Автор традиционной системы начального обучения перспектива: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Первые классы — Школа № 617 Санкт-Петербург

В 2021/2022 учебном году школа 617 открывает три первых класса Класс Программа Учитель Плановая наполняемость 1а Перспектива Баранова Алла Петровна 25 человек 1б Перспектива Зенкова Людмила Викторовна 25 человек 1в Перспектива Чекавая Юлия Николаевна 25 человек

Программа «Перспектива» — это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, который представляет собой целостную информционно-образовательную среду, реализующую единые идеологические, дидактические и методические принципы, отвечающие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Программа Перспектива обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. 

Главной целью системы учебников «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции — умения учиться.

УМК «Перспектива» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников

1. Русский язык. Азбука. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. 
2. Русский язык. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Бабушкина Т.В.
3. Литературное чтение.  Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
4. Математика. Авторы:  Петерсон Л.Г.
5. Окружающий мир. Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
6. Изобразительное искусство. Авторы: Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.
7. Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С
8. Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова С.В. 
9. Физическая культура. Автор: Матвеев А.П.

Школьная форма для первоклассников с 2017-2018 учебного года

Учебный план 1-х классов

Предметные области	Учебные предметы	1-ые классы
		Часов в неделю	Часов в год
Русский язык и литературное чтение	Русский язык	5	165
	Литературное чтение	4	132
Математика и информатика	Математика	4	132
Обществознание и естествознание (окружающий мир)	Окружающий мир	2	66
Искусство	Музыка	1	33
	Изобразительное искусство	1	33
Технология	Технология	1	33
Физическая культура	Физическая культура	3	99
Итого:		21	693
Внеурочная деятельность		10	330
		33 учебные недели

Класс	Программа	Учитель
1а	Перспектива	Смирнова Антонина Николаевна
1б	Перспектива	Колпакова Анастасия Тимофеевна
1в	Перспектива	Соколова Светлана Владимировна
1г	Перспектива	Оганесян Карина Самсоновна

Класс	Программа	Учитель
1а	Перспектива	Фомина Елена Анатольевна
1б	Перспектива	Синенченко Мария Алексеевна
1в	Перспектива	Судорженко Любовь Юрьевна
1г	Перспектива	Сивец Анна Алексеевна

Класс	Программа	Учитель
1а	Перспектива	Гилева Анастасия Сергеевна
1б	Перспектива	Леонтьева Карина Сергеевна
1в	Перспектива	Герасимова Юлия Олеговна

Класс	Программа	Учитель
1а	Перспектива	Баранова Алла Петровна
1б	Перспектива	Зенкова Людмила Викторовна
1в	Перспектива	Чекавая Юлия Никоаевна
1г	Перспектива	Евстифеева Дарья Сергеевна

 

Класс	Программа	Учитель
1а	Перспектива	Смирнова Антонина Николаевна
1б	Перспектива	Колпакова Анастасия Тимофеевна
1в	Перспектива	Михайлова Ирина Сергеевна
1г	Перспектива	Соколова Светлана Владимировна

 

Класс	Программа	Учитель	Учащихся
1а	Перспектива	Фомина Елена Анатольевна	25
1б	Перспектива	Синенченко Мария Алексеевна	25
1в	Школа-2100	Герасимова Юлия Олеговна	25
1г	Перспектива	Оганесян Карина Самсоновна	25

 

 

Класс	Программа	Учитель
1а	Перспектива	Киткина Наталья Викторовна
1б	Перспектива	Павлова Дарья Сергеевна
1в	Школа-2100	Чекавая Юлия Николаевна

 

Класс	Программа	Учитель
1а	Перспектива	Баранова Алла Петровна
1б	Перспектива	Соколова Светлана Владимировна
1в	Школа — 2100	Колпакова Анастасия Тимофеевна

Чем отличаются учебники математики в классах с развивающим обучением от традиционных

Существует много мифов о системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Однако я точно знаю, что как в прошлом, так и в будущем, какие бы цели и задачи ни стояли перед учителем математики, его всегда волновало, как научить ребёнка решению задач, измерениям, навыкам счета (хотя сегодня практически у каждого ребёнка есть телефон с калькулятором). Как мотивировать ученика на действия с числами? Как сформировать у него мотивационное ядро? Как вырастить детей счастливыми, успешными, достойными людьми без комплекса неудачника?

Жизнь учителя – это постоянная забота о том, какими средствами вооружить ребёнка, чтобы он смело брался за решение любой задачи, как сформировать у него универсальные учебные действия (УУД), без которых эту задачу решить нельзя, какие придумать игры, особенно в первый год обучения, ведь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте была игра, а учебную деятельность еще надо сформировать, и это не так быстро и не так просто, как кажется многим.

Так вот, сразу скажу, что ключевая игра, которая отражена в комментариях для взрослых в учебнике («Математика», автор Э. И. Александрова. – Прим. ред.) для 1-го класса и в самих заданиях всего курса математики – это игра под условным названием «научи другого»: любой человек независимо от возраста и положения может ошибаться, в том числе и учитель, и родители. На уроке роль такого ошибающегося человека берёт на себя прежде всего учитель.

Играть эту роль ему помогают так называемые задания с ловушками, то есть задания со специально допущенными ошибками или с недостающими данными, или с избыточными данными, или софизмы, которые красной нитью проходят через все учебники.

Дети очень быстро могут раскусить учителя, намеренно делающего ошибки от своего имени или имени детей из другого класса, но эта игра им очень нравится, и уже начиная с 3-го класса дети неоднократно просили, чтобы в заданиях с ловушками не было указания, что они там есть.

Однако эксперты, не вникая в особый характер подобных заданий, указывали на то, что автор сам допускает ошибки, хотя должен быть нацелен на их искоренение. Надо добавить, безусловно, в любой книге, как бы тщательно она ни готовилась к печати, нет-нет да и проскакивают опечатки. Плохо это? Без сомнения! Но только не для наших учеников, которые уверены, что их сделали намеренно, чтобы дать им повод для глубокого анализа этой «задачи с ловушкой». Именно такие задания служат основой для формирования у детей самоанализа, самооценки и являются важнейшим условием саморазвития.

Таким образом, главным отличием подхода к обучению математике в системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова является его содержание.

Иногда считается, что если напичкать учебник разными развивающими заданиями или, наоборот, простейшим заданиям придать статус развивающих, что можно сделать без особого труда, то мы будем иметь эффективную развивающую программу, однако это не так.

Все знакомы с идеями проблемного обучения, и многие применяют их в своей работе, так зачем же огород городить, если и так есть теории, позволяющие улучшить работу учителя.

В чем разница? Чем система обучения по Д. Б. Эльконину – В. В. Давыдову отличается от проблемного обучения, хотя вроде бы ей и является? А разница как раз и состоит в том, что в нашем случае это не отдельные уроки, которые можно провести как проблемные, а целостная система специально отобранных и выстроенных в жесткой логической последовательности учебных задач, каждая из которых направлена на открытие общего способа действий.

Приведу пример. Если ребенок обнаружит и поймет (а мы не задаем понятия в готовом виде!), как образуется каждый следующий разряд в любой системе счисления (а ребёнку легче, как это ни покажется странным, обнаружить общий принцип устройства многозначного числа на двоичной, троичной, четверичной системе счисления), и в том числе десятичной, то ему не важно, сколько разрядов будет в числах, которые он собрался складывать (сравнивать, вычитать, умножать, делить), ведь он знает, что, как только наберётся 10 (а для двоичной – 2, для троичной – 3, для четверичной – 4 и т. д., а при измерении времени часами единица – это 60 минут, минута – это 60 секунд) единиц одного разряда, это будет единица следующего.

Если ребёнок откроет для себя общий принцип поразрядности, хотя анализировать будет сложение многозначных чисел, то ему для их сложения тем более будет неважно, сколько знаков в числах-слагаемых. Этот общий принцип поразрядности и построенный ими алгоритм выполнения действия сложения (а он отличается от привычного!) они перенесут и на остальные арифметические действия с многозначными числами. Согласитесь, что такие открытия при участии учителя как организатора исследования дают возможность ребёнку испытать те же чувства, которые испытывает ученый, сделавший открытие.

Последовательная смена одной учебной задачи другой происходит по принципу, который я называю принципом «сломанного замка». Когда вы ежедневно открываете дверь ключом (а это значит для ситуации обучения, что ребёнок овладел неким умением и даже, возможно, навыком), то вы не задумываетесь о том, как устроен замок (а это значит, что нет необходимости в знании об устройстве замков), когда есть умение, которого вполне достаточно для решения конкретной задачи.

Но как только замок сломался, то возникает естественная потребность узнать, а что же там внутри, как устроен замок, его принцип работы (хотя в реальной жизни мы поручаем это делать специалисту, если сами не можем понять, возможно ли его отремонтировать или надо ставить новый – на чём нас можно, кстати, и обмануть).

На языке обучения это означает, что и у ребёнка в процессе обучения должна возникать естественная потребность в знаниях – как основании собственных умений.

УЗНы, а не ЗУНы – такова логика изучения математики, которую мы сейчас представляем.

Например, дети в течение почти двух лет учатся измерять отрезки, полоски и другие предметы. Ребенку дают мерку, он прикладывает её, делает метки, ведёт счет и записывает результат и делает это сначала в группе, где каждый из четырех детей выполняет свою операцию (по ходу работы они меняются ролями), осваивая весь алгоритм измерения пооперационно, пошагово, что означает, что каждый умеет «открывать замок ключом». Как же «сломать замок»? Очень просто.

Можно предложить маленькую меру для измерения величины, которая значительно больше (к примеру, измерить длину коридора спичкой, которой они только что измеряли длину учебника или полоски).

Часто отдельные дети, не задумываясь, пытаются сразу измерять, но большинство обнаруживает и без измерения, с помощью прикидки, что данная мерка неудобная, а значит надо разобраться, что произошло, почему способ, которым мы умеем действовать, теперь не годится, а значит возникает естественная необходимость в поиске нового способа действия. Вот так мы и приходим к введению понятия умножения как переходу к новой большей мере, получив в результате выражение: по _____ взять ____ раз и затем формулу умножения: a•b=c.

Еще пример. Мы привыкли к тому, что надо сначала с ребенком выучить таблицу сложения, таблицу умножения, а лишь потом учить их сложению и соответственно умножению многозначных чисел. Это я расцениваю так: вызубри таблицу, а потом узнаешь, зачем она тебе нужна.

Но я сотни раз видела счастливые лица детей, когда, открыв для себя принцип поразрядности при сложении многозначных чисел до рассмотрения таблиц сложения (а потом умножения), они делали грандиозное открытие: чтобы научиться складывать (умножать) любые многозначные числа, достаточно научиться складывать (умножать) однозначные числа от 0 до 9.

Дети сами ставили перед собой задачу запоминания таблиц, поскольку им не терпелось быстрее складывать многозначные числа.

Изучение самих таблиц тоже в корне отличается от привычного зазубривания. Придумана такая методика работы над таблицами, которая основана на исследовании каждой таблицы, на её особенности, что позволяет удерживать интерес к таблицам на протяжении всего времени изучения, дает возможность здесь и сейчас использовать её при работе с многозначными числами. Всё это и многое другое создает предпосылки и условия для непроизвольного запоминания.

К примеру, последовательность изучения таблиц умножения такова: умножение 0 и 1 на любое число, а значит и на 10, 100, 1000 и так далее, затем умножение 9 (девяти, а не на 9), 2 (двух, а не на 2), 5, 6, 4, 8, 3 и 7. Переместительное свойство умножения позволит и обратное умножение на 9, 2, 5 и так далее.

Не сомневаюсь, вы догадываетесь, что такая последовательность не случайна, поскольку построена принципиально другая логика изучения таблиц умножения, как и до них таблиц сложения, исходя из тех особенностей, о которых я упоминала – речь идет об исследовании свойств каждой таблицы и связей между ними.

Не знаю, всех ли обрадует перспектива анализа каждой таблицы с её неповторимыми особенностями и сумасшедшим интересом детей, ведь гораздо легче предложить родителям за лето перед началом 2-го класса выучить с ребёнком таблицу умножения. Кому нужны проблемы во время учебного года?

Но вот что точно должно обрадовать любого учителя, на мой взгляд, – это принципиально новая методика обучения делению многозначных чисел. Именно деление многозначных чисел считается самым трудным действием как для детей, так и для учителей при обучении. Почему?

Прежде всего при переходе к делению многозначного числа на однозначное меняется привычный традиционный алгоритм выполнения действий сложения, вычитания, умножения – всегда начинали выполнять действия справа налево, то есть от младшего разряда к старшему, а при делении надо начинать со старшего разряда; далее появляется новая операция по определению количества цифр в частном, которой тоже не было в предыдущем опыте, но без неё ошибки в пропуске нулей в частном не заставят себя долго ждать, как и после того как дети перестают делать заготовку в частном.

И, наконец, операция подбора цифры в частном и последующая проверка точности выбора – это то, что отнимает у ребёнка не только много времени, но и сил! При той методике, которую я предлагаю при изучении действий с многозначными числами, снимаются эти проблемы, поскольку, чтобы делить, достаточно уметь только умножать, это во-первых, а во-вторых, кроме прочего, придуманы новые типы заданий, лежащие в основе обучения. То же могу сказать и о текстовых задачах. Всего две схемы и их сочетание фактически дают возможность решать целый огромный класс задач.

Я привожу здесь отдельные примеры, которые лишь демонстрируют особенности подхода в обучении математике, принцип её построения, где:

– не нужна никакая искусственно созданная игра, чтобы ребёнок захотел решать ту или иную задачу;

– не нужно думать о том, как параллельно с обучением математике сформировать у ребёнка УУД, среди которых такие важнейшие действия, как целеполагание, моделирование, контроль и оценка;

• научить их общаться помогает групповая и коллективная работа на уроке, которая тоже определена содержанием;
• нужно помогать друг другу, а не закрываться от соседа;

– важно сформировать у них теоретическое мышление с его рефлексией, анализом и планированием, а не опираться только на эмпирическое мышление.

За все эти задачи отвечает содержание обучения, именно оно определяет методы, средства, формы организации и формы общения и создаёт условия, в которых комфортно и учителю, и ученику. И последнее напоминание: без труда не вынешь рыбку из пруда! Думаю, вы понимаете, о чём это я. Освоение нового для учителя содержания, непривычных методов, форм организации и форм общения невозможно без огромной любви к детям и непреодолимого желания сделать всё, чтобы ребенку было интересно, независимо от его успехов.

И не бойтесь того, что не каждому ребёнку будет дана возможность продолжить обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в основной школе.

Практически у всех детей после обучения в начальной школе, по какой бы программе они ни учились, возникают трудности, связанные с тем, что меняется состав учителей, методы работы учителя, требования. Проблема преемственности обсуждается всегда и везде, и не один раз за год, однако воз и нынче там.

Для меня проблема преемственности не в этом. Это было, есть и будет всегда. Проблему преемственности важно рассмотреть с точки зрения преемственности в содержании.

О какой преемственности можно говорить, если, к примеру, умножение в начальной школе вводится как сумма одинаковых слагаемых (что справедливо только на множестве натуральных чисел, да и то не для всех, а начиная с числа 2), но о каких слагаемых может идти речь, если в 5–6-х классах дети имеют дело с дробями? И таких примеров можно привести много не только на примере арифметики, но и геометрии, элементы которой рассматриваются младшими школьниками.

Так вот, с моей точки зрения, надо в начальной школе заложить общие основания понятий, чтобы они не вступили в противоречие с рассмотрением этих же понятий в основной школе, и тогда не надо делать трагедию из того, что ребёнок, проучившийся по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, попадает в классы, которые учились по другой программе, ведь устойчивый познавательный интерес, сформированный в рамках нашей системы, не поддаётся губительному для личности ребёнка разрушению, а значит не надо отнимать у детей 4 года увлекательной учёбы только потому, что учителя основной школы не могут или не хотят продолжить дело, начатое нами.

Не бойтесь освоить новое. Серые будни никогда не заменят радостных глаз ребёнка. Это трудно, потому что непривычно, но скучно точно не будет. Это я вам обещаю!.

Концептуальные положения, принципы, общую характеристику и основные особенности, состав УМК, авторов учебников

Концептуальные положения, принципы,
общую характеристику и основные
особенности, состав УМК, авторов
учебников.
Выполнила:
студентка
группы П Н К — 20
Трофимова Полина
«Школа России»
Главная концептуальная идея УМК:
российская школа должна стать школой
духовно-нравственного развития и
воспитания гражданина нашего Отечества. Её
основа — это современные достижения
педагогической теории и практики и лучшие
традиции отечественной школы, с их
исключительной ценностью и значимостью.
.
➔
Авторы:
(В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А.
Плешаков, Л.Ф. Климанова, Л.А
Виноградская, В.П. Канакина и др.), в
сотрудничестве с издательством
«Просвещение», приоритетом в
процессе разработки УМК и его
системного развития всегда было и
остаётся — соответствие запросам
времени в сочетании с неразрывной
связью образовательного опыта
предшествующих периодов.
Существенной особенностью системы учебников «Школа
России» является направленность на формирование у
учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы
умения учиться, на включение детей в учебную деятельность
при изучении всех школьных предметов.
«Школа России» состоит из следующих
завершенных предметных линий
учебников, которые включены в
федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования
«Перспектива»
Главной целью системы учебников «Перспектива» является создание
информационно-образовательной среды, обеспечивающей включение
каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе
которой создаются условия для надежного достижения определенных
ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
посредством формирования универсальных учебных действий как
основы ведущей образовательной компетенции — умения учиться
Русский язык.
Азбука. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
Русский язык. Авторы: Климанова Л.Ф.,
Макеева С.Г., Бабушкина Т.В.
— Литературное чтение. Авторы: Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.,
Бойкина М.В.
— Математика. Авторы: Дорофеев Г.В.,
Миракова Т.Н., Бука Т.Б.
— Информатика. Авторы: Рудченко Т.А.,
Семенов А.Л.
— Окружающий мир. Авторы: Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.
— Изобразительное искусство. Авторы:
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.
— Технология. Авторы: Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова
Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова С.В.
— Физическая культура. Автор: Матвеев А.П.
— Физическая культура. Авторы: Винер И.А.,
Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д.
—
Методической основой
системы учебников
«Перспектива»
является методический
инструментарий
завершенных
предметных линии
учебников и
специально
разработанная система
информационнообразовательных
ресурсов.
«Школа 2100”
Главная цель ОС «Школа 2100»
— научить ребенка
самостоятельно учиться,
организовывать свою
деятельность, добывать
необходимые знания,
анализировать их,
систематизировать и применять
на практике, ставить перед собой
цели и добиваться их, адекватно
оценивать свою деятельность.
Авторы
Бунеев Р.Н.,
Бунеева Е.В.,
Пронина О.В.
Куревина О.А.,
Ковалевская Е.Д.
Автор: Егоров Б.Б.,
Пересадина Ю.Е.
Для всех учебников «Школы 2100»
используется общий дидактический
принцип минимакса. Согласно этому
принципу учебники содержат
избыточные знания, которые
ученики могут усвоить, и
избыточные задания, которые они
могут выполнить. В то же время
важнейшие понятия и связи,
входящие в минимум содержания
(стандарт и требования программы)
и составляющие существенную
часть курса, должны под
руководством учителя усвоить все
ученики. Таким образом, в учебниках
содержится материал, который
ученики обязаны и могут усвоить.
«Начальная школа XXI
века»
особенность проекта «Начальная
школа ХХI века» состоит в том, по
УМК позволяет успешно решать
одну из приоритетных задач
начального образования формировать основные
компоненты учебной деятельности.
Идея построения обучения
младших школьников на основе
учебной деятельности
принадлежит теоретикам
развивающего обучения.
Авторы:
— Обучение грамоте и чтению. Букварь. Авторы:
Журова Л.Е., Евдокимова О.А. — Русский язык.
Авторы:Иванов С.В., Евдокимова О.А., Кузнецова
М.И. — Литературное чтение. Автор Ефросинина
Л.А. — Математика. Авторы: Рудницкая В.Н. и др. Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф. и др.
— Технология. Автор Лутцева Е.А. — Музыка.
Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В. Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова
Л.Г., Ермолинская Е.А.
«Гармония»
Все учебники направлены на духовно-нравственное
воспитание младших школьников. При этом в рамках
различных учебных предметов делаются акценты на
разных компонентах работы.
В каждом из учебников системы «Гармония» решение
задач личностного развития младших школьников, их
духовно-нравственное воспитание в единстве с
формированием предметных и метапредметных умений
осуществляется за счёт особого построения курса,
отбора и логики подачи учебного материала, способов
организации учебной деятельности детей, системы
учебных заданий, используемых средств обучения.
Авторы:
М. С.
Соловейчик, Н.
М. Бетенькова, Н.
С. Кузьменко, О.
Е. Курлыгина.
«Перспективная
начальная школа»
Концептуальные положения
программы «Перспективная
начальная школа» соотнесены с
требованиями Федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО), в основе
котрого лежит системнодеятельностный подход.
Авторы: Агарков Ю.А.: Чуракова Н. А.,
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А.
Основное содержание системы
обучения «Перспективная начальная
школа» складывается из таких
образовательных областей, как
филология, математика, информатика,
естествознание и обществознание,
искусство, музыкальное образование.
Учебная программа каждого предмета
базируется на интегрированной основе,
отражающей единство и целостность
научной картины мира.
«РИТМ»
Авторы:
Корепова К.Е.,
Грехнева Г.М.
Грехнева Г.М.,
Корепова К.Е.
-Муравин Г.К.,
Муравина О.В.
Система учебников «РИТМ» отличается
сочетанием современных подходов к
решению методических проблем и
проверенных практикой принципов
дидактики, что позволяет школьникам
достигать неизменно высоких результатов
образования. УМК всех предметных линий,
образующих комплекс, обеспечивают
устойчивую мотивацию младших школьников
к обучению, реализацию предметных,
метапредметных и личностных результатов,
обозначенных в ФГОС НОО, формирование
универсальных учебных действий (УУД) как
основы умения учиться и готовности к
саморазвитию.
«Начальная
инновационная школа»
Особенности УМК «Начальная инновационная школа»:
— Система учебников «Начальная инновационная школа» издательства
«Русское слово» сочетает в себе достоинства системы развивающего
обучения и традиционной школы.
— В данной системе предусмотрена работа с особенными детьми, как с
одаренными, так и в инклюзивных классах.
— УМК реализует программу формирования здорового и безопасного образа
жизни младших школьников.
— Особое внимание в комплекте уделяется программе духовнонравственного развития учащихся.
— Данная система учебников гармонично сочетает в себе инвариантную и
вариативную часть образовательного процесса (внеурочную деятельность).
Совет
Чтобы история
вызывала доверие,
добавьте точные
данные, например
конкретные термины,
которые Альберто
узнал благодаря
приложению, или
статистику голов.
система
Л.В.Занкова
Целью обучения школьников он назвал
достижение оптимального общего
развития каждого школьника на
базе усвоения предметных знаний,
умений и навыков. Под общим
развитием он понимал целостное
развитие ребенка – его ума, воли,
чувств, нравственности при сохранении
здоровья, причем каждому из этих
компонентов придавал одинаково
важное значение.
Источник: theguardian.com
система Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова
Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984) и
Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998)
создали теорию и практику обучения младших
школьников в форме учебной деятельности.
Они показали, что практически все маленькие
ученики могут и хотят самостоятельно и по
собственной инициативе исследовать строение
числа, слова или любого другого понятия,
подлежащего усвоению, открывать существенные
свойства этих понятий и действовать с помощью
этих понятий при решении задач, которые
никогда не решались на уроках.
Однако все это возможно лишь при
определенном изменении содержания обучения и
при определенном способе взаимодействия
учителя с классом, совместно решающим
учебные задачи.
«Планета
знаний»
Учебники УМК «Планета знаний» представляют
собой совокупность взаимосвязанных
компонентов, объединенных едиными целями,
задачами, подходами к организации учебного
материала. Основная особенностьУМК
«Планета знаний» заключается в его
целостности. Она проявляется в единых
ценностных приоритетах; в единстве
дидактических подходов; в единстве структуры
учебников и рабочих тетрадей по всем классам
и предметам; в единстве сквозных линий
типовых заданий; в единой навигационной
системе.
Спасибо за
внимание!

Анализ действующих программ в начальной школе

В конце XX века в образовании официально произошла смена приоритетов.

До этого школа должна была давать знания, так как учитель был единственным носителем знаний.

Со временем учитель перестал быть единственным носителем знаний, источником знаний. (К примеру: в 50–60 годах XX века появился Интернет. )

Можно выделить три причины, по которым школа знаневая должна была стать развивающей:

1. Информационная революция.
2. Более частое обновление и увеличение роста знаний.
3. Педагогическая причина: изменились дети, так как изменился мир. У детей появляется выбор.

Итак, главной целью образования стало развитие личности ученика.

А что же такое развитие?

• Развитие – это не количество знания, а умение его применять.
• Развитие – это не количество знания, а умение его добывать.
• Развитие – это не наличие знания, а умение определить своё незнание. (Проблемное обучение.)

Знания, умения, навыки становятся средством и результатом учебного процесса, а не целью.

Всвязи с вышесказанным появилось много разнообразных программ и модулей обучения в начальной школе, которые призваны, прежде всего, сформировать у ребёнка желание и умение с удовольствием учиться. Учителя, работающие по разным программам, ведут детей к этой цели разными путями. Какой маршрут обучения выбрать – решать родителям. Важно, чтобы программа максимально отвечала потребностям и возможностям ребёнка.

В нашей гимназии учителями начальных классов ведётся обучение по трём образовательным программам:

• “Школа России” – традиционная программа.
• “Школа 2100” – образовательная система с развивающим содержанием.
• Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.

По системе развивающего обучения занимаются 18 учащихся, по традиционной программе “Школа России” – 47 учащихся, по образовательнай системе с развивающим содержанием “Школа 2100” – 55 учащихся.

Все эти программы – это целостные модели, в состав которых входят как средства обучения для учащихся: учебники, рабочие тетради и т. д., так и пособия для учителей: книги, методические рекомендации, поурочное планирование и др.

Попробуем разобраться, в чём сходство и отличительные черты используемых нашими учителями программ начального образования.

“Школа 2100”

По образовательной системе с развивающим содержанием “Школа 2100” в нашей гимназии работают три учителя: Буткевич О.В., Свиридова Н.Н., Малыхина Е.С.

Что такое “Школа 2100” сегодня?

1. Это личностно – ориентированное, развивающее, вариативное, непрерывное образование для массовой школы (дошкольная подготовка, начальная школа, основная старшая школа).
2. Это система, рассчитанная на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности.
3. Все учебники, пособия опираются на единую систему психолого – педагогических принципов.
4. В системе реализован принцип преемственности и непрерывности от детского сада до старшей школы.
5. Все учебники прошли всестороннюю апробацию в течение десяти лет.
6. В этой системе были впервые предложены предметы „Информатика“, „Риторика“.
7. Учебники реализуют принцип минимакса, который позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика (содержание предлагается по максимуму, а учащийся обязан усвоить материал по минимуму стандарта).

“Школа 2100” эффективна для детей, у которых уровень обученности зависит от сформированности всех психических процессов, включающих уровень интеллекта N и выше N, большой объём памяти, высокую степень сформированности произвольного внимания, его контентрацию, развитый фонематический слух и богатый активный словарный запас, сформированность техники чтения, особенно на уровне понимания прочитанного.

Учебники по курсу обучения чтению и начальному литературному образования рассчитаны на хорошо читающих учеников, эрудированных, литературно подкованных учителей.

Учебно-методический комплект по математике (автор Петерсон Л.Г.) рассчитан на сильного ученика с развитым теоретическим логическим и вариативным мышлением, включающим моделирование с помощью специальных знаков – символических средств; умеющим абстрагироваться, с высокой степенью концентрацией внимания, быстротой выполнения математических операций и работы в целом. Не смотря на то, что учебный материал дифференцирован по степени сложности.

Основная цель программы – формирование различных способов деятельности. Поставленную учебную задачу решают вместе учитель и ученик.

Программа трудновата, так считают многие учителя, которые порой сами не в состоянии решить некоторые математические задачи.

“Школа России”

По традиционной программе “Школа России” в нашей гимназии работают три учителя: Нечаева В.Е., Шипилова Г.В., Максименкова В.Н.

В основе данной программы лежат личностно – ориентированный и проблемно – поисковый подходы. Модуль “Школа России” предполагает в первую очередь воспитание граждан – гражданское образование.

Основное положение программы – развитие у ребёнка интереса к познанию своей страны и её духовного величия, её значимости в мировых масштабах. Программа “Школа России” призвана развить у ребёнка природосберегающее “чувство дома”, воспитать любовь и уважение к природе во всех её проявлениях. Важнейшими составляющими программы являются экологическая этика и эколого-этическая деятельность ученика, направленные на духовное и нравственное саморазвитие личности ребёнка.

Программа “Школа России” считается традиционной, большинство детей осваивают её без каких-либо проблем.

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

По программе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова работает Дорошенко П.М..

Большинство учителей, выбравших данную систему, отмечает, что программа Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова достаточна сложна. Система предполагает использование разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов.

Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок ученикам в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создаёт атмосферу психологического комфорта. Основное положение программы: „Знания должны усваиваться ребёнком в процессе анализа условий их происхождения.“ В программе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова существует особенный метод освоения учебного предмета – решение детьми системы учебных задач. Школьники должны уметь обнаруживать в учебном материале исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру изучаемого, которое они воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях. Позиция учителя – деловой партнёр активно сотрудничающий с учащимися в процессе решения учебных задач.

Так что же выбрать?

Первый ориентир при выборе программы для будущего первоклассника – это здоровье. Интенсивное обучение требует огромных затрат времени и сил ребёнка. Следовательно, хорошее здоровье – необходимое условие при выборе программы повышенной сложности, предполагающей высокий темп обучения.

Важным в данном случае является и уровень интеллектуальной готовности ребёнка. Ребёнку с низким уровнем готовности будет достаточно трудно учиться по системе “Школа 2100”, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

По мнению наших учителей лучший результат дают программы “Школа – 2100” и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова при условии достаточно высокого уровня интеллектуальной готовности детей к школе.

В начальной школе закладывается то, что называют фундаментом образования. Именно здесь ребёнок получает первое, самое яркое впечатление о школе, которое в дальнейшем может повлиять на его отношение к учёбе. Потому так важно выбрать образовательную траекторию, ту программу, по которой будет учиться ребёнок в начальной школе.

Литература

1. Е.В. Меттус “Система работы по проблемам будущих первоклассников”, Волгоград, изд. „Учитель“, 2007 год.
2. Образовательная система „Школа 2100“.Педагогика здравого смысла. Сборник. Москва, „Баласс“, 2003 год.
3. Журнал „Завуч начальной школы“ №7, 2007 год.

Что должны знать родители «первоклашек» — Российская газета

Сколько педагогов умеют работать по новым образовательным стандартам для начальной школы? На каких уроках надо учить чтению? Почему в первом классе не должно быть оценок и домашних заданий?

На вопросы «РГ» отвечает доктор педагогических наук, эксперт нового стандарта для начальной школы, заведующая отделом начального образования Института содержания и методов обучения РАО Наталья Виноградова.

Российская газета: Наталья Федоровна, в школах с 1 сентября детей начали учить по новому стандарту? Для чего понадобились перемены?

Наталья Виноградова: Прежде школа больше заботилась о том, чтобы дать знания, причем многие из них оставались невостребованными. Зато мы гордились высоким теоретическим уровнем знаний и на фоне других стран это было очень заметно.

У Выготского есть прекрасные слова: «Развитие есть результат обучения, не совпадающий с его содержанием». У нас в традиционной школе это развитие получалось не благодаря обучению, а вопреки ему. Дети выходили с очень разным уровнем развития — звездочка, посредственность, звездочка, посредственность… В основе нового стандарта самая прогрессивная на сегодняшний день теория деятельности Даниила Борисовича Эльконина, которая была предложена в 60-70-е годы прошлого столетия.

РГ: В чем принципиальное отличие нового стандарта от того, что был принят девять лет назад?

Виноградова: Упор будет сделан не на знания, а на ведущую деятельность. Основная задача научить детей учиться. К примеру, раньше дети учились читать в основном на уроках чтения, и когда им встречался математический, научный, справочный текст, они его не понимали. Новый стандарт, в частности, предполагает, что задача обучения чтению может решаться на любом уроке. Это относится и к другим умениям — выслушать требование, удержать его в памяти, сравнить полученный результат с поставленной целью, установить причину ошибки. Серьезные требования стандарт предъявляет к умению сотрудничать. Когда мы предлагаем детям, поступающим в первый класс, работу в парах: «Нарисуйте одинаковые варежки!», слово «одинаковые» многие не воспринимает как требование к совместным действиям. Меньше 10 процентов правильно выполняют задачу. А это значит, что дети не умеют слушать другого, договариваться. И этому тоже надо учить с первого класса.

РГ: Учителей научили работать по-другому?

Виноградова: К сожалению, в этом году обучение шло только по работе с компьютерами. А это лишь малая часть новых умений, которые потребуются педагогам.

РГ: Уверены ли вы в том, что учителя вообще сумели прочитать новые требования к своей профессии? Там одни сплошные «метапредметные навыки» и «универсальные учебные действия».

Виноградова: Концепцию стандарта писала группа хороших психологов во главе с Александром Асмоловым. Стандарт написан языком, который с трудом понимают учителя, так как многих терминов раньше в дидактике и методиках не использовали. Желательно еще, чтобы учитель был хорошо знаком с системой Эльконина-Давыдова.

РГ: Может, одновременно надо было менять и программы педвузов?

Виноградова: Конечно! Состояние педагогического образования катастрофическое. В школу приходят педагоги низкой квалификации, они не понимают, как использовать уроки, чтобы научить ученика сравнивать, делать выводы, вести диалог.

Умный учитель сначала научит детей писать ручкой, а потом, может, отдельные задания даст самым выдающимся на компьютер

РГ: Ощущение такое, что стандарт сумеют выполнить единицы.

Виноградова: По крайней мере его выполнят те 10 процентов учителей, которые работают по программам Эльконина-Давыдова, Занкова, и те, кто знает программу «Школа ХХI века». В целом у меня такое впечатление, что стандарт сегодня не очень правильно прочитан и не очень верно трактуется. В школах, например, повсеместно появился предмет ИКТ. Во-первых, по учебному плану такой предметной области нет. А во-вторых, по моему убеждению, ИКТ вообще не предмет, а компонент содержания каждой дисциплины. Работа на компьютере не школьный предмет, а один из способов получить новые знания. Помните, в прежние годы детей водили в библиотеку и объясняли, что такое оглавление, каталог? Это, если разобраться, тоже ИКТ. Умный и грамотный учитель сначала научит детей писать ручкой, а потом, может, отдельные задания даст самым выдающимся на компьютере.

РГ: Для первоклашек стандартом предусмотрено 10 часов внеклассных занятий в неделю. Как их проводить, если для этого нет ни помещений, ни кадров, ни денег?

Виноградова: Снова педагоги не поняли стандарт. Эти часы предусмотрены не для учеников, а для школы. В стандарте сказано так: время на внеурочную деятельность в начальной школе — до 1350 часов. Ребенок может заниматься внеучебной деятельностью только 50 минут в неделю по желанию. К сожалению, из-за неправильного толкования стандартов многие учителя и родители решили, что школа должна предложить каждому первокласснику чуть ли не 10 кружков и секций, а ребенок обязан их все посещать. Это неверно. Ребенок может вообще не ходить на школьные дополнительные занятия, если он посещает, допустим, музыкальную или спортивную школу.

РГ: В России полно школ, где нет не только музыкальных и танцевальных, но даже спортивных залов. Какие кружки они могут предложить?

Виноградова: Никакой внеурочки у них не будет. Они посадят огороды вокруг школы, и дети будут учиться работать на земле.

РГ: В первых классах из расписания исчез иностранный язык — педагоги обвиняют в этом новый стандарт.

Виноградова: По всем правилам и нормам иностранный язык целесообразно начинать изучать только со второго класса. Раньше — лишь в игровой форме. Еще Ушинский говорил, что две разные языковые системы нельзя поместить в одну точку. Если нет языковой среды, занятия один раз в неделю бесполезны. Если уж так хочется заниматься языком — идите в платный кружок. Но как только учитель начал показывать буквы и учить писать на иностранном языке — забирайте ребенка из кружка. Раннее изучение иностраннного языка может отрицательно влиять на освоение родного.

РГ: Несмотря на то что в первом классе не должно быть домашнего задания, некоторые учителя его дают. Что плохого в том, что ребенок сделает одно-два упражнения или почитает?

Виноградова: В первом классе нельзя давать уроки на дом ни в каком виде! Это закон. Собрать шишки в лесу для уроков труда — пожалуйста, а образовательные задания — нет. Главное для первоклассника работать успешно, поэтому категорически нельзя ничего заставлять. Например, если ребенок плохо читает, родители должны читать ему вслух, привлекая к этому процессу. Пусть ребенок прочитает заголовок, возьмет на себя простую роль в диалоге. Очень важно заниматься общим развитием ребенка.

РГ: В прежние годы первоклашкам за хорошие ответы рисовали звездочки или солнышко. Сейчас отказались даже от этого. Почему?

Виноградова: Для первоклассника любой значок — отметка. Ребенок воспринимает отметку как отношение учителя к себе. И отметки ученикам ставят только те педагоги, которые не понимают этого возрастного феномена.

РГ: Но родителям ведь надо знать, как учится их ребенок!

Виноградова: Зачем вам это в первом классе? О чем родители чаще всего спрашивают детей? «Какие отметки получил? Тебя спрашивали? Как ответил?» Вместо того чтобы поинтересоваться: «Что интересного было на уроке? Что у тебя получилось? Что нового узнал? О чем разговаривал с одноклассниками».

Комментарии

Исаак Калина, руководитель департамента образования Москвы:

— В бытность работы в Минобрнауки я был выпускающим редактором нового стандарта. Ничего страшного там нет. Но есть проблема у нас, взрослых. Нам кажется, что детей учат не так, как учили нас. Я бы попросил заинтересованно отнестись к тому, что детей учат иначе, чем нас.

Максим Пратусевич, директор физико-математического лицея N 239, Санкт-Петербург:

— То, что стандарт для начальной школы сложно прочитать, полбеды. В нем нечетко сформулированы цели и задачи. Вот как, например, вы проверите, развиты или нет у ребенка «метапредметные навыки»? При этом в новом проекте закона «Об образовании» сказано, что школа будет материально отвечать за невыполнение стандарта. Как проводить дополнительные 10 часов? Опять же в проекте закона «Об образовании» есть статья о том, что доля педагогической нагрузки в общей за одну ставку можно будет определять локальными актами учреждения, иными словами — школы. Пока это нагрузка 18 часов в неделю. Но местные власти могут заставить увеличить ее до 24 или 26 часов. Так?

Ирина Линдт, актриса Театра на Таганке, мама первоклассника Ивана Золотухина:

— Нам нравится школа, которую мы выбрали. Обошли, наверное, пять школ, прежде чем решили, куда пойдем. Наша школа работает по программе «Перспектива» и, как пилотная, перешла на новый стандарт еще в прошлом году. Отзывы родителей очень хорошие. У Ваньки каждый день пять уроков, много физкультуры, есть информатика — это хорошо. Он уже заинтересовался математикой, а вот предметом «Окружающий мир» пока не очень. Когда сыну было три года, мы зашли в школу, где училась моя племянница. Стены там были серые и обстановка такая унылая, что Ваня испугался: «Это больница?!» Мне кажется, главное, чтобы дети в школу шли с радостью.

Илья Авербух, фигурист, Серебряный призер Олимпийских игр, продюсер ледовых шоу, папа первоклассника Мартина:

— Сын пошел в классический пансион при МГУ. В прошлом году он был в детском саду при этой школе и на открытых занятиях я был приятно удивлен тем, что он неплохо читает, пишет и считает. Сейчас уже осваивает фонетический разбор слова. Мое главное впечатление от школы — образование ушло далеко вперед по сравнению с тем, как учили нас. В школе, куда мы отдали Мартина, есть множество кружков и секций, мы выбрали шахматы, тхэквондо и дополнительный английский. Может, попробуем еще и взять какой-то музыкальный кружок.

Домашние задания Мартин успевает делать в школе, но я готов к тому, чтобы какую-то часть своего времени посвящать его урокам. Правда, мне кажется, что основная родительская функция — следить за дисциплиной, а не давать советы, как решить задачку.

С удовольствием буду помогать школе во внеклассной работе — приглашу одноклассников Мартина на свою новую новогоднюю постановку для детей «Тайна Острова сокровищ». Конечно же, сам постараюсь принимать участие во всех культурных мероприятиях. Их в нашей школе бывает много, причем, дети обычно не только зрители, но и активные участники.

Справка «РГ»

Вес портфеля в 1-2-м классах не должен превышать 1,5 кг. В 3-4-м классах — 2 кг.

В 1-м классе домашнего задания нет. Во 2-3-м классах на его выполнение не должно уходить более 1,5 часа.

Работе на компьютере в 1-4-м классах по новым нормам отводится 15 минут.

Журнал «Начальная Школа»

Дождь

Статьи на сайте 3 июня 2014 Педагогика, психология

Как подготовить ребенка к школе?

Статьи на сайте 3 июня 2014 Педагогика, психология

Исследовательская деятельность учеников глазами учителя

Статьи на сайте 9 июня 2014 Педагогика, психология

​Системно-деятельностный подход в обучении и воспитании младших школьников

Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология

Подготовка детей к школьному обучению: программа «Скоро в школу»

Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология

Организация проектно-исследовательской деятельности как одно из средств личностного развития младших школьников

Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология

Особенности работы воспитателя с детьми с аутическим спектром развития

Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология

​Патриотическое воспитание младших школьников: уроки литературы, русского языка и краеведения

Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология

​Развитие познавательных способностей младших школьников в условиях модернизации образования

Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология

​Работа над проектом – увлекательный процесс

Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология

Формирование текстовой компетенции в процессе театрализованной деятельности

Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология

Оптимальные условия для выполнения домашнего задания

Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология

Семь цветов радуги

Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе

Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология

Преемственность содержания и форм организации дошкольного и начального образования

Статьи на сайте 16 апреля 2015 Педагогика, психология

О воспитании

Статьи на сайте 27 апреля 2015 Педагогика, психология

Говорят дети

Статьи на сайте 27 апреля 2015 Педагогика, психология

Проект «Бей врагов, как Евтей Долгов»

Статьи на сайте 18 июня 2015 Педагогика, психология

Из опыта работы по обучению традиционной японской живописи суми-э

Статьи на сайте 3 октября 2016 Педагогика, психология

Анализ современных программ взаимодействия музея и школы, направленных на духовно-нравственное развитие личности младших школьников

Статьи на сайте 22 декабря 2016 Педагогика, психология

Дидактическая игра как средство обучения младших школьников

Статьи на сайте 9 февраля 2017 Педагогика, психология

Мой класс поет гимн России

Статьи на сайте 20 марта 2017 Педагогика, психология

Педагогическая диагностика — одно из условий совершенствования образовательного процесса

Статьи на сайте 7 сентября 2017 Педагогика, психология

Формирующее оценивание в начальной школе (пример урока по предмету «окружающий мир»)

Статьи на сайте 7 сентября 2017 Педагогика, психология

К вопросу о формировании этнической идентичности в педагогической науке

Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология

Программа «Эстетические традиции разных народов»

Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология

Национальные краски полуострова

Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология

Дерево дружбы

Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология

Школьные страхи у дошкольников как проблема психолого-педагогического исследования

Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология

Мой безопасный Интернет

Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология

Методы педагогической диагностики качества обучения в начальных классах

Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология

Памяти М.

В. Головановой

Журнал «Начальная школа» №12/2015 Педагогика, психология

Воспитывать, вызывая ответные чувства

Журнал «Начальная школа» №1/2016 Педагогика, психология

Развитие социальной активности средствами школьного музея

Журнал «Начальная школа» №1/2016 Педагогика, психология

Социализация младших школьников с девиантным поведением

Журнал «Начальная школа» №1/2016 Педагогика, психология

Одаренный ребенок и школьные проблемы

Журнал «Начальная школа» №1/2016 Педагогика, психология

Отношение младших школьников к деньгам

Журнал «Начальная школа» №1/2016 Педагогика, психология

Соотношение модели и оригинала в обучении

Журнал «Начальная школа» №1/2016 Педагогика, психология

Организация психолого-педагогического взаимодействия специалистов при проведении школьных консилиумов

Журнал «Начальная школа» №2/2016 Педагогика, психология

Особенности психологической адаптации младших школьников, вынужденно покинувших территорию Украины

Журнал «Начальная школа» №2/2016 Педагогика, психология

Личностный результат образования выпускника начальной школы

Журнал «Начальная школа» №2/2016 Педагогика, психология

Особенности планирования результатов уроков

Журнал «Начальная школа» №2/2016 Педагогика, психология

Новые подходы к оцениванию результатов обучения

Журнал «Начальная школа» №2/2016 Педагогика, психология

Как научить учиться

Журнал «Начальная школа» №4/2016 Педагогика, психология

Форма организации учебного процесса с использованием электронных учебников — «перевернутый урок»

Журнал «Начальная школа» №4/2016 Педагогика, психология

Образовательный потенциал предметных олимпиад: на примере олимпиад по математике

Журнал «Начальная школа» №4/2016 Педагогика, психология

Формирование нравственных основ у младших школьников

Журнал «Начальная школа» №5/2016 Педагогика, психология

Фольклорные традиции — одно из направлений духовного воспитания

Журнал «Начальная школа» №5/2016 Педагогика, психология

Проектная деятельность в начальной школе с LEGO Education

Журнал «Начальная школа» №5/2016 Педагогика, психология

Комплексный подход к формированию основ гражданской идентичности у детей мигрантов

Журнал «Начальная школа» №5/2016 Педагогика, психология

Проектирование программы коррекционной работы

Журнал «Начальная школа» №5/2016 Педагогика, психология

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и аутизм у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Журнал «Начальная школа» №5/2016 Педагогика, психология

Ролевая игра в моделировании социально безопасного поведения

Журнал «Начальная школа» №6/2016 Педагогика, психология

Развитие познавательной активности младших школьников

Журнал «Начальная школа» №6/2016 Педагогика, психология

Проектирование национальной, региональной и этнокультурной составляющей содержания образовательных программ

Журнал «Начальная школа» №6/2016 Педагогика, психология

Методологическая и методическая компетентности педагога в вопросе духовно-нравственного воспитания

Журнал «Начальная школа» №7/2016 Педагогика, психология

Конвергенция методов — педагогический ресурс современной начальной школы

Журнал «Начальная школа» №7/2016 Педагогика, психология

О педагогическом сопровождении социализации младших школьников

Журнал «Начальная школа» №7/2016 Педагогика, психология

Нормы социализации группового субъекта взаимодействия в вузе

Журнал «Начальная школа» №7/2016 Педагогика, психология

Реализация педагогического потенциала народной игры в инклюзивном образовании

Журнал «Начальная школа» №7/2016 Педагогика, психология

Формирование универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья

Журнал «Начальная школа» №7/2016 Педагогика, психология

Этапы разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута для школьника с ограниченными возможностями жизнедеятельности

Журнал «Начальная школа» №8/2016 Педагогика, психология

Проблемы воспитания нравственного отношения к общественно полезному труду

Журнал «Начальная школа» №9/2016 Педагогика, психология

Формирование межкультурной компетентности у школьников в поликультурном образовательном пространстве

Журнал «Начальная школа» №9/2016 Педагогика, психология

Оценка сформированности жизненной компетенции и социализированности учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Журнал «Начальная школа» №9/2016 Педагогика, психология

Коррекционнопедагогическое сопровождение обучающихся начальных классов со СДВГ

Журнал «Начальная школа» №9/2016 Педагогика, психология

Развитие позитивного мышления младших школьников в игре

Журнал «Начальная школа» №10/2016 Педагогика, психология

Дифференцированный подход в начальном обучении

Журнал «Начальная школа» №10/2016 Педагогика, психология

Факторы развития метапредметных компетенций и академической успеваемости учащихся

Журнал «Начальная школа» №10/2016 Педагогика, психология

Методические условия развития обучаемости школьников

Журнал «Начальная школа» №10/2016 Педагогика, психология

Профориентация младших школьников

Журнал «Начальная школа» №10/2016 Педагогика, психология

Формируем духовно нравственные установки младших школьников

Журнал «Начальная школа» №11/2016 Педагогика, психология

Особенности восприятия учителя младшими школьниками

Журнал «Начальная школа» №2/2017 Педагогика, психология

ВЫ или ТЫ: как обращаться к первокласснику?

Журнал «Начальная школа» №2/2017 Педагогика, психология

Комплексная диагностика коммуникативной компетенции учащихся младших классов

Журнал «Начальная школа» №2/2017 Педагогика, психология

Решение проектных задач в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №2/2017 Педагогика, психология

Проект «Российские столицы: Москва и СанктПетербург»

Журнал «Начальная школа» №2/2017 Педагогика, психология

Эффективные формы взаимодействия педагога с родителями учащихся

Журнал «Начальная школа» №2/2017 Педагогика, психология

Как подвести школьников к цели их деятельности на уроке

Журнал «Начальная школа» №3/2017 Педагогика, психология

Тетрадь достижений как образовательный маршрут учащегося

Журнал «Начальная школа» №3/2017 Педагогика, психология

О феномене элитного семейного воспитания

Журнал «Начальная школа» №3/2017 Педагогика, психология

Работа с художественным образом в процессе театральной деятельности

Журнал «Начальная школа» №3/2017 Педагогика, психология

Театральная студия — дорога к театральному искусству

Журнал «Начальная школа» №3/2017 Педагогика, психология

Учимся жить вместе

Журнал «Начальная школа» №9/2003 Педагогика, психология

Психоантропологические трансформации современного образования

Журнал «Начальная школа» №4/2017 Педагогика, психология

Развитие осознанной саморегуляции участников образовательного процесса

Журнал «Начальная школа» №4/2017 Педагогика, психология

Основы формирования культуры общения и взаимодействия у учащихся начальной школы

Журнал «Начальная школа» №4/2017 Педагогика, психология

Информационно методическая поддержка учителя в реализации краеведческого курса в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №4/2017 Педагогика, психология

Мигранты второго поколения: пути реализации принципа преемственности в культурном развитии дошкольников и младших школьников

Журнал «Начальная школа» №5/2017 Педагогика, психология

Техника «Воздушный змей» в контексте родительского собрания

Журнал «Начальная школа» №5/2017 Педагогика, психология

Воспитание ответственности за порученное дело

Журнал «Начальная школа» №5/2017 Педагогика, психология

Достижение метапредметных образовательных результатов в процессе междисциплинарного обучения

Журнал «Начальная школа» №5/2017 Педагогика, психология

Оптимальный подход: здоровье и обучение

Журнал «Начальная школа» №5/2017 Педагогика, психология

Динамика развития эмоциональ- ного фона у детей с посттравматическим стрессовым расстройством

Журнал «Начальная школа» №6/2017 Педагогика, психология

Групповое занятие для детей со статусом инвалидов в коррекционной школе-интернате

Журнал «Начальная школа» №6/2017 Педагогика, психология

Урок — продуктивная площадка организации учебного сотрудничества

Журнал «Начальная школа» №6/2017 Педагогика, психология

Инновационные практики в образовании региона

Журнал «Начальная школа» №7/2017 Педагогика, психология

Технология конструирования форм воспитательной работы

Журнал «Начальная школа» №7/2017 Педагогика, психология

Электронная форма учебника в условиях дистанционного обучения

Журнал «Начальная школа» №7/2017 Педагогика, психология

Методы стимулирования в нравственном воспитании младших школьников

Журнал «Начальная школа» №8/2017 Педагогика, психология

Межличностные отношения и самооценка четвероклассников

Журнал «Начальная школа» №8/2017 Педагогика, психология

Средство формирования логических действий у младших школьников — «логические пятиминутки»

Журнал «Начальная школа» №8/2017 Педагогика, психология

Обучение младших школьников проектной деятельности

Журнал «Начальная школа» №8/2017 Педагогика, психология

Педагогические приемы развития мелкой моторики учащихся с задержкой психического развития

Журнал «Начальная школа» №8/2017 Педагогика, психология

Актуальные проблемы современного начального образования

Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология

Проблема нравственного воспитания современного младшего школьника

Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология

Социально-коммуникативное развитие учащихся — один из факторов повышения качества начального образования

Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология

Диалогическая речь — показатель учебной культуры школьника

Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология

Развитие процесса воображе ния школьника как основы преобразующей деятельности

Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология

Педагогическая диагностика — одно из условий совершенствования образовательного процесса

Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология

Учебная самостоятельность младшего школьника: пути развития

Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология

Формирующее оценивание в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология

Мониторинговые исследования образовательных достижений учащихся как основа повышения качества образования

Журнал «Начальная школа» №9/2017 Педагогика, психология

Интерактивные формы работы с родителями младших школьников

Журнал «Начальная школа» №10/2017 Педагогика, психология

Комплексные работы как опыт оценки достижения метапредметных результатов обучения

Журнал «Начальная школа» №10/2017 Педагогика, психология

Преемственность стандартов дошкольного и начального образования

Журнал «Начальная школа» №10/2017 Педагогика, психология

Межкультурная компетентность педагога: от знаний и мотивации к умению действовать и принимать корректные решения

Журнал «Начальная школа» №10/2017 Педагогика, психология

Практики формирования российской гражданской идентичности у младших школьников в условиях сельской школы

Журнал «Начальная школа» №11/2017 Педагогика, психология

Мой опыт

Журнал «Начальная школа» №11/2017 Педагогика, психология

Освоение предметов духовно нравственной направленности детьми с особыми образовательными потребностями

Журнал «Начальная школа» №12/2017 Педагогика, психология

Кейс-технологии в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №12/2017 Педагогика, психология

Сетевой STEM-проект в начальной школе

Приложение к журналу Практика 2017. №12 Педагогика, психология

Аппарат ориентировки в учебнике как средство развития регулятивных действий школьников

Журнал «Начальная школа» №1/2018 Педагогика, психология

К вопросу оценивания учебной деятельности младших школьников

Журнал «Начальная школа» №1/2018 Педагогика, психология

Потенциал проектной деятельности в социально-коммуни-кативном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста

Журнал «Начальная школа» №1/2018 Педагогика, психология

Решение проектной задачи «Школа добрых дел» в практике начального образования

Журнал «Начальная школа» №1/2018 Педагогика, психология

Использование возможностей образовательно-культурного пространства городского микрорайона в патриотическом воспитании школьников

Журнал «Начальная школа» №1/2018 Педагогика, психология

Рефлексивный компонент активной познавательной позиции младших школьников

Журнал «Начальная школа» №2/2018 Педагогика, психология

Умение слушать учителя как универсальное учебное действие младшего школьника

Журнал «Начальная школа» №2/2018 Педагогика, психология

На что обратить внимание при подготовке к школе ребенка с нарушениями речи

Журнал «Начальная школа» №2/2018 Педагогика, психология

Учебные проекты по математике и русскому языку в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №2/2018 Педагогика, психология

Робототехника для младших школьников

Журнал «Начальная школа» №2/2018 Педагогика, психология

Проективная методика работы с метафорическими ассоциативными картами

Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология

Конструирование интеллект карт при изучении окружающего мира

Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология

Организация совместной творческой деятельности младших школьников.

Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология

Самовыражение личности младшего школьника в ходе проблемноценностной беседы «Моя планета. Наша галактика»

Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология

Игра «Буквы — числа» как средство развития учебных действий

Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология

Логические рассуждения младших школьников — основа метапредметности

Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология

Учим школьников учиться

Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология

Стихотворение «Глаза детей»

Журнал «Начальная школа» №3/2018 Педагогика, психология

Школьная неуспешность

Журнал «Начальная школа» №4/2018 Педагогика, психология

Младший школьник как субъект жизнедеятельности

Журнал «Начальная школа» №4/2018 Педагогика, психология

Моделирование процесса духовнонравственного воспитания в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №4/2018 Педагогика, психология

Организация сетевого взаимодействия на основе образовательного блога

Журнал «Начальная школа» №4/2018 Педагогика, психология

Научное общество младших школьников — форма работы с одаренными детьми

Журнал «Начальная школа» №4/2018 Педагогика, психология

Нравственно-патриотическое воспитание младших школьников

Журнал «Начальная школа» №4/2018 Педагогика, психология

Благодарная память детских сердец

Журнал «Начальная школа» №5/2018 Педагогика, психология

Дружба школы и ветерана

Журнал «Начальная школа» №5/2018 Педагогика, психология

Я — гражданин своей страны!

Журнал «Начальная школа» №5/2018 Педагогика, психология

Развитие познавательных способностей младших школьников с помощью интеллект-карт

Журнал «Начальная школа» №5/2018 Педагогика, психология

Проектная деятельность и формирование ключевых компетенций

Журнал «Начальная школа» №5/2018 Педагогика, психология

Применение технологии Step by step

Журнал «Начальная школа» №5/2018 Педагогика, психология

Деятельность сетевых инновационных площадок в системе современной образовательной среды региона

Журнал «Начальная школа» №7/2018 Педагогика, психология

Психологические аспекты педагогической оценки в современной начальной школе

Журнал «Начальная школа» №7/2018 Педагогика, психология

Адаптация первоклассников к школе

Журнал «Начальная школа» №7/2018 Педагогика, психология

Школьная тревожность и ее профилактика у четвероклассников

Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология

Развитие творческих способностей обучающихся в современной начальной школе

Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология

Технология рациональной организации учебного времени младших школьников

Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология

Воспитание ценностного отношения к семье у младших школьников во внеурочной деятельности

Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология

Динамика учебной мотивации, самооценки и стилей адаптации первоклассников

Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология

Категория «индивидуальная образовательная траектория школьника в условиях инклюзивного образования»: акмеологический подход

Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология

Тактика диагностирования и стратегии формирования познавательных универсальных учебных действий постановки и решения проблемы

Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология

Учет психологических типов младших школьников при развитии у них чувства милосердия

Журнал «Начальная школа» №9/2018 Педагогика, психология

Метапредметный подход в построении урока

Журнал «Начальная школа» №6/2018 Педагогика, психология

Развитие субъектной позиции младшего школьника

Журнал «Начальная школа» №6/2018 Педагогика, психология

Активные в детстве — успешные в жизни

Журнал «Начальная школа» №6/2018 Педагогика, психология

Духовно-нравственное воспитание на основе традиционной отечественной культуры

Журнал «Начальная школа» №8/2018 Педагогика, психология

Преданья старины забывать мы не должны

Журнал «Начальная школа» №8/2018 Педагогика, психология

Потенциал нестандартных задач в достижении целей преемственности начального и основного общего образования

Журнал «Начальная школа» №8/2018 Педагогика, психология

Формирование семантических полей в дошкольном возрасте и их влияние на способности к обучению в школе

Журнал «Начальная школа» №10/2018 Педагогика, психология

Помощь младшим школьникам в преодолении фрустрирующего влияния отметки

Журнал «Начальная школа» №10/2018 Педагогика, психология

Конструирование урока на основе системнодеятельностного подхода

Журнал «Начальная школа» №10/2018 Педагогика, психология

Волонтерское движение в начальной школе: основные формы работы

Журнал «Начальная школа» №10/2018 Педагогика, психология

Использование методов формирующего оценивания в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №12/2018 Педагогика, психология

Проблема формирования социальных компетенций школьников

Журнал «Начальная школа» №12/2018 Педагогика, психология

Развитие творческого потенциала средствами проектной деятельности

Журнал «Начальная школа» №12/2018 Педагогика, психология

Проектно исследовательская деятельность как средство развития детской одаренности

Журнал «Начальная школа» №12/2018 Педагогика, психология

Педагогическая изюминка

Журнал «Начальная школа» №12/2018 Педагогика, психология

Личностные результаты освоения основной общеобразовательной программы младшими школьниками

Журнал «Начальная школа» №1/2019 Педагогика, психология

Оформление исследовательских работ и подготовка учащихся к их защите

Журнал «Начальная школа» №1/2019 Педагогика, психология

Проектная деятельность в шахматном клубе

Журнал «Начальная школа» №1/2019 Педагогика, психология

Отметка в начальной школе: за или против?

Журнал «Начальная школа» №2/2019 Педагогика, психология

Преемственность в экологическом образовании дошкольников и младших школьников

Журнал «Начальная школа» №3/2019 Педагогика, психология

Политехническое образование дошкольников и младших школьников

Журнал «Начальная школа» №3/2019 Педагогика, психология

Развитие умений кооперации посредством групповой работы

Журнал «Начальная школа» №4/2019 Педагогика, психология

Развитие творческих способностей младших школьников

Журнал «Начальная школа» №4/2019 Педагогика, психология

Изменение деятельности учителя в информационно-образовательной среде

Журнал «Начальная школа» №4/2019 Педагогика, психология

О педагогическом такте

Журнал «Начальная школа» №4/2019 Педагогика, психология

Федеральный перечень учебников

Приложение к журналу Практика 2019. №4 Педагогика, психология

Учебная деятельность и умение учиться в современных условиях

Журнал «Начальная школа» №5/2019 Педагогика, психология

Учебные ситуации на уроках в начальной школе .

Журнал «Начальная школа» №5/2019 Педагогика, психология

Социально-психологическая обусловленность детских страхов и тревожности

Журнал «Начальная школа» №5/2019 Педагогика, психология

Финансовая грамотность: педагогические риски

Журнал «Начальная школа» №5/2019 Педагогика, психология

Физиологические аспекты развития индивидуальности ребенка в условиях стандартизации образования

Журнал «Начальная школа» №6/2019 Педагогика, психология

Современные проблемы выявления и развития одаренности младших школьников

Журнал «Начальная школа» №6/2019 Педагогика, психология

Нейропсихологический подход к коррекции сложностей обучения в школе детей с несформированностью высших психических функций

Журнал «Начальная школа» №6/2019 Педагогика, психология

Условия успешной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду

Журнал «Начальная школа» №6/2019 Педагогика, психология

Воспитание младшего школьника в семье

Журнал «Начальная школа» №6/2019 Педагогика, психология

Обучение решению простых задач учеников с ограниченными возможностями здоровья

Журнал «Начальная школа» №6/2019 Педагогика, психология

Универсальные учебные действия: как прервать константу неуспешности

Журнал «Начальная школа» №7/2019 Педагогика, психология

Использование наглядности как средства развития познавательных процессов у младших школьников

Журнал «Начальная школа» №7/2019 Педагогика, психология

Учим слушать и понимать друг друга

Журнал «Начальная школа» №7/2019 Педагогика, психология

Педагогические технологии инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Журнал «Начальная школа» №7/2019 Педагогика, психология

Формирование семейных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

Журнал «Начальная школа» №7/2019 Педагогика, психология

Помощь семье в воспитании детей как императив педагога

Журнал «Начальная школа» №8/2019 Педагогика, психология

Воспитательно-образовательная работа с детьми с дезадаптивным поведением

Журнал «Начальная школа» №8/2019 Педагогика, психология

К вопросу о коммуникативных универсальных учебных действиях

Журнал «Начальная школа» №8/2019 Педагогика, психология

Личностная включенность в действие как составляющая субъектной позиции школьника

Журнал «Начальная школа» №8/2019 Педагогика, психология

Исследование представлений учащихся о желаемом образе школы: анализ творческих работ

Журнал «Начальная школа» №8/2019 Педагогика, психология

Символическо-информационное восприятие лошади в традициях и обычаях разных народов

Журнал «Начальная школа» №8/2019 Педагогика, психология

Юбилей факультета

Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология

Развитие самостоятельности в младшем школьном возрасте

Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология

Социализация младших школьников с задержкой психического развития

Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология

Условия предупреждения и преодоления беспомощности в младшем школьном возрасте

Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология

Диагностирование уровней развития милосердия у детей

Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология

Применение этнопедагогических средств в семейном воспитании

Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология

Помощь родителям в формировании опыта безопасного поведения детей в социальной среде

Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология

Формирование бережливого мышления младшего школьника

Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология

Групповая работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий

Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология

О необходимости использования педагогического потенциала народного прикладного творчества в условиях сельской школы

Журнал «Начальная школа» №9/2019 Педагогика, психология

Семейные воспоминания о войне

Журнал «Начальная школа» №10/2019 Педагогика, психология

Роль семьи в адаптации первоклассников к школе

Журнал «Начальная школа» №10/2019 Педагогика, психология

Формирование чувства патриотизма младших школьников

Журнал «Начальная школа» №10/2019 Педагогика, психология

Социальный проект «Городские цветы»

Журнал «Начальная школа» №10/2019 Педагогика, психология

Затрудненная адаптация первоклассников: диагностика, профилактика и коррекция

Журнал «Начальная школа» №11/2019 Педагогика, психология

Воспитательный потенциал содержания начального общего образования

Журнал «Начальная школа» №11/2019 Педагогика, психология

Целеполагание в процессе воспитания

Журнал «Начальная школа» №11/2019 Педагогика, психология

Сказкотерапия как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий

Журнал «Начальная школа» №11/2019 Педагогика, психология

Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях реализации Федеральных государственных стандартов

Журнал «Начальная школа» №11/2019 Педагогика, психология

Профилактика дезадаптивного поведения старших дошкольников

Журнал «Начальная школа» №11/2019 Педагогика, психология

О результатах Всероссийских проверочных работ

Журнал «Начальная школа» №12/2019 Педагогика, психология

Методический анализ Всероссийской проверочной работы по учебному предмету «окружающий мир»

Журнал «Начальная школа» №12/2019 Педагогика, психология

Развитие универсальных учебных действий в проектно-исследовательской деятельности

Журнал «Начальная школа» №12/2019 Педагогика, психология

Память о войне

Журнал «Начальная школа» №2/2020 Педагогика, психология

Духовно-нравственное воспитание личности младшего школьника при изучении курса «Окружающий мир»

Журнал «Начальная школа» №2/2020 Педагогика, психология

Проектная деятельность младших школьников: трудности, успехи, перспективы

Журнал «Начальная школа» №2/2020 Педагогика, психология

Учебный диалог как средство коммуникации младших школьников

Журнал «Начальная школа» №2/2020 Педагогика, психология

Проблемы этнической социалИзации детей в образовательном пространстве: итоги конференции

Журнал «Начальная школа» №2/2020 Педагогика, психология

Семейная память о войне

Журнал «Начальная школа» №3/2020 Педагогика, психология

Развитие креативности у младших школьников

Журнал «Начальная школа» №3/2020 Педагогика, психология

Психологическая готовность детей с несформированностью высших психических функций к обучению в школе

Журнал «Начальная школа» №3/2020 Педагогика, психология

Наш ориентир — качество образования

Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология

Проект «Будущее Чеченской Республики» как средство повышения качества общего образования в регионе

Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология

Мониторинг готовности ребенка к обучению в школе

Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология

Организация адаптационного периода первоклассников

Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология

Конкурс «Я — исследователь»

Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология

Школьная научно-практическая конференция как условие мотивации исследовательской деятельности обучающихся

Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология

Современная школа

Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология

Учитель будущего

Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология

Успех каждого ребенка

Журнал «Начальная школа» №4/2020 Педагогика, психология

Федеральный перечень учебников

Приложение к журналу Практика 2020 №4 Педагогика, психология

Наш вклад в сохранение памяти о Великой Победе

Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология

Не забудем никогда!

Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология

Вот такие герои в нашей семье!

Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология

Награжден орденом Красной Звезды (посмертно)

Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология

Чтобы люди знали и помнили

Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология

Я, внучка непришедшего солдата.

.. .

Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология

Групповая работа младших школьников на уроке

Журнал «Начальная школа» №5/2020 Педагогика, психология

Наша «Книга Памяти»

Журнал «Начальная школа» №6/2020 Педагогика, психология

К вопросу о поликультурном образовании в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №6/2020 Педагогика, психология

Формирование духовно-нравственной культуры младших школьников средствами фольклора казачества Оренбуржья

Журнал «Начальная школа» №6/2020 Педагогика, психология

Музейная педагогика: патриотическое воспитание младших школьников

Журнал «Начальная школа» №6/2020 Педагогика, психология

Формирование рефлексивных умений первоклассников с проблемами адаптации

Журнал «Начальная школа» №6/2020 Педагогика, психология

Мой прадед — мой герой

Журнал «Начальная школа» №7/2020 Педагогика, психология

Наша «Книга памяти»

Журнал «Начальная школа» №7/2020 Педагогика, психология

Окружающий мир: краеведческий подход к изучению вопросов истории

Журнал «Начальная школа» №7/2020 Педагогика, психология

Интеллектуально-познавательная игра «Культурное наследие родного края» как средство духовно-нравственного воспитания

Журнал «Начальная школа» №7/2020 Педагогика, психология

Социально-педагогический аспект формирования этнокультурной осведомленности школьников

Журнал «Начальная школа» №7/2020 Педагогика, психология

Культурно-образовательные программы региональных музеев — одно из средств этнической социализации учащихся

Журнал «Начальная школа» №7/2020 Педагогика, психология

Они ушли, но с нами осталась память о них

Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология

У войны не женское лицо

Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология

Спасибо, прадед, за Победу!

Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология

Наша «Книга памяти»

Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология

Формирование представлений у детей 6–7 лет о событиях Великой Отечественной войны средствами краеведческой игры

Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология

Разговор о чести с младшими школьниками

Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология

Организация образовательного процесса для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Журнал «Начальная школа» №8/2020 Педагогика, психология

Речевой задачник в системе подготовки ребенка к школе

Журнал «Начальная школа» №9/2020 Педагогика, психология

Формирование готовности старших дошкольников к обучению письму

Журнал «Начальная школа» №9/2020 Педагогика, психология

Дети Победы и их первые учителя

Журнал «Начальная школа» №10/2020 Педагогика, психология

Учительские гены

Журнал «Начальная школа» №10/2020 Педагогика, психология

В семейном архиве хранятся письма от благодарных учеников

Журнал «Начальная школа» №10/2020 Педагогика, психология

Память поколений

Журнал «Начальная школа» №10/2020 Педагогика, психология

Взаимодействие учителя и родителей — условие успешной адаптации первоклассников к школе

Журнал «Начальная школа» №11/2020 Педагогика, психология

Алгоритмические умения в процессе социального проектирования

Журнал «Начальная школа» №11/2020 Педагогика, психология

Инфографика как инновационная технология в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №11/2020 Педагогика, психология

Использование технологии case-study в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №11/2020 Педагогика, психология

О службе моего прадедушки на крейсере «Киров»

Журнал «Начальная школа» №12/2020 Педагогика, психология

Память сердца

Журнал «Начальная школа» №12/2020 Педагогика, психология

Особенности дистанционного обучения школьников первых классов в современных условиях

Журнал «Начальная школа» №12/2020 Педагогика, психология

Алгоритм формирования личностных результатов

Журнал «Начальная школа» №12/2020 Педагогика, психология

Что такое воспитание?

Журнал «Начальная школа» №12/2020 Педагогика, психология

Система работы над формированием у учащихся нравственных понятий

Журнал «Начальная школа» №12/2020 Педагогика, психология

Дистанционное обучение в начальной школе: за и против

Журнал «Начальная школа» №2/2021 Педагогика, психология

Младший школьник в новом формате образования: дистанционное обучение

Журнал «Начальная школа» №2/2021 Педагогика, психология

Способы развития эмпатии у младших школьников

Журнал «Начальная школа» №2/2021 Педагогика, психология

Образование на расстоянии: учиться и учить других

Журнал «Начальная школа» №3/2021 Педагогика, психология

К вопросу об использовании виртуальной экскурсии в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №3/2021 Педагогика, психология

Развитие личности в условиях цифровизации образования: материалы научной конференции

Журнал «Начальная школа» №4/2021 Педагогика, психология

Ресурсы цифрового эдьютейнмента в начальном общем образовании

Журнал «Начальная школа» №4/2021 Педагогика, психология

Предупреждение вредных привычек у младших школьников

Журнал «Начальная школа» №4/2021 Педагогика, психология

Использование проблемного подхода в обучении (на примере уроков русского языка и литературного чтения)

Журнал «Начальная школа» №4/2021 Педагогика, психология

Воспитать достойных граждан великой страны .

Журнал «Начальная школа» №5/2021 Педагогика, психология

Патриотизм доказываем делом

Журнал «Начальная школа» №5/2021 Педагогика, психология

Научить любить свою малую родину

Журнал «Начальная школа» №5/2021 Педагогика, психология

Виртуальная экскурсия «Блокадный Ленинград» — средство патриотического воспитания младших школьников

Журнал «Начальная школа» №5/2021 Педагогика, психология

Воспитательные составляющие праздника в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №5/2021 Педагогика, психология

Об эстетическом воспитании младших школьников

Журнал «Начальная школа» №6/2021 Педагогика, психология

Изучение основ нанотехнологии в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №6/2021 Педагогика, психология

Профилактика зрительного утомления младших школьников в учебном процессе

Журнал «Начальная школа» №6/2021 Педагогика, психология

Проект «Живая азбука нравственности»

Журнал «Начальная школа» №6/2021 Педагогика, психология

Учимся с интересом

Журнал «Начальная школа» №6/2021 Педагогика, психология

Индивидуальный подход в теории и практике начальной школы

Журнал «Начальная школа» №7/2021 Педагогика, психология

Развитие субъектной позиции младшего школьника в процессе работы по индивидуальному маршруту

Журнал «Начальная школа» №7/2021 Педагогика, психология

Современные методы реализации индивидуальных воспитательных маршрутов в начальной школе

Журнал «Начальная школа» №7/2021 Педагогика, психология

Образовательно-воспитательный маршрут развития социальной активности учащихся

Журнал «Начальная школа» №7/2021 Педагогика, психология

Построение индивидуальной образовательной траектории на основе кейс-технологии

Журнал «Начальная школа» №7/2021 Педагогика, психология

Организация самостоятельной работы — один из факторов построения индивидуальной траектории развития школьников

Журнал «Начальная школа» №7/2021 Педагогика, психология

Проектирование индивидуального образовательного маршрута художественно одаренного школьника

Журнал «Начальная школа» №7/2021 Педагогика, психология

Система электронного контроля достижений младших школьников

Журнал «Начальная школа» №7/2021 Педагогика, психология

Синквейн и индивидуальный образовательный маршрут

Журнал «Начальная школа» №7/2021 Педагогика, психология

Электронные образовательные ресурсы — средство реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся

Журнал «Начальная школа» №7/2021 Педагогика, психология

Об освоении основ проектной деятельности

Журнал «Начальная школа» №7/2021 Педагогика, психология

Воспитание в XXI веке: проблемы и решения

Журнал «Начальная школа» №8/2021 Педагогика, психология

Семья и школа в обеспечении работоспособности школьника

Журнал «Начальная школа» №8/2021 Педагогика, психология

Оценка сформированности культуры безопасности у младших школьников

Журнал «Начальная школа» №8/2021 Педагогика, психология

Моделирование как универсальное учебное действие

Журнал «Начальная школа» №8/2021 Педагогика, психология

Формирование учебной мотивации младших школьников

Журнал «Начальная школа» №9/2021 Педагогика, психология

Взаимосвязь свойств внимания и операций мышления у младших школьников

Журнал «Начальная школа» №9/2021 Педагогика, психология

Значение рефлексии для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Журнал «Начальная школа» №9/2021 Педагогика, психология

Развитие творчества младших школьников в образовательном процессе

Журнал «Начальная школа» №9/2021 Педагогика, психология

Программа «Школа 2100».

Отзывы.

Образовательная система «Школа 2100» — уникальный опыт создания целостной образовательной модели непрерывного обучения детей от младшего дошкольного возраста до окончания школы. Цель программы – обеспечение самоопределения личности, создание условий для успешной самореализации, способности самосовершенствоваться. Программа «Школа 2100» постоянно развивается, сохраняя концептуальную целостность. Задачи, решаемые в рамках программы «Школа 2100»:

Отзывы о школах

7 мая 2016 (17:22)
От: Мария
Очень давно хотела написать отзыв, но не доходили руки, ноги, было страшно, неловко, что-нибудь еще. .. Дошли. Я выпустилась из школы в 2015 году, поступила …
№ 61, гимназия »

Новости и анонсы

16 марта 2016
IV Открытый Городской Фестиваль школьников «Нескучная наука»
21-23 марта в Школе Горчакова проходит IV Открытый Городской Фестиваль школьников «Нескучная наука». Приглашаем посетить наш Фестиваль в качестве гостей …
далее »

14 февраля 2016
VII городская «Математика НОН-СТОП»
VII городская «Математика НОН-СТОП» для учащихся 5-8 классов состоится 27 февраля 2016 года в 15-00. Партнерами соревнования выступают Лаборатория непрерывного …
далее »

Взгляд Фрейре на прогрессивное и гуманистическое образование: значение для медицинского образования

Бергсма, Л. Дж. (2004). Расширение возможностей образования. Американский ученый-бихевиорист, 48 (2), 152-164.

https://doi.org/10.1177/0002764204267259

Choules, K. (2007). Образование с социальными изменениями: контекст имеет значение. Ежеквартальное образование для взрослых, 57 (2), 159-176.

https://doi.org/10.1177/0741713606293912

Grave, W.С., Долманс, Д. Х., и Сис П. М. Ван дер Влейтен. (1999). Профили эффективных наставников в проблемном обучении: опора для обучения студентов. Медицинское образование, 33 (12), 901-906.

https://doi.org/10.1046/j.1365-2923.1999.00492.x

Дос Сантос, В. Л. (2009). Научная грамотность: взгляд Фрейра как радикальный взгляд на гуманитарное научное образование. Научное образование, 93 (2), 361-382.

https://doi.org/10.1002/sce.20301

Дрэйн, П. К., Примак, А., Хант, Д. Д., Фавзи, В. В., Холмс, К. К., и Гарднер, П. (2007). Глобальное здравоохранение в медицинском образовании: призыв к дополнительному обучению и возможностям. Академическая медицина, 82 (3), 226-230.

https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e3180305cf9

Дасгупта, С., Форнари, А., Гир, К., Хан, Л., Кумар, В., Ли, Х. Дж., Голд, М. (2006). Медицинское образование для социальной справедливости: повторение Пауло Фрейре. Журнал медицинских гуманитарных наук, 27 (4), 245-251.

https://doi.org/10.1007/s10912-006-9021-x

Элам, К.Л., Зауэр, М. Дж., Страттон, Т. Д., Скелтон, Дж., Крокер, Д., и Мусик, Д. В. (2003). Служебное обучение в медицинской учебной программе: разработка и оценка факультативного опыта. Преподавание и обучение в медицине, 15 (3), 194-203.

https://doi.org/10.1207/S15328015TLM1503_08

Фрейре, П., и Рамос, М. Б. (1970). Педагогика угнетенных. Нью-Йорк: Континуум.

Фрейре П., Кларк П., Маседо Д. П. и Ароновиц С. (1998). Педагогика свободы: этика, демократия и гражданское мужество.Лэнхэм: Роуман и Литтлфилд.

Фрейре, П. (2005). Учителя как деятели культуры: письма к тем, кто осмеливается учить. Боулдер, Колорадо: Westview.

Фрейре, П. (1985). Политика образования: культура, власть и освобождение. Саут-Хэдли, Массачусетс: Бергин и Гарви.

Гадотти, М., и Торрес, К. А. (2009). Пауло Фрейре: Образование для развития. Развитие и изменение, 40 (6), 1255-1267.

https://doi.org/10.1111/j.1467-7660.2009.01606.x

Хайдеманн, И.Т., и Алмейда, М. С. (2011). Диалогическая концепция Фрейре позволяет командам программ по охране здоровья семьи включать меры по укреплению здоровья. Сестринское дело в области общественного здравоохранения, 28 (2), 159-167.

https://doi.org/10.1111/j.1525-1446.2010.00898.x

Хант, Дж. Б., Бонэм, К., и Джонс, Л. (2011). Понимание целей служебного обучения и медицинского образования на базе сообщества: систематический обзор. Академическая медицина, 86 (2), 246-251.

https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e3182046481

Джексон, Л.(2008). Диалогическая педагогика социальной справедливости: критический экзамен. Исследования в области философии и образования, 27 (2-3), 137-148.

https://doi.org/10.1007/s11217-007-9085-8

Кумагай, А. К., и Липсон, М. Л. (2009). За пределами культурной компетенции: критическое сознание, социальная справедливость и поликультурное образование. Академическая медицина, 84 (6), 782-787.

https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e3181a42398

Муни, М., и Нолан, Л. (2006). Критика точки зрения Фрейре на критическую социальную теорию сестринского образования.Обучение медсестер сегодня, 26 (3), 240-244.

https://doi.org/10.1016/j.nedt.2005.10.004

Олни, К. А., Ливингстон, Дж. Э., Фиш, С. И., и Таламантес, М. А. (2006). Стать лучшими поставщиками медицинских услуг. Журнал профилактики и вмешательства в обществе, 32 (1-2), 133-147.

https://doi.org/10.1300/J005v32n01_09

Сейфер, С. Д. (1998). Сервисное обучение. Академическая медицина, 73 (3), 273-7.

https://doi.org/10.1097/00001888-199803000-00015

Валлерстайн, Н. , И Бернштейн, Э. (1988). Расширение возможностей образования: идеи Фрейре, адаптированные к санитарному просвещению. Медицинское просвещение и поведение, 15 (4), 379-394.

https://doi.org/10.1177/10

18801500402

Джон Дьюи об образовании: влияние и теория — видео и стенограмма урока

Биография

Джон Дьюи родился в Берлингтоне, штат Вермонт, 20 октября 1859 года. Он был умным ребенком и поступил в колледж Университета Вермонта, когда ему было всего 15 лет! В Университете Вермонта Дьюи сосредоточился на изучении философии.Дьюи получил степень бакалавра в 1879 году. Затем он начал свою педагогическую карьеру. Он преподавал два года в средней школе в Ойл-Сити, штат Пенсильвания, и один год в начальной школе в Шарлотте, штат Вермонт.

В 1884 году Дьюи получил докторскую степень. из Университета Джонса Хопкинса и сразу же начал свою преподавательскую карьеру в Мичиганском университете. Дьюи провел там большую часть своей ранней карьеры, за исключением одного года в Миннесотском университете. В 1894 году Дьюи уехал в Чикагский университет, где стал главой философского факультета.В Чикагском университете Дьюи работал над тем, чтобы развить большую часть своих взглядов, которые остались далеко за пределами его времени. В 1904 году Дьюи станет профессором Колумбийского университета, где он уйдет на пенсию в 1930 году.

Взгляды Джона Дьюи

Джон Дьюи, вероятно, наиболее известен своей ролью в так называемом прогрессивном образовании. Прогрессивное образование — это, по сути, взгляд на образование, который подчеркивает необходимость учиться на практике. Дьюи считал, что люди учатся «на практике».Это помещает Дьюи в образовательную философию прагматизма .

Прагматики считают, что реальность нужно пережить. С образовательной точки зрения Дьюи это означает, что учащиеся должны взаимодействовать со своей средой, чтобы адаптироваться и учиться. Дьюи считал, что та же идея верна и для учителей, и что учителя и ученики должны учиться вместе. Его взгляд на класс глубоко укоренился в демократических идеалах, которые способствовали равному участию всех участников в процессе обучения.

Как Джон Дьюи реформировал систему образования

Прагматичный и демократический подход Дьюи к школьному образованию, возможно, сегодня не так радикален, но в начале и середине 1900-х годов его взгляд на образование во многом противоречил существовавшей тогда системе школьного образования. . Подход Дьюи был действительно ориентирован на ребенка. Подход к образованию, ориентированный на ребенка, делает акцент в обучении на потребностях и интересах ребенка. По мнению Дьюи, детям должно быть позволено исследовать окружающую их среду.

Он верил в междисциплинарную учебную программу или учебную программу, которая фокусируется на соединении нескольких предметов, где учащимся разрешено свободно входить и выходить из классных комнат, поскольку они преследуют свои интересы и строят свои собственные пути для получения и применения знаний. Роль учителя в этой обстановке будет заключаться в том, чтобы служить скорее фасилитатором, чем инструктором. По мнению Дьюи, учитель должен наблюдать за интересом учеников, следить за направлениями, которые они обычно выбирают, а затем выступать в роли человека, который помогает развивать навыки решения проблем.

Традиционно учитель стоит перед группой учеников, которые все сидят рядами. Учитель обычно является поставщиком информации, и работа учеников обычно состоит в том, чтобы получить эту информацию и воспроизвести ее в той или иной форме письменного теста.

Напротив, в классе, основанном на идеях Джона Дьюи, вы можете увидеть, как учитель предоставляет справочную информацию о содержании, но вы также, вероятно, увидите, что студенты работают в группах, причем эти группы изучают различные концепции в содержании.Вы увидите много разговоров и много сотрудничества. Хотя вы можете увидеть письменный тест, вы также можете увидеть студенческие проекты, презентации или другие дифференцированные методы оценки.

Учитель тоже важен

Хотя Дьюи считал, что интересы ребенка важны для формирования образовательной среды, он в равной степени подчеркивал важность учителя в этом процессе. Идея заключалась не в том, чтобы просто позволить детям делать все, что им заблагорассудится, а в том, чтобы учитель использовал профессиональное суждение для формирования этого процесса. Дьюи чувствовал, что без важного понимания содержания и направления хорошо подготовленного учителя образование ребенка будет недостаточным.

Этот образ мышления демонстрирует точку зрения Дьюи о взаимосвязи образования и жизни. Они не существовали в вакууме отдельно друг от друга, и поэтому к ним нельзя относиться так, как если бы они существовали. Дьюи считал, что, рассматривая образование как часть жизни, а не подготовку к нему, студенты научатся становиться независимыми и продуктивными гражданами.

Наследие Дьюи в действии

Идеи Дьюи продолжают влиять как на школьное образование до 12 лет, так и на педагогическое образование. Концепция демократического класса, в котором учащиеся и учителя учатся вместе и делятся своими голосами и интересами, лежит в основе многих программ подготовки учителей. Подход Дьюи требует перехода от запоминания фактов и автоматизации к междисциплинарному сотрудничеству и творческому мышлению.

Его подход требует такого способа обучения, который выходит за рамки концепции школьного обучения «один размер подходит всем». Это очевидно в современном стремлении к проблемно-ориентированному обучению или идее о том, что учащиеся изучают предмет или тему посредством активного решения проблем, а также в акценте на дифференцированные методы обучения. Поскольку наш современный мир все больше требует от людей творческого мышления, чтобы изобретать и вводить новшества, подход Дьюи к образованию будет и дальше оставаться предметом обсуждения в учебных заведениях по всему миру.

Краткое содержание урока

Подводя итог, можно сказать, что Джон Дьюи был новаторским мыслителем и педагогом, который сосредоточился на , ориентированном на ребенка, , демократическом подходе к школьному обучению.Он прочно укоренился в прагматической парадигме, в которой основное внимание уделяется важности взаимодействия учащегося с окружающей средой. Он верил в междисциплинарных идей, вклад студентов и важность хорошо подготовленного, дальновидного учителя. Его идеи были революционными в то время, и они продолжают толкать педагогов сегодня.

Результаты обучения

Посмотрите этот урок, чтобы перейти по следующему адресу:

• Признать роль Джона Дьюи в образовании
• Кратко об истории Джона Дьюи
• Опишите концепции прогрессивного образования и прагматизма
• Объясните, как междисциплинарные идеалы Дьюи, ориентированные на ребенка, помогли сформировать образование
• Выразите понимание взглядов Дьюи на значение учителей
• Вспомните тот факт, что убеждения и наследие Дьюи продолжают формировать образование сегодня

Неформальное образование — Реабилитация на базе сообщества: Руководящие принципы РУО

Введение

Неформальное образование относится к образованию, которое происходит вне формальной школьной системы.Неформальное образование часто используется взаимозаменяемо с такими терминами, как образование в общинах, образование взрослых, образование на протяжении всей жизни и образование второго шанса. Он относится к широкому спектру образовательных инициатив в сообществе, от обучения на дому до государственных программ и общественных инициатив. Он включает в себя аккредитованные курсы, проводимые хорошо зарекомендовавшими себя учреждениями, а также местные операции с небольшим финансированием.

Поскольку неформальное образование разнообразно, этот элемент имеет много общих аспектов с другими элементами, особенно с непрерывным обучением.Для целей настоящих руководящих принципов этот элемент посвящен неформальному образованию для детей и молодежи за пределами обычной школьной системы. Однако персонал РУО должен знать, что неформальное образование усиливает маргинализацию и стигматизацию, поэтому, по возможности, его не следует предлагать как единственный вариант образования для детей с ограниченными возможностями. Принятие в обычную школу должно быть приоритетным как право каждого ребенка.

Хотя неформальное образование часто считается второстепенным вариантом после формального образования, следует отметить, что оно может обеспечить более качественное образование, чем то, которое доступно в формальных школах.Неформальное образование может быть подготовительным, дополнительным или отличной альтернативой (при необходимости) формальному школьному обучению для всех детей.

ВСТАВКА 43 Бангладеш

Содействие веселой и гибкой учебной среде

Комитет по развитию сельских районов Бангладеш (BRAC) управляет более чем 50 000 дошкольных и начальных школ по всей Бангладеш, в которых обучаются более 1,5 миллиона детей. Школы обычно представляют собой однокомнатные бамбуковые или глиняные дома и расположены в радиусе одного километра от домов учеников.Обычно они проводятся в удобное для студентов время; некоторые школы открываются уже в 6 часов утра и работают в две смены.

С 2003 года школы BRAC руководствовались основополагающей инклюзивной философией: «Инклюзия — это подход, который учитывает потребности всех учащихся в обычных классах, включая учащихся с особыми потребностями, детей коренных народов, детей с ограниченными возможностями, девочек и бедняков. дети». У школ BRAC гибкий график, который обеспечивает совместимость с сельской жизнью.Учителя набираются на местном уровне, и сообщество участвует в разработке расписания, выборе места для школы и предоставлении рабочей силы и материалов для строительства классных комнат. Методы обучения ориентированы на учащихся и основаны на широком участии, с использованием музыки, танцев, искусства, игр и рассказывания историй. Некоторые школы предназначены для детей, которые никогда не посещали формальную школу, а другие ориентированы на детей, которые бросили учебу.

Дети возвращаются к формальному обучению после завершения курсов в школах BRAC.Специализированные неправительственные организации по вопросам инвалидности и правительство помогают BRAC устранять барьеры для интеграции, делая школы доступными, добавляя пандусы, более широкие двери, дополнительные / большие окна; обучение учителей и других сотрудников; предоставление вспомогательных недорогих устройств, таких как слуховые аппараты, очки, инвалидные коляски; и создание учебных материалов и методов, ориентированных на учащихся, включая плакаты и сборники рассказов, которые повышают осведомленность — таким образом, делая всю среду «дружественной для людей с ограниченными возможностями».

Цель

Люди с ограниченными возможностями развивают знания и навыки, которые помогают улучшить качество их жизни.

Роль РУО

Роль РУО заключается в работе с программами неформального образования, чтобы люди с ограниченными возможностями могли получить доступ к возможностям образования, отвечающим их собственным потребностям и интересам, в инклюзивной среде.

Желаемые результаты

• Люди с ограниченными возможностями участвуют в программах неформального образования и приобретают грамотность, счет и другие навыки, которые способствуют улучшению условий жизни.

• Программы неформального образования включают людей с ограниченными возможностями и учитывают их потребности при планировании программ.

• Люди с ограниченными возможностями, члены их семей, организации инвалидов и ассоциации родителей участвуют в процессе принятия решений и реализации программ неформального образования.

• Обучение на дому доступно либо в качестве дополнения к формальному обучению, либо в рамках подготовки к формальному обучению, либо в качестве альтернативы формальному обучению.

• Социальная сплоченность укрепляется по мере того, как учащиеся с ограниченными возможностями и студенты без инвалидности взаимодействуют друг с другом и развивают дружеские отношения.

Ключевые концепции

Неформальное образование выражает основные принципы, которые должны лежать в основе любого хорошего образования. Неформальное образование — это все следующее.

Соответствует жизни учащегося и потребностям общества и будет таковым в будущем. Механизмы вовлечения детей, родителей и местных сообществ, а также педагогов в решение вопроса о содержании преподаваемого, обеспечат соответствие неформального образования потребностям сообществ и использование местных ресурсов и персонала.

Соответствует уровню развития учащегося, при этом новый контент и опыт вводятся, когда учащийся готов. Обучение ориентировано на учащихся и ориентировано на них.

Гибкость в том, что преподается и как это преподается, а также к потребностям различных учащихся, например взрослые и дети, которые работают, живут на улице, больны, находятся в тюрьме, имеют инвалидность или являются жертвами конфликтов или чрезвычайных ситуаций, и гибкие к традиционным / местным стилям обучения.

Участие в том, что учащиеся являются активными участниками своего обучения, и что они, их семьи и сообщества участвуют в реализации программы неформального образования.

Защита детей от вреда и защита их прав на выживание и развитие. Места неформального образования должны быть здоровыми и безопасными, обеспечивать правильное питание, санитарию и защиту от вреда.

Включая всех детей, независимо от происхождения или способностей, уважая и используя различия между ними в качестве ресурса для преподавания и обучения.Неформальное образование часто нацелено на маргинализированные группы, например кочевые сообщества, девочки, инвалиды, бросившие школу и работающие дети. Для учащихся с ограниченными возможностями и других маргинализованных групп очень полезно неформальное образование, поскольку оно отвечает их потребностям и соответствует их потребностям.

Качество: программы неформального образования потенциально могут быть исключительно высокого качества, поскольку они могут легче реагировать на потребности отдельных лиц и конкретных групп в сообществе.

Предлагаемые мероприятия

Помочь сделать существующие программы неформального образования инклюзивными

Широкий спектр программ неформального образования может уже действовать в сообществе. Эти программы могут быть ориентированы на повышение грамотности и базовое образование, укрепление здоровья (вопросы репродуктивного здоровья, заболевания, передаваемые половым путем, ВИЧ / СПИД), экологические проблемы, сельское хозяйство, рыболовство, развитие сельских районов и / или развитие общин. Программы неформального образования предлагают отличные возможности для людей с ограниченными возможностями получать образование вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами.

Программы РУО могут выявить существующие программы неформального образования и побудить их стать инклюзивными, а не создавать параллельные программы для людей с ограниченными возможностями. Обеспечение инклюзивности программ неформального образования потребует поощрения включения людей с ограниченными возможностями во все типы программ и обеспечения того, чтобы обучение проводилось в доступных местах и ​​чтобы форматы обучения были доступными.

Государственные программы

Государственные министерства, e.грамм. министерства социального обеспечения, образования или молодежи часто несут ответственность за управление программами неформального образования. Эти программы обычно ориентированы на грамотность, обучение взрослых и профессиональную подготовку. Программы РУО должны знать о существующей политике в области неформального образования, о том, кто отвечает за ее реализацию, о текущих направлениях неформального образования, о том, включены ли люди с ограниченными возможностями и доступны ли гранты или ссуды, позволяющие им участвовать.Это поможет программам РУО сформировать стратегию включения людей с ограниченными возможностями в существующие программы неформального образования.

ВСТАВКА 44 Непал

Доступ через меры политики

В Политике неформального образования в Непале (31) говорится: «NFEC (Центр неформального образования) приложил усилия, чтобы уделять особое внимание людям, у которых проблемы этнической принадлежности, языка, пола и физических недостатков и сделать программы неформального образования инклюзивными ».

Политика 8: Политика инклюзивного образования будет принята для обеспечения доступа, качества и сосуществования.

Следующие меры политики будут приняты для реализации вышеуказанной политики:

• Специальные образовательные и педагогические меры будут приняты для устранения дискриминации по признаку касты, этнической принадлежности, пола, языка и инвалидности.

• Будут приняты специальные меры для обеспечения доступа к качественному неформальному образованию для детей с различными формами инвалидности, детей и взрослых, затронутых конфликтом, и работающих детей.

Инициативы неформального образования на уровне сообществ

Сюда могут входить неправительственные организации, проводящие различные мероприятия по развитию или повышению осведомленности, религиозные школы, детские сады или детские сады, школы для содействия образованию девочек и школы для детей старшего возраста с инвалиды (которые не были выявлены раньше или не были включены в начальное образование), бросившие школу и работающие дети. Программы РУО могут выявлять различные формы имеющихся инициатив в области неформального образования на уровне сообществ и способствовать интеграции людей с ограниченными возможностями, включая детей.

Персонал РУО может работать вместе с фасилитаторами неформального образования, чтобы обеспечить доступность учебных материалов (например, крупный шрифт, шрифт Брайля, магнитофонную ленту, аудиооборудование), доступность и гостеприимство среды и поддержку учащихся в их обучении.

Обеспечьте практичность и актуальность учебной программы

Не имея жестких ограничений, присущих формальным школам, учебные программы неформального образования часто обладают большей гибкостью и могут быть легко адаптированы к потребностям отдельных лиц.Программы РУО могут помочь обеспечить неформальное образование:

• уделяет приоритетное внимание базовой грамотности и счету;

• ориентирована на практические навыки, жизненные навыки и личностное развитие;

• эффективен в обучении навыкам принятия решений;

• фокусируется на профессиональных навыках, приносящей доход деятельности и создании рабочих мест;

• расширяет возможности учащихся, вселяет уверенность и чувство сопричастности к программам и проектам — программы РУО могут гарантировать участие организаций людей с ограниченными возможностями в содействии расширению прав и возможностей учащихся с ограниченными возможностями;

• способствует эффективному общению между учащимися с ограниченными возможностями и их семьями, сверстниками и обществом, e. грамм. через базовый язык жестов, шрифт Брайля, четко говоря.

ВСТАВКА 45 Бангладеш

Второй шанс получить образование

Одна программа неформального образования в Бангладеш работает в городских общинах в крупных городах, таких как Дакка, Читтагонг и Раджшахи. Программа особенно ориентирована на детей, работающих в неформальном секторе (часто опасная работа) или живущих и работающих на улице, и включает детей с различными нарушениями. Программа состоит из сокращенной программы начального образования, преподавание которой занимает половину времени, обычно требуемого в формальной системе, и которое более актуально для старшей возрастной группы, поскольку дети старше, когда они поступают на эту программу — это второй шанс обучения для большинства. студентов.На программу приглашаются юноши и девушки от 10 лет и старше. Уроки работают в три дневные смены, чтобы классы были небольшими, а дети могли продолжать работать и вносить свой вклад в доход своей семьи. После программы начального образования дети могут выбрать либо получение профессиональных навыков в параторговых центрах программы, либо на курсах, которые занимают около шести месяцев с частичной занятостью, либо подать заявление на техническое обучение, которое занимает от одного до двух лет. В программе неформального образования также есть сотрудники по трудоустройству, которые помогают студентам — с ограниченными возможностями и без — найти работу после окончания программы.

Поддержка обучения на дому

Обучение на дому может быть дополнительным, подготовительным или альтернативным формальному образованию. Это может быть актуально для учащихся с обширными потребностями, для которых приоритетом является приобретение базовых навыков повседневной жизни, базового общения и базового функционирования. Эти навыки лучше всего усваиваются в среде, где они будут использоваться, а не в искусственной среде. Персонал РУО поддерживает тесные связи с членами семьи, учителями и учениками, регулярно посещает дом и работает со всей семьей, чтобы обеспечить успешное обучение на дому.Обучение на дому, как часть комплексной стратегии, является эффективным. Однако, когда оно работает изолированно, домашнее обучение может способствовать изоляции и изоляции детей с ограниченными возможностями, несмотря на тесное сотрудничество с членами семьи, а иногда и с учителями, как показано в приведенном ниже примере (27).

Просмотр в собственном окне

Пример включения ребенка с тяжелыми или множественными нарушениями, даже если ребенок живет дома

Пример исключения из общества ребенка с тяжелыми или множественными нарушениями, который базируется в дом

Программа РУО поддерживает семью и ребенка с момента рождения Волонтеры и другие дети помогают научить ребенка повседневной жизни в его / ее собственном доме Ребенка забирают и вовлекают в местные мероприятия, религиозные и социальные мероприятия Учитель посещает семью и вместе с персоналом РУО и семьей разрабатывает соответствующие учебные цели Ребенок посещает игровую группу в соответствующем возрасте Окружная группа образования включает этого ребенка в планирование, обеспечение и распределение ресурсов Родитель является активным членом местной группы родителей / инвалидов и может планировать / лоббировать будущее ребенка

Семья подвергается стигматизации при рождении ребенка Старшая сестра бросает школу, чтобы ухаживать за ребенком Соседи и другие дети избегают посещений и боятся ребенка Ребенок находится в помещении, лежа и постепенно становится все более и более зависимым и атрофированным Семья тратит деньги на поиски лечения, которое не работает Отец стыдится, обвиняет мать и уходит Мать становится все более перегруженной работой и не знает, как помочь ребенок Мать начинает пренебрегать / злоупотреблять ребенком, который теперь является дополнительным бременем Братья и сестры не могут вступить в брак или получить работу из-за стигмы

Поддержание определенных групп обучения

Иногда это особая учебная потребность (например, изучение языка жестов или шрифта Брайля), которая требует студенты собираются в свои группы для изучения.Персонал РУО может оказать помощь в развитии и поддержании этих групп, а также может связать учащихся с ограниченными возможностями с организациями инвалидов, что может быть полезным ресурсом для облегчения их обучения.

Пользователи жестового языка находят язык обучения сложным в формальной учебной среде. Многие глухие люди считают себя языковым меньшинством, а не инвалидами. В странах с низкими доходами опыт международных неправительственных организаций показал, что глухих учащихся редко обучают языку жестов на их родном языке, но часто обучают на иностранном (устном) языке.Неформальные образовательные программы, обучающие жестовому языку, могут быть важной поддержкой для глухих людей и их семей, особенно когда глухие взрослые принимаются на работу в качестве учителей. Программы РУО могут гарантировать:

• уважение прав и взглядов глухих учащихся;

• эти специальные положения не увеличивают социальную изоляцию и изоляцию от семьи и сообщества, а, скорее, позволяют детям участвовать в семейной и общественной жизни.

BOX 46Viet Nam

Dung передает свои навыки другим

Dung (произносится Zoong) — умный молодой человек из деревни недалеко от Хошимина, Вьетнам.Он глухой, с раннего возраста выучил язык жестов, а также научился читать и писать по-английски. В 25 лет он работал полный рабочий день и вел хорошую жизнь. Члены Клуба глухих города Хошимина и руководители проекта CBR попросили Дунга научить их английскому языку, чтобы открыть для них мир литературы и альтернативу фонетическому вьетнамскому письму. С помощью проекта CBR, местной благотворительной организации и муниципального правительства 30 глухих молодых людей записались на вечерние занятия два раза в неделю.Данг придерживался обычной учебной программы и материалов по изучению английского как второго языка. Каждый из 20 регулярно посещающих участников платил Дангу примерно 1 доллар США за урок. В течение следующих двух лет они выучили базовый английский, а затем начали работать над развитием и записью своего родного языка жестов.

Обеспечение соответствия дневных центров на уровне сообществ

Центры дневного пребывания на уровне сообществ часто создаются для предоставления передышки родителям, у которых есть дети с ограниченными возможностями, нуждающиеся в круглосуточном уходе.Хотя эти центры могут оказать большую поддержку родителям, часто качество занятий и обучения детей очень низкое. Программы РУО могут помочь обеспечить, чтобы центры обеспечивали соответствующие возрасту игры и обучение на основе занятий и чтобы «наилучшие интересы ребенка» были приоритетом. Центры также должны быть максимально инклюзивными и привлекать местных детей без инвалидности и их родителей.

Содействовать связям с формальным школьным образованием

Во многих странах национальные системы образования не ценят неформальное образование так, как они оценивают формальное образование.В программах неформального образования, как правило, используются другие и более гибкие учебные планы и методы обучения, которые могут дать учащимся выгоду, но могут также поставить под угрозу переход учащегося в формальную систему. Без систематических связей между формальной и неформальной системами образования неформальное образование может способствовать сегрегации людей с ограниченными возможностями.

ВСТАВКА 47 Индия

Государственные программы охвата населения

Домашнее образование для детей с ограниченными возможностями признано правительством Индии в качестве альтернативной формы обучения для тех, кто испытывает трудности с доступом в школу или для некоторых из них не попадает в систему образования. причина.Государственная программа также предоставляет родителям консультативную поддержку и повышает осведомленность о важности отправки их детей в школу. Департамент образования отвечает за поиск волонтеров из местного сообщества с помощью и координацией местных неправительственных организаций. Каждый волонтер работает с тремя детьми. Школьная администрация выплачивает им гонорар. После получения домашнего образования ребенок записывается в школу по месту жительства, и руководство школы берут на себя ответственность за него / нее.Через эту схему правительство обращается к тем, кто не может добраться до школы, и работает с ребенком дома, пока он или она не будет готов к включению или не получит навыков на всю жизнь. Эта инициатива правительства создает эффективную связь между программами неформального и формального образования, способствует интеграции и предоставляет новые возможности для обучения.

Хотя секторы неформального и формального образования существуют отдельно и имеют несколько отличающуюся идеологию, они могут дополнять друг друга и могут активно помогать друг другу во многих отношениях.Программы РУО могут помочь в налаживании связей:

• путем приглашения лидеров как из формального, так и из неформального секторов образования присоединиться к программе РУО в разработке инклюзивных стратегий;

• укрепление формального школьного образования путем обучения родителей и учителей тому, как сделать школы инклюзивными, и поддержания прочных связей между домом и школой;

• помощь в переходе от программ неформального образования к формальному образованию;

• разработка дополнительных программ неформального образования, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями преуспеть в формальном школьном обучении;

• содействие переходу к дальнейшему образованию, устойчивые средства к существованию и курсы, предлагаемые неформальным сектором;

• поощрение совместного использования зданий и сооружений, e.грамм. программы неформального образования могут использовать школьные здания во внерабочее время;

• поощрение сотрудников как неформального образования, так и формальных программ к обмену своими услугами и опытом.

ВСТАВКА 48Honduras

Дополнительное дополнительное обучение является стимулом

Персонал CBR в Эль-Порвенире, Гондурас, проводил внеклассное обучение для детей с ограниченными возможностями и без, которым грозила неуспеваемость в первом классе. В конце учебного года дети сдали экзамены.Округ сообщил, что второгодник в школе снизился на 75%. Это сокращение повторных занятий послужило стимулом для округа к работе с программой РУО и включению детей с ограниченными возможностями в начальные школы.

На пути к модели интеллектуальной смешанной системы учебной деятельности для учебных заведений Новой Зеландии: исследовательский подход

Перспектива образования Новой Зеландии в соответствии с ценностями учащихся маори

Объяснения стиля обучения маори включают склонность к групповому бегу, лицом к лицу. личный контакт, беседа и обучение, которые связаны с реальными сценариями (Zepke and Leach, 2002).Тем не менее, уместность попыток объяснить точку зрения маори на обучение в западной академической среде должна постоянно подвергаться сомнению. Многие авторы описывают метод обучения маори как полный, включающий все четыре компонента личности — вайруа (духовный), хиненгаро (интеллектуальный), тинана (физический) и вуманава (эмоциональный) (Barlow, 1991). Таким образом, знания приобретаются из ассоциации, которую люди имеют с более широкими методами, включая их семьи, землю и небо (Durie and Hermansson, 1990).Как исторические, так и современные объяснения методов обучения и обучения включают вайата (песня / стихи), вакатауаки (пословицы), корейро таухито (история) и вакапапа (генеалогия). Каждый из этих образовательных подходов можно использовать для преподавания определенных предметов, а также для проведения курсов о жизни (Hemara, 2000).

Возвращаясь к западным взглядам, по мере того, как понимание того, как взрослые учатся, возросло, стали популярными такие теории, как андрагогика, конструктивизм и трансформационное обучение.Андрагогика — это теория искусства и науки, которая помогает взрослым учащимся эффективно учиться и получать достоверную информацию посредством вовлечения и участия. Согласно Merriam et al. (2007) и Форрест и Петерсон (2006), точка зрения Ноулза на андрагогику основана на шести основных предположениях: если учащиеся могут проводить свое обучение самостоятельно, учащиеся рисуют свое исследование на основе своего предыдущего опыта, учащиеся будут изучать то, что они необходимо знать, учащиеся учатся для немедленного внедрения, вместо того, чтобы искать будущие тенденции, учащиеся имеют внутреннюю мотивацию, а не внешнюю, и, наконец, учащиеся должны знать ценность обучения и то, почему они должны учиться.Поэтому жизненно важно побудить учащихся задуматься над этими предположениями, чтобы они могли извлечь максимальную пользу из обучения и расширить свои знания, чтобы справиться с задачей. Такие обсуждения с учащимися очень помогли бы собрать больше отзывов о процессе обучения и о том, как его дальше развивать, чтобы помочь учащимся в учебе.

«Андрагогический подход представляет собой руководство по разработке обучения, ориентированного на учащегося, с целью повышения его компетенций» (Чан, 2010). Важно создать психологически и физически благоприятную среду обучения.В виртуальных классах психологически и физически благоприятная учебная атмосфера помогает создать среду для совместной работы и создать взаимоуважение и взаимное доверие между преподавателем и учащимися. Кроме того, одна из эффективных методологий, реализованных в предлагаемой нами модели, заключается в виртуальном привлечении учащихся к взаимному планированию учебы на основе их учебных интересов и деятельности, создавая виртуальные каналы связи. Это всегда приводит меня к вовлечению учащихся в диагностику их потребностей путем определения уровня знаний в интересующей области.Это участие поможет учащимся быть более сосредоточенными на учебе, поскольку они знают, чего они хотят достичь, завершая свою квалификацию. Также жизненно важно дать студенту возможность проводить собственное исследование, чтобы определить свои собственные ресурсы для учебы на основе надежных критериев, чтобы убедиться, что ресурсы информации заслуживают доверия и достойны. Частью теории андрагогики является обеспечение того, чтобы учащиеся участвовали в виртуальном оценивании оценок, чтобы проверить все пункты один за другим и убедиться, что они осведомлены о процессе оценки и о том, как он отражается в результатах обучения.

Доказано, что подход к обучению, ориентированный на учащегося, работая вместе в национальных сетях в рамках организации с нашими сообществами, дает лучшие результаты для учащихся маори и пасифика. Концепция обучения, ориентированного на учащегося, заключается в том, что каждый учащийся связан, уверен в себе и способен внести свой вклад в процветающую и процветающую экономику. Чтобы правильно поддерживать подход, ориентированный на учащегося, нам, как педагогам, необходимо учитывать следующее:

• Навыки, компетенции и знания

• Среда обучения и методы обучения

• Профессиональные отношения

• Системы и конструкции

Навыки, компетенции и знания — ключевые факторы успеха учащихся.Они имеют жизненно важное значение для интеграции ценностей маори и пасифика в учебные программы с целью подготовки выпускников, полностью оснащенных навыками, компетенциями и знаниями, необходимыми в промышленности. Среда обучения и методы обучения должны быть тщательно продуманы, чтобы учащиеся всегда могли быть мотивированы и взволнованы, чтобы учиться, создавая подходящую атмосферу для их обучения: «whanaungatanga, важность связи с ванау и более широким сообществом, а также более широкое участие сообщества в обучении. ”(Центр образования, 2018 г.).Профессиональные отношения играют важную роль в соединении сообществ в Новой Зеландии, особенно сообществ маори и пасифика. Важно предоставить равные возможности для всех учащихся и дать им возможность вносить свой вклад в жизнь сообществ и извлекать выгоду из представленных технологий.

Необходимы модели доставки, которые поддерживали бы маори и пасифика ванау (сообщество) и айга (семью) такими, какие они есть, могли бы создать надежную и безопасную среду, уважать личное пространство и делиться с ними необходимыми навыками, компетенциями и знаниями для отлично вовлекаются в обучение.Для маори и пасифика достижения в учебе — это сугубо личная мысль, которая касается не только молодого человека, но и направляется в ванау, хапу и иви (племя), семью, общину и церковь и обратно.

Здоровье и благополучие — ключевые факторы успеха любого учащегося. Связь между виртуальным образованием и здоровьем признана Министерством здравоохранения Новой Зеландии. Поэтому они создали модели здоровья маори. «Одной из моделей для понимания здоровья маори является концепция« te whare tapa whā’ — четыре краеугольных камня (или стороны) здоровья маори »(Министерство здравоохранения, 2017).Это: Taha hinengaro (психическое здоровье), которое фокусируется на улучшении способности эффективно общаться и чувствовать, что их тело и разум неразделимы, Taha whānau (здоровье семьи), которое фокусируется на заботе и обмене, где люди являются частью инклюзивного общественные системы, Таха вайруа (духовное здоровье), которая фокусируется на вере и всех энергиях, которые невидимы и невысказаны, и Таха тинана (физическое здоровье), которая фокусируется на физическом здоровье, росте и развитии. Значок, используемый для демонстрации этих компонентов благополучия, — это Wharenui (дом собраний).

Внедрение этой модели в структуру нашей программы поддерживает нас в поощрении наших студентов маори и пасифика, предлагая высококачественное образование, отвечающее различным требованиям их знаний. Принятие во внимание основных компонентов благополучия означает, что их можно использовать для всех учащихся, включая учащихся маори и пасифика, чтобы обеспечить здоровую виртуальную среду обучения.

Процесс разработки предложенной модели

В области смешанного обучения существуют модели для сообщения о многочисленных условиях, окружающих как университетский, так и школьный контекст, в большинстве своем поступающие с традиционной точки зрения для интеграции электронного обучения с новыми технологиями.Бидарра и Русман (2017) представили всестороннее исследование соответствующей литературы, в том числе их собственную модель, называемую моделью научной учебной деятельности, которая поддерживается точкой зрения, что « учащиеся должны быть вовлечены в процесс инкультурации, чтобы изменить свои текущие эпистемологические установки ». , убеждения и системы обучения. Следовательно, на ранних этапах приверженности учащихся к учебе с помощью систем смешанного обучения со своих устройств учителям необходимо моделировать унифицированный процесс обучения, постепенно и систематически включая действия электронного обучения в формальную учебную программу.Основное внимание уделялось созданию надлежащей платформы, которая гарантирует, что научные статьи могут быть полностью задействованы как теоретически, так и практически. Мы утверждаем, что для того, чтобы воспользоваться возможностями, которые сегодня предлагают пространства модели естественнонаучной учебной деятельности (SLAM), нам необходим инновационный подход к учебному дизайну естественнонаучного образования, поддерживаемый операционной моделью деятельности. Основная проблема модели SLAM заключается в том, что ее дизайн создан для эффективной организации процесса доставки учебных материалов учащимся с очевидным разрывом между системой образования со стороны учащихся и системами образования со стороны руководства с точки зрения коммуникации.Кроме того, еще одна проблема для иностранных студентов в Новой Зеландии — это ручное определение посещаемости, что в некоторых случаях приводит к человеческой ошибке. Запись посещаемости должна быть автоматизированным процессом и должна быть включена в интегративную модель для смешанного стиля обучения. Дизайн предлагаемой модели больше ориентирован на повышение надежности возможностей смешанного обучения в высшем образовании, чтобы предоставить полную инфраструктуру, полную услуг для учителей, студентов и руководства, чтобы встретить иностранных, местных, маори и пасифика учащихся в Новой Зеландии.Коммуникация и поддержка со стороны руководства были приняты во внимание, чтобы восполнить недостаток коммуникации между всеми компонентами управления и контроля и учащимися.

В этом исследовании, направленном на разработку модели интеллектуальной смешанной системы учебной деятельности, которую мы считаем незавершенной, чтобы создать более модную и удобную в обслуживании модель смешанного обучения, был проведен метаанализ других традиционных моделей. Для этой цели были выбраны современный обзор, геймификация и стили обучения, включая другие этапы, например, социальные, управленческие и организационные вопросы.С самого начала был интерес к объединению устоявшихся моделей с появляющейся.

Как было обнаружено ранее, смешанные методы обучения — это уникальные способности, внедренные в образовательной сфере, которые коррелируют и объединяют различные фазы технологии и образования, чтобы учащиеся могли извлечь пользу из различных аспектов модели обучения. Слияние технологических областей и традиционного способа обучения помогает студентам находить различные способы эффективного обучения.В нескольких местах было обнаружено, что студенты недостаточно мотивированы для обучения, и модели смешанного обучения оказались чрезвычайно полезными в случаях введения различных моделей геймификации, которые заинтриговали их учебой (Plump and LaRosa, 2017 ). Различные методы смешанного обучения, которые уже были внедрены в учебных заведениях и других учреждениях для создания надлежащей учебной среды, уже обсуждались выше. В результате всего этого оказалось, что дети все больше и больше вовлекаются в учебную деятельность.Несколько различных моделей включают в себя драйверы для непосредственного контакта, гибкость, вращение, интерактивную лабораторию, а также интерактивный драйвер и самосмешивание. Было обнаружено, что ни одна модель действительно не развивает технику самосмешивания с точки зрения обеспечения технического обслуживания (Basir et al., 2010; Al-Busaidi, 2012; Spring et al., 2016; Ghazal et al., 2018; Bokolo и др., 2020). Самостоятельное смешение — это тип учебной деятельности, который разрабатывается самими учащимися, когда они не находят каких-либо конкретных указаний в своей учебе, пока они борются с ними.

Подробное описание модели

Трудно понять психологические перспективы студента и трудности, с которыми он сталкивается во время учебы. Модели смешанного обучения помогают решать проблемы, с которыми студенты сталкиваются во время учебы, и именно поэтому подход смешанного обучения был сформулирован на основе самосмешивания, которое студенты обычно изобретают. Предлагаемая модель (рис. 2) была создана, чтобы учесть основные проблемы с точки зрения учащихся и учителей.Социальные сети — это центральный пункт обучения, где все факторы связаны друг с другом. Проведение вводного занятия было бы первым шагом к достижению базовых знаний о целевом курсе, который включен в предлагаемую модель, чтобы направлять студентов на протяжении всего времени обучения. Предоставление полного доступа к материалам электронного обучения предназначено для поддержки студентов необходимой информацией по теме и обеспечения достаточной поддержки для процесса оценки. Это решит проблему со стабильностью интернет-соединения.В этом случае учащийся сможет получить доступ ко всем материалам электронного обучения вместе с записанными сеансами, если у них будет доступ к Интернету. После того, как материалы электронного обучения и оценки были загружены и объяснены студентам, преподаватель мог проводить со студентами виртуальные классы и лабораторные занятия, а индивидуальные занятия могли бы стать вариантом проведения индивидуальных встреч. Эта модель предоставляет расширенную функцию отслеживания действий студентов в виде системных журналов. Это улучшило бы процесс выявления потенциальных случаев мошенничества с точки зрения онлайн-викторин и других онлайн-оценок.В дополнение к этому, предлагаемая модель способна поддерживать сотрудников и студентов с помощью интеллектуального приложения, которое создает онлайн-формы со скрытыми модельными ответами, но может сопоставлять ответы студентов в электронном виде, чтобы уменьшить человеческие ошибки и взаимодействие. Система посещаемости будет поддерживаться в электронном виде на этапе 3, чтобы отслеживать записи посещаемости студентов.

Рис. 2

Модель смешанной системы учебной деятельности.

Как показано на рис. 2, предлагаемая модель гарантирует, что интеграция между управлением, виртуальной поддержкой и традиционной средой обучения поддерживается должным образом.В виртуальной учебной среде учащемуся предоставляются некоторые технологические инструменты, которые могут помочь в обучении эффективно, например мобильные телефоны, ноутбуки, планшеты и другие электронные устройства. Эти устройства связаны с сетью учебного заведения, поэтому учащиеся могут получить доступ ко всем необходимым материалам. В этой среде все учетные записи учащихся связаны с администрацией системы управления обучением, которая обеспечивает безопасность и конфиденциальность всех ресурсов и предоставляет защищенные каналы для связи.Также установлен сервер посещаемости для автоматизации процесса записи имен студентов на занятия. Все другие типы серверов созданы с надежным методом защиты для сохранения конфиденциальности информации учащихся. Эти серверы предназначены для размещения систем управления обучением, автоматической выдачи сертификата об окончании курса после завершения курса, создания адресов электронной почты для студентов для удаленной связи. Одной из наиболее интересных частей этой среды является «Веб-сервер» и. На веб-сервере размещаются все приложения и задачи, которые студенты должны выполнять в рамках школьной деятельности по естествознанию, инженерии и вычислительной технике.Преимущество веб-сервера заключается в предоставлении виртуальных платформ, имитирующих реальные лаборатории. Традиционная учебная среда создана для предоставления студентам необходимой поддержки на территории кампуса и при личной встрече. Эта среда позволит учащимся проводить личные дискуссии или проводить индивидуальные сеансы поддержки. Среда управления предназначена для предоставления студентам виртуальной поддержки с точки зрения исследований и разработок, некоторой информации о конкретных услугах, руководства, финансовой поддержки и стипендий, дизайна и планов курса, а также других видов поддержки, которые студент может получить от полной виртуальной платформы параллельно. с традиционными способами получения информации.

Новая смешанная система модели учебной деятельности (рис. 2) обеспечивает стратегию смешивания онлайн-обучения и обычного обучения в классе, чтобы учащиеся могли контролировать время, место и темп обучения. Легче понять, что ученику более привлекательно быть ближе к природе и быть знакомым с практическим миром, где влияние на классную среду будет меньше. Уже установлено как известный факт, что студенты в Новой Зеландии более подвержены творческому обучению и не связаны четырьмя стенами классных комнат.Таким образом, модель, которая может быть предложена для них, была бы лучше в качестве позитивной атмосферы, которая выводит учащегося из класса, чтобы учащиеся могли самостоятельно решать, что им изучать и как учиться, в большей степени приближаясь к выбору своих учебных материалов. всякий раз, когда им нужно. Для этой конкретной цели может быть предложена модель смешанного обучения для студентов Новой Зеландии, в которой должна быть внедрена полная оцифровка учебных заведений. Полная стратегия оцифровки для внедрения смешанной техники обучения будет прекрасным примером, когда традиционные модели обучения никоим образом не будут заменены, а будут заменены по выбору студентов, чтобы они могли решить, хотят ли они оцифрованы их источники и стили преподавания.

Модель смешанного обучения, которая будет предложена в этой исследовательской работе, после обширного исследования авторов и экспертов о студентах Новой Зеландии и уже навязанных идеях, представляет собой полную модель оцифровки для университетов и образовательных институтов Новой Зеландии. , чтобы найти подходящую замену традиционным методам, например, различным способам внедрения цифрового рассказывания историй для занятий в классе. Оцифровка и модель цифрового повествования будут основаны на способности учащегося понимать свой предмет и одновременно использовать свои творческие способности, чтобы оценить и сделать его понятным для остальной части интерактивной группы.В этом особом стиле потребуется, чтобы весь класс был разделен на несколько интерактивных групп, работающих вместе. Эта группа должна быть оснащена подходящими устройствами, которые помогли бы им собирать свои онлайн-ресурсы. Посредством традиционной формы обучения преподаватели и ученые в институте будут предоставлять студентам необходимые занятия, которые будут полезны для них в освоении традиционной формы обучения. Тем не менее, они будут оцениваться по их способности передавать те же знания и информацию следующей группе студентов, заставляя их понимать все преподавание с твердыми доказательствами цифрового повествования, собранными из ресурсов.

Поскольку учащиеся в Новой Зеландии уже подвержены творческому мышлению, они будут больше поощряться с помощью техники цифрового рассказывания историй, так что развитие творческого разума будет для них усилено, и они будут раскрыты всем техническим способностям, которые последнее поколение должны стать лидерами в обществе. Эту модель смешанного обучения можно пояснить на примере.

Например, рассмотрим образовательный институт по изучению менеджмента. В классе есть помощь преподавателя, обладающего высокой квалификацией в том, чтобы научить студентов понимать детали обучения менеджменту, но в то же время форма обучения, которую предлагает преподаватель, является традиционной.Предложите учащимся провести класс, где с помощью традиционных методов им предоставляется информация о конкретном предмете, современных моделях поведения управленческого персонала, их надлежащем и идеальном поведении с описанием подробных примеров из реальной жизни. Теперь, вместо библиотеки, которая доступна со всеми журналами и исследовательскими работами или другими книгами об управленческом поведении, пусть студенты получат цифровую библиотеку, где они могут пользоваться всеми ресурсами, которые им требуются для продолжения исследований по исследованию. для данного задания.

Цифровая библиотека не требует никакой другой аутентификации, кроме личности студента. Эта конкретная служба аутентификации помогает студенту получить доступ к любым общим, электронным книгам или другим электронным ресурсам из цифровой библиотеки с помощью устройства, предоставленного самим институтом. С помощью всего этого студент может подготовиться к заданиям, которые ему даются как часть их традиционной модели обучения. Традиционная модель обучения также может быть представлена ​​несколькими темами по предмету, который изучается в классе.Следует поощрять подготовку заданий с использованием цифровых ресурсов и с помощью цифрового повествования. Это не только гарантирует, что студенты привыкают к методам оцифровки, но также и то, что современная методика обучения руководит всеми действиями по подготовке задания с помощью оцифрованных инструментов. Здесь будет введен коэффициент оцифровки, чтобы учителя могли выявить наиболее творческий ум из всех учеников через это задание.Цифровое повествование и его техника должны быть обязательными для обучения учащимся на протяжении всей своей образовательной карьеры. Это было бы чрезвычайно важно для доступа студентов, основанных на творческом мышлении и понимании, которое мы могли бы собрать по предмету, который им преподают с помощью традиционных форм обучения.

Движение к обучению STEAM в школах

По мере того, как мир образования исследует стратегии, чтобы вооружить учащихся навыками и знаниями, которые им понадобятся, чтобы стать успешными новаторами в рабочей силе 21 века, все большее внимание уделяется STEAM — образовательной дисциплине, которая привлекает студентов к предметам естествознания, Технологии, инженерия, искусство и математика.

Многие эксперты в области образования считают STEAM (и его предшественник STEM) важным компонентом образования 21 века. Почему? Согласно Министерству образования США: «В постоянно меняющемся, все более сложном мире как никогда важно, чтобы молодежь нашей страны была готова поделиться своими знаниями и навыками для решения проблем, осмысления информации и умения собирать и оценивать доказательства для принятия решений ». Повышение таких навыков лежит в основе образования STEM и STEAM.

Кроме того, выпускники STEM и STEAM «играют жизненно важную роль в разработке значимых решений социальных проблем, таких как кризис общественного здравоохранения (COVID-19), с которым мы сейчас сталкиваемся», — говорит Майкл Миллиган, генеральный директор и исполнительный директор ABET, технологии. и организация инженерной аккредитации. Коалиция STEM Careers Coalition участвует в проекте инициативы реагирования на COVID-19, исследуя, как профессионалы STEM меняют свои навыки в ответ на пандемию коронавируса.

Что такое STEAM?

STEAM — это образовательная дисциплина, цель которой — пробудить у детей интерес и любовь к наукам и искусству на протяжении всей жизни с раннего возраста. Наука, технология, инженерия, искусство и математика — схожие области обучения, поскольку все они включают творческие процессы, и ни одна из них не использует только один метод для исследования и исследования. Обучение актуальным, востребованным навыкам, которые подготовят студентов к тому, чтобы стать новаторами в постоянно меняющемся мире, имеет первостепенное значение не только для будущего самих студентов, но и для будущего страны.

STEAM дает учителям возможность использовать проектное обучение, которое охватывает каждую из пяти дисциплин и способствует созданию инклюзивной учебной среды, в которой все учащиеся могут участвовать и вносить свой вклад. В отличие от традиционных моделей обучения, преподаватели, использующие структуру STEAM, объединяют дисциплины, используя синергию между процессом моделирования и математическим и естественным содержанием, например, чтобы стереть границы между методами моделирования и научным / математическим мышлением.Благодаря этому целостному подходу учащиеся могут одновременно тренировать обе стороны своего мозга.

Взаимодействие между искусством и наукой освещено в статье под названием «Передача научных концепций через искусство: навыки 21 века на практике», написанной Сэнди Бучински, доцентом магистерской программы Университета Сан-Диего, и тремя соавторами. .

«Между изобразительным искусством и естественными науками существует динамичная синергия», — говорится в статье.«Например, наука в значительной степени полагается на людей с навыками визуального искусства для создания подробных иллюстраций, изображающих все, от атомов до зебр. Точно так же художники применяют аналитическое, линейное и логическое мышление для создания и масштабирования своих произведений искусства ».

Бучински и ее соавторы пишут: «Эти параллельные пространства науки и искусства притягиваются друг к другу образовательными потребностями 21 века». Они утверждают, что образование в STEAM особенно важно в научных дисциплинах, потому что «следующее поколение ученых должно будет развивать свои коммуникативные навыки с помощью как традиционных средств письма и речи, так и более художественных средств, включая иллюстрации, анимацию, видеографию и т. Д. создание мультфильмов и моделей.(См. Статью полностью.)

В одном из реальных примеров STEAM в действии, средняя школа в Андовере, штат Массачусетс, привлекла внимание к своему подходу к обучению геометрии через призму искусства. «Благодаря охоте за мусором в местном музее студенты-математики и художники пришли к пониманию, что масштаб в геометрии — это то же самое, что и перспектива в искусстве», — заявила учительница Андоверской школы Меган Мишо в статье в US News.

Помимо учебных занятий, как ученые, так и инженеры используют модели, в том числе эскизы, диаграммы, математические зависимости, симуляции и физические модели, чтобы делать прогнозы о вероятном поведении системы.Они также собирают данные для оценки прогнозов и, возможно, в результате пересматривают модель. Однако многим инженерам не очень удобно рисовать эскизы; Таким образом, привязывая их к базовым художественным навыкам с помощью STEAM и давая им возможность лучше «видеть» свои идеи, они могут стать лучшими инженерами.

Также считается очень полезным в подготовке учащихся средних школ к успешному получению высшего образования, STEAM завоевал популярность среди педагогов, родителей, администраторов, корпораций и других учреждений.

Почему STEAM так важен?

В современном мире для того, чтобы подготовить учеников к успеху в будущем, нужно целостно познакомить их с этими дисциплинами, чтобы развить у них навыки критического мышления.

«Образование находится под давлением, чтобы реагировать на меняющийся мир», — утверждает журналист по вопросам образования Дживан Васагар в статье Financial Times. «Поскольку повторяющиеся задачи размываются технологиями и аутсорсингом, способность решать новые проблемы становится все более важной».

И чем раньше студенты познакомятся с дисциплинами STEAM, тем лучше.В исследовании Microsoft 4 из 5 студентов колледжей STEM (78%) заявили, что решили изучать STEM в средней школе или раньше, а каждый пятый (21%) выбрал среднюю школу или раньше. Тем не менее, только каждый пятый студент колледжа STEM считает, что образование в K – 12 очень хорошо подготовило их к курсам STEM в колледже. Также, по-видимому, существует серьезное неравенство в соотношении женщин и мужчин, когда речь идет о тех, кто занят в областях STEM. Еще одна грань движения — привлечение большего числа девушек к дисциплинам STEAM.

Структура STEAM не только учит студентов критически мыслить, решать проблемы и использовать творческий подход, но и готовит студентов к работе в областях, которые готовы к развитию. В отчете Бюро статистики труда США прогнозируется рост числа профессий, связанных с STEM и STEAM, на 8% в период до 2029 года по сравнению с 3,4% для профессий, не связанных с STEM. В нем также указана средняя годовая заработная плата в размере 86 980 долларов США для рабочих мест STEM / STEAM по сравнению с 39 810 долларами для всех профессий.

Даже для студентов, которые не выбирают карьеру в одной из областей STEM / STEAM, навыки, полученные учащимися в результате обучения в STEAM, могут быть применены практически в любой карьере.

«Обучение студентов предметам STEM (при правильном преподавании) готовит студентов к жизни, независимо от профессии, которую они выбирают, — говорит новатор в области технологий и президент Enterra Solutions Стивен Ф. ДеАнджелис в статье в Wired. «Эти предметы учат студентов критически мыслить и решать проблемы — навыки, которые можно использовать на протяжении всей жизни, чтобы помочь им пережить трудные времена и использовать возможности, когда бы они ни появлялись».

Важной частью этого образовательного подхода является то, что студентов, обучающихся в рамках STEAM, не только обучают предмету, но и учат, как учиться, как задавать вопросы, как экспериментировать и как творить.

STEM против STEAM

До появления STEAM был STEM. Ключевым новатором, которому приписывают обновление STEM до STEAM путем добавления искусства, является Жоржетт Якман, преподаватель инженерии и технологий, которая была одним из основателей образовательной структуры STEAM в 2006 году.

Однако изменение касалось не просто «добавления чего-то еще» к STEM. Якман объясняет: «STEAM — это больше, чем объединение изобразительного искусства и дизайнерского мышления в области STEM. Гуманитарные науки — это «кто и почему», рассуждение, «что и как» в STEM.”

Какова история STEM?

Сообщается, что аббревиатура STEM была введена в 2001 году научными руководителями Национального научного фонда США (NSF), который ранее использовал аббревиатуру SMET. В более общем плане, усиление внимания Америки к образованию в области науки и технологий восходит, по крайней мере, к началу так называемой «космической гонки» между США и Советским Союзом, которая достигла пика, когда Советский Союз запустил первый спутник. на орбиту Земли в 1957 году.

Почему «пятерка» в STEAM важна в образовании

Школа дизайна Род-Айленда (RISD), одна из первых сторонников добавления искусства к исходной структуре STEM для создания STEAM, заявила, что это подчеркивает жизненно важный «симбиоз между искусством и наукой». Согласно RISD, «цель состоит в том, чтобы способствовать истинным инновациям, которые приходят с объединением ума ученого или технолога с умом художника или дизайнера». Бывший президент RISD Джон Маэда, один из первых влиятельных лиц STEAM, подчеркивал идею о том, что дизайнерское мышление и креативность являются важными составляющими инноваций.

Добавление «А» (Искусство) к исходной дисциплине STEM для создания STEAM важно отчасти потому, что такие практики, как моделирование, разработка объяснений и участие в критике и оценке (аргументация), слишком часто недооценивались в контексте математического и естественнонаучного образования.

Добавление «Искусств» к STEM для создания STEAM означает «объединение творческого мышления и прикладного искусства в реальных ситуациях», согласно SteamPoweredFamily.com, чья статья «Что такое STEM и STEAM? Руководство для родителей и педагогов »утверждает, что« искусство — это открытие и создание оригинальных способов решения проблем, интеграции принципов или представления информации.Представьте себе архитектора, они используют инженерию, математику, технологии, науку и искусство для создания потрясающих зданий и сооружений ».

Как специализироваться на STEAM

В той степени, в которой обучение STEAM основано на интеграции — интеграции различных навыков и дисциплин с целью предоставления более богатого образовательного опыта — все учителя могут извлечь выгоду из более глубокого понимания основ обучения STEAM.

Для учителей, которые хотят специализироваться на STEAM, есть ряд возможностей для получения образования, включая сертификаты и программы повышения квалификации (подробнее см. Ниже).

Для школ и округов, желающих более формально охватывать образование STEAM, Институт интеграции искусств и STEAM предлагают полезные ресурсы, в том числе информативную статью под названием «Как стать школой STEAM».

Сертификация и курсы STEAM

Несколько известных сертификатов, доступных для учителей, стремящихся добиться успеха в обучении STEAM и продемонстрировать свой опыт в своем резюме, включают следующее:

У учителей также есть множество возможностей начать свое собственное образовательное путешествие по STEAM, не прибегая к сертификату или программе на получение степени, через курсы, предлагаемые платформами онлайн-обучения, такими как Udemy, и через массовые открытые онлайн-курсы (MOOC), которые теперь предлагаются некоторыми университетами.

[СВЯЗАННЫЕ] Как сделать карьеру: руководство для преподавателей >>

Ресурсы, мероприятия и планы уроков в классе STEAM

Вот полезная коллекция образовательных ресурсов STEAM, предназначенная для использования классными учителями и другими людьми:

Стипендии для будущих преподавателей STEAM

Стипендии

STEM и STEAM широко доступны для тех, кто хочет получить академическую степень в этой жизненно важной области обучения.Вот несколько списков лучших стипендий:

Гранты и финансовые ресурсы STEAM

Гранты и финансовые ресурсы предлагаются рядом организаций, чтобы помочь педагогам внедрить обучение STEAM в свои школы и помочь в финансировании конкретных проектов. Вот несколько списков потенциальных возможностей грантов STEAM и STEM:

[СВЯЗАННЫЕ] Как сделать карьеру: руководство для преподавателей >>

Разнообразие в STEAM

Женщины и меньшинства традиционно недостаточно представлены в таких наукоемких и технологических дисциплинах, как инженерия, математика, кибербезопасность, наука о данных, STEM и STEAM.Сегодня многие организации — частные компании и государственные учреждения, а также отраслевые группы защиты интересов — активно пытаются устранить это неравенство.

«Не секрет, что работодатели ищут молодые таланты, обладающие навыками STEM и цифровой грамотностью», — пишет Дональд Э. Босси, президент FIRST (За вдохновение и признание науки и технологий) в статье в журнале Diversity в STEAM Magazine. «Как преподаватели, родители и руководители предприятий, мы обязаны предлагать всем учащимся — особенно тем, кто недостаточно охвачен и недостаточно представлен в STEM — равные возможности и пути к успеху в качестве сотрудников, вносящих свой вклад.”

Girls Who STEM — еще один онлайн-ресурс, посвященный тому, чтобы возможности STEM и STEAM были доступны для всех.

Будущее STEAM Education

Леонардо да Винчи знал кое-что много лет назад, когда заявил: «Изучите науку об искусстве. Изучите искусство науки ».

Так говорит автор, футурист и советник по бизнес-технологиям Бернар Марр, писавший в Forbes.com, что образование STEAM необходимо для «подготовки наших детей к четвертой промышленной революции.Хотя мы не можем прямо сейчас знать, как будут выглядеть некоторые рабочие места в будущем, «имеет смысл обучать наших детей навыкам и способности нестандартно мыслить с помощью творческих решений. Это то, к чему обучение STEAM может их эффективно подготовить », — сказал он.

«Если сегодняшние дети и студенты — это наше будущее, то это именно тот тип образования, который нам нужен», — писал Навин Джайн, основатель Всемирного инновационного института, несколько лет назад, когда STEAM только набирала обороты («Школы для Лето: переосмысление образования для 21 века »).По его словам, традиционная система «стандартизированного заучивания наизусть, учитывающая тесты, — это именно тот тип образования, в котором наши дети не нуждаются в этом мире, который страдает от системных, всеобъемлющих и смешанных глобальных проблем». «Сегодняшняя система образования недостаточно ориентирована на обучение детей решению реальных проблем, а также не является междисциплинарной и недостаточно совместной в своем подходе».

Такое же мышление вдохновляет многих преподавателей овладеть искусством обучения STEAM, чтобы они могли лучше подготовить своих учеников к будущим карьерным возможностям.Помимо онлайн-курсов и сертификатов, один из лучших вариантов, доступных преподавателям, стремящимся стать специалистами STEAM, — это получить степень магистра в этой все более важной области.

Например, Университет Сан-Диего предлагает 100% онлайн-программу получения степени магистра образования, которая дает студентам возможность специализироваться на STEAM, обучаясь у опытных преподавателей с большим опытом обучения и исследований в K-12. Посетите M.Ed. Страница специализации STEAM на веб-сайте USD, чтобы узнать больше о программе, курсе обучения и учебной программе.

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ

9 главных причин получить степень магистра

Получить электронную книгу

Скрытое определение учебной программы

Скрытый Учебный план относится к неписаным, неофициальным и часто непреднамеренным урокам, ценностям и взглядам, которые учащиеся изучают в школе. В то время как «формальная» учебная программа состоит из курсов, уроков и учебных мероприятий, в которых участвуют учащиеся, а также знаний и навыков, которые преподаватели намеренно преподают учащимся, скрытая учебная программа состоит из невысказанных или подразумеваемых академических, социальных и культурных сообщений, которые сообщаются учащимся, пока они учатся в школе.

Концепция скрытого учебного плана основана на признании того, что учащиеся усваивают в школе уроки, которые могут или не могут быть частью формального курса обучения, например, как им следует взаимодействовать со сверстниками, учителями и другими взрослыми; как они должны воспринимать разные расы, группы или классы людей; или какие идеи и поведение считаются приемлемыми или неприемлемыми. Скрытый учебный план описывается как «скрытый», потому что он обычно не признается или не исследуется учащимися, преподавателями и широким сообществом.А поскольку ценности и уроки, подкрепленные скрытой учебной программой, часто являются общепринятым статус-кво, можно предположить, что эти «скрытые» практики и сообщения не нуждаются в изменении — даже если они способствуют нежелательному поведению и результатам, независимо от того, например, издевательства, конфликты или низкие показатели окончания и поступления в колледж.

Следует отметить, что скрытая учебная программа может усилить уроки формальной учебной программы или может противоречить формальной учебной программе, выявляя лицемерие или несоответствия между заявленной миссией, ценностями и убеждениями школы и тем, что учащиеся на самом деле переживают и изучают, пока они учатся. в школе.Например, школа может публично заявить в своей миссии или заявлении о видении, что она привержена обеспечению академических успехов всех учащихся, но анализ данных об успеваемости может выявить значительные расовые или социально-экономические расхождения, когда дело доходит до результатов тестов, количества выпускников и другие меры успеха. И поскольку то, что не преподается в школе, иногда может быть столь же влиятельным или формирующим, как то, что преподается , скрытая учебная программа также распространяется на предметные области, ценности и сообщения, которые опускаются из формальной учебной программы и игнорируются, упускаются из виду или пренебрегается педагогами.

Хотя скрытая учебная программа в любой школе включает в себя огромное количество потенциальных интеллектуальных, социальных, культурных и экологических факторов — их слишком много, чтобы их подробно перечислить здесь, — следующие примеры помогут проиллюстрировать эту концепцию и то, как она может быть реализована в школах. :

• Культурные ожидания: Академические, социальные и поведенческие ожидания, установленные школами и педагогами, передают информацию учащимся. Например, один учитель может давать сложные задания и ожидать, что все ученики будут хорошо выполнять эти задания, в то время как другой учитель может давать сравнительно легкие задания и обычно ставить всем ученикам проходные оценки, даже если качество их работы низкое.В классе с высокими ожиданиями учащиеся могут узнать гораздо больше и испытать большее чувство выполненного долга, тогда как учащиеся в классе с низким уровнем ожиданий могут выполнить достаточно работы, чтобы выжить, и быть сравнительно незаинтересованными в уроках, которые им преподают. Точно так же школы могут неосознанно удерживать учащихся из разных культур — например, из числа меньшинств, недавно прибывших учащихся-иммигрантов или учащихся с ограниченными возможностями — для снижения академических ожиданий, что может иметь непреднамеренные или негативные последствия для их академической успеваемости, образовательных стремлений или чувств. самооценка.
• Культурные ценности: Ценности, продвигаемые школами, педагогами и группами сверстников, такими как клики, также могут передавать скрытые сообщения. Например, некоторые школы могут ожидать и поощрять соответствие, наказывая несоответствие, тогда как другие школы могут приветствовать и даже поощрять несоответствие. В одной школе ученики могут узнать, что такое поведение, как следование правилам, ожидаемое поведение и отказ от вопросов к взрослым, вознаграждается, в то время как в других школах ученики узнают, что личное самовыражение, проявление инициативы или сомнение в авторитете являются ценными и вознаграждаемыми типами поведения.Точно так же, если предвзятое или предвзятое поведение и утверждения допускаются в школе, учащиеся могут принять ценности, которые принимаются или моделируются — явно или неявно — взрослыми и другими учащимися.
• Культурные перспективы: Как школы признают, интегрируют или уважают разнообразие, и мультикультурные взгляды могут передавать как преднамеренные, так и непреднамеренные сообщения. Например, некоторые школы могут ожидать, что недавно прибывшие учащиеся-иммигранты и их семьи «ассимилируются» с американской культурой — например, требуя от учащихся постоянно говорить по-английски в школе или не предоставляя переводные информационные материалы или другую специализированную помощь.Однако другие школы могут активно интегрировать или отмечать мультикультурное разнообразие учащихся, приглашая учащихся и родителей рассказывать истории о своей родной стране, например, или размещая и публикуя информационные материалы на нескольких языках. В одной школе неамериканские культуры могут полностью игнорироваться, в то время как в другой они могут активно приветствоваться, в результате чего учащиеся и их семьи испытывают чувство изоляции или включения.
• Темы учебной программы: Предметы, которые учителя выбирают для курсов и уроков, могут передавать различные идеологические, культурные или этические идеи.Например, историю Соединенных Штатов можно преподавать самыми разными способами, используя разные исторические примеры, темы и перспективы. Учитель может выбрать представление истории мира или Соединенных Штатов с точки зрения европейских поселенцев и исследователей, или он может выбрать представление ее с точки зрения перемещенных коренных американцев или колонизированных африканских и азиатских народов. В первом случае преподавание американской истории с строго европоцентрической точки зрения, скорее всего, сведет к минимуму или проигнорирует историю и страдания коренных американцев (обычная образовательная практика в последние десятилетия).Учебные темы также могут часто пересекаться или находиться под влиянием политических, идеологических и моральных различий, которые широко вызывают споры в американском обществе, например, преподавание эволюции в научных курсах, мультикультурализм в социальных исследованиях или половое воспитание в курсах здоровья.
• Стратегии обучения: То, как школы и учителя выбирают для обучения учащихся, может передавать как намеренные, так и непреднамеренные сообщения. Например, если учащиеся получают хорошие оценки или дополнительные баллы за то, что сдают домашнее задание вовремя, внимательно слушают, участвуют в уроке, поднимают руки и в целом делают то, что им говорят, учащиеся могут узнать, что соблюдение требований важно и что определенные поведение будет академически вознаграждено и позволит компенсировать недостатки в обучении.С другой стороны, учебные стратегии, такие как обучение на основе проектов или обучение на базе сообщества, если назвать только два из многих возможных вариантов, могут передавать конкретные сообщения — например, такие навыки, как критическое мышление и решение проблем, и такие атрибуты, как настойчивость, находчивость и самомотивация ценятся и важны (в случае обучения на основе проектов) или то, что информированность и участие в решении местных проблем ценны и важны (в случае обучения на базе сообщества).
• Школьные структуры: То, как школа или академическая программа организована и осуществляется, может передавать информацию учащимся. Например, если учащиеся, не говорящие по-английски, в значительной степени отделены от своих сверстников на протяжении большей части учебного дня, или учащиеся с физическими недостатками или нарушениями обучаемости зачисляются на специализированные программы, которые относятся к классам без окон в подвале, эти организационные решения могут иметь непреднамеренное воздействие на чувство культурной принадлежности, самооценки или академического потенциала учащихся.Кроме того, структура школьной программы также может отражать или усиливать культурные предубеждения или предрассудки. Например, цветные учащиеся и студенты из семей с низкими доходами часто непропорционально представлены на курсах более низкого уровня, а программы специального образования могут непреднамеренно усилить некоторые социальные стигмы, с которыми дети и взрослые с ограниченными возможностями испытывают за пределами школы.
• Институциональные правила: Формальные правила в школе могут передавать учащимся самые разные преднамеренные и непреднамеренные сообщения.Например, некоторые школы требуют, чтобы учащиеся носили школьную форму, некоторые запрещают определенные типы одежды (короткие юбки, одежда с изображениями и языком, которые считаются неприемлемыми), а в других существует очень либеральная или разрешительная политика в отношении одежды. Хотя формальные школьные правила и политика предназначены для того, чтобы сообщить учащимся, как от них ожидают поведения, степень их принуждения или невыполнения или способы их принуждения могут передавать сообщения, которые подрывают или противоречат их заявленным намерениям.В этом случае более строгая политика в отношении дресс-кода может указывать на то, что учащихся будут оценивать по внешнему виду как в школе, так и за ее пределами, в то время как более жесткая политика может указывать на то, что их будут оценивать по другим качествам.

Реформа

Вообще говоря, концепция скрытой учебной программы в школах стала более широко признанной, обсуждаемой и решаемой школьными руководителями и преподавателями в последние десятилетия. Такие идеи, как «привилегия белых», равенство, право голоса и мультикультурное образование — и это лишь некоторые из них — возможно, привели к большей терпимости, пониманию и даже прославлению расового, культурного.физические и когнитивные различия в государственных школах. Кроме того, школьные сообщества, преподаватели и учащиеся с большей вероятностью, чем в прошлые десятилетия, будут активно и открыто размышлять или ставить под сомнение свои собственные предположения, предубеждения и тенденции, индивидуально или как часть официальной школьной политики, программы или учебного материала. деятельность. Например, такие темы, как издевательства и разнообразие, теперь регулярно обсуждаются в государственных школах, а академические уроки, задания, чтения и материалы теперь с большей вероятностью будут включать мультикультурные точки зрения, темы и примеры.Политическое и социальное давление, включая такие факторы, как повышенное внимание к ним со стороны онлайн-СМИ и социальных сетей, также может способствовать большей осведомленности о непреднамеренных уроках и сообщениях в школах. Например, вредное, болезненное или нездоровое поведение учащихся теперь регулярно появляется на сайтах социальных сетей, таких как Facebook или Twitter, что часто приводит к большей осведомленности о поведении учащихся или социальных тенденциях.

Тем не менее, «скрытая учебная программа» по своей природе скрыта или непризнана, что означает, что многие из ее уроков и сообщений трудно воспринимать или измерять по любому количеству причин.Например, давно устоявшаяся политика может настолько глубоко укорениться в школьной культуре, что люди просто забывают задавать ей вопросы, или школьный преподавательский состав, который гордится тем, что прославляет мультикультурное разнообразие, может счесть эмоционально трудным признать и открыто обсудить поведение, которое может противоречить этому. самооценка. По этой причине в каждой школе всегда будет какая-то скрытая учебная программа.

Что стоит изучать в школе?

Профессор Дэвид Перкинс любит рассказывать эту историю: Индийский лидер Махатма Ганди садился в поезд.Одна из его сандалий соскользнула и упала на землю. Поезд ехал, и возвращаться было некогда. Не раздумывая, Ганди снял вторую сандалию и бросил ее в сторону первой. На вопрос своего коллеги, почему он это сделал, он ответил, что одна сандалия не принесет ему никакой пользы, а две наверняка помогут кому-то другому.

Как пишет Перкинс в своей новой книге Future Wise : «Люди дорожат историей как чудесным примером благотворительности. И так, в малых масштабах, улавливается особый момент.”

Но, как он также указывает, и как он сказал аудитории в Институте будущего обучения, прошедшей этим летом в школе Эда, это было нечто большее: это был также хорошо осведомленный акт. Бросив ту сандалию, Ганди получил два важных открытия: он знал, что нужно людям в мире, и знал, от чего отказаться.

По словам Перкинса, преподаватели

должны принять те же идеи. Им нужно начать спрашивать себя, что он считает одним из самых важных вопросов в образовании: что стоит изучать в школе?

Чему стоит учиться в школе? Это вопрос, который студенты годами лоббируют учителям, но в несколько иной форме.

«В конце класса эта праздно машет рука», — пишет Перкинс. «Вы достаточно долго преподаете, чтобы быть уверенным, что рука поднимется вверх, как только вы начнете заниматься этой темой, и так оно и есть, с досадной леностью. Все в порядке. Вы показываете на руку, давай послушаем.

«Ученик:« Зачем нам это знать? »»

Как учитель, Перкинс говорит, что ненавидит этот вопрос. Учителя усердно работают над тем, что они делают, и вопрос неуважительный.Тем не менее, признает он, вопрос на самом деле хороший — «дерзкая версия» того, чему стоит учиться в школе. (Он также признает, что сам спрашивал один или два раза.)

«Когда эта баллистическая ракета летит из глубины комнаты, это хорошее напоминание о том, что вопрос касается не только государственных школьных советов, авторов учебников, разработчиков стандартов учебных программ и другой элиты», — говорит он. «Об этом думают наши студенты».

Вот почему Перкинс решил посвятить целую книгу, множество лекций и дискуссий тому, как получить ответ на этот вопрос.

В наши дни, по его словам, мы учим многому, что не будет иметь существенного значения в жизни студентов. Кроме того, мы многому не учим, что могло бы повысить рентабельность инвестиций. В результате, как педагоги, «мы переживаем несколько тихий кризис содержания, — пишет Перкинс, — затих не из-за полного отсутствия голосов, а потому, что другие проблемы в образовании, как правило, заглушают их». Эти другие проблемы — это то, что он называет конкурирующими программами обучения: информация, достижения и опыт.

ИНФОРМАЦИЯ

Начнем с того, что образование превратилось в овладение очень большим объемом информации, даже если это не то, что Перкинс называет достойным жизни — вероятно, имеет какое-либо значимое значение в жизни учащихся.

«Приятно все знать. Я люблю все знать. Вам нравится все знать, — говорит Перкинс. «Но есть проблемы с балансом, особенно в эпоху цифровых технологий. Информация в учебниках — это не обязательно то, что вам нужно или вы хотели бы иметь под рукой ». Вместо этого, несмотря на то, что большинство людей сказали бы, что образование должно подготовить вас к жизни, многое из того, что предлагается в школах, не работает в этом направлении, говорит Перкинс. Педагоги «зациклены» на накоплении знаний учащихся, часто потому, что мы не делаем того, что делали всегда.

«Обычная учебная программа привязана к стойке для велосипедов», — говорит он. «Это прочно укоренилось в сознании родителей:« Я научился этому. Почему мои дети не изучают его? »Огромные затраты на учебники и затраты на их пересмотр позволяют продлить жизнь знакомым элементам учебной программы, чем они, возможно, заслуживают. Учебная программа страдает чем-то вроде эффекта переполненного гаража: обычно кажется безопаснее и проще оставить старый велосипед, чем выбросить его ».

В результате, «жизнеспособность множества фактов и идей в типовой учебной программе неутешительна», — говорит он.«Кажется, это не было продумано очень тщательно».

И просто наличие огромного запаса знаний бесполезно, если они не используются. «Знания нужны для того, чтобы куда-то идти», — говорит Перкинс, а не только для накопления. Но слишком часто мы склонны сосредотачиваться на краткосрочных успехах — хороших баллах в викторине, прохождении проверки правописания. К сожалению, все эти тестовые знания, все накопленные знания, которые, как мы считали, стоило знать, становятся бесполезными, если не используются.

«Твердый факт в том, что наш разум держится только за знания, которые мы имеем возможность использовать в каком-то уголке нашей жизни», — пишет Перкинс.«В подавляющем большинстве случаев неиспользованные знания забываются. Его больше нет.

Вот где во время сеанса «Будущее обучения» Перкинс попросил аудиторию подумать о том, чему они научились за первые десять лет обучения, что действительно важно в их жизни сегодня, помимо таких основ, как обучение чтению, и не включая специальные профессиональные навыки.

«Когда я веду эти разговоры, пугает то, как трудно людям отвечать», — говорит он. «Я нахожу это пугающим.Это также многое говорит о нынешнем состоянии образования ».

Возьмем митоз, процесс деления клеток. Во время сеанса Future он попросил всех в аудитории — сотни людей — поднять руки, если они изучали митоз в старшей школе. Практически все подняли руку. Он спросил, сколько людей в основном помнят, что это такое. Подорожало около половины. Затем он спросил, сколько человек использовали свои знания о митозах за последние 10 лет. Одна рука поднялась.

Перкинс признал, что лично он находит митоз увлекательным, и подчеркнул, что в обучении всегда должно быть место для страсти, «но с точки зрения общего образования и того, что каждый должен изучать, что-то вроде митоза не дает хороших результатов.”

ДОСТИЖЕНИЕ

Подобно тому, как преподаватели подталкивают студентов к накоплению огромного объема знаний, они также сосредоточены на том, чтобы студенты усвоили материал, иногда в ущерб актуальности. Это происходит, например, с разрывом в достижениях. Хотя Перкинс поспешил сказать, что разрыв в достижениях — очень важная проблема, к которой следует относиться серьезно, в целом, по его словам, «достижение» связано с усвоением темы, а не с обеспечением жизнеспособного контента. Разрыв в достижениях спрашивает, достигли ли учащиеся X.Вместо этого, возможно, было бы более полезно посмотреть на разрыв в релевантности, который спрашивает, будет ли X иметь значение для жизни, которую, вероятно, будут вести студенты.

«Если X хорошо владеет чтением и письмом, оба вопроса заслуживают большого да!» — говорит Перкинс. «Умелое, свободное и увлеченное чтение и письмо — это одновременно и непростой пробел, и достижение с высокой отдачей. Это знание куда-то уходит. Однако, если X — квадратное уравнение, ответы не совпадают. Овладеть квадратными уравнениями сложно, но эти уравнения не так достойны жизни.Перкинс говорит, что мы можем заполнить X тысячами тем, которые составляют типичный учебный план, например, географии. Студентов учат запоминать столицы штатов и крупные реки и награждают как «достигшие», когда они набирают хорошие результаты. И хотя знать эти вещи приятно, а иногда и полезно, Перкинс утверждает, что вместо этого знание того, как расположение рек, гаваней и других особенностей земли формировалось и продолжает определять ход истории, дает больше с точки зрения полезности на всю жизнь — больше, чем «мешок, полный фактов».Все эти разговоры о достижениях не оставляют места для обсуждения того, что было достигнуто ».

ЭКСПЕРТИЗА

И еще есть то, что Перкинс называет «Святым Граалем» обучения в школе: стать экспертом. Типичная учебная программа по математике — хороший пример того, как мы хотим, чтобы учащиеся продвигались к знанию предмета, не обращая внимания на полезность. Арифметика ведет к алгебре, в том числе к множеству «редко используемых изгибов и поворотов» сложной алгебры, а затем к геометрии и исчислению, «целому предмету, которым почти никто никогда не пользуется», — пишет Перкинс.

К сожалению, если кто-то задается вопросом, хорошо ли этот опыт полезен студентам, и вместо этого предлагает более важные для жизни темы, Перкинс говорит, что общая реакция будет такой: «Мы жертвуем строгостью!» Но это не обязательно. Вместо того, чтобы в течение первых 12 лет обучения развивать опыт в такой сложной теме, как вычисления, которая почти никогда не встречается в нашей жизни, Перкинс говорит, что студенты могут вместо этого стать «опытными любителями» в чем-то вроде статистики — строгой теме, которая также используется в повседневная жизнь.На самом деле, по его словам, профессиональное дилетантство отлично работает в большинстве сфер нашей жизни — воспитании детей, подаче налоговых деклараций, оценке искусства, понимании страховых ставок или заботе о нашем собственном здоровье.

Perkins очень ясно дает понять, что опыт в конкретной области — это неплохо; фактически, он поощряет это и предполагает, что это произойдет на уровне колледжа или университета. Но он утверждает, что в современном мире младшим школьникам необходимо сначала овладеть основами ключевого обучения, а затем решить, где они хотят специализироваться.

Итак, мы возвращаемся к вопросу: чему стоит учиться? В своей книге Перкинс обещает, что не собирается отвечать на этот вопрос, по крайней мере, аккуратно. Нет списка из тысячи вещей, которые мы должны знать или чему учить. Перкинс говорит, что невозможно составить исчерпывающий список, потому что есть много вещей, которым стоит научиться в любой момент времени, или для специализированной карьеры, или даже просто потому, что нам нравится учиться.

Вместо этого он знает, что энциклопедический подход к обучению, применяемый в большинстве школ и ориентированный в первую очередь на достижения и опыт, не имеет смысла.

«Зацикленность на куче информации в учебниках сама по себе является частью проблемы, потому что мир, для которого мы обучаем учащихся, — это что-то вроде подвижной цели», — говорит он.

Исторически первые 12 или около того лет обучения были сосредоточены на обучении известных, «испытанных и верных, установленных канонов», — пишет он. «Это имело смысл во многие периоды и места, где жизнь большинства детей была более или менее похожа на жизнь их родителей.Однако ставка на то, что завтра будет во многом похоже на вчера, сегодня не кажется хорошей ставкой. Возможно, нам нужно иное видение образования, видение, которое ставит на передний план образование как для неизвестного, так и для известного ».

И для этого, по словам Перкинса, нам нужно радикально переосмыслить, чему стоит учиться, а от чего стоит отказаться.

«Нам действительно нужно взорвать систему и начать заново», — говорит он. «Ну, может, не все взорвать, но хоть какие-то углы.”

Один из этих уголков — это стремление к обучению посредством тестирования с высокими ставками, — говорит он.

«Совершенно очевидно, что NCLB не сработал» с давлением на учителей и учеников, что иногда приводит к мошенничеству и маневрированию. По его словам, при тестировании с высокими ставками существует фиксация на «итоговом», а не «формирующем» оценивании — оценка усвоения материала учащимися с помощью экзаменов и итоговых проектов (достижений) по сравнению с предоставлением постоянной обратной связи, которая может улучшить обучение.«В конце года вы снимаетесь на Большом конкурсе, на Большом испытании», — говорит он. «Это искажение». В результате «учеников просят многому научиться для класса и для теста, который, вероятно, не будет иметь никакого отношения к жизни, в которой они будут проживать, — то есть многому, что просто вряд ли повторится им снова». осмысленный способ ».

Перкинс подчеркивает, что он не выступает против оценивания, которое, по его словам, имеет решающее значение для обучения. Вместо этого «это больше о том, как проводится оценка.Это голосование за более богатую форму достижений ».

Честно говоря, говорит он, оценочная «игра», в которую обычно играют в образовании, поначалу кажется вполне разумной. Тесты «социально очень эффективны. Их можно широко распространять и эффективно оценивать », — говорит он. «Мы проводим эти тесты. Мы оцениваем эти тесты. Но это приводит к поверхностному обучению и пониманию. … Вы стараетесь хорошо сдать тест, но, возможно, не понимаете. Это распутывается ».

Вместо этого мы должны уходить от понимания чего-либо — информации о тесте, списка столиц штатов — к пониманию с чем-то.С последним, по его словам, студенты могут устанавливать связи с другими вещами. Например, вместо того, чтобы просто узнавать факты о Французской революции, учащиеся должны узнавать о Французской революции как способ понять такие проблемы, как мировой конфликт или бедность или борьба между церковью и государством. Перкинс говорит, что без этих связей он не удивлен, что так много людей не могут назвать то, что они узнали на раннем этапе и которые все еще имеют значение сегодня, или что отстраненные студенты поднимают руки, спрашивая, зачем им что-то знать.

«И студенты совершенно правы», — говорит он. «Первоклассники очень интересуются [школой], но со временем увлекают слайды и слайды. Часто этому есть несколько причин, но одна из них заключается в том, что они не видят актуальности того, что изучают. Они не видят, как это помогает им в жизни ».

Выросший в Фармингтоне, штат Мэн, маленьком городке с населением чуть менее 5000 человек, Перкинс помнит, как он чувствовал себя в безопасности и умиротворении, как прекрасное место для достижения совершеннолетия. Он также вспоминает, что до восьмого класса ему было скучно в школе.

«Я пришел в восторг в старшей школе, когда столкнулся с рядом тем, рассматриваемых на более высоком уровне», — говорит он. Но он признает, что, вероятно, он был уникальным. «Мне повезло, я думаю, что я не такой человек, для которого был написан Future Wise . Мне нравится много знаний ради знаний. Алгебра, история — я действительно могу вникнуть в эти вещи. Мне не нужно спрашивать себя, как это просветит мою жизнь ».

Тем не менее, несмотря на свой собственный опыт, он говорит, что в более широкой картине обучения мы должны помнить Ганди.

«Когда поезд тронулся и Ганди сбросил свою вторую сандалию, он проявил мудрость в том, что оставить, а что отпустить, — говорит Перкинс. «Оба эти вопроса являются центральными для образования, поскольку мы выбираем для сегодняшних учеников сандалии, которые им понадобятся в завтрашнем путешествии».

Иллюстрации Шоу Нильсена.

.

No related posts.