Фонетический слух: Фонематический слух. Развитие фонематического слуха. Нарушение

Содержание

3-4 года, 5-7 лет, игры

фото 2Современные родители стремятся всесторонне развивать своих детей.

Работа над фонематическим слухом должна занимать в данном перечне одно из ведомых мест.

Это первая ступенька для подготовки к чтению и письму.

 

Что такое фонематический слух?

Фонематический слух никак не равен физиологическому. Он связан с речью и способностью человека различать фонемы. Фонематический слух необходим, чтобы понимать смысл сказанного. Так если ребенок начинает искажать звуки, заменять или пропускать их, нужно присмотреться к проблеме внимательнее. В будущем это может повлиять на качество обучения.

Как следствие: возникают трудности на уроках чтения и письма, а затем и на всех остальных уроках. Неуспешность в учебе негативно влияет на самооценку: в подсознании закрепляется позиция аутсайдера. Развитием фонематического слуха важно начать заниматься еще в раннем детстве. С малышом нужно говорить нормально: без сюсюканий и коверканья слов. Полезно читать вслух простые стишки, сказки и чистоговорки.

Очевидна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. Если фонематический слух развивать планомерно, дети будут гораздо лучше ориентироваться в окончаниях, приставках и однокоренных словах. Развитый фонематический слух позволит владеть голосом — говорить громче или тише, замедлять или ускорять речь, выделять смысловое ударение.

Нарушения

фонематические слухВ процессе формирования речевого слуха сначала происходит развитие височной зоны правого полушария, а затем левое — начинает специализироваться на речи.

Если понимание обращенной речи нарушено, ребенок может разбирать интонации, различать музыку, но при этом не понимать человеческую речь.

Нарушение фонематического слуха у детей проявляется в следующем:

  • Неправильно произносятся отдельные звуки: звонкие заменяются глухими, а шипящие — свистящими («клартира», «каряндаш»).
  • Ребенок пропускает или меняет местами буквы в словах («маниша» вместо машины).
  • Смягчает согласные там, где этого не нужно: «пю» вместо «пью».

Фонематические нарушения со временем могут спровоцировать дислалию.

  • Малыш начинает писать так, как слышит.
  • Пропускает мягкие знаки или, наоборот, подписывает ненужные: «любов», «кошька».
  • Не может поставить ударение в слове: он его не слышит.
  • Пропускает предлоги и частицы: «пойдем школу», «рисую асфальте».
  • Частотные грамматические ошибки. Специалисты называют это явление акустической дисграфией.

СПРАВКА! При подозрении проблем важно показать ребенка логопеду. На первом же приеме он проведет обследование: посмотрит, умеет ли малыш определять источник звука и различать похожие слова.

Как развивать?

фото 2Сначала грудничок учится ориентироваться в бытовых звуках: шум воды, мяуканье кошки, щелчок выключателя.

За эту функцию отвечает височная кора правого полушария. Со временем малыш не просто реагирует на звуки, но и пытается их повторять.

Примерно к восьми месяцам ребенок пользуется только теми звуками, которые присутствуют в его родной речи.

При нормальных темпах развития уже в год-два «маленький человек» способен выполнить простое поручение («принеси куклу») или понять элементарный вопрос («где мама?»).

Для развития фонематического слуха, в первую очередь, нужны регулярные занятия и выполнение упражнений. Проводить их можно как под контролем логопеда, так и дома с мамой. Конкретные примеры для каждого возраста мы разберем далее.

У детей 3-4 лет

  • К трем годам ребенок умеет различать все звуки. Решающим фактором в его развитии фонематического слуха является развитие речи в процессе общения с другими людьми.
  • Показываем крохе различные музыкальные инструменты: деревянные ложки, бубен, колокольчик. Даем послушать их звучание и поиграть. Затем просим отвернуться: ребенок должен угадать на слух название инструмента.
  • Знакомим сына или дочь с понятиями «горячий» и «холодный». Затем катим мяч. Если взрослый говорит «горячо», мячик трогать нельзя.
  • Вместе с ребенком насыпьте в разные мешочки крупу, пуговицы, гальку. По звуку малыш будет угадывать, что в каждом из них лежит.
  • Взрослый показывает картинку и называет предмет, специально заменяя в нем звуки. Малыш должен хлопнуть в тот момент, когда услышит правильный вариант. Например, корота-ворота-борота.

У детей 5-6 лет

Правильно воспринимаются только те звуки, которые грамотно произнесены. Это влияет на развитие словаря и овладение грамотой. Понять связь между буквами и звуками возможно только при четком произношении.

  • Подбираем две картинки — с мишкой и мышкой. Обсудите первую: медведь живет в лесу и спит в берлоге. Потом вспомните про мышку: что она любит и где ее можно встретить? Объясняем, что звучание слов похоже, но значение у них абсолютно разные.
  • Произнесите их вместе с ребенком, дайте почувствовать разницу. Точно также можно играть и с другими парами слов: печка-свеча, шина-машина.
  • Показываем различные картинки с предметами и просим четко проговаривать то, что на них изображено. Если разбивать слова на части, это будет только плюсом: пал-ка, шиш-ка.
  • Ребенок отгадывает, голосом какого героя вы сейчас разговаривали. В более сложном варианте малыш сам «примеряет» различные звуковые интонации: пробует разговаривать голосом зайца, лисы или робота.

У детей 6-7 лет

Многие родители уверены, что с ребенком нужно выучить только буквы, и он тут же начнет читать и писать. Однако это большое заблуждение. Заучивание букв не гарантирует отсутствия серьезных затруднений при обучении письму. И большинство ошибок возникает именно из-за проблем с фонематическим слухом.

  • Взрослый загадывает звук и называет слово, в котором он присутствует. Ребенок должен поймать этот звук: хлопнуть в ладоши, когда его услышит. Сначала подбираем слова так, чтобы звук стоял в самом начале. Постепенно усложняем задачу: переставляем его в середину или конец. Через какое-то время можно читать целый текст и точно также «ловить» звук.
  • Взрослый называет слово и бросает ребенку мячик. Кроха должен ответить рифмой и бросить мяч в ответ. Начинаем с самых простых слов. Если малыш затрудняется, подсказываем ему нужный ответ.
  • Предлагаем прослушать цепочку слов, а затем повторить их. Постепенно добавляем новые слова. На первых порах можно играть с помощью картинок, но затем упор делается именно на слуховую память. Цель: запомнить как можно больше слов подряд. Возникла ошибка— игра начинается вновь.

СПРАВКА! Будет интересно поиграть с ребенком в школу, где он — учитель, а взрослый — ученик. Превратитесь в Незнайку, который все путает и во всем ошибается. Пусть малыш исправляет ваши ошибки.

Полезное видео

Общие рекомендации по занятиям

Практически все специалисты придерживаются следующих советов:

  1. Все занятия должны проходить в игровой форме. Пусть это будет удовольствием, а не тренировкой.
  2. Занимаясь, соблюдаем последовательность этапов. Не нужно рассчитывать на моментальный результат: все придет постепенно.
  3. Чем младше ребенок, тем меньше время урока. В 2-3 года 10-15 минут будет достаточно.
  4. Если малыш в плохом настроении или уставший, упражнения лучше отложить.
  5. Если интерес потерян, сразу же переключаем внимание на другую деятельность.
  6. Чтобы избавиться от единообразия, используем различные игрушки, картинки и стихотворения.
  7. Прерывайтесь на физкультурные разминки или совместный поиск чего-нибудь интересного для занятий.
  8. Хвалим ребенка даже за минимальные успехи: пусть у него не получилось, но он старался. Малыш должен почувствовать уверенность в собственных возможностях. Избегаем критики и отрицательных отметок. Так можно полностью загубить мотивацию.
  9. К пройденному материалу возвращаемся в повседневной жизни. Например, можно тренироваться ставить ударения, пока вы ходите по магазинам, а нужные слова для этого читать на полках с товарами. Готовя обед, попросите ребенка отыскать все продукты на кухне, начинающиеся на определенную букву.

СПРАВКА! Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте. В ее процессе малыш знакомится с окружающим миром. Так формируются нормы поведения и взаимоотношений.

Количество детей-дошкольников, имеющих отклонения в речевом развитии, в последнее время растет. Но регулярные занятия обязательно принесут свои плоды в виде правильной речи и грамотного письма. Не стесняйтесь просить помощи у логопедов.

Статья по теме: «Как развивать фонематический слух?»

Как развить фонематический слух?

Умение различать, анализировать и синтезировать звуки речи (или, говоря научным языком, фонематический слух) является основой основ. При несформированности этой способности ребенок не понимает смысла сказанного, слыша не совсем то, что прозвучало на самом деле. Позже он продолжает путать близкие по звучанию звуки при их звуковом воспроизведении и буквенной записи, и в итоге чувствует себя немного иностранцем в родной языковой среде.

 

Полагаем, проблемы, к которым это может привести в более старшем возраста, вполне очевидны: это, в первую очередь, сложности при обучении чтению и письму (особенно это скажется при обучении иностранному языку) и проблемы с обучением вообще.

 

Говорить? Слышать!

 

 

Именно поэтому развитию фонематического слуха уделяется такое серьезное значение и педагогами, и логопедами. Но нередко вопреки всем стараниям и специалистов, и родителей никаких ощутимых сдвигов не происходит, и ребенок так и не может отличить на слух «мишку» от «мышки» и «шишки».


В этом случае, скорее всего, причина кроется в том, что недостаточно проработан предыдущий — неречевой — этап звукоразличения. Он гораздо более древний по своему происхождению, и именно на него опираются более сложные психические процессы. Как нельзя научиться мыслить и говорить, не научившись воспринимать, так и формирование речи начинается гораздо раньше того момента, когда Вашим ребенком будет произнесена его самая первая фраза. Сначала развивается умение различать бытовые и природные шумы, голоса людей и животных, а также умение соотносить собственно звуки с видом их источников. Не менее важным является развитие чувства ритма.

 

Это крайне важный этап, и отнестись к неречевому развитию нужно со всей серьезностью и… несерьезностью. Парадоксально? Отнюдь. Ведь мы сейчас, как всегда, когда речь идет об обучении детей, будем играть, а что может быть одновременно серьезней и несерьезней игры?

 

 

Открытый урок

 

 

Лето — отличная пора для прогулок. В городе ли Вы или за городом, мир вокруг переполняется звуками, и сейчас каждый из них — Ваш помощник, Ваш дидактический материал. Шум дождя и щебет птиц, шорох шин и скрип дверей, стрекот кузнечиков, шелест листьев, плеск воды — обращайте на них внимание ребенка, обсуждайте, что на что похоже и что от чего (и чем) отличается. Начните с наиболее не похожих друг на друга звуков и постепенно переходите на те, что сходны по звучанию.

 

Экспериментируйте с миром — «ищите» звуки в предметах. Топайте, шуршите, стучите, хлопайте — громче и тише, быстрее и медленнее. Чтобы это закреплялось в памяти, можно подпевать: «Водичка-водичка, кап-кап-кап, ножницы-ножницы, чик-чик» — и так далее. Поэзия не самая высокоинтеллектуальная, однако с ее помощью ребенок может «записывать» звуки в памяти и изобретать их словесные аналоги самостоятельно.

 

 

Пошуршим-позвеним?

 

 

А теперь перейдем к самому интересному: практике.

 

Дайте ребенку бумагу и целлофановый пакет-«маечку» — и то и другое шуршит, но совершенно по-разному. Как по-разному будут звучать стеклянный стакан и фаянсовая кружка, если по ним постучать чайной ложкой. Дети очень любят эту игру и с энтузиазмом настоящий ученых начинают пробовать мир «на звук».

 

После того, как ребенок выучил определенный «звуковой алфавит», пришла пора поиграть в «Угадайку». Этим можно заняться и дома, завязав ребенку глаза и предложив ему угадывать, чем Вы сейчас позвенели-постучали-побулькали, и на улице, вместе «разбирая» городской шум на «запчасти». Начинайте с небольшого количества звуков, постепенно доводя количество предметов, голоса которых ребенок должен удерживать в памяти, до десяти.

 

Вы думаете, что погремушки — удел исключительно детей первого года жизни? Ничего подобного! Это гениальное изобретение человечества не знает себе равных по многообразию областей применения. И сейчас они будут нам очень кстати.

 

Возьмите коробочки от шоколадных яиц или любые другие небольшие пластиковые емкости и наполните их разным по звучанию материалом: солью, крупой, песком, кнопками, спичками — два одинаковых набора — один для себя, второй для ребенка. Возьмите одну коробочку из своего и потрясите ей, предложив ребенку найти у себя точно такой же «звук». Игра продолжается до тех пор, пока все пары не будут собраны. По мере освоения игры, задачу можно усложнять — например, предложить ребенку находить не один звук, а определенную, заданную Вами последовательность.

 

Следующая игра особенно любима детьми. В Вашем доме наверняка найдется хотя бы один колокольчик. Завяжите ребенку глаза (зажмуриваться лучше не предлагать — слишком велико желание подсмотреть) и позвените колокольчиком на расстоянии 30 сантиметров справа (слева-впереди-сзади) от него, предложив махнуть рукой в ту сторону, откуда он услышал звук. Как альтернативу можем также предложить и активный вариант этой игры — знаменитые жмурки, когда водящий с завязанными глазами должен поймать игрока, в руках у которого колокольчик.

 

 

Ритм —  всему голова

 

 

Как мы говорили выше, ритмические слух и память тоже очень важны в неречевом (а значит, и речевом) развитии. К счастью, игры-упражнения для их развития тоже существуют.

 

Начать отработку ритмических структур можно с простого упражнения: Вы отстукиваете простейший ритм (например, «Спартак — чемпион»: два удара — пауза — три удара) и предлагаете ребенку повторить за Вами. Очень важно, чтобы на первых порах ребенок видел Ваши руки, так ему будет легче справиться с заданием.

 

Вариантов выполнения ритмических заданий множество: можно отстукивать ритм по столу каждой рукой по отдельности, двумя вместе (стучать по столу или хлопать в ладоши), двумя по очереди, можно топать ногами. Ребенок может делать это и по очереди с взрослым, повторяя заданный Вами ритмический рисунок, после чего Вы с ним меняетесь ролями.

 

 

 

Мой голос — мой инструмент

 

 

Учитесь слушать, слушать и воспроизводить звуки, слоги и слова. Предложите ребенку произнести какой-либо звук, слог или слово сначала громко, потом тихо, сначала протяжно, потом отрывисто. Можно поиграть в любимую сказку, поочередно на разные лады говоря за действующих лиц.

Предложите ребенку рассказать стихотворение, одновременно хлопая в ладоши — на каждый слог (включая предлоги), только на ударные слоги, со сменой руки (или, как вариант, если ритм отстукивается ногой, то ноги), на каждое новое слово.

 

Запишите на магнитофон голоса ребенка, его друзей и родных, вместе прослушайте запись, угадывая, кто именно сейчас говорит. Ребенок должен узнать и свой голос. Хочется предупредить, что эта загадка может оказаться для него самой сложной, потому что голос «изнутри» слышится совсем не так, как он звучит «снаружи».

 

«Живым» вариантом угадывания голосов может стать игра «Кто позвал?»: водящему закрывают глаза повязкой,  дети становятся вокруг него, и кто-нибудь из игроков зовет водящего по имени. Тот должен отгадать, кто его позвал.

 

 

Игры со словами

 

 

Речевое общение не ставит перед ребенком необходимости звукового анализа слова, тем не менее, это умение необходимо для чтения и письма. Освоить его совсем несложно — при помощи определенных упражнений даже младшие дошкольники очень быстро учатся выделять звуки, с которых слово начиналось и которым заканчивалось. Для этого нужно просто выделять интонацией тот звук, который и нужно определить: «м-м-м-молоко», «морс-с-с-с». Освоив это, уже в пять-шесть лет ребенок сможет назвать не только первый и последний, но все звуки слова и впоследствии не сделает глупых ошибок-описок вроде «слан» — «слон».

 

Существует множество упражнений, способствующих развитию фонематического восприятия — способности ребенка устанавливать, какие звуки слышны в слове, определять порядок их следования и количество.

 

 

Доскажи словечко.

 

В тулуп и валенки одет

Шел на охоту старый… (дед).

 

Раз в театр на балет

Папа нам купил… (билет).

 

Он ходит, голову задрав,

Не потому, что важный граф,

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он… (жираф).

 

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные… (подушка).

 

Шел по лесу шустрый мишка,

На него свалилась… (шишка).

 

Ты нас, мама, не ищи:

Щиплем мы щавель на щи.

В роще травку шевеля,

Мы нащиплем… (щавеля)

 

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей.

Он известен, знаменит.

Это Доктор… (Айболит).

 

Ученик учил уроки,

У него в чернилах… (щеки).

 

Ходит по лесу хорек —

Хитрый маленький…(зверек).

 

Поймай звук

 

Предложите ребенку отправиться на охоту. «Дичью» будет определенный звук, услышав который в произнесенном Вами слове, ребенок должен хлопнуть в ладоши. Например, звук «с» и слова «ворона», «собака», «коза», «колбаса».

 

Фокусник

 

Вы задаете звук, а ребенок, как фокусник, должен «вытащить из шляпы» — то есть произнести — слова, где этот звук есть. Как более сложный вариант, Вы задаете ту позицию, где должен звук находиться — в начале, середине или конце.

 

Выбери слово

 

Прочитайте стихотворение, предложив ребенку из четырех близких по звучанию слов выбрать то единственное, которое необходимо по смыслу:

 

Что скатали мы зимой?.. (дом, ком, гном, сом)

Что построили с тобой?.. (дом, ком, гном, сом)

На крючок в реке попал?.. (дом, ком, гном, сом)

Может всё, хоть ростом мал?.. (дом, ком, гном, сом).

 

Светофор

 

Дайте ребенку два кружка – красный и зеленый, который он должен поднимать, когда слышит правильно (зеленый кружок) или неправильное (соответственно, красный) произнесенное название того, что изображено на картинке. Затем покажите картинку и громко, медленно, четко произносите звукосочетания:

 

    БАМАМ       АЛЬПОМ

    ПАНАН        АБЛЁМ

    БАНАН        АЛЬМОМ

    БАНАМ        АЛЬБОМ

 

Кто лишний?

 

Вы произносите несколько слов, которые за исключением одного сходны по звуковому составу. Ребенок должен услышать и назвать лишнее: мак — бак — так — башмак, сыр — сор — бор — прибор и т.д.

 

Бусины

 

Вы называете по очереди звуки-бусины, из которых, собрав их в том порядке, как они прозвучали, ребенок должен собрать слово. Очень полезен и обратный процесс: Вы произносите слово, а ребенок, в свою очередь, называет звуки в той последовательности, в которой они в этом слове стоят.

 

Отгадай звук

 

Загадайте звук и произнесите три-четыре слова,  в каждом из которых этот звук есть, например, звук с: «сыр», «коса», «осина» — и предложите ребенку угадать, какой именно звук Вы загадали. Потом поменяйтесь ролями.

 

 

Звуковые цепочки

 

Все играли в города, поэтому правила следующей игры ни для кого не составят труда: Вы с ребенком по очереди называете слова, каждое из которых начинается с той буквы, которой закончилось предыдущее. Постепенно игру можно и нужно усложнять, предлагая ребенку называть слово, которое начнется с третьей буквы слова «корова».

 

 

Паровоз

 

Вашими помощниками в этой игре станет игрушечный паровозик с вагончиками и мелкие предметы домашнего обихода, игрушки, фрукты — словом, все что угодно, что можно в вагончики положить.

 

Машинист (им можете быть Вы, а можно назначить машинистом любимую игрушку ребенка) говорит, что в первом вагоне поедут предметы, которые начинаются на определенную букву, например, «с». Ребенок из предложенных ему предметов должен выбрать те, которые отвечают этому требованию. Как и в предыдущей игре, можно не ограничиваться только первыми буквами, предлагая в каждый следующий вагон погрузить предметы, начинающиеся с той буквы, на которую закончились слова из предыдущего вагончика: «салфетка» — «апельсин» — «неваляшка» и т.д.

 

 

Шутки – минутки

 

 

Играть можно всегда и везде, даже во время такого любимого всеми детьми занятия, как чтение. Читая ребенку стихи, намеренно заменяйте буквы в словах. Задача ребенка — услышать и исправить ошибку.

 

 

Хвост с узорами,

сапоги со шторами.

 

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин том.

 

За окошком зимний сад,

Там листочки в бочках спят.

 

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет мёд.

 

Кот плывет по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

 

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

 

Божья коробка,

Полети на небо,

Принеси мне хлеба.

 

Незаменимыми помощниками являются и скороговорки:

 

Утром, присев на пригорке,

Учат сороки скороговорки.

Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

 

Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

 

Шел Егор через двор

С топором чинить забор.

 

Как у нас семья большая

Да веселая:

Два у лавки стоят,

Два учиться хотят,

Два Степана у сметаны

Объедаются,

Две Дашки у кашки

Питаются,

Две Ульки в люльке,

Одна Маша не наша,

Да и та хороша.

 

Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.

 

В океане плыл диван.

А на нем лежал Иван.

Так приятно в океане

Плавать,

Лежа на диване.

 

Вероника, Вероника,

Вареников навари-ка.

Варе и Валерику — по паре вареников.

А Толе и Боре

И того поболе!

 

Дорог Алику рогалик,

Алле дал рогалик Алик,

Галя Алика ругала —

А рогалик ела Алла.

 

 

 

Немного игр, немного усердия (в первую очередь, как всегда, нашего, родительского), и Вашему ребенку не придется чувствовать себя «чужим среди своих». Общаться, и письменно, и устно, будет для него одним удовольствием.

Фонематический слух: слух, без которого не будет слов

1-3 года. Интенсивно развивается фонематический слух, малыш подражает разговору взрослых, копирует их интонацию. Почти у каждого ребенка в этом возрасте появляются свои любимые слова, которые он постоянно повторяет, может пропеть.

Будут полезны упражнения с музыкальными инструментами. Для начала достаточно двух: например, барабана и дудочки. Покажите барабан, продемонстрируйте, как он звучит. Покажите дудочку и извлеките из нее звуки. По очереди давайте инструменты ребенку в руки, пусть он попытается на них поиграть. Повторяйте такие упражнения несколько дней подряд, чтобы малыш запомнил, какой инструмент как звучит. Убедившись, что кроха освоился с инструментами, попросите его отвернуться. Побарабаньте. Повернувшись, ребенок должен показать, какой именно инструмент звучал. Усложните задание. Когда ребенок отвернется, поиграйте на обоих инструментах. Предложите ребенку назвать или показать, какой инструмент звучал сначала, какой – потом. Постепенно количество инструментов можно увеличить до 3-4. Играть можно также на маракасах, кастаньетах, колокольчиках, бубне.

В возрасте от 1,5 до 2 лет происходит удивительное событие – ребенок начинает говорить. Это самый яркий, важный и стремительный (быстрый) период речевого развития. Малыш узнает все новые и новые слова, повторяет их, соединяет в несложные фразы. Понимает и реагирует на слова, отличающиеся всего одной фонемой (звуком): например, «мишка» – «миска».

Разговаривая с крохой, четко проговаривайте слова и их окончания, так же тщательно надо проговаривать предлоги в, на, под. Они появляются в активной речи малыша первыми, и очень важно, чтобы ребенок с самого начала употреблял их правильно.

3-5 лет. На четвертом году жизни фонематическое восприятие настолько улучшается, что уже понятно, есть ли у ребенка проблемы с фонематическим слухом. В этом возрасте в его речи появляются развернутые фразы, он должен различать на слух шипящие и свистящие, глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные. Даже если малыш еще не может четко их произнести, на картинке он всегда покажет, где — мишка, а где — мышка, где — дочка, а где – точка. Если он путается, это веский повод обратиться за консультацией к логопеду. Ведь в норме к четырем годам кроха должен различать все звуки.

Примерно к этому же возрасту заканчивается формирование и правильного звукопроизношения. Если ребенок определенные звуки произносит неправильно, консультация логопеда обязательна. Обратите внимание также на правильное построение грамматических конструкций. В будущем умение согласовывать падежные окончания, время действия и не путать мужской и женский род поможет карапузу писать грамотно.

Картотека по логопедии на тему: РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

          В настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста наблюдается увеличение числа  детей, имеющих отклонения в речевом развитии.  Среди них значительную часть составляют            дошкольники,  у которых недостаточно развит фонематический слух.  

    Причинами  нарушения фонематического слуха  у дошкольников являются:  

1) недостаточная  функциональная  активность  левой височной доли головного мозга,  

2) нарушения речевых кинестезий вследствие нарушения моторики органов артикуляции или анатомических дефектов органов речи (дизартрия, ринолалия).

    Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

     Для  детей с недостаточно развитым фонематическим слухом  характерно снижение слухового внимания и искажённое восприятие чужой и своей речи.    Некоторые из них с трудом различают неречевые звуки.  Большую проблему для  этих детей  представляют задания по выделению и различению слов близких по звуковому составу, что при восприятии обращенной речи может проводить к снижению понимания её смысла.  У части из них нарушено звукопроизношение  и  слоговая  структура  слов. В собственной же речи данной категории детей наблюдается обилие литеральных парафазий, в некоторых  случаях  выявляются морфемные  аграмматизмы.

    Нарушения фонематического слуха  препятствуют полноценному усвоению в процессе обучения  умственных операций, составляющих фонематическое восприятие. В связи с этим не формируются  фонематические представления, умения и навыки осуществлять фонематический анализ в умственном плане. Таким образом, нарушение взаимодействия между слуховым и речедвигательным  аппаратом ведёт к

недостаточному овладению звуковым составом слова, а это, в свою очередь отражается  на процессах овладения чтением и письмом.

    Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов в дошкольном возрасте положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического слуха.

         Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, который позволяет узнавать и различать фонемы родного языка.  Фонематический слух является частью физиологического слуха. Он выполняет смыслоразличительную функцию и  развивается в процессе общения с окружающими близкими.

     Фонематический слух – это врождённая способность, позволяющая:

  • узнавать  наличие данного звука в слове;
  •  различать между собой слова, состоящие из одних и тех же фонем

   Фонематический слух и фонетический слух  ( они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только приём и оценку  чужой речи, но и контроль за собственной речью.

   Фонематическое восприятие – это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова:

  1. определение наличия или отсутствия звуков в слове;
  2. местоположение звуков в слове;
  3. определение линейной последовательности и количества звуков в слове.

   В норме фонематический слух формируется с 6 месяцев до 1 года и 7 месяцев.  

   Однако развитие фонематического слуха и его совершенствование продолжается и в дошкольном возрасте. Решающим фактором развития фонематического слуха является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Фонематические процессы у детей к 5 годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.

  К  6 годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет  дифференцировать близкие по звучанию фонемы. Формируются навыки  звукового и слогового анализа и синтеза.

   Произносительная сторона речи 7 года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учётом норм литературного произношения.

                         

Игровые упражнения, направленные на развитие

фонематического слуха у детей.

1 этап. Игры  на узнавание и различение  неречевых звуков.

1.Игра «Покажи, что звучит».                                                                                Логопед приводит в звучание один из предметов, спрятанных за  ширмой. Затем ребенку предлагается показать звучавший предмет и еще раз его «озвучить», проверив себя.

2.Игра «Повтори за мной».                                                                                                                 Ребенок вслед за логопедом должен воспроизвести идентичное звучание одного из имеющихся у него предметов. Восприятие звуковых сигналов осуществляется на слух.

3.Игра  «Самый , внимательный».                                                                              По инструкции логопеда дети выполняют различные движения, соотнося их с различными звучаниями. Например, на звук свистка дети должны поднять руки вверх, на звук дудочки — удерживать руки впереди, а на звук шарманки — развести их в стороны.

4.Игра «Узнай по звуку».                                                                    Логопед предлагает детям закрыть глаза («наступила ночь»), внимательно послушать, узнать и назвать, какие звуки они услышали (стук в дверь, пение птиц, мяуканье кошки, звон колокольчика, кашель и т.п.).   Дети прослушивают от 2 до 5 звучаний. Затем они по команде логопеда («день») открывают глаза, указывают на звучавшие предметы или их изображения и называют запомнившиеся звуки или предметы, их издающие.

2 этап. Игры, направленные на различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.                                                                          

При различении степени громкости звука дети знакомятся с громким и тихим звучанием предметов, учатся соотносить интенсивность звучания с расстоянием (тихо — далеко, громко — близко), прислушиваться к звукам (реагировать на изменение порога чувствительности). Используются упражнения, направленные на выработку невербальных и вербальных реакций на громкие и тихие звуки.

1.Игра  «Волк и зайцы».                                                                                                                                                        Один ребенок — «волк», остальные — «зайцы». «Волк» прячется и должен появиться, услышав громкие сигналы (например, барабана). Остальные дети (« зайцы ») выполняют различные действия в зависимости от интенсивности звучания условного сигнала: при тихих звуках — спокойно играют, при усилении громкости — настораживаются (останавливаются), при громких звуках — разбегаются.

2.Игра  «Найди мишку».                                                                                      Ребенок должен найти спрятанную игрушку, ориентируясь на интенсивность звукового сигнала (например, бубна).

3.Игра  «Близко — далеко».                                                                                 Логопед включает магнитофон и воспроизводит аудиозапись голосов животных (птиц). Далее регулятором увеличивает или уменьшает громкость звучания. Дети должны ответить предложением, далеко или близко слышится голос (например, мяуканье кошки).

4.Игра  «Тишина».                                                                                                       Дети, закрыв глаза, «слушают тишину». Через 1-2 минуты детям предлагается открыть глаза и рассказать (нарисовать), что они услышали.

5. Игра «Коробочки гремят».                                                                             Ребёнку  предлагают   послушать звучание 6 коробочек (2-х с манкой, 2-х гречей, 2-х с горохом). Все коробочки ставят на стол в один ряд. Ребёнку предлагают   потрясти каждую из коробочек и послушать, как они гремят. Просят найти две одинаково звучащие коробочки.

Определение длительности неречевых звуков осуществляется в упражнениях, направленных на различение длительных и коротких сигналов с помощью невербальных и вербальных ответов.

6.Игра  «Покажи звук».                                                                                            Детям раздают по две карточки: на одной из них изображена короткая полоска, на другой — длинная. Логопед бубном издает длинные и короткие звучания, а дети показывают карточку, соответствующую длительности звука.

7.Игра  «Нарисуй звук».                                                                                                Дети под звучание гармоники рисуют на карточках полоски: длительному звуку соответствует длинная полоса, короткому — короткая. Затем, руководствуясь рисунками, воспроизводят по очереди звучания на инструменте.

Различение высоты звука отрабатывается в упражнениях, первоначально не требующих оречевления ситуации, а затем сопровождающихся словесными ответами. Дети практически знакомятся с понятиями «высокий» — «низкий» звук, «звучит высоко» — «звучит низко». Например, логопед, демонстрируя на детских музыкальных инструментах и звучащих игрушках (пианино, металлофоне, барабане, свистке т.п.) высокие и низкие звуки, сравнивает их звучания с лесенкой, высокими и низкими предметами, голосами и движениями взрослых животных и их детенышей.

8.Игра  «Высоко — низко».                                                                                      Дети идут по кругу. Логопед воспроизводит низкие и высокие звуки (например, на металлофоне, пианино, гармонике). Услышав высокие звуки, дети поднимаются на носочки, услышав низкие звуки — приседают.

9.Игра  «Угадай звук».                                                                                            Перед каждым ребенком на столе лежат по две игрушки: одна звучит низко, другая — высоко (барабан и игрушка, издающая писк; погремушка и свисток; барабан и колокольчик и т.д.). По словесной команде логопеда («Высокий звук» или «Низкий звук») дети выбирают подходящую игрушку и проверяют себя, воспроизводя звучание.

10.Игра  «Похожие звуки».                                                                                 На доске выставляют ряд картинок, на которых изображены животные, птицы, различные предметы (картинок больше, чем последующих звучаний). Дети называют предметы на картинках. Логопед просит их внимательно прослушать звучания (высокие и низкие), выбрать подходящую картинку и объяснить свой выбор.

11.Игра  «Собака и щенок».                                                                                       Дети прослушивают аудиозапись голосов взрослой собаки и щенка, соотнося звучания их с изображениями животных. После этого логопед сообщает, что собака и щенок хотят прийти в гости и известят о своем приходе голосом. Дети, ориентируясь на высоту звуков, должны определить, кто первым пришел, а кто — следующим: щенок или собака.

12. Игра «Три медведя».                                                                                       На доске выставляются картинки с изображением трёх медведей ( медведя, медведицы и медвежонка) Меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет изображение на картинке. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, попросите его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

13.Игра «Узнай по голосу».                                                                                 Перед ребенком картинки с изображением домашних животных и их детенышей — коровы и теленка, овцы и ягненка и т.п. Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (корова), то высоким (теленок). Малыш, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит соответствующую картинку (например, изображение коровы или теленка).

14.Игра «Угадай, кто позвал».                                                                                  Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!») , а тот отгадывает, кто его звал. Последний вариант этой игры состоит в том, что водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится.

    Определение количества звучаний и звучащих предметов осуществляется в процессе подсчета:

  • последовательных однородных сигналов;
  • последовательных контрастных сигналов;
  • предметов, последовательно воспроизводящих контрастные звучания;
  • предметов, одновременно воспроизводящих контрастные звучания.

Вначале используются звуки, воспроизводимые натуральными предметами, затем — аудиозаписи. Количество звуков и звучащих предметов, подсчитывается детьми с помощью символов (палочек, фишек и т.п.). Задания нужно предъявлять в игровой форме.

15.Игра  «Один — два».                                                                                        Логопед договаривается с двумя детьми о том, что на один сигнал (удар палочкой по барабану) встает один ребенок, на два сигнала — два ребёнка. После этого дети садятся спиной к логопеду и встают по условленному сигналу.

16.Игра  «Мишка».                                                                                                Логопед показывает детям плюшевого медвежонка и говорит :«Мишка пришел к нам в гости и хочет  поиграть. Он очень капризный и часто топает ногами. Когда мишка будет топать, посчитайте, сколько раз он топнул.  Скажите, сколько раз топнул мишка?»

17.Игра  «Ворона».                                                                                               Логопед сообщает детям, что утром в детском саду была гостья. Она оставила свою «фотографию» (дети по изображению узнают ворону) и «подарок» (аудиокассету). Предлагается прослушать «подарок» (аудиозапись голоса вороны). После прослушивания дети пробуют отгадать, что «сказала» ворона. При этом соотносится количество услышанных звучаний («кар») с количеством слов в предложениях, составляемых детьми.

18.Игра  «Сколько звуков?»                                                                                     Дети прослушивают аудиозаписи различных звуков (голоса животных, птиц, шумы) и определяют их число.

19.Игра  «Сколько предметов?»                                                                             Логопед одновременно воспроизводит звучания 2-3 предметов, имеющих контрастные звучания (например, свистка и погремушки; бубна, пищалки и свистка). При этом зрительное восприятие детьми звучащих предметов исключается. Дети определяют число звучащих предметов.

Развитие неречевого слуха включает работу по активизации пространственного слуха. Тренировочные упражнения направлены на формирование умений различать направление звучания, источник звучания, расположенный спереди или сзади, справа или слева от ребенка.

20.Игра  «Покажи, где звук».                                                                              Посередине кабинета становится ребенок, которому завязывают глаза. Он — «водящий». Остальные дети делятся на две команды и становятся спереди и сзади (или справа и слева) от водящего. По знаку логопеда одна из команд приводит в звучание музыкальные игрушки. Ребенок с завязанными глазами движением руки показывает, где он слышит звуки, т.е. определяет направление источника звуков.

21.Игра  «Круг».                                                                                                    Дети образуют круг. Одному из детей завязывают глаза и ставят его в центре круга. Остальным вручают различные звучащие игрушки. По знаку логопеда кто-либо из детей приводит в звучание свою игрушку. Ребенок с завязанными глазами идет по направлению звука и дотрагивается до звучащей игрушки. Затем эти дети меняются местами.

22.Игра  «Иди за звуком».                                                                                       Один ребенок становится в центре кабинета, ему завязывают глаза. Несколько детей — в разных местах кабинета, в руках у них разнообразные звучащие игрушки (затем можно использовать одинаковые игрушки). По знаку логопеда один из детей озвучивает свою игрушку. Ребенок с завязанными глазами начинает движение в направлении услышанного звука, но в это время звучание прекращается и слышится звук, произведенный игрушкой другого ребенка (также по сигналу логопеда). Ребенок с завязанными глазами меняет направление и продолжает двигаться в сторону следующего источника и т.д. Затем на середину круга приглашается другой ребенок.

4 этап. Дифференциация слогов.

 1.Игра «Лишний слог».                                                                                             Логопед произносит слоговой ряд, например: на — на — на – па. Дети определяют, что здесь лишнее. Затем слоговые ряды усложняются следующим образом: на-но-на, ка-ка-га-ка, па-ба-па-па и т.д.

2.Игра « Одинаковые или разные слоги».                                                       Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо определенный слог, например “па”. Ребенок вслух повторяет его. Логопед или называет этот же слог вслед за ребенком, или говорит оппозиционный. Это должно получиться примерно так: па — па, па — ба или ва — фа, ва — ва  и т.д. Дети должны после каждой пары слогов, произнесенной водящим и логопедом, угадать, одинаковые слоги были произнесены или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает детям поднять чёрные треугольники, если слоги одинаковые, если разные — спокойно сидеть или  поднять чёрный и белый треугольники.

3.Игра «Короткие и длинные слова».                                                                     Логопед объясняет детям, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно детьми произносит названия картинок, выставленных на доске (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги.  

Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.

Заключение.

       Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического слуха и восприятия. Эта работа должна реализоваться не только на логопедических занятиях по звукопрозношению и по обучению грамоте, но и некоторые приемы развития фонематического слуха могут использоваться на занятиях по формированию лексико-грамматического строя и  развитию связной речи.  Часть игр, способствующих развитию фонематического слуха,  логопед   предлагает  использовать в своей работе воспитателям и музыкальному руководителю.

    При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники  научаются различать звуки сходные по акустическим или артикуляторным признакам, намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что так важно при формировании навыков чтения и письма. В результате такой работы  у детей  улучшается  произвольная  саморегуляция    и  активизируются  процессы  коммуникации.

Как развивать фонематический слух: что такое, нарушения, игры,

Приветствую вас, уважаемые читатели! Современные, осознанные родители стремятся всячески развивать своих детей, причем с первого года жизни, и это правильно! И развитие фонематического слуха должно быть одной из основных задач. Почему? Все просто! Без этого малыш просто не сможет распознавать звуки в потоке речи, и не сможет в дальнейшем благополучно освоить письмо и чтение.

То есть, развитие фонематического слуха — первая ступень при подготовке для обучения ребенка чтению.

Как развивать фонематический слух у детей? Какие игры и занятия являются максимально эффективными для этого? В этом материале мы поговорим о важности этого навыка, и о том, как его нужно тренировать, у малышей разного возраста.

Понятие фонематического слуха

Что такое фонематический слух? Это понятие не имеет отношения к вопросу, слышит ли малыш. Он может отлично слышать! Но при этом, к ужасу родителей, не произносить отдельные звуки, говорить, будто ротик «набит кашей». Или же – пропускать целые слоги, заменять отдельные звуки другими, и так далее. Все эти речевые трудности спровоцированы недоразвитым слухом фонематического типа.

Фонематический слух помогает нам распознавать в речи звуки (фонемы). Следовательно, помогает и различать похожие по фонетике слова, и верно их понимать. К примеру, взрослые люди без проблем поймут смысл слов дом-ком-лом. Даже если их произнести быстро.

Нарушения фонематического слуха

Проблемы с этим навыком провоцируют следующие сложности у ребенка:

  • он просто путает близкие по звучанию звуки;
  • не может связно говорить;
  • это создает сложности, когда приходит пора учиться читать и писать;
  • «жует» слова, не произносит отдельные звуки;
  • его речь сложно понять.

Есть ли подобные проблемы у вашего чада, в раннем детстве, в 4 года, или даже позже? Если да, вы просто обязаны принять меры! Иначе данный дефект у него закрепиться, и дальше исправить его будет все сложнее. Как преодолеть эту проблему? Об этом – дальше.

Развитие фонематического слуха в раннем возрасте

Здесь очень важно не упустить момент, и научить малыша слушать, замечать звуки буквально с рождения. Говорите с ним, используйте разные звуки, играя погремушками.

как развивать фонематический слух, картинкаОбращайте внимание на разные шумы, вроде звуков грузовика, мотор у которого громче. Вот поехал трактор, он дырчит, в парке шуршат листики. Начался дождик – капли капают «кап-кап» и так далее.

Уже после года будут весьма полезны занятия с музыкальными инструментами. Возьмите, к примеру, дудочку и бубен. Продемонстрируйте звуки. Дайте инструменты малышу.

Пусть он  сам подержит их в руках, попробует с ними поиграть или даже извлечь звук.

Теперь пусть он отвернется. Потрясите бубном, пусть кроха угадает, какой инструмент играет. Повернувшись назад, пусть укажет пальчиком, что звучало. Постепенно можно увеличивать набор. Добавляйте барабан, гитару, ксилофон, маракасы, колокольчики, то, что есть в доме. Повторяйте упражнение несколько раз, каждый день или через день.

Примерно от полутора до двух лет кроха начинает говорить. И это – удивительное и очень радостное событие, и для него, и для всех близких.

В этот период, и до этого, крайне важно много говорить с ребенком. Слова вы должны проговаривать очень четко.Столь же четко проговаривайте окончания и предлоги. Формируйте очень простые фразы. Крайне важно, чтобы малыш с первых попыток применял слова верно.

До 3 лет важно развить общие навыки – умение слышать речь, слушать и произносить слова. Здесь не нужны серьезные, ежедневные уроки. Так как пока сложно судить, будут ли у крохи проблемы с речью и слухом. Есть вероятность, что все разовьется естественным путем.

Упражнения и игры для дошкольников

 Как развивать фонематический слух, если уже есть нарушения? Далее я предлагаю вам наиболее эффективные и интересные упражнения. Они помогут наладить данный навык у дошкольника, в 4 года или даже в 5 лет.  Заниматься можно дома. Важный плюс – для этих игр-занятий не нужны особые приспособления.

Задача первых занятий – показать, что слова состоят из звуков, и могут отличаться лишь одним звуком, а означать разное. Вот несколько упражнений:

  1. Предложите чаду послушать, как отличаются похожие слова, в стишке. Громко, четко прочитайте: «Скажи ка громче слово гром, оно грохочет словно гром. Скажи ка тише шесть мышат, и мышки сразу зашуршат». Предложите ребенку повторить стишок так, чтобы звуки здесь отличались, и были четко слышны.
  2. Приготовьте 2 картинки, с мишкой и с мышкой. Покажите первую, с мишкой. Спросите, кто это? Мишка, он бурый, огромный, живет в лесу, спит в берлоге. А это мышка, она крошечная, серого цвета, обитает в норке. Объясните, что слова похожи, а означают разных зверей. Произнесите их, подчеркните разницу. Пусть кроха тоже их произнесет. То же самое – со словами шина-машина, палка-галка, печка-свечка.
  3. А теперь вместе найдите слова совсем разные, не похожие: жук-поле, книжка-дом и так далее.
  4. Игры с мячиком. Бросьте ребенку мячик, предложите слово. Он должен бросить вам мячик, назвав похожее слово. Например: резина-корзина, елки-моталки, погремушка-хохотушка и так далее. Так же поиграйте, придумывая совершенно непохожие слова.
  5. Расскажите ребенку про слова длинные и короткие. Назовите примеры. Предложите найти в комнате то, что по названию – длинные слова. Потом – то, что короткие.
  6. Предложите поиграть в волшебников, которые превращают короткие слова в длинные, и наоборот. Например – кот-котенок, лис-лисеночек и так далее.
  7. Теперь упражнения с рисунками. Пусть назовет предметы с картинки громко, ясно и четко. Можно разбивать слова на 2 части – гал-ка, ко-тик, шиш-ка. Предложите назвать только первую часть слова. Затем – только вторую. Найдите более длинные слова, попробуйте разбивать их на 3 части, пусть ребенок громко их произносит.

Общие рекомендации по занятиям

Очень важно, чтобы занятия носили игровую форму. Ребенок должен играть в удовольствие, а не «отрабатывать повинность». Это – главное условие, а ниже – памятка, она содержит дополнительные советы:

  • в 2 года, в 3 года занятия должны быть очень короткими, не превышать 10-15 минут;
  • не занимайтесь, если малыш устал, хочет спать или кушать, в плохом настроении, приболел;
  • если вы увидели, что он чуть устал, потерял интерес – сразу же прекращайте;
  • пользуйтесь приведенными выше упражнениями, но меняйте предметы, картинки, стишки, песенки, чтобы сделать занятия разнообразнее.

История из жизни

Сын моего двоюродного брата не имел никаких нарушений речи и слуха, к счастью. Возможно, потому, что мой двоюродный брат – скрипач. Он преподает игру на этом инструменте,  и также работает в составе оркестра.

Буквально с первых дней жизни малыш слышал звуки музыки. Позже отец стал знакомить его со звуками других инструментов. Еще позже – брать не репетиции. Результат был удивительным – мальчик отлично говорил уже в два года.

Достаточно четко произносил звуки. Рано освоил чтение, отлично успевал в школе. Это еще раз доказывает, насколько важны звуки, и особенно звуки музыкальных инструментов, для развития детей.

игры для старших дошкольников, обучающие, картинкаНе ленитесь, дорогие родители! Развивайте у своих детей фонематический слух, а также речь, и другие навыки.

Регулярные занятия обязательно принесут свои плоды, в виде сообразительного и обучаемого ребенка!

Расскажите о своих занятиях с детьми в комментариях, пожалуйста! Есть ли у вас проблемы с речевыми и слуховыми навыками? Что вы делаете, чтобы их решить? Обязательно подписывайтесь на этот блог, если этот материал вы считаете полезным для себя. До новых встреч!

СЛУХ ФОНЕТИЧЕСКИЙ — это… Что такое СЛУХ ФОНЕТИЧЕСКИЙ?

СЛУХ ФОНЕТИЧЕСКИЙ

СЛУХ ФОНЕТИЧЕСКИЙ.

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.

  • СЛУХ
  • СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ

Смотреть что такое «СЛУХ ФОНЕТИЧЕСКИЙ» в других словарях:

  • ФОНЕТИЧЕСКИЙ СЛУХ — ФОНЕТИЧЕСКИЙ СЛУХ. То же, что речевой слух …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • СЛУХ — СЛУХ. Способность человека воспринимать звуки и ориентироваться в окружающей среде. В основе этой способности лежит деятельность слухового анализатора. Различаются следующие разновидности С.: речевой (фонетический), фонематический, музыкальный,… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Фонетический алфавит — Не следует путать с международным фонетическим алфавитом. Фонетический алфавит  стандартизированный (для данного языка и/или организации) способ прочтения букв алфавита. Применяется в радиосвязи при передаче написания сложных для воспринятия …   Википедия

  • РЕЧЕВОЙ СЛУХ — РЕЧЕВОЙ СЛУХ. То же, что фонетический слух. Способность человеческого слуха к анализу и в дальнейшем к синтезу речевых звуков на основе различения фонем данного языка. Акустический образ фонемы возникает как абстракция и обобщение различных… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Обучение фонетике — акустический подход, акцент, акцентологические ошибки, апперцепция, артикулирование, артикуляционная база, артикуляционный навык, артикуляционный аппарат, артикуляция, артикуляция речевая, аудиоматериалы, аудирование, аудирование коммуникативное …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Обучение аудированию — аудиоматериалы, аудирование, аудирование коммуникативное, аудирование учебное, аудитивные средства обучения, аудитивный навык, вводно фонетический курс, взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, слух, слух фонетический, слуховая память …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • ГЛУХОНЕМОТА — ГЛУХОНЕМОТА. Содержание: Виды Г………………… 397 Этиология Г………………. 398 Пат. анатомические изменения…….. 398 Остатки стуха и расстройства вестибулярного аппарата при Г……………. 39 9 Диагноз, прогноз и лечение …   Большая медицинская энциклопедия

  • Азбука Морзе — У этого термина существуют и другие значения, см. Азбука. Радист передаёт сигнал при помощи азбуки морзе …   Википедия

  • Мнемоника — Содержание 1 Основной метод запоминания в современной мнемонике 2 История …   Википедия

  • Внедрение путунхуа в КНР — Эту страницу предлагается объединить с Китайский язык. Пояснение причин и обсуждение на странице Википедия:К объединению/5 июля 2012. Обсуждение длит …   Википедия

Книги

  • Большая книга знаний для тех, кто готовится к школе. Математика, чтение и развитие речи, русский язык, Галина Шалаева. Книга составлена в соответствии с новой программой обучения дошкольников и школьников младших классов, рекомендованной Министерством образования РФ. Материал, собранный в ней, в живой и… Подробнее  Купить за 333.2 руб
  • Телевизионный курс немецкого языка для начинающих, Д. О. Добровольский, И. А. Жучкова, Н. Н. Маркво. Пособие является составной частью учебного комплекса, включающего также цикл учебных передач для изучающих немецкий язык, транслируемых по Центральному телевидению СССР. Цель пособия… Подробнее  Купить за 300 руб
  • Большая книга знаний для тех, кто готовится к школе. Математика. Чтение и развитие речи. Русский язык, Г. П. Шалаева. Книга составлена в соответствии с новой программой обучения дошкольников и школьников младших классов, рекомендованной Министерством образования РФ. Материал, собранный в ней, в живой и… Подробнее  Купить за 249 руб электронная книга
Другие книги по запросу «СЛУХ ФОНЕТИЧЕСКИЙ» >>
Звуки английского и международного фонетического алфавита

Выберите любое слово на этой странице, чтобы проверить его определение и произношение в словаре.

Нажмите коричневые слова для всплывающего объяснения.

© Томаш П. Шинальски, Antimoon.com

Эта таблица содержит все звуки (фонемы), используемые в английском языке. Для каждого звука это дает:

  • символ из международного фонетического алфавита (МФА), как используется в фонетических транскрипциях в современных словарях для изучающих английский язык — то есть в А.Фонематическая система C. Gimson с несколькими дополнительными символами.

    Диаграмма представляет британские и американские фонемы с одним символом. Один символ может означают две разные фонемы в американском и британском английском. Смотрите сноски только для британских и американских символов.

  • Два английских слова , которые используют звук. Подчеркивание показывает, где слышен звук.
  • Ссылки с метками AM и BR воспроизводят звукозаписи. где слова произносятся в американском и британском английском.Британская версия дается только там, где она очень отличается от американской версии.

Чтобы распечатать диаграмму, используйте версию для печати в формате PDF.

специальные символы
МПА что это значит
ˈ Вертикальная линия ( ˈ ) используется для отображения ударения в слове. Он ставится перед ударным слогом одним словом. Например, / ˈkɒntrækt / произносится вот так и / kənˈtrækt / как это.Слово ударение объясняется в нашей статье о фонетической транскрипции.
ʳ

ʳ означает, что r всегда произносится в американском английском, но не в британском английском. Например, если мы напишем, что далеко, произносится как / fɑ: ʳ / , мы означает, что оно произносится как / fɑ: r / в американском английском, и / fɑ: / в британском английском.

Однако в BrE будет слышен r , если за ʳ следует гласная.Например, далеко ушел произносится / ˈfɑ: ˈgɒn / в BrE, но далеко, произносится / ˈfɑ: ˈraʊt / .

и и обычно произносится как более короткая версия i: , но иногда (особенно в старомодном британском акценте) это может звучать как ɪ . Примеры: очень / увери / , создать / крикет / , предыдущие / ˈpri: viəs / , Способность / əˈbɪlɪti / .
ə л

01 l представляет собой либо слоговых l , либо, реже, 900l . Syllabic l — это l , который действует как гласный и образует слог, как в мало / 9lɪt ə л / , дядя / 9k ə л / .

Вместо 01 l некоторые словари используют обычный l , как в / ˈlɪtl / .

ə n

01 n представляет либо слогов n или, реже, 900 . Syllabic n — это n , который действует как гласный и образует слог, как в написано / r 9t ə n / , слушай / 9lɪs ə n / .

Вместо 01 n некоторые словари используют обычные n , как в / ɪrɪtn / .

Содержит ли этот график все звуки, которые вы можете услышать в британском и американском английском?

Эта страница содержит символы, используемые в фонетических транскрипциях в современных словарях. для изучающих английский. В нем не перечислены все возможные звуки в американском или британском английском.

Например, на этой странице нет списка регулярный т (слышно в этом произношении буквы ) и лоскут т (слышно в этом) с отдельными символами.Он группирует их под одним символом: т . (Другими словами, он группирует несколько похожих звуков под одну фонему , для простоты. Чтобы понять, как звуки сгруппированы в фонемы, прочитайте статью на фонематическая транскрипция.)

Таким образом, эта страница на самом деле перечисляет фонем (группы звуков), а не отдельных звуков . Каждый символ в таблице может соответствовать многим разные (но похожие) звуки, в зависимости от слова и акцента говорящего.

Возьмите фонему p в приведенной выше таблице. Это происходит в фонемной транскрипции пин / pɪn / и спин / спон /. В контакте эта фонема произносится со стремлением (дыханием). Этот звук с наддувом «p» имеет свой специальный символ в IPA: . В спине фонема произносится как «обычно»; этот «нормальный р» звук представлен р в IPA. Итак, фонема p представляет два звука : р и р .(Это может сбивать с толку, потому что p может означать как фонему p и р звук.)

Ввод фонетических символов

Вы не найдете фонетические символы на клавиатуре вашего компьютера. Как вы вводите их в документ Word, сообщение электронной почты или Коллекция SRS?

IPA шрифты

Для ввода символов IPA на вашем компьютере вам необходимо использовать шрифт с поддержкой IPA. К счастью, все современные операционные системы имеют как минимум один шрифт с символами IPA.Если символы IPA не работают (например, вы получаете квадраты или вопросительные знаки вместо символов), вы должны выбрать шрифт с поддержкой IPA в вашем приложении. (На этой странице приведен список рекомендуемых шрифтов IPA для различных операционных систем.)

Однако во многих (большинстве?) Случаях вам не нужно ничего делать — даже если в вашем текущем шрифте отсутствуют символы IPA, многие приложения автоматически «заимствовать» недостающие символы из шрифта, в котором они есть (это называется заменой шрифта на ).Эти заимствованные персонажи может не соответствовать виду вашего текущего шрифта, но по крайней мере они будут читабельными. Для достижения наилучших результатов используйте шрифт с поддержкой IPA с самого начала.

  • Вы можете использовать мою бесплатную фонетическую клавиатуру IPA на ipa.typeit.org. Это позволяет вам печатать ваши транскрипции онлайн, и скопируйте и вставьте их в свой документ. Это хорошо работает, если вы время от времени вводите фонетическую транскрипцию. Однако, если вы делаете это часто, это не очень эффективно, потому что каждый раз, когда вы хотите что-то напечатать, вы должны переключиться в браузер, а затем скопировать и вставить свой текст.
  • Вы можете использовать мое приложение — TypeIt для Windows (стоит $ 12,50). Это позволяет вам печатать Фонетическая транскрипция IPA напрямую в любом приложении или на сайте. Если вы регулярно вводите фонетические транскрипции, особенно если вы используете их в своем SRS, я определенно рекомендую вам получите приложение, так как оно недорогое и это самый простой и быстрый способ ввода символов IPA на вашем ПК.

Вы также можете использовать фонетический алфавит ASCII, который представляет символы IPA с «Нормальные» символы, которые вы можете печатать на клавиатуре.Фонетический алфавит ASCII не является стандартной системой, но вы можете набрать его быстро без специального программного обеспечения.

.

Изучение звуков IPA в фонетике

Вы когда-нибудь замечали какие-либо проблемы с фонетическим написанием английского? Тебе даже нужна была помощь в сочинении, потому что твой английский далеко не идеален?

Мы напишем специально для вас эссе
всего за $ 16,05 $ 11 / стр. Подробнее

Как насчет произношения неестественных звуков речи в английских словах? Или использование ударения на неправильном слоге?

Верьте или нет, такие проблемы случаются даже с носителями языка.Вот почему они обращаются к Custom Writing за профессиональной помощью. Там нет ничего плохого в покупке пользовательских эссе.

Фонетические навыки не легко освоить! Но вы можете изучать фонетику с нашим руководством по английской фонетической системе!

Теперь, когда вы решили улучшить фонетическую орфографию, вы должны понимать, что знания английского алфавита недостаточно для идеального произношения.

Во-первых, вы должны изучить список международного фонетического алфавита, или IPA.

Мы напишем специальное эссе специально для вас
всего за $ 16.05 $ 11 / page Подробнее

Если вы когда-либо начали изучать какой-либо иностранный язык, вы познакомились с IPA. Каждая транскрипция принадлежит своему алфавиту. А транскрипция — это то, как мы пишем фонетические символы.

Хотите узнать больше? Тогда продолжайте читать! Кроме того, не забывайте, что вы можете купить курсовую работу или любой другой тип задания на нашем сайте.

Содержание

View AllView Less

📊 Что такое диаграмма IPA и почему мы должны ее использовать?

Диаграмма IPA — это уникальная классификация звуков по различным аспектам. В этой фонемной транскрипционной таблице 107 фонетических символов и 52 диакритических знака.

Каждый из них представляет свое место во рту или в горле. Таким образом, каждый может воспроизвести звук быстро.

Звуки в фонетике также различаются в зависимости от способа их произнесения.Здесь важно то, как губы, язык и зубы работают, чтобы произвести тот или иной звук. То, как вы используете дыхание, также важно.

Крайне важно документировать каждый новый фонетический звук на языке, чтобы люди могли улучшить свои звуки в фонетике.

Но почему вы должны изучать звуковую систему английского языка? В нем всего 26 букв!

Мы напишем индивидуальное эссе специально для вас
только за $ 16.05 $ 11 / с. Выучить больше

Дело в том, что:

Эти 26 букв обозначают 44 различных фонетических звука английского языка.

Так много фонетических звуков можно произнести при чтении одной буквы, которая появляется в различных условиях. Например, обратите внимание на звук, который издает буква «а» в словах: «ладонь», «дата», «море», «тот».

Невероятно, сколько ошибок вы можете сделать в сложных словах с тремя или более слогами.

🔊 Группы фонетических звуков алфавита

Первое, что следует знать о фонетических звуках английского языка, это две широкие категории:

  • гласные — эти речевые звуки на английском языке создаются с помощью воздуха, свободно перемещающегося в разных направления.

  • Согласные — эти фонетические звуки издаются также воздухом, но останавливаются различными частями рта, такими как язык или зубы.

Здесь вы можете проверить фонетические символы со звуком, чтобы у вас всегда был пример перед глазами. Продолжите чтение, чтобы узнать все секреты изучения алфавита транскрипции:

гласные


ɪ
ʊ

e
ə
ɜː
ɔː
æ
ʌ
ɑː
ɒ

72 000 000 əʊ
a ʊ
e ɪ
ɔɪ
ɔɪ
ʊə

согласные

p
t
k
f
с
b
d
g
v
z
θ
ʃ
000
000000 w
r
m
n
ŋ
h
j

😮 3 типа гласных в фонетике

В английском языке не так много гласных букв, но их фонетическое написание может быть сложным для освоения.

Обычно гласные в фонетике имеют следующую классификацию:

  1. Короткие гласные

  2. Длинные гласные

  3. Дифтонги — слияние двух звуков (например, «точка», «хотя», «облако»)

Любой из них вы можете прослушать с помощью нашей диаграммы IPA сервиса письма.

🐑 Овца или корабль? Короткие и длинные гласные IPA

Иногда бывает сложно отличить длинные фонетические гласные звуки от коротких.Иностранец может думать, что они звучат одинаково, но для носителей языка разница заметна.

Для этой цели МФА и другие алфавиты используют фонетические знаки, такие как символ /: /.

Тем не менее многим докладчикам ESL трудно понять, что одни и те же фонетические буквы могут звучать по-разному. И это нормально, потому что многие языки не имеют такого сложного произношения букв.

Различие между этими фонетическими звуками легко заметить, произнося их.Long / i: / требует больше времени, чем short / i /, и вам нужно больше напрягать язык. В то время как короткий / я / произносится без какого-либо напряжения.

🏴󠁧󠁢󠁥󠁮󠁧󠁿 Тип фонетических согласных на английском языке

Фонетика IPA относительно согласных труднее запомнить. Существует много типов фонетических согласных в зависимости от способа их произнесения.

Обычно согласные звуки английского алфавита делятся на следующие категории:

  1. Фрикционные звуки — возникают, когда язык потирает зубы или крышу рта.

  2. Взрывные звуки — возникают при прекращении воздушного потока взрывным звуком.

  3. Носовые звуки — фонетические звуки, издаваемые через нос.

  4. Глотальные звуки — звуки на английском языке, произносимые в горле.

  5. Приближенные звуки — согласные, похожие на фонетические гласные.

Очень важно научиться произносить разные звуки. Как только вы выучите фонетический алфавит английского произношения, у вас не будет проблем с тем, чтобы произнести речь.

Просто посмотрите на фонетическую транскрипцию онлайн или в словаре.

Наша интерактивная таблица IPA поможет вам с произношением, если у вас возникнут трудности.

Тем не менее, есть много вопросов для рассмотрения.

Например:

🗣️ / R / Letter Произношение

Если вы говорите по-ESL, вам может быть интересно, стоит ли произносить или опускать фонетический звук / r /.

Ну, это зависит от используемого вами варианта английского языка.

В американском варианте английский всегда обозначается / r /.

В британском варианте английского вы произносите / r / фонетический звук, только если он предшествует гласному. В других случаях просто опустите его.

Например, в слове «print» вы произносите / r /, потому что следует гласный звук, а в слове «park» вы опускаете / r /.

Также убедитесь, что вы используете ссылки / r /.

Появляется, когда / r / произношение буквы в конце слова опущено, но в словосочетании следующий гласный звук.

Например, в слове «медведь» фонетический звук / r / не произносится.Но если есть словосочетание «медведь ест», то в британско-английском правописании появляется звук / r /.

😯 Силлабические согласные звуки фонетики

В английском языке есть фонетические звуки / l / и / n /, которые можно произносить без гласных, даже если они есть в одном слове.

Вот почему вы называете их слоговыми — потому что они образуют слог без помощи гласного.

Например, в словах «слушай», «бутылка» и «седло» нет гласных до или после слоговых фонетических звуков.

😀 Произнесение звука Glottal Stop

Глотальная остановка — сложное английское произношение нескольких звуков, таких как double / t /. Чтобы показать глотальный звук в транскрипции IPA, используйте / ʔ / фонетический символ.

Чтобы произнести его, кратко остановите звук, задерживая дыхание, а затем отпустите его.

Хотите так говорить?

Затем вы можете посмотреть это видео, чтобы освоить свое произношение звука гортанной остановки.

Английская фонетическая система имеет несколько подобных трудностей.Например, следующий.

🇺🇸 Нажатие Of / T / Phonetic Sound в американском английском

Часто американцы произносят / t / между гласными не так, как в других слогах. В некоторых случаях это может звучать как / d / или даже / r /.

Этот фонетический звук появляется, когда вы говорите слишком быстро. Вы можете услышать фонетический пример этого в словах «город», «картофель» и «масло».

Однако в британском варианте английского языка это редко встречается.

🔠 Символы произношения IPA

Одной из самых сложных вещей при чтении транскрипции IPA является понимание фонетических звуковых символов и их правильное использование.

Вот некоторые символы произношения, которые часто вызывают трудности и вводят в заблуждение студентов ESL.

  1. Фонетический символ стресса / ˈ /. Хотя многие начинающие знают, что означает этот символ, многие люди читают его неправильно. Помните, что символ произношения / ˈ / влияет только на слог, который следует за ним.

  2. Для представления слоговых звуков в транскрипции МФА используется символ / ə /. Например, транскрипция слова «бутылка» — «ɒbɒt əl», а слово «тюрьма» — / ˈprɪzən /.

  3. Как вы уже знаете, в фонетике важно различать короткие и длинные гласные. Но как вы делаете это, читая транскрипцию IPA? За длинными звуками всегда следует /: / фонетический символ. Например, фонетическая транскрипция IPA для слова «feel» — это / fi: l /, а слово «read» — / ri: d /.

  4. Для обозначения связывания / r / фонетического звука используйте символ / ʳ /. Это означает, что вы можете читать этот звук или нет. Обычно это зависит от используемого вами варианта на английском языке.Для американского английского произношения это всегда нормально произносить. Хотя британцы их часто опускают.
  5. Некоторые слова могут иметь две фонетические транскрипции IPA. Они стоят вместе и появляются только тогда, когда произношения сильно различаются. Например, слово «schedule» имеет два варианта произношения: / ˈʃedʒuːl / и / ˈskedʒuːl /. Вам решать, какое фонетическое произношение выбрать.

🤯 Первичное и вторичное ударение в международном фонетическом алфавите

Большинство языков имеют ударение в своем произношении.В английской фонетической системе тоже есть такой элемент.

В транскрипции IPA вы просто помечаете его символом / ˈ /.

Но что интересно, фонетическое английское правописание может иметь два стресса одновременно.

Первичное ударение — это обычный фонетический символ, используемый в словах с тремя слогами.

Вторичный удар возникает, когда в слове более двух слогов. Он служит для выделения слога, который слабее основного ударного, но сильнее последнего слога.

Список символов IPA представляет его как / ˌ /. Например, транскрипция IPA слова «алфавитный» выглядит как / ˌælfəˈbetɪkl /. Первый слог здесь — вторичный ударение.
Вы можете задаться вопросом, трудно ли выучить символы произношения IPA?

Ну, это зависит от того, сколько времени вы на это потратите. Почти каждый учитель советовал бы вам искать каждое новое слово в словаре. Это может помочь вам понять английскую фонетическую систему за короткое время.

Однако студенты часто игнорируют транскрипцию IPA и доверяют своим ушам.

Приятно, если у вас есть отличные навыки слушания, но помните, что вы с большей вероятностью увидите слова для первых в тексте, а не услышите их где-то еще.

Кроме того, носители языка могут использовать много разных вариантов языка!

Вот почему полезно знать, как читать новые слова без помощи носителей языка.

Теперь, когда вы знаете, как избежать ошибок в произношении, вас может заинтересовать эта статья. Он научит вас правильно писать.

Вы также можете быть заинтересованы в:

.

Фонетика | лингвистика | Британика

Фонетика , изучение звуков речи и их физиологической продукции и акустических качеств. В нем рассматриваются конфигурации речевого тракта, используемые для создания речевых звуков (артикуляционная фонетика), акустические свойства речевых звуков (акустическая фонетика), а также способ объединения звуков для создания слогов, слов и предложений (лингвистическая фонетика). ,

Артикуляционная фонетика

Традиционный метод описания речевых звуков заключается в движениях голосовых органов, которые их производят.Основными структурами, которые важны для производства речи, являются легкие и дыхательная система, а также голосовые органы, показанные на рисунке 1. Воздушный поток из легких проходит между голосовыми связками, которые представляют собой две маленькие мышечные складки, расположенные в гортани. на вершине дыхательного горла. Пространство между голосовыми связками известно как голосовая щель. Если голосовые связки разнесены, как это обычно бывает при выдохе, воздух из легких будет относительно свободно проходить в глотку (см. Рис. 1) и в рот.Но если голосовые связки отрегулированы так, чтобы между ними был узкий проход, воздушный поток заставит их всасываться вместе. Как только они будут вместе, не будет потока воздуха, и давление под ними будет расти, пока они снова не разорвутся. Затем поток воздуха между ними снова заставит их сосать, и вибрационный цикл продолжится. Говорят, что звуки, издаваемые, когда голосовые связки вибрируют, звучат в отличие от тех, в которых голосовые связки находятся на расстоянии друг от друга, которые, как говорят, не имеют голоса.

человеческих голосовых органов и точек артикуляции Диаграмма с изображением расположения человеческих голосовых органов и возможных мест артикуляции, используемых для речи. Encyclopædia Britannica, Inc.

Воздушные каналы над голосовыми связками известны как голосовой тракт. Для фонетических целей они могут быть разделены на оральный тракт во рту и глотке и носовой тракт в носу. Многие звуки речи характеризуются движениями нижних артикуляторов — и. языка или нижней губы — по направлению к верхним артикуляторам в ротовом тракте. Верхняя поверхность включает в себя несколько важных структур с точки зрения производства речи, таких как верхняя губа и верхние зубы; Рисунок 1 иллюстрирует большинство терминов, которые обычно используются. Альвеолярный отросток представляет собой небольшой выпуклость сразу за верхними передними зубами, который легко ощущается языком. Основная часть крыши рта образована твердым нёбом спереди и мягким нёбом или велюром сзади.Мягкое нёбо представляет собой мышечный лоскут, который можно поднять, чтобы закрыть носовой тракт и предотвратить выход воздуха через нос. Когда он поднят так, что мягкое нёбо прижато к задней стенке глотки, говорят, что есть закрытие velic. На нижнем конце мягкого неба находится небольшой свисающий придаток, известный как язычок.

Как видно из рисунка 1, существуют также конкретные названия для разных частей языка. Наконечник и лезвие — самые подвижные части.За лезвием находится так называемая передняя часть языка; на самом деле это передняя часть тела языка и лежит под твердым небом, когда язык находится в покое. Остальная часть тела языка может быть разделена на центр, который частично находится под твердым небом и частично под мягким небом; спина, которая находится ниже мягкого неба; и корень, который находится напротив задней стенки глотки.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской.Подпишитесь сегодня

Основное разделение речевых звуков — это разделение между гласными и согласными. Фонетики затруднились дать точное определение артикуляционного различия между этими двумя классами звуков. Большинство авторитетов согласны с тем, что гласный звук — это звук, который воспроизводится без каких-либо серьезных сужений в голосовом тракте, так что для воздуха существует относительно свободный проход. Это также слоговое. Это описание является неудовлетворительным в том смысле, что до сих пор не сформулировано адекватное определение слогового понятия.

Согласные

При образовании согласных воздушный поток через голосовой тракт каким-то образом затрудняется. Согласные могут быть классифицированы в соответствии с местом и способом этого препятствия. Некоторые из возможных мест артикуляции обозначены стрелками, идущими от одного из нижних артикуляторов к одному из верхних артикуляторов на рисунке 1. Основные термины, которые требуются при описании артикуляции на английском языке, и структуры голосового тракта, которые к ним относятся: билабия, две губы; зубной, кончик языка или лезвие и верхние передние зубы; альвеолярный, кончик языка или лезвие и зубной гребень; ретрофлекс, кончик языка и задняя часть зубного гребня; нёбо-альвеолярный, язычок и задняя часть зубного гребня; небное, передняя часть языка и твёрдое нёбо; и велюр, задняя часть языка и мягкое небо.Дополнительные места артикуляции, показанные на рисунке 1, требуются при описании других языков. Следует отметить, что термины для различных мест артикуляции обозначают как часть нижних артикуляторов (то есть , нижняя губа и язык ), так и часть вовлеченных верхних суставных структур. Таким образом, велюр обозначает звук, в котором задействованы задняя часть языка и мягкое небо, а ретрофлекс подразумевает звук, затрагивающий кончик языка и заднюю часть альвеолярного отростка.Если необходимо различать звуки, издаваемые кончиком языка, и звуки, издаваемые лезвием, могут использоваться термины апикальный (наконечник) и пластинчатый (лезвие).

В этих местах сочленения можно использовать шесть основных способов артикуляции: стоп, фрикативный, приближенный, трель, постукивание и боковой.

,
Английская фонетика и произношение с аудио-примерами
Home Фонетика английского языка и произношение с аудио-примерами …
Эта часть сайта предназначена для продвинутых изучающих английский язык и наших международных посетителей.
  • Английский фонетический алфавит (транскрипция)
  • Английское произношение
  • Жирные буквы для данного звука
  • Простой в использовании плеер с одной кнопкой

Вы когда-нибудь чувствовали, что ломаетесь из-за английской орфографии? Не волнуйтесь, система правописания английского языка очень запутанная, и часто озадачивает даже носитель языка.Доктор Эдвард Рондтхалер, известный типограф, председатель Американского литературного совета и мастер английского языка, говорит, что «кажется, что ничего не написано или сказано совсем так, как вы ожидаете!» На самом деле существует два английских языка — письменный английский и разговорный или фонетический английский . Но если мы действительно хотим общаться, что означает говорить, понимать, читать и писать по-английски, мы должны иметь дело с ними обоими.

В английском алфавите 26 букв, но они обозначают не менее 44 звуков настоящего английского языка.Таблица ниже содержит фонетических символов , используемых в различных английских словарях, и их звуковое произношение (формат MP3). Однако в нем не перечислены все возможные звуки американского или британского английского, учитывая, что некоторые исследователи насчитывают до 49 (или даже больше) разных звуков в английском языке. Количество звуков и самих звуков, конечно, зависит от диалекта, то есть страны, района и… процедуры оценки.

В мире существует довольно много фонетических систем транскрипции.Некоторые из них слишком сложны, чтобы учиться, другие слишком просты, чтобы показать все звуки английского языка. Наиболее популярным и широко используемым среди них является Международный фонетический алфавит (МФА). IPA используется оксфордскими словарями и практически всеми печатными и цифровыми словарями по всему миру, кроме американских. Каждый американский словарь составляет свой собственный шаблон. Наиболее известными из них являются Merriam Webster и American Heritage Dictionary. Словарь американского английского Longman использует IPA, что могло бы стать исключением из этого правила, если бы оно не было выпущено британским издателем по имени Пирсон.Есть некоторые сходства, но также есть много различий между этими системами, особенно в том, как они выражают гласные. Основная таблица здесь представляет алфавит МФА, а в нижней части страницы вы найдете руководство по произношению Merriam Webster. Сравните и выберите …

Фонетическая транскрипция обычно пишется в [квадратных скобках] или между двумя символами \ обратной косой черты \.
ударение: основное ударение — это короткая вертикальная или наклонная линия, расположенная вверху перед ударным слогом в фонетической транскрипции слова; вторичное ударение — это короткая вертикальная или наклонная линия, расположенная внизу перед ударным слогом.Например:
pronunciation

И теперь все, что вам нужно сделать, это читать, слушать и повторять как можно больше!

Фонетика английского языка — Справочная таблица

гласные (однотонные)

IPA Фонетический Символ Примеры
я ː tr ee , s ea , rec ei ve, w o men, bel т.е. ve, w e , p e ple
ɪ b i т, s y мбол, r e вызов, b u siness, surf a ce
æ c a т, a pple, comp a ct
ɑː с а р, ф а р, гар а гэ, ч и рт
ɔː s o рт, b a ll, и т, aw фул, b oa rd, fl o r, au dacity, с aw
ʊ p u т, f o т, c ou ld, b u тчер, w o человек
ты ː f o l, r u le, sh oe s, tr ue , cr ew , m o ve, th и
ʌ u р, o т, b u т, c ou пл, bl o d, л o ve
ɜ ː h e r, f i rst, t u rn, s ea rch, w o rd
ə и нтил, бой , али а с
е b e d, e ffort, h ea d, s ai d, fr т.е. nd
ɒ r o ck, имп o ssible, b o dy, c ou gh, kn ow уступ

дифтонги

IPA Фонетический Символ Примеры
tr ay , восемь т, м a ке, с ai л, с ay , гр ea т, a ce
sk y , I , b ye , b uy , b y , g ui de, fl h т, r ye , d т.е. , ch oi r [‘kwair]
ɔɪ J OY , C OY N, OY STER
ɪə (-r амер .) f ea r, b ee r, h e re
eə (-r амер .) h ai р, c a рэ, th e ре, h a ре
ʊə (-r амер .) т или р, р или р
tr ou sers, c ow , hou r, ou r
əʊ j o ке, c oa т, ow n, г o , th и s, ew , t oe

согласных

IPA Фонетический Символ Примеры
п p arking, gallo p , o p ru
б b oard, та b , b andon
T т ранк, запрос т , прием т
d d , d , d iligent
К k itchen, c ord, cc omplish, s ch ool, ch e, c на q ueror, e x change (x = k + s)
грамм г, гонка , г, ри, ау x или (x = g + z)
ch ance, ch ieve, ок. tch , mu t ual
j ungle, j u dg e, lo g ic, proc d ure
е f ool, atmos ph ere, enou gh
v v ocal, ги v e
θ th anks, e th ic
ð th ere, o th er
s с до дня, с итизен, ea с т, сс иссор, пс
Z z ebra, co s monaut, sc ss или s, re s ign, x enon
ʃ ш юн, с у.е., переменный ток т ион, спец. с иаль, я сс уе, кон сс иен, х йо (x = k + ʃ)
ʒ vi с у.е., около с у.е., 9009 с у.е., гара г, э,
час ч иад, до ч болен
м м прочее, ля мб
N n от, i n trusion, kn owledge, pn eumatic
ŋ си нг , си н к
L л август, л эгаль
р r andom, o r ange; (амер.) о р де р
J y et, y вчера, y ou, u tility; (u = j + u)
вес Вт, шляп, Вт, инд. Вт, с, q и вост., o ne (o = w + ʌ)
Сравните IPA фонетический алфавит с символами произношения Merriam Webster.
Хотя некоторые сходства присутствуют, есть также много различий между этими двумя фонетическими алфавитами.

Merriam Webster Pronunciation Symbols

,

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *