Что способствует формированию ответственности у детей ответы: Вопросы для аттестации «Педагогика и психология»

Вопросы для аттестации «Педагогика и психология»

Вопросы по педагогике и психологии

1. Что способствует формированию ответственности у детей?

в) самостоятельность и самоконтроль учащихся;

2. Закончите предложение, выбрав один ответ. Эффективность воспитательной системы зависит от:

б) целостности и системности воспитательной системы;

3. Из чего строится система «культурного пространства»?

б) различных форм культурного досуга;

4. Какие методы, технологии способствуют формированию социальных качеств учащихся?

б) технология сотрудничества и взаимообучения;

5. Какой из подходов в образовательной деятельности в большей мере способствует применению знаний на практике:

б) деятельностный;

6. Что называется педагогической технологией?

в) Это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого педагогом взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности;

7. Какой из подходов применим для интенсификации обучения с позиций принципов обучения, основных аспектов учебной деятельности, построения педагогических систем:

г) системный подход.

8. Фундаментом педагогического мастерства является:

в) любовь к детям, своей профессии, багаж знаний и умений;

9. Что мы называем индивидуальным развитием человека?

а) количественные и качественные изменения организма, происходящие в процессе всей жизни человека как социального существа;

10. Дидактика – это:

в) 

педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм;

11. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?

a) К.Д.Ушинским;

12. Представитель отечественной педагогики, разработавший теорию коллективного воспитания —

в) А.С.Макаренко.

13. Особенности развития психики в онтогенезе изучает психология:

г) возрастная.

14. Вспыльчивость, быстрая смена настроений, общительность, сочетающаяся с возможной резкостью в отношениях и раздражительностью характеризуют:

а) холерика;

15. Как называется принцип, основанный на рассмотрении (изучении, исследовании) психических явлений в постоянном движении, изменении?

б) принцип развития;

16. Личностное качество, умение (способность) чувствовать другого человека, улавливать его внутреннее состояние, видеть мир глазами других, воспринимать их поступки с их же позиций – это:

а) эмпатия;

17. Как называется состояние покоя, полного расслабления на психофизиологическом уровне?

a) релаксация

18. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, называется памятью:

б) логической;

19. Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов и реальное их преобразование, называется:

б) наглядно-действенным;

20. Для волевого регулирования присущи действия:

б) сознательные;

21. Совокупность внешних побуждений, рациональных доводов и индивидуальных стремлений к освоению новых знаний и умений, определяющая позитивное отношение к учебе, называется:

б) мотивация учебной деятельности;

22. Ученик седьмого класса систематически обращается к учителю с просьбой дать ему дополнительные задания по математике. К какой группе мотивов вы отнесете это самостоятельное стремление ученика к широте знаний?

в) познавательные интересы;

23. В трудах какого педагога классно-урочная форма занятий получила впервые теоретическое обоснование?

б) Я.А. Коменский;

24. Цель воспитания — это

а) конечный результат формирования личности;

25. Движущие силы процесса воспитания

а) противоречия, возникающие в развитии личности;

26. Задачи педагогической деятельности:

а) создание условий для гармонического развития;

27. Позиция педагога – это

а) система отношений к педагогической деятельности;

28. Критерием эффективности воспитания являются

а) сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанников;

29. Путь достижения цели и задач обучения:

б) методика обучения;

30. Образовательные программы разрабатываются на основе:

г) образовательных стандартов.

31. Компонент структуры личности –

в) характер;

32. Наказание –

г) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия.

33. Процесс получения информации о состоянии педагогического процесса с помощью совокупности методов, приемов, способов:

б) педагогическая диагностика;

34. Способность личности к приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях:

в) адаптивность;

35. Способности педагога, определяющие высокие результаты в любой деятельности:

б) общие;

36. В соответствии с теорией П.Я. Гальперина, на данном этапе учащиеся выполняют действия в плане громкой речи:

г) внешнеречевой.

37. Выберите то, что характеризует гуманистическую педагогику:

в) «выстраивание» индивидуальной образовательной траектории каждого ученика;

38. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

а) учебник;

39. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека — это:

в) принцип природособразности;

40. Когда мы говорим об инклюзивном образовании, мы имеем в виду образование:

б) приспособленное к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями;

41. Методика обучения представляет собой:

б) совокупность приёмов, с помощью которых происходит целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками;

42.  Как называется документ, дающий право использования учебно-методического материала для осуществления образовательной деятельности

а) Федеральный перечень, допущенных и рекомендованных УМК к использованию в государственных ОУ;

43. Федеральный государственный образовательный стандарт это документ, регламентирующий:

г) структуру программ развития и воспитания, реализуемых в образовательной организации.

44. Учебная деятельность является ведущим видом  деятельности:

а) во всех перечисленных выше.

45. Толерантность – это:

б) стремление и способность к установлению и поддержанию общности с людьми, которые отличаются от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений;

46. К числу возрастных кризисов не относится:

г) кризис 8 лет.

47. Оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей:

б) самооценка;

48. Средством невербального общения не является:

г) речь.

49. Выразительность, сила проявления чувств, переживаний:

а) экспрессия;

50. Основным средством вербального общения является:

г) речь.

51. Индивидуальная особенность человека, проявляющаяся в частом переживании чувства тревоги при минимальной опасности либо отсутствия ее, при минимальной реальной либо мнимой (воображаемой) угрозе:

а) тревожность;

52. Постоянный процесс приспособления индивида к условиям социальной среды, результат этого процесса:

а) социальная адаптация;

53. Соглашение путем взаимной уступки при столкновении каких-либо интересов, стремлений:

а) компромисс;

54. Неповторимая совокупность особенностей характера и психического склада, отличающая одну личность от другой:

б) индивидуальность;

55. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т.п., называется:

г) убеждением.

56. Свойство личности, проявляющееся в инертности поведения, неспособности к быстрому изменению его; отсутствие той гибкости, которая позволяет нам различными способами реагировать на разные ситуации:

б) ригидность;

57. Нравственный принцип поведения, означающий способность бескорыстно жертвовать собственными интересами в пользу интересов другого человека:

в) альтруизм;

58. Назовите главную функцию учителя?

г) управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования личности

59. Кому принадлежат слова: «Воспитание может все»?

г) Гельвецию

60. Как называется педагогика, занимающаяся обучением и воспитанием глухонемых и глухих?

б) сурдопедагогика;

61. Какой из методов устного изложения дает обратную связь:

г) беседа.

62. Восприятие часто принято называть:

в) перцепцией;

63. Преодоление внутренних и внешних трудностей — необходимый компонент:

в) воли;

64. Совокупность устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях, это:

в) характер;

65. Основными условиями развития личности ребенка являются:

г) все ответы верны.

66. Развитие — это (выберите правильный ответ)

в) количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов;

67. Что представляет собой учебная программа?

г) учебная программа в системе обучения документ, определяющий содержание и объём знаний, умений, навыков, подлежащих обязательному усвоению по каждой учебной дисциплине, а также содержание разделов и тем с распределением их по годам обучения.

68. К характеристикам произвольного внимания относятся:

г) целенаправленность.

69. К интеллектуальным чертам характера относятся:

г) любознательность.

70. К основным формам направленности личности относят:

в) интерес;

71. К специальным способностям относятся:

а) математические способности;

72. Объектом исследования педагогики является:

б) система педагогических явлений.

73. Образование как педагогический процесс – это …

а) движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания;

74. К движущим силам учения относятся:

г) внутреннее противоречие между знанием и незнанием.

75. Под … воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

б) содержанием;

76. Классный руководитель анализирует: 1) трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях; 2) особенности, индивидуальные черты обучения школьника; 3) состояние здоровья ученика; 4) особенности общения школьника с одноклассниками и педагогами

б) 1,2,4

77. Активный метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры – это

в) погружение;

78. Система принципов, постулатов, посылок, применяемых в конкретной области знания, — это методология

б) частная;

79. Специалист, который приглашается клиентом, чтобы совместно с ним проанализировать какую-либо ситуацию и дать оценку тех или иных нововведений, — это

а) эксперт;

80. Набор ролевых ожиданий в отношении члена группы называется

а) статус;

81. Процесс, посредством которого определенные члены группы мотивируют и ведут за собой группу, называется

б) лидерством;

82. Различные нарушения эмоциональной, познавательной, нравственной и поведенческой сферы характерны для

в) дисгармоничной личности;

83. Если настроенность на поведение для удовлетворения потребности закрепляется в случае повторения ситуации, мы имеем дело с … установкой

г) фиксированной.

84. Формирование разнообразных мотивов, способностей и интересов представляет собой … развитие личности

а) гармоничное;

85. Поведение, цель которого разрушить либо сместить фрустрирующий блок, в терминологии представителей необихевиористской ориентации называется

а) агрессией;

86. Увеличение продуктивности деятельности индивида в присутствии других людей называется

в) социальной фасилитацией;

87. Особое качество группы, высший уровень ее развития обозначается термином

в) коллектив;

88. Дидактический принцип, требующий строить обучение таким образом, чтобы можно было управлять темпами и содержанием психического развития школьников, называется принципом

а) развивающего обучения;

89. Дидактический принцип, требующий соответствия содержания, объема изучаемого материала, методов и организационных форм обучения возрастным и индивидуальным возможностям учащихся, имеющимся у них знаниям и представлениям, условиям обучения, — это принцип

а) доступности обучения;

90. Психологические особенности ребенка, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности называются

б) способностями;

91. Устойчивые отклонения от нормы в сознании, поведении, учебной деятельности детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды, ошибками в воспитании и обучении, лежат в основе

а) педагогической запущенности;

92. Изучение психических факторов, побуждающих школьника к совершению определенных действий и определяющих их направленность и цели, лежит в основе исследования

б) мотивационной сферы;

93. Понятие развивающего обучения относится к той научной области, которую В.В. Давыдов называет

а) психодидактикой;

94. Нарушение способности к активному приспособлению к условиям школьной среды предопределяет возникновение у школьника

а) социальной дезадаптации;

95. Методические средства управления процессом усвоения, подготовленные преподавателем для использования в ходе учебного занятия и растиражированные в количестве, необходимом для обеспечения ими каждого обучаемого, – это

а) печатный раздаточный материал;

96. Если учитель в общении осуществляет самостоятельное обнаружение психологических проблем и решение конкретных практических задач в контексте естественной педагогической реальности, то он реализует

а) исследовательскую функцию;

97. Систематическое изложение в книге основ определенной области знаний на уровне современных достижений науки и культуры, отвечающее целям и задачам обучения, воспитания и развития определенных возрастных и социальных групп, – это

б) учебник;

98. Качества человека, влияющие на эффективность осуществления его труда по основным характеристикам (производительность, надежность и др.), – это качества

а) профессионально важные;

99. Процесс использования нового типа научности (гуманитарной познавательной парадигмы, в интересах усиления смысловой сферы сознания обучаемого) – это

а) гуманизация образования;

Родителям

ПРИЧИНЫ САМОВОЛЬНЫХ УХОДОВ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ИЗ СЕМЕЙ

 В большинстве случаев уход из дома — это реакция ребенка на какие-то неблагоприятные обстоятельства его жизни. Стремление убежать из дома в знак протеста наиболее часто проявляется в возрасте 10-13 лет. В этот период психологический климат семьи имеет для ребенка очень большое значение. Некоторые дети убегают из дома из-за невыносимой домашней обстановки, постоянного физического, сексуального или эмоционального насилия, совершаемого над ними. В большинстве случаев побег из дома — это очень сильная эмоциональная реакция на ситуацию, из которой дети не видят иного выхода.

         Отсутствие доверия и взаимопонимания родных людей, равнодушие – это причины, которые могут стать уходом ребенка из дома.

         Довольно часто обстановка в семье далека от благополучия. В силу своих морально-нравственных качеств, наличия химических зависимостей, отсутствия интереса к собственному ребенку (детям) родители реализуют деструктивные стили внутрисемейного взаимодействия. Систематические конфликты, ссоры, выяснение отношений с помощью криков, побоев, оскорблений и унижений ребенка способствуют формированию глубокой психологической дистанции между родителями и детьми. Отсутствие доверительных и близких отношений в семье приводит к тому, что ребенок начинает искать тех людей, которые смогли бы его понять, оказать ему поддержку, быть внимательными к нему.

         Уважаемые Родители!

— Будьте снисходительны и терпеливы, принимайте ребёнка таким, какой он есть. Частые причины ухода — нежелание родителей принимать интересы ребёнка, его друзей, форму одежды или эксперименты с внешним видом. Побег — это протест. Обычно за ним стоит определенное требование ребенка смягчить какие-либо условия.

— Уважайте ребёнка, его интересы, чувства и желания. Разделяйте себя и ребенка, вы не единое существо. Наблюдайте за его эмоциональным состоянием. Эмоции детей — то, что родители часто не учитывают как важный фактор. Но именно они становятся причиной принятия резких решений.

— Не бейте, не унижайте, не оскорбляйте — это всё психологическое и физическое насилие. Доверительные отношения с детьми — залог безопасности ребёнка. Запреты и наказания ведут к тому, что между вами нет диалога и понимания. Чрезмерный контроль загоняет ребёнка в состояние страха, не оставляет ему выбора.

— Всегда и в любой ситуации разговаривайте с ребёнком! Задавайте вопросы о жизни ребёнка и, получая ответы, избегайте осуждения, обвинения и не стыдите. Тогда он будет готов вам доверять. Спрашивайте ребёнка, как прошел его день; узнайте, где он бывает, кто его друзья и чем он увлекается. Не ругайте его за мысли, которые не совпадают с вашими.

— В конфликтных ситуациях защищайте ребёнка, показывайте, что вы на его стороне. Конфликты с друзьями и учителями и тем более буллинг могут сильно усложнить жизнь ребёнка. Важно, чтобы у него был союзник. Учите ребенка не бояться конфликтовать и проходить через ссоры достойно, конструктивно: без криков и оскорблений, в диалоге и уважении.

 -Обсуждайте правила безопасности и почему они важны. Недостаточно один раз поговорить с ребёнком и считать дело сделанным. Дети быстро все забывают. Старайтесь не запугать ребенка тем, что кругом одни опасности, пытаясь его обезопасить. Важно проговаривать конкретные ситуации в его расписании, которые могут возникнуть, и сценарии поведения в них.

-Если ребёнок пропал, нужно звонить в полицию или поисковый отряд сразу, а не ждать 24 часа. Существует мнение, что полиция не принимает заявление, если не прошёл день с момента пропажи. Это не так. Сразу сообщите всем родным, друзьям, учителям, родителям друзей, волонтерским организациям и просите содействия. Перепроверяйте чердак, подъезд и лестницу своего дома: иногда ребенку просто не хватает смелости вернуться домой!

-На случай, если ребёнок потерялся или убежал, важно, чтобы телефон ребёнка всегда был заряжен, геолокация включена. Положите ему в карман бумажку с вашим телефоном и адресом. Но если детей 7–11 лет еще можно контролировать, подросток будет протестовать против контроля, и ваши главные инструменты — это доверие и умение приходить к четким договоренностям.

Когда ребёнок нашёлся, не ругайте его! От вашей реакции зависит его поведение в будущем. Объясните ему, что вы волновались, и расскажите о бедах, которые могли с ним произойти. Важно не напугать ребенка наказанием, чтобы не было желания убегать и прятаться в следующий раз. Дом должен быть местом силы для ребенка, где его примут и поймут.

Воспитание нравственно-волевых качеств дошкольников

 «Воспитание нравственно-волевых качеств дошкольников»

 

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно – волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.

Формирование нравственно – волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От тог как будет воспитан дошкольник в нравственно – волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но  формирование жизненной позиции.

Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма. Наблюдения показывают, что многим родителям свойственно недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Как часто мы видим в раздевалка ребенка, вольготно сидящего на диванчике, а бабушку – стоящей перед ним на коленях и одевающую ненаглядное дитя. А этому ребенку уже 6 лет. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду. В присутствии  родителей становятся  беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Постоянные нравоучения и опека родителей наталкивает ребенка на простое решение проблемы – что делай, что не делай – все равно будут ругать и учить: проще ничего не делать вообще. Взрослых членов семьи волнуют проблемы подготовки ребенка к школе, но интересуют их прежде всего вопросы социальной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители не придают большого значения. Известно, что в нравственном воспитании семье принадлежит ведущая роль. Для нормальной благополучной семьи,  характерны атмосфера родственных эмоциональных связей. Насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. Наиболее велико влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Малыш особенно нуждается в любви и ласке родителей, у него огромная потребность общения со взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья. Любовь родителей к ребенку, их забота о нем вызывают у малыша ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным установкам и требованиям матери и отца. Очень часто мы слышим от детей вопрос: «Ты меня любишь?». Для малыша жизненно важно услышать в ответ: «Да, очень люблю!». Если ребенок окружен любовью, чувствует, что он любим независимо от того, какой он, это вызывает у него ощущение защищенности, чувство эмоционального благополучия, он осознает ценность собственного «Я». Все это делает его открытым добру, положительным влиянием.

Уважение личности ребенка, признание ценности его внутреннего мира, его потребностей и интересов способствуют воспитанию у него чувства собственного достоинства. Человек, лишённый  этого чувства. Позволит и себя, и другого унизить, допустить несправедливость, он может представить, как больно это будет другому.

Представление о себе, уважение или неуважение к себе, т.е. самооценка, формируются у ребенка в процессе общения со взрослым, которые оценивают его положительно или отрицательно. Особо значимой для малыша является оценка со стороны тех взрослых, которые относятся к нему с доверием и уважением. Оценка должно фиксировать внимание ребенка не только на том, как он поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет для других людей. Так постепенно ребенок учится ориентироваться в своем поведении на то, как отразится его поступок на окружающих.

         Большое внимание на развитие у малыша нравственных чувств оказывает чтение сказок, рассказов, где описывается борьба положительных и отрицательных персонажей. Ребенок сопереживает успехам и неудачам героя и его друзей, горячо  желает им победы. Так формируется его представление о добре и зле, отношение к нравственному и безнравственному.

         Дети, у которых к началу обучения в школе не развита способность активно действовать для достижения цели, самостоятельно выполнять повседневные требования и решать новые задачи, проявлять настойчивость в преодолении трудностей, часто не могут организовать себя для выполнения заданий учителя. Это отрицательно сказывается на учебной работе и поведении первоклассника, становится причиной его неуспеваемости, недисциплинированности.

         Известно стремление младших дошкольников к самостоятельности. «Я сам!» взрослый слышит уже в полтора – два года жизни ребенка. Оно приобретает нравственный смысл в деятельности, в которой малыш проявляет свое отношение к окружающим. Это не только выполнение отдельных поручений взрослых, но и его деятельность по самообслуживанию. Малыш еще не осознает, что первая его трудовая деятельность необходима ему самому и окружающим, так как овладение нужными навыками позволяет ему обходиться без посторонней помощи,  не затрудняя других людей заботой о себе. Ребенок еще не понимает,  что тем самым он проявляет заботу о них. Такой мотив труда младшего дошкольника формируется только под воздействием взрослых. Овладение навыками самообслуживания позволяет ребенку оказывать реальную помощь другим детям, требует от него определенных усилий для достижения нужного результата и способствует выработка настойчивости, повышает самооценку. Очень часто в раздевалке ребенок уже умеющий застегивать пуговицы помогает застегивать пуговицы другу. Похвала сверстников и сам факт обращения за помощью способствуют большей уверенности ребенка в себе, повышают статус ребенка в детском сообществе.

         Таким образом, овладение младшими дошкольниками навыками самообслуживания – эффективное средство воспитания таких нравственно – волевых качеств, как самостоятельность, повышения самооценки  и настойчивость.

         Семья располагает благоприятными условиями для привлечения ребенка – дошкольника к труду. Трудовые поручения, которые ребенок выполняет в семье, по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их выполнения для него более очевидна (особенно в хозяйственно – бытовом и ручном труде). Особое влияние на малыша оказывает труд взрослых в семье. Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к родителям и другим членам семьи, желание позаботиться о них помочь, доставить им радость. В семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов и т.д. Благоприятные семейные условия положительно влияют на трудовое воспитание детей и их нравственно – волевое развитие.

 Решающее значение для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт, особенное значение для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей. Но опыт лишь тогда приведет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам.

         Нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных представлений. Решение этой задачи происходит в процессе различных упражнений, бесед, игр, занятий на нравственную тему. В конце обычно выводится нравственное правило, соблюдение которого нужно требовать от всех ребят.

 В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщенный образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный, творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными и нравственными принципами. Поэтому проблема нравственного воспитания в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость. Задача педагогов и родителей  — помочь ребенку стать таким человеком.

 

 

Использованная литература:

 

1.      «Нравственное воспитание в детском саду» В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Москва 1996г.

2.      «Нравственное воспитание в детском саду» В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова. Москва 1978г.

3.      «Дошкольная педагогика» С.А. Козлов, Т.А. Куликова Москва 2000г.

4.      «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду» Л.В. Куцакова, Москва 2007г.

5.      «Нравственное воспитание дошкольников в семье» Т.М. Татаренко Киев 1985г.

 

 Подготовила педагог-психолог Ибрагимова Л.Х.

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Каждый ребенок по своей природе — творец и экспериментатор. Формирование многогранной и целостной личности невозможно без развития творческих способностей. У детей они находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются самостоятельно. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям творчеством, можно разбудить их.

Что такое творческие способности и зачем их развивать?

Творчеством называется процесс создания человеком чего-то принципиально нового, оригинального, уникального. Творческие способности выражаются в умении человека находить особый взгляд на привычное и повседневное. Они в какой-то степени зависят от психофизиологических особенностей человека, однако не являются врожденными. Их развитие обусловлено активной интеллектуальной деятельностью человека.

Одной из важных задач педагогики является формирование творческой личности.  Современное общество нуждается в нестандартных, разносторонне развитых личностях, людях, способных к творческой деятельности.

К творческим способностям относят:

• воображение,
• образное мышление,
• интуицию,
• фантазию,
• восприятие,
• инициативность,
• любопытство,
• возможность применить теоретические знания на практике.

Творческие способности важны, поэтому формировать их необходимо с раннего детства. Часто родители отдают предпочтение развитию интеллекта ребенка, логики и памяти, но забывают про творческий потенциал. Это большая ошибка. Творческое и логическое мышление не противопоставляются, а дополняют друг друга.

Такие занятия комплексно воздействуют на ребенка. Они способствуют развитию наблюдательности, воображения, мышления, памяти, эмоционального интеллекта. Процесс дальнейшего школьного обучения будет намного эффективнее, если применить к нему креативность. Поэтому творческое развитие не менее важно, чем интеллектуальное и физическое.

Условия для развития творческих способностей

Чтобы развивать творческие способности ребенка, необходимо соблюдать определенные условия:

1. Правильное и своевременное физическое развитие ребенка.
2. Включение ребенка в творческую деятельность как можно с более раннего возраста.
3. Создание обстановки, которая будет стимулировать творческую активность — эмоциональный комфорт в семье или коллективе, атмосфера творческого поиска. Поддерживание любых начинаний ребенка.
4. Развитие детей дошкольного возраста должно происходить только в игровой форме. Занятия не должны превращаться в скучные уроки.
5. Разнообразная деятельность для получения результата — создания нового продукта.
6. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, способах и материалах, продолжительности занятий, их чередовании.
7. Регулярный и системный характер занятий.
8. Своевременная, но дозированная помощь со стороны взрослых при возникающих трудностях и тупиковых ситуациях.
9. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, поддерживать при возможных неудачах, проявлять сочувствие и терпение.

Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста активно вовлекается в творческую деятельность. В ней он и ведомый взрослым, и пробует свои силы самостоятельно. Это требует творческого воображения, координации своих действий, самостоятельности, умения применять опыт в новых условиях, ответственности.

Дети этого возраста очень любознательны, у них есть огромное желание познавать мир, их мышление не связано стереотипами. Родители, поощряя это, давая детям знания, привлекая их к разным занятиям, способствуют обогащению опыта. А это является предпосылкой для будущей творческой деятельности.

Развитие творческих способностей с возрастом

Каждый возрастной период характеризуется своими особенностями в развитии творческого потенциала детей.

Младший дошкольный возраст

1-2 года. Малыши этого возраста часто проявляют интерес к музыке — двигаются под музыку, улавливают ее ритм. Художественное творчество также их увлекает. Они учатся держать в руке карандаш, пробуют разные материалы и приемы, много экспериментируют.

3-4 года. В этот период проявляется пик творческой активности у детей. Они уже много знают и умеют. В их рисунках появляются узнаваемые предметы. По-прежнему следуют за взрослым, но могут проявлять инициативу, придумывать и фантазировать.

Старший дошкольный возраст

5-6 лет. Занятия для детей этого возраста можно уже усложнять самыми разнообразными новыми заданиями. Старшие дошкольники уже могут достаточно долго работать над задачей, действовать самостоятельно, адекватно справляться с неудачами, добиваться нужно результата.

Младший школьный возраст

7-8 лет. В этом возрасте начинается уже более серьёзная творческая деятельность — рисование, музыка, театр. И в каждой области ребёнок сможет себя проявлять. Хотя возможно, что лидировать будет одна, к которой у него имеются природные задатки. Также в младшем школьном возрасте проявляется детское техническое творчество. Дети уже накопили определенный опыт, позволяющий им экспериментировать и создавать новое.

Лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст. Стоит начинать развивать творческие способности детей как можно раньше.

Как развивать творческие способности дошкольников?

Существует много методов развития творческих способностей детей. Беседы об окружающем мире, обо всем, что происходит вокруг, ответы на интересующие вопросы — все это могут использовать родители ежедневно. Развивающие игры, мозаики и конструкторы должны быть у каждого ребенка. Стоит заниматься с малышом рисованием, лепкой, читать книги и слушать музыкальные произведения. Перечисленные занятия не только развлекут, но и принесут большую пользу.

Игры и упражнения для развития творческих способностей

На что похожа фигура?

Игра для детей 5-6 лет. Развивает творческое воображение, умение создавать образы, отбирать наиболее креативные из них, умение замечать признаки предметов. Взрослый предлагает несколько картинок, на которых изображены абстрактные фигуры. Дети думают, что они напоминают.

Поощряются все варианты, но отмечаются особенно оригинальные. Если у ребенка нет вариантов, можно подсказать ему посмотреть на картинку под иным ракурсом, закрыть часть ее и т. д. Способность увидеть предметы в абстрактных изображениях говорит о высоком уровне развития воображения у ребенка.

Сочиняем историю

Игра для детей от 5 лет. Ведущий начинает рассказывать историю с фразы «Жили-были…», а дальше в игру включаются остальные. По очереди они добавляют по одному осмысленному предложению и продолжают историю. Ведущий направляет развитие рассказа. Перед началом игры следует побудить детей фантазировать, подсказать идею использования героев сказок, книг, мультфильмов. В итоге ведущий пересказывает полностью всю историю.

Мозаика из зерен, семян

Игра подходит для детей с 3 лет и до младшего школьного возраста. Развивает творческое и образное мышление, мелкую моторику, умение моделировать целостный образ из деталей, частей. Необходимо подготовить набор из различных зерен и семян в достаточном количестве. Детям предлагается выложить любое изображение — домик, цветок, животное и т. д.

Важно не давать подсказки, а позволить им, проявив фантазию, сделать это самостоятельно. Если играет несколько детей, то можно сделать большую совместную картину.

Волшебные кляксы

Игра для детей от 3-4 лет. Развивает воображение и фантазию, умение видеть образы. Взрослый изготавливает несколько клякс: в центр листа выливает немного чернил или туши и складывает лист пополам. На развернутом листе получится симметричная клякса. Дети озвучивают, что они видят в кляксе (целой либо отдельных ее частях).

Три предмета

Игра для детей от 5-6 лет. Развивает воображение, мышление. Взрослый подготавливает карточки с записанной на них парой признаков предметов. Можно обойтись без карточек и просто их называть вслух. Например: теплый и пушистый, сладкий и мягкий, твердый и тяжелый и т. д. Дети должны подумать и назвать по три предмета, соответствующие указанным признакам. Теплый и пушистый может быть плед, кот, мягкая игрушка.

У кого какой характер?

Игра для детей от 4 лет. Развивает воображение, умение различать эмоции. Взрослый раздает детям картинки с изображением различных неодушевленных предметов. Например: молоток, подушка, карандаш. С детьми обсуждается, какой характер могут иметь эти предметы? Может ли меняться их характер, в зависимости от того, в чьих руках они находятся? Детям предлагают описать, как работает печальный и веселый молоток, ленивый и трудолюбивый карандаш.

Идеи развития творческих способностей

Изобразительная деятельность

С самого маленького возраста можно давать детям мелки, карандаши, краски. Предмет, оставляющий след на поверхности, завораживает их и побуждает к экспериментам. С 3-4 лет рисование приобретает осмысленные черты. Ребенок стремится изобразить мир вокруг. С возрастом и приобретением опыта, его навыки совершенствуются.

Лепка

Занятия лепкой способствуют развитию образного мышления, зрительного восприятия, памяти, навыков ручного труда, формирует чувство прекрасного, умение видеть красивое в обычном. Еще лепка связана с игрой — ведущей деятельностью дошкольников. Выполненная фигурка объемная и стимулирует детей к игровой деятельности с ней. Хорошо использовать для лепки разные материалы — пластилин, глину, тесто, бумажную массу. Каждый из них имеет разную текстуру и свойства.

Аппликация

В основе аппликации лежит вырезание различных деталей и наложение их на фон в определенном порядке. Закрепляться детали также могут различными способами — клеем, нитками и т. д. Своеобразие аппликации — в характере изображения и в технике исполнения. Изображение тут более условное, чем в рисунке, обобщенной формы, практически без деталей. Занятия аппликацией развивают чувства цвета, ритма, симметрии. Так формируется художественный вкус. Параллельно дети приучаются к плановой организации работы.

Нетрадиционное рисование

Дошкольники вначале приобретают простейшие умения и навыки рисования традиционными красками, карандашами и т. д. А взрослея, они начинают искать новые приемы отражения окружающего мира. В этот момент взрослый может познакомить их с интересными нетрадиционными техниками рисования.

В ход идут парафиновые свечи, ватные палочки, зубные щетки, расчески, нитки и прочие бытовые предметы. Такие занятия помогают в снятии детских страхов, обретению веры в себя, внутренней гармонии. Владея разными техниками и способами изображения, ребенок получает возможность выбора.

Музыка

Способствует всестороннему развитию ребёнка и помогает формированию навыков для будущего обучения в школе. Прослушивание музыки в раннем возрасте помогает детям выражать свои эмоции и делиться чувствами. Слушая музыку, ребенок учится ее интерпретировать и понимать, в процесс активно включается воображение.

Малышам с самого раннего возраста полезно слушать музыку — детские песенки, танцевальные мелодии, классику. Дети постарше учатся двигаться под музыку. Большой интерес у малышей вызывают музыкальные сказки. Это могут быть аудиозаписи и музыкальные мультфильмы. Дети быстро запоминают песенки, что способствует развитию памяти, речи.

Театрализованная деятельность

Перевоплощаясь в тех или иных персонажей, ребенок знакомится с разными сторонами жизни и подготавливается к новым ситуациям, которые могут встретиться в жизни. В театральном действии он может перевоплотиться в кого угодно, стать деревом, доктором, слоном, великаном, космонавтом и т. д. Это развивает интеллект, умение сопереживать и понимать другого, раскрывает новые таланты и способности.

Чтение и литературное творчество

Книги дарят полет фантазии, развивают воображение, речь. Детских произведений очень много. Они должны быть подобраны по возрасту и интересам ребенка. Важно знакомить ребенка с разными жанрами —сказками, стихами, рассказами. Можно разыгрывать по ролям сценки из книг, находить рифмы, сочинять простые стишки и песенки. Это развивает творческий потенциал ребенка.

Дошкольное детство — наиболее благоприятный период для развития творческих способностей. Регулярно занимаясь с ребенком, предоставляя ему комфортную психологическую обстановку, достаточно свободы, материалов для творчества, подавая идеи и ненавязчиво направляя, заботливые родители делают большой вклад в его будущее, открывают для него много возможностей реализации.

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов

узнать подробнее

 

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся / КонсультантПлюс

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся

1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;

3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, со сведениями о дате предоставления и регистрационном номере лицензии на осуществление образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

(в ред. Федерального закона от 27.12.2019 N 478-ФЗ)

4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

5) защищать права и законные интересы обучающихся;

6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;

8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:

1) обеспечить получение детьми общего образования;

2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;

3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.

5. Иные права и обязанности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся устанавливаются настоящим Федеральным законом, иными федеральными законами, договором об образовании (при его наличии).

6. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.

Открыть полный текст документа

Формы взаимодействия семьи и школы, способствующие формированию нравственных качеств личности учащегося

Формы взаимодействия семьи и школы, способствующие формированию нравственных качеств личности учащегося

Деева Светлана Михайловна,

учитель начальных классов первой квалификационной категории

«Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому; надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом».
Ш.А. Амонашвили

           Семья является «тем первичным звеном, где начинается становление ребенка как личности. И то, что будет заложено в ребенке с детства, должно неизбежно проявиться в его будущей жизни». В Конвенции о правах ребенка сказано: «Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания». То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В семье закладываются основы личности ребенка, и к окончанию школы он уже формируется как личность. Как этого достичь? Что представляет собой современная семья? Об этом пойдет речь в данной методической разработке.
Современные семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной обстановки в стране. Обостряются семейные проблемы на государственном уровне. Это приводит к конфликтам внутри семей и часто к распаду семьи. Сегодняшняя семья в корне изменилась. Родители зачастую предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Работа школы с родителями и родительской общественностью в настоящее время актуальна тем, что школа может оказать реальную помощь родителям в воспитании ребенка. Непременным условием стабильности семьи и нормального развития ребенка является сотрудничество родителей с педагогическим коллективом школы, в которую поступил их ребенок.
            Главная задача классного руководителя при этом – найти такое взаимоотношение с родителями ребенка, которое поможет развивать и формировать будущую личность в правильном направлении, с минимальными психологическими затратами.
В современных условиях наиболее важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса в различных формах, организовать социальную работу на должном уровне. В начале работы создается программа деятельности классного руководителя по воспитательной работе класса. Она создается вместе с представителями родительской общественности, с учетом их пожеланий, требований, – ведь это их дети будут воспитываться на основе данной программы. Ведь новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования и воспитания своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной и воспитательной программ школы. Возросший уровень педагогической компетентности родителей позволяет говорить об успешности их психолого-педагогического просвещения. Широко используемый культивируемый вид сотрудничества – родительские собрания, консультирование родителей педагогами и психологами – выходит сегодня в своем содержании на качественно новую ступень.
Цель работы с родителями учеников – организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания и формирования ребенка на основе единой педагогической позиции.
Задачи:
• включение родителей в совместную со школой воспитательную
деятельность;
• правовое просвещение родителей;
• оказание помощи родителям в семейном воспитании;
• оказание родителями материально-финансовой помощи школе;
• совместная со школой организация социальной защиты детей;
• организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.

           Для изучения семьи составляется анкета, которую классный руководитель заполняет в ходе беседы с родителями.
Самой эффективной групповой формой работы с родителями является родительское собрание, которое проводится один раз в месяц или в четверть, в зависимости от особенностей класса, возраста учащихся, контингента родителей.
Работа с родителями в воспитании детей будет успешной и поможет совершенствованию личностных качеств школьника, если за основу взять наказ педагога В.А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», — и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, — все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения? – это уродливое воспитание».
Классный руководитель должен стать помощником и хорошим советчиком для родителей, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и доверия, помочь родителям приобрести опыт в воспитании собственного ребенка. Нужно делать все, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было эффективным. Работу направлять на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности станут основой жизни, достойной Человека.

            Формы психолого-педагогического просвещения родителей:

            Основные формы работы с родителями – тематические родительские собрания совместно с медучреждениями, органами правопорядка, ГО и ЧС, лекторий для родителей, родительские конференции, практикумы, открытые уроки, индивидуальные тематические консультации, рейды в неблагополучные семьи, индивидуальные беседы, проведение совместных праздников (концерты к Дню Матери, Дню 8 Марта, спортивные соревнования, совместные походы).
Кроме этого применяются следующие формы работы:
• Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).
• Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
• Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).

1.Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).
Классные родительские собрания – проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительское собрание – это школа просвещения родителей, расширение их педагогического кругозора, стимулирования желаний стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируем учебные достижения учащихся, характеризуем их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов, разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. Темы родительских собраний могут быть самыми разными, на актуальные темы. Родителям будет интересен анализ анкет и сочинений учеников.
Психологические и педагогические игры; «Эстетика семейных отношений». Тест для родителей.
У каждого ученика есть Портфолио, где накапливаются его достижения, а также создан индивидуальный маршрутный лист качества обучения, анализируя который, школьник стремится к успеху. К родительскому собранию также важно готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений в учебной и внеклассной деятельности.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.
Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

2. Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. На родительских конференциях обсуждаются насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, правовое воспитание, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций. Родительские конференции проходят с обязательным участием психолога, социального педагога, медицинского работника, инспектора ОППН. В их задачу входит проведение социологических, психологических исследований по проблеме конференции, знакомство участников конференции с их результатами.  Проведение бесед по различным темам. Возможные «кризисы» переходного возраста» (психолог), «Научите ребенка говорить «Нет». Нет наркотикам, алкоголю, табаку, (памятка родителям) (нарколог). Также даются статистические данные правонарушений среди подростков, их профилактика, проводятся беседы, например, «Роль семьи в правовом воспитании подростков» и другое. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

3. Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей. Например, «Наказания детей. Какими им быть?»).

4. Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

5. Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах). Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.
Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Классный руководитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

6. Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни. Обязательное условие — составление Акта обследования семьи. Ведение дневника наблюдений за поведением и прилежанием ребенка (если семья неблагополучная, а ребенок принадлежит к «группе риска»).

7. Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения организую следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Например, «Половое воспитание ребенка», «Плохая память ребенка. Как ее развить? Классный руководитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью библиотекаря подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

8. Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах участвуют оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления. С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «Детские гримасы», «Любимая игрушка», «Мой сказочный образ», «Детские игры», «Воспоминания детства», «Фильм о моей семье», «Моя мечта».

9. Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке (решаются вопросы по правовому и патриотическому воспитанию; вопросы, связанные с инфекционными заболеваниями, с табакокурением, наркотиками, с поведением в различных жизненных ситуациях, вопросы на эрудицию и другое).

10. Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации.
Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов, на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9-х классов).
Диспут, дискуссия – обмен мнениями по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.
            Встречи родительской общественности с администрацией школы. учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.
Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив – это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.
           Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба – вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий – добровольность и взаимная заинтересованность.
           Организация совместной деятельности, родителей и детей. Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В общеобразовательных школах – единственном социальном институте, через который проходят практически все дети, – сложились разнообразные формы взаимодействия с семьей.
           Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т.д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение», читательские конференции «Круг семейного чтения» и др.
           Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.
           Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов; соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали; День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т.п. (Методические рекомендации, 2001).
           И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

Правила воспитания ребёнка в семье

• Уважайте личность ребёнка. Не допускайте произвола в своих действиях.
• Формируйте адекватную самооценку. Человек с низкой самооценкой постоянно зависит от чужого мнения. С высокой — не признаёт авторитетов, не считается с мнением других.
• Приобщайте ребёнка к реальным делам семьи. Требуйте выполнения посильных для него домашних обязанностей, поручений.
• Развивайте силу воли ребёнка. Научите его проявлять выносливость, смелость, мужественность, терпение. Учите прилагать усилия для достижения цели.
• Учите ребёнка планировать, составлять план действий. Большое и сложное дело разбивать на ряд конкретных действий.
• Научите его общаться с другими детьми, людьми. Демонстрируйте оптимальную модель родительского поведения.
• Формируйте у ребёнка нравственные качества: доброту, порядочность, сочувствие, взаимопомощь, ответственность.

Формирование у дошкольников ответственности за свое здоровье

 Помимо основных задач по образовательной области «Физическое развитие» необходимо формировать у дошкольников элементарное осознание ответственности за свое здоровье. То есть, закрепить представление о том, что здоровье напрямую зависит от того, как сам человек к нему относится: соблюдает физическую активность, правила гигиены, основы правильного питания и т.д.

Данную тему рекомендуется разрабатывать по трем направлениям

Первое направление —  создание и обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе, которая будет соответствовать возрасту воспитанников и поставленным задачам.

Что нужно сделать

1. Пополнить учебно-методическое обеспечение образовательного процесса демонстрационным и дидактическим материал для фронтальных пособий.

2. Разработать наглядно-дидактические пособия «Изучая себя» «Собери человека», «Здоровая пища», «Витамины – полезные продукты», «Съедобное – несъедобное», «Веселые овощи», «Одень по погоде» и другие.

3.  Оформить и оборудовать сюжетно-ролевые игры на современную тематику, например: «Центр здоровья» (для расширения знаний о труде медицинских работников, формирования знаний и навыков по оказанию первой медицинской помощи и т.д.).

Второе направление — способствовать развитию определенного круга знаний и представлений о своем теле.

Что нужно сделать

1. Познакомить детей с органами чувств, подвести к установлению взаимосвязи человеческого тела и восприятия внешнего мира. Предложить объяснить, как мы чувствуем окружающий мир, что нам в этом помогает, как мы узнаем, что спешат машины, что дует ветер, что движутся люди, что у мамы приятные духи, непринужденно и ненавязчиво дать детям хорошие понятия, что такое органы чувств.

2. Провести организованную образовательную деятельность на темы «Чудо-нос», «Зачем человеку язык», «Слушай во все уши», «Чтобы глазки видели». Можно предложить воспитанникам с закрытыми глазами рисовать, кушать, надевать перчатки. Таким образом, подвести к пониманию того, как нелегко живется слепым людям. Рассказать, что зрение надо беречь и чтобы глаза не уставали, делать гимнастику для глаз («Лиса», «Самолет», «Снегопад»). Совместно с детьми организовать экологическую акцию «Будем дышать чистым воздухом!».

3. Познакомить дошкольников с назначением и работой сердца: как прислушаться к своему сердцу, почувствовать его работу, как научиться беречь его и укреплять: купаться, бегать, выполнять физические упражнения, закаляться.

4. Познакомить с органами дыхания: «Как мы дышим».

5. Аналогично познакомить детей с системой пищеварения, уделяя особое внимание уходу за зубами, пользе «здоровой пищи», витаминов. Провести занятия на темы «Витамины и полезные продукты», «Витамины и здоровый организм». Объяснить, что ни одна часть тела, ни один орган не будет действовать по своей воле, без «приказа» самого главного «начальника» — головного мозга.

6. Вместе с детьми рассмотреть иллюстрации о правильном и неправильном режиме дня. Чтобы вызвать активную мыслительную деятельность детей, использовать ситуации-провокации: «Мальчик целый день провел у экрана телевизора. Это хорошо или плохо?». Рассматривая фотографии спортсменов, спросить: «Почему у них хорошо развиты мышцы?» (Благодаря физическим упражнениям).

7. Использовать различные формы организации физической активности: утренняя гимнастика, физминутки, дни здоровья, пальчиковые и дыхательные гимнастики, массаж.

8. Рассказывать детям о том, что такое здоровье и что такое болезнь. В данном случае подойдет анализ и решение проблемных ситуаций, например: «Если человек заболел гриппом, то необходимо…». При помощи карточек-иллюстраций знакомить с ситуациями, опасными для здоровья (с обязательным анализом этих ситуаций).

9. Пополнять знания детей о работе врачей: терапевта, стоматолога, окулиста в сюжетно-ролевой игре «Центр здоровья».

10. Знакомить воспитанников с правилами поведения при травмах.

Третье направление – сформировать практические умения и навыки по уходу и бережному отношению к своему организму.

Что нужно сделать

1. Предлагать проблемно-игровые ситуации, формируя при этом практические умения и навыки оказания первой медицинской помощи:

— если я поцарапал руку, то…

— если я промочил ноги, то…

— если озябло лицо на морозе…

— если я перегрелся на солнце …

2. Включать в образовательную деятельность:

 — дидактические игры «Узнай по запаху», «Узнай на ощупь», «Узнай, кто позвал», «Вредно — полезно»;

— наглядные пособия «Мои органы чувств», «Что для носа хорошо, а что плохо», «Вкусно и полезно»;

— игровые упражнения «Найди свое сердечко», «Сравни, как бьется сердце мое и другого ребенка», «Как выглядит здоровый человек?»

— игровые занятия-путешествия типа: «Зачем человеку нос», «Хорошо – плохо»;

— логические задачи «Если бы у человека не было ушей…»;

— сюжетно-ролевые «Скорая помощь», «Травмпункт», «Служба спасения»;.

3. Систематически использовать проблемные вопросы и задания, например:

—  Почему нельзя есть грязными руками?

— Можно ли есть и одновременно играть с животными?

— Почему руки можно назвать «рабочими инструментами» человека?

— Что мы делаем с помощью рук и ног?

— Для чего человеку нос?

— Как путешествует воздух по организму?

— Почему важно дышать чистым воздухом?

— Можно ли не дышать? Почему?

— Почему сон называют лучшим лекарством для человека?

— Как может отразиться на здоровье человека неправильный режим дня?

4. Отображать полученные знания в продуктивной деятельности (рисование, изготовление атрибутов и пособий).

Результатом осознания ребенком ответственности за свое здоровье будет элементарная здоровьесберегающая компетентность, а именно  готовность самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.

Уважаемые коллеги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в комментарии. Обязательно помогу.

Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Роль семьи в развитии ребенка — Детское бюро

Люди во многом полагаются на обучение для развития ребенка. Поскольку мы не рождаемся со знанием того, как вести себя в обществе, мы должны учиться многим образцам поведения из окружающей нас среды, когда мы росли. Для большинства из нас это обучение начинается с семьи дома.

Обучение принимает разные формы. Иногда дети учатся, когда им что-то прямо говорят. Однако чаще всего дети учатся, наблюдая за повседневной жизнью.На обучение и социализацию ребенка больше всего влияет семья, поскольку семья является основной социальной группой ребенка.

В это время происходит физическое, эмоциональное, социальное и интеллектуальное развитие ребенка. Чтобы провести аналогию, если вы строите большое здание, вы должны убедиться, что у него есть прочный фундамент, чтобы остальная часть здания могла стоять высокой и прочной на долгие годы вперед. Если фундамент не прочный, зданию будет сложно стоять самостоятельно.Как и люди, если наши основы не прочны, нам труднее добиться успеха в отношениях с другими людьми, на работе, со здоровьем и с самими собой. Таким образом, невозможно переоценить, насколько важна семья в развитии ребенка.

В конечном итоге семья будет нести ответственность за формирование ребенка и влияние на его ценности, навыки, социализацию , безопасность и на этих этапах детского развития.

Значения

Обычно мы понимаем ценности как понимание того, что правильно и что неправильно.Как общество, у нас есть нормы и ценности, и они функционируют в сочетании с личными ценностями и нормами.

Один из способов понять, что общество ценит, — это посмотреть, кого общество уважает. Обычно люди проявляют больше уважения к людям и к вещам, которые они высоко ценят. Когда вы относитесь к людям с неуважением, ваш ребенок обязательно это заметит. Дети — это губки, которые впитывают всего вокруг них, и мы часто забываем, что они смотрят на нас.

Однако в целом многие из нас согласны и желают поделиться с нашими детьми такими ценностями, как уважение, сострадание, справедливость и ответственность, и это лишь некоторые из них.

Хороший способ научить вашего ребенка ценностям — обсудить с ним важность здоровых и нездоровых ценностей. Даже когда ваш ребенок маленький, возложите на него некоторые обязанности, например, уберите на столе или помогите подбодрить друга или брата или сестру, когда они болеют, — это научит их важности этих ценностей. Кроме того, объяснение важности ценностей поможет вашему ребенку понять последствия.

В мире, в котором мы живем сегодня, где СМИ являются доминирующими, может оказаться целесообразным заблокировать доступ к некоторым формам СМИ для вашего ребенка.Например, четырехлетний ребенок может не усвоить лучшие ценности, просмотрев фильмы с рейтингом R. Взрослым нам легче отделить правильное от неправильного, тогда как маленькие дети все еще пытаются понять, где проходит граница.

Итак, ваша работа как семьи — научить детей ценностям, которыми они будут руководствоваться в своей жизни. Это потребует от вас много работы, потому что вы не только должны напрямую учить этим ценностям своих детей, например, с помощью объяснений и заданий, упомянутых выше, но и ваши дети будут смотреть на вас как на образец для подражания.Ваш ребенок заметит, если вы будете вести себя так, как вы от него ожидаете. Ваш ребенок наблюдает за вашим поведением, чтобы оценить, как себя вести. Когда что-то идет не так, очень важно иметь уравновешенный ответ.

Попытка всегда демонстрировать свои ценности важна для семьи как никогда, потому что в этом случае всегда необходимо учитывать присутствие ребенка.

Навыки

Когда ваш ребенок рождается, он начинает изучать моторику, языковые навыки, когнитивные и эмоциональные навыки.

Что касается двигательных навыков, то в значительной степени ответственность за обучение этим навыкам лежит на семье. Даже если ваш ребенок находится в детском саду, работа, которую родители проводят дома для обучения этим навыкам, намного эффективнее, чем в те несколько часов, когда ваш ребенок находится под чьей-то опекой. Ваш ребенок научится сидеть, ходить, бегать, лазить, держать ложку и т. Д. Это кажется нам, взрослым, таким естественным, но это навыки, которые нужно оттачивать в очень раннем возрасте, и они также укрепляют независимость вашего ребенка, которая необходима для его развития.

Языковые навыки — еще один важный компонент роли семьи в развитии ребенка. Если вы не поговорите со своим ребенком и не научите его своему языку, он никогда не выучит его. Одним из печально известных примеров этого является Джини, ребенок, который был заперт в темной комнате с крайне ограниченным человеческим контактом, пока ее не спасли в 13 лет. Она так и не смогла развить беглость речи, потому что ее никогда не учили. Итак, обучение ваших детей языковым навыкам с раннего возраста также важно для развития ребенка.

Еще один навык, который очень важен для развития ребенка, — это эмоции. Эмоциональные навыки важны на протяжении всей жизни вашего ребенка, поскольку они учат его, когда нужно проявлять сочувствие и сострадание к другим, а также учат, как справляться с взлетами и падениями, которые приходят с жизнью. Если у вашего ребенка нет надлежащих эмоциональных навыков, он не сможет справиться с плохими результатами. Если им не хватает эмоциональных навыков, это может привести к деструктивному выбору, когда они станут старше.

Чтобы помочь развить эмоциональные навыки вашего ребенка, можно начать с того, чтобы научить его улыбаться и махать руками в младенчестве.Когда они подрастут, очень важно научить их делиться. Поскольку в семье много людей, семья может быть очень полезной в развитии у ребенка навыков с разных точек зрения.

Чтобы сделать это еще более фундаментальным, пока ваш ребенок еще очень маленький, очень полезно для членов семьи научить детей основным эмоциям. Когда ребенок испытывает определенные чувства, наименование эмоций и их описание — важные способы для вашего ребенка понять, что он чувствует.Как только эта основа будет заложена, дети смогут научиться реагировать на свои чувства и двигаться вперед.

Социализация

Когда вы впервые приводите ребенка домой, ваша семья станет их социальной группой. Родители — первые учителя для детей.

То, что ваш ребенок узнает в ходе взаимодействия между вами и ними, будет у него на всю оставшуюся жизнь в отношении того, как обращаться с другими. Благодаря этому общению с семьей ваш ребенок узнает, как доверять , искать друзей, от других, а находить утешение с другими людьми.

Как правило, мы должны научиться устанавливать и поддерживать отношения. Эти навыки начинаются и укрепляются в семье. Кроме того, жизненно важно дать вашему ребенку инструменты для межличностного развития до того, как он освоит навыки работы с технологиями. Эти навыки могут в конечном итоге помочь вашему ребенку избежать некоторых из распространенных эффектов технологий на детей.

Умение общаться лицом к лицу имеет решающее значение в развитии ребенка. Личное общение требует немедленных ответов, мимики, сигналов, определенных тонов голоса и многого другого, чего мы не получаем через текстовые сообщения или другие системы онлайн-сообщений.Это именно то, чему ваш ребенок хочет научить вас и свою семью. Убедившись, что члены семьи убирают свои смартфоны и проводят хотя бы часть дня «вне сети», это обеспечит межличностное общение с вашим ребенком. Просто поговорите с ребенком о своем дне во время ужина, чтобы укрепить навыки общения между людьми, чем вы думаете!

Безопасность

Ваш ребенок получает основное чувство безопасности от своей семьи.Они полагаются на вас, чтобы убедиться, что их основные потребности, такие как жилье, еда и одежда, удовлетворены.

Более того, в доме есть эмоциональная безопасность, которую ваш ребенок не найдет ни в каком другом месте. Когда ваш ребенок пойдет в школу, он приобретет больше навыков общественной и социальной жизни. Но когда они дома, ваш ребенок действительно учится быть самим собой и в полной мере самовыражаться. Создание безопасной и открытой домашней среды жизненно важно, чтобы они могли расти.

Как родитель, придавая своему ребенку последовательность и структуру, он помогает ему развить чувство защищенности.Этого можно достичь с помощью расписания. Ваш ребенок будет знать, что каждый день примерно в определенное время он будет есть, купаться, спать и т. Д. Таким образом, при наличии расписания ваш ребенок сможет чувствовать себя комфортно, зная, что его потребности будут удовлетворены.

Когда ваш ребенок чувствует себя в безопасности, он может развить гораздо больше навыков. Как и в случае с упомянутым выше Джини, она никогда не могла быть в безопасности, пока не была спасена. Из-за этого она не могла расти (должным образом) эмоционально, когнитивно или физически.

Безопасность вашего ребенка — это положительный атрибут на всю жизнь. Это также происходит с укреплением доверия между членами семьи и ребенком. Когда ваш ребенок чувствует, что он может доверять окружающим, ему будет удобнее быть самим собой. Доверие возникает через надежную привязанность, когда удовлетворяются основные и эмоциональные потребности ребенка.

Представьте, каково было бы расти без доверия, привязанности или безопасности. Ключевые качества, обеспечивающие безопасность вашего ребенка, — это надежность, последовательность, уважительное отношение и отзывчивость.

Как родитель очень важно осознавать потребности своего ребенка. Кроме того, важно знать, как они просят удовлетворить свои потребности. Каждый выражает себя по-разному, и дети ничем не отличаются (особенно маленькие дети).

Последние мысли

Воспитание детей может быть очень трудным, но это также может быть очень полезным. Помните, что нужно не только учить своего ребенка, но и следить за тем, чтобы вы действовали так, как вы ожидаете от ребенка. Невозможно быть идеальным все время, но вы всегда можете стремиться быть лучшим, когда дело касается вашей роли в развитии ребенка.Никто не идеален, и нет идеальной семьи.

Однако понимание того, насколько важна роль семьи в развитии детей, имеет решающее значение. Как родители, вы первые учителя своего ребенка. В большей степени, чем детский сад или другие воспитатели, ваш ребенок учится в основном дома с семьей. Создание среды, в которой ваш ребенок может приобрести соответствующие навыки и ценности, а также научиться общаться и быть в безопасности, создает прочную основу, на которой ваш ребенок может расти.

Чувство себя: введение

Знать

Вы — уникальная личность, чьи мысли, эмоции и поведение не зависят от вашей семьи, друзей и коллег.У вас есть способность видеть, понимать и познавать мир вокруг вас так, как только вы можете. У вас есть способность расти, меняться, процветать и ставить перед собой цели. Вы развили эти способности, сильные стороны и знания в течение своей жизни. Вспомните, когда вы были ребенком школьного возраста. Вы не стали тем, кем являетесь сегодня, в одиночку. Скорее всего, в вашей жизни были взрослые, которые помогли вам реализовать эти способности и сильные стороны, которые вы развивали. Может быть, учитель помог вам увидеть ваши художественные способности, или член семьи посоветовал вам попробовать себя в команде или принять участие в конкурсе сочинений.Культурные и семейные традиции и верования также сыграли роль в том, кем вы стали. Вы — человек, который использовал свой опыт, чтобы развить чувство собственного достоинства.

Как сотрудник школьного возраста, вы будете нести ответственность за поощрение и поддержку детей, поскольку они развивают собственное самосознание. Вы будете делать это, планируя действия и события, которые являются преднамеренными и стремятся помочь детям стать личностями с позитивным представлением о себе и здоровой самооценкой.

Что такое самоощущение?

Наше самоощущение включает роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в себе (Ylvisaker, 2006).Примеры вещей, которые помогают развить нашу личность, могут включать наши занятия, хобби, принадлежности, способности, личностные качества и духовные убеждения. То, как мы идентифицируем себя и как мы относимся к себе, во многом зависит от нашего окружения и ближайшего окружения. Например, если вы являетесь членом вдохновляющей или заботливой среды, у вас больше шансов почувствовать себя принятым и уверенным в своих силах. Если же вы являетесь частью неблагосклонного или негативного окружения, вам может быть трудно понять, кто вы есть, из-за того, что вас не принимают и не поощряют к изучению ваших интересов и положительных качеств.Подумайте о человеке, которого вы знаете, который уверен в своей способности выполнить определенную задачу или умение. Скорее всего, этот человек получил положительные отзывы и поддержку от других, которые помогли дальнейшему развитию этих навыков и воспитанию чувства идентичности.

По мере того, как мы растем и взрослеем в течение жизни, наша идентичность также может меняться в зависимости от времени и места. Отношения, отцовство и другие жизненные события могут помочь сформировать нашу идентичность. Вспомните, кем вы были 10 лет назад.Вы чувствуете себя сейчас тем же человеком? Было ли вам 19 или 59 лет десять лет назад, вполне вероятно, что ваше представление о себе каким-то образом изменилось. Возможно, вы достигли важных целей, например, получили ученую степень или создали семью, и эти события изменили ваше восприятие себя. Возможно, такой опыт, как уход за стареющим родителем или прекращение длительных отношений, поставил под сомнение то, что, как вы думали, вы знали о себе.

Ваше взаимодействие с другими людьми также может формировать ваше самоощущение.Например, если ваша семья хвалит ваши кулинарные способности, вы можете подумать, что вы хорошо готовите. Однако, если вы записались на кулинарный класс, ваше восприятие своих способностей может измениться, когда вы находитесь в компании других людей с аналогичными или более продвинутыми кулинарными талантами. В этом примере ваше самоощущение изменилось, но ваша способность готовить осталась прежней. Ваше самоощущение не было признано истинным или ложным, а скорее достаточно хорошим или недостаточно хорошим из-за ситуации.Однако, если вы действительно любите готовить и получаете от этого некоторую радость независимо от того, кто еще находится в вашем присутствии, вы с меньшей вероятностью будете нуждаться в поддержке со стороны других, потому что вы мотивированы изнутри.

Чувство себя включает в себя самооценку ребенка, его самооценку, идентичность и самооценку. Это сочетание того, как дети видят себя, свой опыт и среду, а также то, как они относятся к себе. У детей школьного возраста чувство собственного достоинства связано с их развивающейся идентичностью, которая становится все более независимой от их семей.

По словам Марка Илвисакера, исследователя коммуникативных расстройств, существует семь переживаний, которые способствуют формированию позитивного и продуктивного самосознания:

1. Принятие и уважение

   Уровень принятия и уважения со стороны соответствующих взрослых остается Сильный вклад в чувство индивидуальности человека в любом возрасте. Уважение к другим передается через выражение искренних мыслей и интересов, а также через соблюдение достаточно высоких стандартов их поведения и уровней способностей.Коммуникация без осуждения и отношение к семье также являются важными составляющими уважения.

2. Успех с осмысленными задачами

   Позитивное самоощущение и самооценка в конечном итоге проистекают из значимых достижений. Поэтому, будучи сотрудником школьного возраста, вы должны творчески подходить к определению видов деятельности и задач, в которых вы можете добиться значительного успеха и, в идеале, почувствовать свой вклад.

3. Ассоциация позитивных ролевых моделей

   Люди, которым перед началом сложной задачи напоминают кого-то с сильными ценностями или большой внутренней силой, как правило, прилагают больше усилий к выполнению задачи и достигают более высоких уровней, чем если бы у них не было положительная ассоциация перед началом задания.

4. Честный отзыв

   Отзыв должен быть честным, уважительным и соответствовать поставленной задаче. Вместо того, чтобы говорить: «Отличная работа!» ребенку, который успешно решил большую головоломку, попробуйте сказать: «Вау! Вы так много работали, чтобы собрать эту головоломку. Это заняло много времени, и ты не сдался ».

5. По-настоящему сложные и значимые задачи

   Создание опыта и возможностей, которые значимы и соответствуют уровню развития ребенка школьного возраста и которые поддерживают повседневный распорядок, могут способствовать позитивному самоощущению.Знания о каждом ребенке и соответствующих методах развития будут иметь важное значение при планировании вашей деятельности и опыта.

6. Возможности для конструктивного взаимодействия между сверстниками

   Поиск возможностей, которые могут способствовать постоянной поддержке со стороны сверстников, может способствовать развитию позитивного самосознания.

7. Как справиться с поражениями

   Поражения — часть повседневной жизни. Иногда что-то не получается или идет не так, как планировалось, и изучение того, как справляться с этими неудачами и превращать их в возможности для роста, поможет сформировать позитивное самоощущение.Детям школьного возраста важно научиться справляться с разочарованием, и им часто требуется руководство, чтобы развить и практиковать этот навык.

Что такое Я-концепция?

«По мере того, как дети начинают ценить свой внутренний умственный мир, они все больше думают о себе. В раннем детстве. . . дети начинают формировать самооценку, которая представляет собой набор атрибутов, способностей, взглядов и ценностей, которые, по мнению индивида, определяют, кем он является ». (Берк, 2003, стр.444).

Вы можете вспомнить определенные моменты, когда вы осознавали определенные обстоятельства, которые укрепили вашу собственную самооценку. Возможно, это произошло во время учебы или занятий спортом, театрального или музыкального представления или другого мероприятия, когда вы осознали, что достигли цели (в одиночку или с другими), которую поставили перед собой. Достижение поставленных вами целей и выполнение задач, которые требовали от вас выхода за пределы зоны комфорта, помогли вам развить позитивную самооценку.Отношения, которые у вас были с заботливыми взрослыми в вашей жизни (например, с родителями, бабушками и дедушками, учителями, тренерами), питали вашу самооценку, когда вы узнали о своих уникальных способностях, дарах и талантах. На развитие самооценки ребенка влияет множество факторов, в том числе культурное происхождение каждого ребенка, опыт и, что наиболее важно, его отношения со взрослыми и сверстниками. Точно так же, как ваш собственный опыт и ранние отношения с членами семьи и сверстниками повлияли на развитие вашей самооценки, вы создадите положительный опыт, который поможет детям школьного возраста, о которых вы заботитесь, узнать о себе.

Что означает чувство собственного достоинства для детей школьного возраста?

Согласно социологу Виктору Гекасу (1982), взрослые способны рассматривать себя во многих измерениях и могут подробно описывать себя с множеством различий в способностях и ценности в этих измерениях. Накоплен многолетний жизненный опыт, который сформировал ярко выраженное, непоколебимое и реалистичное самоощущение. По мере того, как дети школьного возраста растут и развиваются в подростков, их самоощущение будет усложняться и становиться все более устойчивым до взрослого возраста.

Согласно теории психосоциальных стадий Эриксона, цель развития детей школьного возраста — развить чувство компетентности. В возрасте от 5 до 12 лет дети формируют свое самоощущение, основываясь на своей способности выполнять и овладевать навыками, которые ценятся важными людьми в их жизни или ими самими. Во втором уроке мы обсудим, что означает чувство «я» и как оно выглядит у детей школьного возраста.

Что такое устойчивость?

Согласно Тугаду и Фредриксону (2004), есть люди, которые, кажется, достаточно эффективно «оправляются» от негативных событий, в то время как другие попадают в тупик, по-видимому, не в состоянии выйти из своих трудностей и негативных полос.Возможность двигаться дальше, несмотря на негативные факторы стресса, демонстрирует концепцию, известную как устойчивость. Тот, кто считается устойчивым, эффективно справляется и адаптируется, даже когда сталкивается с потерей, трудностями или невзгодами. Это не означает, что они слепы к негативу или не испытывают высокого уровня беспокойства и разочарования. Вместо этого кто-то, кто обладает стойкостью, предпочитает уделять больше внимания положительным аспектам и эмоциям ситуации.

У каждого ребенка есть возможность развивать и усиливать личные качества и другие сильные стороны, которые действуют как защитные факторы или помогают создать защитный барьер на пути к несчастью и переменам.Эти сильные стороны или защитные факторы развиваются в контексте важных, безопасных и отзывчивых отношений с заботливыми взрослыми. Они также могут быть усилены защитными факторами, обнаруженными в среде, в которой ребенок играет и живет, а также внутри самого ребенка. Факторы внутренней самозащиты тесно связаны с развитием личности, а также с социальным и эмоциональным благополучием.

Какую роль играет культура?

Культура помогает определить, как люди видят себя и как они относятся к другим.Помните, что люди различаются по многим параметрам: языковому разнообразию, культурному разнообразию, гендерному разнообразию, религиозному разнообразию и экономическому разнообразию (Selmi, Gallagher, & Mora-Flores, 2015). Все эти аспекты разнообразия работают вместе, чтобы сформировать ваше самоощущение.

Для вас важно признать и понять, что люди могут не развивать самоощущение таким же образом. Культурные ценности семьи определяют развитие самооценки ребенка: культура определяет то, как каждый из нас видит себя и других.Например, в некоторых культурах дети предпочитают вести себя тихо и уважительно, когда они находятся рядом со взрослыми. Это не означает, что тихому ребенку не хватает уверенности в себе. Важно помнить, что не все семьи поддерживают основные американские культурные ценности индивидуализма, конкуренции и напористости. Маленькие дети учатся и усваивают рассказанные им истории, которые часто подчеркивают семейные ценности и влияют на самооценку ребенка. По мере того, как дети становятся старше, посещают школу и проводят свободное время со своими сверстниками, они узнают, что у других могут не быть такие же ценности, как у их семьи.Например, в одних семьях учёные могут ценить больше, чем занятия спортом, в то время как в других семьях ценится искусство и обучение игре на музыкальном инструменте. Каждая семья влияет на самооценку ребенка в рамках своего культурного контекста. Маленькие дети могут описывать себя, основываясь на ценностях своей семьи (например, маленький ребенок из культуры, которая подчеркивает, что приспосабливается к другим как сильная ценность, может называть себя «добрым», в то время как другой ребенок из культуры, которая подчеркивает индивидуализм, может описывать себя как «Хороший бегун»).Как сотрудник школьного возраста вы берете на себя важную задачу воспитания у детей чувства собственного достоинства, и вы должны внимательно наблюдать и слушать каждого ребенка.

Двумя наиболее изученными аспектами культуры, связанными с самоощущением, являются независимость и взаимозависимость. Независимость рассматривает людей как отдельные друг от друга и ценит такие идеи, как чувство собственного достоинства, индивидуальный выбор и напористость. Взаимозависимость означает, что группе уделяется больше внимания и ценятся такие идеи, как соответствие, забота о других и групповое принятие решений.Дети происходят из семей и культур, которые в разное время по-разному ценят независимость и взаимозависимость.

По словам психолога по развитию Кэтрин Рафф (2010), культура может влиять на то, как вы, ваши коллеги и семья, которую вы обслуживаете, точка зрения:

• Отношения : Культура влияет на то, как вы вступаете и поддерживаете отношения. Например, отношения могут рассматриваться как добровольные или основанные на долге. Это влияет на то, как взрослые побуждают детей строить отношения: выбирают ли они, с кем играть, или детей поощряют к игре определенным образом, чтобы способствовать благополучию группы?
• Черты личности : Культура влияет на то, цените ли вы такие черты, как смирение, чувство собственного достоинства, вежливость и напористость, и как.Культура также влияет на то, как вы воспринимаете трудности и как вы относитесь к тому, чтобы полагаться на других.
• Достижение : Культура влияет на то, как вы определяете успех и цените ли вы определенные типы индивидуальных и групповых достижений.
• Выражение эмоций : культура влияет на то, как и как вы считаете свои чувства общими или личными.

Найдите минутку, чтобы подумать о влиянии вашей культуры на ваше самоощущение. Как это может повлиять на вашу философию преподавания и ожидания от вашей программы?

Что это значит для вас?

Как сотрудник школьного возраста, вы, вероятно, встретите коллег, детей и членов семьи с разным жизненным опытом и жизненным опытом.Для вас важно понимать сложность влияния культуры на идентичность, но также важно понимать индивидуальные различия. Например, родитель, который всю жизнь поддерживал, поощрял и хвалил, может иметь совсем другой стиль воспитания или потребности, чем родитель, который испытал обширную критику, неуверенность в себе и изоляцию. Кроме того, один родитель может признать и отметить растущие способности своего ребенка и все, что он способен делать самостоятельно, в то время как другой родитель может решить взять на себя задачи, которые ребенок может выполнять сам.В зависимости от того, как часто ребенок сталкивается с этими разными подходами, он или она могут усомниться в своих способностях контролировать свой мир и влиять на него. Вам, как сотруднику школьного возраста, необходимо понимать эти различия между детьми и их семьями, чтобы иметь возможность оказывать им помощь с учетом культурных особенностей и особенностей развития и помогать им добиваться успехов в учебе сейчас и в будущем.

См.

Посмотрите это видео, как сотрудники школьного возраста размышляют о себе и о самоощущении, а также о важности самопонимания для детей и молодежи школьного возраста.

Видео недоступно Члены персонала делятся своим мнением о важности самоощущения и о том, как оно развивается с течением времени.

Далее в этом видео рассказывается, как сотрудники школьного возраста могут способствовать развитию позитивного самосознания в своих программах. Во время просмотра подумайте о том, как вы помогаете включить семейную и культурную жизнь детей в свою программу.

Видео отсутствует

Do

Как сотрудник школьного возраста у вас есть возможность поддерживать детей, когда они растут, учатся и становятся личностями.Дети школьного возраста переживают период своей жизни, когда они учатся рисковать, развиваются и осознают свою идентичность. Вы можете поддержать это, продумав свои впечатления и действия в учебной среде. Вы также можете помочь детям:

• Моделирование здорового образа жизни, поддерживающего здоровую самооценку и самоуважение
• Создание среды, которая побуждает детей быть личностями — демонстрировать их таланты, интересы и пробуждать их творческие способности
• Развивая чувства сообщества в учебной среде, где дети чувствуют себя в безопасности, рискуют, делятся своими мыслями и пробуют новое; это включает в себя нулевую терпимость к любому типу издевательств или негативного поведения по отношению друг к другу. В дополнение к ресурсам и мероприятиям «Учись, исследуй и применяй», предлагаемым на уроках, посетите Руководство по курсу «Самоосознание и культура школьного возраста » .

  Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока приведены справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам. По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

  Детский пристав

  Br J Gen Pract. 2007 1 ноября; 57 (544): 920–922.

  Copyright © British Journal of General Practice, 2007. Эта статья цитировалась в других статьях в PMC.

  Несмотря на большое значение для общественного здравоохранения, детские привязанности серьезно недостаточно представлены в медицинском обучении и практике. Более того, нынешний дух медицинской практики означает, что если осведомленность резко не возрастет, ей суждено оставаться таковой. Рассмотрение сложных и долгосрочных последствий детских отношений неудобно в безденежной, привязанной ко времени, основанной на фактических данных, основанной на ярлыках, основанной на протоколе системе, которая выборочно защищает узкую направленность за счет более крупных рисунок.Дети по определению зависимы, и их зависимость означает, что характер их семейных отношений глубоко влияет на их переживания как в отношении здоровья, так и в отношении болезни.

  Привязанность можно понимать как стойкую эмоциональную близость, которая связывает семьи, чтобы подготовить детей к независимости и отцовству. ¹ Боулби предположил, что ранний опыт привязанности создает «внутренние рабочие модели» — пожизненные шаблоны для предвзятого мнения о ценности и надежности отношений, близких и иных. ² Привязанность дает детям «надежную базу», необходимую для изучения, обучения и общения, а также благополучие, мотивацию и возможность делать это. Это важно для безопасности, регулирования стресса, приспособляемости и устойчивости. Продолжительность детства указывает на сложность задачи и широту последствий дисфункциональной привязанности. Характерна сеть взаимосвязанных проблем, которые легко приводят к порочным кругам, неотъемлемой частью которых является низкая самооценка.

  Модели привязанности детей в значительной степени зависят от моделей привязанности их родителей.Привязанности как ребенка, так и родителей влияют на физическое, психологическое, поведенческое и развивающее благополучие детей. При любом заболевании дети ведут себя, и родители реагируют на них в зависимости от их соответствующих паттернов привязанности, окрашивания «использования» симптомов и профессиональных отношений. Привязанность является важным фактором при решении множества педиатрических проблем — поведенческих проблем, младенческого плача, проблем с кормлением, неспособности нормально развиваться, плохого зрительного контакта, проблем с туалетом, несчастных случаев, инфекций, аутизма и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и многих других.Привязанность должна быть в центре внимания защиты детей и альтернативной опеки. ³

  Наследие неадекватной детской привязанности ложится серьезным бременем на самих людей, общество и государственные службы. Нарушение детской привязанности связано с физическим и психологическим нездоровьем взрослых, включая основные причины смертности. ⁴ Это ключевой фактор трудностей, связанных с воспитанием детей из поколения в поколение, и предрасполагает детей к злоупотреблению психоактивными веществами, проблемам с темпераментом, бездомности, беспорядочным половым связям, ранней беременности и преступности.

  Проблема не в том, привязаны ли дети, а в том, как — воспринимают ли они отношения как ценные, надежные и безопасные. Эйнсворт наблюдала реакцию малышей на разлуку с матерями и воссоединение с ними в «тесте странной ситуации». ⁵ Паттерны, которые она описала, в целом приравниваются к «стилям привязанности», которые можно определить с помощью «интервью с взрослыми» (К. Джордж, Калифорнийский университет, Беркли, 1985. Неопубликованные данные).

  ЗДОРОВАЯ И НЕЗДОРОВНАЯ ПРИВЯЗКА

  Хотя привязанности развиваются на протяжении всей жизни, клинические и нейробиологические данные указывают на важность ранних основ, оставаясь, как в стене, важным, что бы ни добавлялось. ^{6 — 8} Как и любые отношения, младенческая привязанность — это двусторонний, взаимоусиливающий процесс, который зависит от того, что каждый из них вносит, от возможности сближения, от отношения других и от более широких социальных факторов. Он развивается через сложную материнскую настройку на увертюры ребенка, включая тон, высоту и ритм голоса, позу, выражение лица, движения и прикосновения. ⁹ Таким образом, родитель отражает эмоции ребенка, придавая им смысл и регулируя их, что формирует развитие правой префронтальной коры.Для этого требуется способность ребенка вызывать реакцию, а родителей — отвечать.

  Привязанность позволяет регулировать эмоции до того, как младенцы научатся саморегулироваться. Непроизвольная регуляция стресса, опосредованная осью гипоталамус-гипофиз-надпочечники (HPA) (на которую указывает слюнный кортизол), в младенчестве — и, вероятно, антенатально — «устанавливается» на уровне, адаптирующемся к преобладающей среде и отражающем эффективность успокоения. ¹⁰ Регулирование стресса важно для исследования, обучения, независимости и эффективных отношений.В то время как плохо регулируемый детский стресс может вызывать постоянно преувеличенные стрессовые реакции, серьезное насилие может заставить их «выключиться», что приведет к бесстрашию и, например, относительной брадикардии. Измененная функция оси HPA связана с поведенческими трудностями в детстве, тревогой, депрессией и посттравматическим стрессовым расстройством. ^{11 — 15} Нарушение привязанности может также влиять на иммунитет и исцеление, а также предрасполагать к «психосоматическим» заболеваниям, опосредованным физическими проявлениями вегетативной дисфункции. ^{16 — 18} В то время как пластичность нейронов, развитие познания и опыт модулируют реакции на стресс, они делают это примерно на исходном уровне, на который влияют первые отношения, которые испытывает младенец.

  Настроенное воспитание придает значение «внутреннему миру» телесных сигналов (например, голода, насыщения, наполненного мочевого пузыря, мыслей и эмоций). Он учит детей тому, что другие осознают их потребности, и закладывает основы для доверия, сочувствия, понимания взаимоотношений, а также вербального и невербального общения.Предвзятые мнения устанавливаются для последующих отношений, близких и иных. ²

  Все, что прерывает цикл настройки, влияет на качество привязанности. Если злоупотребление психоактивными веществами или депрессия, например, периодически нарушают в остальном хорошую настройку, дети воспринимают внимание как ценное, но ненадежное и не всегда легко достижимое, вызывая тревогу. Материнский стресс, тревога и усталость имеют аналогичные последствия, влияя на восприятие социальных сигналов и тонкость реакции.Эти дети изучают стратегии достижения и удержания внимания — чрезмерное подчинение, постоянная улыбка, раздражительность, загрязнение или использование симптомов — все, что работает. Любое внимание, положительное или отрицательное, может быть лучше, чем его отсутствие. Управление предполагает сосредоточение внимания на желаемом поведении. Эмоциональное «разделение» дисциплины трудно терпеть, и страх отказа окрашивает отношения. Сбои в настройке устраняются ненадежно, а стресс плохо регулируется.

  Иногда настроенное, иногда антагонистическое воспитание передает внимание как ценное, но ненадежное и пугающее, заставляя детей испытывать двойственное отношение к его поиску или поддержанию.Повышенная бдительность по отношению к настроению родителей влияет на концентрацию и вызывает «чрезмерное чтение» неодобрения. Это может быть сложно для родителей, и это может сбивать с толку детей. Может показаться, что они отталкивают тех, к кому они ближе всего, и в то же время жаждут их внимания.

  Постоянно не настроенное воспитание (например, из-за плохой основы привязанности у родителей или трудностей в обучении) не может научить детей преимуществам близости, в то время как агрессия может заставить их бояться этого. Эти дети становятся «избегающими» одиночками, неспособными понимать невербальные сигналы и тонкости языка и часто стремятся контролировать себя через «сходство».Полученная картина напоминает «врожденное» расстройство аутистического спектра.

  Повсеместно жестокое воспитание может привести к дезорганизации и неэффективности детей как в самодостаточности, так и во взаимоотношениях и отсутствии сочувствия. Успешная независимость маловероятна, а преступность взрослого человека вполне вероятна.

  На протяжении жизни люди впадают в континуум стиля привязанности, начиная от «одиночек» и заканчивая теми, кто жаждет внимания и одобрения — некоторые, кажется, опасаются поддерживать отношения, к которым стремятся.Патология, подразумеваемая ярлыками «избегающий», «тревожный» или «амбивалентный» стили привязанности соответственно (вместе описываемые как «небезопасная привязанность»), имеет квалифицированное оправдание, когда 40% населения относятся к этой категории. Однако чем больше отклонение от «надежной» привязанности, тем выше вероятность дисфункции. В середине спектра находятся 60%, которые классифицируются как «надежно подключенные». Они могут найти более удобный личный жизненный путь, ценить отношения, но при этом быть независимыми.Детская привязанность, сформированная последующим опытом, продолжает отражаться в личных, социальных и профессиональных отношениях взрослых, а также в подходе к воспитанию детей. Стиль привязанности взрослого также связан с тем, как справляются с травмами и утратой, ¹⁹ и с выбором карьеры. Например, студенты-медики с «надежными» привязанностями с большей вероятностью выберут карьеру в сфере первичной медико-санитарной помощи, чем студенты, склонные к избеганию или тревоге. ²⁰ Детская привязанность также может влиять на старение, которое связано с функцией оси HPA. ²¹

  Потенциальный конфликт между индивидуальными и общественными выгодами от стилей привязанности отражается в исторических и культурных различиях в подходах к эмоциональному выражению, образованию, дисциплине и правам личности. Обществу выгодны индивидуальные сильные стороны, которые, как правило, сопровождают «небезопасный» стиль привязанности. Такие характеристики, как авторитаризм и стратегическая решительность, которые важны для организации, защиты и развития общества, могут иметь тенденцию группироваться в сторону «избегающей» стороны диапазона, как это может быть выдающееся значение в математике, компьютерах и изобретениях.Те, кто преуспевает в признании — будучи востребованными или заметными — могут обогатить общество как «помощники», светские львицы или исполнители. Например, многие выдающиеся деятели описывают дисфункциональное воспитание, которое продолжает отражаться в нестабильных отношениях взрослых. Жажда внимания в детских домах, где он вырос, привела Стиви Старра, «профессионального срыгивающего» из США, к развитию его таланта «срыгивать» (лампочки, золотые рыбки и т. Д.). Небезопасная привязанность может подпитывать творческий гений, который, как было замечено, редко процветает за счет личного удовлетворения. ²²

  Чрезмерно или недостаточно настроенное воспитание может привести к незащищенности детей. Полная настройка не позволяет развить независимую компетентность или самоотверженность. Перерывы в настройке позволяют контролировать стресс. Они также дают важный опыт того, что отношения могут противостоять трудностям, учат разрешению конфликтов и укрепляют доверие. Через доверие приходит способность терпеть эмоциональное «разделение» дисциплины, признания авторитета и самооценки.Доверие является предпосылкой для развития надежной независимости от родителей в детстве и юности.

  ПОНИМАНИЕ ПРИВЯЗАННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

  Трудности, связанные с привязанностями, в основном связаны с использованием отношений, общением, осознанием «внутреннего мира», совладанием с внешним миром и регулированием стресса. Они часто еще больше усложняются проблемами, связанными с их причиной (например, внутриматочное воздействие наркотиков), продолжающимися последствиями ассоциированной травмы и их вторичными последствиями.

  Понимание детских привязанностей включает в себя составление мозаики из кусочков разной степени ясности — из того, что известно или что можно предположить о собственных основах привязанности родителей, о перинатальных и послеродовых факторах риска (например, наркотики, алкоголь, разлучение новорожденных , послеродовая депрессия), а также о переживаниях ребенка (например, несколько опекунов, домашнее насилие, пренебрежение, разлука, переезды) в контексте текущей картины. ¹

  Главный вопрос заключается в том, предполагает ли поведение ребенка то, что он воспринимает отношения как ценные, надежные и безопасные.Ищут ли они внимания слишком много, уместно или слишком мало, и, достигнув близости, успокаивает ли это их? Настраивается ли родитель на потребности ребенка и эффективно ли устраняет перерывы в настройке? Правильно ли ребенок различает членов семьи и незнакомцев, когда ищет внимания, помощи или утешения?

  Чем более дисфункциональна привязанность, тем более заметны вторичные последствия, в том числе трудности в понимании эмоций, сигналов тела и взаимоотношений, отсутствие эмпатии и плохая регуляция стресса.Часто используются ярлыки «СДВГ», «синдром Аспергера», «расстройство поведения» и «обсессивно-компульсивное расстройство».

  Клинически вопрос заключается в том, как модель привязанности ребенка соотносится с имеющейся проблемой. Ребенок, находящийся «в вашем лице», склонен «использовать» симптомы, в отличие от «одиночки», который фактически может игнорировать дискомфорт в результате неподготовленного воспитания. Детей, которые жаждут внимания, особенно привлекает поведение, которое трудно игнорировать, например проблемы с кормлением и туалетом.Однако «избегающие» дети могут испачкаться, мочиться, переедать или рвать, игнорируя «телесные сигналы».

  Привязанность обычно связана с поведенческими трудностями, возникающими из-за жажды внимания, недоверия, трудностей в чтении, страха отвержения, импульсивности, родительской «недоступности» или связанной с этим травмы. СДВГ комплексно относится к привязанности как к причине и следствию и может быть важным излечимым компонентом. ¹

  Насадки имеют большое значение для защиты детей.Обычно не синяк, а отношения, которые он представляет, наносят более длительный вред, но решения обычно вращаются вокруг более легко определяемого физического или сексуального насилия. «Привязанность» концептуально помогает в заведомо сложной задаче определения эмоционального насилия, но зависит от построения картины с течением времени и из поколения в поколение — задача, в которой службы первичной медико-санитарной помощи играют важную роль.

  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РОЛИ

  Привязанность слишком всеобъемлющая, чтобы быть делом только специалистов.Необходимо признать факторы риска и установленные трудности. Привязанность следует регулярно включать в дородовое обучение и послеродовую поддержку. При управлении сложившимися трудностями необходим широкий подход, учитывающий все исправимые факторы, способствующие, поскольку порочные круги характерны. ¹ В целом профессиональная задача состоит в том, чтобы научить родителей понимать чувства, лежащие в основе поведения ребенка, и последовательно реагировать на них. Задача родителей — показать ребенку своими ответами, что близкие семейные отношения ценны, предсказуемы, безопасны, легко достижимы и способны выдержать разлуку.

  Например, для плачущего ребенка и подавленной матери отправная точка может быть несущественной. Что бы ни случилось раньше, плохая сонастроенность из-за усталости и депрессии, как правило, приводит к нерегулируемому стрессу младенца и, как следствие, к плачу. Управление включает объяснение, социальную поддержку, лечение депрессии, успокаивающие стратегии для родителей и ребенка (например, детский массаж) и обучение настройке — признание того, что мать, чьи собственные эмоциональные потребности не удовлетворены, не может удовлетворить потребности своего ребенка.

  Чем более укоренилась проблема привязанности, тем заметнее второстепенные трудности.Заместительное воспитание — важный терапевтический инструмент, но не панацея. Выздоровление может быть сложным, долгосрочным и часто неполным процессом, поскольку приемные воспитатели или усыновители изо всех сил пытаются справиться с последствиями для своей семьи искаженных предвзятых представлений ребенка об отношениях, своем внутреннем мире и внешнем мире. Ребенку, его родителям или всей семье, вероятно, потребуется значительная профессиональная поддержка, возможно, в течение многих лет.

  Если дети достигают подросткового возраста, не достигнув стабильной родительской привязанности, профессиональная задача сводится к ограничению ущерба, направленному на максимально безопасный переход к независимости и на прекращение сохранения дисфункциональной привязанности из поколения в поколение.Многие такие молодые люди испытывают разрыв во всех аспектах своей жизни, и обеспечение преемственности в профессиональной деятельности является приоритетом при организации ухода за ними.

  Дисфункциональная привязанность в детстве имеет большое значение для общественного здравоохранения и лежит в основе многих проблем современного общества. Его недопредставленность в медицинской подготовке, практике и исследованиях должна быть исправлена. Защита привязанности должна быть признана профессиональной обязанностью всех, кто работает с детьми.Это нельзя рассматривать как чужую работу.

  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  2. Боулби Дж. Привязанность и потеря. Лондон: Hogarth Press; 1969. [Google Scholar] 3. Рис CA. Забота о детях. Современная педиатрия. 2006; 16: 83–90. [Google Scholar] 4. Felitti VJ. Связь между неблагоприятным опытом детства и здоровьем взрослого: превращение золота в свинец. Z Psychosom Med Psychother. 2002. 48: 359–369. [PubMed] [Google Scholar] 5. Ainsworth MD, Blehar MC, Waters E, Wall S. Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации.Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Инк; 1978. [Google Scholar] 6. Хоу Д. Проблемы, о которых сообщили родители у 211 приемных детей: некоторые факторы риска и защитные факторы. J Детская психическая психиатрия. 1997. 38 (4): 401–411. [PubMed] [Google Scholar] 7. О’Коннор Т.Г., Марвин Р.С., Раттер М. и др. Привязанность ребенка к родителю после ранней институциональной депривации. Dev Psychopathol. 2003; 15: 19–38. [PubMed] [Google Scholar] 8. Perry BD. Детский опыт и проявление генетического потенциала: что детское пренебрежение говорит нам о природе и воспитании.Мозг и разум. 2002; 3: 79–100. [Google Scholar] 9. Кормовой DN. Первые отношения. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1977 г. [Google Scholar] 10. Schore AN. Вернуться к основам. Привязанность, регулирование аффекта и развитие правого полушария. Связь нейробиологии развития с педиатрией. Pediat Rev.2005; 26: 204–217. [PubMed] [Google Scholar] 11. Снук Х., Ван Гузен Ш., Мэттис В. и др. Стрессовая реакция у детей с экстернализирующими поведенческими расстройствами. Dev Psychopathol. 2004. 16 (2): 389–406.[PubMed] [Google Scholar] 12. Ван Боховен I, Ван Гузен Ш., Ван Энгеланд Х. и др. Кортизол в слюне и агрессия в популяционном продольном исследовании мужчин-подростков. J Neural Transm. 2005. 112 (8): 1083–1096. [PubMed] [Google Scholar] 13. Ван Боховен И., Маттис В., ван Гузен С.Х., Ван Энгеланд Х. Прогнозирование исходов в подростковом возрасте у детей с деструктивными поведенческими расстройствами — исследование нейробиологических, психологических и семейных факторов. Eur Детская подростковая психиатрия. 2005. 14 (3): 153–163.[PubMed] [Google Scholar] 14. Nemeroff CC. Неблагоприятные исходы в раннем периоде жизни, нарушение регуляции ХПН и уязвимость к расстройствам настроения и тревожным расстройствам. Psychopharmacol Bull. 2004. 38 (1): 14–20. [PubMed] [Google Scholar] 15. Heim C, Owens MJ, Plotsky PM, Nemeroff CB. Устойчивые изменения в системах факторов высвобождения кортикотропина из-за стресса в раннем возрасте: связь с патофизиологией большой депрессии и посттравматического стрессового расстройства. Psychopharmacol Bull. 1997. 33 (2): 185–192. [PubMed] [Google Scholar] 16. Пикарди А., Баттисти Ф., Тарситани Л. и др.Безопасность привязанности и иммунитет у здоровых женщин. Psychosom Med. 2007. 69 (1): 40–46. [PubMed] [Google Scholar] 17. Эбрехт М., Хекстолл Дж., Киртли Л.Г. и др. Воспринимаемый стресс и уровни кортизола предсказывают скорость заживления ран у здоровых взрослых мужчин. Психонейроэндокринология. 2004; 29: 798–809. [PubMed] [Google Scholar] 18. Маундер Р.Г., Хантер Дж. Дж. Привязанность и психосоматическая медицина: вклад в развитие стресса и болезней. Psychosom Med. 2001; 63: 556–567. [PubMed] [Google Scholar] 19. Поле Н.П., Сундин Е.С.Стиль привязанности в адаптации к супружеской утрате. Журнал социальных и личных отношений. 2001; 18: 347–361. [Google Scholar] 20. Ciechanowski PS, Russo JE, Katon WJ, et al. Теория привязанности в здравоохранении: влияние стиля взаимоотношений на выбор специальности студентами-медиками. Med Educ. 2004; 38: 262–270. [PubMed] [Google Scholar] 21. Ferrari E, Cravello L, Muzzoni B и др. Возрастные изменения гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси: патофизиологические корреляты. Eur J Endocrinol.2001. 144 (4): 319–329. [PubMed] [Google Scholar] 22. Goertzel V, Goertzel MG, Goertzel TG, Hansen AMW. Колыбели преосвященства. Скоттсдейл, Аризона: Great Potential Press, Inc; 2004. [Google Scholar]

  этапов социального эмоционального развития детей — StatPearls

  Непрерывное образование

  Чтобы применять знания о человеческом росте и развитии, медицинские работники должны знать 2 области: (1) основные компетенции, для Например, рост в моторной, когнитивной, речевой и социально-эмоциональной областях и (2) экобиологическая модель развития, в частности, взаимодействие окружающей среды и биологии и их влияние на развитие.В этом упражнении рассматриваются этапы социально-эмоционального развития и обсуждается роль межпрофессиональной группы в обучении родителей тому, когда им следует ожидать, что дети достигнут каждой вехи.

  Цели:

  • Опишите вехи у детей.

  • Обобщите экобиологическую модель развития детей.

  • Обзор социально-эмоционального развития детей.

  • Опишите этапы социально-эмоционального развития и опишите роль межпрофессиональной группы в обучении родителей тому, когда им следует ожидать, что дети достигнут каждой вехи.

  Получите бесплатный доступ к вопросам с несколькими вариантами ответов по этой теме.

  Введение

  Чтобы понять рост и развитие человека, медицинские работники должны понимать и изучать 2 области: (1) знание основных навыков, например, развитие двигательной, когнитивной, речевой и социально-эмоциональной сфер и (2) экобиологическая модель развития, в частности, взаимодействие окружающей среды и биологии и их влияние на развитие. [1] [2] В этой статье рассматриваются этапы социально-эмоционального развития, а также обсуждается роль межпрофессиональной команды в выявлении причины социально-эмоциональных проблем и, следовательно, в эффективном вмешательстве.

  Социально-эмоциональное развитие охватывает 2 важные концепции развития, включая развитие личности или темперамента и отношения к другим или привязанности. Клиницисты смогут выявлять и вмешиваться для решения социально-эмоциональных проблем в раннем детстве, если они лучше понимают эти концепции

  Темперамент

  Темперамент — это врожденный атрибут, который определяет подход ребенка к миру и его взаимодействие с окружающей средой по 9 параметрам, которые включают уровень активности, отвлекаемость, интенсивность эмоций, регулярность, сенсорный порог, склонность к приближению, а не отстранению, адаптивность и т. Д. настойчивость и качество настроения.Мы можем определить темперамент как «стиль» или «личность» ребенка, и он присущ ребенку. Это влияет на поведение ребенка и взаимодействие с другими людьми. Основываясь на вышеупомянутых характеристиках, которые определяют темперамент, исследователи разделили темперамент маленьких детей на 3 широкие категории темперамента:

  1. Легкий или гибкий: В эту категорию входят дети, которые дружелюбны и спокойны, соблюдают такие распорядки, как сон и прием пищи, приспосабливаться к изменениям и иметь спокойный нрав.

  2. Активный или дерзкий: Дети, которые суетливы, не соблюдают распорядок дня и имеют нерегулярный режим кормления и сна, опасаются новой среды и новых людей, имеют интенсивную реакцию и легко расстраиваются.

  3. Медленно разогреть или осторожно: Дети, которые могут быть менее вовлеченными или активными, застенчивы по отношению к новой ситуации и новым людям, могут замкнуться или иметь негативную реакцию. Они становятся более комфортными и согреваются при многократном контакте с новой средой или человеком.

  Эта классификация предназначена для простоты обсуждения, и все темпераменты не могут точно соответствовать той или иной категории. Обсуждение темперамента с родителями и опекунами поможет лучше определить сильные стороны и потребности ребенка. Исходя из этого, воспитатели могут адаптировать свой стиль управления и ухода в соответствии с темпераментом ребенка. Это может формировать поведение ребенка и способствовать его успешному взаимодействию с окружающей средой, что определяется как «степень соответствия». [3]

  Приложение

  Социально-эмоциональное развитие начинается с родительской привязанности к ребенку.Эта связь позволяет матери своевременно реагировать на потребности ребенка и успокаивать новорожденного. Постоянная доступность опекуна приводит к развитию «базового доверия» и уверенности в младенце по отношению к опекуну в течение первого года жизни. Базовое доверие — это первая психосоциальная стадия, описанная Эриксоном. Это позволяет младенцу искать родителей или опекуна во время стресса, известного как привязанность. [4]

  Еще до того, как выучить язык, младенцы учатся общаться с помощью эмоций.Кто-то может возразить, что обучение эмоциональной регуляции и контролю над импульсами может определять дальнейший успех в жизни больше, чем IQ. В течение первых 18 месяцев жизни происходит быстрый рост социальных и эмоциональных областей мозга. Невербальные части правого полушария, включая миндалевидное тело и лимбическую систему, получают, обрабатывают и интерпретируют стимулы из окружающей среды, которые вызывают эмоциональную реакцию и создают эмоциональные и стресс-регулирующие системы тела. Нижняя лимбическая система за пределами коры головного мозга диктует большую часть наших спонтанных, инстинктивных эмоциональных реакций, таких как страх, вызывающий учащенное сердцебиение или слабость в коленях.Верхняя лимбическая часть коры головного мозга, известная как лимбическая кора, контролирует сознательное восприятие эмоций и уточняет реакции в соответствии с окружающей культурой человека. Миндалевидное тело — это структура миндалевидной формы, которая находится на стыке коры и подкорковых областей мозга и играет ключевую роль в восприятии эмоций и связывает их как с верхними, так и с нижними лимбическими структурами. Во второй половине младенчества эмоциональная информация из нижней лимбической системы перемещается вверх и становится частью сознания ребенка.Активность лобных долей увеличивается, и в это время также начинается миелинизация лимбических путей. Благодаря этому усилению лимбической системы успокаивающая и последовательная реакция опекуна на эмоции ребенка перерастает в привязанность ребенка к опекуну, обычно к матери. Привязанность считается ключевым событием в эмоциональном развитии человека. Он закладывает основу безопасности ребенка, питает чувство собственного достоинства и развивает навыки эмоционального регулирования и самоконтроля.

  Функция

  У здоровых детей социально-эмоциональные этапы развиваются по ожидаемой траектории, и мониторинг этих этапов является обязательной частью профилактических посещений врача.Чуткая и доступная поддерживающая роль лица, осуществляющего уход, необходима для установления привязанности и последующего набора навыков.

  Три различных эмоции присутствуют с рождения; гнев, радость и страх, раскрываемые универсальными выражениями лица. На этом этапе для эмоциональной реакции не требуется когнитивный ввод. В течение коротких периодов бодрствования в период новорожденности новорожденный может возвращаться взглядом матери. Вскоре младенец исследует ее лицо. Первая поддающаяся измерению социальная веха приходится примерно на один-два месяца жизни, и это социальная улыбка младенца в ответ на высокие звуки или улыбку родителей.Она узнает запах и голос воспитателя и реагирует на нежные прикосновения. Младенцы могут использовать отчетливое выражение лица, чтобы выражать эмоции в соответствующем контексте после 2-месячного возраста. В первые 2–3 месяца младенец учится регулировать физиологически и ему требуется плавный распорядок дня. Постепенно она учится успокаиваться, отзывчиво улыбается и реагирует на мягкое успокаивание.

  Чуткое совместное взаимодействие с опекуном помогает младенцу научиться справляться с напряжением. Примерно в 4 месяца начинается очередной разговор (вокализация).Младенец учится управлять своим окружением. Он дает понять своему опекуну, что то, что он забирает игрушку, расстраивает его или он счастлив, когда его держат на руках. Чуткий, но твердый ответ воспитателя помогает младенцам справляться с эмоциональным стрессом. Примерно к 5-месячному возрасту она может узнать в лицо основного опекуна. В период от 6 до 12 месяцев с отзывчивым опекуном устанавливаются эффективные отношения привязанности. Беспокойство о незнакомце возникает, когда младенец различает знакомое и незнакомое. Младенец становится взаимно вовлеченным в свое взаимодействие с опекуном.Младенец ищет опекуна для утешения, помощи и игр. Он показывает горе после разлуки.

  В возрасте около 8 месяцев развиваются навыки совместного внимания. Младенец будет смотреть в том же направлении, что и воспитатель, и проследить за его взглядом. В конце концов, он оглянется на опекуна, чтобы показать, что они разделяют этот опыт.

  В период от 12 до 18 месяцев младенец учится исследовать свое окружение при поддержке опекуна. К 12 месяцам появляется протоимперативное указание, другими словами, младенец просит, указывая на интересующий объект, и интегрирует его с зрительным контактом между объектом и опекуном.Протодекларативное указание следует в 16-месячном возрасте, когда ребенок указывает с координацией взгляда, чтобы проявить интерес. Примерно в 18 месяцев ребенок приносит предмет, чтобы показать или передать его опекуну.

  Примерно в 12 месяцев ребенок принимает участие в интерактивной игре, такой как «подсунуешься» и «похлопай по пирогу». Он использует жесты, чтобы помахать рукой на прощание и сообщить о своих интересах и потребностях. Примерно в 15 месяцев у ребенка появляются сочувствие и застенчивые эмоции. Ребенок отреагирует расстроенным видом, когда увидит, что кто-то плачет, или почувствует гордость, когда ему аплодируют за выполнение задания.Ребенок имитирует свое окружение, помогает в простых домашних делах, более самостоятельно исследует окружающую среду.

  Между 18 и 30 месяцами возникает индивидуация (автономия). Уверенность в детско-родительских отношениях и постоянное твердое воспитание помогают ребенку более настойчиво и с энтузиазмом справляться с проблемами окружающей среды самостоятельно. У ребенка проявляется темперамент, он агрессивен и сдержан или дружелюбен и готов к сотрудничеству. В возрасте от 18 до 24 месяцев он учится ролевой игре, такой как разговор по игрушечному телефону или кормление куклы, и играет рядом или параллельно с другим ребенком.Он может подражать чужой детской игре и смотреть на него, но он пока не может играть творчески кооперативно с другим ребенком. В дошкольном возрасте он учится манипулировать своими субъективными эмоциями в более социально приемлемый жест. Он использует «покерное лицо», преувеличивая или преуменьшая эмоции в целях общественного этикета. Например, он поблагодарит вас за подарок, который ему не понравился. Ребенок называет себя «я» или «меня», и возникает собственничество «мое» и негативизм «нет».

  Между 30 и 54 месяцами возникают проблемы контроля побуждений, гендерных ролей и взаимоотношений со сверстниками.Воспитатель играет важную роль в помощи дошкольникам в определении ценностей и обучении гибкому самоконтролю. Ожидаемое явление — проверка пределов приемлемого поведения и степени автономии. Вдумчивое воспитание с балансом между установлением ограничений и предоставлением возможности выбора успешно разовьет у ребенка чувство инициативы и уменьшит тревогу, вызванную чувством вины или потерей контроля. В 30 месяцев у ребенка появляются навыки симуляции игры, и ребенок демонстрирует признаки символической игры, используя объект как нечто иное, например, притворяясь блоком как телефоном или бутылкой для кормления куклы.Сценарии игры усложняются темами и сюжетами. К 3 годам ребенок больше вовлекается в интерактивные игры, справляется со своей агрессией и учится сотрудничеству и обмену навыками. Он может играть с 1 или 2 сверстниками, с очередностью и совместными голами. Воодушевляющая игра и игра в жанре фэнтези начинаются с того, что изображают из себя кошку, и развиваются навыки ролевой игры. Однако ребенок еще не может отличить реальность от воображения, и обычно он боится воображаемых вещей. Они овладевают этим навыком, чтобы различать реальное и воображаемое около 4 лет.Им нравится подшучивать над другими, и они боятся, что их обманут. Воображаемые сценарии и игровые навыки развиваются и усложняются. Они могут играть с 3–4 сверстниками с более сложными темами и умениями притворяться.

  В 5-6 лет ребенок может следовать простым правилам и указаниям. Он учится взрослым социальным навыкам, таким как хвалить и извиняться за непреднамеренные ошибки. Он любит проводить больше времени в группах сверстников и относится к группе друзей. Воображаемая игра становится все более сложной, и ему нравится одеваться и воплощать свои фантазии в жизнь.

  В 7-8 лет ребенок полностью понимает правила и нормы. Он демонстрирует более глубокое понимание отношений и ответственности и может взять на себя простые дела. Моральное развитие идет дальше, и он осваивает более сложные навыки совладания с собой. В этом возрасте ребенок исследует новые идеи и занятия, а сверстники могут проверить его убеждения. Дети больше идентифицируют себя с другими детьми того же пола и находят лучшего общего друга.

  В 9 и 10 лет группы сверстников и друзей имеют приоритет над семьей.Дети в этом возрасте будут демонстрировать растущую независимость в принятии решений и растущую потребность в независимости от семьи. Родители могут использовать обязанности и домашние дела, чтобы проводить время с друзьями. Позитивные заботливые отношения с опекуном с похвалой и любовью и установление разумного баланса между независимостью и домашними правилами развивают уверенность в себе и самоуверенность. Поощрение поддерживающих взрослых отношений и расширение возможностей для участия в позитивной общественной деятельности повышает устойчивость.

  Большая независимость и приверженность группам сверстников определяют переход к подростковому возрасту. Это будет включать в себя рискованное поведение, чтобы исследовать неопределенные эмоции и произвести впечатление на группы сверстников. Социальные взаимодействия включают сложные отношения, разногласия, расставания, новые дружеские отношения и длительные отношения. Обычно подросток учится справляться с этими стрессами с помощью здоровых взрослых отношений и рекомендаций для принятия независимых решений. По мере приближения молодости, успехи в школе и связанные с работой мероприятия становятся важными.Для здорового перехода к взрослой жизни решающую роль играют позитивное и поддерживающее руководство взрослых и возможности конструктивного участия в жизни общества.

  Проблемы, вызывающие озабоченность

  Неспособность достичь соответствующих возрасту вех может быть проявлением психосоциальных нарушений и требует дальнейшего изучения. Примеры социально-эмоционального расстройства в раннем детстве включают аутизм, реактивное расстройство привязанности, социальное тревожное расстройство, генерализованное тревожное расстройство, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, запугивание, оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения, посттравматическое стрессовое расстройство и другие.

  Клиническая значимость

  Несоблюдение ожидаемой траектории социально-эмоционального развития может привести к невыявленным проблемам психического и эмоционального здоровья. Неблагоприятные детские переживания могут существенно повлиять на развитие. Таким образом, наряду со скринингом на предмет развития ребенка жизненно важным является активный скрининг семейных дисфункций и поддержка семей в создании здоровой среды воспитания. Обладая глубокими знаниями о путях развития и неблагоприятном детском опыте, а также имея тесное последующее наблюдение, установленное с семьями в лечебном доме, педиатры и медицинские работники могут своевременно выявлять факторы риска и задержки в развитии.

  Медицинские работники, заботящиеся о детях, должны начать с выявления и решения проблем семьи, задавая открытые вопросы о социально-эмоциональных вехах и намеренно наблюдая за взаимодействием родителей и детей и взаимодействием ребенка с окружающей средой, включая самих себя. При обследовании пациента они должны наблюдать соответствующее возрасту взаимодействие с развитием. Они должны дать подросткам возможность посещать врача в частной и безопасной обстановке без опекуна.Кроме того, должен уметь отвечать на вопросы о совете по воспитанию детей. Сюда входят советы по поводу приступов гнева и вызывающего поведения, уход за детьми и руководство дошкольными учреждениями, ссылки на управление обучением родителей, когда это уместно, а также консультации по различиям темпераментов и моделям «согласия».

  Американская академия педиатрии (AAP) и Рекомендации Bright Futures по наблюдению за здоровьем младенцев, детей и подростков подчеркивают, что помимо клинического наблюдения, активный скрининг задержек в развитии и факторов риска окружающей среды.Сюда входит использование стандартизированных инструментов скрининга социально-эмоционального развития и экологических рисков, соответствующих уровню риска обслуживаемого вами населения. Факторы экологического риска должны включать в себя функционирование опекуна / семьи, психическое здоровье опекуна, социально-экономический стресс, статус беженца / иммигранта, проблемы безопасности, наркоманию опекуна и т. Д. AAP рекомендует скрининг на расстройство аутистического спектра (РАС) как в 18, так и в Посещения врача в течение 24 месяцев и при возникновении проблем.При использовании скрининговых тестов следует помнить о некоторых потенциальных ограничениях, включая невозможность правильно применять и оценивать инструмент скрининга, использовать его в качестве диагностического инструмента, не включать другие доступные клинические данные и использовать инструмент, неприемлемый с языковой или культурной точки зрения. [ 5]

  Если скрининг выявляет какие-либо факторы риска или задержки, за ним всегда следует проводить дальнейшую оценку и вмешательства, основанные на фактах. Скрининг материнской депрессии, особенно в течение первого года родов, очень важен.Выявление материнской депрессии и вмешательство в нее на раннем этапе может помочь избежать привязанности и социально-эмоциональных проблем у ребенка в дальнейшем. При явных задержках в социальном и языковом развитии важно начинать оказание услуг еще до подтвержденного диагноза, поскольку ключевым моментом является раннее вмешательство. Если ребенок младше 3 лет, его следует направить в местную службу раннего вмешательства. Ребенка в возрасте 3 лет и старше следует направить в свой школьный округ. Предварительные рекомендации должны включать научно обоснованные стратегии для соответствующих возрасту поведенческих вмешательств, таких как управление приступами гнева у малышей.Внедрение инструментов скрининга развития в клиническую практику показало обнадеживающую тенденцию, хотя все еще остается большой пробел на практике. [6] Практики, которые успешно провели скрининг, испытывают трудности с координацией направлений и мониторингом прогресса. [7] Нам необходимы дальнейшие исследования для выявления препятствий на пути использования стандартизированных инструментов и координации услуг и вмешательств.

  Стандартизированные скрининговые инструменты

  Помощник по уходу

  1. Оценка неблагоприятного детского опыта

  2. Краткая форма индекса родительского стресса

  3. Шкала депрессии, тревожности и стресса

  4. Анкета о состоянии здоровья пациентов-2

  5. Edinatburger для эпидемиологических исследований Шкала депрессии

  Темперамент

  Весы Кэри

  От младенчества до раннего детства

  1. Опросник по возрасту и возрасту: социально-эмоциональный

  2. Обследование благополучия детей раннего возраста

  3. Шкала коммуникации и символического поведения

  4. Профиль развития, контрольный список для младенцев22

  5. Социально-эмоциональная оценка

  От раннего детства до подросткового возраста

  1. Опись поведения детей Эйберга

  2. Контрольный список детских симптомов

  3. Графический контрольный перечень детских симптомов

  многомерное

  1. Социально-эмоциональная оценка детей младшего возраста

  2. Шкала кормления и обучения NCAST для взаимодействия родителей и детей

  3. Система эмпирической оценки Ахенбаха

  5. Поведенческая шкала

     Комплексная оценка поведения 9119 для детей Шкалы оценки поведения

  6. Опись детских симптомов-4

  7. Шкала оценки родителей и учителей Vanderbilt

  Одномерное расстройство дефицита внимания / гиперактивности

  1. Третье издание Коннерса

  2. Шкала дефицита внимания

  3. Коричневая шкала синдрома дефицита внимания

  Беспокойство / депрессия в одном измерении

  Beck Youth Inventories

  (По материалам Duby JC, Social and Emotional Development.В: Войт Р.Г., Масиас М.М., Майерс С.М., ред. Возрастная и поведенческая педиатрия. Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2011: 241–248)

  Улучшение результатов команды здравоохранения

  Оптимальный рост и развитие ребенка требует организации улучшенного взаимодействия между педиатром / поставщиком первичной медико-санитарной помощи и различными медицинскими специалистами, включая, помимо прочего, акушера матери, бригады яслей / отделений интенсивной терапии, медперсонал, психология, психиатрия, детская жизнь и социальная работа.От 20 до 25% детей, обращающихся в клиники первичной медико-санитарной помощи, испытывают социально-эмоциональные проблемы, имеющие клиническое значение. Доступ к службам психического здоровья, родительским классам и образованию ограничен из-за стигматизации, стоимости и доступности. В 2004 году Американская академия педиатрии организовала Целевую группу по психическому здоровью для улучшения выявления и вмешательства в решение социально-эмоциональных проблем в педиатрической практике первичной медико-санитарной помощи. Одним из ключевых выводов в его отчете было наличие интегрированных моделей оказания помощи в сотрудничестве с психологами, социальными работниками, психиатрами и другими членами общества для разработки всеобъемлющего плана оказания помощи.С помощью других специалистов практика первичной медико-санитарной помощи должна быть в состоянии составить список клинических и семейных проблем, обучить семью методам самоуправления и создать список ресурсов, включая специалистов, участвующих в оказании помощи, партнеров по сообществу, доступных семье и ребенка, а также цели и стратегии лечения. [8] Построение комплексной системы ухода с упором на профилактику и раннее вмешательство может удовлетворить неудовлетворенные потребности социально-эмоционального развития и поведенческие проблемы у детей.Чтобы создать такую ​​систему, необходимо создать модели обучения с интегрированной системой ухода. Такая модель будет поощрять и обучать профессионалов к взаимному сотрудничеству в целях предотвращения, выявления, консультирования, обучения и планирования лечения пациентов. [9]

  Список литературы

  1.

  Shonkoff JP. Использование достижений науки для уменьшения негативных последствий для здоровья в раннем детстве. JAMA Pediatr. 2016, 01 октября; 170 (10): 1003-1007. [PubMed: 27548291]

  2.

  Boyce WT. Последствия невзгод раннего детства и токсического стресса на всю жизнь. Педиатр Дент. 2014 март-апрель; 36 (2): 102-8. [PubMed: 24717746]

  3.

  Chess S, Томас А. Темперамент и взаимодействие родителей и детей. Pediatr Ann. 1977 сентябрь; 6 (9): 574-82. [PubMed: 896313]

  4.

  Душинский Р. ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ, СТРАХ И ПРИВЯЗАННОСТИ: НА ПУТИ К РАЗЪЯСНЕНИЮ. Infant Ment Health J. 2018 Январь; 39 (1): 17-29. [Бесплатная статья PMC: PMC5817243] [PubMed: 29314076]

  5.

  King TM, Glascoe FP. Наблюдение за развитием младенцев и детей раннего возраста в педиатрической первичной медико-санитарной помощи. Curr Opin Pediatr. 2003 декабрь; 15 (6): 624-9. [PubMed: 14631210]

  6.

  Radecki L, Sand-Loud N, O’Connor KG, Sharp S, Olson LM. Тенденции использования стандартизированных инструментов для скрининга развития в раннем детстве: 2002-2009 гг. Педиатрия. 2011 июл; 128 (1): 14-9. [PubMed: 21708798]

  7.

  King TM, Tandon SD, Macias MM, Healy JA, Duncan PM, Swigonski NL, Skipper SM, Lipkin PH.Осуществление скрининга развития и направления к специалистам: уроки, извлеченные из национального проекта. Педиатрия. 2010 Февраль; 125 (2): 350-60. [PubMed: 20100754]

  8.

  Фой Дж. М., Келлехер К. Дж., Ларак Д., Целевая группа Американской академии педиатрии по психическому здоровью. Улучшение педиатрической помощи в области психического здоровья: стратегии подготовки практики первичной медико-санитарной помощи. Педиатрия. Июнь 2010; 125 Приложение 3: S87-108. [PubMed: 20519566]

  9.

  Stancin T, Perrin EC. Психологи и педиатры: возможности сотрудничества в сфере первичной медико-санитарной помощи.Am Psychol. 2014 май-июнь; 69 (4): 332-43. [PubMed: 24820683]

  Карточки развития ребенка | Quizlet

  Этапы нравственности Кольберга

  УРОВЕНЬ 1: МОРАЛЬНОСТЬ На этом уровне правила действительно являются внешними по отношению к себе, а не внутренними. Ребенок подчиняется правилам, установленным авторитетными лицами, чтобы избежать наказания или получить личное вознаграждение. Таким образом, мораль корыстна.
  Стадия 1: Ориентация на наказание и повиновение. Хороший или плохой поступок зависит от его последствий.Ребенок подчиняется властям, чтобы избежать наказания. Чем больше причинен вред, тем «плохи» поступки.
  Стадия 2: Наивный гедонизм — Человек подчиняется правилам, чтобы получить награду или достичь личных целей. Таким образом, поведение, ориентированное на других, мотивируется надеждой получить взамен пользу. «Ты почешь мне спину, а я почешу твою».

  УРОВЕНЬ 2: _______ НРАВСТВЕННОСТЬ — Человек на этом уровне стремится подчиняться правилам и социальным нормам, чтобы завоевать одобрение других или поддержать общественный порядок.Социальная похвала и избегание порицания теперь заменили материальные награды и наказания в качестве мотиваторов этичного поведения.
  Стадия 3: Ориентация «хороший мальчик» или «хорошая девочка». Моральное поведение — это то, что нравится или одобряется другими. Основная цель — быть «хорошим» человеком.
  Стадия 4: нравственность, поддерживающая социальный порядок. Важна воля общества, отраженная в законе. Правильно то, что соответствует правилам законной власти. Причина подчинения — не страх наказания, а вера в то, что правила и законы поддерживают общественный порядок, который стоит сохранять.Законы всегда выходят за рамки особых интересов.

  УРОВЕНЬ 3: __________ НРАВСТВЕННОСТЬ — Человек на этом уровне определяет добро и зло в терминах общих принципов справедливости, и они могут даже противоречить писаным законам или диктату авторитетных лиц. Другими словами, то, что является нравственно правильным, может не соответствовать закону.
  Этап 5: Ориентация на общественный договор. На этапе 5 человек рассматривает законы как инструмент для выражения воли большинства людей. Законы, которые достигают этих целей и применяются беспристрастно, рассматриваются как общественные договоры, которым каждый обязан следовать, но законы, которые навязываются и ущемляют права или достоинство человека, считаются несправедливыми и достойными оспаривания.
  Стадия 6: Нравственность индивидуальных принципов или совести. На этой «высшей» моральной стадии человек определяет добро и зло на основе самостоятельно выбранных этических принципов его или ее собственной совести. Эти принципы не являются конкретными правилами, такими как Десять заповедей, но представляют собой абстрактные моральные принципы или принципы всеобщей справедливости и уважения прав всех людей. Они выходят за рамки любого закона или общественного договора, который может им противоречить.

  Четыре способа, которыми школы могут поддержать всего ребенка

  В настоящее время наша система образования часто фокусируется на узкой части когнитивного развития детей с упором на передачу содержательных знаний, которые часто необходимо запомнить и повторить в той же форме, в которой они были получены.Уроки математики, естественных наук и чтения — а также тесты на эти навыки — преобладают в учебной программе.

  Хотя эти предметы являются фундаментальными, обучение включает в себя гораздо больше, чем просто получение инертных знаний по алгебре или химии. Такая узкая направленность позволяет вкратце понять, каким образом дети должны расти и учиться в своих отношениях, идентичности, эмоциональном понимании и общем благополучии. В конце концов, дети — это многомерные «цельные» существа, чье развитие сложное и богатое.

  Недавние исследования в области нейробиологии, развития и обучения, образования, социологии и многих других областей подтверждают, что подход «весь ребенок» не только желателен, но и необходим для обеспечения хорошего обучения детей.По данным двух всесторонних научных обзоров о развитии и обучении детей:

  • Развитие мозга определяется постоянными поддерживающими отношениями; отзывчивые коммуникации; и моделирование продуктивного поведения. Возможности мозга наиболее полно развиваются, когда дети и молодежь чувствуют себя эмоционально и физически безопасными; и когда они чувствуют себя связанными, вовлеченными и испытывающими трудности.
  • Обучение бывает социальным, эмоциональным и академическим. Положительные отношения, включая доверие к учителю, и положительные эмоции, такие как интерес и волнение, открывают разум для обучения.Отрицательные эмоции, такие как страх неудачи, беспокойство и неуверенность в себе, снижают способность мозга обрабатывать информацию и учиться. Дети могут развить навыки и понимание, чтобы работать с эмоциями в себе и своих отношениях.
  • Неблагоприятные условия — бедность, отсутствие жилищных условий и отсутствие продовольственной безопасности, жестокое обращение или пренебрежение — вызывают токсический стресс, который влияет на обучение и поведение, но то, как школы реагируют на это, имеет значение. Позитивные, стабильные отношения — когда взрослые обладают осознанием, сочувствием и культурной компетенцией, чтобы понимать и слушать детей — могут смягчить последствия даже серьезных невзгод.
  Рекламное объявление Икс

  Meet the Greater Good Toolkit

  От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

  В Институте политики обучения в рамках новой инициативы по науке об обучении и развитии мы синтезировали эти научные результаты, чтобы определить, как школы могут наилучшим образом способствовать развитию ребенка. Мы определили четыре основных составляющих школьного успеха, которые позволяют нам заботиться о всех детях и развивать их потенциал: благоприятный школьный климат, продуктивные стратегии обучения, социально-эмоциональное развитие и индивидуальная поддержка.Вот что мы узнали о том, почему эти ингредиенты имеют значение и как их применять.

  1. Создавайте благоприятную среду, которая способствует прочным отношениям между персоналом, студентами и семьями

  Четыре основных ингредиента позволяют школам наилучшим образом способствовать развитию ребенка в целом.

  Согласно недавнему общенациональному опросу, только 30 процентов старшеклассников оценили свою школьную культуру положительно. Многие школы сегодня основаны на устаревших конструкциях начала 1900-х годов, которые копируют заводскую модель, когда ученики циклически проходят классы, а учителя видят сотни учеников в день.Эти структуры обезличивают обучение в то время, когда учащиеся нуждаются в долгосрочных отношениях с учителями и сверстниками и могут извлечь из них пользу.

  Создание благоприятного школьного климата, основанного на крепких отношениях, обеспечивает основу для обучения. Чтобы учиться в школе, учащимся необходимо чувствовать безопасность и принадлежность. Некоторые элементы, которые способствуют развитию чувства общности и позволяют учителям хорошо знать своих учеников, включают:

  • Меньшие по размеру школы и классы.
  • Цикл, когда учителя остаются с одними и теми же учениками более одного года.
  • Консультативные классы, которые создают для учащихся сообщество и позволяют учителям постоянно общаться с учащимися и родителями.
  • Персонал, практикующий культурную компетентность, приглашая учеников в класс и сообщая, что всех учеников ценят.
  • Посещения на дому и регулярные встречи родителей, учителей и учеников для укрепления связей между школой и домом.
  • Возможности для сотрудничества и лидерства сотрудников, укрепляющие доверие среди преподавателей.

  Например, один из способов помочь учащимся почувствовать, что они принадлежат, — это вовлечь учащихся в разработку своих собственных общих классных норм, которые публикуются и регулярно упоминаются, а также назначать классные задачи, чтобы каждый учащийся участвовал в поддержке сообщества. Учителя также могут стремиться передать высокие ожидания и обеспечить адекватную поддержку всем учащимся, посылая сигнал о том, что они способны. Это особенно важно для учащихся, которые в прошлом получали смешанные или обескураживающие сообщения об их способностях от взрослых, будь то из-за явных или скрытых предубеждений.

  Множество других практик могут помочь сформировать чувство общности. Прогулки по месту жительства, во время которых учащиеся проводят экскурсии по районам, прилегающим к школе, могут помочь повысить культурную компетентность преподавателей, поскольку они узнают больше о жизни учащихся за пределами школы. Планирование встреч с участием преподавателей из разных предметов и отделов, а также повышение квалификации для поддержки собственных социально-эмоциональных компетенций и благополучия преподавателей могут помочь преподавателям сотрудничать и укреплять доверие.

  В целом, благоприятный школьный климат направлен на развитие более глубоких отношений между взрослыми и учащимися, чтобы способствовать развитию чувства безопасности и принадлежности, которые способствуют обучению.

  2. Внедрение осмысленных, увлекательных методик обучения, которые развивают у учащихся способность управлять своим обучением

  В фокус-группах и интервью со студентами, которые бросили школу в 25 городских, пригородных и сельских общинах, почти половина (47 процентов) указали, что основной причиной отсева было то, что классы были неинтересными.Эти молодые люди сообщили, что им скучно, и они перестали посещать среднюю школу. Даже среди тех, кто остался в школе, 81 процент сказал, что должно быть больше возможностей для реального обучения.

  Студенты жаждут возможности узнать что-то, что имеет значение и имеет отношение к их жизни. Обучение помогает ученикам расти в их понимании, когда оно основывается на предыдущем опыте учеников, и помогает учиться, встречаясь с ними там, где они находятся. Например, учителя могут связать уроки математики с общими задачами, которые учащиеся выполняют, используя эти навыки, например, в приготовлении пищи, рисовании, спорте и других условиях.Или они могут связать историческое подразделение движения за гражданские права с современными проблемами, такими как нападения на расовой почве в Шарлоттсвилле и жестокость полиции по отношению к цветным людям.

  При умелом сочетании с прямым обучением обучение на основе запросов, движимое интересами учащихся, повышает их мотивацию и развивает практические навыки. Например, в одном классе средней школы в Окленде ученики решили изучить, как загрязнение окружающей среды влияет на океан, а затем разработали кампанию по сокращению количества отходов и мусора и увеличению переработки отходов в своей школе.Эти проекты обучают ценным навыкам сотрудничества, решения проблем и организации и оказывают ощутимое влияние.

  Тесты, которые включают обратную связь и возможности для проверки работы, помогают учащимся научиться учиться и поощряют внутреннее желание понять материал и бросить вызов самим себе, помимо выставления оценок. Этот тип «подхода, ориентированного на мастерство» связан с более осмысленным обучением. Например, в некоторых школах учащиеся развивают навыки исследования и пересмотра в рамках основных проектов — исследовательских проектов, рассчитанных на год, — которые дают учащимся возможность глубоко узнать о проблеме, которая для них важна, и, зачастую, работать над тем, чтобы внести изменения в свое собственное сообщество.Эти проекты обычно пересматриваются, чтобы соответствовать высоким стандартам исследования, и представляются группам преподавателей и другим взрослым за пределами школы, как защита диссертации.

  Контроль учащихся над своим образованием также поддерживается такими практиками, как конференции под руководством учащихся, которые позволяют учащимся регулярно делиться своей работой с родителями и учителями и размышлять о своем обучении и целях.

  Не только скучные, но и эффективные стратегии обучения связывают обучение с жизнью учащихся и дают им возможность использовать свои знания в своих интересах и на благо других.

  3. Развивайте привычки, навыки и образ мышления, повышающие социальную, эмоциональную и академическую компетентность учащихся

  Учащиеся в США сообщают, что 80 процентов времени в школе испытывают стресс. Когда учащиеся перегружены, они с большей вероятностью отыграются и им трудно адаптироваться в школе. Действительно, дети в государственных школах США потеряли более 11 миллионов учебных дней из-за отстранения от занятий в течение одного учебного года.

  Развитие социально-эмоциональных навыков учащихся учит их, как справляться со стрессом, а также развивает такие социальные навыки, как сотрудничество и сочувствие.Таким образом, социально-эмоциональные навыки включают развитие большей осведомленности о себе и других. Многие школы обучают этим навыкам прямо через программы социально-эмоционального обучения, которые, как было установлено, улучшают успеваемость учащихся, а также их чувство безопасности и принадлежности к школе.

  Кроме того, чтобы уменьшить отстранение от занятий и другие карательные меры в школах, школы используют восстановительные методы, такие как «кружки» и посредничество между сверстниками, которые учат учащихся брать на себя ответственность и исправлять ущерб, нанесенный их отношениям.Восстановительный подход основан на признании и оценке учащимися своей роли и ответственности в сообществе. В конечном итоге восстановительные практики служат развитию индивидуальных навыков и укреплению сообщества, а также повышают успеваемость учащихся и количество выпускников.

  4. Создание интегрированной системы школьной поддержки, которая включает расширенные возможности обучения и партнерские отношения с сообществами

  Не все дети обладают материальным и социальным капиталом, обеспечивающим доступ к высококачественной учебной среде и опыту.Например, родители с высоким доходом увеличили свои расходы на «дополнительные занятия» для своих детей, такие как репетиторство и внеклассные занятия, на 151 процент за последние несколько десятилетий по сравнению с 57 процентами для родителей с низким доходом. Эти различия увеличивают разрыв в успеваемости между обеспеченными и малообеспеченными студентами.

  Дополнительная поддержка также необходима для растущего числа детей, которые испытывают трудности в виде бедности, бездомности, отсутствия продовольственной безопасности, препятствий в обучении или отсутствия медицинской помощи.Школам нужна гибкая система поддержки для удовлетворения этих потребностей.

  Модель общественных школ — это модель, в которой государственные школы сотрудничают с семьями и общественными организациями, чтобы предоставить всесторонние образовательные возможности и поддержку для школьной успеваемости. Обычно он включает в себя обогащение до и после школы, такое как наставничество и академическая поддержка, а также возможности летнего обучения, такие как семинары по фильму и искусству, спортивные лагеря и дальние поездки для посещения кампусов колледжей.Некоторые школы сотрудничают с местными организациями и сотрудниками университетов, чтобы предложить студентам опыт погружения, когда студенты учатся у профессионалов в рамках стажировок или семинаров по интересным темам, таким как технологии, кино и искусство.

  Кроме того, в рамках партнерства с общественными организациями школы предлагают услуги в области здравоохранения, психического здоровья и социальные услуги, чтобы помочь учащимся преодолевать препятствия на пути обучения. Эти услуги обычно координирует социальный работник или представитель сообщества. Некоторые школы сотрудничают с университетскими программами, а также с поставщиками услуг в области здравоохранения и психического здоровья, чтобы привлечь в школу стажеров (например, студентов-психологов) в качестве вспомогательного персонала.

  Эти виды поддержки отражают подход всей школы к развитию ребенка в целом, который максимизирует возможности для всех детей для достижения успеха.

  В совокупности эти четыре ингредиента являются важными частями всеобъемлющей структуры, которая на практике дополняет и усиливает друг друга. Множество исследований показывают, что успешное образование не может происходить по частям. Комплексный подход может помочь детям, при всей их сложности и человечности, полностью раскрыть свой потенциал.

  Эмоциональное пренебрежение — обзор

  Эпидемиология

  За несколько десятилетий многочисленные исследования привели к одному неопровержимому выводу: сексуальное, физическое и эмоциональное насилие, наряду с эмоциональным пренебрежением, все приводит к значительному увеличению риска депрессии и других заболеваний. расстройства настроения и тревожные расстройства в зрелом возрасте. Кроме того, история жестокого обращения в детстве связана с развитием других заболеваний. Обобщая последние данные о распространенности жестокого обращения с детьми, в 2015 г.S. Министерство здравоохранения и социальных служб задокументировало 3,4 миллиона обращений в службы защиты детей, при этом 683 000 детей были признаны жертвами жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них. Среди этих случаев 75,3% не получали должного внимания, 17,2% подвергались физическому насилию и 8,4% подвергались сексуальному насилию. В этом контексте пренебрежение определяется как неспособность обеспечить ребенка необходимой едой, одеждой, кровом, медицинской помощью и присмотром до такой степени, что здоровье, безопасность и благополучие ребенка находятся под угрозой.Примечательно, что о большинстве случаев жестокого обращения в детстве не сообщается. В глобальном масштабе сообщается о различных уровнях сексуального насилия в детстве, при этом самые высокие общие показатели зарегистрированы в Австралии, Африке и Соединенных Штатах. За исключением Африки и Южной Америки, девочки подвергаются сексуальному насилию чаще, чем мальчики. Наконец, издевательства — это все более признанная форма ELS, ранее не включавшаяся во многие исследования.

  Существует обширная литература о влиянии травм в раннем возрасте на риск развития психопатологии и медицинских расстройств у взрослых, начиная с эпохального эпидемиологического исследования неблагоприятного детского опыта (ACE), финансируемого CDC [2].В исследовании приняли участие 17 337 взрослых членов организации по поддержанию здоровья в Сан-Диего, Калифорния. Оценив восемь травм в раннем возрасте, включая жестокое обращение, домашнее насилие, злоупотребление психоактивными веществами в семье и потерю родителей, исследователи рассчитали показатель ACE как измерение кумулятивной травмы, чтобы определить взаимосвязь между травмой и патологией взрослых. Результаты были очевидны: по мере увеличения количества травмирующих событий наблюдалось значительное увеличение депрессии, а также беспокойства, панических атак, попытки самоубийства, злоупотребления психоактивными веществами, злоупотребления алкоголем, нарушения сна, ожирения, хронической обструктивной болезни легких и сердечных заболеваний. .Многие последующие исследования подтвердили и подтвердили эти выводы [3,4].

  В 2007 году проспективное когортное исследование 676 детей с задокументированными случаями физического насилия, сексуального насилия или пренебрежения сравнивалось с подобранной выборкой из 520 детей, не подвергавшихся насилию и не оставленных без присмотра [5]. Исследование показало значительное увеличение риска развития БДР в когорте ELS. Кроме того, значительная часть группы, подвергшейся жестокому обращению, сообщала о депрессии раньше, чем предполагалось самолечение алкоголем и другими наркотиками.Эти результаты согласуются с результатами многих других исследований [6,7].

  В попытке продемонстрировать последствия индивидуального ELS для благополучия и психопатологии взрослого, многие исследования внимательно изучали значение сексуального насилия. В метаанализе 2010 г. 37 исследований, в которых приняли участие 3 162 318 участников, было определено влияние сексуального насилия на риск психических расстройств на протяжении всей жизни [8]. Была обнаружена значимая связь между сексуальным насилием и пожизненным риском многочисленных психических расстройств, включая депрессию.Отдельный обзор 2010 года обнаружил аналогичную связь между сексуальным насилием и депрессией [9]. Другие исследования расширили и подтвердили взаимосвязь между сексуальным насилием и депрессией, причем четкая взаимосвязь между ними уже хорошо установлена ​​[10–13].

  Напротив, метаанализ 2016 года был проведен для проверки гипотезы о том, что психологическое насилие с наибольшей вероятностью приведет к наиболее тяжелому течению БДР [14]. Всего было оценено 12 первичных исследований с 4372 участниками (2918 женщин, 1454 мужчин).Связь между составными индексами ELS была аналогична ранее сообщавшимся метаанализам, согласно которым психологическое насилие действительно наиболее сильно связано с риском развития депрессии. В настоящее время нет единого мнения относительно того, какой подтип ELS наиболее сильно связан с БДР. Однако все исследования пришли к одному и тому же выводу, а именно к ELS, поскольку гетерогенная область действительно является большим фактором риска для развития, тяжести и течения БДР.

  Несмотря на то, что издевательства недавно были признаны серьезным явлением ELS, издевательства ранее не включались в большинство исследований, посвященных изучению развития депрессии у лиц с травмами в анамнезе.В исследовании, посвященном «вербальной агрессии» родителей у субъектов в возрасте 18–25 лет, было обнаружено, что влияние этой формы ELS на риск депрессии и тревожности эквивалентно влиянию тех, кто стал свидетелем домашнего насилия и несемейного сексуального насилия [15 ]. Отдельное исследование издевательств показало, что участники, которые подвергались издевательствам или участвовали в издевательствах, демонстрировали повышенный уровень депрессии у женщин и суицидальности у мужчин [16]. Недавно результаты когортного исследования при рождении выявили интересную взаимосвязь между вовлечением в издевательства и развитием психических заболеваний во взрослом возрасте.В исследование были включены только мужчины, и была обнаружена значительная связь между издевательствами или издевательствами над развитием ряда психических расстройств, включая депрессию, в более позднем возрасте [17].

  Тот факт, что ППЖ является основным фактором риска самоубийства, имеет особое значение, поскольку уровень самоубийств растет и входит в десятку основных причин смерти в Соединенных Штатах. В 2016 году в США было зарегистрировано 44 193 самоубийства. Кроме того, по оценкам, на каждое самоубийство приходится 20–25 попыток.Многочисленные исследования пришли к выводу, что ELS действительно вносит важный вклад как в попытку самоубийства, так и в риск завершения [18–23]. Согласно Всемирной инициативе по исследованию психического здоровья, сексуальное и физическое насилие оказало наибольшее влияние на риск попытки самоубийства среди различных форм ППЖ.

  Помимо униполярной депрессии, появляется все больше свидетельств того, что ППН увеличивает риск биполярного расстройства и, по-видимому, ухудшает его клиническое течение. Ретроспективно сообщалось, что жестокое обращение в детстве было связано с неблагоприятным течением болезни, более ранним началом заболевания, более частыми депрессивными эпизодами, более частыми попытками суицида, более высокими показателями сопутствующей психической патологии и большей интенсивностью маниакальных эпизодов [24,25].Кроме того, чаще наблюдается злоупотребление психоактивными веществами [26,27] и снижение показателей нейропсихологических тестов [28]. Национальное эпидемиологическое исследование по алкоголю и связанным с ним состояниям 2015 года показало, что физическое и сексуальное насилие в детстве было связано с повышенным риском возникновения и повторения маниакальных эпизодов по DSM IV [29].

  Хотя эксперты сходятся во мнении о важности детской травмы в развитии и течении депрессии, конкретное течение болезни в зависимости от типа травмы является областью текущих исследований.

  No related posts.