Фонематический это: фонематический — Викисловарь
фонематический — Викисловарь
Морфологические и синтаксические свойства[править]
| падеж | ед. ч. | мн. ч. | |||
|---|---|---|---|---|---|
| муж. р. | ср. р. | жен. р. | |||
| Им. | фонемати́ческий | фонемати́ческое | фонемати́ческая | фонемати́ческие | |
| Рд. | фонемати́ческого | фонемати́ческого | фонемати́ческой | фонемати́ческих | |
| Дт. | фонемати́ческому | фонемати́ческому | фонемати́ческой | фонемати́ческим | |
Вн. | одуш. | фонемати́ческого | фонемати́ческое | фонемати́ческую | фонемати́ческих |
| неод. | фонемати́ческий | фонемати́ческие | |||
| Тв. | фонемати́ческим | фонемати́ческим | фонемати́ческой фонемати́ческою | фонемати́ческими | |
| Пр. | фонемати́ческом | фонемати́ческом | фонемати́ческой | фонемати́ческих | |
фо-не-ма-ти́-чес-кий
Прилагательное, относительное, тип склонения по классификации А. Зализняка — 3a✕~.
Корень: —.
Произношение[править]
Семантические свойства[править]
Значение[править]
- лингв.
связанный, соотносящийся по значению с существительным фонема ◆ Формирование фонематического слуха происходит у детей при восприятии устной речи окружающих.
связанный, соотносящийся по значению с существительным фонема ◆ Формирование фонематического слуха происходит у детей при восприятии устной речи окружающих. Синонимы[править]
Антонимы[править]
Гиперонимы[править]
Гипонимы[править]
Родственные слова[править]
| Ближайшее родство | |
Этимология[править]
Происходит от ??
Фразеологизмы и устойчивые сочетания[править]
Перевод[править]
Библиография[править]
Фонематический слух как средство развития аудитивной компетенции Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»
ОБРАЗОВАНИЕ
© 2006 г.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Фонематический слух — (от греч. «рИопёша» — голос, звук, речь) это форма слуха, выраженная способностью человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. При восприятии речи происходит, во-первых, перцепция звуков речи — выделение из речевого потока звуков речи, которые свойственны определенной системе языка; во-вторых, синтез звуков речи в речевые единицы — перевод отдельных звуков в цепочки.
Поиски методики совершенствования речевого слуха обучаемых заставляют нас обратиться к некоторым физиологическим данным, касающихся особенностей его функционирования, а также выявить составляющие речевого слуха и познакомиться с его механизмами.
Во внутреннем ухе человека находится звуковоспринимающее устройство — кортиев орган.
Это лабиринт, который содержит наружные и внутренние слуховые клетки, свободно плавающие в лимфе. При звуковых колебаниях они приходят в движение, что приводит к возникновению нервного импульса. Здесь же нервными окончаниями начинается сложный многозвенный путь от уха в височную область коры больших полушарий -слуховую зону мозга. В разных частях кортиева органа находятся клетки, приходящие в движение по причине колебаний разной частоты и воздействующие на нервные окончания, что является причиной преобразования механических колебаний в нервные импульсы, идущие в кору мозга, где также имеются участки для звуков разной высоты. Информация, получаемая правым и левым ухом, поступает в оба полушария мозга, но для обработки этой информации каждое из полушарий берет свою часть. Функция правого — анализ голоса и интонации, в то время как задача левого полушария — распознавание фонем. При поражении левого полушария речь воспринимается как нерасчлененный звуковой поток, при поражении правого — резко нарушается восприятие интонаций [1, с.
«Фонематический слух — это способность слушающего различать фонемы, или смыслоразличительные звуки, данного языка, на которых основан звуковой анализ отдельных элементов речи (звуков, слогов, слов), т.е. способность к анализу и синтезу речевых звуков» [2, с. 54-57].
Каждый язык (русский, английский, немецкий и др.) характеризуется своим набором фонематических признаков, которые создают звуковую структуру языка. Фонемами обозначаются совокупности звуковых разли-
чительных признаков языка, которые позволяют различать слова данного языка. В каждом языке одни признаки выступают как смыслоразличитель-ные, а другие — как несущественные для данного языка. Умение различать эти звуковые признаки и является речевым или фонематическим слухом.
Способность распознавать звуки речи и соотносить их с фонемами языка обеспечивается наличием в долговременной памяти человека специального запоминающего устройства — «фонемной решетки» [3, с.
370]. Для каждой фонемы в этом устройстве имеется эталон, точнее — «эталонная зона», допускающая отклонения в определенных пределах. В «эталонной зоне» представлены информативные (фонологически значимые) свойства фонемы. При восприятии звука отмечается наличие или отсутствие определенных информативных особенностей (просеивание их через «фонологическое сито»), и звук относится к той или иной фонеме.
Эти положения чрезвычайно важны при обучении аудитивной компетенции, поскольку, чтобы понять речь собеседника, реципиент должен уметь различать на слух отдельные звуки в слове, дифференцировать похожие звуки, имеющие смыслоразделительное значение, уметь соотносить воспринятый звук с соответствующей фонемой. До настоящего времени исследователи речевого развития по-разному определяют фонематический слух. Проанализируем многообразные подходы разных авторов по этому вопросу.
А.Р. Лурия представляет фонематический слух как способность слышать отдельные речевые звуки в словах в совокупности со способностью обобщать различные звучания в отдельные группы, используя существенные признаки звука [4].
М.Е. Хватцев отмечает, что фонематический слух — это умение обобщать различные звучания в отдельные группы, объединять звуки, кладя в основу этого объединения (существенные) и игнорируя другие (случайные) признаки звука [5]. В.А. Артемов писал: «Фонематический слух служит для приема звуков речи. Звуки воспринимаются слушающим не просто как физические звуки, а как фонемы, как звуки, служащие для различения слов и их грамматических форм» [6, с. 101-102].
Фонематический слух человека, изучающего иностранный язык, вырабатывается в процессе слушания иностранной речи. «Овладевая иностранным языком, человек учится его слышать, у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку» [2, с. 146]. Исследователи, занимающиеся вопросами формирования и развития фонематического слуха, считают, что «наиболее труднопреодолимые черты акцента объясняются не тем, что человек по-другому артикулирует, а тем, что он иначе слышит» [2, с. 55].
стройки (вернее надстройки), создания в запоминающем устройстве мозга эталонов для новых звуков, отличных от звуков родного языка» [2, с. 55].
Успех в обучении иностранному языку, а в нашем случае — аудитивной компетенции — во многом определяется развитием фонематического слуха обучаемых. Без него не может состояться процесс общения, поскольку, если звуки речи не различаются на слух, то интерпретация сообщения затрудняется, или вообще становится невозможной. В этой связи Н.И. Гез утверждает, что «успешность смыслового восприятия во многом зависит от способности аудитора различать на слух звуки, звукосочетания, просодические признаки речи и удерживать в памяти их акустические качества, т.
е. от сформированности речевого слуха — интонационного и фонематического» [7, с.32].
Фонетический строй английского языка во многом отличается от фонетического строя русского языка. В русском языке нет деления гласных на долгие и краткие. В английском — имеются долгие и краткие гласные звуки, и замена краткого звука долгим или наоборот может привести к смешению значений слов, искажению смысла или вообще непониманию услышанного. Среди английских гласных звуков, помимо гласных, по звучанию одинаковых на своем протяжении (монофтонгов), имеются дифтонги, т.е. гласные, состоящие из двух элементов, произносимых в пределах одного слога, трифтонги.
Что касается английских согласных, в их произношении также имеются свои особенности по сравнению с русским языком. Английские звонкие согласные на конце слова и перед глухими согласными никогда не оглушаются, т.е. не заменяются соответствующими им глухими согласными, поскольку оглушение английских звонких согласных в конце слова может привести к перепутыванию значения слов.
Умение различать эти звуковые признаки в процессе восприятия и составляет фонематический слух, от сформированности и несформированности которого напрямую зависит успех аудитивной компетенции.
Руководствуясь вышеизложенными утверждениями, необходимо сделать вывод, что уже на начальном этапе обучения аудитивной компетенции следует уделять особое внимание фонематическому слуху, «настройке» его на иностранную речь.
Проанализировав все вышеперечисленные точки зрения, касающиеся фонематического слуха, следует отметить, что все они близки по своему подходу и основному содержанию, делая акцент на том, что основным качеством «человеческого» слуха является способность воспринимать и дифференцировать звуки нашей речи как смысловые единицы. И такую способность слуха называют фонематическим слухом. В.А. Артемов писал: «Фонематический слух служит для приема звуков речи. Звуки воспринимаются слушающим не просто как физические звуки, а как фонемы, как звуки, служащие для различения слов и их грамматических форм» [6].
Фонематический слух учащихся, изучающих иностранный язык, формируется по мере слушания речи. «Овладевая иностранным языком, человек учится его слышать, у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку» [1, с. 146]. Естественно, чем больше человек слушает иноязычную речь, тем лучше и быстрее он будет понимать ее. В этой связи Н.В.Елухина отмечает, что «обильное слушание тренирует слуховую память, слуховое восприятие и понимание речи на слух» [8, с. 42].
Речевой слух является всецело прижизненным образованием, поскольку он создается в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности — устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы человека. Таков обычный ход формирования родного языка. Овладение же иностранным языком подчиняется другим законам.
По мере изучения иностранного языка человек учится его слышать, поскольку у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку.
Речевой слух — весьма сложное образование. Существуют два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков. Когда же перед слушателем стоит задача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне, уровне квалификации звуков.
Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и речевой аппарат, которые управляются центральной нервной системой. Длительный путь овладения человеком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала — звуков речи, которые он должен научиться понимать и воспроизводить.
При восприятии речи слушатель сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Аудитор слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Слушателю необходимо извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если человек не научится этого делать, то он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, поскольку без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую
оболочку слова. Он формируется у человека в первые годы жизни, в первую очередь, в процессе речевого развития [3].
Важно заметить, что формирование фонематического слуха происходит у детей при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются дифференциальные признаки фонем. Здесь мы наблюдаем репродукцию слов, фраз, которая неизбежно следует за восприятием. Происходит также и развитие фонетического слуха, функцией которого является осуществление «слежения за непрерывным потоком слогов». По причине того, что фонемы реализуются в произносительных вариантах — звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т.е. в общепринятых, привычных исполнениях, иначе их трудно будет опознать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и переработку чужой речи, но и контроль за собственной.
Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.
В исследовании Е.И.Исениной рассматривается два механизма речевого слуха — различение и узнавание [9]. При различении объект, образ которого не сформирован в памяти, вначале осознается как отличный от других объектов, образы которых сформированы. Впоследствии дифференционные признаки этого объекта выделяются либо при сравнении с другими объектами, либо путем узнавания этих признаков, и лишь затем происходит установление отношений между различительными особенностями. Узнавание опирается на сформированный образ объекта в памяти. Происходит анали-тико-синтетическая обработка акустического сигнала, сравнение выделенных особенностей с образцом, эталоном, хранящимся в памяти, и их последующая смысловая интерпретация. Как отмечает М.Л. Вайсбурд, «узнаванию доступно лишь то, что уже прежде воспринималось и именно в той же самой форме и с тем же самым значением» [10, с.
240].
Сформированный фонематический слух предполагает развитие многих умений, основными из которых В.Ф. Занглигер считает следующие [11, с. 44-57]:
— слышать отдельные звуки в слове, разделять слова на звуки и составлять из заданных звуков слова;
— различать на слух все звуки языка, относящиеся к разным фонемам, не смешивая их друг с другом;
— соотнести услышанный звук с определенной фонемой языка.
Некоторые исследователи считают, что помимо вышеперечисленных,
развитый фонематический слух включает следующие умения:
— перекодировать физические звуки в фонемы;
— мгновенно вычленять из речевого потока осмысленные звуковые комплексы, сличать их, дифференцировать, идентифицировать;
— образовывать акустико-артикуляционные образцы предъявляемых сигналов с опорой только на слуховое ощущение;
— удерживать предъявляемые сигналы (звуки) в кратковременной памяти;
— внутренне проговаривать предъявленный звуковой образец;
— соотносить предъявленные сигналы с определенным смысловым значением [9].
Следовательно, при обучении аудитивной компетенции необходимо учитывать тот факт, что без формирования фонематического слуха слуховое восприятие речи немыслимо.
Мы полностью разделяем позицию О.С. Сайдалиева, который подчеркивает, что «фонематический слух необходим не только для формирования адекватных акустических образов элементов речи, но и для использования имеющихся в памяти эталонов при приеме информации» [12, с. 176]. Учащиеся, у которых не выработались перечисленные выше умения и не сформировался фонематический слух, при прослушивании информации на иностранном языке даже при относительной узнаваемости отдельных звуков и слов, не могут удержать в слуховой памяти сообщение, не воспринимают его в целом, следовательно, не могут понять его содержания, и, естественно, не смогут реплицировать собеседнику или передать содержание прослушанного.
Таким образом, речевой слух является всецело прижизненным образованием, он появляется в определенной речевой среде, формируется по законам этой среды и, по справедливому утверждению И.
А. Фроловой [2], является сложной, сформировавшейся при жизни человека способностью воспринимать звучащую речь, распознавать и воспроизводить ее фонологически значимые средства: звуки, интонации, паузы, ударения и т.д.
Литература
1. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.
2. Фролова И.А. Речевой слух — основа правильного произношения // Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации: Сб. науч. трудов / Под ред. В. Д. Виноградова. Н.Новгород, 1999.
3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
5. ХватцевМ.Е. Логопедия. М., 1959.
6. АртемовВ.
А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. С. 145.
7. Гез Н.И. К вопросу об обучении распознаванию речи при зрительном и слуховом восприятии // Иностранные языки в школе. 1962. № 2. С. 27-37.
8. Елухина Н.В., Каспарова И.Г. Подготовка учебного текста для аудирования // Иностранные языки в школе. 1974. № 2. С. 40-47.
9. Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1967.
10. ВайсбурдМ.Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух. М., 1965.
11. Занглигер В. Ф. Формирование фонематического слуха на начальном этапе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1962. № 2. С. 44-57.
12. Сайдалиев О.
С. О взаимосвязи фонематического и интонационного слуха при обучении восприятию русской речи на начальном этапе языкового вуза // Теоретические и экспериментальные исследования в области обучения иноязычной речевой деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.А. Дементьева. М., 1981. Вып. 180.
Ейское военно-воздушное авиационное училище 25 сентября 2006 г.
© 2006 г. Т.Е. Джагаева, Н.А. Мардеян
ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ (ПО МАТЕРИАЛАМ РЕСПУБЛИКИ ЮЖНАЯ ОСЕТИЯ)
Система высшего профессионального образования призвана помочь студентам ориентироваться в современной социально-экономической жизни общества, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, овладеть творческими способностями и приспосабливаться к условиям рыночных отношений.
В области высшего образования все больше исследователей приходят к выводу о необходимости двухступенчатой подготовки студентов. Первая ступень охватывает 1-4 курсы со сроком обучения 3 года на базе общего среднего образования и обеспечивает достаточный уровень экономической, психолого-педагогической и общекультурной подготовки для работы в основной общеобразовательной школе с правом преподавания учебных дисциплин в соответствии с полученной специальностью [1]. После сдачи экзаменов выпускники получают диплом об общем высшем образовании. Вторая ступень — со сроком обучения 1 год. На базе первого уровня обучение ориентировано на дальнейшее углубление фундаментальной подготовки по специальности «Учитель экономики» с правом преподавания экономических дисциплин в средних и средних специальных учебных заведениях. Они подготовлены к выполнению обязанностей заместителя директора школы по экономике, экономиста в органах управления народным образованием и других менеджерских функций.
Процесс формирования экономической культуры студента определяется нами как непрерывный, сопряженный с преемственностью [2]. Каждый этап сохраняет в себе элементы предыдущих и базируется на них, каждая новая ступень теоретической подготовки и практической деятельности сохраняет экономические знания и умения, полученные на предыдущих этапах, в качестве базовых для дальнейшего развития.
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ — БАЗОВОЕ ЗВЕНО РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
%PDF-1.5 % 2 0 obj > /Metadata 5 0 R /StructTreeRoot 6 0 R >> endobj 5 0 obj > stream 2019-02-01T21:01:59+03:002019-02-01T21:06:58+03:00Microsoft® Word 2010Microsoft® Word 2010Публикации, конференции, аттестация, методика, дополнительное образованиеapplication/pdf
Как развить фонематический слух?
Умение различать, анализировать и синтезировать звуки речи (или, говоря научным языком, фонематический слух) является основой основ.
При несформированной этой способности ребенок не понимает смысла сказанного, слыша не совсем то, что прозвучало на самом деле. Позже он продолжает путать близкие по звучанию звуки при их звуковом воспроизведении и буквенной записи, и в итоге чувствует себя немного иностранцем в родной языковой среде.
Полагаем, что проблемы, к которым это может привести в более старшем возрасте, вполне очевидны: это, в первую очередь, сложности при обучении чтению и письму (особенно это скажется при обучении иностранному языку) и проблемы с обучением вообще.
Говорить? Слышать!
Именно поэтому развитию фонематического слуха уделяется такое серьезное значение и педагогами, и логопедами. Но нередко вопреки всем стараниям и специалистов, и родителей никаких ощутимых сдвигов не происходит, и ребенок так и не может отличить на слух «мишку» от «мышки» и «шишки».
В этом случае, скорее всего, причина кроется в том, что недостаточно проработан предыдущий — неречевой — этап звукоразличения.
Он гораздо более древний по своему происхождению, и именно на него опираются более сложные психические процессы. Как нельзя научиться мыслить и говорить, не научившись воспринимать, так и формирование речи начинается гораздо раньше того момента, когда Вашим ребенком будет произнесена его самая первая фраза. Сначала развивается умение различать бытовые и природные шумы, голоса людей и животных, а также умение соотносить собственно звуки с видом их источников. Не менее важным является развитие чувства ритма.
Это крайне важный этап, и отнестись к неречевому развитию нужно со всей серьезностью и… несерьезностью. Парадоксально? Отнюдь. Ведь мы сейчас, как всегда, когда речь идет об обучении детей, будем играть, а что может быть, одновременно серьезней и несерьезней игры?
Открытый урок
Лето — отличная пора для прогулок. В городе ли Вы или за городом, мир вокруг переполняется звуками, и сейчас каждый из них — Ваш помощник, Ваш дидактический материал. Шум дождя и щебет птиц, шорох шин и скрип дверей, стрекот кузнечиков, шелест листьев, плеск воды — обращайте на них внимание ребенка, обсуждайте, что на что похоже и что от чего (и чем) отличается.
Начните с наиболее не похожих друг на друга звуков и постепенно переходите на те, что сходны по звучанию.
Экспериментируйте с миром — «ищите» звуки в предметах. Топайте, шуршите, стучите, хлопайте — громче и тише, быстрее и медленнее. Чтобы это закреплялось в памяти, можно подпевать: «Водичка-водичка, кап-кап-кап, ножницы-ножницы, чик-чик» — и так далее. Поэзия не самая высокоинтеллектуальная, однако, с ее помощью ребенок может «записывать» звуки в памяти и изобретать их словесные аналоги самостоятельно.
Пошуршим-позвеним?
А теперь перейдем к самому интересному: практике.
Дайте ребенку бумагу и целлофановый пакет-«маечку» — и то и другое шуршит, но совершенно по-разному. Как по-разному будут звучать стеклянный стакан и фаянсовая кружка, если по ним постучать чайной ложкой. Дети очень любят эту игру и с энтузиазмом настоящих ученых начинают пробовать мир «на звук».
После того, как ребенок выучил определенный «звуковой алфавит», пришла пора поиграть в «Угадайку».
Этим можно заняться и дома, завязав ребенку глаза и предложив ему угадывать, чем Вы сейчас позвенели-постучали-побулькали, и на улице, вместе «разбирая» городской шум на «запчасти». Начинайте с небольшого количества звуков, постепенно доводя количество предметов, голоса которых ребенок должен удерживать в памяти, до десяти.
Вы думаете, что погремушки — удел исключительно детей первого года жизни? Ничего подобного! Это гениальное изобретение человечества не знает себе равных по многообразию областей применения. И сейчас они будут нам очень кстати.
Возьмите коробочки от шоколадных яиц или любые другие небольшие пластиковые емкости и наполните их разным по звучанию материалом: солью, крупой, песком, кнопками, спичками — два одинаковых набора — один для себя, второй для ребенка. Возьмите одну коробочку из своего и потрясите ей, предложив ребенку найти у себя точно такой же «звук». Игра продолжается до тех пор, пока все пары не будут собраны. По мере освоения игры, задачу можно усложнять — например, предложить ребенку находить не один звук, а определенную, заданную Вами последовательность.
Следующая игра особенно любима детьми. В Вашем доме наверняка найдется хотя бы один колокольчик. Завяжите ребенку глаза (зажмуриваться лучше не предлагать — слишком велико желание подсмотреть) и позвените колокольчиком на расстоянии 30 сантиметров справа (слева-впереди-сзади) от него, предложив махнуть рукой в ту сторону, откуда он услышал звук. Как альтернативу можем также предложить и активный вариант этой игры — знаменитые жмурки, когда водящий с завязанными глазами должен поймать игрока, в руках у которого колокольчик.
Ритм — всему голова
Как мы говорили выше, ритмические слух и память тоже очень важны в неречевом (а значит, и речевом) развитии. К счастью, игры-упражнения для их развития тоже существуют.
Начать отработку ритмических структур можно с простого упражнения: Вы отстукиваете простейший ритм (например, «Спартак — чемпион»: два удара — пауза — три удара) и предлагаете ребенку повторить за Вами. Очень важно, чтобы на первых порах ребенок видел Ваши руки, так ему будет легче справиться с заданием.
Вариантов выполнения ритмических заданий множество: можно отстукивать ритм по столу каждой рукой по отдельности, двумя вместе (стучать по столу или хлопать в ладоши), двумя по очереди, можно топать ногами. Ребенок может делать это и по очереди с взрослым, повторяя заданный Вами ритмический рисунок, после чего Вы с ним меняетесь ролями.
Мой голос — мой инструмент
Учитесь слушать, слышать и воспроизводить звуки, слоги и слова. Предложите ребенку произнести какой-либо звук, слог или слово сначала громко, потом тихо, сначала протяжно, потом отрывисто. Можно поиграть в любимую сказку, поочередно на разные лады, говоря за действующих лиц.
Предложите ребенку рассказать стихотворение, одновременно хлопая в ладоши — на каждый слог (включая предлоги), только на ударные слоги, со сменой руки (или, как вариант, если ритм отстукивается ногой, то ноги), на каждое новое слово.
Запишите на магнитофон голоса ребенка, его друзей и родных, вместе прослушайте запись, угадывая, кто именно сейчас говорит.
Ребенок должен узнать и свой голос. Хочется предупредить, что эта загадка может оказаться для него самой сложной, потому что голос «изнутри» слышится совсем не так, как он звучит «снаружи».
«Живым» вариантом угадывания голосов может стать игра «Кто позвал?»: водящему закрывают глаза повязкой, дети становятся вокруг него, и кто-нибудь из игроков зовет водящего по имени. Тот должен отгадать, кто его позвал.
Игры со словами
Речевое общение не ставит перед ребенком необходимости звукового анализа слова, тем не менее, это умение необходимо для чтения и письма. Освоить его совсем несложно — при помощи определенных упражнений даже младшие дошкольники очень быстро учатся выделять звуки, с которых слово начиналось и которым заканчивалось. Для этого нужно просто выделять интонацией тот звук, который и нужно определить: «м-м-м-молоко», «морс-с-с-с». Освоив это, уже в пять-шесть лет ребенок сможет назвать не только первый и последний, но все звуки слова и впоследствии не сделает глупых ошибок-описок вроде «слан» — «слон».
Существует множество упражнений, способствующих развитию фонематического восприятия — способности ребенка устанавливать, какие звуки слышны в слове, определять порядок их следования и количество.
Поймай звук
Предложите ребенку отправиться на охоту. «Дичью» будет определенный звук, услышав который в произнесенном Вами слове, ребенок должен хлопнуть в ладоши. Например, звук «с» и слова «ворона», «собака», «коза», «колбаса».
Фокусник
Вы задаете звук, а ребенок, как фокусник, должен «вытащить из шляпы» — то есть произнести — слова, где этот звук есть. Как более сложный вариант, Вы задаете ту позицию, где должен звук находиться — в начале, середине или конце.
Выбери слово
Прочитайте стихотворение, предложив ребенку из четырех близких по звучанию слов выбрать то единственное, которое необходимо по смыслу:
Что скатали мы зимой?.. (дом, ком, гном, сом)
Что построили с тобой?.. (дом, ком, гном, сом)
На крючок в реке попал?.
. (дом, ком, гном, сом)
Может всё, хоть ростом мал?.. (дом, ком, гном, сом).
Светофор
Дайте ребенку два кружка – красный и зеленый, который он должен поднимать, когда слышит правильно (зеленый кружок) или неправильное (соответственно, красный) произнесенное название того, что изображено на картинке. Затем покажите картинку и громко, медленно, четко произносите звукосочетания:
БАМАМ АЛЬПОМ
ПАНАН АБЛЁМ
БАНАН АЛЬМОМ
БАНАМ АЛЬБОМ
Кто лишний?
Вы произносите несколько слов, которые за исключением одного сходны по звуковому составу. Ребенок должен услышать и назвать лишнее: мак — бак — так — башмак, сыр — сор — бор — прибор и т.д.
Бусины
Вы называете по очереди звуки-бусины, из которых, собрав их в том порядке, как они прозвучали, ребенок должен собрать слово. Очень полезен и обратный процесс: Вы произносите слово, а ребенок, в свою очередь, называет звуки в той последовательности, в которой они в этом слове стоят.
Отгадай звук
Загадайте звук и произнесите три-четыре слова, в каждом из которых этот звук есть, например, звук с: «сыр», «коса», «осина» — и предложите ребенку угадать, какой именно звук Вы загадали. Потом поменяйтесь ролями.
Звуковые цепочки
Все играли в города, поэтому правила следующей игры ни для кого не составят труда: Вы с ребенком по очереди называете слова, каждое из которых начинается с той буквы, которой закончилось предыдущее. Постепенно игру можно и нужно усложнять, предлагая ребенку называть слово, которое начнется с третьей буквы слова «корова».
Паровоз
Вашими помощниками в этой игре станет игрушечный паровозик с вагончиками и мелкие предметы домашнего обихода, игрушки, фрукты — словом, все что угодно, что можно в вагончики положить.
Машинист (им можете быть Вы, а можно назначить машинистом любимую игрушку ребенка) говорит, что в первом вагоне поедут предметы, которые начинаются на определенную букву, например, «с».
Ребенок из предложенных ему предметов должен выбрать те, которые отвечают этому требованию. Как и в предыдущей игре, можно не ограничиваться только первыми буквами, предлагая в каждый следующий вагон погрузить предметы, начинающиеся с той буквы, на которую закончились слова из предыдущего вагончика: «салфетка» — «апельсин» — «неваляшка» и т.д.
Шутки – минутки
Играть можно всегда и везде, даже во время такого любимого всеми детьми занятия, как чтение. Читая ребенку стихи, намеренно заменяйте буквы в словах. Задача ребенка — услышать и исправить ошибку.
Хвост с узорами,
сапоги со шторами.
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся кошкин том.
За окошком зимний сад,
Там листочки в бочках спят.
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет мёд.
Кот плывет по океану,
Кит из блюдца ест сметану.
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.
Божья коробка,
Полети на небо,
Принеси мне хлеба.
Незаменимыми помощниками являются и скороговорки:
Утром, присев на пригорке,
Учат сороки скороговорки.
Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.
Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.
Вез на горку Саня за собою сани.
Ехал с горки Саня, а на Сане сани.
Шел Егор через двор
С топором чинить забор.
Как у нас семья большая
Да веселая:
Два у лавки стоят,
Два учиться хотят,
Два Степана у сметаны
Объедаются,
Две Дашки у кашки
Питаются,
Две Ульки в люльке,
Одна Маша не наша,
Да и та хороша.
Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.
В океане плыл диван.
А на нем лежал Иван.
Так приятно в океане
Плавать,
Лежа на диване.
Вероника, Вероника,
Вареников навари-ка.
Варе и Валерику — по паре вареников.
А Толе и Боре
И того поболе!
Дорог Алику рогалик,
Алле дал рогалик Алик,
Галя Алика ругала —
А рогалик ела Алла.
Немного игр, немного усердия (в первую очередь, как всегда, нашего, родительского), и Вашему ребенку не придется чувствовать себя «чужим среди своих». Общаться, и письменно, и устно, будет для него одним удовольствием.
Анастасия Старынина
http://www.mamuski.ru/deti/4-7-let/razvitie-rebenka?id=432
Фонематический слух, и почему это важно?
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Фонематический слух, и почему это важно?
Часто взрослые удивляются и не понимают выражение: «У ребенка снижен фонематический слух». И что с этим делать?
А для полноценного усвоения звуковой структуры речи он имеет большое значение. Что же это такое?
Фонематический слух – это способность человека
слышать и различать речевые звуки, составляющие звуковую оболочку слова.
В возрастной норме у ребёнка эта способность спонтанно бывает развита к 1году 7
мес..
· Различать звуки в изолированном произнесении Н-р., (а,о,у,п,н т и т.д.)
· Узнавать фонемы родного языка в составе слова и предложения
· Различие в произнесении гласных и согласных звуков
· Различать слова паронимы. Н-р., тень-день
· Различать слова схожие по составу фонем, но расположенных в разном линейном порядке. Н-р., роз-тоз
Фонематический слух является базой для развития фонематического восприятия.
Нарушение же фонематического слуха приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Словарь ребенка не пополняется теми словами, в состав которых входят трудно различимые звуки. Многие предлоги или безударные окончания слов остаются «не уловимыми».
И
,если не обратить внимание на развитие фонематического слуха в дошкольном
возрасте, то в школе возникнут проблемы с русским языком и чтением.
Важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива.
Преодоление недоразвития фонематического слуха достигается путем целенаправленной, систематической логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и развития фонематического восприятия.
Фонематическое восприятие – это навык различать звуки речи и определять звуковой состав слова, который формируется в процессе обучения(даже у детей с возрастной нормой).Заключается в умении осознавать звуковую структуру слова:
· Научиться выделять первый звук.
· Определять последовательность звуков какой за каким слышится
· Определять позицию звука в начале, в середине, в конце слова
· Определять количество звуков в слове
Например: «Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нём звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова?»
Когда начинать развивать фонематические процессы?
Чем раньше, тем лучше.
Но не позже 4 лет. Само
собой разумеется, что маленький ребенок не может произносить правильно все
звуки речи, так как его артикуляционный аппарат не окреп и не развился в
достаточной степени. Искаженное произношение звуков дошкольником до 4 лет
считается нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое
развитие речи.
Нарушен или нет фонематический слух у ребенка? Как определить?
Для этого необходимо выполнить ряд заданий:
1. Взрослый произносит ряд слогов: са, ша, ца, ша, ча, ша, за, жа, ша, са, ша.
Ребенок, услышав слог ША, хлопает в ладоши.
Попробуйте предложить ребенку повторить слоги парами (звуки правильно произносимые) па-ба, да-та, ка-га, па-пя, ба-бя, да-дя.
Отмечайте для себя правильно ли ребенок или неправильно справляется с заданиями.
2. Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу.
Взрослый произносит слова: Дом-том, коза-коса,
пень-день, кот-год.
Ребенок рассказывает о значении слов или показывает соответствующую картинку.
Взрослый произносит цепочки слов: Бак-мак-так, тень-день-пень, тук-сук-лук.
Ребенок повторяет их.
Это позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но степень развития внимания, слуховой памяти.
В результате легко определить, развит фонематический слух у вашего ребенка или нет.
В какой последовательности лучше развивать фонематический слух и формировать фонематическое восприятие?
1. Узнаем и различаем неречевые звуки.
· Предложите ребенку послушать звуки за окном: что гудит? (машина), что шумит? (деревья) кто разговаривает? (люди), кто кричит? (мальчик) и так далее.
· Предложите
поиграть в игру «Угадай, что звучит?» Взять погремушку, звучащую игрушку,
коробку с кнопками, банку с крупой и др. Дать ребенку послушать их звучание, а
потом выполнять действия с ними за ширмой.
Ребенок рассказывает, что он слышит
каждый раз.
2. Различаем высоту, силу и тембр голоса.
· Читая с ребенком сказку «Три медведя», взрослый изображает папу-медведя (низкий голос), а затем маму-медведицу (средний голос) и Мишутку (высокий), а ребенок узнает, кому принадлежит голос и называет. · Взрослый показывает игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как – когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а ребенок отгадывает, близко или далеко мяукает котенок.
3. Различаем слова близкие по звуковому составу.
· Взрослый
показывает ребенку игрушку или картинку и четко называет изображение: «Вагон».
Затем объясняет: «Я буду называть эту игрушку (картинку) то правильно, то
неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, ты хлопнешь в ладоши».
Далее произнести: «Вагон-вакон-фагон-вагон-факон- вагом» и т.
д. Необходимо
начинать со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к
сложным.
4. Различаем слоги.
· Взрослый произносит несколько слогов на-на-на-па.
Ребенок определяет лишний слог (па).
Затем слоговые ряды усложняются ка-ка-га-ка, па-ба-па-па, са-са-за-са, ша-са-са-са, жа-за-жа-жа
· Взрослый называет одинаковые слоги или оппозиционные (похожие) па-па, па-ба, ка-ка, ка-га, фа-ва, ва-ва, да-да, да-та.
Ребенок, услышав одинаковые слоги, топает.
5. Различаем фонемы (звуки) родного языка.
Начинать нужно обязательно с дифференциации (различение) гласных звуков.
· Взрослый произносит кратко гласные звуки [а, у, а, о, и, а, ы, а, э, а, у, и, а, ы, а, о, а].
Ребѐнок, услышав звук [а], проговаривает его за взрослым
6. Формируем у ребенка навыки элементарного звукового анализа.
Начинать обучение нужно с определения количества
слогов в слове, для этого отхлопывают двух- и трехсложные слова ма-ма, ка-ша,
тап-ки, кош-ка, мо-ло-ко, са-по-ги, ма-ши-на и др.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными детьми с нарушениями письма и чтения.
Литература:
Л.С.Волкова, В.И.Селиверстов. Хрестоматия по логопедии-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997.
Варенцова Н.С.,Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-М.,1997.
Выготский Л.С. Мышление и речь. –М.:Лабиринт.
Гвоздѐв А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М., Журова Л.Е.,
Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.:Просвещение.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-М.,2002.
Подготовила учитель-логопед Автомнова Е.В.
Советы логопеда | Государственное автономное учреждение здравоохранения Республики Башкортостан санаторий для детей, в том числе для детей с родителями «ДУСЛЫК» города Уфа
Нарушение речи у детей являются очень распространенным
Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы.
Занятие с логопедом, наиболее эффективны до обучения ребенка грамоте и письму. Ведь если ребенок неправильно произносит звуки, это может не только отразиться на его отношениях со сверстниками, но и вызовет нарушение чтения и письма, исправить которые будет уже гораздо сложнее. А значит, их можно было бы избежать, вовремя обратившись к логопеду для детей.
В три года малыш умеет говорить о себе в первом лице – используя местоимение «Я». В возрасте трех лет дети употребляют практически все части речи (кроме деепричастий), используют личные и притяжательные местоимения. Ребенок задает Вам ориентировочные вопросы: «Где? Куда? Откуда?». И главный вопрос для познания окружающего мира «Почему?». Поводом обращения к логопеду в три года может служить и то, что во время речи кончик языка высовывается между зубами.
Если малыш в три года неправильно произносит слова – это нормально, так как в это время идет формирование звукового строя речи, и ребенок пробует разные варианты произношения.
Он может неправильно произносить шипящие звуки, у него нет звука «Р», не совсем четко произносить твердый звук «Л». Малыш может изменять сложные слова до неузнаваемости. Однако следите, чтобы слово всегда сохраняло свой контур (количество слогов и ударения), ведь основа слова – гласные звуки.
Но, если ребенок и к пяти годам так и не научился говорить слова и звуки, необходимо обратиться к логопеду.
Иногда родители детей постарше говорят, что им не нужен логопед по простой причине: «Он у меня разговаривает. И я его отлично понимаю». Но на практике многие дети, приходят к логопеду, имеют скудный словарный запас. Например, мальчик любой головной убор называет «шапка». Хотя на рисунке ему предъявлялись: панамка, кепка, бейсболка, чепчик, фуражка и колпак. Описывая яблоко, дети чаще всего называют его цвет и форму: «красное, круглое». А ведь у яблока много и других определений: твердое, сочное, сладкое, крупное, чистое, гладкое, вкусное и т.д.
К пяти годам:
• Ребенок должен согласовывать слова в роде и числе: красное платье, красная ягода, красный флаг, красные знамена; а к шести годам и в падеже: нет желтых листьев, из синего автобуса, в сером сарафане.
• Ребенок должен уметь образовывать и видоизменять слова: бег, бежал, убежал, прибежал, пробежка.
• Составлять предложения простые и сложные: «Мама утюгом гладит папину рубашку», «Когда кончится дождь, мы пойдем гулять».
• Правильно пользоваться предлогами, не путая их. Примеры: «Зайчик выглянул из-за куста», «Коля достал мяч из-под лавки».
• Четко знать: «право-лево», «вчера-сегодня-з
Еще одним показателем успешного овладения речью может считаться развитый фонематический слух и элементарный звуковой анализ слов. Фонематический слух – это различение фонем: частичек слова, имеющих смысловое содержание, обладающих значением. Нарушение фонематического восприятия приводит к нарушению звуков и заменам в устной речи, а в школе к соответствующим заменам букв на письме: «зук» — жук, «казета» — газета, «астобаф» — автобус, «чашы» — часы. Развитие фонематического слуха – это тоже одна из составляющих работы логопеда. Поэтому, дорогие родители, помните, что Вы в ответе за будущие успехи Вашего малыша.
И, если Вы, прочитав эту статью, задумались и все же решили обратиться к логопеду, то мы всегда рады помочь Вам и Вашему ребенку.
Задачи осуществляемые логопедом в процессе практической деятельности:
— Единство коррекции недостатков речи с развитием всей познавательной деятельности дошкольников и школьников.
— Комплексное развитие речи направленное на:
а) формирование правильного звукопроизношени
б) развитие фонематического слуха и восприятия;
в) обогащение и развитие словаря;
г) развитие грамматического строя речи;
д) формирование связной речи;
В нашем санатории мы проводим проверенные и эффективные методики и программы включающие в себя: дыхательные упражнения, массаж мышц речевого аппарата, формирование фонематического слуха, лексико-граммати
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с каждым ребенком по отдельности.
Это является заметным преимуществом по сравнению с подгрупповыми занятиями.
Индивидуальные логопедические занятия рекомендуем детям с нарушением артикуляционного аппарата и нарушениями в речи. Занятия такого типа являются самыми эффективными: они позволяют совершенствовать звукопроизношени
Подгрупповые занятия проводим с небольшой подгруппой детей (4-6 человек), примерно одного возраста. При котором дети имеют сходные нарушения в речи либо в звукопроизношени
Нами были разработаны определенные логопедические программы.
Все они направлены на коррекцию нарушения и на освоение детьми коммуникативной функции языка.
С детьми 3–5 лет
— по преодолению задержек речевого развития
— коррекции звуковой стороны речи
На каждом занятии через игры и игровые упражнения решаются задачи развития слухового и слухоречевого внимания, развития и активизации артикуляционной моторики, пополнения активного словаря.
С детьми 5 – 7 лет
— по преодолению нарушений звукопроизношени
— подготовка к обучению грамоте
— преодоление нарушений темпа и ритма речи
— развитие связной речи
Занятие с логопедом проводим согласно стандарту оказания санаторно-курорт
Мы рады Вам помочь, будьте здоровы!!!
Логопед Баширова Эльза Мунировна.
Заметки Тоши: Фонематический слух
Знаете ли вы, что такое фонематический слух?
Рассказывает сурдопедагог Центра «Тоша&Со» Мария Устимова.
Он нужен ребенку не только для того, чтобы он понимал речь и сам говорил, но и для того, чтобы он мог распознавать особенности того или иного звука, благодаря которому смысл одного слова отличается от другого смысла.
Например, умел распознавать что «уточка» и «удочка», «кошка» и «ложка» — это совершенно разные слова со своим смыслом.
Умение отличать звуки важно и в последующем правильном выстраивании фраз и предложений, для правильного грамматического строя предложения.
Ребенок с недостаточно развитым фонематическим слухом будет испытывать трудности в обучении чтению и письму. В связи с тем, что письменная речь формируется на основе устной, и такому ребенку сложно будет правильно и грамотно писать. А проблемы с фонематическим слухом в дальнейшем могут привести к более серьезным нарушениям чтения и письма (дислексии и дисграфии).
Поэтому крайне важно не упустить момент и развивать фонематический слух ребенка.
Естественно, вся работа с малышом над развитием фонематического слуха начинается с различения неречевых звуков (различение музыкальных инструментов). И только потом переходим к речевым звукам.
Примеры упражнений и заданий:
1. Различайте с ребенком по звучанию схожие звуки ([Ф]/[С]/[Х]/[Ш], [П]/[Т]/[К], [Б]/[Д]/[Г],[З]/[В]), затем слоги (туту/пупу), а затем слова (удочка/уточка, девочка/белочка, мишка/мышка, девочка/белочка).
2. «Правильно – неправильно». Приготовьте яркие картинки с изображением разных предметов. Показывайте их малышу и называйте, но не правильно, а заменяя первую букву слова другой. Например, вместо корова – борова, вместо стул – фтул, вместо чашка – кашка и т.д. Услышав правильное слово, ребенок хлопает в ладоши или притопывает ногой.
3. «Выбирайка». Наклейте на картон картинки со словами, которые похожи по звучанию (кошка-мишка-мышка; лук-жук-сук; коза-коса-роса). Мама или педагог говорит слово, а ребенку необходимо выбрать верную картинку.
Для детей постарше можно использовать такие упражнения и задания:
4. Придумай слово, которое начинается на последний звук слова дом. (Машина)
5. Вспомни название домашних животных, в котором был бы последний звук слова нос (собака, свинья…)
6. Подбери слово, чтобы первый звук был «м», а последний звук – «а» (Маша, машина, муха)
7. Какое слово получится, если к слогу «ро» прибавить один звук? (Рот, рог…)
8. Составь такое предложение, в котором все слова начинаются со звука «п» (Паша подарил Пете пирамидку.)
9. Найди в комнате предметы, в названии которых есть звук «к» (карандаши, книга, ручка, кубики …)
Фонологическая осведомленность | Reading Rockets
Кто может понять весь жаргон, который используют в наши дни в образовании? Почему для всего есть одно слово и почему они должны быть такими запутанными? Рассмотрим все похожие термины, которые имеют отношение к звукам произносимых слов — фонетика, фонетическое написание, понимание фонем, фонологическое понимание и фонология.
Все слова имеют один и тот же корень «фон», поэтому их легко спутать, но они определенно разные, и каждое по-своему очень важно в обучении чтению.
Звук
Благодаря популярным рекламным роликам по телевидению «Зацепившиеся за акустику» все слышали о фонетике, но не все знают, что это такое. Акустика — это метод обучения, который подчеркивает отношения между буквой и звуком. Детей учат, например, что буква N представляет звук / n / и что это первая буква в таких словах, как нос , хороший и новый .
Кроме того, и это то, о чем большинство людей не думают, когда думают о фонетике, детей явно учат английским правилам правописания и звука.«Детей учат таким вещам, как« когда ходят две гласные, первая говорит »и« когда слово заканчивается на безмолвную-е, первый гласный звук длинный ». Поскольку в английском языке нет буквы, кроме буквы V последовательно соответствует одному звуку, эти правила довольно сложны. Носовое, красивое и новое — все начинаются с буквы N, но gnu , knife и pneumonia определенно нет.
Существуют правила орфографии и произношения , а также есть исключения из правил, и учителя, использующие акустический подход, пытаются формально и открыто преподавать и то, и другое.
В целях обсуждения здесь есть две важные вещи, которые следует помнить о фонике. В первую очередь, акустика — это учебная стратегия, метод обучения детей чтению. Во-вторых, фоника связана с обучением взаимосвязям между звуками речи и буквами алфавита (как письменными, так и устными). Обычно, когда кто-то говорит об обучении детей отношениям «орфография – звук» (или, если использовать какую-то из этих психологических болтовни, «графо-фонематические» отношения), они говорят об обучении какой-либо форме фонетики.
Фонетическое написание или чтение
Это понятие связано с фонетикой, но в отличие от фонетики, которая представляет собой метод обучения чтению, фонетическое правописание или фонетическое чтение — это поведение, которое молодые читатели демонстрируют, когда они пытаются писать или читать.
Когда дети пишут слова так, как они звучат, говорят, что они фонетически пишут — например, слово лев может быть написано фонетически L-Y-N, или слово move может быть записано фонетически M-U-V.Точно так же ребенок может фонетически читать слова — ребенок, фонетически читающий слово , два , может сказать «твах», или ребенок может фонетически читать слово смех таким образом, что оно звучит как lag или log .
Фонология
В отличие от фонетики или фонетического чтения и письма, фонология не имеет ничего общего с буквами в нашем алфавите или названиями букв (устных или письменных. Фонология связана со способностью различать и классифицировать звуки в речи.Некоторые слова на английском языке (на самом деле на всех языках) звучат очень похоже, и их легко спутать, если вы не очень внимательны к различиям. Для некоторых детей с фонологическим дефицитом пары таких слов, как mauve и moth или rate и late звучат одинаково.
Они не могут слышать разницу между некоторыми похожими фонемами (звуками речи), и, как следствие, они не могут слышать разницу между определенными словами.
Фонологическая осведомленность
Как и фонология, фонологическая осведомленность не имеет ничего общего с буквами нашего алфавита — она имеет отношение к звукам в произносимых словах.И хотя фонология относится к способности слышать разницу между звуками в произносимых словах, фонологическая осведомленность относится к пониманию ребенком того, что произносимые слова состоят из звуков.
Этот факт очевиден для взрослых, но дети обычно не понимают, что в слове могут быть другие слова (в случае составных слов) или что слова состоят из слогов, а слоги состоят из фонем. . Дети без фонологического знания не понимают, что означает рифмовать слова, они не ценят аллитерацию (слова, начинающиеся с одного и того же звука), и они не понимают, что некоторые слова длиннее других слов (устная форма, т. Е. , не обязательно в письменной форме — область слова в разговорной форме длиннее, чем слово, но в письменной форме область является более коротким словом).
Осведомленность о фонемах
Фонема — это основной строительный блок для произносимых слов. Например, в английском языке существует бесконечное количество возможных слов, но всего около 45 фонем. Чтобы создать новые слова, мы просто удаляем или переставляем фонемы — mat становится man, когда фонема / t / заменяется фонемой / n /, а удаление фонемы / m / из man оставляет вам слово .
В то время как фонологическая осведомленность — это общий термин, описывающий осознание ребенком того, что произносимые слова состоят из звуков, осведомленность о фонемах — это особый термин, который попадает под зонтик фонологической осведомленности.Осведомленность о фонемах связана с особым пониманием того, что произносимые слова состоят из отдельных фонем, а не только звуков в целом (которые включают слоги, начала, римы и т. Д.). Дети с пониманием фонем знают, что произносимое слово bend содержит четыре фонемы, а слова pill и map оба содержат фонему / p /; они знают, что фонемы можно переставлять и заменять, получая разные слова.
Фонологическая осведомленность — это шаг в правильном направлении, но понимание фонем — это то, что необходимо ребенку, чтобы понять, что буквы в письменных словах представляют фонемы в произносимых словах (то, что мы называем «алфавитным принципом»).Мы проводим много времени, обучая детей тому, что буква М обозначает звук / м /, но мы редко следим за тем, чтобы дети понимали, что такие слова, как молоко , ветчина и семья , содержат фонему / м /, или что разница между man и an заключается в удалении фонемы / m /.
Знание фонем можно продемонстрировать разными способами. Самая простая задача по распознаванию фонем называется смешением — взрослый произносит слово с паузой между фонемами (напр.г. / b / / a / / l /), и ребенок соединяет фонемы вместе, чтобы получилось слово («мяч»). Более сложная оценка для детей — обратное, называемое сегментацией фонем — взрослый произносит слово целиком, а ребенок произносит слово с паузами между фонемами (взрослый говорит «мяч», ребенок говорит / b / / a / / l / ).
Еще более сложным является манипулирование фонемами: взрослый говорит ребенку произнести слово без определенной фонемы (скажем «лодка» без / t /), или взрослый говорит ребенку добавить фонему к слову, чтобы образовать новое слово. (Какое слово было бы у вас, если бы вы добавили фонему / о / в начало слова «ручка»?).Если ребенок может надежно выполнять любую из этих задач, ребенок продемонстрировал истинное понимание фонем, но здесь важно отметить, что ребенку не нужно делать намного больше, чем эти задания, чтобы продемонстрировать понимание фонем.
Возможно, на самом деле это легко, создать исключительно сложные задачи распознавания фонем, но их следует избегать, а не использовать. Английский язык содержит много сбивающих с толку фонем — есть дифтонги и скольжения, которые могут сбить с толку любого, даже зрелого, опытного читателя (сколько фонем вы слышите в по цене ?), И есть странные фонемы, которые не определены универсально (сколько фонем есть в слове кольцо или мех ?), и есть кластеры фонем, которые сложнее сегментировать, чем другие фонемы (кластер — это группа согласных, которые воспринимаются как единое целое, иногда до тех пор, пока ребенок не начинает писать — для Например, / пр / в молиться , / гл / в свечение и / ск / в школа ).
Учителю важно помнить, что ребенку не обязательно быть олимпийским чемпионом по манипулированию фонемами — ребенку просто нужно продемонстрировать знание того факта, что произносимые слова состоят из фонем. Также важно, чтобы учитель понимал, что понимание фонем — это не волшебная пуля; это важно и необходимо для успеха в чтении, но это лишь один из многих навыков, поддерживающих грамотность.
Сводка
Напомним, что акустика — это метод обучения, который подчеркивает буквенно-звуковые отношения (какие буквы представляют какие звуки).Фонетическое чтение и письмо — это поведение ребенка, которое включает в себя «озвучивание» слов так, как они написаны, или написание слов так, как они звучат (опять же, в отношении того, как буквы представляют звуки речи). Фонология связана со способностью различать разные звуки речи (и не имеет ничего общего с буквами алфавита). Фонологическая осведомленность — это термин, используемый для описания общего понимания ребенком того, что произносимые слова состоят из звуков.
Осведомленность о фонемах относится, в частности, к осознанию ребенком того, что основными строительными блоками произносимых слов являются фонемы.
Phive Phones of Reading Себастьяна Рена, доктора философии. Защищено авторским правом © Юго-западной лабораторией развития образования. Все права защищены.
| 25 | æ | a, ai, au | кот, плед, смех |
| 26 | eɪ | a, ai, восьмерка, эй, эй, эр, et, ei, au, a_e, ea, ey | bay, горничная, взвешивать, прямо, платить, фойе, филе, восемь, калибр, товарищ, перерыв, они |
| 27 | e | e, ea, u, ie, ai, a, eo, ei, ae | end, хлеб, закопать, друг, сказал, много, леопард, телка, эстетика |
| 28 | i: | e, ee, ea, y , ey, oe, ie, i, ei, eo, ay | be, пчела, мясо, леди, ключ, феникс, горе, лыжи, обмануть, люди, набережная |
| 29 | ɪ | i, e , o, u, ui, y, т. е. | it, England, women, busy, guild, gym, sieve |
| 30 | aɪ | i, y, igh, то есть, uy, ye, ai, is , восьмерка, i_e | паук, небо, ночь, пирог, парень, ячмень, проход, остров, высота, воздушный змей 901 17 |
| 31 | ɒ | a, ho, au, aw, ough | лебедь, честный, maul, slaw, дрался |
| 32 | oʊ | o, oa, o_e, oe, ow, ough, eau, oo, ew | open, ров, кость, палец, сеять, тесто, beau, брошь, шить |
| 33 | ʊ | o, oo, u, ou | волк, смотри, куст , будет |
| 34 | ʌ | u, o, oo, ou | lug, monkey, blood, double |
| 35 | u: | o, oo, ew, ue, u_e, oe , ough, ui, oew, ou | who, loon, dew, blue, flute, shoe, through, fruit, maneuver, group |
| 36 | ɔɪ | oi, oy, uoy | присоединяйся, мальчик, буй |
| 37 | aʊ | ow, ou, ough | сейчас, крик, сука |
| 38 | ə | a, er, i, ar, наш, ur | about, лестница, Penc il, доллар, честь, авгур |
| 39 | eəʳ | air, are, ear, ere, eir, ayer | стул, dare, pear, где, их, молитва |
| 40 | ɑ: | a | рука |
| 41 | ɜ: ʳ | ir, er, ur, ear, or, our, yr | bird, term, burn, pearl, word, travel, myrtle |
| 42 | ɔ: | aw, a, or, oor, ore, oar, our, augh, ar, ough, au | лапа, мяч, вилка, бедный, перед, доска, четыре, учил, война, купил, соус |
| 43 | ɪəʳ | ухо, эр, эре, иер | ухо, руль, здесь, уровень |
| 44 | ʊəʳ | микр, наш | |
Ссылки).
Он готовит читателей к печати.
Ссылки).Фонематическая осведомленность включает в себя слышание языка на уровне фонем.| Приговор | Ярко светило солнце. |
| Слово | солнце |
| слог | солнце, солнце-сияние, солнце-н.в. |
| Иней | с-ун, с-уншайн, с-унны |
| Фонема | с-у-н |
Слово «закрытый» также имеет три фонемы: / ш / / у / / т /.
Примеры навыков фонематической осведомленности
- Смешивание: Какое слово я пытаюсь сказать? Ммммм…оооооо … п.
- Сегментация (первая звукоизоляция): какой первый звук у швабры? / м /
- Сегментация (последняя звукоизоляция): Какой последний звук в швабре? / п /
- Сегментация (завершена): какие звуки вы слышите в швабре? / м / / о / / п /
| Что должны знать учителя | Что должны уметь делать учителя |
|---|---|
|
|
| (изменено из Moats, 1999; см. Ссылки) | |
Как выглядит отсутствие фонематической осведомленности?
Дети, не обладающие фонематическими навыками, не могут:
- групповые слова с похожими и разными звуками (мат, кружка, солнце)
- сочетание и разделение слогов (f oot)
- смешивать звуки в слова (m_a_n)
- сегментирует слово как последовательность звуков (e. г., рыба состоит из трех фонем, / ф /, / и /, / ш /)
- обнаруживает звуки в словах и управляет ими (измените r в run на s).
г., рыба состоит из трех фонем, / ф /, / и /, / ш /)(Kame’enui и др., 1997; см. Ссылки)
К началу страницы
Исследования фонематической осведомленности говорят:
«Лучшим предиктором трудности чтения в детском саду или первом классе является неспособность сегментировать слова и слоги на составляющие звуковые единицы (фонематическая осведомленность)» (Lyon, 1995; см. Ссылки).
Способность слышать фонемы и управлять ими играет причинную роль в приобретении начальных навыков чтения (Smith, Simmons, & Kame’enui, 1998; см. Ссылки).
Имеются убедительные доказательства того, что основное различие между хорошими и плохими читателями заключается в способности хорошего читателя к фонологической обработке.
Эффекты обучения фонологической осведомленности и обучения чтению дополняют друг друга.
«Чтение и фонематическая осведомленность взаимно усиливают друг друга: фонематическая осведомленность необходима для чтения, а чтение, в свою очередь, еще больше улучшает фонематическую осведомленность.»(Shaywitz, 2003, см. Ссылки)
Фонологическую осведомленность можно обучить, и ей способствует внимание к учебным переменным (Smith, Simmons, & Kame’enui, 1998; см. Ссылки).
К началу страницы
Фонологическая VS фонематическая осведомленность: окончательный разрыв
Фонологическая осведомленность vs фонематическая осведомленность: в чем на самом деле разница? Как эти различия влияют на обучение и способ обучения новых читателей? Если вы задаете эти вопросы, читайте дальше.Мы можем учиться вместе! Я исследовал это и все объяснил здесь. 👏
Фонологическая осведомленность против фонематической осведомленности может быть очень запутанной. В обучении термины фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность часто используются как синонимы.
Это имеет смысл. Они не только выглядят и звучат одинаково, но и означают нечто похожее.
Я виноват. 🙋🏽♀️ Раньше я использовал их как синонимы. ? (Скажите, что я здесь не один, , пожалуйста, !)
Но, честно говоря, как только вы узнаете разницу между ними, это довольно легко запомнить! Итак, приступим!
Этот пост содержит партнерские ссылки.Покупая по этой ссылке, мы получаем небольшую комиссию. Будьте уверены — мы делимся ссылками только на те продукты, которые знаем и любим!
Фонологическая VS фонематическая осведомленность: окончательный анализ
Что такое фонологическая осведомленность?
Фонологическая осведомленность — это способность слышать и манипулировать единицы звуков в разговорной речи.
В слове встречается единица звука. Например, слово «яблоко».
Вы слышите / ap / и / ple /. Есть два слога, которые мы слышать.Это единицы звука.
Если вы слышите эти два звука (слога) в
словом, у вас есть фонологическая осведомленность.
Ниже приведены все звуковые единицы в слове, организованы от самой большой единицы звука до самой маленькой единицы звука.
- Слоги
- Начало
- Иней
- Фонемы
Примечание по манипулированию звуками (как для фонологической, так и для фонематической осведомленности)
Прежде чем мы перейдем к разнице между фонологической и фонематической осведомленностью, я хотел убедиться, что мы пришли к единому мнению о том, что значит манипулировать звуками.
Во всех этих примерах давайте манипулируем фонемами для слова собака . Когда вы видите / / вокруг буквы, это относится к звуку буквы , а не к названию буквы.
- Смешивание звуков — соедините эти звуки / d / / o / / g / >> dog
- Segmenting Sounds — разделите эти звуки dog >> / d / / o / / g /
- Добавление звуков — Добавить / s / до конца собака >> собаки
- Удаление звуков — скажем собака без / d / >> og
- Подстановка звуков — слово собака . Вместо / d / скажем / f / >> туман.
Вместо / d / скажем / f / >> туман.Примеры фонологической осведомленности
Фонологическая осведомленность включает манипулирование звуками (см. выше ??) со слогами, началами, римами, и фонемы.
Например:
- Сегментирование слогов
- Какие части вы слышите в rainbow ? >> rain и bow
- Удаление римов
- Скажем карандаш без cil. >> ручка
- Изолирующие фонемы
- Какой первый звук вы слышите в чашке ? >> / k /
- Начало смешивания и время
- Что произойдет, если мы сложим ch и в вместе? >> подбородок
- Соответствующие фонемы
- Какое еще слово начинается как круг ? >> , например (или любое слово, начинающееся с / l /)
Что такое фонематическая осведомленность?
Фонематическая осведомленность — это способность слышать и манипулировать наименьшая единица звука разговорного языка.
Самая маленькая единица звука в английском языке называется фонема.
Знаете ли вы, что в английском языке 43 фонемы?
Непонятно, когда всего 26 букв, не правда ли? Не волнуйтесь, в фонематическом понимании мы фокусируемся на звуках , а не на букв .
Примеры фонематической осведомленности
Фонематическая деятельность по осознанию вовлекает мельчайшие единицы только звук.
Например, способность слышать / c / и / a / и / t / в слове cat требует фонематической осведомленности.
Другой пример: возможность услышать / ш / и / а / и / ск / в слове лачуга .
Эти звуки не могут быть меньше. Вы не можете разбить звук / k /. Вы не можете разбить звук / ш /. (Несмотря на то, что в нем две буквы, они издают только один звук). То же самое можно сказать и о / ck /.
Фонематическая осведомленность включает в себя способность слышать и управлять фонемами , мельчайшими единицами звука.
Чем отличается фонологическая осведомленность от фонематической осведомленности?
Фонологическая осведомленность — это способность слышать и управлять звуковой единицей произносимых слов. Этот включает слоги, начало, рифму и фонемы .
Фонематическая осведомленность — это способность слышать наименьшую единицу звука, фонему , и манипулировать ею!
Как фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность — одно и то же?
Фонематическая осведомленность — это
часть фонологической осведомленности .Если бы фонологическая осведомленность была домом, фонематическая осведомленность была бы одной из комнат. Рискну сказать, что это кухня или семейная комната, потому что это обычно та область фонологической осведомленности, в которой мы, учителя чтения, проводим больше всего времени.
Например, подсчет количества слогов в слове — это фонологическая осведомленность.
(Работаем со слогами.)
Подсчет количества звуков в слове был бы действием фонематического осознания.Работаем с фонемами. Это означает, что это также деятельность фонологического осознания (мы работаем с единицей звука).
Фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность сосредоточены на звуки, которые мы слышим, а не буквы, которые мы видим.
Когда вы думаете о них, помните, что их можно сделать за темный .
Что это значит?
- Они слушают и разговаривают
- Они не используют буквы (пока!)
Давайте подумаем: посчитайте количество слогов в слове в темноте.
Говори и хлопай, кот .
Хлоп! Один слог. Вы можете сделать это при выключенном свете.
Вы можете смешивать звуки, чтобы составить слово во тьме.
Соедините эти звуки : / c / / a / / t / . Что это за слово? Кот ! Вы можете слушать и , смешивая этих звуков вместе в темноте.
Дело в том, что вы слышите.
Теперь, чтобы прочитать слово кот , учащимся нужно будет увидеть буквы: c, a, t, и озвучить их.
Им нужен свет. ? В данном случае речь идет о акустике . В нем задействовано буквы и звука. Отношения между буквой и звуком являются фонетическими, а не фонологическими или фонематическими.
Так вот, это не значит, что так практиковать плохо.
Вам все еще нужно попрактиковаться в смешивании и сегментировании звуков в словах с помощью букв. Но это связано с фонематической деятельностью, а не с фонематической деятельностью по осведомленности.
Прежде, чем (или пока) мы изучим фонетику, мы должны развить фонологическую ( и фонематическую ) осведомленность!
Почему фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность имеют значение?
Фонологическая осведомленность — один из самых сильных предикторов
успех чтения.
Другими словами, учащимся будет очень трудно изучить и применить фонетику в чтении, если они не обладают фонологической осведомленностью. (Помните, что сюда входит и фонематическая осведомленность!).
Как ученик может произнести c-a-t (расшифровать слово), если он не может услышать трех отдельных звуков (фонем), составляющих слово? Они не могут!
Вот почему так важно, чтобы учащиеся могли слышать, смешивать и сегментировать звуки в словах, прежде чем научиться читать с помощью фонетики.
Фонологическая осведомленность VS шпаргалка по фонематической осведомленности
Теперь, если вы случайно поменяете эти термины местами (как я делал раньше 🙋🏽♀️), означает ли это, что ваши ученики не научатся читать? Конечно, нет! Но означает ли это, что мы хотим использовать эти термины неправильно? И, конечно же, нет! 😉
Многие мои ресурсы помечены как основная тема или категория фонематической осведомленности, потому что большая часть инструкций / практик включает манипулирование фонемами .
В конце концов, научиться сегментировать и смешивать звуки в словах — это самый важный аспект фонологической осведомленности.
Однако, когда вы практикуете манипулирование звуками, очень часто начинать со слов и слогов, затем переходить к началу и времени и, наконец, к фонемам. Зачем? Это логичное продолжение! Начните с большого, двигайтесь к малому. Вот почему вы можете встретить (или использовать) термин «фонематическая осведомленность» в отношении деятельности, в которой есть разминка, включающая слоги и / или начало и ритм.
Чтобы помочь вам запомнить разницу между фонологической осведомленностью и фонематической осведомленностью, я сделал вам эту небольшую шпаргалку!
Щелкните здесь, чтобы загрузить шпаргалку для учителей фонологической и фонематической осведомленности!
Профессиональное развитие фонологической и фонематической осведомленности
В этом разделе есть партнерские ссылки. Покупая по этой ссылке, мы получаем небольшую комиссию, которая помогает поддерживать блог (бесплатно для вас).
Будьте уверены, мы делимся ссылками только на те продукты, которые знаем и любим!
Вот несколько книг по фонологической и фонематической осведомленности, которые мне нравятся!
Фонологическая осведомленность: от исследования к практике Гейл Т.Гиллон
Целенаправленная игра для фонологической осведомленности в раннем детстве Халли Кей Йопп и Рут Хелен Йопп
У вас есть рекомендации? Не стесняйтесь делиться ими с нами в комментариях ниже! 👇
Что такое фонематическая диаграмма и как она поможет моему английскому?
«Фонематическая диаграмма , » — это набор символов, которые представляют все звуки разговорного английского языка.
Хотя наиболее распространенные фонематические схемы основаны на принятом произношении и, следовательно, не включают в себя все звуки, необходимые для различных акцентов, они дают нам хорошее представление о том, как будет звучать любое слово, без необходимости его слышать.
Существует несколько версий таблицы для наиболее распространенных разновидностей разговорного английского языка, но самая известная из широко используемых фонематических диаграмм была создана человеком по имени Адриан Андерхилл, который очень хорошо известен своей работой по обучению произношению.
Фонематические диаграммы полезны для изучения английского произношения, потому что написание слова на английском языке не всегда говорит нам, как оно будет звучать. Если мы запишем их, используя символы из фонематической схемы, то мы сможем ясно показать, как звучит слово.Вот почему так много словарей имеют фонематические транскрипции слов рядом с ними.
Фонематическая таблица также полезна для отработки произношения, потому что она позволяет визуализировать отдельные звуки, с которыми у вас возникают проблемы в английском языке, и точно практиковать эти звуки. Многие учителя иностранных языков рекомендуют своим ученикам выучить символы, чтобы они могли записывать, как звучат новые слова, и запоминать их после занятий.
Изучение фонематической схемы также полезно, потому что помогает понять, как связаны звуки в английском языке. Зная таблицу, вы можете увидеть, какие звуки озвучены (где ваши голосовые связки шумят), а какие нет.
(Совет: положите пальцы на горло и скажите «zzzzzzzzzz». После этого сделайте то же самое и скажите «ssssssss». Вы чувствуете разницу? Ваши пальцы должны чувствовать легкую вибрацию при первом звуке, но не при звуке. Во-вторых, ваш рот имеет одинаковую форму, когда вы издаете оба звука, но звучит «zzzzzz», а «sssssss» — глухое.)
Еще одна полезная вещь в знакомстве с фонемами — это то, что они могут показывать нам звуки между словами. Между некоторыми словами есть лишние звуки. Когда носитель языка говорит «сделай это», это звучит как «делай остроумие», и мы можем легко написать это, используя символы из фонематической таблицы.
Несмотря на то, что для изучения символов требуется некоторое время, есть несколько забавных способов сделать это. Вы можете использовать Лабораторию произношения на EF English Live, чтобы узнать о звуках английского языка и о том, как они работают.Я советую ознакомиться с фонематической диаграммой, потому что она действительно полезна для понимания английского произношения и улучшения вашего собственного.
Фонологическая осведомленность | Помощь при дислексии в Мичиганском университете
«Фонологическая осведомленность — самый мощный предиктор успеха в обучении чтению».
Кейт Станович, когнитивист и психолог (1994)
Что такое фонологическая осведомленность?
Когда дело доходит до чтения, вы, наверное, слышали о фонологической осведомленности.Фонологическая осведомленность — это метакогнитивный навык (то есть осознание / способность думать о собственном мышлении) звуковых структур языка. Фонологическая осведомленность позволяет внимать, различать, запоминать и манипулировать звуками на уровне предложения, слова, слога и фонемы (звука).
Примеры для каждого уровня:
- Уровень предложения: Сколько слов в предложении «Она продает морские раковины на берегу моря?»
- Уровень слова: Рифмы ли эти слова: раздача и возмездие?
- Уровень слога: Какой последний слог в слове «дискриминация»?
- Уровень фонемы: Какой финальный звук на фото?
Что такое фонематическая осведомленность?
Фонематическая осведомленность — важный навык, лежащий в основе способности ребенка учиться читать и писать.Фонематическая осведомленность подпадает под сферу фонологической осведомленности; однако это относится только к фонемам (звукам) в словах. Следовательно, упражнения, относящиеся к предложению и слогу, считаются фонологической осведомленностью, а не фонематической осведомленностью. Рифмы также исключены из фонематического восприятия, поскольку они не связаны с отдельными звуками в слове. И снова фонематическая осведомленность требует знания того, что слова состоят из отдельных звуков, которыми можно управлять.
Используя фонематическую осведомленность, можно сопоставлять, смешивать, сегментировать и переставлять звуки в словах (или бессмысленных словах).
Без сильных навыков фонематического восприятия ребенок не сможет соединять звуки нашего языка с буквами или комбинациями букв. Ребенок должен уметь выделять и соединять звуки в части слова и слова, чтобы научиться читать и писать. Для многих дислексиков это очень сложная задача, о чем свидетельствуют их огромные трудности с декодированием и кодированием.
Мы можем оценить начальные попытки детей научиться осознавать фонетику уже в возрасте от 3 до 4 лет. Дети, которые не играют в рифмующие или аллитерирующие игры, могут быть подозреваемыми в дислексии в будущем.Дети с проблемами звукоизвлечения речи (артикуляция) также могут испытывать трудности при обучении чтению и правописанию. У нас есть хороший список тестов, таких как Комплексный тест фонологической обработки (CTOPP), чтобы определить, есть ли у ребенка проблемы со слухом или обработкой отдельных звуков нашего языка.
Явное обучение фонематическому восприятию — единственный путь для детей, которые его не понимают. Чем раньше тем лучше. Сначала следует обучать фонематической осведомленности без каких-либо букв, используя блоки или фишки, чтобы представить звуки и сделать их заметными для ребенка.Детям нужно научиться слышать эти звуки, чтобы их не смущали буквы, которые им соответствуют. Это особенно важно, учитывая, что во многих случаях один и тот же звук представлен разными комбинациями букв (подумайте над словом «а» в тортах, дождях, эй, серых и салазках). Разбирайте слова на слух, а затем снова и снова соединяйте их вместе.
После того, как дети научатся выделять фонемы и управлять ими, мы вводим отдельные буквы и комбинации букв или семейства (например,g., -at, -up, -in. и т. д.), но не раньше, чем мы будем уверены, что ребенок может разбирать слова и складывать их вместе, используя только то, что он или она слышит. Играйте в игры с рифмами и аллитерациями. Спой эту старую песню «Ханна, ханна, бо-банан, фи-фи-фо-фанна, ме-ми-мо-манна, Ханна!» Вы уловили идею!
Что такое фоника?
Фоника относится к звукам, поскольку они относятся к графемам (буквам) или морфемам (приставкам, суффиксам).
Следовательно, вы можете сказать, что фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность — это исключительно слуховые навыки, тогда как фонетика отображает слуховые паттерны (т.е., звуки) с соответствующими визуальными представлениями (то есть буквами). Фонетика использует буквы, а фонологическая и фонематическая осведомленность — нет. Ниже приведена таблица, в которой сравниваются фонологическая осведомленность, фонематическая осведомленность и фонетика:
Фонологическая осведомленность | Фонематическая осведомленность | Звук |
Включает звук (без письменных символов) | Включает звук (без письменных символов) | Включает символы (т. |
В английском языке 48 различных звуков, которые имеют определенные комбинации в слогах, словах и предложениях. | В английском языке всего 48 различных звуков. | Существует несколько способов представления каждого звука (например, звук «о» может быть записан разными способами в bow, boat, go, тщательный и cope .) |
Состоит из звуков, слогов, слов и предложений | Определяет звуки в словах | Адреса символов для звуков, слогов и слов |
е., буквы), обозначающие звуки Все больше и больше исследований приходят к выводу, что учащиеся с плохими фонологическими навыками борются с чтением и правописанием.
В головном мозге угловая извилина и соответствующие области в затылочной и височной долях отвечают за возможности фонологической обработки. Нейровизуализация мозга с дислексией выявляет нарушения в этой области мозга. Другими словами, дефицит фонологической обработки является признаком дислексии и требует четких и систематических инструкций (а также повторяющейся практики) для создания этих нейропроводящих путей.
СохранитьСохранить
Фонематическая и фонетическая транскрипция | Фонетика
Есть два способа расшифровки речи.Фонематическая транскрипция, также известная как «широкая» транскрипция, включает представление речи с использованием только уникального символа для каждой фонемы языка. Используя символы Митчелла и Делбриджа, мы могли бы фонематически транскрибировать следующие три слова:
| «рассыпанный» | / strun / |
| «десятый» | / tɛnθ / |
| «чистый» | / клин / |
Здесь вы можете видеть, что «разбросанный» имеет 5 звуков, а «десятый» и «чистый» — 4 звука, и каждый звук представлен уникально.
Обратите внимание, что фонематическая транскрипция помещается между / скобками с косой чертой /. Когда мы транскрибируем фонемно, мы представляем не настоящие звуки, а абстрактные мысленные конструкции. Это категории звуков, которые говорящие понимают как «звуки своего языка». В случае австралийского английского языка фонематическая транскрипция требует использования 44 символов фонемы. Другой способ транскрипции речи — использование фонетической транскрипции, также иногда известной как «узкая» транскрипция. Это включает представление дополнительных сведений о контекстных вариациях произношения, которые встречаются в нормальной речи.Опять же, используя символы Митчелла и Дельбриджа, мы могли бы фонетически транскрибировать те же три слова следующим образом:
| «рассыпанный» | [струя: n] |
| «десятый» | [tʰɛ̃n̪θ] |
| «чистый» | [kl̥i: n] |
Здесь вы можете увидеть, что:
- «усыпанный» имеет долгую гласную, представленную диакритическим знаком двоеточия [:].
- «десятый» имеет начальную букву [tʰ], обозначенную надстрочным индексом [ʰ]; и гласный назальный, представлен диакритическим тильдой над гласным [ɛ̃], потому что он непосредственно предшествует носовому; и носовая часть на самом деле сочленяется в межзубном месте сочленения, представленном диакритическим знаком [n̪], потому что он непосредственно предшествует межзубному фрикативу.
- «чистый» имеет долгую гласную, представленную диакритическим знаком [:]; и безмолвный [l̥], представленный маленьким подстрочным кружком с диакритическим знаком, потому что нормальное голосовое качество [l] подавляется стремлением [k] перед ним.
Обратите внимание, что фонетическая транскрипция заключена в [квадратные скобки]. Когда мы транскрибируем фонетически, мы представляем не абстрактные мысленные конструкции, а, скорее, реальные звуки с точки зрения их акустических и артикуляционных свойств.Обратите внимание, что носители языка глухи к подобным контекстным вариациям в произношении.
Например, из этих фонетических транскрипций вы можете видеть, что звуки «т» фонетически различаются — «т» в «разбросанном» без наддува, а «т» в «десятом» — с придыханием. Точно так же «n» в «разбросанном» означает альвеолярное, а «n» в «десятом» — межзубное. Носители английского языка слышат и [tʰ], и [t] как экземпляры фонемы / t /, и они слышат и [n̪], и [n] как экземпляры фонемы / n /.И фонематическая, и фонетическая транскрипция имеют свои цели. Цель фонематической транскрипции состоит в том, чтобы записать «фонемы как ментальные категории», которые использует говорящий, а не фактические речевые варианты тех фонем, которые создаются в контексте определенного слова. Носитель английского языка усвоил правило, согласно которому «звуки, похожие на / t / всегда с придыханием, когда слово-начальное», они автоматически сделают / t / в «десятом» придыхании. Фонетическая транскрипция, с другой стороны, определяет более тонкие детали того, как на самом деле производятся звуки.Таким образом, человек, не говорящий по-английски, обученный IPA, может взглянуть на фонетическую транскрипцию вроде [tʰɛ̃n̪θ] и знать, как правильно ее произносить, не зная правил использования английских фонем.