Музыка для развития интеллекта у детей: Музыкально-эмоциональный мир ребенка. Музыка — источник развития интеллекта – тема научной статьи по искусствоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Posted on 02.06.2021 by alexxlab

Содержание

Музыка и её влияние на развитие детей

Музыка – это голос жизни, она выражает тенденции времени, окуная в прошлое или будущее при желании.

Музыка — это искусство, а любое искусство развивает, воспитывает личность ребенка, позволяет разбираться в жизни, найти и познать самого себя, формируя свою самооценку.

Специалистами уже доказано, что музыка стимулирует развитие ребенка, развитие его интеллекта. Интересно, что, по мнению ученых, стимулирующее действие музыки длится около пяти лет! Это вам не сиюминутное воздействие лекарств, с их побочными эффектами.

Музыка является еще и лечебной. Еще древние знали, что искусство обладает лечебным эффектом! Наиболее сильное же воздействие оказывает музыка. Уже в Древней Греции Пифагор в своем университете в Кротоне начинал и закачивал день пением: утром — чтобы очистить ум ото сна и возбудить активность, вечером — успокоиться и настроиться на отдых.

А современные нейрохирурги и психологи считают, что музыка оказывает магическое воздействие на развитие мозга человека. Конкретные типы нервных клеток реагируют на конкретные частоты звуковых колебаний, соответствующие музыкальным нотам. Отсюда вытекает, что музыка – это древняя и естественная форма коррекции эмоциональных состояний, чтобы снять накопленное психологическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться.

Список произведений классической музыки для регуляции психоэмоционального состояния детей:

Шопен, вальсы Штрауса, Рубинштейн — чтобы уменьшить чувство тревоги и неуверенности;

Бетховен, Шуберт, Брамс — чтобы успокоиться;
Бах — от напряжения в отношениях;
Моцарт, Лист, Хачатурян — для поднятия жизненного тонуса, активности;

Чайковский, Бетховен — поднимает настроение;

Бах, Гайдн — уменьшают злобность;
Чайковский, Дебюсси, Мендельсон — концентрация внимания.

Появляется термин музыкотерапия, как дополнительный стимул развития детей. Сегодня существует практика музыкотерапии с целью коррекции проблемных детей

Выбор музыки огромен и можно встать в тупик, выбирая какую музыку ставить ребенку. Так ли необходимо слушать только классическую музыку? Нет, конечно. Но подходить к этому вопросу нужно со всей серьезностью. Выбор огромен — классическая, инструментальная, различные мюзиклы… Ставя ребенку музыку, необходимо учитывать некоторые моменты. Ведь вы можете влиять посредством музыки на развитие ребенка. Те звуки, которые он слышит, откладываются в его подсознании и влияют на будущее. Определенная музыка воспитывает вкус, и круг общения.

Так, когда же можно знакомить ребенка с миром музыки? Это никогда не поздно, но лучше ставить музыку до рождения ребенка. Музыка, услышанная до рождения, ускоряет развитие ребенка, помогает справиться с проблемами. При музыкальном воспитании ребенок будет с легкостью находить общий язык с другими детьми.

Развивая личность ребенка, мы подталкиваем к зарождению, развитию и становлению его творчества. Творчество же детей базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Слушая музыку, ребенок слышит не только звуки, но и мысли, желания композитора. Под ее влиянием создается собственно творческое воображение, а через него меняется восприятие разных сторон жизни!

• Прослушивание музыки развивает наглядно-образное мышление – способность анализировать образ, а затем синтезировать его. Такого рода мышление лежит в основе математики, инженерии и других дисциплин.

• Когда ребенок слушает классическую музыку, при этом укрепляются мозговые связи, отвечающие за его математические способности.

• Музыкальные игры часто сочетают разговор и пение с ритмическими движениями. Зоны мозга, отвечающие за эти действия, контролируют также двигательные импульсы, благодаря чему ребенок все больше учится управлять своим телом.

• Музыкальные игры помогают ребенку одновременно использовать в работе многие навыки, что развивает многосторонние нервные связи.

• Соприкосновение с музыкой чрезвычайно важно для речевого и эмоционального развития, а также для укрепления двигательных навыков.

• Ритмичные песни, которые вы поете своему малышу, способствуют развитию его мозга.

• У детей, которые часто поют ритмичные песенки и играют в игры, связанные со счетом, мозг буквально излучает активность.

• С раннего возраста слушая «живую» музыку и играя с музыкальными инструментами, в дальнейшем ребенок с большей вероятностью реализует свой врожденный музыкальный потенциал, когда станет старше.

как музыка влияет на мозг и помогает ли она развивать интеллект — Нож

Слушай и умней: работает ли «эффект Моцарта»?

Представления о том, что прослушивание музыки, особенно классической, благотворно влияет на интеллект, широко распространены. Многие спорят о деталях, например, что полезнее — фортепианные концерты Моцарта или его произведения для скрипки, но в целом способность классики делать нас умнее оспаривают редко.

Понятие «эффект Моцарта» появилось в начале 1990-х. В 1993 году ученые из Калифорнийского университета в Ирвайне рассказали о результатах своего эксперимента: добровольцы, которым включали произведения великого композитора, лучше справлялись с тестами на пространственное мышление. Сами авторы работы не давали этому явлению громких названий. Об «эффекте Моцарта» заговорили, когда новая гипотеза стала популярной за пределами научного сообщества и породила множество обобщений.

Например, СМИ нередко писали, что классика положительно влияет на интеллект в целом, особенно у детей. Считалось, что шедевры золотого века музыки не только улучшают определенные навыки (то же пространственное мышление), но и повышают IQ. В 1998 году губернатор Джорджии даже предложил выделить более 100 тысяч долларов из бюджета штата, чтобы обеспечить записями классической музыки каждую семью, где появился новорожденный. Свое выступление политик сопроводил «Одой к радости» Бетховена — впрочем, это не помогло ему убедить аудиторию.

Постепенно вокруг предполагаемого эффекта выросла целая индустрия. Само словосочетание Mozart effect зарегистрировано как торговая марка, под ней продается множество музыкальных сборников. По словам их создателей, эти подборки решают целый ряд проблем: помогают сконцентрироваться, улучшают память, а у детей развивают речь, пространственное мышление и эмоциональный интеллект. Звучит заманчиво, но можно ли доверять этим обещаниям?

Виктория Уильямсон, психолог из Шеффилдского университета в Великобритании, считает, что прослушивание классики — далеко не суперсредство для развития мозга. Она обращает внимание на то, о чем говорили и сами авторы оригинального исследования: интеллектуальный подъем после прослушивания классики длится не дольше 15 минут — но когда представление об «эффекте Моцарта» ушло в массы, об этом стали вспоминать все реже. Позже похожие результаты получили и другие ученые. Музыка и правда улучшала определенные навыки, но лишь ненадолго.

Допустим, надолго повысить IQ с помощью фортепианных концертов не выйдет. Но как объяснить то, что в первые минуты после прослушивания человек показывает лучший результат? Авторы первой статьи предполагали, что дело в композиторском даре Моцарта и сложности его музыки: возможно, замысловатые переплетения мелодических линий каким-то образом стимулируют мышление и делают нас креативнее. Но современные исследователи, в том числе Виктория Уильямсон, считают, что все намного проще.

Музыка улучшает настроение, бодрит и этого прилива сил как раз хватает на решение небольшого теста.

Это подтверждают несколько экспериментов. Например, канадский психолог Гленн Шелленберг ради науки вспомнил юность и опыт игры в синти-поп-группе. Он взял ту же сонату Моцарта, что и авторы исследования 1993 года, и записал несколько ее новых версий — в быстром и медленном темпе, в мажоре и миноре. Лад и темп оказались действительно важны. В том же тесте на пространственное мышление те, кто слушал быструю мажорную версию, набрали в среднем 16 очков, а те, кому досталась медленная минорная, только 8. В другом эксперименте Шелленберг и коллеги подтвердили, что печальная музыка снижает результаты тестов. Воздействие сонаты Моцарта сравнили с эффектом знаменитого Адажио Альбинони, и оказалось, что, хоть это произведение и не назовешь простым, оно не помогало решать задачи лучше.

Соната для двух фортепиано ре мажор Моцарта, воздействие которой изучал Шелленберг

Итак, умнее нас делают не столько мелодии, сколько хорошее настроение. На это указывает еще один опыт тех же ученых. На сей раз одной группе добровольцев включили Моцарта, а другой — аудиокнигу Стивена Кинга. Выяснилось, что рассказы короля ужасов тоже неплохо повышают результаты тестов, особенно у поклонников Кинга.

Так что если вы хотите слушать музыку с пользой для себя, выбирайте любую, лишь бы она нравилась именно вам, и положительный эффект — хорошее настроение — не заставит себя ждать.

Играй как можешь: как занятия музыкой помогают развиваться

Значит ли это, что волна интереса к «эффекту Моцарта» не принесла ничего хорошего? Вовсе нет. Дискуссии вокруг этой проблемы помогли тем, кто считали классику скучной или чересчур сложной, заинтересоваться ею и по-новому услышать давно знакомые мелодии. Но, что еще важнее, благодаря разговорам о пользе классики многие родители задумались о том, чтобы дать своим детям хотя бы начатки музыкального образования. Уроки музыки обязательны далеко не везде, а зря: в их эффективности наука не сомневается.

Многие ученые считают, что занятия музыкой (сюда входят и пение, и игра на инструментах, и другие формы обучения) помогают также развивать множество навыков, непосредственно не нужных для извлечения звуков. Например, исследователи из Гарвардской медицинской школы заметили связь между образованием и успешным выполнением заданий.

В их эксперименте поучаствовали 59 десятилетних детей, из них две трети учились играть на клавишных или струнных инструментах не менее трех лет. Как и ожидалось, те, кто учился музыке, лучше проходили тесты на мелкую моторику и распознавание разницы в высоте звуков. Но вдобавок они обошли немузыкальных ровесников и в других заданиях.

Словарный запас у юных пианистов и скрипачей оказался в среднем больше, а результаты тестов на наглядно-образное мышление — выше.

Как уроки музыки развивают эти способности? Есть несколько версий. Во-первых, игра на инструментах — комплексный процесс, требующий множество навыков. Например, необходимость читать ноты тренирует умение декодировать любые тексты, поэтому нарастить богатый словарный запас становится проще. С другой стороны, родители, которые отправляют детей заниматься музыкой, могут быть в целом сильнее вовлечены в воспитание. Возможно, они больше следят не только за тем, чтобы ребенок регулярно репетировал, но и за тем, как он делает школьные домашние задания или читает. Здесь, конечно, важно не переусердствовать: уроки из-под палки еще никого не сделали счастливым.

Еще один важный момент — мотивация. Ученые недаром работали с детьми, которые не бросили фортепиано или скрипку в течение как минимум трех лет. Вероятно, у них высок и общий уровень мотивации к учебе, они не отказываются от сложных задач при первых трудностях, отсюда и успех.

Похожее исследование проводят ученые из Университета Южной Калифорнии в течение 5 лет. Они наблюдают почти за 70 детьми из небогатых семей, живущих в окрестностях Лос-Анджелеса. Треть участников наблюдений играли в молодежном оркестре, и время от времени всех детей обследовали с помощью МРТ. Ученые обнаружили, что спустя два года занятий структуры мозга «музыкантов» и «немузыкантов» различались. У детей, которые играли в оркестре, активнее развивались зоны, связанные с обработкой звука.

Их мозг работал по-другому и в ситуациях, не связанных с музыкой. Детям предлагали выполнить тест Струпа: им показывали карточки с названиями цветов и оттенков, но при этом цвет надписи и название цвета не совпадали (например, слово «красный» было написано зеленым). Оказалось, что при выполнении задания у оркестрантов нейронная активность выше. Впрочем, дело может быть не только в музыке: подобный эффект наблюдался и у детей, которые активно занимались спортом. Возможно, развитию мозга способствует не столько музыка, сколько наличие хобби и связанной с ним мотивации, вовлеченности в работу команды.

Не только дети: как музыка помогает взрослым?

Итак, тем, кто с детства играл на скрипке, пел в хоре или записывал с одноклассниками рэп, крупно повезло. Но значит ли это, что для взрослых все потеряно? Конечно, нет. Увлечение музыкой не только делает взрослую жизнь ярче, но и защищает мозг от неизбежных возрастных изменений.

Играть или петь полезнее, чем просто слушать. Ученые выяснили, что у тех, кто когда-либо в жизни играл на музыкальных инструментах, в среднем реже развивалась деменция.

Почему так происходит, ученые пока не знают. Возможно, занятия музыкой прокачивают много навыков одновременно — этим иногда объясняют и ее пользу для детей. Есть и другая версия: музыка усиливает способность мозга компенсировать пробелы в работе одних областей с помощью других.

К похожим выводам пришли испанские исследователи. Проанализировав 13 научных работ, они подтвердили: музыкальные занятия действительно помогают сохранять ясность рассудка в зрелом и пожилом возрасте. Они улучшают внимание, способность к рассуждению и скорость обработки информации. При этом у взрослых этот эффект, увы, не накапливается — когда человек перестает играть или петь, все бонусы быстро сходят на нет.

Еще одна сфера, где музыка незаменима, — профилактика бессонницы и других проблем со сном. Прослушивание музыки по вечерам действительно успокаивает и помогает легче засыпать, причем этот эффект накапливается. Какую же музыку лучше слушать перед сном? Тут мнения ученых расходятся. Некоторые считают, что эффективны только композиции в медленном темпе (около 60 bpm).

Впрочем, судя по опросу, который провели Виктория Уильямсон и ее коллеги, засыпать помогает самая разная музыка. 650 респондентов назвали 545 исполнителей в 14 разных жанрах, которых чаще всего слушают, чтобы расслабиться и уснуть. Чаще всего опрошенные упоминали произведения Иоганна Себастьяна Баха, а второе место занял Эд Ширан, обогнав Моцарта. Главное, чтобы композиция не вызывала ярких воспоминаний: слушать перед сном «вашу песню» вскоре после расставания — явно не лучший выбор.

Это далеко не все доводы, говорящие о пользе музыки в любом возрасте. Мы не упомянули, например, о музыкотерапии, эффективно помогающей людям с различными заболеваниями. На протяжении тысячелетий не меняется главное: ритм и мелодия по-прежнему способны воздействовать на нас. Слушайте, играйте и пойте песни, которые вам нравятся, ведь это один из самых приятных способов позаботиться о себе в будущем.

Музыкальная лаборатория MUZLAB / Музыка / Кружки и студии / Культурный центр ЗИЛ

Если вы или ваш ребенок любите музыку и мечтаете о своей рок-группе, то приходите к нам, и мы докажем, что это реально! А если вы уже умеете играть на музыкальном инструменте или петь, но теряете мотивацию заниматься дальше, то мы покажем вам, как сделать занятия музыкой интересными и вдохновляющими. Если мечтаете играть на электрогитаре или барабанной установке, то с нами вы сможете попробовать оба варианта. Если пишете музыку и песни и хотите, чтобы их услышали друзья, родные и весь мир, то мы создали пространство, где вы найдёте наставников, единомышленников и друзей.

Мы убеждены, что занятия музыкой и тем более репетиции в своей рок- группе — это мощный инструмент для развития интеллекта, креативности и навыка командной работы. А еще это социальное признание, дружба и крутое хобби для души.

Что предлагает наша лаборатория:

1) Индивидуальные занятия с педагогом: электрогитара, бас-гитара, барабанная установка, клавиши, вокал
В процессе занятий ребёнок будет осваивать технику игры на выбранных инструментах (их может быть несколько) и основы теории музыки, а также будем разучивать любимые мелодии и биты. Занятия возможны в любое удобное для вас время и в любом режиме интенсивности.

2) Репетиция со своей рок-группой
Мы подбираем действующую или создаем новую рок-группу, в которой вы или ваш ребенок будете репетировать раз в неделю, по уровню (от нулевого до профессионального), возрасту и психологической совместимости. В процессе репетиций вы сможете с первого дня почувствовать себя музыкантом. Это будет весело, дружно и увлекательно. Мы будем сочинять собственные песни и мелодии, репетировать и выступать. Совместная работа и настоящий драйв — это лучший способ полюбить музыку навсегда.

Репетиции проходят раз в неделю по часу (для детей до 12 лет), по два часа (по желанию и для детей и взрослых старше 12 лет). Время подбирается под каждую группу индивидуально, чтобы всем участникам было удобно.

Наши преимущества:

— авторская методика музыкального развития через игру на инструментах без скуки и пугающих зачетов;
— мы уверены, что каждый ребенок талантлив и может творить, главное — верить и трудиться в команде;
— все педагоги — профессиональные музыканты-практики и мультиинструменталисты, которые могут играть на всех инструментах современного музыкального коллектива;
— индивидуальный подход к ученику и к группе;
— классы полностью оборудованы для репетиции группы, свой инструмент иметь не обязательно;
— возможность выступать на концертах, фестивалях и конкурсах.

Чтобы познакомиться со студией,

вы можете посетить бесплатный пробный урок (30-40 минут)

Запишитесь на сайте muzlab.team или по телефону +7 (985) 559-13-23 (Анастасия Санникова, руководитель лаборатории).

На пробном занятии мы будем знакомиться, будем играть на всех инструментах рок-группы (электрогитара, бас-гитара, ударная установка, синтезатор). Попробуем исполнить модные ритмы на барабане и любимые мелодии на электрогитаре. Мы расскажем о наших проектах и покажем результаты.

Уроки музыки развивают интеллект

Начать заниматься с детьми стоит уже с четырехлетнего возраста. Регулярные занятия музыкой улучшают память и стимулируют умственное развитие детей, утверждается в недавно опубликованном в журнале Brain исследовании канадских ученых.

Авторы работы заявляют также, что им удалось получить первые доказательства существования связи между занятиями музыкой и умением концентрировать внимание. Спустя год после начала занятий дети показывали более высокие результаты в тестах на память, которые связаны с такими показателями общего интеллектуального развития, как грамотность, математическое мышление и уровень IQ. Данные тестов подтверждаются также результатами сканирования мозга.

Эти выводы, как отмечают авторы исследования — ученые из Университета Макмастера (Гамильтон) и Университета Торонто, — порадуют родителей и учителей, считающих, что занятия музыкой должны стать частью дошкольной образовательной программы и программы для младших классов. «Через год занятий дети достигли заметных успехов в выполнении музыкальных упражнений, и это неудивительно. Но нам кажется очень интересным, что после уроков музыки наступает существенное улучшение функций памяти, — говорит профессор Лаурель Трейнор из Университета Макмастера. — Примечательно, что подобный эффект, как показывают наши исследования, наблюдается даже у детей, которым только четыре года». Профессор Трейнор, возглавлявшая вместе с Такако Фуджиока исследовательскую группу, сравнила 12 детей в возрасте от четырех до шести лет. Шестеро из них (пять мальчиков и одна девочка) только начали занятия в музыкальной школе Suzuki, с шестью другими (четырьмя мальчиками и двумя девочками) музыкой не занимались.

Дети, выбранные для участия в эксперименте, росли примерно в одинаковых условиях, не проявляли каких-либо особенных музыкальных талантов, и их обучение происходило с использованием одной и той же методики. С помощью магнитоэнцефалографии психологи замеряли активность мозга при прослушивании детьми звуков скрипки, а затем — в ситуации, когда ребенок слышит только «белый шум». Оказалось, что у всех детей мозг активнее реагировал именно на звуки скрипки, выделяя больше ресурсов для обработки осмысленных звуков. Спустя год скорость реакции мозга на звуки у всех детей выросла, что означает, что в процессе взросления увеличилась проводимость импульсов между нейронами.

Но самое интересное заключалось в том, что мозг детей, обучавшихся музыке, стал значительно лучше воспринимать музыкальные звуки и при этом увеличился общий объем памяти. У контрольной группы подобных изменений выявлено не было. Профессор Трейнор особо отмечает, что занимавшиеся музыкой дети показали значительно лучшие результаты в тестах на запоминание. «Это показывает, что занятия музыкой оказывают воздействие и на общую когнитивную функцию мозга, связанную с памятью и внимательностью», — считает она.

По мнению ее коллеги, доктора Фуджиока, «теперь стало очевидно позитивное влияние музыкальных занятий на общее когнитивное развитие детей и то, что уроки музыки должны стать обязательной частью дошкольного образования». «Их также следует ввести в программу обучения школьников младших классов», — добавляет ученый. Воздействие дополнительных занятий на интеллектуальное и социальное развитие детей изучалось и в более раннем исследовании специалистов из Университета Торонто, которым руководил доктор Гленн Шелленберг.

Тогда на основании наблюдений за 144 шестилетними детьми было установлено, что музыка положительно влияет на их общее умственное развитие. И хотя предыдущие исследования доказали, что уроки музыки сильнее способствуют росту IQ школьников, чем, например, занятия театральным искусством, профессору Трейнор первой удалось продемонстрировать подобное влияние музыки на функции мозга.

9 главных факторов для развития интеллекта у детей

Чтобы приступить к раскрытию темы развития интеллекта у детей, следует понять суть самого определения. Интеллект означает ощущения, восприятие, понимание, качества психики и способность адаптации к возникающим жизненным ситуациям, а также умение использовать свои знания для управления окружающей средой.

Как развить интеллект у ребенка?

Фактор первый. Следует запомнить, что особенно интенсивно интеллект человека развивается в возрасте от двух до двенадцати лет. А это значит, что именно этот период наиболее благоприятен для обучения и расширения уровня познания в любых сферах.

Фактор второй. У ребенка, который растет в эмоционально положительной среде, уровень интеллекта непрерывно повышается. Следовательно, если окружить ребенка благоприятной атмосферой и обеспечить ему возможность всестороннего развития, интеллект будет развиваться вместе с ним.

Фактор третий. Мозг во многом подобен мышцам: чем усерднее его тренировать, тем больше становятся его возможности. Если ребенок будет познавать каждый день что-то новое, уровень мышления непременно будет повышаться.

Фактор четвертый. Лучший способ развивать интеллект – заниматься незнакомой деятельностью. Поэтому наряду с повторением того, что ребенок уже знает, необходимо постоянно осваивать что-то новое.

Фактор пятый. Исследования показали, что состав музыкальных произведений Моцарта активизирует познавательные функции мозга. Имеется в виду, что просто слушая Моцарта десять минут в день, можно значительно повысить интеллект не только ребенка, но и родителей. Уделяйте занятиям музыкой ежедневное внимание.

Фактор шестой. Чем более высокий уровень образования получает ребенок, тем ниже процент вероятности возникновения заболеваний головного мозга. Медицина утверждает, что интеллектуальное развитие влияет на развитие мозговой ткани таким образом, что новые клетки заменяют умирающие.

Фактор седьмой. IQ (коэффициент интеллекта) человека среднего уровня колеблется от 100 до 120 баллов, при этом интеллектуально развитый индивидуум имеет показатель 130 баллов, но только один из 50 может похвастаться таким высоким показателем. Отметку IQ 145 баллов получают высокоинтеллектуальные люди, их число равно примерно одному из тысячи. Людей с показателем интеллектуально коэффициента 160 и выше лишь один на миллион. А уровня 175 и более может достичь один человек из трех миллионов.

Фактор восьмой. Образ жизни, который обеспечивают родители своему ребенку, также сильно влияет на развитие интеллекта. Экологические факторы, питание, токсины, которые атакуют человека с момента внутриутробного развития и на протяжении всей жизни – все это влияет на человеческий мозг.

Фактор девятый. Весьма пагубно на интеллект ребенка влияет курение родителей. Особенно вредно действует на развитие мозга плода курение беременной женщины. Но и уже родившемуся ребенку сигаретный дым, естественно, небезразличен.

Исходя из вышеперечисленного, родителям следует сделать правильный выбор сейчас, чтобы потом не было поздно

Самарская городская поликлиника №6 Промышленного района Новости

Сегодня развивающая музыка для детей – это один из способов влияния на воспитание и развитие нового поколения. Музыкальные терапевты убеждены в уникальном благотворном воздействии правильной музыки на каждого ребенка.

Музыкальные терапевты считают, что музыка позволяет расти ребенку добрым, мудрым, талантливым и интеллектуально развитым. Музыка может позитивно влиять на развитие ребенка уже в утробе матери. Потом подбираются специальные музыкальные сборники для новорожденных, особые колыбельные и специальные детские сборники.

Благотворная музыка для детей – это именно классическая музыка и звуки природы. На формирование мозга ребенка, по результатам исследований, положительно влияют только высокочастотные вибрации. Первое место по силе их воздействия принадлежит любви мамы (папы, бабушки). Второе место занимают колыбельные мамы. А третье место заслуженно занимает классическая музыка для детей и звуки природы. Как видите, классическая музыка потеснила стереотипно выбираемую, традиционную детскую музыку. Современные исследования доказывают, что классическая музыка является уникальным источником энергии.

Если в первые годы жизни (самые решающие для развития гармоничной личности) ребенок слушает профессионально подобранную классическую музыку, мозг формирует множество синапсов, связей мозговых нервных клеток. А значит, это влияет на успешное формирование артистических, музыкальных, умственных и других способностей ребенка.

Гармония формирования синоптических связей в детском мозгу достигается при прослушивании музыки в аранжировке с участием фортепиано, флейты, арфы, металлофона. Идеально сочетание музыки Моцарта и голосов дельфинов.

Но на развитие ребенка положительно влияет не только музыка Моцарта. Сборники развивающей музыки для детей включают также произведения Шопена, Чайковского, Форе, Свиридова, Грига, Альбиони, Бетховена, Шостаковича, Сен-Санса, Прокофьева, Шуберта, Мусоргского, Дебюсси, Шумана и др.

Американские ученые убеждены, что именно первые годы жизни с образованием нейронных сетей в мозгу имеют решающее значение для всей судьбы каждого ребенка.

Детская музыка: саундтрек к развитию вашего ребенка

Знаете ли вы, что музыка может сделать вас и вашего ребенка умнее и счастливее?

Карлота Нельсон, режиссер документального фильма «Вопросы мозга», объясняет, почему музыка приносит пользу молодым умам.

Мы всегда знали, что музыка оказывает сильное преобразующее и объединяющее воздействие на людей. Но только теперь мы знаем, что музыка способствует улучшению памяти и когнитивных навыков.

Это потому, что прослушивание и воспроизведение музыки вызывают изменения в мозге.Кроме того, оба вида деятельности могут высвобождать здоровую дозу эндорфинов, так называемого «гормона счастья».

Что происходит, когда младенцы слушают музыку

Нейробиологи, изучающие детский мозг, говорят, что музыка оказывает долгосрочное благотворное влияние и на младенцев.

Музыка имеет большое значение для детского мозга. Одно исследование Института обучения и наук о мозге показало, что после того, как младенцы слушают музыку, их слуховая и префронтальная кора выглядят по-другому. Это области мозга, отвечающие за обработку музыки и речи.

Мало того: когда маленькие дети взаимодействуют с другими, было замечено, что положительный эффект от прослушивания музыки распространяется на такие качества личности, как помощь и сотрудничество.

Прослушивание музыки и воспроизведение музыки

Прослушивание музыки воздействует на мозг, а создание музыки — еще более мощное средство. Это связано с тем, что для создания музыки требуются мелкая моторика (например, способность захватывать и сжимать предметы), а также лингвистическая и математическая точность и креативность ─ зажигание нескольких областей мозга.

Использование этих навыков означает создание моста между двумя полушариями мозга, который позволяет сообщениям проходить через мозг быстрее и разными путями.

От исследований к практике

Когда все эти научные данные внедряются в наши дома и центры раннего обучения, даже в небольших дозах, наши дети становятся умнее. «Мы видим влияние на грамотность, счет, физическое развитие, общую моторную координацию [например, бег и прыжки], мелкую моторику, а также на социальное и эмоциональное развитие», — говорит Грэм Уэлш, британский нейробиолог, изучающий влияние музыки. на мозг маленьких детей.

«Школам очень легко понять, что им нужно сосредоточиться на грамотности и счете, потому что это те результаты, по которым их оценивают. Но музыка может открыть ребенку путь к обучению так, как ничто другое. Это развивает у детей уверенность в себе и развивает языковые навыки, а также может улучшить их результаты по математике, когда они пойдут в школу ».

Польза музыки для вашего ребенка

Когда маленькие дети слушают музыку, их мозг изменяется. Среди прочих преимуществ музыка может:

Улучшение настроения и расширение возможностей маленьких детей за счет снижения уровня стресса.Даже слушать грустную музыку может быть полезно благодаря ее катарсической силе, помогающей детям соприкасаться со своими эмоциями.
Стимулирует образование в мозге химических веществ, таких как дофамин и окситоцин. Когда они выпускаются, детей поощряют делиться игрушками, сопереживать другим и доверять им.
Повышение навыков концентрации и производительности.
Улучшение обучения и оценок.
Развивайте пространственный интеллект — закладывая основу для интереса к математике, инженерии, информатике и архитектуре.
Улучшение словарного запаса и творческих способностей.

Достоинства музыки можно ощутить во многих формах. Слушайте песню, играйте на музыкальном инструменте или возьмите все, что есть в классе или дома, и сочиняйте музыку! Теперь, когда мы познали науку о музыке, пришло время поставить саундтрек к детям раннего возраста.

Карлота Нельсон — автор и режиссер фильма «Вопросы мозга», новаторского документального фильма о раннем развитии мозга у детей.Перед началом съемок Карлота провела восемь месяцев, исследуя развитие детей младшего возраста с ведущими нейробиологами мира и членами сообщества по развитию детей младшего возраста. Чтобы узнать больше о фильме, посетите www.brainmattersfilm.com.

Музыка и интеллект в раннем детстве — Ассоциация музыкального образования Feierabend

Джон М. Фейерабенд, доктор философии.

Школа Хартта при Хартфордском университете, из «Связи в раннем детстве» , весна 1995 г.

То, что ребенок слышал в первые шесть лет своей жизни, невозможно искоренить позже.Таким образом, уже поздно начинать преподавать в школе, потому что ребенок накапливает массу музыкальных впечатлений до школьного возраста, а если преобладает плохое, то его судьба в отношении музыки решена на всю жизнь. ( 1 )

Золтан Кодай произнес эти мудрые слова во время выступления на Дне защиты детей в 1951 году. Он много раз говорил о важности воздействия на музыкальный дух молодежи посредством распространения качественной музыкальной литературы.Он был в равной степени обеспокоен тем, что, помимо качественной литературы, у детей есть опытные учителя, которые демонстрируют отличное личное музыкальное мастерство и обеспечивают эффективную и действенную педагогику, особенно в первые годы жизни.

Сильные философские убеждения Кодая совсем недавно были подтверждены эмпирическими исследованиями, которые выявили понимание психологического развития музыкального мышления. По мере того как исследования продолжают прояснять процесс обучения, философские опасения по поводу важности музыки для человеческого развития также получают поддержку.

Необходимость музыки для интеллектуального развития человека обсуждалась еще в Древней Греции, в VI веке до нашей эры. В «Книге законов II » Платона проводится дискуссия между афинским учеником и его учителем Клиниасом, в которой описываются взгляды древних греков на важность музыкального образования.

Афинянин: Итак, под необразованным человеком мы будем иметь в виду того, у кого нет хорической подготовки; и образованный человек с основательной хорической подготовкой.
Клиниас: Совершенно верно.
Афинянин: И, заметьте, хорическое искусство в целом включает в себя и танец, и песню.
Клиниас: Без сомнения.
Афинянин: Отсюда следует, что образованный человек может как хорошо петь, так и хорошо танцевать.
Клиниас: Кажется, так. ( 2 )

Это представление об образованном человеке происходит из парадигмы, которую часто называют «греческим треугольником».«Три основных направления развития, которые, по мнению греков, привели к появлению хорошо образованного человека, включали математику для развития здорового мозга, физическое воспитание для развития здорового тела и музыку для развития здоровой чувствительности.

Эта многомерная модель образованного человека хорошо послужила бы сегодня. Часто основное внимание в современном образовании уделяется развитию ума, который сосредотачивается на «основах» чтения, письма и арифметики.Даже физическому развитию по-прежнему уделяется большое внимание в ходе естественных повседневных игр и в изобилии возможностей для детей заниматься спортом. Однако музыка, похоже, все реже встречается в повседневной жизни семей. Учителя музыки стремятся оказывать эффективное музыкальное влияние, даже несмотря на то, что время, выделяемое на обогащение музыки, продолжает сокращаться. Образовательная структура, которая подчеркивает умственное и физическое развитие, игнорируя музыкальное развитие культуры, будет способствовать развитию двухмерного общества, а не трехмерной модели, предложенной Платоном.И как сказал Кодай: «Нет полноценного человека без музыки». ( 3 )

НЕСКОЛЬКО РАЗВЕДКИ

В последние годы концепция интеллекта как многомерного была продвинута гарвардским профессором нейрофизиологии Говардом Гарднером. Его знаковая книга « фреймов разума » представляет теорию множественного интеллекта (MI Theory), сформулированную на основе обзора многолетних исследований. ( 4 )

В этой книге Гарднер предполагает, что люди не обладают разными степенями одного общего интеллекта, но что каждый индивидуум обладает набором различных умственных способностей, некоторые из которых превосходят другие.Путем тщательного изучения исследований, основанных на интеллекте, Гарднер обнаружил определенные интеллектуальные атрибуты, которые, по-видимому, функционируют независимо от других интеллектуальных атрибутов. Именно на основе этого исследования он впоследствии сформулировал теорию семи отдельных видов интеллекта.

ЯЗЫКОВАЯ ИНТЕЛЛЕКТУРА

Лингвистический интеллект используется для развития языковых навыков. У одних легко развиваются навыки чтения и письма, в то время как другим сложно организовать свое словесное мышление, достаточное для того, чтобы закончить простое эссе.Те, кто обладает лингвистическим интеллектом, преуспевают в таких сферах, как журналистика, редактирование, публичные выступления, изучение иностранных языков и т. Д.

ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ РАЗВЕДКА

Этот интеллект проявляется в решении математических или логических задач. Лица, обладающие этим интеллектом, естественным образом подходят для работы в качестве бухгалтеров, организаторов встреч и т. Д.

Даже сравнивая эти два интеллекта в себе, мы, вероятно, обнаружим сильную склонность к тому или иному способу мышления.Большинство университетов заинтересованы в развитии этих двух умственных способностей при выборе студента для поступления. Большинство студентов колледжа в Соединенных Штатах сдают тест на школьные способности (SAT), чтобы помочь университетам определить свои сильные и слабые стороны в математике и словесных навыках. Студент редко набирает одинаковые баллы по. математические и устные части SAT. Большинство обнаруживает, что их математический или лингвистический интеллект более развит. Но зачем останавливаться на достигнутом? Гарднер предполагает, что есть еще пять видов интеллекта, в равной степени требующих развития и заслуживающих оценки.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ РАЗУМ

Этот интеллект дает людям возможность как визуализировать свое окружение, так и определять свое местонахождение в этом окружении. Некоторые люди могут с помощью нескольких каракулей карандаша создавать удивительное сходство с видимыми предметами. Некоторые обладают сверхъестественной способностью «знать, где они находятся» даже в относительно незнакомой обстановке. Люди с высоким пространственным интеллектом могут найти свой путь и «почувствовать» направление. Те, кто преуспевает в этом интеллекте, преуспевают в качестве художников или навигаторов.Те, кто плохо запоминают, где припарковали машину, или находят дом редко посещаемого родственника, не лишены интеллекта; однако их пространственный интеллект может быть не самой развитой способностью.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Гарднер предполагает, что музыкальный интеллект, как и другие виды интеллекта, представляет собой отдельный интеллект, в равной степени заслуживающий развития. Для нас, преподавателей музыки, это имеет первостепенное значение. То, что он считается отдельным интеллектом, подтверждает идею о том, что музыкальное образование заслуживает учебного времени — не из-за того, что музыка приносит пользу другим интеллектам, а, скорее, из-за ее развития как уникального интеллекта.Те, кто преуспел в музыкальном интеллекте, могут искать или не получать формальное музыкальное образование. Скорее, люди с высоким музыкальным интеллектом «думают о музыке» с большей ясностью и более глубоко подвержены влиянию музыки в эстетическом смысле, чем люди с меньшим музыкальным интеллектом.

ТЕЛОКИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Этот интеллект позволяет человеку осознавать свое тело, существующее в его собственном личном пространстве, а также то, как оно функционирует в общем пространстве. Гимнастика, балет и баскетбол — это те области, в которых люди с высоким телесно-кинестетическим интеллектом могут преуспеть.Опять же, отношения между этим и другими разумными существами в основном случайны. Проработав несколько лет со студентами балета, я с изумлением размышлял о том, как танцоры могли демонстрировать такую физическую координацию и при этом демонстрировать очень мало свидетельств того, что ритмические или выразительные элементы одновременно присутствуют в музыке.

МЕЖПерсональный интеллект

Высокий межличностный интеллект проявляется у людей, которым комфортно общаться с широким кругом личностей.Можно было бы надеяться, что служители, советники и особенно учителя будут обладать межличностным интеллектом выше среднего. Некоторым учителям может быть комфортно с разными людьми в своих классах. Другие считают, что им комфортно только с узким кругом типов личности, и могут даже раздражать личности некоторых учеников. Лица, обладающие высоким интеллектом в этой области, особенно эффективны в качестве посредников и иногда оказываются на руководящих должностях, даже если такие люди могут отставать в некоторых других областях интеллекта.

ВНУТРЕННИЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Способность смотреть внутрь себя и видеть себя так, как другие видят нас, свидетельствует о высоком внутриличностном интеллекте. Поэты и философы часто обладают внутриличностными навыками выше среднего. Людям, которым трудно понять, что они демонстрируют неприемлемое поведение, будет полезно развивать свой внутриличностный интеллект.

Ни один из этих разумных существ не менее ценен, чем другие. Некоторые школы, заинтересованные в изучении возможностей этой теории множественного интеллекта, работали над разработкой учебных программ, включающих все семь видов интеллекта.Школа Key в Индианаполисе была пионером в изучении возможностей этого подхода. Многие другие школы в Соединенных Штатах начинают исследовать эту концепцию при разработке учебных программ. ( 5 ) В Хартфордском университете началось строительство школы, которая будет основана на модели Гарднера. Каждый день все дети в этой школе будут получать инструкции по каждой из семи областей интеллекта, с дополнительными возможностями для каждого ученика развивать свой более развитый интеллект.

Большинство школ тратят большую часть учебного дня на развитие навыков чтения, письма и арифметики, обеспечивая надлежащую подготовку в двух областях интеллекта. Тем не менее, остальные пять областей разведки остаются в относительно запущенном состоянии. Такие школы могут получить большую пользу от расширенной учебной программы по искусству, которая предоставит возможности для развития пространственного интеллекта с помощью изобразительного искусства, музыкального интеллекта с помощью активного создания музыки телом и голосом, телесно-кинестетического интеллекта с помощью танца, а также межличностного и внутриличностного интеллекта путем участия в творческой деятельности. драматургия и ролевая игра.

Отсутствие заботы о развитии всех областей интеллекта еще более очевидно в программах для одаренных и талантливых, поддерживаемых многими школами в Соединенных Штатах. Обычно ребенок должен преуспеть в логико-математическом или лингвистическом интеллекте, чтобы быть включенным в такие программы. А как насчет тех студентов, которые преуспевают в одном или нескольких из пяти других видов интеллекта? Они менее одарены или талантливы? Эти учащиеся в равной степени заслуживают того, чтобы получать вызовы, связанные с их большим интеллектом, а также получать максимально возможное развитие всего их интеллекта, включая музыку.

РАЗВИТИЕ РАЗВИТИЯ

Почему существует такая вариативность интеллекта? И природа, и воспитание играют важную роль. Природа наделяет нас разными потенциалами разных разумов, каждому человеку — его / ее индивидуальный портфель, состоящий из большего и меньшего разума. То, как воспитывается каждый интеллект в течение первых лет жизни, также влияет на то, как этот интеллект будет развиваться в рамках предоставленных ему возможностей.

Для функционирования каждого интеллекта должна развиться сеть неврологических волокон, которые позволят обрабатывать определенные типы мышления.Эта сеть состоит из клеток, волоконных отростков от этих клеток, называемых аксонами, и еще большего количества волокнистых отростков от концов аксонов, называемых дендритами. Каждый набор дендритов должен вырасти достаточно близко к другому набору дендритов, чтобы позволить электрическим импульсам мысли переходить от одного набора дендритов к другому набору дендритов через электропроводящую жидкость. Эти области дендритных ассоциаций известны как синаптических связей. (см. Рисунок 1).

И когда мы производим наибольшую плотность дендритов и синаптических связей в нашей неврологической сети (см. Рисунок 2), Гарднер сообщает:

У людей плотность синапсов резко увеличивается в течение первых месяцев жизни, достигает максимума в возрасте от одного до двух лет (примерно на 50% выше средней плотности взрослого человека), снижается в возрасте от двух до шестнадцати лет и остается относительно постоянным до семидесяти двух лет.( 6 )

А почему мы теряем некоторые из этих связей? И снова Гарднер заявляет:

Первоначально нервная система производит очень много нервных волокон; значительная часть процесса разработки включает удаление или атрофию избыточных соединений, которые не кажутся необходимыми…

Это наглядный пример выражения «используй или потеряй». Давайте свяжем развитие умов с овощной фермой, которая начинается с покупки семян для выращивания семи видов овощей.Каждый пакет семян приобретается в разных магазинах с разной репутацией. Некоторые семена будут лучшего качества, чем другие. А теперь давайте посеем семена и взрастим их все в меру наших возможностей. Семена с большим потенциалом дадут больший урожай, а семена с меньшим потенциалом не дадут такой урожай. Из-за разницы в качестве конечная вместимость этих семян с самого начала варьируется. Несмотря на то, что мы обеспечиваем наилучший уход для всех семян, некоторые растения, естественно, будут расти лучше, а некоторые — хуже, несмотря на наши усилия.Эта аналогия может объяснить, как наш разум начинается с разной степени обещания.

Теперь давайте возьмем один из пакетов с семенами и взрастим эти семена в различных условиях. Те, которые получают лучшие условия (хорошая почва, хороший свет и достаточное питание), позже проявляют весь свой потенциал. Другие семена, которые получают менее чем оптимальное питание, тоже не подходят. Иногда будут исключения. Птица может съесть некоторые семена, а затем сбросить их на поле, где они могут получить лишь случайную заботу из окружающей среды.Тем не менее, хороший урожай может быть получен. Это похоже на то, как природа влияет на развитие нашего ума. Те люди, которым посчастливилось получить оптимальное воспитание в каждом из семи видов интеллекта, будут иметь наилучшие возможности для развития каждого интеллекта в полной мере. В то время как большинство из тех, кто получает менее чем адекватную заботу, не разовьются до своего потенциала, некоторые, предоставленные самому себе, могут процветать, несмотря на только случайную заботу.

ВОСПИТАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

В своей книге «Вымирающие умы: Почему дети не думают и что мы можем с этим сделать» Джейн Хили поддерживает важность заботы о развивающейся неврологической сети в первые годы жизни.

Сила и эффективность синаптических связей определяют скорость и мощность, с которой функционирует ваш мозг. Самая важная новость о синапсах заключается в том, что они формируются, укрепляются и поддерживаются в результате взаимодействия с опытом8.

По мере того, как мы учимся использовать свой разум, мы обрабатываем информацию посредством определенных условий. Если, например, мы изучаем музыку как логическое / математическое упражнение — такое как обучение игре на инструменте посредством чтения, расшифровки взаимосвязей символов и, следовательно, использования инструмента для прослушивания музыки, — мы устанавливаем пути, которые будут понимать музыку только из этого интеллектуальная основа.Однако если музыкальный ум задействован в ранней стимуляции посредством таких действий, как слушание и реагирование на музыку посредством пения, движений и игры на слух, то мы стимулируем музыкальный интеллект. Стимулирование музыкального интеллекта надлежащим образом с самого раннего опыта необходимо, если нужно построить пути для понимания музыкальных явлений с музыкальной точки зрения. Человек, который может читать фортепианную партитуру с небольшими ошибками, но не может передавать музыку на слух на клавиатуре, научился использовать свой логический / математический интеллект, а не свой музыкальный интеллект, чтобы понимать музыкальные явления.

Изучение музыки как совокупность фактов, например, Бах родился в 1685 году; линии скрипичного ключа заклинания Every Good Boy Does Fine, есть четыре семейства инструментов — медные, деревянные, ударные и струнные, или есть два диеза в тональности D — это примеры изучения «о» музыке через свой лингвистический интеллект. . Хотя такую информацию важно знать, она не заменяет подлинно музыкального мышления. Чтобы развить музыкальный интеллект, нужно развивать нейронные пути музыкального мышления в раннем возрасте.Тогда более позднее изучение «музыки» приобретет «настоящий» музыкальный смысл.

Когда пути к пониманию какого-либо явления установлены, трудно изменить сознание, чтобы воспринимать то же явление с другой точки зрения. Можно сделать вывод, что люди, которые разработали песенный репертуар и комфортно перемещаются с музыкой, имеют больше шансов научиться задействовать свой слух в обучении чтению нот или игре на музыкальном инструменте. В этом отношении изучение инструмента сначала на слух, а затем путем чтения нотных записей с большей вероятностью приведет к успешному развитию обоих навыков.Люди, которые учатся играть на музыкальном инструменте посредством чтения нот, без соответствующих музыкальных навыков, таких как пение и движение под музыку, задействуют только свой логический / математический интеллект и, скорее всего, позже будут испытывать трудности с обучением игре на слух. Хили заявляет:

Реорганизовать мозг гораздо труднее, чем организовать его в первую очередь. Организация тормозит реорганизацию. Выделение нейронных треков для определенных типов обучения лучше всего достигается, когда синапсы для этого конкретного навыка податливы, прежде чем они «укрепятся» вокруг определенных типов ответов.

Описание того, что такое музыкальный интеллект, и определение того, как его измерить, обсуждалось более века. Совсем недавно Эдвин Гордон предположил, что музыкальный интеллект определяется способностью «думать» о музыке или, по его словам, «слушать» музыку. ( 10 ) Чем лучше человек слышит и создает музыку в своей голове, тем лучше развит его потенциал для достижения настоящего музыкального понимания и признательности. За последние 30 лет Гордон разработал тесты на музыкальные способности, которые просят людей послушать пары музыкальных примеров и определить, одинаковые они или разные.Чтобы провести сравнение, нужно уметь удерживать в голове первый музыкальный пример, пока исполняется второй. Различия в некоторых элементах теста очевидны, в то время как другие различия более тонкие. Неоднократно проводя свои тесты студентам в течение их школьного обучения, Гордон смог обнаружить влияние музыкальной стимуляции и ее отсутствие на развитие музыкального ума.

В одном из исследований Гордона детям с 5 до 9 лет ежегодно проводились тесты на музыкальные способности.В школах, где в учебной программе было мало музыки или вообще не было музыки, оценки учеников резко снизились в возрасте от 5 до 6 лет, несколько меньше — в возрасте от 6 до 7 лет и немного снизились в возрасте от 7 до 8 и 9 лет. Учащиеся явно теряли способность к обучению. сохраняют музыку в головах из-за музыкальной депривации. ( 11 )

Студентов также неоднократно обследовали в возрасте от 9 до 18 лет, на этот раз с очень разными результатами. Оценки музыкальных способностей оставались неизменными независимо от музыкального обучения.Студенты, которые изучали музыкальные инструменты, пели в хоре и / или получали дополнительный музыкальный опыт, сохраняли музыку в своей голове не лучше в возрасте 18 лет, чем в возрасте 9 лет. У других учащихся, не получивших музыкального образования в тот же период, также не было изменений в своей музыке. оценки способностей. Это не означает, что учащиеся, получившие низкие баллы, не могли изучать музыку и повышать свои музыкальные способности, это не означает, что легкость и ясность, с которой они смогли приобрести музыкальные навыки и понимать музыку, по-видимому, определялись возрастом 9 лет.

Музыкальный потенциал и его развитие могут идти параллельно с развитием способности воспринимать цвета. Во взрослой жизни можно видеть цвета с той же интенсивностью, что и в 9 лет. После 9 лет человек все еще может визуально научиться ценить искусство и делать произведения искусства, но, вероятно, он будет воспринимать цвета во взрослом возрасте примерно так же, как в 9 лет.

В другом исследовании Гордон проводил тесты на музыкальные способности учащихся в возрасте от 5 до 9 лет в школах, где обучение музыке началось в возрасте 7 лет.И снова результаты резко снизились между 5 и 6 годами и несколько меньше снизились между 6 и 7 годами. Затем, из-за обучения музыке, которое было введено в возрасте 7 лет, оценки немного повысились между 7 и 8 и 9 годами. Тем не менее, из-за более значительных изменений в первые годы и номинальных изменений в более поздние годы средние баллы в 9 лет были значительно ниже, чем в 5 лет.

учащихся также обучались в школах с отличной музыкальной программой, начиная с 5 лет.В этих школах результаты тестов резко выросли в возрасте от 5 до 6 лет, несколько меньше — с 6 до 7 лет и немного — с 7 до 8-9 лет. Из этого исследования мы можем сделать вывод, что наиболее значимое влияние музыкальной стимуляции на музыкальное развитие происходит в первые годы обучения. Тем не менее, это не означает, что все музыкальные программы будут развивать музыкальный интеллект. Тип музыкального обучения имеет решающее значение. В школах, где дети изучали музыку «о», а не «занимались» музыкой, средний балл снизился, как если бы у них вообще не было музыки.Изучение музыки предполагает использование логического / математического и / или лингвистического интеллекта, а при пении и движении с использованием музыки и развитии музыкального интеллекта.

РАННЯЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ

Хотя эти исследования начали оценивать детей в возрасте 5 лет, вероятно, что снижение музыкального интеллекта начинается до 5 лет. Зная, что синаптические связи достигают своего пика в возрасте 2 лет, воспитание стимулирует рост синапсов в первые годы и что мозг организован таким образом, что препятствует последующей реорганизации, мы должны признать, что музыкальная стимуляция должна начинаться сразу же при рождении, чтобы сохранить музыкальный интеллект.Из-за пренебрежения к музыке в ранние годы большинство детей школьного возраста в Соединенных Штатах по существу являются отсталыми в музыкальном плане. Учитывая короткое время, отведенное на обучение музыке, учителя музыки должны делать все возможное, чтобы исправить и развить нейронные пути в мозге, где нейронная сеть уже достаточно хорошо организована.

Многие европейские страны начинают детский сад с трехлетней программы для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Стиль их учебной программы делает упор на обучение через действия и взаимодействие со сверстниками и предполагает исследование и стимулирование без формального понимания.Хотя многие классы детских садов для 5-летних детей в Соединенных Штатах имеют аналогичные цели, есть много преимуществ для развития ума 3-х и 4-х летних детей, если они будут отданы в руки информированных педагогов в это критическое время, когда мозг организует мысли на всю жизнь. Эту трехлетнюю модель детского сада следует рассмотреть и принять для детей в Соединенных Штатах. Почти 55 лет назад Кодай сделал убедительные заявления о важности музыкальных влияний и группового опыта в этот критический период.

Родители редко уделяют особое внимание развитию музыкального чутья у ребенка, и даже самый заботливый и хорошо обеспеченный родитель не может обеспечить групповую музыку в классе, которая так важна на начальных этапах развития музыки. . Более того, у большинства детей нет возможности поддерживать естественное и здоровое чувство музыки, и из-за отсутствия развития этот инстинкт притупляется. ( 12 )

На протяжении десятилетий музыкальное образование в Венгрии служило идеальной моделью для развития музыкального ума в критические годы от 3 до 5 лет.Эти молодые студенты получают музыкальное воспитание с помощью детских песен и игр. Дети усваивают музыкальные навыки у хорошо подготовленных воспитателей детских садов, которые сами выросли в образцовой системе музыкального образования и должны были изучать музыку на протяжении всего обучения в университете. Напротив, некоторые университеты в Соединенных Штатах могут предложить один курс музыки для будущих учителей детских садов, в то время как многие другие университеты не предлагают ни одного. Многим воспитателям детских садов не хватает личного музыкального развития, чтобы предложить своим ученикам отличную музыкальную модель.Соединенным Штатам следует обратиться к этой европейской модели и обеспечить более тщательную подготовку воспитателей детских садов, которые окажут такое решающее влияние на нашу молодежь. Поскольку для подготовки воспитателей детских садов к музыкальности делается так мало, администраторы и регуляторы наших образовательных систем должны требовать, чтобы специалисты по музыке были задействованы для оказания музыкального влияния как в детских садах, так и в дошкольных программах. Между тем, специалисты по элементарной музыке должны рассмотреть возможность предложения музыкальных уроков для родителей с детьми дошкольного возраста.Многие учителя музыки в государственных школах, которые проводят инструментальные уроки один или два вечера в неделю, могут подумать о выделении части этого учебного времени музыкальным классам для родителей с детьми дошкольного возраста. Такие уроки будут иметь важное долгосрочное влияние на музыкальное развитие этих детей.

Музыка для детского сада может быть одной из первых программ, которые будут упразднены, поскольку сокращение бюджета продолжает урезать программы музыкального образования. С учетом результатов исследования, представленных выше, информированные администраторы должны искать финансовые сбережения в других областях музыкальной программы, например, в старших классах начальной школы.В шестом классе вы можете научить другую песню или развить другое социальное / музыкальное понимание, но в детском саду вы можете изменить жизнь детей!

Таким образом, сейчас доступно слишком много информации, чтобы продолжать игнорировать общий рост наших будущих граждан. Все семь видов интеллекта заслуживают развития. Раннее вмешательство имеет важное значение, если мы собираемся сохранить психические функции и развивать нейронные пути, чтобы оптимизировать использование всего нашего интеллекта. Музыкальное влияние через «создание музыки» в первые годы будет иметь наибольшее влияние на развитие музыкального интеллекта и музыкального понимания в будущем.С чистой совестью мы должны делать больше для воспитания наших будущих граждан с помощью идей, полученных в результате исследований недавнего прошлого.

КОНЕЧНЫЕ Сноски

Хельга Сабо, Концепция музыкального образования Кодали . Буклет с регистрационными номерами SBHED 0001-0003. (Лондон: Boosey and Hawkes, 1969).
Платон, Книга законов II .
Золтан Кодай, лекция, 3 декабря 1940 г., «Музыка в детском саду». (Перепечатано в Избранные сочинения Золтана Кодали , стр.127-151, Лондон: Boosey and Hawkes, 1974)
Howard Gardner, Frames of Mind , (New York: Basic Books, 1983).
Говард Гарднер, Теория множественного интеллекта (Нью-Йорк: Basic Books, 1993).
Гарднер, Фреймы разума , 44-45.
Гарднер, Фреймы разума , 43.
Джейн М. Хили, Вымирающие умы: почему дети не думают и что мы можем с этим сделать (Нью-Йорк: Touchstone, 1990) 52.
Хили, 53.
Эдвин Гордон, Последовательности обучения музыке: навыки, содержание и шаблоны (Чикаго: G.I.A., 1990).
Эдвин Гордон, Природа, описание, измерение и оценка музыкальных способностей (Чикаго: G.I.A., 1987).
Кодай, 1941.

границ | Музыкальные интервенции и развитие детей: критический обзор и дальнейшие направления

Введение

Часто говорят, что музыкальные вмешательства влияют на двигательные, языковые, социальные, когнитивные и академические способности (Ho et al., 2003; Коста-Джоми, 2004 г .; Шелленберг, 2004; Forgeard et al., 2008; Стэндли, 2008; Jentschke and Koelsch, 2009; Саутгейт и Роскиньо, 2009 г .; Язеджян и Пейснер-Файнберг, 2009; Strait et al., 2010). Музыка может играть важную роль в удовлетворении образовательных потребностей ребенка, поскольку она предоставляет средства самовыражения, давая ребенку выход для чувств и эмоций. Музыка является не только источником удовольствия, но и средством общения с другими людьми (Suthers and Niland, 2007). Музыка может подвергнуть ребенка вызовам и мультисенсорному опыту, которые улучшают способности к обучению и стимулируют когнитивное развитие.В частности, музыка также может задействовать когнитивные функции, такие как планирование, рабочая память, торможение и гибкость. Эти функции известны как исполнительные функции (EF). Хотя нет единого мнения по поводу концептуализации, есть согласие относительно сложности и важности EF для обучения и развития (Gioia et al., 2000). Музыкальное образование может быть многообещающим инструментом в улучшении EF, поскольку оно активирует несколько корковых и подкорковых областей мозга, включая префронтальную кору, которая связана с EF (Särkämö et al., 2014).

Музыкальные интервенции могут стать привлекательным подходом для школ, которые все чаще сталкиваются с проблемой поддержки образовательных процессов и развития детей с разной степенью обучения и поведенческими трудностями. Однако, прежде чем расширенное использование может быть введено в практику, нам необходимо иметь более четкое и систематическое представление об известных эффектах музыкального вмешательства.

Настоящее исследование основывается на результатах предыдущих обзоров литературы, посвященной влиянию музыкального образования и обучения, включая, среди прочего, обзоры Jaschke et al.(2013), Кого-Морейра и др. (2012), Бессон и др. (2011), Малой и Петерсон (2014), Миендларжевска и Трост (2014). Jaschke et al. (2013) обнаружили неоднозначные свидетельства явного эффекта переноса музыкального образования на другие когнитивные навыки. Кого-Морейра и др. (2012) стремились провести обзор РКИ для изучения эффективности музыкального образования в отношении навыков чтения у детей и подростков с дислексией, но не смогли найти таких исследований. В метаанализе Малой и Петерсон (2014) пришли к выводу, что музыка оказывает минимальное влияние на улучшение выполнения заданий у детей и подростков с СДВГ.Miendlarzewska и Trost (2014) обнаружили, что музыкальное обучение в детстве положительно влияет на многие когнитивные функции и связано с нейропластическими изменениями в структуре и функциях мозга. Перенос обучения от музыки к речи оценивали Besson et al. (2011), которые указали на положительный перенос обучающих эффектов от музыкального опыта к обработке речи. При интерпретации результатов важно учитывать, что эти обзоры в целом дали неоднозначные результаты и были ограничены по своей направленности: конкретные навыки (Cogo-Moreira et al., 2012), определенной области развития (Miendlarzewska and Trost, 2014), конкретных дизайнов и возрастных групп (Cogo-Moreira et al., 2012; Jaschke et al., 2013) или конкретной целевой группы (Maloy and Peterson, 2014 ).

Принимая это во внимание, цель данной статьи состоит в том, чтобы предоставить исчерпывающее резюме существующих исследований в этой области путем сбора и анализа последних данных о влиянии музыкальных интервенций на различные области развития детей младшего школьного возраста.Он направлен на то, чтобы сообщить об эффективности широкого спектра музыкальных вмешательств, описать соответствующие контекстуальные факторы, оценить общий уровень и качество доказательств в этой области и представить выводы для будущих исследований.

Методы

В связи с широким охватом этого исследования мы решили провести систематический поиск и «критический обзор», целью которого является «всестороннее исследование литературы и критическая оценка ее качества» (Grant and Booth, 2009). Был предпринят ряд шагов, чтобы обеспечить высокое научное качество работы.

Процедура поиска

Поиск релевантных статей велся по трем направлениям. Сначала проводился систематический поиск в базах данных PubMed, EMBASE (Ovid), PsycInfo и EBESCO. Поиск охватил 6 лет (с января 2010 г. по июнь 2016 г.) и были включены следующие поисковые запросы: музыка, музыкальное образование, обучение музыке, урок музыки, обучение музыке, развитие, ребенок * , ученик, ученик . Ключевые слова комбинируются различными способами с использованием логических терминов И и ИЛИ.Во-вторых, были изучены списки литературы определенных соответствующих систематических обзоров и ключевых статей (на которые есть ссылки более чем в 1 статье) с целью выявления дополнительных исследований. Последний путь включал ручной поиск по оглавлениям соответствующих журналов: International Journal of Music Education и British Journal of Music Education. Блок-схема, описывающая эти процессы, представлена на Рисунке 1.

Рисунок 1 . Блок-схема идентификации и включения товаров.

Критерии включения и исключения

Выявленные исследования считались подходящими для включения, если они соответствовали следующим априорно определенным критериям. Исследования должны были: (а) включать обучение, обучение или вмешательство с использованием музыки; (б) использовать показатели результатов, нацеленные на развитие ребенка; (c) сосредоточить внимание на детях (до) школьного возраста до 13 лет без физических недостатков; (d) быть опубликованными в рецензируемом журнале с января 2010 года по июнь 2016 года; (e) быть написанным на английском языке.Мы исключили исследования, которые (а) изучали использование музыкальных психотерапевтических вмешательств; (б) сосредоточены только на техниках визуализации, (в) имеют только музыкальные результаты; (d) не были основаны на эмпирических данных: качественные обзоры, комментарии, тематические исследования или исследования без точного методологического описания.

Отбор для скрининга и исследования

После удаления дубликатов поиск литературы дал 1092 результата. Все идентифицированные исследования были подвергнуты многоуровневому скринингу, выполненному независимо двумя соавторами (ED и EVS).Сначала были просмотрены названия и отрывки выявленных исследований. На этом этапе заголовки и аннотации, которые не соответствовали хотя бы одному критерию включения (неанглийский язык, комментарии), были опущены. На основе этого первого отбора было получено 126 потенциально релевантных статей в виде полных текстов. Затем эти статьи были дополнительно просмотрены ED и EVS независимо, чтобы определить, соответствуют ли они заявленным критериям включения. Все решения об исключении были задокументированы. Каждый рецензент составил список выбора, которые затем сравнивались.В случае разногласий рассматриваемые статьи обсуждались всеми соавторами и принималось консенсусное решение. В наш окончательный выбор вошли 46 статей.

Анализ данных

Об исследованиях, которые соответствовали по крайней мере одному критерию включения, но не соответствовали ни одному из критериев исключения, были зарегистрированы в соответствии со списком из пяти переменных для получения данных сопоставимым способом. Методологическое качество исследований оценивалось с использованием рекомендаций Голландского института улучшения здравоохранения (CBO).Были оценены следующие элементы: рандомизация, сокрытие распределения, сопоставимость исходных данных, слепота участников или поставщиков услуг, ослепление оценщиков результатов, отчетность о степени выбытия, использование анализа намерения лечить и использование проверенных инструментов. Уровень доказательности каждого исследования определялся в соответствии с рекомендациями Melnyk и Fineout-Overholt (2005).

Результаты

Основные результаты выбранных исследований представлены в таблице 1. Во всех исследованиях участвовали участники в возрасте от 4 до 13 лет, но некоторые не ограничивались этим диапазоном: в двух исследованиях был выбран широкий возрастной диапазон от 6 до 25 лет [35] и 6–59 лет [32].Размеры выборки варьировались от 10 [1] до 352 [35]. В целом в исследованиях участвовали представители обоих полов. Одно исследование [40] и один субэксперимент исследования [42] включали только мужчин. Хотя тип дизайна не упоминался явно во всех исследованиях, в большинстве исследований применялся (n) (квази) экспериментальный, продольный или корреляционный план. Только в трех из 46 исследований использовалось рандомизированное контрольное исследование (РКИ) [21] [29] [17].

Таблица 1 . Детали вмешательства для включенных исследований.

Рассмотренные статьи породили широкий спектр подходов и значительную неоднородность музыкальных интервенций. В общем, музыкальные вмешательства состояли либо из структурированных музыкальных инструкций / занятий, то есть использования инструментов, пения, движения, слушания, импровизации, нотной записи, обучения ритму, сочинения музыки, инструментальных занятий или частного инструментального обучения. Только в нескольких исследованиях музыкальное вмешательство было специально разработано для приобретения определенных немузыкальных навыков [10] [11].Продолжительность вмешательства варьировалась в разных исследованиях: от семи с половиной минут [31] до 11 семестров [43]. Музыкальные выступления в основном проводились два или три раза в неделю. В трех исследованиях вмешательства проводились ежедневно [15] [16] [25]. Во всех исследованиях, кроме двух [32] [40], использовалась живая музыка, а не записанная музыка. В четырех исследованиях использовался особый педагогический подход к обучению музыке: метод Орфа, который относится к способу обучения детей музыке, которая задействует их разум и тело посредством смеси пения, танцев, актерского мастерства и использования ударных инструментов или Кодали. метод, при котором дети впервые знакомятся с концепциями музыки через такие переживания, как пение, слушание или движение.Только после того, как ребенок познакомится с понятием музыки, он научится ее сочинять [8] [15] [28] [45]. Вмешательства проводились либо в (малых) группах, либо индивидуально (в случае инструментального обучения). Авторы проводили исследования либо в школе / классе, где регулярно проводились бы музыкальные мероприятия; или использовали места за пределами школы, например, музыкальные школы или специальный центр для обучения музыке. Информация о человеке, проводившем музыкальное вмешательство, упоминалась в 30 исследованиях.В большинстве исследований использовался профессионально подготовленный учитель музыки. В двух других исследованиях вмешательство проводили родители / учителя [4], прошедшие обучение, или обученные научные сотрудники [11]. В четырех исследованиях вмешательство проводилось либо на компьютере [16] [25], либо через CD / радио [32] [40].

В рассмотренных статьях использовались различные критерии результатов, на которые повлияло музыкальное вмешательство. Показатели результатов можно сгруппировать по следующим категориям: развитие моторных навыков, социальное и эмоциональное развитие, язык, когнитивное развитие, академическая успеваемость и другие, не связанные с музыкой навыки.

Развитие моторных навыков

Мы не обнаружили исследований, в которых особое внимание уделялось связи между обучением музыке и развитием общих моторных навыков. В двух исследованиях изучалось, среди прочего, благотворное влияние музыкальной деятельности на определенные двигательные навыки. Используя нерандомизированный план, Бродский и Сулкин (2011) [1] (где представлены результаты трех экспериментов) сосредоточились на песнях с хлопками в ладоши. В первом эксперименте связь качества исполнения песен в ладоши с успеваемостью оценивалась в классе из 18 детей (средний возраст 7 лет).Две песни в ладоши разучивались наизусть через живую демонстрацию вторым автором в течение 3-недельного периода, и оценивались как качество исполнения, так и достижения всех 18 детей. Результаты показали, что дети, которые более умело исполняли песни в ладоши, также были более эффективными учениками. Во втором эксперименте авторы измерили бимануальное ритмическое похлопывание и звуковую дикцию у 10 детей в возрасте 8–8,5 лет, у пяти детей, которые сами сообщили об участии в песнях в ладоши, и у пяти детей из того же класса, которые сами сообщили, что не участвовали набирались хлопающие в ладоши песни.Самоотчеты были подтверждены вторым автором посредством наблюдений. Авторы обнаружили, что дети, которые спонтанно участвовали в песнях с хлопками в ладоши, обладали преимуществом в слуховой дикции и точности выполнения моторных последовательностей глаз-рука. Третий эксперимент длился 8 недель. Двадцать четыре ребенка прошли курс обучения хлопкам в ладоши (HCST), в то время как еще 27 детей прошли курс обучения музыкальному слушанию с гидом (MAGL). Дети, получившие HCST, были более эффективны в развитии бимануального сцепления, навыков письма и почерка по сравнению с детьми, получившими MAGL (Brodsky and Sulkin, 2011 [1]).Janzen et al. (2014) [2] исследовали, улучшает ли формальное музыкальное обучение точность дискретных и непрерывных движений. В исследование были включены 32 ребенка, посещающих музыкальные классы, которые занимались музыкой не менее 2 часов в неделю. Также были включены двадцать пять детей, которые не занимались какой-либо музыкальной деятельностью. Всем было 10–14 лет. Результаты показали, что музыкально обученные дети значительно более точно выполняли дискретные двигательные задачи по сравнению с контрольной группой. Результаты показывают, что производительность была положительно связана с количеством лет формального музыкального обучения.Музыкально обученные дети также были более точными в выполнении задания на непрерывное движение (Janzen et al., 2014).

Несмотря на сообщение о положительных результатах, ограничением вышеупомянутых квазиэкспериментальных исследований было отсутствие рандомизации. В подэксперименте только одного исследования (подэксперимент 3) [1] участники были подобраны социально-экономически, и была включена активная контрольная группа. Во втором исследовании другого субэксперимента производительность музыкальной группы сравнивалась с контрольными группами, которые не участвовали в музыкальном обучении [2] или которые не получали никакой дополнительной активности (субэксперимент 2) [1].Поэтому следует проявлять осторожность, делая выводы о наблюдаемых эффектах музыкального вмешательства на определенные двигательные навыки.

Социальное и эмоциональное развитие

Социальные навыки

Четыре исследования сообщили о неоднозначных доказательствах влияния музыкального вмешательства на социальные навыки. Используя квазиэкспериментальный план, Ritblatt et al. (2013) [4] обнаружили, что 55 детей в возрасте 3–5 лет, которые прошли программу музыкального вмешательства, ориентированную на социально-эмоциональные навыки, продемонстрировали положительное изменение этих навыков по сравнению с контрольной группой из списка ожидания ( n = 47), которые не получил музыкального вмешательства.Эти изменения произошли в течение 8-месячного периода. Важно отметить, что об этих эффектах сообщили учителя, а не родители. Schellenberg et al. (2015) [5] исследовали, были ли получены социальные льготы от существующей программы группового обучения музыке, которая была разработана с акцентом на музыкальную педагогику для 84 детей в возрасте 8–9 лет. Результаты показали, что у детей в музыкальной группе ( n = 38), которые посещали школы, которые включили расширенную групповую музыкальную программу в учебный план, были более выражены симпатии и просоциальное поведение по сравнению с детьми в контрольной группе ( n = 46), которые посещали школы без расширенной музыкальной программы, но этот эффект был ограничен детьми, у которых были плохие просоциальные навыки до начала уроков.Данные исследования между участниками о влиянии совместного музыкального творчества у 48 пар 4-летних детей [3], которые были случайным образом отнесены к музыкальному состоянию (например, эпизод интерактивной игры с совместным сочинением музыки) или отсутствию -музыкальное состояние (то есть, эпизод интерактивной игры без музыки), продемонстрировал повышение готовности помогать друг другу и сотрудничать в решении задач у детей в музыкальном состоянии по сравнению с немузыкальным состоянием (Kirschner and Tomasello, 2010 ) [3].Однако в экспериментальном исследовании Rickard et al. (2013) [8] отнесли 195 детей в возрасте 5–8 лет либо к музыкальному образованию ( n = 122), либо к контрольной группе ( n = 73) в зависимости от школы, которую они посещали. Дети, получающие музыкальное образование, получали специализированные музыкальные программы с учетом их возраста в дополнение к уже существующей общешкольной музыкальной программе, тогда как дети из контрольной группы не получали эти специализированные музыкальные программы, а продолжали заниматься своей обычной школьной музыкальной программой.Авторы не обнаружили преимуществ специализированной музыкальной программы на социальных навыках детей по сравнению с детьми контрольной группы.

В целом, в трех исследованиях [3] [4] [5] были получены частично положительные результаты, тогда как в одном исследовании [8] не сообщалось об эффектах. Одно исследование, в котором сообщается о благотворном влиянии музыки [3], имеет высокое качество $ i.c. включение случайного назначения условий, ослепление экспертов по оценке результатов и включение активной, согласованной программы управления без музыки. Однако вмешательство длилось 20 мин.Частично положительные результаты Ritblatt et al. (2013) [4] и Schellenberg et al. (2015) [5] следует интерпретировать с осторожностью из-за используемого дизайна [5], отсутствия рандомизации, того факта, что выборка может не быть репрезентативной для целевой группы (ic более высокий уровень SES и более высокий уровень образования) [4] и ожидания учителя / родителей, которые могли повлиять на результаты [4]. В экспериментальном исследовании [8] Rickard et al. (2012) [8], сообщая об отсутствии эффектов специализированной музыкальной программы поверх общешкольной музыкальной программы, рандомизация отсутствовала.Однако относительно большой размер выборки, продолжительность исследования и включение активной контрольной группы являются сильными сторонами этого исследования.

Результаты вышеупомянутых исследований неоднозначны и демонстрируют необходимость дальнейших исследований.

Эмоциональное развитие

Два исследования, посвященных влиянию музыки на эмоциональное развитие, дали неоднозначные результаты. В исследовании Schellenberg и Mankarious (2012) [7] 60 детей в возрасте от 7 до 8 лет прошли тест на понимание эмоций (TEC).Музыкально подготовленная группа включала 30 детей, которые не менее 8 месяцев занимались музыкой вне школы, тогда как необученная группа состояла из 30 детей, которые не получали музыкального образования вне школы. Музыкально обученные дети показали значительно более высокие баллы по TEC, чем дети без музыкального образования. Эффект сохранялся даже после учета демографических переменных. Однако связь оказалась следствием высокого когнитивного функционирования музыкально обученной группы.Когда учитывались показатели IQ, групповых различий не наблюдалось. Используя экспериментальное исследование, Rabinowitch et al. (2013) [6] отслеживали 52 ребенка в возрасте 8–11 лет после того, как они были случайным образом распределены либо по программе взаимодействия музыкальной группы ( n = 23), либо к игровой группе ( n = 8), получавших аналогичную программу без использование музыки или контрольная группа ( n = 21), не получающая особой активности. Дети из музыкальной группы показали увеличение эмпатии по двум из трех показателей по сравнению с детьми из игровой группы и детьми из контрольной группы.

Хотя оба исследования показали положительные результаты, результаты исследования Schellenberg and Mankarious (2012) [7] оказались связаны с уровнем когнитивного функционирования участников музыкальной группы. Экспериментальное исследование Rabinowitch et al. (2013) [6] позволяет, по крайней мере до некоторой степени, сделать причинно-следственный вывод. Авторы использовали рандомизацию для распределения участников по условиям, тем самым снижая риск смещения из-за смешения. Однако следует учитывать небольшой размер выборки и тот факт, что активная и пассивная контрольные группы были объединены в одну контрольную группу перед сравнением с музыкальной группой.На основании результатов обоих исследований пока нельзя сделать окончательных выводов, и для достижения окончательных результатов необходимы дополнительные исследования в этой области.

Академическая самооценка, психосоциальное благополучие и самооценка

В трех исследованиях сообщалось о смешанном влиянии музыки на академическую самооценку, что относится к когнитивному представлению и оценке собственных способностей в учебе (Degé et al., 2014), психосоциальному благополучию и самооценке, которые описывают общее чувство человека. самооценки.В корреляционном исследовании Degé et al. (2014) [9] показали, что продолжительность уроков музыки была положительно связана с академической самооценкой у 92 детей в возрасте 12–14 лет, даже после учета демографических переменных и IQ. В трехлетнем экспериментальном исследовании Rickard et al. (2013) [8] показали, что увеличение количества уроков музыки в школе предотвратило снижение общей самооценки в контрольной группе как в младших, так и в старших когортах в течение первого года исследования. Тем не менее, величина эффекта на второй год в целом была невысокой.В другом исследовании Rickard et al. (2012) [42] исследовали влияние расширения существующего музыкального образования (исследование 1) и влияние внедрения новой высококачественной программы музыкального образования (второе исследование) на различные психосоциальные показатели у 111 детей в возрасте 10–13 лет (все самцы). 111 детей 10–13 лет в первом исследовании были псевдослучайно распределены в дополнительные музыкальные классы ( n = 47), художественные классы ( n = 27) или театральные классы ( n = 37). . Сто шесть детей во втором исследовании (средний возраст 131.07 месяцев) были случайным образом распределены в музыкальную группу ( n = 38), театральную группу ( n = 37) или контрольную группу, не получая никакой программы ( n = 31). Никаких значительных эффектов обнаружено не было.

Degé et al. (2014) [9], использующий корреляционный дизайн, был единственным, кто сообщил о положительных результатах. Однако эти результаты не позволяют сделать какие-либо выводы о причинно-следственной связи. Два экспериментальных исследования Rickard et al. (2012) [8] [42] обнаружили умеренные эффекты и отсутствие эффектов, соответственно, музыкальное вмешательство в дополнение к существовавшему ранее школьному музыкальному образованию.(Относительно) большие размеры выборки [8] [42] и продолжительность одного исследования [8] можно рассматривать как сильные стороны. Однако в обоих исследованиях участники не были рандомизированы в группы вмешательства или в контрольные группы. В одно из двух экспериментальных исследований [42] были включены активные контрольные группы, которые продолжили обычную школьную музыкальную программу. Другое исследование [8] включало как пассивные, так и активные контрольные группы, что лучше позволяло сравнивать повышение музыкального образования.

Таким образом, хотя одно исследование сообщило о положительной корреляции, два исследования показывают незначительный положительный эффект или его отсутствие.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, может ли музыка положительно влиять на самооценку, самооценку и психосоциальное благополучие.

Язык

Исследования, связывающие музыкальное вмешательство с усвоением языка, можно разделить на две группы: (1) сосредоточены на фонологической осведомленности и слуховой обработке и (2) на чтении.

Фонологическая осведомленность и слуховая обработка

Несколько исследований оценили влияние музыки на слуховые и фонологические навыки со смешанными результатами.Некоторые предполагают, что музыкальная деятельность благотворно влияет на эти навыки. Используя сравнительно-описательный дизайн, Escalda et al. (2011) [12] исследовали взаимосвязь между музыкальным опытом, способностями обработки слуха и навыками фонологической осведомленности 56 пятилетних детей. Результаты показали, что 26 детей с музыкальным опытом значительно лучше справились со слуховой обработкой и фонологическим восприятием, чем 30 детей без музыкального опыта. В исследовательском исследовании Moritz et al.(2013) [15] исследовали, может ли музыкальная деятельность улучшить приобретение навыков чтения, возможно, до того, как начнутся формальные инструкции по чтению у 30 детей (средний возраст 5,6 года). Дети в музыкальной группе ( n = 15) получали ежедневные 45-минутные уроки музыки, тогда как дети в контрольной группе ( n = 15) получали еженедельные 35-минутные уроки музыки. Результаты корреляции показали, что способность к ритму была связана с навыками фонологической сегментации в начале детского сада и что фонологические навыки осведомленности в конце года у детей, которые получали ежедневные уроки музыки, были лучше, чем у детей из контрольной группы, которые получали уроки музыки один раз в год. неделю.Используя прагматическое РКИ, Cogo-Moreira et al. (2013) [21] включили 235 участников с проблемами чтения в возрасте 8–10 лет в 10 школах, чтобы сравнить эффективность музыкального образования с точки зрения улучшения, среди прочего, навыков чтения. Пять школ были случайным образом выбраны для включения музыкальных классов ( n = 114) и пять школ, которым не предлагалось предлагать музыкальные мероприятия, служили контролем ( n = 121). При сравнении двух групп улучшения фонологической осведомленности не наблюдалось.Flaugnacco et al. (2015) [17], также используя рандомизированное контролируемое исследование, псевдослучайно распределили детей с дислексией в возрасте 8–11 лет в музыкальную группу ( n = 24) или группу рисования ( n = 24). Обе группы также прошли обычную реабилитационную программу. После 7 месяцев обучения музыкальная группа превзошла группу рисования в задачах по оценке ритмических способностей и фонологической осведомленности. Используя предварительный / обучающий / посттестовый дизайн, Moreno et al. (2011b) [16] сосредоточились на влиянии интенсивного компьютеризированного обучения музыке или изобразительному искусству на навыки предварительной грамотности у 60 детей в возрасте 4–6 лет, которые были псевдослучайно отнесены к условию музыки или изобразительного искусства.Они сообщили о сопоставимых улучшениях в обеих группах в понимании рифм и в способности отображать незнакомые символы на известные слова. Однако, когда две группы были статистически уравновешены при предварительном тестировании, было обнаружено, что величина улучшения была больше в музыкальной группе. Herrera et al. (2011) [13], с другой стороны, использовали двухлетнее предтестовое и послетестовое исследование, в котором 97 детей (средний возраст 4,5 года) из двух дошкольных учреждений были распределены после стратифицированных процедур рандомизации в группу, получившую фонологическое обучение с музыкой ( n = 32), группа, прошедшая фонологическое обучение без музыки ( n = 34), и контрольная группа, не прошедшая какой-либо специализированной подготовки ( n = 31).Фонологическая подготовка была эффективной независимо от того, включала ли она музыку и были ли дети иностранными испаноговорящими или носителями языка. Обе экспериментальные группы лечения превзошли контрольную группу в посттестах по задачам фонологической осведомленности и скорости называния объектов. Однако фонологический тренинг с музыкальной группой превзошел фонологический тренинг без музыкальной группы по фонологическому восприятию конечных звуков. В целом, испаноязычные иностранцы справлялись с задачей называния значительно медленнее, чем их испанские коллеги. Те, кто участвовал в тренинге с музыкальной деятельностью, к концу лечения превзошли своих сверстников в контрольной группе.Bhide et al. (2013) [10] сравнили эффекты музыкального вмешательства для слабых читателей ( n = 10) с программным вмешательством известных положительных эффектов, основанных на обучении рифмам и изучению фонем-графемы ( n = 9) в 6– Семилетние дети, все они были идентифицированы учителями как плохо читающие. Авторы обнаружили, что оба вмешательства были одинаково эффективны для приобретения грамотности и фонологических навыков. Habib et al. (2016) [18] изучали эффективность специально разработанного когнитивно-музыкального тренинга (CMT) в двух исследованиях.В первом исследовании 12 детей с диагнозом тяжелой дислексии (средний возраст 10,7 года) получали ежедневно 6 часов ШМТ в течение 3 дней подряд, в то время как 22 ребенка с нормальным чтением соответствовали возрасту чтения (в среднем на 30 месяцев моложе) служили контролем, получая нет CMT. Авторы обнаружили, что дети с дислексией были нарушены в идентификационном тесте категориального восприятия, но их результаты достигли уровня контрольных детей после 3 дней CMT. Значительное улучшение успеваемости детей с дислексией было также отмечено при выполнении задания на удлинение слогов.Во втором исследовании 12 детей с дислексией, сгруппированных в соответствии с серьезностью их проблем, прошли обучение CMT в школе. Трехчасовые еженедельные занятия проводились в течение 6 недель. Результаты показали положительное влияние программы CMT на категориальное восприятие и временные аспекты обработки речи. Также были обнаружены дополнительные улучшения слухового внимания, фонологической осведомленности (слияние слогов). Fonseca-Mora et al. (2015) [14], используя схему сравнения до и после, проверили эффективность программы фонологического обучения, направленной на улучшение навыков чтения в раннем возрасте у испанских детей 7–8 лет, изучающих английский как иностранный, в трех группах: экспериментальная группа с фонологическим немузыкальным вмешательством ( n = 22), экспериментальная группа с музыкальным вмешательством ( n = 18) и контрольная группа, получающая традиционную программу обучения ( n = 23).Результаты ясно указали на положительные эффекты фонологического подхода к обучению, но дальнейшее влияние музыкальной поддержки продемонстрировано не было. В продольном экспериментальном исследовании Degé and Schwarzer (2011) [11] изучали влияние музыкальной программы на фонологическую осведомленность дошкольников. Сорок один ребенок (средний возраст 5,6 года) был случайным образом распределен по музыкальной программе ( n = 13), программе фонологических навыков ( n = 13) или спортивной группе ( n = 14).Результаты показали, что 26 детей, которые следовали музыкальной или фонологической программе, значительно улучшили фонологическую осведомленность о крупных фонологических единицах (словах) по сравнению со спортивной группой, которая не получала никакого вмешательства. Все три группы показали одинаковое развитие фонологической осведомленности о малых фонологических единицах.

Из двух рассмотренных РКИ одно обнаружило положительное влияние музыкального вмешательства на фонологическую осведомленность [17], а другое не обнаружило никаких эффектов [21].В двух экспериментальных исследованиях [11] [13], использующих (стратифицированную) рандомизацию и включающих две активные контрольные группы [11], а также активную и пассивную контрольную группу [13], соответственно, не было обнаружено положительных эффектов музыки. Из четырех исследований, в которых использовался квазиэкспериментальный план без рандомизации, два исследования, включая активную [10] или одновременно активную и пассивную контрольную группу [14], также не обнаружили преимуществ музыкальных вмешательств. положительные результаты, использованное псевдослучайное распределение, включало группу активного контроля и слепых оценщиков [16].Другое исследование, также описывающее положительные результаты, подобрало участников, но включало только пассивную контрольную группу [18]. О положительных результатах также сообщили два корреляционных исследования [12] [15]. Однако эти результаты не позволяют сделать какие-либо выводы о причинно-следственной связи. Хотя результаты показывают, что музыка может положительно влиять на фонологическое восприятие и слуховую обработку в некоторых ситуациях, однозначных выводов сделать нельзя.

Чтение

Восемь исследований касались связи между занятиями, связанными с музыкой, и рядом навыков чтения с противоречивыми выводами.Результаты исследования Cogo-Moreira et al. (2013) [21] не показали улучшения точности слов, точности текста и отсутствия слов у детей в школах музыкального вмешательства по сравнению с детьми в контрольных школах. Напротив, результаты РКИ Flaugnacco et al. (2015) [17] показали лучшую результативность музыкальной группы по навыкам чтения по сравнению с контрольной группой. Используя экспериментальный план, Bonacina et al. (2015) [20] случайным образом распределили детей 11–14 лет на компьютерную программу обучения ритмическому чтению (RRT) ( n = 14) или контрольную группу ( n = 14), для которой не было конкретных проводилась деятельность, направленная на улучшение навыков чтения.Результаты показали, что RRT положительно влияет как на скорость чтения, так и на точность. Эффект RRT, по-видимому, был специфическим для навыков чтения, поскольку не было обнаружено различий в восприятии ритма между двумя группами. Moritz et al. (2013) [15] обнаружили, что способность детей детского сада к ритму в значительной степени коррелировала с их фонологической осведомленностью и базовыми навыками распознавания слов во втором классе. Используя продольный дизайн, Slater et al. (2014) [22] сравнили способность читать 42 малообеспеченных испанско-английских двуязычных детей в возрасте от 6 до 9 лет, псевдослучайно отнесенных к групповой программе обучения музыке вне школы или контрольной группе из списка ожидания.Двадцать три ребенка в музыкальной группе сохранили свои нормированные по возрасту показатели по составному показателю чтения через 1 год, тогда как успеваемость 19 детей в подобранной контрольной группе ухудшилась за тот же период времени, что соответствует ожидаемому снижению в этой группе. Раутенберг (2013) [23] в экспериментальном исследовании измерил корреляцию между музыкальными навыками и навыками декодирования и влияние музыкального обучения на способности чтения на уровне слов. Сто пятьдесят девять семилетних детей были случайным образом распределены по специальной программе обучения музыке ( n = 33), программе обучения изобразительному искусству ( n = 41) или отсутствию программы обучения на период обучения. ( n = 85).Результаты показали, что специальная музыкальная подготовка существенно повлияла на точность чтения при чтении слов. Кроме того, была обнаружена положительная корреляция между ритмическими способностями и навыками декодирования. Тональные навыки не коррелировали с навыками чтения. В корреляционном исследовании Corrigall и Trainor (2011) [19] было показано, что продолжительность обучения музыке (т.е. количество лет обучения игре на основном инструменте плюс количество лет обучения игре на любых дополнительных инструментах) была связаны с пониманием прочитанного, но не с расшифровкой слов у 46 детей 6–9 лет.Полученные данные контрастируют с результатами длительного исследования, проведенного Bergman Nutley et al. (2014) [35], которые показали, что игра на музыкальном инструменте не связана с пониманием прочитанного.

Из восьми исследований, измеряющих влияние на чтение, два исследования использовали дизайн рандомизированных контролируемых испытаний с псевдорандомизацией [17] [21] и слепыми оценками результатов [17]. Их выводы противоречивы; Flaugnacco et al. (2015) [17] обнаружили положительное влияние музыки, тогда как результаты Cogo-Moreira et al.(2013) [21] не показали никакого эффекта. Результаты двух исследований, в которых использовался экспериментальный план с рандомизацией [20] [23], продемонстрировали потенциальные преимущества программы обучения музыке. Из этих двух исследований одно включало пассивную контрольную группу, не предлагая программы обучения музыке [20], а другое включало как пассивную, так и активную контрольную группу [23], что позволяет провести более полное сравнение. Результаты лонгитюдного исследования Slater et al. (2015) [46] также указывают на положительный эффект. Однако активную контрольную группу включить не удалось.(Частично) положительная корреляция была показана в двух исследованиях [15] [19]. Однако корреляционные исследования не позволяют делать причинно-следственные выводы. В другом лонгитюдном исследовании [35] участников сравнивали с самими собой. Однако на результаты могли повлиять скорость выбытия и практические эффекты.

Поскольку результаты вышеупомянутых исследований являются как положительными, так и отрицательными, выводы в этой области неубедительны.

Когнитивное развитие

В этом обзоре исследования, посвященные влиянию музыки на когнитивные способности детей, были разделены на три категории, отражающие различные аспекты когнитивного развития: (1) интеллект, (2) память и (3) внимание и другие навыки исполнительной функции.

Интеллект

В нескольких исследованиях изучалось влияние музыкального вмешательства на интеллект. Результаты этих исследований предполагают незначительные положительные эффекты или их отсутствие. В экспериментальной схеме Kaviani et al. (2014) [28] случайным образом разделили 60 детей в возрасте 5–6 лет на две группы, экспериментальная группа получала уроки музыки Орфа, а другая (соответствующая по возрасту, полу и уровню образования матери) не получала уроков. Авторы продемонстрировали что после участия в музыкальной программе Орфа в течение 3 месяцев у детей были значительно более высокие баллы по подшкалам визуального абстрактного мышления, вербального мышления и кратковременной памяти по шкале интеллекта Стэнфорд-Бине по сравнению с детьми, которые не получали никаких музыкальных уроков.Schellenberg (2011) [24] и Bergman Nutley et al. (2014) [35] также сообщили о положительной связи между музыкальным обучением и IQ, а также музыкальным обучением и невербальным мышлением. В продольном исследовании Moreno et al. (2011a) [25] использовали два субтеста WPSI III (словарный запас и блочный дизайн) для изучения влияния двух интерактивных компьютеризированных обучающих программ (музыка и изобразительное искусство), среди прочих навыков, на вербальный и пространственный интеллект в 64 4–6 годовалые дети, которые были псевдослучайно отнесены к одному из двух условий.Они обнаружили, что дети, которые участвовали в компьютерной программе обучения музыке, показали улучшенные показатели в отношении уровня словарного запаса. Не согласуется с вышеупомянутыми выводами исследование Mehr et al. (2013) [29]. Они провели рандомизированное контролируемое исследование, чтобы изучить влияние музыкального образования родителей и детей на определенные когнитивные навыки у детей дошкольного возраста. В первом эксперименте четырехлетние дети были случайным образом распределены в музыкальную группу ( n = 15) или группу изобразительного искусства ( n = 14).Во втором эксперименте 23 ребенка были случайным образом распределены в музыкальную группу, а 22 ребенка — в контрольную группу, которые не посещали музыкальные классы. Анализы с объединенной музыкальной группой ( n = 38), группой изобразительного искусства и контрольной группой не выявили значительного влияния на пространственно-навигационное мышление, анализ визуальных форм, числовое различение и восприимчивый словарный запас. Рикард и др. (2012) [42] не смогли обнаружить влияние увеличения музыкального образования в классе на различные когнитивные показатели.Bugos и Jacobs (2012) [26] оценили влияние программы композиции «Композиторы в государственных школах» (CiPS) на когнитивные навыки у 28 шестиклассников, которые были отнесены к экспериментальной группе ( n = 15), получившей оценку Программа CiPS или контрольная группа ( n = 13), не участвующие в музыкальных курсах. Результаты показали улучшенные арифметические показатели WISC-IV для экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Никакого влияния на словарный запас не обнаружено.Из-за относительно большого разброса оценок улучшения для подтестов кодирования цифр и поиска символов не были значительными.

Только в одном из семи исследований, измеряющих влияние музыки на интеллект, использовался план рандомизированного контролируемого исследования, включающий как активную, так и пассивную контрольную группу [29], что позволяет сделать причинно-следственные выводы. В этом конкретном исследовании не было обнаружено значительных эффектов. Два рассмотренных экспериментальных исследования [28] [42] дали смешанные результаты. В то время как оба использовали рандомизацию [28] [субэксперимент 2, 42], только одно исследование, в котором не сообщалось об отсутствии эффекта, включало активную контрольную группу [42].Остальные четыре исследования, в которых использовался квазиэкспериментальный (продольный) план [24] [25] [26] или продольный план развития [35], показали положительные или частично положительные эффекты. Однако только в одном из этих четырех исследований использовалось псевдорандомизированное распределение групп, слепых методов оценки результатов и была включена группа активного контроля. Schellenberg (2011) [24] и Bugos and Jacobs (2012) [26] включали пассивную контрольную группу. Ни в одном из исследований не было сопоставления участников по исходным переменным. Несмотря на большой размер выборки и продолжительность исследования, следует с осторожностью интерпретировать результаты Bergman Nutley et al.(2014) [35], из-за истощения и возможного влияния практических эффектов.

Память

В ряде исследований конкретно рассматривались аспекты памяти с неоднозначными результатами. Degé et al. (2011) [31] продемонстрировали в нерандомизированном, продольном исследовании, что после 2 лет обучения по расширенной музыкальной учебной программе (ECM), краткосрочные оценки зрительной и слуховой памяти у 16 детей 9–11 лет, посещающих обучение ECM , значительно улучшилось, в то время как такого увеличения не было обнаружено у 25 детей, которые не посещали тренинг ECM.Roden et al. (2012) [33] провели квазиэкспериментальное исследование, в котором участников распределяли по музыкальной программе, научной программе или контрольной группе. Результаты показали, что 25 детей (средний возраст 7,73 года), которые приняли участие в школьной музыкальной программе, превзошли 25 детей, получивших расширенное естественнонаучное образование, и 23 ребенка из контрольной группы, не получивших дополнительного обучения, в задачах вербальной памяти. Авторам не удалось показать связь между типом программы и зрительной памятью. Brodsky и Sulkin (2011) [1] сообщили о положительном влиянии вмешательства в классе хлопка в ладоши (HCST) на вербальную память.Результаты лонгитюдного исследования Rickard et al. (2010) [30] показали значительное улучшение навыков вербального обучения и немедленного вербального запоминания у 82 детей (средний возраст 8,62 года) примерно через 1 год, но не через 2 года после неслучайного распределения для усиленного обучения инструментальной музыке в классе. по сравнению с 68 детьми (средний возраст 8,79 года), которые не прошли обучение. В экспериментальной схеме Martens et al. (2011) [32] сосредоточились на влиянии музыкального опыта на вербальную память у 38 человек с синдромом Вильямса в возрасте от 6 до 59 лет.Участники, которые участвовали в официальных уроках музыки, показали значительно лучшие результаты по вербальной задаче на долговременную память, когда стимулы пели, чем когда они произносились, по сравнению с теми, у кого не было формальных уроков, что не показало никакой пользы ни для пения, ни для разговора. На кратковременную память музыкальный опыт не повлиял.

Пять рассмотренных исследований дали смешанные результаты. Одно экспериментальное исследование [32] показало улучшение успеваемости участников, которые посещали формальные уроки музыки.Однако обобщаемость результатов невысока за счет включения только участников с синдромом Вильямса, что делает участников нерепрезентативной выборкой. В остальных четырех исследованиях, сообщающих о положительных или частично положительных результатах, использовались квазиэкспериментальные (продольные) планы [1] [30] [31] [33]. Однако ни в одном из этих четырех исследований участники не были рандомизированы или подобраны по потенциально влияющим переменным, что снижает достоверность результатов. В одном исследовании использовались слепые оценщики [30].Два из четырех исследований включали активную контрольную группу [1] или активную и пассивную контрольную группу [33], что позволило провести более подробное сравнение. Хотя исследования предполагают потенциальные преимущества, методологические ограничения не позволяют сделать четких выводов о влиянии музыки и части (ах) памяти, на которую музыка может влиять.

Внимание и другие навыки EF

Влияние музыкальных вмешательств на внимание и некоторые управляющие функциональные навыки сообщалось в семи исследованиях со смешанными доказательствами.Одно исследование 102 детей в возрасте от 7 до 12 лет Khalil et al. (2013) [37] обнаружили, что те, кто был в состоянии синхронизироваться с ритмом вождения (в контексте музыкального класса), были более внимательными, демонстрировали менее похожее на СДВГ поведение (по оценке учителей) и лучше справлялись с заданием. задача контроля внимания по сравнению с теми, кто был менее способен синхронизировать. Положительные результаты также показали Moreno et al. (2011a) [25], которые сообщили о повышении точности при выполнении задачи «годен / не годен». Используя дизайн поперечного сечения, Zuk et al.(2014) [38] оценили (среди других участников) 27 детей (средний возраст 10 лет) по ряду задач EF. Пятнадцать детей с инструментальной подготовкой, которые начали обучение в среднем в 5 лет и изучали свои инструменты в среднем 5,2 года, продемонстрировали повышенную успеваемость по кодированию, когнитивной гибкости и скорости обработки заданий по сравнению с 12 детьми без музыкального образования, выходящими за рамки общих требований. музыкальная программа в школе. Напротив, Roden et al. (2014) [27], используя квазиэкспериментальный план, исследовали, среди прочего, влияние уроков музыки на скорость обработки информации и зрительное внимание у детей 7–8 лет в течение 18 месяцев.В ходе исследования 345 детей были отнесены к группе обучения музыке ( n = 192) или группе естественнонаучного обучения ( n = 153). Дети из музыкальной группы показали значительное увеличение скорости обработки информации от Т2 до Т3. Однако уровень значимости был связан только с небольшой величиной эффекта. Хотя обе группы со временем улучшили свои показатели визуального внимания, это увеличение было сильнее от T1 до T2 и от T2 до T3 у детей с естественнонаучным обучением по сравнению с детьми с музыкальным обучением.В квазиэкспериментальном исследовании Schellenberg (2011) [24] обнаружил, что, за исключением диапазона пальцев, музыкальное обучение не зависело от производительности фонологической беглости, торможения, решения проблем и планирования, а также умственной гибкости и переключения правил. Багос и Джейкобс (2012) [26] не обнаружили влияния участия в 4-месячной программе сочинения на беглость речи. Используя план вмешательства, Janus et al. (2016) [39] псевдослучайно отобрали 57 детей в возрасте 4–6 лет (сопоставимые по возрасту и когнитивным оценкам) для 20-дневного обучения музыке ( n = 28) или программы разговорного французского языка ( n = 29), чтобы сравнить влияние на исполнительные способности управления.Был обнаружен один результат, связанный с обучением: дети из французской группы показали более широкие улучшения в визуальном поиске, чем дети, участвовавшие в музыкальной программе. В отношении беглости речи, грамматических суждений и визуального поиска все дети показали значительно лучшие результаты после тренировки.

Несколько исследований показали, что музыкальные тренировки могут улучшить различные аспекты рабочей памяти. В одном квазиэкспериментальном лонгитюдном исследовании (Roden et al., 2014) [34] изучали производительность рабочей памяти у 25 детей в возрасте 7–10 лет, которые участвовали в расширенной программе обучения инструментальной музыке в классе, и у 25 детей, которые участвовал в расширенной программе обучения естествознанию.Результаты показали значительное улучшение двух из трех компонентов производительности рабочей памяти у детей, которые следили за музыкальной программой в течение полутора лет, по сравнению с детьми, которые участвовали в группе обучения естествознанию. О положительной связи между музыкальной практикой и рабочей памятью также сообщили Bergman Nutley et al. (2014) [35] и Zuk et al. (2014) [38]. Portowitz et al. (2014) [36] сообщили о значительном улучшении показателей рабочей памяти у 62 детей в возрасте 9–10 лет после 4-месячного участия в (компьютеризированной) программе In Harmony по сравнению с 22 контрольными детьми, которые не участвовали в этой программе.Результаты исследования Janus et al. (2016) [39] не показали влияния программы музыкальных тренировок на пространственную рабочую память.

Семь рассмотренных исследований дали неоднозначные результаты о влиянии музыкальных интервенций на внимание и другие навыки эмоционального интеллекта. Положительные корреляции были показаны в одном исследовании [37]. Однако корреляционные исследования не позволяют делать причинно-следственные выводы. Остальные шесть исследований были квазиэкспериментальными (продольными) без рандомизации [24] [25] [26] [27] [38] [39]. Два из этих шести исследований, сообщающих о положительных результатах, использовали псевдослучайное распределение участников по группам [25] или сопоставили участников по потенциально смешивающим переменным [38], но только одно включало группу активного контроля [25].Два других исследования показали смешанные и скромные результаты соответственно [27] [24]. Размер выборки и включение активной контрольной группы можно считать сильной стороной одной из них [27]. Из оставшихся двух исследований [26] [39], в которых не сообщалось об отсутствии доказательств положительного воздействия музыки, только в одном использовались слепые методы оценки результатов, псевдорандомизация и включалась группа активного контроля [39]. Что касается рабочей памяти, похоже, есть намек на положительное влияние музыки, основанный на результатах пяти исследований [34] [35] [36] [38] [39].Однако исследования были квазиэкспериментальными (продольными) без рандомизации [34] [36] [38] [39] или продольного развития [35]. Только трое из пяти использовали псевдослучайное распределение [39] или подбирали участников по потенциально смешивающим переменным [36] [38]. Активная контрольная группа была включена в два из этих пяти исследований [39] [34], в которых сообщалось об отсутствии эффектов и смешанных эффектах, соответственно. Три других исследования, все из которых сообщали о положительных результатах, включали группу пассивного контроля [36] [38] или сравнивали участников сами с собой [35].

Хотя часть доказательств указывает на потенциальные преимущества, необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, может ли музыка положительно повлиять на эти навыки.

Академическая успеваемость

Исследования, посвященные влиянию музыки на успеваемость, были разделены на четыре категории: (1) готовность к школе, (2) поведение в классе и академические навыки и (3) язык и (4) математика.

Готовность к школе

Одно исследование было сосредоточено, среди прочего, на навыках подготовки детей дошкольного возраста к школе.Результаты квазиэкспериментального исследования Ritblatt et al. (2013) [4] показали, что участие в музыкальной программе положительно влияет на продвижение позитивного подхода к обучению. Никакого эффекта для развития академических навыков не обнаружено.

Методологическими ограничениями данного исследования являются отсутствие контроля над отнесением участников к условиям и тот факт, что выборка не может быть репрезентативной для населения в целом (т.е. более высокий уровень SES и более высокий уровень образования), что создает угрозы достоверности.Информации об ослеплении экспертов по оценке результатов не было. Вмешательство проводилось обученными учителями и родителями, ожидания которых могли повлиять на результаты. Принимая во внимание ограничения и тот факт, что результаты основаны только на одном исследовании, точность и направленность результатов следует интерпретировать с осторожностью.

Поведение в классе и академические навыки

Нет доказательств того, что музыка может влиять на поведение в классе и академические навыки.Pelham et al. (2011) [40] наблюдали за 41 мальчиком с СДВГ и 26 нормальными мальчиками для сравнения, которые никогда не направлялись для лечения поведенческих проблем (средний возраст 9 лет), чтобы изучить влияние музыки и видео на поведение и успеваемость в классе. Три состояния отвлекающих факторов (музыка, видео, отсутствие отвлекающих факторов) были случайным образом введены в течение 24 дней, меняющихся на ежедневной основе (8 дней в каждом состоянии отвлекающих факторов). Ни мальчиков с СДВГ, ни контрольной группы музыка существенно не отвлекала. Однако в группе с СДВГ были значительные различия в реакции на музыку, так что одни пострадали, а другие получили пользу по сравнению с отсутствием отвлекающих факторов.В это исследование были включены только самцы, что исключило потенциальный источник изменчивости. Однако, за исключением пола, участники не были сопоставлены ни по какой другой переменной. Оценщики результатов не были ослеплены, и условия отвлекающих факторов и условия отсутствия отвлекающих факторов могли не сильно отличаться. Точность и направленность результатов следует интерпретировать с осторожностью, поскольку результаты основаны только на одном исследовании.

Язык

Несколько исследований изучали связь между музыкальным вмешательством или музыкальным обучением и исполнением (конкретных) языковых навыков, соответственно, с противоречивыми выводами.Что касается навыков первого языка, результаты рандомизированного контролируемого исследования, проведенного Cogo-Moreira et al. (2013) [21] показали положительную динамику роста португальского языка у детей, окончивших 5-месячную программу музыкального образования, по сравнению с детьми контрольной группы. Полученные данные противоречили результатам Yang et al. (2014) [43], которые, используя нерандомизированный, лонгитюдный дизайн, исследовали связь между долгосрочным обучением музыке и, среди прочего, академическим развитием китайского языка среди 250 китайских учеников начальной школы (средний возраст 78 месяцев).Дети, которые участвовали в формальном обучении музыке вне школы примерно в начале третьего семестра, были отнесены к категории детей-музыкантов ( n = 77), тогда как остальные дети, которые не получали формального музыкального образования на протяжении всего этого исследования, были отнесены к категории детей, не обучающихся музыке. дети-музыканты ( n = 173). Музыкальное обучение не было связано с улучшением успеваемости по китайскому языку.

Что касается способности к второму языку, Swaminathan and Gopinath (2013) [44] исследовали способность детей с музыкальной подготовкой к второму языку ( n = 37) (средний возраст 100 лет.55 месяцев), которые сообщили, что они занимались музыкой и разговаривали дома на любом другом языке, кроме 3 месяцев, и нетренированных детей ( n = 39) (средний возраст 98,89 месяцев) и обнаружили, что музыкально обученные дети (средняя продолжительность 17,63 месяца) показали значительно лучшие результаты по тестам на понимание и словарный запас по сравнению с их нетренированными коллегами. Преимущество сохранялось даже тогда, когда обученная группа состояла только из участников, обученных индийской классической музыке, что указывает на то, что преимущество английского языка L2 было не просто из-за возросшей возможности выучить новые слова из песен, поскольку индийская классическая музыка написана на индийских языках.О положительных результатах также сообщили Yang et al. (2014) [43], которые обнаружили, что дети-музыканты превосходят детей, не являющихся музыкантами, по развитию второго языка.

Два исследования [21] [43] сообщили о противоречивых результатах о потенциальной пользе музыки для развития первого языка. Однако только результаты Cogo-Moreira et al. (2013) [21], проводя рандомизированное контролируемое исследование, позволяют сделать выводы о причинно-следственной связи. Хотя продолжительность и размер выборки Yang et al. (2014) [43] можно рассматривать как сильные стороны, участники не были рандомизированы, и был включен пассивный контроль.Еще два исследования сообщили о положительных результатах в развитии второго языка [43] [44]. В обоих исследованиях проводилось сравнение музыкальной группы с контрольной группой, у которой не было музыкального образования. Однако только одно исследование [44] контролировало несколько исходных переменных и использовало слепых оценщиков результатов, что повысило достоверность их результатов.

Математика

Четыре исследования изучали влияние музыки на математику. Продольное исследование Bergman Nutley et al.(2014) [35] показали положительную связь между обучением музыке (т. Е. Количеством часов в неделю занятий на музыкальных инструментах) и успеваемостью по математике. Кого-Морейра и др. (2013) [21] также наблюдали положительную динамику роста оценок по математике. Однако в исследовании Янга и др. (2014) [43] обучение музыке не было связано с успеваемостью по математике. Courey et al. (2012) [41] исследовали эффективность музыкального вмешательства, направленного на обучение дробей третьеклассникам, используя квазиэкспериментальный план.Шестьдесят семь детей в возрасте 8–11 лет были распределены по классам либо на 6-недельное академическое музыкальное вмешательство, проводимое во время регулярных запланированных занятий по математике, либо продолжили свое обычное обучение математике со своим классным учителем. Экспериментальная группа превзошла группу сравнения по знанию нотной грамоты и тесту на завершение математической дроби (т. Е. Ранее не введенные и неправильные дроби). Не было обнаружено значительных групповых различий в тесте концепции математической дроби.

Четыре рассмотренных исследования дали смешанные результаты. Одно РКИ [21] сообщило о положительных результатах. Остальные три исследования были (продольными) квазиэкспериментальными без рандомизации [41] [43] и продольными исследованиями [35]. Из этих трех исследований одно обнаружило положительную связь [35], одно обнаружило частичные положительные результаты [41] и одно не обнаружило никакой связи [43]. Только одно из этих трех исследований включало активную контрольную группу [41]. Продолжительность и размер выборки двух из этих трех исследований можно рассматривать как сильные стороны [43] [35].Хотя возможные причинно-следственные связи можно было бы легче проверить, следует с осторожностью интерпретировать результаты Bergman Nutley et al. (2014) [35], из-за истощения и возможных последствий практики.

Прочие, немузыкальные, связанные навыки

Было выявлено два исследования, в которых изучали влияние музыки на другие конкретные навыки. Slater et al. (2015) [46] провели контролируемое лонгитюдное исследование, чтобы изучить влияние музыкального обучения на восприятие шума у 38 восьмилетних детей, случайным образом включенных в программу обучения музыке ( n = 19) или ожидание- Перечислите контрольную группу ( n = 19).Авторы сообщили о значительном улучшении слуха в условиях шума после 2 лет занятий музыкой (Slater et al., 2015). Другое лонгитюдное исследование François et al. (2013) [45] отслеживали 24 восьмилетних ребенка после того, как они были псевдослучайно распределены либо по программе обучения музыке, либо по программе рисования. Они обнаружили, что эффективность как поведенческих, так и электрофизиологических показателей сегментации речи (то есть способность извлекать бессмысленные слова из непрерывного потока бессмысленных слогов) постоянно возрастала во время сеансов тестирования для музыкальной группы по сравнению с группой рисования.

В обоих исследованиях, сообщающих о положительных результатах, использовался двухлетний продольный план и использовались достоверные (компьютерные) измерения для оценки работы участников. Рандомизация, снижающая риск систематической ошибки выборки, использовалась только в одном исследовании [46]. Информация о слепоте оценщиков результатов не сообщалась, и только в одном из двух исследований использовалась группа активного контроля [45]. Хотя размеры выборки можно считать небольшими, что ограничивает внешнюю валидность результатов, оба исследования предлагают интересное направление для дальнейших исследований.

Обсуждение

В этом обзоре проанализированы данные 46 исследований, посвященных пяти областям развития, включая двигательную, социальную, когнитивную, языковую и академическую области.

Что касается моторной области, два выявленных исследования показали положительное влияние музыкальных вмешательств на определенные моторные навыки (двигательные последовательности глаз-рука, дискретные и непрерывные движения) [1] [2]. Из-за квазиэкспериментального дизайна исследований, ограниченной выборки участников и включения активной контрольной группы только в один субэксперимент одного исследования [1] нельзя сделать четкие выводы.

Невозможно сделать вывод о том, могут ли музыкальные вмешательства положительно влиять на социальное и эмоциональное развитие, поскольку результаты девяти рассмотренных исследований [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [42] неубедительны. Результаты двух экспериментальных исследований [3] [6] свидетельствуют о благотворном влиянии музыкальных интервенций на эмпатию и спонтанное кооперативное и полезное поведение. Однако следует учитывать объединение активной и пассивной контрольной группы в одну контрольную группу и небольшой размер выборки в одном из двух исследований.Положительные результаты другого исследования [7] оказались связаны с уровнем когнитивного функционирования участников музыкальной группы. Следует с осторожностью делать выводы из частично положительных результатов Ritblatt et al. (2013) [4] и Schellenberg et al. (2015) [5] из-за используемого дизайна [5] и репрезентативности выборки [4]. В двух других экспериментальных исследованиях [8] [42] было обнаружено умеренное влияние и отсутствие влияния, соответственно, на социальные навыки и самооценку.

Что касается языковой области, 15 исследований, оценивающих влияние музыкальных интервенций на фонологическую осведомленность, слуховую обработку и навыки чтения [12] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [22] [23]]. [35], и в этой области нельзя сделать однозначных выводов.Результаты двух рандомизированных контролируемых испытаний неубедительны. Результаты четырех экспериментальных исследований с (стратифицированной) рандомизацией [13] [11] [20] [23] показали положительное влияние музыкальных вмешательств на навыки чтения [20] [23], но не на фонологические навыки [11] [13] ]. Из этих четырех исследований два включали как активную, так и пассивную контрольную группу [13] [23], что позволило провести более полное сравнение. Из оставшихся шести исследований, квазиэкспериментальных (лонгитюдных) без рандомизации [10] [14] [16] [18] [22] и продольных [35] по своей природе, три указывают на благотворное влияние музыки [16] [ 18] [22].Три других исследования, включая активную [10] или одновременно активную и пассивную контрольную группу [14] или сравнивающие участников сами с собой [35], не обнаружили влияния музыкального вмешательства.

Что касается когнитивной области, семь рассмотренных исследований не предоставили достаточной информации о том, может ли музыка оказывать положительное влияние на интеллект. Результаты РКИ [21] показали отсутствие эффектов, и два экспериментальных исследования, только одно из них, включая группу активного контроля, дали смешанные результаты [30] [42].Данные трех квазиэкспериментальных (лонгитюдных) исследований [24] [25] [26] и лонгитюдного исследования развития предполагают (частично) положительное влияние музыки. Однако активная контрольная группа была включена только в одно из этих трех исследований [25]. Свидетельства пяти (квази) экспериментальных лонгитюдных исследований, кажется, указывают на потенциальную пользу музыки для памяти. Однако из-за снижения обобщаемости результатов одного исследования [32] за счет включения только участников с синдромом Вильямса и методологических ограничений других четырех исследований (т.е., без рандомизации [1] [30] [31] [33] и / или без включения активной контрольной группы [30] [31]), однозначных выводов сделать нельзя. Среди шести квазиэкспериментальных исследований, посвященных потенциальному влиянию музыки на внимание и эмоциональные навыки, только два исследования [25] [38] показали положительные результаты. Еще пять исследований рабочей памяти также показали положительное влияние. Независимо от того, был ли включен активный контроль, отсутствие рандомизации и тот факт, что рабочая память, внимание и навыки EF являются сложными для определения понятиями, возможно, повлияли на полученные результаты.

Что касается академической успеваемости, то исследования предполагают некоторые возможные положительные эффекты музыки, хотя точные выводы не могут быть сделаны на основе проанализированных исследований. Невозможно сделать вывод о том, оказало ли участие в музыкальной программе положительный эффект на продвижение позитивного подхода из-за отсутствия рандомизации, репрезентативности выборки, потенциального влияния ожиданий родителей и учителей и того факта, что результаты основаны на одном исследовании. только [4].Исследования, оценивающие влияние музыкального вмешательства на развитие первого и второго языка, показали неоднозначные результаты. Что касается развития первого языка, рандомизированное контролируемое исследование показало положительный эффект, тогда как продольное исследование Yang et al. (2014) не сообщили об эффектах. Еще два квазиэкспериментальных исследования показали улучшение владения вторым языком [43] [44]. Однако оба исследования включали пассивную контрольную группу. Из четырех исследований, посвященных влиянию музыкальных вмешательств на математику, в одном РКИ сообщалось о положительных эффектах [21].Необходимо с осторожностью делать причинно-следственные выводы по трем оставшимся исследованиям [41] [43] [35] из-за используемого дизайна, отсутствия рандомизации [41] [43] и, что касается исследования Bergman Nutley et al. (2014) [35], коэффициент отсева и возможные эффекты от практики. Отдельно рассматриваются данные исследований относительно эффективности музыки в отношении языка и математики. Можно сомневаться, существует ли законное различие между этими двумя доменами, поскольку исследования показывают частичное перекрытие между нейронными регионами, связанными с языком и арифметикой (Baldo and Dronkers, 2007; Cummine et al., 2014).

Пять исследований использовали корреляционный дизайн [9] [12] [15] [19] [37], сообщая (частично) о положительной корреляции между продолжительностью музыкального вмешательства и выполнением задач по чтению и фонологической осведомленности, поведением внимания и самооценкой. . Хотя корреляционные исследования могут указать на возможную связь между музыкальным обучением и функциональными областями, они не позволяют делать причинно-следственные выводы.

Инструмент, используемый для методологической оценки качества, позволял получить только баллы от нуля до пяти.Это затрудняет определение точки отсечения. Хотя все области включали исследования с более низкой оценкой качества (два или меньше), они чаще встречались в социальной и когнитивной областях. Это, однако, не означает, что результаты этих исследований недействительны, а скорее дает прямое указание на их чтение и интерпретацию. Более низкий балл в исследовании часто можно объяснить несбалансированными исходными характеристиками, отсутствием рандомизации или отсутствием информации об ослеплении экспертов по оценке результатов или степени отсева.Анализируя результаты проверки качества, следует учитывать, что ее можно оценить с помощью широкого набора инструментов. После применения выбранного инструмента было обнаружено, что некоторые элементы трудно соотнести с проводимыми исследованиями, но они больше подходят для классических медицинских исследований. Некоторые критерии (в том числе сокрытие распределения и намерение лечить) получили отрицательную оценку почти во всех исследованиях, поскольку они не были рассчитаны на специфику образовательных исследований, где зачастую невозможно обеспечить жесткое методологическое качество: i.е., создать двойные слепые рандомизированные испытания.

При оценке качества изученного необходимо учитывать несколько факторов, касающихся дизайна исследования, музыкальных вмешательств и роли учителя. В отчетах об участниках мы обнаружили, что мало говорится о внутренней мотивации участников в контексте вмешательства. Поскольку внутренняя мотивация связана с инициированием и продолжением деятельности, уровнем усилий и улучшенной производительностью (Patall et al., 2008), понимание мотивации участников важно для того, чтобы иметь возможность определить ее влияние на показатели результатов.В некоторых исследованиях вмешательства были частично предоставлены самими авторами [1] [3] [6] [10] [22] [28] [36] »или родителями и учителями [4]. Поскольку их ожидания могут повлиять на результативность участников («эффект Розенталя»), необходимо знать, что наблюдаемые изменения могут быть вызваны предвзятостью наблюдателя, а не вмешательством. На результаты нескольких исследований мог также повлиять «эффект Хоторна», то есть тенденция участников изменять свое поведение, потому что они осознают, что их изучают.Этот эффект нельзя исключить или подтвердить в различных исследованиях после скрининга.

Большинство дизайнов исследований состояли из квазиэкспериментальных и продольных дизайнов, а три исследования были рандомизированными контролируемыми испытаниями. РКИ считается наиболее убедительным доказательством наличия причинно-следственной связи между вмешательством и результатами (Sibbald and Roland, 1998), поскольку систематическая ошибка оценки и искажение сведены к минимуму. Однако некоторые исследовательские вопросы и настройки не допускают случайного распределения участников, и могут возникнуть вопросы о том, является ли выборка достаточно репрезентативной для населения и обобщаемостью результатов на местах.Поскольку для лучшего понимания потенциала музыкальных вмешательств на практике важно учитывать данные из других методологий, только РКИ позволяет причинно отнести наблюдаемые эффекты к различиям между вмешательством и контрольной группой (группами).

В рассмотренных исследованиях в оценку эффективности музыкального вмешательства были включены активные и / или пассивные контрольные группы. Несмотря на то, что показывает, получают ли участники пользу от вмешательства по сравнению с участниками, не получающими вмешательство, группы пассивного контроля не позволяют тестировать специфические эффекты вмешательства (Strobach and Karbach, 2016).Включение активной контрольной группы, вовлечение участников в некоторые тренинги и мероприятия во время вмешательства может предоставить доказательства того, является ли вмешательство относительно более эффективным, чем участие в другой программе (Karlsson and Bergmark, 2015), при условии, что группа вмешательства и контрольная группа сопоставляются по возможным влияющим факторам и выполняют одни и те же задачи.

Что касается музыкальных интервенций, исследования не были единообразными в их концептуализации этих музыкальных интервенций.Некоторые из них были определены очень широко и включали слушание, пение, инструментальную игру, исполнение, движение и музыкальное творчество. В то время как другие, особенно ориентированные на приобретение немузыкальных навыков, были более точно определены и разработаны. Различия в музыкальном содержании заслуживают внимания, поскольку они могут повлиять на результаты музыкального вмешательства. Вмешательства в группах могут иметь дополнительные преимущества социального взаимодействия и мотивации над самим вмешательством по сравнению с индивидуальными вмешательствами, которые могли сыграть роль в его конечных результатах.В этом обзоре роль учителя также стала важным вопросом. В 18 из включенных исследований были задействованы (профессиональные) учителя музыки, а в 16 были получены, по крайней мере, частично положительные результаты. Обучение музыке требует многих навыков. Сильных педагогических навыков без музыкальных навыков и знаний недостаточно, и наоборот. Исследования указывают не только на знание музыкального содержания, но также на знание педагогического содержания и непедагогические профессиональные знания (Ballantyne and Packer, 2004).Кстати, они играют важную роль во взаимоотношениях между учителем и ребенком, что, в свою очередь, может иметь последствия для поведенческой и академической адаптации детей (Furrer and Skinner, 2003). Следовательно, учителя также могут быть важным фактором в контексте исследования эффективности музыкального вмешательства.

Еще один момент, на который следует обратить внимание при описании воздействия музыкальных вмешательств на развитие детей, — это методологическая точность и разнообразие различных подходов, которые исследователи использовали в своих исследованиях.Будучи наиболее действенным методом исследования для оценки вмешательств, необходимы дальнейшие РКИ, чтобы определить, являются ли музыкальные вмешательства эффективными для стимулирования развития детей. Однако, особенно в области музыкального вмешательства в школах, некоторые требования, такие как ослепление, рандомизация и контроль потенциальных источников вариабельности, часто трудно, если вообще возможно, выполнить, и РКИ могут создать искусственную ситуацию, в которой результаты не всегда могут быть применены. к повседневной практике.Признавая необходимость высококачественной исследовательской методологии, важно найти баланс между навязываемыми извне методологическими стандартами и стремлением исследовать указанное явление в его естественной среде. Поскольку качественные исследования могут дать больше информации о характеристиках вмешательства и могут генерировать потенциальные гипотезы для количественного исследования, объединение качественных и количественных исследований может дать более полное и комплексное понимание потенциальных эффектов музыкальных вмешательств.

В заключение, хотя лежащие в основе механизмы не всегда ясны, данные рассмотренных исследований свидетельствуют о некоторых положительных эффектах. Более четкое представление о последствиях и возможных влияющих факторах может проложить путь к дальнейшим исследованиям влияния музыки на развивающегося ребенка.

Авторские взносы

ED являлся основным автором и исполнителем исследования, участвовал в сборе и анализе данных, а также в процессе написания статей. ES был вторым рецензентом выбранных статей, внес свой вклад в разработку методологии, извлечение данных и анализ, а также в заключительные комментарии по написанию статьи.FF и SvH внесли свой вклад в идею разработки статьи, а также в разработку методологии исследования и предоставили обратную связь на этапе написания статьи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Бальдо, Дж. В., и Дронкерс, Н. Ф. (2007). Нейронные корреляты арифметики и понимания речи: общий субстрат? Neuropsychologia 45, 229–235.DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2006.07.014

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баллантайн Дж. И Пакер Дж. (2004). Эффективность программ предварительного обучения учителей музыки: восприятие учителей музыки в начале карьеры. Music Educ. Res. 6, 299–312. DOI: 10.1080 / 1461380042000281749

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бергман Натли, С., Дарки, Ф., Клингберг, Т. (2014). Музыкальная практика связана с развитием рабочей памяти в детском и подростковом возрасте. Фронт. Гм. Neurosci. 7: 926. DOI: 10.3389 / fnhum.2013.00926

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бессон, М., Чобер, Дж., И Мари, К. (2011). Перенос тренировки между музыкой и речью: общая обработка, внимание и память. Фронт. Psychol. 2:94. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00094

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бхиде А., Пауэр А. и Госвами У. (2013). Ритмическое музыкальное вмешательство для плохих читателей: сравнение эффективности с буквенным вмешательством. Mind Brain Educ. 7, 113–123. DOI: 10.1111 / mbe.12016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бонацина, С., Рак, А., Ланци, П. Л., Лоруссо, М. Л., и Антониетти, А. (2015). Улучшение навыков чтения у студентов с дислексией: эффективность сублексического обучения с ритмическим фоном. Фронт. Psychol. 6: 1510. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01510

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бродский В., Сулькин И.(2011). Песни в ладоши: спонтанная платформа для развития детей в возрасте 5–10 лет. Early Child Dev. Care 181, 1111–1136. DOI: 10.1080 / 03004430.2010.517837

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Багос, Дж., И Джейкобс, Э. (2012). Инструкция по составу и познавательная способность: результаты пилотного исследования. Res. Выпуски Music Educ. 10: 2. Доступно в Интернете по адресу: http://ir.stthomas.edu/rime/vol10/iss1/2

Кого-Морейра, Х., Андриоло, Р. Б., Язиги, Л., Плобидис, Г. Б., Брандао де Авила, К. Р., и Мари, Дж. Дж. (2012). Музыкальное образование для улучшения навыков чтения у детей и подростков с дислексией. Кокрановская база данных Syst. Ред. 15: CD009133. DOI: 10.1002 / 14651858.CD009133.pub2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кого-Морейра, Х., Брандао де Авила, К. Р., Плобидис, Г. Б., и Мари, Дж. Д. Дж. (2013). Эффективность музыкального образования для улучшения навыков чтения и академической успеваемости у молодых бедных читателей: прагматическое кластерное рандомизированное контролируемое клиническое исследование. PLoS ONE 8: e59984. DOI: 10.1371 / journal.pone.0059984

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корригалл, К. А., Трейнор, Л. Дж. (2011). Связь между продолжительностью музыкального обучения и навыками чтения у детей. Восприятие музыки. 29, 147–155. DOI: 10.1525 / mp.2011.29.2.147

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коста-Джоми, Э. (2004). Влияние трехлетнего обучения игре на фортепиано на успеваемость детей, успеваемость в школе и самооценку. Psychol. Музыка 32, 139–152. DOI: 10.1177 / 0305735604041491

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кури, С. Дж., Балог, Э., Сикер, Дж. Р., и Пайк, Дж. (2012). Академическая музыка: обучение музыке для вовлечения учеников третьего класса в изучение основных понятий дроби. Educ. Stud. Математика. 81, 251–278. DOI: 10.1007 / s10649-012-9395-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Cummine, J., Szepesvari, E., Chouinard, B., Hanif, W., and Georgiou, G.К. (2014). Функциональное исследование букв, цифр и предметов RAN: насколько они похожи? Behav. Brain Res. 275, 157–165. DOI: 10.1016 / j.bbr.2014.08.038

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деже, Ф., Вехрум, С., Старк, Р., и Шварцер, Г. (2011). Влияние двухлетнего школьного обучения музыке в средней школе на зрительную и слуховую память. Eur. J. Dev. Psychol. 8, 608–623. DOI: 10.1080 / 17405629.2011.5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Degé, F., Вехрум, С., Старк, Р., Шварцер, Г. (2014). Уроки музыки и академическая самооценка у детей от 12 до 14 лет. Music Sci. 18, 203–215. DOI: 10.1177 / 1029864914523283

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эскалда, Дж., Лемос, С. М. А., и Франса, К. С. (2011). Навыки слуховой обработки и фонологической осведомленности пятилетних детей с музыкальным опытом и без него. J. Soc. Бюстгальтеры. Фоноаудиол. 23, 258–263. DOI: 10.1590 / S2179-64

1000300012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Flaugnacco, E., Лопес, Л., Террибили, К., Монтико, М., Зоя, С., и Шен, Д. (2015). Музыкальное обучение улучшает фонологическую осведомленность и навыки чтения при дислексии развития: рандомизированное контрольное испытание. PLoS ONE 10: e0138715. DOI: 10.1371 / journal.pone.0138715

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фонсека-Мора, М. К., Хара-Хименес, П., и Гомес-Домингес, М. (2015). Музыкально-фонологический ввод для юных читателей на иностранном языке. Фронт.Psychol. 6: 286. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00286

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Форгерд, М., Виннер, Э., Нортон, А., и Шлауг, Г. (2008). Игра на музыкальном инструменте в детстве связана с улучшением вербальных способностей и невербального мышления. PLoS ONE 3: e3566. DOI: 10.1371 / journal.pone.0003566

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фуррер, К., Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор академической активности и успеваемости детей. J. Educ. Psychol. 95, 148–162. DOI: 10.1037 / 0022-0663.95.1.148

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джоя, Г. А., Искит, П. К., Гай, С. К., и Кенуорти, Л. (2000). Перечень рейтингов поведения исполнительной функции: профессиональное руководство . Лутц, Флорида: Психологическая оценка.

Грант, М. Дж., И Бут, А. (2009). Типология обзоров: анализ 14 типов обзоров и связанных с ними методологий. Health Inform. Librar. J. 26, 91–108.DOI: 10.1111 / j.1471-1842.2009.00848.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хабиб, М., Ларди, К., Десилес, Т., Коммейрас, К., Чоберт, Дж., И Бессон, М. (2016). Музыка и дислексия: новый музыкальный метод обучения для улучшения чтения и связанных с ним расстройств. Фронт. Psychol. 7:26. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00026

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эррера, Л., Лоренцо, О., Дефиор, С., Фернандес-Смит, Г., и Коста-Джоми, Э. (2011). Влияние фонологического и музыкального обучения на готовность к чтению испаноязычных детей, говорящих на родном и иностранном языках. Psychol. Музыка 39, 68–81. DOI: 10.1177 / 0305735610361995

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хо, Ю.С., Чунг, М.С., и Чан, А.С. (2003). Музыкальное обучение улучшает вербальную, но не зрительную память: поперечные и продольные исследования у детей. Нейропсихология 17, 439–450. DOI: 10.1037 / 0894-4105.17.3.439

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янус М., Ли Ю., Морено С., Белосток Э. (2016). Влияние краткосрочного обучения музыке и второму языку на исполнительный контроль. J. Exp. Child Psychol. 144, 84–97. DOI: 10.1016 / j.jecp.2015.11.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янзен, Т. Б., Томпсон, В. Ф., и Ранво, Р. (2014). Развивающее исследование влияния музыкальной тренировки на синхронизированные движения. Фронт. Гм. Neurosci. 8: 801. DOI: 10.3389 / fnhum.2014.00801

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jaschke, A.C., Eggermont, L.H., Honing, H., and Scherder, E.J. (2013). Музыкальное образование и его влияние на интеллектуальные способности детей: систематический обзор. Rev. Neurosci. 24, 665–675. DOI: 10.1515 / revneuro-2013-0023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карлссон П., Бергмарк А. (2015).По сравнению с чем? Анализ типов контрольной группы в обзорах Кокрейна и Кэмпбелла по эффективности психосоциального лечения расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. Наркомания 110, 420–428. DOI: 10.1111 / add.12799

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кавиани Х., Мирбаха Х., Пурнасе М. и Саган О. (2014). Могут ли уроки музыки повысить успеваемость детей дошкольного возраста в тестах IQ? Cogn. Процесс. 15, 77–84. DOI: 10.1007 / s10339-013-0574-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Киршнер, С., и Томаселло, М. (2010). Совместное музицирование способствует просоциальному поведению у 4-летних детей. Evol. Гм. Behav. 31, 354–364. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2010.04.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Малой М., Петерсон Р. (2014). Метаанализ эффективности музыкальных вмешательств для детей и подростков с синдромом дефицита внимания / гиперактивности. Music Mind Brain 24, 328–339. DOI: 10.1037 / pmu0000083

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мартенс, М.А., Юнгерс, М. К., Стил, А. Л. (2011). Влияние музыкального опыта на вербальную память при синдроме Уильямса: данные из новой задачи на изучение слов. Neuropsychologia 49, 3093–3102. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2011.07.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мехр, С.А., Шахнер, А., Кац, Р.С., и Спелке, Э.С. (2013). Два рандомизированных исследования не предоставили убедительных доказательств немузыкальных когнитивных преимуществ краткого дошкольного музыкального обогащения. PLoS ONE 8: e82007. DOI: 10.1371 / journal.pone.0082007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мельник Б. М., Файноут-Оверхолт Э. (2005). «Создание аргументов в пользу практики, основанной на доказательствах», в книге «Доказательная практика в сестринском деле и здравоохранении: руководство по передовой практике », ред. Б.М. Мельник и Э. Файноут-Оверхолт (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Липпинкотт; Уильямс и Уилкинс) , 3–24.

Miendlarzewska, E. A., и Trost, W. J. (2014).Как музыкальное обучение влияет на когнитивное развитие: ритм, вознаграждение и другие модулирующие переменные. Фронт. Neurosci. 7: 279. DOI: 10.3389 / fnins.2013.00279

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морено, С., Белосток, Э., Барак, Р., Шелленберг, Э. Г., Сепеда, Н. Дж., И Чау, Т. (2011a). Кратковременное музыкальное обучение улучшает вербальный интеллект и управленческие функции. Psychol. Sci. 22, 1425–1433. DOI: 10.1177 / 0956797611416999

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морено, С., Friesen, D., and Bialystok, E. (2011b). Влияние музыкальной подготовки на развитие навыков допграмотности: предварительные причинно-следственные связи. Восприятие музыки. 29, 165–172. DOI: 10.1525 / mp.2011.29.2.165

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мориц, К., Ямпольский, С., Пападелис, Г., Томсон, Дж., И Вольф, М. (2013). Связь между ранними ритмическими навыками, музыкальной подготовкой и фонологической осведомленностью. Читать. Пишу. 26, 739–769. DOI: 10.1007 / s11145-012-9389-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паталл, Э.А., Купер Х. и Робинсон Дж. К. (2008). Влияние выбора на внутреннюю мотивацию и связанные с ней результаты: метаанализ результатов исследования. Psychol. Бык. 134, 270–300. DOI: 10.1037 / 0033-2909.134.2.270

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pelham, W. E. Jr., Waschbusch, D. A., Hoza, B., Gnagy, E. M., Greiner, A. R., Sams, S. E., et al. (2011). Музыка и видео как отвлекающие факторы для мальчиков с СДВГ в классе: сравнение с контрольной группой, индивидуальные различия и эффекты лекарств. J. Abnorm. Child Psychol. 39, 1085–1098. DOI: 10.1007 / s10802-011-9529-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Портовиц А., Пепплер К. А. и Даунтон М. (2014). In Harmony: основанная на технологиях модель музыкального образования для улучшения понимания музыки и общих навыков обучения. Внутр. J. Музыкальное образование . 32, 242–260. DOI: 10.1177 / 0255761413517056

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рабинович, Т., Кросс И., Бёрнард П. (2013). Длительное взаимодействие в музыкальной группе положительно влияет на сочувствие у детей. Psychol. Музыка 41, 484–498. DOI: 10.1177 / 0305735612440609

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раутенберг И. (2013). Влияние музыкального обучения на навыки декодирования немецкоязычных детей младшего школьного возраста. J. Res. Читать. 38, 1–17. DOI: 10.1111 / jrir.12010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рикард, Н.С., Аппельман П., Джеймс Р., Мерфи Ф., Гилл А. и Бамбрик К. (2013). Управление жизненными навыками: влияние увеличения количества занятий музыкой в школе на социальную компетентность и самооценку детей. Внутр. J. Music Educ. 31, 292–309. DOI: 10.1177 / 0255761411434824

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рикард, Н. С., Бамбрик, К. Дж., И Гилл, А. (2012). Отсутствие широко распространенных психосоциальных и когнитивных эффектов школьного обучения музыке у 10–13-летних учащихся. Внутр. J. Music Educ. 30, 57–78. DOI: 10.1177 / 0255761411431399

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рикард, Н. С., Васкес, Дж. Т., Мерфи, Ф., Гилл, А., и Туксати, С. Р. (2010). Преимущества программы инструментальной музыки в классе по вербальной памяти детей младшего школьного возраста: продольное исследование. Austral. J. Music Educ. 1, 36–47.

Google Scholar

Ритблатт, С., Лонгстрет, С., Хокода, А., Кэннон, Б. Н., и Уэстон, Дж.(2013). Может ли музыка улучшить социально-эмоциональные навыки подготовки к школе? J. Res. Детство просвещ. 27, 257–266. DOI: 10.1080 / 02568543.2013.796333

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роден И., Грубе Д., Бонгард С. и Кройц Г. (2014). Улучшает ли музыкальная тренировка производительность рабочей памяти ? Результаты квазиэкспериментального продольного исследования. Psychol. Музыка 42, 284–298. DOI: 10.1177 / 0305735612471239

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роден, И., Кройц, Г., Бонгард, С. (2012). Влияние школьной программы инструментальной музыки на вербальную и зрительную память у детей младшего школьного возраста: лонгитюдное исследование. Фронт. Psychol. 3: 572. DOI: 10.3389 / fpsyg.2012.00572

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сяркямо, Т., Риполлис, П., Вепсяляйнен, Х., Аутти, Т., Сильвеннойнен, Х. М., Салли, Э. и др. (2014). Структурные изменения, вызванные ежедневным прослушиванием музыки в восстанавливающемся мозге после инсульта средней мозговой артерии: морфометрическое исследование на основе вокселей. Фронт. Гм. Neurosci. 8: 245. DOI: 10.3389 / fnhum.2014.00245

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шелленберг, Э. Г., Корригалл, К. А., Дис, С. П., и Мальти, Т. (2015). Групповое музыкальное обучение и просоциальные навыки детей. PLoS ONE 10: e0141449. DOI: 10.1371 / journal.pone.0141449

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слейтер, Дж., Скоу, Э., Стрейт, Д. Л., О’Коннелл, С., Томпсон, Э., и Краус, Н. (2015). Музыкальное обучение улучшает восприятие речи в шуме: продольные данные из музыкальной программы на уровне сообщества. Behav. Brain Res. 291, 244–252. DOI: 10.1016 / j.bbr.2015.05.026

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слейтер, Дж., Стрейт, Д. Л., Скоу, Э., О’Коннелл, С., Томпсон, Э. и Краус, Н. (2014). Продольные эффекты группового обучения музыке на навыки грамотности у детей с низким доходом. PLoS ONE 9: e113383.DOI: 10.1371 / journal.pone.0113383

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саутгейт, Д. Э., и Роскиньо, В. Дж. (2009). Влияние музыки на достижения в детстве и подростковом возрасте. Soc. Sci. Q. 90, 4–21. DOI: 10.1111 / j.1540-6237.2009.00598.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стендли, Дж. М. (2008). Помогает ли музыкальное обучение детям учиться читать? Свидетельства метаанализа. Обновление 27, 17–32.DOI: 10.1177 / 8755123308322270

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стрейт, Д. Л., Краус, Н., Парбери-Кларк, А., и Эшли, Р. (2010). Музыкальный опыт формирует слуховые механизмы сверху вниз: свидетельства маскировки и слухового внимания. Слушай. Res. 261, 22–29. DOI: 10.1016 / j.heares.2009.12.021

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стробах Т. и Карбах Дж. (2016). Когнитивная тренировка: обзор функций и приложений .Берлин: Springer-Verlag.

Google Scholar

Сазерс, Л., и Нилэнд, А. (2007). «Исследование вовлеченности маленьких детей в музыкальный опыт», в Слушайте их голоса: исследования и практика в музыке для детей младшего возраста , редакторы К. Смитрим и Р. Упитис (Ватерлоо, Онтарио: Канадская ассоциация музыкальных педагогов), 19–32 .

Google Scholar

Сваминатан, С., Гопинатх, Дж. К. (2013). Музыкальное обучение и понимание английского второго языка и словарный запас у индийских детей. Psychol. Stud. 58, 164–170. DOI: 10.1007 / s12646-013-0180-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ян, Х., Ма, В., Гонг, Д., Ху, Дж., И Яо, Д. (2014). Лонгитюдное исследование опыта обучения детей музыке и академического развития. Sci. Отчет 4: 5854. DOI: 10.1038 / srep05854

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Язеджян Н., Пейснер-Фейнберг Э. С. (2009). Влияние дошкольной программы обучения музыке и движению на языковые навыки детей. NHSA Dialog 12, 327–341. DOI: 10.1080/152407505255

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зук, Дж., Бенджамин, К., Кеньон, А., и Гааб, Н. (2014). Поведенческие и нейронные корреляты исполнительного функционирования у музыкантов и не музыкантов. PLoS ONE 9: e99868. DOI: 10.1371 / journal.pone.0099868

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Музыка и когнитивное развитие

Чтобы свободно и выразительно владеть языком музыки, не требуется ничего, кроме открытого опыта и страстного руководства.Великий джазовый музыкант Джон Колтрейн заявил, что на его музыкальное влияние вне семьи оказал наибольшее влияние его школьный учитель музыки. В Северной Каролине, на пике насильственной сегрегации эпохи Джима Кроу, один-единственный выдающийся учитель выделился и изменил как его жизнь, так и курс истории музыки.

Представление о том, что ребенок должен быть исключительно умным или суперталантливым, чтобы заниматься музыкой, является мифом. Рандомизированные нейробиологические исследования показали, что положительные эффекты обучения музыке влияют на всех, независимо от уровня навыков.Ключевыми факторами являются постоянство в воздействии и высокое качество обучения. При регулярном обучении музыке высокого качества каждый человек может ощутить познавательные, эмоциональные и творческие преимущества музыки в своей жизни.

Америка отстает от других развитых стран в учебе и обучении музыке — совпадение?

Хорошо известно, что Соединенные Штаты значительно отстают от других развитых стран в области математики, естественных наук и чтения. Одним из крупнейших международных тестов является Программа международной оценки учащихся (PISA), которая каждые три года измеряет умение читать, математическую и естественнонаучную грамотность и другие ключевые навыки среди 15-летних во многих странах.Согласно последним результатам PISA (2015 г.), США оказались на невзрачном 38-м месте из 71 страны по математике и 24-м по естествознанию. Опрос членов Американской ассоциации развития науки показал, что только 16% назвали образование в США K-12 STEM «выше среднего».

Отсутствие согласованной и высококачественной программы музыкального образования в большинстве американских школ может быть одной из причин отставания в результатах тестов.

Художественное образование имеет неоднозначную историю в американских средних школах.Преимущества такого образования хорошо известны и задокументированы. Но хотя в Законе об образовании штата Нью-Йорк есть четко установленные предписания, требующие, чтобы учащиеся 7-12 классов получали базовые занятия по искусству под руководством сертифицированных учителей, в отчете контролера Нью-Йорка отмечается, что «предоставление художественного образования в государственных школах Нью-Йорка стал одновременно несправедливым и недофинансированным. Обучение изобразительному искусству, музыке, танцам и театру было ослаблено более чем десятилетним сокращением инвестиций и ограничениями, а также системой подотчетности школ, основанной на федеральных приоритетах и приоритетах штата, которая не в полной мере признает ценность всеобъемлющего художественного образования.«Поразительные 25% средних школ Нью-Йорка, 24% средних школ и 9% начальных школ в Нью-Йорке не имеют партнерских отношений с какими-либо художественными и культурными организациями вообще — и это в городе, который может похвастаться одними из лучших в мире исполнительским мастерством. организации, творческие художники и места проведения. Как и следовало ожидать, многие из этих школ находятся в районах с низким доходом.

Отчет NEA за 2012 год показал, что высокий уровень участия в искусстве у самой низкой социально-экономической четверти студентов соответствует большему количеству учащихся, которые завершают расчет в старшей школе, реализуют свое право голоса, занимаются волонтерской работой, получают степень бакалавра и выбирают профессиональный карьерный путь.Тем не менее, когда школы сталкиваются с проблемами бюджета, очень часто предметы, помеченные как «внеклассные мероприятия» или «специальные», такие как музыка, в первую очередь попадают под нож для сокращения бюджета.

Интересно, что страны, ученики которых постоянно превосходят Соединенные Штаты по математике, чтению и естественным наукам, например Сингапур, Китай и Финляндия, являются странами, где музыка занимает центральное место в учебной программе. Фрэнк Ходсолл, председатель Национального фонда искусств, отметил, что в 1–6 классах японцам требуется два урока в неделю по музыке, включая пение, инструментальное исполнение и понимание западной и японской музыки.В нескольких европейских странах с высокими рейтингами, таких как Финляндия, интенсивное обучение музыке (до четырех часов в неделю) является обязательным в течение первых восьми лет обучения в школе.

Итак, зачем изучать музыку?

Хотя корреляция между обучением музыке и успеваемостью хорошо известна, недавние достижения в области визуализации мозга теперь позволяют нам подтвердить, что музыка изменяет фундаментальную структуру молодого мозга. Последовательное взаимодействие с музыкой укрепляет память, облегчает овладение языком, улучшает пространственное и математическое обучение и дает преимущество в решении сложных проблем.Существует прямая корреляция между занятиями музыкой и увеличением числа выпускников средней школы, и даже связь между изучением музыки и более высоким уровнем дохода.

Не менее важно, что изучение музыки способствует социальному и эмоциональному обучению, которое так же важно — если не более важно — для жизненного успеха, как академическая успеваемость. Музыка помогает нам выражать и сдерживать наши эмоции, успокаивает нас во время стресса и проблем, помогает регулировать уровень энергии и возбуждения и дает нам бесценные навыки для навигации в этом тернистом мире взаимодействия со сверстниками.Даже в утробе матери плод погружен в мир звука, дыхания и сердцебиения, ритма и вибрации!

Представьте, как изменилась бы ткань нашей страны, если бы студенты, лишенные возможности получить первоклассное музыкальное образование, имели к нему доступ. Можно было бы ожидать увидеть не только более высокие академические результаты, но и более сильных граждан, с более активными социальными и гражданскими отношениями молодых людей, которые в полной мере обладают замечательной и фундаментальной способностью выражать себя через звук, с энтузиазмом и красноречием.

Чего мы ждем?

Дебора Брэдли-Крамер, доктор философии, директор по музыке и искусству Академии MUSE в Бруклинской музыкальной школе и преподаватель музыки в Колумбийском университете.

Развивайте музыкальный IQ вашего ребенка

Может ли прослушивание Моцарта действительно помочь развить интеллект вашего ребенка? Может ли раннее знакомство с классической музыкой улучшить математическое и пространственное мышление вашего ребенка и, возможно, его успехи в учебе?

Это предпосылка так называемого «эффекта Моцарта», теории, выдвинутой музыкальным педагогом Доном Кэмпбеллом, который утверждает, что классическая музыка стимулирует раннее развитие мозга.В 1998 году популярность теории привела к тому, что губернатор Джорджии Зелл Миллер предложил использовать государственные средства для покупки записи классической музыки для каждого ребенка, рожденного в его штате — более 100 000 в год. Это также привело к обвинениям в псевдонауке и рыночной шумихе со стороны некоторых видных нейробиологов.

Ценность музыки

Хотя споры по поводу эффекта Моцарта не были разрешены, новые исследования проливают новый свет на то, почему имеет смысл развивать музыкальные способности вашего ребенка.

Во-первых, кажется, что дети действительно запрограммированы на любовь к музыке. К такому выводу пришли доктор Патриция М. Грей и ее коллеги по программе биомузыки престижной Национальной академии наук, которые обнаружили «музыкальный инстинкт» у детей всех человеческих обществ, известных антропологии.

Во-вторых, по словам доктора Ховарда Гарднера из Гарвардского университета, «музыкальный интеллект» действительно представляет собой особую способность — наряду с «физическим интеллектом», «артистическим интеллектом» и другими.Поскольку в традиционном школьном обучении редко ценится то, что Гарднер называет «множественным интеллектом», родители должны играть более активную роль.

Коллеги Гарднера из Гарвардского проекта «Зеро» теперь обнаруживают, что активное участие в музыке, а не просто пассивное слушание — вот что развивает музыкальный интеллект.

Развивайте музыкальный интеллект вашего ребенка

Пой своему малышу. Исследования показывают, что младенцы в возрасте двух месяцев могут различать мелодию. Более того, младенцы могут различать голос отца и голос матери.Высота и ритм — два самых разных элемента музыки. Когда ваш ребенок слышит, как поют разные голоса, он учится активно различать разные высоты звука.

Используй время в машине. Возьмите с собой детскую музыку и пойте вместе с детьми во время вождения. По мере того, как ваш ребенок подрастет, познакомьтесь с другими жанрами, такими как шоу-мелодии, джаз и классическая музыка. Музыка помогает скоротать часы в длительных поездках на автомобиле и успокаивает нетерпение в пробке.Детям нравится это занятие вместе.

Создавайте музыку вместе. У анангов, очень музыкального племени в Нигерии, отцы делают специальные барабаны для своих малышей. Раздайте несколько деревянных ложек или палочек для еды; постучите вместе с ребенком по деревянным блокам или столешнице. Положите немного сушеных бобов или риса в банку, чтобы сделать шейкеры, и двигайтесь вместе с ребенком, пока он встряхивает ритм под любую песню, которая играет на стереосистеме.

Послушайте живую музыку вместе. Пригласите своего ребенка посмотреть живые выступления музыкантов. Концерт не обязательно должен быть модным или дорогим, просто тот, который покажет вашему ребенку, что музыка — это занятие, которое с практикой может привести к реальным успехам.

Музыка может сделать детей умнее и определенно повысить их благополучие

Эта статья была первоначально опубликована на сайте The Conversation. Прочтите оригинальную статью.

Популярные идеи, такие как «эффект Моцарта» — идея о том, что прослушивание классической музыки улучшает интеллект, — укрепили веру в то, что «музыка делает вас умнее».»

Этот интерес к взаимосвязи между музыкальными способностями и способностями и интеллектом существует уже некоторое время. Но, несмотря на то, что эти убеждения довольно широко распространены, до сих пор нет убедительных доказательств того, что прослушивание определенных типов музыки действительно может улучшить ваше

В 1974 году исследователи музыки Десмонд Сержант и Джиллиан Тэтчер сказали, что:

Все очень умные люди не обязательно музыкальны, но все очень музыкальные люди очевидно очень умны.

И «очевидно» здесь ключевое слово, потому что свидетельства относительно прослушивания музыки сами по себе неоднозначны. Исследования показали, что прослушивание музыки способствует улучшению некоторых умственных задач. Но это сугубо краткосрочные улучшения, связанные с навыками «пространственно-временного рассуждения» — задачами типа решения головоломок.

Прослушивание и воспроизведение

Но если слушать музыку — все хорошо, как насчет ее воспроизведения? В исследованиях, посвященных тому, как и может ли игра на музыкальном инструменте повлиять на интеллект, часто рассматривается, как обучение в одной области может привести к улучшениям в других — идея, известная как «эффекты передачи».

Это идея о том, что обучение игре на скрипке или барабанах может помочь детям улучшить свои навыки правописания или научный проект. И это отчасти причина того, почему некоторые родители естественным образом поощряют своих детей изучать музыкальный инструмент — веря, что это каким-то образом сделает их умнее.

Хотя некоторые исследования показали, как музыкальное обучение может влиять на развитие мозга и что улучшения мелкой моторики и общего интеллекта связаны с музыкальным обучением, недавний обзор показывает, что фактические доказательства, подтверждающие идею «эффектов передачи», в настоящее время ограничены. .

Но, несмотря на эти открытия, все еще есть множество свидетельств того, что музыкальное обучение полезно. Помня об этом, основываясь на моем опыте работы в качестве профессионального музыканта (барабанщика), учителя музыки и исполнителя, я решил исследовать влияние индивидуального обучения игре на музыкальных инструментах на аспекты когнитивного и поведенческого развития.

Я также изучал влияние на «социально-эмоциональное» развитие, которое включает в себя переживание ребенка, выражение и управление эмоциями, а также способность устанавливать позитивные и приносящие удовлетворение отношения с другими.

Все дети, принявшие участие в исследовании, проходили типичные уроки музыки в школьной группе, но половина из них также решила научиться играть на музыкальном инструменте индивидуально впервые в этом году.

Результаты показали, что дети, которые начали индивидуальные уроки музыки, развили лучшее понимание своей «цели» и «силы» по отношению к их собственным двигательным навыкам, а также улучшили свой «подвижный интеллект» — способность решать новые проблемы, используйте логику в новых ситуациях и выявляйте закономерности.

Это говорит о том, что обучение игре на музыкальных инструментах способствует развитию физического самосознания в отношении того, как мы используем объекты в окружающем нас мире, а также развитию определенного типа интеллекта, который используется при решении проблем.

Музыка и социальное развитие

В рамках своего исследования я также хотел понять, заметили ли родители и учителя какие-либо изменения в социально-эмоциональном благополучии детей за год. Результаты показали, что и родители, и учителя считали, что дети, которые выбрали индивидуальное обучение игре на музыкальном инструменте, были менее тревожными, чем те, кто получал только групповые занятия.

Считалось, что эти дети меньше усваивают свои проблемы по сравнению с детьми, которые прошли только групповые занятия.

Это также отражено в моем исследовании взрослых музыкантов, которые объяснили, что «социальные структуры», окружающие музыкальное обучение, — это то, что они больше всего ценят и оказали наибольшее влияние на их жизнь.

Это включает в себя возможности путешествовать, культурные обмены между друзьями по всему миру и их постоянную способность способствовать творчеству в своей жизни с помощью музыки.

Музыкальное обучение

Таким образом, очевидно, что музыка может играть большую роль в обучении детей. Не обязательно только с точки зрения интеллекта, но также с точки зрения их физического развития и социального благополучия.

Исследования также показывают, как музыкальное обучение может помочь детям реализовать себя, а также поддерживает процессы, связанные с командной работой, и понимание работы для достижения общих целей.

Ценность музыкального образования включает в себя воспитание развития этих способностей, а также этих навыков и мышления.Вот почему развитие культуры творчества и музыкального обучения в наших школах должно быть ключевой частью жизни детей.

Рассвет Роуз — исследователь психологии музыки и танца в Университете Хартфордшира.

Обучение музыке и эффект Моцарта

Большинство родителей слышали термин «эффект Моцарта». Это относится к идее, что простое прослушивание классической музыки может повысить интеллект, особенно у младенцев. Это звучит просто, но истина, лежащая в основе теории, немного сложнее.

Эффект Моцарта

Вера возникла в результате исследования 1993 года, проведенного доктором философии Фрэнсис Раушер, в котором исследователи сыграли сонату Моцарта для фортепиано с небольшой группой студентов колледжа, а затем попросили их пройти тест на пространственное мышление.

Затем они сравнили эти результаты с результатами тестов на пространственное мышление, проведенных после прослушивания 10-минутной записи расслабляющей ленты или тишины, и обнаружили, что группа, подвергшаяся воздействию Моцарта, набрала значительно более высокие баллы, хотя эти когнитивные улучшения длились всего от 10 до 15 минут.

Из этого узкого открытия СМИ, родители и даже законодатели сделали скачок в том, что простое проигрывание музыки младенцам, детям и взрослым сделало их более умными (что доктор Раушер и ее коллеги никогда не предлагали).

В результате книги, компакт-диски и другие товары, рекламирующие так называемый «эффект Моцарта», стали бешено популярными среди младенцев и детей.

С тех пор в различных исследованиях была изучена идея о том, что простое прослушивание классической музыки детям может сделать их умнее, и было обнаружено, что эта теория маловероятна и не подтверждается какими-либо реальными доказательствами.

Ряд исследований, в том числе статья ученых из Гарвардского университета в декабре 2013 года, показали, что музыка не улучшает познавательные способности детей.

Реальная история связи между музыкой и обучением немного сложнее, чем «Моцарт делает тебя умнее». Хотя кажется, что нет прямой связи между прослушиванием или изучением классической музыки и повышением интеллекта, исследования показали, что обучение игре на музыке дает ряд явных преимуществ.

Музыка и обучение: настоящая история

Легко понять, почему так много родителей были готовы платить за все эти музыкальные компакт-диски, книги и видеоклипы, пропагандирующие преимущества «эффекта Моцарта» — это было обещанием познавательной выгоды для их детей без особых усилий и без каких-либо недостатков.

Есть серьезные исследования, показывающие связь между музыкой и обучением — это просто не то, о чем мы думали. Теперь мы знаем, что это не такое простое уравнение, как «слушать Моцарта — значит повышать интеллект.»

Хотя у нас нет только одного «интеллекта», который можно было бы измерить с помощью одного теста IQ (у нас есть «множественный интеллект», включая музыкальный интеллект), исследования показали, что умнее не пассивное прослушивание классической музыки. Скорее, обучение музыке открывает двери для другого обучения и укрепляет навыки, которые дети будут использовать всю оставшуюся жизнь в школе и за ее пределами.

Некоторые из множества способов, которыми музыка может улучшить обучение и общее развитие детей:

Способствует дисциплине, поскольку они тренируются со своими инструментами, учатся готовиться к урокам и выступлениям и следуют расписанию
Повышает самооценку
Способствует концентрации
Улучшает координацию
Повышает память
Помогает мозгу детей обрабатывать язык
Улучшает навыки чтения
Увеличивает словарный запас
Придает радость; создание и прослушивание музыки может быть забавным
Развивает любовь к обучению
Дает детям средство для выражения творческих способностей
Предлагает детям социальные льготы; воспроизведение музыки — отличный способ общаться с другими музыкантами, играть и наслаждаться музыкой вместе

У маленьких детей музыка играет особенно важную роль в языковом развитии.Исследования показывают, что музыка, кажется, усиливает естественные способности детей расшифровывать звуки и слова.

У детей польза от музыки (особенно от обучения чтению и воспроизведению музыки) была связана с лучшей обработкой речи и улучшенными навыками чтения.

Согласно исследованию, проведенному Ниной Краус, доктором философии, профессором нейробиологии и директором лаборатории слуховой нейробиологии в Северо-Западном университете, то, насколько хорошо ребенок обрабатывает части звука (высоту, синхронизацию и тембр), может быть хорошим предиктором. насколько хорошо этот ребенок будет читать.

Связь между музыкой и обучением очевидна. Способность различать похожие звуки, такие как «мешок» и «кляп», важна для развития речи, а такие навыки, как сохранение ритма, были связаны со способностью чтения.

Краус также указал, что обработка звука в головном мозге является мерой того, насколько здоровый мозг. Невозможность обрабатывать звуки (например, способность различать и слышать голос друга в шумной обстановке, например, в шумном ресторане или на вечеринке) может указывать на основное заболевание, такое как аутизм или задержки в обучении.

Исследования также показывают, что дети из более низкого социально-экономического положения могут оказаться в невыгодном положении; Было показано, что бедность и уровень образования матери связаны со способностью ребенка воспринимать звук.

Исследования Лаборатории нейробиологии слуха показали, что люди, которые играют музыку, могут слышать лучше в шумной обстановке, чем те, кто ее не играет.

Согласно исследованию, звуки, которые мы слышим, изменяют наш мозг. Подобно тому, как упражнения помогают телу стать физически здоровым, музыка может помочь мозгу достичь слуховой пригодности, что связано со многими преимуществами в обучении.

Исследователи проводят проницательную аналогию между музыкой и физической активностью: так же, как упражнения важны для физического здоровья, музыка играет ключевую роль в тонизировании мозга для улучшения слуха.

Обучение музыке у детей может сыграть важную роль в развитии у детей важнейших навыков, которые помогут им учиться, таких как слушание, внимание, концентрация, память и навыки чтения.

Как сделать жизнь ребенка более музыкальной

Сообщение о музыке и обучении, которое следует помнить, простое.Не следует ожидать, что дети будут слушать музыку, чтобы сделать их умнее; скорее, родители должны приобщать детей к музыке, потому что она приносит пользу их общему развитию.

Поощряйте своего ребенка найти инструмент, который ему нравится, и помогите ему развить навыки и уверенность в себе с помощью практики и уроков. Чтобы выяснить, какой инструмент или музыкальный жанр нравится вашему ребенку, может потребоваться небольшой поиск и некоторые методики проб и ошибок.

Если они не играют музыку, они могут предпочесть узнать все о том, как композиторы создают музыку и как устроены песни и симфонии.

Вы также захотите найти подходящего учителя — в идеале кого-то, кто может помочь вашему ребенку понять, какой аспект музыки ему интересен. Если в вашей школе уроки музыки не проводятся, поищите общественные программы или загляните в группу со скидкой.

Детей

популярные мифы и научные гипотезы / Блог компании Аудиомания / Хабр

Эффект Моцарта — от научной гипотезы…

… к популярному мифу

Играть — не слушать

Несколько экспериментов

Музыка и её влияние на развитие детей

как музыка влияет на мозг и помогает ли она развивать интеллект — Нож

Соната для двух фортепиано ре мажор Моцарта, воздействие которой изучал Шелленберг

Музыкальная лаборатория MUZLAB / Музыка / Кружки и студии / Культурный центр ЗИЛ

Что предлагает наша лаборатория:

Наши преимущества:

Чтобы познакомиться со студией,

Уроки музыки развивают интеллект

9 главных факторов для развития интеллекта у детей

Как развить интеллект у ребенка?

Самарская городская поликлиника №6 Промышленного района Новости

Детская музыка: саундтрек к развитию вашего ребенка

Музыка и интеллект в раннем детстве — Ассоциация музыкального образования Feierabend

границ | Музыкальные интервенции и развитие детей: критический обзор и дальнейшие направления

Введение

Методы

Процедура поиска

Критерии включения и исключения

Отбор для скрининга и исследования

Анализ данных

Результаты

Развитие моторных навыков

Социальное и эмоциональное развитие

Социальные навыки

Эмоциональное развитие

Академическая самооценка, психосоциальное благополучие и самооценка

Язык

Фонологическая осведомленность и слуховая обработка

Чтение

Когнитивное развитие

Интеллект

Память

Внимание и другие навыки EF

Академическая успеваемость

Готовность к школе

Поведение в классе и академические навыки

Язык

Математика

Прочие, немузыкальные, связанные навыки

Обсуждение

Авторские взносы

Заявление о конфликте интересов

Список литературы

Музыка и когнитивное развитие

Развивайте музыкальный IQ вашего ребенка

Ценность музыки

Развивайте музыкальный интеллект вашего ребенка

Музыка может сделать детей умнее и определенно повысить их благополучие

Прослушивание и воспроизведение

Музыка и социальное развитие

Музыкальное обучение

Обучение музыке и эффект Моцарта

Эффект Моцарта

Музыка и обучение: настоящая история

Как сделать жизнь ребенка более музыкальной

Leave a Reply Отменить ответ