно, лучшее регулирование было положительно связано с просоциальным поведением детей и степенью их сотрудничества со сверстниками, в то время как плохая саморегуляция в значительной степени была связана с агрессией. Примечательным открытием стал мальчик, у которого была очень ограниченная саморегуляция и который получил высокие оценки общей агрессии. Он вообще бесцельно бродил по детской площадке. В какой-то момент наблюдения он бил каждого ребенка на своем пути, пинал и кричал на учителя.

Невозможно сделать однозначных выводов о причине плохой саморегуляции детей. Вполне возможно, что, когда маленькие дети смотрят телевизор, они не общаются со своими опекунами, основными поставщиками интерактивной нормативной поддержки (Schore, 2003, 2005; Schuder & Lyons-Rutter, 2004). Это отсутствие взаимодействия может привести к определенным недостаткам саморегулирования. Силы окружающей среды, имеющие отношение к опосредующим взаимодействиям, способствуют развитию автономного регулирования.Возможно, результат длительного воздействия средств массовой информации на насилие над маленькими детьми в отсутствие опекунов препятствует развитию саморегуляции. Этот вывод также может объяснить, почему дети, которые смотрели жестокие программы в одиночку, были более чем в два раза более вербально агрессивны, чем те, кто смотрел их вместе со своими родителями.

Также возможно, что саморегулирование становится более сложной задачей для ребенка, когда родители менее активно взаимодействуют с ребенком, и что оставление маленького ребенка для просмотра программ насилия в одиночку свидетельствует о более низкой общей вовлеченности.В какой степени у детей, которые смотрят жестокие программы в одиночку, есть родители, которые не знают или не замечают, что смотрят дети, или просто не считают это важным?

Это исследование является одним из первых, в котором изучается влияние материалов с насилием в СМИ на игровое поведение детей дошкольного возраста. Полученные результаты дают ценную информацию для исследования насилия в СМИ. Хотя линейный регрессионный анализ показал, что содержание насилия связано с агрессивным поведением дошкольников, с помощью множественного регрессионного анализа такого прямого эффекта не обнаружено.Было необходимо изучить одновременно несколько переменных. Большинство исследований насилия в СМИ изучали отношения с одним эффектом (Tobin, 2000). Но сложность факторов, участвующих в агрессивных взаимодействиях маленьких детей, требует изучения множества факторов, чтобы определить, какие из них больше всего влияют на поведение детей дошкольного возраста.

При изучении одновременных множественных переменных с помощью более надежного множественного регрессионного анализа мы обнаружили, что плохая саморегуляция и мужской пол были сильными предикторами общего агрессивного поведения, независимо от просмотра насилия в СМИ.Дети, которые смотрели телевизор в одиночку, были более агрессивны в словесном отношении; дети также были более агрессивными, когда у них не было отца, который жил бы в доме, независимо от совместного просмотра телевидения. Имеются веские доказательства того, что отсутствие отца в первую очередь является предиктором неблагоприятных исходов для детей (Horn, 2000).

Напротив, лучшая саморегуляция и преклонный возраст ребенка и матери были тесно связаны с просоциальным поведением независимо от воздействия средств массовой информации: «Что маленькие дети учатся, как они реагируют на события и людей вокруг них, и чего они ожидают от себя и других». на них глубоко влияют их отношения с родителями, поведение родителей и среда дома, в которой они живут »(Shonkoff & Phillips, 2000, p.226).

Это исследование действительно имеет конструктивные ограничения. Например, множественный регрессионный анализ должен ограничивать количество переменных относительно размера выборки. Оценка линии регрессии может быть нестабильной и вряд ли будет воспроизведена, если респондентов в 10–20 раз больше, чем переменных. Этот размер выборки в 70 был меньше, чем ожидалось, и меньше, чем рекомендуемый размер выборки в 150. Однако он был больше, чем 50 участников, необходимых для устранения серьезных предубеждений (Электронный учебник StatSoft, 2003).Кроме того, статистический анализ не установил, нравится ли агрессивным детям смотреть насилие больше, чем другим детям, или повторное знакомство с изображениями насилия склоняет их к агрессивному поведению. Еще одно ограничение заключается в том, что мы до сих пор не знаем, повели бы себя дети по-другому, если бы их медиа-диета была изменена, как предполагают Робинсон и др. (2001).

Помимо каких-либо конструктивных ограничений, текущие результаты имеют непосредственное значение для родителей и учителей.Родители не должны недооценивать важность совместного просмотра медиа, а также не должны упускать из виду важность общения со своими детьми и объяснения им материалов с насилием. Это исследование показало, что присутствие отцов в доме снижает агрессию их детей и что при наблюдении дети более старших матерей с большей вероятностью будут демонстрировать поведение, которое считалось просоциальным. Оба эти вывода указывают на необходимость дальнейшего исследования природы этих вкладов.Снижает ли агрессию присутствие отца или количество времени, которое он тратит на позитивное взаимодействие со своим ребенком? Влияет ли на просоциальное поведение ребенка возраст матери или качество ее взаимодействия с ребенком?

Самый важный вывод — плохое саморегулирование связано с агрессией независимо от того, сколько жестоких материалов просматривал ребенок, — свидетельствует в пользу профессионального развития, чтобы помочь учителям научиться способам воспитания у детей саморегуляции. Мы отстаиваем больше возможностей для детей участвовать в творческой игре под присмотром взрослых, чтобы учителя, которые готовы к этому, могли урегулировать споры и помогать детям со стратегиями саморегулирования при возникновении проблем.Этот тип практики может поощрять или поощрять потенциал такой игры, чтобы способствовать развитию у детей символического и абстрактного мышления. Мы пришли к выводу, что растущая способность маленьких детей регулировать свое поведение выиграет от интерактивной регулирующей поддержки взрослых и что необходимо ограничить количество программ насилия, которые видят дети.

Авторы выражают признательность семьям и специалистам по уходу за детьми, чье участие в исследовании сделало это возможным.

Андерсон, Крейг А .; Берковиц, Леонард; Доннерштейн, Эдвард; Хьюсманн, Л. Роуэлл; Джонсон, Джеймс Д .; Линц, Даниэль; Маламут, Нил М .; и Вартелла, Эллен. (2003). Влияние насилия в СМИ на молодежь. Психологическая наука в интересах общества, 4 (3), 81-110.

Андерсон, Крейг А. и Бушман, Брэд Дж. (2002). Влияние насилия в СМИ на общество. Science, 295 (5564) , 2377-2378.

Аткин, Чарльз; Гринберг, Брэдли; Корзенный, Феликс; И Макдермотт, Стивен.(1979). Избирательное воздействие насилия по телевидению. Журнал радиовещания, 23 (1), 5-13.

Бушман, Брэд Дж. И Хьюсманн, Л. Роуэлл. (2001). Влияние телевизионного насилия на агрессию. В Дороти Г. Сингер и Джером Л. Сингер (ред.), Справочник по детям и средствам массовой информации (стр. 223-254). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Christakis, Dimitri A .; Циммерман, Фредерик Дж .; DiGiuseppe, David L .; И Маккарти, Кэролайн А. (2004). Раннее появление на телевидении и последующие проблемы с вниманием у детей. Педиатрия, 113 (4), 708-713.

Корсаро, Уильям А. (1985). Дружба и культура сверстников в первые годы жизни. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Csikszentmihalyi, Mihaly. (1990). Flow: Психология оптимального опыта. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Дейли, Лара А. (2002). Телевидение с насилием и его связь с агрессивным поведением детей дошкольного возраста. Неопубликованная кандидатская диссертация, Государственный университет Сономы, Ронерт Парк, Калифорния.

Dodge, Kenneth A .; Пети, Грегори С .; Бейтс, Джон Э .; И Валенте, Эрнест. (1995). Паттерны обработки социальной информации частично опосредуют влияние физического насилия в раннем возрасте на проблемы поведения в дальнейшем. Журнал аномальной психологии, 104 (4) , 632-643.

Электронный учебник StatSoft. (2003). STATISTICA. StatSoft, Inc. Получено 1 мая 2006 г. с http://www.statsoft.com/textbook/stmulreg.html

.

Эрон, Леонард Д. (1982).Взаимодействие родителей и детей, насилие на телевидении и детская агрессия. Американский психолог, 37 (2), 197-211.

Eron, Leonard D .; Хьюсманн, Л. Роуэлл; Lefkowitz, Monroe M .; И Уолдер, Леопольд О. (1972). Вызывает ли насилие на телевидении агрессию? Американский психолог, 27 (4), 253-263.

Fabes, Ричард А. и Айзенберг, Нэнси. (1992). Маленькие дети справляются с межличностным гневом. Развитие ребенка, 63 (1), 116-128.

Фрост, Джо Л.; Wortham, Sue C .; & Reifel, Стюарт. (2001). Игра и развитие ребенка. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Гольдштейн, Джеффри. (1995). Агрессивная игра с игрушками. В Энтони Д. Пеллегрини (ред.), Будущее теории игры (стр. 127-147). Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Гольдштейн, Джеффри (ред.). (1998). Почему мы смотрим: аттракционы жестоких развлечений. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

Хармс, Тельма; Клиффорд, Ричард М.; И Крайер, Дебби. (1998). Шкала оценки среды раннего детства (Ред. Ред.). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Хорн, Уэйд Ф. (2000). Отцовство младенцев. В Joy D. Osofsky & Hiram E. Fitzgerald (Eds.), WAIMH , Справочник по психическому здоровью младенцев: Vol. 3. Воспитание и уход за детьми (стр. 271-297) . Нью-Йорк: Вили.

Huesmann, L. Rowell; Мойз-Титус, Джессика; Подольски, Шерил-Линн; И Эрон, Леонард Д. (2003).Продольные отношения между воздействием на детей насилия по телевизору и их агрессивным и агрессивным поведением в молодом возрасте: 1977–1992 годы. Психология развития, 39 (2), 210-221.

Huston, Aletha C .; Доннерштейн, Эдвард; Fairchild, Halford; Feshbach, Norma D .; Katz, Phyllis A .; Мюррей, Джон П .; Рубинштейн, Эли А .; Wilcox, Brian L .; И Цукерман, Диана М. (1992). Большой мир, маленький экран: роль телевидения в американском обществе. Линкольн: Университет Небраски Press.

Johnson, Jeffrey G .; Коэн, Патрисия; Smailes, Элизабет М .; Касен, Стефани; И Брук, Джудит С. (2002). Просмотр телевидения и агрессивное поведение в подростковом и взрослом возрасте. Science, 295 (5564), 2468-2471.

Копп, Клэр Б. (1982). Антецеденты саморегуляции: перспективы развития. Психология развития , 18 (2), 199-214.

Левин, Дайан Э. (1998). Дистанционное управление детством: борьба с опасностями медиакультуры. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Левин, Дайан Э. (2003). Обучение детей младшего возраста в жестокие времена: создание мирной классной комнаты (2-е изд.). Кембридж, Массачусетс: Педагоги за социальную ответственность.

Национальный центр помощи детям, подвергшимся насилию. (2003). Статистика. Получено 5 мая 2009 г. с сайта http://www.nccev.org/resources/statistics.html

.

Neisworth John T .; Bagnato, Стивен Дж .; Сальвия, Джон; И Хант, Фрэнсис М.(1999). TABS. Пособие по шкале темперамента и атипичного поведения: индикаторы дисфункции развития в раннем детстве. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Нуро, Патрисия Мониган. (1998). Вместе притворяться: Социодраматическая игра в раннем детстве. В книге Дорис Пронин Фромберг и Дорис Берген (ред.), Игра от рождения до двенадцати лет и старше: конфликты, перспективы и значения (стр. 409-413). Нью-Йорк: Гарленд.

Перри, Брюс Д. (2002). Детская травма . (Видеомодули Понимание, выявление детских травм и реагирование на них ). Кристал Лейк, Иллинойс: Magna Systems.

Perry, Bruce D .; Поллард, Ронни А .; Blakely, Toi L .; Бейкер, Уильям Л .; & Виджиланте, Доменико. (1995). Детская травма, нейробиология адаптации и «зависимое от использования» развитие мозга: как «состояния» становятся чертами. Психическое здоровье младенцев Журнал, 16 (4), 271-291.

Пиаже, Жан.(1962). Игра, мечты и подражание в детстве. Нью-Йорк: Нортон.

Робертс, Дональд Ф .; Foehr, Ulla G .; Райдаут, Виктория Дж .; И Броди, Моллианн. (1999). Дети и СМИ в новом тысячелетии. Менло-Парк, Калифорния: Фонд семьи Кайзер.

Робинсон, Томас Н .; Wilde, Marta L .; Navracruz, Lisa C .; Хайдель, К. Фариш; Варади, Энн. (2001). Влияние сокращения использования детьми телевидения и видеоигр на агрессивное поведение: рандомизированное контролируемое испытание. Архив педиатрии и подростковой медицины, 155 (1), 17-23.

Весы, Барбара и Кук-Гумперц, Дженни. (1993). Гендер в повествовании и игре: взгляд с границы. В Stuart Reifel (Ed.), Достижения в дошкольном образовании и дневном уходе: Vol. 5. Перспективы практики, соответствующей развитию (стр. 167-195). Гринвич, Коннектикут: JAI.

Schore, Аллан Н. (2003). Ранняя травма отношений, неорганизованная привязанность и развитие предрасположенности к насилию.В Marion F. Solomon & Daniel J. Siegel (Eds.), Исцеление травмы: привязанность, разум, тело и мозг (стр. 107-167). Нью-Йорк: Нортон.

Шор, Аллан Н. (2005). Привязанность, регуляция аффектов и развитие правого полушария: связь нейробиологии развития с педиатрией. Обзор педиатрии, 26 (6), 204-211.

Шудер, Мишель Р. и Лайонс-Руттер, Карлен. (2004). «Скрытая травма» в младенчестве. Привязанность, пугающее возбуждение и ранняя дисфункция системы реакции на стресс.В Джой Д. Ософски (ред.), Маленькие дети и травмы: вмешательство и лечение (стр. 69-104). Нью-Йорк: Guilford Press.

Сивэлл, Маргарет (ред.). (1998). Исследование насилия на национальном телевидении (Том 3). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Шонкофф, Джек П. и Филлипс, Дебора А. (ред.). (2000). От нейронов к окрестностям: наука о раннем развитии ребенка. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Смиланский, Сара. (1968).Влияние социодраматической игры на детей дошкольного возраста из неблагополучных семей. Нью-Йорк: Вили.

Смиланский, Сара. (1990). Социодраматическая игра: ее отношение к поведению и достижениям в школе. В работе Эдгара Клугмана и Сары Смилански (ред.), Детские игры и обучение: перспективы и политические последствия, (стр. 18-42). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Смит, Питер К. (1998). Этологические методы в дошкольном образовании. В Бернарде Сподеке, Оливии Н. Сарачо и Энтони Д.Pellegrini (Eds.), Ежегодник по дошкольному образованию: Vol. 8: Проблемы исследования в области образования детей младшего возраста (стр. 93-112). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Стиен, Филлис Т. и Кендалл, Джошуа К. (2004). Психологическая травма и развивающийся мозг: неврологические вмешательства для проблемных детей. Нью-Йорк: издательство Haworth Maltreatment and Trauma Press.

Тобин, Джозеф. (2000). Хорошие парни не носят шляп: дети говорят о средствах массовой информации. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Ван Хорн, Джудит; Нуро, Патрисия Мониган; Весы, Барбара; И Алвард, Кейт Родригес. (1999). Игра в центре учебной программы (2-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл.

Ван Хорн, Джудит; Нуро, Патрисия Мониган; Весы, Барбара; И Алвард, Кейт Родригес. (2003). Игра в центре учебной программы (3-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл / Прентис-Холл.

Выготский, Л.С. (1966). Игра и ее роль в умственном развитии ребенка. Советская Психология, 12 (6), 62-76.

Вудард, Эмори Х., И.В., и Гридина, Наталья. (2000). СМИ в доме 2000: Пятый ежегодный опрос родителей и детей (Серия опросов № 7). Вашингтон, округ Колумбия: Центр общественной политики Анненберга. Получено 27 февраля 2002 г. с сайта http://www.annenbergpublicpolicycenter.org/Downloads/Media_and_Developing_Child/mediasurvey/survey7.pdf

.

Лори Дейли — адъюнкт-профессор в кампусе Клир-Лейк-Колледж Юба, где она преподает на кафедре дошкольного образования.В 2006 году она получила степень доктора педагогических наук в колледже Миллс в Окленде и степень магистра. из штата Сонома в 2002 году. Ее исследовательская работа сосредоточена на поведении детей и его влиянии, особенно на просмотре телевидения. Она выпустила книгу и детский компакт-диск «Давай повеселимся!». В настоящее время она сертифицирована по всем пяти модулям программы WestEd для лиц, осуществляющих уход за детьми младшего возраста (PITC). Она работает в области дошкольного образования в течение 27 лет, и ее фокус — изучение развития ребенка.

Лори Дейли, изд.
Доцент кафедры дошкольного образования
Юба Колледж Клир Лейк Кампус
15880 Расширение дороги плотины
Clearlake, CA 95422
Почта: [email protected]

Линда М. Перес, доктор философии, является лицензированным клиническим психологом, профессором образования и в настоящее время руководит Программой развития детей младшего возраста в колледже Миллс в Окленде, Калифорния. Доктор Перес получила степень доктора философии. из Калифорнийского университета в Беркли и был одним из руководителей специальной учебной программы Миллса для специалистов по общественным работам, чтобы узнать о потребностях в развитии недоношенных новорожденных с хрупкой болезнью.Ее интересы — дети и семьи из групп риска, а также применение теории развития к проблемам специального образования, психического здоровья и нарушений развития в младенчестве и раннем детстве.