Числовой отрезок для дошкольников наглядность: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ » ЧТО ТАКОЕ ОТРЕЗОК?»

Содержание

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ » ЧТО ТАКОЕ ОТРЕЗОК?»

Тема: Числовой отрезок.

Цель:

1) Сформировать представления о числовом отрезке, приемах присчитывания и отсчитывания единиц с помощью числового отрезка.

2) Закрепить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, счетные умения и состав чисел в пределах 4, пространственные отношения.

Материалы к занятию:

Раздаточный — набор из 4 полосок длиной по 7 см (синяя, красная, зеленая, желтая), цифры 1-4.

Ход занятия:

I. Формирование представлений о числовом отрезке.

1) Знакомство с числовым отрезком.

— На берегу синего озера жил маленький веселый Лягушонок. (На доске — картинка веселого Лягушонка.) Он был еще слишком мал, и мама не разрешала ему уходить далеко от дома. Но однажды утром Лягушонок вышел из дома и осмотрелся вокруг: светило солнце, пели птицы, цвели чудесные цветы.

«Хватит мне гулять возле дома, — подумал он. — Пора и мир посмотреть, и себя показать. Я уже взрослый!» И Лягушонок сделал большой-пребольшой прыжок и перепрыгнул через озеро.

— Первый прыжок привел малыша на зеленую лужайку. Ах, как красиво было вокруг! Он сделал еще один точно такой же прыжок и оказался рядом с Поляной цветов.

— Какие вы красивые, — изумился Лягушонок и предложил цветам путешествовать вместе. Но цветы объяснили, что цветы не могут путешествовать. Огорченный Лягушонок простился и сделал еще один прыжок. Новым знакомым Лягушонка оказался Золотой Одуванчик.

— Лягушонок очень обрадовался новому знакомому и спел ему песенку. Но тут выяснилось, что Одуванчик — тоже цветок, и поэтому не может составить ему компанию. Они тепло простились. Лягушонок перепрыгнул через полянку с одуванчиками и очутился на лесной поляне .

Устал лягушонок и решил отдохнуть. Сел, оглянулся назад и увидел..

Учитель:. Что же увидел Лягушонок?(числа 1234, отрезки равной длины)

Дети высказываются. Затем они сами могут рассказать о том, как закончилась эта сказочная история, и Лягушонок попал домой. С помощью наводящих вопросов воспитателя уточняется, что:

1) из каких отрезков составился большой отрезок?(из маленьких отрезков)

2) на числовом отрезке отложены равные (единичные) отрезки?

3) Что показывает каждое число?( каждое число показывает, сколько таких отрезков отложено;)

4) при движении по числовому отрезку вправо , что происходит с числом (число увеличивается на 1т.е прибавляем 1)

5) при движении влево?( каждое число уменьшается на 1 – т.е»вычитаем1

Учитель предлагает детям самостоятельно собрать точно такой же отрезок у себя на парте. Работа с моделью числового отрезка.(дети строят такой же отрезок у себя на парте с помощью полосок разноцветных)

Учитель: Числовой отрезок, который построил Лягушонок — волшебный, по нему можно легко и быстро считать: чтобы прибавить к числу единицу, надо сделать прыжок направо, а чтобы вычесть — налево.

Попробуйте сосчитать:

1 + 1 = 2 — 1 =

2 + 1 = 3 — 1 =

3 + 1 = 4 — 1 =

II. Физкультминутка:

III. Закрепление представлений о числовом отрезке.

1) № 1, стр. 48.

— Из какой точки начала путешествие Гусеница? (Из точки 2.)

— Сколько «шагов» и в какую сторону она сделала? (Она «шагну¬ла» вправо на 1 единицу.)

— В какой точке она очутилась? (В точке 3.)

— Что получилось? (2 + 1 = 3)

— Теперь помогите Гусенице вернуться домой. Из какой точки она начнет движение? (Из точки 3.)

— В какую сторону она поползет? (Влево.)

— На сколько единиц? (На 1 единицу.)

— А что получилось теперь? (3-1=2)

— Что происходит при движении по числовому отрезку вправо, вле¬во? (При движении вправо числа увеличиваются, а при движении влево — уменьшаются.)

Физкультминутка с пальчиками: «Улитка».

Кто так медленно ползет, (Одна ладошка накрывает другую.)

Дом свой на себе несет?

Проползет еще немножко, (Указательный и средний пальцы)

Высунет и спрячет рожки. высовываются из-под ладошки.

По листу, по ветке гибкой («Улитка» ползет с высунутыми «рожками».)

Медленно ползет — улитка!

2) № 2, стр. 48.

— Расскажите о путешествии Муравьишки и допишите равенство. (Муравьишка вышел из точки 3, прошел вправо 1 единицу и попал в точку 4. Значит, 3 + 1=4.)

— Как Муравьишке вернуться домой, когда дождик закончится? (Из точки 4 надо сделать 1 шаг влево: 4-1 = 3.)

Оцените публикацию: [+] [-] [полезно] 
Ваша оценка: Ход занятия:

В. П. Урлапова — О наглядности в математике

Мы с вами знаем, что в начальной школе у детей доминирует ещё наглядно-образное мышление. Поэтому хорошая методика обязательно должна использовать этот ресурс, чтобы ребёнок мог опираться на него в изучении и понимании материала. 

Разберёмся в том, как это делается в классической методике и современных образовательных программах, и сделаем выводы, как эффективно использовать наглядно-образное мышление для обучения детей математике.

 

Современные фгосовские учебники пестрят яркими картинками. Ёжики, домики, мишки, зайки, яркие, разноцветные, утрированно искажённые изображения с нарушенными пропорциями, как будто нарисованные неумелой детской рукой, — и это всё, чтобы сделать такую книжку ближе и роднее её основному читателю — ребёнку… Казалось бы, это хорошо и правильно, ведь не что иное, как картинка, запускает процесс наглядно-образного мышления. Всё верно. Но зададим себе вопрос — куда, в каком направлении эта картинка запускает данный процесс? В сторону понимания и усвоения учебного материала или в ином направлении? Привлекает внимание к теме урока или отвлекает от неё? Помогает ребёнку сконцентрировать внимание или рассеивает его? Одна мама призналась мне как-то, что, когда она смотрит на разноцветную мультяшную пестроту учебников и рабочих тетрадей, у неё болит голова. Задумаемся: что тогда происходит с ребёнком, если даже взрослый, гораздо лучше владеющий собой, начинает испытывать дискомфорт?..

Классические учебники, напротив, выполнены в сдержанной, деловой манере.

Весь их стиль говорит ребёнку о том, что учёба — это труд, а не развлечение, и относиться к нему следует серьёзно. В учебнике арифметики цветные картинки встречаются только в самом начале, иллюстрации используются только для понимания материала и только там, где это необходимо. 

«А как же опора на наглядно-образное мышление?», — спросите вы. В Русской Классической Школе её достаточно! При решении примеров активно используется счётный материал. Дети имеют чёткое наглядное представление, что такое десяток, сотня, тысяча — отдельные палочки связываются в десятки, десятки — в сотни.

 

При изучении объёма используются кубики размером в 1 см³, которыми измеряются параллелепипеды разного размера, а позже, в стереометрии, — объёмные модели геометрических тел, благодаря чему у старшеклассников при слове «октаэдр» или «додекаэдр» в голове возникает не туман, а вполне конкретное образное представление.

А какой восторг испытывают первоклашки, когда они кладут один кубик на брусок из 10 кубиков — дцать — и получают «один-на-дцать»… «три-на-дцать»… «восемь-на-дцать»! Мой сын не меньше недели с горящими глазами рассказывал об этом всем вокруг. И это понятно — перед ним приоткрылась не только глубина математики или языка, но и тайна мудрого мироустройства вообще! 

Получить более полное представление об использовании наглядности в математике вы можете, посмотрев наши ролики на Youtube. Обратим также ваше внимание на то, что в классической методике используется не только наглядно-образное мышление, но и наглядно-действенное, ведь дети не только смотрят на картинки, но и активно действуют с дидактическим материалом! Собственными руками прибавляют и отнимают нужное количество палочек, развязывают и связывают десятки, практически, а не по теоретической схеме осуществляя переход через разряд. И где больше наглядности? Где крепче связь знаний с чувственным опытом — в классической методике или в современных разноцветных учебниках и рабочих тетрадях? 

Отдельно хочется сказать об использовании схем для решения текстовых задач.

В современных методиках активно используются схемы-отрезки. 

«На поляне летали 3 бабочки, и ещё 2 бабочки сидели на цветках. Сколько всего бабочек было на лугу?»

Для решения подобных задач используются схемы-отрезки. И это начинается даже не в первом классе, а в детском саду. Что это? Использование наглядно-образного мышления? На первый взгляд — да. Рисунок же. Но по существу это — попытка с детского сада внедрить теоретико-множественный подход к решению простейших арифметических задач. Слова «множество» и «подмножество» для детей трудны и очень между собой похожи, путать будут. Поэтому заменим их словами «целое» и «часть». А любое множество будем условно представлять в виде отрезка. Тогда часть отрезка будет изображать подмножество данного множества. И вот эта абстракция загружается в голову ребёнка с помощью схем-отрезков. Зачем? 

В одном из статей мы уже обращали ваше внимание на то, что в классической природосообразной методике краткая запись задачи используется только тогда, когда её необходимость очевидна ребёнку, если он сам чувствует, что без неё трудно удержать в голове задачу. То есть — когда она помогает ребёнку. То же самое относится к чертежам, схемам, рисункам. 

Помогают ли детям схемы-отрезки решить задачку про бабочек? Очевидно, не только не помогают, но и мешают. А какой наглядный материал помог бы ему решить задачу? Ну, конечно же, рисунок. 3 бабочки слева и 2 бабочки справа. Или счётный материал. 

Учитель: «Положи перед собой столько красных кружков, сколько бабочек летает. Сколько их, давай посчитаем!»
Ученик: «Три». 
Учитель: «А теперь положи рядом с ними столько жёлтых кружков, сколько бабочек сидит на цветках! Сколько их, посчитай!»
Ученик: «Два!»
Учитель: «Сколько всего кружков?»
Ученик: «Пять!»
Учитель: «Сколько всего бабочек?»
Ученик: «Пять!»

Всегда ли это нужно? Конечно, нет! Если есть трудность с решением задачи, используем этот метод. Если ребёнок легко решил и без наглядного материала — он не нужен! Это будет тормозить его мышление.

Вернёмся к схемам-отрезкам. Мы уже поняли, что их использование не природосообразно. Для полноты картины хотелось бы добавить, что оно ещё и математически и логически некорректно! Поэтому многократное его повторение из урока в урок искажает математическое и логическое мышление ребёнка. 

Нельзя трёх бабочек представить в виде отрезка, потому что три бабочки — это множество, состоящее из 3 элементов, а отрезок — это континуум, бесконечное множество! Теория множеств — достаточно сложный раздел математики, и не все сразу осознают тот факт, что на отрезке в один сантиметр точек больше, чем целых чисел на всей числовой прямой. Человек же, с детства привыкший изображать трёх бабочек в виде отрезка, не поймёт этого никогда! Парадокс: с детского сада внедряем теорию множеств, чтобы к окончанию школы ребёнок пришёл полностью неспособным к её пониманию. 

Вторая некорректность — логическая. Она касается использования понятия целого. Целое — это не арифметическая сумма частей, а нечто большее. Пять бабочек на поляне или три тарелки на столе — это не целое! Целое подразумевает некоторое внутреннее единство (целостность), т. е. взаимосвязь между частями. Молекула (целое) состоит из атомов (частей), связанных химическими связями, организм (целое) состоит из взаимосвязанных между собой органов (частей), машина (целое) собирается из деталей (частей) по определённой схеме, текст (целое) строится из предложений (частей), выстроенных в соответствии с логикой повествования и т. д. В случае с тремя бабочками или семью цветочками такой связи нет, поэтому и употреблять понятие «целое» здесь некорректно. 

Вы можете возразить: ребёнок этого пока не понимает, поэтому ничего страшного, если мы сложное понятие «множество» заменим более простым — «целое». На данном этапе сойдёт и так, вырастет — разберётся. Нет! Не сойдёт! При обучении детей математике (как, впрочем, и другим наукам) употребление понятий должно быть точным и правильным! Тогда и у ребёнка будет формироваться последовательное и ясное логическое мышление.

Неграмотное употребление понятий грубо искажает детскую логику, закладывает бомбу замедленного действия в развитие мышления. Тем более, если это ключевое понятие, многократно повторяемое на каждом уроке. 

Есть множество вариантов отношений между понятиями. С раннего детства осваивая родной язык, ребёнок интуитивно постигает это разнообразие логических связей. Постепенно он начинает чувствовать, что, к примеру, связь «птица — крыло» не такая же, как связь «пять монеток — одна монетка», и не такая же, как «ягода — малина».

Недопустимо под видом наглядности или другого дидактического приёма вносить искажения и хаос в формирующуюся логическую структуру мышления ребёнка! Схемы-отрезки и использование отношения «часть-целое» для решения простых задач на сложение грибочков и цветочков — это совершенно ненужная и вредная «наглядность»! 

Когда же уместны и нужны схемы-отрезки? Например, при решении задач на движение. Расстояние между пунктом А и пунктом В совершенно правильно будет изобразить отрезком. Также вполне правомерно разделить его на две части, обозначающие расстояния, пройденные каждым пешеходом (автомобилем, поездом и т. п.) до места их встречи. Их пути в сумме будут составлять — нет, ни в коем случае не целое! — общее расстояние между населёнными пунктами. 

Теперь допустим, что нам предстоит решить такую задачу: 

«Поле площадью 852 га засеяли овощами. При этом свёклы посеяли в 2 раза больше, чем моркови, а огурцов – в 6 раз больше, чем свёклы. Сколько гектаров засеяно каждым из овощей?»

Полезна здесь будет наглядная схема? Вполне возможно! Как будем изображать площади и их соотношения? Помогут ли нам схемы-отрезки? Гораздо удобней и понятней для ребёнка будет, если мы изобразим площади квадратиками. Наименьшую часть, засеянную морковью, представим в виде одного квадратика. Тогда часть, засеянная свёклой, будет составлять 2 таких квадратика, а огурцами — 12. С таким наглядным представлением задача решается легко и удобно. 

Подведём итоги сказанному выше: 

1. Учитывая преобладание у младшего школьника наглядно-образного мышления, классическая природосообразная методика обучения математике использует наглядные способы представления изучаемого материала: счётный материал, рисунки, схемы для лучшего понимания структуры задачи и смысла выполняемых действий.  

2. Иллюстрации должны содержать то, и только то, что нужно для понимания материала. Ничего лишнего, рассеивающего и отвлекающего! 

3. Наглядное представление материала должно облегчать, а не усложнять и не затуманивать его понимание. Рисунок или схема – не самоцель, а средство решения задачи. 

4. Способы наглядного и графического представления материала должны быть строго адекватны тому, что они изображают. Если задача о предметах — используем рисунки предметов или счётный материал, если о расстояниях — отрезки, о площадях — плоские фигуры (например, квадраты), об объёмах — объёмные тела (например, кубики). 

Следуя этим простым принципам, педагог может эффективно использовать наглядно-образное мышление ребёнка для обучения его математике. 

 

Наглядные пособия, их роль в использовании при изучении нового материала по математике

План работы:

1. Значение наглядности и её применение на уроках математики в начальных классах.

2. Виды наглядных пособий, используемых в начальном обучении математике.

  • Предметы окружающей обстановки.
  • Демонстрационные изобразительные пособия.
  • Таблицы.
  • Счетные приборы.
  • Измерительные приборы.
  • Иллюстрации.
  • Дидактический материал.

3. Изготовление наглядных пособий учащимися.

4.Заключение.

5. Список использованной литературы.

1. Введение.

Математика изучает не сами предметы и явления окружающей жизни, а “ пространственные формы и количественные отношения действительного мира” ( Ф. Энгельс), поэтому при обучении математике стремятся вычленить именно эти стороны; качественные же признаки предметов становятся несущественными. Часто для изучения математических соотношений и операций используют специально созданные пособия. Такие пособия иногда являются более наглядными, чем сами предметы или ситуации, взятые из окружающей жизни.

На уроках математики осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В обучении математике особую роль играет принцип наглядности.

Несомненно, учебник является основным средством обучения. В настоящее время широко применяется, и хорошо себя зарекомендовали альтернативные учебники М.И. Моро, Л.В. Занкова, Н. Я. Виленкина и других авторов. Школа сама выбирает, какой методике отдать предпочтение, какой автор больше других подходит к их разработанной системе обучения математике.

Цель моей работы: узнать, что такое наглядные пособия, их виды. Научиться правильно подбирать и применять их, овладеть умением самому изготовлять необходимое наглядное пособие.

Правильное использование наглядности на уроках математики способствует формированию четких пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике.

2.Значение наглядности и применение на уроках математики в начальных классах.

Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. Тот факт, что математике присуща большая абстрактность, определяет и характер средств наглядности, и особенности применения их. В таких учебных предметах, как естествознание, история, география, наглядные пособия чаще всего используются для показа изучаемых объектов. Чтобы учащиеся могли составить наиболее правильное, наиболее полное представление о животном или растении, о том или ином событии, о природном явлении и т.п., все это необходимо показать в возможно более естественном виде и так, чтобы хорошо были различимы все нужные детали.

Что касается математики, то здесь предметы, во- первых, выступают только как элементы множеств, над которыми могут производиться некоторые операции и относительно которых может быть поставлен вопрос об их численности. Поэтому , когда учитель говорит о яблоках на ветке, или о птичках на дереве, то он не останавливается на том, какие это яблоки, или о птичках на дереве. Он обращает внимание детей лишь на количества их и на количественные отношения. Во- вторых, когда идет речь о том или ином предмете, то может быть поставлен вопрос об исследовании его формы или некоторых числовых характеристик, носящих названия величин. Но чтобы исследовать количественные отношения и формы в чистом виде, необходимо совершенно отделить их от содержания. В этом и оказывают помощь учителю различные средства наглядности и в первую очередь модели, чертежи, схемы, которые более всего отвечают указанному требованию.

3. Виды наглядных пособий, используемых в начальном обучении математике.

В начальном обучении математике используются различные виды наглядных пособий:

  • Предметы окружающей среды.
  • С первых же дней пребывания детей в школе при обучении их счету и действиям сложения и вычитания, предметы окружающей обстановки могут быть использованы в качестве счетного материала. Таким материалом могут служить книги, тетради, карандаши, счетные палочки и т. д. Отдельные предметы могут быть использованы и в дальнейшем: при ознакомлении учащихся с элементами геометрии. На них можно показывать различные пространственные формы.
  • Демонстрационные изобразительные пособия.
  • К этому виду наглядных пособий относятся, прежде всего, картины и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок, картины со вставками, аппликации. Используются как счетный материал, что значительно расширяет возможности учителя при обучении детей счету, или для иллюстрирования задач. К демонстрационным изобразительным пособиям относятся также модели измерительных приборов и инструментов ( часовой циферблат, весы), модели мер ( метра, литра), муляжи и макеты хорошо известных детям товаров. Модели используются при изучении мер и обучении измерениям. А муляжи и макеты – как иллюстративный материал при составлении задач. Наконец, к демонстрационным изобразительным пособиям относятся изображения и модели различных геометрических фигур.
  • Таблицы
  • . Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке. Чаще всего в виде колонок, а также сгруппированные вместе серии рисунков и схем с текстом или без него. Таблицы издаются на больших листах бумаги, наклеенных для удобства пользования на ткань или картон. По своему значению таблицы могут быть разделены на группы:
    -познавательные;
    — инструктивные;
    — тренировочные;
    — справочные;

Разумеется, это деление в какой – то мере условно.

К познавательным таблицам относятся такие, которые содержат в себе новые сведения и поэтому чаще всего используются при объяснении нового материала. К их помощи можно прибегать также при повторении с целью расширения и обобщения знаний учащихся. Примером познавательных таблиц может служить нумерационная таблица, показывающая разряды и классы счетных единиц, изготавливаемая в соединении с наборным полотном. В таком виде она используется и как тренировочная. Познавательным таблицам относится также серия таблиц “ Измерение длины”, “ Измерение веса”, “ Измерение площади”, которые дают наглядное представление об основных мерах и содержат единичные отношения их, и ряд других.

Инструктивные таблицы в наглядной форме дают указания по выполнению тех или иных действий, связанных с формированием навыков написания цифр, решения задач, вычислительных навыков. К этим таблицам относятся таблицы с образцами рукописных цифр, с примерами, указывающими порядок выполнения арифметических действий, с примерами алгоритмов действий и др. такие таблицы вывешиваются в классе на более или менее продолжительное время, чтобы они помогали учащимся в их работе, давали необходимые указания.

Тренировочные таблицы предназначаются для проведения многократных упражнений, с целью формирования вычислительных навыков. Наиболее известными из таких таблиц являются таблицы для устных вычислений. Эти таблицы освобождают учителя от необходимости выписывать длинные ряды чисел и тем самым облегчают его работу и позволяют экономить время.

Справочные таблицы содержат материал, который часто бывает нужен учащимся как при решении примеров и задач, так при выполнении практических работ. Они, как и инструктивные таблицы, вывешиваются в классе на продолжительное время.

  • Счетные приборы.
  • К этому виду наглядных пособий относятся счеты, абаки, арифметический ящик. Счеты применяются, начиная с первого класса, в течение ряда лет при обучении счету, при изучении нумерации и арифметических действий. На демонстрационных или классных счетах на первых порах целесообразно иметь сначала только одну проволоку с десятью косточками. Потом две с двадцатью. Остальные должны быть в это время закрыты листом бумаги или сняты совсем.

Абак или счетная доска, является обычно самодельным пособием. Арифметический ящик изготавливается в виде ящика кубической формы с двумя открывающимися стенками. Содержит оно большое количество счетного материала: деревянные кубики, бруски, равные десяти кубикам, выложенным в ряд. Кубики, бруски и доски используются при обучении счету и изучении нумерации. При этом наглядно могут быть показаны соотношения между основными и разрядными единицами и десятичный состав чисел.

  • Измерительные инструменты
  • . Измерительные инструменты в учебном процессе играют двоякую роль. Во- первых, они могут быть использованы по прямому назначению для измерений при выполнении различных работ или для получения данных к задачам практического содержания. Во- вторых, они могут служить в качестве вспомогательных средств, при изучении мер и единичных отношений между мерами. В начальных классах применяются инструменты для измерений длины, веса, емкости, площади и для построения и выполнения основных измерительных работ. К этом инструментам относятся: — линейка чертежная, угольники, линейка метровая, рулетка, циркуль; — весы чашечные с разновесами, весы циферблатные; - кружки литровая, пол- литровая; — циферблат; - палетка; — классный циркуль;
  • Иллюстрации
  • . Под иллюстрациями обычно понимают помещенные в учебнике рисунке и схематические изображения различных предметов и групп предметов. А также планы, чертежи, схемы, таблицы, как и рассмотренные выше наглядные демонстрационные пособия, иллюстрации используются в самых различных случаях. С их помощью наглядно показываются предметы, о которых идет речь, выполняемые действия или разъясняется содержание задачи.

При необходимости иллюстрации к отдельным задачам могут быть сделаны на больших листах бумаги или в виде диапозитивов. В настоящее для каждого класса издаются серии карточек с математическими заданиями, включающие иллюстрации. Эти карточки предназначаются для обучения составлению и решению задач.

  • Дидактический материал
  • . Для формирования математических понятий, а также для выработки вычислительных, измерительных и графических навыков в начальных классах необходимо использовать разнообразный дидактический материал. Дидактическим материалом по математике называют учебные пособия для самостоятельной работы учащихся, позволяющие индивидуализировать и активизировать процесс обучения. Дидактический материал по математике можно подразделить на:

а) предметный дидактический материал;

б) дидактический материал в виде карточек с математическими заданиями.

К предметному дидактическому материалу относятся: счетные палочки, наборы разнообразных геометрических фигур, модели монет и т. п. Предметный материал необходимо использовать как при объяснении новых знаний, так и при их закреплении.

Дидактический материал в виде карточек с математическими заданиями обеспечивает приспособление к индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые виды карточек позволяют освободить учащихся от переписывания заданий, что дает возможность выполнить больше упражнений.

Изготовление наглядных пособий учащимися.

Многие наглядные пособия – таблицы, некоторые модели, абаки для индивидуального пользования, палетки, счетный материал, некоторые виды раздаточного материала и т. п. – могут быть сделаны самими учащимися. При изготовлении того или иного пособия, у учащихся неизбежно возникает интерес к нему, появляется желание разобраться в его назначении и математической структуре. А это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению учебного материала. В ходе работы по изготовлению пособий осуществляются межпредметные связи: с одной стороны, дети применяют свои математические знания и навыки ( расчет, измерение, черчение). А с другой- они опираются на навыки, приобретенные на уроках труда( вырезание из бумаги, склеивание и др.)

Приведем примеры наглядных самодельных пособий, которые могут быть выполнены учащимися, и дадим краткое описание способов их изготовления. Все пособия выполняются под руководством или по указанию учителя.

1. Раздаточный материал в виде геометрических фигур, звездочек, рисунков листьев и других предметов может быть изготовлен на листках бумаги или из картона. Для размножения рисунка применяются картонные трафареты или штампы, вырезаемые из сырой картофелины или резины.

2. Домино или лото с картинками. Домино изготовляется из картонных карточек размером , приблизительно 5 х 10 см. и отличается от обычного домино тем, что вместо круглых очков на карточках изображаются группы различных предметов. На карточках лото также изображаются группы предметов. Но здесь они употребляются вместо чисел. Числа на фишках, которыми покрываются карточки, заменяются числовыми фигурами.

Правила игры в домино и лото с картинками обычные. Дети не только учатся считать, но и соотносить между собой численности множеств, состоящих из различных предметов.

3.Абак для индивидуального пользования. Изготавливается из небольшого куска плотной бумаги, разлинованного на три колонки соответственно трем первым числовым разрядам. В каждой колонке прорезается по 10 круглых или квадратных отверстий. Снизу подшивается или подклеивается цветная бумага, чтобы хорошо были видны на фоне ее вырезанные отверстия. Подшитая бумага должна быть, таким образом, чтобы под каждым рядом отверстий оставался небольшой промежуток для узкой картонной полоски. Выдвигая полоски, учащиеся в каждом разряде открывают нужное число отверстий и тем самым показывают заданное многозначное число.

4. Модель циферблата с подвижными стрелками. Деления на круге должны быть нанесены достаточно точно, чтобы учащиеся могли определять показания часов.

5. Модель вехи и экера. Обе эти модели изготавливаются из палочек длиной 12- 23 см. и половинок катушек, которые играют роль подставок . В первом случае палочки раскрашиваются поперечными темными и светлыми полосами, во втором- к торцу палочки прибивается небольшая ( 4 х 4 см ) квадратная дощечка с вбитыми по углам булавками. Используя эти модели, можно провести на внеклассных занятиях подготовку к провешиванию прямых линий и построению прямых углов на местности.

6. Демонстрационные таблицы, схемы, диаграммы.

Для изготовления таких пособий следует широко использовать рисунки из старых книг, журналов, календарей, наклеивая их на большие листы бумаги и дополняя необходимыми линиями и числами. Цифры для изображения чисел могут быть вырезаны из старых перекидных или отрывных календарей.

Заключение.

Знание видов наглядных пособий дает возможность правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении. А также изготовлять самому или вместе с детьми необходимые наглядные пособия. Наглядные учебные пособия принято делить на натуральные и изобразительные. К натуральным наглядным пособиям,, используемым на уроках математики, относятся предметы окружающей среды. Среди наглядных изобразительных пособий выделяют образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображениями предметов или фигур. К изобразительным наглядным относятся также наглядные экранные пособия, учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы.

С точки зрения использования наглядные пособия делят на общеклассные и индивидуальные.

К изготовлению наглядных пособий полезно привлекать детей. Это имеет большое образовательное и воспитательное значение, содействует сознательному и прочному овладению знаниями и умениями, помогает выработке определенных трудовых навыков. Так, изготовляя модель прямого угла из бумаги и модель подвижного угла из двух палочек, скрепленных куском пластилина, ученики получают представление об углах; изготовляя модели линейного и квадратного сантиметра, дециметра, метра, учащиеся получают наглядное представление о единицах длины и площади. Работая с пособиями, изготовленными своими руками, ребенок учится уважительно относиться к труду.

В процессе обучения наглядные пособия используют с различными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения.

Когда наглядное пособие выступает как источник знаний, оно особенно должно подчеркивать существенное- то , что является основой для обобщения, а также показывать несущественное, его второстепенное значение.

Знакомя с новым материалом, нужно использовать наглядное пособие с целью конкретизации сообщаемых знаний. В этом случае наглядное пособие выступает как иллюстрация словесных объяснений.

Например. Помогая детям в поисках решения задачи, нужно сделать схематический рисунок или чертеж к задаче; объясняя прием вычисления, сопровождая пояснение действиями с предметами и соответствующими записями и т. д. При этом важно использовать наглядное пособие своевременно, иллюстрируя самую суть объяснения, привлекая к работе с пособием и пояснению самих учащихся. При раскрытии приема вычисления, измерения, решении задачи и т. д. надо особенно четко показывать движение ( прибавить- придвинуть, вычесть – убрать, отодвинуть). Сопровождение объяснения рисунком (чертежом) и математическими записями на доске не только облегчает детям восприятие материала, но и одновременно показывает образец выполнения работы в тетрадях. Например: как расположить чертеж и запись решения в тетради, как обозначить периметр с помощью букв и т. п.

При ознакомлении с новым материалом и особенно при закреплении знаний и умений надо так организовать работу с наглядными пособиями, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями : объединяли множества предметов при изучении сложении, моделировали замкнутые и ломаные незамкнутые линии, пользуясь палочками.

Качество усвоения материала в большинстве случаев значительно повышается, так как в работу включаются различные анализаторы( зрительные, двигательные, речевые, слуховые). При этом дети овладевают не только математическими знаниями. Но и приобретают умения самостоятельно использовать наглядные пособия. Учитель должен всячески поощрять детей к использованию наглядных средств, к самостоятельной работе.

На этапе закрепления знаний и умений необходимо широко использовать для разнообразных упражнений справочные таблицы, таблицы для устного счета, рисунки, схемы, чертежи для составления задач детьми. Для выработки измерительных навыков нужно включать упражнения в черчении и измерении с помощью чертежно- измерительных инструментов. Рекомендуется практиковать ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ НАГЛЯДНО ВОСПРИНЯТОГО ПУТЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ, РИСОВАНИЯ, СЛОВЕСНОГО ОПИСАНИЯ.

Наглядные пособия иногда используют для проверки знаний и умений учащихся. Это делается так: – чтобы проверить, как усвоили дети понятие многоугольник, можно предложить с помощью палочек сложить многоугольник указанного вида. Используя раздаточный дидактический материал, учитель проверяет умения измерять длину отрезков, площадь, периметр многоугольников и др.

Важным условием эффективности использования наглядных пособий является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала. Если наглядные средства применять там, где этого совсем не требуется, то они играют отрицательную роль, уводя детей в сторону от поставленной задачи. Подобные факты встречаются в практике: например, первоклассник обучается выбору арифметического действия при решении арифметических задач. Если привлечь для этой цели картинку, на которой нарисованы птички, сидящие на ветке и подлетающие к ним, ученик, глядя на эту картинку, находит ответ задачи простым пересчитыванием, не выполняя никакого арифметического действия над числами. Наглядность, использованная в этом случае, не только не помогает, но наоборот, задерживает формирование умения решать задачи, т. е. выбирать действие над числами, данными в условии.

Список использованной литературы:

  1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах
  2. Под ред. М И Моро и др. М. Педагогика, 1997.
  3. Артемов А. К. Обучение математике. Пенза, 1995.
  4. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроке математики в начальных классах. М. 1986.
  5. Истомина Н.Б. практикум по методике преподавания математики в начальных классах. М. 1986.
  6. Скаткин Л.Н. Методика начального обучения математики. М. 1972.

Формирование элементарных математических представлений у детей среднего и старшего возраста по средствам ТИКО-моделирования

Фамилия, имя, отчество

Шмидт Елена Петровна

Место работы, адрес. Должность.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №17 «Светлячок»

141800, Московская область, г. Дмитров пер. Инженерный, д. 4-а

Старший воспитатель

Контактный телефон (с федеральным кодом города), моб. телефон и E-mail:

8(965) 359 97 73(моб)

[email protected]

Педагогический стаж,

49 лет

Ученые степени, научные звания, награды (если есть)

нет

Мастер-класс для воспитателей

«Формирование элементарных математических представлений у детей среднего и старшего возраста по средствам ТИКО-моделирования»

По форматуознакомительно-обучающий: предполагается теоритическое и практическое занятие с педагогами дошкольных групп по использованию разных методов обучения в области познавательно – интеллектуального развития посредством освоения и активного применения навыка моделирования и комплекса приемов мыслительной деятельности.

Цель мастер – класса: знакомство с опытом работы воспитателя МДОУ №17 «Светлячок» по развитию логического мышления старших дошкольников, используя инновационные технологии обучения. Способствовать повышению интереса педагогов к поиску интересных методов и технологий в работе с детьми по развитию логического мышления.

Задачи:

План проведения мастер-класса:

1.Знакомство с арифметическим набором ТИКО — конструктор «Арифметика. Учимся считать» (3 мин)

2.Представление технологии ТИКО-моделирование (7 мин)

3.Практическая работа с конструктором ТИКО-моделирование. (7 мин)

5.Рефлексия. (3 мин)

Итого: (18-20) мин

Наглядность и оборудование: конструктор ТИКО-моделирование: «Арифметика» — набор для изучения арифметики, составления примеров, решения уравнений. Методическое пособие «Учимся считать!». Методические рекомендации по конструированию плоскостных фигур детьми дошкольного возраста. Папка по ТИКО-моделированию для создания плоскостных конструкций.

Вводная часть 

В настоящее время существуют множество инновационных технологий, применяемых в дошкольных учреждениях. Наиболее популярным оборудованием на сегодняшний день, на мой взгляд, считаются конструкторы. Их существует огромное количество.

Я предлагаю Вам, уважаемые коллеги, познакомиться с набором ТИКО – конструктор «Арифметика. Учимся считать». Данный набор предназначен для обучения детей цифрам, счёту. В комплектацию данного набора входит в 145 деталей. Замечательно данный набор подходит для подготовки детей к школе в области математике.

Комплектация набора «Арифметика. Учимся считать» (рис._1) Буклет содержит практически минимальный курс преподавание математики дошкольникам. Цифры, счёт, пространственное расположение, логические упражнения с конструктором ТИКО деталями, конструирование цифр, сравнение количества, сравнение цифр, сложение вычитание чисел, моделирование чисел различными способами с помощью ТИКО деталей, а также, моделирование чисел первого десятка, 2 десятка, моделирование чисел до 100, состав числа.

Все пояснения, как с помощью данного набора «Арифметика. Учимся считать» формировать у детей элементарные математические представления в занимательной, увлекательной, для детей конструкторской форме.

1. Квадраты с точками от 1 до 6 для конструирования игрового кубика или для темы число, количество (рис._2)

2. Арифметические знаки. Плюс, минус, равно, умножить, разделить, больше, меньше.

3. Числа от 0 до 9.

В комплектацию набора арифметика входит 7 комплектов цифр, для того, чтобы сконструировать двухзначные цифры.

Кроме того в комплектацию набора арифметика входят пустые квадраты без цифр без арифметических знаков. 10 квадратов желтого цвета и 10 пустых квадратов зелёного цвета. Также в набор входит линейка для сборки, разборки конструкций, и линейка с силуэтами разных животных. Благодаря такому количеству деталей в наборе можно организовать работу с группой детей от 2 до 9 человек. Дети легче быстрее осваивают, понимают сложные абстрактные, математические понятие, если у них есть возможность собственными руками создать те или иные математические модели.

Представление технологии ТИКО-моделирование. Построить цифровую линейку 123456789 посредством соединения деталей с изображением цифр.

Малыши, на первом этапе, ещё не могут запомнить конфигурацию чисел, для этого, можно предложить ребенку запомнить цифры с помощью квадратов с точками.

— Какая это цифра? — спрашивает педагог.

— Не знаю! – отвечает ребёнок. Для этого мы предлагаем соединить квадрат с цифрой с квадратом с точками. Сколько точек на квадрате внизу, такая цифра на квадрате сверху (цифра 2)

После того как дети запомнили цифры, ориентируются в них, предлагаю построить вместе с ними математическую модель под название числовой отрезок, чтобы научить детей ориентироваться по числовому отрезку.

— Покажи число 5, покажи число, которое стоит после 6, между числами 3 и 5 и т.д.

Также с помощью числового отрезка можно предложить детям решать примеры на сложение и вычитание. С помощью числового отрезка ребёнку необходимо решить пример и сконструировать его. Например: пример на сложение 2+3=5. Ребёнок самостоятельно находит нужные цифры и нужные знаки и соединяет их последовательно.

Таким образом, с помощью моделей построенных руками детей, мы изучаем ту или иную тему, тот или иной материал, одним словом развиваемся.

Алгоритм занятия посвященную по подготовке детей к школе довольно прост.

  • Беседа по заданной теме

  • Задание, направленное на создание математической модели

  • Работа с карточкой

Мы уже с вами познакомились с набором «Арифметика. Учимся считать». Теперь переходим к самому основному, к практической части работы с конструктором ТИКО — математическое моделирование.

Предлагаю рассмотреть темы, связанные с формированием математических представлений у дошкольников. И первая из этих тем, конечно же, знакомство детей с геометрическими фигурами и их свойствами. К нам пришли малыши, 2 — 3 лет, они и цифр то ещё не знают, но можно их познакомить с геометрическими фигурами. И постепенно обучать их счёту этих геометрические фигур. Надо заметить, что на занятиях по формированию элементарных математических представлений мы используем не только конструктор ТИКО арифметика, но и тематический конструктор как например «Фантазёр».

Геометрические фигуры и их свойства цвет форма размер. В этом наборе есть все необходимое геометрические фигуры. Малыши рассматривают эти геометрические фигуры, выполняет заданные действия, изучают цвет форму и размер.

Ещё одна тема которую мы изучаем с детьми это величины. Большой маленький, высокий низкий, широкий узкий, длинный короткий. Из конструктора ТИКО можно построить различные математические модели, например, предлагаем детям выполнить следующие задания: (рис._3,_4)

  • Сконструируйте длинную и короткую дорожку;

  • Выложите широкую и узкую дорожку;

  • Постройте высокий и низкий гараж, для маленькой машинки и для большой машинки.

  • Найдите самый высокий дом, и самый низкий дом. Раскрась первый этаж синим цветом, третий зелёным и так далее. Но, перед этим, дети самостоятельно конструирует домики у себя на столе.


Пространственное ориентирование. Следующая тема, на которую мы обращаем большое внимание это — пространственное ориентирование. Над, под, вверх, вниз, справа, слева. Задания на конструирование математических моделей могут быть различными. Сконструируйте четыре домика разных цветов (рис._5). Красный домик положите сверху, синий снизу, зелёный справа, жёлтый слева и т.д. Надо заметить, что мы активно применяем в своей педагогической деятельности разнообразный конструктор, поэтому дидактическое пособие мы изготавливаем для своих детей сами, с помощью ТИКО конструктора.


Практическое пособие «Кто в домике живет» (рис._6) Одно из таких пособий, которое очень нравится детям это пособие «Кто в домике живет». Данное методическое пособие направлено на развитие у детей умение ориентироваться в пространстве, а также на изучение порядкового счёта. Например, ребёнку предлагается показать 3 и 5 домик, самый низкий домик, самый высокий домик, задание для детей могут быть самыми разными. Но самое главное, благодаря шарнирному соединению деталей, у домиков можно открывать окошечки, и узнавать кто же там живет. Например, предложить ребенку посмотреть, кто живет на первом этаже справа, кто живет на третьем этаже слева. В этот момент ребёнок даже не подозревая, выполняет сложные задания на ориентирование.

Ориентирование во времени» (рис._7) Здесь педагоги вместе с детьми с удовольствием строят модели часов с помощью ТИКО конструктора. Обратите внимание на модель, круг разделён по цветовой гамме на четыре части. Это — универсальное пособие, по нему можно изучать и время, а также, четыре времени года, 4 части суток, практически несколько тем связанных с ориентированием во времени можно изучать с помощью данного небольшого дидактического пособия, которые дети могут сами и построить.


«Счёт, количества, цифры» (рис._8) В данной теме мы предлагаем детям познакомиться с карточками – заданиями. Слева вы видите карточку, а справа задание. Например, на карточке, слева и справа от дерева опавшие осенние листья, ребёнку можно предложить раскрасить опавшие листья жёлтым или красным цветом, или, раскрасить один опавший листок жёлтым цветом, а остальные красным и сравнить как больше, красных или жёлтых. При этом, дети обязательно конструируют листочки из конструктора и одновременно знакомятся с понятиями много, мало.

«Цифры» (рис._9,10,11) На занятия по ФЭМП мы часто используем ТИКО — конструктор «Фантазёр». С помощью него, дети могут создавать визуально цифры. Для этого предлагаем детям рассмотреть полные схемы создания цифр. Дети, ориентируясь на полные схемы, собирают, конструируют цифры. Это дает возможность ребёнку провести пальчиками по числу, тем самым мы обучаем детей правописанию.



«Соотношение количества и цифры» (рис._12,13,14)

Для детей, которые еще не запомнили конфигурацию цифр, можно предложить соотнести количество и цифру. В этом нам могут помочь ТИКО детали с точками от 1 до 6.

С помощью этих деталей можно сконструировать игровой кубик. Правило сборки игрового куба — сумма точек на противоположных гранях куба должно равняться 7. Конструируем игровой кубик и используем его для занятий, например в дидактической игре «Какое число» граней.

Также можно использовать эти же детали для того, чтобы сконструировать, так называемых, «помощников» для детей. Раньше у детей «помощники» в соотношении числа и цифры, были пустые квадраты, а теперь, благодаря, самостоятельному моделированию заданий, дети могут заменить пустые квадраты, на квадраты с точками и соотнести их с цифрой. Таким образом, постепенно, дети, работая с дидактическим пособием, которые они построили сами, своими руками, начинают распознавать и запоминать цифры. А это очень важно для дальнейшей работы в рамках изучения математики.



Практическая часть мастер класса (рис._15)

Предложить педагогам сконструировать дидактическое пособие «Цифровой коврик». Для этого педагогам необходимо разделиться на четыре группы и с помощью деталей ТИКО — фантазер сконструировать и соединить по схеме четыре части плоскостных треугольников с цифрами посередине. Задача данного дидактического пособия, опознать цифру, какая цифра, столько и предметов должно поместиться на каждой части треугольника.


Рефлексия (рис._16) Я постаралась показать некоторые из многочисленных возможностей использования ТИКО конструктора в процессе ФЭМП у детей среднего и старшего возраста. Как говорил А.С. Выгодский: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребёнком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли». В процессе самостоятельного искания и открывания нового посредством системы мыслительных операций. И не случайно, суть технологии моделирования именно и состоит в самом приеме моделирования. Создавая модели с помощью конструктора ТИКО , вместе с детьми мы играем и обучаемся. И в завершении, что касается личности ребенка, ТИКО — квадраты красного, желтого, зелёного цветов мы используем в конце занятия для самооценки. (слайд самооценка).


У меня что-то не получилось — поднимаем- красный квадрат.

У меня не всё получилось — жёлтый квадрат!

У меня всё получилось!- зелёный квадрат.

Я надеюсь, что в конце нашего занятия все педагоги поднимут зеленые квадраты, ведь, работая в технологи ТИКО — моделирование, с ТИКО конструктором «Арифметика. Учимся считать» — у вас всё получилось!

Спасибо, уважаемые коллеги, за внимание и сотрудничество!

Список использованной литературы

Логинова И.В. – автор инновационной образовательной технологии ТИКО-моделирования.

Устное смешивание, сегментирование и советы преподавателям

Ширли Хьюстон

Способность разбивать слова на звуки и способность смешивать звуки в слова (устное смешивание и сегментирование) являются жизненно важными предварительными навыками для правописания и чтения. Маленькие дети, изучающие английский язык, изначально воспринимают слова как целые единицы, поскольку их внимание сосредоточено на значении. Их нужно явно научить тому, что слова состоят из последовательности звуков речи (фонем).Развитие этого понимания требует прямых инструкций, моделирования и множества практических возможностей для разделения слов на составляющие их звуки и объединения этих звуков в слова. Заманчиво сразу окунуться в акустику в первый год обучения в школе, но если вы потратите немного времени на устное смешивание и сегментацию, это упростит смешивание и сегментирование с помощью букв!

В этом сообщении блога будут обсуждаться этапы развития навыков устной сегментации и смешивания, а также предложены действия, которые могут использовать учителя и родители.

Старт с самого начала

Фонемы — это самые маленькие единицы разговорного языка, и их довольно сложно идентифицировать из-за совместной артикуляции *. Некоторые фонемы особенно трудно определить, если родной язык ребенка не содержит этих фонем, если у ребенка есть проблемы со слухом или обработкой речи или если у ребенка есть определенные трудности в обучении, такие как дислексия. Поэтому имеет смысл начать обучать навыкам сегментирования и смешивания с более крупными языковыми единицами — словами и слогами.Также важно, чтобы занятия изначально были сосредоточены на слушании и разговоре, а не на письменных словах или буквах. Позже систематическое обучение буквенно-звуковым соответствиям, используемым в письменных словах, как, например, в Phonics Hero, усилит фонематическую осведомленность, потому что его внимание сосредоточено на уровне фонем языка.

Как систематически обучать оральному смешиванию и сегментации:

1. Разбиение на слова

Развитие навыка сегментирования следует начинать с разбиения предложений на слова.Начните с очень коротких предложений и постепенно увеличивайте их. Прежде чем вводить визуальную концепцию промежутков между словами, используйте физическое движение, чтобы обозначить границы между словами. Вот несколько предложений:

  • Начните с основных команд (например, «Иди сюда», «Сядь сейчас»). Расположите обручи на полу в линию, оставив между ними небольшое пространство. Ребенок должен прыгать в разные обручи для каждого слова, начиная с левого обруча и прыгая вправо (в направлении чтения).

  • Попросите троих детей встать бок о бок перед комнатой. Прочтите предложение из трех слов. Когда читается первое слово, первый ребенок должен прыгнуть вперед, когда второе слово читается, второй ребенок должен прыгать вперед и т. Д. Начните с указания на каждого дочернего элемента, когда пора прыгать. Ребенок слева от зрителей должен прыгнуть первым. Говоря о порядке слов, используйте слова «первый», «следующий» и «последний».

  • Посадите детей по кругу. Произнесите предложение. Дети должны по очереди повторять слова предложения, одно слово за раз, в правильном порядке, перекатывая мяч от одного говорящего к другому при произнесении каждого слова.

  • Произнесите предложение. Попросите детей повторить предложение и использовать кубики или другие предметы для представления слов, создавая змею, которая показывает, сколько слов в предложении. Позже попросите детей поставить галочки или фишки в ряд квадратов для каждого слышимого слова или нарисовать тире для каждого слова.
2. Пение и разбиение на слоги

Когда учителя просят детей сопровождать и слоги, и звуки хлопками, дети часто изо всех сил пытаются отличить слог от звука.Я прошу детей петь по слогам (например, «Хап-пи-рождение-день-тебе») и устанавливать связь между слогами, ритмом и музыкой. Используемые примечания не имеют значения. Различайте сначала одно- и двухсложные слова, затем двух- и трехсложные слова и так далее. Вы можете подчеркнуть связь с ритмом, попросив их использовать музыкальный инструмент или двигать частями тела (например, делать рывки, похожие на роботов), чтобы показать слоги. Некоторые учителя заставляют детей вставать и касаться головой-плечами-коленями и пальцами ног в том порядке, в котором они произносят слово.

Если вы хотите, чтобы дети действительно понимали, как работают слоги, научите их прикладывать палец к подбородку и чувствовать его движение, когда они произносят каждый слог в слове. Для каждого слога должно быть по одному «отвисанию челюсти», потому что гласная в слоге вызывает опускание челюсти. Начните со сложных слов, таких как «снеговик». Чтобы связать количество слогов и длину слова, ламинируйте отпечаток лапы и разложите его на полу. Скажите слово и попросите ребенка пройти по правильному количеству отпечатков лап, шаг за слог, произнося слово.Слоги также могут быть представлены в виде блоков или стержней на столе. Бесплатные 1-4 слоговые картинки и числовые карточки.

Мы сделали несколько бесплатных слоговых карточек. Вот несколько идей, как их использовать:

  • Ребенок должен спеть название изображенного предмета и поместить картинку под карточку с цифрами, которая представляет счет, например «El-e-phant» будет помещено под 3.

  • В качестве альтернативы вы можете дать детям номер и попросить их сопоставить количество слогов с картинкой.

  • Дети могут играть в «Snap» с карточками с картинками, совпадением которых является количество слогов в названиях двух последовательных картинок. Самостоятельно дети могут сопоставить картинки и карточки с числами.

  • Скажите детям многосложное слово. Они должны повторять слово, по слогу за раз, бросая мешочек с фасолью следующему ребенку, когда они произносят свой слог. Используйте наш список слов по слогам, чтобы не зацикливаться на словах!

  • Сыграйте в слоговое бинго с числами от 1 до 4, написанными на каждом квадрате.Учитель говорит слово. Дети ставят фишку на квадрат, обозначающую количество слогов в этом слове. Игра продолжается до тех пор, пока один из игроков не покроет все клетки на своей карте по горизонтали, горизонтали или диагонали.

Сегментация слов на начало (согласная / с перед первым гласным звуком) и рифм (гласный звук и все, что следует за ним) часто вводится как следующий этап, поскольку выделение исходного звука обычно легче, чем изолировать следующие звуки.Эта сегментация может помочь детям читать и писать по аналогии, но также может привести к чрезмерному сосредоточению внимания на исходном звуке и угадывании времени при чтении.

3. Сегментирование фонем

Учителя часто говорят о разбиении слова на фонемы как о «растяжении» слова. Визуальной и тактильной поддержкой этой концепции является произнесение слова, сложив руки ладонями внутрь, и отодвигая их друг от друга по мере произнесения каждого звука в слове по порядку. Обвязка рук резинкой позволяет легче почувствовать «растяжение».Я видел, как учителя аналогичным образом использовали слово «обтягивающее». Произнесение слов фонемами у детей иногда называют «звуковой речью», «разговором робота» или «разговором улитки».

«Звуковые кнопки» могут использоваться для представления звуков в сегментированных словах. Ребенок ставит счетчик для каждого слышимого звука, часто в «рамке фонемы» (первоначально называвшейся ящиками Эльконина). Затем ребенка можно попросить положить палец на «кнопку» и произнести звук, который он представляет в слове.

Звуковые кнопки в рамке фонемы.

Нажимные фонари с батарейным питанием — привлекательная вариация этой идеи. Начните с сегментации слов, состоящих из двух фонем, затем сравните их со словами из трех фонем, прежде чем переходить к более длинным словам. Phonics Hero включает в себя сегментацию фонем без букв в первой орфографической игре на каждом уровне.

Пример игры на счет фонем.

Детям может быть трудно услышать составные звуки в сочетаниях согласных, особенно в конечной позиции (например,грамм. ‘Nd’), поэтому особое внимание следует уделить представлению каждого звука в них. Пальцы можно использовать для подсчета звуков. Игровые действия для сегментации включают:

  • Дети перемещаются по игровому полю на количество мест, равное количеству звуков в карточке с картинкой, взятой из верхней части стопки карточек с картинками. Снова воспользуйтесь нашими картинками.

  • В парах дети по очереди переворачивают карточки с картинками из стопки. Тот, у кого есть изображение с наибольшим количеством фонем, берет карту / карты другого игрока.Игра продолжается до тех пор, пока один игрок не получит все карты.
4. Смешивание слогов

Смешивание — это противоположность сегментации. Одновременное обучение этим двум навыкам поможет детям понять эти отношения. Начните обучение смешиванию со сложными словами. Произнесите каждый сегмент с промежутком времени, достаточным для проверки рабочей памяти (например, «стопа — мяч»), и попросите детей произносить слово быстрее, как единое целое.

5. Смешивание фонем

При разбиении слов на фонемы ребенок растягивает слово (и его резинку или обтягивает).Когда он смешивает фонемы, он возвращает звуки (руки, резинка или обтягивающие) в исходное положение. Если он использует рамку фонемы, его можно попросить быстро провести пальцем под каждым прямоугольником, произнося звук в каждом прямоугольнике по порядку.

Изображение детей на скользкой горке может быть полезно для того, чтобы помочь маленькому ребенку понять плавность и скорость движения и «натыкание друг на друга» звуков при смешивании.

Упражнения по смешиванию должны начинаться со слов, состоящих из непрерывных звуков (звуки, которые могут продолжаться без искажения: / f /, / l /, / m /, / n /, / r /, / s /, / v /, / w /, / y /, / z / и гласные звуки) e.грамм. «Побежал». Ребенок должен повторять один звук до тех пор, пока он не узнает следующий, не делать перерывов между звуками, так как это перегружает рабочую память. Цель — плавный переход от одного звука к другому. Слова, оканчивающиеся на стоп-сигнал, могут быть добавлены после освоения наложения непрерывных звуков.

Очень важно, чтобы использовались чистые звуки и чтобы к звуку остановки не добавлялось шва / э-э /, как это слышно в «бух-а-ту» вместо «летучая мышь». Чтобы узнать больше о schwa, прочтите наш блог. При наложении стоп-звука в начале слова предложите детям совместить стоп-сигнал с непрерывным звуком рядом с ним.Например, в «cat» будет смешано / ca / ​​и добавлено / t /.

Начните со слов из двух фонем и постепенно наращивайте. Объем рабочей памяти ребенка ограничивает количество звуков, которые ребенок может вспомнить и смешать, поэтому вы должны знать об индивидуальных ограничениях.

Полезные занятия включают:

  • Вместо того, чтобы просить ребенка просунуть палец под каждую звуковую коробку, вы можете позволить ему водить маленькую игрушечную машинку под коробками, произнося звуки, постепенно увеличивая скорость.

  • Используйте изображения в качестве помощников по определению слов при смешивании. например «Я шпионю маленьким глазком а / ф / / я / / ш /. Что я могу увидеть? »В качестве варианта на листе ребенок может обвести изображение слова, произнесенного фонемами. Следующий шаг — использовать мягкую сумку и просить ребенка идентифицировать невидимый предмет.

  • Некоторые учителя сегментируют одно слово в классе или имя ребенка, чтобы дать детям возможность попрактиковаться в смешивании фонем.

  • В игре «Пересечь реку» каждому ребенку дается предмет.Вызывающий абонент произносит название объекта фонемами. Только ребенок с этим предметом может пересечь пространство «реки», не убегая и не будучи пойманным.

Вот отличное видео, демонстрирующее обучение оральному смешиванию и сегментированию в группе:

Как только ребенок правильно сегментирует и устно смешивает с единообразием, он готов к добавлению еще одного когнитивного уровня — знания о буквенно-звуковом соответствии. Чтобы помочь добавить сегментирование и смешивание в свои уроки фонетики, попробуйте наши бесплатные уроки фонетики, интерактивный ресурс для учителей, бесплатно.


* Коартикуляция: артикуляция двух или более фонем вместе, так что одна влияет на звук другой, например когда вы говорите слово «счастливый». Прежде чем вы что-нибудь скажете, вы начнете выдыхать, переместите язык в положение «а» и начнете открывать рот для «а». Затем, пока вы шипите «ч», это будет звучать как шепот «а».

Почувствуйте разницу в акустике, зарегистрировав БЕСПЛАТНУЮ учетную запись учителя

Автор: Ширли Хьюстон
Имея степень магистра специального образования, Ширли обучает детей и готовит учителей в Австралии более 30 лет.Работая с детьми с трудностями в обучении, Ширли отстаивает важность систематического обучения фонетике и овладения ею в обычных классах. Если вы заинтересованы в помощи Ширли в качестве инструктора по обучению грамоте в вашей школе, отправьте команде электронное письмо по адресу [email protected]


Фонологическая осведомленность (возникающая грамотность)

Фонологическая осведомленность — это осознание детьми того, как звуки соединяются в слова.

На этой странице

Обзор

Включает способность детей распознавать:

  • слогов (например, pla.ty.pus)
  • рифм (например, дождь / Джейн; льет / храпит)
  • звуков в начале / конце слов (например, чашка / набор, напиток / застрял)
  • звуков в словах (например, крахмал -> st arch)

Фонологическая осведомленность — важный набор навыков, которые необходимо развивать в раннем детстве и в начальной школе. Это тесно связано с более поздним успехом в чтении и правописании.

Мы можем думать о фонологической осведомленности как о последовательности от основных навыков фонологической осведомленности к более сложным.

Посмотреть Фонологическая осведомленность: диаграмма лестницы к успеху.

Важное примечание: Большинство детей начинают школу со слогами, рифмами и аллитерацией, но от них не ожидается, что они овладеют другими фонологическими / фонематическими навыками (например, смешение, разбиение слов, игра со звуками). Эти более поздние навыки фонологической осведомленности могут быть нацелены на то, чтобы расширить детей, которые сильно интересуются звуками и словами.

При работе над фонологической осведомленностью с ранними коммуникаторами и ранними языками (при рождении — 36 месяцев) соответствующими навыками фонологической осведомленности являются слоги и рифмы.

В более старшем возрасте преподаватели могут вводить более сложные фонологические навыки осведомленности (например, аллитерация, начало / время), но акцент на опыте фонологической осведомленности должен определяться текущей оценкой обучения каждого ребенка.

Важность фонологической осведомленности

Осведомленность о звуках, из которых состоят слова, имеет решающее значение для способности смешивать звуки для последующего чтения и разбивать слова на звуки для последующего написания.

Педагоги могут познакомить детей младшего возраста с этими концепциями с помощью:

  • песен
  • стишков и игр
  • совместного чтения книг
  • совместного творческого письма (например, рисования с аннотациями).

Мы также можем подробно обсудить концепции фонологической осведомленности, объяснив, что такое слоги, рифмы и звуки.

Фонематическая осведомленность — это часть фонемы («речевой звук») этого навыка, при которой дети смешивают, сегментируют и играют со звуками, чтобы составить новые слова.

Примечание: вы можете проводить опыты для фонологической осведомленности без использования письменных слов. Речь идет о звуках, которые издают слова, а не о буквах, которые мы используем для их написания.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка. Принцип практики VEYLDF: большие ожидания от каждого ребенка подробно описываются.

Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (от 18 месяцев рождения):

  • с удовольствием читают книги
  • с удовольствием читают детские стишки и песни
  • могут пытаться петь или петь стишки / песни.

Ранние пользователи языка (12–36 месяцев):

  • начинают слышать промежутки между словами в предложениях
  • , проявляя интерес к слогам и рифмам.

Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):

  • начинают разбивать слова на слоги (например, хлопать по слогам)
  • начинают распознавать / воспроизводить рифмы
  • с 36 месяцев: начинают распознавать слова с тот же исходный звук
  • с 36 месяцев: начинайте разбивать слова на начало и время (солнце = s + un).

44 звука

Английский — это алфавитный язык. У нас всего 26 букв, но на самом деле речевых звуков (фонем) 44, включая 20 гласных и 24 согласных. Эти звуки составляют часть фонологии английского языка.

Вы можете узнать, как эти звуки (фонемы) отображаются на буквенные узоры (графемы) в раздел акустики.

Слоги

Осведомленность о слогах включает такие действия, как подсчет, нажатие, смешивание или сегментирование слогов.
Каждое слово можно разбить на слоги. Например, вертолет -> he.li.cop.ter (4 слога).

Составные слова (например, собачья будка, тропинка, время жизни) — это слова, которые объединяют два отдельных слова для создания нового слова. Это отличное введение в подсчет слогов.

Примеры слогов

Вот несколько примеров слов, сгруппированных по количеству слогов.

Один слог:

Два слога:

  • ki.tten
  • a.pple
  • co.met
  • sun.set
  • vel.cro
  • zig.zag
  • fo.ssil

Три слога:

  • ma.gi.cal
  • In.di.an
  • vi .si.tor
  • po.pu.lar
  • i.ma.gine
  • di.no.saur
  • op.po.site
  • ex.er.cise

Четыре слога:

  • in. te.res.ted
  • e.lec.tri.cal
  • es.pe.cial.ly
  • im.me.di.ate
  • e.qua.li.ty
  • u.su.al.ly
  • per.son.al.i.ty
  • el.ec.tri.ci.ty
  • a.ppre.ci.a.ted
  • i .ma.gin.a.tion

Rhyme

Осведомленность о рифме — это знание того, когда слова рифмуются, а когда нет. Например, дети с хорошим рифмованием смогут определить два рифмующихся слова из приведенной ниже группы.

Какие из этих слов рифмуются? Кот, шляпа, кран? Фото: Pixabay

В этом примере педагог и дети произносят слова «кошка», «шляпа» и «тап», а дети определяют «кошка» и «шляпа» как рифмующиеся слова.

Создание рифм — это когда дети должны придумывать примеры, которые рифмуются с данным словом.

Например, детей попросят услышать рифму в следующих словах:

Рука и повязка. Какое еще слово рифмуется? Фото: Pixabay

Благодаря чтению книг, пению песен, стишкам и другим играм дети смогут начать придумывать свои собственные стишки:

  • «Песок» рифмуется с «рукой» и «лентой».

Более сложные рифмы

Некоторые рифмы сложнее других.В качестве дополнительной задачи преподаватели могут выбирать слова с более сложными рифмами. Например, слова во втором и третьем столбцах имеют несколько слогов в своих рифмах:

Однослоговая рифма (с перерывами на syl.la.ble):

  • cop
  • top
  • mop
  • stop
  • drop
  • seek
  • peek
  • streak
  • sneak

Двухсложная рифма (с перерывами на слоги):

  • na.tion
  • sta.ция
  • dal.ma.tian
  • sca.ry
  • hai.ry
  • fai.ry
  • ca.na.ry
  • nec.e.ssa.ry

Трехсложная рифма (с syl.la .ble breaks):

  • a.qua.ri.an
  • ve.ge.ta.ri.an
  • se.ri.ous
  • mys.te.ri.ous
Удовольствие и телефон одинаковы начальный звук (но один пишется с буквой «ф», а другой — с «ф»). Фото: Pixabay

Аллитерация

Аллитерация, актуальная для изучающих язык и развивающуюся грамотность, является еще одним навыком ранней фонологической осведомленности.Это включает в себя сортировку слов по их начальному и конечному звуку.

Примечание: сортировка слов по звукам не касается букв. В опыте фонологической осведомленности помните, что цель состоит в том, чтобы дети слышали звуки (фонемы) в словах, а не видели буквенные узоры (графемы).

При сортировке по начальному и конечному звуку не забудьте прислушаться, чтобы увидеть, одинаковы ли слова по звучанию.

Телефон и физическое устройство не сортируются по / p / sound.Вместо этого у них обоих есть начальный звук / f /. Фото: Pixabay Все эти слова начинаются с буквы «с», но сидеть, солнце, спать имеют звук / с /, а акула и корабль имеют звук / ш / с буквой «ш». Фото: Pixabay

Аллитерация также может фокусироваться на последних (финальных) звуках в словах. Вы можете попросить детей помочь разобраться, какие слова оканчиваются на звук a / t / или a / d / в этом примере:

Какие слова оканчиваются на / т / звук, а какие — на / д / звук? Летучая мышь, кошка, спали все, заканчивая а / т /; Плохо, слышно, а скольжение все оканчивается а / д / звуком.Фото: Pixabay

Onset-rime

Onset-rime включает в себя разбиение слов на их начала (согласные перед гласными) и рийм (все, что осталось в слове). Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для учащихся, изучающих язык и развивающуюся грамотность.

Начало в этих словах — / d / in down и / g / / r / in «green». Начало всегда предшествует гласной слога. Фото: Pixabay

Например, изморозь «собственный» как в «вниз» может иметь следующие начала, чтобы образовать эти слова:

  • D (начало), собственное (изморозь), вниз (слово)
  • Br (начало), собственный (изморозь), коричневый (слово)
  • Cl (начало), собственный (изморозь), клоун (слово)
  • Dr (начало), собственный (изморозь), утопленный (слово)
  • G (начало), собственный ( иней), мантии (слово)

Нахождение начальных и финальных звуков

Последние звуки в bat и sleep — это звук / t /.Фото: Pixabay

. Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Детям также важно находить и называть начальные и конечные звуки слов. Это более сложный вариант аллитерации. Вместо того, чтобы просто сортировать слова по их звукам, детям предлагается определять и называть начальные или конечные звуки в словах.

Здесь детям нужно сказать, каков первый звук подушки и блина.Ответом будет звук / p / (как в pet). Для телефона и физического устройства ответ будет / f / (как в случае с вентилятором). Здесь дети назвали бы последний звук в слове «летучая мышь», «кошка, спал» как звук / t / (как в подсказке). Фото: Pixabay Здесь дети назвали бы заключительный звук в слове «летучая мышь, кошка, спал» как звук / t / (как в подсказке). Для плохого, слышимого и скользящего ответ / d / (как в падении). Фото: Pixabay

Объединение звуков в слова

Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Звуки / f / / o_e / / n / смешиваются, образуя «телефон». Фото: Pixabay

Сложение звуков в слова — важнейший компонент фонематической осведомленности. В более поздние годы, когда дети начинают читать, смешивание — это то, как мы «озвучиваем слова», которых не знаем.

Смешивание звуков — это забавная игра, в которую нужно играть, прежде чем вам придется «читать» слова. Это помогает подготовить детей к фонематическим навыкам, которые им понадобятся, когда они начнут читать. Например, мы можем угадать слово «шапка», смешав звуки / c / / a / / p /.

Примечание о счетчиках фонем

В этих разделах счетчики будут использоваться для подсчета звуков (фонем) в словах:

Это только один из способов представления звуков. Фото: Pixabay
  • синие фишки представляют согласные
  • красные фишки представляют гласные.

Учителям полезно использовать другой цвет или форму, чтобы различать гласные и согласные, когда дети смешивают и сегментируют звуки.

Звуки / s / / l / / e / / p / / t / сливаются вместе, чтобы «заснуть».Фото: Pixabay

Вы можете придумать свою собственную систему представления согласных и гласных.

Физические счетчики или другие небольшие объекты (например, кнопки) могут использоваться для представления фонем. Они могут быть полезны, чтобы помочь детям подсчитывать и отслеживать количество фонем в каждом слове.

Счетчики также можно использовать для подсчета звуков на бумаге или на стене, чтобы продемонстрировать количество звуков речи в каждом слове.

Смешивание звуков

Один из лучших способов поощрения раннего смешивания — это звуковые игры, в которых преподаватели озвучивают слово (из книги или картинки), а затем смотрят, смогут ли дети смешать их вместе:

Когда педагоги озвучивают слова, дети могут увидеть, смогут ли они соединить их воедино.. Фото: Pixabay В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий. Фото: Pixabay

Когда педагоги озвучивают слова, дети видят, смогут ли они соединить их вместе.

В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий.

Разбиение слов на части

Примечание: этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Разбиение слов на их звуки — это обратное наложение звуков в слова.Итак, мы можем произнести три звука в «phone»: / f / / o_e / / n /:

Разбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей. Это также очень полезно для развития навыков письма. Фото: Pixabay

Разбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей.

Это также очень полезно для новых навыков письма.

Вы можете работать над сегментацией звуков как со звуковой игрой. Педагогам необходимо сначала смоделировать, как разбивать слова на звуки:

Использование картинок или реальных предметов очень важно, чтобы дети знали, какие слова они разламывают:

Вы можете играть в эту звуковую игру? Какие звуки в слове «собака»? /собака/! Фото: Pixabay

Удаление звуков или воспроизведение со звуками

Примечание. Этот навык фонологической осведомленности является более сложным и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Удаление звуков или воспроизведение со звуками — сложнейший навык фонологической осведомленности. Он включает в себя удаление или замену звуков в словах, чтобы составить новые слова.

Что такое «бит», когда вы убираете / t /? Пчела! Фотографии: Pixabay

Педагоги могут играть в эти продвинутые звуковые игры с детьми старшего возраста.
Пример удаления:

  • «Что такое свинг без / s /?»
  • ‘wing!’

Пример игры со звуками (манипуляции):

  • «Что происходит, когда вы снимаете / g / in ‘dog’ и меняете его местами на / k /?»
  • «док!»

В эти звуковые игры можно играть с любым словом.Вы можете обнаружить, что дети придумывают новые интересные и юмористические слова!

Детям важно иметь возможность поиграть со словами. Вы можете говорить о том, что является настоящим словом, а что нет.

См. Фонологическая осведомленность: начало работы с загружаемой версией.

Теория на практике

Фонологическая осведомленность — ключевая ранняя способность к начальному и эффективному чтению и орфографии. Он включает в себя четкое понимание того, как структурированы слова, слоги и отдельные звуки речи (фонемы).

Вместе с фонетикой фонологическая осведомленность (в частности, фонематическая осведомленность) важна для нарушения кода письменной речи (Люк и Фрибоди, 1999).

Различия между фонологической осведомленностью и звуком

Фонологическая осведомленность включает понимание звуков речи, слогов и рифм.

Phonics — это звуко-буквенные шаблоны — как звуки речи (фонемы) могут отображаться на буквенные шаблоны (то есть графемы). Фонологическая осведомленность и фоника — это не одно и то же, но эти фокусы грамотности имеют тенденцию пересекаться.

Доказательная база

Многочисленные исследования подтверждают, что фонологическая осведомленность является ключевым предиктором (наряду со знанием алфавита) для успеха декодирования письменного слова в речь. Это исследование включает в себя исследования успешных программ фонологической осведомленности в условиях раннего детства (Lefebvre, Trudeau, & Sutton, 2011; Milburn et al., 2015) и Австралийское национальное исследование обучения чтению (Rowe et al., 2005). которые поддерживали обучение фонологической (в том числе фонематической) осведомленности как эффективному подходу к раннему развитию навыков чтения.

Есть также исследования, предполагающие, что музыка может быть полезным обучающим инструментом для развития фонологической осведомленности (Degé & Schwarzer, 2011).

Кроме того, исследования Hattie’s (2009) Visible Learning, Национальная комиссия по чтению США (2000) и UK Rose Review (2006) поддерживают фонологическую осведомленность как важный компонент программ повышения грамотности.

Начало работы

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

  • детские стишки, песни и стихи
  • Совместное чтение книг
  • Привлечение внимания детей к звукам устной речи, в том числе:
    • слогов (ударов)
    • рифм
    • отдельных звуков

Ранние языковые пользователи (12 — 36 месяцев):

  • детских стихотворений
  • песен
  • стихов и загадок
  • совместное чтение книг
  • поиск закономерностей слога, рифмы, начального / конечного звука:
    • Сопоставление изображений с другими изображениями: собака / бревно
    • Сопоставление объектов с изображениями: постукивание / палец
    • Сопоставление объектов с действиями: скакалка / прыжок

Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):

  • детские стишки
  • песни
  • стихи и загадки
  • совместное чтение книг
  • возникающий письменный опыт (рисунки с аннотациями)
  • использование игр для тренировки понимания слогов, рифм, начального / конечного звука и отдельных звуков в словах (см. идеи ниже)
Слоги
  • Удары в моем имени: Во время группы двигайтесь по кругу, каждый ребенок хлопает по слогу в своем имени: Лю-ци (хлоп, хлоп)
    • Это также может быть сделано с помощью клавы, других форм ударных по корпусу.
  • Групповое время рифмуется с движением: топание ногами в такт или слог — e.грамм. ступни, ступни, ступни, ступни, марширование вверх и вниз по улице
  • Таинственный мешок: заполните знакомыми предметами, дети вытаскивают предмет, называют его, хлопают по слогам — например, ‘lion’ — li.on, ‘ball’ — ball, ‘octopus’ — oct.o.pus
  • Сортировка слогов: установите t-диаграмму на ковре (можно использовать веревку или малярную ленту):
    • дети выбирают предмет из комнаты, чтобы поднести к ковру
    • каждый может отсортировать на односложные или 2+ слоги
    • дети размещают свои предметы соответственно (шляпа на 1 слог, ручка.cil в 2+ слога)

Составные слова — отличный способ ввести подсчет слогов:

  • Преподаватели могут представить два слова по отдельности
  • Затем показать, как они сочетаются друг с другом
  • Таким образом получается одно слово из двух слогов
Рифма:
  • Рифмы карточных игр
  • Сортировка предметов по рифмам
  • Сборники рассказов с рифмами:
    • например Волосатый Маклари, Комната на метле, Груффало
  • У меня есть, а у кого?
    • У детей есть карточка / предмет
    • Им нужно найти другого ученика в классе, у которого есть карточка / предмет, рифмующийся с их карточкой
    • e.грамм. ученик с лягушкой должен найти ученика с собакой
  • Книга с песней — Один слон вышел играть
  • Использование песен с действиями, чтобы выделить рифму:
    • Мои руки мерзнут, кажется, они посинели. Мне нужно что-то, чтобы их согреть, но что я могу сделать? Я могу тереть их, тереть, вертеть ими, я могу встряхивать их, трясти и стучать ими об землю.
Аллитерация:
  • Чтение и написание стихов
  • Глядя на стихотворение и обнаруживая все аллитерации (это может быть выделено визуально для детей: Концепции печати)
  • Чтение книг
    • эл.грамм. Лисица в носках (доктор Сьюз), Волосатый Маклари
  • Сочинение собственных аллитерационных стихов в небольшой группе
  • Произнесение скороговорок во время группового занятия
  • Выберите первый звук своего имени, чтобы составить забавное аллитерационное стихотворение

Поиск начальных и конечных звуков:

  • Сортировка объектов или изображений по начальным или конечным звукам
  • Заполнение пробелов — начальный или конечный звук слова — это может быть сделано с изображением или на слух
  • Bingo

Смешивание звуки и разрыв слов:

  • Разговор с роботом: используйте разговор с роботом и попросите детей помочь смешать слова, которые говорит робот
    • Дети также могут быть роботами, разбивая слова на слова роботов, а другие дети смешивают слова
  • Игра «Угадай слово»: педагог произносит отдельные звуки слова, и дети должны угадывать слово
  • Гоночная машина смешивание: дети водят машину по картинке и произносят звуки в этом слове
  • Использование браслетов из бусин для объединения звуков или бусинок на нитке
  • Игра с магнитными буквами, показывающая, как слова складываются, а затем разбиваются на части
  • Звуковые ящики: предоставьте картинки со словами и попросите детей поставить счетчик в ящик для каждого звука, который они слышат.

Удаление или воспроизведение звуков:

  • Составьте новое слово: попросите детей взять одно слово и составить новое, изменив звук
    • например что такое «рассвет» без / п /? «Дверь!»
    • Помните, что вам не нужно использовать буквы, чтобы играть в эти игры. Речь идет о звуках произносимых слов.

Ссылки на VEYLDF

Результат 4: обучение

Дети развивают ряд навыков и процессов, таких как решение проблем, исследование, экспериментирование, выдвижение гипотез, исследование и исследование:

  • делать прогнозы и обобщения относительно своей повседневной деятельности , аспекты природного мира и окружающей среды, используя модели, которые они генерируют или идентифицируют, и передают их, используя математический язык и символы

Результат 5: общение

Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов, слушают и отвечают на звуки и шаблоны в речи, рассказах и рифмах в контексте:

  • петь, петь рифмы, джинглы и песни
  • начать понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета, такие как звуки языка, отношения между буквами и звуками, концепции печать и способы структурирования текстов.

Дети начинают понимать, как работают системы символов и шаблонов:

  • начинают распознавать шаблоны и отношения и связи между ними
  • слушают и реагируют на звуки и шаблоны в речи, рассказах и рифмах, используют символы в игре для представления и придать смысл.

Планы опыта и видео

Для возрастных групп: первые коммуникаторы (рождение — 18 месяцев):

Для возрастных групп: ранние пользователи языка (12 — 36 месяцев):

Для возрастных групп: изучающие язык и начальную грамотность ( 30-60 месяцев):

Учебные центры и практика преподавания

Ссылки

Degé, F., & Шварцер, Г. (2011). Влияние музыкальной программы на фонологическую осведомленность дошкольников. Границы в психологии, 2 (июнь), 124.

Хэтти, Дж. 2009, Видимое обучение; синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений, Рутледж, Лондон.

NRP, Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD).

Лефевр П., Трюдо Н. и Саттон А. (2011). Расширение словарного запаса, понимания печати и фонологической осведомленности посредством совместного чтения сборников рассказов с дошкольниками с низкими доходами. Журнал грамотности детей младшего возраста, 11 (4), 453–479.

Люк А. и Фрибоди П. (1999). Дополнительные примечания к модели четырех ресурсов. Reading Online, 3.

Милберн, Т. Ф., Хипфнер-Буше, К., Вайцман, Э., Гринберг, Дж., Пеллетье, Дж., И Джироламетто, Л. (2015). Влияние коучинга на использование педагогами и дошкольниками ссылок для печати и фонологической осведомленности во время творческой / письменной деятельности в малых группах.Услуги по изучению речи и слуха в школах, 46 (2), 94.

Роу, Кен и национальное исследование обучения грамоте (Австралия), Обучение чтению (2005).

Роза Ревью. Департамент образования, 2010 г., Важность преподавания: Краткое изложение Белой книги школ, TSO, Лондон, Англия.

Шуэле, К. М., и Будро, Д. (2008). Вмешательство в фонологическую осведомленность: помимо основ. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах 39 (1), 3-20.

Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016, Victorian Early Years Learning and Development Framework (2016), по состоянию на 3 марта 2018 г.

Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016) Иллюстративные карты от VEYLDF к Викторианской учебной программе F – 10 Проверено 3 марта 2018 г.

Математические материалы Монтессори

Практические занятия по математике по методу Монтессори

прогресс математических материалов

Математические материалы Монтессори помогают детям приблизиться к математике с помощью практических, наглядных и физических средств обучения.Эти материалы позволяют студентам присоединить конкретные знания к часто абстрактным понятиям в математике. По мере того, как дети продвигаются по математической структуре Монтессори, материалы становятся более абстрактными, так как учащиеся усваивают больше знаний, основанных на материалах.

Некоторые материалы по математике Монтессори могут показаться знакомыми людям, не знакомым с образованием Монтессори, например, счет или таблица умножения, а другие могут показаться новыми и отличными от других. В образовании Монтессори используется широкий спектр материалов для изучения десятичной системы счисления и бесчисленных соотношений между числами.

Ниже мы перечисляем некоторые из наиболее часто используемых материалов по математике Монтессори вместе с кратким описанием того, как их можно использовать в классе. Этот список не является исчерпывающим, и креативные учителя Монтессори разрабатывают эффективные способы использования и комбинирования этих материалов для создания увлекательных задач для своих учеников.

Количество стержней

Числовые стержни похожи на красные стержни сенсорных материалов — набор из десяти деревянных стержней, самый короткий из которых имеет длину 10 сантиметров и каждый раз увеличивается на 10 сантиметров.Числовые стержни показывают количество секций, поскольку каждый 10-сантиметровый сегмент чередуется между синим и красным. Эти стержни знакомят учащихся с понятиями чисел и счета.

Наждачная бумага с цифрами

Цифры 0–9, нанесенные наждачной бумагой, прикреплены к гладким деревянным дощечкам. Эти цифры из наждачной бумаги помогают учащимся узнавать числа и привыкать к ним. Позже студенты расставляют числа в правильном порядке.

Предметы от первого до десяти

Счет от одного до десяти является неотъемлемой частью начальной математической программы.Для усиления этого поведения используется ряд различных объектов, подсчитывая определенное количество различных объектов и располагая их под правильным числовым заголовком. Это позволяет студентам практиковаться в подсчете каждого числа от нуля до десяти отдельно.

Карты и счетчики

Этот относительно простой материал состоит из набора цифр и набора «точек», используемых для обозначения цифр. Учащиеся расставляют свои номера в правильном порядке, а затем выстраивают нужное количество точек под каждой цифрой.Затем ученики начинают изучать концепции нечетных и четных чисел, объединяя точки под числами.

Короткая лестница с бусинами

Набор карточек с написанными на них числами 1-9 и соответствующий набор цепочек из бусинок с нужным количеством бусинок. Студенты используют эти бусинки и карточки, чтобы практиковаться в подсчете предметов и написании чисел.

ЦЕПИ ИЗ БУСИНЫ

Цепочки из бисера повсеместно используются в учебной среде Монтессори.Большинство классных комнат оборудованы шкафчиками для бусинок, в которых хранятся различные бусинки и цепочки для бус. Эти цепочки можно использовать в ряде уроков, начиная от счета и сложения до сложной алгебры. Цепочки из бусинок особенно полезны при изучении десятичной системы счисления и отношений между числами и их квадратами и кубами для более продвинутых учеников.

Подносы для бисера

Первый лоток для бисера — это вводный лоток. На этом подносе размещены золотые бусины порядка десяти — одна единица, цепочка из десяти, плитка из 100 и блок из 1000 — с соответствующими числовыми метками.Этот набор материалов помогает студентам увидеть взаимосвязь между цифрами и величинами. Лоток десятков содержит много одинаковых элементов (без числовых меток). Этот лоток используется для изучения взаимосвязей между этими величинами; а именно, что десять меньших единиц равны одной из следующих больших единиц. Эта работа закладывает основу для сложной работы с умножением, квадратами, кубами и факторингом.

Штемпельная игра

Уходя от конкретных манипуляций и переходя к более абстрактным представлениям чисел, в игре со штампами используется несколько маленьких плиток, на которых выбиты цифры один, десять, 100 или 1000.Студенты используют эти «штампы», чтобы заменить бусинки и цепочки, которые они использовали, но все еще используют что-то конкретное для поддержки своей арифметической работы. Студенты начинают писать уравнения и записывать свои ответы, расшифровывая их с этих штампов.

Подросток и десять досок

Доска для подростков и доска для десяти — технически разные материалы, но используются одинаково. Доска для подростков представляет собой деревянную раму с десятью рядами и набором подходящих плиток с индивидуальными номерами на каждом.Каждая строка имеет цифру 10, написанную на рамке, и достаточно места, чтобы вставить одну из других числовых плиток. Вставив плитку с цифрой, ученики могут поменять любое из мест, где написано 10, на другое число в подростковом возрасте. Доска десятков работает аналогично, но вместо того, чтобы писать 10 на каждом месте, они меняются каждый раз на 10 единиц. Учащиеся комбинируют эти доски с бусинами, рамками для бус и письменными принадлежностями, чтобы изучить взаимосвязь между этими числами и количествами и усвоить следующие шаги в счете.

РАМА ДЛЯ БУСИНЫ

Рамка для бусинок — это инструмент, который в основном используется для изучения использования и силы десятичного разряда. Рамка из бусинок (похожая на счеты) позволяет учащимся изучить концепции разряда, десятичного разряда и числовых степеней. Студенты очень рады узнать, что они могут вычислять сложные уравнения с помощью бусинной рамки.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДОСКИ

Доски сложения и умножения служат многим целям в процессе обучения арифметике.Эти похожие на диаграммы доски показывают взаимосвязь между числами и математическими операциями целостным и наглядным образом. Учащиеся могут следить за диаграммой, чтобы увидеть, какой будет сумма (или произведение) любого из двух чисел, найдя точку пересечения этих строк. Работа с этими досками делает «магию» математики более конкретной и помогает учащимся быстро вспоминать суммы и произведения простых уравнений.

Свидетельства из метаанализа Национальной комиссии по чтению

были первичными

интересов: фонематическая осведомленность,

чтение и орфография.В некоторых исследованиях был измерен один или —

другого из трех исходов разными способами, и сообщалось о

средних и стандартных отклонениях по каждому показателю; Например,

достаточно, чтобы измерить способность детей разбивать слова на

фонем, удалять фонемы из слов и смешивать

фонем в слова. Поскольку нам нужен был один общий размер эффекта

для каждого результата каждого исследования, мы объединили

объединенных показателей одного и того же результата в каждом исследовании

, сначала рассчитав размер эффекта по каждому показателю, а затем

усреднив размеры эффекта по всем измерениям, чтобы создать один эффект

размера для интересующего результата.Комбинированная мера

для фонематической осведомленности была ограничена задачами, оценивающими манипуляции с фонемами

, а не манипуляции с более крупными единицами.

видов мер, которые были объединены в результат чтения

, включали чтение слов, чтение псевдослов,

понимание прочитанного, чтение устного текста, скорость чтения,

время достижения критерия обучения и ошибки. Составной состав орфографии

включал измерения изобретенных

написаний, а также правильных написаний слов и псевдо-

слов.Таким образом, каждая обработка-контроль

групповая комбинация

имела потенциал для внесения одного размера эффекта

в пул размеров эффекта для фонематической осведомленности, для чтения

и для результатов правописания.

Кроме того, нас интересовало влияние инструкции PA

на конкретные показатели PA (например, сегментация,

смешивание, удаление и другие), на конкретные показатели чтения

(например, слова, неслова, понимание), а также на

результатов, измеренных сразу после тестирования, а также на

после задержки.Когда проводимые исследования откладывали

посттестов более чем на один момент времени, мы вычислили величину эффекта

для первых двух контрольных точек. Отдельное влияние

размеров на эти меры было включено для каждого исследования в

базу данных. Также мы сравнили величину эффекта на экспериментальных

разработанных ментером и стандартизированных тестах чтения и

орфографии. Стандартизированные тесты

ценятся, потому что они дают

более общую картину эффектов переноса.Однако, когда стандартизированные тесты

предназначены для различения людей

разных возрастов и классов, они могут быть менее чувствительны к различиям

в узком диапазоне результатов.

Поскольку в нескольких исследованиях изучали, влияет ли структура PA

на успеваемость учащихся по математике, мы включили

и это. Ожидалось, что результаты по математике

не покажут прироста, следовательно, исключены эффекты Хоторна

.

Всего было три читателя

группы. Одна группа состояла из

детей, у которых не было выявлено

проблем с чтением, которые назывались нормально развивающимися

читателями. В одну группу вошли дети младше второго класса

, у которых был риск развития трудностей с чтением

связей. Такой ярлык они получили от авторов исследований.

На наличие риска указывало низкое PA или низкое чтение в

83% случаев и низкий социально-экономический статус в 27%

из

случаев.Другими показателями риска были отставание в развитии или задержка речевого развития

или когнитивные нарушения.

Третья группа читателей состояла из

студентов с ограниченными возможностями (RD), которые уже разработали

задач по чтению. Во всех случаях, кроме трех, участвовали дети

второго-шестого классов. В трех случаях участвовали первые

классников, которые прошли квалификацию по программам восстановления чтения

(Hatcher, Hulme, & Ellis, 1994; Iversen & Tunmer, 1993).

В большинстве исследований инвалидность по чтению означала чтение ниже уровня класса

, несмотря на, по крайней мере, средние когнитивные способности.

В одном исследовании использовалось школьное определение неспособности к обучению

(Williams, 1980). В одном исследовании студенты имели не только

RD, но также неврологические нарушения и языковые проблемы —

(Ловетт и др., 1994).

программ PA различались в зависимости от того, были ли они сосредоточены на

конкретных манипуляциях с PA.Однофокусные исследования преподавали

смешивания, категоризации, идентичности, сегментации или начала —

времени. Двухфокусные исследования включали комбинации

смешивания, сегментации, удаления или категоризации. Процедуры Global

научили трем или более навыкам PA. Программы

, в которых

обучались манипуляции с началом действия, были закодированы как имеющие единый фокус

, даже если в инструкции

детей учили смешивать или сегментировать приступы и периоды

(например,

(например.г., Fox & Routh, 1976). Инструкции варьировались в зависимости от того, учили ли

детей манипулировать фонемами с помощью let-

букв или ограничивалось ли внимание фонемами в речи

. Инструкция, которая заставляла детей манипулировать пустыми

маркерами

, была закодирована как небуквенная обработка.

Учебный блок

менялся в разных исследованиях.

Студенты обучались индивидуально или обучались в небольших

группах или целых классах.Размер малых групп

варьировался от двух до семи студентов. Идентичность учащихся

преподавателей

варьировалась в разных исследованиях и включала классных

учителей, исследователей или их помощников или компьютеры.

Аттестованные учителя, которые проводили обучение, но

не были классными руководителями учащихся, были закодированы как

исследователей. Мы закодировали исследования, чтобы отразить, проверялась ли верность

лечению

, то есть наблюдали ли исследователи

инструкторов

, чтобы оценить их приверженность процедурам лечения.

Закодированы некоторые особенности экспериментальной методики

. Одной из особенностей было групповое задание. В некоторых исследованиях

детей случайным образом распределяли по условиям.

В некоторых исследованиях дети входили в целые группы

, которым были назначены условия, называемые неэквивалентными группами. Когда две классные комнаты были присвоены рандомно

, одна — для лечения, а одна — для контроля

, они были отнесены к неэквивалентным группам

.Когда несколько классных комнат были случайным образом распределены по

для условий лечения и контроля, они были отнесены к категории

как случайное распределение. Третий способ отнесения

детей к условиям включал сопоставление детей на основе

результатов тестов. Хотя участники матча

Метаанализ обучения фонематической осведомленности 257

20 Визуальных таймеров для детей с особыми потребностями — Круг дружбы

Если у вас есть ребенок с особыми потребностями, вы теперь, насколько трудны переходы.Детям с особыми потребностями, особенно детям с аутизмом, трудно переходить от одного занятия или мероприятия к другому.

Эффективным решением для облегчения переходов стало использование визуальных таймеров. Визуальные таймеры помогают научить детей с особыми потребностями определять время. Это также дает им понимание того, что каждое действие ограничено определенным количеством времени.

Итак, где вы можете найти визуальный таймер для вашего ребенка?

Прямо здесь. Мы собрали 20 визуальных таймеров, которые могут помочь вашему ребенку с особыми потребностями.

1. Таймеры

Рекомендованный экспертами по аутизму и СДВГ, Time Timer — один из самых популярных визуальных таймеров, доступных на рынке. Благодаря лаконичному интерфейсу, бесшумной работе и дополнительному звуковому оповещению этот таймер отлично работает практически в любых условиях. Таймеры бывают трех, восьми и 12 дюймов, идеально подходят для использования в классе, дома или в дороге.
Цена: 30-40 долларов
Купить в: TimeTimer.com

2.Учетчик времени и счетчик времени Mini

Time Tracker — отличный визуальный инструмент для детей с особыми потребностями. Следуя линиям светофора, Time Tracker использует цвета, чтобы уведомить ребенка о том, что его время почти истекло. Time Tracker имеет регулировку громкости, функцию паузы и быстрое программирование световых и звуковых эффектов.
Цена: $ 26
Купить на: Amazon.com

3. Устройство учета времени Mini

Time Tracker Mini — это уменьшенная, более простая версия Time Tracker.Time Tracker Mini вдвое меньше оригинального Time Tracker (4,75 дюйма в высоту) и легко управляется с помощью всего 2 циферблатов. Время будильника на Mini можно установить от 5 минут до 2 часов с шагом 5 минут.
Цена: 15 долларов
Купить на: Amazon.com

4. Таймер разговора

Lux Talking Timer позволяет использовать его как точные часы или как таймер обратного / обратного отсчета. Четкий голос объявит время дня или сколько времени осталось до истечения обратного отсчета.Вы можете установить таймер на срок до 23 часов и решить, нужен ли вам звуковой сигнал или нет.
Цена: 17 долларов
Купить на: Amazon.com

5. Таймер цветового оповещения Amco

Хотя этот таймер был разработан с учетом потребностей кухни, его также можно использовать для вашего ребенка с особыми потребностями. Таймер цветного оповещения Amco полезен, если вы ищете недорогой таймер или ищете дополнительный бонус при использовании на кухне. Таймер — это 60-минутный таймер, который мигает желтым, когда осталось 10 минут, и красным, когда осталась одна минута.
Цена: 17 долларов
Купить на: Amazon.com

6. Часы с таймером

Часы Time Timer — отличный продукт для молодых людей с аутизмом или СДВГ. Часы имеют три функции: часы, будильник и таймер обратного отсчета. Часы Time Timer дают подросткам и молодым людям независимость, помогая им лучше понимать время. Функции часов включают вибрацию и звуковые оповещения, повторяемые сегменты времени и 12- или 24-часовой формат времени.
Цена: 75 $
Купить в: TimeTimer.com

Помимо физических таймеров, которые вы можете приобрести в магазинах, в Apple iTunes Store и Google Play Store также есть много приложений для таймера. Ниже приведен список высоко оцененных приложений таймера для обеих платформ.

7. Таймер общего доступа

Sharing Timer фокусируется на усилении концепции совместного использования и очередности. С таймером совместного использования вы можете выбрать занятие, выбрать, чья очередь, и установить таймер.Графика, звуки, действия и, конечно же, ограничение по времени можно настроить в соответствии с вашими потребностями. Таймер общего доступа с большой четкой графикой упрощает использование детьми с особыми потребностями.
Цена: $ 7.99

8. Таймер

Приложение Time Timer App отображает время в виде красного диска, который постепенно становится меньше с течением времени. Трехлетние дети понимают, что, когда красный цвет гаснет, время истекло! Приложение Time Timer имеет профессиональный вид и упакованный набор функций, чтобы помочь взрослым учитывать каждый момент.Настоятельно рекомендуется экспертами в области образования, здравоохранения, СДВГ, аутизма и воспитания детей. Time Timer имеет отдельные приложения для iPhone и iPad.
Цена: 4,99 доллара США за приложение для iPad и 2,99 доллара США за приложение для iPhone

9. Таймер Vis

Визуальные мыслители, особенно в детстве, испытывают трудности с осмыслением времени. VisTimer был разработан, чтобы обеспечить плавную реализацию ограничений по времени. Он использует анимированную сокращающуюся круговую диаграмму для отображения прошедшего времени.Vis Timer включает в себя настройку предпочтения раннего предупреждения, чтобы указать, что таймер приближается к завершению.
Цена: 1,99 доллара

10. iPrompts

iPrompts — это приложение для особых нужд, которое выполняет ряд функций, в том числе: графики изображений, подсказки для выбора и многое другое. iPrompts также имеет таймер обратного отсчета, который отображает изображение по выбору опекуна вместе с графическим таймером обратного отсчета, установленным на любую продолжительность. Приложение полезно для демонстрации того, сколько времени осталось до завершения текущего действия или до начала следующего действия, изображенного на картинке.
Цена: 39,99 долларов

11. Часы стоп-сигнала

Stoplight Clock обеспечивает быстрый обратный отсчет с яркими цветами, чтобы ваш ребенок знал, когда он почти не успевает. С помощью этого приложения вы можете отключить будильник и настроить продолжительность каждого цвета.
Цена: 1.99

12. Таймер обратного отсчета для детей

Kiddie Countdown позволяет вашим детям легко узнать, сколько времени у них осталось на выполнение конкретной задачи.Kiddie Countdown использует четкую простую графику зеленого, желтого и красного цветов, чтобы ваш ребенок знал, сколько времени осталось. Приложение также поддерживает фоновые сигналы тревоги, поэтому, даже если оно не работает на переднем плане, вы все равно будете получать сигналы.
Цена: 0,99 доллара США

13. Таймер ожидания

Wait Timer — это визуальный и звуковой инструмент, помогающий детям выжидать. Приложение включает в себя социальную историю об ожидании и аудио / визуальный инструмент для ожидания, который можно установить на разное время.Возможности включают: настройки для легкого изменения времени «ожидания». Вы можете установить таймер всего на одну секунду, чтобы постепенно вводить ожидание, и нет минимального или максимального времени.
Цена: 2,99 доллара

14. Таймер Бадди

Buddy’s Timer идеально подходит для детей с аутизмом. Приложение представляет собой простой таймер обратного отсчета, который помогает научить понимать время. Вы можете установить таймер до 60 минут с шагом в пять. Приложение поставляется с блокировкой экрана и звуковым сигналом клавиш пианино для поддержки звука.
Цена: 1,99 доллара

15. Таймер Easy Kids

Easy Kid Timer — это забавный визуальный таймер для родителей или учителей, которые учатся терпению и пониманию времени. Вы можете легко настроить Детский таймер с собственными картинками и описанием задач.
Цена: 1.00 $

16. Визуальный таймер обратного отсчета Touch & Go

Это приложение предназначено для детей, которым полезны визуальные подкрепления, особенно для невербальных детей, страдающих аутизмом, или для детей, которые просто лучше справляются с визуальной обратной связью.Приложение позволяет устанавливать различные таймеры (в секундах), соответствующий текст для отображения и изображение для отображения во время обратного отсчета.
Цена: бесплатно

17. Визуальный слуховой таймер

Визуальный слуховой таймер — это чрезвычайно простое приложение, предназначенное для людей с аутизмом, СДВГ или других, которым требуется визуальное подкрепление. Это приложение предоставляет ненавязчивый таймер и будильник для выполнения задач, зависящих от времени.
Цена: $ 0.99

18. Таймер времени

Учитывайте каждый момент с помощью этого интуитивно понятного настраиваемого визуального таймера. Таймер времени — это интуитивно понятный и эффективный визуальный таймер, который предпочитают учителя, эксперты по производительности и семьи с СДВГ и аутизмом. Этот визуальный таймер теперь оптимизирован для Android!
Цена: 1,99 доллара

19. iPrompts

iPrompts — это приложение для особых нужд, которое выполняет ряд функций, в том числе: графики изображений, подсказки для выбора и многое другое.iPrompts также имеет таймер обратного отсчета, который отображает изображение по выбору опекуна вместе с графическим таймером обратного отсчета, установленным на любую продолжительность.
Цена: 9.99 долларов

20. VisTimer

visTimer — это небольшое приложение, предназначенное для людей с аутизмом, СДВГ или других людей, которым полезно визуальное подкрепление. Таймер можно установить на продолжительность от 1 до 60 минут. Он также может работать в режимах по часовой стрелке или против часовой стрелки. Звуковые и текстовые подсказки можно включать / отключать, а текстовые подсказки редактировать.

Пропустили? Расскажите нам в комментариях ниже.

Больше приложений для особых нужд

Ищете другие приложения для людей с ограниченными возможностями? Ознакомьтесь с обзором приложения для особых нужд !

Теперь, когда доступно более тысячи приложений для помощи людям с особыми потребностями, становится все труднее найти и выбрать подходящее приложение с особыми потребностями. Обзор приложения «Круг дружбы» дает вам возможность найти идеальное приложение для детей с особыми потребностями.

Фонологическая осведомленность: сегментация — обогащающая терапия

Джайми Берд, M.A., CCC-SLP

Как уже говорилось в моем предыдущем посте, фонологическая осведомленность — это термин, который относится к группе навыков перед чтением, которые важны для грамотности и языкового развития. Фонологическая осведомленность — это способность слышать звуки, из которых состоят слова в разговорной речи. Это включает в себя распознавание слов, которые рифмуются, определение того, начинаются ли слова одними и теми же звуками, или заканчиваются ли они, понимание того, что слоги и звуки могут использоваться для создания новых слов, и разделение слов на слоги и на их отдельные звуки.

Прочтите этот пост, посвященный рифмам.

А теперь давайте сосредоточимся на следующей ступеньке фонологической осведомленности: СЕГМЕНТАЦИЯ! Признание того, что предложения можно разбить на слова и что слова можно разбить на слоги и фонемы (звуки), является первым шагом в сегментировании, следующим шагом будет выполнение этого! Дети, которые могут сегментировать и соединять слова вместе, могут использовать эти знания при чтении и правописании.


Начать сегментирование на уровне предложения.

Попросите ребенка подсчитать количество слов в предложении. Прикоснитесь к каждому слову во время счета, обратите внимание на пробелы между словами. Это учит детей тому, что слова работают вместе, чтобы составить предложение. Нам нужны слова, чтобы работать вместе, чтобы то, что мы читаем, и то, что мы говорим, имели смысл.

Напишите различные предложения на листе бумаги. Затем разрежьте каждое слово на части и поработайте вместе, чтобы снова сложить предложения. Это не только укрепляет понимание силы слова, но и позволяет поработать над семантикой (значением слова).Все эти слова должны идти в определенном порядке, чтобы они имели смысл.


Теперь разберем слова на сегменты.

Начните со сложных слов, таких как «кекс» или «тетрадь». Эти слова легко разбить на сегменты, потому что, когда они сегментированы, вы получаете два отдельных слова. Отличный способ попрактиковаться в сегментировании — хлопать в ладоши или выбивать части. Использование блоков для представления каждого фрагмента слова также помогает некоторым детям визуализировать каждую часть слова. Например, если вы сегментируете «кекс», у вас будет два блока: один для «чашки» и один для «пирога».

Как только ваш ребенок поймет концепцию сегментации с помощью составных слов, переходите к сегментированию по слогам. Используйте те же стратегии: хлопайте в ладоши, постукивайте по клавишам или используйте блоки для представления каждого слога. Имена — отличное место для начала. Вы можете сказать: «Мое имя« Джайми »состоит из двух слогов, давай произнесем это в ладоши! «Джайми». А теперь давайте назовем свое имя «Макс». «Макс» состоит из одного слога — одного хлопка ».

Вы также можете найти забавные упражнения на сегментирование слогов в Интернете. Вот отличный от этой читающей мамы.com В этом упражнении представлены красочные картинки и рамки, которые можно использовать для манипуляций, чтобы помочь разбить слова на слоги. Веселье!


Начните разбивать слова на фонемы.

Как только ваш ребенок научится разбивать слова на слоги, вы можете начинать сегментировать слова на уровне звука. Каждый звук в слове называется фонемой. Например, слово «собака» может быть сегментировано до уровня фонемы «d-o-g». Напомните своему ребенку, что мы прислушиваемся к звукам, которые мы слышим, когда произносим слова, а не к буквам, используемым для написания.Вот еще несколько примеров:

мяч сегментируется как «b -a -ll»

озеро сегментировано как «l-a-ke»

тигр обозначается как «t-i-g-er»

Один из забавных способов помочь детям визуализировать слова, разбитые на фонемы, — это использовать их тела. Если у вас есть три слова-фонемы, такие как «кошка», коснитесь головы для «с», положите руки на бедра для «а» и напрягите пальцы ног для «т». Или вы можете использовать свою руку, чтобы моделировать части слова. «C» на плече, «a» на локте и «t» на руке.Это отличный способ понять концепцию сегментации фонем.

Использование бусинок — еще один отличный способ для детей увидеть каждый звук в слове и физически управлять ими. Вот как можно сделать сегментные бусины на сайте maketaketeach.com.


Эти навыки предварительного чтения очень важны! Исследования показали, что «Лучшим предиктором трудности чтения в детском саду или первом классе является неспособность сегментировать слова и слоги на составляющие звуковые единицы.(Lyon, G. R. (1995). К определению дислексии. Annals of Dyslexia, 45, 3–27.) Итак, попробуйте некоторые из этих стратегий со своими детьми дома! Или, если вы чувствуете, что вашему ребенку нужна дополнительная помощь, свяжитесь с нами в ETLC, мы будем рады помочь.


Джайми Бёрд — речевой патолог в Центре обогащающей терапии и обучения. У ETLC есть офисы в Айова-Сити, штат Айова, и в Де-Мойне, штат Айова. Мы проводим индивидуальную речевую терапию и репетиторство, а также предлагаем уникальную группу — Академическую программу повышения квалификации (LEAP).В Центре обогащающей терапии и обучения мы стремимся помочь детям развить навыки эффективного общения и добиться успехов в учебе. Свяжитесь с нами для получения дополнительной информации о том, как мы можем помочь вашему ребенку добиться успеха.

[email protected]

1210 Jordan Street, Suite 2A
North Liberty, IA 52317
319-626-2553

2570 106-я улица, Suite E
Urbandale, IA 50322
515-419-4270

10 сегментированных видов деятельности — восходящие звезды

1.Устный игрушечный разговор

Как и в случае смешивания, существует множество возможностей использовать игрушку или марионетку для развития этого навыка. Скажите детям, что кукла понимает только звуковую речь, и придумывайте ситуации, в которых вам нужно сегментировать слово для куклы

Например. Что мы дадим поесть марионетке? Булочка.

Затем дети должны сегментировать с вами слово bun-b-u-n, когда вы даете его марионетке.

2. Какой предмет?

Когда дети уверенно разговаривают, они могут сыграть своего рода устное сегментирование «Я шпион».Они видят коллекцию предметов (предварительно выбранных вами в сумке или на столе), и один ребенок тайно выбирает предмет. Он или она озвучивает это за других. Остальные должны смешать это, чтобы выявить правильное слово и предмет.

3. Рамки фонем

Подготовьте две, три, четыре или более рамок рамочной фонемы, в зависимости от того, на каком этапе вы находитесь. Используйте рамки для карточек, небольшие магнитные доски с магнитными буквами, мини-доски или интерактивную доску. Дети произносят слово, произносят его звуком, устанавливают количество фонем в слове, находят буквы и строят слово.Вы можете сначала смоделировать это, а затем попросить детей поработать в парах.

4. Вентиляторы фонем

То же, что и выше, но с использованием вентиляторов, которые можно купить или изготовить. Веера сделаны с помощью определенного набора букв, или буквы могут быть написаны на чистых ламинированных веерах, чтобы дети в парах использовали их для тренировки правописания.

5. Замените слово

То же, что и выше, но каждый раз меняйте одну букву, чтобы получилось другое слово. Иногда можно закончить тем же словом, с которого вы начали, и это называется «Полный круг».

например. clat, clap, clip, flip, flap, flat, clat- Полный круг!

Отлично подходит как для смешивания, так и для сегментирования, и его можно воспроизвести, чтобы включить псевдослова, как в приведенном выше примере.

6. Линия мойки

Прикрепите выбранные карточки с графемами к веревке для стирки через класс или прикрепите носки, на которых изображена каждая выбранная графема. Вы говорите слово, и дети должны взять с веревки правильные графемы, чтобы составить слово и закрепить его в правильном порядке.

7. Викторина

Подготовьте около пяти вопросов. Ответы должны быть словами, которые дети могут закодировать. Они записывают ответы парами на бумаге или на мини-доске. Вы можете тематизировать эти викторины, например. традиционные сказки / детские стишки — Какого цвета капюшон у Шапочки? (красный) и т. д.

8. Добавьте подпись!

Покажите детям, как использовать свои навыки сегментации для написания простых подписей к рисункам. Выберите простой заголовок, например. крысу и летучую мышь и покажите детям, как сегментировать каждое слово, чтобы написать его.

9. Хлопните

Составьте список двух- или трехсложных слов, когда дети находятся примерно в третьей фазе букв и звуков. Произнесите слово «радуга», похлопайте по слогам «дождь / поклон», хлопните в ладоши по первому слову «дождь», разделите звуки на части r-ai -n, затем повторить для второго слога. Прочтите оба слога слова, чтобы прочитать радугу.

10. Скажите, что знаете

Практикуйтесь в написании часто встречающихся сложных слов, таких как нет. Звук — произнесите слово / п // оа /, установив, что есть два звука.Напишите n и oa. Спросите детей, правильно ли это. Объясните, что буквы oa действительно означают звук / oa /, но мы должны научиться писать его только с буквой o в этом случае.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *