Психология отношений с детьми: 13 советов о том, как построить доверительные отношения с ребенком

Секреты счастливых отношений с ребенком

03/23/20

Главное — не навредить

Не бейте

Не врите

Не сравнивайте

Не угрожайте и не высмеивайте

• Угрожать, что ребенка отдадут в детский дом, тете/дяде, полицейскому, — это нарушает базовую потребность в безопасности ребенка. В его сознании мама (семья) — гарант этой безопасности.
• Пугать Бабой-Ягой, Бабайкой. Это может перейти в тяжелые фобии темноты и одиночества у взрослых людей.
• Угрожать, что поменяете на другого — хорошего — ребенка. Это занижает самооценку и портит ваши отношения. Ребенок будет легко идти к тому, кто его назовет хорошим.
• Обещать «не любить» — это разрушение мира и стабильности у маленького человека, опять-таки базовой потребности в безопасности.
• Лишать вкусного за непослушание — это нарушение пищевого поведения в будущем (он начинает сам себя «поощрять» едой).
• Отнимать в наказание подарки или отказываться от обещаний подарить что-то — это закладывание веры, что слово можно как дать, так и забрать! И не просите потом ребенка давать обещания вам и, самое главное, сдерживать их.
• Высмеивать детские рисунки или поделки. Этим вы отбиваете желание что-то делать самому. Можно в любой работе найти, за что похвалить, а уж потом корректно обратить внимание, что можно исправить, и помочь это сделать.
• Выкидывать подаренные вам детские рисунки! Или, уж если очень надо, не позволяйте ребенку это видеть. Это оставляет психологические травмы на долгие годы.
• Возлагать несоразмерную ответственность на ребенка. Например, «Будешь плохо себя вести, папа от нас уйдет!» Это формирует чувство вины, порой на всю жизнь.
• Пророчить неудачу: «Ничего из тебя путного не выйдет». Эта фраза заложится в подсознание и будет «выскакивать» в самые неподходящие моменты.
• Соизмеряйте слова и их последствия. В общении со взрослыми мы часто задумываемся о последствиях — поверьте, с детьми это делать еще важнее!

Три способа поддерживать хорошие отношения с ребенком

Воспитывайте себя

Давайте адекватную обратную связь

Проявляйте свою любовь

Когда ребенок вам доверяет

Что такое доверие

Что убивает доверие

• Агрессия со стороны взрослых (в большей степени — физическая).
• Необоснованные обвинения в адрес ребенка (особенно на основании слов чужих взрослых).
• Обман со стороны родителей, особенно если вы «забираете» данное ранее обещание. Не уверены, что сможете сдержать слово — не обещайте или объясните ребенку, что вам помешало.
• Отсутствие ответов на детские вопросы.

Что нужно для доверия

Текст: Анна Демина

Пусть он меня слушается! 7 советов по воспитанию, которые улучшат ваши отношения с детьми

Пусть он меня слушается! 7 советов по воспитанию, которые улучшат ваши отношения с детьми

Пока ребенок ежедневно проверят ваши границы, вы балансируете между «мы слишком много ему позволяем и балуем» и «похоже, мы перегибаем с требованиями и строгостью». Как найти правильный подход к дисциплине?

Каждый ребенок индивидуален, так что нет единых, подходящих всем, правил воспитания. К тому же он растет, взрослеет, получает жизненный опыт и меняется, так что вчера работали одни советы, а сегодня другие. Но если в основе ваших отношений лежат взаимное уважение и доверие, договориться вам будет легче. А еще попробуйте вот как:

Установите правила

И пусть их будет не слишком много — четыре или пять основных. Ребенку важно четко понимать, какого поведения вы ждете от него в зависимости от ситуации, так что обсудите это — максимально подробно. Например, драться нельзя — но можно ли защищаться от другого драчуна или надо немедленно призвать на помощь взрослых? А вот мыть руки перед едой — обязательно, и обсуждению не подлежит. Будьте готовы к тому, что потребуется много раз повторить, прежде чем ребенок их запомнит и перестанет спрашивать «А почему так, а не вот так?» И не ждите беспрекословного послушания, его мозг просто пока недостаточно развит для такого. Сохраняйте терпение и укрепляйте систему правил всегда, когда есть такая возможность: например, вы можете попросить ребенка сделать плакат про ваши семейные правила — чтобы всем было легче им следовать.

Продвигайте идею сотрудничества

Если ребенок интересуется, с чего бы ему вас слушаться, или сообщает, что у него совсем другие планы, вместо автоматического «Потому что я так сказала!» потратьте пару минут на объяснения. Вы просите что-то сделать или чего-то не делать не потому, что вам нравится ругаться или руководить. Вы тоже следуете правилам, принятым в вашей семье, и когда люди сотрудничают — все необходимое делается быстрее и проще, и остается больше времени и сил на приятное! Старайтесь относиться к детям так, как вы бы хотели, чтобы они относились к другим. Слушайте их внимательно, говорите с ними вежливо, по возможности отвечайте на вопросы искренне и подробно. Все заслуживают того, чтобы с ними обращались вежливо и уважительно!

Будьте последовательны

Чем больше последовательности в поведении обоих родителей, тем безопаснее и уверннее будет чувствовать себя ребенок — и тем легче ему будет вести себя хорошо. Не меняйте правила внезапно или без обсуждений, не делайте так, что обычно нельзя, а сегодня вдруг можно, или не настаивайте на соблюдении правил на публике, чтобы немедленно забыть о них дома. Иначе ребенок просто не будет знать, что от нее ожидают. И, кстати, не поддавайтесь требованиям ребенка, если они превратились в истерику — иначе он запомнит, что с помощью воплей можно добиться очень многого и получить то, что хочется!

Помогите пережить разочарование

Всем родителям непросто видеть, как ребенок расстраивается, плачет или злится, когда вы его ругаете или что-то запрещаете. Вы не всегда можете защитить его от этого «букета» чувств, от разочарования, что не все происходит так, как хотелось бы. Но помогая определять чувства, называть их и переживать с вашей поддержкой, вы помогаете ему получить навыки, так необходимые для преодоления трудностей по мере взросления. Объясните, что негативные чувства — нормальная часть жизни, но ими можно управлять. Например, ребенок может расстроиться, что вы отругали его за порванную книжку, а его младший брат сделал то же самое — но его никто не ругал. Вы можете сказать, например: «Я знаю, что это кажется тебе несправедливым, и ты расстроен. Но малыш только учится вести себя и правильно обращаться с вещами. Может, мы можем показать ему, как надо?»

Отвлеките

Большинство родителей дошкольников знают этот метод, но им можно пользоваться аще, чем вам кажется. Если вы видите, что дочка подбирается к вашей косметике, вы можете крикнуть «Стоп!» или провести беседу о личных вещах, а можете воодушевленно сказать «Ого, что это там такое классное?!» — и внимание ребенка мгновенно переключится. И подумайте, действительно ли стоит одергивать ребенка сейчас или призывать к порядку? Если он именно сейчас хочет попрыгать в луже, а вы все равно скоро будете дома, высохнете и согреетесь — может, пусть прыгает? А в действительно важной ситуации вы проявите настойчивость.

Правильно формулируйте

Вместо того, чтобы объяснять, как не надо себя вести, сразу говорите, какого поведения ждете — и поощряйте его. Вместо «Не трогай планшет» можно сказать «Смотри, вот классная раскраска», вместо «Не обижай сестру» — «Предлагаю вместе поиграть», вместо «Не мчись сломя голову» — «Попробуй делать один шаг в две секунды.
Предлагать ребенку четкое описание того, что он должен делать, гораздо эффективнее, чем список «нет».

Поручите важное и интересное

Иногда с не очень хорошим поведением сложно справиться, но можно попробовать обратить его на пользу. Например, вы заметили, что ваш ребенок на горке пытается толкать более младших детей, и это уже становится опасным. Скажите, например «Мне кажется, ты мог бы показать малышам, как правильно вести себя на горке и скатываться с нее по очереди». А если вы заметили, что он слишком интересуется тем, как устроен планшет — поручите вместе с папой починить миксер. Настоящими инструментами! Чем в большем количестве настоящих и важных семейных дел задействован ребенок — тем лечше с ним договориться: привлекайте его к закупке продуктов (с правом голоса, конечно), приготовлению еды, уборке, выбору мероприятий на выходные.

Читайте также:

Ребенок витает в облаках? 5 советов, которые помогут сосредоточиться

Детская истерика: как она устроена и как на нее правильно реагировать

Как научиться контролировать свои эмоции: 7 советов психолога

Фото: Nomad_Soul, Evgeny Atamanenko/Shutterstock.com

Психолог рассказал, как родители благими намерениями превращают жизнь своих детей в ад

И посоветовал, как свести к минимуму извечный конфликт «отцов» и «детей»

Казалось бы, родители — самые близкие нам люди, и любовь между детьми и родителями должна быть безусловна. В детстве часто так оно и есть, однако с взрослением отпрысков нередко отношения портятся: вырастает стена непонимания, начинаются взаимные упреки, претензии, попытки манипуляций. В конце концов, общение либо сводится к формальным поздравлениям с памятными датами, либо прекращается вовсе…

Проблема «отцов» и «детей» стара, как мир, но от этого не стала менее актуальной. О том, почему со временем могут испортиться отношения с родителями и как этого избежать, мы беседуем с клиническим психологом, основателем школы психологического боя «Валаал» Валерием Ивановским.

— Валерий Валерьевич, почему нередко любовь между родителями и детьми перерастает в полную противоположность? Оговоримся сразу: речь не идет о так называемых асоциальных семьях, разговор о гражданах, считающихся вполне нормальными…

— Это действительно большая проблема: и социальная, и нравственная, и философская. На тему взаимоотношений «отцов» и «детей» на протяжении веков творили великие поэты и писатели, ей посвящено внушительное число трудов психологов (в основном фрейдистского толка). Однако проблема до сих пор не решена, несмотря на обилие рекомендаций по ее решению. Выходит, либо качество советов оставляет желать лучшего, либо эти советы не смогли пробить себе дорогу к массовому слушателю.

Я считаю, что основная причина ненормальных отношений между повзрослевшими детьми и родителями — грубые ошибки в воспитании. В психологии давно существует понятие привязанности — этим термином описывается важность первых 8 – 12 лет совместного проживания родителей и детей. И нарушение этой привязанности может вызвать серьезные проблемы в жизни ребенка — причем не только в отношениях с родителями, но и во многих других аспектах. Я бы даже сказал, нарушение привязанности в данном случае может предопределить некую трагичность его судьбы.

— Что конкретно имеется в виду под нарушением привязанности?

— Все просто: дефицит тепла и любви, который ребенок чувствует в первые годы жизни. Его причины могут быть разными. Одна история – когда ребенок нежеланный, либо мать и отец имеют какие-либо психологические нарушения (или даже психиатрические диагнозы), вследствие чего могут компенсироваться за счет подавления ребенка, через физическое или моральное насилие над ним. Не обязательно бить – достаточно регулярных уничижительных характеристик, и ребенок вырастет с глубокими психическими травмами.

Другая история – равнодушие: когда близкие по разным причинам не занимаются ребенком, объясняя это тяжелой работой, желанием устроить личную жизнь – и так далее.

— Позиция «сыт, одет, обут – и ладно»?

— Абсолютно верно. Это для ребенка так же страшно и разрушительно, как и прямые побои. Бывают и более завуалированные нарушения привязанности с очень серьезными последствиями: когда, например, ребенка отдают на воспитание няням или в детский сад, мотивируя это необходимостью выходить на работу. Я не хочу сейчас говорить об уместности и справедливости подобных оправданий, просто констатирую факт: когда столь рано разрывается психологическая пуповина между матерью и ребенком (неважно, по каким причинам), это всегда приводит к его страданиям и определенной психической деформации. И это тем более страшно, что в нашем обществе доминирует мнение, будто бы ребенок обязательно должен идти в детский сад.

— Да, и это объясняется тем, что маленький человек должен приучаться жить в коллективе, что это способствует обретению социальных навыков…

— Тезис о пользе столь раннего отрыва ребенка от семьи уже много раз опровергнут. И, наоборот, доказано, что такие эксперименты очень сильно травмируют психику ребенка, и с большой вероятностью приводят в дальнейшем к определенным проблемам. Иными словами, на начальном этапе своего развития ребенок должен получить максимум любви и заботы, все остальное он получит потом.

— А как же социализация?

— Социализация человека происходит всю его сознательную жизнь: от первого ее мгновения до последнего. Это, если можно так выразиться, базовая опция, поэтому тут не может быть недостатка навыка, который не будет восполнен потом. При этом существует понятие сензитивных периодов — наиболее благоприятных периодов для развития тех или иных качеств. И если ребенок до шести лет не получает необходимую порцию любви, заботы и ласки от родителей, благодаря чему формируется уверенность к себе и уверенное отношение к жизни – это впоследствии не восполнится ничем. Поэтому, лишая ребенка этих необходимых вещей, мы сами закладываем в его жизнь определенный конфликт, который может «прорваться» потом, в том числе, и в отношениях с родителями.

— Боюсь, ваш взгляд на детские сады будет неоднозначно воспринят современными родителями…

— Исследования говорят о том, что детишки, до школы воспитывавшиеся в своих семьях, психологически крепче, устойчивей и гармоничней тех, кто ходил в детский сад, а возможные пробелы в знаниях, как правило, быстро восполняются. Вообще детсады получили мощный толчок к развитию после революции и гражданской войны – когда каждый трудоспособный гражданин должен был работать, чтобы способствовать восстановлению страны. Такая же ситуация сложилась и после Великой Отечественной – необходимо было заново отстраивать разрушенные города и предприятия. Сейчас дела обстоят иначе и, как мне кажется, можно обойтись без чрезвычайщины. Ну а вопрос, почему большинство матерей в современной России вынуждены отдавать детей в детсады, чтобы идти зарабатывать, наверное, следует адресовать не психологу.

— Наряду с недостатком внимания и перекладыванием ответственности за воспитание своих детей на других, встречаются и прямо противоположные ситуации: когда ребенок в буквальном смысле загружен и, если можно так сказать, завоспитан. Что предпочтительнее? Или, как говорят в народе, хрен редьки не слаще?

— Еще в народе говорят, что благими намерениями вымощена дорога в ад. И нередко родители, как они думают, из самых лучших побуждений, навязчиво пристраивают своих детей во все кружки и секции, которые найдут: игра на гитаре, фотокружок, музыкальная школа, танцы, коньки… В реальности же это больше всего похоже на попытку компенсировать какие-то свои внутренние потребности и желания за счет детей. Вроде того: я не стал великим пианистом — так пусть мой сын станет. А что у сына к этому нет ни способностей, ни, самое главное, желания — это уже никого не волнует. И чем раньше это начинается, тем больший ущерб наносится ребенку.

Предвижу, как и в случае с детскими садами, гневные филиппики в свой адрес: мол, как же так, ребенок должен развиваться! Но прежде, чем громко возмутиться, вспомните себя, знакомых, родственников: наверняка отыщете хоть один похожий пример. Подумайте: что из знаний, полученных ребенком в этих кружках, пригодилось ему во взрослой жизни? Думаю, в 99 процентах случаев — ничего. Насильственно вдолбленные бесполезные знания и навыки в подростковом возрасте, как правило, забываются, но при этом перегруженный всем этим в детстве ребенок не получает должной любви и заботы, которая нужна ему более всяких кружков, ведь это в дальнейшем определит его характер и отношение к миру. Понимаете? Кататься на коньках или играть на гитаре ребенок научится позже, если захочет, конечно. А недостаток родительской любви и тепла невосполним.

— Но ведь в шесть-семь лет дети в любом случае идут в школу.

— К этому возрасту малыши «дозревают» до обучения в коллективе. Это уже следующий сензитивный период, когда начинается развитие мышления на основании научных, а не житейских понятий, когда развиваются высшие психические функции: произвольное внимание, произвольная память, осознанное использование речи – и другие. Но первые шесть-семь лет, подчеркиваю, ребенку более всего нужны любовь, внимание и забота.

— Чаще всего проблемы в отношениях с родителями начинаются в так называемом переходном возрасте. Однако у одних эти проблемы впоследствии нивелируются, а у других перерастают в трагедию. Почему?

— Есть так называемый этап сепарации – когда, взрослея, ребенок должен сепарироваться, отделяться от родителей. Очень многим родителям, особенно если в их отношениях с детьми присутствовали описанные выше проблемы, очень тяжело нормально воспринимать процесс сепарации. В ответ на «взрослые» потуги своего ребенка они постоянно говорят ему, что он еще мал, что он ничего не понимает. А подросток 14-16 лет очень раним, он крайне чувствителен к тому, что близкие не воспринимают его как взрослого.

«Огня» ситуации добавляет и то, что родители нередко разговаривают со своими выросшими детьми с позиции двойных стандартов. Когда он делает что-то, что не укладывается в некие рамки, его упрекают: «Ты уже взрослый, ты должен…» Это всегда связано с каким-то долженствованием. Но когда подросток пытается быть взрослым с точки зрения его восприятия – пойти на дискотеку, в клуб, попробовать что-то – ему заявляют, что он для этого еще мал.

У молодого человека или девушки в такой ситуации, говоря по-простому, взрывается мозг: так маленький он или взрослый? Пиетета и уважения к родителям это, конечно же, не добавляет.

Еще одна возможная причина нарушения процесса сепарации – отставание родителей от своих детей в своем внутреннем развитии и восприятии современного мира. Ребенок приходит в мир и «запечатлевает» его таким, какой он есть сейчас, а у его родителей этот процесс проходил в среднем на 20 лет раньше. Забота о хлебе насущном, бытовая рутина, а подчас и банальная лень не позволяют старшему поколению следить за изменениями в мире, и это тоже порождает коммуникационные проблемы.

— Получается, что повзрослевший ребенок, по сути, возвращает родителям сторицей то, что он получил от них в детстве?

— Безусловно, да. И, как бы неприятно для людей старшего поколения это ни звучало, многие вопросы о недостойном (по их мнению) поведении их детей в первую очередь стоило бы адресовать себе.

— Подытожим. Что делать родителям, чтобы максимально избежать возникновения проблем в отношениях с повзрослевшими детьми – понятно. А как быть взрослым детям, когда отношения с родителями, казалось бы, испорчены попытками манипуляций, упреками и претензиями?

— В практиках очень многих психотерапевтических школ осознание проблемы – само по себе очень важный инструмент лечения. Факт осознания говорит о том, что человек видит и понимает проблему не искривленно, не через призму своих комплексов, а так, как она есть. В данном случае мы просто должны сказать себе: «Да, родители, возможно, допускали вольные и невольные ошибки в отношениях с нами в раннем детстве. Но то, что они сделали, в любом случае находится в прошлом. А сейчас я самостоятельный человек, который в состоянии отвечать за все, что со мной происходит на основе своих осознанных мыслей и эмоциональных реакций, на формирование которых уже не влияют ошибки моих родителей. И если меня что-то в моей жизни не устраивает, я могу начать менять это к лучшему уже сегодня. Каковы бы ни были мои отношения с родителями в прошлом, я благодарен им за то, что они подарили мне жизнь, и за все их прощаю». На этом успокоиться, и дальше подходить к решению вопроса с исключительной любовью и уважением к тем, кто дал нам жизнь.

Любовь и уважение к родителям в данном случае отнюдь не означают, что вы должны действовать во вред себе, своей семье. Нельзя позволять им решать свои проблемы за ваш счет, также нужно пресекать попытки манипулировать вами. Постарайтесь, понимая их мотивы, помочь им преодолеть свои комплексы, но исключительно через дружеское участие, симпатию и, самое главное, с любовью.

Конфликтные отношения между родителями и детьми

Библиографическое описание:

Инина-Понуровская, Е. Ю. Конфликтные отношения между родителями и детьми / Е. Ю. Инина-Понуровская. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2011. — С. 31-34. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/30/83/ (дата обращения: 22.07.2021).

Семья существовала на протяжении всей истории человечества и никогда не теряла своей значимости для общества как его базовой структурной единицы. Со времен Аристотеля, считавшего семью основополагающей ячейкой государства, и до настоящего времени человечеством не создана иная социальная модель, способная заменить семью. Многие исследователи отмечают, что в условиях наступления информационной эпохи глубоко традиционный институт семьи становится движущей силой общественного развития. [4,c.32]

Семья–ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Естественно, чем выше культура общества, тем выше культура семьи. [5, c.311]

Семья является важнейшей ценностью в жизни многих людей, живущих в современном обществе. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние. Для ребенка семья – это среда, в которой непосредственно складываются условия его физического, психического, эмоционального, интеллектуального развития. Для взрослого человека семья представляет собой источник удовлетворения ряда его потребностей и малый коллектив, предъявляющий к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье. [1, c. 18]

В семье случаются разногласия, и это естественно. Ведь для совместной жизни объединяются мужчина и женщина с индивидуальными психическими различиями, неодинаковым жизненным опытом, разными взглядами на мир, интересами; позже в орбиту семейных отношений включены взрослые и дети – представители трёх поколений. И по самым различным вопросам, начиная с того, где провести выходной или отпуск, и кончая тем, в какой вуз поступать сыну или дочери, могут быть противоречивые мнения.

Актуальной проблемой современного общества является конфликт между родителями и детьми. По некоторым данным, в основе 42% всех случаев, когда люди вынуждены были обращаться за медицинской помощью в связи со своими психологическими проблемами, лежат супружеские конфликты.

Конфликт – столкновение или борьба, враждебное отношение. Конфликт – это всегда сложный и многоплановый социально-психологический феномен. [6, c.21]

Конфликт, как правило, порождается не одной, а комплексом причин, среди которых весьма условно можно выделить основную. Одна из наиболее распространённых причин семейных конфликтов – эгоистичность одного или обоих супругов. Эгоист, прежде всего, думает о своих потребностях, заботится о себе, не считается с потребностями и интересами близких людей. Эгоизм в семье и есть главный враг счастливого супружества.

Большую роль в возникновении семейных конфликтов играет незнание индивидуально-психологических различий людей, знание же их позволяет понять их поведение, помогает правильно выбрать средства общения с ними.

По мнению Кулагина И.Ю., проблема поколений не нами придумана, и не в наших силах ее разрешить. Она была, есть и будет — большая, упитанная и неразрешимая.

Родители всегда стремятся навязать ребенку определенную линию поведения, которая наиболее соответствует их принципам и идеалам, но такая политика далеко не часто приводит к желаемому результату. Дети не могут во всем потакать родителям, так как каждый человек индивидуален и имеет право на свою точку зрения. Человек не может копировать кого-либо, в том числе и своих родителей. Самое большее, что человек может сделать для сходства с ними – выбрать тот же путь в жизни. Иногда люди становятся военными, как их отцы, деды, прадеды. Некоторые идут по стопам своих предков и становятся врачами, музыкантами, математиками… Должно быть, это идеальный вариант для родителей, однако это далеко не частый случай.

И. Ю. Кулагин полагает, что проблема взаимопонимания родителей и детей рождается на ранней стадии воспитания. [3, c. 127]

В классическом психоанализе З.Фрейда влиянию родителей на психическое развитие ребенка отводится центральное место. В первые годы жизни ребенка родители (и особенно мать) – это те лица, с которыми связаны самые важные ранние переживания. Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребенком имеют важный психологический эффект. [8, c.25]

Широкое признание получила точка зрения Э.Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви.

Материнская любовь безусловна: ребенок любим просто за то, что он есть. Это пассивное переживание, материнской любви не нужно добиваться. Сама мать должна иметь веру в жизнь, не быть тревожной, только тогда она сможет передать ребенку ощущение безопасности. «В идеальном случае материнская любовь не пытается помешать ребенку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность». Отцовская любовь по большей части — это обусловленная любовь, ее нужно и, что важно, можно заслужить достижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, соответствием ожиданиям, дисциплиной.

Затем ребенок идет в школу, и теперь уже взрослые пытаются заставить детей быть ответственными. Уроки, подготовка к различным школьным мероприятиям — все это теперь преимущественно детская забота. Родители же пытаются взять на себя роль строгого судьи, оценивающего конечный результат (двойка, выговор в дневнике, вызов в школу, или, наоборот — пятерка, грамота). Пока дети, были в детском саду, родители пытались контролировать каждый шаг. Теперь будто в компьютере сменили программу: «ты теперь большой. Ты будешь мыть посуду, ходить за хлебом в магазин, самостоятельно делать уроки…» Проблема состоит в том, что для ребенка это не самый лучший момент для крещения самостоятельностью. Первые несколько лет в школе — это время, когда родителям нужно быть особенно внимательными, понимающими и терпеливыми для того, чтобы помочь ребенку построить новые отношения с учителями и одноклассниками. Причем очень важно постараться не быть опекающими, ведь это сделает из ребенка инфантила. Всем известно, что излишняя забота и опека редко приводит к хорошему результату: ребенок лишается возможности самостоятельно мыслить, принимать решения и добиваться поставленных целей без посторонней помощи. Слепая неразумная материнская любовь «забивает» ребенка, делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом. С самого детства родители делают все для него, приговаривая: «не волнуйся, мы решим проблему». Ему заявляют, что перенапрягаться не стоит, ибо у него не хватит сил, времени, опыта и знаний. Корни недоверия лежат в самом детстве: ножки слабые – упадет, ручки хилые – не удержит. А о том, что дети с возрастом по силе и опыту могут превосходить родителей, мало кто задумывается. [7, c.349]

Заботой о детях родители, в том числе, прикрывают собственные интересы. Постоянные рассказы бабушек во дворе порождают страх остаться в одиночестве на старости лет. Поэтому надо сделаться незаменимым для ребенка. Родители тебе постоянно советуют, все их советы правильные, и без них жить ты не можешь. Поэтому ты должен жить с родителями и постоянно о них заботиться, потому что когда их не станет, у тебя не будет тылов и опоры. Из-за подобной воспитательной политики у подростков стремление доказать свою востребованность приводит к обратному эффекту. Ребенок начинает отдаляться, тем более что вечные охи и вздохи выводят из себя. Любое столкновение с родителями начинает вызывать раздражение

Подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу. Подростковый возраст — возраст, когда желание свободы превышает все дозволенные «нормативы». [2, c.134]

Тут начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Раньше близкие многого не замечали в ребенке, верили в непогрешимость своего авторитета, и вот состоялось как бы свержение их с пьедестала. Происходит это потому, что в глазах подростка мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Остаются они и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и старшим другом, которому можно доверить все. Но со временем эти функции меняются местами.

В современной психологии стили семейных взаимоотношений делятся на три основных: либеральный, авторитарный и демократический. Первый из них обычно проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений и характеризуется отстраненностью и отчужденностью членов семейного союза друг от друга, их полным безразличием к делам и чувствам другого. В плане воспитания это обычно находит свое выражение либо в принятии юношами и девушками таких же принципов, либо в их полном отказе от какого-либо усвоения родительского опыта, отчуждении от родителей. Другой — авторитарный — характеризуется безапелляционным и бесцеремонным отношением членов семьи, их жестокостью, агрессией, диктатом, черствостью и холодностью по отношению друг к другу. В подобных системах отношений стремление к свободе становится для ребенка самоцелью, т.е. свобода ради возможности продемонстрировать свою свободу. Вот и возникает в семье своеобразный «Бунт на корабле». Наконец, демократическая форма взаимоотношений предполагает сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех участников семейного союза. В семьях, где существуют доверительные отношения между членами семьи, период взросления проходит относительно спокойно. Очень важна атмосфера любви в семье. Человек должен быть зачат в любви, выношен и рожден в любви, и все свое детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. [9, c.311]

Ряд исследователей проблем семейных взаимоотношений [Антонов А.И., Ковалев С.В., Столяренко Л.Д.] выяснили, что наибольшее отчуждение между родителями и детьми приходится на период с 17-18 до 27-28 лет. В этот период, выскочив из родительского гнезда, едва оперившиеся «птенцы» стремятся совершенно отгородить себя от старших. Они либо не воспринимают советов родителей, либо имитируют внешнее согласие, сторонятся и избегают их компании. Именно в эти десять лет дети «учатся на своих ошибках», игнорируя чужой опыт. Для родителей же это то время, когда они испытывают потребность общения с повзрослевшими детьми, как с равными, чего еще несколько лет назад добивались от них их 12-15-летние сыновья и дочки. И только ближе к тридцати годам дети, потрепанные жизнью и наученные горьким опытом, начинают находить общий язык со своими уже не молодыми родителями.

С целью изучения проблемы конфликтных отношений между родителями и детьми в городе Набережные Челны, автор провел исследование.

В исследовании приняло 100 человек, учащиеся и рабочие, в возрасте 19 – 23 года.

Респондентам был задан вопрос: «Сталкиваетесь ли Вы в своей семье с такой проблемой, как конфликт «родителей – детей?» Было выявлено, что 90% опрашиваемых сталкиваются с данной проблемой.

Далее автор выясняет, как часто респонденты сталкиваются с конфликтом в своей семье. 40% респондентов сталкиваются с конфликтом несколько раз в месяц.

Затем автор выяснил причины конфликтов. Для 60% респондентов непонимание, является причиной конфликта.

На заданный автором вопрос – «Хотели бы Вы улучшить взаимоотношения в своей семье?», 50% опрашиваемых ответили, что нет, меня всё устраивает, но 40% хотели бы улучшить взаимоотношения в своей семье.

Далее автор выяснил, используют ли респонденты, либо будут ли использовать, методы воспитания их родителей на своих детях.

60% респондентов ответили, что частично используют, либо будут использовать, методы воспитания их родителей на своих детях.

После автору стало интересно, верят ли респонденты в существование идеальной семьи. 65% респондентов не верят в существование идеальной семьи. 30% полагают, что идеальная семья существует, 5% затрудняются ответить на данный вопрос.

Таким образом, результаты проведенного опроса по проблеме конфликтных отношений между родителями и детьми показали, что большинство семей сталкивается с данной проблемой периодически (несколько раз в месяц), в основном по причине непонимания. Данная ситуация устраивает членов семьи и они удовлетворены взаимоотношениями друг с другом. Также автор отмечает, что большинство семей частично используют, либо будут использовать, методы воспитания их родителей на своих детях.

Обобщая результаты проделанного исследования по проблеме конфликтных отношений между родителями и детьми, автор обнаружил, что данная проблема существует и нуждается в подробном изучении, а также ее разрешении.

Далее автор работы предлагает следующие варианты решения проблемы конфликтных отношений между родителями и детьми:

— Необходимо, чтобы человек мог выплеснуть эмоции, в т.ч. и агрессию не на живых людях, а на чем-то другом.

— Чувство собственного достоинства, к человеку относятся так, как он позволяет к себе относиться.

— Нужно нормально относиться друг к другу.

-Контроль над подрастающим поколением общества, благополучие семьи; изначально улучшить воспитание в семье, чтобы дети выросли добрыми людьми; самовоспитание.

— Попытаться гасить в себе недовольство и раздражение.

- Сбалансировать систему обязанностей и прав.

-Ввести некоторые простые правила общения, правила общежития, которые должны соблюдаться. Например: не входить друг к другу в комнату без стука или в отсутствие хозяина, не трогать личные вещи, не подслушивать телефонные разговоры и т.д.

— Необходимо оставлять за подростком право выбора друзей, одежды, музыки и т. д.

— Искренне объяснять, что вы чувствуете, когда расстроены, но не вспоминать старых, давнишних грехов, а говорить о сегодняшнем положении. Однако при этом никогда не давить, не наказывать физически, не унижать.

— Создать так называемый семейный совет, на котором решались бы многие проблемы всей семьи.

— Не требовать друг от друга только правильных поступков, помнить, что все совершают ошибки.

— Стать терпимее к недостаткам друг друга.

- Постараться восстановить доверие и уважение друг к другу.

— Не унижать, а поддерживать.

— Не вступать в бесконечные споры, и не допускать молчаливой, “холодной” войны.

— Уверять ребенка в том, что вы всегда будете его любить, что гордитесь тем-то и тем-то, чего в вас недостает.

- Нужно стремиться к такому типу семьи, как партнерство. Именно такой способ организации связей старшего и младшего поколений представляется оптимальным, а не опека, диктатура или сосуществование. И так как же этого добиться? Если мы хотим, чтобы сын или дочь стали ближе, роднее, то первое правило гласит, не ограждайте их от горестей и радостей взрослого человека, а делайте соучастниками ваших переживаний. Причем делайте это прямо и смело, давая доступные разъяснения. Не запугивайте, не сгущайте краски, поделитесь своими надеждами. Все должно быть общее: и радость, и слезы, и смех. Совместные переживания, надежды, мечты — все это сплачивает семью, укрепляет ее. Пусть подросток равноправно участвует во всех советах, решениях семьи. И его поведение будет обсуждаться так же. Ограничения и поощрения необходимо обсудить вместе, где вы и ребенок выскажете свое мнение. Поверьте, решение будет принято значительно легче.

Таким образом, отношения между родителями и детьми улучшатся. Это позволит сгладить конфликтные ситуации и улучшить психологическую атмосферу в семье.

Литература:

1. Богданович, А. А., Супружеская жизнь: гармония и конфликты. — М.: Профиздат, 1990.- 125с

2. Ковалёв, С. В., Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 1988.- 207 с.- ISBN:5-09-000427-7

3. Кочетов, А., Логинов, А., «Начало семейной жизни, Мужчина и женщина». — Мн.: Полымя, 1988г. -448с -ISBN: 5-345-00279-7

4. Медков, В. М., Антонов, А. И., Семья // Социолог. энциклопедия -М.: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. — 304с.- ISBN: 5-211-03485-6

5. Немов, Р. С., Психология: В 3-х кн. — М.: Просвещение, Владос, 1995.- 608с. – ISBN: 5-691-01133-2

6. Павленок, П. Д., Краткий словарь по социологии. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.- 271с.- ISBN:5-86225-805-1

7. Райс, Ф., «Психология подросткового и юношеского возраста». - Санкт-Петербург, издательство ”Питер”, 2000 г — 656 с. – ISBN: 5-88782-416-6

8. Сборник: Перевод с немецкого. Фрейд А., Введение в детский психоанализ; Норма и патология детского развития; «Я» и механизмы защиты:– М.: Попурри, 2004. – 447 с. — ISBN: 985-6190-40-1

9. Смирнов, С.А., Педагогика: пед. теория, системы, технологии. Учебное пособие для студентов.– М.: Издательский центр « Академия », 1998 – 512с. — ISBN: 5-7695-0793-4

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, семья, друг, конфликт, отношение, проблема, идеальная семья, материнская любовь, метод воспитания.

9 способов укрепить отношения со своим ребенком во время изоляции

Многие психологи советуют, для того чтобы легче переносить изоляцию, составить распорядок дня и стараться максимально его придерживаться. Можно купить для этого специальную доску, на которой вы запишете план на день и будете помечать то, что уже выполнено. Пусть ребенок напишет (или скажет родителям, чтобы они записали, если он еще не умеет писать), чего он ждет от родителей сегодня: например, поиграть в прятки, заплести косички, испечь торт.

Не забывайте про то, что во время самоизоляции нам всем очень не хватает движения. Впишите в план утреннюю зарядку или вечерние упражнения.

Обязательно повесьте этот план на видное место и периодически проверяйте, как ваша семья его придерживается. Придумайте бонус за выполнение всех пунктов, тогда соблюдение режима, где есть время и для учебы, и для развлечении, само по себе превратится в своеобразное соревнование. Также можно завести звонок, который будет отмерять перемены для отдыха во время школьных занятий ребенка.

В семье должны быть правила и договоренности, но немного — не больше трех-пяти, о которых знают все члены семьи. После маминых дел обязательно должно быть время, посвященное ребенку. Если ребенок маленький, этот режим лучше показать ему на картинках, где видно, кто, чем и когда занимается. Встали, сделали зарядку — повесили магнитик или картинку на холодильник или, наоборот, убрали то, что сделали. Обращайте внимание ребенка на это: «Давай посмотрим, что будет дальше: я буду заниматься вот этим, а ты будешь делать вот это».

Постоянная визуальная поддержка правил — это кропотливая работа, но если делать ее последовательно и если мы ей не пренебрегаем, то через какое-то время умение контролировать себя по визуальному расписанию превращается в навык ребенка.

Нужно проанализировать день, чтобы были периоды, когда вы заняты ребенком, а когда ребенок занят сам. Это тоже очень важно: родители не должны его постоянно развлекать. Период, когда ребенок занимается сам собой, должен быть подготовлен, и для него нужно подобрать какие-то соответствующие возрасту активности.

Детско-родительские отношения. Помощь психолога в Звенигороде.

Для ребенка семья — это место, где он получает свой первый жизненный опыт. Здесь складывается его эмоциональное, психическое, физиологическое развитие. Родители для ребенка — это люди, которые на этом этапе обеспечивают удовлетворение всех его потребностей. Поэтому недоверительные, конфликтные отношения между детьми и родителями приводят не только к ежедневным ссорам и непониманию в семье, зачастую к депрессиям у родителей, но и ребенку мешают в дальнейшем гармонично развиваться. Такие отношения часто являются причиной многих расстройств во взрослой жизни человека. 

Для психологического комфорта родителей и детей важно создать в семье атмосферу взаимопонимания и гармонии. Этого можно достичь совместной работой каждого члена семьи. Наметить план и направление такой работы поможет психолог.

Типы детско-родительских отношений?

В каждой семье складывается определенный тип детско-родительских отношений. Каждый член семьи играет свою роль. Часто бывает так, что даже взрослые не замечают, что общение с детьми каждый раз проходит по определенному сценарию.

Диктаторские (авторитарные) отношения. 

При таком типе отношений родители не считают нужным ничего объяснять ребенку, потому что он — ребенок. Мнение ребенка в семье не учитывается, у него нет права голоса, за него все решают родители, ему нужно только лишь выполнять требования. Тут родители могут прибегнуть к наказанию, крикам, унижениям. В результате такого воспитания ребенок выполняет то, что его просят из чувства страха, но не понимая зачем. как только опасность исчезает поведение может стать неконтролируемым.

Опека в семье (либеральные отношения).

Здесь ребенку отводится роль кумира. Все члены семьи стараются обеспечить потребности ребенка полностью своими силами, ограждают малыша ото всех забот. В итоге: ребенок вырастает не готовым к реальности, неприспособленным к жизни в коллективе.

Безучастные (индифферентные) отношения

В семье с таким типом отношений родителям безразличны проблемы и успехи ребенка. Здесь ребенку разрешено все, но ничего не дается. В итоге у ребенка формируется низкая самооценка, он не уверен в себе, не умеет делиться чувствами с окружающими, вырабатывается недоверие к миру.

Сотрудничество в семье — авторитетные отношения.

Это идеальный тип отношений, как для родителей, так и для ребенка. Здесь прислушиваются к мнению всех членов, но обязанности и права разделены пропорционально возрасту. Мнение взрослого всегда озвучивается и объясняется, к нему прислушиваются. В таких семьях ребенка контролируют в разумных пределах, дается достаточная свобода действий, не применяются наказания. Благодаря такому типу отношений ребенок вырастает открытым миру, достаточно самостоятельным и зрелым, умеющим нати выход из сложной ситуации. Семья с высоким уровнем сотрудничества становится командой.

Каждый человек совершает ошибки и далек от идеала. Важно увидеть и понять эти ошибки, проработать их вместе. Семья должна стать команда, и победа этой команды зависит от усилий каждого! 

Гармонии в детско-родительских отношениях достичь раз и навсегда невозможно, это процесс, требующий постоянной слаженной работы. 

Если Вы стараетесь найти причину конфликтных отношений с детьми — психолог поможет посмотреть на ситуацию со стороны, разобраться в источнике проблем и помочь в ее решении.

7 правил, которые помогут выстроить здоровые отношения с ребенком

В своих предыдущих колонках я рассказывала о видах насилия, и подробно остановилась на психологическом насилии и его влиянии на последующую жизнь ребенка. Но чтобы не приходилось ликвидировать последствия, по моему мнению, лучше обращаться к превентивным мерам — принципам выстраивания здооровых отношени в конфигурации «родители-дети».

Для ребенка важны знания о том, что в кругу семьи он получит силу, защиту и разрешения, сможет найти здравый смысл в происходящих вокруг него событиях и получить грамотный ответ на самый неудобной вопрос. Правильное и здоровое воспитание позволяет ребенку сформировать четкие границы, понимать, где и в чем его ответственность, выработать свои ценности и формат отношений, понимая, что по отношению к нему делать можно, а что категорически нельзя и не допустимо.

1. Любите своих детей, уделяйте им внимание в любых ситуациях и обстоятельствах

Помните, важно не сколько времени вы проводите с ребенком, а как. Пятиминутный открытый диалог может быть гораздо ценнее и несет в себе полноту и жизнеутверждающую позицию больше, чем огромное количество бесполезных игрушек в детской комнате, без всякого внимания ребенку.

2. Оставьте привычку манипулировать, как неэффективную и неработающую

Проявляйте заботу и интерес к ребенку, учитесь радоваться тому, что у него есть свои интересы, круг общения и друзья. Объясняйте и показывайте своим примером, что значит любить и принимать близких, и поверьте, он ответит вам тем же.

3. Обсуждайте на равных, принимайте во внимание мнение и потребности ребенка

Вам придется учиться (и вам, и ребенку!) находить компромисс. Не бойтесь детской оппозиции – это нормальная стадия развития каждого ребенка. Хуже, когда в силу подавления ребенок начинает бунтовать или же становится замкнутым, аморфным, ведомым… и, не факт, что только вами.

Свежие новости

4. Не делайте токсичных и обесценивающих замечаний ребенку, если у него не сразу все получается

Показывайте ребенку, что ошибаются все, даже взрослые, и поддерживайте его стремления исправить ошибку.

5. Подходите к решению сложных ситуаций, используя знания и функционал адекватных и здоровых позиций воспитания

Взвешивая все «за» и «против», вы сможете выбрать лучший вариант для сохранения себя, детей и семьи.

6. Не игнорируйте ребенка и его проблемы и не лишайте его права голоса

Ребенок всегда при любых обстоятельствах имеет право на то, чтобы объяснить свои действия, сделать выводы и исправить ситуацию. Со стороны родителей важны послания, которые дают ребенку точное понимание того, что дома его поддержат, направят и любят.

7. Каждый человек имеет право на счастливое детство

Особенно, если это детство соответствует биологическому возрасту. Потому что это период формирования и развития здоровых способностей для удовлетворения одной из важных потребностей человека: потребности в признании.

Фото: Адам Вавржиняк

— Читайте также: Годфри Спенсер: «Мир был бы идеальным, если бы родители плакали со своими детьми и в радостные, и в грустные моменты»

10 вещей, которые нужно знать об отношениях между родителями и детьми

«… воссоединение матери и ребенка — это всего лишь движение». — Пол Саймон

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

Пол Саймон был прав в том, что воссоединение матери и ребенка было очень тесной связью. Отношения между родителями и детьми качественно отличаются от всех наших других отношений. Доктор Кейт Крник, профессор и заведующий кафедрой психологии Университета штата Аризона, на протяжении большей части своей карьеры тщательно изучал эти отношения.Его лаборатория изучила, как характер стресса в родительско-детских отношениях влияет на функции ребенка и семьи. Он также использовал лонгитюдные исследования, чтобы изучить связь между стилями воспитания и детскими эмоциями и поведением, которые могут способствовать ранним проблемам с психическим здоровьем у детей.

Отношения между родителями и детьми развиваются с течением времени под влиянием характеристик ребенка, характеристик родителей и условий, в которых действуют семьи. Эти факторы уникальным образом смешиваются друг с другом, создавая невероятное разнообразие качеств этих отношений.

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

Мы знаем, что наша роль родителей очень важна с точки зрения развития ребенка. Но что именно мы можем и должны делать, чтобы вырастить психически здоровых детей или, по крайней мере, минимизировать влияние психических расстройств? Очевидно, ответ сложен. Вот несколько советов из исследования доктора Крника.

1) Эффективное воспитание дает большие преимущества для развития ребенка при нормальных обстоятельствах и даже большие преимущества перед лицом риска.Есть определенные факторы риска, которые уникальны для отношений между родителями и детьми. Связанные процессы взаимоотношений могут зависеть от того, где находится риск… в ребенке (например, нарушение развития, недоношенность, поведенческие проблемы), родителя (например, психопатология) или семейного контекста (например, экономические трудности, статус меньшинства). Задержка в развитии ребенка, детский диагноз СДВГ / ODD и низкий семейный доход связаны с более низкими положительными оценками родителей, что является показателем «жизнестойкости родителя». Материнское образование действует как защитный буфер для повышения устойчивости воспитания детей младшего возраста (в возрасте 3-5 лет), в то время как материнское здоровье защищает 5-летних.Одним из важнейших защитных факторов является материнский оптимизм, который эффективен для детей в возрасте от 3 до 8 лет.

2) Дети с задержкой в ​​развитии чаще имеют проблемы с поведением. Степень проблем с поведением ребенка является сильным фактором родительского стресса, в большей степени, чем задержка когнитивных функций ребенка.

3) Родительское тепло и контроль в позитивном смысле — два наиболее важных родительских качества, которые помогают создавать положительные эффекты. С точки зрения исследований, это родительский аффект и чувствительность.Положительная эмоциональная реактивность и саморегуляция являются важными родительскими факторами в развитии у детей здорового темперамента.

4) У матерей и отцов есть общие черты и эффекты воспитания детей, но они также различаются по важным аспектам, которые создают уникальные качества взаимоотношений. И матери, и отцы детей с пограничным интеллектуальным функционированием имеют более негативное контролирующее воспитание (возраст детей 5-6 лет), чем родители типично развивающихся детей. В свою очередь, дети с пограничным интеллектуальным функционированием показали более сложное поведение.Интересно, что отрицательное отцовское поведение предсказывается более ранним поведением ребенка, в то время как отрицательное материнское поведение предсказывает детские трудности.

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

5) Эмоции во всех их аспектах играют важную роль в развитии и траектории отношений между родителями и детьми. Это улица с двусторонним движением; эмоции детей, влияющие на поведение родителей, и эмоции родителей, влияющие на развитие и поведение детей. Регулирование эмоций особенно важно в отношениях между родителями и детьми, для родителей как моделей и для детей как основной компетенции развития.

6) Настройка — важный фактор в отношениях между родителями и детьми. Это включает в себя динамические и сложные модели чувствительного взаимопонимания и взаимодействия между детьми и их родителями. Настройка характеризуется соответствиями в биологической, аффективной, когнитивной и поведенческой областях. Как отмечает д-р Борнштейн, «когда взаимодействие с опекунами выходит из строя из-за несоответствия времени или несоответствия, дети и родители испытывают страдания».

7) Враждебность одного из родителей может нарушить способность другого родителя поддерживать хорошие отношения со своими детьми.Отношения отца и ребенка особенно уязвимы для враждебности родителей.

8) Стресс повсеместен и отражается во многих различных контекстах, которые могут повлиять на качество родительско-дочерних отношений. В частности, эффекты стресса, связанные с воспитанием детей (сложное поведение ребенка и родительские задачи), могут быть сильнее, чем влияние общего жизненного стресса на семьи.

9) Социальные факторы матери и темперамент младенца могут существенно повлиять на развитие детской нейробиологии.Социальные факторы матери могут со временем либо способствовать, либо затруднять адаптацию ребенка к родителю. Пренатальные психосоциальные стрессоры существенно влияют на здоровье и развитие ребенка. Пренатальная материнская депрессия и отсутствие социальной поддержки предсказывали более высокий уровень кортизола у младенцев с большим негативным темпераментом. Кроме того, матери с младенцами с отрицательным темпераментом с большей вероятностью будут демонстрировать материнский дистресс и меньшую социальную поддержку от пренатального до 12 недель послеродового периода.

10) Отношения отца и сына наиболее подвержены перекрестным эффектам родительской враждебности (на которую влияет враждебность со стороны другого родителя), в то время как отношения отца и дочери кажутся более защищенными в ранние годы.

Вот пять советов Уитни Хьюстон по воспитанию детей — «Величайшая любовь для всех».

1) Я верю, что дети — наше будущее.

2) Научи их хорошо и позволь им указывать путь.

3) Покажи им всю красоту, которой они обладают внутри.

4) Дайте им чувство гордости, чтобы облегчить задачу.

5) Пусть детский смех напомнит нам, какими мы были раньше.

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

Доктор.Обширная работа Крника легла в основу этого направления исследований родителей и детей. Он уйдет с поста председателя факультета психологии Университета штата Аризона в конце этого года и, скорее всего, вскоре уйдет на пенсию. Когда его спросили, как он будет себя чувствовать, не участвуя в психологических исследованиях, доктор Крник сказал мне, что даже после выхода на пенсию он будет продолжать играть определенную роль и участвовать в исследовательской деятельности в качестве почетного профессора.

Почему он посвятил свою карьеру изучению взаимоотношений родителей и детей? «Попытка понять природу и ход взаимоотношений родителей и детей бесконечно увлекательна и бесконечно сложна.Это тем более верно, когда ситуации создают непредвиденные риски в семьях, которые требуют совершенно новых подходов к процессам воспитания детей. В нашей работе все сводится к пониманию механизма воздействия или процессов, посредством которых развиваются отношения ».

За дополнительной информацией обращайтесь на факультет психологии Университета штата Аризона.

Подписывайтесь на меня в Twitter и Instagram @ Neil.Farber, или ставьте лайк на моей странице в Facebook «Ключ к достижению». Посетите мой сайт здесь.

Отношения родитель-ребенок — Почему это важно

Воспитание — самая интересная работа, которая у нас когда-либо будет, но она не лишена проблем. Современная семейная жизнь может быть стрессовой, и при различных давлениях на семью это не всегда легко. В конечном счете, родители хотят лучшего для своего ребенка, и прочные отношения между родителями и детьми могут помочь им добиться лучших результатов.

Почему важны позитивные отношения между родителями и детьми?

Отношения родитель-ребенок — это те отношения, которые способствуют физическому, эмоциональному и социальному развитию ребенка.Это уникальная связь, которую каждый ребенок и родитель сможет развить и воспитать. Эти отношения закладывают основу личности ребенка, жизненного выбора и поведения в целом. Это также может повлиять на силу их социального, физического, психического и эмоционального здоровья.

Некоторые из преимуществ включают:

• Маленькие дети, которые растут с надежной и здоровой привязанностью к своим родителям, имеют больше шансов на развитие счастливых и довольных отношений с другими в своей жизни.
• Ребенок, у которого есть надежные отношения с родителями, учится регулировать эмоции в стрессовых ситуациях и в сложных ситуациях.
• Способствует умственному, языковому и эмоциональному развитию ребенка.
• Помогает ребенку проявлять оптимистичное и уверенное поведение в обществе.
• Вовлечение здоровых родителей и вмешательство в повседневную жизнь ребенка закладывают основу для улучшения социальных и академических навыков.
• Надежная привязанность ведет к здоровому социальному, эмоциональному, когнитивному и мотивационному развитию.Дети также приобретают сильные навыки решения проблем, когда у них хорошие отношения со своими родителями.

Стиль воспитания — Позитивное воспитание

Когда дело доходит до воспитания детей, существует универсальный подход: мы меняемся и адаптируемся по мере роста наших детей. Однако следование некоторым простым позитивным советам по воспитанию может помочь, когда дело касается ваших отношений с ребенком.

Теплое, любящее общение
Относитесь к каждому взаимодействию как к возможности установить контакт со своим ребенком.Будьте теплыми в своих выражениях, смотрите в глаза, улыбайтесь и поощряйте общение.

Имейте границы, правила и последствия
Детям нужна структура и руководство. Поговорите со своими детьми о том, чего вы от них ожидаете, и убедитесь, что они понимают.

Слушайте и сопереживайте своему ребенку
Признавайте чувства ребенка, покажите ему, что вы понимаете, и заверьте, что вы всегда рядом, чтобы помочь ему, когда у него возникнут проблемы.

Решение проблем
Помогите ребенку решить проблему.Будьте хорошим примером для подражания и покажите им, как себя вести своими действиями. Когда вы работаете со своими детьми над поиском решений, они учатся справляться с трудностями соответствующим образом.

Укрепление отношений между родителями и детьми

Установление связи с вашим ребенком важно для развития прочных родительско-детских отношений. Вот несколько советов, которые помогут укрепить ваши отношения с детьми.

Скажите своему ребенку, что вы его любите.
Конечно, вы любите своих детей, но говорите им каждый день, независимо от их возраста.Даже в трудные дни дайте ребенку понять, что вам не нравится такое поведение, но вы его безоговорочно любите. Простое «я люблю тебя» может многое сделать для укрепления отношений.

Играем вместе
Игра очень важна для развития детей. Маленькие дети могут развить многие навыки с помощью игры. Это не только развлечение и помощь в развитии отношений с ребенком, но и улучшение языковых навыков, эмоций, творческих и социальных навыков детей.

Департамент образования и Playboard NI разработал ряд ресурсов по игре для родителей в рамках кампании #PlayMatters.

Будьте на связи
Найдите время, чтобы поговорить с ребенком, не отвлекая его, даже 10 минут в день могут иметь большое значение в формировании хороших навыков общения. Выключите телевизор, уберите технику и проведите время вместе.

Ешьте вместе
Еда вместе в семье создает основу для разговора. Не поощряйте никаких технологий за столом и наслаждайтесь обществом друг друга.

Слушайте и сопереживайте
Соединение начинается с прослушивания.Постарайтесь взглянуть на вещи с точки зрения вашего ребенка и воспитывайте взаимное уважение.

Проводите время один на один с детьми
Если у вас более одного ребенка, постарайтесь проводить с каждым из них индивидуально. Качественное и индивидуальное времяпрепровождение с ребенком может укрепить вашу связь, повысить его самооценку и дать им понять, что их ценят.

Отношения ребенок-мать — обзор

Теория привязанности

В отличие от своих современников-психоаналитиков и вместе с контекстуалистами, Боулби интересовался тем, как среда ребенка, в частности эмоциональное качество отношений мать-ребенок, повлияло на психологическое здоровье ребенка, а затем и на адаптацию (Bowlby, 1958, 1982, 1988; Karen, 1998).Работая в то время, когда длительные разлуки между матерью и ребенком были частью повседневной медицинской помощи, Боулби заинтересовался влиянием этого объективного, измеримого аспекта окружающей среды на ребенка. Боулби собрал и обобщил наблюдения профессионалов со всего мира, которые призывали обратить внимание на материнскую депривацию и последствия разделения родителей и детей, особенно на три стадии, которые он и другие наблюдали у детей: протест, отчаяние и, наконец, непривязанность.

Со временем на Боулби также повлияли работы Конрада Лоренца по импринтингу у птиц и исследование Гарри Харлоу, демонстрирующее, что детеныши обезьянок привязывались, а не к проволочной «матери» с соской для кормления, как это предсказывали как психодинамические, так и поведенческие теории. в то время, но «матери» из мягкой ткани, которая давала утешение, но не давала молока (Harlow, 1958). Другими словами, привязанность не возникает, потому что родитель удовлетворяет потребности ребенка в питании. Напротив, это аффективный обмен, сосредоточенный на эмоциональных потребностях, в частности на обеспечении убежища через контакт-комфорт в случае угрозы.Запечатывающее поведение птиц и поведение детенышей обезьян по отношению к «матери» из мягкой ткани послужили животными моделями человеческого поведения привязанности. Система привязанности младенца ориентирует ребенка на фигуру привязанности, побуждая ребенка искать близости и заботы от родителя (Bowlby, 1958, 1982, 1988). С контекстуальной поведенческой точки зрения, поведение привязанности — это любое поведение с функцией получения близости к опекуну и заботы от него (Mansfield & Cordova, 2007).

Сотрудничество Боулби и Мэри Эйнсворт стало ключом к преобразованию теории привязанности в то, что мы знаем сегодня (Карен, 1998). Основным вкладом Эйнсворт в теорию привязанности явилась разработка процедуры «Странная ситуация» и документирование различных стилей привязанности. Разработка процедуры «Странная ситуация» была основана на подробных наблюдениях за матерями и младенцами сначала в Уганде, а затем в Америке. Основываясь на этих подробных наблюдениях за парами мать-ребенок, Эйнсворт разработала подробную картину формирования привязанности в младенчестве, включая документальное подтверждение того, что ребенок использовал мать в качестве защищенной базы .Исходя из этого понимания, она разработала процедуру «Странная ситуация» как стандартную процедуру для наблюдения за поведением привязанности в лабораторных условиях и впервые использовала ее с американскими матерями и младенцами.

Процедура «Странная ситуация» начинается с того, что мать и ребенок находятся в комнате с игрушками (Ainsworth, Bell, & Stayton, 1971; Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978; Karen, 1998). Входит незнакомец, а мать уходит. Затем мать возвращается, а незнакомец уходит.Затем мать оставляет ребенка одного в комнате. Незнакомец возвращается и пытается утешить малыша. Наконец мать возвращается. «Странная ситуация» проводится в возрасте от 12 до 18 месяцев и позволяет выразить и наблюдать реакцию младенца на разлуку и воссоединение. Первоначально Эйнсворт наблюдала три стиля привязанности. Стиль безопасной привязанности, наиболее распространенный стиль привязанности в американских образцах среднего класса, заключается в том, что ребенок испытывает беспокойство и протестует против разлуки, ищет утешения у матери, когда мать возвращается, и утешается и успокаивается в ее присутствии.Ребенок с безопасным прикреплением балансирует между исследованием, с одной стороны, и поддержанием связи с фигуркой прикрепления, с другой.

Эйнсворт также задокументировал два стиля тревожной привязанности (Ainsworth et al., 1971, 1978; Karen, 1998). тревожный — амбивалентный стиль привязанности — это когда младенец во время странной ситуации проявляет крайнее страдание при разлуке, а при воссоединении оба ищут мать и выражают гнев и сопротивление.Дети с тревожно-амбивалентным стилем чрезмерно внимательны к признакам отвержения или оставления, что отвлекает их от гибкого исследования. избегающая привязанность Стиль — это когда младенец в Странной ситуации кажется беспечным во время разлуки и не ищет утешения у матери при воссоединении, или может приблизиться, но затем отвести взгляд и не сигнализировать о желании быть поднятым. Хотя избегающие дети могут казаться независимыми, в домашних наблюдениях Эйнсворт избегающие дети были неотличимы от амбивалентных детей: дома они были и тревожными, и цепкими.Все три стиля привязанности, задокументированные Эйнсворт, эффективны для максимизации близости и заботы в отношениях между ребенком и опекуном. То есть для тревожно-амбивалентных детей этот поведенческий паттерн сближает их родителей, а для тревожно-избегающих детей этот поведенческий паттерн сближает их родителей. Другими словами, все эти формы привязанности приводят к предсказуемым взаимодействиям между родителем и ребенком.

К этим трем стилям привязанности позже Мэри Мэйн добавила четвертый: неорганизованная привязанность (Main & Soloman, 1986).Мэйн предположил, что неорганизованная привязанность может возникнуть, когда родитель ведет себя напуганным, угрожающим или диссоциативным образом, особенно когда причина непонятна ребенку, потому что она не запускается внешним стимулом (Hesse & Main, 2006 ). В таких условиях дети попадают в оковы: их система привязанности говорит им искать убежища в своей фигуре привязанности, но поведение фигуры привязанности запускает их систему угроз. Искать убежища или бежать? После воссоединения в странной ситуации младенцы с дезорганизованной привязанностью могут проявлять страх, дезориентацию или противоречивое поведение (Grangvist et al., 2017). Дезорганизованная привязанность часто встречается у детей, подвергающихся жестокому обращению, но она не универсальна для детей, подвергающихся жестокому обращению, и есть пути к дезорганизованной привязанности, помимо жестокого обращения, такие как неразрешенная травма или потеря родителей (например, предыдущее мертворождение). Фактически, многие родители детей, демонстрирующих неорганизованную привязанность, могут быть чувствительными и отзывчивыми за пределами их эпизодов испуганного, угрожающего или диссоциативного поведения. В возрасте шести лет дети с дезорганизованной привязанностью обычно демонстрируют образец контроля над своим родителем; например, с помощью принудительного поведения или с помощью смены ролей (Main & Cassidy, 1988).

Боулби и Эйнсворт утверждали, что поведение привязанности у людей имеет явные эволюционные преимущества. Привязанность поддерживает физическую близость к родителю, чтобы родитель мог защитить ребенка (Bowlby, 1958, 1982, 1988). Важно отметить, что тот факт, что мы являемся гибкими кооперативными заводчиками (т.е. люди, кроме биологической матери, активно участвуют в уходе за детьми), означал, что человеческие дети начали искать не только физическую близость, но также психологическую близость или общий психологический контакт со своими опекунами ( Hrdy, 2011).Аффективная сигнализация и ее связь с чувством безопасности и парасимпатическим балансом — это то, что у нас общего с другими млекопитающими. Но люди идут дальше. У нас также есть настроенных взаимодействия: случайные взаимодействия, в которых родитель отражает психологическое состояние ребенка. Эта настройка — именно та среда, в которой младенец может научиться интерсубъективности, а затем и языку.

В 30-летнем долгосрочном исследовании долгосрочных последствий привязанности для развития было показано, что безопасность привязанности связана с эмоциональным регулированием и социальной компетентностью в среднем детстве и подростковом возрасте, а также с эмоциональным качеством взрослых отношений и психическим здоровьем. в зрелом возрасте (Sroufe, 2005; Sroufe, Egeland, Carlson, & Collins, 2005).В соответствии с теорией привязанности дети с амбивалентной привязанностью особенно страдали от ситуаций, требующих гибкости и исследования; например, в дошкольном возрасте они проявляли меньшую гибкость при решении задач. Детям с избегающей привязанностью было сложно установить межличностную близость. Как тревожно-амбивалентный, так и тревожно-избегающий стили привязанности были связаны с менее оцененной учителем независимостью в среднем детстве, однако они проявляли зависимость по-разному.Амбивалентные дети открыто вызывали заботу, в то время как избегающие дети подходили окольными путями и часто вызывали контролирующее поведение со стороны учителя. История надежной привязанности в младенчестве предохраняет детей от стресса в более позднем возрасте, уменьшая его воздействие и обеспечивая лучшее выздоровление. Хотя и амбивалентная, и избегающая привязанность предсказывали психологические расстройства в более позднем возрасте, у большинства этих детей не развивалось психологическое расстройство. Однако неорганизованная привязанность была сильным предиктором более поздних психологических расстройств, особенно диссоциации.Родительская забота, полученная в более поздние сроки, также была важна. Например, способность родителей поддерживать возникающую автономию была важна в подростковом возрасте. Безопасность привязанности и забота в раннем детстве предсказывают результаты лучше, чем одна только безопасность привязанности.

Почему отношения так важны для детей и молодежи

20 мая 2016 г.

Паула Лавис, координатор Коалиции по охране психического здоровья детей и молодежи

Как социальные существа, способность формировать и поддерживать отношения важна для нас и того, как мы функционируем в обществе.Это ключевой компонент психического здоровья и хорошего самочувствия.

Это верно для детей и молодых людей всех возрастов, от самых ранних лет до подросткового возраста.

Первые два года жизни ребенка имеют решающее значение для его развития и будущего психического здоровья и благополучия. Мозг развивается и наиболее адаптируется в первые годы жизни. Поэтому то, как мы взаимодействуем с ребенком, может иметь решающее значение для его здорового развития.

Качество взаимоотношений

Родители и опекуны будут поддерживать отношения со своим ребенком, но важно качество отношений. Необходимы постоянные и чуткие отношения, чтобы гарантировать, что у младенцев возникнет надежная привязанность или связь со своими родителями. О теории привязанности много написано в других местах, но суть ее с психологической точки зрения заключается в том, что она о том, как младенцы используют свои отношения со своим главным опекуном, чтобы сформировать ожидание относительно себя и своих отношений с другими.

Надежно привязанный ребенок узнает, что его родители / опекун утешат его, когда он расстроен, и у него разовьется чувство, что он достоин утешения и любви. Это важно для здорового развития ребенка и подготовит его к хорошему началу жизни. Дети с надежной привязанностью могут лучше управлять своими чувствами и поведением и лучше общаться с другими. Это также дает детям хороший старт с точки зрения их социального развития.

По мере взросления детей решающее значение приобретает их способность устанавливать и поддерживать отношения — будь то со сверстниками, родителями, учителями и т. Д. Большинство детей естественным образом приобретают эти навыки по мере развития. Однако есть дети, которым по разным причинам нужна помощь.

Существуют различные программы социального и эмоционального обучения, которые работают в школах или совместно с ними и могут помочь в различных вопросах, в том числе в том, как люди ладят друг с другом. Есть некоторые свидетельства того, что эти программы очень полезны как с точки зрения социального, так и эмоционального обучения, но они также могут улучшить успеваемость.

Поддерживать нашу жизненно важную работу с детьми, молодежью и семьями

Здесь важно подчеркнуть, что, хотя эти программы основаны на фактических данных, они должны быть реализованы должным образом для достижения этих положительных результатов. Коалиция за психическое здоровье детей и молодежи выступает за то, чтобы эти программы, способствующие социальному и эмоциональному обучению, были включены в общешкольный подход к укреплению психического здоровья и благополучия.

Не только люди

Наши отношения не ограничиваются людьми.Это, вероятно, не для всех, но у нас могут быть очень хорошие отношения с нашими питомцами. Эти отношения могут иметь положительное влияние как на наше физическое, так и на психическое здоровье.

Например, они могут помочь снизить стресс и снизить кровяное давление. Возможно, самым странным является то, что собаки показали, что они помогают детям, которые испытывают трудности с чтением. В стране есть несколько школ, в которых «нанимают» специально обученных собак, чтобы помочь детям научиться читать. Кажется, что часть привлекательности, пока вы любите собак, заключается в том, что они не критичны, не критичны и просто милы.Это побуждает ребенка быть с собакой и читать ей.

Трудности в установлении отношений

Мы знаем, что есть дети, у которых могут быть особые проблемы с установлением отношений. Это могут быть дети с нарушением обучаемости, расстройствами аутистического спектра и так далее. Хотя у них есть особые потребности, это не означает, что они не могут строить отношения.

Но люди вокруг них должны больше думать о том, как они могут помочь им построить отношения.Создание «Круга друзей» вокруг человека может быть очень полезным — и его можно использовать как со взрослыми, так и с детьми. Часто люди не знают, как общаться с людьми с нарушением обучаемости. Итак, «Круги друзей» — это полезный инструмент, помогающий создать эту сеть поддержки вокруг человека. Это чрезвычайно важно с точки зрения их психического здоровья, поскольку около 36% детей с нарушением обучаемости имеют проблемы с психическим здоровьем.

Влияние плохих отношений

Отношения детей со своими родителями, братьями и сестрами и более широкой семьей, а затем, конечно же, со сверстниками и другими взрослыми, такими как учителя, невероятно важны.Хотя они могут очень положительно повлиять на наше психическое здоровье и благополучие, когда они плохи, они могут оказать на нас очень отрицательное влияние. Например, плохие отношения как в семье, так и среди сверстников являются обычным спусковым крючком для самоповреждающего поведения.

Мы знаем, что другие проблемы, такие как издевательства или трудности в отношениях между родителями, могут иметь крайне негативное влияние на психическое здоровье ребенка.

Отношения в семье могут стать сложными, если ребенок (или взрослый в этом отношении) болен.Стрессом для любой семьи является то, что ее ребенок серьезно болен, а, возможно, еще хуже, когда у ребенка проблемы с психическим здоровьем.

Серьезное заболевание вашего ребенка — это уже плохо, но печальная реальность для многих детей и молодых людей с серьезными проблемами психического здоровья заключается в том, что, когда их нужно госпитализировать, им часто приходится преодолевать мили, иногда через другую сторону реки. страна, чтобы найти кровать. Находиться в больнице в детстве — это ужасно, но если вы находитесь за много миль от своей семьи, а многие из них, это может быть ужасно.

В то время как молодые люди, несомненно, будут строить отношения со своими сверстниками в отделениях и, надеюсь, также с практикующими; это время, когда им нужны крепкие и надежные отношения, которые могут обеспечить семьи и хорошие друзья. Если ваш ребенок находится далеко от него, ему очень трудно оказывать эту поддержку изо дня в день. Если вы как родитель испытываете стресс, это отразится на остальных членах семьи и ваших отношениях с ними.

Отношения важны на многих уровнях и на протяжении всей жизни.Но если мы сможем убедиться, что младенцы, дети и молодые люди могут формировать и поддерживать позитивные отношения, которые имеют для них смысл, это поможет им сделать хороший старт в жизни и поддержать их умственное развитие.

Это важно для самих детей и молодых людей, но также для их семей, друзей и сообществ, в которых они живут.

Почему важны отношения между родителями и детьми

Не секрет, что быть родителем — одна из самых сложных ролей в мире.Мы всегда делаем все возможное, чтобы вырастить счастливых и успешных детей, от исследования различных стилей воспитания до опробования различных приемов воспитания. Но независимо от того, какой стиль мы выбираем использовать, в конце концов, он все равно сводится к тем отношениям, которые у каждого родителя со своими детьми. Чем крепче родительско-детские отношения, тем лучше воспитание.

Понимание родительско-дочерних отношений

Отношения между родителем и их ребенком — это уникальная связь, которая способствует целостному росту и развитию ребенка.Он закладывает основу их поведения, личности, качеств и ценностей. Так почему же важны позитивные и здоровые отношения между родителями и детьми?

Важность родительско-дочерних отношений

• Дети, у которых есть здоровые отношения со своими родителями, с большей вероятностью будут развивать позитивные отношения с окружающими их людьми. Они могут установить надежные связи и дружбу со сверстниками.
• Они лучше справляются со своими эмоциями, когда сталкиваются со стрессом и трудными ситуациями.
• Надежная привязанность к родителям способствует когнитивному, эмоциональному и социальному развитию ребенка. Это также помогает детям проявлять позитивное социальное поведение.
• Здоровое участие родителей в повседневной жизни своих детей помогает гарантировать, что их дети смогут лучше учиться и учиться.
• Дети, у которых есть надежные и позитивные отношения со своими родителями, приобретают необходимые навыки и ценности, которые направляют их на путь к будущему успеху.

Советы по укреплению отношений между родителями и детьми

Постоянно выражайте свою любовь к своим детям

Это может показаться очень простым, но каждый родитель должен сказать своим детям, что они их любят.Детям нужно постоянно чувствовать себя любимыми и защищенными. Дайте им понять, что вы их любите, пока они растут, независимо от их возраста. Даже среди разногласий и недопонимания дайте им понять, что вы их безоговорочно любите.

Обратите внимание

Работа в плотном графике не является и никогда не должна служить оправданием того, что вы не проводите достаточно времени со своим малышом. Всегда уделяйте им время и внимание. Независимо от того, играют ли они со своими игрушками, смотрят телевизор или наслаждаются закусками, найдите время, чтобы посидеть с ними.Просто разговаривайте с ними, играйте с ними, общайтесь с ними и уделяйте им безраздельное внимание.

Развивайте традиции и ритуалы

Создание ритуалов и традиций увеличивает чувство безопасности у ребенка. Пока они молоды, возьмите за правило развивать ритуалы на всю жизнь. Например, вы можете установить распорядок дня перед сном. Прочтите им книги, прежде чем уложить их на ночь. Затем проведите еженедельный семейный ритуал, где вы будете наслаждаться определенным занятием каждые выходные, например, семейным обедом по воскресеньям или вечером в кино каждую субботу.Независимо от их возраста и ритуала, важно, чтобы вы регулярно тратили время на занятия, которые укрепляют ваши семейные узы.

Обедаем вместе

Питание всей семьей чрезвычайно важно. Время приема пищи — лучшее время для хороших разговоров и обмена мнениями. Это тоже может быть забавным занятием для налаживания связей. Обязательно убирайте все отвлекающие факторы во время еды. Выключите телевизор и уберите всю электронику. Это время, когда вы действительно можете поговорить и насладиться обществом друг друга.

Подтвердите свои чувства

Если ваш ребенок приходит к вам, чтобы поделиться своими чувствами по поводу чего-либо, обязательно приветствуйте его. Выслушайте их и дайте им понять, что их понимают. Возможно, они хотят рассказать о плохом дне в школе или о своем разочаровании по поводу домашней работы. Что бы ни причиняло им страдания, будь рядом с ними. Не судите их. Подтвердите их чувства и будьте готовы обсудить это с ними.

Особая связь между родителем и ребенком — одна из самых сильных и самых настоящих связей, которые могут быть у человека в жизни.Используйте эти советы, чтобы постоянно развивать отношения с малышом.

Здесь, в Христианском учебном центре Pillars, мы ценим важность взаимоотношений между родителями и детьми, поэтому мы призываем родителей принимать участие в повседневных делах своих детей. Таким образом, дети знают и чувствуют, что их принимают и ценят за их уникальность. Пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к нам за дополнительной информацией.

границ | Представления детей о привязанности и позитивных отношениях учитель – ребенок

Введение

По мере того, как теория привязанности и исследования расширились и стали рассматривать множество фигур привязанности с перекрывающимися, хотя и не идентичными, сферами влияния (например,г., Лэмб, 2005; Monteiro et al., 2010), проводились как концептуальные, так и эмпирические обсуждения «сетей» привязанности, т. Е. Совокупностей взрослых, с которыми ребенок совместно построил отношения привязанности (или связанные с привязанностью) отношения (van IJzendoorn, 2005), а также влияние безопасных и небезопасных отношений между всеми (или большинством) членов этих сетей. van IJzendoorn (2005) и другие утверждали, что сеть привязанности интегрирована, даже если не совсем аддитивна, и что на построение ребенком внутренней рабочей модели привязанности в разной степени влияют все ее / его отношения привязанности.

Тем не менее, существует очень мало исследований, которые позволяют определить, эквивалентен ли вклад каждого отношения привязанности во внутренние рабочие модели вкладу всех других вложений, или они не вносят равный вклад, или существует ли действительная метрика для взвешивание влияния различных отношений привязанности. Независимо от того, как решаются эти вопросы, ясно, что с увеличением возраста и зрелости количество значимых отношений для данного ребенка увеличивается по мере того, как они входят в более сложные и разнообразные социальные группы, выходящие за рамки исходной диады родитель-ребенок (например,г., Лэмб, 2005; ван Эйзендорн, 2005). В раннем детстве сеть взаимоотношений ребенка будет включать в себя опекунов и учителей / наставников, а также дружеские отношения со сверстниками, а к концу подросткового возраста большинство из них будет расширяться, чтобы приспособиться к романтическим партнерам (van IJzendoorn, 2005; Cyr and van IJzendoorn, 2007) . Во все возрастные периоды вполне вероятно, что значимые отношения будут выполнять некоторые функции, относящиеся к привязанности, а некоторые могут развиться и стать прототипами отношений привязанности, если эти функции включают защиту, безопасность и поддержку чувства защищенности.

Например, в некоторых исследованиях изучалась привязанность младенцев и детей вне семьи, в условиях семьи и центров ухода (например, Anderson et al., 1981; Howes et al., 1990, 1998; см. Обзор Howes, 1999) и показали, что отношения между учителем и ребенком выполняют очень важные функции для детей и считаются релевантными для привязанности, даже если они не соответствуют самым строгим критериям, установленным теорией привязанности для основных фигур привязанности. Другими словами, Боулби (1982) утверждал, что привязанность — это любовные отношения, и что потеря фигуры привязанности приводит к тому, что привязанный ребенок испытывает печаль и скорбные реакции.Насколько нам известно, не проводилось исследований, в которых бы дети демонстрировали постоянное предпочтение утешения со стороны учителя по сравнению с родителями, если ребенок испытывает стресс, когда присутствуют оба ребенка. Мы также не нашли сообщений о том, что дети протестовали в течение какого-либо времени, когда их разлучили с учителями на выходные, или горевали, когда их учитель покидает класс до конца семестра или когда ребенок переходит в новый класс с другим учителем в последовательной академической лет, но такие реакции являются обычным явлением, когда маленький ребенок теряет родителей из-за того, что его бросили, развод или смерть (Bowlby, 1982, 1989).

Отношения учителя и ребенка как привязанности

В раннем детстве дети все еще развивают свои способности к автономному функционированию и саморегуляции (Sierra, 2012). Действуя в качестве надежной базы для исследования, обеспечивая достаточную независимость для обнаружения и манипулирования материалами и игровыми контекстами, и в то же время отслеживая и поддерживая действия в этих контекстах, воспитатели / учителя поддерживают рост когнитивных и социальных компетенций ребенка (Verschueren and Koomen , 2012).Исследования показали, что те же качества взаимодействия (например, чувствительность к коммуникативным сигналам в сочетании с быстрыми и эффективными ответами, зависящими от этих сигналов), лежащие в основе совместного построения надежных привязанностей в семье, также способствуют совместному построению отношений учитель-ребенок (например, , Goossens and van IJzendoorn, 1990). Однако, в отличие от самых ранних привязанностей, безопасные базовые отношения ребенка с учителем неизбежно разделяются со сверстниками, которые также проживают в классе (Lamb, 2005), и степень, в которой учителя разделяются, резко возрастает с годами обучения в школе. , поскольку требования учебной программы переходят от более автономного изучения к дидактическому обучению и по мере увеличения количества учителей, с которыми ребенок взаимодействует ежедневно (Verschueren and Koomen, 2012).

По этим причинам некоторые исследователи (например, Riley, 2011; Sierra, 2012; Verschueren and Koomen, 2012) считают учителей релевантными привязанностями (или «вторичными» фигурами привязанности, если использовать термин Боулби). Но другие отмечают, что дети, чья привязанность к основной фигуре (в большинстве исследований — к матерям) надежна, также склонны строить безопасные отношения со своими учителями в раннем детстве (например, DeMulder et al., 2000; Chung et al., 2005; Rydell et al., 2005), что может указывать на то, что ребенок активно воспроизводит ранее существовавшую первичную организацию привязанности с новым взрослым.А третьи не находят согласия в отношении безопасности между матерями и учителями (например, Cassibba et al., 2000). В ходе лонгитюдного исследования О’Коннор и Маккартни (2006) показали, что ненадежная привязанность значительно предсказывала качество взаимоотношений с учителем в 54 месяца, в детском саду и в первом классе. Также Buyse et al. (2011) показали, что близость между ребенком и учителем может компенсировать более проблемные отношения между матерью и ребенком.

Независимо от того, как решается вопрос о статусе отношений учитель-ребенок как привязанности, нет никаких аргументов относительно важности этих отношений для обоснования опыта ребенка в образовательных контекстах в раннем и среднем детстве, а структура привязанности предоставляет некоторые интересные инструменты для изучения влияния взаимоотношений учитель – ребенок.Таким образом, центральный вопрос, который мы исследуем в этом исследовании, касается построения отношений учитель-ребенок, напоминающих безопасные отношения базиса / привязанности с основными опекунами и атрибутами ребенка, которые позволяют прогнозировать эти отношения. Мы ожидали, что детские представления о привязанности будут способствовать совместному построению позитивных отношений между учителем и ребенком, как это характеризует сами учителя.

Качество взаимоотношений между учителем и ребенком и вербальные способности детей

Школьная среда представляет собой особенно интересный контекст, в котором могут быть совместно построены отношения, связанные с привязанностью, поскольку дети проводят до семи часов в день в учебных заведениях с раннего детства до позднего подросткового возраста (по крайней мере, в развитых западных странах).Более того, школьная среда создает множество проблем, которые ограничивают траектории эмоционального развития детей (Verschueren et al., 2012). За последние 30 лет, с повышением уровня материнской занятости, дети начали посещать (до) школы в более раннем возрасте (Lamb et al., 1990). Дошкольное воспитание и раннее образование становятся все более специализированными, поскольку у работающих родителей остается все меньше и меньше времени для того, чтобы выполнять функции основных воспитателей и учителей своих детей. С этим временным изменением в модальных формах ухода за детьми и образования в раннем возрасте исследования, касающиеся взаимоотношений учителя и ребенка, стали центральной темой в науках о развитии и образовании.Исследования подчеркнули важность качества взаимоотношений между учителем и учеником во всех школьных возрастных группах (Cyr and van IJzendoorn, 2007; Sabol and Pianta, 2012). Фактически, качество этих отношений было определено как критически важная поддержка академического успеха (Martin et al., 2007), школьной адаптации (Baker et al., 2008), хорошего управления классом (Riley, 2011) и лучшего отношения со сверстниками (Verschueren et al., 2012).

Однако несколько исследований показали, что отношение учителя к ученику связано как с контекстными, так и с индивидуальными характеристиками ребенка (Hamre and Pianta, 2006).Например, время, которое дети проводят в школе, мотивация к обучению или деструктивное поведение могут повлиять на поведение учителя и, как следствие, на отношения между учителем и ребенком. Школьные учителя обязаны акцентировать внимание на образовательных целях более широкого сообщества и тратить все меньше и меньше времени на выполнение защитных и воспитательных ролей, характерных для фигур привязанности. Итак, еще одна цель настоящего исследования — проверить предположение о том, что учителя будут воспринимать себя как имеющие более качественные отношения с детьми, которые демонстрируют способность достигать целей учебной программы быстрее, чем их сверстники.

Кроме того, плохие языковые навыки и, в частности, плохое понимание речи при поступлении в школу, являются показателем низкой готовности к школе и риском последующих академических проблем (NICHD Early Child Care Research Network, 1997). Партенио и Тейлор (1985) обнаружили, что IQ был лучшим предиктором оценок учителей успеваемости в классе, мотивации к обучению и учебного потенциала учеников. С другой стороны, Spilled et al. (2015) сообщили, что существуют взаимные ассоциации между тесными отношениями учитель-ребенок и языковым развитием учащихся.Следовательно, вербальные способности детей кажутся важной переменной, которую следует включать в модели взаимоотношений учитель – ребенок.

Методы

Участников

Участниками были 52 ребенка (25 мальчиков) из двух дошкольных учреждений в районе Лиссабона. Все дети были кавказской национальности в возрасте от 4 до 5 лет ( M = 4,4, SD = 0,20). Возраст поступления в детский сад составлял от 6 до 30 месяцев ( M = 8,67, SD = 6.59) и дети проводили от 4 до 10 часов ( M = 7,59, SD = 1,62) на попечении без родителей каждый будний день. Участники являются частью более крупного лонгитюдного исследования социальной и эмоциональной адаптации ребенка в семье и группе сверстников. Дети были из неполных семей: матери в возрасте от 26 до 48 лет ( M = 34,95, SD = 4,33) и отцы в возрасте от 28 до 63 лет ( M = 37,48, SD = 6,08). Уровень образования матерей варьировался от 7 до 23 лет ( M = 15.46, SD = 3,34), а также для отца ( M = 14,77, SD = 3,17). Все семьи принадлежали к среднему классу по меркам местного сообщества. В исследовании также приняли участие четыре учителя. Все они закончили университет дошкольного образования. Возраст учителей — от 29 до 50 лет, стаж работы — от 6 до 25 лет.

Процедуры

Исследовательская группа связалась с дошкольными учреждениями, используя общедоступный список, доступный в официальных реестрах, и пригласила их принять участие в опросе.После одобрения этических норм со стороны комитета по исследованиям в области исследований ISPA и подписания информированного согласия родителей согласие детей было получено перед индивидуальным собеседованием. Два инструмента индивидуально применялись к ребенку независимыми научными сотрудниками, прошедшими специальную подготовку: сначала задание на завершение рассказа о привязанности (ASCT), затем дошкольное учреждение Векслера и начальная шкала интеллекта (WPPSI-R). И WPPSI, и администрация ASCT проводились в помещении детских дошкольных учреждений, и данные были собраны в течение весеннего семестра.Учитель заполнил анкету для каждого ребенка в конце весеннего семестра.

Меры

Задание на завершение истории прикрепления (ASCT, Бретертон и др., 1990). ASCT использовался для оценки символических представлений детей о привязанности. Ребенку представили серию историй, чтобы выявить повествования о поведении привязанности по отношению к опекунам. Основы рассказов были представлены с использованием кукол и домашнего реквизита, включая мать, отца, ребенка, брата и сестру, собаку, кухонное оборудование, мебель для гостиной и спальни и т. Д.Детская кукла была того же пола и этнической принадлежности, что и оцениваемый ребенок. Оценки проводились в тихом месте за пределами класса или в классе в то время, когда другие дети были в другом месте. Интервьюер предложил ребенку вместе сыграть в игру завершения рассказа, причем интервьюер начинает каждый рассказ, а ребенок заканчивает рассказ. Сначала ребенку была представлена ​​история о вечеринке по случаю дня рождения на приятную, но не связанную с привязанностями тему. Это было задумано как разминка и не было оценено.Затем ребенку были представлены пять основных сюжетных линий, связанных с привязанностью (например, родители уезжают в ночную поездку, в то время как ребенок и брат или сестра остаются дома с тетей), и его просили «показать мне и рассказать, что будет дальше». Вопросы недирективного характера, такие как «Что-нибудь еще происходит в истории?» или «Что они делают?» использовались для облегчения повествования ребенка. Рассказ был завершен, когда ребенок показал, что он / она закончил. Все рассказы были независимо оценены двумя обученными кодировщиками, которые не видели никакой другой информации о ребенке, надежность между наблюдателями оценивалась с помощью внутриклассовых корреляций, и все 5 рассказов показали сильные значимые коэффициенты в диапазоне от 0.78 до 0,93. Истории оценивались с видеозаписей по восьмибалльной шкале по шкале Security , разработанной Maia et al. (2009). Эта шкала была вдохновлена ​​работой Хеллера (2000), которая на основе ранее существовавших работ (Робинсон и др., 1992; Пейдж и Бретертон, 1993; Голби и др., 1995) предложила довольно полную систему кодирования, которая включала идентификацию катионов общего и итоговые темы (например, просоциальные, послушание / дисциплина, агрессия, опасность и т. д.), более широкая оценка повествовательных аспектов (e.g., родительские представления, тип развязки истории) и перформативные релевантные элементы (например, общая эмоциональная выразительность, эмоциональные знания, взаимодействие с интервьюером, невербальное поведение, вложение в производительность, беглость и избегание) вместе со шкалами согласованности и безопасности . Оценка Безопасность — это широкий параметр, который учитывает согласованность сюжета и расширение, с которым каждая проблема, связанная с привязанностью, признается и успешно решается ребенком, полученная после выполнения глобальной оценки повествования и выполнения задачи.Сравнивая подмножество историй ASCT дошкольников из среднего класса и из малообеспеченных помощников Head-Start, Heller (2000) сообщил, что показатели безопасности были в значительной степени связаны с материнской чувствительностью / детальным стилем во время разговоров матери и ребенка о прошлых событиях и качество совместного построения рассказа матери и ребенка вокруг темы разлуки и воссоединения. В свою очередь, безопасные и последовательные решения историй привязанности были предсказаны с помощью прецедентных наблюдательных мер привязанности ребенка к матери.В целом, оценка за безопасность — это широкий параметр, который учитывает, насколько эффективно ребенок решает основные проблемы в истории и использует опекунов в качестве надежной основы.

Оценки учителей безопасного базового поведения ребенка и регуляции эмоций (PCV-P). PCV-P (Dias et al., 2004) был разработан на португальском языке (исходное название шкалы — « Percepção do comportamento de vinculação »), а шкала основана на элементах из приложения Q-sort (AQS; Waters et al., 1991; Waters, 1995). Факторный анализ выявил два аспекта, описывающие взаимоотношения ребенка с учителем: (1) использование учителя в качестве надежной базы (SB), состоящей из 16 пунктов, которые измеряют исследовательское поведение, и использование учителя в качестве надежной базы (например, когда он обеспокоен, он принимает мой комфорт), d (2) Саморегуляция эмоций ребенка (ER), состоящая из 12 пунктов, которые стремятся оценить регуляцию эмоций в отношении отношений ребенка с учителем и со сверстниками (например,g., ученик пытается решать проблемы с агрессивными сверстниками ненасильственным подходом). 28 пунктов шкалы оцениваются учителями по 5-балльной шкале: 1 = крайне нехарактерно для этого ученика, 5 = чрезвычайно характерно для этого ученика. Учителя были проинструктированы оценивать поведение ребенка по отношению к себе и своим сверстникам, как это проявлялось и наблюдалось учителем в последние месяцы.

Им сказали, что вопросы анкеты предназначены для характеристики отношений, которые они установили с каждым участвующим ребенком в классе, и их ответы должны отражать поведение каждого ребенка за последние 2 месяца семестра.В исследовании развития (Dias et al., 2002) эта мера показала хорошую внутреннюю согласованность как для подшкал Secure Base, так и для подшкал Emotion Regulation, с альфа-коэффициентами Кронбаха 0,93 и 0,89 в первом исследовании и 0,86 и 0,84 в подшкале. второе исследование соответственно. В настоящем исследовании альфа-коэффициенты Кронбаха для обеих подшкал также были удовлетворительными (0,84 для измерения SB и 0,78 для измерения ER).

Дошкольное учреждение Векслера и начальная шкала интеллекта: WPPSI-R (Seabra-Santos et al., 2003). Португальская версия WPPSI использовалась для контроля возможного влияния индивидуальных различий в лингвистических и речевых навыках на шкалы безопасности ребенка и учителя SB и ER, результаты были аналогичны результатам, полученным в португальской адаптации ( M = 102,1 , SD = 13.09). WPPSI состоит из 12 подтестов, 6 из которых являются перцептивно-моторными, а 6 — вербальными. Результаты 12 субтестов объединяются в три составных балла: коэффициент общего интеллекта (IQ), вербальный IQ и перцепционно-моторный IQ.В этом исследовании использовался только вербальный IQ. Оценка вербального IQ состоит из следующих субтестов: информация, словарный запас, рассуждение слов, понимание, сходство и наименование картинок.

Результаты

Предварительный анализ, проверенный на взаимосвязь между демографическими показателями (например, возраст матери и отца, стаж учителя, количество месяцев, в течение которых ребенок был зачислен в детский сад до оценки, количество часов в дневном уходе) и оценками учителей. ребенок обеспечивает базовое поведение, регуляцию эмоций и репрезентации привязанности.Ни в одном случае рейтинги учителей или представления о привязанности не были существенно связаны с этими демографическими переменными.

Связи среди переменных исследования

Как показано в Таблице 1, защищенная база, оцененная учителем, в значительной степени связана как с безопасностью привязанности, так и с вербальным IQ. Безопасность привязанности также связана с вербальным IQ. Наконец, эмоциональное регулирование связано с полом: учителя характеризовали девочек как более способных управлять эмоциями, чем мальчиков.

Таблица 1 . Корреляции между всеми переменными в исследовании.

Прогнозирование оценок безопасного базового поведения учителей

Таблица 1 показывает, что представление ребенка о безопасной привязанности в значительной степени коррелирует с оценками безопасного базового поведения учителями и с вербальным IQ ребенка. Следовательно, в следующем анализе мы проверили, взаимодействуют ли защищенные репрезентации привязанности с вербальным IQ для прогнозирования оценок учителей относительно безопасного базового поведения ребенка.Чтобы проверить эту возможность, мы регрессировали оценки учителями безопасного базового поведения ребенка по шкале безопасности ASCT, вербальной оценке IQ и их взаимодействию. Была рассчитана регрессионная модель, которая включала термин взаимодействия для представлений о безопасности вложений × вербальный IQ (таблица 2). В этом анализе как основные эффекты, так и их взаимодействие были значимыми предикторами оценок учителей. Как показано в таблице 2, оба основных эффекта и их взаимодействие были уникальными, значимыми предикторами оценок учителями безопасного базового поведения в регрессионном анализе, что свидетельствует о возможном сдерживающем влиянии безопасности привязанности на связь между вербальным IQ и оценками безопасности ребенка. базовое поведение.

Таблица 2 . Модель, прогнозирующая характеристику учителем безопасного базового поведения ребенка с условием взаимодействия.

Чтобы проверить эффекты модерации, была исследована связь между вербальным IQ и оценками безопасного базового поведения учителей на трех уровнях безопасности привязанности. Мы построили простой график между оценками учителей безопасного базового поведения и вербальным IQ на трех различных уровнях безопасности для представлений ребенка о привязанности (рис. 1).Поскольку все переменные стандартизированы со средним значением 0 и стандартным отклонением 1, нанесенные на график значения безопасности вложений составляют -1 SD (низкий), 0 (средний) и +1 SD (высокий). Оценки связи между вербальным IQ и оценками безопасного базового поведения учителей при низких, средних и высоких значениях безопасности привязанности составили: бета = 0,70 ( p <0,05), бета = 0,36 ( p <0,05) и бета = -0,11 (нс) соответственно. Другими словами, связь между вербальным IQ и оценками безопасного базового поведения учителей была наибольшей, когда безопасность привязанности низкая, и остается значительной, когда безопасность привязанности находится на среднем уровне.Однако, когда представление ребенка о безопасности привязанности было высоким (более чем на 1 стандартное отклонение выше среднего для выборки), связь между вербальным IQ и оценками безопасного базового поведения учителями не была значимой. Апостериорные тесты , сравнивающие значимость различий между оценками на трех уровнях, показали, что только разница оценок между высокими и низкими дочерними представлениями безопасности привязанности была значимой ( z = 1,88, p <0.05).

Рисунок 1 . График наклонов отношений между отношениями учитель-ребенок и вербальным IQ для трех уровней безопасности привязанности.

Кроме того, исследование диаграммы разброса для вербального IQ × ​​характеристики учителя безопасного базового поведения ребенка показало, что дети с низкими оценками (т. Е. <-1 SD) для обоих представлений безопасности привязанности и вербального IQ имели более низкие оценки. (в среднем) для учителей, оценивающих безопасное базовое поведение, чем для детей с более высокими баллами по представлениям о безопасности вложений (т.е., средний и высокий). Более того, у всех детей с высокими показателями репрезентативности привязанности (т. Е.> 1 стандартное отклонение) учитель оценил безопасные базовые оценки выше среднего для группы, хотя они были неоднородными в отношении вербального IQ. Это наиболее вероятная причина, по которой знак взаимодействия отрицательный.

Обсуждение

В настоящем исследовании мы стремились оценить взаимосвязь между качеством внутренних представлений детей о привязанности (т. Е. Безопасности) и качеством взаимоотношений учитель – ребенок, поскольку мы знаем, что качество этих отношений оказывает значительное влияние на академические успехи. , а также на когнитивный, аффективный и эмоциональный рост, а также влияют на социальную адаптацию детей в школе, особенно в младшие школьные годы (Hamre and Pianta, 2006; Martin et al., 2007). Мы обнаружили несущественные связи между взрослыми демографическими факторами, такими как возраст учителя и характеристикой учителем безопасного базового поведения ребенка с ней. Учителя действительно склонны описывать девочек как более способных регулировать эмоции, чем мальчиков. Тем не менее, были обнаружены незначительные половые различия в оценке учителями детей, использующих ее как надежную базу для исследования.

Как и в предыдущих исследованиях, мы обнаружили значительную связь между оценками учителем безопасного базового поведения ребенка и качеством представлений ребенка о привязанности из ASCT (например,г., Сроуф, 1983; Хоус и Гамильтон, 1992; DeMulder et al., 2000; Райделл и др., 2005; Берлин и др., 2008; Сьерра, 2012). Однако мы также обнаружили значительную корреляцию между вербальным IQ и представлениями детей о привязанности, а также оценками учителей безопасного базового поведения ребенка. Возможно, учителя чувствительны к словесным навыкам детей и склонны рассматривать детей, которые достигают академических целей в соответствии с графиком или раньше, как детей, с которыми у них сложились позитивные отношения.То есть дети с высокой вербальной способностью также были охарактеризованы учителем как более способные использовать ее в качестве надежной базы для исследования, независимо от их истории привязанности. Таким образом, когда ребенок формулирует надежное представление о привязанности (т.е. высокие баллы при ответе на ASCT), учителя склонны характеризовать его / ее как использующего ее (учителя) в качестве надежной основы, независимо от вербальных способностей. Однако, когда ребенок не может сформулировать безопасное представление о привязанности (т.например, средний и низкий баллы ASCT), но действительно демонстрирует высокий уровень вербальных способностей, учителя также склонны описывать ребенка как способного использовать их в качестве надежной основы. Эти результаты показывают, что репрезентации надежной привязанности являются одним из важных путей к совместному построению позитивных и близких отношений с учителями, но также и то, что учителя склонны считать себя имеющими позитивные, похожие на привязанности отношения с детьми, обладающими более высокими вербальными способностями.

В целом, наши данные показывают, что совместное построение тесных, релевантных привязанности отношений с учителем в раннем детстве частично является функцией качества отношений привязанности между родителями и детьми, как это проиндексировано в этом исследовании по качеству репрезентации привязанности, вызванные основами истории ASCT.Однако репрезентации детской привязанности — не единственный путь к отношениям учитель-ребенок, которые учителя характеризуют как релевантные привязанности (т. Е. Ребенок организует безопасное базовое поведение по отношению к учителю). Возможно, дети с большей вербальной способностью инициируют контакт со своими учителями, чтобы узнать о занятиях в классе, игровых возможностях или разрешить споры чаще, чем дети с меньшей вербальной способностью. В качестве альтернативы, учителя могут предпочесть более вербально умных детей и чувствовать, что отношения между ними позитивные и теплые, независимо от частоты взаимодействия между ними.И, как отмечалось выше, когда репрезентации привязанности не предполагают истории надежных привязанностей, а дети демонстрируют более низкий вербальный интеллект, учителя с меньшей вероятностью будут характеризовать свое поведение как указание на надежные базовые отношения с учителем. Эти возможности следует рассматривать по мере продвижения исследований взаимоотношений между учителем и ребенком. Какой бы ни была причина, учителя дошкольных учреждений и начальной школы поддерживают детей и их семьи, когда они воспитывают и защищают маленьких детей, и что отношения, сформированные в раннем дошкольном и начальном школьном возрасте, могут поддерживать или подрывать когнитивные, социальные и социальные навыки в будущем. аффективное развитие ребенка (Berlin et al., 2008).

Мы также понимаем, что существуют ограничения и ограничения на общность наших выводов. Например, у нас есть только самоотчеты учителей о качестве взаимоотношений между учителем и ребенком. В будущие исследования будет важно включать оценку чувствительности учителей и прямые наблюдения за поведением детей по отношению к учителю. Кроме того, дети, отобранные для этого исследования, происходили из семей преимущественно среднего класса, которые посещали частные некоммерческие программы дошкольного образования.Возможно, что дети из менее обеспеченных семей могут иметь более низкие средние показатели вербального интеллекта, чем дети, участвовавшие в этом исследовании, и, если это так, качество их взаимоотношений между учителем и ребенком может быть более тесно связано с безопасностью репрезентаций привязанности, чем с вербальным интеллектом. Наконец, все показатели, использованные в этом исследовании, были получены одновременно; лонгитюдные исследования, в которых надежность привязанности и вербальный интеллект оцениваются многократно, в идеале, начиная с начала работы по уходу за детьми, будут важны для выявления последствий надежности привязанности и вербального интеллекта для качества взаимоотношений между учителем и ребенком.

Существует достаточно доказательств, чтобы утверждать, что качество взаимоотношений учитель-ребенок как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе оказывает решающее влияние на адаптацию ребенка и его успех в этих условиях. Поскольку дети поступают в школу из разных слоев общества и с разнообразным опытом, основанным на их социальных и когнитивных навыках, важно, чтобы учителя чутко относились к этому разнообразию и были готовы удовлетворить потребности развития каждого ребенка в своих классах.В этом исследовании выделяются две области детской компетентности, безопасность репрезентаций привязанности и вербальный интеллект, которые связаны с характеристиками учителей детей, относящихся к ним как к надежной основе. Эти результаты будут полезны при разработке учебных программ для обучения педагогов дошкольного образования, чтобы они лучше понимали значение поведения детей, а также возможность того, что они могут быть больше привлечены к детям, демонстрирующим более высокие вербальные способности. Наши результаты также могут быть полезны для планирования программ вмешательства для детей, которые испытывают трудности с адаптацией к условиям дошкольной и / или начальной школы.

Заявления об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Этического комитета по исследованиям в ISPA с письменного согласия всех субъектов. Все семьи дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией.

Авторские взносы

MV: Обзор сбора данных, написание рукописи, рецензирование рукописи; NT: Статистический анализ, помощь в написании, рецензия на рукопись; FS: Сбор данных; CF: Сбор данных; БВ: Написание рукописи, рецензия на рукопись; А.С.: Обзор сбора данных, написание рукописи, обзор статистического анализа, обзор рукописи.

Финансирование

Это исследование финансировалось за счет грантов Фонда науки и технологий Португалии FCT-PTDC / MHC-PED / 0838/2014 и UID / PSI / 04810/2013.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Андерсон, К. У., Нэгл, Р. Дж., Робертс, В. А., и Смит, Дж.W. (1981). Привязанность к замещающим опекунам в зависимости от качества работы центра и вовлеченности опекунов. Child Dev. 52, 53–61. DOI: 10.2307 / 1129214

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейкер, Дж., Грант, С., и Морлок, Л. (2008). Отношения учитель-ученик как контекст развития для детей с интернализирующими или экстернализирующими поведенческими проблемами. Sch. Psychol. Q. 23, 3–15. DOI: 10.1037 / 1045-3830.23.1.3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Берлин, Л.Дж., Кэссиди Дж. И Апплеярд К. (2008). «Влияние ранних привязанностей на другие отношения», Справочник привязанности: теория, исследования и клиническое применение, 2-е изд. , ред. Дж. Кэссиди и П. Шейвер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд), 333–347.

Google Scholar

Боулби, Дж. (1982). Приложение и потеря: Vol. 1, приложение 2-е изд. . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Bowlby, J. (1989). «Роль привязанности в развитии личности и психопатологии», The Course of Life: Infancy , Vol.1, ред. С. И. Гринспен и Г. Х. Поллак (Мэдисон: издательство Международного университета), 229–270.

Google Scholar

Бретертон И., Риджуэй Д. и Кэссиди Дж. (1990). «Оценка внутренних рабочих моделей отношений привязанности: задание на завершение истории привязанности для 3-летних», в Привязанность в дошкольном возрасте: теория, исследования и вмешательство , ред. М.Т. Гринберг, Д. Чиккетти и Е.М. Каммингс ( Чикаго: Издательство Чикагского университета), 273–308.

Buyse, E., Verschueren, K., and Doumen, S. (2011). Привязанность дошкольников к матери и риск проблем с адаптацией в детском саду: могут ли учителя что-то изменить? Soc. Dev. 20, 33–50. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2009.00555.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кассибба Р., ван Эйзендорн М. Х. и Д’орико Л. (2000). Привязанность и игра в детских дошкольных учреждениях: надежность и валидность приставки q-sort для матерей и профессиональных воспитателей в Италии. Внутр. J. Behav. Dev. 24, 241–255. DOI: 10.1080 / 016502500383377

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чанг, Л., Марвин, К. А. и Черчилль, С. Л. (2005). Факторы учителя, связанные с отношениями дошкольного воспитателя и ребенка: эффективность обучения и отношения родитель-учитель. J. Ранний ребенок. Учить. Educ. 25, 131–142. DOI: 10.1080 / 10050250206

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сир, К., и ван Эйзендорн, М.Х. (2007). Привязанность в школах: к учебным программам, основанным на привязанности. J. Ранний ребенок. Infant Psychol. 3, 95–117.

Google Scholar

ДеМалдер, Э.К., Денхам, С., Шмидт, М., и Митчелл, Дж. (2000). Q-sort оценка надежности привязанности в дошкольном возрасте: ссылки из дома в школу. Dev. Psychol. 36, 274–282. DOI: 10.1037 / 0012-1649.36.2.274

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диас, П., Соарес И. и Фрейре Т. (2002). Percepção materna do comportamento de vinculação da criança aos 6 anos: construção de uma escala. Psicologia 2, 335–347.

Диас П., Соарес И. и Фрейре Т. (2004). Percepção do comportamento de vinculação da criança aos 6 anos: construção de uma escala для профессоров. Ред. Порт. Educ. 17, 191–207.

Google Scholar

Голби Б., Бретертон И., Винн Л. и Пейдж Т. (1995). Руководство по кодированию для задачи завершения прикрепленной истории .Мэдисон: Университет Висконсин-Мэдисон.

Гуссенс, Ф. А., и ван Эйзендорн, М. (1990). Качество привязанности младенца к профессиональным опекунам: отношение к привязанности младенца к родителю и характеристики дневного ухода. Child Dev. 61, 832–837. DOI: 10.2307 / 1130967

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хамре, Б. К., и Пианта, Р. К. (2006). «Отношения ученика и учителя как источник поддержки и риска в школах», в Потребности детей III: Развитие, профилактика и вмешательство , ред.Г. Беар и К. М. Минке (Bethesda: Национальная ассоциация школьных психологов), 59–71.

Хеллер, К. (2000). Привязанность и социальная компетентность у детей дошкольного возраста . Магистерская работа, Обернский университет AL.

Хоус, К. (1999). «Отношения привязанности в контексте нескольких лиц, осуществляющих уход», в справочнике по привязанности: теория, исследования и клиническое применение , ред. Дж. Кэссиди и П. Р. Шейвер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд), 671–687.

Хоус, К., Галинский, Э., Контос, С. (1998). Чувствительность и привязанность опекуна к ребенку. Soc. Dev. 7, 25–36. DOI: 10.1111 / 1467-9507.00048

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоус, К., и Гамильтон, К. Э. (1992). Отношения детей с воспитателями: стабильность и соответствие родительским привязанностям. Child Dev. 63, 867–878. DOI: 10.2307 / 1131239

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоус, К., Роднинг, К., Галлуццо, Д. К., и Мейерс, Л. (1990). «Привязанность и уход за детьми: отношения с матерью и опекуном», в Детский дневной уход: текущие дебаты , ред. Н. Фокс и Г. Г. Фейн (Вестпорт, Коннектикут: Ablex Publishing), 169–182.

Google Scholar

Лэмб, М. Э. (2005). Вложения, социальные сети и контексты развития. Hum. Dev . 48, 108–112. DOI: 10.1159 / 000083222

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баранина, м.Э., Хван К., Броберг А. и Букштейн Ф. Л. (1990). «Влияние ухода вне дома на развитие социальной компетентности в Швеции: лонгитюдное исследование», в Infant Day Care: The Current Debate , ред. Н. Фокс и Г. Г. Фейн (Норвуд, Огайо: Ablex), 145–168.

Google Scholar

Майя, Дж., Феррейра, Б., Сильва, Ф., Фернандес, М., и Вериссимо, М. (2009). Adaptação portuguesa do Attachment Story Completion Task — Manual de aplicação e cotação: Dimensão Cont í nua de Segurança .Лиссабон: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.

Мартин А. Дж., Марш Х. У., Макинерни Д. М., Грин Дж. И Доусон М. (2007). Взаимоотношения с учителями и родителями: результаты хороших отношений для мотивации достижений и самооценки учащихся. Aust. J. Советник-консультант. 17, 109–125. DOI: 10.1375 / ajgc.17.2.109

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Монтейро, Л., Вериссимо, М., Вон, Б., Сантос, А. Дж., Торрес, Н., и Фернандес, М.(2010). Организация безопасного базового поведения детей в португальских семьях с двумя родителями и участие отца в деятельности, связанной с детьми. Eur. J. Dev. Psychol. 7, 545–560. DOI: 10.1080 / 174056203855

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста NICHD (1997). Влияние ухода за младенцами на безопасность привязанности младенца к матери: результаты исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста. Child Dev. 68, 860–879.DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1997.tb01967.x

CrossRef Полный текст

О’Коннор, Э., и Маккартни, К. (2006). Проверка ассоциаций между отношениями маленьких детей с матерями и учителями. J. Educ. Психол . 98, 87–98. DOI: 10.1037 / 0022-0663.98.1.87

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пейдж, Т., и Бретертон, И. (1993). Руководство по написанию расширенного задания на завершение рассказа, адаптированное для детей после развода . Мэдисон: Университет Висконсин-Мэдисон.

Партенио И. и Тейлор Р. Л. (1985). Взаимосвязь оценок учителей и IQ: вопрос предвзятости. Sch. Psychol. Ред. 14, 79–83.

Google Scholar

Райли, П. (2011). Теория привязанности и отношения между учителем и учеником: практическое руководство для учителей, педагогов и руководителей школ . Абингдон: Рутледж.

Google Scholar

Робинсон, Дж., Манц-Симмонс, Л., Макфи, Дж., И Рабочая группа по повествованию Макартура (1992). Руководство по повествовательному кодированию . Боулдер: Университет Колорадо.

Райделл А. М., Болин Г. и Торелл Л. Б. (2005). Представления о привязанности к родителям и застенчивости как предикторы взаимоотношений детей с учителями и компетенции сверстников в дошкольных учреждениях. Прикрепите. Гм. Dev. 7, 187–204. DOI: 10.1080 / 14616730500134282

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сибра-Сантос, М. Дж., Симоес, М. Р., Альбукерке, К.П., Перейра М. М., Алмейда Л. С., Феррейра К. и др. (2003). «Escala de Inteligência de Wechsler para a Idade Pré-Escolar e Primária — Forma Revista (WPPSI-R.)», В Avaliação Psicológica: Instrumentos Validados Para a População Portuguesa , ред. Мачадо (Коимбра: квартет), 197–219.

Сьерра, П. Г. (2012). Привязанность и дошкольный педагог: возможность создать надежную базу. Внутр. J. Ранний ребенок. Спец.Educ. 4, 1–16.

Google Scholar

Спилд, Дж. Л., Кумен, Х. М., и Харрисон, Л. Дж. (2015). Развитие речи в младшем школьном возрасте: важность близких отношений с учителями. Dev. Psychol. 51, 185–196. DOI: 10.1037 / a0038540

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сроуф, Л. А. (1983). «Привязанность младенца к попечителю и модели адаптации в дошкольном учреждении: корни дезадаптации и компетентности», в Миннесотском симпозиуме по детской психологии Vol.16, изд М. Перлмуттер (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates), 41–83.

ван Эйзендорн, М. Х. (2005). Привязанность в социальных сетях: к эволюционной модели социальных сетей. Hum. Dev. 48, 85–88. DOI: 10.1159 / 000083218

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Verschueren, K., Doumen, S., and Buyse, E. (2012). Отношения с матерью, учителем и сверстниками: уникальное и совместное влияние на самооценку маленьких детей. Прикрепите. Гм. Dev. 14, 233–248.DOI: 10.1080 / 14616734.2012.672263

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уотерс, Э. (1995). Приложение A: приставка Q-set (версия 3.0). Monogr. Soc. Res. Child Dev. 60, 234–246. DOI: 10.2307 / 1166181

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уотерс, Э., Кондо-Икемура, К., Рихтерс, Дж. Э. и Посада, Г. (1991). «Научиться любить: вехи и механизмы», The Minnesota Symposia on Child Psychology Vol.23. Самостоятельные процессы и развитие , ред. М. Ганнер и А. Сроуф (Хиллсдейл, Мичиган: Эрлбаум), 271–255.

неблагополучных семейных отношений | Консультационные и психологические услуги (CAPS)

Понимание моделей дисфункциональных отношений в вашей семье

Многие люди надеются, что, покинув дом, они оставят позади свои семейные и детские проблемы. Однако многие обнаруживают, что они испытывают схожие проблемы, а также схожие чувства и модели взаимоотношений еще долгое время после того, как покинули семейное окружение.В идеале дети растут в семейной среде, которая помогает им чувствовать себя стоящими и ценными. Они узнают, что их чувства и потребности важны и могут быть выражены. Дети, растущие в такой благоприятной среде, скорее всего, будут строить здоровые, открытые отношения во взрослой жизни. Однако семьи могут не удовлетворить многие эмоциональные и физические потребности своих детей. Кроме того, модели общения в семье могут серьезно ограничивать проявление ребенком чувств и потребностей.У детей, растущих в таких семьях, может развиться заниженная самооценка, и они будут чувствовать, что их потребности не важны или, возможно, не должны восприниматься всерьез другими. В результате у них могут складываться неудовлетворительные отношения, когда они становятся взрослыми.

Типы неблагополучных семей

Ниже приведены некоторые примеры закономерностей, которые часто встречаются в неблагополучных семьях.

• Один или оба родителя имеют пристрастия или компульсии (например, наркотики, алкоголь, распущенность, азартные игры, переутомление и / или переедание), которые сильно влияют на членов семьи.
• Один или оба родителя используют угрозу или применение физического насилия в качестве основного средства контроля. Дети могут быть свидетелями насилия, могут быть принуждены участвовать в наказании братьев и сестер или могут жить в страхе перед взрывными вспышками.
• Один или оба родителя эксплуатируют детей и обращаются с ними как с вещами, основная цель которых — удовлетворять физические и / или эмоциональные потребности взрослых (например, защищать родителей или подбадривать тех, кто находится в депрессии).
• Один или оба родителя не могут предоставить финансовую или базовую физическую помощь своим детям или угрожают лишить их. Точно так же один или оба родителя не могут предоставить своим детям адекватную эмоциональную поддержку.
• Один или оба родителя осуществляют строгий авторитарный контроль над детьми. Часто эти семьи строго придерживаются определенных убеждений (религиозных, политических, финансовых, личных). Ожидается соответствие ролевым ожиданиям и правилам без какой-либо гибкости.

Существует много различий в том, как часто возникают дисфункциональные взаимодействия и поведение в семьях, а также в типах и степени их дисфункции. Однако когда модели, подобные приведенным выше, являются скорее нормой, чем исключением, они систематически способствуют жестокому обращению и / или пренебрежению. Дети могут:

• Принуждаться принимать чью-либо сторону в конфликте между родителями.
• Испытайте «изменение реальности», при котором сказанное противоречит тому, что происходит на самом деле (например,g. родитель может отрицать то, что произошло, что ребенок действительно наблюдал, например, когда родитель описывает провальный праздничный ужин как «хорошее времяпрепровождение»).
• Игнорировать, недооценивать или критиковать за свои чувства и мысли.
• Родители неуместно навязчивы, чрезмерно вовлечены и защищают.
• Родители неуместно отстранены и не связаны со своими детьми.
• Имеют чрезмерную структуру и требования к своему времени, выбору друзей или поведению; или, наоборот, не получите никаких указаний или структуры.
• Испытайте отказ или преференциальное отношение.
• Запрещается полное и прямое общение с другими членами семьи.
• Разрешать или поощрять употребление наркотиков или алкоголя.
• Не входите в дом.
• Вас бьют, бьют, царапают, пинают или пинают.

Возникающие проблемы

Жестокое обращение и пренебрежение препятствуют развитию у детей доверия к миру, другим и самим себе. Позже, став взрослыми, этим людям может быть трудно доверять поведению и словам других, своим собственным суждениям и действиям или собственному чувству самооценки.Неудивительно, что они могут испытывать проблемы в своей академической работе, в отношениях и в самой своей личности.

Как и другие люди, члены семьи, подвергшиеся насилию и оставленные без внимания, часто с трудом воспринимают свои семьи как «нормальные». Чем больше им приходится приспосабливаться, чтобы ситуация казалась нормальной (например, «Нет, меня не били, меня просто шлепали. Мой отец не жестокий, это просто его способ»), тем больше у них вероятность неверного истолкования самих себя и развитие негативных представлений о себе (например,г., «Я предвидел; Я тухлый ребенок »).

Внесение изменений

Иногда мы продолжаем исполнять свои роли, потому что ждем, пока родители дадут нам «разрешение»; изменить. Но это разрешение может исходить только от вас. Как и большинство людей, родители в неблагополучных семьях часто чувствуют угрозу из-за изменений в своих детях. В результате они могут сорвать ваши попытки измениться и настоять на том, чтобы вы «изменились обратно». Вот почему для вас так важно доверять собственному восприятию и чувствам.Изменения начинаются с вас. Вот некоторые конкретные действия, которые вы можете сделать:

• Определите болезненные или трудные переживания, которые произошли в вашем детстве.
• Составьте список своего поведения, убеждений и т. Д., Которые вы хотели бы изменить.
• Рядом с каждым пунктом в списке запишите поведение, убеждения и т. Д., Которые вы хотели бы делать / иметь взамен.
• Выберите один элемент из своего списка и начните практиковать альтернативное поведение или убеждение. Сначала выберите самый простой предмет.
• Как только вы научитесь выполнять альтернативное поведение чаще, чем исходное, выберите другой элемент в списке и попрактикуйтесь в его изменении.

Помимо работы в одиночку, вам может быть полезно поработать с группой людей со схожим опытом и / или с профессиональным консультантом.

Особые соображения

При внесении изменений помните следующее:

• Прекратите пытаться быть идеальным. Кроме того, не пытайтесь сделать свою семью идеальной.
• Осознайте, что вы не контролируете жизни других людей. У вас нет силы заставить других измениться.
• Не пытайтесь выиграть старую борьбу — вы не можете победить.
• Установите четкие ограничения — например, если вы не планируете навестить родителей на отдыхе, говорите «нет», а не «будьте».
• Определите, что бы вы хотели, чтобы произошло. Осознайте, что если вы перестанете вести себя так, как привыкли, даже на короткое время, ваша семья или друзья могут отреагировать на это.Спрогнозируйте, какой будет реакция (например, слезы, крик и другие устрашающие реакции), и решите, как вы отреагируете.

Заключительная записка

Не расстраивайтесь, если обнаружите, что снова возвращаетесь к старым образцам поведения. Изменения могут быть медленными и постепенными; однако, если вы продолжите практиковать новые и более здоровые формы поведения, они начнут становиться частью вашей повседневной жизни.

Ссылки и дополнительные ресурсы

Вот несколько отличных книг о неблагополучных семьях:

1. Токсичные родители .С. Вперед. Нью-Йорк: Bantam Books, 1989.
2. Раскрой . Х. Халперн. Нью-Йорк: Саймон и Шустер, 1976.
.
3. Как вести себя с родителями, когда они по-прежнему относятся к вам как к ребенку .

   No related posts.