Экологическое образование дошкольников это: Сущность и задачи экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников – это так важно!

Экологическое воспитание — направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало особенно актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.

Впервые термин «экология» (с греческого «эйкос» или «ойкос» — дом; «логос» — знание, наука) был введен в 1866 г. известным не мецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую «отношения организмов с окружающей средой». В настоящий момент существует разного рода определения понятия экология, но все они сводятся к тому, что экология — это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.

Исходя из этих принципов миропонимания, основной целью экологического образования детей является формирование у них экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Следует остановиться на задачах экологического воспитания, т.е. на том, на что будут направлены и ориентированы все обоснованные методы и приемы педагогического воздействия на развивающуюся личность ребенка-дошкольника. Итак, задачами экологического воспитания являются:

Приобщение детей к экологической культуре;

Формирование основ экологического миропонимания;

Способствование формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;

Развитие у детей соответствующих содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы).

Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.

Обогащение личного опыта детей положительным, гуманным взаимодействием с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.

Экологическая культура — это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.).

Экологическую культуру детей дошкольного возраста можно рассматривать как специфическую «субкультуру» определенной социальной группы. Объем знаний экологической культуры, соответствующий дошкольному возрасту, ребенок получает через средства массовой информации, в детском саду и семье, влияние которой сказывается на формирование начал экокультуры ребенка и определяется отношением ее членов к окружающей природе и их общей культурой; роль же детского сада, в этой связи, определяется не только условиями воспитания, но и личностными, профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем всего педагогического коллектива.

Структурные компоненты экологической культуры, выделенные на основе деятельностного подхода (экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка и которое повышается, если стимулировать его интерес к природе, пробуждать чувства, вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. Именно на 4-5-м году жизни более отчетливо проявляются элементы этого сознания: интерес к природе, к определенным видам деятельности, эмоциональные реакции, более осознанные оценки поведения людей в природе.

Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные.

Так, например, при положительных — формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности. Еще одним условием воспитания экокультуры является необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески и самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир.

Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности; важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экокультуры.

Результатом экологического воспитания является, как ранее отмечалось, экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей, и при условии качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующим поколениям.

ОКВГУ


За 110 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов.

Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати.
А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П.М.Машерова

Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Подробнее »

В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009

Подробнее »


Экологическое образование детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой родного края

Научный руководитель – к.п.н., доцент Миннуллина Розалия Фаизовна.

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Елабужский институт (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет, факультет дошкольного образования

 

Сегодня актуальной является проблема экологического образования дошкольников. Экологическое образование включает в себя знания и представления ребенка о животных, растениях, явлениях природы, эмоционально-ценностное отношение к природе. В ходе экологического образования личность ребенка обогащается целым рядом гуманистических установок, закладываются основы осознанного ценностного отношения к природе, уважительного отношения к ней, приходит понимание значимости бережного отношения к природе.

Основы экологического образования дошкольников регламентированы пакетом нормативно-правовых документов, куда входят Закон Российской Федерации «Об образовании» [11] и ФГОС ДО [10]. Экологическое воспитание в рамках ФГОС ДО реализуется через образовательную область «Познавательное развитие». Экологическое образование дошкольников согласно ФГОС ДО — это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций [10].

Основы решения проблемы экологического образования дошкольников заложены еще в работах Я.А. Каменского, И.Г. Песталоцци, К. Ушинского [5]. Они определили многогранность влияния природы на ребенка и не представляли организацию педагогического процесса вне природы.

В.А. Сухомлинский утверждал, что у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идет о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному» [8].

К.Д. Ушинский считал, что необходимо с помощью влияния природы и природных объектов влиять на воспитание детей, для их всестороннего развития. Что именно с детства надо прививать любовь к природе, так как детские ощущения самые эмоциональные и самые сильные [9].

На сегодняшний день интерес к экологическому образованию не угас, этой проблемой занимаются многие педагоги (И.Д. Зверев [2], А.Н. Захлебный [3], Л.П. Печко [6], А.А. Плешаков [7]).

Современные исследователи А. Н. Захлебный, И.Т. Суравегина основную цель экологического образования видят в формировании умений и навыков детей решать «те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека» [3].

А.Н. Захлебный предложил решать следующие задачи в процессе экологического образования:

  1. Формировать знания и представления детей о природе и среде обитания человека.
  2. Развивать познавательный интерес к природе.
  3. Заложить в ребенке моральные, нравственные и эстетические принципы при взаимодействии с природой [3].

Е.И. Тихеева подчеркивает значение радости, которую испытывает ребенок в процессе общения с природой. Ведь дети воспринимают окружающий мир непосредственно и поэтому они видят мир природы во всем ее разнообразии цветов, форм, запахов, звуков, движений. Именно эта непосредственность создает первоначальные, яркие и конкретные представления о природе. Общаясь с животными, растениями, ребенок становится чище, добрее, мягче. В нем пробуждаются самые лучшие человеческие качества: гуманность, доброта, забота. Природа активно влияет на чувства и разум ребенка, развивает его восприятие, эмоциональность. Природа становится источником внутреннего обогащения ребенка, его одухотворения. В процессе экологического воспитания дошкольники непосредственно имеют контакт с природой, а «живое» общение с объектами природы, наблюдение за ними и практическая деятельность по уходу за ними приводит к более глубокому осмыслению значимости природы в их жизни. Завершающим этапом экологического образования дошкольников является формирование позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению [5].

Одним из направлений экологического образования дошкольников является ознакомление с природой родного края. Эта задача включает привитие любви к природе родного края, проявляющееся в эмоциональной отзывчивости, устойчивом интересе к природе и стремлении приумножать и сохранять богатства родного края [1].

Важная роль в развитии краеведения в России принадлежит К. Д. Ушинскому, который в ряде своих работ теоретически обосновал «родиноведческий принцип» в образовании, показал большое воспитательное и образовательное значение изучения своего края [9]. Большое воспитательное и образовательное значение краеведения подчеркивалось в выступлениях и статьях М.И. Калинина, А.В. Луначарского, Н.К. Крупской. Н.К. Крупская рассматривала краеведение как важнейшее средство всестороннего развития личности, связи обучения с жизнью [3].

Ознакомление с природой родного края, по словам И.Д. Зверева, решает задачи экологического образования детей, так как природное краеведение формирует экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности. Важно научить ребенка понимать, видеть, чувствовать красоту родного края, любовь к родным местам [2]. Одна из задач педагога ДОУ научить ребенка ощущать себя частью природы родного края не эпизодически и воспитывать желание постоянно находиться во взаимоотношениях с природой родного края.

Ознакомление дошкольников с природой родного края решает следующие задачи:

  1. расширить знания детей о фауне и флоре родного края;
  2. развивать познавательный интерес к природе родного края;
  3. формировать чувство гордости за свою Родину и патриотизма;
  4. способствовать духовному и нравственному воспитанию;
  5. способствовать воспитанию бережного отношения к природе родного края;
  6. формировать эмоционально-положительное отношение к людям разных национальностей.

В ходе опытно-экспериментальной работы проводились следующие мероприятия:

  1. беседы на темы «Природа родного края», «Царство растений родного края», «О лесе», «Помощь зимующим птицам», изготовление кормушек;
  2. прогулки и экскурсии в городской парк «Белоствольные красавицы – березки», по участку детского сада, прогулка и наблюдение за осенней погодой;
  3. творческая работа на темы «Составление осеннего коллажа «Листопад», творческое задание «Пейзаж родного края», творческое задание «Зимующие птицы»;
  4. рассматривание иллюстраций о зиме, рассматривание пейзажей местных художников;
  5. сюжетно-ролевая игра «Магазин семена»;
  6. дидактические игры.

В нашей экспериментальной работе мы использовали игры для ознакомления детей с животным миром, игры для ознакомления детей с растительным миром, игры для ознакомления детей с неживой и живой природой, свойствами предметов и явлений, игры для ознакомления детей с временами года и сезонными явлениями:

В ходе опытно-экспериментальной работы повысил кругозор дошкольников, которые прочно усвоили представленный учебный материал, расширились и углубились знания о растительном, животном мире, о мире неживой природы, о временах года. Дети знают названия животных, растений, объектов неживой природы, умеют различить диких животных от домашних, различают деревья от кустарников, цветов и травы, отличают цветы полевые от комнатных; знают и называют некоторые овощи и фрукты. Дети знают времена года, правильно называет их. Знают характерные признаки каждого времени года (зимой холодно, летом – тепло, весной и осенью – сыро, пасмурно).

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что при проведении специально организованной педагогической работы по ознакомлению дошкольников с родным краем в рамках экологического образования, уровень экологических знаний и представлений гораздо выше. Это позволяет нам дать оценку эффективности данного экспериментального исследования.

 

Список литературы.

  1. Жуковская, Р.И. Родной край. Пособие для воспитателей дет. сада /Р.И. Жуковская. – М.: Академия, 2011. – 238 с.
  2. Захлебный, А.Н. На экологической тропе: опыт экологического воспитания /А. Н. Захлебный. – М.: Проспект, 2016. –77 с.
  3. Зверев, И.Д. С любовью к природе / И.Д. Зверев. – М.: Педагогика, 2013. –232с.
  4. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. – М.: Академия, 2015. – 365 с.
  5. Маркова, М.Н. Роль экологического воспитания и образования в формировании экологического мышления / М.Н. Маркова // Вестник Поволжского института управления. – 2011. – №2. – С. 199-203
  6. Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе /Л.П. Печко // Педагогика. – 2018. – №3. – С.132
  7. Плешаков, А.А. Экологические проблемы и начальная школа /А.А. Плешаков // Начальная школа. – 2018. – №5. – С. 2-8.
  8. Сухомлинский, В.О. Сердце отдаю детям / В.О. Сухомлинский. – М.: Академия, 2011. – 328 с.
  9. Ушинский, К.Д. Воспитание человека: Избранное / К.Д. Ушинский //Сост., вступ. статья С.Ф. Егорова. – М., 2000. – 256 с.
  10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2013. – 26 с.
  11. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

Экологическое образование дошкольников | Повышение квалификации НАДПО

Цель курсов повышения квалификации по направлению «Экологическое образование дошкольников» – дать знания об особенностях работы с детьми дошкольного возраста и их родителями, а также дополнительные знаниями по выбранной специализации. Все программы ориентированы на инновационные подходы в работе.

Курсы повышения квалификации по экологическому образованию дошкольников предусматривают углубленное изучение выбранной специальности, получение всех необходимых знаний и умений для осуществления профессиональной деятельности в дошкольных учреждениях.

Программа подготовлена преподавателями-специалистами, которые готовы поделиться своими знаниями и помочь освоить практическую и теоретическую специфику курса. Для комфортного обучения из любого города Национальная академия дополнительного профессионального образования предоставляет возможность дистанционного обучения по всем направлениям повышения квалификации. Вы сможете проходить курсы по экологическому образованию дошкольников в любое удобное для вас время.

Дистанционные курсы повышения квалификации длятся 72 часа, по окончании которых слушатели получат диплом московского образца, а самое главное полезные знания и навыки, которые пригодятся в педагогической деятельности и помогут стать профессионалами в сфере дошкольного образования.


Важные вопросы

Что даёт повышение квалификации?

Повышение квалификации дает возможность за короткое время получить новые знания, навыки и умения в рамках Вашей профессиональной деятельности.

По окончании программы повышения квалификации Вы получаете удостоверение, подтверждающее совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.

Какое оборудование нужно для обучения в дистанционном формате?

Компьютер с доступом в интернет. Желательно наличие веб-камеры.

Какой документ я получу по окончании обучения?

По окончании программы профессиональной переподготовки (свыше 250 часов)  Вы получите диплом о профессиональной переподготовке.
После окончания программы повышения квалификации (от 16 часов) Вы получите удостоверение о повышении квалификации.

Мониторинг экологического образования

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОКЛАД о состоянии окружающей среды Республики Коми в 2020 году

Краткие итоги оценки состояния экологического образования в Республике Коми за 2020 год

 

В настоящее время экологическое образование дошкольников осуществляется во всех муниципальных образованиях республики и носит системный и целенаправленный характер. В мониторинге состояния экологического образования в Республике Коми за 2020 г. участвовало 340 дошкольных образовательных учреждений. В 269 дошкольных образовательных организациях республики успешно реализуются эколого-ориентированные программы, рассчитанные на самых маленьких жителей республики (2019 год – 306 ДОО, 2018 год — 212 ДОО, 2017 год – 187 ДОО, 2015 год – 182 ДОО, 2014 год – 205 ДОО, 2013 год – 215 ДОО).

Только в 1 дошкольной образовательной организации республики имеется штатный эколог. Всего по данным, представленным дошкольными образовательными организациями за 2020 год, в Республике Коми насчитывается свыше 30235 воспитанников ДОО, охваченных образовательными программами дошкольного образования, которые включают в себя блок по экологическому воспитанию.  (2019 год – 45000, 2018 год — 26700, 2017 год – 22836, 2016 год – 18280).

Наибольшее количество воспитанников (23560 человек) обучаются по программам, включающим в себя блок по экологическому воспитанию в МО ГО «Сыктывкар», МО ГО «Воркута», МО ГО «Ухта», МО ГО «Усинск», МО МР «Сосногорск».

По данным мониторинга за 2020 год более 3100 педагогических работников дошкольных общеобразовательных организаций республики реализуют общеобразовательные общеразвивающие программы с включением блока по экологии.

Большинство педагогов дошкольных образовательных организаций республики работают по эколого-ориентированным программам: «Юный эколог» С. Н. Николаевой, «Наш дом – природа» Н. A. Рыжовой, «Добро пожаловать в экологию» О. Л. Воронкевич, «Ознакомление с природой в детском саду», «Экологическое воспитание», «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» Соломенниковой О.А., «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, «Мы» — Кондратьевой Н.Н., «Ребенок в мире поиска» — Дыбина О. В, Поддьяков Н. Н., Щетинина В. В., «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», «Ребенок и окружающий мир» — О. В. Дыбина, «Мир природы и ребёнок» М. Маневцова, комплексная программа «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.

Большое внимание уделяется экологизации развивающей предметной среды. Правильная организация образовательного пространства для дошкольников способствует,  в том числе и формированию начал экологической культуры у детей. В дошкольных образовательных организациях республики созданы и успешно функционируют экологические комнаты, музеи природы (уголки природы), эколаборатории и уголки экспериментирования, экологические тропы, мини-огороды, цветники, тематические выставки, метеоплощадки. Педагоги ДОО содействуют  активному общению детей  с природой,  используют в экологическом образовании дошкольников проектную и познавательно-исследовательскую деятельность, экскурсионную и кружковую работу. Традиционно принцип деятельностного подхода реализуется в процессе ухода за комнатными растениями,  организации элементарной познавательно-исследовательской деятельности  на  прогулках и экскурсиях, на занятиях детского творчества, при проведении массовых мероприятий экологической направленности.

В дошкольных образовательных организациях проводятся самые разнообразные  по форме экологические мероприятия:

— природоохранные акции: «Сдай батарейку. Спаси ежика!», «Украсим клумбы цветами», «Мой чистый двор», «Жилье для пернатых», «Покорми птиц зимой!», «Крышки добра», «Кормушки», «Сохраним ель — красавицу лесов», «В гостях у Витаминки», «Берегите лес от пожара!», «Вырастим цветочки у себя в садочке!», «Посади дерево», «Синичкин день», «Поможем братьям меньшем», «Сохраним живую ёлочку» и др.

— экологические праздники: «В гости к лесу», «Праздник осени», «Осенняя сказка», «Колобок в гостях у зверей», «Осень», «Зимушка-зима», «День Земли», «Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья», «Осенняя полянка», «Осенний бал», «Собираем урожай», «Весна-красна», «В гостях у Лесовичка», «Летние забавы», «Волшебница Зима», «Веселый фермер», «Пигвиненок Клепа ищет друзей», «Жаворонки, прилетайте!» и др.

— выставки поделок из природного материала: «Осенний вернисаж», «Чудо-чудное», диво-дивное», «Огородное чудо», «Лес — кладовая природы» и др.

— различные виды проектов: «Кому нужна ель?», «Эти забавные лягушки», «Лето и жизнь вокруг», «Совушка-мудрая головушка», «Хлеб всему голова», «Волшебница Вода», «Мой родной край»,  «Маленькие огородники», «Защитники природы», «Игры со снегом», «Свойства воды и песка», «Птицы-наши друзья», «Мир комнатных растений», «Зимушка Зима», «Наши младшие друзья», «Маленькие огородники», «Зеленый лук», «Мусору вторая жизнь», «Эти разные животные», «Огород на окне», «Мир вокруг нас», «Вторая жизнь бумаги», «Страницы Красной книги Республики Коми», «Лекарственные растения», «Лаборатория юного исследователя», «Капелька в ладошках» и др.

— конкурсы: лучшее оформление территории «Мир фантазии и цветов», творческий конкурс «Экоелочка», познавательная викторина «Эти загадочные животные», конкурс изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Маленький ёжик», «Все чудесное вокруг нас», «Пернатые друзья», «Мы друзья природы», «Берегите природу», «Огород на окне», «Берегите воду», «Цветущая весна», «Фантазии природы» и др.

— экскурсии: «Обитатели луга», «Деревья нашего села», «Жители водоема», «В парк», «К водоему», «По родному селу», «Осенний следопыт», «Мини походы в лес», «К речке», «На поляну», «В парк», «Большая вода», «К Вычегде», «Мы на луг ходили», «Муравейник», «По экологической тропе», «В гости к насекомым», «Листья, листья, листопад», «Домики из хвоинок», «Наблюдение за ледоходом», «Наблюдение за птицами», «Наблюдение за белкой», «Экскурсия в парк», экскурсия в Историко-краеведческий музей «Оленеводство в Коми крае» и др.

— выставки и фотовыставки: «Писатели о животных. Любим и знаем!», фотовыставка «Осень. Лето, зима», «Дары осени», «Зимушка-зима», «Берегите землю», «Портрет весны», «Осенние фантазии», «Береги ель, красавицу леса!», «Необычный урожай», «Мастерская Деда Мороза», «Осенние чудо- поделки», аппликация «Жуки в траве», «Наша планета», фотовыставка «Мы помощники», «Причудливый овощ», «Краски осени», «Выставка плакатов»,  «Экологические знаки», «Корзинка с овощами», «Мой край родной», фотовыставки «Природа и животные нашего края»,  «Мама, папа, я – экосемья!», «Весеннее настроение», «Птичий перезвон», «Шедевры природы Севера», «Сохраним планету Земля» и др.

Всего по данным, полученным за 2020 год, воспитанники ДОО республики принимали участие в более 5200 мероприятиях экологической направленности, природоохранных акциях, экологических праздниках, играх, проектах и экскурсиях.

По данным мониторинга за 2020 год дошкольными образовательными организациями РК проведено около 470 мероприятий в рамках природоохранного социально-образовательного проекта «Эколята-Дошколята».

В 2020 году более 1250 педагогов ДОО приняли участие в конкурсах естественнонаучной направленности различного уровня: муниципального, республиканского, всероссийского и международного.

Экологическое образование, формирующее у подрастающего поколения новую систему ценностей в коммуникации с природой, ответственное отношение к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей, активную социально- экологическую позицию, продолжается и в школе.

 По данным, предоставленным участниками мониторинга в 2020 году экологию как предмет изучали 1240 учащихся в 38 общеобразовательных организациях республики

(2019 год — 43 школы, 1457 учащихся; 2018 год — 42 школы, 1911 учащихся; 2017 год — 40 школ, 1731 учащийся; 2016 год —  30 школ, 1364 учащихся; 2015 год – 48 школ, 2709 учащихся). Наибольшее количество школьников изучает экологию как предмет в общеобразовательных организациях МО ГО «Сыктывкар» (749 учащихся), МО ГО «Инта» (232 учащихся), МО МР «Сыктывдинский» (73 учащихся), МО ГО «Ухта» (67 учащихся), МО МР «Усть-Куломский» (46 учащихся).

Помимо самостоятельного предмета, экологическое образование школьников осуществляется через экологизацию предметов основного образования, работу кружков, факультативов и творческих объединений, проведение акций и трудовых десантов, профильных экологических лагерей и экспедиций, экскурсий, конференций и других массовых мероприятий экологической направленности.

По данным мониторинга за 2020 год, 12042 учащихся в 145 образовательных организациях РК обучаются более чем по 320 программам внеурочной деятельности естественнонаучной направленности.  

Учащиеся общеобразовательных организаций занимаются в кружках, факультативах и клубах экологической направленности. В 2020 году в школах республики действовали 104 факультатива естественнонаучной направленности, в которых занимались 3305 учащихся (2019 г. – 3800 учащихся; 2018 г. – 6484 учащихся; 2017 г. – 3059 учащихся; 2016 г. — 2660 учащихся).

          Школьники активно занимаются исследовательской и проектной деятельностью в изучении природы. Исследования детей имеют практическую значимость и отражают их интерес к актуальным проблемам своей малой родины и современного общества. В своих исследованиях ребята сотрудничают с работниками  научных и природоохранных организаций.

Изучение природы родного края активно продолжается в каникулярное время в экологических лагерях, экспедициях, экологических практикумах. В 2020 г. в профильных экологических лагерях летом отдыхало 785 детей (2019 год — 2356 детей; 2018 год – 4339 детей; 2017 год — 2035 детей; 2016 год — 2065 детей; 2015 г. – 837 детей). Уменьшение количества отдыхающих детей связано с эпидемиологической обстановкой в республике по новой коронавирусной инфекции и Указами Президента РФ по принятию мер по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия населения на территории Российской Федерации. Программы таких лагерей объединяют в себе просветительскую, досуговую и оздоровительную составляющие с разнообразными экскурсиями в природу, исследованиями экосистем и отдельных природных объектов, экологическими праздниками и играми для формирования гармоничного существования детей с окружающей природой; формируют патриотическое отношение к своей малой родине, способствуют приобретению практических навыков в области охраны природы и природопользования, прививают экологическое мировоззрение и экологически ответственное поведение.

В период летних каникул при школах организуется работа летних трудовых бригад. По данным, представленным муниципальными органами управления образованием, в летних трудовых бригадах в 2020 г. трудилось 904 учащихся (2019 г. – 1357 учащихся; 2018 г. — 1474 учащихся; 2017г. — 4977 учащихся; 2016 г.- 4312 учащихся; 2015 г. – 6087 учащихся). В общеобразовательных организациях РК имеется 57 учебно-опытных участка для проведения исследований.

В пришкольных теплицах выращиваются овощные культуры и рассада цветочно-декоративных растений, на учебно-опытных участках осуществляется уход за высаженными в грунт растениями. Школьниками разрабатываются и реализуются проекты озеленения территории своего пришкольного участка, школы, села, города.

Важное место в системе экологического воспитания школьников занимают природоохранные акции.  В школах республики в 2020 году прошло 1089 акций (2019 год – 1060 акций, 2018 год — 3348 акций; 2017 год — 4760 акций; 2016 год — 972 акции; 2015 г. – 740 акций):  участие во Всероссийском экологическом субботнике «Зеленая Россия»,  участие Республиканской экологической акции «Речная лента-2020»,  участие во Всероссийской акции «Экодежурный, участие во Всероссийской акции по сбору макулатуры «Бумбатл,  участие в Республиканской природоохранной акции «Марш парков-2020», «Всемирный День воды», «Охотники за макулатурой», «Покормите птиц зимой», «Сохрани ель»,  «Сохраним дерево», «Сдай батарейку-спаси ежика  «Чистый двор», «Съедобные подвесные кормушки», «Скворечник», «Крышка добра», «Кормушки птицам», «Поможем братьям нашим меньшим», «Сдай макулатуру — спаси дерево!», «Бумажный бум», «Здоровым быть модно!», «Синичкин день», «Вместе ярче», «Разделяйте с нами», «Корзина добра», «Соседи по планете», «Лес Победы», «Школа в цветах», «День леса», «Батарейка», «Крышечка добра», «Рябиновая аллея», «Лучше маленькая помощь чем большое сочувствие», «Берегите лес от пожаров!», «Помоги лосику», «Счастливый кот», «Давайте экономить воду…», «Сохраним лесную красавицу» и др.

Следует отметить, что один ребенок мог быть участником нескольких акций. Ребята очищали берега рек, парки и лесные массивы от бытового мусора, сажали деревья и кустарники, разбивали цветники и клумбы, обустраивали территорию храмов, устанавливали аншлаги, изготавливали и развешивали кормушки и птичьи гнездовья, занимались благоустройством территории школы и др.

Ежегодно в общеобразовательных организациях республики проводится большое количество различных познавательных и интеллектуальных конкурсов, праздников, выставок, экскурсий, экологических игр, викторин:

— проекты: «Лекарственные растения», «Выращивание кедров в кабинетных условиях», «Берегите свет», «Вода — наша жизнь», «Моя весенняя клумба», «Моя Красная книга», «Изготовление кормушек», «Альтернативные способы уборки дома», «Чистота — залог здоровья» и др.

 — конкурсы, выставки рисунков, газет, плакатов: фотовыставка «Заказники РК», выставка рисунков «Мои любимые животные», «Живи, Земля!», «Будь другом себе и природе», «АРТ- мусор», конкурс рисунков «Уникальные животные и растения России», «Огонь-враг леса», «Красота родного края», «Зимнее вдохновение», конкурс рисунков «Дети против мусора», «Сбережем планету вместе», «Что, где, когда?», «Знатоки природы», «Экология! Да!», «Эта прекрасная осень», КВН, «Экологический калейдоскоп», викторины: «Лучший знаток природы», «Осенние чудеса на огороде», «Праздник урожая», «Витамины с огорода», конкурс плакатов «За чистый город», конкурс рисунков «Пернатые друзья», «Удивительный мир кристаллов» и др.

— экологические праздники и игры: театрализованное представление «Берегите природу», «День открытия Антарктиды», «День птиц», «Всемирный день Земли», «Всемирный день Воды», «Всемирный день окружающей среды», «Золотая осень», школьный экологический праздник в рамках Международного Дня Черного моря, «Праздник урожая», «День кошек», «Осенняя ярмарка», игра по станциям «Здравствуй, осень золотая!», экологический праздник «Похититель красок», «Берегите Землю», «Здравствуй, Осень!», «Праздник комнатных цветов» и др.

— экскурсии: виртуальная экскурсия «Гербарий. Лекарственные растения Сысольского района», «Осенние явления в жизни леса», «Правила поведения в лесу», «Изменение в природе осенью», «Изменение в природе зимой», «Такие разные листья», «Как мы узнаём деревья зимой?», «Поле как сообщество почвы, растений и животных», «Растения елового леса», «Знакомство с растениями», «Природа в разные времена года», «Природные явления» и др.

— конференции: «Заповедники и национальные парки Республики Коми», «Первые шаги в науку», «Парниковый эффект: можно ли предотвратить экологическую катастрофу?», «Эврика», «Я – исследователь, я открываю мир!», Школьная проектная конференция, «Шаг в будущее», Муниципальная проектно-исследовательская конференция школьников «Эрудит», научно-практическая конференция школьников «Открытие», ежегодная школьная конференция «Сохраним родную природу» и др.

По данным мониторинга за 2020 год 133 педагога в общеобразовательных организациях республики реализуют дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы естественнонаучной направленности.

В 2020 г. педагоги общеобразовательных организаций, приняли участие в мероприятиях естественнонаучной направленности различного уровня. В 2020 году 605 педагогов стали участниками более 220 конкурсов: 85 педагогов участвовало в конкурсах районного уровня, 181 – республиканского, 331– российского и 8 – международного.

Значимое место в формировании непрерывного экологического образования занимает сфера дополнительного образования детей. По данным мониторинга за 2020 г. 26 организаций дополнительного образования РК имеют естественнонаучную направленность, закрепленную в Уставе. В республике имеется 2 специализированных ОДО: ГУДО РК «Республиканский центр экологического образования» и МБОУ ДО «Станция юных натуралистов» г. Инты.

По данным мониторинга за 2020 год в Республике Коми 110 педагогов дополнительного образования реализуют программы естественнонаучной направленности.

 На постоянной основе получали экологическое образование в сфере дополнительного образования детей 3901 человек (2019 год — 3562 человека; 2018 год — 3387 человек; 2017 год — 5588 человек; 2016 год — 4235 человек; 2015 год – 4880 человек). Реализовывалось 125 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

Ежегодно в учреждениях дополнительного образования проводится большое количество различных познавательных и интеллектуальных конкурсов, праздников, выставок, экскурсий, экологических игр, природоохранных акций:

— «Я выбираю лес», «Покорми птиц зимой», «Елка из пластиковых бутылок», «Крышечки добра», «Дом для птичек», «Оставьте ёлочку в лесу», «Изготовление скворечников», «Зеленая весна», «Накорми зверушку», «Птичья столовая», «Помоги животным живого уголка», «Сохраним жизнь елочке», «Елочка, живи», «Чистый город», «Покормите птиц зимой», «Птичья столовая», «С заботой о птицах», «Чистое село», «Кормушка», «Чистая улица, чистое село» и др.;

 

— выставки рисунков и плакатов, фотовыставки: фотовыставки: «Осенний букет», «Жалобная книга планеты», «Чудеса с грядки», «Осенний листопад», «Панно из природных материалов» «Времена года», «Рябиновый букет», «Рыжая – Лисица», «Природа глазами детей», «Осенняя палитра», «Животный мир моими глазами», «Вторая жизнь ненужных вещей», «Осенний листопад», «Времена года», «Рябиновый букет», «Рыжая – Лисица» и др. ;

 

— праздники и игры: «В царстве Берендея», «Любители природы», игра «Крылатые, пернатые», «Здоровый квест», «День снега», «День воды», «День леса», «Осенние дары», «Капустные посиделки», «День птиц», «День доброты», «Осенний переполох», «Друзья природы», игровая программа «Витаминка и ее друзья» др.;

 

— конкурсы: конкурсы рисунков «Сохраним Планету», «Пернатые друзья», фотоконкурс

«Остановись, мгновенье», «Остановись мгновенье Весна», «Экология, природа, человек» и др.

 праздники и игры: «Синичкин день», «Любители природы», «Удивительный мир животных», творческий онлайн-конкурс «Всего понемножку о котах и кошках», «Экологической тропой», «Кругосветка», «Конкурс кормушек», «Помоги пернатым», конкурс скворечников «Поможем птицам весной» и др.;

— экскурсии: «Учимся у природы», «Как готовятся деревья к зиме», «Краски и звуки природы», «Там, на неведомых дорожках…», «Тропа Здоровья», «Осенний лес», «Осенние изменения у лиственных деревьев», «Природа Коми», «Береги природу», «Экологической тропой», «Экскурсия по сбору природных материалов», «В сказочном лесу» и др.

Экологическое образование дети получают в Школьных лесничествах. По результатам данных мониторинга за 2020 год в республике осуществляли свою деятельность 44 школьных лесничества, которыми было охвачено более 597 учащихся в возрасте от 12 до 18 лет (2019 год — 550 учащихся; 2018 год — 769 учащихся; 2017 год – 777 учащихся; 2016 год – 623 учащихся; 2015 г. – 720 учащихся). В 2020 году в рамках реализации Регионального плана мероприятий по развитию школьных лесничеств на 2019-2021 гг. в Республике Коми, утвержденного приказом Министерства природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Коми от 15 мая 2019 года № 705, активно велась работа со школьными лесничествами республики. Как и в предыдущие годы ГУДО РК «РЦЭО» в сотрудничестве с Сыктывкарским лесным институтом (филиалом) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С. М. Кирова» (СЛИ), учреждениями и ведомствами лесного профиля осуществлял предпрофильную подготовку учащихся по профессиям лесной отрасли.

За отчётный период было проведено 4 мероприятия с учащимся образовательных организаций республики: Школа юного лесовода, Республиканский слёт школьных лесничеств, Республиканский юниорский лесной конкурс «Подрост» и Межрегиональный лесной конкурс по экологии леса и охране природы «Берендей 2020». В рамках Всероссийской молодёжной научно-практической конференции с международным участием «Исследования молодёжи – экономике, производству, образованию», организованной СЛИ в дистанционно-заочном режиме, проведена секция «Подрост», на которую учащиеся представили свои исследования лесных экосистем.

В 2020 году ГУДО РК «РЦЭО» совместно с Министерством природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Коми и Коми региональной общественной организацией «Общество лесоводов» выступил в качестве соорганизатора Третьего обучающего лесного форума школьных лесничеств «Лес – будущее России». В программу Форума вошли Республиканский слёт школьных лесничеств (впервые проведенный в рамках Республиканского профильного экологического лагеря с круглосуточным пребыванием «Юный лесовод» (10-16 сентября) на территории детского оздоровительно-образовательного центра «Гренада») и республиканский семинар для руководителей школьных лесничеств «Совершенствование деятельности школьных лесничеств».

Для руководителей школьных лесничеств с целью оказания методической помощи по организации деятельности школьных лесничеств ГУДО РК «РЦЭО» проведено два республиканских семинара, в рамках которых осуществлялось повышение квалификации руководителей школьных лесничеств (через Центр дополнительного образования Сыктывкарского лесного института). В помощь руководителям школьных лесничеств, ведётся работа по разработке модульной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Школьные лесничества».

Впервые, после более чем 20-летнего перерыва, был проведен Республиканский заочный смотр-конкурс школьных лесничеств «Лучшее школьное лесничество», участниками которого стали 7 школьных лесничеств республики. По итогам смотра-конкурса было принято решение о ежегодном его проведении.

По результатам проведенного мониторинга за 2020 г. школьные лесничества осуществляют следующие виды деятельности: посадка деревьев, кустарников, уход за ними; озеленение территории школы; практические работы по охране и защите лесов, мероприятия по защите лесов от вредных организмов; выполнение работ по сбору семян древесных и кустарниковых пород;  изготовление и развешивание гнездовий, кормушек;  очистка от захламленности и загрязнений;  уборка экологической тропы, уборка акватории озера Выльты;  обустройство мест отдыха;  участие в природоохранных акциях;  разработка аншлагов, мероприятия просветительской направленности;  экскурсия на разработку делянки, экскурсия на лесные культуры; профориентационная деятельность. (Таблица 1)

 

Таблица 1: «Деятельность школьных лесничеств за 2020 год по данным мониторинга»

Результаты работы за отчетный период

Критерии

Количество

 

Количество посаженных деревьев (шт)

1785

Количество посаженных кустарников (шт)

297

Собрано шишек (кг)

68

Заготовка семян (кг)

45

Огорожено муравейников (шт)

26

Обустройство мест отдыха (кол-во шт)

11

Изготовление и развешивание кормушек для птиц (шт)

370

Организация учебных экологических троп, уголков природы (шт)

14

Заготовка кормов для зимней подкормки птиц и зверей (кг)

2111

Очистка лесов от захламления и загрязнения территории (га)

12,6

Разработка листовок, плакатов, буклетов, аншлагов (шт)

1941

Проведение мероприятий просветительской направленности (шт)

164

 

Инфографика

 


 

Экологическое образование дошкольников — 21 Сентября 2016

            Качественное экологическое образование детей в настоящее время очень актуально. Это связано с тем, что экологическая обстановка на планете и в нашей стране оставляет желать лучшего. Множество экологических проблем: утончение озоновой оболочки, изменение климата, истощение природного слоя почв, уменьшение запасов питьевой воды и природных ресурсов, высокая концентрация загрязнителей в воздухе – это в основном итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой. Также эти проблемы связаны с процессом образования населения – его недостаточность и полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Единственный выход из данной ситуации – обретение экологической культуры. И необходимо начинать прививать эту культуру уже детям дошкольного возраста. 

            В педагогическом коллективе МБДОУ «Детский сад «Березка» ст.Кардоникской» Зеленчукского  района    создана  атмосфера значимости экологических проблем  и приоритетности экологического образования:
— создание условий в дошкольном учреждении, обеспечивающих педагогический процесс экологического образования;
— систематическое повышение квалификации педагогов: овладение методами экологического образования, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;
— осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;
— выявление уровня экологической культуры — реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

             20 сентября 2016 г. КЧРГБУ «Центр дополнительного образования детей» на базе МБДОУ «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской» провело проблемный семинар на тему: «Интегрированный  подход в экологическом образовании дошкольников». В работе семинара принимали  участие специалисты районных, городских отделов образования муниципальных городов и  районов республики, заведующие и специалисты дошкольных образовательных учреждений республики, Глава Кардоникского муниципального сельского поселения, начальник отдела образования Зеленчукского района Лосева В.Г.

            Открыла семинар заведующая ДОУ «Березка» Богатырева З.А. С приветственными словами к присутствующим обратились  Глава Кардоникского муниципального сельского поселения Боганцов А.Н., начальник отдела образования Зеленчукского района Лосева В.Г., заместитель директора КЧРГБУ «ЦДОД» Алмеисов А.М., заведующая экологическим  отделом КЧРГБУ «ЦДОД» Карасова Э.Д.

            Работа семинара началась с экскурсии. На территории  детского сада в 1 га разбита экологическая тропа с 26 станциями. Каждую станцию представлял воспитанник дошкольного учреждения четверостишием. На территории сада много ярких цветов, деревьев, поделок из бросового материала, даже лаборатория под открытым небом, зоны отдыха, уголок леса, участок «Зеленая аптека», огород, «Пчелиная семья», сад и т.д. На станции «Оздоровление детей в естественных природных условиях» дети подготовительной группы продемонстрировали «Ритмическую гимнастику» в форме флэш-моба.

После экскурсии работа  семинара продолжилась в помещении ДОУ.

            В программе семинара были выступления воспитателей детского сада на тему «Интегрированный подход в экологическом образовании дошкольников».

Также  из опыта работы  педагогов были представлены сообщения по следующим темам:

1. «Использование макетов в экологическом воспитании дошкольников»;

2. «Игра в экологическом воспитании дошкольников»;

3.«Использование экспериментирования в работе по экологическому воспитанию дошкольников»;

4. «Экологическое воспитание дошкольников средствами ТРИЗ технологии»;

5. «Коллекционирование, как форма работы по экологическому воспитанию»

            Все сообщения сопровождались демонстрацией наглядности. Воспитатель ДОУ Корниенко Е.А.  со своими воспитанниками продемонстрировала фрагмент занятия «Животные Тебердинского заповедника», где демонстрировался фильм о животных Тебердинского заповедника, применялся наглядный материал из поделок.          Все формы работы с детьми взаимосвязаны. Во всех возрастных группах составлены перспективные планы, в детском саду проводятся тематические занятия, накоплен большой методический материал, имеется библиотека для педагога. На должном уровне  проводится художественно-эстетическое развитие дошкольников. На экологическом празднике  «Наш дом-природа» демонстрировали свои способности дети всех возрастных групп. Яркие красочные костюмы, сшитые самими работниками детского сада, заворожили всех присутствующих в зале. Дети в виде сказок, поговорок, загадок, викторин и даже танцев продемонстрировали свои знания об окружающей среде и ее охране.

            Семья и дошкольное учреждение — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Работа с родителями по экологическому образованию дошкольников является одной из составных частей работы  дошкольного учреждения «Березка» ст. Кардоникской.. Только опираясь на семью, только совместными усилиями работники ДОУ «Березка» решают главную задачу — воспитание экологически грамотного человека.
В работе с родителями по экологическому образованию детей используются как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол,дискуссии).
             Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада. Так, родители детского сада проявляют большой интерес к данным их «Экологических паспортов», особенно к разделу «Экологическая ситуация». Проблема «здоровье ребенка — окружающая среда» тесно связана с проблемой экологической безопасности. Совместная деятельность родителей проявляется во время совместных походов, экскурсий, участия в экологических праздниках и в подготовке к ним. К семинару были изготовлены родителями уголки Экоидея — выставка поделок из бросового материала, дефиле  одежды детей из бросового материала.

        Завершающим этапом семинара была природоохранная акция «Посадим деревца».

        Закончилось мероприятие обменом опытом. Все присутствующие  дали очень высокую оценку подготовке и проведению семинара и рекомендовали:
1.Поддержать практику проведения подобных семинаров;
2. Педагогам совершенствовать профессиональное мастерство в сфере экологического образования и воспитания воспитанников;
3. Искать и систематизировать прогрессивные идеи, способствующие модернизации методики обучения экологии и экологического воспитания;
4. Изучать, апробировать и внедрять новые образовательные технологии, методики, приемы педагогической техники;
5. Пропагандировать наработанные идеи через различные виды мероприятий.

 

Основные направления экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Основные направления экологического воспитания детей дошкольного возраста.

На основном этапе развития общества вопрос экологического образования приобретает особую остроту. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологическому образованию детей уже с первых лет жизни, так как именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение — он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культура.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Живая природа очень давно признается в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников.

 

Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети дошкольного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Цель нашей работы является формирование представлений у детей дошкольного возраста о растительном и животном мире природы родного края во взаимосвязи со средой обитания, экологическое поведения в природе и бережного отношения к ней.

Для реализации поставленной цели были определены основные задачи:

  • углубить и расширить экологические знания
  • привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные
  • развивать познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе экологической деятельности
  • сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Всю работу по экологическому образованию осуществляли в двух направлениях: в непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни. Знания, умения и навыки, полученные детьми закрепляли, ежедневно в детском саду и дома.

С 3-4 лет обращали внимание детей на отдельные наиболее яркие заметные явления и события характерные для разных времен года. Давали детям информацию понемногу, используя при этом игры, забавы. Для закрепления повторяли по несколько раз одни и те же объекты и явления.

Во второй младшей группе, ребят привлекались к активному участию по уходу за комнатными растениями: поливали, протирали листья. Каждый ребенок постепенно знакомился с материалом по уходу за растениями, чтобы не навредить им. С наступлением зимы подкармливали птиц на участке. Делали кормушки вместе с родителями и размещали поближе к окну, чтобы дети ежедневно могли наблюдать за птицами.

В старшем дошкольном возрасте вовлекали в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Приучали к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношение к естественной среде. В результате у ребят формировались практические знания, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среды природы.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей дошкольников использовали различные формы экологического воспитания

  1. массовые;
  2. групповые;
  3. индивидуальные.

К массовым формам отнесли — экологические фестивали, ролевые игры, работы на участке.

К групповым формам отнесли — экскурсии, туристические походы по изучению природы, экологический практикум.

Индивидуальным формам наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, рисование, лепку.

Для каждого наблюдения отбирали небольшой объем информации. Представления об объектах и явлениях природы формировали у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними. В каждом последующем наблюдении вспоминали, уточняли, закрепляли и конкретизировали, расширяли полученные представления. В организации наблюдений продумывали систему, их взаимосвязь, что обеспечивало осознание детьми процессов и явлений, которые они наблюдали. Наблюдение стимулировало интерес детей, их познавательную активность.

Наряду с наблюдениями широко использовали наглядный иллюстративный материал, который помогал закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С их помощью формировали у дошкольников представления об объектах, явлениях природы, которые в данный момент наблюдать невозможно, дети знакомились с протекающими явлениями в природе (сезонными изменения), происходило обобщение и систематизация информации природоведческого содержания и характера.

Большую роль при ознакомлении дошкольников с природой отводили игре. Сюжетно – ролевые игры предполагали наличие природоведческого, природоохранного и экологического содержания и существование определенных знаний: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Путешествие к морю».

Подобрали разнообразные дидактические игры экологического содержания: «Дикие – домашние», «Ядовитое и безопасное растение», «Где, чей домик?», «Что вредно и полезно для природы (воды), «Опасно — не опасно», «Выбери съедобные грибы, ягоды», «Соберем рюкзак в дорогу» и т др.

Использовали предметные игры с использованием природного материала (шишек, камешков, раковин и т.д.) способствовали развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, форме). Важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала.

Играли интеллектуальные игры – «КВН», «Что? Где? Когда?», «Брейн — ринг», у детей вызывал восторг не только игра, но и подготовка к самой игре.

Особое внимание требует создание условий для самостоятельной игры экологической направленности, исследовательской деятельности и моделирования. В уголке природы создали коллекцию природных бросовых материалов для изготовления поделок.

Важнейшая форма работы с детьми — это труд в природе. Этот вид деятельности, как никакой другой способствовал формированию у дошкольников осознания правильного отношения к природе. В процессе трудовой деятельности ребятишки имели возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растения, животные и окружающая среда). У них формировались необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живым организмом.

Положительные эмоции вызывали у детей на занятиях рисования, аппликация, лепка и конструирование, разыгрывание спектаклей на природоведческую тематику, чтение художественной литературы – все это способствовало формированию у дошкольников осознанно правильного отношения к природе, привлекали их к природоохранной деятельности.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач – привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка – период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, также закладывается в семье и именно в период раннего детства.

Экологическую информацию взрослые получали:

  • на родительских собраниях
  • в процессе посещения территории детского сада
  • из консультаций для родителей
  • в совместной деятельности с детьми.

Помимо традиционных форм работы и ДОУ и семьи, активно используем инновационные формы и методы работы:

  1. Круглый стол «Пути реализации системы экологического воспитания в детском саду»;
  2. Тематические выставки: фотовыставка «Домашние питомцы», выставка рисунков «Не опоздай, спаси планету!»;
  3. Семейные встречи экологической направленности: «Вместе по нашей экологической тропинке», «Посади дерево»;
  4. Конкурс семейных талантов: «Чудо – овощи», «Сохраним елочку», «Птичья столовая».

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую мы предлагаем родителям, лично значимой для них. Совместная деятельность взрослого и ребенка способствовала сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого.

Таким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при организации работы с детьми дошкольного возраста необходимо ориентироваться на возрастные, индивидуальные и дифференцированные особенности детей. Так же необходимо правильно организовать взаимодействие с семьей, для того, чтобы работа по экологическому образованию продолжалась и дома.

Литература

  1. Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование [Текст] / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М.: Изд-во педагогического общества России, 2011. _ С.79.
  2. Маханева, М. Д. Экология в детском саду и начальной школе. Методическое пособие [Текст] / М. Д. Маханева. — М.: ТЦ Сфера, 2010. – С. 171.
  3. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / С. Н. Николаева. – М., 2009. – С. 57.
< Предыдущая   Следующая >

% PDF-1.5 % 52 0 объект > эндобдж xref 52 86 0000000016 00000 н. 0000002385 00000 н. 0000002484 00000 н. 0000003020 00000 н. 0000003055 00000 н. 0000003168 00000 п. 0000003281 00000 н. 0000010159 00000 п. 0000015241 00000 п. 0000021266 00000 п. 0000026814 00000 п. 0000031597 00000 п. 0000038630 00000 п. 0000043810 00000 п. 0000048412 00000 п. 0000048784 00000 п. 0000048819 00000 н. 0000049073 00000 п. 0000054950 00000 п. 0000055323 00000 п. 0000058156 00000 п. 0000058509 00000 п. 0000060942 00000 п. 0000061053 00000 п. 0000061105 00000 п. 0000061723 00000 п. 0000061900 00000 п. 0000062082 00000 п. 0000062578 00000 п. 0000066541 00000 п. 0000069189 00000 п. 0000152680 00000 н. 0000236171 00000 н. 0000319662 00000 н. 0000403153 00000 п. 0000403225 00000 н. 0000403350 00000 н. 0000403740 00000 н. 0000404122 00000 н. 0000404473 00000 н. 0000404655 00000 н. 0000404727 00000 н. 0000405191 00000 п. 0000456852 00000 н. 0000479326 00000 н. 0000479398 00000 н. 0000479521 00000 н. 0000479590 00000 н. 0000479669 00000 н. 0000483463 00000 н. 0000483743 00000 н. 0000483978 00000 н. 0000484005 00000 н. 0000484379 00000 н. 0000484522 00000 н. 0000484732 00000 н. 0000485280 00000 н. 0000485593 00000 н. 0000485945 00000 н. 0000486018 00000 н. 0000486423 00000 н. 0000486609 00000 н. 0000486971 00000 н. 0000502928 00000 н. 0000526917 00000 н. 0000526990 00000 н. 0000527017 00000 п. 0000527391 00000 н. 0000527534 00000 п. 0000528082 00000 н. 0000528395 00000 н. 0000528747 00000 н. 0000528820 00000 н. 0000529183 00000 н. 0000553231 00000 н. 0000553304 00000 н. 0000553331 00000 н. 0000553705 00000 н. 0000553848 00000 н. 0000554396 00000 н. 0000554709 00000 н. 0000555061 00000 н. 0000555134 00000 н. 0000555496 00000 н. 0000579502 00000 н. 0000002016 00000 н. трейлер ] / Назад 897641 >> startxref 0 %% EOF 137 0 объект > поток hb«g`pf`c` ̀

Экологическое образование для детей младшего возраста

«Какой идеальный способ заинтересовать наших юных учеников — песнями, танцами, исследованиями и играми! Проект «Дерево обучения» «Опыт окружающей среды для детей младшего возраста» — ценный ресурс для любой среды раннего детства.”

— Мишель Биттерс, координатор дошкольных учреждений
Округ Лоудоун, парки, места отдыха и общественные услуги

«Это руководство — идеальный способ наполнить учебную программу для детей младшего возраста возможностями экологического образования! Это помогает самым маленьким ученикам взаимодействовать с природой и окружающим миром с помощью подходов, соответствующих их развитию, и это весело! »

— Доктор Кортни Крим, доцент
Техасский университет в Сан-Антонио

Разработанный совместно с дошкольниками и специалистами по дошкольному образованию, проект «Дерево обучения» «Экологические опыты для детей младшего возраста» включает более 130 мероприятий, которые вовлекают детей в игры и исследования на свежем воздухе.Он специально разработан для педагогов, работающих с детьми в возрасте от трех до шести лет. Темы включают изучение природы с помощью пяти чувств, знакомство с деревьями, живущими поблизости, и наблюдение за деревьями сквозь времена года. На прилагаемом музыкальном компакт-диске есть песни детского музыканта Билли Б. Бреннана, которые побуждают детей петь, танцевать и двигаться.

Уроки учеников

Раздел 1. Изучение природы пятью чувствами

Задание 1 — Форма вещей

В этом опыте дети будут искать формы и цвета, которые определяют как нашу естественную, так и искусственную среду.

Задание 2 — Звуки вокруг

Благодаря этому опыту дети изучают звуки природы и имитируют звуки, используя свои собственные голоса и инструменты, которые они издают в классе.

Задание 3 — Прикоснитесь к деревьям

В этом опыте дети будут исследовать деревья и их части, используя осязание. Они могут чувствовать грубую кору, рыхлый мох, острые шипы и липкий сок.

Задание 4 — Нам всем нужны деревья

Деревья наполнены ароматной древесиной, пикантными специями, пахнущими веточками или вкусными фруктами.В этом опыте дети будут исследовать деревья носом и ртом!

Раздел 2: Знакомство с деревьями в разные времена года

Мероприятие 5 — Признаки падения

Благодаря этому опыту дети будут исследовать признаки осени и будут играть с падающими, меняющимися и танцующими листьями.

Мероприятие 6 — Вечнозеленые растения зимой

Вечнозеленые деревья вызывают перегрузку органов чувств! Благодаря этому опыту дети будут касаться, обонять, видеть, слышать и пробовать на вкус зимнее время года.Многие из этих возможностей можно использовать круглый год в районах со снегом или без него.

Задание 7 — Лопнувшие почки

В большинстве районов США весна — время роста деревьев и других растений. Эти опыты помогают детям исследовать ветки, почки и цветы деревьев, когда они празднуют приход весны.

Задание 8 — Принять дерево

Виды деревьев можно определить по их коре, цветам, фруктам, листьям, семенам и веткам. На основе этого опыта дети будут сравнивать деревья и решать, какая комбинация функций им больше всего нравится.

Раздел 3: Встреча с деревьями соседства

Задание 9 — Быть деревом

Деревья очень похожи на людей — с конечностями, стволами и кожей. Благодаря этому опыту дети делают костюмы дерева и исследуют его части.

Мероприятие 10 — Деревья как среда обитания

Деревья — от листовых ветвей до запутанных корней — служат средой обитания для самых разных растений и животных. Благодаря этому опыту дети узнают, как растения и животные зависят от деревьев, прогуливаясь, разыгрывая истории и исследуя части деревьев.

Мероприятие 11 — Три ура деревьям

Каждый день деревья приносят много пользы всем людям. Благодаря этому опыту дети узнают о многих продуктах и ​​преимуществах, которые дают деревья.

Выравнивание стандартов

Экологический опыт для детей младшего возраста обеспечивает структурированное согласование со следующими программами аккредитации детей младшего возраста:

Получить материалы

Чтобы получить «Опыт окружающей среды для детей младшего возраста» Справочник (доступен в печатном или электронном виде):

  • Купите печатное руководство или электронную книгу. Доступно на Shop.PLT.org или у государственного координатора PLT.
  • Посетите мастерскую PLT . Наша сеть из 50 штатов и международная сеть предоставляет преподавателям практическое профессиональное развитие, специальные приложения для штатов, касающиеся местных академических стандартов и экологических проблем, а также индивидуальную помощь при внедрении экологического образования. Во время COVID-19 PLT теперь предлагает дистанционное профессиональное развитие, чтобы моделировать новые способы виртуальной работы преподавателей со студентами, включая адаптацию к деятельности PLT.Учить больше.
  • Свяжитесь с вашим государственным координатором PLT по поводу запланированных семинаров в вашем районе или поработайте с ним или с ней, чтобы спланировать семинар для вашей уникальной обстановки!
  • Или посетите наш онлайн-курс .

Дополнительные ресурсы

  • Загрузите Семья и друзья страниц (доступны на английском и испанском языках) для каждого мероприятия и раздайте родителям и опекунам. На каждой странице представлена ​​тема и предлагаются способы, с помощью которых семьи могут улучшить учебный процесс своих детей.Чтобы получить доступ к этим PDF-файлам и другим ресурсам для каждого действия, зарегистрируйтесь (бесплатно!) И войдите в систему.
  • Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать уведомления о новых ресурсах, поддерживающих эту учебную программу, а также об идеях по взаимодействию маленьких детей с природой как в формальном классе, так и в неформальной обстановке.

Пожалуйста, помните, что все учебные материалы PLT защищены законом об авторском праве. Воспроизводите ответственно.
Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с нашей Политикой в ​​отношении повторной печати и адаптации содержания.

Что такое дошкольное учреждение природы?

Существует множество способов работы дошкольного учреждения, основанного на природе, но эксперты сходятся во мнении, что для того, чтобы действительно быть «дошкольным учреждением природы», школа должна ставить природу в центр своей программы, она должна быть основана на высококачественном дошкольном образовании и практики экологического просвещения, и это также должно помочь заложить основу экологической грамотности.

Педагоги дошкольного образования давно знали, что животные, растения, вода и другие аспекты естественного мира восхищают детей и привлекают их как учеников. В результате большинство дошкольных учреждений в определенные моменты будут использовать природу или природные элементы в своем обучении для достижения отличных образовательных результатов. Однако дошкольные учреждения природы — это особая порода дошкольных учреждений. Природные дошкольные учреждения преследуют те же цели развития детей, что и более традиционные школы, но они также привержены достижению этих целей с помощью опыта на природе и с ней, а также имеют дополнительную цель — помочь детям начать проявлять заботу и заботу о мире природы.

Доктор Патти Бейли, пионер исследований движения дошкольников природы, которая в настоящее время работает доцентом по дошкольному образованию в Университете штата Мэн в Фармингтоне, и Кен Финч, директор-основатель Института природы в детстве Green Hearts, Предложите три основных критерия для различения дошкольных учреждений природы:

  1. Природа является центральной организационной концепцией программы. То есть природа — это связующая нить, которая намеренно связывает воедино философию, методологию дошкольного образования, дизайн классной комнаты, открытые пространства и общественную идентичность.
  2. Программа природного дошкольного учреждения основана на высококачественных методах обучения детей младшего возраста (соответствующие методы развития) и экологического образования («Руководящие принципы повышения качества экологического образования» Североамериканской ассоциации экологического образования и принципы интерпретации), требующих его преподавательский состав должен обладать навыками и опытом как в области дошкольного образования, так и в области экологического образования.
  3. Программа дошкольного образования на природе использует мир природы для достижения двух целей, направленных как на развитие ребенка, так и на охранные ценности.К ним относятся развитие мира ребенка (во всех сферах — когнитивном, физическом, социальном, эмоциональном, эстетическом и духовном) и развитие экологической идентичности или экологической этики.

В рамках этих широких критериев между программами может быть много различий. Программы могут различаться, например, по количеству времени, которое они посвящают изучению природы, учебному плану и инструментам оценки, которые они используют, роли родителей и семей, продолжительности их программ, возрасту, в котором они обучаются, и так далее.

Согласны ли вы с этими критериями? Вы бы еще добавили? Дайте нам знать в комментариях ниже.

Как рассказать ребенку дошкольного возраста об окружающей среде

Как рассказать ребенку дошкольного возраста об окружающей среде

Сейчас, как никогда ранее, настало время учить ребенка в дошкольном учреждении окружающей среде. Информационная эпоха позволила детям видеть удивительные изображения природы со всего мира на экранах телевизоров, мобильных устройств или компьютеров.Тревожный факт заключается в том, что, хотя дети могут восхищаться этими изображениями и фильмами, они все больше отдаляются от природы через средства массовой информации. У них нет возможности узнать, что реально, а что нет.

Многие дошкольники проводят большую часть своего времени в помещении и практически не контактируют с окружающим их миром. Обучение детей окружающей их среде — это процесс их ознакомления с окружающей средой и максимально возможное знакомство с природной средой.Жизненно важно, чтобы ребенок получил дошкольное образование.

Приближая природу:
В прошлом экологические исследования подчеркивали, что природа была чем-то далеким от нас. Это вызвало разрыв между людьми и миром природы, что позволило нам уничтожить наши природные ресурсы, поскольку мы создаем все более неестественную среду. Учитель дошкольного образования часто ставит перед собой задачу развить любовь к земле, создавая безопасные условия для занятий на открытом воздухе.Время, проведенное на природе, расслабляет ум. Маленькие дети естественно интересуются мелочами, близкими к земле, и их можно научить концентрироваться и слушать птиц, насекомых и шум ветра.

Teaching For The Future:
Связи между нашим телом, пищей, которую мы едим, животными, деревьями, растениями и элементами, нужно учить в раннем возрасте. Сейчас жизненно важно, чтобы мы создали новое поколение, которое осознает и поддерживает взаимосвязь всей жизни.Это дети, которые вырастут и будут жить в мире, который был частично разрушен их бессознательными и жадными предками. Они — будущие взрослые, которые либо будут предлагать решения, либо усугублять проблемы.

Повышение осведомленности:
Такие праздники, как День Земли и День беседки, помогают привлечь внимание дошкольников. В эти дни учитель может вызвать у детей азарт и дать им возможность участвовать в мероприятиях по всей стране.Посадка деревьев в школе и уход за деревьями могут воспитать у некоторых детей пожизненную страсть к деревьям. Очень важно, чтобы дети научились сажать сады, смотреть, как растет еда, и развивать любовь к своей естественной среде обитания. Им нужно научиться заботиться о животных, птицах и рыбах. Воспитатель дошкольного учреждения должен научить их тонкому равновесию природы и привить ответственность за землю.

Зачисление ваших детей в школу, в которой ценится окружающая среда, — это небольшой, но важный шаг, который вы можете сделать для создания лучшего будущего для будущих поколений.Суровая реальность такова, что без окружающего нас мира природы нашим детям негде было бы существовать. Детей необходимо научить ценить симбиотические отношения между ними и окружающей средой, а также то, как простое изменение погодных условий может повлиять на них и их доступ к пище и крову. В Parkland Children’s Academy мы ценим важность окружающей среды как части прочной основы для роста наших будущих лидеров. Информирование детей об окружающей среде — это одна из составляющих всестороннего образования, которое мы предоставляем.

Детство на природе

PEEP — Проект дошкольного экологического образования

Городской экологический центр предлагает круглогодичные природные мероприятия для детей младшего возраста семьям, центрам по уходу за детьми, дошкольным учреждениям и общим учреждениям для разных поколений в рамках программы PEEP. Проект дошкольного экологического просвещения (PEEP) предоставляет широкий спектр индивидуальных образовательных возможностей, связанных с природой в наших кварталах. Поставщики услуг по уходу за детьми и воспитатели дошкольного образования могут выбирать опыт в зависимости от того, какие цели в области развития и обучения они ставят перед своими детьми:

Партнерские отношения

PEEP варьируются от разовых посещений с гидом в наши уроки на открытом воздухе и на естественных игровых площадках до нескольких посещений с сочетанием занятий в помещении и на открытом воздухе в течение года.

Персонал

PEEP специализируется на ведущих программах для детей в возрасте от 1 до 6 лет, детей с широким спектром особых потребностей и пожилых людей в общих помещениях для разных поколений.

Программы

PEEP содержат веселые, основанные на движениях упражнения, соответствующие государственным и национальным стандартам раннего обучения.

Позитивные образовательные методы PEEP помогают маленьким детям пройти через ранние стадии развития, одновременно знакомя их с их отношениями с природой на протяжении всей жизни!

Дошкольники исследуют природу в Риверсайд-парке

Межпоколенная программа с дошкольниками и дедушками

PEEP: природное превосходство в раннем детстве

Весь опыт, предлагаемый в рамках программы PEEP, соответствует последним государственным и национальным стандартам в области дошкольного образования и экологического образования.Руководящие принципы и идеалы, предлагаемые агентствами и публикациями ниже, обеспечивают высочайшее качество программ и воплощают соответствующие методы развития, используемые всеми нашими преподавателями PEEP.

  • Программы экологического образования для детей младшего возраста: опубликовано Руководство по совершенствованию (NAAEE)
  • Руководство по надлежащей практике развития (NAEYC)
  • Висконсинские модельные стандарты обучения детей младшего возраста (WMELS)
  • Рейтинговая шкала экологического образования детей младшего возраста (NAAEE)

Естественное очарование

Чтобы узнать больше о том, как начать сотрудничество PEEP с Городским экологическим центром, обратитесь к Мэтту Флауэру, специалисту по экологическому просвещению и раннему детству, (414) 964-8505, x125 или Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов.У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

(PDF) Дети младшего возраста, экологическое образование и будущее

142

ОБРАЗОВАНИЕ И

ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА

Как

Экономисты, банкиры, предприятия и правительства проводят экономическую политику

и цели, которые предполагают наличие

нет

ограничивает

рост,

другие считают, что как

, так и в глобальном масштабе, человечество живет не по средствам.Тони

МакМайкл (1993), австралийский эпидемиолог с международной репутацией, пишет

, что глобальные изменения окружающей среды разрушают саму жизнь

системы поддержки

Земля

и что это

a

угроза серьезных последствий для живых организмов в мире,

, включая человечество. Лестер Браун (1992) из ​​Worldwatch Institute утверждает, что

вызывает серьезные сомнения относительно «способности планеты поддерживать в будущем

улучшений условий жизни людей».Дэвид

Сузуки, известный биолог

и эколог

из Канады, в 1990 году прокомментировал: «Единственный способ, которым мы можем сбиться с нашего деструктивного пути

, — это разработать

с

радикально иной точки зрения на

нашего

.

место на природе ».

Нет сомнений в том, что для некоторых будущее предлагает прекрасные возможности

для азарта, выбора и повышения комфорта. Однако сегодняшние дети, даже

богатых, уже находятся в мире, где экологический ущерб, социальная несправедливость

и ужасно больные

здоровье являются основными чертами глобального ландшафта, а

где будущие возможности для здорового, просто и устойчивая жизнь

— это

,

уже лишены права выкупа в результате текущих действий и образа жизни.В конечном итоге именно дети,

которых является самой большой долей в будущем, будут нести последствия экономических,

социальных и экологических решений и действий, которые принимаются в настоящее время или которых

избегают.

Одна из величайших задач для общества —

вооружить

детей установками,

ценностями, знаниями

и

навыков, необходимых для переосмысления

и

изменить текущие модели

действий и обеспечить здоровое, справедливое и устойчивое будущее для всех (Davis and Cooke,

1996).Для этого жизненно важно экологическое просвещение. Тем не менее, для детей в

годах раннего детства, с наибольшей ставкой на будущее, в теории, политике и практике учебных программ было

основных отсутствующих подходов, которые подчеркивают экологические перспективы

,

В этом документе поднимаются некоторые вопросы. вопросы о будущем маленьких детей.

исследует связи между дошкольным образованием и экологическим образованием, а

предлагает некоторые способы их усиления.Существуют проблемы, связанные с обучением учителей дошкольного образования

и с областью дошкольного образования в целом. Мое основное утверждение

состоит в том, что, хотя

— это

, молодые люди

больше всего пострадают от последствий игнорирования социальных и экологических проблем,

должны нести ответственность за внедрение необходимых изменений. чтобы отвлечь

нас

от наших нынешних разрушительных путей.Недостаточно «обучать детей,

, потому что дети — это наше будущее».

We

— будущее наших детей. Дети

— это

, уже колонизированные идеями и практиками эксплуатации по отношению друг к другу

и окружающей среде. Дети уже учатся быть заядлыми потребителями и ценить

Экологическое образование детей на основе природы: экологические знания и связь с природой вместе связаны с экологическим поведением

https: // doi.org / 10.1016 / j.gloenvcha.2017.09.009Получите права и контент

Основные моменты

Экологическое образование на основе природы (NBEE) целостно нацелено на экологическое поведение.

NBEE связано с экологическими знаниями и связью с природой.

Экологические знания и связь с природой вместе связаны с экологическим поведением.

Связь с природой гораздо сильнее связана с экологическим поведением.

Реферат

Продвижение экологических знаний рассматривается как фундаментальный компонент экологического образования и необходимая предпосылка экологического поведения; однако это мало влияет на реальное поведение. Экологическое образование, основанное на природе, которое сочетает в себе приобретение экологических знаний с продвижением внутренней движущей силы, а именно связи с природой, предлагается в качестве целостного подхода к повышению экологического поведения. В данной работе оценивается влияние участия в природоохранном экологическом образовании у учащихся 4-6 классов ( N = 255).Как и ожидалось, более активное участие в природоохранном образовании было связано с более активным экологическим поведением, опосредованным увеличением знаний об окружающей среде и связью с природой. В то время как оба фактора были одинаково предсказаны участием в природоохранном образовании, связь с природой объясняла 69%, а экологические знания — 2% различий в экологическом поведении. Однако дизайн наших данных не свидетельствует о причинно-следственной связи этих отношений, которые основаны исключительно на теоретических предположениях, подтвержденных литературой.Тем не менее, важность поощрения экологических знаний и связи с природой в качестве дополнительных факторов экологического поведения, предлагаемых экологическим просвещением по вопросам природы, должна быть дополнительно исследована как весьма многообещающий подход к воспитанию экологически мотивированных людей.

Ключевые слова

Экологическое образование

Связь с природой

Экологическое поведение

Экологические знания

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

© 2017 Elsevier Ltd.Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.