Дети строят дом: D0 b4 d0 b5 d1 82 d0 b8 d1 81 d1 82 d1 80 d0 be d1 8f d1 82 d0 b4 d0 be d0 bc: стоковые картинки, бесплатные, роялти-фри фото D0 b4 d0 b5 d1 82 d0 b8 d1 81 d1 82 d1 80 d0 be d1 8f d1 82 d0 b4 d0 be d0 bc

Зачем дети строят «штаб» — Психологос

«В глубине сада торчал неуклюжий двухэтажный сарай, и над крышей этого сарая развевался маленький красный флаг. Замшелая крыша сарая была в дырах, и из этих дыр тянулись поверху и исчезали в листве деревьев какие-то тонкие веревочные провода».

Так, поначалу издали и извне, начинает знакомиться читатель знаменитой книги Аркадия Гайдара «Тимур и его команда» с сараем, где помещался «штаб» компании местных детей под предводительством тринадцатилетнего мальчика Тимура. Вскоре вместе с главной героиней, девочкой Женей, читатель получает возможность осмотреть это место изнутри. Женя обнаруживает, что на второй этаж сарая можно залезть, воспользовавшись длинной лестницей, спрятанной около сарая в зарослях крапивы.

«Этот чердак был обитаем. На стене висели мотки веревок, фонарь, два скрещенных сигнальных флага и карта поселка, вся исчерченная какими-то непонятными знаками.

В углу лежала покрытая мешковиной охапка соломы. Тут же лежал перевернутый фанерный ящик. Возле дырявой замшелой крыши торчало большое, похожее на штурвальное, колесо. Над колесом висел самодельный телефон».

Хозяев на чердаке не было. А сам чердак показался девочке таким соблазнительно-интересным местом, что она, быстро освоившись, дала волю своей фантазии.

«И тогда Женя решила: пусть голуби будут чайками, этот старый сарай с его веревками, фонарями и флагами — большим кораблем. Она же сама будет капитаном».

Женина спокойная игра продолжалась недолго. Она и не предполагала, что, поворачивая штурвальное колесо, нечаянно передала по веревочным проводам сигнал общего сбора всем членам команды Тимура: в доме каждого из них зазвенели бронзовые колокольчики, привязанные к концам проводов.

Мальчишки примчались через несколько минут. Тут-то Женя наконец поняла, что попала в «штаб» мальчишеской ватаги. Так познакомилась она с Тимуром — самым старшим мальчиком, который был предводителем этой компании. Как выяснилось позже, членов команды Тимура объединяла не только дружба, но и общее дело: оказалось, что ребята тайком помогали жителям поселка, нуждавшимся в поддержке.

Судя по произведениям А. Гайдара, он прекрасно знал детскую традицию, понимал психологию ребенка и, кроме того, видимо, тосковал по собственному детству. Оно было резко прервано Гражданской войной, а потому осталось незавершенным и, наверное, самым светлым периодом в жизни писателя — постоянным источником тем и образов его творчества.

Гайдару удалось уловить и очень точно воплотить в своих книгах о команде Тимура детские мечты об идеальной дворовой компании сверстников и ее активной, но потаенной жизни в пространстве мира взрослых, где у этой компании есть свое секретное место, тайное укрытие, которое среди детей часто носит название «штаб».

В этой главе мы познакомимся с разными типами «штабов» детей разного возраста, но разговор о них начнем с анализа устройства чердака сарая, который обустроили для себя герои гайдаровской повести. Он интересен для нас сейчас как идеальная модель детского «штаба».

Мы обнаруживаем, что это запущенное, заросшее крапивой место в глубине сада той дачи, которая стояла нежилой до тех пор, пока туда не приехала в середине лета Женя со старшей сестрой. Там стоит заброшенный сарай с дырявой замшелой крышей. В целом можно сказать, что это периферия мира взрослых, «бросовое» место, на которое взрослые не претендуют и там не появляются. Для детей же, наоборот, оно становится той экологической нишей, где они обустраивают свое гнездо.

Здесь надо отметить, что не только литературные персонажи 40-х годов, но и реальные современные дети обычно строят свои «штабы», «укрытия», «шалаши» в подобных местах на задворках взрослого мира: за гаражами, трансформаторными будками, сараями, в глухом тупике или углу двора, в кустах, на ветвистом дереве и т. д. То есть дети стараются максимально пространственно разъединиться с миром взрослых и организовать для себя особое место вне зоны их интересов и влияния.

Следующая особенность «штаба» Тимура заключается в том, что попасть в него непросто — надо знать, как это сделать. С виду сарай необитаем, внизу входа нет, окружен крапивой, где спрятана длинная старая лестница, которая поднимается с помощью веревки. Эти подробности усиливают впечатление того, что этот сарай относится уже к иному, заповедному, секретному миру, границу которого не сможет пересечь непосвященный, принадлежащий к миру обыденному. Важной деталью является и то, что «штаб» Тимура находится наверху, на чердаке сарая, т.е. поднят над обыденным миром. Психологическое значение этого факта мы обсудим позже, а сейчас отметим только, что современные городские дети часто строят свои «штабы» на деревьях у дорог или в зеленых дворах между домами. Типичные образцы таких построек можно увидеть на фотографиях, сделанных в двух совершенно непохожих и удаленных друг от друга регионах России: в разных районах Санкт-Петербурга и во Владикавказе.

Будучи олицетворением секретного мира детей, «штаб» Тимура не только находится в особой позиции по отношению к окружающему миру, но и снабжен собственной системой секретных коммуникаций.

Во-первых, это веревочные провода, которые тянутся от крыши сарая в дома всех членов команды Тимура: каждый поворот штурвального колеса на чердаке — это сигнал, который передается по проводам. У ребят есть набор комбинаций этих сигналов для кодирования разных сообщений.

Во-вторых, это самодельный телефон, который связывает «штаб» с дачей Тимура. Сначала девочка Женя подумала, что он игрушечный, но потом оказалось, что он звонит по-настоящему и по нему можно разговаривать.

В-третьих, это два сигнальных флага, при помощи которых сигнальщик может передавать сообщения с крыши сарая всем членам команды, находящимся вне дома.

В-четвертых, это условный знак — красная звезда. Она вышита на синей безрукавке Тимура. Ею помечены дома всех подопечных команды Тимура. Ее рисуют дети вместо подписи, обмениваясь посланиями.

Описание секретной системы коммуникаций Тимуровой команды сделано Гайдаром психологически точно — в этом он буквально воплотил детскую коллективную мечту о тайных языках и тайных способах связи.

Всякий взрослый, более или менее близко общающийся с детьми предподросткового возраста, может заметить их пристрастие к кодам, шифрам, тайным знакам и сигналам, секретным языкам как средствам общения. Интерес к таким вещам обычно появляется у детей после семи лет и расцветает, иногда становясь настоящей страстью, между восемью и одиннадцатью годами. В это время дети любят читать истории о всяких зашифрованных посланиях — и сами обмениваются подобными. Они срисовывают у приятелей «Азбуку пляшущих человечков», идея которой почерпнута из рассказа А. Конан-Дойля. Одноклассники обучают друг друга элементам азбуки глухонемых и с гордостью демонстрируют, как можно переговариваться без слов. Они пытаются запомнить азбуку Морзе и с живым вниманием слушают рассказ экскурсовода в музее о том, как перестукивались узники старинной тюрьмы. Они изобретают свои собственные шифры и даже пользуются тайными языками, на которых можно по-настоящему разговаривать. Секретные языки издавна существуют в детской традиции — они передаются от поколения к поколению детей как наследие детской субкультуры.

Первым и, по-видимому, до сих пор единственным исследователем этих языков был известный знаток и тонкий наблюдатель детского мира сибирский профессор-фольклорист Г. С. Виноградов, научная деятельность которого была прервана советской властью в начале 30-х годов. В 1926 году он опубликовал статью под названием «Детские тайные языки», где впервые описал разные их типы. Основой всех тайных языков русских детей является их родной, русский. Он превращается в «тайный», т.е. непонятный для непосвященных людей, в результате довольно хитрых преобразований слов естественного языка, разные виды которых изучил Г. С. Виноградов. Например, как в 1910-20-е годы в Сибири, так и сейчас, в конце 90-х годов XX века, в Петербурге существует среди детей тайный язык, разговаривая на котором к каждому слогу каждого произносимого слова надо прибавлять один и тот же слог, например «пи». Если вы хотите сказать: «Мама пошла в магазин», то на этом тайном языке фраза будет звучать так: «Пима-пима пипопишла пив пимапигапизин».

Путем упорной тренировки и достаточной языковой практики можно навостриться достаточно быстро произносить и понимать простые фразы. При этом у окружающих будет полное впечатление, что вы говорите на абсолютно непонятном экзотическом языке. Естественно, что пользоваться языком на «пи» довольно трудно, хотя он еще из самых простых тайных языков. Ясно, что долго на нем не поговоришь. Но это не столь существенно. Для детей чрезвычайно важна сама идея того, что можно научиться разговаривать на языке, известном тебе, но непонятном для других, и что этим «другим» можно открыть тайну языка и таким образом приобщить к своему миру, а, можно отлучить их, оставив во тьме неведения.

Конечно, желание владеть тайными языками, шифрами и кодами возникает у ребенка предподросткового возраста далеко не случайно — оно знаменует собой появление у юной личности новых потребностей и новых возможностей их удовлетворения.

Если говорить о новых возможностях, то они прежде всего связаны с прогрессивной перестройкой детского интеллекта, которая происходит в возрасте около семи лет. Это одна из закономерных микрореволюций в системе детской логики, описанных знаменитым швейцарским психологом Жаном Пиаже. Мышление ребенка становится способным совершать новые виды логических операций. В контексте нашей темы важно отметить, что заметно улучшается умение вычленять отдельные элементы как структурные единицы целого.

Даже шестилетние дети сплошь и рядом не могут правильно использовать считалку, когда, встав в кружок, пытаются «посчитаться», чтобы таким образом справедливо распределить роли в будущей игре. У них на одного человека попадает слог, на другого — слово, а на третьего — целое словосочетание.

Семилетний школьник, наоборот, старается тщательно следить, чтобы на каждого участника попадало по одному слову из текста считалки — он это может сделать потому, что уже способен разделить непрерывность текста на отдельные и однородные единицы — слова. Школьное обучение, несомненно, тренирует эти способности. Ведь оно очень вербализовано и, прежде всего, заставляет ребенка активно работать с разными знаковыми системами в процессе освоения чтения, письма, цифр и математических знаков, умения понимать условные изображения на картинках и использовать большое количество правил перехода из одной системы в другую.

Естественно, что использование шифра или того же тайного языка на «пи» предъявляет еще более сложные требования к способности ребенка делить предложение на слова, а слова на слоги, да еще и осуществлять кодировку — перевод содержания из одной знаковой системы в другую.

Поэтому для младшего школьника владение кодами, шифрами, тайными языками является свидетельством его интеллектуальной компетентности, доказательством того, что он поднялся на более высокий уровень умственной зрелости по сравнению с младшими детьми.

Кстати, можно отметить и половые различия: мальчики больше любят коды и шифры, а девочки предпочитают тайные языки, которые они используют гораздо более ловко, чем мальчики, благо так называемая «вербальная беглость» у представительниц женского пола устойчиво выше. Говоря попросту — у девочек язык немного лучше подвешен, и они бойчее говорят.

Итак, мы видим, что дети младшего школьного возраста уже обладают интеллектуальными способностями, необходимыми для использования секретных кодов и тайных знаковых систем. Но мы еще не ответили на вопрос, откуда появляется у детей сама потребность в таком общении. Зачем им это?

Ответ коренится в том, какие задачи личностного развития решает ребенок младшего школьного — предподросткового возраста. Спросим себя сначала: зачем вообще нужен человеку тайный язык? Первый ответ, который приходит в голову, прост: чтобы не выпустить свои тайны за пределы круга посвященных. Для маленьких детей основными носителями тайн и секретов, а также обладателями секретных, т.е. непонятных, языков являются взрослые. Именно они говорят ребенку: «Отойди, это не для твоих ушей»; «Поди поиграй, это взрослый разговор». Именно взрослые начинают говорить намеками или переходить на иностранный язык, чтобы ребенок их не понял и не узнал их секретов. Быть взрослым — это значит быть непрозрачным для других людей, иметь право быть закрытым и сохранять внутри себя тайны своей жизни, доверяя их только некоторым.

Ребенок, наоборот, очень открыт, его внутренние состояния легко прочитываются взрослыми, поскольку на его физиономии обычно все написано и у него практически все можно выспросить. Недаром среди взрослых признаком инфантильности человека является его наивная готовность все рассказывать.

Личная тайна — это хранящееся в душе, невидимое и недоступное другому человеку содержание, оберегаемое хозяином. Другой человек никоим образом впрямую не может добраться до нее сам, если носитель тайны не захочет ею поделиться. Поэтому присутствие тайны внутри заметно усиливает переживание собственных границ, отдельности и противопоставленности его «Я» всему, что является «не-Я», — окружающему миру и другим людям.

«Я», обладающее тайной, не впускает тех, кто «не-Я», внутрь себя, не отдается им целиком, и они не могут познать и контролировать извне это «Я» полностью, несмотря на свою силу и влиятельность.

Появление личной тайны становится для ребенка важным моментом, который позволяет ему прочувствовать свое «Я» как ограниченное, выделенное из окружающего мира вместилище своей внутренней жизни, впрямую недоступное для других людей. Это открытие знаменует собой очередной этап взросления личности ребенка.

Ребенок по-детски непосредственно делает свои первые шаги в этом направлении, например в виде уже известных нам «сокровищниц», «секретов» и «тайников» (вспомним мальчишескую проблему: хочется сделать тайник, хотя туда еще нечего положить!).

Когда ребенку доверяют чью-то тайну, он тоже чувствует, что обладание секретной информацией делает его весомее и значительнее. Недаром дети часто хвастаются друг перед другом тем, что знают важные секреты.

Объединение на основе общей тайны является одним из важных психологических инструментов, который используют дети для сплочения своей группы, усиления чувства «Мы». (Этим же инструментом нередко пользуются и взрослые, когда пытаются создать общий фундамент во взаимоотношениях с ребенком: «Пусть это будет наш с тобой общий секрет!»)

Социализация «Я» отдельного ребенка идет параллельно проживанию детьми групповой идентичности через проработку идеи «Мы», которая происходит в процессе совместной групповой деятельности. Это общие дела: прогулки, игры, исследования окружающего мира, шалости, испытания храбрости и т. д. Для детей особенно важно почувствовать состояние общности «Мы» в ситуациях опасности и напряжения сил, когда требуется поддержка друг друга. Чувство детской групповой идентичности, а также переживание общей принадлежности к миру детей становится особо острым и значимым при столкновениях с миром взрослых.

Что новое привносит в этом плане секретный язык? Он является не только средством сохранения тайны, но и средством общения с избранными — группой приятелей-сверстников. Секретный язык позволяет прилюдно сообщать потаенную информацию посвященным лицам («нашим»), тем самым еще больше их объединяя, и одновременно сохранять ее недоступной для всех остальных (взрослых, младших). Таким образом, в открытом для всех пространстве внешних взаимодействий людей можно выстроить

собственное семиотическое пространство, обслуживаемое особой знаковой системой — тайным языком. Это все равно что в общем эфире создать собственный коридор — диапазон частот, недоступный для чьих-либо передатчиков и приемников, кроме тех, которые принадлежат «нашей компании».

Поразительным открытием для детей поначалу является то, что в общедоступном коммуникативном пространстве внешнего мира можно «выгородить» себе экологическую нишу, в которую не проникнет чужой. И это можно сделать на глазах у всех, демонстративно, при помощи секретной знаковой системы: кода, шифра, тайного языка. Поэтому простейшей формой секретного языка детей является «заумная речь», когда-то описанная Г, С. Виноградовым: «…в группе детей импровизируется непонятный для окружающих разговор, дразнящий страсть и вызывающий зависть непосвященных». По сути, это только имитация речи: дети лопочут придуманные на ходу «тарабарские» слова, не имеющие никакого смысла. Как справедливо отмечает Г. С. Виноградов, «от живой речи <…> только и остается, что звуки да утрированно выразительная интонация».

С психологической точки зрения, такая заумная речь, не наполненная смыслом, подобна тому же тайнику, содержимое которого еще не подготовлено, но ребенок уже проникся идеей того, что можно создавать собственные замкнутые секретные пространства и наполнять их тайным содержанием. Только тайник принадлежит лично ребенку, а тайный язык создает семиотическое пространство, общее для всех, кто отождествляется с «коллективным Я» детской группы, и отгораживающее тех, кто к ней не принадлежит. Таким образом детская компания становится тайным обществом, коммуникативно непроницаемым для посторонних.

Давайте теперь вернемся в «штаб» Тимура. Мы уже обнаружили там сразу несколько знаковых систем и тайных средств связи, при помощи которых члены команды Тимура передавали друг другу секретную информацию. Немудрено, что они так хорошо обеспечены средствами коммуникации — это уже большие дети: старшему, Тимуру, уже тринадцать лет, как и девочке Жене, которая становится его подругой и членом группы.

Поскольку команда Тимура не замкнута на самое себя — ее общественно-полезная деятельность распространяется на весь поселок, — соответственно, и секретные знаковые системы используются детьми не только для общения между собой, но охватывают все жизненное пространство поселка, которое является полем деятельности этой детской компании. Вспомним еще раз помеченные тайным знаком — красной звездой — калитки всех домов, находящихся под секретной опекой Тимуровой команды, и карту поселка, испещренную странными знаками, которая висела на чердаке сарая.

Тут будет уместно обратить внимание читателя на то, как дети в реальной жизни любят воспользоваться предоставившейся возможностью развесить на улицах или на дверях домов какие-нибудь объявления: о пропавшем животном, о детском концерте, поздравления к государственному празднику всем жителям микрорайона и т. п. Детям очень нравится, когда пространство окружающего мира отмечено необычными знаками их деятельного присутствия. В том же ключе можно говорить о детских граффити: рисунках, надписях, значках, которые делают дети на стенах домов, на заборах, на асфальте и т. д. — они тоже являются формой семиотического освоения пространства, которая, правда, выполняет еще несколько психологических функций.

Итак, «штаб» Тимура является секретным местом сбора детской компании, искусно спрятанным внутри пространства мира взрослых, и одновременно центром детского семиотического пространства, куда стягиваются все системы их секретных коммуникаций.

Если говорить о функциях этого «штаба» в жизни детской группы, то их две.

Во-первых, «штаб» является формой самоутверждения бытия детской компании: выделенным из внешней среды, обособленным, потаенным, ни для кого другого не доступным, секретным укрытием, особым самостоятельным миром, который является символическим эпицентром детской жизни.

Во-вторых, это наблюдательный пункт, возвышающийся над обыденной жизнью занятых своим делом взрослых людей. Отсюда дети могут незаметно наблюдать за всем, что творится вокруг, в большом мире, будучи сами никем не замечены. (Снаружи, над слуховым окном чердака Тимура, сидел на веревочных качелях мальчик-наблюдатель с театральным биноклем на шнурке вокруг шеи и сверху обозревал окрестности. )

Мы еще вернемся к обсуждению этих двух функций «штаба», когда будем изучать устройство аналогичных «штабов» современных российских детей. А сейчас настала пора завершить обсуждение чердака Тимура и его команды и ответить на вопрос, который, возможно, давно назрел у проницательного читателя: а правда ли все это, мог ли действительно существовать такой детский «штаб», или это только выдумка писателя А. Гайдара?

Любой здравомыслящий человек, знающий реалии советской жизни конца 30-х — начала 40-х годов, скажет: конечно нет! Не могло такого быть. В атмосфере патологической подозрительности, когда всюду мерещились шпионы и люди следили и доносили друг на друга, группу детей, которые занимаются непонятными делами, устроив себе секретное место встреч, разоблачили бы в один момент. Жестоко пострадали бы и дети, и их родители. Равно невозможно существование такого «штаба» с точки зрения физических законов материального мира. Взять, например, веревочные провода. Каким же образом можно их натянуть, чтобы они шли в дома всех участников группы, живущих в разных местах поселка, да еще чтобы бронзовые колокольчики на концах этих проводов в домах детей звенели при повороте штурвального колеса на чердаке. (Тут еще можно добавить — откуда взялись веревки, если в те времена кусок простой бельевой веревки был ценностью для любой хозяйки.) Или самодельный телефон, по которому можно было говорить, — как детям удалось его сделать? Ведь даже никаких материалов для этого достать было невозможно.

Все это так. «Штаб» Тимура действительно является мифом, только не в переносном, а в буквальном смысле слова. Идея этого «штаба», так же как и подробности его устройства, воплощает собой коллективную детскую мечту. Она никогда не может быть полностью материализована в реальном мире. Это детский идеал секретного пристанища, который только частично оказывается воплощенным в коллективных постройках реальных детей.

Каждый из «штабов», о которых пойдет речь дальше, в чем-то напоминает «штаб» Тимура. Гайдару удалось в художественном образе синтезировать все детские мечтания и технические фантазии на тему «штаба». В своем произведении Гайдар воссоздал детский коллективный миф. Он не соответствует правде бытовой жизни, но чрезвычайно точно отражает психологическую правду детского бытия.

Давайте познакомимся с тем, как устроены «штабы» современных детей. Материалом для нас послужат описания, сделанные в основном людьми студенческого возраста, детство которых пришлось на вторую половину 80-х годов XX века. Большей частью это жители городов и поселков Северо-Западного региона России.

«А вот какой штаб у нас был в семь-восемь лет. Во дворе стояли два огромных слона-горки высотой около трех метров. Мы выломали в брюхе у слона снизу доску и оборудовали внутри штаб. Там мы собирались, рассказывали страшные истории, анекдоты, играли в карты и наблюдали за всеми людьми через щелки между досками. Это было интересно, так как нас никто не мог видеть. Мы просиживали там часами. Народу туда набивалось много. Частенько мы подшучивали над малышами, которые хотели забраться на горку, а из нее вдруг доносились разные звуки» (Ирина).

«Штабом у нас были кусты, вернее коридоры в них, закрытые сверху ветками и полиэтиленовой пленкой. Кусты были довольно низкими. Нам пришлось натаскать туда чурбачков, оставшихся от распиленных бревен. Они служили скамейками. Штаб был и укрытием и местом выработки «военных планов». Взрослые о нем знали и постоянно выгоняли нас оттуда, но штаб воссоздавался снова» (Мария).

«Штабы и укрытия — это была какая-то мания. Зимой делали их из снега. Постоянно что-то достраивали. Там мы собирались после школы и обсуждали план захвата крепости противника (которой на самом деле не было!)».

«Лет в семь мы с соседкой построили дом-укрытие. Оно было из каких-то растений с длинными стеблями метра по два с половиной. Я до сих пор не знаю, что это были за растения и как они попали к нам. Длинными веревками мы переплетали высокие стебли с большими листьями и связывали их друг с другом. Получился дом, в который почти не пробивался свет. Было там уютно и тепло. Это место было «наше», и никто о нем не знал. Мы собирали ягоды, устраивали «званые обеды» и съедали все сами».

«В 13 лет штаб был под лестницей в подъезде. Он был сделан из коробок, и у каждого там была своя комната, где была «библиотека», «телевизор», «оружие» и «план штаба». Это было место, где мы хранили свои тайны, место, которым мы дорожили. Целью штаба был сам штаб. Для чего мы его строили, мы не понимали» (Алексей).

«В четвертом классе (11 лет) у нас с ребятами-одноклассниками организовалась «тимуровская команда». В лесу рядом с линией железной дороги мы нашли яму — достаточно широкую и неглубокую. И занялись строительством: натащили палок, фанеры и построили крышу. Покупали потом батон и лимонад и сидели там. Было здорово оттого, что у нашей компании есть свое место».

Потом кто-то из ребят привел туда своих друзей. Я почувствовала, что меня, нашу идею предали. Думаю, что так чувствовали все, потому что после этого мы уже не ходили туда, и наша компания распалась» (Наташа).

«Участвовать в строительстве штаба хотели многие, но начинали его избранные — те, у кого был более высокий статус. Остальным приходилось строить свои «варианты» в более неудобных местах. Если откалывалась довольно сильная группа, то могла начаться борьба за то, у кого штаб лучше. В нашем сообществе штаб был альтернативой дому родителей. Мы старались наполнить его бытовыми предметами, даже посудой, и любили не только играть там, но и что-нибудь там есть, а иногда и спать».

«В 9-11 лет в силу отсутствия детей в местности, где я жил, я строил себе убежище-штаб в одиночку» (Володя).

«Для штаба мы строили шалаши. Зимой — из выброшенных новогодних елок, летом — из коробок, веток, палок. Главное — присутствие тайны. Члены игры имели пароль, был сценарий игры, четко распределены роли, и всем придуманы имена. Как правило, наличествовали воображаемые противники. Например: мы — индейцы, они (случайные прохожие) — бледнолицые. Шалаш — это был наш собственный мир, противостоящий всему остальному» (Оля).

«Мы гуляли на территории большого двора, который хоть и не интересовал взрослых целиком, но был весь ими контролируем. В качестве «штаба» мы использовали развесистую яблоню — у каждого была своя ветка или развилка. Чем труднее туда было забираться, тем больше ценилось место и тем выше был статус его обладателя» (Анна).

---

---

Итак, детские «штабы» бывают разными. Например, по месту расположения.

Они могут быть погружены в землю, когда дети находят или выкапывают пещеру, землянку, яму.

Они могут находиться на земле: снежная крепость, шалаш, постройка из досок, фанеры, палок, веток, сена, картона, полиэтилена и т. п.

Они бывают и внутри помещений: в сарае, в подвале, на чердаке, под лестницей и т. п.

Довольно часто они располагаются на деревьях, особенно в большом городе, как Петербург, где детям трудно найти естественное укрытие. Эти «штабы» на деревьях часто поражают воображение взрослых своей труднодоступностью, внушительной величиной и сложностью конструкции. Оказалось, что именно такие «штабы» легче всего сфотографировать. Поэтому читатель получил возможность увидеть несколько подобных мест.

Особенности устройства «штаба», длительность его существования и его функции в жизни детей прежде всего зависят от тех психологических задач, которые решают для себя члены детской группы. Эти задачи отчасти определяются возрастом детей, а отчасти — степенью социально-психологической зрелости самой детской компании. Оказывается, характер «штаба» отражает особенности той фазы развития детской группы как социального организма, на которой эта группа находится.

Первые самостоятельные «штабы», которые между детьми также называются «укрытие», «шалаш», «дом», «пещера», обычно строит пара детей около семи лет от роду, которые являются родственниками или близкими приятелями. Это могут быть равно девочки и мальчики. Ими движет совершенное недавно важное открытие: оказывается, можно по собственному почину выгородить себе в пространстве внешнего мира потаенное место, которое будет принадлежать только им. (О подобном же строительстве, но внутри дома — речь пойдет позже) В создании такого «штаба» важен сам процесс. Дети относятся к делу очень страстно: серьезно и одновременно эмоционально. Они полностью включены в строительство и готовы ради него пожертвовать многим другим. Для них нова и значима сама идея постройки секретного убежища. Дети строят его как большой «секрет» или «тайник», в который мыслят поместиться сами. Но их постройка, к сожалению, часто бывает нефункциональна. Обычно — из-за неумения соотнести ее размеры с телесными габаритами самих детей. Например, в укрытие может втиснуться только один из строителей, да и то — скрючившись. Это все та же, уже известная нам, проблема восприятия метрических характеристик пространственных объектов — недостаточность понимания детьми величин предметов и их соотношений (см. главу 6), особенно если дети сами включены в пространственную ситуацию.

«В деревне мои братья копали штаб. Это была яма, накрытая досками. Братья там вместе не помещались. Эта яма располагалась за сараем вдали от дороги, чтобы никому не было видно» (Наташа).

На этой ранней стадии строительства «штабов» дети проживают саму идею создания общего секретного убежища в пространстве внешнего мира. Когда убежище построено, дети забираются туда, чтобы пережить нужные им ощущения. Часто на этом все завершается, потому что долго находиться внутри такой постройки невозможно и что дальше там делать — тоже непонятно.

Следующая, вторая стадия отличается от предыдущей тем, что секретное пространство убежища не только вмещает его строителей (их может быть несколько), но и приглашает их к его обустройству: дети начинают его оснащать и оформлять как домик. Иногда они снабжают его минимумом удобств, необходимых для пребывания там, например чурбачками для сидения, а иногда заводят целое хозяйство с «мебелью», посудой и игрушками. В принципе, на чердаке у Тимура тоже было хозяйство — в чем-то аскетичное (охапка соломы, покрытая мешковиной), а в чем-то (телефон, штурвальное колесо, фонарь, сигнальные флаги, бинокль и т. д.) на зависть богатое.

Иногда в интерьер привносится и эстетический элемент, соответствующий духу компании детей-хозяев. Например, мальчики, которые устроили себе «штаб» в подвале, приносили туда и во множестве устанавливали странные стеклянные трубки «для таинственности». С большим трудом они тайком добывали их на территории стекольного завода.

На этой стадии секретное убежище активно обживается. Акцент переносится на события внутри него. Группа консолидируется в этом пространстве. Дети склонны совершать там действия, объединяющие всю компанию: вместе едят, рассказывают друг другу новости, анекдоты, страшные истории и т. п. То есть в своем замкнутом и тайном кругу дети постоянно обмениваются и делятся ресурсами — пищей, информацией, эмоциями, которые становятся общими для всей группы.

На этой стадии убежище переживается как «наше пространство, где мы живем нашей общей тайной жизнью». Оно воспринимается детьми как место общего сбора и эпицентр детской жизни — то есть реализует первую функцию идеального «штаба» в нашей интерпретации.

Третья стадия, с одной стороны, плавно продолжает вторую, с другой стороны, на этой стадии выходит на передний план тема, подспудно существовавшая с самого начала строительства детьми секретных убежищ. Это тема противостояния детского тайного мирка остальному миру вокруг, в частности миру взрослых.

На этой стадии для детей важно то, что они ощущают себя находящимися в особом заповедном пространстве, но — вписанном в окружающий мир. Этот мир дети начинают все больше принимать во внимание и распространять на него свою игровую активность. Тут актуализируется оппозиция «Мы» — «Они» с новым акцентом на второй составляющей этой пары.

Во внешнем пространстве, где находятся «Они», дети создают себе воображаемых противников (мы — индейцы, они — бледнолицые) и тем самым еще больше сплачивают свою группу перед лицом мнимого врага. Именно на этой стадии правомерно называть детское тайное убежище «штабом». Теперь это настоящий штаб — место, где вырабатываются совместные планы, обсуждаются операции и действия против общих «врагов».

«В середине 1980-х, когда мне было шесть, семь и восемь лет, я в течение этих трех лет дружила с мальчиком на два года старше меня. Дело происходило летом в поселке под Питером. Мы постоянно играли в разные тематические игры — в индейцев, в партизан, в Великую Отечественную войну и т. п. Во всех этих играх у нас были штабы.

В разведчиков мы любили играть на деревьях. Проводили там целые дни. На одном, самом большом дереве у нас был главный штаб. Там хранились карты, деревянные дощечки, изображавшие рации, проводки и прочие вещи, представлявшие для нас ценность. Все деревья были опутаны проводами. Мы переговаривались по «рации», хотя слышали друг друга, — естественно, просто так. Охотились мы на «фашистов». Это были прохожие. Часто мы закидывали их ветками и листьями» (Надя).

Вообще на этой стадии тайное сообщество детей уже ощущает себя целостным социальным организмом. Его члены соединены друг с другом множеством социально-психологических связей. Это и дружба, и общие интересы, и опыт совместной постройки и организации жизни в самом «штабе». Но вскоре этого становится мало: для того чтобы группа держалась и имела перспективы развития, нужно общее дело, нужна цель, нужна идеология. Как известно из теории систем, цель деятельности любой жизнеспособной системы находится вне ее. Поэтому и дети обращают свои взоры через щели в стенах «штаба» на внешний мир и вовлекают его в сюжеты своих игр; Такие игры разворачиваются как долгосрочный сериал, вдохновляющий всех участников детской группы. Интересно, что роли в нем распределены не только между членами детской компании, но и предписаны некоторым ничего не подозревающим взрослым, которые ходят мимо «штаба» по своим делам. Поскольку эти взрослые живут и действуют по собственным правилам, то вносят в игру детей волнующий элемент непредсказуемости. Одним из типичных сюжетных ходов является выслеживание детьми кого-то из этих несчастных.

«На большой поляне перед домами, где мы жили, трава была нам выше пояса. В одном месте мы ее уминали так, чтобы образовался круг со «стенками». Это был наш «штаб-окоп». Там хранились «рации», «секретные пакеты» для передачи другим «фронтам», «оружие». Кроме общего «штаба» у каждого солдата был еще свой собственный «домик-окоп». Все происходило около дороги. По дороге ездили машины разных цветов, и мы считали, что красные — это «наши», черные и белые — это «немцы», автобусы — наивное «мирное население», машины других цветов — «нейтральные». От «немцев» нужно было прятаться, а «красным» — махать руками изо всех сил.

Важно отметить, что в экстремальных ситуациях — «ранение» или «смерть» солдата, а также реальные травмы — мы всегда бежали в штаб. Там в тебя не могли попасть из самолета, там тебя не могли убить или ранить. Когда ты в опасности, главное — успеть доползти до штаба и там укрыться» (Надя).

Здесь надо отметить, что дети в своих отношениях с большим социальным миром обычно не идут дальше игр с вовлечением посторонних людей, исследований собственной храбрости во внешних ситуациях, войн с другими детскими ватагами и со взрослыми (в виде набегов на их сады или наказания взрослых за грехи против детей) и помощи бродячим животным. Идея помощи другим людям или общественно-полезной деятельности (вроде тимуровской) обычно привносится взрослыми как носителями более высоких нравственно-духовных принципов. Это может произойти в результате непосредственного влияния авторитетного и заинтересованного в детях взрослого человека на лидеров детской группы. Но чаще взрослое влияние такого рода бывает опосредованным: оно приходит через книги для детей, фильмы, телепередачи и т. п. При ближайшем рассмотрении этой проблемы удивляет большая сила такого косвенного воздействия. Дети с необыкновенной охотой выискивают в разных текстах образцовые, с их точки зрения, примеры поведения и пытаются их сразу реализовать. Во-первых, им хочется делать что-то интересное, во-вторых, хочется быть хорошими, а в-третьих, детей обычно страшно увлекает возможность оказывать положительное влияние на мир взрослых. Одна из причин того, почему они этого не делают по собственному почину, без идейного толчка со стороны взрослого советчика, состоит в том, что дети не верят, не допускают, не догадываются, что им можно так поступать — наравне со взрослыми конструктивно влиять на события большой жизни вокруг. Им кажется, что у них еще нет на это прав. Более типична для них позиция слабого, который либо прячется и живет своей жизнью, либо ведёт партизанские действия по отношению к миру взрослых.

Обычной бедой, с которой сталкиваются дети, когда пытаются делать в миру коллективные добрые дела, оказывается непонимание со стороны взрослых, нередко приводящее к краху прекрасные детские замыслы, естественно по-детски реализованные.

В связи со всем вышесказанным команду Тимура можно определить как идеальную модель, воплощающую высшую, четвертую стадию жизни детской группы и соответствующее этой стадии устройство ее «штаба». Это не ватага, не компания, а команда, тайное общество единомышленников, у которого есть общая система ценностей, принципов и норм поведения, постоянный состав участников, спаянных как личной дружбой, так и взаимными товарищескими обязательствами, собственное секретное обиталище, тайные системы коммуникаций и самое главное — облеченная в игровую форму благотворительная деятельность. Правда, команда Тимура — утопия, идеал, до которого не дотягивает ни одна спонтанно сложившаяся детская группа, имеющая свой «штаб».

Но этого идеала в принципе может достичь детская группа под руководством хорошего взрослого-педагога, что удавалось у нас таким людям, как А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.

Именно этот идеал имел в виду и реализовал его в своей педагогической системе создатель скаутского движения английский генерал Р. Баден-Пауэлл. Он участвовал в англо-бурской войне 1899-1902 годов и был поражен огромной помощью, которую оказывали своим родителям-ополченцам небольшие группы бурских детей. Подвижные, изобретательные, они решали задачи, поставленные перед ними военной жизнью, типично детскими способами. Бурские дети взялись подносить взрослым воду, еду и патроны, выполняли различные поручения и часто служили разведчиками. Это о них знаменитый в детской литературе XX века роман Луи Буссенара «Капитан Сорви-Голова». Несмотря на то, что для генерала Баден-Пауэлла это были дети врагов-буров, белых колонистов, живших в своей республике на юге Африки, он был восхищен их патриотизмом, сотрудничеством со взрослыми и самостоятельностью. Генералу так понравилась система воспитания детей у буров, что, вернувшись в Англию, он решил поднять дух стареющей Британии и укрепить ее силы в лице молодого поколения. Так он создал скаутское движение, которое органически соответствовало особенностям детской субкультуры, но вносило в нее гуманистическую идеологию, патриотизм, систему нравственных принципов и организационные правила. Фактически Р. Баден-Пауэлл предлагал взрослому миру поддержать детскую субкультуру в точке, на которой она останавливается в своем собственном развитии, и достроить в ней самый верхний этаж в виде идеологии — осознанных принципов отношения к жизни и взаимодействия с людьми, Скаут должен был стать человеком мужественным, смелым, организованным, наблюдательным, не теряющимся ни в какой ситуации, верным товарищем. Он многое должен был уметь, а один из его главных девизов звучал так: ни дня без доброго дела.

Скаут, по-английски, — разведчик. Первая книга Баден-Пауэлла называлась «В помощь разведчикам». Потом появился «Юный разведчик». Почему именно — разведчик? Что такое разведчик? Чем он близок детям?

Разведчик — это человек, находящийся в чужом стане для того, чтобы собирать там нужную ему информацию. Если кто-то мыслит себя в роли разведчика, то тогда он, по определению, относит к себе два следующих утверждения. Первое: я — из другого мира и сейчас нахожусь в мире чужом. Второе: я — собираю информацию. В ослабленном виде это будет звучать, так: я не включен в события, а наблюдаю.

Позиция наблюдателя поневоле ребенку близка и для его развития очень важна. В отношениях со взрослым миром ребенок осваивает ее сызмальства. Взрослые чрезвычайно склонны во многих значимых для себя ситуациях психологически, а то и физически оставлять ребенка «за кадром». А он из укромного уголка смотрит, слушает — наблюдает, запоминает, усваивает модели поведения. Все это происходит само собой, естественным путем.

Однако когда в жизни детей наступает эпоха строительства секретных укрытий — «штабов», она знаменует собой новую фазу в развитии «Я» ребенка. Как помнит читатель, это «Я» все отчетливее начинает переживаться ребенком как внутреннее пространство его личности, потаенное, недоступное другим людям обиталище его души, внутренний мир, из которого он смотрит наружу, Все эти поначалу невнятные и неосознаваемые психологические открытия материализуются вовне и «прорабатываются» детьми в процессе строительства «штабов». Внутри «штаба» личное «Я» ребенка дополнительно защищено стенами укрытия и укреплено, «утучнено» коллективным «Мы» детской группы. Когда «штаб» построен, освоен и новое для ребенка ощущение защищенности и групповой общей силы прочувствовано, наступает черед новых форм контакта детей с миром взрослых. По нашей классификации, это третья стадия жизни детского «штаба». В это время дети склонны воспринимать свой «штаб» прежде всего как тайный наблюдательный пункт, а себя — в качестве разведчиков, которые незаметно могут следить за всем происходящим вовне.

Новым в этой позиции наблюдателя является то, что ребенок и пространственно, и психологически выделен из внешней среды и ей противопоставлен: мы — здесь, они — там. Вторая важная деталь состоит в принципиальном различии позиций наблюдателей и тех, за кем они ведут наблюдения. У наблюдателей позиция сильная и активная: они защищены укрытием, невидимы для обитателей внешнего мира, целенаправленно за ними следят, комментируют их поступки, планируют свои действия по отношению к ним. Люди вовне поставлены в этой ситуации в позицию пассивную и слабую: они не видят, не замечают, не предполагают наличия наблюдателей, они открыты, они как дичь, которую выслеживает охотник. То есть дети-наблюдатели присваивают роль активного — познающего и действующего субъекта, а взрослым оставляют роль познаваемого объекта, на который можно при желании воздействовать. Проживание такого ролевого расклада, совершенно нетипичного для обыденных взаимоотношений детей взрослых, дает ребенку новый и важный для него личностный опыт.

«Штаб мы строили в девять-одиннадцать лет у бабушки в поселке на окраине. Недалеко от моего дома на улице росла большая липа. Лип было много, но эта была особенной. У нее были большие толстые ветки и почти около верхушки две ветви были так переплетены, что образовывали что-то вроде сиденья со спинкой. Это был наблюдательный пункт — место, за которое боролись. На него устанавливалась очередность.

Человека, сидящего на дереве, с земли видно не было. А он видел все: всех, кто шел по дороге, и что делается в ближайших дворах. Это было то место, где можно почувствовать себя «властелином мира». Это было чувство превосходства, чувство собственной силы и смелости. Потому что на это дерево было сложно залезть: первые ветки находились довольно высоко над землей, — и залезали на липу только самые ловкие» (Оксана).

Другой пример: мальчик, который был инициатором строительства «штаба» в ветвях раскидистого высокого дерева во дворе многоэтажного дома, страшно гордился тем, что, сидя внутри «штаба», можно не только видеть, что происходит в квартирах на нескольких этажах, но и смотреть через окна сразу несколько программ по чужим телевизорам. (Отметим в скобках, что его «штаб» был с удобствами — сиденьями и посудой: там можно было есть.)

Если не обращать внимания на детское горделивое самодовольство, а сосредоточиться на сути происходящего, то можно определить его как начальную фазу формирования у ребенка осознанной рефлексивной позиции по отношению к окружающему миру. Ребенок начинает сознательно выделять себя из этого мира как самость, противопоставленную в качестве познающего субъекта миру как объекту познания. В детском сознании эта позиция достаточно точно воплощается в образе разведчика, с которым ребенок себя часто отождествляет. Поскольку этот образ психологически наполнен и внутренне близок ребенку, его легко эксплуатировать в педагогических целях, на что и опирался создатель скаутского движения генерал Баден-Паули.

В завершение разговора о детских «штабах» хочется обозначить их место во временной перспективе событий человеческой жизни, ответить на вопрос: что было до них и что будет после?

Если начинать ab оvo, то первым собственным пространством младенца был полностью замкнутый, мягкий и уютный живой телесный домик — материнская матка. После рождения человек выходит в новый огромный мир, где он начинает познавать самого себя и определять свое место.

Первыми попытками ребенка самостоятельно материализовать идею интимного пространства, где пребывает его «Я», наверное, надо считать норы или пещерки под одеялом, которые устраивает себе малыш в собственной кровати. Часто бывает, что поутру, когда уже светит солнце и скоро надо вставать, ребенок забавляется тем, что проживает два контрастных состояния. Внутри под одеялом, которое ребенок специально приподнимает над собой как мягкий купол, в теплой пещере, где он лежит, фантазирует, играет, он чувствует себя в полной мере «у себя». У края одеяла ребенок делает щелку, сквозь которую пробивается солнце — это граница двух миров, край, за которым простирается наружный мир, где находятся все остальные и куда интересно быстро глянуть, с тем, чтобы вновь возвратиться «к себе».

Потом появятся недолговечные домики, создаваемые на время игры из стульев, накрытых одеялом, куда можно залезть вместе с игрушками.

В пространстве квартиры ребенок обнаружит удобные укромные места, где можно посидеть в одиночестве, спрятавшись от всех. В зависимости от особенностей характера ребенка и обстоятельств его жизни такие места могут быть для него очень важны.

«Моим любимым местом в доме всегда было пространство под письменным столом, где я устраивала импровизированный дом, в котором сидела буквально целыми днями. Это был мой домик, где я чувствовала себя защищенной и куда я пряталась, когда мне было страшно или грустно. Этот же домик служил своего рода постом наблюдения за окружающим миром» (Мария).

«В детстве дома я часто сооружал себе «домик» под столом, накидывая на него одеяло. Особенности моего детства — частая смена места жительства, несколько лет в общежитии в одной комнате с родителями — привели к тому, что я, уже будучи взрослым, в восемнадцать-девятнадцать лет, сооружал себе укрытие даже в собственной комнате, накрыв стол одеялом. Это было мое любимое место. Там была моя постель, и даже туда, под стол (!), я приводил свою девушку» (Володя).

Затем будут игральные домики на даче с полным кукольным хозяйством, расположенные рядом с жилым домом, и, наконец, «штабы», для которых нужна компания и подбираются совсем другие места расположения.

А еще позже, в подростковом возрасте, ребенок начинает утверждать свое право на личное пространство уже прямо внутри мира взрослых — «мой угол», «моя комната» — и оберегать их границы от вторжений. С этого начнется новая эпоха «встраивания» своего «Я» в уже обжитое другими людьми пространство окружающего мира и поиск собственной экологической ниши: выбор места жительства, оформление жилища в соответствии со вкусами, особенностями и привычками хозяина, приобретение и освоение недвижимости — и так до конца жизни, когда человек озаботится уже тем, где ему хочется быть похороненным. И всякий раз его выбор будет тесно связан с жизнью его личности, которая всегда найдет способ запечатлеть себя в месте своего пребывания. Именно поэтому тянутся паломники к местам жизни великих людей: побывав там, они хотят почувствовать и лучше понять человека, выбравшего для себя это место и озарившего его своим присутствием.

---

---

В «Орлёнке» дети строят «Дом мечты»

Фото-слайдер

Орлята стали участниками Всероссийского фестиваля энергосбережения и экологии «#ВместеЯрче», на котором учатся экономить энергию дома и в школе.

Фестиваль энергосбережения и экологии собрал во Всероссийском детском центре 75 ребят. Это дети, имеющие достижения в области физики, математики и энергетики, занимающиеся разработкой проектов по отраслям топливно-энергетического комплекса, а также проектов, направленных на бережное отношение к природе и экологии.

Александр Джеус

Директор ВДЦ «Орлёнок»

В современных реалиях и взрослые, и дети должны учиться бережному отношению к окружающей среде и разумному использованию ресурсов. На фестивале  «#ВместеЯрче» орлята под началом опытных специалистов топливно-энергетического комплекса на практике знакомятся с современными энергосберегающими технологиями, посещают лекции, квесты и мастер-классы. Уверен, что эта смена принесёт ребятам много прикладных знаний об энергетике, экологии и энергоэффективности, которыми они будут пользоваться, когда вернутся домой, и делиться ими с семьёй и друзьями.

Партнёрами смены выступают шесть крупных компаний: ПАО «Россети Кубань», Информационный центр атомной отрасли, ПАО «РусГидро», ГК «Фонд содействия реформированию ЖКХ», Филиал «Саратовский» ПАО «Т Плюс», АО «Системный оператор Единой энергетической системы». Специалисты проводят интерактивные лекции, мастер-классы, командные игры, а также знакомят ребят с инженерными специальностями, связанными с современными экологичными и ресурсосберегающими энергетическими технологиями.

Орлята уже успели побывать на лектории «Энергетика — драйвер науки и технологий», приняли участие в образовательной игре «Энергоквиз» и интерактивном занятии «Круговорот электроэнергии».

В рамках программы дети создают макеты энергетических объектов, проводят опыты на получение энергии с помощью привычных предметов. Так, сейчас орлята строят макет «Двора мечты». Мальчишки и девчонки проектируют и презентуют инновационный дом с применением энергосберегающих технологий.

Программа продлится до 19 июня 2021 года. Её организаторами выступают: благотворительный фонд «Надёжная смена», ВДЦ «Орлёнок».

Дети строят дом из песка !

Работа с песком.

Скачать:

Вложение	Размер
zanyatie_dlya_attesttsii.docx	19.51 КБ

Предварительный просмотр:

Интеграция образовательных областей: «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».

1. Гармонизация психоэмоционального состояния детей.

2. Развитие тактильной чувствительности, восприятия, мышления, воображения, конструкторских способностей.

3. Активизация словарного запаса

4. Воспитание интереса детей к окружающей действительности.

Оборудование и материалы: письмо, раздаточный материал ( по количеству детей): пластиковые одноразовые поддоны с песком, конверты с набором геометрических фигур (геометрический конструктор), игрушки из киндер-сюрприза, кисточки, пульверизатор с водой, салфетки, набор игрушек и предметов (деревья, конструктор Лего, макеты домов, забор, дорожные знаки и т.д.), обручи.

Воспитатель вносит в группу письмо.

В о с п и т а т е л ь. Ребята, нам сегодня пришло письмо из Песчаного города. Его жители — игрушки — пишут, что у них недавно был ураган, который разрушил все дома. Они просят нас помочь – построить для них новый город. Вы согласны помочь и превратиться в строителей Песчаного города? (Ответы детей.). Интересно, а почему город называется Песчаный, как вы думаете? (Предположения детей ).

Пальчиковая гимнастика «Строим дом».

Приглашает детей сесть за столы, на которых стоят пластиковые поддоны с песком по количеству детей.

Воспитатель: Представьте себе, что у каждого из вас есть возможность построить один дом в Песчаном городе. Но прежде чем мы приступим к строительству, давайте рассмотрим наш песок.

– Положите на песок ладони. Какой песок на ощупь? (Ответы детей: сухой, шершавый, гладкий, мягкий, теплый, холодный).

– Возьмите в руки песок крепко-крепко, потихоньку отпустите. Сделайте тонкую струйку песка. Еще раз возьмите — сделайте широкую струйку песка. Повторите несколько раз. Как получаются тонкая и широкая струйки (ответы детей).

– Погладьте песок, разровняйте поверхность — проведите рукой влево, вправо, вверх, вниз.

– Сделайте углубления в песке

-Сделайте горку в песке

– Разровняйте опять поверхность.

Вот на этом песке мы и будем строить город. Как вы думаете, что должно быть в городе? (Ответы детей).

Дома строят строители — это мы все давно знаем. А какие бывают дома, вы знаете? Чем один дом может отличаться от другого? (ответы: количеством этажей, подъездов, формой окон, длиной балконов, формой крыши, цветом стен, наличием или отсутствием колонн и т.д).

Давайте попробуем прямо на песке нарисовать дом вашей мечты (дети пальцами на песке рисуют дом, затем педагог предлагает нескольким ребятам рассказать о нарисованном доме).

– А сейчас разгладьте поверхность песка, отряхните и вытрите салфеткой руки, и подходите ко мне на ковер — мы с вами поиграем (пока дети играют на ковре — помощник воспитателя прячет в песке каждого ребенка игрушечного персонажа, персонаж должен быть спрятан в углу подноса с песком ).

Игра на ковре «Построй дом».

Каждому ребенку дается большой конверт с геометрическими фигурами. Предлагается прямо на ковре построить дом из геометрических фигур и придумать назначение дома (школа, детский сад, жилой дом, музей, цирк, магазин, банк и т.д.) Физминутка»Беги к домику».

После игры дети возвращаются к поддонам с песком. Воспитатель сообщает, что ураган был такой силы, что засыпал даже и жителей Песочного города — в одном из углов песочницы находится игрушечный персонаж, его нужно спасти. Педагог предлагает детям взять кисточки и аккуратно раскопать песочек во всех уголочках песочницы и вызволить друзей из темницы. Дети с помощью кисточек откапывают спрятанные в песке игрушки, называют их.

Воспитатель: — А вот и наши жители Песчаного города нашлись. И прежде чем начать строительство, еще раз попробуйте песок на ощупь, и скажите, можно ли из него строить? Можно ли построить горку? Почему? (потому что песок сухой). Чтобы получились постройки, давайте позовем на помощь….кого? (предположения детей). Да, дождик.

Упражнение «Песочный дождик».

Каждому ребенку выдается пульверизатор, с помощью которого они опрыскивают песок.

Педагог: Посмотрите, сколько волшебных капель нам приготовил дождик. Берите их и начинайте поливать песок:

Дождик, лей веселей!

Теплых капель не жалей

Для лесов, для полей

И для маленьких детей

И для мам и для пап

Кап – кап! Кап – кап!

Воспитатель: Какой теперь стал песок, после дождика? (влажный).

– Итак, все готово для работы. Приступим.

(На стол также ставятся подносы с дополнительными деталями – деревья, конструктор Лего, макеты домов, забор, дорожные знаки и т.д.). Дети каждый в своей песочнице строит город.

По окончании работы дети рассказывают, что они построили.

В о с п и т а т е л ь. Что мы с вам делали на занятии?

В о с п и т а т е л ь. Вам сегодня было интересно? Если понравилось быть в роли строителей — возьмите себе на память фотографии с изображениями различных домов.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект непосредственно образовательной деятельности. Образовательные области: «Физическая культура», «Познание», «Социализация»Форма: Занятие – играТема: «Строим дом».

Когда ребенок находится один на один в игре, взрослым кажется, что он развивается сам по себе и принимать участие в деятельности ребенка совсем необязательно. А вот опыт педагогов говорит: чем больше .

Познавательно-исследовательский проект в старшей группе детского сада «Из чего строят дома».

Мы живем в удивительно красивом Крыму. В преддверии летних отпусков хочется порекомендовать родителям активно отдохнуть и оздоровиться со своими малышами на берегу ласкового Черного моря. А чтобы отды.

Цель: развитие элементарных конструктивных навыков; научить самостоятельно выбирать строительный материал; продолжать развивать воображение, умение обыгрывать постройку.Задачи:-развивать умение р.

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ «СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ ДОМ РЕБЕНКА «МИЛОСЕРДИЕ» Открытое сюжетное физкультурное заня.

Пожалуйста, помогите! Я уже долго думаю. В каком слове пишется буква Я? 1) они распор. т швы 2) родители хлопоч. т 3) они ма. тся без дела 4) дети сторо. т дом из песка

Игровое занятие в песке для детей средней и старшей группы

Задачи : учить детей сооружать различные постройки в песке — дома, здания, мосты; учить планировать процесс возведения постройки; учить работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Оборудование и материалы: игрушечные бруски, пластины, кубики, кирпичики, различные катушки, втулки; мелкие игрушки, совочки, ведра, предметы, изображающие деревья; машинки.

Воспитатель и дети:

Здравствуй, солнце красное, Здравствуй, утро ясное. Здравствуй, наш песочек, Желтенький дружочек!

Воспитатель: Сейчас я загадаю вам загадку, а вы попробуйте ее отгадать:

Из меня куличек печь удобно,

Только есть его нельзя,

Я сыпучий, желтый,

Догадались, кто я?

Воспитатель: Из какого песка легче строить — из сухого или из влажного?

Дети: Из влажного.

Воспитатель: Какой сегодня песок в нашей песочнице? Потрогайте.

Воспитатель: Значит, его песчинки будут хорошо слипаться. Давайте-ка все вместе построим песочный город.

Нас сегодня ждет песочек

Чистый, свежий, золотой.

Залезай сюда, дружочек:

Хочешь рой, а хочешь строй.

Дети и воспитатель обсуждают, как будет выглядеть песочный город. Сначала нужно решить, где он будет располагаться — на равнине или на горе. Может быть, под горой. Конечно, сооружать город на местности, где есть возвышенности и впадины, интереснее, чем просто на ровном месте.

Все большие города строили на холмах. Москву, самый главный город нашей страны, когда-то построили на семи холмах. А наш город раскинется на горах. Пусть вот здесь будет высокая гора. Здесь — горка поменьше. Вот там можно вырыть карьер. Рядом с карьером — равнина, ровное место. Здесь можно расположить аэродром. Между горами может бежать дорога для машин. В горе нужно прорыть для нее тоннель. Самая главная башня города будет установлена на высокой горе. Между горами хорошо бы построить мост. А под мостом будто бы течет река.

Дети и воспитатель (приговаривают):

В ручейке вода струится,

В речке плещется вода.

Мы водою будем мыться,

Без воды нам никуда.

А вот здесь будет лес, полон разных лесных чудес. Лес изображают с помощью пластмассовых деревьев или с помощью веточек деревьев.

Закончив строительство, дети и воспитатель рассматривают свой город.

Воспитатель: Вот наш город. Он окружен лесом и полями. В городе много улиц, высокие дома, по дорогам ездят машины. С аэродрома взлетают самолеты.

Городок наш песочный,

Ты стоишь над рекой.

Ты уютный, красивый,

Хоть не очень большой.

Воспитатель предлагает детям придумать название городу и улицам, пофантазировать, чем могут заниматься живущие в городе люди. Если бы дети могли превратиться в песочных человечков, в каком месте города им хотелось бы жить? Почему? Вечером воспитатель может предложить детям нарисовать песочный город и его жителей, а потом устроить вывеску рисунков и записать рассказы детей о своих городах.

Публикация: Для чего строят дома

Конспект занятия по познавательно-речевому развитию с детьми 5-6 лет.

Цель. Ознакомление детей с разными видами архитектурных сооружений.

Задачи.

1. Познакомить с историей  возникновения жилища человека.

2. Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов домашнего обихода.

3. Расширять представления детей о людях разных профессий.

4. Учить находить сходство и различие в разных архитектурных сооружениях.

 

Оборудование.

Демонстрационные иллюстрации, с изображением различных видов жилища;  раздаточные карточки на каждого ребенка с изображением различных видов жилища; мультимедийная установка; экран; слайд-шоу «Какие бывают дома».

Последовательность работы.

В группе заранее обустраивается мини-музей «Жилища человека».  Дети подходят  к воспитателю и свободно размещаются на ковре.

Воспитатель. Ребята, вы стали самостоятельными, многое знаете и умеете. Вспомните, пожалуйста, что такое музей?

Дети высказывают свое мнение.

Воспитатель.  Да, музей это учреждение,  занимающееся собиранием, изучением и хранением предметов. Сегодня мы с вами отправимся в мини-музей, созданный у нас в группе.  В нем  представлены иллюстрации, которые помогут совершить путешествие в прошлое зданий. Мы узнаем, где жили раньше люди, и как устроено жилище человека сейчас. Постараемся понять, почему человек всегда стремился благоустроить свое жилище.

Дети подходят к мини-музею,  расположенному в группе.

Воспитатель. Посмотрите, иллюстрации перевернуты, и на обратной стороне каждой написаны цифры. Открывая картины последовательно, мы узнаем, каким было первое жилище человека, и как оно менялось  до наших дней.

Дети последовательно переворачивают картинки и отвечают на вопросы взрослого: 

Как называется это жилище?

Из какого материала оно построено?

Чем оно отличается от предыдущего жилища?

На иллюстрациях изображены пещера, шалаш, вигвам, деревянная изба, кирпичные дома, замок, многоэтажный современный дом.

Воспитатель. Чтобы вы лучше запомнили увиденное на выставке, предлагаю поиграть в игру «Что сначала, что потом». Я буду начинать предложение, а вы его заканчивайте, поднимая соответствующую картинку. Выигрывают те игроки, кто ни разу не ошибется с ответом.

Воспитатель.

—  В деревне…(изба.)

—  В селах … (одноэтажные дома.)

— В старой части нашего города, какие дома? (Низкие, одноэтажные.)

— А как будет называться дом в два этажа? (Двухэтажный.)

— А дом в три этажа? (Трехэтажный.)

— Дом в четыре этажа? (Четырехэтажный.)

— Дом в пять  этажей? (Пятиэтажный.)

— Дом в девять этажей? (Девятиэтажный.)

— Дом в двенадцать этажей? (Двенадцатиэтажный.)

— Сколько этажей имеет  самое высокое здание в нашем городе? (Четырнадцать, дом четырнадцатиэтажный.)

Воспитатель. Для чего нужны дома?

Дети высказывают свои суждения.

Воспитатель. Правильно, дома необходимы для того чтобы было, где жить. Чтобы защищаться от неблагоприятных природных условий и опасных животных.

Воспитатель. Скажите мне ребята, а кроме домов какие еще есть здания. Для чего, они предназначены?

Дети высказывают свои суждения.

Воспитатель. Действительно, кроме жилых зданий существуют другие архитектурные сооружения, назначение которых различно. Давайте, я загадаю вам загадки о разных видах зданий, а вы отвечайте, о чем идет речь.

Воспитатель загадывает описательные загадки.

Малыши приходят утром И проводят целый день С воспитательницей доброй Им играть совсем не лень. Что за дом? (Детский сад.)
Отсюда, гудя, поезда отправляются. Вагоны на стыках звенят и качаются. А в них пассажиры в окошко глядят. От куда отправляются поезда?  (Железнодорожный вокзал.)
Таблетки и микстуру, по рецепту получи, Что назначили врачи. Что за дом? (Аптека.)
Здесь дети учатся читать, писать И цифры складывать, науки изучать, Теории доказывать. Что за дом? (Школа.)
Температура, кашель, зуб болит, хоть плач. Чем и как лечиться вам подскажет врач. Это конечно…(Поликлиника.)
Посмотри на полках в ряд Книжки разные стоят. И зовут в страну чудес, Обо всем прочтешь ты здесь. Что за дом? (Библиотека.)
Отсюда носят телеграммы От папы, бабушки и мамы. Посылки, письма и газеты И от твоих друзей приветы. Этот дом называется…(Почта.)
Здесь вас подстригут, И локоны завьют. А маму так преобразят, Что папа будет только рад. И это …(Парикмахерская.)
Большие синие и скорые Автобусы фырчат моторами. Они готовы отвезти всегда Желающих в другие города. Откуда отправляются автобусы? (Автовокзал.)

 

 

Воспитатель. Все эти сооружения есть в нашем городе. Строится много новых многоэтажных домов. А кто принимает участие в строительстве? Ребята, назовите люди каких профессий заняты на строительстве.

Дети перечисляют известные им строительные специальности.

Воспитатель. Действительно, при строительстве архитектурных сооружений все важны:  и каменщик, и маляр, и монтажник, и крановщик. Но прежде чем начать строить дом,  его надо нарисовать, сделать чертеж,  по которому и будут строить дом. Этим занимается – архитектор.  Строительная наука, искусство строить и украшать здания  называется архитектура.

Воспитатель. Давайте возьмем  энциклопедию и прочитаем об этой науке.  Берет детскую энциклопедию, зачитывает определение, демонстрирует иллюстрации к статье. «Архитектура – искусство проектирования, возведения и оформления строений. Оформлены и украшены здания могут быть по-разному, в зависимости от их назначения».

Воспитатель. Давайте рассмотрим слайды  с изображением зданий.

Воспитатель включает мультимедийную установку и демонстрирует на экране слайд-шоу «Какие бывают дома», обращая внимание детей на детали,  украшения зданий — декор, необычное архитектурное решение зданий.

Воспитатель. В дальнейшем мы будем продолжать знакомиться с архитектурными зданиями. Гуляя по городу, обращайте внимание на строящиеся дома, подмечайте интересные детали построек, фотографируйте их вместе с родителями и рассказывайте об увиденном нам. Вдруг кто-то,  из вас в будущем захочет стать строителем или архитектором. А сегодня мы завершаем наше путешествие  в мир зданий и сооружений.

Коминцева  Тамара  Вениаминовна, воспитатель МДОУ № 9 «Филиппок», город Тихвин, Ленинградская область.

 

0 0 голоса

Рейтинг статьи

Конспект занятия по естествознанию для детей 5-6 лет по теме « Из чего строят дом?»

Конспект организованной учебной деятельности КПП

Дата:

07.12. 2018

Воспитатель:

Матяш О.А.

Образовательная область:

Познание

Раздел:

Естествознание

Сквозная тема:

Растем здоровыми

Тема ОУД:

Из чего строят дом?

Цель:

Называть области применения тел и веществ неживой природы в повседневной жизни. Знакомство детей с со свойствами этих веществ. Развитие знаний , умений и навыков детей в экспериментировании . Воспитание интереса к окружающему миру

Педагогические технологии:

Здоровьесберегающие ,ИКТ.

Обеспечение ресурсами:

Музыкальное сопровождение, задание, оборудование для опытов, вещества неживой природы.

Полиязычие:

құм – песок – sand; балшық – глина – clay

Ход организованной учебной деятельности

Организационная часть:

Создание положительного настроя на занятие.

Сегодня день? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Ка-кое настроение вызывает у вас такая погода?

А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться.

В сережках у мамы огнем он горит. В пыли на дороге ненужным лежит. Меняет он форму, меняет он цвет,

А в стройке годится на тысячу лет

Основная часть:

В морской воде камни бьются друг о друга, вода обтачивает их края, и они становятся гладкими – без единого уголка.

Затем педагог предлагает детям обследовать речные камни и сравнить их. (Шершавые, неровные, разной формы, с острыми углами.)

Педагог организует исследовательскую деятельность: предлагает детям сравнить камень и дерево. Вбивает гвоздь в деревянный брусок. Гвоздь вошел, а в камень не забивается. Дети пробуют сделать самостоятельный вывод: камень тверже дерева.

Воспитанники в группах исследуют, как камень и дерево будут себя вести в воде? Опускают брусок в емкость с водой и камень. Делают совместный вывод: камень тяжелее, меняет цвет – стал темнее.

Проблемные вопросы.

Нужен ли камень человеку? Использует ли человек для своих нужд камень? Как? (Ответы-предположения.) В строительстве, в украшениях и т.д.

Педагог предлагает воспитанникам познакомиться с интересным камнем – гранитом. Его в Казахстане добывают на месторождениях Джельтау и Куртинское. Воспитанники рассматривают образцы, обследуют с помощью лупы. Педагог рассказывает, что из гранита строят набережные, изготовляют постаменты для памятников. Сообщает, что у гранита есть соперник – мрамор. Предлагает об-следовать его с помощью лупы. Сделать вывод. Гладкий, блестя-щий, красивый. Люди используют мрамор как отделочный

материал. Одни камни помогают человеку при строительстве зда-ний, мостов, другие, используются при изготовлении памятников, для украшения станций метро…

Динамическая пауза. Мы строителями были. Вместе домик мастерили. Вот немножко отдохнем, Строить мы опять начнем. Руки в стороны и вниз. Дружно сели, поднялись. Потянулись высоко

И вздохнули глубоко.

Работа в тетради: Педагог приглашает детей внимательно рассмотреть дома и определить из чего они сделаны. Воспитанники предполагают, какой дом самый прочный, доказывают.

Педагог знакомит детей с глиной. Интересуется, как использует глину человек? Делают кухонную посуду, игрушки, скульптуры, при строительстве и даже для паровых котлов. Предлагает обследовать кусочки глины в подгруппах. Ее цвет, сухая глина крошится, мокрая – мягкая, меняет форму. Воспитанники используют лупу. Рассуждают, как используются кирпичи, что из них возводят.

Дети наблюдают за демонстрацией педагога, либо участвуют сами в обследовании песка с помощью лупы, воды.

Вывод: песок состоит из мелких песчинок, пропускает воду, легкий в малом количестве, песок природный фильтр, он очищает воду. Человек использует песок в строительстве.

Игра «Песок и глина». Включается аудио запись «Шум ветра».

1 Дети вы будете песчинками? (каждый из вас стоит отдельно, не прикасаясь друг с другом). Подул ветер – что случится с песчинками?

Дети выполняют движения по заданию воспитателя,

дети бегают.

2 Дети вы будете изображать частички глины (вы будете стоять группами, взявшись за руки). Налетел ветер – что происходит с кусочками глины? Они остались на месте. Если ветер сильный, комочки глины медленно перемещаются (Дети медленно передвигаются группами, но при этом руки не разжимают) .

Дует ветер, дети передвигаются по группе по-разному.

3 Дети поделитесь на две команды: одна команда — песчинки, другая — комочки глины. Молодцы! А теперь сядем обратно за столы и продолжим наши исследования.

Опыт Что легче ломается? Дети пробуют пальчиком разломать кирпичи. Что случилось с песочными кирпичами? Рассыпались. А глиняные рассыпаются? Отвечают на поставленный вопрос: песочные кирпичики будут пропускать воду, а глиняные – нет.

Вывод: из песка кирпичи получаются непрочные, легко распадаются, а глиняные прочные, их трудно разломать.

— А для прочности глиняные фигурки обжигают в специальных печах, после этого они становятся прочными, твердыми.

Так, какие же кирпичи лучше защитят от дождя: песочные или глиняные? Почему? Молодцы!

— Как вы теперь думаете, что лучше подойдет для строительства замка? Почему? Какая должна быть глина для лепки кирпичей: сухая или сырая? Что случится с замком во время дождя, если кирпичи будут песочные?

Итоговая часть:

Молодцы, мои юные исследователи, вы очень хорошо работали сегодня.

Предлагает детям рассказать о том, что больше всего понравилось и запомнилось.

Дети высказывают свои впечатления.

Педагог хвалит детей, благодарит за совместную работу.

Работа с лесенкой успеха.

Воспроизводят: назвать тела и вещества неживой природы;

• рассказать про область применения тел и веществ неживой природы в повсед-невной жизни.

Понимают: представление о веществам неживой природы

Применяют: рассказывать из опыта, как человек использует тела и вещества неживой приро-ды в жизни;

• проводить элементарные исследования.

Играем в кубики: почти научное пособие

Кубики — один из первых конструкторов, с которыми сталкиваются маленькие дети. Обычно в таких наборах присутствуют и другие фигуры, не только кубы, так что западное название «building blocks» более корректно. Как сказать это по-русски? Строительный набор? Длинновато.

В общем, давайте лучше оставим слово «кубики» — просто будем иметь в виду конструкторы, в которых нет никаких соединительных элементов. Всё держится только на силе тяжести. Оказывается, даже такой простой принцип порождает множество возможностей, с которыми можно познакомить детей 2-5 лет.

Но прежде, чем рассказывать о различных видах «кубичных конструкторов», я хотел бы поделиться одним наблюдением. Взрослым часто кажется, что кубики — вообще простейшая игрушка. И правда, что может быть проще — поставить один кубик на другой, а сверху поставить третий, вот и башня.

Но для детей такая игра в «башню» совсем не очевидна. В шесть-восемь месяцев, начиная активно осваивать квартиру, они увлекаются открыванием и закрыванием разных емкостей (коробок, кастрюль). Здесь же появляется интерес к засовыванию вещей в эти емкости. В один прекрасный день вы обнаруживаете, что мячик намертво забит в стакан, а остальные игрушки — в стиральную машину. Годовалый ребенок умеет надевать кольца на пирамидку, откручивать крышки от бутылок. Ближе к двум годам он может поразить вас тем, что включит телевизор с помощью пульта. И еще множество «конструкторских» умений он может продемонстрировать в этом возрасте.

При этом ставить кубики друг на друга ему будет по-прежнему неинтересно!

И это логично. Он ведь копирует вас — смотрит, как вы открываете ящики шкафов, как поворачиваете ключ в замке или пользуетесь пультом от телевизора… но вы не строитель, да? Вы ничего особенного не строите, устанавливая вещи друг на друга. Так зачем ребенку этим заниматься? Очевидно, в жизни наших предков было гораздо больше строительства. Люди сами строили себе дома, из-за этого «кубики» так и закрепились в культуре. Есть ли в них смысл сейчас — или это одна из множества ненужных игрушек, которые нам впаривает индустрия?

Мне кажется, даже без повседневного строительства такие конструкторы могут играть полезную роль. Я бы назвал это «физической математикой» — изучение геометрических свойств предметов через представление об их весе, устойчивости, совместимости друг с другом. Почему кубик стоит на другом кубике, а шарик — скатывается? Под каким углом друг к другу поставить призмы, чтобы они не падали? Потом, в школе, все это обернется абстрактными формулами. Но гораздо проще научить ребенка всем этим вещам на практике. На кубиках.

И еще три простых совета, которые следуют из этих же наблюдений:

(1) Нужно показывать, и не раз. Не ждите, что ребенок сразу будет повторять за вами. Скорее всего, он построит свою первую конструкцию где-нибудь через месяц, когда вы уже будете думать, что все ваши примеры были напрасны.

(2) Нужно «оживлять» постройки. Абстрактная установка блоков не имеет для ребенка никакого смысла — цель непонятна. Другое дело, если вы строите дом для какого-нибудь персонажа, или мост для перехода игрушек через «реку». У нас с сыном для такого «оживляжа» использовался набор маленьких фигурок. Некоторые были из киндер-сюрпризов, другие — из сувенирных магазинов. Пара бегемотов, черепашка, лягушка — мы постоянно носили их в карманах, и с помощью них могли начать игру в любом месте: то ли в песочнице построить замок, то ли в снегу выкопать пещерный город.

(3) Не стесняйтесь купить кубики себе. На самом деле, при наличии фантазии получить отличный строительный конструктор можно из обычной посуды на кухне. Зачем же еще покупать? А это всем известно: родители часто заводят детям игрушки, которыми сами хотели бы поиграть. Так что если уж решили купить навороченный набор — надо честно признать, что покупаете себе. Чтобы потом не сваливать на ребенка — мол, «я ему купил, потратился, а он не играет…». Да ладно, скажите честно: самому нравится. Так и стройте сами! Кубики — очень полезная медитация для родителей. А если вам будет интересно строить, то и дети скорее подтянутся.

Ну вот, а теперь поглядим, какие они бывают. Этот обзор не претендует на полный охват — но я надеюсь, он покажет, что мир кубиков не ограничен теми скучными наборами, которыми завалены наши магазины.

Вогнутые многогранники

Обычно наборы кубиков состоят только из выпуклых многогранников и призм. А мы сразу сделаем открытие — многогранники бывают не только выпуклые. И с такими стройка выходит гораздо интереснее.

В Кисловодске особенные дети строят школу мечты

Изучать новые профессии, получать знания через интернет, осваивать современные технологии — всё это стало возможным для участников акции «Помоги учиться дома».

Уже 14 воспитанников общеобразовательной школы-интерната Кисловодска получили компьютеры для слабовидящих.

Владислав Белоусов — ученик 8 класса специальной школы-интерната Кисловодска для слабовидящих. Признался — не ожидал такого подарка. Компьютер со спецклавиатурой и программами — это сбывшаяся мечта…

Владислав Белоусов, ученик 8 класса:
«На удаленке мне не хватало компьютера. Его не было. Трудно было. В дальнейшем я собираюсь на нем делать уроки. И собираюсь поступать в медицинский колледж Кисловодска. И там он тоже будет необходим…».

Владислав занимается программированием, но и мечтает стать массажистом — помогать людям выздоравливать. Еще пару лет назад меднаправление было основным для выпускников школы. Сегодня ситуация изменилась. Интернат работает по федеральном проекту «Образование — Современная школа».

Светлана Кислюк, директор специальной общеобразовательной школы-интерната № 18 III и IV видов г. Кисловодск:
«В этом проекте мы принимаем участие с 2019 года. Оборудовали три кабинета, которые направлены на профориентацию».

Ольга Казакова, депутат ГД РФ:
«В рамках нацпроекта образования появилась возможность организовать такие специализированные классы — компьютерные, лепка, типография, творческие классы. Появилось новое оборудование».

Цель педагогического коллектива — не только образование, но и воспитание творчески активных людей. Вышивка, вязание, столярные изделия, поделки из глины — все это сделали дети с ослабленным зрением. Также они прекрасно поют и танцуют, осваивают музыкальные инструменты. Особое внимание — социальной реабилитации и подготовке к семейной жизни.

Ольга Казакова, депутат ГД РФ:
«У нас давние отношения с интернатом, дружба. Здесь очень талантливые дети. В разных направлениях — кто-то в музыке, кто-то в спорте. Владислав, которому вручали ноутбук, увлекается компьютерными программами.

В школе обучаются дети со всех республик северокавказского региона. И вместе они строят и обустраивают свой школьный дом — школу мечты, основанную на воплощении самых нереальных идей и фантазий, доброте и взаимопонимании взрослых и детей.

7 советов по домостроению для семей с маленькими детьми

Строительство нового дома — это идеальная возможность создать пространство, которое хорошо подходит для всей вашей семьи. Строительство дома по индивидуальному заказу позволяет вам тратить деньги там, где это наиболее важно, и адаптировать его к своему уникальному вкусу и потребностям. Если у вас есть маленькие дети, важно помнить о них и во время этого процесса. Вот семь советов для семей с маленькими детьми, которые следует учитывать, включая безопасность, пространство и дизайн, чтобы облегчить процесс строительства дома.

1. Открытый план этажа, глаза везде

При строительстве нового дома рассмотрите план этажа с открытой концепцией вместо отгороженных пространств. Открытые смотровые площадки снимают стресс, вызванный незнанием того, во что ввязываются ваши дети, и в то же время позволяют вам добиваться результатов.

2. Место для игрушек

через Элизабет Мур Фотография

Рассмотрите возможность включения бонусной комнаты или готового подвала в качестве игровой комнаты и места для игрушек. Детские игрушки обычно занимают много места в доме — выделите для них определенное место, используя инструменты для хранения и организации.Наличие отдельной зоны для игрушек позволяет вашей семейной комнате быть пространством, которым все могут наслаждаться вместе, не загромождая и не наступая на Lego. Когда дети подрастут, превратите эти дополнительные квадратные метры в кабинет или офис.

3. Безопасность прежде всего

через Мэдлин Бродерик Фотография

Защита вашего нового дома от детей не должна быть неприглядной. Выбирайте закругленные углы на прилавках вместо острых. Поговорите со своим строителем о том, чтобы включить ворота, перила и другие элементы, которые связаны с дизайном дома, а не отвлекают от него.Не забывайте и о безопасности открытых пространств, в том числе палубы.

4. Спальни, которые растут вместе с вашими детьми

Детская кроватка через несколько лет превращается в кровать, затем добавьте комод побольше и стол для домашних заданий — достаточно ли у вас места? Подумайте, сколько места понадобится вашему маленькому ребенку через 5-10 лет. Убедитесь, что вы построите спальню, которая будет расти вместе с ними и их меняющимися потребностями. Однако не бойтесь персонализировать существующее пространство в соответствии с их текущими интересами — теперь домик для игр позже может стать практичной гардеробной.

5. Долговечные материалы

Ни для кого не секрет: дети могут быть грязными! Купите прочные материалы, которые выдержат испытание временем. Для кухонь и ванных комнат выберите твердую столешницу из кварца или гранита, которую можно легко очистить и протереть. Двухцветный ковер — отличное решение для маскировки неизбежных пятен, а инженерная виниловая планка (EVP) — устойчивое к царапинам и пятнам напольное покрытие, идеально подходящее для участков без коврового покрытия.

6. Больше прачечной, меньше лестницы

Чем больше семья, тем больше стирки.В процессе строительства подумайте о том, чтобы разместить прачечную рядом со спальнями для дополнительного удобства. Скорее всего, куча одежды спустится по короткому коридору, чем по лестнице.

7. Вовлекайте детей в процесс

Не забывайте — это и их новый дом! Отведите детей к дому и покажите им место. Попросите их выбрать цвет для окраски стен в спальне. Включение ваших детей в процесс поможет облегчить им переход.

При строительстве нового дома важно учитывать потребности всей семьи, включая детей. От безопасности до космоса и роста — нужно учесть несколько вещей. Если у вас есть маленькие дети, воспользуйтесь этими семью советами, чтобы упростить процесс строительства дома. Не забывайте получать удовольствие от этого процесса. Вы не только строите дом — вы создаете воспоминания на долгие годы »

Бен Ратт — директор по маркетингу компании Keystone Custom Homes, строительной компании из Центральной Пенсильвании и Северной Мэриленда.Он страстно увлечен всем, что связано с домостроением, и более широкой целью Keystone — благотворительностью благодаря партнерству с HOPE International. Бен живет в Ланкастере, штат Пенсильвания, с женой и тремя маленькими детьми.

Как безопасно построить дом со своими детьми

Раскрытие информации: Иногда я зарабатываю продукты или комиссионные от партнерских ссылок или партнерств в моем блоге. Я рекомендую только те продукты и услуги, которые я доверяю вам.Выучить больше.

Строительство дома своими руками — это замечательный подвиг сам по себе, но построить дом с детьми — совсем другое дело. Мы покажем вам, как нам удалось безопасно построить дом, заботясь о нашем маленьком сыне.

Многие из нас, кто хочет построить дом с нуля и создать приусадебный участок, делают это из-за своей семьи. Мы хотим поддерживать наши растущие семьи, жить более целеустремленно и делать выбор в пользу более здорового образа жизни.

Если вы похожи на нас, вы хотите построить собственный дом ИЗ-ЗА своих детей.Но как с этим справиться?

Наша история

Мы уже много лет мечтали построить бревенчатый дом на своей земле. Но, как и большинство людей, мы позволяем реальности надолго мешать этой мечте. Мы влезли в долги и вернулись из них. Мы много времени проводили на работе и над побочными проектами. В основном мы жили типичной загородной жизнью среднего класса и преследовали мечты других людей.

Но как только наш сын родился, мы пришли к четкому осознанию того, что, если бы мы не предприняли шаги, чтобы преследовать НАШИ мечты СЕЙЧАС, мы, вероятно, никогда этого не сделаем.

Итак, когда нашему сыну было около восьми месяцев, мы пошли осматривать нашу первую сельскую собственность. Когда ему было около восемнадцати месяцев, мы, наконец, продали наш дом, купили приусадебный участок и начали приключение на всю жизнь.

Нашему сыну было восемнадцать месяцев, когда мы начали наш проект, и четыре года, когда мы наконец переехали в наш бревенчатый дом.

Итак, как мы управляли сборкой? Как нам удалось сохранить его безопасность, пока мы выполняли опасную работу по строительству? Насколько он мог быть вовлечен в проект? И чему он из всего этого научился?

Услуги по уходу за детьми

Проживание с семьей

Когда вы строите дом самостоятельно, существует ОЧЕНЬ опасных работ, на которых просто небезопасно иметь детей где-то поблизости.Мы провели много жарких солнечных дней на своей территории с бензопилой и ножами, пока мы рубили и чистили деревья для наших дров. Были дни, когда фермы летали на подъемных кранах, и дни, когда пилы распиливали пиломатериалы.

В такие дни наш малыш останавливался у одного из своих бабушек и дедушек . В начале проекта у него все еще был довольно строгий график дневного сна, поэтому для всех было выгодно находиться в другом месте. Он мог оставаться в безопасности и получать необходимый отдых.

Также было много раз, когда мы были на территории, работая в нелепые часы (например, когда мы заканчивали установку коллекторов в полночь или запускали трубы PEX для нашей радиантной системы в 3:00 утра). В этих случаях тот факт, что мы решили жить с моей мамой во время сборки, был огромным преимуществом. У меня был человек, которому я полностью доверял, который позаботился о нашем сыне и уложил его спать в наше отсутствие.

Никто из других членов нашей семьи не живет достаточно близко к нам, чтобы помогать по уходу за детьми, но я полагаю, что мог бы позвонить некоторым из них, если бы они были.

Надежные няни / детский сад

Поскольку я все еще работал в течение большей части сборки, у меня уже были отношения с замечательным поставщиком услуг дневного ухода на дому . В дни строительства мы продолжали отдавать нашего ребенка в детский сад, пока мы ходили на территорию, чтобы работать по дому.

Обратной стороной этого было то, что это продолжало стоить нам денег, но отправка сына в детский сад не позволяла нам слишком сильно полагаться на семью и давала нам гибкость в том, как мы хотели бы работать в течение недели.Это также имело то преимущество, что он держал его рядом с другими детьми, чтобы вместе играть и учиться.

Сиделки на строительной площадке

Если работа, которую вы должны выполнять в определенный день, не очень опасна, это может быть большим подспорьем, если кто-то захочет прийти. понаблюдать за вашим ребенком на стройплощадке.

Мы дошли до того момента, когда не проводили время с нашим ребенком, и это утомляло ВСЕХ нас. Он скучал по нам, потому что мы работали по дому, и, будучи такими маленькими и неспособными объяснить свое разочарование, он в конечном итоге разыграл.

К счастью, в моем распоряжении было много нетерпеливых нянь, поскольку я учился в школе музыкой. Когда я уволился с работы, чтобы закончить сборку и работать над этим сайтом полный рабочий день, несколько студентов предложили нам помочь. Некоторые из них выполняли ту тяжелую работу, которой я избегал (например, перемещали огромную кучу бесплатных брусчатки), в то время как другие развлекали нашего сына и держали его в безопасности, пока мы с мужем работали.

Это было отличное мероприятие, потому что оно держало нашу семью вместе и счастливо, но все же позволяло нам делать очень важную работу по дому.К тому же это обошлось нам намного дешевле, чем отправка его в детский сад.

Некоторым из моих студентов платили нянями, другим платили за часы работы или бесплатно просто потому, что они милые, давая людям. Если у вас есть доступ к желающим помощникам, возьмите их за дело!

Примечание. Если у вас есть кто-либо на строительной площадке по какой-либо причине, вам необходимо иметь полис страхования ответственности. Это верно независимо от того, почему они там, и многие кредиторы требуют этого. Узнайте больше в этом посте И в нашем Кратком руководстве по Owner Builder.

Вовлечение ваших детей в сборку

Одна из лучших вещей в строительстве нашего дома — это то, что это практически все, что помнит наш ребенок. Он не помнит нашего маленького загородного дома, потому что он был очень молод, когда мы переехали. Все годы его становления были потрачены на строительство нашего дома без подключения к электросети.

Мы позаботились о том, чтобы вовлечь его в максимально подходящие для его возраста способы (и, возможно, некоторые несовместимые с возрастом вещи с большим контролем и мерами предосторожности).

Например, он помог закрепить стойки для каркаса нашего дома.

Он помог уложить пару бревен в бревенчатые стены и обрил края бревен.

Он перевез гравий для нашего фонда на своем игрушечном бульдозере и самосвале.

И что очень важно, он поднял бесчисленное количество шурупов и гвоздей с помощью своего маленького роликового магнита. Он думал, что это весело, И мы избегали попадания гвоздей в сапоги!

То, что дети могут узнать из опыта строительства, бесценно.

Помогая нам, он узнал все о том, как называются разные типы инструментов и для чего они нужны. Он также неплохо научился выбирать правильные инструменты для разных работ и оценивать безопасность труда. Таким образом, он научился критически относиться к ситуациям и делать оценки, прежде чем действовать импульсивно.

Нельзя сказать, что он никогда не делает импульсивных выборов (я имею в виду, что ему всего ПЯТЬ, и это то, что делают пятилетние дети), но, похоже, это дало ему больше возможностей для принятия лучшего выбора.

Что думает наш ребенок

Когда я спрашиваю его, чему он научился, строя наш дом, он обычно говорит такие вещи, как «Я научился делать вещи своими руками» и «Мы создали место для нашей семьи», и мой любимый: «Однажды Я построю свой дом! С горкой! »

Я уверен, что в его возрасте он не совсем понимает все последствия того, что мы сделали. У меня такое чувство, что, когда он станет старше, он сможет видеть вещи с мудростью и ясностью, которые приходят с возрастом.

Я также надеюсь, что опыт помощи в строительстве собственного дома в таком молодом возрасте дает ему чувство гордости и собственности. Когда мы говорим о доме, мы говорим о том, как МЫ построили его ВМЕСТЕ, а не только о маме и папе. Мы отмечаем работу, которую он выполнял, и выражаем свою гордость за то, как он упорно выполнял свою работу.

Советы, которые помогут вам подготовиться

Если вы думаете о строительстве собственного дома на своей земле и хотите сделать это самостоятельно, я надеюсь, что мы показали вам, что это МОЖНО сделать.Как и во всем, вам нужно подготовить и иметь планы на случай непредвиденных обстоятельств, когда что-то не сработает.

Если бы мне пришлось все это резюмировать, мой главный совет был бы:

• Пусть люди, которым вы можете доверять, будут наблюдать за вашим ребенком (детьми) как на месте, так и за его пределами.
• Имейте запасных людей, которые помогут присмотреть за вашими детьми и обезопасить их в дни строительства.
• Определите возможные расходы по уходу за детьми, если таковые имеются, и включите их в свой бюджет.
• Имейте в наличии удобное для детей защитное снаряжение, такое как рабочая обувь, кожаные перчатки и защитные очки.
• Не забывайте делать перерывы в работе с семьей! Заманчиво выложиться изо всех сил и работать до мозга костей, но ради своей семьи и здоровья всего коллектива — НЕ ЗАНИМАЙТЕСЬ. Ваша семья — причина постройки!

Хотите узнать больше о нашем проекте строительства дома? Ознакомьтесь с нашими отчетами о развитии усадьбы и узнайте больше о нашем проекте усадьбы из бревна здесь. Вы также должны присоединиться к нам в Facebook, Twitter и Instagram. Я тоже всегда выкладываю много отличных идей на Pinterest! Спасибо за чтение!

Бин, Джонатан, Бин, Джонатан: 9780374380236: Amazon.com: Книги

Из списка книг

Примечания автора показывают, что эта книга с картинками основана на личном опыте, когда родители Бина построили свой собственный дом, когда он был маленьким ребенком. Здесь мы проследим за матерью, отцом, двумя детьми (и, в конце концов, за новорожденным) в течение полутора лет — через суровую зиму и множество лесозаготовок — до самого дня заселения в их новый дом. обитель. Рассказанный с точки зрения старшего ребенка, девочки, проблемы и награды, связанные с построением с нуля, становятся очевидными.Дети не освобождены от самостоятельной работы, и они с радостью помогают «наполнить громкую микшерную машину». Бин («Ночью», 2007 г.) использует здесь каждый дюйм высокого обрезного размера, заполняя свои страницы до краев густыми линиями иллюстраций суетливых людей и активности — часто в виде серии из четырех виньеток на развороте. Что во всем трогает, так это изображение сплоченной семьи («Моя семья составляет сильную команду из четырех человек»). Заключительные личные фотографии автора добавляют ощущение любви.Классы К-3. — Энн Келли

Обзор

«Дети в возрасте от 3 до 10 лет, которые уже любят инструменты и землеройные машины, не единственные, кто откликнется на теплоту и оптимизм этих четких, подробных, мягко окрашенных страниц». — The Wall Street Journal

«Выстрел с духом первопроходца. . . Потрясающие иллюстрации Бина показывают любящую семью, живущую в передвижном доме, которая собирает пиломатериалы и заливает бетон. . . Детям понравится удобная прочность крепления фундамента и распиливания прочных досок.»- The New York Times Book Review (выбор редакции)

« * Поднимите крышу для этой книги с картинками. Это что-то особенное ». — Kirkus Reviews, обзор с пометкой

«* Эта увлекательная сказка, рассказанная с любовью, поможет удовлетворить детское любопытство относительно того, что нужно для создания здания с нуля». — School Library Journal, обзор с пометкой

«* Бин создает увлекательную историю, а также позволяет заглянуть в теплую семейную обстановку». — The Horn Book, обзор с пометками

«Теплый взгляд на основы строительства дома и превращения его в дом.»- Publishers Weekly

« Чудесно подробный, часто юмористический ». — BCCB

«Что трогательно во всем, так это изображение сплоченной семьи (« Моя семья составляет сильную команду из четырех человек »)». — Книжный список

Об авторе

ДЖОНАТАН БИН получил степень M.F.A. окончила Нью-Йоркскую школу изобразительных искусств и сейчас живет в Гаррисберге, штат Пенсильвания. Двукратный победитель премии Boston Globe-Horn Book Award за проекты At Night и Building Our House , он также является иллюстратором Big Snow , двух книжек с картинками Лорен Томпсон и Bad Bye, Good Пока, , Дебора Андервуд.

Построить мозг ребенка — это как построить дом

Сообщение в гостевом блоге
Доун Кларк

Комплексные стратегии обучения (ILS) — это учебный и академический центр. Напоминаем, что ILS не является поставщиком медицинских услуг, и ни один из наших материалов или услуг не обеспечивает диагностику или лечение определенного состояния или учебной проблемы, которую вы можете увидеть у своего ребенка или учащегося. Если вы ищете диагноз или лечение для своего ребенка или ученика, обратитесь к квалифицированному специалисту, который проведет оценку состояния ребенка.

Родители уже давно слышат о важности раннего возраста нашего ребенка. Нам говорят, что дошкольные годы готовят детей к успехам в школе и в жизни. Эти первые годы также сформировали привычки, которые они сохранят на протяжении всей жизни — быть активными, здоровыми и продуктивными взрослыми.

Неврология — это то, как мы понимаем, почему так важны ранние годы жизни ребенка. Ученые используют концепцию архитектуры мозга, чтобы объяснить, как структура детского мозга растет и развивается, и используют метафору, которая упрощает понимание: создание детского мозга в ранние годы похоже на строительство дома.

Как развивается мозг ребенка

Мозг ребенка — самый удивительный орган в его теле. В полный рост он весит около трех фунтов и состоит в основном из воды и жира. Эти три фунта позволяют ребенку ходить и говорить, смеяться и плакать, любить и играть. Все, что ребенок делает, думает и чувствует, каждое желание, мечта, сожаление и надежда, испытываемые ребенком, опосредуется мозгом. Мозг ребенка определяет, кто он такой.

Нейрон.

Архитектура мозга ребенка начинает развиваться примерно через три недели после зачатия.Нейрон — это самая основная клетка мозга. При рождении в голове ребенка в 15 раз больше клеток мозга, чем людей на планете. За исключением области мозга, ответственной за основные жизненные функции (например, дыхание), большинство этих нейронов не связаны при рождении. Чтобы мозг функционировал, нейроны должны соединяться друг с другом.

Мозг растет вместе с младенцем. Каждый раз, когда она испытывает щекотку от отца или улыбку от мамы, нейроны в ее мозгу создают новое соединение, называемое синапсисом (стрелка на изображении указывает на синапсис).Мозг ребенка способен создавать триллионы (на самом деле!) Связей — выучить любой язык, на котором говорят на Земле, стать математиком или спортсменом, даже увлечься каким-либо делом.

Детский мозг переполнен связями

К шести годам его мозг будет невероятно плотным. В его мозгу будет больше связей или синапсов, чем когда-либо в его жизни. У него безграничный потенциал. Но такой плотный мозг, наполненный связями, затрудняет быстрое и эффективное реагирование.Возможно, вы иногда замечали, что ваш маленький ребенок должен остановиться, прежде чем ответить. Подобно системе дорог со слишком большим количеством поворотов и кольцевых развязок, плотно связанный мозг может сбивать с толку и замедлять движение.

Стрелка указывает на синапсис, связь между нейронами.

Итак, чтобы быть более эффективным, мозг начинает отсекать неиспользуемые связи. Пословица: «Используй или потеряй!» буквально верно для мозга нашего ребенка. Это сокращение начинается в начальной школе и продолжается со скоростью около 10 000 подключений в минуту до конца нашей жизни.Неудивительно, что мы боимся сойти с ума с возрастом. Мы делаем!

Примерно с 6 лет наш мозг начинает «обрезать» связи со скоростью около 10 000 в минуту.

Мозгу, как и дому, нужен прочный фундамент и четыре стены

Как мы можем поддержать построение сильной мозговой архитектуры для нашего ребенка в ранние годы? В конце концов, у нас только один мозг. То, с чем мы рождаемся, должно длиться всю жизнь.

Вот здесь и приходит на помощь аналогия со строительством дома. Строя прочный дом, мы начинаем с прочного и ровного фундамента.Затем мы возводим прочные стены, проверяем, правильно ли выполнены электропроводка и водопровод, а затем покрываем все это атмосферостойкой крышей. Мы выбираем прочные строительные материалы, которые прослужат всю жизнь.

Таким же образом четыре стены детского мозга — когнитивные, эмоциональные, физические и социальные. Если одна из этих областей не развита, в мозгу отсутствует ключевой структурный компонент. Каждая из этих стен нуждается в трех других, чтобы нормально функционировать.

В следующей статье мы рассмотрим, как родители, подобные вам, могут поддерживать развитие всех четырех стенок мозга вашего ребенка.

---

Active for Life — это некоммерческая организация, стремящаяся помочь родителям вырастить счастливых, здоровых и физически грамотных детей. Чтобы увидеть больше подобных статей, посетите Activeforlife.com .

---

Integrated Learning Strategies — это центр в штате Юта, который помогает обычным детям и детям с трудностями в учебе добиваться успехов в учебе. Наши услуги предоставляют детям нетрадиционные программы репетиторства в районах округа Дэвис, Кейсвилля, Лейтона, Сиракузы, Фармингтона и Сентервилля.Области, в которые можно найти интегрированные стратегии обучения, включают: репетиторов по чтению в Кейсвилле, репетиторов по математике в Кейсвилле, репетиторов Common Core в Кейсвилле, репетиторов в Юте, Юта Программы репетиторства

13 веселых строительных заданий для детей + распечатки

В это время социального дистанцирования важно поддерживать ум ребенка активным. Дети от природы любопытные строители, и то, что большие машины и конструкции очаровывают многих из них, является свидетельством их воображения.

К сожалению, исследования показали, что за последний год количество мальчиков-подростков, интересующихся STEM, снизилось на 12 процентов, и лишь 11 процентов девочек-подростков хотят продолжить карьеру в STEM.

Тем не менее, лучший способ заставить ребенка размять эти творческие мускулы и вовлечься в STEM — это активно участвовать в различных практических занятиях, которые доставляют детям удовольствие, особенно сейчас, когда среда домашнего обучения является текущей реальностью для всех.

Вот 13 занятий, которые рассказывают детям о строительстве, с разбивкой по классам.Каждое занятие включает в себя бесплатную распечатку, которая развивает важные STEM-навыки, такие как строительные игры, инженерное дело и математика. Нажмите ниже, чтобы перейти к каждому уровню обучения.

Дошкольное учреждение (3-4 года)
классы от K до 2 (возраст 5-8)
классы 3-5 (возраст 9-11 лет)

Мероприятия для дошкольных учреждений

На этом этапе дети очень любознательны и полны энергии. Эти занятия обучают дошкольников основным навыкам, поскольку они учатся взаимодействовать со своим миром, в результате чего у них рано появляется интерес к миру строительства.

1. Раскраски

Раскраска — это классическое и увлекательное занятие, которое понравится всем людям любого возраста. Это может помочь детям развить мелкую моторику, стимулировать их творческие способности и улучшить почерк. Соберите разные цвета, указанные в цветовой рамке. Затем идентифицируйте соответствующие числа с цветами. Например, 3 в поле направления отображается зеленым цветом. Возьмите зеленый мелок и выделите различные области, отмеченные цифрой 3. Раскрасьте эти участки в зеленый цвет.

2. Построение фигур

Это увлекательное занятие STEM позволяет детям создавать свои собственные конструкции всего из двух предметов домашнего обихода. Работая с зубочистками и зефиром, дети учатся манипулировать элементами, чтобы собирать более крупные конструкции — ключевой навык в строительной игре. Примеры структур и «чертежей», которые студенты могут использовать, можно найти в распечатанной ниже форме.

3. Практика строительных ножниц

Для детей, которые любят большие машины, это занятие обязательно вызовет волнение.Маленькие будут набирать обороты, когда они прорезают ряды строительных грузовиков и оборудования. Резка бумаги помогает улучшить зрительно-моторную координацию, двустороннюю координацию и мелкую моторику, что поможет подготовить их не только к работе в STEM в будущем, но и на всю их жизнь. Для этого вам понадобится только набор ножниц.

4. Сборка с гайками и болтами

Математика — важный STEM-навык. Это веселое занятие поможет детям развить неформальные навыки сложения и вычитания, одновременно узнавая, как элементы и материалы составляют единое целое.Используя гайки и болты, дети будут следить за карточками и подсчитывать количество гаек и болтов, необходимых для изготовления десяти.

5. Игра на подбор больших машин

В этом упражнении дети будут совмещать движения с обычным строительным оборудованием. Это отлично подходит для роста их интереса к строительной технике, такой как бульдозер или экскаватор. В качестве дополнительных упражнений попросите детей выполнить действия, указанные на карточках.

Мероприятия для классов от K до 2

Дети хорошо реагируют на занятия, которые побуждают их исследовать свой мир.Какой лучший способ привлечь их на этом этапе, чем через проекты, которые связывают их со строительными работами? На этих занятиях дети будут работать с инструментами и создавать свои собственные структуры.

6. Соединяем точки

Соедините точки — это классическая игра, которая обостряет детский ум и улучшает координацию рук и глаз. Это может привести к развитию навыков решения проблем, а также навыков понимания изображений и чисел. Соединить точки легко; просто попросите ребенка нарисовать линию, соединяющую каждую точку с другой в числовом порядке.Это сформирует новое изображение, и как только изображение будет готово, они могут его раскрасить.

7. Строящийся микрорайон

Создание сообщества по соседству — отличный способ для детей наладить связь с реальными строительными проектами. Это упражнение отлично подходит для групповой работы, позволяя детям практиковать командную работу, играя строительные роли со своими друзьями.

Подготовьтесь к упражнению, поделившись реальным планом и обсудив со своими учениками различные аспекты дома.Затем дети вырезают домики из печатных форм и используют ножницы, картон, клей и мелки, чтобы собрать все вместе.

8. Молоток по слогам

Грамотность — важный навык для любой карьеры в STEM. Это задание поощряет детей озвучивать слова с помощью действий на строительную тематику. Для печати вам понадобится безопасный для детей молоток и несколько строительных блоков. Дети определят количество слогов в каждом слове, а затем наберут число и построят его из блоков.

9. Игра подбора инструментов

Знание основных домашних инструментов пригодится детям. Помимо развития у них интереса к ремонту вещей в доме, рабочие инструменты научат их решать проблемы и управлять своим окружением. Загрузите это упражнение по объединению инструментов, чтобы помочь детям узнать, для чего используется каждый инструмент, а затем сопроводите игру демонстрацией.

Мероприятия для 3-5 классов

В этой возрастной группе дети начинают понимать более сложные концепции.Включение строительных проектов на этом этапе — отличный способ развить навыки критического мышления и развить другие способности в ключевых областях обучения.

10. Постройте грузовик

Чтобы построить грузовик из бумаги, вырежьте его по контуру и согните по линии, чтобы получилась форма. Не стесняйтесь раскрашивать и грузовик. Складные упражнения — отличный способ попрактиковаться и развить мелкую моторику и отработать математические понятия, такие как геометрия. Видя, где складывать, ученик может узнать об изменениях в размерах и изучить различные формы.

11. LEGO Building Challenge

Дети любят конструкторы LEGO. Что может быть лучше, чем испытать воображение ваших детей, чем эти строительные карточки LEGO? Это упражнение добавляет изюминку в уже знакомые детям вещи, побуждая их «строить» такие вещи, как их любимое животное в зоопарке и молоток. Эта игра не только разовьет творческое мышление ваших учеников, но и послужит новым источником вдохновения для конструирования.

12.Построй дом моей мечты

Развивайте интерес к архитектуре с помощью этого забавного проекта. Используя шаблоны, которые они могут вырезать, учащиеся смогут собирать и строить свои собственные дома, а также выбирать мебель, цвета и другие элементы дома. Это идеальное занятие, чтобы развить у детей видение дизайна и развить их интерес к созданию собственной искусственной среды.

13. Проект строительства моста

Этот проект по возведению моста обязательно откроет для вашего ребенка внутреннего инженера-строителя.Используя спагетти в качестве основного строительного материала, дети воссоздают конструкции мостов, узнавая о таких важных архитектурных элементах, как фермы. Они также узнают о таких понятиях, как вес, сила и гравитация, когда они проверят прочность каждой конструкции моста.

Почему строительство важно для детей?

Строительство важно для детей, потому что оно может научить их решать проблемы, общаться, понимать и проявлять любознательность как в учебе, так и в игре.Они активно учатся задействовать свое воображение и экспериментировать с новыми концепциями, одновременно узнавая о роли строителей в нашем мире и приобретая новые навыки, которые они также могут использовать в других областях обучения.

Кроме того, включив строительные работы на раннем этапе, вы можете помочь детям расширить свое воображение и узнать обо всех возможных вещах, которыми они могут стать, когда вырастут, в том числе о таких профессиях в области науки и техники, как строители, архитекторы и инженеры. Это очень важно для создания нового поколения, которое сможет развивать мир вокруг нас.

Похожие сообщения

12 творческих строительных материалов и проектов для детей

Большой список самодельных и легко доступных строительных материалов и строительных изделий для детей!

Если у вас есть дети или вы играли с детьми, вы знаете, что они любят строить! Складывание предметов в стопку кажется второй натурой для многих детей — и складывать предметы так, чтобы они падали 🙂

Блоки

и LEGO — это здорово, но давайте посмотрим правде в глаза: дети творческие люди и могут найти интересные способы построить практически из чего угодно.

Одна из любимых вещей наших детей, когда они ходят куда-нибудь поесть, — это возможность использовать пакеты с желе или сливки для сборки, пока они ждут своей еды. Мне следовало бы фотографировать удивительные творения, которые они создавали за эти годы — официанты в ресторане обычно очень забавляются, когда приходят к нам за столиком.

Есть так много замечательных материалов, из которых дети могут строить!

Довольно много удивительных строительных заданий, представленных во время последней серии Discover & Explore: Build It (в которую также входят книги по инженерному делу для детей!), И многие из них были посвящены отличным строительным материалам DIY.Мы включаем ссылки на все эти веселые и невероятные строительные работы вместе с партнерскими ссылками на некоторые замечательные строительные материалы, которые мы тоже любим!

Какие из этих классных вещей есть у вас дома?

Здание из дерева и картона

Один из классических строительных элементов, которые нравятся всем детям! Блоки предназначены не только для штабелирования — они могут быть изготовлены из самых разных материалов.

Попробуйте эти забавные задания по сборке блоков:

С Днем Рождения, автор показывает нам, как строить и ЧИТАТЬ из картонных блоков!

Sunny Day Today Mama поделилась отличной идеей превратить видеоигру в забавную практическую игру с помощью игры Homemade Angry Birds.

Fun-a-Day также поделился деятельностью по строительству блоков — строительству реальных структур из блоков.

И если дети устали от того, что их блочные конструкции падают во время строительства, отправляйтесь в детский клуб Fit , чтобы узнать, как делать «липкие блоки»!

Набор красочных деревянных блоков вдохновит на многие часы творчества, и мы любим деревянные блоки, поскольку они достаточно прочные, чтобы их можно было использовать как внутри, так и на открытом воздухе. Мы тоже любим играть с картонными блоками!

Простые материалы для самостоятельного изготовления: картонные конструкторы и коробки

Картон — прекрасный строительный материал, потому что он не только прочен, но также может быть изогнутым и гибким для вашего дизайна.

Happy Hooligans поделился этим замечательным уроком о том, как сделать свой собственный конструктор из картона!

Craftulate создал крутой набор картонных пандусов с их большой коробкой.

Еще мы любим брать картонную коробку и превращать ее во что-то впечатляющее — например, Картонный замок с рабочим подъемным мостом!

Строительство из продуктов питания

Я уже рассказывал о тех забавных занятиях по созданию ресторана с джемами и сливками.Действительно, любой небольшой упакованный предмет с плоской стороной подойдет для сборки.

Life with Moore Babies показывает нам увлекательный способ конструировать и конструировать с помощью кубиков сыра. Еще один популярный элемент для создания еды — зефир — создавайте свои собственные созвездия из зефира с помощью этого веселого занятия! Вы также можете использовать кубики сахара, чтобы создать забавную структуру!

Идеи сборки LEGO

Еще одна классическая строительная игрушка, которую так любят создавать многие дети.Для детей младшего возраста лучше всего подойдут наборы LEGO DUPLO с большими блоками, которыми легко манипулировать маленькими руками. Дети постарше получат годы использования классического набора LEGO — мы использовали его для развлечения дома и в школьных проектах!

Вот несколько замечательных примеров творений LEGO —

Travel Turtle показывает нам, как использовать LEGO для создания произведений искусства.

Постройте круговорот воды и узнайте немного науки.

А чтобы узнать больше о строительстве и обучении с помощью Legos, посетите Living Montessori Now , где вы найдете более 70 забавных идей!

Строительные проекты с использованием металла и магнитов

Если вы хотите создать свой собственный набор, ознакомьтесь с этой идеей из What We Do We Do All Day? — добавьте магниты к металлическим предметам вокруг дома, и вы сможете соорудить несколько конструкций!

Мне нравится совмещение науки и техники, когда вы строите с помощью магнитов — отличная STEM-деятельность! Обещаю, дети попытаются прикрепить «неправильные» концы магнитов, чтобы почувствовать, как они отталкиваются друг от друга 🙂

Когда ваши дети подрастут (поскольку магниты не являются безопасной игрушкой для детей младшего возраста), набор магнитных конструкторов станет выгодным вложением! Набор разноцветных магнитных палочек — всегда популярный предмет, когда дети хотят строить, и он отлично подходит для автомобильных поездок.Нам также очень нравятся плитки PicassoTiles Magnet Building Tiles.

Инжиниринг с бумагой и нитью

Строительство из бумаги на самом деле является древним видом искусства (подумайте об оригами!). Но вы также можете использовать бумагу и для многих других целей.

School Time Snippets рассказывает о нескольких способах строительства моста из бумаги — очень увлекательные инженерные занятия! И из газет мы построили модель Эйфелевой башни!

Форты здания: подушки и одеяла

Как насчет постройки форта с детьми! Еще одна прекрасная возможность для строительства.А предметы с мягкими стенками, такие как подушки и одеяла, создают уникальные строительные проблемы, поэтому в эти проекты вкладывается много творческого мышления.

Creative Playhouse показывает нам, как построить веселую беседку для чтения — обязательно ознакомьтесь с этим списком великих книг для чтения в вашем форте!

Kitchen Counter Chronicles рассказывает, что независимо от того, сколько вам лет, строительство форта по-прежнему остается творческим и захватывающим способом игры!

Идеи наружного строительства: лапша для бассейна

Они не только для плавания! Взгляните на этот выдающийся дождеватель для железнодорожных путей, созданный компанией Play Trains ! Мне нравится, как они использовали терминологию поездов при строительстве путей.

Задачи инженерного ремесла с палочками от мороженого

Есть много предметов, которые вы можете построить из палочек для мороженого — и нет, вам не нужно есть фруктовое мороженое все лето только для того, чтобы строить 🙂 Деревянные палочки для рукоделия можно найти во многих магазинах для рукоделия.

Оцените эту грандиозную задачу по строительству мостов и STEM-задание от Занятые дети, счастливая мама !

Здание с предметами из вторсырья

Есть все типы переработанных предметов, которые можно использовать для строительства и строительства чего-то нового.Нам нравится иметь в доме коробку для игрушек, чтобы наши дети могли творить и конструировать по своей прихоти. Мы собрали предметы для коробки, разбирая старую электронику, которая валялась у нас в доме.

Вот УДИВИТЕЛЬНЫЙ пример из Ферма «Живи и учись» , показывающий, как использовать ненужную мебель, чтобы построить ящик для ваших цыплят (построенный 12-летним ребенком — очень впечатляет!)

Использование природных материалов для строительства

Такие вещи, как снег, могут зависеть от погоды, но когда вы получаете много, стоит провести время на улице, чтобы создать что-то потрясающее! Life with Moore Babies поделился, как строительство снежного форта может быть отличным способом узнать о строительстве и дизайне!

У нас была соседская семья, которая построила голову острова Пасхи вместо обычного снеговика во время нашего последнего шторма.Если у вас есть Snow Block Maker (который можно использовать со снегом или песком!), Он отлично подходит для изготовления «снежных кирпичей» во время строительства.

Другие природные предметы, которые отлично подходят для строительства, включают:

• Песок — строите замки из песка!
• Палки — создать форт из палок и веток
• Скалы — набор блоков природы;)
• Сосновые шишки — они действительно соединяются друг с другом, так что вы можете строить из них!

Уникальные строительные элементы для детей: пенополистирол

И хотя пенополистирол может быть грязным, это еще один отличный строительный материал для детей.Соедините его с футболками для гольфа, карандашами и другими предметами, которые можно склеить вместе, и вы тоже сможете построить удивительные конструкции, такие как Mama Papa Bubba !

Или разрежьте картон для яиц из пенополистирола и используйте чашки в качестве укладчика. Соедините их с зубочистками, и ваши дети тоже смогут строить башни.

Другие строительные проекты для детей

15 замечательных вещей, которые можно сделать с газетой

Детские садовые солнечные часы своими руками

Наука строительства играть

© 2008-2018 Гвен Дьюар, PH.Д., все права защищены

Игрушечные блоки, также называемые «строительными блоками», представляют собой твердые фигуры, используемые для строительных игр.

Некоторые из них представляют собой простые деревянные доски. Другие необычны, например, блокирующие кирпичи из пластика, сделанные Lego и MegaBlox.

Но какую бы форму они ни приняли, блоки могут функционировать как мощные инструменты обучения. Исследования показывают, что игрушечные кубики помогают детям развиваться

• моторика и зрительно-моторная координация,
• пространственное мышление,
• когнитивная гибкость,
• языковые навыки,
• способность к творческому, дивергентному мышлению,
• социальная компетентность и
• инженерные навыки.

Есть также свидетельства того, что сложная блочная игра связана с высшими математическими достижениями.

Как все это происходит? Легко увидеть, как складывание и расстановка игрушечных кубиков может стимулировать развитие моторики малыша. Но для других навыков детям, вероятно, нужно больше, чем просто перемещать блоки.

Исследования показывают, что детям полезно, когда строительная игра включает в себя дополнительные элементы, в том числе:

• строит из шаблонов,
• участвует в совместных проектах и ​​
• разговаривает с другими о пространственных отношениях.

Вот обзор свидетельств и несколько советов по обогащению блочной игры.

1. Игрушечные блоки способствуют лучшему пространственному мышлению

Мы знаем, что между пространственными навыками и строительной игрой существует связь.

Например, когда Ивонн Кальдера и ее коллеги наблюдали за строительной деятельностью 51 дошкольника, они обнаружили закономерность:

Дети, которые проявляли больший интерес к строительству и строили более сложные конструкции, лучше справились со стандартным тестом на пространственный интеллект (Caldera et al 1999).

О такой же закономерности сообщили другие (Oostermeijer et al 2014; Richardson et al 2014; Jirout and Newcombe 2015). Но, конечно, мы не можем предположить, что блочная игра заставит детей развить превосходные пространственные навыки. Может быть, причинно-следственная связь работает иначе. Дети с развитыми пространственными навыками могут быть более мотивированы играть с игрушечными кубиками!

Это, вероятно, объясняет некоторые закономерности. Тем не менее, есть также веские основания полагать, что строительная игра имеет развивающий эффект.

Когда исследователи назначили воспитанников для участия в программе управляемой строительной игры, эти дети впоследствии превзошли своих сверстников в тестах на пространственную визуализацию, построение блоков и «умственное вращение» — способность вращать и анализировать трехмерные фигуры в «сознании». глаз »(Кейси и др., 2008).

А более недавнее экспериментальное исследование проверило эффекты структурированной блочной игры — той игры, в которую мы вступаем, когда воспроизводим структуру из модели или чертежа.

После того, как группа 8-летних участвовала всего в пяти 30-минутных сессиях структурированной игры с блоками, у них улучшилось умственное вращение.

Кроме того, сканирование мозга выявило изменения в том, как их мозг обрабатывает пространственную информацию. Дети в контрольной группе не продемонстрировали этих изменений , а не (Newman et al, 2016). Об этом подробнее здесь.

2. Структурированная блочная игра может повысить когнитивную гибкость

«Когнитивная гибкость» — это способность быстро переключать внимание с одного актуального стимула на другой.Совершенно очевидно, что это важно для успешной учебы в школе. Но некоторые дети борются с этим, а определенные факторы окружающей среды, такие как низкий социально-экономический статус, подвергают детей более высокому риску отставания в развитии.

Могут ли помочь игрушечные кубики?

Недавнее экспериментальное исследование предполагает, что могут.

Сара Шмитт и ее коллеги случайным образом назначили нескольких детей для ежедневных занятий структурированной блочной игрой.

На ранних сессиях задачи были относительно простыми (например,г., «построить башню»). Но по мере того, как дети лучше знакомились с материалами, им предлагались более сложные задачи (например, «скопировать структуру, которую вы видите на этой картинке»).

Исследователи не заметили каких-либо резких изменений с течением времени. Но к концу исследования дети, участвовавшие в структурированной блочной игре, показали улучшение когнитивной гибкости, и это особенно верно для детей из семей с более низким социально-экономическим статусом (Schmitt et al, 2018).

3. Игрушечные блоки связаны с развитием языка

Могут ли дети также улучшить языковые навыки в играх-конструкторах? Это кажется возможным.

Например, есть свидетельства того, что очень маленькие дети развивают лучшие языковые навыки, когда они регулярно играют в блоки.

В исследовании, спонсируемом Mega Bloks, исследователи давали блоки детям ясельного возраста со средним и низким доходом (Christakis et al 2007). Возраст детей варьировался от 1,5 до 2,5 лет, и их случайным образом распределили для получения одного из двух вариантов лечения:

1. Дети в экспериментальной группе получили два набора игрушечных Mega Bloks — 80 пластиковых блокировочных блоков и набор специальных блоков, включая автомобили и людей — в начале исследования.Родителям этих малышей были даны инструкции по поощрению игры в блоки.
2. Дети в контрольной группе получили блоки до , а не до конца исследования. Родители этих детей не получали инструкций по игре в блоки.

Родителей в обеих группах попросили вести дневники занятий своих детей. Родителям не сообщили настоящую цель исследования — только то, что их дети были частью исследования использования времени детьми.

Через шесть месяцев каждый родитель прошел дополнительное интервью, которое включало оценку вербальных способностей ребенка (Опросник коммуникативного развития Макартура-Бейтса).

Результаты?

Дети в группе, назначенной для игры с блоками

• набрал больше баллов в тестах словаря, грамматики и вербального понимания, о которых сообщили родители, а
• показал незначительную тенденцию к меньшему просмотру телевизора

Непонятно, почему блочная игра имела такой эффект.Одна из возможностей заключается в том, что в конце концов дети на самом деле не различались — просто родители в экспериментальной группе ощущали большую языковую компетенцию у своих детей. Поощрение игры в блоки могло побудить их уделять больше внимания развитию своих малышей.

Но вполне вероятно, что родители в экспериментальной группе проводили больше времени, разговаривая со своими детьми, что могло бы объяснить улучшение языковых навыков. Дети учатся разговаривать, часто беседуя с другими людьми один на один.

Есть также свидетельства того, что дети развивают более глубокое понимание пространственной лексики, когда мы говорим с ними о пространственных отношениях.

В одном из недавних экспериментов исследователи проинструктировали матерей использовать соответствующий пространственный язык, когда они играли со своими 5-летними детьми, и это имело значение: дети, участвовавшие в этом пространственном разговоре, с большей вероятностью сами использовали пространственный язык (Boriello and Либень 2018).

4. Игрушечные блоки могут стимулировать творческое, разнонаправленное решение проблем

Психологи выделяют два основных типа проблем.У конвергентных проблем есть только одно правильное решение. Различные проблемы можно решить разными способами.

Поскольку дети могут складывать кубики разными способами, игра в блоки — это игра с расхождением. А расходящиеся игры с кубиками могут подготовить детей к творческому мышлению и лучше решить расходящихся задач.

В одном эксперименте исследователи представили дошкольникам два типа игровых материалов (Пеплер и Росс, 1981).

• Некоторые дети получили материалы для конвергентной игры (пазлы).
• Другим детям были предоставлены материалы для расходящейся игры (массивные, похожие на блоки пенопласты).
• Детям было предоставлено время поиграть, а затем их протестировали на их способность решать задачи.

Результат? Дети, которые играли с кубиками, лучше справлялись с разными задачами. Они также проявили больше творчества в своих попытках решить проблемы (Пеплер и Росс, 1981).

5. Совместные строительные игры помогают детям улучшить социальные навыки

Исследования показывают, что дети становятся более дружелюбными и социально подкованными, когда они работают над совместными строительными проектами.

Например, в исследованиях детей с аутизмом, дети, которые посещали групповые занятия с игрушечными кубиками, добились большего социального улучшения, чем дети, которых учили социальному использованию языка (Owens et al 2008; Legoff and Sherman 2006).

И исследования нормально развивающихся детей показывают, что дети, которые работают над совместными проектами, формируют более качественные дружеские отношения (Roseth et al 2009).

6. Дети, умеющие обращаться с игрушечными кубиками, как правило, становятся более математиками.

Блочная игра также связана с математическими навыками.В одном исследовании сложность детской игры LEGO в возрасте 4 лет имела долгосрочную прогностическую силу: более сложная игра в дошкольные годы коррелировала с высшими достижениями по математике в старшей школе, даже после контроля IQ ребенка (Вольфганг et al 2001; 2003).

Другое исследование выявило связь между способностью ребенка воссоздавать определенные структуры и его или ее текущими математическими навыками (Verdine et al 2013; Oostermejier et al 2014; Richardson et al 2014).

Исследование, проведенное в Нидерландах, показало, что учащиеся 6-х классов, которые проводили больше свободного времени в строительных играх, лучше справлялись с тестами по математическим задачам со словами (Oostermejier et al, 2014).

Означает ли это, что игра с игрушечными кубиками приводит к долгосрочному улучшению математических способностей?

Не обязательно. Но в ранее упомянутом экспериментальном исследовании дошкольников под руководством Сары Шмитт исследователи обнаружили доказательства того, что структурированная блочная игра улучшает математические способности, а также когнитивную гибкость.Во всяком случае, так было с детьми из домов с более низким социально-экономическим статусом (Schmitt et al 2018).

Учитывая хорошо известную связь между пространственными способностями и достижениями в математике, вполне вероятно, что структурированная игра по блокам может косвенно улучшить математические навыки через улучшение пространственного мышления.

7. Строительная игра помогает детям развивать инженерные навыки

Доски KEVA в Детском музее Лонг-Айленда (изображение: LIWriter)

Легко понять, как строительная игра может преподать ценные уроки архитектуры и инженерии.Строители, создающие мелкомасштабные конструкции, должны подчиняться тем же законам физики, которые ограничивают проектирование мостов и соборов.

Вот почему инженеры и ученые создают физические модели: это помогает им проверять и исследовать свои идеи.

Исследования

также показывают, что учащиеся лучше всего узнают о физических силах, когда они испытывают их на собственном опыте (Hayes and Kraemer, 2017). Поэтому, если мы хотим, чтобы дети развили интуитивное понимание механических сил, таких как силы растяжения и сжатия, конструкторская игра предлагает отличные возможности для обучения.

В одном из недавних учеников исследователи обучили шестиклассников принципам инженерии в рамках практической программы по проектированию и строительству сейсмостойких зданий (English et al 2017).

Итак, кажется, что игрушечные кубики — отличное вложение в образование. LEGO нравятся многим, но мне больше всего нравятся эти доски: набор досок KEVA Contraptions и доски из натуральной необработанной сосны KAPLA 200 Blocks с ящиком для хранения и путеводителем.

Эти системы из одинаковых досок были представлены в качестве популярных практических экспонатов во многих научных и детских музеях.Но будьте осторожны — построение с ними требует некоторой сноровки, терпения и хорошего настроения. Они легко падают и могут не подходить для маленьких детей, которые все еще развивают эти навыки.

Шесть советов: максимально использовать игрушечные блоки

1. Вовлекайте маленьких детей, участвуя сами — и вовлекая их в пространственный разговор

Приведенное выше исследование показывает, что дети получают больше от игры в блоки, когда кто-то демонстрирует, как с ними строить. Детям также полезно, когда мы говорим с ними о пространственных идеях.

2. Поощрение совместных строительных проектов

Детям младшего возраста иногда нужна помощь, чтобы сломать лед, поэтому сыграйте роль хозяина вечеринки, чтобы начать совместные строительные проекты.

3. Бросьте вызов детям с конкретными строительными заданиями

Свободный ход блока очень важен. Но, как мы видели, вполне вероятно, что дети также извлекут особую пользу из попыток сопоставить структуру с шаблоном. Для начала предложите тип конструкции, которую нужно построить. Вы можете использовать изображения и схемы, чтобы вдохновить или направить строительный проект.

4. Помните, что фантазия — ценный аспект игры — даже играйте с игрушечными кубиками

Строительная игра кажется настолько механической, что легко думать только о развитии практических инженерных навыков. Но детям также полезны фантазии и выдумки.

Например, эксперименты показывают, что дети становятся более креативными и изобретательными, когда им рассказывают истории о магии (Субботский и др., 2010). А поощрение дошкольников к участию в творческих, фантастических, притворных играх может помочь им развить лучшие управляющие функции, такие как контроль над импульсами (Thibodeau et al, 2016).

Итак, если кажется, что игра вашего ребенка больше ориентирована на фантазию, чем на инженерное дело, он или она все равно пожинает важные когнитивные преимущества.

5. Стимулируйте интерес к игрушечным кубикам, предоставляя детям игрушки для персонажей и другие аксессуары.

Ваш ребенок не хочет строить? Возьмите пример из эксперимента по изучению языковых навыков у малышей: исследователи не просто давали детям игрушечные кубики. Они также снабдили детей аксессуарами подходящего размера, такими как люди и машины.Такие игрушки дают детям идеи для строительства (например, сарай для игрушечной коровы) и поощряют ролевые игры.

6. Совместите игру блоков с историей.

Исследователь Джени Хейснер использовала игрушечные кубики и аксессуары-кубики, чтобы проиллюстрировать части рассказов, которые она читала детям в дошкольном учреждении (Heisner 2005). После каждой истории детям давали доступ к реквизиту. Эта тактика, похоже, увеличила притворную игру. Это также дало детям идеи для создания вещей.

---

Подробнее

Вдохновляют ли конструкторы детей на карьеру в области науки, технологий, математики или инженерии? Узнайте больше об игрушечных блоках и STEM-навыках.А для получения дополнительной информации о ценности игры см. Это руководство по развивающим игрушкам и играм.

---

Артикул: Игрушечные блоки и конструкторы

Caldera YM, Culp AM, O’Brien M, Truglio RT, Alvarez M и Huston AC. 1999. Детские игровые предпочтения, конструирование блоков и визуально-пространственные навыки: связаны ли они? Международный журнал поведенческого развития; 23 (4): 855-872.

Кейси Б.М., Эндрюс Н., Шиндлер Х., Керш Дж. Э., Сампер А. и Копли Дж.2008. Развитие пространственных навыков посредством вмешательств, включающих действия по построению блоков. Познание и обучение (26): 269-309.

Кристакис Д.А., Циммерман Ф.Дж. и Гаррисон ММ. 2007. Влияние блочной игры на овладение языком и внимание у малышей: пилотное рандомизированное контролируемое исследование. Arch Pediatr Adolesc Med. 161 (10): 967-71.

English LD, King D и Smeed J. 2017. Продвижение интегрированного обучения STEM посредством инженерного проектирования: проектирование и строительство сейсмостойких зданий учащимися шестого класса.Журнал исследований в области образования 110 (3): 255-271.

Хайснер Дж. 2005. Рассказывание историй с блоками: поощрение языка в блоке Центр исследований и практики в раннем детстве 7 (2).

Феррара К., Хирш-Пасек К., Ньюкомб Н.С., Голинкофф Р.М. и Шеллкросс Лам В. 2011. Обсуждение блоков: пространственный язык во время игры в блоки. Разум, мозг и образование (5): 143-151.

Hayes JC и Kraemer DJM. 2017. Обоснованное понимание абстрактных понятий: случай обучения STEM.Cogn Res Princ Implic. 2017; 2 (1): 7.

Джироут Дж. Дж. И Ньюкомб Н. С.. 2015. Строительные блоки для развития пространственных навыков: данные большой репрезентативной выборки из США. Psychol Sci. 26 (3): 302-10.

Камии К., Миякава Ю. и Като Ю. 2004. Развитие логико-математических знаний при построении блоков в возрасте от 1 до 4 лет. Журнал исследований детства 19: 44-57.

Кин Р. 2011. Развитие решения проблем у маленьких детей: критический познавательный навык.Анну Рев Психол 62: 1-21.

Легофф Д. Б. и Шерман М. 2006. Долгосрочный результат вмешательства социальных навыков на основе интерактивной игры LEGO. Аутизм. 10 (4): 317-29.

Newcombe NS, Levine SC и Mix KS3. 2015. Размышляя о количестве: взаимосвязанное развитие пространственного и числового познания. Wiley Interdiscip Rev Cogn Sci. 6 (6): 491-505.

Oostermeijer M, Boonen JH и Jolles J. 2014. Взаимосвязь между конструктивной игровой деятельностью детей, пространственными способностями и способностью решать математические задачи: анализ посредничества у учеников шестого класса.Границы в психологии 5 Статья 782.

Пеплер DJ и Росс Х.С. 1981. Влияние игры на сходящиеся и расходящиеся решения проблем. Развитие ребенка 52 (4): 1202-1210.

Ричардсон М., Хант Т.Э. и Ричардсон С. 2014. Производительность конструкторских заданий детей и пространственные способности: управление сложностью задач и прогнозирование успеваемости по математике. Навыки восприятия моторики. 119 (3): 741-57.

Roseth CJ, Johnson DW и Johnson RT. 2008. Содействие достижению раннего подросткового возраста и взаимоотношений со сверстниками: эффекты кооперативных, конкурентных и индивидуалистических структур целей.Психологический бюллетень, Vol. 134, № 2: 223-246.

Schmitt SA, Korucu I, Napoli AR, Bryant LM, Purpura DJ. 2018. Использование блочной игры для улучшения математических и исполнительных навыков дошкольников: рандомизированное контролируемое испытание. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста 44: 181-191.

Спрафкин С., Сербин Л.А., Деньье С. и Коннор Дж. М.. 1983. Игра с дифференциацией полов: познавательные последствия и раннее вмешательство. В MB Liss (редактор), Социальные и когнитивные навыки: Половые роли и детские игры.Нью-Йорк: Academic Press.

Стайлз Дж. И Стерн С. 2009. Изменения в развитии пространственной когнитивной обработки детей младшего возраста: эффекты сложности и конструктивное исполнение блоков у детей дошкольного возраста. Журнал познания и развития (2): 157-187.

Субботски Э., Хистед С. и Джонс Н. 2010. Просмотр фильмов с магическим содержанием способствует развитию творческих способностей у детей. Навыки восприятия моторики 111 (1): 261-77.

Тибодо РБ, Гилпин А.Т., Браун М.М., Мейер Б.А.2016. Влияние фантастической ролевой игры на развитие управляющих функций: исследование вмешательства. J Exp Child Psychol. 145: 120-38.

Вердин Б.Н., Голинкофф Р.М., Хирш-Пасек К., Ньюкомб Н.С., Филипович А.Т., Чанг А. 2013. Разборка строительных блоков: производительность пространственной сборки дошкольников связана с ранними математическими навыками. Child Dev. 2013 23 сентября. Doi: 10.1111 / cdev.12165. [Epub перед печатью]

Вольфганг Ч., Станнард Л.Л. и Джонс И. 2003. Продвинутая конструктивная игра с LEGO среди дошкольников как предиктор более поздних школьных достижений по математике.Развитие и уход за детьми в раннем возрасте 173 (5): 467-475.

Wolfgang, Charles H .

No related posts.