Дисциплина в детском саду: Психологические приемы организации дисциплины в группе детского сада

Содержание

Про дисциплину в детском саду | Кошкин хвост

Мой пятилетний сын, Паша, посещает детский сад третий год.

Так уж сложилось, что почти всё это время в его группе работает только один воспитатель. Иногда на пару месяцев появляется второй, но потом его или переводят в другие группы, или человек просто уходит сам, потому что устраивался временно.

А ещё каждое лето нашу группу отдают под летний лагерь.

И если обычно дети ходят в другие группы месяц, то в этом году вышло так, что лагерь работал всё лето и мы никак не могли вернуться в родные пенаты.

И вот на прошлой неделе лагерь закончился. Дети вернулись в свою группу, к своему воспитателю.

И началась сложная работа по возвращению дисциплины в дружный детский коллектив.

Мой Паша, в общем-то, ребёнок не конфликтный и в детском саду подчиняется правилам. Хотя, иногда и может с чем-то не согласиться, отказаться заниматься или слепить чупакабру вместо кошечки.

Первый день возвращения в свою группу у Паши не заладился с утра. Он, почему-то, решил, что едет не в детский сад, а к папе на работу.

В приёмной группы Паша лил горькие слёзы от непонимания — почему он должен сейчас идти и есть манную кашу, а не управлять сложными механизмами под руководством отца?

А вечером воспитатель рассказала, как сын пытался навести смуту, но у него ничего не вышло.

Сперва Паша отказался завтракать.

-Не хочешь — не надо, — ответила воспитатель. И сын просидел в гордом одиночестве всё утро.

Потом Паша отказался идти в бассейн.

-Не ходи, — согласилась воспитатель. И Паша не пошёл.

К обеду Пашина спесь никуда не делась. От еды он снова отказался. Воспитатель разрешила.

А потом наступило время сончаса. Паша и тут решил сделать по своему, но:

-А вот тут ты, Паша, не угадал. Хочешь, не хочешь, а лечь в кровать и лежать там тихо тебе придётся. Потому что — дисцплина!

И Паша послушно отправился в спальню. Для приличия немного поворочался, попыхтел, а потом уснул.

А проснулся совсем другим ребёнком — дисциплинированным, послушным, и кефир вкусный был, и булку съел, а уж после ужина вообще чуть тарелку не облизал.

И если вы ждёте тут жуткую историю, как сын потом жаловался на воспитателя, как воспитатель жаловалась на сына, то её не будет.

Просто ещё один нюанс.

В родительском чате этого моего сына никогда не бывает скандалов, всё вопросы чётко по делу. Иногда позволяем себе немного поюморить на какую-либо тему. Всех всё устраивает.

Детский сад и дополнительные услуги оплачиваются вовремя и почти без задержек (бывают исключения, типа родителям задержали зарплату).

Одежда в детских шкафчиках сложена по строгому алгоритму, а зимой все дети имеют варежки, пришитые к резинке.

А всё почему? А потому что — дисциплина!

P.S. И если вы думаете, что это какой-то бред я вам пишу про варежки, то спросите у воспитателей своих детей, что они думают о родителях, чьи дети приходят в перчатках.

В перчатках, которые они не умеют сами надевать.

В шапке моего канала есть ссылки на ВК, где можно найти всякие мои рассказики, и на инстаграм – там то, что не формат для дзена. И вот ещё сайт . Там собраны почти все статьи, что писались для Дзена и даже немного больше.

ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова»

  • 10 дек 2021 — 15:30

    «ХГУ зажигает звёзды»: на сцене талантливые студенты

    15 декабря в актовом зале первого корпуса Хакасского госуниверситета состоится гала-концерт VI фестиваля студенческого творчества первокурсников «ХГУ зажигает звезды», посвященный Международному дню студента.

  • 10 дек 2021 — 14:00

    Университетские встречи с абитуриентами продолжаются

    Представители института естественных наук и математики Хакасского госуниверситета в рамках профориентационной работы провели встречи с выпускниками школ и техникума города Саяногорска.

  • 10 дек 2021 — 13:00

    Преподаватель ХГУ удостоена медали Минобрнауки России: Елена Безрук

    В честь Дня преподавателя высшей школы, который в этом году отмечался впервые, пяти педагогам Хакасского госуниверситета были вручены награды Министерства науки и высшего образования Российской Федерации. Среди награждённых – заведующий кафедрой ветеринарной медицины сельскохозяйственного института, доктор ветеринарных наук Елена Безрук.

  • 10 дек 2021 — 11:30

    В Министерстве науки и высшего образования РФ подвели итоги информационной работы в Год науки и технологий

    Год науки и технологий стал беспрецедентным по числу событий – в 2021 году было проведено свыше 5 тыс. мероприятий. Главные события Года осветили более 300 тыс. публикаций в социальных сетях и 100 тыс. материалов в СМИ. При этом в онлайн-мероприятиях приняли участие свыше 200 млн человек.

  • 10 дек 2021 — 10:30

    ХГУ отметил День Героев Отечества

    9 декабря в музейно-педагогическом центре студенты и преподаватели института непрерывного педагогического образования Хакасского госуниверситета провели экскурсию по экспозициям: «Учителя, прошедшие войну» и «Русская изба». В числе тех, кто посетил музей в День Героев Отечества – доктор экономических наук, профессор, ректор Хакасского государственного университета Татьяна Краснова.

  • 10 дек 2021 — 07:58

    ХГУ – организатор мастер-класса регионального форума «Общественный диалог»

    14 декабря состоится мастер-класс «Молодёжь и COVID-19: новые реалии» в рамках гражданского форума «Общественный диалог». Организаторы площадки – представители студенческого самоуправления Хакасского госуниверситета.

  • 09 дек 2021 — 16:00

    Совет обучающихся ХГУ проводит серию интервью со студентами-медиками

    В Хакасском госуниверситете продолжается прививочная кампания в соответствии с рекомендациями Минобрнауки России. В рамках молодёжных информационных мероприятий совет обучающихся вуза организовал серию интервью со студентами-медиками.

  • 09 дек 2021 — 14:00

    Год науки и технологий на почтовых открытках: Владимир Иванович Вернадский

    В почтовое обращение вышел набор из 10 маркированных карточек, посвящённых Году науки и технологий. Это государственные знаки почтовой оплаты, которые можно использовать для отправки по России и миру.

  • 09 дек 2021 — 11:45

    На международном форуме лингвистов в РУДН представлено исследование учёных ХГУ

    Учёные-лингвисты Хакасского госуниверситета, директор института гуманитарных исследований и саяно-алтайской тюркологии, доктор филологических наук, профессор Тамара Боргоякова и старший научный сотрудник ИГИСАТ, кандидат филологических наук Аурика Гусейнова приняли участие в VII Международной научно-практической конференции «Би-, поли- и транслингвизм и лингвистическое образование». Они представили результаты исследования, осуществляемого по гранту РФФИ.

  • Педсовет на Островке: И снова о дисциплине

    Дисциплина – краеугольный камень любого детского дошкольного учреждения. Любого воспитателя заботит соблюдение дисциплины в группе, ведь от этого зависят и безопасность воспитанников, и сохранность оборудования, учебных пособий, и развитие ребенка. 

    Проблемы нарушения дисциплины можно условно разделить на две основные:

    — проблема организации и руководства группой;

    — проблема межличностных взаимоотношений в группе. 

    Дисциплина необходима, ведь именно дисциплина позволяет организовать БЕЗОПАСНУЮ деятельность в коллективе. При этом воспитатель должен помнить, что детский сад и детская колония, как говорят у нас в Одессе, это две большие разницы, поэтому и требования к дисциплине в сих учреждениях должны различаться (об этом, кстати, у нас уже была заметочка). 

    Дисциплина – это свод правил поведения, принятый в группе.

    Следовательно, и создать дисциплину можно только разработав самый что ни на есть настоящий свод правил, такой себе кодекс чести, которому должны беспрекословно следовать все учителя и воспитатели (ну а вы-то как думали? думали дисциплина только для детей?).

    1. Разработка, знакомство с правилами поведения и взаимодействия в группе.

    1.1. Режим дня. Дети должны знать режим работы и иметь возможность следить за его соблюдением.

    Воспитатель должно творчески переработать и дополнить стандартный режим детского сада в форме, доступной для ребенка. Обязательно необходимо предусмотреть минутки психологической разрядки, например «шумелки» и «кричалки» просто так, «прыгаем как мячики», «смеемся и хлопаем в ладоши». Наши воспитатели, например, когда видят, что дети, как говорится, «разошлись», используют следующий простой, но очень действенный способ: без крика и шума прикладывают палец ко рту, вынуждая детей повторять за ними, затем прикладывают пальчик к кончику носа, затем дотрагиваются до ушей и так далее (суповой набор из частей тела тут не ограничен). Все действо происходит в тишине, при этом дети как будто отражают действия воспитателя.


    1.2. Четкий перечень запретов и разрешений.

    Воспитатель составляет перечень требований/запретов в зависимости от условий, режима работы группы. Важно, что это не «резиновый» список, который в любой момент может пополнить новый запрет в зависимости от желания взрослого!

    Пример:

    -нельзя выходить на лестничную площадку без разрешения взрослого;

    -нельзя залезать на столы, стулья, подоконники;

    -нельзя рвать книги, ломать игрушки;

    -нельзя толкать, кусать, бить, обзывать детей;

    -нельзя без разрешения воспитателя переходить к следующему виду деятельности;

    -нельзя садиться за стол с немытыми руками.

    Если вам кажется, что такой перечень бесконечный, это лишь означает, что вы не умеете составить правила поведения в группе. 

    Важно одновременно с разработкой запретов составить список наказаний (из числа дозволенных) за нарушение запрета и поощрений за соблюдение правил поведения.

    После составления требований/запретов, необходимо перейти к тому, что МОЖНО и НУЖНО делать в группе.

    Пример:

    — дарить улыбку и хорошее настроение;

    — дружить и делиться игрушками;

    — помогать воспитателю и детям;

    — соблюдать режим дня и правила поведения;

    — класть игрушки на место;

    — следить за чистотой и порядком;

    — слушать интересные сказки и истории;

    — учиться читать и считать, чтобы пойти в школу;

    — веселиться и кричать во время «Шумной минутки»;

    — скакать и прыгать во время « Скакательной минутки»…

    Важно! Запретов не может быть более 10, а их список должен быть неизменным. Перечень того, что МОЖНО и НУЖНО делать, должен быть как минимум в два раза больше и может регулярно пополняться.

    Итак, мы четко продумали и составили СВОД правил поведения. Однако самый трудоемкий процесс все еще впереди – это соблюдение этих самых правил поведения.

    2. Наглядность и доступность соблюдения правил поведения.

    В первые дни после каникул необходимо каждый день в игровой форме напоминать детям правила.

    Нельзя требовать от ребенка слепого повиновения командам. Это приводит к тому, что дети начинают действовать не по внутренним убеждениям и мотивам, а под влиянием жесткого контроля.

    В группе должен быть оборудован стенд – уголок РЕЖИМА дня. Дети в течение дня должны иметь возможность самостоятельно определять, что мы делаем сейчас, что было недавно и что ждет дальше. Одной чайной ложечки креативности воспитателя достаточно для того, чтобы превратить отдающий советскими лозунгами и заводскими плакатами «уголок режима» в интересный и любимый организационный элемент в группе.

    Например, паровозик с вагончиками по количеству детей в группе и изготовленное самостоятельно игровое поле. Наша задача – пройти от старта до финиша в течение дня. В начале дня мы помечаем вагончики детей, которые присутствуют в группе, и начинаем путешествие от станции к станции. Название станций соответствует расписанию. Вагоновожатым может быть воспитатель. Смену одного вида деятельности другим можно сопровождать сигналом свистка. Таким образом, дети будут иметь возможность наглядно следить за соблюдением расписания.

    Поверхностный обзор интернет-картинок позволил мне выявить просто тьму разных идей для нашего дисциплинарного уголка (вот лишь некоторые из них):


    2. Воспитатель в группе – это руководитель и лидер одновременно.

    Типов руководства группой всего три:

    — авторитарный

    — демократичный

    -попустительский

    Предлагаю провести самоанализ и определить, какой стиль руководства преобладает у Вас (подсказка: на практике любой воспитатель как правило чередует стили управления или воплощает в себе сразу несколько характеристик).

    Основные черты авторитарного лидера:

    Дела в группе планируются заранее и во всем их объеме. Голос руководителя – решающий. Перед группой определяются лишь непосредственные цели. Дальние цели (смысл действий) не известен. Авторитарный руководитель отдает краткие и четкие распоряжения. Наказания без снисхождения. Язык четкий, тон часто неприветливый. Такой лидер НАД группой.

    Наблюдения со стороны: воспитатель возвышается над детьми за письменным столом и «наблюдает». Редко (никогда) сядет вместе с детьми на ковер. 

    Основные черты демократического лидера:

    Мероприятия планируются вместе с группой. Отвечают за их выполнения все вместе. Инструкции в форме предложений. Тон товарищеский, доверительный, похвала и порицание – с советами. Позиция лидера – внутри группы.

    Наблюдения со стороны: воспитатель всегда находится на одном уровне с детьми. На ковре, за игровым столиком. Принимает активное участие во всех видах режимных мероприятий, в том числе «Шумная минутка», «Скакательная минутка».

    Основные черты попустительского лидера:

    Дела в группе идут сами по себе. Лидер в стороне от группы. Отсутствие похвалы и порицаний.

    Наблюдения со стороны: воспитатель разговаривает по телефону, периодически «покрикивая» на детей создавая «видимость» работы.

    Немного разобравшись с проблемой организации и руководства группой, перейдём к вопросам, связанным с межличностными отношениями в группе. Даже при идеальном руководстве группой конфликты обязательно будут возникать. Задача воспитателя – выявить причину систематического нарушения дисциплины у ребенка и выработать стратегию поведения непосредственно с «виновником».

    Всего можно выделить 5 основных причин нарушения дисциплины:

    1. Борьба за лидерство.

    2. Избегание неудач.

    3. Недостаток внимания.

    4. Месть.

    5. Отсутствие интереса.

    Воспитатель на основе регулярных заметок должен выявлять причины нарушения дисциплины и применять адекватные меры воздействия.


    Пример 1.

    Федор регулярно отказывается кататься на батуте. При этом каждый раз придумывает новую причину. Например, сегодня:

    — Мне очень холодно. Я сяду на солнышко погреться.

    Классический пример отказа от какого-то вида деятельности из-за боязни неудачи. Воспитатель должен ненавязчиво в несколько этапов научить ребенка кататься на батуте. Сначала, просто постоять на нем, держась за руку и т.п.

    Пример 2.

    Нина обижается, если кто-то раньше нее ответил на вопрос. Выражает шумный протест криком и топаньем ногами.

    Не хватает внимания и таким способом «тянет» его на себя. Пресечь нарушение дисциплины можно таким способом: воспитатель задает свой вопрос конкретному ребенку, соблюдает очередность, чтобы таким малышам, как Нина не было обидно. Можно совмещать вопросы и игру в мяч. Воспитатель бросает мячик ребенку и одновременно задает вопрос. Ребенок отвечает и возвращает мячик.

    Пример 3.

    Девочке уже исполнилось пять лет. Со здоровьем все в порядке. При этом она с завидной регулярностью писает в группе. Делает это демонстративно. Становится посреди группы и… Кстати, ее совершенно не беспокоят насмешки других ребят. Она словно получает удовольствие от такого «внимания» к своей персоне.

    Корни такого поведения прячутся в давней обиде на молоденькую воспитательницу. А теперь, видя беспомощность, растерянность, злость и даже слезы воспитателя, «маленькая» нарушительница дисциплины банально МСТИТ. Кстати, с проявлениями мести не так просто бороться. Для начала надо попытаться выяснить, что именно обидело ребенка. Можно попытаться исправить положение, попросив прощения (если и вправду налицо вина взрослого человека). Еще один из способов – это игнорирование проступка. То есть воспитатель не акцентирует внимания на самом поступке, а просто выполняет действия, сообразные моменту, сохраняя эмоциональное равновесие (хотя конечно писающего посреди комнаты малыша проигнорировать трудно). Ни в коем случае нельзя заставлять ребенка «исправлять» содеянное («возьми тряпку и вытри пол!»), фактически становясь с ней на один уровень развития и осуществляя ответную месть. 

    Пример 4.

    Стоит только отвернуться к доске, как Тимур начинает корчить рожицы, вызывая веселый смех у группы. 

    Тримур – прирожденный лидер. Все дети в группе ищут его расположения. Таким способом он показывает группе, что он ГЛАВНЕЕ даже воспитателя. Бороться с такими нарушителями можно через делегирование полномочий, например:

    — Сегодня моим помощником будем Тимур. Раздай детям карандаши и бумагу.


    А можно вспомнить классика: «Он уважать себя заставил…» и действием доказать свое лидерство и право быть руководителем группы.

    Пример 5.

    В группе очень сильно ломают игрушки. Период «полураспада» самых качественных машинок – не более двух-трех рабочих дней. Рвутся книги, валяются вперемешку оторванные руки-ноги-головы.

    Воспитатель не сумел организовать детей для коллективных игр. В результате им банально СКУЧНО. И они себя развлекают, ломая игрушки.

    Конечно, все вышесказанное – всего лишь примеры, объясняющие (а возможно и не объясняющие) поведение детей в группе. Только выводы, сделанные на основании систематически повторяющихся проявлений поведения и регулярных заметках, могут помочь определить истинную причину и подобрать соответствующий стиль коррекции поведения.

    как успокоить детей, что делать, если ученик мешает вести урок

    Сегодня родители стараются отдавать детей в частные школы, несмотря на сопряженные с этим финансовые траты. Теперь это скорее необходимость, а не желание выделиться или доказать свою состоятельность. Все чаще в новостях или через знакомых можно услышать, что в стандартной бюджетной школе учитель не сдержался на уроке и раздул конфликт с учеником. Профессия педагога сопряжена с эмоциональными нагрузками, но атмосфера на занятиях зависит в первую очередь от учителя – он не имеет морального права поддаваться на провокации. Дисциплина в классе и внимание учеников могут поддерживаться простыми приемами, которыми значительная часть педагогов обычных школ просто не владеет.

    Управление голосом, как залог успеха

    Голос не обязательно должен быть громким, чтобы дети на уроке прислушивались к нему и выполняли пожелания учителя. Это основной инструмент педагога, которым тот должен владеть в совершенстве. У настоящих профессионалов дисциплина на уроке выдерживается независимо от возраста, настроения и состава аудитории. Дело не в таланте, а в умении применить на практике ряд рекомендаций, основанных на пяти безотказных приемах.

    Краткость – сестра таланта

    Лучший способ наладить дисциплину в классе – заинтересовать учеников. В этом поможет лаконичность. Материал, который подается четко, кратко, структурированно и без воды, лучше воспринимается детьми любого возраста и хорошо у них откладывается. Если дети будут знать, что каждое слово учителя имеет важное значение, они не станут отвлекаться и делать на уроке что-то постороннее, чтобы занять время до звонка.

    Отсутствие в речи лишних слов, фраз, конструкций паразитов покажет классу, что учитель уверен в себе, держит ситуацию под контролем, потратил много времени на подготовку.

    Простые предложения позволяют четко излагать свои мысли, не сбиваться, не делать оговорки, которые вызывают веселье аудитории.

    Голос является основным инструментом педагога, с помощью которого можно выдержать дисциплину в классе.

    Умение выдержать паузу

    Многие учителя считают, что залог успеха педагога в умении перекричать школьников. На самом деле, проще наладить дисциплину в классе без крика. Надо показать слушателям, что за их внимание никто не собирается бороться. При этом надо довести до их сведения, что излагаемый на уроках материал будет с них спрашиваться. Если педагог из-за их поведения не сможет довести до них всю необходимую информацию, пострадают от этого только они. Не стоит пытаться рассказать хоть что-то, пока в классе идут разговоры, стоит монотонный гул. Школьники должны понимать, что допустимой на занятии может быть только полная тишина.

    Урок – не место для выяснения отношений

    Ученик, не уважающий учителя и других учеников – не редкость. Многие хулиганы буквально провоцируют своим поведением педагога или окружающих, чтобы затеять свору, начать разбирательства, отнять время у всего класса. Нельзя поддаваться на такие провокации, пытаться найти виновных, разбираться в ситуации прямо на занятии. Если у детей есть претензии друг к другу или к учителю, надо озвучить, что обсуждаться вопрос будет только после урока. Это поможет научить ребенка слушать и слышать учителя, даст понять нарушителям спокойствия, что их действия не позволят сорвать занятие, а лишь навлекут на них недовольство окружающих.

    Голос в сочетании с невербальными приемами коммуникации

    Учитель и ученик постоянно общаются, причем, не только вербально. Любое действие первого отзывается во втором. Чтобы придать своим словам максимальную значимость, педагогу следует смотреть прямо в глаза того, к кому обращена его речь. При этом к слушателю стоит развернуться всем телом и лицом. Если ученик без разрешения и веских оснований встал на уроке, нужно принять уже описанную позу и даже немного наклониться вперед. Это подчеркивает тот факт, что у говорящего все под контролем, он уверен в себе, готов к любым неожиданностям.

    При наличии претензий в классе необходимо обсудить сложившуюся ситуацию с детьми после окончания учебных занятий.

    Излагая материал или давая задание, не рекомендуется жестикулировать, ходить, выполнять параллельно какие-то действия. Нарушение этого правила умаляет важность сказанного, из-за чего слова плохо воспринимаются учениками, последние начинают отвлекаться.

    Можно сложить руки за спиной. Несмотря на закрытость, знак действует успокаивающе, придает говорящему налет официальности.

    Лучшее оружие – тишина

    Если учитель на уроке теряет контроль над ситуацией, он обычно начинает нервничать, повышает голос, ускоряет темп речи, делает ее более пронзительной. Это еще больше распаляет аудиторию, создает дополнительные проблемы, привносит в атмосферу хаос. Объясняется это просто – на фоне шума детям проще переговариваться, поэтому они инстинктивно повышают уровень звука. Держать дисциплину на уроке намного проще, говоря тихим и спокойным, но разборчивым голосом. При появлении гула или шума звук следует еще немного приглушить, тогда ученики тоже станут тише, чтобы им не пришлось прислушиваться к словам.

    Как добиться внимания всего класса?

    Многие учителя считают достижением, когда им удается добиться, чтобы класс хотя бы молчал и не мешал, когда отвечает ученик у доски. Профессионалы ставят своей целью, чтобы все школьники на уроке внимательно наблюдали за происходящим. Добиться этого не так сложно. Достаточно следовать трем принципам, не имеющим ничего общего с принуждением или негативом.

    Отказ от агрессии и навязчивости

    Учитель и сам должен правильно вести себя на уроке в школе. Его главная задача – изложение материала без отвлечения на посторонние вещи или разбирательства. Чтобы не отклоняться от темы, теряя минимум времени на призывы детей к порядку, надо применять специальные приемы.

    Методы коррекции, позволяющие поддерживать на уроке дисциплину:

    • невербальная – общение с учениками жестами во время устного изложения информации, поддерживание визуального контакта с нарушителями;
    • позитивная групповая – не нужно озвучивать моменты, которых школьники дети не должны делать. Лучше лишний раз повторить то, что входит в их задачи. Этот прием надо повторять каждый раз, когда появляются признаки того, что внимание учеников рассеивается;
    • анонимная индивидуальная – озвучивая то, чем класс должен заниматься, надо сделать акцент на том, что не все ведут себя дисциплинированно. При этом конкретных нарушителей называть не надо;
    • индивидуальная – если конкретный ученик отвлекается, не реагирует на пожелания и анонимную коррекцию, надо обратиться конкретно к нему, не отвлекая при этом окружающих. Не стоит вырывать из рук нарушителя отвлекающие предметы или демонстративно раскрывать перед ним учебник. Лучше наклониться, тихо озвучить замечание и продолжить урок;
    • мгновенная публичная – отсутствие результата от предыдущего приема требует более кардинальных мер. К нарушителю следует обратиться уже так, чтобы слышали все, но это не должно быть замечанием. Лучше пускай это будет призыв к усилению положительного действия «слушай внимательнее», «делай аккуратнее», а не запрет;
    • наказание – в крайнем случае применяется взыскание. Это должно быть последней мерой, чтобы не только нарушитель, но и все ученики поняли, что учитель старался решить все мирным путем, но плохого поведения он не потерпит.

    Главная цель учителя донести и изложить учебный материал без отвлечения на призывы детей к порядку.

    С помощью перечисленных подходов можно не только наладить дисциплину в 1 классе. Приемы действуют по отношению к школьником всех возрастов.

    Спокойствие и твердость

    Дети будут знать, как вести себя на уроке, если пресекать их нежелательные действия на раннем этапе. Не стоит ждать, что школьник сам догадается вести себя лучше, при этом нельзя срываться на него – спокойствие учителя действует на ученика умиротворяюще. Не нужно скупиться на благодарности, если ребенок выполнил просьбу. Вести уроки следует с упором на то, что это надо самим слушателям, а не педагогу. Не стоит использовать фразы, указывающие на превосходство взрослого. Максимальный положительный результат наблюдается при объединении всего класса в единую группу – чем чаще учитель говорит «мы» вместо использования «я» и «вы», тем лучше.

    Правильное расставление акцентов

    Навести дисциплину в классе молодому учителю проще всего, если все слушатели будут постоянно у него на виду. Этого можно добиться, видя их глаза. Приучив детей смотреть на учителя, когда он говорит, можно не переживать за то, что кто-то начнет отвлекаться. Еще один способ добиться дисциплины на уроке – доводить свои указания до выполнения. Мало сказать ученику, чтобы тот что-то сделал или перестал делать. Надо проследить, как он приступил к выполнению задания и только после этого переходить к другим делам. Это действие не должно быть абстрактным – следует озвучить благодарность, улыбнуться, показать свое расположение.

    Дисциплина в классе при правильном подходе достигается всего за несколько уроков. После чего ее достаточно поддерживать с помощью простых приемов. При этом не стоит думать, что один и тот же учитель не может исправить вышедшую из-под контроля ситуацию. Если он способен поменять свое поведение, то и дети отреагируют на это должным образом.

    Детский сад № 43 Василеостровского района

    ОБРАЗОВАНИЕ   

    ИНФОРМАЦИЯ О РЕАЛИЗУЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ, В ТОМ ЧИСЛЕ О РЕАЛИЗУЕМЫХ АДАПТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ, С УКАЗАНИЕМ В ОТНОШЕНИИ КАЖДОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

    Наименование образовательной программы Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 43 Василеостровского района Санкт-Петербурга
    Форма обучения Очная
    Нормативный срок обучения 2 года
    Срок действия государственной аккредитации образовательной программы Государственная аккредитация проводится в отношении образовательных учреждений всех типов и видов (за исключением дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей), реализующих образовательные программы, к которым установлены федеральные государственные образовательные стандарты или федеральные государственные требования (за исключением основной общеобразовательной программы дошкольного образования), образовательные программы, которые разработаны в соответствии с образовательными стандартами и требованиями, установленными в соответствии с пунктом 2 статьи 7 Закона «Об образовании в Российской Федерации», и в отношении указанных образовательных программ.

    Язык (и), на котором(ых) осуществляется образование/обучение

    Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке РФ – русском языке

    Устав ГБДОУ детского сада № 43 Василеостровского района —  пункт 2.6.

    Учебные предметы, курсы, дисциплины (модули), предусмотренные образовательной программой

    Содержание образовательной программы охватывает следующие структурные единицы:

    — социально-коммуникативное развитие

    — познавательное развитие

    — речевое развитие

    — художественно-эстетическое развитие

    — физическое развитие

    Практики, предусмотренные соответствующей образовательной программой  Не предоставляются
    Использование при реализации образовательной программы электронного обучения  и дистанционных образовательных технологий  При реализации ОП ДО — не используются

    ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПИСАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ПРИЛОЖЕНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ФОРМЕ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТА ИЛИ В ВИДЕ АКТИВНЫХ ССЫЛОК

                                                                           

    Образовательная программа Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 43 Василеостровского района Санкт-Петербурга                                                   

    1. Календарный учебный график
    2. Учебный план
    3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
    4. Комплексно-тематическое планирование
    5. Расписание занятий
    6. Критерии и карты оценки педагогического наблюдения
    7. Режимы дня
    8. Режимы двигательной активности
    9. Рабочая программа воспитания
    10. Календарный план воспитательной работы
    11. Календарные планы воспитательной работы педагогов и специалистов

    Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 43 Василеостровского района Санкт-Петербурга

    Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 43 Василеостровского района (далее — ОП ДО) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
    Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и специфичных для детей раннего возраста видов деятельности.
    Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.
    Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
    Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Программа состоит из четырех основных разделов: целевой, содержательный, организационный и краткая презентация.

     

    В соответствии со статьей 48 п. 1.1 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой. В ГБДОУ детский сад  разработаны рабочие программы педагогов и специалистов (музыкальный руководитель).

    Рабочая программа группы раннего возраста № 1 (1-2 года) на 2021 — 2022 учебный год

    Аннотация к рабочей программе группы раннего возраста № 1

    Рабочая программа группы раннего возраста № 2 (2-3 года) на 2021 — 2022 учебный год

    Аннотация к рабочей программе группы раннего возраста № 2

    Рабочая программа группы раннего возраста № 3 (2-3 года) на 2021 — 2022 учебный год

    Аннотация к рабочей программе группы раннего возраста № 3

    Рабочая программа группы раннего возраста № 4 (1-2 года) на 2021 — 2022 учебный год

    Аннотация к рабочей программе группы раннего возраста № 4

    Рабочая программа группы раннего возраста № 5 (2-3 года) на 2021 — 2022 учебный год

    Аннотация к рабочей программе группы раннего возраста № 5

    Рабочая программа группы раннего возраста № 6 (2-3 года) на 2021 — 2022 учебный год

    Аннотация к рабочей программе группы раннего возраста № 6

    Рабочая программа группы раннего возраста № 7 (1-2 года) на 2021 — 2022 учебный год

    Аннотация к рабочей программе группы раннего возраста № 7

    Рабочая программа музыкального руководителя

    Аннотация к рабочей программе музыкального руководителя


     

    ИНФОРМАЦИЯ О ЧИСЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

    Наименование образовательной программы Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 43 Василеостровского района Санкт-Петербурга

    Общая численность обучающихся

    180

    Численность обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами)

    0

    Численность обучающихся за счет бюджетных ассигнований субъектов Российской Федерации (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами)

    180

    Численность обучающихся за счет бюджетных ассигнований местных бюджетов (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами)

    0

    Численность обучающихся по договорам об образовании, заключаемых при приеме на обучение за счет средств физического и (или) юридического лица (далее – договор об оказании платных образовательных услуг)  (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами)

    0

     

    Профессиональные образовательные программы не реализуются

    Информация о направлениях и результатах научной (научно-исследовательской) деятельности и научно-исследовательской базе для ее осуществления – НЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ

    Информация о результатах приема по каждой профессии, специальности среднего профессионального образования (при наличии вступительных испытаний), каждому направлению подготовки или специальности высшего образования с различными условиями приема с указанием средней суммы набранных баллов по всем вступительным испытаниям — В ГБДОУ НЕ ОСЩЕСТВЛЯЕТСЯ

    Информация о заключенных и планируемых к заключению договорах с иностранными и (или) международными организациями по вопросам образования и науки — ОТСУТСТВУЮТ

    ЛИЦЕНЗИЯ НА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

    Лицензия на осуществление образовательной деятельности (с приложениями)

     

     

     

     

     


     

      

    муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Чебурашка»»

    Кокорина Ольга Константиновна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Учитель-логопед Преподаваемые дисциплины: нет
    высшая категория с 18.06.2019 по 18.06.2024.Распоряжение №985 от 18.06.2019

    Кокорина Ольга Константиновна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 8-81832-7-11-78
    E-Mail: [email protected]
    Учитель-логопед Преподаваемые дисциплины: нет
    высшая категория с 18.06.2019 по 18.06.2024.Распоряжение №985 от 18.06.2019
    Общий стаж: 32 / Педагогический стаж: 32 / Стаж по специальности: 10 / Стаж работы в данной ОО: 32
    Опыт работы: воспитатель, учитель-логопед
    Уровень образования: высшее
    Направление подготовки и/или специальности: специальность -дошкольная педагогика и психология, квалификация-преподаватель дошкольной педагогики и психологии
    Повышение квалификации: «Ранняя диагностика, коррекция и предупреждение нарушения речи у детей дошкольного возраста в условиях ФГОС ДО» 72ч. 2015 «Основы социальной психологии и коррекционной педагогики в контексте требований ФГОС», 2018, 72 часа. «Организация деятельности психолого-медико-педагогической комиссии», 29.03.2019 г., 16 часов. Эксперт регионального банка экспертов. Член районной ПМПК с 2019 г. Участник муниципального конкурса «Воспитатель года». Привлекалась в качестве независимого эксперта в 1 туре заочного конкурса «Воспиатель года — 2014».
    Профессиональная переподготовка: «Олигофренопедагогика и логопедия», 2010, 1082 часа

    Друганина Надежда Михайловна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Музыкальный руководитель Преподаваемые дисциплины: нет
    высшая категория с 23.05.2017 по 23.05.2022. Распоряжение №879 от 23.05.2017 Издал Министерство образование и науки Архангельской области

    Друганина Надежда Михайловна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 8-81832-7-11-78 (ДОУ)
    E-Mail: [email protected]
    Музыкальный руководитель Преподаваемые дисциплины: нет
    высшая категория с 23.05.2017 по 23.05.2022. Распоряжение №879 от 23.05.2017 Издал Министерство образование и науки Архангельской области
    Общий стаж: 21 / Педагогический стаж: 21 / Стаж по специальности: 21 / Стаж работы в данной ОО: 15
    Опыт работы: учитель музыки, музыкальный руководитель
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: специальность — музыкальное образование, квалификация-учитель музыки
    Повышение квалификации: «Организация деятельности музыкального руководителя в детском саду в условии реализации ФГОС ДО», 72 ч., 2015, «Организация музыкального воспитания детей в дошкольной организации», 72 ч., 2018 г. Эксперт регионального банка экспертов. Участник муниципального конкурса «Воспитатель года — 2015» (3 место). Внешняя рецензия: на программу кружка «Весёлые горошины» кандидата педагогических наук доцента ГБПОУ «Донецкого педагогического колледжа Андреевой О.И., а также рецензию на методическое пособие — музыкально-дидактическую игру «Весёлый кубик» Мартюшевой Н.А., эксперта регионального банка экспертов. Награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки Архангельской области, 2018 г.

    Фуртикова Людмила Владимировна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Музыкальный руководитель Преподаваемые дисциплины: нет
    первая категория с 23.12.2015 по 23.12.2020.Распоряжение №2520 от 23.12.2015 Издал Министерство образования и науки Архангельской области

    Фуртикова Людмила Владимировна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 8-81832-7-11-78
    E-Mail: [email protected]
    Музыкальный руководитель Преподаваемые дисциплины: нет
    первая категория с 23.12.2015 по 23.12.2020.Распоряжение №2520 от 23.12.2015 Издал Министерство образования и науки Архангельской области
    Общий стаж: 46 / Педагогический стаж: 46 / Стаж по специальности: 44 / Стаж работы в данной ОО: 44
    Опыт работы: воспитатель, музыкальный руководитель
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: специальность — дошкольное воспитание, квалификация-воспитатель детского сада
    Повышение квалификации: «Современные подходы к содержанию и организации музыкального образования дошкольников в условиях введения ФГОС ДО», 72 ч., 2014 «Организация музыкального воспитания детей в дошкольной организации», 25.10.2017-08.11.2017г. Грамота – Почетная грамота Министерства образования РФ. Была экспертом регионального банка экспертов по аттестации педагогов на квалификационную категорию.

    Зыкова Любовь Васильевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Инструктор по физической культуре Преподаваемые дисциплины: нет
    высшая категория с 20.04.2018 по 20.04.2022.Распоряжение №669 от 22.10.2016

    Зыкова Любовь Васильевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 7-11-78 (ДОУ)
    Инструктор по физической культуре Преподаваемые дисциплины: нет
    высшая категория с 20.04.2018 по 20.04.2022.Распоряжение №669 от 22.10.2016
    Общий стаж: 40 / Педагогический стаж: 36 / Стаж по специальности: 36 / Стаж работы в данной ОО: 12
    Опыт работы: учитель физкультуры, инструктор по физической культуре
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: специальность — учитель начальных классов, квалификация-учитель начальных классов
    Повышение квалификации: «Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе дошкольных ОУ в соответствии с ФГОС ДО в рамках деятельности инструктора по физ. культуре» 72 ч, 2015г. «Подготовка к участию в областном конкурсе «Учитель года», 2018, 24 часа «Здоровьесберегающие технологии на физкультурных занятиях в условиях реализации ФГОС ДО», 04.04.2019г., 72 часа. Рецензия на опыт «Использование нетрадиционного оборудования парашют» доцента ГБПОУ РО «Донецкого педагогического колледжа Андреевой О.И. Победитель муниципального конкурса «Воспитатель года — 2017» (1 место) Награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки Архангельской области, 2018 г.

    Фадеева Светлана Александровна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Воспитатель Преподаваемые дисциплины: нет
    высшая категория с 23.12.2015 по 23.12.2020.

    Фадеева Светлана Александровна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    E-Mail: [email protected]
    Воспитатель Преподаваемые дисциплины: нет
    высшая категория с 23.12.2015 по 23.12.2020.
    Общий стаж: 34 / Педагогический стаж: 33 / Стаж по специальности: 33 / Стаж работы в данной ОО: 34
    Опыт работы: воспитатель
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: специальность-дошкольное воспитание, квалификация-воспитатель детского сада
    Повышение квалификации: «Организация образовательного процесса в условиях перехода от ФГТ к ФГОС ДО, 2014, 72 ч «Организация взаимодействия с родителями (законными представителями) для решения образовательных задач в ДОУ», 2018, 72 часа. Почетная грамота Министерства образования РФ, 2012 г. Участник муниципального конкурса «Воспитатель года» (1 место), участник заочного регионального конкурса. Председатель профсоюзной организации детского сада.

    Фомина Елена Владимировна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Воспитатель Преподаваемые дисциплины: нет
    первая категория с 21.12.2018 по 21.12.2023.

    Фомина Елена Владимировна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 7-11-78 (ДОУ)
    E-Mail: [email protected]
    Воспитатель Преподаваемые дисциплины: нет
    первая категория с 21.12.2018 по 21.12.2023.
    Общий стаж: 16 / Педагогический стаж: 8 / Стаж по специальности: 8 / Стаж работы в данной ОО: 8
    Опыт работы: воспитатель
    Уровень образования: высшее
    Направление подготовки и/или специальности: психология, присуждена степень бакалавра психологии
    Повышение квалификации: «ФГОС ДО современные подходы в дошкольном образовании», 2015,72ч. Курсы — АОН ДПО «Каменный город» по программе «Методика и практика образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОО». 16 часов, 2019 г.
    Профессиональная переподготовка: «Дошкольное образование», 2016, 768 ч., АО ИОО Разработана программа кружка по изобразительной деятельности «Радуга» для детей старшего дошкольного возраста, 2017 г.

    Самойлова Екатерина Александровна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Воспитатель Преподаваемые дисциплины: нет
    высшая категория с 25.04.2016 по 25.04.2021.

    Самойлова Екатерина Александровна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 7-11-78 (ДОУ)
    E-Mail: [email protected]
    Воспитатель Преподаваемые дисциплины: нет
    высшая категория с 25.04.2016 по 25.04.2021.
    Общий стаж: 14 / Педагогический стаж: 14 / Стаж по специальности: 14 / Стаж работы в данной ОО: 14
    Опыт работы: воспитатель
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: специальность – преподаватель в начальных классах, квалификация-учитель начальных классов
    Повышение квалификации: «Организация образовательного процесса в условиях перехода от ФГТ к ФГОС ДО, 2014, 72 ч «Профессиональный стандарт «Педагог как основа профессионального развития воспитателя», 2017, 24 часа. «Проектирование программ воспитания в образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО», 29.03.2019, 72 часа. Участник муниципального конкурса «Воспитатель года»

    Шишкина Любовь Николаевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Воспитатель Преподаваемые дисциплины: нет
    высшая категория с 24.06.2015 по 24.06.2020.

    Шишкина Любовь Николаевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 881832-7-11-78 (ДОУ)
    E-Mail: [email protected]
    Воспитатель Преподаваемые дисциплины: нет
    высшая категория с 24.06.2015 по 24.06.2020.
    Общий стаж: 45 / Педагогический стаж: 45 / Стаж по специальности: 45 / Стаж работы в данной ОО: 45
    Опыт работы: воспитатель с 1974 года.
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: специальность — дошкольное воспитание, квалификация—воспитатель детского сада
    Повышение квалификации: «Организация образовательного процесса в условиях перехода от ФГТ к ФГОС ДО, 2014, 72 ч «Профессиональный стандарт «Педагог как основа профессионального развития воспитателя», 2017, 24 часа. «Инклюзивная практика обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО», 0.04.2019г., 72 часа. Грамота – Почетная грамота Министерства образования РФ. Грамота — главы МО «Плесецкий район» за многолетний добросовестный труд и в связи с 40-летием детского сада, 2014 г.

    Коротаевская Александра Александровна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    первая категория с 26.02.2015 по 26.02.2020.

    Коротаевская Александра Александровна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    E-Mail: [email protected]
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    первая категория с 26.02.2015 по 26.02.2020.
    Общий стаж: 25 / Педагогический стаж: 25 / Стаж по специальности: 25 / Стаж работы в данной ОО: 17

    Уровень образования: высшее
    Направление подготовки и/или специальности: специальность — педагогика и методика начального обучения, квалификация-учитель начальных классов
    Повышение квалификации: «Организация образовательного процесса в условиях перехода от ФГТ к ФГОС ДО, 2013, 72 ч. (очно-дистанционно) «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС», 2016, 72ч. АО ИОО «Педагогическая диагностика индивидуального развития дошкольников: содержание и технологии», 40 часов, 15.04.2019 — 19.04.2019

    Черепанова Мария Николаевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    без категории

    Черепанова Мария Николаевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 8 818 32 7-11-78 (ДОУ)
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    без категории
    Общий стаж: 8 / Педагогический стаж: 8 / Стаж по специальности: 8 / Стаж работы в данной ОО: 8
    Опыт работы: воспитатель
    Уровень образования: высшее
    Направление подготовки и/или специальности: специальность — технология и предпринимательство, квалификация – учитель технологии и предпринимательства
    Повышение квалификации: ФГОС ДО: современные подходы в дошкольном образовании», 72 ч. 2015, д/отпуск

    Холодова Людмила Борисовна
    Учена степень: нет; Ученое звание: нет;
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    соответствие занимаемой должности

    Холодова Людмила Борисовна
    Учена степень: нет; Ученое звание: нет;
    E-Mail: [email protected]
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    соответствие занимаемой должности
    Общий стаж: 36 / Педагогический стаж: 36 / Стаж по специальности: 36 / Стаж работы в данной ОО: 36
    Опыт работы: воспитатель
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: дошкольное воспитание, квалификация-воспитатель детского сада
    Повышение квалификации: «Организация образовательного процесса в условиях перехода от ФГТ к ФГОС ДО, 2014, 72 ч «Профилактика синдрома «эмоционального выгорания» у педагогов», 2017, 72 часа

    Высочина Татьяна Алексеевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    высшая категория с 12.11.2019 по 29.11.2019.

    Высочина Татьяна Алексеевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 8 818 32 7-11-78 (ДОУ)
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    высшая категория с 12.11.2019 по 29.11.2019.
    Общий стаж: 48 / Педагогический стаж: 38 / Стаж по специальности: 38 / Стаж работы в данной ОО: 41
    Опыт работы: воспитатель
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: специальность — дошкольное воспитание, квалификация – воспитатель детского сада
    Повышение квалификации: «Организация образовательного процесса в условиях перехода от ФГТ к ФГОС, 2013, 72 ч. (очно-дистанционно) «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников», 2014 г., 72 ч. (дистанционно) «Профилактика синдрома «эмоционального выгорания» у педагогов», 2016, 72ч. Значок — Отличник народного просвещения, 1995 г. Эксперт регионального банка экспертов. Почетный гражданин МО «»Плесецкое» (удостоверение 2016 г.) Награждена грамотой «Золотой человек», 2019 г. Курсы — АНО ДПО «Каменный город» по программе «Методика и практика образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОО», 16 часов, 2019 г.

    Малявцева Ольга Владимировна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    без категории

    Малявцева Ольга Владимировна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    E-Mail: [email protected]
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    без категории
    Общий стаж: 22 / Педагогический стаж: 17 / Стаж по специальности: 17 / Стаж работы в данной ОО: 17
    Опыт работы: библиотекарь, воспитатель
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: специальность — библиотековедение, квалификация-библиотекарь
    Повышение квалификации: «ФГОС ДО: современные подходы в дошкольном образовании», 72 ч., 2015, д/отпуск
    Профессиональная переподготовка: ЧОУ ДПО «Академия бизнеса» г. Вологда, квалификация — воспитатель детей дошкольного возраста и дает право на ведение профессиональной деятельности в области дошкольного образования, апрель 2019 г., 260 часов.

    Белякова Татьяна Владимировна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    высшая категория с 25.04.2016 по 25.04.2021.

    Белякова Татьяна Владимировна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    E-Mail: [email protected]
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    высшая категория с 25.04.2016 по 25.04.2021.
    Общий стаж: 28 / Педагогический стаж: 28 / Стаж по специальности: 28 / Стаж работы в данной ОО: 24
    Опыт работы: воспитатель
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: воспитание в дошкольных учреждениях, квалификация-воспитатель детского сада
    Повышение квалификации: «Организация образовательного процесса в условиях перехода от ФГТ к ФГОС, 2013, 72 ч. (очно-дистанционно) Повышение квалификации: «Педагогическая поддержка ребенка и мир детства в образовательной среде», 2016, 72ч. Грамота – Почетная грамота Министерства образования РФ, 2016 г. Курсы — АНО ДПО «ОЦ Каменный город» по программе «Методика и практика образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОО», 16 часов, 2019 г. Получена рецензия ГБПОУ РО «Донецкий педагогический колледж» на программу дополнительного образования «Волшебные омочки», февраль 2020.

    Загоскина Лариса Геннадьевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Воспитатель
    высшая категория с 24.06.2015 по 24.06.2020.
    Преподаваемые дисциплины: нет

    Загоскина Лариса Геннадьевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    E-Mail: [email protected]
    Воспитатель
    высшая категория с 24.06.2015 по 24.06.2020.
    Преподаваемые дисциплины: нет
    Общий стаж: 30 / Педагогический стаж: 30 / Стаж по специальности: 30 / Стаж работы в данной ОО: 30
    Опыт работы: воспитатель
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: воспитание в дошкольных учреждениях, квалификация-воспитатель дошкольных учреждений
    Повышение квалификации: «ФГОС ДО: современные подходы в дошкольном образовании», 72 ч., 2015 «Адаптированные образовательные программы дошкольного образования: проектирование и алгоритм реализации», 2017, 72 часа. Грамота – Почетная грамота Министерства образования РФ,2017 г Получена рецензия ГБПОУ «Донецкий педагогический колледж» на программу кружка по бумагопластике «Бумажные фантазии», февраль 2020 г.

    Кулакова Мария Анатольевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Социальный педагог
    первая категория с 23.03.2017 по 23.03.2022.
    Преподаваемые дисциплины: нет

    Кулакова Мария Анатольевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 881832-7-11-78
    E-Mail: [email protected]
    Социальный педагог
    первая категория с 23.03.2017 по 23.03.2022.
    Преподаваемые дисциплины: нет
    Общий стаж: 12 / Педагогический стаж: 12 / Стаж по специальности: 4 / Стаж работы в данной ОО: 12
    Опыт работы: воспитатель, социальный педагог
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: организация воспитательной деятельности, квалификация – педагог организатор с дополнительной подготовкой в области народного художественного творчества
    Повышение квалификации: «ФГОС ДО: современные подходы в дошкольном образовании», 72 ч. 2015 «Программа взаимодействия социального педагога ОУ с семьёй в условиях реализации ФГОС ДО», 2016, 72 часа. Инновационная деятельность — разработана совместно со старшим воспитателем и реализуется программа по профилактике семейного неблагополучия От сердца к сердцу» Эксперт регионального банка экспертов. Член районного ПМПК с 2019 г.
    Профессиональная переподготовка: «Педагогическое образование: Социальный педагог», 2017-2018, 350 часов.

    Морозова Галина Анатольевна
    Учёная степень: нет; Учёное звание: нет;
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    высшая категория с 24.06.2015 по 24.06.2020.

    Морозова Галина Анатольевна
    Учёная степень: нет; Учёное звание: нет;
    Тел.: 881832-7-1-78 (ДОУ)
    E-Mail: [email protected] yandex.ru
    Воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    высшая категория с 24.06.2015 по 24.06.2020.
    Общий стаж: 25 / Педагогический стаж: 25 / Стаж по специальности: 11 / Стаж работы в данной ОО: 11
    Опыт работы: учитель, воспитатель
    Уровень образования: высшее
    Направление подготовки и/или специальности: специальность — география, квалификация – учитель географии
    Повышение квалификации: «Организация образовательного процесса в условиях перехода от ФГТ к ФГОС ДО, 2014, 72 ч. «Экспертиза в ходе аттестации педагогических- работников», 72 часа, 2016 г. Имеет рецензию на программу дополнительного образования (кружковая работа) «Бумажное царство» эксперта регионального банка экспертов Козловской В.И., старшего воспитателя. Эксперт регионального банка экспертов. Участник муниципального конкурса «Учитель года». Награждена Почётной грамотой управления образования за творческий и добросовестный труд. Награждена грамотой детского сада за добросовестный труд и в связи с Юбилеем детского сада, 2014 г. Награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки Архангельской области, 2019 г. Курсы — ГБПОУ АО «Архангельский педагогический колледж» по программе «Совершенствование ИКТ — компетенций педагогов ДОО в соответствии с профессиональным стандартом. Основы робототехники и ЛЕГО — конструирования для детей дошкольного возраста». 16 часов, 2019 г. Получена рецензия ГБПОУ «Донецкий педагогический колледж» на рабочую программу кружка «В гостях у Клеткографа», январь 2020 г.
    Профессиональная переподготовка: «Дошкольное образование», 2016, 768 ч., АО ИОО

    Кулакова Лидия Вячеславовна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    воспитатель
    без категории
    Преподаваемые дисциплины: нет

    Кулакова Лидия Вячеславовна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 8818 32 7-11-78
    E-Mail: [email protected] yandex.ru
    воспитатель
    без категории
    Преподаваемые дисциплины: нет
    Общий стаж: 3 / Педагогический стаж: 3 / Стаж по специальности: 3 / Стаж работы в данной ОО: 3
    Опыт работы: воспитатель
    Уровень образования: Среднее профессиональное
    Направление подготовки и/или специальности: специальность — дошкольное образование, квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста
    Повышение квалификации: д/отпуск

    Хлопуновская Наталья Алексеевна
    Ученое степень: нет; Ученое звание: нет;
    воспитатель
    первая категория с 21.06.2018 по 21.06.2023.Распоряжение №1006 от 21.06.2018 Издал Министерство образования и науки Архангельской области
    Преподаваемые дисциплины: нет

    Хлопуновская Наталья Алексеевна
    Ученое степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 8818 32-7-11-78
    E-Mail: [email protected]
    воспитатель
    первая категория с 21.06.2018 по 21.06.2023.Распоряжение №1006 от 21.06.2018 Издал Министерство образования и науки Архангельской области
    Преподаваемые дисциплины: нет
    Общий стаж: 18 / Педагогический стаж: 10 / Стаж по специальности: 10 / Стаж работы в данной ОО: 15
    Опыт работы: младший воспитатель, воспитатель
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Специальность и квалификация по диплому: специальность — дошкольное образование, квалификация — воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной квалификацией «руководитель физического воспитания»
    Повышение квалификации: «ФГОС ДО: современные подходы в дошкольном образовании», 72 ч, 2015 г. «Особенности использования современных изобразительных техник в работе с детьми дошкольного возраста», 40 часов, 2018 г.

    Старицына Альбина Алексеевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    без категории

    Старицына Альбина Алексеевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 8818 32-7-11-78
    E-Mail: [email protected]
    воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    без категории
    Общий стаж: 14 / Педагогический стаж: 4 / Стаж по специальности: 1 / Стаж работы в данной ОО: 1
    Опыт работы: младший воспитатель, воспитатель
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Специальность и квалификация по диплому: квалификация — воспитатель детей дошкольного возраста
    Повышение квалификации: ООО «Центр Инновационного образования и воспитания» по теме «Охрана здоровья обучающихся», 23 часа, 2019 г.
    Профессиональная переподготовка: Профессиональная переподготовка ЧОУ ДПО «Академия бизнеса и управления системами» по программе «Педагогика и методика дошкольного образования» г. Волгоград, квалификация «Воспитатель детей дошкольного возраста», 260 часов, 2017 г. Получена рецензия ГБПОУ «Донецкий педагогический колледж» на материалы педагогического опыта по проблеме «Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах экологического образования детей», ноябрь 2019 г.

    Онякова Наталья Владимировна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    без категории

    Онякова Наталья Владимировна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 8 818 32 7-11-78 (ДОУ)
    E-Mail: [email protected]
    воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    без категории
    Общий стаж: 13 / Педагогический стаж: 1 / Стаж по специальности: 1 / Стаж работы в данной ОО: 8

    Уровень образования: среднее профессиональное
    Специальность и квалификация по диплому: квалификация — воспитатель детей дошкольного возраста
    Повышение квалификации: ООО «Центр инновационного образования и воспитания» по программе «Основы обеспечения информационной безопасности детей», 22 часа, 2019 г. Получена рецензия ГБПОУ «Донецкий педагогический колледж» на опыт работы «Результаты работы над проектом «Покормите птиц зимой», ноябрь 2019 г.
    Профессиональная переподготовка: ЧОУ ДПО «Академия бизнеса и управления системами» по программе «Педагогика и методика дошкольного образования», 260 часов, 2018 г.

    Искова Ирина Владимировна
    Ученая степень: нет; Учебное звание: нет;
    воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    без категории

    Искова Ирина Владимировна
    Ученая степень: нет; Учебное звание: нет;
    Тел.: 8818 32 — 7-11-78
    E-Mail: [email protected]
    воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    без категории
    Общий стаж: 9 / Педагогический стаж: 1 / Стаж по специальности: 1 / Стаж работы в данной ОО: 1
    Опыт работы: младший воспитатель, воспитатель
    Уровень образования: среднее профессиональное
    Профессиональная переподготовка: Программа «Педагогика и методика дошкольного образования», квалификация «Воспитатель детей дошкольного возраста», 2018 г.

    Артемьева Олеся Анатольевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    соответствие занимаемой должности с 11.09.2018 по 11.09.2023.

    Артемьева Олеся Анатольевна
    Ученая степень: нет; Ученое звание: нет;
    Тел.: 8818 — 32-7-11-78
    E-Mail: [email protected]
    воспитатель Преподаваемая дисциплина: нет
    соответствие занимаемой должности с 11.09.2018 по 11.09.2023.
    Общий стаж: 5 / Педагогический стаж: 5 / Стаж по специальности: 5 / Стаж работы в данной ОО: 1

    Уровень образования: высшее
    Специальность и квалификация по диплому: квалификация — бакалавр. Педагогическое образование
    Повышение квалификации: Курсы: «Изучаем ФГОС ДО нового поколения», 2015 г. Закончила ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2019 г.

    Как собрать ребенка в детский сад. Список необходимых вещей.

    Детский сад – это важный этап в жизни каждого ребенка, который в будущем поможет ему адаптироваться к школе.

    Прежде всего, при посещении детского сада ребенок будет общаться не только с другими детьми, со своими сверстниками, но и c другими взрослыми помимо мамы и папы.

    Также в детском саду ребенок познакомится с понятием «дисциплина» и научится соблюдать правила поведения в коллективе и обществе.

    И самое важное — это то, что, посещая детский садик, ребенок получит возможность для творческого, интеллектуального и физического развития. Занятия рисованием, музыкой и лепкой, развитие речи, физкультура и др. позволят ребенку проявить свою индивидуальность и получить необходимые для жизни знания и навыки.

    Как подготовить ребенка к детскому саду?

    К детскому саду ребенка желательно начинать готовить за несколько месяцев до поступления. 2-4 года — это самый подходящий возраст, чтобы ваш малыш познакомился с детским садом.

    Так, о чем же родителям стоить задуматься до того, как ребенок начнет посещать детский сад?

    • Режим дня – время подъема и укладывания спать на ночь, дневной сон.
    • Питание ребенка. Нужно заранее договориться с воспитателями, если у ребенка имеются ограничения по питанию.
    • Для ребенка важно научиться самому себя обслуживать по возможности. Очень важно поощрять попытки ребенка самому за собой ухаживать и помогать ему в этом.
    • Психологическая подготовка ребенка. Необходимо заранее учить ребенка находиться какое-то время одному, без взрослых, чтобы незнакомый коллектив не вызвал у него ощущение тревоги, паники и сильного дискомфорта. Прекрасно адаптируют к общению и новой среде детские игровые комнаты в торговых центрах.

    Как правильно одеть ребенка в детский сад?

    Базовый комплект одежды для детского сада включает в себя:

    Основные критерии при выборе одежды для детского сада:

    • Качество материала. Только натуральные ткани, такие как хлопок или вискоза, без синтетики в составе. Вещи из такого материала не вызывают аллергии, хорошо впитывают влагу, приятны к телу и легки в уходе.
    • Удобство. Выбирайте одежду без большого количества застежек и украшений, чтобы ничего не стесняло движений ребенка во время занятий и игр, и чтобы ему было комфортно. В интернет-магазине ВОТОНЯ вы сможете подобрать удобные вещи для детского сада по низким ценам.
    • Расцветка. Лучше выбирать цветные вещи, т.к. они могут хорошо «скрыть» пятна от еды или грязи. Однотонная ткань с рисунком спереди — оптимальный вариант для футболок и кофточек.

    Комфортная обувь для детского сада

    Сменная обувь должна хорошо фиксировать стопу, быть максимально открытой и удобной. Лучше всего выбирать обувь с гибкой подошвой, она защитит ребенка от падений и во время подвижных игр ему будет комфортно.

    Зимняя обувь, необходимая для прогулок малыша, должна быть удобной, теплой и непромокаемой. Это могут быть различные модели обуви из натуральной кожи и меха, такие как ботинки, сапоги, бутсы. Будет достаточно одной-двух пар.

    Демисезонная обувь (на осень и весну) также должна быть непромокаемой, удобной и легкой. Резиновые сапожки с теплой подкладкой станут незаменимы для дождливой погоды.

    Летняя обувь. Сандалии и босоножки на липучке — идеальный вариант. Одной-двух пар будет вполне достаточно.

    Важно! Обувь должна легко одеваться и сниматься, и быть по размеру. Не приобретайте обувь на шнурках или пряжках — пусть лучше она будет застегиваться на липучки или замочки.

    Дополнительный список вещей для детского сада

    Помимо комплекта одежды и обуви малышу в шкафчик стоит обязательно положить и другие вещи, которые могут ему пригодиться во время пребывания в садике:

    идей дисциплины в классе в детском саду | Синоним

    Детский сад — часто ребенок впервые попадает в классную комнату, и может потребоваться некоторое время, чтобы к нему привыкнуть. Такое изменение окружения может иногда приводить к поведению, которое не подходит для обучения. Положительным моментом в этой ситуации является то, что дети в этом возрасте быстро усваивают информацию и обычно готовы следовать указаниям. Дружелюбные к ребенку методы дисциплины и коррекции поведения часто помогают поддерживать порядок в классе.

    1 Сундук с сокровищами поведения

    Соберите сундук с сокровищами поведения, чтобы вознаградить детей за правильное поведение. Один из лучших мотиваторов для детей — предлагать вознаграждение за хорошее поведение, предполагая, что они не получат вознаграждения, если будут вести себя плохо.

    Одна из идей для раздачи такого рода вознаграждения — предлагать «проверки» за хорошее поведение. Каждый ребенок должен начинать с одинаковой суммы долларов в копилке его личного поведения.Если поведение ребенка нарушает порядок или иным образом несовместимо с правилами класса, он может быть оштрафован на фиксированный штраф в зависимости от типа проступка.

    В конце месяца или недели ученики могут использовать деньги из своего банка поведения для получения призов из сундука с сокровищами. По-настоящему хорошие призы должны требовать безупречного поведения; меньшие призы доступны тем, кто проиграл несколько долларов. Если ребенок неоднократно попадал в беду, он поймет, что ему придется пойти домой с пустыми руками и повторить попытку на следующей неделе.

    2 Задание светофора

    На доске объявлений в классе постройте серию маленьких светофоров с тремя пустыми кружками, прорезанными в местах, где должны быть красный, желтый и зеленый свет. Кружки заштрихуйте соответствующими цветами. Для каждого учащегося должен быть один сигнал, имя которого должно четко указываться на сигнале.

    Повесьте светофоры каждого детского светофора и объясните, что все будут начинать с зеленого светофора.Объясните, что за нарушение правил класса ученик получит предупреждение. Индикатор ученика станет желтым. Если ребенок повторяет плохое поведение, свет может стать красным, что повлечет за собой соответствующие последствия, например, сидение на перемене.

    3 Избегайте дисциплины через понимание

    Помните, что детей в детском саду нельзя приучать к правилам класса. Домашняя жизнь каждого ребенка уникальна, и до сих пор от них ожидали разного.Убедившись, что учащиеся понимают, что уместно, а что нет, во многом снизит дисциплину, необходимую в классе.

    В начале учебного года учителя должны установить правила для класса и вовлечь учеников в процесс. Иногда вопрос о том, что, по их мнению, должно противоречить правилам, поможет им понять и запомнить, что они должны делать, а что не должны. Позвольте учащимся внести предложения. Иногда они могут навязывать себе правила, о которых вы даже не задумывались.

    6 секретов высокоэффективной дисциплины от опытного учителя

    Вы замечали, что в школе дети ведут себя иначе, чем дома?

    Как учитель дошкольного образования, один из наиболее частых вопросов, которые я получаю от родителей, когда они видят своих детей добровольно убирают в классе или счастливо делят с другими детьми:

    Как вы это делаете? Мой сын всегда разбрасывает свои вещи дома и не любит делиться игрушками со своим братом! Как заставить его убраться и поделиться здесь без ропота и драмы?

    Я тоже мать четверых детей.За прошедшие годы я взял некоторые из эффективных методов обучения в классе и применил их дома. И дома они так же эффективны, как и в классе.

    Примечание редактора: Чтобы вырастить любящих, счастливых, уравновешенных детей без нытья, крика, стресса и драматизма, щелкните здесь, чтобы получить популярный мини-курс из 6 частей Как быть позитивным родителем БЕСПЛАТНО.

    Сегодня я хотел бы поделиться с вами 6 секретами высокоэффективной дисциплины —

    # 1: Эффективная дисциплина — это НЕ наказание!

    Дисциплина происходит от латинского слова « disclinare », что означает « учить.

    Я полностью осведомлен об определении Мерриам-Вебстер как «наказание», и именно поэтому так много родителей боятся быть приверженцами дисциплины, но дисциплина , которая на самом деле работает, НИКОГДА не связана с наказанием.

    Дисциплина — это просто способ наставлять, и управлять поведением ребенка.

    Дисциплина основана на качестве взаимоотношений ребенка с опекуном (учитель в классе; мама и папа дома). Когда ребенок получает постоянный отклик от заботливого взрослого, у него развивается доверие, глубокая привязанность и чувство желанности.Это составляет основу хорошего поведения и эффективной дисциплины.

    Главное — сделать так, чтобы эти отношения были уважительными, отзывчивыми и взаимными.

    Как учитель я понимал, что установление распорядка дня и частое общение жизненно важно для развития уважительных и значимых отношений, которые напрямую влияют на поведение и способность ребенка учиться.

    Например, когда дети приходят в мой класс, я всегда стараюсь приветствовать их у двери; так же, как они меня приветствуют.Я никогда не был «занят» планированием учебной программы, проверкой посещаемости или разговорами, текстовыми сообщениями или возился с телефоном в часы возврата и получения. Если я не обращаю внимания на ребенка, оставленного на моей попечении, это будет означать: «Ты не стоишь моего времени», что положит начало циклу недоверия.

    Дома, один из способов, которым я применяю на практике вежливость, отзывчивость и взаимность , — это установить будильник за 30 минут до того, как моей дочери понадобится начало , готовиться к школе.Не то чтобы я мог начать свой день с тишины и покоя, но чтобы я мог нежно разбудить ее.

    Сначала я включаю свет, зову ее по имени и объявляю, что пора начать думать о вставании. Через две-три минуты я снова иду к ней в комнату, убираю с ее лица одеяло и волосы и говорю: «Пора начинать вставать». Обычно она бормочет примерно так: «Я пытаюсь», обхватив меня руками за талию и уткнувшись головой мне в живот. Я крепко сжимаю ее, обнимаю ее за макушку и говорю: «Иди в ванную».”

    Через несколько минут я захожу в ванную и обнаруживаю, что она почти спит в туалете, положив локти на колени и подперев голову руками. Я снова зову ее «проснись и почисти зубы», и она встает со своего трона, прежде чем я спускаюсь вниз, чтобы приготовить ей обед.

    Я слышу громкое: « НИКОГДА НЕТ ВРЕМЕНИ! ”эхом отзывается в моей голове, но как бы вы отреагировали, если бы ваш партнер вбежал в вашу комнату без четверти восьмого, кричал, чтобы вы встали, срывая с вас одеяла, вытаскивая вас из постели и толкая в ванную? Я знаю, что в моем доме обязательно будет драка.

    Моя дочь не пытается усложнять себе жизнь. И она не избалована, и уж точно не ложится спать допоздна. Ей просто нужно немного времени по утрам, прежде чем она будет готова к работе.

    Когда я корректирую свои ожидания в соответствии с этим, вместо того, чтобы наказывать ее, все идет намного легче.

    Вы замечаете, что применяете наказание к своим детям, потому что не знаете, как еще наказать? Мы стали сотрудничать с Джуди Арналл, профессором колледжа, экспертом и автором бестселлеров, чтобы лучше понять, как наказание часто противоречит нашим родительским целям, и изучить некарательные инструменты дисциплины, которые действительно работают.

    Этот насыщенный мастер-класс — один из более чем 70 мастер-классов, которые вы получите, когда присоединитесь к AFineParent Academy сегодня. Нажмите здесь, чтобы узнать больше.

    # 2: Эффективная дисциплина — это положительное подкрепление

    Положительное подкрепление бывает разных видов: улыбка, высокая пятерка и эффективная похвала .

    В классе я заметил, что эффективная похвала избирательная, конкретная, обнадеживающая и положительная . Избегает сравнений и конкуренции.Он сравнивает успехи ребенка с его / ее прошлыми успехами, а не с другими детьми, и он выражается заботливым, естественным тоном голоса. Поверьте, дети знают, когда вы просто выпускаете дым.

    Кроме того, я стараюсь избегать общих фраз, таких как «хорошая работа» или «хорошая девочка / мальчик», и конкретизировать действия или наблюдаемое хорошее поведение.

    Самая эффективная из всех техник — это поймать детей в хорошем состоянии, или в акте доброты. Награда и признание будут более искренними, чем если бы ваш ребенок подбежал к вам и воскликнул, что убрал свою комнату или поделился своим печеньем со своей младшей сестрой.

    Когда старший ребенок завязал обувь младшему ученику моего класса, я был в полном восторге; Я сказал ему, что то, что он делает, было заботливым и добрым. Затем я обратил внимание на выражение лица девушки, которой он помогал; она улыбалась. Когда я спросил ее, как она себя чувствует, она ответила «Хорошо».

    Дома это означает, что мы избегаем сравнения между братьями и сестрами, называем имена или используем ярлыки, а также избегаем использования резервных фраз, таких как «хорошая работа».

    Положительное усиление также может быть ощутимым; например, стикеры, призы и диаграммы, но используйте их только в крайнем случае и на короткое время.

    # 3: Эффективная дисциплина — это моделирование правильного поведения

    Помимо положительного подкрепления, не менее важно моделирование правильного поведения. Внимательно относитесь к тому, что вы говорите и как вы это говорите — не только когда вы разговариваете со своим ребенком, но и когда общаетесь с другими.

    Моделирование дает визуальные подсказки о том, что такое допустимое поведение, и косвенно усиливает соответствующий способ действий.

    Рассмотрим, например, что происходит в вашей машине.Предположим, вы едете по шоссе и вдруг замечаете, что машина позади вас находится всего в нескольких дюймах от вашего бампера, затем водитель начинает мигать дальним светом и опирается на клаксон.

    Большинство людей выпустят множество непристойностей, зажмут тормоз и, возможно, покажут «дружеский» жест рукой, но предположим, что вместо этого вы замедляете скорость, пытаясь заставить агрессивного водителя обогнать вас, или вы меняете полосу движения и позволяете торопливому водителю проходят.

    Первый сценарий может сбить с толку вашего ребенка, если вы всегда напоминаете ему «использовать приятные слова» и радуетесь, когда ловите его на хороших словах.Демонстрируется противоположное — отсутствие самоконтроля — и демонстрируется, что вам не нужно использовать приятные слова, когда вы злитесь. Второй сценарий демонстрирует правильные навыки решения проблем, сохраняя спокойствие и не подвергая опасности других в дороге, несмотря на гнев.

    Одна из моих худших привычек в комнате для малышей — сидеть на столах и другой мебели (потому что мебель для младенцев и детей ясельного возраста имеет размер для младенцев и детей ясельного возраста). Я не осознавал, что делаю это, пока не обнаружил, что веду полномасштабный разговор с малышом, сидящим на полке рядом со мной .И хотя на данном этапе скалолазание важно для общего развития моторики, лазание на мебели — это не то, чем я хочу поощрять моих детей (особенно если меня нет рядом, чтобы обеспечить необходимый присмотр!)

    # 4: Эффективная дисциплина — это правильное руководство

    Когда вы ведете своих детей, всегда говорите прямо. Приведите причины и объяснения правил (пусть простой для маленьких детей).

    И всегда убедитесь, что в инструкциях и запросах указано, что делать, а что не делать.

    Например, в моем классе я сосредотачиваюсь на том, чтобы напоминать детям «ходить ногами» и объяснять, как ходьба предохраняет их от травм, вместо того, чтобы просто сказать «не беги». Если вы перескажете историю о том, как ваш ребенок бежал и получил травму, это поможет понять эту идею.

    Я даже разговариваю со своим подростком подобным образом. Например: «Уже поздно, а у вас утром тренировка. Вы должны лечь спать через 15 минут, чтобы не слишком устать. В прошлые выходные вы опоздали, потому что проспали.Иногда он действительно поднимается наверх сам. Иногда проходит 15 минут, и мне нужно снова запустить его память. Но он почти никогда не доставляет мне хлопот.

    # 5: Профилактика — самая эффективная форма дисциплины

    Именно такая «дисциплина», на мой взгляд, сохранит ваше здравомыслие. Зачем мне миллион раз в день говорить ребенку, чтобы он не спускался по лестнице, если я могу установить калитку безопасности? Или делаю для себя дополнительную работу, поднимая детей к раковине каждый раз, когда им нужно помыть руки, тогда как установка табурета у раковины позволит им самим получить доступ к мылу, воде и бумажным полотенцам.

    Профилактика — это не только отличная форма дисциплины, но также поддерживает навыки самопомощи и повышает самооценку.

    Планирование — важный аспект профилактики. Не ходите с малышом в магазин за продуктами, пока он обычно отдыхает. Не прерывайте игру (или другое занятие) резко и не ожидайте, что ваш ребенок вместе и быстро подготовится к отъезду, чтобы вы могли попытаться прийти вовремя на прием, который состоится через 20 минут, на другом конце города.

    Также будьте активны. Если есть определенные шоу или каналы, которые вы не хотите, чтобы ваш ребенок смотрел, установите на телевизоре родительские коды. То же самое можно сделать на компьютерах и мобильных устройствах.

    Проактивность предотвращает большинство споров и переговоров, позволяя вам проводить больше времени со своим ребенком, вместо того, чтобы тушить пожары в течение всего дня.

    Вот еще несколько советов по профилактике:

    • Не разговаривайте с ребенком из другой комнаты или на игровой площадке — они легко могут не слышать вас или игнорировать вас, а это может привести к ненужным проблемам.
    • Как можно внимательнее обращайте на детей внимание при смене занятий, выходе из дома и изменении расписания. В школе за пять минут до того, как мне нужно, чтобы дети начали убирать, чтобы перейти к следующему занятию, я говорю им: «Через пять минут мы начнем убирать, чтобы мы могли заниматься музыкой». Точно так же дома, прежде чем пойти забрать своих старших детей из школы, я говорю своим младшим: «Через пять минут вам нужно убрать мелки, и мы собираемся взять сестру и брата.”
    • Маленькие дети — конкретные, буквальные мыслители, и понятие времени слишком абстрактно для них, чтобы их понять. Попробуйте установить таймер или указать, где минутная стрелка на часах будет во время очистки. В качестве альтернативы вы можете полностью избежать времени и использовать другой формат, который они могут понять — например, если вы выходите из парка, вы можете сказать: «Еще два раза вниз по слайду, и затем мы уходим»

    А иногда вам просто нужно уйти и позволить другому взрослому уладить ситуацию, чтобы предотвратить ее обострение.

    Я никогда не забуду свой первый опыт общения с ребенком, у которого было расстройство поведения. Он не мог лечь на раскладушку и отдохнуть. Он проводил время отдыха за столом, обычно работая над пазлами (он был машиной-пазлом!) И помогал с такими задачами, как сортировка игрушек и игр.

    Однако …… Время отдыха также используется для перерывов в работе персонала и когда учителя выполняют большую часть своего планирования. Этот ребенок постоянно перебивал меня, когда я разговаривал с родителями или другим персоналом.Он умолял и умолял о моем безраздельном внимании и компании. Это начало беспокоить остальных детей, и он звал их, чтобы они оставили свои кроватки и пошли поиграть с ним.

    В конце концов, мы с другими учителями решили, что я должен сделать перерыв в начале времени отдыха, пока другие учителя помогали детям, которые хотели отдохнуть, спуститься вниз. (Это было сложно для меня, потому что время отдыха — мое любимое время для общения один на один). Затем, когда я возвращался (при условии, что он вел себя хорошо, пока меня не было), я проводил с ним около 20-30 минут, работая над головоломкой или играя в тихую игру в Уно.

    Как родитель, вам необходимо искать аналогичную систему поддержки, чтобы вы могли периодически выходить из ситуации и позволять другому ответственному взрослому (другому родителю, бабушке, няне, няне и т. Д.) Брать на себя ответственность.

    # 6: Когда ничего не помогает, используйте Time-ins

    «Уроки» полезны для детей школьного возраста и младше. Тайм-ауты похожи на «тайм-аут» в том смысле, что они оба выводят ребенка из ситуации, которая причиняет ему страдания или вред. Однако разница огромна.Вместо того, чтобы сажать учеников за пустой стол в одиночестве, чувствуя себя плохо, я создал несколько пространств в своем классе, куда ребенок мог пойти или куда он мог попасть, когда чувства становятся настолько сильными, что мешают процессу решения проблемы.

    Это были уединенные, уютные места в укромных уголках моего класса, которые включали мягкие большие подушки, фотоальбом класса, небольшой набор книг и тихие предметы, такие как сенсорные или успокаивающие сосуды, в стиле магана-каракули. доски и коробки, отсортированные по темам тихих, успокаивающих действий, например, плитки или марионетки.

    Так же, как и тайм-аут, тайм-аут должен длиться не более одной минуты в год жизни (если только ребенок не решит остаться дольше).

    Когда время истекает, я спрашиваю ребенка, знает ли он, почему его пришлось отделять от группы, а затем я помогаю ему придумать, как он мог бы лучше решить проблему.

    Дома у меня такое же пространство в гостиной и в спальне двух младших детей, потому что они живут вместе.

    Приведенные выше методы и примеры отвечают основным потребностям ребенка / детей, предоставляют возможности для обучения и развития и повышают компетентность и уверенность в себе.

    Отрицательное подкрепление, такое как шлепки или тайм-аут, сначала кажется эффективным только из-за величины шока, а со временем оно становится менее эффективным.

    Итак, вот и все — секреты классной дисциплины, которые так же эффективны дома.

    Пробуя их, помните, что поведение не меняется в мгновение ока. Такие учителя, как я, ежедневно работают с десятками детей. И тем не менее, дисциплина — это то, что требует от нас многих лет изучения, практики и размышлений, чтобы разобраться в ней.

    Родителям может быть намного сложнее. Дайте себе много благодати. Получать поддержку; позвольте вашему партнеру, семье и друзьям вмешаться и всегда не забывайте брать тайм-аут, чтобы подзарядить свои батареи.

    Нравится эта статья? Получайте других точно так же раз в неделю прямо в свой почтовый ящик. Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нам … мы даже поможем вам начать с нашего БЕСПЛАТНОГО мини-курса Как быть позитивным родителем .

    2-минутный план действий для хороших родителей

    Для нашего двухминутного созерцания сегодня давайте подведем итоги того, где мы находимся в том, как мы дисциплинируем …

    • Когда вы слышите слово «дисциплина», автоматически ли оно заставляет вас думать «наказание»? Как это влияет на ваш подход к тревожной ситуации?
    • Ваши дети видят в вас любящего проводника или диктатора? Как это повлияет на ваши отношения с ними? Как это влияет на их мотивацию соблюдать правила дома? А что насчет того, когда вас нет рядом — они выберут , чтобы поступить правильно?
    • Какие изменения (если таковые имеются) вы можете внести, чтобы стать в большей степени мотиватором и руководителем в жизни своих детей, а не полицейским, судьей и присяжными?

    План текущих действий для хороших родителей

    Попробуйте несколько из них в течение следующей недели —

    • Составьте предсказуемый график, чтобы ваш ребенок знал, чего ожидать; люблю вздремнуть после обеда.
    • Признайте проблемы как возможности для обучения и дайте детям свободу решать проблемы самостоятельно. Предлагая свои решения, убедитесь, что ваш ребенок согласен и понимает, что вы предлагаете.
    • Дайте вашему ребенку возможность сделать выбор. Одного или двух достаточно, и убедитесь, что вы можете жить с тем, что выберет ваш ребенок. Например, спросите вашего ребенка, хочет ли он сэндвич с арахисовым маслом или пиццу на обед, а не пытайтесь уговорить его съесть сэндвич с арахисовым маслом, когда он выберет пиццу.
    • Разрешить детям выражать свой индивидуальный выбор; не заставляйте ребенка играть в куклы, если он предпочитает играть с грузовиками-монстрами.
    • Помните о спусковых механизмах вашего ребенка — определенные звуки, виды, текстуры, места, занятия или люди могут быть источниками нежелательного поведения.
    • Следите за временем, местом и тем, что происходило до того, как ваш ребенок плохо себя ведет — это поможет вам выяснить, почему ваш ребенок плохо себя ведет, и предотвратить это в будущем.
    • Научитесь уникальному способу общения вашего ребенка и научите своего.
    • Скажите честно о своих чувствах и покажите, как правильно их выразить.
    • За исключением на случай чрезвычайных и серьезных ситуаций. Очевидно, вы не станете говорить: «Милая, возвращайся на тротуар, пока ты не оказался под этим 18-колесным колесом». Но вы можете сказать «после ужина» или «когда папа придет домой» в ответ на просьбу вашего ребенка принести мороженое в 6:30 утра.

    Как улучшить план управления классом в детском саду — KindergartenWorks

    Продумайте надежный план управления классом для детского сада .Вот что делает хороший план управления классом , как планировать вознаграждения и последствия, и я поделюсь с вами своим собственным планом управления классом.

    Давайте начнем с определения того, что составляет хороший план управления классом для детского сада . Таким образом, вы сможете создать свой собственный!

    Что делает хороший план управления классом?

    Что делает хороший план управления классом в детском саду? На мой взгляд, управление классом в детском саду должно быть таким:

    • простой
    • не обещает луну
    • не требует лишнего времени
    • встроено в ваш распорядок дня и учебную жизнь

    Сохраняйте простоту

    Сделайте ваш план управления классом в детском саду простым.

    Это лучший способ начать, потому что вы всегда можете настроить и улучшить его позже. Давайте будем честными — вы можете даже полностью отремонтировать его в течение года, если вам нужно.

    Планируйте свои основные правила в классе, которые охватывают практически все, а также ваши награды и последствия. Подумайте о классе в целом и на индивидуальном уровне.

    Завершение

    Выберите и составьте план, который вы сможете выполнить и который не обещает луны.

    Если в вашем плане слишком много наворотов или вы должны помнить каждый четверг, чтобы покупать фруктовое мороженое по дороге домой с работы в пятницу, вы можете быстро утомиться. Не делай этого.

    Это как бы восходит к пункту № 1 — составлению простого плана — потому что его будет легче выполнить, и вы всегда можете дополнить его позже.

    Вы также не хотите иметь последствия, которые вы не планируете давать, или которые не совсем удобны для раздачи в большинстве учебных ситуаций.Например, я мог в значительной степени выделить тайм-аут в любом месте практически во всем — так что это было то, что мне было удобно выбирать, как следствие.

    Время умное и встроенное

    Награды и последствия не должны действительно прибавлять вам время в качестве учителя.

    По возможности вы должны логически планировать то, что уже вписывается в ваш день.

    Когда я выбирал поощрительные купоны для своих учеников, я выбирал те, которые от меня ничего не требовали.

    Когда я выбирал последствия, я выбирал те, которые вписывались в наш распорядок дня и действия без дополнительных помех для класса.

    Я не говорю, что не общался со студентами, когда они получали свои награды или последствия — но я говорю, что они не отвлекали от сосредоточения внимания на обучении — вот почему мы все вместе учимся в школе.

    Работа с нежелательным поведением

    Ваш подход к управлению классом должен охватывать то, как вы хотите управлять поведением класса в целом.

    Хорошее управление классом (управление классом в целом) происходит благодаря чрезмерному планированию небольших частей своего дня и большому обучению заранее.

    Если вам нужно поработать над процедурами обучения, привлечением внимания, удержанием внимания или плавными переходами — вам следует спланировать сеанс с вашим любимым учителем того же класса, который сильнее в той области, в которой вы нуждаетесь, и выработать несколько решений для самых сложных части вашего дня.

    Ваш план для управления классом в детском саду должен охватывать то, как вы хотите управлять поведением учеников как части всего класса, так и на индивидуальном уровне.

    Каков мой подход и план управления классом в детском саду?

    Мне нравится сосредотачиваться на позитиве. Я также считаю, что в классе следует отражать последствия того выбора, который мы делаем в жизни. Мы хотим, чтобы родители научили их этому, так почему бы мне не стать классным руководителем? Это означает, что я также должен продумывать последствия и дисциплину.

    Давайте разберемся

    Здесь я говорю о том, чтобы иметь дело с детьми один на один. Я не говорю о том, чтобы взять под контроль весь класс.

    И я не специалист по поведению, и вы можете не согласиться с моим подходом, но мне нравится делиться тем, как я думаю, организовываю и преподаю — так что вот то, что я думаю, имеет смысл и дает чувство баланса между управлением классом и дисциплиной. .

    В моем подходе к управлению классом в детском саду я фокусируюсь на , чтобы обучение продолжалось . В конце концов, именно поэтому мы вместе в классе. Но я должен подумать, что делать, когда обучение затруднено из-за поведения — вот где план вступает в силу.

    Моя первая реакция: Я стараюсь в первую очередь использовать естественные последствия и всегда утверждаю, что 2 вещи в жизни, которые мы можем контролировать, — это наши действия и наши отношения.

    Таким образом, с выбором логических следствий, когда это возможно — это иногда означает отстранение от деятельности, отказ от использования материалов в течение определенного времени, потерю выбора или варианта (например, с нашими альтернативными рассадками) или изменение действия / времени.

    Большинство ситуаций в классе детского сада покрываются таковыми. По-настоящему.

    Эти последствия сочетаются со спокойным словесным заявлением или объяснением вроде: «От вас ожидали … и вы выбрали …». Оттуда мы применяем любые строчки в моем плане управления классом.

    Для большинства киндеров — хватит. Он устанавливает границы, ожидания и держит их подотчетно.

    Но как насчет этих БОЛЬШИХ нарушений или повторных правонарушений?

    Затем я начинаю спрашивать (или спрашивать позже, если я не могу в данный момент): Могу ли я определить , почему стоит за поведением? Если да, это поможет определить, как исправить это лучше всего.

    • Если им требуется предварительное предупреждение перед переходом, это легко исправить. Предупреждения по времени с шагом. «Осталось 5 минут … Когда время истечет, я ожидаю, что вы приберетесь с хорошим настроем. Осталось 3 минуты … Осталась 1 минута … Будьте готовы к хорошему отношению и убирать … 10, 9 , 8, 7, 6 … «
    • Если им нужно ваше время и внимание, попробуйте стратегию 2×10.
    • Если им нужны перерывы — дайте им то, что наш терапевт назвал «тяжелой работой», и попросите их доставить что-то физически тяжелое в библиотеку, офис или другой класс, а затем пойти снова забрать их.Что-то, чтобы дать им, казалось бы, целенаправленный перерыв, включающий в себя определенную физическую активность, отличную от той, которую они испытывают в классе.
    • Нужен ли им индивидуальный план поведения, если план всего класса его не сокращает? Это золотая жила сообщения о создании индивидуального плана поведения с пошаговыми инструкциями.

    Ключевые моменты, о которых следует подумать

    Поддержка

    Когда дело доходит до составления плана управления классом — обязательно знает, как ваш администратор поддержит вас. Вы не хотите планировать то, чего не сможете увидеть.

    Я разделяю это, потому что у меня был ученик детского сада, который перевернул стол — да, я сказал, что перевернул большой прямоугольный стол — мой первый год обучения. Этому ребенку дали Mountain Dew, чтобы выманить его из-под стула в кабинете директора после того, как его вывели из нашего класса, чтобы воспроизвести действие его лекарства от СДВ, без которого он не был в тот день.

    Умммм, ага. В этом случае я не совсем почувствовал уровень поддержки, который, как я думал, должен был быть оправдан исключением из класса.И на самом деле это не заставляло меня чувствовать, что я смогу выполнить часть своего плана, если бы ученики были частично вознаграждены за то, что их исключили из класса.

    Проведите реальный разговор со своей администрацией, если вы новичок (или они), о том, чего вы можете ожидать, о том, какие могут быть какие-либо формальные процедуры (для больших событий), а также попросите других учителей поделиться своим положительным опытом ощущения поддержки или его отсутствие — но не сплетничайте. Это никому не нужно.

    Внесение улучшений

    Подумайте, где вы можете улучшить текущее управление классом в детском саду.

    Мне хотелось наладить общение с родителями о поведении их ребенка. Для этого мы использовали ежедневные папки.

    Я хотел рассказать не только о цвете, который ребенок получил за день, но и о своем выборе. Итак, мы использовали заметку домой, в которой объяснялся выбор, который сделал ученик, когда они пошли домой на красном.

    Кроме того, чтобы помочь ученикам лучше запоминать свой выбор, я ввел карточки мышления.

    Мы добавили карточки для размышлений в наш план управления классом вместо того, чтобы повесить на стене физические цвета (зеленый, желтый, оранжевый, красный).Каждая аналитическая карточка была посвящена определенному поведению и правилу из моего плана управления классом.

    Студенты использовали их, чтобы размышлять о том, как улучшить, а не просто сосредотачивались на самом цвете — но каждая заработанная карта означала изменение цвета.

    Вот еще одна история учителя о том, как она отказалась от диаграммы клипов, чтобы настроить свою систему.

    Подотчетность

    Чтобы привлечь студентов к ответственности за свои действия, я считаю, что их следует научить тому, чего я ожидаю. Я очень старался всегда объяснять свои ожидания, прежде чем мы сделаем что-нибудь в первый, второй или третий раз.

    Это дало мне свободу быть последовательным в управлении моим классом.

    Вот мои мысли …

    Если я не расскажу студентам подробности того, чего я от них жду, пока мы [вставляем любое действие], и кто-то начинает [нежелательное поведение], я хмыкаю и хохочу. за то, чтобы назначить следствие, или даже не решиться дать предупреждение. Я играю в интеллектуальные игры, потому что они должны «просто знать», что это неуместно, но я также могу чувствовать себя виноватым из-за того, что бросаю вызов их поведению.

    Если я все-таки расскажу им подробности того, чего я от них жду, и кто-то не добьется успеха с программой, я буду уверен, что доведу дело до конца с предупреждением или последствиями — всем, что потребуется.

    Это влияет на то, как я думаю, действую и говорю, что в конечном итоге меняет динамику в тот момент, когда мне нужно перенаправить или исправить поведение.

    За что вы должны привлечь их к ответственности? Что ж, вот список процедур в классе, чтобы вы начали думать.

    План управления классом моего детского сада

    Вот компоненты плана управления классом моего детского сада. Это то, что у меня сработало.

    Я старался не усложнять, не обещал ничего, что не смог бы выполнить, и это вписывалось в нашу повседневную жизнь в классе.

    У нас было четыре основных правила работы в классе.

    1. Следуйте инструкциям в первый раз.
    2. Активно слушайте учителя и других.
    3. Держите руки, ноги и предметы при себе.
    4. Оставайтесь на месте, если не получите разрешения.

    Это последнее правило превратилось в : оставайтесь на своем месте , когда мы перешли на альтернативные стили рассадки. И первое правило — ну, это действительно было правилом улова. Но я это имел в виду.

    Награды, которые я выбрал, были следующие:

    Вонючие пятна — легкое положительное дополнение к плану управления классом

    Последствия нарушения выбранного мной правила были:

    • Первый раз — поверните карточку в желтый цвет.Устное предупреждение
    • Второй раз — переверните карту в оранжевый цвет. Немедленный тайм-аут (5 минут)
    • Третий раз — переверните карточку на красную. Потеряйте привилегию и запишите домой

    Когда я добавлял карточки для размышлений в свой план поведения, одна карточка добавлялась вместе с каждым изменением цвета. Не было карт физического цвета, которые они действительно меняли. О цвете сообщили, когда пришло время идти домой в их ежедневных папках.

    У меня родители и ученики подписывают план поведенческого соглашения, в котором перечислены правила, последствия и вознаграждения.И я сохраняю их для документации.

    Если вам нравится этот план поведения или вы хотите начать с шаблона, вы можете получить мой план поведения, карточки для размышлений и заметки для родителей сегодня.

    План поведения при покупке для детского сада

    Помните, что составляет хороший план управления классом, затем спланируйте свои награды, последствия и составьте план управления классом!

    Если вам нравится то, что я делаю здесь, в KindergartenWorks, то обязательно подпишитесь сегодня. Я с нетерпением жду возможности делиться с вами идеями еженедельно.

    Больше управления классом

    Последствия, которые учат лучшему поведению (вместо наказания)

    Трудно придумать эффективные последствия, которые на самом деле учат ЛУЧШЕМУ ПОВЕДЕНИЮ, чем просто наказание ребенка за нарушение дисциплины! Но после 28 лет преподавания у меня появилось довольно много идей, которые я спрятал в своей сумке дисциплинарных уловок, и я рад поделиться ими с вами сегодня! Это все (ну, в основном!) Положительные последствия, которые я успешно использовал в переходном детском саду (ТЗ), детском саду, первом и втором классе.А теперь, поскольку мы являемся школой PBIS (Positive Behavior Intervention and Support), будет полезно взглянуть на этот список по-новому. Я надеюсь, что вам это тоже пригодится!

    Последствия, которые учат лучшему поведению вместо наказания

    1. Начните с положительных моментов!

    Конечно, мы всегда начинаем с положительного, не так ли? Мы предлагаем похвалу и поддержку.Мы узнаем детей, которые делают правильный выбор, с помощью таких утверждений, как: «____ помогает нам, тихонько выстраиваясь в очередь». Или: «_____ следует указаниям, убираясь в первый раз, когда его попросили». Кроме того, я стараюсь избегать таких фраз, как «Мне нравится, как ______…», если я не ОЧЕНЬ конкретно говорю о том, что делает ребенок, который помогает нашему классу. Также я хочу, чтобы дети работали над тем, чтобы сделать наш класс лучше для всех, а не просто нравиться МНЕ!

    2.Перенаправить при сбое положительных результатов

    Когда результаты не дают результатов, я перенаправляю детей на другие занятия, если это возможно. Например, если у детей проблемы на перемене или во время игры, довольно легко объяснить, что их поведение с этой игрушкой / игрой было неправильным, а затем заинтересовать их другим занятием в качестве альтернативы. Я говорю им, что завтра они могут снова попробовать это первое занятие, чтобы посмотреть, смогут ли они вспомнить, как правильно его использовать, и т. Д.

    Если ребенок плохо себя ведет во время урока, например, разговаривает с соседом, может быть сложно перенаправить этого ребенка, потому что вы должны продолжить урок, а ребенок должен это видеть.Поэтому я сначала напоминаю ребенку, что он не может разговаривать во время урока и может пропустить что-то важное. Расскажите ребенку, почему так важно! Я также говорю им, что произойдет, если они продолжат — что я не смогу позволить им продолжать сидеть там, потому что это не будет хорошим местом для обучения для него или нее. Это не наказание; это способ помочь ребенку учиться.

    Если в течение всего группового урока ребенок все еще плохо себя ведет после словесного напоминания, следующим шагом будет перенаправление или перемещение его или ее. Но это не НЕ должен быть моментом «ТАЙМ-АУТ»! Просто не обращайся — это как наказание! Вращайте как второй шанс научиться лучше и попробовать еще раз в другом месте. Я обычно перемещаю детей, выделяя им места на нашем цветном коврике, пока не выберу лучшую конфигурацию сидений для всех в любом случае.

    Для более серьезных проблем с поведением, которые не могут быть решены простой сменой места, вот несколько типов перенаправления, которые мне удалось попробовать.

    • Пошлите беспокойного ребенка пойти и нарисовать за столом то, чему учит учитель, вместо того, чтобы просто сидеть и слушать вместе с остальной группой.
    • Отправьте ребенка в центр, чтобы он сделал что-нибудь успокаивающее, например, уставился на банку для релаксации или пощелкивал непоседу и т. Д.
    • Один ребенок, которого я знаю, отреагировал на упражнение на мелкую моторику, когда прищепил прищепку к краю миски. Когда чаша была пуста, он обычно был достаточно спокоен, чтобы снова присоединиться к классу.
    • Другой ребенок читал книгу с социальной историей.Он был настроен для нее с ее правилами и последствиями. Когда у нее был тяжелый день, она шла и «читала» (она быстро запоминала!) И раскрашивала страницу!

    Ключ к тому, чтобы перенаправление работало, заключается в том, что вы не можете допустить, чтобы проблема стала слишком большой, прежде чем приступить к ее устранению. В противном случае вы можете выглядеть слабым.

    Упреждающее перенаправление? Да! Решите это, прежде чем оно начнется!

    В прошлом у меня было несколько детей, которые просто вели себя и лучше учились в определенных местах комнаты во время занятий в группе, особенно когда они были просто отделены от других учеников за столом, но одни! Итак, чтобы ПРОАКТИВНО ИЗБЕЖАТЬ проблемы, которая может возникнуть. Я сказал определенным детям довольно четко и мягко, , что они НЕ были в тайм-ауте или в каких-либо проблемах, но что я ПОМОГАЮ ИМ ВНЕЗАПНО ВЗГЛЯДЫ , чтобы они могли хорошо провести день! Если они возражают, я говорю им, что хочу попробовать на этот раз, а затем мы можем сравнить это с их поведением в обучении на их обычном месте в следующий раз. Лучшее место там, где они учатся и ведут себя лучше всего!

    3.Удаление ребенка и приватный чат

    Когда эти другие шаги терпят неудачу, я предлагаю моему классу поиграть в «Тихую игру», если необходимо, а затем отвести ребенка в сторону, чтобы немного поболтать. Затем я прошу ребенка посмотреть мне в глаза и сказать, что они делали, и был ли это хороший выбор. Поговорим об этом минутку. Затем они должны сказать мне, что они будут делать по-другому в следующий раз. В это время я пытаюсь установить контакт с ребенком и действительно пытаюсь понять, что вызвало такое поведение, и в чем заключается основная идея ребенка.Помните, любое поведение — это общение! Итак, что пытается сказать ребенок?

    Тем не менее, бывают случаи, когда эти беседы должны происходить во время перемены только потому, что мы должны экономить учебное время. Я верю в последствия, которые учат, но я также верю, что остальной класс имеет право на свой шанс учиться, и что ни один ребенок не должен иметь право отнимать время учебы, регулярно намеренно нарушая работу класса.

    Но это ключ: ребенок не может снова присоединиться к группе, пока он не скажет мне, что он сделал не так и что он будет делать иначе в следующий раз. Это урок! И это также одна из самых сложных вещей для некоторых детей — и не потому, что они не ЗНАЮТ, что они сделали неправильно — они просто не хотят ПРИЗНАТЬ это!

    Другие моменты, которые следует запомнить: Дайте ребенку шанс сохранить лицо. Никогда не унижайте ребенка публично. Сохраняйте отношения между вами и ребенком, иначе для вас будет все хуже и хуже, а не лучше! Относитесь ко всем детям с милосердием и милосердием, которые вы желали бы своим собственным детям.

    4. За пределами «чата»: что делать с серьезными проблемами

    Как ни неприятно думать об этом, иногда бывают дети, которым так больно, что у них возникают очень серьезные проблемы с дисциплиной. Это те, которые НУЖДАЮТСЯ, чтобы вы установили отношения с ними САМЫМ БОЛЬШИНСТВОМ! Старайтесь разговаривать с ними каждый день, глядя им в глаза, когда они входят в дверь, и лично приветствуя их.Дети, которые больше всего нуждаются в любви, обычно просят о ней самым нелюбимым образом! Прокомментируйте, насколько усердно они работают, или поздравьте их с тем, что они пришли в школу вовремя. Просто познакомься с ребенком. Это имеет значение!

    Вот некоторые последствия для этих детей, которые помогли мне:

    • Когда дети расстраиваются из-за того, что произошло, иногда я предлагаю ребенку нарисовать картину того, что произошло, и того, что они будут делать по-другому в следующий раз.
    • Еще одна идея — попросить ребенка нарисовать, почему он злится.
    • «Стул для размышлений» — хорошее место для ребенка, которому нужно просто ОСТАНОВИТЬСЯ на несколько мгновений, успокоиться и подумать о том, чтобы перенаправить СЕБЯ. Даже взрослые имеют право на тайм-аут время от времени и должны иметь возможность попросить его.
    • Попросите ребенка отсортировать картинки с изображением хорошего и плохого выбора. Вот замечательный набор, который я нашла здесь!
    • Пусть ребенок будет играть ОДИН день или неделю, так как он или она опасность для других детей.Я обвил скакалкой место, где ребенок может играть, и сказал другим детям, что они не могут туда входить. Обычно это ОЧЕНЬ эффективно и может привести к большим изменениям в поведении.
    • Отправьте ребенка в класс другого учителя на некоторое время подумать. Часто это вызывает у детей такое чувство дискомфорта, что они предпочитают избегать этого и у них появляется мотивация изменить свое поведение.
    • Если ребенок достиг точки, в которой он / она находится в ежедневном поведенческом контракте , то на этом этапе вознаграждения и последствия обычно согласовываются между родителями, учителями и администраторами.Иногда это может включать в себя потерю перерыва или игрового времени. Это также могло быть домашним следствием. Но как бы то ни было, это следствие, на которое ребенок реагирует и о котором заботится. Отсутствие перерыва / игрового времени — последнее, что я делаю, а не первое.
    • Дети постарше, которые умеют писать, могут ответить на написание полных предложений с «Десятью причинами, почему» то, что они сделали, было плохим выбором. Они не могли заниматься какими-либо более увлекательными вещами, такими как времяпрепровождение с iPad, компьютером, чтением с друзьями и т. Д., пока это не было закончено. Они действительно ненавидели это, но если они хотели сделать ЧТО-нибудь развлечься до конца дня, они должны были это сделать. Это было эффективное средство устрашения.
    • Дети постарше, умеющие писать, могут записывать, почему они злятся, что случилось и что они будут делать в следующий раз.
    • Дети старшего возраста могут заполнить блок-схему, в которой указаны причины и следствия каждого из их выбора, чтобы было ясно, что они понимают, какой выбор вызвал их текущее затруднительное положение, а также другую блок-схему, которая показывает, какой лучший выбор они могут сделать, что приведет к вещи, которые им нравятся.

    5. Что делать с детьми, которые продолжают бить, травмировать и т. Д.

    Если вы закончите с ребенком, который постоянно причиняет боль другим детям, нанося удары ногами, плевками, ущипнувшимися и т. Д., Тогда ваша работа вырезана за вас! Конечно, нельзя позволять ребенку причинять боль другим детям. Это само собой разумеющееся. Так что даже если этот агрессивный ребенок, кажется, не причиняет реальных повреждений другим, вам все равно придется с этим справиться и положить этому конец, или он, скорее всего, будет только усиливаться, пока вы это не сделаете.Я думаю, это потому, что поведение , подобное этому, обычно является криком о помощи (или каким-то сообщением) , по крайней мере, на мой взгляд. Мы, учителя, можем не иметь опыта, чтобы определить основную проблему, но мы можем быть уверены, что она есть. Начните наблюдать, делайте заметки, пригласите родителей туда и попытайтесь понять это! Ищите последовательные триггеры, которые также предшествуют поведению. Устранение их может помочь вам избавиться от нежелательного поведения.

    Так в чем НАСТОЯЩАЯ проблема? Есть ли у ребенка друзья? Если нет, то почему? У мамы есть ребенок? Дома все в порядке? Родители ладят? Мама только что вернулась на работу? Папу недавно отправили? Они только что переехали? Умерли бабушка и дедушка? Разрешено ли такое поведение дома? (Потому что, если так, то такое поведение, вероятно, сохранится и в школе!) Есть ли в семье брат или сестра-инвалид? Сколько спит этот ребенок регулярно? Что он обычно ест перед школой? Этот ребенок просто УМИРАЕТ от ВНИМАНИЯ, ЛЮБОГО ВНИМАНИЯ ??? Любая из этих вещей может вызвать проблемы с поведением у маленьких детей! Доберитесь до сути, и вы на полпути!

    Когда поведение ребенка регулярно ТАК ПЛОХО, что возникает проблема несколько раз в день, самое время поставить ребенка на ежедневный контракт.

    Поведенческий контракт, в котором вы сосредотачиваетесь на положительных моментах

    В подобных случаях я заставляю ребенка работать ТОЛЬКО над ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМИ качествами, а не постоянно выкрикивать отрицательные. Если она сделала что-то незначительное неправильно, я пометил это в ее контракте, но на этом все. Но если ребенок ничего не сделал неправильно , он был объявлен ХОРОШО !!! Недавно это сработало для меня очень хорошо. У меня был день, записанный как расписание в ее контракте, и она пыталась заработать штамп, чтобы ставить его в каждый временной интервал (например, время рассказа, ходьба в очереди или стол для чтения и т.) или соблюдая правила во время каждого из них.

    Ей нравилось ставить марки, и я изо всех сил старался напомнить себе, что надо хвалить ее каждый раз, когда мы переходили к чему-то новому — при условии, что она вела себя. Если у нее были проблемы, то я отмечал это в ее контракте и напоминал ей, чтобы она попробовала еще раз в следующий раз, потому что Я ЗНАЛА, что ОНА МОЖЕТ ЭТО СДЕЛАТЬ! Я прилагаю копию этого контракта здесь для бесплатной загрузки.

    Если требовались извинения, я просил ее об этом.Иногда я просил ее объяснить, что она сделала не так, и что было бы лучше и почему. ОДНАКО, моя политика заключалась в том, что, если она УНИЧАЕТ кого-то, я убираю перерыв или время для игр — только с пятиминутным шагом, — потому что время для игр имеет решающее значение для детей.

    Итак, главный вывод — контракт действительно был для МЕНЯ! Благодаря этому МЕНЯ, УЧИТЕЛЬ, оставалась верной и давала ей положительные отзывы после каждого предмета, прежде чем мы перешли к следующему. И она получила дополнительное внимание, которого она, казалось, так отчаянно хотела, в виде моей похвалы и штампов на ее контракте.Вдобавок ее родители отлично справились с домашними делами.

    И знаете что? Через несколько месяцев ей больше не нужны были дополнительные похвалы и постоянное внимание! Иногда мы оба забываем о контракте и штампах на пару часов! Благодаря ее лучшему поведению она приобрела друзей, и она начала получать регулярное позитивное внимание, которое всем действительно нравится. Она перешла от ударов / травм два-четыре раза в день к, возможно, одному или двум разам в неделю.И я называю это ОГРОМНЫМ успехом!

    А как насчет остальных детей? Разве они этого не хотят?

    Этот поведенческий контракт сработал для меня в очень сложных ситуациях примерно пять раз за годы. Это никогда не помогало улучшить поведение! Да, это отнимает много времени в классе, и да, всем детям нужны марки. Но когда у ребенка так много проблем в классе, для других детей обычно совершенно очевидно, что ему нужна помощь.Они действительно понимают! Просто дайте им шанс опробовать марки или что-то еще, и они это преодолеют. Мои всегда так делают. 🙂

    Я надеюсь, что это было вам чем-то полезно! Удачного учебного года!

    — Хайди

    П.С. Вот несколько сообщений в блоге с еще некоторыми советами по управлению поведением! И обязательно ознакомьтесь с нашей коллекцией управления классом на Heidisongs.com!

    Когда вы ПЕРЕГРУЖАЕТЕСЬ с РАЗРУШИТЕЛЬНЫМИ детьми, которые ПРОСТО НЕ БЫЛИ ОСТАНОВИТЬСЯ!

    Получение контроля над переходом в класс

    Получение контроля над ОЧЕНЬ сложным классом, дубль

    ———————————-

    Следуй за мной! Вам понравился этот пост? Сделайте одолжение и поделитесь им с друзьями! И подпишитесь на этот блог, подписавшись на мои обновления по электронной почте, или подпишитесь на Bloglovin ‘, или подпишитесь на меня на TPT! Я также в Pinterest, Facebook, Twitter, Instagram, Google+ и YouTube! Не забудьте подписаться на нашу электронную рассылку (внизу этой страницы), чтобы получать специальные предложения и промокоды, о которых вы больше нигде не узнаете.

    Положительная дисциплина в детском саду, Нелли Эдж

    Хорошему поведению можно и нужно учить

    Это был семинар по профессиональному развитию: см. Подробности!
    Взгляды на класс Джулии Барто:

    Безоговорочно положительно относиться…
    Научите детей переориентировать и изменить свое поведение…
    Верьте, что они будут вести себя хорошо…
    Научите детей усердно работать и быть добрыми…
    Создайте радостные пути к обучению!

    Важно сознательно развивать эмоциональный интеллект посредством позитивной дисциплины и радостного и отзывчивого обучения! Как педагоги с большими ожиданиями, это наш вклад в создание более здоровых школ и здоровых сообществ.Мы можем — и должны — сблизиться с нашими учениками, научить их усердно работать и быть добрыми и научить хорошему поведению для успеха в школе — и в жизни!

    На протяжении более трех десятилетий семинары Нелли Эдж были сосредоточены на развитии эмоционального интеллекта через радостные пути к грамотности. Один из способов заключался в изучении и задокументировании опытных учителей. Вот несколько статей из нашей неопубликованной рукописи Emotional Intelligence Matters:

    Отмеченная наградами коллега по детскому саду Жак Верралл, NBCT, много писала о положительной дисциплине и ценности драматической игры в детском саду, и я делюсь некоторыми из ее сочинений с разрешения.

    Жак пишет: «Никогда не делайте для ребенка того, что он может сделать сам». Когда вы это делаете, вы лишаете их возможности чувствовать себя компетентными. Чувство компетентности повышает самооценку.

    Мы по-прежнему вдохновляемся проницательной работой доктора Бекки Бейли, которая задокументирована в ее блоге «Сознательная дисциплина» и ее последней книге: «Сознательная дисциплина, создающая устойчивые классы», расширенное и обновленное издание. Мы настоятельно рекомендуем всем педагогам ее видео для канала PBS «Переход от страха к любви и становление лучшим, каким вы можете быть».

    В

    Responsive Classroom также есть несколько отличных бесплатных видеороликов, которые дают представление о климате всей школы и развивают положительные социальные и эмоциональные навыки. Пожалуйста, посмотрите образцовый видеоролик «Адаптивный класс», чтобы получить воодушевляющее представление.

    Нам нравится следить за проницательными блогами Салли Хоги на сайте fairydustteaching.com и особенно ценим блог The Peace Table от 20 сентября 2015 года, посвященный разрешению конфликтов в ее классе. Она пишет: «Одним из лучших подарков от образования Монтессори должна стать концепция« Стола мира »… инструмента разрешения конфликтов в классе.Традиционно есть роза мира, которую дети могут подарить ребенку, с которым у них есть конфликт, и «пойти» к столу, чтобы разрешить его ».

    Наша уважаемая коллега по детскому саду, Дайан Боника (ныне на пенсии), ведет восхитительную доску Pinterest, на которой еженедельно публикуются информационные бюллетени, в которых документируется обучение, воспевающее волшебство детства и развивающее любовь к учебе.

    Книга Питера Джонстона «Выбор слов» (Stenhouse, 2004) дополнительно показывает, как наши слова могут изменить жизнь детей и как вдумчивый язык развивает установку на рост.

    Он рассказывает, что учитель может сказать: «Я вижу, вы знаете, как написать начало этого слова». Джонстон продолжает: «Самая важная часть — подтвердить то, что было успешным (чтобы оно было повторено), и одновременно утвердить ученика. компетентность, чтобы у нее была уверенность в том, чтобы рассмотреть возможность нового обучения. Мари Клей (1993) говорит об этом, обращая внимание на «частично правильное». Его значение невозможно переоценить. Прочтите отрывки из «Выбор слов».

    Изучите Нелли Эдж, присуждаемую наградой за грамотность 2016 г., веб-сайты учителей и блоги для получения возможности заглянуть в классные комнаты, где воспитание эмоционального интеллекта и использование позитивной дисциплины являются основой высоких академических стандартов.


    Люди забудут то, что вы сказали, люди забудут то, что вы сделали, но люди никогда не забудут, что мы заставили их чувствовать »- Майя Анджело

    проблем с поведением: работающая дисциплина | Scholastic

    «Что это?» — спросил отец Джейми, вытаскивая из ее рюкзака большую зеленую фигурку. «Это мое», — решительно ответила она. «Я не спрашивал тебя, кому он принадлежит. Я знаю, что это не твое», — сказал ее отец, удивленный, обнаружив, что его дочь оказывается посреди лжи.«Сэм сказал, что я могу одолжить его Халка». Папа Джейми понял, что его дочь не только солгала — по крайней мере, дважды сегодня — но и, возможно, украла.

    Очень легко определить, когда дошкольник лжет. Труднее понять, что делать с такого рода поведенческими проблемами. Хорошая новость заключается в том, что у вас действительно есть выбор, если вы можете отбросить разочарование и разочарование и признать, что дисциплина — это время для обучения. Цель дисциплины — со временем научить вашего ребенка ценить основные правила, необходимые для жизни в этом мире, и развивать самоконтроль, чтобы их придерживаться, даже когда вас нет рядом.

    Шесть шагов дисциплины
    Выбор правильного метода дисциплины
    Стратегии, которых следует избегать
    Представление единого фронта

    Поведенческие проблемы: шесть шагов дисциплины
    К счастью, большинство дисциплинарных возможностей раскрываются в виде надежной серии шагов для вас обоих и ваш ребенок. Следующее поможет вам узнать, чего ожидать, когда у вашего ребенка появятся проблемы с поведением, и поможет вам принять решение о том, как с ними справиться, независимо от того, что ваш ребенок сделал.

    1. Проблемы с поведением. Ваш ребенок нарушает правило или ценности, важные для вашей семьи.

    2. Открытие. Если ваш ребенок говорит вам, что он сделал неправильно, то вы знаете, что он уже научился правильному и неправильному. Теперь ей нужна помощь, чтобы научиться контролировать свои импульсы и полностью понимать последствия того, что она сделала.

    Если вы поймаете ее с поличным, вам нужно выяснить, почему. Неужели она слишком вышла из-под контроля, чтобы скрывать от вас свои проблемы с поведением? Или ей нужно, чтобы вы узнали?

    Если она скрывает то, что сделала, вам также нужно выяснить, почему.Знает ли она о последствиях и боится ли их? Боится ли она столкнуться с вашим неодобрением и собственными виноватыми чувствами? Неужели она действительно думала, что ей это сойдет с рук, или ей просто нужно быть уверенным, что она держит тебя в тонусе?

    3. Противостояние. Здесь начинается ваш выбор. Возможно, вам понадобится перерыв, чтобы успокоиться. Если вы выглядите шокированным, ваш ребенок будет напуган своим поведением и, в свою очередь, ему будет труднее с ним столкнуться. Она не сможет усвоить урок, пока не сможет.Часто вам нужно успокоить и успокоить ребенка, прежде чем он сможет противостоять собственной ответственности — своим виноватым и вашим гневным чувствам. Если вы надавите слишком сильно или слишком рано начнете двигаться, вы, вероятно, услышите: «Но я этого не делал!»

    Вместо того, чтобы говорить: «Как ты мог украсть эту игрушку? И солгать мне на ней?» вы можете предложить ребенку возможность объяснить. Спросите: «Не могли бы вы рассказать мне, о чем все это на самом деле?» Если она лжет или преуменьшает значение, вы можете настаивать: «Вы уверены, что именно это произошло? Вы действительно хотите, чтобы я так думал?»

    Если вы думаете, что ваш ребенок солгает, прежде чем сможет посмотреть правде в глаза, вы можете помочь ему, сказав: «Послушайте, мы оба знаем, что вы взяли игрушку.Ужасно трудно признать это, когда знаешь, что сделал то, чего не должен был делать ».

    4. Благодарность. Ваш ребенок может отступить от отрицания, что может принять форму лжи, чтобы избежать наказания, а также страха и раскаяния, связанных с этим. Пришло время помочь вашему ребенку разобраться в своих чувствах по поводу поведенческих проблем и последствий, которых он ожидает. Вы можете помочь ей справиться с эмоциями, сказав: «Смело признать, что вы сделали что-то не так». Принесите заверение в том, что цель последствий не в том, чтобы причинить ей боль, а в том, чтобы помочь ей научиться удерживать себя от того, что нужно делать снова.

    5. Последствия и возмещение ущерба. Долгосрочная цель состоит в том, чтобы ваш ребенок научился рассматривать последствия поведенческих проблем до того, как он начнет действовать, и достаточно заботиться, чтобы остановить себя, прежде чем он это сделает. Последствия наиболее эффективны, когда они тесно связаны с проступком и являются решением проблем, к которым оно привело. Например, если ваш ребенок крадет игрушку, он должен позвонить своему другу, чтобы извиниться и вернуть игрушку. Она также могла бы временно одолжить своей подруге любимую игрушку, чтобы она могла увидеть, каково это — расстаться с ценной вещью.

    Справедливые последствия сосредоточены на уроке, который необходимо усвоить. Последствия, при которых этого не происходит, заставляют вашего ребенка отвлекаться на ее горечь и замешательство и подрывать его веру в вашу справедливость и, в конечном итоге, в ваш авторитет.

    6. Прощение. Ваш ребенок не будет учиться на своих ошибках, если он также не сможет раскрыть свой потенциал к лучшему поведению. Если она действительно столкнулась со своей ошибкой, ее нужно будет простить.

    Вернуться к началу

    Поведенческие проблемы: выбор правильного метода дисциплины
    Стратегии дисциплины, которые работают, соответствуют поведенческим проблемам, стадии развития вашего ребенка и его темпераменту.Понимание темперамента вашего ребенка поможет вам предсказать неправильное поведение вашего ребенка и направить ваш дисциплинарный стиль. Например, активный, энергичный ребенок с большей вероятностью будет вести себя импульсивно и потеряет контроль. Ему может потребоваться более практический подход — например, прикосновение к его плечам — чтобы помочь ему успокоиться и обратить внимание на ваши пределы. Проступки тихого, чувствительного ребенка могут быть более скрытными. Она может напугать себя своими поведенческими проблемами и испугается вашего неодобрения.Ей понадобится тихий, обнадеживающий подход.

    Ваша реакция, конечно, частично зависит от того, что сделал ваш ребенок. Некоторые дисциплинарные методы работают лучше, чем другие. Вот несколько распространенных ситуаций и успешных стратегий, которые стоит попробовать:

    • Физическое вмешательство
      Когда использовать: Когда безопасность вашего ребенка находится под угрозой, у вас нет другого выбора, кроме как избавить его от опасности. Это особенно важно для маленьких детей, которые еще не способны оценить опасность, не могут контролировать импульсы или отвечать на ваши устные требования.

      Цель: Во-первых, безопасность вашего ребенка. Затем научите ребенка здравому смыслу посредством разговора, который начинается, когда ребенок оказывается в безопасности: «Вы не можете перейти улицу, если не держите меня за руку. Автомобиль может сбить вас и очень сильно повредить вам», или «Дон». Не трогай ножи. Они очень острые и могут тебя порезать. »

    • Тайм-ауты
      Когда использовать: Когда ребенок теряет контроль.

      Цель: Предложить возбужденному ребенку возможность собраться с силами, а затем подумать над тем, что он сделал.Важно то, как вы используете тайм-аут. Если тайм-аут представлен как всеобщее наказание, а не как успокаивающий ритуал, он будет менее эффективным. Визг: «Иди в свою комнату! У тебя тайм-аут!» к неконтролируемому ребенку обязательно сделает ее более неистовой. Попробуйте сказать: «Мы оба сейчас очень расстроены. Я думаю, каждому из нас нужно время, чтобы успокоиться, прежде чем мы будем готовы обсудить это». Когда ребенок успокоится, вы можете рассказать ему о других последствиях, если этого потребует его проступок.

    • Убирая игрушки
      Когда использовать: Когда ваш ребенок намеренно ломает игрушку, использует ее, чтобы кого-то ударить, или не может ее убрать. Вы можете начать это через некоторое время после того, как вашему ребенку исполнится год, но убедитесь, что он может думать об игрушке, даже когда она находится вне поля зрения (постоянство объекта), и что он может установить связь между своим поведением и проблемами игрушки. исчезновение (причинность). Однако не ждите, что он сразу изменит свое поведение.

      Цель: Это отличный способ помочь вашему ребенку понять, что его поведение имеет последствия: «Если вы не можете убрать свои игрушки, я собираюсь положить их в свой шкаф. лежать на полу — кто-нибудь может споткнуться «. Обязательно сообщите ребенку, как долго игрушка будет запрещена для посещения и что ему нужно сделать, чтобы вернуть ее обратно. В противном случае он может перестать заботиться и сдаться, и ваш шанс помочь ему учиться будет упущен.

    Когда вы сосредоточитесь на важных целях дисциплины, ваш ребенок со временем поймет, что она уступает только любви.Помните о силе прощения: ребенок, который считает, что он плохой, обязательно будет вести себя так. Вашему ребенку необходимо верить в возможность улучшения поведения в будущем. В конце концов, возможно, самая действенная дисциплинарная стратегия — это физическая стратегия: объятия.

    В начало

    Проблемы с поведением: стратегии, которых следует избегать
    Когда вы отбираете что-то у ребенка в качестве наказания, вы рискуете сделать это более особенным. Еда не должна использоваться как наказание или награда.Это символ заботы, необходимого для выживания, и его лучше не обременять эмоциями, вызываемыми наказанием и вознаграждением. Когда вы отказываетесь от десерта, вы даете понять, что остальная часть еды менее важна — очевидно, это не то, что вы хотите предложить.

    То же самое и с ТВ. За исключением бесплатных высококачественных детских программ, телевидение редко бывает особенным. Если вы можете четко установить связь между запретом на просмотр телевидения и плохим поведением, это можно использовать с осторожностью: «Я сказал вам выключить телевизор три раза, и вы не могли заставить себя остановиться.Сегодня вечером телевидения больше не будет, и завтра не будет. Вам слишком сложно слушать, когда включен телевизор ».

    Несколько слов о порке: Когда родители шлепают, это обычно происходит из-за того, что они потеряли контроль над собой. Сторонники порки могут сказать, что это действительно останавливает нежелательное поведение ребенка. Конечно, это так. Но то же самое и с любой болезненной или отталкивающей техникой. Это форма поведенческой обусловленности. Если ваша цель — научить ребенка уступать людям более могущественным — достаточно сильным, чтобы причинить ему боль, — этот метод может понравиться ты.Но если ваша цель — научить ребенка отличать хорошее от плохого и заботиться о том, что правильно, само по себе, шлепки не сработают. Как может ребенок понять, если вы скажете: «Не бей», а потом ударите ее?

    Некоторые родители, которых шлепали в детстве, говорят: «Меня шлепали, и я оказался в порядке». Но было ли это из-за того, что их отшлепали, или вопреки этому? Иногда они говорят: «Я был плохим, и мне это было нужно». Жизни этих родителей часто страдают от чувства собственной плохости, с которым они выросли.Другие говорят: «Я не помню, почему меня отшлепали. Я помню, как сильно это было больно, как я злился, как сильно я хотел отомстить своим родителям». Возможно, это на мгновение остановило плохое поведение, но чему их научила порка? Если дисциплина учит, то шлепки — это не дисциплина.

    Вернуться к началу

    Поведенческие проблемы: представляя единый фронт
    Конфликт из-за правил и последствий среди взрослых в жизни вашего ребенка может привести к плохому поведению. Когда родитель не согласен с другим родителем, бабушкой или дедушкой, воспитателем или учителем, ребенок обязательно запутается.Решением для ребенка обычно является более плохое поведение, чтобы выяснить, кто из взрослых прав, а кто сильнее.

    К сожалению, родительские разногласия часто возникают в разгар кризиса, поэтому работа над созданием единого подхода к дисциплине является ключевым моментом. Эти предложения помогут вам справиться с задачей:

    • Определите поведенческие проблемы, которые могут возникнуть на текущем этапе развития вашего ребенка. Вместе решите, как вы будете справляться с подобными ситуациями, когда они возникнут.Будьте готовы к компромиссу и придерживайтесь своих договоренностей.
    • Если ваш ребенок плохо себя ведет перед вами, установите зрительный контакт друг с другом, прежде чем отвечать ребенку. Если вы не уверены, что согласны, попросите ребенка пойти в его комнату, чтобы вы могли обсудить этот вопрос. Некоторые дети могут соблюдать это уже в возрасте 3 лет, когда они еще полностью не вышли из-под контроля. Однако маленькие дети могут бояться, что вы бросите их, когда рассердитесь, поэтому убедитесь, что ваш ребенок знает, что вы вернетесь за ним.Уловка заключается в том, чтобы выиграть время.
    • Не соглашайтесь друг с другом в присутствии вашего ребенка. Если вы не одобряете то, как ваш партнер справился с ситуацией, обсудите это наедине. Когда ваш ребенок знает, что вы достаточно серьезно относитесь к дисциплине, чтобы работать над ней в команде, он тоже отнесется к этому серьезно.

    Наверх

    Дисциплинарных советов для детей школьного возраста

    Дети школьного возраста не всегда ведут себя так, как мы хотели бы.Они пытаются понять, как устроен мир и свое место в обществе. Дети испытывают ограничения в виде разговоров, сарказма, тщательно продуманных оправданий или даже соперничества между братьями и сестрами.

    Вот где на помощь приходят воспитание и дисциплина: постоянное руководство, постоянное напоминание и постоянное подкрепление могут помочь направить детей к ожидаемому поведению.

    Советы по воспитанию детей школьного возраста

    • Будьте родителями. Установленных лимитов.Для нас, родителей, вполне естественно желание давать детям то, чего у нас не было в детстве. В мире большего = лучшего легко спутать то, что дети хотят, с их реальными потребностями. Часто мы отвечаем на каждое желание, потому что можем, и не обязательно потому, что должны. Ограничения необходимы.
    • Установите и сообщите четкие, конкретные ожидания. У нас много ожиданий относительно того, как мы хотим, чтобы наши дети вели себя, но мы часто не говорим им. Приучая детей к дисциплине, мы должны дать им понять, чего мы ожидаем.Мы ничего не покупаем в магазине, кроме продуктов. Пожалуйста, не спрашивайте. Вы не можете смотреть эту телепрограмму. Пора выключить компьютер и выйти на улицу поиграть.
    • Завершить. Если у нас есть ограничения, мы часто не обеспечиваем их соблюдение. Самая сложная часть дисциплины (и воспитания детей в целом) — это обладать энергией и решимостью довести до конца, быть твердым. Иногда легче позволить нашим детям делать то, что они хотят, или просто уступить. Дети такие настойчивые, а мы, родители, часто так устаем.
    • Простыми словами объясните своему ребенку, что он сделал не так. Сказать нашим детям о том, что они сделали неправильно, — это, вероятно, то, что родители делают больше всего, но не обязательно лучшее. Мы склонны чрезмерно обобщать, зацикливаться на текущем моменте и позволять собственным эмоциям и разочарованиям размывать истинное намерение нашего взаимодействия с детьми. В отношении работы по дому вместо «Ты устроил беспорядок» скажите: «Ты не клал грязную одежду в корзину».
    • Расскажите ребенку, что он может делать, и объясните, почему это правильное поведение.Для нас более естественно говорить детям «нет», а не «да». Подумайте, сколько еще они смогут узнать, если мы будем постоянно напоминать детям о том, что нужно делать. Усиливая положительное, вы учите своего ребенка тому, что приемлемо. Поставьте ноги на пол. Вы не можете класть их на стол. Скажите, пожалуйста, куда вы собираетесь. Вы не можете уйти без моего ведома. Расскажите своему брату, почему вы злитесь. Вы не можете ударить его.
    • Избегайте критических высказываний. Все дело в том, что, а не в том, кто.Мы хотим, чтобы наши дети уходили, зная, что они сделали неправильный выбор, но мы все равно их любим. Нам необходимо направлять их поведение таким образом, чтобы помочь им обрести и сохранить чувство собственного достоинства и уверенность в себе. Мы часто говорим такие вещи, как: «Если бы ты заботился о своей сестре, ты бы не стал с ней драться» или «Зачем тебе есть до обеда? Что с тобой?» Попробуйте высказывания, которые являются наблюдениями, а не суждениями. «Ты накричал на сестру» или «Ты съел кекс перед обедом».
    • Вежливо поговорите со своим ребенком.Держите разговоры диалогами, а не монологами. Разговоры, особенно дисциплинарные, легко превращаются в неприятные баталии, потому что я мать и права. Ты ребенок. Ты не прав. Но, будучи описательными, а не осуждающими, поддерживающими вместо авторитарных и уважительными вместо превосходства, мы учим наших детей тому, что мы заинтересованы в их точке зрения, ценим их чувства и стремимся понять их потребности и заботы.
    • Имеют последствия за ненадлежащее поведение.Выводы — эффективный способ наказать детей школьного возраста. Принимая пищу на вынос, мы не позволяем нашим детям заниматься тем, чем они хотят. Вы не выполнили домашнее задание. Вы не можете смотреть телевизор сегодня вечером. Вы продолжали спорить со своей сестрой и дергали ее за волосы. Вы не можете пойти на день рождения друга.
    • Заверьте ребенка, что вы всегда рядом с ним. Мы не можем дать нашим детям все, что они хотят, или успокоить каждое беспокойство, но мы можем показать нашим детям, что мы доступны для них.Мы можем слушать, помнить их заботы и ценить их мысли.

    Уважительное общение с нашими детьми, любовь к ним, попытка понять их чувства и предоставление им приемлемого выбора — все это эффективные способы направлять их.

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *