1 класс плохо учится: Ребенок плохо учится в первом классе. Почему? Что делать?

Ребенок плохо учится в первом классе. Почему? Что делать?

Существует несколько причин, которые могут объяснить плохую успеваемость.

Основная – это недостаточное развитие высших психических процессов, таких как память, внимание и мышление. Именно они отвечают за успешную учебную деятельность. Так, например, важно развитие произвольного внимания, которое характеризуется способностью удерживать фокус на неинтересных, но нужных вещах. С большой вероятностью можно утверждать: если ребенок часто отвлекается, с трудом сосредотачивается на заданиях, уровень развития его произвольного внимания не достаточен.

Также важно развитие памяти как слуховой, так и зрительной. Вся информация в школе подается либо на слух, либо в визуальном ключе. И если кратковременная память развита плохо, а именно туда сначала поступает вся новая информация, перерабатывается и затем поступает уже в долговременную память, то сам процесс обучения будет сложен для ребенка. Ведь ему потребуется больше времени, чтобы запомнить, выучить материал.

Процессы мышления занимают особое место в обучения. Для успешной учебной деятельности ребенок должен в достаточной степени обладать наглядно-действенным, словесно-логическим мышлением. Должен уметь выделять частное и общее, сравнивать, обобщать и абстрагировать. Соответственно, если вышеперечисленные операции и виды мышления развиты недостаточно, то понимать новую информацию и оперировать ею ребенку будет сложно.

Важно помнить, что все психические процессы связаны между собой, и если есть сложности во внимании, например, то скорее всего остальные тоже будут нуждаться в коррекции.

Что же делать родителям, дети которых столкнулись с подобными сложностями?

Во-первых, не паниковать. Во-вторых, ни в коем случае не обвинять ребенка в его не способности к обучению. Учиться ребенок способен, просто на конкретном этапе ему нужна небольшая помощь в виде коррекционных занятий. И если заняться вопросом как можно раньше, то и успехов можно достичь быстрее и легче. Все дело в тренировке. Также как мы тренируем мышцы, мы можем тренировать и наш мозг. Именно в возрасте младшего школьника такие тренировки наиболее эффективны. Объясняется это психофизиологическими процессами: в этом возрасте завершается физиологическое созревание основных мозговых структур, мозг готов к интенсивным тренировкам и качественным изменениям.

Нуждается ли ваш ребенок в коррекционных занятиях или нет может сказать школьный психолог или просто психолог на основе проведенной диагностики, благодаря которой можно будет увидеть какие психические процессы нуждаются в коррекции, дать рекомендации, составить план занятий. Коррекционые занятия могут быть индивидуальные или групповые.

В нашем центре мы предлагаем групповые занятия по программе «Учусь с интересом», где через интересные игры и задания формируются навыки самостоятельной умственной работы.

Ребенок плохо учится, что делать

Для любящего родителя успеваемость детей в школе часто становится самоцелью и способом определения их будущей успешности.

Именно поэтому так часто возникают ситуации, когда ребенок плохо учится: что делать и как бороться с неуспеваемостью, большинство родителей не знает. В качестве аргумента для детей все чаще выступают угрозы или долгие беседы. Но как быть, если малыш не может усвоить всю информацию уже в 1 классе?

В чем причина плохой успеваемости?

Очень часто родители начинают беспокоиться о том, что ребенок плохо учится, когда появление двоек и троек в дневнике становится нормой. И чем позже начинается выяснение истинных проблем, чем позже внимание родителей переключается с бытовых проблем на свое чадо, тем меньше вероятность исправить ситуацию.

Среди наиболее распространенных причин плохой успеваемости можно выделить следующие:

• Отсутствие должной дошкольной подготовки. Речь идет не об обязательном дошкольном образовании, а о том, что в школу первоклашка должен идти подготовленным, имеющим общее представление о процессе обучения, о своих правах и обязанностях, о том, для чего он, подвижный и активный малыш, должен высиживать 45-минутные уроки.

• Слишком сложная программа. Слишком амбициозные родители часто устраивают своих детей в гимназии, специализированные школы и математические классы даже тогда, когда сам школьник не проявляет к учебе интереса и не демонстрирует должных способностей.
  Что делать, если в 4 классе все решают уравнения, а малыш испытывает трудности даже с простейшими задачами? На первых порах достаточно родительской помощи, но ребенку предстоит учиться не год и не два. Систематическая неуспеваемость, в которой нельзя винить самого школьника, может стать губительной для его интереса к новым знаниям.

• Проблемы в отношениях с учителем. Несмотря на то, что большинство педагогов работают по призванию, конфликты ученика с учителем являются достаточно частой причиной неуспеваемости и плохих оценок по тому или иному предмету. Если между школьником и учителем нет взаимопонимания и уважения, то ни о каком полноценном процессе обучения не может идти речи.

• Проблемы в отношениях с родителями. Сами родители, которые должны желать ребенку только хорошего, часто становятся прямой или косвенной причиной его неуспеваемости. Порой дети получают тройки и двойки «назло» родителям, которые в чем-то их ограничивают или что-то запрещают. Иногда плохая успеваемость воспринимается ребенком как попытка привлечь к себе внимание.

• Скука. Часто дети, у которых с начала учебы все получается слишком легко и просто, постепенно теряют интерес к обучению. Такие малыши уже в 3 классе в состоянии усваивать программу для пятиклассников, однако они вынуждены сидеть за решением давно понятных задач.
  Если вовремя не рассмотреть в ребенке стремление знать больше, то вскоре сам процесс обучения станет для него скучным и нудным. Исправить же ситуацию крайне сложно: как правило, такие дети просто перестают стремиться к знаниям и в итоге довольствуются тройками даже по любимым предметам.

• Обстановка в школьном коллективе. Часто в классе дети дразнят тех, кто получает хорошие отметки, поэтому дети сознательно «бросают» учебу, чтобы слиться с коллективом.

• Здоровье. Иногда школьник не может усваивать программу полностью из-за банальной усталости, вызванной проблемами со здоровьем, неправильным питанием или чрезмерными нагрузками.

Только после тщательного анализа конкретной ситуации можно пробовать давать какие-то советы или рекомендации о том, что делать, если ребенок плохо учится. Не выяснив истинную причину, родители рискуют потерять взаимопонимание со своим чадом и еще больше настроить его против учебы.

Реальные шаги: помогаем с учебой

Независимо от того, где учится ребенок: во 2 классе или в 11 – именно родители должны стать той силой, которая поможет школьнику найти выход из тупика, начать полноценно учиться не для того, чтобы получить оценку или поощрение, а чтобы впитать знания.

Чтобы стимулировать своего ребенка на получение знаний и, как следствие, хороших отметок, родители должны предпринять следующие шаги:

• Найти контакт. Прежде чем требовать хороших отметок, родителям необходимо найти точки соприкосновения с малышом, понять его стремления и интересы, разделить его страхи и опасения.

• Любить. В любой ситуации и при любой успеваемости родители должны показывать своему ребенку, как сильно они любят его. Не стоит критиковать без повода, оскорблять или насмехаться: издевка от любимых родителей может обидеть больнее всего и оставить глубокую рану на всю жизнь.

Рекомендуем: Что делать, если дети не слушаются?

• Ценить не отметку, а стремление. Хвалить следует не формально: «вот тебе конфетка за пятерку», а за стремления и жажду знаний.

• Помогать. Прежде чем требовать от ребенка идеального выполнения домашних заданий, следует самим помочь ему и рассказать, что родители тоже выполняли эти задачи, учили эти стихи и зазубривали правила. Лучший пример – пример родителей.

• Мотивировать. Самым сложным является правильная мотивация: школьнику нужно объяснить, для чего нужны эти примеры и правила, как они пригодятся в будущей жизни, получении профессии и собственной успешности.

Не стоит жаловаться всем, что ребенок учится на двойки: что делать в такой ситуации, должен подсказать опытный педагог или квалифицированный психолог, но не сосед по лестничной клетке с рекомендацией «выпороть, как следует».

Для каждого родителя отметки в дневнике могут быть и огорчением, и поводом для гордости. Но не стоит забывать, что любить своего ребенка следует независимо от оценок в его дневнике. Если же туда прокрались двойки и тройки, то задача родителей – сделать все возможное для их исправления вместе со своим малышом.

Автор: Людмила Тихомирова

И самый главный совет

Если вы любите давать советы и помогать другим женщинам, пройдите бесплатное обучение коучингу у Ирины Удиловой, освойте самую востребованную профессию и начните получать от 70-150 тысяч:

Тесты:

Как вы мыслите? Тест на ваше состояние Какой у вас язык любви? Какой у вас тип мышления? Скачайте лучшие уроки и книги! (бесплатно) Пройти другие тесты

Ребенок плохо учится в начальной школе, что делать?

Автор: Наталия Свиридова, педагог

Ребенок плохо учится – знакомо? Часто родители младших школьников жалуются на то, что их дети, закончив первый или второй класс с отличными отметками, к концу начальной школы съезжают до троек и даже двоек. Родительскую обеспокоенность можно понять, ведь они наблюдают своего малыша с рождения и помнят, когда и как он начал читать, считать, его успехи в детском саду. В общем, знают его способности и потенциал. Что же изменилось сейчас? Почему ребенок плохо учится? Школа и учительница те же, способности малыша остались при нем, а вот результат оставляет желать лучшего.

Родители ищут причины, почему ребенок плохо учится в школе, и что делать, чтобы вернуть хорошие отметки. Корнем всех бед называют лень, а в качестве методов воздействия на ребенка выбирают различные виды наказания, пытаются взывать к совести, беседуя с ребенком. Как правило, если и есть результат, то он недолговечен.

Ребенок плохо учится школе. Берем в руки инструмент

В этой статье я попробую объяснить причину, почему ребенок стал плохо учиться, на примере своих учеников, применив знания системно-векторной психологии Юрия Бурлана.

Почему системно-векторная психология? Это наука, которая на сегодняшний момент дает полную картину развития психики человека, глубоко исследует процессы, происходящие в бессознательном, и четко отвечает на многие вопросы, которые до сих пор оставались нераскрытыми. Эта психология является практическим инструментом, с помощью которого можно решить многие детские, да и другие проблемы, тем более понять, почему ребенок стал плохо учиться.

Системно-векторная психология рассматривает восемь составляющих психики – восемь векторов. Каждый вектор имеет свой определенный набор свойств и желаний.

Ребенок рождается с уже заданными от природы векторами, которые находятся в неразвитом состоянии. До окончания пубертата, то есть переходного периода, у детей должно произойти развитие психики — свойств, заданных векторами. Дальше уже идет реализация того, что развилось. Для успешного созревания ребенка необходимы благоприятные условия, они же помогают ему учиться.

Что имеется в виду под «благоприятными условиями»? У человека, как и у животного, есть базовая задача – сохранить свою целостность или, другими словами, жизнь. Взрослый человек способен сохранить себя сам. Что касается ребенка, то для него до 16 лет главным гарантом безопасности является мама. Именно она дает чувство защищенности, которое не имеет ничего общего с материальными вещами. Никакие дорогие игрушки, красивые коляски, модные вещи, красочные книжки не заменят его. Ощущение защищенности и безопасности — это и есть та среда, в которой ребенок сможет развить свои природные качества по максимуму. Не трудно понять, что нормальное психологическое состояние матери играет здесь наиважнейшую роль и стоит на первом месте как профилактика того, чтобы ребенок не стал плохо учиться.

Почему ребенок стал плохо учиться? Такие разные дети

Да, дети разные. Один шустрый, быстро запоминает, быстро пишет, сообразительный, любит соревноваться — имеет кожный вектор в своей психике. Другой спокойный, внимательный, не спеша думает, вникает во все детали, не любит соревноваться — имеет анальный вектор. А третьего вообще не поймешь: у него своя дорога, и он не прислушивается к замечаниям, делает только то, что ему интересно, независимый — уретральный вектор.

Кожный, уретральный, анальный, а также мышечный являются нижними векторами. Они отвечают за либидо, адаптацию и сохранение жизни. Верхние вектора – зрительный, обонятельный, оральный, звуковой. Они задают направление, формируют интеллект. Психика современного человека состоит в основном из 4-5 векторов, следовательно, и свойства всех этих векторов будут проявлены.

Например, анально-зрительный ребенок имеет свойства двух векторов. Анальный вектор дает хорошую память, усидчивость, внимательность. А зрительный вектор наделяет человека образным интеллектом, огромной способностью к познанию. Поэтому такие дети при благоприятных условиях прекрасно учатся, побеждают на олимпиадах, заканчивают школу с золотой медалью, университет с красным дипломом. И в дальнейшем могут стать лучшими профессионалами.

Но если условия, в которых находится ребенок, оставляют желать лучшего, если он теряет чувство защищенности и безопасности, то его свойства не могут развиваться в полной мере. Малыш будет испытывать стресс на бессознательном уровне и плохо учиться, потому что все силы будут уходить на нейтрализацию негативных факторов. Последствием этого могут быть и неадекватное поведение, и различные психосоматические заболевания.

Отличник в первом классе плохо учится во втором?

Индивидуальные занятия с детьми позволяют мне установить близкий контакт с учениками, их родителями и увидеть ситуацию в семье изнутри. А понимание глубинных бессознательных процессов, происходящих в психике ребенка, позволяет выявить причину многих проблем, в том числе, почему ребенок плохо учится в школе.

У меня есть прекрасный ученик Слава, обладатель кожного, анального и зрительного векторов. О нем я писала здесь. Я начала заниматься со Славой, когда он был во втором классе. Прекрасная память, сообразительность, усидчивость, прилежность – это именно те качества, которые помогают мальчику отлично учиться. Он любит читать энциклопедии, поэтому часто удивляет меня своей эрудированностью. Я была также довольна его успехами в изучении иностранного языка. По результатам он намного опережал других ребят-второклассников.

Мы встретились в новом учебном году, в третьем классе. И здесь меня ждало разочарование. Куда делась быстрота реакции, сообразительность, прекрасная память? Слава скатился на уровень среднего ученика. Я недоумевала, почему ребенок стал плохо учиться в школе. Сначала предположила, что не вошел в ритм после летних каникул. Но и через 2 месяца результат был такой же. Более того, появились проблемы в дисциплине: несделанные домашние задания, потерянные тетради и так далее. Казалось, он не хочет учиться…

Знания системно-векторной психологии Юрия Бурлана помогли мне расставить все по местам.

Ребенок стал плохо учиться, что делать? Эх, мама, мама…

Чтобы разобраться, почему ребенок стал плохо учиться, напишу немного о ситуации в семье Славы. Мама с папой в разводе. Занимались мы с ним у его прадедушки и прабабушки, и у них же Слава часто жил. Маме некогда, говорил Слава, у нее много дел. Но мама присутствовала в его жизни, это было видно. Малыш часто рассказывал про их совместные походы в кино, говорил о том, что мама готовит, что говорит.

На следующий год мы уже встретились в квартире мамы. Оказалось, что у Славы появился новый папа. Я порадовалась, наконец-то он будет жить в семье. Но все быстро закончилось. В связи с непредвиденными обстоятельствами маме пришлось уехать, и вот опять мы занимаемся у прадедушки и прабабушки.

Не буду вдаваться в подробности всех жизненных перипетий этой семьи. Для меня было очевидным, что все это неблагоприятным образом отразилось на состоянии Славы. Как следствие, ребенок стал плохо учиться.

Не сразу я поняла, что происходит. Поэтому пыталась воздействовать на Славу разными методами: пробовала ставить двойки, чтобы стимулировать его к учебе, вела беседы. Но безрезультатно. Видно было, что мальчик старается, ему хочется и порадовать меня, и похвастаться успехами перед бабушкой, но что-то ему мешает это сделать.

После очередного невыполненного задания я поняла, что это не банальная лень или нежелание учиться. И неожиданно сказала: «Тебе, наверное, очень тяжело, малыш. Понимаю. Мама ведь не всегда рядом». Слава поднял на меня глаза и… заплакал. Увидеть слезы у этого мальчишки было для меня сюрпризом. Он ни разу, ни при каких обстоятельствах не показывал своего расстройства. Очень спокойное ровное отношение ко всему. А тут… Совсем, видимо, несладко ему живется. Что тут удивляться, что ребенок стал плохо учиться.

Конечно, сам мальчик не сможет объяснить, что с ним происходит, он этого не осознает. Он просто чувствует дискомфорт от того, что мамы нет рядом, у мамы проблемы, она нервничает, ей плохо. Малыш переживает стресс от потери чувства защищенности и безопасности, и это отражается на его состоянии и, как следствие, учебе.

Ребенок плохо учится. Он ушел в себя. Приходите завтра

Приведу еще один случай из практики, который наглядно показывает роль родителей в том, что дети плохо учатся в школе. Об этом мальчике я писала здесь.

В этом году Вадим радует меня своими успехами. Хотя он так же периодически зависает на уроках. Но я стараюсь показать ему, что понимаю его. И мы даже можем посмеяться над ситуацией. Например, я что-то объясняю и замечаю, что Вадим ушел в себя. Я замолкаю и жду. Тишина может длиться от 15 до 30 секунд. Потом он вздрагивает, ойкает, приходит в себя, извиняется, говорит, что немного задумался. Обычно я отвечаю: «Ничего страшного. Я тебя жду». Эти слова его немного веселят, и мы продолжаем дальше.

А ведь можно было реагировать по-другому на эти зависания. Так, как часто делают учителя и родители, не знакомые с системно-векторной психологией, жалуясь, что ребенок не слышит их и потому плохо учится в школе. Они не знают, что такой уход в себя является свойством звукового вектора и показывает, что в повседневной жизни он испытывает сверхдавление, которое не может адаптировать. Можно было кричать, читать нотации, трясти. Но это только ухудшало бы ситуацию.

Ребенок плохо учится? «Я не хочу, но я всё слышу…»

Как я уже писала, в семье Вадима не самая лучшая обстановка для звукового ребенка. Я была свидетелем только пары случаев, когда родители разговаривали на повышенных тонах. Более того, папа говорил не только очень громко, но и грубо. Для ребенка со звуковым вектором это является сверхдавлением на его сверхчувствительную зону – уши.

В этом году у Вадима были проблемы с домашними заданиями, ребенок стал плохо учиться в школе.
Кожно-анальный мальчик со звуковым и зрительным векторами очень быстро схватывает новый материал. На объяснение я трачу мало времени. Интересно наблюдать, как он хочет учиться, как начинает строить причинно-следственные связи (это свойства кожного вектора), задавая уточняющие вопросы (свойства анального вектора), и пытается сложить четкую картинку нового грамматического материала (зрительный вектор).

Затем мы приступаем к упражнениям. Проблем нет. Все ясно и понятно. Задаю домашнее задание. Но на следующий урок его проверка показывает, что материал не усвоен, очень много ошибок. Ну что ж, все бывает. Нужно время, чтобы все хорошенько уложилось. Еще раз повторяем, еще раз объясняю. Опять все хорошо, проблем нет. Задаю домашнее задание. На следующий урок все повторяется: огромное количество ошибок.

И так у нас продолжалось 4 занятия. Да, тема была не самая легкая, да, не всегда все получается сразу. Но с Вадимом если такое и было, то не так долго. Почему ребенок плохо учится?

Наконец, пришло понимание, что здесь что-то не так. Я начала спрашивать, как Вадим делает мои домашние задания. Оказалось, иногда это происходит в спешке. Поговорили с мальчиком об умении концентрироваться, о спокойной обстановке, чтобы было время, и не надо было никуда спешить.

И вот я проверяю домашнее задание в очередной раз и не могу сдержать возглас досады: «Опять куча ошибок! Да что же это такое!» Хочу понять, почему ребенок плохо учится. Смотрю на Вадима, а у него в глазах слезы: «Я все сделал, как вы говорили… Я…я концентрировался, но… я не мог сконцентрироваться… Знаете, как трудно это сделать, когда мама с папой ругаются, они так сильно кричат, что я не могу думать».

Вот и вся разгадка. Причина не в лени, не в нежелании учиться, а в родителях, которые решают свои проблемы и не знают, как это влияет на их ребенка.

Непередаваемое ощущение – понимать своего ребенка, понимать глубинные процессы, происходящие в его психике, увидеть в его глазах благодарность за это понимание.

Чтобы стать хорошими родителями, создать благоприятные условия для полноценного развития своих детей, не нужно заканчивать высшие учебные заведения. Сегодня достаточно пройти тренинг по системно-векторной психологии Юрия Бурлана. Начать можно с бесплатных онлайн-лекций. Регистрация здесь.

Автор: Наталия Свиридова, педагог

Статья написана с использованием материалов онлайн-тренингов по системно-векторной психологии Юрия Бурлана
Раздел: Педагогика

19 Апр, 2016 Комментариев: 2 Просмотров: 14853

Ребенок не хочет учиться: как решить эту проблему

Найти мотивацию к учебе не так просто даже взрослым людям. С детьми еще сложнее: уроки могут надоедать, казаться скучными и бесполезными. Рассказываем, как зажечь искру в ребенке и мотивировать его учиться

Об эксперте: Дарья Островская, руководитель проекта «Измерение знаний» «Учи.ру».

Многие родители сталкиваются с ситуацией, когда ребенок не хочет учиться. Дети, особенно младшего возраста, не умеют самостоятельно работать с мотивацией. Для многих учеба становится скучной обязанностью, в которой они не видят большого смысла. У ребенка падает интерес, стремление заниматься, и ухудшаются оценки. Ему интереснее сидеть в телефоне, смотреть смешные видео и проводить время с друзьями. Первая мысль, которая может прийти в голову родителя — заставить.

Но принуждение — не самый действенный способ: ребенок может начать еще больше сопротивляться. Чтобы справиться с проблемой, стоит сначала поискать не способы ее решения, а корни. Отсутствие мотивации, например, может быть связано со взаимоотношениями учителя и ученика. Неосторожные слова педагога, брошенные во время урока, могут привить неприязнь к предмету и повлиять на желание учиться. Среди других возможных причин — плохие отношения с одноклассниками, буллинг, низкая самооценка и чрезмерная загруженность.

Если ребенок чувствует себя неуверенно, подвергается давлению со стороны учителя или других учеников, то схожее отношение со стороны родителя только загонит его в угол. Первое, что нужно сделать, если ребенок потерял мотивацию учиться, — попробовать с ним поговорить и сделать это в максимально дружественной форме. Спросить об отношениях с учителями, одноклассниками, узнать, не устает ли он и что можно сделать, чтобы он чувствовал себя лучше. Сказать, что вы его понимаете, так как сами проходили через школьные годы и знаете, как это сложно. Ребенок должен видеть, что у него есть поддержка со стороны родителя и ему есть к кому обратиться за помощью. В случаях, когда ребенок замыкается и не хочет идти на контакт, можно подключить детского психолога, который поможет справиться с ситуацией.

Главное — помнить, что отсутствие интереса к учебе не говорит о том, что с ребенком что-то не так. Нежелание учиться можно сравнить с нежеланием взрослого человека работать. Оно часто возникает при проблемах с коллективом, грубых начальниках, монотонных задачах и переработках. Как только человек находит любимую работу, где к нему хорошо относятся, поддерживают и предлагают задачи, схожие с его интересами, его мотивация растет и он начинает трудиться с удовольствием. То же происходит с ребенком. Если изменить подход к обучению, у него появится интерес, а все проблемы уйдут в прошлое. Важно знать, где искать проблемные точки.

Ребенок не учит конкретный предмет

Представим ситуацию, когда ребенок — хорошист или отличник — не может сдать один конкретный предмет и постоянно его заваливает. У этого может быть несколько причин.

• Ребенок не ладит с учителем

В таком случае неприязнь к преподавателю может проецироваться на неприязнь к предмету. Если ребенок жалуется на педагога, стоит разобраться в причинах этой ситуации. Сначала следует выслушать версию ребенка, затем договориться о встрече с учителем и в спокойном тоне, не порождая новый конфликт, послушать вторую точку зрения. Возможно, через такие разговоры получится прийти к мирному решению ситуации и наладить отношения ученика и учителя. Если нет — можно обратить внимание на курсы, которые помогут подтянуть знания ребенка по предмету.

• Слишком много заданий

Ребенок не успевает делать задачи по предмету, отстает от программы, и его успеваемость падает. В таком случае стоит поговорить с родителями других детей. Если ситуация схожая для всего класса — коллективно обратиться к преподавателю. Если проблема затронула только одного ребенка — ему стоит помочь с домашними заданиями и попробовать вместе разобраться с трудностями.

• Ребенку сложно учить предмет

Ему легко дается литература и обществознание, но математика вызывает сплошные трудности. Вероятно, во взрослом возрасте он уйдет работать в гуманитарные отрасли, и математика не станет его приоритетным направлением. Поэтому не стоит давить и требовать. Если ребенок не может закрыть курс даже на минимальный балл, ему стоит помочь — объяснения родителей могут быть проще и понятнее слов учителя. Возможно, стоит прибегнуть к помощи образовательных платформ или репетитора.

Ребенок не хочет ходить на курсы

Родители, которые со всей ответственностью подходят к воспитанию ребенка, могут заранее задумываться о его профессиональном будущем. Они обычно записывают ребенка на курсы по этим направлениям, а он зачастую сопротивляется и никак не хочет изучать программу. Причины здесь тоже могут быть разными.

• Ребенку не подходит этот предмет

Родители могут считать, что английский язык необходим любому человеку для профессионального и личного развития, а ребенок при этом — совсем не хотеть учить его. В таком случае, не стоит всеми правдами и неправдами пытаться его освоить. Если дополнительные занятия и правильная работа с мотивацией не помогают, можно попробовать освоить другие языки или навыки. Возможно, они заинтересуют его больше, и он начнет учиться с удовольствием.

• Ребенку не подходят эти курсы

При выборе курсов стоит обращать внимание на методы преподавания. Один из самых беспроигрышных вариантов — курсы с геймификацией: при таком подходе в обучение включают игровые механики. К сложным задачам добавляются раскраски, мультики и эстафеты, элемент соревнования. Учеба перестает быть скучной и неинтересной, ребенок начинает заниматься с удовольствием. Через такой подход можно полюбить даже те предметы, к которым не было изначальной предрасположенности.

Ребенок быстро бросает учебу

Бывают случаи, когда ребенок в целом проявляет интерес к занятиям, но не может долго заниматься одним предметом. Родители не понимают, куда пропадает его мотивация и что делать, чтобы ее вернуть.

• Ребенок постоянно отвлекается и не может сконцентрироваться

Одна из возможных причин — проблемы с концентрацией внимания. Возможно, у ребенка есть отклонения неврологического плана, и его стоит показать специалисту. Если никаких проблем не обнаружится, можно обратиться к методикам, увеличивающим объем памяти и концентрацию внимания. Например, поиграть в «найди пять отличий», «найди предмет» и учить собирать пазлы.

• Ребенок бросает факультативы

Он просит записать его на уроки китайского, в спортивную секцию или художественную школу, а через месяц все бросает и перестает заниматься. Среди самых распространенных причин — растущая со временем нагрузка и страх потерпеть неудачу. В любом из этих вариантов с ребенком стоит поговорить, поддержать его и сказать, что он со всем справится. Прибавить ему уверенности в себе. Сказать, что все сталкиваются с трудностями, а их преодоление — важная часть взросления. Если подходить к нему со словами: «мы все оплатили, ты обязан заниматься» — это только увеличит стресс. Если ребенок изначально просил записать его на факультатив, значит в нем есть интерес к занятиям. Его нужно возродить через поддержку и понимание.

Ребенок постоянно играет с гаджетами

Проблема родителей XXI века — огромное количество гаджетов, которые отвлекают детей от учебы. Ребенку интереснее играть в компьютерные игры, чем заниматься чтением или решением задач по математике. Иногда привязанность к гаджету становится настолько сильной, что ребенка невозможно оторвать от экрана и убедить сделать домашнее задание.

Чтобы справиться с проблемой, можно интегрировать обучение в смартфоны или компьютеры. Современные образовательные методы зашли настолько далеко, что появилось большое разнообразие телефонных приложений, компьютерных игр и занятий на основе VR-технологий, которые увлекают детей и одновременно занимаются их образованием. Например, для перехода на следующий уровень игры, ребенку нужно найти решение уравнения или ответить на вопрос по содержанию стихотворения. Атмосфера игры затягивает ребенка, и он на азарте проходит обучение до донца.

Оптимальный вариант — найти курсы, которые используют игровое обучение. Геймификация — один из самых эффективных методов повышения вовлеченности, а для детей игра — это в принципе естественный процесс. Мы в «Учи.ру» давно исследуем и находим эффективные инструменты геймификации образования, постоянно адаптируем и встраиваем в нашу платформу.

Главное помнить, что если ребенок отвлекается, ленится, не показывает интерес к учебе, то любое давление только усугубит ситуацию. Нужно создать атмосферу, в которой ребенок начнет делиться своими переживаниями, не будет бояться подойти с проблемами и будет знать, что всегда найдет поддержку в лице родителя. При таком типе доверительных отношений будет проще найти проблемные точки в обучении и зародить в ребенке желание хорошо учиться.

Что почитать по теме

Материалы РБК Трендов:

Сын учится в 8 классе. Совсем перестал учиться, ничего не хочет делать, двойками зарос. Что мне делать?

Для подростка это совершенно нормально – то, что учеба уходит не на второй план даже, а на двадцать пятый, не меньше. В этом возрасте желание учиться меняется на желание общаться и выстраивать социальные связи. У учеников 6-7 класса успеваемость падает практически у всех! И выравнивается – в лучшем случае в 9-м классе, а то и позже. У кого-то это «забил на учебу» происходит раньше, кто-то «задерживается» до 8-9 класса, тут уж зависит от ребенка.

Главная задача и ведущая деятельность подросткового возраста – общение. Для подростков семья и учеба уходят назад, а главным становится мнение группы сверстников и желание найти свое место в стае, выстроить отношения в группе. Если они не научатся этому сейчас, во взрослой жизни им будет намного сложнее общаться с людьми. А у современных подростков основная социальная жизнь происходит в социальных сетях. Отсюда и активная переписка в телефоне, на которую жалуются многие родители. И запрещать это нельзя – это умение необходимо для взрослой жизни.

Еще причиной нежелания учиться могут стать конфликты с учителями. Увы, авторитетом одного слова «Учитель» теперь ребенка уже не задавить. Подростки оценивают предметы часто на уровне «нравится или не нравится педагог». Возможно, падение успеваемости связано как раз с тем, как преподает предмет учитель. Поговорите с ребенком; особенно если неуспеваемость у него не по всем подряд с предметом, а только по нескольким. В таком случае нужно решать конфликт, и поскорее, пока нет сильных пробелов в знаниях.

Что делать? Во-первых, не запрещать переписку в телефоне и компании, как поступают многие родители. Пользы это не принесет – ребенок все равно не оставит это общение, но уже втихую, тайком от вас. И не ругать его, если его новые друзья вам не нравятся, — не послушается, будет продолжать встречаться, тоже тайком, а то и назло вам.

Не требовать пятерок. Подросток, особенно мальчик, который в средней школе приносит домой исключительно одни пятерки, доставит вам уйму проблем в более старшем возрасте, потому что это значит, что основные задачи кризиса своего возраста он не решил. Так что снизьте требования по возможности.

Поддерживать контакт с учителями. В особо тяжелых случаях – снова, как в первом классе, контролировать домашние задания – на уровне «Сделал математику? Предъяви тетрадь». Но это уже крайний случай, подростки воспринимают такое болезненно, поэтому лучше использовать недолго и в качестве экстренной меры.

Попробовать увлечь чем-то внешкольным, что косвенно поможет повлиять на его успеваемость. Новые кружки, секции той направленности, которая подростку интересна. Например, для ребенка-гуманитария подойдет актерская студия, для математика – что-то из робототехники или конструирования. В них он не только получит какие-то знания, но и сможет найти себе новых друзей по интересам, особенно если в школе не ладятся отношения с классом.

Найти в интернете обучающие курсы по тем предметам, которые сильнее всего «западают». Их сейчас много, в том числе бесплатных.

Попробовать сыграть на «слабо». «Тебе, такому умному, неужели слабо выучить эту несчастную математику?»

В некоторых случаях может помочь мнение группы. «У вас непрестижно иметь двойки, ты разве хочешь быть хуже всех?». Сработает, только если компания, которая важна для ребенка, состоит из детей, увлекающихся чем-то, кроме пива и тусовок. Такие тоже есть, и их не так мало. Можно попробовать «внедрить» туда ребенка; кстати, если сын сильно увлечется чем-то, такая группа найдется и сама.

С некоторыми может помочь ориентация на будущее. «Этот предмет нужен тебе для будущей профессии». Правда, не со всеми может помочь – в начале 8 класса для многих ребят будущее еще кажется туманным, «а ЕГЭ – далеко, так что лучше про это не думать, и оно решится само собой, так что я сейчас лучше погуляю, а завтра да-да, обязательно…». Но иногда – работает.

Словом, способов много.

А еще – реагировать спокойнее и запастись успокоительным. К девятому-десятому классу «мозги подвозят» почти всем. Правда-правда 😊

Что делать, если ребенок стал плохо учиться в школе …

В помощь родителям:

Как правильно выяснить причину?

1. Если Вы спросите ребенка: «Ну, с кем ты опять поссорился?» или «Что, опять у тебя учительница – виновата?» — у Вас решить проблему не получится. Ребенку и так сложно заново возвращаться в травмирующую ситуацию, а от него еще и требуется рассказать о ней;

2. Разговор не должен выглядеть спланированным: заговорите с ребенком о школе, между прочим. Например, посмотрите вместе детский фильм про школу, так вы можете обсудить нерадивых учеников, сердитых преподавателей, конфликты между учащимися;

3. Позвольте ребенку выразить свое отношение к той или иной ситуации, и только потом узнайте, как обстоят его школьные дела. Похожи ли его учителя на учителей в этом фильме? Какие они – лучше, хуже, внимательнее, мудрее? Пусть он сравнит учеников в фильме со своими одноклассниками, а школу из фильма – со своей. А возможно, он вообще расскажет о том, что задают так много уроков, что голова постоянно болит и хочется убежать в чистое поле, как сделали дети в этом фильме.

4. И вот Вы выяснили причину.

Если ребенок стал плохо учиться из-за ссоры с одноклассниками необходимо:

1. Принять чувства ребенка: «Ты был очень разозлен на него?»;

2. Указать способ правильного поведения: «Если тебе что-то не нравится, ты можешь сказать ему об этом словами, а не кулаками»;

3. Указать личное мнение, без оскорблений личности: «Драки мне не по душе»;

4. Описать свои ожидания: «Я верю, что ты будешь действовать с миром»;

5. Вместе подумать, как можно исправить ситуацию: «Ты можешь быть более дружелюбным с одноклассниками? Тогда они не будут считать тебя драчуном. Можешь подойти к учителю и сказать о своем решении»;

6. Предложить альтернативу драке. Если драка назревает, можно сказать сопернику: «Я так рассержен!» — и побоксировать воздух, чтобы дать разрядку рукам;

7. Придумайте свои варианты альтернативы.

Ребенок плохо учиться из-за того, что считает, что ему не зачем учиться:

1. Лучше с первого класса объяснить ребенку значение образования в его жизни;

2. Попытайтесь вызвать у ребенка интерес к учебе, как к чему-то очень увлекательному;

3. Ребенка стоит поощрять за успехи;

4. Обязательно хвалите его за хорошие знания и отметки, но похвала должна быть искренняя, без лицемерия;

5. А маленького ребенка можно побаловать за хорошую учебу сладостями или игрушками.

Если ребенок плохо учиться из-за нежелания  рано вставать:

1. Задайте направляющий вопрос: «Кажется, тебе не хочется идти в школу?» Ребенок начнет жаловаться, рассказывать о том, что беспокоит. Внимательно, без критики, выслушайте его;

2. Разделите чувства: «Да, очень неприятно так рано вставать каждый день»;

3. Предложите пофантазировать: «Было бы неплохо вставать к 12.00, правда?»;

4. Ребенок, скорее всего, возразит, что тогда бы уроки заканчивались очень поздно;

5. Мотивируйте на решение вопроса: «А что мы могли бы сделать?»;

6. Ребенок: «Наверно, пораньше ложиться, чтобы легче было вставать по утрам».

 

 

 

Поделиться в соцсетях:

Актуальные новости

Четыре причины плохой успеваемости ребенка в школе и не только

Очень часто мне задают вопросы — «Мы делаем уроки до самой ночи!», «Ребенок постоянно отвлекается, ничего не запоминает, надо сто раз повторять», «Что делать!?»

Обозначу четыре главные причины такого поведения. Зная врага в лицо, мы уже имеем возможность его победить.

Итак, у нас 4 возможные причины:

1. Мотивационная – у ребенка отсутствует или снижена мотивация.
2. Психологическая – авторитарный + дистантный тип воспитания, психологическая травма, небезопасная обстановка в семье
3. Психофизиологическая – незнание особенностей нервной системы ребенка и соответственно незнание индивидуального стиля деятельности ребенка.
4. Нейропсихологическая – отставание в развитии определенных зон мозга.

Итак, по очереди и подробно о каждой из причин.

1. Мотивационная

У ребенка нет мотивации, или она крайне снижена. Другими словами, ребенок не хочет учиться, ему не нравится этот процесс.

Рассмотрим, что такое мотивация на определенную деятельность, как она формируется. Подробно об этом Вы можете прочитать в книгах Гиппенрейтер Юлии. Здесь кратко и самый сок.

Начнем с примера.

Перед нами два ребенка. Оба стали заниматься футболом.

Первый ребенок. Он сам выбрал эту секцию. Он попросил себе новую крутую форму и ему купили. Он волнуется, так как новый коллектив и просит маму остаться с ним и смотреть как проходит тренировка – мама остается. Он заходит в зал, с ним здороваются, говорят, вау, какие у тебя крутые кроссовки. Мальчик с легкостью выполняет предъявляемые задания – набивает удары одной ногой. Мама восхищенно наблюдает за своим чадом. После тренировки тренер дает обратную связь и ребенку и маме как хорошо у него получается то-то и то-то. Мама восторженно подхватывает, как было круто, когда он отбил мяч, передал пас и т.д.

Мама с ребенком после секции едут в кафешку – отмечать это событие – первый день на футболе!

Второй ребенок. Секцию выбрали родители. Папа с детства мечтал, но у родителей не было такой возможности, поэтому мой ребенок будет этим заниматься. Новая форма? Зачем, мало ли не срастется что-то – зря потраченные деньги. Кроссовки? Да, вот отдали, немного велики, но можно и в них, не катастрофа. Остаться на тренировке? Хорошо, останусь, поразгребаю пока почту в телефоне. Итак, ребенок появляется в новом коллективе. С ним особо никто и не здоровается. В какой-то момент падает из-за неудобной обуви – все смеются. Оглядывается – на маму, она в телефоне. Все набивают по 50-10 ударов, у меня и 10 не получается, потому что кроссовки велики. Да и вообще, я бы хотел ходить на карате. «Мама, давай после тренировки съездим куда-нибудь вместе». «Мне некогда!»

Переведем данные примеры на язык психологический.

В каждой деятельности удовлетворяются или не удовлетворяются ряд потребностей.

С точки зрения терапии есть три основные потребности, заслуживающие внимания:

• потребность в безопасности (чтоб не били, не выгоняли в детский дом, к цыганам и т.д.),
• в значимости («я важный», «меня любят», «меня ценят», «я могу отказать», «могу согласиться», «могу психануть и меня все равно любят»),
• в свободе («хочу ходить на эту секцию», «хочу дружить с этой девочкой», «хочу поиграть – потом сделать уроки».

Есть специфические потребности, удовлетворение которых гиперважно для детей – потребность в познании, в общении, в самооценке, в развитии навыков.

Если возьмем наши примеры, то в них удовлетворяются/не удовлетворяются потребности:

1. в свободе – первый сам выбрал секцию / за второго решил отец
2. в общении – первого принял коллектив / второго нет
3. в признании – первому купили новую форму /второму нет; первого тренер и мама похвалили / второго нет; за тренировкой первого мама наблюдала и восхищалась / за тренировкой второго – нет; первого повезли в кафешку отмечать первую тренировку / второму отказали, сославшись на отсутствие времени
4. в познании, развитии новых навыков – первый успешно набивал удары / у второго не получалось из-за неудобной обуви.

А теперь важная информация!

Внимание!

Когда наши потребности удовлетворяются – мы переживаем положительные эмоции – радость, восторг, гордость, спокойствие и т.д.

Когда наши потребности не удовлетворяются – мы переживаем болезненные эмоции – гнев, раздражение, испуг, боль, обиду, печаль, тревогу, грусть и т.д.

Первый мальчик столкнулся с полным неудовлетворением всех своих потребности, что влечет целый спектр различных негативных эмоций.

Второй мальчик столкнулся с качественным удовлетворением большого количества потребностей, что привело к позитивным эмоциям.

Итак, когда в новой деятельности качественно удовлетворяются большое количество важных потребностей, мы реагируем разнообразным спектром позитивных эмоций – деятельность ассоциируется с чем-то положительным – формируется высокая внутренняя мотивация на нее.

Когда в новой деятельности большая часть потребностей не удовлетворяется, мы реагируем болезненными эмоциями – деятельность ассоциируется с чем-то негативным – внутренняя мотивация не формируется.

Я использовала термин внутренняя мотивация или мотивация изнутри.

Поясню.

Существует внешняя и внутренняя мотивация. Внешняя в свою очередь бывает положительная и отрицательная.

Внешняя – это когда я что-то хочу, потому что у меня за это будет «пряник», или я что-то «хочу», потому что, если я это не сделаю, я получу «кнут».

Пример: «Если я похудею – муж мне купит норковую шубу, если не похудею, он от меня уйдет».

Внутренняя мотивация – это мотивация, распирающая меня изнутри. При мысли о развитии нового навыка я горю желанием познания и т.д.

Примеры: «Если я разберусь со своим питанием, я покажу пример детям, и они никогда не пройдутся по моему неправильному пути», «Если я не разведусь сейчас из-за измены мужа, а попробую разобраться с ошибками, которые были допущены мной в отношениях, я покажу детям пример как на практике выходить из таких сложных жизненных ситуаций», «Я слышала, что люди, которые научаются регулировать свои эмоциональные состояния – освобождаются от любого вида зависимостей – я хочу это проверить на практике».

 

Итак, что касается учебы и любого другого нового навыка (деятельности), который мы хотим закрепить. НЕЛЬЗЯ использовать внешнюю отрицательную мотивацию! Она препятствует формированию нового навыка или деятельности. Нам необходимо использовать внешнюю положительную мотивацию (сходить в кафе после) или мотивацию изнутри (создать условия для удовлетворения как можно большего количества потребностей в новой деятельности).

Итак! Чтобы ребенок был замотивирован на выполнение домашних заданий и мы могли услышать «Ура! Уроки!» — создаем условия для удовлетворения важных потребностей у нашего ребенка:

• Подкрепляем правильно! Обращаем внимание только на то, что получается и эмоционально реагируем на это – «Я так рад, что ты сам сообразил как правильно решить этот пример!». Да, есть помарки и зачеркивания, но пока я на это никак не реагирую. Нахожу один процент, за что можно похвалить – «даю плюс», а где ранее «давал минус» — «даю ноль». То есть, где раньше выдавал отрицательную эмоцию, ругал – теперь не реагирую. Исключаю отрицательное подкрепление – никаких кнутов, только пряники! Наказаний, если не сделаешь – нет!
• Удовлетворяю потребность в значимости на языке любви ребенка (читайте Г.Чепмена «5 языков любви»). Спрашиваю, сделать ли чаек или принести ли сок, водичку. Подойду и ласково помну плечики или поглажу по головке, поцелую, скажу добрые слова. Помним! Чем больше позитивных эмоций сопровождают деятельность – тем выше мотивация на эту деятельность!
• Удовлетворяю по максимуму все специфические потребности ребенка : в самооценке (побольше правильно хвалю – не обобщенно, а конкретно — «Вот эти две строчки так красиво написаны! Глаз не отвести!»), в познании (смотрим вместе интересные видео по теме на ютюб – эксперименты, например), в развитии навыков (показываем с любовью как правильно учебники складывать в рюкзак), в общении (в перерывах расспрашиваем про одноклассников, проблемы с учителями, поварами и т.д.)
• Удовлетворяю потребность в свободе. Там, где могу уступить – делаю это максимально.

— Котик, у тебя уроки, когда делать будешь? — напоминаю.

— Сейчас, доиграю и начну!

— Сейчас — это когда? – уточняю.

— Через 2 часа.

— А за час успеешь наиграться? – пытаюсь договориться.

— Нет!

— А за полтара? – ищу компромис.

— Постараюсь!

— Я была бы рада и спокойна! Мы тогда бы еще успели бы пару диафильмов на ночь посмотреть! – даю положительную эмоцию на найденный компромисс и позитивное внешнее подкрепление.

«Передавленный» ребенок в прошлом – с очень сильно нарушенной потребностью в свободе выбора так сразу не согласится и на 5% Вам уступить, к этому необходимо быть готовым. Здесь хорошо вспомнить эксперимент со школой, в которой можно было не учиться. Дети, у которых гипердавлением отбили желание к учебе выбирали что угодно кроме посещения уроков. И это несмотря на потребность в познании! Одна девочка не училась 3 года пока «не выздоровела». Для обычных детей это время составляло в среднем три месяца.

Так что идеально начать максимально удовлетворять потребность в свободе, например, на каникулах («Куда хочешь сходить?» «Какой мультик будем смотреть?» «Будешь ли завтракать и что приготовить?» и т.д.). Чем больше «полечим» на каникулах, тем более здоровым ребенок будет к моменту начала учебы.

 

2. Психологическая

Здесь выделю три разновидности причин плохой обучаемости.

Первая. Авторитарный + дистантный тип воспитания.

Вторая. Психологическая травма.

Третья. Небезопасная обстановка в семье.

Первая. Авторитарный + дистантный тип воспитания.

Данное сочетание типов воспитания не только плохо сказывается на учебе, у него далеко идущие корни в виде депрессий, аффективно-тревожных, биполярных расстройств, расстройств пищевого поведения, таких как булимия, приступообразное переедание и т. д.

Грубо говоря, ребенок учится на страхе быть отверженным в случае троек и даже четверок. Из-за сверхценности учебы (на самом деле признания родителями) – сильно возрастает тревога, а именно страх не справиться и получить плохую оценку. Это очень тревожный, старающийся, но проводящий огромное количество малоэффективного времени за уроками.

При такой обстановке (сверхценности результата в виде оценок) невозможно хорошо и глубоко усвоить материал, так же как практически невозможно показать наилучший результат на соревнованиях.

Ребенок не находится «здесь и сейчас» — он находится в будущем, за которое очень переживает, боится, что не справится. Энергия уходит совершенно не в нужном направлении – присутствие в настоящем снижено, соответственно произвольная память и концентрация внимания, столь необходимые для учебного процесса тоже максимально «выключены». Ребенок «выезжает» за счет зазубривания каждый раз, но не за счет глубокого понимания материала и интереса к нему.

 

Вторая. Психологическая травма.

Для глубокого понимания, почему ребенок в случае психологической травмы не может качественно учиться привожу следующий пример.

Жил был мальчик. И когда он купался в ванной, он весело играл, смеялся, брызгался, напевал мелодии.

Но однажды он стал свидетелем сцены, где машина раздавила любимую собаку.

Теперь мальчик купается по-другому. Он лежит в воде и молча смотрит в потолок.

Почему?

Переживает то, что увидел – ответите Вы. Правильно, но, что именно происходит?

Мальчик находится в прошлом – вспоминает сцену, свидетелем которой оказался и в будущем – он рисует себе картинки как это может снова повториться. Понятно, что если ребенок в прошлом и будущем, то в настоящем он находится минимально. И чем тяжелее травма, тем меньше включенность ребенка в настоящее. Тот же самый механизм, между прочим, касается и взрослых. Человек, как говорится, не живет, а существует.

Естественно, что такой ребенок не скажет, что он сначала сделал – заправил кровать или почистил зубы, он все делает на автомате. О какой тут учебе можно говорить? Необходимо разобраться с травмой ребенка и здесь без специалиста сложно обойтись. Грамотный психолог «вскроет» боль, поможет выйти ужасу, страху, боли, обиде, гневу, злости и прийти к принятию произошедшего. Таким образом, ребенок из прошлого-будущего вернется в настоящее. Проблема с уроками решится.

 

Третья. Небезопасная обстановка в семье.

Небезопасная обстановка в семье – по сути та же психологическая травма, только во множественном числе. Это периодически повторяющиеся ситуации, воспринимаемые ребенком как опасные для его жизни или для жизни членов его семьи. Регулярные побои мамы отцом или сожителем, вторжения чужих людей в квартиру, алкоголизм родителей и т.д. Эффект абсолютно тот же самый, что и в случае с психологической травмой, только в еще более тяжелой форме. Здесь возможны нарушенный сон, энурезы, обсессивные самоповреждающие действия (трихотиломания), тревога, страхи, навязчивые действия (компульсии), размытое ощущение себя в пространстве, тяжелые психосоматические расстройства и мн. др.

 

3. Психофизиологическая

Психофизиологическая причина плохой обучаемости – это незнание природных особенностей типа нервной системы у ребенка, следовательно, незнание стиля индивидуальной учебной деятельности.

По определению индивидуальный стиль деятельности – характерная для человека система навыков, методов, приемов, способов решения задач той или иной деятельности, обеспечивающая более или менее успешное ее выполнение. Комплекс индивидуальных особенностей человека может лишь частично удовлетворять требованиям какого-либо вида деятельности. Поэтому человек, сознательно или стихийно мобилизуя ценные для данной работы свои качества, в то же время компенсирует или как-то преодолевает те, которые препятствуют достижению успеха. В результате создается неповторимый вариант типичных для данного человека приемов работы в типичных для него условиях. Одна из важнейших задач обучения состоит в том, чтобы помочь найти и развить такой стиль деятельности, который соответствует его индивидуальным особенностям.

Сейчас я опишу два противоположных индивидуальных стиля учебной деятельности.

Отталкиваясь от описания, Вы примерно сможете понять какой Ваш ребенок и какие оптимальные условия для обучения ему необходимы. Для точного определения типа нервной системы, а следовательно и индивидуального стиля учебной деятельности Вы можете пройти тестирование свойств нервной системы с помощью программно-аппаратного комплекса «Прогноз-Сигвет».

Итак, тип нервной системы №1. «Люди действия».

У представителей данного типа НС преобладают процессы возбуждения на уровне тела – внутренний баланс и на уровне эмоций – внешний баланс.

Если кратко – то у таких людей столько жизненной энергии, что надо немного отплеснуть, чтобы человек смог относительно спокойно приступить к изучению материала. Иначе его будет «разрывать» от энергии и он не сможет ни на чем сфокусироваться.

Оптимальные условия для учебной деятельности у представителей данного типа НС – это:

1. Первые или средние парты в классе – быть в гуще событий.
2. Если уроки дома – то дополнительные шумы – например, энергичная музыка фоном.
3. Уроки выполняются короткими подходами и с перерывами на энергичный отдых: сначала одна задача по математике, затем одно четверостишие наизусть, затем с собакой 2 круга бегом вокруг школы и т.д.
4. Вначале самое тяжелое и главное, более простое в конце.
5. Обязательно ежедневное повторение ранее пройденного материала в конце. Материал схватывается налету – может создаться впечатление, что я все понял и запомнил. Но это не так, чтобы знания запомнились, необходимо несколько раз их повторить в последующие дни. Необходима помощь в структурировании (схемы, таблицы).
6. У таких людей больше развита непроизвольная память, нежели произвольная. Произвольная память – это про силу воли, где надо сесть и выучить. Непроизвольная память – это когда я не пытаюсь специально запомнить, но запоминаю. Важно учитывать этот фактор. Такие люди, например, легче изучают английский язык не классическим способом через учебники, а через погружение в среду – просмотр фильмов, заучивание песен, общение с носителями языка. Чтобы компенсировать сложности в произвольном запоминании, необходимо добавить интереса, эмоций – это просмотры экспериментов на ютюбе, видео о прикладных аспектах изучаемого материала и т.д.
7. Такие дети могут учиться на одни пятерки и четверки. Но их знания довольно поверхностны и недолго хранятся в памяти. Люди познают не вглубь, а вширь. Они подкованы во многих сферах, эрудированы.
8. Для таких детей жизненно необходимо наличие спортивных секций. Спросите куда ребенок хочет, и 99%, что он назовет командные виды спорта – футбол, хоккей, баскетбол, волейбол. Посещая такие секции, ребенок будет давать разряд излишкам энергии. Если тренировки будут между уроками в школе и уроками дома — это самый идеальный вариант.

 

Противоположный вышеописанному типу НС — тип нервной системы №2. «Люди мысли и чувства».

У представителей данного типа НС преобладают процессы торможения на уровне тела – внутренний баланс и на уровне эмоций – внешний баланс.

Представители данного типа НС – полная противоположность вышеописанному типу «Люди действия». Их энергии только только хватает на самое главное, даже малейший шум их отвлекает, непредсказуемые, динамичные условия для них крайне дискомортны. Итак, подробнее остановимся на создании максимально удобных условий для учебной деятельности для представителей данного типа НС.

1. Оптимальное место в классе – задние парты.
2. Выполнение уроков в полной тишине. Никаких отвлечений со стороны родителя в виде вопросов, объятий, напоминаний. Нельзя просить сделать быстрее, торопить!
3. Уроки выполняются длительными подходами без смены предметов. Сначала полностью математику, затем полностью выучить стихотворение. Отдых спокойный. Это может быть массажик, чаепитие, просмотр мультфильма.
4. Вначале повтор предыдущего материала, затем один предмет сложный, второй – попроще, затем снова сложный и т.д. В условиях школы проверочные мероприятия лучше проводить в конце урока, а не вначале.
5. Ежедневное повторение ранее пройденного материала не обязательно! Достаточно раз в неделю. Материал усваивается медленно, постепенно, но основательно – глубоко и надолго. Необходимо сопровождение на первых этапах обучения в структурировании (схемы, таблицы).
6. У таких людей больше развита произвольная память, нежели непроизвольная. Произвольная память – это про силу воли, где надо сесть и выучить. Непроизвольная память – это когда я не пытаюсь специально запомнить, но запоминаю. Важно учитывать этот фактор. Такие люди, например, легче изучают английский язык классическим способом через учебники, а не через погружение в среду – просмотр фильмов, заучивание песен, общение с носителями языка. Чтобы усилить произвольное запоминание, можно добавить интереса, эмоций – это просмотры экспериментов на ютюбе, видео о прикладных аспектах изучаемого материала и т.д.
7. Такие дети хорошо разбираются в нескольких предметах, они не могут сразу знать все предметы на 4 и 5 и это нормально и естественно для данного типа НС.
8. Не все такие дети стремятся к участию в спортивных секций. Многие хотят посещать кружки, связанные с творчеством, исследованием, умственным развитием (вышивание, шахматы, ментальная арифметика, музыка, вокал). Важно отдать предпочтение тому, что хочет ребенок, что, как мы видим, его заряжает положительными эмоциями, где у него получается.

Я описала два разнополярных типа, есть и промежуточные. Минимальное, что Вы можете, если до конца не понимаете к какому типу НС принадлежит Ваш ребенок – это применить данные рекомендации на практике и посмотреть на результат.

4. Нейропсихологическая

Нейропсихологические причины учебной неуспеваемости – это недостаточно или искаженно сформированные подкорково-корковые и межполушарные структуры головного мозга.

Диагностировать наличие или отсутствие данной проблематики может нейропсихолог с помощью нейропсихологической диагностики. Нейропсихологическая диагностика – это исследование психических процессов с помощью специальных методик и проб.

На основе психодиагностики строится коррекционная программа, включающая в себя ряд упражнений, направленных на развитие всех зон головного мозга. Классическая программа включает в себя ежедневные упражнения на протяжении 20 недель, из них 2 раза в неделю – это занятия ребенка с нейропсихологом, и 5 дней в неделю – это домашние упражнения с родителями.

Нейропсихологическая психодиагностика также проводится в середине и по окончании курса для отслеживания динамики.

---

 

На сегодня всё!

Дорогие родители, желаю Вам любви, мудрости, сил и терпении в воспитании своих детей!

Искренне Ваша, #психологАннаЯковлева

Как поступать с плохими оценками: практическое руководство для родителей

Есть скрытая тенденция, которая проходит через большинство разговоров, которые мы ведем с нашими детьми о школе.

С некоторыми семьями это более четко:

«Мы ожидаем, что у вас все хорошо, и вы вернетесь домой с оценками« пятерки »и« четверки »».

С другими семьями это не так, но все же подразумевается:

«Мы ожидаем, что вы будете ходить в школу каждый день и делать все возможное, несмотря ни на что.”

Как бы то ни было, когда домой приходят табели успеваемости, а результаты не столь впечатляющие, всегда сложно понять, как на это реагировать как родитель.

С одной стороны, плохие оценки означают неудачу. Это единственная объективная мера того, насколько хорошо наши дети учатся в школе. Если бы они действительно понимали материал, готовились к экзаменам и оставались организованными и прилежными, было бы довольно сложно не получить хотя бы четверку в большинстве классов начальной, средней и старшей школы.

С другой стороны, плохие оценки не всегда являются точным показателем того, как сильно ваш ребенок пытается, сколько он учится или каков его потенциал для успеха в дальнейшей жизни. С этой точки зрения мы не должны слишком остро реагировать на C или D, особенно потому, что ваш сын или дочь, вероятно, уже чувствуют себя виноватыми по этому поводу. Но мы, , должны поставить акции на C или D, потому что это говорит нам, что они не обладают властью над содержанием, которое имеет значение.

В этом посте мы рассмотрим:

• Что делать, если ваш ребенок приходит домой с плохими отметками и как с ним поговорить об этом
• Следует ли вам наказывать вашего ребенка за плохие оценки (или вознаграждать его за хорошие оценки)
• И как выяснить, почему это происходит и что с этим делать в дальнейшем

Прочтите, чтобы узнать больше, и нажмите здесь, чтобы получить больше советов и стратегий, которые помогут повысить успеваемость вашего ребенка!

Что мне делать, если мой ребенок получает плохую оценку?

У вас могут быть большие надежды на оценки вашего ребенка, или вы можете быть немного более свободным во всем.Тем не менее, ответ на «Как родители должны реагировать на плохую успеваемость?» довольно ясно: есть правильный и неправильный подход к нему.

Вот несколько первых советов, как поступить с плохой табель успеваемости, когда он впервые приходит домой.

Шаг 1. Сделайте дистанцию ​​

Первое, что вам нужно сделать, это убедиться, что вы не реагируете в данный момент.

Заманчиво выразить свое разочарование (поверьте, я был там!), Особенно если это не новая проблема.

Шаг 2. Назначьте время для разговора

Вместо этого подождите, пока вы немного успокоитесь, и назначьте время для разговора. Скажите ребенку, : «Давай сядем после обеда и поговорим об этом».

Это поможет избежать кричащего матча, что является самым быстрым способом гарантировать, что ничего продуктивного не выйдет из ситуации.

Шаг 3. Проведите открытое обсуждение и изложите свои ощущения.

Теперь, когда у вас есть время в книгах, следующий вопрос:

Как мне рассказать детям о плохой оценке?

Во-первых, вы захотите начать разговор с фразы «Я заметил» и не говорите «вы. Часто это снимает чувство вины и позволяет провести более открытое обсуждение.

Например, вы можете сказать: «Я заметил, что ваша оценка по математике намного ниже, чем мы оба думали. Помогите мне понять, что произошло ». , а не .« Вы плохо учились по математике. Это неприемлемо.»

Фраза «помогите мне понять», даст вашему ребенку возможность объяснить себя и объяснить, что пошло не так. Слушайте, что говорит ваш ребенок, и выражайте свои чувства.

Попробуйте сказать «»: «Похоже, у вас проблемы с алгеброй, и это вас расстраивает». Высказывая чувство (но не зацикливаясь на нем), вы показываете своему ребенку, что вы в его команде.

Оттуда вы захотите задать такие вопросы, как «как вы думаете, что вы можете сделать, чтобы повысить оценку?» Это создаст чувство ответственности, а также заставит вашего ребенка придумать решение. Поскольку ваш ребенок помог найти решение, он или она будут больше заинтересованы и с большей вероятностью выполнят.

Наказания и награды за плохие оценки: работают ли они?

В тот момент, когда вы видите невысокую оценку успеваемости, это, вероятно, ваша немедленная реакция на наказание и ограничение деятельности.

Либо так, либо, вероятно, предлагает некоторую форму вознаграждения за то, что все изменилось. Вам нужно бороться с этими побуждениями. Вот что делать вместо этого.

Должен ли я наказывать своего ребенка за плохую оценку?

Короткий ответ: наказание должно быть соответствующим. Многие родители угрожают отвести ребенка от занятий спортом или внеклассных занятий, но это неэффективное решение.

Согласно исследованию, родителям следует избегать занятий, которые повышают уверенность их ребенка, таких как спорт или кружки. При этом рекомендуется привязать привилегии (например, время в видеоиграх или времяпровождение с друзьями) с академическими процессами.

Например, вы можете сказать своему ребенку: : «Когда вы показываете мне, что ваша домашняя работа выполнена с уважением, тогда вы можете играть в видеоигры в течение 30 минут. Попробуйте использовать фразу «когда / тогда», чтобы повысить ответственность и связать действия с вознаграждением.

Следует ли вознаграждать за оценки?

Здесь ответ немного менее ясен, но в целом избегайте внешних вознаграждений, если можете . Я разговаривал с родителями, которые пытались предложить своему ребенку все, что угодно, за отличную оценку — от денег до новой машины и поездки в Диснейуорлд.

Но, к сожалению, какой бы грандиозной ни была награда, прямая пятерка так и не выпадет.Исследования показывают, что вознаграждение за оценки не работает, потому что оно слишком долгое, и учащиеся довольно быстро теряют дух. Студенты также должны чувствовать внутреннюю мотивацию к учебе, а предоставление внешнего вознаграждения имеет тенденцию гасить их внутреннее стремление (особенно когда они сталкиваются с трудностями).

Как улучшить: Советы по устранению плохих оценок вокруг

Итак, теперь, когда вы сделали шаг назад и оценили свою первоначальную реакцию на плохую успеваемость вашего ребенка, не время говорить о том, что делать дальше.

Почему мой ребенок получает плохую оценку?

Прежде чем делать что-либо еще, это вопрос, на который нужно ответить, потому что тогда мы сможем определить наилучшие шаги, которые нужно предпринять для устранения основной причины.

Студенты часто приносят домой плохие оценки по одной из двух причин: они не понимают содержание или у них нет «мягких навыков», необходимых для достижения успеха.

Если это проблема контекста, то она обычно ограничивается одним предметом (часто математикой / естественными науками или английским языком / историей).Однако, если учащийся борется с «мягкими навыками», такими как организация, управление временем и учебные навыки (также известные как навыки исполнительного функционирования), это, вероятно, повлияет на каждый предмет.

Обсудите проблему с учителем вашего ребенка, подумайте о том, чтобы записать ребенка в кружок по выполнению домашних заданий после школы или поищите репетитора, который сможет сосредоточить внимание на проблемах вашего ребенка.

Поверните линзу внутрь

Исследование находится в: Авторитетное воспитание (теплое, но твердое) идеально, когда дело касается академической успеваемости.

Фактически, исследование, проведенное Лоуренсом Стейнберг, Джули Элмен и Ниной Маунтс, показало, что учащиеся, воспитывающиеся в домах с родителями, использующими авторитетный подход, получают более высокие оценки в школах, чем их сверстники.

Проблема в том, что во многих случаях, когда авторитетные родители с благими намерениями становятся чрезмерно разочарованными или обеспокоенными, они могут перейти в режим родительского воспитания (чрезмерно вовлеченный). Это может дать вашему ребенку неверное сообщение. По словам Кэти Коэн, LCSW и президента InStep PC:

.

«Если дело заходит слишком далеко, возникает проблема, когда вы не помогаете своему ребенку развить устойчивость или стать автономным.Через воспитание на вертолете вы даете им понять, что они не смогут сделать это без вашей помощи. Это подрывает естественную потребность ребенка в независимости ».

Ее совет: сделай шаг назад .

«Ребенку нужно позволять терпеть неудачу и барахтаться … Родители вертолетов всегда стараются сделать все возможное, чтобы помочь своему ребенку добиться успеха, но иногда можно отпустить поручни, и это нормально, если ваш ребенок упадет».

Как ты это делаешь? Как отпустить ребенка, чтобы он не развалился?

«Вы должны относиться к отпусканию как к игре в Дженгу.Когда вы достаете его из коробки, он очень безопасен с установленными опорами для лесов и имеет большую структуру. По мере прохождения игры вы вытаскиваете маленькие кусочки и смотрите, стоит ли они еще. Во многом наши дети таковы, и они изначально нуждаются в опорах для строительных лесов. Но по мере того, как они становятся старше, вам нужно постепенно вынимать кусочки из башни Дженга. Вы не хотите удалять восемь блоков за раз, только один. Начните с чего-нибудь небольшого, например, с домашнего задания; затем обучите навыку и снимите опору.Посмотрите, будут ли они успешными и устойчивыми в течение трех недель, а затем переходите к следующему навыку. Не двигайтесь дальше, пока они не добьются успеха в течение 3 недель ».

Итог: проверьте свой стиль воспитания и убедитесь, что вы не переключаетесь в режим вертолета. А затем спросите себя, что вы можете сделать, чтобы решить проблему с оценками, при этом позволяя ребенку решать ее самостоятельно.

Привычки адресной организации

Возможно, вы слышали выражение: «Загроможденный стол представляет собой загроможденный разум»; тот же принцип можно сказать о рюкзаках, папках и шкафчиках.Часто, если ученику не удается учиться в школе, неорганизованность играет роль. К счастью, конец квартала — идеальное время для организации .

Вот некоторые вещи, которые вы можете попробовать:

• Установите регулярное школьное время «проверки», чтобы каждую неделю рассказывать о школе.
• Составьте распорядок домашнего задания, не требующий постоянных напоминаний.
• Подготовьте рюкзаки и задания к работе накануне вечером.
• Запланируйте 20-минутный сеанс «уборки» каждую неделю, когда все в доме бросают то, что они делают, чтобы убрать.

Просто в качестве примера (мы рекомендуем их больше).

Работа над учебой

Мы постоянно слышим это в Educational Connections: студенты часами учатся, но просто не видят результатов. Оказывается, большинство детей на самом деле не развили оптимальных навыков учебы. Например, 84% детей учатся, перечитывая материалы, что на самом деле является самым неэффективным способом обучения. Определить, могут ли учебные навыки быть потенциальным виновником .

Некоторые области, к которым вы можете обратиться (среди прочего), включают:

• Выделите время учебы перед тем, как приступить к домашнему заданию.
• Попросите вашего ребенка использовать учебные пособия, чтобы проверить себя, а не просто повторять.
• Настройте оптимальную учебную среду, которая сводит к минимуму отвлекающие факторы (сюда также могут входить приложения, блокирующие отвлекающие факторы).

Следующие шаги для родителей: проявляйте инициативу с плохими оценками

Самое главное, что как родитель вы хотите проявлять инициативу в своем подходе, независимо от того, что вы в конечном итоге решите сделать.Если вы сможете опередить кривую и составить план атаки, ваши шансы успешно преодолеть опасные эмоциональные воды плохой успеваемости резко возрастут.

Для получения дополнительных советов и стратегий о том, как повысить успеваемость вашего ребенка, нажмите ниже!

Плюсы и минусы пропуска класса

Что думают лидер движения за гражданские права Мартин Лютер Кинг-младший, судья Верховного суда Сандра Дэй О’Коннор и поэт Т.С. Что общего у Элиота? Все трое пропустили класс (или больше) в ходе своей образовательной карьеры: Кингу было всего 15, когда он окончил среднюю школу; О’Коннор окончил школу в 16 лет; и Элиот получил степень бакалавра за три года и степень магистра за один.

Хотя многие люди — как известные, так и малоизвестные — пропускают уроки в школе, это очень серьезный вопрос. Мало кто относится к этому вопросу нейтрально, особенно если они сами прогуливали оценку.

Актер Кен Ньюман, который пропустил класс в начальной школе, пожалел об этом, когда пошел в среднюю школу. Он плавал по своим академическим классам, но его дразнили, потому что он был меньше и моложе своих одноклассников. «Дети думали, что это забавно — схватить меня и бросить в мусорное ведро», — вспоминает он.

Когда он поступил в Корнельский университет в 15 лет, он все еще носил подтяжки и еще не брился. Он был также эмоционально неподготовлен: «Первые несколько недель я так тосковал по дому, что каждую ночь плакал перед сном», — вспоминает он. «Я не могла понять, почему у всех остальных детей такой легкий переход. Я всегда был в стороне — я не подходил. Сейчас мне за 50, и я все еще чувствую, что должен проявить себя ».

Напротив, Тара Линн Грот не сожалеет о том, что пропустила последний год в старшей школе и сразу же поступила в колледж Университета Джонсон и Уэльс.«Я была действительно взволнована», — говорит она. «У меня никогда не было проблем с работой: я всегда удивлялся тому, как мало усилий прикладывают другие люди». В 19 лет она закончила колледж; Сейчас ей 25, и она ведет успешный писательский бизнес-фрилансер — нелегкий подвиг, учитывая жесткую экономику.

Нет достоверных статистических данных о том, сколько детей пропускают школу каждый год, но эксперты в области образования считают, что в прошлом такая практика была более распространенной, чем сегодня.

Одной из причин отказа от пропусков классов является обеспокоенность по поводу потенциальных социальных проблем для таких детей, как Кен Ньюман, которые продвинуты в учебе, но не физически или эмоционально.Поскольку социальные проблемы могут возникать в средней и старшей школе, трудно предсказать, создаст ли пропуск ученика начальной школы проблемы в будущем. Многие педагоги считают, что самый безопасный путь — оставить ребенка в его возрастной группе. Как резюмировал один сотрудник, который всегда сожалел о пропуске первого класса: «Детство и так короткое. Зачем торопить детей больше, чем нужно? »

Сторонники дискуссии видят большую опасность в том, чтобы позволить детям томиться в слишком легких для них уроках.Многие одаренные дети с ограниченными возможностями учатся в школе, привыкая к неуспеваемости, потому что их никогда не поощряли к самоутверждению. «Думаю, мне было бы невероятно скучно, если бы я не пропустила вперед», — говорит копирайтер из Нью-Джерси Кэрин Старр-Гейтс. «Даже после скачек я всегда был лучшим в своем классе и в обществе чести».

Родителей одаренных детей может сбить с толку широкий диапазон мнений о плюсах и минусах пропусков занятий. Что делать, если вашему одаренному ребенку не мешают в школе? Является ли пропуск класса хорошим вариантом для учеников с высокими способностями? А если нет, есть ли альтернативы получше?

Acceleration

Морин Маррон много времени думает о том, как школы могут удовлетворить потребности способных учеников.Младший научный сотрудник Международного центра по обучению одаренных детей и развитию талантов Конни Белин и Жаклин Н. Бланк при Университете Айовы Маррон рассматривает пропуск классов как лишь один из вариантов академического набора инструментов, известного как «ускорение».

«Пропуск класса — не выход для каждого одаренного ученика», — говорит Маррон. «Ускорение означает соответствие учебной программы способностям учащегося. Для одного ученика это может означать пропуск класса; с другой стороны, это может означать ускорение по одному предмету, например по математике; для других учеников все, что им нужно, — это дополнительные занятия в классе.Другие варианты ускоренного обучения для успешных детей могут включать в себя раннее поступление в детский сад, прохождение курсов AP в средней школе или ускоренное поступление в колледж.

Но Маррон и ее коллеги из Центра Белин-Бланк говорят, что сегодня в США слишком мало возможностей для ускоренного обучения детей. Эту ситуацию они называют «национальным скандалом» в своем всеобъемлющем и высоко оцененном докладе «Обманутая нация: как школы сдерживают самых одаренных учеников Америки». Согласно их выводам, «американская школьная система держит способных учеников в курсе, заставляя их учиться синхронно со своими одноклассниками.Учителя и директора игнорируют желание студентов узнать больше — гораздо больше, чем их учат ».

Осадки? «Одаренные ученики, которым скучно и которые в результате ведут себя агрессивно, или перестают обращать внимание, или не приобретают навыков, необходимых для успешной учебы в колледже и на работе, — говорит Маррон. «Мы слышали, что американские студенты отстают от студентов из других стран — чего мы ожидаем, если не дадим этим детям инструменты, необходимые для достижения успеха?»

Отчет Национальной ассоциации одаренных детей отражает эту озабоченность, предупреждая, что отсутствие поддержки одаренных детей, «если не остановить, в конечном итоге оставит нашу страну плохо подготовленной к тому, чтобы выставить новое поколение новаторов и соревноваться в глобальная экономика.

Эксперты предполагают ряд причин, по которым программы ускоренного обучения не получают более широкого распространения учителями и школьной администрацией, в том числе обеспокоенность социальными последствиями продвижения ребенка вперед и незнание ускоренного обучения со стороны учителей и администраторов.

Государственная политика в области образования также может иметь значение. В отчете Института Томаса Б. Фордхэма за 2008 год было обнаружено, что с момента введения «Ни одного отстающего ребенка» были достигнуты успехи в успеваемости у неуспевающих учеников, но успеваемость у учеников с высокими способностями осталась неизменной.Учителя сообщили, что они испытывают давление с целью сосредоточить внимание на учениках с самыми низкими успеваемостями: 60% заявили, что ученики с низкими показателями являются высшим приоритетом в их школе; только 23 процента заявили, что высокие успеваемость студентов являются высшим приоритетом. (Примечание: в отчете не устанавливается однозначная причинно-следственная связь между «Ни один ребенок не остался позади» и результатами для учащихся с низкими и высокими успеваемостями, но время этих тенденций подразумевает связь).

На шаг вперед….

Маррон и ее коллеги из Центра Белин-Бланк надеются, что их исследование побудит большее количество школ сделать программы ускоренного обучения доступными для одаренных учеников.Наряду с «Обманутая нация» Центр также опубликовал «Руководство по разработке политики академического ускорения», в котором документируется эффективность программ ускоренного обучения и предлагаются практические шаги по их реализации. Если вы считаете, что ускоренное обучение поможет вашему ребенку, эти отчеты станут отличным источником информации. В них есть множество вариантов ускоренного обучения и программ, специально предназначенных для одаренных детей.

К сожалению, многие из программ для одаренных, которые существуют в школах по всей стране, в настоящее время подвергаются критике: от Калифорнии до Кентукки эти программы являются популярной целью, когда школьные округа с нехваткой денежных средств ищут места, где можно сократить.

Невозможно подсчитать долгосрочные затраты на сокращение программ для одаренных детей для общества в целом, но в письме студента из Огайо подчеркивается индивидуальный ущерб:

«Это моя история. В моей школе были программы для даров. Я любил школу. Мы сделали много интересных вещей, [таких] как интригующие научные чтения об исследованиях стволовых клеток и возможном клонировании. Финансирование этих классов прекратилось. В школе без ускоренного обучения становится все скучнее. С тех пор, как одаренные классы прекратили свое существование, мой средний балл [упал] с 4.От 0 до среднего C-плюс. Мне было очень трудно сохранять интерес к школьным предметам, и я часто не могу сосредоточиться на изученном материале и попадаю в неприятности ».

(с веб-сайта Belin-Blank)

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 21 апреля 2020 г.

Что на самом деле означает табель успеваемости | Scholastic

A, B, C уже не так просто, как 1, 2, 3. Сегодняшние табели успеваемости учащихся выходят далеко за рамки простых буквенных оценок прошлых лет.Теперь многие школьные округа отправляют домой подробные отчеты о содержании каждого предмета, успеваемости учащихся, социальном поведении, рабочих привычках, навыках обучения и многом другом.

• The Letter Lineup
  Не ожидайте увидеть традиционные буквенные оценки до 3-го или 4-го класса. До этого школы обычно описывают прогресс с помощью такой шкалы, как D для развития, E для расширения, S для удовлетворительного и N для улучшения.

  Табель успеваемости в детском саду можно сравнить со списком навыков, необходимых для раннего обучения.Совместное использование и самоконтроль обычно оцениваются в категории «социального развития». Правильное владение карандашом и грамотное использование ножниц — важные двигательные навыки. Из первого табеля успеваемости в государственной школе вашего детского сада вы узнаете, насколько хорошо она взаимодействует со взрослыми, участвует в групповых мероприятиях, следует указаниям и формирует заглавные и строчные буквы.
  

• Правильный — и неправильный — способ реагирования
  Даже в море оценок «А» и «Б» всегда выделяются неутешительные оценки.Мэри Пэт Маккартни, вице-президент Американской ассоциации школьных консультантов на начальном уровне, предостерегает от эмоций по поводу низких оценок. Вот ее совет о том, как обращаться с академическими новостями:
  • Во-первых, относитесь к хорошему с энтузиазмом. Признайте положительное. Даже если там только одна пятерка, скажите что-нибудь вроде: «Ух ты, ты действительно хорошо учился в искусстве».
    
  • Относитесь к плохим оценкам бережно и спокойно. Обсудите вместе табель успеваемости и помогите ему составить план улучшения.Спросите своего ребенка, что он собирается делать, чтобы получить низкие оценки, и поддержите его усилия. Это его оценки, и он должен нести за них ответственность. Его учитель, например, не дал ему оценку D по математике. Он заработал ее в течение всего оценочного периода.
    
  • Никогда не используйте табель успеваемости в качестве наказания. «Я знаю родителей, которые неделями заземляют своего ребенка. Это действительно неэффективная дисциплина», — предупреждает Маккартни.
    
  • Вместо этого выясните, что мотивирует вашего ребенка, и обеспечьте стимулы. Некоторые родители добиваются результатов, угрожая забрать внеклассные занятия или доступ к компьютеру. Другие обещают подарки или платят за достижения. Лучший подход — установить некоторые цели и вознаградить за улучшения, не обязательно как. Ваш ребенок может быть более заинтересован в вашей компании, чем в ваших деньгах. Достаточно признаться за свои усилия походом в кино или игрой в шашки. Студентам, чья тяжелая работа все еще не оправдана, обязательно приветствуйте их усилия. Некоторые дети просто не способны на все «пятерки» и «пятерки».
    
  • Если вы считаете, что оценка выставлена ​​несправедливо, обратитесь к учителю за дополнительной информацией. Будьте откровенны в своем подходе. Не обещайте ребенку, что вам поменяют оценку; вместо этого скажите, что вы поможете выяснить, что пошло не так. Обсудив ситуацию с учителем, вы втроем можете вместе разработать план улучшения.
    
  • Рассмотрите возможность включения вашего ребенка в родительскую конференцию, если учитель согласен. Для детей старших классов (3, 4 и 5) это может быть эффективной стратегией. Ожидайте, что учитель достанет образцы классных работ, тестов и викторин и покажет вам свою зачетную книжку. У учителей сегодня много документации; конференция, в которой участвует студент, может иметь огромное влияние.
    
  • Наконец, объясните своему ребенку, что школа важна. Разложите ее работу на холодильнике. Храните документы, которыми она гордится, в портфолио. Объясните, что в его табеле успеваемости говорится о нем.Скажите ему, что в вашей семье больше всего ценится тяжелый труд и добрые усилия.

Самые лучшие советы и идеи по управлению классом для первого класса

Имея за плечами год детского сада, первоклассники должны хорошо знать, что такое школа. Эти стратегии управления классом для первоклассников помогают закрепить то, что они уже знают, и создают среду обучения, в которой каждый ученик может добиться успеха!

1. Согласитесь с правилами класса.

Управление классом для первого класса начинается с набора четких правил, которым дети должны следовать. Дайте своим ученикам чувство сопричастности, попросив их согласиться с правилами класса. Обсудите цель каждого правила, а затем попросите их подписать плакат. Если они нарушают правила, вы можете использовать этот наглядный материал, чтобы напомнить им об обещании, которое они дали в самый первый день занятий.

Подробнее: Анна Шмитдт, папка ресурсов данных учащихся

2. Пересмотрите хорошие и плохие варианты.

Это простое упражнение по сортировке помогает закрепить то, что ваши ученики узнали в детском саду, когда дело доходит до правильного и неправильного выбора. Обсудите, как каждый из вариантов соответствует правилам вашего класса; например, если одно из ваших правил — «Будьте добры друг к другу», они должны признать, что «перебивать» — плохой выбор для этого правила, а «поднять руку» — хорошее.

Подробнее: Детский сад миссис Рикка

3. Назначьте работу в классе или выберите помощников.

Фирмы определенно достаточно взрослые, чтобы брать на себя некоторые задачи в классе. Вы можете сделать это, назначая и чередуя задания (раздача бумаг, выполнение поручений, распределение расходных материалов и т. Д.). Или упростите себе жизнь и каждую неделю выбирайте пару новых помощников. Эти студенты могут позаботиться обо всем, что нужно сделать.

4. Сохраните свой голос с помощью дверного звонка.

Источник: We Are Proud Teachers / Instagram

Беспроводные дверные звонки

стали излюбленными учителями и незаменимы для руководителей первого класса.Используйте их для переходов, привлечения внимания, подсказок во время групповой работы и многого другого. Узнайте, как учителя используют беспроводные дверные звонки, здесь.

5. Разместите свое ежедневное расписание.

Избавьтесь от хлопот «Что мы будем делать дальше?» или «Когда перерыв?» публикуя свое расписание каждый день. Набор сменных карточек на магнитах или липучках позволяет легко перемещать вещи. Добавьте и часы, поскольку первоклассники обычно все еще работают над определением времени. Если ваш график в основном один и тот же каждый день, просто разместите сбоку заметки, указывающие на изменения, такие как особые мероприятия.

6. Научи их давать Мне 5.

Когда детей нет за партами, им, как правило, труднее готовиться к тому, чтобы обращать внимание. Научите их пяти вещам, которые им нужно делать, с помощью этой милой бесплатной распечатки. Затем, когда вы говорите «Дайте мне 5!» дети должны автоматически сделать все пять шагов и высоко поднять руку. Это быстрый и умный способ переориентировать их внимание.

Узнать больше: Горжусь тем, что она первична

7. Используйте средства привлечения внимания по запросу и ответу.

Где были бы учителя без фраз, привлекающих внимание? Это быстрый и умный способ заставить детей сосредоточиться на вас. Многолетние фавориты: «Фокус-покус: время сосредоточиться!» и «Chicka Chicka: Boom Boom!» Найдите здесь бесплатный печатный плакат с изображением 25 замечательных людей.

8. Подайте жесты руками.

Рассмотрите возможность использования жестов рукой как части стратегии управления классом в первом классе. Они особенно полезны в периоды тихой работы, но они также позволяют при необходимости быстро реагировать из другого конца комнаты.Жесты рукой могут быть полезны для детей, которые в противном случае тоже стеснялись бы говорить.

Подробнее: В первую очередь говорит

9. Попробуйте ввести кодовое слово движения.

Это слишком знакомая сцена: вы даете набор направлений своего следующего занятия, и прежде, чем вы произнесете полное предложение, дети уже отправляются собирать припасы или собираться в группы. Они упускают эти важные инструкции! Обуздайте это поведение с помощью кодового слова движения.Вы выбираете слово и говорите студентам, что им нужно оставаться на месте и слушать, пока они не услышат, как вы произносите это слово. (Это немного похоже на Саймона.) Время от времени меняйте слово просто для удовольствия!

Подробнее: В первую очередь говорит

10. Флип для хорошего поведения.

Признание хорошего поведения — важная часть управления классом для первого класса. Помогите своим ученикам понять, что все они являются частью сообщества, награждая их как группу, так и индивидуально.Уникальный метод здесь приводит к вознаграждению — например, к дополнительному перерыву. Вы начинаете с размещения карточек с письмами перевернутыми. Затем, когда вы увидите хорошее поведение, достойное признания, переворачивайте буквы правой стороной вверх, по одной. Когда все буквы перевернуты, класс получает награду!

Подробнее: One Sharp Bunch

11. Делайте перерывы для мозга.

Ожидается, что первоклассники будут сидеть спокойно и учиться дольше, чем дети детского сада, а это может быть трудным для некоторых.Делайте им регулярные перерывы, чтобы они могли встать и двигаться; исследования показывают, что это в любом случае полезно для обучения.

Узнать больше: Горжусь тем, что она первична

12. Схватка vs. рассказ.

«Mr. Джефферсон, Аарон забрал мои ножницы! » «РС. Лейси, Эмма показала мне язык! » Для многих детей искушение болтать слишком много. Помогите первоклассникам понять, когда им нужно вовлечь взрослых (кто-то ранен или находится в опасности), и когда они могут справиться с чем-то самостоятельно или научиться отпускать это.Такие вещи требуют времени и практики, но социально-эмоциональное обучение, безусловно, является ключевой частью управления классом в первом классе.

Подробнее: Create-Abilities

13. Контролируйте уровень шума с помощью визуальных подсказок.

Источник: Miss Tech Queen / Instagram

Tap Lights находят множество применений в классе, и один из самых популярных — это способ сигнализировать детям о соответствующем уровне голоса для текущего занятия. Вы также можете попробовать приложение для мониторинга шума, которое обеспечивает мгновенную обратную связь с детьми об уровне шума.Никогда больше не повышай голос!

14. Установите уголок для успокоения и ящик для инструментов.

Замените «тайм-ауты» этой опцией управления классом для первого класса. Уголки для успокоения дают детям безопасное место, когда им нужно проверить свои эмоции и изменить свое поведение. Заполните эти уголки инструментами, которые учащиеся могут использовать, чтобы помочь им успокоиться и сделать лучший выбор. Включите такие предметы, как книги, игрушки-непоседы, мягкие игрушки и стратегические карточки.

Подробнее: Сначала творческое обучение

15.Сравните числа с именными бирками.

Некоторые люди абсолютно ненавидят идею маркировки вещей числами вместо имен учащихся, но это может иметь некоторые реальные преимущества. Системы счисления позволяют сразу увидеть, чего не хватает. Вам не нужно год за годом менять маркировку. С помощью чисел легко разделить детей на группы (числа, разницы и т. Д.). Так что подумайте об этом; Возможно, эта система может немного упростить управление классом для первого класса.(Если числа вас не интересуют, найдите здесь другие полезные советы по организации работы в классе.)

Подробнее: Adrienne Teaches

Получите больше вдохновения для управления классом в первом классе в этом списке из 50 советов, приемов и идей для преподавания в первом классе.

Plus, 15 замечательных блогов для первоклассников и учителей, за которыми стоит подписаться.

Что делать после плохой оценки

1. Измените свои ожидания

Студенты часто думают, что оценка плохая, даже если на самом деле она намного лучше средней по классу.Вот почему перспектива очень помогает справляться с разочарованием.

Один из способов получить лучшую перспективу — отличить неудачную попытку от попытки, которая просто не соответствует вашим стандартам. Для многих студентов плохая оценка — это первый раз, когда им действительно бросили вызов на курсе. Это особенно характерно для учащихся, переходящих из средней школы в колледж. Если учеба и хорошие оценки всегда давались вам легко, и теперь вам приходится тратить больше усилий, чем когда-либо прежде, на курсовую работу, вам придется принять вызов, чтобы достичь тех же стандартов.

Позвольте вашей оценке подпитывать вашу решимость продвигаться по предмету.

2. Посмотрите, где вы ошиблись

Один из важнейших способов справиться с плохой оценкой — учиться на ней. Вы можете оценить, как вы учились или готовились. Возможно, вы затронули определения и теорию, но задание больше касалось приложений. В этой ситуации вам нужно убедиться, что вы практикуете , применяя материал много раз перед следующим экзаменом.

Определенные практические материалы, такие как домашние задания и рабочие листы, позволяют делать ошибки перед выполнением оцениваемых заданий.Вы можете работать над примерами задач из задней части книги и попросить друга или наставника оценить их; это отличный способ узнать, что вы знаете и над чем нужно еще поработать.

Также невероятно полезно просмотреть оцененный документ и понять, почему вы потеряли баллы, особенно если вы снова столкнетесь с этим материалом позже в ходе курса или воспользуетесь им в будущем. (В конце концов, химия — это совокупная тема.) Всегда держите свои оцененные работы. И всегда находите время, чтобы сравнить их с ключом, или прочитать комментарии своего профессора, чтобы лучше понять, где и почему вы потеряли баллы.

Время, потраченное на проверку оцененной работы, поможет вам избежать повторения одних и тех же ошибок. Обзор также покажет, сделали ли вы простые ошибки или просто не знали, как успешно выполнить вопрос или задание.

3. Обратиться за помощью

Иногда вы не знаете, чего ожидать при прохождении первого теста или экзамена с новым профессором, и уже одно это может привести к снижению оценок. Ваш профессор может задавать или формулировать вопросы иначе, чем вы ожидаете или к которому привыкли.Обязательно используйте первый класс как способ подготовиться к тому, как ваш профессор представит материал на следующем тесте.

Если вы все еще не понимаете, в чем ошиблись, поговорите со своим профессором и попросите совета. У всех профессоров есть рабочие часы, но если это не соответствует вашему графику, попросите о встрече — и держите ее! Преподаватели хотят, чтобы вы поняли уроки, и они ценят, когда студенты прилагают дополнительные усилия, чтобы использовать обратную связь для улучшения.

Помимо разговоров со своим профессором, вы можете искать наставников и учебные группы и практиковаться со своими сверстниками, чтобы развивать свои навыки.Кроме того, велики шансы, что вы понимаете что-то, с чем у кого-то проблемы, поэтому вы можете помогать другим, помогая себе.

— Самостоятельно удерживать учеников в младших классах?

То, насколько хорошо ребенок читает к третьему классу, является важным показателем его будущих успехов в учебе. Действительно, есть веские доказательства того, что, если к тому времени учащиеся не овладеют базовыми навыками чтения, остальная часть их образования будет нелегкой.Эти данные стимулировали усилия по обеспечению того, чтобы все учащиеся получали качественные инструкции по чтению в начальных классах и даже до них. Это также подняло неудобный вопрос о том, как реагировать, когда эти усилия не предпринимаются или оказываются безуспешными: следует ли продвигать учащихся, не достигших базового уровня навыков чтения к третьему классу, вместе со своими сверстниками? Или они должны быть оставлены и обеспечены интенсивным вмешательством перед переходом в следующий класс?

В нескольких штатах и ​​школьных округах недавно была принята политика, требующая, чтобы учащиеся, не демонстрирующие базовых навыков чтения в конце третьего класса, оставались и им предоставлялись лечебные услуги.Подобная политика обсуждается в законодательных собраниях штатов по всей стране. Хотя эта политика направлена ​​на создание стимулов для учителей и родителей, чтобы гарантировать, что учащиеся соответствуют ожиданиям успеваемости, можно также ожидать, что они увеличат вероятность удержания учащихся в начальных классах. Таким образом, их принятие возобновило давнюю дискуссию о последствиях удержания учащихся с низкой успеваемостью.

Критики указывают на обширную литературу, указывающую на то, что оставшиеся ученики достигают более низких уровней, с большей вероятностью бросят школу и имеют худшие социально-эмоциональные результаты, чем внешне похожие ученики, получившие повышение.Однако решение оставить ученика обычно принимается на основе тонких соображений, включая способности, зрелость и участие родителей, которые исследователи не могут включить в свой анализ. В результате неутешительные результаты удерживаемых студентов могут отражать скорее причины, по которым их сдерживали, а не последствия удержания.

Недавние исследования, в которых изолируется причинное влияние удержания учащихся с низкой успеваемостью, ставят под сомнение общепринятое мнение о том, что удержание приводит к отрицательным результатам.Большая часть этой работы была сосредоточена во Флориде, где с 2003 г. требовалось, чтобы многие третьеклассники, получившие самый низкий уровень успеваемости на государственном тесте по чтению, были сохранены и обеспечены интенсивной реабилитацией. Учащиеся, удерживаемые в соответствии с политикой продвижения по службе во Флориде, показывают более высокие результаты, чем их сверстники, получившие повышение по чтению и математике в течение нескольких лет после повторного прохождения третьего класса; они также с меньшей вероятностью будут оставлены на следующей ступени. Хотя еще слишком рано анализировать влияние политики на конечный уровень образования студентов и успех на рынке труда, эти новые данные свидетельствуют о том, что политика, поощряющая удержание и исправление проблемных читателей, может быть полезным дополнением к более широким усилиям по сокращению числа студентов. чтение ниже уровня класса.

Справочная информация об удержании оценок

Даже при отсутствии политики продвижения по службе, основанной на тестах, степень, в которой американские школьные системы удерживали неуспевающих учеников в одном и том же классе, со временем значительно варьировалась. Сторонники удержания уже давно утверждают, что учащиеся с низкой успеваемостью выиграют от более точного соответствия их способностей и способностей их сверстников, а также от возможности дополнительного обучения перед тем, как столкнуться с более сложным материалом.Они также утверждают, что угроза сдерживания и создание более однородных по способностям групп оценок может принести пользу даже для более успешных учеников. Однако в 1960-х годах опасения по поводу того, что удержание в школе препятствует социальному, эмоциональному и когнитивному развитию учащихся из групп риска, заставили многих преподавателей призывать учащихся переходить в следующий класс вместе со своими сверстниками, независимо от их успеваемости. Хотя систематических данных мало, это стремление к так называемому «социальному продвижению», по-видимому, привело к снижению уровня удержания в общенациональном масштабе.И наоборот, показатели удержания увеличились с началом реформы, основанной на стандартах, в 1980-х годах и снова в некоторых школьных системах после принятия Закона 2001 года «Ни одного оставленного ребенка».

Самая полная информация о частоте удержания в настоящее время поступает из только что опубликованных данных Управления гражданских прав (OCR) Министерства образования США. В 2009-10 годах OCR впервые включило количество учащихся, оставленных на каждом уровне обучения, в качестве элемента данных, которые оно регулярно собирает из значительной части школьных округов страны.Хотя это и не полная перепись, почти 7000 школьных округов, участвовавших в сборе данных OCR, обслуживают более 85 процентов учащихся американских государственных школ.

Данные OCR показывают, что 2,3 процента всех учащихся в этих округах остались в одном классе на конец 2009-10 учебного года. Однако большая часть этого общего показателя отражает удержание в старшей школе, когда многие учащиеся не могут набрать достаточно кредитов для повышения своей академической успеваемости, а в результате часто повторяют только определенные курсы.Примерно один процент учеников был оставлен в классах K-8, при этом наибольшее количество учеников продолжило обучение в детском саду или в первом классе. Данные OCR также подтверждают, что показатели удержания наиболее высоки среди меньшинств, традиционно находящихся в неблагоприятном положении, которые, скорее всего, страдают от низкой успеваемости. Соответствующие показатели для чернокожих и латиноамериканских студентов составляли 4,2 процента и 2,8 процента по сравнению с 1,5 процентами для белых.

Сохранение учащегося в том же классе является дорогостоящим образовательным мероприятием, если в результате учащиеся (как и предполагалось) проводят дополнительный год в очном государственном образовании.Учитывая, что в среднем на одного ученика тратится примерно 10 700 долларов (последняя национальная оценка), прямые затраты общества на удержание 2,3 процента из 50 миллионов учеников, обучающихся в американских школах, превышают 12 миллиардов долларов в год. Эта оценка не включает стоимость любых корректирующих услуг, предоставляемых студентам, которые повторяют класс, а также любые заработки, упущенные удерживаемыми студентами из-за их задержки с выходом на рынок труда.

Поэтому, возможно, удивительно, что отсутствует консенсус относительно того, дает ли удержание учащимся какие-либо преимущества, которые могли бы компенсировать эти затраты.Критики удержания учеников утверждают, что ученикам на самом деле вредят травмы сдерживания, проблемы адаптации к новой группе сверстников и снижения ожиданий учителей и родителей относительно их успеваемости. Они также утверждают, что в старшей школе из-за того, что они достигли возраста своего класса, учащиеся с большей вероятностью бросят учебу. Как отмечалось выше, подавляющее большинство существующих исследований подтверждают, что учащиеся, которые ранее были оставлены, подвержены повышенному риску низкой успеваемости и преждевременного отсева.Эрнест Хаус из Университета Колорадо-Боулдер в 1989 году пришел к выводу, что «было бы трудно найти другую образовательную практику, свидетельства которой были бы столь однозначно отрицательными».

Тем не менее, поскольку большая часть имеющихся свидетельств по теме страдает общим недостатком, последовательность выводов не должна повышать уверенность в их достоверности. В случае сохранения оценок основная задача, стоящая перед исследователями, состоит в том, чтобы отличить эффект удержания от воздействия тех факторов, которые в первую очередь инициировали решение об удержании.За некоторыми исключениями, в имеющихся исследованиях удержания была сделана попытка решить эту проблему путем сравнения результатов удержанных студентов с результатами продвинутых студентов с такой же низкой успеваемостью, демографически схожих. Однако сам факт того, что в конечном итоге было принято другое решение о том, следует ли удерживать ученика в том же классе, ставит под сомнение полезность этих сравнений. Например, преподаватели могут быть более склонны сдерживать ученика, который плохо справляется со стандартизированным тестом, если они считают, что тест является точным показателем их истинных способностей, чем если они считают, что у ученика просто был плохой день.Учитывая стигму, связанную с повторной оценкой, более вовлеченные родители также могут с меньшей вероятностью согласиться с рекомендацией школы удерживать своего ребенка. Хотя эти и многие другие возможные источники систематической ошибки являются спекулятивными, исследования, основанные на стандартных методах наблюдения, могут стать ненадежным руководством для выработки политики.

К счастью, недавно введенные в действие правила, прямо связывающие решения об удержании студентов с успеваемостью на государственных тестах, дают возможность получить более строгие доказательства последствий удержания для студентов с низкой успеваемостью.Согласно этим правилам, студенты с результатами тестов чуть ниже стандарта для продвижения по службе сталкиваются с гораздо большей вероятностью продолжения, чем студенты, которые точно соответствуют стандарту. И поскольку существует значительная погрешность измерения в результатах тестов отдельных учащихся, эти различия в вероятностях удержания почти так же хороши, как если бы они были случайным образом назначены учащимся с низкой успеваемостью для удержания или продвижения по службе. Таким образом, сравнивая результаты студентов с результатами тестов в узкой области, соответствующей стандарту продвижения по службе, исследователи могут определить причинно-следственные последствия того, что эти студенты будут удержаны.Этот квазиэкспериментальный подход к изучению удержания, впервые использованный при оценке политики продвижения на основе тестов, принятой государственными школами Чикаго в середине 1990-х годов, недавно был применен в серии исследований продвижения по службе на основе тестов во Флориде. Поскольку политика Флориды послужила образцом для других штатов, данные о ее реализации и влиянии на оставшихся студентов представляют значительный интерес.

Тестовое продвижение во Флориде

В 2002 году законодательный орган Флориды постановил, чтобы учащиеся третьего класса, набравшие уровень ниже второго (из пяти уровней успеваемости) по Всестороннему оценочному тесту Флориды по чтению, были сохранены и обеспечены интенсивным исправлением, если они не имеют права на одно из шести «исключений по уважительной причине».«Исключительное внимание, уделяемое этой политике чтению в третьем классе, отличает ее от многих более ранних программ с ограничениями для удержания, основанными на чтении и успеваемости по математике на разных уровнях обучения. Этот акцент отражает накопление доказательств того, что приобретение базовых навыков чтения в начальных классах имеет решающее значение для дальнейшей успеваемости по дисциплинам. Многие педагоги характеризуют третий класс, в частности, как ключевой момент перехода от «обучения чтению» к «чтению для обучения». На самом деле этот переход является постепенным, и решение сосредоточиться на третьем классе в значительной степени отражает тот факт, что это самый низкий класс, включенный в программу государственного тестирования.

Школы Флориды могут освободить учащихся с низкой успеваемостью от удержания, если они подпадают под одну из следующих категорий: учащиеся с ограниченными возможностями, индивидуализированный план обучения которых указывает на то, что тест штата не является подходящей мерой их успеваемости; учащиеся с ограниченными возможностями, ранее остававшиеся в третьем классе; Студенты с ограниченным знанием английского языка (LEP) с менее чем двухлетним обучением на английском языке; студенты, которых ранее удерживали дважды; учащиеся, получившие баллы выше 51-го процентиля на национальном уровне по другому стандартизированному тесту по чтению; и студенты, демонстрирующие профессиональные навыки через портфолио работ.В свете этих исключений называть политику Флориды «продвижением на основе тестов» может быть неправильным употреблением. Точнее было бы сказать, что для учащихся, не получающих специальное образование, низкий балл по тесту перекладывает бремя доказывания, так что преподавателям необходимо привести положительные аргументы в пользу продвижения учащегося. Из первых шести когорт третьеклассников, затронутых политикой, незначительное большинство (52,2 процента) учащихся, не соответствующих стандарту продвижения по службе, получили освобождение.

Несмотря на это, политика резко увеличила количество задержанных в третьем классе учеников.Число оставшихся третьеклассников Флориды подскочило до 21 799 (13,5 процента), поскольку политика была реализована в 2003 году, по сравнению с 4 819 (2,8 процента) в предыдущем году. В соответствии с национальными традициями, студенты, оставленные в соответствии с политикой продвижения по службе во Флориде, непропорционально чернокожие и латиноамериканцы. В период с 2003 по 2008 год чернокожие ученики составляли всего 22 процента третьеклассников Флориды, но полностью 40 процентов оставшихся. Латиноамериканцы составляли 24 процента всех третьеклассников, но 29 процентов из них остались.Чрезмерная представленность чернокожих и выходцев из Латинской Америки среди оставшихся третьеклассников отражает тот факт, что учащиеся в этих группах с большей вероятностью будут иметь результаты тестов по чтению ниже стандарта продвижения по службе. Фактически, с учетом показателей чтения, черные и латиноамериканские студенты остаются на два процентных пункта меньше, чем белые студенты.

Как отмечалось выше, политика Флориды также включает положения, призванные гарантировать, что оставшиеся студенты приобретут навыки чтения, необходимые для повышения в следующем году.Во-первых, оставшимся ученикам должна быть предоставлена ​​возможность участвовать в летней программе чтения в их округе. Школы также должны разработать план академического совершенствования для каждого оставленного ученика и назначить его «высокоэффективным учителем» в год удержания. Наконец, оставшиеся ученики должны проходить интенсивные занятия по чтению, включая 90 минут непрерывного ежедневного обучения чтению на основе исследований (требование, которое с тех пор было распространено на всех учеников в классах K-5). Степень, в которой школы соответствуют этим требованиям, значительно варьируется в зависимости от штата.Тем не менее, важно отметить, что существующие оценки политики Флориды отражают совокупный эффект удержания и этих дополнительных мер.

В последнем исследовании политики Флориды изучается ее влияние на учащихся, оставленных в 2003 г. на шесть последующих лет, к тому времени учащиеся остались только один раз, поскольку третьеклассники достигли восьмого класса; студенты, оставленные на более поздних курсах, наблюдаются на более короткие периоды времени. Лучшим доказательством краткосрочного влияния удержания на успеваемость учащихся является сравнение успеваемости удерживаемых учеников в четвертом классе (через два года после решения об удержании) с показателями их сверстников, получивших повышение в пятом классе, что возможно благодаря тому, что Флорида использует вертикальное положение. согласованные тесты, которые ставят успеваемость учащихся разных оценок по общей шкале.Сравнение оставшихся учеников с продвинутыми учениками того же класса свяжет эффекты удержания с любыми преимуществами того, что они на год старше. Более того, в течение самого года удержания экзаменационные баллы учеников третьего класса могут быть завышены из-за того, что они ранее знакомились с тем же контентом, а также из-за дополнительных ставок, связанных с тестом.

По прошествии двух лет, учащиеся, удержанные в соответствии с политикой поощрения на основе тестов во Флориде, превзошли сопоставимых учащихся, получивших значительное повышение как по чтению, так и по математике.Положительное влияние удержания на успеваемость по чтению достигает 0,4 стандартного отклонения, что превышает обычный годовой прирост успеваемости учащихся начальной школы. Влияние удержания на успеваемость по математике примерно вдвое меньше, возможно, потому, что коррекционные услуги, предоставляемые учащимся до и в течение года удержания, сосредоточены в первую очередь на чтении.

Эти краткосрочные улучшения успеваемости, хотя и значительны, со временем уменьшаются и становятся статистически незначимыми к тому времени, когда оставшиеся учащиеся достигают седьмого класса.Исчезновение влияния результатов тестов — обычная картина в исследованиях образовательных вмешательств, включая такие вмешательства, как образование детей младшего возраста и более качественные классы в детских садах, которые, как было показано, оказывают долгосрочное влияние на такие долгосрочные результаты, как поступление в колледж и доходы. Остается неясным, получат ли учащиеся, оставленные во Флориде, долгосрочные льготы. Однако стоит отметить, что оставшиеся учащиеся по-прежнему успевают заметно лучше, чем их сверстники, получившие повышение при тестировании на том же уровне обучения, и, при условии, что они с такой же вероятностью закончат среднюю школу, могут извлечь выгоду из дополнительного года обучения.Эти факторы могут увеличить вероятность получения устойчивых преимуществ.

Сохранение третьего класса во Флориде не влияет на отсутствие учащихся или классификацию специального образования, но резко снижает вероятность того, что учащийся будет оставлен в следующем классе. В частности, у оставшихся студентов на 11 процентных пунктов меньше вероятность того, что они будут удержаны через год после их первоначального удержания, и примерно на 4 процентных пункта меньше вероятность того, что они будут удержаны в каждом из следующих трех лет.В результате учащиеся, оставшиеся в третьем классе после пяти лет обучения, отстают от своих сверстников, сразу переведенных в четвертый класс, всего на 0,7 ступени. Это означает, что одним из важных следствий введения политики продвижения по службе на основе тестов было ускорение удержания многих учащихся, которые в конечном итоге были бы оставлены в более поздних классах. Это также предполагает, что затраты, связанные с политикой, увеличивающей уровень удержания в младших классах, меньше, чем обычно предполагается, потому что многие из них в любом случае получили бы дополнительный год обучения в результате того, что их оставили бы позже в своей образовательной карьере.

Результаты для малоэффективных читателей во Флориде выгодно отличаются от результатов, наблюдаемых при аналогичной политике в Чикаго, которая была изучена с использованием аналогичных методов. Введенная в 1995 году, программа в Чикаго объединила проходные через тесты по математике и чтению в третьем, шестом и восьмом классах с обязательной летней школой для учащихся, не соответствующих стандартам продвижения. Эти требования привели к небольшим краткосрочным улучшениям в успеваемости учащихся третьего класса, но не учащихся шестого класса.Удержание учащихся в восьмом классе также увеличило вероятность отсева учащихся, в то время как оставление в шестом классе снова не оказало никакого влияния. Эти неоднозначные результаты означают, что требования к удержанию не обязательно приводят к успеху оставшихся студентов. Они также предполагают, что раннее удержание успеваемости может быть более выгодным для учащихся, чем удержание в более поздних классах. В той степени, в которой это правда, учащиеся Флориды, оставшиеся в третьем классе, которые в противном случае были бы оставлены позже, возможно, особенно выиграли от политики штата по продвижению на основе тестов.

Последствия для политики

Сокращение числа учащихся, не приобретающих базовые навыки чтения в младших классах, остается актуальной задачей американского государственного образования. Согласно Национальной оценке успеваемости в образовании 2011 года, одна треть всех четвероклассников и полностью половина чернокожих и латиноамериканских четвероклассников не демонстрируют даже базового уровня навыков чтения. Улучшение этого отчета потребует, чтобы штаты предоставили учащимся, подверженным риску чтения, доступ к высококачественным программам обучения детей младшего возраста, помогли округам разработать системы раннего выявления, чтобы нуждающиеся читатели могли стать мишенью для вмешательства, и предприняли шаги для повышения качества обучения. обучение в классах К-2.Хотя этот последний вопрос часто упускается из виду, он имеет решающее значение, учитывая, что школы часто назначают менее опытных и менее эффективных учителей для тех классов, которые обычно исключаются из систем государственной отчетности.

Политика, поощряющая удержание учащихся, которые не приобрели базовых навыков чтения к третьему классу, не заменяет разработку всеобъемлющей стратегии по сокращению числа читателей, испытывающих трудности. Тем не менее, наилучшие имеющиеся данные показывают, что политика, включающая соответствующие меры для удержания учащихся, вполне может быть полезным компонентом всеобъемлющей стратегии.В исследовательской литературе нет ничего, что доказывало бы, что такая практика может нанести вред непосредственно затронутым учащимся, а также некоторые свидетельства, позволяющие предположить, что эти студенты могут принести пользу. Политика продвижения по службе на основе тестов может также создать новые стимулы для учителей и родителей улучшить навыки чтения учащихся до третьего класса. Интересно отметить, что после первоначального всплеска до 21 799 (13,5 процента) удержаний число учащихся из Флориды, оставшихся в третьем классе, неуклонно снижалось в течение шести лет после введения политики продвижения по службе на основе тестов, достигнув 9 562 (5.6 процентов) в 2008 году. Это снижение произошло в первую очередь из-за сокращения числа студентов, не отвечающих стандарту продвижения по службе.

Политика продвижения по службе на основе тестов, скорее всего, будет успешной, если она будет сопровождаться особыми требованиями, согласно которым оставшимся студентам будут предоставлены дополнительные, основанные на исследованиях инструкции по чтению и адекватное финансирование для выполнения этих требований. Очевидно положительные эффекты реформы Флориды отражают совокупный эффект удержания и корректирующих услуг, предоставляемых удерживаемым студентам, и здравый смысл подсказывает, что удержание не должно означать точное повторение того, что было раньше.Политики должны также позаботиться о том, чтобы предоставить местным педагогам достаточную свободу действий для принятия решений, которые, по их мнению, отвечают наилучшим интересам ребенка, не ставя под угрозу цель повышения подотчетности и доступа к целенаправленной поддержке. Наконец, необходимы дальнейшие исследования, чтобы задокументировать влияние политики продвижения на основе тестов на долгосрочные результаты удерживаемых учащихся и на качество обучения, доступного для всех учащихся начальных классов. Свидетельства по этим вопросам имеют важное значение для того, чтобы определить, насколько выгодна политика продвижения на основе тестирования по сравнению с ее затратами.

Следует ли удерживать неуспевающих учеников в оценках?

Несмотря на то, что исследования показывают, что удержание учащихся неэффективно и даже может нанести вред, некоторые школы по-прежнему считают, что заставлять детей повторять классы — это хорошая идея. Фактически, несколько штатов приняли законы, запрещающие третьеклассникам, которые не умеют читать, переходить в четвертый класс, сообщает Национальная конференция законодательных собраний штатов.

Что на самом деле говорят исследования об удержании студентов и почему люди до сих пор убеждены, что это хороший вариант?

Как удержание влияет на детей?

Исследования последних 30 лет показывают, что сдерживание студентов не улучшает их успеваемость.Фактически, согласно недавнему исследованию, опубликованному в журнале Journal of Research on Educational Effectiveness , учащиеся, которые были задержаны в первом или втором классе, показали худшие результаты на тестах на успеваемость по чтению в средней школе, чем учащиеся, которые не были оставлены.

Дополнительная литература: Как учителя могут уберечь детей от неудачи в классе

Возможно, что еще более беспокоит то, что сдерживание ученика имеет тенденцию влиять на социальное и эмоциональное развитие ребенка. В статье Healthy Children профессор педиатрии Лаура МакГуинн отмечает, что дети думают, что повторение отметки вызывает стресс, особенно если они являются одними из старших или старших детей в классе.Удержание также значительно повышает вероятность того, что ученик бросит учебу в старшей школе, что, по данным Бюро статистики труда, существенно затрудняет перспективы трудоустройства и получения дохода.

Мэтью Линч в статье The Edvocate отметил, что исследования показали, что подавляющее большинство учащихся верят в то, что удержание учащихся увеличивает их стресс и ухудшает их учебу. Учитывая результаты исследования, Линч спрашивает: «Почему педагоги, родители и американская общественность замешаны в практике, которая наносит очевидный вред детям и конкурентоспособному будущему страны?»

Кого и почему сдерживают?

Большинство задержек приходится на начальную школу.По данным Child Trends, в 2016 году 4,3% учеников с первого по третий классы повторили свой класс.

Но существуют разрывы в удержании учащихся по расовому и социальному признаку, и Национальный центр статистики образования определил несколько из этих маркеров в качестве индикаторов, указывающих на вероятность удержания учащихся, сообщает Child Trends. Например, в 2016 году 8 процентов детей в домохозяйствах с федеральным уровнем бедности или ниже были сохранены, по сравнению только с 3 процентами детей в домохозяйствах, находящихся за чертой бедности, согласно Child Trends.Точно так же 7 процентов детей латиноамериканского происхождения в начальной школе были оставлены в начальной школе по сравнению с 2 процентами белых детей.

Какова текущая политика?

В конце 2019 года 16 штатов и Вашингтон, округ Колумбия, потребовали, чтобы учащиеся, не соответствующие стандартам чтения к концу третьего класса, были оставлены. Законодательные органы штатов часто настаивают на том, что законы об удержании основаны на предпосылке, что учащиеся учатся читать к третьему классу, но читают, чтобы учиться в четвертом классе и далее.

По данным Фонда Энни Э. Кейси, вероятность того, что учащиеся, читающие ниже своего уровня в конце третьего класса, не закончат среднюю школу, в четыре раза выше. Это тревожный факт, но это не означает, что удержание — лучший или единственный способ улучшить навыки чтения учащихся.

Законодательные органы штата

настаивают на том, что законы об удержании должны носить превентивный, а не карательный характер, хотя студенты могут не воспринимать их так. Большинство штатов предоставляют исключения для студентов специального образования, студентов с ограниченным знанием английского языка или студентов, которых уже удерживали.Учителя, родители и администрация также могут давать рекомендации штату относительно отказа от удержания ребенка.

Какие есть альтернативы?

По моему опыту, дети, которые повторяют класс, часто обучаются одному и тому же материалу одинаково, и иногда их обучает один и тот же учитель. Кажется маловероятным, что процесс, который был неудачным в первый раз, имел лучшие результаты во второй раз.

Мало кто будет спорить, что учеников, которые не достигают определенного уровня навыков чтения, следует перевести в следующий класс и оставить их на произвол судьбы.Сама по себе социальная реклама не улучшает навыков чтения. Но расширенная инструкция по чтению делает. Дополнительные стратегии включают в себя обучение, выдвижные программы, программы push-in, небольшие группы чтения, практику чтения со стороны сверстников и проверенные программы, такие как Восстановление чтения, и это лишь некоторые из них.

Кроме того, во многих школах есть детские учебные группы, которые помогают предложениями по расширению диапазона материалов для чтения и методам обучения, чтобы вызвать у учащихся больший интерес. Учителя также могут направить ребенка на тестирование на нарушение обучаемости, если родители учащегося поддерживают эту идею.

Многие учителя также обнаружили, что возросшая доступность программного обеспечения для чтения изменила инструкции для учащихся, испытывающих трудности, и учащихся с ограниченными возможностями, по данным Северо-западной ассоциации оценки. Учащиеся могут самостоятельно работать с программами, ориентированными на поддержку чтения, и зачастую это довольно весело.

Сложная проблема

Ключом к помощи детям, которые борются с чтением, является раннее вмешательство, и есть много дополнительных инструментов чтения, к которым учителя могут обратиться, чтобы помочь ученикам добиться успеха.Учителя должны знать, что текущие исследования говорят об удержании учащихся, когда они разговаривают с родителями. И если они находятся в штате, который принял закон об удержании, они захотят знать, какие варианты доступны их студентам.

Дополнительная литература: что означает неудача ученика

Я спросил друга школьного психолога, что она говорит, когда учитель или родитель спрашивает об удержании ученика.

«Я просто говорю:« Плохая идея », — сказала она, — и объясняю почему.«

«У меня на двери висит плакат, на котором написано:« Если ребенок не может учиться так, как мы учим, возможно, нам стоит учить так, как он учится », — продолжила она.