Дети с девиантным поведением в школе: Могут ли дети с девиантным поведением учиться в обычной школе
Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания. Количество школьников, которых выделяют как уч-ся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает. Потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Понятие «девиантное» произошло от латинского deviatio – отклонение. Отклоняющееся поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важнейшее значение имеют: Психологические факторы – это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающие неадекватные реакции подростка. Социально – психологические факторы выражаются в дефектах семейного, школьного и общественного воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушению процесса социализации. Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения уч-ся, а именно: *конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей; *асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье.  Для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной жестокости и насилия.Социально-экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества, обнищание значительной части населения, безработица и, как следствие социальную напряженность. Морально-этические факторы проявляются в понижении морально нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности.  В современной педагогике выделяют 3 технологии: социально-педагогическая профилактика, психолого-педагогическое сопровождение и социально психологическая реабилитация. Технология социально –педагогической профилактики Технология психолого-педагогического сопровождения является индивидуальной и осуществляется по запросу классного руководителя, администрации и родителей. Она включает в себя сбор информации, первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребенка, родителей, классного руководителя, учителей-предметников. В рамках общеобразовательных учреждений технология социально-психологической реабилитации не используется.  При работе с детьми девиантного поведения можно использовать следующие рекомендации. При взаимодействии с агрессивным ребенком
Если ребенок испытывает страхи.
Если ребенок лжет, следуйте таким правилам:
ТЕОРИИ АГРЕССИВНОСТИ.
У человека заложено два основных инстинкта: «донатас» – инстинкт стремления к смерти, «натас» — инстинкт стремления к жизни (sex). Агрессивность – врождённая черта человека, поэтому всегда будут войны. Эта теория не объясняет, почему агрессия проявляется по-разному.
Агрессия проявляется в определённых ситуациях, когда не удовлетворяется наша потребность. Не до конца объяснила, почему люди ведут себя по-разному.
Проявление агрессии связано с окружением, социумом. Этапы формирования агрессивного поведения.
Признаки агрессивного поведения.
Агрессивность – это личностная позиция, свойство личности, которая заключается в деструктивных тенденциях, в готовности и предпочтении использовать насильственные средства для реализации своих целей.
Виды агрессивной реакции (Басса, Дарки).
Различия в агрессивности мальчиков и девочек.
Детская агрессивность___________________
Что делать?
Один год.
Ребёнку нужна любящая и заботливая мать. Формирует агрессию не шлепок по попе, данный в сердцах мамой, а её отчуждённость, холодность к нему.
Этот период остро протекает у мальчиков. Часто для того, чтобы выйти из-под опеки взрослых, они проявляют грубость.
Школьная нагрузка.
Подросток борется не против взрослых, а против своей зависимости от них. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ, УЧИТЕЛЯМИ.
Можно использовать следующие упражнения:
СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ.
Необходимо способствовать поощрению альтернативных форм поведения, создавать атмосферу, которая бы вызвала сочувствие к чужой боли, стремиться в сложных высоко конфликтных ситуациях ослабить напряжение с помощью шутки, юмора, не давая ему вылиться во враждебные взаимоотношения с людьми.
«Крутой» = уверенное поведение + много агрессии.
«Стиральная машина», «Дождик».
«Уверенное, неуверенное, грубое поведение» |
Устранить причину, вызвавшую укус.
Учить сдерживать гнев. Вводить запреты в разумном количестве. Нельзя бить по рукам!
А вот на агрессивные, анти-социальные поступки ребёнка, которые нарушают их собственное состояние или затрагивают мнение окружающих о них, реагируют быстро и эмоционально. Пусть это отрицательные эмоции (гнев, обида, раздражение), но всё же это эмоции, которых так не хватает ребёнку. Этим родители сами закрепляют негативное поведение ребёнка. В таких семьях нет образца для воспитания сочувствия и переживания, любви.
Необходимо научиться договариваться. 
Девиантное поведение — это регулярное разрушение совместной деятельности – аналитический портал ПОЛИТ.РУ
Николай Сидоров
Кандидат психологических наук, лауреат премии Президента РФ в области образования Николай Русланович Сидоров рассказывает о девиантных детях и их положении в контексте реформирования образования.
Николай Русланович почти 10 лет руководил Экспериментальным комплексом социальной помощи детям и подросткам – образовательным учреждением для «трудных» детей. Сейчас этого учреждения нет, как нет и многих других специальных школ для детей с девиантным поведением.
…Сейчас я работаю школьным психологом, я педагог-психолог. Чаще всего приходят родители учеников начальной школы. Их основная проблема – низкая педагогическая компетентность. Их дети пришли в школу, а школьным требованиям, в общем, достаточно мягким, далеко не всегда соответствуют. И тут начинаются срывы, начинается недопонимание. Приходят родители, спрашивают: а что тут делается? А делается не «тут», а в семье: выясняется, что мама всю жизнь всё делала за ребенка. Не мама ему должна собирать рюкзак, а он сам должен положить учебники. Это мера ответственности школьника, которая с возрастом должна расширяться.
Какие дети считаются девиантными?
Как правило, девиантными детьми называют тех, которые нарушают общепринятые нормы.
Он разбил стекло в школе, нагрубил Марь Иванне и всё – хулиган, девиантный. И в этом смысле совершенно не важно, что мяч влетел в окно случайно, а учительница такого наговорила про него и его семью, чего нормальный человек выдержать не может.
Во-первых, непонятно, какое поведение ненормально, и какие нормы поведения существуют. Обидеться – это нормально, с моей точки зрения, человек обижающийся – нормальный. Если ты эмоционально глухой, эмоционально тупой, и с тобой можно делать все что угодно, это нормально? Я думаю, что не очень.
Давайте договоримся о понятиях: есть норма статистическая, а есть социальная, ее тоже можно посчитать через математику, но это не совсем верно, не совсем так. Эти нормы имеют разную природу, они по существу разные.
Жёстких социальных норм не существует. Нормы, на самом деле, плавающие, они меняются: от десятилетия к десятилетию, от семье к семье, от культуры к культуре. А мы говорим о норме как о том, что есть на всех уровнях, от рождения мира и до второго пришествия.
Ничего подобного.
Второй момент: случаи нарушения социальных норм скорее относятся к области этики. И сами философы, люди, которые занимаются этикой, не понимают, что делать с понятием нормы, и спускают этот вопрос «на тормозах». Чем более социально разнообразным оказывается мир, тем меньше оснований говорить об абсолютной норме.
В отечественной психологической науке принято понятие «совместная деятельность». Человеческая деятельность вообще и совместная деятельность какой-то группы людей в частности. Я говорю, что девиантным надо считать того человека, который регулярно разрушает совместную деятельность в том коллективе, к которому относится сам. Не случайно разбитое стекло, не прогул урока, а регулярное разрушение совместной деятельности – это и есть девиантное поведение.
Как дети становятся девиантами?
Категория деятельности тесно связана со множеством других психологических категорий и понятий: например, с понятием цели действия, с понятием способов выполнения деятельности; с мотивами деятельности.
И в этом смысле становится более понятным: если человек не владеет способами совместной деятельности, если он разрушитель, потому что он не умеет, то моя задача как психолога заключается в том, чтобы его научить. Так вот, дети в силу малости своего жизненного опыта часто плохо ориентируются в мотивах совместной деятельности, её целях и способах.
«Я говорю, что девиантным надо считать того человека, который регулярно разрушает совместную деятельность в том коллективе, к которому относится сам. Не случайно разбитое стекло, не прогул урока!»
Кстати, девиантами оказываются не только дети, но и многие взрослые. Не так давно консультировал одну учительницу. У неё проблемы с родителями, потому что она не улыбается. Она не умеет взаимодействовать так, чтобы было видно, что она доброжелательна. Она хороший человек, но манера ее поведения разрушает совместную деятельность – её с родителями и с учениками. В этом случае надо просто подсказать.
Бывают случаи – они довольно редкие и не совсем для школы, но, тем не менее, – когда темп деятельности человека, ребёнка категорически не совпадает со средним темпом деятельности всего класса.
На моей памяти было такое, когда ребенку для того, чтобы вынести суждение о том, что же это такое, нужно минут 5. У учителя в классе 30 человек, и он не может позволить ученику так долго думать. Более того, своим молчанием и мычанием тот срывает урок, то есть, он разрушает совместную деятельность учителя и класса. Я видел такого ребенка, вообще это производит тяжелое впечатление. Я потом специально посмотрел качество его работы – все нормально. Это совершенно другой случай разрушения совместной деятельности, и здесь для психолога есть тоже своя работа. Например, договориться с учителями, что они не будут его спрашивать устно, а только письменно. Они сажают его за первую парту, и он выполняет работу.
Но самая главная причина, всё-таки, в том, что дети приносят в школу из своей семейной, в том числе и дошкольной, жизни неумение и нежелание взаимодействовать с другими людьми из-за своего эгоизма, искажённой системы ценностей, категорической невоспитанности.
А физиология за этим стоит?
Да, конечно.
Точнее, физиология высшей нервной деятельности. Дальше я не знаю – я не нейропсихолог.
«Кстати, девиантами оказываются не только дети, но и многие взрослые».
Просто психология разная – есть психология философская, есть психология естественнонаучная. И я занимаюсь первой.
Дети с девиантным поведением – это не дети с диагнозом?
По-разному. По статистике, риск девиантного поведения многократно возрастает тогда, когда у детей снижен психофизиологический потенциал (истощаемость, утомляемость, неспособность концентрировать внимание, сниженная произвольность поведения), и одновременно их семьи не очень педагогически компетентны. Я сейчас не говорю о детях с проблемами психического здоровья – это отдельная тема. Дети, которые имеют проблемы с психикой, например, пограничные состояния, скорее будут демонстрировать девиантное, разрушающее поведение, чем дети более стрессоустойчивые. Это зависит от физиологии, и это все достаточно сложно.
А вообще педагогически компетентных семей много?
Да, конечно, и их большинство. Очень хочется верить, что нормальных родителей, любящих своих детей и одновременно требовательных, гораздо больше. Понятно, что профессиональных педагогов среди мам и пап не очень много, но это не гарантирует отсутствие семейных проблем. Самое время вспомнить про Антона Семеновича Макаренко, великого педагога, в семье которого были свои проблемы. (Советский педагог и писатель А. С. Макаренко в 20-е годы руководил созданной им детской трудовой колонией под Полтавой, затем детской трудовой коммуной им. Дзержинского и колонией им. Горького под Киевом. Самое известное произведение — «Педагогическая поэма», взгляды на воспитание в семье изложены в «Книге для родителей» — Полит.ру).
Ребенок, которого постоянно бьют, либо плачет, либо кусается. Он песенок не поёт, он смотрит на мир как на то место, где всегда больно и страшно. Отсюда устойчивые агрессивно-оборонительные реакции.
У него нет сил противостоять миру и принимать бодро-весело все, что на него сваливается.
«По статистике, риск девиантного поведения возрастает, когда у детей снижен психофизиологический потенциал (истощаемость, утомляемость, неспособность концентрировать внимание, сниженная произвольность поведения), и одновременно их семьи не очень педагогически компетентны»
Как ребенок попадает в спецшколу – его выгоняют из обычной?
Всё не так просто. В Экспериментальный комплекс мы принимали всех, кто говорил, что он в этом нуждается. Да, среди них было большое число детей, состоявших на учете в органах внутренних дел, некоторое число детей, уже совершивших правонарушение, оставленных на свободе. В нашей школе было 90% совершенных двоечников. Их из своих школ не выгоняли, но понемножку «выдавливали». Ведь девианты же.
Спецшколы, которые открывались позже, уже принимали детей только по постановлению комиссии по делам несовершеннолетних по факту свершения ими правонарушения или другого противоправного действия – и вот тогда, сынок, мы тебя запишем.
А когда школьный работник говорит, что ребёнок нуждается в особых условиях, и при этом не стоит на учёте, – его в спецшколу отправить нельзя.
Повторю, девиантными скорее становятся те дети, родители которых не обеспечивают воспитание. Этим родителям всё равно? Не всем, многие переживают по этому поводу. А дети всё равно недовоспитаны. На самом деле они просто несчастные дети, но они об этом не знают. Они дерутся, потому что загнаны в угол. Есть злодеи среди детей – их очень мало, и я с ними встречался. Настоящих злодеев среди детей, даже совершающих правонарушение, очень немного, остальные – это по разным обстоятельствам уже поломанные, и совершающие «неправильные» поступки далеко не всегда со зла.
Так что я бы не стал говорить про детей-девиантов как про потенциальных преступников, скорее – как про детей, которые не умеют себя вести в семье и в обществе. И, соответственно, они разрушают общество. Нужно их подобрать и научить.
А как их нужно учить?
Обычно, как в массовой школе, только в каждом классе не должно быть больше 10 человек: никакой, даже самый талантливый учитель, за большим количеством таких особенных детей не уследит, и их не организует.
Но важнее не уроки, а то, что после уроков.
Давным-давно я получил 5 совершенно расстрельных выговоров за неправильную работу – например, мы организовали начальную школу для детей среднего и старшего школьного возраста. Нам говорили: нет, таких детей в Москве нет, вы транжирите государственные деньги. Это было в начале 90-х. И я получаю выговор за то, что куда-то дел деньги.
Второй выговор я получил за то, что в нашем Экспериментальном комплексе был телефон доверия для детей. Первый детский телефон доверия был у нас. Спасибо М.О. Дубровской – это она его организовала. Нам говорили: «Что за бред! В школе должны учить математике, русскому языку и литературе. Деньги потратили, взяли телефонистов на работу».
Третий выговор я получил за то, что талантливейший педагог С.А. Левин организовал Центр постинтернатной адаптации. Потому что половина выпускников интернатов либо идут на правонарушения, либо становятся жертвами преступлений – это по статистике. Меня спрашивают: «Где твои сотрудники?» – «Ездят по интернатам, по детям, курируют, оказывают помощь» – «То есть, они на работу не ходят?» – «Не ходят».
Ну, тогда получи.
А потом, правда, за всё то же самое я получаю Государственную премию. Но это было потом. Вот эта ненормальность ситуации – когда я не могу сделать то, что считаю нужным, и я всегда виноват – буквально вяжет по рукам и ногам любого нормального директора любого учебного заведения.
А что же теперь?
А теперь Экспериментального комплекса социальной помощи детям и подросткам Московского департамента образования уже давно не существует, как не существует и большинства организованных в 2002-2003 годах специальных школ для детей с девиантным поведением. Кому-то показалось, что слишком дорого их содержать, и что инклюзия (какое волшебное слово!) решит все проблемы. Но не решит же, и девиантные подростки будут по-прежнему разрушать совместную учебную деятельность в стенах массовых общеобразовательных школ, и никакая экономия денежных средств не спасёт. Но до осознания этого факта большому начальству надо дожить.
Девиантное поведение детей.
Что делать родителям?Очень часто поведение наших детей подвергается критике со стороны общества. Представьте, ребенок в магазине разбросал сливы. Или топает ногами или кидается на пол. А может быть учитель вызвал Вас в школу, потому что сел на кнопку на стуле?
Скорее всего, окружающие не пройдут мимо.
Это и есть такое явление, как девиантное поведение детей. Что за этим скрывается? Каковы его причины? Что могут сделать взрослые, чтобы его предотвратить?
Сегодня на эти вопросы постараемся ответить в нашей статье
Оценка любого поведения — это сравнение его с некоторой нормой. Девиантное поведение — означает несоответствие тех или иных поступков принятым нормам и не одобряется общественным мнением. То есть непременно будет подвергаться критике и воспитанию самих родителей.
Часто такое поведение является ответом ребенка на различные жизненные проблемы в семье, школе, в компании, среди сверстников.
Причем “плохое” поведение можно наблюдать как у мальчиков, так и девочек. В большинстве случаев, правда, дети “перерастают” свои проблемы, однако, это происходит не сразу.
Существуют четыре основных формы “плохого” поведения
- Шуты. Девиз “Цель оправдывает средства”. А цель здесь простая — привлечь внимание. И не важно, внимание со знаком плюс или минус. В ход идет все: и клоунада, и ложь, и хвастовство, и придумывание себе невиданных болезней или суперспособностей, истерики и даже неуместный внешний вид. Это безумно энергозатратная форма поведения. Чаще проявляется у детей с гиперактивностью.
- Вожаки. Девиз здесь прост: “Я Вам всем покажу Кузькину мать!” Вспышки негодования, конфронтация, обостренная реакция на советы — все это проявления “Вожака” оппозиции. Он активно борется с опекой взрослых. “Я никому ничего не должен. Я сам. Не лезьте ко мне” В борьбе за отстаивания собственного мнения идут все средства.
- Партизаны. “Ничего не вижу, ничего не слышу…” Кнопка на стуле учителя, натертая мылом доска, спрятанный дневник — их методы.
Они не выступают открыто, это тайные идейные вдохновители. Чаще вообще действуют чужими руками. Справедливости ради отмечу, что не всегда ради забавы. Порой для того, чтобы “отомстить” или “восстановить справедливость”. - Симулянты или вечно больные. Такие дети нашли комфортный для себя способ избегания неудач. “Я заболел”, “Я неспособный”, “У меня не получится…”, “В понедельник, на следующей неделе, после дождичка в четверг…” Это самая экономная по энергозатратам форма. В активной фазе, если на ребенка долго не обращают внимание, демонстрируют слезы, отчаняние, нервный срыв. “Вот я умру, и мы посмотрим, вы еще пожалеете!” часто думают такие дети. Страдают перфекционизмом. Только золотая медаль — серебро не устроит, только “пять”, “четыре” — трагедия.
Они не выступают открыто, это тайные идейные вдохновители. Чаще вообще действуют чужими руками. Справедливости ради отмечу, что не всегда ради забавы. Порой для того, чтобы “отомстить” или “восстановить справедливость”.У всех форм поведения существуют и сильные стороны. Так, шуты — очень артистичны, у них большой творческий потенциал. У борца за власть вырабатывается устойчивость к чужому влиянию. Выносливость партизана поражает многих, симулянты обладают завидной осторожностью.
Теперь, давайте соберем основную часть пазла. Как реагировать на подобное поведение?
- Если целью плохого поведения ребенка было привлечение к себе внимания, то заметьте его, признайте его существование. Внимание уделили — реакция прекратилась. Цель застигнута. В момент истерик — крайне важно удивлять публику. Выступать не перед кем — представление закончено. Ребенок лежит в магазине, скажите ему, что подождете в соседнем отделе. Разворачивайтесь и уходите в сторону. Ребенок орет дома и требует своего — скажите, что от крика вы оглохли и Вам нужно полежать. Когда он накричится — Вы его ждете. И тогда поцелуете, поговорите, уделите ему внимание.
- Когда мотивом плохого поведения выступает борьба за власть — то важно переключить внимание нарушителя. Дайте ему “порулить”. “А теперь Андрей у нас главный — пусть уже выйдет и выскажет свое мнение”. Признайте независимость ребенка, который борется с вами. Скажите, что всегда есть несколько взглядов, он в чем-то прав.
- Месть. Бабушка заплакала, мама дала подзатыльник, учитель впал в бешенство — цель достигнута. В данном случае важно выяснить, где по мнению ребенка, была допущена несправедливость. За что он сводит с окружающими счеты. Пообещайте исправить ошибку и постарайтесь сдержать слово. Ведь, этому ребенку кажется, что его всегда обманывают, и мир к нему не справедлив. Покажите его равенство. Именно поэтому в случае нескольких детей в семье — наказывать нужно одинаково, как и поощрять. Ни в коем случае не использовать тактику — ты старший, значит умнее тебе и больше наказание. Он такой же ребенок. Помните это!
- А если Ваш ребенок “избегатель неудач”, то отсутствие реакции на ваше замечание или похвалу закономерно. “Вы меня ударили, я слабый, так мне и надо.” Признайте его как объект безусловной любви. Отделите его поступки и действия от личности. “Ты разбил окно. Это плохо. Мне не нравятся такие дурацкие твои поступки. Но тебя самого я люблю” Избегайте обобщающих якорей “всегда, вечно, никогда”: ты никогда меня не слышишь, ты вечно разбрасываешь вещи и т. п.
п.
И наконец, самым действенным методам является фокус на положительном. Он действует безотказно. “Ты самый честный, чистоплотный, внимательный, заботливый, ты моя помощница, красавица… и т.п” Если взрослый так считает, то, наверное, я такой и есть, и буду вести себя соответственно.
С Вами была Рената Кирилина, будьте счастливы и обязательно поделитесь этой статьей с теми, кому она может быть полезна.
Девиантное поведение в школе
Характеристики девиантного поведения в школе
Замечание 1
Статистика показывает, что с каждым годом в учебных заведениях среднего образования увеличивается количество детей, которые проявляют поведение, отличное от норм. Такое поведение следует называть девиантным (отклоняющимся). В целом, данное слово переводится с латинского как отклонение от нормы, которое может привести к определенным, зачастую негативным, последствиям.
Сегодня отклоняющееся поведение не до конца изученная область, которая, к тому же, не до конца понята самими исследователями.
В школе девиантное поведение требует не только углубленного и детального анализа, но и нуждается в исследовании с точки зрения его природы.
Помощь со студенческой работой на тему
Девиантное поведение в школе
Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Дети, отличающиеся ненормальным поведением в обществе и в отношении других людей, чаще всего живут в неблагоприятных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он не дополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- Физическое состояние ребенка;
- Психологическая нестабильность, отсутствие возможностей выражать свои мысли правильно;
- Интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В школе ребенок нуждается в специальной помощи для координации поведения, поскольку ни физически, ни психологически самостоятельно справиться со сложившимися условиями он не может. По этой причине дети проявляют отклоняющееся поведение, которое нуждается в постепенной коррекции и контроле со стороны взрослых (и родителей, и педагогов, а также со стороны старших товарищей).
Причины девиантного поведения в школе
Факторы и причины, по которым ребенок в школе начинает проявлять девиантное поведение, могут быть разной природы.
Во-первых, это генетические факторы – сюда относятся некоторые наследственные отклонения, которые в дальнейшем приводят к соответствующей социальной не адаптации (дезадаптации).
К ним можно отнести умственные способности, речевые нарушения, сбой в работе нервной системы, слуха или зрения.
Во-вторых, психофизиологические факторы – это причины девиантного поведения школьников, которые возникают в результате воздействия неблагоприятных внешних факторов окружающей среды ребенка. Отсюда возникновение аллергических реакций, токсических заболеваний, которые нуждаются в лечении и дальнейшей профилактике.
В-третьих, физиологические причины и факторы – это внешние дефекты ребенка, из-за которых он может подвергаться насмешкам со стороны сверстников в школе. Из-за этого, чтобы защитить себя, ребенок начинает проявлять агрессию в отношении окружающих. Психика формирует комплексы, в результате чего человеку уже во взрослой жизни также бывает очень сложно ужиться с себе подобными.
На школьников оказывают влияние прежде всего культурологические, различные общественные и экономические, а также демографические факторы. Но все же основной причиной девиаций выступают психосоциальные отклонения у детей в школьном возрасте, а также неблагоприятная атмосфера в кругу семьи.
Большое влияние оказывает воспитание в семье: ребенок всегда берет пример с отношений между своими родителями, а также пример с отношения, которое проявляют родители к ребенку.
Замечание 2
Если обстановка в доме неблагоприятная, то ребенок стремится убежать оттуда, присоединяется к различным неформальным организациям и субкультурам. Там он также получает новый опыт в общении, который не всегда может оказывать благоприятное влияние на его психику.
В школьном возрасте дети чаще всего начинают опробывать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табак. Все это делается не для себя, а скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам и товарищам, что школьник может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников и других учащихся, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
Очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют девиантное, отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От руководителя зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы.
Диагностическая работа опирается на следующие механизмы:
- Изучение личностных характеристик учеников;
- Изучение познавательного развития учащихся;
- Изучение характера взаимоотношений в классе;
- Изучение проблем класса с точки зрения учителя;
- Изучение проблем класса с точки зрения учащихся.
Немаловажно также определить отношения отвергаемых как к школе, так и к семье, работать с родителями и семьей ученика, который проявляет агрессивное поведение.
В результате оформляется личная социально-психологическая карта учащегося, в которой отмечаются проблемы и перспективы их разрешения.
Особенности работы общеобразовательной школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
УДК 74
Чипсанова Софья Ганизяновна
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета [email protected] Chipsanova Sofya Ganizyanovna candidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of pedagogics and psychology of the Sterlitamak branch of the Bashkir state university [email protected]
Особенности работы общеобразовательной школы по профилактике и коррекции
девиантного поведения детей и подростков
Features of work of a secondary school on the prevention and correction of deviant
behavior of children and adolescents
Аннотация.
В статье раскрыты основные проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков. Автор выделил основные направления работы специалистов общеобразовательной школы и требования к педагогу, необходимых для эффективной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения.
Ключевые слова: девиантное поведение, коррекция, прогнозирование, профилактика, социально-педагогическая помощь, критерии.
Annotation. In the article basic problems of organization of effective work on the prevention and correction of deviant behavior of children and adolescents. The author defined the basic directions of work of the specialists of a secondary school and requirements to the teacher, necessary for effective prevention and correction of deviant behavior.
Key Words: deviant behavior, correction, forecasting, prevention, social-pedagogical assistance criteria.
Традиционно официальной задачей средней школы в нашей стране признается обучение ребенка, то есть формирование у него определенной системы знаний, умений и навыков, развитие личности школьника, становление его жизненной позиции и системы ценностей. Причем, как сложилось в школьной практике, все учебные предметы делятся на «основные» и «неосновные». К последним относят изобразительное искусство, мировую художественную культуру, основы безопасности жизнедеятельности и др., хотя именно эти предметы могут способствовать расширению кругозора школьника, развитию и становлению его нравственных и эстетических качеств, формированию коммуникативных умений. Поэтому школа действительно заинтересована в том, чтобы из ее стен вышли не просто молодые люди с багажом знаний, умений и навыков по различным научным дисциплинам, но и люди самостоятельные, уверенные в себе, хорошо ориентированные в новых условиях
социальной реальности, увлеченные, не имеющие проблем.
Поэтому она должна по-новому взглянуть на свои задачи и возможности.
Одной из важнейшей для школы на современном этапе ее развития является задача, связанная с решением проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков. Причем акцент должен быть сделан именно на профилактической работе, поскольку всегда легче что -либо предотвратить, чем исправлять уже допущенную ошибку [1, с. 62].
В деле обеспечения эффективной деятельности школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков очень важным направлением работы является прогнозирование девиантного поведения школьников.
Прогнозирование — это определение потенциальных возможностей развития явления на основе познания его природы, закономерностей, прошлого и настоящего состояния. Осуществляя прогнозирование девиантного поведения школьников, необходимо собрать исчерпывающую информацию: во-первых, об объективных и субъективных факторах, которые, с одной стороны, провоцируют девиантные отклонения в поведении учащихся, с другой — уменьшают и нейтрализуют эти проявления [2, с.
57].
Цель прогнозирования девиантного поведения детей и подростков в школе -разработка модели поведения учащегося, в которой бы нашли отражение три вертикали: «вчерашнее», «сегодняшнее» и «будущее» состояние и линия поведения ребенка. На основе этой модели могут быть разработаны профилактические и коррекционные программы.
Разработанные модели не являются статичными, в них постоянно должны вноситься коррективы в зависимости от тех проявлений, которые мы наблюдаем у ребенка или группы детей, и соответственно необходимо вносить коррективы в профилактические и коррекционные программы.
Прогнозирование в условиях школы может быть следующих видов:
— прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся в целом или общее прогнозирование,
— прогнозирование индивидуальное, в отношении конкретного ученика,
— прогнозирование групповое, когда мы имеем дело с групповыми девиациями.
Осуществляя прогнозирование общее, групповое или индивидуальное, мы
делаем подробный анализ факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение школьников. Большую роль в провоцировании девиантности играют факторы биопсихогенного характера: эмоциональные «всплески», неустойчивость взглядов, настроения, неспособность к объективной оценке себя, своего поведения и окружающей действительности, ситуативность мышления. Наличие подобных черт в структуре личности школьника указывает на возможность деформированного развития личности и проявления девиантности в поведении при неблагоприятных внешних и внутренних условиях [3, с. 48]. Эффективность работы в школе по изучению данной группы факторов зависит от взаимодействия и сотрудничества педагога и психолога. Наличие психических патологий у ребенка выявляют медицинские работники.
К прогностическим фактором относят также условия семейного воспитания.
Семья играет огромную роль в формировании у ребенка механизмов социальной адаптации. Не существует такого типа воспитания в семье, который бы однозначно вызывал отклонения в поведении ребенка. Но семьи детей с девиантным поведением
имеют некоторые особенности. Родители в этих семьях обычно плохо знают своих детей, недостаточно хорошо понимают их чувства и состояние, уделяют им мало времени и внимания, не умеют управлять их поведением, практически не знают или мало знают их друзей и чем они занимаются в свободное время. Неблагоприятная семейная обстановка способствует нарушению процесса социализации школьника и приводит к накоплению в нем девиантного потенциала. В изучении семьи ребенка и организации работы с ней также важен комплексный подход. Только различные специалисты — учителя, в первую очередь классный руководитель, социальный педагог, психолог, школьный врач — могут достаточно полно изучить условия семейного воспитания ребенка и организовать работу с родителями.
Среди факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение детей и подростков, важное место занимает положение ребенка в группе. Изучая положение ребенка в группе, мы проводим анализ всех групп, в которые входит школьник. Это и учебный коллектив, и группы по интересам межличностного общения и т.д. Утрата ребенком комфортного положения в школьном коллективе приводит к тому, что он ищет ту группу, где эта комфортность будет присутствовать. Таким образом, с большой степенью вероятности можно прогнозировать, что нарушение отношений ребенка в учебной группе вызывает угрозу отклоняющегося от нормы поведения со стороны учащегося. Приоритет в изучении положения ребенка в учебной группе принадлежит педагогам, которые, взаимодействуя с психологами и социальными педагогами, разрабатывают программы помощи нуждающимся в ней учащимся. Все рассмотренные выше факторы находятся в тесной взаимосвязи. Для конкретного школьника или группы учащихся тот или иной фактор может являться доминирующим.
В профилактической деятельности образовательного учреждения усилия, прежде всего, направляются на раннее выявление неблагополучия и осуществление своевременной комплексной (социально-психолого-педагогической) помощи, а не на его последствия и проблемы, с которыми уже не в состоянии справиться общеобразовательное учреждение. Активными участниками процесса сопровождения становится семья ребёнка, которая берёт на себя ту часть ответственности за результат, с которой может справиться, и дополнительные образовательные учреждения, которые способны организовать досуг учащихся [4, с. 36].
Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребенка или группы детей в поведении, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.
Основные задачи, которые решают специалисты комплексной группы на уровне школы, можно сформулировать следующим образом:
Классный руководитель:
— является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками;
— делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
— организует и координируеют комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.
Социальный педагог:
— изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
— организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;
— поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;
— взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.
Психолог:
— изучает личность учащегося и коллектива класса;
— анализирует адаптацию ребенка в среде;
— выявляет дезадаптированных учащихся;
— подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
— выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
— осуществляет психологическую поддержку в нуждающихся в ней детей.
Школьный врач:
— исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
— организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;
— разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;
— взаимодействует с лечебными учреждениями.
Проведенный анализ психолого-педагогической и медицинской литературы позволили выделить ряд требований к педагогу, необходимых для эффективной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.
Когнитивный критерий:
— знание особенностей развития личности ребенка и формирования его индивидуальности;
— знание уровня развития современного общества;
— знание семей воспитанников и отношений в них;
— знание проблемы девиантного поведения детей и подростков и причин, его порождающих;
— знание особенностей распространения девиантного проявлений в своей школе;
— понимание причин отклоняющегося от нормы поведения детей и подростков на уровне школы.
Процессуальный критерий:
— умение проводить диагностическую работу;
— умение делать социологический анализ особенностей девиантного поведения и его причин на уровне школы;
— умение составлять научно обоснованный прогноз развития поведенческих проявлений на индивидуальном и групповых занятиях;
— навыки владения различными методами и формами профилактической и коррекционной работы.
Критерий психолого-педагогической комфортности отношений:
— гибкость ориентаций в складывающейся обстановке;
— творческий подход к решаемым задачам;
— учет в работе позиции ребенка, его желаний, потребностей и интересов;
— умение выстраивать отношения с детьми и их родителями на основе доверия, взаимопонимания, творческого диалога;
— реабилитация в работе социально-защитного подхода к ребенку и его семье;
— умение работать в комплексной группе специалистов по решению одной проблемы.
Действенно-практический критерий:
— умение анализировать получаемую о ребенке и его семье или группе детей информацию и организовать на ее основе работу;
— умение организовать профилактическую и коррекционную работу с опорой на активность детей и их родителей;
— обеспечение условий для успешной учебы школьника;
— организация досуга детей и их семей;
— обеспечение условий для сохранения и поддержания здоровья ребенка;
— активная позиция в защите прав школьников и их семей;
— умение разрабатывать и реализовывать программы профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками и оперативно вносить в них изменения в зависимости от меняющейся ситуации.
Представленные критерии и показатели отражают готовность педагога к эффективной деятельности в рамках общеобразовательной школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.
Литература:
1. Гилинский Я.И., Афанасьев В. С. Социология девиантного поведения. -СПб., 2003.
2. Девиантностъ и социальный контроль в России (XIX—XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. — СПб., 2009.
3. Клейнберг Ю.А. Психология девиантного поведения. — М., 2001.
4. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-
психологические и психиатрические аспекты. — Минск, 2000.
Literature:
1 . Gilinsky Ya.I. Afanasyev V. S. Sotsiologiya of deviant behavior. — SPb. 2003.
2 . Deviance and social control in Russia (the XIX—XX centuries): Tendencies and sociological judgment. — SPb. 2009.
3 . Kleynberg Yu.A. Psikhologiya of deviant behavior. — M, 2001.
4 . Kondratenko V. T. Deviant behavior at teenagers: Social
psychological and psychiatric aspects. — Minsk, 2000.
Влияние условийобучения в общеобразовательнойшколе на формирование девиантного поведения подростков Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Утверждать, что новое общество будет полностью соответствовать представлениям П. Дракера об «обществе знания» было бы излишним. Нельзя отрицать, что в своих работах он предугадал многие явления и процессы, которые наблюдаются в наше время. Перечисленные в статье предпосылки становления «общества знания» вселяют определенную веру в идеалистический мир будущего, в котором Россия решит поставленные перед ней задачи и вступит в новое общество, основанное на знаниях. Но будет ли это так, пока неизвестно. Сейчас можно лишь предполагать, что впереди человечество ожидают большие перемены, общество будущего будет существенно отличаться от современного общества, его постоянно будет изменять движущая сила — сила поиска лучших условий существования.
Список литературы
1. Дракер, Питер Ф. Эпоха разрыва: ориентиры для нашего меняющегося общества. — М.: ООО «И.Д. Вильямс», 2007.
2. Дракер, Питер Ф. Управление в обществе будущего. — М.: ООО «И.Д. Вильямс», 2007.
3. Drucker, P. Post-capitalist society. — New-York: HarperCollins, 1993. -Р. 240.
© Соломатина Е.О., 2011
М.В. Такмакова
ВЛИЯНИЕ условий ОБУЧЕНИЯ в общеобразовательной школе
НА ФОРМИРОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
ТАКМАКОВА Марина Валерьевна — аспирантка кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС (e-mail: moreva_marinel@ mail.ru)
Аннотация. Рассматривается понятие «девиантное поведение» и особенности его проявления в подростковом возрасте; анализируется роль общеобразовательной школы в формировании девиантного поведения у подростков; описывается опыт реализации модели коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы.
Ключевые слова: девиантное поведение, подростковый возраст, школа, культурно-образовательная среда школы.
Сложившаяся в последние годы в России социально-экономическая ситуация сопряжена с ломкой установок и стереотипов в различных сферах жизнедеятельности. Людям старшего поколения, обладающим жизненным трудовым опытом, и молодым людям, имеющим небольшую практику в образовательно-трудовой сфере, приходится переосмысливать прежние традиции, нормы общественного поведения, общественные ориентации и ценности, вследствие чего нарушается механизм адаптации к условиям жизни в обществе как старшего поколения, так и подростков и молодежи.
Многие дети подросткового возраста оказались один на один с окружающим их миром, полным жестокости и враждебности. Самоутверждение подростков сопровождается настойчивыми попытками избавиться от неуверенности в себе, комплексов неполноценности, желанием получить признание в обществе, в кругу сверстников и удовлетворить свои социальные потребности. Если же они не могут этого добиться законным путем, они вступают в конфликт с обществом и законом, совершая различные формы девиантного поведения. В последние годы в Российской Федерации среди молодежи значительно и резко возросли показатели преступности, алкоголизации, безнадзорности и беспризорности, токсикомании и наркомании.
Несмотря на множество научных исследований и профилактических программ отклоняющегося поведения, системная модель коррекции девиантного поведения детей подросткового возраста не разработана. Между тем она должна была бы учитывать работу и с детьми, и с педагогическим составом общеобразовательной школы, определять направления решения проблем обучения и воспитания подростков; межличностного общения детей с учителями и сверстниками; создания среды для неформального общения и самореализации, творческого развития учащихся.
Перечисленные обстоятельства позволяют считать создание и апробацию модели коррекции девиантного поведения у подростков на базе общеобразовательной школы актуальной и значимой научно-практической проблемой современной возрастной психологии и психологии развития.
Девиантное поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный вред самой личности, наносящее ущерб ближайшему социальному окружению и сопровождающееся социальной дезадаптацией.
У подростков девиации могут проявляться в аддиктивных, суицидальных, диссоциальных формах, а также в гиперкинестетических расстройствах, в расстройствах поведения, в ограничивающихся семьей девиациях сексуального характера и т. д.
Социально-психологический портрет девиантного подростка выглядит нелицеприятно. Для него типичны высокий уровень выраженной агрессивности, тревожности, грубости, лживости, инертности, бедности способов реагирования на стрессовые ситуации, виктимности; отставание в развитии; низкий уровень социализации и др.
Для детей подросткового возраста школа является второй по значимости после семьи социализирующей средой, в которой ребенок не только получает знания, но и узнает правила поведения, усваивает модели, способствующие гармоничной социальной жизни.
В результате анализа общеобразовательной школы как среды формирования девиантного поведения мы смогли сделать вывод, что модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы, должна включать в себя решение следующих проблем:
1. Обучение и воспитание подростков: выработка и внедрение единых стандартов обучения и воспитания; повышение методологического уровня преподавания; выработка единой транслируемой в подростковую среду системы нравственных основ воспитания1.
2. Межличностное общение подростков с педагогическим составом школы: повышение навыков общения педагогов с подростками; коррекция негативных установок и стилей общения преподавателя в отношении школьников средних классов2.
3. Создание среды для неформального общения: организация на базе школы кружков, секций; психологической помощи учащимся, имеющим какие-либо проблемы в процессе обучения, взаимодействия с педагогами и сверстниками, совместного досуга школьников (выезды на природу, походы в театр, музеи, кино и т. д.) 3.
4. Создание среды для самореализации, творческого развития учащихся: организация профессиональных кружков, детских научно-исследовательских дополнительных занятий по тем или иным предметам и направлениям деятельности и т. д.4.
1 См.: Иовчук, Н.М., Северный, А.А. Депрессия у детей и подростков — М.: Школа-Пресс, 1999; Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение у детей и подростков. — М.: Академический проект; Гаудеамус, 2007.
2 См.: Цукерман, Г.А. Школьные трудности благополучных детей. — М.: Знание, 1994.
3 См.: Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогическая проблема предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации / РГПУ. — Ростов н/Д, 1997.
4 См.: Соловьянюк, С.Г. Педагогическая коррекция девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности: методическое пособие. — Казань: Центр инновационных технологий, 2008; Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. -М., 1995; Кон, И.С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978.
5. Межличностное общение подростка со сверстниками: выявление и коррекция агрессивных, зависимых, противоправных форм девиантного поведения у подростков; выявление и коррекция психологических состояний детей, оказавшихся в классе в роли «жертвы»; выявление и коррекция поведения подростков, легко поддающихся внушению, влиянию девиант-ных подростков и асоциальной группы детей, не имеющих развивающих интересов, не знающих чем себя занять, и не имеющих четко сформулированных нравственных мотивов поведения и ценностей.
В результате тестирования подростков на констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что у определенной группы школьников выражен высокий уровень школьной тревожности — 45 человек (22,5%), склонности к асоциальному поведению — 66 человек (33%), просто тревожности — 86 человек (43%), потребности в поисках острых ощущений — 64 человека (32%), агрессивности — 56 человек (28%), субъективного ощущения одиночества — 44 человека (22%).
Выявлено также, что при позитивном восприятии и отношении ребенка к учителю снижается уровень школьной тревожности, потребности в поисках сильных ощущений, агрессии, одиночества, тревожности и увеличивается проявление школьной мотивации, эмоциональной устойчивости, общительности, высокой нормативности поведения.
Таким образом, выявлено, что благоприятная среда обучения и воспитания ребенка в школе помогает снизить у него те личностные паттерны, которые влияют на формирование у подростка девиантных форм поведения.
Опрос педагогов и работников школы показал, что у определенной части испытуемых проявляется низкий уровень: эмпатии — 18 человек (45%), мотивации работы в школе — 18 человек (45%), самооценки толерантности учителя — 14 человек (35%), способности устанавливать эмоциональные контакты — 22 человека (55%), самооценки подготовленности к профессиональной деятельности по показателям содержания профессионального обучения — 14 человек (35%), основ дидактики — 8 человек (20%) и основ педагогической психологии -16 человек (40%).
Корреляционный анализ данных позволил выявить, что при низком уровне мотивации работы педагога снижается уровень эмпатии, самооценки толерантности и подготовленности к преподавательской деятельности (прежде всего, по шкале оценки основ педагогической психологии -0,690 балла), а также повышается уровень оценки «помех» в установлении эмоциональных контактов.
Таким образом, отношения в диаде «педагог — ученик» во многом зависят не только от особенностей развития ребенка, но и от личности педагога, уровня развития его профессионализма.
По итогам тестирования педагогов и подростков выделена экспериментальная и контрольная группы. С экспериментальной группой подростков проводились занятия по специально разработанной тренинговой программе и системе организации воспитательной работы в кружках и секциях. Для педагогов, обучающих этих детей, был также разработан тренинговый курс, и они приняли участие в программе повышения квалификации. С контрольной группой подростков тоже проводились специальные тренинговые занятия. Однако занятия с педагогами не проводились.
В рамках проведения формирующего эксперимента были выделены следующие направления работы:
1) для решения проблем, связанных с обучением и межличностными отношениями администрации школы, педагогического состава с учащимися средних классов разработан специальный педагогический тренинг. Цели педагогического тренинга: развитие профессиональных и личностных качеств педагога; формирование у педагогов коммуникативных навыков, помогающих им общаться с учениками, родителями детей и коллегами по работе. Педагоги обучались на курсах повышения квалификации по следующим направлениям: «Деятельность классного руководителя в условиях современной школы»; «Личностно-ориентированные технологии обучения в средней школе»; «Реализация компетентностного подхода в преподавании предметов курса средней школы»; «Педагогическая поддержка учащихся средней школы».
2) для решения проблем, связанных с межличностными отношениями подростков в школе был разработан специальный социально-психологический тренинг. Цели тренинга — развитие у подростков навыков общения, выражения и осознания своих чувств, принятия и понимания чувств окружающих людей; формирование у подростков навыков самопознания, самореализации и саморазвития; развитие мотивации к достижению позитивно направленных жизненных целей.
3) для решения проблем, связанных с отсутствием среды для неформального общения и творческого развития и самореализации подростков, администрация школы разработала в рамках общеобразовательного учреждения систему кружков и секций с целью развития личности, способной строить жизнь, достойную человека.
После формирующего эксперимента мы провели повторное тестирование.
В результате диагностики, проведенной на констатирующем этапе эксперимента, мы подтвердили первую часть нашей гипотезы о том, что условия обучения и воспитания в современной общеобразовательной школе могут служить причиной формирования и развития различных форм девиантного поведения в подростковом возрасте.
По итогам формирующего и контрольного этапов эксперимента подтвердились вторая и третья части нашей гипотезы о том, что:
1. Модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы должна включать в себя работу по разрешению комплекса проблем и содержать в себе три направления работы:
а) организацию социально-психологической тренинговой работы с подростками с целью коррекции тех личностных паттернов, которые влияют на формирование и развитие девиантного поведения у подростков;
б) организацию педагогического тренинга, целью которого является коррекция межличностных отношений внутри педагогического коллектива между и учителями и подростками, активизацию педагогического опыта и мотивацию работы с детьми средних классов;
в) организацию внешкольной воспитательной работы, направленной на профилактику девиантного поведения, активизацию творческого потенциала личности подростка и его самореализацию.
2. Модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы положительно влияет:
на коррекцию таких характеристик личности ребенка (определяющих его предрасположенность к девиантному поведению), как высокий уровень агрессивности, тревожности, неадекватной самооценки, склонности к риску, внушаемости, комфортности поведения в группе сверстников; одиночество; низкий уровень коммуникативной социальной компетентности; прогностической некомпетентности, неспособности ребенка прогнозировать и планировать свое будущее; низкий уровень мотивации обучения в школе, негативное отношение к учителю и т. д.
на коррекцию таких личностных характеристик педагога, отрицательно влияющих на образовательный процесс, как низкий методологический уровень преподавания, эмпатии, толерантности, мотивации работы с детьми; высокий уровень «помех» в установлении эмоциональных контактов с окружающими.
Проведенное нами исследование показывает важность создания в общеобразовательном учреждении такой среды, которая бы помогала подростку развиваться и самореализовать себя в жизни, способствовала бы коррекции тех социально-психологических характеристик личности ребенка, которые влияют на формирование девиантного поведения.
Список литературы
1. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. — М., 1995.
2. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах. — М.: Просвещение, 1981.
3. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение у детей и подростков. — М.: Академический проект; Гаудеамус, 2007.
© Такмакова М.В., 2011
А.М. Меркулова
УПРАВЛЕНИЕ МОСКОВСКИМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ УНИВЕРСИТЕТОМ ИМ. М.В. ЛОМОНОСОВА ПОД РУКОВОДСТВОМ РЕКТОРА И.С. ГАЛКИНА В 1941-1947 гг.
МЕРКУЛОВА Анастасия Михайловна — аспирантка кафедры политической истории факультета государственного управления Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (E-mail: [email protected])
Аннотация. Анализируется деятельность профессора И.С.Галкина в 1941-1947 гг. — заместителя ректора, а затем ректора МГУ. Особое внимание уделено инструментам сохранения университета в период кризиса управления 1942 г. Исследуются методики реформирования Московского университета в период Великой Отечественной войны и первые послевоенные годы.
Ключевые слова: Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Великая Отечественная война, ректор, административная деятельность, кризисное управление.
Прошло 65 лет с момента окончания одной из самых кровопролитных войн за всю историю нашей страны — Великой Отечественной, но возвращение к событиям, происходившим в то сложное время, до сих пор актуально. Безусловно, о большинстве эпизодов войны написаны многотомные публицистические и научные произведения. Однако до настоящего времени открываются новые факты, которые заставляют ученых время от времени возвращаться к событиям прошлого и на их основе переосмысливать роль личностей и событий в сохранении и восстановлении Советского государства. История Московского университета в данном случае не является исключением.
Московский университет чтит память своих сотрудников и воспитанников, которым пришлось на себе испытать все тяготы военного времени, и которые, несмотря ни на что, не оставили своего служения науке. Но некоторые из них, благодаря которым был спасен и отстроен университет,
Девиантное поведение детей и подростков / КонсультантПлюс
Практика работы с несовершеннолетними с проблемным и девиантным поведением показала, что это зачастую дети, которые находятся в трудной жизненной и (или) юридически значимой ситуации. При этом трудная жизненная ситуация характеризуется как объективно или субъективно создавшаяся ситуация, нарушающая социальное и психологическое благополучие, приводящая к осложнениям в функционировании в социуме, дисгармонирующая психическое развитие человека, причем ситуация, которую он не может преодолеть привычными средствами или самостоятельно. Юридически значимая ситуация — это ситуация с участием несовершеннолетнего (и его семьи), субъекты которой находятся в отношениях, обусловленных конфликтным взаимодействием в правовом контексте, что приводит не только к юридически значимым, но и к психологическим последствиям для ее участников.
Девиантное поведение соотносится с феноменом социально-психологической дезадаптации, разворачивающейся во времени и приводящей к тому, что сначала возникает первичный конфликт, который может расширяться и «захватывать» различные системы отношений ребенка. Трудности в обучении могут быть частью трудной жизненной и даже юридически значимой ситуации, когда первичный конфликт/проблема в семье становится причиной плохой успеваемости ребенка в школе. Отсутствие адресной помощи ребенку приведет к усилению конфликта со школой, обострению отношений с родителями (законными представителями). В ряде случаев возникает обратная ситуация, когда конфликт/проблема в школе приводит к конфликту в семье. Таким образом, существуют риски, что несовершеннолетний может «выпасть» из социальной ситуации нормального развития в ситуацию социально-психологической дезадаптации. Поведенческие девиации в этой связи могут быть как следствием, так и причиной школьных проблем, в том числе неуспеваемости. При этом школьная ситуация всегда будет оказывать влияние на характер и особенности протекания тех или иных поведенческих стратегий ребенка.
В девиантологии под девиантным поведением понимается устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, не соответствующее распространенным в обществе ценностям, правилам, стереотипам поведения, ожиданиям, установкам, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Термином «делинквентное поведение» определяют поведение, нарушающее нормы уголовного права.
Вид девиантного поведения по-разному проявляется у каждого человека в определенном возрасте.
Девиантное и делинквентное поведение характеризуется невысоким уровнем качества жизни, снижением критичности к своему поведению, когнитивными искажениями (восприятия и понимания происходящего), снижением самооценки и эмоциональными нарушениями. Отмечается, что проявление такого поведения увеличивается в пубертатный период, а после 18 лет снижается. Термин «девиантное поведение» может применяться к детям после 5 лет, в строгом смысле не раньше 9 лет. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространены такие формы девиантного поведения, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги, побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество).
У подростков (от 13 лет) преобладают такие виды девиантного поведения, как хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками, уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, промискуитет (беспорядочные половые связи), граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки). Спецификой девиантного поведения в подростковом возрасте является его опосредованность групповыми ценностями. У взрослых людей (старше 18 лет) делинквентное поведение проявляется преимущественно в форме правонарушений, влекущих за собой уголовную или гражданскую ответственность и соответствующее наказание.
Для понимания специфики развития девиантного и делинквентного поведения изучаются различные детерминирующие факторы, например, органические (биологические) факторы риска, факторы риска в истории жизни, индивидуальные и социальные факторы риска. Практика показывает, что нельзя говорить о роли какого-то одного фактора в генезе девиантного поведения, чаще всего говорится о различных факторах как предпосылках формирования нарушений поведения, однако ведущим выступает социально-средовой фактор.
Важное значение в развитии девиантного поведения подростков придается референтной среде. Девиантное поведение чаще всего формируется благодаря социальным подкреплениям, полученным от значимых лиц, обычно в группе сверстников. Особо актуальным это становится тогда, когда подросток не может интегрироваться в группе просоциальных сверстников. Он ищет поддержку в сообществе лиц с девиантным поведением, где легко усваиваются нормы асоциальной субкультуры, в которой, как правило, агрессивные формы поведения расцениваются как проявление силы и мужественности. Также немаловажным фактором являются макросоциальные предикторы агрессии у подростков — интенсивное воздействие на психику юного зрителя высоких технологий обусловливает возникновение в детско-подростковой популяции девиаций в поведении и проявление агрессивных тенденций.
Важно указать, что девиантное и делинквентное поведение рассматривается не просто как проблемное поведение, а как расстройство поведения. В частности, в МКБ-10 раздел F90
— F98
посвящен поведенческим расстройствам детского и подросткового возраста. При этом важно отметить, что расстройства поведения отличаются от проблемного поведения, которое может быть частью нормального развития либо результатом адаптации к неблагоприятным условиям окружающей среды. Более того, девиантное и делинквентное поведение может проявляться как на фоне нормального психического развития, так и сочетаться с аномальным психическим развитием (дизонтогенезом). Медицинская классификация поведенческих расстройств основана на психопатологическом и возрастном критериях. В соответствии с ними выделяются поведенческие нарушения, сообразные медицинским диагностическим критериям, то есть достигающие уровня болезни. В ряде случаев на фоне нарушенного развития, эмоционально-волевой дисрегуляции поведения, недостаточной сформированности контроля и прогноза своих поступков возникает и находит свое выражение агрессивное, девиантное и делинквентное поведение. Если поведенческие нарушения проявляются на фоне тяжелых психических расстройств, то они не могут рассматриваться отдельно от клинической картины данных заболеваний.
В условиях развития сети Интернет существенная часть девиантного поведения подростков перемещается в социальные сети. Развитие компьютерных технологий, ставших частью обыденной жизни не только взрослых, но и детей, способствует росту киберпреступлений, а недостаточная разработанность действующего уголовного законодательства Российской Федерации приводит к высокому показателю латентности (более 90%) данных видов преступлений.
В практике исследований особенностей этапов развития детей и подростков в изменяющихся условиях социальной ситуации развития выделены междисциплинарные исследования манипулятивных подходов, используемых в виртуальном пространстве, влияющих на личность, установки, поведение.
Следует выделить проблему реализации стратегий манипулятивного психологического воздействия, которые направлены на трансформацию определенных значимых структур личности («мишеней») и осуществляются посредством применения специфических методов постепенного установления контроля над сознанием человека («техник»). Вместе с этим вся совокупность подобных взаимосвязей представляет собой компонент единой стратегии коммуникативного воздействия. Реализация стратегии воздействия через Интернет-ресурс разворачивается постепенно, посредством вкрапления определенных лингвистических структур — коммуникативных ходов — в нейтральный по содержанию материала текст (статьи, сообщения).
В качестве основных трудностей в работе с детьми в младших классах отмечаются несформированность произвольности и навыков социального поведения, в средних — трудности с дисциплиной в классе, в старших — проявления асоциального поведения, и на всем протяжении школьного обучения — агрессивное поведение, конфликты, отсутствие мотивации к обучению, невовлеченность или негативное отношение к школе родителей (законных представителей) <13>.В сфере освоения универсальных учебных действий внимания требует следующее:
— снижение когнитивных функций: память, внимание, восприятие. Утрата мотивации обучения. Снижение физических сил, быстрая утомляемость;
— снижение регуляторных функций, волевого компонента;
— педагогическая запущенность, нарастание учебной неспешности приводит к хронической неуспеваемости, гиперкомпенсации контрнормативными поступками или реакциями избегания.
В коммуникативной сфере:
— снижение потребности в установлении контактов с семьей, высокий уровень конфликтности в семейной системе;
— неспособность к конструктивному диалогу со взрослыми, негативизм, обесценивание, неспособность просить о помощи, низкий уровень рефлексии, алекситимия;
— затруднения в установлении контактов со сверстниками, нарушение этих контактов, замкнутость, отсутствие круга общения со сверстниками.
В сфере социальной адаптации:
— членство в асоциальной группе (при нехимических зависимостях — в интернет-сообществах экстремистской, террористической и антивитальной направленности), субкультурных сообществах;
— гонения, оскорбления со стороны сверстников;
— свертывание социальных контактов, отказ от внеучебной общественной и творческой/спортивной/развивающей деятельности.
Девиантное поведение | WorldSupporter Blogs
Социологически девиантность рассматривается как нарушение как формальных, так и неформальных социальных норм, характеризующих определенную культуру или определенную среду. Согласно вопросам и ответам эссе, нормы в этом контексте — это правила, установленные членами данного общества, формально или неформально, для руководства их повседневной жизнью. Эти нормы определяют, что хорошо, а что плохо. Девиация рассматривается как аспект, который может изменить время и место.Отклонение — это аспект, основанный на вознаграждении или наказании, которое следует за поведением. Он имеет тенденцию усиливаться, когда поведение не вызывает наказания или комментариев. С другой стороны, если окружающая среда неблагоприятно реагирует на поведение, оно имеет тенденцию к исчезновению.
Когда один ребенок, он находится под полной опекой своих родителей. Поэтому они следуют тому, что говорят старейшины, считая их образцом для подражания. Психологи установили, что родители формируют основу поведения своих детей, поскольку большая часть поведения детей адаптируется путем подражания поведению родителей.На этом этапе жизни у человека почти не наблюдается девиантности, поскольку он или она считает родителей самыми совершенными людьми. Однако у детей бывают отклонения в той или иной форме. Хотя это может остаться незамеченным родителями или другими пожилыми людьми в их окружении, они, как правило, делают некоторые вещи, о которых их родители предупреждают. На этом этапе можно сделать вывод, что отклонение от нормы вызвано любопытством, а не прямым нарушением.
По мере того, как люди становятся подростками и молодыми людьми, отклонения возрастают.Согласно психиатрии, именно на этом этапе жизни человека мысли становятся необузданными и широкими. У подростков узкая идеологическая линия, поэтому они склонны думать, что все, что они думают, всегда правильно. В нормальной жизни ребенка подростки отмечают начало девиации. Среди этой группы есть тенденция к свободе и независимости. Большинство из них считают, что то, что им дают родители, — это право, а не услуга. Это очевидно у старшеклассников, которые меняют свое поведение по отношению к учителям и другим сотрудникам школы.В отличие от детства, когда школа рассматривается как обязанность, подростки рассматривают школу как услугу для родителей. Именно в этот момент многие дети начинают злоупотреблять психоактивными веществами. В отличие от детства, когда простое насилие вызвано простым любопытством, девиантные поступки подростков движимы любопытством, а также необходимостью внушить родителям, что они независимы и свободны. Неудивительно, что подростки так дорожат свободой и независимостью. Как ни странно, они не используют эту свободу в хороших целях.Вот где узкое мышление отличается от рефлексивного мышления. В отличие от взрослых, мыслящих рефлексивно, подростки не дают достаточно места для приспособлений. Это увеличивает уровень отклонений в этой возрастной группе. По мере умственного, эмоционального и физического роста отклонения уменьшаются. Это потому, что они пытаются вести диалог и учитывать идеи других людей. Это то, что характеризует и взрослого, и отличает взрослого от молодого подростка.
Отклонение также зависит от места. На рабочих местах, где необходимо соблюдать определенные нормы труда, отклонения обычно незначительны.Потому что нарушение норм влечет за собой разные формы наказания. Такие наказания могут включать сокращение заработной платы и потерю возможностей трудоустройства. В школе ученики, как правило, менее склонны к отклонениям по сравнению с тем, когда они находятся дома. Это потому что; Отклонения в школе могут иметь более серьезные последствия, чем дома. Лица, злоупотребляющие наркотиками, будут склонны к отклонениям дома и в других местах, где правоохранительные органы не придают особого значения. Однако это поведение меняется, когда они находятся в исправительных учреждениях.Потому что в этих учреждениях такое поведение влечет суровое наказание. В других случаях отклонение от нормы среди наркоманов уменьшается, когда они посещают реабилитационные центры. Это можно объяснить профессиональным подходом, который используют консультанты и терапевты в реабилитационных центрах.
Некоторые социальные условия также играют роль в изменениях, наблюдаемых в отклонениях. Наркоманы, как правило, ведут девиантное поведение, где бы они ни находились. Будь то в тюрьме, дома или в больнице, изменение их отклонений почти не заметно.В результате рекомендуется соблюдать осторожность при обращении с такими людьми в реабилитационных центрах. Дети, страдающие такими заболеваниями, как синдром дефицита внимания и гиперактивности, также подпадают под эту категорию. Их девиантное поведение кажется постоянным в любом месте, если только они не обслуживаются профессионалом, который разбирается в их медицинских ситуациях. Этот аспект у детей, страдающих СДВГ, является основной причиной, по которой большинство из них в конечном итоге становятся преступниками и подростками, если с ними плохо обращаться.СДВГ изменяет нормальное поведение человека. Эти люди социально неспособны. Они плохо следуют простым инструкциям. Кроме того, они демонстрируют плохие социальные навыки и, следовательно, неспособны к общению. Если их не посещать, отклонения у этих людей возрастают, поскольку они склонны думать, что то, что они делают, — это правильный образ действий. Социальные нормы в обществе определяются как неправильные в их мире. Медикализация — жизненно важный способ борьбы с такого рода отклонениями. Это включает в себя не только лечение, но и другие вещи.Это серия действий, которые могут включать в себя симпатизирующих практикующих врачей, а также членов семьи пациента.
Медикализация психического здоровья
Это серия медицинских и социальных мероприятий, направленных на изменение отклонений у человека. Психически неполноценные люди плохо соблюдают социальные нормы. В результате они часто оказываются на неправильной стороне закона, в основном непреднамеренно. Следовательно, психиатры, психологи и другие работники психиатрической помощи разработали ряд способов помочь этим людям улучшить их способность уважать социальные нормы.Медикализация улучшила способ обучения людей; обеспечивают диагностику, профилактику и лечение психических состояний.
Было отмечено, что медикализация предоставила более эффективный способ борьбы с отклонениями, особенно среди наркоманов, алкоголиков и психически больных людей. Психиатрия является поставщиком научного руководства по социальному контролю и медикализации девиантного поведения. Медикализация была поддержана феминистками и другими гей-активистами, которые отмечают, что такой подход помог сократить случаи жестокого обращения с детьми и сексуального насилия.Использование профессионального принудительного языка, кажется, передает смысл девиантному человеку, в отличие от использования законных и жестоких средств, которые делают его еще более девиантным после отбытия срока. Фактически, использование юридической силы для подавления девиантности рассматривается как продвижение парадигм, согласно которой девиантность ассоциируется с грехом, преступлением и болезнью. Этому варианту лечения уделялось повышенное внимание, при этом даже были задействованы юридические силы правительства. В судебной системе созданы суды по наркотикам, которые в основном занимаются вопросами, связанными со злоупотреблением психоактивными веществами.Осужденным этих судов перед вынесением нового приговора дается необходимая консультация. Это включает в себя разрешение им посещать реабилитационные центры и психотерапевтов. Мандат суда состоит в том, чтобы обеспечить соблюдение рекомендаций, данных пациенту, в соответствии с последним. Это гарантирует, что обидчик посещает все сеансы и получает доступ к необходимым услугам медикализации. Таким образом, правовая система скорректирована, чтобы обеспечить полную поддержку системы медикализации. Следовательно, со временем это снижает отклонения у пациентов, поскольку у них не остается другого выбора, кроме как следовать верховенству закона.Несоблюдение предписаний по препарату влечет за собой нормальное судебное преследование и тюремное заключение.
На начальных этапах внедрения этого подхода многие движения считали это грехом. Это рассматривалось как способ вмешательства государственных органов в частную жизнь человека. В 1970-е годы это была обычная тема для дискуссий среди антипсихиатров, феминисток и освободительных движений геев. Однако со временем этот подход получил широкое распространение. Даже священнослужители обращаются к этому подходу, чтобы сократить количество случаев курения в общественных местах, азартных игр и злоупотребления алкоголем.Поэтому общепринято, что, если все общество не объединится для поддержки этого подхода, будет трудно реализовать плоды этих усилий. Это подход, который затрагивает почти всех. Правительство играет свою роль, предоставляя возможности для обучения медицинских работников. Религиозные собрания, которые предлагают своим последователям вдохновляющее руководство, сильно влияют на их решения.
Девиация и ее последствия
В большинстве случаев отклонение является результатом необходимости социального контроля.Девиантность возникает в результате того, что кто-то хочет установить контроль над социальной проблемой, с которой, по его мнению, способен справиться. Некоторые из этих причин оправданы, а некоторые нет. Возьмем, к примеру, рабочую среду. Младшие сотрудники могут выражать несогласие со старшими в результате неправильного принятия решений старшими сотрудниками. В результате младший персонал хочет показать лучший социальный контроль над предметом. Случай, когда в организации принимается несправедливое решение, также может вызвать отклонения.Если организация производит надбавки к заработной плате и распределяет надбавки несправедливо, работники, находящиеся в неблагоприятном положении, будут склонны к отклонениям. В этом случае отклонение рассматривается как способ реакции на несправедливость системы. В обычных обстоятельствах такие отклонения принимаются и обсуждаются. Вот почему во всем мире существуют профсоюзы, которые следят за благополучием рабочих. Когда работники недовольны условиями работы организации, они бастуют. Это форма отклонения, поскольку оно противоречит политике компании или организации.Однако, если рабочие приводят право и разумные причины для забастовки, забастовка перестает быть незаконной и становится законной. В других случаях, когда организация выступает против забастовки, рабочие обращаются в суд за юридическим указанием, позволяющим им объявить забастовку. В этом случае отклонение приемлемо и направлено на социальный контроль.
Отклонение, вызванное реакцией, также можно увидеть у уличных банд и других несовершеннолетних расплывчатых, которые считают, что экономическая ситуация несправедлива по отношению к ним.Несмотря на то, что это неприемлемо с социальной и юридической точек зрения, это требует реакции. Во многих случаях люди, которые не могут найти работу, решаются на преступную деятельность как на образ жизни. Эти люди считают, что они имеют право делать то, что они делают, поскольку правительство не выполнило своих обязательств по предоставлению возможностей трудоустройства и обучения. Некоторые из главных криминальных фигур используют преступление как способ расплаты. Интернет-хакеры и другие белые воротнички-преступники очень умны и могут получить доступ к возможностям трудоустройства, когда захотят.Однако некоторые из них делают это, чтобы отомстить конкретным организациям или даже правительству, дестабилизируя свою базу данных и парализуя свою деятельность. Таким образом, отклонение рассматривается как способ реакции.
В заключение, хотя отклонение от нормы рассматривается как нарушение социальных правил и норм, некоторые люди видят в этом способ реакции на несправедливость и притеснение. Это широко наблюдается на рабочих местах, в школах и даже в исправительных учреждениях. Deviance обеспечивает способ общения
Facultatea de Științe Economice — Facultatea de Științe Economice
ARHIVA
Locuri scoase принимает LICENTA
Locuri scoase la concurs 35 35 35 Электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов.У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. Телефон: 0728 884 264 Программа şi locatii inscriere admitere Locuri scoase is concurs LICENTA Locuri scoase la concurs MASTER MASTER Domeniul Administrarea Afacerilor — RO — EN Locuri concurs admitere septembrie 2018 Locuri concurs admitere licenta Locuri20002000
Locuri
Anunt: Prelungirea perioadei de admitere la studii de masterat
LOCURI SCOASE LA CONCURS ÎN SESIUNEA DE ADMITERE IULIE 2018 — studii Universitare de Licenă 9000 — Studii Universitare de Licenă УРС в SESIUNEA DE ADMITERE IULIE 2018 — Studii universitare де мастер —
PERIOADELE DE LA ÎNSCRIERE CONCURSUL DE ADMITERE
SCRISOARE DE INTENŢIE ADMITERE LICENŢĂ — sesiunile iulie-septembrie 2018-
Studii UNIVERSITARE DE LICENŢĂ
învăţământ у.е. frecvenţă ( zi)
Domeniul de licenţă | SPECIALIZAREA | Nr.de Creditite | Durată studii | |||||
Administrarea afacerilor | Economia Comerţului, Turismului şi Serviciilor 9127 32 32 901 | 180 | 3 ani | |||||
Economie şi afaceri internaţionale | Afaceri Internaţionale | Contabilitate şi Informatică de Gestiune | 180 | 3 ani | ||||
Finanţe | 16 3 ani | |||||||
Маркетинг | Маркетинг | 180 | 3 ani | |||||
Управление 3 ani |
STUDII UNIVERSITARE DE LICENŢĂ
nvăţământ la distană (ID)
Durată studii | |||||
Administrarea afacerilor | Economia Comerţului, Turismului şi Serviciilor 9123 9035 şi afaceri internaţionale | Afaceri Internaţionale | 180 | 3 ani | |
Contabilitate Contabilitate 12 Finanţe Finanţe şi Bănci 180 3 ani | 003
Домен: Economie şi afaceri internaţionale | Nr.de credite | Durata studii | |||||
Administrarea Afacerilor Internaţionale | 120 | 4 semestra121 | 120 | 4 семестра | |||
Administrarea şi Auditul Proiectelor de Afacerilor în Turism, Comerţ şi Servicii | Calităţii în Afaceri | 120 | 4 семестра | ||||
Domeniul: Contabilitate | |||||||
| 27 120 | 4 семестра | ||||||
Tehnici Contabile şi Financiare pentru Gestiunea Afacerilor | 120 | Finanţe Corporation şi Bănci | 120 | 4 семестра | |||
Domeniul: Management | 4 семестра | ||||||
SCRISOARE ДЕ INTENŢIE — ADMITERE LICENŢĂ, sesiunea +2017
ИНФО ADMITERE: 0729586847
Studii UNIVERSITARE ДЕ LICENŢĂ
învăţământ у.е. frecvenţă (Zi)
Лицензионный домен | SPECIALIZAREA | Nr.de Creditite | Durată studii | |||||
Administrarea afacerilor | Economia Comerţului, Turismului şi Serviciilor 9127 32 32 901 | 180 | 3 ani | |||||
Economie şi afaceri internaţionale | Afaceri Internaţionale | Contabilitate şi Informatică de Gestiune | 180 | 3 ani | ||||
Finanţe | 16 3 ani | |||||||
Маркетинг | Маркетинг | 180 | 3 ani | |||||
Management 3 ani |
STUDII UNIVERSITARE DE LICENŢĂ
nvăţământ la distanţă (ID)
9035de credite | Durată studii | ||||
Administrarea afacerilor | Economia Comerţului, Turismului şi Serviciilor 9123 9035 şi afaceri internaţionale | Afaceri Internaţionale | 180 | 3 ani | |
Contabilitate Contabilitate 12 Finanţe Finanţe şi Bănci 180 3 ani |
Домен: Economie şi afaceri internaţionale
Nr.de credite
Durata studii
Administrarea Afacerilor Internaţionale
120
4 semestra121
4 semestra121
4 semestre121
901Administrarea Afacerilor în Turism, Comerţ şi Servicii
120
4 семестра
Administrarea şi Auditul Proiectelor de Afacerilor în Turism, Comerţ şi Servicii
Calităţii în Afaceri
120
4 семестра
Domeniul: Contabilitate
120
4 семестра
Tehnici Contabile şi Financiare pentru Gestiunea Afacerilor
1
Finanţe Corporation şi Bănci
120
4 семестра
ИНФОРМАЦИОННЫЙ АДМИТЕР.316,014
SCRISOARE DE INTENŢIE — ADMITERE LICENŢĂ — 2016
SCRISOARE DE INTENŢIE — ADMITERE MASTER — 2016
PREÎNSCRIERE ONLINE
SCRISOARE DE INTENŢIE — ADMITERE LICENŢĂ, sesiunea 2015
SCRISOARE DE INTENŢIE — ADMITERE MASTER, sesiunea 2015
Oferta Educaţională pentru anul university 2015-2016
003
0003
STUDII UNIVERSITARE DE MASTERAT
% PDF-1.4 % 392 0 объект> эндобдж xref 392 104 0000000016 00000 н. 0000003410 00000 п. 0000002376 00000 н. 0000003591 00000 н. 0000003617 00000 н. 0000003665 00000 н. 0000003700 00000 н. 0000003942 00000 н. 0000004096 00000 н. 0000004175 00000 н. 0000004254 00000 н. 0000004333 00000 п. 0000004411 00000 н. 0000004489 00000 н. 0000004567 00000 н. 0000004646 00000 п. 0000004725 00000 н. 0000004804 00000 п. 0000004882 00000 н. 0000004960 00000 н. 0000005039 00000 н. 0000005118 00000 п. 0000005196 00000 н. 0000005275 00000 н. 0000005353 00000 п. 0000005432 00000 н. 0000005510 00000 н. 0000005589 00000 н. 0000005667 00000 н. 0000005746 00000 н. 0000005825 00000 н. 0000005902 00000 н. 0000005980 00000 н. 0000006057 00000 н. 0000006135 00000 п. 0000006213 00000 н. 0000006291 00000 п. 0000006368 00000 н. 0000006444 00000 н. 0000006521 00000 н. 0000006600 00000 н. 0000006679 00000 н. 0000006758 00000 н. 0000006837 00000 н. 0000007071 00000 н. 0000007420 00000 н. 0000007496 00000 н. 0000007573 00000 н. 0000007609 00000 н. 0000010536 00000 п. 0000011109 00000 п. 0000011254 00000 п. 0000011715 00000 п. 0000012119 00000 п. 0000030476 00000 п. 0000031042 00000 п. 0000031303 00000 п. 0000037215 00000 п. 0000037568 00000 п. 0000037705 00000 п. 0000038181 00000 п. 0000038352 00000 п. 0000038686 00000 п. 0000039283 00000 п. 0000039444 00000 п. 0000039664 00000 н. 0000039756 00000 п. 0000040088 00000 п. 0000040835 00000 п. 0000041057 00000 п. 0000047669 00000 п. 0000050339 00000 п. 0000052044 00000 п. 0000052287 00000 п. 0000052340 00000 п. 0000052785 00000 п. 0000052994 00000 п. 0000053315 00000 п. 0000053521 00000 п. 0000060034 00000 п. 0000108312 00000 н. 0000118662 00000 н. 0000118719 00000 н. 0000119030 00000 н. 0000119113 00000 н. 0000119198 00000 н. 0000119297 00000 н. 0000119390 00000 н. 0000119515 00000 н. 0000119602 00000 н. 0000119716 00000 н. 0000119841 00000 н. 0000119924 00000 н. 0000120041 00000 н. 0000120142 00000 н. 0000120342 00000 п. 0000120489 00000 н. 0000120625 00000 н. 0000120772 00000 н. 0000120918 00000 н. 0000121023 00000 н. 0000121115 00000 н. 0000121230 00000 н. 0000121348 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 394 0 obj> поток xb«f` $ 02 PcG6Ƴ g y ب qg + N9 az «w45?` `: + 3u˸yGfU @».̦3s] YhdL \ pt 驗! ߸ Q% + uwGj: bVW7 XUEy 툃 jsM {Q {WMͱmf «Lq5qf} ю9; Y [7 = IE_ ݑ̧7 m {tUl̺ ݬ] w} c5dJtkӪ {~ nrîl / tk5 ¢ ~ = 3ap? 4yzxDεaW ‘lwz5lʩiAlOm & bQ
Воспринимаемые учителями факторы девиантного поведения среди учащихся средних школ в штате Квара: значение для руководителей образования | Сулейман
Акерс, Р. Л. (1998). Социальное обучение и социальная структура: общая теория преступности и девиантности. Бостон, Массачусетс: издательство Северо-Восточного университета.
Акерс, Р. Л., и Дженсен, Г.Ф. (2005). Эмпирический статус социальной теории обучения преступности и девиантности: прошлое, настоящее и будущее. Успехи криминологической теории, 15.
Акерс, Р. Л., и Селлерс, К. С. (2004). Криминологические теории: введение, оценка и применение. Лос-Анджелес, Калифорния: Roxbury Publishing.
Аксир Т., Босацки С. Л., Роуз-Краснор Л. и Коплан Р. Дж. (2014). Восприятие канадскими учителями начальной школы гендерных различий застенчивых девочек и мальчиков в классе.Канадский журнал школьной психологии, 0829573514521992.
Асияи Р. И. (2005). «Профсоюзные споры и их предполагаемое влияние на университет в Нигерии». Неопубликованная докторская диссертация Государственного университета Дельта, Абрака.
Asonibare, J.B. 2016. Изменение неадаптивного поведения в школах. Сопровождение и консультирование в сфере образования. Илорин: Издательство университета.
Болу-Стив, Ф.Н. и Эсере, М.О. (2017). Стратегии управления девиантным поведением школьников-подростков, изложенные консультантами средней школы в штате Квара.Inkanyiso Journal Hum & Soc Sci, 9 (1).
Бойд, Дж. Л. 2015. Национальный институт наркомании, мозга и поведения. Просмотрено 3 июня 2015 г. с сайта http://www.livestrong.com/disease_and_conditions.
Клувер, Л., Боуз, Л., и Гарднер, Ф. (2010), «Факторы риска и защитные факторы для травли виктимизации среди затронутых СПИДом и уязвимых детей в Южной Африке», Жестокое обращение с детьми и пренебрежение, том. 34, нет. 10. С. 793–803.
Кресвелл, Дж. (2009). Дизайн исследования: качественный, количественный и смешанный методы.SAGE Publications, Incorporated.
Кресвелл, Дж. У. и Кларк, В. Л. П. (2007). Разработка и проведение исследований смешанными методами. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
Дуарте, П., и Рапосо, М. (2010). Модель PLS для изучения предпочтений бренда: приложение для рынка мобильных телефонов. В В. Эспозито Винци, В. В. Чин, Дж. Хенселер и Х. Ван (ред.), Справочник по частичным наименьшим квадратам (стр. 449-485): Springer Berlin Heidelberg.
Дырегров, А., Дырегров, К., & Идсо, Т. (2013). Восприятие учителями своей роли перед детьми в горе. Эмоциональные и поведенческие трудности, 18 (2), 125-134.
Эфстратопулу, М.А., Янссен, Р., и Саймонс, Дж. (2012). Девиантное поведение детей в начальной школе: сравнение имплицитной теории физического воспитателя с диагностическими критериями. Журнал нарушений внимания, 1087054712449479.
Esere, M.O. 2008. Влияние программы полового воспитания на рискованное сексуальное поведение школьных подростков в Илорине, Нигерия.Науки о здоровье в Африке, 8 (2), 120–125. Дата просмотра 19 декабря 2017 г., http://www.bioline.org.br/abstract? Id = hs08026 〈= en.
Espelage, D.L., Polanin, J.R., and Low, S.K. (2014), «Восприятие учителем и персоналом школьной среды как предикторов агрессии, виктимизации и готовности учащихся вмешиваться в ситуации запугивания», School Psychology Quarterly, vol. 29, нет. 3. С. 287–305.
Эстевес, Э., Муситу, Г., и Гереро, Дж. (2005). Влияние агрессивного поведения и виктимизации в школе на психологический дистресс: роль родителей и учителей.Подростковый возраст, 40 (157), 183-19.
Гарри, Э. Н. (2001). Прогулки: первый шаг в жизни, полной проблем. Официальный бюллетень по вопросам несовершеннолетних, правосудия и предупреждения правонарушений. Вашингтон: Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений Министерства юстиции США.
Грей, Дж., И Джессон, М. (1990). Прогулы в общеобразовательных школах среди учащихся пятого класса. Ссылки, 15,25-33.
Hair, J.F., Sarstedt, M., Ringle, M.C., and Mena, A.J. (2012). Оценка использования частичного моделирования структурных уравнений методом наименьших квадратов в маркетинговых исследованиях.»Журнал Академии маркетинговых наук 40, № 3, 414-433.
Хелмс, С. В., Чукас-Брэдли, С., Видман, Л., Джилетта, М., Коэн, Г. Л., и Принштейн, М. Дж. (2014). Подростки неверно воспринимают и находятся под влиянием рисков для здоровья, девиантного и адаптивного поведения своих сверстников с высоким статусом. Психология развития, 50 (12), 2697.
Ибрагим, Ф.А. (2009). Восприятие учителями причин девиантного поведения учащихся средних школ Восточного муниципального района Илорин.Неопубликованная диссертация на степень бакалавра педагогических наук в Илоринском университете.
Идову, А. И. (2008). Распространенность курения и употребления наркотиков среди студентов в мегаполисе Илорин: последствия для консультирования. Получено 2 октября 2009 г. с сайта http://www.google.com/articles.
Идрис, О. (2016). Причины девиантного поведения школьников в Лагосе. Неопубликованный проект M.Ed представлен в Департамент образования Государственного университета Лагоса.
Ихэаньи, Н.О. И Икечи, О.О. (2012). Причины и уровни прогулов среди учащихся средней школы: тематическое исследование штата Риверс, Нигерия. Проблемы образования в 21 веке Том 45.
Джамиу, M.S. (2011). Причины девиантного поведения и способы их устранения. Неопубликованная магистерская диссертация, Илоринский университет, Илорин, Нигерия.
Малак С., Диспеллер Дж. М. и Шарма У. (2014). Восприятие бангладешскими учителями поведения учеников в начальных школах.Международный журнал о школьной неприязни, 11 (1), 59-78.
Охедокун, О., Огунгбамила, А., и Кехинде, Д. (2013). Восприятие родительских связей и тенденции к агрессивному поведению в выборке нигерийских студентов. Границы, 2 (3), 117-124.
Оджо, А. (2000), «Стратегии улучшения услуг по ориентации и консультированию в восприятии учителей и консультантов средних школ в мегаполисе Огбомошо». Неопубликованный проект B.Ed представлен в Департамент педагогического образования Университета Илорина
Ололюбе, Н.П. (2013). Безопасность в школе: проблемы и формы девиантного поведения и возражения против образовательных целей. Международный журнал экономики и развития образования, 4 (2), 147-169.
Омоэгун, М. (1995). Подросток и ты. Лагос: Mobolak Publishing Co.
Омотошо, Ф. 2009. Взаимосвязь между скукой и девиантным поведением среди подростков в мегаполисе Илорин. Неопубликованная диссертация на степень бакалавра педагогических наук в Илоринском университете.
Орсати, Ф. Т., и Каустон-Теохарис, Дж. (2013). Сложный контроль: инклюзивный дискурс учителей и помощников учителя о учениках со сложным поведением. Международный журнал инклюзивного образования, 17 (5), 507-525.
Осаренрен, Н. А. (1996). Прогулы и прогулы. В E.O. Соблюдайте (ред.) Школьную недисциплинированность и средства правовой защиты. Лагос: Premier Press Publishers.
Оводунни, А. А. (2008). Распространенность курения среди школьных прогулов в Иджебу-Оде, штат Огун, Нигерия: последствия для консультирования.Африканский журнал межкультурной психологии и содействия спорту, 10, 170-181.
Овусу А., Харт П., Оливер Б. и Канг М. (2010). Связь между издевательствами и психологическим здоровьем среди старшеклассников в Гане, Западная Африка. Журнал школьного здоровья, Vol. 81, №5.
Ойеринде, О. О. (2004). Спортивные предпочтения курящих и некурящих учеников средней школы в юго-западных штатах Нигерии. Департамент физического воспитания и здоровья, Илоринский университет, Илорин.Получите с: http://www.com/articles.
Ойесола, Г. О. (2002). Дисциплина в школах. В Дуросаро, Ф. и С. Огунсайю (ред.). Искусство управления образованием. Илорин: Haytee Press and Publishing Co.
Паллант, Дж. (2010). Руководство по выживанию SPSS: пошаговое руководство по анализу данных с использованием Parks, C.D. (2004). Групповые нормы. В книге Дж. М. Бернса, Г. Р. Геталса и Г. Дж. Соренсона (редакторы), Энциклопедия лидерства (стр. 627-630). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
Пас, Э. Т., и Брэдшоу, К. П. (2014). Что влияет на оценку учителями поведения учеников? Возможное влияние восприятия учителями школьной среды и опыта. Наука о профилактике, 15 (6), 940-950.
Понфуа, Ю.Н. (2015). Недисциплинированность учащихся: типы, причины и возможные решения: пример средних школ в Камеруне. Педагогический и практический журнал, Том 6, № 22.
Ученики начальной школы протестуют против увольнения 21780 учителей (2017 г.), доступно по адресу: http: // www.pulse.ng/communities/student/primary-school-pupils-protest-sack-of-21-780-teachers-video-id7568443.html (дата обращения: 9 апреля 2018 г.).
Рид, К. (1999). Прогулки и школы. Лондон: Рутледж.
Ричардсон, Н. (2014). Восприятие учителями резистентного поведения детей в среднем детском возрасте (докторская диссертация, Северо-Западный университет).
Ротман, С. (2001). Отсутствие в школе и фоновые факторы учащихся: многоуровневый анализ.Международный образовательный журнал, 2 (1), 59-68.
Райан А. М. и Шим С. С. (2012). Изменения в обращении за помощью к сверстникам в раннем подростковом возрасте: ассоциации с изменениями в достижениях и восприятии учителей. Журнал педагогической психологии, 104 (4), 1122.
Салями, С.О., Арему, А.О. (2006), Взаимосвязь между способностью решать проблемы и учебным поведением школьников-подростков на юго-западе Нигерии, доступно по адресу: https://scholar.google.com / scholar? hl = en & as_sdt = 0% 2C5 & q = Салями% 2C + S. + O.% 2C +% 26 + Are
mu% 2C + A. + O. +% 282006% 29. + Отношения + между + решением + проблем + способности + и + учеба + поведение + среди + школьных + подростков + в + юго-западе + Нигерии. + Получено + xxxx + & btnG ( доступ: 10 августа 2018 г.).
Секаран У. и Бужи Р. (2003). Методология исследования для бизнеса. Подход к развитию навыков (5-е изд.), John Wiley & Sons, Великобритания.
Секаран У. и Бужи Р. (2009).Методы исследования для бизнеса: подход к развитию навыков. 5-е изд. A John Wiley and sons, Ltd. Соединенное Королевство.
Siziya, S., Muula, S., & Rudatsikira, E. (2007). Распространенность и корреляты прогулов среди подростков в Свазиленде: результаты глобального исследования здоровья в школах. Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье, 1, 1-15.
Сулейман, Дж. М. (2011), Причины и средства защиты от девиантного поведения среди подростков, выраженные учителями в штате Квара, неопубликованная публикация М.Эд защитил диссертацию на факультете педагогического образования Илоринского университета.
Уквайи, Дж.К., Эджа, О.Ф. И Unwanede, C.C. (2012). Давление со стороны сверстников и курение табака среди студентов бакалавриата Университета Калабара, штат Кросс-Ривер. Исследования высшего образования; Vol. 2, № 3; 2012.
Виено, А., Джини, Г., Сантинелло, М., Лензи, М., и Нация, М. (2011). Насильственное поведение и несправедливость в школе: многоуровневый анализ итальянских школ. Журнал общественной психологии, 39 (5), 534-550.
Беспокоит 30 человек, убитых в столкновениях культов Илорина (2017 г.), доступно по адресу: https://thenationonlineng.net/worries-30-killed-ilorin-cult-clashes (дата обращения: 9 апреля 2018 г.).
Ярдума, А. К. и Абдуламид, Ю. Ф. (2007). Обзор проблем поведения среди средних школ в районе местного самоуправления Акванга штата Нигер. Журнал художественного образования 3 (1): 11-19.
Яросон М.С. (2006), Стратегии сдерживания недисциплинированности в средних школах Нигерии.http://www.Accs.org.uk.
Закария, Н., Реуперт, А., и Шарма, У. (2013). Восприятие учителями начальных школ Малайзии деструктивного поведения учащихся. Обзор образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе, 14 (3), 371-380.
|
ПРИЧИНЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В НЕКОТОРЫХ ИЗБРАННЫХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ST
Формат: MS WORD | Глава: 1-5 | Страниц: 66 | 488 Пользователи считают этот проект полезным | Цена NGN3,000
СКАЧАТЬ ПОЛНЫЙ ПРОЕКТ
488 Пользователи считают этот проект полезным
ПРИЧИНЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У НЕКОТОРЫХ ОТБРАННЫХ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
РЕФЕРАТ
Целью данного исследования было выявить, изучить и исследовать некоторые из отклоняющихся от нормы поведения, характерных для некоторых избранных учащихся средних школ в районе местного самоуправления Оредо в штате Эдо, и способы их искоренения или минимизации.
Информация, содержащаяся в этой работе над проектом, является результатом моего личного наблюдения, устного интервью и анкетирования персонала, в основном учителей, родителей и учеников выбранных школ.
Результатом моих выводов должно быть то, что наиболее распространенными отклонениями от нормы поведения являются нападение и оскорбление как учителей, так и родителей, использование очарования, нечестность, непослушание, преступления, связанные с наркотиками, азартные игры, драки, массовые демонстрации, сексуальные преступления, воровство, прогулы, злое поведение и недисциплинированность .Это связано с влиянием, плохим физическим состоянием школы, плохой окружающей средой, плохими группами сверстников, отсутствием плохих школьных материалов, таких как учебники и сиденья, также были обнаружены дети из неблагополучных семей, плохое семейное прошлое и дети, которые держат плохие компании с группы сверстников.
Для каждой из этих проблем было предложено решение. Если эти предложения будут применены родителями, руководством и учителями, проблемы девиантного поведения резко уменьшатся в стране и в выбранных школах в районе местного самоуправления Оредо в штате Эдо.
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ
Предпосылки исследования
Постановка задачи
Цель исследования
Значение исследования
Объем и ограничения исследования
Определение терминов
ГЛАВА ВТОРАЯ
Обзор литературы
Понятие девиантного поведения
Причины девиантного поведения
Типы девиантного поведения
Мера контроля
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
Методология исследования
Инструмент для исследований
Демографические исследования
Проба и отбор проб
Методы сбора и анализа данных
Проверка прибора
ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
Анализ таблицы и гипотез
ГЛАВА ПЯТАЯ
Сводка
Заключение
Рекомендация
Список литературы
Анкета
ГЛАВА ПЕРВАЯ
ВВЕДЕНИЕ
ПРЕДЫСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Девиантное поведение можно определить как несоблюдение правил или норм общества или школьных норм.Согласно Oxford Advanced Learners Dictionary, шесть изданий определяют девиантное поведение как отличное от других, обычно ожидаемых и согласно словарю Chambers в двадцатом веке. Девиантное поведение — это отклонение от норм конкретных людей в обществе или сообществе. То есть отклонение или отклонение от установленных установленных правил политической системы или принципа социального, такое поведение может рассматриваться как преступление, пьянство, недисциплинированность в школе, домашняя проституция, сектантство, азартные игры и т. Д.Было замечено, что большое количество студентов в высших учебных заведениях демонстрируют девиантное поведение, они становятся девиантными, когда они занимаются деятельностью, которая не находится под контролем школьной системы в обществе. Сегодняшнее общество Нигерии развивается, поэтому необходима система образования, которая позволит молодежи понимать общество и культурное наследие. Это поможет в сохранении общества и культуры, а также поможет в подготовке граждан к изменению отношения, знаний, навыков, трудовых ресурсов и опыта в обществах.Образование молодежи очень важно для обеспечения уверенности граждан в социальном и экономическом развитии страны, а также для повышения уровня жизни в целом.
Система образования Нигерии должна стимулировать дух патриотизма и возлагать на наших детей прочную функцию национального и международного взаимопонимания и сотрудничества. С помощью образовательных услуг можно искоренить эти проявления девиантного поведения в школах, среди которых много плохого поведения, такие как курение, пьянство, воровство, аборты, убийства, азартные игры, проституция и т. Д.искоренение которых может быть достигнуто путем попытки реструктурировать структуру и организацию школы, группы сверстников, религиозных учреждений и всех других первичных организаций в обществе. Семья как средство социализации может оказать значительное влияние на ребенка. Это очевидно из того факта, что это первое место, где ребенок узнает о лидерстве и о том, что для этого нужно, здесь родители обучают основным навыкам и образцу поведения в семье. Школа как агент социализации и обучения наших будущих учеников и рабочей силы, необходимой в нашем обществе, также сталкивается с острой проблемой, которая также влияет на общество в целом.Это проблема девиантного поведения, которое является формой недисциплинированности. Проблема девиантного общества проявляется в нигерийском обществе и большей части наших школьных продуктов, например, отсутствие полной приверженности и самоотверженности своей работы, опоздание на работу, прогулы, пренебрежение обязанностями и родитель, который меньше заботится о своих детях, опаздывая. когда дети уже спят и т. д., все это может замедлить продвижение работы, а также ограничивает нашу эффективность и действенность.Школа или организация гуаси должна иметь возможность предоставлять реальные услуги, направленные на улучшение правительства и общества, такие как способность обучать морали, пунктуальности, регулярности, честности, преданности делу и верности работе. Это означает, что школы должны иметь возможность воспитывать дисциплинированных учеников, которые впоследствии станут хорошими гражданами, свободными от каких-либо девиантных действий или поведения, будь то наркомания, азартные игры, прогулы в школе, аборты, курение, сексуальная аморальность, неисполнение наказания, убийство, проституция, взяточничество и коррупция и т. д.
Девиантное поведение — это акт недисциплинированности или поведенческого расстройства, который служил основным источником некоторых социальных пороков в нигерийском обществе, что вызывает большую озабоченность у родителей, правительства и учителей. Источниками этих социальных пороков являются рост числа детей, бросающих школу, злоупотребление наркотиками, азартные игры, воровство, карманные кражи, а также они создают неудобства для общества.
Есть пословица, которая гласит, что праздный ум — это мастерская дьявола.Это означает, что, поскольку девиантное поведение заставляет учащихся вовлекаться в дурную привычку, они передвигаются, чтобы не оставаться в школе, чтобы учиться, и они передвигаются по улицам и утверждают, что не имея чувства направления, они, вероятно, встретятся с плохими друзьями, которые коррумпированы и учатся во всех формах. из-за плохих поступков они, вероятно, будут склонны к девиантному поведению, например, краже в состоянии алкогольного опьянения, совершению аборта, пропуску занятий в школе и т. д.
ЗАЯВЛЕНИЕ О ПРОМБЛЕ
Исследование посвящено изучению причин девиантного поведения некоторых отобранных учащихся средних школ и того, как это влияет на успеваемость ребенка в некоторых отобранных школах в районе местного самоуправления Оредо в штате Эдо.
Влияние происхождения ученика на девиантное поведение в школах, а также изучить возможное влияние школьной среды учителей, родителей, общества, поведения сверстников на продвижение девиантного поведения среди учеников. Чтобы остановить или минимизировать уродливую ситуацию, нужно будет искать ответы на следующие вопросы.
Я мог бы влияние девиантного поведения повлиять на успеваемость ребенка.
ii. В какой степени девиантное поведение влияет на успеваемость ребенка?
iii.Может ли девиантное поведение объясняться неспособностью родителей удовлетворить школьные потребности учащихся?
iv. Может ли девиантное поведение стать причиной отсева учащихся из школы
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Это исследование призвано установить и достичь следующего.
и. Изучить, способствуют ли родители тем или иным образом, сознательно или неосознанно, девиантному поведению учащихся в средней школе.
ii. Определить, влияет ли характер школьной администрации на то, имеют ли социально-экономические факторы в районе местного самоуправления Оредо штата Эдо какое-либо влияние на девиантное поведение учащихся средних школ.
ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Это исследование покажет, что распространенность девиантного поведения среди некоторых отобранных студентов в районе местного самоуправления Оредо в штате Эдо высока. Предложение, которое будет сделано в этом исследовании, поможет минимизировать проблему. По сути, это исследование необходимо и важно для развития детей, особенно в нашем современном сложном обществе. Чтобы получить представление о потребностях ребенка и о том, как лучше всего их удовлетворить.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ГИПОТЕЗА
1. Почему девиантное поведение распространено среди учеников средней школы?
2. Как девиантность влияет на успеваемость в средней школе, какую роль могут играть школьное общество родителей и среда, в которой они живут, в контроле девиантного поведения в средней школе.
3. Какие возможные решения могут быть приняты для искоренения девиантного поведения в средних школах?
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРМИНОВ
Группа сверстников: люди, близкие по уровню развития, например по возрасту, образованию и другим квалификациям.
Школьная администрация: Это формализованная система, которая планирует, координирует, организует, укомплектовывает кадрами, предоставляет отчеты и оценивает все вопросы, касающиеся всей школьной деятельности.
Прогулки: поступок или привычка не посещать школу без разрешения.
СКАЧАТЬ ПОЛНЫЙ ПРОЕКТ
Как родители влияют на девиантное поведение подростков: анализ их семейной жизни, их сообщества и их сверстников
Амато, П.Р., Джейкоб, Э. К. (2008). Развод родителей, семейный конфликт и проблемы поведения детей: сравнение приемных и биологических детей. Социальные силы, 85 (3), 1141-1161. https://doi.org/10.1353/sof.0.0025
Барнс, Г. М., Хоффман, Дж. Х., Велте, Дж. У. (2006). Влияние родительского контроля и отклонений от сверстников на употребление психоактивных веществ и преступность. Журнал брака и семьи, 68 (4), 1084-1104. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2006.00315.x
Барнс, Г.М., Майкл П. Ф. (1992). Родительская поддержка и контроль как предикторы подросткового употребления алкоголя, правонарушений и связанных с ними проблемного поведения. Журнал брака и семьи, 54 (4), 763-776. https://eric.ed.gov/?id=EJ455488
Buehler, Ch. (2006). Родители и сверстники в отношении проблемного поведения в раннем подростковом возрасте. Журнал брака и семьи, 68 (1), 109-124. https://www.jstor.org/stable/3600360?seq=1
Кроссвайт, Дж. М., Керпельман, Дж. Л. (2009).Теория принуждения, самоконтроль и обработка социальной информации: понимание потенциальных посредников того, как родители влияют на девиантное поведение. Девиантное поведение, 30 (7), 611–646.
https://doi.org/10.1080/01639620802589806
Дорнбуш, С. М., Кристан, Г. Э., Лэрд, Дж., Вонг, К. А. (2001). Связь привязанности к семье и школе с подростковой девиантностью в различных группах и сообществах. Журнал исследований подростков, 16 (4), 396-422.
https: // citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.831.1667&rep=rep1&type=pdf
Эллиот, М.А. (1958). Общество по изучению социальных проблем. Социальные проблемы 5 (3), 184-193. https://doi.org/10.2307/798960
Фэган, Дж., И Тайлер, Т. Р. (2005). Правовая социализация детей и подростков. Исследование социальной справедливости, 18 (3), 217-242. https://doi.org/10.1007/s11211-005-6823-3
Хейни, Д. Л., Сильвер, Э., Тисдейл, Б. (2006).Характеристики соседства, сети сверстников и насилие среди подростков. Журнал количественной криминологии, 22 (2), 147-169. https://doi.org/10.1007/s10940-006-9006-y
Холлист, Д. Р., Хьюз, Л. А., Шейбл Л. М. (2009). Жестокое обращение с подростками, негативные эмоции и правонарушения: оценка общей теории напряжения и семейного напряжения. Журнал уголовного правосудия, 38 (5), 379-387.
https://doi.org/10.1016/j.jcrimjus.2009.06.005
Нестер, К., Хейни, Д. Л. (2005). Контекст сообщества, социальная интеграция в семью и насилие в молодежной среде. Журнал брака и семьи, 67 (3), 767-780.
DOI: 10.1111 / j.1741-3737.2005.00168.x
Крон, М., Д., Холл, Г. П., Алан Дж., Алан, Л. (2009). Переход семьи, а затем преступность и употребление наркотиков. J Youth Adolescence, 38 (3), 466-480. DOI: 10.1007 / s10964-008-9366-8
Закон, Джулианна Х. Дж. И Барбер, Б. К. (2007). Соседские условия, воспитание детей и функционирование подростков.Журнал человеческого поведения в социальной среде, 14 (4), 91-118. https://doi.org/10.1300/J137v14n04_05
Мак, К. Ю., Майкл Дж., Лейбер, М., Дж., Фезерстоун, Р. А., Монсеруд, М. А. (2007). Переоценка связи между преступностью и семьей: имеют ли значение тип семьи, семейные процессы и экономические факторы? Журнал уголовного правосудия, 35 (1), 51-67.
https://econpapers.repec.org/article/eeejcjust/v_3a35_3ay_3a2007_3ai_3a1_3ap_3a51-67.htm
Осгуд, В. Д., Андерсон, А. Л. (2004). Неструктурированное общение и уровень преступности. Криминология, 42 (3), 519-549. https://doi.org/10.1111/j.1745-9125.2004.tb00528.x
Руза, М. В., и Дэн, С. (2005). Характеристики семьи и ребенка, связывающие контекст соседства и экстернализирующее поведение ребенка. Журнал брака и семьи, 67 (2), 515-529. https://doi.org/10.1111/j.0022-2445.2005.00132.x
Саймонс, Р.Л., Уитбек, Л. Б., Конгер, Р. Д., Конгер, К. Дж. (1991). Факторы воспитания, социальные навыки и ценные обязательства как предвестники неуспеваемости в школе, общения с девиантными сверстниками и делинквентного поведения. Журнал молодежи и подростков, 20 (6), 645-664. https://digitalcommons.unl.edu/sociologyfacpub
Тисдейл, Б., Сильвер, Э. (2009). Соседство и самоконтроль: к расширенному взгляду на социализацию. Социальные проблемы, 56 (1), 205-222. DOI: 10.