Фэмп что это: Недопустимое название — Викисловарь

Содержание

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников

Каталог

Поиск книг Электронные приложения

Подписка на рассылку

Стихи о нас

Богатство
Идей,
Новизна,
Оптимизм и
Мудрость
Рождению гениев пусть помогает трудность.

Трудности эти уже превратились в смыслы.
Борьба,
Интерес,
Наука,
Ответственность,
Мысли…

Тивикова С.К., зав. каф. начального образования НИРО

Обратная связь

Отправить сообщение с сайта

Социальные сети

Программа «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников».

В методический комплект программы «ФЭМП у дошкольников» входят пособия для педагогов и развивающие рабочие тетради для занятий с детьми в детском саду и дома»

Работа по программе «ФЭМП у дошкольников» позволяет:

  • решать опережающие задачи образования, развивая у детей мотивацию к обучению и новые компетенции;
  • развивать познавательную инициативу и интеллектуальные способности детей посредством эффективной организации работы по сенсорному развитию и развитию восприятия;
  • развивать мышление, внимание, память, воображение и речь детей;
  • формировать функциональные навыки счета, сравнения разных величин и количеств, осваивать геометрические формы через систему увлекательных интересных заданий.
Программа «ФЭМП у дошкольников» включена в обновленный Навигатор образовательных программ дошкольного образования и может быть использована:
  • в дошкольных образовательных организациях — для реализации основной образовательной программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений) и дополнительных образовательных программ ( в том числе в виде дополнительных услуг, например, по подготовке детей к школе) на платной основе;
  • в семье для организации интересного развивающего досуга с детьми.
 

От цифры к цифре. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Пособие адресуется детям 6—7 лет, занимающимся подготовкой к школе по математике. Выполняя разнообразные задания (решение примеров и задач в пределах первого десятка, соотношение количества предметов с числом и наоборот, порядковый счет, написание цифр в несколько этапов), дошкольники овладевают элементарными математическими знаниями.

 
 

Готовимся к школе. Рабочая тетрадь.Часть 3 (6-7 лет)
Автор(ы): Шевелев К.В.

Рабочая тетрадь «Готовимся к школе. Часть 3» предназначена для работы с детьми 6-7 лет. Формирует элементарные математические представления у дошкольников. Развивает математическое мышление. Рекомендовано для воспитателей детских садов, педагогов дополнительного образования, учителей начальных классов, родителей и гувернеров.

 

Готовимся к школе. Рабочая тетрадь.Часть 4 (6-7 лет)
Автор(ы): Шевелев К.В.

Рабочая тетрадь «Готовимся к школе. Часть 4» предназначена для работы с детьми 6-7 лет. Формирует элементарные математические представления у дошкольников. Развивает математическое мышление. Рекомендовано для воспитателей детских садов, педагогов дополнительного образования, учителей начальных классов, родителей и гувернеров.

 

Прописи по математике. Часть 1. Рабочая тетрадь для дошкольников 6—7 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

В книге представлены задания для дошкольников 6—7 лет. В ходе их выполнения дети учатся писать цифры и знаки, решать примеры, задачи, числовые цепочки в пределах чисел первого десятка. В пособии даны графические задания, которые помогут ребенку «видеть» клетку, проводить линии внутри нее и по ее сторонам, развивают мелкую моторику пальцев.

 
 
 
 

Проверочные работы по математике. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Проверочные работы по математике позволят определить уровень преддошкольной подготовки детей 6—7 лет по темам «Количество и счет», «Величина», «Ориентирование в пространстве», «Ориентирование во времени», «Логические задачи» в соответствии с программой «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников».

 

Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Автор(ы): 
Шевелев К.В.

Задания, представленные в книге, развивают у детей 6—7 лет навыки счета в пределах 10, умение решать задачи, ориентироваться в пространстве, находить связи и закономерности, заполнять логические таблицы, находить части от целого и т. д. Рабочая тетрадь предназначена для педагогов, работающих в дошкольных образовательных организациях, родителей и гувернеров, занимающихся подготовкой детей к школе по математике.

 

Энциклопедия интеллекта. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

В рабочую тетрадь для дошкольников 6—7 лет включены разнообразные занимательные задания, которые развивают познавательные способности ребенка, представляющие собой основу интеллекта: творческое и логическое мышление, память, внимание, воображение, фантазию и т. д.

 
 

Сборник лучших упражнений по математике для детей 6-7 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Рабочая тетрадь предназначена для работы с детьми 6-7 лет,  занимающимися подготовкой к школе. В книге подобраны наиболее интересные упражнения из самых востребованных школьниками и педагогами учебных пособий автора. Рабочая тетрадь способствует формированию элементарных математических представлений и целостной картины мира у дошкольников; сенсорного и интеллектуального развития, формированию познавательных интересов, расширению кругозора.

 
 

Подготовлен ли ребёнок к школе по математике? Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

В пособии представлен набор заданий для старших дошкольников. Выполняя их, дети продемонстрируют степень своей готовности к школе, покажут, какие темы они усвоили плохо. Взрослые смогут определить характер допускаемых ребятами ошибок и установить их причину. Книга окажет существенную помощь педагогам, воспитателям, гувернерам и родителям при подготовке ребенка к школе по математике.

 

Ориентация в пространстве и на плоскости. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

В рабочей тетради представлены задания для детей 5—6 лет, способствующие формированию у ребенка умения ориентироваться в пространстве и на плоскости. В результате выполнения детьми различных заданий у них развивается пространственное воображение, внимание, память, логика. Рекомендуется педагогам дошкольных образовательных организаций, родителям и гувернерам.

 

Ко­ли­че­ст­во и счёт. Ра­бо­чая те­т­радь для де­тей 5—6 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Кни­га на­пи­са­на для до­школь­ни­ков 5—6 лет, ко­то­рые го­то­вят­ся к по­ступ­ле­нию в шко­лу по ма­те­ма­ти­ке. Про­ве­роч­ные за­да­ния и те­с­ты поз­во­лят оп­ре­де­лить уро­вень их под­го­тов­ки, на­учат на­хо­дить и ис­прав­лять ошиб­ки в вы­пол­нен­ных за­да­ни­ях. По­со­бие ре­ко­мен­ду­ет­ся пе­да­го­гам и вос­пи­та­те­лям дошкольных образовательных организаций, ро­ди­те­лям и гу­вер­не­рам.

 

Формирование математических способностей. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

В рабочую тетрадь включены упражнения по формированию и развитию приемов логических умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, абстрагирование, моделирование, аналогия). Дошкольники познакомятся с алгоритмом, таблицей, схемой, планом, шифром, будут выполнять графические задачи. Все это способствует формированию математических способностей у детей. Книга написана для педагогов, воспитателей детских образовательных организаций, родителей и гувернеров, занимающихся подготовкой детей к школе по математике в детских садах, в учреждениях дополнительного образования и в домашних условиях.

 

Упражнения и тесты в клеточках. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Рабочая тетрадь поможет подготовить ребенка к школе по математике. Выполняя различные практические задания, дети разовьют память ,логическое мышление, мелкую моторику, научатся усидчивости и аккуратности. Под руководством взрослых ребята знакомятся с клеточкой, срисовывают, дорисовывают, выполняют графические диктанты. Пособие предназначено для педагогов, работающих в дошкольных образовательных организациях, а также родителей и гувернеров.

 

Учимся работать с таблицами. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Пособие предназначено для работы с детьми 5—6 лет для подготовки их к школе по математике. Многие задания и упражнения даны в форме таблиц. Выполняя упражнения, ребята повторят темы: «Количество и счет», «Ориентировка в пространстве», «Геометрические фигуры», «Графические задачи» и другие. Книга написана для воспитателей детских садов, педагогов дополнительного образования, родителей, гувернеров, занимающихся подготовкой дошкольников к школе по математике.

 

Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Пособие «Математическая мозаика» предназначено для работы с дошкольниками 5—6 лет. Формирует элементарные математические представления у дошкольников. Окажет неоценимую помощь при подготовке детей к школе по математике. Рекомендовано для воспитателей детских садов, педагогов дополнительного образования, родителей и гувернеров.

 

Сборник лучших упражнений по математике для детей 5-6 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Рабочая тетрадь предназначена для работы с детьми 5-6 лет,  занимающимися подготовкой к школе. В книге подобраны наиболее интересные упражнения из самых востребованных школьниками и педагогами учебных пособий автора. Рабочая тетрадь способствует формированию элементарных математических представлений и целостной картины мира у дошкольников; сенсорного и интеллектуального развития, формированию познавательных интересов, расширению кругозора.

 

Думаю. Считаю. Сравниваю. Рабочая тетрадь для детей для 5-6 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Пособие «Думаю. Считаю. Сравниваю» предназначено для работы с детьми 5—6 лет. Является продолжением рабочих  тетрадей «Считаю до 5», «Считаю до 10». Формирует элементарные математические представления у дошкольников. Окажет неоценимую помощь при подготовке детей к школе по математике. Рекомендовано для воспитателей детских садов, педагогов дополнительного образования, родителей и гувернеров.

 

Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Автор(ы): Шевелев К. В.

Рабочая тетрадь предназначена для занятий с дошкольниками 5-6 лет. Дети выполняют графические диктанты различного вида, отрабатывают задания творческого характера, решают логические задачи. Все это окажет неоценимую помощь при подготовке ребенка к школе по математике.

 
 

Учусь писать цифры. Рабочая тетрадь для дошкольников 5-6 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Рабочая тетрадь предназначена для детей 5—6 лет. Дошкольники учатся писать элементы цифр, цифры, решают примеры в пределах 10, учатся выделять предмет по 1—2 признакам из группы предметов, расшифровывают и зашифровывают слова при помощи цифр, срисовывают и дорисовывают предметы по клеточкам, выполняют логические задания.

 
 
 
 
 
 

Считаю до 10
Автор(ы): Шевелев К.В.

Пособие предназначено для работы с детьми 4—5 лет. Является продолжением рабочей тетради «Считаю до 5». Формирует элементарные математические представления у дошкольников. Способствует формированию целостной картины мира, расширению кругозора, сенсорному и интеллектуальному развитию, развитию познавательных интересов у дошкольников. Рекомендовано для педагогов и воспитателей детских садов, специалистов дополнительного образования, родителей и гувернеров.

 

Занимательная математика. Рабочая тетрадь для детей для 4-5 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Рабочая тетрадь предназначена  для дошкольников младшего и среднего возраста, занимающихся математикой. В процессе выполнения заданий по темам «Количество и счет», «Сравнение предметов», «Срисовывание и дорисовывание», «Ориентировка в пространстве» у детей формируются элементарные математические представления, развиваются внимание, память, логика.

 
 

Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

В пособии для детей 4—5 лет представлены темы, знакомство с которыми будет способствовать формированию навыков счета в пределах 5, умения изобразить цифры от 1 до 5 и соотносить их с количеством предметов. Ребята будут ориентироваться в пространстве, раскрашивать и обводить предметы, исправлять ошибки.

 

Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Пособие «Математическая мозаика» предназначено для работы с дошкольниками 4—5 лет и входит в учебнометодический комплект программы «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников». В пособии представлены упражнения по темам: «Графические работы», «Счет до 10», «Геометрические фигуры», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени», «Логические упражнения». Рекомендовано воспитателям детских садов, педагогам дополнительного образования, родителям и гувернерам.

 
 
 

Тесты по математике. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

В пособии представлены 42 теста-задания по всем темам математики, которые позволят определить уровень имеющихся знаний и умений у детей 4—5 лет. Проводится анализ полученных результатов и даются рекомендации по дальнейшему обучению малышей математике. Рабочая тетрадь рекомендуется педагогам и воспитателям дошкольных образовательных организаций, а также родителям и гувернерам, занимающимся с дошкольниками в домашних условиях.

 

Задачки в клеточках. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

Рабочая тетрадь поможет подготовить ребенка к школе по математике. Выполняя разнообразные практические задания, дошкольники научатся ориентироваться в «клетчатом пространстве», находить части от целого, выполнять графические диктанты на слух, познакомятся с основами анализа и синтеза.

 
 

Считаю до 5
Автор(ы): Шевелев К.В.

Пособие «Считаю до 5» предназначено для работы с детьми 3—4 лет. Формирует элементарные математические представления у дошкольников. Способствует формированию целостной картины мира, расширению кругозора, сенсорному и интеллектуальному развитию, развитию познавательных интересов у дошкольников. Рекомендовано для воспитателей детских садов, педагогов дополнительного образования, родителей и гувернеров.

 

Тесты по математике. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Автор(ы): Шевелев К.В.

В рабочей тетради представлено 42 теста-задания, позволяющих определить уровень умений и навыков у детей 3-4 лет, прошедших начальный этап познавательной деятельности по математике по программе «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников».

 
 
 
 

  

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

Задачи пропедевтической подготовки детей

 Математика – один из наиболее сложных предметов в школьном цикле. Поэтому на сегодняшний день от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.

Математика играет огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами  «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела.  

Математика необходима большому числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей  в процессе их обучения с самого раннего возраста. Проводя занятия по  математике в группах сопровождения в центре «Родник», я заметила, что не все дети могут включиться в работу, невнимательно слушают объяснение материала, часто заучивают счет неосознанно, механически. Такой счет не развивает мышление ребенка, а напротив, притупляет его математические способности. Дети затрудняются при выполнении заданий на нахождение закономерностей, при решении логических задач.

Дети усваивают различные понятия  в дошкольном возрасте, опираясь на чувственный опыт и житейские представления. Они осваивают счёт в повседневной деятельности, осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и размеров. Ребенок, не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность.

Многие родители полагают, что главное при подготовке к школе – это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть результаты сложения и вычитания в пределах 10). Однако, при обучении математике в школе, особенно по учебникам современных развивающих систем, эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается очень быстро (через месяц-два), и несформированность собственного умения продуктивно мыслить (то есть самостоятельно выполнять указанные выше мыслительные действия на математическом содержании) очень быстро приводит к появлению «проблем с математикой». Возможно, одной из основных причин подобных трудностей является потеря интереса к математике как предмету. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума.

Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, в дошкольный период стараюсь на занятиях помочь детям освоить не только первый десяток. Очень большая работа идет по развитию таких умений, как сравнение и обобщение, выявление простейших изменений объектов по форме и величине, умение оперировать свойствами объектов и чисел.

Одной из наиболее важных и актуальных задач подготовки детей к школе является развитие логического мышления и познавательных способностей дошкольников. Вопросами ознакомления и обучения детей дошкольного возраста математики занимается такая дисциплина как «методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников», которая выделилась из дошкольной педагогики и стала самостоятельной научной и учебной областью знаний.

Программа по математике направлена на развитие и формирование математических представлений и способностей, логического мышления, умственной активности, смекалки, т.е. умения делать простейшие обобщения, сравнения, выводы, доказывать правильность тех или иных суждений, пользоваться грамматически правильными оборотами речи.

 Содержание подготовки дошкольников по математике

 Формирование элементарных математических представлений осуществляется на занятиях по математике в группах сопровождения и ориентировано на структурные и методические особенности учебников математики, которые используются  в начальной школе к любой из ныне действующих программ по математике. Весь учебный материал разделен на темы, разделы.

На групповые занятия возлагается ведущая роль в решении задач общего умственного и математического развития ребенка и подготовки его к школе. С помощью занятий стараюсь вооружить детей знаниями второй категории (по определению А.П. Усовой), достаточно обобщенными, лежащими в «зоне ближайшего развития», включаю в работу занятия повышенной трудности. Самостоятельно приобрести знания  ребенок не в состоянии. На занятиях реализуются практически все программные требования: осуществление образовательных, воспитательных и развивающих задач происходит комплексно; математические представления формируются и развиваются в определенной системе. В группах занятия проводятся фронтально, т.е. одновременно со всеми детьми.

 Методы  и средства

В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников я использую разнообразные методы обучения и воспитания: практические, наглядные, словесные, игровые. В «чистом» виде методы использую редко. Я их применяю комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом. Приоритетное место отводится практическим методам (игра, упражнение, моделирование, элементарные опыты).

Возрастные особенности детей 5,5—7 лет требуют использования игровой формы деятельности. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.

Занятия по формированию элементарных математических представлений у детей строю с учетом общедидактических принципов: научности, системности и последовательности, доступности, наглядности, связи с жизнью, индивидуального подхода к детям и др.

Программное содержание занятия обусловливает его структуру. В структуре занятия выделяются отдельные части – этапы от одного до четырех-пяти в зависимости от количества, объема, характера задач. Часть занятия как его структурная единица включает упражнения и другие методы и приемы, разнообразные дидактические средства, направленные на реализацию конкретной программной задачи. Чем старше дети, тем больше этапов в занятии.  Структура таких занятий определяется чередованием разных видов деятельности детей, сменой методических приемов и дидактических средств.

Все части занятия (если их несколько) достаточно самостоятельны, равнозначны и вместе с тем связаны друг с другом.

Структура занятия обеспечивает сочетание и успешную реализацию задач из разных разделов программы (изучение разных тем), активность как отдельных детей, так и всей группы в целом, использование разнообразных методов и дидактических средств, усвоение и закрепление нового материала, повторение пройденного. Новый материал даю в первой или первых частях занятия, по мере усвоения он перемещается в другие части. Последние части занятия обычно провожу в форме дидактической игры, одной из функций которой является закрепление и применение знаний детей в новых условиях.

В процессе занятий  провожу физкультминутки – кратковременные физические упражнения для снятия утомления и восстановления работоспособности у ребят. Показателем необходимости физкультминутки является так называемое двигательное беспокойство, ослабление внимания, отвлечение и т.д. В физкультминутку  включаю 2-3 упражнения для мышц туловища, конечностей (движение рук, наклоны, прыжки и т. д.),  связываю их содержание с формированием элементарных математических представлений: сделать столько-то различных движений: подскоков, наклонов, хлопков  и других движений.

Каждое занятие занимает свое, строго определенное место в системе занятий по изучению данной программной задачи, темы, раздела, способствуя усвоению программы развития элементарных математических представлений в полном объеме и всеми детьми. В работе  новые знания даются небольшими частями, строго дозированными «порциями». Поэтому общую программную задачу или тему обычно делю на ряд более мелких задач — «шагов» и последовательно реализую их на протяжении нескольких занятий. Постепенность в усложнении программного материала и методических приемов, направленных на усвоение знаний и умений, позволяет детям почувствовать успехи в своей работе, свой рост, а это в свою очередь способствует развитию у них все большего интереса к занятиям математикой. Решению каждой программной задачи посвящаю  несколько занятий, и затем в целях закрепления к ней неоднократно возвращаюсь в течение года.

При формировании элементарных математических представлений на занятиях наиболее широко использую реальные предметы и их изображения. Например, при изучении темы «Угол. Виды углов» мы делали модель прямого угла,  применяли  эту модель  на практике: учились находить прямые углы на тетради, учебнике, столе, а потом искали прямые углы в кабинете.   

С возрастом детей происходят закономерные изменения в использовании отдельных групп дидактических средств: наряду с наглядными средствами применяется опосредованная система дидактических материалов.  В работе с дошкольниками  использую наглядные пособия, моделирующие математические понятия. Наглядный дидактический материал рассчитан на определенное содержание, методы, фронтальные и индивидуальные формы организации обучения, соответствует возрастным особенностям детей, отвечает разнообразным научным, педагогическим, эстетическим, санитарно-гигиеническим, экономическим требованиям. Он используется на занятиях при объяснении нового, его закреплении, для повторения пройденного и при проверке знаний детей, т. е. на всех этапах обучения.

Обычно использую  наглядный материал двух видов: крупный, (демонстрационный) для показа и работы детей и мелкий (раздаточный), которым ребенок пользуется, сидя за столом и выполняя одновременно со всеми задание педагога. Демонстрационные и раздаточные материалы  отличаются по назначению: первые служат для объяснения и показа способов действий педагогом, вторые дают возможность организовать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой вырабатываются необходимые навыки и умения. Эти функции являются основными, но не единственными и строго фиксированными.

На занятиях использую:

— наборные полотна с двумя  полосками для раскладывания на них разных плоскостных изображений: фруктов, овощей, цветов, животных и т.д.;

— геометрические фигуры, карточки с цифрами и знаками +, -, =, >, <;

— магнитная доска с комплектом геометрических фигур, цифр, знаков, плоских предметных изображений;

— счетные палочки, круги,

— карточки и таблицы;

— ребусы, загадки.

Элементарные математические представления складываются у детей рано, т.к. речь изобилует математическими понятиями: круг, шар, квадрат, угол, прямая, кривая и т.д. уже к четырем годам у дошкольников есть некоторый запас элементарных математических представлений, который необходимо обобщить и систематизировать. решении логических задач.

Чтобы помочь детям справиться со всеми этими проблемами, включаю в  занятия развивающие игры.

Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. В школе отводится мало места игре, практически с первых уроков идет сразу подход к любой деятельности методами взрослого человека. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы».

Значит, моя задача – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной. Решающую роль в этом играют развивающие игры. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно.

Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы, то есть развитие элементарных математических представлений у дошкольников посредством развивающих игр будет эффективно при условии использования игровых методов и приемов в образовательном процессе.

Занятия в форме дидактических игр широко применяются в основном с детьми младшего возраста, но сюрпризный момент создаёт игровую ситуацию на протяжении всего занятия и на занятиях со старшими дошкольниками, например, когда они получают письмо от снеговика или другого литературного героя, с какой-либо просьбой.

Например, раздается стук в дверь, и дети получают письмо от белки, где она обращается к детям с просьбой помочь ей добраться до дупла. Но она окажется в своем доме, если дети выполнят определенные задания. Из большого конверта дети достают цветные маленькие конвертики, которые пронумерованы.

Конверт №1. (читающие дети сами читают первое задание) Вставить недостающие числа 1,…,4,…6.

Конверт №2. Задание. Рассмотреть рисунок (квадрат, прямоугольник, круг, трапеция), определить 4-ый лишний. Почему?

Конверт №3. Задание. Сравнить группы предметов, поставив знаки «больше», «меньше», «равно». (Это задание я даю каждому ребенку на листочке. Детям очень нравится сравнивать предметы. Правильно задание выполняет 95% детей).

Конвертов-заданий  может быть сколько угодно. Задания включают в себя и физминутки: девочки хлопают, мальчики топают, но только по 7 раз. Появляется белка (игрушка, рисунок), она благодарна ребятам, даже орешки им принесла в благодарность за их доброту.  В этом случае обучение носит незапрограммированный, игровой характер. Упражнения с дидактическим материалом, хотя и служат  учебным целям, приобретают игровое содержание, целиком подчиняясь игровой ситуации. Мотивация учебной деятельности также является игровой. Однако, игровая форма не должна заслонять познавательное содержание, превалировать над ним, быть самоцелью. Формирование разнообразных математических представлений является главной задачей таких занятий.

Занятия в форме дидактических упражнений приобретает практический характер. Дети, выполняя разнообразные упражнения с демонстрационным и раздаточным дидактическим материалом, лучше усваивают  определенные способы действий и соответствующие  математические представлении (например, измерить полоску бумаги, определить, хватит ли каждому кролику по клетке, всем ли детям достанется по груше и так далее).

Игровые элементы в разных формах включаются в упражнения с целью развития предметно-чувственной, практической, познавательной деятельности детей с дидактическим материалом.

Дидактическая игра и различные упражнения образуют самостоятельные части занятия, сочетающиеся друг с другом во всевозможных комбинациях. Их последовательность определяется программным содержанием и накладывает отпечаток на структуру занятия.

По основной дидактической цели выделяют:

а) занятия по сообщению детям новых знаний и их закреплению;

б) занятия по закреплению и применению полученных представлений в решении практических и познавательных задач;

в) учетно-контрольные, проверочные занятия;

г) комбинированные занятия.

Занятия по сообщению детям новых знаний и их закреплению провожу в начале изучения большой новой темы: обучение счету, измерению, решению простейших арифметических задач на наглядном материале и др.

Занятия по закреплению и применению полученных представлений в решении практических и познавательных задач следуют за занятиями по сообщению новых знаний. Они характеризуются применением разнообразных игр и упражнений, направленных на уточнение, конкретизацию, углубление и обобщение полученных ранее представлений, выработку способов действий, переходящих в навыки. Эти занятия строю на сочетании разных видов деятельности: игровой, трудовой, учебной. В процессе проведения их  учитываю имеющийся у детей опыт, использую различные приемы активизации познавательной деятельности.

Периодически провожу проверочные учетно-контрольные занятия, с помощью которых можно определить качество освоения детьми основных программных требований и уровень их математического развития. По результатам таких занятий  успешнее проводится  коррекционная работа с группой. Занятия включают задания, игры, вопросы, цель которых — выявить сформированность знаний, умений и навыков. Занятия строю на знакомом детям материале, но не дублирую содержания и привычных форм работы с детьми.

Комбинированные занятия по математике чаще всего применяю в работе, так как на них  обычно решается несколько дидактических задач: сообщается материал новой темы и закрепляется в упражнениях, повторяется ранее изученное и проверяется степень его усвоения.

Начало занятия и его конец  посвящаю повторению пройденного. Усвоение нового может сочетаться с закреплением пройденного, проверка знаний с их одновременным закреплением, элементы нового вводятся в процессе закрепления и применения знаний на практике.

При фронтальной форме работы участвуют все дети, их активность обеспечивается постановкой разнообразных вопросов, учитываю индивидуальные возможности ребенка, уровень их развития, оказываю помощь. На занятиях использую организационные средства активизации: «Подумайте, догадайтесь», «Выводы будете делать сами» и др., но они побуждают лишь внешнюю, моторную активность, способствуя быстрой сосредоточенности детей на учебном; задании, ускоряя действия с наглядным материалом, вызывая непроизвольное внимание, кратковременный интерес к учебной задаче [1].

Таким образом, к формам формирования у дошкольников математических способностей относятся занятия и дидактические игры, на которых  активизируется слуховой и зрительный анализаторы дошкольников. Использующийся на занятиях раздаточный материал активизирует зрительные и тактильные ощущения. Частая смена игровых ситуаций, использованных в ходе занятия, не позволяет утратить непроизвольный интерес к изучаемому материалу. Дети активно принимают участие в дидактических играх, что способствует охвату всего коллектива группы и усвоению ими необходимой образовательной информации. Активизация различных анализаторов способствуeт эффективному обучению и не даёт возможности детям утомиться во время проведения дидактических игр.

В математической подготовке дошкольников наряду с обучением детей счету, развитием представлений о количестве и числе в пределах первого десятка, делению предметов на равные части большое внимание уделяю операциям с наглядно представленными множествами, проведению измерений с помощью условных мерок, определению объема сыпучих и жидких тел, развитию глазомера ребят, их представлений о геометрических фигурах, о времени, формированию понимания пространственных отношений.

Такой комплекс задач является программой математического развития, обеспечивает более глубокое понимание дошкольниками количественных и других отношений и закладывает основы дальнейшего совершенствования математического мышления, речи. Все это способствует умственному развитию детей и успешной подготовке их к обучению в школе [1].

Следовательно, одной из наиболее важных задач подготовки дошкольника к школьному обучению будет развитие у него интереса к математике, развитие познавательных и творческих способностей детей (личностное развитие).

Формированию навыков самооценки способствует также подведение итогов занятия. В течение 2-3 минут внимание детей акцентирую на основных идеях занятия, они  высказывают свое отношение к занятию, что им понравилось, что было трудным. Эта обратная связь помогает мне  впоследствии скорректировать свою работу.

Необходимым условием организации занятий с дошкольниками является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Стараюсь занятие построить так, чтобы атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход создавали для каждого ребенка ситуацию успеха, который необходим не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизического состояния.

Дети постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения. Например, выбирая из предметов (яблоко, мяч, кубик) лишний предмет, они могут назвать кубик, так как он отличается от двух других формой; лишним может быть яблоко, так как это фрукт, а остальные предметы — игрушки; лишним может быть и мяч, если он синий, а яблоко и кубик – красные. Работая с фигурами «Геометрического лото», дети могут подобрать разные фигуры, отличающиеся от маленького желтого квадрата одним признаком — маленький желтый круг, большой желтый квадрат, маленький синий квадрат и т.д.

Ребёнку на занятиях нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Занимательный материал использую не только с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями, он влияет на формирование произвольности психических процессов, на развитие произвольности внимания, на произвольную память, оказывает влияние на развитие речи. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учётом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Логические игры математического содержания также вызывает у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Во время своей практической деятельности я уделяю большое внимание формированию у детей элементарных математических навыков путем использования занимательного математического материала. Такой материал включается в основную часть занятий по формированию математических представлений, в конце занятий, когда снижается умственная активность детей, а также для организации самостоятельной деятельности детей.

Для исследования количественных представлений использую игру «Сосчитай-ка», «Что изменилось?» Играя в такие дидактические игры, как «Какой цифры не стало?», «Путаница?», «Назови соседей», дети учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия [5].

После ответов ребенка  меняюсь с ним ролями: дети спрашивают, а я отвечаю (иногда «ошибаюсь», детям очень нравится исправлять ошибки)

Наиболее труден счет в обратном порядке, поэтому, сначала учимся отсчитывать на конкретных предметах, а зачем уже отвлеченно.

Пример. Сосчитаем яблоки.  Всего 5 яблок в корзинке. Уберем одно яблоко. Останется 4.  Уберем еще одно. Осталось 3 и т д

Понятие о нуле дети получают, выполняя задание, отсчитывая предметы по одному. Например, у ребенка 6 ручек, он по одной убирает в пенал и пересчитывает оставшиеся на столе (осталось 5,4,3,2,1 ручки), убираем последнюю – не остается ни одной. Прошу убрать и последнюю игрушку. Объясняю детям, что не осталось ни одной игрушки. Ноль игрушек обозначается цифрой 0.В дополнительном раздаточном материале дети находят корзинку, где нет ни одного гриба. Дети самостоятельно решают, где может стоять ноль в ряду чисел. Объясняют, почему его место перед единицей (меньше единицы на один).

Аналогичная работа проводится по изучению числа 10. В корзину складываются яблоки. Каждое количество яблок, положенное в корзину, обозначается соответствующей цифрой на доске (дети цифру выбирают сами со стола и ставят на магнитную доску) 1,2,3,4,5,6,7,8,9. Число десять можно записать цифрами 1 и 0.

Главным наглядным пособием должны быть действительные, вещественные предметы, ибо они, как подлежащие осязанию, а не указыванию только как картинки, могут быть действительно отнимаемы и прибавляемы по одному и по группам, чего нельзя сказать про картинки, где подобные действия можно производить только мысленно, в воображении. Когда ребенок видит, ощущает, щупает предмет, обучать его значительно легче. Поэтому считать и сравнивать лучше какие-то определенные предметы.

«Волшебный мешочек». В матерчатый непрозрачный мешочек кладу несколько одинаковых предметов (счетный материал среднего размера). Задание – на ощупь сосчитатать количество предметов в мешочке.

                                                     Знакомство со знаками «больше», «меньше»

Материал: карточки со знаками «<», «>», картинки с изображениями животных: слон, мышь, медведь, заяц.

После рассказа о том, что обозначают данные математические знаки, предлагаю положить карточку со знаком между парой картинок с животными (слон и мышь, медведь и заяц). Как правило, с этим заданием дети справляются безошибочно.

Далее на большом листе бумаги выкладываю картинки с разным количеством одинаковых предметов или выкладываю фигуры из счетного материала. Снова предлагаю положить нужный знак между группами предметов или написать его карандашом. На последнем этапе сравниваем числа в тетрадях на печатной основе. Для образного запоминания знаков можно использовать такой прием. Предлагаю ребенку показать с помощью большого и указательного пальца какой-либо маленький предмет. Например, «какого размера земляника?». И предмет побольше: «какого размера яблоко?». «Что больше, яблоко или земляника?». После ответа на листе бумаги обводим детские пальцы, раздвинутые в виде галочки.

В работе по теме « Величина», использую такой игровой материал: полоски бумаги разной  длины — модели лент, набор карандашей.

Ленточки.

1.Самую длинную «ленточку» закрась синим карандашом, «ленточку» покороче закрась красным карандашом и т.д.

2. Уравнять все  «ленточки» по длине. 

 

Карандаши.

На ощупь разложить карандаши разной длины в порядке возрастания или убывания.

 

Различение предметов по тяжести: тяжелый — легкий, тяжелее — легче. Сравните вес пустого ведерка, ведерка с камушками и ведерка с крупой. Какое ведро легче ведерка с камушками, а какое тяжелее, чем ведерко с крупой?

Использование занимательного материала по формированию геометрических представлений.

Тема: «Линия: прямая, кривая, ломаная»

Сначала сама показываю и называю эти виды линий: изображенные на доске, на плакате. Дети находят эти линии в учебнике, рисуют в тетрадях, гнут из проволоки. Уточняем, что окружность — это замкнутая кривая линия, треугольник, четырехугольники — замкнутая ломаная.

При  знакомстве с сантиметром дети учатся измерять отрезки, чертить отрезок по заданной длине.

«Волшебный мешочек». В мешочек складываю знакомые геометрические фигуры, дети по очереди засовывают руку в мешочек, на ощупь узнают фигуру и достают её, чтобы убедиться, что ребёнок опознал её правильно [5].

 Использование заданий для развития интеллектуальных способностей

 Познание человеком окружающего его  мира осуществляется в двух основных формах: в форме чувственного познания и в форме абстрактного мышления.

Все окружающие нас предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают ощущения, восприятия и представления.

Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств (запах цветов – включаем обоняние, умываясь, можем определить температуру воды и т. д.).

Восприятие – целостное отражение внешнего материального предмета, непосредственно воздействующего на органы чувств (перед нами яблоко. Зрительный анализатор – воспринимаем форму, цвет; вкусовой анализатор – определяем, кислое оно или сладкое; с помощью обонятельного анализатора можем обнаружить определенный фруктовый запах. В результате создается целостное отражение предмета).

Представление – это чувственный образ предмета. Например, яблока перед нами в настоящее время  может и не быть, но мы себе его можем представить, описать его свойства.

Законы  мира, сущность предметов, общее в них мы познаем посредством абстрактного мышления.

Понятие – форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов. Понятия в языке выражаются словами (портфель, книга). Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков (свойств, отношений), присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагироваться (отвлечься) от несущественных признаков, которых в любом предмете очень много. Этому служит  сравнение  или  сопоставление. Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ – мысленно расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию – синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков в единое целое [2].

Для формирования понятийного аппарата ребенка ему придется овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, классификация, обобщение, сравнение, усвоить типы или виды отношений между  понятиями.

Классификация – это распределение предметов по группам.

Сравнение – мыслительное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.

На занятиях использую различные задания и игры для развития интеллектуальных способностей у детей. Дети дошкольного возраста должны учиться понимать количественные и качественные соотношения предметов. На занятиях они знакомятся с такими категориями, как больше и меньше, выше и ниже, ближе и дальше, длиннее и короче.

Упражнения, которые учат сравнивать предметы между собой, дети ищут сходства и отличия. Эти упражнения способствуют концентрации внимания, что также потребуется от ребенка, когда он пойдет в школу.

Дети учатся классифицировать предметы, то есть находить общий признак предметов и по нему объединять предметы в однородные группы [3].

Задания:         

 -что нарисовано

 -назови каждый предмет в ряду

-какие общие признаки объединяют предметы в ряду

-назвать предметы в каждом ряду одним словом.

 

Игра «Что лишнее?»

Эта игра позволяет не только находить общие и различные свойства предметов, но и объединять предметы в группы по какому-либо основному, существенному признаку, проводить классификацию[5]. Ребятам предлагаю ответить на следующие вопросы:

Что лишнее?

Почему?   Назовите отличительный признак.

 Как одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета?   

На занятиях дети знакомятся с такими временными категориями, как раньше и позже. На картинках  изображены цветы, овощи. Нужно указать на ту картинку, где растения посажены позже всех или раньше всех.

 

Игра «Домино». В каждом ряду указать картинку, отличающуюся от других [5].

 

Игра «Кто наблюдательнее» (назвать пять предметов определенной формы: круглые, квадратные и т.д. повторять предметы не разрешается).

 Включение на занятиях специальных игровых задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни. Это удерживает интерес детей к занятию, и это создает условия для повышения эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность. Таким образом, за один год до школы можно оказать значимое влияние на развитие математических  способностей дошкольника. Главное не объем знаний и умений, а их качество и влияние на уровень развития ребенка. Излишняя поспешность, стремление опередить возможности ребенка, усложнить задания могут привести к формальному механическому запоминанию  без осмысливания действий и глубокого их понимания.  

Процесс формирования элементарных математических представлений требует комплексного использования разнообразных дидактических средств и соответствия их содержанию, методам и приемам, формам организации работы по предматематической подготовке детей к обучению в школе [2].  

 

Использованная литература:

1. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. / Под ред. А.А. Столяра. – М.: «Просвещение», 1988.

2. Морозова И., Пушкарева М., «Развитие элементарных математических представлений» – М.: «Мозаика-Синтез», 2009.

3. Новикова В.П. «Математика в детском саду» – М.: «Мозаика-синтез», 2010.

4. Плюшкина А.С. Формирование элементарных математических навыков у детей http://ds111.edusite.ru/

5. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В., Развитие логического мышления детей – Ярославль: ТОО «Тринго», 1995.

Презентован новый проект Института – «Элементарная математика в детском саду»

18 января состоялась презентация проекта центра дошкольного образования Института регионального развития Пензенской области.

Представила новый проект «Элементарная математика в детском саду» Елена Купецкова, начальник Управления общего образования Института. Она заметила, что математика занимает одно из основных мест в науке, культуре, в общественной жизни, поэтому обучать ей нужно, начиная с дошкольного периода. 

Но существует несколько проблем. Во-первых, на сегодняшний день отсутствуют парциальные образовательные программы, в которых образовательная деятельность была бы прописана на протяжении всего дня. Ведь специфика обучения детей дошкольного возраста в том, что оно идет не только на занятиях, но на протяжении всего дня, в разные режимные моменты. Кроме того, не во всех детских садах имеется материл для самостоятельного обучения детей.

В связи с этим была разработана парциальная образовательная программа «Непрерывная образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений дошкольников». 

Вторая проблема – это резкое сокращение занятий элементарной математикой в детских садах, приведшее к снижению качества самих занятий и качеству подготовки детей к школе.

В-третьих, сами педагоги, зачастую, нуждаются в обучении методике формирования элементарных математических представлений у дошкольников.

В связи с этим и был разработан новый проект «Элементарная математика в детском саду», рассчитанный на два года.

Цель нового проекта: определить и создать организационно-педагогические условия, обеспечивающие качественное математическое образование дошкольников в ДОО.

Задачи проекта: обеспечить научно-методическое и организационное сопровождение деятельности дошкольных образовательных организаций по повышению качества математического образования дошкольников; повысить профессиональную компетентность педагогов ДОО по вопросу формирования элементарных математических представлений дошкольников.

В содержание проекта входят:

1. Проведение серии научно-методических семинаров по организации деятельности ДОО по формированию элементарных математических представлений дошкольников.
2. Оказание адресной поддержки руководителям и педагогическим работникам ДОО по непрерывной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений дошкольников.
3. Создание проектных офисов на уровне региона, муниципалитета и ДОО.

Показателем результативности проекта будет считаться создание в ДОО, участвующих в проекте, организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение качества математического образования дошкольников.

Основные события, запланированные на 2019 год по реализации проекта, следующие: проведение областной выставки оборудования для работы с детьми по формированию элементарны математических представлений (в феврале) и серии научно-методических семинаров по изучению парциальной образовательной программы «Непрерывная образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений дошкольников» и про организации деятельности ДОО по формированию элементарных математических представлений дошкольников (в апреле, мае, июне, сентябре, октябре и ноябре).

Конспект занятия по формированию элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста

МБДОУ №57 «Рябинка», г. Калуга

Старший воспитатель

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Рыбакова Е.И. Конспект занятия по формированию элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста // Совушка. 2016. №1. URL: http://kssovushka.ru/e-sovushka.2016.n1-a/ZP15120144.html (дата обращения: 29.09.2021 ).

Программное содержание:

  • Продолжать учить детей различать предметы по цвету и правильно называть цвета;
  • Формировать умение группировать предметы по форме, размеру и цвету;
  • Формировать представление о способах сравнения предметов по длине;
  • Закреплять знание основных геометрических фигур: квадрат, круг,  треугольник;
  • Развивать наблюдательность, внимание, память;
  • Воспитывать доброжелательность.

Оборудование:

  • Демонстрационный материал: колокольчик, дудка, цветы на подставке, бабочки на леске, две  дорожки разной длины, волшебный ящик, игрушка – клоун.
  • Раздаточный материал: воздушные шарики, карточка, с изображением машины, набор геометрических фигур

Словарная работа:

  • приложить;
  • наложить.

Предварительная работа:

  • Дидактическая  игра «Математическое лото»;
  • Рисование машин, воздушных шариков;
  • Беседа о лете.
Организация занятия:

Дети на коврике, словесная игра «Игра в поезд»:
Воспитатель изображает паровоз. Он становится впереди колонны детей. Дети изображают вагоны (согнув руки в локтях, двигают ими вперёд – назад и проговаривают слова)
— Вот поезд наш едет,
Колёса стучат,
А в поезде этом ребята сидят.
«Гу – гу – гу,   гу – гу – гу», —
Пыхтит паровоз,
Далеко, далеко
Ребят он повёз.

Ход занятия:

I часть: Вводная
Мотивация:

В.  посмотрите, дети, что к нам прилетел? (воздушный шарик)

  • Какого цвета шарик?
  • Какой формы шарик?

В.  А с шариком что-то ещё прилетело (конверт)

  • хотите посмотреть, что в конверте?
  • Фотография. Чья? (клоуна)

В. И что-то написано (читает)
Здравствуйте, ребята! Меня зовут клоун Бим — Бом. Я хочу с вами поиграть и подарить воздушные шарики. Но вы должны сначала меня найти.
В. Ребята, вы хотите поиграть с клоуном Бим — Бомом и с шариками? Тогда будем его искать. Вы его нигде не видите? (дети оглядываются)

II часть: Основная

1. Слышится  барабанная дробь
В. Ребята, это, наверное,  клоун зовёт нас. Откуда слышится звук? (идут в сторону звука)
Куда мы с вами попали? (на цветочную поляну)
Бим – Бом хочет, чтобы мы с вами вспомнили лето?

  • Вам нравиться лето?
  • Что растёт летом? (цветочки)
  • Какого цвета цветочки бывают?
  • На нашей полянке какого цвета растут цветы?
  • Кто летом летает над цветочками? (бабочки)
  • Вот и к нам прилетели бабочки

В. Давайте с вами поиграем в игру. Каждой бабочке найдём свой цветочек. Погуляйте по полянке, а как музыка остановиться, посадите бабочку на цветок такого же цвета, как и бабочка. (звучит музыка)

  • На цветочек какого цвета села твоя бабочка? Почему бабочка выбрала синий цветочек? (бабочка синяя)
  • Ещё бабочки полетают над  цветочками

Молодцы ребята!
2. Слышится звон колокольчика
Ребята, клоун нас ещё куда – то зовёт откуда слышится звук (от столов).  Садимся за столы. Посмотрите, что Бим – Бом для вас приготовил (карточки с изображением машин  и геометрические фигуры)

  • из каких частей состоит машина? (кузов, кабина, колёса, окно)
  • какой формы кабина?
  • Какого цвета кабина у тебя, Ваня?
  • Передняя часть кабины какой формы?

В. Ребята,  выберите геометрические фигуры такой же формы и такого же цвета и наложите на вашу машину: квадрат на квадрат, круг на круг. …  У вас должна получится такая же машина.
В. Какого цвета колёса у машины на листочке? А ты какого цвета наложила колёса?
Старайтесь, ребята, чтобы клоуну понравились ваши машины.
Молодцы, ребята, хорошие машины у вас получились правильные, красивые.  Я думаю, Клоуну они понравятся.
3. Слышится звук дудочки.
В. Слышите, ребята, клоун нас зовёт. Куда мы теперь пойдём? 

  • Что приготовил для вас Бим – Бом (машины)
  • Где ездят машины? (по дорогам)

И у нас есть две дороги. Выберите любую и покатайте по ним машины. (дети играют)

  • Как вы думаете, какая из этих дорог длиннее, а какая короче?
  • Как проверить? (приложить друг к другу, наложить друг на друга)

В. Скажем все вместе: приложить, наложить.
Маша, повтори (приложить…)
А теперь прокатите машины по длинной дорожке (по короткой)
Машины поставьте в гараж и давайте сделаем одну длинную дорожку и пойдём по ней.

  • Куда приведёт нас эта дорога? Звучит дудочка
  • Кто же нас зовёт?

III часть: Анализ

  • Что это, ребята? (короб)
  • Как вы думаете, что в нём?

(из короба доноситься звук погремушки)  кто – же там?
из короба появляется клоун.
Клоун: Здравствуйте, ребята!

  • Вы меня искали? 
  • А мои подарки вам понравились?
  • Что вы видели на летней полянке?
  • Какого цвета были цветочки, бабочки?
  • Синяя бабочка на какой цветочек садилась?
  • А за столами что вы делали? (машины)
  • Как вы делали машину? (накладывали квадрат на квадрат, круг на круг, треугольник на треугольник)
  • Что у машины квадратное? (окно)
  • А что ещё вы с машинами делали? (катали по дорогам)
  • Какие дороги были? (длинная, коротка)
  • Как вы узнали, какая длинная, а какая короткая дорога? (прикладывали друг к другу, накладывали друг на друга)

В. Скажем все вместе: приложить, наложить.
Клоун: молодцы, ребята! Мне понравилось как вы играли, занимались.                          

И я вам за это дарю шарики.

  • Какого цвета шарики?
  • Какой формы?

В. что нужно сказать клоуну? (спасибо)
До свидания. 

Список литературы:

  1. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М.: Просвящение, 1977. 26 с.

 

Методы и приёмы формирования ФЭМП (формирование элементарных математических представлений) у дошкольников

1. Методы и приёмы формирования ФЭМП

Без игры нет и не может быть полноценного
умственного развития. Игра — это огромное, окно,
через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий. Игра –
это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности».
В.А. Сухомлинский.
В процессе ФЭМП у дошкольников педагог использует
разнообразные методы обучения: практические,
наглядные, словесные, игровые.
При выборе метода учитываются: программные
задачи, возрастные и индивидуальные особенности
детей, наличие необходимых дидактических средств.
В ФЭМП ведущим является практический метод. Суть
его — организации практической деятельности детей,
направленной на усвоение строго определенных
способов действий с предметами или их
заменителями.
Особенности метода при ФЭМП:- выполнение
разнообразных практических действий;
— широкое использование дидактического
материала;
— возникновение представлений как результата
практических действий с дидактическим
материалом:
— выработка навыков счета, измерение и
вычисления в самой элементарной форме;
— широкое использование сформированных
представлений и освоенных действий в быту,
игре, труде, т. е. в разнообразных видах
деятельности.

6. Приёмы формирования математических представлений

1. Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с
объяснением или образец воспитателя.
2. Инструкция для выполнения самостоятельных
упражнений.
3. Пояснения, разъяснения, указания. Они должны быть
конкретными, короткими и образными.
4. Один из основных приемов формирования
элементарных математических представлений во всех
возрастных группах — вопросы к детям.
5. Контроль и оценка.
6. у дошкольников сравнение, анализ, синтез,
обобщение — не только познавательные процессы
(операции), но и методические приемы.
7. приемы наложения и приложения, обследования
формы предмета, «взвешивания» предмета «на руке».
8. Моделирование.
9. Экспериментирование
При формировании элементарных математических
представлений игра выступает как самостоятельный
метод обучения.
Наиболее широко используются дидактические игры.
Все виды дидактических игр (предметные, настольнопечатные, словесные) являются эффективным средством
и методом формирования элементарных математических
представлений. Предметные и словесные игры
проводятся на занятиях по математике и вне их.
Настольно — печатные, как правило, — в свободное от
занятий время. Все они выполняют основные функции
обучения: образовательную, воспитательную и
развивающую. Существуют дидактические игры по
формированию количественных представлений,
представлений о величине, форме, фигурах,
пространстве, времени.
Все дидактические игры по формированию элементарных
математических представлений разделены на несколько
групп:
1. Игры с цифрами и числами
2. Игры путешествие во времени
3. Игры на ориентировки в пространстве
4. Игры с геометрическими фигурами
5. Игры на логическое мышление
Наглядные и словесные методы при формировании
«элементарных» математических представлений не являются
самостоятельными, они сопутствуют практическим и
игровым методам.
Спасибо, за внимание!!!

Конспект открытого занятия по ФЭМП (формирование элементарных математических представлений) в старшей группе «Пять золотых ключей»

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие». «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное», «Здоровье».

Цель: Развитие интересов детей любознательности познавательной активности.

Задачи:

Образовательная: формировать знания о цифрах от 1 до 5, знание о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник). Умение ориентироваться на листе бумаги, развивать конструктивные навыки (собирать пазлы с героями мультфильмов).

Развивающая: развивать интересы детей, логическое мышление, любознательность.

Воспитательная: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками.

Демонстрационный материал: Сундучок, пять ключей золотого окраса, небольшая стеклянная баночка с прозрачной водой, голубая ткань натянута на обруч (это будет озеро), пять рыбок цифрами от 1 до 5,телефон, мяч, микрофон.

Раздаточный материал: Набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), пазлы с героями мультфильмов.

Методические приемы: Игровая ситуация, постановка проблемы, беседа-диалог, речевые игры, подвижная игра «Купим мы с бабушкой», конструктивная деятельность, эксперимент с водой в баночке, анализ, показ картинок к заданиям с помощью ИКТ, подведение итогов.

Секретный эксперимент с водой: чтобы в баночке после прозрачной воды появилась цветная, нужно нанести на крышку от банки, густую гуашь. После того как закрыть крышку и встряхнуть с закрытой крышкой банку, вода окрасится в нужный цвет.

ХОД НОД

Дети становятся в группе на палас полукругом.

Воспитатель: Ребята на мой адрес электронной почты пришло письмо, там было написано «Ребятам в детский сад №1532 группа 8 «Затейники». Ребята, скажите, а где это такой сад и такая группа?

Дети: (это наш детский сад и наша группа)

Воспитатель: правильно ребята, так значит оно адресовано вам.

Дети: (Да)

Воспитатель: прежде чем начать читать письмо давайте вспомним правила нашей группы (дети вспоминают и называют: отвечает тот, кто поднимает руку, не выкрикивать, если занимаемся в кругу то отвечает тот у кого мяч)

Молодцы, начинаем? (ответ детей) Я распечатала его и хочу вам его зачитать (читает письмо, на обратной стороне нарисован Айболит).

Здравствуйте, ребята! Это вам пишет доктор Айболит. Представляете, мне позвонили из Африки и попросили, чтобы я срочно приехал в Африку, там заболели все зверята. Я взял свой чемоданчик с медицинскими инструментами и, уже было, собрался в путь, но злые пираты отобрали у меня инструменты и выбросили в синее море, где обитает много-много рыб. И одна из этих рыб проглотила мой чемоданчик. Прошу вас ребята мне помочь, нужно найти ту рыбу, которая забрала мой чемоданчик, и передать мне инструменты, чтобы я вылечил зверят в Африке. Я один не справлюсь, мне нужна ваша помощь. Пираты мне дали задание, которое нужно выполнить ,чтобы добраться до этого синего моря. Ребята, помогите мне, пожалуйста.

Подпись: Доктор Айболит!

Воспитатель: Ребята, поможем доктору Айболиту?

Дети: Да

Воспитатель: тогда прежде, чем приступить к заданию пиратов, нам с вами нужно потренироваться, давайте поиграем в игру «части суток» — закончи предложение.

Дети: Давайте.

Воспитатель:

— Спим мы ночью, а делаем зарядку …(утром)

— Завтракаем мы утром, а обедаем…(днем)

— Обедаем мы днем, а ужинаем…(вечером)

— Ужинаем мы вечером, а спим…(ночью)

Итак, ребята, сколько частей в сутках?

Дети: 4

Воспитатель: Давайте назовем их.

Дети : (утро, день, вечер, ночь).

Воспитатель: Скажите, а сейчас какое время суток?

Дети: (утро или день) в зависимости от проведения занятий.

Воспитатель: Молодцы, итак, мы с вами сделали разминку для своего ума, приступим к заданию от пиратов. Прежде чем его зачитать, давайте присядем на ковер с вами и сделаем круг (дети садятся султанчиком на ковер или палас кругом) Первое задание (зачитываю): мы высылаем вам вместе с письмом посылку, озеро, где плавают те самые рыбки, которые и взяли медицинские инструменты. Попробуйте догадаться, глядя на них какое задание мы зашифровали.

(воспитатель достает обруч, кладет его на середину, в круг), в нем видите, плавают рыбки, на каждой рыбке есть цифра, и золотой ключик, чтобы это могло означать?

Воспитатель: ребята вы помните, что нужно не перебивать друг друга, а поднимать руку, а когда в кругу то …. (дети вспоминают правила в группе, отвечает тот, у кого мяч)

Дети (начинают высказывать каждый свое мнение, приходят к выводу, что нужно расположить рыбок по числовому порядку, а ключик это за выполненное задание отдается). Дети начинают раскладывать в обруче рыбок по числовому порядку от 1 до 5.

Воспитатель: Ребята, давайте посмотри на рыбку под номером №1. (Переворачиваю рыбку, там задание)

Рыбка №1: Игра «Скажи одним словом». Я называю предметы, а вы обобщаете, то есть говорите одним словом, как можно назвать, одним словом, все поняли задание ?

Дети: да.

Воспитатель: итак, вот первая группа предметов

— яблоко, груша, лимон, мандарин……и отвечает тот, у кого мяч (воспитатель дает мяч ребенку, если ребенок сомневается в ответе или затрудняется, то он передает тому ребенку, от которого хочет услышать ответ)

Воспитатель: вот мяч хочу дать (имя ребенка), скажи пожалуйста, как можно назвать одним словом ту группу, которую я назвала?

Ребенок: Это фрукты

Воспитатель: Молодец, правильно! (далее проходит по всем группам так же)

— кровать, тумбочка, стул, шкаф…(мебель) отвечает тот у которого мяч

— собака, кошка, коза, овца…(животные, но ни просто животные, а домашние животные)

-пап, мама, бабушка, дедушка, брат……(родственники-семья)

Воспитатель: скажи, пожалуйста, сколько сейчас я назвала предметов?

Ребенок: 5

— Кубик, кукла, машина, мячик…(игрушки)

— Тапочки, босоножки, сапоги, кроссовки…(обувь)

— Пчела, муха, жук, стрекоза…(насекомые)

— Самолет, вертолет, ракета (транспорт) (можно в каждой группе пересчитать предметы)

Воспитатель: Молодцы, справились с заданием, а вот от рыбки и ключик золотой. (берет воспитатель ключ и отдает детям) Предлагает складывать ключи в одно какое-то место.

Воспитатель: беру рыбку под № 2 и зачитываю задание:

— Нужно отгадать загадки, а ответ, если отгадаете, появится на экране, а еще ребята нужно изобразить отгадку, движением или звуком) (дети, таким образом, будут в движении)

Итак, начнём (правила вспоминаем не выкрикивать, поднимать руку)

Воспитатель: У этого животного летом шубка серая, а зимою белая. Он быстро бегает, всех в лесу боится, прячется под кустом (дети кто поднял руку, отвечают — заяц) Воспитатель транслирует на экране детям картинку зайца, изображают все дети животное. Итак, каждое животное.

— Он маленький колючий, зимой спит, летом ловит жучков и червячков. (еж) изображают его , либо издают звук, который издает это животное.

Она рыжая и хитрая, у нее пушистый хвост, ловит мышей и зайцев (лиса), изображают все дети .

Большой, лохматый, неуклюжий. Зимой спит в берлоге. Летом ходит по лесу и ищет мед и малину (медведь)

Он злой, серый, страшный. Голодный, любит зайцев ловить, живет в логове (волк) Изображают его дети все.

Маленькая, быстрая, рыжая, скачет по деревьям. Живет в дупле (белка)

Все отгадки транслируются на экране, если нет экрана, то просто на доску вывешивается картинка с изображением того или животного.

Воспитатель: Ну вот, ребята, справились вы и со вторым заданием рыбки. Держите второй золотой ключ.

А теперь я предлагаю вам отдохнуть. Дети выстраиваются на ковер, педагог включает музыку и проводит физкультминутку «Айболит», дети повторяют

Физкультминутка:

Айболит наш потянулся (встать на носочки и руками потянутся вверх)
Раз нагнулся, два нагнулся (ноги на ширине плеч, руки на пояс и нагнутся влево, вправо)
Руки в стороны развел, руки с пояса убрать и развести по сторонам)
Халат беленький надел (погладить себя спереди)
Взял микстуру, ложку взял, (рукой то левой, то правой по губам)
И зверятам в ротик влил
Вот какой он молодец! (показать класс большим пальцем руки)
Физкультминутке тут конец!

Воспитатель: ну теперь давайте сядем за наши столы и продолжим выполнять задания наших рыбок. Берет рыбку под № 3. Читает задание:

Игра «Что, где находится?»

Это задание на развитие памяти, детям предлагается внимательно наблюдать и запоминать, где расположены геометрические фигуры. Затем расположить их у себя на альбомном листе в правильном порядке, как было показано на экране либо на доске. На столе у ребят у каждого есть соответствующие геометрические фигуры и альбомный лист.

Середина — круг, в правом верхнем углу — квадрат, в левом нижнем углу-треугольник, в правом нижнем углу -прямоугольник, в левом верхнем углу-овал) Воспитатель ждет несколько секунд и убирает картинку, ребята по памяти выкладывают у себя. Можно чередовать геометрические фигуры и разные углы расположения их.

Воспитатель: Молодцы, справились с заданием рыбки под № 3,держите золотой ключ.

Берет следующую рыбку под № 4 и мы будем выполнять это задание ребята с вами сидя на нашем ковре (то есть задания чередуются столы-коврик, столы-коврик). Дети садятся султанчиком на ковре, и педагог зачитывает задание. Игра называется «кто где живет?»

Педагог показывает заранее заготовленные картинки с цифрами от 1 до 5, которые нарисованы в домиках, на этажах и спрашивает детей:

— На каком этаже живет цифра 5? Ответ детей (отвечает тот, у кого мяч) На каком этаже живет цифра 6?

Между каким этажом живет цифра 4 и 2? И так далее…

Воспитатель: Молодцы, и с этим заданием справились вы, получите золотой ключ. Ребята, сколько ключей мы с вами собрали?

Дети: 4.

Воспитатель: ну вот и последняя рыбка у нас с вами, под номером 5. Прежде чем его выполнить нужно пройти за свои столы, (на столах лежат пазлы)

Воспитатель: Ребята, задание такое: нужно собрать пазлы, но так как у нас пазлы только на двух столах значит нужно разделиться на две команды, и каждая команда будет собирать свои пазлы. Дети разделились на команды и начинают собирать пазлы с изображением мультфильмов (животные Африки).

— Ну вот вы и с этим заданием справились ,получите ключ.

Воспитатель: Ребята, задания все выполнили, но мы не нашли инструменты доктора, давайте ему позвоним. (Берет педагог телефон и звонит Айболиту, можно договориться заранее с кем-либо чтобы он был Айболитом, включить громкую связь, чтобы дети поверили в это)

Разговор с Айболитом:

Воспитатель: Айболит, мы выполнили пять заданий от пиратов и получили за это пять ключей.

Айболит: Какие вы молодцы, сейчас эти ключи нужно подобрать к сундуку который я вам прислал, я нашел его на берегу моря, видимо волна его выбросила, но открыть его я не могу к сожалению, потому что все ключи у вас.

Ребята и воспитатель подбирают ключи к сундуку, открывают его а там инструменты медицинские и банка с водой.

Воспитатель: Ребята, давайте звонить снова Айболиту, мы нашли инструменты и какую-то воду, что дальше то нам с этим делать?

Звонит Аййболиту, рассказывает про воду и инструменты

Айболит: это ни просто вода, это волшебная вода, я ей лечу зверей. Закройте крышку и взболтайте (дети закрывают и болтают, вода окрашивается в цвет). Скорее мне отправляет по почте эту воду и инструменты, я буду лечить зверей. А вам там в сундучке витаминки, (это могут быть витаминки или конфеты) возьмите и не болейте. Спасибо вам огромное, ребята, что помогли мне. (дети с воспитателем запаковывают все в коробку и с воспитателем обещает сходить на почту и отправить Айболиту)

Подведение итогов.

Воспитатель: Ребята становитесь в круг (можно взять игрушечный микрофон подносить к каждому ребенку для ответа, как интервью) давайте мы с вами вспомним что сегодня мы делали на нашем занятии, какие задания выполняли? Какое задание для вас показалось самым сложным? А какое самым легким для выполнения? Вам понравилось помогать Айболиту? Что вы при этом чувствовали? Спасибо, ребята, вам, вы такие добрые и отзывчивые, я знаю теперь, что вы в беде не оставите никого и всегда поспешите на помощь.

Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста через ФЭМП

 

Муниципальное  бюджетное учреждение

дополнительного образования

центр детского творчества ст-цы Темиргоевской

 

 

 

 

 

«Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста через ФЭМП»

 

Педагог   дополнительного

                    образования                                                                                                ФЕДОРЦОВА Е.П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ст-ца Темиргоевская, 2020

 

«Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста через ФЭМП»

Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир, и чтобы каждый маленький человечек чувствовал себя в будущем уверенно, мог найти правильный выход из сложившейся ситуации, принять быстрое решение, необходимо заниматься его интеллектуальным развитием. Воспитание и обучение детей в студии «Светлячок» носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребенка со взрослыми и сверстниками, и организованный образовательный процесс.

«Умное детство» закладывает хороший фундамент интеллектуальной деятельности личности.

Дошкольный возраст – благоприятный период для развития интеллекта, именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие), активно развиваются личностные качества, а на их основе – способности и склонности.

Дошкольный возраст – это начало длиной дороги в мир чудес, познания и открытий. Именно в это время у детей закладывается фундамент для дальнейшего обучения. И главная задача педагога состоит в том, чтобы научить их не только считать и читать, а прежде всего думать.

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Основа интеллекта человека, его сенсорный опыт закладывается в первые годы жизни ребенка. В дошкольном детстве происходит становление первых форм абстракции, обобщения простых умозаключений, переход от практического к логическому, развитие восприятия, внимания, памяти, воображения.

Интеллектуальные способности у детей дошкольного возраста развиваются лучше, если придерживаться в работе, как считают психологи, принципа высокого уровня трудности. Когда перед ребенком не возникает препятствий, которые могут быть им преодолены, то их развитие идет слабо и вяло.

Каждый ребенок талантлив по – своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Интеллектуальные способности это не талант, а умение, которое может у себя выработать.

Так что же такое интеллектуальное развитие ребенка?

Интеллектуальное развитие ребенка – сумма знаний и умений, способность эти знания усваивать и применять в решении нестандартных ситуаций. Но следует понимать, что ИРР заранее не предопределено. Поэтому, мы педагоги, которые заинтересованы в ИРР, должны направить энергию ребенка в нужное русло.

Интеллектуальное развитие детей – имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу. А готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.

Ведущая роль в интеллектуальном развитии принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию.

Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика.

 Известно, что Математика – мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей.

Дети удивительно активны и любознательны, они просто, как губка впитывают в себя все, что происходит вокруг.

Развитие элементарных математических представлений – это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. И от того насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

В обучении детей развитию элементарных математических представлений я ставлю перед собой цель – сформировать у воспитанников интерес к математике, развивать умение самостоятельно мыслить, рассуждать, анализировать,  понимание ее значимости для последующего обучения, дать ребенку почувствовать, что он справится, что он может усвоить не только частные понятия математики, но и общие закономерности. Создать ситуацию успеха, а главное – познать радость от преодоления трудностей.

Математика – обладает уникальным развивающим эффектом.

Математика – царица всех  наук! И с этим трудно не согласиться, потому, как окружающий нас мир существует в пространстве и времени. Он осязаем, исчисляем, измеряем. Мы используем знание математики каждый день. 

Она приводит в порядок ум!

Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций.

И хотя математика – один из наиболее сложных предметов, но наши учащиесяне должны узнать об этом никогда, ведь наша цель – научить ребенка постигать эту науку с интересом и удовольствием.

Считаю, что обучение детей математикой в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления.

Практика показала, что дошкольники проявляют познавательный интерес к занятиям математикой только в том случае, когда заинтригованы и поражены чем – то им неизвестным. В этом случае информация выглядит в их глазах интересной, почти волшебной. Задача наша – сделать занятия по ФЭМП занимательными и необыкновенными.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед дошкольным образованием новые цели, которые требуют новых образовательных технологий.

Современный дошкольник, для успешного обучения в школе, должен уметь:

1. Обдумывать.

2. Самостоятельно добывать знания.

3. Мыслить.

4. Принимать решения.

5. Предъявлять продукт.

Современная технология образования, как никогда ранее, опираются на интеллектуальное развитие дошкольника. Обучение игрой в полной мере соответствует этой концепции.

Играть любят все: и взрослые и дети.

Дошкольный ребенок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры.

Актуальность темы обусловлена тем, что личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

Что такое игра?

Игра – деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

Игра – что может интереснее и значимее для ребят! Это и радость, и познание, и творчество. Это то, ради чего ребенок идет в нашу студию.

Особенности игры для дошкольников:

— игра является наиболее доступным и ведущим видом  деятельности;

— игра является эффективным средством формирования всех сторон личности ребенка, его морально – волевых качеств;

— все психологические новообразования берут начало в игре;

-игра —  важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.

Давно доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным умственным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии, и только в игре ребенок радостно и легко, как цветок под солнцем раскрывает свои творческие способности и знания. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о развитии интеллекта ребенка.

Игра – это естественная для ребенка гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы, учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Без игры невозможно нормального развития мозга и тела. Понять природу игры, ее поразительный потенциал – это понять природу счастливого детства.

Дети – творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.

Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение:

Игра для них – учеба,

Игра для них – труд,

Игра для них – серьезная форма воспитания.

Дошкольный возраст – возраст игры.

 В своей работе по интеллектуальному развитию детей использую комплексно – игровую методику. В основе ее лежат развивающие игры. С детьми нужно « играть» в математику. Но обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. Дети очень активны в восприятии задач – шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату.

 Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение  находят дидактические игры. Формированию у детей математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр.

Дидактические игры – игры, в которых познавательная деятельность сочетается с игровой деятельностью. С одной стороны, дидактическая игра – одна из форм воздействия взрослого на ребенка, а с другой – игра является основным видом самостоятельной деятельности детей.

Они позволяют расширять знания дошкольников, закреплять их представления о количестве, величине, геометрических фигурах, учат ориентироваться в пространстве и во времени. Вот поэтому большое значение в процессе ФЭМП я уделяю дидактическим играм, это связано прежде всего с тем, что их основная цель – обучающая.

А именно игра с элементами обучения интересная ребенку, поможет в развитии познавательных способностей дошкольника.

Дидактические игры по формированию математических представлений условно делятся на следующие группы:

1. игры с цифрами и числами.

2. игры путешествие во времени.

3. игры  на ориентирование в пространстве.

4. игры с геометрическими фигурами.

5. игры на логическое мышление.

Самостоятельная игровая деятельность.

Это вид деятельности чрезвычайно важен для развития ребенка, так как в самостоятельных играх тренируются умения совершенствовать умелость и интеллект, и самое главное, проявляется неограниченная возможность придумывать и творить.

Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми?

Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но…не опаздывайте и, помогая…, думайте сами!

Обучая детей в процессе игры, я стремлюсь к тому, чтобы радость от игры перешла в радость учения!

Учение должно быть радостным!!!

Вывод: Итак, на мой взгляд, без использования дидактических математических игр невозможно развитие познавательной активности, логического мышления, памяти, творческих способностей и других личностных качеств. Их многообразие и доступность помогают нам успешно планировать и реализовывать поставленные задачи, как в коллективной, так и в индивидуальной работе с детьми, что является залогом успешного интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста и как следствие, последующего его школьного обучения.

 


 

Скачано с www.znanio.ru

% PDF-1.5 % 700 0 объект > эндобдж xref 700 109 0000000016 00000 н. 0000003362 00000 н. 0000003602 00000 н. 0000003654 00000 н. 0000004422 00000 н. 0000004890 00000 н. 0000005445 00000 н. 0000005559 00000 н. 0000005671 00000 п. 0000005758 00000 п. 0000005793 00000 н. 0000006074 00000 н. 0000006423 00000 н. 0000006707 00000 н. 0000007233 00000 н. 0000007846 00000 н. 0000007881 00000 н. 0000007947 00000 н. 0000008063 00000 н. 0000008412 00000 н. 0000008478 00000 н. 0000008594 00000 н. 0000014347 00000 п. 0000014471 00000 п. 0000014506 00000 п. 0000014853 00000 п. 0000014919 00000 п. 0000015035 00000 п. 0000020906 00000 н. 0000020941 00000 п. 0000021293 00000 п. 0000021359 00000 п. 0000021475 00000 п. 0000027622 00000 н. 0000034737 00000 п. 0000042106 00000 п. 0000049730 00000 п. 0000057710 00000 п. 0000066970 00000 п. 0000079022 00000 н. 0000079051 00000 н. 0000079126 00000 п. 0000079155 00000 п. 0000079230 00000 п. 0000082189 00000 п. 0000086363 00000 п. 0000086392 00000 п. 0000086467 00000 п. 0000100780 00000 н. 0000104233 00000 н. 0000104262 00000 н. 0000104337 00000 н. 0000104461 00000 н. 0000109457 00000 н. 0000109496 00000 п. 0000112576 00000 н. 0000112615 00000 н. 0000127992 00000 н. 0000128031 00000 н. 0000131112 00000 н. 0000131151 00000 н. 0000134762 00000 н. 0000134801 00000 н. 0000137861 00000 п. 0000137900 00000 н. 0000153277 00000 н. 0000153316 00000 н. 0000156375 00000 н. 0000156414 00000 н. 0000159473 00000 н. 0000159512 00000 н. 0000162824 00000 н. 0000162863 00000 н. 0000162892 00000 н. 0000162967 00000 н. 0000163092 00000 н. 0000163375 00000 н. 0000163450 00000 н. 0000163567 00000 н. 0000163850 00000 н. 0000163925 00000 н. 0000164182 00000 н. 0000164265 00000 н. 0000164320 00000 н. 0000164396 00000 н. 0000164489 00000 н. 0000164586 00000 н. 0000164732 00000 н. 0000164807 00000 н. 0000167868 00000 н. 0000167907 00000 н. 0000168885 00000 н. 0000214363 00000 п. 0000214788 00000 н. 0000215277 00000 н. 0000215352 00000 н. 0000215637 00000 н. 8

Курсы FEMP | WBDG — Руководство по проектированию всего здания

Доступ к встроенным серверным датчикам для повышения энергоэффективности в центрах обработки данных ИАСЕТ
Приобретение автомобилей с низким уровнем выбросов парниковых газов для федеральных автопарков: соответствие требованиям EISA Раздел 141
Внедрение светодиодной технологии: что нужно знать руководителям федеральных предприятий
Современные системы хранения энергии ИАСЕТ
Современные системы наружного освещения AIA ИАСЕТ
Современные системы отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха в высокотехнологичных зданиях — центры обработки данных AIA ИАСЕТ
Передовые технологии HVAC ИАСЕТ
Современные системы внутреннего освещения AIA ИАСЕТ
Современные системы освещения: обзор AIA ИАСЕТ
Расширенные измерения и проверка для ESPC ИАСЕТ
Скрининг и анализ приобретения альтернативных топливных транспортных средств ИАСЕТ
Альтернативные водные ресурсы и стратегическое планирование ИАСЕТ
Барьеры на пути к энергоэффективности центра обработки данных: роль организационного поведения, психологии и экономики ИАСЕТ
Преимущества гибридных энергетических систем для устойчивости ИАСЕТ
Лучшие практики комплексного управления водными ресурсами для федеральных объектов AIA GBCI ИАСЕТ
Лучшее тестирование для лабораторных зданий ИАСЕТ
Комбинированное производство тепла и электроэнергии в контрактах на энергосбережение
Комбинированное производство тепла и электроэнергии: комплексный подход к энергоресурсам ИАСЕТ
Ввод в эксплуатацию существующих федеральных зданий AIA GBCI ИАСЕТ
Контракт для повышения эффективности: углубленное обучение для сотрудников по контрактам AIA GBCI ИАСЕТ
Основные принципы устойчивого управления автопарком ИАСЕТ
Основы кибербезопасности для менеджеров по энергетике ИАСЕТ
Энергоэффективность центра обработки данных: управление воздухом AIA ИАСЕТ
Энергоэффективность центра обработки данных: системы охлаждения AIA ИАСЕТ
Энергоэффективность центра обработки данных: электрические системы AIA ИАСЕТ
Энергоэффективность центра обработки данных: условия окружающей среды AIA ИАСЕТ
Энергоэффективность центра обработки данных: эффективность ИТ-оборудования и программного обеспечения AIA ИАСЕТ
Серия веб-семинаров по инструментам для центров обработки данных: набор инструментов для оценки энергопотребления ИАСЕТ
Проектирование центров обработки данных и управление ими для обеспечения устойчивости: реакция на спрос и микросети ИАСЕТ
Разработка и определение приоритетов решений для обеспечения устойчивости в навигаторе технической устойчивости ИАСЕТ
Эффективное выполнение требований ASHRAE 90.1 2013 ИАСЕТ
Зарядка электромобилей для служебных автомобилей и агентских парков ИАСЕТ
Экспертная оценка энергоэффективности ИАСЕТ
Базовое обучение энергоменеджменту — инструменты и ресурсы для достижения результатов ИАСЕТ
Энергетическое моделирование ИАСЕТ
Энергетический подрядчик: инструменты успеха
Контракты на энергосбережение: гарантия качества в течение срока действия контракта
Хранение энергии: перспективы и примеры из практики ИАСЕТ
Закупка энергоэффективной продукции ИАСЕТ
ePB для UESC: повышение понимания и прозрачности проекта с помощью eProject Builder ИАСЕТ
ESPC Комплексное обучение ИАСЕТ
Серия вебинаров ESPC ESA: DOE ESPC ENABLE с ESA ИАСЕТ
Серия веб-семинаров ESPC ESA: Обзор контрактного транспортного средства ESPC IDIQ ИАСЕТ
Серия вебинаров ESPC ESA: Обзор и требования ИАСЕТ
Серия веб-семинаров ESPC ESA: Соображения по фотоэлектрическому проекту ИАСЕТ
Серия веб-семинаров ESPC ESA: Обзор отдельного контрактного транспортного средства для конкретного сайта ИАСЕТ
Тренинг 1 чемпиона электромобилей: технологии электромобилей и финансовые соображения ИАСЕТ
Тренинг 1 чемпиона электромобилей: технологии электромобилей и финансовые соображения ИАСЕТ
EV Champion Training 2: Требования к электропитанию и установке EVSE ИАСЕТ
EV Champion Training 2: Требования к электропитанию и установке EVSE ИАСЕТ
Тренинг 3 чемпиона EV: Оценка места проведения электромобиля ИАСЕТ
Тренинг 3 чемпиона по электромобилям: оценка площадки для электромобилей ИАСЕТ
EV Champion Training 4: Advanced EV Site Assessment and Operations ИАСЕТ
Тренинг 4 чемпиона EV: усовершенствованная электрификация флота ИАСЕТ
Оценка вариантов ставки коммунальных услуг ИАСЕТ
Нормативные требования Федерального флота в области устойчивого развития ИАСЕТ
Федеральные соглашения о закупке возобновляемой энергии на месте AIA ИАСЕТ
Обучающая игра по кибербезопасности FEMP — Asteroids ИАСЕТ
Учебная игра по кибербезопасности FEMP — Berzerk ИАСЕТ
Тренировочная игра по кибербезопасности FEMP — Centipede ИАСЕТ
Обзор инструмента для здорового строительства FEMP ИАСЕТ
Финансирование ЕЭСК: обеспечение максимальной отдачи для государства ИАСЕТ
Целевой подряд на строительство энергоэффективных зданий ИАСЕТ
Высокоэффективное парковочное освещение для федеральных агентств
Стратегии высокоэффективного парковочного освещения для федеральных агентств
Водородные топливные элементы и электромобили на топливных элементах (FCEV): новые применения и управление безопасностью ИАСЕТ
Качество окружающей среды в помещении для энергии и производительности ИАСЕТ
Качество окружающей среды в помещении, здоровье здания и комфорт ИАСЕТ
Своевременные вебинары ESPC Сессия 1: Управление инвестиционным аудитом ИАСЕТ
Своевременные вебинары ESPC Сессия 2: Критический путь к успеху ИАСЕТ
Своевременные вебинары ESPC Сессия 3: Переходя финишную черту к награде ИАСЕТ
Своевременные вебинары ESPC Сессия 4: Срок реализации / строительства ESPC — не обычный дизайн, сборка ИАСЕТ
Своевременные вебинары ESPC Сессия 5: Обеспечение производительности проекта ESPC после принятия ИАСЕТ
Лаборатории, центры обработки данных и высокотехнологичные объекты ИАСЕТ
Использование партнерских отношений с коммунальными предприятиями для электрификации флота ИАСЕТ
Экономическое обоснование для проектов обеспечения устойчивости ИАСЕТ
Управление оценкой воды на федеральных объектах AIA GBCI ИАСЕТ
Ввод в эксплуатацию на основе мониторинга в перфоманс-контракте ИАСЕТ
Новые инструменты самооценки кибербезопасности для защиты федеральных объектов ИАСЕТ
Новые разработки в федеральных стандартах энергоэффективности зданий ИАСЕТ
Лучшие практики O&M для малых фотоэлектрических систем ИАСЕТ
Эксплуатация и техническое обслуживание для оптимальной работы фотоэлектрической системы AIA GBCI ИАСЕТ
Эксплуатация, техническое обслуживание и ввод в эксплуатацию ИАСЕТ
Планирование, закупка и управление солнечными фотоэлектрическими системами для долгосрочной работы: конец периода производительности ИАСЕТ
Планирование, закупка и управление солнечными фотоэлектрическими системами для долгосрочной работы: эксплуатация и обслуживание ИАСЕТ
Планирование, закупка и управление солнечными фотоэлектрическими системами для долгосрочной работы: предотвращение и восстановление после повреждений ИАСЕТ
Планирование, закупка и управление солнечными фотоэлектрическими системами для долгосрочной работы: приобретение солнечных фотоэлектрических систем ИАСЕТ
Обзор подключаемого электромобиля для водителей
Основы фасилитатора проектов ИАСЕТ
Переосмысление эксплуатации и обслуживания высокопроизводительных зданий ИАСЕТ
Реализация потенциала недостаточно используемых ECM в ESPC AIA ИАСЕТ
Процесс реализации проекта по возобновляемым источникам энергии на месте AIA GBCI ИАСЕТ
Применение технологий возобновляемых источников энергии — Технологии биомассы AIA ИАСЕТ
Выбор, внедрение и финансирование распределенных ветряных систем на федеральных объектах ИАСЕТ
Ответственная установка темпов эскалации: руководство FEMP и EERC ИАСЕТ
Умные лаборатории для сегодняшней энергетической реальности ИАСЕТ
Устойчивое приобретение для федеральных агентств AIA GBCI ИАСЕТ
Воспользуйтесь преимуществами реагирования на спрос и ценовых предложений с изменяемой во времени ценой ИАСЕТ
Навигатор технической устойчивости — Обзор оценки рисков ИАСЕТ
Обзор навигатора по технической устойчивости ИАСЕТ
Нормы температуры и измерения температуры в центрах обработки данных ИАСЕТ
Трансформация исследовательских лабораторий, часть I ИАСЕТ
Трансформация исследовательских лабораторий, часть II ИАСЕТ
Комплексное обучение UESC ИАСЕТ
Серия веб-семинаров UESC по запросу: Введение, часть 1 — Обзор и справочная информация ИАСЕТ
Серия веб-семинаров UESC по запросу: Введение, часть 2 — Законодательство и контракты ИАСЕТ
Серия веб-семинаров UESC по запросу: Этап 1 — Планирование приобретения ИАСЕТ
Серия веб-семинаров UESC по запросу: Этап 2 — Выбор коммунального предприятия и предварительная оценка ИАСЕТ
Серия веб-семинаров UESC по запросу: Этап 3 — Разработка проекта ИАСЕТ
Серия веб-семинаров UESC по запросу: Этапы 4 и 5 — Реализация проекта, строительство и результаты после приемки ИАСЕТ
Серия веб-семинаров UESC по запросу: Специальная тема — Обеспечение эффективности контрактов на оказание услуг в сфере энергоснабжения ИАСЕТ
Использование комбинированного производства тепла и электроэнергии (ТЭЦ) для повышения отказоустойчивости ИАСЕТ
Использование геймификации для обучения кибербезопасности и развития персонала ИАСЕТ
Использование данных измерений для повышения эффективности использования энергии и воды AIA ИАСЕТ
Тренинг по контракту на оказание коммунальных услуг для коммунальных предприятий ИАСЕТ
Программа зеленых тарифов на коммунальные услуги
Инструменты и ресурсы для водного аудита ИАСЕТ
Основы управления водными ресурсами AIA GBCI ИАСЕТ
Серия «Работа с коммунальными предприятиями»: расширенные темы по подключению ИАСЕТ
Серия «Работа с коммунальными предприятиями»: основы подключения ИАСЕТ
Серия «Работа с коммунальными предприятиями»: влияние на коммунальные расходы проекта DE ИАСЕТ

Проблемы FEMP 2021 ВЛИЯНИЕ на FAC

Дайджест FEMP содержит сводку последних предложений, новостей и событий, доступных в США.Федеральная программа энергоменеджмента (FEMP) Министерства энергетики (DOE). Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше.

Чтобы просмотреть предыдущие дайджесты FEMP, посетите веб-страницу Archived Digest на сайте FEMP.

ПРОБЛЕМЫ FEMP 2021 ВЛИЯЮТ на FAC

FEMP недавно объявил о вызове Федерального агентства по оказанию помощи федеральным объектам в области технологий энергосбережения (AFFECT) 2021 года. FAC предоставит финансирование, чтобы помочь федеральным агентствам в выполнении их важнейших задач за счет повышения энергоэффективности и устойчивости их операций, а также минимизации углеродного следа федерального правительства за счет проектов чистой энергии, которые непосредственно направлены на смягчение последствий изменения климата и адаптацию к ним.Чтобы подать заявку, зарегистрируйтесь и отправьте материалы заявки через EERE Exchange до 16 июля 2021 года, 17:00. ET. Посетите веб-сайт FEMP для получения дополнительной информации и свяжитесь с [email protected] по вопросам о FAC.

НАЧАЛО НОМИНАЦИИ НАГРАДЫ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ И ВОДОСНАБЖЕНИЯ 2021 ГОДА

FEMP спонсирует ежегодную награду Federal Energy and Water Management Awards, чтобы отметить выдающиеся достижения федерального агентства в области стратегической эффективности управления энергетикой и водными ресурсами, устойчивости, распределенной энергетики и управления автопарком.Посетите веб-страницу наград FEMP, чтобы получить дополнительную информацию и загрузить Критерии и рекомендации на 2021 год. Подайте заявки до 10 июня 2021 года.

FEMP объявил победителей Федеральной премии в области энергетики и водного хозяйства 2020 года в декабре 2020 года. Посетите нашу веб-страницу, чтобы узнать больше о победителях 2020 года.

ФЭМП Фокус

Первый виртуальный семинар FEMP FUPWG собрал рекордную посещаемость

В начале мая FEMP провела семинар Рабочей группы Федерального партнерства по коммунальным предприятиям Virtual 2021 (FUPWG).Состав экспертов из федерального правительства, коммунальных предприятий / кооперативов, финансовых компаний и других секторов, включенных в повестку дня, привлек более 800 участников в первый день и более 700 человек во второй день. Среди многих основных моментов — Эндрю Мэйок из Белого дома. Совет по качеству окружающей среды (CEQ) помог начать семинар, отметив «неизменную и существенную» поддержку CEQ со стороны FEMP с момента передачи полномочий президента. Во второй день FUPWG приветствовала высшее руководство из канцелярии министра обороны и всего министерства обороны, чтобы поделиться своими обновлениями, перспективами и приоритетами на 2021 год и последующий период.FEMP также воспользовалась такой большой аудиторией, предоставив тренинг «Введение в контракт на оказание коммунальных услуг в области энергетики» (UESC), разделенный на два дня после завершения ежедневных сессий FUPWG. Чтобы увидеть повестку дня, биографии докладчиков и презентации этого виртуального мероприятия, посетите страницу FUPWG на веб-сайте FEMP и нажмите «Семинар FUPWG 2021».

У экспертного центра по энергоэффективности в центрах обработки данных появился новый веб-сайт

Объединенный экспертный центр Департамента энергетики и лаборатории Беркли по энергоэффективности в центрах обработки данных обзавелся новым виртуальным домом.Новый веб-сайт более оптимизирован и лучше организован, чтобы отразить изменения в исследованиях центра и продвижение стратегий повышения эффективности. Основные моменты включают более чистую, обновленную презентацию инструментария для оценки энергопотребления центра обработки данных DOE / Berkeley Lab, более функциональный универсальный портал для всех публикаций и презентаций, а также новые функции, такие как инструмент, разрабатывающий бизнес-обоснования для модернизации энергоснабжения центра обработки данных. .

FEMP публикует отчет по федеральному планированию устойчивости флота

В соответствии с приоритетами администрации Байдена по борьбе с климатическим кризисом посредством различных научно обоснованных действий в поддержку декарбонизации, устойчивости, адаптации к изменению климата и смягчения его последствий, а также электрификации, FEMP недавно выпустила новый отчет о планировании устойчивости федерального флота.В отчете подробно описаны стратегии по минимизации или устранению последствий стихийных бедствий, угроз для человека и последствий изменения климата. Он использует расширенную структуру планирования из инструмента FEMP Technical Resilience Navigator для федеральных объектов в качестве руководства для руководителей федерального автопарка. В нем также обсуждаются программные ссылки на другие ресурсы Министерства энергетики, включая Программу 50001 Ready и Основные принципы устойчивого управления автопарком. В отчете объясняется, как электромобили и другие альтернативные виды топлива могут обеспечить преимущества устойчивости, и предоставляет менеджерам автопарка информацию для принятия мер, которые предлагают значительную отраслевую декарбонизацию.

Предстоящий онлайн-семинар

Демонстрация eProject Builder (ePB) (вводная) : Представит энергосервисным компаниям, их клиентам и другим заинтересованным сторонам ePB, охватывая преимущества использования ePB, рабочий процесс проекта, обзор шаблона данных, и живая демонстрация.

вторник, 1 июня 2021 г., 13–14: 30. ET

Четверг, 10 июня 2021 г., 13–14: 30. ET

вторник, 22 июня 2021 г., 1–2: 30 с.м. ET

Программа обучения специалистов по энергопотреблению центров обработки данных (DCEP) : Подготовит участников к выполнению точных оценок энергопотребления систем отопления, вентиляции и кондиционирования (HVAC), электрических и информационных технологий (IT) в центрах обработки данных.

Понедельник, 19 июля, среда, 21 июля — четверг, 22 июля 2021 г. (универсальный специалист + специалист по ОВК)

Понедельник, 26 июля 2021 г. (ИТ-специалист)

вторник, 21 сентября — четверг, 23 сентября 2021 г. (универсальный специалист + специалист по HVAC)

Пятница, 24 сентября 2021 г. (ИТ-специалист)

Комплексное обучение UESC: Изучит стратегии и методы контрактов на оказание коммунальных услуг по энергоснабжению, используемые опытными подрядчиками и их техническими группами, от разработки проекта до заключения контракта и последующей приемки.

вторник, 15 июня — четверг, 17 июня 2021 г., 12–14: 00. ET

Energy Exchange 2021: Тема Connecting the Future , Energy Exchange 2021 станет виртуальным мероприятием, на котором будут проводиться интересные и тематические тренинги и сессии для представителей федерального сообщества по управлению водными и энергетическими ресурсами. Учить больше.

Понедельник, 2 августа 2021 г. — пятница, 6 августа 2021 г.

Просмотрите каталог тренингов FEMP, чтобы увидеть все запланированные тренинги FEMP в режиме реального времени и по запросу.

Zintellect — Поднимитесь выше

Если вам нужна помощь, напишите по адресу [email protected]

Часто задаваемые вопросы для заявителей

Вопрос: Какой крайний срок подачи заявки?

Ответ: Не для всех возможностей есть крайние сроки подачи заявок. Некоторые возможности остаются открытыми до тех пор, пока они не будут заполнены. Если у возможности есть крайний срок подачи заявок, то он будет указан в деталях возможности или в каталоге возможностей.

Вопрос: Как сбросить пароль?

Ответ: Если вы забыли пароль или хотите сбросить пароль, используйте «Забыли пароль или имя пользователя?» на вкладке входа в систему, чтобы сбросить его.

Вопрос: Я забыл свое имя пользователя. Как мне его получить?

Ответ: Используйте «Забыли пароль или имя пользователя?» вкладка в логине. Вы получите электронное письмо с вашим именем пользователя.

Вопрос: Что мне нужно для подачи заявки?

Ответ: Как правило, соискатели должны предоставить резюме или CV, официальную копию своих академических справок или академической успеваемости и как минимум две ссылки на момент подачи заявки.Могут потребоваться дополнительные требования, такие как письменный образец, диссертация или диссертация и т. Д. Просмотрите сведения о возможности для получения дополнительной информации о требованиях для подачи заявки на возможность.

Вопрос: Куда мне загрузить мои расшифровки стенограмм?

Ответ: При необходимости вам будет предложено загрузить вашу расшифровку стенограммы как часть процесса подачи заявки.

Вопрос: Куда мне отправить образец письма?

Ответ: При необходимости вас попросят загрузить образец письма как часть процесса подачи заявки.

Вопрос: Может ли член семьи служить рекомендацией?

Ответ: Нет; члены семьи не могут служить рекомендациями. Ссылки должны соответствовать вашему образовательному и / или профессиональному опыту. По крайней мере, одна академическая ссылка является предпочтительной.

Ресурсы для обучения Федеральной программе энергоменеджмента (FEMP)

Федеральная программа энергоменеджмента (FEMP) предусматривает обучение, направленное на воспитание и поддержание высокопроизводительных кадров для строительства, эксплуатации и обслуживания объектов в энергоэффективных, устойчивых и экономичных условиях. эффективный способ.Темы включают проверенные передовые технологии и методы ведения бизнеса, которые помогут агентствам достичь своих целей в области энергетики, водоснабжения и устойчивого развития, продиктованных федеральными законами и требованиями.

FEMP является частью Министерства энергетики США. Федеральное правительство с более чем 350 000 зданий и 600 000 автотранспортных средств является крупнейшим потребителем энергии в США. Федеральные агентства имеют огромные возможности и обязаны сокращать потребление энергии, воды и нефти, а также выбросы парниковых газов в своей деятельности.FEMP предоставляет агентствам информацию, инструменты и помощь, которые им необходимы для выполнения и отслеживания их требований и целей, связанных с энергетикой.

Учебные ресурсы включают электронные учебные курсы, семинары и практикумы. Тренинг охватывает следующие темы:

  • Аудиты, ввод в эксплуатацию и перенастройка
  • Системы управления зданием
  • Контракты и финансирование
  • Энергоэффективные продукты и технологии
  • Управление энергопотреблением
  • Управление парком
  • Лаборатории и центры обработки данных
  • Законы и требования
  • Эксплуатация и обслуживание
  • Возобновляемая энергия
  • Устойчивое развитие и институциональные изменения
  • Сокращение водопотребления

Программа FEMP аккредитована Международной ассоциацией непрерывного образования и обучения (IACET) и награждает подразделения непрерывного образования IACET (CEU) после успешного завершения выбранных курсов.

Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт обучения FEMP.

Щелкните, чтобы получить дополнительную информацию о семинарах FEMP в первый четверг.

Щелкните, чтобы получить дополнительную информацию об устойчивых строительных ресурсах FEMP.

Рабочие группы и темы

  • Энергия
  • Что означает Фемп, имя Фемп означает, Фемп означает

    ?

    Трендовые и популярные статьи

    С течением времени люди осознают важность физической подготовки и благополучия, поэтому количество гимнастических упражнений постепенно увеличивается…

    До, во время и после беременности профессионалы в области медицины настоятельно рекомендуют женщине сбалансированную диету. Это связано с тем, что до …

    Страхование профессиональной ответственности (PLI) (в США широко известное как «ошибки и упущения» (E&O)) — это вид страхования ответственности, который помогает защитить …

    Астрология и нумерология, объяснение и анализ названия FEMP

    Известные результаты для FEMP

    Федерация европейских минеральных программ

    Федерация европейских минеральных программ (FEMP) — (юридическая) организация, основанная Хансом де Руйтером, в которую входят 25 ведущих международных компаний. компании участвуют

    Испанская федерация муниципалитетов и провинций

    Испанская федерация муниципалитетов и провинций (FEMP) — это испанская ассоциация местных образований, объединяющая городские и провинциальные советы

    Абель Кабальеро

    президент Испанской федерации муниципалитетов и провинции (FEMP).Кабальеро ранее работал в Конгрессе депутатов Испании, представляя

    Контракт на выполнение работ по энергосбережению

    проект, ваш путь Эксперт, объективная техническая поддержка в рамках помощи FEMP, в том числе: предоставленное FEMP юридическое и финансовое руководство, координаторы проекта

    Федеральная программа управления энергетикой

    Федеральная программа энергоменеджмента США (FEMP) способствует повышению энергоэффективности и использованию возобновляемых источников энергии на федеральных объектах, помогая

    Анализ затрат жизненного цикла

    менеджеров принимать обоснованные решения, Федеральная программа энергоменеджмента США (FEMP) предоставляет руководство и ресурсы по применению LCCA, что обеспечивает рентабельность

    Передача электроэнергии

    (PDF).Федеральная программа энергоменеджмента Министерства энергетики США (FEMP). Май 2002 г. Получено 30 октября 2018 г. Для цитирования журнала требуется | journal = (help)

    Palos de la Frontera

    из оригинала 28 октября 2007 г., получено 1 февраля 2008 г. http://www.femp.es/files / 566-1112-archivo / LISTADO% 20DE% 20HERMANAMIENTOS% 20CON% 20LATINOAM% C3% 89RICA

    Электрическая сеть

    (PDF). Федеральная программа энергоменеджмента Министерства энергетики США (FEMP). Май 2002 г.Проверено 30 октября 2018 г. Для цитирования журнала требуется | journal = (help)

    Indiaca

    клубов города. В 1973 году была основана Федерация Индии (Peteca) штата Минас-Жерайс (FEMP), подтверждающая новаторский дух спорта, зародившегося и развитого.

    Федерация европейских минеральных программ

    Федерация европейских минеральных программ (FEMP) является (юридической) организацией. основана Хансом де Руйтером, в котором участвуют 25 ведущих транснациональных компаний

    Испанская федерация муниципалитетов и провинций

    Испанская федерация муниципалитетов и провинций (FEMP) — испанская ассоциация местных образований, объединяющая городские и провинциальные советы

    Абель Кабальеро

    президент Испанской федерации муниципалитетов и провинций (FEMP).Кабальеро ранее работал в Конгрессе депутатов Испании, представляя

    Контракт на выполнение работ по энергосбережению

    проект, ваш путь Эксперт, объективная техническая поддержка в рамках помощи FEMP, в том числе: предоставленное FEMP юридическое и финансовое руководство, координаторы проекта

    Федеральная программа управления энергетикой

    Федеральная программа энергоменеджмента США (FEMP) способствует повышению энергоэффективности и использованию возобновляемых источников энергии на федеральных объектах, помогая

    Анализ затрат жизненного цикла

    менеджеров принимать обоснованные решения, Федеральная программа энергоменеджмента США (FEMP) предоставляет руководство и ресурсы по применению LCCA, что обеспечивает рентабельность

    Передача электроэнергии

    (PDF).Федеральная программа энергоменеджмента Министерства энергетики США (FEMP). Май 2002 г. Получено 30 октября 2018 г. Для цитирования журнала требуется | journal = (help)

    Электрическая сеть

    (PDF). Федеральная программа энергоменеджмента Министерства энергетики США (FEMP). Май 2002 г. Получено 30 октября 2018 г. Для цитирования журнала требуется | journal = (help)

    Palos de la Frontera

    из оригинала 28 октября 2007 г., получено 1 февраля 2008 г. http://www.femp.es/files / 566-1112-archivo / LISTADO% 20DE% 20HERMANAMIENTOS% 20CON% 20LATINOAM% C3% 89RICA

    GovEnergy

    the U.Федеральная программа энергоменеджмента (FEMP) Министерства энергетики США, Управление общих служб США (GSA), Департамент США

    Значения / определения названия FEMP?

    Название FEMP означает:

    F : Значение F в имени FEMP означает: Все вас любят. Непреодолимая гордость, берегись падения. Не верьте суевериям. Стремление к справедливости приносит прочную дружбу. Хорошо работает под руководством, прирожденный командный игрок.Избегайте тщеславия, особенно в отношении художественных способностей. При усердном преследовании, таланте и интеллекте вы сможете далеко уйти.

    Вы идеалистичны и романтичны, возносите любимого на пьедестал. Вы ищете лучшего друга, которого можете найти. Вы кокетничаете, но, будучи преданным, вы очень лояльны. Вы чувственны, сексуальны и страстны в личной жизни. На публике вы можете быть эффектным, экстравагантным и галантным. Вы рождены романтиком. Драматические любовные сцены — излюбленное фэнтезийное времяпрепровождение. Вы можете быть очень щедрым любовником.

    E : Значение E в названии FEMP означает: Вы очень интересный человек. Робость отступает по мере взросления. Скрытность и эгоизм дают силу, теряют поддержку, если не умереть тяга к деньгам и власти. Врожденный интеллект и дипломатия воплощают амбиции в жизнь. Универсальность приносит почести, не стоит опускать руки. Используйте, развивайте и применяйте воображение и добивайтесь успеха, но избегайте иррациональности. Если бы вы знали, что люди на самом деле думают о вас, вы были бы удивлены.

    Ваша самая большая потребность — поговорить. Если ваш партнер не умеет слушать, у вас проблемы с общением. Человек должен быть интеллектуально стимулирующим, иначе вы не заинтересованы в сексе. Вам нужен друг для любовника и компаньон для соседа по постели. Вы ненавидите дисгармонию и разлад, но время от времени вы наслаждаетесь хорошими аргументами — кажется, что это только мешает. Вы много флиртуете, потому что вызов для вас важнее полового акта. Но когда вы отдаете свое сердце, вы становитесь бескомпромиссно лояльными.Когда у вас нет хорошего любовника, с которым можно заснуть, вы заснете с хорошей книгой.

    M : Значение M в названии FEMP означает: успех приходит легко. Больше всего важны физический комфорт и достаток. Чрезмерное снисходительность и вредные привычки погубят вас. Уважение и религия приносят душевный покой. Избегайте рисков, они разрушают стабильность. Держите финансы под контролем, иначе они создадут психическое заболевание.

    Вы можете быть очень романтичным, привязанным к очарованию любви.Наличие партнера имеет для вас первостепенное значение. Вы свободны в выражении любви и готовы рисковать, пробовать новые сексуальные переживания и партнеров, при условии, что все это сделано со вкусом. Мозги заводят вас. Вы должны чувствовать, что ваш партнер интеллектуально стимулирует, иначе вам будет трудно поддерживать отношения. Чтобы знать, что вас ценят, вам нужна любовь, объятия, вино и ужин.

    P : Значение P в названии FEMP означает: иногда вам не хватает понимания людей, поскольку вы иногда сосредотачиваетесь на себе.Следуйте артистическим способностям, чтобы сделать блестящую карьеру. Практические способности могут принести большую финансовую награду. Привлекательность требует большого количества здравого смысла. Литература, музыка и искусство приносят то, чего вы больше всего желаете. Великое будущее, если сосредоточиться на самом очевидном таланте.

    Вы очень серьезно относитесь к социальным нормам. Вы бы не подумали о том, чтобы сделать что-либо, что могло бы навредить вашему имиджу или репутации. Появления в счет. Следовательно, вам нужен красивый партнер. Вам также нужен умный партнер.Как ни странно, вы можете рассматривать своего партнера как своего врага … хороший бой стимулирует эти сексуальные вибрации. Вы относительно свободны от сексуальных привязанностей. Вы готовы экспериментировать и пробовать новые способы ведения дел. Вы очень общительны и чувственны; вы любите флирт и нуждаетесь в большом физическом удовлетворении.

    FEMP — определение AcronymAttic

    Сортировать результаты: по алфавиту | классифицировать ?

    Планы мониторинга FEMP 900 000 000 5 9000 9000 5 9000 9000 9000 9000 9199 0009 FEMP Программа управления окружающей средой 000 5 Федеральная программа управления энергией FEMP 5
    FEMP Для Федеральной программы управления энергопотреблением
    FEMP Федеральная программа управления окружающей средой
    9 FEMP 9000
    FEMP Политика конфискации задатка
    FEMP Федеральная программа по управлению энергетическим рынком
    FEMP 5 Окончательные планы управления окружающей средой
    FEMP Завод экологического менеджмента Fernald
    FEMP Проект управления окружающей средой Femald
    FEMP Федеральная программа управления энергетикой
    FEMP Для Проекта управления окружающей средой Fernald
    FEMP Фонд для искоренения загрязнения морской среды 000 00 Федеральный проект энергоменеджмента
    FEMP Финансирование проектов энергоменеджмента
    FEMP План мониторинга сбросов производственных мощностей
    FEMP Федеральная программа управления чрезвычайными ситуациями
    FEMP Программа финансового и экономического управления
    FEMP Fresh Man Engineering Mentoring Program
    FEMP Front End Management Program
    FEMP Программа управления энергопотреблением объектов
    000 FEMP Проект управления окружающей средой Fernald
    .

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *