Проявление агрессии у детей дошкольного возраста: Особенности проявления детской агрессивности

Содержание

к постановке проблемы – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ

Е.В. Гришина

Кафедра психологии и педагогики Российский университет дружбы народов ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198

В статье рассматриваются особенности проявления агрессивности детей в младшем дошкольном возрасте, что является, как правило, показателем неблагополучных взаимоотношений в семье.

Ключевые слова: агрессивность личности, младший школьник, неблагополучные отношения в семье.

Проявление агрессивности у детей младшего дошкольного возраста может рассматриваться как «доброкачественная» агрессия (Э. Фромм), проявляющаяся в процессе формирования личности ребенка, включающая в себя своего рода активность, направленную на исследование как окружающего мира, так и самоутверждение в этом мире, самоусовершенствование полученного опыта. Функциональность агрессии как свойства личности заключается в самореализации, самозащите, обороне, достижении поставленной цели всеми возможными средствами, часто за счет причинения целенаправленного вреда.

Проявление агрессивности у детей может периодически меняться в зависимости от ситуации, т.е. носит ситуативный характер, но бывают такие случаи, когда агрессия начинает приобретать устойчивый характер. Как правило, к этому приводит целый комплекс причин (взаимоотношения со сверстниками, положение ребенка в детском коллективе), но важнейшей является причина — взаимоотношения ребенка с родителями в семье.

Проявление агрессивности у детей может являться прямым показателем сложившихся неблагоприятных детско-родительских взаимоотношений, что, в свою очередь, может проявляться как в «злонамеренности мыслей», так и во вредоносности каких-либо действий. Наиболее яркими характеристиками проявления агрессивности у детей и ее инструментально-стилевым действием будет, скорее всего, демонстрация силы и угроз, активное физическое воздействие, причинение вреда другим, сопровождаемое действиями в косвенном, вербальном и символическом планах.

Своеобразность агрессивности у ребенка может формироваться при непосредственном психологически неблагоприятном отношении к нему, а субъективноизбирательный стиль проявлений агрессивности будет зависеть от понимания этих отношений самим ребенком. Поэтому негативный детский опыт, складывающийся при неблагоприятном отношении к нему родителей, становится предпосылкой к обретению им деструктивного поведения и проявлениям агрессивности [4]. Опыт

общения с родителями является для развивающейся личности ребенка, с одной стороны, как некий элемент питательной среды, а с другой — как проводник в мир, в котором взаимоотношения с ними являются фундаментом и моделью для приобретения собственного опыта.

На возникновение предпосылок проявления агрессивного поведения у детей может оказывать влияние образ жизни семьи, микросоциальные условия ее развития — как неблагоприятная микросреда внутри семьи, так и неблагополучная психологическая атмосфера в целом. Отношения между членами семьи, носящие негативный характер, остро переживаются ребенком и могут создавать предпосылки, приводящие к личностным изменениям, которые, в свою очередь, проявляются в деструктивной агрессивности как в семье, так и в социуме.

Одним из значимых факторов проявления агрессии у детей является наличие затяжного конфликта во внутрисемейных отношениях, сопровождающихся эмоциональной несдержанностью одного или обоих родителей, ярко выраженной дисгармонией в системе супружеских и детско-родительских отношений, так как дети не только реагируют и переживают прямую агрессию родителей, направленную друг на друга, но и чувствуют и фиксируют скрытые механизмы ее проявления.

Если ребенок в каждодневной жизни постоянно испытывает на себе агрессивные проявления со стороны членов семьи, то он, как правило, начинает транслировать агрессивность в жизнь. Из сказанного можно сделать вывод о том, что дети, как правило, не совсем понимают окружающих их людей, не могут подстраиваться и принимать во внимание эмоциональное состояние, эмоционально выстраивать доступный диалог, реагировать цивилизованным образом как на свои агрессивные выплески на внутреннее, так и внешние раздражители и корректировать свои непосредственные эмоциональные реакции. В современном мире на неокрепшую психику ребенка со всех сторон идет массированная агрессивная атака, эти проявления мы можем наблюдать как со стороны всевозможных медиасредств, так и непосредственно в самой окружающей обстановке и, что главное, в семье. На сегодняшний день наблюдается необходимость в коррекции как агрессивных выпадов, так и самого агрессивного поведения как такового. Если рассматривать ситуацию в целом, то складывающиеся обстоятельства можно как бы разделить: с одной стороны, это дети, растущие и воспитывающиеся в неблагополучной семейной ситуации, которые постоянно наблюдают асоциальные факторы, с другой — дети из вполне благополучных семей.
Тем не менее родители обеих групп предъявляют жалобы на агрессивное поведение своих детей. В последнее время и педагоги, работающие с детьми, стали чаще обращаться за помощью со всевозможными вопросами, связанными с методами как психологического, так и педагогического воздействия на детей, у которых наблюдаются наиболее яркие агрессивные всплески и выпады в поведении.

Непоследовательность родителей в воспитании детей, научении их правилам и нормам поведения часто является пусковым механизмом проявления агрессивности детей, так как из-за этого они зачастую приходят в замешательство, озлобляют-

ся, теряют ориентиры и, как следствие, могут агрессивно вести себя как по отношению к родителям, так и по отношению к окружающим. Ребенок, развивающийся и растущий в семье с нарушенными взаимоотношениями, приобретает неблагоприятный опыт, за счет которого он становится агрессивнее своих сверстников и у него снижается способность к социальной адаптации и к разрешению возможных конфликтов. Дети, демонстрирующие агрессивное поведение, как правило, наделены схожими чертами: отсутствием каких-либо серьезных увлечений, достаточно примитивными ценностными ориентациями, частой сменой интересов, узостью кругозора. Однако самое важное то, что эти дети обладают повышенной внушаемостью и склонны к подражанию. Оказываемое на ребенка влияние искаженных родительских отношений в семье в дальнейшем стимулирует его к проявлению агрессивно-конфликтного стиля жизни как единственно возможного стиля взаимоотношений с окружающим его внешним миром.

Работа, проводимая с детьми, проявляющими агрессию, должна быть направлена на обучение их психологическому равновесию, методам снятия эмоционального напряжения, научение всевозможным навыкам адекватной ориентировки в различных социальных (в том числе конфликтных) ситуациях. Наиболее эффективной работой по коррекции проявляемой агрессии у детей младшего дошкольного возраста будет работа в группах, проводимая в игровой форме, так как это наиболее применимо к поставленной задаче.

Главная стратегическая задача должна быть направлена на реконструкцию неблагоприятных психологических типов родительского отношения, которая включает в себя работу с когнитивными и эмоциональными сферами их личностей, чтобы изменить годами складывающиеся стереотипы как по отношению друг к другу, так и по отношению к личности ребенка.

Необходимо проводить консультирование родителей по формированию и выстраиванию конструктивного взаимоотношения с детьми, проявляющими агрессию, выстраиванию отношений с ребенком таким образом, чтобы у него не появлялась необходимость в агрессивной защите как от них, так и от окружающего мира, и дальнейшей работе, направленной на психологическое принятие ребенка, склонного к агрессии. Однако прежде всего необходима проработка адекватных способов и методов построения отношений в системе детско-родительской отношений.

ЛИТЕРАТУРА

[1] Долгова А. Г. Агрессия в младшем школьном возрасте: диагностика и коррекция. — М.: Генезис, 2009.

[2] Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизиологическими нарушениями / Под ред. Е.А. Стребеевой, Г.А. Мишиной. — М.: Экзамен, 2008.

[3] Тарасова Е.В. Специфика проявлений агрессивности ребенка при различных типах детско-родительских отношений: Дисс. … канд. психол. наук. — М., 2008.

[4] Фрейд А. Введение в детский психоанализ. — Минск: Попурри, 2010.

[5] Фромм Э. Психоанализ и этика. — М.: Республика, 1993.

SPECIFICITY OF DISPLAY OF AGGRESSION AT CHILDREN OF YOUNGER PRESCHOOL AGE: TO THE PROBLEM STATEMENT

E.V. Grishina

The Chair of Psychology and Pedagogy Peoples’ Friendship University of Russia

Miklukho-Maklaya str. , 6, Moscow, Russia, 117198

In this article features of display of aggression of children at younger preschool age that is, as a rule, an indicator not-safe mutual relations in a family are considered.

Key words: aggression of the person, the younger schoolboy, unsuccessful relations in a family.

особенности, причины, профилактика и коррекция

Актуальность, научная и практическая значимость.

Агрессивность является одной из наиболее часто встречающихся проблем детского коллектива. В настоящее время имеется достаточное количество работ, посвященных вопросам агрессивного поведения детей среднего и старшего дошкольного возраста. Однако, на наш взгляд, в большей степени нуждаются в помощи взрослого дети 4-ого года жизни. Ведь ни для кого не секрет, что становление дошкольного возраста начинается с кризиса человеческих отношений — кризиса трех лет.

Несовершенство детской психики в сочетании с возрастным кризисом делает агрессию характерной особенностью данного возраста, которая в отсутствие психолого-педагогической помощи со стороны взрослых может легко перейти в черту характера.

Настоящий научно-исследовательский проект реализован с целью привлечения внимания педагогов и психологов ДОУ к вопросам профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста.

Этапы реализации проекта.

1. Подготовительный этап. Результаты теоретического и эмпирического исследования свидетельствуют о том, что к особенностям проявления агрессии детей 4-ого года жизни относятся: использование вербальной и невербальной, прямой и косвенной агрессии; реактивность, затруднения в регуляции негативного поведения вследствие неустойчивости эмоционально-волевой сферы; ограниченность и фрагментарность знаний о способах решения конфликтных ситуаций.

В эмпирическом исследовании приняло участие 93 семьи, обратившиеся за консультацией к специалистам ранней комплексной помощи семье и ребенку Центра «Детство».

2. Основной этап. Результаты подготовительного этапа проекта нашли отражение в «Программе профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста» (авторы О.А.Маркова, А.А.Копылова). Программа апробирована на базе МДОБУ «Центр развития ребенка — Медведевский детский сад №6 «Колокольчик»» в контрольной и экспериментальной группе.

Профилактика проявления агрессии у детей 3–4 лет осуществлялась через становление детской игровой деятельности, формирование идентификации с коллективом сверстников, усвоение моральных норм и правил поведения, развитие эмпатии, чувства ответственности за плохое поведение. Основным методом профилактики определены игровые упражнения (пальчиковые игры, игры с правилами, подвижные игры), психогимнастические этюды, релаксационное упражнения, моделирование проблемных ситуаций. Их использование позволяет демонстрировать последствия негативных форм поведения, знакомить с простыми проявлениями человеческих чувств, снимать психоэмоциональное напряжение, обучать навыкам распознания и контроля негативных эмоций, тренировать социально-приемлемые формы поведения.

Повышение эффективности профилактической работы с детьми достигается через тесное взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. Основными направлениями работы являются: повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания детей 4-ого года жизни, ознакомление с оптимальными способами взаимодействия с детьми и улучшения детско-родительских отношений, обучение приемам конструктивного общения в вопросах преодоления детской агрессивности. Наиболее продуктивными формами работы с родителями являются: информационно-практические занятия, индивидуальное консультирование, использование наглядного информационно материала.

3. Заключительный. Результаты контрольного исследования подтвердили эффективность внедрения «Программы профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста» в практику работы воспитателя ДОУ. У детей экспериментальной группы отмечается значительное снижение уровня агрессии, развитие эмпатии, формирование навыков социально-приемлемого поведения и контроля собственного психоэмоционального состояния, преобладание тенденций к социальному сотрудничеству.

Подготовлено к публикации методическое пособие «Работа воспитателя по профилактике агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста».

Результаты, выводы.

Проблема агрессивного поведения детей 3–4 лет жизни является весьма актуальной в настоящее время и нуждается в дальнейшем совершенствовании. Результатом научно-исследовательской работы является методическое пособие для педагогов ДОУ «Работа воспитателя по профилактике агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста». Пособие имеет высокую практическую значимость, так как содержит методики выявления и изучения детской агрессивности, развернутые конспекты игровых занятий с детьми, конспекты занятий и наглядный информационный материал для родителей.

Методическое пособие одобрено научно-методическим советом ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования» и рекомендовано к внедрению и широкому распространению среди педагогов ДОУ.

Распространение «Программы профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста» среди педагогов ОУ:

  1. V Международная научно-практическая конференция «Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях», г. Томск, март 2012 г.
  2. Обучающие мероприятия по модульным программам повышения квалификации руководящих и педагогических работников ОУ, обеспечивающих распространение организационно-правовых моделей успешной социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов, г. Йошкар-Ола, сентябрь 2012 г.
  3. Заседании «Школы творческой личности» старших воспитателей ДОУ Медведевского района Республики Марий Эл, п. Медведево, октябрь 2012 г.
  4. В 2012–2013 уч. году планируется внедрение Программы в образовательную деятельность базовых ОУ стажировочной площадки по направлению «Социализация детей раннего возраста с ОВЗ и детей-инвалидов» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2012-2014 годы по направлению «Распространение современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ОВЗ и детей-инвалидов» (Республика Марий Эл).

ПНО-2007-1

%PDF-1.3 % 41 0 obj > endobj 113 0 obj >stream 2011-09-26T18:12:35+04:002007-06-24T22:22:53-04:002011-09-26T18:12:35+04:00PScript5. dll Version 5.2application/pdf

  • ПНО-2007-1
  • Беневольская Т.Б.
  • Диагностика агрессивных проявлений в старшем дошкольном возрасте
  • uuid:2ba4e221-41c7-4cff-ac20-8cdbafc5c5e2uuid:f6d89402-9fe4-4a65-bfdf-561464386446Acrobat Distiller 6.0 (Windows) endstream endobj 35 0 obj > endobj 36 0 obj > endobj 37 0 obj > endobj 16 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 19 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 22 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 26 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 30 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 118 0 obj >stream HWo][>[)һ\

    Причины возникновения агрессии у детей дошкольного возраста

    Консультация.

    Воспитатель: О.Г.Слабко

    В современной литературе выделяется большое количество причин возникновения агрессии у детей дошкольного возраста. Проанализировав все имеющиеся данные, можно выделить основные причины агрессии:

    1. Семейные взаимоотношения: такая характеристика семьи, как «полная или неполная», представляется связанной с агрессивностью детей. Эта характеристика квалифицирует как раз те составляющие семейной обстановки, которые связываются со становлением агрессивности (один или оба родителя живут с ребенком под одной крышей, и каков характер отношений между ними). Несколько исследований продемонстрировали зависимость между негативными взаимоотношениями в паре «родитель — ребенок» и агрессивными реакциями со стороны ребенка.

    При изучении последствий родительского вмешательства в драки между детьми в семье, обнаружено, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Очевидно, взаимоотношения ребенка с братом или сестрой являются основополагающими для научения агрессивному поведению. Братья и сестры агрессивных детей более склонны отвечать на нападение контратакой, чем братья и сестры обычных детей.

    2. Стиль семейного руководства: аспект семейных взаимоотношений,

    вызывающий наибольший интерес, — это характер семейного руководства то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства — позволяют ребенку вести себя как он хочет, или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения. Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний, а также контроле родителей поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением

    Наряду с прямыми поощрениями и наказаниями родители преподают своим детям урок на тему агрессивности непосредственной реакцией на детские взаимоотношения. В нескольких экспериментах изучался эффект о вмешательстве родителей при агрессии между братьями — сестрами. Подобный шаг со стороны родителей может на самом деле потворствовать развитию агрессии. Поскольку младшие дети на правах более слабых могут ожидать, что родители примут их сторону, они, не колеблясь, вступают в конфликт с более сильным противником. Подобное вмешательство родителей приводит к тому, что младшие дети первыми выходят на тропу войны и в течение длительного времени держат осаду старших братьев или сестер. Отсюда несколько неожиданный вывод — «без родительского вмешательства агрессивные взаимоотношения между их детьми редки по причине неравенства с ил, обусловленной разницей в возрасте.

    3. Взаимодействие со сверстниками: игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры, — в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся и стараются причинить друг другу какой-то вред — фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Дети говорят, что им нравятся их партнеры по шумным играм, и они редко получают травмы во время таких игр. Существуют также свидетельства, полученные при изучении детей, посещавших дошкольные учреждения, что частое общение со сверстниками может быть связано с последующей агрессивностью. Дети, которые регулярно посещали детский сад, оцениваются учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад менее регулярно. Можно предположить, что дети, которые чаще «практиковались» в агрессивном поведении со сверстниками (например, в детском саду), успешнее усвоили подобные реакции и скорее способны применить их в других условиях (например, в школе).

    4. Демонстрация моделей агрессивного поведения: одно из классических открытий социальной психологии — возможно, самое классическое — то, что на людей зачастую влияют поступки или слова окружающих. Всю сумму влияния, которое оказывает наблюдение насильственного поведения на свидетеля, обычно можно разложить на четыре важнейших слагаемых. Во-первых, очевидно, что человек, ставший свидетелем насилия, зачастую открывает для себя новые грани агрессивного поведения, то есть обучается вербальным и физическим реакциям которые ранее отсутствовали в его поведенческом репертуаре и посредстве которых можно причинять вред окружающим.

    Такое обучение посредством наблюдения — хорошо изученный феномен, которому отводится главная роль в объяснениях воздействия примеров насильственного поведения. Во-вторых, индивидуум, наблюдающий агрессивные действия других, зачастую может кардинально пересмотреть поставленные ранее им самим ограничения подобного поведения, рассуждая, что если другие безнаказанно проявляют агрессию, то, значит, и ему позволительно тоже самое. Этот эффект снятия запретов может увеличить вероятность проявления агрессивных действий со стороны наблюдателя, более того, постоянное наблюдение сцен насилия способствует постепенной утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и к признакам чужой боли. В результате наблюдатель настолько привыкает к насилию и его последствиям, что перестает рассматривать его как особую норму поведения, и теперь его фактически ничто не удерживает от участия в подобных действиях. И, наконец, постоянное наблюдение агрессии может изменить индивидуальный образ реальности. Это означает, что люди, часто наблюдающие насилие, склонны ожидать его и воспринимать окружающий мир как враждебно настроенный по отношению к ним. Такое искажение может легко привести к обостренному ощущению угрозы и к склонности реагировать агрессивно.

    5. Влияние когнитивных процессов: то, что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями познания ребенком окружающего мира.

    Рассмотрим модель агрессивного поведения по Доджу и Крику, которая базируется на пятиступенчатом процессе.

    1) Пропитывание «посылов к агрессии» в социальных ситуациях. Первый этап когнитивного процесса (конечный результат которого в целом — агрессивное поведение) — это прочитывание «вызывающих реплик», вынуждающих индивиду столкнуться с социальной проблемой. Если имеет место хорошо отработанный «сценарий», то расшифровка «посылов к агрессии» будет сравнительно эффективной и точной. Сами по себе ожидания или мысли, связанные с агрессией, заставят его пристальнее взглянуть на «посылы к агрессии», ассоциированные с этим типом поведения. В некоторых случаях диспозиции человека (например, враждебность) или социальные воздействия, имевшие место в недалеком прошлом (например, фрустрации), могут заранее настраивать на агрессию, так что он мгновенно сосредоточится именно на нужных «посылах к агрессии». Обнаружено, что агрессивных детей в большей степени привлекает агрессивный стимульный материал (кукольные шоу, мультфильмы), чем неагрессивный

    2) Интерпретация «посылов к агрессии». Второй этап рассматриваемой когнитивной модели агрессивной реакции на ситуацию включает в себя оценивание и интерпретацию признаков, обнаруженных на первом этапе. В этой фазе когнитивного процесса ребенок интерпретирует намерения окружающих и производит атрибуцию причин. В целом обнаружено, что агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение, что поступками окружающих движет враждебность. Оценивая неоднозначную ситуацию, в которой человек причинил вред другому, агрессивный ребенок с большей вероятностью, чем неагрессивный, сделает предположение, что вред был намеренным и мотивировался враждебностью.

    3) Выбор реакции. Как только индивид приходит к заключению, что побуждающей силой поступка другого человека была враждебность, он начинает искать в своей памяти подходящую поведенческую реакцию. Другими словами, ребенок должен подобрать возможные реакции. Когда речь идет об агрессивности, считается, что в поведенческом репертуаре агрессивного ребенка наличествует меньше реакций, подходящих для конкретного случая, и что, скорее всего они будут связаны с агрессией. Агрессивные дети по сравнению с неагрессивными выбирают более агрессивные действия для решения конфликтной ситуации. Неагрессивные дети видят больше вариантов возможных решений и возможных последствий, в то время, как агрессивные предполагают, очень ограниченное количество решений и почти не задумываются о возможных последствиях.

    4) Оценка реакции. Осознав перечень возможных реакций, ребенок должен оценить приемлемость каждой и выбрать, какую из них воплотить в реальность. Критерии такой оценки могут быть различными. В каком качестве могут выступать потенциальные последствия решения — то есть по силам ли ему данная стратегия поведения и насколько она окажется эффективна? Оценивающий может решать, сумеет ли он осуществить входящие в выбранную реакцию действия. Маленький ребенок, когда его обижает здоровенный верзила, может «подобрать» в качестве возмездия реакцию, включающую физическую агрессию, но скорее всего, он оценит ее как неприемлемую, так как вряд ли окажется в состоянии эффективно воплотить ее в жизнь. На этом этапе оцениваются вероятные результаты или последствия от использования выбранной стратегии.[

    При анализе зависимости между агрессивным поведением и двумя факторами — восприятием самоэффективности (способности осуществить предполагаемую реакцию) и ожиданиями последствий от этой реакции было выявлено, что агрессивные дети более уверены в своей способности действовать агрессивно и менее уверены в способности удержаться от агрессии, чем дети неагрессивные.

    Что касается ожидаемых последствий, агрессивные дети, по сравнению с неагрессивными, были более уверены в получении реальной выгоды, в уменьшении антипатии и больше гордятся агрессивными поступками.

    5) Реакция утверждена н вступает в силу. На последнем этапе этого комплексного когнитивного процесса осуществляется реальное поведение. Здесь особенно могут быть важны поведенческие навыки. Очевидно, что человек не может вести себя определенным образом, если не знает, как это делается.

    Таким образом, мы рассмотрели основные причины возникновения агрессивного поведения у дошкольников. Мы можем говорить о том, что эти причины не всегда бывают, связаны с внутренним миром ребенка, но и зависят от окружающих его людей (семьи, сверстников, общества в целом).

    Литература:

    1. 8. Божович, Л.И. Психология формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. — М., 1995.

    2. Зотова, О.И. Проблемы отклоняющегося поведения: Проблемы социальной регуляции поведения [Текст] / О.И. Зотова. — М.: Наука, 1996.

    Агрессия у детей дошкольного возраста, причины поведения и советы психолога

    Агрессивное поведение ребенка проявляется негативными эмоциями на поступки и действия окружающих людей. Агрессивные реакции выражаются гневом, словами, физическим воздействием.

    Причины агрессии детей дошкольного возраста

    1. Проблемы в семье. Агрессивность малыша — поведение окружения. Становление личности маленького человека зависит от обстановки в которой происходит развитие. Напряженная обстановка дома подталкивает проявлять агрессию. При ссорах родителей дошкольник наблюдает крики, проявление негатива, перепалки. Семейные неурядицы перегружают эмоциональный фон.
    2. Недостаток внимания. При выражении агрессивности ребенок привлекает внимание. Если со стороны родителей не происходит достаточный поток внимания, радости достижения успехов, совместного времяпровождения, это становится причиной обиды малыша проявляющейся агрессией. Воспитание дошкольника должно быть единым и последовательным со стороны обоих родителей.
    3. Личные психологические проблемы. В агрессивности малыша прослеживаются признаки неустойчивости психоэмоционального состояния. Одной из причин выделяют страхи. Дошкольника сопровождает чувство тревожности, плохие сны, страхи. Агрессия проявляется как защитная реакция.
    4. Чувство вины. Проявление агрессивности направлено относительно детей, перед которыми малыш испытывает вину, но по причине гордости не признает. Умению признавать ошибки учат родители.
    5. Физические проблемы. Нередко причины проявления агрессивного поведения кроются в нарушенной работе мозга. Вызываться нарушения могут черепно-мозговой травмой, интоксикацией, инфекцией. Взрослые должны четко помнить начало проявления такого поведения. Сопоставляя факты, придете к выводу — повлияла травма или перенесенная болезнь на общее состояние малыша.

    Агрессия, вызванная физическими проблемами — отставание в развитии физически, временное ограничение движения из-за переломов, тоже имеет место быть. Помогите малышу справиться с этим.

    Правила общения с ребенком

    Родителям, заметившим проявление агрессивности чада, необходимо выбрать верный путь действий:

    1. Сдерживайте реакцию на незначительную агрессию. Агрессия дошкольника неопасна, спровоцирована объективными причинами — поведите себя разумно:
    • не акцентируйте внимание на проявление агрессивности не способной навредить окружающим;

    • скажите своему ребенку, что вы понимаете такое поведение;

    • постарайтесь переключить внимание на игру.

  • Оценивайте действия малыша, не личность. Важно показать малышу — вы не против его, а против такого поведения. Разговаривайте, расскажите: агрессия вредит только ему. Вместе решите как поступить в сложившейся ситуации.
  • Контролируйте негативные эмоции. Взрослые должны поведением показывать пример. Сохраняйте спокойствие, будьте дружелюбны. Ребенок смотрит на вас и учится. Не применяйте физическую силу, не давайте оценочных суждений друзьям ребенка.
  • Думайте о репутации. Не осуждайте действия дошкольника публично. Такие действия неэффективны и могут спровоцировать больше плохих поступков.
  • Педагог для агрессивных детей

    Особенным деткам, проявляющим агрессивность, необходимо внимание и терпение. Родители посвящают недостаточное количество времени для проведения с ребенком. Выход — педагог, способный скорректировать поведение малыша. Наймите хорошую няню, которая будет проводить время с малышом, уделять ему достаточное количество внимания в играх, развивающих занятиях, скорректирует его поведение и научит справляться со своими эмоциями.

    Редуцирование и контроль агрессии у детей дошкольного возраста

    В последнее время в нашей стране увеличились агрессивные проявления у взрослых и детей. Наблюдения показывают, что увеличилось число агрессивных действий у детей в дошкольном возрасте, поэтому вопрос о редуцировании и контроле агрессии исключительно актуален.

    Агрессия рассматривается как специфическая форма поведения, в которой выражается негативное отношение или преднамеренное нанесение вреда другому лицу. Она формируется под влиянием ряда факторов – наследственность, стиль воспитания в семье, окружающая среда и др. от стадии развития ребенка зависит и сила их воздействия. Известно, что с взрослением детей роль семьи в их воспитании уменьшается. При поступлении ребенка в детский сад большое влияние на него оказывают сверстники и педагоги, которые могут спровоцировать или предотвратить детскую агрессию. Её трудно контролировать со стороны взрослого, но это просто необходимо. Чтобы справиться с агрессивным состоянием ребенка, педагог должен понять причину возникновения агрессии.

    Предупреждение агрессивности зависит от умения педагога создать подходящую среду в группе и положительно влиять на детей и их родителей. Психологический климат и обстановка в детском саду не должны провоцировать агрессию у детей. Взрослым необходимо воздержаться от покупок игрушек в виде оружия и книг с иллюстрациями агрессивных сцен. Развивающая среда должна располагать дидактическими и игровыми материалами, создающими благоприятные условия для совместной деятельности детей. Для редуцирования состояния тревоги у детей необходимо разнообразить их жизнь в детском учреждении.

    В педагогический процесс следует включить больше игр, художественно-творческую деятельность, развлечения, которые создают положительные эмоции у детей. Тем самым усилить их желание общаться со сверстниками. В процессе совместных занятий дети учатся контролировать свое поведение. На интересных занятиях под руководством воспитателя редко возникают предпосылки агрессивных действий у детей.

    Много усилий должен предпринять воспитатель, чтобы включить агрессивного ребенка в коллективную деятельность. Очень часто остальные дети не желают такого партнера, так как он требует исполнения своих желаний, не считается с остальными детьми и не хочет соблюдать правила поведения.

    При понимании, что он отвергнут, у него усиливается злость и агрессивность. Воспитатель должен сформировать у детей умение считаться со сверстниками и управлять своими эмоциями и поступками. Важно показать ребенку, что занятия с другими детьми доставляют удовольствие и радость.

    Основная задача при работе с агрессивными детьми – это формировать у них чувство общности с другими, желание видеться и понимать сверстников. Помочь ребенку увидеть в другом ребёнке не противника и конкурента, а интересного и ценного друга, партнера в общении и в совместной деятельности.

    Для редуцирования и контроля агрессии воспитатель использует разнообразную стратегию. Требование адекватного поведения должно быть целенаправленным, постоянным и систематическим – это важное условие для преодоления агрессии. Детям необходимы не только ясные правила, которые регламентируют их совместную жизнь и поведение, но и постоянное их соблюдение. Полное доступное объяснение этих правил поможет детям поступать верно.

    Обсуждение и оценка агрессивного поведения ребенка имеет значение в формировании нравственного поведения. В ходе обсуждения он понимает, как он поступает: правильно или нет. Хорошее поведение ребенка заслуживает положительной оценки через поощрительные слова «хорошо», «молодец». Если ребенок старается овладеть своими отрицательными эмоциями, то воспитатель должен выразить свое удовлетворение, при этом стремясь вызвать радостное чувство и постараться закрепить положительное поведение.

    Плохое поведение у детей должно подвергаться критике. Ни в коем случае критика не должна быть острой, её следует направлять не на оценку самого ребенка, а на его конкретный поступок. Острая критика формирует у ребёнка чувство вины, тревоги, неполноценности. Неодобрение поступка поможет ребенку осознать свое поведение и проявить терпимость к окружающим.

    Агрессия может быть направлена на того, кто мешает достижению цели, на окружающие предметы, на тех, кто не виноват, а просто «подвернулся под руку», или на самого себя.

    Существует несколько видов детской агрессии:

    • ребенок проявляет физическую агрессию. Так он показывает, что это единственный способ добиться своего, чтобы самоутвердиться.
    • ребенок портит вещи – стремится что-то сломать, когда сердится или обижен. Он гневно бросает игрушку на пол в досаде, что не может научиться с ней обращаться. Или, устав от бесконечных запретов взрослых, рвет на части свою тряпичную куклу, срывая на ней свою злость на родителей. Еще одна причина, вызывающая желание ломать, портить, уничтожать кроется в зависти и желании самоутвердиться.
    • ребенок ругается. Почему? Его привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Узнав, что говорить такие слова можно только взрослым, ребенок, стремящийся во всем походить на старших, непременно начнет употреблять запрещенные выражения. Видя, что такие слова шокируют взрослых, он использует их, чтобы позлить, поддразнить окружающих. Для него бранные слова становятся еще одним орудием мести.
    • ребенок причиняет себе боль. Некоторые дети, сталкиваясь с трудностями, направляют свою агрессию на самих себя. Создаётся впечатление, что ребенок хочет причинить себе боль или даже уничтожить себя. Такие дети могут биться головой о кроватку, более старшие способны в буквальном смысле рвать на себе волосы, а в подростковом возрасте у таких детей могут быть суицидальные попытки.

    Такое поведение может быть вызвано неуверенностью в себе, порождается недостатком родительской любви, тепла и понимания со стороны окружающих, но может быть и признаком психического заболевания.

    Оценка поведения ребенка должна быть объективна. Необходимо проанализировать ситуацию, это позволит педагогу выбрать подходящий метод воспитания. Выяснение мотивов данного поступка будет содействовать беспристрастной оценке поведения, а также предостережёт педагога от несправедливости, которая может усилить агрессивное состояние ребенка.

    Ряд исследований показывает, что самая эффективная стратегия для преодоления агрессии – демонстрация неагрессивной модели поведения и агрессивной модели, но с неприятными последствиями. Доказано, что когда ребёнок видит, что агрессивную модель поведения поощряют, а не осуждают, то в его поведении сохраняются агрессивные тенденции. Ребенка с деструктивным поведением нежелательно сравнивать с другими детьми. Это может усилить его агрессивность.

    Педагог не должен злоупотреблять замечаниями, запретами, наказаниями. Их многократное использование ведёт к отрицательному результату. Но они необходимы в детском саду, чтобы защитить других детей, избежать конфликтных ситуаций и создать спокойную атмосферу в коллективе. В том случае, когда действия ребенка представляют опасность для других детей, педагог может применить другие методы.

    Подходящая техника для редуцирования агрессивных импульсов у детей – игнорирование нежеланного поведения. Для привлечения внимания педагога или своих сверстников в детском саду ребёнок, родители которого беспрекословно выполняют все его желания, очень часто капризничает, кричит, даже использует нецензурные слова.

    В случае, если никто не обратит внимание на него, он откажется от своих действий, так как поймет, что своим поведением не производит необходимого эффекта. Применяя другую тактику к таким детям, можно только усилить их агрессивное состояние.

    Для установления адекватных отношений между детьми педагог использует метод «восстановительной гиперкоррекции». Его сущность состоит в том, что ребёнок с деструктивным поведением восстанавливает последствия своего поступка. Например, можно предложить ему вычистить одежду своего товарища, которую он испачкал преднамеренно.

    Другая санкция, применяемая для коррекции поведения ребёнка – его игнорирование. Особенно, если была применена физическая агрессия, необходимо удалить ребёнка с места конфликта. Ему можно предложить посидеть на стульчике. Этот метод известен как «тайм-аут».

    После того, как ребёнок успокоиться, педагог должен подсказать ему, что он обязан извиниться. Извинения помогают развить у ребенка умение регулировать своё поведение. Залог успеха в воспитательном процессе – формирование положительных личностных качеств: сочувствие, гуманизм, воля, эмоциональная устойчивость.

    Часто встречающаяся воспитательная альтернатива для преодоления агрессии у маленьких детей, а иногда и у больших, – это перевод их внимания на другой объект или деятельность.

    В случае, когда агрессия возникла в результате отобранной у ребёнка игрушки, можно заменить её другой, которая может вызвать у ребёнка больший интерес. В таких случаях ребенку необходимо помочь с построением модели реагирования, и тогда он сможет овладеть позитивными решениями в конфликтах. Например, как убедить ребёнка уступить другому желанную им вещь. Его стремление командовать важно и неприятно для вас, поэтому научите его мягкости в речи со всевозможными «пожалуйста», «спасибо», а в то же время обратите внимание на то, как вы сами разговариваете с ним.

    Культура поведения педагога оказывает воспитательное воздействие на детей. Без неё невозможно сформировать культуру поведения ребёнка. Действия и поступки воспитателя, демонстрирующего уважительное отношение ко всем, являются примером для воспитанников и дают конкретные образцы для подражания.

    Педагог должен внимательно следить за собственным поведением и не допускать авторитарного стиля в общении с детьми.

    Важной техникой в формировании умения управлять своими эмоциями и поступками – демонстрация любви со стороны педагога. Свою любовь он может выразить невербальными сигналами: улыбкой, взглядом, прикосновением. Добрые чувства педагога мотивируют детей в стремлении сохранить хорошие взаимоотношения.

    Превенция детской агрессии невозможна без помощи семьи, которая играет важную роль в формировании поведения ребёнка. От умения педагогов и родителей зависит, трансформируется ли агрессия в более приемлемые социальные формы.

    Ежедневно в детских садах проявляются различные формы детской агрессии. Педагог должен использовать адекватные методы, чтобы ей противодействовать. Употребляя разнообразную технику, он не должен применять крайние меры. Ни чрезмерное снисходительное отношение, ни чрезмерная строгость не смогут предотвратить агрессию. От педагогического мастерства воспитателя зависит её редуцирование и контроль.

    Взаимосвязь детской агрессии со стилем семейного воспитания. Выдержка из научного исследования.

    ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ

    У ДЕТЕЙ  С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

    Научное исследование.

    Профессор Баринова О.В.,  Камбулова И.В.

    Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет

    г. Москва

     

    Постановка проблемы. В настоящее время проблема проявления агрессии у детей приобретает особую актуальность в силу ряда причин. В современном обществе наблюдается множество негативных и деструктивных явлений среди взрослых и молодежи (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), которые имеют свои истоки в раннем детстве. Исследование особенностей агрессивности детей, разработка способов ее коррекции, а главное — профилактики является одной из самых актуальных задач в современном этапе развития психологии.  Это также связано и с тем, что у многих специалистов, психологов и педагогов, возникают трудности в осуществлении профессиональной помощи, так как практические знания, умения и навыки не достаточны для квалифицированной помощи детям с проявлением агрессии.

    Внимание к указанной проблеме еще важно и потому, что любая тема, связанная с детьми, в сущности, отражает состояние общества в целом, затрагивает основные проблемы духовного и социального плана.

    Организация исследования. В нашем исследовании приняли участие дети в возрасте от 3 до 5 лет. Общая численность выборки составила 15 человек. Из них 9 респондентов — девочки и 6 респондентов — мальчиков. 11 респондентов из 15-ти воспитываются в полных семьях. 4 респондента воспитываются в неполной семье (родители в разводе).

    Были выбраны следующие методики:

    1. Наблюдение за дошкольниками и их родителями [1].
    2. Беседа с родителя и детьми дошкольного возраста [2].
    3. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина.
    4. Тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Коуфмана.
    5. Методика «Несуществующее животное».
    6. Методика «Карта диагностических критериев агрессивных детей».
    7. Для обработки количественных показателей и установления взаимосвязи между стилями семейного воспитания и проявления агрессивности у детей дошкольного возраста использовался метод математической статистики χ2 — критерий Пирсона.

    Результаты исследования. При исследовании особенностей проявления агрессии у детей с разными стилями семейного воспитания была выявлена взаимосвязь между стилями семейного воспитания и проявлением агрессивности у детей дошкольного возраста, а также были выявлены различия в проявлениях агрессивности у детей с разными стилями семейного воспитания.

    Результаты исследования показали, что из всех исследуемых семей, в которых воспитываются дети младшего дошкольного возраста, только в 33,3 % семьях присутствует благоприятный стиль семейных отношений, отношения в этих семьях благоприятные, комфортные, эмоционально положительные. При этом, 66,7 % обследованных семей продемонстрировали те или иные затруднения в детско-родительских отношениях (конфликтность, враждебность, тревожность и др.), неправильный стиль воспитания, конфликты и напряженность в отношениях между родителями и детьми. У 40,0 % обследуемых дошкольников выявлен высокий уровень агрессивного поведения, требующий организации специальной работы по коррекции их поведения.

    Также, полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что в большинстве исследованных семей преобладают отношения, в которых ведущее место занимают стремления ограничивать детскую самостоятельность, оберегать ребенка от возможных вредных воздействий окружения, лишать их инициативности. Полученные данные можно связать с особенностями воспитания детей дошкольного возраста, характерными для современного общества в целом.

    Результат проведенного линейного корреляционного анализа позволил сделать вывод, что положительная корреляция на уровне тенденции обнаружена между параметром стиля воспитания «отвержение» и высоким уровнем агрессивности дошкольников (rs = 1,0), между стилем воспитания «симбиоз» и средним уровнем агрессивности детей дошкольного возраста (гs = 0,535), между стилем воспитания «социальная желательность» и низким уровнем агрессивности детей дошкольного возраста (гs = 0,661).

    Таким образом, чем больше родители отвергают своего родителя, тем сильнее у него проявляется агрессивное состояние, т.к. своим негативным поведением дети дошкольного возраста пытаются привлечь родителей к себе. Дети дошкольного возраста в нелюбви своих родителей обвиняют себя, а иногда и окружающих их людей, иногда сверстников, особенно тех, кто по каким-либо характеристикам (внешность, характер, успешность и т.д.) лучше их. Все это является причиной появления гнева, раздражительности, драчливости, обиды, вины, тревожности, психических нарушений, соматических заболеваний, агрессивных реакций у детей дошкольного возраста.

    Выявленная положительная взаимосвязь стиля воспитания «симбиоз» со среднем уровнем агрессивности детей дошкольного возраста (гs = 0,535) отражает специфику семейного стиля воспитания по типу симбиоза. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным, он никуда не хочет отпускать ребенка, не позволяет ему взрослеть, быть самостоятельным, постоянно опекают его. В ответ на это дети дошкольного возраста начинают перечить родителям, конфликтовать с ними, говоря о своей взрослости, в случаях запрета проявляют непослушание и раздражительность, часто демонстрируют агрессивные формы поведения, истерики, вымещают негативные эмоций на других.

    Взаимосвязь параметра стиля воспитания «социальная желательность» с низким уровнем агрессивности детей дошкольного возраста (гs = 0,661) означает, что такой стиль воспитания определяет огромную важность базового принятия родителями своих детей.

    Выявленные взаимосвязи еще раз подтверждают, что безусловное принятие и поддержка родителем своего ребенка являются важным условием адекватности реакций дошкольников, базовое принятие родителем ребенка подкрепляет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей и обусловливает ожидание ребенком позитивного отношения к себе окружающих людей. При таких отношения дети дошкольного возраста спокойны, они никогда не повышают голос, не кричат, не закатывают истерик, правильно реагируют на ситуации запрета.

    Практические рекомендации для психологов. Проведенное исследование позволило сформулировать ряд рекомендаций для психологов образования по сопровождению детей с проявлениями агрессии. В качестве рекомендаций, направленных на улучшение детско-родительских отношений и снижения уровня агрессивности детей дошкольного возраста, родителям предлагается выбрать время для совместного времяпровождения с ребенком, в процессе которого родители и ребенок будут вместе играть, читать сказки, смотреть мультипликационные фильмы, а именно:

    1. Игровая деятельность.

    Игровые упражнения, с помощью которых ребёнок мог бы выплеснуть свой гнев («Рубка дров», «Два барана», «Обзывалки», «Тух-тиби-дух»,  «Жужа», «Да и нет»,  «Толкалки», «Ворвись в круг»).

    Игровые упражнения, направленные на поиск детьми способа выхода из сложной ситуации («Король», «Головомяч», «Давайте поздороваемся», «Камушек в ботинке»,  «Ласковые лапки» и другие).

    Игровые упражнения для снятия у дошкольников излишнего мышечного напряжения («Подъём на гору», «Прогулка в горах», «Прогулка на теплоходе», «Летнее поле», «Горы», «Летний дождь», «Подводное путешествие»).

    1. Мульттерапия.

    Родители должны проявить повышенное внимание к играм детей, порожденных мультфильмами, ведь в них скрыты глубинные процессы, определяющие развитие и становление личности ребенка. Необходимо создать в семье медиатеку, сформированную в результате организации психолого-педагогического отбора мультфильмов. Необходимо осуществлять отбор фильмов с точки зрения их эстетической ценности и выразительности, нравственного содержания, а также с позиции пригодности фильма для решения целей и задач медиаобразования.

    1. Сказкотерапия.

    Одним из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста, испытывающими те или иные поведенческие и эмоциональные затруднения, является сказкотерапия. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребенку. Исследования показывают, что в любимых сказках запрограммирована жизнь ребенка. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.

    Проведенное нами исследование, направленное на выявление особенностей проявления агрессии у детей с разными стилями семейного воспитания позволяет сформулировать следующие выводы.

    Внутрисемейная агрессия влечет за собой формирование агрессивного типа личности ребенка, что сопровождается жёсткими агрессивными действиями ребёнка, с девиантной направленностью.

    Определенные стили воспитания делают более вероятными преобладание агрессивных реакций у детей дошкольного возраста в различных ситуациях межличностного общения.

    Выявленная взаимосвязь между особенностями стиля воспитания и уровнем агрессивности детей дошкольного возраста подтверждает, что стиль воспитания матери играет важную роль в личностном развитии ребенка.

    Неадекватный стиль семейного воспитания (суровые наказания, гиперопека, гипоопека и пр.) чаще формирует агрессию и непослушание у детей. Определенные стили воспитания делают более вероятными преобладание агрессивных реакций у детей дошкольного возраста в различных ситуациях межличностного общения.

    В итоге можно сделать вывод, что выявленная взаимосвязь между особенностями стиля воспитания и уровнем агрессивности детей дошкольного возраста подтверждает, что стиль воспитания родителей, в большей степени – матери, играет важную роль в личностном развитии ребенка.

    Безусловно, проблема детской агрессии и ее взаимосвязь со стилями семейного воспитания —  является чрезвычайно многоплановой и требующей комплексного, структурированного исследования. Выдвинутая проблема с каждым годом будет обнаруживать все новые и новые неизученные аспекты (воздействие внутриличностных характеристик ребенка на проявление агрессии, влияние социума на агрессию ребенка, субъективные и объективные факторы формирования агрессии у ребенка и т.д.), что является предметом для дальнейших научных исследований.

     

    Литература

    1. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет): Дис. канд. псих. наук. — М., 2009. – 176 с.
    2. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2010. — 240с.

    Каковы некоторые причины агрессии у детей?

    Агрессивность у детей может быть симптомом множества различных основных проблем. Это очень полиморфная вещь, общая для любого количества различных психических состояний, медицинских проблем и жизненных обстоятельств. Итак, суть лечения агрессии заключается в том, чтобы сначала выяснить, что ею движет.

    Вы можете разбить причины агрессии на несколько групп.

    Расстройства настроения Во-первых, есть ли проблемы с настроением? Дети с биполярным расстройством в маниакальной стадии очень часто становятся агрессивными.Они теряют самообладание, становятся импульсивными. С другой стороны, когда они впадают в депрессию, хотя агрессия встречается реже, они могут стать раздражительными, а иногда эта раздражительность и сварливость заставляют детей набрасываться на них.

    Психоз Психотические заболевания могут также проявляться агрессией. Например, дети с шизофренией часто реагируют на внутренние раздражители, которые могут вызывать беспокойство. Иногда дети, страдающие шизофренией, становятся недоверчивыми или подозрительными — или полностью параноиками — и заканчивают тем, что бастуют из-за собственного страха.

    Разочарование Дети, у которых есть проблемы с познанием (то, что теперь называется интеллектуальным нарушением) или общением (включая аутизм), также могут проявлять агрессию. Когда дети с такими состояниями становятся агрессивными, они часто делают это, потому что им трудно справиться со своим беспокойством или разочарованием и они не могут выразить свои чувства словами, как это делают другие. Агрессия также может быть формой импульсивности.

    Импульсивность А еще есть расстройства деструктивного поведения.У детей с СДВГ, наиболее распространенными из них, импульсивность и неправильное принятие решений могут привести к поведению, которое интерпретируется как агрессивное. Эти дети часто не думают о последствиях своих действий, которые могут показаться жестокими или злонамеренными, когда они на самом деле просто не думают.

    Расстройство поведения При расстройстве поведения агрессивность является частью матрицы болезни, значительным ее компонентом. В отличие от ребенка, который просто не думает о последствиях своих действий, дети с CD намеренно злонамеренны, и лечение и прогноз совершенно разные.

    Травма А иногда есть органические причины агрессивных вспышек, когда у ребенка поражение лобной доли или определенные виды эпилепсии. В этих случаях может не быть понятной причины агрессивного эпизода, и эпизод может иметь взрывной компонент.

    Травма Наконец, бывают случаи, когда агрессия у детей или подростков провоцируется стрессорами в их ситуации и не является основным эмоциональным заболеванием. Но важно понимать, что это довольно редко, и когда агрессия начинает проявляться все чаще, это может представлять собой назревающую эмоциональную проблему.

    Эмоциональное и социальное развитие в раннем детстве: агрессия

    Агрессия также может быть проблематичной для некоторых детей в раннем дошкольном возрасте, достигая пика примерно в 4 года. Младшие дошкольники часто прибегают к «инструментальной агрессии» или к поведению, включающему удары, пинки и т. Д. кричать, чтобы получить желаемый объект. Напротив, дошкольники среднего возраста часто используют «враждебную агрессию» со сверстниками, чтобы отомстить за предполагаемую обиду или несправедливость. Враждебная агрессия принимает две формы: явная агрессия, когда кому-то причиняется физический вред или угроза причинения кому-либо телесных повреждений, и относительная агрессия, которая наносит ущерб отношениям со сверстниками другого ребенка (например,g., социальная изоляция или распространение слухов).

    При соответствующем руководстве и руководстве старшие дошкольники обычно учатся регулировать себя и идти на компромисс с другими и перерастают в инструментальную агрессию, чтобы получить желаемое. Однако враждебные формы агрессии часто усиливаются в возрасте от 4 до 7 лет. Неудивительно, что явная агрессия чаще встречается у мальчиков. Девочки дошкольного и школьного возраста более склонны использовать агрессию в отношениях, чтобы причинить кому-то вред. Большинство детей выходят за рамки агрессивного поведения и узнают более эффективные способы разрешения межличностных конфликтов.Однако некоторые дети будут продолжать использовать как физическую, так и вербальную агрессию, что может создавать проблемы в школе, детском саду или дома.

    Есть много способов, с помощью которых воспитатели могут научить маленьких детей, что насилие и агрессия, физическая или словесная, недопустимы. Прежде всего, лица, осуществляющие уход, не должны моделировать (т. Е. Демонстрировать) физическую или словесную агрессию и избегать обзывания, крика или регулярных физических наказаний в ответ на негативное поведение. Кроме того, маленькие дети не должны подвергаться воздействию агрессивных средств массовой информации, таких как телевидение и видеоигры.Более подробную информацию о том, как воспитывать детей в этом возрасте, можно найти в нашей статье «Воспитание на предоперационной стадии». (Эта статья еще не завершена)

    Маленькие дети не должны видеть, как опекуны обращаются друг с другом агрессивно или жестоко. Родители, которые находятся в агрессивных, опасных или оскорбительных отношениях, могут позвонить по номеру 1-800-799-SAFE (7233), чтобы позвонить на Национальную горячую линию по вопросам домашнего насилия в США и Канаде, или 1800 RESPECT (737732) в Австралии, чтобы получить помощь в кризисной ситуации. планирование безопасности или направления к местным ресурсам.

    Страх — еще одна сильная эмоция, которую многие дети сильно переживают в раннем детстве. Поскольку дети в этом возрасте часто имеют очень активное воображение и все еще осознают разницу между реальностью и выдумкой, они очень подвержены сильным страхам. В частности, маленькие дети часто испытывают сильный страх перед молнией, грозой, монстрами под кроватью или другими страшными опасностями, которые создает их разум. Многие дети также видят кошмары или дурные сны в раннем детстве.

    Родители могут помочь маленьким детям, предлагая дополнительную эмоциональную поддержку таким образом, чтобы не игнорировать и не преуменьшать истинный страх, который испытывают их дети. Например, воспитатели могут установить ночник в детской комнате, чтобы уменьшить тени и количество монстров, которые могут скрываться ночью в неосвещенных углах спальни. После кошмара или во время шторма опекуны могут предложить поддержку и физический комфорт, например, объятия.

    Воспитатели также могут способствовать самостоятельности и уверенности, помогая своим детям придумать творческие и беззаботные способы борьбы со страхами.Детей можно научить использовать простую молитву или глупую песню, чтобы помочь им чувствовать себя в безопасности и контролировать ситуацию. Например, дедушка может играть в игру с Джимми ночью, чтобы «напугать монстра в шкафу», включив фонарик в шкаф как часть ритуала перед сном, чтобы истребить гулей, гоблинов или существ, поедающих носки. Джимми может смеяться, но также испытывает чувство гордости за то, что он отвечает за ситуацию.

    Если страх у ребенка становится очень сильным, сохраняется в течение длительного времени, не реагирует на попытки опекуна уменьшить его и значительно мешает повседневной деятельности, возможно, потребуется профессиональное лечение.Фобии (сильные, иррациональные, неконтролируемые страхи) — это разновидность тревожного расстройства. Если кажется, что ваш ребенок страдает фобией, обратитесь к педиатру, чтобы он направил его к специалисту в области психического здоровья, который умеет лечить детскую тревогу.

    Более подробную информацию о методах воспитания детей в этом возрасте можно найти в статье «Дооперационное воспитание».

    Агрессия: физическая агрессия с раннего детства до взрослого возраста

    Введение

    Дошкольники, которые не разработали соответствующие возрасту стратегии регулирования агрессивного поведения, подвергаются высокому риску хронического агрессивного и антиобщественного поведения.Агрессия сочетается с несколькими распространенными проблемами в раннем детстве, включая импульсивность, нарушение регуляции эмоций и задержку речевого развития. Как именно эти другие проблемы взаимодействуют с агрессией, все еще исследуется. У некоторых детей эти сопутствующие проблемы могут усугубить агрессию. У других детей дефицит в этих других областях функционирования мог предшествовать трудностям с агрессией.

    Тема

    Основные изменения в когнитивной и социально-эмоциональной областях происходят в раннем детстве.Что касается когнитивного развития, появление все более сложных вербальных навыков, самосознания и целенаправленного поведения способствует сильному стремлению ребенка к независимости. Одновременно родители начинают устанавливать правила и ограничения как в ответ на обретенную ребенком автономию, так и в качестве естественной части процесса социализации. Столкновения между самоутверждениями ребенка и родительскими ограничениями приводят к более частым эпизодам разочарования и расстройства. Таким образом, агрессивное поведение в ответ на фрустрацию довольно часто встречается в раннем возрасте.Похоже, что новые навыки влияют на траекторию ранней агрессии. Например, возрастающая способность ребенка регулировать внимание и негативные эмоции, подавлять импульсивную реакцию и использовать социальную коммуникацию для разрешения конфликта или выражения потребностей обеспечивает основу для использования поведения, отличного от агрессии, в ответ на разочарование, гнев, страх и т. Д. Набор навыков развития ребенка важен для определения необходимости устранения задержек в других областях функционирования.

    Проблемы

    Определение атипичной агрессии в дошкольном возрасте вызывает споры. 1 Это отчасти из-за боязни использования ярлыков или концепций, неуместных с точки зрения развития. Агрессия получила широкое определение в литературе по психологии развития и аномальной психологии, 2 , приводящей к набору поведения, которое варьируется от типичного и адаптивного до атипичного и дезадаптивного. Теперь мы знаем, что маленькие дети, проявляющие высокий уровень агрессии, подвергаются высокому риску продолжения проблемного поведения и нуждаются в услугах.Однако агрессивное поведение может отражать недостатки в ряде областей и усугубляться сопутствующими проблемами. Например, задержка языкового развития может препятствовать общению о потребностях, нарушать социализацию эмпатии и регуляции эмоций и отрицательно влиять на отношения со сверстниками. Фактически, уменьшение проблем с агрессией в контексте задержки развития потребует вмешательств, направленных на задержку, а не просто на снижение агрессивного поведения.

    Ключевые вопросы исследования

    Агрессивное поведение проявляется рано, 3 , и даже эти ранние формы могут сохраняться и вызывать проблемы. 2 Более того, высокий уровень агрессии, возникающий уже в раннем детском возрасте, является прогностическим признаком более поздних расстройств разрушительного поведения. 4 В результате этих открытий возросла признательность за способность исследований хронической агрессии у маленьких детей информировать исследования о причинах серьезной агрессии. Первые пять лет жизни — это период, в течение которого возникают дефициты, которые могут иметь решающее значение для создания основы для стойкого агрессивного поведения. 5 Несколько областей функционирования, вероятно, влияют на ход агрессивного поведения, включая дисрегулируемые эмоции, невнимательность, импульсивность и другие задержки в развитии, особенно в области социальной коммуникации. Характеристика проблем, которые возникают одновременно с агрессией, является одной из ключевых задач исследования.

    Последние результаты исследований

    В последнее время накапливаются данные, демонстрирующие лонгитюдные ассоциации между ранней агрессией и дефицитом регуляции эмоций, импульсивностью и гиперактивностью, а также языковым развитием.

    Нарушение регуляции эмоций можно оценить уже на первом году жизни с помощью наблюдений или анкет. В небольшом лонгитюдном исследовании отчеты матери о младенческом дистрессе в зависимости от темперамента в 6 месяцев были связаны с оценкой агрессивного поведения в возрасте 2,5 лет. 6

    Нарушение регуляции эмоций, оцениваемое в период дошкольного образования, было независимо связано с агрессией в дошкольном возрасте. 7 Более того, сочетание этих характеристик объясняет устойчивость малыша к дошкольной агрессии: значимая связь между агрессией малыша и агрессией дошкольного возраста существует только для тех малышей, которые наименее способны регулировать свои эмоции.

    Недостатки в контроле над импульсами и проблемы с гиперактивностью также можно измерить относительно рано. Однако часто влияние такого поведения на функционирование маленьких детей не осознается в полной мере, пока они не попадают в школьную среду. Остров и Годлески 8 попросили учителей оценить импульсивность и гиперактивность и провели наблюдения за агрессией на выборке девочек и мальчиков дошкольного возраста. Они обнаружили, что оценки учителей импульсивности и гиперактивности в начале учебного года были связаны с наблюдаемой физической агрессией четыре месяца спустя, даже после контроля уровня агрессии, наблюдаемого в начале учебного года.Следовательно, проблемы с импульсивностью и гиперактивностью, по-видимому, увеличивают вероятность продолжения агрессивного поведения.

    Наконец, языковое развитие было исследовано как следствие и предиктор агрессивного поведения. Сегин и его коллеги 9 обнаружили, что дети, проявлявшие высокий уровень агрессии в возрасте от 17 до 41 месяца, в дошкольном возрасте имели задержку речевого развития чаще, чем их сверстники. Наблюдательное исследование мальчиков дошкольного возраста с языковыми нарушениями и без них показало, что мальчики с языковыми проблемами с большей вероятностью проявляли агрессию во время конфликтов и им было труднее снова участвовать в игре после агрессивного конфликта. 10

    Пробелы в исследованиях

    Два направления исследований все еще находятся на ранних стадиях разработки. Первый — это понимание половых различий в ранней агрессии. Многочисленные исследования демонстрируют половые различия в преемственности ранней агрессии. 11 Исследования половых различий в характеристике сопутствующих проблем с агрессией будут способствовать способности предлагать причинные модели хронической агрессии в процессе развития. Одним из примеров такого исследования является Хилл и его коллеги 12 более чем 400 девочек и мальчиков дошкольного возраста в возрасте от 2 до 5 лет.Плохая регуляция эмоций и невнимательность в возрасте 2 лет были важными предикторами хронических и клинически значимых уровней агрессии и неповиновения для девочек, в то время как невнимание было предиктором для мальчиков.

    Вторая область — выявление подгрупп агрессивных детей, которые демонстрируют определенные модели сопутствующего поведения и соответствующие изменения в биологических системах. Например, частота сердечных сокращений и проводимость кожи использовались для дифференциации подтипов агрессии, которые демонстрируют различные модели сопутствующих проблем у детей старшего возраста. 13 Проверка таких гипотез у детей младшего возраста может помочь понять, является ли вегетативное возбуждение причиной или следствием агрессии.

    Выводы

    Агрессия развивается в раннем возрасте и в большинстве случаев постепенно снижается в течение первых пяти лет жизни. Большинство детей учатся сдерживать агрессивное поведение, опираясь на другие навыки, которые появляются в это время. Некоторые маленькие дети проявляют повсеместную, частую и жестокую агрессию.Агрессия, которая возникает и сохраняется в течение первых пяти лет жизни, ухудшает и ассоциируется с более поздними психическими расстройствами, плохими социальными результатами и накоплением дефицита. Другие области проблемного функционирования с большей вероятностью возникают в контексте стойкого и высокоагрессивного поведения, включая языковые проблемы, импульсивность, гиперактивность, плохо регулируемые негативные эмоции и неповиновение. Хотя направление эффекта (то есть какая проблема возникла раньше) еще не известно, совместное возникновение является аргументом в пользу всесторонней оценки функционирования в процессе развития, когда возникают опасения по поводу раннего агрессивного поведения.

    Последствия

    Хотя первые пять лет жизни являются периодом риска развития стойких проблем с агрессией, этот же период можно рассматривать как оптимальную возможность для поддержки развития эмоциональной и поведенческой регуляции и общения с целью повышения вероятности здорового социального поведения. разработка. Прогресс в развитии в когнитивной, эмоциональной, поведенческой и социальной сферах следует оценивать систематически и регулярно в течение первых пяти лет жизни.Из-за взаимосвязанности каждой из этих областей в приобретении просоциальных навыков задержки в одном измерении могут повлиять на развитие других, что приведет к накоплению дефицита. Поощрение использования точки зрения, регулирование эмоций и поведения, отсрочка удовлетворения и усиленный контроль связаны со снижением агрессии. Следовательно, значительные задержки или дефицит основных психологических процессов, поддерживающих эти области роста, будут препятствовать нормальному снижению агрессии, наблюдаемому в течение первых пяти лет жизни.Любое эффективное вмешательство в агрессию потребует оценки недостатков во всех областях и дополнительной поддержки для устранения таких недостатков.

    Список литературы

    1. Кэмпбелл С. Б. (1995). Проблемы поведения у детей дошкольного возраста: обзор последних исследований. Журнал детской психологии и психиатрии , 36, 113-149.
    2. Tremblay, R.E., Japel, C., Perusse, D., Boivin, M., Zoccolillo, M., Montplaisir, J. & McDuff, P. (1999). Поиски возраста «начала» физической агрессии: возвращение к Руссо и Бандуре. Преступное поведение и психическое здоровье , 9, 8-23.
    3. Ландри, С. и Петерс, Р. Д. (1992). К пониманию парадигмы развития проблем агрессивного поведения в дошкольном возрасте. В R.D. Peters, R.J. МакМэхон и В.Л. Quinsey (Eds.), Агрессия и насилие на протяжении всей жизни (стр. 1-30). Парк Ньюбери: Публикации Сейджа.
    4. Кинан К., Шоу Д.С., Делликвадри Э., Джованнелли Дж. И Уолш Б. (1998). Доказательства непрерывности раннего проблемного поведения: применение модели развития. Журнал аномальной детской психологии , 26, 443-454.
    5. Кинан, К. (2001). Выявление дошкольных предшественников проблемного поведения. В R. Loeber & D.P. Farrington (Eds.), Child delinquents , (pp. 117-136), Newberry Park, CA: Sage Publications, Inc.,
    6. Crockenberg SC, Leerkes EM, Bárrig Jó PS. (2008). Прогнозирование агрессивного поведения на третьем году жизни на основании реактивности младенца и регуляции, регулируемой поведением матери. Развитие и психопатология , 20, 37-54.
    7. Рубин, К.Х., Берджесс, К.Б., Дуайер, К. И Гастингс, П. (2003). Прогнозирование экстернализирующего поведения дошкольников на основе темперамента малыша, конфликтов и материнского негатива. Психология развития , 39, 164-76.
    8. Остров, Дж. М., Годлески, С. А. (2009). Импульсивность-гиперактивность и подтипы агрессии в раннем детстве: наблюдательное и краткосрочное лонгитюдное исследование. Европейская психиатрия детей и подростков , 18, 477-83.
    9. Séguin JR, Parent S, Tremblay RE, Zelazo PD.(2009). Различные нейрокогнитивные функции, регулирующие физическую агрессию и гиперактивность в раннем детстве. Журнал детской психологии и психиатрии , 50, 679-87.
    10. Горовиц Л., Вестлунд К., Юнгберг Т. (2007). Поведение, связанное с агрессией и абстиненцией, в процессе управления конфликтом у дошкольников с языковыми нарушениями. Детская психиатрия и развитие человека , 38, 237-53.
    11. Кинан, К. и Шоу, Д. (1997). Влияние развития и общества на раннее проблемное поведение девочек. Психологический бюллетень , 121, 95-113.
    12. Хилл, А.Л., Дегнан, К.А., Калкинс, С.Д. И Кин, С.П. (2006). Профили экстернализации поведенческих проблем для мальчиков и девочек в дошкольных учреждениях: роли регуляции эмоций и невнимательности. Психология развития , 42, 913-28.
    13. Скарпа А., Хаден С.С. и Танака А. (2010). Вспыльчивый характер: автономные, эмоциональные и поведенческие различия между реактивной и проактивной агрессией в детстве. Биологическая психология , 84, 488-96.

    Дети, подверженные риску насилия: предупреждающие знаки агрессии

    © 2014 iStockphoto

    Джин Бересин, исполнительный директор, Стивен Шлозман, доктор медицины, и Джудит Эдерсхайм, доктор медицины, доктор медицины

    Размещено в: Горячие темы

    Темы: Поведенческие проблемы

    Некоторые дети станут агрессивными в подростковом возрасте.

    У многих есть очень короткий предохранитель, взрывающийся от малейшего предмета. Другие, как бомба замедленного действия, сдерживают гнев, пока что-то не лопнет.

    А еще есть самые страшные дети — те, которые молча планируют причинить вред другим, а затем не просто фантазируют, а действительно причиняют боль другим, словесно или физически.

    Какие предупреждающие знаки? Как мы можем предсказать, какой ребенок действительно будет опасен? Самое главное, что мы можем сделать, если рано заметим этих детей и предотвратим насилие?

    Эти вопросы невероятно важны.У многих хороших детей будут тяжелые времена и они будут вести себя плохо, возможно, вступая в драку, бросая вызов авторитету или высмеивая. Большинство из них не попадет в судебную систему. Что мы действительно хотим, так это знать, как идентифицировать детей, таких как Харрис и Клиболд (стрелки из средней школы Колумбайн), Тимоти Маквей (бомбардировщик из Оклахома-Сити) и Адам Ланза (стрелок из начальной школы Сэнди Хук).

    Надо помнить, что стрельба в школах случается очень редко! В наши дни самое безопасное место для детей — это школа.Более опасное место на улице. Например, самый высокий уровень смертности афроамериканцев в возрасте от 14 до 24 лет — это убийства, часто связанные с насилием городских банд. В любом случае мы все хотим понять, как определить, кто рискует причинить вред другим или стать жертвой другого.

    Проблема в том, что почти невозможно предсказать, какие дети станут агрессивными, как перечисленные выше преступники, а какие нет. Фактически, в 2002 году Секретная служба Соединенных Штатов завершила инициативу «Безопасная школа» — исследование школьных стрельб и других нападений, связанных со школой, чтобы выяснить, сможем ли мы определить, какие дети будут на самом деле насильственными.Оказывается, они не смогли найти общий профиль, который предсказывал бы серьезных преступников — не очень обнадеживающий вывод!

    Если мы посмотрим на подростков, которые совершили насильственные действия, есть тысячи с историями драк, воровства, физического или словесного оскорбления и запугивания (как в качестве жертвы, так и в качестве преступника). Многие страдали депрессией, нарушениями обучения и особенно языковыми проблемами. Большинство из них стали козлами отпущения и маргинализованы. Некоторые были импульсивны и просто перегорели; другие планировали свои преступления.Оглядываясь назад и рассматривая эти особенности, легко понять, почему они могли стать нарушителями. Но опять же, мы не просто хотим оглядываться назад, мы хотим заглянуть в будущее!

    Что мы можем сделать с этой дилеммой?

    Хотя мы не всегда можем определить, какой ребенок будет представлять опасность для общества, мы должны серьезно отнестись к некоторым конкретным характеристикам и, если они будут выявлены, предпринять все возможные попытки исправить это. Это просто здравый смысл, и мы можем предотвратить серьезное событие. И раннее выявление и вмешательство не могут навредить.Фактически, проактивные действия, безусловно, улучшат благополучие ребенка, его друзей, семьи и учителей.

    Вот некоторые из наиболее распространенных предупреждающих знаков о возможном в будущем опасном поведении детей младшего возраста, которые позже могут стать правонарушителями в подростковом возрасте. Все они заслуживают клинического изучения:

    • Гиперактивные, агрессивные, непокорные или дерзкие дети младшего возраста.
    • Дети школьного возраста и подростки, у которых в анамнезе отмечались нарушения поведения (воровство, ложь, прогулы и физическая агрессия), особенно в сочетании с настроением, тревогой, злоупотреблением психоактивными веществами и нарушениями обучения.
    • Дети любого возраста, получившие травмы в результате домашнего насилия или издевательств. И сами хулиганы часто подвергались издевательствам.
    • Дети, которые тем или иным образом причинили боль другим и, кажется, не чувствуют и не проявляют вины или раскаяния.
    • Дети, которые обижают других и агрессивны по отношению к другим, как на словах, так и в социальных сетях.
    • Дети или подростки, которые угрожают или объявляют предупреждения о причинении вреда другим, даже если они заявлены небрежно.
    • Подростки, которые социально изолированы, и у которых нет поддерживающих семей или опекунов, или положительных примеров для подражания взрослым.

    Помните, наличие одной или нескольких из этих черт не всегда приводит к агрессивному поведению. Многие такие дети очень добрые и нежные. Мы просто хотим быть уверены, что закинули широкую сеть, чтобы предотвратить любую возможность насилия в будущем. Даже если он не является прогнозирующим, любой предупреждающий знак заслуживает оценки и, возможно, лечения. Некоторые из этих детей так или иначе могут столкнуться с трудностями.

    Эти дети обычно очевидны для родителей, учителей, сверстников, педиатров и других взрослых в их жизни. Раннее обследование психического здоровья врачом первичной медико-санитарной помощи, школьным психологом или специалистом по психическому здоровью детей может иметь неоценимое значение для выявления важных эмоциональных проблем, которые мы можем исследовать.

    Что наиболее важно, обнаружение и решение являются наиболее эффективными, если разработан план помощи, который включает решение проблем во многих различных условиях с хорошей координацией — между домом, школой, игровым полем и сообществом.

    Это вторая из серии сообщений в блоге о мозге подростка, написанных для сопровождения трансляции из двух частей на PBS «Мозги на испытании с Аланом Альдой». Для получения дополнительной информации или просмотра эпизодов посетите веб-сайт http://brainsontrial.com/.

    Спасибо, что посетили Центр глины. Мы полностью финансируемся такими же посетителями, как вы. Мы не получаем финансовой поддержки от Массачусетской больницы общего профиля или Гарвардской медицинской школы.Ваша поддержка нашей работы помогает нам продолжать выпускать контент на темы психического здоровья, который поддерживает эмоциональное благополучие молодых людей во всем мире.

    Поделиться в социальных сетях

    доля Твитнуть

    Сообщите нам, понравился ли вам пост.Это единственный способ стать лучше.

    Гена Бересин, исполнительный директор

    Гена Бересин, М.Д. — исполнительный директор Центра здоровой молодежи MGH Clay, а также детский и подростковый психиатр в Массачусетской больнице общего профиля. Он также …

    Чтобы узнать больше о Джине или связаться с ним напрямую, обратитесь к нашей команде.

    Стивен Шлозман, MD

    Стивен Шлозман, доктор медицины, доцент кафедры психиатрии Гарвардской медицинской школы (HMS), руководитель курса психопатологии программы MIT-HMS в области здравоохранения, науки и технологий, а также бывший содиректор Центра Клея для Юна. …

    Чтобы прочитать полную биографию, нажмите здесь.

    Джудит Эдершейм, Дж.D., M.D.

    Джудит Эдершейм, доктор медицины, доктор медицины, со-директор Массачусетского центра права, мозга и поведения при больнице общего профиля и доцент кафедры психиатрии Гарвардской медицинской школы. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.

    Как помочь агрессивному малышу или дошкольнику

    В дошкольном пикапе учитель отводит вас в сторону.

    Ее беспокоит поведение вашего ребенка. Она напоминает вам, что существует политика абсолютной нетерпимости к укусам, а агрессивные действия, такие как пинки и удары, могут привести к дисквалификации.

    Вы немного шокированы этой новостью, но вы знаете, о чем она говорит.

    Бывают случаи, когда он в расстройстве бьет своего брата или бросает игрушку. Однажды он укусил друга на свидании.

    Вы думали, что это пройдет, когда он станет немного старше, но, похоже, все становится еще хуже.

    Сообщение о проступке.

    Сначала сделайте глубокий вдох.

    Для малышей и дошкольников нормально испытывать трудности с управлением большими чувствами. Родители часто ошибочно принимают агрессию своего ребенка за умышленное злонамеренное действие или попытку манипулировать.

    Вместо этого посмотрите на агрессию как на способ общения вашего ребенка.

    Чувства могут быть ошеломляющими для маленького человека, у которого нет словарного запаса, чтобы выразить то, что он думает или чувствует.Поведение проявляется боком — пинки, удары и укусы — все это a крик о помощи .

    Это как если бы ваш ребенок сказал: «Мне нужно немного места!» или «Я завидую, что ты играешь с этой игрушкой!» или «Я хочу делать свой собственный выбор!»

    Если вы хотите побудить вашего ребенка выражать эти большие чувства словами, а не обидными действиями, ему понадобится ваша поддержка.

    Помогите своему ребенку справиться с большими чувствами

    В зависимости от возраста и уровня развития вашего ребенка, он может довольно быстро освоить социальные навыки и освоить новый словарный запас.Или это может занять некоторое время. Потерпи. Пройдите эти 3 шага в темпе вашего ребенка.

    Подготовить

    Эти шаги выполняются, когда ваш ребенок спокоен или еще до того, как он начнет проявлять признаки агрессии. Найдите время, чтобы встроить их в свой день, чтобы подготовить ребенка к ситуациям, которые могут вызвать сильные эмоции.

    • Наблюдать: Внимательно наблюдайте за своим ребенком и делайте мысленные заметки о вещах, которые, кажется, вызывают у него стресс, подавленность, разочарование или грусть.Следите за шаблонами — они борются с переходами? Определенное время суток труднее? Какие вещи кажутся триггерами — или вещи, которые всегда вызывают сильные эмоции.
    • Используйте сочувствие: Создайте эмоциональный словарный запас вашего ребенка, используя словесные чувства, чтобы выразить то, что он может чувствовать: «Вы так разочарованы, что пора уходить!» или «Тебе грустно расставаться с мамой!» Сделайте еще один шаг, помогая им узнать, что могут чувствовать другие. Говорите о людях, которых вы видите в книгах, о людях в вашей семье или пока вас нет дома.»Сара так счастлива, посмотри на ее улыбающееся лицо!»
    • Практика: Используйте повседневные занятия и игры, чтобы помочь вашему ребенку научиться новым способам справляться с трудными ситуациями без агрессии. Попросите нескольких Барби научиться делиться игрушкой, использовать мягкие игрушки, чтобы попрощаться, или несколько машинок из спичечных коробок, чтобы поговорить о том, как по очереди. Будь глупым! Вовлеките ребенка в драму, демонстрируя навыки, затем поменяйтесь ролями и дайте ему возможность попрактиковаться в правильном выборе.

    План

    Хорошо, вот где вы ставите своих детей в ситуации, когда что-то может стать агрессивным или в которых они проявляли агрессию раньше.Но на этот раз вы потренировались и подготовились.

    • Наблюдать: Так как вы знаете, какие триггеры и проблемы ваш ребенок, вы будете лучше осведомлены о сложных ситуациях. Если вашему ребенку не хватает сил на игровой площадке, вам нужно оставаться рядом и следить за признаками того, что ребенок испытывает стресс. Как только ваш ребенок покажет, что он может справляться с этим лучше, вы можете ослабить контроль.
    • Перенаправление: Иногда вашему ребенку нужна ваша помощь, чтобы сделать правильный выбор.Это может означать, что нужно осторожно поймать их руку в середине движения, прежде чем она ударит другого ребенка. Или это может означать: «Глория, похоже, ты хочешь повернуть грузовик. Давай спросим Томаса, можем ли мы поработать ». Используйте юмор и беззаботное вмешательство («Ого, мы не собираемся рисовать других людей сегодня, глупый, только на бумаге!») Вместо карательных или критических ответов.
    • Вмешательство: Агрессия может быстро обостриться. Обеспечьте безопасность своего ребенка и других детей, исключив их из ситуации, когда перенаправление не помогает.Это не тайм-аут и не наказание. Ребенок показывает, что ему нужна дополнительная поддержка, чтобы добиться успеха в этой ситуации. Будьте добрыми и поддерживающими, но твердыми. «Я знаю, что она сидит на вашем стуле, и мы не бьем».

    Ремонт

    В этот момент напряжение может быть высоким. Если необходимо, сначала найдите время, чтобы успокоить свой гнев. Многие люди обращаются здесь к наказанию, вместо этого я предлагаю использовать это как время для общения и обучения. Исправление ошибок — важный жизненный навык, которому нужно научить вашего ребенка, не упускайте эту возможность обучения.

    • Connect: Ваш ребенок может чувствовать себя не в своей тарелке, стыдиться своего поведения или ему нужно знать, что он все еще хороший ребенок. Обнимите их или просто посидите вместе несколько минут. Оцените потребности ребенка — голоден он или хочет пить — возможно, будет полезен быстрый перекус или глоток воды.
    • Обсуди : Когда ваш ребенок успокоится, вы можете поговорить о том, что произошло. Некоторые дети очень красноречивы, и у них нет проблем с этим, другим нужна дополнительная поддержка.Помогите им обдумать ситуацию, применив к ситуации чувственные слова: «Интересно, завидовали ли вы, что у Нейта больше ведро?» Или «Похоже, ваш гнев стал действительно сильным, когда Келли не следовала правилам в классе».
    • Исправить: Вместо того, чтобы заставлять бездушно извиняться, побудите вашего ребенка подумать, как исправить это с другим человеком. Например, они могут записать на пленку разорванный проект другого ребенка, вернуть мяч другому ребенку, получить лейкопластырь, сделать карточку «Извините» или обнять другого человека.Или дайте им возможность попробовать себя в общении или разговоре еще раз.

    Повторить

    Для малышей и дошкольников нормально использовать агрессивное поведение, чтобы сообщать о своих потребностях и желаниях другим. Время, потраченное на то, чтобы помочь им развить навыки и словарный запас, потрачено не зря. Может потребоваться время, чтобы эти навыки превратились в привычки, детям нужно много возможностей, чтобы практиковаться в хороших отношениях.

    Однако довольно скоро ваш ребенок может шокировать вас по-новому.Используйте его слова вместо действий, чтобы выразить свои мысли и чувства!

    Вы должны начать замечать уменьшение агрессивного поведения со временем. Однако, если вы чувствуете, что агрессия вашего ребенка превышает «типичную» для других детей их возраста, я рекомендую вам обратиться за помощью. Вы можете обнаружить, что на поведение вашего ребенка влияют и другие факторы — очень распространены медицинские проблемы (например, пищевая аллергия) или сенсорные проблемы. Иногда вам просто нужна дополнительная поддержка для реализации этих стратегий, советник по психическому здоровью или родительский коуч — отличный ресурс.

    Связанные

    Агрессивное поведение детей | AccessWDUN.com

    Дети дерутся
    Если вы являетесь родителем, опекуном или опекуном, то часто становитесь свидетелями драки детей. Драки или агрессивное поведение могут проявляться в различных формах, будь то шлепки, хватание, крики, щипки, пинки, плевки, укусы, угрозы, поддразнивания или множество других действий.

    Агрессия — это любое поведение, которое приводит к физическим или эмоциональным травмам человека или животного или к повреждению или уничтожению имущества.Агрессия может быть словесной или физической.

    Существует четыре различных типа агрессивного поведения: случайное, экспрессивное, инструментальное и враждебное. Чтобы ваши ответы были эффективными, важно понимать различные типы агрессивного поведения, которые могут проявлять дети.

    Случайное нападение
    Случайная агрессия — это просто случайность. Не пытаясь, ребенок причиняет боль другому ребенку. Наступить на чью-то ногу во время игры в бирку, ударить другого ребенка, просунув руку через рукав пальто, или сбить чьи-то блоки при прохождении через ограниченное пространство — все это примеры случайной агрессии.Случайная агрессия не совершается намеренно.

    Выразительная агрессия
    Выразительная агрессия — это агрессивный поступок, потому что он приятен. Однако ребенок не стремится причинить кому-либо вред. Например, малыш может быть настолько вовлечен в игру, что не замечает, что другой ребенок недоволен, когда блоки сбиваются.

    При безопасном выполнении под присмотром удары ногами, толчками, метаниями и сбиванием с ног являются уместными физическими упражнениями для детей.Детям часто нравятся эти физические нагрузки. Однако проблемы возникают, когда дети выходят за рамки этих безопасных ситуаций, чтобы получить удовольствие от тех, которые могут нанести ущерб людям или имуществу.

    Враждебная агрессия
    Враждебная агрессия — это агрессия, совершенная с целью причинить кому-либо физический или психологический вред. Дети, использующие враждебную агрессию, испытывают удовлетворение от того, что видят боль других. Дети используют враждебную агрессию, чтобы почувствовать себя более сильными, или когда они думают, что кто-то намеренно пытается саботировать то, что они делают.Это также известно как издевательства.

    Инструментальная агрессия
    Инструментальная агрессия возникает, когда дети дерутся из-за объектов, территории или прав, и в процессе этого кто-то получает травму. Когда оба ребенка думают, что они первыми достали кисть или кучу песка или являются лидером линии, их цель — получить контроль над кистью, кучей песка или линией. В процессе борьбы за контроль кто-то получает травму.

    Большая часть агрессии у детей в возрасте от двух до шести лет носит инструментальный характер, причем большинство вспышек агрессии происходит в драках из-за материалов и игрушек.Малыши и дошкольники импульсивны, имеют ограниченные языковые навыки и эгоцентричны. В результате они могут ударить, схватить, пнуть или укусить, чтобы получить то, что им нужно.

    Дети меняют свое агрессивное поведение по мере их когнитивной зрелости с опытом и руководством взрослых.

    Общие навыки обращения с агрессивным поведением детей
    1. Образец неагрессивного поведения. Будьте спокойны, имея дело с расстроенными детьми. Голос должен быть ровным и твердым, движения — контролируемыми, смотреть на детей.
    2. Удалите агрессивные материалы. Не покупайте игрушечное оружие для вашего окружения и не позволяйте детям приносить его из дома.
    3. Управляйте материалами, чтобы свести к минимуму возможное разочарование среди детей.
    4. Хвалите детей, когда они ведут себя надлежащим образом.
    5. Дайте понять, что агрессия недопустима.

    Особые навыки противодействия конкретной агрессии
    1. Управление случайной агрессией — Когда происходит случайная агрессия, разрядите ситуацию, определив чувства обиженного ребенка и объяснив, что это был несчастный случай.Также полезно указать агрессору на влияние, которое действие оказало на другого ребенка, и попросить агрессора помочь устранить ущерб.
    2. Expressive Aggression Management — В этой ситуации перенаправьте действия агрессора. Сосредоточьтесь на том, чтобы позволить агрессору продолжать приятное физическое движение, одновременно изменяя ситуацию, чтобы она стала безвредной. Например, ребенок, который сбивает блоки других детей, должен быть перенаправлен, чтобы сбивать его собственные блоки.
    3. Управление враждебной агрессией — Детям нужно сказать, что враждебное поведение недопустимо. Ваши действия должны подтверждать это утверждение. Детям, использующим враждебную агрессию, следует дать четкие границы и последовательные ожидания. Враждебное поведение недопустимо.
    4. Инструментальное управление агрессией — Изучите, практикуйте и используйте навыки посредничества в конфликте:

    Шаг 1: Начните процесс посредничества.
    Шаг 2: Уточните точку зрения каждого ребенка.
    Шаг 3: Подведение итогов.
    Шаг 4: Помогите детям найти альтернативы.
    Шаг 5: Помогите детям найти решение.
    Шаг 6: Усилить процесс решения проблемы.
    Шаг 7: Помогите детям выполнить свое соглашение.

    Источник: Кооперативное расширение Университета Небраски

    Дебби Уилберн является агентом округа / агентом по вопросам семьи и потребителей в Управлении по вопросам семьи (770)535-8290 и Службе расширения округа Форсайт (770)887-2418).

    Помощь детям младшего возраста в борьбе с агрессией • НУЛЬ ДО ТРЕХ

    Спросите любого из родителей, хочет ли она, чтобы ее ребенок был агрессивным человеком, и вы, вероятно, получите более одного ответа. В конце концов, агрессия связана как с одобряемым, так и с неодобрительным поведением в нашем сознании и в нашем обществе — как с энергией и целеустремленностью, которые помогают нам активно справляться с жизненными проблемами, так и с обидными действиями и деструктивными силами.

    Большинство из нас хотят, чтобы наши дети могли постоять за себя, когда другие грубо обращаются с ними.Надеемся, что они не начнут драки, но в случае нападения смогут справиться с нападающим и не будут разбиты. Научиться находить здоровый баланс между слишком сильным и слишком низким агрессивным поведением, вероятно, является самой сложной задачей в взрослении.

    Согласно теории развития, агрессивные импульсы или побуждения рождаются в человеческом ребенке и являются решающим аспектом психологической жизненной силы и выживания. В ходе здорового развития эти побуждения обычно выражаются в различных формах поведения в разном возрасте и, с помощью родителей и других лиц, постепенно переходят под контроль человека — модерируются, направляются и регулируются, но никоим образом не искореняются. .

    Агрессия — часть здорового развития

    В течение первого года о младенцах не часто думают, что они ведут себя агрессивно, и все же встречи, в которых младенец толкает, тянет или применяет силу к другому, являются признаками направленной вовне энергии и напористости, которые отражают здоровое созревание агрессии. Но 9-месячный ребенок, который дергает вас за волосы, не знает, что это может повредить — это делается в том же веселом и веселом духе, что и в других занятиях.Только на втором году жизни, когда ребенок лучше осознает свою отдельность как личность — «меня» и «вы», он может начать понимать, что он злится на кого-то и ведет себя намеренно. обычно не говорят о жестокости или враждебности ребенка по отношению к другим до некоторого времени в течение второго года. Даже в этом случае он недостаточно знает о причине и следствии, чтобы понять последствия своего действия или то, как регулировать такое поведение по отношению к другим. Когда ваш 15-месячный ребенок разбивает хрупкий предмет, он поглощен удовольствием от самоутверждения, не ожидая его результата.

    Родители иногда рассказывают мне о своем малыше, который «знает лучше», чем бить или укусить. Они считают, что это так, потому что, когда его ругают, он выглядит пристыженным. Малыш понимает не то, что он кого-то обидел или что-то разрушил, а то, что он заслужил неодобрение своих родителей. И наоборот, когда его хвалят за нежность с другим, он знает и рад, что его одобряют за такое поведение в данный момент. Потребуется время и много напоминаний, прежде чем он поймет, что не бить или кусание применимо ко многим ситуациям.Маленькие дети, особенно дети младше трех с половиной лет, едва ли осознают свою силу. Различия между поцелуем и укусом, между похлопыванием и похлопыванием, между подталкиванием и подталкиванием кого-то не понимаются автоматически, и детям нужно много напоминаний: например: «Позвольте мне показать вам, как гладить ребенка (или семейную собаку, или папину»). щека) »; «Приятно гладить. Удар может повредить »; или «Делай это мягко (или нежно) вот так».

    Изучение «чего ожидать» в разное время и на разных этапах

    Как и в случае с развитием детей раннего возраста в других сферах, в социализации агрессии есть этапы и фазы, и стоит потратить время на то, чтобы узнать кое-что о том, какого поведения ожидать в разном возрасте.Если вы понимаете, на что способен младенец, малыш или четырехлетний ребенок, вы можете скорректировать свои собственные действия и обучение в соответствии с реалистичными ожиданиями и избавить себя от беспокойства и разочарования. Вам не нужно беспокоиться о том, что вашему малышу, который очень злится и мало контролирует свою агрессию, когда он расстроен или расстроен, суждено превратиться в злого, деструктивного, неконтролируемого ребенка 4, 10 или 20 лет. С другой стороны, если у вашего 4-летнего ребенка частые вспышки агрессии, и он, кажется, не беспокоится о последствиях своей агрессии или даже кажется, что ему нравится причинять боль другим, вы правы, беспокоясь и ища способы помочь ему. к более здоровому поведению.

    Родительские стратегии для борьбы с агрессией у детей раннего возраста

    Как же тогда родители смягчают и направляют агрессию своего ребенка, не подавляя ее, будучи слишком суровыми? Хотя точного рецепта нет, вот 12 советов, которые могут помочь вам дать вашему ребенку необходимое руководство.

    1. Пределы — это часть любви. Имейте в виду, что чувство любви и нежной заботы вашего ребенка создает основу для принятия им руководства, которое вы будете ему давать по мере его роста.Дети, которые чувствуют себя любимыми, большую часть времени хотят доставить удовольствие своим родителям и будут откликаться на их указания. Установление разумных ограничений на поведение ребенка — это часть его любви, равно как и кормление, утешение, игра и выполнение его желаний.

    2. Постарайтесь выяснить, что спровоцировало агрессивное поведение вашего ребенка. Спросите себя, что могло произойти, что его оттолкнуло — ваше поведение или поведение другого человека, или что-то еще в ситуации; возможно, он переутомлен или плохо себя чувствует физически.Быть поспешным, резким обращением, отказом в чем-то, что он хочет, даже невозможностью сделать то, что он пытался сделать с игрушкой или физической активностью, часто вызывает чувство разочарования и гнева, которые приводят к агрессивному поведению.

    3. Используйте то, что вы знаете. Используйте то, что вы знаете о темпераменте, ритмах, предпочтениях и чувствительности вашего ребенка. Например, если вы знаете, что он раздражителен или недоволен в течение первого часа дня или очень не в себе, когда устает или голоден, вы не выберете это время, чтобы просить о многом в плане контроля.

    4. Будьте ясны. Скажите ребенку, что вы хотите, чтобы он делал или не делал в конкретной ситуации (но постарайтесь не читать длинную лекцию). Ваш ребенок будет осознавать ваше недовольство по тону вашего голоса, а также по тому, что вы говорите. Важно четко заявить о своем неодобрении. Однако длинные лекции и мрачные прогнозы обычно контрпродуктивны. Сказать трехлетнему ребенку, что он не может смотреть телевизор в течение двух недель, если он ударит своего младшего брата, может расстроить ее, но вряд ли поможет ей понять и развить собственный контроль.Лучшая причина в том, что ты не хочешь, чтобы она ударила его, потому что это больно. То, что вам не нравится такое поведение, — ваш самый эффективный сигнал. Это помогает любому маленькому ребенку, который заслужил неодобрение родителей, напомнить, что его любят, даже если вам не нравится такое поведение.

    5. Будьте внимательным наблюдателем. Когда ваш маленький ребенок играет с другими детьми, следите за ситуацией, но старайтесь не парить. То, что начинается с игривого возни, бега, погони или обмена игрушками, может быстро перерасти в битву между детьми, и им может понадобиться судья.Однако бывают случаи, когда вы можете позволить маленьким детям разобраться между собой. Конечно, возраст имеет значение.

    6. Использовать перенаправление. Когда ваш ребенок ведет себя агрессивно, что вам не нравится, прекратите это поведение и дайте ему заняться чем-нибудь другим. Вы можете предложить и помочь начать новое занятие или, возможно, направить его туда, где он сможет избавиться от агрессивных чувств, не причиняя вреда себе, кому-либо, игрушкам или домашнему питомцу.Например, можно использовать угол, в котором есть что ударить, ударить или бросить. Вы можете, например, сказать: «Если вам хочется ударить, идите и ударьте подушкой (или боксерской грушей), но вы не можете ударить собаку (или ударить молотком по столу)». Такая возможность не только помогает ребенку избавиться от некоторых агрессивных чувств, но и помогает ему понять, что для таких действий может быть предусмотрено время и место.

    7. Будь тренером. Когда позволяет время, продемонстрируйте, как действовать в ситуации конфликта между детьми.Например, если ваш ребенок достаточно взрослый, вы можете научить его использовать несколько слов, чтобы избежать или урегулировать конфликт. Двухлетнему ребенку можно помочь удержать игрушку и сказать «нет» или «мое» вместо того, чтобы всегда толкаться или плакать, когда другой ребенок пытается взять игрушку. Детям нужны конкретные предложения и демонстрации со стороны взрослых, чтобы понять, что существуют эффективные способы разрешения разногласий, которые более приемлемы, чем физическое нападение и возмездие.

    8. Использовать язык. Если у вашего ребенка есть языковые навыки, помогите ему объяснить, на что он злится. Если вы умеете угадывать, а он не может сказать, сделайте это за него, например: «Думаю, вы злитесь, потому что не можете пойти поиграть с Джонни. Я знаю, что ты чувствуешь, но сегодня уже поздно ехать »(или по какой-то другой причине).

    9. Спросите себя, не посылаете ли вы своему ребенку «смешанные сообщения» о его агрессивности. Если вы скажете «Не бей» или «Веди себя хорошо», хотя втайне не наслаждаетесь агрессивным поведением своего ребенка по отношению к другому человеку, он будет сбит с толку, и такое замешательство, как правило, затруднит развитие самоконтроля.

    10. Будьте образцом для подражания. Помните, что родители являются наиболее важными образцами поведения и того, как использовать агрессию здоровым образом. Если социальные обмены в вашей семье включают много споров или физических драк в присутствии или на слух ваших детей, вы можете рассчитывать, что они это поймут. Подобные домашние условия могут быть небезопасными и вредными для здоровья каждого члена семьи. Если вы боретесь с агрессивным партнером, позвоните на национальную горячую линию по вопросам домашнего насилия по телефону 1-800-799-7233 или 1-800-787-3244 (TTY) для получения поддержки, убежища или услуг или посетите страницу «Остановить насилие в семье» для получения дополнительной информации. о получении необходимой поддержки и помощи.

    11. Избегайте порки. Подумайте о реальных недостатках физического наказания для вашего ребенка. Дети часто вызывают гнев у взрослых, когда они провоцируют, дразнят, ведут себя упрямо или нападают на других. Если ваша практика заключается в том, чтобы ударить или физически наказать ребенка каким-либо иным образом за такое поведение, вам нужно очень тщательно подумать о том, что он из этого узнает.

    12. Будьте терпеливы; обучение требует времени. Ваш ребенок научится любить и жить в разумной гармонии с другими людьми только постепенно и в течение многих лет.У вас, как у родителей, всегда будут взлеты и падения, периоды, когда вы отчаянно будете «воспитывать» своего ребенка или когда вы будете беспокоиться, что он окажется слишком робким для сурового мира. Живя изо дня в день с удовольствиями и разочарованиями, связанными с родительскими обязанностями, также важно помнить о долгосрочной перспективе: есть положительный импульс для развития. Это стремление к росту и развитию вашего ребенка на самом деле работает на то, чтобы он приобрел способность направлять и продуктивно использовать те агрессивные энергии, которые являются жизненно важной частью нашего образа.

    Эта статья была отредактирована из журнала ZERO TO THREE , апрель 1985 г.

    .

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *