Современные профессии для детей: Профессии будущего для детей. Топ-5 профессий, которые будут популярны в будущем.

Posted on 28.04.1984 by alexxlab

Содержание

Каким «профессиям будущего» учить детей уже сейчас, чтобы не пожалеть через 10 лет

Слушать эту статью:

Аудио обработано сервисом БелаяТрость.рф.

Алексей Менн, венчурный инвестор, генеральный партнер в Begin Capital Partners

Очень многие девайсы, услуги и инструменты, без которых нам сложно представить сегодняшний день, не существовали еще 10-15 лет назад (iPhone, Uber, Facebook).

Чем мы будем пользоваться через десять лет — предположить очень сложно. Но вот в чем я уверен: время, которое отводится нам на сознательную жизнь, будет приобретать все большую ценность (даже если мы начнем жить до 100-150 лет).

Если говорить про скиллы, то мне кажется, что ключевыми навыками для многих профессий станут:

критическое мышление,
эмоциональный интеллект,
умение фильтровать и делать выбор из огромного количества информации,
коммуникация с людьми и машинами,
креативность.

Появится довольно много новых профессий, еще больше — пропадет. Но психологам, дантистам и работникам «Дома-2» еще долго не стоит волноваться.

Чему учить детей? Быть хорошими, неравнодушными и добрыми людьми, уметь смеяться над собой и не комплексовать. Не стесняться задавать вопросы и наслаждаться жизнью. Получать удовольствие от развития и новых знаний.

А как выжить и преуспеть в новом цифровом/роботизированном/технологичном или каком-либо другом мире — они сами разберутся и еще нас научат.

Алексей Соловьев, партнер, управляющий директор в iTech Capital

Часто говорят, что рынок труда быстро меняется, и появляются такие специальности, о которых раньше писали только фантасты.

Но мне кажется, что временной промежуток в десять лет, – это слишком маленький срок, чтобы в нашей жизни произошли какие-то существенные изменения.

Конечно, появится что-то новое, связанное с IT. Но, думаю, по-прежнему будут востребованы такие базовые специальности, как врачи или учителя.

Хотя беспокойство родителей, переживающих за будущее своего ребенка, я прекрасно понимаю. У меня трое сыновей, и я тоже пытаюсь обеспечить их светлое будущее.

Мне бы хотелось, чтобы кто-то из них стал предпринимателем. Люди, развивающие свой бизнес, будут всегда — хоть в каменном веке, хоть в эпоху «цифровой экономики». Еще мечтаю, чтобы кто-нибудь из моих детей стал знаменитым шеф-поваром, потому что это потрясающая профессия.

Мне кажется, прикладным знаниям ребенка должны учить в школе и институте. А задача родителей — научить его базовым социальным навыкам.

В своих детях я воспитываю в первую очередь умение формулировать и достигать цели и контактировать с кем угодно в любых контекстах. Еще очень важна способность справляться с окружающей неопределенностью. Степень энтропии в мире будет только расти, и умение не потеряться в этом социальном хаосе уже сегодня становится ключевым.

Катерина Уколова, основатель Oy-li

На мой взгляд, одной из востребованных профессий будет блогер. Это нормально, когда у вашего ребенка много подписчиков. Уже сейчас есть достаточно яркие примеры, как Саша Спилберг и другие ребята, которые будучи школьниками начинают зарабатывать хорошие деньги в Instagram и YouTube.

Для этого считаю нужным развивать следующие навыки:

выступления на сцене,
танцы,
пение,
фотопозирование.

И обязательно — английский язык. У моих детей занятия проходят четыре раза в неделю.

Еще я уже завела аккаунт в Instagram для своих малышей, но пока в полной мере не удается им заниматься. Так что жду, пока они подрастут, и будут помогать!

Елена Ватутина, основатель фармацевтического центра «Знание»

Если говорить о детях, то я считаю перспективным говорить о знаниях, навыках и умениях, которые стоит развивать здесь и сейчас, чтобы быть востребованным завтра.

Основной тренд, который я считаю наиболее значимым, — это глобализация во всех сферах и стремление к коллаборациям.

В связи с этим я бы посоветовала уже сейчас делать упор на обучении детей языкам. Хорошая практика — посылать их по обмену в различные страны, чтобы они погружались не только в языковую среду, но и в культурную. Это позволит им стать гибкими и открытыми чужеродным обычаям, научиться маневрировать среди тех, кто на них не похож, и находить общий язык с разными людьми.

Но знание языков важно не само по себе, а применительно к какой-то профессиональной области. Например, к медицине или энергетике.

Английский и китайский — это must have. Причем я нисколько не преувеличиваю, когда говорю о китайском. Люди, которые не смогут на нем говорить, безнадежно отстанут, и их судьба окажется в руках тех, кто свободно на нем изъясняется.

Через десять лет не знать китайский — так же, как сегодня не знать английский, ты просто не сможешь быть конкурентоспособным в глобальном экономическом пространстве. А надеяться на переводчиков и всевозможные технические ухищрения — это то же самое, что ходить на костылях: тоже передвигаешься, но очень неудобно.

Второй тренд — это автоматизация всего и вся.

В первую очередь она коснется всех рутинных операций и процессов, ручного труда. Даже вождение автомобиля будет передано роботам. Человек потребуется только там, где есть место творчеству, нетривиальным подходам, необходимости отделять важное от неважного, плохое от хорошего, в частном видеть целое, а в целом — частное.

Именно поэтому важно развивать в детях системное мышление, а это достигается только путем получения фундаментального образования.

Сейчас многие родители прочат детям карьеру в ИТ. Лично я бы не была столь оптимистична. Я не уверена, что айтишные профессии останутся такими же творческими и высокооплачиваемыми в будущем.

То, что я вижу сейчас, говорит о стремлении к клишированию, универсализации процесса программирования, а значит, завтрашние программисты — это, скорее, операторы технических систем, чем творцы и создатели.

Следующие тренды — это диджитализация, а также развитие общества потребления. В этом разрезе умение быстро запоминать факты уходит на второй план, а на первый выходят навыки и умения, связанные с поиском этих фактов, сопоставление источников информации, их анализ и интерпретация, а также умение видеть тренды и закономерности.

Что касается близкой мне сферы — фармацевтики — здесь, думаю, произойдет полная автоматизация работы внутри аптечных предприятий. Провизоры будут востребованы в исследовательской деятельности и маркетинге.

В целом, как мне кажется, останутся две категории специалистов: техники, обслуживающие автоматизированные системы, и творцы, которые будут создавать, переосмысливать, трансформировать и улучшать эти системы.

Оксана Селендеева, основатель Coddy

Всемирный экономический форум выпустил доклад о будущем рынка труда в ближайшие годы. Из-за развития искусственного интеллекта к 2022 году мир потеряет 75 миллионов рабочих мест. Зато приобретет 133 миллиона.

ИИ начнет влиять на нашу занятость уже в ближайшие несколько лет: если сейчас компьютеры выполняют 29% рабочих операций, то к 2025 году – 52%. Это очень серьезно поменяет рынок труда.

И дело не в том, что роботы вытеснят нас, скорее, изменятся условия игры: для выполнения той же работы потребуются совершенно иные знания.

Разумеется, еще более востребованными станут программисты, в том числе специалисты по кибербезопасности, блокчейну, интернету вещей. Так как рынок будет требовать все больше IT-персонала, будут нужны рекрутеры с глубоким пониманием сферы технологий, а топ-менеджменту понадобятся помощники, способные «переводить» с IT-языка на управленческий.

С ростом автоматизации производственных процессов потребуются так называемые co-bot workers — специалисты, которые разрабатывают, программируют, поддерживают и ремонтируют роботов и другие подобные инструменты.

Автоматизация рекламы потребует больше специалистов, способных анализировать воронки продаж и каналы общения, — аналитиков в сфере диджитал-маркетинга. По этой же причине будут нужны люди, способные разрабатывать сервисы на основе машинного обучения и управлять ими.

В своей дочери я стараюсь развивать два основных навыка.

Первое — это «диджитальность», цифровую грамотность. Хочу, чтобы она владела, как минимум, базовыми навыками программирования, тренировала логику, память и критическое мышление.
Второе важное направление — это лидерские качества: эмпатия, умение правильно выстраивать взаимоотношения с людьми. Пока я не знаю, кем она захочет стать в будущем, но все эти навыки пригодятся ей, в каком бы направлении она ни решила развиваться.

Барно Турсунова, сооснователь «Вилгуд»

Активно развивающиеся технологии формируют не только современную экономическую реальность, но и будущее рынка труда. В ближайшие десять лет востребованы будут именно те специалисты, которые смогут сделать работу всех отраслей еще более эффективной, а показатели — лучше.

Уже сейчас мы видим огромный спрос на такие профессии, как бизнес-аналитики, интернет-маркетологи, программисты. Тем не менее нельзя забывать и о специалистах ручного труда.

Например, в авторемонтной отрасли наблюдается дефицит профессиональных механиков, и они будут крайне востребованы даже через десять лет.

В наших детях мы с мужем (Шерзод Турсунов, основатель и совладелец сети умных автосервисов «Вилгуд») прежде всего стараемся развивать такие навыки:

системное и аналитическое мышление, поэтому наши старшие дети учились в МГУ на факультете вычислительной математики и кибернетики;
предпринимательские качества – искусственно создаем сложные ситуации, чтобы они ценили труд и деньги, мотивируем их достигать больших результатов и поощряем бизнес-образование.

Я считаю, что способность увидеть картину целиком, просчитать риски и выстроить стратегию развития, оптимизировав все сопутствующие процессы, — крайне важные качества будущих специалистов.

Глеб Давидюк, управляющий партнер в iTech Capital

Я считаю, что в ближайшие десять лет профессии, которые есть сегодня, не исчезнут.

Не надо бояться, что роботы всех заменят, и экономистам, адвокатам и бухгалтерам будет нечем заняться. Я думаю, что все связанное с традиционными профессиями и через десять лет будет жить.

Тем не менее запрос на людей творческих и способных мыслить за рамками алгоритмов будет возрастать. Поэтому я стараюсь развивать в своих детях все то, что позволяет им мыслить творчески, при этом, не забывая о логике, потому что комбинация творчества и логики будет превалировать.

Несмотря на то что эти две вещи – противоположны, я думаю, что их возможно совместить. Это будет задачей для тех, кто посвятит себя сфере образования.

В будущем станут востребованы, как мне кажется, навыки логического мышления. Тем не менее творческий аспект в профессиональном развитии будет преобладать.

У меня подрастает дочь, она любит заниматься творчеством, рисует, любит архитектуру, и я очень рад, что она потенциально находится в тренде модных профессий будущего. А с младшими сыновьями еще только придется поработать в плане формирования навыков, которые пригодятся в будущем.

Поэтому я не стал бы выбирать какую-то определенную специальность для своих детей, а отдал бы этот выбор им.

Моя задача — воспитать в них все необходимые человеческие качества, которые сделают их в первую очередь людьми, а уже во вторую – машинами, которые производят какой-то продукт или услугу.

Сергей Барышников, сооснователь SALO

В ближайшем будущем будет востребовано все, что связано с безопасностью, искусственным интеллектом, медициной и образованием.

Моему сыну только пять лет, и его интересы стремительно меняются. Вчера его привлекали динозавры, сегодня роботы, а завтра — картинг. И моя функция как отца — дать ему возможность развить свой интерес во что-то большее. А там уже как получится.

Мне кажется, одна из проблем современных родителей — это попытки реализовать свои несвершившиеся детские и подростковые амбиции с помощью детей.

Поэтому и лепят из них, зачастую против их воли, спортсменов, артистов и даже предпринимателей. Я считаю нужным не пытаться навязать ребенку его будущую специальность, а постараться дать ему образование и возможности, чтобы он выбрал ту сферу, где сможет получать и деньги, и удовольствие.

Эта сфера и будет максимально перспективной.

Но уже сейчас я считаю, что актуальным навыком для всех станет, прежде всего, усидчивость и сосредоточенность на чем-то одном.

У детей с каждым годом появляется все больше разнообразия, соблазнов и информационного шума вокруг. И это богатство выбора играет с ними злую шутку, размывая их интересы и мешая погрузиться в какой-то вопрос или занятие глубже.

Умение с этим справляться будет огромным плюсом в ближайшие годы.

Максим Колпаков, основатель Wachanga

Десять лет — не сильно большой срок. Не верю, что за это время исчезнет профессия водителя, как считают некоторые. Но все же изменения будут.

Вслед за мощным развитием рынков игр, онлайн-телевидения, социальных сетей и «умных» вещей рынок труда столкнется с острой нехваткой соответствующих специалистов.

Специалистов, которые интегрируют новую реальность в жизнь людей. Сложно назвать эти профессии конкретными словами, но пусть это будут:

гейм-дизайнеры,
сценаристы,
продакт-менеджеры,
консультанты,
UI/UX-специалисты,
архитекторы.

Ну, и никуда не денется дефицит тех, кто создает эту реальность изнутри:

программистов,
дизайнеров,
художников (в широком смысле),
специалистов в области больших данных и машинного обучения.

У меня трое детей, и главные качества, которые я стараюсь им привить, — это критическое мышление, страсть в познании мира и упорство в достижении желаемого. Именно эти качества уже сейчас помогают им быть одними из лучших в любом деле, за которое они берутся.

Предугадать, что будет актуально для них через 15-20 лет, практически невозможно. Да, они у меня занимаются и английским, и танцами, и робототехникой, но лишь по собственному желанию.

А в будущем у человека не будет одной профессии на всю жизнь. И та гибкость ума, которую дают вышеназванные качества, думаю, поможет моим детям хорошо освоиться в новом дивном мире.

Ирина Папоркова, основатель Style Concierge

Мне, пожалуй, не нравится задача найти для ребенка перспективную специальность.

Думаю, что в ближайшие десять лет такое понятие как «специальность» (то есть как однажды выбранный профессиональный путь или узкая сфера деятельности) как минимум сильно размоется.

Я считаю более актуальным вопросом набор определенных навыков. Думаю, что будущее — это про новый тип мышления. А не про конкретные профессии.

У меня двое детей, мальчики восьми и трех лет. О младшем говорить рано, но старший уже достаточно отчетливо демонстрирует высокую адаптивность к любым ситуациям:

решить задачу самым быстрым способом;
применить навык, полученный в одной области, в совершенно неожиданной сфере;
спросить Алису вместо того, чтобы забить вопрос в строчку поисковика.

Мне кажется, что главное, чему ребенок может научиться, — это не конкретный предмет, а умение оптимизировать имеющиеся ресурсы в быстро меняющихся обстоятельствах .

Кроме того, повсеместное внедрение ИИ внесет ощутимые коррективы в нашу жизнь. Многие специальности просто перестанут существовать, а вместе с ними и типы людей, которые когда-то ими занимались.

Лично я буду сильно скучать по таким людям, как библиотекари. Сейчас это в основном взрослые женщины, которые хранят культуру чтения бумажных книг. Привычка потреблять информацию в интернете вытесняет не только бумажную книгу — умирает что-то существенно большее.

Если выделить три перспективных в будущем направления, то это:

IT-специалисты,
люди, способные управлять процессами в быстро меняющемся мире,
профессии, в которых останется человек как нравственная парадигма — мне кажется, что человеческое общение будет ценностью.

Материалы по теме:

Куда пойти учиться на программиста: мнения представителей сферы IT

14 вузов, где можно получить высшее образование дистанционно

«Наиболее успешными в середине XXI века будут те бизнесы, которые научатся преобразовывать информацию в знания»

«Бизнес — это и есть учеба. Только на практике»: как российские студенты совмещают образование с собственным делом

Школьники назвали самые интересные для них области в космической отрасли

Фото на обложке: Unsplash

«Современные профессии» Старший дошкольный возраст детей. Презентация «Все профессии важны, все профессии нужны

Пояснительная записка

Одна из основных задач дошкольного образования – формирование положительного отношения к труду и первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Для этого очень важно у ребенка дошкольника развивать интерес к различным профессиям. Необходимо знакомить детей с профессиями, востребованными в современном обществе.

Цель: Уточнить и обобщить представления детей о профессиях.

1. Понимать значимость профессии в жизни людей.

2. Воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.

3. Расширить и активизировать словарь по теме.

Хотелось бы представить презентацию в стихотворной форме.

Прикреплённые файлы:

	profesi_el71e.pptx \| 6613,31 Кб \| Скачан: 2012

www.maam.ru

Презентация на тему «Профессии»

(43 пользователям это нравится)

Презентация на тему «Профессии» — одна из самых популярных презентаций для детей раннего возраста. ту презентацию можно использовать как для домашнего просмотра, так и педагогам для методических занятий с детьми. В приложенном архиве вы найдете 4 презентации с профессиями.

Презентация на тему «Профессии 1»: учитель, воспитательница, повар, художник, фотограф, актеры, секретарь, продавец одежды, дояр, водитель, егерь, рыбак, садовник, массажист, мануальный терапевт, столяр, пилот, стюардесса, космонавт, музыканты, цветочница, фермер, пастух, программист, шахтер, кассир, архитекторы, учитель музыки парикмахер, мастер маникюра, рабочий, бармен, моряки,

Презентация на тему «Профессии 2»: официантка, биолог, оператор, газонокосильщик, схемотехник, крановщица, пекарь, уборщики, электрик, вальцовщик, продавец сыра, прорабы, крупье, технолог, кузнец, микробиологи, монтажники-высотники, маляр, бизнесмен, брокеры, фокусник, ди-джей, тореадор, агротехник, строитель, автомойщик, автомеханик.

Презентация на тему «Профессии 3»: клоун, балерина, танцоры, фотомодель, дирижер, дрессировщики, акробаты, жонглер, доктор, медсестра, хирург, терапевт, педиатр, неонатолог, рентгенолог, стоматолог, санитар, ветеринар, лаборант, священник, продавец газет, портной, швея, дальнобойщики, дорожный рабочий.

Презентация на тему «Профессии 4»: полицейский, пожарник, оператор компьютера, гончар, инженер-строитель, тракторист, мясник, солдат, штукатур, сварщик, продавец рыбы, швейцар, горничная, сантехник, механик, проповедник, полотер, каменщик, грузчик, ресепшионист, агент по недвижимости, саксофонист, раввин.

Презентация предназначена для изучения профессий по методике раннего развития Глена Домана. Презентацию можно просматривать несколько раз в день длительностью не более 5 минут. Для просмотра презентации необходима программа Power Point.

После скачивания файла с презентацией откройте его с помощью этой программы и нажмите F5 — начнется автоматический просмотр карточек в виде меняющихся слайдов со звуковым сопровождением. При желании каждую страничку презентации можно распечатать на принтере.

Также вы можете посмотреть презентацию «Профессии» в онлайне.

Презентация «Профессии 1»

Презентация «Профессии 2»

Презентация «Профессии 3»

Презентация «Профессии 4»

Скачать презентацию на тему «Профессии» по ссылке ниже

Скачать вложения:

Ludi_professii.rar(4245 Скачиваний)
PowerPoint_17.rar(1599 Скачиваний)

Прочитано 23244 раз

Проект по ознакомлению старших дошкольников с профессиями взрослых «Все профессии нужны, все профессии важны»
Цель проекта:Познакомить детей с различными профессиями взрослых. Формировать у старших дошкольников трудовые навыки. Обеспечить начальную профориентацию детей дидактическими и методич…
Конспект совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми подготовительной группы по теме «Профессии»: «Все профессии важны, все профессии нужны»
Уточнить и обобщить представления детей о профессиях. …
Паспорт проекта Вид проекта: – информационно — творческий. Актуальность: В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся подражать им и желают сами что-то сделат…
Комментарии
спасибо за презентацию, как раз сейчас с ребятишками проходим разные профессии. В предверии 23 февраля для нас актуальна эта тема
Материал с сайта nsportal.ru
Оксана Анатольевна12.04.2011 в 20:18
Здравствуйте, Людмила Валентиновна! Мне Ваша презентация понравилась, она имеет большую практическую значимость, в ней решаются важные обучающие задачи, она очень полезна для ребячьего развития! Презентация выполнена эстетично и лаконично, без излишеств.
Единственное, я бы не увеличивала мышонка во 2-м слайде, оставила бы его такого же размера, как и далее на слайдах, т.к. при «растягивании» gif-картинок ухудшается качество изображения. А в кроссворде добавила бы картинки с профессиями (у Вас слов в — 9, а картинок — 4) и здорово было бы, если бы картинка появлялась вместе с ответом (но это только мое восприятие!) . В остальном мне все понравилось, конспект прекрасно дополнил Вашу конкурсную работу! С уважением…
Светлана_Александровна13.04.2011 в 10:47
Людмила Валентиновна! Тема презентирования актуальна и значима, проблема профориентации в наше время обострена.
Радует эстетичный и лаконичный первый слайд (именно таким шрифтом можно было бы оформить и все заголовки-вопросы на последующих слайдах, так как текст на белом фоне «теряется») , привлекающий внимание, симпатичный мышонок-ведущий, интересные, продуманные задания. На картинках многовато «белого» цвета, рамочки стоило бы сделать чуть темнее. В целом работа стоящая, автору успехов и удач!
Галина 3013.04.2011 в 18:43
Людмила Валентиновна! Презентация и конспект мне очень понравились, все логично связано, понятно, можно использовать в работе. Дети не просто должны рассматривать картинки, а думать, рассуждать.
Согласна с Оксаной Анатольевной по поводу размера Мышонка и картинок для кроссворда. В целом хочу сказать. что это лучшая презентация, которую я видела в Интернете. Желаю творческих успехов автору!
Angel56714.04.2011 в 23:04
Здравствуйте, Людмила Валентиновна! После просмотра Вашей презентации остались исключительно положительные впечатления, очень приятно,что в детском саду используют такие современные образовательные технологии.
Я думаю, что она будет хорошим подспорьем для молодых специалистов… Хочется пожелать Вам дальнейших творческих успехов, и не останавливаться на достигнутом!
Ирина_Николаевна15.04.2011 в 11:34
Уважаемая Людмила Валентиновна, добрый день! Ваша презентация очень интересная, красочная, доступная детям дошкольного возраста. Но на мой взгляд все-таки не хватает голоса Мышонка, было бы здорово!!!
Удачи вам!!! С уважением Ирина Николаевна
sabira16.04.2011 в 00:14
Уважаемая Людмила Валентиновна! Ваша презентация мне очень понравилась. Думаю, можно использовать и в своей работе Ваши идеи.
Желаю Вам удачи и творческих успехов!
Мария7917.04.2011 в 18:12
Уважаемая Людмила Валентиновна! У Вас отличная презентация! Она актуальна, красочна! Однако соглашусь с предыдущим мнением о том, что на странице с кроссвордом нужно добавить картинки с профессиями людей, которые отражены в самом кроссворде и поставить их по номерам.
Желаю победы в конкурсе!
tella19.04.2011 в 17:58
Уважаемая, Людмила Валентиновна! Ваша презентация очень важна и актуальна. Родители особенно осторожно относятся к применению новых информационных технологий на занятиях.
Ваша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ребенка как личности. Но все-таки информационные технологии становятся хорошим помощником педагогу наряду с другими средствами обучения . Сразу хочется оговориться, что подготовка и проведение уроков с компьютерной поддержкой требуют от педагога очень много времени и терпения, создают некоторые неудобства организационного характера, зато такие уроки приносят большое удовлетворение и ребятам, и педагогу.
Я выбираю профессию — презентация
Название: Презентация по профориентации «Я выбираю профессию» Пономаренко И. В. педагог-психолог МОУ СОШ № 28 г. Пятигорска Год: 2010Формат: презентация в формате ppt (rar архив) Размер: 5,39 МбКачество: хорошееПрофессия в сознании человека нередко связана с судьбой, с жизненным предназначением. Смысл профориентационной работы в том, чтобы помочь школьникам и их родителям правильно и своевременно сориентироваться в современном мире и не ошибиться в выборе профессии.
Профориентация , существовавшая еще при социалистическом методе ведения хозяйства и ориентированная на тоталитарное педагогическое мышление, изжила себя. А профориентация, соответствующая требованиям изменившейся социокультурной ситуации, себя еще положительно не зарекомендовала.
Выбор профессии , в частности поступление в вуз, очень часто определяется далекими от личных склонностей факторами. Для молодых людей это возможность избежать призыва в армию.
По последним оценкам среди получающих первое профессиональное образование таких больше трети. Вуз выполняет роль «социального убежища» не только для ребят, подлежащих призыву, но и просто для «профориентационно незрелых» людей. В результате человек выбирает профессию не в школе, а уже в вузе.
В настоящее время около 40 % людей меняют профессию уже в течение двух лет после окончания профессионального училища, техникума или вуза, а в целом 80 % населения работает не по специальности, указанной в дипломе. Причин этого, разумеется, много, но очевидно также, что методы общего среднего и профессионального образования в настоящее время практически не содержат профориентационных компонентов.
Для предупреждения такой ситуации необходимо насытить традиционное содержание образования новыми методами профориентациии. Необходимо создавать все условия в первую очередь для того, чтобы человек уже в школе почувствовал себя субъектом профессионального, жизненного и культурного самоопределения, автором собственной биографии и человеком, причастным к созданию общественно значимого продукта.
Выбор профессии , осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии – это не моментальный акт.
Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Продолжительность этапов зависит от: — внешних условий; — индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
Актуальность данной презентации заключается в том, что современная молодежь вступает в самостоятельную трудовую жизнь почти вслепую. Большинство выпускников не имеют представления о реальном спросе на специалистов на рынке труда.
Преобладает случайный, внесоциальный выбор профессии , влекущий за собой личностные и социальные издержки. В результате человек теряет время и веру в свои силы.
Содержание презентации «Я выбираю профессию»:
презентация профессии журналист;
Игра по профориентации «Что я знаю о профессиях» для воспитанников начальной школы.
Оборудование: таблички (для каждой команды) , презентация, листы бумаги, ручки, конфеты. Ожидаемые результаты: расширение представлений о различных сферах труда, мире профессий.
Ход мероприятия
Здравствуйте уважаемые ребята, гости и коллеги! Начинаем наше мероприятие.-Чтобы узнать, о чём пойдёт речь на нашей игре, надо соединить первые буквы каждого слова и прочитаете его.(Слайд 1,2)
Пир рис оса фрукт ель сосулька слон ирис яблока
Ребята, не далек тот час, когда перед Вами станет выбор- какую профессию получить. Сейчас главным для вас является учеба, знания, которые вы получите – это база вашей дальнейшей жизни. Пришла время поразмыслить о выборе своей будущей профессии.
В вашем возрасте это сделать не легко. Помочь вам могут ваши воспитатели, старшие братья и сестры, друзья, люди, к мнению которых вы прислушиваетесь, которые служат вам примером. — Кто нужней и всех важней, какая профессия?
Спорить можно долго. “Все профессии нужны, все профессии важны” В мире насчитывается около 40 тысяч разных профессий: важно суметь разобраться в этом многообразии; узнать, чем занимаются люди данной профессии; познакомиться какие качества необходимо вырабатывать для своей будущей профессии; учитывать собственные интересы и способности. Выбор профессии – жизненно важный вопрос.
Он сравнивается со вторым рождением. Обдумать вопрос о будущей профессии — полезно. Это значит поставить себе много вопросов и найти правильный ответ.
Прекрасных профессий на свете огромное множество, и каждой профессии слава и честь.- С некоторыми из них сегодня мы познакомимся.- Своё знакомство с профессиями мы проведем в форме игровых конкурсов «Что я знаю о профессиях» (Слайд 3) , в которой участвуют две команды. Если вы знаете ответ, то поднимаете карточку.
Какая команда вперёд поднимет таблички, та и имеет право отвечать на вопрос. Если команда дала неправильный ответ, то право ответа получает следующая команда. Игра состоит из 3 туров.
Та команда, которая в ходе игры наберёт наибольшее количество баллов – будет победителем игры. Если команды не дают ответ, то ответить могут болельщики, заработав сладкий приз.II. Основная часть:Для начала проведем небольшую игровую разминку.
1ТУР: «Наши профессий» (Слайд 4)
Конкурс №1 «Угадай профессию» (отгадайте о каких профессиях идёт речь в пословицах и поговорках) (Слайды 5-16)
1. Какой водитель смотрит на землю свысока (парит в облаках) ?(Пилот, лётчик, космонавт.) 2. Кто выносит сор из избы?(Уборщица, техничка.) 3. Самый сладкий мастер – это… Кто?(Кондитер.) 4. Назовите имя самого известного в нашей стране ветеринара.(Айболит, ведь он лечил зверей.) 5. Как звали первую женщину-лётчицу?(Баба-Яг.) 6. Звёздный бухгалтер – это… Кто?(Астроном.) 7. Ухажер за деревьями — это…Кто? (Садовод, садовник) 8. Преобразователь ткани в одежду- это … Кто?(Портной, швея) 9. Представители какой профессии всё время задают молодым людям вопросы, на которые сами знают ответы?(Учителя.) 10. «Сумчатый» профессионал – это… Кто?(Почтальон.) Конкурс №2. «Головоломка» (Слайд 17) вам необходимо (поочерёдно) разобраться в словах, в названии которых имеется (скрыта профессия) (Слайд 18 — 19) ТЁРКА = А — — — — (театральная и кинематографическая профессия) КУЛОН = К — — — — (весёлая цирковая профессия) МАРЛЯ = М — — — — («разноцветный рабочий»)
Подробней doshkolnik.ru
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВОПОЗНАНИЕ«Очевидна потребность в совершенствовании и обновлении практики «взращивания» с дошкольного возраста личности, способной стать в будущем профессионалом своего дела на основе формирования представлений о том, что труд – это почётная обязанность каждого человека, живущего в нашем обществе»М. Васильева Здоровье«ВНИМАТЕЛЬНАЯ РАЗМИНКА для ветеринарного врача»Постарайтесь запомнить всех животных, которые жили во дворе:Исключите лишний предмет:Какая бабочка с какого цветка улетела?Задания для САДОВОДА:Результаты мониторинга1 — % детей, имеющих чёткое представление о многообразии профессий;2 — % детей, правильно обосновывающих значимость труда как социального явления; 3 — % детей, имеющих достаточное представление о значимости различных профессий;4 — % детей, умеющих установить связи между различными профессиями;5 — % детей, понимающих значение предметов-помощников в различных видах труда. Мнение родителей, % Плохо представляют значимость профориентационной работы (Вырастут – сами решат, кем быть) Хотят видеть своих детей благополучными, счастливыми Желают своим детям «лучшей» профессии, чем имеют сами Считают, что детям необходима помощь в изучении профессий
Предварительный просмотр:
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТРУДА КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Вахрушева Надежда Викторовна, заведующая ДОУ, высшая квалификационная категория Конищева Любовь Александровна, старший воспитатель, первая квалификационная категория
В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача. С одной стороны, — заинтересовать детей и познакомить с профессиями, которые будут востребованы в будущем; а с другой стороны, — привить детям желание стать профессионалами в своём деле.
Именно поэтому в нашем ДОУ создана и успешно реализуется программа ознакомления дошкольников с миром профессионального труда, цель которой — формирование личности воспитанника с учётом его психических особенностей и склонностей через раннюю ориентацию ребёнка на осознанный на выбор профессии. Здесь нам удаётся решать сразу несколько задач:
Во-первых, знакомство дошкольников с миром профессий, их многообразием (древние, постоянно изменяющиеся) .
Во-вторых, формирование представлений о том, что такое труд, профессия; зачем они нужны человеку и может ли труд быть «в радость».
В-третьих, воспитание уважения и благодарности к людям труда; желания выполнять любое поручение добросовестно и ответственно.
Реализация данной программы не идёт в разрез с основной программой развития ДОУ: в соответствии с федеральными государственными требованиями система профессионального самоопределения пронизывает «красной нитью» все образовательные области. Кроме того, поскольку перед воспитателем поставлено довольно-таки много задач, и не всегда возможно уделить должное количество времени решению той или иной проблемы, мы попытались совместить задачу профессионального самоопределения дошкольников с качественной подготовкой их к поступлению в школу. Так, в ДОУ отработана система игровых занятий с использованием мультимедийных презентаций, в ходе которых дети одновременно «примеряют» на себя различные профессии и развивают в себе те психические качества, которые наиболее важны для той или иной профессии. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, игры и вопросы, что весьма привлекательно для дошкольников.
Таким образом, в ходе осуществления такой целенаправленной работы дошкольник насыщает своё сознание разнообразными представлениями о мире профессий, что поможет ему в будущем осознанно выбрать профессию.
На этой стадии создаётся определённая наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального сознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребёнок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.
Одна из основных задач дошкольного образования — формирование положительного отношения к труду и первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Для этого очень важно у ребенка дошкольника развивать интерес к различным профессиям. Необходимо знакомить детей с профессиями, востребованными в современном обществе.
Современные информационно-коммуникативные технологии дают возможность расширить рамки образовательного процесса. Дети в дошкольном возрасте обладают непроизвольным вниманием; они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. А если материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь презентация просто незаменима. Информация подается в привлекательной форме, а наличие сюрпризного момента в виде анимации, ускоряет процесс запоминания содержания, делает его осмысленным и долговременным. Компьютерная презентация дает возможность по-новому представить наглядный материал.
Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством в обучении и способствовать развитию интегративных качеств ребенка, как: любознательность, активность, способность решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту. Презентацию можно применять в непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности педагога с детьми.
Цель: Уточнить и обобщить представления детей о профессиях.
Задачи:
Понимать значимость профессии в жизни людей.
Воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.
Развитие монологической речи детей (речь-рассуждение; речь- доказательство).
Развитие элементов логического мышления.
Закрепить умения детей выполнять звуко-буквенный анализ слов.
Расширить и активизировать словарь по теме.
Предварительная работа:
Рассматривание альбомов «Профессии родителей».
Рассматривание иллюстраций о профессиях и результатах труда людей разных профессий.
Разучивание стихов и чтение художественной литературы о профессиях.
Дидактические и сюжетно-ролевые игры по теме.
Материалы: компьютер; экран; мультимедийный проектор; презентация; сумочки на ремешке; фишки для звуко-буквенного анализа слов.
Ход занятия
Воспитатель: «Посмотрите дети, у нас в гостях мышонок Профи. У него необычное имя. Назовите слова похожие на имя мышонка».
Ответы детей: «Профессия, профессионалы».
Воспитатель: «Как вы думаете, почему мышонка зовут Профи?»
Ответы детей: «Его имя похоже на слово профессия, и он умеет, наверное, все делать хорошо».
Воспитатель : «С какого звука начинается имя Профи?»
Ответ детей: «Со звука ».
Воспитатель: «Названия каких профессий начинаются с этого звука?».
Ответы детей: «Почтальон, парикмахер, пекарь, программист, педагог, повар».
Воспитатель: «Мышонок Профи приглашает вас в путешествие по миру профессий. К людям какой профессии, относятся изображения, которые вы видите сейчас на экране.
Слайд №3 — профессия водитель.
(После того, как дети назовут профессию, по щелчку мышки на экране появляется фотография человека этой профессии ).
Вопросы к слайду:
Чем занимается водитель? Какими качествами он должен обладать? (Дети объясняют, что нужно знать и уметь, чтобы быть водителем)
Слайд №4 — профессия учитель.
Слайд №5 — профессия капитан корабля.
Слайд №6 — профессия программист.
Слайд №7 — профессия космонавт.
Воспитатель: «Мышонок Профи приглашает нас поиграть в игру: «Угадай профессию по движениям».
Ход игры:
Дети делятся на две команды, каждая команда выбирает себе профессию и показывает какие-то действия, по которым другая команда отгадывает загаданную профессию. Затем они меняются местами.
Воспитатель: Следующее задание мышонка Профи: «Что лишнее?».
Слайд №8.
(Вместе с мышонком Профи дети рассматривают предметы и находят лишний. По щелчку мышки на экране этот предмет пропадает .)
Воспитатель: «Мышонок Профи предлагает разгадать кроссворд о профессиях людей. Профи приготовил вам загадки, а я их прочитаю! Вы отгадываете загадки, и если ответ будет правильным, то он появится на экране!».
Слайд № 9.
(Ответ на кроссворд появляется на экране по щелчку мышки .)
Скажи, кто так вкусно
готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (Повар )
Кисти, краски и мольберт:
Мамин я пишу портрет
Для картинной галереи,
Отгадай меня скорее! (Художник )
Кто учит детишек читать и писать,
Природу любить, стариков уважать? (Учитель )
Кто гантели поднимает,
Быстро бегает, метко стреляет?
Как одним словом их всех называют? (Спортсмены )
Не художник он, но краской
Пахнет неизменно,
По картинам он не мастер —
Мастер он по стенам! (Маляр )
Кто у постели больного сидит?
И как лечиться, он всем говорит,
Кто болен — он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, разрешит погулять! (Врач )
Все дороги мне знакомы,
Я в кабине словно дома.
Мне мешает светофор,
Знает он, что я …. (Шофер )
Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету.
Дети, кто скажите это? (Космонавт )
Из кирпича мы строим дом,
Чтоб смеялось солнце в нем.
Чтобы выше, чтобы шире,
Были комнаты в квартире! (Строитель )
Воспитатель: «Мышонок Профи нарисовал картины, но перепутал профессии людей. Найдите эти ошибки и расскажите, что он перепутал».
Слайд №10
Воспитатель: «Профи нарисовал орудия труда для людей разных профессий, но не дорисовал некоторые детали. Определите, чего не хватает у каждого предмета».
Слайд №11
Воспитатель: «Мы с вами говорили о разных профессиях, какая профессия вам больше всего понравилась и почему?» (Ответы детей).
Воспитатель: «Кем бы вы хотели стать, когда вырастите?» (Ответы детей).
Воспитатель: «Возьмите фишки из своей сумочки и сделайте звуко-буквенный анализ той профессии, которую вы назвали».
Воспитатель: «Молодцы, вы все справились с заданием.
Много на земле работы
Все попробовать охота.
Чтоб профессию иметь
Надо лень преодолеть.
Очень хорошо учиться».
Чтоб могли тобой гордиться.
Мышонок Профи благодарит вас за все выполненный задания и прощается с вами».
Приложение: Презентация «Все профессии важны, все профессии нужны» (с анимацией)
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:
Ознакомление дошкольников с профессиями Выполнила: воспитатель МДОУ «Детский сад №15 «Лужок» Паймолова И.П.
ЦЕЛЬ: Расширять и закреплять знания детей о разных профессиях. Воспитывать уважение к труду взрослых, желание выбрать профессию.
У меня не мало дел, Если кто-то заболел Всех я вылечу друзья! Отгадайте кто же я?
Отправляюсь я в полет Забираюсь в самолет И лечу я над землей. Отгадай, кто я такой?
Каждый день сажусь в кабину, Завожу мотор машины, Еду в дальние края. Отгадали, кто же я?
По квартирам и домам, Много писем, телеграмм, Он приносит адресатам. Как зовут его, ребята?
Кисти, краски и мольберт: Мамин я пишу портрет, Для картинной галерее. Отгадай меня скорее!
Если вдруг пожар случиться, Кто быстрее всех примчиться На машине ярко-красной, Чтоб залить огонь опасный?
Ножницы, шампунь, расческа – Всем я делаю прически, Стригу и взрослых и детей. Отгадай меня скорей!
Ходит в белом колпаке, С поварешкою в руке. Он готовит нам обед: Кашу, щи и винегрет.
Может делать он буфеты, Стулья, тумбы, табуреты, В стружках весь его верстак. Вот работать надо как!
По размеру в самый раз, Он костюм сошьет для вас. Все исполнить по науке – И ходите руки в брюки.
На часах настенных стрелки Стали прыгать словно белки. Мастер тут на них взглянут, Круглый винтик подтянул И сменил пружину срочно, Чтоб часы ходили точно.
Чистит мастер башмаки, Прибивает каблуки. Чинит туфли и сандалии, Чтоб как новенькие стали.
Он приучает детишек к порядку, Он проверяет ребячьи тетрадки, Научит детей и читать, и писать, И складывать цифры, и вычитать.
ТВОЁ ПРИЗВАНИЕ Строитель нам построит дом, И мы в нем дружно заживем. Костюм нарядный выходной Искусно нам сошьет портной. Даст книги нам библиотекарь, Хлеб испечет в пекарне пекарь, Учитель выучит всему – Научит грамоте, письму. Письмо доставит почтальон, А повар сварит нам бульон. Я думаю, ты подрастешь И дело по душе найдешь!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект по ознакомлению с окружающим в старшей группе «Какие бывают профессии»
Цель: расширять и закреплять знания детей о разных профессиях. Воспитывать уважение к труду взрослых, желание выбрать профессию….
Цели: развивать интерес к профессиям; воспитывать уважение к людям труда.Задачи: используя загадки, пословицы, иллюстрации расширить знания детей о профессиях;- подчеркнуть важное зн…
Конспект адресован воспитателям подготовительных групп. Цель данного материала- помочь уточнить и рассширить представление детей о профессиях, их необходимости и значимости в общественной жизни….
По каким критериям выбирают профессии современные дети?
Космонавт, инженер, милиционер, военный или строитель – как часто вы слышали от детей о том, что они хотят выбрать одну их таких профессий? Редко! Ребята и девчата современного мира выбирают что-то более понятное и востребованное на рынке специальностей: IT-шник, переводчик, юрист. Простые профессии перестают быть популярными. И дело здесь не в том, что инженером быть не интересно, а в том, что заработная плата оставляет желать лучшего. Думаете, что дети не обращают внимания на финансовую сторону вопроса? Как бы не так! Нынешние подростки выдвигают ряд своих требований, которые не имеют ничего общего с простыми категориями «интересно» и «популярно».
В 12-13 лет вопрос профориентации стоит слишком остро. Дети и родители постоянно думают о том, стоит ли продолжать учиться, в какой университет податься, с каким репетитором начать занятия, чтобы как можно лучше сдать ЗНО. И тут начинается самое интересное: и школа, и родители пропагандируют свое мнение, опровергнуть которое не всегда легко. А чего же, на самом деле, хотят дети? Об этом мы подготовили целую статью! Читайте!
Какие профессии являются самыми интересными в наше время по версии школьников?
Никого уже не удивишь простыми специальностями, всем хочется получать интересную профессию. Специальность должна быть не только актуальной, но и прибыльной, перспективной и с возможностью карьерного роста. На сегодняшний день в ТОПе профессий, которые нравятся подросткам, такие:
специалист информационных технологий;
маркетолог;
рекрутер;
hr-менеджер;
специалист в сфере нанотехнологий;
специалист в области сервиса.
Как видите, традиционные «инженер» и «учитель» не попадают в список популярных. Но, тем не менее, дети стремятся получить высшее образование в любой сфере, которая близка современным профессиям. Будущие айтишники могут выучиться на инженерном, а потом переквалифицироваться в специалистов информационных технологий. А будущие переводчики нередко учатся в педагогических университетах. Получение высшего образования – далеко не гарантия того, что ребенок будет работать по специальности.
На какие критерии обращают внимание дети при выборе будущей профессии?

Насколько платежеспособно выбранное дело.
Для подростков сегодня очень важно, какую заработную плату будет приносить выбранная профессия, ведь в современном мире есть на что потратить деньги! Почти каждый подросток обращает внимание на этот факт, делая выбор в пользу престижа и высокого дохода.
Дает ли профессия реализовать свой талант.
Редко когда подростки идут на поводу у своих родителей. Всем хочется, чтобы специальность нравилась, давала возможность проявлять свои таланты, расти профессионально и приносить хороший доход.
Какой формат работы? Работать нужно удаленно или в коллективе?
Если коллектив, то дружелюбная и комфортная атмосфера. А, может, ходить на работу и вовсе не стоит, и можно делать все свои обязанности удаленно? На это обращают внимание подростки.
Есть ли возможность поработать в команде и проявить ответственность?
Специализация, в которой нет профессионального роста и прямых обязанностей, не интересует нынешнее поколение. Все хотят быть полезными команде, и от этого быть еще немного счастливее.
Приносит ли удовольствие работа?
Карьерный рост, условия труда и доход – все это важные вещи! Но не менее важным критерием является и то, приносит ли работа удовольствие.
Вот по этим критериям выбирают будущую профессию нынешние школьники. Ну а разного рода фирмы и компании, в свою очередь, стараются подстроить все условия под ожидаемые требования.
Какие условия школа должна создать для детей, чтобы развивать в них все нужные качества для современных профессий?
Школьное образование медленно, но уверенно идет к полной перезагрузке. Проект «Новая школа» учитывает ряд особенностей мышления нынешних детей, но о полной реформации еще говорить рано. Подросткам в условиях повседневного обучения в школах не хватает общения между собой, полезных предметов, разного рода кружков, для открытия в себе талантов. Выходит, что получать необходимые навыки нужно не в школе, а за ее пределами.
С психологической точки зрения, в школе должны воссоздать благоприятные психологические условия, которые бы удовлетворяли такие потребности:
поддержки ребенка в его начинаниях;
развития его природных талантов и склонностей к наукам;
всецелое развитие личности;
современный подход в преподавании предметов;
использование инновационных методов и форм работы.
Это лишь немногие пункты, на которые стоит обратить пристальное внимание. Также нужно учитывать детскую потребность в живом общении. Классные часы сегодня напоминают дополнительные уроки, на которых обсуждаются обязанности, предметы и оценки. А нужно было бы уделить внимание общению между одноклассниками, проведению каких-то командных игр. Не стоит также пренебрегать и посещением летнего лагеря. Совместные поездки на экскурсии, на пикники и походы в музеи – всего этого должно быть больше! И это будет давать хороший эффект – развивать в детях экстроверсию.
Ну и, конечно же, школа должна проводить качественную профориентационную работу. Это ответственное посещение Дней открытых дверей в различных университетах и колледжах. Чем больше профессий покажут подросткам, чем больше расскажут о них – тем большим будет выбор. Учителя должны ответственно проходить к проведению профориентационных тестов, а психологам необходимо предлагать больше интересных тестовых методик, которые позволят детям самоопределиться. Да, все это в школе есть и так, но часто все это в недостаточном количестве.
Выбор профессии – процесс сложный. И часто тот выбор, который сделал ребенок, не устраивает родителей, родственников или друзей. Но у подростка должна быть стойкость и сила духа, для того чтобы аргументировать свою точку зрения касаемо профессиональной реализации. Нынешнее поколение очень отличается от предыдущих, поэтому возникает потребность в новых специальностях и прогрессивных специалистах. Родителям остается пожелать благоразумия! Не навязывайте детям своей точки зрения, помните, что перед вами личность, которая хочет найти свое место в этом многогранном мире!
Играть, чтобы научиться главному — профессии и навыки КидБург
Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайте, принимаются от Покупателя при предъявлении документа, удостоверяющего личность.
Возврат неиспользованного билета на мероприятие, запланированное на конкретный день и время, после завершения мероприятия не осуществляется.
Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета.
В случае приобретения билета за безналичный расчет зачисление денежных средств по Заявлению осуществляется на банковскую карту, с помощью которой производилась оплата билета, в сроки, установленные правилами платежных систем.
Возврат денежных средств по билетам, приобретенным в кассах, производится в кассах.
Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайтах официальных распространителей, к рассмотрению не принимаются, денежные средства по таким билетам не выплачиваются. В этом случае Покупателю необходимо обратиться с заявлением о возврате непосредственно к официальному распространителю, на сайте которого был приобретен билет.
В случае отказа Покупателя от посещения мероприятия возврат билетов осуществляется в следующем порядке: Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета. Комиссионные сборы и другие выплаты за услуги распространителей, а также банков в стоимость билета не включаются и выплате не подлежат.
При подаче Заявления Покупатель (его представитель) обязан передать Компании оригинал неиспользованного билета.
Срок рассмотрения заявления составляет 10 (десять) рабочих дней начиная с даты его получения. В случае приобретения билета за наличный расчет, возврат денежных средств по Заявлению осуществляется в день подачи Заявления о возврате денежных средств при личной подаче такого Заявления, либо через представителя (законного представителя), действующего на основании надлежащим образом оформленной доверенности.
Для возврата денежных средств на банковскую карту необходимо заполнить «Заявление о возврате денежных средств» (для получения бланка заявления напишите на [email protected]) и оправить его вместе с приложением копии паспорта по адресу [email protected].
Срок возврата средств после отмены заказа составляет от 1 до 30 календарных дней в зависимости от Банка, выпустившего вашу карту.
Информация о мерах безопасности при проведении онлайн-операций по банковской карте в сети интернет
Не используйте ПИН при заказе товаров и услуг через сеть Интернет, а также по телефону/факсу.
Не сообщайте персональные данные или информацию о банковской(ом) карте (счете) через сеть Интернет, например ПИН, пароли доступа к ресурсам банка, срок действия банковской карты, кредитные лимиты, историю операций, персональные данные.
Следует пользоваться интернет-сайтами только известных и проверенных организаций торговли и услуг.
Обязательно убедитесь в правильности адресов интернет-сайтов, к которым подключаетесь и на которых собираетесь совершить покупки, т.к. похожие адреса могут использоваться для осуществления неправомерных действий.
Платите по карте только на защищенных страницах сайта, в адресной строке браузера появится «https://» и значок в виде закрытого замочка. Значок означает , что ваши данные будут передаваться в зашифрованном виде.
Установите на свой компьютер антивирусное программное обеспечение и регулярно производите его обновление и обновление других используемых Вами программных продуктов (операционной системы и прикладных программ), это может защитить Вас от проникновения вредоносного программного обеспечения.
Рекомендуется совершать покупки только со своего компьютера в целях сохранения конфиденциальности персональных данных и(или) информации о банковской(ом) карте (счете).
В случае если покупка совершается с использованием чужого компьютера, не рекомендуется сохранять на нем персональные данные и другую информацию, а после завершения всех операций нужно убедиться, что персональные данные и другая информация не сохранились (вновь загрузив в браузере web-страницу продавца, на которой совершались покупки).
Реквизиты ООО «КИДБУРГ»
Полное наименование: Общество с ограниченной ответственностью «КИДБУРГ»
Краткое наименование: ООО «КИДБУРГ»
Генеральный директор: Устюжанинов Пётр Леонидович
Главный бухгалтер: Фёдорова Антонина Айнутдиновна
Юридический адрес: 194358, город Санкт-Петербург проспект Энгельса, д.154, литер А
Почтовый адрес: Санкт-Петербург, 196105 , пр. Космонавтов 14, ТРК Питер Радуга, 2 этаж, ООО КидБург
ИНН 7802758313
КПП 780201001
ОГРН 1117847311383
ОКПО 92024184
Расчетный счет 40702810412010773576
Полное наименование банка Филиал «Корпоративный» ПАО «Совкомбанк»
Корреспондентский счет банка 30101810445250000360
БИК 044525360
Профессии будущего, к которым стоит присмотреться подросткам
«Навыки будущего — это навыки, которые пригодятся нам завтра. В завтрашнем мире тоже нужно будет уметь считать. Но успех будет зависеть и от того, сможет ли человек получить навыки 21-го века», — говорит руководитель проекта «Атлас новых профессий» Дмитрий Судаков.
Для каждой специальности набор будет свой. Но современные работодатели выделяют так называемые надпрофессиональные навыки — такие пригодятся в любой отрасли и позволят сделать работу эффективнее:
Системное мышление. Умение воспринимать элемент как часть системы, видеть закономерности и объединять элементы по признакам, отделять главное от частного. Навыки определения и работы со сложными системами.
Навыки межотраслевой коммуникации. Понимание технологий и процессов в смежных и несмежных отраслях, знание особенностей рынка для различных сфер.
Навыки менеджмента. Умение управлять процессами и проектами, знание принципов планирования.
Программирование. Создание ИТ-решений, управление автоматизированными комплексами, работа с искусственным интеллектом.
Клиентоориентированность. Понимание потребностей клиента, умение работать с запросами и находить нужные решения.
Мультикультурность и мультиязычность. Свободное владение английским языком, знание другого иностранного языка, понимание культурного контекста и национальных особенностей других стран (например, страны — партнеры той компании, где работает профессионал будущего).
Коммуникабельность. Умение налаживать контакт с другими людьми, сильные навыки работы в команде, понимание принципов работы как с большими коллективами, так и с отдельными специалистами.
Мультифункциональность. Умение работать в режиме высокой неопределенности и быстрой смены задач. Способность верно расставить приоритеты, принять решение в условиях нехватки информации, спрогнозировать ситуацию.
Творческое начало. Способность к творчеству, развитый эстетический вкус.
В будущем специалистам также понадобятся навыки управления собственными эмоциями, способность заботиться о своем физическом и психологическом здоровье. Нарастающая сложность рабочих задач потребует высокой концентрации, поэтому востребованным специалистам будет полезно умение регулировать нагрузки и поддерживать работоспособность.
Выучиться однажды на специалиста для будущего уже недостаточно, считает Дмитрий Судаков: «Система обучения вчерашнего дня говорила, что после образовательного цикла ты начинаешь работать, а образование на этом заканчивается. Но сейчас человек должен постоянно учиться чему-то дополнительно, чтобы оставаться максимально релевантным рабочему месту», — говорит он.
В России профессии будущего изучают с помощью технологического форсайта компетенций. Для этого эксперты из разных сфер собираются вместе и разговаривают о новых технологиях, инструментах, трендах. Каждую отрасль обсуждают отдельно. В результате можно предсказать, когда понадобятся новые специалисты.
Некоторые компании способны переобучить собственные кадры самостоятельно, а другим приходится ждать, пока система образования подстроится под изменения. В среднем в первые пять лет запуска технологии на рынок выходят первые специалисты, готовые работать с ней. Из-за дефицита таких кадров в первое время им готовы предлагать высокую зарплату и привлекательные условия.
Профессии не всегда развиваются по прогнозам экспертов. Как правило, появление новых профессий связано с возникновением технологий и инструментов, о которых мы еще не знаем. Например, спрос на представителей цифровых профессий, если судить по динамике вакансий, по данным hh.ru, с 2010 года по 2019 год вырос на 885%.
Служба исследований HeadHunter в 2017 году изучила 13 различных списков и рейтингов, посвященных перспективным профессиям и профессиям будущего, опубликованных за предшествующие три года, и составила сводный рейтинг профессий будущего.
При этом были выделены перспективные профессии, высокий спрос на которые появится в 2020–2023 годах, и так называемые профессии будущего — спрос на них, по прогнозам экспертов, появится только после 2024–2025 годов.
Но уже тогда независимые HR-эксперты, которых мы опросили, по-разному оценили реальные перспективы этих профессий.
Например, в качестве действительно перспективных более 70% опрошенных экспертов назвали такие профессии, как инженер 3D-печати, биоинженер, инженер по возобновляемой энергии, проектировщик «умной среды».
А вот с перспективностью таких профессий, как специалист по адаптации мигрантов, дизайнер носимых энергоустройств, городской фермер, урбанист, ИТ-евангелист, наши эксперты не согласились.
В результате мы выделили следующие перспективные профессии на ближайшие 10 лет:
Специалист, который занимается изучением и изменением свойств живого организма (а также разработкой новых) с применением инженерных принципов в биологии и медицине для решения различных медицинских проблем и охраны здоровья.
Специалист по созданию новых биопрепаратов — лечебных средств, которые получают при помощи живых биологических систем, тканей организмов, биотехнологий.
Изучает и анализирует данные в биологии (в том числе молекулярной) и фармакологии с помощью компьютерных программ, разрабатывающих новые программы для анализа биологических данных.
ИТ-специалист, который разрабатывает технологии, способные самостоятельно получать и передавать необходимую для их функционирования информацию, контролировать, перенастраивать и оптимизировать собственную работу. Например, «умные дома» способны самостоятельно обслуживать автоматику, из которой они состоят, вовремя включая нужное и отключая ненужное оборудование, делать онлайн-заказы заканчивающихся продуктов и бытовых товаров. Считается, что мы движемся к эпохе «Индустрии 4.0», в которой всё будет основано на умных технологиях.
Занимается созданием и обслуживанием роботов для разных отраслей деятельности, помогает наладить работу автоматизированных технических систем.
ИТ-специалист, который занимается созданием, поддержкой и усовершенствованием специальной инфраструктуры, сервисов для защиты информационных систем и цифровой среды от кибератак, утечки данных, других киберугроз, а также расследованием киберпреступлений.
Занимается поиском и использованием альтернативных нетрадиционных источников энергии. В том числе инженер по возобновляемой энергии — то есть специалист по созданию и внедрению систем, работающих на солнечной и ветровой энергии.
Его деятельность находится на стыке психологии и нейронауки. Он изучает связь структуры и принципов функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением людей.
Эта профессия стала высоковостребованной уже сейчас, и с учетом цифровизации всех сторон человеческой жизни и деятельности эта тенденция вряд ли изменится.
Востребованность этих специалистов тоже заметна уже сейчас. Как и в случае с программистами, многие работодатели активно ищут и привлекают будущих сотрудников из числа перспективных студентов.
Специалист по трехмерному проектированию с применением математических и творческих способностей. Востребован в разных сферах, в том числе в архитектуре и строительстве, медицине, даже в производстве одежды и обуви.
Придумывает и создает концептуальные решения для виртуального мира: философию, законы природы и общества, правила социального взаимодействия и экономики, ландшафт, архитектуру, ощущения.
Профессии будущего вызывают интерес, но к новым специальностям есть вопросы: «Не все школьники хорошо разбираются в нюансах конкретных профессий. Например, они знают про оператора беспилотного летающего аппарата. Но о его работе имеют смутное представление», — говорит Кирилл Кузнецов, руководитель отдела профориентации ЦТР «Гуманитарные технологии».
Чтобы быть востребованным, просматривайте вакансии, следите за спросом в той сфере, которая вам интересна.
Внедрение новых профессий требует времени, поэтому пока рано говорить про высокий спрос на отдельных специалистов, предупреждает Кирилл: «Мы не говорим о массовом спросе на космобиологов. Даже вакансий для нанотехнологов до сих пор нет. Хотя с 2010-х годов мы слышим о важности развития этого направления. За почти десять лет здесь пока не сформирован тренд. Массовое внедрение профессий будущего может случиться нескоро. К тому же в начале требуется не так много специалистов с нестандартными компетенциями».
Главное, к чему нужно готовиться: диплом хорошего вуза и успешная учеба в наше время не дают гарантии, что вы всю жизнь будете работать в рамках одной профессии. Кроме перемен на рынке труда, могут измениться и ваши интересы. Поэтому будьте готовы менять вектор, всю жизнь получать новые знания и искать лучшее применение своим знаниям. Важно понимать, чем вам действительно интересно заниматься, к чему есть способности и куда хочется двигаться в профессиональном плане. Тогда вам будет интересно постоянно учиться и развивать навыки, которых требует изменяющийся рынок.
Пробуйте новое, изучайте рынок, интересуйтесь современными технологиями и профессиями. Так у вас будет достаточно знаний и навыков, чтобы сделать осознанный выбор. А первое место работы легко найти на hh.ru.
Исследование показало, кем мечтают стать российские школьники
https://ria.ru/20200601/1572267603.html
Исследование показало, кем мечтают стать российские школьники
Исследование показало, кем мечтают стать российские школьники — РИА Новости, 01.06.2020
Исследование показало, кем мечтают стать российские школьники
Российские школьники хотели бы в будущем стать врачами, режиссерами и учителями, следует из имеющегося в распоряжении РИА Новости исследования Фонда развития… РИА Новости, 01.06.2020
2020-06-01T07:11
2020-06-01T07:11
2020-06-01T09:53
общество
дети
мчс россии (министерство рф по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий)
детские вопросы
социальный навигатор
сн_образование
/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content
/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content
https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e4/02/0a/1564516593_0:160:3072:1888_1920x0_80_0_0_f8040c655a73e0c39c7aeeb8fd88f1ba.jpg
МОСКВА, 1 июн — РИА Новости. Российские школьники хотели бы в будущем стать врачами, режиссерами и учителями, следует из имеющегося в распоряжении РИА Новости исследования Фонда развития культуры и кинематографии «Страна».Исследование основано на данных 4173 анонимных анкет учеников 7-11 классов. Опрос проходил во время «Мотивирующих цифровых уроков» с показом фильма «Профессии будущего», которые состоялись в российских школах с октября 2019 по март 2020 года. В проекте приняли участие 1654 школы и более 28 тысяч школьников в 70 регионах РФ.Четвертое место в рейтинге профессий разделили юриспруденция и профессия программиста — по 6%. По 3% опрошенных хотят стать военными и спортсменами, 2,5% — предпринимателями, а 2,3% — поварами или кондитерами. Кроме того, российских школьников привлекают рабочие специальности (механика и сварщика), сферы МЧС, бьюити-услуг, финансов, архитектуры, журналистика и наука. Около 26% опрошенных сказали, что они не знают, кем хотят стать.Часть вопросов в анкетах была направлена на выявление планов на будущее. Около 35% опрошенных признались, что пока у них нет мечты, 12% — ответили, что хотят быть счастливыми и успешными. Еще 14% желают успешно сдать ЕГЭ и справиться с экзаменами, 13% — мечтают о материальных благах (например, купить машину, дом или иметь много денег), 5% — о путешествиях, а 7% — хотят уехать из страны (1% — в США, 0,4% – в Южную Корею). «И наконец, 14% написали конкретные мечты, связанные с тем, что хотят стать кем-то или создать что-то. Например, стать предпринимателем, открыть бизнес, стать врачом, спасать жизни людей, сделать научное открытие, выучить языки программирования, создать проект, которые поможет другим людям», — говорится в документе.Самым значимым жизненным приоритетом школьники назвали семью, на второе место они поставили здоровье, а на третье – возможность получать удовольствие. Среди других ценностей школьники называли любовь, успех проектов, деньги. На последнем месте в этом списке оказалось общественное признание.
https://ria.ru/20190321/1551974747.html
https://ria.ru/20121213/914824650.html
РИА Новости
[email protected]
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
2020
РИА Новости
[email protected]
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
Новости
ru-RU
https://ria.ru/docs/about/copyright.html
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/
РИА Новости
[email protected]
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e4/02/0a/1564516593_171:0:2902:2048_1920x0_80_0_0_a4c2a791af6d52f3f1d6cef53418feac.jpg
РИА Новости
[email protected]
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
РИА Новости
[email protected]
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
общество, дети, мчс россии (министерство рф по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий), детские вопросы, социальный навигатор, сн_образование
Профориентационные фильмы для школьников

Профессии будущего. (21 мин)
Обзор трендов и профессий будущего по 8 значимым отраслям

Как и какую профессию выбрать? (31 мин.)
Фильм-видеоурок с обзором факторов, влияющих на выбор профессии. В фильме даются конкретные рекомендации, а также обозначены траектории образовательной и профессиональной самореализации.

История профессий за последний миллион лет. (20 мин.)
Динамичный и интересный фильм с обзором отраслей и массовых профессий. Позволяет получить системные и объемные знания о том, как устроен современный рынок труда.

Узнать стоимость можно на этой странице ниже>>>

Видеофильмы для школьников, студентов, выпускников и взрослых соискателей, планирующих трудоустройство:
Лайфхак по трудоустройству. Подробное описание всех этапов поиска работы, прохождения собеседования и испытательного срока глазами работодателя и соискателя. Конкретные советы, подробный ликбез, разрушение мифов и типичных ошибок соискателей. (Дополняется рабочей тетрадью «Советы по трудоустройству»).
Как и какую профессию выбрать? (20 мин.)
Адаптированная версия фильма для родителей и взрослых соискателей о ключевых темах, связанных с выбором профессии.

Посмотрите пример видеофильма «Профессии Будущего»

Технические характеристики:
Носитель: USB-носитель / облачная лицензия
Формат: 16:9
Звук: stereo
Размер экрана (HD): 1280×720 25 fps
Хронометраж: 21 мин.

Фильм описывает технологические перемены в 8 отраслях: транспорт, медицина, ИТ-сектор, робототехника и машиностроение, образование, социальная сфера и ритейл).
В фильме выделены наиболее перспективные профессии в данных отраслях, включены профессиограммы наиболее востребованных/массовых.

«Часть первая» (Кем стать? Обзор мира будущего)
«Часть вторая» (Будущее отрасли: Транспорт)
«Часть третья» (Будущее отрасли: Медицина)
«Часть четвертая» (Будущее отрасли: ИТ-сектор)
«Часть пятая» (Будущее отрасли: Робототехника и машиностроение)
«Часть шестая» (Будущее отрасли: Образование)
«Часть седьмая» (Будущее отрасли: Социальная сфера)
«Часть восьмая» (Будущее отрасли: Ритейл)

Узнать стоимость можно на этой странице ниже >>>

Наши видеофильмы с большим удовольствием смотрят старшеклассники и обсуждают полученную из фильма информацию. Фильмы очень высоко оценили педагоги и профориентаторы — «удобные, современные, информативные и самое главное: эффективные в процессе самоопределения и профессиональной ориентации школьников».

(школьники и педагоги при просмотре профориентационного видеофильма «НАВИГАТУМ». г. Москва)

(школьники при просмотре профориентационного видеофильма «НАВИГАТУМ». г. Санкт-Петербург)

Для занятий по профориентации со старшеклассниками рекомендуем просмотр фильмов совмещать с профориентационными играми.

СТОИМОСТЬ И ЗАКАЗ ОНЛАЙН

При заказе материалов выберите, пожалуйста, тип лицензии:
Облачная лицензия: материал передается по электронной почте в виде файла-программы с серийным номером для активации. Возможно установить на 1 компьютере с операционной системой Windows (1 стационарное рабочее место). Срок действия лицензии: 3 года с момента активации.
Защищенный USB-носитель: материал передается на USB-носителе (флэшке), материал привязан к флэшке, его нельзя перенести на компьютер, либо другую флэшку. Работает на любом компьютере с операционной системой Windows (1 переносное рабочее место). Срок действия лицензии: бессрочно.
Подробно о типах лицензий, возможностях и ограничениях >>>.

Фильм-видеоинструкция «Лайфхак по трудоустройству»
2000₽

Раскрытие технологии всего процесса трудоустройства от поиска работы до конца испытательного срока попеременно с точки зрения соискателя и с точки зрения работодателя. В фильме простым и понятным языком описаны все стандартные мифы и заблуждения, даны конкретные рекомендации и советы.
*Лайфхак — это современный и популярный формат полезных советов и хитрых трюков.
Возрастная категория Студенты, взрослые. Люди предпенсионного возраста. Технические характеристики Хронометраж фильма. Полная версия 42 минуты, короткая 26 мин. 16:9, FullHD, stereo. Комплектация и описание
Комплектация:
— полная версия фильма (42 минуты) — содержит много полезных материалов, интересных для выпускников, соискателей должностей среднего и высшего звена. Более подробно изложена теоретическая часть трудоустройства и мотивация работодателей.
— короткая версия фильма (26 минуты) — рекомендуется для работы с гражданами, нацеленными на получение конкретной, «узкой» информации: ответы на наиболее частые их вопросы.
Описание:
Фильм состоит из 5 частей (рубрик), каждую из которых можно изучать отдельно от других. В этих рубриках раскрываются темы:
• Поиск работы. Какой канал наиболее эффективный, что надо сделать в первую очередь.
• Составление резюме. Резюме глазами работодателя, что он читает между строк и на что обращает внимание.
• Подготовка к собеседованию. В чем важность и необходимость этапа подготовки.
• Проведение собеседования. Что означают «непонятные» вопросы от работодателя, что он хочет узнать, как можно помочь ему и себе, что надо спросить у работодателя самому и зачем.
• Мотивационный блок для получивших работу. О чем не следует забывать, когда работа уже стала вашей.

Как я могу помочь своему ребенку выбрать карьеру? Обзор современной профессии.
В этой статье мы рассмотрим «Как я могу помочь своему ребенку выбрать карьеру, обзор современных профессий». Во-первых, нам нужно точно знать, что такое профессия.
Профессии.
Можно ли назвать работу в McDonald’s профессией? Сомневаюсь, что многие люди восприняли бы такой вид работы как таковую. Где же тогда «работа» становится «профессией»? «
Глядя на «официальные» определения профессии, кажется, что все они имеют общий набор характеристик.
Занятие постоянное.
Создана учебная школа.
Они открывают официальную школу обучения.
Они образуют местные профессиональные ассоциации.
Они создают национальную ассоциацию по вопросам этики.
Государство вводит законы о лицензировании.
Положение может быть «саморегистрационным». Раньше профессии регулировались, а некоторые до сих пор это делают. Мы называем эти организации «профессиональными органами».В последнее время наблюдается тенденция к «государственным регуляторам».
Непрофессионалы не будут пользоваться этими функциями, хотя у них может быть одна или две из них.
Понимание изменений.
Помогите своему ребенку найти карьеру или профессию. Лучше всего вы можете помочь им, зная, как технологии заменяют многие роли. Роли, которые сейчас могут показаться большими возможностями.
Чтобы помочь вашему ребенку выбрать профессию или карьеру, вы должны понимать изменения.Вы должны понимать, что некоторые профессии и карьеры могут не существовать через несколько лет.
Возникнут другие, которых в настоящее время не существует. Наша цивилизация переживает период перемен. Изменения как в технологиях, так и в обществе. Общество будет разрабатывать новые высокоуровневые специализации. Они будут служить новым технологиям и социальным изменениям.
Нет смысла вкладывать время и деньги в подготовку к профессиям, которых не будет через десять лет. Намного лучше попытаться подготовиться к карьере, которая понадобится в будущем.
Социальные, культурные, экономические, экологические и технологические изменения.
Произойдут изменения во всех слоях общества. Мы знаем, что это так. Для этих изменений потребуются люди, обученные справляться с новыми проблемами.
Исследование, проведенное в Австралии, показало, что почти 60% студентов в Австралии зря тратят свое время. Они готовятся к карьере, которой скоро больше не будет. Это невероятная трата времени и ресурсов, а также ведение студентов в тупик.
Некоторые рабочие места, которых больше не будет.
Турагентства.
Было время, когда мы планировали путешествие с помощью профессиональных турагентов. Те дни прошли, большинство людей теперь бронируют билеты и исследуют направления в Интернете.
Даже первый в мире турагент, Томас Кук, недавно рухнул и закрылся. Еще одна жертва нашего изменения онлайн-культуры.
Библиотекари.
Книги в мире всегда будут, но тенденция была в направлении электронных книг, таких как Amazon Kindle.
Компьютеры могут также, Каталогизатор книг. У них это получается намного лучше. Библиотеки автоматизируют заимствование электронных книг из библиотеки. Сокращение расходов местными властями также привело к закрытию многих библиотек. Многие из оставшихся сотрудников библиотеки — добровольцы.
Почтовые службы доставки и курьеры.
Во многих странах закрываются почтовые службы.Они предлагают сокращенные услуги и сокращение количества почтовых отделений.
Многие письма, которые мы раньше получали, теперь доставляются по электронной почте. Почтовые службы не конкурируют. Да, на данный момент курьеры все еще играют роль. Беспилотные автомобили и дроны доставки будут на горизонте ненадолго.
Банковское дело.
Банкоматы заменяют банкоматы. Другие функции, которые менеджеры выполняют, например, заявки на получение кредита, автоматизируются.
Наличные деньги заменяются картами и электронными деньгами. Компьютеры могут обслуживать их гораздо лучше, чем реальных людей.
Печатная промышленность.
Газеты и журналы переходят в онлайн. Нежелательная почта превращается в спам, и офисы все меньше и меньше нуждаются в распечатке. Это отрасль, находящаяся в окончательном упадке.
Это лишь несколько примеров исчезающих повседневных рабочих мест.
Профессии тоже под угрозой.
Вы можете подумать, что пропадут только задания обычного процесса. Ты неправ. И юриспруденция, и медицина находятся под серьезной угрозой со стороны новых технологий.
Это стало большим сюрпризом для родителей сегодняшних подростков.
Ап, считающих юриспруденцию и медицину вершиной всех профессий.
Закон.
Вы можете не осознавать, что на ранних стадиях любого судебного процесса необходимо обработать огромное количество документов.(Тысячи, может быть, десятки тысяч) документов должны быть рассортированы. Теперь они разработали специальные базы данных, которые могут выполнять весь этот процесс.
Они также говорят о программах искусственного интеллекта. Они могут даже просматривать эти документы и принимать решения. Риску подвергаются не только младшие классы юриста. Университет штата Мичиган теперь может в 71% случаев; спрогнозировать исход дел в Верховном суде США. Право, которое когда-то было такой надежной и респектабельной профессией, теперь может исчезнуть.
Медицина.
Компьютеры могут выполнять некоторые части работы врача лучше, чем человек. Программатор «Ватсон» может анализировать снимки МРТ и диагностировать рак легких. Он делает это лучше и быстрее, чем люди.
Johnson and Johnson имеют устройство, одобренное FDA. Он может заменить анестезиолога при некоторых анестезиологических операциях. В двух больницах фармацевтов заменили на роботов. Роботы выдают рецепты на основе штрих-кодов, которые есть у медсестер.
В опасности не только медицина и право.
Страховые андеррайтеры;
Брокеры;
Архитекторов;
журналистов;
учителей;
HR специалистов;
Полиция, правоохранительные органы.
Они начали заменять эти роли в определенных функциях. Эксперты сходятся во мнении, что им угрожает опасность.
Итак, какие карьеры возможны?
Легко определить, у каких профессий больше нет будущего.Многие люди предсказывали, что определенные рабочие места исчезнут. Большинство из них предсказывают одни и те же рабочие места.
Когда дело доходит до предложения лучшей работы в будущем, согласия очень мало. Если честно, никто не знает. Почему это может быть?
Причина в том, что это не просто технологические изменения. Но также есть вещи, которые будут определять работу, это будет сама концепция работы, которая будет под вопросом.
Изменения происходят сейчас. Эксперты считают, что к 2027 году более половины американцев будут фрилансерами.Если вы посмотрите на миллениалов, то мы уже достигли этой цифры. Гиг-экономика уже является важной частью нашей работы.
Крупные компании, такие как Pfizer и Samsung, уже сильно полагаются на фрилансеров. Люди больше не будут рассматривать себя как маркетологов, юристов или какую-либо другую роль.
Фрилансеры — это люди, обладающие различными навыками, которые они могут использовать для выполнения запросов. Они всегда будут проходить переподготовку, чтобы добавлять новые навыки в свою библиотеку талантов.
По данным Harvard Business Review.Университеты должны готовить студентов к работе в гиг-экономике. Они утверждают, что 30-40% сотрудников уже работают фрилансерами. Недавно выяснилось, что большая часть сотрудников Google состоит из фрилансеров.
40% компаний заявили, что в ближайшие несколько лет GIG-сотрудники будут составлять основную часть их рабочей силы. Тенденция неудержима. Ориентация вашего ребенка на постоянную работу и карьеру не идет им на пользу.
Поощрять ребенка к осознанию того, что освоение новых навыков — это занятие на всю жизнь.Управление собственной работой в соответствии с их потребностями и определение текущих требований. Тогда важно научиться правильным навыкам.
Есть мнение, что работа с университетами будет важной ролью местных органов власти. Работа над обеспечением доступности обучения навыкам гиг-экономики на местном уровне. Местные власти также будут предоставлять центры, куда люди могут приходить работать фрилансерами. Работая на нерегулярной основе, они могут пообщаться с другими фрилансерами. Концентраторы с быстрым широкополосным доступом и удобными рабочими местами.
Когда Amazon объявила о планировании новой штаб-квартиры, у них было много предложений. Предложения о налоговых льготах и т. Д. Один мэр из Сан-Хосе, Калифорния. Мэр Сэм Ликкардо просто сказал: «У нас есть талант фрилансера».
Есть ли предложения по будущей карьере?
Как мы уже говорили, существует много противоречивых мнений, но, пожалуй, три наиболее перспективных направления есть.
1. Разработка приложений и программного обеспечения — Спрос на это, вероятно, сохранится.
2. Менеджер службы здравоохранения. Бэби-бумеры начинают стареть и ищут приюты.
3. Сиделки — Компьютеры не могут заменить эту роль, когда человеческое взаимодействие так необходимо.
Лучшая помощь, которую могут оказать родители. Поощряйте своего ребенка изучать компьютерную грамотность высокого уровня.
Они также должны предложить курсы базовых деловых навыков. Обучение их эффективным способам управления своим будущим внештатным бизнесом.
На этом мы завершаем наше рассмотрение вопроса «Как я могу помочь своему ребенку выбрать карьеру?» Мы надеемся, что этот Обзор современных профессий заставляет вас задуматься.Так много из них больше не потребуется, а некоторые новые, которые мы даже не можем себе представить, станут новой высоко оцененной карьерой. Возможно, самое важное, что следует вынести из этой статьи, — это понять, что традиционная «Работа на всю жизнь», когда человек является сотрудником компании, ушла в прошлое. Это не просто идея будущего, это происходит сейчас.
© Авторские права. Все права защищены. Копирование запрещено и карается законом. LeoSystem Tech. Защита от копирования.
Нажмите, чтобы оценить эту публикацию!
[Всего голосов: 1 Средний рейтинг: 5]
Математические вопросы для карьеры и работы — NIU
Есть много рабочих мест для новых рабочих в областях науки, технологий, инженерии и математики (STEM). Количество рабочих мест в STEM увеличивается с каждым днем. Спрос на большее количество работников STEM создает возможности трудоустройства для многих квалифицированных молодых людей. Подростки могут выбрать как минимум 50 STEM-профессий. Ваш ребенок тоже может стать одним из тех новых успешных работников STEM.Пожалуйста, побудите их подумать об этой работе.
Математические знания очень важны в STEM-профессиях и во многих других областях. Например, людям, которые имеют дело с деньгами, необходимы математические навыки. Эти рабочие места включают людей, которые работают в банках, магазинах и на предприятиях. Рабочие, которые строят или ремонтируют вещи, используют математику в своей работе. Например, автомеханики, которые занимаются регулировкой углов установки колес, нуждаются в математике, чтобы преуспеть в своей работе. Медицинские техники, медсестры и врачи тоже должны использовать математику. Например, им нужна математика для лечения пациентов, понимания медицинских тестов и работы с медицинским оборудованием.Фактически, математика — это базовый навык в большинстве профессий. Поэтому математические навыки очень важны для будущего вашего подростка и успеха в работе. На математическом форуме доктор математик говорит о важности математики в образовании вашего ребенка.
Преимущества работы в STEM
Министерство торговли США сообщает о больших преимуществах рабочих мест в STEM.
Ожидается, что
рабочих мест STEM будут расти = будет доступно на рабочих мест в областях STEM , когда ваш ребенок закончит среднюю школу или колледж
работников STEM зарабатывают больше (на 26% выше) = рабочих мест STEM платят лучше , чем на других работах, независимо от уровня образования вашего ребенка
Выпускники основных колледжей STEM получают более высокий заработок = получение степени по любой специальности STEM приведет к , зарабатывающим больше денег
У работников STEM более низкий уровень безработицы = если ваш ребенок работает в любой из областей STEM, у него на больше шансов сохранить работу
Чтобы устроиться на работу, человек должен обладать математическими знаниями и математическими навыками.Этим математическим навыкам учат в школе. К сожалению, многие подростки просто не знают, насколько важна для них математика. Они не видят связи между математическими навыками, которые они получают в школе, и работой, которую они могут получить в будущем. Вот почему они могут не заботиться о выполнении домашних заданий по математике. Вот почему они могут не обращать внимания на математику. Вот почему они не должны стараться изо всех сил выполнять задания и тесты по математике. Родители могут влиять на представления своих детей о ценности математики.Родители также могут влиять на рабочие привычки своих детей. Один из способов сделать это — поговорить с детьми о пользе знания математики для их будущей работы и карьеры. Пожалуйста, поделитесь со своими подростками тем, что вы узнали здесь. Помогите своим детям добиться успеха в жизни, научив их тому, насколько на самом деле важна математика.
Видеоролик «Математика имеет значение» обобщает отчет Министерства торговли США о важности рабочих мест в сфере STEM.
Посетите Career Cornerstone Center
, чтобы ознакомиться с ресурсами по планированию карьеры по математике.На этом веб-сайте вы найдете информацию о вакансиях, связанных с математикой, о подготовке к карьере, профилях математиков, доходах и многом другом.
Также посетите страницу Почему я должен изучать математику?
ресурс. Вы и ваш ребенок найдете здесь ответы на многие вопросы, которые часто задают подростки. Кроме того, вы найдете список вакансий, в которых используется математика.
Наконец, посмотрите, пожалуйста, отзывы, которые мы записали. Из этих отзывов вы узнаете, как латиноамериканцы и латиноамериканцы используют математику в своей работе.
Преимущества математики для непрерывного образования
Посещение множества курсов математики в старшей школе поможет вашему ребенку, когда он или она пойдет в колледж, технические школы и получит профессиональную подготовку. Когда у ваших подростков появятся необходимые математические навыки, они будут чувствовать себя более подготовленными к занятиям математикой на уровне колледжа. Фактически, их математические знания помогут им во всех курсах, связанных с STEM, и во многих классах, не связанных с STEM. Они будут более уверенно встречать новые вызовы.У них будет больше шансов успешно пройти эти курсы и закончить колледж. Поэтому для них важно хорошо успевать по математике в средней и старшей школе. Если они будут усердно учиться, это им поможет.
The Washington Post сообщает, что лучше всего оплачиваются профессии, связанные с STEM. Работа по специальностям, связанным с бизнесом, требующим математики, например бухгалтерскому учету и маркетингу, тоже хорошо оплачивается. Все эти специальности требуют математических знаний и навыков. Например, средняя базовая зарплата специалиста по информатике составляет 70 000 долларов в год.Средняя базовая зарплата инженера-механика составляет 68 000 долларов в год. Люди с медсестринским образованием зарабатывают около 59 000 долларов в год в качестве базовой заработной платы. Базовая заработная плата не включает льготы, бонусы и другие компенсации, которые сотрудники получают в дополнение к базовой заработной плате.
Видео «Математика имеет значение» обобщает отчет Washington Post о пятидесяти студентах колледжей с самым высоким доходом.
Другие преимущества изучения математики
Изучение математики имеет и другие преимущества для вашего ребенка.Департамент математики Duke Trinity College сообщает, что изучение математики помогает вашему ребенку развить навыки аналитического мышления. Это также улучшает способности вашего ребенка решать проблемы. Решение проблем и аналитические навыки очень востребованы на многих должностях. У ваших подростков будет больше шансов найти работу, если они разовьют эти навыки в школе. Они также лучше справятся с тестами и экзаменами, которые они сдают в школе и колледже, если они знают, как решать проблемы.
Карьера в математике растет, как и их годовая зарплата; Однако есть еще одно большое преимущество изучения математики.Занятия, связанные с математикой, обещают высокий уровень удовлетворения от работы. Удовлетворение работой заставляет людей лучше относиться к своей жизни.
Видео «Математика имеет значение» обобщает отчет Duke Trinity College о растущих карьерах в математике и их преимуществах.
Подростки не всегда осознают важность школьных занятий по математике. Кроме того, они не всегда понимают, насколько важны школьные задания по математике для их будущего. Однако исследования показывают, что когда они действительно осознают ценность, они начинают больше интересоваться своей школьной работой и усерднее работать.Родители могут помочь подросткам открыть для себя самые важные для них связи. Говоря со своими детьми о важности математики для их будущей жизни, вы можете мотивировать их более активно изучать математику. Это участие поможет им освоить новые математические навыки и в дальнейшем добиться успеха.
причин, по которым детям необходимо изучать рабочие навыки
Как родители, мы хотим, чтобы наши дети были счастливы, реализованы и процветали, когда вырастут, а не живут в наших подвалах и не могут найти работу.Конечно, будут времена, когда нашим детям потребуется небольшая дополнительная помощь, но есть несколько вещей, которые мы можем сделать сейчас, чтобы настроить наших детей на успех в дальнейшей жизни.
Один из способов сделать светлое будущее реальностью — обучить наших детей профессиональным навыкам, чтобы они могли найти работу и справляться с невзгодами.
Причины, по которым детям нужны профессиональные навыки
К сожалению, существует множество неправильных представлений о поколении наших детей и их трудовой этике.Если вы спросите работодателей, многие признаются, что заметили сдвиг в сегодняшней молодой рабочей силе. Они либо жалуются, что молодые сотрудники не обладают необходимым набором навыков, не имеют права действовать, либо не обладают социальными навыками для работы на рабочем месте.
На самом деле, недавнее исследование показало, что 77 процентов рабочих испытали на себе детское поведение со стороны коллег по работе, что только укрепляет плохую репутацию этого поколения.
Школы сегодня уделяют больше внимания традиционным навыкам, таким как письмо, арифметика и естественные науки, чтобы подготовить наших мальчиков и девочек к будущим занятиям.Хотя эти навыки необходимы для достижения успеха, исследования и работодатели обнаруживают, что нашим детям также нужны «мягкие» навыки, или навыки готовности к работе. Этим профессиональным навыкам нельзя научиться, читая книгу, они приобретаются на собственном опыте.
Рабочие навыки, которые ищут работодатели, — это мотивация, уверенность, гибкость, командная работа, умение вести переговоры, уважение, ответственность, стойкость и многое другое. Простое понимание и знание того, как развивать и использовать эти жизненные навыки, может иметь решающее значение между успехами наших детей или неудачами.
6 способов поощрения профессиональных навыков у детей и подростков
От вежливости до знания основ профессионализма, работа требует разнообразных навыков характера, и просто хороших оценок в школе недостаточно, чтобы подготовить наших мальчиков и девочек к требованиям их первой работы. Как и любой новый навык, практика ведет к совершенству, и эксперты рекомендуют учить наших детей думать в долгосрочной перспективе и строить свою карьеру как в бизнесе, думая как предприниматель.Им необходимо внимательно относиться к своему окружению, приспосабливаться к рабочему месту, реальному миру и своим талантам.
Ниже перечислены лишь некоторые профессиональные навыки, которые необходимо знать детям:
1. Цифровое гражданство
Технологии быстро меняют способ общения и взаимодействия. Наши дети — «цифровые аборигены», но это не значит, что они понимают или соблюдают надлежащий цифровой этикет. Известно, что работодатели просматривают социальные сети и онлайн-активность перед тем, как нанять человека.Дети и подростки должны знать, как вести себя в Интернете, и регулярно просматривать изображения, публикации, текст и публикации в своем цифровом следе, чтобы не было неловких или оскорбительных материалов, которые могут повредить их перспективам на работу.
2. Навыки общения и собеседования
Детям нужны базовые жизненные навыки , которые включают в себя, как правильно сидеть, пожимать руки, отключать устройства при разговоре с кем-то, поддерживать зрительный контакт, четко говорить и даже отвечать на вопросы.Регулярно тренируйтесь в разговоре и устраивайте фальшивые интервью. Задайте общие вопросы, которые требуют от ребенка рассказать о своих сильных и положительных качествах.
3. Манеры
Дети рождаются с множеством врожденных способностей, но они не получают заранее запрограммированных манер и навыков вежливого поведения. Это требует от нас обучения наших малышей основам этикета, чтобы они могли добиться успеха в любой социальной ситуации и на любой работе. Учите детей приветствовать людей, поддерживать зрительный контакт, говорить «пожалуйста» и «спасибо», жевать с закрытым ртом, приходить вовремя, брать на себя ответственность за свои действия и быть правдивыми.Хотя причуды могут приходить и уходить, вежливость, обходительность и внимательность никогда не выйдут из моды.
4. Мягкие навыки
Проверьте следующие навыки готовности к работе:
Связь ,
Работа в команде ,
Решение проблем ,
Критическое мышление ,
Тайм-менеджмент ,
Респект ,
Интервью ,
Ответственность ,
Прослушивание ,
Доверие ,
Сеть ,
Управление стрессом ,
Навыки презентации и
Терпение .
Объясните, обсудите и даже смоделируйте, почему эти навыки важны. Забавное занятие для развития этих навыков — предоставить или разыграть «плохие примеры» этих навыков. Затем обсудите, почему такое поведение было неуместным. Детям понравится смех, и это поможет им лучше понять, чего нельзя делать на работе.
5. Работа с деньгами
Многие из первых работ наших детей связаны с управлением деньгами. Научите их правильно считать сдачу и выполнить базовую математику , чтобы они могли эффективно работать без калькулятора или кассового аппарата.Слишком часто можно встретить людей, которые не могут понять изменения, и это представляет собой гораздо более серьезную проблему неграмотности или в основном математической неграмотности. Этот навык действительно выходит за рамки занятости, это жизненный навык. Если ребенок не может легко производить простые денежные вычисления в уме, он гораздо более уязвим для мошенничества и совершает простые ошибки, которые в конечном итоге могут дорого обойтись. Расчет сдачи — это первый шаг к финансовой грамотности.
6. Настойчивость и выдержка
В какой-то момент своей жизни дети столкнутся с невзгодами.Вместо того, чтобы позволять им сдаваться, помогите им найти способы выстоять и расти как личность. Хотя трудно сделать шаг назад и не выполнить задачу для борющегося ребенка, нам нужно противостоять искушению вмешаться, чтобы вы не подорвали уверенность ребенка и не помешали ему учиться на этом пути. Нам не нужно отказываться от наших детей, но мы можем поддержать их и научить их соответствующими советами и мудростью. При необходимости используйте примеры известных людей, у которых не получилось с первого раза: Майкла Джордана, Уолта Диснея, Томаса Эдисона, The Beatles и т. Д., Чтобы побудить их продолжать попытки.

Дополнительная литература по навыкам, которые вам нужны
Руководство по личному развитию «Навыки, которые вам нужны»
Узнайте, как ставить перед собой эффективные личные цели и найти мотивацию, необходимую для их достижения. В этом суть личного развития, набора навыков, призванных помочь вам полностью раскрыть свой потенциал на работе, в учебе и в личной жизни.
Второе издание или пользующаяся спросом электронная книга идеально подходит для всех, кто хочет улучшить свои навыки и потенциал обучения, и она полна простой и удобной практической информации.
Взгляд в будущее…
Если вы все еще сомневаетесь в обучении детей профессиональным навыкам, подумайте о том поразительном факте, что 85 процентов рабочих мест, которые появятся в 2030 году, еще даже не изобретены. Это число немного ошеломляет, особенно когда мы останавливаемся и думаем, что это станет реальностью как раз в то время, когда наши мальчики и девочки начнут работать на полную ставку. Нам нужно думать наперед и убедиться, что они обладают базовыми социальными и рабочими навыками, чтобы они могли адаптироваться к меняющимся рынкам труда и будущему.
Обучение наших детей профессиональным навыкам сегодня гарантирует, что завтра у них будет хороший опыт трудоустройства. Наши мальчики и девочки будут обладать знаниями, чтобы говорить за себя, обмениваться идеями, проявлять уважение, хорошо ладить с другими людьми и нести ответственность за свои действия. С небольшим руководством мы можем дать нашим детям необходимые им профессиональные навыки, чтобы они обладали характером и знали, как справляться с рабочей средой, иметь положительный опыт и быть в состоянии добиться успеха, столкнувшись с невзгодами.
Как вы думаете, почему так важно обучать детей профессиональным навыкам?
Об авторе
Ник Рохас сочетает в себе 20-летний опыт работы и консультирования для малого и среднего бизнеса и страсть к журналистике, чтобы помочь читателям расти. Он пишет о технологиях, маркетинге и социальных сетях для начинающего предпринимателя.
границ | Социализация гендерных стереотипов, связанных с атрибутами и профессией, среди юных испанских школьников
Введение
В последние десятилетия были достигнуты значительные успехи в области гендерного равенства в области экономики, образования и занятости.Эти достижения привели к появлению множества законов и постановлений, направленных на продвижение равных возможностей для мужчин и женщин на протяжении всей их жизни и снижение сексизма во всех его аспектах. Тем не менее, значительное гендерное неравенство в зрелом возрасте все еще существует в таких важнейших областях, как заработная плата и руководящие должности (вертикальная сегрегация) (Cohen and Hilgeman, 2006), а также большие различия во многих сферах жизни: например, девочки склонны к считают себя менее компетентными в областях, связанных с наукой (OECD, 2020), а женщины, как правило, недопредставлены в традиционно мужских профессиях, которые обычно имеют более высокий социальный престиж (горизонтальная сегрегация) (Cohen and Hilgeman, 2006).На личном уровне гендерные роли влияют на физическое и психическое здоровье мужчин и женщин (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2002; Mayor, 2015), причем гендерное неравенство лежит в основе гендерного насилия (McCarthy et al., 2018) . Более того, хотя ожидаемая продолжительность жизни у женщин больше, их качество жизни хуже (Rollero et al., 2014).
Что касается детства, существует множество исследований, которые показывают, как мальчики и девочки усваивают традиционные гендерные роли, преобладающие в обществе с раннего возраста (Jackson, 2007).Эта интернализация оказывает решающее влияние на их академическое развитие, восприятие собственных способностей (независимо от их реальных способностей), а также их личные, профессиональные и служебные устремления (Kollmayer et al., 2018).
При этих различиях существует стойкость традиционных гендерных стереотипов, среди других социальных факторов, согласно которым определенные атрибуты, модели поведения и ожидания связаны с мужчинами и женщинами предвзято. Исследования в области психологии развития и социальной психологии на протяжении десятилетий ставили вопрос о развитии и приобретении гендерных ролей в детстве, а также о том, какие факторы влияют на эти продолжающиеся события.Половое типирование или процесс приобретения гендерных ролей — это глобальное явление, через которое проходят дети из всех культур, считая это частью регулярного развития и следствием дифференцированных процессов социализации в первые годы жизни. Это явление продолжает развиваться на протяжении всей жизни с сообщениями, исходящими из контекстов, с которыми взаимодействуют дети (Bem, 1983; Liben and Bigler, 2002c).
Понимание того, как возникают и конструируются гендерные роли, имеет очевидное практическое значение.Он может быть полезен исследователям, работающим в области психологии и образования или при разработке государственной политики при реализации реальных мер, способствующих подлинным социальным изменениям в этом отношении (Liben and Bigler, 2002a). Вдобавок, как предполагают эти авторы, изучение усвоения и развития этих ролей позволит нам углубить классические дебаты о природе и воспитании. Даже когда между мужчинами и женщинами могут быть небольшие базовые биологические различия, различный опыт окружающей среды, который мы получаем с момента рождения, а также взаимодействие между обоими факторами определяют отдельные пути для обоих.
Исследования в этой области предложили три основных типа теорий для объяснения гендерной дифференциации (Liben and Bigler, 2002b). Во-первых, есть исследования, в которых рассматривается развитие гендерных стереотипов, потому что они отражают реальные биологические различия, присущие обоим полам (связанные с генами, связанными с полом, гормонами или различиями в мозге). Психология развития формируется в рамках этого подхода, который утверждает, что мужчины и женщины разные, потому что человеческая эволюция заставила нас столкнуться с разными адаптивными проблемами, что заставляет естественный отбор отдавать приоритет характеристикам мужчин и другим женщинам (Buss, 1995).Недавние исследования также показывают, что определенные культурные ценности, повсеместно связанные с женственностью и мужественностью, могут иметь определенное генетическое происхождение, особенно в тех случаях, когда человек демонстрирует противоречащие стереотипам ценности (Knafo and Spinath, 2011). Другие работы, выполненные с большими выборками пар братьев и сестер, показывают, что гены, по-видимому, имеют определенный вес в развитии полового поведения, хотя влияние окружающей среды очень важно (Iervolino et al., 2005).
Помимо биологических теорий, многочисленные исследования как раз подчеркивают роль окружающей среды в построении гендерных ролей (Карли и Букатко, 2000).Согласно этим подходам, мужчины и женщины ведут себя по-разному из-за существования практик социализации и механизмов обучения, которые порождают и поддерживают гендерную дифференциацию (Liben and Bigler, 2002b).
Здесь мы можем найти традиционные теории обучения, которые показывают, что различные среды, в которых растут дети, усиливают и наказывают поведение, связанное с сексом, особенно со стороны значимых взрослых (семьи и учителей) (Eccles et al., 2000; Beaman et al. , 2006), но также равными и равными (Witt, 2000).Теории социального обучения также указывают на то, что дети учатся тому, что подходит их полу, путем наблюдения и имитации поведения людей, с которыми они идентифицируют себя, которые чаще принадлежат к одному полу, а также путем наблюдения за реакцией окружающей среды на поведение моделей. через процесс косвенного обучения (Endendijk et al., 2018).
Существует третья группа когнитивных теорий, которые были описаны как «гендерный конструктивизм». Авторы выделяют процессы индивидуального развития в построении гендерной идентичности и сексуальных ролей (Bem, 1981).Когда ребенок начинает понимать, что в социальной жизни есть два типа людей (мужчины и женщины), он / она разрабатывает гендерную схему, которая будет определять будущую обработку информации из этой категоризации (Bem, 1981). Когда дети понимают, к какой группе они принадлежат, и предполагают стабильность этой ситуации, они начинают связывать поведение и ожидания с тем или другим в соответствии со своим опытом, учитывая, что эта схема становится высокодоступной категорией в социальной жизни (Bem, 1983). .С этого момента они применяют гендерные схемы к развитию своей собственной идентичности (Рубль и др., 2007), а также к ожиданиям, которые они развивают в отношении людей, с которыми они взаимодействуют в сфере отношений, личности или профессии (Леви и Садовский, 2000; Халим и др., 2013). Однако дети не ограничиваются принятием и копированием гендерных ролей, которые предоставляет среда или налагает биология, вместо этого они являются активными агентами, которые изменяют схемы, когда они взаимодействуют с различными контекстами.Определенный экологический опыт стимулирует реструктуризацию этих схем (например, показ контр-стереотипных моделей) (Olsson and Martiny, 2018), которые способствуют адаптации новой информации, что приводит к тому, что роли приобретают более личное содержание. В этой строке можно описать вклад постструктурного феминизма (Renold, 2004): если бы гендерная идентичность была чем-то неизменным, мы бы ограничились копированием и воспроизведением ролей как фиксированных схем, что предотвратило бы большие социальные достижения в отношении того места, где мужчины и женщины занимают в обществе.
Теории, подчеркивающие роль окружающей среды в построении гендерных ролей, могут быть сформулированы в экологической модели Бронфенбреннера (1994), который подчеркивает роль контекстов, с которыми мы взаимодействуем, в человеческом развитии и обучении. Применяя эту модель к приобретению гендерных ролей, в настоящее время известно, что социализация гендерной идентичности и стереотипов строится на основе множества сообщений. Эти сообщения часто являются явными (например, отец говорит своему сыну «мальчики не плачут»), но они также часто неявны или скрыты (например, недопредставленность женщин в учебниках, связанных с наукой, или низкое участие мужчин в хозяйстве).Кроме того, это влияние исходит от всех агентов социализации (семья, учителя, школа, СМИ, законы и т. Д.) (Shen-Miller et al., 2011; Baker et al., 2016; Paul Halpern and Perry-Jenkins, 2016). .
Среди исследований, в которых анализируются чисто экологические переменные и их влияние на процессы гендерной социализации, можно выделить негативное влияние контекстов, в которых применяется институциональная половая сегрегация (Wong et al., 2018). Это могло бы включать, например, существование образовательных центров, разделенных по половому признаку, а также другие аспекты в образовательном контексте, такие как использование гендерных ярлыков для построения очередей или организация классных комнат или школьных мероприятий (Bigler, 1995) или в основном любой тип контекста, в котором значимость переменной социальной категоризации (например, пола) увеличивает развитие более жестких стереотипов (Bigler and Liben, 2007).
Принимая во внимание переменные среды, которые влияют на развитие гендерных ролей, были изучены чисто физические аспекты среды, а также символические и дискурсивные. Внутри школы использование пространств было тщательно проанализировано, подчеркнув, как в целом мальчики, как правило, больше используют общественные места (детские площадки или даже коридоры) с играми, которые вытесняют другие занятия (Clark and Paechter, 2007), по сравнению с девочками. которые склонны создавать небольшие группы и переходить в частные помещения (Børve and Børve, 2017).В связи с этим в некоторых обзорах подчеркивается, что класс — это не только контекст, в котором происходит взаимодействие, но и то, что он воспроизводит и, в свою очередь, порождается неравенством власти, существующим в обществе (Shilling, 1991). Распределение классной комнаты, предметов и пространств в школе, похоже, воспроизводит гендерные различия, хотя иногда они оставляют место для более гибких ненормативных дискурсов (Lyttleton-Smith, 2019). На более символическом уровне школьный контекст также передает гендерные стереотипы через так называемую скрытую учебную программу, которая будет включать в себя тонкие и неявные сообщения, в некоторых бессознательных случаях, о ситуациях власти и подчинения, что ожидается от каждого ребенка в зависимости от их социальное происхождение или этническая принадлежность, а также мальчик или девочка (Basow, 2004).
Дифференцированная среда для детей наблюдается и в семье еще до рождения. Различные исследования показывают, как разные цвета используются в детских комнатах, включая разные типы предметов, украшений и игрушек, что подчеркивает перформативный характер использования пространства (Pomerleau et al., 1990). Кроме того, семейный контекст, в котором половая дифференциация задач является более традиционным, влияет на усвоение ребенком гендерных стереотипов (Пол Халперн и Перри-Дженкинс, 2016).
Силу сообщений, включенных в детскую популярную культуру, включая телевидение, сериалы или Интернет, которые дети и подростки, похоже, все больше потребляют, несмотря на воспроизведение явных форм сексистских сообщений и гендерных стереотипов, также следует учитывать при разговоре о влиянии окружающей среды (Обри и Харрисон, 2004; Деринг, Мохсени, 2019).
На основе всех этих факторов окружающей среды в течение первых лет жизни дети строят гендерные схемы, которые будут определять ожидания относительно того, чего общество ожидает от мужчин и женщин.В психологии развития процесс усвоения этих схем называется половым типированием (Bem, 1981) и подразумевает применение гендерных стереотипов к множеству областей, которые варьируются от материальных аспектов, которые по-разному связаны с той или иной группой (цвета, игрушки или объекты), до сложных социальных конструкций, таких как ожидания в отношении личности, навыков или профессий, выполняемых мужчинами и женщинами (Jackson, 2007; Wilbourn and Kee, 2010; Patterson, 2012). Эти стереотипы включают разработку дифференцированных схем, связанных с мужественностью и женственностью (Liben and Bigler, 2002c), которые взаимодействуют с собственным полом ребенка, когда он / она их выстраивает.Это вызывает более раннее приобретение стереотипов, связанных с мужчинами, мальчиками и женщинами, девочками, отдавая приоритет тем, которые наиболее полезны для построения их собственной идентичности (Bem, 1981; Liben and Bigler, 2002c).
Исследования развития, которые были проведены по этому вопросу, поэтому, похоже, указывают на то, что мы сталкиваемся с многомерным конструктом, который приобретается постепенно (Liben and Bigler, 2002c; Halim et al., 2017) во взаимодействии с физической и символической средой. которые нас окружают, приобретение которых также влияет на когнитивные (в основном гибкость и способность множественной категоризации) и мотивационные аспекты детей (Bem, 1981; Bigler, 1995; Weisgram, 2016; Halim et al., 2017). Примерно к 3 годам дети, кажется, ясно понимают, что мир разделен на мужчин и женщин и что они принадлежат к одной из этих категорий. С того момента, как они усваивают понятие гендерного постоянства (Рубль и др., 2007), они идентифицируют себя с одной из групп и начинают заполнять эти категории информацией, предпочитая свою собственную группу иностранной группе, приписывая положительные аспекты внутренней группы над чужой и предпочтение сверстников над теми, кто принадлежит к другой категории (Halim et al., 2017). Таким образом, появляется то, что некоторые авторы называют гендерной ригидностью (Halim, 2016), что приводит к тому, что гендерная дифференциация становится особенно жесткой в эти годы. Дети начинают постепенно связывать профессии, навыки и предметы предвзято в соответствии с культурными знаниями, которые они усвоили (Jackson, 2007; Bian et al., 2017). Феномен гендерной типизации обычно прогрессирует на этапе начальной школы (6–11 лет), когда жесткость традиционных ролей, относящихся к ним самим и остальным, начинает уменьшаться (Trautner et al., 2005; Рубль и др., 2007; Сиянова-Чантурия и др., 2015), в том числе за счет увеличения когнитивной гибкости (Bigler, 1995; Banse et al., 2010). С этого момента, если когнитивный прогресс продолжается, а учебная среда является достаточно эгалитарной, стереотипы становятся более гибкими, а роли размываются (Bennett and Sani, 2006; Halim, 2016). Однако, как очевидно, во многих случаях стереотипы также сохраняются на протяжении всей жизни и продолжают влиять на поведение подростков и взрослых.
Описанный образец развития был подтвержден в многочисленных исследованиях, проведенных в последние десятилетия с участием детей из разных культур, хотя, как упоминалось ранее, существуют различия в ходе развития различных компонентов, связанных с гендерными схемами, поскольку это многогранный построить (личные атрибуты, профессии, навыки, предметы и т. д.). Кажется, что гендерные предубеждения, как правило, становятся более согласованными в своих многочисленных аспектах с возрастом ребенка (Liben and Bigler, 2002c).Вдобавок, когда мы говорим об аспектах, связанных с мужественностью, курс развития значительно различается по сравнению с характеристиками, которые обычно связаны с женственностью. Данные, кажется, указывают на то, что в целом профессии, объекты или атрибуты, связанные с мужчинами, имеют тенденцию быть более жесткими, более радикально наказывая поведение, которое каким-то образом нарушает гендерные мандаты для мужчин (Wilbourn and Kee, 2010).
В этом смысле существует асимметрия гендерных стереотипов: гендерные стереотипы менее ограничивают женские стереотипы, чем мужские (Wilbourn and Kee, 2010; Siyanova-Chanturia et al., 2015). Кроме того, несколько исследований показывают, что девочки обычно демонстрируют более гибкие гендерные стереотипы, чем мальчики (Shen-Miller et al., 2011; Siyanova-Chanturia et al., 2012), особенно в сфере домашних занятий (Poulin-Dubois et al. , 2002).
Кроме того, существуют важные различия в развитии гендерной дифференциации между мальчиками и девочками, несомненно, связанные с занимаемым ими социальным положением. Например, обе группы склонны связывать положительные характеристики преимущественно со своей собственной группой, но после 6 лет девочки перестают проявлять эту закономерность и в основном считают, что то, что требует большого интеллекта, предпочтительно должно выполняться мужчиной (Bian et al., 2017).
Основываясь на этих предыдущих выводах, цель данного исследования состоит в том, чтобы проанализировать наличие гендерных схем в группе испанских детей в возрасте от 4 до 9 лет, поскольку, насколько нам известно, это первое исследование, проведенное по этой теме с выборка детей в нашей стране, стране, в которой исторически доминировала культура мачо, которая в последние годы эволюционировала в сторону более эгалитарных взглядов (López-Sáez et al., 2008). Несмотря на то, что на эту тему проводились некоторые исследования с участием испанских подростков и молодых людей (Colás Bravo and Villaciervos Moreno, 2007; Ferrer-Pérez and Bosch-Fiol, 2014), ни одно из них не фокусировалось на раннем возрасте, откуда и возникла проблема. расположен с использованием развивающего подхода.Результаты исследования могут быть полезны при разработке образовательных и политических мероприятий, направленных на скорейшее устранение гендерных стереотипов до того, как эти социальные схемы будут безвозвратно усвоены детьми.
Материалы и методы
Участников
Участниками были школьники из государственной начальной школы Мадридского сообщества со средним социально-экономическим статусом. После того, как руководство школы одобрило участие в исследовании, семьям учеников в возрасте от 4 до 9 лет был разослан информационный документ с разрешением.В конечном итоге в исследовании приняли участие 149 детей в возрасте от 4 до 9 лет ( M = 6,25; SD = 1,38), распределенных по трем возрастным диапазонам. Первый интервал включал участников в возрасте 4 и 5 лет из 22 мальчиков и 27 девочек. Следующий интервал охватывал диапазон 6-7-летних и включал 40 мальчиков и 27 девочек. Третий интервал, 8–9-летние, включал 16 мальчиков и 17 девочек.
Материалы
Два типа заданий были разработаны специально для этого исследования: задание 1, направленное на оценку стереотипов, связанных с типично женскими или мужскими личными качествами, и задание 2, разработанное для выявления стереотипов, связанных с профессиональными ролями.Дополнительные материалы включают инструкции, используемые для выполнения обеих задач.
Задача 1. Личные качества
Для этого исследования были выбраны следующие личные качества: умный, добрый, агрессивный, тщеславный, счастливый и сварливый. Эти атрибуты были выбраны из опросника половых ролей Бема (BSRI) (Bem, 1974), включая положительные и отрицательные атрибуты для каждой категории, а также характеристики, которые могли быть поняты детьми этого возраста. Согласно этому инструменту, умные и агрессивные атрибуты являются стереотипно мужскими прилагательными, а добрые и тщеславные атрибуты — обычно женскими.Атрибуты счастья и сварливости будут считаться нейтральными (они культурно не связаны ни с мужским, ни с женским полом).
Процедура применения задачи была основана на той, что использовалась в недавнем исследовании, имевшем аналогичные цели (2). Каждому участнику рассказали шесть историй, в которых главный герой был очень умным, добрым, агрессивным, тщеславным, счастливым или сварливым человеком. У этой задачи было две версии: одна, в которой главным героем был взрослый (мужчина или женщина), и другая, в которой главным героем был ребенок (мальчик или девочка).В различных тестах участники должны были выбрать между четырьмя изображениями взрослых (две женщины и два мужчины) и четырьмя изображениями детей (два мальчика и две девочки), которых они считали главным героем разных историй. Эти истории более подробно описаны в следующем разделе.
Фотографии мужчин, женщин, мальчиков и девочек, использованные в качестве умных и добрых атрибутов, были взяты с предварительного согласия авторов из исследования, проведенного Bian et al. (2017). Чтобы выбрать фотографии, соответствующие остальным личным характеристикам, было проведено предыдущее исследование, чтобы гомогенизировать уровень физической привлекательности мужчин и женщин, изображенных на фотографиях, чтобы эта характеристика не оказывала влияние на участников. ответы.Для этого 16 фотографий мужчин, 16 женщин, 16 мальчиков и 16 девочек были помещены в базы данных бесплатных фотографий. Все испытуемые были примерно одного возраста, изображены на фотографии только в портретном формате (в основном лицо и часть верхней части тела) и улыбаются. Фотографии были включены в анкету, примененную с помощью инструмента Google Form к 55 взрослым, которых попросили оценить уровень физической привлекательности каждого человека от 1 до 4. Из 64 фотографий, включенных в предыдущее исследование, 32 были отобраны для этого. Исследование: 8 фотографий мужчин, 8 женщин, 8 мальчиков и 8 девочек.Отобранные фотографии были сопоставлены (мужчины с женщинами, с одной стороны, и мальчики с девушками, с другой), принимая во внимание уровень привлекательности каждого человека. Эти фотографии были добавлены к предыдущим 16, так что в итоге было использовано 48 фотографий, распределенных в 12 тестах (6 с фотографиями взрослых и 6 с фотографиями детей). 48 карточек с фотографиями имели размер 9 × 6 см. Для каждого атрибута были представлены 4 карточки (для версии атрибутов для взрослых — 2 фотографии мужчин и 2 фотографии женщин; для версии атрибутов для детей — 2 фотографии мальчиков и 2 фотографии девочек).С помощью этого задания было подсчитано три разных балла:
Мужские роли, приписываемые мужчинам измеряли степень стереотипности мужских качеств. Чтобы подсчитать соответствующий балл, каждый раз, когда участник выбирал фотографию, которая соответствовала стереотипу, ей присваивался балл 1. Например, если оценивалась характеристика, стереотипно приписываемая мужчинам, такая как агрессивность, и участник приписывал это к фотографии мужчины или мальчика, в этом тесте ей был присвоен 1 балл.Впоследствии была рассчитана доля предвзятых ответов по всем мужским характеристикам, которая варьировалась от 0 до 1, чтобы сравнить оценки, полученные за все задания по одной и той же шкале.
Женские роли, приписываемые женщинам измеряли степень стереотипности женских атрибутов. Для его расчета использовался критерий, аналогичный ранее упомянутому, но в данном случае в отношении женских атрибутов.
Стереотипные роли, приписываемые мужчинам и женщинам измеряли степень глобальных стереотипов в отношении пола, применяемых к мужчинам и женщинам в целом.В этом случае оценка также была рассчитана пропорционально со значением от 0 до 1, которое суммирует степень, в которой участники применяют гендерную схему при присвоении атрибутов, связанных с мужественностью и женственностью.
Задача 2: профессиональные роли
Задача 2 адаптирована из инструмента определения профессиональных ролей, включенного в работу Либена и Биглера (2002f). Задача заключалась в том, чтобы показать изображение, относящееся к профессии, и спросить, кто должен заниматься этой профессией, дав возможность ответить «только женщины», «только мужчины» или «и то, и другое».Выбранные профессии, рассматриваемые в этом исследовании, представляли четыре типично мужских должности (полиция, капитан корабля, ученый и специалист по компьютерам), четыре типично женские (медсестра, кассир, флорист и парикмахер) и две нейтральные (художник и пекарь). Для поддержки выполнения этой задачи использовались 10 прямоугольных карточек размером 10 × 11 см. Каждая карточка содержала типичный рисунок профессий и связанные с ними предметы (например, букет цветов для профессии флориста).Также использовались три прямоугольные карточки размером 18 × 14,5 см, которые служили визуальной поддержкой трех вариантов ответа. По каждой профессии участников спрашивали, кто, по их мнению, должен выполнять каждую работу, давая им возможность ответить «только женщины» (карточка с женским силуэтом), «только мужчины» (карточка с мужским силуэтом) или «и то, и другое». (открытка с силуэтом мужчины и женщины вместе). Информация о следующих переменных была получена при администрировании этой задачи.
Мужские профессии, приписываемые мужчинам измеряли степень стереотипности маскулинизированных профессий (полиция, капитан корабля, ученый и специалист по компьютерам).
Женские профессии, приписываемые женщинам измеряли степень стереотипности феминизированных профессий (медсестра, кассир, флорист и парикмахер).
Стереотипные профессии, приписываемые мужчинам и женщинам измеряли степень глобальных стереотипов в отношении пола в профессиональной сфере, применяемых к мужчинам и женщинам в целом. В этом случае оценка также была рассчитана пропорционально от 0 до 1, что суммирует степень, в которой участники применяют гендерные схемы, высказывая свое мнение о том, кто должен выполнять различные типы сильно стереотипных профессий.
Для кодификации этих переменных были соблюдены критерии, предложенные создателями меры (4). Баллы были получены путем расчета доли стереотипных ответов в каждом случае. То есть учитывалось пропорциональное количество ответов, в которых вопросы мужских профессий были отнесены к категории «только мужчины», а также доля вопросов женских профессий, отнесенных к категории «только женщины», с получением окончательных оценок от 0 до 1. Более высокие значения этих переменных указывают на более сильные гендерные стереотипы.
Чтобы дополнить результаты стереотипных ответов, наблюдаемых в этой задаче, после Либена и Биглера (2002f) были рассчитаны несколько показателей, отражающих степень гибкости при применении гендерных схем к профессиям. Более высокие значения указывают на большую гибкость в области профессии в отношении гендерных ролей. Таким образом, пропорциональные баллы (со значениями от 0 до 1) были пересчитаны для трех конкретных областей:
Гибкость мужских профессий измеряет степень гибкости типично мужских профессий.Чтобы ответ считался гибким, испытуемый должен был выбрать вариант «и мужчины, и женщины» в конкретных вопросах.
Гибкость женских профессий измеряет степень гибкости по отношению к профессиям, считающимся «женскими». Как и в предыдущей переменной, для того, чтобы ответ можно было считать показателем гибкости, испытуемый должен был выбрать вариант «и мужчины, и женщины» в отношении профессий, которые считаются типично женскими.
Глобальная гибкость измеряет совокупную степень гибкости как для типично мужских, так и для типично женских профессий.
Процедура
Участники выполняли задания в классных комнатах своей школы, которые отвечали необходимым условиям пространства, тишины и освещенности для проведения интервью и вне их обычных школьных часов. В задаче, связанной с личными качествами, процедура подачи заявки была аналогична той, которая применялась в первоначальном исследовании Bian et al. (2017).
Для каждого атрибута рассказывалась история, в которой главный герой выделялся из-за этого конкретного атрибута.Впоследствии испытуемого попросили выбрать из четырех вариантов фотографию человека, который, по его мнению, мог быть главным действующим лицом в этой ситуации. Когда тесты проводились на испанском языке, использовались нейтральные с гендерной точки зрения термины, такие как «человек» или «кто-то», чтобы не искажать ответы задаваемыми вопросами. Например, в одной из историй говорится: « Там, где я работаю, много людей. Но есть один особенный человек, который отличается. Этот человек очень и очень тщеславен.Этот человек постоянно смотрится в зеркало и беспокоится о том, хорошо ли выглядят его волосы и одежда. Этот человек совершенно тщеславный. Как вы думаете, кто из этих 4 человек самый тщеславный человек из истории? ». Затем на стол для каждого атрибута были помещены четыре разные фотографии (2 мужчины и 2 женщины во взрослой версии / 2 мальчика и 2 девочки в детской версии). Когда участники указывали на одну из фотографий, ответ записывался, и начиналась следующая история. Это продолжалось таким же образом, пока не были завершены все атрибуты версии для взрослых, а затем все атрибуты, соответствующие детской версии.В обеих версиях оцениваемые черты были одинаковыми, с использованием рассказов, адаптированных для взрослого и детского возраста, в одинаковом порядке изложения. В каждом тесте четыре фотографии были представлены случайным образом для каждого участника и для каждого атрибута. Возможность выбора варианта «не знаю» предлагалась, когда участник не мог выбрать между разными людьми, хотя этот ответ использовался только спорадически 5 участниками в отношении какого-либо конкретного атрибута. Эти случаи были закодированы как «потерянные случаи» для этих конкретных атрибутов.
Что касается процедуры выполнения задания 2, была применена та же процедура, что предложена Либеном и Биглером (2002f), вместе с картами визуальной поддержки. Перед тем, как представить профессии, три карты с силуэтами мужчин и женщин были помещены на стол, а карта, указывающая, что «оба» могут выполнять каждую из профессий, находится в центре, а две другие случайным образом справа и слева от участников. В этом случае участникам объяснили, что им будут представлены разные карточки с рисунками, относящимися к разным профессиям.Задача заключалась в том, чтобы решить, считают ли они, что эту профессию должны выполнять только мужчины, только женщины или и то, и другое, поместив карту каждой профессии на место стола, занимаемое уже описанными силуэтами. Карты появлялись в следующем порядке: медсестра, полиция, кассир, художник, капитан корабля, флорист, ученый, пекарь, парикмахер, специалист по компьютерам, случайным образом чередуя типично мужские, женские и нейтральные профессии. Например, для профессии парикмахера была показана карточка с изображением расчески и ножниц, и было сказано следующее: « Как вы думаете, кто должен стричь вам волосы, когда вы идете к парикмахеру? Разве это профессия, которой должны заниматься только мужчины, только женщины, или должны заниматься оба? »В каждом тесте порядок представления« только мужчины »и« только женщины »в инструкциях менялся, так что порядок представления вариантов ответа не влиял на результаты.
Результаты
Описательная статистика мероприятий
В таблице 1 представлена доля тестов, в которых участники приписывали как мужские, так и женские атрибуты двум типам целей, включая во всех случаях фотографии взрослых и фотографии детей в целом. Как можно видеть, атрибуты, считающиеся мужскими, чаще ассоциировались с мужчинами, чем с женщинами, и это различие было значительным [ t (145) = 7,07, p = 0,00].С другой стороны, атрибуты, считающиеся женскими, больше приписывались женщинам, чем мужчинам [ t (144) = 4,51, p = 0,00]. Учитывая глобальную атрибуцию стереотипных ответов в этой задаче (стереотипные атрибуты — общий балл), значение, полученное в этой переменной, указывает на то, что предвзятые атрибуты были присвоены целевому полу более чем в 60% тестов.
Таблица 1. Соотношение мужских / женских атрибутов, назначенных мужчинам / женщинам в Задаче 1.
Чтобы проверить, существует ли большее стереотипное представление о мужских или женских ролях, для связанных выборок был применен тест t , подтвердивший отсутствие значительных различий в обоих типах стереотипов ( p = 0,16), хотя среднее значение был немного выше для стереотипов мужских атрибутов.
Таким образом, данные подтвердили необъективное присвоение личных качеств неизвестным людям, как взрослым, так и детям. Что касается конкретных индивидуальных атрибутов, умный атрибут был наиболее искаженным атрибутом при его назначении, в основном он ассоциировался с мужчинами ( M = 0.70) по сравнению с женщинами ( M = 0,30) [ t (146) = 6,88, p = 0,00]. Агрессивность также преимущественно приписывалась мужчинам ( M = 0,62) по сравнению с женщинами ( M = 0,38) [ t (146) = 3,75, p = 0,00]. Что касается атрибутов, считающихся женскими, тщеславие чаще всего ассоциировалось с женщинами ( M = 0,73) по сравнению с мужчинами ( M = 0,27) [ t (146) = -7,95, p = 0.00]. Однако доброта присваивалась мужчинам и женщинам в одинаковой степени ( M = 0,51 и 0,49 соответственно).
Таблица 2 суммирует баллы, касающиеся присвоения профессий мужчинам, женщинам или обоим. Как можно видеть, среднее значение ответов, указывающих на то, что стереотипные работы должны выполняться обоими полами, достигло высокого значения ( M = 0,45), и это был наиболее частый тип ответа. Эта оценка свидетельствует о замечательной гибкости в профессиональной сфере.
Таблица 2. Доля мужских / женских профессий, присвоенных мужчинам / женщинам целевым показателям и показателям гибкости в Задании 2.
Анализируя только ответы, касающиеся мужских профессий, они в большей степени относились только к мужчинам, чем к женщинам [ t (148) = 14,21, p = 0,00]. Со своей стороны, профессии, которые считались женскими, обычно рассматривались как то, чем должны заниматься только женщины во многих случаях, чем то, что должны делать только мужчины [ t (148) = −8.53, p = 0,00]. Чтобы проверить, шире ли применялись гендерные схемы в области мужских или женских профессий, для связанных выборок был применен тест t , выявив значительные различия между средним значением для мужских профессий, назначенных мужчинам, и средним значением для мужчин. женские профессии, закрепленные за женщинами [ t (148) = 5,42, p = 0,00]. Этот результат подтверждается сравнением показателей гибкости для мужских и женских профессий с менее гибкими ответами для мужских профессий, чем для женских [ t (148) = −4.12, p. = 0,00].
Если углубиться в более точный анализ конкретных профессий, включенных в это исследование, наиболее пристрастными профессиями, которые можно наблюдать в случае мужского пола (см. Рисунок 1), были профессии полиции (59,1% участников считали, что « только мужчины »должны заниматься этой профессией) и капитаном корабля (61,1% ограничительных ответов для мужчин). С другой стороны, профессии, наиболее связанные с женщинами (см. Рисунок 2), были профессиями флориста (53,7% стереотипных ответов) и парикмахера (40.9%).
Рисунок 1. Процент присвоения профессий полиции и капитана судов.
Рисунок 2. Процент присвоения профессий флориста и парикмахера.
Гендерные различия
Таблица 3 показывает информацию, касающуюся гендерных различий по всем интересующим переменным. Чтобы упростить анализ результатов и учитывая, что оценки атрибутов, присвоенные мужским целям и женским целям в каждом случае, дополняют друг друга, представлены только стереотипные атрибуты каждого личного атрибута.Результаты показывают, что мальчики стереотипируют больше мужских атрибутов, приписывая их мальчикам больше, чем девочкам [ t (129,07) = 3,63, p = 0,00]. С другой стороны, девочки, кажется, усваивают атрибуты, связанные с женственностью, более интенсивно, чем мальчики [ t (143) = -3,77, p = 0,00]. Кроме того, общий балл относительно стереотипных атрибутов (который включает мужские и женские атрибуты, присвоенные в соответствии с гендерными схемами) не показывает различий ни в одной из групп ( p = 0.68).
Таблица 3. Описательная статистика для мальчиков и девочек.
Что касается профессий, то мальчики и девочки в одинаковой степени стереотипно относятся к традиционно мужским профессиям ( p = 0,65). В случае присвоения женских профессий только женщинам, это более распространенный ответ среди девочек, чем среди мальчиков, хотя различия только достигли уровня, близкого к статистической значимости ( p = 0,09). Гибкость при назначении стереотипных профессий не различается между мальчиками и девочками при совместном анализе ( p = 0.78), ни когда мужские или женские профессии анализируются отдельно ( p = 0,93 и p = 0,57, соответственно).
Различия в возрастных группах
Таблица 4 показывает результаты для трех возрастных групп. Результаты ANOVA, примененные для сравнения статистики трех групп, также включены в таблицу в дополнение к соответствующему апостериорному тесту , когда были обнаружены значительные возрастные различия. Как видно из таблицы, существенные различия проявляются в стереотипном присвоении мужчинам мужских качеств.В частности, интернализация этих схем, по-видимому, увеличивается с возрастом, при этом значительными являются только различия между самой молодой и самой старшей группами. Что касается двух других баллов, относящихся к личностным качествам, то нет значительных различий между тремя возрастными группами, приписывание женских ролей женщинам и общая оценка стереотипов личностных качеств стабильны. Одномерный анализ не дает значимых взаимодействий между полом и возрастной группой ни для одной из переменных, связанных с Задачей 1.
Таблица 4. Описательная статистика для трех возрастных групп.
Что касается отнесения мужских профессий к мужчинам, то существенных различий между разными возрастными группами нет. Однофакторный дисперсионный анализ, включая возрастные и гендерные подгруппы, был проведен для анализа возможного взаимодействия между этими двумя переменными. Результаты этого теста показывают значительные различия в этой переменной для взаимодействия между полом и возрастной группой [ F (2148 = 3.089, p <0,05], что свидетельствует о том, что стереотипы в отношении мужских профессий увеличиваются с возрастом у девочек, но уменьшаются у мальчиков (см. Рисунок 3).
Рисунок 3. Доля мужских профессий, закрепленных за «только мужчинами», по полу и возрастным группам.
Что касается присвоения женских профессий только женщинам, то количество ответов этого типа постепенно сокращается по мере увеличения возраста участников. Однако соответствующий апостериорный тест показывает, что различия между группами оказываются значительными только между самыми младшими и промежуточными детьми, с одной стороны, по сравнению со старшими.Одномерный анализ снова показывает, что существует значительная взаимосвязь между полом и возрастом участников по отношению к этому баллу [ F (2148) = 3,069, p = 0,05]. Как видно на Рисунке 4, баллы девочек практически не меняются с возрастом, тогда как баллы мальчиков резко падают в группе старших детей, при этом процент мальчиков этого возраста считает, что этими профессиями следует заниматься только женщины очень маленькие.
Рисунок 4. Доля женских профессий, закрепленных за «только женщинами», в разбивке по полу и возрастным группам.
Что касается баллов, связанных с гибкостью в профессиональной задаче, результаты ANOVA показали значительные различия между возрастными группами в общем балле гибкости в соответствии с другими переменными, полученными в результате этой задачи [ F (2148) = 9,377 , p = 0,00]. Повышение гибкости наблюдается с возрастом участников (особенно у мальчиков).Различия значительны как для показателей гибкости типично мужских профессий [ F (2148) = 4,397, p <0,05], так и для типично женских профессий [ F (2148) = 9,841, p = 0,00]. Post hoc тесты показывают, как видно из таблицы, что различия между возрастными группами были значительными между самой молодой и самой старой (гибкость для мужских профессий) и между самой молодой и двумя другими группами (гибкость для женских профессий). ).
Результаты корреляции
Был проведен корреляционный анализ всех оценок, рассчитанных в Задачах 1 и 2. Результаты показывают, что в целом существует только значимая корреляция между показателями: положительная взаимосвязь между переменными Мужские профессии, назначенные «только мужчинам», и женские профессии, назначенные «только женщинам» ( r = 0,39, p = 0,00). Этот результат показывает, что участники, которые придерживаются стереотипов о профессиях, которые считаются более типичными для мужчин, как правило, делают то же самое для профессий, которые обычно считаются женскими.Для остальных оценок нет значимой взаимосвязи между переменными, что показывает, что это независимые переменные, когда все участники рассматриваются как группа.
Когда выборка разделена на разные группы и социально-демографические переменные (пол и возрастная группа), рассматриваемые в этом исследовании, включены в анализ, интересные результаты появляются в конкретных корреляциях различных подгрупп. Таким образом, корреляция между стереотипами мужских и женских профессий снова оказывается значимой в группах мальчиков и девочек, если рассматривать их по отдельности, но более интенсивной среди мальчиков ( r = 0.461, p = 0,00), чем у девочек ( r = 0,311, p = 0,008).
С другой стороны, при разделении выборки на три возрастные группы, которые участвовали в исследовании, не было обнаружено значимых корреляций между какими-либо измерениями, включенными в исследование для самой молодой группы. Для промежуточной группы взаимосвязь между переменной мужской профессией, отнесенной к «только мужчинам», и женской профессией, отнесенной к «только женщинам», снова достигает важного значения ( r = 0.430, p = 0,00), причем значения корреляции увеличиваются между самой старшей группой ( r = 0,501, p = 0,003).
Более того, в группе более старших участников наблюдаются значимые взаимосвязи между другими переменными. Таким образом, участники, которые стереотипируют предположительно мужские личные качества, также являются теми, кто наиболее жестко стереотипизирует мужские профессии ( r = 0,378, p <0,05) и, следовательно, демонстрируют более низкий уровень гибкости в этом типе задач ( r = -0.360, p <0,05). Эта взаимосвязь не наблюдается для взаимосвязи между личными атрибутами, связанными с женственностью, и реакциями участников в сфере феминизированных профессий.
Обсуждение
Результаты подтвердили, что дети в возрасте от 4 до 9 лет, которые принимали участие в нашем исследовании, в целом усвоили гендерные схемы, которые они явно используют при назначении личных качеств или профессиональных ролей. Однако эти общие результаты имеют небольшие вариации и разные траектории развития между группами мальчиков и девочек, а также в отношении к мужественности и женственности, следуя линии множества предыдущих исследований, проведенных в этой области (Levy and Sadovsky, 2000; Liben и Bigler, 2002b; Jackson, 2007; Miller et al., 2009; Уилборн и Ки, 2010; Халим и др., 2017). Как будет подробно описано выше, большинство результатов настоящего исследования аналогичны результатам, полученным в предыдущих исследованиях с детьми в других странах, хотя неоднородность показателей в некоторых случаях затрудняет получение четких выводов об их обобщении. .
Стереотипы личных качеств
Как показали недавние предыдущие исследования (Liben and Bigler, 2002b; Siyanova-Chanturia et al., 2012, 2015), мальчики, как правило, чаще дают предвзятые ответы при присвоении мужских качеств, в то время как девочки, как правило, чаще дают стереотипные ответы на женские черты. Это указывает на то, что мальчики и девочки уделяют больше внимания чертам, связанным с их собственной группой. Они усваивают их раньше и включают как более жесткие схемы, когда дело доходит до создания ожиданий в отношении неизвестных людей. Учитывая, что построение этой схемы происходит параллельно с развитием гендерной идентичности, девочкам более эффективно с адаптивной точки зрения обращать внимание на то, чего от них ожидает общество, потому что они женщины.Это приобретение позволяет им включить эти ожидания в свою личность, так же, как это происходит с мальчиками. Включение определенных гендерных ролей в такой ранний возраст (например, связывание агрессивности с мужественностью и низким интеллектом женщин) параллельно с развитием гендерной идентичности может иметь очевидные последствия для детей, поскольку это добавляет ограничения на их развитие в таком раннем возрасте. ранняя стадия (Bem, 1981; Brinkman et al., 2014; Kurtz-Costes et al., 2014).
Более того, предвзятые ответы при присвоении личных качеств чаще встречались для мужских атрибутов, хотя разница не имеет достаточного уровня значимости. Однако предыдущие исследования, проведенные в этой области, подтверждают, что гендерные роли обычно более жесткие для мужчин, чем для женщин, поэтому мы можем подтвердить, что это большее отсутствие гибкости, связанное с мужественностью, уже воспринимается и усваивается нашими участниками в первые годы жизни ( Уилборн и Ки, 2010; Сиянова-Чантурия и др., 2012). Тем не менее, необходимо отметить, что другие исследования показали противоположный результат (Halim et al., 2014; Baker et al., 2016).
Тот факт, что в очень большой части тестов (почти три четверти из них) интеллект был назначен мальчикам, имеет неоспоримые последствия для развития девочек, как описано в других предыдущих исследованиях с аналогичными результатами (Bian et al., 2017) . Если девочки понимают, что очень умными людьми обычно являются мужчины, они будут склонны применять эту ассоциацию к своей собственной самооценке и будут проецировать ожидания, совпадающие с этой ассоциацией, что усиливает их низкое присутствие в STEM-карьере, а также худшее самовосприятие. личные навыки для решения общих задач, ведь интеллект — необходимый атрибут для всех сфер жизни.Данные, полученные в ходе многочисленных исследований, показывают, что эти типы ожиданий часто функционируют как самореализующиеся пророчества, особенно в ситуациях, когда девочки чувствуют, что их оценивают, что снижает их результативность в объективных оценочных тестах (Jussim et al., 1996; Neuburger et al., 2012; Plante et al., 2013). Образовательные и экологические мероприятия, которые проводятся для сокращения гендерного разрыва в профессиональных и профессиональных устремлениях детей и молодых людей, несомненно, должны использовать эту информацию для разработки эффективных стратегий с раннего возраста, которые основываются на тщательном анализе их ожиданий и устраняют это тип предвзятости, который так ограничивает женские устремления.
Также следует отметить, что важная часть ответов указывает на то, что агрессивность также является чертой, тесно связанной с мужественностью, как было обнаружено в предыдущих исследованиях (Baker et al., 2016). Это, по-видимому, подтверждает, что дети с самого раннего возраста воспринимают, что мужчины, как правило, более агрессивны, чем женщины, — характеристика, которая, несомненно, может быть обнаружена в основе таких явлений, как гендерное насилие. Хотя в этом исследовании участников просили сформировать ожидания относительно представленных целей (присвоение культурно разделяемых ролей) и не спрашивали явно, являются ли эти типы поведения адекватными, данные показывают, что с раннего возраста дети воспринимают такое поведение как атрибут, более связанный с нормативной маскулинностью, с последствиями, которые это имеет для социально-эмоционального развития обеих групп.Мальчики, кажется, на раннем этапе предполагают, что агрессивность чаще встречается среди их сверстников и взрослых мужчин, в то время как девочки также ощущают эту разницу, которую они могут счесть неизбежной. Это восприятие удобно учитывать при разработке стратегий предотвращения гендерного насилия и любых форм сексуального насилия, устраняя нормальность, окружающую эту проблему, и обучая детей тому, что это культурный аспект, которого можно избежать. Образовательная цель в этих случаях будет заключаться в том, чтобы предоставить мальчикам альтернативные стратегии управления конфликтами и способствовать критическому анализу сообщений СМИ, которые часто идеализируют насилие, связанное с мужественностью, по сравнению с другими формами ненасильственного решения проблем, такими как переговоры. или сотрудничество.
Что касается женщин, то они, по мнению участников, гораздо больше озабочены своим внешним видом, чем мужчины. Если девочки на раннем этапе усвоят, что женщины, естественно, очень заботятся о своем имидже, они с большей вероятностью будут чувствовать себя неуверенно в своей физической внешности и разовьют более негативный образ тела, сравнивая свою внешность с преобладающими канонами красоты. Этот аспект лежит в основе различных проблем психического здоровья, таких как расстройства пищевого поведения, которые гораздо чаще встречаются у женщин, чем у мужчин (Baker et al., 2016). В этом отношении учебная среда должна способствовать формированию более многогранного образа женщины, поощряя развитие навыков, не ориентированных на внешний вид, и отнимая важность у их внешности. Контексты, которые стимулируют развитие навыков и компетенций во всех областях и способствуют получению телесных ощущений, основанных на удовольствии и личном принятии (например, посредством занятий спортом или физической активности), будут способствовать положительному опыту и заботе о теле, которые выходят за рамки социальных установлен канон красоты.
Стереотипы профессиональных ролей
Что касается применения гендерных схем к анализируемым профессиям, следует отметить, что значительная часть участников считала, что представленные профессии должны осуществляться мужчинами и женщинами как взаимозаменяемые (Liben and Bigler, 2002d). Этот результат, по-видимому, связан с многомерностью разработки гендерных схем (Liben and Bigler, 2002b, e), при этом отмечается, что применение этих схем может варьироваться в зависимости от области, в которой они применяются, и типа вариантов ответа. представлен.
Однако данные свидетельствуют о применении значительного количества традиционных гендерных стереотипов при присвоении профессий. Как и в задаче личных качеств, стереотипы мужских профессий больше, чем женских, что еще раз подтверждает появление гендерной асимметрии (Wilbourn, Kee, 2010; Siyanova-Chanturia et al., 2015). Соответственно, ответы, указывающие на большую гибкость («и мужчины, и женщины могут заниматься этой профессией»), были более частыми для профессий, связанных с женщинами, чем для профессий, связанных с мужчинами.Профессиональная сфера, как и личная, кажется более жесткой по отношению к схемам, связанным с мужским, чем к тем, которые связаны с традиционными женскими схемами. Таким образом, более традиционно маскулинизированные профессии чаще «запрещались» для женщин, чем женские профессии для мужчин (например, почти 60% участников считали, что полицейскими должны заниматься только мужчины).
С другой стороны, хотя участники также применяли гендерные предубеждения при анализе женских профессий (например, более половины ответов сообщали, что профессией флориста должны заниматься только женщины), девочки были немного более жесткими, чем мальчики, когда учитывая такие профессии.Тенденция воспринимать и усваивать в большей степени роли, приписываемые собственной группе, кажется, подтверждается в профессиональной сфере только для девочек, но не для мальчиков. Короче говоря, все (мальчики и девочки) знают и в умеренной степени усваивают гендерные схемы для мужских профессий. Однако у девочек, похоже, сильнее усваиваются профессиональные предубеждения, связанные с их собственным полом (Baker et al., 2016).
Интересно отметить, что очень важная часть участников считала, что профессией полицейского или капитана корабля должны заниматься только мужчины.Это показывает, что, хотя в настоящее время на рабочем месте часто встречаются противоречащие стереотипам примеры, все же существуют профессиональные области, которые обычно ассоциируются с мужчинами (Cohen and Hilgeman, 2006), в которых для детей этого возраста женщины, по-видимому, не чувствуют себя хорошо. есть место. Представляется необходимым выявление более противоречащих стереотипов моделей при представлении примеров, разрушающих эти жесткие схемы (Olsson and Martiny, 2018), поскольку в этих двух профессиях, безусловно, реже можно встретить женщин.Если в раннем возрасте дети взглянут на разные примеры людей, выполняющих разные работы в обществе, независимо от их пола, они усвоят большую гибкость как нечто естественное, что постепенно устраняет горизонтальный разрыв, сохраняющийся на рабочем месте.
Здесь следует учитывать, что, как было установлено в предыдущих исследованиях (Vervecken and Hannover, 2015), профессии с более высоким социальным престижем — это те, которые больше всего связаны с мужчинами, по сравнению с профессиями, которые получают меньшую зарплату и имеют меньший статус, в которых случае ответы часто более гибкие.В этом смысле контексты, окружающие ребенка (непосредственные, такие как школа или семья, или виртуальные, такие как телевидение или Интернет), должны прилагать усилия к разрушению этого жесткого стереотипа схем при рассмотрении конкретной профессии, такой как типичная для мужчин или женщины. Выбор работы должен быть связан с личными интересами и реальными способностями каждого человека, не ограничивая профессиональных ожиданий детей и не влияя на их выбор профессии по признаку пола.
Разработка гендерных схем
Что касается модели, наблюдаемой в разработке гендерных схем, результаты показывают соответствующие различия в развитии некоторых из проанализированных показателей, но не всех, согласно результатам предыдущих исследований (Liben and Bigler, 2002b; Martin and Ruble, 2004; Trautner et al. al., 2005; Bennett, Sani, 2006; Halim, 2016; Halim et al., 2017). Хотя традиционные гендерные схемы, по-видимому, включены в самую молодую группу (как по мужским, так и по женским признакам), их применение ожиданий в отношении неизвестных людей значительно возрастает с возрастом для мужских ролей, в то время как в случае женщин оно остается стабильным.Это указывает на то, что асимметрия, наблюдаемая в отношении мужских и женских схем, еще не будет присутствовать в возрасте 4 и 5 лет. Однако уже в 8 и 9 лет мужская схема (связанная с интеллектом и агрессивностью) кажется более интегрированной, чем женская.
Данные показывают, что в возрасте 8 лет дети уже почувствовали асимметрию в отношении ранее упомянутых гендерных мандатов (большее социальное давление в отношении характеристик, связанных с мужественностью), усвоили и создали свои собственные более строгие схемы для мужских атрибутов, чем те связаны с женщинами.Это более широкое присвоение мужских ролей, несомненно, связано с большей открытостью и заметностью более сильно стереотипных мужских моделей, присутствующих в различных учебных средах. В настоящее время очень разные модели женщин демонстрируются в СМИ и в целом в общественной жизни в нормализованном виде, при этом женщины демонстрируют традиционно более мужские характеристики, такие как напористость или лидерство. Однако модели-мужчины остаются очень стереотипными, и их роли не стали более гибкими, как в случае с женщинами.В этой связи кажется важным работать на уровне школы и семьи над образовательным подходом, который продвигает альтернативные мужские схемы, которые ломают ограничения традиционной мужественности (Renold, 2004) и позволяют мальчикам с первых лет жизни идентифицировать себя с мужчинами. которые заботятся о других, эмоциональны или привержены феминизированным профессиям (Swain, 2005).
Что касается профессиональных ролей, то общие различия в развитии, как правило, увеличивают гибкость ответов (большая доля вариантов ответа «оба могут выполнять эту профессию»), в соответствии с предыдущими исследованиями (Bigler, 1995; Banse et al., 2010), который связывает снижение предубеждений с увеличением когнитивных способностей. Однако при раздельном рассмотрении мальчиков и девочек в траекториях развития появляются определенные различия. Таким образом, наблюдается, что стереотипы относительно мужских профессий остаются стабильными среди девочек, тогда как среди мальчиков они несколько снижаются. В случае закрепления за женщинами женских профессий наблюдается также уменьшение гендерных стереотипов по мере развития ребенка, который в целом становится наиболее гибким участником этого типа обучения.Однако наблюдаются различия в развитии, которые проявляются в основном среди мальчиков, стереотипных представлений об этих профессиях с возрастом становится все меньше, а среди девочек этого снижения не наблюдается.
Это означало бы, что в целом мальчики старшего возраста более гибки в понимании типично мужских или женских профессий, чем девочки, что, несомненно, окажет негативное влияние на их будущий выбор профессии и профессии. По мере взросления дети, кажется, расширяют представление о своих возможных профессиональных ожиданиях.Однако эта большая гибкость на рабочем месте, похоже, не используется в той же степени девочками в возрасте 8–9 лет, особенно в том, что касается профессий, традиционно считающихся «мужскими». Предполагая, что когнитивное развитие лежит в основе гибкости гендерных ролей в целом, стоит задаться вопросом, почему, если это развитие присутствует в равной мере у обоих полов, девочкам труднее, чем их коллеге-мужчинам, сделать гендерные схемы более гибкими. с точки зрения профессионального мира.Это большее сужение профессиональной области среди участников старшего возраста (связывающих в большей степени определенные должности с мужчинами и женщинами) по сравнению с их одноклассниками-мужчинами может быть обнаружено в основе гендерного разрыва, наблюдаемого на рабочем месте, наряду с другими социальные факторы, которые, кажется, ограничивают возможности карьерного роста женщин.
Как указывалось в предыдущих исследованиях (Vervecken and Hannover, 2015), развитие профессиональных интересов формируется на этапе начального образования, поэтому мы должны уделять особое внимание сообщениям, которые исходят от всех учебных сред в этом отношении.Кроме того, как упоминалось ранее, необходимо предложить контр-стереотипные модели (Olsson and Martiny, 2018), чтобы научить детей с раннего возраста тому, что то, чему человек посвящает свою жизнь, должно быть связано с тем, что ему нравится делать и что он делает хорошо. В связи с этим не следует забывать, что то, что дети представляют как возможную профессию, также зависит от восприятия доступности этих рабочих мест (статуса и сложности), а также от их собственных убеждений в самоэффективности (Vervecken and Hannover, 2015).В случае участников этого исследования это восприятие собственной эффективности, несомненно, уменьшилось, потому что, как мы видели, интеллект очень предвзято ассоциируется с мужчинами.
Взаимосвязь между переменными
Что касается взаимосвязей, наблюдаемых между переменными в этом исследовании, определяется сложность и многомерность гендерных схем, а также их различное применение в различных сферах жизни (Liben and Bigler, 2002d; Banse et al., 2010), а также наличие различий в мужских и женских схемах в соответствии с предыдущими исследованиями (Wilbourn and Kee, 2010; Siyanova-Chanturia et al., 2015). Корреляционный анализ показывает практически полное отсутствие значимых корреляций между показателями, включенными в исследование, хотя анализируемые стереотипные процессы предположительно основаны на общем применении лежащей в основе гендерной схемы (Bem, 1981, 1983; Weisgram, 2016). Единственные два показателя, которые, кажется, коррелируют положительно, но умеренно при рассмотрении всех участников в общем масштабе, — это отнесение мужских профессий к мужчинам и женских профессий к женщинам.Это указывает на то, что участники (особенно мальчики), которые больше всего считают, что полицейские или капитаны должны быть только мужчинами, также склонны думать, что флористы и парикмахеры всегда должны быть женщинами. Однако подобная взаимосвязь не наблюдается в области личностных характеристик, как можно было бы ожидать, если бы мы столкнулись с монолитной схемой, которая применяется с одинаковой интенсивностью к разным областям. Короче говоря, кажется, что гендерные схемы постепенно включаются в развитие детей и с разной интенсивностью в зависимости от конкретной задействованной схемы (мужская или женская), а также от области их применения, как показывают другие исследования в этой области (Liben and Биглер, 2002д).
Кроме того, когда были проанализированы взаимосвязи между переменными в разных возрастных группах, ни одна из рассматриваемых переменных не была значимо связана между детьми. Эти данные свидетельствуют о том, что в этом возрасте гендерная схема еще формируется и оказывается весьма непоследовательной. С этого момента данные указывают на большую согласованность между ответами, вероятно, вызванную постепенным включением экологических знаний и опыта, которые подпитывают информацию, которая социально ассоциируется с ярлыками мужчин и женщин.В группе участников 6 и 7 лет уже наблюдается большая согласованность гендерных схем в профессиональной сфере, которая продолжает увеличиваться в группе участников старшего возраста. В возрасте 8 и 9 лет кажется, что уже наблюдается большая последовательность в гендерной схеме в применении к двум анализируемым областям (личные качества и профессии), но только в отношении мужских качеств и профессий, а не в отношении женщин.
В конечном счете, эти данные показывают, что, хотя гендерные схемы уже присутствуют в возрасте 4 лет, по мере взросления детей они, кажется, обогащают эти гендерные схемы более последовательно и согласованно для различных областей и в отношении дихотомии мужчина / женщина.Мужская схема (и все, что она подразумевает в отношении личных качеств и профессий) кажется более компактной в эти эпохи, чем женская схема, которая кажется более гибкой и разнообразной. Как упоминалось ранее (Bigler, 1995; Halim, 2016), более продвинутое когнитивное развитие, которое характерно для пожилых людей, похоже, способствует менее жестким гендерным схемам для женственности во всех областях, но не для мужественности. Кроме того, положительный эффект когнитивного развития, делающий эти схемы более гибкими, оказывается более эффективным среди мальчиков, чем среди девочек.Здесь важно помнить, что более гибкие гендерные схемы будут способствовать развитию, которое будет более свободным с точки зрения того, как быть и какой профессией заниматься (Trautner et al., 2005; Banse et al., 2010), продвигая лучшее качество жизни и более адекватное будущее физическое и психическое здоровье.
Влияние окружающей среды при построении гендерных схем
Основываясь на всех этих выводах, ниже предлагается ряд мер, которые могут быть реализованы в контексте обучения, чтобы способствовать более свободному и гибкому обществу в отношении категорий идентичности мужчин и женщин.Как утверждает Бем в своей теории (Bem, 1981, 1983), тот факт, что социальная категория становится ядром когнитивной схемы, не является неизбежным, а скорее зависит от природы социальных контекстов, в которые эта категория погружена. Социальные категории имеют тенденцию становиться релевантными схемами, если общество постоянно связывает определенный ярлык с различными атрибутами, поведением, профессиями и т. Д. Кроме того, гендерная категория становится релевантной переменной для детей, когда на ней строятся различные социальные институты, нормы и табу.
Учебная среда, которая отделяет мальчиков от девочек (например, раздельные школы) или, в более широком смысле, общества, которые не равны, будет способствовать большему количеству детей с гендерной схемой, чем те, в которых быть мужчиной или женщиной является просто еще одной личной характеристикой среди других. многие другие. Как утверждает Бем (1983), когда культура настаивает (с явными и неявными сообщениями), что социальная категория очень важна на функциональном уровне, пассивные ассоциации, которые дети могут создать между этой категорией и определенными человеческими чертами, становятся активными. схема, доступная при интерпретации окружающей их реальности.Дети будут применять эту схему, поскольку они считают ее полезной для предсказания окружающего мира. Автор заявляет, что дети будут демонстрировать менее типичное для пола поведение, если из всех образовательных контекстов будут стараться избегать ассоциаций, усиливающих преобладающую гендерную схему. Например, следует избегать распределения задач, традиционно связанных с тем или другим, или представления моделей предвзятых занятий, как это часто бывает в учебниках. Обучающая среда также должна способствовать альтернативным схемам категоризации, в которых индивидуальные различия между людьми выделяются над межгрупповыми различиями (подчеркивая изменчивость внутри группы и вещи, которые являются общими для людей из разных групп).
Более того, Бем (1983) утверждает, что недостаточно игнорировать преобладающие сексистские идеи в части общества, но что школа и семья должны способствовать их критическому анализу. Этот анализ должен помочь детям понять, что гендерные роли зависят от социализации и культуры и имеют мало общего с биологическими различиями мужчин и женщин. Имея это в виду, кажется необходимым обсудить с детьми происхождение гендерного неравенства, размышляя об их социальных и исторических корнях и причинах, по которым они все еще выживают, хотя общества кажутся более эгалитарными на формальном уровне.
Аналогичным образом, теория межгруппового развития (Bigler and Liben, 2007) утверждает, что определенные характеристики среды могут способствовать развитию более жестких стереотипов, связанных с категорией. Это происходит, например, когда в определенных условиях чрезмерное восприятие различий между группами преувеличено. В этом контексте следует избегать образовательных контекстов, в которых мальчики и девочки одеваются по-разному (например, с разной школьной формой), или сигналов восприятия, таких как серьги, которые используются для различения мальчиков и девочек при рождении.
По мнению этих авторов, контексты, в которых внимание привлекается к созданию групп, их обозначению или использованию процедур, в которых членство в группах явно используется в качестве основы для школьных занятий, также порождают более жесткие предубеждения. В соответствии с этим, школы должны избегать чемпионатов, на которых гендерная категория применяется для разделения групп или использования пола детей для организации занятий, которыми они занимаются, в классе или образовательном центре. Школьная сегрегация также увеличивает значимость этой категории, поэтому она нанесет ущерб при продвижении более эгалитарных взглядов, поскольку способствует более дихотомическому и предписывающему мировоззрению.Кроме того, согласно теории контактов Олпорта (Allport, 1954), предрассудки уменьшаются, когда люди, принадлежащие к разным группам, встречаются и взаимодействуют для достижения общих целей. В этом смысле раздельные школы будут препятствовать детям устанавливать контакты с людьми «из другой группы», тем самым препятствуя открытию большого количества вещей, которые у них, вероятно, есть общего, и преимуществ работы с человеческим разнообразием.
Все эти меры предосторожности следует особенно учитывать, когда познавательные способности детей все еще очень ограничены (в основном в отношении навыков классификации) (Bigler, 1995).В этом смысле взаимодействие когнитивных ограничений первых лет жизни с очень изолированными контекстами (в которых значимость гендерной переменной очень важна) может привести к развитию жестких и очень ограничивающих стереотипов, которые уже начинают определять выбор детей, их предпочтения или ожидания в отношении себя и других в этом раннем возрасте. Хотя на более поздних стадиях когнитивные навыки развиваются, раннее построение жестких схем в первые годы жизни может определять различные пути, которые включают, например, выбор разных типов игрушек, личные качества, которые они будут развивать, чтобы адаптироваться к социальным ожиданиям. или даже вид деятельности, которую они будут практиковать и в которой они приобретут более высокий уровень компетентности.Хотя на протяжении всего детства развивающиеся когнитивные навыки позволяют детям выстраивать менее жесткие схемы, ранний экологический опыт и ограниченные когнитивные способности этих возрастов могут вызывать очень разные начальные процессы, которые впоследствии может быть трудно повернуть вспять.
Что касается школ, хотя формальные образовательные системы каждый день пытаются быть более равными на теоретическом или законодательном уровне, данные показывают, что даже сегодня условия досуга для мальчиков и девочек все еще очень дифференцированы как с точки зрения использования пространства, так и тип предлагаемых объектов и мероприятий (Pomerleau et al., 1990). В связи с этим уместно обратить внимание на этот аспект и обеспечить, чтобы школьная среда уважала справедливое и совместное использование пространства, поощряя деятельность, не предвзятую гендерному признаку, и предоставляя игрушки и материалы, которые способствуют активной игре и чувству свободы воли детей для обоих мальчики и девочки, а также работают над мероприятиями, связанными с взаимной заботой и сотрудничеством между обеими группами.
Кроме того, в учебной среде существует также ряд важных влияний, которые не столь прямолинейны и связаны с представлением гендерных ролей и сексистских стереотипов в средствах массовой информации, детской литературе или игрушках (Wille et al., 2018). В последние годы мы также обнаружили сильное влияние окружающей среды в отношении информации, которую дети и молодые люди усваивают с раннего возраста через социальные сети и Интернет (Murnen et al., 2016). Это влияние окружающей среды включает, например, роль пользователей YouTube или социальных сетей, таких как Instagram или Facebook, которые настраивают разные миры для мальчиков и девочек, которые к ним подходят, как в отношении моделей, которые они передают, так и в отношении информации, которую они включают. (реклама, освещаемые темы, модели мужественности и женственности и т. д.) (Плакояннаки и др., 2008).
Короче говоря, если мы хотим научить сегодняшних детей быть более равными и иметь больше свободы выбирать, какими они хотят быть, без ограничений, связанных с традиционными гендерными ролями, мы должны применять комплексную перспективу, которая способствует применению гендерного мейнстриминга. подход ко всем образовательным учреждениям в современном обществе (Hussain et al., 2015), помимо школ. Общество обучает детей, и законы должны продвигать семейную, социальную, образовательную политику и политику, ориентированную на СМИ, исходя из этого сквозного подхода, который способствует сокращению сексистских взглядов и индивидуальной свободе каждого человека, независимо от пола или идентичности.В этом смысле все учебные среды должны работать вместе, чтобы продвигать более эгалитарные идеи, которые не увековечивают традиционные схемы, которые могут быть настолько вредными и ограничивающими.
Ограничения и будущие работы
Что касается ограничений этого исследования, следует сделать ссылку на тот факт, что для двух типов анализируемых областей (личные и профессиональные) использовались разные меры, и этот аспект мог повлиять на низкую наблюдаемую взаимосвязь между различными переменными. .В первом задании, касающемся личных качеств, участников просили выбрать мужчину или женщину в качестве главного героя истории, не давая возможности ответить, что оба могут быть умными или добрыми. Однако в задаче о присвоении профессий был предложен вариант ответа, что «оба должны заниматься этой профессией». Здесь следует пояснить, что сама природа задач требовала другого формата ответа. Таким образом, первая задача требовала «принудительного» присвоения атрибута одному из двух типов целей, поскольку формулировка вопросов вынуждает ребенка выбирать человека, о котором идет речь.Если бы была дана опция «может быть кто угодно», задача потеряла бы смысл. В любом случае, в целом у участников не было проблем с тем, чтобы быстро присвоить атрибуты, когда им рассказывали истории, и только 5 участников время от времени отвечали «не знаю — не отвечаю». Кроме того, при назначении профессий было бы разумнее предоставить третий промежуточный вариант, поскольку ожидание работы не применяется (как вы думаете, полиция или парикмахер, и в этом случае было бы логичнее применить дихотомическая схема ответа, как в предыдущем задании), но более установочный ответ (как вы думаете, кто должен выполнять эту работу).В любом случае гибкость, которую приносит задание профессии, также может косвенно отражаться в ответах испытуемых на различные атрибуты, представленные в задаче, хотя это не правильный вариант ответа в каждом тесте.
Кроме того, мы не можем игнорировать то, что задача, касающаяся профессиональных стереотипов, является более явной и, вероятно, из-за этого ответы легче быть более предвзятыми из-за социальной желательности, что может способствовать гибкости ответов. Характеристики задачи присвоения личностных характеристик (форсирование ответа и неявная постановка вопроса) приводят к большей проекции схем, присутствующих в когнитивной системе детей, без осознания того, что им явно задают эту тему.
В свете будущих исследований следует изучить возможность разработки более сопоставимых друг с другом показателей, что позволит собрать аналогичные данные по различным областям, к которым применяются гендерные схемы, как предполагают предыдущие исследования (Liben and Bigler, 2002b). Кроме того, было бы интересно включить в эти исследования меры, связанные с развитием гендерной идентичности, поскольку многочисленные исследования показывают, что освоение этих схем осуществляется параллельно, и развитие Я-концепции, по-видимому, играет фундаментальную роль. в этом процессе (Мартин, Рубль, 2004; Тобин и др., 2010). В идеале репликационные исследования следует проводить в будущем с более крупными выборками, включая большее и более сбалансированное количество участников в каждой возрастной группе, чтобы гарантировать уверенность в выводах о развитии и обобщении результатов. В будущих исследованиях также было бы интересно включить большее разнообразие в зависимости от типа участников, включая людей с разным происхождением и средой (например, детей из семей с разным социально-экономическим происхождением или родителей с разным типом профессий, а также студенты из смешанных школ по сравнению с раздельными школами).Эти корреляционные исследования могут быть полезны для улучшения наших знаний о влиянии переменных окружающей среды на приобретение и развитие гендерных схем. В этом направлении, исходя из экспериментального подхода, было бы интересно применить модели вмешательства, которые изменяют некоторые из ранее упомянутых аспектов окружающей среды (например, присутствие женщин в учебниках или создание более инклюзивных школьных дворов), чтобы иметь возможность наблюдать влияние этих изменений окружающей среды на формирование гендерных стереотипов.
Наконец, представляется необходимым охватить более широкий диапазон возрастов детей в этом типе исследования, учитывая, что результаты, наблюдаемые в группе самых старших детей, по-прежнему демонстрируют широкое присутствие гендерных предубеждений в двух анализируемых областях (особенно в отношении личных качеств и в случае мужской схемы), хотя когнитивные способности детей в этом возрасте уже позволяют им переходить к более гибким схемам.
Заявление о доступности данных
Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.
Заявление об этике
Этическая экспертиза и одобрение не требовалось для исследования участников-людей в соответствии с местным законодательством и требованиями учреждения. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.
Авторские взносы
IS-C, SV-M и PH-H в равной степени участвовали во всех задачах, выполненных для завершения этого исследования и самого документа: поиск ссылок, разработка материала, сбор данных, анализ данных и написание рукопись.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Дополнительные материалы
Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.00609/full#supplementary-material
Список литературы
Олпорт, Г. В. (1954). Природа предрассудков. Кембридж, Массачусетс: Аддисон-Уэсли.
Google Scholar
Обри, Дж. С., и Харрисон, К. (2004). Гендерно-ролевой контент любимых детьми телевизионных программ и его связь с их гендерным восприятием. Media Psychol. 6, 111–146. DOI: 10.1207 / s1532785xmep0602_1
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бейкер Э. Р., Тисак М. С., Тисак Дж. (2016). Что могут делать мальчики и девочки? Взгляд дошкольников на гендерные роли в разных сферах поведения. Soc. Psychol. Educ. 19, 23–39. DOI: 10.1007 / s11218-015-9320-z
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Банс, Р., Гавронски, Б., Ребетес, К., Гутт, Х., и Брюс Мортон, Дж. (2010). Развитие спонтанного гендерного стереотипа в детстве: отношение к стереотипным знаниям и гибкость стереотипов. Dev. Sci. 13, 298–306. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00880.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Басов, С. (2004).«Скрытый учебный план: гендер в классе», в Praeger Guide to the Psychology of Gender , ed. М. А. Палуди (Вестпорт, Коннектикут: издательство Praeger Publishing Group), 117–131.
Google Scholar
Бимэн Р., Велдалл К. и Кемп К. (2006). Различное внимание учителя к мальчикам и девочкам в классе. Educ. Ред. 58, 339–366. DOI: 10.1080 / 00131
0748406
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бем, С.Л. (1974). Измерение психологической андрогинности. J. Consult. Clin. Psychol. 42, 155–162. DOI: 10,1037 / h0036215
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бем, С. Л. (1981). Теория гендерной схемы: когнитивный учет определения пола. Psychol. Ред. 88, 354–364. DOI: 10.1037 / 0033-295X.88.4.354
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бем, С. Л. (1983). Теория гендерной схемы и ее значение для развития ребенка: воспитание детей с гендерной схемой в обществе с гендерной схемой. Знаки: J. Women Cult. Soc. 8, 598–616. DOI: 10.1086 / 493998
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Беннетт М. и Сани Ф. (2006). Контекстные вариации в содержании стереотипов: исследование центральной склонности детей и суждений о групповой изменчивости. Soc. Dev. 15, 692–708. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2006.00365.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Биан, Л., Лесли, С. Дж., И Цимпиан, А. (2017). Гендерные стереотипы об интеллектуальных способностях возникают рано и влияют на интересы детей. Science (Нью-Йорк, Нью-Йорк) 355, 389–391. DOI: 10.1126 / science.aah6524
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Биглер Р. С. (1995). Роль навыков классификации в смягчении влияния окружающей среды на гендерные стереотипы детей: исследование функционального использования гендера в классе. Child Dev. 66, 1072–1087. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1995.tb00923.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Биглер, Р.С., Либен, Л.С. (2007). Теория развития межгрупповых отношений. Curr. Прямой. Psychol. Sci. 16, 162–166. DOI: 10.1111 / j.1467-8721.2007.00496.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Борве, Х. Э., и Борве, Э. (2017). Гендерные комнаты: физическая среда и игровая культура в детском саду. Early Child Dev. Care 187, 1069–1081. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1223072
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бринкман, Б.Г., Рабенштейн, К.Л., Розен, Л. А., Циммерман, Т. С. (2014). Развитие гендерной идентичности детей: динамичный процесс переговоров между соответствием и аутентичностью. Youth Soc. 46, 835–852. DOI: 10.1177 / 0044118X12455025
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бронфенбреннер, У. (1994). «Экологические модели человеческого развития», в Международная энциклопедия образования , ред. И. Т. Хьюзен и Т. Н. Постлетвейт (Оксфорд: Pergamon Press / Elsevier Science), 1643–1647.
Google Scholar
Бусс, Д. М. (1995). Психологические половые различия: происхождение через половой отбор. Am. Психол . 50, 164–168. DOI: 10.1037 // 0003-066X.50.3.164
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карли Л. Л., Букатко Д. (2000). «Гендер, общение и социальное влияние: перспектива развития», в Социальная психология развития гендера , ред. Т. Эккес и Х. М. Траутнер (Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates), 295–331.
Google Scholar
Кларк, С., Пехтер, К. (2007). «Почему девочки не могут играть в футбол?» Гендерная динамика и игровая площадка. Sport Educ. Soc. 12, 261–276. DOI: 10.1080 / 13573320701464085
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коэн П. Н., Хильгеман К. (2006). Профессиональные гетто: мировая сегрегация женщин и мужчин. Contem. Социол. 35, 247–249. DOI: 10.1177 / 009430610603500313
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Колас Браво, П., и Вильясьервос Морено, П. (2007). La interiorización de los estereotipos de gónero en jóvenes y adolescentes. Rev. Investig. Эду. 25, 35–38.
Google Scholar
Деринг, Н., Мохсени, М. Р. (2019). Доминирование мужчин и сексизм на YouTube: результаты трех контент-анализов. Femin. Media Stud. 19, 512–524. DOI: 10.1080 / 14680777.2018.1467945
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Экклс, Дж. С., Фридман-Доан, К., Фром, П., Джейкобс, Дж., И Юн, К. С. (2000). «Гендерно-ролевая социализация в семье: лонгитюдный подход», в Социальная психология развития пола , ред. Т. Эккес и Х. М. Траутнер (Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates), 333–360.
Google Scholar
Endendijk, J. J., Groeneveld, M. G., and Mesman, J. (2018). Гендерная модель семейного процесса: интегративная структура гендера в семье. Arch. Секс. Behav. 47, 877–904. DOI: 10.1007 / с10508-018-1185-8
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Феррер-Перес, В. А., и Бош-Фиол, Э. (2014). Мера конструкции мужественности-женственности сегодня: некоторые размышления о случае с инвентаризацией половых ролей. Внутр. J. Psychol. 29, 180–207. DOI: 10.1080 / 02134748.2013.878569
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Халим, М. Л., Рубль, Д. Н., Тамис-Лемонда, К. С. (2013). Представления четырехлетних детей о том, как другие относятся к мужчинам и женщинам. Br. J. Dev. Psychol. 31, 128–135. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.2012.02084.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Халим, М. Л., Рубль, Д. Н., Тамис-ЛеМонда, К. С., Зосулс, К. М., Лурье, Л. Е., и Грейлих, Ф. К. (2014). Розовые платья с рюшами и отказ от всего «девчачьего»: жесткость детской внешности и когнитивные теории гендерного развития. Dev. Psychol. 50, 1091–1101. DOI: 10.1037 / a0034906
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Халим, М.Л. Д. (2016). Принцессы и супергерои: социально-когнитивные влияния на раннюю гендерную ригидность. Child Dev. Перспектива. 10, 155–160. DOI: 10.1111 / cdep.12176
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Халим, М. Л., Рубль, Д. Н., Тамис-ЛеМонда, К. С., Шраут, П. Э., и Амодио, Д. М. (2017). Гендерные установки в раннем детстве: поведенческие последствия и когнитивные предпосылки. Child Dev. 88, 882–899. DOI: 10.1111 / cdev.12642
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хуссейн, М., Наз, А., Хан, В., Дараз, У., и Хан, К. (2015). Гендерные стереотипы в семье: институционализированный и нормативный механизм в пахтунском обществе Пакистана. SAGE Open 5, 1–11. DOI: 10.1177 / 2158244015595258
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Иерволино, А.С., Хайнс, М., Голомбок, С.Е., Руст, Дж., И Пломин, Р. (2005). Влияние генетики и окружающей среды на типичное для пола поведение в дошкольном возрасте. Child Dev. 76, 826–840. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2005.00880.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джексон, С. (2007). «У нее может не быть нужных инструментов, а у него есть»: детское осмысление пола, работы и способностей у читателей в начальной школе. Gender Educ. 19, 61–77. DOI: 10.1080 / 09540250601087769
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джусим, Л., Экклс, Дж., И Мадон, С. (1996). Социальное восприятие, социальные стереотипы и ожидания учителей: точность и поиск мощного самореализующегося пророчества. Adv. Exp. Soc. Psychol. 28, 281–388. DOI: 10.1016 / s0065-2601 (08) 60240-3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кнафо, А., Спинат, Ф. М. (2011). Влияние генетики и окружающей среды на гендерно-нейтральные ценности девочек и мальчиков. Dev. Psychol. 47, 726–731. DOI: 10.1037 / a0021910
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коллмайер, М., Шобер, Б., и Спил, К. (2018). Гендерные стереотипы в образовании: развитие, последствия и вмешательства. Eur. J. Dev. Psychol. 15, 361–377. DOI: 10.1080 / 17405629.2016.1193483
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Курц-Костес, Б., Коппинг, К. Э., Роули, С. Дж., И Кинлоу, К. Р. (2014). Гендерные и возрастные различия в осведомленности и поддержке гендерных стереотипов в отношении академических способностей. Eur. J. Dev. Psychol. 29, 603–618. DOI: 10.1007 / s10212-014-0216-7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Леви Г.Д., Садовский А.Л. (2000). Аспекты восприятия МОЛОДЕЖИ детьми занятий по гендерному признаку. Половые роли 42, 993–994.
Google Scholar
Либен, Л.С., Биглер, Р.С. (2002a). Введение. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 67, 1–6.
Google Scholar
Либен, Л.С., Биглер, Р.С. (2002b). II. Обзор прошлых работ. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 67, 7–21. DOI: 10.1111 / 1540-5834.00189
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Либень, Л.С., Биглер Р. С. (2002c). III. Пересмотр гендерного конструктивизма. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 67, 22–39. DOI: 10.1111 / 1540-5834.t01-1-00190
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Либен, Л. С., Биглер, Р. С. (2002d). IV. Эмпирические данные, относящиеся к развитию масштаба. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 67, 40–75. DOI: 10.1111 / 1540-5834.t01-1-00191
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Либен, Л.С., Биглер, Р.С. (2002д). VI. Обсуждение. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 6, 96–104. DOI: 10.1111 / j.1744-7348.1920.tb06482.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Либен, Л.С., Биглер, Р.С. (2002f). Приложение C: варианты тестирования короткошерстных и овсяных чешуек. Monogr. Soc. Res. Детский Dev . 67, 122–133. DOI: 10.1111 / 1540-5834.t01-1-00197
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лопес-Саес, М., Моралес, Дж. Ф., и Лиссабона, А.(2008). Эволюция гендерных стереотипов в Испании: особенности и роли. Пролет. J. Psychol. 11, 609–617. DOI: 10.1017 / S1138741600004613
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Литлтон-Смит, Дж. (2019). Объекты конфликта: (пере) настройка гендерного опыта раннего детства в дошкольном классе. Gender Educ. 31, 655–672. DOI: 10.1080 / 09540253.2017.1332343
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мартин К.Л., Рубль Д.(2004). Детский поиск гендерных сигналов: когнитивные перспективы гендерного развития. Curr. Прямой. Psychol. Sci. 13, 67–70. DOI: 10.1111 / j.0963-7214.2004.00276.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Маккарти, К. Дж., Мехта, Р., Хаберланд, Н. А. (2018). Гендер, власть и насилие: систематический обзор мер и их связи с совершением IPV мужчинами. PLoS ONE 13: e0207091. DOI: 10.1371 / journal.pone.0207091
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Миллер, К.Ф., Лурье, Л. Е., Зосулс, К. М., Рубль, Д. Н. (2009). Доступность доменов гендерных стереотипов: возрастные и гендерные различия у детей. Половые роли 60, 870–881. DOI: 10.1007 / s11199-009-9584-x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мурнен С.К., Гринфилд К., Янгер А. и Бойд Х. (2016). Мальчики действуют и появляются девочки: контент-анализ гендерных стереотипов, связанных с персонажами детской поп-культуры. Половые роли 74, 78–91.DOI: 10.1007 / s11199-015-0558-x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Нойбургер, С., Янсен, П., Хайль, М., и Квайзер-Поль, К. (2012). Угроза в классе: активация гендерного стереотипа и умственная ротация у детей начальной школы. Z. Psychol. 220, 61–69. DOI: 10.1027 / 2151-2604 / a000097
CrossRef Полный текст | Google Scholar
ОЭСР (2020), «У мальчиков и девочек одинаковое отношение к конкуренции и неудачам?», PISA in Focus, No.105 . Париж: OECD Publishing. DOI: 10,1787 / a8898906-ан
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Олссон, М. и Мартины, С. Е. (2018). Имеют ли воздействие counterstereotypical влияния образцов для подражания девочек и женщин гендерных стереотипов и выбор профессии? Обзор социально-психологических исследований. фронт. Psychol. 9: 2264. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.02264
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Паттерсона, М. М. (2012). Самовнушенное пол типичность, атрибуты пола типизированных и гендерный стереотип одобрения у детей младшего школьного возраста. Половые роли 67, 422–434. DOI: 10.1007 / s11199-012-0184-9
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пол Халперн, Х., Перри-Дженкинс, М. (2016). Гендерная идеология и гендерное поведение родителей как предикторы гендерно-ролевых установок детей: лонгитюдное исследование. Половые роли 74, 527–542. DOI: 10.1007 / s11199-015-0539-0
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Плакойаннаки Э., Матиоудаки К., Димитратос П. и Зотос Ю.(2008). Изображения женщин в онлайн-рекламе мировых товаров: существует ли сексизм? J. Bus. Этика 83, 101–112. DOI: 10.1007 / s10551-007-9651-6
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Планте, И., Де ла Саблоньер, Р., Аронсон, Дж. М., и Теоре, М. (2013). Одобрение гендерного стереотипа и результаты, связанные с достижениями: роль убеждений о компетентности и ценности задачи. Contem. Educ. Psychol. 38, 225–235. DOI: 10.1016 / j.cedpsych.2013.03.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Померло, А., Болдук, Д., Малкуит, Г., и Коссетт, Л. (1990). Розовый или синий: экологические гендерные стереотипы в первые два года жизни. Половые роли 22, 359–367. DOI: 10.1007 / BF00288339
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пулен-Дюбуа, Д., Сербин, Л. А., Эйхстедт, Дж. А., Сен, М. Г., и Бейсель, К. Ф. (2002). Мужчины не красятся: знания малышей о гендерных стереотипах при ведении домашнего хозяйства. Soc. Dev. 11, 166–181. DOI: 10.1111 / 1467-9507.00193
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ренольд, Э. (2004). «Другие» мальчики: переговоры о негегемонистской маскулинности в начальной школе. Gender Educ. 16, 247–266. DOI: 10.1080 / 095402503100016
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Роллеро, С., Гаттино, С., Де Пикколи, Н. (2014). Гендерный взгляд на качество жизни: роль чувства общности, воспринимаемая социальная поддержка, самооценка здоровья и доходов. Soc. Индийский.Res. 116, 887–898. DOI: 10.1007 / s11205-013-0316-9
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рубль, Д. Н., Тейлор, Л. Дж., Сайферз, Л., Грейлих, Ф. К., Лурье, Л. Е., и Шраут, П. Е. (2007). Роль гендерного постоянства в раннем гендерном развитии. Child Dev. 78, 1121–1136. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01056.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шен-Миллер, Д. С., Олсон, Д., и Болинг, Т. (2011). Мужественность в нетрадиционных занятиях: экологические конструкции. Am. J. Men’s Health 5, 18–29. DOI: 10.1177 / 1557988309358443
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шиллинг, К. (1991). Социальное пространство, гендерное неравенство и дифференциация образования. Br. J. Sociol. Educ. 12, 23–44. DOI: 10.1080 / 0142569
0102
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сиянова-Чантурия, А., Пескарелли, Ф., и Качкари, К. (2012). Электрофизиологические основы обработки гендерных стереотипов в языке. PLoS ONE 7: e48712. DOI: 10.1371 / journal.pone.0048712
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сиянова-Чантурия, А., Уоррен, П., Пескарелли, Ф., Каччиари, К. (2015). Гендерные стереотипы по возрасту: обработка в режиме он-лайн у детей школьного возраста, молодых и пожилых людей. Фронт. Psychol. 6: 1388. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01388
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Свейн, Дж. (2005). Справочник по исследованиям мужчин и мужественности. Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc. doi: 10.4135 / 9781452233833
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тобин, Д. Д., Менон, М., Менон, М., Спатта, Б. К., Ходжес, Э. В. и Перри, Д. Г. (2010). Гендерная интрапсихика: модель самосоциализации. Psychol. Rev. 117, 601–622. DOI: 10.1037 / a0018936
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Траутнер, Х. М., Рубль, Д. Н., Сайферз, Л., Кирстен, Б., Берендт, Р., и Хартманн, П.(2005). Жесткость и гибкость гендерных стереотипов в детстве: возрастные или дифференцированные? Infant Child Dev. 14, 365–381. DOI: 10.1002 / icd.399
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вервекен, Д., Ганновер, Б. (2015). Да, я могу! Влияние справедливых гендерных описаний должностных обязанностей на восприятие детьми статуса работы, трудностей с работой и профессиональной самоэффективности. Soc. Psychol. 46, 76–92. DOI: 10.1027 / 1864-9335 / a000229
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вайсграм, Э.С. (2016). Когнитивное построение гендерных стереотипов: доказательства модели двойных путей гендерной дифференциации. Половые роли 75, 301–313. DOI: 10.1007 / s11199-016-0624-z
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уилборн, М. П., Ки, Д. У. (2010). Медсестра Генри тоже врач: он косвенно исследует гендерные стереотипы детей в отношении мужских и женских профессиональных ролей. Половые роли 62, 670–683. DOI: 10.1007 / s11199-010-9773-7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вилле, Э., Гаспар, Х., Траутвайн, У., Ошац, К., Шайтер, К., и Нагенгаст, Б. (2018). Гендерные стереотипы в детской телевизионной программе: влияние на одобрение стереотипов девочек и мальчиков, успеваемость по математике, мотивационные установки и отношения. Фронт. Psychol. 9: 2435. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.02435
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Витт, С. Д. (2000). Влияние сверстников на социализацию детей к гендерным ролям. Early Child Dev. Уход 162, 1–7.DOI: 10.1080 / 0300443001620101
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вонг, В. И., Ши, С. Ю., Чен, З. (2018). Учащиеся однополых школ более заметны в гендерном отношении и более тревожны в смешанных ситуациях: результаты выборки из средней школы и колледжа. PLoS ONE 13: e0208707. DOI: 10.1371 / journal.pone.0208707
CrossRef Полный текст | Google Scholar
женщин-руководителей и миф о том, что все это есть
Вкратце об идее
Любой, кто считает, что женщины в Соединенных Штатах могут сделать успешную карьеру и семей, должен принять во внимание эти отрезвляющие статистические данные, полученные в результате опроса экономиста Сильвии Энн Хьюлетт, проведенного в январе 2001 года:
49% сверхуспевающих женщин в карьере (зарабатывающих более 100 000 долларов) в возрасте от 41 до 55 лет бездетны.
33% успешных женщин в карьере (с доходом от 55 000 до 66 000 долларов) в возрасте от 41 до 55 лет бездетны; 57% не состоят в браке.
Напротив, чем более успешен мужчина, тем выше вероятность, что у него есть супруга и дети. Только 19% сверхуспевающих мужчин бездетны и 17% не женаты.
Ясно, что у женщин нет всего , тогда как у мужчин , очевидно, есть . И это не потому, что успешные женщины-руководители не хотят детей; большинство тоскует по ним.Но жестокие требования амбициозной карьеры, асимметрия отношений между мужчиной и женщиной и трудности с деторождением в конце жизни действуют против них.
Эти реалии берут на себя очевидные личные жертвы. Но компании и экономика в целом также платят значительную цену. Промышленность США не может позволить, чтобы четверть женского кадрового резерва увольняли с работы, когда у них рождались дети. Однако в 2000 году — в разгар кризиса рабочей силы в США — 22% женщин с профессиональным образованием не работали.А согласно недавнему опросу Hewlett, 66% женщин с «высоким потенциалом» — высококвалифицированных женщин, не являющихся частью рабочей силы, — хотели бы вернуться к работе на полную ставку.
Как избежать растраты высокообразованных талантов? Руководители бизнеса и федеральные законодатели могут установить новую политику в поддержку работающих родителей. А молодые женщины могут более осознанно подходить к выбору карьеры и семьи. Возможен больший баланс между работой и личной жизнью — . Это также важно — для женщин, их организаций и U.С. Бизнес в целом.
Идея на практике
Вызов бизнес-лидерам
Работодатели могут предложить более значимую политику работы и личной жизни, в частности, даря «подарок времени» работающим матерям с высокими достижениями. Этим женщинам нужны сокращенные рабочие часы, карьера, которая может быть прервана, и возможность пользоваться такими льготами, не нанося долгосрочного ущерба карьере.
Чтобы справиться с этой ситуацией — и завоевать высокую лояльность своих профессиональных женщин, — компании должны упростить для работников возможность выхода из обычных карьерных лестниц и , чтобы вернуться на них.Примеры включают:
банк времени оплачиваемого отпуска по уходу за ребенком : трехмесячный оплачиваемый отпуск, который родители могут использовать при необходимости, пока детям не исполнится 18 лет
Реструктуризация пенсионных планов : программы без штрафов за прерывание карьеры
перерывы в карьере : гарантия занятости после (до) трех лет, неоплачиваемый отпуск
вакансии с сокращенным рабочим днем : должности, предлагающие возможности продвижения по службе и с сокращенной рабочей нагрузкой
Активный статус для бывших сотрудников : помощь женщинам в отпуске, уплачивая членские взносы в профессиональные ассоциации и сборы за сертификацию, а также обращение к ним за советом
Вызов женщинам
Сами молодые женщины также должны активно расширять свой жизненный выбор.Самое главное, они не могут предполагать, что по мере их карьеры их личная жизнь просто встанет на свои места или что медицинская наука продлит их детородный возраст до 40 лет. Более осмотрительно подходя к выбору карьеры и семьи, они делают важный первый шаг к тому, чтобы иметь все это — или, по крайней мере, то, что есть у мужчин.
Есть секрет — болезненный, тщательно охраняемый секрет: в среднем возрасте от трети до половины всех успешных карьерных женщин в Соединенных Штатах не имеют детей.Фактически, 33% таких женщин (руководители предприятий, врачи, юристы, ученые и другие) в возрастной группе от 41 до 55 лет бездетны, а в корпоративной Америке эта цифра возрастает до 42%. Эти женщины не предпочли остаться бездетными. Подавляющее большинство действительно тоскует по детям. В самом деле, некоторые из них пошли на невероятное, чтобы в их жизни появился ребенок. Они подвергаются сложным медицинским процедурам, тратят десятки тысяч долларов и ставят под откос свою карьеру — в основном безрезультатно, потому что эти усилия предпринимаются слишком поздно.По словам одного старшего менеджера, типичная женщина с высокими достижениями, бездетная в среднем возрасте, сделала не выбор, а «ползучий отказ».
Почему извечный бизнес по рождению детей стал таким трудным для сегодняшних женщин с высокими достижениями? В январе 2001 года в сотрудничестве с исследовательской компанией Harris Interactive и Национальной ассоциацией родителей я провела общенациональное исследование, призванное изучить профессиональную и частную жизнь высокообразованных и высокооплачиваемых женщин.Результаты опроса представлены в моей новой книге Making a Life: Professional Women and the Quest for Children.
В этом опросе я нацелен на 10% женщин с наибольшей доходностью и сосредоточен на двух возрастных группах: старшее поколение в возрасте от 41 до 55 лет и их более молодые сверстники в возрасте от 28 до 40 лет, как определено для в целях обследования. Я различаю отличников (тех, кто зарабатывает более 55 000 долларов в младшей группе и 65 000 долларов в старшей) и тех, кто добивается высоких результатов (тех, кто зарабатывает более 100 000 долларов).Я включаю выборку женщин с высоким потенциалом — высококвалифицированных женщин, которые оставили свою карьеру, в основном, по семейным обстоятельствам. Кроме того, я включаю небольшую выборку мужчин.
Результаты поразительны — и вызывают беспокойство. Они ясно дают понять, что для многих женщин жесткие требования амбициозной карьеры, асимметрия отношений между мужчинами и женщинами и трудности с рождением детей в позднем возрасте сводят на нет возможность иметь детей. В этой статье я излагаю проблемы, лежащие в основе такого положения дел, определяю связанные с этим большие затраты и предлагаю некоторые средства исправления, какими бы предварительными и скромными они ни были.Факты и цифры, о которых я рассказываю, мрачны. Но я думаю, что они также могут быть раскрепощающими, если побуждают к действию. Я надеюсь, что эта информация приведет к выработке политики на рабочем месте, которая признает огромные издержки для бизнеса, связанные с потерей высокообразованных женщин, когда они создают свои семьи. Я также надеюсь, что это побудит молодых женщин выдвигать новые срочные требования к своим партнерам, работодателям и политикам и тем самым создать для себя более щедрый жизненный выбор.
Продолжающееся неравенство
Когда дело доходит до карьеры и отцовства, успешным мужчинам не приходится сталкиваться с трудностями: 79% опрошенных мною мужчин заявили, что хотят детей, а 75% имеют их.Исследования показывают, что, вообще говоря, чем успешнее мужчина, тем больше у него шансов найти супругу и стать отцом. Обратное верно для женщин, и разница особенно заметна среди корпоративных сверхуспевающих. Фактически, 49% этих женщин бездетны. Но только 19% их коллег-мужчин таковы. Эти цифры подчеркивают глубину и масштабы сохраняющегося болезненного неравенства между полами. Женщины сталкиваются со всеми проблемами, с которыми сталкиваются мужчины, работая сверхурочно и преодолевая трудности, связанные с высотной карьерой.Но они также сталкиваются с собственными проблемами.
Slim Pickings в партнерах.
Начнем с того факта, что женщинам-профессионалам сложно даже выйти замуж за — для большинства это необходимое предварительное условие для деторождения. Только 60% успешных женщин старшей возрастной группы состоят в браке, а в корпоративной Америке этот показатель падает до 57%. Напротив, 76% пожилых мужчин состоят в браке, а среди особо успешных людей эта цифра возрастает до 83%.
Рассмотрим 43-летнюю Тамару Адлер, бывшего управляющего директора Deutsche Bank в Лондоне.Она дала свой взгляд на эти тревожные реалии, когда я брал у нее интервью для исследования. Адлер была самой высокопоставленной женщиной в банке, и ее весьма успешная карьера не оставляла места для семьи. Она упомянула очевидные причины — долгие часы работы и путешествия, — но также красноречиво рассказала о том, насколько амбициозная карьера дискриминирует женщин: «В редких высотах высотной карьеры, где воздух разрежен … мужчинам гораздо легче находить кислород. Они находят кислород в форме более молодых, менее целеустремленных женщин, которые нянчятся с их эго.Далее она заключила: «Твердый факт заключается в том, что большинство успешных мужчин не заинтересованы в том, чтобы иметь в качестве партнера амбициозного сверстника».
Это вывод, подтвержденный моими данными: только 39% успешных мужчин состоят в браке с женщинами, которые работают полный рабочий день, и 40% этих супругов зарабатывают менее 35 000 долларов в год. Между тем, девять из десяти замужних женщин в категории успешных имеют мужей, которые работают полный рабочий день или работают не по найму, а четверть замужем за мужчинами, которые зарабатывают более 100 000 долларов в год.Очевидно, что у успешных женщин-профессионалов мало возможностей в брачном отделе, особенно с возрастом. Профессиональные мужчины, стремящиеся вступить в брак, обычно охватывают большое количество молодых женщин, в то время как профессиональные женщины ограничиваются сокращающимся кругом подходящих сверстников. По данным Бюро переписи населения США, в возрасте 28 лет на каждые три одиноких женщин с высшим образованием приходится четыре одиноких мужчины с высшим образованием. Спустя десятилетие ситуация в корне изменилась. В 38 лет на каждые три женщины приходится один мужчина.
Хруст времени.
А теперь добавьте к этой нехватке кандидатов на вступление в брак и недостаток времени, которое можно потратить на развитие этих отношений. Результаты моего опроса показывают, что женщины имеют дело с длинными и удлиняющимися рабочими неделями. Двадцать девять процентов отличников и 34 процента отличников работают более 50 часов в неделю, и значительная часть этих женщин работает на 10-20 часов в неделю больше, чем пять лет назад. Четверть студентов с высокими показателями уезжают в командировки по крайней мере на пять ночей каждые три месяца.Согласно исследованию социологов Джерри Джейкобса и Кэтлин Герсон, процент женщин, работающих не менее 50 часов в неделю, в настоящее время в США выше, чем в любой другой стране.
Подумайте, что означает 55-часовая неделя с точки зрения баланса между работой и личной жизнью. Если взять час обеда и 45 минут поездки туда и обратно (в среднем по стране), рабочий день растянется почти до 13 часов. Даже без «дополнений» (загородные поездки, обеды с клиентами, рабочие мероприятия) такой график крайне затрудняет поддержание отношений для любого профессионала.Возьмем, к примеру, 49-летнюю Сью Палмер, управляющего директора Grant Thornton, лондонской глобальной бухгалтерской фирмы, и единственную женщину в ее руководящем комитете. «Десять лет назад, — сказала она, — один мой ассистент сказал мне в конце особенно изнурительной 70-часовой рабочей недели:« Знаешь, Сью, у тебя не могло бы быть жарких любовных романов, если бы ты хотел ». Я ответил: «У меня не могло бы быть прохладных любовных романов, если бы я захотел» ».
Конечно, долгие часы не только для женщин. Это факт жизни корпоративной Америки, где руководство находится под сильным давлением, заставляя использовать своих профессиональных сотрудников как можно больше часов в неделю.Причины этого восходят к 1938 году, когда Конгресс принял Закон о справедливых трудовых стандартах, который установил 40-часовую рабочую неделю и требовал от работодателей оплачивать сверхурочные за дополнительные отработанные часы. Одно положение, однако, освобождало менеджеров и профессионалов от уплаты налогов и до сих пор действует. Для этих работников дополнительные часы не несут предельных издержек для работодателей. Соблазн для компаний воспользоваться этим положением, возможно, не был столь серьезным в 1938 году, когда только 15% сотрудников были освобождены от уплаты налогов, и большинство из них были мужчинами с супругами-домработницами.Но сегодня это создает значительную перегрузку, когда около 30% сотрудников относятся к категории освобожденных от уплаты налогов, многие из них женщины, которые редко могут позволить себе роскошь супруга дома, выполняющего домашние обязанности.
Неумолимое десятилетие.
Женщины платят еще большую цену за эти сверхурочные часы, потому что первые годы построения карьеры почти полностью совпадают с годами расцвета деторождения. На этом этапе карьеры очень сложно сдержать рост и рассчитывать наверстать упущенное позже.Как отмечает политический аналитик Нэнси Рэнкин, на карьерной дороге есть все виды съездов, но мало съездов.
На самом деле, постоянный разрыв в заработной плате мужчин и женщин в основном объясняется штрафами, которые женщины несут, когда прерывают свою карьеру, чтобы завести детей. В недавнем исследовании экономисты Сьюзан Харкнесс и Джейн Уолдфогель сравнили этот разрыв в заработной плате в семи промышленно развитых странах и обнаружили, что он особенно велик в Соединенных Штатах. Например, во Франции женщины зарабатывают 81% заработной платы мужчин, в Швеции — 84%, а в Австралии — 88%, в то время как в Соединенных Штатах женщины продолжают зарабатывать всего 78% от заработной платы мужчин.В наши дни лишь небольшая часть этого разрыва в заработной плате может быть объяснена дискриминацией (получение меньшего вознаграждения за выполнение той же работы или отказ в доступе к работе, образованию или капиталу по признаку пола). Согласно недавним исследованиям, все более значительная часть разрыва в заработной плате теперь может быть объяснена деторождением и воспитанием детей, которые прерывают карьеру женщин, но не мужчин, постоянно снижая их способность зарабатывать деньги. Если разрыв между заработками мужчин и женщин в этой стране больше, чем где-либо еще, то это не потому, что эта страна проделала худшую работу по борьбе с дискриминацией.Причина в том, что ему не удалось разработать политику поддержки работающих матерей на рабочем месте и в обществе в целом.
По иронии судьбы, в этой политической неудаче в какой-то мере виновато женское движение в Соединенных Штатах. Еще в середине девятнадцатого века феминистки в этой стране направили большую часть своей энергии на борьбу за формальное равенство с мужчинами. Совсем недавно Национальная организация женщин провела 35 лет, борясь за широкий спектр равных прав, начиная от образования и возможностей трудоустройства до равной оплаты и доступа к кредитам.Идея состоит в том, что после отмены всего законодательства, дискриминирующего женщин, игровое поле становится равным, и женщины могут занять свободное и равное место в обществе, просто клонировав модель мужской конкуренции.
В Европе различные группы социальных феминисток совершенно по-разному смотрели на проблему женщин. Для них не отсутствие у женщины законных прав является ее основным недостатком, и даже не отсутствие у нее репродуктивной свободы. Скорее, это ее двойное бремя — забота о доме и семье, а также сохранение работы — ведет к ее второсортному статусу.
Вторая смена.
Проблема с представлением о том, что американские женщины должны иметь возможность успешно клонировать мужскую конкурентную модель, состоит в том, что мужья не взяли на себя значительную долю традиционных женских обязанностей в тылу. Даже успешные замужние женщины продолжают нести львиную долю домашних обязанностей. (См. Выставку «Основные обязанности по уходу за ребенком и домашние обязанности».) Только 9% их мужей берут на себя основную ответственность за приготовление еды, 10% — за стирку и 5% — за уборку дома.Что касается детей, у мужей дела обстоят не лучше. Только 9% из них берут отпуск на работе, когда ребенок болеет, 9% берут на себя инициативу по оказанию помощи детям с домашними заданиями, а 3% организуют такие мероприятия, как свидания и летний лагерь.
Первичная забота о детях и обязанности по дому Высокие достижения мужчин и женщин Источник: Национальная ассоциация родителей
Да, эти проценты выросли с годами, но ненамного. В конце концов, разделение труда в доме сводится к одному поразительному факту: 43% пожилых, успешных женщин и 37% молодых, успешных женщин считают, что их мужья на самом деле создают больше домашней работы. для них, чем они способствуют.(Тридцать девять процентов сверхуспевающих женщин также думают об этом, несмотря на тот факт, что половина из них замужем за мужчинами, которые зарабатывают меньше, чем они.)
Упрямая биология.
Итак, это трудное положение, в котором находятся женщины. По словам Лизы Бененсон, бывшего редактора журналов Working Woman и Working Mother : «Сигналы очень четкие. Молодым женщинам говорят, что серьезному человеку нужно посвятить себя карьере в возрасте 20 лет и посвятить всю свою энергию работе не менее десяти лет, если она хочет добиться успеха.Но факт в том, что если вы последуете этому совету, вы вполне можете оказаться не на той стороне 35, прежде чем у вас будет время перевести дух и подумать о том, что у вас будет ребенок — как раз тот момент в жизни, когда бесплодие может — и в подавляющем большинстве случаев становится проблемой. .
Шумиха в СМИ о достижениях репродуктивной науки только усугубляет проблему, давая женщинам иллюзию, что они могут отложить рождение ребенка до тех пор, пока их карьера не станет прочной. Мой опрос показывает, что 89% молодых, успешных женщин считают, что они смогут забеременеть в возрасте до 40 лет.Но, к сожалению, новые репродуктивные технологии не решили проблемы фертильности у пожилых женщин. Исследования показывают, что только от 3% до 5% женщин, которые пытаются экстракорпорально оплодотворить оплодотворение в возрасте 40 лет, действительно преуспевают в вынашивании ребенка. Такого рода информацию трудно получить, потому что индустрия бесплодия в этой стране любит рекламировать хорошие новости — с ужасными последствиями. Слишком многие женщины-карьеристки откладывают свою личную жизнь на задний план, полагая, что дети в конечном итоге родятся у них благодаря высокотехнологичному воспроизведению — только для того, чтобы обнаружить разочарование и неудачу.
Дорогой дисбаланс
Я не могу сказать вам, сколько раз в ходе этого исследования женщины, с которыми я беседовала, извинялись за то, что «хотели всего этого». Но не то чтобы эти женщины нуждались в особом обращении. Они были вполне готовы взять на себя больше, чем их справедливая доля работы, связанной как с карьерой, так и с семьей. Так почему же, черт возьми, они не должны чувствовать себя вправе вести богатую, многомерную жизнь? В конце концов, женщины просто хотят выбора в любви и работе, которые мужчины воспринимают как должное.
Вместо этого они действуют в обществе, где материнство влечет за собой огромные экономические санкции. Два недавних исследования описывают эти наказания в очень конкретных терминах. В своем исследовании экономист Вальдфогель обнаружила, что матери зарабатывают меньше, чем другие женщины, даже если вы контролируете семейное положение, опыт и образование. Фактически, согласно ее исследованию, один ребенок приносит «штраф» в размере 6% от заработка, а двое детей — 13%. В более позднем исследовании экономисты Мишель Будиг и Паула Ингланд обнаружили, что материнство приводит к штрафу в 7% на ребенка.
Почему при таком огромном сдерживании женщины упорно пытаются «получить все»? Потому что, как показывают многочисленные исследования, женщины счастливее, когда у них есть и карьера, и семья. В серии книг и статей, охватывающей более десяти лет, социолог из Мичиганского университета Лоис Хоффманн исследовала ценность детей для родителей и обнаружила, что в разных культурах родители считают детей чрезвычайно важными в обеспечении любви и дружбы, а также в отвращении. одиночество.Дети также помогают родителям справляться с вопросами человеческого существования: как мне найти цель за пределами себя? Как мне справиться со смертностью?
Таким образом, тот факт, что так много женщин-профессионалов вынуждены жертвовать материнством, явно несправедлив, а также имеет огромные последствия для американского бизнеса, поскольку заставляет женщин, стремящихся к материнству, прерывать свою карьеру. Это, конечно, обратная сторона одной медали. Ведь если значительная часть женщин, которые продолжают свою карьеру, вынуждены бросить семью, столь же большая часть тех, кто выбирает семью, вынуждены отказаться от своей карьеры.Согласно моему опросу, 66% женщин с высоким потенциалом хотели бы вернуться к работе на полную ставку.
Стоимость для корпораций и для нашей экономики в совокупности становится колоссальной. Нашей стране нужны женщины-профессионалы, чтобы оставаться на рынке труда; мы не можем позволить себе, чтобы четверть талантов-женщин были вынуждены уволиться с работы, когда у них есть дети. Но в 2000 году, в разгар нехватки рабочей силы, данные Бюро переписи населения показали, что 22% всех женщин с профессиональными степенями (MBA, MD, PhD и т. Д.) Вообще не работали на рынке труда.Какая необычайная трата высокообразованного таланта!
В то же время нам нужны взрослые с любым уровнем дохода, чтобы стать преданными и эффективными родителями. Когда родитель посвящает время, внимание и финансовые ресурсы тому, чтобы помочь ребенку стать хорошо приспособленным человеком — тем, кто преуспевает в школе и оканчивает колледж, — родители не только чувствуют себя глубоко удовлетворенными, но и общество, конечно же, удовлетворяется продуктивным рабочие, которые увеличивают ВВП, соблюдают закон и платят налоги. Таким образом, мы все заинтересованы в том, чтобы родители помогали своим детям.
И когда женщины осознают ценность родительских прав для более широкого сообщества, они могут перестать извиняться за то, что хотят и карьеры, и семьи. Женщина может высоко держать голову, когда идет к своему начальнику и просит график, который соответствует ее потребностям.
Вызов для бизнеса
Статистические данные, которые я здесь изложил, были бы приемлемы, если бы они были чисто историческими — болезненным, но изолированным опытом новаторского поколения, — но это не так. Мой опрос показывает, что молодые женщины сталкиваются с еще более трудными компромиссами.(Врезка «Заблуждения молодого поколения» предполагает, что молодые женщины могут быть более опасно самоуспокоенными, чем их старшие.) Можем ли мы обратить вспять эти пагубные тенденции и, наконец, создать возможность истинного баланса между работой и личной жизнью? Я верю, что сможем.
Первая задача работодателей — разработать более значимую политику работы и личной жизни. Профессиональные женщины, которые хотят иметь семью и карьеру, знают, что обычных пакетов льгот недостаточно. Этим женщинам нужна работа с сокращенным рабочим днем и карьера, которую можно прервать, но ни то, ни другое пока не доступно.И больше всего они должны иметь возможность пользоваться такими преимуществами, не нанося долгосрочного ущерба своей карьере.
Женщины с высокими достижениями совершенно ясно дают понять, что больше всего они хотят политики работы и личной жизни, которая дает им то, что одна женщина называет «даром времени». Возьмем, к примеру, Джоанну. В свои 39 лет Джоанна проработала пять лет менеджером по работе с клиентами в чикагском хед-хантере. Она считала, что в ее компании есть отличная политика работы и личной жизни — до тех пор, пока она не усыновила ребенка. «Моя главная проблема, — сказала Джоанна, — это количество часов, которые я должна потратить.Я работаю 60 часов в неделю 50 недель в году, поэтому на что-то еще остается очень мало времени ». Джоанна попросила сократить график, но это было «непозволительно». Фирма не хотела создавать прецедент », — сказала она. Джоанна начала искать другую работу.
Согласно моему опросу, некоторые работодатели учитывают потребности семьи: 12% предлагают оплачиваемый отпуск по уходу за ребенком, а 31% — с разделением работы. Однако многие другие предоставляют только временную гибкость: 69% позволяют работать в шахматном порядке, а 48% имеют возможность работать на дому.Эта менее амбициозная политика, похоже, приносит ограниченную пользу женщинам, которые ограничены во времени и добиваются высоких результатов.
Итак, чего хотят профессионалы? Женщин с высокими показателями карьеры, участвовавших в моем опросе, попросили рассмотреть список вариантов политики, которые помогут им достичь баланса в своей жизни в долгосрочной перспективе. Они одобрили следующую группу политик работы и личной жизни, которая значительно упростит выход из обычных карьерных лестниц и, в конечном итоге, вернуться на них:
Банк времени оплачиваемого отпуска по уходу за ребенком. Это позволит получить трехмесячный оплачиваемый отпуск, который можно использовать по мере необходимости, пока ребенку не исполнится 18 лет.
Реструктуризация пенсионных планов. В частности, респонденты хотят видеть отмену штрафов за прерывание карьеры.
Перерывы в карьере. Такой отпуск может длиться три года — конечно, неоплачиваемый, но с гарантией работы, когда придет время вернуться на работу.
Карьера с сокращенным рабочим днем. Должны быть созданы рабочие места высокого уровня, которые позволяют сокращать часы и рабочую нагрузку на постоянной основе, но при этом дают возможность продвижения по службе.
Статус выпускников для бывших сотрудников. По аналогии с активным выходом на пенсию, статус выпускников поможет женщинам, которые ушли или не активны в своей карьере, оставаться в курсе событий. К ним можно было обратиться за советом и руководством, и компания продолжила бы платить их взносы и сборы за сертификацию, чтобы они могли поддерживать свой профессиональный статус.
Подобные политики жизненно важны, но сами по себе недостаточны для решения проблемы. В частности, компании должны остерегаться представления о том, что, пользуясь такой политикой, женщина может запятнать свой профессиональный имидж. Помимо фикции кадровой политики, в бизнесе широко распространено убеждение, что женщина, которая позволяет себе приспособиться на семейном фронте, больше не выбирает быть серьезным соперником. Высшее руководство должно работать над изгнанием этого убеждения из корпоративной культуры.
Хорошая новость заключается в том, что там, где их поддерживает высшее руководство, политика работы и личной жизни, подобная той, что я перечислил, окупается. Данные моего опроса показывают, что компании, предлагающие широкий спектр политик работы и личной жизни, с гораздо большей вероятностью будут придерживаться своих профессиональных женщин, чем компании, которые этого не делают. Успевающие матери, которые смогли продолжить свою карьеру, как правило, работают в компаниях, которые предоставляют им доступ к щедрым льготам: гибкий график, работа на дому, оплачиваемый отпуск по уходу за ребенком и сокращенные рабочие недели.Напротив, успешные матери, которые были вынуждены прекратить свою карьеру, как правило, работали в компаниях с неадекватными льготами между работой и личной жизнью.
Я услышал замечательный пример лояльности, которую порождает такая политика, когда разговаривал с Эми, 41 год, руководителем отдела маркетинга IBM. Ее сыну только что исполнилось три года, и Эми только что вернулась на работу. «Люди не верят мне, когда я говорю им, что моя компания предлагает трехлетний личный отпуск», — сказала она. Как она описала политику, она применима не только к матерям; другие использовали его для ухода за престарелыми родителями или для возвращения в школу.Отпуск не оплачивается, но предусматривает продолжение выплаты пособий и гарантию возврата на работу. «IBM подарила мне этот подарок, — сказала она, — и я всегда буду ей благодарна». Очевидно, что в совокупности лидеры бизнеса обладают властью для внесения важных и конструктивных изменений.
Поскольку нельзя ожидать, что компании разработают всю политику, которая изменит жизнь женщин к лучшему, правительство также должно принять меры. Я призвал политиков на национальном уровне, например, распространить действие Закона о семейных и медицинских отпусках на работников небольших компаний и превратить его в оплачиваемый отпуск.Правительства штатов и федеральное правительство также могут многого добиться, предоставив налоговые льготы компаниям, предлагающим сотрудникам гибкий график работы и различные варианты сокращенного рабочего времени. И мы должны продвигать законодательство, исключающее извращенные стимулы для компаний заставлять своих сотрудников работать сверхурочно.
Вызов женщинам
Моя книга посвящена тому, что сами женщины могут сделать, чтобы расширить свой жизненный выбор. Короче говоря, если вы молодая женщина, которая хочет и карьеры, и семьи, вам следует подумать о том, чтобы сделать следующее:
Определите, какой вы хотите, чтобы ваша жизнь выглядела в 45 лет. Если вы хотите детей (а это от 86% до 89% женщин с высокими достижениями), вам нужно проявить большую решимость — и действовать сейчас.
Срочно уделите первоочередное внимание поиску партнера. Данные моего опроса показывают, что успешным женщинам легче находить партнеров в возрасте от 20 до 30 лет.
Рожайте первого ребенка до 35 лет. Несмотря на редкие чудеса, рождение ребенка в позднем возрасте чревато риском и неудачами. Даже если вам удастся затащить одного ребенка «под проволоку», второго у вас может не остаться.Это тоже может вызвать огромное сожаление.
Выберите карьеру, которая подарит вам время. Некоторые профессии обеспечивают большую гибкость и более снисходительны к перерывам. Например, женщины-предприниматели лучше, чем женщины-юристы, совмещают карьеру и семью — и то и другое лучше, чем корпоративные женщины. Главное — избегать профессий с жесткой карьерной траекторией.
Выберите компанию, которая поможет вам достичь баланса между работой и личной жизнью. Обратите внимание на такие правила, как сокращенный рабочий график и отпуск с сохранением работы.
Это легко составить список, но у меня нет иллюзий, что он изменит мир, потому что определение того, что каждая женщина может сделать, — только половина дела. Другая половина убеждает женщин в том, что они имеют право и на карьеру, и на детей. Каким-то образом сохраняется представление о том, что женщина — это не женщина, если ее жизнь не пронизана самопожертвованием.
Конец самопожертвования
В феврале 2001 года я провел неформальную фокус-группу с молодыми специалистами в трех консалтинговых фирмах в Кембридже, Массачусетс.Во время этого сеанса молодая женщина по имени Натали прокомментировала: «Это третья консалтинговая фирма, в которой я работала, и я еще не видела пожилую, более высокопоставленную женщину, чьей жизни я действительно хотел бы».
Коллега Натали Рэйчел была потрясена и попросила ее объяснить. Она ответила: «Я знаю несколько трудолюбивых женщин, которые поднимаются по служебной лестнице в консалтинговых фирмах, но они одиноки или разведены и кажутся довольно изолированными. И я знаю горстку работающих матерей, которые пытаются заниматься половиной или двумя третями рабочего времени.Они работают по сокращенному графику, чтобы видеть своих детей, но у них нет хороших проектов, они не получают бонусов, а также о них шепчут за спиной. Вы знаете, комментарии вроде: «Если она не готова работать в часы клиента, ей нечего делать в этой профессии» ».
Это суровая реальность, скрывающаяся за мифом о наличии всего этого. Даже в организациях, политика которых поддерживает женщин, их подрывают преобладающие взгляды и непрекращающееся давление со стороны рабочих мест. Жизнь женщин расширилась.Но скупое отношение большинства корпоративных культур отягощает и ограничивает то, что отдельные женщины считают возможным.
Версия этой статьи появилась в апрельском выпуске Harvard Business Review за 2002 год.
студентов готовятся к работе, которой больше не существует. Вот как это могло измениться.
Рабочие места, которые когда-то поддерживали процветание города, заменяются квалифицированными рабочими местами в секторах услуг, таких как здравоохранение, финансы и информационные технологии — должности, требующие большего образования, чем просто аттестат средней школы, что вытесняет многих из тех, кто воротник, традиционно работники среднего класса.
Одноклассница Лары, 17-летняя Эмбер Фумивонг, разделяет его желание сбежать из Лоуэлла, но не его стремление к учебе — главный вызов системе образования, пытающейся поддержать возрождение таких мест, как Лоуэлл. За шесть месяцев до выпуска она не собирается скрывать своих чувств: она ненавидит школу. «Начальная школа: ненавидела», — говорит Эмбер. «Средняя школа: h-a-t-e-d it. Школа не для меня. Ненавижу ходить в школу. Ненавижу рано вставать. Я ненавижу домашнюю работу.»
Янтарь видит комфортное будущее, которое включает семью, современный, но деревенский дом и хорошую работу, возможно, в качестве владельца бизнеса.Ее отвращение к школе может сделать ее мечты недостижимыми, но чтобы изменить ситуацию, потребуется нечто большее, чем просто повышение мотивации.
На первый взгляд, американские средние школы получают образование лучше, чем когда-либо. Восемьдесят четыре процента студентов заканчивают обучение вовремя, что является рекордным показателем, по данным Министерства образования США, а 70 процентов поступают в колледж сразу после окончания школы. И все же за этими оптимистичными ориентирами скрывается картина готовности к карьере и занятости, которая может все больше не соответствовать потребностям экономики будущего.
Я думаю, что старшие школы ошиблись, или, честно говоря, те из нас, кто занимается политикой, ошиблись, потому что думают, что единственная работа старших классов — это подготовка детей к получению четырехлетней степени по гуманитарным наукам.
Майкл Дж. Петрилли, президент Института Томаса Б. Фордхэма
По мере того, как новые технологии стремительно и основательно изменяют рабочее место, некоторые эксперты прогнозируют, что к 2030 году от 400 до 800 миллионов человек во всем мире могут быть перемещены и им потребуется найти новые рабочие места.Способность адаптироваться и быстро приобретать новые навыки станет необходимостью для выживания.
Критики говорят, что средние школы недостаточно делают для того, чтобы подготовить молодых людей к жизни после окончания учебы, востребованной работе и пути к среднему классу. Подчеркивают критику отрезвляющая статистика: в национальном масштабе только 25 процентов старшеклассников могут изучать математику на уровне своего класса и лишь 37 процентов имеют хорошие навыки чтения. Среди афроамериканских и латиноамериканских студентов эти цифры вопиюще ниже.И хотя 93 процента учеников средней школы заявляют, что планируют поступить в колледж, только 26 процентов заканчивают его в течение шести лет после зачисления. Эти показатели вкупе с колоссальной стоимостью высшего образования и миллионами незаполненных рабочих мест в квалифицированных профессиях подталкивают политиков к переосмыслению американского мышления «холостяк или неудача».
В средней школе Лоуэлла педагоги изо всех сил стараются подготовить детей к будущему, признавая при этом его фундаментальную непознаваемость.
«Мы готовим детей к этой работе завтрашнего дня, но на самом деле мы даже не знаем, что они из себя представляют», — сказала Эми МакЛеод, директор школьной программы по учебной программе, обучению и оценке.«Это похоже на то, как будто мы делаем это с закрытыми глазами. … Мы делаем все, что в наших силах, чтобы дать им ограниченные навыки, компьютерные языки, программирование, но технологии развиваются так быстро, что мы почти не успеваем за ними «.
Эми Маклеод — директор по учебной программе, обучению и оценке в средней школе Лоуэлла. Кейт Флок / для отчета Хечингера
Когда в рамках отчета Хечингера этой зимой было опрошено около 1000 учеников старшей и средней школы Лоуэлла, чтобы оценить их чувства по поводу их готовности к работе и карьере около 70% заявили, что чувствуют себя хорошо подготовленными к успеху в колледже и карьере; почти 80% заявили, что уверены в том, что приобрели цифровые навыки, необходимые для процветания после окончания средней школы.Но национальный опрос показывает, что этот оптимизм может быть неуместным: только 16 процентов преподавателей колледжей оценили поступающих студентов как «хорошо» или «очень хорошо» подготовленные к работе на уровне колледжа, согласно исследованию 2015 года, проведенному ACT, создателями стандартизированного колледжа. вступительный экзамен.
В средней школе Лоуэлла учащиеся обычно имеют высокие показатели успеваемости и в целом высокие показатели выпуска, но у школы есть значительный разрыв в успеваемости: успеваемость и количество выпускников с низким доходом, специальным образованием и изучающими английский язык — высокими потребности в учениках, которые составляют почти 60 процентов населения школы, — тревожно отстают.
Не посещает школу
Для Эмбер колледж стоит на последнем месте в ее списке дел. Однако есть одна часть ее школьного дня, которая продолжает выделяться из множества обязательных уроков и тестов, которые она проходит, чтобы закончить учебу: «Кулинария, скорее всего, лучшая часть моего дня», — говорит она. В первый год обучения в Лоуэлл Хай Эмбер, как и все первокурсницы, должна была выбрать один или несколько курсов из школьных программ подготовки. Она выбрала кулинарное искусство и все четыре года не отклонялась от программы.
Lowell High School расширенная программа выходит далеко за рамки типичных предложений по обогащению учебы, с курсовыми работами, предназначенными для подготовки детей к продолжению образования и работы в местных и государственных отраслях промышленности, которые активно нанимают и которые, согласно прогнозам, будут расти.
Программа Pathways, которая включает в себя несколько классов, организованных в рамках таких зонтичных секторов, как инженерия, здоровье и бионаука, бизнес, экологическая устойчивость и кулинарное искусство, чрезвычайно популярна в школе. В прошлом году 463 из 645 студентов, окончивших обучение, набрали 10 или более баллов Pathway, получив специальное обозначение в своих зачетных листах, что-то вроде составителя резюме после окончания средней школы.Хотя цель состоит в том, чтобы получить детей в колледж или другое высшее образование, студенты также могут получить сертификат по определенному навыку, что позволит им быть готовыми к работе к выпуску.
Для таких учениц, как Эмбер, которые предпочли бы делать что угодно, но не ходить в школу, программа Pathways выполняет еще одну функцию: она делает учебу увлекательной, может быть, даже веселой, и, возможно, удерживает ее в школе и на пути к выпуску.
Эмбер Фумивонг, 17 лет, учится в старшей школе Лоуэлла. После окончания учебы она постоянно рассказывала о своих планах: «Я не была рождена для того, чтобы планировать свою жизнь.«Кейт Флок / для отчета Хечингера
« Я думаю, что мы отвлекаем детей от обучения в этой стране, помещая их в ряды и проводя тесты с множественным выбором — модель соответствия », — сказал МакЛеод.« Но я надеюсь, что на подготовительных курсах мы учим их любить учиться. И они узнают о возможностях в этой области — здесь есть множество возможностей для детей ».
Родственные
Эмбер, родители которой переехали сюда из Лаоса еще до ее рождения, всегда любила еду и готовить.Дома она любит готовить жаркое и фе (тушеную говядину по-лаосски), а недавно научилась готовить салат из папайи по рецепту своей матери и бабушки. Ее глаза загораются, когда она говорит о любимой еде.
Но верните предмет обратно в школу, и она скрестит руки, и ее лицо снова станет настороженным. Кулинарная программа Лоуэлла в конечном итоге стала разочарованием. «Меня устраивает закулисная кулинария, я все еще люблю готовить, это все еще весело. Но иметь дело с людьми и обслуживанием клиентов — это совсем не мое », — говорит она.
Итак, в середине последнего года обучения она обнаруживает, что плывет по течению. «Все мои друзья распланировали свою жизнь. Они учатся в колледже, у них есть стипендии, они знают, на чем будут специализироваться, где будут жить », — говорит она. «Я чувствую, что для меня все по-другому, потому что я не был рожден для того, чтобы планировать свою жизнь».
Эмбер далеко не одинока, ей грозит окончание средней школы, планы на будущее сорваны, а путь в колледж неясен. Опрос учащихся, проведенный институтом Гэллапа в 2016 году, показал, что только 34 процента 12-х классов по всей Америке чувствуют себя вовлеченными в школу, и только 44 процента 11-х классов сообщают, что с нетерпением ждут будущего.Вовлеченность и оптимизм в отношении будущего напрямую связаны с построением жизненных планов после окончания школы — например, с поступлением в колледж или открытием бизнеса.
Хотя простое упоминание о колледже угнетает ее, Эмбер знает, что в конце концов ей понадобится дополнительное образование после окончания школы. Согласно отчету Центра образования и трудовых ресурсов Джорджтаунского университета, в настоящее время количество сотрудников со степенью бакалавра превышает количество сотрудников с дипломом об окончании средней школы. Даже при приеме на работу работников без степени бакалавра работодатели по-прежнему ищут больше, чем диплом об окончании средней школы, и все больше отдают предпочтение тем, кто имеет степень младшего специалиста или некоторое образование в колледже.Некоторые эксперты считают, что американские средние школы должны делать больше для обучения молодых людей профессиям, требующим двухлетнего обучения или сертификации, а не в первую очередь продвигать дорогостоящие степени бакалавра.
«Я думаю, где старшие школы сделали это неправильно, или, давайте будем честными, те из нас, кто занимается политикой, ошиблись, потому что думают, что единственная работа старших классов — это подготовка детей к четырехлетнему получению степени по гуманитарным наукам. «, — сказал Майкл Дж. Петрилли, президент Института Томаса Б. Фордхэма, аналитического центра, придерживающегося правых взглядов.«У нас, вероятно, от 30 до 40 процентов детей, окончивших среднюю школу, готовы к четырехлетнему обучению в колледже, и у них все хорошо. Но есть еще, вероятно, 30-40 процентов детей, которые не очень хорошо подготовлены, но все равно поступают в колледж, попадают в лечебные классы и бросают учебу. Так что теперь они потерпели неудачу в начале своей жизни, и им нечего было показать ».
Некоторые преподаватели надеются, что стремление к обновлению карьерно-технических программ привлечет больше студентов к обучению и подготовит их к востребованным рабочим местам и гибкости, которые потребуются в будущем.Массачусетс, например, инвестирует 45 миллионов долларов в течение трех лет в расширение и совершенствование профессионально-технических школ, делая программы более адаптивными к меняющимся условиям рынка труда и превращая их в путь не только к рабочим местам, но также и к двум и другим профессиям. четырехлетние колледжи. На национальном уровне есть некоторые свидетельства того, что такие усилия работают. Все 50 штатов и округ Колумбия сообщают о более высоких показателях выпуска среди студентов, которые посещают профессиональные и технические курсы, чем среди других студентов.
38 лишних рабочих мест, которых больше нет
Кажется, что технологии каждый день заменяют новую работу, и эти устаревшие профессии не исключение.Некоторые из них, возможно, получили выгоду, потому что они просто смешны, но мы предоставим вам выбор. Прогуляйтесь по переулку памяти и посмотрите, не зазвонит ли какая-нибудь из этих странных, устаревших профессий.
Просмотр галереи 38 Фото
1 из 38
Молочник
Каждое утро в 1950-е годы молочник, как часы, доставлял бутылки и кувшины, доверху наполненные молоком.Если вам повезло, иногда он даже доставлял другие кухонные принадлежности, например, яйца и масло. С появлением домашнего холодильника молоко осталось, но профессия истекла. Может, если бы принесли и печенье, у молочников было бы больше шансов?
2 из 38
Оператор лифта
Лифты не всегда перемещались простым нажатием кнопки. Раньше лифтеры отвечали за управление всем, от дверей и направления до скорости и вместимости кабины лифта — много слоев, или, если мы говорим, уровней, до положения.В 50-е годы автоматические лифты стали более распространенными, и людям приходилось нажимать собственные кнопки (ах!).
3 из 38
Хакер
Хотелось бы вам сказать, что хакеров (компьютерных хакеров) больше не существует, но, к сожалению, эти рабочие были более удобны с деревьями, чем с HP. Хакеры были известны как дровосеки и снова были уничтожены из-за технологических достижений.
4 из 38
Линотипист
Жизнь без пробела ?! Мы даже не можем себе представить, но бывшие операторы линотипов определенно могут. Эти высококвалифицированные рабочие использовали линотип, систему набора горячего металла, для производства ежедневных газет в конце 1880-х годов. Фотонабор был создан в начале 1960-х годов и быстро заменил все рабочие места оператора.
5 из 38
Ганди Танцовщица
Gandy Dancer на самом деле не имеет ничего общего с движением ваших бедер.Это сленговое название для железнодорожника, который ремонтировал рельсы за годы до того, как работа была сделана машинами. Тем не менее, вы все еще можете найти некоторых из этих рабочих на крупных железных дорогах живыми и здоровыми.
6 из 38
Трубочист
Эта работа существует уже сотни лет, достигнув пика во время промышленной революции, а затем резко упала после перехода на альтернативные источники электроэнергии и газа.Забавный факт: трубочистов называли трубочистами. Вы все еще можете найти трубочистов сегодня, но уже не так широко, как раньше.
7 из 38
Компьютер
Если вы видели «Скрытые фигуры», значит, вы знаете, что такое компьютер — и нет, это не та технология, на которой вы сейчас работаете. Еще в начале 17 века компьютеры, обычно женщины, в течение всего дня вычисляли цифры и вычисляли числа вручную.Ага, правильно, калькуляторы не допускаются.
8 из 38
Билли Бой
Пинки вверх! В 50-х и 60-х годах мальчики Билли были молодыми учениками, которые готовили чай для других мужчин на работе. Кажется поразительно похожим на стажера, который хватает кучу Starbucks, не так ли? Некоторые вещи никогда не меняются.
9 из 38
Боулинг Пинсетт
Если вы любили играть в игры и нуждались в дополнительных изменениях, то место для пинсеттера в боулинге было прямо напротив вашего переулка.Рабочие обычно вручную раскладывали кегли для каждой игры. Работа была отправлена в сточную канаву после того, как в 1936 году Готфрид Шмидт изобрел механический пинсеттер.
10 из 38
Телефонистка
Операторы коммутаторов подключили междугородние звонки и прямую связь до того, как цифровая АТС включила игру. К началу 80-х позиция устарела.
11 из 38
Машинистка
Машинистки все еще востребованы сегодня, только без пишущей машинки. В 1940-х годах машинистки были популярными должностями в издательской, административной и канцелярской отраслях. Сегодня роль просто увеличена за счет компьютеров.
12 из 38
Удочка
Произведенное от староанглийского слова «cace-» и средневекового латинского слова «pullus» (цыпленок), название должности — ключевой столбец: a.к.а. коллектор. Сегодня есть сборщики долгов и налогов, но ни один из них не носит это странное британское название.
13 из 38
Clockwinder
Часовой механизм сделал именно то, что намекает на название — ветровые часы. Производство электрических часов, которые требовали меньше обслуживания и ремонта, во время промышленной революции было лишь вопросом времени.
14 из 38
Ледовики
В начале 1800-х годов резка льда была обычной задачей ручной распиловки отдельных блоков льда из озер и рек, чтобы хранить холодную пищу в течение зимы. Затем были изобретены холодильники, и работа с тяжелыми грузами остыла.
15 из 38
Эгглер
Не будем лгать, в этой работе нет ничего особенного.Картонная упаковка для яиц была изобретена в 1911 году, и компания Egglers начала продавать большие партии яиц и иногда заменяла их другой домашней птицей. В конце концов, они не могли крыть его только яйцами и птицей и добавляли в смесь другую еду. Сегодня этих людей можно встретить на фермерских рынках.
16 из 38
Фуллер
Более полный — это работа, которая может быть связана с каждым родителем — стирка одежды.В средневековье фуллеры очищали ткань, чтобы избавить ее от масла и грязи. После этого материал был переплетен для создания одежды и других предметов.
17 из 38
Хобблер
Мы предполагаем, что хобблер получил свое прозвище в середине 1800-х годов за то, что ковылял и балансировал на лодочной палубе, но настоящая работа заключалась в буксировке лодок по рекам и каналам. Подобные позиции матроса существуют и сегодня, но они не используются хобблерами.
18 из 38
Тише лавочник
Подлые владельцы магазинов, которые замалчивают торговлю, получили свое название от того, что во время сухого закона держали в секрете продажу спиртных напитков. Теперь вы можете найти коктейль после напряженного рабочего дня практически где угодно. Ваше здоровье!
19 из 38
Молоток
До изобретения первого механического будильника в 1847 году люди нанимали молотков, чтобы стрелять горошком в окна или стучать по стеклу длинными шестами, чтобы не проспать на работе или во время дневного сна.Тогда родилась тревога, с которой у всех нас теперь отношения любви-ненависти.
20 из 38
Фонарщик
Фонарщик в конце 1800-х — начале 1900-х годов был именно таким — тем, кто зажигал уличные фонари. Сегодня существует лишь небольшое их количество, так как большая часть уличного освещения теперь электрическая.
21 из 38
Лектор
Мы все понимаем, что нам нужно немного отвлекаться на работе.Ну, лекторы были источником развлечений еще в 20-х годах. Они читают сотрудникам новости и литературу вслух, почти как сказку для взрослых без сна. Хотя сегодня некоторых пасторов и преподавателей называют лекторами, такого типа лекторов уволили за то, что они, скорее всего, слишком отвлекали на работе.
22 из 38
Сборщик пиявок
В 19 веке медицинские пиявки считались чудесами медицины, способными высасывать токсичную кровь и болезни из организма.Эта профессия была прекращена, так как болезнь начала распространяться, высасывая жизнь из всей операции по сбору пиявок.
23 из 38
Драйверы журналов
Нет, это относится не только к поездке на бревнах в Six Flags. Вплоть до 1970-х годов водители бревен помогали перемещать огромные стволы деревьев из леса на лесопилки для строительных целей. Работа не пошла на убыль по мере развития современного транспорта.
24 из 38
Легкие
По иронии судьбы, «легкие» использовались для разжигания огня в алхимических мастерских, в основном между 14 и 16 веками. Из-за токсичных материалов в лабораториях легкие рабочего почернели, и работа была остановлена.
25 из 38
Грязевые жаворонки
Обычно это занятие, в котором преобладают люди, живущие в крайней нищете, грязевые жаворонки рылись в речной грязи в поисках ценных вещей, которые затем перепродавались населению.В 1904 году эта работа была признана незаконной и не одобрялась.
26 из 38
Необходимые женщины
Необходимые женщины были, ну, определенно необходимы до колониального периода. Известно, что эти женщины опустошали ночные горшки, наполненные мусором, в течение дня. Лишь в конце колониального периода внутренние ванные комнаты стали обычным явлением, и работа была смыта в унитаз.
27 из 38
Френолог
Френологи считались опережающими в игре, потому что они были мастерами в «единственной истинной науке о разуме», или, другими словами, в чтении интеллекта, основанного на форме вашей головы. Эта практика потерпела неудачу и в конце концов была расформирована в 1967 году.
28 из 38
Powdermonkey
В эпоху парусного спорта молодых людей на военных кораблях, которые набивали порох в пушки, называли пороховыми обезьянами.«Обезьяна» могла появиться из-за обезьян, но мы не уверены. По мере развития артиллерийских инноваций позиция пороховой обезьяны пошла на спад!
29 из 38
Карьер
В наши дни мы берем тяжелую строительную технику для гранита! В конце 19 века каменоломни качали строительные площадки, добывая камень, который использовался для других целей жилищного строительства.
30 из 38
Ratteners
Согласно Mental Floss, в викторианскую эпоху крысолюды ловили и продавали крыс в пабы, где их ели собаки и играли для развлечения. Крысы, не могу поверить, что мы пропустили это «премиальное» развлечение!
Реклама — продолжить чтение ниже
Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты.Вы можете найти дополнительную информацию об этом и подобном контенте на сайте piano.io.
.
No related posts.

Детей

	Профессии будущего. (21 мин) Обзор трендов и профессий будущего по 8 значимым отраслям

	Как и какую профессию выбрать? (31 мин.) Фильм-видеоурок с обзором факторов, влияющих на выбор профессии. В фильме даются конкретные рекомендации, а также обозначены траектории образовательной и профессиональной самореализации.

	История профессий за последний миллион лет. (20 мин.) Динамичный и интересный фильм с обзором отраслей и массовых профессий. Позволяет получить системные и объемные знания о том, как устроен современный рынок труда.