Правила поведения для детей в детском саду: Инструкция по правилам безопасного поведения воспитанников при одевании в раздевалке ДОУ

Содержание

Каковы правила поведения в детском саду?

Любое дошкольное учреждение имеет свой основной закон — Устав. В этом нормативном документе прямого действия оговариваются правила поведения в детском саду для всех участников учебно-воспитательного процесса. Как взрослых, так и детей. Цель комплекса инструкций — обеспечение безопасности несовершеннолетних в стенах детского сада в процессе групповой и самостоятельной деятельности.

Для родителей

Устав каждого учреждения может иметь свои особенности, но основные правила поведения в детском саду предписывают требования к родителям. Перечислим важнейшие их них:

  • Приводить и забирать детей из группы могут либо законные представители, либо другие лица, но только с письменного согласия первых.
  • Устанавливаются временные ограничения для привода малышей. Чаще всего это время до завтрака: от 7:00 до 8:00.
  • Запрещается приводить больных детей, имеющих явные признаки простуды или других недомоганий.
  • Одежда малыша должна соответствовать погоде, размеру несовершеннолетнего и своему функциональному назначению.
  • Родителям, желающим навестить ребенка в течение дня или посетить праздничное мероприятие, необходима сменная обувь или бахилы.
  • О причинах неявки детей необходимо своевременно информировать воспитателя.

Часто свод нормативов вывешивается в уголке для родителей, формулируется в интересной форме и даже в стихах. Чаще всего первое правило поведения в детском саду — это взаимное уважение, которое выражается в приветствии друг друга. Здороваться очень важно, так как у детей уже в раннем возрасте происходит формирование нравственно-этических норм.

Правила поведения детей в группе детского сада

Они также могут быть вывешены, но здесь очень важно понимать: младшие дошкольники не умеют читать.

Поэтому необходимо провести цикл бесед, на которых следует изучить и обыграть каждое из правил:

  • Нельзя приносить из дома лекарства, конфеты, колющие и режущие предметы, спички и т. д.
  • Во время игр следует избегать конфликтов. Запрещено толкаться, бросаться игрушками, вскакивать на стулья или бегать друг от друга.
  • Магнитофон, телевизор или другую технику включает только воспитатель.
  • После игр следует убирать за собой игрушки, при этом категорически запрещается оставлять у себя маленькие детали, части конструктора и т. д.
  • Перед едой необходимо мыть руки.
  • Во время приема пищи не следует баловаться и разговаривать.
  • Тихий час — время отдыха, перед которым обязательно посещение туалетной комнаты и проведение санитарно-гигиенических процедур.
  • Следует соблюдать порядок в шкафчике, где хранится уличная одежда.
  • Выходить на прогулку можно только строем под руководством воспитателя.

Очень важно, чтобы малыш понимал: детское учреждение — его второй дом. Здесь справиться с трудностями и решить сложные ситуации всегда поможет воспитатель. Что требуется от взрослых?

Для воспитателей

Правила поведения в группе детского сада есть и у сотрудников. О них всегда должны знать родители, чтобы возлагать на тех правильные ожидания. Если ребенок получил травму, кто виноват?

От воспитателей требуется следующее:

  • Познакомить малышей с правилами безопасного пользования дверями, туалетом и т. д.
  • Не оставлять детей в группе одних, не отпускать на прогулку или специальные занятия поодиночке без сопровождения взрослых.
  • В случае заболевания малыша своевременно проинформировать законных представителей ребенка и медицинскую службу дошкольного учреждения.
  • Предотвращать конфликтные ситуации в группе, не допуская случаев драк и иных проявлений агрессии.
  • Не применять насилия во время кормления детей и т. д. Плохой аппетит — это предмет обсуждения с родителями.
  • Не отпускать детей с незнакомыми людьми, если отсутствует письменное разрешение от законных представителей.
  • Перед игровыми занятиями проводить инструктаж по пользованию дополнительным оборудованием.

Правила поведения для детей в детском саду

В дошкольном учреждении проводятся праздничные мероприятия, физкультурные и музыкальные занятия, во время которых малыши передвигаются по территории учреждения. Очень важно, чтобы в Уставе или ином нормативном акте оговаривались правила поведения в детском саду.

Перечислим наиболее существенные из них:

  • Уважительно относиться к сотрудникам ДОУ.
  • Двигаться по лестнице, соблюдая дистанцию и держась за поручни.
  • По территории учреждения ходить только пешком и в сопровождении взрослых.
  • Во время передвижения по коридорам придерживаться правой стороны.
  • Находиться в помещении учреждения в сменной обуви.

У каждого дошкольного учреждения своя пропускная система на его территорию, что также должно найти отражение в нормативных документах.

Правила безопасного поведения детей при работе на участке (огороде) детского сада

Инструкция


по правилам безопасного поведения воспитанников при работе на участке (огороде) детского сада

 

Настоящая инструкция по правилам безопасного поведения детей при работе на участке (огороде) ДОУ составлена с целью предупреждения случаев травмирования хозяйственным сельскохозяйственным инвентарем на участке (огороде) детского сада и сохранения здоровья воспитанниками. Воспитатель знакомит воспитанников с данной инструкцией перед первым выходом детей на участок детского сада.

  1. Перед работой на огороде, участке детского сада вам необходимо надеть рабочую одежду, удобную обувь.
  2. Если работа на огороде происходит летом или в дни, когда на улице ярко светит солнце и температура воздуха выше 22̊ С, необходимо защититься от температуры и надеть панамку.
  3. Внимательно слушайте воспитателя, не отходите далеко от группы.
  4. На участке располагайтесь так, чтобы всем в группе было удобно, не тесно. Держитесь друг от друга на безопасном расстоянии.
  5. Нести заостренные сельскохозяйственные орудия (грабли, лопаты и т.п.) в вертикальном положении необходимо так, чтобы рабочая их часть была направлена вниз, чтобы избежать травм.
  6. Вскапывайте почву лопатой неторопливо, попеременно, используйте правую и левую ногу по очереди в течение 5 минут. Выполняя работу таким образом, вы предупредите искривление позвоночника и усталость в ногах.
  7. Переносите землю, ведерки с водой и другие предметы аккуратно, равномерно используйте обе руки. Если вам тяжело, не пытайтесь переместить это самостоятельно, обратитесь к воспитателю или его помощнику.
  8. Перемещайтесь по огороду внимательно, не наступайте на хозяйственный инвентарь.
  9. Не наступайте на камни, а также не бросайте камни и землю друг в друга.
  10. Не направляйте рабочую часть граблей, лопаты и тяпки к окружающим, это может их поранить.
  11. По окончании работ на огороде детского сада вам необходимо очистить инвентарь, сдать его воспитателю (помощнику воспитателя).
  12. Снимите рабочую одежду и обувь, вымойте лицо и с мылом руки.

Инструкцию разработал: __________ /_______________________/


Рекомендуем перейти к разделу:
Инструкции для детей ДОУ
Инструкции для воспитанников ДОУ


Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Правила поведения в детском саду

В нашем Учреждении  принято соблюдать некоторые правила, выполнение которых будет способствовать благополучному пребыванию Вашего ребёнка в дошкольном образовательном Учреждении. Надеемся на Ваше понимание и настрой на положительный результат общих усилий!

1.  Просим Вас приводить ребенка аккуратно одетым и лично передавать его воспитателю.

2. Помните, что воспитателям категорически запрещается отдавать детей лицам в нетрезвом состоянии, несовершеннолетним детям; отдавать детей незнакомым лицам без предварительного предупреждения родителями воспитателей и соответствующих документов.

3. Желательно, чтобы Вы приводили ребенка в группу до 8.30 -ребенку легче включиться в жизнь и режимные моменты группы вместе со всеми детьми, сделать утреннюю гимнастику, пообщаться с друзьями до занятий, поиграть в любимые игры.

4. Если вы привели ребенка во время утренней гимнастики или занятий, пожалуйста, разденьте его и подождите вместе с ним в раздевалке до ближайшего перерыва, не отвлекайте воспитателя от детей.

5. Педагоги готовы беседовать с Вами о вашем ребенке утром до 8.00 и вечером после 17.00. В другое время педагог обязан работать с группой детей и отвлекать его нельзя.

6. Просим спорные и конфликтные ситуации не решать в присутствии детей. Если диалог не получается, обратитесь к заведующей и заместителям заведующего.

7. Напоминаем, что в детском саду работает социально-психологическая служба, куда Вы можете обратиться за консультацией и индивидуальной помощью по всем интересующим Вас вопросам относительно воспитания ребенка.

8. Просим Вас проследить, чтобы в карманах ребенка не было острых, режущих и колющих предметов.

9. Напоминаем, что детский сад — не лечебное учреждение, и нельзя ребенку давать с собой лекарственные средства.

10. Просим информировать ДОУ о предстоящем отсутствии ребенка, его болезни до 8.30 часов последующего дня, не приводить в группу больных детей. О болезни сразу сообщать по телефону: 8 391 99 2-23-42.

11. После болезни ребенка необходимо предъявлять медицинскую справку с разрешением на посещение детского сада.

12. Напоминаем, что вносить плату за содержание ребенка в детском саду необходимо до 20 числа каждого месяца.

Всегда рады получить от Вас:

  • помощь по благоустройству территории и помещений детского сада;
  • активное участие в общественной жизни детского учреждения;
  • законную материальную благотворительную помощь.

Дни, когда детский сад закрыт или работает по сокращенному графику

  • Общероссийские праздники
  • Экстренные случаи:
  • отсутствие электрического света, тепла или воды
  • санитарная обработка помещений специалистами Роспотребнадзора
  • проведение ремонтных работ, угрожающих здоровью детей.

Организация работы с родителями

Наши совместные действия могут стать для ребенка лучшим «мостиком» между домом и детским садом. Мы стремимся к тому, чтобы и дети и родители чувствовали себя в ДОУ комфортно, а также к тому, чтобы родители были уверены в поддержке своих воспитательных действий.

Мы приветствуем любые формы включения родителей в жизнь группы.

Для этого мы:

  • Стараемся письменно (через объявления, приглашения, информационные стенды) информировать родителей обо всем, что происходит или будет происходить в группе и в детском саду.
  • К вашим услугам консультации специалистов ДОУ: учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководитель, медицинских специалистов.
  • Мы будем рады, если вы предложите интересные идеи по организации жизни детского сада и группы, поделитесь своими знаниями, опытом в вопросах воспитания ребенка.
  • Нам очень нужна ваша помощь в изготовлении материалов для занятий с детьми, оформлении пособий, ксерокопировании и т.д.
  • Мы надеемся, что вы с удовольствием примите активное участие в уборке территории детского сада (субботниках), ремонте группового и прогулочного оборудования, а также в педагогических советах, подготовке праздников и участие в них, в работе родительского комитета.

Мы будем рады встрече с вами:

  • в Дни открытых дверей
  • на родительском собрании группы и общем родительском собрании детского сада
  • на спортивных праздниках, досугах, музыкальных развлечениях, утренниках.

 

Правила поведения для воспитанных ребят в детском саду. Шалаева, Журавлева, Сазонова

Как с ребятами дружить,
Как без грусти день прожить,
Как вести себя в саду,
Чтоб со всеми быть в ладу.
Соблюдайте тишину,
Я рассказывать начну.

По утрам просыпайся вовремя

В сад, как знает детвора,
Ходят с самого утра.
И, хотели, не хотели,
Нужно быстро встать с постели,
Не скандалить, не кричать
И на маму не ворчать.
Научиться надо, братцы,
Вам с улыбкой просыпаться.
Новый день пришел опять —
Эй, друзья, пора вставать!

В детском саду не плачь о маме

Мама белого Котенка
В детский садик привела.
Но пушистого ребенка
Успокоить не могла.

Стал мяукать он, цепляться
Лапкой за ее подол,
Не хотел в саду остаться,
В группу он никак не шёл.

Мама-Кошка торопилась
И, сказав печально «Ах!»,
От Котенка отцепилась
И сама ушла в слезах.

Нет, не стоит так, ребята,
Громко плакать и кричать:
Мама ведь спешит куда-то,
Мама может опоздать.

Мамы вас всех очень любят,
Долгожданной встречи ждут,
О детишках не забудут —
Обязательно придут!

Во всем слушайся воспитателя

Наш Котенок разревелся
В раздевалке, на полу
Под скамейкою уселся.
Два часа сидел в углу.

Воспитательница Утка
Утешала, как могла,
Но режим в саду — не шутка
И она к другим ушла.

А Котенок слышал группу,
Слышал игры, шутки, смех.
Наконец решил, что глупо
В угол прятаться от всех.

— В группу и меня примите,
Я ревел в последний раз!
Тетя Утка, извините!
Обещаю слушать вас.

Да, не стоит быть упрямым,
Я скажу вам, не тая:
Воспитатель вам, как мама,
Группа — новая семья.

Не прячься от воспитателя

Лисичка в уголке играла
И спать ложиться не желала.
Тихонько где-то затаилась
И в тихий час не появилась.

Звать воспитательница стала —
Шалунья ей не отвечала.
Куда она могла деваться?
Пришлось слегка поволноваться.

Лисичку все же отыскали,
Сердито очень отругали,
Сказали: — В прятки не играй,
Позвали — сразу отвечай.

Ну а теперь бегом в кровать,
Давно пора ложиться спать!

Сначала подумай, потом сделай

Слон малины захотел
И зубную пасту съел:
Ведь на ней была картинка —
Земляничка и малинка!

Потерял он аппетит,
У него живот болит:
Пасты нет теперь зубной —
Проглотил ее больной!

Если хочешь что-то съесть,
Надо надписи прочесть,
После дать себе ответ:
Польза будет или вред?

Если что-то болит, скажи воспитателю

Утенок очень грустным был,
Но ничего не говорил,
А лишь сидел, молчал, вздыхал,
Друзей не слушал, не играл.

Тут тетя Утка подошла,
Она спросила: — Как дела?
А почему унылый вид?
Наверное, что-нибудь болит?

Сидит Утенок сам не свой,
Качает тихо головой,
Его понять никто не может,
А может, врач ему поможет?

Друзья, когда вы заболели,
То не молчите, в самом деле,
Все должен воспитатель знать,
Чтоб к вам скорей врача позвать.

Если друг попал в беду, помоги ему

Полез на дерево Щенок
И зацепился за сучок,
Висит, скулит, не может слезть,
Кричит: — Спасите, кто тут есть!

Недалеко Лисёнок был,
На помощь другу поспешил,
Но только забираться стал —
Как сам в расщелине застрял.

Вдвоем на дереве висят
И очень жалобно скулят.
К ним Белочка спешит скорей,
И чтоб спасти своих друзей,
Она на помощь привела
Большого умного Козла.

Когда ваш друг в беду попал,
Он провалился иль застрял,
Всегда зови на помощь взрослых,
Умелых, опытных и рослых.

Помогай друзьям мириться

Котята смеялись, Котята играли
И вдруг неожиданно ссориться стали,
Но подбежавшая Мышка сказала:
— Не надо детишки!
Не надо сердиться,
Ругаться и злиться.
Я вам предлагаю
Быстрей помириться.
А этой большущею банкой варенья
Скорее отметит, друзья, примиренье!

Прошу вас, ребята,
Совсем не забыть,
Поссорился кто-то —
Спишите мирить!

Берегите игрушки

Заяц с куколкой играл —
Платье куклы разорвал.
Взял потом себе машинку —
Разобрал наполовину.

Мячик маленький нашел —
Этот мячик проколол.
А когда конструктор взял —
Все детали растерял!

Чем играть теперь другим?
Нет, не надо быть таким!
Вы игрушки берегите
И заботливо храните.

На прогулке не пачкайтесь

Дождь на улице опять,
Под дождем пришлось гулять.
Луж вокруг полным-полно,
Но зверюшкам все равно.

Скачут, бегают, играют,
В лужах лодочки пускают.
На прогулке от зверят
Брызги в стороны летят.

Все промокли, извозились,
Два часа потом сушились!
— Нет, мы больше не пойдем
На прогулку под дождем!

Не ходи в мокрой одежде

Возились зверюшки в снегу, как мальчишки,
Промокли и варежки их, и штанишки.

В сушилку бы нужно им все положить,
Они ж позабыли штаны просушить.

На улице холод, зима и мороз,
Замерзнут зверюшки, их жалко до слез!

Сушите одежду, советую вам,
Чтоб в мокром потом не идти по домам.

Старайся выглядеть опрятно

Что такое быть опрятным?
Значит чистым, аккуратным,
Чтоб штаны не знали дыр.
Это брюки, а не сыр.

Но бывает, у детишек
Лезет майка из штанишек,
На коленях по дыре
От сражений во дворе.

Так знакомый Поросенок
Проводил свой день в саду,
Очень пачкался ребенок
Папе с мамой на беду.

Мама сына баловала,
Утром чисто одевала,
Приходила забирать —
Не могла его узнать!

За сынка она стыдится,
Так, ребята, не годится!

Перед едой мой руки с мылом

Мышка плохо лапки мыла:
Лишь водичкою смочила,
Мылом мылить не старалась —
И на лапках грязь осталась.

Полотенце — в черных пятнах!
Как же это неприятно!
Попадут микробы в рот —
Может заболеть живот.

Так что, дети, постарайтесь,
Чаще с мылом умывайтесь!
Надо теплою водой
Руки мыть перед едой!

Учись пользоваться вилкой и ложкой

За столом щенок Антошка
Рыбу ел столовой ложкой,
Вилкой суп пытался кушать —
Не хотел советов слушать.
И хотя вовсю старался,
Так голодным и остался.

Ну куда это годится!
Всем пора бы научиться
Кушать вилкой, кушать ложкой,
А не делать, как Антошка.

Умей есть не спеша и аккуратно

Медвежонок хлеб жевал —
Крошки хлебные ронял.
Говорил с набитым ртом —
Что? Не мог понять никто.
После взялся за компот —
Стол облил и свой живот!

Все над ним хохочут звонко,
Застыдили медвежонка:
— Ты не знаешь? За столом
Надо есть с закрытым ртом,
Не спешить, не говорить,
Крошки на пол не сорить.

После встать из-за стола
В шубке чистой, как была.

Не балуйся за столом

За столом сидела Белка,
Перед ней была тарелка,
В ней из хлеба, масла, сала
Белка дом сооружала.

Так, друзья, не поступают
И с едою не играют.
За столом едят, друзья,
Баловаться здесь нельзя!

А поели — вы свободны,
И играйте как угодно.

Не привередничай и ешь всё, что дают в детском саду

За столом Кроты сидят,
Нос воротят, не едят:
— Эту кашу не хотим!
Черный хлеб мы не едим!
Дайте лучше чаю нам,
Бедным маленьким Кротам!

Я напомню об одном:
Не кривляйтесь за столом,
Не капризничайте тут —
Ешьте все, что вам дадут!

Помогай нянечке накрывать на стол

В группе завтракать хотят,
Все вокруг помочь спешат
На столы носить посуду.
Только Ёж сказал: — Не буду!

Не пойду я, посижу,
И на вас я погляжу
Не желаю помогать,
Лучше просто подождать.

Неприятно это всем.
Все Ежа не уважают.
Сам он маленький совсем,
А какая лень большая!

Помогай нянечке убирать посуду со столов

Все поели, поднялись
И к игрушкам разошлись.
Стали дети развлекаться.
Кто же будет убираться?

Кто посуду унесет?
Кто столы потом протрет?

Чтобы мухи не водились
И на крошки не садились,
Ну-ка, быстренько, без слов,
Убираем со столов!

И с посудою, как можем,
Нашей нянечке поможем!

Умей играть самостоятельно

Все игрушки разобрали,
Белке не хватило.
Все вокруг нее играли,
А она грустила.

Но грустить ей надоело —
Белка принялась за дело:
Стулья сдвинула в кружок,
Стала строить теремок.

Прибежали все зверюшки,
Белке стали помогать,
Принесли свои игрушки —
В теремок хотят играть.

С Белочки пример берите:
Нет игрушек — не грустите,
Игры выдумайте сами
Из того, что под руками!

Не стесняйся участвовать в мероприятиях

Праздник, праздник отмечают!
Дружно звери выступают,
Все танцуют и поют
И Ежа к себе зовут.

Но свернулся он в клубок,
Закатился в уголок,
Только выглянул оттуда,
Чтоб сказать: «А я не буду
Выступать, не собираюсь,
Потому что я стесняюсь».

Но не прав колючий Ежик:
Вдруг откроется талант?
Засверкает на сцене может
Настоящий бриллиант!

Не обижай никого вокруг

Как-то серого Волчонка
Взяли Зайчики в игру.
Перессорил всех Волчонок
И обидел детвору.

Он хвалился и дразнился,
И обманывал Зайчат,
И теперь его Зайчата
Даже видеть не хотят!

Это ссора. Вот досада!
Обижать друзей не надо,
Не нужны нам злые ссоры,
Слезы, споры и раздоры.

Одевайся по погоде

Если на дворе тепло,
Солнце с неба припекло
И дождя не будет вроде —
Одевайся по погоде!

Куртку на меху отложим!
Плащ тебе не нужен тоже!
Будешь бегать и играть
И на солнце загорать!

Надо всем всегда стараться
По погоде одеваться.

После туалета обязательно мой руки

Милый друг, запомни это:
Руки после туалета
Вымой теплою водой.

Чтобы не попали в рот,
Чтоб не заболел живот,
Чтоб с тобой, мой друг, беда
Не случилась никогда!

Учись ладить с ребятами

Раньше маленький Пингвин
Был совсем-совсем один,
Он с другими не играл
И поэтому скучал.

Но теперь он изменился.
Он со всеми подружился,
Веселиться и хохочет,
Уходить домой не хочет.

Ведь с друзьями интересно —
Это каждому известно!

Решай споры словами, а не кулаками

Играть с Енотом не любили.
Не раз Еноту говорили,
Что в споре кулаки мешают:
Они проблемы не решают!

Енот понять и не пытался.
Чуть что — он сразу с кем-то дрался.
И вот теперь один сидит,
Вздыхает тяжко и грустит.

Никто с ним больше не играет,
К себе его не приглашает.
Все просто, если разобраться:
Не надо вам с друзьями драться!

Не стесняйся отпроситься в туалет

Зайчик крепко спал сначала.
Вдруг проснулся, ясно стало —
В туалет пора сходить.
Не осмелился спросить,
Можно выйти или нет,
Чтобы сбегать в туалет.
Он молчал, терпел, старался,
Крепко за живот держался,
Зубы сжал что было сил —
Но кроватку промочил!

И живот потом болел.
Так зачем же он терпел?!
Это вредно, в самом деле!
Если очень захотели,
То беды здесь, право, нет
Отпроситься в туалет.
Воспитатель никогда
Не захочет вам вреда.

Не дразнись и не обзывайся

Обезьянка-задавака
Всех вокруг дразнила:
Зайцу, Белочку, Собаку,
Льва крокодила.

Обзывалась как попало,
Брызгалась из лужи —
И теперь одна осталась,
С ней никто не дружит.

Обезьянка, будь умнее,
Лучше постарайся
Стать приветливей, добрее
И не обзывайся!

Будут все с тобой дружить,
Веселее станет жить.

Не обманывай и не сплетничай

Ягненок хотя был
По возрасту мал,
Охотно он сплетни
Про всех сочинял.

Всегда очень плохо
Про всех говорил,
За это Ягненка
Никто не любил.

И с ним не играют, не верят ему:
— Рассказывай сказки себе самому!

Когда вы не знаете, что рассказать,
То лучше, наверное, просто молчать.

Спи во время тихого часа

Поиграли Звери дружно,
После спать ложиться нужно.
Наступает тихий час,
Тишина нужна сейчас.

Даже если вы не спите,
То лежите, не шумите,
Не мешайте другу спать
И спокойно отдыхать!

Выспался — спокойно подожди подъёма

На исходе тихий час,
Крепкий сон ушел от вас.
Если вам уже не спится,
Все ж не стоит веселиться,
И не надо баловаться
И подушками кидаться.
По кроватям прыгать лихо.
Полежите лучше тихо.
Чтобы перья не летели,
Как февральские метели.
Полежите, помолчите
И подъема подождите.

Собираясь на прогулку, одевайся побыстрее

Пора на прогулку! Спеши одеваться!
Но начал Бобренок так долго копаться!

Уже все оделись, ушли погулять,
А после успели вернуться опять,
А он все сидит в раздевалке: — А я ?
Вы что, без меня погуляли, друзья?

Чтоб не отстать
От веселых друзей,
Учись одеваться,
Мой друг, побыстрей!

Не бери в рот грязные предметы

На прогулке рыжий Кот
Потянул конфету в рот,
Что валялась на дороге.
После были все в тревоге:
Так болел его живот,
Что попал в больницу Кот!

Грязь — вредна, она опасна,
В ней — микробы! Это ясно?

Не уходи из детского сада один, дождись родителей

Зайчик мамы не дождался
И домой засобирался:
— Мне совсем недалека,
Добегу один легко!

Тетя Утка не пускает,
Зайцу строго объясняет:
— Никогда, прошу, друг мой,
Не ходи один домой!

Лучше маму подожди,
Только с мамой уходи!

Уходя домой, отпросись у воспитателя

Вот и вечер на подходе.
За зверюшками приходят
Мамы, папы, дяди, тети,
Вы сейчас домой пойдете.

Воспитатель должен знать:
Вас пришли уже забрать?
Сообщили? Хорошо.
До свиданья! День прошел.

Не уходи из детского сада с незнакомцами

Случай такой был у нас, говорят:
Волк за Козленком пришел в детский сад.
Козлика вызвал, сказал: — Не грусти,
Мама просила тебя привести.
Ну не задерживайся, Козлик, пойдем
К братьям-козлятам
В ваш маленький дом.
Но не случилась большая беда,
Козлик ему не поверил тогда.
Взрослых позвал на подмогу скорей,
Сразу сбежал из детсада злодей!

Нельзя уходить из детсада с чужими!
Лишь со знакомыми, лишь со своими!

Люби детский сад — твой второй дом!

Детки в садике живут,
Здесь играют и поют,
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.

Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад — второй ваш дом,
Как тепло, уютно в нем!

Вы его любите, дети,
Самый добрый дом на свете!


Популярное на сайте

Популярные детские авторы

Стихи по темам


Инструктажи (беседы) по охране труда, жизни и здоровья для воспитанников МДОУ ЦРР – детского сада №7 «Алёнушка»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад №7 «Алёнушка»

 

Инструктажи (беседы) по охране труда,

жизни и здоровья

для воспитанников

МДОУ ЦРР –

детского сада №7 «Алёнушка»

 

Перечень инструктажей (бесед)по охране труда

для воспитанников МДОУ ЦРР — детского сада №7 «Алёнушка»

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 1 Вводный /повторный/ — для воспитанников.

. 5

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 2 «Как вести себя в детском саду». 5

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 3 «Правила безопасного поведения детей в групповых помещениях. 5

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 4«Охрана жизни и здоровья при обращении со столовыми приборами»  7

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 5 «Правила безопасного поведения при приеме пищи». 7

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 6 «Правила безопасного поведения при переходе в спальню». 8

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 7 «Правила безопасного поведения при одевании в раздевалке». 8

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 8 «Правила безопасного поведения при обращении с дверью». 9

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) №9 «Правила поведения при спуске и подъеме по лестничным пролетам»  9

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 10 «Охрана жизни и здоровья при чистке зубов». 9

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 11 «Правила безопасного поведения в медицинском кабинете». 10

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 12  «Правила безопасного поведения в музыкальном зале». 10

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 13  «Охрана жизни и здоровья для воспитанников в физкультурном зале»  11

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) №  14 «Правила поведения при проведении гимнастики» 12

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 15 «Правила поведения при проведении спортивных соревнований»  12

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 16 «Правила поведения при проведении основных движений на физкультурном занятии».

13

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 17 «Правила поведения при проведении занятий по легкой атлетике»  13

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 18 «Правила поведения при проведении занятий по спортивным и подвижным играм… 13

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 19 «Правила безопасного поведения в культурно-массовых местах»  14

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 20 «Правила безопасного поведения при просмотре диафильмов, видеофильмов, мультфильмов, слайдов, презентаций». 14

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 21 «Безопасность детей на участке детского сада». 14

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 22 «Охрана жизни и здоровья на прогулке». 15

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА  № 23 «Проведение прогулки в гололед». 16

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 24 «Если на участок пришел незнакомый человек». 17

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 25 «Правила поведения при проведении экскурсий, целевых прогулок с выходом за территорию ГБДОУ №1. 17

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 26 «Безопасность в общественном транспорте». 18

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА)  27/1 «Ознакомление с правилами дорожного движения воспитанников младшего дошкольного возраста». 18

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 27/2 «Ознакомление с правилами дорожного движения воспитанников старшего дошкольного возраста». 18

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 28 «Если встретил незнакомый предмет». 20

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА)  № 29 «Что нельзя брать в рот». 20

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 30 «Противопожарная безопасность». 20

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 31 «Охрана жизни и здоровья при общении с огнем». 20

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 32 «Поведение в чрезвычайных ситуациях». 21

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) №  33 «Правила безопасного поведения при трудовой деятельности»  21

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 34 «Охрана жизни и здоровья при работе с принадлежностями по изобразительной деятельности». 22

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 35 «Охрана жизни и здоровья при играх с мелким конструктором, мозаикой, материалом для развития мелкой моторики». 22

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА)  № 36 «Правила безопасного поведения при пользовании иглой, ножницами, спицами и крючком». 23

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 37  «Правила поведения при работе с ножницами и другими специальными инструментами». 23

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 38 «Охрана жизни и здоровья при работе с кисточкой и карандашом»  24

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) №39 «Правила поведения при работе на огороде». 24

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 40 «Охрана жизни и здоровья для воспитанников при проведении игр-экспериментов с зеркалами, увеличительными стеклами». 25

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 41 «Охрана жизни и здоровья для воспитанников при проведении игр-экспериментов с мыльными пузырями». 25

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 42 «Охрана жизни и здоровья для воспитанников при проведении игр-экспериментов с резинкой». 25

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 43 «Охрана жизни и здоровья для воспитанников при проведении игр-экспериментов на улице». 26

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 44 «Правила техники безопасности при проведении опытов с песком»  26

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 45 «Правила техники безопасности при проведении опытов с водой»  26

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 46 «Правила техники безопасности при проведении опытов с магнитом»  27

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 47 «Правила техники безопасности при проведении опытов с почвой, глиной». 27

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 48 «Правила техники безопасности при проведении опытов на огороде с семенами, растениями». 28

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 49 «Охрана жизни и здоровья  при работе в уголке природы». 29

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 50 «Поведение в быту». 29

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 51 «Если тебя оставили одного дома». 30

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 52 «Охрана жизни при общении с животными». 30

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 53 «Как вести себя, если ты потерялся на улице». 30

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 54 «Правилам безопасного поведения на воде, у водоема, на льду для детей». 31

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 55 «Поведение в летний оздоровительный период». 32

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 56 «Правила безопасного поведения при обращении с посторонними людьми (при ситуации насильственного поведения взрослых)». 32

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) №  57 «По профилактике негативных криминогенных ситуаций во дворе, на улицах, дома и в общественных местах для детей». 33

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 59 «Правила поведения при нахождении взрывоопасных предметов, правила обращения с взрывоопасными предметами, веществами». 34

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 60 «Охрана жизни и здоровья в кабинете логопеда». 34

 

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 1
Вводный /повторный/ — для воспитанников

    Правила поведения     в     раздевалке: правильно     пользоваться   шкафчиками, т.е. осторожно открывать дверцы, не виснуть на них, не прыгать со скамейки, не бегать по раздевалке.
    Правила поведения в туалете и в умывальной комнате: не открывать сильно кран, пользоваться только своим полотенцем; не брызгаться водой, не устраивать игр; сливать унитаз, входить в туалет только тогда, когда там девочка /мальчик/, пользоваться соответствующим знаком.
    Правила поведения в спальне: в спальню входить тихо, не бегать, обратить внимание на острые углы кровати.
    В группе: не качаться на стульях, не бегать /острые углы/, не влезать на
    подоконник. Не втыкать предметы в розетки /электрические/. Во время еды не баловаться с вилками и ложками, не разговаривать. Стульчики /при переносе с места на место/ над головой не поднимать.
    По лестнице подниматься и сходить не спеша, не толкая друг друга.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 2
«Как вести себя в детском саду»

    В групповом помещении веди себя спокойно, не бегай.
    Не приноси в группу острые, стеклянные предметы.
    Не приноси в детский сад таблетки, жевательные резинки, спички.
    Бережно обращайся с мебелью, игрушками и другими вещами.
    Не играй в чрезмерно подвижные игры в группе. Это может привести к
    травме.
    Не дерись, не ссорься со сверстниками!
    Если приходится отстаивать свои права, то отстаивай требовательно, но вежливо.
    Будь осторожен при ходьбе по влажному полу. Старайся подождать, когда полы высохнуть, тогда – иди.
    Будь острожен, когда открываешь или закрываешь дверь, за ней может кто-то стоять.
    Не уходи из группы без разрешения взрослого.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 3
«Правила безопасного поведения детей в групповых помещениях.

В ИГРОВОЙ КОМНАТЕ»

В свободное время дети используют по желанию разные игровые уголки и центры, не допуская скопления:

—    в строительном уголке — не более 4 человек;

—    в кукольном — не более 4 человек;

—    в уголках сюжетно-ролевых игр — по 4-5 человека;

—    в центрах изодеятельности и научно-исследовательском уголке — по 4 человека.

Для   дидактических   игр   за   столами   дети   объединяются   по   3-4 человека.

 

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ИГР.

—    Нельзя бросаться игрушками, кубиками, толкать друг друга, стараться избегать конфликтов. В случае необходимости вмешивается воспитатель.

—    Нельзя приносить в группу, использовать в играх предметы, принесенные из дома: стекло, колющие или режущие предметы, спички, зажигалки и др.

—    Нельзя приносить в группу лекарства и конфеты.

—    Настольно-печатные игры после использования убирать в коробки и относить на место. Нельзя брать с собой детали от этих игр и другие мелкие предметы.

—    Во время игр нельзя вставать на стулья и столы, ползать под столами.

—    При проведении подвижных игр в групповой использовать только ту территорию, которую определил воспитатель; не толкаться, не кричать, не мешать в игре другим детям выполнять правила игры.

—    Столовые приборы, атрибуты сюжетно-ролевых игр: ножницы, расчески, воланы со стрелками, мячи и др. использовать только по назначению.

—    Труд в живом уголке только под наблюдением воспитателя.

—    Телевизор или магнитофон включает только воспитатель.

—    Дверь моечной групповой посуды не открывать без разрешения воспитателя.

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В УМЫВАЛЬНОЙ И ТУАЛЕТНОЙ КОМНАТЕ

В умывальной комнате и туалете одновременно могут находиться не более 5-6 человек.

Обязательно выполнять правила гигиены в туалете: пользоваться бумагой, смывать водой унитаз, мыть руки с мылом, вытирать полотенцем только чистые руки.

Нельзя   бегать, прыгать, брызгаться   водой, трогать  уборочный инвентарь,   бросать  мелкие   предметы   и   игрушки   в  унитаз   и доставать    их    оттуда;    виснуть    на    змеевике    отопления    и перегородках между унитазами, забираться на решетку батареи и подоконник; самостоятельно пользоваться душем.

Обязательно   соблюдать   правила   чистки   зубов; рот   полоскать только водой из стаканчика, но не пить ее.   Водой из крана полоскать рот нельзя.

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СПАЛЬНЕ.

Перед сном сходить в туалет, помыться и прополоскать рот.

Не держать во рту, в руках или карманах пижам конфеты, косточки от компота, мелкие игрушки, детали от мозаик и пр.

Во время раздевания перед сном и одевания нельзя бегать между кроватями, размахивать     одеждой, покрывалами, одеялом, бросаться подушками.

Аккуратно складывать одежду на стульчики. Стульчики ставить только в разрешенном месте, чтобы не загораживать проходы.

 
 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 4
«Охрана жизни и здоровья при обращении со столовыми приборами»

    Правила этикета не разрешают есть руками – для этого существуют столовые приборы: ложка, вилка, нож, чайная ложка, чтобы не обжечься.
    Размахивать руками, в которых находятся столовые приборы, не разрешается. Это может привести к травмам, как у самого себя, так и у окружающих.
    Острые концы вилки должны быть повернуты к тарелке, чтобы не уколоть себя или соседа.
    Нужно помнить: вилка – самый опасный предмет, так что нельзя поднимать вилку выше носа, чтобы не уколоться.
    Еду накалывать на вилку понемногу, во время приема пищи не торопиться, есть осторожно, не засовывать вилку глубоко в рот, чтобы не поранить горло и не подавиться.
    Не ковырять вилкой в зубах, носу и ушах ни у себя, ни и у соседа.
    Не размахивать ножом, не тыкать им в детей.
    Если чайной ложкой пользоваться не по назначению (есть вторые и первые блюда), можно обжечься.
    Во время еды тарелка с первым или вторым блюдами должна находиться на расстоянии от края, т.к. тарелка может упасть на колени и обжечь.
    Нельзя двигать тарелку с едой, т.к. можно расплескать еду и обжечь себя или соседа.
    Чашку с питьем держать за ручку и пить маленькими глотками, чтобы не подавиться.
    Чашкой нельзя размахивать, бросать ее, т.к. она может разбиться и поранить тебя или товарища.
    Если разбилась посуда, осколки не трогать, их уберут взрослые. Острые края осколков могут поранить.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 5
«Правила безопасного поведения при приеме пищи»

    Садись за стол спокойно, не обгоняй товарища.
    За столом сиди правильно:
        следи за осанкой
        не клади локти на стол.
    Не разговаривай во время приема пищи.
    Пищу пережевывай тщательно, не бери большими порциями или глотками, чтобы пища не попала в дыхательное горло.
    Если пища горячая – не дуть, а аккуратно помешивать ложкой пока не остынет.
    Не наклонять тарелку с супом к себе, не пить из тарелки, пользоваться столовыми приборами.
    Не выходить из-за стола не пережевав пищу.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 6
«Правила безопасного поведения при переходе в спальню»

    Переходить из групповой комнаты в спальню нужно только в сопровождении взрослого.
    Идти спокойным шагом, не бежать.
    Во время движения не толкать впереди идущего ребенка, не ставить подножки, не удерживать за одежду.
    При открывании и закрытии двери будь осторожен. Не подставляй пальцы, не хлопай дверью, не держи дверь.
    Запрещается брать посторонние предметы в спальню (остатки пищи, заколки, колечки, игрушки и пр.)
    На сон снимать очки, класть их на специальный столик.
    В случае даже незначительного ранения, ушиба, ссадин немедленно обратиться к воспитателю.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 7
«Правила безопасного поведения при одевании в раздевалке»

    Одеваться на прогулку нужно по предложению воспитателя.
    Во время одевания нужно быть внимательным.
    Самостоятельно одевать в следующей последовательности:
        Колготки
        Носки
        Брюки или гамаши
        Обувь
        Свитер или кофта
        Платок
        Шапка
        Пальто или куртка
        Шарф
        Рукавицы
    Одеваться надо спокойно, не разбрасывать одежду, доставать ее из шкафчика по мере надобности.
    Во время одевания не толкать друг друга, не дергать за шарф.
    Не забираться, не закрываться в шкафчике.
    В карманах одежды не должно быть никаких посторонних предметов.
    В случае даже незначительного ранения, ссадины, ушиба немедленно обращаться к воспитателю
    Выходить на прогулку нужно только с воспитателем, при наличии очков для тех, кто носит.
    При ходьбе по лестнице держаться за перила.
    При открывании или закрытии дверей будь осторожен! На подставляй пальцы, не хлопай дверью, не держи дверь.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 8
«Правила безопасного поведения при обращении с дверью»

    Дверь открывать осторожно.
    Убедись, что за дверью никого нет.
    Закрывай дверь медленно, внимательно.
    Посмотри, нет ли рядом детей, не грозит ли опасность прижать кому-либо руку (пальцы).
    Не засовывай пальцы в дверные проемы.
    Если дверь открывается на тебя, близко к ней не подходи, могут ударить.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) №9
«Правила поведения при спуске и подъеме по лестничным пролетам»

    перед выходом на лестничную площадку проверьте, как вы аккуратно оделись: завязаны шнурки, шарфы; застегнуты пуговица, замки.
    Не выходите на лестничную площадку без взрослого.
    Крупный материал для игры не берите – его выносит помощник воспитателя.
    Спускаясь и поднимаясь по лестнице, держитесь за нижние перила.
    при спуске и подъеме по лестнице не идите парами и не держите друг друга за руки.
    Идите по лестнице осторожно, не перешагивайте ступеньки, уверенно ставьте ногу не всю ступню, не наступайте на край ступенек.
    Не бегите по лестнице, не обгоняйте друг друга за руки и одежду.
    Не возвращайтесь в группу без разрешения взрослого и без него.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 10
«Охрана жизни и здоровья при чистке зубов»

    Перед чисткой зубов тщательно вымыть руки.
    Возле умывальника должно находиться не более 2-х человек.
    Не следует размахивать зубной щеткой, чтобы не травмировать себя и окружающих.
    Не следует засовывать зубную щетку глубоко в рот.
    При чистке зубов соблюдать последовательность, рекомендованную стоматологом:

    Сначала надо чистить верхние зубы. Чистить их следует с наружной стороны (со стороны губы и щек) круговыми движениями. Начинать лучше с коренных зубов (тех, которые находятся дальше) одной из стороны верхней челюсти.
    Так же чистится внутренняя часть верхних зубов (со стороны неба).
    Теперь надо перейти к наружной стороне нижних зубов. Как и раньше, щетка делает круговые движения.
    Так же чистится внутренняя часть нижних зубов (со стороны языка).
    Когда чистим передние зубы со стороны неба и языка, щетку надо держать вертикально (стоя).
    Самой последней чистится жевательная поверхность верхних и нижних зубов (боковых). Когда их чистим, то щетку держим горизонтально и ведем ее от крайнего до переднего зуба.

    При полоскании зубов не пить воду.
    Не глотать зубную пасту или порошок. Не размазывать по лицу и одежде Пасты выдавливается столько, сколько помещается на щетке.
    Не бросать щетку на пол. Уроненную щетку отдать взрослому для специальной обработки. Грязную щетку в рот не брать.
    Не тыкать щеткой в десны, чтобы не повредить их.
    При полоскании рта:
        Использовать пластмассовый стаканчик,
        Вода в стакане должна быть только кипяченая,
        Нельзя пить воду.

11.После чистки зубов поставить щетку в специально указанное место.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 11
«Правила безопасного поведения в медицинском кабинете»

    Перед посещением медицинского кабинета сходить в туалет и вымыть руки.
    Ребенок в кабинет и из кабинета следует идти в сопровождении воспитателя группы или медсестры.
    Внимательно объяснение взрослого или медсестры о цели посещения медицинского кабинета.
    Строго выполнять все требования медсестры, помня, что врачи заботятся только о нашем здоровье.
    В кабинете ничего руками не трогать и не класть в рот без назначения врача.
    Во время обследований, прививок и т.п. не следует кричать и хватать за руки взрослых. Следует помнить, что все это делается во благо.

А крики могут напугать других детей.

    После окончания медицинского мероприятия рассказать медсестре о своих ощущениях.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА)№ 12
«Правила безопасного поведения в музыкальном зале»

Во избежание несчастных случаев дети должны приходить на музыкальное занятие и ухо­дить обратно только в сопровождении воспитателя. Воспитатель должен присутствовать на занятии обязательно лично, чтобы совместно с музыкальным руководителем обеспечить безо­пасность жизни и здоровья детей.

Общие правила поведения детей

Без разрешения взрослых дети не должны:

    Пользоваться музыкально-спортивным инвентарем. При использовании его на занятиях дети не должны бросать его на пол, наступать на него, а также бросать его в окна и зеркала!
    Бросать стульчики на пол, прыгать на них и с них, вставать ногами.

Сидя на стульчике, раскачиваться на нем, а также вытягивать вперед ноги, чтобы другие дети не споткнулись.

    Если стульчик оказался ломаным — отдать его воспитателю или музыкальному руково­дителю.
    Прыгать и передвигать тяжелые предметы в зале (скамейки, столы, кубы).
    Трогать пианино и ни в коем случае не открывать тяжелую крышку.

Во время музыкального занятия

В упражнениях, плясках, играх, хороводах дети не должны:

Бегать навстречу друг другу, сталкиваться, толкать друг друга и хвататься за одежду, под­ставлять подножки.

Если во время исполнения движений под музыку (бег, прыжки, подскоки) случайно пада­ет предмет, который ребенок держал в руках — не останавливаться и не поднимать его до кон­ца движения, чтобы не создавать помех другим детям.

Правила пользования детскими музыкальными инструментами

Прежде всего, музыкальные инструменты нельзя бить и бросать на пол, в окна и зеркала. К музыкальным инструментам каждый ребенок должен относиться с любовью и бережно.

Свирели

Свирель держать в руках так, чтобы инструмент не был направлен в лицо или тело рядом стоящего или сидящего товарища.

В рот брать только мундштук.

Не передавать уже использованный инструмент другому ребенку без специальной саноб­работки.

Бубны

Бить в бубен не очень сильно, чтобы не поранить руку.

Ложки

Ложками стучать аккуратно («щека» об «щеку»), не колотить в них, чтобы не разбить в щепы и не занозить руки. Если ложка случайно сломалась — отдать воспитателю или музы­кальному руководителю.

Металлофоны

Не переносить их с места на место, чтобы не уронить и не пораниться. Не выламывать пластинки.

Воспитатель и музыкальный руководитель обязаны напоминать детям вышеуказанные правила и следить за их выполнением, а также предупреждать поведение гиперактивных и расторможенных детей при проведении активных движений, игре на музыкальных инструмен­тах и при различных перестроениях.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) №13
«Охрана жизни и здоровья для воспитанников в физкультурном зале»

    Выполнять основные виды движений (лазанье, ползанье) только на специальном спортивном оборудовании.
    Снимать очки на время занятий, если есть на это рекомендации врача.
    При выполнении основных видов движений:

    Бег — соблюдать дистанцию, не толкать впереди бегущего;
    Метание — выполняется только по команде воспитателя, убедившись, что на площадке никого нет;
    Ходьба по гимнастической скамейке – выполняется- по два человека, соблюдая дистанцию;
    Лазанье по гимнастической лестнице — правильно выполнять захват рейки кистью (четыре пальца сверху, большой — снизу), нельзя спрыгивать с гимнастической лестницы на пол.

    Выполнять упражнения с предметами (гимнастические палки, ленты, обручи, мячи) внимательно, осторожно, соблюдая дистанцию, интервал.
    Использовать оборудование и спортивный инвентарь только по их прямому назначению, применяя правила приема, показанные педагогом.
    Запрещается близко подносить к глазам и размахивать лентами, гимнастическими палками.
    Запрещается брать в рот спортивные атрибуты.
    В тренажерном зале выполнять упражнения· только в присутствии педагога.
    В случае даже незначительного ранения, ушиба, ссадин немедленно обратиться к воспитателю.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 14
«Правила поведения при проведении гимнастики»

    Заниматься на гимнастических снарядах необходимо в присутствии воспитателя или его помощника.
    В местах соскоков со снаряда положите гимнастический мат.
    При укладке матов следите, чтобы их поверхность была ровной.
    При выполнении упражнений потоком (один за другим) соблюдайте достаточные материалы.
    При выполнении прыжков и соскоков со снаряда приземляйтесь мягко на носки, пружинисто приседая.
    Не выполнять без страховки воспитателя сложные элементы и упражнения.
    Помните, что при выполнении упражнений на гимнастических снарядах безопасность зависит от их исправности.
    После занятий тщательно мойте руки с мылом.
    При появлении во время занятий боли в руках, покраснения кожи на ладонях, прекратите занятия и обратитесь за советом и помощью к врачу или мед. сестре.
    Не стойте близко к снаряду при выполнении упражнений другими воспитанниками.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 15
«Правила поведения при проведении спортивных соревнований»

    Слушай внимательно команды воспитателя.
    Начинай и заканчивай соревнования только по его сигналу.
    Не отвлекай своих товарищей, избегай столкновений с ними.
    Не допускай толчков и ударов по их рукам и ногам.
    Перед выполнением упражнений по метанию посмотри, нет ли людей в секторе метания.
    Во время соревнования в беге не начинай выполнять упражнения пока не вернулся ребенок, стоящий впереди тебя.
    Используй спортивное оборудование по назначению.
    При получении травмы обратитесь за помощью к воспитателю.
    Спускаясь с горы на лыжах не отклоняйся назад.
    Нельзя толкать детей, находившихся на спортивных снарядах.
    Участвуя в спортивных соревнованиях одевайся по погоде.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 16
«Правила поведения при проведении основных движений на физкультурном занятии»

    Слушай внимательно команды воспитателя, инструктора по ФК
    После выполнения своего задания не мешай другим детям.
    Нельзя передвигать спортивные снаряды без разрешения воспитателя.
    Не толкай детей, находящихся на этих снарядах.
    В соревновании в беге, беги только по своей дорожке.
    Не выполняй упражнение без страховки взрослого.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 17
«Правила поведения при проведении занятий по легкой атлетике»

    Нельзя надевать спортивный костюм и спортивную обувь со скользящей подошвой.
    НЕ прыгай в прыжковую яму с песком, если обнаружил там посторонние предметы.
    В соревновании в беге, беги только по своей дорожке.
    Чтобы не было столкновений, не тормози резко во время бега.
    Не выполняй прыжки на неровном, рыхлом и скользком грунте, не приземляйся на руки при прыжках.
    Перед выполнением упражнений по метанию посмотри, нет ли людей в секторе метания.
    Не производить метания без разрешения воспитателя, не оставлять без присмотра спортивный инвентарь.
    Нельзя стоять справа от метающего и находиться в зоне броска, не ходить за снарядами, без разрешения воспитателя.
    Не подавай снаряд для метания друг другу броском.
    О полученной травме скажи воспитателю.

 

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 18
«Правила поведения при проведении занятий по спортивным
и подвижным играм

    Перед началом игры проверь обувь – завязаны ли шнурки.
    Начинай игру, делай остановки в игре, заканчивай игру только по команде воспитателя.
    Избегай столкновений с игроками, толчков и ударов по рукам и ногам играющих с тобой товарищей.
    Внимательно слушай и выполняй все команды воспитателя.
    Во время игры используй мяч по назначению.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 19
«Правила безопасного поведения в культурно-массовых местах»

    Если, находясь в культурно-массовом месте, группа движется, то обязательно построиться в колонну по двое; если стоит — можно встать полукругом вокруг руководителя или экскурсовода.
    в руках не должно быть никаких предметов или игрушек (все необходимое находится у взрослого)
    В культурно-массовых  не разрешается:

    громко разговаривать,
    носиться по помещению,
    отдаляться от группы,
    уходить с посторонними людьми,
    трогать руками витрины, экспонаты и т. п.,
    сорить,
    мешать другим людям,
    принимать подарки от посторонних.

    При возникновении каких-либо трудностей обязательно обратиться к воспитателю.
    Соблюдать правила дорожного движения, правила этикета и правила личной гигиены.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 20
 «Правила безопасного поведения при просмотре диафильмов, видеофильмов, мультфильмов, слайдов, презентаций»

 

1.Проходить в помещение для просмотра спокойным шагом, не толкая товарищей.

    Сначала рассаживаются в первые ряды дети невысокого роста. Самые высокие дети садятся последними. При выходе из помещения для просмотра – наоборот.
    Садиться следует только на то место, которое указал воспитатель.
    Перед началом просмотра не повышать голос.
    Во время сеанса следует находиться только на своем месте.
    В случае возникновения каких-либо проблем обратиться к воспитателю.
    Во время сеанса громко не разговаривать, не толкать соседей, не махать руками и т. п.
    По окончании сеанса выходить из помещения только после разрешения воспитателя.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 21
«Безопасность детей на участке детского сада»

    Перед выходом на прогулку напомнить детям о правилах поведения на
    лестнице, на участке.
    На участок выходи спокойно, вместе с воспитателем.
    При нахождении   грибов, незнакомых   предметов   не   трогать их, сообщить воспитателю.
    Подниматься на горку только по лестнице, на ней не устраивать игры.
    Не разговаривай с незнакомыми людьми.
    Не принимай от незнакомых взрослых и детей угощений, какие-либо предметы.
    Играй с друзьями дружно, не ссорься, не дерись.
    Не бери в руки палки, камни и другие опасные предметы. Будь — осторожнее.
    Остерегайся животных, забегающих на участок, не трогай и не
    дразни их.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 22
 «Охрана жизни и здоровья на прогулке»

Выход на прогулку

    Перед прогулкой надо построиться в колонну по два человека. Каждой паре взяться за руки.
    В руках не должно быть никаких предметов или игрушек (все это должно находиться у воспитателя).
    Выходить на территорию детского сада без сопровождающего взрослого сотрудника детского сада запрещается.
    При выходе на прогулку необходимо:

    Соблюдать дистанцию между парами,
    Идти спокойным шагом,
    Не толкать впереди идущих товарищей,
    Не дергать их за одежду,
    Не ставить подножки,
    Не задерживать движение (при необходимости остановиться, надо предупредить воспитателя),
    Во время движения следить за воспитателем,
    При спуске по лестнице держаться за перила.

    Помогать воспитателю придерживать дверь перед следующей парой.
    не разрешается спрыгивать со ступенек крыльца.
    Организованно следовать за воспитателем до площадки своей группы

 

ВО ВСЕХ СИТУАЦИЯХ, КОТОРЫЕ МОГУТ ПРЕДСТАВЛЯТЬ ОПАСНОСТЬ ДЛЯ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ, ОБЯЗАТЕЛЬНО ОБРАТИТЬСЯ К ВОСПИТАТЕЛЮ.

 

Игры.

При участии в играх СО СПОРТИВНЫМИ СНАРЯДАМИ следует опасаться следующего:

 С МЯЧОМ:

—  попадания в голову и живот,

 —  укатывания мяча за территорию площадки или территории детского сада;

СО СКАКАЛКОЙ:

— травмирования всех частей тела при несоблюдении дистанции;

С БАДМИНТОНОМ:

— травмирования товарищей при чрезмерном размахивании ракеткой,

 — попадания волланчика в лицо и голову;

 С КЛЮШКАМИ:

— травмирования товарищей при размахивании клюшкой,

  — попадания шайбы в товарищей.

С САНКАМИ:

— наезда на товарищей,

 — сильных падений;

 С ЛЫЖАМИ:

— травмирования товарищей палками при сильном размахивании ими,

— сильных падений,

— наезда на товарищей

НА СПОРТИВНОМ ОБОРУДОВАНИИ ПЛОЩАДКИ:

 —  падений,

— травмирования товарищей при чрезмерном размахивании руками и ногами.

При участии в играх С ПЕСКОМ следует опасаться:

— попадания песка в глаза, уши, рот;

— травмирования различными сопутствующими этим играм предметами (лопатки, ведра и т. п.).

При участии В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ следует опасаться:

— сильных падений,

— столкновений с товарищами,

— травмирования находящимися в руках предметами.

Живая природа.

При контактах с живой природой следует опасаться:

— Отравлений грибами или растениями,

— Кишечных заболеваний при попадании в рот грязи и т.п.,

— Укусов животных,

— Заболеваний, которые могут переносить животные (руками не трогать).

Человек.

Опасности, которые могут исходить от человека:

— Попадание посторонних (возможно опасных) предметов на территорию сада,

— Общения с посторонними людьми (особенно их приглашений куда-нибудь пойти).

Возвращение с прогулки.

До возвращения с прогулки помочь воспитателю собрать игрушки и построиться в колонну по двое.

В остальном соблюдать правила, предусмотренные п.1.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 23
 «Проведение прогулки в гололед»

    Выходить на прогулку после взрослого.
    Идти по дорожке, засыпанной песком.
    Не браться за руки, не толкаться, оставлять промежутки.
    На участке   играть   в   безопасном   пространстве, определенномвоспитателем, в спокойные игры. Не бегать, не толкать других детей.
    Не заходить за веранду, самостоятельно не уходить с участка.
    Не играть на горке, лестнице и на другом оборудовании участка.
    Выполнять правила поведения на участке.
    Возвращаться с прогулки по безопасному маршруту.
    При получении травмы не двигаться, позвать воспитателя.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 24
 «Если на участок пришел незнакомый человек»

    Не подходи к нему.
    Не бери ничего из его рук.
    Не вступай с незнакомым человеком в разговор.
    Никуда не ходи с незнакомым человеком.
    Не рассказывай незнакомому человеку ничего о себе, о своей семье, о своих товарищах.
    Поставь в   известность   воспитателя   о   присутствии   незнакомого человека.

 

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 25
«Правила поведения при проведении экскурсий, целевых прогулок с выходом за территорию ДОУ

 

    До начала экскурсии или целевой прогулки.

1.1. Внимательно выслушайте воспитателя

1.2. Вспомните правила поведения в строю

1.3. Возьмите сигнальные ориентиры для направляющего и замыкающего колонну

1.4. Постройтесь в колонну по двое

    Во время следования

2.1.Следуйте только за воспитателем, точно выполняя все его указания.

2.2. Идите по правой стороне тротуара колонной по двое, держась за руки, не обгоняя впереди идущую пару и не растягиваясь.

2.3. В начале и в конце колонны идут сопровождающие с красными флажками.2.4. Во время движения не отвлекайтесь, громко не разговаривайте, руками не размахивайте

2.5.Держите дистанцию между парами, из колонны не выходить

2.6. Идите по тротуару, соблюдая Правила дорожного движения, с посторонними лицами не разговаривайте, по всем вопросам обращайтесь к сопровождающему

2.7. Если тротуара нет, идите по обочине дороге навстречу идущему транспорту

2.8. Во время движения не поднимайте с земли и не толкайте предметы, лежащие на пути следования, а обходите их

2. 9. Не подходите близко к проезжей части

2.10. Переходите дорогу только с разрешения взрослых, по пешеходному переходу (на зеленый сигнал светофора), будьте предельно внимательными.

2.11. Перекройте движение сигнальными ориентирами

2.13. Переходите дорогу убедившись, что идущего транспорта нет

    Во время проведения экскурсий и целевой прогулки

3.1. При входе в общественное здание не шумите, не разговаривайте

3.2. Колонной пройдите в гардероб раздеться

3.3. Не уходите от сопровождающего

3.4. Во время экскурсии вставайте так, чтобы воспитатель видел всех детей

3.5. Не перебивайте взрослого во время беседы

3.6. Интересующие вопросы задайте после беседы

3.7. При одевании в гардеробе не толкайтесь, соблюдайте очередность

3.8. Постарайтесь колонной по двое, в парах держитесь за руки

4.При возвращении выполняйте пункт 1 данной инструкции

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 26
«Безопасность в общественном транспорте»

    Никогда не подходи близко к краю платформы.
    При входе и выходе из транспорта не торопись, не толкайся, входи и выходи спокойно.
    Во время движения не стой на ступеньках и не прислоняйся к
    дверям, держись крепко.
    Не засыпайво время движения.
    Запрещено выглядывать из окон.
    Если в автобусе, троллейбусе или трамвае начался пожар, рот и нос прикрой шарфом или платком, т.к. ядовитый газ в транспорте при пожаре очень опасен.
    Строго выполняй указания взрослых.
    Не прячься под сидения, зови на помощь.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) 27/1
 «Ознакомление с правилами дорожного движения воспитанников младшего дошкольного возраста»

    На дороге нельзя играть.
    Выходить на улицу только со взрослыми.
    Подходить к дороге опасно.
    Переходить дорогу только за руку со взрослыми.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 27/2
«Ознакомление с правилами дорожного движения воспитанников старшего дошкольного возраста»

    Ты выходишь на улицу. Посмотри сначала налево, потом направо, чтобы не помешать прохожим.
    Дорогу выбирай самую безопасную, по которой надо реже переходить улицу или дорогу.
    Когда идешь по улицам города, будь осторожен, не торопись. Иди только по тротуару или обочине, меньше переходов – меньше опасностей.
    Иди шагом по правой стороне тротуара.
    По обочине иди шагом подальше от края дороги.
    Не выходи на проезжую часть улицы или дороги.
    На узком тротуаре остановись и пропусти идущего навстречу взрослого.
    Проходя мимо ворот, будь осторожен, из ворот может выехать автомобиль.
    Осторожно проходи мимо стоящего автомобиля, пассажиры могут резко открыть дверь и ударить тебя.
    Переходи улицу только по пешеходным переходам.
    Переходы через улицу или дорогу обозначены линиями разметки на проезжей части и дорожными знаками.
    Знать знак дорожного перехода.
    Переход обозначен линиями пешеходного перехода «зебра».
    Если линии пешеходного перехода есть только на одной стороне перекрестка, то переходить улицу можно только по указанному пешеходному переходу.
    На широких дорогах в середине пешеходного перехода устанавливают «островки безопасности», где пешеход спокойно может переждать поток машин.
    На перекрестках большое движение, это опасное место.
    Пешеход здесь должен быть особенно внимательным и осторожным.
    Пешеходы идут по обочине навстречу транспорту.
    Они видят машины, которые идут навстречу.
    Если рядом с дорогой есть пешеходная дорожка, то пешеходы идут только по ней.
    Прежде чем переходить улицу, посмотри налево. Если проезжая часть свободна – иди.
    Дойдя до середины улицы, остановись. Если движение транспорта началось, подожди на «островке безопасности».
    Теперь посмотри направо. Если проезжая часть свободна – закончи переход.
    Улицу, где нет пешеходного перехода, надо переходить от одного угла тротуара к другому. Так безопаснее.
    Если на улице большое движение, попроси взрослого помочь ее перейти.
    Жди транспорт на посадочной площадке или тротуаре у указателя остановки. При посадке в автобус соблюдай порядок. Не мешай другим пассажирам.
    В автобус входи через задние двери. Выходи только через передние двери. Заранее готовься к выходу, пройди вперед.
    Входя и выходя из транспорта, не спеши, не толкайся.
    Выйдя из транспорта, дойди до пешеходного перехода и только там переходи улицу.
    Когда переходишь улицу, следи за сигналом светофора:

— красный цвет – стоп, не двигайся вперед;

— желтый цвет – внимание, жди следующего сигнала;

— зеленый цвет – теперь можно переходить улицу.

    Регулировщики заботятся о том, чтобы все водители и пешеходы строго выполняли правила дорожного движения. Регулировщики помогают водителям и пешеходам.
    Знать основные дорожные знаки.
    Во многих местах дороги пересекают железнодорожные пути – это железнодорожные переезды. Есть переезды, охраняемые и неохраняемые.
    Охраняемые ж/д переезды можно переходить только тогда, когда поднят, открыт шлагбаум и нет красного сигнала светофора.
    При переезде неохраняемого ж/д переезда, сначала убедитесь, что ни с правой, ни с левой стороны нет приближающегося поезда. Только тогда можно переходить переезд.
    Кататься на коньках, санках и лыжах около дорог и на самих дорогах нельзя.
    Кататься на велосипедах, самокатах можно только в отведенных для этого местах: дворах, парках и на площадках. Выезд на самокатах на улицу или дорогу запрещен.
    Играть надо только на спортивных площадках и стадионах.
    Не мешайте пешеходам и движению транспорта. Водителю трудно остановить машину. Игры на мостовой опасны.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 28
«Если встретил незнакомый предмет»

    Не подходи близко к незнакомому предмету.
    Не старайся задеть его ногой или палкой.
    Сообщи об опасной находке воспитателю.
    Отойди от найденного предмета на безопасное расстояние.
    Предупреди об опасной находке других. Помни, что незнакомый   предмет может стать   причиной несчастного случая.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 29
«Что нельзя брать в рот»

    Нельзя употреблять в пищу все подряд растения, многие из них ядовиты.
    Не ешь грибы!
    Если вы сомневаешься, съедобное это растение или нет, не трогай его — спроси у взрослых. Сок молочного цвета говорит о том, что растение ядовито
    /исключение одуванчик/.
    Нельзя брать в рот даже съедобные растения, предварительно не помыв их.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 30
«Противопожарная безопасность»

    Нельзя брать спички и играть с ними, это приводит к пожару.
    Нельзя без взрослых зажигать газ.
    В отсутствии взрослых нельзя включать электроприборы.
    Нельзя играть с баллончиками дезодорантов, зажигалками, баллончиками с наполнителями газов, горючих средств.
    В случае возникновения пожара надо немедленно позвать взрослых.
    Если дома есть телефон, то при опасности пожара надо немедленно звонить по телефону «01». «У нас дома пожар. Мой адрес…».
    Никогда не прячься при пожаре, старайся выйти из дома, если нет возможности, то на балкон или, если ты живешь на первом этаже – открой окно, зови на помощь взрослых.
    Дым опасен. Намочи тряпочку и приложи ко рту, или просто дыши через тряпочку.
    Не трогай провода, ничего на них не вешай, не играй вблизи проводов, они могут быть под напряжением.
    Не поджигай бумагу, ветошь, пух, сухую траву – это приводит к пожару.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 31
«Охрана жизни и здоровья при общении с огнем»

    Если дома что-то загорелось:

    надо быстро уйти или убежать из комнаты или квартиры, рассказать об этом взрослым и попросить их позвонить по телефону «01», маме на работу.
    Если поблизости не оказалось взрослых, позвонить по телефону «01» и сказать, что у вас дома пожар, при этом надо обязательно назвать свой домашний адрес.

    Если в квартире (доме) много дыма, надо низко пригнувшись, двигаться к двери, прикрывая рот и нос мокрым полотенцем.
    Если загорелась одежда, надо падать и, катаясь, сбивать огонь.
    При пожаре следует знать:
        Если пожар небольшой – его можно затушить водой или накрыть плотным одеялом;
        Нельзя тушить водой горящие электроприборы;
        Нельзя прятаться в дальних углах, под кроватями, за шкафом – опасен не только огонь, но и дым;
        Нельзя оставаться в помещении, где начался пожар, а надо быстро уйти и звать на помощь взрослых.
    Если пожар возник в детском саду, постарайся сохранить спокойствие, внимательно следи за указаниями воспитателя, при перемещениях не толкать и не стараться обогнать товарищей.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 32«Поведение в чрезвычайных ситуациях»

    Немедленно подойди к воспитателю или другому знакомому взрослому.
    Не прячься под кровати, столы, за шкафы и др.
    Выполняй инструкции взрослого.
    При землетрясении   или   взрыве   выбегай   на   открытое   место из помещения   за   взрослым   /если   нет   взрослого — выйди самостоятельно, определяя безопасный маршрут/.
    Не убегай за пределы участка детского сада.
    Не уходи с незнакомыми людьми.
    При травме сразу сообщи взрослому.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 33
«Правила безопасного поведения при трудовой деятельности»

    При трудовой деятельности обязательно надеть спецодежду.
    При работе за столами садиться только на свое место.
    При проведении трудовой деятельности за столами следует опасаться:
    нарушения осанки, искривления позвоночника,
    травмирования иглой, ножницами, спицами, крючком.
    При проведении трудовой деятельности на улице следует опасаться:
    травмирования себя или товарищей при чрезмерном размахивании инвентарем (лопаты, веники, грабли),
    намокания одежды (при поливе),
    попадания земли в рот, глаза,
    падений и ушибов.
    Перед тем, как приступить к выполнению того или иного задания внимательно выслушать воспитателя, изучить приемы, которые он показывает.
    После окончания работы снять спецодежду и тщательно вымыть руки.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 34
«Охрана жизни и здоровья при работе с принадлежностями по изобразительной деятельности»

 

    Перед началом работы надеть спецодежду (фартук, нарукавники и т.п.)
    Внимательно выслушать объяснение воспитателя и проследить за показом приемов, которые он использует при реализации поставленной задачи.
    К принадлежностям по изобразительной деятельности относятся: бумага, пластилин, глина, краски, восковые мелки., пастель, фломастеры, клей.

 При работе с БУМАГОЙ следует опасаться:

    Порезов о края бумаги,
    Попадания бумаги в рот.

При работе с ПЛАСТИЛИНОМ и ГЛИНОЙ следует опасаться:

    Попадания его в рот, нос, уши.
    Возможности испачкать кроме рук лица, одежды и т.д..

При работе с ВОСКОВЫМИ МЕЛКАМИ и ПАСТЕЛЬЮ запрещается:

    Брать их в рот,
    Засовывать в ухо, нос, глаза себе или соседу,
    Размахивать ими,
    Ломать,бросаться ими.
    Класть в непредназначенное для них место,
    Рисовать на теле или одежде как своей, так и соседа,

При работе с ФЛОМАСТЕРАМИ см. инструкцию по обращению с кисточкой и карандашом.

При работе с КРАСКАМИ и КЛЕЕМ следует опасаться:

    Попадания их в глаза, рот, нос.
    Возможности испачкать лицо, одежду.

    В случае каких-либо неполадок и трудностей обязательно обратиться за помощью к воспитателю.
    По окончании работы убрать принадлежности на место.
    Вымыть руки.
    Снять спецодежду и повесить ее на место.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 35
«Охрана жизни и здоровья при играх с мелким конструктором, мозаикой, материалом для развития мелкой моторики»

    При обнаружении ломаной или треснувшей детали, отдать ее воспитателю.
    Ни в коем случае не брать в рот (в нос, ухо). Если кто из детей заметил такое, обязательно сказать воспитателю.
    При нанизывании   бус   и   шнуровке   не   допускать наматывание на палец в несколько слоев шнура или лески (чтобы не нарушать кровообращение).
    Не разрешается терять, бросать, брать домой мелкие детали конструкторов, чтобы сохранить игру в целости.
    По окончании игр, каждый конструктор собрать в свою коробку, закрыть крышкой и убрать на место.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 36
 «Правила безопасного поведения при пользовании иглой, ножницами, спицами и крючком»

    До начала работы подготовить свое рабочее место.
    Взяв у воспитателя инструмент для работы (игла, ножницы, спицы и пр.), помни о правилах работы с ними. Внимательно слушай, строго соблюдай указания воспитателя.
    Запрещается брать инструмент в рот, вкалывать иглу в одежду, ходить с инструментом по группе, оставлять инструмент без присмотра, размахивать руками, если его держишь.
    По окончании определенной операции или окончании работ, иглу вкалывать в специальную игольницу, а ножницы с сомкнутыми лезвиями, положить в специальную подставку.
    При необходимости передать: ножницы необходимо сомкнуть лезвиями и передать кольцами вперед, иглу вколоть в подушечку и передать вместе с ней.
    При работе сидеть друг от друга на расстоянии не менее 1 метра.
    Об окончании работы сообщить воспитателю, сдать инструмент.
    В случае даже незначительного ранения немедленно обратиться к воспитателю.
    По окончании работы протереть очки.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 37
«Правила поведения при работе с ножницами и другими специальными инструментами»

    Выполнять порученную работу только в местах, отведенных для данного вида деятельности.
    Прежде чем приступить к работе, следует надеть фартук или другую
    специальную одежду, засучить рукава и вымыть руки, если необходимо
    подобрать волосы.
    Подготовить свое место: аккуратно удобно и красиво расположить
    нужные материалы и инструменты, убедиться в их исправности.
    Поддерживать порядок в течение всей работы.
    Инструменты брать только с разрешения воспитателя.
    Работать внимательно, не отвлекаясь, не ходить с ножницами и
    другими инструментами в руках и не мешать другим детям.
    В процессе работы ножницы класть только на специальную подставку.
    Подавать ножницы по необходимости следует, держась за острые
    концы, кольцами вперед к передаваемому лицу.
    По окончании работы привести свое рабочее место в порядок.
    В случае даже незначительного   ранения, ушиба, ссадины —
    сообщить воспитателю.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 38
«Охрана жизни и здоровья при работе с кисточкой и карандашом»

    К работе с кисточкой или карандашом можно приступать только с разрешения воспитателя группы или преподавателя ИЗО-деятельности.
    Перед началом работы надеть спецодежду (фартук, нарукавники и т.п.)
    Внимательно выслушать объяснение воспитателя и проследить за показом приемов, которые он использует при реализации поставленной задачи.
    При работе с кисточкой и карандашом строго запрещается:

    Брать их в рот, засовывать в ухо, нос, глаза себе или соседу,
    Размахивать ими, ломать, выщипывать ворсинки из кисточки,
    Класть в непредназначенное для них место,
    Рисовать на теле или одежде как своей, так и соседа,
    Бросаться ими.

    В случае неисправностей у кисточки или карандаша обратиться за помощью к воспитателю.
    Во время работы с кисточкой и карандашом стараться сохранять правильную позу и осанку.
    После работы с карандашом, поместить его в предназначенное место заточенной стороной вверх.
    После работы с кисточкой, ее вымыть и поставить в предназначенное место ворсинками вверх.
    Убрав кисточку и карандаш, снять спецодежду и повесить ее на место.
    После окончания работы тщательно вымыть руки, вытереть насухо.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) №39
«Правила поведения при работе на огороде»

    Перед работой на огороде наденьте рабочую одежду, обувь.
    Располагайтесь на специальных подставках, лежаках, сидя по-турецки или на стульчиках так, чтобы было удобно и не тесно.
    Переносите заостренные сельскохозяйственные орудия (грабли, лопаты и т.п.) в вертикальном положении так, чтобы рабочая их часть была направлена вниз: это предохранит от травмы.
    Вскапывайте почву лопатой попеременно, то с правой, то с левой ноги (по 5 минут). Это предупредит искривление позвоночника.
    Соблюдайте нормы по переноске земли.
    Загружайте равномерно обе руки при переноске тяжестей.
    Не переутомляйтесь, делайте перерывы.
    Следите, чтобы, работая лопатой, не поранить ноги.
    Не направляйте рабочую часть граблей к окружающим.
    Будьте внимательны, не торопитесь.
    Очистите инвентарь по окончании работы, сдайте его воспитателю, снимите рабочую одежду. Вымойте руки с мылом.
    Обратитесь к воспитателю в случае травмы.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 40
 «Охрана жизни и здоровья для воспитанников при проведении игр-экспериментов с зеркалами, увеличительными стеклами»

Хранить зеркала, увеличительные стекла в коробке с закрывающейся крышкой. Знать их количество, написать его на коробке. Во избежание порезов, следить, чтобы все зеркала и увеличительные стекла были целыми, с обработанными краями. Во время пускания солнечных зайчиков напоминать детям о правилах пользования зеркалами:

    Не стучать по зеркалу, увеличительному стеклу.
    Не бросать на пол, на стол, в товарища.
    Не брать в рот.
    Не направлять луч света в глаз товарищу, взрослому.
    Пользоваться только по назначению.
    Во время игр с увеличительными стеклами во избежание возгорания не ловить прямые солнечные лучи.
    После игры убрать все на место.
    В случае незначительного ранения обратиться к воспитателю.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 41
«Охрана жизни и здоровья для воспитанников при проведении игр-экспериментов с мыльными пузырями»

    Разводить мыльную воду в определенной посуде под руководством воспитателя.
    Для надувания мыльных пузырей использовать только пластмассовые соломинки.
    Следить за тем, чтобы мыльная вода не попала в рот, глаза.
    Мыльный раствор и соломинки использовать по назначению.
    ЗАПРЕЩАЕТСЯ:

-Пить мыльную воду

–Тыкать соломинкой в товарища

–Пускать мыльные пузыри в лицо другим детям

    После игры вымыть руки и убрать все на место, протереть очки (для тех, кто их носит).
    В случае попадания мыльного раствора в рот, глаза немедленно обратиться к воспитателю.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 42
 «Охрана жизни и здоровья для воспитанников при проведении игр-экспериментов с резинкой»

    Не стягивай и не отпускай резинку резко в сторону товарища, особенно в сторону лица.
    Во избежание удушья и омертвения у себя или другого ребенка частей тела, нельзя накручивать резинку вокруг шеи, рук, ног, пальцев.
    Во время игр соблюдать дистанцию между друг другом во избежание травмы.
    После игры резинки убрать на место.
    Хранить игры на резинке в специально отведенном для них месте.
    В случае даже незначительной травмы сразу обратиться к воспитателю.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 43
«Охрана жизни и здоровья для воспитанников при проведении
игр-экспериментов на улице»

    Для игр брать чистую воду, приготовленную воспитателем.
    Не брызгать воду в лицо, на одежду товарища. Не брать воду в рот.
    После игры убрать инвентарь на место, отдельно от других игрушек.
    В любом случае травматического характера (попадании предмета в глаза, ушиба, падения) обратиться к воспитателю.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 44
«Правила техники безопасности при проведении опытов с песком»

    Перед опытом надень фартук.
    Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с разрешения воспитателя.
    Не кидай песок, не пересыпай его высоко, можешь попасть в глаза себе и товарищам.
    Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.
    Ничего не бери в рот.
    Набирай песок мерной ложечкой, перемешивай палочкой.
    Во время опыта будь аккуратным, не отвлекайся, чтобы ничего не уронить, не рассыпать, не разбить.
    Содержи свое рабочее место в чистоте.
    Если каждый проводит опыт самостоятельно, то располагаться необходимо на расстоянии друг от друга на 0,5-1 м. Если работаете в парах (подгруппами), то необходимо заранее договориться о последовательности и распределении действий.
    Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место. Приведи рабочее место в порядок.
    По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем.
    Приведи в порядок свою одежду.
    В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 45
«Правила техники безопасности при проведении опытов с водой»

    Перед опытом надень фартук.
    Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с разрешения воспитателя.
    Не брызгайся водой, она может попасть в глаза и дыхательные пути.
    Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.
    Ничего не бери в рот.
    Не пей воду, она не предназначена для питья.
    Во время опыта будь аккуратным, не отвлекайся, чтобы ничего не уронить, не рассыпать, не разбить.
    Содержи свое рабочее место в чистоте.
    Если каждый проводит опыт самостоятельно, то располагаться необходимо на расстоянии друг от друга на 0,5-1 м. Если работаете в парах (подгруппами), то необходимо заранее договориться о последовательности и распределении действий.
    Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место. Приведи рабочее место в порядок.
    По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем.
    Приведи в порядок свою одежду.
    В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 46
«Правила техники безопасности при проведении опытов с магнитом»

    Перед опытом надень фартук.
    Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с разрешения воспитателя.
    Не перекидывайте магниты друг другу, передавайте спокойно из рук в руки, чтобы не упали на ноги.
    Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.
    Ничего не бери в рот.
    Во время опыта будь аккуратным, не отвлекайся, чтобы ничего не уронить, не рассыпать, не разбить.
    Содержи свое рабочее место в чистоте.
    Если каждый проводит опыт самостоятельно, то располагаться необходимо на расстоянии друг от друга на 0,5-1 м. Если работаете в парах (подгруппами), то необходимо заранее договориться о последовательности и распределении действий.
    Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место. Приведи рабочее место в порядок.
    По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем.
    Приведи в порядок свою одежду.
    В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 47
«Правила техники безопасности при проведении опытов с почвой, глиной»

    Перед опытом надень фартук.
    Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с разрешения воспитателя.
    Не кидай почву, глину, не пересыпай его высоко, можешь попасть в глаза себе и товарищам.
    Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.
    Ничего не бери в рот.
    Набирай почву, глину мерной ложечкой, перемешивай палочкой.
    Во время опыта будь аккуратным, не отвлекайся, чтобы ничего не уронить, не рассыпать, не разбить.
    Содержи свое рабочее место в чистоте.
    Если каждый проводит опыт самостоятельно, то располагаться необходимо на расстоянии друг от друга на 0,5-1 м. Если работаете в парах (подгруппами), то необходимо заранее договориться о последовательности и распределении действий.
    Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место. Приведи рабочее место в порядок.
    По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем.
    Приведи в порядок свою одежду.
    В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 48
«Правила техники безопасности при проведении опытов на огороде с семенами, растениями»

    Перед опытом наденьте рабочую одежду, обувь.
    Располагайтесь на специальных подставках, сидя по-турецки или на стульчиках, так, чтобы было удобно и не тесно.
    Переносите заостренные сельскохозяйственные орудия (грабли, лопаты и т. п.) в вертикальном положении так, чтобы рабочая их часть была направлена вниз: это предохранит вас от травмы.
    Вскапывайте почву лопатой попеременно, то с правой, то с левой ноги (по 5 минут). Это предупредит искривление позвоночника.
    Соблюдайте нормы по переноске земли.
    Загружайте равномерно обе руки при переноске тяжестей.
    Не переутомляйтесь, делайте перерывы.
    Следите, чтобы, работая лопатой, не поранить себе ногу.
    Не направляйте рабочую часть граблей к окружающим.
    Будьте внимательны, не торопитесь.
    Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.
    Ничего не бери в рот.
    Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место. Приведи рабочее место в порядок.
    По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем.
    Приведи в порядок свою одежду.
    В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.

 

 

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 49
«Охрана жизни и здоровья  при работе в уголке природы»

    Надеть спецодежду (фартук, нарукавники, по необходимости перчатки)
    При работе в уголке природы нельзя толкаться, драться из-за инвентаря, брать что-либо в рот.
    Возможные виды работы и возможные опасности, связанные сними.

 

 
    

Вид работы
    

Возможные опасности

1.
    

полив растений
    

падение горшка, промокшая одежда, отравление растениями

2.
    

рыхление растений
    

травмирование частей тела палочками для рыхления (особенно глаз, головы)

3.
    

пересадка растений
    

травмирование частей тела инвентарем; попадание земли в глаза, рот, уши; промокшая одежда

4.
    

кормление рыбок
    

отравление кормом для рыб; промокшая одежда, попадание в рот грязной воды из аквариума

5.
    

кормление животных
    

укусы животных; отравления кормом для животных, заражение какими-либо болезнями для животных.

    Приступать к работе в уголке природы можно только после объяснения и показа воспитателя.
    При возникновении каких-либо трудностей обязательно обратиться к воспитателю.
    После окончания работы тщательно вымыть руки и снять спецодежду.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 50
«Поведение в быту»

    Не играй на подоконнике, не залезай на него, это опасно, можешь упасть вниз из окна на улицу, или разбив стекло пораниться.
    Не перевешивайся через балконное ограждение, можешь выпасть.
    НЕ играй с дверью, прищемишь пальцы.
    Не открывай дверь незнакомым людям, если ты один дома, посмотри в глазок и убедись, что там близкие тебе люди.
    Не залезай высоко, можешь упасть.
    Осторожно работай с иглой, не бери ее в рот, нить отматывай до локтя.
    Работай с ножницами с осторожностью, держи концы их вниз, чтобы не пораниться и не поранить другого.
    Не бери в рот мелкие предметы, их можно нечаянно проглотить. Не засовывай в нос ничего мелкого, предмет может застрять в носу.
    Не трогай лекарство в доме, если оно даже похоже на витамины.
    Вышел один на прогулку, не отходи от своего дома. Не уходи без разрешения родителей со знакомыми и детьми, и ни в коем случае с незнакомыми.
    Не садись в проезжающую машину, если даже тебя приглашают, предлагают купить сладости, игрушку, отвезти к маме или родным, не принимай ничего от посторонних лиц.
    Не поднимай и не приноси в дом незнакомые свертки, сумки, это может оказаться опасным для твоей жизни предметом.
    Не дразни собак, они могут укусить.
    Не кидай песок в песочнице, можешь попасть в глаза себе и товарищам.
    Не залезай высоко на дерево, ветки могут сломаться и ты упадешь вниз. НЕ лазай в кустарнике, береги глаза и тело от веток.
    Во время игр на лесенках держись за перекладины правильно: четыре пальца впереди один сзади.
    Играй с товарищами дружно, не дерись, ушибы очень опасны.
    Не ешь ничего незнакомого на улице (трава, грибы, ягоды) они могут быть ядовитыми, отравишься.
    Не поднимай съестное на улице, оно может оказаться испорченным, произойдет отравление, опасное для твоей жизни.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 51
«Если тебя оставили одного дома»

Нельзя:

    Играть с огнем.
    Открывать дверь незнакомым людям.
    Включать электроприборы.
    Шалить у отрытого огня и перегибаться через ограждение балкона.
    Играть с острыми предметами, петардами, баллончиками из-под
    дезодорантов, газа и лекарства.
    Если кто-то ломиться в дверь, нужно срочно звонить в полицию (02).

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 52
 «Охрана жизни при общении с животными»

    Не гладь незнакомую кошку или собаку.
    Не дразни и не бей животных.
    Не пытайся отобрать у животных корм! А также не корми их с рук!
    Не трогай их детёнышей.
    Не убегай от собаки, а встань и стой, не шевелясь.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 53
«Как вести себя, если ты потерялся на улице»

    Вести себя спокойно, постараться не плакать.
    Обратись за помощью к взрослому /к женщине с ребенком, продавцукиоска, магазина, полицейскому/.
    Скажи о том, что ты потерялся, сказать, как зовут тебя, назвать фамилию, имя, отчество родителей, свой домашний адрес, телефон.
    Спокойно посидеть и подождать родителей.

ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 54
«Правилам безопасного поведения на воде, у водоема, на льду для детей»

В летнее время

    Не ныряйте в незнакомом месте.
    Далеко не заплывайте, не балуйтесь на воде.
    Не купайтесь сразу после приема пищи и большой физической нагрузки (игра в футбол, бег и т. д.). Перерыв между приемом пищи и купанием должен быть не менее 45—50 минут.
    Входите в воду быстро и во время купания не стойте без движения. Почувствовав озноб, быстро выходите из воды.
    Стали тонуть — зови на помощь. Пытайтесь сохранить силы.
    Выйдя из воды, вытритесь насухо и сразу оденьтесь.В холодную погоду, чтобы согреться, проделайте несколько легких физических упражнений.

Запрещается:

    Входить в воду разгоряченным (потным).
    Заплывать за установленные знаки (ограждения участка, отведенного для купания).
    Подплывать близко к моторным лодкам, баржам.
    Купаться при высокой волне.
    Прыгать с вышки, если вблизи от нее находятся другие пловцы, толкать товарища с вышки или с берега.

Если не умеешь плавать, и оказался на воде:

    Попробуй лечь на воду лицом вниз, широко раскинув руки и дыша какможно глубже и реже. Так ты меньше затратишь энергии.
    Оставаться на   поверхности   продолжительное   время   можно   и   по-другому.  Двигай ногами так, как будто крутишь педали. Не переставая, шлепай руками по воде, перенося на них часть нагрузки и сохраняя равновесие. Или, оставаясь в вертикальном положении, сгибай одновременно обе ноги, разводя колени в стороны, а затем резко распрямляй их.

Безопасность на льду

    Лед зеленоватого оттенка, толщиной 7 см — безопасный, он выдерживает одного человека.
    Непрочный лед — около стока вод (с фабрик, заводов).
    Тонкий или рыхлый лед — вблизи камыша, кустов, под сугробами.
    Площадки под снегом следует обойти.
    Ненадежный тонкий лед — в местах, где бьют ключи, быстрое течение или там, где впадают в реку ручьи.
    Нельзя проверять прочность льда ударом ноги.
    При вынужденном переходе водоема безопаснее всего придерживаться проторенных троп или идти по уже проложенной лыжне. Но если их нет, надо перед тем, как спуститься на лед, очень внимательно осмотреться и наметить предстоящий маршрут.
    При переходе водоема группой необходимо соблюдать расстояние друг от друга (5—6 м).
    Замерзшую реку (озеро) лучше перейти на лыжах, при этом: крепления лыж расстегните, чтобы при необходимости быстро их сбросить; лыжные палки держите в руках, не накидывая петли на кисти рук, чтобы в случае опасности сразу их отбросить.
    Если есть рюкзак, повесьте его на одно плечо.
    Если вы провалились, необходимо широко раскинуть руки по кромкам льда, удерживаться от погружения с головой.
    Не паникуйте, старайтесь без резких движений выбираться на лед, наползая грудью и поочередно вытаскивая на поверхность ноги.
    Выбравшись из пролома, нужно откатиться и ползти в сторону, обратную направлению движения.
    Добравшись до берега, идите быстро домой, переодевайтесь в сухую одежду, выпейте горячий чай.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 55
 «Поведение в летний оздоровительный период»

    В солнечную погоду гуляй только в головном уборе.
    Босиком гулять только с разрешения воспитателя.
    Не бери в руки колкие, режущие предметы.
    Не срывай, не бери в руки грибы и незнакомые растения.
    Не подходи к незнакомым людям, ничего не брать из их рук.
    С участка на участок переходить только в сопровождении воспитателя.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА)№ 56
«Правила безопасного поведения при обращении с посторонними людьми (при ситуации насильственного поведения взрослых)»

    1. Если ты один дома никогда не открывай дверь незнакомым людям.
    На вопрос «Ты один дома?» отвечай всегда: «Нет ни один, бабушка отдыхает (мама в ванной, папа занят)».
    Не поддавайся ни на какие уговоры и просьбы открыть дверь. А при необходимости позвони соседям и скажи, что кто-то хочет войти в твою квартиру.
    Если злоумышленники пытаются сломать дверь, вызывай милицию по телефону «02». Потом позвони маме или папе на работу и соседям.
    Если нет телефона, громко кричи «Милиция, выезжайте немедленно. Ломают дверь», и называй свой адрес.
    Зови на помощь с балкона или из окна: «Помогите, ломают дверь, а я один дома».
    Выучи свой адрес и запомни его. Так же выучи или посмотри записанные телефоны мамы, папы, бабушки, дедушки, соседей и близких людей.
    Не ходи в безлюдном месте.
    Не играй вблизи машин в которых сидят люди.
    Не гуляй до темноты.
    Не вступай в разговор с чужими людьми.
    Не стесняйся при необходимости громко просить о помощи.
    Умей проявлять смелость, находчивость, в случае, если тебя пытаются украсть (громко кричи, старайся кричать, что тебя насильно увозят посторонние лица.)
    Если незнакомец хватает тебя за руки и тащит за собой кричи так: «На помощь, помогите, я этого человека не знаю».
    Если пытаются взять на руки – тоже кричи и прими такую позу, когда тебя трудно поднять, например, сядь на землю, подними руки к верху, старайся увернуться, бежать в сторону, где много людей.
    На приглашение прокатиться на чужой машине с незнакомыми людьми отвечайте: «Спасибо, я тороплюсь», «Извините, но меня ждет мама», «Не приставайте ко мне», «Я не хочу с вами разговаривать».
    Если ты заметил, что за тобой все время идет чужой человек, просит остановиться, попробуй быстрее пойти к людям ближе, забеги в магазин или в общественное место, где бывают люди, объясни окружающим ситуацию.
    Никогда не уходи без разрешения родных, если тебя приглашают незнакомые, а с ними могут быть твои товарищи.
    Если с тобой произошел случай, когда посторонние тебя звали или обещали что-либо, никогда не забывай рассказать об этом своим родителям или близким родным.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 57
«По профилактике негативных криминогенных ситуаций во дворе, на улицах, дома и в общественных местах для детей»

    Прежде чем выйти из квартиры (дома), посмотрите в глазок и убедитесь, что на площадке (около двери) нет посторонних, в противном случае переждите.
    Никогда не заходите в лифт с посторонними (незнакомыми), а также в подъезд или на лестничную площадку, если там стоят подозрительные люди, особенно группа людей.
    Если на вас все же напали в лифте, постарайтесь нажать кнопку «Вызов диспетчера», но не кричите, особенно в тех случаях, когда не уверены, что поблизости есть люди, способные помочь.
    Проводя время во дворе, держитесь подальше от компаний подростков, которые старше вас, находятся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, играют в азартные игры и т. п.
    Никогда не садитесь в машину, мотоцикл и т. п. с незнакомыми людьми.
    Не выносите на улицу дорогие вещи (магнитофон и т. п.), если около дома нет старших.
    Не носите с собой ценности, деньги (без особой на то необходимости).

8.Не лазайте по подвалам, чердакам, крышам.

    Гуляя на улице, старайтесь держаться поближе к своему дому, находиться в знакомой компании. Последнее условие обязательно, если вы уходите далеко от дома, особенно в чужой район, на танцы (дискотеку), рынок, в магазин, на концерт и т. п. При этом желательно, чтобы взрослые знали, где вы находитесь.
    Призыв о помощи — это не свидетельство трусости, а необходимое средство самозащиты, иногда — спасение.
    Если вы попали в западню — нападающих больше, они явно сильнее, поблизости нет никого, кто мог бы прийти на помощь, то лучше отдайте деньги или вещь, которую они требуют. Если вас начинают преследовать, идите (бегите) туда, где много людей, больше света (ночью) и т. д. Помните, что ваша жизнь и здоровье дороже всего.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 59
«Правила поведения при нахождении взрывоопасных предметов, правила обращения с взрывоопасными предметами, веществами»

1.Заметив оставленный в детском саду, на площадке, в транспорте, подъезде дома и т. п. пакет (сумку, коробку и т. п.), ни в коем случае не трогайте его: возможно, в нем находится взрывное устройство.

    Сообщите о своей находке взрослому поблизости (воспитателю, сопровождающим вас лицам).
    Не играйте с взрывпакетом, если каким-то образом он оказался у вас: можно получить тяжелые ожоги.
    Не бросайте в костер патроны — они могут выстрелить и ранить вас.
    Опасайтесь взрыва: кислородных баллонов, сосудов под давлением, пустых бочек из-под бензина и растворителей, газовоздушных смесей.

Запрещается:

    Сдвигать с места, бросать, поднимать взрывоопасные предметы.
    Собирать и хранить боеприпасы; пытаться их разбирать, нагревать и ударять.

3.Изготовлять из снарядов предметы быта.

    Использовать снаряды для разведения костров, приносить их в помещение.

 
ИНСТРУКТАЖ (БЕСЕДА) № 60
«Охрана жизни и здоровья в кабинете логопеда»

    Перед занятием в кабинете логопеда помыть руки и прополоскать рот.
    Входить и выходить из кабинета спокойно, не толкаясь, вместе с учителем-логопедом.
    Дверь открывает или закрывает учитель-логопед.
    Не приносить в кабинет мелкие предметы и игрушки.
    Работать перед зеркалом можно работать только под наблюдением учителя-логопеда.
    Учитель-логопед выдает чистые инструменты. Если соска упала на пол, пользоваться ею нельзя.
    Во время работы перед зеркалом нельзя двигать стулья и качаться на них.
    Без разрешения учителя-логопеда не открывать шкафы и ящики стола.
    Со стола логопеда не брать карандаши, ручки и др. предметы.  Все нужное даст учитель-логопед.
    Никакие предметы, игрушки, карандаши в кабинете логопеда не брать в рот, не совать в нос и ухо.

 

 

Нормы и правила поведения детей дошкольного возраста. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста

Похожие главы из других работ:

Воспитание гуманного поведения у старших дошкольников

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Цель и задачи гуманного воспитания дошкольников Гуманность (от лат. humanus — человечный) — обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо)…

Воспитание культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста

1.Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста

Воспитание культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста

1.1 Основные понятия культуры поведения детей дошкольного возраста

Понятие культуры поведения дошкольника можно определить, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности…

Воспитание культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста

1.3 Принципы воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста

Поведение детей в детском саду регулируется правилами, соответствующими моральным нормам нашего общества. В силу конкретности мышления дошкольнику доступны лишь такие правила, которые предполагают определенные, конкретные поступки…

Воспитание привычек нравственного поведения у детей в средней группе

2 Воспитание привычек нравственного поведения у детей среднего дошкольного возраста

Интегрированные занятия как условие формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста

1.3 Принципы, правила и приемы формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Деятельность педагога должна проходить только в зоне взаимного доверия, она должна стать путем к пониманию, взаимопомощи, ответственности. Умение видеть границу, за которой наши слова и действия наносят незаслуженную обиду, чувство меры…

Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание

1. Понятие культуры поведения детей дошкольного возраста и необходимость её воспитания

Понятие культуры поведения дошкольника можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности…

Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста

1.1. Возрастные нормы развития речи детей дошкольного возраста.

Речь является врожденной функцией и усваивается каждым человеком индивидуально, а также от подражания речи окружающих. Весь ход нормального речевого развития протекает по определенным закономерностям…

Развитие речи через моторику

1.2 Возрастные нормы речевого развития детей дошкольного возраста

Характеристика речи детей 2-3 лет. За последние годы значительно увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения. Есть дети практически неговорящие и дети, имеющие незначительные отклонения в развитии речи…

Разработка и реализация проекта «Универсальный верстак для слесарных работ»

2.1 санитарные нормы и правила слесарных верстаков для работы школьников разного возраста

Опасности в работе 1. Травмирование рук при работе неисправным инструментом. 2. Травмирование рук при запиливании без применения приспособлений. До начала работы 1…

Разработка и реализация проекта «Универсальный верстак для слесарных работ»

2.2 Единые нормы и правила представленные и установленные в слесарных работах

В мастерской для трудового обучения и общественно полезного труда учащихся I-IV классов рабочее место индивидуального пользования, как правило, представляет собой стол ученический для кабинетов труда (ГОСТ 22046-76)…

Регулирующая функция речи и произвольное поведение детей-логопатов

1.2 Особенности развития произвольного поведения у детей дошкольного возраста

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные…

Социализация детей с девиантным поведением

1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в социальной педагогике

Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» — очень важные. Они используются для характери-стики процесса развития и социального поведения ребенка. Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер…

Формирование культуры поведения у детей дошкольного возраста

1.2 Сущность и характеристика понятия культуры поведения детей старшего дошкольного возраста

Существует множество определений понятия «культура поведения». Так, например, в философском словаре культура поведения — это совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, в общении с другими людьми)…

Этические нормы поведения в реабилитационной работе с детьми (на примере ГУ Социальный приют для детей и подростков «Ховрино»)

1.3 Этические нормы поведения детей в обществе

К «группе риска» причисляются дети и подростки, которые требуют особого внимания со стороны педагогов, воспитателей, психологов и других специалистов. Это, как правило, педагогически запущенные дети с нарушениями в поведенческой сфере…

В детском саду г. Кемерово изучают «Правила поведения в лесу (на природе)»

Природа может быть не только дружелюбной, но и опасной. Поэтому правила безопасного поведения в лесу важно знать и помнить и взрослым, и детям. Объяснить же детям, как правильно вести себя на природе, проинструктировать их и проконтролировать выполнение правил и инструкций – задача взрослых. Сколько бы ни было лет ребенку – ответственность за его безопасность в лесу лежит полностью на взрослых.

В МБДОУ № 190 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития воспитанников» (заведующая Татьяна Викторовна Новоселова) регулярно проходят занятия, в ходе которых педагоги рассказывают детям в игровой форме, как правильно вести себя в лесу, на полянах, на берегах водоемов.

Это не секрет, что многие опасные вещи детям кажутся весьма привлекательными: насекомые, яркие ягоды, грибы, лягушки и змеи, дикие животные, костры. Все неизведанное манит. Задача взрослых – объяснить опасность таких игр и научить детей правильно обращаться со встреченными животными и растениями.

Воспитатели детского сада выработали своеобразный свод правил, который можно запросто разучить с детьми. Начинают с познавательной беседы, а затем закрепляют информацию короткими и понятными правилами, например, такими:

– Если я приду в лесок

И сорву ромашку?

– Нет! (Отвечают дети).

– Если съем я пирожок

И выброшу бумажку?

– Нет! (Отвечают дети).

– Если хлебушка кусок

На пеньке оставлю?

– Да!

– Если ветку подвяжу,

Колышек подставлю?

– Да!

– Если разведу костер,

А тушить не буду?

– Нет!

– Если сильно насорю

И убрать забуду?

– Нет!

– Если мусор уберу,

Банку закопаю?

– Да!

– Я люблю свою природу,

Я ей помогаю!

– Да!

Уверены, после повторения этих или других правил, дети накрепко запомнят, как нужно вести себя на природе.

МБДОУ № 190 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития воспитанников» г. Кемерово

с вашего сайта.

Детский сад Конди Парк | Кодекс поведения

Наш Кодекс поведения при взаимодействии с детьми

Введение

Как профессиональный поставщик качественного дошкольного образования, Condy Park Preschool and Kindergarten Assoc. Inc. поддерживает права детей и стремится предоставлять услуги, обеспечивающие их безопасность и благополучие.

Таким образом, Condy Park понимает важность обеспечения того, чтобы весь персонал, волонтеры, родители и опекуны, а также сами дети понимали типы поведения, которое ожидается от них во время пребывания на территории Condy Park или деятельности, связанной с Condy Park.В этом документе изложены различные кодексы поведения, применимые к этим группам.

Сопутствующие документы

Правила ассоциации Condy Park — копии можно получить в офисе администрации

Стандарты надлежащего поведения

Персонал / волонтеры

Настоящий Кодекс поведения применяется ко всем оплачиваемым сотрудникам и волонтерам, включая студентов с опытом работы, студентов САЙТА и т. Д. Он также распространяется на всех членов семьи и других специалистов, которые приходят в наш детский сад.

Персонал / волонтеры соглашаются: —

  • Вести себя в соответствии с Кодексом этики педагогического колледжа Квинсленда и Кодексом этики для детей младшего возраста Австралии.
  • Вести себя спокойно и позитивно и использовать соответствующий язык, то есть не ругаться, не выражать уничижительные слова или шутки / намек на сексуальные отношения.
  • Ежедневно приветствуйте, выражайте признательность и прощайте каждому ребенку и семье, если это возможно.
  • Ценность и поддержка семейного взаимодействия и участия
  • Содействовать позитивному управлению поведением, помогая детям развивать самоконтроль и изучать методы разрешения конфликтов.
  • Уважайте и соблюдайте конфиденциальность всех детей и семей, посещающих Конди Парк.
  • Налаживайте совместные и взаимные отношения с персоналом, C&K, родителями и опекунами, детьми, общественными организациями с акцентом на развитие и образование детей посредством честного и открытого общения.
  • Будьте честны, открыты и уважайте ценности, убеждения и взгляды других.
  • Принимайте взвешенные решения о том, что делать и как отвечать каждому ребенку
  • Относитесь ко всем детям с уважением и справедливостью.
  • Чутко используйте слова, мимику, прикосновения и близость.
  • Внимательно и внимательно слушайте всех детей и отвечайте с искренней теплотой и интересом
  • Уважать потребность детей в личном пространстве
  • Говорите с детьми, а не с ними
  • Адаптируйте ряд обучающих стратегий, которые подходят разным детям в разных контекстах.

Родители и опекуны

Настоящий Кодекс поведения распространяется на всех родителей и опекунов детей, посещающих Condy Park, включая членов расширенной семьи, друзей, поставщиков дневного ухода и т. Д., Которые вывозят или забирают детей из помещений Condy Park или которые посещают мероприятия, организованные Condy Park.

Родители / опекуны соглашаются: —

  • Поддерживать все усилия по предотвращению любых форм жестокого обращения в Condy Park и поощрять создание безопасной для детей и дружественной к детям среды.
  • Соблюдайте все процедуры и кодексы, принятые центром. Наш кодекс поведения гарантирует, что высокие стандарты будут востребованы и ожидаются, а также укрепят идеалы сообщества.
  • Соблюдать правила ассоциации Condy Park
  • Веди себя уважительно и вежливо, подавая хороший пример детям из центра.
  • Использовать соответствующий язык, т.е. не ругаться, уничижительные выражения или сексуальные шутки / намёки
  • Не курить, не употреблять алкоголь и запрещенные вещества, находясь в Кинди, и не посещать Кинди, находясь под воздействием алкоголя или запрещенных веществ.
  • Проявляйте уважение к решениям всех сотрудников / волонтеров и членов Правления и помогайте моим детям поступать так же.
  • Уважайте права, достоинство и ценность каждого человека и семьи, независимо от пола, способностей, культурного происхождения или религии.

Детский

Настоящий Кодекс поведения распространяется на всех детей, посещающих помещения Condy Park или мероприятия, организованные Condy Park, включая братьев, сестер и друзей.

Детей будут поддерживать и направлять сотрудники / волонтеры Condy Park, которые будут вести себя следующим образом: —

  • Уважать себя и других
  • Использовать язык для самовыражения и передачи своих желаний и потребностей в соответствии с их уровнем развития
  • Заботиться об окружающей среде и оборудовании, а также о чужом имуществе
  • Сотрудничать и соблюдать согласованные правила работы в классе
  • Урегулировать конфликт мирным путем
  • Следовать указаниям и инструкциям сотрудников / волонтеров

Признано, что каждый классный учитель, консультируясь со своими детьми, разработает правила, специфичные для их класса, которые должны соответствовать приведенному выше Кодексу поведения для детей и духу Condy Park.

Правление

Настоящий Кодекс поведения применяется ко всем членам, занимающим должности в Правлении Condy Park, включая любые должным образом сформированные подкомитеты.

Члены Комитета соглашаются: —

  • Внедрить процедуры защиты детей, которые минимизируют риск и предотвращают вред
  • Ценность и поддержка семейного взаимодействия и участия
  • Налаживать совместные и взаимные отношения с персоналом, C&K, родителями и опекунами, детьми, общественными организациями с акцентом на развитие и образование детей посредством честного и открытого общения
  • Будьте честны, открыты и уважайте ценности, убеждения и точки зрения других
  • Использовать соответствующий язык, т.е. не ругаться, уничижительные выражения или сексуальные шутки / намёки
  • Уважайте и соблюдайте конфиденциальность всех детей и семей, посещающих Конди Парк.
  • Придерживайтесь правил ассоциации Condy Park.

Границы | Безопасность привязанности детей в детском саду, тормозящий контроль и интернализация правил поведения

В повседневной жизни дети должны подавлять нежелательное поведение, чтобы выполнять просьбы своих опекунов (Копп, 1982). Дошкольный период отмечен повышением способности тормозящего контроля и детской мотивации и умения соблюдать правила поведения (т. Е.г., Копп, 1982; Кочанская и др., 1994; Карлсон, 2005). Подавление доминирующих реакций — важный аспект саморегуляции, поскольку он связан с усвоением детьми правил поведения, признанием, возмещением ущерба после проступка и чувствительностью к нарушениям правил, совершаемым другими (Kochanska et al., 1994, 1996, 1997; Hoffman , 2000; Eisenberg et al., 2011). Однако в дошкольном возрасте существуют значительные индивидуальные различия в тормозном контроле и интернализации (Kochanska et al., 1997; Блэр и Даймонд, 2008 г.). С точки зрения развития теория привязанности может служить основой для объяснения индивидуальных различий. Предыдущие исследования показали положительную и прямую связь между безопасностью привязанности детей и возникающей интернализацией правил поведения. Например, предыдущие исследования показали, что младенцы с надежной привязкой чаще выполняли просьбы матери, чем младенцы с ненадежной привязкой (например, Stayton et al., 1973; Londerville and Main, 1981). Дальнейшие исследования показали, что матери надежно привязанных детей создают контекст взаимности, основанный на положительном аффекте и эмоциональном понимании, который способствует готовности детей усваивать правила поведения (Laible and Thompson, 2000, 2002; Van IJzendoorn and Sagi, 2008; обзор см. В Томпсон и др., 2006). Другая работа, однако, предполагает косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию детей через саморегуляцию детей (например, Sroufe, 2005). Поэтому в настоящем исследовании мы стремились внести свой вклад в предшествующее исследование, изучив, опосредует ли тормозящий контроль как один из аспектов саморегуляции связь между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения.

Развитие саморегуляции и связанных с ней процессов интернализации происходит в культурных контекстах, в которых преобладают различные культурные ценности и нормы, которые, как ожидается, будут усвоены детьми (Trommsdorff, 2012).Например, кросс-культурные исследования выявили культурные различия в отношении целей социализации родителей (например, послушание, самоконтроль), а также мотивации и способности детей сдерживать поведение (например, Keller et al., 2006; Rubin et al., 2006 г.). Однако исследований отношений между безопасностью привязанности, ингибирующим контролем и процессами интернализации, проведенных с европейскими образцами (например, в Германии), мало. Поэтому мы исследовали интернализацию правил поведения в немецкой выборке детей детского сада, выбрав другой культурный контекст, чтобы получить первое представление о культурных сходствах и различиях в отношении этих отношений.Однако перед тем, как сообщить о наших результатах, мы дадим краткий обзор литературы по развитию тормозящего контроля и интернализации правил поведения.

Тормозной контроль и интернализация правил поведения

В исследовании тормозящего контроля сосуществуют различные теоретические точки зрения и методологические подходы. В психологии развития понятие торможения часто связывают с индивидуальными различиями в саморегуляции, основанными на темпераменте (например,g., контроль с усилием) и их роль в социальном и эмоциональном развитии (Rothbart and Bates, 2006). Усиленный контроль как параметр темперамента был определен в более широком смысле как способность подавлять доминирующую реакцию и / или активировать субдоминанту, а также планировать и обнаруживать ошибки (Rothbart and Bates, 2006; Eisenberg et al. , 2011). Однако в других областях, таких как когнитивная психология, торможение изучается в рамках исполнительных функций (Zhou et al., 2012; Бриллиант, 2013). В настоящем исследовании мы фокусируемся на тормозящем контроле, исполнительной функции, которая служит для регулирования поведения (Miyake et al., 2000) путем подавления доминирующих, но неадекватных реакций (например, Logan, 1994; см. Friedman and Miyake, 2004 для обзора) .

Согласно предыдущим исследованиям, тормозящий контроль был положительно связан с усвоением детьми правил поведения. В перекрестном исследовании тормозной контроль детей, оцениваемый по отчетам матерей, был положительно связан с оценками матерями усвоения их детьми правил поведения (Kochanska et al., 1994). Дальнейшие лонгитюдные исследования (Kochanska et al., 1996, 1997), основанные на наблюдениях за поведением, выявили положительную взаимосвязь между мерами тормозящего контроля (например, ожидание закуски) и интернализацией детьми правил поведения (например, пребывание наедине с запрещенными объектами). Более того, дети с высоким уровнем тормозящего контроля с большей вероятностью проявляли озабоченность, ориентированную на других (Valiente et al., 2004), были больше обеспокоены собственными проступками (Rothbart et al., 1994) и демонстрировали более высокий уровень просоциального поведения (Eisenberg и другие., 1997, 2007).

Хотя мотивация и способность следовать правилам поведения, признание, возмещение ущерба после проступка и чувствительность к нарушениям правил, совершаемым другими людьми, являются взаимосвязанными аспектами детского «активного нравственного регулирования» (Kochanska et al., 1994), степень сдерживающего Контроль, связанный с каждым из этих аспектов интернализации, еще не исследован. Более того, разные пути развития, лежащие в основе интернализации, предполагают разные отношения между тормозящим контролем и аспектами интернализации правил поведения.Например, дети в возрасте от 2 до 3 лет развивают понимание социальных норм и проявляют чувствительность к нарушениям правил (Rakoczy and Schmidt, 2013). Однако дети в этом возрасте по-прежнему склонны к импульсивным реакциям (например, сопротивляться искушению; Metcalfe and Mischel, 1999), которые мешают мотивации следовать правилам поведения (Kopp, 1982). После 4 лет дети лучше способны успешно достигать цели (например, противостоять искушению получить немедленное вознаграждение; Mischel and Ayduk, 2011).Это совпадает со значительным повышением мотивации и способности подавлять доминирующие реакции в возрасте от 3 до 5 лет (Kopp, 1982; Carlson, 2005; Garon et al., 2008). Эти данные свидетельствуют о том, что тормозящий контроль сильнее связан со способностью следовать правилам поведения, чем с предложением возмещения ущерба после проступка. Поэтому особенно информативно исследовать отношения между тормозящим контролем и различными индикаторами интернализации по отдельности.

Приложение, запретительный контроль и интернализация правил поведения

Предыдущие исследования показали, что безопасность привязанности положительно связана с мотивацией детей и их способностью выполнять родительские запросы во время взаимодействия матери и ребенка в младенчестве (Stayton et al., 1973; Londerville and Main, 1981). Однако эмпирические доказательства взаимосвязи между безопасностью привязанности и усвоением детьми правил поведения в детсадовском возрасте менее ясны. Лейбл и Томпсон (2000) сообщили, что безопасность привязанности продемонстрировала положительную и значительную связь с сообщениями матерей о мотивации и способности детей следовать правилам поведения в выборке американско-американских детей в возрасте 4 лет. Однако связь между безопасностью привязанности и поведенческими показателями детской мотивации и способности сопротивляться искушению (т.е., следовать инструкциям матерей (не играть с привлекательными игрушками во время их отсутствия) было лишь незначительно значимым. В отличие от этих результатов, Kochanska et al. (2004) не обнаружили существенной связи между безопасностью привязанности американских детей, оцененной в 14 месяцев в странной ситуации, и усвоением детьми правил поведения в возрасте 6 лет.

Предыдущие исследования, хотя еще не исследованы, предполагают косвенное влияние безопасности привязанности на усвоение детьми правил поведения.Учитывая, что недавние исследования предполагают прямую связь между безопасностью привязанности и тормозящим контролем, одним из возможных путей может быть косвенная ассоциация безопасности привязанности с интернализацией правил поведения через тормозящий контроль. Например, в исследовании Booth-LaForce и Oxford (2008) безопасность привязанности продольно предсказывала оценки матерями мотивации и способности детей подавлять доминирующую реакцию. Более того, отсрочка удовлетворения как ранний маркер детской мотивации и способности подавлять поведенческие импульсы (Eigsti et al., 2006) положительно связана с безопасностью привязанности (Jacobsen et al., 1997; Sethi et al., 2000). Совсем недавно Bernier et al. (2012) сообщили в лонгитюдном исследовании, что безопасность привязанности детей, оцененная в возрасте 2 лет, была положительно связана с выполнением детьми задач на исполнительные функции, измеряющими рабочую память, тормозной контроль и смену установок в возрасте 3 лет. В частности, безопасность привязанности объяснялась дополнительными отклонения в исполнительном функционировании детей помимо того, что объясняется родительским поведением, исполнительным функционированием детей в возрасте 2 лет и другими переменными (например,ж., социально-экономический статус, вербальные способности). Таким образом, безопасность привязанности может быть связана с усвоением детьми правил поведения из-за положительной связи между безопасностью привязанности и тормозящим контролем.

Измерение ингибирующего контроля

В прошлом исследовании использовались различные методы для оценки подавляющего контроля в дошкольном возрасте. Эти методы включали анкетирование (например, оценки родителей; Kochanska et al., 1994) и методы наблюдения (например, Kochanska et al., 1996, 1997). Однако Else-Quest et al. (2006) на основании результатов метааналитического исследования пришли к выводу, что в области исследования темперамента (например, в отношении оценки тормозящего контроля и связанных с ним концепций) в целом больше полагаются на данные анкеты. В соответствии с предыдущими исследованиями (например, Laible and Thompson, 2000) мы использовали хорошо проверенные анкеты для оценки безопасности привязанности детей и усвоения правил поведения. Далее мы решили использовать независимый источник данных (т.е., поведенческая мера) для оценки тормозящего контроля. Обзор литературы показал, что для оценки ингибирующего контроля в отношении сигнала использовалось большое количество разнообразных методов наблюдения (например, батареи тестов, включая задержку, подавление активности сигнала; обзоры см. В Spinrad et al., 2007; Garon et al., 2008). область психологии развития. Некоторые из этих мер, однако, подвергались критике за их слабую конструктивную валидность и за то, что они довольно неспецифичны (Schachar and Logan, 1990; Oosterlaan et al., 1998). Поэтому мы применили стоп-задачу (Logan, 1994), которая является установленной процедурой в когнитивной психологии для конкретной оценки тормозящего контроля. Поскольку стоп-задача также успешно применялась в предыдущих исследованиях с детьми (например, Schachar and Logan, 1990; Carter et al., 2003), мы выбрали эту задачу, чтобы исследовать отношения между тормозным контролем, безопасностью привязанности и интернализацией. правил поведения в настоящем исследовании.

Текущее исследование

В настоящем исследовании изучалась взаимосвязь между безопасностью привязанности, тормозящим контролем и интернализацией правил поведения на выборке немецких детей детского сада.Предыдущие исследования предполагали прямую и позитивную связь тормозящего контроля с интернализацией правил поведения и безопасностью привязанности. Дополнительные свидетельства говорят о прямой и положительной связи между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения. В дополнение к предыдущим исследованиям, основная цель текущего исследования заключалась в том, чтобы выяснить, опосредована ли эта связь ингибирующим контролем. В соответствии с предыдущими выводами (например, Laible and Thompson, 2002), мы поэтому ожидали положительной связи между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения.Хотя исследований различий в ингибирующем контроле, связанных с привязанностью, немного (см. Booth-LaForce and Oxford, 2008; Bernier et al., 2012), мы предположили, что ингибирующий контроль будет положительно связан с безопасностью привязанности. Более того, мы предположили, что тормозящий контроль положительно связан с интернализацией правил поведения (Kochanska et al., 1996, 1997). Мы исследовали эти отношения отдельно для каждого аспекта интернализации правил поведения (то есть регуляции поведения, беспокойства, вызванного нарушениями других, признания, возмещения ущерба), чтобы дополнительно подтвердить и расширить рамки предыдущих исследований.

Методы

Участники

В этом исследовании приняли участие 82 немецких детских сада (36 девочек и 46 мальчиков) и их матери. Детям было от 4,41 до 6,48 лет ( M = 5,49; SD = 0,51). Уровень образования матерей был высоким. Большинство матерей (73,20%) закончили, по крайней мере, первую ступень высшего образования (т. Е. Степень бакалавра или магистра; Организация экономического сотрудничества и развития, 1999). Матери оценили свой социально-экономический статус по 5-балльной шкале (от 1 = низкий до 5 = высокий).Выборка была относительно однородной в отношении СЭС матерей ( M = 3,14; SD = 0,70). За участие матери получили купон на книгу (стоимостью 5 евро), а детям было разрешено выбрать маленькую игрушку в конце каждого посещения.

Инструменты и процедуры

Матери и их дети посетили лабораторию дважды, потому что это исследование было частью более крупного проекта по саморегуляции детей. Во время первого визита матери ответили на анкеты.Во время второго посещения оценивали тормозной контроль у детей.

Защита вложений

Матери оценивали поведение привязанности своих детей по 9-балльной шкале, используя немецкую версию Q-сортировки привязанности (AQS, Waters and Deane, 1984). AQS состоит из 90 отдельных утверждений, описывающих безопасное поведение детей. Им было предложено отсортировать по 10 пунктов в каждой из девяти стопок от 9 («больше всего похоже на моего ребенка») до 1 («очень не похоже на моего ребенка») с точки зрения их соответствия ребенку.Матери заполняли AQS у себя дома и сдавали свои сорта примерно через 2 недели после первого посещения. Van IJzendoorn et al. (2004) на основании своих результатов пришли к выводу, что AQS менее действителен при использовании родителями. Однако Moss et al. (2006) обнаружили в своем исследовании частичное подтверждение достоверности материнских оценок надежности привязанности детей в детском саду. Несмотря на свои ограничения, в предыдущих исследованиях интернализации и привязанности сообщалось, что AQS является надежным и действенным инструментом для оценки безопасности привязанности на основе родительских видов (например,г., Laible and Thompson, 1998, 2000).

Schölmerich и Leyendecker (1992) предоставили немецкий критерий сортировки для безопасности вложений, который сильно коррелировал со стандартной сортировкой, основанной на оценках американских экспертов (см. Schölmerich and Van Aken, 1996). Чтобы получить оценку безопасности ребенка, профили матерей Q-Sort коррелировали с немецким критерием сортировки. Сортировка по критериям была построена путем того, что эксперты сортируют элементы, чтобы описать гипотетически наиболее безопасного ребенка. Индивидуальные сортировки коррелировали с критерием сортировки и (с теоретическим диапазоном оценок безопасности от -1.00 = небезопасно к 1,00 = надежно прикреплено) использовалось в качестве индекса сходства. Полученные корреляции были преобразованы с использованием преобразования Фишера r -to- z для корректировки распределения путем преобразования r Пирсона в нормально распределенную переменную z .

Тормозной контроль

Блокирующее управление, оцениваемое в задаче Stop, зависит от гонки между процессом выполнения ответа основной задачи (процесс «go») и процессом запрета, запускаемым сигналом остановки (процесс «stop»).Чем быстрее процесс остановки, тем меньше вероятность того, что он выиграет гонку, что приведет к более высокой вероятности торможения, и наоборот (Логан и Коуэн, 1984; Логан, 1994). Самое главное, что в рамках задачи Stop можно учесть индивидуальные различия в реакции на сигнал «идти». Это актуально, поскольку подавить быстрые ответы труднее, чем медленные (Logan, 1994). Среднее время реакции на стоп-сигнал (MSSRT) было получено из задачи Stop, чтобы оценить ингибирующий контроль. MSSRT — это расчетное время, необходимое для подавления продолжающегося ответа.

Приборы, раздражители и задания . Презентация стимула и запись ответа контролировались IBM-совместимым ПК. Фотографии автомобилей, повернутых вправо или влево, служили стимулами для основной задачи, а красный светофор был представлен как стоп-сигнал (см. Рисунок 1). Стимулы основной задачи всегда появлялись в центре экрана, а сигнал остановки подавался слева и справа от стимула основной задачи.

Рисунок 1.Дизайн Стоп-задачи. Примечание . Изображено испытание стоп-сигнала (1/3 всех испытаний в тестовых блоках). В испытаниях (все испытания в блоках практики и базового уровня, 2/3 всех испытаний в блоках испытаний) сигнал остановки не появлялся, а целевой стимул исчезал либо сразу после ответа, либо по истечении 2500 мс без выполнения ответа. . Значения асинхронности начала стимула (SOA) были установлены как равномерно распределенные пропорции (т. Е. 20, 40, 60 и 80%) среднего времени реакции на запуск от базовых блоков (более подробную информацию см. В тексте).

Детям было предложено нажать левую кнопку указательным пальцем левой руки при предъявлении автомобиля лицом влево и нажать правую кнопку указательным пальцем правой руки при представлении автомобиля лицом к лицу. Направо. Кроме того, они были проинструктированы реагировать при предъявлении автомобилей как можно быстрее и точнее, но не реагировать, если появлялся светофор. Им сказали не ждать светофора, так как он появляется лишь изредка.Инструкции давались устно, а общая процедура иллюстрировалась карточками с изображением стимулов. Среднее время реакции (RT) и частота ошибок (ER) проверялись после каждого блока, и дети получали отзывы об их успеваемости. Детям вручали монеты после каждого блока, если они хорошо справлялись с данными инструкциями, чтобы не дожидаться светофора. Кроме того, им сказали, что они могут обменять собранные монеты на игрушку по окончании эксперимента.Задача, включающая инструктаж и обучающие блоки, заняла около 45 минут.

Порядок и план . Данное испытание началось с демонстрации креста фиксации в течение 200 мс, за которым следовало пустой экран в течение 300 мс. Затем был предъявлен стимул первичной задачи и оставался видимым до тех пор, пока не был выполнен ответ (при испытаниях и при неудачных остановках). После выполнения ответа появился пустой экран, который оставался в течение 1000 мс, прежде чем началось следующее испытание.При успешных испытаниях с остановкой и при испытаниях, на которых по ошибке не было выполнено никакой ответ, стимул основной задачи исчезал через 2500 мс, за которым также следовал пустой интервал между испытаниями в 1000 мс.

Всего ребята исполнили 14 блоков. В первых четырех блоках стоп-сигнала не появлялось, и каждый блок содержал 24 попытки. Из этих четырех блоков первые два служили только практикой и в дальнейшем не анализировались. Следующие два блока (3 и 4) затем служили базовой мерой для вычисления индивидуальных задержек стоп-сигналов для каждого дочернего элемента в следующих блоках Stop-task.В критических тестовых блоках (5–14) стоп-сигналы появлялись в одной трети испытаний. Каждый из этих блоков состоял из 36 испытаний (24 испытания, 12 остановок). Стоп-сигналы подавались в четырех различных асинхронных режимах начала действия стимула (SOA) после начала действия стимула для выполнения основной задачи (автомобиль). SOA были выбраны таким образом, что самый короткий дает вероятность ингибирования, близкую к 1, тогда как самый длинный дает вероятность ингибирования, близкую к 0. Согласно Carter et al. (2003), SOA были установлены как равномерно распределенные пропорции (20, 40, 60 и 80%) среднего индивидуального go-RT из блоков 3 и 4, в которых не появлялся стоп-сигнал.Поскольку было показано, что теоретически наиболее релевантными SOA являются те, что находятся в середине (т. Е. 40 и 60%; см. Logan, 1994), они появляются в два раза чаще, чем самые короткие (т. Е. 20%) и самые длинные (т. Е. 80%) SOA.

Задержка процесса остановки, то есть MSSRT, оценивалась отдельно для каждого потомка (см. Logan, 1994). Для дальнейшего анализа полученная переменная MSSRT была умножена на -1. Таким образом, более высокие значения указывают на более эффективный ингибирующий контроль.

Интернализация правил поведения

Матери ответили на вопросы анкеты «Мой ребенок» (Кочанская и др., 1994) по 7-балльной шкале (1 = крайне неверно, совсем не характерно, до 7 = крайне верно, очень характерно), чтобы оценить усвоение детьми правил поведения. Постановление о поведении оценивает мотивацию и способность детей вести себя в соответствии с социальными стандартами в отсутствие опекуна (20 пунктов; например, «Редко повторяет ранее запрещенное поведение, даже если взрослый отсутствует»). Обеспокоенность, вызванная чужими нарушениями посвящена чувствительности детей к нарушениям правил другими людьми (7 пунктов; e.g., «Расстраивается, когда гость нарушает правила домашнего хозяйства»). Признание включает в себя мотивацию и способность детей признать свои собственные проступки (7 пунктов; «Самопроизвольно признает вину или проступок»), а Возмещение означает готовность детей исправить свои проступки (9 пунктов; делает что-то непослушное »). Коэффициенты альфа Кронбаха составляли 0,87 для Положения о поведении , 0,83 для Проблемы, вызванные нарушениями других лиц , 0.72 за Признание и 0,72 за Возмещение. Все шкалы имели хорошую внутреннюю согласованность, сравнимую с теми, о которых сообщали Kochanska et al. (1994).

Анализ данных

Был проведен отдельный регрессионный анализ, чтобы проверить прямую взаимосвязь между безопасностью привязанности, тормозящим контролем и интернализацией. В каждой модели возраст и пол детей были включены в первый блок, потому что предыдущие исследования выявили значимые ассоциации возраста и пола с тормозящим контролем и аспектами интернализации (например,г., Кочанская и др., 1994, 1996; Бьорклунд и Кипп, 1996). Социально-экономический статус служил контролирующей переменной, поскольку демографические данные семьи были связаны с развитием управляющих функций и интернализацией в предыдущих исследованиях (например, Groenendyk and Volling, 2007; Rhoades et al., 2011). Наконец, была применена процедура самонастройки, чтобы проверить косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию правил поведения посредством тормозящего контроля, поскольку она рекомендуется в качестве метода выбора для анализа небольших выборок в исследованиях развития детей (Dearing and Hamilton, 2006). .Проповедник и Хейс 2004; см. также Shrout and Bolger, 2002; Маккиннон и др. (2007) рекомендовали процедуры начальной загрузки для небольших выборок, поскольку они не делают никаких предположений относительно нормальности. Точечные оценки и 95% доверительные интервалы были оценены для косвенных эффектов. Используя метод начальной загрузки, всего было отобрано 5000 случайных выборок из набора данных.

Результаты

Средняя оценка надежности привязанности в настоящем исследовании была несколько выше, чем для неклинических образцов ( M = 0.32; SD = 0,16), сообщенный в метаанализе Van IJzendoorn et al. (2004). MSSRT был сопоставим с таковым в другом исследовании с группой детей 6–8 лет (Williams et al., 1999). Вся описательная статистика представлена ​​в таблице 1. На рисунке 2 показаны вероятности ответа на сигнал остановки в задаче Stop в зависимости от SOA.

Таблица 1. Описательная статистика .

Рис. 2. Вероятность (в%) ответа на стимул «идти», несмотря на то, что сигнал остановки появился [ p (ответ | сигнал остановки)] в отдельных SOA. Примечание . MRT, Среднее время отклика в базовых блоках. Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки средних значений.

Средние значения четырех шкал интернализации были аналогичны значениям, полученным в других исследованиях (например, Kochanska et al., 1994). Корреляции Пирсона показали, что четыре измерения интернализации положительно и существенно связаны. Коэффициенты корреляции варьировались от 0,31 до для отношения между Беспокойство о проступке и Признание до 0.53 для отношения между Исповедь и Возмещение . Более того, тормозящий контроль был значительно и положительно связан с безопасностью привязанности, регулированием поведения и признанием. Кроме того, корреляционный анализ выявил положительные и значимые отношения безопасности привязанности к регулированию поведения, признанию и возмещению ущерба (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Корреляция между безопасностью привязанности, ингибирующим контролем и мерами интернализации .

Прямые связи между привязанностью, сдерживающим контролем и интернализацией

Чтобы проверить взаимосвязь между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения, были вычислены отдельные регрессионные анализы с безопасностью привязанности в качестве предиктивной переменной для Постановления о поведении , Обеспокоенность, вызванная нарушениями других людей , Признание и Возмещение . В блоке 1 возраст, пол ребенка и SES матери были введены в каждый из регрессионных анализов (см. Таблицу 3).SES был положительно связан с Регламентом поведения (β = 0,26, p <0,05), и девочки показали более высокий уровень интернализации по сравнению с мальчиками в отношении чувствительности к нарушениям, вызванным другими (β = 0,32, p <0,01).

Таблица 3. Резюме регрессионного анализа для прогнозирования показателей интернализации .

В блоке 2 безопасность вложений была введена в качестве предиктора. Результаты выявили положительную связь безопасности привязанности с Behavior Regulation (β = 0.34, p <0,01) и Reparation (β = 0,31, p <0,01). Связь между безопасностью привязанности и беспокойством, вызванным чужими проступками (β = 0,18, p = 0,09) и связь между безопасностью привязанности и Признанием (β = 0,22, p = 0,06) были незначительными. Переменные, включенные в каждую из моделей, объясняют от 6% ( Признание ) до 22% ( Behavior Rules ) вариабельности каждого измерения.

Вторая регрессионная модель проверяла, связана ли безопасность прикрепления с ингибирующим контролем (см. Таблицу 4). Тормозной контроль был положительно связан с возрастом ребенка (β = 0,27, p <0,05) и безопасностью привязанности (β = 0,26, p <0,05). На полную модель приходилось 18% общей дисперсии ингибирующего контроля.

Таблица 4. Регрессионный анализ для прогнозирования ингибирующего контроля .

Кроме того, был проведен регрессионный анализ для проверки взаимосвязи между тормозящим контролем и интернализацией правил поведения.Ингибирующий контроль был положительно связан с Behavior Regulation (β = 0,31, p <0,01), Confession (β = 0,23, p = 0,05), Reparation (β = 0,22, p = 0,06. ) и Обеспокоенность, вызванная чужими проступками (β = 0,18, p = 0,10). Переменные, включенные в каждую из моделей, объясняют от 7% ( Признание ) до 19% ( Behavior Rules ) вариабельности каждого параметра (см. Таблицу 5).

Таблица 5. Множественный регрессионный анализ для ингибирующего контроля, предсказывающий меры интернализации .

Косвенное влияние привязанности на интернализацию посредством ингибирующего контроля

Поскольку Постановление о поведении было единственной мерой интернализации, которая была в значительной степени связана с тормозящим контролем, простая модель посредничества с использованием процедуры самонастройки (Preacher and Hayes, 2004, 2008) была рассчитана с безопасностью привязанности в качестве предиктора, ингибирующим контролем в качестве посредника и Постановление о поведении в качестве результата, включая социально-экономический статус, возраст и пол детей в качестве контрольных переменных (см. Рисунок 3).

Рисунок 3. Модель-посредник для отношений между безопасностью привязки, ингибирующим контролем и регулированием поведения. Оценки пути прямого воздействия безопасности привязанности на тормозной контроль (a) , прямого воздействия тормозящего контроля на регуляцию поведения (b) , прямого (c) и косвенного воздействия (c ‘) защиты привязанности по регулированию поведения (контроль социально-экономического статуса, возраста и пола ребенка).Приведены стандартизированные коэффициенты регрессии.

Косвенное влияние безопасности прикрепления на Behavior Regulation было значительным для ингибирующего контроля с точечной оценкой 0,2273 и 95% доверительным интервалом начальной загрузки 0,0426–0,5924. Этот результат указывает на косвенное влияние безопасности прикрепления на Behavior Rules посредством тормозящего контроля, поскольку доверительный интервал не включает ноль (Preacher and Hayes, 2008).

Следуя рекомендациям Fairchild et al.(2009) размер эффекта R 2 был рассчитан для значительного косвенного эффекта. Полученное в результате значение R 2 med , равное 0,05, указывает на то, что около 5% отклонения в Положении о поведении можно отнести к косвенному эффекту безопасности прикрепления посредством ингибирующего контроля. Принимая во внимание, что безопасность привязанности и тормозящий контроль объясняют в целом 20% отклонений в Правилах поведения детей , мы можем заключить, что доля в 25% (0.05 / 0.20) объясненной дисперсии в модели было вызвано косвенным эффектом.

Обсуждение

Настоящее исследование подтвердило и расширило предыдущие выводы о взаимосвязи между безопасностью привязанности, тормозящим контролем и интернализацией правил поведения. В соответствии с предыдущими результатами исследований с американскими детьми (например, Laible and Thompson, 2000), отчеты матерей показали, что надежно привязанные дети демонстрировали более высокое соблюдение правил поведения, чем небезопасно привязанные дети.Расширяя результаты предыдущих исследований, настоящее исследование выявило положительную взаимосвязь между безопасностью привязанности детей и их мотивацией и способностью предлагать компенсацию после их проступка. Более того, в соответствии с другими исследованиями (Kochanska et al., 1994, 1996, 1997; Booth-LaForce and Oxford, 2008), настоящие результаты выявили значительную и положительную связь тормозящего контроля с интернализацией правил поведения и безопасности привязанности. Хотя мало исследований посвящено изучению прямой связи между безопасностью привязанности и ингибирующим контролем (см.Бут-Лафорс и Оксфорд, 2008 г .; Bernier et al., 2012), результаты нашего исследования согласуются с растущими доказательствами того, что безопасность привязанности играет важную роль в развитии индивидуальных различий в отношении различных аспектов саморегуляции (Sroufe, 2005) и исполнительных функций ( Bernier et al., 2012), включая также ингибирующий контроль (Schore, 2000). В дополнение к предыдущим исследованиям, настоящее исследование выявило косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию правил поведения посредством тормозящего контроля.Безопасность привязанности и тормозящий контроль объясняют значительную разницу в регулировании поведения, превышающую различия, которые объясняются возрастом, полом и СЭС детей. Доля вариации в регуляции поведения, объясняемой безопасностью привязанности (11%) и тормозящим контролем (8%), была несколько выше, чем величина дисперсии безопасности привязанности, учитываемая при ингибирующем контроле (6%). Хотя настоящее исследование выявило статистически значимые эффекты безопасности привязанности и тормозящего контроля на интернализацию, в целом масштабы эффекта были ниже, чем в предыдущих исследованиях (например,г., Кочанская и др., 1997; Лейбл и Томпсон, 2000; Bernier et al., 2012). Предыдущие исследования показали, что интернализация правил поведения связана с безопасностью привязанности (например, Laible and Thompson, 2000) и тормозящим контролем (например, Kochanska et al., 1996). Однако настоящее исследование выявило лишь значительные косвенные эффекты привязанности на регуляцию поведения детей. Признание или возмещение ущерба обычно следует за проступками детей. Сложные когнитивные и эмоциональные процессы (напр.g., взгляд на перспективу, вина) лежат в основе мотивации к компенсации за проступки (например, Tangney et al., 2007). Напротив, регулирование поведения обычно более непосредственно отражается в действиях детей, таких как воздержание от запрещенных действий. В будущих исследованиях может быть рассмотрен вопрос о том, существуют ли специфические ассоциации тормозящего контроля с отдельными аспектами интернализации. В качестве альтернативы, определенные отношения между тормозящим контролем и аспектами интернализации (например, регуляция поведения) могут быть объяснены общим фактором, лежащим в основе интернализации детей, который связан с тормозящим контролем, поскольку аспекты интернализации в значительной степени взаимосвязаны.Более того, дальнейшие исследования должны выяснить, является ли сила отношений между тормозящим контролем и аспектами интернализации стабильной с течением времени или изменяется в ходе развития.

Хотя это интересное открытие, что тормозящий контроль опосредует связь между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения, мы не можем сделать никаких выводов относительно причинности. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, влияет ли опыт привязанности на тормозящий контроль и интернализацию продольно или одновременно.Мы можем только предполагать, являются ли связи между безопасностью привязанности, сдерживающим контролем и интернализацией правил поведения прямыми или косвенными по своей природе. С продольной точки зрения, буферный эффект стресса от раннего опыта привязанности (Schieche and Spangler, 2005) может быть связан с развитием тормозящего контроля в детстве (Blair and Ursache, 2011). Кроме того, тормозящий контроль может способствовать соответствующему регулированию поведения в дисциплинарных контекстах (например, внимание к родительским сообщениям) и, следовательно, способствует пониманию и принятию материнских сообщений (Grusec and Davidov, 2007).Однако в будущих исследованиях следует также учитывать взаимное влияние способности ребенка к саморегуляции и материнского воспитания (Dennis, 2006; Trommsdorff and Cole, 2011).

Результаты настоящего исследования подтверждают предыдущие выводы, которые выявили положительную связь интернализации правил поведения с тормозящим контролем и безопасностью привязанности в выборках американских детей (например, Kochanska et al., 1996, 1997; Laible and Thompson, 2000). ). Однако недавнее исследование выявило существенные культурные различия в том, в какой степени ожидается соответствие социальным правилам в культурном контексте (Gelfand et al., 2011). Поскольку предыдущие исследования показали культурные различия в развитии тормозящего контроля (например, Sabbagh et al., 2006) и в значении подчинения ребенка (например, Chen et al., 2003), важно изучить функцию тормозящего контроля для систематическое развитие саморегуляции у детей в различных культурных контекстах. Например, в будущих исследованиях следует изучить относительный вклад различных механизмов (например, эмоционального понимания, тормозящего контроля) на интернализацию правил поведения в различных культурных контекстах.В контекстах социализации, в которых большое внимание уделяется послушанию (например, Япония), контексты взаимных родительско-детских взаимодействий, которые способствуют эмоциональному пониманию и способствуют интернализации, менее вероятны, чем в культурах, в которых преобладают модели воспитания, ориентированные на независимость (например, Германия; см. Троммсдорф и Корнадт, 2003). Более того, в социокультурных контекстах, которые подчеркивают послушание и самоконтроль, но меньше внимания уделяют индивидуальным потребностям, тормозящий контроль развивается раньше, чем в контекстах социализации, ориентированной на независимость (например,г., Chen et al., 2003; Sabbagh et al., 2006). Это может означать, что тормозящий контроль может быть более тесно связан с процессами интернализации в культурах, которые подчеркивают цели социализации, связанные с взаимозависимостью, соответствием и послушанием.

Потенциальным методологическим ограничением в настоящем исследовании является то, что AQS был заполнен матерями, а не обученными внешними наблюдателями (Van IJzendoorn et al., 2004). Хотя материнские оценки, как правило, зависят от темперамента ребенка, отчеты матерей предоставляют важную информацию об их отношениях привязанности со своими детьми, потому что они имеют лучший доступ к репрезентативной выборке поведения своих детей (Tarabulsy et al., 2008). Однако на основании наших данных нельзя сделать никаких выводов относительно того, как различия в саморегуляции были связаны с различными паттернами небезопасной (т. Е. Небезопасно-избегающей; небезопасно-амбивалентной) схемами привязанности. Еще одним ограничением является то, что безопасность детских привязанностей и интернализация правил поведения оценивались по материнским отчетам. Чтобы свести к минимуму расхождения в методах совместного использования, составление отчетов по материнству было разделено по времени. Дисперсия общего метода иногда рассматривается как ограничение при интерпретации значимых корреляций.Тем не менее, появляется все больше свидетельств, ставящих под сомнение предположение о том, что общие источники измерения приводят к расхождению в общих методах и проблеме, связанной с достоверностью исследования из-за искусственного увеличения коэффициентов корреляции (например, Spector, 2006). Действительно, корреляции нулевого порядка между безопасностью привязанности и некоторыми аспектами интернализации были довольно слабыми и незначительными. Однако использование различных источников данных (например, отчетов учителей и родителей) также сопряжено с проблемами, поскольку согласие между информантами относительно оценок социальной компетентности детей довольно низкое, что позволяет предположить, что величина корреляции может варьироваться просто в зависимости от информантов, которые оценивать поведение детей [см. д.g., метааналитическое исследование Renk и Phares (2004)].

В настоящем исследовании мы использовали поведенческую меру (например, Stop-task), чтобы иметь дополнительный источник данных, доступный для оценки тормозящего контроля. Поскольку большинство исследований в области изучения темперамента (например, контроля с усилием) основаны на данных анкет [см., Например, метааналитическое исследование Else-Quest et al. (2006)] это важное продолжение прошлых исследований. Хотя Даймонд (2013) рассматривал стоп-задачу как довольно искусственный инструмент для измерения торможения, настоящее исследование показало, что оно, тем не менее, в значительной степени связано с сообщениями матерей о безопасности детских привязанностей и интернализации правил поведения.Таким образом, вопреки этой точке зрения Даймонда (2013), мы считаем сильной стороной нашего исследования то, что мы использовали задачу Stop для оценки тормозящего контроля. Стоп-задача — это признанный инструмент в когнитивной психологии, учитывающий ограничения ранее использовавшихся мер тормозящего контроля (Schachar, Logan, 1990; Oosterlaan et al., 1998). Например, Stop-задача учитывает индивидуальные различия в общей скорости реакции. Это особенно важно, потому что подавить быстрые ответы труднее, чем медленные.Исследования у детей дошкольного возраста относительно взаимосвязи между сдерживающими контрольными мерами, основанными на стоп-задании, и социальным функционированием детей немногочисленны. Тем не менее, сдерживающие меры контроля, проистекающие из Stop-задачи, также подвергались критике. Например, дети с СДВГ, как правило, демонстрируют более медленные RT к Go-стимулам, чем здоровые люди из контрольной группы, что влияет на расчетную SSRT (Castellanos et al., 2006). К счастью, этот дефицит актуален только при сравнении разных выборок детей (например, в дизайне контрольной группы) и, следовательно, не применим к настоящему исследованию.Тем не менее, было бы желательно использовать несколько различных методов и источников данных (например, отчеты родителей, данные наблюдений; см., Например, Weisz et al., 1995) в будущих исследованиях, чтобы исключить возможные систематические ошибки общих методов и дополнительно подтвердить настоящие выводы.

Выводы

Начиная с исследования отношений между безопасностью привязанности и процессами интернализации, настоящие результаты ясно свидетельствуют о положительной связи интернализации правил поведения с безопасностью привязанности и детской мотивацией и способностью подавлять доминирующую реакцию.В дополнение к предыдущим результатам, тормозной контроль оценивался на немецкой выборке детей детского сада с помощью стоп-задачи. Настоящие результаты показали, что стоп-задание является действенной мерой, которая положительно связана с сообщениями матерей о безопасности привязанности детей и усвоении правил поведения. Косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию правил поведения посредством тормозящего контроля — это новое открытие, которое способствует лучшему пониманию интернализации детьми правил поведения.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить основные механизмы развития этих эффектов.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Исследование финансировалось за счет гранта Немецкого исследовательского фонда (DFG). Это исследование является частью сотрудничества между проектами «Условия развития интенциональности» (главный исследователь: проф.Д-р Гизела Троммсдорф, DFG GZ, TR 169 / 14-3) и «Роль категорий реакции и запрета на действие» (главный исследователь: профессор д-р Рональд Хюбнер, DFG GZ, Hu 432/9) в рамках междисциплинарного исследования группа «Пределы намерения» (DFG Research Unit 582) в Университете Констанца, Германия.

Список литературы

Бернье А., Карлсон С. М., Дешен М. и Мэтт-Ганье К. (2012). Социальные факторы в развитии раннего исполнительного функционирования: более пристальный взгляд на среду ухода. Dev. Sci . 15, 12–24.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бьорклунд, Д. Ф., и Кипп, К. (1996). Теория родительских инвестиций и гендерные различия в эволюции механизмов торможения. Psychol. Бык . 120, 163–188.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Блэр К. и Даймонд А. (2008). Биологические процессы в профилактике и вмешательстве: содействие саморегулированию как средство предотвращения школьной неуспеваемости. Dev. Психопатол . 20, 899–911.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Блэр, К., и Урсаке, А. (2011). «Двунаправленная модель исполнительных функций и саморегулирования», Справочник по саморегулированию: исследования, теория и приложения , 2-е изд., Ред. К.Д. Вохс и Р.Ф. Баумейстер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 300. –320.

Бут-Лафорс, К. и Оксфорд, М. Л. (2008). Траектории социальной изоляции от 1 до 6 классов: предсказание от раннего воспитания, привязанности и темперамента. Dev. Психол . 44, 1298–1313.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Картер, Дж. Д., Фэрроу, М., Зильберштейн, Р. Б., Стаф, К., Такер, А., и Пипингас, А. (2003). Оценка тормозящего контроля: пересмотренный подход к задаче сигнала остановки. J. Atten. Дисорд . 6, 153–161.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Чен Х., Рубин К. Х., Лю М., Чен Х., Ван Л., Ли Д. и др. (2003).Комплаенс у китайских и канадских малышей: кросс-культурное исследование. Внутр. J. Behav. Dev . 27, 428–436.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Деринг, Э., и Гамильтон, Л.С. (2006). Современные достижения и классические советы по анализу переменных-посредников и замедлителей. Monogr. Soc. Res. Детский Дев . 7, 88–104.

Eigsti, I.-M., Zayas, V., Mischel, W., Shoda, Y., Ayduk, O., Dadlani, M. B., et al. (2006). Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного до позднего подросткового и юношеского возраста. Psychol. Sci . 17, 478–484.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Эйзенберг, Н., Фабес, Р. А., Шепард, С. А., Мерфи, Б. К., Гатри, И. К., Джонс, С., и др. (1997). Современное и долгосрочное прогнозирование социального функционирования детей с учетом регуляции и эмоциональности. Детский разработчик . 68, 642–664.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Айзенберг, Н., Михалик, Н., Спинрад, Т. Л., Хофер, К., Купфер, А., Valiente, C., et al. (2007). Отношения активного контроля и импульсивности к детской симпатии: продольное исследование. Cogn. Dev . 22, 544–567.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Эйзенберг, Н., Смит, К. Л., и Спинрад, Т. Л. (2011). «Упорный контроль: отношения с регулированием эмоций, приспособлением и социализацией в детстве», в Справочник по саморегуляции: исследования, теория и приложения , 2-е изд. редакторы К.Д. Вохс и Р. Ф. Баумейстер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 263–283.

Гельфанд, М. Дж., Рэйвер, Дж. Л., Нишии, Л., Лесли, Л. А., Лун, Дж., Лим, Б. С. и др. (2011). Различия между плотными и свободными культурами: исследование 33 стран. Наука 332, 1100–1104.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Грусек, Дж. Э., Давыдов, М. (2007). «Социализация в семье: роли родителей», Справочник по социализации: теория и исследования , ред. Дж.Э. Грусек и П. Д. Гастингс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 284–308.

Хоффман, М. Л. (2000). Сочувствие и нравственное развитие: значение для заботы и справедливости . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Jacobsen, T., Huss, M., Fendrich, M., Kruesi, M. J. P., and Ziegenhain, U. (1997). Способность детей откладывать удовлетворение: лонгитюдные отношения к привязанности матери и ребенка. J. Genet. Психол . 158, 411–426.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Келлер, Х., Ламм, Б., Абельс, М., Йовси, Р., Борке, Дж., Йенсен, Х. и др. (2006). Культурные модели, цели социализации и этнотеории воспитания: мультикультурный анализ. J. Cross. Культ. Психол . 37, 155–172.

Кочанская Г., ДеВет К., Гольдман М., Мюррей К. и Патнэм С. П. (1994). Материнские отчеты о развитии совести и темпераменте у маленьких детей. Детский разработчик . 65, 852–868.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Кочанская, Г., Мюррей, К., Жак, Т. Ю., Кениг, А. Л., и Вандегест, А. (1996). Тормозной контроль у маленьких детей и его роль в возникающей интернализации. Детский разработчик . 67, 490–507.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Кочанская, Г., Мюррей, К. Т., и Кой, К. С. (1997). Тормозящий контроль как фактор совести в детстве: от малыша до младшего школьного возраста. Детский разработчик . 68, 263–277.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Копп, К.Б. (1982). Антецеденты саморегуляции: перспективы развития. Dev. Психол . 18, 199–214.

Laible, D. J., and Thompson, R.A. (1998). Привязанность и эмоциональное понимание у дошкольников. Dev. Психол . 4, 1038–1045.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Логан Г. Д. (1994). «О способности подавлять мысли и действия: руководство пользователя по парадигме стоп-сигнала», в Inhibitors Processes in Attention, Memory and Language , eds D.Дагенбах и Т. Х. Карр (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Basic), 189–239.

Londerville, S. и Main, M. (1981). Безопасность привязанности, комплаентность и методы материнского дрессировки на втором году жизни. Dev. Психол . 17, 289–299.

Меткалф Дж. И Мишель У. (1999). Системный анализ задержки удовлетворения: динамика силы воли. Psychol. Ред. . 106, 3–19.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Мишель В., Айдук О.(2011). «Сила воли в системе обработки когнитивных аффектов: динамика задержки удовлетворения», в Справочник по саморегуляции: исследования, теория и приложения , 2-е изд. ред. К. Д. Вохса и Р. Ф. Баумейстера (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 83–105.

Мияке А., Фридман Н. П., Эмерсон М. Дж., Витцки А. Х., Ховертер А. и Вейджер Т. Д. (2000). Единство и разнообразие управляющих функций и их вклад в сложные задачи лобной доли: анализ скрытых переменных. Cogn. Психол . 41, 49–100.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Мосс, Э., Бюро, Ж.-Ф., Сир, К., Дюбуа-Комтуа, К. (2006). Является ли материнский Q-набор допустимым показателем привязанности ребенка дошкольного возраста? Внутр. J. Behav. Dev . 30, 488–497.

Остерлаан Дж., Логан Дж. Д. и Сержант Дж. А. (1998). Ингибирование ответа у детей с AD / HD, CD, коморбидных AD / HD + CD, тревожных и контрольных детей: метаанализ исследований с задачей «стоп». J. Child Psychol. Психиатрия 39, 411–425.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Проповедник, К. Дж., И Хейс, А. Ф. (2004). Процедуры SPSS и SAS для оценки косвенных эффектов в простых моделях посредничества. Behav. Res. Методы Instrum. Вычислить . 36, 717–731.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Проповедник, К. Дж., И Хейс, А. Ф. (2008). Стратегии асимптотики и повторной выборки для оценки и сравнения косвенных эффектов в моделях с несколькими посредниками. Behav. Res. Методы 40, 879–891.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Ракоци, Х., Шмидт, М. Ф. Х. (2013). Ранний онтогенез социальных норм. Child Dev. Перспектива . 7, 17–21.

Роудс, Б. Л., Гринберг, М. Т., Ланца, С. Т., и Блэр, К. (2011). Демографические и семейные предикторы раннего развития управляющих функций: вклад личностно-ориентированной перспективы. J. Exp. Детская Психология . 108, 638–662.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ротбарт, М.К., Ахади, С. А., и Херши, К. Л. (1994). Темперамент и социальное поведение в детстве. Меррил-Палмер Q . 40, 21–39.

Ротбарт, М. К., и Бейтс, Дж. Э. (2006). «Темперамент» в Справочнике по детской психологии № : Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие , 6-е изд. редакторы У. Дэймон, Р. М. Лернер и Н. Эйзенберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 99–166.

Рубин, К. Х., Хемфилл, С. А., Чен, X., Гастингс, П., Сансон, А., Коко, А. Л. и др. (2006).Межкультурное исследование сдерживания поведения у детей ясельного возраста: Восток-Запад-Север-Юг. Внутр. J. Behav. Dev . 30, 219–226.

Саббаг, М. А., Сюй, Ф., Карлсон, С. М., Моисей, Л. Дж., И Ли, К. (2006). Развитие управляющего функционирования и теории разума: сравнение дошкольников Китая и США. Psychol. Sci . 17, 74–81.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шахар, Р. Дж., И Логан, Г. Д. (1990). Импульсивность и тормозящий контроль при нормальном развитии и детской психопатологии. Dev. Психол . 26, 710–720.

Шихе, М., и Спанглер, Г. (2005). Индивидуальные различия в биоповеденческой организации во время решения проблем у детей ясельного возраста: влияние материнского поведения, привязанности младенца к матери и поведенческого торможения на баланс привязанности и исследования. Dev. Психобиол . 46, 293–306.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Schölmerich, A., and Leyendecker, B. (1992). Deutsche Übersetzung des Attachment Behavior Q-Set, Revision 3.1 . Бохум, Германия Бохумский университет. (Немецкий перевод Q-Set поведения привязанности, редакция 3.1, неопубликованная рукопись).

Шёльмерих А. и Ван Акен М. А. Г. (1996). Безопасность привязанности и материнские концепции идеальных детей в Северной и Южной Германии. Внутр. J. Behav. Dev . 19, 725–738.

Сетхи А., Мишель В., Абер Л. Дж., Шода Ю. и Родригес М. Л. (2000). Роль стратегического распределения внимания в развитии саморегуляции: прогнозирование задержки дошкольников удовлетворения от взаимодействия матери и ребенка. Dev. Психол . 23, 767–777.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Шраут П. Э. и Болджер Н. (2002). Посредничество в экспериментальных и неэкспериментальных исследованиях: новые процедуры и рекомендации. Psychol. Методы 7, 422–445.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Спектор П. Э. (2006). Вариативность методов в организационных исследованиях: правда или городская легенда? Орган. Res. Методы 9, 221–232.

Стейтон, Д., Хоган Р. и Эйнсворт М. Д. С. (1973). Младенческое послушание и материнское поведение: переосмысление истоков социализации. Детский разработчик . 42, 1057–1069.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Тарабулси, Г. М., Провост, М. А., Лароз, С., Мосс, Э., Лемелин, Ж.-П., Моран, Г. и др. (2008). Сходства и различия в оценках безопасности ребенка матерями и наблюдателями с помощью Q-сортировки привязанности. Infant Behav. Dev . 31, 10–22.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Томпсон, Р.А., Мейер, С., и МакГинли, М. (2006). «Понимание ценностей во взаимоотношениях: развитие совести», Справочник нравственного развития , ред. М. Киллен и Дж. Г. Сметана (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 267–297.

Троммсдорф, Г. (2012). Развитие «агентной» регуляции в культурном контексте: роль самости и мировоззрения. Child Dev. Перспектива . 6, 19–26.

Троммсдорф, Г., и Коул, П. М. (2011). «Эмоции, саморегуляция и социальное поведение в культурных контекстах», в Socialemotional Development in Cultural Context , eds X.Чен и К. Х. Рубин (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 131–163.

Trommsdorff, G., and Kornadt, H.-J. (2003). «Отношения между родителями и детьми в кросс-культурной перспективе», в справочнике по динамике отношений между родителями и детьми , изд. Л. Кучински (Лондон: Sage), 271–306.

Валиенте, К., Айзенберг, Н., Фабес, Р. А., Шепард, С. А., Камберленд, А., и Лосоя, С. Х. (2004). Прогнозирование реакции детей, связанных с эмпатией, благодаря их усилиям и экспрессивности родителей. Dev. Психол . 40, 911–926.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ван Эйзендорн, М. Х., Саги, А. (2008). «Межкультурные модели привязанности: универсальные и контекстные измерения», в Справочник привязанности: теория, исследования и клиническое применение , 2-е изд. редакторы Дж. Кэссиди и П. Р. Шейвер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 713–734.

Ван Эйзендорн, М. Х., Верейкен, К. М. Дж. Л., Бакерманс-Краненбург, М.Дж., И Риксен-Вальравен, М. (2004). Оценка безопасности вложений с помощью Q-сортировки вложений: метааналитическое свидетельство действительности AQS наблюдателя. Детский разработчик . 75, 1188–1213.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уотерс, Э., и Дин, К. Э. (1984). Определение и оценка индивидуальных различий в отношениях привязанности: Q-методология и организация поведения в младенчестве и раннем детстве. Monogr. Soc. Res. Детский Дев .50, 41–65.

Weisz, J. R., Chaiyasit, W., Weiss, B., Eastman, K. L., and Jackson, E. W. (1995). Мультиметодическое исследование проблемного поведения тайских и американских детей в школе: отчеты учителей в сравнении с прямыми наблюдениями. Детский разработчик . 66, 402–415.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Уильямс, Б. Р., Понесс, Дж. С., Шахар, Р. Дж., Логан, Г. Д., и Таннок, Р. (1999). Развитие тормозящего контроля на протяжении всей жизни. Dev. Психол .35, 205–213.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Чжоу, К., Чен, С. Х., Мэйн, А. (2012). Сходства и различия в исследованиях детского детского контроля и исполнительной функции: призыв к интегрированной модели саморегуляции. Child Dev. Перспектива . 6, 112–121.

5 критических категорий правил

В ответах на несколько моих предыдущих сообщений многие комментарии были сосредоточены на дискуссии о том, нужны ли детям правила или детям лучше иметь свободный выбор и иметь возможность принимать правильные решения, когда они свободны. сделать так. Саммерхилл от A.S. Нил предлагается в качестве яркого примера этой школы мысли. В статье New York Times 1999 года «Возвращение в Саммерхилл» Алан Райдинг утверждал, почему результаты Саммерхилла не были такими яркими, как у A.S. Нил описал в своей знаменательной книге.

Выбор и ограничения

Я полностью согласен с тем, что детям нужен выбор, гораздо больший, чем они получают сейчас в школьном опыте. Детям также нужны ограничения, чтобы ограничить их выбор. Фактически, выбор без ограничений и выбор без ограничений обречены на то, чтобы лишить детей возможности научиться действовать ответственно.Крайняя часть каждой позиции такова:

  • Ограничения без выбора: «Делай то, что я говорю, или иначе».
  • Выбор без ограничений: «Делай, что хочешь».

Ни один из этих вариантов не работает в школе, но когда мы объединяем их, мы получаем симбиотические отношения, призванные научить ответственности: «Вы не можете ударить. Но вы можете выразить гнев. Вот три способа сделать это. Может быть, ты сможешь добавить еще «.

Ограничения — это правила

В школе мы выражаем ограничения как правила.Хорошее правило — поведенческое, четкое и всегда соблюдается при нарушении. Например, «будь уважительным» — ужасное правило, потому что это ценность, а не поведение. Важно научить учеников проявлять уважение, но это слишком широко, чтобы его заставить. Он охватывает все. «Поднимите руку, прежде чем говорить» — тоже не лучшее правило, потому что его нельзя всегда применять. Иногда просить учеников поднять руки — плохая идея. Рейз с руками работает лучше как ожидание, чем как правило.

Независимо от того, является ли школа открытой и бесплатной или традиционной, ограничения или правила необходимы, чтобы научить учащихся ответственности.Я выделил пять областей, которые я назвал критическими категориями и которые полезны при принятии решения о том, какие правила вам нужны. Поскольку правила работают лучше всего, когда учащиеся имеют право голоса при выборе, я предпочитаю объяснять учащимся, что означают эти критические категории, и разрабатывать правила вместе.

Категории предназначены для использования в качестве ориентиров, а не абсолютов. Каждая категория имеет свою направленность. Они добавляют ясности мысли при рассмотрении проблем, стоящих перед вашей школой. Некоторые вопросы, например, связанные с безопасностью, перекрещиваются между процедурами (что делать, если в школе злоумышленник) и социальными (держать руки и ноги при себе).Не беспокойтесь о попытках решить, какая из категорий лучше всего подходит для правила, и больше об изучении каждой категории, чтобы увидеть, дает ли она вам идеи для создания правил.

Критические категории

  1. Академический: Эти правила и ожидания связаны с обучением, например выполнение домашних заданий, участие в классе, обман и перебивание других.
    Примеры:
    • Делай свою работу.
    • Сдать все работы вовремя.

  2. Социальные сети: Эти правила и ожидания связаны с интерактивными проблемами, такими как драки, унижения, неподчинение и неправомерное использование устройств, связанных с технологиями.
    Примеры:
    • Держите руки и ноги при себе.
    • Прикасаться к собственности других учащихся только с разрешения.
    • Выключите все смартфоны в классе.

  3. Процедура: Эти правила и ожидания более важны для детей младшего возраста, но они применимы ко всем. К ним относятся: приходить вовремя, стоять в очереди, получать заметки из дома и домой, когда это необходимо, дресс-код (если он есть в вашей школе) и поведение в местах общего пользования, таких как коридоры, столовая и библиотека.Они также включают процедуры безопасности, чтобы информировать учащихся о том, что делать в опасной ситуации в школе.
    Примеры:
    • Уберите расходные материалы, когда закончите их использовать.
    • Когда вы услышите мое предупреждение, немедленно идите в безопасную зону.

  4. Культурный: Эти правила и ожидания касаются нашего отношения к группам меньшинств на основе религии, расы, сексуальной ориентации или инвалидности.
    Примеры:
    • Не предлагайте еду студенту, который постится.
    • Не оскорбляйте религиозную одежду другого ученика.

  5. Персональный: Это правила и ожидания, которые учащиеся создают для себя, чтобы помочь им стать лучшими учениками и улучшить их отношение к другим.
    Примеры:
    • Я позволю другим закончить что-то, прежде чем говорить сам.
    • Я буду делать домашнее задание, не отправляя СМС, пока оно не будет закончено.
    Персональные правила можно разделить на две группы: те, которые учащиеся публикуют публично, и те, которые остаются конфиденциальными.Учителя могут использовать журналы, круги обмена или «Пятничный отчет», когда учащиеся рассказывают классу о своем прогрессе в соблюдении одного из своих личных правил.

Все общества, свободные или несвободные, нуждаются в ограничениях для защиты прав отдельных лиц, составляющих это общество. Школы по характеру своей организации, целей и структуры требуют другого набора ограничений для достижения успеха. Критические категории дают представление о типах правил, которые лучше всего подходят для школьной среды.

Справочник для учащихся / Школьные правила и дисциплина

ДИСЦИПЛИНА

ФИЛОСОФИЯ :

Сообщество школы Гамильтон это место, в котором взрослые и дети могут процветать в атмосфере взаимопонимания. уважать. Детей проведут в позитивный способ развивать свой потенциал в учебе, обществе и эмоционально. Школа Гамильтона Сообщество мирное, в котором разногласия разрешаются через переговоры и решение проблем. Каждый имеет право на уважение, доброту и вежливость, а также на живите в безопасной среде.

ПРАВИЛА ШКОЛЫ

  1. Студенты будут говорить и уважительно относиться друг к другу и персонал
  2. Учащиеся будут уважать свою школу, поддерживая ее чистоту и безопасность
  3. Учащиеся придут в школу готовыми учиться и, следовательно, не будут приносить личные вещи из дома, которые будут отвлекать или обезопасить концерн
  4. Студенты будут держать руки, ноги и все предметы при себе за все время
  5. В целях обеспечения безопасной среды конфликты будут разрешаться мирно.Студенты, которые чувствуют себя не в состоянии разрешать конфликты мирным путем, нужно обращаться за помощью к взрослым. Студенты несут ответственность за свои действия и необходимость избегать физической или словесной агрессии любой ценой. Физическая и / или словесная агрессия приведет к недопустимы и будут считаться серьезным событием, в результате которого полиция вмешательство наряду с другими вмешательствами, перечисленными ниже.

ПРАВИЛА ПРИХОЖДЕНИЯ

  1. Студенты будут ходить спокойно
  2. Студенты будут входить и выходить из здания через соответствующие двери
  3. Студенты не будут носить головные уборы
  4. Студенты не будут жевать жвачку

ПРАВИЛА СБОРКИ

  1. Зрители будут сидеть тихо и внимательно
  2. Зрители должным образом выразят признательность
  3. Публика будет входить и выходить организованно
  4. Публика жевать жвачку не будет
  5. Публика не будет носить головные уборы

ПРАВИЛА ДЛЯ ОБЕДЕННЫХ / ТУРИСТИЧЕСКИХ ЗАЛОВ

ПРАВИЛА ОБЕДЕНИЯ

Студенты будут:

  1. Войдите в кафетерий и сядьте за классным руководителем
  2. Всегда ходить
  3. Выстроиться за последним
  4. Поднять руку, чтобы встать из-за стола
  5. Ждать увольнения из-за стола
  6. Замолчать при подаче сигнала
  7. Убирать столовую перед выходом
  8. Соблюдайте правила поведения
  9. Держите руки и ноги при себе
  10. Тихие голоса в кафетерии
  11. Не носить головные уборы
  12. Жевательная резинка не жует

СНАРУЖИ ПРАВИЛА

  1. Студенты выйдут на улицу тихой единой строкой на тротуар
  2. Студенты будут играть только в специально отведенных местах
  3. Ученики будут соблюдать правила безопасности на детской площадке:

а.Держите руки и ноги при себе

г. Не допускайте попадания на землю песка, грязи, травы и т. Д.

г. Избегайте наступления в лужи, лед и снег

г. Один человек на слайде за раз — сначала скользите ногами

e. Сидеть только на качелях — один человек на качелях

ф. Качаться вперед движение

г. Лезть внутрь трубок только

ч.Вернуть оборудование в указанное место

и. Использовать оборудование соответствующим образом (скакалки, мячи и т. д.)

  1. Студенты выстраиваются в очередь быстро и тихо
  2. Студенты будут поддерживать порядок в очереди и через дом
  3. Студенты должны находиться под присмотром учителя. Они не могут покидать любую территорию без разрешение учителя

ВОЗМОЖНЫЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВА ПРИ НАРУШЕНИЯХ

  1. Студенческая / преподавательская конференция
  2. Разработать и внедрить план поведения
  3. Связь с родителем / опекуном
  4. Задержание
  5. Родительская конференция
  6. Консультации
  7. Отстранение от занятий (в школе или вне школы)
  8. Вмешательство полиции
  9. Встраиваемая ниша

ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ ЗАДЕРЖАНИЯ ДО ШКОЛЫ ИЛИ ПОСЛЕ ШКОЛЫ

  1. Учителя могут попросить студенты отбывают наказание за ненадлежащее поведение (не выполняют домашнее задание не должно быть поводом для задержания)
  2. Учителя должны предоставить родителю / опекуну ребенка не менее одного за день до задержания
  3. Родители должны заполнить форму задержания и вернуть ее, разрешение на отбытие их ребенка под стражей
  4. Студентам, не вернувшим бланк задержания, будут выданы дополнительные задержания и родителя назовут
  5. Учителя должны поместить форму задержания в почтовый ящик наставника. до задержания
  6. Максимальное количество учеников на одну сессию — десять
  7. Задержание будет с 8: 25-8: 55 или 15: 25-16: 00.
  8. Учитель должен проводить своих учеников в класс, где задержание будет проводиться, если это задержание после школы
  9. Студенты составят план поведения и тихо сядут во время задержание
  10. Если родитель / опекун не забирает своего ребенка в после уроков задержания к 4:00 ученик отправится в ЦВЖД. Родитель должен будет заплатить ССВ. 5 долларов в час. Учитель мониторинг содержания под стражей должен предоставить номера телефонов CER родителя / опекуна

4 позитивных правила в классе для достижения учащимися успехов в 2021 году

20 мая 2021 года

Без надлежащего руководства дети непреднамеренно саботируют свое будущее.Выработка принципов, ведущих к успеху, не всегда приходит самостоятельно. Вот почему так важно установить правила дома и в школе, чтобы дать детям возможность добиться успеха.

В классе правила помогают контролировать поведение учащихся и задают тон для эффективного обучения.

Plus, они направляют действия детей и способствуют последовательности, делая среду обучения предсказуемой. Это дает детям необходимую им безопасность, чтобы продвигаться вперед в своем физическом, эмоциональном и социальном развитии.

Однако, когда правила негативно фокусируются на том, чего не следует делать, и подчеркивают наказание, они делают противоположное тому, что предоставляют детям безопасное пространство для обучения и развития. Обычно это приводит к тому, что поведение учеников ухудшается.

Вот почему создание позитивных правил в классе помогает контролировать поведение, управлять ожиданиями и развивать взаимное уважение между учителем и учениками.

Давайте рассмотрим некоторые позитивные правила в классе, чтобы помочь вашим ученикам добиться успеха в 2021 году.

Что такое позитивные правила в классе?

Положительные правила в классе — это принципы, которые регулируют поведение детей с помощью положительных средств. Правила часто согласовываются учителем и учениками.

Положительные правила отличаются от традиционных тем, что они основаны не на том, что дети не должны делать, а на действиях, которые они должны предпринять для достижения положительных результатов.

Более того, в отличие от традиционных правил, они не поощряют наказания, которые часто настраивают детей на неудачи.

Например, вместо «Перестань говорить вне очереди, иначе тебя накажут», положительные правила гласят: «Поднимите руку и попросите вашу очередь выступить, чтобы мы все могли выслушать мнения друг друга».

В большинстве случаев позитивные правила в классе применяются не только к ученикам; они также управляют педагогами. Поступая так, учитель становится для учащихся образцом для подражания.

Ключи к установлению положительных правил в классе

Когда дело доходит до установления правил, не существует универсального подхода.Каждому классу нужен уникальный набор правил в зависимости от учащихся в вашем классе и школьной среды.

Тем не менее, вот несколько основных рекомендаций, которым вы должны следовать при настройке правил класса:

  • Они должны быть четкими и понятными
  • Держите их краткими и легкими для запоминания
  • Задайте позитивный тон и убедитесь, что правила не мешают
  • Они должны быть достаточно широкими, чтобы охватить как можно больше проступков
  • Имейте четкий план того, что произойдет, если кто-то нарушит правила

Имея в виду эти рекомендации, вы можете создать набор правил, который подходит для вашей конкретной ситуации.

Чрезвычайно важно включить учащихся в установление этих правил работы в классе. Если ученики не принимают правила, они не будут беспокоиться о том, чтобы следовать им, что подорвет любые желаемые положительные результаты.

Вот несколько основных правил, которые вы можете применять в своем классе.

Правило 1. Сохраняйте рабочую этику и всегда старайтесь изо всех сил

Формирование у учащихся сильной трудовой этики с самого начала может помочь им сосредоточиться на работе.

Это правило говорит о развитии позитивной трудовой этики во всем, от участия учащихся в классе до заданий.

В частности, это правило включает:

  • Выполнение всех работ
  • Сохранять позитивный настрой даже при тяжелой работе
  • В стадии организации
  • Работа над хорошим поведением
  • Участие во всех классных мероприятиях
  • Не обманывать домашние задания и тесты

Как вы сформулируете это правило, будет зависеть от ваших учеников.Например, в первом классе вы можете сказать: «Мы всегда делаем все, что в наших силах».

Для учеников средней школы можно сформулировать правило следующим образом: «Мы выполняем всю свою работу вовремя и всегда делаем все, что в наших силах».

Правило 2: Слушайте и следуйте инструкциям

Это правило подчеркивает важность уважения к власти и быстрого реагирования на инструкции.

Он будет определять, как учащиеся придерживаются установленного распорядка и следуют ожиданиям учителей.

Правило слушания охватывает диапазон поведения, связанного с:

  • Протоколы безопасности
  • Учебная работа
  • Расписания
  • Задания
  • Взаимодействие с учителем

Правило 3: Уважайте учителя и других учеников

Уважение — важная составляющая любого общения. Установление уважения к другим людям задает тон тому, как ученики взаимодействуют с учителем и другими учениками.

В частности, правило влечет за собой:

  • Слушание учителей и других сотрудников
  • Выслушивание взглядов и мнений других учащихся
  • Быть добрым и использовать положительные слова
  • Говоря уважительным тоном
  • Предоставлено
  • Материалы класса не повреждающие
  • Уважение к чужому личному пространству

Правило 4: Безопасность прежде всего: держите руки, ноги и предметы при себе

Вместо того, чтобы устанавливать правила, которые сосредотачиваются на том, чего не следует делать, например «не бей других» и «не сражайся», это правило фокусируется на том, что студенты могут сделать, чтобы убедиться, что все в безопасности.

Это общее правило предотвращает множество проблем, которые возникают в классе, например:

  • Удар
  • Метание предметов
  • Издевательства
  • Файтинг

Он способствует созданию безопасной обстановки в классе, где каждый может учиться и работать вместе в мире.

Использование позитивных правил в классе для успеваемости учащихся

Положительные правила создают благоприятную атмосферу в классе. Студенты учатся уважать учителя и друг друга.Класс становится безопасным местом, где все учащиеся могут учиться и стараться изо всех сил, что ведет к более успешным результатам обучения.

Самое главное, что позитивные правила устанавливают платформу для целостного преобразования студентов. Они развивают позитивный взгляд на жизнь и проблемы, делая их хорошо приспособленными личностями.

Представьте себе, если бы положительные правила не принадлежали только классу?

Если бы вся школа внедрила программу, ориентированную на положительную дисциплину и положительный учебный план, результатом было бы феноменальное улучшение дисциплины и оценок.

С Positive Action мечта о позитивной и успешной учебной среде становится реальностью.

«Это то, чем должна быть школа для всех детей во всем мире: место, где люди хотят быть; место, где они могут безопасно учиться и расти».

Это то, что Дороти Соломон (бывшая художница-резиденция программы «Искусство в образовании» в штате Юта) сказала, когда она наткнулась на школы, в которых внедрена учебная программа «Позитивное действие».

Это больше, чем просто теория; Учебная программа «Позитивное действие» на протяжении многих лет вносила изменения в школы. Благодаря Positive Action школа становится пусковой площадкой для мечты.

Дети обретают новую любовь к учебе, учителя счастливы, а не ошеломлены, а администраторы могут выполнять свою работу и не тратить часы на решение дисциплинарных вопросов.

«За 12-летний период, когда я проводил резидентуры по писательскому мастерству по всему региону, я научился узнавать школы позитивного действия, когда проходил через дверь.В школе Positive Action я мог рассчитывать на уважение и внимание со стороны учеников, учителей и администраторов; Я знал, что студенты сделают все возможное в своем письме и поведении. Наши результаты всегда были потрясающими, наша программа выступлений вдохновляла. Так много учеников создали блестящие работы, что я начал отслеживать разницу между «обычными» школами и школами позитивного действия ». Дороти Соломон.

▶ Ознакомьтесь с нашей учебной программой по управлению классом
Учебный план

Positive Action — это не только разговоры.Он был опробован и испытан, и было доказано, что он помогает улучшить поведенческие проблемы и добиться успехов в учебе.

Цифры не лгут. Статистика показывает преобразующую силу учебной программы «Позитивное действие» по нескольким результатам, от прогулов до психического здоровья и употребления наркотиков.

Применяя «Позитивные действия» в своей школе, вы воспитываете у учащихся позитивное чувство самооценки, которое станет ступенькой на пути к их успеху во всех сферах жизни.

Запланируйте веб-семинар сегодня, чтобы узнать больше об учебной программе «Позитивное действие» и обсудить, как лучше всего реализовать эту программу в вашей школе.

Разработка мероприятий в малых группах для поддержки возникающих навыков чтения и письма — Главный сайт Детского учебного института

Срок: 2018-2022

Главный следователь:

Трисия Цукер, доктор философии, Центр медицинских наук Техасского университета в Хьюстоне (UTHealth)

Соруководитель исследования:

Колби Холл, доктор философии, Центр медицинских наук Техасского университета в Хьюстоне (UTHealth)

Соисследователь:

Юнкён О, доктор философии.D., Центр медицинских наук Техасского университета в Хьюстоне (UTHealth)

Консультанты:

Кэролайн Дентон, доктор философии

Мария Карло, доктор философии

Криста Харинг, доктор философии.

Финансирующее агентство:

Институт педагогических наук

Описание проекта:

Целью этого проекта является разработка и проведение пилотного исследования программы повышения грамотности в малых группах для учащихся детских садов, которые подвержены риску возникновения трудностей с чтением и письмом (RWD).ПРАВИЛА чтения! Вмешательство в детский сад (RRK) является продолжением нашей предыдущей работы по разработке первоклассного вмешательства в изучение слов, чтение и понимание текста (ПРАВИЛА чтения). При финансовой поддержке Фонда Брауна в течение одного года был разработан проект уровня детского сада компонентов «ПРАВИЛА чтения» «Изучение слов» и «Чтение текста». Цели этого проекта заключаются в итеративном полевом тестировании и пересмотре компонентов RRK Word Study и Text Reading на основе предложений учителей и экспертных оценок консультантов, для новой разработки дополнительных компонентов, которые касаются возникающего письма, а также чтения, а также для проведения пилотного исследования. полного вмешательства.

Этот проект преследует пять конкретных целей:

  1. Полевые испытания и пересмотр существующих компонентов RRK Word Study и Text Reading на основе отзывов учителей и экспертной оценки, чтобы повысить осуществимость программы и удобство использования
  2. Включить недавно разработанные инструкции по словарю в компонент чтения текста
  3. Новая разработка, полевые испытания и пересмотр компонента под названием «Устная и письменная реакция на текст», ориентированного на развитие устной речи, письма и понимания
  4. Новая разработка, полевые испытания и пересмотр компонента рукописного ввода для поддержки разработки письма
  5. Пилотирование полностью разработанной учебной программы, чтобы оценить ее осуществимость, удобство использования и перспективы улучшения результатов учащихся

Место исследования:

Исследование проводится в школах большого Далласа, штат Техас.

Этика использования технологий в классе

Дети узнают об этике в школе с первого дня в детском саду. Учитель объясняет им правила и причины их появления. Они учатся не обманывать и не обижать друг друга. Однако появление технологий в классе усложняет классную этику.

Многие ученики начинают играть с устройством еще до поступления в начальную школу. У каждого студента разный опыт использования технологий и Интернета.Некоторые родители могут запретить онлайн-общение без разрешения ребенка. Некоторые могут не разрешать детям подключаться к Интернету без родителей.

Technology ставит этические вопросы на первый план задолго до того, как студенты научатся справляться с реальными жизненными ситуациями с этической точки зрения. Дети плохо подготовлены к киберзапугиванию и нарушениям авторских прав. Учителя борются не только с учениками, приносящими в школу устройства, но и с различными уровнями их навыков в использовании их и Интернета.

Кристофер МакГилвери, преподаватель государственного университета Анджело, рекомендует один подход, который может помочь учителям продемонстрировать и направить студентов в обучении этичному использованию технологий. Он предлагает аббревиатуру TECH SMART, чтобы помочь студентам ориентироваться в этических водах своего цифрового мира.

Позаботьтесь о технологическом оборудовании.

В условиях безудержного распространения вредоносных программ и вирусов учащиеся должны научиться смотреть, что они скачивают, нажимают и делятся.

Найдите подходящие и безопасные места для обучения и исследований.

Многие веб-сайты содержат неточную или ложную информацию. Учителя могут предоставить список одобренных веб-сайтов. Студентам необходимо научиться оценивать веб-сайты и определять, могут ли они доверять контенту.

Закон об авторском праве, Закон о добросовестном использовании и Creative Commons имеют значение.

Студенты учатся копировать и вставлять, не осознавая последствий для авторских прав.Понимание авторских прав и связанных с ними законов поможет обеспечить соблюдение учащимися правил использования и обмена контентом.

Помогите предотвратить запугивание в Интернете.

Анонимность в Интернете и отсутствие лиц позволяют легко «говорить» вещи, которые нельзя произнести лично. Обучение студентов принципам кибербуллинга требует обсуждения не только его определения, но и того, насколько болезненным и разрушительным оно может быть. Приведите примеры киберзапугивания и побудите учащихся сообщать о любых инцидентах с киберзапугиванием учителям, консультантам, администраторам или их родителям.

Собственный образ важен.

Не видя лиц, в цифровом мире люди могут легко делиться информацией. Детям необходимо узнать, как будущие работодатели ищут аккаунты кандидатов в социальных сетях, чтобы увидеть, как они представляют себя на публике.

Используйте сетевой этикет.

Сетевой этикет — это правила онлайн-сообщества. Небрежное письмо на онлайн-форумах, отвлечение устройств во время разговора и отправка нежелательных электронных писем — вот несколько примеров плохого сетевого этикета.Учащимся необходимо понимать, что делает сетевой этикет хорошим и плохим и почему.

Всегда указывайте первоисточник.

Подобно цитированию ссылок в курсовых работах, студенты узнают о важности использования онлайн-цитирования для соблюдения законов об авторском праве и недопущения плагиата.

Не забывайте быть эффективными, вдумчивыми и этичными создателями цифровых материалов.

Учителя могут выполнять задания с использованием цифровых инструментов в классе.Это позволяет учащимся научиться использовать технологии ответственно под надзором учителя.

Думай.

Учителя могут интегрировать TECH SMART в свои планы уроков и побуждать учащихся думать о назначении технологий во всех цифровых взаимодействиях.

Быстрые темпы развития технологий усложняют людям оценку этических последствий своих действий в цифровом пространстве. Понимание этических проблем технологий в классе и запоминание TECH SMART помогает студентам стать этическими гражданами в цифровом мире.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.