Нарушение чтения у детей: Нарушения чтения (дислексия) | услуги логопеда-дефектолога детского развивающего Центра Август

Другие статьи по теме:

*Материалы, размещенные на данной странице, носят информационный характер и предназначены для образовательных целей. Посетители сайта не должны использовать их в качестве медицинских рекомендаций. Определение диагноза и выбор методики лечения остается исключительной прерогативой вашего лечащего врача! Клинический Институт Мозга не несёт ответственности за возможные негативные последствия, возникшие в результате использования информации, размещенной на сайте neuro-ural.ru.

Нарушения чтения у детей : Нарушения чтения у младших школьников (Коррекционная педагогика) Русецкая М. Н. : Библиотека Инокентия Ахмерова онлайн

История изучения нарушений чте­ния у детей начинается с 1896 года, когда Morgan и Кегг в своем до­кладе описали 14-летнего подрост­ка со стойкой неспособностью к

обучению чтению, несмотря на достаточный интеллекту­альный уровень и сохранность сенсорной сферы. Авторы объяснили эти затруднения нарушениями зрительной па­мяти, которые обусловливают ошибки распознавания зри­тельных стимулов (букв), и назвали это состояние «словес­ной слепотой».

В XX веке в связи с распространением всеобщего обу­чения детей было положено начало систематическому изу­чению специфических трудностей обучения школьников, центральное место среди которых отводилось нарушениям чтения. Начался период массового исследования наруше­ний чтения у детей и выявления причин этого расстрой­ства. С 60-х годов XX века в зарубежной педагогической науке дислексия стала рассматриваться не как изолиро­ванный дефект, а как компонент основной неспособности к обучению.

Сегодня существуют различные подходы к пониманию природы нарушений чтения. При этом взгляды отечест­венных и зарубежных авторов существенно различаются. Зарубежные исследователи термином «дислексия» обо­значают целый комплекс проблем обучения, включая в него помимо нарушений чтения еще и нарушения письма, спеллинга, счета, распознавания музыкальных знаков и т. д. [222, 225, 228, 230, 231, 232, 238, 244]. Причем, по их мнению, эти проблемы могут проявляться не только в процессе обучения, но и в повседневной жизни.

В США распространено определение дислексии, изло­женное в «The Education for All Handicapped Children Act (Public Law 94-142)» (1968) и уточненное ученым комите­том Orton Dyslexia Society (1994). В соответствии с этим определением дислексию относят к «специфическим труд­ностям обучения», которые возникают под влиянием нарушений базовых психических процессов. Дислексию преимущественно определяют как языковое расстройство органического происхождения, характеризующееся труд­ностями декодирования отдельных слов, обычно отражаю­щими несформированность фонологических процессов. Особо отмечается, что к «специфическим трудностям обу­чения» не относятся состояния, обусловленные первичны­ми нарушениями зрения, слуха или моторики, умствен­ной отсталостью, эмоциональными расстройствами, а также неблагоприятными социокультурными или эконо­мическими условиями жизни [229].

Ученые British Dyslexia Association (Великобритания) еще более расширяют понятие «дислексия», выделяя в структуре данного нарушения дополнительные симптомы. Дислексия определяется ими как неврологическое состоя­ние органического происхождения, симптомы которого могут проявляться в виде изолированного или комплекс­ного нарушения чтения, письма, орфографии, письменной речи, счета и нотного письма. В общую картину данного состояния также могут входить недостатки моторных функций и регуляторных процессов.

Отечественные исследователи термином «дислексия» обозначают круг проблем, связанных только с процессом овладения навыком чтения. Нарушения письма (а тем более счета и других учебных навыков) рассматриваются отдель­но. Хотя нужно отметить, что и у отечественных ученых по­нимание природы дислексии подчас весьма различно.

В отечественной логопедии используются две класси­фикации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Клинико-педагогическая клас­сификация уходит корнями в классификацию А. Куссмауля (1877), составленную им с позиций клинического подхода на основе симптоматики речевых нарушений. Современ­ная клинико-педагогическая классификация все наруше­ния речи делит на две большие группы: нарушения устной речи (которые, в свою очередь, подразделяются на нару­шения произносительной стороны речи: дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, ди­зартрия — и системные нарушения речи: алалия, афазия) и нарушения письменной речи. Дислексия и дисграфия составляют группу нарушений письменной речи. Клини-ко-педагогическая классификация не предполагает специ­ального выделения нарушений речи детского возраста и нарушений речи взрослых.

В XX веке физиологам, педагогам, психологам, лингви­стам стало понятно, что классификация и типология рече­вых нарушений у детей должна строиться с учетом других принципов анализа, нежели в клинической классифика­ции. Р. Е. Левина (1968) экспериментально-теоретически обосновала новые принципы анализа речевых нарушений у детей. Она предложила классификацию речевых нару­шений у детей с первично сохранным слухом, зрением и интеллектом. Основополагающим принципом построения этой классификации стал единый педагогический подход к детям с речевыми нарушениями разной этиологии. Спе­цифика этой классификации заключается в выделении ос­новных групп отклонений в формировании структурных компонентов речи ребенка: фонетики, фонематики, лекси­ки, грамматики, связной речи, — которые и стали объек­том коррекционного воздействия на логопедических заня­тиях в дошкольных и школьных учреждениях. Речевые нарушения по психолого-педагогической классификации подразделяются на две группы: нарушения формирования языковых средств общения (фонетическое, фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи) и нарушения применения средств общения в процессе речевой комму­никации (заикание). Как видим, нарушения письменной речи не выделены в этой классификации в отдельную группу. Они рассматриваются как симптомы фонетико-фонематического или общего недоразвития речи, как их отсроченные проявления.

Что касается определения дислексии, то в нашей стра­не также не достигнуто единого мнения в решении этого вопроса. Наиболее употребимым является определение, данное Р. И. Лалаевой, согласно которому «дислексия — это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошиб­ках стойкого характера, обусловленное несформированно-стью психических функций, участвующих в процессе ов­ладения чтением, при сохранном слухе, зрении, интеллекте и регулярном обучении» [104. С. 21].

Несмотря на многообразие существующих определе­ний дислексии и подходов к пониманию этого нарушения, практически все исследователи как в нашей стране, так и за рубежом исключают из этой группы детей с интеллек­туальными и сенсорными нарушениями, а также случаи педагогической запущенности.

В данной работе термин «дислексия» мы употребляем только для обозначения нарушения чтения у детей с пер­вично сохранным интеллектом, слухом и зрением и при регулярности школьного обучения. Термины «дислексия» и «нарушения чтения» используются нами как синони­мичные.

В связи с тем, что существуют различные подходы к по­ниманию этиологии и патогенеза дислексии, следует по-разному оценивать и сведения о ее распространенности. По данным отечественных и зарубежных исследователей, распространенность дислексии среди младших школьни­ков колеблется от 3% до 25% . Что касается международ­ных данных, то наиболее высок процент распространен­ности дислексии в англоязычных странах, где 10-15% населения страдают этими нарушениями. В Бельгии при исследовании первоклассников расстройства чтения были отмечены у 4% детей. В Германии 5-7% детей в любой возрастной группе имеют нарушения чтения. Частотность дислексии в Италии колеблется от 1,34% до 5,04%. В Ни­дерландах и Финляндии около 10% детей испытывают трудности при чтении [241]. В России в последние деся­тилетия не публиковались данные о частоте нарушений чтения у детей, однако разрозненные сведения в работах отдельных авторов свидетельствуют о том, что у 20-25% учащихся общеобразовательной школы отмечаются выраженные проблемы в формировании чтения [20, 23, 95].

Неоднозначное понимание дислексии исследователя­ми и неопределенность диагностических критериев, оче­видно, и являются причиной расхождения данных о рас­пространенности этого нарушения в разных странах. Заметим, что закономерные различия в сведениях о рас­пространенности специфических нарушений чтения в раз­ных странах обусловлены неодинаковой близостью произ­ношения слов и их буквенного обозначения, то есть разными системами письменности. Так, если преобладает фонетический принцип письма (в немецком, чешском, ис­панском, русском языках), дислексия встречается реже. Если же доминирует условный, традиционный принцип написания слов (в английском, французском и других языках), специфические нарушения чтения встречаются чаще, поскольку усвоение навыка чтения в данном случае процесс психологически более сложный.

Интересно, однако, что даже внутри одной страны имеются расхождения в сведениях о распространенности нарушений чтения. Например, по мнению А. Н. Корнева, только 3,5% учащихся общеобразовательной школы стра­дают дислексией. По сведениям Л. А. Бенько, Б. А. Богу­славской и нашим собственным данным, таких детей зна­чительно больше — до 25%. Анализ этого показывает, что причиной расхождения является различное понимание природы дислексии. Так, А. Н. Корнев считает, что в про­блеме нарушений чтения существуют два самостоятель­ных направления: клиническое и педагогическое. В соот­ветствии с клиническим направлением, представителем которого является ученый, дислексия — это всегда синд­ром, включающий, помимо стойкой неспособности к овла­дению навыком чтения, целый ряд симптомов: зрительно-пространственные нарушения, несформированность латералиты и т. д. Преодоление этих нарушений требует комплексной медико-психолого-педагогической коррекции и протекает весьма трудно. Частота таких случаев, по данным исследователя, не превышает 3,5%. Педагогиче­ское направление этой проблемы связано с изучением трудностей, возникающие в процессе обучения чтению, которые, как правило, обусловлены несформированнос-тью тех или иных операций чтения. Помощь детям с таки­ми трудностями обучения чтению сводится к педагогичес­ким приемам формирования и автоматизации всех операций чтения. Распространенность таких случаев среди младших школьников значительно выше: 20-25%.

К обсуждению проблемы распространенности наруше­ний чтения мы еще вернемся в следующих главах, а пока рассмотрим симптомы нарушения чтения у детей, связан­ные с особенностями становления его технической и смыс­ловой сторон.

В отечественной логопедии симптомами дислексии служат замедленный темп чтения, не соответствующий программным требованиям способ чтения, наличие боль­шого количества стойких ошибок чтения, нарушение по­нимания прочитанного. Остановимся подробнее на каж­дом из выделенных симптомов.

Нарушение скорости чтения диагностируется по за­медленному темпу чтения, что проявляется в несоответст­вии программным нормативам.

По мнению В. Г. Горецкого и Л. И. Тикуновой, о нару­шениях формирования способа чтения свидетельствуют непродуктивные способы, к которым авторы относят по-буквенное, позвуковое и отрывистое послоговое чтение, имеющее стойкий характер [49].

В целом нарушение способа чтения проявляется в не­соответствии ступени овладения навыком чтения, на кото­рой находится ребенок, его читательскому стажу. Показа­телем нарушения способа чтения может быть побуквенное или позвуковое прочтение слов — «бухштабирование» — детьми с читательским стажем не менее одного года [95, 104, 177, 210]. При побуквенном чтении ребенок изолированно называет все буквы слова: рама — рэ, а, мэ, а. Позвуковое чтение подразумевает изолированное называние всех зву­ков, составляющих слово: сон — [с], [о], [н]. Элементы по-буквенного или позвукового чтения могут встречаться и при слоговом чтении, отражая нарушения формирования способа чтения. В случае, когда читательский опыт ребен­ка равен двум, трем и более годам, можно говорить о том, что послоговое чтение свидетельствует о нарушении спосо­ба чтения.

Нарушение правильности чтения проявляется в боль­шом количестве различных ошибок. В вопросе о симпто­матике дислексии этот аспект является, пожалуй, самым дискуссионным. Р. Е. Левина выделила следующие ошиб­ки, характеризующие нарушение чтения: вставку добавоч­ных звуков, пропуск букв, замену одного слова другим, по­вторение, добавление, пропуск слогов [112]. Р. И. Лалаева все ошибки чтения делит на пять групп, причем в этой классификации одновременно учитываются нарушения и технической, и смысловой сторон чтения. Первая группа ошибок включает замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонетически близких звуков, замены графически сходных букв. Вторая группа ошибок — это нарушение слияния звуков в слоги и слова. Третью группу образуют искажения звуко-слоговой структуры слова, куда автор относит пропуски, добавления и перестановки согласных и гласных букв и слогов. Четвертая группа — нарушения понимания прочитанного. В пятую группу ошибок автор выделяет аграмматизмы [104].

Изучение ошибок при овладении детьми навыком чте­ния проведено Б. Г. Ананьевым, Т. Г. Егоровым. В своих работах исследователи отмечали, что знание механизмов возникновения ошибок помогает понять процесс овладения чтением и выделить в нем наиболее значимые и трудные для учащихся операции [4, 60, 61, 62]. Мы сочли целесооб­разным детально проанализировать возможные трудности и выделили следующие виды ошибок чтения:

• Ошибки угадывающего чтения отмечаются практи­чески всеми исследователями [4, 60, 61, 179, 198]. Этот вид ошибок является самым распространенным и встречает­ся в чтении всех детей, особенно на начальных этапах овла­дения этим навыком. Описаны ошибки угадывающего чте­ния, проявляющиеся в замене слов на основе их оптического сходства: пустырниках — «пупырниках», хлопаешь — «хлопочешь»; на основе их смыслового сходства: осина — «сосна», друзей — «знакомых» [4, 49, 58, 61, 99, 139]. Воз­никновение этих ошибок объясняется неверной смысловой догадкой, возникшей на основе выхватывания из слова от­дельных букв или из-за семантической близости слов.

Ошибки в чтении окончаний [4, 61, 179, 198]. При­
рода этих ошибок также заключается в смысловой догад­
ке, в попытке предугадать окончание слова, не дочитав его
до конца. К данной группе относятся ошибки прочтения
окончаний, выражающих категории числа, рода, време­
ни, если они допускаются ребенком при чтении зависимо­
го в словосочетании слова, в то время как главное слово,
определяющее форму зависимого, еще не прочитано и его
форма не известна ребенку. В этих случаях механизм оши­
бок связан с неправильным угадыванием, а не с нарушени­
ем согласования. Как правило, прочитав все словосочета­
ние,   ребенок   замечает   ошибку   и   самостоятельно   ее
исправляет.

Смешения букв, обозначающих звуки, имеющие аку-
стико-артикуляционное сходство [2, 4, 23, 25, 61, 66, 68,
78, 86, 95, 99, 104, 112, 179, 198]. Эти ошибки чаще на­
блюдаются на первых этапах овладения чтением при уста­
новлении звуко-буквенных связей. Выделяются смешения
букв, обозначающих гласные звуки (травка — «тровка»),
согласные звуки, имеющие акустическое и артикуляцион­
ное сходство (по звонкости—глухости: плита — «блита»;
твердости—мягкости: письмо — «писмо», любит — «лу-
бит»; аффрикаты: овца — «овча»; аффрикаты и их компо­
ненты: овца — «овса»; свистящие—шипящие: пошли —
«поели»).   По словам Г. М. Сумченко,  эти виды ошибок
встречаются у детей независимо от наличия у них речевых
нарушений. Однако дети с недостатками речи совершают таких ошибок больше уже на элементарном звуко-буквен-ном уровне. При этом и у детей с речевыми нарушениями ошибки чтения часто не соотносятся с имеющимися у них нарушениями звукопроизношения. Некоторые исследова­тели [27] выделяют смешения букв, обозначающих соглас­ные звуки, схожие по месту или способу образования.

•           Перестановки букв и слогов. Этот вид ошибок прояв­
ляется в нарушении порядка следования единиц, состав­
ляющих слово: рука —  «кура»,  нос —  «сон», окно —
«онко» [27, 76, 99].

Пропуски и добавления букв, обозначающих как
гласные, так и согласные звуки. Эти ошибки также тради­
ционно выделяются всеми исследователями [2, 4, 27, 49,
61, 66, 95, 198].

Неправильная постановка ударения — достаточно
распространенная ошибка. Ее появление большинство ис­
следователей связывает с трудностями овладения подвиж­
ным ударением, требующим от ребенка чуткости к ритми­
ческому   строю   языка.   По   данным   Л. И. Румянцевой,
больше всего ошибок ударения допускается при чтении
ямба (рука, тропа), дактиля (грамота) и анапеста (глуби­
на) [4, 49, 58, 61, 99, 153].

Аграмматизмы. Под этим видом ошибок традицион­
но понимаются следующие случаи: изменение числа и па­
дежных окончаний существительных; неправильное со­
гласование в роде, числе и падеже существительного и
прилагательного; неправильное употребление окончаний
существительных в сочетаниях с числительными; измене­
ние числа местоимений; изменение числа, вида, времени
глаголов; изменение рода глаголов прошедшего времени;
пропуски,   смешения   предлогов   и   союзов;   нарушения
структуры предложения: пропуски, добавления, переста­
новки слов. Нам представляется, что аграмматизмом мо­
жет быть названо искажение грамматической формы за­
висимого слова в словосочетании, когда уже прочитано
главное слово, задающее его форму. Если же ошибка допускается в зависимом слове, когда форма главного слова еще не известна, то эти ошибки вызваны смысловой догадкой и сродни ошибкам угадывающего чтения. Такие случаи должны быть отнесены к ошибкам прочтения окончаний.

Смешение оптически сходных букв проявляется в сме­
шении букв, имеющих сходный зрительный образ (ч — н,
у — х, е — о, т — г, п — н, о — ю и др.). Эти ошибки выде­
ляются большинством исследователей [2, 4, 61, 112, 187,
198, 208].

Повторы букв, слогов и слов [49, 61, 95, 112, 178,
187, 211]. Хотя некоторые авторы и указывают на патоло­
гическую природу повторов, большинство из них все же
сходятся во мнении, что повторы являются закономерным
явлением на начальных этапах автоматизации чтения, по­
могая актуализировать слово, прочитанное по слогам, в
целостном виде и уточнить его значение [4, 49].

О нарушении смысловой стороны чтения свидетель­ствует непонимание значений отдельных слов текста, сло­восочетаний, искажение фактических данных, неумение выделить основную мысль текста. [2, 23, 34, 48, 49,104, 113,134,179,198, 211]. Непонимание прочитанного может быть обусловлено нарушениями правильности чтения (про­пусками, добавлениями, перестановками, смешением букв), поскольку неправильное прочтение затрудняет ус­тановление связи звукового образа слова с его значением. Однако нарушения понимания наблюдаются и при техни­чески правильном чтении. Это свидетельствует об отсутст­вии прямой зависимости между технической и смысловой сторонами чтения. Если технически чтение правильное, а понимание прочитанного грубо нарушено, чтение называ­ют «механическим» [95, 229 и др.].

Как было отмечено выше, трудности понимания текста могут быть следствием несформиованности компонентов речевого и когнитивного развития ребенка. Л. С. Цветкова выделяет нарушение понимания, связанное с сужением объема речеслуховой памяти, затрудняющим актуализацию верного значения слова, и нарушения, вызванные неспо­собностью установить причинно-следственные связи в тексте [198].

Педагогическая практика последних лет свидетель­ствует о том, что учащиеся начальных классов представля­ют собой чрезвычайно негомогенную группу, что связано с их индивидуальными психофизическими особенностями, и с различными стартовыми возможностями, обусловлен­ными теми образовательными программами, по которым обучался ребенок в дошкольный период. Все эти факторы невозможно учесть при выработке единых программных требований. Для одних детей программные нормативы оказываются заниженными, для других недоступно высо­кими. Учитель не имеет необходимых сведений о том, ка­ким должно быть чтение в норме и что свидетельствует о нарушении этого навыка. За исключением отдельных ис­следований (Б. Г. Ананьева, Б. А. Богуславской, А. Н. Кор-нева, Л. В. Соколовой и некоторых других) мы не нашли популяционных данных о целостных качественно-количе­ственных характеристиках чтения младших школьников. С этим связано и отсутствие формализованной системы ис­следования чтения в отечественной практике, что делает процедуру оценки этого навыка весьма субъективной [4, 23, 95, 173].

Однако такие формализованные, максимально объек­тивные процедуры оценки навыка чтения разработаны и апробированы зарубежными исследователями. Это: Gates-MacGinitie Reading Test, Gates-McKillop Diagnostic Reading Test, Strenford Diagnostic Reading Test (приводится no: 95. C. 40). В основе таких методик лежит определение расхождения между «возрастом чтения» и «паспортным» возрастом ребенка, которое выявляется по результатам чтения одного из стандартных текстов. «Возраст чтения» ребенка определяется по совокупности всех анализируе­мых параметров чтения, затем выясняется, какому сред­нему возрасту в популяции детей соответствуют такие характеристики чтения. Отставание индивидуального «воз­раста чтения» от нормативных значений на 2 года и более свидетельствует о наличии у ребенка нарушения чтения или дислексии.

Аналогичная стандартизованная методика исследова­ния навыка чтения (СМИНЧ) разработана на основе мето­дики Z. Matejchek A. H. Корневым. Ока состоит в следую­щем. Ребенок читает один из двух стандартных текстов. Затем подсчитывается количество правильно прочитан­ных слов за первую минуту. По специальной формуле вы­числяется коэффициент техники чтения:

КТЧ — коэффициент техники чтения;

М — число правильно прочитанных слов за первую ми­нуту;

м — аналогичный средний показатель у детей в норме того же возраста. Этот показатель переводится в относи­тельный, который отражает соотношение абсолютного по­казателя обследуемого ребенка и возрастной нормы. Дан­ная методика учитывает оценку скорости и правильности чтения. Отдельно исследуется способ чтения и понимание прочитанного, которое проверяется с помощью контроль­ных вопросов.

Предлагаемая методика не позволяет, однако, учесть те достаточно часто встречающиеся случаи, когда ребенок допускает не одну, а несколько ошибок в одном слове, а также те случаи, когда ребенок пропускает слово или це­лую строку.

Создание и широкое распространение любой стандар­тизированной методики оценки сформированности психи­ческой функции или навыка, на наш взгляд, сталкивается с определенными трудностями. И прежде всего с тем, что такая методика требует вычисления всех возрастных нор­мативов, которые должны быть получены на больших вы­борках детей.

Нарушения чтения и письма как симптом

Нарушения чтения и письма часто сопровождают нарушения речи в клинической картине поражений головного мозга. Степень данных нарушений стоит в прямой зависимости от степени нарушения речи. Так, видя грубые речевые расстройства у пациента, перенесшего инсульт или черепно-мозговую травму, мы может предположить не менее выраженные нарушения письма и чтения, вплоть до невозможности написать свое имя и фамилию, а также отдельные буквы, или прочитать самые простые, упроченные в нашем жизненном опыте слова.

И наоборот, пациент, достаточно скомпенсированный в речи, часто высказывает жалобы на отсутствие автоматизированности, ошибки на письме, а также трудности чтения книг, улавливания смысла прочитанного, удержания канвы, сюжетной линии рассказа. При этом в редких случаях мы можем наблюдать изолированные нарушения письма и чтения без каких-либо видимых речевых нарушений. Данные расстройства носят названия аграфии (при нарушении письма) и алексии (при нарушении чтения).

Нарушения письма и чтения могут выглядеть по-разному. Существует несколько вариантов нарушения письма и чтения.

Нарушение письма (аграфия):

• Пациент затрудняется в написании слов и предложений под диктовку, аналогичные трудности возникают при письме от себя. Ошибки, допускаемые им, носят характер пропуска букв, слогов, в большей степени это проявляется в словах, где несколько согласных букв идут подряд друг за другом (пространство, кастрюля и т.д.). Пациенту требуется усиленное проговаривание, которое часто не приводит к успеху. При этом письмо отдельных букв не вызывает трудностей. Письмо фраз в этом случае также значительно затруднено. Данный вид нарушения носит название эфферентной моторной аграфии.

• Пациент затрудняется в написании отдельных букв под диктовку, слов и фраз. Письмо от себя носит тот же характер ошибок, а именно пациент заменяет буквы, чаще согласные, на близкими им по способу образования (н- д-т, б-м-п и т.д.). Т.е., чтобы произнести данные виды звуковнам необходимо воспроизвести точное артикуляционное движение языком и губами, соблюсти точность позы. При данном типе нарушения страдает механизм афферентации («обратной связи») от мышц артикуляционного аппарата к мозговым зонам, что приводит к невозможности определить точность выполняемого движения и, соответственно, точность произносимого или написанного звука. Распадается связь между артикулемой (способом порождения звука) и графемой (графическим образом звука, т.е. буквой). Данный вид нарушения носит название афферентной моторной аграфии.

• Также ошибки на письме могут носить менее упорядоченный характер и проявляться в виде грубых искажений всего звукоряда слова, таким образом, что диктуемое слово, либо слово, которое намеревается написать сам пациент, изменяется до неузнаваемости. При письме звуков и слогов под диктовку имеется тенденция трансформировать их до осмысленного слова. В данном случае пациент заменяет буквы по их фонетической близости (по схожести звучания, по оппозициям: звонкийглухой, твердыймягкий).
  Здесь механизм нарушения связан с поражением областей, отвечающих за сохранность работы фонематического слуха (способности воспринимать и дифференцировать звуки речи родного языка). Страдает связь графемы (графического образа звука) и фонемы(и его звуковой оболочки). В клинике данный вид нарушений носит название сенсорной аграфии.

• В отдельный вид нарушений письменной речи выделяют оптическую аграфию, в случае которой пациент затрудняется в припоминании самого графического образа звука, т. е. буквы. Ошибки носят характер замен букв по схожести их написания. В случае грубого нарушения буквы искажены до неузнаваемости. Также можно наблюдать зеркальность написания тех или иных букв.

• При поражении лобных долей головного мозга нарушения письма носят непохожий специфический характер. При отсутствии каких-либо искажений в отдельных словах (по типу замены букв, пропуска грамматических элементов) письменная речь теряет свою целенаправленность, смысловую наполненность, приобретает характер чрезмерной витиеватости, или, наоборот, носит характер «разорванности», отсутствия связности повествования. Некоторые слова всплывают как бы ниоткуда, не неся за собой какой-либо смысловой нагрузки.

• Нарушения письма носят несистемный характер, могут проявляться в виде практически всех типов ошибок, перечисленных выше, однако характер их непостоянен и выявляется тенденция их зависимости от общего соматического и энергетического состояния пациента. Данные нарушения письма мы не можем отнести к истинным аграфиям. Они связаны с нарушением нейродинамического аспекта психических процессов, т.е. их энергетическим обеспечением, подвижности и переключаемости, выраженности и скорости истощения.

Перечисленные виды нарушений тесно сплетены с речевыми нарушениями (афазиями) и другими нарушениями высших психических функций и входят в их синдромы. При этом в большинстве случаев нарушения письма затрагивают и грамматический строй речи, проявляясь в виде трудностей формулирования своей мысли на листе бумаги, пропусках одного из главных или второстепенных частей речи, служебных частей речи, либо в ошибках по типу изменения правильного порядка следования членов предложения во фразе.

Нарушения письма, как лакмусовая бумажка, свидетельствуют в пользу имеющихся речевых нарушений или нарушений других высших психических функций; либо, в случае с ребенком, недостаточной зрелости тех или иных структур головного мозга. Они невероятно разнообразны и лишь специалист способен отличить то или иное нарушение, разработав грамотную программу реабилитации и восстановления потерянной (либо несформированной) функции.

Нарушения чтения (алексии) также разнообразны. В грубых случаях нарушения пациент теряет данную функцию как таковую. В менее грубых случаях можно рассмотреть несколько вариантов нарушения чтения. Так же как и при нарушениях письма за каждыми из возникающих трудностей лежит тот или иной механизм нарушения, являясь синдромообразующим.

Пациент не в состоянии прочитать отдельные буквы, сложные слова, предложения. Возможно чтение отдельных хорошо упроченных слов, что достигается при помощи «узнавания» слова. Данное явление, когда пациент может «узнать» лишь хорошо знакомые слова носит название «глобального чтения». В отдельных случаях «узнанные» слова хоть и прочитываются пациентом правильно, но теряют свою смысловую наполненность, отчуждаются больным.В более грубых вариантах нарушения чтения, когда отсутствует сама возможность прочтения вслух, остаются отдельные элементы глобального чтения в виде способности соотнесения написанного слова и соответствующей картинки.

Возможен и другой вариант – присутствует так называемое «аналитическое чтение» (побуквенное чтение), однако весь процесс грубо дезавтоматизирован, отмечаются трудности слияния букв в слово, перестановки букв и их замены.

В целом, нарушения чтения повторяют характер нарушений речи и письма. Также возможны пропуски и перестановки звуков в словах, «застревания» или повтор уже прочитанных слов или, наоборот, их пропуск. Стоит отметить, что в большинстве случаях нарушения чтения сопровождаются неполным пониманиям прочитанного, что связано с недостаточностью функции внимания.При легких вариантах нарушения мы можем наблюдать лишь данный тип затруднений.

Нарушение чтения и письма у детей.

Нарушение чтения и письма у детей.

учитель-логопед Колпакова Е. В.

г.Ессентуки, МБДОУ№ 24

детский сад «Золотая рыбка»

Наряду с нарушениями устной речи существуют и нарушения письменной речи. Это нарушение чтения и письма, которое чаще всего возникает вследствие отклонений в развитии устной речи. Частичные нарушения чтения называют ДИСЛЕКСИЕЙ, а частичные нарушения письма называют ДИСГРАФИЕЙ.

Понятно, что ни один ребёнок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких закономерных и естественных ошибках идёт речь.

Поскольку письмо и чтение тесным образом взаимосвязаны, нарушения письма, как правило, сопровождаются нарушениями чтения. Чтобы контролировать своё письмо, ребёнок должен читать написанное, и, наоборот, при чтении он пользуется написанным им или другим лицом текстом.

Нарушение чтения.

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе его лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем». (Ананьев Б.Г.)

По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь.

Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукоппроизносительного образа слова, его прочитывание (техническая сторона чтения). И наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого (смысловая сторона чтения).

Некоторые исследователи отмечают наследственную предрасположенность при нарушениях чтения. Рейнхольд считает, что встречается особая, врождённая форма дислексии, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Большинство учёных возникновение дислексии связывают с воздействием биологических и социальных факторов. Дислексии часто бывают обусловлены органическими повреждениями зон головного мозга, принимающих участие в процессе чтения (например, при дизартрии, алалии, афазии).

Функциональные причины могут быть связаны с воздейсвием

• патология беременности, родов

• асфиксия

• детские инфекции

• травмы головы

• Неправильная речь окружающих

• Двуязычие

• Недостаточное внимание к развитию речи ребёнка со стороны взрослых

• Дефицит речевого общения.

Расстройства чтения часто наблюдаются у детей с ММД (минимальной мозговой дисфункцией, с ЗПР (задержкой психического развития), с тяжёлыми нарушениями устной речи, с ДЦП (детскими церебральными параличами), с нарушениями слуха, у УО (умственно отсталых детей).

Нарушения чтения часто сопровождаются и неречевыми расстройствами (нарушение пространственных представлений: затруднения в определении правого и левого, верха и низа, направления, неточности в определении величины, формы).

К числу наиболее специфических ошибок можно отнести:

• Замену одних букв другими. В основном заменяются буквы, соответствующие звуки которых либо совсем не произносятся детьми, либо произносятся неправильно. Однако заменяются и буквы, которые обозначают правильно произносимые звуки. В этом случае ошибки могут иметь неустойчивый характер, при одних обстоятельствах буквы заменяются, при других – читаются правильно. Наряду с буквами заменяются целые слоги. Характерны «застревания» на какой-то букве, слоге, слове, неоднократные повторения их во время чтения.

• Побуквенное чтение. Дети вместо плавного слогового чтения часто пользуются побуквенным угадывающим чтением. При этом они делают много самых разнообразных ошибок.

Нередко, стремясь объединить отдельно названные буквы в процессе чтения слов, дети произносят бессмысленный набор звуков, в силу чего слово теряет своё значение.

Бывает и так, что назвав первые две-три буквы читаемого слова, дети стараются угадать, что они должны прочесть. Это приводит к замене читаемого слова другим, сходным по буквенному составу, но отличающемуся по значению. Например, читают «уголок» вместо уголёк, «картошка» вместо карточка.

• Искажение слоговой структуры слова. Эти ошибки характерны для всех детей, но у детей с нарушениями речи их значительно больше. Это ошибки на пропуски или добавление букв и даже слогов, перестановки

букв и слогов. Такое чтение называют «чтение по догадке» с частой заменой одного слова другим.

• Нарушения понимания прочитанного. Ребёнок может быстро читать, но не понимать прочитанного слова, предложения и даже целого текста. Он не связывает смысловое значение слова с прочитанными буквами, не улавливает грамматическую связь между словами и предложениями. Недостаточно полное понимание смысла предложения приводит ребёнка к

• отрывистому чтению с паузами между словами. Чтение предложений или текста идёт по принципу присоединения слов друг к другу

• Аграмматизмы при чтении. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласования существительного и прилагательного, окончаний глаголов и др.

Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование личности ребёнка. Так, неудачи при овладении чтением могут вызывать и закрепить у него такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.

Нарушение письма.

Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки (т.е. не связанные с применением орфографических правил), которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребёнка или с нерегулярностью его школьного обучения.

3 УРОВНЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК:

1. Ошибки на уровне буквы и слога:

• Пропуск буквы, слога. Пропуск свидетельствует о том, что ребёнок не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, например: «снки» — санки, «кичат» — кричат. Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более грубого нарушения звукового анализа (состава слова), приводящего к искажению и упрощению структуры слова, например: «дорве» — здоровье, «бт» — брат, «девча» — девочка…

• Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может сохраняться без искажений, например: «чунал» — чулан, «плюшегово» — плюшевого, «нагалух» — на лугах…

• Вставки гласных букв наблюдаются

— обычно при стечении согласных «шекола» — школа, «девочика» — девочка, «ноябырь» — ноябрь

— гласная или согласная уже имеющаяся в составе слова («сенег» — снег, «гулямем» — гуляем)

• Отдельные буквы не узнаются и не соотносятся с определённым звуком. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточного зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв: П-Н, П-И, У-И, Ц-Щ, Ш-И, М-Л, б-д, П-Т, Н-К…

• Зеркальная обращённость букв

• Смешения, замены, пропуски букв сходных по звучанию и произношению. Может являться следствием неправильного звукопроизношения ребёнка. Смешиваются обычно следующие фонемы (звуки): парные согласные (звонкие и глухие), сонорные, свистящие и шипящие, аффрикаты (Ц,Ч,Щ), гласные.

1. Ошибки на уровне слова

• Раздельное написание слова.

• Слитное написание слова. Когда предлоги и союзы, пишутся вместе с последующим или предыдущим словом. Нередки случаи слитного написания двух самостоятельных слов.

• Смещение границ слов, («Врекепе тя поймал…»- В реке Петя поймал…)

1. Ошибки на уровне предложения (словосочетания).

• Аграмматизмы.( Нарушение связи слов).

• Отсутствие обозначения границ предложений.. Ребёнок не слышит конца предложения и не обозначает его. Следующее же начинает с маленькой буквы.

• Пропуск слов нарушает структуру предложения, не говоря уже о логике повествования.

• Пропуск предлогов вызывает нарушение связей в словосочетаниях.

Дислексия — Симптомы и причины

Обзор

Дислексия — это нарушение обучения, при котором возникают трудности с чтением из-за проблем с распознаванием звуков речи и изучением того, как они соотносятся с буквами и словами (декодирование). Дислексия, также называемая неспособностью к чтению, затрагивает области мозга, которые обрабатывают речь.

Люди с дислексией обладают нормальным интеллектом и обычно имеют нормальное зрение. Большинство детей с дислексией могут преуспеть в школе с репетиторством или специализированной образовательной программой.Эмоциональная поддержка также играет важную роль.

Хотя от дислексии нет лекарства, раннее обследование и вмешательство приводят к наилучшему результату. Иногда дислексия не диагностируется годами и не распознается до зрелого возраста, но обратиться за помощью никогда не поздно.

Симптомы

Признаки дислексии бывает трудно распознать до того, как ваш ребенок пойдет в школу, но некоторые ранние признаки могут указывать на проблему.Когда ваш ребенок достигнет школьного возраста, учитель вашего ребенка может быть первым, кто заметит проблему. Тяжесть различается, но состояние часто становится очевидным, когда ребенок начинает учиться читать.

Перед школой

Признаки того, что маленький ребенок может быть подвержен риску дислексии, включают:

• Поздно говорить
• Учите новые слова медленно
• Проблемы с правильным формированием слов, такие как перестановка звуков в словах или сбивание с толку слов, которые звучат одинаково
• Проблемы с запоминанием или обозначением букв, цифр и цветов
• Сложности разучивания детских стишков или игры в рифмующиеся игры

Школьный возраст

Когда ваш ребенок пойдет в школу, признаки и симптомы дислексии могут стать более очевидными, в том числе:

• Чтение значительно ниже ожидаемого уровня для возраста
• Проблемы с обработкой и пониманием того, что он или она слышит
• Проблемы с поиском нужного слова или формированием ответов на вопросы
• Проблемы с запоминанием последовательности вещей
• Трудности видеть (а иногда и слышать) сходства и различия в буквах и словах
• Невозможность произнести незнакомое слово
• Орфографические ошибки
• Необычно много времени на выполнение задач, связанных с чтением или записью
• Избегать занятий, связанных с чтением

Подростки и взрослые

Признаки дислексии у подростков и взрослых аналогичны таковым у детей. Некоторые общие признаки и симптомы дислексии у подростков и взрослых включают:

• Чтение затруднено, в том числе чтение вслух
• Медленное и трудоемкое чтение и письмо
• Орфографические ошибки
• Избегать занятий, связанных с чтением
• Неправильное произношение имен или слов или проблемы с поиском слов
• Проблемы с пониманием шуток или выражений, значение которых трудно понять из конкретных слов (идиом), например «кусок пирога» означает «легко»
• Необычно много времени на выполнение задач, связанных с чтением или записью
• Сложность описания истории
• Проблемы с изучением иностранного языка
• Затруднения с запоминанием
• Сложности при решении математических задач

Когда обращаться к врачу

Хотя большинство детей готовы научиться чтению в детском саду или в первом классе, дети с дислексией часто не могут усвоить основы чтения к этому времени. Поговорите со своим врачом, если уровень чтения вашего ребенка ниже ожидаемого для его возраста или если вы заметили другие признаки дислексии.

Когда дислексия не диагностируется и не лечится, трудности с чтением у детей сохраняются и во взрослой жизни.

Причины

Дислексия, как правило, передается в семье. Похоже, что это связано с определенными генами, которые влияют на то, как мозг обрабатывает чтение и речь, а также с факторами риска в окружающей среде.

Факторы риска

Факторы риска дислексии включают:

• Семейная история дислексии или других нарушений обучаемости
• Преждевременные роды или низкая масса тела при рождении
• Воздействие никотина, наркотиков, алкоголя или инфекций во время беременности, которые могут повлиять на развитие мозга у плода
• Индивидуальные различия в частях мозга, обеспечивающих чтение

Осложнения

Дислексия может привести к ряду проблем, в том числе:

• Ошибка обучения. Поскольку чтение является базовым навыком для большинства других школьных предметов, ребенок с дислексией находится в невыгодном положении в большинстве классов и может иметь проблемы со сверстниками.
• Социальные проблемы. При отсутствии лечения дислексия может привести к заниженной самооценке, проблемам с поведением, тревоге, агрессии и отчуждению от друзей, родителей и учителей.
• Проблемы взрослых. Неспособность читать и понимать может помешать ребенку раскрыть свой потенциал по мере взросления.Это может иметь долгосрочные образовательные, социальные и экономические последствия.

Дети с дислексией подвержены повышенному риску развития синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и наоборот. СДВГ может вызвать трудности с удержанием внимания, а также гиперактивность и импульсивное поведение, что может затруднить лечение дислексии.

Что такое нарушения чтения? — РебенокNEXUS

Расстройства чтения возникают, когда у человека возникают проблемы с какой-либо частью процесса чтения.Нарушения обучения чтению и языку обычно называют дислексией . Эти расстройства проявляются с раннего возраста и обычно возникают в результате специфических различий в способах обработки речи мозгом.

Существует множество различных симптомов и типов расстройств чтения, и не у всех с расстройствами чтения есть все симптомы. Люди с нарушениями чтения могут иметь проблемы с распознаванием слов, которые они уже знают, а также могут плохо писать. Другие симптомы могут включать следующее:

• Проблемы с почерком
• Проблемы с быстрым чтением
• Проблемы с правильным чтением
• Проблемы с пониманием написанного слова

Расстройства чтения не относятся к типу интеллектуальных расстройств и нарушений развития, и они есть. не признак низкого интеллекта или нежелания учиться.

Люди с нарушениями чтения могут иметь и другие нарушения обучаемости, в том числе проблемы с письмом или числами. Посетите страницу с нарушениями обучаемости, чтобы получить дополнительную информацию об этих проблемах.

Дислексия — это нарушение обучаемости, связанное с мозгом, которое конкретно ухудшает способность человека читать. Люди с дислексией обычно читают на значительно более низком уровне, чем ожидалось, несмотря на нормальный интеллект.Хотя расстройство варьируется от человека к человеку, общими характеристиками людей с дислексией являются трудности с фонологической обработкой (манипулирование звуками), орфографией и / или быстрой визуально-вербальной реакцией. Дислексия может передаваться по наследству в некоторых семьях, и недавние исследования выявили ряд генов, которые могут предрасполагать человека к развитию дислексии. Примеры конкретных типов нарушений чтения включают:

• Расшифровка слов. Люди, которым трудно разобрать написанные слова; сопоставление букв со звуками, чтобы можно было прочесть слово.
• Отсутствие беглости речи. Людям, которым не хватает беглости, трудно читать быстро, точно и с правильным выражением лица (при чтении вслух).
• Плохое понимание прочитанного. Люди с плохим пониманием прочитанного плохо понимают то, что они читают.

Связанная проблема — alexia (произносится как э-э-лек-см-э-э ) или приобретенная неспособность читать. В отличие от большинства нарушений чтения, которые проявляются с того момента, когда ребенок начинает учиться читать, люди с алексией когда-то могли читать, но потеряли способность после инсульта или травмы области мозга, связанной с чтением.

Как диагностируются нарушения чтения?

Диагностика расстройств чтения обычно включает в себя серию тестов памяти, орфографических способностей, зрительного восприятия и навыков чтения. Также могут быть задействованы семейный анамнез, история реакции ребенка на инструкции, тесты IQ и другие оценки.

Международная ассоциация дислексии имеет два информационных бюллетеня об оценке и диагностике расстройства чтения:

. Обследование ребенка на нарушение чтения

. Обследование взрослого на предмет нарушения чтения (PDF — 149 КБ).

Министерство образования США предлагает услуги и помощь для поддержки людей с дислексией и особыми трудностями в обучении через Управление программ специального образования (OSEP). Посетите http://www2.ed.gov/parents/needs/speced/resources.html для получения дополнительной информации.

OSEP также поддерживает сеть центров технической помощи для родителей, которая может помочь родителям узнать о навыках чтения или других ограничениях своих детей, помочь им связаться с профессионалами и поговорить с ними об ограничениях их детей, а также помочь им понять законы и правила, касающиеся обучение ребенка с ограниченными возможностями, например дислексией.Посетите http://www.parentcenterhub.org/find-your-center/ для получения дополнительной информации.

Какие общие методы лечения расстройств чтения?

Раннее, интенсивное обучение языку и различным аспектам чтения специализированными учителями — лучший способ улучшить навыки чтения. Наиболее подходящая стратегия лечения зависит от потребностей человека.

Расстройства чтения невозможно вылечить, но люди с этими расстройствами могут преодолеть определенные проблемы, научиться читать и улучшить беглость речи и понимание прочитанного с помощью надлежащих инструкций, особенно если они получают помощь и инструкции на раннем этапе.

Поскольку не существует единого средства лечения расстройств чтения, также нет единого ресурса, который предоставляет исчерпывающую информацию о лечении нарушений чтения. Однако есть несколько хороших мест для начала:

. Департамент образования США (ED), Институт педагогических наук: информационная служба What Works

. ED, Управление специального образования и реабилитации

. Международная ассоциация дислексии: Информация о вмешательствах и инструкциях

Узнайте больше об образовательных методах лечения детей с различными типами конкретных нарушений обучаемости, включая нарушения чтения, на веб-странице Learniupdateties от A до Z NICHD.

Предоставлено: Юнис Кеннеди Шрайвер Национальный институт детского здоровья и развития человека

Ссылки:

https://www.nichd.nih.gov/health/topics/Pages/index.aspx

Fact Sheets

http://www.ncld.org/

Чтение Проблемы с пониманием Пишу

11 признаков того, что у вашего ребенка может быть нарушение чтения

Будь то что-то, с чем ученик боролся в прошлом, или прогресс не происходит с ожидаемой скоростью, чтение — обычная борьба для учеников всех возрастов.

Для детей, испытывающих трудности с чтением, проблема не всегда заканчивается. Многие испытывающие трудности читатели также имеют проблемы с такими навыками, как письмо, орфография, беглость и понимание.

Помимо плохих оценок, трудности с чтением также могут привести к стрессу и разочарованию учащихся — то, что, как мы знаем, может иметь такое же влияние на успехи учащихся, как и любые навыки обучения.

Понимание трудностей чтения у детей

Одной из наиболее распространенных проблем с чтением, которая поражает учащихся всех возрастов, является дислексия .Примерно 15-20% людей, включая детей, борются с дислексией той или иной степени. Это влияет на их способность читать, писать, писать и обрабатывать информацию на ожидаемом уровне.

Чтение — это фундаментальный навык, которым должны овладеть все дети, чтобы хорошо учиться в школе (и в будущем). Учащиеся, которые сейчас испытывают трудности с чтением, могут быстро отставать в своих занятиях. А без навыков, необходимых для достижения успеха, наверстать упущенное может быть непросто.

Вот почему так важно следить за появлением красных флажков, которые возникают у вашего ребенка с трудом при чтении, чтобы вы могли решить проблему, прежде чем она превратится в снежный ком во что-то большее.

Узнайте о наиболее распространенных признаках и симптомах расстройства чтения у детей, чтобы вы могли помочь своему ребенку стать более продуктивным читателем.

11 признаков нарушения чтения у вашего ребенка

Red Flag: уровень чтения ниже среднего

Знаки, на которые следует обратить внимание: Вашему ребенку трудно читать материал, назначенный на его или ее уровне обучения. Он или она стабильно отстает от своих сверстников.

Красный флаг: затруднения при произнесении слов

Знаки, на которые следует обратить внимание: Вашему ребенку трудно произносить слова, которые он или она должны знать, или путает звуки определенных букв.

Красный флаг: трудности с распознаванием слов

Знаки, на которые следует обратить внимание. Ваш ребенок не распознает слова, которые он или она должен знать, или легко путает похожие на вид слова.

Red Flag: отсутствие беглости при чтении

Признаки, на которые следует обратить внимание: при чтении вслух ваш ребенок часто делает паузы между словами и не может выразить свой тон.

Красный флаг: проблемы с пониманием только что прочитанного

Приметы, на которые следует обратить внимание: у вашего ребенка низкий уровень понимания прочитанного.Ему или ей также трудно понять, вспомнить или обобщить то, что он или она только что прочитал.

Красный флаг: проблемы с соединением прочитанного с предыдущими знаниями

Знаки, на которые следует обратить внимание. Вашему ребенку сложно связать идеи из прочитанного с другими концепциями, которые он или она усвоил ранее.

Красный флаг: беспокойство по поводу чтения

Признаки, на которые следует обратить внимание: Ваш ребенок боится чтения, особенно если его просят читать вслух.Он или она часто говорит: «Я не могу этого сделать» или «Я не понимаю».

Красный флаг: совсем не читать

Знаки, на которые следует обратить внимание: Ваш ребенок старается не читать как можно больше. Он или она подходит к чтению с негативным или подавленным отношением, отказываясь брать книги или читать вслух.

Red Flag: трудности с написанием и написанием

Знаки, на которые следует обратить внимание: Ваш ребенок не умеет правильно писать многие слова. Он или она также может испытывать трудности с написанием всеобъемлющих предложений.

Красный флаг: выполнение задач, связанных с чтением или письмом, занимает необычно много времени.

Знаки, на которые следует обратить внимание: Ваш ребенок проводит много времени, работая над чтением или написанием заданий, или вообще не справляется с их выполнением.

Red Flag: легко отвлекается при чтении

Знаки, на которые следует обратить внимание: Вашему ребенку сложно сосредоточиться на чтении заданий или он бросает задание до того, как он или она закончит.

Полезные ресурсы для чтения

12 стратегий, которые помогут читателям улучшить понимание прочитанного
Как привить детям хорошие навыки чтения

Расстройства чтения и письма

Ниже приведены описания нарушений чтения, письма и орфографии.Хотя эти описания приведены отдельно, люди могут испытывать дефицит во многих областях. Например, часто одновременно возникают проблемы с распознаванием слов и пониманием прочитанного; для описания этих людей иногда используются термины «плохие читатели» или «читатели садового разнообразия». Точно так же человек может иметь трудности с процессом написания, а также с созданием письменного продукта.

Обозначения нарушений чтения включают дислексию , нарушение чтения, расстройство чтения, специфическое расстройство чтения, и специфический дефицит понимания прочитанного.Ярлыки расстройства письма также различаются, например, дисграфия, нарушение письма, расстройство письма , специфическое расстройство письма и .

Расстройства чтения и письма могут возникать по отдельности, но часто проявляются вместе. Нарушение правописания может повлиять как на чтение, так и на письмо; существует двунаправленная связь между орфографией и чтением слов, так что сложность или прогресс в одной области могут влиять на производительность в другой области.

Недостатки в чтении, письме и правописании могут повлиять на один или несколько языковых доменов (см. Таблицу ниже). Подробное описание языковых доменов в их отношении к устной и письменной речи см. В разделе «Язык вкратце».

Металингвистические и метакогнитивные навыки (знание языка, собственного мышления и поведения) включены в таблицу. Металингвистическая осведомленность в разной степени влияет как на устную, так и на письменную речь.Фонологическая осведомленность — это один из типов металингвистических навыков, который, как было показано, сильно коррелирует с более поздними навыками чтения и письма (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009).

Области, которые следует учитывать при оценке и лечении расстройств письменной речи, а также дифференциальной диагностике внутри и между расстройствами устной и письменной речи, также включены в таблицу. Более подробные списки см. В разделах «Оценка и лечение» на странице портала, посвященного расстройствам письменной речи.

Аль-Отайба, S., Пураник, С.С., Зилковски, Р.А., и Курран, Т. (2009). Эффективность ранних вмешательств фонологической осведомленности для учащихся с речевыми или языковыми нарушениями. Журнал специального образования , 43 , 107-128.

Какие существуют нарушения чтения

У вашего ребенка все еще есть проблемы с улучшением навыков чтения, как бы он ни старался? Ваш малыш вполне может бороться с неспособностью к чтению — расстройством, при котором человек проявляет трудности с какой-то частью процесса чтения.Такой диагноз не означает, что ваш ребенок менее умный, чем его сверстники — у него просто есть дополнительный набор проблем, с которыми нужно столкнуться при развитии своих способностей.

Возможно, вашему ребенку было трудно научиться читать. Знакомство с этими четырьмя наиболее распространенными нарушениями чтения может помочь вам понять, что происходит и как помочь.

Нарушение чтения — это состояние, при котором больной демонстрирует трудности с чтением. Примеры нарушений чтения включают дислексию развития, алексию (приобретенную дислексию) и гиперлексию (способность читать слова значительно выше нормы для возраста и IQ).

(Источник: Википедия).

Дислексия

Около 80% людей, испытывающих трудности с чтением, страдают дислексией. Дислексия особенно влияет на способность человека обрабатывать то, что он читает, а иногда и на язык, который он слышит. У ребенка с дислексией обычно нет других неврологических, сенсорных или интеллектуальных проблем — у него просто проблемы с распознаванием слов и правописанием.

Чтобы определить потенциальную причину дислексии, обращайте внимание, когда ваш ребенок читает вам.Они регулярно путают буквы слов и цифр? Например, ребенок с дислексией может прочитать слово «кровать» как «deb» или число 13 как 31. У них также могут быть проблемы с запоминанием своих слов при чтении и письме.

Раннее вмешательство — ключ к лечению этого состояния. Если вы поймаете это в первые годы начальной школы, ваш ребенок, скорее всего, научится справляться и преуспеет в учебе. Хотя дислексию нельзя полностью вылечить, вы можете использовать множество методов, чтобы решить эту проблему и помочь вашему ребенку снова получить удовольствие от обучения.

Гиперлексия

Возможно, вашему ребенку не составит труда читать даже относительно сложную лексику. В то же время они не понимают, что читают и говорят. Если это похоже на вашего малыша, он может страдать от гиперлексии. Некоторые дети с этим заболеванием начинают читать уже в двухлетнем возрасте, даже без родительских указаний. Вы можете заметить, что у вашего ребенка отличная память — он может повторять предложения снова и снова, но при этом он не может общаться так же хорошо, как читать.

Дети с гиперлексией учатся говорить и понимать прочитанное, подбирая предложения и повторяя их, чтобы узнать значения слов. Таким образом, у них проблемы с самовыражением. Им приходится разбивать известные им предложения, чтобы сформировать новые, объясняющие то, что они хотят сказать.

Гиперлексия связана с аутизмом — часто это один из первых признаков того, что родители заметят, что их ребенок находится в аутистическом спектре. Если вы подозреваете, что у вашего малыша гиперлексия, поговорите с педиатром и попросите направление к специалисту, который сможет провести обследование.

Найдите диагноз и прочтите

Хорошая новость в том, что нарушение чтения не повлияет навсегда на успеваемость вашего ребенка. Люди со всеми видами инвалидности продолжают жить необычной жизнью, и ваш ребенок не исключение — на самом деле, это то, что они могут эффективно преодолеть с помощью правильного плана. Как только вы узнаете, что происходит под поверхностью, вы и ваш ребенок можете работать над улучшением своего чтения.Проявив немного настойчивости, ваш малыш, скорее всего, начнет догонять своих сверстников.

Обратитесь к педиатру вашего ребенка за диагнозом и воспользуйтесь школьными ресурсами, если вы считаете, что у него более серьезные проблемы с чтением. С помощью экспертов вы можете разработать план, который поможет вашему ребенку учиться наиболее удобным для него способом. Со временем чтение станет не столько рутиной, сколько увлекательным занятием, которое доставит удовольствие вам обоим.

Об авторе : Алисса Абель — автор экспериментального образования, освещающий множество тем, от стилей обучения до новых методологий.Читайте больше о ее работах в ее блоге Syllabusy.

Изображение Karolina Grabowska с сайта Pixabay

Расстройства чтения, связанные с развитием | Больницы и клиники Университета Айовы

Что это такое?

Существует много типов расстройств чтения, связанных с развитием, одним из наиболее известных является дислексия (нарушение навыков декодирования и / или беглости речи, связанное с плохим знанием звука). Расстройства чтения обычно проявляются в молодом возрасте и являются результатом различий в том, как мозг обрабатывает язык.

Расстройства чтения варьируются от человека к человеку, поэтому, хотя у одного человека может быть много симптомов, у другого человека может быть только несколько.

Знаки, которые следует учитывать

Лица со следующими проблемами подвержены риску дислексии или других нарушений чтения:

• Проблемы с декодированием слов
• Медленное чтение (беглость)
• Неверное правописание
• Языковые трудности (например, поиск слов, произношение)

Симптомы

Лица, страдающие расстройствами чтения, могут испытывать следующее:

• Проблемы с почерком
• Проблемы с быстрым чтением
• Проблемы с чтением с правильным выражением
• Проблемы с пониманием письменного слова
• Неверное правописание
• Сложность распознавания известных слов

Причины

Нет единой известной причины нарушений чтения, но исследования показывают, что нарушения связаны с неспособностью мозга распознавать и расшифровывать звуковые / языковые аспекты печатных слов.

По данным Международной ассоциации дислексии (IDA), до 20 процентов населения имеют некоторые симптомы нарушения чтения. Расстройства чтения могут передаваться по наследству в определенных семьях, и недавние исследования выявили гены, которые могут подвергать кого-то более высокому риску развития расстройства.

Лечение нарушений развития чтения

Расстройства чтения нельзя вылечить, но люди с расстройствами чтения могут преодолеть определенные проблемы, чтобы улучшить свое чтение.

Лучшие методы уменьшения последствий расстройства чтения включают раннее обучение языку и чтению (структурированная грамотность) для улучшения базовых навыков чтения и понимания прочитанного. Люди с нарушениями чтения все еще могут научиться читать и улучшить понимание, но им требуется раннее интенсивное обучение. В зависимости от тяжести дефицита, некоторые люди с нарушениями чтения получают пользу от использования вспомогательных технологий (например, аудиокниг, программ преобразования текста в речь и программ преобразования речи в текст).

Дополнительную информацию о нарушениях чтения можно найти на веб-сайте Международной ассоциации дислексии.

Типы нарушений обучаемости — Американская ассоциация обучающихся инвалидов

Нарушения обучаемости возникают из-за генетических и / или нейробиологических факторов, которые изменяют функционирование мозга таким образом, что влияет на один или несколько когнитивных процессов, связанных с обучением. Эти проблемы с обработкой могут мешать изучению основных навыков, таких как чтение, письмо и / или математика.Они также могут мешать навыкам более высокого уровня, таким как организация, планирование времени, абстрактное мышление, долговременная или краткосрочная память и внимание. Важно понимать, что неспособность к обучению может повлиять на жизнь человека за пределами учебы и может повлиять на отношения с семьей, друзьями и на рабочем месте.

Поскольку трудности с чтением, письмом и / или математикой являются распознаваемыми проблемами в школьные годы, признаки и симптомы нарушения обучаемости чаще всего диагностируются именно в это время.Однако некоторые люди не проходят аттестацию до тех пор, пока они не получат высшее образование или не станут взрослыми в составе рабочей силы. Другие люди с нарушением обучаемости могут никогда не пройти оценку и пройти по жизни, никогда не зная, почему у них возникают трудности с учёбой и почему у них могут быть проблемы на работе или в отношениях с семьей и друзьями.

Нарушения обучаемости не следует путать с проблемами обучения, которые в первую очередь являются результатом нарушения зрения, слуха или моторики; умственной отсталости; эмоционального расстройства; или неблагоприятных экологических, культурных или экономических проблем.

В целом люди с нарушением обучаемости обладают средним или выше среднего интеллекта. Часто кажется, что существует разрыв между индивидуальным потенциалом и фактическими достижениями. Вот почему неспособность к обучению называется «скрытой инвалидностью»: человек выглядит совершенно «нормальным» и кажется очень умным и умным человеком, но может быть неспособен продемонстрировать уровень навыков, ожидаемый от кого-то из того же возраста.

Нарушение обучаемости не может быть вылечено или исправлено; это вызов на всю жизнь.Однако при соответствующей поддержке и вмешательстве люди с ограниченными возможностями обучения могут добиться успеха в школе, на работе, в отношениях и в обществе.

Согласно Федеральному закону, в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), термин «особая неспособность к обучению» является одной из 13 категорий инвалидности в соответствии с этим законом.

«Нарушения обучаемости» — это «зонтичный» термин, описывающий ряд других, более специфических нарушений обучаемости, таких как дислексия и дисграфия.Найдите признаки и симптомы каждого из них, а также приведите полезные стратегии.

Типы нарушений обучаемости

• Дискалькулия

  Конкретные нарушения обучаемости, которые влияют на способность человека понимать числа и усваивать математические факты.

• Дисграфия

  Специфическая неспособность к обучению, которая влияет на способность человека писать и мелкую моторику.

• Дислексия

  Специфическая неспособность к обучению, которая влияет на чтение и связанные с ним языковые навыки обработки.

• Невербальные нарушения обучаемости

  Имеет проблемы с интерпретацией невербальных сигналов, таких как мимика или язык тела, и может иметь плохую координацию.

• Расстройство устной / письменной речи и специфический дефицит понимания прочитанного

  Нарушения обучаемости, которые влияют на понимание человеком того, что они читают, или разговорной речи. Также может быть нарушена способность выражать себя устным языком.

Связанные расстройства

• СДВГ

  Расстройство, которое включает в себя трудности с сохранением концентрации и вниманием, контролем поведения и гиперактивностью.

• Диспраксия

  Расстройство, вызывающее проблемы с движением и координацией, языком и речью.

• Исполнительное руководство Функционирование

  Влияет на планирование, организацию, выработку стратегии, внимание к деталям и управление временем и пространством.

  No related posts.