Формирование элементарных: Книга: «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 4-5 л. Рабочая тетрадь 1 года» — Галина Сычева. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-00160-154-8

Posted on 13.05.1976 by alexxlab

Содержание

Физики РУДН оценили вклад гравитации в формирование элементарных частиц

Гравитация может оказаться более важной в образовании элементарных частиц, чем считалось ранее, выяснили физики из РУДН. Они впервые получили ряд решений полуклассических моделей, которые описывают частицеподобные волны. Также физики нашли соотношение гравитационного взаимодействия частиц к взаимодействию их зарядов.

Гравитационное взаимодействие между элементарными частицами — электронами, протонами, нейтронами — слабо из-за их малой массы по сравнению с кулоновскими силами — притяжением и отталкиванием в зависимости от заряда. К примеру, отрицательно заряженные электроны вращаются вокруг атомного ядра, в составе которого есть имеющие положительный заряд протоны.

Это означает, что отношение ньютоновского притяжения к кулоновскому отталкиванию, обозначаемое как γ, пренебрежимо мало. Однако в планковских масштабах, то есть на расстояниях, близких к 1,6⋅10⁻³⁵м, эти силы становятся сопоставимыми. Физики РУДН обнаружили решения существующих моделей, которые соответствуют частицам на планковском масштабе.

«Существует ряд данных, указывающих на потенциально важную роль, которую гравитация может играть в микромире. Нам не известно о хоть сколько-нибудь серьезных попытках теоретически получить настолько малую величину этого „магического“ безразмерного числа γ — 10^-40

. Мы представили простую модель, в рамках которой возможно естественным образом найти его частное значение», — кандидат физико-математических наук Владимир Кассандров, доцент Института гравитации и космологии РУДН.

Физики РУДН обратились к полуклассическим моделям, которые основаны на уравнениях электромагнитного поля. У них существует несколько решений для частиц, а также для солитонов — одиночных устойчивых волн. Обычно гравитация в таких уравнениях не учитывается. Вместо этого в уравнение вводится некоторая нелинейная поправка. Какая именно — выбирается практически произвольно. Это и становится основной проблемой в таких моделях. Решить ее можно, если включить в систему уравнения трех фундаментальных полей. Тогда благодаря требованиям калибровочной инвариантности, по которым наблюдаемые физические величины не изменяются при преобразованиях полей, форма нелинейности оказывается жестко определенной. Физики РУДН использовали этот подход и попытались найти решения, характеристики которых подходят под типичные элементарные частицы. Это бы показало, что гравитация играет фундаментальную роль в их формировании.

Получить решения при γ<0.9, в которых электрический заряд и масса соответствовали элементарным частицам, физикам не удалось. Возможно ли этого достичь, остается под вопросом. Однако вместо этого удалось найти решения модели при

γ, примерно равном единице.

Они описывают «полуквантовые» заряженные объекты на планковских масштабах — с массой порядка 10⁻⁵гр и размером около 10⁻³³см. Чему эти решения соответствуют, физикам до конца не ясно — гипотетические частицы с соответствующими параметрами называют максимонами или планкеонами. Кроме того, физики РУДН стали первыми, кому удалось получить дискретный энергетический спектр для объектов, у которых значение γ стремится к бесконечности, то есть электрическое поле исключается из модели. Решением в данном случае становятся объекты с массой, близкой к солнечной.

«Наша попытка оценить вероятностные характеристики при γ<0.9 оказалась безуспешной, но это означает, что все еще остается возможность существования таких частицеобразных решений в модели. В будущем мы хотим пролить свет на эту физически интригующую, но математически очень сложную проблему, и выяснить, существуют ли в рамках модели трех полей решения для элементарных частиц», — кандидат физико-математических наук Владимир Кассандров, доцент Института гравитации и космологии РУДН.

Результаты опубликованы в журнале Universe.

Формирование элементарных математических представлений дошкольников средствами игры | Методические разработки | Педагогическое мастерство

Формирование элементарных математических представлений дошкольников средствами игры

Автор: Пушкарёва Анна Леонидовна

Организация: МКДОУ- Квашнинский детский сад

Населенный пункт: Новосибирская область, с. Квашнино

Дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие. В связи с этим есть проблема: использования игровых приемов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников.

В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по развитию математических представлений у детей. Её основные элементы – цель, содержание, методы, средства и формы организации работы теснейшим образом связаны между собой.

Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Развитое математическое мышление не только помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию.

Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения и воспитания – сделать занятия по формированию элементарных математических представлений максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить усвоение ребёнком максимальным доступным ему объёмом знаний.

На занятиях по математике использую методы: словесный, наглядный, игровой. Приемы: рассказ, беседа, описание, вопросы детям, ответы детей, действия с числовыми карточками, цифрами, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др.

Комплексное использование всех методов и приемов, форм обучения поможет решить одну из главных задач – осуществить математическую подготовку дошкольников и вывести развитие их мышление на уровень, достаточный для успешного усвоения математики в школе. Использование различных методов и приемов при формировании элементарных математических представлений зависит от возраста детей, уровня математического развития, индивидуальных способностей каждого ребенка.

Ни один метод в отдельности не несет такого сильного характера, как их сочетание.

Игровые приемы

– это способы совместного (воспитателя и детей) развития сюжетно игрового замысла, путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленных на обучение и развитие детей. Отличительной особенностью этих приемов является то, что они построены с учетом овладения детьми способов сюжетно- ролевой и дидактической игры.

Игровые приемы позволяют ставить перед ребятами учебную задачу не прямым образом (т.е. новый материал не дается в готовом виде), а путем творческого поиска, анализа, сравнения. Занятия строю таким образом, чтобы они вызывали у детей прежде всего усилие мысли, но доставляли детям радость, не вызывали усталости, страха и нежелание учиться раньше, чем пойти в школу.

Каждое занятие начинаю с уточнения текущего дня недели, его «соседей». При работе с геометрическими фигурами дети не только рассматривают, ощупывают их, но и припоминают предметы, которые имеют такую же форму, исключают лишнюю фигуру.

На многих занятиях планирую логические задачи, задачи- шутки. Самостоятельно их дети почти не решают, поэтому разбираем их по наводящим вопросам. Готовых ответов не даю, стараюсь подвести их к правильному решению.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.

Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:

Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.

Игра также является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств.

Все психологические новообразования берут начало в игре

Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике.

Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.

Знания, данные в занимательной форме с использованием игровых приемов усваиваются детьми легче, быстрее и прочнее, чем те, которые сопряжены с однотипными упражнениями. К воспитанникам приходит осознание, что математика- это интересно. Игровые приемы способствуют эффективному формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста. Использование многих игр построенных на самом различном материале, позволит ребенку подойти к открытию нового и закреплению уже изученного. Пусть дети не видят, что их чему-то обучают. Пусть думают, что они только играют. Но незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, вычитают, более того – решают разного рода логические задачи, формирующие определенные логические операции.

Это детям интересно потому, что они любят играть. Роль воспитателя в этом процессе – поддержание интереса детей и регулирование деятельности.

Обучая маленьких детей с использованием игровых приемов, нужно стремиться к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость к учению. Учение должно быть радостным!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Березина. // Дошкольное. воспитание, 1999, № 10.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. А.К. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. — Под ред. А. А. Столяра. — М.: Просвещение, 1991).
Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. — Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., М.: Просвещение, 1998.
Дьяченко, О.М., Агаева, Е.Л. Чего на свете не бывает? – М.: Просвещение, 1991.
Ерофеева, Т.И., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992.
Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М., 1994.
Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982 — М.: Просвещение, 1985.
Смоленцева, А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием. – М.: Просвещение, 1987.
Столяр, А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение, 1988.

Опубликовано: 08.04.2016

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с нарушением слуха

Статья:

Нарушения в деятельности слухового анализатора сдерживает развитие всей познавательной деятельности индивида, в том числе и формирование математических представлений. Детям дошкольного возраста с нарушением слуха, как отмечает И. А. Никольская, свойственны познавательная пассивность, связанная со снижением интереса, а также несформированные произвольная деятельность и самоконтроль. Отмечается отсутствие интереса к выполнению математических заданий, нецеленаправленность действий, низкий уровень самостоятельности, недостаточная критичность по отношению к результатам своей деятельности, слабое внимание к содержанию заданий.

Л. Б. Баряева, Н. Г. Морозова, Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Н. И. Непомнящая, М. Н. Перова выделяют, что у дошкольников с нарушением слуха имеются особенности количественных представлений и решения арифметических задач. К ним можно отнести:

— несформированность обратного счета в пределе 5;

— неумение называть итоговое число;

— большие трудности при установлении взаимно однозначного соответствия между множествами;

— отсутствие умения оперировать множествами;

— часто не понимают задачу;

— не дают числового ответа или называют любое число;

— неверно пересчитывают количество предметов [3, с. 51].

Наиболее доступными являются задачи, в которых ответ можно найти путем «механического» пересчета. У большинства детей с нарушением слуха вызывают сложности решения задач с закрытым результатом, с использованием счетного материала для нахождения ответа. Как правило, они затрудняются в оформлении ответов, в подавляющем большинстве случаев опускают названия самих предметов, не умеют составлять задачи по наглядно представленной ситуации.

Н. И. Непомнящая отмечает, что дети не владеют счетом или наблюдается неосознанный механический счет в прямом порядке, отсутствие обратного счета, а также «безытоговый» счет. В старшем дошкольном возрасте у детей с нарушением слуха обнаруживается прямая зависимость счетной деятельности от ярких внешних характеристик предметов и их пространственного расположения: при количественном сравнении групп предметов решающими выступают цвет, форма, размер, расположение в пространстве. Выявляются затруднения в понимании смысла простых арифметических действий и неумении их выполнять.

Преодоление указанных особенностей необходимо не только для формирования элементарных математических представлений, но и для социального развития каждого ребенка. Исследования (Л. Б. Баряева, Н. Г. Морозова, Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Н. И. Непомнящая, М. Н. Перова) показывают, что при овладении математическими представлениями происходит корригирующее воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности, отмечаются качественные изменения в познавательных процессах детей с проблемами в развитии. Организация специальной коррекционно-педагогической работы на занятиях по формированию элементарных математических представлений предполагает учет своеобразного развития познавательной деятельности, индивидуальных особенностей и положительных возможностей каждого ребенка. Это будет способствовать накоплению жизненного опыта, освоению количественных представлений, что важно для ориентировки в окружающей действительности.

Исследования И.А. Никольской так же показывают, что дети демонстрируют относительно низкий уровень формирования количественных представлений:

— неосознанный механический счет в прямом порядке и затруднения в обратном счете;

— значительную зависимость счетной деятельности от качественных особенностей предметов и их пространственного расположения;

— несформированность обобщенных представлений о количестве;

— трудности в усвоении правил пересчета предметов, «безытоговый» счет;

— трудности в выполнении действий сложения и вычитания;

— отсутствие переноса имеющихся знаний в новые ситуации.

Все это, в свою очередь, ведет к затруднениям при дальнейшем изучении математики в коррекционной школе.

Пространственно-временные представления также оказываются несформированными. Сложность развития пространственных представлений у детей с нарушением слуха, отмечает Л. Н. Левина, проявляется, прежде всего, в том, что они, ориентируясь в схеме собственного тела на наглядном уровне, недостаточно владеют словесными обозначениями пространственного расположения частей тела, что тормозит формирование других видов пространственной ориентировки.

Дошкольники могут определять пространственное расположение объектов относительно себя на наглядном уровне, но значительные трудности вызывает у них пространственная ориентировка по словесной инструкции и самостоятельное определение и называние пространственных отношений. Дети этой категории не умеют опираться на знание схемы собственного тела, определяя расположение объектов относительно себя.

По сравнению с нормально развивающимися детьми, дошкольники с нарушением слуха испытывают трудности в выявлении пространственных отношений между несколькими предметами (между, вокруг) в наглядном плане. Детям сложно ориентироваться в сторонах собственного тела и словесно определять направления — справа и слева от другого объекта.

Дети с нарушением слуха зачастую не могут выполнить задания по словесной инструкции, что объясняется непониманием и неадекватным употреблением пространственных обозначений.

Л.Н. Левина выявила, что, прежде всего, у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха наблюдается разрыв между наглядным и словесным компонентами пространственного анализа, что обусловлено недоразвитием речевых и мыслительных процессов. Несформированность обобщенного понимания пространственных обозначений препятствует выполнению детьми заданий в условиях смены точки отсчета. Низкий уровень наглядно-действенного мышления особенно часто наблюдался у детей с недостаточно сформированными пространственными представлениями. Дошкольники с нарушением слуха старшего возраста затрудняются в дифференциации правой и левой стороны на себе, особенно при выполнении проб Хеда. Многие понятия: спереди, сзади, между и т. д. — ими не усваиваются. Они затрудняются сложить из частей целое, например, разрезную картинку, выполнить постройку из кубиков по образцу, сложить кубики Кооса. У детей наблюдается недостаточность пространственного восприятия, несформированность оптико-пространственного гнозиса, праксиса, стереогноза.

Таким образом, формирование математических представлений детей с нарушением слуха имеет свои особенности и зависит от доступности предлагаемого детям материала, направленного на усвоение общественного опыта, и от созревания органической основы, создающей, с одной стороны, необходимые предпосылки для математического развития, а с другой стороны, меняющейся под влиянием деятельности.

В России существует дифференцированная система дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста. С учетом состояния слуха и речи организуются дошкольные учреждения двух типов: для глухих и для слабослышащих детей. Глухие и слабослышащие дети раннего и дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в различных образовательных учреждениях:

1. Детский сад компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей.

2. Детские сады комбинированного вида. В состав таких детсадов наряду с общеразвивающими группами входят и компенсирующие — для детей с нарушениями слуха.

3. Детские сады (группы) общеразвивающего вида. Здесь возможно интегрированное обучение глухих, слабослышащих или позднооглохших дошкольников. Для детей с нарушениями слуха могут быть организованы индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом (сурдопедагогом, логопедом), педагогом-психологом.

4. Дошкольные группы, отделения в специальных (коррекционных) школах, школах-интернатах для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей.

При организации и определении содержания воспитания и обучения глухих детей педагоги могут руководствоваться Программой воспитания и обучения в дошкольных группах при школах для глухих детей. Программа рассчитана на двухлетний срок коррекционно-воспитательной работы в дошкольных группах. Педагоги используют программы, рекомендованные детским садам для глухих и слабослышащих детей, а также могут разрабатывать и выбирать вариативные коррекционные и общеразвивающие программы.

В современной методике формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста используется генетический принцип развития, который базируется на изучении развития математики начиная с древних времен (Л. Б. Баряева). Как отмечает Л.Б. Баряева, из истории происхождения числа известно, что умение устанавливать количественные отношения различных объектов с помощью числа возникло на основе опыта. Еще не владея счетом, люди уже сравнивали различные множества, соотнося их элементы один с одним. Изучение развития числа в филогенезе подтверждает мысль о том, что понятие числа сформировалось в сознании человека значительно позднее на основе многочисленных практических действий и операций с множествами. Этот весьма важный факт необходимо учитывать, чтобы осмыслить пути формирования первоначальных математических понятий у маленьких детей.

В настоящее время специалисты выделяют три этапа развития методики формирования математических представлений у детей дошкольного возраста:

— первый — эмпирический;

— второй — период становления теории и методики математического развития дошкольников в СССР;

— третий этап характеризуется разработкой системы формирования элементарных математических представлений дошкольников (А. М. Леушина, 3. А. Михайлова, Н. И. Непомнящая, А. А. Столяр и др.).

Л. Б. Баряева выделяет и четвертый этап, который начал оформляться в последнее десятилетие XX столетия и в начале третьего тысячелетия. Для этого этапа характерен комплексный подход к формированию элементарных математических представлений у детей-дошкольников на основе целостной «картины мира». Поэтому можно выделить основное требование к организации обучения и воспитания: сделать занятия максимально эффективными, для того чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить ребенку максимально доступный ему объем знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное и эмоциональное развитие.

Важное направление в деятельности по совершенствованию педагогической работы дошкольных учреждений, в том числе и математического образования детей, связано с программно-методическим обеспечением. Сегодня имеются широкие возможности в выборе программ математического развития, в использовании различных образовательных моделей и технологий. В большинстве образовательных программ общий объем знаний, которые должен получить ребенок, как правило, примерно одинаков и соответствует действующему в стране стандарту дошкольного образования. Однако разные программы могут значительно отличаться друг от друга методическими подходами, содержанием и объемом материала для разных возрастных групп (Л. Б. Баряева).

Программа «Развитие» разработана на основе теории А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, концепции Л. А. Венгера о развитии способностей, теории деятельности (В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.). Основными целями воспитания и образования в программе «Развитие» определяются развитие умственных и художественных способностей детей, а также специфических дошкольных видов деятельности.

По мнению авторов программы, основой развития умственных способностей детей начиная со среднего дошкольного возраста должно стать развитие способностей к наглядному моделированию. В соответствии с центральными идеями программы строится и работа по развитию элементарных математических представлений, которая ориентируется в средней группе на дочисловой период. Главная задача при этом — обучение выделению свойств предметов, связанных с величиной и количеством. Формирование представлений о количестве происходит на основе действий замещения, для чего используются фишки различной формы и цвета, как имеющие внешнее сходство с замещаемыми предметами, так и абстрактные. В дальнейшем эта программа ориентирована на формирование представлений о количественных отношениях, о числе как отдельности, о числе как отношении, о числовом ряде и закономерностях образования чисел числового ряда. В процессе обучения рекомендуется активно использовать замещение предметов путем наложения и приложения заместителей, что, по мнению авторов программы, способствует пониманию смысла замещения для определения количественного ряда.

Программа «Истоки» также основана на теоретических положениях А. В. Запорожца и направлена на психическое развитие ребенка, максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфических видах детской деятельности.

Формирование элементарных математических представлений осуществляется в рамках данной программы в процессе познавательного развития. На разных возрастных этапах у детей формируются представления о количестве, величине, времени и пространстве. В программе ставится задача развития счетной, вычислительной и измерительной деятельности, ориентировки в пространстве и во времени; анализируются особенности усвоения программного материала детьми разного возраста; представлена развивающая среда и комплекс факультативов. Среди них выделяется факультатив «Компьютер в детском саду», который направлен в том числе и на математическое развитие детей. Программа «Истоки» предоставляет широкие возможности для творчества педагогов в области математического развития дошкольников.

Программа «Детство» создавалась как программа обогащенного, многогранного развития и воспитания ребенка-дошкольника в разных видах деятельности. Развитие ребенка понимается авторами программы как процесс самодвижения, возникновения внутренних противоречий и их преодоления. В разделе «Первые шаги в математику» логика подачи материала следующая: характеристика возрастного периода, достижения и перспективы развития ребенка, особенности сферы деятельности, общие задачи воспитания, представления, практические умения, уровни освоения программы, методические советы. Содержание раздела «Первые шаги в математику» логически выдержано и представлено пятью темами: свойства, отношения, числа, сохранение количества, последовательность действий (алгоритмы). Так, для детей третьего года жизни предусмотрены лишь первые две темы, для детей четвертого года жизни — четыре. Свойства, отношения, числа, принцип сохранения количества, алгоритмы осваиваются детьми параллельно и в то же время в определенной последовательности, согласно логике познания ребенком объектов математических отношений.

Кроме объема знаний (представлений) в программе «Детство» определены основные способы действий — познавательные и речевые умения. Среди них выделяются сенсорные умения, обследовательские действия, практическое, а затем и мыслительное сравнение, которое, по мнению автора программы 3. А. Михайловой, помогает вычленять отношения предметов по количеству.

Элементарные математические виды деятельности (счет, измерение, вычисление) дают возможность оперировать числами, использовать их для оценки количества и величины. Предпосылки интеллектуальной творческой деятельности способствуют переносу математических знаний и умений в новые условия. Способы действий, которыми овладевают дети, являются своеобразным механизмом освоения математического содержания.

В. Б. Сухова предлагают методику работы над первоначальными математическими понятиями в школах указанного типа, изучения чисел второго десятка, умножение и деление в пределах тысячи, геометрического материала, работы над словесной речью воспитанников.

Для работы со слабослышащими детьми преддошкольного и дошкольного возраста (1,5 – 2-7 лет) в специальных детских садах и яслях-садах, детских домах, группах при массовых дошкольных учреждениях разработана Программа для специальных дошкольных учреждений 1 и 2 вида Л. А. А. Головчиц, Л. П. Носковой, Н. Д. Шматко, А. Д. Салаховой, Г. В. Коротковой, А. А. Катаевой, Т. В. Трофимовой. Она рассчитана на 5 лет обучения. Программа содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса с каждой возрастной группой детей (1,5 –2- 3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) по всем направлениям педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребенка-дошкольника и подготовку его к дальнейшему школьному обучению. Раздел «Формирование представлений о количестве, величине, форме, пространственных отношениях» определяет основные цели и задачи обучения математике детей с нарушением слуха.

Таким образом, основополагающими идеями методики формирования элементарных математических представлений на современном этапе являются:

1) научное понимание процесса обучения как активной деятельности, направленной на интеллектуальное, в частности математическое, развитие личности ребенка;

2) определение наиболее безболезненных путей перехода от репродуктивного типа обучения к продуктивному, развивающему, творческому, предусматривающему перестройку всей системы учебно-воспитательной работы в дошкольном учреждении с учетом интересов и познавательных возможностей каждого ребенка;

3) вариативность программ и методических обоснований, предполагающих дифференцированный подход к обучению на основе стандартов образования;

4) развитие детей на основе принципов природосообразности и культуросообразности.

Заключение

Математика — один из наиболее сложных предметов в школьном цикле. Поэтому в детском саду на сегодняшний день ребёнок должен усваивать элементарные математические знания. Однако проблема формирования математических представлений детей — одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики. Традиционно проблему усвоения и накопления запаса знаний математического характера в дошкольной педагогике связывают в основном с формированием представлений о натуральном числе и действиях с ним (счёт, присчитывание, арифметические действия и сравнение чисел, измерение скалярных величин и др.). Формирование элементарных математических представлений является средством умственного развития ребенка, его познавательных способностей.

Среди детей дошкольного возраста значительное место занимают дети с нарушением слуха. У детей с нарушением слуха слабо сформированы сенсомоторные, интеллектуальные, речевые, эмоциональные предпосылки к математической деятельности; наряду с общими, у них существуют и особые образовательные потребности. Поэтому в процессе обучения таких детей необходимо решать задачи целостного развития и коррекции как первичных, так и вторичных нарушений, используя для этого специфические средства и методы.

Нарушения в деятельности слухового анализатора, сдерживает развитие всей познавательной деятельности индивида, в том числе и формирование математических представлений. У детей дошкольного возраста с нарушением слуха отмечается отсутствие интереса к выполнению математических заданий, имеются особенности количественных, временных, пространственных представлений и решения арифметических задач.

Методика формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха, прошла длительный путь своего развития. Современниками методики математического развития являются такие ученые как Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Рихтерман, А.А. Столяр, А.С. Метлина и других. Дошкольники с нарушением слуха активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют элементарные вычисления по наглядно- зрительной, устно — дактильном основе и по табличкам, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и величин.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Андреева Л.В. Сурдопедагогика. – М.: Владос, 2012. – 448 с.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2010. — 479 с.
Витухина И.А. Реализация принципа наглядности при изучении математики в школе для глухих детей // Дефектология. — №1. — 2018 – С.38-42.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 301 с.
Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д., Салахова А.Д., Короткова Г.В., Катаева А.А., Трофимова Т.В. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2011.
Интегрированное обучение детей с нарушением слуха / Под ред. Л. М. Шипицыной, Л. П. Назаровой. СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 269 с.
Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М., Просвещение, 1994.- 368с.
Методика работы с детьми, имеющими нарушения слуха / под ред. С. Б. Волковой. — М.: Медицина, 2009. – 256 с.
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2011. – 429 с.
Никольская И. А. Современные подходы к обучению математике детей с нарушениями слуха. – М.:: В. Секачев, 2011. – 216 с.
Никольская И.А. Развитие речи учащихся с нарушениями слуха на уроках математики. // Дефектология. – 2007. — № 3. – С.56-59.
Никольская И.А. Формирование математических понятий у детей с нарушением слуха // Дефектология. – 2008. — № 1. – С.52-56.
Сухова В.Б. Обучение математике в подготовительном — IV классах школ глухих слабослышащих детей. — М.: Академия, 2012. – 231 с.
Тарабарина Т. И. Детям о времени. – Ярославль: Академия развития. 2006. – 168 с.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

На формирование личности влияет даже вид школьного здания

Без умения изложить свои идеи на бумаге карандашом толкового архитектора не получится

Без навыка рисования подготовка архитектора будет неполноценной. Фото с сайта www.newsmarhi.ru

Что нужно изменить в университетской подготовке будущих архитекторов, а что нельзя менять ни в коем случае; почему школьникам важно жить в хороших домах – об этом в беседе с журналистом Златой САВИЦКОЙ рассказывает народный архитектор РФ, академик Российской академии художеств (РАХ), член-корреспондент Российской академии архитектуры и строительных наук (РААСН), профессор Московского архитектурного института (МАРХИ), президент Союза архитекторов России, член совета Международного союза архитекторов (UIA) Николай ШУМАКОВ.

– Николай Иванович, о высшем образовании сегодня принято говорить со скепсисом. Дескать, и качество подготовки специалистов упало, и специалистов готовят не тех, которые требуются, а вот раньше… А у вас нет ощущения, что уходит отечественная школа архитектуры?

– Такого ощущения нет. Наша отечественная архитектурная школа – сильная, самобытная, с прекрасными традициями, заложенными величайшими, талантливыми педагогами. Эту школу создавали преподаватели МАРХИ, нашего самого сильного российского вуза: Щусев, Ладовский, Бархин, Веснин, Уллас, Лежава, Глазычев…

Перечислять можно долго. Тревожит другое. В какой-то момент эта школа застыла в своем академизме. В преподавании все больше теоретиков, а нужны практики. Градостроительство идет вперед семимильными шагами, и молодые архитекторы, выходя из стен института, не очень понимают, где мечты, а где реальное проектирование. Поэтому не стоит лить слезы по якобы утраченной архитектурной школе, а надо активнее расширять преподавательский состав практиками – нашими нынешними успешными и яркими современными архитекторами.

На базе Союза московских архитекторов уже несколько лет работает кафедра комплексной профессиональной подготовки МАРХИ, где студенты могут послушать лекции и мастер-классы представителей нашей замечательной отечественной архитектурной школы. Сергей Скуратов, Тотан Кузембаев, Никита Явейн, Борис Левянт, Владимир Плоткин и многие другие архитекторы – это без всякого преувеличения лидеры не только нашей национальной, но и мировой архитектуры. И пока они у нас есть, говорить о потерях в российском зодчестве даже как-то некорректно.

– Заимствуем ли мы при обучении архитектуре что-то из методик с Запада?

– Нормальный умный человек, обучаясь любой профессии, заимствует все и отовсюду. Чем больше и разнообразнее привлекаемый опыт, тем меньше ошибок ты совершишь в профессии, тем шире кругозор и больше возможностей стать лучшим среди равных. Кто-то умный сказал, и я с этим согласен: «Знание – это умение добывать информацию». Ее надо добывать на западе, на востоке, на севере и на юге. Везде.

– Чем могут помочь будущим архитекторам практики – производственные корпорации, компании, связанные с градостроительством, крупные форумы? Мы же с вами не случайно встретились на AlumForum?

– Впрямую, конечно, нет. Прекрасный, нужный, высокопрофессиональный во всех отношениях AlumForum не может решить проблемы профессионального образования. Другое дело, что в рамках этого события, которое Союз архитекторов проводит совместно с Алюминиевой ассоциацией, проходят мастер-классы, семинары, обсуждение вопросов, связанных с применением алюминия в архитектуре и градостроительстве. Поэтому мы не просто встретились на форуме, мы давние партнеры с Алюминиевой ассоциацией, и AlumForum – наше общее детище. И в этом контексте молодым архитекторам – студентам и начинающим специалистам – очень полезно походить на все эти мероприятия, послушать разные мнения, познакомиться с работой крупных производственных компаний, где всегда нужны архитекторы и дизайнеры, умеющие, кстати, держать в руках карандаш и линейку.

– Некоторые абитуриенты идут в архитектурный, не имея за плечами художественной школы. Многие даже считают, что в эпоху компьютеров навык рисования – лишнее. Почему студентам, будущим архитекторам, важен этот навык?

– Потому что они архитекторы, ну, или хотят ими стать. Карандаш для архитектора – это продолжение руки. Или начало. Как вам больше нравится. Без умения и навыка изложить свои мысли и идеи на бумаге, причем именно с карандашом в руках, а не за компьютером, толкового архитектора не получится.

– Верен ли тезис о том, что в современном обществе наблюдается падение значимости архитектуры? Так ли это?

– Ну, это падение началось не вчера и не сегодня, а ровно 66 лет назад, когда ЦК КПСС и Совет министров СССР приняли постановление «Об устранении излишеств в проектировании и строительстве». И это был приговор архитектуре, которую в одно мгновение превратили в инструмент по обеспечению типового индустриального строительства проектной документацией.

Столько лет прошло, но архитектурное творчество по-прежнему подчинено нуждам массового строительства, которое не имеет ничего общего с созданием уникальных архитектурных произведений. И ничего не изменится, пока наконец не будет принят закон «Об архитектурной деятельности в РФ», который позволит укрепить статус архитектурной профессии в современном обществе и повысит значимость архитектуры как величайшего искусства.

– На ваш взгляд, влияет ли на сознание школьника, в каком доме он живет и какой у него вид из окна?

– И не только на сознание школьника, но и на сознание его родителей, бабушек и дедушек. И даже на сознание домашних животных. Если у собаки рядом с домом нет места для прогулки, где можно побегать и полаять, она будет жить мало, несчастливо и в болезнях. Ответ на ваш вопрос очевиден.

Могу вспомнить, как несколько лет назад побывал в городе Коркино, где родился и жил с родителями до шести лет. Я приехал туда, и мне показалось, что с тех пор ничего не изменилось: старенькие скособоченные дома, разбитые дороги. И вот именно там пронзила мысль – мы говорим о духовности, о воспитании, о том, как с детского возраста должна развиваться личность… А как ей развиваться в местах, где нет элементарных условий для нормальной жизни?

Даже модное сейчас слово «комфорт» в некоторых российских поселениях пишется только в кавычках и служит синонимом разрухи. Вот поэтому Союз архитекторов России придумал и уже несколько лет проводит Международную выставку Build School и конкурс на лучший архитектурный проект дошкольных и школьных зданий и комплексов. Потому что на сознание школьника влияет не только вид из окна квартиры, в которой живет его семья, но и вид школьного здания, интерьеры классов и рекреаций, где он проводит существенную часть своей жизни в течение 10–11 лет.
День воспитателя и всех дошкольных работников
https://ria.ru/20210927/vospitatel-1751633435. html
День воспитателя и всех дошкольных работников
День воспитателя и всех дошкольных работников — РИА Новости, 27.09.2021
День воспитателя и всех дошкольных работников
День воспитателя и всех дошкольных работников отмечается ежегодно 27 сентября. Он был официально утвержден приказом Министерства образования и науки РФ 17 мая… РИА Новости, 27.09.2021
2021-09-27T04:11
2021-09-27T04:11
2021-09-27T08:47
общество
справки
россия
воспитание детей
сн_образование
социальный навигатор
/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content
/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content
https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/09/18/1751613093_0:321:3071:2048_1920x0_80_0_0_28397bcc688ebabd8b8bcfcd89209c7a.jpg
День воспитателя и всех дошкольных работников отмечается ежегодно 27 сентября. Он был официально утвержден приказом Министерства образования и науки РФ 17 мая 2016 года по распоряжению правительства РФ. Праздник был установлен с целью повышения престижа работы воспитателей и других специалистов дошкольных учреждений, исходя из приоритетов государственной политики России в области защиты детства и развития социальных институтов.Первое празднование Дня воспитателя прошло Санкт-Петербурге в 2003 году. В 2004 году он был учрежден по инициативе ряда общероссийских педагогических изданий – «Детский сад со всех сторон», «Дошкольное образование», «Обруч». В 2016 году праздник обрел официальный статус.Дата праздника выбрана не случайно. В этот день – 27 сентября 1863 года – в Санкт-Петербурге был открыт первый в России детский сад.Первое дошкольное учреждение появилось стараниями Софьи Люгебиль – жены профессора греческой словесности Императорского Санкт-Петербургского университета Карла Люгебиль. Супруги были последователями теории немецкого педагога Фридриха Фребеля, которому принадлежит авторство самого названия учреждения «детский сад». Фребель считал целью воспитания развитие природных способностей ребенка. аведение супругов Люгебиль приняло 30 мальчиков в возрасте от трех до шести лет, принадлежащих к семьям разных сословий. С ними занимались гимнастикой, обучали танцам, пению и чтению. Учреждение содержалось на средства, вносимые родителями, но часть детей из малоимущих семей посещали занятия бесплатно.С 1866 по 1870 год частными лицами было открыто несколько платных детских садов в Москве, Петербурге, Воронеже, Иркутске, Смоленске и Тбилиси.Первый бесплатный детский сад открылся в России в 1866 году – он был организован при благотворительном Обществе дешевых квартир для детей работниц Петербурга.В 1867 году при Санкт-Петербургском педагогическом собрании образована комиссия детских садов. Однако организация детских садов в России вызвала значительные споры – традиции национального воспитания в большей степени ориентировались на семью. Поэтому к 1882 году в стране насчитывалось только 37 платных дошкольных учреждений, а к 1896 году – около 60. Число бесплатных детских садов для малоимущих было совсем незначительным. К концу XIX века губернские ведомства стали создавать ясли-сады для крестьянских детей.После 1917 года дошкольные учреждения вошли в государственную систему образования.20 декабря 1917 года была принята «Декларации по дошкольному воспитанию», согласно ее положениям, основными принципами дошкольного образования считались бесплатность и доступность. Главными задачами, которые ставились перед педагогами, стало формирование эмоций и поведения детей в соответствии с принципами коммунистической морали, а также привитие трудовых навыков. Помимо этого, немаловажным считалось укрепление здоровья детей и усвоение ими элементарных знаний.Также детский сад позволял женщинам раньше выйти на работу, при этом совмещая материнство и активную общественную деятельность.В 1936 года было принято постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», в котором ставилась задача сделать педагога центральной фигурой в дошкольных учреждениях. Были учреждены Устав детского сада и «Руководство для воспитателя детского сада». В это же время появился журнал «Дошкольное воспитание». По его данным, в конце 1930-х годов в детсадах воспитывались около двух миллионов малышей.Великая Отечественная война (1941-1945) оставила многих детей без родителей. В это время возникли дошкольные интернаты и детские дома с круглосуточным пребыванием, где жили осиротевшие дети.В 1959 году появились ясли, куда можно было отдать ребенка с двух месяцев. В это же время была создана комплексная типовая программа воспитания, которая стала единым рабочим документом для всех детсадов страны.В 1965-1970 годах специалисты разработали шестиуровневую систему работы с детьми: через знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценку. Количество детей в детсадах в эти годы превысило 15 миллионов.В 1984-1990 годах в стране появилась первая «Типовая программа обучения в детском саду», которая готовила детей к обучению в школе с шести лет.В 2010-2020 годах система дошкольного образования кардинально изменилась. Владение конкретными навыками и умениями уступило место развитию самостоятельной активности малышей. В 2013 году впервые в российской истории был принят ФГОС – федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Если раньше детям предлагали знать и применять знания, то сейчас педагоги их также учат самостоятельно находить решения нетипичных ситуаций. Появление Цифровой образовательной среды сделало познавательный процесс интерактивным.По состоянию на август 2021 года, в России 96% детей в возрасте до трех лет и 99% в возрасте от трех до семи лет посещают детские сады и ясли.По заявлению министра просвещения РФ Сергея Кравцова, в настоящее время очередей в детские сады практически нет.В 2020 году были построены 448 детских садов. В 2021 году открывается 473 детсада. К 2024 году планируется создать свыше 256 тысяч новых мест для дошкольников.Развитие дошкольного образования, повышение его качества, строительство современных детских садов, материальное обеспечение работников дошкольных учреждений – приоритетные задачи государственной социальной политики России, на решение которых направлен национальный проект «Демография». В День воспитателя и всех дошкольных работников проводятся различные мероприятия, посвященные празднику.Материал подготовлен на основе информации РИА Новости и открытых источников
россия
РИА Новости
[email protected]
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
2021
РИА Новости
[email protected]
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
Новости
ru-RU
https://ria.ru/docs/about/copyright.html
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/
РИА Новости
[email protected]
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/09/18/1751613093_0:0:2732:2048_1920x0_80_0_0_519c8902c5a0d245850b4b007fa0f02c.jpg
РИА Новости
[email protected]
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og. xn--p1ai/awards/
РИА Новости
[email protected]
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
общество, справки, россия, воспитание детей, сн_образование, социальный навигатор
День воспитателя и всех дошкольных работников отмечается ежегодно 27 сентября. Он был официально утвержден приказом Министерства образования и науки РФ 17 мая 2016 года по распоряжению правительства РФ. Праздник был установлен с целью повышения престижа работы воспитателей и других специалистов дошкольных учреждений, исходя из приоритетов государственной политики России в области защиты детства и развития социальных институтов.Первое празднование Дня воспитателя прошло Санкт-Петербурге в 2003 году. В 2004 году он был учрежден по инициативе ряда общероссийских педагогических изданий – «Детский сад со всех сторон», «Дошкольное образование», «Обруч». В 2016 году праздник обрел официальный статус.Дата праздника выбрана не случайно. В этот день – 27 сентября 1863 года – в Санкт-Петербурге был открыт первый в России детский сад.
Первое дошкольное учреждение появилось стараниями Софьи Люгебиль – жены профессора греческой словесности Императорского Санкт-Петербургского университета Карла Люгебиль. Супруги были последователями теории немецкого педагога Фридриха Фребеля, которому принадлежит авторство самого названия учреждения «детский сад». Фребель считал целью воспитания развитие природных способностей ребенка.
аведение супругов Люгебиль приняло 30 мальчиков в возрасте от трех до шести лет, принадлежащих к семьям разных сословий. С ними занимались гимнастикой, обучали танцам, пению и чтению. Учреждение содержалось на средства, вносимые родителями, но часть детей из малоимущих семей посещали занятия бесплатно.
С 1866 по 1870 год частными лицами было открыто несколько платных детских садов в Москве, Петербурге, Воронеже, Иркутске, Смоленске и Тбилиси.
Первый бесплатный детский сад открылся в России в 1866 году – он был организован при благотворительном Обществе дешевых квартир для детей работниц Петербурга.
В 1867 году при Санкт-Петербургском педагогическом собрании образована комиссия детских садов. Однако организация детских садов в России вызвала значительные споры – традиции национального воспитания в большей степени ориентировались на семью. Поэтому к 1882 году в стране насчитывалось только 37 платных дошкольных учреждений, а к 1896 году – около 60. Число бесплатных детских садов для малоимущих было совсем незначительным. К концу XIX века губернские ведомства стали создавать ясли-сады для крестьянских детей.
После 1917 года дошкольные учреждения вошли в государственную систему образования.
20 декабря 1917 года была принята «Декларации по дошкольному воспитанию», согласно ее положениям, основными принципами дошкольного образования считались бесплатность и доступность. Главными задачами, которые ставились перед педагогами, стало формирование эмоций и поведения детей в соответствии с принципами коммунистической морали, а также привитие трудовых навыков. Помимо этого, немаловажным считалось укрепление здоровья детей и усвоение ими элементарных знаний.
Также детский сад позволял женщинам раньше выйти на работу, при этом совмещая материнство и активную общественную деятельность.
В 1936 года было принято постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», в котором ставилась задача сделать педагога центральной фигурой в дошкольных учреждениях. Были учреждены Устав детского сада и «Руководство для воспитателя детского сада».
В это же время появился журнал «Дошкольное воспитание». По его данным, в конце 1930-х годов в детсадах воспитывались около двух миллионов малышей.
Великая Отечественная война (1941-1945) оставила многих детей без родителей. В это время возникли дошкольные интернаты и детские дома с круглосуточным пребыванием, где жили осиротевшие дети.
В 1959 году появились ясли, куда можно было отдать ребенка с двух месяцев. В это же время была создана комплексная типовая программа воспитания, которая стала единым рабочим документом для всех детсадов страны.
В 1965-1970 годах специалисты разработали шестиуровневую систему работы с детьми: через знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценку. Количество детей в детсадах в эти годы превысило 15 миллионов.
В 1984-1990 годах в стране появилась первая «Типовая программа обучения в детском саду», которая готовила детей к обучению в школе с шести лет.
В 2010-2020 годах система дошкольного образования кардинально изменилась. Владение конкретными навыками и умениями уступило место развитию самостоятельной активности малышей.
В 2013 году впервые в российской истории был принят ФГОС – федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Если раньше детям предлагали знать и применять знания, то сейчас педагоги их также учат самостоятельно находить решения нетипичных ситуаций. Появление Цифровой образовательной среды сделало познавательный процесс интерактивным.По состоянию на август 2021 года, в России 96% детей в возрасте до трех лет и 99% в возрасте от трех до семи лет посещают детские сады и ясли.По заявлению министра просвещения РФ Сергея Кравцова, в настоящее время очередей в детские сады практически нет.В 2020 году были построены 448 детских садов. В 2021 году открывается 473 детсада. К 2024 году планируется создать свыше 256 тысяч новых мест для дошкольников.Развитие дошкольного образования, повышение его качества, строительство современных детских садов, материальное обеспечение работников дошкольных учреждений – приоритетные задачи государственной социальной политики России, на решение которых направлен национальный проект «Демография».В День воспитателя и всех дошкольных работников проводятся различные мероприятия, посвященные празднику.
Материал подготовлен на основе информации РИА Новости и открытых источников
SQL запросы быстро. Часть 1 / Хабр
Введение
Язык SQL очень прочно влился в жизнь бизнес-аналитиков и требования к кандидатам благодаря простоте, удобству и распространенности. Из собственного опыта могу сказать, что наиболее часто SQL используется для формирования выгрузок, витрин (с последующим построением отчетов на основе этих витрин) и администрирования баз данных. И поскольку повседневная работа аналитика неизбежно связана с выгрузками данных и витринами, навык написания SQL запросов может стать фактором, из-за которого кандидат или получит преимущество, или будет отсеян. Печальная новость в том, что не каждый может рассчитывать получить его на студенческой скамье. Хорошая новость в том, что в изучении SQL нет ничего сложного, это быстро, а синтаксис запросов прост и понятен. Особенно это касается тех, кому уже доводилось сталкиваться с более сложными языками.
Обучение SQL запросам я разделил на три части. Эта часть посвящена базовому синтаксису, который используется в 80-90% случаев. Следующие две части будут посвящены подзапросам, Join’ам и специальным операторам. Цель гайдов: быстро и на практике отработать синтаксис SQL, чтобы добавить его к арсеналу навыков.
Практика
Введение в синтаксис будет рассмотрено на примере открытой базы данных, предназначенной специально для практики SQL. Чтобы твое обучение прошло максимально эффективно, открой ссылку ниже в новой вкладке и сразу запускай приведенные примеры, это позволит тебе лучше закрепить материал и самостоятельно поработать с синтаксисом.

Кликнуть здесь
После перехода по ссылке можно будет увидеть сам редактор запросов и вывод данных в центральной части экрана, список таблиц базы данных находится в правой части.
Структура sql-запросов
Общая структура запроса выглядит следующим образом:
SELECT ('столбцы или * для выбора всех столбцов; обязательно') FROM ('таблица; обязательно') WHERE ('условие/фильтрация, например, city = 'Moscow'; необязательно') GROUP BY ('столбец, по которому хотим сгруппировать данные; необязательно') HAVING ('условие/фильтрация на уровне сгруппированных данных; необязательно') ORDER BY ('столбец, по которому хотим отсортировать вывод; необязательно')
Разберем структуру. Для удобства текущий изучаемый элемент в запроса выделяется CAPS’ом.
SELECT, FROM
SELECT, FROM — обязательные элементы запроса, которые определяют выбранные столбцы, их порядок и источник данных.
Выбрать все (обозначается как *) из таблицы Customers:
SELECT * FROM Customers
Выбрать столбцы CustomerID, CustomerName из таблицы Customers:
SELECT CustomerID, CustomerName FROM Customers
WHERE
WHERE — необязательный элемент запроса, который используется, когда нужно отфильтровать данные по нужному условию. Очень часто внутри элемента where используются IN / NOT IN для фильтрации столбца по нескольким значениям, AND / OR для фильтрации таблицы по нескольким столбцам.
Фильтрация по одному условию и одному значению:
select * from Customers WHERE City = 'London'
Фильтрация по одному условию и нескольким значениям с применением IN (включение) или NOT IN (исключение):
select * from Customers where City IN ('London', 'Berlin')
select * from Customers where City NOT IN ('Madrid', 'Berlin','Bern')
Фильтрация по нескольким условиям с применением AND (выполняются все условия) или OR (выполняется хотя бы одно условие) и нескольким значениям:
select * from Customers where Country = 'Germany' AND City not in ('Berlin', 'Aachen') AND CustomerID > 15
select * from Customers where City in ('London', 'Berlin') OR CustomerID > 4

GROUP BY
GROUP BY — необязательный элемент запроса, с помощью которого можно задать агрегацию по нужному столбцу (например, если нужно узнать какое количество клиентов живет в каждом из городов).
При использовании GROUP BY обязательно:
перечень столбцов, по которым делается разрез, был одинаковым внутри SELECT и внутри GROUP BY,

агрегатные функции (SUM, AVG, COUNT, MAX, MIN) должны быть также указаны внутри SELECT с указанием столбца, к которому такая функция применяется.

Группировка количества клиентов по городу:
select City, count(CustomerID) from Customers GROUP BY City
Группировка количества клиентов по стране и городу:
select Country, City, count(CustomerID) from Customers GROUP BY Country, City
Группировка продаж по ID товара с разными агрегатными функциями: количество заказов с данным товаром и количество проданных штук товара:
select ProductID, COUNT(OrderID), SUM(Quantity) from OrderDetails GROUP BY ProductID
Группировка продаж с фильтрацией исходной таблицы. В данном случае на выходе будет таблица с количеством клиентов по городам Германии:
select City, count(CustomerID) from Customers WHERE Country = 'Germany' GROUP BY City
Переименование столбца с агрегацией с помощью оператора AS. По умолчанию название столбца с агрегацией равно примененной агрегатной функции, что далее может быть не очень удобно для восприятия.
select City, count(CustomerID) AS Number_of_clients from Customers group by City

HAVING
HAVING — необязательный элемент запроса, который отвечает за фильтрацию на уровне сгруппированных данных (по сути, WHERE, но только на уровень выше).
Фильтрация агрегированной таблицы с количеством клиентов по городам, в данном случае оставляем в выгрузке только те города, в которых не менее 5 клиентов:
select City, count(CustomerID) from Customers group by City HAVING count(CustomerID) >= 5
В случае с переименованным столбцом внутри HAVING можно указать как и саму агрегирующую конструкцию count(CustomerID), так и новое название столбца number_of_clients:
select City, count(CustomerID) as number_of_clients from Customers group by City HAVING number_of_clients >= 5
Пример запроса, содержащего WHERE и HAVING. В данном запросе сначала фильтруется исходная таблица по пользователям, рассчитывается количество клиентов по городам и остаются только те города, где количество клиентов не менее 5:
select City, count(CustomerID) as number_of_clients from Customers WHERE CustomerName not in ('Around the Horn','Drachenblut Delikatessend') group by City HAVING number_of_clients >= 5

ORDER BY
ORDER BY — необязательный элемент запроса, который отвечает за сортировку таблицы.
Простой пример сортировки по одному столбцу. В данном запросе осуществляется сортировка по городу, который указал клиент:
select * from Customers ORDER BY City
Осуществлять сортировку можно и по нескольким столбцам, в этом случае сортировка происходит по порядку указанных столбцов:
select * from Customers ORDER BY Country, City
По умолчанию сортировка происходит по возрастанию для чисел и в алфавитном порядке для текстовых значений. Если нужна обратная сортировка, то в конструкции ORDER BY после названия столбца надо добавить DESC:
select * from Customers order by CustomerID DESC
Обратная сортировка по одному столбцу и сортировка по умолчанию по второму:
select * from Customers order by Country DESC, City

JOIN
JOIN — необязательный элемент, используется для объединения таблиц по ключу, который присутствует в обеих таблицах. Перед ключом ставится оператор ON.
Запрос, в котором соединяем таблицы Order и Customer по ключу CustomerID, при этом перед названиям столбца ключа добавляется название таблицы через точку:
select * from Orders JOIN Customers ON Orders.CustomerID = Customers.CustomerID
Нередко может возникать ситуация, когда надо промэппить одну таблицу значениями из другой. В зависимости от задачи, могут использоваться разные типы присоединений. INNER JOIN — пересечение, RIGHT/LEFT JOIN для мэппинга одной таблицы знаениями из другой,
select * from Orders join Customers on Orders. CustomerID = Customers.CustomerID where Customers.CustomerID >10
Внутри всего запроса JOIN встраивается после элемента from до элемента where, пример запроса:
Другие типы JOIN’ов можно увидеть на замечательной картинке ниже:

В следующей части подробнее поговорим о типах JOIN’ов и вложенных запросах.
При возникновении вопросов/пожеланий, всегда прошу обращаться!
NFT и будущее искусства — каким оно будет?
пресс-служба Samsung
Инсталляция Samsung на международной ярмарке Cosmosсow
На вопросы отвечали:
Meta Rite, цифровой художник
Kirill Rave, цифровой художник
Synticate, арт-группа
Герберт Шопник, основатель Digital Art Expo, организатор стенда NFT на Cosmoscow 2021
Что происходит с рынком NFT в России прямо сейчас? А в мире? Недавно NFT продавали на Sotheby’s.
С одной стороны, идет стабилизация того NFT-бума, когда коллекционеры скупали все, что движется. Все, кто залетел на хайпе, поняли, что то, что они купили, вряд ли продастся в ближайшее время. Покупки стали менее спонтанны и эмоциональны; если раньше неизвестный художник мог выложить свою работу за необоснованно большие деньги и был шанс, что ее купят, сейчас этот шанс все меньше. Это относится и к России, и к миру вообще. Коллекционеры долго следят за художником, смотрят на его потенциал, на то, как он развивается, и только потом покупают. С другой стороны, к NFT растет интерес со стороны традиционного арт-рынка и традиционных коллекционеров. Такой же интерес начинают проявлять арт-институции и музеи. Появляются NFT-платформы, которые курируют люди из мира традиционного искусства, они видят в блокчейне будущее и хотят внести свой вклад в формирование новых арт-систем.
Рынок NFT — это очень широкое понятие, в которое входит не только искусство, но уже и коллекционные карточки, игровые персонажи, билеты, cелебритис и др. Бурный взлет NFT в России и в мире произошел в марте-апреле этого года, затем пошел на спад и к осени сменился на вторую волну, но уже более осмысленную и понятную как художникам, так и коллекционерам.
NFT — это глобальный рынок и глобальный тренд, поэтому особых отличий России от других стран в этом смысле нет. В России тренд NFT в арт-сообществе поддержал Эрмитаж, выпустив первые NFT и анонсировав выставку в ноябре.
После легендарной продажи Beeple на том самом Sotheby’s мир и Россию, в частности, кажется, охватила NFT-лихорадка — все стараются напасть на криптоклондайк, знаменитости и инфлюенсеры выпускают лимитированные коллекции работ в NFT-формате. На Западе это работы от Snoop Dogg, Эдварда Сноудена, Джека Дорси (основатель твиттера). Появляются одна за другой NFT-платформы, тут руку прикладывают и русские, и зарубежные звезды, как, например, Моргенштерн, запускаются благотворительные фонды на блокчейне, хоккейные и баскетбольные команды выпускают коллекционные карточки и помогают детям.
Кто главные покупатели: криптомиллионеры или ценители искусства?
Сам вход в криптовалюты не так прост, надо завести кошелек, купить эфир, разобраться с площадками и кибербезопасностью. А главное — ответить самому себе на вопрос «как может столько стоить картинка в интернете?». И если у криптосообщества оба этих вопроса решены, то у традиционного коллекционера — нет. Поэтому ответ очевиден: в основном NFT коллекционируют люди из крипты, это их среда, их инструменты и их искусство.
Я приобрел свой первый NFT полтора года назад. Необязательно быть криптомиллионером, чтобы начать собирать такое искусство, но первыми покупателями действительно стали коллекционеры из блокчейн-сообщества, и громкие покупки с аукционов также приобретались криптоколлекционерами. Сегодня известные CryptoPunks продаются по несколько раз в неделю по цене от $50−100 тыс. Это стало уже цифровым антиквариатом и статусным уровнем для их владельцев. Но традиционные коллекционеры современного искусства не могут пройти мимо этого феномена. Значимая коллекция сегодня не будет полной без NFT-арта.
Так или иначе, оба лагеря поддерживают комьюнити, и трудно сказать, где начинаются инвестиции и заканчивается любовь к искусству. Прежде всего потому, что не очень понятно, во что конкретно стоит инвестировать, а в успехе художника не последнюю роль играет идейный резонанс со зрителем. На крупные суммы NFT-искусство покупают в основном криптоинвесторы, люди, которые хорошо разбираются в крипторынке и привыкли к работе с «нематериальными» активами, любители же искусства могут в виде исключения поддержать знакомых художников, но вкладываться предпочитают в материальное.
Какие самые интересные примеры использования новых технологий в искусстве вы увидели в этом году? За какими художниками и проектами советуете следить?
Посоветую я старую добрую классику — Олафура Элиассона и его космические метамодернистские инсталляции. Художник работает со светом и пространством и считает, что «половину его произведений создает зритель». Его работы начинаются со слова yours, это игра слов, одновременно означающая и «твое», и «ваше». Человек, проживающий опыт погружения в работы Элиассона, переживает его коллективно и одновременно уникально, лично. Хотя cтарая добрая классика тоже использует новые технологии — в одном из своих последних проектов Элиассон задействует VR.
Мне очень понравилась авторская лазерная инсталляция Bloom питерской команды Tribe на фестивале медиа-арта «Нур» в Казани. Я люблю минималистичность и эмоциональность тотальных инсталляций, их бесполезно смотреть в интернете. Талантов в этом жанре много, но фаворит для меня один — Редзи Икеда.
Самые успешные цифровые художники на сегодня — Beeple, Pak, Xcopy, Fewocious, Mad Dog Jones и др. В России уже много продаваемых цифровых художников: конечно, арт-группа AES+F, Brickspacer, Артем Ткач, Дмитрий Мельников, Покрас Лампас, Миша Мост и др.
Как вы думаете, все ли, кто работает с NFT-искусством, точно понимают, что такое блокчейн?
Чтобы прийти в Сбербанк и снять деньги, не обязательно понимать, как Сбербанк устроен. Достаточно знать пароль от карточки, иметь ноги и выучить ряд нехитрых манипуляций с банкоматом. Загрузить свою картинку на OpenSea и назвать ее искусством может любой человек, у которого есть фотошоп, метамаск и немного эфира. В любом деле есть люди, которые глубоко разбираются в теме, а есть те, кто просто пользуется системой, особо не погружаясь в то, как она работает. Но в NFT практически всем приходится разобраться, что такое блокчейн, хотя бы на элементарном уровне. Ведь надо же что-то ответить на вопрос бабушки: «А что это вообще такое, этот ваш НТФ?»
Думаю, что нет, так как сама по себе это достаточно сложная технология. Но в том числе благодаря NFT и удобным маркетплейсам она стала доступной очень многим. Блокчейн — это не только кошельки и криптовалюты, это технология, которая успешно применяется в корпоративном и государственном секторах, включая Россию. У нее большое будущее. Я занимаюсь блокчейном как технологией более четырех лет. В России блокчейн входит в список сквозных технологий программы «Цифровая экономика РФ», и ее применение описано в официальной дорожной карте до 2024 года.
Потребуется ли в будущем виртуального искусства виртуальный куратор? Виртуальная архитектура? Будет ли оно собираться и выставляться как-то принципиально иначе, чем сейчас современное искусство в современном музее?
Будущее уже здесь. Этой весной у нас была виртуальная выставка в метавселенной Cryptovoxels с виртуальным куратором. Все началось спонтанно. Нашему другу Ивану Ващенко дал «попользовать» свои виртуальные земли знакомый. Ваня строил объекты, развешивал свои работы. И тут вклинилась я. Ваня предложил повесить и мои работы тоже. Остальные художники, узнав о такой движухе, тоже захотели вписаться, было решено организовать выставку. Все подробности про кураторов, архитектуру и современное искусство вы узнаете в этом ноябре на выставке «Незримый эфир», которую делает Эрмитаж. Ее откроют в виртуальном здании Биржи, то есть Эрмитажем запланирован полноценный VR-проект.
Если мы говорим про мир искусства — неважно, NFT это или нет, — то, безусловно, куратор требуется для отбора качественного современного арта. «Виртуальный куратор» звучит как «AI-куратор», то есть работающий на базе искусственного интеллекта — хорошая идея. Однако рынок NFT как криптоарта саморегулируется, где коллекционеры приобретают NFT сами по своим соображениям и никто не может это ограничить или запретить.
Цифровое искусство сейчас выставляется на экранах, при помощи проекторов и голограмм. Также набирают популярность и востребованность метавселенные, цифровые двойники музеев и галерей, виртуальная и дополненная реальность. Удобство цифрового арта в том, что его не нужно физически хранить и перемещать, достаточно любого устройства для отображения в любом удобном месте на любом подходящем носителе.
За последний год мир сильно изменился. Какое изменение вы считаете главным?
Для нашей сферы главное — это появление ценности у digital-арта и рост осознания себя художниками среди CG-артистов, занимавшихся прежде в основном выполнением клиентских задач. Пандемия — очевидный фактор, который на нас всех повлиял. В искусстве можем сказать, что изменилось — стало намного больше экспериментов, смелости, свободы, появилось намного больше молодых авторов, которые готовы работать, пробовать новое, искать свой стиль. Это значительно меняет язык идей и развивает искусство в целом. Можно сказать, на наших глазах случилась очередная революция, появился новый жанр, которой имеет громадный творческий потенциал.
В чем будущее искусства?
Искусство будет там, где будет человек. А мы все глубже уходим в цифру. При этом виртуальная реальность меняет наше восприятие настолько, что сама разница между реальным и виртуальным оказывается стерта. Мы можем выходить за рамки физических границ и создавать пространства, которые никогда не существовали. Искусство будет следовать за нами, осваивая все новые и новые инструменты. Сеть — ключевая технология, принесшая нам глобальные перемены, а перемены всегда дают искусству взрыв новых возможностей.
Во-первых, искусство будет выходить из рамочного восприятия, зритель перестанет созерцать предмет искусства снаружи и будет находиться внутри мира художника и являться его частью. Во‑вторых, искусство будет все больше двигаться в интерактив и генеративность, как это происходит в природе и окружающем мире. Приход современных технологий приближает этот переход и стирает границу между зрителем и произведением искусства.
Формирование и состав классов в начальной школе по JSTOR
Абстрактный
В этом исследовании изучались процедуры формирования классов, используемые в 22 начальных школах двух округов, а также влияние этих процедур на состав классов в 200 классах, 56 из которых были комбинированными (классы с учащимися двух классов). С директорами опросили об их процедурах распределения студентов по классам, и студенты выполнили предварительные тесты.Главный вывод заключался в том, что директора, стремясь облегчить бремя комбинированных классов, возлагаемое на учителей, назначили этим классам более способных и более независимых учеников, стратегия, которая повысила уровень способностей комбинированных классов, но снизила его в соседних одноклассниках. классы. Это исследование предполагает, что может быть полезно концептуализировать процедуры распределения учащихся начальной и средней школы как один и тот же механизм, механизм, который создает определенные учебные программы для учащихся K-12.
Информация о журнале
Американский журнал исследований в области образования (AERJ) имеет своей целью публикацию оригинальных эмпирических и теоретических исследований и анализов в области образования. Редакторы стремятся публиковать статьи из самых разных академических дисциплин и основных областей. Они ищут вклады, которые важны для понимания и / или улучшения образовательных процессов и результатов.
Информация об издателе
Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований. AERA — самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения. Его 20 000 членов — педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики; аспиранты; и бихевиористы. Широкий спектр дисциплин представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.
Гравитация может сыграть большую роль в образовании элементарных частиц, чем предполагали ученые
Гравитация может играть более важную роль в образовании элементарных частиц, чем думали ученые. Команда физиков из РУДН получила несколько решений квазиклассических моделей, описывающих частицы, подобные волнам. Они также вычислили соотношение между гравитационным взаимодействием частиц и взаимодействием их зарядов. Результаты исследования опубликованы в журнале Universe .
Из-за их небольшого размера гравитационное взаимодействие между элементарными частицами (электронами, протонами и нейтронами) слабо по сравнению с кулоновскими силами — притяжением и отталкиванием, определяемым зарядом. Например, отрицательно заряженные электроны движутся вокруг атомного ядра, содержащего положительно заряженные протоны. Следовательно, отношением ньютоновского притяжения к кулоновскому отталкиванию (или γ,) можно пренебречь. Однако в масштабе Планка, т.е.е. на расстояниях около 1,6 x 10 ^-35 м эти силы становятся сопоставимыми. Команда физиков из РУДН нашла решения существующих моделей, которые соответствуют частицам в диапазоне Планка.
Гравитация может играть более важную роль в образовании элементарных частиц, чем думали ученые. Команда физиков из РУДН получила несколько решений квазиклассических моделей, описывающих частицы, подобные волнам. Они также вычислили соотношение между гравитационным взаимодействием частиц и взаимодействием их зарядов. Источник: РУДН
.
«Гравитация потенциально может играть важную роль в микромире, и это предположение подтверждается некоторыми данными. γ считается «магическим» безразмерным числом, и нам неизвестны какие-либо серьезные попытки теоретически получить такое маленькое значение γ — 10 ^-40. Мы представили простую модель, которая позволила получить именно это значение естественным образом », — сказал Владимир Кассандров, кандидат наук, доцент Института гравитации и космологии РУДН.
Команда использовала полуклассические модели, основанные на уравнениях электромагнитного поля. У них есть несколько решений для частиц, а также для солитонов (устойчивых уединенных волн). В подобных уравнениях гравитация обычно не учитывается и заменяется нелинейной поправкой, которая выбирается почти произвольно. В этом и заключается основная проблема этих моделей. Однако ее можно решить, добавив в систему уравнения трех фундаментальных полей. Затем, следуя требованиям калибровочной инвариантности (которые предотвращают изменение физических величин одновременно с преобразованием полей), форма нелинейности становится строго определенной. Команда из РУДН использовала этот подход для поиска решений, соответствующих характеристикам типичных элементарных частиц. Существование таких решений подтвердило бы фундаментальную роль гравитации в образовании частиц.
Команде не удалось найти решения, в которых заряд и масса соответствовали бы элементарным частицам при γ <0,9, и сама возможность их существования остается под вопросом. Однако ученым удалось получить решения модели для γ ~ 1.Они описывают заряженные полуквантовые объекты в диапазоне Планка (т.е. с массой около 10 ^-5 г и размером порядка 10 ^-33 см). Физики до сих пор не уверены, чему соответствуют эти решения. Гипотетические частицы с такими параметрами называются максимонами или планкеонами. Команда из РУДН первой получила дискретный энергетический спектр для объектов с γ, стремящимся к бесконечности (т.е. с исключенным из модели электрическим полем). В этом случае решение описывает объекты с массой, близкой к солнечной.
«Хотя наша попытка рассчитать вероятностные характеристики при γ <0,9 не увенчалась успехом, модель все же могла иметь такие частицы, подобные решениям. В будущем мы хотели бы пролить свет на эту интригующую для физиков проблему, чрезвычайно сложную с точки зрения математики. Мы хотим выяснить, действительно ли существуют решения для элементарных частиц в трехпольной модели », — добавил Владимир Кассандров из РУДН.
Ссылка: «О решающей роли гравитации в образовании элементарных частиц» Ахмеда Альхарти и Владимира В.Кассандров, 23 октября 2020 года, Вселенная .
DOI: 10.3390 / universe6110193
Примечание редактора [13.06.21]: Некоторые значения в этой статье были обновлены, поскольку в них отсутствовал знак минус в экспоненте.
Формирование академической Я-концепции в начальном образовании: объединяющая модель для внешних и внутренних сравнений
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.12.003Получение прав и контента
Основные моменты
•
Мы исследуем формирование академической самооценки (ASC) в вербальной и математической областях.
•
Мы фокусируемся на эффектах внутреннего и внешнего сравнения в одной унифицирующей модели.
•
Индивидуальные достижения (ACH) положительно связаны с ASC внутри домена.
•
Отдельный ACH отрицательно связан с ASC во всех доменах.
•
ACH среднего класса показывает отрицательные внутридоменные и положительные междоменные эффекты.
Abstract
Учитывая его выдающуюся роль в обучении и развитии студентов, важно понимать, как академическая самооценка (т.е., как человек воспринимает себя в академическом контексте). Как внутренние, так и внешние сравнения считаются ключевыми предпосылками: студенты формируют свою академическую самооценку в значительной степени путем (внешнего) сравнения себя с другими и (внутреннего) сравнения своей собственной успеваемости в различных академических областях. Основываясь на предыдущих исследованиях в области среднего образования, основная цель этого исследования — протестировать модель, объединяющую оба процесса сравнения в начальном образовании, на большой выборке учащихся 4-х классов ( N = 4436), распределенных в 241 класс. Включая предложенные внутренние и внешние эталонные эффекты в одну интегрированную модель, исследование предоставило доказательства наличия обоих эффектов сравнения в двух областях академической самооценки (то есть математике и вербальной самооценке). В частности, достижения учащихся в одной области были положительно связаны с самооценкой в этой области и отрицательно — с самооценкой в другой области. Кроме того, средняя успеваемость в классе была отрицательно связана с академической самооценкой в каждой области и положительно во всех областях.В заключение, это исследование подчеркивает необходимость дальнейшей интеграции основных моделей формирования академической самооценки в единую теоретическую основу.
Ключевые слова
Академическая самооценка
Внутреннее сравнение
Внешнее сравнение
Начальное образование
Внутренняя и внешняя система отсчета модели
Эффект большой рыбы-маленького пруда
Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)
Просмотр полный текст
Copyright © 2014 Elsevier Inc. Все права защищены.
Рекомендуемые статьи
Цитирующие статьи
Физики анализируют роль гравитации в образовании элементарных частиц
Ученые считают, что гравитация играет значительную роль в образовании элементарных частиц. Определенные данные подтверждают это предположение.
Но из-за их небольшого размера гравитационное взаимодействие между элементарными частицами (электронами, протонами и нейтронами) слабо по сравнению с кулоновскими силами.
Например, отрицательно заряженные электроны движутся вокруг атомного ядра, содержащего положительно заряженные протоны. Следовательно, доля ньютоновского притяжения и кулоновского отталкивания (или γ) ничтожна. Как бы то ни было, в масштабе Планка, например, на расстояниях около 1,6? 10? 35 м эти силы становятся эквивалентными.
Команда физиков из РУДН нашла решения существующих моделей, которые соответствуют частицам в диапазоне Планка. Они получили некоторые решения полуклассических моделей, описывающих частицы, подобные волнам. Более того, они также рассчитали соотношение между гравитационным взаимодействием частиц и взаимодействием их зарядов.
Владимир Кассандров, доктор философии, доцент Института гравитации и космологии РУДН, сказал: «γ считается« магическим »безразмерным числом, и нам неизвестны какие-либо серьезные попытки теоретически получить такое число. небольшое значение γ — 10-40. Мы представили простую модель, которая позволила естественным образом получить именно это значение.”
В частности, ученые использовали полуклассические модели, основанные на уравнениях электромагнитного поля. Такие модели имеют несколько решений для частиц и солитонов. Гравитация в таких уравнениях не учитывается и заменяется нелинейной поправкой, которая выбирается почти произвольно. Вот в чем заключается основная проблема.
Хотя, ее можно решить, добавив в систему уравнения трех фундаментальных полей. Затем, следуя требованиям калибровочной инвариантности (которые предотвращают изменение физических величин одновременно с преобразованием полей), форма нелинейности становится строго определенной.
Используя тот же подход, ученые нашли решения, которые соответствовали характеристикам типичных элементарных частиц. Существование таких решений подтвердило бы фундаментальную роль гравитации в образовании частиц.
Ученые не смогли найти решения, в которых заряд и масса соответствовали бы элементарным частицам при γ <0,9, и сама возможность их существования остается под вопросом. Но они успешно получили решения модели для γ ~ 1. Они описывают заряженные полуквантовые объекты в диапазоне Планка.
Физики до сих пор не уверены, чему соответствуют эти решения. Гипотетические частицы с такими параметрами называются максимонами или планкеонами.
Это первый случай, когда ученым удалось получить дискретный энергетический спектр для объектов с γ, стремящимся к бесконечности.
Владимир Кассандров из РУДН сказал: «Хотя наша попытка вычислить вероятностные характеристики при γ <0,9 не увенчалась успехом, модель все же могла иметь такие частицы, подобные решениям. В будущем мы хотели бы пролить свет на эту интригующую для физиков проблему, чрезвычайно сложную с точки зрения математики. Мы хотим выяснить, существуют ли решения для элементарных частиц в трехпольной модели ».
Ссылка на журнал:
Alharthy, A .; Кассандров, В. О решающей роли гравитации в образовании элементарных частиц. Universe 2020, 6, 193. DOI: 10.3390 / universe6110193
Формирование элементарной веры — Св.Церковь Святого Луки
Элементарное формирование веры в Св. Луке идет от детского сада до 5-го класса. Мы следуем традиционному школьному календарю с отключенным летом. Формирование веры проводится по воскресеньям в месяц с 9: 45-10: 45 утра, когда родители забирают и забирают прямо в классе своего ребенка (детей).
Формирование веры — это процесс на всю жизнь, который начинается с крещения и продолжается во всех сферах жизни. Родители являются первыми и главными катехизаторами наших детей, поэтому мы просим вас сотрудничать с нами, чтобы обеспечить место, где вера наших детей может расти и питаться. Катехизация и евангелизация — наши основные цели в элементарном формировании веры. Слово катехизация происходит от греческого языка, означающего «повторять учение», что означает, что катехизация или учение веры представляет собой интерактивный процесс, в котором Слово Божье повторно звучит между провозглашающим, принимающим сообщение, и среди них. Святой Дух!» (Католическое информационное агентство) Это означает, что в процессе формирования веры мы не только узнаем о Боге и Его Церкви, но и укрепляем отношения с Богом и Его Церковью.Это включает обучение, проекты обслуживания, еду и развлечения. Мы поем песни, играем в игры, действуем по своей вере и учимся жить своей верой.
Учебный план
Здесь, в Сент-Луке, мы используем серию «Вера и жизнь» Игнатия Пресса. «Вера и жизнь , третье издание серии представляет католическое учение с использованием проверенной временем церковной методологии и спирального развития катехизации в красивом, удобном для студентов, всеобъемлющем формате ( Вера и жизнь, ). «
Требования к сакраментальной подготовке
Зачисление в формирование веры требуется для получения Первого примирения и Первого причастия. В епархии Роли подготовка к причастию длится два года. Следовательно, чтобы получить причастия во 2-м классе, все дети должны быть зачислены в 1-й класс в Faith Formation. Помните, что формирование веры — это процесс на всю жизнь, и принятие таинств — это , а не окончание или окончание формирования.Поэтому мы предлагаем непрерывную катехизацию для всех детей в средней школе и призываем всех посещать ее.
Нажмите эту кнопку, чтобы зарегистрироваться онлайн. Регистрационная форма на 2021-2022 годы.
Регистрация онлайн-образования Святого Луки
Элементарное формирование веры
Environment Faith Formation, R.C.I.A для детей, воскресная школа, детская литургия слова, VBS
Координатор программы формирования веры детей
Джейн Энн Бечичка
Свяжитесь с Джейн Энн Бечика по электронной почте или позвоните по телефону 515-279-4654 доб. 304 для регистрации.
Справочник для родителей
2021-2022 Регистрационная форма формирования веры
2021-2022 График формирования веры
WFF предлагается детям K-5 классов.
R.C.I.A для детей предлагается по мере необходимости.
CLW предлагается детям, посещающим мессу в воскресенье в 10:30. Священник приглашает детей для благословения в начале мессы. Дети вместе с руководителем и помощниками идут в приходский зал для чтения, обсуждения и мероприятий, которые относятся к Массовым чтениям.Родителям рекомендуется посещать это замечательное мероприятие вместе со своими детьми. После проповеди детей приветствуют обратно на мессу. Для CLW регистрация не требуется.
Свяжитесь с Джейн Энн Бечика по электронной почте или позвоните по телефону 515-279-4654 доб. 304, если вы хотите помочь с CLW.
ПЕРВОЕ ПРИМИРЕНИЕ
Подготовка к первому примирению проходит осенью второго класса. Подготовка сосредоточена на участии семьи, сверстников и сообщества, а также на литургической катехизации, где дети и взрослые узнают о грехе, обращении, а также о милости и прощении Бога через символы и ритуалы.Родители должны присутствовать на часовом собрании, проводимом осенью. Родители и дети посещают учебные станции перед празднованием Первого примирения, которое проходит в ноябре. Дети должны принять это причастие перед тем, как впервые принять Евхаристию.
ПЕРВЫЙ ЕВХАРИСТ
Подготовка к Первой Евхаристии происходит во втором классе после празднования Первого Примирения. Как и в случае с Первым примирением, в него вовлечены семья, сверстники и сообщество.Основное внимание уделяется Евхаристии как таинству посвящения, молитвам, знакам и символам мессы и призыву к служению. Родители обязаны присутствовать на собрании, которое проводится после рождественских каникул. Родители и дети посещают учебные станции перед празднованием Первой Евхаристии, которое обычно проходит в мае.
Перейти к основному содержанию Поиск Поиск
Где угодно
Быстрый поиск где угодно
Поиск Поиск
Расширенный поиск
Войти | регистр
Пропустить главную навигацию Закрыть меню ящика Открыть меню ящика Домой
Подписка / продление