Девиантное поведение у детей младшего школьного возраста: works.doklad.ru — Учебные материалы

«Причины девиантного поведения младших школьников и методы профилактики».

Доклад на тему: «Причины девиантного поведения младших школьников и методы профилактики».

педагог-психолог:

Задонская Е.А.

Трудновоспитуемость младшего школьника, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация. Во всём мире каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.

Поведение может быть нормальное и отклоняющееся.

Нормальное поведение младшего школьника полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации.

Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности младшего школьника, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам. Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации.

Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным.

 Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.

Классификация видов девиантного поведения:

1. Агрессивное поведение;

2. Делинквентное поведение;

3. Суицидальное поведение;

4. Зависимое поведение.

Факторы риска возникновения безнадзорности и правонарушений поведения младших школьников.

Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение младших школьников.

1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

Биологические причины девиантного поведения

• Органическое поражение головного мозга вследствие патологии беременности и родов, родовых травм, внутриутробных и ранних постнатальных вредностей, интоксикаций, мозговых инфекций, черепно-мозговых травм;

• Патология нервной системы;

• Соматическая ослабленность;

• Наследственная отягощенность психическими и наркологическими заболеваниями.

• Генетические, которые передаются по наследству. Это мо гут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы.

• Психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды;

• Физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, невраcтении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции младшего школьника.

         Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У младшего школьника наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

Характерологические реакции младшего школьника, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений. В случае несформированности системы нравственных ценностей младшего школьника, сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких детей характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стайкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у младшего школьника познавательных мотивов, интересов и школьных навыков.

Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

1. учебной декомпенсации — состояния ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе.Неподчинение детей, критика действий взрослых;

2. школьной дезадаптации — состояния ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения правил поведения в школе, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий, отказ от выполнения заданий, срывы уроков , грубость, сквернословие;

3. социальной дезадаптации — состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, уход в асоциальные компании, хулиганство, увлечение спиртными напитками, проба наркотиков, токсикомания, побеги из дома;

4. криминализации среды свободного времяпрепровождения. Воровство, вымогательство, рэкет, шантаж

4. Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи

   . Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения младших школьников:

Семейные причины девиантного поведения:

1. Смерть родителей;

2. Конфликтные отношения между родителями;

3. Асоциальное или криминальное поведение близких членов семьи;

4. Психические заболевания родителей;

5. Жестокое обращение, насилие в семье, в том числе сексуальное;

6. Оскорбления, пренебрежительное отношение, безнадзорность;

7. Хроническая психологическая травматизация;

8. Недостаточная осведомленность о своем прошлом, отсутствие чувства защищенности и семейной принадлежности.

9. Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой — провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи —одни правила поведения, для общества — совершенно другие;

10. Нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раз дельного проживания детей и родителей;

5. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

6. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой — в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Модель комплексного сопровождения развития ребёнка «группы социального риска».

Для дифференцированного подхода к работе с детьми «группы риска» следует разделить их на группы, имеющие свои отличия:

1. дети с проблемами в развитии, не имеющие резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2. дети из неблагополучных семей;

3. дети, оставшиеся без попечения родителей по разным причинам, в силу разных обстоятельств;

4. дети из семей, нуждающихся в социально-психологической поддержке и защите своих прав.

В первую группы входят дети, как правило, имеющие проблемы в умственном развитии и соответственно проблемы в обучении, вызванные тем или иным умственным дефектом. К этой же группе также относятся дети-инвалиды и дети, имеющие различные хронические заболевания. Чаще всего с этими детьми в школе работают психологи, логопеды, медицинские работники.

Вторую, самую многочисленную группу составляют дети из так называемых неблагополучных семей. В этих семьях родители (или один из родителей) пьют, употребляют наркотики, занимаются тунеядством, проституцией; устраивают на квартире притоны, торгуют детьми, передают их своим собутыльникам; надолго оставляют детей одних дома без еды; жестоко обращаются с ними.

В третью подгруппу входят дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (как правило это дети тех родителей, в отношении которых рассматривается вопрос о лишении родительских прав; когда родители в бегах, находятся в заключении или психиатрической лечебнице). Дети попадают в эту группу вследствие смерти родителей или лишения, (ограничения) их родительских прав, что встречается гораздо чаще — примерно от 80 до 95 процентов случаев. Это воспитанники центров реабилитации, приютов и детских домов.

Четвёртую подгруппу составляют в основном дети из бедных, многодетных, приёмных, опекунских семей, где факторами риска являются причины экономического, демографического и педагогического характера, а также сложности адаптации детей к новым условиям обучения и проживания. В отношении каждой «группы риска» необходимо подбирать свои технологии сопровождения, учитывающие её актуальную проблематику.

Главной причиной появления «трудных» детей является неспособность родителей эффективно воспитывать своих детей, недостаток знаний у родителей о том, как воспитывать своих детей, чрезмерная занятость родителей, недостаток контроля с их стороны, частые конфликты в семье, авторитарное воспитание (излишний контроль и запреты со стороны родителей. )

Так как в большинстве учреждений проводятся различные мероприятия, акции, существуют кружки, секции, общественные организации, включая школьное самоуправление. Однако дети «группы социального риска» (из неблагополучных семей) крайне редко бывают включёны в эту деятельность. В лучшем случае «трудные дети» посещают футбольные секции. Однако, участие детей в общественных организациях, творческих объединениях и секциях является для них не столько способом структурирования свободного времени, сколько возможностью удовлетворения личностно-значимых потребностей: в принятии, признании, уважении, автономии, личностной самореализации.

Комплексное сопровождение данной деятельности должна предусматривать реализацию следующих направлений системы профилактики:

• Психолого-педагогическое просвещение родителей (к психолого-педагогическому просвещению необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, психологов, социальных педагогов, представителей общественных организаций). Проведение родительских собраний на темы: «Роль семьи в воспитании нравственных ценностей», «Семейные традиции в воспитании детей на примере родителей» и т.д.

• Выявление и включение в зону особого внимания и заботы детей, имеющих риск возникновения школьной дезадаптации, а именно часто не посещающих школу, большую часть времени проводящих на улице (совершающих побеги из дома), имеющих проблемы в обучении, отношениях со сверстниками и учителями.

• Проведение мониторинга социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения, дифференцируя детей по группам возможного риска и стадиям дезадаптивного процесса.

Методы диагностики:

• анализ документации (социального паспорта семьи ребенка, актов посещения семьи и обследования жилищно-бытовых условий, карт наблюдения за учащимся, журнала учета преступлений и правонарушений, личных дел детей подучетных категорий),

• наблюдение,

• комплекс методик, связанных с изучением социального окружения учащегося,

• беседа, опрос несовершеннолетних,

• социометрия и др.

• Коррекционная работа. Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого — педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких родителей, развод родителей. Коррекционная помощь и поддержка со стороны педагога очень необходимы семье, если ребенок уже в младшем школьном возрасте выходит из повиновения родителям и попадает в плохую компанию, которая становится для него более значимой, чем собственная семья. Коррекционная работа предполагает организацию мероприятий в классе по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания).

• Создание программы индивидуальной поддержки и сопровождения ребёнка попавшего в зону особого внимания с учётом социальной ситуации его развития, с опорой на сильные стороны его личности и значимое для него окружение. Если значимые другие представляют угрозу его позитивной социализации необходимо переориентировать ребёнка на окружение с позитивной направленностью, создавая ему ситуацию успеха в новом для него окружении.

• Осуществление социально-психологической реабилитации детей, прошедших через трудную жизненную ситуацию (увечье, развод или смерть родителей, угроза лишения их родительских прав и т.п.) через выявление причин возникновения кризисного состояния и разработку комплекса мер устраняющих или компенсирующих последствия выявленных причин.

• Обучение детей навыкам социальной компетентности (коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции и самоорганизации, умению управлять конфликтами, справляться со сложными состояниями сознания, преодолевать горечь утраты и т.п.).

• Организация детского досуга, занятости младших школьников в каникулярное время (вовлечение «трудных детей» в виды общественно-полезной деятельности; обучение умениям организовывать интересный и содержательный досуг для себя и своих товарищей).

Два основных постулата, на которых строится конструктивный подход к воспитанию, следующие:

1. Как правило, дети делают неосознанные выборы, но все же выбирают. Это означает, что мы можем влиять на их выборы. Влиять на выбор ученика можно и нужно, не теряя собственного достоинства и не позволяя ученику потерять лицо.

2. Существует всего 4 мотива, по которым дети “плохо” себя ведут. Эти мотивы: привлечение внимания, власть, месть и избегание (страх) неудачи.

Проблемы, препятствия в оказании помощи:

• Дисфункциональность, асоциальность семьи.

• Биологический фактор.

Девиантное поведение у детей школьного возраста

Фрагмент работы Введение Содержание Список литературы

Целью данного исследования являлось изучение факторов формирования девиан тного поведения младших школьников.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы выяснилось, что девиантное поведение – это отклоняющееся от социальной нормы поведение, то есть система поступков и таких действий человека, которые не соответствуют сложившимся в обществе моральным, этическим и правовым нормам. Существуют различные виды и причины девиации. Девиантное поведение приводит к дезадаптации, вызывает негативную оценку окружающих и приводит к ухудшению отношений с близкими людьми, наносит реальный ущерб личности.
Младший школьный возраст – это возраст 6-11-летних детей. Характерным для периода является переход в новый социальный статус школьника. Ос Показать все новной характеристикой данного периода являе тся сочетание в ребенке черт дошкольного детства с новыми качествами, характерными для школьника Формируются положительные черты характера: отзывчивость, непосредственность, доверчивость. Характерна сильная подверженность внешнему влиянию, в результате кот орой ребенок впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. Причинами формирования девиантного поведения в младшем школьном возрасте могут быть биологические, социально-экономические, морально-этические причины, социально-педагогические и социально — психологические факторы. Наиболее часто в младшем школьном возрасте девиантное поведение формируется при неправильном воспитании в семье и при нарушении адаптации в школьном коллективе.
В результате эмпирического исследования выяснилось, что дети младшего школьного возраста проявляют средне развитые навыки общения и навыки учебной деятельности, есть учащиеся с разной успеваемостью и интересом к учебной деятельности. Часто у детей младшего школьного возраста завышенная, либо заниженная самооцен ка. Уровень общей тревожности в школе у детей несколько выше среднего значения. Больше всего у детей выражен страх самовыражения, несоответствия ожиданиям окружающих и страх ситуаций оценки знаний.
На основе результатов исследования была выделена группа ри ска, которой характерны низкая адаптация к школьной жизни, проблемы в успеваемости и во взаимоотношениях со сверстниками, неадекватная самооценка и высокий уровень тревожности. Эти дети склонны к проявлению девиантных форм поведения.
Таким образом, гипоте за исследования подтвердилась. Действительно, поскольку учебная деятельность в школе для младших школьников является ведущей и ее успешность определяет развитие личности ребенка, основными факторами развития отклоняющегося поведения младших школьников явля ются дезадаптация в школе, высокая школьная тревожность, низкая или компенсаторно завышенная самооценка. Скрыть

Актуальность. В последнее время о школьниках с девиантным поведением пишется и говорится не мало. В начальной школе, как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов. Не секрет, что правонарушения и престу пления совершаются именно этими детьми и подростками. И именно тогда возникает вопрос, в чем причина такого не адекватного поведения. Причиной же такого поведения в младшем школьном возрасте может стать дезадаптация ребенка.
Адаптация – естественное состоя ние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Для младших школьников значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию про является в том, что от благополучности Показать все его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению, его самооценка. Сложность приспособления ребенка к н овым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую «платит» организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно пр испособиться и способствующих отклонению в поведении.
Суть проблемы данного исследования заключается в необходимости углубленного анализа факторов развития девиантного поведения ребенка в связи с все возрастающим количеством детей с девиантным поведением и прогрессирующим омоложением девиаций.
Проблемы девиантного поведения рассматривались многими учеными различных школ (Э. Дюркгейм, Р. Мэртон, З. Фрейд, К. Хорни, А.В. Петровский, А.С. Белкин, Е.К. Глушкова, Я.И. Гилинский, С.И. Голод, Н.И. Григорьев, А.Е. Личко, Н.В. Кудрявцев, Я. Стреляу и др.). Несмотря на многочисленные исследования до сих пор нет в науке единого подходя к понятию девиации, к классификации девиантного поведения, к мерам его коррекции и профилактики.
Цель исследования – изучение факторов формирования девиантного поведения младших школьников.
Объект исследования – девиантное поведение детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – факторы формирования девиантного поведения младших школьников.
Задачи исследования:
1) Провести т еоретический анализ факторов формирования девиантного поведения у младших школьников.
2) Организовать и провести эмпирическое исследование факторов формирования девиантного поведения у младших школьников
3) Сделать выводы и выработать рекомендации по исс ледованию.
Гипотеза исследования: поскольку учебная деятельность в школе для младших школьников является ведущей и ее успешность определяет развитие личности ребенка, можно предположить, что основными факторами развития отклоняющегося поведения младших шко льников будет дезадаптация в школе, высокая школьная тревожность, низкая или компенсаторно завышенная самооценка.
Методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование.
Методики исследования:
Наблюдение с целью изучения особенностей учебной деятельности испытуемых и характера общения младших школьников;
Беседа с целью выявления особенностей самооценки детей с помощью методики «Лесенка»;
Тест школьной тревожности Филипса. Скрыть

Введение
Глава I. Теоретический анализ факторов формирования девиантного поведения у младших школьников
1.1. Анализ представлений о девиантном поведении
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
1.3. Особенности девиантного поведения в младшем школьном возрасте
Выводы по главе 1
Глава II. Эмпирическое исследование факторов формирования девиантного поведения младших школьников
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения 1.Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. – М.: Академия, 2006.
2.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1997.
3.Беличева С.А. Основы превнтивной психологии / С.А. Беличева. – М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994.
4.Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова и др. – М., 1998.
5.Гилинский Я.И. Афанасьев В.С. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. – СПб., 1993.
6.Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у поростков //Психологический журнал. — 1994. — т. 15. — №2.- с. 57-65.
7.Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
8.Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб. п Показать все особие. – М.: Академия, 2003. – 288 с.
9.Иванова Е.А. Семья наркомана. / Е.А. Иванова// Вестник Московского Университета. – 2002.
10.Калашникова О.А. Особенности адаптации первоклассников /О.А. Калашникова //Начальная школа.- 2009.- №8, с. 74.
11.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов. – М.: Сфера: Юрайт-М, 2001.
12.Книга практического психолога: в 2-х частях. / А.Н. Беседин, И.И. Липатов, А.В. Тимченко, В.Б. Шапарь. – Харьков, 2006.
13.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005.
14.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России.- 2000.
15.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007.
16.Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Система работы общеобразовательного учреждения по профилактике и коррекции девиантного поведения современного школьника / Под науч. ред. профессора В.В. Новикова: Монография. – Ярославль: МАПН, ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2007. – 390 с.
17.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
18.Практическая психология для родителей/ Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2000.
19.Психологическая работа с девиантными подростками: проблемы и возможности: монография / ФГОУ ВПО «Волгоградская академия государственной службы». – Волгоград: ФГОУ ВПО ВАГС, 2009. – 316с.
20.Пятунин В. А. Девиантное поведение несовершеннолетних : современные тенденции / В. А. Пятунин. – М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2010.
21.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007.
22.Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М., 2007.
23.Хомич А.В. Психология девиантного поведения. Учебное пособие А.В. Хомич. – Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2007.
24.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008. Скрыть

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением.

Девиантным (лат. Deviatio – уклонение) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам (Невский И.А.). Известный социолог Кон И.С. уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социально-психологической, средовой).

В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушение», «противоправные действия», «безнравственный проступок» и как обобщение возможных отклонений используют термин «девиантное поведение».

Таким образом, в психологии термин девиантное поведение трактуется как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле – это поведение любого человека, сбившегося или не соответствующего нормам и правилам общественного бытия. В узком понимании под девиантным поведением подразумевают такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания [1].

Не четкость трактовок понятия девиантное поведение приводит к появлению новых терминов. Так, в исследованиях В.В. Воронова, мы встречаем термин «проблемное поведение», который он трактует как отклоняющееся, девиантное, делинкветное, асоциальное. «Девиантное или отклоняющееся поведение — система поступков человека, противоречащих официально установленным или фактически сложившимся культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам» [2]. В исследованиях И.А. Невского отклоняющееся (девиантное) поведение, называется социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам [6]. Следовательно, и Воронов В.В., и Невский И.А. используют термины «девиантное поведение» и «отклоняющееся поведение» как синонимы.

Оценка любого поведения всегда подразумевает сравнение с какой-то нормой. Критерием норм поведения человека в обществе является этический кодекс или моральный кодекс – система правил или этических принципов, управляющих поведением членов определенного сообщества (социальной, профессиональной или этнической группы), выражающих понимание достойного поведения в соответствии с этическими принципами, моралью данного сообщества. Любое отклонение от норм поведения вызывает в обществе негативную реакцию. Поэтому термин «девиантное поведение» как поведение, не соответствующее нормам и называют еще и отклоняющимся.

Следовательно, на основе анализа психологической литературы можно сказать, что девиантным поведением считается любое по степени выраженности, направленности или мотивам отклонение от критериев той или иной общественной нормы. При этом критерии обусловливаются нормами следования правовым указаниям и регламентациям (нормы законопослушания), моральным и нравственно – этическим предписаниям (так называемым общечеловеческим ценностям), этикету. Некоторые из данных норм имеют абсолютные и однозначные критерии, расписанные в законах и уставах, другие – относительные, которые передаются из уст в уста, транслируются в виде традиций, верований или семейных устоев.

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее любые социальные, культурные и особенно правовые нормы. Уже в младшем школьном возрасте могут проявляться отклонения в поведении, относящиеся как к первой, так и второй категории. В начальной школе такие дети встречаются среди неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов учебного процесса. Не секрет, что среди младших школьников и подростков, совершающих правонарушения и преступления гораздо чаще встречаются дети с девиантным поведением, поэтому и возникает вопрос, в чем причина такого отклоняющегося от норм поведения. Поиск ответа на поставленный вопрос составляет суть проблемы данного исследования и заключается в необходимости углубленного анализа факторов развития девиантного поведения ребенка, в связи с все возрастающим количеством детей с девиантным поведением и прогрессирующим омоложением девиаций.

Фактор (лат. factor «делающий, производящий») — причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер или отдельные его черты. Одной из причин (одним из факторов) девиантного поведения в младшем школьном возрасте может стать дезадаптация ребенка.

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям [5].

Для младших школьников значение периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию велико: от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению, его самооценка. Сложность приспособления ребенка к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую «платит» организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться и способствующих отклонению в поведении.

Другим фактором может быть  психобиологические предпосылки девиантного поведения — различные патологии, отклонения в развитии организма и психики, имеющие как наследственный характер, так и возникающие под влиянием неблагоприятных условий жизнедеятельности индивида.

Как фактор возникновения девиантного поведения можно рассматривать и динамизм психической деятельности ребенка, под влиянием которого он становиться в одинаковой мере податливым как в сторону социально-позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний. Детский возраст – это возраст «социального импринтинга» — повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. Сила влияния перечисленных факторов и еще многих на развитие психических процессов в младшем школьном возрасте различная, поэтому ряд авторов предлагают различать «первичную» и «вторичную» девиацию. Первичная девиация это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины (наличие родительских запретов, отсутствие безусловного принятия ребенка родителями, воспитателями, учителями, не умение заявлять и удовлетворять свои потребности, наличие неэффективных стратегий поведения в арсенале). Вторичная девиация – подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение [4].

В заключении важно отметить, что девиантное поведение младших школьников не является врожденным, это реакция ребенка, человека на принятие его окружающей средой, социумом. В различные времена проблема проявлялась в меньшей или большей степени и всегда привлекала к себе внимание психологов и педагогов. И в нашем Отечестве накоплен немалый опыт по изучению особенностей возникновения и профилактики девиантного поведения. Этой проблеме посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики направлена в большей степени на коррекцию поведения, а не устранение причин. Основы возникновения девиаций в поведении младшего школьника, по нашему мнению, лежат в семье как первом институте социализации. Поэтому при работе над устранением в поведении младших школьников девиаций, важно проводить просветительскую работу с родителями младших школьников.

Библиографический список

1. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб: Прайм – Еврознак, М.: Олма – Пресс, 2005. – 666 с.

2. Воронов В.В. Технология воспитания/ В.В. Воронов. — М.: Школьная пресса, 2002. — 528с.

3. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина- 2-е изд., перераб. — М.: Академия, 2002. – 272 с.

4. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. (Части 1-3)  –– СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – 316 с.

5. Ковалёва Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе.//Нач. школа. — № 7. – 1996.

6. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 212 с.

 

 

PREVENTION OF DEVIANT BEHAVIOR PRIMARY SCHOOL CHILDREN

 

K.A. Kalinin, student

Krasnoyarsk state pedagogical university them. V.P. Astafiev

(Russia, Krasnoyarsk)

 

Abstract. The paper describes the theoretical sources on factors of deviant behavior among primary school children and phenomenology of deviant behavior.

Keywords: personality, deviant behavior, social norms, deviations and social relations.

Роль внеклассной деятельности в воспитательном процессе младших школьников с девиантным поведением

 

В статье рассматривается роль внеклассной деятельности в воспитательном процессе младших школьников с девиантным поведением.

Ключевые слова: внеклассная деятельность, формы внеклассной деятельности, девиантное поведение.

 

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана. Проблема внеклассной деятельности с обучающимися всегда была актуальной для любого учителя и воспитателя, так как она успешно выполняет триединую функцию обучения, воспитания и развития личности в любом общеобразовательном учреждении. Заинтересованность в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется ещё и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов — ценностей, ориентиров, потребностей, интересов ребёнка, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как учащийся выбирает её исходя из своих интересов, мотивов.

Проблема взаимодействия внеклассной деятельности и воспитательном процессом широко освещены в работах известных учёных и педагогов-практиков, таких как А. Г. Харчёв, П. Н. Мальковская, В. Г. Немировский, Т. Н. Калечиц, Л. Е. Никитина и др. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Н. Н. Михайлова Н. Н. рассматривают внеклассную деятельность как составную часть учебно-воспитательного процесса в школе и как одну из форм организации свободного времени учащихся. [5, с. 311]. В педагогическом энциклопедическом словаре отмечается, чтово внеурочной деятельности в школе предпочтение отдаётся образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ учащихся, а также развитию художественного творчества, технического творчества, спорта и др.[4, с. 36].

Мы полагаем, что особое внимание во внеурочной деятельности нужно уделять воспитанию младших школьников с девиантным поведением. Под девиантным поведением понимается отклонение от принятых (в данной социальной среде, ближайшем окружении, коллективе) социально-нравственных норм и культурных ценностей, нарушение процесса их усвоения и воспроизводства, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому принадлежит человек [7, с. 12 -13].В нашей работе мы считаем, что среди многочисленных определений «девиантное поведение» наиболее правильным является определение Р. В. Овчаровой, которая считает, что девиантное поведение — это начальная стадия отклоняющегося поведения и подчёркивает, что «это нарушение поведения, не обусловленное психическими заболеваниями». Сам термин применяют к детям только старше 7–9 лет. Ребёнок дошкольного возраста ещё не может понимать или контролировать свои поступки. Наиболее распространенными формами девиантного поведения в младшем школьном возрасте являются агрессивность, непослушание, негативизм, упрямство, озорство, т. е. проявления, не являющимися социально опасными явлениями (кроме проступка). Признаками девиантного поведения учеников I — IV классов являются также нарушение правил поведения в школе (срывы занятий, прогулы, отказ от выполнения заданий), побеги из дома, грубость и сквернословие, курение, воровство, критика взрослых, отрицательное отношение к занятиям, драки, нанесение телесных повреждений.Этому возрасту характерны такие девиации как частные соматические заболевания, поведенческие проблемы (такие как агрессия — аутоагрессия), проблемы адаптации, низкая успеваемость. Мы считаем, что именно данный вид отклоняющегося поведения наиболее характерен для детей группы риска массовой образовательной школы [3, с. 348].

Младшие школьники с девиантным поведением с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Получение девиантам такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ существования — безоценочный, но обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам. Таким образом, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором младшие школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.

В педагогической науке и практике наиболее распространено следующее деление форм внеклассной деятельности: индивидуальная, кружковая, объединяющие и массовые. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно повышает активность и работоспособность девиантов, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.

Заниматься воспитанием детей младшего школьного возраста с девиантным поведением во внеурочной деятельности — значит не только развивать и совершенствовать заложенные в младшем школьнике с девиантным поведением умственные и физические способности, корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном личностном развитии, самореализации физического, умственного и духовного потенциала, а также воспитывать толерантность [6, с. 67–70]. Коррекционная воспитательная работа, проводимая во внеурочной деятельности состоит в том, что младшим школьникам с девиантным поведением предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими участниками процесса, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения [1, с. 6–11].

Для выявления круга интересов младших школьников с девиантным поведением, можно использовать анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Необходимо отметить то, что любой вид занятий, в которые будут вовлечены младшие школьники с девиантным поведением, должны иметь общественную и социально-значимую направленность. Нельзя недооценивать степень самостоятельности, инициативности, новизны и неординарности мышления младших школьников с девиантным поведением в организации форм внеклассной деятельности.

Результат занятий, проводимых во внеурочной деятельности, играют значительную роль в достижении результата, соответствующего выпускному нормативу ученика начальной школы:

          любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

          владеющий основными умениями учиться;

          любящий родной край и свою страну;

          уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

          готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

          доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказывать свое мнение;

          выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

На практике воспитательную работу с младшими школьниками с девиантным поведением мы осуществляем в ходе занятий кружка «Время самопознания». Результативностью проведения занятий будут способствовать:

          сформированности социально-значимых качеств;

          приобретение навыков межличностного общения, поведения в социуме;

          повышение самооценки и адаптационных возможностей;

          восстановление психологического здоровья.

Для проведения занятий с младшими школьниками с девиантным поведением необходимо:

          создать условия для формирования принимаемой обществом системы ценностей;

          создать социокультурную среду, которая обеспечит активизацию социальных, интеллектуальных интересов девиантов в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально-значимую практическую деятельность.

Таким образом, внеклассная деятельность — это мир творчества, направленный на раскрытие интересов, увлечений, своего «Я». Умело организованная в учебном заведении внеклассная деятельность формирует и развивает личность младшего школьника с девиантным поведением, повышает мотивацию обучения, развивает самостоятельность и представляет возможность в самореализации личности.

 

Литература:

 

1.      Дик Н. Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах / Н. Ф. Дик. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 314 с.
2.      Горохова, С. Ю. Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Светлана Юрьевна Горохова. — Архангельск, 2011. — 21 с.
3.      Колесникова, Г. И. Справочник детского психолога / Г. И. Колесникова. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 348 с.
4.      Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. — 527 с.
5.      Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 352 с.
6.      Карпушина, Л. П. Программа факультативного курса «Народы России: опыт взаимодействия и сотрудничеств» / Л. П. Карпушина // Начальная школа. — 2013. — № 5. — С. 67–70.
7.      Шнейдер Л. Б.Девиантное поведение детей и подростков. — 2-е изд. — М.: Академ. Проект, 2007; Гаудеамус. — 336 с.

Основные термины (генерируются автоматически): девиантное поведение, внеклассная деятельность, внеурочная деятельность, школьник, младший школьник, младший школьный возраст, отклоняющееся поведение.

Вебинар: Девиантное поведение младших школьников: причины и способы профилактики

В последние годы специалисты отмечают необходимость рассмотрения вопросов профилактики не только с позиции патогенеза, но и саногенеза – возникновения и поддержания здоровья. Исследователи предпочитают подход «моделирование здоровья» подходу «моделирование болезни» как более перспективный. Модель здоровья основывается на понятии продвижения к здоровью как профилактике, а точнее превенции, болезней. Понятие превенции – более широкое и предполагает не только уход от болезни, но и развитие протективных факторов, способствующих болезни.
В связи с этим актуальной является проблема формирования именно трезвеннических убеждений. Трезвость – естественное состояние человека.
Трезвость является определенным состоянием тела, души и духа человека. Трезвый человек, прежде всего, свободен духовно, способен осуществлять ответственный выбор, способен к созидательному умственному и интеллектуальному усилию. Трезвый человек владеет собой, своими помыслами, чувствами, обладает волей к совершению необходимого действия. Трезвый человек хранит свою честь и достоинство. Трезвость естественное и счастливое состояние человека.
При работе с детьми младшего школьного возраста более уместно вести речь именно о «трезвенном воспитании», в котором знания об одурманивающих веществах не являются определяющими, а главным является духовно-нравственное развитие и воспитание.
С нашей точки зрения, формирование ценностного отношения младших школьников к жизни позволяет уменьшить вероятность самоповреждающего и суицидального поведения в подростковом возрасте. «Ценностное отношение к жизни понимается нами как осознание ее значимости, восприятие ее как дара, переживания счастья от каждого дня.
Традиционно в социально-психологических теориях ценностное отношение рассматривается как взаимосвязь трех компонентов: когнитивного, эмоционального и мотивационно-поведенческого.
Наличие этих компонентов прослеживается и в отношении к жизни как ценности и предполагает:
• знание биологических и социальных законов жизни, наличие представлений о жизненном цикле человека, о целях жизни и тенденциях развития человечества и личности и др.;
• эмоционально положительное восприятие событий жизни, позитивный взгляд в будущее;
• активную жизненную позицию, желание действовать, творить, преобразовывать.
Отношение к жизни как ценности можно рассматривать на нескольких уровнях: ценность каждого дня, ценность отдельных событий, ценность жизни. Чтобы ощутить ценность жизни, необходимо выработать следующее:

• Воспитать ценностное отношение к жизни, которое должно начинаться с изучения ребенком самого себя. Младшего школьника необходимо научить приемам самопознания, приучить к постоянному размышлению и оценке собственного развития, поиску путей и способов самосовершенствования.
• Важно научить ребенка искать положительное в поступках других.
• Важно научить детей поиску выхода из трудной ситуации.
• Предоставить возможность выбора выхода из ситуации, осознавая последствия и неся ответственность за э

Работников образовательных организаций Поморья познакомили с мерами по профилактике девиантного поведения подростков · Новости Архангельска и Архангельской области. Сетевое издание DVINANEWS

В Архангельской областной научной библиотеке имени Н.А. Добролюбова прошел обучающий семинар для заместителей директоров по воспитательной работе общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций. Мероприятие было посвящено профилактике деструктивных явлений в среде несовершеннолетних.

Встреча, организованная центром «Надежда», была направлена на выработку профилактических мер по защите подростков от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, а также профилактику террористическо-экстремистских настроений в молодежной среде.

На семинаре были представлены результаты ранее проведенного исследования музыкальных молодежных предпочтений и анализ текстов песен популярных исполнителей, содержащих запрещенную для несовершеннолетних информацию. По мнению специалистов, длительное нахождение детей в подобной информационной среде провоцирует негативную жизненную позицию, усиливает депрессивные черты личности, создает условия для формирования деструктивного поведения.

Собравшихся познакомили с практикой сопровождения детей, попавших под влияние деструктивных групп. Отдельно была продемонстрирована информация по наличию «ловушек» для детей дошкольного и младшего школьного возраста при бесконтрольном просмотре мультфильмов в интернете.

Директор центра «Надежда» Татьяна Соколова рассказала участникам семинара о государственных структурах, имеющих полномочия надзора и блокировки негативной и запрещенной информации в интернете, а также об алгоритме действий при обнаружении запрещенной информации в Сети.

Слушатели отработали в малых группах практические задачи по выявлению деструктивного контента. Участники семинара проявляли высокую активность, получили ответы на все интересующие вопросы с учетом практического опыта ведущих.

Пресс-служба Губернатора и Правительства Архангельской области

Центр Ресурс Профилактика деструктивного поведения несовершеннолетних

	Программа организации профилактической работы «Выбираем жизнь» (по предупреждению суицидального поведения среди подростков с интеллектуальной недостаточностью)
Бачилова Оксана Васильевна Ханты-Мансийский автономный округ – Югра Данная программа рекомендована педагогам-психологам, социальным педагогам и предназначена для организации профилактической и коррекционной работы по предупреждению суицидальных попыток среди подростков с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Участниками программы являются обучающиеся 1-9 классов с УО, педагоги и родители (законные представители) обучающихся. Цель программы: создание условий для предотвращения и профилактики суицидальных проявлений в поведении детей и подростков с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Задачи: — предотвращение межличностных конфликтов в диаде: подросток – подросток, подросток – взрослый, подросток – социум — повышение психолого-педагогической культуры родителей, усиление их воспитательного потенциала — развитие социальной и личностной компетентности: обучение навыкам эффективного общения, принятия ответственных решений — формирование позитивного образа «Я», уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей — формирование навыков саморегуляции эмоционального состояния, избегания стрессов, разрешения конфликтов — развитие навыков здорового образа жизни Лауреат в номинации «Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы»
	Профилактическая психолого-педагогическая программа «Безопасность в сети Интернет»
Викторова Екатерина Александровна, Лобынцева Ксения Георгиевна Белгородская область Программа «Безопасность в сети Интернет» является одним из вариантов психопрофилактической помощи детям 13-17 лет (7-11 классы) в процессе формирования компетенций, способствующих обеспечению информационно-психологической безопасности школьников. Реализация программы возможна в рамках программ внеурочной деятельности, в рамках программ воспитания и социализации образовательных организаций, являющихся неотъемлемой частью основного образовательного курса. Программа реализуется в групповой форме, рассчитана на 34 часа. Задачи: — повышение уровня информированности подростков и старшеклассников об опасностях и угрозах в информационно-телекоммуникационных сетях — формирование и развитие устойчивой направленности у обучающихся на освоение механизмов информационно-психологической самозащиты — расширение репертуара стратегий поведения у школьников в трудных ситуациях, связанных с коммуникационными технологиями — формирование критической оценки сетевого контента, анализ достоверности информации, навыка эффективной интернет-коммуникации — предупреждение формирования у обучающихся компьютерной и интернет-зависимости — предупреждение совершения несовершеннолетними правонарушений в информационно-коммуникационной сфере Лауреат в номинации «Профилактические психолого-педагогические программы»
	Комплексная программа профилактики девиантного поведения в студенческой среде «Ладонь в ладони»
Боршова Евгения Александровна, Игумнова Светлана Анатольевна Тюменская область Цель программы: Создание условий для эффективной профилактики девиантного поведения обучающихся колледжа. Задачи программы:— — Формирование культуры здоровья студентов на основе осознания здоровья как ценности, формирование мотивации на здоровый образ жизни — создание ситуации нетерпимого отношения ко всем видам психоактивных веществ (ПАВ) — создание воспитательной среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности — формирование умения сопереживать окружающим и понимать их, понимать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога, разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений) — помощь в осознании своих этнических, политических, религиозных стереотипов и их влияние на поведение — формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям совершать ошибки, но и исправлять их.  2 место в номинации  «Профилактические психолого-педагогические программы»
	Дополнительная общеразвивающая программа по развитию аутопсихологической компетентности подростков «Дом моего Я»
Грибоедова Оксана Ивановна Тульская область  Именно в подростковом возрасте аутопсихологическая компетентность становится важным личностным ресурсом развития и обеспечивает оптимальный самоконтроль, адекватное самопознание, уверенность в самоэффективности, актуализирует ориентацию на успех, способствует формированию устойчивости к стрессу, способности планировать и устанавливать приоритетность задач, способствует психологическому благополучию подростков. Цель программы: развитие аутопсихологической компетентности подростков. Задачи программы: — способствовать осознанию подростками своих индивидуальных и личностных особенностей, возможностей и психических ресурсов — создавать условия для развития мотивации подростков к самопознанию, саморазвитию, погружению во внутренний мир собственных переживаний, навыков ориентации в не — обеспечить подростков средствами самопознания — сформировать навыки самодиагностики — обучать саморегуляции и самокоррекции психологического состояния. Участники программы: подростки в возрасте 13-15 лет, учащиеся среднего звена общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, центров дополнительного образования, оздоровительных лагерей. Противопоказания по программе: интеллектуальные нарушения, наличие психиатрического диагноза, не позволяющего заниматься в группе.        Лауреат  в номинации «Развивающие психолого-педагогические программы»
	Психолого-педагогическая программа для несовершеннолетних, прошедших судебно-психологическую экспертизу в рамках гражданского судопроизводства по определению места жительства и порядка общения с отдельно проживающим родителем «Давай поговорим»
Захаров Александр Степанович, Сюрин Сергей Николаевич, Макарова Наталья Ильинична Московская область   Цели программы: — организация профилактической работы по преодолению десоциализирующих влияний у несовершеннолетних после процедуры судебно-психологической экспертизы и в результате изменения иерархии семейных взаимоотношений в семьях, где родители несовершеннолетнего проживают раздельно — развитие стрессоустойчивости, формирования навыков жизнестойкости и конструктивного самоутверждения у детей в семьях с измененной стилистикой внутрисемейных взаимоотношений. Задачи: — формирование у несовершеннолетних, прошедших судебно-психологическую экспертизу позитивного образа «Я» — обучение навыкам эффективного общения, критического мышления, принятия ответственных решений — выработка адекватной самооценки — развитие и обучение у несовершеннолетних навыков саморегуляции и самоконтроля своего эмоционального состояния — формирование адекватного восприятия себя и других в конфликтных ситуациях — создание устойчивой оптимистической установки на преодоление стресса, позитивного психологического настроя на дальнейшую деятельность и развитие способности к позитивному целеполаганию — обеспечение несовершеннолетних необходимой информацией для формирования стратегий поведения, позволяющих конструктивно самоутверждаться, обучение навыкам совладающих стратегий.      Лауреат в номинации «Профилактические психолого-педагогические программы»
	Программа лекционно-практических занятий «Она»,  направленных на формирование ролевой идентичности у девочек подросткового возраста
Каменских Регина Геннадьевна Кемеровская область Целью программы является развитие ролевой идентичности у девочек подросткового возраста. Задачи: — способствовать формированию положительного образа Я — обогатить представления о полоролевом поведении и функциях женщины в обществе — развивать умения оценивать себя, свое ролевое поведение со стороны, с точки зрения других людей — научить осознавать и экологично выражать собственные чувства — содействовать развитию ролевой эмпатии — активизировать процесс стремления девушек-подростков к самопознанию — воспитывать ответственность за принятие решений, личный выбор, действия и поступки. Особенностью данной программы является то, что  через развитие ролевой идентичности у девочек подросткового возраста достигается формирование социально-осознанного поведения.     1 место в номинации «Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы»
	Авторская психолого-педагогическая программа «Круг сообщества»
Коновалов Антон Юрьевич, Путинцева Наталья Владимировна г. Москва Программа адресована детям подросткового возраста, находящимся в конфликте, совершившим правонарушение, а также детям «группы риска» (состоящим на ВШУ ОО и учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав). Она направлена на конструктивное урегулирование последствий школьных конфликтов, в том числе нарушений дисциплины и правонарушений, групповых конфликтов. Программа основывается на концепции восстановительного правосудия, ориентированного на примирение и принятие ответственности, недопущение повторения подобного и т.д. Это укрепляет взаимоотношения учеников, их родителей и педагогов в школе, что улучшает психологический климат, взаимное уважение и доверие и положительно влияет на образовательный процесс. Участники программы — учащиеся общеобразовательных школ в возрасте 11-16 лет, находящиеся в конфликте, или совершившие нарушение порядка/правонарушения с причинением вреда или обиды. Также по согласованию с участниками и ведущим допускается участие следующих лиц: классные руководители, друзья, одноклассники, родители и другие, значимые для этих учащихся люди.      Лауреат в номинации «Профилактические психолого-педагогические программы»
	Развивающая психолого–педагогическая программа «Формирование конструктивного самоутверждения воспитанников социально – реабилитационных центров»
Коржова Елена Владимировна, Рыбка Светлана Владимировна Новосибирская область  Идея данной программы заключается в самоисследовании, самопрезентации и самосознании воспитанников для предупреждения психоэмоциональных нарушений и коррекции деструктивного самоутверждения на основе изменений личностных характеристик и привычного поведения. Цель программы: Формирования конструктивного самоутверждения у воспитанников социально–реабилитационных центров. Задачи: — сформировать конструктивное самоутверждение, навыки самопознания у воспитанников Центра — способствовать повышению внутреннего потенциала несовершеннолетних через осознание эгоиндентификации, развитие адекватной самооценки, ценностного отношение к себе и другим — обучить воспитанников эффективным техниками саморегуляции, рефлексии — стимулировать у несовершеннолетних эффективную коммуникацию, волевую регуляцию — способствовать развитию ценностно–смысловой сферы, навыков целеполагания у воспитанников Центра. Целевая группа: — несовершеннолетние в возрасте от 10—18 лет, находящиеся на реабилитации в Центре — родители, законные представители и ближайшее окружение несовершеннолетних, проходящих реабилитацию в Центре.                Лауреат  в номинации «Развивающие психолого-педагогические программы»
	Антирисковая программа «Мир вокруг меня»
Лилейкина Оксана Васильевна Московская область Данная программа «Мир вокруг меня» разработана в рамках системы профилактики наркотической, алкогольной, табачной и иных зависимостей, пропаганды здорового образа жизни обучающихся 7-11 классов (включая детей «группы риска».) и представляет собой комплекс психолого-педагогических и социальных мероприятий, направленных на развитие жизненных ценностей, формирование у обучающихся положительных личностных установок на здоровый образ жизни и формирование навыков социальной адаптации, необходимых им в повседневной жизни. Цель: формирование позитивных жизненных ценностей и развитие у обучающихся, участвующих в проекте, личностных и поведенческих характеристик, снижающих риск формирования разного рода зависимостей. Задачи: — формирование у обучающихся жизненных навыков, стресс-преодолевающего поведения, системы ценностей, ориентированных на ведение здорового образа жизни, негативного отношения к различным видам зависимости через расширение теоретических и практических знаний об организации своего досуга через творческую деятельность и вовлечение детей в общественно полезную и социально значимую среду — развитие умения детей правильно оценивать свои и чужие действия, осознавать и адекватно выражать свои мысли и чувства; формирование навыков взаимодействия с людьми — реализация мероприятий, направленных на определение рисков формирования различного рода зависимостей — оказание психологической помощи и поддержки всем участникам образовательного процесса, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания — просветительская работа с родителями школьников и педагогов по вопросам профилактики зависимого поведения у детей — разработка алгоритма взаимодействия всех участников образовательного процесса.
	Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа факультативного курса «Психология» для 10 классов
Кутковая Марина Александровна Нижегородская область  Основная цель программы — формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры обучающихся. Дополнительные цели программы: создание условий для познания себя, для успешного личностного и профессионального самоопределения, осознанного выбора будущей профессии; создание условий для развития способностей, коммуникативной компетентности обучающихся. Задачи программы: — ввести учащихся в круг понятий и проблем современной психологической науки, дать объем первоначальных психологических знаний — развивать умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты — способствовать принятию ценностей здорового и безопасного образа жизни; бережно, ответственно относиться к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей — развивать навыки самостоятельной работы, умение самостоятельно определять цели деятельности, составлять и реализовывать планы деятельности.     Лауреат в номинации «Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы»
	Программа по формированию у детей младшего школьного возраста позитивной «Я-концепции» и эмоционально-позитивного, структурированного образа будущего «Волшебство каждого дня»
Сакулина Марина Федоровна Ярославская область  Дети младшего школьного возраста еще мало осознают свои переживания, не всегда способны понять их причины. На трудности младший школьник чаще всего отвечает гневом, страхами, обидой. И, как следствие, — закрепляется образ бесперспективного будущего. Программа «Волшебство каждого дня» была создана с целью: — развития эмоционального и социального интеллекта детей младшего школьного возраста, коммуникативных навыков — помощи в формировании адекватной «Я-концепции» и структурированного, эмоционально-позитивного образа будущего у детей младшего школьного возраста как элемента профилактики аддиктивного поведения, в том числе и гаджетзависимости. Работа по данной программе способствует созданию оптимальных условий для: — изменения ценностного отношения ребёнка к себе и своей жизни — формирования его личностной ответственности за своё поведение — поддержки (восстановления) личностного и социального статуса обучающегося — а также стимулирования продуктивных моделей поведения.      3 место в номинации «Профилактические психолого-педагогические программы»
	Профилактическая психолого-педагогическая программа «Все в твоих руках!»
Серякина Анна Викторовна, Павленко Венера Равиловна Саратовская область     Программа адресована специалистам, проводящим занятия с подростками по профилактике рискованного поведения, формирования ценностного отношения к жизни и здоровью. Цель программы: профилактика рискованного поведения в молодёжной среде; формирование ценностного отношения подростков к своему здоровью и здоровью окружающих, формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья. Задачи программы:- формирование понимания у подростков ценностного отношения к своему здоровью, к семье, дружбе, ценности человеческой жизни — развитие умения противостоять чужому влиянию — развитие умения распознавать манипулятивные приемы, провоцирующие опасное поведение — обучение подростков критическому анализу жизненных ситуаций — формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды — создание условий для формирования нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственному выбору — актуализация представлений родителей о возрастных особенностях подросткового возраста, о конструктивном взаимодействии, сохранению здоровых отношений в семье. Целевая аудитория: программа ориентирована на работу с подростками 15-17 лет и их родителями/законными представителями.        Лауреат в номинации «Профилактические психолого-педагогические программы»
	Психолого-педагогическое сопровождение профилактики употребления психоактивных веществ среди студентов организаций высшего и среднего профессионального образования Республики Мордовия
Фомина Ирина Михайловна республика Мордовия  Цели: — развитие системного психолого-педагогического сопровождения профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди подростков и молодежи в регионе — развитие психологической компетентности относительно проблеме созависимости и пути её преодоления. Задачи: — формирование здорового жизненного стиля, стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению наркотическими и другими психоактивными веществами — формирование самопринятия, позитивного отношения к себе — формирования умения адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя — формирование навыков эмпатии, толерантности в принятии решений. Участники программы: подростки старшего возраста (15-17 лет) и молодёжь до 23 лет, обучающиеся организаций высшего и среднего профессионального образования. Психолого-педагогическое сопровождение способствует: — выявлению ряда актуальных проблем (ранняя алкоголизация среди подростков, употребление курительных смесей, психоактивных веществ, половая распущенность, демонстративный суицид, жестокое обращение в семье), которые требуют  своевременного решения — позволяет использовать медико-психологическую помощь специалистов различных социальных практик, занимающихся профилактикой злоупотребления психоактивных веществ, профилактикой СПИДА и путями её преодоления. Развитие психологической компетентности относительно названных проблем, психологическая поддержка, консультации родителям студентов способствуют пропаганде здорового образа жизни, формированию негативного отношения к употреблению ПАВ в среде сверстников.           2 место в номинации «Профилактические психолого-педагогические программы»
	Профилактика девиантных форм поведения несовершеннолетних
Шауберт Светлана Евгеньевна Свердловская область   Программа профилактики дезадаптивных форм поведения предназначена для детей и подростков в возрасте от 12 до 18 лет склонных к дезадаптивным формам поведения (низкий уровень самооценки, низкий уровень развития коммуникативных навыков, волевой саморегуляции и др.). Цель: Создание условий для развития и гармонизации личности несовершеннолетнего с дезадаптивными формами поведения. Проведение работы по развитию личности ребенка предполагает достижение изменений в четырех основных сферах: — в когнитивной сфере (сфера интеллектуального осознания): коррекция высших психических функций; развитие навыков саморефлексии; — в эмоционально-личностной сфере: стабилизация психоэмоционального состояния (обучение навыкам вербализации своих чувств, преодоления негативных эмоциональных состояний), обучение навыкам саморегуляции, изменение стереотипов эмоционального реагирования; формирование позитивного самовосприятия и самоотношения; формирование идентичности, расширение сферы самосознания; актуализация личностных ресурсов, развитие творческого самовыражения; — в поведенческой сфере: формирование навыков совладающего и ассертивного поведения; формирование эффективных стратегий преодоления трудностей; — в коммуникативной сфере: освоение методов решения конфликтов; развитие коммуникативных навыков  Лауреат в номинации «Профилактические психолого-педагогические программы»

(PDF) Местоположение и гендерные различия в девиантном поведении учителей начальной школы

www.ccsenet.org/ijbm International Journal of Business and Management Vol. 5, № 12; Декабрь 2010 г.

ISSN 1833-3850 E-ISSN 1833-8119

98

Отсутствие справедливости влияет на трудолюбивых и честных учителей, что приводит к изменениям в рабочей среде.

Они обычно теряют мотивацию из-за длительных периодов несправедливости и отсутствия внимания.Лим (2002) исследовал степень, в которой

тех служащих, которые вкладывают время и усилия в выполнение своих обязанностей, ожидают справедливого обращения со стороны своих

работодателей. Когда работодатели не отвечают взаимностью, сотрудникам становится слишком легко отказаться от усилий для

организации посредством таких действий, как отклонение от нормы на рабочем месте.

Девиантное поведение вредно для школы и учащихся во всех его формах, будь то явные или скрытые.

Аппельбаум, Якони и Матусек (2007) обнаружили, что независимо от того, является ли отрицательное отклонение явным или подразумеваемым,

оно имеет негативные последствия для организации и ее аффилированных лиц.Отклонение от школы может варьироваться от незначительного

(уход с рабочего места на короткое время в рабочее время) до серьезного (драки с коллегами). Робинсон

,

и Беннетт (1995) упомянули эти два аспекта девиантного поведения на рабочем месте: от незначительного до серьезного и от межличностного до организационного.

Сарвар, Юсуф и Хусейн (2010) исследовали, что политические переводы и политическое вмешательство вызывают негативное отношение

учителей.Болин и Хизери (2001) использовали четыре переменных отношения (одобрение кражи, презрение компании

,

, намерение уволиться и неудовлетворенность), чтобы предсказать четыре типа девиантного поведения сотрудников (прогулы,

злоупотребление психоактивными веществами, злоупотребление привилегиями и воровство). Он пришел к выводу, что каждое отношение имеет определенный и стабильный образец из

отношений с четырьмя типами отклонений.

Судья, Скотт и Илиес (2006) исследовали, что девиантное поведение на рабочем месте может быть внутриличностным или

межличностным явлением.Существует множество теорий отклонений на рабочем месте. Clinard and Meier (2008)

упомянули четыре основных теории социальных отклонений: во-первых, теория культурной передачи утверждает, что общество обычно

поощряет уважение к культурным нормам, но если человек находится в среде, где люди не соблюдают

культурных норм, норм он тоже будет игнорировать культурные нормы. Во-вторых, теория структурной деформации объясняет отклонения как результат

социальных напряжений, испытываемых людьми. Это социальное напряжение может быть результатом противоречия, когда социально одобренные цели

не могут быть достигнуты с помощью социально одобренных средств.В-третьих, теория контроля объясняет отклонение как неспособность общества

подчинить человека своим нормам. В-четвертых, теория ярлыков разделяет отклонение на два этапа. Первичная

Отклонение является временным, предварительным, незначительным и / или легко скрываемым. При вторичном отклонении у человека сохраняется несоответствие

.

Девиантное поведение в школе стало серьезной проблемой в Пакистане. В государственных школах Пакистана

учителей привлекают не столько интерес к получению образования, сколько гарантия занятости, предоставляемая государством, в отличие от

частных школ (Международная кризисная группа, 2010).Исследование отклонений на рабочем месте необходимо для решения проблемы

отклонений на рабочем месте в Пакистане. Это исследование было проведено для проверки следующей гипотезы

1. Нет никаких различий в организационных отклонениях и межличностном девиантном поведении начальных учителей

школьных учителей

2. Нет различий в девиантном поведении учителей начальных школ мужского и женского пола на рабочем месте.

3. Нет разницы в девиантности места работы у городских и сельских учителей начальных школ

4.Нет ли разницы в девиантном поведении преподавателей мужского и женского пола на рабочем месте?

2. Метод

Для проверки этих гипотез было проведено опросное исследование. Исследователь лично обратился к учителям начальной школы

города Гуджранвала. Они были зачислены на курс учителей начальных классов, организованный Управлением развития персонала

. Учителей попросили принять участие в исследовании. Около 60% были готовы откликнуться на шкалу

.Их вызвали, и им передали анкету вместе с сопроводительным письмом

и устными инструкциями. Они заполнили анкету по своему усмотрению.

3. Инструмент

Шкала отклонений на рабочем месте, используемая Чендлером (2008), разработанная Робинсоном и Беннеттом (2000)

, была адаптирована для сбора данных. Исходная шкала была 7-балльной (никогда, один раз в год, два раза в год, несколько раз в год,

ежемесячно, еженедельно и ежедневно).Шкала также была переведена на урду. Двуязычная версия шкалы

обсуждалась с группой учителей начальной школы. Большинство учителей предложили, что 5-балльная шкала будет

лучше

, чем 7-балльная. В связи с этим было решено изменить шкалу с 7-балльной на 5-балльную. Итоговая шкала

состоит из трех частей; первая часть состоит из 7 пунктов (1-7), которые показывают межличностные отклонения (девиантное поведение

, наносящее непосредственный вред другим лицам в организации).Вторая часть состоит из 12 пунктов, которые показывают

организационных отклонений (девиантное поведение, наносящее непосредственный вред организации). Респондентам было предложено набрать

, чтобы указать степень их вовлеченности в каждый из видов поведения по 5-балльной шкале Лайкерта. В масштабе

якоря

были следующими: никогда, редко, иногда, часто и всегда. Третья часть состояла из двух открытых

Модель девиантного поведения среди городских школьников начальных классов

Аннотация

Общие сведения : Школьники иногда демонстрируют различные отклоняющиеся от нормы поведения, которые могут служить источником стресса для семей и общества.
Цель : Определить распространенность и характер девиантного поведения у городских школьников в Энугу и факторы, которые могут быть с этим связаны.
Методы : Две школы были случайным образом выбраны из городского школьного населения. Учащиеся с нормальным интеллектуальным коэффициентом (IQ) отбирались методом систематической выборки. Поведенческая шкала Раттера для учителей
(B) и родителей (A2) была заполнена их учителями и родителями (A2) соответственно. Получены также социально-демографические характеристики детей.T-критерий Стьюдента и критерий Краскела-Уоллиса были использованы для определения
различий между средними значениями и критерия Chi2 для различий между пропорциями. Множественный линейный регрессионный анализ использовался для определения прогностических детерминант отклонения. p <0,05 считалось значимым.
Результат : Распространенность девиантного поведения составила 16,3% по шкале учителей и 13,9% по шкале родителей. Разница была статистически значимой (р = 0,001). Мужчины были значительно более девиантными, набрав на
баллов выше, чем женщины по обеим шкалам.Антисоциальное поведение было более распространенным, чем невротическое поведение по обеим шкалам. Пол и размер семьи были в значительной степени связаны с высокими оценками по шкале учителя.
Заключение : Значительное количество школьников в Энугу имели девиантное поведение с преобладанием антисоциального поведения для обоих полов. Это исследование служит отправной точкой для более позднего исследования по мониторингу
распространенности девиантного поведения и связанных с ним факторов в нашей среде. Этому аспекту здоровья детей следует уделять должное внимание, поскольку учителя и родители могут испытывать трудности в решении таких проблем.

Авторское право на статьи, опубликованные в этом журнале, сохраняется за журналом.

ФАКТОРОВ СЕМЬИ КАК ДЕТЕРМИНАНТ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ЗОНЕ AWGU ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕНУГУ Темы проекта

РЕЗЮМЕ В этом исследовании изучались семейные факторы как детерминанты девиантного поведения учащихся начальной школы в Зоне образования Энугу.В качестве руководства для исследования было задано семь исследовательских вопросов и сформулировано пять гипотез. В исследовании был принят дизайн корреляционного исследования. В исследование вошли шесть учащихся государственных начальных школ в образовательной зоне авгу в штате Энугу. Население исследования составляло четыре тысячи шестьсот четыре 4604 ученика начальной школы и шесть учеников в образовательной зоне, из которых 821 ученик были отобраны в качестве выборки для исследования. Анкетный опрос был использован в качестве инструмента для исследования. Среднее значение и стандартное отклонение использовались для ответа на вопросы исследования один, шесть и семь, в то время как коэффициент корреляции момента произведения Пирсона использовался для ответа на вопросы исследования два, три, четыре и пять.Регрессионный анализ использовался для проверки гипотез один, два, три и четыре, в то время как ANOVA использовался для текста гипотез пяти. Основные результаты исследования показали, что ученики начальной школы демонстрировали 12 из 15 типов девиантного поведения, такого как злоупотребление служебным положением на экзаменах, не посвященное учебе, издевательства над более слабыми учениками, драки между учениками, опоздания в школу и сохранение плохих друзей среди других, как было выявлено. . Это также показало, что авторитарный стиль семейного руководства в значительной степени влияет на девиантное поведение учеников начальной школы.Вновь было обнаружено, что авторитетный стиль семейного лидерства, также называемый напористым, демократическим или сбалансированным, оказывает существенное негативное влияние на девиантное поведение учеников. Более того, разрешительный стиль руководства в семье также показал значительную связь с девиантным поведением учеников начальной школы. Результат также показал, что небрежный стиль руководства в семье имел существенное отношение к девиантному поведению учеников начальной школы. Кроме того, результат показал, что размер семьи оказал значительное влияние на девиантное поведение учеников начальной школы в образовательной зоне Авгу в штате Энугу.Также было обнаружено, что все тринадцать (13) стратегий, таких как организация программ ориентации или общественного просвещения через собрание Ассоциации родителей и учителей для обучения родителей правильным методам воспитания родителей, назначение детям с девиантным поведением функций, чтобы они могли сосредоточиться на стоящих делах , Поощрение и похвала детей с хорошим поведением, а также назначение моделей для ролевых игр ученикам с девиантным поведением, выявленным исследователем, могут быть использованы для сдерживания девиантного поведения среди учеников начальной школы.Эти результаты обсуждались в связи с предыдущими выводами аналогичных исследований, и были подчеркнуты их образовательные последствия. Кроме того, были даны рекомендации, основанные на семейных факторах как детерминантах девиантного поведения среди учеников, а также были отмечены ограничения исследования и предложения по дальнейшим исследованиям. человеческое существование, которое помогает в формировании характера ребенка и формировании поведения личности в обществе.Это связано с тем, что семья является фундаментальной и основной социальной ячейкой человеческого развития, а также основным фактором социализации детей. Согласно Macionis (2007) семья — это социальный институт, существующий во всех обществах, который объединяет людей в кооперативные группы для заботы друг о друге, включая детей. Семья — это социальная единица, состоящая из отца, матери, детей и кровных родственников (Okonkwo, 2005). Точно так же Ононуджу (2005) высказал мнение, что семья — это группа людей, связанных вместе узами брака, рождения или усыновления, в большинстве случаев имеющая общее жилище.Автор также утверждал, что мужчина и женщина как первые члены семьи имеют обязательства по отношению к младшим членам семьи по мере их прибытия, и это предполагает привитие социальных норм, таких как любовь, забота, сотрудничество и дисциплина среди ее членов. В дополнение к этому автор утверждал, что, когда семьи не справляются с этими основными функциями, закладывается ложный фундамент, который приводит к неправильному поведению взрослых, например, к коррупции и всем видам недисциплинированности. В контексте данного исследования семью также можно рассматривать как родственную группу из двух или более человек, которые живут в одном домохозяйстве и связаны браком или усыновлением.Семья также выполняет определенные функции для их устойчивости и благополучия. Семья выполняет множество функций, таких как воспроизводство или размножение, защита и забота о молодых, образовательные функции и обеспечение жилья (дома) (Сунил, 2011). Воспроизведение или размножение — важная функция, которую семья выполняет во всех обществах. Семья, регулируя сексуальное поведение в отношении удовлетворения сексуальных потребностей, обеспечивает законную основу для деторождения. Эта функция семьи способствует непрерывности семьи12 и, в конечном итоге, способствует сохранению человеческого рода.Семья считается институтом по преимуществу для

Динамика девиантного поведения при академическом участии ранних…

Когда учащиеся попадают в школу, их поведение, межличностные отношения и эмоциональная адаптация способствуют их успешному академическому развитию. Позитивное школьное поведение и межличностные отношения представляют собой хорошие изменения в школьной обстановке, тогда как негативное школьное поведение и межличностные отношения представляют собой плохие школьные изменения.Целью этого исследования было оценить влияние девиантного поведения на академическую успеваемость детей раннего подросткового возраста в подразделении Limbe I. Это исследование использовало описательный опрос в качестве дизайна для исследования. Основными инструментами были анкета, интервью и наблюдение. Была принята целенаправленная выборка. Были отобраны три средние школы. Пилотное исследование было проведено в одной школе для повышения ясности и актуальности инструментов. Исследование показало, что девиантное поведение очень пагубно сказывается на успеваемости учащихся.Большинство учителей используют телесные наказания как средство борьбы с девиантным поведением в школах. Учителя использовали исключение как крайнюю меру по отношению к ученикам с девиантным поведением. Результаты также показали, что индивидуальное невнимательное поведение и экстернализирующее поведение на уровне класса отрицательно и значительно предсказывали академическую успеваемость через три года. В целом, результаты здесь подтвердили предыдущую литературу, подтверждающую негативные эффекты невнимательного поведения и экстернализирующего поведения на уровне класса на академические оценки учащихся и результаты тестов.Таким образом, показатели девиантного поведения (агрессия, замкнутость и издевательства) оказали влияние на академическую успеваемость учащихся с девиантным поведением. Учителям, родителям и другим заинтересованным сторонам были даны рекомендации по борьбе с девиантным поведением не только в школах, но и дома, и в обществе. Патрик Фонюй Шей | Тани Эммануэль Луконг «Динамика девиантного поведения при академической активности детей раннего возраста, подразделение конечностей, Юго-Западный регион Камеруна», опубликовано в Международном журнале тенденций в научных исследованиях и разработках (ijtsrd), ISSN: 2456-6470, Volume- 2 | Выпуск 2, февраль 2018 г., URL: http: // www.ijtsrd.com/papers/ijtsrd9417.pdf http://www.ijtsrd.com/humanities-and-the-arts/education/9417/dynamics-of-deviant-behaviour-on-the-academic-participation-of-early -подростки-лимбе-подразделение-юго-западный-регион-Камерун / патрик-фонюй-шей

Эффективность телесных наказаний в борьбе с девиантным поведением школьников | Wadesango

Эффективность телесных наказаний в борьбе с девиантным поведением школьников

N, Wadesango, E, Gudyanga, F Mbengo

Абстрактные

Исследование было направлено на изучение и установление эффективности телесных наказаний в борьбе с девиантным поведением учащихся кластерных школ Чибуве в округе Чипиндж.Исследование было вызвано повторением девиантности у школьников даже после многочисленных попыток контролировать и искоренить ее с помощью телесных наказаний. Был использован описательный план исследования. Стратифицированная случайная выборка была сделана для создания репрезентативной выборки для всей совокупности. В выборку вошли двадцать пять учеников, пятнадцать учеников четвертого класса и десять учеников седьмого класса. Были также двадцать пять учителей, пятнадцать учителей средних школ, десять учителей начальных школ, а также пять директоров школ и пять членов комитетов по развитию школ, которые в сумме составили шестьдесят респондентов.Респонденты были отобраны из двух сельских начальных и трех сельских средних школ, выбранных из одиннадцати школ кластера. Данные были собраны с помощью анкетного опроса и личных интервью. Исследование показало, что процессуальные и рекомендуемые телесные наказания в кластерных школах Чибуве очень редки или вообще отсутствуют. Было рекомендовано, чтобы школы расширили и разнообразили свои дисциплинарные стратегии, включив в них поощрения, обсуждения, объяснения и прочее.

DOI: 10.5901 / mjss.2014.v5n9p378

Полный текст: PDF

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution 3.0 License.

Средиземноморский журнал социальных наук ISSN 2039-9340 (печатный) ISSN 2039-2117 (онлайн)

Copyright © MCSER — Средиземноморский центр социальных и образовательных исследований

Чтобы убедиться, что вы можете получать от нас сообщения, добавьте домен «mcser.org» в «безопасный список» своей электронной почты.Если вы не получаете электронную почту в своем «почтовом ящике», проверьте папки «массовая рассылка» или «нежелательная почта».

Первичное отклонение: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Примеры первичного отклонения

Дженни была старшеклассницей, которая никогда не интересовалась вечеринками. Она знала, что на большинстве этих вечеринок ее сверстники будут пить, и это заставляло ее чувствовать себя некомфортно. Однажды двое ее лучших друзей, которых также учили не пить, сказали ей, что больше не хотят с ней дружить.Она была опустошена и напугана тем, что у нее больше не будет друзей. Она также заметила, что ее лучшие друзья начали проводить время со студентами, которые много веселились. Поэтому она решила пойти на вечеринку и попробовать выпить.

Она пошла на вечеринку и выпила больше, чем планировала. Она пришла домой пьяная, и ее родители были шокированы, узнав об этом на следующий день. Дженни ходила еще на несколько вечеринок, но никогда больше не пила в старшей школе. Одно время у нее было первичное отклонение. Однако двое ее лучших друзей продолжали пить и в конце концов начали принимать наркотики в течение многих лет.Они принимали участие во вторичной девиации.

На TLC есть телешоу под названием Breaking Amish . Речь идет о группе молодых людей амишей, которые решают покинуть свою защищенную семейную жизнь амишей, чтобы вместе отправиться на несколько недель в крупный город. Людей из этих общин амишей учили жить отдельно от остального мира и во многом отличаться от основного общества. Поэтому, когда эти молодые люди решают уйти, это очень огорчает многих их друзей и родственников-амишей.

Это сценарий первичного отклонения. Ближе к концу шоу некоторые из них решают полностью порвать со своим амишским прошлым и постоянно жить в основном обществе. Затем они начинают называть себя «англичанами», а не «амишами». Когда их девиантные действия продолжаются и они отмечены этим поведением, это называется вторичным отклонением.

Девиантность — это просто действия, противоположные тому, что нас учат быть приемлемым. Речь идет об отклонении от ожиданий общества, в котором человек живет.Людей амишей в этом шоу учили жить только в общинах амишей и избегать многих особенностей мира. Однако типичное семейное сообщество, скажем, в Атланте, не будет иметь такого же учения. Следовательно, любой молодой взрослый, который уехал, не будет участвовать ни в каком отклонении от нормы.

Краткое содержание урока

Отклонение — это любое поведение, которое отклоняется от социальных норм и того, чему учат. Первичное отклонение относится к начальному акту отклонения.Если человек продолжает отклоняться от приемлемого поведения, его действия обозначаются вторичным отклонением . Это когда девиантное поведение длится долго и становится частью репутации.

Результаты обучения

Когда вы закончите, вы должны быть в состоянии:

• Указать значение отклонения
• Вспомните, что такое первичное отклонение
• Объясните, как первичное отклонение становится вторичным отклонением

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ

Введение

Школа как формальная организация официально установила правила и положения, регулирующие официальное поведение директора школы, учителей и учеников в школьной системе.Эти правила и положения составлены таким образом, чтобы каждый в школе Системная работа и поведение, способствующее достижению поставленных целей школы. Вопрос, к которому мы должны обратиться: изучение этих правил и положений не позволяет учителям и ученикам их нарушение или совершение правонарушений, запрещенных настоящими правилами, и regula
tions. Это подводит нас к важной проблеме девиантного поведения, которое является целями данной работы после ее прочтения студенты должны уметь:

а) Определить нормы и ценности

б) Объясните концепцию девиантного поведения явление

в) Обсудить теории отклонений от делинквентности

г) Классифицируйте отклонения по формам с указанием их симптомы в школе и обществе

е) Изучить факторы, способствующие отклонениям

е) Предложите некоторые терапевтические рекомендации по сдерживанию девиантное поведение школьников.

Нормы

Термин норма имеет более одного значение. Иногда это относится к типу среднего статистического значения, что «все делает », а иногда и правила правильно и неправильно. В социологии чаще используется второе значение, но первое значение нельзя игнорировать. Например, в школьном социальном клубе может быть нормой много пить на каждом собрании, но никто из участников утверждал бы, что пьянство — признак добродетели. В этом случае норма правило стандарта поведения, определяемое общими ожиданиями группы людей.Это может включать в себя то, что группа считает социально приемлемым. шаблон поведения ожидания каждого члена группы.

Известно что отдельные действия в школьной системе сами по себе не приводят к коллективные цели школы. Коллективные действия персонала и студенты необходимы для достижения коллективных целей школы. Школа поэтому правила и нормы предписывают стандарты поведения, ожидаемые от учителя (внешне предписанные Министерством образования) и учащиеся (согласно предписаниям администрации школы).

студентов, при поступлении в школы, особенно в средние и высшие учебные заведения. учитывая проспекты эмиссии, которые обуславливают некоторые из этих ожиданий. Эти правила и правила определяют, в большинстве случаев, что члены должны и не должны делать. Но мешает ли чтение и изучение этих правил и положений учителям а студенты от совершения правонарушений, запрещенных регламентом? Это приносит к решающему вопросу, обсуждаемому в седьмой главе, в условиях, связывающих общество вместе.

Если человек в школьной системе не желает подчиняться, инструкции не совершать правонарушения, указанные в правилах и положениях школы, не всегда эффективен. Такая готовность или нежелание зависит от степени предыдущей социализации индивидов. Итак, школа, как и любая другая формальная организация, всегда сталкивается с проблемой, как бороться с поведением ожидается от учителей и учеников в школьной системе. Несоответствие нормы определенной группы — это то, что социологи называют девиантным поведением.

Значения

В то время как нормы — это правила и нормы поведения, ценности — это отношение и стандарты суждения о том, что важно, желательно и правильно. Например, Национальная политика в области образования (1981) перечисляет ряд ценностей. который кажется широко принятым: порядочность, мораль и честность, уважение к старшим и т. д., хотя обычно мы предполагать, что нормативные правила исходят из ценностей, которых придерживаются люди, и наоборот взаимосвязь между ценностями и нормами может быть верной.Блейк и Дэвис (1964) выразили взгляды, ценности — это причины, по которым мы следуем правила. Мы, учащиеся средней школы, можем быть наказаны за ложь и награждается за правду. Если так, мы, вероятно, не будем лгать очень довольно часто. Однако, чтобы объяснить, почему мы не лжем, по мере того, как мы начинаем взрослеть, мы будем не говорите «из страха быть наказанным». Вместо этого мы скажем, что верим в (высоко цените) Честность.

Очевидно, общество будет работать намного более гладко, если люди будут верить его социальным нормам и если они могут говорить о ценностях, которые оправдывают нормы, по которым они живут.Являются ли нормы результатом ценностей, которых придерживаются люди, или же ценности возникают из нормы, противоречия возникают в отношении людей к нормам и значения.

Ящиков нормативная непоследовательность, ситуации, в которых две конфликтующие нормы или ценности оба удерживаются, довольно распространены, хорошим примером является студент, принадлежащий Palm клуб любителей вина с нормами, отличными от общих норм школы. Как правило, когда нормы конкурируют, люди склонны следовать им. которые лучше всего служат их интересам, и это может привести к отклонению.

Объяснение девиантного поведения

Девиант поведение — это поведение, которое заметно отличается от норм, приемлемых для общество. Отклонение по отношению к индивидуальному отклонению от нормы поведения установленные нормы. Существуют нормы поведения, к которым индивидуум ожидается, что они будут соответствовать в более широком сообществе, а также нормам, установленным в школьная система. Это когда поведение человека расходится с существующие нормы, которые можно охарактеризовать как отклонение.

Девиант поведение с точки зрения установочного поведения, которое, когда оно демонстрируется школой дети в образовательном учреждении: часто описываются как «правонарушители поведение »,« неправильное поведение »,« несоответствующее поведение »нездоровое поведение »и« ненормальное поведение ». Тем не менее, если в каком-либо обществе подросток проявляет девиантное поведение, имеющее криминальную форму, он мог быть судили в обычном суде этого общества. Это означает, что ни один человек не может быть описан как полностью выросший в психологическом смысле пока он не научится отображать меру субкультуры, к которой он принадлежит.Таким образом, человек, будь то ребенок начальной школы, подросток в средней школе, молодежь или взрослый в обществе могли быть только описывается как отклонение, когда его соответствие ценностям культурной группы и убеждения несовершенны и неадекватны.

Короче говоря, девиация — понятие относительное, потому что принятые нормы любых двух обществ могут не быть таким же. То, что приемлемо в одном обществе, может быть неприемлемо в Другой. Это касается и школьных отклонений. Поскольку любые две школы — это две социальные группы с разными моделями поведения, отклонения в одной школе могут нельзя рассматривать как отклонение в другом.

Общее девиантное поведение, продемонстрированное школой Детский

Есть несколько форм девиантного поведения, проявляемого детьми в нигерийской школе система. Хотя в некоторых сообществах девиантное поведение может отличаться, сходства в социокультурных условиях. Окородуду классифицировал эти на четыре формы, а именно: психосоциальная форма девиантности, преступные формы девиантность, моральные формы девиации и девиантность личности.

(а) психосоциальный Формы отклонения

Окородуду (1994) объяснили, что психосоциальная форма девиантного поведения включает в себя все аспекты антисоциального поведения, которые противоречат установленным нормам содействие миру и порядку в школе и обществе.Примеры врут, ревность, зависть, нездоровое соревнование и сравнение, непослушание, сплетни, шепот, грубость, гордость, высокомерие, напыщенность и прогулы. Эти формы девиантное поведение — общие черты школьников и подростков в Нигерийское общество.

(б) Криминальные формы девиантного поведения

Девиант поведение подростков в школьной системе и за ее пределами описывается как преступным из-за серьезности существенного отклонения от допустимого нормы школы и общества в целом.Они считаются серьезными нарушения установленных правил и положений школьной системы и в более широких социальных законах. Они являются правонарушениями, влекущими ответственность за нарушение закона. К ним относятся: кража со взломом, самоубийство, кража, подлог, нападение, драки, мошенничество, экспертиза злоупотребления служебным положением, аборты, беспорядки и бессмысленное разрушение общества характеристики. В наши дни часто можно встретить студентов, занимающихся этими формами девиантное поведение.

(c) Мораль Формы отклонения

Моральная форма девиация является наиболее распространенной среди подростков средней школы в Нигерии.Они представляют собой поведение, которое отрицает моральные нормы школы и общества в целом и вызывают большую озабоченность у родителей, учителей, школьных консультантов, психологи и даже правительство. Пример злоупотребления наркотиками и наркотиками, который включают курение индийской конопли, нюхание растворителя лака, прием барбитураты, таблетки и чрезмерный алкоголизм. Немедленный эффект на подросток чрезмерно самоуверен, плохо рассудителен и хочет «сбавить обороты», и ему не хватает беспокоит других учеников и членов школьного сообщества.Другие формы моральных отклонений, включая изнасилование и другие половые преступления, такие как получение противоположный пол в общежитии, занятия сексом в школе или вокруг нее, подтвержденные случаи венерических заболеваний, беременности и хранения порнографических фильмы и литература.

Личностные формы девиантности

личностные формы девиации берут начало в личности; и так классифицирован, потому что демонстрируемое поведение подрывает нормы нормального или здоровая личность.Поведение человека не только создает проблемы для другие в школе, но это также отрицательно сказывается на нем. Примеры личности формы девиантного поведения включают агрессию или враждебность, истерики, социопатические личность, ненависть, комплекс неполноценности и замкнутость.

Причины девиантного поведения в школах

Мы отметили в Глава первая, что социология образования пытается решить образовательные проблемы которые по своей сути являются социальными. Социологи образования после выявление социальных отклонений в школе, также необходимо искать объяснение возможная причина девиантного поведения с целью предложения терапевтических рекомендации в конце.Наш подход будет основан на этиологии отклонения поведение в школе и обществе. Обсуждаемые различные формы отклонений ранее в этой главе были свои собственные динамические источники. Однако Окородуду (1993) полагает, что за проявление определенного дезадаптивного поведения. Скорее, некая совокупность факторы могут работать вместе, чтобы вызвать нездоровое поведение в частные лица. Многие формы девиантного поведения вызваны взаимодействием многих факторы, некоторые из которых:

1.Природа и характеристики подросткового возраста

В ребенок средней школы обычно находится в подростковом возрасте между детством и совершеннолетие. Во-первых, ребенок переходит от одной стадии роста к другой, и это это проблема. Он не ребенок и не взрослый, но у него свой мир. Более того, на него влияет его физическое развитие. Эти физические изменения у мальчиков и девочек напоминают им, что они готовы к половому акту с противоположным полом, который хочет произвести впечатление.Но так как у него нет средств делать что маловероятно, что он мог бы украсть.

Подростковый возраст всегда хочет вести себя как взрослые, поэтому некоторые пытаются курить, что традиционно взрослый поступок. Таким образом, их курение является выражением того, что они взрослый. Вот почему сегодня в нашем обществе широко распространено курение.

Смелый часто курят индийскую коноплю, чтобы их сочли смелыми, взрослые люди. Более того, подростков легко спровоцировать на то, что взрослый делает для них, они рассматривают это как попытку свести свою личность к этому ребенка.Обычно они очень агрессивны, когда действуют, именно так что приводит к нападениям и оскорблениям в школе, даже к демонстрациям и беспорядкам.

2. Физические лица личности

Физические лица не приобретают черты подростка одновременно, даже если они могут быть в той же возрастной группе. Они не реагируют на аналогичную социальную ситуацию в так же. Это индивидуальные различия. Эти индивидуальные различия могут быть объясненным с помощью теорий личности.Например, два студента могут иметь финансовые проблемы. Один может решить украсть, а другой — нет. Во-вторых, некоторые ученики дерутся со своими учителями и / или нарушают границы, в то время как другие делают нет. Все это связано с личностью человека. В эту эпоху сообщества Средняя школа, дети не живут самостоятельно. Они живут, окружают их как вещи и людей, некоторые в школьном комплексе, либо за пределами школьная система. Эти вещи и людей можно назвать ситуацией, в которой должен жить.Эта ситуация может измениться. Изменения могут быть медленными или временами быстро.

ученик средней школы в большинстве случаев покидает свое ближайшее окружение и живет в компании других студентов в общежитии. Общежитие и школа часто полностью отличается от ситуации в его семье и деревне. Когда студент находит сам в новой ситуации — школьной среде, к которой он приспосабливается. Если корректировка произведена должным образом с соблюдением школьных норм, учащиеся находится в мире с собой и своей новой ситуацией.Неспособность отрегулировать может занять три формы:

я. Пытаться выйти из ситуации, отказавшись ходить в школу или прогуливать занятия.

II. Пытаясь насильственно изменить ситуацию, нападение на своих учителей и старших, которых он воспринимает как угрозу;

iii. Обращая внимание на другие вещи, чтобы забыть его неспособность приспособиться к ситуации. Например, он может курить, употребление алкоголя или отказ от участия в каких-либо школьных мероприятиях.

Есть, следовательно, возможны две причины дезадаптации. Первый; сломанный личность и второе; сломанная ситуация.

a) Сломанный личность

Жилая успешная жизнь в любых социальных институтах предполагает сублимацию великих дело наших личных желаний. Многие студенты не могут сублимировать свои личные желания. Поскольку школа не может удовлетворить их желания либо потому, что нормы школы не позволяют этого или отдельные лица не помогают сами, чтобы удовлетворить требования общества, они разочаровываются.Когда разочарован, они не покидают школу, чтобы избежать неприятной ситуации или развиваться антисоциальное поведение. Студент с антиобщественным поведением начинает ломаться школьные правила и положения.

б) Сломанный Ситуация

Когда-нибудь отдельный ученик не может должным образом приспособиться к новой ситуации в школе, он пытается бороться с ситуацией либо прибегая к насилию и преступлению, либо путем изолировать себя от других. Изолированные студенты, как правило, с подозрением относятся к учитель и другие ученики.Это подозрение заставляет их нападать на учителей. и другие студенты, которых они всегда считают стоящими на их пути. Психологи назовите эту неуместную агрессию.

3) Сломанный Семейные обстоятельства

Непрерывный случаи разрушенных домов и нестабильности в домах в нашем обществе признаки того, что не все хорошо в семье правонарушителей в школьная система. Социальный, культурный, религиозный и эмоциональный климат детский дом является одним из основных источников происхождения, роста и развития правонарушителей поведение школьников в Нигерии.Психологи считают, что дети воспитанные в неблагополучной семейной ситуации, приобретают много девиантных черт, которые проявляют преступное поведение по мере того, как они растут и развиваются во взрослой жизни. Оденуми (1990) выразили мнение, что, по всей видимости, обнаруживается больше случаев правонарушителей. чаще всего в домах, переживающих развод, разлуку, смерть или длительное отсутствие родителей или дома, в котором мать отца пристрастие к алкоголю и наркотикам. Он полагал, что меньше внимания дается для нужд растущего ребенка.Учитывая эти фоновые влияния, дети практикуют употребление алкогольных напитков и наркотики в и вне дом. Следовательно, многие психосоциальные, криминальные, моральные и формы отклонения личности, распространенные в нашем обществе, являются результатом сломанной семейное положение.

4. Пэр Групповое влияние

Группа равных влияние — еще один значительный источник преступного поведения в школе дети. Испорченные дети в группе оказывают негативное влияние на других. Члены группы.Поскольку групповые интересы и занятия не под присмотром знающих взрослых, они формулируют цели и задачи не в соответствие существующим нормам школы и общества в целом.

5. Неблагоприятный Эффекты СМИ

Масса СМИ, которые включают радио, телевидение, газеты и журналы, в последнее время агентство образования в Нигерии. Их главный мотив — накормить публику Информация. Однако нынешняя тенденция в растущем комплексном медиасервисе кажется, оказывает большее негативное влияние на формирование характера и процесс настройки детей.

.

No related posts.