Переходный возраст у детей 3 лет: Кризис 3 лет у детей. Что делать родителям?

Кризис 3 лет у детей. Что делать родителям?

Кризис 3 лет у детей. Что делать родителям?

Упрямство, протесты, истерики и своеволие — частые проявления кризиса 3 лет у детей. Еще вчера милый и послушный, малыш вдруг превращается в тирана, устраивающего истерики по любому поводу. Как реагировать и что делать родителям? Три года – возраст, когда ребенку так хочется ощутить себя взрослым и самостоятельным, в этом возрасте дети уже имеют собственное «хочу» и готовы отстаивать его перед взрослыми. Это время открытий и находок, возраст пробуждения фантазии и осознания себя как личности. Ярко выраженная особенность данного периода — кризис трех лет.

У малышей он может проявляться по разному, но основными «симптомами» являются крайнее упрямство, негативизм и своеволие. Малыш отказывается ложиться спать, не хочет сам одеваться, убирать игрушки. Капризничает – «Я хотел пойти другой дорогой!» (Когда пройдено уже половина пути и свернуть на другую дорогу уже нет возможности). Кричит и топает ногами, если родители не выполняют любую его просьбу. Нередко такое поведение ребенка застает родителей врасплох. Еще вчера ребенок с удовольствием выполнял все несложные поручения, и вдруг он начинает все делать «наоборот» — убегает, когда его зовут, раздевается, когда просят одеться теплее. Порою, кажется, что он забыл все слова, кроме «Нет» и «Не хочу». Не зная, как реагировать на детские истерики и демонстративное неподчинение, родители теряются и сердятся. Как реагировать родителям? Что делать родителям, если ребенок ведет себя вызывающе?

В первую очередь, не стоит заострять внимание на плохом поведении ребенка, и тем более пытаться сломить его. Это не приведет ни к чему хорошему. Но и впадать в другую крайность – вседозволенность, тоже нельзя. Ребенок не должен решить, что истерика – это надежный способ добиться своего. Самое мудрое, что могут сделать родители в данной ситуации – отвлечь ребенка, переключить его внимание на что-то другое. Например, предложить почитать ему любимую книжку или вместе поиграть в какую-нибудь игру. Конечно, если ребенок уже достиг пика истерики, это не сработает. В этом случае приступ детского гнева нужно просто переждать. Если вы находитесь дома – твердо скажите ребенку, что вы поговорите с ним, когда он остынет, и

займитесь своими делами. Оставайтесь спокойны, как бы трудно это ни было. После этого объясните ребенку, что вы его очень любите, но капризами он ничего не добьется. Если истерика случилась на улице или в магазине (а дети любят работать на публику), по возможности лишите ребенка зрителей. Для этого можно просто перенести ребенка в менее людное место.

Старайтесь избегать ситуаций, когда ребенок может ответить «нет». Не давайте ему прямых указаний: «Одевайся, мы сейчас пойдем гулять», а создайте иллюзию выбора: «Ты хочешь погулять во дворе или в парке?», «Мы будем играть в песочнице или пойдем на горку?». Помогите ребенку справиться с кризисом

Кризис 3 лет у детей – серьезное испытание для родителей, но ребенку в это время приходится еще тяжелее. Он не понимает, что с ним происходит, и не в состоянии контролировать свое поведение. И ему нужна ваша поддержка. Не забывайте хвалить малышей за хорошее поведение и поощряйте самостоятельность «Катюша молодец! Маленькие детишки не умеют убирать за собой игрушки, а Катюша умеет», расскажите бабушке или папе, пришедшему с работы: «Сегодня Катюша такая умница – сама днем спать легла». Это поможет сформировать у ребенка положительный образ себя.

Реакция родителей на капризы ребенка при кризисе 3 лет — очень важный вопрос. Конечно, упрямство любимого чада огорчает родителей, испытывая их нервы на прочность. Трехлетка настойчиво проверяет границы дозволенного, и если вы где-то дадите слабину или наоборот чересчур жестко поведете себя – в ответ получите неадекватную реакцию на, казалось бы, простую просьбу. Поэтому будьте спокойны в любой ситуации и даже если очень сложно – держите себя в руках. Ведь кризис 3 лет у ребенка – это вовсе не проявление вредности или негативной наследственности, а природная необходимость испытать себя, закрепить ощущение силы воли и собственной значимости.

Это жизненный этап, без которого невозможно становление личности ребенка. Кризис трех лет у детей нужно просто переждать как бурю, пережить как землетрясение и перенести как болезнь. Поэтому ваш девиз на этот год: терпение, терпение и терпение! 

Подготовила психолог Барсукевич Т.Н.

советы психологов — Ozon Клуб

Слово «кризис» часто используется с сильным негативным подтекстом. Но его первоначальное значение (др. греч. κρίσις) довольно нейтрально — выбор, перелом, переходная пора. Детский кризис развития трёх лет полностью соответствует этимологии. Это период уязвимости, он может стать опасным для будущего становления личности, если родители недостаточно подготовлены, а окружающая среда кажется малышу неблагоприятной и враждебной. Детские психологи Ирина Куприянова и Виктория Корпачёва рассказывают, как общаться с ребёнком трёх лет, чтобы помочь ему уверенно пройти сложный этап.

Кризис трёх лет: первые признаки

Примерно в возрасте 2,5–3 лет дети вступают в отчётливый, хорошо известный период развития, который в психологии иногда называют кризисом оппозиции. Однако определение не совсем точно. Малыш не желает быть в оппозиции, он просто хочет быть признан как самостоятельная личность со своим мнением и потребностями.

Эго проявляется бурно: поведение кардинально меняется, начинаются печально известные детские истерики, словарный запас пополняется новым и самым любимым словом «нет». Всё это вызывает справедливую тревогу, а иногда и шок у родителей. Что делать, как справиться с ребёнком трёх лет? Решение одно: изучить вопрос и с безграничным терпением провести малыша по тернистому пути.

Виктория Корпачёва: «Главным признаком наступления кризиса трёх лет является ярко выраженный протест ребёнка даже против того, что он раньше любил. Появляются частые истерики и капризы, чтобы добиться желаемого от родителей.

Если малыш уже говорит, то можно услышать эмоциональную фразу: «Я сам!» — это один из первых сигналов, что личность переходит на новый уровень. Он начинает чувствовать себя отдельным человеком от мамы».

Семь основных симптомов кризиса трёх лет

Развитие маленького человека — индивидуальный процесс. Кризис трёхлетнего возраста не начнётся в строго ограниченные сроки или сразу после дня рождения. Обычно родители сталкиваются с пугающими изменениями в период от 2,5 до 4 лет. Признаки могут появиться все и сразу или по нарастающей.

В психологии выделяется семь основных симптомов:

Своеволие проявляется как протест не только против своих желаний и воли родителей, но и против привычного порядка вещей, всех обычных действий и способов их выполнения. Трёхлетка хочет всё делать сам, независимо от того, умеет или нет. Например, хочет открывать дверь ключами, вызывать лифт, мыть полы или включать духовку. И если одни «хотелки» вполне безобидные, то другие представляют реальную угрозу как для самого ребёнка, так и для окружающих людей.

Упрямство ребёнка трёх лет выражается в упорном отстаивании своего мнения не потому, что он так хочет, а потому, что уже озвучил и потребовал. Например, мама забирает капризничающего малыша с прогулки домой, приводит доводы: будем смотреть мультфильмы, читать книжку, играть с пеной в ванной, пить чай с тортиком. Малыш внутренне соглашается, что дома лучше, чем на улице. Но он уже сказал твёрдое «нет», поэтому отказаться от своих планов не может и продолжает настаивать на своём.

Негативизм проявляется в желании поступать ровно наоборот, даже вопреки собственным желаниям. Иногда это доходит до абсурда. Например, показывая на дерево, малыш говорит «это не дерево». Или если мальчика зовут Дима, он будет до истерики утверждать, что он не Дима. Такое поведение доводит до исступления родителей и приводит к частым ссорам.

4. Строптивость.

Симптом считается центральным, даже имеет в психологии собственное определение: trotz alter — «возраст строптивости» в дословном переводе с немецкого. Строптивость всегда направлена против норм воспитания, установленных в семье. Завтракать, гулять, спать, купаться, играть — бунтарь недоволен всем, всё отвергает и протестует против режима.

5. Обесценивание.

Обесценивание проявляется в высказываниях «я тебя не люблю», «папа плохой», «бабушка злая» и т. д. Те люди, к которым трёхлетка ещё неделю назад проявлял безоговорочную любовь и привязанность, попадают в немилость. Ранее любимые игрушки теперь не нужны, не интересны: малыш их бросает, может нарочно разбирать, ломать. И самый «ужасный» кошмар родителей — сын или дочь начинает ругаться. В ход идут все слова, которые кроха случайно подслушал из взрослых разговоров или по телевизору.

6. Протест-бунт.

Ребёнок объявляет настоящую войну родителям. Протест вызывают даже такие мелочи, как поглаживание по голове, приглашение «на ручки» или уменьшительно-ласкательное обращение. Чем активнее реагируют родители на такие действия, тем интенсивнее становятся «боевые» действия.

Симптом характеризуется желанием маленького тирана безоговорочно править окружающими. Мама не имеет права уходить из дома, папе запрещается заходить в комнату, надо немедленно доставать из шкафов и полок всё, что потребует малыш. Если что-то идёт не по плану, трёхлетка изобретёт тысячи способов добиться желаемого и тем самым проявить свою тоталитарную власть. Если в семье ещё есть дети, то симптом дополняется обострённой ревностью.

Примечательно, что кризис трёх лет в отдельных деталях повторяется и вспоминается в подростковом возрасте. Следовательно, если проблема успешно решается на раннем этапе, в будущем подростку и его семье будет немного легче.

Положительное влияние кризиса

В перечисленных симптомах малыш выступает трудновоспитуемым, неуправляемым, капризным, скандальным тираном. Но это только теоретическая сторона вопроса. В жизни всё не так страшно. За негативными проявлениями кризиса скрываются положительные изменения личности, которые в будущем определят такие важные качества, как общительность, дружелюбие, способность быстро адаптироваться в любой обстановке.

В этот сложный период малыш на собственных ошибках учится взаимодействовать с миром напрямую, без родительского посредничества. Как только придёт понимание «как всё работает», кризис самоустранится.

Ирина Куприянова: «Во времена возрастных переходов происходит колоссальная созидательная работа по развитию, имеют место значимые и значительные изменения в личности. Развиваясь в соответствии с возрастом, малыш осваивает новые модели, способы взаимодействия с окружающими людьми.

До трёх лет для ребёнка весь мир — это он сам. Вспомните, например, как совсем маленькие дети прячутся — закрывают глаза и считают, что их не видно. Теперь же кроха обнаруживает себя в этом мире и мир в себе, начинает понимать, что вокруг есть и другие люди».

Как правильно вести себя с детьми: психология отношений

Как пережить кризис трёх лет с минимальными нервными потрясениями и при этом не навредить ребёнку — первый вопрос, возникающий у обеспокоенных родителей. Важно изначально настроить себя на позитивное отношение к переменам. Некогда примерные сын или дочь ужасно себя ведут не потому, что плохо воспитаны или тем более генетически предрасположены к девиантному поведению. Вовсе нет. Кризис — такой же естественный процесс, как рост или развитие речи. Осознание неизбежности важного этапа, понимание внутренних механизмов бунта поможет справиться с самыми тяжёлыми капризами трёхлетки.

Виктория Корпачёва: «Кризис трёх лет — это нормальный возрастной этап развития человека. Но родители могут повлиять на интенсивность и длительность периода «непослушания». Первый шаг — понимание, что ребёнок нуждается в самостоятельности. Он впервые очерчивает свои личные границы, при этом одновременно давит на родительские. Ему важно понять, как общаться с социумом, и это происходит через изучение «пределов» в общении с родными людьми».

Предупреждён — значит вооружён

Сильно впечатлительных родителей психологи успокаивают: есть дети, которые спокойно и бессимптомно переживают переходные возрастные периоды.

Виктория Корпачёва объясняет: «Это связано в первую очередь с типом темперамента (принцип работы нервной системы): у малышей меланхоликов и флегматиков кризисы не такие яркие, как у сангвиников и холериков. Есть связь и с особенностями семейного воспитания. Так, в семьях, где с раннего возраста ребёнку дают возможность быть самостоятельным, проявлять инициативу и познавательную активность без постоянных и безосновательных запретов, где нет гиперопеки, там дети достаточно рано чувствуют себя автономными от родителей. Поэтому у них не возникает потребности бунтовать и бороться за своё отделение и свою самостоятельность».

В то же время нельзя игнорировать обратную сторону внешней «незаметности» кризиса. В раннем переходном возрасте главное — не как он проходит, а к чему приводит. У ребёнка в период от 2,5 до 4 лет появляются такие качества, как самостоятельность, воля, гордость за свои достижения. Это первые признаки адекватного развития личности. Если перемен не наблюдается, имеет смысл создать условия для пробуждения собственного эго малыша.

Ирина Куприянова: «Спокойный и бессимптомный переход в 3–4 года — повод «напрячься». Потому что это будет второстепенным показателем нарушений развития психики в соответствии с возрастной нормой. Ведь все симптомы являются нормальными и даже полезными для формирования личности. Столкнувшись с ними, нужно понимать, что внешние негативные проявления — это обратная сторона позитивных изменений личности, стержневой смысл любого критического возраста».

Как вести себя родителям в кризис трёх лет

Родителям в любом случае стоит подготовиться к сложностям и конфликтам. Но думать нужно не о том, как бороться с капризами ребёнка в три года, а как ему помочь пережить непростой период. Советы от наших психологов.

1. Терпение и чувство юмора.

Основные страхи родителей связаны с аффективными, неуправляемыми вспышками. Слёзы, истерика, бурные капризы «на публику» — типичные проявления раннего переходного возраста. При ярко выраженной симптоматике кризиса трёх лет рекомендации родителям простые: сделать глубокий вдох, успокоиться и попытаться урезонить малыша. Например, если истерика вызвана нежеланием обувать ботинки или ложиться спать, можно попробовать метод «от обратного»: «и не обувай ботинки, иди босиком» или «не ложись сегодня в кровать, я постелю тебе на полу». Из желания делать всё наперекор малыш обуется или ляжет спать в свою кровать. А даже если и согласится на ваше предложение, это будет уже совсем другая игра, без скандала.

Также полезен способ переключения внимания. Здесь можно немного манипулировать увлечениями сына или дочери. Предложение посмотреть любимый мультик, сходить в зоопарк или прокатиться на метро может заинтересовать малыша и отвлечь от истерики.

2. Отпустить ситуацию.

Ни в коем случае нельзя принимать близко к сердцу и обижаться, когда ребёнок кричит «мама плохая» или «я тебя не люблю». Эти фразы совершенно ничего не значат с точки зрения искренности чувств. Негативные эмоции кризиса переполняют кроху. Он использует такие фразы, потому что не в состоянии выразить непонятные для него эмоции: возмущение, злость, обиду.

Но следует обозначить границы, за которые выходить нельзя. Например, ругательства в сторону родителей и посторонних людей недопустимы в любом случае.

3. Контролируемая свобода.

Родителям нужно позволить крохе действовать самостоятельно, но при этом контролировать ситуацию. Например, малыш хочет залезть под стол в общественном месте. Почему бы и нет, если это кафе и за столиком сидят только члены семьи. Но потребуется проверить, безопасно ли такое действие для здоровья. Металлические углы, стеклянные поверхности могут стать причиной серьёзной травмы. Или захотел малыш бежать подальше от родителей. Беги, но только на закрытой площадке, вдали от дороги, обязательно в поле зрения взрослых.

Другими словами, контроль осуществляется не над самим ребёнком, а над окружающим пространством. Любые капризы — пожалуйста, если это безопасно. Как правило, такой подход стимулирует кроху искать новые способы самовыражения.

4. Разговоры по душам.

Проговаривать чувства, которые испытывает ребёнок в период кризиса, — хороший способ сократить период «непослушания». Разговоры помогают малышу разобраться в своих желаниях и в дальнейшем понимать чувства окружающих людей. Пример: «Да, я вижу, ты злишься, что пирамидка никак не получается. А давай вместе порычим, как тигры, и постучим по креслу кулачками» или «Да, больно, ударился, сейчас я тебе поглажу ножку, боль сразу пройдёт, будет лучше».

Самые опасные фразы в переходный период: «не плачь», «не злись», «не ной», «хватит обижаться». Такие слова провоцируют ещё больший протест, становятся триггерами затяжной истерики.

Периодически можно устраивать «день обмена», когда взрослые становятся детьми, а малыши — взрослыми. Игры в продавца, доктора, воспитателя детского сада помогают крохе проявить свою самостоятельность мирным путём. У него возникает ощущение собственной значимости, ведь его слушается мама.

6. Долой гиперопеку.

Совместная готовка, стирка, уборка — кризис трёх лет самое время для знакомства малыша с бытовыми обязанностями. Покажите, что вы доверяете сыну или дочери. Например, предложите самостоятельно выбрать из двух вариантов: готовить на завтрак кашу или макароны, пить чай или компот, гулять в парке или во дворе. Уже через 1–2 недели ребёнок сможет предлагать свои варианты, находить решения простых задач. За каждую инициативу и успех нужно обязательно хвалить малыша.

Каждый взрослый человек с адекватной самооценкой и уверенностью в себе вырастает из малыша, прошедшего через все ранние кризисы развития. Поэтому родителям не нужно бояться перемен. Первые ошибки, достижения, попытки адаптироваться к миру формируют основные черты характера, становятся залогом успеха в будущем при условии безусловной поддержки родных людей. 

«Инстаграм» Виктории Корпачёвой @/detpsy_spb/

«Инстаграм» Ирины Куприяновой @/psychologist.saratov/

Кризис трех лет — как преодолеть?

Вы живете с тира­ном. Он тре­бует немед­лен­ного испол­не­ния своих жела­ний. Он отвер­гает все, что вы пред­ла­га­ете. С ним совер­шенно невоз­можно договориться.

Кто он? Неужели ваш милый трех­лет­ний малыш?

Все вверх дном

Карине 24 года, а ее дочке Полине – 3 года 2 месяца. Раньше она была «иде­аль­ной девоч­кой», помо­га­ю­щей маме соби­рать игрушки перед сном, с удо­воль­ствием кушав­шей почти все, что ока­зы­ва­лось в тарелке, и целу­ю­щей маму на ночь. Но несколько недель назад Полину как под­ме­нили. Все нача­лось доста­точно резко: Полина испу­гала род­ных, устроив «день непо­слу­ша­ния». Взрос­лые решили, что Полина пере­уто­ми­лась, так как нака­нуне ездила с мамой в гости. Но вскоре исте­рики, капризы и невы­но­си­мые пре­пи­ра­тель­ства стали обыч­ным делом. Мама теря­лась в догад­ках: может быть Полине тяжело в саду? Или она сама изба­ло­вала дочь? Или же это состо­я­ние, кото­рое нужно лечить?

Зна­комо, не так ли? Еще недавно ваш трех­лет­ний малыш вел себя совер­шенно по-дру­гому. В вашем доме царил покой, а в отно­ше­ниях – мир. Каза­лось бы, он уже усвоил пра­вила и стре­мится их соблю­дать. С ним можно было дого­во­риться: попро­сить, убе­дить, отвлечь. Но все изме­ни­лось – ваш кроха стал совер­шенно неуправ­ля­е­мым. И глав­ное – совсем непо­нятно, что с этим делать?

Начало «смут­ного вре­мени» при­хо­дится на воз­раст от 2,5 до 3,5 лет и к 4 годам пол­но­стью закан­чи­ва­ется. И еще за пол­года до начала кри­зиса можно заме­тить, что напря­же­ние посте­пенно начи­нает воз­рас­тать. Кри­зис меняет малыша до неузна­ва­е­мо­сти: «не хочу», «не буду», «не надо». Роди­тели бывают обес­ку­ра­жены новым напо­ром ребенка, его непри­ми­ри­мой пози­цией по отно­ше­нию ко всему, что раньше не вызы­вало ника­кого напря­же­ния. Сна­чала они теря­ются, ста­ра­ются отвлечь, пере­клю­чить, затем пыта­ются наста­и­вать, при­ка­зы­вать. Закан­чи­ва­ется все кри­ками и даже шлеп­ками по попе.

Каким бы стран­ным и порой даже болез­нен­ным ни каза­лось вам пове­де­ние малыша, помните: кри­зис – явле­ние нор­маль­ное, здо­ро­вое, даже если про­хо­дит очень бурно. Ско­рее, нужно было бы заду­маться тем, кто утвер­ждает «а у нас ника­кого кри­зиса нет!». Вам трудно сей­час в это пове­рить, но когда кри­зис закон­чится, вы най­дете сво­его малыша само­сто­я­тель­ным, дис­ци­пли­ни­ро­ван­ным и целе­устрем­лен­ным! А теперь раз­бе­рем «по полоч­кам» все при­знаки кри­зиса 3 лет и най­дем спо­собы мир­ного сосуществования.

Нега­ти­визм, или Ни за что не сделаю

Роме 2 года 10 меся­цев. Больше всего его маму рас­стра­и­вает то, что на любое ее пред­ло­же­ние он гово­рит «нет». Дохо­дит до абсурда: «Пой­дем гулять!». «Нет!». «Тогда оста­немся дома?». «Нет!». Отча­ян­ное «нет» стало глав­ным сло­вом в доме: ни накор­мить, ни уло­жить спать, ни одеть в садик. Ино­гда мама Ромы даже «сры­ва­ется»: кри­чит на него, может шлеп­нуть. Но это только ухуд­шает ситу­а­цию и про­дле­вает время «исте­рик».

Нега­ти­визм – стрем­ле­ние про­ти­во­сто­ять всему, что гово­рит взрос­лый, ино­гда дохо­дя­щее до абсурда. Глав­ное отли­чие от дру­гих форм про­тестного пове­де­ния – ребе­нок отри­цает что-то только потому, что ему пред­ло­жил это взрос­лый. Т.е. нега­ти­визм – это реак­ция не на то, что вы гово­рите, а на то, что это пред­ла­га­ете именно вы. Нега­ти­визм изби­ра­те­лен, при­чем с самыми важ­ными людьми в жизни ребенка он про­яв­ля­ется наи­бо­лее бурно.

Период нега­ти­визма необ­хо­дим. Впер­вые в своей жизни ребе­нок активно учится гово­рить такое важ­ное слово «нет».

В период кри­зиса 3 лет из-за нарас­та­ю­щего нега­ти­визма пере­стают рабо­тать почти все при­выч­ные методы воз­дей­ствия на ребенка. Доб­ро­же­ла­тель­ное пред­ло­же­ние может вызвать уве­рен­ное «нет», попытка при­ка­зать – исте­рику, попытка пере­клю­чить – новый виток отри­ца­ния (он же не может согла­ситься с тем, что вы ему предлагаете!).

Что делать

Про­явите пони­ма­ние. Чтобы чело­век научился мыс­лить и вести себя само­сто­я­тельно, по‑новому, он дол­жен отка­заться от всего «ста­рого». Он не изде­ва­ется над вами, не делает вам назло! Он учится новому, и это важно.

«Отпу­стите» ситу­а­цию. Если ситу­а­ция поз­во­ляет и ребе­нок сам может выби­рать, чем ему заняться, предо­ставьте ему эту воз­мож­ность. Отдох­ните немного!

Соб­ствен­ное мнение

3‑летняя Саша решила, что она не будет здо­ро­ваться в дет­ском саду с вос­пи­та­те­лями. Мама пыта­лась ее убе­дить, рас­ска­зы­вала, что хоро­шие девочки должны быть веж­ли­выми, но… Саша угрюмо мол­чала, при­ходя в садик. Маме было очень стыдно. А вдруг поду­мают, что она не может при­вить ребенку эле­мен­тар­ную вежливость?

Упрям­ство – реак­ция ребенка, при кото­рой он наста­и­вает на чем-то потому, что уже озву­чил свое жела­ние. В слу­чае с упрям­ством важно «слово ска­зан­ное». Вы можете его убеж­дать сде­лать по-дру­гому, и он (будучи в дру­гом воз­расте) с вами бы согла­сился. Но только не в период кри­зиса 3 лет!

Упрям­ство этого пери­ода необ­хо­димо для того, чтобы ребе­нок учился кон­цен­три­ро­ваться на цели («я так решил»), отста­и­вать и доби­ваться ее реа­ли­за­ции. Да, сей­час вам очень трудно спо­рить с ним по каж­дому поводу. Но при­дет время, и он уди­вит вас своей целеустремленностью!

Что делать?

При­ве­дите разум­ную аргу­мен­та­цию. Даже если малыш не усту­пает, он слы­шит вас! Воз­можно, в сле­ду­ю­щий раз он уже не будет спо­рить, что спать лучше на кро­вати, а при­че­сы­ваться рас­чес­кой. Не тре­буйте от ребенка немед­лен­ного при­зна­ния вашей правоты, даже если видите, что он готов был бы согла­ситься с вами. Отне­си­тесь с ува­же­нием к жела­нию отсто­ять свое мнение.

Пред­ло­жите выбор. Если дело в упрям­стве, а не в нега­ти­визме, то в ваших силах не допу­стить спо­ров во мно­гих ситу­а­циях. Он хочет решать, так дайте ему такую воз­мож­ность! Что почи­таем на ночь? Фор­му­ли­руйте так, чтобы ребе­нок мог сде­лать «вто­ро­сте­пен­ный» выбор, чтобы не допу­стить спора по основ­ному вопросу.

Отлич­ным спо­со­бом про­явить ува­же­ние к реше­нию ребенка явля­ется запись его жела­ний. Это может помочь вам в самых раз­ных ситу­а­циях. Пусть у вас все­гда наго­тове будет блок­но­тик и ручка. Напри­мер, он не хочет ухо­дить с улицы. Вы можете ска­зать: «Давай запи­шем твое жела­ние… Бог­дан хочет погу­лять еще… 5 или 10 минут? 10 минут, хорошо. Итак, я запи­сала: «Бог­дан хочет погу­лять еще 10 минут». Через 10 минут я тебя позову, а пока иди играй!». Заме­ча­тельно этот спо­соб рабо­тает в мага­зи­нах, когда малыш начи­нает наста­и­вать на покупке всего под­ряд. Доста­точно напи­сать спи­сок: «Бог­дан хочет…». Когда взрос­лый по-насто­я­щему что-то запи­сы­вает за ребен­ком, это вызы­вает поис­тине вол­шеб­ную реакцию.

Я про­тив

«Не хочу ложиться спать», «не буду кашу на зав­трак, дай варе­нья», «не буду уби­рать игрушки, нико­гда!», «не буду засте­ги­вать сапоги, так пойду» – такой бес­ко­неч­ный поток изли­вал Артем на своих род­ных еже­дневно. Каза­лось бы, он про­те­стует про­тив всех пра­вил сразу, выду­мы­вая новые, свои соб­ствен­ные. Роди­тели устали и от посто­ян­ного непо­слу­ша­ния, и от неле­пых ново­вве­де­ний сына.

Строп­ти­вость одно­вре­менно похожа на нега­ти­визм и упрям­ство. Но если нега­ти­визм направ­лен про­тив кон­крет­ного взрос­лого, то строп­ти­вость – это про­тест про­тив всех сло­жив­шихся норм пове­де­ния, образа жизни ребенка. Если упрям­ство про­яв­ля­ется в кон­крет­ной ситу­а­ции (хочу или не хочу здесь и сей­час), то строп­ти­вость – более общее поня­тие. Малень­кий «рево­лю­ци­о­нер» борется про­тив «ста­рого», во имя «нового».

Ребе­нок выхо­дит на новый уро­вень осо­зна­ния. Раньше он поко­рялся и «слу­шался» про­сто потому, что ему гово­рили его род­ные люди. Но теперь он дол­жен еще раз пере­смот­реть все пра­вила, чтобы усво­ить их уже созна­тельно, отве­тив на вопрос «зачем именно так?».

Что делать

Набраться тер­пе­ния. Малыш будет мно­го­кратно нару­шать преж­ние пра­вила, даже если они на наш, взрос­лый, взгляд очень разумны. Да, его пове­де­ние похоже на про­во­ка­цию. Так и есть! Кроха будто «рисует карту», где тер­ри­то­рия «можно» огра­ни­чена гра­ни­цами «нельзя». Но делает он это един­ствен­ным спо­со­бом – мно­го­кратно нару­шая пра­вила. Если взрос­лый каж­дый раз реа­ги­рует оди­на­ково, на «карте» появ­ля­ется «посто­ян­ная линия» – и ребе­нок под­чи­ня­ется новому (или заново под­твер­жден­ному) пра­вилу. Напри­мер, вве­дите пра­вило: пре­ду­пре­ждать малыша об окон­ча­нии про­гулки, говоря, что у него есть еще 10 минут. И как бы он ни про­те­сто­вал, при­дер­жи­вай­тесь сво­его пра­вила сами. Несколько раз – и малыш не только будет спо­койно ухо­дить с улицы, но и сде­лает шаг на пути позна­ния времени.

Объ­яс­няйте необ­хо­ди­мость. Даже если ребе­нок будет не готов мгно­венно согла­ситься с вами, объ­яс­ните, почему нужно делать так, а не иначе. «Как я ска­зала, так и будет!» может вызвать только бурю эмо­ций у ребенка, и ничего более. Лучше нари­суйте кар­тинку с мик­ро­бами, кото­рые убе­гают с мыль­ных рук, рас­ска­жите о том, что его тело во время сна наби­ра­ется сил. Пред­ла­гайте ребенку науч­ные объ­яс­не­ния, но, конечно, с уче­том воз­раста. И пра­вила будут соблю­даться гораздо лучше. Это же он так решил!

Убе­рите лиш­ние запреты. Чем больше огра­ни­че­ний в воз­расте 3 лет, тем труд­нее про­хо­дит кри­зис. Каж­дый раз, прежде чем ска­зать «нельзя», поду­майте, а дей­стви­тельно ли стоит запре­щать то, что хочет ребе­нок? Часто нару­ше­ния пра­вил идут «рука об руку» с позна­ва­тель­ной актив­но­стью, откры­то­стью миру. Созда­вайте ребенку усло­вия, где «нельзя» будет немного. Тогда и усво­ить их будет несложно.

Я сам

Мама 3‑летней Кати чув­ствует себя совер­шенно вымо­тан­ной. Каж­дое утро про­хо­дит оди­на­ково. Катя пока не может одеться быстро, но как только мама пыта­ется ей помочь, «вклю­чает сирену»: «Сама-а-а‑а!». Мама нерв­ни­чает, ведь нужно успеть на работу вовремя. И когда тер­пе­ние исся­кает, быстро доде­лы­вает все сама под про­тестный плач своей дочки. Да еще и в садике ситу­а­ция повторяется!

Свое­во­лие – это стрем­ле­ние к само­сто­я­тель­но­сти, вопло­щен­ное в дей­ствии. Выше мы гово­рили о само­сто­я­тель­но­сти мыш­ле­ния, но ребе­нок в 3 года начи­нает активно «про­бо­вать силы» и желает делать все сам.

Как научиться чему-то, если этому не учиться? Тре­бо­ва­ние «Я сам!» неве­ро­ятно важ­ное дости­же­ние воз­раста. Ребе­нок желает раз­ви­вать свои уме­ния, идти впе­ред, осва­и­вать мир на новом для себя уровне. И если под­дер­жать это стрем­ле­ние, совсем скоро у вас будет много пово­дов для гор­до­сти: «Он у меня такой самостоятельный!».

Что делать

Пере­смот­рите режим. Очень часто в воз­расте 3 лет малыш отста­и­вает свое право на то, чтобы само­сто­я­тельно оде­ваться. Так как навыки еще незрелы, это про­ис­хо­дит долго и нер­ви­рует роди­те­лей, осо­бенно по утрам. Можно на 15–20 минут раньше будить малыша утром, и у него будет больше вре­мени, чтобы само­сто­я­тельно одеться. Будьте уве­рены, с каж­дым разом это будет про­ис­хо­дить все быст­рее и быстрее.

Помоги мне! Поздрав­ляем, у вас теперь есть помощ­ник! Печете пироги? Пусть он нале­пит «колоб­ков». Уби­ра­ете в квар­тире? Он может тря­поч­кой про­те­реть пыль. Под­дер­жи­вайте и раз­ви­вайте его стрем­ле­ние к само­сто­я­тель­но­сти. Почти во всех делах можно найти «шажок», кото­рый ребе­нок может сде­лать сам. А ведь гор­дость за то, что он помог «по‑настоящему», так спо­соб­ствует взрослению!

Я больше это не люблю

Вика очень уди­вила свою маму, когда ска­зала, что пода­рила подружке в саду сво­его мишутку. Ведь это была люби­мая игрушка с самого мла­ден­че­ства! Вика и спала с миш­кой, и ела, и гуляла. Что на нее нашло?

Обес­це­ни­ва­ние – это меха­низм работы дру­гих при­зна­ков. Ребе­нок обес­це­ни­вает очень мно­гое. Обес­це­ни­ва­ются пра­вила – воз­ни­кает строп­ти­вость. Обес­це­ни­ва­ется мне­ние роди­те­лей – воз­ни­кает нега­ти­визм. Обес­це­ни­ва­ется помощь – воз­ни­кает «я сам!». Но уди­ви­тель­нее всего для роди­те­лей, что пере­стают быть люби­мыми «самые-самые» до этого момента игрушки, книги, уго­ще­ния и игры.

Обес­це­ни­ва­ние, как мы уже выяс­нили, основа «вклю­че­ния» всех основ­ных дви­га­те­лей кри­зиса, без кото­рого выход на новую сту­пень невоз­мо­жен. Но вме­сте с тем, что ребе­нок счи­тает для себя поме­хами (пра­вила, огра­ни­че­ния), под его молот попа­дает и то, что было до этого любимо. Это как милые сердцу шор­тики, из кото­рых пора вырасти!

Что делать

Основ­ная реко­мен­да­ция, пожа­луй, такова: понять, как это рабо­тает, и не сопро­тив­ляться. Пере­стал любить овсянку – пред­ло­жите гречку. Не хочет больше смот­реть мульт­фильм про зайку, вклю­чите про ось­ми­ножку. В общем, отне­си­тесь к его выбору с уважением.

Я про­те­стую

Теме 3,5 года. В послед­нее время он стал совер­шенно неуправ­ля­е­мым: выдав­ли­вает из себя слезы, кри­чит, никого не хочет слу­шать. Может валяться на полу и тре­бо­вать то, чего на дан­ный момент дать невоз­можно (напри­мер, машинку, кото­рую он вчера видел в мага­зине). Нахо­дясь с Темой на боль­нич­ном, мама пой­мала себя на мысли, что ждет не дождется, когда он снова будет ходить в сад. Так она устала от посто­ян­ных войн!

Бун­тар­ство – это основ­ной спо­соб, с помо­щью кото­рого ребе­нок будет дей­ство­вать в тече­ние всего пери­ода кри­зиса. Кажется, что он посто­янно наго­тове, в состо­я­нии войны со всеми. Чуть что – кри­чит, пла­чет, упи­ра­ется, может уда­рить или обо­звать. Роди­тели порой и не подо­зре­вают, что в их милых до той поры кро­хах живут такие «бесята»!

Ребе­нок пока не вла­деет более тон­кими при­е­мами, помо­га­ю­щими добиться сво­его. Поэтому бун­тар­ство – лишь инстру­мент. Он обя­за­тельно научится дей­ство­вать более мирно, а пока…

Что делать

Реа­ги­руйте адек­ватно. Если ребе­нок уда­рил вас или назвал пло­хим сло­вом, обя­за­тельно пока­жите ему мими­кой и сло­вами свое недо­воль­ство. Хорошо, если ваши фразы будут избав­лены от бур­ных эмо­ций и про­зву­чат коротко, но строго. Так малыш пой­мет гораздо лучше, чем если услы­шит гнев­ную тираду.

Помо­гите ему. Ино­гда дети пол­но­стью отвер­гают попытки взрос­лого их обнять и уте­шить. Но так бывает не все­гда. Если вы видите, что ребенку оче­видно тре­бу­ется помощь, чтобы успо­ко­иться, обни­мите его, погладьте по голове и немного покачайте.

Учите его дого­ва­ри­ваться. Возь­мите игрушки и разыг­райте ситу­а­цию, когда малень­кий мишка дого­ва­ри­ва­ется со своей мамой о чем‑либо. Если такие игры ста­нут посто­ян­ными, он усвоит новый, циви­ли­зо­ван­ный спо­соб, чтобы доби­ваться своих целей.

Не отве­чайте агрес­сией! Про­тестное пове­де­ние ребенка часто вызы­вает гнев у взрос­лого. Но на то мы и «боль­шие», чтобы вести себя муд­рее «малень­ких»! Если взрос­лый кри­чит или бьет ребенка, то это лишь пока­зы­вает его бессилие.

Я ска­зал

С недав­них пор Валера взялся руко­во­дить всеми в семье. «Нет, на работу не пой­дешь, будешь со мной гулять!», «Сиди в ком­нате, не ходи на кухню», «Выключи свою музыку!» – посто­янно слы­шат мама, папа и брат Валеры. Но так как они не готовы под­чи­няться малень­кому тирану, скан­далы в доме не затихают.

Что это? Дес­по­тизм – про­дол­же­ние всех осталь­ных при­зна­ков кри­зиса. В семье, где рас­тут несколько детей, у 3‑летки может сильно про­яв­ляться рев­ность, нетер­пи­мость к бра­тьям и сест­рам, стрем­ле­ние ими командовать.

Дес­по­тизм – ком­плекс дей­ствий, чтобы насто­ять на своем, задать соб­ствен­ные пра­вила, почув­ство­вать себя самым глав­ным. Незре­лая, но сме­лая попытка лидерства.

Что делать

Отли­чайте дес­по­тизм от насущ­ных потреб­но­стей ребенка. Ино­гда ему про­сто необ­хо­димо, чтобы мама оста­лась рядом, а порой – это про­сто попытка управ­ле­ния. Учи­тесь мягко, но строго гово­рить ребенку «нет», под­чер­ки­вая, что дей­ствия дру­гих в дан­ном слу­чае никак ему не вре­дят. И поэтому роди­тели (или дру­гие взрос­лые) имеют право сде­лать так, как им хочется или нужно.

Разумно огра­ни­чи­вайте ребенка. Дайте ему воз­мож­ность самому при­ни­мать часть реше­ний, каса­ю­щихся его самого. Если вопрос отно­сится и к дру­гим – можете попро­сить его совета, как про­ве­сти всем вме­сте выход­ной. Не стоит ради «спо­кой­ствия в семье» под­чи­няться малень­кому тирану, ведь тогда «кри­зис» может и не закончиться!

Поиг­райте! Пред­ло­жите ребенку: «Давай поиг­раем. Ты будешь папой, а я доч­кой». И пусть ребе­нок в игре сде­лает то, что так хочется ему в жизни – пору­ко­во­дит вами от души!

Итак…

Кри­зис 3 лет – время «бое­вых дей­ствий», но из него все выхо­дят побе­ди­те­лями! Ребе­нок ста­но­вится более взрос­лым, само­сто­я­тель­ным и ответ­ствен­ным. Роди­тели полу­чают мно­же­ство пово­дов для гор­до­сти. Конечно, про­цесс вос­пи­та­ния будет длиться еще дол­гие годы, но, пожа­луй, один из самых слож­ных эта­пов вы уже преодолели.

Жур­нал «Мама и Малыш», №06, 2012

Кризис трех лет

КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ

В жизни почти каждого ребенка бывает момент, когда он вдруг превращается из розовощекого, очаровательного карапу­за с пухлыми ручками и ножками в самостоятельного и незави­симого человечка. Как правило, эти изменения происходят при­мерно в три года. Психологи называют этот сложный период кризисом трех лет.

Если родители заметили этот момент и поняли, что пора перестроиться и изменить прежнее отношение к ребенку, этот переходный период может пройти достаточно гладко и без­болезненно. А в том случае, когда между родителями и ребен­ком и до того были теплые, дружеские отношения, а в семье царила доброжелательная атмосфера, родители даже удивят­ся, если им кто-то скажет, что их ребенок находится на слож­ном этапе развития.

Но если родители не осознали, что прежние методы обще­ния с ребенком уже не актуальны на новом возрастном этапе, ребенок может превратиться в совершенно неуправляемого ма­ленького упрямца, который видит свою главную задачу в том, чтобы противоречить окружающим и капризничать.

Что же это за кризис и как реагировать взрослым на его про­явление?

Л. С. Выготский (СПб, 2000) описывает основные симпто­мы, которые характерны для поведения ребенка в период кри­зиса трех лет.

НЕГАТИВИЗМ. Многие родители жалуются на своих детей, которые вдруг стали делать все наперекор взрослому: «Ребенок отказывается сделать то, что мы его просим, хотя всего две ми­нуты назад он собирался сам заняться этим. Он поступает воп­реки своему аффективному желанию».

Дети сидят за столом в детском саду и обедают. Андрюша уронил вилку и слез со стула, чтобы достать ее. Он уже наклонился и почти дотянулся до вилки, но в это время воспитатель говорит: «Андрюша, под­ними вилку!» Мальчик тут же садится опять на стул и отвечает: «Не буду».

Андрюша в данном случае поступил против своего желания и наперекор взрослому, его просьбе.

Проявление негативизма в поведении ребенка отличается от обычного непослушания. Случается, что малыш отказывается выполнить просьбу мамы или папы только потому, что он занят в это время чем-то другим.

Мама зовет Гришу ужинать, а он не идет за стол даже после много­кратно повторенного приглашения. Гриша в это время строит гараж из кубиков для своей любимой машины.

В данном случае мы имеем дело не с негативизмом, а с не­послушанием. Малыш противится не конкретно маме и ее просьбе, а именно содержанию просьбы. Негативизм же адре­сован непосредственно какому-либо человеку. И если ребенку предложить на выбор другое занятие, более интересное для него в данный момент, и он согласится, то речь идет не о негативиз­ме, а о непослушании. Например, в описанном выше примере Гриша отказывается ужинать. Но если мама предложит ему по­кататься на велосипеде вместо строительства гаража, и ребенок согласится, то это будет проявление обычного непослушания.

Бывает и так, что ребенок отказывается выполнять просьбы только определенного человека: только мамы, только дедушки или только одного из воспитателей в детском саду. Главное для него — сделать не так, как просит именно этот взрослый. С ос­тальными же окружающими его людьми он может быть послушным и покладистым. В этом случае взрослому, вызывающему у ребенка вспышки негативизма, следует проанализировать характер взаимоотношений с малышом. Быть может, он слишком тре­бователен к ребенку, слишком строг с ним или непоследовате­лен в своих поступках.

При резком проявлении ребенком негативизма общение с ним может приобрести крайнюю форму, когда на любое высказывание взрослого ребенок отвечает наперекор: «Ешь суп!» — Не буду!», «Пойдем гулять» — «Не пойду», «Чай горячий» — «Нет, не горячий» и т. д.

Иногда взрослый, сам того не желая, может провоцировать вспышки негативизма. Это происходит тогда, когда использу­ется авторитарная модель взаимодействия с ребенком. Всякий раз, когда мама или папа (или воспитатель) отдают резкий при­каз («Ешь быстро!», «Не ори!» и др.), ребенок, остро пережива­ющий кризисный период, скорее всего, также резко ответит: «Не буду!», «Сам не ори!»

УПРЯМСТВО. Еще одной чертой, характерной для ребенка в период кризиса трех лет, является упрямство. Многие родите­ли отмечают эту особенность и спрашивают, как перебороть малыша в этом случае.

Если ребенок упрямится, он будет долго настаивать на чем-либо только потому, что он так сказал, он так потребовал, а вов­се не потому, что ему очень этого хочется.

Бабушка просит трехлетнего Алешу съесть бутерброд. Алеша, иг­рающий в это время в конструктор, отказывается. Бабушка просит его снова и снова, принимается уговаривать. Алеша не соглашается. Ба­бушка подходит к нему через сорок минут и опять предлагает съесть бутерброд. Алеша, который уже проголодался и не прочь съесть пред­лагаемый бутерброд, грубо отвечает: «Сказал — не буду есть твой бутерброд! Ни за что не буду!» Бабушка, расстроившись и обидевшись, начинает отчитывать мальчика: «Так с бабушкой нельзя разговаривать. Бабушка старше тебя в двадцать раз. Я лучше тебя знаю, что тебе надо есть».

Алеша опускает голову вниз, ноздри его шумно раздуваются, губы плотно сжаты. Бабушка же, увидев опущенную голову внука, думает, что она «победила», и уже благодушно спрашивает: «Ну что, Алеша, будешь есть бутерброд?» Алеша вместо ответа кидает на пол детали конструктора, топчет их ногами и кричит: «Не буду, не буду, не буду есть твой бутерброд!» Он плачет от бессилия, от злобы, от того, что он давно уже хочет есть, но не знает, как достойно выйти из создавшейся ситуации, отказаться от своего слова.

Взрослые, которые находятся рядом с ребенком в такой мо­мент, должны научить малыша, как можно поступить в этом слу­чае, а не загонять его в угол своими требованиями. Конечно, бабушка может «выиграть битву», заставив ребенка сделать то, что она требует. Но лучше взрослому не вставать на позицию «кто кого». Это приведет только к усилению напряжения и, возмож­но, к истерике ребенка. Кроме того, ребенок может усвоить ма­неру поведения взрослого и будет действовать подобным обра­зом в дальнейшем.

СТРОПТИВОСТЬ. Помимо негативизма и упрямства в пе­риод кризиса трех лет детям может быть свойственна стропти­вость. Она, в отличие от негативизма, направлена не на челове­ка, а против прежнего образа жизни, против тех правил, которые были в жизни ребенка до трех лет. Авторитарное воспитание в семье, когда родители часто используют приказы и запреты, спо­собствует яркому проявлению строптивости.

Очень часто родители трехлетних детей жалуются на то, что ребенок вдруг начинает проявлять свою самостоятельность. Он кричит, что сам завяжет шнурки, сам нальет в тарелку суп, сам перейдет через дорогу. Причем, зачастую он не умеет этого де­лать, но тем не менее требует полной самостоятельности. Роди­тели в зависимости от ситуации, от индивидуальных особенно­стей ребенка, от семейных традиций, могут решить проблему разными способами: отвлечь ребенка, уговорить его, позволить ему действовать самостоятельно. Но если это действие опасно для жизни и здоровья малыша, взрослые могут твердо запретить ему делать самостоятельно что-либо (например, переходить до­рогу, включать газ).

Женя (2 г. 10 мес.) одевается на прогулку. Он не желает, чтобы бабушка помогала ему. Кричит, когда она дотрагивается до него. Но так как он еще не может справиться с молнией на курточке, он рас­страивается, плачет и кричит. Тогда бабушка говорит: «Смотри, Женя: Мишка пришел к нам. Он хочет помочь тебе». Мальчик на мгновение переводит взгляд на плюшевого медвежонка. Бабушка тет же берет игрушку в руки и «Мишиными лапками» застегивает курточку Жене.

Довольны все. Бабушка — тем, что ребенок одет как положено. Женя — тем, что достойно вышел из положения: не дал бабушке по­могать, оделся «сам», только Мишка чуть-чуть помог.

Некоторые родители считают, что ребенку надо давать пол­ную самостоятельность и не ограничивать его ни в чем. Эти ро­дители будут испытывать затруднения в тех ситуациях, когда действия ребенка все же приходится ограничить, например, ког­да ребенок настаивает на том, чтобы вынести из магазина или из детского сада понравившуюся игрушку. Другие родители счи­тают, что ребенок еще слишком мал, поэтому во всем должен подчиняться требованиям взрослых. Очень часто они ограни­чивают действия ребенка и настаивают на своем. В этом случае кризис будет проходить в более острой форме.

На наш взгляд, родители должны быть более гибкими, дове­риться своей интуиции и научиться использовать весь арсенал педагогических воздействий, варьируя, в зависимости от конк­ретного случая, их применение. Мы рекомендуем родителям не бояться проводить маленькие эксперименты, которые помогут им лучше понять, в каких ситуациях как действовать.

ОБЕСЦЕНИВАНИЕ. Иногда ребенок в период кризиса трех лет часто ссорится со всеми в доме, находясь со всеми окружаю­щими в состоянии войны. Случается, что именно в этом возра­сте малышу свойственно обесценивание: в этом случае вдруг обесцениваются старые привязанности к вещам, к людям, к иг­рушкам. Например, ребенок может забросить еще недавно обо­жаемую им игрушку. Кроме того, он может вдруг, к ужасу роди­телей, начать употреблять бранные слова. Рекомендации, как взрослым вести себя в данном случае, можно найти в главе «Блокнот для родителей».

ДЕСПОТИЗМ. В семье с единственным ребенком часто мо­жет проявляться деспотизм сына или дочери. В этом случае ма­лыш во что бы то ни стало хочет добиться, чтобы исполнялось любое его желание, он хочет стать «господином положения». Средства, которыми он будет пользоваться в этом случае, могут

быть самыми разнообразными, в зависимости от «слабого мес­та» в поведении родителей.

РЕВНОСТЬ. Если в семье несколько детей, этот же симптом можно назвать ревностью. Ребенок вынужден делить власть над окружающими с братом или с сестрой. Такое положение его не устраивает, и он борется за власть изо всех сил. Ревность может проявляться открыто: дети часто дерутся, ссорятся, пытаются подчинить себе соперника, показать, что один из них лучше, «главнее». Но бывает и так, что ребенок, стремясь показаться хоро­шим в глазах родителей, на словах заявляет, что обожает брата или сестру. И родители совершенно уверены в этом. Однако на самом деле ребенка раздирают внутренние противоречия, ему очень тя­жело смириться с тем, что у него есть соперник, претендующий, как и он сам, на любовь и внимание родителей.

В семье, где росли дочка (9 лет) и сын (5 лет) родился еще один ребенок. С этого момента средний ребенок стал очень сильно ревно­вать. Он старался привлечь внимание мамы, когда новорожденный пла­кал, стремясь, чтобы мама предпочла остаться с ним, а не бежала к малютке. Однажды он даже накрыл крошку подушкой, чтобы находяща­яся на кухне мама не услышала крик. Старшая же девочка обожала малыша, подолгу нянчилась с ним, гуляла, купала его вместе со взрос­лыми, восхищалась «достижениями» новорожденного братика. И только когда ей исполнилось 18 лет, она в порыве обиды на маму выкрикнула: «Ты всегда любила только его. Я его ненавижу, ненавижу. И тебя тоже».

Чтобы не произошло подобного, родители должны более чут­ко относиться к потребностям каждого ребенка в семье. Иногда лучше отложить какие-то домашние дела, но обязательно в те­чение дня уделить хотя бы несколько минут безраздельного вни­мания каждому из детей, какого бы возраста они ни были. Лю­бой ребенок нуждается в том, чтобы мама или папа в течение пусть самого непродолжительного времени «принадлежали» только ему одному, когда не надо делить родительскую любовь с кем бы то ни было. Основные негативные проявления, наблю­даемые во время кризиса 3-х лет, отражены в табл. 3.

Таким образом, во время кризиса трех лет маленький забав­ный малыш вдруг превращается в неуправляемого, строптиво­го, упрямого, деспотичного ребенка. Взрослым трудно принимать и любить его таким, какой он есть, они часто стараются «переделать», перевоспитать его. Однако это далеко не всегда приносит положительные результаты. Ребенок изменился, и взрослым тоже следует изменить свое отношение к нему, харак­тер взаимодействия. Возрастает самостоятельность ребенка — значит, необходимо увеличить степень свободы в действиях ре­бенка. Ребенок бунтует против прежних правил в семье — надо сделать эти правила более гибкими, приспособить их к новым потребностям малыша.

Кризис трех лет (как, впрочем, и любой другой кризис) будет протекать остро только в том случае, если взрослые не замечают или не хотят замечать изменений, происходящих в ребенке, если родители во что бы то ни стало стремятся сохранить прежний характер взаимоотношений в семье, который ребенок уже пере­рос. В этом случае взрослые пытаются сдержать активность и самостоятельность малыша. Результатом же может стать только нарастающее взаимное непонимание, частые конфликты в се­мье между мамой и папой, мамой и бабушкой, между ребенком и взрослыми. Следствие же этого — отсутствие контакта, взаимопонимания между ними и возможные проблемы в период подросткового возраста ребенка.

Если же взрослые реагируют на изменения, происходящие с их ребенком, если они заменяют авторитарный стиль взаимо­действия с ним и чрезмерную опеку на партнерское общение, если предоставляют ребенку самостоятельность в разумных пре­делах, то в этом случае трудностей, перечисленных выше, мо­жет и не возникнуть, или эти трудности будут носить времен­ный, преходящий характер.

Некоторые родители, узнав, что ребенок трех лет пережива­ет кризис в своем развитии, удивляются и говорят, что не заме­тили ни одного из симптомов у своего малыша. Значит, взаимо­отношения с ним в этот сложный период были достаточно гибкими и не противоречили новым потребностям ребенка.

Общение с ребенком в период кризиса (будь то кризис одно­го года, трех лет или кризис подросткового возраста) — это осо­бое искусство. Главное — вовремя понять и помочь ребенку, по­тому что мы нужны ему, как никогда.

И даже если в этот момент он совсем не такой мягкий и по­датливый, как бы нам хотелось, а иногда колючий и ершистый, лучшее, что можем сделать мы, взрослые, — принять его таким, какой он есть, и любить.

Психолог Л. А. Булдакова (г. Новоуральск) описала ребенка в период кризиса 3-х лет вот таким образом («Психолог в детс­ком саду» № 1, 1999, с. 103)

Кризис трех лет, «Я сам»

Я негативен и упрям,

Строптив и своеволен,

Средою социальной я

Ужасно не доволен.

Вы не даете мне шагнуть,

Всегда помочь готовы.

О, боже! Как же тяжелы

Сердечные оковы.

Система «Я» кипит во мне,

Хочу кричать повсюду.

Я — самость, братцы, я живу,

Хочу! Могу! И буду!

Как развивается мозг ребенка и почему кризис двух лет надо просто переждать

С самого рождения мы взвешиваем ребенка и меряем его рост: ага, плюс четыре сантиметра. Мы замечаем, как он развивается. Мы покупаем новую одежду, не стараясь натянуть маленькую. А если покупки оказались велики, мы аккуратно складываем их в шкаф и оставляем «на вырост». Однако у нас нет таких же простых инструментов, как весы или измерительная лента, чтобы оценить психоэмоциональное взросление ребенка. Как меняется мозг ребенка из года в год и как это сказывается на поведении.

Любые проблемы во взаимоотношениях с детьми, на мой взгляд, идут от незнания. Мы не понимаем, почему дети нас не слышат, не слушаются, зачастую делают все назло, не реагируют на жесткое «нет» или кричат тогда, когда все, казалось бы, в порядке.

---

Кажется, маленький человек сходит с ума, хотя вы все делаете правильно.

---

Многие проблемы в воспитании детей идут от непонимания того, как развивается мозг человека. Часто ребенок физически или психологически не способен к тому, что мы от него требуем, или наоборот, хочет сделать то, что ему в это время делать интересно, а нам кажется, что еще рано.

Если бы в роддоме выдавали книжку с описанием разных стадий развития мозга человека, множества конфликтных ситуаций можно было бы избежать. Родители, которые понимают, как развивается мозг ребенка, смогли бы спокойно помогать детям пройти стадии взросления. Более того, подобные знания всегда сказываются благотворно и на отношениях пары, потому что мама и папа смотрят в одном направлении.

«Есть ли какая-то книга или статья, которая описывала бы стадии развития ребенка?» — спрашиваю я психолога и в надежде смотрю ей в глаза. Нет, единой книги нет. О каждом возрасте написано много статей и книг. Поэтому совет один. Хотите понимать детей, не сходить с ума от бессилия, не посыпать голову пеплом от того, что вы не смогли воспитать нормального ребенка? Читайте как можно больше о физиологии человека.

Я попробую пройтись по основным вехам развития ребенка и начну с двух лет. Почему два — это важно?

Два года — возраст, когда ребенок уже перестал быть похожим на младенца. Он ходит, говорит и даже требует, и родители начинают требовать в ответ. Большинство родителей двухлеток думают, что их дети способны контролировать эмоции и импульсы. Однако это иллюзия. Только к четырем годам мозг ребенка будет развит настолько, чтобы обеспечивать телу самоконтроль.

---

Ваш двухлетка истерит, залезает на стол, несмотря на запрет, или отказывается делиться? Все отлично, он развивается согласно норме.

---

Задача родителя — адаптировать ребенка к миру. И самоконтроль — один из навыков, который нам приходится развивать, чтобы вписаться в общественные нормы. Если бы все взрослые люди сидели на столе или кидались ботинками, наступил бы хаос. Однако существуют разные способы научить ребенка контролировать свои импульсы. Я бы назвала их революционный и эволюционный.

Эволюция — это поступательное изменение поведения ребенка под влиянием взрослых. Помогите ему научиться совладать с собой и своими эмоциями. Например, отвлеките любимой игрушкой, когда проходите магазин со сладостями, или дайте ему ощущение контроля, разрешив купить что-то совсем маленькое. Или же предложите посмотреть мультики еще пять минут. Ощущение возможности повлиять на жизненные процессы дает ребенку успокоение.

Ужасные двухлетки (terrible twos) считаются в психологии детьми возраста недовольства (age of discontent). Ребенок еще плохо говорит, а значит, его редко понимают. Непонимание часто является причиной эмоционального коллапса ребенка. Попробуйте поговорить на иностранном языке, когда ваш словарный запас ограничен двадцатью словами! Скорее всего, вы испытаете сильное раздражение.

С полутора-двух лет до трех-четырех ребенок начинает понимать, что мир огромен, и в нем много возможностей. Теперь он стремится к автономии. Множество разных желаний сталкиваются с минимальными возможностями. Родители постоянно мешают: нельзя переходить самостоятельно дорогу, залезать на самую крутую лестницу или пить воду из унитаза. Многое просто не получается в силу того, что пальцы не слушаются, а ноги не бегут так быстро, как хотелось бы.

Выйти из этого непростого этапа можно с разным результатом. Вы можете научить ребенка осознавать свои эмоции и в дальнейшем ими управлять. При спокойном уравновешенном подходе вы получите уверенного в себе маленького человека. Он будет чувствовать вдруг обретенный контроль и стараться многое делать сам. Он будет не бояться проявлять инициативу и гордиться своими достижениями. Это эволюция.

Революция подразумевает совершенно другой подход и другой результат. Желание ребенка исследовать мир натыкается на родительское жесткое «нет». Иногда это по делу (схватился за нож, тянется к кастрюле с кипятком), а иногда просто по накатанной. Мама осекает там, где этого делать уже не нужно. Ребенок выходит босиком на мокрую траву, мама кричит: «Стой! Нельзя!» Почему нельзя? Соприкосновение подошвы с влажной травой полезно и приятно. «А вдруг поскользнется», — думает мама.

Ребенок требует сладости, проходя мимо отдела с шоколадками, и папа начинает угрожать, жестко хватает за руку, а выйдя из магазина еще и шлепает по попе. У таких родителей дети часто выглядят воспитанными. Они спокойно сидят за столом и реагируют на оклик родителя. Но это неосознанное поведение. Это страх. На какое-то время такая система будет работать, но даст свои нездоровые плоды ближе к переходному возрасту. Протест, непослушание, агрессия, безынициативность — родителям придется сражаться с последствиями революционного подхода. Задавленный ребенок станет задавленным взрослым или выйдет в сопротивление и протест.

Несколько советов «потерпевшим» родителям двухлеток:

Задача взрослого — постепенно давать ребенку свободу. Невозможно ограничивать все и всегда. Определите, что точно нельзя. И покажите ребенку, что можно взамен. Если нельзя рисовать на обоях, то где можно. Как ни странно, ребенку это не всегда очевидно.

Всегда делитесь своими чувствами. «Мне сейчас неприятно», «мне обидно». Скоро наступит момент, когда ему ваши чувства станут важны.

Но не забывайте и о хорошем. «Мне так приятно, что ты это сделал», — позитивное подкрепление работает лучше негативного.

Признавайте чувства ребенка, озвучивайте их. «Ты не хочешь идти в сад? Я понимаю, ты хочешь остаться со мной дома». Нередко понимание важнее всего.

Дайте ощущение контроля над ситуацией — ок, еще три минуты мультфильма и все. В ситуации истерики уносите из «зала». Театр и зрители вселяют в ребенка артистизм. Иногда достаточно просто уйти.

Воспитание ребенка 3-4 года — психология и советы из жизни

Воспитание ребенка 3-4 лет. Чтобы не вырастить врунишку, оставлять без внимания… Отличием этого возраста является проявление самостоятельности…

Первый переходный возраст, формирование характера, осознание себя и развитие логического мышления – это признаки ребёнка переступившего 3-летний рубеж. Много провокационных моментов со стороны малыша ждёт родителей. Формирование личности во многом зависит от реакции взрослых на его поведение в этот период.

Так же как и у детей от 1 года, познание мира 3-х летних малышей происходит методом разбора вещей. Только на вопрос, кто это сделал, услышать можно много версий совершенно не соответствующих действительности.

Тематический материал:

Чтобы не вырастить врунишку, оставлять без внимания эти хитрости нельзя. Необходимо объяснять, что наказания не последует, только понадобится привести всё в порядок. При условии, что ремонту вещь уже не подлежит, ребёнок должен выкинуть её в ведро самостоятельно. Такие меры могут привести к слезам, но они заставят мастера-ломастера задуматься.

Реакция родителей может быть разной, но лучше избегать крика, а физическое наказание вообще бессмысленно. Подобные методы приведут к тому, что ребёнок будет чувствовать себя обиженным. Его обида может затянуться очень надолго, проще сдержать свой гнев и желание наказать, а выяснить, что ребёнок хотел узнать, разбирая очередную вещь.

Необходимо дать ребёнку понять, что ему можно всё, только действия его могут оставить семью без необходимых вещей. Следующий раз, когда он соберётся что-нибудь узнать практическим путём, стоит взять кого-то из взрослых в союзники или просто спросить, как это устроено.

Чаще всего разбираются и ломаются агрегаты, назначение которых ребёнку не понятно. Чтобы сделать предмет понятным и полезным, научите малыша им пользоваться. Для электрических приборов необходимо сделать оговорку, что пользоваться можно только, когда мама или папа рядом.

Запоминают дети очень хорошо, если показать им как включается музыка, или как поставить правильно диск в видеоплеер и какие кнопки, в каком порядке нажимать, необходимо. Потому что, повторяя действия взрослых, он может сделать ошибку. Воспитание детей от 3 до 4 лет – это помощь самоутвердиться и почувствовать себя самостоятельным. Для закрепления полученных знаний, несколько раз просите ребёнка под присмотром включить музыку или поставить диск с любимым мультфильмом.

Капризы и плач

Плач и капризы первого переходного возраста уже не относятся к тому, что у ребёнка проблемы со здоровьем или физиологическими потребностями. Слёзы в этом возрасте чаще появляются от обиды и недопонимания со стороны взрослых. Таким образом, ребёнок даёт понять, что его необходимо обнять, похвалить, занять чем-то новым, познавательным.

Психология воспитания детей 3-4 лет заключается в том, чтобы постоянно подтверждать статус взрослого, способного на поступки человека. В ответ на отношение к ребёнку как к равному себе, он проявляет заботу обо всех членах семьи. При попытке поделиться лакомством, нельзя отказываться. Постоянные отказы могут сформировать у малыша мнение, что всё вкусное в доме только для него. Этикет также лучше прививать с этого возраста.

Никаких дополнительных занятий не потребуется, если родители сами придерживаются определённых правил поведения в отношении к старшему поколению, поведению за столом, в отношениях друг к другу.

Не обязательно быть гуру в воспитании, чтобы не допустить ошибок. Главные критерии для отличных родителей – это:

• сдержанность в оценках поступков;
• желание разобраться в причине;
• личный пример;
• не шаблонный подход;

Самый лучший выход из затруднительных положений – это чувство юмора. Начав смеяться над чем-то вместе с ребёнком, можно считать, что половина проблемы уже отпала. Остаётся объяснить к чему может привести необдуманный поступок. У детей ещё не сформировавшаяся психика, чтобы не спровоцировать его на продолжение опытов, нельзя говорить о самом худшем. Следует ограничиться тем, что ему будет очень больно и плакать будет не только он, но и мама с папой.
Тематический материал:

Практики и теоретики

Дети делятся на две основные категории, одним нравится познавать всё через контакт с материалом, другим нравится знать процесс в теории. Нередко можно встретить ребёнка, который предпочитает смотреть познавательные программы, повторяя за диктором слова и цифры. Другим счёт и изучение слов легче даётся с непосредственным контактом с материалом, фотографиями, животными. Объяснить тягу к одному из вариантов познания можно различными видами памяти:

• зрительная;
• мышечная;
• фотографическая;

Развивать все виды памяти необходимо. Зрительная память развивается при просмотре видеоряда. Мышечная память не только отвечает за определённые навыки в проведении работ с пластилином, карандашами, отвёрткой. Рисуя определённую букву или цифру, ребёнок запоминает не только порядок начертания, но и сам символ, и его название. Для практиков подобным способом легче запомнить животных и научиться их различать.

Дети с хорошо развитой фотографической и зрительной памятью научатся этому более простым способом. Им достаточно сравнить картинки. Чтобы помочь ребёнку развить все виды памяти, стоит заниматься с ним по нескольким методикам. Обязательно уделять внимание урокам лепки, рисования. Просматривать развивающие программы вместе, чтобы вовремя подправить неточности в произношении окончаний или числительных.

Проблема у детей не точно воспроизводящих звуки не в том, что они не слышат, им необходимо видеть артикуляцию. Они отлично копируют мимику, повторяя слова, постараются скопировать движение губ и позицию языка при воспроизведении слова – это поможет многим из детей избежать занятий с логопедом.

Дневной отдых

Психология воспитания ребенка от 3 до 4 лет разная, потому и советы для каждой ситуации разные.

Основным отличием этого возраста является проявление самостоятельности. Часто дети к 4 годам не нуждаются в дневном сне. Но всё же отдых маленьким генераторам энергии необходим. Это может быть чтение книги или вырезание из бумаги. Главный отдых – это занятие, не допускающее излишнего перевозбуждения и негативных эмоций.

Переутомление детей сказывается по-разному. Одни начинают хныкать по каждому незначительному поводу. Другие проявляют бурную деятельность, разбрасывая игрушки, вещи. Третьи начинают перебирать карандаши, фломастеры, пуговицы. Двум первым категориям необходима помощь, чтобы они успокоились. Детей из третьей категории лучше не трогать, они угомонятся сами. Нередко они засыпают где угодно, главное, чтобы просыпались всегда в своей кроватке.

Осознав, что сон – это потребность их собственного организма, а не прихоть взрослых, ребёнок сам станет ложиться отдыхать в определённое время. Многие мамы стараются удержать ребёнка на руках, укачать его. В 3-летнем возрасте это приводит к обратной реакции.

Некоторым детям достаточно отдохнуть в объятиях матери, другим необходим сон. Успокоившись, дети часто просят отпустить. Необходимо так и сделать, чтобы избежать очередной дозы плача. Скорее всего, ребёнок попросится в кроватку или сам устроится на одном из диванов. Если этого не произошло, плакать он уже не будет.

Труднее уложить спать ребёнка днём летом, но и переутомление его тем выше, чем больше он находится на свежем воздухе, и чем больше эмоций он получает от новых знакомств или впечатлений от открытия новых мест.

6 возрастных кризисов ребенка — Блог Ассоциации Репетиторов

Если Ваш ребенок стал вести себя совершенно непривычным образом, часто капризничать, ссориться со сверстниками и/или взрослыми, отдаляться от Вас и вообще стал «каким-то не таким», то это совершенно не означает, что он Вас не любит, попал в плохую компанию или недостаточно воспитан. Возможно, он просто достиг ступени в своем развитии называемой возрастным кризисом. Психологи выделяют 6 таких кризисов, которые последовательно возникают от самого рождения и до совершеннолетия. Особенности каждого из них мы и рассмотрим в данной статье.

Что такое возрастной кризис

Развитие маленького человека — процесс, растянутый во времени и очень необычный. На всем его протяжении стабильные периоды сменяются кризисными и наоборот. Стабильные характеризуются постепенным накапливанием новых навыков и умений, например, малыш научился ходить, ребенок старшего дошкольного возраста уже может произвольно запоминать нужную информацию и т.д. В эти периоды изменения происходят, но они очень порционы и заметить их возможно только тогда, когда появится новообразование (речь, произвольное запоминание и др.). А вот с кризисными периодами все обстоит совсем иначе.

В такие периоды развитие ребенка очень стремительно и заметно невооруженным глазом. Изменения в кризисные этапы можно сравнить с революцией: они очень бурные, начинаются внезапно и также заканчиваются, когда достигнуты определенные цели. Они могут быть очень тяжелыми как для ребенка, так и для взрослого, а могут протекать в достаточно сглаженной форме. Однако нормальное развитие человека невозможно без этих кризисов, и каждый малыш должен пройти каждый из них. Выделяются 6 кризисов детского возраста:

• Кризис новорожденности
• Одного года (младенчества)
• 3-х лет (раннего детства)
• 7-ми лет (детства)
• 13-ти лет (подростковый)
• 17-ти лет (юности)

Хотя в названии каждого кризиса фигурирует конкретный возраст, это не означает, что данный этап наступить точно в 3 или 13 день рождения. Он может начаться чуть раньше или чуть позже – за/через полгода или даже год до/после указанного возраста.

Кризис новорожденности

Можно сказать, что ребенок уже рождается в кризисе. Это связано с тем, что он меняет внутриутробное существование на самостоятельную жизнь вне материнского организма. Малышу нужно привыкнуть к новому типу дыхания и питания, к непривычным условиям, свету, звуку и т.д. Начинается период адаптации, который длится порядка 1-2 месяцев.

В этот период важно окружить младенца максимальной заботой, уходом, вниманием. Первые месяцы жизни самые сложные как для ребенка, так и для его родителей. Но когда кризис минует, окажется, что малыш уже более приспособлен к жизни и начинает налаживать свои первые социальные контакты со своим ближайшим окружением, т.е. мамой и папой.

Кризис одного года

Кризис младенчества связан с тем, что ребенок осваивает хождение и речь. Теперь ему доступно большее пространство для исследования, умение ходить дает возможность взять предметы, принадлежащие взрослым и ранее недоступные.

В возрасте одного-двух лет ребенок может проявлять негативизм, который становится ответом на различные ограничения со стороны взрослых и их непонимание. Малыш сталкивается с тем, что «хочу» и «надо» часто могут не совпадать, и это вызывает его недовольство. В данный период могут возникать различные аффективные вспышки и агрессия: ребенок плачет и падает на пол, требуя что-то, обижается, может кидать во взрослого игрушками и т.д. Проявляются первые стремления все делать самостоятельно.

Типичные признаки наступления кризиса 1 года: ребенок набивает татуировку и покупает спортивную машину. Источник фото

Очень важно во время кризиса одного года проявлять терпение, такт и мудрость. Окрики, наказания, потакания капризам принесут мало толку. Во время аффективных вспышек лучше всего чем-то отвлечь малыша (например, показать какое-то животное или птицу) или попробовать договориться с ним. Если что-то запрещаете ребенку, то всегда объясняйте, почему это нельзя. Стремление к самостоятельности стоит поощрять, иначе малыш перестанет ее проявлять, а позже будет отказываться выполнить даже простые действия, объясняя это тем, что не умеет (одеться, есть самостоятельно и т.д.).

Кризис 3-х лет

Кризис раннего детства является одним из самых сложных возрастных кризисов. В это время ребенок становится трудновоспитуемым, зачастую с ним очень сложно находить общий язык. Малыш стремится противопоставить себя взрослым, показать, что он самостоятельный человек, отдельный от матери. Наиболее часто при этом можно наблюдать следующие проявления:

• Негативизм. Все поведение малыша полностью идет вразрез с тем, что ему предлагают взрослые. Ребенок будет отказываться что-то выполнять не потому, что действительно не хочет, а потому, что это исходит от взрослого.
• Своеволие. Стремление к самостоятельности здесь очень выражено, часто можно услышать от малыша фразу «Я сам!». При этом он будет очень обижаться и даже может проявлять агрессию, если не давать ему этой самостоятельности.
• Строптивость. Ребенок отвергает сложившийся ранее образ жизни, все установленные в семье порядки и нормы воспитания. Он отказывается ложиться спать, гулять и т.д. в обычное время, выполнять какие-то привычные вещи, ходить в садик и пр.
• Упрямство. Если малыш что-то потребовал, то будет упорно настаивать на своем. При этом делает он это не потому, что действительно хочет, а потому, что высказал взрослому такое желание.
• Обесценивание. В этот период впервые у ребенка появляется критика по отношению к взрослому, чьи слова, поступки, воля ранее принимались безоговорочно.
• Деспотизм. Малыш этого возраста может проявлять ревность, агрессию, часто впадать в истерики.
• Протест-бунт. Практически все аспекты поведения маленького человека носят протестующий характер, причем без явной на это причины.

Также в данный период можно наблюдать фантазирование и вымысел, направленные на защиту от наказания («это приходил бабайка и съел все конфеты»), демонстративное проявление чувств, желание оценивания.

Стремление подавить этот кризис не даст результатов. Чтобы справиться с этими проявлениями, взрослый должен быть очень терпеливым и проявить хитрость и смекалку. Например, зная, что ребенок воспротивиться сну, предложить ему делать все, что угодно, только не ложиться и не закрывать глаза. Также не рекомендуется подтверждать истерику (давать то, ради чего она была вызвана), иначе она станет естественным способом добиться желаемого.

Кризис семи лет

В этом возрасте ребенок стремится к новым социальным контактам, начинает ориентироваться на внешнюю оценку, приобретает новый социальный статус – статус ученика. Малыш утрачивает детскую непосредственность и наивность – теперь понять его значительно сложнее, чем еще совсем недавно. Главными проявлениями кризиса является манерность и вычурность поведения, кривляния, некоторая странность и непонятность поступков, агрессивность и аффективные вспышки.

Источник фото

Как правило, все эти проявления проходят, когда малыш поступает в школу и начинает осваивать новые виды деятельности. Помочь справиться с ними также могут значимые взрослые, не относящиеся к семье (учитель, друзья родителей и др.). Это связано с тем, что в этот период оценки посторонних людей являются важными и необходимыми ребенку для формирования самооценки и представления о себе.

Кризис 13-ти лет

Подростковый кризис является вторым по яркости и во многом схож с кризисом 3-х лет. Он связан с гормональными изменениями в организме ребенка и с переходом на новую ступень развития (переходную между ребенком и взрослым) и характеризуется следующими проявлениями:

• Эмоциональная неустойчивость. Связано это в большей степени с изменением гормонального фона и сбоем некоторых систем организма. У подростков часто меняется настроение от повышенного до подавленного, им трудно контролировать свои чувства и эмоции.
• Чувство взрослости, стремление казаться взрослым. Подросток не хочет называться и выглядеть ребенком. Своим поведением, манерой одеваться и т.д. он стремиться показать, что уже взрослый.

Этому парню точно удалось выглядеть взрослее… Источник фото

• Стремление к эмансипации. Ребенок этого возраста активно стремиться отделить себя от родителей: проявляет максимум независимости, тщательно скрывает свою личную жизнь и переживания и пр.
• Конфликты с родителями. Подросток считает, что его не понимают, очень бурно реагируют на любые проявления опеки и заботы со стороны родителей, а также на их критику, запреты и пр. Это приводит к частым конфликтам между поколениями.
• Стремление к общению со сверстниками. Если еще ранее ребенок стремился в большей степени общаться со взрослыми и ориентировался на них, то теперь сверстники и дети чуть старшего возраста становятся для него авторитетами. Появляется активный интерес к лицам противоположного пола.

Также в этот период можно наблюдать чрезмерный интерес к собственной внешности, частую смену имиджа и интересов, трудность в общении и ухудшение школьной успеваемости. Подросток ищет себя в этом мире, стремится заявить о себе как о взрослом. Родителям рекомендуется давать своим детям больше свободы, признавать их самостоятельность и право на личную жизнь, относиться к ним как к равным.

Кризис 17-ти лет

Как правило, возникает на пороге новой жизни, т.е. в преддверии окончания школы. Кризисные проявления связаны с осознанием своей ответственности за будущий выбор. В этом возрасте могут возникать всевозможные страхи (новой жизни, перед поступлением в ВУЗ, перед армией и т.д.), повышенная тревожность, нервозность.

Во время кризиса юности очень важна поддержка семьи. Родители должны участвовать в жизни отрока, но предоставлять ему самостоятельность, особенно в выборе своего будущего. Также значительную помощь окажет работа с юношей/девушкой по приобретению уверенности в себе.

Возрастной кризис – явление неизбежное в нормальном развитии ребенка. В эти сложные для него периоды родителям нужно набраться терпения и постараться оказать своим детям максимум помощи и поддержки. Вспомните себя в этом возрасте. Наверняка, Вы тоже испытывали нечто подобное. Войдите в положение ребенка и вместе с ним справьтесь с кризисными проявлениями.

Источник заглавной картинки

Понравилась статья? Поделитесь с друзьями:        

Мудрая сова 19 февраля 2015

Переходный период в возрасте 3 лет: выход из программы раннего вмешательства

Этот PDF-файл также доступен в текстовом формате

переход-ат3

Текст PDF

Переход в возрасте 3 лет: выход из программы раннего вмешательства

Программа раннего вмешательства (EI) штата Иллинойс заканчивается, когда ребенку исполняется 3 года. Чтобы дать вам время спланировать это изменение в услугах, закон требует, чтобы ваша команда EI начала планирование перехода за шесть месяцев до трехлетия вашего ребенка.Это даст вам достаточно времени, чтобы узнать, имеет ли ваш ребенок право на получение услуг специального образования для детей младшего возраста в вашем местном школьном округе. Не все дети подойдут. Совет по образованию штата Иллинойс — это государственное агентство, отвечающее за услуги специального образования для детей в возрасте от 3 лет и старше. Вот шаги и ваша роль в этом процессе.

Шаг 1 — Подпишите форму согласия на направление.

Когда вашему ребенку исполнится 2,5 года, координатор службы EI попросит вас подписать форму согласия.Ваше согласие необходимо, чтобы предоставить информацию о вашем ребенке вашему местному школьному округу. Это начинает процесс направления. Вы можете принять или отклонить направление.

Шаг 2 — Посетите конференцию по планированию переходного периода.

Ваш координатор услуг организует конференцию по планированию как минимум за 90 дней до того, как вашему ребенку исполнится 3 года. На встрече может присутствовать представитель вашего округа или других общественных служб, таких как дошкольное учреждение или организация Head Start. Это собрание, чтобы узнать о возможных услугах для вашего ребенка и поделиться информацией о вашем ребенке.

Шаг 3 — Примите участие в оценке.

Школьный округ может использовать текущие оценки вашей команды EI или может принять решение о проведении новой оценки. Вам будет предложено подписать форму согласия на новую оценку. Школьный округ будет использовать оценки, чтобы ответить на четыре вопроса:

• Есть ли у вашего ребенка инвалидность?
• Каков текущий статус развития и функциональные возможности вашего ребенка?
• Влияет ли инвалидность вашего ребенка на его или ее способность заниматься соответствующей возрасту деятельностью?
• Требуется ли вашему ребенку специальное образование и сопутствующие услуги?

Шаг 4. Определите право на участие и спланируйте индивидуальную образовательную программу (IEP) вашего ребенка.

Вы встретитесь с сотрудниками школьного округа, чтобы обсудить результаты оценки и определить, имеет ли ваш ребенок право на специальное образование и сопутствующие услуги. Вы можете пригласить члена семьи или друга. Встреча по программе IEP состоится, когда вашему ребенку исполнится 3 года или раньше. Если ваш ребенок имеет право на участие, группа IEP и вы выберете цели для вашего ребенка на следующий год. Цели используются для определения услуг и поставщиков, а также для планирования того, где и когда будут предоставляться услуги.Если вы согласны с IEP, вас попросят подписать его. Если вы не согласны с IEP, вы можете попросить о новой встрече, чтобы обсудить ваши опасения. Если вы не можете решить свои проблемы с группой, у вас есть несколько юридических вариантов, которые вы можете обсудить с округом.

Если ваш ребенок не имеет права на специальное образование и сопутствующие услуги, то ваш координатор службы EI поможет вам рассмотреть другие варианты или мероприятия в вашем районе.

Шаг 5 — Подготовка ребенка и семьи к переходному периоду.

Ваш координатор услуг или поставщик услуг посоветуют способы подготовить вашу семью и вашего ребенка к окончанию услуг EI и началу других дошкольных мероприятий и услуг. Например, она может предложить вам посетить новую программу или поработать над навыками самопомощи (одеваться, по очереди, делиться), которые будут полезны в дошкольном учреждении.

---

Дополнительную информацию о ролях и правах вашей семьи в процессе перехода см. В разделе «Когда мне исполнится 3 года», где я буду? Рабочая тетрадь для семьи.

Третья эпоха: первый переходный год Монтессори, часть вторая

С возвращением! Давайте посмотрим, как Дом малышей поддерживает этот переходный год.

Большинству детей в последний год обучения в Доме для малышей исполнится три года. Многие родители очень хотят, чтобы их дети переехали в Детский дом сразу после того, как им исполнится три года. Однако переходы в середине года — не обычная практика в The Springs. Мы стремимся держать детей в одном классе на протяжении всего учебного года, чтобы избежать ненужных переходов и регрессов, обеспечить полную готовность к следующему уровню, сохранить соответствующие возрастные группы Монтессори и сохранить возможности лидерства даже для наших самых маленьких учеников.С точки зрения развития переезд ребенка в новую среду просто потому, что он или она достигает даты в календаре, редко бывает уместным.

По этой причине вы заметите, что возрастные группы Монтессори определены как 0–3 для уровня «Младенец-малыш» и 3–6 для уровня «Детский дом». Три включены в обе учебные программы, поскольку это важный переходный год в развитии ребенка. Таким образом, большинство детей, которым исполняется три года, переживают заключительный год учебной программы для младенцев и малышей, в то время как детям, поступающим в первый год в Детском доме, уже исполнилось три года до начала учебного года, а еще четыре года впереди.Переходный период прошел.

К счастью, образование Монтессори стремится обеспечить трехлетний цикл и истинно смешанные возрастные группы на каждом уровне за счет пристального внимания к принципу Монтессори подготовленной среды. Эта концепция «Подготовить среду» требует, чтобы учителя наблюдали за детьми и их потребностями. Педагог изменяет среду соответствующим образом и не требует от ребенка адаптации к неподходящей среде.

К сожалению, окружение малышей часто рассматривается как «меньше», чем классные комнаты Детского дома, иногда называемые «ручками для хранения» или «бассейнами ожидания» для «классов больших детей» или «настоящими Монтессори», что является грубым искажением. !

У родителей часто создается впечатление, что маленькие дети выполняют более сложную работу, находясь в Детском доме, хотя на самом деле они все еще выполняют задания по школьной программе для малышей.Точно так же, как учитель младшего возраста вводит более продвинутую работу, чтобы удовлетворить потребности трехлетнего ребенка, учитель Детского дома должен вводить менее продвинутую работу, чтобы удовлетворить потребности того же трехлетнего ребенка в ее окружении. Итог: это та же работа, выбранная и представленная в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка.

Два с половиной или молодой трехлетний ребенок не может волшебным образом пропустить год обучения только на основании помещения в Детский дом. Это серьезно затруднило бы дальнейшую учебу ребенка.Вместо этого тот же самый уровень работы просто происходит в среде, которая имеет разные поведенческие и социальные ожидания и не имеет такой терпимости к потребностям или инстинктам старшего малыша. И, что самое печальное, ребенок упустил возможность испытать свой первый год лидерства, год, который способствует укреплению уверенности и независимости, которых большинство трехлетних детей не может испытать, по сути удовлетворяя потребности, которые создают ужасного «триадера».

Это также влияет на приливы и отливы в классных сообществах.Для малышей отстранение старших дошкольников теперь ослабляет опыт младших детей ясельного возраста, которые остались без лидеров и не готовы с точки зрения развития вступить в эту роль. Ученики Детского дома должны сосуществовать с ребенком, у которого все еще совсем другие потребности. Представьте, что сейчас середина учебного года, новенький трехлетний ребенок прыгает по классу, сваливая работу в невинной погоне за потребностью в физической активности. Справедливо ли спросить 4.Пятилетний ребенок, который стремится к порядку и спокойствию во время работы, чтобы терпеть такое поведение? Справедливо ли просить старшего малыша, которому нужен этот выпуск, остановиться?

Когда мы предоставляем детям старшего возраста время и пространство в среде, которая поддерживает их потребности, эти ученики процветают. Мы видим это снова и снова в течение последнего года обучения по программе для детей младшего возраста. На конференции Американского общества Монтессори в 2015 году один из докладчиков назвал эту возрастную группу «Детский сад для малышей». Далее она подробно рассказала о характеристиках, которые приобретают эти дети, и о том, как они отражают преимущества, достигнутые настоящими воспитанниками детского сада в последний год пребывания в Детском доме.Ее слова перекликались с нашим опытом.

В Доме для малышей новый трехлетний ребенок преуспевает в том, чтобы быть лидером и иметь возможность помогать младшим ученикам. Он полностью уверен в уроках и материалах Монтессори. Он с гордостью демонстрирует свои новые и захватывающие способности. Впервые за его недолгое существование он не самый маленький, он не самый неспособный, его навыки и способности ищут и восхищаются, младшие дети смотрят на него, и он чувствует себя комфортно и безопасно в своей роли .Этот опыт, совершенно уникальный для трехлетнего ребенка, приносит ему огромную радость, развивает его подающие надежды лидерские качества и, что наиболее важно, вселяет в него уверенность в такой степени, которая будет способствовать его неизбежному переходу в Детский дом. Дети, завершившие заключительный год в Доме для малышей, входят в Детский Дом в начале школы с другими друзьями и новыми детьми, они испытывают меньше регресса и демонстрируют больше уверенности, что, в свою очередь, пробуждает их желание учиться в новой среде, таким образом ускоряя их академический опыт.

Напротив, у детей, которые переходят средний год (или помещаются слишком рано), не завершив завершающий год, часто видны огоньки «олень в голове». Они только что были помещены в среду, которая уже имеет хорошо зарекомендовавшие себя, но неизвестные процедуры и процедуры для малышей. Ребенок должен «догнать», может быть, только одного или двух других настоящих сверстников, если таковые имеются, рядом с ним. Детям постарше уже исполнилось шесть лет; они огромные и высокие, сами переходят в другую плоскость развития.Выбор работы увеличился в геометрической прогрессии и ошеломляет. Поведенческие и социальные ожидания значительно более требовательны. Они упустили более медленный период обзора и повторения в начале года. Продолжительность рабочего цикла увеличилась вдвое. Они тоскуют по своим старым учителям и одноклассникам, которые, кажется, продолжают жить без них. Они не понимают, почему их перевели. Их новые учителя теплые и заботливые, но в основном это незнакомцы, чьи ожидания совсем другие.Ребенок в таком настроении не воспламеняется желанием исследовать или учиться. Соблазн к работе длится дольше и менее естественен.

Благодаря этим знаниям и опыту, учебная программа Монтессори для класса малышей хорошо спланирована, ориентирована на развитие и академически поддерживает всех возрастов, представленных так же, как работа Детского дома или начальной школы предназначена для их возрастных групп. Среда Дома для малышей, помимо работы, включая количество детей, количество учителей, размер мебели, частоту общения с родителями и распорядок дня, — все это лучше подходит для поддержки детей более старшего возраста, чем это Детского Дома.Эти экологические соображения, в свою очередь, создают пространство, которое поддерживает растущее, но ориентировочное развитие молодого трехлетнего ребенка в сторону академической работы.

Вся работа в Доме для малышей преследует цель и направлена ​​на поддержку продвинутой работы и подготовку к дому для детей. Цель состоит в том, чтобы развить сильные, но соответствующие развитию базовые навыки. К сожалению, нынешний образовательный климат предполагает, что дети будут делать больше и раньше, несмотря на многочисленные исследования, показывающие, что введение передовых материалов до того, как ребенок будет готов к развитию, отрицательно сказывается на их удержании в учебе и более поздней успеваемости.Чтение — яркий пример этой тенденции.

Понятно, что родители очень хотят, чтобы их дети читали. Хотя беглое чтение — это захватывающая веха, для его выполнения требуются годы или предварительная работа. Дети Монтессори, как правило, начинают читать раньше, чем ученики традиционных школ, из-за фонетического подхода, основанного на материалах. Что наиболее важно, они делают это потому, что подход Монтессори уделяет особое внимание навыкам до чтения и позволяет навыкам чтения органично развиваться, когда ребенок будет готов, а не путем форсирования концепций на раннем этапе.Эти важные навыки предварительного чтения представляют собой почти всю учебную программу по языку для малышей, но в программе для детей дошкольного возраста едва ли можно сказать о самом узнаваемом индикаторе раннего чтения: введении букв. Это как раз потому, что детям нужно отточить так много навыков перед чтением, прежде чем даже взять в руки наждачную бумагу.

Конечно, мы могли бы сесть и попросить малышей запомнить форму букв и их звуки. При достаточной проработке они могут начать смешивать трехбуквенные, согласные-гласные-согласные слова, но все было бы напрасно, если бы они не связали устное слово с печатным или если их слуховые навыки не могут различать отдельные слоги в слове. слово, или если их маленькие рты все еще не могут сформировать правильный звук для «р», «л» или «с», или они никогда не вводили слово, которое они читают, в их словарный запас.Когда дети упускают возможность развить такие навыки перед чтением, долгосрочное воздействие на беглость речи и понимание становится серьезным, потому что невероятно трудно вернуться и укрепить эти навыки. Это справедливо и для других предметных областей, особенно для математики. Мы видим это в детском доме, когда дети не имеют твердого представления о размещаемой стоимости перед тем, как перейти к работе.

Вы увидите, что трехлетний ребенок в Доме для малышей на самом деле выполняет большую академическую работу.Даже работа, которая может показаться неакадемической для малыша, на самом деле готовит его к академической работе. Его тело должно быть готово. Ему нужно развивать силу, точность, концентрацию, порядок и независимость. Ему нужен опыт, чтобы выстроить свою систему взглядов. Без этих «мягких навыков» более поздние ученые становятся проблемой. Следующая ссылка даст вам представление о разнообразии работы, которую выполняет «Детский садик для малышей», и о том, как она соотносится с подготовкой к учебе, а также с социальным и эмоциональным ростом.Самое главное, вы увидите, что Дом для малышей ориентирован на то, чтобы не торопить детей, а на помощь им в развитии прочных основ в приемлемой с точки зрения развития и привлекательной манере.

Теперь, когда мы исследовали философскую основу трехлетнего года, в третьей части этой серии статей я поделюсь своим личным опытом в качестве Монтессори-родителя, проходящего через этот переходный год.

Учебный план дома для малышей: трехлетний

Область учебного плана	Работа или урок	Цель
Общее развитие моторики и ходьба на	линия Балансир Восхождение вверх и вниз игровые конструкции Активность с максимальным усилием (перенос больших / тяжелых предметов) Балансир Позы йоги	Для развития концентрации, координации и физического владения телом.Эти занятия поддерживают свободу и независимость, поощряя отделение ребенка от взрослого. Эта область должна быть полностью освоена на уровне малыша, так как это не занятия «в классе» на уровне Детского дома.
Язык	Корзины объектов: Физические представления словарных групп, таких как фрукты, овощи, животные и т. Д. Сопоставление объекта с изображением Сопоставление изображения с изображением Звуки Игры: Я шпионю, ищу и т. Д. Карточки с картинками Ролевые игры (словарный запас) Буквы наждачной бумагой (в основном используются сенсорно — просто прикоснуться) Станковая живопись (Подготовка к письму) Рисунок на доске Пение Чтение вслух (один-на- по одному и в группе) Рассказывание историй Игра в тишину Обмен (Покажи и расскажи)	Для развития языка в поддержку вербального общения, самовыражения и выработки прочных навыков перед чтением и написанием, например словарный запас соединение устной работы с печатью слуховая дискриминация развитие речи подготовка руки к письму фонологическая осведомленность введение в формы букв представление письменного слова
Практическое Life	Рамы для одевания: большие пуговицы, липучки и большие кнопки Сухая заливка Мокрая заливка Мытье окон Мойка стола Мытье и одевание детей Сухая ложка Удаление тонких досок Выщипывание щипцов Нарезание ножницами Пробивка пищевых продуктов Намазывание, нарезка, приготовление сока и т. Д.	Для поддержки развития крупной или мелкой моторики наряду с развитием способности заботиться о себе, других и окружении ребенка. Практические уроки жизни поощряют концентрацию, координацию, порядок, независимость, последовательность и планирование. Они представляют собой развитие управленческих функциональных навыков, которые поддерживают высокую академическую успеваемость и лидерство.
Sensorial	Цилиндры с ручками Звуковые цилиндры Бутылки для дегустации Головоломки Грубые и гладкие доски Башня с накоплением	Обеспечивает манипулятивный опыт для поддержки совершенствования изолированных органов чувств.Сенсорные уроки способствуют развитию словарного запаса, восприятию на слух и предматематическим навыкам, таким как оценивание, сравнение и противопоставление.
Математика	Работа с выкройками Количественный опыт: меньше против большего, больше против малого и т. Д. Индивидуальные переписки (предварительный подсчет) Поле для привязки цифр Цифры Формы цифр распознавание, (1-9) Введение в количество (1-9)	Для ознакомления с ранним количественным опытом и распознаванием чисел в поддержку облегчения связи между символами и количеством.

Пять основных компонентов учебной программы Дома для малышей — это движение, язык, практическая жизнь, сенсорика и математика. Эта таблица включает несколько примеров из каждой области, но ни в коем случае не является исчерпывающей и в основном ориентирована на работу с опоздавшими детьми ясельного возраста. В «Доме для малышей» также преподаются самые базовые уроки естествознания, связанные с непосредственным опытом и культурой ребенка, которые отражают состав класса. Эти уроки призваны помочь отвлечь внимание ребенка от эгоцентричной природы малыша и варьируются от класса к классу, а также из года в год.

Изящество и вежливость — заключительный компонент учебной программы для малышей. Эти уроки не представляют собой работы или материалы на полке, а скорее учат детей ориентироваться в опыте и ситуациях. Уроки «Изящество и вежливость» помогают детям научиться манерам и уважению. Они особенно важны для программы обучения малышей, поскольку эта возрастная группа демонстрирует особую чувствительность к изучению социальных отношений. Вот некоторые общие уроки и навыки вежливости и вежливости в Доме для малышей:

• Толкание на стуле
• Как прервать взрослого
• Ожидание очереди
• Тихое закрытие двери
• Пожатие руки при приветствии
• Отвечаем, когда поговорили с

Переходные объекты: защитные одеяла и не только

Помните персонажа Чарльза Шульца Линуса и его одеяло? Он таскал его, куда бы он ни пошел, покусывая его угол или свернувшись калачиком, когда дела шли тяжело.Вы все еще можете помнить свое любимое детское одеяло, куклу или плюшевого мишку. Предметы безопасности, такие как одеяла, являются частью системы эмоциональной поддержки, необходимой каждому ребенку в ранние годы.

Ваш ребенок, конечно, не может выбирать одеяло. Вместо этого они могут предпочесть мягкую игрушку. Скорее всего, они сделают ей выбор между восьмым и двенадцатым месяцами и сохранят его на долгие годы. Когда ваш ребенок устал, это поможет ему уснуть. Когда они разлучены с вами, это их успокоит.Когда они расстроены, это их утешит. Когда они окажутся в незнакомом месте, это поможет им почувствовать себя как дома.

От зависимости к независимости

Эти особые удобства называются переходными объектами. Они помогают детям эмоционально перейти от зависимости к независимости. Они работают отчасти потому, что им хорошо: они мягкие, приятные и приятные на ощупь. Они также эффективны, потому что знакомы. Этот «милый» аромат вашего ребенка напоминает им о комфорте и безопасности их комнаты.Это заставляет их чувствовать, что все будет хорошо.

Несмотря на мифы об обратном, переходные объекты не являются признаком слабости или незащищенности, и нет причин удерживать ребенка от их использования. Фактически, переходный объект может быть настолько полезным, что вы, возможно, захотите помочь, а затем выбрать его и встроить в их ночной ритуал.

Почему наличие дубликата — хорошая идея

Значение You также может упростить задачу, имея два идентичных объекта безопасности. Это позволит вам мыть одно, пока используется другое, тем самым избавляя вашего ребенка (и вас самих) от потенциального эмоционального кризиса и беспорядка.

Если ваш ребенок выберет большое одеяло в качестве объекта безопасности, вы можете легко разрезать его на две части. Они плохо чувствуют размер и не заметят. Если они выбрали игрушку, постарайтесь как можно скорее найти ее дубликат. Если вы не начнете чередовать их раньше, ваш ребенок может отказаться от второго, потому что он кажется слишком новым и чужим.

Не беспокойтесь о сосании большого пальца

Родители часто беспокоятся, что переходные объекты способствуют сосанию большого пальца, и на самом деле иногда так (но не всегда).Но важно помнить, что сосание пальца или пальца — это нормальный и естественный способ для маленьких детей утешить себя. По мере взросления они постепенно откажутся и от переходного объекта, и от сосания, и найдут другие способы справиться со стрессом.

Дополнительная информация

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

переходов (включая часть C в часть B / выход из части C)

Что говорит идея

Услуги в переходный период — это те услуги, которые помогают ребенку с ограниченными возможностями и его или ее семье испытать плавный и эффективный переход от программы раннего вмешательства в соответствии с Частью C к следующей программе для ребенка или другим соответствующим услугам, включая услуги, которые могут быть определены для ребенок, который больше не имеет права на получение услуг Части C или Части B.

Некоторые аспекты, важные для членов ASHA, обсуждаются ниже:

Требования к заявкам: межведомственные и внутриагентские соглашения и политика отказа

Согласно §303.209, каждое заявление штата должно включать описание политики и процедур, которые оно будет использовать для обеспечения плавного и эффективного перехода для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями в возрасте до 3 лет и их семей от получения услуг раннего вмешательства в соответствии с Частью C Закона. IDEA в дошкольные учреждения или другие соответствующие услуги или выход из программы для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями.В этом разделе определены требования к переходу для всех малышей с ограниченными возможностями, получающих услуги в соответствии с частью C закона IDEA до того, как этим малышам исполнится три года.

• §303.209 (a) (3) требует, чтобы все ведущие учреждения, включая те, в которых государственное образовательное агентство (SEA) является ведущим учреждением, заключили межведомственное или внутриведомственное соглашение между программой раннего вмешательства в соответствии с Частью C IDEA и дошкольной программы в соответствии с разделом 619 Части B IDEA.
• §303.209 (a) (3) (ii) требует, чтобы межведомственные и внутриведомственные соглашения включали конкретные переходные требования IDEA, часть B и C.
• §303.209 (b) (2) включает давнюю политику, согласно которой уведомление о переходе должно согласовываться с любой политикой отказа, принятой государством в соответствии с §303.401 (e). Политика уведомления штата о переходе должна включать подробную информацию о любой политике отказа, принятой ведущим агентством штата. Если штат принимает политику отказа, она должна соответствовать §303.401 (e), который позволяет государству с помощью политик и процедур требовать от поставщиков услуг раннего вмешательства (EIS) информировать родителей малыша с ограниченными возможностями о предполагаемом раскрытии информации и давать родителям определенное время для возражения. Если родители возражают в течение установленного государством срока, поставщик EIS не может раскрыть информацию.
• §303.401 (e) разрешает штату принять политику отказа, которая требует от поставщиков EIS информировать родителей малыша с ограниченными возможностями о предполагаемом раскрытии личной информации (имя ребенка, дата рождения ребенка и контактная информация родителей). ) в SEA и местное образовательное агентство (LEA), где проживает ребенок, и дает родителям определенный период времени для возражения против раскрытия информации в письменной форме.

Уведомление о переходе и сроки

• §303.209 (b) (1) требует, чтобы для детей ясельного возраста с ограниченными возможностями, которые могут иметь право на дошкольные услуги в соответствии с Частью B IDEA, ведущее учреждение уведомляло — в соответствии с любой политикой отказа, принятой государством в соответствии с §303.401 ( e) — LEA по месту жительства ребенка и SEA, согласно которому ребенок достигнет возраста, соответствующего требованиям Части B, в свой третий день рождения. Согласно окончательным положениям, уведомление о переходе: Номер
  • предназначен только для малышей с ограниченными возможностями, выходящих из Части C, которые потенциально имеют право на услуги дошкольного образования в соответствии с Частью B, и не для всех малышей с ограниченными возможностями, выходящих из Части C.
  • должно произойти не менее чем за 90 дней до третьего дня рождения малыша, если ведущее агентство не определит, что малыш имеет право на услуги раннего вмешательства более чем за 45 дней, но менее чем за 90 дней до его третьего дня рождения, и в этом случае уведомление должно происходить как как можно скорее после определения права ребенка на участие в программе.
  Номер
  • должен быть предоставлен не только в LEA, где проживает ребенок, но и в SEA. Это позволит СЭО отслеживать данные о переходном периоде в раннем детстве, которые требуются в соответствии с разделом 616 IDEA.
  • §303.209 (b) (1) (i) требует уведомления LEA / SEA: для детей, покидающих часть C и потенциально имеющих право на услуги части B, ведущее агентство должно уведомить не менее чем за 90 дней до третьего дня рождения малыша, SEA и LEA в районе, где проживает ребенок и в котором он или ее третий день рождения достигнет возраста, соответствующего критериям для получения услуг в соответствии с Частью B Закона, как это определено в соответствии с законодательством штата.
• §303.209 (b) (1) (ii) поясняет, что если ведущее агентство определяет, что ребенок имеет право на услуги по раннему вмешательству в соответствии с Частью C в период между 45 и 90 днями до его третьего дня рождения, ведущее агентство должно предоставить LEA / Уведомление SEA как можно скорее после определения права ребенка на участие в программе.
• §303.209 (b) (1) (iii) предусматривает, что если ребенок направляется в ведущее учреждение менее чем за 45 дней до его трехлетнего возраста, ведущее учреждение Части C не обязано проводить первоначальную оценку, оценку или индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP), и если этот ребенок может иметь право на дошкольные или другие услуги в соответствии с Частью B Закона, ведущее учреждение с согласия родителей, требуемого в соответствии с §303.414, должно направить ребенка в SEA и соответствующий LEA.

Переходная конференция, встреча и сроки требования

• §303.209 (c) поясняет, что для ребенка, покидающего Часть C, конференция по вопросам перехода должна проводиться с одобрения семьи не менее чем за 90 дней и не более чем за 9 месяцев до третьего дня рождения малыша для детей, потенциально имеющих право на участие в Части. B услуги.
• §303.209 (c) (1) включает график из Раздела 637 (a) (9) (A) (ii) (II) закона IDEA о том, что конференция по переходу для малыша с ограниченными возможностями, который может иметь право на получение дошкольных услуг в соответствии с Часть B IDEA проводится не менее чем за 90 дней и по усмотрению всех сторон не более чем за 9 месяцев до третьего дня рождения малыша.
• §303.209 (e) поясняет, что переходная конференция или собрание для разработки плана перехода должно соответствовать требованиям IFSP и что эта конференция и собрание IFSP могут быть объединены. (§§303.342 (d) и (e) и §303.343).

План перехода в IFSP и сроки

§303.209 (d) (2) поясняет, что план перехода не является отдельным документом, но включен в IFSP, а § 303.209 (e) поясняет, что любое собрание для разработки плана перехода должно соответствовать требованиям доступности, удобства, согласия , а также требования к участникам собраний IFSP в §303.342 (d) и (e) и § 303.343.

• Сроки: Раздел 303.209 (d) (2) предусматривает, что план перехода должен быть установлен не менее чем за 90 дней и по усмотрению всех сторон не более чем за 9 месяцев до третьего дня рождения малыша.
• Требования к содержанию: Согласно §303.209 (d) (1) (ii) и (3) (i) и (ii), план перехода в IFSP должен включать, в соответствии с §303.344 (h), любые соответствующие шаги для малыша, чтобы выйти из программы Части C и любых переходных услуг, необходимых этому малышу и его семье.В соответствии с §303.344 (h) (2) (iii) этапы перехода должны включать подтверждение того, что информация о детском находке была передана в LEA и SEA (в соответствии с любой политикой отказа, принятой ведущим агентством штата), и подтверждение передача дополнительной информации, такой как последняя оценка, оценки и IFSP (с согласия родителей, если это применимо в соответствии с §303.414).
• Следующие законодательные требования из раздела 637 (a) (9) IDEA содержатся в нормативных актах.
• §303.209 (d) (1) (i) поясняется, что план перехода должен предусматривать обзор вариантов программы для малыша на период от третьего дня рождения малыша до оставшейся части учебного года.
• §303.209 (d) (1) (ii) требует, чтобы ведущее агентство включило семью в разработку плана перехода.
• §303.209 (d) (3) требует, чтобы план перехода включал шаги для малыша с ограниченными возможностями и его семьи, чтобы выйти из программы Части C (§303.209 (d) (3) (i)) и любые услуги перехода что группа IFSP определяет как необходимые этому малышу и его семье (§303.209 (d) (3) (ii)).
• §303.344 (h) поясняет, что шаги, включенные в IFSP, должны поддерживать переход к одному из следующих: дошкольные услуги в соответствии с Частью B IDEA; дошкольное образование, программы Head Start, Early Head Start или программы по уходу за детьми; другие соответствующие услуги или — для детей, участвующих в соответствии с опцией штата в соответствии с §303.211, для предоставления услуг раннего вмешательства детям старше трех лет — дошкольные услуги, детский сад или начальная школа.

Обслуживание детей в возрасте от трех лет и старше

Правила

части C позволяют, но не обязывают головное учреждение штата выбирать — для детей, получающих услуги части C и имеющих право на дошкольные услуги в соответствии с § 619 закона IDEA, — распространять услуги части C на этих детей, помимо до трех лет, пока они не поступят в детский сад или не будут иметь право на поступление в детский сад.

Штат может принять решение о реализации этого варианта для детей старше трех лет до начала учебного года после их третьего, четвертого или пятого дня рождения. Если штат решит реализовать этот вариант, окончательные правила в §303.211 предоставят полное описание требований, которые штат должен принять для предоставления услуг Части C для детей от трех лет и старше, включая, но не ограничиваясь:

• §303.211 (b) (3) поясняет, что любой ребенок, получающий услуги в соответствии с частью C IDEA, в возрасте трех лет и старше сохраняет право в любое время вместо этого получить бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) в соответствии с частью B IDEA. .
• §303.211 (b) (4) поясняет, что головное агентство штата должно продолжать предоставлять все услуги раннего вмешательства, указанные в IFSP в соответствии с §303.344 (и с согласия родителя в соответствии с §303.342 (e)) после достижения возраста трех лет до достижения этого малыша Первоначальное определение правомочности в соответствии с Частью B IDEA производится, если LEA не запросило согласие родителей на первоначальную оценку Части B, и родитель не предоставил это согласие.
• В штате, который решает предлагать услуги Части C детям в возрасте от трех лет и старше, §303.209 (f) и §303.211 (b) (6) разъясняют, когда и какие переходные требования в §303.209 применяются к малышам с ограниченными возможностями в возрасте трех лет и к детям, получающим услуги в соответствии с §303.211, при переходе в дошкольное учреждение, детский сад или начальную школу.

Значение для членов ASHA

• Несколько аспектов были включены в правила IDEA, часть C, касающиеся перехода (§303.209). В целом, участники должны обращать внимание на требования к уведомлениям и срокам, планы перехода и IFSP, а также на государственные политики в отношении расширения услуг Части C после достижения трехлетнего возраста, если их штат выбрал этот вариант.
• Участникам необходимо определить, было ли заключено межведомственное соглашение между программой раннего вмешательства Части C и программой Части B, независимо от того, является ли ведущее учреждение для Части C здравоохранением, образованием или другим государственным учреждением.
Участники
• должны понимать, что план перехода требуется только для тех детей, которые выходят из Части C и потенциально имеют право на участие в Части B, а не для всех детей с ограниченными возможностями, выходящих из Части C.
Члены
• должны помнить и поддерживать усилия по достижению 90-дневного требования для завершения плана перехода и учитывать, что план перехода не является отдельным документом, а должен быть включен в IFSP.
Участникам
• рекомендуется определить, разрешает ли их штат детям старше трех лет оставаться в программах Части C, пока они имеют на это право, или до тех пор, пока они не пойдут в детский сад.

Что могут делать участники ASHA

Члены могут

• Убедитесь, что родители имеют доступную информацию и ресурсы о переходном этапе и осведомлены о правах своего штата на отказ.
• гарантирует, что команды IFSP осведомлены о сроках планирования перехода и соблюдают их.
• вместе с родителями и другими поставщиками услуг выступает за использование федеральных ресурсов и ресурсов штата, позволяющих их штатам принять вариант расширенной программы Части C.

6 дошкольных переходных заданий и идей

Если вы какое-то время были с детьми или у вас есть собственные, вы знаете, что переход между занятиями и местами может быть сложной задачей для малышей и детей дошкольного возраста. Подумайте, сколько раз в день дети начинают какое-либо мероприятие, прекращают его, убирают, моют руки, едят, выходят на улицу, заходят внутрь и многое другое!

Просьба прекратить одно занятие и начать другое является обычным триггером вызывающего поведения у всех детей, особенно когда их просят перейти от предпочтительного занятия (например,g., строительство с помощью Legos) на что-то нежелательное (например, уборка). Хорошая новость заключается в том, что мы можем помочь детям добиться большего успеха в переходный период с помощью одного или нескольких простых в выполнении действий.

Что такое переходная деятельность?

Переходные мероприятия — это стратегии и успокаивающие техники, используемые во время перехода урока, чтобы помочь предотвратить негативное поведение за счет саморегуляции. Маленькие дети еще не развили навык самостоятельно справляться с разочарованием и разочарованием.Они все еще учатся контролировать свои эмоции и управлять своим поведением. Хныканье, переговоры, откладывание или полномасштабные истерики и истерики, вызванные переходами, происходят из-за того, что дети чувствуют себя неспособными контролировать свой распорядок, и их переполняют эмоции. Они быстро понимают, что такое поведение часто помогает отсрочить или избежать перехода. С нашей помощью и немного предусмотрительно дети могут научиться успешно управлять переходами.

Почему переходные мероприятия важны для дошкольников?

Переходные мероприятия и стратегии способствуют саморегулированию, помогая детям знать, чего ожидать, и активно участвовать в их распорядке дня.Они также способствуют пониманию чувства времени (т.е. прошлого, настоящего, будущего) и помогают в развитии социально-эмоциональных навыков. Мы можем дать детям возможность сохранять самообладание, даже когда они уходят от любимого занятия.

Вот несколько хороших возможностей для реализации стратегии перехода:

• Разлучение с воспитателями по прибытии в школу
• Переход от одного занятия, центра или места к другому
• Время посадки по кругу
• Время очистки
• В очереди
• Вход с детской площадки
• Время ожидания начала активности или ожидания поворота

Советы для успешного перехода в дошкольное учреждение

Один из основных ключей к успеху при помощи детям с переходным периодом — выработка последовательного расписания и распорядка.Большинство дошкольных классов уже следуют установленному расписанию, но некоторые дети продолжают испытывать трудности. Разрабатывая распорядок дня для своих детей и учеников, помните о следующих советах:

• Обеспечьте визуальные эффекты. Включите в свое расписание картинки или символы. Возможность указать на то, что будет дальше, — это очень важно.
• Сделайте превью. Просматривайте расписание с детьми каждое утро. Подумайте о том, чтобы помощник продемонстрировал перемещение из одного места в другое, чтобы смоделировать ожидания в отношении предстоящих переходов.
• Установить процедуры . В каждой части расписания установите распорядок. Повседневный распорядок успокаивает детей и способствует независимости. Ежедневный распорядок дня прибытия может включать складывание вещей в закутку, мытье рук, а затем выполнение служебных заданий, например, прикрепление магнита к их имени.
• Создание ритуалов. Ритуалы помогают установить связь между ребенком и дошкольным учреждением. Например, используйте определенные песни для определенных переходов (например,g., приветственная песня, песня об уборке, песня о мытье рук) или разработайте шаблон аплодисментов или стишок для конкретного класса, чтобы привлечь всеобщее внимание, например, этот популярный: Учитель: «1-2-3, глаза на меня Дети: «1-2, глаза прикованы».
• Предельные переходы. По возможности ограничивайте или комбинируйте переходы (например, планируйте перерыв в ванной по дороге на детскую площадку).
• Составьте план. Заранее определите, чем будут заниматься дети и взрослые во время переходного периода, и выделите время в расписании для переходного периода.Будут ли они петь песню, слушать рассказ, слушать фоновую музыку, носить с собой какой-либо предмет?
• Будьте реалистами. Многие дети борются с переходами, которые включают остановку деятельности до ее завершения. Убедитесь, что вы даете детям достаточно времени для завершения проектов и занятий, или заранее объясните, когда они смогут закончить свою работу, если им помешают.
• Сделать предварительное предупреждение. Сделайте словесное или невербальное предупреждение, чтобы подготовить детей к предстоящему переходу.Устное предупреждение может быть таким: «Еще пять минут до уборки, чтобы перекусить!» Невербальным предупреждением может быть выключение света в качестве пятиминутного предупреждения. Поскольку у маленьких детей нет хорошо развитого чувства времени, визуальный таймер — отличный способ для детей визуализировать, сколько времени осталось. Вы можете легко найти бесплатные приложения для визуального таймера в своем магазине приложений или приобрести физический визуальный таймер, например, от Time Timer (www.timetimer.com).
• Будьте сбалансированы. Постарайтесь чередовать нежелательные и предпочтительные занятия, чтобы детям можно было напомнить о забавных вещах, которых они ждут в течение дня.
• Держите пару хитростей в рукаве. Иногда день идет не так, как планировалось, или детям приходится ждать неожиданно много времени. Держите под рукой несколько специальных книг или запомните несколько пальцевых игр. Эти занятия могут заинтересовать детей во время ожидания.
• Подготовьтесь к детям, которым требуется больше помощи, чем другим. У одних детей переходный период сложнее, чем у других. Для ребенка, который продолжает бороться, подтвердите свои чувства.Скажите: «Я вижу, вам грустно. Вы любите играть с машинами! Вы хотите продолжать играть, но пора прибраться и пойти пообедать. Вы можете снова поиграть с машинами после отдыха! » Направьте внимание ребенка на визуальный график и предстоящие веселые занятия. По возможности предлагайте варианты выбора (например, «Вы хотите поставить машины на полку или в эту корзину?») Или дайте этому ребенку специальную вспомогательную работу во время перехода, такую ​​как «руководитель очереди».
• Слава успеху! Когда вы наблюдаете, как дети переходят правильно, отметьте их позитивное поведение конкретными отзывами.Выделите детей, которые правильно выполнили переход, чтобы помочь всем детям лучше понять ваши ожидания (например, «Сэм и Бет отлично убрали свою закуску и сели на ковер!»).

Идеи переходной деятельности для дошкольников и детей ясельного возраста

Варианты идей переходной деятельности безграничны. Будь креативным! Вот несколько советов для начала:

1. Используйте веселую песню, чтобы дети были готовы выстроиться в очередь.
В альбоме Get Set for School Sing, Sound и Count with Me песня Line Up Time — идеальный выбор для добавления в ваш ежедневный переходный ритуал.

2. Используйте объект перехода.
Иногда дети добиваются большего успеха во время перехода, когда они могут перемещать объект с места на место вместе с ними. Если это игрушка (например, фигурка маленького животного), не забудьте объяснить, как «припарковать» объект рядом с ними, пока они завершают свою работу. Один более крупный объект может быть использован для перехода всей группы. Например, хула-хуп можно разместить в комнате или коридоре, чтобы все дети могли прыгать и выходить на пути к следующему месту.Или они могли оказаться в подвешенном состоянии под скакалкой!

3. Перейдите в игру.
Когда дети веселятся во время переходного периода, даже те, кто обычно борется, могут лучше сотрудничать.

• Во время уборки или другого сложного перехода внесите немного волнения, попросив детей выполнить задание по-новому. Может, им удастся притвориться слонами и брать игрушки своим «хоботом»!
• При переходе из одной области в другую включайте движение! Запрыгивайте на одной ноге, ходите, как краб, или на цыпочках.
• Иногда добавление задания на время — это просто мотивация, необходимая детям для перехода. Установите таймер и предложите им убраться или выстроиться в очередь до того, как таймер сработает, или сыграйте песню, и пусть конец песни станет целью для завершения задачи перехода.

4. Играйте пальцами во время ожидания.
Альбом «Get Set for School Sing Along» содержит пьесы для двух пальцев, которые можно использовать для вовлечения детей в любое время, когда вы обнаружите, что им нужно дождаться начала занятия.Игра Five Fingers Play и Ten Little Fingers Play легко запомнить и весело! (Они также учат важным навыкам мелкой моторики и готовности к школе!)

5. Привлекайте чувства.
Рассмотрите возможность включения обонятельных сигналов в переходы!

• Держите под рукой флакон с освежителем воздуха, изготовленным из безопасных для детей эфирных масел. Учите детей, что, когда они чувствуют запах, пора переходить! Использование эфирного масла лаванды для обозначения перехода ко времени отдыха может служить двойной цели!
• Увеличьте слуховую стимуляцию с помощью забавных звуковых эффектов.Загрузите приложение для создания звуковых эффектов и поэкспериментируйте, используя разные звуки, чтобы обозначить конец занятия или начало нового. Может быть, звук гонга может означать, что пора закруглять время, а щебетание птиц означает, что вам нужно надеть пальто и выйти на улицу!

6. Добавьте академический компонент.
Вот идея использования карт 1-2-3 Touch & Flip, которая также побуждает детей продемонстрировать свои знания в области распознавания чисел и порядковых чисел.В конце задания случайным образом раздайте детям карточки с цифрами. Попросите их выстроиться у двери в порядке номеров в соответствии с числом на их карточке, или число может обозначать, чей ход будет первым, вторым, третьим и т. Д. В действии очередности. Карты ABC Touch & Flip Cards можно использовать аналогично, когда дети выстраиваются в алфавитном порядке.

Создание позитивных изменений с помощью обучения без слез

Многие учителя дошкольных учреждений считают способность к самостоятельному и успешному переходу одним из важнейших навыков, которым дети должны овладеть до поступления в детский сад.Использование переходных заданий может увеличить успехи ваших детей и определить разницу между хорошим и плохим днем. Приведенные выше советы и предложения — отличное место для начала. Поэкспериментируйте и выясните, что лучше всего подходит для того, чтобы помочь детям успешно перейти в вашу жизнь дома и в школе. Чтобы узнать больше об упомянутых выше мероприятиях «Обучение без слез», посетите www.lwtears.com.

Валери Заричны Валери Заричны, MS, OTR / L, получила степень бакалавра гуманитарных наук в Университете Уэйк-Форест и степень магистра наук по трудотерапии в Вашингтонском университете в Санкт-Петербурге.Луи. С 2004 года она работала педиатром по трудотерапии с детьми всех возрастов в различных учреждениях, включая школы, клиники, детские сады и дома. Валери с энтузиазмом помогает детям с любым уровнем подготовки развить навыки, необходимые для успешной учебы в школе и в повседневной жизни. Ей особенно нравится мотивировать и расширять возможности учителей и родителей, чтобы помочь своим ученикам добиться успеха в навыках письма и клавиатуры, что она и делает в качестве ведущего национального семинара по обучению без слез с 2011 года.Она также работает ведущим терапевтом в региональной терапевтической компании в Южной Каролине. Валери живет в районе Гринвилл, Южная Каролина, со своим мужем и двумя детьми, где им нравится ходить в походы, путешествовать и заниматься церковной деятельностью.

Федеральные требования для перехода с Части C на дошкольное обучение

2. ресурса
3. Темы
4. Переход
5. Федеральные требования

Статут

IDEA содержит положения, касающиеся перехода:

• Часть B §1412 (a) (9) Переход с Части C на дошкольные программы.Дети, участвующие в программах раннего вмешательства, которым оказывается помощь согласно Части C, и которые будут участвовать в дошкольных программах, которым оказывается помощь согласно этой части, испытают плавный и эффективный переход на эти дошкольные программы в соответствии с разделом 637 (a) (9). К третьему дню рождения такого ребенка индивидуальная образовательная программа или, если это соответствует разделам 614 (d) (2) (B) и 636 (d), индивидуальный план семейных услуг, разрабатывается и реализуется для детей. ребенок. Местное образовательное агентство будет участвовать в конференциях по планированию переходного периода, организуемых назначенным ведущим агентством в соответствии с разделом 635 (а) (10).
• Часть C §1437 (a) (9), требования к переходу для приложений состояния для Части C.
• Часть C §1436 (d) (3), индивидуальный план семейных услуг, который включает шаги по поддержке перехода малыша с ограниченными возможностями в дошкольное учреждение или другие соответствующие услуги.
• Часть B §1414 (d) (2) (B) требует, чтобы группа IEP рассмотрела IFSP для детей в возрасте от 3 до 5 лет.
• Часть C §1435 (c) (1) для перехода от Части C: Гибкость в обслуживании детей в возрасте от 3 лет до поступления в начальную школу.Ведущее агентство и государственное образовательное агентство могут разработать и внедрить политику, доступную для детей с ограниченными возможностями, которые имеют право на услуги согласно Разделу 619 и ранее получали услуги согласно Части C, для продолжения оказания услуг раннего вмешательства.

---

Положения

Часть C

См .: Часть C Устав, правила и директивные письма

---

Анализ комментариев, содержащихся в Федеральном реестре

---

Подчасть A: Определения

---

Подчасть C: Государственная заявка и гарантии

Требования к заявлению:

---

Подчасть D: Поиск детей, оценка и оценка, а также индивидуальные планы семейных услуг

---

Индивидуальный план обслуживания семьи

---

Конфиденциальность информации, позволяющей установить личность, и записей о раннем вмешательстве

---

Часть B

См .: Часть B Устава, постановлений и директивных документов

---

Подчасть A: Общие определения

---

Подчасть B: Право штата

---

Подчасть D: Оценка, определение права на участие, индивидуальные образовательные программы и места для учебы

---

Подчасть E: Процедурные гарантии

См. Также: Процедурные гарантии: семейные права, конфиденциальность и разрешение споров

от дошкольных программ к программам для школьников

Дата выпуска : 1 июля 2003 г.
Дата проверки : 19 октября 2009 г., 30 июня 2006 г. Возрастные программы, 11 стр.S. §875-304, выдан 1 июля 2003 г.

Цель

Целью данного объявления является разъяснение процедур, касающихся перехода детей из дошкольных программ раннего вмешательства в детский сад или программы первого класса в их школьных округах проживания. или местная чартерная школа. В соответствии с Законом 212 1990 года о системах раннего вмешательства в Пенсильвании были созданы службы раннего вмешательства для детей в возрасте от трех до «новичков». Возраст начинающих определяется как минимальный возраст, установленный советом директоров каждого школьного округа для приема в первый класс школьного округа до 22 лет.Код 14 §14.101. В соответствии с 20 USC требуется переход без прерывания программы и с соответствующими процедурными мерами защиты. §1419 (ИДЕЯ). Все дети, которым не предоставлены процедуры перехода, описанные в этом проспекте, сохранят право на услуги раннего вмешательства, описанные в их индивидуальной программе дошкольного образования (IEP), когда они пойдут в детский сад или первый класс. Более того, нарушение права ребенка на процессуальную защиту или судебное преследование может привести к тому, что ребенок получит право на компенсационные услуги.

Бюро специального образования (BSE) и Бюро служб раннего вмешательства (BEIS) намерены способствовать плавному переходу детей дошкольного возраста от программ раннего вмешательства в школьный округ или программу чартерной школы, уважая при этом выбор родителей. Это потребует от дошкольных программ раннего вмешательства и школьных округов или чартерных школ совместной работы и гибкости в планировании, чтобы обеспечить выполнение этих процедур. Чтобы помочь в этом процессе, BSE и BEIS разработали стандартные процедуры и формы, которые будут использоваться программами дошкольного раннего вмешательства и школьными округами или чартерными школами на протяжении всего переходного процесса.

Хотя у родителей есть возможность оставить своего ребенка в программе раннего вмешательства, когда их ребенок имеет право ходить в детский сад, группа IEP должна полностью проинформировать родителей о преимуществах перехода к программированию школьного возраста со сверстниками. В случае, если ребенок останется в программе раннего вмешательства еще на один год, в оценке ребенка должно быть отражено, что по запросу семьи команда предоставит дополнительный год раннего вмешательства.

Начало процесса перехода

22 Па. Глава 14.154 (e) Кодекса требует, чтобы IEP детей на раннем этапе вмешательства, которые находятся в течение одного года до перехода к программе школьного возраста, включали цели и задачи, касающиеся процесса перехода.

К 1 февраля каждого года программы дошкольного раннего вмешательства должны определять детей в своих программах, которые приближаются к возрасту детского сада или первого класса в их районе проживания, и должны отправлять своим родителям письмо с объяснением процесса перехода.Уведомление о переходе вашего ребенка в школьный возраст Встреча (Приложение 1 — pdf) должно использоваться программами дошкольного раннего вмешательства при уведомлении родителей о переходе в школьный возраст. В этом письме содержится информация для родителей о встрече для обсуждения перехода к школьному возрасту, разъясняется, что родители могут записать своего ребенка в программу детского сада или оставить ребенка в программе дошкольного раннего вмешательства еще на год; и информирует родителей о том, что их дети теряют право на услуги раннего вмешательства, когда они достигают возраста первого класса, независимо от того, зачисляют ли родители своих детей в районную программу или чартерную школу.

Записи о раннем вмешательстве детей, которые больше не имеют права на услуги специального образования, не могут быть переданы школьным округам или чартерным школам без согласия родителей (§301 (14) Закона 212 от 1990 г.).

Рекомендуется, чтобы записи о детях, которые будут переходить в местный школьный округ или чартерную школу, были переданы из программы дошкольного раннего вмешательства в местный школьный округ или чартерную школу во время переходного собрания.Если переходное собрание не проводится, записи передаются после того, как ребенок регистрируется в местном школьном округе или чартерной школе или когда ребенок больше не получает услуг дошкольного раннего вмешательства

Переходное собрание

Должна быть созвана программа дошкольного раннего вмешательства переходные встречи до конца февраля для всех детей, приближающихся к детскому саду или первому классу. Это переходное собрание может потребоваться провести раньше, если школьный округ по месту жительства ребенка регистрирует детей в детский сад в период с 1 по конец февраля.Если группа IEP уже решила, что ребенок, приближающийся к детсадовскому возрасту, останется в программе раннего вмешательства, то родители и программа дошкольного раннего вмешательства могут договориться о том, что переходная встреча не требуется. Для тех детей, чьи родители не уверены или которые решили, что ребенок должен перейти в детский сад или первый класс, должно быть проведено переходное собрание, в котором должны участвовать представители школьного округа по месту жительства или чартерной школы. (Обратите внимание, что переходные собрания не обязательно являются собраниями IEP, но они также могут служить таковыми, если присутствуют необходимые участники.)

На переходном совещании программа дошкольного раннего вмешательства должна предоставить родителям соответствующую форму Intent to Register , (Приложение 2 (pdf) для детей, которые имеют право на участие в детском саду, или Приложение 3 (pdf) для детей, которые имеют на это право). для первого класса). Эта форма позволяет родителям указать, намерены ли они зарегистрировать своего ребенка в школьном округе по месту жительства или в чартерной школе. Программа дошкольного раннего вмешательства должна обсудить с родителями доступные варианты в форме во время переходного собрания.Если родители решают, что ребенок, приближающийся к возрасту детского сада, должен перейти в программу школьного возраста, или если ребенок приближается к возрасту первого класса, родители должны указать в форме о намерении зарегистрироваться, что они намерены зарегистрировать ребенка в школьный округ или чартерная школа на следующий учебный год.

Обязанности школьных округов или чартерных школ в отношении процесса перехода на новый учебный год начинаются с получения родителями формы о намерении зарегистрироваться.Школьные округа или чартерные школы могут проводить переоценку и разрабатывать индивидуальные образовательные программы (IEP) в соответствии со сроками, указанными в главе 14 Кодекса 22 Па. Школьный округ или чартерная школа и родитель могут согласиться отказаться от обязательной переоценки. что разрешено согласно 34 CFR Sec. 300. 303 (b) (2) или может согласиться на реализацию существующей оценки или IEP.

Переоценка и IEP

Во время переходного собрания, если родители намереваются зарегистрировать своего ребенка в школьном округе или чартерной школе, Уведомление о вариантах перехода вашего ребенка (Приложение 4 -pdf) должно быть рассмотрено с родителями школьный округ или чартерная школа.Следующие варианты должны быть рассмотрены родителями и командой школьного округа или командой чартерной школы:

1. Родители и школьный округ или чартерная школа могут договориться о принятии и реализации IEP дошкольного раннего вмешательства для ребенка в новом учебном году и, в таком случае школьный округ или чартерная школа выпустит Уведомление о рекомендованном образовательном размещении (NOREP) с указанием этой рекомендации.
2. Родители и школьный округ или чартерная школа могут принять решение о принятии IEP дошкольного образования с внесенными в него изменениями.Школьный округ или чартерная школа и родители обсудят предлагаемые изменения. Затем школьный округ или чартерная школа выпустит пересмотренные IEP и NOREP с указанием этой рекомендации.
3. Родители и школьный округ или чартерная школа решат, нужна ли повторная оценка. Школьный округ или чартерная школа может провести повторную оценку, состоящую из анализа существующих данных и информации до разработки IEP. Округу или чартерной школе не требуется выдавать Разрешение на повторную оценку — Форма согласия для получения согласия родителей до повторной оценки, ограничиваясь просмотром существующих данных.Школьный округ или чартерная школа уведомит родителя в письменной форме в течение разумного периода времени после получения Намерения о регистрации, что будет проведена повторная оценка, которая будет состоять из анализа существующих данных и информации. Школьный округ или чартерная школа могут уведомить родителей, используя письмо / уведомление, разработанное школьным округом или чартерной школой. Если группа собирается для обзора существующих данных оценки, можно использовать уведомление «Приглашение к участию в совещании группы IEP или другое совещание », в котором отмечается, что совещание предназначено для проверки данных в рамках повторной оценки.Этот обзор существующих данных должен начаться в разумные сроки после получения Намерения о регистрации. Отчет о переоценке резюмирует данные, проанализированные во время переоценки, решение о том, нужны ли дополнительные данные об оценке, а также решение о продолжении права ребенка на получение услуг специального образования.
4. Если в результате анализа существующих данных оценки группа IEP, как описано выше, определит, что необходимы дополнительные данные, школьный округ и чартерная школа выдадут Permission to Reevaluate — Consent Form , чтобы получить согласие родителей на сбор дополнительных данных .В течение 60 дней с даты получения школьным округом или чартерной школой согласия родителей (не считая летних дней) на сбор дополнительных данных; родитель получит копию Отчета о переоценке . Отчет о переоценке резюмирует данные, проанализированные во время переоценки, решение о том, нужны ли дополнительные данные об оценке, и делает вывод о продолжении права ребенка на получение услуг специального образования.
5. Отказ от переоценки не является частью процесса переоценки.Отказ от переоценки рекомендуется школьным округом или чартерной школой, а не группой IEP. Родитель должен согласиться с решением отказаться от переоценки. Подпись материнской компании требуется в соглашении об отказе от переоценки формы .
   

Заседание IEP будет проведено в течение 30 календарных дней после отчета о переоценке , и будут выпущены новые IEP и NOREP.

В течение разумного периода времени с момента получения подписанной формы Intent to Register , но не позднее 15 апреля школьный округ или чартерная школа уведомит родителей в письменной форме и предложит один из вариантов, как указано выше.Независимо от того, какой вариант будет выбран, IEP будет внедрен не позднее, чем через 10 учебных дней после его завершения, чтобы гарантировать, что программы специального образования маленьких детей с ограниченными возможностями не будут прерваны при переходе от программ дошкольного раннего вмешательства к школьным. возрастные программы.

Все дети, которые в настоящее время имеют право на специальное образование по программе дошкольного раннего вмешательства и зарегистрированы в школьном округе или чартерной школе, по-прежнему имеют право на специальное образование в своих школьных округах или чартерных школах, если школьный округ, чартерная школа или Программа раннего вмешательства в дошкольном учреждении не завершит переоценку, которая определяет, что ребенок больше не имеет права на специальное образование.Если вы больше не имеете права на услуги специального образования, школьный округ, чартерная школа или программы дошкольного раннего вмешательства должны выпустить NOREP. Если родители не согласны с IEP, предлагаемым их школьными округами или чартерными школами, и инициируют слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры или обе стороны соглашаются на посредничество, дети, которые перейдут в программы детского сада или школьного возраста, должны продолжать получать услуги, описанные в их дошкольной IEP ( обеспечение «статус-кво») в ожидании завершения вариантов разрешения споров в виде посредничества или слушаний с соблюдением надлежащей правовой процедуры

Ссылки

Устав Пардона

11 P.