Цель начального образования: цели и задачи начального обучения

Цели и задачи ФГОС

Цели и задачи ФГОС .

На протяжении многих столетий цель обучения видоизменялся. Еще недавно, целью воспитания и обучения являлось формирование гармонически всесторонне развитой личностью.  В связи с внедрением ФГОС – цель и задачи образования изменились.

Новая цель образования: Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Для начала дадим определение понятию образование и целью обучения.

Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (закон «Об образовании РФ»).

Цель обучения – это то, к чему оно стремится, на что направлены главные усилия. Независимо от того, осознается ли человеком цель, близкая она или отдаленная, значимая или не очень, она всегда есть или подразумевается. Цели подчиняется все – содержание, методы, организационные формы, технологии.

Цели образования определяются личностью, семьей, социальным строем общества и государством.

Н. К. Крупская считала целью образования воспитание людей, имеющих продуманное мировоззрение, умеющих строить разумную жизнь, понимающих и воспринимающих все происходящее вокруг, подготовленных в теории и на практике к физическому и умственному труду. А. С. Макаренко утверждал, что цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук.

В.С. Леднев считает, что глобальной целью образования является всестороннее гармоническое развитие личности. Он выделяет следующие функции общего среднего образования: массовость охвата молодежи; передача общей культуры последующим поколениям; всестороннее гармоническое развитие личности.

В настоящий момент, цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования. В Концепции такой идеал обоснован, и сформулирована как высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны

, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Определение ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, который представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Зададимся вопросом: Чем стандарты нового поколения будут отличаться от предыдущих?

•1. Изменение понимания

  …это фиксированные требования к уровню подготовки выпускников и обязательный минимум содержания, освоение которого обеспечивает достижение планируемых результатов…

…это совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную  аккредитацию.

2. Изменение компонентов стандарта

Обязательный минимум содержания; Требования к уровню подготовки выпускников; требования:

•к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

•к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

•к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

3. Деятельность образовательного учреждения выполняют: семья в первую очередь, ОУ (учителя, администрация школы) и муниципалитет.

4. Менталитет учителя: учитель должен находиться на заднем плане, лишь помогать, направлять детей. Школьник должен научиться самостоятельно, заниматься, добиваться успеха, овладеть универсальными учебными действиями.

5. Новыми целями, которые я уже упоминала в своем выступлении: формирование универсальных, учебных действий, самоорганизация и саморазвитие в детях

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

•1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

•2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

•3) результатам освоения основных образовательных программ.

Также в настоящий момент разработаны примерные программы начального общего образования; среднего общего образования; в процессе разработки – программа полного общего образования. Помимо этого, существуют проекты программ среднего профессионального и высшего профессионального обучения. Данные программы раскрывают содержание образования на разных этапах обучения.

 

Обеспечение всеобщего начального образования — Цели развития тысячелетия (версия для учащихся)

Цель 2: Обеспечение всеобщего начального образования

Предоставление детям начального образования — это лучшее, что может сделать мир для своего будущего.

Многим детям вместо того, чтобы ходить в школу, приходится работать, чтобы помочь своей семье, а в некоторых семьях считается, что девочки должны оставаться дома и помогать по хозяйству, что вынуждает их  отказаться от образования. Образование снижает уровень нищеты, потому что предоставляет каждому право выбора и возможности для достижения лучшей жизни. Цель 2 заключается в том, чтобы к 2015 году у детей во всем мире — как у мальчиков, так и у девочек — была возможность в полном объеме получать начальное школьное образование.

Что необходимо сделать?

Жаклин Вангари, 11 лет, из Найроби (Кения) заполняет анкету в рамках кампании «Пойдем в школу»  для своей одиннадцатилетней двоюродной сестры Лидии, которая не ходит в школу. Фото: ЮНИСЕФ.

Правительствам следует усилить поддержку системы начального образования и обеспечить равномерное распределение средств между  богатыми и бедными регионами.

Необходимо также  разработать стратегии, направленные на обеспечение продолжение учебы детьми после их поступления в школу и  предоставление им возможности получить начальное образование. Во многих случаях дети в развивающихся странах вынуждены бросать школу, чтобы помогать своим семьям.

Для достижения Цели 2 правительствам также следует отменить плату за школу и школьную форму,  строить школы ближе к местам проживания учеников и брать на работу женщин-учителей.

Каким образом это отражается на молодежи и в чем заключается ее роль?

Образование позволяет молодым людям занять более значимое положение в обществе и дает им возможность выбраться из нищеты. Многие молодые люди активно участвуют в работе по обеспечению получения начального образования детьми, которые находятся в неблагоприятных условиях. Они работают наравне с учителями и преподавателями, хотя относятся к той же возрастной группе, что и их ученики. Но сделать в этой сфере предстоит еще  немало. Вы можете помочь в обеспечении посещения школы каждым мальчиком и каждой девочкой, если напомните своему правительству об обещании достичь Цель 2.

Дополнительные ресурсы

МБОУ «Гимназия №91 имени М.В. Ломоносова»

Цель начального общего образования

Основная цель начального общего образования Гимназии – создание условий для полноценного проживания младшего школьного возраста, которая включает:

1. формирование умения учиться как основного новообразования младшего школьника;

2. формирование универсальных способностей: способность к эффективной коммуникации, способность и умение принимать решение, способности осуществлять принятое решение, способность к исследованию, способность постоянно осваивать новые типы деятельности;

3. сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка;

4. развитие творческих способностей учащихся младшей школы, воспитание эстетического развития;

5. создание условий для сохранения психического и физического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия детей.

6. создание условий для сохранения психического и физического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия детей.

Начальная школа ориентирована на учебную деятельность как ведущую деятельность в младшем школьном возрасте. По мере освоения учебных действий у младших школьников происходят изменения в формах учебного сотрудничества с учителем и другими учениками, в способах работы с учебным материалом.

Образовательная программа

В начальной школе Гимназии преподавание ведется по учебно – методическому комплекту «Планета знаний». Это современная система личностно ориентированного, вариативного, развивающего образования, непрерывного по ступеням. Программа, дающая возможность учителям реализовывать современные принципы образования и новые педагогические технологии, на базе которых выстраивается весь образовательный процесс на уровне начального общего образования Гимназии. Данная программа соответствует новым федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования.

Участие в проектах

Учителя начальных классов Гимназии являются активными участниками регионального проекта «Управление качеством образования».

Цель проекта: создание в школах Красноярского края системы оценки качества образования, которая позволит:

• показать качество работы школы через демонстрацию индивидуального прогресса учеников;
• оценивать качество работы учителя по динамике образовательных достижений учащихся с учетом уровня обучаемости данного класса и качества создаваемых учителем условий обучения;
• повысить учебную мотивацию и самостоятельность учащихся, включая их в процесс оценивания;
• использовать оценивание в его формирующей функции (для организации учебного процесса).

Дошкольная подготовка

Учителя начальных классов Гимназии в течение многих лет ведут подготовку дошкольников (детей 5-6 лет) к школьному обучению на курсах «Дошкольник». На занятиях для детей-дошкольников педагоги организуют комфортные психологические условия, осуществляют адресную коррекцию по готовности детей к школьному обучению, выстраивают специальное образовательное пространство для приобретения позитивного опыта обучения и общения, проводят «День открытых дверей» с целью знакомства детей и их родителей с традициями Гимназии.

Проблемы качества современного начального образования

Школа — это искусство жить в обществе

Проблемы достижения качества современного начального образования

С.А. Котова , кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования РГПУ им. А.И.Герцена

Социальный заказ нового времени

Человеческий капитал в современном мире становится базовым ресурсом любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. Каждое государство, определяя политику в области образования, ориентируется на то, как она повлияет на конкурентоспособность страны в мировом пространстве и ожидает, что изменения приведут к достижению такого качества образования, которое будет соответствовать уровню развития человеческого сообщества в будущем.

Назовем три основных фактора, определяющих данный уровень.

• Развитие открытости мирового сообщества (расширение среды существования человека, а также форм и видов межличностной и межгрупповой коммуникации, многочисленные разнообразные пересечения индивидуальных сред на расширяющемся социальном пространстве).
• Развитие гуманистических принципов общемирового гражданского сообщества (расширение прав и свобод любого представителя человечества при повышении меры ответственности в осуществлении жизнедеятельности).
• Становление нового культурного типа личности, характеристиками которого являются активность, самостоятельность и интенсивная социализация (при сохранении личностной неповторимости), подразумевающая готовность человека учиться и переучиваться в течение всей жизни, раскрывая личностные качества на благо сообщества и свое благо.

Эти факторы оказывают прямое влияние на сферу образования и современное понимание качества образования. Сегодня изменился социальный заказ школе. Мы отходим от традиционной характеристики качества, которая определялась уровнем полученных знаний, и ориентируемся на иные результаты: компетентность в различных сферах жизнедеятельности, устойчивую мотивацию к обучению в течение всей жизни, к профессиональному и личностному росту. Изменяется и миссия начальной школы. Из института, который хранит и переносит знания, она превращается в институт, несущий гуманистические принципы, учит искусству жить в обществе, мотивирует самообразование.

Ориентиры мирового сообщества

В образовательном пространстве сложились два основных подхода к определению качества с позиций результата.

Первый выявляет и оценивает академические достижения учащихся. Он близок к традиционному отметочному. При таком подходе индикатором качества образования выступает степень достижения определенного уровня в академической сфере, а ведущей технологией является тестирование (в России примером является ЕГЭ). Недостатки данного подхода очевидны, и ориентация единственно на него при оценке качества непродуктивна.

Второй подход связан с новыми ориентирами и целями развития образования. В его рамках идет поиск технологий, которые позволили бы оценить творческое, эмоциональное, социальное развитие учащихся, изменения сферы потребностей, отношение к миру, поведение. Это менее формальный подход. Естественно, что он труднее подвергается унификации и требует более значимых затрат.

Новый подход, который еще только появляется в образовательных средах, связан не с результатом, а с содержанием образования, с тем, насколько оно обеспечивает выработку ключевых и базовых компетенций.

Сегодня в мире уже сложился ряд масштабных мониторинговых исследований в области качества образования. К ним относятся:

1. “Школьная линейка”. Исследование проводится Детским фондом ООН и включает целый спектр показателей таких, как соответствие образования минимальным установленным требованиям, процент неуспевающих детей, баланс между частными и государственными заведениями и др. Оно посвящается определению рейтинга уровня школьного образования различных государств.
2. Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (Third International Mathematics and Science Study), организованное Международной ассоциацией по оценке учебных достижений с целью сравнить оценку математической и естественнонаучной грамотности школьников.

Международная программа оценки знаний и умений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment). Это исследование проводилось в 2003 году. Оно было более широким, чем предыдущее, так как сравнительная оценка давалась не только математической и естественнонаучной грамотности детей, но также их умению понимать тексты различного типа.

В данной программе участвовала и Россия. Сравнение результатов привело к такому итогу: 26 стран имеют более высокий рейтинг, чем Россия, 4 – соответствуют ее уровню (Латвия, США, Португалия, Италия), а 9 находятся на позициях, которые еще ниже, чем у нас (Греция, Сербия, Турция, Уругвай, Таиланд, Мексика, Индонезия, Тунис, Бразилия).

Ученые пришли к выводу, что в значительной степени цель – подготовить выпускника, например, к свободному использованию математики в повседневной жизни – не достигается из-за отсутствия должного внимания к практической составляющей содержания обучения. Следствие этого – дефицит практикоориентированных знаний и умений. Конечно, российские школьники обеспечены определенным багажом знаний, но система обучения должна развивать у них умение выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются знания.

Мониторинг показал, что в мире ориентируются не на узкопредметные знания и умения, а на метапредметные умения и компетентности и отдают предпочтение развитию универсальных компетентностей, которые могут обеспечивать успех в самых разнообразных ситуациях и условиях (не только учебных, но и личностных, самообразовательных, жизненных). Особое внимание уделяют оценке того, как школьники овладевают различными стратегиями обучения и оценке межпредметной компетентности, которая подразумевает умения применять знания, полученные в одной предметной области, при решении задач из другой, использовать знания, полученные в рамках различных предметов, для решения практической задачи и многие другие (сотрудничать, общаться со взрослыми и сверстниками, людьми разных национальностей и культур, активно участвовать в жизни общества, самостоятельно организовывать свою деятельность, быть готовым к решению разнообразных проблем и использованию новых технологий). Основы таких компетентностей закладываются именно в начальной школе и от того, насколько они были сформированы на данной ступени, зависят качество и эффективность последующего образования. При этом нельзя забывать, что полноценное становление компетентностей такого типа требует активной деятельности самого школьника, причем на протяжении всего периода обучения. Ведь чтобы научиться общению, надо в нем участвовать, осваивать языки, разнообразные приемы разговора, приобретать собственный опыт объяснения, рассказывания, критики, отстаивания той или иной позиции и т.д.

Программы развития образования ЮНЕСКО, Европейского союза, многих национальных систем образования, в том числе российской, рассматривают «качество» в системе таких понятий, как «доступность» и «эффективность». В документах ЮНЕСКО не просто говорится, а подчеркивается, что образование должно соответствовать «вызовам времени», и быть эффективным в будущем. Приведенные выше данные свидетельствуют о недостаточной эффективности отечественного образования.

Выделение мировым сообществом категории “доступность” также очень знаменательно. До конца ХХ столетия ЮНЕСКО ставило задачу обеспечить доступ детей к образованию и ориентировалось на количественные показатели результативности образовательной политики в странах мира. Но в 2000 году на конференции в Дакаре в политике произошел поворот. Была поставлена задача дать качественное образование всем обучающимся и создать педагогические условия для того, чтобы каждый ребенок нашел свой путь образования.

С точки зрения международной программы ЮНЕСКО “Образование для всех” важнейшее значение при оценке эффективности и качества начального образования имеют такие показатели: охват детей начальным образованием; данные, характеризующие явления второгодничества и неуспеваемости; размер потерь и причины выбытия детей из системы школьного образования. По данным портала “Статистика в образовании”, в России количество детей, не имеющих начального общего образования, приближается к 1% от общего числа. Количество имеющих только начальное образование и выпадающих из дальнейшего образовательного процесса в разных регионах колеблется от 5 до 9% и имеет тенденцию к увеличению. Число второгодников в начальных классах растет и достигает 5-7% в Центральном федеральном округе и доходит до 20% – на Урале и Дальнем Востоке. Явление второгодничества (как результат образования) явно указывает, что не каждому ученику комфортно в школе, что образовательные учреждения не ориентированы на успешность каждого учащегося и в них не всегда создаются условия для развития любого ребенка.

Причины потери эффективности и качества

Современная начальная школа России к XXI веку оказалась в достаточно сложных и противоречивых условиях, к работе в которых не была готова. Сегодня она, хотя и пытается преодолеть отличие от передовых образовательных систем других стран, но находится в состоянии эклектики. На нее все более усиливается внешнее давление, оказываемое следующими факторами:

1. Резкая смена направления развития страны, которая вызвала массовую социальную фрустрацию населения (переживания неопределенности, невостребованности, поиска идентичности новым условиям) и рост социальной незащищенности как взрослых, так и детей.
2. Экономический и экологический кризисы, вследствие чего уменьшились расходы на образование.
3. Демографические изменения (падение рождаемости, миграция, эмиграция и т.п.), которые привели к изменению мультиэтнической и мультикультурной среды и структуры общества.
4. Усиление влияния средств массовой информации и коммуникации на социализацию подрастающего поколения до такой степени, что они могут конкурировать со школой в осуществлении воспитательно-образовательной функции.
5. Кризис и изменение структуры семьи, которые привели к новым отношениям внутри нее. В настоящее время все больше увеличивается дефицит диалога между детьми и взрослыми и семья все меньше выступает психологическим убежищем для ребенка.

В совокупности воздействие данных факторов привело к тому, что в России за последнее десятилетие резко изменились характеристики нового поколения, идущего в школу. Прежде всего, ухудшилось здоровье учащихся.

Среди современных дошкольников количество детей первой группы здоровья за последние 15 лет сократилось в 2,7 раза, а численность третьей группы, куда входят те, кто имеет хронические заболевания, выросла в 2,3 раза. Рез ко увеличилось число детей с отклонениями в психическом развитии.

Директор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Российской академии медицинских наук, профессор В.Р.Кучма, выступая на слушаниях в Государственной Думе, сообщил, что только у половины первоклассников физическое развитие соответствует стандартам. 58% школьников имеют хронические заболевания. И, к сожалению, эти тенденции сохраняются.

80% первоклассников ежедневно выполняют домашние задания, хотя это запрещено санитарным законодательством.

Сегодня обсуждается предшкольная подготовка детей: она рассматривается как воспитание, обучение, выравнивание стартовых возможностей. Но насколько шестилетние дети готовы к систематической работе? Ведь в этом возрасте 70% имеют различные функциональные нарушения, у каждого четвертого – группа здоровья третья, к первой относятся только 5%.

Конечно, немало детей поступает в школу с шести лет и хорошо учится. Но по данным журнала «Начальное образование (№4, 2006 г.), среди них в два раза больше тех, кто за время учебы приобретает болезни органов кровообращения, пищеварения, опорно-двигательного аппарата, нервно-паралитические болезни. Не учитывать всего этого нельзя.

В большинстве исследований отмечается, что отклонения в состоянии здоровья зависят от объема и интенсивности учебной нагрузки. Проявления повышенной невротизации обнаружены у большинства (до 80%) учащихся школ нового типа. По данным Института возрастной физиологии РАО и других институтов, фактическая учебная нагрузка в прогимназических классах начальной школы колеблется от 6 до 7 часов в день, а вместе с приготовлением домашних заданий составляет более 9 часов. К завершению начальной школы число гармонично развитых детей в прогимназиях уменьшается в 2 раза и составляет 34%, тогда как в классах, обучающихся по традиционной программе, таких детей до 64%. Исследования показали, что эта проблема, имеет место и при реализации развивающих систем обучения (Эльконина и Давыдова, Занкова).

Заметим, что по данным Министерства образования и науки, опубликованных в средствах массовой информации, 40% детей не хотят ходить в школу, 50% не удовлетворены школьным обучением и только 10% радуются встрече с учителем. 70% родителей недостаточно высокого мнения о профессиональных и личностных качествах школьных учителей.

Таким образом, сегодня мы наблюдаем разрыв между реальными потребностями обучающихся и предлагаемыми образовательными услугами.

Улучшать нужно вот что…

В программе ЮНЕСКО “Образование для всех” (2000 г.) раскрыто, по каким характеристикам важно улучшать качество образования:

1. Характеристика учащихся (их здоровье, мотивация к обучению).
2. Характеристика результатов, которые учащиеся демонстрировали и демонстрируют в обучении, включая знания, умения, личную позицию и участие в общественной жизни, а также результатов, связанных с национальными задачами в области образования.
3. Характеристика педагогического процесса, где на первом месте стоят интересы ребенка, и создаются такие условия обучения, которые обеспечивают эффективность образования каждого.
4. Характеристика содержания (адекватные учебные планы и программы, соответствующие кругу компетентностей, задаваемых обществом).
5. Характеристика образовательных систем и сред, (их экологичность, безопасность), обеспечивающих необходимыми ресурсами и условиями каждого ребенка.

Важнейшим субъективным фактором, влияющим на всю систему образования, принято считать учительский корпус. Именно от усилий и профессионализма каждого конкретного педагога напрямую зависят доступность, качество и эффективность образования для каждого ученика.

Ориентация на новое качество образования предъявляет новые требования к содержанию профессиональной деятельности учителя. К ним относятся:

• создание условий, как для расширения жизненного опыта ребенка и приобретения опыта обучения из жизни, так и для проявления его активности, творчества и ответственности;
• формирование мотивации к непрерывному образованию;
• опора на самостоятельность ребенка в обучении;
• инициативность, творчество и корпоративная культура учителя.

В современных условиях центральная и основная функция педагога – содействие образованию школьника. Она осуществляется путем использования открытой образовательной среды, которая представляет собой совокупность ресурсов разного уровня и вида. Учитель организует образовательную среду для конкретного учащегося либо для целой группы и создает условия для выбора ресурсов.

Функция содействия реализуется и другими путями. В их число входят и отбор содержания образования, который производится по-новому (с использованием материала, самостоятельно найденного учащимися), и межпредметная интеграция знаний, и опора на скрытый опыт учеников, извлеченный из культуральных ресурсов. Еще один путь – использование современных образовательных технологий (информационно-коммуникативных, проектного, исследовательского, рефлексивного обучения). Он способствует становлению компетентностей: информационной, социальной, личностной. Благодаря этому обучение приобретет практикоориентированный характер, обеспечивающий развитие умения решать как предметные, практические, так и надпредметные, ситуационные задачи.

Новые технологии расширяют диапазон профессиональных ролей учителя, который становится координатором, организатором, помощником, консультантом, и предполагают работу в команде с психологом, социальным педагогом, педагогом дополнительного образования, методистом, другими специалистами, а также с учеными. Они изменяют характер взаимодействия не только учителя и ученика, но и учителя и всех других субъектов образовательного процесса в его широком понимании.

Способ учета и оценки достижений учащихся тоже служит проявлением вышеназванной функции. Так, систему формализованной оценки можно дополнить оценкой аутентичной, фиксирующей продвижение учащегося в образовательном процессе. В современных условиях особенно актуальными становятся способы учета достижений, основанные на самооценке (дневник достижений, профиль умений, портфолио и т.д.).

Успешная реализация функции содействия образованию школьника предполагает:

• усиление субъектной позиции педагога;
• его высокую мобильность и гибкость;
• развитие управленческих способностей;
• повышение ответственности за качество и результат образования;
• профессиональный и личностный рост, непрерывное самообразование и саморазвитие.

Модернизация начальной школы является ключевым звеном реформирования образования, поскольку именно она задает вектор творческого саморазвития личности на весь дальнейший жизненный путь. Осознание этого привело к разработке Нового стандарта начального образования и концепции «Наша новая школа». Данные документы предполагают развитие гуманистических принципов. Состояние детской души должно стать основным показателем успешности системы начального образования.

Литература:

1. Делор Ж. Образование – скрытое сокровище // Известия Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI в. – Белград, 1996.
2. Колби Дж., Уитт М. и др. Определение понятия качества в образовании / Доклад ЮНИСЕФ. – Нью-Йорк, 2000.
3. Котова С.А., Граничина О.А., Савинова Л.Ю. Начальное образование в контексте программы ЮНЕСКО “Образование для всех”: российское видение. – СПб, 2007.
4. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. – Ростов н/Д., 2004.
5. Кучма В.Р. Оценка физического развития детей и подростков в гигиенической диагностике системы «Зоровье населения, среда обитания». – М., 2003.
6. Майор Ф. Завтра всегда поздно. Белград, 1991.
7. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003. Центр оценки качества образования ИСМО РАО. – М., 2004.
8. Пискунова Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России. – СПб, 2007.
9. Педагогические кадры XXI в.: формирование творческого потенциала учителя / Под ред. Д.Ж.Марковича. – Белград, 1998.
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – 2-е изд. – М.: Генезис. 2008.
11. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.-М.: ТЦ Сфера, 2003.
12. UNESCO World Educatio Report, Education for All. – UNESCO, 2000.

Начальное образование — это… Что такое Начальное образование?

   — первая ступень общего образования, цель которой — освоение учащимися элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и социального общения, а также формирование осн. навыков учебной деятельности. В ходе учебной деятельности под руководством учителя у учащихся развиваются желание и умение учиться, формируются основы теоретического мышления, произвольность поведения, способность к усвоению содержания социального опыта. Н.о. учащиеся получают во взаимосвязанных процессах обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы или в начальной школе как самостоятельном учебно-воспитательном учреждении. В Рос. Федерации начальное обучение детей начинается с 7 (6) лет, курс обучения 3 (4) года. В России зарождение школьного начального обучения связано с деятельностью первых монастырских школ (гл.о. с 11 в.). В 14-16 вв. появились первые мастера грамоты, которые обучали детей в семьях или создавали небольшие школы у себя на дому. Обучение преследовало прежде всего цели религиозно-нравственного просвещения и носило индивидуальный характер. Первые русские печатные учебные книги (см. Букварь) отразили стремление их авторов сформировать некоторое целостное содержание обучения и выработать определённую методику Н.о. В начале 18 в., в годы петровских реформ стала создаваться система государственных начальных учебных заведений, дававших как общее, так и специальное образование (см. Навигацкая школа, Цифирные школы). С 1786, согласно плану, разработанному «Комиссией об учреждении училищ» (осн. в 1782) под руководством Ф.И. Янковича де Мириево, в губернских городах открывались главные народные училища, малые народные училища, народные училища. Вводилась классно-урочная система обучения. Наряду с чтением, письмом и счётом преподавались Закон Божий и Священная история. Устав 1804 предусматривал создание бессословной системы общеобразовательных школ с преемственными ступенями образования. Её основу составляли приходские школы, уездные училища и гимназии. В создании приходских учебных заведений и в преподавательской деятельности принимали участие священно- и церковнослужители. Устав 1828 сохранял те же типы учебных заведений, но ликвидировал преемственность между ними. С 1819 обучение в начальной школе стало платным. Со 2-й половины 30-х гг. стали создаваться приходские училища, находившиеся в ведении Священного Синода (получили название церковно-приходских; см. Церковно-приходские школы). С 1842 учреждались особые школы для детей государственных крестьян. Стало расширяться женское образование. С 1864 для всех начальных училищ вводился единый учебный план, который включал Закон Божий, обучение грамоте и счёту, церковное пение. Обучение на нерусском языке допускалось только на начальном этапе. Начальная школа объявлялась бессословной, разрешалось открывать школы местным самоуправлениям, обществам и частным лицам, назначать учителями не только мужчин, но и женщин. Все начальные школы переходили в ведение МНП, за исключением церковно-приходских, которые оставались в ведении Священного Синода. Большой вклад в развитие Н.о. внесло общественно-педагогическое движение 60-х гг. 19 в. Значительно возросло число приходских училищ, воскресных школ. Начали издаваться журналы «Русский педагогический вестник», «Учитель», «Педагогический сборник», вышли в свет учебные книги К.Д. Ушинского, сыгравшие большую роль в развитии русской начальной школы. Развитие Н.о. в этот период тесно связано с деятельностью земств (см. Земства и просвещение). В 1872 созданы городские училища, практически ставшие всесословными, в 1874 утверждено «Положение о начальных народных училищах», преследовавшее цели начального обучения сельских детей. В 1912 появились городские высшие начальные училища, дававшие законченное Н.о. После 6 октября 1917 все начальные школы стали государственными. В январе 1918 был издан декрет Совнаркома об отделении церкви от государства и школы от церкви. Школа стала полностью светской. По «Положению об единой трудовой школе» (1918) общеобразовательная школа состояла из 2 ступеней: первая — с 5-летним, вторая — с 4-летним курсом обучения (см. Трудовая школа). С 1923 в связи с введением в систему образования 7-летней школы все начальные школы стали 4-летними. После упорядочения структуры школьного образования в СССР (1934) начальная школа стала частью единой общеобразовательной школы, её первой ступенью, окончание начальной школы открывало учащимся возможность для продолжения общего образования. Эта роль начальной школы сохранилась в дальнейшем при всех преобразованиях советской системы образования от введения начального всеобуча (1930) до курса на всеобщее среднее образование молодёжи (середина 60-х — конец 80-х гг.).

   Первые советские учебный план и программа начальной школы опубликованы в 1920. Кроме русского языка и арифметики в них предусматривалось преподавание (со 2-го класса) природоведения и обществоведения. Вводились физкультура, пение и рисование. В 1923-27 в школах применялась комплексная система обучения. В начале 30-х гг. были восстановлены самостоятельные учебные предметы и классно-урочная система обучения, вводились история, география и естествознание как самостоятельные учебные предметы. Программы начального обучения обновлялись в конце 50-х гг. под руководством АПН РСФСР. Вместо истории, географии и биологии в учебный план включалось природоведение, сведения по истории частично давались на уроках чтения. Были восстановлены уроки труда (см. Трудовое и профессиональное обучение). В 70-х гг. происходило существенное совершенствование всей системы Н.о., сократился период обучения младших школьников с 4 до 3 лет. Были пересмотрены психолого-педагогические концепции Н.о., выявилась несостоятельность взглядов, согласно которым способности младших школьников к абстрагированию и обобщению развиты ещё слабо, поэтому обучать их следует в основном на конкретном материале. Важным основанием перестройки явилось и то, что 4-летняя начальная школа представляла структуру, изолированную от остальных ступеней обучения. Работа по дальнейшему совершенствованию Н.о. включала три этапа. На первом этапе (до 1963) были отработаны осн. принципы развивающего обучения. В разных вариантах они формулировались Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. и начали использоваться в массовой начальной школе в конце 80-х гг. На втором этапе (1963-66) были разработаны осн. критерии совершенствования системы обучения в 3-летней начальной школе. Была разработана (А.М. Пышкало и др.) методическая система обучения младших школьников, которая включала цели, содержание, методы, формы и средства обучения, а также комплекс взаимосвязей между этими компонентами. Третий этап (1966-69) проводился в различных регионах РСФСР с учётом специфики социальных, экономических и других условий. Работа по совершенствованию системы Н.о. вызвала повышение активности научной и педагогической общественности, учителей, преподавателей педагогических вузов. Возник и распространился ростовский, липецкий опыт обучения, опыт учителей-новаторов (С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.). Впервые школами стали использоваться альтернативные методические системы обучения (Занкова, Эльконина-Давыдова и др.). Наряду со стабильными появились альтернативные учебники. Т.о. осуществлялись первые попытки преодоления противоречия между стабильной (монопольной, единообразной) и создающимися новыми системами обучения. В 1981 развернулась работа по построению системы Н.о. детей с 6-летнего возраста. В силу социально-экономических причин не представлялось возможным непосредственно перенести в условия отечественной школы накопленный международный опыт. Трудности в реализации этой программы связаны и с недостаточной разработанностью психолого-педагогических и методических вопросов, и с недостатками психолого-педагогической и профессиональной подготовки учителей. В процессе решения этих проблем с 1988 проводилось комплексное исследование по разработке психолого-педагогических основ 4-летнего Н.о. В основу построения учебных планов были положены три области знаний: родной язык; математика; человек, природа и общество. Это позволило сделать содержание обучения вариативным, но отвечающим требованиям государственного образовательного стандарта, что позволило отдельным учителям, школам и регионам выбирать учебный план, программы, учебники и т.д. Для начальной школы стали создаваться учебные пособия по новым интегрированным курсам: «окружающий мир», «математика и конструирование», «грамота» и др. Разрабатывается методика формирования элементарных умений использования компьютеров в обучении (и не только математике), развития информационной грамотности учащихся и др. В системе рос. Н.о. довольно продолжительный период сосуществуют два типа школы: 3-летняя (с началом обучения в 7 лет) и 4-летняя (с началом обучения в 6 лет). Осн. направлением, определяющим перспективу развития Н.о., является 4-летняя школа с началом обучения в 6 лет. В связи с планируемым переходом обучения в средней образовательной школе на 12-летнее обучение (начало 21 в.) ведётся разработка новых подходов к Н.о.

   (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 164-165)

   Ч421.2,01

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование / КонсультантПлюс

Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование

1. Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

2. Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению).

3. Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

4. Организация образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение).

5. Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального общего и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования. Требование обязательности среднего общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста восемнадцати лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.

6. По согласию родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования, обучающийся, достигший возраста пятнадцати лет, может оставить общеобразовательную организацию до получения основного общего образования. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав совместно с родителями (законными представителями) несовершеннолетнего, оставившего общеобразовательную организацию до получения основного общего образования, и органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, не позднее чем в месячный срок принимает меры по продолжению освоения несовершеннолетним образовательной программы основного общего образования в иной форме обучения и с его согласия по трудоустройству.

7. В образовательной организации, реализующей образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, могут быть созданы условия для проживания обучающихся в интернате, а также для осуществления присмотра и ухода за детьми в группах продленного дня.

8. За содержание детей в образовательной организации с наличием интерната, включающее в себя обеспечение обучающихся в соответствии с установленными нормами одеждой, обувью, мягким инвентарем, предметами личной гигиены, школьно-письменными принадлежностями, играми и игрушками, хозяйственным инвентарем, питанием и организацию их хозяйственно-бытового обслуживания, а также за осуществление присмотра и ухода за детьми в группах продленного дня учредитель образовательной организации вправе устанавливать плату, взимаемую с родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, и ее размер, если иное не предусмотрено настоящим Федеральным законом. Учредитель вправе снизить размер указанной платы или не взимать ее с отдельных категорий родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в определяемых им случаях и порядке.

9. Не допускается включение расходов на реализацию образовательной программы начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования, а также расходов на содержание недвижимого имущества государственных и муниципальных образовательных организаций в родительскую плату за содержание детей в образовательной организации, имеющей интернат, за осуществление присмотра и ухода за ребенком в группах продленного дня в таких организациях.

КонсультантПлюс: примечание.

Приказом Минздрава России от 30.06.2016 N 436н утвержден Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным общеобразовательным программам на дому.

10. Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования организуется на дому или в медицинских организациях.

11. Порядок оформления отношений государственной или муниципальной образовательной организации с обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) в части организации обучения по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому или в медицинских организациях устанавливается нормативным правовым актом уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации.

12. Утратил силу. — Федеральный закон от 27.06.2018 N 170-ФЗ.

Открыть полный текст документа

Какова цель начального образования — Начальное образование

Бостонская латинская школа, когда она была основана в 1635 году, стала первой государственной школой в американских колониях. К началу 1800-х годов Массачусетс примет закон, предоставляющий каждому ребенку доступ к бесплатному начальному образованию. Идея образования для каждого гражданина, независимо от его обстоятельств и платежеспособности, начала завоевывать популярность среди соседних штатов до того, как союз в целом принял политику, делающую образование обязательным для каждого подростка.За десятилетия и даже столетия многие философии и идеологии по этому поводу пришли и ушли; Хотя подавляющее большинство американцев ценит важность государственного образования, постоянно возникают разногласия по поводу простого вопроса, лежащего в основе этой культурной практики — какова цель обучения наших детей?

По сей день в основе большинства разногласий по поводу того, как обучать детей от детского сада до двенадцатого класса, лежит вопрос, зачем мы обучаем? Насколько это общепринято в отношении этого вопроса, Мортимер Адлер, философ двадцатого века, изложил свое объяснение всеобъемлющих целей школьного обучения ребенка: гражданское развитие, личностный рост / улучшение и профессиональная подготовка.В следующие три недели я рассмотрю каждую из этих идей, обсудю их актуальность сегодня, сделаю замечания об эффективности на текущий день и предложу возможные улучшения, когда это уместно. Сегодня я подробно расскажу, что каждый из них означает.

Первая цель, гражданская готовность, в общих чертах описывает, как дети могут стать членами общества. Учитывая важность общих убеждений, которые имеют решающее значение для единства демократии, очень важно просвещать детей об истории, идеалах и политической механике страны, гражданами которой они являются.Делая акцент на этой области, демократия укрепляется за счет большего понимания и принятия, что ведет к большей социальной сплоченности. Более того, с более высоким уровнем гражданского образования репрезентативные демократии, как правило, воплощают большую прозрачность и большую подотчетность со стороны тех, кто находится у власти. Наряду с важностью для демократии, образование имеет цель подготовить людей к эффективному взаимодействию в обществе. Важным аспектом этого является обучение тому, как люди должны вести себя с точки зрения основных гражданских и уголовных законов.Наконец, для вступления в общество детей необходимо обучать социальным практикам, которые имеют решающее значение для функций гражданина во взрослой жизни (например, балансирование чековой книжки и составление письма). Это также включает в себя столь подчеркнутые три «Р» — чтение, написание и рифметику.

Вторая категория, личностный рост, проистекает из одного из основополагающих принципов Америки — восходящей мобильности. В основе почти каждого гражданина лежит укоренившаяся вера в то, что упорным трудом и настойчивостью можно улучшить свое положение.Эта цель обучения воплощает идею о том, что люди могут улучшить себя и свое положение. В школе дети могут научиться критически мыслить, генерировать идеи и приобретать известные навыки — эти уроки позволяют учащимся выйти за рамки своих нынешних горизонтов и двигаться вперед в более многообещающее будущее. Это позволяет поднять самый низкий.

Наконец, Адлер изложил конечную цель школ — подготовить учащихся к карьере. С первых лет обучения в государственных школах, когда учителя стремились обучать детей дисциплине и послушанию, чтобы лучше подготовить учеников к трудоустройству в местных условиях, до сегодняшнего дня, когда школы финансируют отделы, которые обучают профессиям, которые обучают детей навыкам, которые можно сразу же использовать. после окончания, например, машиностроение и сварка.Сегодня, когда среднее образование становится все более продуктивным, эту же категорию можно использовать для описания подготовительного образования, которое предназначено для подготовки учащихся к следующему этапу обучения.

Именно на этих трех целях — развитие граждан, личностный рост и профессиональная подготовка — школы сосредотачивают (или должны концентрировать) свои усилия. В дальнейшем мы будем обсуждать каждую из этих тем индивидуально с учетом их текущего присутствия и роли.

Используемых сайтов

https: // www.huffingtonpost.com/2013/11/13/vintage-slang-terms-drunk_n_4268480.html

http://www.purposeofschool.com/philosophical/

Начальная школа Основы, цели, задачи и чего ожидать

«Обучение — это не наполнение ведра, а зажигание огня». — У. Йейтс

Яркая система образования — это основа роста и процветания нации. Начальное образование — это начальная стадия формального образования, на которой обучение направлено не на изучение фактов, а в большей степени на то, как думать.

В последнее десятилетие Индия добилась быстрого прогресса в укреплении своей системы начального образования.

Что такое начальная школа?

Начальное образование — это первое систематическое образование, оно не требует предварительного формального образования, начинается в возрасте 6 лет с 1 класса и обычно длится до 11 лет до 5 класса.

Начальное образование также называют начальным образованием. Короче говоря, он дает студентам базовое понимание различных основных предметов, а также навыков, которые они будут использовать на протяжении всей своей жизни.Он способствует процессу обучения и фокусируется на стратегиях, которые помогают учащимся в развитии их творческого и критического мышления.

Структура начального образования в Индии

Начальный сектор в Индии включает школы, финансируемые государством, школы с полуфабрикатом и частные школы. Начальное образование — это пятилетний цикл в Индии с первого по пятый класс. Ученики обычно переходят в среднюю или среднюю школу в возрасте двенадцати лет.

Начальное образование в Индии — самая большая проблема для правительств.Большому числу детей по-прежнему отказывают в том, что называется основным правом человека в соответствии с индийским законодательством.

Обязательное школьное образование

В Индии начальное образование является частью начального или обязательного образования в возрасте от 1 до 14 лет. В соответствии с законом все дети обязаны поступать на эту ступень образования; Правительство Индии также признало тот факт, что начальное образование является основой всей надстройки нации.

---

Оповещение о конкурсе
Конкурс блогеров NexEd 2021 для учителей

Lil Bloggers Contest 2021 для детей от 8 до 19 лет

---

Задачи начальной школы?

Задачи начальной школы сегодня и в будущем требуют от детей быть критически грамотными, чтобы они могли объединять информацию, принимать обоснованные решения и умело общаться, чтобы преуспевать в постоянно меняющемся мире.

Цель начального образования

В эпоху глобализации и технического прогресса нам необходимо подготовить наших детей к процветанию в будущем. Наши школы должны формировать компетенции для 21 ^— века, сохраняя при этом ценности индийской культуры. Основные цели начального образования:

• Определить свою жизнь как личность
• Гражданское образование как одна из основных целей всестороннего образования
• Полное и гармоничное развитие детей
• Содействие духовному, нравственному, культурному, умственному и физическому развитию учащихся, школы и общества
• Подготовить учеников к возможностям ответственности и опыту взрослой жизни
• Подчеркните, помимо приобретения базовых навыков грамотности, арифметики и чтения; Есть и другие навыки, которые необходимы, чтобы жить счастливо и приносить пользу как детям, так и взрослым.

Учебная программа начальной школы

Учителя начальной школы играют конструктивную роль в формировании карьеры маленьких детей. В начальную школу входит широкий диапазон ступеней обучения. В основном учителя начальной школы концентрируются на определенном уровне обучения, преподавая различные фундаментальные предметы, начиная от математики, социальных наук, естественных наук, музыки, физического воспитания и языковых искусств.

Начальная школа делает ставку на закладку основы для всестороннего образования.Помимо навыков счета и грамотности, нашим детям очень необходимо стать:

• Уверенный — который может судить о правильном и неправильном , может думать самостоятельно, рассуждать и может общаться
• Активный участник — , который вводит новшества, хорошо работает с командами, учится вносить свой вклад и упражняется, стремясь к совершенству
• Самостоятельный ученик — , который задает вопросы и исследует, настойчиво и берет на себя ответственность за свое собственное обучение
• Заинтересованный гражданин — , который заботится о своей стране, имеет сильное чувство гражданской ответственности и принимает активное участие в улучшении жизни людей вокруг себя.

Жизненно важно, чтобы учебная программа в начальной школе была основана на индивидуальных потребностях, с учетом возраста, способностей и отношения. Помимо приобретения навыков, ученики могут понять, чему учат, как это преподается и как это можно применить к миру в целом.

Типичные виды деятельности в начальной школе

Следующие виды деятельности являются частью начальной школы:

Ø С первого дня учеников начальной школы учат двигаться в очереди, поднимать руки и слушать рассказ.

Ø Дети учатся читать и писать.

Ø Акцент делается на развитии базовых академических навыков и формировании у детей навыков учебы .

Ø Учителя уделяют ученикам индивидуальное внимание, помогая им справляться с конкретными учебными задачами.

Ø Разработайте и внедрите правила в классе, чтобы научить учащихся правильному поведению.

Ø Оцените способности, сильные и слабые стороны учащихся.

Ø Оценить учащихся на основании взятых ими заданий.

Ø Высокие принципы поведения , ответственность и эффективность соблюдаются на этапах начальной школы.

Ø Образовательная программа ориентирована на привлечение родителей к развитию индивидуального развития своих детей.

Ø Помимо формальных уроков, детей учат играм, поделкам и другим увлекательным занятиям.

Ø Взгляды детей и окружающего мира на себя получили определенную форму.

Ø У детей есть шанс получить практический опыт в классе в различных условиях.

Советы родителям

В дошкольных учреждениях предпринимаются шаги, чтобы познакомить детей со школьной средой и новым учителем, тогда как в начальных школах учебная программа разработана для всестороннего обучения. Кроме того, учащимся предоставляется прочная база для получения среднего образования и, прежде всего, для того, чтобы стать заботливым гражданином и передать навыки, которые имеют большое значение для счастливой жизни.

Теги: Коронавирус, Сообщество Lil Blogger, NexSchools Lil Blogger 11 лет, Детский блог, Безопасное место для детей в блоге, Студенческие мероприятия

Поделиться

Начальное образование — обзор

Начальное образование

Система начального образования Израиля, в которой в настоящее время обучаются около 800 000 учеников в 2200 учебных заведениях, развивалась в три основных этапа.

Первый этап, охвативший первые два десятилетия существования Израиля, характеризовался политикой «плавильного котла». Половина учеников страны происходила из семей иммигрантов; в некоторых местах иммигранты составляли решающее большинство. Чтобы способствовать развитию однородного общества и стереть различия и различия между иммигрантами и ветеранами-израильтянами, а также между евреями западного и ближневосточного этнического происхождения, была принята единая учебная программа для всего ученического населения.Основная цель заключалась в том, чтобы покончить с различными образовательными потоками, которые существовали до основания государства, и принять и объединить иммигрантов в рамках единой единой учебной программы — обеспечить развитие одного единого народа в одном государстве с помощью единая учебная программа (Цабар-Бен Иегошуа и Зильберштейн, 1999). Школы и учителя рассматривались как партнеры в идеологической миссии по созданию сплоченного общества. Это стремление к единообразию придало профессии учителя консервативную форму и ослабило ее способность преодолевать огромные различия, которые на самом деле существовали между разными группами учащихся (Dror, 2004).

Второй период начался в конце 1960-х годов, когда постепенно возник подход, который призывал подчеркивать различия в потребностях учеников, а не единообразие в предоставлении образовательных услуг. Этот подход породил политику подхода, ориентированного на ребенка. Это привело к тому, что система начального образования Израиля сделала упор на индивидуальное обучение, чтобы поощрять независимое обучение и способствовать приобретению обучения на основе запросов; он способствовал активному обучению, обогащению учебной среды, предложению факультативов, гибкости расписания и многолетней учебной структуре, демократизации школьной социальной структуры, вовлечению в жизнь общества, акценту на выявлении индивидуальных потребностей учеников и уменьшению зависимости от стандартизированных оценок (Bentoitz, 1960; Eden, 1971; Tsameret, 1977; Шталл, 1991; Tsabar-Ben Yehoshua, 1990).Кроме того, закрепилась тенденция к дифференцированному распределению учебных ресурсов, в которой приоритет отдавался неблагополучным слоям населения (Цабар-Бен Иегошуа, 1988; Зильберштейн, 1984; Цабар-Бен Иехошуа и Зильберштейн, 1999). Это, в свою очередь, создало условия для широкомасштабного внедрения философии школьной автономии — до такой степени, что треть школ Израиля стала самоуправляемой (Volansky, 2003; Dror, 2006; Gibton and Goldring, 2002; Gibton et al ). ., 2000).

Третий этап развития системы начального образования Израиля характеризуется противоречиями в области педагогической политики.С одной стороны, существовала политика расширения прав и возможностей учителей и тенденция к передаче полномочий школам — понимание нового информационного века и доступности знаний и сопутствующее этому преобразование учителя как помощника, ведущего ученика к источникам знаний, а скорее чем служить единственным источником знаний в классе. Эта тенденция согласовывалась с растущей тенденцией к поощрению учеников к активному построению их собственных индивидуальных карт знаний и к использованию компьютера в учебных целях.В то же время начали получать поддержку противоречивые педагогические подходы, которые требовали большей стандартизации методологий преподавания, обучения и тестирования. Эти подходы опирались на средний или низкий рейтинг Израиля по международным шкалам успеваемости, а также на растущую критику методов обучения, которые давали ученикам чрезмерную степень творческой и учебной свободы. Это находит отражение во все более широком использовании строго определенных и жестких рамок обучения для всего ученического контингента, а также в развитии культуры тестирования с высокими ставками.

Таким образом, начальные школы Израиля претерпели три основных изменения в педагогическом подходе — изменения, которые неизбежно повлияли на их организационные и административные структуры. Школы перешли от климата крайней централизации к атмосфере педагогической автономии и самоуправления, в то время как текущая тенденция к стандартизации ограничивает свободу учителя и образовательного учреждения и передает значительную педагогическую свободу от школ обратно к центральным органам планирования. .

Что такое начальное образование и почему оно важно? — Цвета-NewYork.com

Что такое начальное образование и почему оно важно?

Начальное образование — это главное и основное право каждого ребенка. Это первый шаг в создании образа ребенка. Роль начального образования заключается в обеспечении широкого обучения ребенка. Это включает развитие социальных, когнитивных, культурных, эмоциональных и физических навыков.

Что подразумевается под начальным образованием?

Начальное образование — это, как правило, первая ступень формального образования, идущая после дошкольного / детского сада и перед средней школой.Начальное образование происходит в начальной школе, начальной школе или первой и средней школе в зависимости от местоположения.

Какова цель начального образования?

В частности, цель начального образования состоит в том, чтобы дать ученикам возможность приобрести фундаментальные знания и навыки для развития базовых культурных навыков.

Что вы понимаете под начальным образованием для описания качественного начального образования?

Основная цель качественного начального образования — создать, создать и предложить возможности детям разного возраста по мере их поступления в систему образования.Благодаря сбалансированной учебной программе он предназначен для эмоционального и познавательного обучения и содействия социальному развитию.

Какие начальные классы?

Начальное образование — это первая ступень обязательного образования. Это позволяет детям подготовиться к будущим старшим классам. Подготовительный этап состоит из подготовительного класса (дошкольного), яслей, ЛКГ и УКГ. Этап LKG / UKG также называется этапом детского сада (KG).

Что такое начальное и среднее образование?

Первые годы обязательного школьного образования называются начальной или начальной школой (чтобы не усложнять вопрос, начальные школы также называются начальными школами или гимназиями).Среднее образование предназначено для детей в возрасте от 12 до 18 лет. Начальное образование начинается с пятилетнего возраста в детском саду.

В чем разница между первичным и вторичным?

Первичные источники — это сообщения о теме из первых рук, в то время как вторичные источники — это любые сведения о чем-то, что не является первичным источником. Опубликованные исследования, газетные статьи и другие средства массовой информации являются типичными вторичными источниками.

В чем разница между начальной и средней школой?

Вкратце, мы можем сказать, что начальная школа — это корень образования, тогда как средняя школа — это развивающий этап для учащихся, определяющий их будущий образ действий в учебе, связанной с карьерой.

В чем разница между средней школой и старшей школой?

Средняя школа — это следующая ступенька по сравнению с начальной школой. Другой называется старшей школой и имеет классы с 9 по 12. Обычно человек начинает среднюю школу в возрасте 11 или 12 лет, а в старшую школу — в 14 или 15 лет и заканчивает в 18 лет. Обычно ученик посещает среднюю школу в течение четырех лет. годы.

Что такое неполная средняя школа?

В Соединенных Штатах неполное среднее образование является свободным эквивалентом средней школы, средней школы или неполной средней школы; однако во многих других странах неполное среднее образование заканчивается экзаменом и представляет собой завершение обязательного образования.

Как называется средняя школа в Великобритании?

средняя школа

Как называют школу в Великобритании?

государственная школа

Как называются экзамены в Англии?

В возрасте 16 лет (конец Key Stage 4 и Class 11) все ученики сдают серию экзаменов, называемых общим аттестатом о среднем образовании (GCSE), обычно по восьми-десяти предметам, которые должны включать английский язык и математику. .

Есть ли экзамены в 9 классе?

Не существует обязательного национального тестирования для учащихся 7–9 классов, но учителя должны сами оценивать свои успехи и достижения.Это принимает форму постоянной оценки учителей (например, посредством наблюдений и работы в классе), периодических проверок успеваемости и тестов в конце учебного года / в конце учебного года.

Что мне следует изучать в 9 классе?

Эти факультативные предметы будут взяты из следующих широких предметных областей:

• История.
• География.
• Искусство.
• Человеческое общество и его окружающая среда.
• языков.
• Личное развитие, здоровье и физическое воспитание (PDHPE)
• Технологические и прикладные исследования.

Важны ли моки 9-го класса?

Пробные экзамены

-го класса предназначены для подготовки к выпускным экзаменам 11-го класса. Они будут использоваться для информирования о предполагаемых оценках по каждому предмету в конце 9-го класса. Эти экзамены очень важны, и вам следует тщательно пересмотреть каждый предмет перед экзаменом.

Почему 9 класс так тяжел?

Его обычно связывают с гормонами, но исследователи из Центра статистики и оценки образования штата Новый Южный Уэльс (CESE) обнаружили, что половое созревание имеет мало отношения к этому; настоящая проблема в том, что девятый год чувствует себя нелюбимым.«Смысл в том, что ожидания ниже [на девятый год], терпимость к разъединению выше.

Какова основная цель начального образования?

Цель начального образования Определить свою индивидуальную жизнь. Гражданское образование как одна из главных целей всестороннего образования. Полное и гармоничное развитие детей. Содействие духовному, нравственному, культурному, умственному и физическому развитию учащихся, школы и общества.

Какое значение имеет начальное образование в жизни ребенка?

Помогает в развитии основных навыков. Одна из причин, по которой вам следует отправить ребенка в начальную школу, является помощь в развитии основных навыков.Вашему ребенку необходимо научиться основам общения и сотрудничества. В начальной школе ребенок учится общаться с другими учениками.

Зачем нужно образование?

Он помогает людям стать лучше гражданами, получить более высокооплачиваемую работу, показывает разницу между хорошим и плохим. Образование показывает нам важность упорного труда и в то же время помогает нам расти и развиваться. Таким образом, мы можем построить лучшее общество для жизни, зная и уважая права, законы и постановления.

Какова роль образования в вашей жизни?

Образование в той или иной области помогает людям думать, чувствовать и вести себя так, чтобы способствовать их успеху и улучшает не только их личное удовлетворение, но и их сообщество. Кроме того, образование развивает человеческую личность, мысли, общение с другими и подготавливает людей к жизненному опыту.

Как образование помогает вашему будущему?

Высшее образование помогает повысить знания, аналитические способности и навыки решения проблем.Многие студенты после учебы в колледже впервые в жизни живут вдали от своих семей и обретают независимость и ответственность.

Как образование влияет на вашу жизнь?

Те, кто получает образование, имеют более высокий доход, имеют больше возможностей в жизни и, как правило, более здоровы. Общество тоже выигрывает. В обществах с высокими показателями завершения образования уровень преступности ниже, общее состояние здоровья выше и уровень гражданской активности. Отсутствие доступа к образованию считается корнем бедности.

Каковы эффекты образования?

Положительные эффекты образования

• Образование снижает бедность. Около 61 миллиона детей не посещают начальную школу.
• Образование способствует здоровью.
• Образование закрывает гендерный разрыв.
• Образование сводит к минимуму недоедание.
• Образование обеспечивает экономический рост.

Каковы преимущества высшего образования?

Выпускники колледжей имеют более низкий уровень курения, более позитивное восприятие личного здоровья и более низкие показатели тюремного заключения, чем люди, не окончившие колледж.Более высокий уровень образования коррелирует с более высоким уровнем гражданского участия, включая волонтерскую работу, голосование и сдачу крови.

Какая самая важная цель образования?

Национальные цели в области образования сосредоточены на индивидуальном развитии ребенка и его / ее отношениях с обществом. Цель состоит в том, чтобы выявить гений, присущий каждому человеку, и создать среду, способствующую развитию личности.

Каковы две основные цели образования?

Согласно Национальной политике в области образования (1968 г.) цель образования — «способствовать национальному прогрессу, формированию чувства единого гражданства и культуры и укреплять национальную интеграцию».

Каковы цели истинного образования?

Настоящее образование означает больше, чем выполнение определенного курса обучения. Это означает больше, чем подготовка к нынешней жизни. Это касается всего существа и всего периода существования, возможного для человека. Это гармоничное развитие физических, умственных и духовных сил.

Что является объективным в обучении?

Они указывают на желаемые знания, навыки или отношения, которые необходимо получить.Учебная цель — это центральная часть плана урока. Цели — это фундамент, на котором вы можете строить уроки, оценки и инструкции, которые, как вы можете доказать, соответствуют вашим общим целям курса или урока.

Каковы цель и задачи обучения?

Цель — это общее заявление о намерениях. Он описывает направление, в котором ученик пойдет с точки зрения того, что он может узнать или что преподает учитель / тренинг. Цель — это более конкретное заявление о том, что обучающийся должен или сможет делать после прохождения обучения.

Какова цель в примере плана урока?

Вот пример. Допустим, вы составляете план урока по питанию. В рамках этого блочного плана ваша цель урока — дать учащимся возможность определить группы продуктов питания, узнать о пищевой пирамиде и назвать несколько примеров здоровой и нездоровой пищи.

Какие 3 цели в плане урока?

Цель или задачи обучения, которые вы используете, могут быть основаны на трех областях обучения: знания, навыки и отношения.Цели обучения определяют результаты обучения и фокус обучения.

Какие примеры целей?

Примеры целей включают:

• Я буду выступать на пяти конференциях в следующем году.
• Я буду читать по одной книге о стратегии продаж каждый месяц.
• Я буду работать с тренером, чтобы попрактиковаться в сетевых навыках до конца этого месяца.

Какие 4 ключевых компонента необходимы в плане урока?

Четыре ключевых компонента урока, включенные в эту книгу, — это цели, упреждающие наборы, проверка на понимание и завершение.Многие преподаватели указывают, что эти компоненты играют ценную роль в разработке и проведении эффективного урока.

Какова стратегия 4А в обучении?

Метод «Четыре А» — это стратегия, позволяющая связать содержание, которое вы преподаете, с жизненным опытом учащихся. Стратегия разбита на четыре части: «Якорь», «Добавить», «Применить» и «Отключить», которые описывают четыре возможных части учебных задач.

Цели и задачи школы | Начальная школа Драмахо

Скачать документ о целях и задачах школы

Философия

Наша школьная философия обеспечивает общую основу для общих и более конкретных целей всей школы и является фундаментом, на котором развиваются все аспекты нашего школьного сообщества.

• Создавать высокие стандарты обучения для всех детей, обеспечивая доступ ко всем областям обучения Н.И. Учебный план
• Для создания живой и стимулирующей учебной среды, которая захватывает сегодня, а также для подготовки к будущему.
• Чтобы создать заботливую и безопасную среду, чтобы все в школе чувствовали себя дорого.
• Воспитывать бережное отношение к окружающей среде
• Для создания партнерских отношений с родителями
• Развивать позитивное место школы в сообществе
• Чтобы создать фактор «хорошего самочувствия», чтобы каждый чувствовал себя хорошо о себе, о том, что он делает, и о школе

Цели и задачи

Вся наша школа стремится к стрессу:

• Преемственность и развитие
• Весы
• Признание личности
• Разнообразие опыта, навыков, взглядов, концепций и знаний для полного развития потенциала каждого ребенка

Для повышения самооценки и способности ценить собственную ценность каждого человека через счастливую, заботливую, обогащающую и безопасную среду.

• Для развития осознания себя и уверенности в себе
• Развивать чувствительность к другим
• Развивать самодисциплину
• Для развития самооценки
• Развивать приемлемое поведение
• Развивать сотрудничество

Развивать естественное любопытство, которое дети проявляют к себе и своему миру, и использовать свое любопытство для формирования позитивного отношения к обучению.

• Развивать пытливый ум
• Уметь делать аргументированные суждения и делать выбор
• Развивать независимое мышление
• Развивать настойчивость
• Чтобы иметь возможность выявлять проблемы, исследовать и находить решения
• Уметь планировать самостоятельную работу и организовывать свое время
• Для поощрения творческого мышления
• Чтобы научиться получать информацию из различных источников и записывать ее различными способами
• Уметь обмениваться идеями и информацией различными способами для разных случаев и целей

Развивать каждого человека до его / ее потенциала, предлагая широкий спектр высококачественных услуг.

• Обеспечить дифференцированное обучение в соответствии с индивидуальными потребностями
• Обеспечить равные возможности для всех
• Для расширения индивидуальных способностей и интересов
• Развивать детей как самостоятельных учеников

Развивать социальную осведомленность, групповую ответственность и сочувствие через социальный контекст обучения.

• Чтобы получать одинаковые впечатления независимо от пола, расы, религии или цвета кожи
• Быть чутким к нуждам других
• Развивать набор убеждений и ценностей
• Развивать уверенность в том, чтобы выносить и придерживаться моральных суждений
• Развивать уважение к религиозным и моральным ценностям других религий, рас и образа жизни

Предоставить детям опыт из первых рук, который позволит им овладеть понятиями и навыками, которые помогут им понять себя, свою культуру и мир, в котором они живут.

• Развить вопросительное отношение к окружающей среде
• Развивать уважение и заботу о себе, своей окружающей среде и окружающем мире в целом
• Чтобы понять рост и развитие общества, включая местное и национальное наследие
• Чтобы развить понимание и понимание мира, в котором мы живем
• Чтобы быть в курсе других времен и других мест

Развивать детское воображение и творческие способности, предлагая широкий спектр развлечений.

• Для развития навыков использования музыки, драмы, П.Э. и искусство как средство выражения
• Развивать способность выражать чувства посредством творческих и экспрессивных занятий

Для создания здоровой окружающей среды.

• Понимать важность здоровья, гигиены и безопасности
• Привлечь детей к регулярным физическим упражнениям

Для развития позитивных отношений между домом, школой и обществом.

• Привлечь родителей к обучению своих детей
• Для развития партнерских отношений между домом и школой
• Для развития партнерских отношений между школой и обществом
• Вовлечь родителей в школьную жизнь
• Для развития связей с другими агентствами
• Развивать связи с другими школами и образовательными группами

Обеспечить широкую, сбалансированную и дифференцированную учебную программу для всех детей в соответствии с требованиями Указа о реформе образования.

• Для обеспечения разнообразного дифференцированного опыта для поддержки вышеупомянутых
• Обеспечить баланс основных и дополнительных предметов
• Разработать политику и схемы работы для всех областей учебной программы, основных, дополнительных и межучебных программ.

Должностной профиль учителя начальной школы

Чтобы стать успешным учителем начальной школы, вам потребуется страсть, вдохновляющая молодые умы, и стремление к тому, чтобы каждый ребенок реализовал свой потенциал

Как учитель начальной школы вы будете разрабатывать схемы работы и планы уроков в соответствии с целями учебной программы.Вы облегчите обучение, установив отношения с учениками, организовав учебные ресурсы и создав позитивную учебную среду в классе.

Ваша роль заключается в развитии и развитии соответствующих навыков и социальных способностей, чтобы обеспечить оптимальное развитие детей в соответствии с возрастом, способностями и способностями.

Вы будете оценивать и записывать успеваемость и готовить учеников к национальным тестам. Вы свяжете знания учеников с предыдущим обучением и разработаете способы их дальнейшего поощрения, стимулируя и вдохновляя учеников, чтобы помочь им углубить свои знания и понимание.

Обязанности

Начальные школы в Англии (в соответствии с национальной учебной программой) обычно делятся на:

• Базовая ступень — детский сад и прием (от трех до пяти лет)
• Ключевой этап 1 — первый и второй годы (от пяти до семи лет) )
• Ключевой этап 2 — от трех до шести лет (от 7 до 11 лет).

Начальные школы в Уэльсе (в соответствии с национальной учебной программой и базовым этапом) обычно делятся на:

• Базовый этап (от трех до семи лет)
• Ключевой этап 2 (от 7 до 11 лет).

В школах Уэльса внедряется новая учебная программа и система оценки Curriculum for Wales 2022. Это будет означать, что образование в Уэльсе станет единой учебной программой для учеников в возрасте от 3 до 16 лет.

Начальные школы в Северной Ирландии (в соответствии с учебной программой Северной Ирландии) обычно делятся на:

• Базовый этап — первый и второй годы (от четырех до шести лет)
• Ключевой этап 1 — третий и четвертый годы (возраст от шести до восьми лет) )
• Ключевой этап 2 — от пяти до семи лет (от 8 до 11 лет).

Начальные школы в Шотландии (согласно Curriculum for Excellence — CfE) обычно делятся на:

• Ясли и P1 — начальные школы (от четырех до пяти лет)
• P2-4 — начальные школы (от шести до восьми лет)
• P5-7 — начальная (от 9 до 11 лет).

Задачи в целом одинаковы для всех учителей начальной школы и включают:

• преподавание всех областей начальной учебной программы
• принятие ответственности за успеваемость учеников начального возраста
• организацию класса и учебные ресурсы и создание дисплеев для поощрения позитивной учебной среды
• планирование, подготовка и представление уроков, которые удовлетворяют потребности всего диапазона способностей в классе
• мотивация учеников с энтузиазмом, творческой презентацией
• поддержание дисциплины
• подготовка и оценка работы для облегчения положительное развитие ученика
• удовлетворение требований к оценке и регистрации развития ученика
• обеспечение обратной связи с родителями и опекунами об успеваемости ученика на родительских вечерах и других собраниях
• координирование деятельности и ресурсов в рамках конкретной области учебной программы, и поддерживающий коллеги в этой области специализации
• работают с другими по планированию и координации работы
• следят за изменениями и разработками в структуре учебной программы
• организуют и принимают участие в школьных мероприятиях, экскурсиях и мероприятиях, которые могут проводятся по выходным или вечером
• поддержание связи с коллегами и гибкая работа, особенно в небольших школах
• работа с родителями и руководителями школ (в Англии, Северной Ирландии и Уэльсе) или родительскими советами (в Шотландии) для максимального их участия в школа и развитие ресурсов для школы
• встречи с другими профессионалами, такими как сотрудники службы социального обеспечения и педагогические психологи, если это необходимо.

Заработная плата

• Новые участники профессии в Англии начинают с основной шкалы окладов, которая постепенно повышается с 25 714 фунтов стерлингов до 36 961 фунтов стерлингов. Повышенная шкала оплаты применяется к учителям, работающим в Лондоне или его окрестностях.
• В Уэльсе новые участники начинают с зарплаты 27 018 фунтов стерлингов, постепенно увеличиваясь до 37 320 фунтов стерлингов.
• Заработная плата новичков в Северной Ирландии начинается с 23 199 фунтов стерлингов и постепенно увеличивается до 33 906 фунтов стерлингов.
• В Шотландии стартовая зарплата новых абитуриентов составляет 27 498 фунтов стерлингов, плюс любые выплаты, произведенные по схеме Preference Waiver Payment (PWP), постепенно увеличиваясь до 41 412 фунтов стерлингов.
• После приобретения опыта и знаний у вас есть возможность продвинуться в должности ведущего практикующего специалиста в Англии и Уэльсе. В Шотландии есть возможность перейти на дипломированные, а затем на главные должности учителя. Заработная плата старших учителей может возрасти примерно до 100 000 фунтов стерлингов.

Академии, бесплатные школы и независимые школы устанавливают свои собственные условия оплаты и труда.

Опытные классные учителя, берущие на себя дополнительные обязанности, могут получать выплаты за преподавание и обучение (TLR).

Подробную информацию о заработной плате можно получить в профсоюзах преподавателей и на веб-сайте Get Into Teaching Департамента образования (DfE) (для Англии).

Данные о доходах предназначены только для справки.

Часы работы

Часы работы варьируются в зависимости от школы, но обычно с 8:30 до 15:30 или 16:00. Большинство учителей приходят в школу до начала учебного дня и остаются после школы.

Учителя имеют право на минимум 10% учебного времени по расписанию для планирования, подготовки и оценки (PPA).В Шотландии это минимум семь с половиной часов. Учителя также часто проводят время дома, планируя и готовя уроки, а также оценивая работу учеников.

Учителя находятся в школе 39 недель в году, но также могут использовать время в течение 13 недель отпуска для отметок, планирования и подготовки.

Возможна работа на неполный рабочий день и перерыв в карьере. Предлагаемое обучение также является вариантом. Для получения дополнительной информации о рабочем времени см. NASWUT, Союз учителей.

Чего ожидать

• Учителя начальных классов обычно работают в своих классах, хотя они могут преподавать в других местах школы, чтобы покрыть нехватку персонала или из-за своей специальной предметной области.Ресурсы различаются в зависимости от школы.
• Преподавательские должности доступны во всех областях, хотя рабочих мест больше в городах, чем в сельской местности. Определенные области работы, такие как ясли или особые нужды, доступны только в некоторых школах.
• Мужчины в настоящее время недопредставлены учителями в начальных школах.
• Могут быть случайные поездки с учениками или возможности повышения квалификации персонала, которые включают пребывание вдали от дома и / или поездки за границу.

Чтобы узнать, чего ожидать с точки зрения расписания, структуры сроков, вознаграждений и проблем, посмотрите на жизнь учителя начальной школы.

Квалификация

Чтобы работать учителем начальной школы в поддерживаемой школе (Англия и Уэльс), вы должны иметь ученую степень и получить статус квалифицированного учителя (QTS), пройдя период начальной педагогической подготовки (ITT), (начальный учитель образование (ITE) в Уэльсе). QTS присуждается Агентством по регулированию преподавания (Англия) или Советом по трудовым ресурсам в сфере образования (EWC) (Уэльс). Вы также должны зарегистрироваться в EWC, чтобы преподавать в Уэльсе.

Независимым школам, академиям и бесплатным школам разрешается нанимать учителей без QTS, но на практике это редко.

Чтобы получить QTS, вы можете получить степень бакалавра образования (BEd) или степень бакалавра / бакалавра с QTS.

Однако, если у вас уже есть ученая степень, вы можете получить QTS несколькими способами. К ним относятся:

Большинство заявлений на PGCE подаются через UCAS Teacher Training осенью, прежде чем вы захотите начать обучение. DfE создает новую службу подачи заявок на обучение учителей, которая в конечном итоге заменит UCAS Teacher Training. До этого момента обе службы приложений будут работать бок о бок.Конкуренция за места высока, и рекомендуется ранняя подача заявок.

Большинству провайдеров курсов требуется хорошая степень с отличием для поступления на PGCE. Начальная подготовка учителей открыта для выпускников всех предметов, но степень в предметной области национальной учебной программы увеличит ваши шансы. Вы также должны иметь GCSE по английскому языку, математике и естественным наукам. Для получения дополнительной информации о получении QTS ознакомьтесь с вашими вариантами в разделе «Приступите к обучению».

Маршрут только оценки (AO), ведущий к QTS, возможен для кандидатов, которые имеют ученую степень и значительный опыт преподавания в Великобритании, но не имеют QTS.Это включает в себя представление портфолио свидетельств вашей работы и дневной оценки, в ходе которой за вами наблюдают во время преподавания в вашей школе.

В Шотландии вам понадобится степень и педагогическая квалификация (TQ), полученные в результате прохождения программы ITE, чтобы получить квалификацию учителя. Вы также должны зарегистрироваться в Генеральном педагогическом совете Шотландии (GTCS). Все программы подготовки учителей проводятся под руководством университета, и вы можете выбрать четырехлетнюю программу бакалавриата или одногодичный профессиональный диплом о высшем образовании (PGDE).Заявки подаются через бакалавриат UCAS как на бакалавриат, так и на аспирантуру.

Чтобы преподавать в Северной Ирландии, вы должны иметь ученую степень и признанную квалификацию учителя, полученную при прохождении четырехлетнего бакалавриата BEd или однолетнего PGCE, а также должны зарегистрироваться в Генеральном педагогическом совете Северной Ирландии (GTCNI). ). Заявки на участие в PGCE подаются непосредственно организатору курсов, как правило, в ноябре или декабре.

Для получения информации о подготовке учителей в Северной Ирландии, Шотландии и Уэльсе см .:

Если вы обучались в Шотландии или Северной Ирландии и хотите преподавать в Англии, вам необходимо подать заявление на QTS.Информация для учителей, получивших квалификацию за пределами Великобритании, доступна на сайте GOV.UK — право преподавать в Англии.

Узнайте больше о финансировании подготовки учителей.

Навыки

Чтобы стать учителем начальной школы, вам понадобятся:

• отличные коммуникативные и межличностные способности
• хорошие организационные навыки и навыки управления временем
• энергия, энтузиазм, выносливость, терпение, целеустремленность, стойкость и самообладание. дисциплина
• инициативность, лидерские и контролирующие навыки и умение работать в команде
• воображение, креативность и чувство юмора
• здравый смысл и аналитический склад ума
• удовлетворительное состояние здоровья и проверка судимости.

Это полезно, если у вас есть дополнительные навыки в таких областях, как:

• искусство
• сообщество
• драма
• IT
• современные языки
• музыка
• спорт.

Опыт работы

Организаторы обучения ожидают, что у вас будет некоторый школьный опыт в той возрастной группе, которую вы хотите преподавать, и наличие опыта в классе поможет вам подать заявку. Организуйте посещение школ, чтобы понаблюдать за учителями и поговорить с ними.Ознакомьтесь с основной учебной программой. Спросите, можете ли вы помогать учителю на регулярной основе в выполнении неучебных обязанностей. Постарайтесь делать это в течение длительного периода, а не непосредственно перед подачей заявления на PGCE / PGDE. Для получения дополнительной информации см. Волонтерство в школах.

Работа ассистента учителя также может дать вам ценный опыт.

Посещайте дни открытых дверей и курсы дегустации, организуемые школами и университетами. Свяжитесь со службой карьерного роста вашего университета или учебным заведением, чтобы узнать о любых местных возможностях получения опыта в школах.Получите опыт работы с детьми и другими способами, такими как:

• наставничество
• схемы летних игр
• летние лагеря
• Rainbows, Brownies, Beavers, Cubs
• дополнительные школы и школы с родным языком.

Узнайте больше о различных видах опыта работы и стажировок, которые доступны.

Работодатели

Многие учителя начальных школ работают в государственных школах, которые получают финансирование либо от местных властей (LA), либо напрямую от правительства.К ним относятся:

• общественные школы (также известные как школы, обслуживаемые Лос-Анджелесом) — следуют национальной учебной программе
• базовые школы и добровольные школы — финансируются Лос-Анджелесом, но имеют больший контроль над своей деятельностью и могут получать поддержку религиозными группами
• бесплатные школы — финансируются государством на некоммерческой основе, но не управляются Лос-Анджелесом и не обязаны следовать национальной учебной программе
• академии — получают финансирование непосредственно от правительства, независимы от Лос-Анджелеса и управляются академическим трестом с большей свободой и возможностью следовать другой учебной программе
• гимназии — управляются либо Лос-Анджелесом, либо фондом, либо трастом академии (ученики отбираются на основе по академическим способностям).

Вы также можете работать в независимых школах, которые взимают плату, а не финансируются государством и не обязаны следовать национальной учебной программе. Независимые школы должны быть зарегистрированы в правительстве.

Если вы тренируетесь для младшей возрастной группы начального возраста, вы можете подумать о детских садах, а если вы тренируетесь для старшей возрастной группы, вы можете рассмотреть возможность обучения в средних школах в небольшом количестве областей, где они существуют. Если вы обучались в Шотландии, вы сможете преподавать на любой ступени начальной школы.

Некоторые учителя начальных классов берут на себя снабжение через агентство или организуют снабжение напрямую со школами. Хотя это и менее стабильно, чем постоянный контракт, гибкость поставок может устраивать некоторых людей.

После обучения и опыта некоторые учителя ищут должности за границей. Многие страны ожидают, что учитель получит квалификацию, полученную в этой стране, но иногда заключаются взаимные договоренности. Некоторые учителя отправляются по программам обмена в другие части мира, такие как США и Австралия, а некоторые берут на себя волонтерскую работу в развивающихся странах через такие организации, как Добровольная служба за рубежом (VSO).

Ищите вакансии по адресу:

Специализированные кадровые агентства, такие как EduStaff и eTeach, также занимаются вакансиями.

Многие местные органы власти используют систему «пула» для набора персонала, в которой заявки от NQT обрабатываются централизованно, а не школы, объявляющие вакансии индивидуально. Другие используют схему базы данных / регистрации, при которой данные о потенциальных кандидатах направляются школам, желающим набрать NQT.

Пиковое время для вакансий приходится на период с февраля по июнь, хотя объявления о вакансиях обычно публикуются с января.

Чтобы узнать больше о том, где искать вакансии, как подавать заявки и проводить собеседования, узнайте, как устроиться на преподавательскую работу и как составить учебное резюме.

Работа учителя начальной школы

Старший учитель

• Сетевые школы SABIS
• Различные места
• Конкурентоспособная зарплата

Заместитель руководителя дошкольного учреждения

• Дошкольное учреждение Каллингворта
• Брэдфорд
• Конкурентоспособная зарплата

Стипендии для подготовки учителей

• Институт физики (IOP)
• Различные места
• £ 24 501–27 000 фунтов стерлингов

Просмотреть другие вакансии в сфере преподавания и обучения

Повышение квалификации

NQT в Англии и Уэльсе должны пройти вводный период, обычно один год.В течение этого времени вы должны продемонстрировать, что вы соответствуете стандартам учителей (Англия) или профессиональным стандартам преподавания и лидерства (Уэльс). Вы будете находиться под наблюдением и поддержкой, у вас будет сокращенный график и назначенный вводный инструктор, а также вы будете работать над областями, определенными для развития во время вашего начального обучения / подготовки учителей.

Вы можете пройти вводный курс в государственные школы (кроме школ со специальными мероприятиями). Вы также можете пройти вводный курс в независимые школы, бесплатные школы и академии, хотя они не обязаны это делать.Также возможно провести вводный период с помощью обучения снабжению. Для получения дополнительной информации см. Национальный образовательный союз — ваше руководство по индукции.

В Шотландии большинство NQT присоединяются к Программе обучения учителей (TIS), гарантированной годичной стажировочной должности преподавателя в шотландской школе местного самоуправления. Также доступен гибкий маршрут. Большинство учителей затем подают заявки на объявленные вакансии или работают на вспомогательных должностях.

Информацию о вводном периоде в Северной Ирландии см. В Управлении образования.

Доступно обучение без отрыва от производства, и учителям рекомендуется продолжать непрерывное профессиональное развитие (НПР) в соответствии с их собственными обязанностями и потребностями развития школы. Обучение проходит на дому в дни подготовки учителей или в региональных учебных центрах, находящихся в ведении местных властей.

Часто затрагиваемые темы включают:

• вопросы учебной программы
• постановка и оценка целей
• особые потребности
• предметное лидерство
• пастырская забота
• новые инициативы
• технологии.

Некоторые учителя могут учиться на неполный рабочий день для получения более высокой квалификации, связанной с их специальным предметом, или получить степень магистра делового администрирования (MBA) или степень магистра образования, в зависимости от их карьерных целей.

Также доступны профессиональные квалификации для руководителей школ.

Перспективы карьерного роста

Карьерный рост может происходить через специальную учебную программу, пастырскую должность или переход к руководству. Географическая мобильность может улучшить перспективы.Учителя могут стать координаторами своего специального предмета (например, грамотность, языки, естественные науки или счет) или межучебной области, например, особых потребностей.

Опыт работы в классе признан ведущим практикующим специалистом (LP) в Англии и Уэльсе. Вы по-прежнему будете работать в классе, но у вас будут дополнительные обязанности. LP делятся своими знаниями и опытом с коллегами, чтобы моделировать и руководить улучшением педагогических навыков.

Такие организации, как Ambition Institute и Education Scotland, проводят программы обучения для начинающих лидеров.Лидерство может включать в себя различные роли, от ответственности за группу в течение года или ключевой этап до должностей заместителя или директора.

Как завуч, вы будете иметь большое влияние и ответственность в таких областях, как ученики и персонал, финансовый менеджмент, школьные системы и процессы, стандарты и обеспечение постоянного улучшения.

Некоторые учителя уходят из школ и получают дальнейшее или высшее образование или другую соответствующую работу, например:

• Сотрудник по образованию — часто работает в музеях, художественных галереях и зоопарках
• Администрация экзаменационной комиссии
• Работа местного органа образования
• Офстед инспекция
• подготовки учителей.

Многие навыки, полученные в качестве учителя, также ценятся работодателями вне рамок образования. Некоторые учителя переквалифицируются для других профессий, таких как социальная работа, руководящая работа или руководящие должности в государственном или частном секторе, где они продолжают использовать навыки, приобретенные в преподавании.

Есть некоторые возможности для самозанятости. К ним относятся:

• частное репетиторство, включая возможности франшизы
• написание учебных материалов
• создание внешкольных кружков по искусству, танцам, музыке, спорту или иностранным языкам
• управление небольшой частной школой.

Узнайте, как Тоби стал учителем начальной школы на BBC Bitesize.

Написано редакторами AGCAS

Сентябрь 2020 г.

© Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Заявление об ограничении ответственности

Посмотрите, насколько хорошо вы соответствуете этому профилю работы и более чем 400 другим профессиям.

Сопутствующие вакансии и курсы

Работа выпускника

Учитель магистратуры

• Сетевые школы SABIS
• Конкурентоспособная зарплата
• Различные места

Просмотреть вакансию

Схема выпускников

Стипендии для учителей физики

• Институт физики (IOP)
• 24 501–27 000 фунтов стерлингов
• Различные места

Просмотреть вакансию

Начальное образование

Ценности и социальные навыки не усваиваются в одночасье.Следовательно, очень важно, чтобы дети на раннем этапе усвоили «строительные блоки» и общие знания по вопросам верховенства права. Решение этих проблем в процессе начального обучения детей дает им базовые знания и навыки, позволяющие понимать и реагировать, когда они сталкиваются с коррупцией, насилием и другими формами преступности в своей жизни. Цели в области устойчивого развития могут быть достигнуты только в том случае, если будущие поколения будут придерживаться этических и справедливых стандартов, за соблюдение которых должны нести ответственность как государственный, так и частный секторы.Благодаря такому раннему обучению отношение к преступности, насилию и коррупции может быть постепенно оспорено и изменено.

В поддержку этой цели E4J фокусируется на продвижении и обучении таким ценностям, как принятие, честность, уважение и справедливость на уровне начальной школы (6-12 лет). Образовательные материалы E4J будут способствовать формированию у детей устойчивости. Более того, эти инструменты помогут вооружить их такими навыками, как разрешение конфликтов, критическое мышление, командная работа и сочувствие.Эти ценности и навыки имеют решающее значение для снижения терпимости и принятия преступности и насилия, а также для помощи детям в решении этических дилемм.

Текущая работа в рамках E4J не только гарантирует, что дети и молодежь приобретают ценные знания и навыки, но также стремится интегрировать и учитывать гендерные аспекты во всех своих мероприятиях и ресурсах.

Образовательные материалы

E4J также окажут поддержку в образовании, касающемся Целей устойчивого развития на период до 2030 года, в частности Целей 4, 5, 10 и 16.